التطوير المنهجي حول موضوع: "الإبداع الجماعي لأطفال ما قبل المدرسة". العمل الجماعي حول موضوع الربيع في رياض الأطفال. المجموعة التحضيرية

النشاط الإبداعي المستقل وخصائصه

تعزيز معارف ومهارات وقدرات الأطفال الفنون البصريةيمكن إجراؤها بناءً على طلب الأطفال في أوقات فراغهم من الفصول الدراسية. هذه المرة مخصصة بشكل أساسي للألعاب. لكن إذا أراد أحد الأطفال الرسم أو النحت فلا ينبغي منع ذلك. تشير مثل هذه الرغبة أحيانًا إلى أن الطفل لديه قدرات، ومن الضروري المساعدة في التعرف عليها وتنميتها. في عملية النشاط المستقل، يتم دمج مهارات الأطفال المختلفة.
النشاط البصري الذي ينشأ أثناء اللعبة له طبيعة ثانوية. يتم تحديد أهدافها ومحتواها حسب احتياجات اللعبة. على سبيل المثال، لعب "المدرسة" يتطلب إعداد دفاتر وكتب وحقائب للمشاركين في اللعبة. يشارك بعض الأطفال في بناء هذه الأشياء من الورق. مثل هذه الأنشطة تطور المبادرة ، المهارات الإبداعيةويثري محتوى اللعبة.
يجب توفير الأطفال المواد الضروريةللعمل خارج الفصل . في غرف المجموعات، يجب تخزين مستلزمات الرسم والنمذجة في الزوايا أو على أرفف في الخزانة، والتي يمكن للأطفال استخدامها بحرية. في مجموعات صغاريتم إنشاء مثل هذه الزاوية عندما يكتسب الأطفال المهارات الأساسية في استخدام المادة. صحيح أننا يجب أن نقتصر على أقلام الرصاص، لأن العمل بالطلاء والطين أمر معقد ويتطلب إشرافًا مستمرًا من المعلم. في المجموعة الوسطىيضاف البلاستيسين إلى أقلام الرصاص. يمكن تزويد الأطفال في المجموعات الأكبر سنًا بجميع المواد التي يستخدمونها في الفصل، مع قيود بسيطة فقط. لذلك، بدلا من الطين، يتم إعطاء البلاستيسين، وبدلا من الغراء النشا، يتم إعطاء الكازين أو القرطاسية. يتم تخزين المواد الطبيعية وغيرها من المواد التكميلية في أدراج ذات حجيرات يسهل على الأطفال الوصول إليها. يستخدم الأطفال جميع هذه المواد في أوقات فراغهم من الفصول الدراسية ويأخذونها بإذن المعلم. أثناء العمل، يراقب المعلم الأطفال ويقدم لهم النصائح ويتأكد من اكتمال العمل الذي بدأه.

طرق تنظيم الأنشطة الجماعية داخل الفصل الدراسي.

يعد النشاط البصري الجماعي وسيلة فعالة لحل العديد من المشكلات التعليمية والتعليمية. يتيح الشكل الجماعي للمنظمة تطوير المهارات والقدرات على العمل معًا، وبناء التواصل، وتطوير عادة المساعدة المتبادلة، وإنشاء الأساس لإظهار وتشكيل الدوافع ذات القيمة الاجتماعية.

يجب أن يرتبط النشاط البصري الجماعي للأطفال، مثل الأنواع الأخرى من الإبداع الفني للأطفال، ارتباطا وثيقا باللعبة. إن استخدام أساليب وتقنيات اللعب في مثل هذه الفصول يزيد من فعالية النشاط الفني.

يمكن أن يكون هناك العديد من الطرق المحددة للجمع بين أشكال العمل الجماعية والفردية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية الأنشطة البصرية أو الزخرفية أو التصميمية. لقد ولدوا نتيجة للإبداع المشترك للمعلم والأطفال. في الأنشطة البصرية الجماعية، يقوم الأطفال بتوزيع المسؤوليات بشكل مستقل، وممارسة الرقابة الجماعية وضبط النفس، والسعي إلى إجراءات منسقة، ولديهم طاقة إضافية، ويتغلبون بسهولة على الصعوبات ويحلون المشكلات الإبداعية المعقدة، وتولد المبادرة الجماعية والمنافسة.

تصنيف أشكال تنظيم العمل الجماعي للأطفال. A. I Savenkov، بعد أن قضى الأكبر مع الأطفال سن ما قبل المدرسةاقترحت الدراسة تصنيفًا يسمح لنا بتنظيم عملية النشاط المشترك للأطفال ومن ثم تعقيدها باستمرار من النشاط المشترك الفردي إلى التفاعل المتسلسل الأكثر تعقيدًا وأخيراً التفاعل المشترك. يمكن إجراء تفاعل الأطفال في أزواج، في مجموعة صغيرة (3-5 أشخاص) وكبيرة، بما في ذلك جميع أطفال المجموعة. يمكن للطلاب إنشاء صور في وقت واحد أو من خلال العمل على الصورة باستخدام مبدأ الناقل.

اعتمادا على مستويات تنمية مهارات النشاط الجماعي لدى الأطفال من مختلف الأعمار، يختار المعلم شكل تنظيم العمل الجماعي:

1. مشترك فردي.

2. مشترك متسلسل.

3. التفاعل التعاوني.

العمل الجماعي يمكن أن يكون مختلفا ليس فقط حسب النموذجتنظيم العمل، ولكن أيضا حسب النوع، والتي يمكن تحديدها حسب المعيار الموضوعي:

· إنتاج اللوحات والموديلات الفنية.

· صناعة ملصقات الهدايا؛

· صنع سمات للألعاب المشتركة.

· الرسوم التوضيحية للحكايات والقصص.

· زخرفةالمعارض؛

· صناعة الأزياء والمناظر المسرحية.

كيف يجب عليك بالضبط تنظيم الأنشطة الجماعية مع الأطفال؟ بادئ ذي بدء، يجب التأكيد على أن اختيار شكل أو آخر من أشكال تنظيم النشاط الجماعي يعتمد على عمر الأطفال، وموضوع الصورة المصورة، وعدد الأطفال في المجموعة، وما إذا كانت الصورة قد تم إنشاؤها على أساس المجموعة الأنشطة التعليميةأو في أوقات فراغها في عملية نشاط فني مستقل. سيزداد تعقيد المحتوى والصور الفردية مع تقدم عمر الأطفال. يمكن تنفيذ العمل الجماعي في الأنشطة التعليمية المنظمة مباشرة مع المعلم وفي ساعات الصباح والمساء.

هناك 3 مراحل في تنظيم العمل:

· الإعدادية. الأهداف: تعميق المعرفة بموضوع العمل المستقبلي وإنشاء صور فنية حية.

· الشيء الرئيسي هو إنجاز المهمة. الأهداف: إتاحة الفرصة للأطفال لتجسيد صور الواقع المحيط في التكوين، وإنشاء ظروف للتفاعل الإبداعي للأطفال.

· أخير. هذه هي فترة التفاعل بين الأطفال والعمل المكتمل.

أي عمل جماعي يجب أن يكون له هدف. يقود المعلم الأطفال إلى رسم صورة أو حرفة معًا يصعب القيام بها بمفردهم. أثناء القيام بالعمل الجماعي، يتعلم الأطفال التواصل مع البالغين ومع بعضهم البعض. إذا كان الأطفال في المرحلة الأولية من هذا العمل يتواصلون بشكل أساسي مع المعلم، فبعد ذلك بقليل يبدأون في التواصل مع بعضهم البعض. تدريجيًا، وبتوجيه من شخص بالغ، يخطط الأطفال ويتفاوضون ويسألون ويقترحون ويتعاطفون. تتمثل مهمة المعلم في تعليم الأطفال كيفية التفاوض والاستسلام لبعضهم البعض وتقدير مساعدة الصديق.

يمكن تنفيذ العمل الجماعي في أي وقت الفئة العمرية، في أي نوع من فصول الفنون البصرية.

أسهل طريقة لتنظيم العمل الجماعي هي النحت أو التزيين، أما في الرسم فهو أكثر صعوبة. تعتمد أشكال التنظيم على عمر الأطفال ومهارات التواصل لديهم.

في المجموعات الأصغر سنا، يكمل كل من الأطفال المهمة على الورقة الخاصة بهم، وفي نهاية الدرس، يتم دمج كل العمل في واحد أو اثنين من التراكيب المشتركة. منذ البداية، يجب أن يعرف الأطفال أنهم سيحصلون على التكوين العام.

من المجموعة الوسطى، من الممكن إكمال المهمة على ورقة واحدة. يقف الأطفال أمام طاولات عليها أوراق طويلة. يحدد الجميع مكانهم - يضعون راحتيهم على الورقة حتى لا يتداخل مرفقو جارهم. ثم يكمل جميع الأطفال نفس المهمة، ثم يكملون الرسم بالتفاصيل حسب الرغبة. قد يكون هناك مثل هذا الخيار: يكمل كل طفل صورة على ورقة من نفس لون الخلفية العامة للتكوين؛ بعد إكمال المهمة، يتم لصق قطع صغيرة من الورق على ورقة مشتركة توحد كل العمل. يمكن استخدام هذا الخيار أيضًا في المجموعات الأصغر سنًا.

في المجموعات الأكبر سنا، بعد إعداد الخلفية العامة، يمكنك تقسيم الورقة إلى أجزاء، وبعد إكمال المهمة، قم بتوصيل جميع الأجزاء بنفس الترتيب.

بالفعل في المجموعة الأصغر سنا، يمكن للأطفال إكمال المهمة على ورقة واحدة، وإنشاء صورتين من التعقيد المتساوي؛ ثم يمكن زيادة المجموعة إلى ثلاثة - أربعة أطفال أو أكثر.

من الأسهل أداء العمل الجماعي في التطبيق. يقوم كل طفل في مكانه بقطع شيء ما ولصقه ثم لصقه على ورقة مشتركة.

مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يتم إنشاء الأعمال الجماعية القائمة على الفن الشعبي في الرسومات أو التطبيقات.

ومن المعروف أن إبداع الأطفال- ظاهرة فريدة من نوعها. ويؤكد العديد من المعلمين وعلماء النفس، المحليين والأجانب، على الأهمية الكبيرة للإبداع الفني في جميع جوانبه، وخاصة في مجاله التطور الجماليشخصية. ومع ذلك، لتحقيق مثل هذا التطور، هناك حاجة إلى الظروف المناسبة. وإذا تم تهيئة الظروف في المجموعة لتنمية الإبداع، روضة أطفاليستمتع الأطفال بالرسم والنحت والقص واللصق وبناء أشياء مختلفة، وهم على استعداد لقضاء الكثير من الوقت في القيام بهذه الأنشطة. ما هي هذه الشروط؟

أولا، إنه أمر إيجابي المناخ النفسيفي مجموعة الأطفال ثانياً، استخدام مثل هذه الأنواع من الأنشطة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل ضمن مجموعة، مثل النمذجة والتزيين والتصميم والعمل اليدوي.

يعاني عدد كبير من الأطفال، على الرغم من مهاراتهم وقدراتهم الحالية، من صعوبات في التعبير الإبداعي. السبب الرئيسي هو: عدم كفاية مستوى الاهتمامات المعرفية، وقلة النشاط والمبادرة والمثابرة والقدرة على تحقيق الهدف.

عند حل مشكلة تنمية الإبداع الجماعي لمرحلة ما قبل المدرسة، يجب أن يعتمد المعلم على المبادئ التالية:

الإدراك الإبداعي لكل طالب كشرط لتطوير الإبداع المشترك؛

محاسبة الخصائص الفرديةالأطفال عند تحديد دورهم في التفاعل الجماعي؛

التوجيه الإداري في تنظيم عملية النشاط الجماعي؛

راحة الطفل وسط مجموعة من أقرانه.

يتم إنشاء أعمال جماعية مع الأطفال (بدءًا من سن ما قبل المدرسة المبكرة) في الرسم والنمذجة والتزيين ونوع واحد أو نوعين أو ثلاثة أنواع في درس واحد (النمذجة والتزيين والتزيين والرسم والتزيين والعمل الفني).

في الأنشطة المشتركة والمستقلة، غالبًا ما يقوم الأطفال بأداء الصورة بشكل فردي، ولكل منهم رسمه ونمذجةه وتزيينه. لكن الأطفال يحصلون على رضا خاص من إنشاء صور مشتركة، وتركيبات تجمع بين صور جميع الأطفال في المجموعة. تسمى هذه اللوحات بالأعمال الجماعية. لديهم نتيجة أكثر أهمية للأطفال، فهي تسبب الإعجاب، كما هو الحال في قصيدة V. Mayakovsky: "ما لا يمكن للمرء أن يفعله، سنفعله معًا".

لذلك فإن أحد أشكال التنفيذ، سواء في الأنشطة المشتركة أو في الأنشطة المستقلة في رياض الأطفال، هو العمل الجماعي، والنتيجة هي اللوحات العامة واللوحات والتركيبات في النمذجة.

1. إنشاء تركيبة جماعية

1.1 أهمية الأنشطة الجماعية في التربية الأخلاقية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة.

في عملية أداء العمل الجماعي، يتم تنفيذ التربية الأخلاقية والجمالية للأطفال، ويتم تطوير المهارات التالية:

الاتفاق على العمل المشترك ومحتواه؛

نعمل معًا، ونستسلم لبعضنا البعض، ونساعد، وننصح؛

خطط لعملك، وحدد تسلسله، ومحتواه، وتكوينه، وإضافاته؛

ابتهج بنجاحاتك ونجاحات رفاقك في إنشاء العمل.

كل عمل جماعي يجب أن يكون له هدف. يقود المعلم الأطفال إلى إنشاء صورة معًا، وعمل زخارف للعطلة، وتزيين مجموعة، وممر، وقاعة، وعمل لوحة للترفيه، لعيد ميلاد الطفل، وزينة للألعاب، والعروض، والملصقات، وكتاب الشاشة كما هدية، توضيح القصص الخيالية، القصائد، لقطات الأفلام، إلخ.

أثناء أداء العمل الجماعي، يتعلم الأطفال التواصل مع بعضهم البعض ومع البالغين:

في بداية العام، يعمل الأطفال جنبًا إلى جنب ويتواصلون بشكل أساسي مع المعلم؛

في المرحلة الثانية، يبدأون في التحدث مع بعضهم البعض، أولاً حول المهمة، ثم التأكيد على الخطأ الذي يفعله الجار، والتأكيد على أنهم أنفسهم يقومون بالمهمة بشكل صحيح؛

تدريجيًا، بتوجيه من شخص بالغ، يبدأ الأطفال في التواصل مع بعضهم البعض: التخطيط، والتفاوض، والسؤال، وإعطاء التلميحات، والابتهاج، والثناء على صديق، وما إلى ذلك.

خلال الفصول الدراسية، يستخدم المعلم أنواع مختلفةالفنون: الجميلة والزخرفية، الموسيقى، الرقص، الأدب. التكامل يجعل من الممكن إظهار الأطفال صورة فنية بوسائل مختلفةالتعبير، انظر إليه بطريقتك الخاصة، وافهم ورشة العمل الإبداعية للفنان، وتعلم البحث عن طرق في الإبداع، وإنشاء صورتك الخاصة.

في الأساس، يتم تنفيذ العمل الجماعي مع الأطفال من نفس العمر. عند تنظيم العمل، من المهم توحيد الأطفال بشكل صحيح لأداء الإجراءات المشتركة، مع مراعاة خصائصهم السلوكية. ويميز الباحثون عدة أنواع من الأطفال حسب قدرتهم على التواصل والتفاعل بطريقة ودية. هؤلاء أطفال ودودون اجتماعيًا، ومعادون اجتماعيًا، وأطفال غير قابلين للاجتماع، وغير عدائيين. من الضروري مراعاة هذه الميزات عند تنظيم الأنشطة المشتركة. وبالتالي، يمكن دمج الأطفال الاجتماعيين والودودين مع الأطفال الذين ينتمون إلى أنواع أخرى. لا يمكن أن يتحد المعادون الاجتماعيون مع بعضهم البعض ومع المعادين غير الاجتماعيين، علاوة على ذلك، من غير المناسب توحيد المعادين غير الاجتماعيين مع بعضهم البعض. إذا كانت هناك حاجة للعمل في مجموعة من الأطفال الاجتماعيين وغير الاجتماعيين المعادين، فيجب "تقويتها" بواسطة 2-3 أطفال ودودين اجتماعيًا.

من الأسهل تنظيم الأطفال للقيام بعمل جماعي في النمذجة والتزيين والتصميم، ومن الصعب الرسم، ولكن في الممارسة العملية هناك أشكال مختلفة من التنظيم تساعد في حل المشكلات في أنواع مختلفة من الأنشطة. تصبح هذه الأشكال من تنظيم العمل الجماعي أكثر تعقيدًا تدريجيًا اعتمادًا على عمر الأطفال.

نظرة حديثةعلى التربية الجمالية للطفل تفترض وحدة تكوين الموقف الجمالي تجاه العالم والتطور الفني من خلال وسائل أنواع مختلفة من الفنون الجميلة والزخرفية في النشاط الجمالي. يجب أن يكون شخص المستقبل مبدعًا وشخصًا يتمتع بحس متطور بالجمال والإبداع النشط.

2. تنظيم الأنشطة الجماعية للأطفال

2.1 النظر في تنظيم الفصول الجماعية مع أطفال ما قبل المدرسة.

من أجل التنمية الناجحة للأطفال، قمنا بتنظيم ركن الإبداع في مجموعتنا. حيث يتم أخذ المبدأ المحدد لتجميل البيئة النامية للموضوع والحياة اليومية بشكل عام في الاعتبار. يمكن للأطفال في الأنشطة المستقلة اختيار أي مادة فنية للعمل، وإلقاء نظرة على الألبومات و ألعاب تعليميةالتوجه الفني، والعثور على الإستنسل، معجب بأشياء الفن الشعبي. تم تهيئة الظروف للتنمية. يتم تنفيذ العمل الهادف وفقًا للمبادئ التربوية العامة على مراحل.

في المرحلة التحضيرية الأولى من العمل، حيث تم تعميق معرفة الأطفال بموضوع العمل المستقبلي، لم تنشأ أي صعوبات خاصة. متنوع التقنيات المنهجيةمثل مواقف اللعب أبطال القصص الخيالية، ساعدتني المواقف الإشكالية والملاحظات والنظر في الرسوم التوضيحية وقراءة القصص الخيالية في تكوين صور حية أدت إلى ظهور الرغبة في تجسيدها في أنشطتي الفنية الخاصة.

كما قمت بتنظيم نادي "Young Wizards"، حيث أجريت دروسًا إضافية وفقًا لخطة طويلة المدى معدة مسبقًا.

وحاولت الدائرة في عملها حل المشاكل التالية:

• التخلص من الضغوط النفسية، والمساعدة على اكتساب الثقة في قدراتك
• زيادة الدافع للفنون البصرية
• تقديم المواد البصرية الأساسية وتعليم كيفية استخدامها

على سبيل المثال، بالنسبة لأولئك الذين لم يكونوا متأكدين من قدراتهم، خائفين من البدء في الرسم، كرروا باستمرار "لا أستطيع"، "لا أعرف كيف"، اقترحت تلوين عدة أوراق من الورق. من خلال إكمال هذه المهمة، يتعلم الطفل كيفية حمل الفرشاة بشكل صحيح، والتقاط الطلاء عليها، وتحريك الفرشاة بحرية على كامل سطح الورقة، دون خوف من تجاوز الكفاف.

بالنسبة للأطفال الذين لم يفعلوا ما هو مطلوب وفقًا للتعليمات الشفهية، أو الذين أكملوا المهمة ببطء، عُرضت عليهم تمارين تتضمن تصوير شيء ما خطوة بخطوة، واستخدموا تقنية الرسم من مكان ما. يجب أن يكون شرح تسلسل أداء هذه المهام متاحًا (مع التكرار اللفظي المتعدد). وفي الوقت نفسه، حاولت استخدام المواد المرئية والتوضيحية. يمكن أن تكون رسوماتي أو رسومات الأطفال الآخرين. هنا أبدى الأطفال اهتمامًا بتعليم صديقهم ما تعلموه بأنفسهم، حتى يتمكن الجميع من القيام بعمل جيد، وبالتالي يكون عملهم الجماعي أكثر تعبيرًا.

كان أحد الخيارات لإجراء الدرس هو أن الأطفال أصغر سناتم تصوير أشياء متطابقة (الزهور، أوراق الشجر، الثلج، رجال الثلج، البهلوانات، إلخ). عندما تم دمج جميع الأعمال في نهاية الدرس، كانت اللوحات الناتجة "زهرة"، "غابة"، "دجاج" أو من البهلوانات. واتضح أن المجموعة الأصغر سنا تنتج أيضا أعمالا جماعية جميلة جدا.

كان هناك مثل هذا العمل الجماعي حول موضوع "سوف يخبزون لنا الكعك والكعك والمعجنات من الدقيق". كان على الأولاد أن يلتصقوا نماذج جاهزة- حلقات بأحجام مختلفة. لم تكن المهمة صعبة، ولكن لم يكن هناك سوى حبل واحد للخبز، وكان من الضروري لصق البسكويت الخاص بك دون التدخل في بعضها البعض. في البداية سارع الجميع على الفور، أراد الجميع رؤية كعكهم في مجموعة. لقد توقف العمل. عرضت الاستسلام للفتيات. وافق الأولاد جميعا. بدأت الفتيات في مساعدة الأولاد على الاحتفال. تبين أن الاتصال رائع. عندما بدأوا في تزيين المعجنات ببذور الخشخاش (وخزها بأقلام فلوماستر سوداء)، أفسحت الفتيات المجال للأولاد. إن التقدم في علاقات الأطفال، وبالتالي في تنمية الشخصية، واضح هنا. في البداية، عمل الأطفال جنبًا إلى جنب وتواصلوا معي بشكل أساسي، ثم بدأوا في التحدث مع بعضهم البعض والاستسلام.

كل عمل جماعي يجب أن يكون له هدف. حاولت أن أخبر الأطفال عن العمل الجماعي القادم مسبقًا. لقد شجعت الأطفال على إنشاء صورة معًا. صنع زينة للعطلة وتزيين مجموعة وممر وقاعة. قم بإنشاء لوحات للترفيه وعيد ميلاد الطفل وزخارف للألعاب والعروض والملصقات وتوضيح القصص الخيالية والقصائد.

أود أن أعطي مثالاً على حداثة الإعداد والبداية غير العادية للعمل والتنوع في إنشاء التركيبة العامة. أكمل الأطفال الصورة على ورقة صغيرة من نفس لون الورقة العامة. بعد الانتهاء من المهمة، يقومون بلصق ورقتهم على خلفية مشتركة وموحدة توحد كل العمل. لقد عرضت للأطفال مسرحًا للدمى مستوحى من الحكاية الخيالية "اللفت" ، وتوقف العرض عند حقيقة أنني لم أتمكن من إظهار حجم نمو اللفت. عرضت هنا مساعدة الأطفال بشكل عاجل. للزينة كان من الضروري صنع اللفت ويمكن للأطفال القيام بذلك. لقد بدأوا العمل بكل سرور: قام شخص ما بصنع الجانب الأيمن من اللفت بزخرفة مكسورة، وشخص ما صنع الجانب الأيسر، وشخص ما حصل على الذيل. لقد عملوا معًا، وتقاسم بعض الأطفال المسؤوليات: البعض مزق الورقة، والبعض الآخر لصقها، وتمكن الكثيرون من القيام بالأمرين معًا. عندما تم ربط أجزاء اللفت، اتضح أنها لفتة كبيرة جدًا. أصبحت هذه الصورة زخرفة لمسرح العرائس المستوحى من الحكاية الخيالية "اللفت". كان الأطفال قادرين على مشاهدته طوال الطريق ثم قاموا بتنظيم عرضه بأنفسهم أكثر من مرة. وقد ساعد الوضع الإشكالي على تحقيق النتائج واهتمام الأطفال، كما شعروا بشكل ملموس بالأهمية الاجتماعية لعملهم الجماعي. لقد أنهوا الأمر معًا. بعد كل شيء، هذا هو بالفعل مظهر من مظاهر الإرادة، على الرغم من أنه الآن الاندفاع. خيارات مماثلة، مثل "سنو وايت والأقزام السبعة"، ورسم الحيوانات من حكاية خرافية "Teremok"، و"الهندباء"، و"الخنافس تزحف في المقاصة"، و"إخفاء الأرانب"، وما إلى ذلك. يمكن استخدامها مع الأطفال الصغار.

بدءًا من المجموعة الأصغر سنًا، قمت بتعليم الأطفال العمل معًا على ورقة واحدة مع شخصيتين متساويتين في التعقيد - الثعلب والذئب. المهمة بسيطة: ما عليك سوى تقسيم مساحة الورقة. أنا دائمًا أساعد الأطفال على التوصل إلى اتفاق. إذا قام طفلان بتزيين قفازين، فيجب أن يتفقا على نفس النمط. إن اختيار مثل هذه المواضيع للعمل يشجع الأطفال على التواصل ويجبرهم على التخطيط المشترك للأنشطة أكثر من ذلك كبار السن، كلما كانت التمارين أكثر تعقيدًا (قبعة، وشاح، أو أجزاء من شاكر الملح جوروديتس، أو رسم خدمة غزل، أطباق خوخلوما). إنشاء صور فنية مختلفة لا يقتصر.

أتذكر دائمًا مدى أهمية اهتمام الأطفال بدروس الفن، وأن تشع وجوههم بالبهجة وتتوهج أعينهم بالبهجة، وأنا أحلم بهذا. كيفية تحقيق تأثير يتعلم فيه الأطفال، في بيئة إبداعية مريحة، التفاعل، وتنمية التنسيق، والمهارات الحركية، والمثابرة، والدقة، وضبط النفس، والقدرة على إنهاء ما بدأوه. هذه الصفات هي الأساس لتطور الشخصية ككل.

من أهم شروط الإبداع الفني الناجح للأطفال هو التنوع والتنوع في العمل مع الأطفال في الفصل الدراسي. حداثة البيئة، بداية غير عادية للعمل، مواد جميلة ومتنوعة، مهام مثيرة للاهتمام وغير متكررة للأطفال، فرصة الاختيار والعديد من العوامل الأخرى - هذه هي ما يساعدني على منع الرتابة والملل في الأنشطة البصرية للأطفال، ويضمن حيوية وعفوية تصور الأطفال ونشاطهم. من المهم بالنسبة لي أن أقوم بخلق موقف جديد في كل مرة حتى يتمكن الأطفال، من ناحية، من تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة مسبقًا، ومن ناحية أخرى، تقديم حلول جديدة وأساليب إبداعية. وهذا ما يثير لدى الأطفال مشاعر إيجابية، ومفاجأة بهيجة، والرغبة في العمل بشكل خلاق ضمن فريق، والشعور بالمساعدة المتبادلة والتعاطف مع النتيجة الإجمالية.

عند أداء العمل الجماعي، يتفاعل الأطفال معي بحرية أكبر؛ تتاح للطفل الفرصة ليرى كيف أتصرف وأتعلم دون تعليماتي المباشرة. عند أداء أعمال الفنون البصرية، استخدمت بنشاط أساليب الألعابوالتقنيات. كان كل منها يعتمد على مؤامرة لعبة تم تطويرها خصيصًا. لإكمال المهمة بنجاح، توصلت إلى العديد منها مواقف اللعبة، التي تعاقبت تدريجياً، سمحت لي بالحفاظ على الوتيرة والإيقاع اللازمين للنشاط، مما جعله أكثر إثارة وإثارة.

عندما يقوم الطفل بدوره في العمل، يعرف أنه كلما قام بنفسه بما تم تكليفه به بشكل أفضل، كلما كان عمل الفريق أفضل. من ناحية، فإن هذا يخلق الظروف اللازمة لتعبئة الإمكانات الإبداعية للطفل الغويي - فهو يتطلب ظهورها كما يلي: شرط ضروري. تشمل مزايا هذا الشكل من التنظيم أيضًا حقيقة أنه يسمح لمجموعة كبيرة إلى حد ما من الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في العمل معًا بالمشاركة في الأنشطة الجماعية.

إن نتيجة عمل كل طفل هي جزء من التكوين العام، ويتم إبرازها بوضوح، ومن الممكن إجراء تقييم موضوعي لكيفية أخذ مهام العمل الإجمالي لكل طفل في الاعتبار، ومدى اهتمامه بالنجاح الشامل. هذا مهم بشكل خاص لأنه في ظروف أشكال النشاط التنظيمي المتسقة والمتفاعلة بشكل مشترك، تكون هذه النتيجة محجبة. لا يمكن للأطفال الأنانيين، الذين يميلون إلى المبالغة في تقدير عملهم، أن يجدوا أنفسهم في مثل هذا الموقف الذي تم تقييمه بوضوح عندما يكون تحيزهم واضحًا ويمكن إثباته بسهولة. على العكس من ذلك، يتم تقييم الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات وفقا لمزاياهم للفريق.

قائمة المراجع المستخدمة

1. Belkina V.N.، Vasilyeva N.N.، Elkina N.V. وآخرون: التدريب والتطوير. ياروسلافل: "أكاديمية التنمية"، "أكاديمية ك"، 1998.- 256 ص.
2. غريبوفسكايا أ.أ. الإبداع الجماعيمرحلة ما قبل المدرسة. ملاحظات الصف." مركز موسكو الإبداعي سفيرا، 2004.-192 ص.
3. دوروفا إن.في. "جداً محادثة مهمة"طبعة موسكو. "تركيب الفسيفساء"، 2000، 102 ص.
4. في يو، كازاكوفا آر جي، سايجانوفا تي آي، سيدوفا، سليبتسوف
5. و سماجينا تي في.
6. "الرسم مع أطفال ما قبل المدرسة. موسكو، مركز سفيرا للتسوق، 2004-128ص.
7. كيريفا إل جي، ساسكوفا أو.أ. “رسم عرض الدمى: فصول شاملة, لعب الأدوار المؤامرةوالألعاب التعليمية" فولغوجراد: المعلم، 2008.-127 ص.
8. كولومينسكي يال، بانكو إي. "سيكولوجية الموهبة الاجتماعية" موسكو، Linkapress 2009.- 272 ص.
9. كوموروفا تي إس. "الإبداع الفني للأطفال" - موسكو، تركيب الفسيفساء، 2005.-105ص.
10. كوماروفا تي إس، سافينكوف إيه آي. "الإبداع الجماعي لمرحلة ما قبل المدرسة. - موسكو. الجمعية التربوية لروسيا، 2005.-128ص.
11. ليكوفا آي. "الأنشطة البصرية في رياض الأطفال: التخطيط، ملاحظات الدرس، القواعد الارشادية. مجموعة الناشئين - موسكو: "كارابوز-ديداكتيك"، 2007.-144 ص.

عمل جماعي حول موضوع "سوف يخبزون لنا الكعك والكعك والمعجنات من الدقيق"

العمل الجماعي مستوحى من الحكاية الخيالية "اللفت"

كقاعدة عامة، في فصول رياض الأطفال والمدارس، يكمل الأطفال الصورة بشكل فردي، ولكل منهم رسمه ونمذجةه وتزيينه. لكن الأطفال يحصلون على رضا خاص من إنشاء صور مشتركة، وتركيبات تجمع بين صور جميع الأطفال في المجموعة. تسمى هذه اللوحات بالأعمال الجماعية. لديهم نتائج أكثر أهمية للأطفال، فهي تسبب الإعجاب، كما هو الحال في قصيدة V. Mayakovsky: ؟ ما لا يمكن للمرء أن يفعله بمفرده، سنفعله معًا*.

في كثير من الأحيان في الاجتماعات، يطلب المعلمون التحدث عن الفصول التي يؤدي فيها الأطفال التراكيب الجماعية. إن اهتمام المعلمين بمثل هذه الأنشطة ليس من قبيل الصدفة. يستمتع الأطفال بالأنشطة الجماعية، وأنشطتهم المشتركة لإنشاء رسم أو تطبيق أو تصميم مشترك. إنهم سعداء بشكل خاص بالنتيجة الإجمالية، والتي تكون دائمًا في هذه الحالة أكثر ثراءً في المحتوى وتترك انطباعًا أكثر وضوحًا عليهم من العمل المنجز بشكل فردي. إنهم يدركون أنه يمكنهم معًا إنتاج صورة أكثر أهمية من كل فرد. في عملية الأنشطة الجماعية، يتم إنشاء ظروف مواتية للأطفال للتواصل مع بعضهم البعض والمعلم حول ما يقومون بإنشائه وأفضل السبل للقيام بذلك. وعند الانتهاء من الصورة يفرح الأطفال معًا بنتائج نشاطهم المشترك. مشاعر الفرح توحدهم. ومع ذلك، في الممارسة الجماعية، يتم تنفيذ هذا النوع من الفصول بشكل متقطع وفقط في أسهل الأشكال: عندما يؤدي كل طفل الجزء الخاص به من الصورة كجزء منفصل وكامل، والذي يتم دمجه بعد ذلك في عمل عام. ما هي الأنشطة الجماعية للأطفال؟

يعد النشاط البصري الجماعي وسيلة فعالة لحل العديد من المشكلات التعليمية والتعليمية. إن محتوى الصورة، الذي يحمل شحنة من الأفكار الأيديولوجية والأخلاقية والجمالية، لا يساهم فقط في حل مشاكل التعليم الجمالي والفني، ولكنه يؤثر أيضًا بشكل فعال على تكوين وعي الفرد ككل، والوعي الجماعي. يتيح شكل التنظيم تكوين المهارات والقدرات على العمل معًا، وبناء التواصل، وتطوير عادات المساعدة المتبادلة، ويخلق الأساس لإظهار وتشكيل الدوافع ذات القيمة الاجتماعية.

هذه المزايا واضحة ولا يمكن إنكارها على ما يبدو، ومع ذلك، فإن الاهتمام بالنشاط البصري الجماعي من جانب المنظرين والمنهجيين ومن جانب الممارسين غير مستقر للغاية، وبالتالي أشكال جماعيةيتم استخدام الأنشطة الفنية في العملية التربويةأحياناً. ويرجع ذلك جزئيًا إلى عدم كفاية تطوير هذه القضايا في العلوم التربوية. في الوقت نفسه، فإن الإمكانيات التعليمية للنشاط البصري الجماعي كبيرة، وكانت موضع اهتمام المتخصصين في مجال رسومات الأطفال في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين.

وقد لوحظت زيادة كبيرة في الاهتمام بالنشاط البصري الجماعي للأطفال، كوسيلة للتعليم والتدريب، في السنوات الأولى بعد الثورة وفي العشرينيات. عندما تكون من بين المهام الرئيسية مدرسة جديدةلقد ظهرت مشكلة التعليم إلى النور مجموعة الأطفالوالجماعية. واحدة من أكثر وسيلة فعالةحلها، كما لاحظ المعلمون في تلك السنوات بحق، هو النشاط المشترك للأطفال، الذي يثير اهتمامًا كبيرًا بينهم، وله أهمية اجتماعية ويسمح بالتواصل الهادف بين الأشخاص. وقد أشار ن.ن. كروبسكايا، مؤكدة أنه في عملية النشاط الفني الجماعي، يتم إنشاء الظروف للتجارب الجماعية. وهذا بدوره يشكل شعورا جماعيا والقدرة على التعاطف، وهو أمر مهم بشكل خاص لتعليم الإنسانية. النشاط البصري الجماعي يخلق ظروفا ممتازة لهذا، بالإضافة إلى التأثير التعليمي للعمل الجماعي في في هذه الحالةيتم تعزيزه من خلال تأثير المحتوى المصور.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمشاكل النشاط البصري الجماعي في أعمال ك. ليبيلوفا. ويرد وصف لعدد من الأعمال الجماعية في الفنون الجميلة في منشورات A.V. باكوشينسكي.

ومع ذلك، في وقت لاحق، في الثلاثينيات والأربعينيات، انخفض الاهتمام بالأنشطة البصرية الجماعية للأطفال بشكل ملحوظ. أحد الاستثناءات القليلة هو أعمال ف.ن. تيرسكي. ليست هناك حاجة للحديث بالتفصيل عن أسباب ذلك؛ فمن الواضح تمامًا أن هذا النسيان لم يكن مستحقًا بشكل واضح.

محاولة استخدام النشاط البصري الجماعي في استخلاص الدروس مدرسة إبتدائيةتم تنفيذه بواسطة ج.ف. لابونسكايا وإي. روجكوفا في أواخر الخمسينيات وأوائل الستينيات. وفي سلسلة من المقالات المنشورة في مجلة "المدرسة الابتدائية"، اقترحوا عددًا من الأعمال الجماعية لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

في أوائل السبعينيات، الباحث لينينغراد I.N. تناولت تورو مشاكل تدريس النشاط البصري الجماعي لأطفال المدارس المبتدئين، وحددت العوامل المؤثرة على موقف الطلاب تجاهه، وحاولت تصنيف الأعمال الجماعية، كما درست التأثير على موقف الطلاب تجاه النشاط البصري وتشكيل ذوقهم الفني.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للنشاط البصري الجماعي في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة(N. P. Sakulina، T. N. Doronova، T. S. Komarova، R. G. Kazakova، E. V. Evdokimova، إلخ).

أحد الظروف المهمة التي تحدد الحاجة إلى تطوير وتنفيذ شكل جماعي لتنظيم الأنشطة البصرية هو أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية يحبون هذا النوع من العمل حقًا. أولا، لأن الجميع يشعرون بالمشاركة في المنتج المشترك الناتج، وهذا بالتأكيد يرضي الأطفال؛ ثانيًا، كقاعدة عامة، تكون النتيجة أن الصورة التي ينشئها الجميع معًا تكون أكثر إثارة للإعجاب، وتؤثر على الأطفال عاطفيًا بقوة أكبر. وفي الوقت نفسه، فإن الشكل الجماعي للصورة لا يقلل من أهمية نشاط كل طفل، ولا يحيد الجهود الفردية لكل منهم. على العكس من ذلك، تعتمد النتيجة الإجمالية على جودة عمل كل شخص؛ كلما أكمل الطفل الجزء الخاص به من الصورة بشكل أفضل، كلما كان التكوين العام أجمل وأكثر ثراءً وأكثر إثارة للاهتمام. ولذلك، يحاول الأطفال القيام بدورهم في العمل على أفضل وجه ممكن.

تقام دروس جماعية في الرسم والنمذجة والتزيين ليس فقط في بلدنا. تحتل مثل هذه الأنشطة (الدروس) مكانًا كبيرًا في رياض الأطفال والمدارس اليابانية. يعتقد المعلمون اليابانيون أن أشكال النشاط الجماعي تجعل من الممكن تنمية الجماعية لدى الأطفال، وهذا من أهم مهام التعليم في نظام التعليم الياباني الحديث على جميع المستويات، بدءا من مرحلة ما قبل المدرسة.

يجمع المعلمون اليابانيون نتائج الأنشطة البصرية للأطفال في تكوين مشترك تقريبًا في المرحلة الأولى من إتقان الأطفال للصور. لذلك أظهر لنا معلمو إحدى رياض الأطفال في طوكيو رسمًا جماعيًا رسمه أطفال يبلغون من العمر عامين أو عامين ونصف على ورقة كبيرة (بحجم ورق Whatman). لقد رأينا تركيبات مصنوعة من شرائح من الورق الملون قطعها الأطفال، ومن مستطيلات مقطوعة قطريًا؛ ابتكر الأطفال تكوينًا جماعيًا "الفراشات؟ . وعلى الرغم من أن كل صورة مقطوعة بيد طفل غير كفء لم تكن ذات أهمية فردية، إلا أن كل شيء معًا في تكوين واحد بدا جذابًا للغاية.

لقد رأينا أيضًا دمج صور الأطفال الفردية في عمل مشترك في رياض الأطفال البرتغالية.

يتطلب توجيه النشاط البصري الجماعي للأطفال جهدًا أكبر من المعلم أكثر من مجرد نشاط بصري فردي. والمعقد بشكل خاص في هذا الصدد هو الشكل التفاعلي المشترك لتنظيم الأنشطة. كل هذا يتطلب تفكيرًا متأنيًا وتخطيطًا واضحًا لجميع مراحل العمل والموافقات والتنسيب العقلاني للمواد والمعدات.

ومن المستحسن أن يسبق الرسم الجماعي أو التزيين (كفردي). المرحلة التحضيرية, والتي من شأنها أن تسمح للأطفال بتعميق معرفتهم بموضوع العمل المستقبلي، ومن شأنها أن تسمح لهم بتكوين صور حية تولد الرغبة في تجسيدها في أنشطتهم البصرية الخاصة. لهذا الغرض، يمكنك استخدام الرحلات والمحادثات ومناقشات الكتب المقروءة وعرض النسخ والرسوم التوضيحية وما إلى ذلك.

المسرح الرئيسي- مرحلة تنفيذ العمل، وتشمل التخطيط والتنفيذ وتقييم العمل الجماعي. هدفها ليس فقط إتاحة الفرصة للأطفال لتجسيد صور العالم المحيط في التراكيب، ولكن أيضًا تهيئة الظروف للتفاعل الإبداعي للأطفال أثناء الإبداع البصري الجماعي، مما يعزز ليس فقط التطور الجمالي والفني للأطفال، ولكن أيضًا تكوين مهاراتهم للعمل بشكل إبداعي ضمن فريق.

ومن الممكن أن نفرد ثالثا، المرحلة النهائية.هذه هي فترة التفاعل بين الأطفال والعمل المنجز بالفعل، وهي لا تقل أهمية عن المراحل السابقة. من الأفضل ترك التركيبة التي أكملها الأطفال لعدة أيام في روضة أطفال جماعية أو فصل دراسي أو في غرفة جماعية بعد المدرسة. سوف يجذب انتباه الأطفال أكثر من مرة، ويصبح موضوعًا لمجموعة متنوعة من المحادثات والمناقشات والألعاب، ولادة أفكار إبداعية جديدة، ومقترحات لاستكمال التكوين الذي تم إنشاؤه بالفعل. يجب أن يرتبط النشاط البصري الجماعي للأطفال، مثل الأنواع الأخرى من الإبداع الفني للأطفال، ارتباطا وثيقا باللعبة. يتم تحديد هذا الارتباط من خلال القواسم المشتركة بين اللعب والنشاط البصري: فكلا النشاطين يعكس الانطباعات التي يتلقاها الأطفال من العالم من حولهم. يتم نقل الأحداث والمواقف فيها بشكل مجازي. الصور التي ينشئها الطفل تؤثر عليه، وتسبب رد فعل عاطفي قوي، وتزيد الاهتمام بالنشاط. يؤدي استخدام أساليب وتقنيات اللعب في الفصول والدروس الجماعية إلى زيادة فعالية الأنشطة الجماعية.

يمكن استخدام الأشكال الجماعية لإنشاء الصور في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، بدءًا من المجموعة الأصغر سنًا (كما هو الحال في اليابان)، وفي المدرسة الابتدائية. يمكن أن يتحد الأطفال في تكوين تركيبة جماعية الأعمار المختلفة. لذلك، على سبيل المثال، يمكنك إنشاء تصميم للجدار المركزي لرياض الأطفال أو قاعة المدرسة لقضاء عطلة. على سبيل المثال، في عطلة الخريف، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية رسم العشب والزهور؛ سيتم رسم الأشجار والشجيرات من قبل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. يمكنهم أيضًا رسم السحب العائمة عبر السماء. وسوف يكمل الأطفال الصورة بأوراق تتطاير في مهب الريح. في UVK، من الضروري إشراك تلاميذ المدارس في إنشاء مثل هذا التكوين. يمكنهم أن يكملوا صورة جميلةمن خلال رسم أو لصق أشخاص يمشون في الغابة، أو الطيور والحيوانات التي تعيش هناك. مما لا شك فيه أن الصورة التي رسمها جميع الأطفال ستجلب لهم الكثير من البهجة. كما أنه سيثير اهتمام الآباء الذين سيرغبون بالتأكيد في النظر إلى إبداع الأطفال.

كوتكوفا غالينا نيكولاييفنا،
معلمة روضة GBDOU رقم 57
منطقة كيروفسكي في سانت بطرسبرغ

"ما لا يستطيع المرء أن يفعله بمفرده، سنفعله معًا"
في ماياكوفسكي

ملاءمة .

من خلال تحليل تصرفات الأطفال في رياض الأطفال وفي شوارع المدينة، يمكنك أن ترى أنهم يسعون جاهدين لتلبية احتياجاتهم ورغباتهم واهتماماتهم في المقام الأول، بغض النظر عن تطلعات الناس من حولهم، وأحيانًا دون أن يعرفوا ذلك. عنهم. في رياض الأطفال يجب أن يتعلم الطفل العيش بين الناس. والعمل الجماعي سوف يوحد الأطفال.

يعد تطوير الأطفال للعمل بشكل إبداعي ضمن فريق من أهم المهام التعليم الحديث. العمل الإبداعي الجماعي هو عمل اجتماعي وطبيعي فريد في نفس الوقت ظاهرة تربويةوالتي يمكن أن تكون الأساس لجميع أنشطة الفريق. ولذلك فهو أمر بالغ الأهمية وضروري اجتماعيا. إنها جماعية لأنه تم التخطيط لها وإعدادها وتنفيذها ومناقشتها بشكل مشترك من قبل التلاميذ والمعلمين كرفاق صغار وكبار في الرعاية العملية الحياتية المشتركة. إنه إبداعي لأنه يتم تخطيطه وإعداده ومناقشته في كل مرة في نسخة جديدة، نتيجة البحث عن أفضل الطرق والوسائل لحل بعض المشكلات الحيوية.

ومن المعروف أن إبداع الأطفال ظاهرة فريدة من نوعها. يؤكد العديد من المعلمين وعلماء النفس، المحليين والأجانب، على الأهمية الكبيرة للإبداع الفني من جميع النواحي، وخاصة في التنمية الجمالية للفرد. تفترض النظرة الحديثة للتربية الجمالية للطفل وحدة تكوين الموقف الجمالي تجاه العالم والتطور الفني من خلال وسائل أنواع مختلفة من الفنون الجميلة والزخرفية في النشاط الجمالي.

في الأنشطة المشتركة والمستقلة، غالبًا ما يقوم الأطفال بأداء الصورة بشكل فردي، ولكل منهم رسمه ونمذجةه وتزيينه. لكن الأطفال يحصلون على رضا خاص من إنشاء صور مشتركة، وتركيبات تجمع بين صور جميع الأطفال في المجموعة. تسمى هذه اللوحات بالأعمال الجماعية. لديهم نتيجة أكثر أهمية للأطفال، فهي تسبب الإعجاب، كما هو الحال في قصيدة V. Mayakovsky: "ما لا يمكن للمرء أن يفعله، سنفعله معًا".

يتيح الشكل الجماعي للتنظيم لكل طفل تطوير مهاراته وقدراته للعمل معًا وبناء التواصل وتنمية عادة المساعدة المتبادلة. يتم إنشاء أعمال جماعية مع الأطفال (بدءًا من سن ما قبل المدرسة المبكرة) في الرسم والنمذجة والتزيين ونوع واحد أو نوعين أو ثلاثة أنواع في درس واحد (النمذجة والتزيين والتزيين والرسم والتزيين والعمل الفني).

إذا كان إنشاء العمل الجماعي في المجموعات الأصغر سنًا يمنح الطفل في المقام الأول الفرصة لمعرفة كيف يكمل إبداعه الشخصي إبداع الأطفال الآخرين، ويتحول إلى صورة صلبة وملونة، ثم في المجموعات الأكبر سنًا، عند أداء العمل الجماعي، يتعلم الأطفال الاتفاق فيما بينهم حول العمل المشترك ومحتواه. افعلوا شيئًا واحدًا معًا، واستسلموا وساعدوا بعضكم البعض، وخططوا للعمل، وابتهجوا بنجاحات الرفاق.

أي عمل جماعي يجب أن يكون له هدف. يقود المعلم الأطفال إلى تكوين صورة معًا يصعب القيام بها بمفردهم. أثناء القيام بالعمل الجماعي، يتعلم الأطفال التواصل مع البالغين ومع بعضهم البعض. إذا كان الأطفال في المرحلة الأولية من هذا العمل يتواصلون بشكل أساسي مع المعلم، فبعد ذلك بقليل يبدأون في التواصل مع بعضهم البعض. تدريجيًا، وبتوجيه من شخص بالغ، يخطط الأطفال ويتفاوضون ويسألون ويقترحون ويتعاطفون. مهمة المعلم هي تعليم الأطفال كيفية التفاوض والاستسلام لبعضهم البعض وتقدير مساعدة الصديق...

في طريق تكوين التوجه الجماعي لدى طفل ما قبل المدرسة، لا بد من اتخاذ عدد من الخطوات المتعاقبة: من تكوين التوجه نحو أقرانه لدى الطفل (في المرحلة الأولى) إلى خلق إحساس بأهميته بالنسبة لهم (في المرحلة الأولى) الثاني) وترسيخ إحساس الطفل بأهميته الخاصة من أجل الحصول على نتيجة شاملة بدعم كل منهما بالجميع (على الثالث).

عند حل مشكلة تنمية الإبداع الجماعي يجب أن يرتكز المعلم على المبادئ التالية:

الإدراك الإبداعي لكل طالب كشرط لتطوير الإبداع المشترك؛

مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال عند تحديد دورهم في التفاعل الجماعي؛

التوجيه الإداري في تنظيم عملية النشاط الجماعي؛

راحة الطفل وسط مجموعة من أقرانه.

إن توجيهات المعلم في مراحل مختلفة من تنفيذ خطة النشاط الإبداعي الجماعي لها خصائصها الخاصة. في المرحلة الأولى، عند التخطيط للإجراءات الجماعية، يسعى المعلم إلى إنشاء صدى تحفيزي - ظهور الرغبة في كل طفل في المشاركة في نشاط جماعي. من المهم توحيد الأطفال بهدف مشترك، وجاذبية النتيجة المستقبلية للنشاط، للتسبب في الارتقاء العاطفي، والإثارة التجارية الجيدة. يعد تزويد الأطفال بمجموعة متنوعة من المواد المرئية أمرًا جذابًا للقضية المشتركة. لذلك، على سبيل المثال، من المستحسن استخدام ليس فقط الجاهزة ورق ملونولكن أيضًا قصاصات من الصحف والمجلات ورسومات جاهزة للأطفال؛ للنمذجة، استخدم العجين والبلاستيك مع الطين للرسم والشمع وأقلام الرصاص الملونة والألوان المائية والغواش ومواد البناء المختلفة.

المرحلة التالية في التفاعل الجماعي هي توزيع الأدوار للنشاط القادم بين الأطفال. من أجل المشاركة في قضية مشتركة لمساعدة كل طفل على الانفتاح على الخارج أفضل الصفاتمن المهم للمعلم تحديد القدرات والميول الفردية لكل مشارك. في الوقت نفسه، مهمته ليست مجرد دراسة الطفل، ولكن "تقديم" مظاهر تفرده الفردي ومساعدة جميع الأطفال على رؤية أفضل ميزاته. يتيح تحديد الخصائص الفردية للأطفال للمعلم تحديد آفاق تطوير الإبداع الجماعي.

خيار آخر لتنظيم تعاون الأطفال هو أن الهدف المشترك للنشاط يتم تنفيذه بواسطة عدة مجموعات فرعية وتعتمد النتيجة النهائية على جودة عمل كل مجموعة فرعية. تثير الأنشطة من هذا النوع شعورًا بالرضا لدى كل مشارك؛ إذ ينمي لدى الطفل شعورًا بالفائدة والمساهمة الشخصية في القضية المشتركة، مما يمنحه الثقة في قدراته. مقسمة على في الإرادةفي مجموعات فرعية، يقرر الأطفال بشكل مستقل ما هي المؤامرة التي ستنعكسها مجموعتهم في المجال البصري العام.

ترتبط المراحل النهائية للتفاعل الجماعي بالإنجاز والوعي وتقييم أهمية النتيجة التي تم الحصول عليها. وفي الوقت نفسه، يركز المعلم انتباه الأطفال على المساهمة الشخصية لكل فرد في القضية المشتركة، مشددًا على أنه بدون جهود مشتركة، سيكون تنفيذ الخطة الجماعية مستحيلاً. إنه لأمر جيد أن يتم تقييم نجاح الأنشطة الجماعية ليس فقط من قبل الأطفال أنفسهم، ولكن أيضًا من قبل الأشخاص الذين يقدرون آرائهم - الآباء والمعلمين الآخرين وأطفال المجموعات الأخرى.

الأشكال الأساسية للأنشطة المشتركة للأطفال :

"بالاشتراك - فردي"، "بالاشتراك - متسق"، و"بالاشتراك - بالتفاعل".

أ) "المشترك - الفردي" - يتميز بحقيقة أن المشاركين في النشاط في البداية يعملون بشكل فردي، مع مراعاة الخطة المشتركة، وفقط في المرحلة النهائية يصبح عمل كل منهم جزءًا من التكوين العام.

يتم إسناد المهمة إلى الجميع على الفور، في البداية يعملون بشكل فردي ثم يتم تعديلها اعتمادًا على ما قام به الآخرون. عندما يقوم الطفل بدوره في العمل، يعرف أنه كلما قام بنفسه بما هو مكلف به بشكل أفضل، كلما كان عمل الفريق أفضل.

وهذا، من ناحية، يخلق الظروف لتعبئة الإمكانات الإبداعية للطفل، ومن ناحية أخرى، يتطلب ظهورها كشرط ضروري. تشمل مزايا هذا الشكل من تنظيم النشاط أيضًا حقيقة أنه يسمح لك بالمشاركة النشاط الإبداعيمجموعة كبيرة إلى حد ما من الأطفال الذين ليس لديهم خبرة في العمل معًا.

ب) "مشترك - متسلسل" - يتضمن العمل على مبدأ الحزام الناقل، عندما تكون نتيجة تصرفات أحد المشاركين على علاقة وثيقة بنتائج المشاركين السابقين واللاحقين.

ج) "التفاعل المشترك" - يتم تنفيذ العمل من قبل جميع المشاركين في وقت واحد، ويتم تنسيق أعمالهم في جميع المراحل.

يتم إنشاء كل روضة أطفال لإجراء دروس حول الإبداع الجماعي بشكل منهجي خطة طويلة المدىويتم اختيار الموضوعات والمواد والتفكير في أشكال التنظيم. يمكن القيام بالعمل الجماعي في فصل واحد أو عدة فصول. من المهم أن يكون لكل درس مظهر الانتهاء من مرحلة معينة. يمكن أن يرتبط النشاط البصري الجماعي للأطفال عضويًا بجميع جوانب حياة الأطفال، وخاصةً بالأنشطة الفنية والإبداعية الأخرى (مع أنواع مختلفة من الألعاب، الموسيقية والفنية والتواصلية).

عند التخطيط للدروس، يختار المعلم لكل موضوع شكلاً أو آخر من أشكال تنظيم العمل الجماعي، مع مراعاة المعدات، خصائص العمرأطفال. يستخدم المعلم في الفصل أنواعًا مختلفة من الفنون: الفنون الجميلة والزخرفية والموسيقى والرقص والأدب. التكامل يجعل من الممكن إظهار صورة فنية للأطفال باستخدام وسائل مختلفة للتعبير، ورؤيتها بطريقتهم الخاصة، وفهم ورشة عمل الفنان الإبداعية، وتعلم البحث عن طرق في الإبداع، وإنشاء صورتهم الخاصة. عند أداء العمل الجماعي في الفنون البصرية، يستخدم المعلم بنشاط أساليب وتقنيات الألعاب. كل واحدة منها مبنية على قصة لعبة تم تطويرها خصيصًا.

مراحل التخطيط للعمل على الأنشطة الجماعية .

المرحلة التحضيرية

لتعميق معرفة الأطفال بموضوع العمل المستقبلي، لتكوين صور حية لديهم تولد الرغبة في تجسيدهم في أنشطتهم البصرية الخاصة (فحص النسخ، الرسوم التوضيحية، الرحلات، المحادثات)

المسرح الرئيسي. مرحلة تنفيذ العمل.

تخطيط وتقييم العمل الجماعي.

الهدف: إتاحة الفرصة للأطفال لتجسيد صور العالم المحيط في التراكيب، وتهيئة الظروف للتفاعل الإبداعي أثناء العمل الجماعي، وتطوير مهاراتهم للعمل بشكل إبداعي ضمن فريق.

المرحلة النهائية. تفاعل الأطفال مع العمل المكتمل.

من الأفضل ترك التركيبة التي صنعها الأطفال في غرفة المجموعة. سيصبح موضوعًا لمجموعة متنوعة من المناقشات والألعاب ويحفز ولادة الأفكار والمقترحات الإبداعية لاستكمال التكوين الذي تم إنشاؤه بالفعل.

مهام تنمية النشاط الجماعي للأطفال، والتي تم تطويرها على أساس برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

المجموعة الثانية للناشئين

تعلم كيفية إنشاء تركيبات فردية وجماعية في الرسومات والنمذجة والتطبيقات.

المجموعة الوسطى

الاستمرار في تطوير القدرة على إنشاء أعمال جماعية في الرسم والنمذجة والتزيين.

شجع الأطفال على تقييم الأعمال التي أنشأها أصدقائهم. علمهم أن يكونوا ودودين عند تقييم عمل الأطفال الآخرين. تعلم كيفية التعرف على وسائل التعبير.

مجموعة كبار

تحسين المهارات والقدرات البصرية، وتنمية القدرات الفنية والإبداعية. تنمية الإبداع الزخرفي لدى الأطفال (بما في ذلك الإبداع الجماعي). الاستمرار في تحسين قدرة الأطفال على فحص العمل (الرسومات، والنمذجة، والتطبيقات)، والاستمتاع بالنتائج المحققة.

تقريبي التخطيط المواضيعيالطبقات

المجموعة الوسطى

مجموعة كبار

المجموعة التحضيرية

الأدب

1. Gribovskaya A. A. "الإبداع الجماعي لأطفال ما قبل المدرسة. ملاحظات الصف." مركز موسكو الإبداعي سفيرا، 2004.-192 ص.
2. دوبروفسكايا إن.في. "دعوة للإبداع." - "صحافة الطفولة"، 2004. - 128 ثانية.
3. دورونوفا تي.إن. "تنمية الأطفال في الفنون البصرية." - "صحافة الطفولة"، 2005. - 96 ثانية.
4. Kazakova R.G.، Sayganova T.I.، Sedova، Smagina T.V. "الرسم مع أطفال ما قبل المدرسة. موسكو، مركز سفيرا للتسوق، 2004-128ص.
5. "الإبداع الجماعي لأطفال ما قبل المدرسة" / غريبوفسكايا أ. - "تي سي سفيرا"، 2005. - 192 ص.
6. كوماروفا تي إس، سافينكوف إيه آي. "الإبداع الجماعي لأطفال ما قبل المدرسة." - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2005. - 128 ص.
7. كوماروفا تي.س. الأطفال في عالم الإبداع. م: 1995.
8. "التربية الأخلاقية والجمالية للطفل في رياض الأطفال" / Vetlugina N.A.، Kazakova T.N.، Panteleev G.N. - م: التربية، 1989. - 79 ص.
9. Trunova M. العمل الجماعي في فصول الفن // الحضانة. - 2005. -№2. - ص60.

حاشية. ملاحظة

عامل مهم تطوير الذاتهدف الطفل هو إشباع حاجته إلى اتصالات عاطفية إيجابية مع أحبائه - مع والديه في المقام الأول. النشاط المشترك للمعلم وأولياء الأمور والأطفال لا يطور العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور وأولياء الأمور والأطفال فحسب، بل يساهم أيضًا في تطوير العلاقات بين أسر التلاميذ، وهناك حاجة إلى توحيد الناس لتحقيق هدف مشترك . يتم إنشاء اتصال عاطفي بين جميع المشاركين، ويتم توحيد المشاعر الإيجابية للعمل الجماعي. تتطور علاقات الشراكة والتعاون بين الوالدين والطفل في عملية التفاعل الإبداعي، وهو ما ينعكس في الرسومات والحرف والقصص والكتب من تأليف الفرد والمشاريع.

"يجب أن يصبح الأطفال أشخاصًا ذوي عقل صافي،
القلب النبيل والأيدي الذهبية و
مشاعر سامية. الطفل مرآة
العائلات؛ مثل انعكاس الشمس في قطرة ماء،
وينعكس هذا في الأطفال
الطهارة الأخلاقية للأم والأب..."

(V. A. Sukhomlinsky).

تعد مرحلة ما قبل المدرسة أهم مرحلة في التنمية البشرية، وهي فترة حساسة لتشكيل أساس ثقافة الشخصية، وتحقيق الذات الإبداعي وتشكيل احترام الذات المناسب. ونتيجة لهذا انتباه خاصمن الضروري الاهتمام بالظروف المعيشية للطفل، لخلق بيئة تعليمية تمكنه من تحقيق مهام تعريفه بالعالم من حوله والتنشئة الاجتماعية الأولية. مكان خاص في نظام "البالغ - الطفل" ينتمي إلى الأسرة. ينص قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 44) على أن الآباء هم المعلمون الأوائل، وبالتالي فهم ملزمون بوضع الأساس للتربية البدنية والأخلاقية والنفسية. التنمية الفكريةشخصية الطفل موجودة بالفعل عمر مبكر. في رمز العائلةيحدد الاتحاد الروسي (المادة 63) حقوق ومسؤوليات الوالدين في تربية الأطفال وتعليمهم، ويلاحظ أن الوالدين مسؤولون عن تربية أطفالهم ونموهم ولهم حق تفضيلي في تربيتهم. إلا أن نفس الوثيقة (المادة 67) تنص على حق الأقارب الآخرين، أي الأجداد والأخوة والأخوات وغيرهم، في التواصل مع الطفل.

الطفولة هي فترة لا تنسى في حياة كل شخص. إنها مليئة بحب ورعاية والديها. في الأسرة تدور أفكار الطفل الأولى حول العالم من حوله وعن الخير والعدالة طريقة صحيةحياة. يعتقد العديد من الباحثين أن الأسرة التي تضم ممثلين عن ثلاثة أجيال هي البيئة التعليمية الأفضل والأكثر قيمة.

يجب أن نتذكر أن سن الطفولة ما قبل المدرسة هي الفترة التي يرتبط فيها الطفل بشكل خاص بالمنزل والأسرة. ما يهمه في المقام الأول هو القيم التي يعترف بها والديه. ولذلك فإن فعالية العمل المنجز في رياض الأطفال تعتمد على الموقف تجاهه في أسرة الطفل. القدرة على إقامة اتصال وثيق مع عائلة طفل ما قبل المدرسة ومساعدة الوالدين في ذلك التنظيم السليمفي تربية الأطفال، يجب أن يكون المعلم قادرا على القيام بكل هذا. "... يتميز فن التعليم بخصوصية أنه يبدو مألوفًا ومفهومًا للجميع تقريبًا، وحتى سهلًا للآخرين - وكلما بدا الأمر أكثر قابلية للفهم وأسهل، قل إلمام الشخص به ..." (د.ك. أوشينسكي)

وفي الوقت الحالي، نتيجة للتغيرات الاقتصادية والاجتماعية في المجتمع، هناك ميل إلى زيادة العدد عائلات نوويةتنشأ بسبب تقسيم عائلة متعددة الأجيال إلى عائلة شابة (الآباء الذين لديهم طفل أو أطفال) وعائلة الأجداد (الأجداد، الأجداد، الأجداد). يسعى جيل الشباب إلى الحكم الذاتي والاستقلال، مما يؤدي إلى التقسيم الطبقي "الإقليمي" للأجيال وإزاحة كبار السن من العملية التعليمية. وهذا يقلل من القدرات التعليمية للأسرة.

كيف نقيم التواصل الروحي بين الأبناء ليس فقط مع والديهم بل مع أجدادهم أيضًا؟

يعمل أعضاء هيئة التدريس في روضة MKDOU رقم 1 "Fairy Tale" منذ فترة طويلة على إشراك الأمهات والآباء والأجداد في العملية التعليمية ليس فقط في الأسرة، ولكن أيضًا في رياض الأطفال؛ يحاولون غرس موقف محترم تجاه الجيل الأكبر سنا في نفوس الأطفال، وإثارة الاهتمام بمعرفتهم وخبراتهم الحياتية. اكتسبت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ثروة من الخبرة في تخطيط وتنفيذ الأحداث الموجهة لمرحلة ما قبل المدرسة والعائلات (آباء وأجداد الطلاب).

تقام فعاليات مختلفة للآباء والأطفال والأجداد: عطلات مشتركة "يوم كبار السن"، "عيد الأم"، فصول مفتوحة بمشاركة أولياء الأمور "فيتامين كاليدوسكوب" (للمجموعات الأكبر سنًا)، فصول التربية البدنية والكلام المشتركة من السلسلة مسيرة "المرح معًا"، مسابقات: "دعونا نتعرف على بعضنا البعض"، "نافذة رأس السنة الجديدة"، "معرض المرح"، الأنشطة الترفيهية: "هيا يا أمهات"، "أبي، أمي، أنا - عائلة ودودة"، "أنا وجدتي أفضل الأصدقاء"، المعارض: "بأيدي عائلتي"، "الشارب والخدوش"، "دمى افعلها بنفسك"، تجميع شجرة العائلةالعائلات، قصة عن عائلتي "علم الأنساب الخاص بي"، لقاءات مع قدامى المحاربين في الحرب الوطنية العظمى.

تساعد مثل هذه الأحداث في بناء شراكات مع العائلات. يبدأون في تعريف الأطفال بتاريخ الأسرة وتاريخ البلاد. تعتبر المتاع العائلي والحكايات الخيالية والأغاني والأقوال والأمثال والألغاز والألعاب من طفولة الأجداد مصدرًا للمعرفة التاريخية. جميع الأعمال التي يتم تنفيذها مع أسر التلاميذ لا تساهم فقط في إثراء الإمكانات التعليمية للأسرة، ولكنها تشكل أيضًا لدى الأطفال فكرة الأسرة. يبدأ الأطفال في إدراك أن كل جيل جديد يعيش في ظروف مختلفة عن الجيل السابق، ويفكر ويبدو بشكل مختلف. يأتي فهم أن الأشخاص والأحداث والأشياء لها ماضيها وحاضرها ومستقبلها. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها الأفكار حول العلاقة بين الأجيال.

"الأسرة هي عندما يكون هناك بالغون وأطفال، عندما يحب الجميع ويحترمون ويهتمون ببعضهم البعض، عندما يؤدي الجميع الواجبات اللازمة، ويعملون معًا، عندما يرتاح الجميع، ويلعبون، ويحتفلون معًا."

هل من المهم جدًا بدء محادثة حول العائلة بأسئلة: من أنا؟ ما أنا؟ إن تنفيذ هذا التوجه متاح للأطفال في سن ما قبل المدرسة نظرًا لخصائصهم النفسية والفسيولوجية. لدى الطفل الأكبر سنًا بالفعل فكرة عن "أنا" الجسدي (أنا أحد أفراد الأسرة). من الأفضل البدء في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بعائلاتهم منذ منتصف العمر. يبدأ العمل بالتعرف على عائلات التلاميذ. إن ملء الاستبيانات من قبل الوالدين لا يقدم صورة كاملة عن الأسرة، والأهم من ذلك أنها غير متاحة للأطفال. في العمل مع أولياء الأمور، أثبت هذا النوع من العمل، مثل "عرض الطفل"، نفسه بنجاح.

يمكن أن يكون العرض التقديمي على شكل:

الألبوم(يقوم الآباء بصنعه في المنزل مع أطفالهم، ويستخدم الألبوم كل من المعلمين والأطفال في الفصول الدراسية). يحتوي الألبوم على صور للطفل وأفراد عائلته وحيواناته المفضلة. ويجب توقيع كل واحد منهم؛
كلية(مرسومة على قطعة من ورق Whatman تشير إلى اسم الطفل). يمكنك أن توصي الآباء باستخدام الأقسام التالية: عائلتي (مع صور أفرادها)؛ المنزل الذي أعيش فيه؛ لي أفضل صديق; الحيوان الأليف المفضل؛ لعبة المفضلة؛ الرسوم الكاريكاتورية والشخصيات الخيالية. أنا أحب القيام بذلك. أنا أحب أكل هذا. الموسيقيون والمغنون المفضلون لدي؛ قصائدي الأولى، ورسوماتي، الأعمال الإبداعيةإلخ. عند إنشاء مجمعة، من الأفضل استخدام الرسوم التوضيحية المقطوعة من المجلة. وهذا يسهل على الوالدين ويسمح للطفل بالمشاركة بنشاط في إنشائه؛
الصحف.وهو يختلف عن الكولاج بكمية كبيرة من النص ووجود العناوين: "الصيف في البحر"، "في القرية مع جدتي"، "هذا ما أحب أن أفعله"، "قصتي عن نفسي"، " قصتي عن عائلتي"، "ماذا أفعل في وقت الفراغ"؛
مقالات من قبل الوالدين.إنه مكتوب بشكل حر ويستخدم فقط أثناء المحادثات الفردية والدورات التدريبية مع طبيب نفساني. يتم أيضًا أخذ المعلومات الواردة في الاعتبار عند العمل مع الطفل.

تجدر الإشارة إلى أن العرض التقديمي يمثل فرصة ممتازة للتعرف ليس فقط على الطفل نفسه، ولكن أيضًا على عائلته.

يرجع استخدام "العرض التقديمي للطفل" في العمل مع أولياء الأمور في المقام الأول إلى حقيقة أنه عند العمل على العرض التقديمي، يستخدم الأطفال المعرفة النظرية المكتسبة في الفصل والمعرفة العملية. يتيح العرض التقديمي للآباء المشاركة بنشاط في عمل المجموعة، وتعزيز المهارات المكتسبة في الفصل الدراسي في المنزل، وإظهار قدراتهم الإبداعية.

أحضر الأطفال الألبومات التي تم إنشاؤها إلى المجموعة. تبين أن الألبومات مختلفة وغير عادية، وحصل الأطفال على أفكارهم الأولى حول الأسرة. باستخدام الألبوم، تعلم الأطفال كتابة قصص عن أسرهم باستخدامه المواد البصريةالألبوم.

أنشطة المشروعتحظى حاليا بشعبية كبيرة في عمل رياض الأطفال لدينا. يمثل تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالأسرة مجالًا واسعًا من النشاط لمجموعة متنوعة من المشاريع القائمة على التفاعل الوثيق مع أسر التلاميذ. "بالنسبة لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، فإن الأسرة هي الرابط الأول والرئيسي الذي يربط حياته بالبيئة الاجتماعية."

في روضة أطفال MKDOU رقم 1، تم تنفيذ مشاريع "Fairy Tale" مع الأطفال وأولياء الأمور: "من الممتع أن نسير معًا"، "لدي الحق"، "مرحبًا، عزيزتي شجرة البتولا!"، "لنكن أصدقاء مع Fluffy" "أصدقاؤنا هم سكان الأرض - ديدان الأرض"، "أستكشف العالم"، "كتاب مصنوع يدويًا - الخيال اللفظي للأطفال" (طلب)

كانت بداية العمل المشترك الذي يوحد الجيل الأكبر سناً والآباء والأطفال هو تأليف كتاب "فيتامين كاليدوسكوب" الذي كتبوا فيه معلومات تربويةحول هذا الموضوع. تم استكمال محتويات الكتاب من قبل المعلمين وأفراد الأسرة. وبعد ذلك نظروا إليها مع الأطفال ونظروا إلى الصور والصور الفوتوغرافية وناقشوا معنى الأمثال والأقوال والأقوال وشجعوهم على استخدامها في الكلام. بحثا عن الصور والأمثال والأقوال، اتحد الناس من الجيل الأكبر سنا في مجموعة إبداعية، مما جعل من الممكن إشراك معظم الآباء في العملية التعليميةفي هذا الاتجاه.

استمراراً لعملنا على تعريف الطفل بالأسرة، قمنا بإنشاء مشروع "أستكشف العالم". الغرض من هذا المشروع: تدريب أولياء الأمور وممثلي الجيل الأكبر سنا (الأجداد) أشكال مختلفةالتواصل مع طفلك. بناءً على الأسئلة التي تهم الآباء والأجداد، حددنا بشكل مشترك موضوعات للمناقشة: "افعل كما أفعل!"، "نظام التدريس"، "صعوبات العمر"، "الجدة، نفسي!" إلخ. أثناء العمل، تلقى الآباء والأجداد الكثير نصائح مفيدة: كيفية تعليم الأطفال الانضباط والاستقلالية والعمل وكيفية غرس حب القراءة.

ومن خلال جذب الأجداد الحكماء لمساعدة الآباء الصغار، رأينا كيف تتعزز العلاقة بين الأجيال في الأسرة.

إحدى الوسائل الفعالة لتطوير موقف إيجابي تجاه الأجداد هي التعرف على ألبوم صور العائلة وتجميع نسب "شجرة عائلتي" وقصص عن العائلة. دعونا نعطي مثالا على واحدة من هذه القصص. اسمي ساشا جريبانوفا. أنا بعمر 6 سنوات. لقد توصلت مع أمي وأبي إلى شعار النبالة لعائلتنا. علم شعارات النبالة يتعامل مع شعارات النبالة. لقد أنشأنا لدينا معطف العائلة من الأسلحةوفق قواعد هذا العلم. أساس شعارنا هو الدرع. أصفر- هذه هي العدالة، لون ازرق- هذه سماء صافية، مما يعني السلام في منزلنا. يوجد في المنتصف نوعان من الفطر: الكبير هو الوالدين، والصغير هو الأطفال: أنا وأخي كيريل. الفطر يعني لقبنا، عائلة غريبانوف. نحن متصلون أدناه بشريط أحمر - اللون الأحمر يعني الحب في منزلنا. يوجد على الشريط شعار عائلتنا - نحن معًا، وهذه هي قوتنا.تم إجراء دروس ومحادثات مع الأطفال، وكان الغرض منها إثراء تجربة الطفل وتنمية الاهتمام المعرفي لدى ممثلي الجيل الأكبر سنا. في الفصول الدراسية ("كم أنا في كلمة "عائلة"؟"، "من أنا؟"، "من أنا، ما أنا؟") تعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن سيرة أحبائهم، وتاريخ العائلة، وعلم الأنساب. . تساعد ألعاب الكلام على تطوير موقف محترم تجاه الوالدين، والشعور بالرحمة والحب لكبار السن، وتعليمهم التعبير عن موقف طيب تجاه كبار السن، والعثور على كلمة الحق، تغلب على الخوف الزائف من التعبير عن مشاعرك (الألعاب: "مجاملات"، "رسالة إلى الجدة"، "هذه هي الأم!"، وما إلى ذلك).

حاليا، تتزايد وظيفة الأسرة في تنظيم أوقات الفراغ والترفيه. يُفهم وقت الفراغ على أنه وقت غير العمل (الفراغ) الذي يتصرف فيه الشخص بالكامل وفقًا لاختياره وتقديره. وقت فراغ– إحدى أهم القيم الاجتماعية، ووسيلة مستقلة لاستعادة القوة الجسدية والروحية للإنسان، والتنمية الشاملة للفرد. يشمل الترفيه العائلي: القراءة، مشاهدة الأفلام، لقاء الأقارب والأصدقاء، قضاء الوقت معًا، المشي في الطبيعة، ممارسة الرياضة، إلخ. كل هذا يستلزم معرفة العالم من حولنا. يتعلم الأطفال الكثير من الأشياء الجديدة والمفيدة. هناك اهتمام بتعلم المزيد، وبالتالي توسيع آفاق الطفل، وزيادة الدافع للحديث عن عائلته، التقاليد العائلية.

قراءة الخيال ومشاهدة مقاطع الفيديو وشرائط الأفلام التي تتطرق إلى موضوع المواقف تجاه كبار السن تسمح للطفل بالدخول في الحالة المزاجية محبوب، إثراء تجربة التعاطف.

"احترام وتبجيل الأجيال الأكبر سنا هو قانون حياتنا. عليك أن تحترم كبار السن لأنهم أكثر حكمة وأكثر ثراءً روحياً منك. في كل لحظة من تواصلك مع كبارك، كن قادرًا على التعلم منهم.

تساعد المحادثات المبنية على الأعمال المقروءة في توضيح الأفكار حول قواعد السلوك في التواصل مع كبار السن، وتطوير القدرة على التصرف بلباقة ودقة في المواقف الإشكالية في مساعدة الأجداد. يصبح الأدب مصدرًا للمعرفة عن العلاقات بين الناس، وعن الأعمال الصالحة والسيئة، وعن تجارب الناس، وعن تطلعاتهم. من الأهمية بمكان هنا الخطاب العاطفي للمعلم وتلوينه الحسي والتأثير المجال العاطفيوتنشيط النشاط العقلي لدى الطفل.

إصدار ملصقات تهنئة (صحف حائطية) موجهة للآباء والأمهات من الجيل الأكبر سناً، وحفل موسيقي للأمهات والآباء والأجداد، ومعرض لرسومات الأطفال "هذه هي الأم!"، "الجدة في عيون الأطفال"، "أبي يستطيع، أبي يستطيع أن يفعل أي شيء! ساهم في تكوين احترام أفراد الأسرة وممثلي الجيل الأكبر سنا.

أصبحت الاجتماعات مع الآباء والأجداد والأنشطة الترفيهية والعطلات تقليدية في عمل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. ممثلو جميع أجيال الأسرة ينتظرونهم ويقومون بدور نشط عن طيب خاطر. في كل وقت فراغ أو عطلة، بالإضافة إلى عروض الأطفال والأمهات والجدات والأغاني المشتركة والرقصات والألعاب، تقام مسابقات مختلفة. أكثر المسابقات الترفيهية المحبوبة هي "هيا يا أمهات!"، "الجدات والأحفاد": "تعرف على نفسك" - الصور التي رسمها الأطفال معلقة على الحائط، ويتعرف الكبار على أنفسهم؛ "تعرف على حفيدك" - الجدات معصوبات الأعين ويبحثن عن حفيدهن عن طريق اللمس؛ "خمن اللحن" - يتعرف الآباء والأجداد على الأعمال الموسيقية للأطفال؛ "حكاية قديمة بطريقة جديدة" - يعيد الأطفال مع البالغين صياغة الحكاية الخيالية "كولوبوك" بطريقة جديدة.

يجب توجيه الاهتمام الرئيسي للأطفال إلى توسيع فهم ماهية الأسرة واستيعاب الأطفال العلاقات العائليةوقواعد التواصل والسلوك مع الأقارب، يجب أن يعرف الأطفال ما يطلق عليه أمهم وأبيهم بالاسم والعائل، ومعرفة اسم وعائل أجدادهم. نقوم بهذا العمل بشكل شامل، ليس فقط الألعاب والمحادثات والأعمال الفنية عن الأسرة، ولكن أيضًا إدراج التصوير العائلي في العملية التعليمية. "لغة الصور" تعطي الطفل فكرة عن العائلة. يتم تقديم جناح "معرض شرف عائلاتنا" بصور للعائلات ورسومات مشتركة للأطفال وأولياء الأمور، بالإضافة إلى إجابات الأطفال على أسئلة "ما هي الأسرة؟"، "من المسؤول في الأسرة؟" ، "ما نوع العائلة التي ستكون لديك عندما تكبر؟"

توصل علماء النفس إلى استنتاج مفاده أن الحاجة إلى الحب هي الحاجة العاطفية الأساسية للشخص. في بعض الأحيان لا يدرك الآباء مدى سهولة إظهار الحب! إنهم لا يفكرون في عدد المرات التي يتم فيها سماع كلمات الحب في المنزل، وعدد المرات التي يعانقون فيها الطفل بحنان، ومقدار "الوقت الجيد" الذي يُمنح له - وهو نوع الوقت الذي يتم فيه تكريس انتباههم بالكامل للطفل، عندما يفعلون شيئا معا.