تشكيل فريق للأطفال. أشكال وأساليب تشكيل فريق من أطفال المدارس المبتدئين

أشكال التعليم هي الطرق التي يتم بها تنظيم العملية التعليمية والأنشطة الجماعية والفردية للطلاب من خلال التأثير على مشاعرهم وسلوكهم.

تتشابه طرق وأشكال التعليم إلى حد ما في المحتوى، ولكن هناك بعض الاختلافات. بمساعدة الأساليب، يحدث تأثير غريب. وهي وسائل تساعد على تنمية المعتقدات الأخلاقية لدى الطفل.

العوامل المؤثرة في اختيار وسائل التأثير:

• الفرص المدرسية؛
• ملامح التقاليد والفرق.
• عمر التلاميذ
• المستوى الاجتماعي والخبرة.
• الغرض ومحتوى المهام التعليمية؛
• احترافية المعلمين.

وبأخذ هذه الشروط بعين الاعتبار، من الممكن تحديد الأشكال الرئيسية للتعليم. قائمتهم ليست شاملة. لذلك يجب على كل معلم أن يجد منهجه الخاص.

توفر أشكال التعليم في علم أصول التدريس العلاقة والتفاعل بين المعلم والطالب. تصنيف الأشكال التربويةكبيرة جدًا، ولكن هناك ثلاثة منها رئيسية:

1. فردي.
2. مجموعة.
3. الجماعية.

شكل فردي من التعليم

معنى الشكل الفردي هو أن كل فرد صغير يحتاج إلى نهج خاص. ومن خلال المحادثات المشتركة والمساعدة والأحاديث الصادقة والثقة، يمكن تحقيق مستويات عالية في عملية التنمية. المهمة الرئيسية للمعلم هي دراسة شخصية الطالب.

الأبوة والأمومة الجماعية

التعلم الجماعي ينمي العلاقات الإنسانية بين الأطفال ويحسن مهارات التواصل. في هذه الحالة، يشارك المرشد في دور المنظم. هدفها هو تحقيق التفاهم والاحترام المتبادل بين المشاركين.

التعليم الجماعي

الحفلات الموسيقية والرحلات الجماعية والرحلات الاستكشافية والمسابقات الرياضية - كلها طرق لتربية الأطفال بشكل جماعي. هنا يعمل المعلم كمشارك ومنظم ومساعد.

وتتحدد أشكال التدريب والتعليم حسب نوع النشاط وطريقة تأثير المعلم وزمن التنفيذ والإعداد وعدد المواد. ومن الأفضل أن يتم تحديد وسائل التأثير في عملية التعلم نفسها.

ملامح تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة

يجب أن يجذب شكل تعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة المستمع قدر الإمكان، لأن النتيجة النهائية تعتمد على ذلك، ويجب أن يكون الطالب مهتمًا بشكل صحيح حتى لا يشتت انتباهه بشيء آخر. الشروط الرئيسية في العملية:

• يجب أن يستمتع الأطفال؛
• يجب أن تتغير الأشكال حسب الظروف.

شكل التعليم لأطفال المدارس الأصغر سنا أكثر تنوعا. هنا، بالإضافة إلى اهتمام طلاب الصف الأول، من الضروري خلق جو ودي في الفريق، ومساعدة الأطفال على التعاون مع بعضهم البعض ومحاولة إيجاد حلول وسط في حالات مختلفة. ومن المهم أن في الأصغر سنا سن الدراسةتعلم الطالب جوهر الناس وتعلم الشعور بالمسؤولية تجاه الآخرين وتجاه نفسه.

التحديث في التعليم

في الممارسة العملية، يتم استخدامها في كثير من الأحيان و أشكال غير تقليديةتعليم. فهي تساعد على إضافة التنوع إلى النظام التعليمي نفسه وتحسين الجو وتنشيط الأطفال. هذه جميع أنواع التدريبات وشبكات KVN والألعاب والمسابقات. يقوم بعض المعلمين بإشراك أولياء الأمور في هذه الأحداث.

إن أشكال التعليم الحديثة هي التي تضيف "البهجة" الخاصة بها إلى النظام نفسه. إنهم لا يقومون بتقييم الفرد بشكل مباشر، بل يتم تقييم الإجراء الذي يتم تنفيذه. رأي أتباع التعليم الحديث يتلخص في حقيقة أنه من المستحيل الصراخ على الطفل. يستمع الأطفال إلى البالغين فقط عندما يستمعون إليهم. وعلى هذا ينبغي أن تقوم أشكال التربية في الأسرة. إذا كان الابن أو الابنة محاطًا بالرعاية والاهتمام والاحترام من والديهم، فسوف يتعلمون الاحترام. بعد ملاحظة العنف المنزلي منذ الصغر، فإن الطفل نفسه في المستقبل سيحقق أهدافه بطريقة سلبية.

أشكال التعليم هي خيارات لتنظيم عملية تعليمية محددة، يتم فيها دمج ودمج أهداف التعليم وغاياته ومبادئه وأنماطه وأساليبه وتقنياته.

وتتمثل مهمة المعلم في إدارة هذه العملية بشكل صحيح، وبنائها على أساس احترام الفرد، والاعتراف بفرديته وحقوقه وحرياته. يجب أن يعتمد المعلم على القدرات الشخصية المحتملة، وتعزيز تنميتها، وعلى النشاط الداخلي للأطفال.

اختيار النماذج العمل التعليمييتم تحديدها على أساس مبادئ علمية اعتمادا على العوامل التالية:

الغرض من التعليم.

عمر الطلاب.

مستوى تعليمهم وخبرتهم الاجتماعية الشخصية.

الخصائص مجموعة الأطفالوتقاليدها.

مميزات وتقاليد المنطقة.

الإمكانيات الفنية والمادية للمدرسة.

المستوى المهني للمعلم.

هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من أشكال العمل التربوي. من المستحيل تجميع قائمة شاملة بها، وستكون دائمًا غير مكتملة. لذلك يطرح السؤال حول كيفية التنقل في كل هذا التنوع. هناك طريقة واحدة فعالة فقط - وهي التصنيف.

ومن تنوع الأشكال يمكن تمييز عدة أنواع تختلف عن بعضها البعض بخصائص معينة. تجمع هذه الأنواع بين أنواع مختلفة من الأشكال، كل منها يحتوي على عدد لا نهائي من الأشكال المختلفة لأشكال معينة.

هناك ثلاثة أنواع رئيسية: الأحداث والأنشطة والألعاب. وهي تختلف بالطرق التالية:

• - حسب التوجه المستهدف؛
• - حسب موقف المشاركين في العملية التعليمية؛
• - وفق الفرص التعليمية الموضوعية.

تقليديا في علم أصول التدريس، يتم تحديد مفهوم شكل التعليم وشكل تنظيم العملية التعليمية وتعريفهما كخيارات لتنظيم عملية تعليمية محددة؛ البناء التركيبي لحدث تعليمي.

مرتكز على الخصائص الأساسيةالتعليم باعتباره تنمية ذاتية، وتكوين الذات، وتحقيق الذات للشخص، فمن غير المرجح أن يكون هذا التعريف معقولاً. في جميع الاحتمالات، ستكون أشكال التعليم هي أشكال الوجود الإنساني الطبيعي، وأشكال الحياة نفسها. على سبيل المثال، أدرج أوتو بولنو الأزمة، والاجتماع، والصحوة، وما إلى ذلك من بين هذه الأشكال. في الواقع، لحظة الاختيار الذاتي ليست متأصلة في الحدث، بل تتحقق في أشكال الوجود. ولكن هناك أشخاص تعتبر الأحداث بالنسبة لهم، إلى حد ما، شكلاً من أشكال كونهم معًا، فهم يسعون جاهدين للمشاركة بنشاط فيها، وهذا شكل من أشكال الحياة بالنسبة لهم. ويترتب على ذلك أن المعلم يحتاج إلى أن يأخذ في الاعتبار موقف الأطفال تجاه الأنشطة المنظمة، والتي بدورها يتم تنفيذها مع مراعاة احتياجات الأطفال واهتماماتهم.

يتم التعبير عن وجهة نظر مختلفة قليلاً حول شكل التعليم بواسطة I.P. إيفانوف، يحدد ثلاثة أشكال من التعليم، والتي تقوم على أشكال العلاقات.

المجموعة الأولى تتضمن أشكال علاقات التعلم الإبداعية - الأنشطة الإبداعيةبكافة أنواعها والواجبات الشخصية والجماعية ذات الطبيعة التعليمية وغيرها.

وتشمل المجموعة الثانية أشكال العلاقات المجتمعية الإبداعية - الأنشطة الإبداعية الجماعية، والألعاب الإبداعية، والمهام الشخصية والجماعية ذات الطبيعة العملية الحيوية، والإجازات الإبداعية، وما إلى ذلك.

تتضمن المجموعة الثالثة أشكالا تركيبية لهذه العلاقات - التواصل الإبداعي اليومي، والاجتماعات الإبداعية من أنواع مختلفة.

في الأنشطة العملية، بالإضافة إلى أشكال تنظيم العملية التعليمية، مفهوم أشكال العمل التربوي، والأنشطة التعليمية، التي تفترض ترتيبًا معينًا لتنظيم أفعال ومواقف وإجراءات محددة للتفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية ، منتشر على نطاق واسع. في رأينا، تعمل أشكال العمل التربوي كأداة للنشاط التربوي وتوجه المعلم نحو خلق الشكل، والذي ينطوي إلى حد ما على الانفصال عن أهداف التعليم ومحتواه. هذه الظواهر معروفة في ممارسة التعليم المدرسي، والتي كانت في وقت ما مشغولة بالبحث عن أشكال جديدة غير قياسية من العمل التربوي، والتي لم يكن لها في بعض الأحيان أي قيمة تعليمية.

لذلك، عند الحديث عن التنشئة باعتبارها عملية تعليمية منظمة بشكل خاص، فمن الأفضل الحديث عن أشكال تنظيم هذه العملية، والتي تنطوي على مجموعة من التقنيات التنظيمية والوسائل التعليمية التي توفر التعبير الخارجي عن محتوى التنشئة، فضلا عن ترتيب تنظيم أفعال ومواقف وإجراءات محددة للتفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية بهدف تحقيق أهداف التعليم. يضمن شكل تنظيم العملية التعليمية تنفيذ أهداف ومحتوى وأساليب ووسائل تربية الأطفال. ينفذ قوانين ومبادئ التعليم.

في النظرية والممارسة التربوية، تم إنشاء عدد كبير من أشكال تنظيم العملية التعليمية؛ محاولة سردها لا معنى لها وغير عملية.

في الآونة الأخيرة، يشير معظم المعلمين إلى تصنيف E.V. تيتوفا، التي ترى أن جميع أشكال العمل التربوي يجب أن تنقسم إلى ثلاث مجموعات: الأحداث والأنشطة والألعاب. وهي تختلف في الخصائص التالية: حسب التوجه المستهدف، وموقف المشاركين في العملية التعليمية، والقدرات التعليمية الموضوعية.

الأحداث هي أحداث أو أنشطة أو موقف جماعي ينظمه المعلمون أو الطلاب بهدف التأثير التعليمي المباشر عليهم.

السمات المميزة لهذا النموذج هي الموقف التأملي للأطفال والدور التنظيمي للبالغين أو الطلاب الأكبر سنًا. وتشمل هذه: المحادثات والمحاضرات والتخصصات والمناظرات والمناقشات والرحلات، الخ.

العمل هو عمل مشترك، وهو عبارة عن أحداث مهمة يتم تنفيذها وتنظيمها من قبل أعضاء الفريق لصالح وسعادة شخص ما، بما في ذلك أنفسهم.

علامات مميزةهذا النموذج: الموقف النشط والإبداعي للأطفال؛ مشاركتهم في الأنشطة التنظيمية ؛ التوجه الاجتماعي المهم للمحتوى وطبيعة الهواة والتوجيه التربوي غير المباشر. وتشمل هذه الأنشطة الإبداعية أو العمل العام الإنتاجي المنظم ببساطة: حفل موسيقي، وزراعة الأشجار، وما إلى ذلك.

الألعاب هي أنشطة خيالية أو حقيقية، يتم تنظيمها بشكل هادف بين مجموعة من الطلاب بغرض الاسترخاء والترفيه والتعلم.

لا تمتلك الألعاب توجهًا مفيدًا اجتماعيًا محددًا بوضوح، ولكنها تساهم في تنمية وتعليم المشاركين فيها.

وتشمل هذه: ألعاب الأعمال، وألعاب لعب الأدوار، والألعاب الرياضية، والألعاب التعليمية، وما إلى ذلك.

ولكن إلى جانب هذا الرأي، يتم التعبير عن رأي آخر في الأدبيات التربوية، وجوهره هو أن مفهوم "الحدث" يفترض تجزئة معينة، وتفكك التأثيرات التربوية، ولا يتوافق مع نهج متكامل للتعليم.

لا يمكن لعملية تعليمية تتكون من مجموعة من الأحداث والحملات أن تكون ناجحة. ظهر مصطلح "بيداغوجيا الأحداث" في هذا الصدد، ويفضل العديد من المعلمين الحديث عن العمل التربوي (ED) كشكل من أشكال تنظيم وتنفيذ أنشطة محددة للطلاب. رئيسي ميزات مميزة VD - الضرورة والنفعية والفائدة والجدوى.

الأنشطة التعليمية جماعية وإبداعية بطبيعتها وتسمى جماعية المسائل التعليمية(KVD) أو جماعية الشؤون الإبداعية(كتد).

تعتمد الأمور التعليمية على نهجين - قائم على النشاط ومعقد. الأول ينطوي على تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة تلاميذ المدارس: التواصل المعرفي والعملي والأخلاقي والموجه نحو القيمة والحر.

يحتوي النهج الثاني على "دمج" عضوي لجميع أنواع الأنشطة وتأثيرها في عملية واحدة. إن منهج النشاط يدل على اتجاه التعليم، والمنهج الشامل يحدد طبيعة محتواه.

يفترض هذا النهج في أشكال التنظيم والعملية التعليمية أن الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو العمل التربوي ومن المنطقي الحديث عن أنواع العمل التربوي وإبراز سماتها الأساسية.

قد تكون هذه العلامات هي طول الوقت، وعدد المشاركين، وانفتاح VD، وفعالية VD.

اعتمادًا على وقت الإعداد والتنفيذ، قد تكون هناك أنشطة تعليمية مرتجلة وطويلة الأمد.

عند تنفيذها بنجاح، تحمل النماذج المرتجلة شحنة عاطفية قوية، وعادة ما يتم تذكرها لفترة طويلة، وبالتالي يكون لها أهمية شخصية معينة للمشاركين. يؤدي ضيق الوقت مع الإعداد البطيء إلى تعبئة القوى والقدرات الإبداعية لدى الأطفال. يتم التعبير عن وجهة نظر مثيرة للاهتمام من قبل المتخصص الشهير في مجال التعليم ن. ششوركوفا، التي تعتقد أن أي نشاط تعليمي يجب أن يرفع الشخص إلى مستوى أعلى من علاقات القيمة، لا يتطلب استثمارًا طويلًا للوقت والجهد من المشاركين فيه، ويحقق أقصى قدر من الفعالية التعليمية، بسبب التشبع وتحقيق الروحانية والأخلاقية قيم.

تدرك الحالات التعليمية ذات الإعداد الأولي الوظيفة التنموية والتعليمية بشكل كامل، كما أن إعداد الحالة هو الأكثر أهمية لجميع المشاركين فيها.

اعتمادًا على عدد المشاركين، يمكن أن تكون الحالات التعليمية جماعية (مجموعة مدرسية من الأطفال)، جماعية (مجموعة مدرسية متعددة).

وبحسب موضوع التنظيم يمكن أن يكون تصنيف الحالات التعليمية على النحو التالي:

• - المنظمون هم المعلمون وأولياء الأمور والكبار؛
• - يتم تنظيم الأنشطة على أساس التعاون بين الأطفال والكبار؛
• - المبادرة وتنفيذها تعود للأطفال.
• - وبناء على النتائج تنقسم الحالات التربوية إلى ما يلي:
• - والنتيجة هي تبادل المعلومات؛
• - تطوير حل مشترك؛
• - منتج ذو أهمية اجتماعية.

يمكن أن تكون الحالات التعليمية "مفتوحة" و"مغلقة". "الانفتاح" يعني ممارسة الأعمال التجارية أو مع شخص ما، وبالنسبة لشخص ما، "الانغلاق" - لأنفسنا.

في رأينا، يجب أن يعتمد تنظيم وإجراء أي نشاط تعليمي على المناهج التي طورها آي بي. إيفانوف. يكون العمل التربوي ذا قيمة عندما يكون له طابع النشاط الإبداعي الجماعي للبالغين والأطفال ويمر بثلاث مراحل:

المرحلة الأولى من الإعداد الجماعي (تشمل البحث عن الحالة والتخطيط والإعداد نفسه)؛

المرحلة الثانية من القضية؛

المرحلة الثالثة لتحليل الحالة.

يعتمد اختيار نوع العمل التعليمي على عدة عوامل. لكن هذا الاختيار يجب أن يستند إلى النفعية التربوية التي تحددها أهداف التعليم؛ عمر الطلاب مستوى تعليمهم وخبرتهم الاجتماعية الشخصية؛ خصائص فريق الأطفال وتقاليده؛ مع مراعاة الوضع الاجتماعي؛ مستوى الكفاءة المهنية للمعلم. عند اختيار أشكال تنظيم العملية التعليمية، يجب الاعتماد على احتياجات الطفل واهتماماته الحالية.

أشكال التعليم- هذه خيارات لتنظيم عملية تعليمية محددة يتم فيها دمج ودمج أهداف وغايات ومبادئ وأنماط وأساليب وتقنيات التعليم.

وتتمثل مهمة المعلم في إدارة هذه العملية بشكل صحيح، وبنائها على أساس احترام الفرد، والاعتراف بفرديته وحقوقه وحرياته. يجب أن يعتمد المعلم على القدرات الشخصية المحتملة، وتعزيز تنميتها، وعلى النشاط الداخلي للأطفال.

يتم تحديد اختيار أشكال العمل التربوي على أسس علمية اعتمادا على العوامل التالية:

1. الغرض من التعليم.
2. محتوى وتوجيه المهام التعليمية.
3. عمر الطلاب.
4. مستوى تعليمهم وخبرتهم الاجتماعية الشخصية.
5. مميزات فريق الأطفال وتقاليده.
6. مميزات وتقاليد المنطقة.
7. الإمكانيات الفنية والمادية للمدرسة.
8. المستوى المهني للمعلم.

هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من أشكال العمل التربوي. من المستحيل تجميع قائمة شاملة بها، وستكون دائمًا غير مكتملة. لذلك يطرح السؤال حول كيفية التنقل في كل هذا التنوع. هناك طريقة واحدة فعالة فقط - هذه تصنيف.

ومن تنوع الأشكال يمكن تمييز عدة أنواع تختلف عن بعضها البعض بخصائص معينة. تجمع هذه الأنواع بين أنواع مختلفة من الأشكال، كل منها يحتوي على عدد لا نهائي من الأشكال المختلفة لأشكال معينة.

هناك ثلاثة أنواع رئيسية: الأحداث والأنشطة والألعاب. وهي تختلف بالطرق التالية:

• عن طريق التوجه المستهدف.
• حسب موقف المشاركين في العملية التعليمية؛
• وفق الفرص التعليمية الموضوعية.

الأحداث- هذه أحداث وأنشطة ومواقف جماعية ينظمها المعلمون أو أي شخص آخر للطلاب بغرض التأثير التعليمي المباشر عليهم. السمات المميزة: الموقف التأملي الأدائي للأطفال والدور التنظيمي للبالغين أو الطلاب الأكبر سنًا. أنواع النماذج: محادثات، محاضرات، مناظرات، مناقشات، رحلات، جولات ثقافية، جولات، دورات تدريبية، إلخ.

يمكنك اختيار حدث كنوع محدد من نموذج العمل:

• عندما يكون من الضروري حل المشاكل التعليمية؛
• عندما يكون من الضروري اللجوء إلى محتوى العمل التعليمي الذي يتطلب كفاءة عالية؛
• عندما تكون الوظائف التنظيمية صعبة للغاية بالنسبة للأطفال؛
• عندما تكون المهمة هي تعليم الأطفال شيئًا ما بشكل مباشر؛
• وعندما تكون هناك حاجة إلى تدابير لتحسين صحة الأطفال، فإنهم يفعلون ذلك التطور الجسدي، على تنفيذ الروتين اليومي، والحفاظ على الانضباط والنظام.

الشؤون- هذا عمل مشترك، أحداث مهمة ينفذها وينظمها أعضاء الفريق لصالح وفرحة شخص ما، بما في ذلك أنفسهم. السمات المميزة: الموقف النشط والإبداعي للأطفال؛ مشاركتهم في الأنشطة التنظيمية ؛ التوجه الاجتماعي المهم للمحتوى؛ شخصية الهواة والقيادة التربوية غير المباشرة. أنواع الأشكال: هبوط العمال والعمليات، والغارات، والمعارض، والمهرجانات، والحفلات الموسيقية والعروض للهواة، وفرق الدعاية، والأمسيات، بالإضافة إلى أشكال أخرى من الأنشطة الإبداعية الجماعية.

واستنادا إلى طبيعة تنفيذ نماذج الحالة، يتم التمييز بين ثلاثة أنواع فرعية:

• الحالات التي يتم فيها أداء الوظيفة التنظيمية من قبل أي جهة أو حتى شخص شخصياً؛
• الأنشطة الإبداعية التي تتميز في المقام الأول بالإبداع التنظيمي لأي جزء من الفريق الذي يتصور ويخطط وينظم إعدادها وتنفيذها؛
• الأنشطة الإبداعية الجماعية (CTC)، والتي يشارك في تنظيمها جميع أعضاء الفريق والبحث الإبداعي عن أفضل الحلول وأساليب النشاط.

من بين جميع أشكال العمل التعليمي، تتمتع CTD بأكبر القدرات التعليمية الموضوعية، لأنها:

• إتاحة الفرصة لكل طفل لتقديم مساهمته الشخصية في العمل العام وإظهار صفاته الشخصية؛
• توفير التنفيذ النشط وإثراء الخبرة الشخصية والجماعية؛
• المساهمة في تعزيز الفريق وهيكله، وتعزيز التنوع وتنقل الروابط والعلاقات داخل المجموعة؛
• إنها جذابة عاطفياً للأطفال، فهي تسمح لهم بالاعتماد على المحتوى وطرق تنظيم الأنشطة التي تهمهم في مجموعة متنوعة من المواقف في العملية التعليمية.

ألعاب- هذا نشاط خيالي أو حقيقي، يتم تنظيمه بشكل مقصود في مجموعة من الطلاب بغرض الاسترخاء والترفيه والتعلم. السمات المميزة: ليس لها توجه مفيد اجتماعيًا واضحًا، ولكنها مفيدة لتنمية وتعليم المشاركين؛ هناك تأثير تربوي غير مباشر تخفيه أهداف اللعبة. أنواع الأشكال: ألعاب الأعمال، ألعاب الأدوار، الألعاب المحلية، الألعاب الرياضية، الألعاب التعليمية، إلخ.

بالنسبة لأنواع النماذج المدرجة، يمكن إعطاء الاختلافات التالية: يتم تنفيذ الأحداث من قبل شخص ما لشخص ما بغرض التأثير. يتم القيام بالأشياء من أجل شخص ما أو من أجل شيء ما؛ تعتبر الألعاب ذات قيمة في حد ذاتها، فهي وسيلة لقضاء وقت ممتع ومثير أثناء الاسترخاء أو التعلم معًا.

في ممارسة العمل التربوي هناك ظاهرة مثل "انحطاط الأشكال" من نوع إلى آخر أثناء تنفيذها.

انتقال الأشكال من نوع إلى آخر "على طول السلم": الأنشطة -> الألعاب -> الإجراءات هي الأكثر ملاءمة من وجهة نظر زيادة القدرات التعليمية للأشكال. إن الانتقال في الاتجاه المعاكس أمر غير موات وغير مرغوب فيه.

بوجود مخزون كافٍ من أنواع معينة من أشكال العمل، يمكنك العثور على أشكال جديدة منها في كل مرة. تحتاج فقط إلى تحديد المعلمات التي يمكن تغييرها. دعونا اسم بعض منهم.

حسب مدة الإعداد والتنفيذ:

• مرتجلة؛
• تحضير أولي طويل نسبيًا.

حسب طريقة التنظيم:

• ينظمها شخص واحد؛
• نظمتها مجموعة من المشاركين؛
• نظمت بشكل جماعي.

حسب طبيعة التضمين في الأنشطة:

• المشاركة الإلزامية؛
• المشاركة التطوعية.

حول تفاعل الفريق مع الفرق والأشخاص الآخرين:

• "مفتوح" (للآخرين، مع الآخرين)؛
• "مغلق" (لفريقهم).

بواسطة طرق التعليم:

• لفظي (مؤتمرات) ؛
• عملي (المشي لمسافات طويلة)؛
• البصرية (المعارض).

حسب مجال العمل التربوي أو نوع النشاط:

• تنظيم الأنشطة المعرفية والتنموية.
• التربية الأخلاقية
• التعليم الجمالي;
• التربية البدنية.

وبالتالي، فإن الاختلافات المختلفة في أشكال العمل التعليمي تجعل من الممكن استخدام إمكاناتها بشكل كامل واختيار الخيارات المناسبة للأشكال بشكل هادف، مع مراعاة مزاياها وعيوبها.

وفي الختام يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي. جميع أنواع أشكال العمل لها أهميتها التربوية، ولكل منها قيمة بطريقتها الخاصة في العملية التعليمية. كل نوع من النماذج له قدرات تعليمية خاصة به، ويجب أن تتحقق بالكامل. تعتبر العملية التعليمية ظاهرة معقدة ومتنوعة بشكل موضوعي، لذلك لا يمكن تنظيم الأنشطة التعليمية الفعالة إلا من خلال الاستخدام المتكامل لأشكال مختلفة من تنظيم العملية التربوية.

أشكال النشاط الإبداعي الجماعيتختلف عن الأشكال الأخرى في المقام الأول - طبيعة تحديد المهام التعليمية وإتقان الخبرة من قبل الطلاب. في عملية النشاط الإبداعي الجماعي، يحدد المعلم أيضا المهام، لكنه يفعل ذلك دون أن يلاحظها أحد. يبدو أن تلاميذ المدارس "يكتشفون" المهام التعليمية بأنفسهم، جنبًا إلى جنب مع البالغين وتحت قيادتهم، يخلقون تجارب جديدة، ويطبقون المعرفة والمهارات المكتسبة مسبقًا، ويكتسبون مهارات جديدة.

الأساسجوهر هذه التقنية تشكل تعاونا وثيقا, الأنشطة المشتركة لجميع أعضاء الفريقكبارا وصغارا، بالغين وأطفالا، معلمين وتلاميذ، وفي الوقت نفسه، يقومون بشكل مشترك بتخطيط العمل وإعداده وتنفيذه وتقييمهوإعطاء معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم من أجل المنفعة والفرح المشترك. في كل مرحلة من مراحل النشاط المشترك الإبداعي، يبحث أعضاء الفريق عن أفضل السبل والوسائل والوسائل لحل المشكلات العملية الحيوية، محاولين إيجاد خيار جديد في كل مرة.

يتم إنشاء مجموعات للأطفال بشكل طبيعيالأطفال الذين توحدهم الظروف الخارجية. هذا هو الفصل، الدائرة، قسم الرياضةأو فريق، فرقة في معسكر صيفي. في الوقت نفسه، نظرا لأن هذا يحدث في المؤسسات التعليمية، فهناك فرصة وحاجة إلى إنشاء فرق بوعي وإدارة عملية التكوين الجماعي.

لتشكيل فريق، تحتاج إلى معرفة الجوانب الاجتماعية والنفسية لتنمية المجموعات الصغيرة، وكذلك أساسيات الإدارة الاجتماعية والتربوية لهذه العملية.

أبرز A. S. Makarenko ما يلي المراحل الرئيسية تطوير الفريق, ولكل منها خصائصها ومؤشرات تكوينها. إنها تساعد على فهم ما يجب القيام به في مرحلة معينة وما يميز نتيجة تشكيل الفريق في مرحلة معينة من تطوره.

المرحلة الأولى– التصميم التنظيمي للفريق . في هذه المرحلة:

• - يوجه المعلم أنشطته إلى تنظيم الفريق,تشكيلها على أساس الترشيحهامة على المستوى الشخصي والاجتماعي أهداف أعضاء المجموعةوأيضا قواعد متطلبات واضحة وقاطعة؛
• – يتم تشكيل الفريق النشطالأطفال الأكثر ضميرًا، أولئك الذين يقبلون طلبات المعلم على الفور؛
• - نفذت التخطيط الجماعيمحتوى مختلف أنواع الأنشطة، مع مراعاة قدرات واهتمامات المجموعة وسبل ضمانها؛
• - متاح الأنشطة المشتركة وأداء الأصول لمسؤولياتها؛
• – يتعلم أعضاء مجموعة الناشطين كيفية إدارة وتنظيم الفريق،يعملون كمدرس مساعد.

في المرحلة الأولى، وجود الأهداف وقبولها من قبل الطلاب، والنشاط العام، والتنظيم العام للشؤون الجماعية، وأصول فعالة حقا.

المرحلة الثانية- زيادة الدور التربوي، وتحقيق حالة جديدة نوعيا للفريق المشكل. في هذه المرحلة:

• - تهدف أنشطة المعلم إلى تحديد مهام أكثر تعقيدا للمجموعة؛
• – يتم ضمان مزيد من العمل مع الأصول: تزداد أعدادها بسبب انجذاب الأشخاص السلبيين للمشاركة فيها الحياة العامةالفريق، واقتراح مجالات النشاط، وتعليم الأنشطة التنظيمية، وتقديم المساعدة والدعم في الأنشطة؛
• – يتم تطوير السمات الشخصية الإيجابية بين أعضاء الفريق.
• – تكوين رأي عام سليم.
• - تعزيز التقاليد الإيجابية؛
• – يتم إنشاء النواةفريق من الطلاب الذين لا يدعمون مطالب المعلم فحسب، بل يعبرون أيضًا عن مطالبهم الخاصة لجميع الأطفال في مجموعتهم؛
• - يتم تشكيل وتطوير العلاقات التجارية والوظيفية، وتتطور العلاقات الشخصية والودية بشكل مكثف، والتي يتم تحديدها بشكل متزايد من خلال الأنشطة العامة ومعايير حياة الفريق.

مؤشرات تشكيل الفريقفي المرحلة الثانية، يقبل الناشط وأغلبية أعضاء المجموعة الأهداف والأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية على أنها خاصة بهم، ويكون للنشاط معنى شخصي بالنسبة لهم. ويصبح أعضاء الناشطين منظمين لأنشطة الطلاب، ويزداد تأثير الناشطين في حياة الفريق.

يتطور الحكم الذاتي وتتطور علاقات الاعتماد المسؤول بين الطلاب. يتم تشكيل رأي عام صحي. الجو في الفريق ودود، ويشعر معظم أعضائه بالحماية.

المرحلة الثالثة هي تشكيل الفريق.وفي هذه المرحلة لا يتوقف العمل التربوي مع الفريق. يكتسب محتوى جديدًا ويتجلى بشكل رئيسي في فن المعلم في توجيه ودعم أنشطته التعليمية. الفريق التعليمي المشكل لا يتوقف عن التطور. يحتاج إلى النمو المستمر وتحسين الذات.

وتتميز هذه المرحلة بما يلي:

• – قبول غالبية أعضاء المجموعة لمتطلبات ومعايير وقيم المجموعة؛
• - المطالب التي يقدمها الفريق نفسه لجميع أعضائه. يؤكد A. S. Makarenko أنه "عندما يطلب الفريق، عندما ينحرف الفريق إلى نغمة وأسلوب معين، يصبح عمل المعلم دقيقًا رياضيًا، العمل المنظم" ;
• – تم تكوين رأي عام سليم.
• – جميع العلامات المشار إليها للفريق تتجلى بالكامل.

قضايا الكشف عن ديناميكيات التنمية مجتمع الأطفالمن مجموعة الاتصال إلى الفريق التعليميكما تم تخصيص أبحاث العلماء المعاصرين. ليف إيليتش أومانسكي (1921 – 1983), أرتور فلاديميروفيتش بتروفسكي(1924-2006) وعلماء آخرون، بناءً على تطوير التوجه الإيجابي والاجتماعي، تم بناء التسلسل الهرمي التالي للمجموعات.

مجموعة مناهضة للجماعيةهي مجموعة تتميز العدوانية داخل المجموعة.الجميع يريد تحقيق هدفه على حساب أعضاء المجموعة الآخرين ("العناكب في جرة"). يهيمن على المجموعة الكراهية والقسوة والتنمر الجماعي على الضعفاء داخل المجموعة. يمكن أن تتشكل مثل هذه الظاهرة في أي مرحلة من مراحل تطور الفريق، عندما لا يكون هناك نواة صحية فيه، ولا يشاركون فيه تعليميًا، ويُترك الطلاب لأجهزتهم الخاصة. إن إقامة الطفل لفترة طويلة في مثل هذه المجموعة تسبب صدمة شديدة لنفسيته.

مجموعة تكتلية (مجموعة منتشرة)- مجموعة تم تجميعها بشكل عشوائي (على سبيل المثال، ركاب الحافلة، مجموعة في مكتب التذاكر). على هذا المستوى، يتم تشكيل رابطة من الأشخاص غير المألوفين سابقًا والذين يجدون أنفسهم معًا لأسباب مختلفة في نفس الوقت. مثل هذه المجموعة غير متجانسة وغير مستقرة. ليست هناك حاجة للحديث عن تأثيرها الخطير على تنمية الشخصية.

المجموعة الاسمية– المستوى الأولي (المرحلة، المرحلة) لتشكيل فريق يمثل مجموعة صغيرة لديها بعض الاسم العام والأهداف والأنشطة وطريقة العمل المحددة(على سبيل المثال، فصل مدرسي تم إنشاؤه للتو من طلاب أتوا من مدارس مختلفة، طلاب من مجموعة معسكر صحي صيفي للأطفال). إن وجود رابطة رسمية قد بدأ بالفعل في التأثير على أعضاء المجموعة، لكن هذا التأثير لا يكاد يذكر، لأن العلاقة لم تتطور بعد. علاقاتهم خارجية وظرفية بطبيعتها. حالة المجموعة هذه هي بداية التطور.

مجموعة الرابطة –الخطوة الأولى (المرحلة) لتنمية المجموعة على الطريق الجماعي. إنه المكان الذي يبدأ فيه النشاط الحياتي الموحد للمجموعة، وتظهر أولى براعم تشكيلها الجماعي: قبول المجموعة لغرض نشاطها، ومتطلبات المعلمين؛ تحدث تغييرات في العلاقات الشخصية تجاه التفاعل والتأثير المتبادل؛ إذا لم تحدث مثل هذه التغييرات، فستبقى المرحلة الأولية لتشكيل الفريق.

مجموعة التعاون– المرحلة الثانية من تطور المجموعة. وتتميز بهيكل تنظيمي حقيقي وناجح ومستوى عالٍ من الاستعداد الجماعي والتعاون. علاقاتها الشخصية ذات طبيعة تجارية بحتة، تخضع لتحقيق نتائج عالية في أداء مهمة محددة في نوع معين من النشاط.

استقلالية المجموعة- المرحلة الثالثة من تطور المجموعة. وفي هذه المرحلة تتجلى الوحدة الداخلية في أنشطة وعلاقات أعضاء المجموعة. لكن في هذه المرحلة هناك خطر السير في طريق العزلة الشديدة والصيرورة شركة المجموعة,حيث يتم تطوير الأنانية الجماعية، الأمر الذي يؤدي إلى مسار تطور اجتماعي، إلى العزلة، مع التركيز فقط على مصالح الفرد الخاصة، ومعارضة أي شخص آخر.

المجموعة الجماعية– تشكيل الفريق التربوي . في هذه المرحلة، إلى جانب المستوى العالي من التماسك داخل المجموعة، هناك اتصالات بين المجموعات، وينشأ اتجاه جماعي، وتظهر جميع الميزات المذكورة أعلاه.

كل هذه المجموعات لديها عدد غير قليل من الاختلافات. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أنها تؤثر على الشخصية بشكل مختلف.

المراحل (المراحل) المعروضة لتشكيل الفريق أكثر تفصيلاً وتلبي متطلبات علم النفس الاجتماعي الحديث. إنها تسمح لك برؤية ديناميكيات تطور المجموعة وتسليط الضوء على تفاصيل العمل التربوي (الاجتماعي التربوي) معها في عملية التحرك نحو الفريق التعليمي. يمكن أن يساهم هذا النشاط في الانتقال المنهجي للمجموعة من حالة إلى أخرى، وإيقاف العملية في أي مرحلة من مراحل تطور الفريق. إن تحديد المراحل يجعل من الممكن ليس فقط تحديد أي منها هو تطور الفريق، ولكن أيضًا ما إذا كانت هناك ديناميكية إيجابية في تطوره أم لا.

من المهم بشكل خاص مراقبة ديناميكيات تطوير فريق الأطفال، لأنه يلعب دورا مهما في تراكم الخبرة الاجتماعية لدى الأطفال، الإيجابية والسلبية، والتنشئة الاجتماعية. فيه، يتم التخطيط لهذا التراكم وتوجيهه من قبل البالغين (في المقام الأول معلميه المباشرين).

يصبح الطفل الذي يدخل المدرسة عضوا في العديد من المجموعات التعليمية، وذلك بفضل اندماجه في الفصل، أو اتخاذ قرار مستقل، أو بناء على توصية شخص ما للانضمام إلى الأندية أو الأقسام. بمرور الوقت، تصبح بعض المجموعات جماعية، والبعض الآخر يتوقف عند إحدى مراحل التكوين الجماعي.

يسعى الطفل إلى الحصول على الاعتراف في المجموعة (الفريق)، ليحتل المركز الذي يرضيه، للقيام بالأنشطة بشكل فعال ويحتل مكانًا معينًا فيها تدريجيًا. وفي هذه الحالة لا يستطيع تجاهل أو إهمال القواعد وقواعد السلوك والرأي العام فيها. كعضو في المجموعة، عليه أن يقبل قواعد ومعايير العلاقات التي تطورت فيها. في خلاف ذلكفهو يدخل في صراع مع المجموعة ويشكل صراعا ونتيجة لذلك إما أن يقبل هذه المطالب أو يتركها. لكن هذا لا يعني بالضرورة أن الطفل يتكيف بشكل سلبي دائمًا مع العلاقات القائمة أو الناشئة في المجموعة. تتجلى أصالتها في عملية تشكيل الفريق، والتكيف مع المجموعة ويؤدي إلى التغيير الذاتي المقابل، وكذلك تغيير معين في المجموعة.

• ماكارينكو إيه إس.مرسوم. مرجع سابق. ت 4. ص 151-153.
• فريدمان إل إم، فولكوف كيه إن.العلوم النفسية - للمعلم. م: التعليم، 1985. ص 201-202.

مقدمة

التحولات الاجتماعية والاقتصادية العميقة التي تشهدها المجتمع الحديثاجعلنا نفكر في مستقبل روسيا وشبابها. حاليا، المبادئ التوجيهية الأخلاقية غير واضحة، يمكن اتهام الجيل الأصغر سنا بالافتقار إلى الروحانية والفجور. ترتبط مشاكل تعليم تلاميذ المدارس بحقيقة أن المجتمع الروسي الحديث يحتاج إلى أشخاص ليس لديهم المعرفة العلمية النظرية والعملية فحسب، بل لديهم أيضًا ثقافة أخلاقية. ترتبط مشكلة التطور الأخلاقي لطالب المدرسة الابتدائية في عملية التعلم بثلاثة عوامل يحددها التلفزيون. موروزوفا:

أولا، عند الوصول إلى المدرسة، ينتقل الطفل من الاستيعاب "اليومي" للواقع المحيط، بما في ذلك القواعد الأخلاقية والمعنوية الموجودة في المجتمع، إلى دراسته العلمية والهادفة؛

ثانيا، في سياق العمل التربوي، يتم تضمين تلاميذ المدارس في أنشطة جماعية حقيقية، حيث يتعلمون أيضا القواعد الأخلاقية التي تنظم العلاقات بين الطلاب والعلاقات بين الطلاب والمعلم؛

والعامل الثالث: في عملية مناقشة الوضع في المدارس الحديثة، يتم سماع الأطروحة بشكل متزايد أن التعليم هو في المقام الأول تكوين شخصية أخلاقية.

ترتبط مشكلة الأخلاق ارتباطًا مباشرًا بتكوين الفريق وتطويره. يحدد الفريق إلى حد كبير موقف الشخص تجاه العمل والمجتمع والناس ونفسه، ويوجه عملية تشكيل شخصيته الإبداعية. الفريق هو البيئة الاجتماعية الرئيسية التي تتغذى فيها الاحتياجات وتكشف عن الميول وتتشكل القدرات الفردية.

إن الوعي الأخلاقي للشخص في الفريق متنوع، والتجارب أكثر وضوحا وأكثر إشراقا، والأفعال أكثر تفكيرا ومسؤولية. في الوقت نفسه، تعتمد قوة الفريق وجماله على الإرادة القوية و الصفات الأخلاقيةوالسطوع الفردي والموهبة لأعضائها. وفقًا لتولين أو. في الفريق "الفرد حر ومحمي ومبدع ويحظى بالدعم والمساعدة، وبالتالي فإن أنشطته تكون مصحوبة بالنجاح".

جزء كبير من وقت تلميذ المدرسة، وأنشطته التعليمية والعملية والإبداعية، وتواصله وعلاقاته تتطور وتحدث في ظروف مجموعة الفصل الدراسي، وبالتالي يلعب المجتمع المدرسي دورًا استثنائيًا في تكوين الشخص المتنامي.

في فريق تلاميذ المدارس المبتدئين مع علاقاته متعددة الأوجه، بفضل الأنشطة المشتركة لأعضائه، يتم ضمان التنمية الشاملة للفرد، والإعداد المناسب للأطفال للمشاركة النشطة في الحياة العامة، للدفاع عن الوطن الأم. بالنسبة لمعظم الأطفال، يكون فريق الفصل هو نفس الفصل طوال جميع سنوات إقامتهم في المدرسة. يعمل معلم الفصل، كقاعدة عامة، أيضًا مع مجموعة واحدة من الطلاب لعدد من السنوات، لذلك، بطبيعة الحال، من بين العديد من المشكلات التنظيمية والتربوية التي يتعين حلها في مدرسة حديثة، تحتل مشكلة تنظيم فريق الفصل واحدة من الأماكن الرائدة. يعد تكوين فريق صفي متماسك وتطويره وتحسينه من أهم مهام معلم الفصل طوال سنوات عمله مع هذه المجموعة من الطلاب. لكن إنشاء وتوحيد فريق صفي منظم وودود هي مهمة المرحلة الأولية فقط من عمل معلم الفصل، والتي تليها مرحلة التطوير والتحسين المستمر لجميع جوانب الحياة الجماعية، والتغلب على التناقضات التي تنشأ أثناء وهذا التطور، والتزايد المستمر لدور الفريق في تكوين شخصية كل طالب. في التطور والتغيير المستمر، يجب على المرء أن يرى شخصية كل طالب وجماعة الفصل من أجل توجيه وقيادة هذا التطور. يعد التنظيم الماهر والمناسب تربويًا لفريق الفصل الدراسي أحد العناصر المهمة للغاية وسائل فعالةمثل هذه القيادة. مثل. ماكارينكو، س.ت. شاتسكي، ف. سوخوملينسكي، جي. درس ششوكينا وآخرون المجتمع المدرسي كموضوع وموضوع للتعليم ودوره في تكوين الشخصية.

الفترة الأكثر أهمية من حيث تشكيل المجتمع المدرسي هي المدرسة الابتدائية. يلتقي تلميذ المدرسة الأصغر سنا أولا برفاقه المستقبليين في الأنشطة التعليمية، المعلم الأول، على وجه التحديد المدرسة الابتدائيةتم تحديد الجديد له الوضع الاجتماعيسواء على أساس إنجازاتهم في الأنشطة التعليمية أو على أساسها الصفات الشخصية. نظرًا لكونه قابلاً للإيحاء والاعتماد على شخص بالغ، فإن تلميذ المدرسة الأصغر سنًا يكون أكثر قابلية للتأثير التربوي، وتشكيل صفات مثل اللطف، والرغبة في المساعدة، والجماعية.

من مجموعة متنوعة من المشاكل التي تم حلها معلم الصفيمكننا أن نحدد أكثرها طويلة الأمد، والتي تلعب دورًا محوريًا في تنظيم ووحدة الطبقة الجماعية ويتم تنفيذها في وحدة وثيقة:

أولا، زراعة الانضباط الواعي وثقافة السلوك لدى تلاميذ المدارس، والتي بدونها لا يمكن تصور أي عمل تعليمي وتعليمي ناجح؛

ثانيا، تنظيم الأنشطة التعليمية والمفيدة اجتماعيا والإبداعية المتنوعة للطلاب التي تهدف إلى التنمية الشاملة لكل شخصية ناشئة؛

ثالثا، تكوين الصفات المدنية والتنظيمية لأطفال المدارس، وتنمية استقلالهم ومبادرتهم، وميولهم واهتماماتهم الفردية. هذه المهام لها أهمية قصوى وتشكل أساس عمل معلم المدرسة الابتدائية مع فريق الأطفال وشخصية الطالب الفردي.

عند النظر في هذا الموضوع، هناك بعض الصعوبات التي تنشأ بسبب الاختلافات الأساسية في آراء المعلمين فيما يتعلق بمفهوم وبنية الجسم الطلابي. هذا الموضوع ذو صلة دائما في المجتمع الحديث، مع متطلباته للحياة، الصفات الجماعية ضرورية ببساطة، والتي يتم تشكيلها على وجه التحديد في المدرسة الابتدائية.

وبناء على ما سبق فقد قررنا:

موضوع الدراسة: عملية تشكيل فريق من تلاميذ المدارس المبتدئين؛

موضوع البحث: أشكال وأساليب تشكيل الفريق؛

الغرض من الدراسة: التعرف على الأشكال والأساليب الفعالة لتشكيل فريق من أطفال المدارس الابتدائية.

دراسة الجوانب النظرية لعملية تشكيل فريق من أطفال المدارس الإعدادية.

توفير الخصائص النفسية والتربوية لأطفال المدارس المبتدئين وتحديد قدراتهم على تشكيل فريق للأطفال.

التعرف على أشكال وأساليب بناء الفريق التي يستخدمها معلم المدرسة الابتدائية تحت تأثير العمل الذي قمنا به.

اختبره في العمل مع تلاميذ المدارس الأصغر سنا أشكال مختلفةوأساليب تشكيل فريق الأطفال.

التعرف على التغييرات التي حدثت في تشكيل فريق من أطفال المدارس المبتدئين.

الفرضية: نعتقد أن أشكال وأساليب تشكيل الفريق ستكون أكثر فعالية عند تهيئة الظروف التالية:

مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب؛

مزيج من الأساليب لتشكيل فكرة الفريق مع أساليب تطوير المهارات الجماعية؛

التفاعل بين المعلم والأسرة حول استخدام الأشكال والأساليب المختلفة لتشكيل فريق من أطفال المدارس الابتدائية.

طرق البحث:

ملاحظة،

تحليل الوثائق،

استطلاع،

تحليل منتجات النشاط.

الفصل 1. الأسس النظريةتشكيل فريق من تلاميذ المدارس المبتدئين

.1 مفهوم الفريق

مشكلة تشكيل فريق قوي حقا ليست جديدة. تمت دراسة الحاجة إلى تكوين جماعية بين الطلاب في سياق العمل التعليمي المستهدف على نطاق واسع من قبل أ.س. ماكارينكو، س.ت. شاتسكي وغيره من المعلمين البارزين والشخصيات العامة.

الفريق، وفقًا لـ A.S Makarenko، هو مجموعة من الأطفال لديهم أهداف ذات قيمة اجتماعية مشتركة، لتحقيقها أجهزتهم الخاصة وفريق تعليمي منظم.

من وجهة نظر أ.ف. بتروفسكي، الفريق هو مجموعة من الأشخاص الذين توحدهم أهداف وغايات مشتركة، والتي حققت مستوى عال من التطوير في عملية النشاط المشترك ذو القيمة الاجتماعية.

يقدم V. Lebedev فهمًا حديثًا للفريق كنظام مستقل نسبيًا، والذي يتميز بعمليات التنظيم الذاتي، والتنظيم الذاتي، والحكم الذاتي، والوحدة المنسقة بين هيكلين:

رسمية، تتطور تحت تأثير الكبار الذين يحددون هيكلها التنظيمي وأنشطتها،

غير رسمي، يتطور إلى حد كبير في عملية التواصل بين الأشخاص.

الفريق، في رأيه، هو موضوع نشاط لتنفيذ الأهداف ذات الأهمية الاجتماعية المشتركة، وهو كيان شمولي مع الرأي العام وردود الفعل العاطفية والتوجهات القيمية، مع التقاليد التي تحدد سلوك أعضائها. [صفحة 135;1]

وأبرز متابعي أعمال المعلمين هو الشيخ أموناشفيلي. أصبحت مناهجه في عملية التعليم والتنشئة، دون إكراه، محورية في عمله. لقد اعتبر أن خلق السعادة لكل تلميذ هو أساس التعليم وهدفه: "إن التعليم يتكون من لمس كل وجه من الأوجه الألف بمهارة وذكاء وحكمة ومهارة وإخلاص، وإيجاد الوجه الذي، إذا مصقول مثل الماس، ، سوف يتألق بإشعاع الموهبة الإنسانية الفريد، وهذا الإشراق سيجلب السعادة الشخصية للإنسان. [ص 126؛ 7].

في دراسات Slastenin.V، Isaev.I، تم تحديد الوظائف التالية للفريق:

التنظيمية - يصبح موضوع إدارة أنشطته المفيدة اجتماعيا؛

التعليمية - يصبح حاملا ومروجا لبعض المعتقدات الأيديولوجية والأخلاقية؛

وظيفة التحفيز - تساهم في تكوين حوافز ذات قيمة أخلاقية للشؤون المفيدة اجتماعيا، وتنظم سلوك أعضائها، وعلاقاتهم. [الصفحة 230؛16]

يتمتع الفريق كمجموعة اجتماعية بعدد من الخصائص.

مثل. حدد ماكارينكو الخصائص التالية للفريق:

هدف مشترك ذو أهمية اجتماعية (يتزامن هدف الفريق بالضرورة مع الأهداف العامة ويدعمه المجتمع والدولة).

النشاط المشترك العام وتنظيمه لتحقيق هدف محدد (لتحقيق هدف معين بشكل أسرع من خلال الجهود المشتركة، يلتزم كل عضو في الفريق بالمشاركة بنشاط في الأنشطة المشتركة، ويتطلب مسؤولية شخصية عالية عن نتائج الأنشطة المشتركة).

علاقات الاعتماد المسؤول (يتم إنشاء علاقات محددة بين أعضاء الفريق، لا تعكس فقط وحدة الهدف والنشاط، ولكن أيضًا وحدة الخبرات والأحكام القيمة المرتبطة بها).

الهيئة الإدارية العامة المنتخبة. يتم تأسيس العلاقات الديمقراطية في الفريق. يتم تشكيل هيئات الإدارة الجماعية من خلال الانتخاب المباشر والمفتوح للأعضاء الأكثر موثوقية في المجموعة. لكنها تظهر بشكل خاص بشكل خاص فقط في المنظمات الجماعية. متفقًا مع خصائص فريق ماكارينكو، أ.ف. يحدد بتروفسكي علامة أخرى - وهي الاعتراف النفسي ببعضهم البعض من قبل أعضاء المجموعة والتعرف على الذات بها. تقوم المجموعة على المصالح والمبادئ والتشابهات المشتركة.

بالإضافة إلى الخصائص الرئيسية المذكورة أعلاه لفريق أ.س. ماكارينكو يسمي الآخرين كثيرًا ميزات مهمة:

التماسك والتفاهم المتبادل والأمن،

"الفطرة السليمة" ، والمشاركة في الفريق ،

المساعدة المتبادلة والمسؤولية المتبادلة،

اللطف ونكران الذات ،

النقد الصحي والنقد الذاتي ،

مسابقة.

بالإضافة إلى العلامات، يسلط A.S Makarenko الضوء على مبادئ تشكيل الفريق.

مبادئ:

الدعاية (الانفتاح) ،

الاعتماد المسؤول (يحدث أثناء أي نشاط ويتطلب تعيين شخص مسؤول شخصيًا)،

خطوط المنظور (قريب، متوسط، بعيد)،

العمل الموازي (يعتمد على ضرورة التأثير على الطالب ليس بشكل مباشر، ولكن بشكل غير مباشر، من خلال الفريق الأساسي).

في.أ. صاغ سوخوملينسكي مجموعة من المبادئ التي ينبغي أن تكون الأساس لتشكيل الفريق:

الدور القيادي للمعلم.

ثروة العلاقات بين الطلاب والمعلمين، بين الطلاب، بين المعلمين؛

المواطنة الواضحة في الحياة الروحية للطلاب والمعلمين؛

المبادرة، الإبداع، المبادرة؛

انسجام المصالح والاحتياجات والرغبات السامية النبيلة ؛

خلق التقاليد والحفاظ عليها بعناية، ونقلها من جيل إلى جيل كتراث روحي؛

والثراء العاطفي للحياة الجماعية؛

الانضباط والمسؤولية الفردية عن عمل الفرد وسلوكه.

الدولة الفيدرالية المعيار التعليميالتعليم العام الابتدائي (2010) يعرض المتطلبات الحديثةلشخصية تلميذ المدرسة المبتدئين، والتي هي معايير التنمية مهارات الاتصالتلاميذ المدارس الأصغر سنا. تشمل النتائج الشخصية لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي ما يلي:

تطوير الاستقلال والمسؤولية الشخصية عن أفعال الفرد بناءً على أفكار حول المعايير الأخلاقية والعدالة الاجتماعية والحرية؛

تطوير موقف محترم تجاه الآراء الأخرى؛

القدرة على استخدام الكلام لحل المهام التواصلية والمعرفية المختلفة؛

تنمية المشاعر الأخلاقية وحسن النية والاستجابة العاطفية والأخلاقية والفهم والتعاطف مع مشاعر الآخرين؛

تنمية مهارات التعاون مع الأقران والقدرة على تجنب الصراعات.

وهكذا يمكننا أن نستنتج أنه يمكن تسمية الفريق بمجموعة من الأشخاص ذوي مستوى عالٍ من التطور ويتميزون بالتماسك والنشاط التكاملي والتوجه الجماعي. إن أهم صفة أساسية للمجموعة هي مستوى نضجها الاجتماعي والنفسي. إن المستوى العالي من هذا النضج هو الذي يحول المجموعة إلى تكوين اجتماعي جديد نوعيا، وكائن اجتماعي جديد إلى مجموعة جماعية.

في فريق ودود ومتماسك، يتم تحديد نظام العلاقات من خلال مزيج معقول من المصالح الشخصية والعامة، والقدرة على إخضاع الشخصية للجمهور. يشكل هذا النظام موقفًا واضحًا وواثقًا لكل عضو في الفريق يعرف مسؤولياته ويتغلب على العقبات الذاتية والموضوعية.

1.2 عملية تشكيل الفريق

تعاليم أ.س. يحتوي Makarenko على تقنية مفصلة لتشكيل الفريق على مراحل. لقد صاغ قانون حياة الجماعة: الحركة هي شكل حياة الجماعة، والتوقف هو شكل موتها؛ حدد مراحل (مراحل) تطور الفريق.

مراحل تشكيل الفريق .

تشكيل الفريق :

الفريق هو الهدف التربوي للمعلم ،

منظم الفريق - المعلم،

المعلم يفرض مطالب،

تخصيص الأصول (التلاميذ يدعمون مطالب المعلم)،

أساس وحدة الفريق:

هدف مشترك

الأنشطة العامة،

التنظيم العام.

تعزيز تأثير الفريق:

أقصى قدر من الاهتمام من المعلم للعمل مع الأصول،

تعمل آليات التنظيم الذاتي والتنظيم الذاتي ،

الأصل نفسه يفرض مطالب على الطلاب،

نطاق المتطلبات يتوسع تدريجياً ،

فريق - أداة التعليم الهادفسمات الشخصية الهامة اجتماعيا،

هناك فرص كبيرة لاستخدام الفريق لحل المشكلات المهمة.

تناقضات المرحلة الثانية:

الجماعية - الأفراد،

وجهات نظر عامة - فردية،

قواعد سلوك الفريق - القواعد التي تتطور تلقائيًا داخله، بين مجموعات منفصلة من الطلاب ذوي توجهات قيمة مختلفة.

ازدهار الفريق :

متطلبات أعلى على نفسك من الآخرين ،

الفريق هو أداة للتنمية الفردية لكل شخص ،

السمة الرئيسية هي الخبرة المشتركة والتقييمات المتطابقة للأحداث.

وأشار ماكارينكو إلى أن "الأصل هو ذلك الاحتياطي الصحي والضروري في مؤسسة تعليمية للأطفال، والذي يضمن استمرارية الأجيال في الفريق، ويحافظ على أسلوب الفريق ونغمته وتقاليده". [صفحة 130؛7]

حاليا، ظهر نهج آخر (L. I. Novikova، A. T. Kurakin، إلخ) لتحديد مرحلة تطوير الفريق، حيث يتم الاعتراف بأنه ليس فقط المطالب، ولكن أيضا وسائل أخرى يمكن أن توحد الأطفال.

وتشمل هذه:

وجود أهداف ذات أهمية اجتماعية، وتطويرها المستمر كشرط وآلية للتحرك المستمر إلى الأمام؛

الإدماج المنهجي للتلاميذ في مجموعة متنوعة من الأنشطة الاجتماعية؛

التنظيم المناسب للأنشطة المشتركة (إنشاء منهجي لعلاقات الاعتماد المسؤول بين الطلاب، وضمان العمل الفعال للهيئات الجماعية)؛

التواصل العملي المنهجي بين فريق الأطفال من خلال وجود تقاليد إيجابية وآفاق مثيرة؛

جو من المساعدة المتبادلة والثقة والدقة؛ تطوير النقد والنقد الذاتي والانضباط الواعي.

يمكننا تسليط الضوء على قائمة أخرى لمراحل تكوين الفريق. في المرحلة الأولى، يجب أن يكون الطلب الفردي للمعلم للطلاب بمثابة وسيلة لتوحيد الأطفال في الفريق. وتجدر الإشارة إلى أن غالبية التلاميذ، وخاصة الفئات العمرية الأصغر سنا، يقبلون هذه المتطلبات على الفور تقريبا ودون قيد أو شرط. المؤشرات التي يمكن من خلالها الحكم على أن مجموعة منتشرة قد تطورت إلى جماعة هي الأسلوب والنبرة الرئيسية، ومستوى جودة جميع أنواع الأنشطة الموضوعية، وتحديد الأصول العاملة بالفعل. ويمكن الحكم على وجود الأخير بدوره من خلال مظاهر المبادرة من جانب الطلاب والاستقرار العام للمجموعة. في المرحلة الثانية من تطوير الفريق، يجب أن يكون الموصل الرئيسي لمتطلبات الفرد أحد الأصول. وفي هذا الصدد، يحتاج المعلم إلى التخلي عن إساءة استخدام المطالب المباشرة الموجهة مباشرة إلى كل طالب. وهنا يدخل أسلوب العمل الموازي حيز التنفيذ، حيث تتاح للمعلم فرصة بناء مطالبه على مجموعة من الطلاب الذين يدعمونه. ومع ذلك، يجب أن يحصل الأصل نفسه على صلاحيات حقيقية، وفقط مع استيفاء هذا الشرط، يحق للمعلم تقديم مطالب على الأصل، ومن خلاله، على الطلاب الأفراد. ومن ثم فإن المطلب القطعي في هذه المرحلة يجب أن يصبح مطلباً جماعياً. وإذا لم يكن هذا موجودا، فلا يوجد جماعي بالمعنى الحقيقي. المرحلة الثالثة تنمو عضويا من الثانية وتندمج معها. كتب أ.س. ماكارينكو. الوضع "عندما تكون المطالب الجماعية" يتحدث عن نظام الحكم الذاتي الذي تطور فيه. ولا يقتصر ذلك على وجود الهيئات الجماعية فحسب، بل أيضًا، والأهم من ذلك، منحها صلاحيات حقيقية يفوضها المعلم. فقط مع السلطة تأتي المسؤوليات، ومعها الحاجة إلى الحكم الذاتي. ينمو الفريق وينتقل تدريجياً إلى مراحل جديدة من تطوره. إن الوصول إلى المستوى الجماعي مهمة صعبة على أي مجموعة. لا يمكن لكل فئة أن ترقى إلى هذا المستوى وتظل فيه لفترة طويلة. الفريق هو الذروة، قمة التطور الطبقي. ومن كل ما سبق نستنتج أن تشكيل الفريق هو عملية معقدة ومتعددة الأوجه تمر بعدد من المراحل المهمة جداً التي لا يمكن الإجبار عليها. ترتبط هذه العملية بتحديد المعلمات ووضع المعايير التي تميز مستوى تطور الفريق ومكانة الفرد في نظام العلاقات الجماعية. الفريق هو نظام ديناميكي تحدث فيه تغييرات مختلفة باستمرار سواء في نظام العلاقات التي تتطور في الفريق أو في الخصائص الشخصية لأعضائه. في الوقت نفسه، نلاحظ أن تشكيل الفريق هو، بطبيعة الحال، عملية يتم التحكم فيها تربويا، وتعتمد فعاليتها إلى حد كبير على مدى دراسة أنماط تطورها، ومدى صحة تشخيص المعلم للموقف ويختار الأشكال والأساليب الأكثر فعالية التأثير التربوي. من المهم لكل طفل أن يكون في فريق سيكون له تأثير مفيد عليه وتطويره كفرد. ولكن لهذا من الضروري أن تأخذ في الاعتبار خصائص الطالب الأصغر سنا.

.3 ملامح تطور تلاميذ المدارس الابتدائية وفرصهم في تكوين الفريق

سن المدرسة الإعدادية هي مرحلة نمو الطفل التي تتوافق مع فترة الدراسة في المدرسة الابتدائية. إن الانتقال إلى التعليم المنهجي في المدرسة يغير نمط حياة الطفل بالكامل: يتشكل الوعي بمسؤولياته الاجتماعية، وتتنوع الاهتمامات، وتزداد الرغبة في المشاركة في الحياة العامة، وتظهر مسؤوليات جديدة، وتصبح علاقات الطفل مع البالغين جديدة، وتتغير الدائرة. الاتصالات مع أقرانهم تتغير بشكل جذري. يعتبر التطور الأخلاقي لأطفال المدارس الأصغر سنًا فريدًا بشكل ملحوظ. ويهيمن على وعيهم الأخلاقي بشكل أساسي عناصر حتمية (حتمية) تحددها تعليمات ونصائح ومتطلبات المعلم. يعمل وعيهم الأخلاقي في الواقع في شكل هذه المطالب، وعند تقييم السلوك، فإنهم ينطلقون بشكل أساسي مما لا يجب فعله. ولهذا السبب يلاحظون أدنى انحرافات عن معايير السلوك المعمول بها ويسعون على الفور لإبلاغ المعلم بها. هناك ميزة أخرى مرتبطة بهذا: أثناء الرد بشكل حاد على أوجه القصور في سلوك رفاقهم، غالبا ما لا يلاحظ الرجال عيوبهم ولا ينتقدون أنفسهم. إن الوعي الذاتي والتحليل الذاتي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا عند مستوى منخفض، ويتطلب تطويرهم الاهتمام والعمل التربوي الخاص من المعلمين. غالبًا ما تكون تصرفات الأطفال في هذا العصر مقلدة بطبيعتها أو ناتجة عن دوافع داخلية تنشأ تلقائيًا.

وفقا ل Stroganova L. V.، من الممكن تسليط الضوء على الخصائص النفسية لأطفال المدارس الأصغر سنا. حيث يلاحظ أن نفسية الطفل تتطور بسرعة، وتتغلب عملية الإثارة على عملية التثبيط، ويصبح التعليم هو النشاط الأساسي. وتتحول العلاقة بين الطفل والمعلم إلى علاقة بين الطفل والمجتمع.

اجتماعيا، الفصل هو، أولا وقبل كل شيء، مجموعة أطفال، حيث يتم الكشف عن الظواهر الاجتماعية والنفسية المميزة للأطفال الصغار. المجموعات الاجتماعية. إلى أقصى حد قضايا هامةوتشمل هذه تماسك المجموعة، والقيم الاجتماعية الرائدة، والقيادة، والأدوار الاجتماعية. يعتمد النمط السائد للعلاقات بين الطلاب على مستوى العلاقات داخل الفريق: الشراكة، المساعدة المتبادلة، المنافسة، العداء، العزلة، إلخ.

يتم تطوير الصور النمطية للسلوك الجنسي. يشكل الأولاد والبنات مجموعات متجانسة على أساس الجنس، ولها معايير سلوك خاصة بها. العلاقات مع المجموعة المقابلة غالبا ما تأخذ طابع المواجهة. قد يكون هناك تثبيت على بعض الصور النمطية التي يمكن أن تسيء تكيف الطفل. وتشير هذه الأدوار المحددة إلى الصعوبات النفسية التي يعاني منها الطفل. إنه لا يشغل دائمًا مكانًا اجتماعيًا أو آخر؛ ويحدث أنه يُقاد إلى الاختيار نتيجة التفاعلات الاجتماعية.

في سن المدرسة الابتدائية، سيتعين على الطفل أن يمر بجميع تقلبات العلاقات، في المقام الأول مع أقرانه. فيما يتعلق بتطوير الفصل كفريق، من الضروري النظر في مجمل خصائصه اعتمادا على عمر الطلاب. هذا يسمح لنا بالحديث عن الخصائص العمرية لفريق الفصل.

تتميز مجموعة تلاميذ المدارس الأصغر سنا بالميزات التالية: سوء التنظيم، وانخفاض مستوى القدرة على النشاط الجماعي، وعدم الاستقرار العاطفي، وضعف التمايز بين الجنسين في العلاقات، وعدم استقرار مجموعات الصداقة. وفي الوقت نفسه، لدى الأولاد والبنات رغبة متساوية في الوحدة واللعب معًا والرغبة في تقليد الطبقة الأكبر سناً.

كما قال علماء النفس بابايان أ.ف. ووجد أ.أ.سيكورسكي أن سن المدرسة الابتدائية يتميز أيضًا بزيادة القابلية لاستيعاب القواعد والأعراف الأخلاقية. الشيء الرئيسي في تنمية الشخصية في سن المدرسة الابتدائية هو تكوين موقف إنساني وعلاقات بين الأطفال والاعتماد على المشاعر والاستجابة العاطفية.

دور مهم في التطور الأخلاقييلعب التعاطف دور الطفل، وهو قدرة الشخص على الاستجابة عاطفياً لتجارب شخص آخر. التعاطف كخاصية شخصية يعمل كدافع لمختلف أشكال السلوك.

التعاطف خاصية ثابتة؛ فهو يشجع الإنسان على سلوك الإيثار، لأنه يقوم على الحاجة الأخلاقية لرفاهية الآخرين، وعلى أساسه تتشكل فكرة عن قيمة الآخر.[p159;14 ]

مع التقدم في السن، تتطور قدرة الطفل على القلق بشأن الآخر وتتحول من رد الفعل على الأذى الجسدي الذي يتعرض له الشخص إلى رد الفعل على مشاعره ثم إلى رد الفعل على الوضع الحياتي ككل. في سن المدرسة الابتدائية، إلى جانب الإحساس المتطور بـ "أنا"، يطور الطفل فكرة عن "أنا" الآخرين، مختلفة عن فكرته. في هذا العمر، يكون الطفل عرضة بشكل خاص لتأثيرات شخص بالغ. يطور طلاب المدارس الابتدائية عناصر المشاعر الاجتماعية، ويطورون مهارات السلوك الاجتماعي (الجماعية، والمسؤولية عن الأفعال، والصداقة الحميمة، والمساعدة المتبادلة، وما إلى ذلك). يوفر سن المدرسة الابتدائية فرصًا كبيرة لتكوين الصفات الأخلاقية والسمات الشخصية الإيجابية.

وهذا يسمح لنا أن نستنتج أن معرفة الخصائص التنموية لأطفال المدارس الأصغر سنا ستمكن معلم المدرسة الابتدائية من أخذهم في الاعتبار عند إنشاء فريق صفي متماسك، وتطويره وتحسينه، مما سيوفر درجة أكبر من احتمالية اختيار الأكثر فعالية أشكال وطرق تنفيذ هذه العملية.

1.4 أشكال وأساليب تشكيل فريق من أطفال المدارس المبتدئين

يتم تعريف مفهوم شكل التعليم في الأدبيات التربوية على النحو التالي: إنه وسيلة لتنظيم العملية التعليمية. تعكس أشكال تنظيم العملية التعليمية في شكلها الأكثر عمومية العلاقات التي تتطور بين المعلمين والطلاب.

هناك أشكال للتعليم الجماعي والجماعي والفردي، والتي لها خصائصها الخاصة.

وبالتالي، تتميز أشكال العمل الجماعية بالطبيعة العرضية للأحداث التعليمية وعدد كبير من المشاركين فيها (المؤتمرات والأمسيات المواضيعية والعروض والمسابقات والأولمبياد والمهرجانات والسياحة وما إلى ذلك). تتميز الأشكال الجماعية للعمل التربوي بمدتها، وثباتها في مجموعة معينة (المناظرات، الأنشطة الإبداعية الجماعية، الأندية، عروض الهواة، العمل ينطوي على عمل مستقلنشأ على نفسه بتوجيه من المعلم ، ويتحول تدريجياً إلى التعليم الذاتي). مدرس مثل: - ن. حدد بولديريف أشكال العمل التعليمي اعتمادًا على طريقة التأثير التعليمي:

لفظي - اجتماعات، تجمعات، اجتماعات، محاضرات، اجتماعات، عملي - المشي لمسافات طويلة، الرحلات، الأيام الرياضية، الأولمبياد، المسابقات، أيام التنظيف، المرئية - المتاحف، المعارض، واجهات العرض، المدرجات، صحف الحائطإلخ.

نعتقد أن أكثر أشكال التعليم فعالية هي:

أشكال الإدارة والحكم الذاتي للحياة المدرسية - الاجتماعات ، ساعة رائعة;

الأشكال اللفظية المنطقية - محادثات حول مجموعة متنوعة من المواضيع، ومناقشات الفصل، والاجتماعات؛

زي العملالعمل التعاوني له تأثير إيجابي على الطلاب. هذا أنواع مختلفةالعمل المدرسي: التنظيف اليومي، مساعدة مختلفةالمحتاجين؛

شكل ترفيهي - ممارسة الألعاب؛

شكل فعال- هذا درس. الدرس، باعتباره الشكل الرئيسي للتعليم، لديه إمكانات هائلة لتشكيل فريق. انتشرت أشكال العمل التربوي الجماعي في المدارس الابتدائية (ينقسم الفصل إلى مجموعات من 3 - 5 أشخاص وتكمل كل مجموعة مهمتها كجزء من العمل العام). يتم تطوير رأي جماعي، ويوحد الطلاب الفرح الجماعي للنجاح المشترك. إن البحث الفكري مستحيل دون القدرة على الجدال والدفاع عن وجهات نظر المرء ووجهة نظره والتشبع بأفكار الآخرين.

يتيح لك العمل الجماعي أن تأخذ في الاعتبار أحكام وطرق تفكير رفاقك، ومقارنة أساليبهم النشاط المعرفيمع لك. التعاون والاعتماد المتبادل في عملية النشاط العقلي (العمل في أزواج للتحقق من الواجبات المنزلية، والعمل مع كتاب لتوحيد المواد الجديدة) يؤدي إلى قدر أكبر من المغزى والوعي بالمفاهيم التي تتم دراستها، حيث يتم النظر فيها من وجهات نظر مختلفة. كل هذا يسمح لكل طالب بالتشبع بالمزاج العام. يبدو أن الجماعية تضفي الروحانية على عملية العمل نفسها، واختيار التقنيات والأساليب الأكثر عقلانية، وتنظيمها. من المهم أيضًا أنه في ظل التنظيم الجماعي، يتوقف التعلم عن أن يكون مجرد موضوع اهتمام فردي ويصبح مصدرًا لتعزيز دوافع السلوك الجماعية الحقيقية.

ينجذب الطفل عادة إلى شخص آخر، إلى مجموعة من الأشخاص، إلى فريق يمكنه تلبية احتياجاته. إن الحاجة التي يتم إشباعها بشكل معتدل، على سبيل المثال، حاجة الأطفال للعب، هي الأساس لظهور احتياجات جديدة: أن تكون مع الأصدقاء، في فريق، لاكتساب بعض المهارات والقدرات من أجل اللعب بشكل أفضل.

في تعزيز العلاقات الجماعية وتطوير العلاقات الجماعية، فإن الأنشطة الترفيهية المشتركة لها أهمية كبيرة. إن قضاء وقت الفراغ معًا يعرّف أطفال المدارس على التجارب والأفعال الجماعية، ويساعدهم على التعرف بشكل أفضل على العالم الروحي لبعضهم البعض.

شكل مستدام من الحياة الجماعية يجسد عاطفياً أعراف الطلاب وعاداتهم ورغباتهم. هو التقليد. في جميع مراحل تطوير الفريق، تنشأ التقاليد الكبيرة والصغيرة، وتعزيز الفريق وتوحيده. تساعد التقاليد على تطوير قواعد سلوكية مشتركة وتنمية الخبرات الجماعية وتزيين الحياة.

يمكن تقسيم التقاليد إلى الكبيرة والصغيرة.

إن التقاليد العظيمة عبارة عن أحداث جماهيرية نابضة بالحياة، ويعمل الإعداد لها وإقامتها على تعزيز الشعور بالفخر بالفريق، والإيمان بقوته، واحترام الرأي العام.

الصغيرة، اليومية، اليومية هي أكثر تواضعا في الحجم، ولكنها لا تقل أهمية في تأثيرها التعليمي.

المهام الجديدة التي تواجه الفريق، أصبحت الطرق الجديدة لحلها أكثر أو أقل شعبية بمرور الوقت - وهذا يساهم في ظهور تقاليد جديدة ومحو التقاليد القديمة.

التقاليد هي مظهر من مظاهر شرف فريق الأطفال وهذا هو جمالهم الخاص. إنهم يجعلون الأطفال يشعرون بالفخر بفريقهم.

مبادئ تكوين التقاليد في فريق الأطفال:

القبول غير المشروط لكل طالب ونقاط قوته وضعفه.

- الحيادية في تقييم تصرفات الطلاب.

الصبر والتسامح في تحقيق هدف التأثير التربوي.

الحوار والتعدد في التواصل مع الطلاب.

المعلم لا يخشى الاعتراف بخطئه وأفعاله غير المهنية.

استخدام حس الفكاهة كأداة منهجية متكاملة في العمل مع الطلاب.

القضاء على أهمية مزاجك في التواصل مع الأطفال.

بالإضافة إلى أشكال التعليم، تلعب أساليب التعليم دورًا مهمًا في تكوين فريق بين الطلاب.

مثل. وأكد ماكارينكو على التوجه الإنساني لأساليب التعليم، وأشار إلى أن “طريقة التعليم هي أداة للمس الفرد”. كما كتب ف. سوخوملينسكي: أفضل طريقة- الذي يأتي من روح المعلم. وأكد: «إننا لا نعلِّم بطريقة أو بأخرى أو تقنية، بل بالشخصية، وبدون روحانية الفكر الحي وعاطفة المعلم، تظل الطريقة مخططًا ميتًا».

يحدد مفهوم أساليب التعليم طريقة تحقيق هدف معين من التعليم، وكذلك طريقة التأثير على وعي الطلاب وإرادتهم ومشاعرهم وسلوكهم من أجل تنمية الصفات اللازمة فيهم. يجب أيضًا فهم الأساليب التعليمية على أنها مجموعة من الأساليب والتقنيات المحددة للعمل التعليمي التي يتم استخدامها في عملية الأنشطة المختلفة للطلاب لتطوير مجالهم التحفيزي ووجهات نظرهم ومعتقداتهم وتطوير مهارات وعادات السلوك أيضًا. أما تصحيحه وتحسينه من أجل تكوين الخصائص والصفات الشخصية.

كما يعتقد يو. بابانسكي، متحدثا عن أساليب التعليم، فهذه طريقة للأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب، والتي تهدف إلى حل المشكلات التعليمية.

ويعتقد أن الغرض من أساليب التعليم هو تعاون المربين والمتعلمين.

حاليًا، الأكثر فعالية وملاءمة لتشكيل الفريق هو تصنيف G.I. شتشوكينا: وتشمل في الوحدة:

الجانب الإجرائي لأساليب التعليم.

هناك 3 مجموعات من الأساليب:

طرق تكوين الوعي

أساليب تنظيم الأنشطة وتنمية الخبرة في السلوك الاجتماعي

أساليب تحفيز السلوك والنشاط.

كل مجموعة من الأساليب وكل طريقة لها خصائصها الخاصة في مجال التطبيق.

وتستخدم الأساليب بطريقة معقدة وتتطلب مؤهلات عالية.

المعرفة بالأساليب والتقنيات والقدرة على تطبيقها بشكل صحيح هي واحدة من أهم الخصائصمستوى المهارة التربوية.

طرق تكوين الوعي.

تهدف إلى تكوين وجهات النظر والمفاهيم والمعتقدات والمشاعر والخبرة العاطفية للسلوك المطلوب.

من أجل تطوير أي صفة، من الضروري أن يفهم الطالب بوضوح معنى هذه الجودة وأن يكون واثقًا أخلاقياً من الفائدة الاجتماعية والشخصية لنوع معين من السلوك.

القصة حول موضوع أخلاقي هي عرض حي وعاطفي لحقائق محددة للأحداث التي لها محتوى أخلاقي.

الوظائف: بمثابة مصدر للمعرفة

يثري الخبرة الأخلاقية

بمثابة وسيلة لاستخدام مثال إيجابي

في التعليم.

متطلبات استخدام القصة:

يجب أن تتوافق مع الخبرة الاجتماعية للتلاميذ،

مصحوبة بالوضوح (الرسوم التوضيحية، الصور، الأعمال اليدوية، اللوحات)،

يجب خلق بيئة عاطفية مناسبة (نار، حافلة، حديقة الربيع، المرافقة الموسيقية، الخ.)

المقدمة بشكل احترافي

لا تتعجل في الإجابة على الطلاب، دعهم يشعرون بالمحتوى،

يجب أن تكون قصيرة.

يمكن استخدام قصص L.N. تولستوي، د. Ushinsky، N. Nosov، V. Oseeva، V. Dragunsky، قصائد A. Barto، E. Voronkova وغيرها.

المحادثة الأخلاقية هي حوار بين المعلم والأطفال موضوع المناقشة هو المشاكل الأخلاقية.

الغرض من المحادثة:

تعميق وتعزيز المفاهيم الأخلاقية،

التعميم ، توحيد المعرفة ،

تشكيل نظام من وجهات النظر والمعتقدات الأخلاقية.

أنواع المحادثة: المخططة وغير المخططة.

الفردية والجماعية

متطلبات المحادثة الجماعية المجدولة:

الموضوع - بناءً على المحتوى العام للعمل التعليمي ("هل يمكنك تكوين صداقات؟"، "لماذا يدرس الشخص؟"، "الاسم واللقب")،

يجب أن يكون مشكلة

يجب أن يكون قريبًا عاطفيًا من الطلاب،

التفكير في الأسئلة مقدمًا،

قد يكون هناك تحضير أولي لبعض القضايا،

حقائق وأمثلة من الحياة، يتم اختيار الوضوح،

السيناريو المثال:

مقدمة،

الإبلاغ عن حقائق محددة،

المناقشة والتحليل بمشاركة نشطة من جميع المحاورين،

مناقشة حالات مماثلة،

تعميم أهم السمات المحددة الصفات الأخلاقية,

تطبيق المفاهيم المستفادة في تقييم سلوك الفرد وسلوك الآخرين.

إتاحة الفرصة للجميع للتعبير عن آرائهم،

قم بتوجيه المحادثة في الاتجاه الصحيح، وتأتي المساعدة القرار الصحيح,

الحدود الزمنية للمحادثة: مع الطلاب الأصغر سنًا - 15-20 دقيقة.

متطلبات المحادثة الفردية:

القضية التي تتم مناقشتها يجب أن تهم المرشد حقًا،

اشرح للطالب خطأه بلباقة ،

يجب أن تكون المحادثة حميمة،

في حضور الرفاق، يجب أن تكون المحادثة قصيرة، عملية، هادئة، دون مفارقة أو غطرسة.

ويلجأون في ممارسة التعليم إلى الوعظ الذي يجمع بين الطلب والشرح والاقتراح.

وظائفها: التصميم الإيجابي في شخصية الطالب، وغرس الإيمان بالأفضل، في إمكانية تحقيق نتائج عالية.

قواعد التطبيق:

الاعتماد على الإيجابية والثناء والدعوة إلى احترام الذات وشرفها.

إظهار جوهر الفعل السلبي وعواقبه،

خلق حافز يؤثر إيجاباً على السلوك والإشارة إلى طرق تصحيحه.

الإيحاء هو التأثير اللفظي لشخص ما على شخص آخر (أو مجموعة من الأشخاص)، والذي يؤخذ على أساس الإيمان، وليس نقديًا.

V.M. قرر بختيريف أن قابلية الإيحاء لدى الأطفال مرتبطة بالفسيولوجية و الخصائص النفسيةأطفال:

قلة الخبرة،

عدم وجود رؤية عالمية راسخة ،

القدرة الحرجة المتخلفة ،

يتم لعب دور خاص أيضًا من خلال الاعتراف المعتاد بسلطة البالغين، الذين تكون كلماتهم وأفعالهم بمثابة موضوع التقليد والاقتراح.

متطلبات استخدام الاقتراح:

معرفة السمات الشخصية الإيجابية والسلبية للطفل؛

يمتد إلى جميع مجالات سلوك الأطفال:

تخفيف القلق بشأن العلاقات مع أقرانهم

إزالة الشعور بالاستياء ("لم يكن يريد الإساءة إليك على الإطلاق، لقد حدث الأمر بهذه الطريقة. سترى، غدًا سيعتذر، ويقول إنه كان مخطئًا")

استخدم فقط عندما يكون من الضروري منع أي مظهر غير مرغوب فيه للطفل أو، على العكس من ذلك، لتحفيز السلوك المبرر أخلاقيا؛

ينصح بختيريف بوضع يدك على رأس الطفل أثناء الاقتراح (وهذا ينشئ اتصالاً جسديًا، ويقترب من الطفل، وهذا يشجع الطفل على الاقتراب).

يربط الطفل وضع اليد على الرأس بالتمسيد، أي. مع الموقف اللطيف لشخص بالغ تجاهه. ينشأ شعور بالقرب والثقة.

يجب أن تكون هناك بيئة مختلفة اعتمادا على الخصائص الفرديةطفل:

طفل ناعم وعاطفي وحساس - أكثر قابلية للإيحاء في بيئة ودية

فالطفل العاقل ذو الميول السلبية يمكن اقتراحه بسهولة أكبر من خلال دافع إيحائي قوي الإرادة: "توقف عن التفكير. اجلس وقم بواجبك المنزلي!"

عنيد - يتطلب اقتراحًا غير مباشر (عندما تكون الفكرة التي يجب غرسها في الطفل محجبة (قصة عن السلوك المثالي لطفل آخر).

ينبغي نطق كلمات الاقتراح بشكل واضح ومقنع ومعبر عاطفيا؛

ينبغي تكرار التأثيرات الإيحائية، ولكن من الأفضل أن يكون ذلك في صيغ جديدة؛

يجب أن تكون هناك سيطرة على الانطباع الذي يتركه الاقتراح لدى الطفل؛

لا تسيء استخدام الاقتراح، لأن من الضروري تربية شخصية مستقلة ومبدعة للطفل.

أساليب تنظيم الأنشطة.

إن تربية الإنسان لا تتميز بالمفاهيم والمعتقدات، بل بأفعال وأفعال محددة.

منظمة نشاط مفيديساهم في حقيقة أن الطالب يشارك في التفاعل مع عدد كبير من الأشخاص، تتجلى العلاقات في الإجراءات والقرارات واختيار السلوك.

تشمل هذه المجموعة من الأساليب ما يلي:

طلب،

طريقة المواقف التعليمية،

طريقة الطلب

تعليم السلوك الايجابي

تطوير الصفات الضرورية: المسؤولية، والضمير، والاجتهاد، والدقة، والالتزام بالمواعيد، وما إلى ذلك.

أنواع الطلبات:

زيارة صديق مريض،

مساعدة زميل في دراسته ،

صنع ألعاب لرياض الأطفال المدعومة،

تزيين الفصل الدراسي للعطلة، وما إلى ذلك.

قواعد التطبيق:

لا حاجة للتفاصيل: ماذا وكيف،

إفساح المجال للاستقلالية، والمبادرة في اختيار المحتوى، ووسائل النشاط،

السيطرة مع الانتقال إلى ضبط النفس.

طريقة المواقف التعليمية هي طريقة لتنظيم أنشطة وسلوك الطلاب في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا.

شروط الاستخدام الناجح:

المواقف ليست بعيدة المنال: فهي تعكس الحياة بكل تناقضاتها وصعوباتها. يعمد المعلم إلى تهيئة الظروف لنشوء الموقف فقط، ويجب أن يكون الوضع نفسه طبيعيًا؛

مواقف غير متوقعة: فالطالب الذي يتوقع رد فعل معين من المعلم يجهز نفسه له مسبقاً، وإذا كان غير متوقع بالنسبة له فهو في أغلب الأحيان يتفق مع المعلم.

يتم نزع سلاح المخالفين بالكرم واللطف، ولكن بشرط واحد مهم: يجب أن يُفهموا على وجه التحديد على أنهم أفعال إنسانية، وليس كمظهر من مظاهر الضعف وعدم اليقين؛

وفي بعض الحالات يكون عدم تدخل المعلم في تطور الوضع له ما يبرره؛

يرتبط ارتباطًا وثيقًا بجميع طرق التعليم الأخرى.

طرق تحفيز السلوك والنشاط.

تحفيز

تأمين,

السيطرة.

طريقة الحوافز. التشجيع هو وسيلة للتعبير عن التقييم الإيجابي العام لسلوك وأنشطة طالب أو مجموعة فردية.

يتم تحديد دورها التحفيزي من خلال حقيقة أنها تحتوي على اعتراف عام بمسار العمل الذي يختاره الطالب وينفذه.

وتزداد القيمة التعليمية للتشجيع إذا شملت تقييما ليس فقط للنتيجة، ولكن أيضا لدوافع وأساليب النشاط. يتم استخدام المكافآت في كثير من الأحيان عند العمل مع أطفال المدارس الابتدائية والمراهقين، الذين لديهم حساسية خاصة لتقييم أفعالهم وسلوكهم بشكل عام. لكن من الأفضل أن تكون هذه حوافز جماعية.

ويجب على المعلم أيضًا أن يحرص على عدم ظهور الطلاب وإشادهم وتجاهلهم من قبل الجمهور.

وتعتمد قوة التأثير التربوي للتشجيع على مدى موضوعيته وكيف يجد الدعم في الرأي العام للفريق.

طريقة العقاب.

طريقة العقاب هي طريقة للتأثير التربوي، والتي يجب أن تمنع الأفعال غير المرغوب فيها وتسبب الشعور بالذنب.

وهذه الحالة النفسية تثير حاجة الإنسان إلى تغيير سلوكه. تم تصميم العقوبة لتحويل المحفزات الخارجية تدريجياً إلى منبهات داخلية.

أنواع العقوبة:

فرض مسؤوليات إضافية،

الحرمان أو تقييد بعض الحقوق،

التعبير عن اللوم الأخلاقي والإدانة.

أشكال العقوبة:

الاستنكار، الملاحظة، التحذير، اللوم، العقاب، الإزالة، الاستبعاد.

طريقة المنافسة.

المنافسة هي وسيلة لتوجيه حاجة الطلاب الطبيعية للمنافسة والأولوية للتعليم يحتاجها الشخصومجتمع الصفات . من خلال المنافسة، يتقن الشخص الموضوع بشكل أسرع وهناك تعبئة قوية لجميع نقاط قوته ومهاراته. من المهم تنظيم المسابقة بشكل صحيح (الأهداف، الأهداف، البرنامج، معايير التقييم، التلخيص). وتزداد فعالية المنافسة إذا كان للنشاط نفسه معنى بالنسبة للفرد والمجموعة، وإذا كان التلخيص عادلاً وتم الاحتفال بالفائزين علناً. يقلد أطفال المدارس الأصغر سنًا أولئك الذين يتركون انطباعًا أقوى عنهم.

الطريقة لا تتسامح مع النمط في التطبيق. لذلك، يجب على المعلم أن يبحث دائمًا عن الوسائل الأكثر فعالية التي تلبي الشروط المحددة وإدخال تقنيات جديدة. للقيام بذلك، من الضروري اختراق جوهر الوضع التعليمي بعمق، مما يؤدي إلى الحاجة إلى تأثير معين. يعتمد اختيار الطريقة على أسلوب العلاقات التربوية. في العلاقة الودية، إحدى الطرق ستكون فعالة؛ وفي العلاقة المحايدة أو السلبية، عليك اختيار طرق أخرى للتفاعل. ومع ذلك، لا يمكن اختيار أشكال وأساليب التعليم بشكل تعسفي. كونها أداة مرنة للغاية ودقيقة للمس الفرد، فإن شكل وطريقة التعليم موجهة دائمًا إلى الفريق ويتم استخدامها مع الأخذ في الاعتبار ديناميكياته ونضجه وتنظيمه. وتعتمد الطريقة على طبيعة النشاط الذي تسببه. إن إجبار الطالب على القيام بمهمة سهلة أو ممتعة هو شيء، ولكن إجباره على القيام بعمل جاد وغير عادي هو شيء آخر تمامًا. وهذا يعني أن اختيار الأساليب يخضع لعدد من الأنماط والتبعيات، من بينها غرض ومحتوى ومبادئ التعليم، والمهمة والشروط التربوية المحددة ذات أهمية قصوى. عند تصميم الأساليب التعليمية، يجب على المرء أن يتوقع الحالة العقليةالتلاميذ في الوقت الذي سيتم فيه تطبيق الأساليب. هذه ليست دائمًا مهمة قابلة للحل بالنسبة للمعلم، ولكن على الأقل يجب مراعاة المزاج العام وموقف الطلاب تجاه الأساليب المصممة مسبقًا. تحدد الأساليب طرقًا محددة لتحقيق الأهداف التعليمية وزيادة فعالية الأشكال التنظيمية.

وهكذا، لتلخيص، نستنتج أن الفريق يلعب دورا هاما جدا في حياة كل طالب. كما أنها تلبي احتياجات الشخص الطبيعية للتواصل، والانتماء إلى مجموعة من نوعه؛ في الفريق، يمكن للشخص أن يجد الدعم والحماية، وكذلك الاعتراف بإنجازاته ونجاحاته. الفريق لديه القدرة على تغيير الشخص. نظرًا لأنه يتعين عليه أن يدرس ويعيش محاطًا بأشخاص آخرين، فهو مجبر على تكييف رغباته وتطلعاته واهتماماته معهم. في الفريق، يتمتع الشخص بفرصة إلقاء نظرة جديدة على نفسه من الجانب، وتقييم نفسه ودوره في المجتمع. يحفز الفريق بشكل كبير النشاط الإبداعي لغالبية أعضائه، ويوقظ فيهم الرغبة في التحسين والأولوية.

الفصل 2. من تجربة تشكيل فريق من تلاميذ المدارس في سن المدرسة الابتدائية

1 دراسة الخبرة العملية لمعلم المدرسة الابتدائية في استخدام نماذج وأساليب تشكيل فريق من أطفال المدارس الابتدائية

تم العمل التجريبي في المؤسسة التعليمية البلدية رقم 6. بتروزافودسك. في الصف الأول "ب".

وشارك في الدراسة 26 طالبا. التركيبة العمرية للصف: مواليد 2004 - 2005

معلمة الصف الأول "ب" - ناتاليا أوليجوفنا، لديها خبرة عمل في المدرسة لمدة 8 سنوات.

الغرض من الدراسة: دراسة نظام عمل معلم الصف الأول “ب” حول تكوين الفريق.

أهداف البحث:

التعرف على النماذج والأساليب التي يستخدمها معلم المدرسة الابتدائية لتكوين فريق؛

تحديد أفكار الأطفال حول الفريق؛

تحديد مستوى تكوين مجموعة الطلاب في الصف الأول "ب" ؛

التعرف على سمات التفاعل بين المعلم والأسرة باستخدام نماذج وأساليب تكوين فريق من الطلاب.

طرق البحث:

محادثة مع معلم الصف الأول "ب" ؛

محادثة مع الأطفال.

مراقبة الأطفال في صف التربية البدنية؛

مراقبة الأطفال في صف الرياضيات؛

مراقبة الأطفال في درس الفن؛

الإشراف على الأطفال في الكافتيريا؛

الإشراف على الأطفال أثناء فترة الاستراحة؛

مراقبة الأطفال في مجموعة ما بعد المدرسة؛

تحليل خطة العمل التربوي في الصف الأول "ب" ؛

مسح الطلاب؛

مسح الوالدين.

محادثة مع معلم الصف الأول "ب". (انظر الملحق 1)

التعرف على مستوى تشكيل الفريق؛

تحديد أساليب وأشكال تشكيل الفريق التي يستخدمها المعلم؛

تحديد الحالة الاجتماعية للطلاب.

ما هي أشكال العمل التي يستخدمها المعلم للعمل مع الطلاب الأقل شعبية.

أظهرت نتائج المحادثة أن الجو المواتي يسود في الفصل، وتم تهيئة جميع الظروف لتشكيل الفريق بشكل مناسب.

تتحدث الأساليب والأشكال الرئيسية لتربية الأطفال عن العلاقات الودية والألعاب والمشي لمسافات طويلة والمشي والأمسيات الخاصة. يعمل المعلم على تنمية الصفات الشخصية لدى الأطفال: التعاون، المساعدة المتبادلة، التماسك. الكثير من الاهتمامتهتم ناتاليا أوليجوفنا بالعمل الجماعي في الفصل.

من خلال مراقبة عمل المعلم، يمكننا القول أن المعلم يعمل بشكل مثمر مع الفصل، ويختار الأساليب ويأخذ في الاعتبار خصائص الفصل.

لا تنشأ النزاعات في كثير من الأحيان، ولكن إذا نشأت، فإن المعلم يبذل كل جهد لمنعها. للقيام بذلك، تستخدم ناتاليا أوليجوفنا المحادثات التعليمية ذات الطبيعة الفردية مع أولئك الذين انتهكوا قواعد السلوك، والمحادثات الوقائية مع الفصل بأكمله.

يوجد شباب مشهورون وشباب أقل شهرة في الفصل. من بين الأطفال الأكثر تميزا في الفصل، يمكننا تسمية: إميليا ك، مكسيم. Anton K، Marina S. يتمتع هؤلاء الرجال بشعبية كبيرة في الفصل، ولكن تجدر الإشارة إلى أنهم ودودون دائمًا مع زملائهم في الفصل ويساعدونهم في بعض الأمور. هناك أيضًا أطفال أقل وضوحًا في الفصل؛ يبرز Lyosha Z وVanya K من خلفية الفصل، ويختلف عمل المعلم مع الطلاب غير الملحوظين في الفصل. لذلك يمكن أن يكون الأمر كما يلي: تضمينهم في الأنشطة الصفية، حيث يتم تشجيع عمل الطلاب بعد العمل، أو مهمة من المعلم، عندما تعطي ناتاليا أوليغوفنا تعليمات للطلاب، مع ذكر الصفات الإيجابية التي تلقوا هذه المهمة من أجلها.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن المعلم يقوم بعمل مثمر مع الفصل، ولكن في رأينا، لم تذكر ناتاليا أوليغوفنا جميع الأساليب والنماذج عند العمل مع الفصل والتي يمكن تضمينها في العمل على تشكيل الفريق.

محادثة مع طلاب الصف الأول "ب" من المدرسة رقم 6 (انظر الملحق 2)

الهدف: التعرف على معرفة الطلاب عن الصداقة والصفات الشخصية مثل الود وحسن النية والاستجابة.

اكتشفنا أن الطلاب لديهم آرائهم ووجهات نظرهم الخاصة حول مفهوم الصداقة. هكذا ديما. أجاب م. أن الصداقة هي "عندما يمكنك الاعتماد على شخص ما، تشعر بالرضا معه". تجدر الإشارة إلى أن العديد من الرجال لا يفهمون تمامًا ما هو عليه. بيت القصيد هو أن الطلاب لا يصوغون مفهوم الصديق بشكل كامل. يعتقد فيتيا أن "الصديق يجب أن يكون جميلاً". أيده معظم الطلاب، لكن الجميع اتفقوا على أنه إذا لم يكن الصديق وسيمًا، فسيظلون أصدقاء معه. وخلص الدرس إلى أن الصديق لا يتم اختياره بالمظهر بل بصفات الروح والاهتمامات.

ومن الجدير بالذكر أنه عندما أجاب أحد الطلاب، استمع الجميع باهتمام ولم يضحكوا على إجابة وأفكار زميلهم.

مراقبة الأطفال في درس الرياضيات. (انظر الملحق 3)

التعرف على درجة حسن النية والقدرة على مساعدة بعضهم البعض في عملية الأنشطة التعليمية؛

التعرف على أشكال وأساليب بناء الفريق التي يستخدمها المعلم في الفصل الدراسي.

خلال درس الرياضيات، قام الأطفال بحل مثال شفهيًا، وبعد ذلك كان عليهم الذهاب إلى المعلم والوقوف بجانبه، لذلك خلال هذه المهمة تجمع جميع الأطفال تقريبًا حول المعلم. عندما دفع الرجال بعضهم البعض، اقترح عليهم المعلم أن يتذكروا كيفية التصرف. وذكّرهم المعلم بمكان وجودهم. بالنسبة لأولئك الذين أكملوا العمل بشكل أسرع، عرضت ناتاليا أوليجوفنا مساعدة زملاء الدراسة الذين واجهوا صعوبة في عملهم. Maxim M.، Emilia K.، Anton K.، Marina S. اختاروا أنفسهم من بين هؤلاء الطلاب الذين رفعوا أيديهم، لكنهم طلبوا أولاً الإذن من المعلم.

تطوعت إميليا ك.، بمبادرة منها، لمساعدة الأطفال الذين كانوا يواجهون صعوبة في حل الأمثلة والعمل معهم بعد المدرسة. لذلك ساعدت مكسيم د. وديما م. وقبل الرجال المساعدة بامتنان، وكان الطلاب يعاملون بعضهم البعض بلطف.

أظهرت نتائج الملاحظة أن هناك مساعدة متبادلة في الفصل، وأن الطلاب ودودون تجاه دعم زملائهم في الفصل. يستخدم المعلم أساليب مثل: الاقتراحات، والتعليمات، وكذلك أشكال مثل: المحادثة. بمساعدة هذا العمل، يقوم الطلاب بتطوير سمات الشخصية مثل الاستجابة والود والرغبة في مساعدة أولئك الذين يحتاجون إلى المساعدة.

مراقبة الأطفال في الصف الثقافة الجسدية.

التعرف على سمات علاقات الطلاب في هذا الدرس؛

التعرف على السمات الشخصية التي يظهرها الأطفال فيما يتعلق ببعضهم البعض.

في بداية الدرس كان هناك سباق تتابع أنواع مختلفة. عندما بدأ المعلم بتقسيم الفصل إلى ثلاث مجموعات، أراد كل فرد في مجموعته أن يكون قائدًا، ولهذا السبب كان على المعلم تهدئة الأطفال. عند المشاركة في سباق التتابع، شجع الرجال المشاركين، وكانت هناك حالات لانتهاك القواعد من أجل إكمال المهمة بشكل أسرع من البقية. لذلك، تجاوز فاديم إس، وإميليا ك، وأنطون ك، الخط، وبذلك انتهى بهم الأمر بشكل أسرع من البقية.

وقد لوحظت علاقات مختلفة في كل نوع من سباقات التتابع.

الجري مع كتلة. في هذا النوع من سباق التتابع، حاول الطلاب القيام بكل شيء بعناية، لأنهم فهموا أنهم لا يستطيعون رمي كتلة لصديق، حيث يمكن أن يتأذوا. لذلك مروا الأمر بهدوء. خلال هذا التتابع، كان الرجال يكتسبون السرعة فحسب، لذلك لم يكن هناك أي تشجيع.

الجري بالكرة. في هذا النوع من سباق التتابع، كانت هناك حالات لم يتمكن فيها ديما م. من تمرير الكرة إلى رفيقه، بل رميها أثناء الجري من أجل إكمال المهمة بشكل أسرع.

الجري مع الطوق. كان التتابع الأخير، وكانت التوترات شديدة، وكان الجميع يريد الفوز، وكان كل فريق يهتف لبعضه البعض، ويهتف، وكان الجميع يريد الفوز.

لاحقاً، عندما تم تلخيص النتائج والكشف عن الفائزين، انزعجت الفرق الخاسرة، لكنها لم تظهر ذلك، وصفقت للفائزين.

وهكذا نلاحظ أنه في درس التربية البدنية كانت العلاقات بين الأطفال ودية في الغالب، ولكن في بعض الأحيان كانت هناك حالات انتهك فيها الأطفال الانضباط. خلال الدرس، أظهر الطلاب صفات قيادية خلال سباقات التتابع، وأظهروا أيضًا تعاطفًا مع زملائهم في الفصل.

مراقبة الأطفال في درس الفن

موضوع الدرس هو "عالم تحت الماء".

دراسة العلاقة مع الأطفال.

التعرف على أشكال وأساليب إدارة المعلم لعلاقات الأطفال.

استمع الأطفال باهتمام إلى إجابات زملائهم، ولم يقاطعوا، ثم رفعوا أيديهم وأكملوا إجاباتهم.

استخدم المعلم في هذا الدرس صيغًا مثل: المحادثة في بداية الدرس عند شرح الجمال للطلاب العالم تحت الماء. كما استخدمت أيضًا طريقة الاقتراح عند إنتاج عمل الطلاب وعند تقييم عمل الطلاب.

ملاحظات الأطفال في غرفة الطعام.

تحديد درجة رعاية الأطفال تجاه بعضهم البعض أثناء عملية تناول الوجبة؛

لتحديد ما إذا كان على المعلم إجراء تعديلات على علاقات الأطفال في الكافتيريا.

وذلك بفضل حقيقة أن المعلم يذكر الأطفال كل يوم بأن الأولاد يجب أن يساعدوا الفتيات، ويجب أن تكون الفتيات صديقات للأولاد، ويجب أن يكون الأولاد مهذبين، وأن يتصرف الطلاب بشكل إيجابي دون إجبار المعلم على رفع صوته.

ملاحظات على علاقات الأطفال أثناء الاستراحة.

الهدف: التعرف على درجة اهتمام الأطفال ببعضهم البعض ومهارات التواصل.

شاهدنا الأطفال في الاستراحة 1-2 في نهاية اليوم.

أظهرت نتائج مراقبة الأطفال أنه إذا تفاعل بعض الأطفال فقط مع بعضهم البعض في بداية اليوم، وكان الباقون يشاركون في أنشطة أكثر هدوءًا، مثل قراءة الكتب والرسم، فبعد ذلك بقليل يتفاعل الطلاب مع بعضهم البعض بشكل أكثر نشاطًا . خلال فترة الاستراحة، لا يتفاعل الأولاد والبنات. هذه في الأساس مجموعات اهتمامات: يناقش الأولاد الأفلام، والسيارات، وتتحدث الفتيات عن الدمى ودروس الرقص. لقد لاحظنا أن الفتيات لا يثقن بشكل خاص في السماح للأولاد بالانضمام إلى مجموعاتهن. من بين الفتيات، تبرز طالبتان: إميليا ك. ومارينا س. وتحاول بقية الفتيات تكوين صداقات معهن والاستماع إلى آرائهن. يحاول الأولاد أيضًا التواصل معهم. من المستحيل تخصيص أطفال محددين بين الأولاد، لأنهم، على عكس الفتيات، يحاولون أن يكونوا أصدقاء مع جميع الأولاد في الفصل. هناك طلاب لا يحظى بشعبية في الفصل، وهذا هو ليوشا. ض وفاديم. د. أظهرت ملاحظة الأطفال أثناء فترات الاستراحة أن الطلاب يحاولون التواصل وإظهار الود تجاه بعضهم البعض.

أثناء الاستراحة وقع حادث: دفع Lyosha Z. Marina S. ولم يرغب في الاعتذار. لا تتصرف ليشا بشكل ودي تجاه الرجال، وهذا يدفع الرجال بعيدا؛ فهم لا يريدون التواصل معه. بعد ذلك، أجرى المعلم محادثة مع ليوشا، وفي اليوم التالي اعتذر لمارينا.

ومن خلال الملاحظة تم الكشف عن درجة الاهتمام بالفصل بين الطلاب المختلفين. لسوء الحظ، كانت هناك صراعات حيث ظهرت أيضًا درجة سوء إرادة الطلاب. كما تجدر الإشارة إلى أن بعض الطلاب لديهم مهارات الاتصال. لذلك يحاول مكسيم م. التواصل مع جميع الطلاب في الفصل، وتجد مارينا س. نهجًا لكل زميل في الفصل.

تحليل خطة العمل التربوي لمعلم الصف الأول "ب".

تحديد أشكال العمل التعليمي الذي يستخدمه المعلم لتشكيل فريق فصله؛

التعرف على أشكال العمل بين المعلمين وأولياء الأمور بهدف تكوين فريق من الطلاب.

أعطى تحليل خطة العمل التعليمي النتائج التالية: أحد اتجاهات العمل التعليمي للمعلم في الصف الأول هو الكشف عن شخصية الطفل الذي يعرف كيف يعيش في مجتمع الفصل الدراسي ويبني مع زملائه في الفصل.

المعلم أثناء العام الدراسي، تم تنفيذها الأنشطة اللامنهجية، مثل: "أول مرة في الصف الأول"، "يوم الصحة"، "مهرجان الخريف"، "حصاد 2012"، "عيد الأم"، " السنة الجديدة"،" مهرجان كتب ABC "، وإجراء محادثات حول مواضيع مختلفة. في بداية العام الدراسي، تم إجراء استطلاع لتحديد الدافع المدرسي لدى الطالب. كما تم إعداد جواز سفر اجتماعي لكل طالب وللفصل ككل. تم تحديد مستوى تعليم فريق الفصل. في أكتوبر عقدت اجتماع الوالدين"تكيف طفلي." في رأينا أن الخطة التعليمية تفتقر إلى التركيز على عمل الوالدين مع الأطفال. بمساعدة أشكال العمل على بناء الفريق في الفصل الدراسي مثل: المحادثة والألعاب وأنشطة العمل المشترك، فإنها تساعد على إنشاء جو مناسب في الفصل الدراسي لبناء الفريق. يقوم المعلم بأشكال مختلفة من العمل مع أولياء الأمور بهدف تكوين فريق من الطلاب. إذن هذه أشكال مثل: المحادثات والتشاور مع أولياء الأمور وإشراك أولياء الأمور في حياة الفصل.

استجواب طلاب المرحلة الثانوية رقم 6 1 فئة "ب".

التعرف على تقييم الأطفال لعلاقاتهم مع زملاء الدراسة.

شارك 12 شخصًا في الاستطلاع. أظهر الاستطلاع النتائج التالية: يعتقد 8 أشخاص أنه من السهل عليهم التواصل مع زملاء الدراسة، ويزعم 6 أشخاص أنهم يحبون قضاء الوقت مع زملاء الدراسة ومساعدتهم، وأجاب 5 أشخاص بذلك في بعض الأحيان، وكان رد فعل 15 شخصًا سلبيًا. 7 أشخاص يريدون الذهاب إلى المدرسة، والخمسة الباقون يجيبون في بعض الأحيان. من بين الطلاب الـ 12، أشار 4 إلى أنهم يتعرضون أحيانًا للتنمر في الفصل، وأجاب الثمانية الباقون أنهم لم يتعرضوا للتنمر. أجاب جميع المشاركين بالإجماع أنهم لا يريدون الانتقال إلى مدرسة أخرى. لقد وجدنا أن العمل على تنمية الصفات الجماعية والشعور بروح الفريق لدى الطلاب يتم في جو يكون فيه الأطفال على استعداد للتواصل. ولكن يمكننا أن نقول أن هذا العمل لا يتم بشكل منهجي.

استجواب الوالدين

الغرض: التعرف على تقييم أولياء الأمور لعمل المعلم في بناء الفريق.

أجاب جميع الآباء بالإجماع أنهم راضون عن عمل المعلم، واقترح بعض الآباء أنشطة لتوحيد الأطفال. هذه مثل: "أنا وعائلتي"، "نسبي"، الألعاب، المحادثات.

يشارك الآباء بنشاط في الأنشطة الصفية. مساعدة المعلم.

عند دراسة تجربة معلم المدرسة الابتدائية في تشكيل فريق الفصل، يمكننا أن نلاحظ أنه تم استخدام النماذج والأساليب: سلسلة من المحادثات، وتقديم المشورة للوالدين، والأنشطة الإبداعية الجماعية، والألعاب - تساعد على تكوين صفات مثل التعاطف وحسن النية لدى الطلاب ، تعاطف. يحاول الطلاب التفاعل مع بعضهم البعض. في الوقت الحالي، لم يشكل الطلاب مفهوم الفريق. طلاب الصف الأول "ب" هم في المرحلة الأولى من تشكيل الفريق.

2.2 تنظيم العمل على اختبار النماذج والأساليب المختارة لتشكيل فريق من أطفال المدارس المبتدئين

الهدف: مواصلة عمل المعلم في بناء الفريق.

) توضيح وتوسيع فهم الأطفال للفريق:

) تنمية مهارات التعامل الودي والرعاية تجاه بعضهم البعض لدى الأطفال ؛

) اختبار الأساليب المختارة لبناء الفريق.

وفي عملية تحقيق هدف التجربة التكوينية استخدمنا الأساليب التالية:

محادثة مع الطلاب حول موضوع "دعونا نتحدث عن الصداقة"،

عقد الألعاب:

"ارتباك"

"الكل - البعض - أنا فقط"

العمل في موقع المدرسة,

درس مشترك في الفصل حول موضوع "فريقي"

أطفال يكتبون قصصًا حول موضوع "كيف نحن أصدقاء؟"

استشارة لأولياء الأمور حول موضوع "الفريق المتماسك"،

محادثة مع الوالدين.

الهدف: إبلاغ أولياء الأمور بقدرات الفريق، والتعرف أثناء المحادثة على آراء أولياء الأمور حول الفصل وتكوينه.

من خلال محادثة مع أولياء الأمور، تم الكشف عن رأيهم حول عمل المعلم، وكشف كل والد عن شخصية طفله. خلال المحادثة، تعرف أولياء الأمور على الفريق وإمكانياته.

من خلال المحادثة، تم الكشف عن أن أولياء الأمور يحبون أجواء الفصل، ويعتبرونها مناسبة للتطوير المستقبلي لفريق متماسك.

وعند الحديث مع أحد الوالدين، التي كانت تعاني من مشاكل مع طفلها في الروضة بسبب بعض عيوبه، تبين أن وضع الطفل قد تحسن خلال هذه الفترة. يتواصل Vanya K. مع زملائه في الفصل، وهو ودود وودود. وهذا يدل على العمل القوي الذي يقوم به المعلم في خلق ثقافة التواصل بين الأطفال، وكذلك مستوى تعليم الطلاب.

محادثة مع الأطفال حول موضوع "الفريق مثير للاهتمام"

لتوضيح أفكار الأطفال حول الفريق وتعزيز معرفتهم بقواعد التواصل مع زملاء الدراسة.

تكوين فكرة عن الصفات التي يجب أن يتمتع بها عضو الفريق.

تنمية القدرة لدى الأطفال على التمييز بين مفهومي "الصديق" و "الرفيق".

خلال المحادثة، تحدثنا مع الرجال حول مفهوم الصداقة، إذا كان الرجال في الفصل أصدقاء، لديهم اهتمامات مشتركة، فيمكننا القول أن مثل هذا الفصل يمكن أن يسمى الفريق. تعريف مفهوم الصديق. اكتشفنا أنه بالإضافة إلى مصطلح الصديق، هناك أيضًا مصطلحات مثل: الرفيق، الصديق. وكل هذه المفاهيم لها معاني مختلفة. تم إجراء استطلاع حول ما إذا كان لدى الرجال رفاق وأصدقاء وأصدقاء. لقد توصلنا إلى نتيجة حول من يمكننا أن نسميه صديقًا ومن يمكننا أن نسميه صديقًا آخر.

بعد تحليل المحادثة، نستنتج أن الطلاب لا يفهمون الفرق بين الصديق والرفيق. خلال المحادثة، أنشأ الرجال "قانون الصداقة".

الهدف: تعزيز شعور الأطفال بالفرح الجماعي وحسن النية.

"ارتباك"

الهدف: تعزيز الخبرة الجماعية لدى الأطفال.

كان لكل طالب قطعة خاصة به من اللغز وكان عليه تجميع الصورة. أرادت كل مجموعة الفوز، وكان الرجال قلقين بشأن بعضهم البعض وشجعوا بعضهم البعض.

"البعض - أنا فقط"

تعزيز توحيد الأطفال في مجموعات وفقًا لخصائص معينة (لون الشعر والعينين والاهتمامات).

لقد تعلم الطلاب الكثير عن زملائهم في الفصل خلال لحظات اللعبة.

بالنسبة للبعض، بعد نشاط الألعاب، أصبحت المعلومات التي تعلموها عن زملائهم في الفصل بمثابة اكتشاف.

على سبيل المثال، كانت هناك حالات عندما اتحد الرجال في مجموعات المصالح. أنطون، مكسيم، إميليا، مارينا يذهبون إلى قسم التنس.

أو الرجال الذين يمارسون الجمباز متحدون في مجموعتهم الخاصة.

بفضل هذه الألعاب، تعلم الأطفال التفاعل معًا في مجموعات.

خلال الألعاب، تصرف الأطفال بلطف؛ فالعمل في مجموعات في لعبة الألغاز سمح للأطفال بالتوحد.

العمل في موقع المدرسة . "رجل الثلج الودود لدينا"

الهدف: تنمية متعة العمل الجماعي لدى الأطفال

في بداية المشي، جعلت الأطفال مهتمين بحقيقة أن الثلج كان لزجًا، وسيكون من الرائع أن نفعل شيئًا معًا بدلاً من المشي المنتظم. أعجبت الأطفال بالفكرة، وبدأنا بتوزيع المسؤوليات. كان البعض مسؤولاً عن تجميع أجزاء رجل الثلج، والبعض الآخر قام بتجهيز الأجزاء، وكان آخرون مسؤولين عن تصميم رجل الثلج.

شارك جميع الأطفال في العمل، وساعدوا بعضهم البعض، ووجدوا مواد طبيعية لأجزاء رجل الثلج.

ساعد فيكتور إل. الفتيات في بناء كرة لرجل ثلج وإحضارها إلى المكان الذي صنع فيه الرجل الثلجي. كانت هناك حادثة غير سارة عندما تدخل Lyosha Z. في عمل الرجال، وبعد ذلك قرر نحت رجل ثلج بنفسه، لكنه لم ينجح، وحاول تدمير رجل ثلج الرجال.

عُرض على ليوشا مرارًا وتكرارًا مساعدة الرجال، لكنه رفض.

أثناء إعداد المشروع، شجعت الطلاب. تحدثت عن نوع رجل الثلج الذي كنا نصنعه. إنه أمر جيد جدًا عندما نعمل جميعًا معًا. هي نفسها شاركت في إنتاجه. كان الرجال سعداء جدًا بعملهم.

تم التقاط الصور للذاكرة. لقد استمتع الرجال حقًا بالنشاط المشترك.

النشاط المشتركفي الفصل حول موضوع "فريقي"

الهدف: تكوين المعرفة حول الفريق.

ترسيخ معرفة الطلاب بمفاهيم الصديق، الرفيق، الصديق.

خلال الدرس، عُرض على الأطفال مهام ظرفية مختلفة، حيث عبر الطلاب عن آرائهم حول المواقف. على سبيل المثال، عندما تُطرح عليك مشكلة حول "إذا لم يقم صديقك بالعمل، فماذا ستفعل؟"

فأجابت مارينا س. بأنها ستساعده في أداء هذه المهمة. رد ميشا بأنه سيسمح لي بشطبها. في وقت لاحق تم التوصل إلى استنتاج حول من كان تصرفه صحيحًا.

كما تم تقديم الأمثال عن الصداقة، حيث كان عليك وضع الكلمات بالترتيب الصحيح. انقسم الرجال إلى مجموعات وناقشوا الخيار الصحيح. في وقت لاحق أعطوا إجابة.

خلال الدرس، تم تشكيل وتوحيد بعض المعرفة حول المفاهيم: الصداقة، الصديق، الرفيق، الصديق.

تجميع قصة للأطفال "كيف نحن أصدقاء" (انظر الملحق 14)

الغرض: التعرف على موقف الطلاب تجاه الصداقة في الفصل.

تم إجراء محادثة مع الرجال حيث تحدثوا عن صديقهم وأصدقائهم في الفصل ولماذا هم أصدقاء معهم وما هي الصفات التي يحبونها في أصدقائهم وما يرغبون في رؤيته في أفضل صديق لهم.

تحدث فيكتور عن صفات الصديق التي يود رؤيتها في الصديق، ودعا الجمال، الأمر الذي اعترضت عليه مارينا بأنه حتى لو لم يكن الصديق جميلاً، فهو يظل صديقك.

تحدثت ديما عن مدى صداقته مع مكسيم لأنه صديق جيد. يساعده في المهام، ويلعبان معًا، ويحميه من المتنمرين.

على السؤال "ما هو الفصل الذي تعتقد أنه لدينا؟" أجاب الرجال أنهم يعتبرونه ودودا، لأن العديد من الرجال في الفصل كانوا أصدقاء.

بعد قصص الأطفال، طُلب منهم رسم أصدقائهم الرائعين والتوقيع بأسمائهم.

بعد ذلك، تم إجراء تحليل للعمل، حيث اتضح أن معظم الأطفال لديهم 1-2 أصدقاء في الفصل. كانت هناك أيضًا صعوبات حيث كان لدى العديد من الأشخاص أصدقاء يدرسون في مدارس أخرى، ثم طُلب منهم رسم أصدقاء يتواصلون معهم.

استشارة لأولياء الأمور حول موضوع "الفريق المتماسك".

الهدف: إثارة اهتمام الوالدين بضرورة وجود فريق في الفصل الدراسي.

ولأولياء أمور الطلاب، تم تقديم استشارة حول موضوع الفريق، حيث تمكنوا من الحديث عن دور الفريق في الفصل وضرورته، وتم الاستماع إلى اقتراحات أولياء الأمور حول ما يرغبون في اقتراحه بشأنه الوحدة، كيف يرى الآباء الفصل.

ونتيجة للتشاور، تمكن الآباء من التوصل إلى رأي مشترك، كما تم وضع توصيات للآباء والأمهات حول كيفية توحيد الفريق.

يمكننا أن نفترض أن استخدام أساليب التعليم المختلفة يساهم في فهم الأطفال بشكل أفضل لمفهوم الفريق، والقدرة على إيجاد لغة مشتركةمع زملاء الدراسة. وبعد ذلك تم توزيع التوصيات على أولياء الأمور.

ونتيجة للتجربة، حددنا تأثير أساليب التعليم المرئية والتفاعلية والألعاب في خلق شعور الفريق لدى الطلاب. وهكذا، بعد تحليل التجربة التكوينية بأكملها، تمكنا من الانتقال إلى التجربة التالية، وتحديد الأهداف والغايات لتشكيل فريق في هذا الفصل. ونتيجة للتجربة التكوينية، افترضنا أننا قد شكلنا جزئيًا اهتمام الطلاب ببيئة الفصل وتمكنا من إثارة اهتمام الطلاب بالتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل. افترضنا أن استخدام أساليب التعليم المرئية والتفاعلية والمرحة ساهم في استيعاب الأطفال للمعلومات بشكل أفضل، وتوسعت معرفة الأطفال، وأصبحت أكثر تحديدًا ودقة وعمقًا، وظهرت القدرة على إثارة اهتمام المحاور والفصل بشخصيتهم. .

تشكيل الفريق بالمدرسة الابتدائية

2.3 تحليل فعالية العمل المنجز بشأن استخدام أساليب وأشكال تشكيل فريق من أطفال المدارس المبتدئين

ولغرض تحليل مدى فعالية العمل على استخدام الأساليب والنماذج، حددنا: التعرف على مستوى تشكيل الفريق.

في التجربة يمكن تحديد المهام التالية:

التعرف على التغيرات التي طرأت على تصورات الطلاب ومهاراتهم في العلاقات التي تكونت ضمن فريق نتيجة اختبار البيانات.

مقارنة نتائج المحادثة النهائية بنتائج تجربة التحقق.

ولتنفيذ أهداف وغايات التجربة الضابطة استخدمنا الطرق التالية:

أطفال يرسمون أصدقائهم في الفصل,

المحادثة النهائية,

محادثة مع المعلم حول تغييرات العلاقة،

مسح الطلاب,

مسح الوالدين.

بالاعتماد على موضوع "أنا وصفي"

الهدف: التعرف على أفكار الأطفال وكيف يشعرون في صفهم.

قبل الرسم، تذكر الأطفال مفهوم الصداقة وتحدثوا عن أصدقائهم في الفصل. شارك في الرسم 10 أطفال، بعضهم رسم نفسه وصديقاً واحداً أو أكثر. قام البعض برسم صور لأنفسهم ولأصدقائهم من الفصل بعدد 4-4 أشخاص. أثناء الرسم، واجه طفلان صعوبة، حيث لم يعرف الأطفال ماذا يرسمون، لأن أصدقائهم كانوا في مدرسة أو فصل آخر. أثناء عملية الرسم، طلب الأطفال من المعلم المساعدة. وقد رسم الطلاب باهتمام وحماس. جميع الرسومات ستكون مشرقة وملونة.

وهكذا، فإن رسم الأطفال حول موضوع "أنا وصفي" سمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية: رسم الأطفال بشكل أكثر استقلالية مما كانوا عليه في مرحلة تجربة التحقق. بالمقارنة مع الرسم في مرحلة تجربة التحقق، نرى أن أفكار الأطفال حول الصداقة في الفصل أصبحت أوسع. إذا رسم الأطفال أنفسهم وصديقًا واحدًا في وقت سابق، فإن رسومات الأطفال في هذه المرحلة مختلفة تمامًا. لقد تغير عمل الأطفال نحو الأفضل، ومن الواضح أن العمل مع الفصل أدى إلى نتائج. حاول الرجال الرسم بحيث تتوافق الرسومات مع الواقع.

المحادثة النهائية حول "الصداقة والحاجة إلى العيش معًا".

الهدف: التعرف على معرفة التماسك الجماعي لدى الأطفال.

شارك 15 طفلاً في المحادثة. شاهدنا مقتطفًا من فيلم "الفزاعة". شاهد الأطفال الفيلم باهتمام وانتباه. تحدثنا خلال المواقف في هذا الفيلم، واكتشفنا من كان على حق ومن كان سلوكه فظيعًا. وأظهرت نتائج المحادثة أن الرجال أدانوا الأبطال الذين قاموا بالتنمر على الفتاة. وأوضحوا لماذا هذا السلوك غير مقبول. أثارت بطلة الفيلم، لينا بيسولتسيفا، الشفقة بين الرجال، ولكن في الوقت نفسه، الاحترام، بناء على قصة فلاديمير زيليزنياكوف، احتفظت بكرامتها مهما حدث. تم إعطاء الطلاب موقفًا لما سيفعلونه مكان الطلاب في الفصل. حتى يغيروا وضع القصة.

نتيجة لذلك، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الصداقة في الفصل ضرورية، من المستحيل الإساءة إلى الناس، عليك أن تكون ودودا تجاه الجميع. هل من الضروري تقسيم الفصل إلى مجموعات منفصلة أم أنه من الأفضل أن يكون الجميع معًا؟ هذا السؤال لم يعط إجابة واضحة. لا تزال هناك صعوبات. منذ أن بدأ الفصل بالفعل في الحصول على نجومه وغربائه. بعض الإجابات لم تكن موجودة الجانب الإيجابي.

ومن هنا يمكننا أن نستنتج أن أفكار الأطفال حول الصداقة القائمة على استخدام أساليب التعليم المرئية والتفاعلية قد توسعت، وأصبح الأطفال يعرفون مفهوم الصداقة، واكتسبوا القدرة على إقامة العلاقات في الفصل الدراسي، ولكن لا يزال هناك مجال للتحسين. على الرغم من ذلك، تغيرت علاقات الرجال في الفصل في الاتجاه الإيجابي؛ بدأ هؤلاء الرجال الذين لم يتواصلوا من قبل في إقامة نوع من العلاقات. طور البعض تعاطفًا متبادلًا.

محادثة مع المعلم حول التغييرات في علاقات الطلاب

الهدف: التعرف على التغييرات في عمل بناء الفريق في الفصل الدراسي.

أظهرت محادثة مع المعلم أن الوضع في الفصل قد تحسن، وأصبح الأطفال أكثر انتباها وودية تجاه زملائهم في الفصل. يوجد في الفصل عنصر فاعل يساعد المعلم في عمله. وفقا لانطباعات والديهم، بدأ الأطفال في إظهار الاهتمام بزملائهم في الفصل وحياة الفصل.

استجواب الطلاب.

طُلب من الأطفال إجراء استطلاع شارك فيه 12 شخصًا.

تم إعطاء الأطفال ثلاث إجابات محتملة: نعم. لا. أحيانا.

وبعد تحليل إجابات الرجال، تم وضع جدول التماسك. والتي تبين بحسب النتائج أن الأغلبية تحملت تشكيل الفريق بإيجابية، وحاولت المشاركة فيه بشكل فعال. ومقارنة بالاستطلاع الأول، هناك تغييرات إيجابية نحو الأفضل. وهذا يعني أن العمل أثناء الممارسة كان ناجحًا وأدى إلى نتائج.

مسح الوالدين.

الغرض: تحديد تقييم لتغيير أفكار الأطفال حول الفريق.

تم طرح أسئلة على الوالدين لتحديد التغيرات في سلوك الطفل خلال الشهر الماضي.

وأظهر الاستطلاع تحولا في الاتجاه الإيجابي. يخبر الأطفال والديهم بسعادة عن التغييرات في الفصل وأصدقائهم ويحاولون بنشاط المشاركة في حياة الفصل.

خاتمة

تم العمل التجريبي على أساس البلدية مؤسسة تعليميةرقم 6 في 1 فئة "ب". ونتيجة للتجربة الاستقصائية وجدنا أن الروح الجماعية في الفصل تتطور بالنسبة للمرحلة الأولية، وهي جيدة جداً. ولكن لوحظ أنه ليس كل الأطفال يتواصلون مع بعضهم البعض بشكل كامل.

يعرّف المعلم الأطفال بمفاهيم الصداقة والفريق باستخدام أساليب العمل التالية: المحادثة والمشي المشترك والأنشطة الإبداعية الجماعية المشتركة. أفكار الأطفال حول مفهوم الصداقة ذات معنى، فهم يعرفون ماهيتها، وقواعد الصداقة، ومتطلبات الصداقة. أظهرت نتائج التجربة ضرورة العمل على التماسك داخل الفصل، باستخدام الأساليب المرئية والتفاعلية: قراءة القصص، قصائد عن الصداقة، محادثات حول قواعد الصداقة، أساليب اللعب: إجراء التدريبات، ألعاب توضح درجة الفصل التماسك.

ونتيجة للتجربة التكوينية، افترضنا أننا قد شكلنا جزئيًا اهتمام الطلاب ببيئة الفصل وتمكنا من إثارة اهتمام الطلاب بالتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل. افترضنا أن استخدام أساليب التعليم المرئية والتفاعلية والمرحة ساهم في استيعاب الأطفال للمعلومات بشكل أفضل، وتوسعت معرفة الأطفال، وأصبحت أكثر تحديدًا ودقة وعمقًا، وظهرت القدرة على إثارة اهتمام المحاور والفصل بشخصيتهم. .

ونتيجة لتجربة التحكم، وجدنا أن أفكار الأطفال حول الصداقة في الفصل توسعت وأصبحت أكثر اكتمالا وأعمق. ولكنها ليست دقيقة بما فيه الكفاية. لا تزال هناك صعوبات: لا يزال بعض الرجال يجدون صعوبة في التواصل مع بعضهم البعض. لقد شكلنا جزئيًا فكرة الأطفال عن الصداقة.

تم خلال التجربة الضابطة التعرف على الأثر الإيجابي لاستخدام أساليب اللعب المرئية والتفاعلية على عملية تكوين تماسك الفريق في الصف الأول "ب". لقد توصلنا إلى هذا الاستنتاج بناءً على تحليل مقارن لنتائج تجارب التحقق والسيطرة. نعتقد أن هذه النتائج تم تحقيقها من خلال استخدام أساليب اللعب المرئية والتفاعلية في عملية تشكيل الفريق في المدرسة الابتدائية.

وفي التواصل اليومي أصبحوا أكثر ليونة وأكثر حساسية تجاه أقرانهم. بقي مستوى توجهات القيمة على نفس المستوى. وبشكل عام، أصبحت الأجواء في الفصول الدراسية أكثر إرضاءً، وأصبح لدى الطلاب صورة إيجابية عن صفهم، كما انخفض السلوك السلبي تجاه بعضهم البعض. لقد زاد النشاط الاجتماعي للفصل: أصبح الأطفال أكثر استعدادًا للمشاركة في الأحداث داخل الفصل وعلى مستوى المدرسة، وهم أنفسهم يقدمون بعض الأفكار. يمكننا القول أن هذا الوضع قد تغير بفضل الأشكال والأساليب المستخدمة في الممارسة العملية. ولذلك تم تأكيد الفرضية.

مراجع

1.بابايان أ.ف. آي.أ.سيكورسكي حول التربية الأخلاقية / أ.ف. بابايان // أصول التدريس.-2004.-رقم 10. - ص66-74.

.تعليم تلميذ مبتدئ: دليل لطلاب مؤسسات التعليم الثانوي والعالي والمعلمين الطبقات الابتدائيةوأولياء الأمور / شركات. إل في. كوفينكو. - الطبعة الرابعة. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، دار النشر شالفا أموناشفيلي؛ 1998.- 76 ص.

.كوزلوف آي إف. الخبرة التربوية لـ A.S. ماكارينكو / آي.إف. كوزلوف. - م: المدرسة الجديدة، 2000.- ص 45،67-69، 111-114.

.Kolominsky Ya.L. علم نفس العلاقات في المجموعات الصغيرة (الخصائص العامة والمتعلقة بالعمر): / كتاب مدرسي. فائدة. - مينيسوتا: أنظمة المسرح 2000.

.كولاجينا آي يو. علم النفس التنموي. نمو الطفل من الولادة إلى 17 سنة. م، 2004.

.لاجودينا إن. مشاكل التربية الأخلاقية للأطفال في روسيا. - م: التربية، 2006.

.ماكارينكو أ.س. تعليم الفريق والشخصية. - م: التربية، 1972. - 334 ص.

.ماكارينكو إيه إس، الأعمال التربوية: في 8 مجلدات - م، 1983.

.ميششينكو إيه آي، شيانوف إي.إن. علم أصول التدريس. اه. دليل لطلاب الجامعات التربوية. - م: مطبعة المدرسة، 2002.

.نيكاندروف ن.د. مشكلة القيم في المجتمع الروسي وأهداف التعليم. // مدرسة. 2002. رقم 4. سلاستينين V.A.، Isaev I.F.، علم أصول التدريس / تحت. إد. باي. شاذ جنسيا. - م: بيد. جمعية روسيا، 1998. - 640 ص.

.سيليفكو ج.ك. تعليم التكنولوجيا. م: معهد بحوث التقنيات المدرسية، 2005. 320 ص. (سلسلة موسوعة تقنيات التعليم).

.بودلاسي آي بي. أصول التدريس: دورة جديدة: بروك. للطلاب أعلى كتاب مدرسي المنشآت: في كتابين. / م: الإنسانية. إد. مركز فلادوس، 2003 - كتاب. 2: عملية التعليم./256ill.

.ريان أ.أ.، بوردوفسكايا إن.في.، روزوم إس.آي. علم النفس والتربية. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2000.

.سيليفانوف V.Ch أساسيات أصول التدريس العامة: نظرية وأساليب التعليم: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / إد. في.أ. سلاستيونين، القس. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002.

.سلاستينين ف. أساليب العمل التربوي / ف.أ. سلاستينين - م: التربية، 2002. - ص 78-81

.سلاستينين ف. وعلم أصول التدريس: بروك. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov؛ إد. في.أ. سلاستينينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 576 ص.

.سوخوملينسكي ف. منهجية تعليم الفريق / ف.أ. سوخوملينسكي. - م: التعليم، 2000.-53ج.

.Tolkacheva L. يجب أن يكون التعليم الأخلاقي قبل كل شيء. // المدرسة الريفية. 2002. رقم 1

.أومانسكي إل. "شخصية. الأنشطة التنظيمية. الجماعية" (أعمال مختارة) - كوستروما: جامعة الملك سعود، 2001. - 208 ص.

.المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي / وزارة التربية والتعليم والعلوم في روسيا. الاتحاد. - الطبعة الثانية. - م: التربية، 2011. - 31 ص.

.خارلاموف آي إف. أصول التدريس: كتاب مدرسي. دليل.-الطبعة الرابعة، المنقحة. وإضافي - م: جارداريكي، 2002.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
أرسل طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.