أشكال تنظيم النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة

إنه أحد أهم جوانب تثقيف جيل الشباب. في روضة أطفاليتكون التعليم العمالي من تعريف الأطفال بعمل البالغين، وتعريف الأطفال بالعمل المتاح لهم نشاط العمل.

الأنواع الرئيسية للعمل في رياض الأطفال هي الخدمة الذاتية، والأعمال المنزلية، والعمل في الطبيعة، والعمل اليدوي، وأشكال تنظيمها هي المهام والواجبات والعمل الجماعي للأطفال.

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك- هذا عمل الطفل الذي يهدف إلى خدمة نفسه (ارتداء الملابس وخلع الملابس والأكل والإجراءات الصحية والنظافة).

للأطفال الأكبر سنا سن ما قبل المدرسةيتم تعيين عدد من مسؤوليات الرعاية الذاتية الأكثر تعقيدًا.

لا يزال المعلم يعلم الأطفال كيفية القيام بأعمال الرعاية الذاتية. لكنه الآن يساعدهم على الاقتراب بشكل صحيح من تنفيذ مهمة معقدة، ويظهر لهم كيفية القيام بها بشكل أسهل وأفضل. وتستمر المراقبة للتأكد من وضع كل قطعة في مكان محدد ووضع الأطفال ألعابهم جانباً بعد اللعب. ويتحقق ذلك من خلال تقديم مطالب مستمرة. في رياض الأطفال، يستمر تعليم الأطفال العناية بالأشياء: الملابس النظيفة والأحذية وإصلاح الألعاب والكتب. هذا يغرس النظافة في الأطفال.

الأعمال المنزلية والمنزلية.يهدف هذا العمل إلى الحفاظ على النظافة والنظام في المبنى والمنطقة، ومساعدة البالغين في تنظيم العمليات الروتينية.

يعتبر العمل المنزلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر أهمية ويصبح جماعيًا. وهذا يجعل من الممكن استخدامه على نطاق أوسع كوسيلة للتربية الأخلاقية للأطفال: تكوين العزيمة والتنظيم.

عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا، من المهم جدًا إشراك الأطفال في مساعدة البالغين. في عملية العمل، يعتبر الشخص البالغ نفسه قدوة. من المهم جدًا تنظيم العمل بحيث لا يكون الأطفال مجرد فنانين سلبيين لبعض المهام، بل يرون أيضًا المربية كمنظم للشؤون، وعملها الشاق.

في جذب الرجال مجموعة كبارتلعب المهام العامة دورًا مهمًا في الأعمال المنزلية، عندما يطلب المعلم من العديد من الأطفال القيام بنوع من العمل. نظرًا لأن مهارات التنظيم الذاتي لدى الأطفال لم يتم صياغتها بشكل كافٍ بعد، فإن المعلم يناقش معهم كيفية إكمال المهمة العامة: حيث سيبدأون العمل، وما الذي سيحتاجون إليه، وكيفية تنظيم العمل حتى لا يتسخوا بأنفسهم، القمامة، وانسكابها على الأرض. يساعد المعلم الجميع على الاتفاق على من سيقوم بالجزء العام من المهمة.

الشكل الرئيسي لتنظيم العمل المنزلي للأطفال في المجموعة الأكبر سناً هو إدراجهم في أنشطة العمل الجماعية ذات المحتوى المهم اجتماعيًا.

قائمة الواجب -شكل أكثر تعقيدا لتنظيم عمل الأطفال، هذه هي المسؤوليات الأولى لمرحلة ما قبل المدرسة. تتطلب واجبات الواجب أن يتمتع الأطفال بالاستقلالية الكافية وتتطلب من الطفل أداء عمل يهدف إلى خدمة الفريق. يتضمن الواجب عمل طفل أو أكثر لصالح المجموعة بأكملها. واجب التحضير للفصول الدراسية يتطلب من الأطفال التركيز. نظرًا لأن محتوى هذا الواجب ليس ثابتًا مثل الواجب في غرفة الطعام، فيجب مساعدة الأطفال وتذكيرهم بما يجب أن يكون على الطاولات عند الرسم باستخدام أقلام الرصاص والدهانات والنمذجة والتصميم. عند الانتهاء من العمل، يطلب المعلم من المناوب التحقق مما إذا كان كل شيء في مكانه. يتم تنظيم الواجب في زاوية الطبيعة من المجموعة العليا، لأنه يتطلب قدرا كبيرا من المعرفة حول الطبيعة.

إذا تم تقديم الواجب لأول مرة، فيجب عقد دورة تدريبية خاصة قبل تقديمه مباشرة. من الضروري ترتيب ركن العمل. من الأفضل ترتيبها مع الأطفال. يمكنك تصميمه بطرق مختلفة حسب خيال ومهارات المعلم والأطفال. تحتاج مع الأطفال إلى ملاحظة من كان في الخدمة وأين ومتى كل يوم. يتم استخدام صور الأطفال والصور والجيوب وما إلى ذلك في ركن الواجب، يجب أن يكون هناك أردية، وأوشحة، وقبعات، ويجب أيضًا أن يكون لديك خرق، وعلب سقي، وعصي لتفكيك الأرض، وما إلى ذلك. وتختلف مدة الواجب باختلاف. على نوع العمل والعمر والغرض التعليمي. في نهاية الواجب، من المفيد مناقشة جودة العمل المنجز مع الأطفال. إذا تم ارتكاب أخطاء، فمن الأفضل مناقشتها فقط مع من هم في الخدمة. يتم تعيين الضباط المناوبين يوميًا في المجموعات العليا، والمواعيد ممكنة لمدة 2-3 أيام. أثناء العمل، مراعاة الشروط الصحية والنظافة. تصبح واجبات الضباط المناوبين أكثر تعقيدًا تدريجيًا. وبالتالي، على الرغم من نتيجة العمل التي تبدو غير مهمة، فإن الواجب له أهمية كبيرة في تربية الأطفال.

العمل في الطبيعة

العمل المتنوع في الطبيعة يجلب للأطفال الكثير من البهجة ويساهم في نموهم الشامل. في عملية العمل، يتم تنمية حب الطبيعة والموقف الدقيق تجاهها. يطور الأطفال اهتمامًا بنشاط العمل وموقفًا واعيًا ومسؤولًا تجاهه. العمل في الطبيعة له قيمة تعليمية كبيرة. إنه يوسع آفاق الأطفال ويخلق الظروف المواتية لحل مشاكل التربية الحسية. من خلال العمل في الطبيعة، يتعرف الأطفال على الخصائص والصفات وحالات الأشياء الطبيعية ويتعلمون طرق إنشاء هذه الخصائص. يقوم المعلم بتعليم الأطفال التركيز على خصائص الأشياء الطبيعية لأداء أعمال العمل. لذلك، لتحديد ما إذا كان النبات يحتاج إلى الري، عليك أن تأخذ في الاعتبار حالته (المرونة وكثافة الأوراق والساق). ونتيجة لذلك، يطور الأطفال فكرة موحدة عن خصائص وصفات وحالات الأشياء الطبيعية.

يبدأ الأطفال في الخدمة في ركن الطبيعة في المجموعة الأكبر سناً. يسمح هذا الشكل من تنظيم العمل بتحسين مهارات العمل وتشكيل الدوافع الاجتماعية للعمل.

العمل بروح الفريق الواحديجعل من الممكن تطوير مهارات وقدرات العمل في وقت واحد لدى جميع الأطفال في المجموعة. تعتبر أشكال العمل هذه ضرورية لإقامة العلاقات في الفريق. هنا تتشكل المهارات اللازمة لقبول الهدف المشترك للعمل، والتوصل إلى اتفاق، وتنسيق أعمال الفرد، والتخطيط للعمل معًا، ومساعدة صديق، وتقييم عمله؛ يتم تعزيز المسؤولية الجماعية لإكمال المهمة.

مع التنظيم الأمامي للعمل الجماعي، عندما يشارك جميع أطفال الفئة العمرية في العمل، يمكنهم العمل معًا لأداء مهمة واحدة، على سبيل المثال، إزالة الأعشاب الضارة من الحديقة. عند تنظيف ركن من أركان الطبيعة، يقوم البعض بغسل النباتات، والبعض الآخر ينظف أقفاص الحيوانات، والبعض الآخر يغسل الصواني ويمسح عتبات النوافذ. في هذه الحالة، يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية. يمكن تنظيم العمل الجماعي لمجموعة فرعية صغيرة واحدة (على سبيل المثال، 5-6 أطفال يسقون حديقة الزهور أو يقطفون الفاكهة).

في البدايه العام الدراسييقوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة بمهام يومية لرعاية النباتات في زاوية من الطبيعة. يتم تقديم الواجبات حول ركن الطبيعة في نهاية سبتمبر - بداية أكتوبر. أولاً، يجب أن تجري محادثة حول النباتات الداخلية الموجودة هناك، حول طرق العناية بها، حول الظروف اللازمة لنموها وتطورها؛ تحدث عن الواجبات اليومية للضباط المناوبين. يتم تعيين الضباط المناوبين يوميا. يعتمد عددهم على عدد الأشياء الموجودة في زاوية الطبيعة. يساعد المعلم المناوبين في توزيع العمل. اهتمام المعلم الودي المستمر بعمل الحاضرين ، المساعدة في الوقت المناسبوالدعم ضروري جدًا للأطفال، خاصة في الأسابيع الأولى من عملهم. في الربيع، يجب أن يشارك الأطفال في إعادة زراعة ونشر النباتات الداخلية. من الضروري الاستعداد لهذا العمل مسبقًا. يقوم المعلم بفحص جميع النباتات مع الأطفال، ويختار تلك التي تحتاج إلى إعادة الزرع؛ تحضير التربة والرمل والأواني ذات الأحجام المختلفة والشظايا والمجارف والعصي المدببة ومحلول المنغنيز. يقوم بمعظم أعمال الزرع بنفسه. يساعد الأطفال في تنظيف الأرض من الحصى ورقائق الخشب وغربلتها. في هذا الوقت، يقوم المعلم بتوحيد أفكار الطلاب حول أجزاء النبات (الجذر، الجذع، الورقة، الزهرة، البرعم).

لذلك، فإن الشكل الرئيسي للعمل في زاوية الطبيعة للتلاميذ في سن ما قبل المدرسة العليا هو واجب منهجي، والذي يتم تقديمه من بداية العام. من أجل إثارة اهتمام الأطفال في المجموعة الأكبر سناً بملاحظات مستهدفة، تحتاج إلى تقديم "مذكرات ركن من الطبيعة"، حيث سيقوم المناوبون برسم التغييرات التي لاحظوها في تطور النباتات وعادات الحيوانات. من المثير للاهتمام من وقت لآخر أن ينظر الجميع إلى هذه الرسومات معًا، ليتذكروا ما تمت زراعته وكيف، وما لاحظوه. في اليوميات، يمكن رسم الواجب فقط وما فعلوه وما لاحظوه - يجب إنشاء مثل هذه القاعدة. مراقبة الأطفال أثناء الخدمة في زاوية الطبيعة، يلاحظ المعلم كيف يعملون. كيف يتعاملون مع مسؤولياتهم، وما هي الأعمال التي تهمهم أكثر.

معظم الملاحظات والعمل في أحد أركان الطبيعة يتم إجراؤه في الصباح، قبل الإفطار، أو بعد القيلولة.

يجب أن يكون نشاط العمل منتظما. من المهم أن يقوم المعلم بتعريف كل طفل به. يجب أن يكون عمل الأطفال في الطبيعة ممكنا. يجب ألا يسبب الجهد البدني الذي يبذله الطفل إرهاقًا. في خلاف ذلكيتطور لديه موقف سلبي تجاه مهام العمل.

العمل المتنوع في الطبيعة يجلب للأطفال الكثير من البهجة ويساهم في نموهم الشامل.

الأعمال اليدوية والفنيةوالغرض منه هو العمل الذي يهدف إلى تلبية الاحتياجات الجمالية للشخص. يتضمن محتواه إنتاج المنتجات المقلدة من المواد الطبيعية والورق والكرتون والنسيج والخشب. يساهم هذا العمل في تنمية الخيال والقدرات الإبداعية. ينمي عضلات الذراع الصغيرة، ويعزز القدرة على التحمل والمثابرة والقدرة على إنهاء العمل. يُسعد الأطفال الآخرين بنتائج عملهم من خلال تقديم الهدايا لهم.

الملفات المرفقة:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744.15 كيلو بايت | التنزيلات: 436

www.maam.ru

استشارة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة

حول موضوع: "تنظيم أنشطة العمل لأطفال ما قبل المدرسة"

عمل الأطفال في رياض الأطفال متنوع مما يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بهذا النشاط.

هناك أربعة أنواع رئيسية من عمالة الأطفال: الرعاية الذاتية، والعمل المنزلي، والعمل في الهواء الطلق، والعمل اليدوي.

تهدف الرعاية الذاتية إلى رعاية الذات (الغسيل، وخلع الملابس، وارتداء الملابس، وترتيب السرير، وإعداد مكان العمل، وما إلى ذلك). تكمن الأهمية التعليمية لهذا النوع من نشاط العمل في المقام الأول في الضرورة الحيوية. بسبب التكرار اليومي للإجراءات، يكتسب الأطفال مهارات الخدمة الذاتية بحزم؛ يبدأ الاعتراف بالرعاية الذاتية كمسؤولية.

العمل المنزلي لأطفال ما قبل المدرسة ضروري في الحياة اليوميةرياض الأطفال، على الرغم من أن نتائجها ليست ملحوظة للغاية مقارنة بأنواع أخرى من أنشطة العمل. لا يهدف هذا العمل إلى الحفاظ على النظافة والنظام في المبنى والمنطقة، ولكن لمساعدة البالغين في تنظيم العمليات الروتينية.

يتضمن العمل في الطبيعة مشاركة أطفال ما قبل المدرسة في رعاية النباتات والحيوانات، وزراعة النباتات في زاوية من الطبيعة، في حديقة الخضروات، في حديقة الزهور. هذا النوع من العمل له أهمية خاصة لتطوير الملاحظة، وتعزيز موقف الرعاية تجاه جميع الكائنات الحية، وحب الطبيعة الأصلية.

أعمال يدوية- إنتاج الأشياء من مجموعة متنوعة من المواد: الورق المقوى، الورق، الخشب، المواد الطبيعية (المخاريط، الجوز، القش، اللحاء، كوز الذرة، بذور الخوخ)، النفايات(بكرات، صناديق) باستخدام الفراء، الريش، قصاصات القماش.

الواجبات هي مهام يعطيها المعلم أحيانًا لطفل أو أكثر، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية وخبراتهم بالإضافة إلى المهام التعليمية. يمكن أن تكون التعليمات قصيرة المدى أو طويلة المدى، فردية أو عامة، بسيطة (تحتوي على إجراء محدد بسيط) أو أكثر تعقيدًا، بما في ذلك سلسلة كاملة من الإجراءات المتسلسلة.

يساعد تنفيذ مهام العمل الأطفال على تطوير الاهتمام بالعمل، والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة إليهم، والتماسك بين الأطفال.

ملخص الأنشطة التعليمية المباشرة

في مجموعة المدرسة الإعدادية موضوع: "زراعة البصل"

(التطور المعرفي)

الهدف الثلاثي:

1. لإثارة الاهتمام التعليمي بزراعة البصل لدى الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات. استمر في تعليم الأطفال كيفية خلق موقف تجربة.
2. تطوير مهارات الملاحظة - القدرة على ملاحظة التغييرات في نمو النبات، وربط هذه التغييرات بالظروف التي توجد فيها؛ تعلم كيفية ربط السبب والنتيجة، وإصدار الأحكام الصحيحة واستخلاص النتائج. تعزيز القدرة على عكس الملاحظات بشكل صحيح في الرسم.
3. تعزيز العمل الجاد والمسؤولية.

العمل التمهيدي: فحص البصل، قصة المعلم عنه الخصائص الطبيةلوقا.

مادة:

1. رأس بصل واحد لكل طفل.
2. صندوق مُجهز بمقصورات: الأرض ونشارة الخشب.
3. أكواب بلاستيكية مع الماء.
4. يوميات المراقبة لكل طفل
5. علبة أقلام ملونة لكل طفل.

تحرك تقريبي

الجد يجلس يرتدي مائة معطف من الفرو ،

ومن يخلع ملابسه تذرف الدموع ..... (لوقا)

هل هناك مثل يقول: "القوس يشفي سبعة أمراض"؟ لماذا تعتقد؟

الأطفال: البصل مفيد فهو يساعد في علاج الإنسان من نزلات البرد.

المربي: ما رأيك في ما يجب القيام به لزراعة البصل الأخضر في الخريف أو الشتاء أو أوائل الربيع، عندما لا تزال غير قادر على العمل في الحديقة؟

الأطفال: يمكنك زراعتها في المنزل، على النافذة.

المربي: ما هو الضروري لنمو النبات؟

الأطفال: نحتاج إلى الأرض والماء والضوء والدفء.

المربي: هل تريدنا أن نكبر في مجموعتنا؟ البصل الأخضر؟ (نعم.)

أقترح عليك زراعة البصل ليس فقط في الأرض، ولكن أيضًا في نشارة الخشب، وكذلك في الماء حتى نتمكن من ملاحظة مكان نمو البصل بشكل أسرع. لكي لا تتسخ الطاولات وتفسدها، سنرتدي مآزر ونغطي الطاولات بقطعة قماش زيتية.

(ارتداء مآزر، تغطية الطاولات بقطعة قماش زيتية)

المربي: ما الذي تعتقد أنه يجب القيام به في بداية الزراعة؟

الأطفال: قم بإعداد صندوق به التربة ونشارة الخشب وكوب من الماء.

(يضع المعلم والأطفال صندوقًا من الأرض ونشارة الخشب على الطاولة)

المربي: كيف نزرع البصل بشكل صحيح وأي جزء يجب زراعته في الأرض؟

الأطفال: يجب زراعة البصل بحيث تكون جذوره متجهة للأسفل.

(يقترح المعلم عمل ثقب في الأرض بنشارة الخشب،

يغسل الأطفال أيديهم)

في الحديقة، في الصباح، انظر إلى سرير الحديقة (إمالة للخلف وللأمام).

يقوم البصل الأخضر بتمارين الريح (السحب).

وقفت اللفت والفجل على التوالي لممارسة الرياضة (المشي في المكان).

هناك تنظر الأوراق إلى الأعلى (ارفع يديك، صفق).

هنا - انحنى للأسفل (اجلس).

المربي: الآن دعونا نزرع البصل بحيث يبرز الجزء العلوي منه عن الأرض. فكر فيما يجب عليك فعله أيضًا لنمو ريش البصل؟

الأطفال: سقي المصابيح.

يحدد الأطفال مع المعلم المكان الأفضل لوضع صندوق وأكواب لإنبات ريش البصل.

إعداد التجربة

يقوم الأطفال بعمل اسكتشات في مذكرات المراقبة

في الختام، يذكر المعلم أنه في غضون أسبوع، في نفس اليوم، سنقوم بفحص المصابيح ورسم نموها (التغيرات).

قام بتجميعها: إيكاترينا أندريفنا سيمينكو، مدرس أعلى فئة مؤهلة في MKDOU رقم 22 في كافاليروفو.

كافاليروفو، 2014

المواد nsportal.ru

تعليق منهجي

يتم استخدام أنواع العمل مثل الخدمة الذاتية والعمل المنزلي بطبيعتها في الجميع الفئات العمريةوالعمل اليدوي - في المجموعتين العليا والإعدادية. تستخدم المهمات على نطاق واسع في جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال.

لكن في المجموعة الأصغر سناهم الشكل الرائد لتنظيم العمل. لذلك، يجب أن يبدأ العمل مع الأطفال في تعليم العمل بالمهام الفردية التي يقوم بها الطفل مع المعلم، وبعد ذلك بكثير فقط ينتقل إلى أشكال أخرى.

بفضل الخصائص النفسيةأطفال المجموعات الأصغر سنا ليسوا مستقلين بما فيه الكفاية في أفعالهم، ويميلون إلى التقليد، ولا يمكنهم تنسيق أفعالهم مع تصرفات رفاقهم والعمل بالوتيرة المطلوبة للفريق، وغالبا ما يصرفون، ولا ينهون العمل الذي بدأوه. الأطفال مهتمون قليلاً بالنتيجة؛ فهم ينجذبون إلى عملية العمل نفسها.

ليس لديهم بعد المهارات والقدرات اللازمة لتحقيق النتائج. لذلك، فقط من النصف الثاني من العام في المجموعة الأصغر الثانية، عندما يكون لدى الأطفال بالفعل بعض الخبرة في العمل، يستخدم المعلمون مهام المجموعة.

الشكل الرئيسي لتوحيد الأطفال في هذا العصر في العمل هو العمل "جنبًا إلى جنب"، حيث يعمل كل طفل بشكل مستقل ويكون مسؤولاً عن عمله أمام المعلم. وفي الوقت نفسه يمارس الطفل المهارات والقدرات اللازمة في العمل الجماعي.

في النصف الثاني من العام في المجموعة الثانية للناشئينتم تقديم الواجب - العمل المنهجي الذي يتطلب مستوى معينًا من الاستقلال.

أكثر أنواع الواجبات استخدامًا هي في المجموعات العليا والإعدادية.

الشكل الأكثر تعقيدًا لتنظيم عمل الأطفال هو العمل الجماعي. ويستخدم على نطاق واسع فقط في المجموعات العليا والإعدادية لرياض الأطفال، عندما تصبح مهارات الأطفال أكثر استقرارا وتكون لنتائج عملهم أهمية عملية واجتماعية. يتمتع الأطفال في هذا العمر بالفعل بخبرة كافية في المشاركة في أنواع مختلفة من الواجبات وتنفيذ المهام المختلفة. تسمح القدرات العمرية للأطفال للمعلم بحل المشكلات الأكثر تعقيدًا في التعليم العمالي:

• تعليم الأطفال كيفية التفاوض بشأن العمل القادم؛
• العمل بالوتيرة الصحيحة؛
• أكمل المهمة خلال فترة زمنية معينة.

في المجموعة الأكبر سنايستخدم المعلم هذا الشكل من أشكال توحيد الأطفال كعمل مشترك، عندما يتلقى الأطفال مهمة مشتركة للجميع، وفي نهاية العمل يتم تلخيص النتيجة العامة. في المجموعة التحضيرية معنى خاصيكتسب عمل مشتركعندما يصبح الأطفال معتمدين على بعضهم البعض في عملية العمل. يمنح العمل المشترك المعلم الفرصة لتنمية أشكال التواصل الإيجابي بين الأطفال: القدرة على مخاطبة بعضهم البعض بأدب مع الطلبات، والاتفاق على الإجراءات المشتركة، ومساعدة بعضهم البعض.

في عملية العمل، يكتسب الأطفال المهارات اللازمة، بما في ذلك مهارات رعاية النباتات والحيوانات (العمل في الطبيعة)، وإتقان أبسط الإجراءات مع الأشياء، والتعرف على المواد وخصائصها (العمل اليدوي). يتطور لدى الأطفال اهتمام بالعمل ورغبة في العمل (الأعمال المنزلية، الخدمة الذاتية). من الضروري في كل مجموعة تهيئة الظروف لجميع أنواع العمل التي تتناسب مع عمر الأطفال.

يجب تخزين المخزون والمواد بطريقة عقلانية حتى تتاح للأطفال الفرصة لاستخدامها بشكل مستقل. يجب أن يتوافق محتوى عمل الأطفال ونظام إشراكهم في العمل ومدته وحجمه وأشكال الجمع بين الأطفال في العمل والأساليب والتقنيات والتعقيد التدريجي للمهام وزيادة متطلبات استقلال الأطفال مع برنامج كل فئة عمرية.

على ملاحظة.الأدب المنهجي لرياض الأطفال بأسعار منخفضة من متجر متخصص لمعلمات “رياض الأطفال”- رياض الأطفال-shop.ru

مهام التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة حسب المجموعات

المجموعة الأولى للناشئين

1. تعزيز احترام الأشخاص في أي مهنة.

2. التأكيد على أهمية نتائج عملهم.

3. دعم رغبة الأطفال في مساعدة الكبار.

4. تعريف الأطفال بالرعاية الذاتية

المجموعة الثانية للناشئين

تنمية الرغبة في المشاركة في أنشطة العمل قدر الإمكان.

المجموعة الوسطى

1. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل والرغبة في العمل.

2. تعلم تنفيذ المهام الفردية والجماعية، وتنمية القدرة على التفاوض بمساعدة المعلم حول توزيع العمل، والاهتمام بإنجاز مهمة مشتركة في الوقت المناسب.

3. تكوين بدايات الموقف المسؤول تجاه المهمة الموكلة (القدرة والرغبة في إكمال العمل الذي بدأ، الرغبة في القيام به بشكل جيد).

4. اشرح للأطفال أهمية عملهم.

5. تشجيع المبادرة في مساعدة الرفاق والكبار.

مجموعة كبار

1. الاستمرار في توسيع فهم الأطفال لعمل الكبار. إظهار نتائج العمل وأهميته الاجتماعية. تنظيم المعرفة حول عمل الأشخاص في أوقات مختلفة من العام.

2. تحدث عن مهن المعلم والطبيب والبناء والعاملين في الزراعة والنقل وصناعة الملابس والتجارة وغيرها.

3. اشرح أنه لتسهيل العمل، يتم استخدام مجموعة متنوعة من المعدات (الكمبيوتر، ماكينة تسجيل النقد، الأجهزة الكهربائية ماكينة الخياطةوما إلى ذلك وهلم جرا.) .

4. تعريف الأطفال بعمل الأشخاص في المهن الإبداعية: الفنانين والكتاب والملحنين وأساتذة الفنون والحرف الشعبية. اعرض نتائج عملهم: اللوحات والكتب والنوتات الموسيقية وأشياء الفن الزخرفي.

5. اشرح للأطفال أن عمل البالغين مدفوع الأجر، وأن الناس ينفقون الأموال التي يكسبونها على الطعام والملابس والأثاث وفي الإجازة.

6. تنمية الرغبة مع البالغين وبمساعدتهم في تنفيذ مهام العمل الممكنة.

7. تعلم إنهاء ما بدأته.

8. تنمية الإبداع والمبادرة عند أداء مختلف أنواع العمل. خلق المسؤولية عن تنفيذ مهام العمل.

9. تعليم أساليب العمل الأكثر اقتصادا. تعزيز ثقافة العمل واحترام المواد والأدوات.

10. تعلم كيفية تقييم نتائج عملك بمساعدة شخص بالغ.

11. تحفيز الرغبة في المشاركة في أنشطة العمل.

المجموعة التحضيرية

1. الاستمرار في تنمية الاهتمام بمختلف المهن وأماكن عمل الوالدين.

2. الاستمرار في تعريف الأطفال بالمهن المرتبطة بالظروف المحلية المحددة.

3. توسيع الأفكار حول عمل الكبار. تعزيز احترام العاملين.

4. خلق الحاجة إلى العمل.

5. تعزيز حب العمل.

6. علمهم تنفيذ التعليمات بعناية ودقة، والاعتناء بالمواد والأشياء، وإعادتها إلى مكانها بعد العمل.

7. تنمية الرغبة في المشاركة في أنشطة العمل المشترك على قدم المساواة مع أي شخص آخر، والرغبة في أن تكون مفيدة للآخرين، لتحقيق النتائج.

تعليق منهجي

يبدأ تعريف الأطفال بالعمل من اليوم الأول مجموعة صغار. النوع الرئيسي من العمل في هذا العصر هو الخدمة الذاتية.

في المجموعة الأصغر الثانية، يواصل الأطفال تطوير الرغبة في العمل المجدي.

يزداد حجم مهام التعليم العمالي من المجموعة الوسطى، ويصل إلى الحد الأقصى في المجموعة العليا. بالضبط عند المجموعة الوسطىيتقن الأطفال بنشاط مهارات العمل المختلفة وتقنيات العمل في الطبيعة والأعمال المنزلية والخدمة الذاتية.

في المجموعة الأكبر سنا، يتم إضافة العمل اليدوي. وفي المجموعة الأكبر سنا، يتم التركيز بشكل أكبر على تطوير جميع المهارات والقدرات المتاحة للأطفال في مختلف أنواع العمل. يتم تشكيل الموقف الواعي والاهتمام بأنشطة العمل والقدرة على تحقيق النتائج.

في المجموعة التحضيرية، يتم تحسين المهارات والقدرات المتقدمة. لكن الأساس الأساسييتم تطوير مهارات العمل لدى الأطفال في المجموعة العليا

على ملاحظة.ألعاب لعب الأدوار لرياض الأطفال بأسعار منخفضة من المتجر المتخصص للمعلمات “روضة”- رياض الأطفال-shop.ru

الرعاية الذاتية: المهام ومحتوى العمل في مجموعات

المجموعة الأولى للناشئين

1. تنمية قدرة الأطفال على الاعتناء بأنفسهم بشكل مستقل (أثناء خلع الملابس وارتداء الملابس والغسيل والأكل).

2. استمري في تعليم الأطفال تحت إشراف شخص بالغ، ثم اغسلي يديك بنفسك عندما تتسخ وقبل الأكل امسحي وجهك ويديك بمنشفة شخصية.

3. تعلم ترتيب نفسك بمساعدة شخص بالغ.

4. تنمية مهارة استخدام الأشياء الفردية (منديل، منديل، منشفة، مشط، وعاء).

5. شجع الأطفال على أن يكونوا مستقلين عند تناول الطعام، وعلمهم أن يمسكوا الملعقة بيدهم اليمنى.

6. تعليم الأطفال كيفية ارتداء الملابس وخلعها.

7. تعلم كيفية خلع الملابس والأحذية (فك الأزرار الأمامية، ومثبتات الفيلكرو) بمساعدة بسيطة من شخص بالغ.

8. تعلم طي الملابس التي تم إزالتها بعناية وبترتيب معين.

9. تعلم كيفية ارتداء الملابس والأحذية بشكل صحيح.

المجموعة الثانية للناشئين

1. استمر في تعليم الأطفال كيفية ارتداء الملابس وخلع ملابسهم بشكل مستقل بتسلسل معين (ارتداء الملابس وخلعها، وفك الأزرار وربطها، وطي الملابس، وتعليق الملابس، وما إلى ذلك).

2. تنمية النظافة والقدرة على ملاحظة الاضطراب في الملابس والقضاء عليه بمساعدة بسيطة من الكبار.

3. استمر في تعليم كيفية استخدام الصابون بشكل صحيح، واغسل يديك ووجهك وأذنيك بعناية؛ جففي نفسك بعد الغسيل، وعلقي المنشفة للخلف، واستخدمي مشطًا ومنديلًا.

4. تعلم كيفية استخدام ملاعق الطعام والملاعق الصغيرة والشوك والمناديل بشكل صحيح.

المجموعة الوسطى

1. تحسين القدرة على ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل؛ تعليم طي الملابس وتعليقها بدقة بمساعدة شخص بالغ، وترتيبها - نظيفة وجافة

2. تنمية الرغبة في أن تكون دائمًا أنيقًا ومرتبًا.

3. اكتسب عادة غسل نفسك، وغسل يديك قبل الأكل، وعندما تكون متسخة، وبعد استخدام المرحاض.

4. تقوية القدرة على استخدام المشط والمنديل.

5. عند السعال والعطس، علم الأشخاص الابتعاد وتغطية أنفهم وفمهم بمنديل.

6. استمر في تعليم كيفية استخدام أدوات المائدة بشكل صحيح - الملعقة والشوكة والسكين).

7. تعلم كيفية شطف فمك بعد الأكل

مجموعة كبار

1. اعتد على تنظيف أسنانك وغسل وجهك كل يوم، وغسل يديك حسب الضرورة.

2. تعزيز القدرة على ارتداء الملابس وخلع ملابسها بشكل مستقل، ووضع الملابس بعناية في الخزانة، وتجفيف الأشياء المبللة في الوقت المناسب، والعناية بالأحذية (الغسل، والمسح، والتنظيف، والتخزين).

3. تعلم كيفية ملاحظة الاضطراب في حياتك والقضاء عليه بشكل مستقل مظهر.

4. تكوين عادة الاهتمام بالممتلكات الشخصية.

5. تطوير الرغبة في مساعدة بعضهم البعض

6. درب نفسك على تنظيف أسنانك والحفاظ على نظافة أظافرك.

7. حافظي على النظام في خزانتك، وضعي الملابس في أماكن معينة

8. تعلم كيفية ترتيب سريرك بشكل أنيق

المجموعة التحضيرية

1. تعزيز القدرة على ارتداء الملابس وخلع ملابسها بشكل مستقل في تسلسل معين، ووضع الملابس بشكل صحيح وأنيق في الخزانة، ووضع الأحذية في مكانها، وتجفيف الأشياء المبللة في الوقت المناسب، والعناية بالأحذية (غسل، مسح، تنظيف).

2. تعلم كيفية ملاحظة المشاكل في مظهرك والقضاء عليها بشكل مستقل، وأخبر صديقًا بلباقة عن مشكلة في بدلته أو حذائه، وساعد في القضاء عليها. تطوير الصفات مثل الاستجابة والمساعدة المتبادلة.

3. تعلم كيفية إعداد المواد والأدلة للدرس بشكل مستقل

4. اعتد على تنظيف أسنانك، وشطف فمك بعد تناول الطعام، وغسل قدميك قبل الذهاب إلى السرير.

بحلول نهاية العام، يمكن للأطفال: ارتداء ملابسهم وخلع ملابسهم، والحفاظ على ملابسهم مرتبة، وإذا لزم الأمر، ترتيبها.

على ملاحظة.ألعاب تعليمية لرياض الأطفال بأسعار منخفضة من متجر متخصص للمعلمات “رياض الأطفال”- رياض الأطفال-shop.ru

خوارزميات مهارات الرعاية الذاتية حسب المجموعات

يرتبط تكوين مهارات العمل للخدمة الذاتية ارتباطًا وثيقًا بتكوين المهارات الثقافية والصحية ويؤثر على تحسينها. سوف تساعد الخوارزمية المعلم في العمل عليها خطة طويلة المدى، في التفكير من خلال التسلسل واختيار أشكال وأساليب عمل محددة لتكوين أكثر اكتمالًا وفي الوقت المناسب لجميع مهارات العمل في الخدمة الذاتية لدى الأطفال من كل فئة عمرية.

على ملاحظة.ألعاب تعليمية لرياض الأطفال بأسعار منخفضة من متجر متخصص للمعلمات “رياض الأطفال”- رياض الأطفال-shop.ru

العمل المنزلي: المهام ومحتوى العمل في مجموعات

المجموعة الأولى للناشئين

1. تعليم الأطفال الحفاظ على النظام والترتيب في غرفة اللعب مادة اللعبةفي الأماكن.

2. إشراك الأطفال في أداء أعمال العمل البسيطة. مع شخص بالغ وتحت إشرافه، ضع صناديق الخبز (بدون خبز) وحاملات المناديل على الطاولة قبل تناول الطعام.

المجموعة الثانية للناشئين

1. تشجيع الأطفال على أداء المهام الأساسية بشكل مستقل - إعداد المواد للفصول الدراسية (الفرش، لوحات النمذجة، إلخ)؛ بعد اللعب، ضع الألعاب ومواد البناء جانبًا

2. تعليم الحفاظ على النظام والنظافة في مباني ومساحة الروضة

3. تشجيع تقديم المساعدة للبالغين، لتنمية موقف الرعاية تجاه نتائج عملهم.

4. في النصف الثاني من العام، ابدأ في تنمية المهارات اللازمة للخدمة في غرفة الطعام لدى الأطفال: المساعدة في إعداد مائدة العشاء (وضع الملاعق والشوك، وترتيب صناديق الخبز، والأطباق، والأكواب، وما إلى ذلك) .

المجموعة الوسطى

1. علم الأطفال الحفاظ على النظام في المجموعة وفي منطقة رياض الأطفال: قم بتخزين مواد البناء ومساعدة المعلم ولصق الكتب والصناديق.

2. علم الأطفال أن يقوموا بواجبات المقصف بشكل مستقل: قم بترتيب صناديق الخبز بعناية ووضع أدوات المائدة (الملاعق والشوك والسكاكين).

مجموعة كبار

1. تعليم الأطفال مساعدة البالغين في الحفاظ على النظام في المجموعة: مسح الألعاب والوسائل التعليمية وغسل الألعاب ومواد البناء وإصلاح الكتب والألعاب.

2. تطوير القدرة على تنظيف منطقة الروضة: كنس وتنظيف مسارات الحطام والثلوج في الشتاء والرمل المائي في صندوق الرمل

3. تعليم الأطفال أداء واجبات الحاضرين في غرفة الطعام بشكل مستقل وضمير، وإعداد الطاولة، وتنظيف الأطباق بعد الوجبات.

4. تعلم كيفية وضع المواد بشكل مستقل للفصول التي أعدها المعلم، ووضعها بعيدًا، وغسل الفرش، ومآخذ الطلاء، واللوحات، ومسح الطاولات

المجموعة التحضيرية

1. استمر في تعليم الأطفال الحفاظ على النظام بشكل مستمر وسريع في المجموعة وفي المنطقة: مسح الألعاب والمساعدات وغسل الألعاب ومواد البناء وإصلاح الكتب والألعاب مع المعلم.

2. استمر في تعليم كيفية تنظيف منطقة رياض الأطفال بشكل مستقل: كنس وتنظيف مسارات الحطام والثلوج في الشتاء والرمال المائية في صندوق الرمل.

3. تعلم كيف ترتب سريرك بنفسك بعد النوم

4. تعويد الأطفال على أداء واجبات القائمين على غرفة الطعام بشكل مستقل وضمير: إعداد الطاولة بالكامل، وتوزيع الدورات الثانية والثالثة (التوت والفواكه)، وتنظيف الأطباق بعد الوجبات، وكنس الأرضية

5. تعلم كيفية وضع المواد بشكل مستقل للفصول التي أعدها المعلم، ووضعها بعيدًا، وغسل الفرش، ومآخذ الطلاء، ومسح الطاولات.

بحلول نهاية العام، سيكون الأطفال قادرين على: تنظيم أعمالهم الخاصة مكان العملوترتيبها في نهاية الحصص.

يرتبط العمل على تنمية المهارات المنزلية لدى الأطفال بتكوين الثقافة العامة للطفل: إعداد الطاولة بشكل صحيح، وتنظيف الطاولة، والحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة والمنطقة. إن إتقان العمل والعمليات المنزلية يجعل الطفل مستقلاً وجاهزاً حياة الكبار.

على ملاحظة.أزياء لعب الأدوار لرياض الأطفال بأسعار منخفضة من المتجر المتخصص للمعلمات “روضة”- رياض الأطفال-shop.ru

خوارزميات لتعريف الأطفال بالأعمال المنزلية حسب المجموعات

الأدب

• Voronkevich O. A. مرحبًا بك في علم البيئة. - SPb.: مطبعة الأطفال، 2006.
• Golitsina N. S. تنظيم وإجراء الرقابة المواضيعية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: سكريبتوريوم، 2004.
• Golitsina N. S. تنظيم ومحتوى عمل كبير السن معلم حضانة. - م: سكريبتوريوم، 2008.
• Kozlova S. A.، Kulikova T. A. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية، 2002.
• التوصيات المنهجية لبرنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova. - م: دار النشر "تعليم أطفال ما قبل المدرسة"، 2008.
• Prikhodko E. G.، Malyshevich T. V. نموذج جديد للأنشطة التعليمية لمعلم ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية. - كراسنودار: عالم كوبان، 2006.

المواد مقدمة من مجلة PRESCHOOL PEDAGOGY، نوفمبر 2010

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية

"الروضة رقم 270

النوع التنموي العام مع أولوية تنفيذ الأنشطة في الاتجاه المعرفي والكلام لنمو الأطفال"

منطقة لينينسكي في كراسنويارسك

التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

إن فرصة العمل وحب العمل هي أفضل ميراث يمكن أن يتركه الفقراء والأغنياء لأبنائهم.

K. D. Ushinsky

• لا يخلق الطفل قيمًا مادية ذات أهمية اجتماعية في عمله.
• عمل أطفال ما قبل المدرسة ذو طبيعة تعليمية، لأنه يشبع حاجة الطفل إلى تأكيد الذات ومعرفة قدراته الذاتية.
• يقربك من الكبار..
• يرتبط عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا باللعب.
• أثناء عملية المخاض، غالبا ما يلعب الأطفال إجراءات العمل.
• إن عمل الأطفال ليس له أي مكافأة مادية وهو ظرفي وليس إلزاميا، ولكن تنمية الشخصية الأخلاقية للطفل تعاني من غيابه.
• جميع المكونات الهيكلية لنشاط عمل الطفل هي في مرحلة التطوير فقط وتتطلب بالضرورة مساعدة شخص بالغ.

الهدف الرئيسي من التعليم العمالي- تكوين موقف إيجابي تجاه العمل.

1) التعرف على عمل البالغين، وتشكيل أفكارهم حول الأهمية الاجتماعية للعمل؛

2) تنظيم أنشطة عمل الأطفال، والتي يتم من خلالها تكوين مهارات العمل، وتنمية العلاقات الإيجابية، والسمات الشخصية، ومهارات تنظيم العمل.

ملامح تكوين مكونات نشاط العمل (الهدف، الدافع، التخطيط، عملية النشاط، النتيجة) لدى أطفال ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، لا يستطيع الأطفال تحديد الأهداف بشكل مستقل في عملهم، لأن... ليس لديك القدرة على الاحتفاظ بالعملية بأكملها ونتيجة المخاض في الذاكرة.

أفعال الطفل ليست هادفة، أو إجرائية بطبيعتها (أي أن الطفل يستمتع بالعمل نفسه، وليس بنتيجته). يتقن الأطفال طرق التمثيل لتقليد شخص بالغ. من الضروري تنمية قدرة الطفل تدريجيًا على فهم الغرض من أفعاله والعلاقة بين الهدف والنتيجة.

يحدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأهداف بأنفسهم في مواقف مألوفة (صنع الألعاب). ولكن يمكنهم أيضًا أن يكونوا على دراية بالأهداف الفردية (زراعة المحاصيل) التي يحددها شخص بالغ ويشرحها. من المهم أن تعرف ما الذي يعمل من أجله.

قد تكون الدوافع مختلفة:

احصل على تقييم إيجابي لأفعالك من البالغين؛ سوف تؤكد نفسها. الدخول في تواصل مع شخص بالغ؛ إفادة الآخرين (الدافع الاجتماعي).

تخطيط أنشطة العمل – مكون مهمالعمالة، وتشمل:

• تنظيم العمل،
• تقييم كل من المراحل الفردية والنتيجة ككل.

الأطفال الأصغر سنا لا يخططون لأنشطتهم على الإطلاق.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، غالبا ما يخطط الأطفال فقط لعملية التنفيذ وينسون تنظيم العمل، مع تحديد المراحل الرئيسية فقط، ولكن ليس طرق التنفيذ.

في كثير من الأحيان لا يوجد أيضًا أي شرط لرصد وتقييم عمل الفرد. التخطيط اللفظي يتخلف عن التخطيط العملي. يجب تدريس التخطيط لأنشطتك بشكل خاص، ويجب مناقشة جميع مراحل وأساليب العمل مع الطفل.

هذا يعلمك توقع نتيجة عملك.

يجب أن تكون عملية العمل ممتعة للأطفال، لأن... فهو ينمي جميع المهارات والقدرات اللازمة. للقيام بذلك، يجب على الشخص البالغ أن يفكر بعناية في تنظيم عمل الطفل، ومعداته، وتقييم نتيجة العمل، وما إلى ذلك.

نتيجة عمل الأطفال الأصغر سنا مهمة أخلاقيا (تقييم إيجابي من شخص بالغ). يهتم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالإنجازات العملية. النتائج المادية، على الرغم من أن تقييم البالغين مهم أيضًا.

1.خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك – العمل الذي يهدف إلى تلبية الاحتياجات الشخصية اليومية (ارتداء الملابس وخلع الملابس والأكل والإجراءات الصحية والنظافة).

بمرور الوقت، يدرك الطفل أنه واجب.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، طريقة التدريس الرئيسية هي العرض والشرح، وكذلك التقييم التربوي الإيجابي.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يتم التعبير عن تعقيد المهام في زيادة متطلبات جودة الإجراءات والسلوك المنظم في عملية الرعاية الذاتية. من المهم تطوير تقنيات المساعدة المتبادلة لدى الأطفال، وتعليمهم تقديم الطلبات لبعضهم البعض، وما إلى ذلك. يستخدم مواقف اللعبةوالنظر إلى الصور (لتكوين أفكار حول تسلسل الإجراءات).

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم اكتساب مهارات جديدة: ترتيب السرير، ورعاية الشعر، وما إلى ذلك.

2.الأعمال المنزلية - يهدف إلى الحفاظ على النظافة والنظام في المبنى والمنطقة، ومساعدة البالغين في تنظيم العمليات الروتينية.

يهدف العمل المنزلي إلى خدمة الأقران، وبالتالي يحتوي على فرص كبيرة لتطوير موقف رعاية تجاه الرفاق.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتم تشكيل المهارات المنزلية والمنزلية الأساسية:

• ساعد في إعداد الطاولة
• تنظيم الألعاب وما إلى ذلك.

يجب على الشخص البالغ تقييم الجانب الأخلاقي لمشاركة الطفل في العمل. (مثال: "لقد رتبت كاتيا الألعاب بعناية شديدة، أحسنت!"). تساعد مثل هذه التقييمات الأطفال على تطوير أفكار حول كيفية التصرف وخلق الرغبة في تقليد أقرانهم.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يتوسع محتوى العمل المنزلي: يقوم الأطفال بتجهيز الطاولة بالكامل، وترتيب الألعاب، وما إلى ذلك.

يقوم الشخص البالغ بتشكيل عادة الطفل في العمل بشكل منهجي، ويطور الاستقلالية والمبادرة في تنفيذ المهام الموكلة إليه.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح العمل المنزلي منهجيا ويصبح مسؤولية القائمين على الخدمة.

تكمن خصوصية العمل المنزلي في قدرة الأطفال على تنظيمه بشكل مستقل: اختيار المعدات اللازمة ووضعها بشكل ملائم وترتيب كل شيء بعد العمل. وهذا ما ينبغي تعليمه للأطفال.

3.العمل في الطبيعة – له أثر مفيد في تربية المشاعر الأخلاقية ويضع أسس التربية البيئية.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، من الضروري تنظيم ملاحظات النباتات والحيوانات. يساعد الأطفال الكبار في الاعتناء بهم.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تكون مسؤوليات الأطفال أوسع.

ميزات العمل في الطبيعة:

1) النتيجة على شكل منتج مادي (خضار، فواكه)؛

2) غالباً ما يكون له نتيجة متأخرة (نزرع البذور ثم ننتظر حتى تنبت، إلخ)، وبالتالي ينمي الملاحظة والتحمل والصبر لدى الأطفال؛

3) التواصل مع الكائنات الحية يتطور لدى الأطفال المشاعر الأخلاقية وموقف الرعاية والمسؤولية وما إلى ذلك؛

4) تطوير الاهتمامات المعرفية، وتعزيز الوعي بالعلاقة بين الظواهر الطبيعية والأشياء.

4.الأعمال اليدوية والفنية – تهدف إلى إشباع الحاجات الجمالية للإنسان. يتضمن محتواها إنتاج الحرف اليدوية من المواد الطبيعية والورق والكرتون. شجرة.

يطور الخيال المهارات الإبداعيةوعضلات اليدين الصغيرة وكذلك القدرة على التحمل وما إلى ذلك. يتعلم الأطفال صناعة الحرف اليدوية وتزيين الغرفة بها وتقديمها كهدايا.

نشاط العمل هو وسيلة مهمة للتنمية الشخصية. إن العمل الجاد والقدرة على العمل لا تعطى بطبيعتهما، بل يتم تنميتهما منذ الطفولة المبكرة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة، تتطور الأشكال الأولية لنشاط العمل. وهذا ما تؤكده دراسة A.V. زابوروجيتس ، د. الكونينا، أ. كليموفا. وكما يشير علماء النفس، فإن هذا يحدث في اتجاهين: تكوين المتطلبات الأساسية لنشاط العمل وتكوين نشاط العمل نفسه، في تكوين الدوافع الاجتماعية للسلوك.

تحدث أوشينسكي عن عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على النحو التالي: “العمل هو أهم وسيلة للتعليم، بدءًا من سن ما قبل المدرسة؛ وفي هذه العملية تتشكل شخصية الطفل وتتشكل العلاقات الأسرية. يمكن ويجب تنظيم عملية تربية الأطفال برمتها في رياض الأطفال حتى يتعلموا فهم فوائد وضرورة العمل لأنفسهم وللفريق. يعامل العمل بالحب، ويرى فيه السعادة - شرط ضروريلإظهار إبداعات الفرد ومواهبه." العمل يأسر الطفل، ويسمح له أن يشعر بقدراته، ويشعر بفرحة النتائج المحققة. لذلك من الضروري غرس الرغبة والقدرة على العمل لدى الطفل منذ سن ما قبل المدرسة.

يتيح العمل للمعلم أن يشكل لدى الأطفال المجموعة الضرورية من الصفات التي تشكل القدرة على التعلم (فهم المعنى المهام التعليميةاختلافهم عن المشاكل العملية؛ الوعي بطريقة تنفيذ الإجراءات؛ مهارات ضبط النفس، واحترام الذات، وما إلى ذلك). في عملية العمل، ستتطور العمليات العقلية مثل الإدراك والخيال والتفكير والانتباه؛ وتتشكل الصفات الشخصية الأساسية (الاستقلال، النشاط، التصميم). وفقا لكثير من الباحثين، لتطوير هذه الجودة الشخصيةمن الضروري تطوير العمل الجاد. يظهر غرض وأهداف التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة بشكل تخطيطي في الشكل. 1 .

الشكل 1 - هدف وغايات التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة

تنعكس مهام تنمية المواقف الإيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل لدى أطفال ما قبل المدرسة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، والذي بموجبه يعد التعليم العمالي أحد المجالات المهمة في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة، والهدف الرئيسي منها هو تكوين موقف إيجابي تجاه العمل وفهم واضح لأنشطة عمل البالغين . فيما يتعلق بهذا الهدف معيار الدولةيحدد المهام الرئيسية التالية:

تكوين أفكار واضحة حول عمل الكبار وأهمية العمل في الحياة؛

تكوين المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للعمل؛

تعزيز موقف الاحترام تجاه أي عمل؛

تربية شخصية الطفل في جانب العمل والإبداع؛

تنمية المبادرة الإبداعية والقدرة على تحقيق الذات بشكل مستقل في أنواع مختلفة من العمل.

بناءً على ما سبق، تحدد مؤسسات ما قبل المدرسة أحد الأهداف الرئيسية لتعليم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة، وهو تعريف الأطفال بعمل البالغين، وتعريف الأطفال بأنشطة العمل المتاحة لهم.

عند تنظيم العمل، يسترشد المعلم، كقاعدة عامة، بالبرنامج التعليمي المعتمد في رياض الأطفال. يحدد البرنامج محتوى أنشطة عمل الأطفال في كل فئة عمرية. يعد التعليم العمالي في البرنامج عنصرًا إلزاميًا لتنمية قدرات الطفل الأساسية والإبداعية، وهو أهم وسيلة لتنمية ثقافة العلاقات بين الأشخاص.

هناك أربعة أنواع رئيسية من عمالة الأطفال التي تتم في امتثال مؤشر داو جونزمع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية: الخدمة الذاتية، والعمل المنزلي، والعمل في الطبيعة، والعمل اليدوي. جاذبية معينةأنواع معينة من العمل في مراحل عمرية مختلفة ليست هي نفسها. كل واحد منهم لديه قدرات معينة لحل المشاكل التعليمية.

1) الرعاية الذاتية - عمل الطفل الذي يهدف إلى خدمة نفسه (ارتداء الملابس، وخلع الملابس، وتناول الطعام، وترتيب السرير، وصنع الألعاب، وإعداد مكان العمل، والإجراءات الصحية والنظافة، وما إلى ذلك). تكمن الأهمية التعليمية لهذا النوع من نشاط العمل في المقام الأول في ضرورته الحيوية. بسبب التكرار اليومي للإجراءات، يكتسب الأطفال مهارات الخدمة الذاتية بحزم؛ يبدأ الاعتراف بالرعاية الذاتية كمسؤولية.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، ترتبط الخدمة الذاتية بحقيقة أنهم يقومون يوميًا بمهام العمل الأساسية، وتعويدهم على العمل المنهجي، الذي يشكل عادة النظافة والدقة (القدرة على خدمة الذات، وتحقيق الأداء الشامل للإجراءات الضرورية، استقلال).

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يكون الأطفال مستقلين تمامًا في الرعاية الذاتية، ويصبح هذا النوع من العمل مسؤوليتهم الدائمة. يتم التعبير عن تعقيد المهام التعليمية في زيادة متطلبات جودة الإجراءات، والسلوك المنظم في عملية رعاية الذات، والوقت الذي يقضيه في ذلك (يتبعون تسلسل ارتداء الملابس، والغسيل، وخلع الملابس، والذي يشكل فيهم الحاجة إلى النظافة والترتيب، عادة العمل بالخدمة الذاتية).

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم اكتساب مهارات جديدة للرعاية الذاتية: ترتيب السرير، ورعاية الشعر والأحذية. تُستخدم العمليات المرتبطة به لحل المشكلات التعليمية الأكثر تعقيدًا: تنمية عادة النظافة والنظافة لدى الأطفال، والمهارات السلوكية عندما يكونون محاطين بالأقران. يخدم الطفل نفسه أثناء تواجده حول الآخرين، ولذلك يجب عليه أن يفهم احتياجات الآخرين وصعوباتهم.

2) العمل المنزلي - العمل الذي يهدف إلى خدمة الفريق والحفاظ على النظافة والنظام في المبنى والمنطقة، ومساعدة البالغين في تنظيم اللحظات الروتينية. يعد العمل المنزلي لمرحلة ما قبل المدرسة ضروريًا في الحياة اليومية لرياض الأطفال، على الرغم من أن نتائجه ليست ملحوظة جدًا مقارنة بالأنواع الأخرى من نشاط عملهم.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يقوم المعلم بتطوير المهارات المنزلية الأساسية لدى الأطفال: المساعدة في إعداد الطاولة، وترتيب الألعاب بعد اللعب وغسلها؛ مساعدة المعلم في نقل الألعاب والكتب إلى الموقع؛ المساعدة في جمع أوراق الشجر على الموقع، وإزالة الثلوج من المقاعد، وما إلى ذلك. حبكة. عند التحضير للطعام، يقوم الأطفال بمهام عمل منفصلة. في الوقت نفسه، يقوم المعلم دائمًا بتقييم الجانب الأخلاقي لمشاركة الأطفال في العمل: "ساعدت ناتاشا وسيريوزا مربية أطفالنا جيدًا، يا لهم من شباب رائعين!" " مثل هذه التقييمات تجعل الأطفال يرغبون في تقليد أقرانهم والمساهمة في تكوين أفكار حول كيفية التصرف في مثل هذه الحالات.

في المجموعة الوسطى، يتوسع محتوى العمل المنزلي بشكل كبير: يقوم الأطفال بإعداد الطاولة بالكامل، وإعداد كل ما هو ضروري للفصول الدراسية، وغسل الألعاب، وغسل وتعليق ملابس الدمى، والذهاب إلى غرفة الطعام والفصول الدراسية، ومسح الغبار من الكراسي والأرفف، ومساعدة المعلمين قم بإخراج الألعاب إلى الموقع وإعادتها، واكتساح المسارات على الموقع، وما إلى ذلك. باستخدام قدراتها المتزايدة ومراعاة المهارات المتقدمة، يقوم المعلم بتعويد الأطفال على حقيقة أنه من الضروري في العمل بذل الجهد، وتطوير الاستقلالية والمبادرة النشطة في تنفيذ المهام الموكلة.

في المجموعات الأكبر سنا من رياض الأطفال، يتم إثراء العمل المنزلي في المحتوى ويصبح منهجا، ويتحول إلى حد كبير إلى الواجبات الدائمة للواجب. يحافظ الأطفال على نظافة الغرفة، ويساعدون المعلم الصغير في وضع الصابون في أطباق الصابون، وتعليق المناشف، وإصلاح الألعاب، والكتب، وما إلى ذلك. يتم الحفاظ على المنطقة بالترتيب: تُجرف المسارات وتُروى الزهور.

يعمل الأطفال في ركن الطبيعة ويقومون بتنظيف غرفة المجموعة (مرة واحدة في الأسبوع). أطفال السنة السابعة من العمر يطورون عمليات عمل جديدة؛ ويرتبون الخزانة بالمواد والمساعدات، ويمسحون الأثاث. تكمن خصوصية العمل المنزلي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في القدرة على تنظيمه بشكل مستقل: اختيار المعدات اللازمة ووضعها بشكل ملائم وترتيب كل شيء بعد العمل. في عملية العمل، يظهر الأطفال الاجتهاد والرغبة في الحصول على نتيجة جيدة.

3) العمل في الطبيعة - رعاية النباتات وسكان أحواض السمك والحيوانات وزراعة الخضروات في الحديقة والنباتات في زاوية الطبيعة وحديقة الزهور والمؤامرة. هذا النوع من العمل له أهمية خاصة لتنمية موقف الرعاية تجاه جميع الكائنات الحية وحب طبيعتنا الأصلية. يساعد المعلم على حل المشكلات التطور الجسديالأطفال، وتحسين الحركات، وزيادة القدرة على التحمل، وتنمية القدرة على أداء المجهود البدني.

في المجموعات الأصغر سنا، يقوم الأطفال بمساعدة البالغين بإطعام الأسماك والمياه وغسل النباتات الداخلية، والمصابيح النباتية، وزرع البذور الكبيرة، والمشاركة في الحصاد من حديقتهم، وإطعام الطيور الشتوية. الإشراف على عمل الأطفال، يقوم المعلم بتسمية النباتات وأجزائها والإجراءات المنجزة في العمل؛ فهذا يوسع مفردات الطفل وينشطها.

في المجموعة الوسطى، يصبح العمل أكثر صعوبة. يقوم الأطفال بسقي النباتات بمفردهم، ويتعلمون تحديد الحاجة إلى الرطوبة، وزراعة الخضروات (زرع البذور، وأحواض المياه، والحصاد)، وبمساعدة المعلم، إعداد الطعام للحيوانات (صب الطعام في مغذيات السناجب والهامستر والأرانب ، دجاج). يشرح المعلم ما هو الغذاء الذي يحتاجه حيوان معين، وما اسمه وكيفية تخزينه.

أما بالنسبة للفئة الأكبر سنا، فيصبح العمل منهجا ويزداد حجمه. يتم وضع النباتات والحيوانات التي تتطلب تقنيات رعاية أكثر تعقيدًا في زاوية من الطبيعة؛ أنواع مختلفةالخضار مع لفترات مختلفةموسم النمو، الأمر الذي يجعل العمل أكثر انتظاما. يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة برش النباتات بزجاجة رذاذ، وإزالة الغبار من الأوراق الغامضة بفرشاة، وتخفيف الأرض. بمساعدة المعلم، يقومون بإطعام النباتات، وإعادة شحن الحوض، وحفر التربة في حديقة الخضروات وحديقة الزهور، وشتلات النباتات، وجمع بذور النباتات البرية (لإطعام الطيور الشتوية).

في المجموعة التحضيرية، أثناء العمل في الطبيعة، يزداد استقلال الأطفال: بدون تذكير، يحددون الحاجة إلى الري وتخفيف التربة، وإعادة زراعة النباتات، وبذر البذور في الحديقة، في حديقة الزهور، وفي الشتاء - في زاوية من الطبيعة حيث يزرع البصل والخضر الأخرى باستمرار. سيتعلم الأطفال تقنيات إكثار النباتات عن طريق العقل وزراعة الشتلات ومن ثم إعادة زراعتها في الأرض. تستمر رعاية الحيوانات في زاوية الطبيعة (الطيور والسناجب والأرانب والحمام والضفادع والسحالي وغيرها). يصبح الأطفال أكثر مسؤولية عن حالة منطقة المعيشة والحديقة النباتية وحديقة الزهور.

4) العمل اليدوي - يتم إجراؤه في المجموعات الأكبر سناً من رياض الأطفال بهدف تلبية الاحتياجات الجمالية للإنسان وتنمية القدرات البناءة والإبداعية لدى الأطفال والخيال والاختراع.

يتضمن العمل اليدوي إنتاج أشياء من مجموعة متنوعة من المواد: الورق المقوى، والورق، والخشب، والمواد الطبيعية (المخاريط، والجوز، والقش، واللحاء، وأكواز الذرة، وبذور الخوخ)، ومواد النفايات (البكرات، والصناديق) باستخدام الفراء والريش والنسيج. قصاصات، وما إلى ذلك، وصنع ألعاب محلية الصنع للألعاب، والأنشطة المستقلة (الوسائد، ومواد العد، وأجزاء من الأزياء الأنشطة المسرحيةإلخ)، هدايا للآباء والأطفال (الإشارات المرجعية، الهدايا التذكارية المصنوعة من مواد طبيعية، إلخ)، زخارف الأعياد.

في المجموعة التحضيرية، يقوم الأطفال بشكل مستقل بإجراء إصلاحات بسيطة للألعاب (الكتب والصناديق والسمات)، والفرز مادة طبيعية، وإعداده للعمل. بتوجيه من المعلم، يقومون بصنع مواد عد صغيرة، وأدلة للفصول الدراسية، وعمل فراغات لمزيد من الأنشطة الفنية (تحضير الورق المعجن، ولصق الصناديق، وقطع العناصر من زجاجات بلاستيكيةإلخ.).

يتم تنظيم عمل الأطفال في رياض الأطفال في ثلاثة أشكال رئيسية: في شكل مهام وواجبات وأنشطة عمل جماعية (الشكل 2).

الواجبات هي مهام يعطيها المعلم أحيانًا لطفل أو أكثر، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية وخبراتهم بالإضافة إلى المهام التعليمية. يمكن أن تكون التعليمات قصيرة المدى أو طويلة المدى، فردية أو عامة، بسيطة (تحتوي على إجراء محدد بسيط) أو أكثر تعقيدًا، بما في ذلك سلسلة كاملة من الإجراءات المتسلسلة. يساعد تنفيذ مهام العمل الأطفال على تطوير الاهتمام بالعمل والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة المعينة. يجب على الطفل تركيز انتباهه وإظهار الإرادة القوية لإكمال المهمة وإبلاغ المعلم بإكمال المهمة. يتم تحديد محتوى التعليمات وفقاً لأنواع الأعمال الموصى بها من قبل "برنامج التعليم في رياض الأطفال"؛ يعتمد إلى حد كبير على عمر الأطفال، من الظروف التي تقع فيها المجموعة (وجود زاوية معيشة، حديقة، موقع الأثاث في الغرفة، إلخ).

في المجموعات الأصغر سنًا، تكون التعليمات فردية ومحددة وبسيطة، وتحتوي على إجراء أو إجراءين (ضع الملاعق على الطاولة، وأحضر إبريق الري، وقم بإزالة فستان الدمية لغسله، وما إلى ذلك). تتضمن هذه المهام الأولية الأطفال في الأنشطة التي تهدف إلى إفادة الفريق، في الظروف التي لم يتمكنوا فيها بعد من تنظيم العمل بشكل مستقل. مع اكتساب أطفال ما قبل المدرسة خبرة في المشاركة في إكمال المهام، يقوم المعلم بتعقيد محتواها.

في المجموعة الوسطى، يقوم بإرشاد الأطفال لغسل ملابس الدمى، وغسل الألعاب، وكنس الممرات، وجمع الرمال في كومة بمفردهم. هذه المهام أكثر تعقيدا، لأنها لا تحتوي على العديد من الإجراءات فحسب، بل تحتوي أيضا على عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل، وتحديد تسلسله، وما إلى ذلك). يزداد عدد المهام في المجموعة الوسطى بشكل ملحوظ، حيث تزداد تجربة مشاركة الأطفال في العمل تدريجيًا وتصبح مهاراتهم أكثر ديمومة. أصبح لدى المعلم الآن الفرصة لإعطاء تعليمات لعدة أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في وقت واحد، على الرغم من أن كل واحد منهم يتم تعيين مهمة محددة. وبالتالي، يبدأ العديد من الأطفال بشكل متزايد في المشاركة في المخاض في نفس الوقت، مما يجعل من الممكن إدراجهم في كثير من الأحيان وبشكل أكثر منهجية في العمل. عمل مفيد. وتصبح التكليفات وسيلة لتكوين عادة جهد العمل لدى الأطفال وإعدادهم للواجب.

في المجموعة الأكبر سنا، يتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي لا يمتلك فيها الأطفال مهارات كافية، أو عندما يتم تدريسهم مهارات جديدة. يتم أيضًا إعطاء تعليمات فردية للأطفال الذين يحتاجون إلى تدريب إضافي أو مراقبة دقيقة بشكل خاص، أي، إذا لزم الأمر، تخصيص أساليب التأثير. تصبح معظم المهام التي تم إجراؤها بالفعل في المجموعة الوسطى مهام جماعية، توحد من 2 إلى 5-6 مشاركين، أي أنها تأخذ طبيعة جماعية. يرشد المعلم الأطفال إلى العمل معًا لإزالة الرفوف بالألعاب ولصق الصناديق عليها ألعاب تعليمية، وغسل مواد البناء، وما إلى ذلك. يؤدي الأطفال مهمة مشتركة للجميع، مما يواجههم بالحاجة إلى توزيع العمل بشكل مستقل بين المشاركين، وإكماله معًا، والتنظيف بعد العمل. وهذا يساهم في تكوين مبادئ الجماعية، ويعلمهم الاهتمام ببعضهم البعض في عملية العمل، وتقديم المساعدة في حالة الصعوبات.

بالنظر إلى أن مهارات التنظيم الذاتي لدى أطفال المجموعة الأكبر سنا لم يتم تطويرها بعد بما فيه الكفاية، يجب على المعلم أن يدفع اهتمام كبيروشرح طرق ترتيب المعدات، وحصر المخزون، وتوزيع العمل بين المشاركين فيه. في المجموعة التحضيرية المدرسية، عند تنفيذ المهام العامة، يجب على الأطفال إظهار مهارات التنظيم الذاتي اللازمة، وبالتالي فإن المعلم أكثر تطلبا منهم، والانتقال من التفسير إلى السيطرة والتذكير.

الواجب هو شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال، والذي يتطلب من الطفل أداء العمل الذي يهدف إلى خدمة الفريق. يتم تضمين الأطفال بالتناوب في أنواع مختلفة من الواجبات، مما يضمن منهجية مشاركتهم في العمل. يتم تعيين وتغيير الضباط المناوبين يوميًا. الواجبات لها أهمية تعليمية كبيرة - فهي تضع الطفل تحت ظروف الأداء الإلزامي لمهام معينة، فهي ضرورية للفريق. يتيح ذلك للأطفال تنمية المسؤولية تجاه الفريق والاهتمام وفهم ضرورة عملهم للجميع. يتم تقديم الواجبات تدريجيا. في المجموعة الأصغر سنًا، أثناء قيامهم بالمهمات، اكتسب الأطفال المهارات اللازمة لإعداد الطاولة وأصبحوا أكثر استقلالية عند القيام بالعمل. يتيح ذلك للمجموعة الوسطى تقديم واجب المقصف في بداية العام. يوجد شخص واحد في الخدمة على كل طاولة كل يوم. يقوم المعلم بتعليم الطفل الحفاظ على الاتساق في العمل، ويتحكم فيه، ويأتي للإنقاذ، مع مراعاة خصائصه الفردية. ومن خلال تقييم عمل القائمين بالواجب، يؤكد على اجتهادهم ودقتهم في أداء الواجبات ورعاية رفاقهم والمساعدة المقدمة للبالغين. في النصف الثاني من العام، يتم تقديم الواجبات للتحضير للفصول الدراسية. يقوم المعلم بتعيين 2-3 أشخاص في الخدمة (حسب حجم العمل) ويوزع العمل بينهم، ويأتي لمساعدتهم، ويعلم الأطفال كيفية إنهاء العمل وإبعاد المعدات المستعملة.

في المجموعات الأكبر سنا، يتم تقديم الواجب في زاوية الطبيعة. يتغير ضباط الخدمة يوميا، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع الواجب. كقاعدة عامة، الأطفال في الخدمة معا. عند اختيار الضباط المناوبين، يتم أخذ الصداقات المتنامية بين الأطفال في الاعتبار وإشباع رغبتهم في العمل مع أحد أقرانهم. وإذا كانت مهارات أحد الحاضرين أكثر تقدماً، فينصح بالانتباه لرفيقه، وتقديم المساعدة له، ولكن لا تحرمه من استقلاليته، وعدم التعبير عن استيائه من بطئه أو عدم قدرته. يقوم المعلم بتعليم الأطفال تنسيق أفعالهم، وتحديد ما يجب القيام به مع مراعاة تصرفات الصديق، والاتفاق على من سيقوم بأي جزء من العمل، وتعليم ضبط النفس، وأساليب العمل الموفرة للوقت والجهد.

الشكل 2 - أشكال تنظيم أنشطة عمل الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

مشروع التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

يتم التعليم العمالي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام عدد من الوسائل.

إحدى الوسائل الضرورية لتعليم العمل هي نشاط عمل الأطفال. لا يمكنك تعلم أي شيء دون القيام به. كيف يمكن للطفل تنمية قدرته على العمل خارج العمل؟ ومع ذلك، في الممارسة العملية، من الممكن مواجهة مثل هذه الحقائق عندما يحل المعلم مشاكل تعليم العمل ليس في العمل، ولكن في اللعبة. على سبيل المثال، عند التخطيط للعبة تصفيف الشعر، يكتب المعلم: "لتنمية القدرة لدى الأطفال على استخدام المشط وتمشيط شعرهم بعناية". هناك نوعان من الأخطاء التربوية في هذا الإدخال. أولاً، لا يعرف المعلم طبيعة لعب الأطفال وخصائصها: في اللعبة يتصرف الطفل "كما لو" - كأنه يمشط شعره، كما لو كان يفعل ذلك تصفيفة الشعر الجميلة. نشأت اللعبة في الأصل من حاجة الطفل إلى أداء أعمال عمل البالغين، والتي لا يستطيع الوصول إليها في الحياة الواقعية. إذا بدأ في القيام بكل شيء على محمل الجد، فسوف تخسر اللعبة. ثانيًا، يتطلب أي "تكوين مهارة" دائمًا العرض والشرح والتمرين والتكرار. ومع ذلك، من المستحيل القيام بذلك أثناء اللعبة؛ فهو نشاط العمل هو الوسيلة الرائدة لتعليم العمل. يتعلم الأطفال مهارات وقدرات عمل محددة، ويحققون النتائج، ويشبعون حاجتهم إلى الاندماج الحقيقي في عالم الكبار. بمساعدة هذه الأداة، يتم حل المشكلات التطبيقية والعملية للتعليم العمالي.

التعرف على عمل الكبار. تتيح لك هذه الأداة توسيع فهم الطفل لمحتوى النشاط البشري والأهمية الاجتماعية للعمل والموقف تجاه العمل. وبالتالي، فإن تعريف البالغين بالعمل يهدف إلى حل المشكلات الفكرية والأخلاقية لتعليم العمل. في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسةهناك العديد مقاربات مختلفةلمشكلة تعريف الأطفال بعمل الكبار. يعتقد بعض المؤلفين (V. I. Loginova، M. V. Krulekht) أن الأطفال بحاجة إلى تعريفهم بعملية عمل البالغين والتحدث عن إنشاء منتجات العمل المختلفة. ونتيجة لذلك، سيطور الأطفال فكرة عن محتوى أنشطة عمل البالغين وسيطورون احترام العمل. يعتقد مؤلفون آخرون (S.A. Kozlova، A.Sh. Shakhmanova) أنه من الضروري تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشخص عامل، بموقفه من العمل، لتشكيل فكرة أن المهنة تظهر استجابة لحاجة الناس إليها - الطبيب هو اللازمة لشفاء الناس، المعلم لتعليم الأطفال. يجب أن يكون التعرف على عملية العمل بمثابة الخلفية والمحتوى الذي يمكن من خلاله تحديد النشاط البشري. ومن الناحية العملية، كلا النهجين الأول والثاني ممكنان. عند حل مجموعة من المشكلات المتعلقة بتدريس مهارات وظيفية محددة، يمكنك الاعتماد على المنهج الأول. في حالة ما إذا كانت المجموعة الثانية من مهام التعليم العمالي تتعلق بتكوين المواقف تجاه العمل و الصفات الأخلاقيةالشخصية، فإن النهج الثاني هو أكثر ملاءمة.

العمل الجماعي هو نشاط عمل شائع يوحد جميع أطفال المجموعة في وقت واحد (تنظيف غرفة أو منطقة جماعية، تصميم حديقة نباتية، حديقة زهور، قطف الخضار أو الفواكه، تزيين قاعة أو غرفة جماعية لقضاء عطلة). يمكن أن يكون العمل الجماعي عامًا - يتم تكليف مجموعة من الأطفال بمهمة مشتركة، ومشترك (كبار السن في سن ما قبل المدرسة) - يعمل الأطفال بشيء مشترك، لكن كل منهم يؤدي عمله الخاص به (يغسل أحدهم، ويشطف الآخر، والثالث معلق) حتى الغسيل، الخ.) .

شروط تنظيم العمل الجماعي:

1) لا يمكن توحيد جميع الأطفال إلا بعد أن يكتسبوا الخبرة اللازمة للعمل في فريق صغير.

2) عند تنظيم العمل الجماعي لأطفال المجموعة بأكملها، من المستحسن تقسيمهم إلى عدة وحدات (ما يصل إلى 4)، يتم تقديم كل منها مهمة مشتركة.

4) يجب أن يشارك جميع الأطفال في العمل.

يتضمن مخطط تنظيم العمل الجماعي هدفًا ونتيجة رئيسية واحدة (على سبيل المثال، "دعونا نرتب المجموعة")، ولكن يتم تحقيق هذا الهدف من خلال الأنشطة المشتركة لمجموعات منفصلة من الأطفال، الذين لديهم هدفهم الخاص ونتيجتهم الخاصة في عملهم. في الوقت نفسه، يفهم الأطفال أن عملهم المحدد لا ينضم فقط إلى الهدف العام، ولكنه يؤثر أيضا على النتيجة الإجمالية لعمل جميع المشاركين (الشكل 3).

الشكل 3 - محتويات العمل لتعريف البالغين بالمخاض

كل وسائل نشاط العمل هذه تكون فعالة إذا تم استخدامها بشكل منهجي، بالتزامن مع بعضها البعض.

لذا فإن عمل الأطفال في رياض الأطفال متنوع. وهذا يتيح لهم الحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة وتزويدهم بالتعليم والتربية الشاملين. في سن ما قبل المدرسة، يصبح عمل الأطفال أكثر تعقيدا. في الوقت نفسه، لا يمكن استخدام نشاط عمل الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة بنجاح كوسيلة لتعليم وتنمية الطفل إلا إذا تم تحديد أشكال تنظيمه بشكل صحيح في جميع المجموعات التي لها خصائصها الخاصة في كل مرحلة عمرية ، بما يتوافق مع نقاط القوة والمهارات التي يطورونها.

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن التربية العمالية هي عملية تدمج جميع مجالات النمو والتعلم والتكوين الأخلاقي لشخصية الطفل.

يعتمد اختيار شكل أو آخر لتنظيم عمل الأطفال بالدرجة الأولى على:

1) العمر والقدرات النفسية الفسيولوجية للأطفال؛

2) مستوى الخبرة العملية للأطفال؛

3) المهام التعليمية المحددة التي يحددها المعلم لتنظيم أنشطة العمل؛

- تعليمات (أطفال فرديين، مجموعات صغيرة)،

- قائمة الواجب (في غرفة الطعام، الفصول الدراسية، زاوية الطبيعة)، يتناوب الأطفال في أداء الواجبات،

- العمل الجماعي (ينظمها المعلم والأطفال أنفسهم، في مجموعات صغيرة والمجموعة بأكملها).

اعتمادًا على عمر الأطفال، يتم استخدام شكل أو آخر من أشكال تنظيم الأطفال. وبالتالي، في سن أصغر، يتم إعطاء تفضيل كبير للمهام؛ في سن أكبر، يكتسب العمل بشكل متزايد شخصية جماعية.

1. التعليمات- هذه هي المهام والطلبات التي يقدمها المعلم أحيانًا لطفل واحد أو عدة أطفال، مع مراعاة أعمارهم وقدراتهم الفردية وخبراتهم وكذلك المهام التعليمية. تعتبر مهام العمل أبسط أشكال تنظيم أنشطة عمل الأطفال. لديهم قيمة تعليمية خاصة عند العمل مع الأطفال. أصغر سناعندما لم يصبح العمل بعد نشاطًا مخططًا ومنتظمًا بالنسبة لهم.

هذا هو الشكل الأول لتنظيم نشاط العمل. الطلبات يمكن أن تكون:

· حسب شكل التنظيم (فردي، مجموعة فرعية، عامة)؛

· حسب المدة؛ (قصيرة الأجل، عرضية، طويلة الأجل)؛

· حسب الصعوبة (البسيطة، المعقدة).

المهام مهمة بشكل خاص بين 3 و 5 سنوات.

مع الأخذ في الاعتبار بعض ميزات الطلبات، يمكن تجميعها:

1 مجموعة – التعليمات المتعلقة بتنفيذ أسلوب عمل واحد:
أعط، أحضر، احمل. فهي قصيرة المدى وعرضية وناجمة عن ضرورة مؤقتة.

المجموعة 2 - التعليمات التي تحتوي على عدة طرق للعمل،
العديد من العمليات العمالية. وقد يشمل ذلك التعليمات التالية
الصيانة: إطعام الحيوانات، والنباتات المنزلية المائية، وما إلى ذلك.

المجموعة 3 - المهام المتعلقة بالنتائج التي يحققها الأطفال
ليس على الفور: ازرع أو ازرع أو أحضر بطاقة بريدية أو مشطًا أو ما إلى ذلك من المنزل.

تستخدم المهمات على نطاق واسع في جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال. لكن في المجموعة الأصغر سنا هم الشكل الرائد لتنظيم العمل. لذلك، يجب أن يبدأ العمل مع الأطفال في تعليم العمل الطلبات الفرديةالذي يؤديه الطفل مع المعلم، ولا ينتقل إلا بعد ذلك بكثير إلى أشكال أخرى. في المجموعات الأصغر سنًا، تكون التعليمات فردية ومحددة وبسيطة، وتحتوي على إجراء أو إجراءين (ضع الملاعق على الطاولة، وأحضر إبريق الري، وقم بإزالة فساتين الدمية لغسلها، وما إلى ذلك). تتضمن هذه المهام الأولية الأطفال في الأنشطة التي تهدف إلى إفادة الفريق، في الظروف التي لم يتمكنوا فيها بعد من تنظيم العمل بشكل مستقل.

مهام للمجموعة الأصغر سنايستعمل ل

التدريب على مهارات العمل والقدرات؛

تنمية ثقة الأطفال بنقاط قوتهم وقدراتهم؛

إشباع الحاجة إلى التواصل مع الكبار؛

التحضير لأشكال العمل الأخرى؛

أنها تعزز الرغبة في العمل.

الأطفال 2-3 سنوات- الاستجابة بسرور لطلبات الكبار. يقوم المعلم بإشراك الأطفال في الأعمال المنزلية من خلال مهام منفصلة. لا يطلب المعلم من الطفل أن يفعل شيئًا ما فحسب، بل يقدم النصيحة على الفور، إذا لزم الأمر، حول أفضل طريقة لإكمال المهمة. ("ادعم إبريق الري بيدك الأخرى حتى لا ينسكب الماء" وما إلى ذلك).

الأطفال مهتمون قليلاً بالنتيجة؛ فهم ينجذبون إلى عملية العمل نفسها. ليس لديهم بعد المهارات والقدرات اللازمة لتحقيق النتائج. لذلك، فقط من النصف الثاني من العام في المجموعة الأصغر الثانية، عندما يكون لدى الأطفال بالفعل بعض الخبرة في العمل، يستخدم المعلمون مهام المجموعة.

في المجموعة الوسطىيرشد المعلم الأطفال إلى غسل ملابس الدمى الخاصة بهم، وغسل ألعابهم، وكنس الممرات، وجمع الرمال في كومة. هذه المهام أكثر تعقيدا، لأنها لا تحتوي على العديد من الإجراءات فحسب، بل تحتوي أيضا على عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل، وتحديد تسلسله، وما إلى ذلك).

في المجموعات الأكبر سناالطلبات أكثر تعقيدًا في:

تطبيق

حسب درجة المسؤولية عن النتيجة.

في المجموعة الأكبر سنايتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي لا يتم فيها تطوير مهارات الأطفال بشكل كافٍ، أو عندما يتم تعليمهم مهارات جديدة. يتم أيضًا إعطاء المهام الفردية للأطفال الذين يحتاجون إلى تدريب إضافي أو إشراف دقيق بشكل خاص (عندما يكون الطفل غافلًا ومشتتًا في كثير من الأحيان)، أي. إذا لزم الأمر، تخصيص أساليب التأثير.

في الإعداديةفي المجموعة المدرسية، عند تنفيذ المهام العامة، يجب على الأطفال إظهار مهارات التنظيم الذاتي اللازمة، وبالتالي فإن المعلم أكثر تطلبا منهم، والانتقال من الشرح إلى التحكم والتذكير.

أثناء عملية العمل، يشرح المعلم للأطفال القواعد التي سيساعدهم تنفيذها على أداء المهمة بشكل جيد. يجب أن تكون القواعد بسيطة وواضحة. بادئ ذي بدء، يتم اتخاذ تلك المساعدة التي يمكن للطفل تنظيم أنشطته بشكل أفضل. على سبيل المثال: "تحتاج أولاً إلى الاستماع إلى المهمة حتى النهاية، وعندها فقط تبدأ العمل" أو "قم أولاً بإعداد كل ما تحتاجه للعمل، ثم ابدأ العمل".

اتباع القواعد الأخرى يساعد في تنظيم سلوك الأطفال أثناء العمل. على سبيل المثال: "لا يمكن تشتيت انتباهك أثناء العمل"؛ "يجب أن يتم العمل بعناية"؛ "إذا أخطأت، فسوف تتسرب، نظف خلفك." لا ينبغي للقواعد أن تقيد مبادرة الطفل واستقلاله. من خلال مراقبة عمل كل طالب بعناية، يقرر المعلم القاعدة التي ستساعده في التعامل مع تعليمات الكبار. يحتاج الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات إلى دعم مستمر من شخص بالغ. أثناء إكمال المهمة، غالبًا ما ينظر الطفل إلى المعلم، في انتظار التقييم والتشجيع. في الوقت نفسه، يحتاج المعلم في كثير من الأحيان إلى تشجيع رغبة الأطفال في الاستقلال، وملاحظة السلوك الإيجابي لصديق، والتأكيد على أهمية عمله للآخرين في حضور الأطفال. يقول المعلم: "يا أطفال، هل لاحظتم أن إيغوريك ترك اللعبة على الفور بمجرد أن طلبت منه مساعدتي، ولهذا السبب قمنا بترتيب قفص الحسون بهذه السرعة". يتغير تقييم المعلم لنشاط عمل الطفل تدريجياً. في البداية، يشجع الشخص البالغ الطفل حتى على استجابته عن طيب خاطر لطلب المساعدة. مع تطور اهتمام الطالب بالمهمة وتطوير مهارات العمل اللازمة، يمكن للمرء الانتقال إلى تقييم صفات عمله. وأخيرًا، المبادرة التي يظهرها الطفل في العمل، وإدخال عناصر الإبداع والرغبة في القيام بأكثر مما هو مطلوب (على سبيل المثال، إذا قام الصبي بسقي الزهور ليس فقط في المكان المحدد، بل طلب أيضًا الإذن لسقي الزهرة) الراحة)، الرغبة في القيام بشيء من أجل الآخرين. من الممكن تقييم نتائج عمل الأطفال في سن ما قبل المدرسة في شكل اللعبةبمساعدة شخصيات مسرح الدمى، مما سيخلق جوًا مريحًا في المجموعة ويجعل الأطفال يرغبون في العمل بشكل أفضل. بهذه الطريقة، يحقق المعلم تدريجيًا موقفًا أكثر وعيًا للطلاب تجاه مهام العمل وفهمًا لفائدة العمل الذي يتم تنفيذه.

يمكن للمعلم المساعدة والاقتراح وإظهار كيفية إكمال المهمة. من المهم جدًا في نهاية مهمة عمل الطفل تقييم نتيجة العمل.

2. الواجب –شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال الذي ينطوي على عمل طفل أو أكثر لصالح المجموعة بأكملها . في الخدمة، إلى حد أكبر من المهمة، يتم تسليط الضوء على التوجه الاجتماعي للعمل، والرعاية الحقيقية والعملية للعديد من الأطفال (واحد) للآخرين، وبالتالي يساهم هذا النموذج في تنمية المسؤولية، والموقف الإنساني والرعاية تجاه الناس والطبيعة. يتم تضمين الأطفال بالتناوب في أنواع مختلفة من الواجبات، مما يضمن المشاركة المنهجية في العمل. يتم تعيين وتغيير الضباط المناوبين يوميًا. الواجبات لها قيمة تعليمية كبيرة. إنهم يضعون الطفل في ظروف التنفيذ الإلزامي لبعض المهام الضرورية للفريق. يتيح ذلك للأطفال تنمية المسؤولية تجاه الفريق والاهتمام وفهم ضرورة عملهم للجميع.

في المجموعة الأصغر سنًا، أثناء قيامهم بالمهمات، اكتسب الأطفال المهارات اللازمة لإعداد الطاولة وأصبحوا أكثر استقلالية عند القيام بالعمل. يتيح ذلك للمجموعة الوسطى تقديم واجب المقصف في بداية العام. يوجد شخص واحد في الخدمة على كل طاولة كل يوم. في النصف الثاني من العام، يتم تقديم الواجبات للتحضير للفصول الدراسية. في المجموعات الأكبر سنا، يتم تقديم الواجب في زاوية الطبيعة. يتغير ضباط الخدمة يوميا، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع الواجب.

واجب المقصف- تم إدخاله إلى المجموعة الثانية للناشئين في نهاية النصف الثاني من العام. تساعد المعلمة على جذب الأطفال لمساعدة المربية عندما تقوم بإعداد موائد الطعام. أولاً، يكون المعلم "في الخدمة" مع 2-3 أطفال ويعطي كل منهم مهمة واحدة (بدءًا من سن 3 سنوات، يستطيع الأطفال القيام بالعديد من الإجراءات المترابطة التي تهدف إلى حل مشكلة واحدة، مثل إعداد الطاولة). ثم تصبح المهمة أكثر صعوبة

أحد الأطفال يضع صناديق الخبز على جميع الطاولات،

آخر هو وضع الملاعق. إلخ.

بعد أن تعلمت كل هذا، يتقن الأطفال القدرة على تنسيق أفعالهم والتفاوض وتوزيع المسؤوليات بشكل مستقل. من المهم الحفاظ على الاتساق ونقل الأطفال على الفور من مستوى صعوبة إلى آخر. يهتم المعلم بسرعة ونوعية العمل. إنه يقدر بشكل خاص مظهر الإبداع. إن رغبة الطفل في جلب الفرح للأطفال الآخرين من خلال عمله تشجع المناوبين على ابتكار شيء مثير للاهتمام وممتع للجميع.

واجب الاستعداد للفصول الدراسيةيتطلب التركيز. محتوى هذا الواجب ليس ثابتًا مثل الواجب في غرفة الطعام. يجب مساعدة الأطفال وتذكيرهم بما يجب أن يكون على الطاولة عندما:

الرسم بأقلام الرصاص

مع الدهانات

عند النحت

تصميم

التطبيقات.

عند الانتهاء من العمل، يطلب المعلم من المناوب التحقق من أن كل شيء في مكانه.

واجب في زاوية الحياة البرية حتىيجب تنظيمه بحيث يشعر الأطفال طوال اليوم بالمسؤولية تجاه الكائنات الحية (إطعام الأسماك، سقي الزهور، تنظيف قفص الببغاء، وما إلى ذلك). ومن المستحسن أن يساعد المعلم الأطفال في توزيع المسؤوليات على مدار اليوم. يجب أن يفهم الضابط المناوب أنه يحتاج إلى "التحدث مع الحيوانات والأسماك والنباتات". بعد كل شيء، فهي على قيد الحياة والاهتمام و حلو مثل لا شئ. بعد ذلك، يتطور لدى الأطفال حاجة إلى الاهتمام بالطبيعة والمسؤولية عن الحفاظ عليها. يساهم الواجب أيضًا في الإدماج المنهجي للأطفال في العمل.

يساهم الواجب في الإدماج المنهجي للأطفال في أنشطة العمل. يساعد تنفيذ مهام العمل الأطفال على تطوير الاهتمام بالعمل والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة المعينة. يجب على الطفل تركيز انتباهه وإظهار الإرادة القوية لإكمال المهمة وإبلاغ المعلم بإكمال المهمة.

تعتمد المهام ومدتها ومحتوى الواجب على عمر الأطفال والغرض التعليمي. المعنى الرئيسي للواجب هو رعاية الآخرين

لضمان مشاركة جميع الأطفال في العمل، يجب التخطيط لذلك مسبقًا، إن أمكن. خطة التقويممن سينفذ التعليمات، مع مراعاة ترتيب مشاركة الأطفال في الواجب؛ وإذا ظهرت الحاجة إلى العمل فجأة، سجل في السجلات أي من الأطفال شارك في العمل.

2. العمل العام المشترك الجماعيهو الشكل الأكثر تعقيدًا لتنظيم عمل الأطفال.

العمل المشترك والمشترك والجماعييساهم في المقام الأول في حل مشاكل التربية الأخلاقية. يخلق العمل العام والمشترك وخاصة الجماعي ظروفًا مواتية لتنمية قدرة الأطفال على تنسيق أفعالهم ومساعدة بعضهم البعض وتحديد وتيرة موحدة للعمل وإكمال المهمة خلال إطار زمني معين.

يوحدالعمل المشترك والمشترك والجماعي الهدف الموجه اجتماعيا أنشطة الأطفال. هذا يعني أن نتيجة العمل مفيدة دائمًا للجميع (تنظيف غرفة أو منطقة أو تزيين غرفة جماعية لقضاء عطلة - كل هذا لا يحتاجه أحد المشاركين في العمل فحسب، بل جميعهم).

العمالة العامةينطوي على تنظيم عمل الأطفال بطريقة هدف مشتركيقوم كل طفل بجزء من العمل بشكل مستقل وفي نهاية العمل يتم تلخيص النتيجة الإجمالية.

مثال: يدعو المعلم الأطفال إلى استعادة النظام في المجموعة وتوزيع المسؤوليات. بعد الانتهاء من العمل، يلفت المعلم الانتباه إلى حقيقة أن الجميع يعمل بشكل جيد. وهذه هي النتيجة - المجموعة نظيفة وجميلة. للطفل منطقته الخاصة وهو مسؤول عن نفسه. إذا تم تكليف طفلين بنفس المهام، يقوم كل منهما بذلك بشكل منفصل.

عمل مشتركينطوي على التفاعل بين الأطفال. في عملية العمل، يصبح الأطفال يعتمدون على بعضهم البعض: من وتيرة وجودة عمل الآخرين. يمنح العمل المشترك المعلم الفرصة لتنمية أشكال التواصل الإيجابي بين الأطفال: القدرة على مخاطبة بعضهم البعض بأدب مع الطلبات، والاتفاق على الإجراءات المشتركة، ومساعدة بعضهم البعض. هدفكما هو الحال في العمل العام - متحد. وفي الوقت نفسه، يخطط المعلم للمواقف التي من شأنها أن تثير الأطفال لإقامة العلاقات. إنه لا يسمح بالارتباطات العشوائية للأطفال، لكنه يفكر فيهم.

مثال:مع من يجب تعيين Nastya للعمل معه - تشتت انتباهها، ما هي المهمة الأفضل لتكليف Yura - فهو لا يعرف كيفية العمل بسرعة، وما إلى ذلك.

جماعييمكن أن يطلق عليه شكل من أشكال تنظيم العمل حيث يقوم الأطفال، إلى جانب العمال، بحل المهام - الأخلاقية - الأكثر تعقيدًا: فهم يتفقون على تقسيم العمل، ويساعدون بعضهم البعض إذا لزم الأمر، ويلجأون إلى أقرانهم للحصول على المساعدة، ويبتهجون بنجاحاتهم، النتائج الإجمالية للعمل، تقلق بشأن جودة العمل الجماعي المشترك. يساهم الشكل الجماعي التعليم الهادف العلاقات الجماعية(الشعور بالرفقة والأمن والتفاهم المتبادل) يخلق مزاجًا عاطفيًا إيجابيًا.

لذلك، ليس كل عمل مشترك، ولا حتى كل عمل مشترك، جماعيًا. لكن كل عمل جماعي مشترك ومشترك. من المهم أن يعرف المعلم كيفية تنظيم العمل الجماعي الحقيقي للأطفال.

العمالة العامةممكن بالفعل في المجموعة المتوسطة من مؤسسة ما قبل المدرسة ، المشتركة والجماعية– في المرحلة الثانوية والإعدادية، حيث تصبح المهارات أكثر استقرارا، وتكون لنتائج العمل أهمية عملية واجتماعية.. إن الحفاظ على اهتمام الأطفال بالعمل الجماعي يسهله الوعي قبول دوافعه وهدفه.

تقليديا، يتم تنظيم العمل الجماعي مرة واحدة في الأسبوع.

معنى شكل جماعيالعمل على تكوين شخصية الطفل.إظهار النشاط الاجتماعي، يرى كل طالب الفريق باعتباره ساحة التعبير عن الذات وتأكيد الذاتنفسك كفرد. بفضل القيادة التربوية لأنشطة الحياة الجماعية، فإن الرغبة في ترسيخ نفسها في أعين المرء وفي أعين أقرانه تجد تربة مواتية في الفريق. فقط في الفريق تتشكل الخصائص الشخصية الأساسية مثل احترام الذات ومستوى الطموحات واحترام الذات، أي. قبول أو رفض الذات كشخص.

منظمة جماعيالنشاط والتواصل التعليمي والمعرفي والموجه نحو القيمة يخلق الظروف الملائمة لتكوين وممارسة مظاهر الحرية الفكرية والأخلاقية. فقط في الحياة الجماعية يتم تشكيلها التوجهات الفكرية والأخلاقية للفرد وموقعه المدني ومجموعة كاملة من المهارات ذات الأهمية الاجتماعية.

يساهم تطوير مهارات التخطيط الجماعي في ظهور الرغبة لدى الأطفال ضبط النفس والتحسين المستقل للتقنيات والمهاراتاللازمة لتنفيذ خطة مستقلة، زيادة الشعور بالمسؤولية. ونتيجة للتخطيط الجماعي جودة عاليةنتيجة العمل الذي تم الحصول عليه بشكل مشترك.

يمنح العمل الحديث المعلم الفرصة لتنمية أشكال إيجابية من التواصل بين الأطفال: القدرة على مخاطبة بعضهم البعض بأدب مع الطلبات، والاتفاق على الإجراءات المشتركة، ومساعدة بعضهم البعض. إن العمل المنظم والممكن بشكل صحيح يوحد الأطفال، ويعزز المساعدة المتبادلة، والانضباط، والقدرة على توزيع القوى والتغلب على الصعوبات، ويعزز الاستقلالية، والمبادرة، والرغبة في القيام بعمل جيد، وعادات التعاون.

يعتمد نجاح تحقيق الهدف إلى حد كبير على القدرة على التحكم في أنشطة الفرد. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات لا يلاحظون الأخطاء في عملهم، معتبرين أنها جيدة، بغض النظر عن كيفية تحقيق النتيجة والنتيجة. يتم النظر إلى عمل الأقران بشكل نقدي. في سن 5-7 سنوات، يحاول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقييم عملهم بشكل صحيح، على الرغم من أنهم لا يلاحظون جميع الأخطاء، ولكن أخطرها. إنهم مهتمون بجودة العمل. لذلك، يلجأون إلى البالغين بأسئلة حول صحة وجودة إجراءات عملهم.

يدعو المعلم جميع الأطفال إلى طهي ملفات تعريف الارتباط معًا، وزراعة البصل، وغسل ملابس الدمى (يمكن أن يكون عدد الأطفال مختلفًا تمامًا: من 2-3 إلى 6-7، وأكثر في المجموعات الأكبر سنًا). يتلقى كل طفل مهمة محددة، على سبيل المثال: يتلقى قطعة من العجين، ويفردها ويقطعها بقطاعة البسكويت أو يأخذ عدة بصل، ويتلقى تعليمات من المعلم حول المسار المحدد بخط للزراعة ، ويذهب إلى العمل، وما إلى ذلك.

يعمل الأطفال جنبًا إلى جنب. ولكن عندما تنتهي عملية العمل، يجمع المعلم نتائج الجميع في نتيجة واحدة شاملة. وهذا يسمح له بلفت الانتباه إلى ميزة العمل الجماعي: لقد عمل الجميع قليلاً، لكنهم قاموا معًا بالكثير من العمل. هذا هو أبسط عملية دمج؛ حيث يتم دمج النتائج فقط. ولكن عند تحديد هذه المهمة، يشرح المعلم للأطفال أثناء العمل: "علينا أن نحاول مواكبة الآخرين. لا ينبغي أن تجعل رفاقك ينتظرون ". ومع الأخذ في الاعتبار قدرات ومستوى مهارات طفل معين، فإنه سيوفر للجميع مثل هذا القدر من العمل بحيث يكمل الجميع العمل في نفس الوقت تقريبًا.

يعتبر هذا الشكل من الارتباط انتقاليًا من العمل "جنبًا إلى جنب" إلى العمل الجماعي.

©2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2016-04-26

أولغا بوستاكينا
أنواع وأشكال تنظيم العمل في رياض الأطفال

تربية الأجيال الناشئة على روح الاحترام والمحبة تَعَبهي إحدى المهام الرئيسية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

متنوع أنواع العملليست هي نفسها في قدراتهم التربوية. إذا كانت الخدمة الذاتية لها أهمية تعليمية أكبر في المجموعات الأصغر سنا، فإنها تعلم الأطفال أن يكونوا مستقلين وأن يتغلبوا الصعوبات، ثم في المجموعات المتوسطة والكبيرة، تكتسب الحياة الاقتصادية واليومية أهمية خاصة باعتبارها ذات أهمية اجتماعية، وتستهدف تكوين الوعي بالعمل من أجل المنفعة المشتركة، وفي المجموعات العليا والتحضيرية، بدأ الدور الرئيسي يلعبه الدليل بالفعل العمل والعمل في الطبيعة; أنها تسهم تشكيلبداية العلاقات الجماعية، والقدرة على العمل معًا بشكل ودي، والتغلب على العقبات، والتخطيط وتوقع مراحل التنفيذ المتتابعة.

الخدمة الذاتية هي النوع الرئيسي تَعَب طفل صغير . عند تقييم القيمة التعليمية للخدمة الذاتية، تجدر الإشارة إلى أنها ذات أهمية حيوية لتلبية الاحتياجات الشخصية اليومية للغسيل وارتداء الملابس وخلع الملابس. القيام بالأساسيات كل يوم تَعَبالمهام تعوّد الأطفال على المنهجية تَعَب. فمن خلال خدمة الذات يبني الطفل أولاً علاقات معينة مع الأشخاص من حوله، ويدرك مسؤولياته تجاههم، وبالتالي عملفالرعاية الذاتية تكمل، إلى حد ما، الثقافة الداخلية للطفل.

التقنية الرئيسية تشكيلالمهارات المنهجية هي إظهار تنفيذ كل إجراء أولي وتسلسله.

إن تعريف الأطفال بطريقة تنفيذ إجراء جديد يتطلب دائمًا عرضًا تفصيليًا وشرحًا تفصيليًا لكل حركة وتسلسلها. عرض تفصيلي وشرح لكيفية التنفيذ تَعَبستعلمهم مهام الرعاية الذاتية، بالاشتراك مع المشاركة المباشرة للأطفال في العمل، اتباع طريقة العمل المطلوبة بدقة، أي الاجتهاد.

من المهم جدًا عند تدريس تقنيات ارتداء الملابس وخلع الملابس والغسيل وتنظيف الألعاب والمواد الحفاظ على نفس الطريقة ونفس التسلسل دون تغيير - وهذا سيضمن السرعة تشكيل المهارات. ليست هناك حاجة للخوف من إظهار وشرح للأطفال ماذا وكيف يفعلون مرارًا وتكرارًا. مثل تشكيلمهارات يستخدم المعلم أساليب الشرح اللفظي التفصيلي والعامة تذكير: "اربطي الوشاح جيدًا، كما علمتك."إلخ. مثل هذا التذكير العام ينشط أفكار الأطفال ويشجعهم على تذكر طريقة القيام بالعمل وتسلسله.

هؤلاء المعلمون الذين يتأكدون باستمرار من أن الأطفال في عملية الخدمة الذاتية يظهرون الاهتمام والرعاية ويساعدون في فعل الشيء الصحيح. يحدث أحيانا لذا: يعرف الطفل كيف يرتدي ملابسه بسرعة وبشكل جيد، لكنه لا يريد مساعدة أحد في ذلك. من المهم التأكد من أن الأطفال في سن مبكرة جدًا روضة أطفاللقد عملوا ليس فقط لتلبية احتياجاتهم الشخصية، ولكن أيضًا ساعدوا بعضهم البعض عن طيب خاطر.

لا يمكن تصور التعليم المناسب للأطفال في عملية الخدمة الذاتية إذا لم يكن المعلمون مهتمين بنتائج عملهم. درجة تَعَبالأنشطة في أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنايتم تنفيذها بشكل أساسي في شكل التشجيع، وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا - مع التركيز على إنجازات الطفل الحالية وما لا يزال الطفل يفعله بشكل سيء.

أُسرَة عمل- هذا هو صيانة وترتيب الأمور في غرفة المجموعة والغرف المجاورة لها وفي الموقع وفي المنزل والمشاركة في تنظيم عمليات العمل، التحضير للفصول الدراسية، والمشي.

يقوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بتوزيع الألعاب والكتب، ومساعدة المعلم في إخراج الألعاب إلى المنطقة، ومسح أوراق النباتات، ووضع المواد اللازمة للفصول الدراسية على الطاولات، وتنظيفها بعد الفصول الدراسية. عند التحضير للوجبات، يقوم الأطفال بوضع الملاعق، وترتيب صناديق الخبز والأطباق والأكواب مع المناديل، ومساعدة المربية على تعليق المناشف النظيفة. يشاركون في إزالة الثلوج من المسارات.

أطفال السنة الخامسة من العمر يغسلون الألعاب والنباتات، ويغسلون ويعلقون ملابس الدمى، ويحضرون غرفة الطعام والفصول الدراسية، ويمسحون الغبار عن الكراسي، ويساعدون المعلم في إخراج الألعاب إلى الموقع وإعادتها، وما إلى ذلك.

كبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يحافظون على النظام في منطقة: مسارات الاجتياح، وما إلى ذلك؛ في الموسم الدافئ، يقومون بمسح الغبار من مباني الألعاب والطاولات والمقاعد والماء وحفر الرمال في الفناء الرملي؛ في الشتاء يتم تنظيف الممرات من الثلوج. إنهم يقومون بواجبهم في زاوية الطبيعة، وتنظيف غرفة اللعب، ومسح الأثاث، وما إلى ذلك.

وكما نرى، هناك زيادة تدريجية في العمليات تَعَبتوسيع الحجم الإجراءات العمالية. ل تشكيلأفكار الأطفال حول الأسرة والأسرة تَعَبمربي الكبار ينظمملاحظات خاصة، تلفت انتباه الأطفال إلى ما تفعله المربية (تغسل الأطباق بشكل نظيف، ترتب الأشياء في المجموعة، كيفية غسل ملابس الدمى، ترتيب الأشياء في منزل الألعاب. من المهم جدًا خلق الهدوء والسكينة جو يشبه العمل، وعدم استعجال الطفل في إكمال مهمة ما، ولا تفعل له ما يمكنه فعله بنفسه، وتعريف الأطفال به. تَعَبمن المهم أن يرى الغرض من الفعل ونتيجة العمل. يتم تسهيل ذلك من خلال توضيحات وتفسيرات شخص بالغ. إذا كان الشخص البالغ ثابتًا في محتوى المتطلبات، فسوف يتعلم الأطفال الإجراءات اللازمة، ويتقنون تسلسلها، وسوف يطورون عادة التصرف بطريقة معينة عند العمل.

الأطفالتتمتع الحديقة بفرص للتعارف المبكر للأطفال العمل في الطبيعة. يتم تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية القيام بمهام بسيطة الكبار: بمساعدة المعلم، سقي النباتات الداخلية، وزرع بذور الزهور الكبيرة، وازرع البصل، وسقي النباتات في قاع الحديقة.

في المجموعة الوسطى، يؤدي الأطفال تَعَبالمهمات بشكل مستقل، ورعاية النباتات و الحيوانات: في زاوية من الطبيعة تسقى النباتات، وتمسح الأوراق الكثيفة الكبيرة، وتخفف الأرض؛ على قطعة الأرض، جنبا إلى جنب مع البالغين، يزرعون الخضروات والزهور.

يجب تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة العمل في جميع الفصول. في الخريف، في موقعهم، يمكن للأطفال حصاد الخضروات، وجمع البذور، وحفر المصابيح النباتية، وأشعل النار الأوراق المتساقطة، والمشاركة في زرع النباتات من الأرض إلى زاوية الطبيعة، وما إلى ذلك. في فصل الشتاء، قم بإزالة الثلوج من المسارات، وإطعام الطيور الشتوية. في الربيع، قم بفك التربة، وصنع الأسرة وأسرّة الزهور، وزرع البذور الكبيرة والصغيرة، ورعاية النباتات في الحديقة وحديقة الزهور. في الصيف - قم بفك التربة والماء وتخفيف الأعشاب الضارة وربط النباتات.

كيفية إنشاء موقف إيجابي مستقر لدى الأطفال تجاه كل يوم، رتيب، ولكن كذلك العمل الضروري؟ من شروط فعالية أي عمل صحته منظمة العمل. قال A. S. Makarenko ذلك بالخير فقط المنظماتيشعر الطفل بالفرحة من تَعَب. يجب أن يشغل مكانًا كبيرًا بالمفصل عمل طفل وشخص بالغ. سوف يشعر الطفل بالفائدة العمل عندها فقطعندما يمر بكل شيء بنشاط تَعَبالعمليات وتحقيق نتيجة دقيقة في النهاية، على سبيل المثال، زراعة الزهور من البذور وتلقي البذور مرة أخرى من الزهور التي تنمو في حديقة الزهور.

الأكثر قبولا نماذجلحل المشكلات التعليمية التي ينظرون فيها تنظيم العمل في النموذجأنواع مختلفة تعليمات: فردي وجماعي. أنها تنطوي على قيام الطفل بمهمة محددة وتسمح له بتلقي بعض المهام مهارات العملويراقب المعلم صحة العمل وموقف الطفل من الحصول على النتيجة. يمكن أن تكون المهام طويلة الأجل أو منهجية أو قصيرة الأجل أو عرضية.

الواجبات أكثر صعوبة مقارنة بالمهام شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال. أنها تتطلب أن يكون الأطفال أكثر استقلالية. من خلال إشراك الطفل في إكمال المهمة، يمكن للمعلم تقسيم عملية أي مهمة إلى عدد من المهام المتسلسلة. يتعلم المناوبون تنفيذ المهمة المعينة بشكل كامل، ويعطي المعلم المهمة في شكل معمم. استمارة: "أعد المائدة", "حقول النباتات". وهذا يتطلب من الأطفال معرفة تسلسل العمل والأفكار حول نطاقه الكامل ومتطلبات النتيجة.

عند تقديم الواجب، يكتشف المعلم مدى معرفة الأطفال بتسلسل العمل، والمكان الذي يتم فيه تخزين الأدلة والمواد. من المهم جدًا أن يفكر المعلم في المحتوى عمل الضباط المناوبين، حتى لا يلبس ذات طبيعة رسميةلكنها كانت محددة وضرورية للفريق. يعمل الأطفال بانتظام في غرفة الطعام، ويستعدون للفصول الدراسية، وفي زاوية الطبيعة.

في المنظماتخلال ساعات العمل، يتعين على المعلم الانتباه إلى قضية أخرى - الجمع بين عمل العاملين في الخدمة مع الخدمة الذاتية للأطفال. أي جزء من العمل للتحضير للصفوف يجب أن يقوم به المناوبون، وماذا يجب على كل طفل أن يعد نفسه؟ أو بعد الأكل، هل يجب على الأشخاص المناوبين تنظيف كل شيء، أم هل يقوم الجميع بالتنظيف بعد أنفسهم؟

يتم تقديم نوع آخر من الواجبات من المجموعة العليا - في زاوية الطبيعة. لن ينجح عمل المناوبين في ركن من أركان الطبيعة إلا إذا كان المعلم يزرع باستمرار لدى الأطفال اهتمامًا بركن الطبيعة. ثم يصبح سكانها موضع مراقبة مستمرة ورعاية تجاههم.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة يتقدم المعلم إلى تنظيم العمل العام للضباط المناوبين، أي ربط الأطفال في أزواج من أجل العمل بروح الفريق الواحد. بالعمل معًا، يخدمون المجموعة بأكملها. مع هذا النوع من العمل، يتم وضع الضباط المناوبين في الجديد شروط: نسق عملك مع عمل صديق، وكن مسؤولاً بشكل مشترك عن النتيجة، ووزع العمل فيما بينك بشكل عادل. غالبًا ما يقوم المعلمون بتزاوج الأطفال وفقًا لهذا المبدأ "ماهر"مع "أحمق". ولكن هذا ليس له ما يبرره دائما نتيجة مرغوبةلن ينجح الأمر إلا عندما يكون لدى الطفل الماهر الرغبة في تعليم مهارات طفل آخر، مع البقاء صديقًا جيدًا، أي إظهار حسن النية وعدم التأكيد على عدم قدرته. في المجموعات الأكبر سنا، غالبا ما تظهر الصداقات الانتقائية بين الأطفال؛ يجب على المعلم أن يأخذ ذلك في الاعتبار ويوجههم إلى الخدمة معا.

في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة بشكل منهجي يتم تنظيم أنشطة العمل العامة، توحيد جميع الأطفال في وقت واحد مجموعات: هذا هو تنظيف غرفة جماعية، قطعة أرض، تصميم حديقة زهور، ديكورمجموعات للعطلة ، إلخ. تنظيم العمل الجماعي لأطفال المجموعة بأكملهافمن المستحسن تقسيمهم إلى عدة مجموعات فرعية. يتم تكليف كل مجموعة فرعية بمهمة عامة، على سبيل المثال، مجموعة فرعية واحدة تغسل ملابس الدمى، والثانية تغسل الكراسي، والثالثة الألعاب، والرابعة تنظف زاوية اللعب. يمكن أن يكون تكوين الأطفال في مجموعات فرعية ثابتًا، لكن الأمور يمكن أن تتغير. وهذا يضمن إشراك كل طفل في العمل.

وهكذا، طوال سن ما قبل المدرسة، الأطفال تدريجيا يتم تشكيل القوى العاملةالمهارات والقدرات في أنواع مختلفة تَعَب: الخدمة الذاتية والمنزلية واليدوية تَعَب, العمل في الطبيعة. كل هذه مهارات العمل، تم شراؤها في روضة أطفال، هي الأساس الذي بني عليه تَعَبتدريب في مدرسة إبتدائيةالمدارس.

إن مفهوم نشاط العمل فيما يتعلق بالطفل فريد تمامًا ولا يعني في معظم الحالات نتاج أي عمل بغرض الحصول عليه التعويض النقدي. ومع ذلك، فإن تعليم عمالة الأطفال هو الذي يسمح للطفل بالتكيف بسرعة مع العالم من حوله والبيئة الاجتماعية وتعلم الاستقلال. سنتحدث عن أشكال تنظيم هذا التعليم وأهدافه وغير ذلك الكثير في هذه المادة.

الاختلافات بين عمالة الأطفال وعمالة البالغين

أكثر اختلافات مهمةويكمن الفرق بين عمالة الأطفال وعمل البالغين في كيفية تقديم هذا العمل والمهام التي ينفذها. وبالتالي فإن الغرض من أنشطة الأطفال هو التعلم وتقليد حياة البالغين. من النادر أن يتمكن الطفل من القيام بعمل ما بنفسه بشكل جيد بحيث لا يضطر إلى إعادته لاحقًا. لكن عليه أن يدرس ويجتهد للحصول على نتائج جيدة. غالبًا ما يتم تقديم عمالة الأطفال في شكل مرح يشجع الطفل على الاهتمام بهذه اللعبة والمشاركة فيها. ولكن مع نمو الطفل ونضجه، يمكن (بل وينبغي) أن تتطور بعض عمليات اللعبة إلى مسؤوليات. على سبيل المثال، تنظيف الألعاب قبل النوم. على عكس عمل البالغين، فإن عمل الأطفال ليس له أي أهمية اجتماعية واسعة النطاق، ولكن ضمن فريق ضيق، على سبيل المثال، في مجموعة رياض الأطفال، فهو مهم ومهم.
نصيحة للأهل: إذا كان طفلك يحاول مساعدتك أو حاول القيام بشيء مفيد، فاحرصي على الثناء على جهوده، بغض النظر عن النتيجة التي حصل عليها. إذا قمت بشطف الكوب قليلاً فقط، وحاولت غسله، ولكن كانت هناك آثار للعصير الذي شربته للتو، فلا تحاول تعليم طفلك أن يغسل الأطباق على الفور "حتى تصبح نظيفة تمامًا". تذكر، في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يكون الجهد والعملية أكثر أهمية بكثير من النتيجة!

أنواع أنشطة العمل لمرحلة ما قبل المدرسة

تقليديا، يمكننا التمييز بين عدة أنواع من أنشطة العمل لمرحلة ما قبل المدرسة:

• خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك.
• أعمال يدوية.
• العمل في الطبيعة.
• العمل المنزلي (المنزلي).

كل نوع من هذه الأنواع من أنشطة الأطفال له خصائصه الخاصة، لكنها جميعها تتداخل بشكل وثيق مع بعضها البعض وتترابط بشكل وثيق. من المستحيل تحديد شيء واحد وإعطائه عنوان "الأكثر فائدة".

التعليم العملي لأطفال ما قبل المدرسة

إذا كان طفلك سيذهب بالفعل أو سيذهب للتو إلى روضة أطفال بلدية، فسيحصل بالتأكيد على تعليم عمالي، بدءًا من زيارة المجموعة الأصغر سناً. في البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية، يتم إيلاء اهتمام خاص لهذا الجانب. إذا قرر الآباء عدم إرسال أطفالهم إلى رياض الأطفال أو ببساطة لم يكن لديهم مثل هذه الفرصة، فإننا نوصي بغرس الاستقلال والمسؤولية في أطفالهم بشكل مستقل، بدءا من سن الثانية. اقضي المزيد من الوقت في هذه المشكلة، وبعد ذلك سيكون طفلك أكثر تكيفًا مع الحياة في العالم الحديث.
دعنا نعود إلى أنواع أنشطة عمل الأطفال وننظر فيها بمزيد من التفصيل:

1. تشير الرعاية الذاتية إلى اهتمام الشخص بنفسه.هذا النوع من نشاط العمل أمر حيوي لكل شخص، ولماذا في وقت سابق طفلعندما يبدأ في إتقانها، كلما بدأ في أن يصبح مستقلاً بشكل أسرع. لذلك، منذ سن ما قبل المدرسة المبكرة، يجب تعليم الطفل أن يغتسل، ويغسل يديه قبل الأكل وبعد المشي، ويرتدي ملابسه ويرتدي حذائه. يمكنك تسهيل الأمور على الأطفال من خلال شراء ملابس ذات أنواع "بسيطة" من المثبتات، على سبيل المثال، السراويل ذات المطاط بدلاً من السحاب والحزام، والأحذية ذات الفيلكرو بدلاً من الأربطة، وما إلى ذلك. تذكر ذلك لباس غير رسمييجب أن تكون ملابس الطفل بسيطة ومريحة، حتى يتمكن من ارتدائها دون مساعدة شخص بالغ. الأطفال الأكبر سنًا، في منتصف العمر أو المجموعة التحضيرية، يمكنك ارتداء القمصان ذات الأزرار والجينز مع الحمالات والأحذية ذات الأربطة. لمساعدة طفلك على التعامل مع مثل هذه الملابس "الصعبة" بمفرده في رياض الأطفال، لا تكن كسولًا جدًا لتعليمه ذلك في المنزل. عندما تشتري حذاءً جديداً، اطلب من طفلك ربطه وتجربته وتقييم مهاراته في هذا الأمر. تذكر أن مثل هذه الأنشطة تتطلب الصبر والمثابرة والمثابرة. ادعم طفلك ولا تغضب إذا لم يتمكن من التعامل مع المهمة. إذا تمكن شخص بالغ من ربط عقدة في ثانية وعيناه مغمضتان، فقد تكون هذه المهمة صعبة للغاية بالنسبة للطفل بسبب القليل من التطورعضلات الأصابع وعدم القدرة على تذكر تسلسل بعض الإجراءات على الفور. مع نمو الطفل، تضاف مهارات الرعاية الذاتية. على سبيل المثال، يصبح الطفل مسؤولاً عن تنظيف سريره، وطي الملابس بشكل أنيق في الخزانة، وترتيب الألعاب بعد انتهاء وقت اللعب. يجب أن يُشرح للطفل ويُظهر له بالقدوة كيفية التصرف حتى لا يعيق تصرفات الآخرين. بحلول الوقت الذي يصل فيه الطفل إلى سن ما قبل المدرسة، يجب أن يفهم بالفعل أنه لا ينبغي له اللعب عند الصنبور أثناء ذلك إجراءات المياهوتأخير الوقت، لأن الأطفال الآخرين ينتظرون دورهم ويجب أن يكون لديهم الوقت لغسل أيديهم وغسل أنفسهم. إذا كان الطفل قد خلع ملابسه بالفعل بعد المشي، فيجب عليه الذهاب إلى المجموعة للسماح للأطفال الآخرين بالدخول إلى غرفة خلع الملابس، والذين جاءوا أيضًا من المشي، وما إلى ذلك.
2. تساعد الأعمال المنزلية على غرس النظافة والدقة والحذر في نفوس الطفل تجاه الأشياء من حوله. يهدف هذا النوع من النشاط إلى الحفاظ على النظافة في الغرفة، وهو ضروري عند تنظيم روتين في رياض الأطفال أو في المنزل. يمكن للأطفال مساعدة عامل الحديقة أو الوالدين في إعداد الطاولة، ووضع الأطباق المتسخة، وترتيب الألعاب، ومسحها من الغبار، وترتيب الحديقة. ينشط أطفال مرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة الإعدادية في رياض الأطفال في المساعدة على تنظيف ملعبهم بالخارج، وغسل ملابس الألعاب، وحتى مراقبة "الساعة" الكاملة لإعداد الطاولة حسب جدول الواجب. من المهم للوالدين أو المعلم تحفيز الطفل على هذا النوع من النشاط، وتوضيح أنه يجب بذل الجهود للحصول على النتائج. من المهم مدح الطفل ودعه يفهم سبب قيامه بهذا الإجراء أو ذاك. على سبيل المثال، بعد إزالة الثلج، أصبح من الأسهل السير على طول المسار، وأصبحت الغرفة الأنيقة الآن نظيفة ومريحة. في في هذه الحالة"العمل" بشكل جيد وتحفيز المقارنات مع أنشطة الأطفال الآخرين. "سيريوجا عظيم! لقد طوى بنطاله بشكل مرتب للغاية وعلق قميصه على علاقة، مما يعني أن ملابسه ستبقى مكوية وأنيقة”.
3. 
   الحرف اليدوية هي نشاط إبداعي يمكن من خلاله صنع مجموعة واسعة من الأشياء للاستخدام الشخصي أو الجماعي.يمكن أن تكون هذه أي ألعاب (مقاليع، سيارات، سلال، إلخ) أو أجهزة مفيدة (وحدة تغذية الطيور)، يمكن للطفل أن يصنعها من أي مواد متاحة. لماذا تحتاج إلى صنع لعبة بنفسك إذا كان بإمكانك شرائها؟ يطرح العديد من الآباء هذا السؤال، دون التفكير في الإجابة، يختارون المسار البسيط، أي أنهم يشترون للطفل ما يعتبرونه ضروريًا للألعاب. في الواقع، يميل معظم المعلمين إلى الاعتقاد بأن الأطفال يحتاجون ببساطة إلى التحفيز لابتكار ألعابهم الخاصة. هذا مهم لعدة أسباب: يفهم الطفل أنه من أجل الاستمتاع باللعبة، يجب عليك أولا العمل الجاد؛ يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للعالم من حوله، وبمرور الوقت سوف يرى الطفل دون وعي في أشياء مختلفة مجالًا محتملاً للاستخدام (يمكنك صنع رجل من بلوط، وقارب من قشرة الجوز، وما إلى ذلك). ); يتطور الخيال. نصف الكرة "الإبداعي" من الدماغ يعمل بنشاط؛ عندما يفعل الطفل شيئا بنفسه، يصبح أكثر حذرا فيما يتعلق بتلك المنتجات التي يخلقها أشخاص آخرون؛ يدرس الطفل خواص المواد عملياً ويتعرف على طرق الجمع بينها. كل هذه الأسباب لها تأثير إيجابي على تدريس روحيمرحلة ما قبل المدرسة والسماح له بالتطور من جوانب مختلفة.
4. يساعد العمل الطبيعي الطفل ليس فقط على التعرف على علم النبات المحيط به، ولكنه يساعد بنشاط في تطوير الملاحظة والدقة والاقتصاد وحب الطبيعة والموقف الموقر تجاه الحيوانات. يتضمن هذا النوع من النشاط رعاية الطفل للنباتات والحيوانات الأليفة. وهكذا، في رياض الأطفال، يقوم الأطفال بدور نشط في زراعة الزهور في أسرة الزهور والعناية بها النباتات الداخلية، يتم تجنيدهم أحيانًا "للعمل" في الحديقة. هذا "العمل" ذو طبيعة إعلامية أكثر ولا يهدف إلى الحصول على محصول كبير. في كثير من الأحيان، تحتوي مجموعات رياض الأطفال على "زوايا حية" تعيش فيها الأسماك في حوض السمك أو السلاحف أو القوارض المنزلية. يتم تشجيع الآباء أيضًا على تعليم أطفالهم كيفية العمل مع النباتات. إذا كنت تعيش في منزل خاص، تأكد من تخصيص بعض المساحة لزراعة النباتات الخضراء والزهور مع طفلك. في المدينة، يمكنك إنشاء ركن "المعيشة" الخاص بك بالنباتات، على سبيل المثال، على الشرفة. ثق في طفلك ليزرع البذور ويسقيها بنفسه. هذا النوع من النشاط له أهمية خاصة في العصر الحديث، لأنه سيعلم الطفل صرف انتباهه عن الأجهزة الإلكترونية والاهتمام بالطبيعة. سيكون الطفل قادرًا على الربط بين الظواهر الفردية من خلال تجربته الخاصة وسيكون قادرًا على ملاحظة التغيرات الطبيعية. وعندما يكبر إلى سن المجموعة الأكبر، يمكن أن تتعقد بعض جوانب العمل الطبيعي وتترجم إلى واجبات. على سبيل المثال، يحتاج الببغاء إلى إطعامه كل يوم. فلتكن هذه المسؤولية على عاتق الطفل، وعليه أن يفهم أن الطير بسبب نسيانه قد يبقى جائعاً. يمكن للوالدين تذكير طفلهم بمخاوفه، ولكن لا ينقلونها إلى أنفسهم (شريطة أن يكون الطفل مهتما بهذا). وبهذه الطريقة يصبح الأطفال مسؤولين وواجبين.

عند اختيار شكل عمل لطفل، تذكر أن الأطفال ينظرون إلى أي مهام بشكل أفضل في شكل مرح، لكن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم دوافع جيدة للحصول على نتيجة محتملة.

العمل هو أحد أهم العوامل في تكوين الشخصية. ولهذا السبب يجب أن يصبح نشاط العمل أساس التعليم ما قبل المدرسة...

أشكال تنظيم نشاط عمل الطفل

هناك عدة أشكال لتنظيم أنشطة عمل الأطفال. يجب عليك اختيارها حسب المهمة المطروحة وعمر الطفل وخصائص شخصيته. النموذج الأول هو أمر. المهمة هي مهمة محددة يحددها شخص بالغ للطفل. في التعليم ما قبل المدرسة، يتم تحديد محتوى الواجبات من خلال المنهج الدراسي؛ وفي المنزل يمكنك القيام بها وفقًا لقدرات طفلك. على سبيل المثال، اطلب منهم أن يغسلوا لعبة، أو يغسلوا كوبًا، أو يمسحوا الأرض. يمكن تكليف الأطفال الأكبر سنًا بإصلاح الكتب أو تغليف بعض العناصر. عند إعطاء مهمة، يجب على شخص بالغ تحفيز الطفل على إكمالها، ثم سيتعلم الطفل إكمال المهمة.

المهمة الجماعية (النموذج الثاني) هي تنفيذ مهمة محددة من قبل عدة مشاركين. يمكن أن يكون هذا هو نفس الإجراء أو إجراءات مختلفة لتحقيق نفس الهدف.إذا كنت تتعامل مع أطفال، فاحرص على توزيع "الأدوار" بينهم. على سبيل المثال، عند تنظيف الغرفة، يضع Vasya الكتب في أماكنها، ويقوم Ira بتجميع مجموعة البناء، وتضع Vova السيارات بعيدًا. يمكن تكليف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بمهمة والسماح لهم بتوزيع المسؤوليات بأنفسهم. على سبيل المثال، "يجب على ديما وجليب وداشا تنظيف الغرفة". بمساعدة المهام الجماعية، يتعلم الأطفال العمل معا، فهم يفهمون أن نتيجة القضية المشتركة يمكن أن تعتمد على أنشطتهم.

شكل آخر من أشكال تنظيم عمل أطفال ما قبل المدرسة هو الواجب. إنه يمثل إجراءات معينة تهدف إلى مصلحة المجموعة. الواجب في رياض الأطفال موجود في المجموعات المتوسطة والعليا. يقوم الحاضرون بإعداد الطاولات، والمساعدة في تنظيفها بعد الغداء، والتأكد من ترتيب الجميع لأسرتهم بعناية، وأداء واجبات رعاية "ركن الطبيعة". كل يوم، وفقا للجدول الزمني، يتغير الموظفون المناوبون. يساعد هذا الشكل من تنظيم العمل على تنمية المسؤولية والالتزام والاجتهاد والاهتمام بالرفاق. من المهم لأولئك الذين يقومون بالواجب أن يتعلموا التفاوض فيما بينهم وتقسيم المسؤوليات بشكل صحيح.

كما ترون، يلعب التعليم العمالي للأطفال دورًا مهمًا في تطورهم وتكوين شخصيتهم.

2

0