طرق ووسائل تنمية ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. خصائص الثقافة السلوكية لدى الأطفال الصغار

مقدمة

الفصل الأول: المبررات النظرية والمنهجية لتنظيم العمل على تربية ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال الأكبر سنا سن ما قبل المدرسة

1.1 الميزات التطور العقليالأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.2 مفهوم "ثقافة السلوك". مدونة لقواعد السلوك

1.3 منهجية غرس ثقافة السلوك والعلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.3.1 أهداف تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات

1.3.2 شروط تنمية ثقافة السلوك والعلاقات

1.3.3 منهجية غرس ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الفصل الثاني. نتائج وتحليل العمل على تنمية ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال مجموعة كبار

2.1 تحديد تكوين ثقافة السلوك والعلاقات بين أطفال المجموعة الأكبر سنا

2.2 التطوير والتنفيذ خطة طويلة المدىعلى تنمية ثقافة السلوك والعلاقات بين أطفال المجموعة العليا

2.3 تحديد فعالية العمل المنجز

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

التربية الأخلاقية هي عملية هادفة لتعريف الأطفال بالقيم الأخلاقية للإنسانية ومجتمع معين. بمرور الوقت، يتقن الطفل تدريجيا معايير وقواعد السلوك والعلاقات المقبولة في المجتمع البشري، ويخصص، أي أنه يصنع أساليبه الخاصة وأشكال التفاعل والتعبير عن المواقف تجاه الناس والطبيعة ونفسه. نتيجة التربية الأخلاقية هي ظهور وتأسيس مجموعة معينة من السلوكيات لدى الفرد الصفات الأخلاقية.

يجب أن يكون الطفل في سن ما قبل المدرسة، الذي يكتسب في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، مهارة مهمة تتمثل في إنشاء علاقات ودية مع الناس والعائلة والأصدقاء والأقران والأطفال الأكبر سنًا والمعارف والغرباء، قادرًا على القيام بذلك بشكل جميل وصحيح، حتى يتمكن هو وأصدقاؤه من القيام بذلك المحاور يستمتع بالتواصل.

تنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال تشمل الموقف الأخلاقي والجمالي تجاه الناس من حولهم، وجمال الأخلاق السلوكية، والالتزام بقواعد الآداب المتعارف عليها في المجتمع.

ثقافة السلوك هي علامة مميزة على التنشئة الجيدة. من خلال تكوين أفكار حول معايير وقواعد السلوك، من الضروري التأثير على علاقات الأطفال مع أقرانهم وأولياء أمورهم وغيرهم من الأشخاص، مما يساعد على التنقل الحياة العامة. ولذلك، فإن تعزيز ثقافة السلوك جزء مهم من العملية التعليمية مثل تعليم القراءة والكتابة واللغة الأجنبية والموسيقى.

ترجع أهمية مشكلة تنمية ثقافة السلوك إلى الأسباب التالية:

1. يتميز سن ما قبل المدرسة بزيادة التعرض للتأثيرات الاجتماعية؛ وتتكون الآلية الشاملة للتكوين الأخلاقي للفرد وكل مكون من مكوناته: المشاعر والعلاقات والدوافع والمهارات والعادات والأفعال والمعرفة والأفكار التي تحدد تكوين الفرد. صفات الشخصية سواء كانت إيجابية أو سلبية.

2. من سمات النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا التطوعية، مما يساهم في تكوين التنظيم الذاتي وضبط النفس إلى حد أكبر مما يضمن استقرار السلوك الأخلاقي.

3. عادات السلوك الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة غير مستقرة وظرفية بطبيعتها، وبالتالي فإن العمل المنهجي الهادف ضروري مع الأخذ بعين الاعتبار الخصائص الفرديةأطفال.

4. إن تكوين ثقافة السلوك والعلاقات هو عملية نشطة ومعقدة، ولا يمكن الاعتماد على نتيجة فورية ودائمة، لذلك يحتاج المعلمون إلى تكرار الأساليب المستخدمة بصبر واختيار طرق جديدة، مع إدراك أن النتيجة سيتم تحقيقها على الفور و قد لا يكون بنفس الجودة التي نتوقعها تمامًا.

مشكلة التربية الأخلاقية تقلق المعلمين منذ العصور القديمة. تعود جذورها إلى اليونان القديمة، حيث كان فقط أولئك الذين يتمتعون بالجمال الجسدي والمعنوي يعتبرون مثاليين. في فترات تاريخية مختلفة من الحياة، جاء محتوى التعليم إلى الصدارة.

وهكذا رأى الفيلسوف المثالي سقراط (469-399 قبل الميلاد) أن هناك مفاهيم عالمية لا تتغير. فالغرض من التعليم في رأيه ليس دراسة طبيعة الأشياء، بل معرفة الذات وتحسين الأخلاق.

طرح أرسطو (384 - 322 قبل الميلاد) في مجال التربية الأخلاقية مبدأ قوي الإرادة ونشطًا في فلسفته، وأعطى أهمية كبيرة للمهارات الأخلاقية والتمارين في الأفعال الأخلاقية. الميول الطبيعية وتنمية المهارات والذكاء - هذه هي المصادر الثلاثة للتربية الأخلاقية.

تم تطوير مشاكل التعليم الأخلاقي بشكل أكبر في أعمال J. Locke و J. J. Rousseau و I. G. Pestalozzi وآخرين.

التنوير الروسي أ.ن. راديشيف ، ف. Belinsky، A. I. Herzen، كما أولى اهتماما كبيرا للتعليم الأخلاقي، معتبرا ذلك شرط ضروريلتنمية شخصية متناغمة.

في العهد السوفييتي، تحت قيادة إن.ك.كروبسكايا، تم تطوير مفهوم التعليم، الذي يقوم على تنمية المشاعر والعلاقات الإنسانية، والجماعية، والعمل الجاد، وحب الوطن الأم. [4]

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لقضايا التربية الأخلاقية المعلمين الحديثةوعلماء النفس: S. N. نيكولاييفا، I. N. Kurochkina، V. I. Petrova وآخرون.

وبالتالي فإن موضوع التربية الأخلاقية ذو صلة في جميع الأوقات.

موضوع الدراسة:عملية التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة: تحديد شروط وأساليب وتقنيات تربية ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

إظهار ميزات النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا؛

الكشف عن مفهوم "ثقافة السلوك"، "قواعد السلوك"؛

الكشف عن منهجية غرس ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وضع خطة طويلة المدى لغرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتنفيذها في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

طرق البحث: دراسة وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية وأفضل الممارسات حول مشكلة التربية الأخلاقية وتشكيل ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قاعدة البحث هي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "Smile"، قرية إدريتسا، منطقة سيبيجسكي في منطقة بسكوف.

هيكل العمل: تتكون الرسالة من مقدمة، وفصلين: جزء نظري وجزء عملي، وخاتمة، وقائمة المراجع والتطبيقات.

أنا. المبررات النظرية والمنهجية لتنظيم العمل على تربية ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 ملامح النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

يلعب كبار سن ما قبل المدرسة دورًا خاصًا في التطور العقليالطفل: خلال هذه الفترة من الحياة تبدأ بالتشكل آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك.

في هذا العصر، يتم وضع أسس الشخصية المستقبلية: يتم تشكيل هيكل مستقر للدوافع؛ تنشأ احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام شخص بالغ والاعتراف به، والرغبة في أداء أشياء مهمة "للبالغين" للآخرين، لكي يكون "بالغًا"؛ والحاجة إلى التعرف على الأقران: يظهر الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا نشطًا بأشكال النشاط الجماعي وفي الوقت نفسه - الرغبة في الألعاب والأنشطة الأخرى لتكون الأول والأفضل، هناك حاجة إلى التصرف وفقا للقواعد المعمول بها والمعايير الأخلاقية، وما إلى ذلك)؛ ينشأ نوع جديد (غير مباشر) من الدوافع - أساس السلوك الطوعي؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية؛ المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي، ولكن كما "ينبغي" (أريد أن أشاهد "الرسوم المتحركة"، لكن والدتي تطلب مني ذلك العب مع أخي الأصغر أو اذهب إلى المتجر، لا أرغب في تخزين الألعاب، لكن هذا واجب الضابط المناوب، مما يعني أنه يجب القيام بذلك، وما إلى ذلك).

يتوقف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن أن يكونوا ساذجين وعفويين، كما كان من قبل، ويصبحون أقل فهمًا للآخرين. والسبب في هذه التغيرات هو التمايز (الانفصال) في وعي الطفل بحياته الداخلية والخارجية.

حتى سن السابعة، يتصرف الطفل وفقا للتجارب ذات الصلة به في الوقت الحالي. إن رغباته والتعبير عن هذه الرغبات في السلوك (أي الداخلي والخارجي) تمثل كلاً لا ينفصل. يمكن وصف سلوك الطفل في هذه الأعمار بشكل تقريبي بالمخطط: "أراد - تم". تشير السذاجة والعفوية إلى أن الطفل هو نفسه من الخارج كما هو من الداخل، ويكون سلوكه مفهوماً وسهل "قراءته" من قبل الآخرين. إن فقدان العفوية والسذاجة في سلوك طفل ما قبل المدرسة الأكبر سناً يعني إدراج لحظة فكرية معينة في تصرفاته ، والتي تبدو وكأنها تنحصر بين تجربة الطفل وعمله. ويصبح سلوكه واعياً ويمكن وصفه بمخطط آخر: "أراد - تحقق - فعل". يتم تضمين الوعي في جميع مجالات حياة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: فهو يبدأ في إدراك موقف الآخرين وموقفه تجاههم وتجاه نفسه، وتجربته الفردية، ونتائج أنشطته الخاصة، وما إلى ذلك.

أحد أهم الإنجازات في سن ما قبل المدرسة هو الوعي بـ "أنا" الفرد الاجتماعي وتشكيل موقف اجتماعي داخلي.

في هذا العمر، يدرك الطفل أولاً التناقض بين المكانة التي يشغلها بين الآخرين وبين قدراته ورغباته الحقيقية. يبدو أن الرغبة المعبر عنها بوضوح في اتخاذ موقف جديد أكثر "بالغًا" في الحياة والقيام بأنشطة جديدة مهمة ليس فقط لنفسه، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. يبدو أن الطفل "يسقط" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه، ويفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في ظروف التعليم الشامل، يتجلى ذلك، أولا وقبل كل شيء، في رغبة الأطفال في الوضع الاجتماعي لتلميذ المدرسة والتعلم كنشاط جديد مهم اجتماعيا ("في المدرسة - الكبار، ولكن في رياض الأطفال - القليل فقط تلك")، وكذلك في الرغبة في تنفيذ تلك التعليمات أو غيرها من البالغين، وتحمل بعض مسؤولياتهم، وتصبح مساعدًا في الأسرة.

يتم إعداد ظهور مثل هذا الطموح من خلال المسار الكامل للنمو العقلي للطفل ويحدث على المستوى الذي يصبح فيه من الممكن له أن يتعرف على نفسه ليس فقط كموضوع للعمل، ولكن أيضًا كموضوع في نظام العلاقات الإنسانية. إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ونشاط جديد في الوقت المناسب، فإن الطفل ينشأ شعورا بعدم الرضا.

يبدأ الطفل في إدراك مكانته بين الآخرين، ويتطور لديه وضع اجتماعي داخلي ورغبة في القيام بدور اجتماعي جديد يلبي احتياجاته. يبدأ في إدراك تجاربه وتعميمها، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المقابل تجاه النجاح والفشل في النشاط (يميل بعض الناس إلى السعي لتحقيق النجاح والإنجازات العالية، بينما بالنسبة للآخرين فإن الشيء الأكثر أهمية هو تجنب الفشل و تجارب غير سارة).

تعني كلمة "الوعي الذاتي" في علم النفس عادة نظام الأفكار والصور والتقييمات الموجودة في عقل الإنسان والتي تتعلق بنفسه. في الوعي الذاتي، هناك مكونان مترابطان: المحتوى - المعرفة والأفكار عن الذات (من أنا؟) - والتقييم، أو احترام الذات (ما أنا؟).

في عملية النمو، يطور الطفل ليس فقط فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا")، ولكن أيضًا فكرة عما يجب أن يكون عليه، كيف يريد الآخرون رؤيته (صورة "أنا" المثالية - "ما أود أن أكون").

يعتبر تزامن "الأنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرا هاما على الرفاهية العاطفية.

يعكس العنصر التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته واحترامه لذاته.

يعتمد احترام الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بقيمة الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما هو مدرج في الصورة الذاتية للفرد. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات وإنكار الذات والموقف السلبي تجاه شخصية الفرد.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر، تظهر بدايات التفكير - القدرة على تحليل أنشطة الفرد وربط آراءه وتجاربه وأفعاله بآراء وتقييمات الآخرين، وبالتالي يصبح احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر واقعية، بشكل مألوف المواقف وأنواع الأنشطة المألوفة التي تقترب منها كافية. في موقف غير مألوف وأنشطة غير عادية، يتم تضخيم احترامهم لذاتهم.

يعتبر تدني احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة انحرافًا في تنمية الشخصية.

أكد علماء النفس السوفييت L. S. Vygotsky و A. V. Zaporozhets مرارًا وتكرارًا أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، ينتقل الطفل من السلوك الظرفي إلى الأنشطة الخاضعة للمعايير والمتطلبات الاجتماعية، ويكون عاطفيًا جدًا تجاه الأخير. خلال هذه الفترة، بدلاً من النوع المعرفي من التواصل بين الطفل والبالغ (الأسئلة "ما هذا؟ ما هو مصنوع؟ لماذا هذا الشيء؟")، يأتي إلى الواجهة سؤال شخصي، يتمحور حول الاهتمام بالعلاقات الإنسانية.

لا يحل النوع الشخصي من التواصل محل النوع المعرفي، بل يجب دمجه مع الأخير. المهام التي يتم تفعيلها النشاط العقليأطفال. ما يجذب طفلاً في الخامسة من عمره إلى فصوله الدراسية هو فرصة الكشف عن مهاراته ووعيه للآخرين. عند اختيار جار في العمل أو زميل في اللعب، غالبًا ما يسترشد الأطفال أيضًا بدوافع إعلامية، أي بحقيقة أن الشريك يعرف الكثير ويمكنه فعل ذلك.

يمكن للأطفال في المجموعة الأكبر سناً أن يعكسوا موقفهم تجاه البيئة في الألعاب ويريدون ذلك. في ألعاب لعب الأدوار والإجراءات، يتم تشكيل آليات احترام الذات أكثر من أي شيء آخر، ويتم الحصول على قواعد السلوك والعلاقات الجماعية بسهولة أكبر.

في الوقت نفسه، لا تتطور المظاهر المختلفة لكل جانب من جوانب الشخصية بشكل متزامن، على سبيل المثال، الأفكار الأخلاقية والمشاعر والأفعال. وهكذا، بعد الاستماع إلى عمل أدبي، قصة عن حدث مفهوم بالنسبة لهم، والنظر إلى الرسوم التوضيحية، يقوم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين خمس إلى ست سنوات بتقييم تصرفات الشخصيات وأفعالها بشكل صحيح وعاطفي، مما يدل على وجود حس عادل إلى حد ما. مستوى عال من تطور الأفكار والمشاعر الأخلاقية. لكن ليس الجميع يفعل الشيء الصحيح في الحياة. الأهم من ذلك كله، أن الأفعال الأخلاقية (أي التي يتم إجراؤها بشكل غير أناني، في غياب السيطرة والمكافآت والعقوبات) يتم تفعيلها من خلال إشراك الأطفال في شؤون البالغين الذين يتعاطفون معهم. أما التقنيات الأخرى، حتى التي تعتمد على الأمثلة الشخصية للآخرين، فهي أقل فعالية.

يشير الوصف الموجز للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى أنه يتم تنفيذه في عملية الأنشطة المختلفة للطفل مع البالغين وفي مجموعة من الأقران. لكن يجب على المعلمين أن يأخذوا في الاعتبار أنه مع الاتجاه العام نحو التحسن مع تقدم الأطفال في العمر، فإن سلوكهم في كل نوع من النشاط (في الفصول الدراسية والألعاب والعمل والحياة اليومية، أي العمليات الروتينية)، وكذلك المهارات التي أتقنوها، ليست متينة.

يعتمد استقرار المهارات وأشكال السلوك التي يتم تطويرها لدى الأطفال إلى حد كبير على ما إذا كان المعلم يعرف مستوى التكوين الذي تصل إليه المكونات الرئيسية التي تشكل أي نوع من النشاط. من المقبول عمومًا أن أي نشاط يبدأ بتحديد الغرض من الدافع. ثم عليك أن تخطط، وفقط بعد ذلك يأتي جزء التنفيذ. المرحلة النهائية هي التقييم والتقييم الذاتي للنتائج.

بحلول السنة السادسة من العمر، يكون لدى الطفل آلية متطورة بما فيه الكفاية لمقارنة الواقع المتصور وكلمات المعلم (التفسيرات والتقييمات والأوامر)، ونتيجة لذلك تنخفض القدرة على الإيحاء. الآن أصبح الأطفال قادرين، في بعض الحالات، على الدفاع عن وجهة نظرهم، وفهم المواقف الكوميدية، حتى تلك التي يجد فيها البالغون أنفسهم، بينما كانوا من قبل يظهرون روح الدعابة فقط فيما يتعلق بأقرانهم والحيوانات. كما تساعد آلية المقارنة الطفل في السنة السادسة من العمر على تعلم القاعدة التي مفادها أن تقييم أنشطة الذات والآخرين يجب أن يتوافق مع نتيجتها.

إن احترام الذات الكافي (أي الصحيح والمتوافق مع النتيجة وليس المبالغة في تقديره أو التقليل منه) يميز مستوى الوعي الذاتي وبالتالي فهو حافز للتنمية الشخصية. تلعب العديد من العوامل دورًا في تكوين احترام الذات: الموقف تجاه الطفل في الأسرة، والعلاقات بين الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة، ومكانة الطفل في فريق الأطفال. لكن الشيء الحاسم هو موقف المعلم تجاه الطلاب وتقييمه لنتائج أنشطتهم. تحدد V. Gerbova 6 أنواع من مواقف المعلم تجاه الأطفال ونتائج أنشطتهم:

1. الاهتمام التربوي الحقيقي.

2. قمع مبادرة الأطفال.

3. المطالب المفرطة.

4. متطلبات منخفضة.

5. الموقف الرسمي.

6. الموقف غير المستدام

من بين هؤلاء، يساهم النوع الأول فقط من موقف المعلم تجاه أنشطة الأطفال في تكوين احترام الذات المناسب لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وهو نفسه موثوق في نظر الطلاب.

في برنامج تنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة "إستوكي" تتشكل الخصائص الشخصية الأساسية.

الخصائص الأساسية للشخصية متعددة الأبعاد ومترابطة لتشكل الشخصية الفريدة للشخص. وتشمل هذه: الكفاءة والإبداع والقدرة المترابطة بشكل لا ينفصم على اتخاذ المبادرة؛ التعسف والاستقلال، الذي لا ينفصل عن المسؤولية والسلامة وحرية السلوك؛ وأخيرًا، الوعي الذاتي للفرد وقدرته على احترام الذات.

لا تتطور خصائص الشخصية هذه في وقت واحد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وهي في حالة تغير وتطور مستمر. في كل مرحلة عمرية لديهم محتواهم الخاص. في غياب الظروف المواتية لتشكيل الخصائص الشخصية الأساسية في الوقت المناسب، قد تحدث تشوهات خطيرة في المستقبل. وفي هذا الصدد، يعد تكوين هذه الخصائص إحدى المهام الرئيسية للمعلم الذي يقوم بتربية طفل ما قبل المدرسة.

كفاءة- أهم الخصائص الشاملة للإنسان، والتي تشمل عدداً من الجوانب: الفكرية، واللغوية، والاجتماعية، وغيرها، والتي تعكس إنجازات النمو الشخصي للطفل.

الكفاءة الفكريةتعني تكوين العمليات الفكرية: القدرة على اختيار المعلومات المناسبة التي تساعد في بناء عمل جديد؛ القيام بعمل لتحقيق الهدف؛ استخدام المعرفة المكتسبة من النجاحات والإخفاقات.

يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا تحليل الوضع وإقامة علاقات السبب والنتيجة: لقد كان في عجلة من أمره ودفع صديقا عن طريق الخطأ؛ أخذ لعبة من أحد أقرانه - انتهك قواعد اللعب معًا، وما إلى ذلك.

تحت الكفاءة اللغويةوهذا يعني التعبير الحر عن رغبات الفرد ونواياه، فضلاً عن شرح معنى وتكوين أفعاله باستخدام الوسائل اللغوية (الكلام وغير الكلام - الإيمائي، الوجه، الإيمائي).

وتتجلى الكفاءة الثقافية اللغوية بشكل خاص في ثقافة التواصل اللفظي. إن معرفة "السحر" و "الكلمات المهذبة" والقدرة على التعبير عن التعاطف مع المسيء والفرح بنجاح الصديق بكلمات صادقة يشهد على تكوين المفردات الأخلاقية والقيمة لدى الطفل.

الكفاءة الاجتماعيةيتكون من عدة مكونات:

التحفيزية، أي مظاهر اللطف والاهتمام والرعاية والمساعدة والرحمة؛

المعرفة المعرفية ومعرفة شخص آخر (بالغ، نظير)، والقدرة على فهم خصائصه واهتماماته واحتياجاته؛ رؤية الصعوبات التي تواجهه؛ ملاحظة تغيرات في المزاج والحالة العاطفية وما إلى ذلك؛

السلوكية، والتي ترتبط باختيار طرق الاتصال المناسبة للموقف، وأنماط السلوك ذات القيمة الأخلاقية.

فالطفل الكفء اجتماعياً يوجه نفسه جيداً في البيئة الجديدة، ويكون قادراً على اختيار السلوك البديل الملائم، ويعرف مدى قدراته، ويعرف كيف يطلب المساعدة ويقدمها، ويحترم رغبات الآخرين، ويستطيع المشاركة في أعمال مشتركة. الأنشطة مع الأقران والكبار. لن يتدخل في سلوكه مع الآخرين، فهو يعرف كيفية كبح جماح نفسه والتعبير عن احتياجاته بشكل مقبول. الطفل الكفء اجتماعياً قادر على تجنب التفاعلات غير المرغوب فيها. إنه يشعر بمكانته في مجتمع الآخرين، وفهم الطبيعة المختلفة لموقف الآخرين تجاهه، ويتحكم في سلوكه وأساليب الاتصال.

من ناحية التطور الجسديالطفل الكفء: يتحكم في جسده، ويقوم بمختلف أنواع الحركات بمستوى مناسب لعمره، ويعرف كيف يستجيب بشكل مناسب للتغيرات في البيئة.

في التواصل بين شخص بالغ مختص وطفل مختص، يتم بناء العلاقات الشخصية على مستوى مختلف نوعيًا.

إِبداع- قدرة الطفل على اتخاذ القرارات الإبداعية مشاكل مختلفةالناشئة في حالة معينة من النشاط.

مبادرة- صفة ضرورية لشخصية الشخص. في طفل ما قبل المدرسة، يتجلى ذلك في جميع أنواع الأنشطة، ولكن بشكل أكثر وضوحًا في التواصل والنشاط الموضوعي واللعب والتجريب. وهذا هو أهم مؤشر للذكاء الإبداعي؛ يعد تطوره في سن ما قبل المدرسة شرطًا لا غنى عنه لتحسين إبداع الأطفال وكفاءتهم.

تتطلب مبادرة الأطفال الموقف الودي من البالغين، الذين يجب عليهم بذل قصارى جهدهم لدعم وتطوير هذه السمة الشخصية القيمة.

الاستقلال والمسؤولية. الاستقلال هو صفة خاصة للفرد، وهو شكل فريد من أشكال النشاط الذي يعكس المستوى الحالي لتطور الطفل.

لتنمية استقلالية الطفل معنى خاصله طبيعة التواصل بين البالغين ودرجة وتوقيت مساعدتهم للطفل. الطفل المستقل هو طفل يبحث، وله الحق في ارتكاب خطأ وموقف مختص تربويًا تجاه شخص بالغ تجاهه: ليس كفشل، ولكن كلحظة بداية طبيعية للتطور.

مسؤوليةيجب أن تتحدد مسؤولية الطفل عن أفعاله لهذا النشاط أو ذاك حسب درجة استقلاله فيه ويجب أن تتشكل في سن مبكرة. إنه ينشأ ويتجلى في حالة الاختيار بين "يمكن" و"لا يمكن"، و"جيد" و"سيئ"، و"أريد" و"ينبغي". ترتبط المسؤولية بمظهر الجهود الطوعية.

التعسف- القدرة على إدارة سلوك الفرد وفقا لأفكار وقواعد وأعراف معينة؛ أحد أشكال السلوك الإرادي في مرحلة الطفولة.

في نشاط الطفل، ينشأ تبعية الدوافع كقدرة على عزل الدافع الرئيسي وإخضاع نظام العمل بأكمله له لفترة زمنية كبيرة إلى حد ما. يعد الدافع الداخلي من ناحية وإتقان المعايير السلوكية من ناحية أخرى لحظات مهمة في تكوين التطوع.

حرية السلوك والسلامة.حرية سلوك طفل ما قبل المدرسة، الذي لا تسمح له قوته بمقاومة العديد من الظواهر، تعتمد على مستوى كفاءته وتربيته. لكي يشعر طفل ما قبل المدرسة بالحرية في سلوكه، يجب عليه إتقان طرق الحد الذاتي من نطاق أنشطته.

الشرط الضروري لتحقيق ذلك هو غرس شعور بالتناسب والحذر والتدبر في الطفل، مما يفترض القدرة على التنبؤ بعواقب أفعال الفرد، وبعض الظواهر والأحداث. يجب أن يعتمد غرس الشعور بالأمان وحرية السلوك لدى طفل ما قبل المدرسة على تطوير فهمه لعلاقات السبب والنتيجة في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. تتشكل حرية السلوك في النشاط الحر والمبادرة للطفل. هو نفسه يبحث عن طرق لتحقيق الهدف، ويختار الوسائل والمواد بنفسه، وما إلى ذلك. يعد امتلاك وسائل مختلفة لبناء الأنشطة الخاصة (لعبة، مسرحية، بصرية، بناءة، وما إلى ذلك) أحد أهم اللحظاتضمان الاستقلال وحرية السلوك.

يجب أن يكبر الطفل شجاعًا ولكن حذرًا. وهذا يمنحه الحرية وضمان السلامة.

الوعي الذاتي واحترام الذات. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، بناء على تقييمات الآخرين - البالغين والأقران - يطور الطفل صورة عن نفسه، "أنا". وتترافق هذه العملية مع فصل الذات وأنشطتها عن البالغ، وظهور رغبات الفرد الخاصة، والرغبة في معرفة الذات.

إن أهم سمة لتنمية الوعي الذاتي لدى الطفل هي احترام الذات، والذي يتجلى بشكل واضح في القدرة على الحفاظ على مسافة معينة بينه وبين الأطفال والبالغين المحيطين به. تظهر الكرامة بالفعل في سن ما قبل المدرسة باعتبارها صفة شخصية قيمة تتطلب الدعم والحماية.

تساهم معرفة المعلم بخصائص النمو العقلي والسمات الشخصية الفردية في الحل الناجح لمشاكل التربية الأخلاقية، بما في ذلك تنمية ثقافة السلوك.

1.2 مفهوم ثقافة السلوك. مدونة لقواعد السلوك.

تعتبر S. V. Peterina ثقافة سلوك طفل ما قبل المدرسة بمثابة "مجموعة من الأشكال المستقرة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية وفي التواصل وفي أنواع مختلفة من الأنشطة". [20، ص6] لا تقتصر ثقافة السلوك على الالتزام الشكلي بآداب السلوك. ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والأفكار الأخلاقية، ويعمل بدوره على تعزيزها.

كل من القاعدة والقاعدة هي النظام المعمول بهالإجراءات والعلاقات. لكن القاعدة لها معنى خاص وأضيق. يمكن أن تكون القاعدة مفردة، وتتعلق بموقف معين، بموضوع معين: قاعدة لاستخدام شيء ما، وقاعدة للسلوك على الطاولة، وما إلى ذلك. القاعدة أكثر عمومية بطبيعتها، فهي تميز الاتجاه العام للعلاقات و السلوك وهو محدد في القواعد. على سبيل المثال، يقوم المعلم بتعريف الأطفال بالقواعد: عندما نجلس في الفصل، يجب تحريك الكراسي بهدوء؛ يجب ألا تلعب ألعابًا صاخبة إذا كان شخص ما يسترخي بالقرب منك؛ إذا جاء ضيف إلى المجموعة، فيجب عليك دعوته للحضور والجلوس - كل هذه هي القواعد. إنهم يحددون القاعدة - أن تكون منتبهًا ومهتمًا بالأشخاص من حولك.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يطور الأطفال موقفا أكثر مرونة تجاه اتباع القواعد والرغبة في فهمها. علاوة على ذلك، بدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل في فهم غموض تطبيق نفس القاعدة حالات مختلفة، قادرون على رؤية عدم تناسق بعض القواعد (هل من الضروري دائمًا مساعدة صديق؛ هل هو دائمًا خطأ الشخص الذي دخل في شجار؛ هل الشكوى للمعلم دائمًا واش، وما إلى ذلك). من المهم جدًا أن يكون الأطفال أذكياء وحتى مبدعين في اتباع القواعد والأعراف. إن الوظيفة الحتمية للمعيار يجب أن لا تعمل منذ البداية كعقيدة، بل كشرط ضروري ومقبول بوعي.

الشرط الضروري لنجاح الاستيعاب للمعايير الأخلاقية حتى في سن ما قبل المدرسة هو تنظيم الممارسة السلوكية. يشير هذا إلى التمارين والأنشطة المشتركة حيث يمكن للقواعد المكتسبة في ظل الظروف المناسبة أن تتحول إلى قاعدة سلوك لكل طفل والمجموعة بأكملها. يتجلى تكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة بوضوح في المواقف تجاه:

للناس من حولك؛

الأقران والكبار.

طبيعة؛

المسؤوليات

العمل، الخ.

وفي سياق تكوين العلاقات الجماعية، ينبغي أيضا النظر في مشكلة تعزيز ثقافة السلوك. وبطبيعة الحال، فإن ثقافة السلوك لا تقتصر على "مجتمع الأطفال". يتم تنفيذه في العلاقات مع البالغين، ولكن في تواصل الطفل مع أقرانه يلعب دورا متعدد الأوجه. إذا كان الطفل مهذباً وودوداً مع الكبار، ومستعداً لمساعدتهم والتعاون معهم، فإن ذلك يسبب دائماً ردة فعل إيجابية منهم. من الغريب أن يؤدي سلوك مماثل تجاه أقرانه إلى رد فعل معاكس: في بعض الأحيان يتفاجأ الأطفال بطفل "مهذب للغاية" ، بل قد يضحكون على أخلاقه الحميدة. وهذا يعني أن تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات ينبغي، من ناحية، أن يفترض ويتضمن التدريب على القواعد والقواعد المقبولة في المجتمع، وكذلك أشكال التعبير عنها بالكلمات، وتعبيرات الوجه، والإيماءات، والأفعال؛ ومن ناحية أخرى، يجب التركيز على البيئة الاجتماعية التي سيتم استخدامها فيها.

بالطبع، الشيء الرئيسي في العلاقات بين الناس هو موقفهم الحقيقي تجاه بعضهم البعض، والإخلاص، وحسن النية، والاستعداد للتعاطف والمساعدة. ولكن من المهم أيضًا الشكل الذي يظهر به الشخص موقفه الصادق تجاه الآخرين. قد تكون أشكال التعبير الخارجية غير مناسبة للحالة الداخلية. يحدث ذلك أيضًا على العكس من ذلك - أشكال التواصل ممتعة ومحترمة، ولكن في الواقع، يعاني الشخص من مشاعر معاكسة تمامًا تجاه موضوع الاتصال.

لذا فإن غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو استمرار وأحد جوانب العمل على غرس الموقف الإنساني تجاه الناس والذي يتجلى في العلاقات الجماعية.

تحدد S. V. Peterina 4 مجموعات من قواعد السلوك:

القواعد الثقافية والصحية؛

قواعد ثقافة الاتصال؛

قواعد ثقافة الأعمال؛

القواعد العامة للأخلاق. (الملحق 1)

1.3 منهجية تربية ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.3.1 أهداف تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات

إحدى المهام الأساسية للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة هي تنمية ثقافة السلوك والعلاقات. يهدف "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" [6] إلى تعزيز العلاقات الودية بين الأطفال الكبار؛ عادة اللعب والعمل والدراسة معًا؛ الرغبة في إرضاء كبار السن بالأعمال الصالحة.

تنمية موقف محترم تجاه الآخرين.

من الضروري تنمية الرغبة في رعاية الصغار ومساعدتهم وحماية من هم أضعف. تطوير الصفات مثل التعاطف والاستجابة.

في المجموعة الأكبر سنا، يستمر العمل على إثراء مفردات الأطفال بتعبيرات المداراة اللفظية ("مرحبا"، "وداعا"، "من فضلك"، "آسف"، "شكرا لك"، إلخ).

تطوير موقف يقظ تجاه الفتيات لدى الأولاد: تعليمهم منحهم كرسيًا، وتقديم المساعدة في الوقت المناسب، وعدم الخجل من دعوة الفتيات للرقص، وما إلى ذلك.

غرس الحياء في الفتيات، والاهتمام بالآخرين، وشكر المساعدة والاهتمام من الأولاد.

تطوير القدرة على تقييم تصرفات الفرد وتصرفات الآخرين. تنمية رغبة الأطفال في التعبير عن موقفهم تجاه البيئة، وإيجاد وسائل الكلام المختلفة لهذا الغرض بشكل مستقل.

وبشكل أكثر تحديدًا، تم تحديد المهام في هذا المجال في برنامج "Friends Guys"، الذي حرره R. S. Bure، وM. V. Vorobyova، وV. N. Davidovich وآخرون، ويوصي العلماء بالعمل على حل المشكلات التالية:

· تنمية حسن النية والقدرة على التركيز على حالة أقرانهم ومصالحهم.

· تعلم كيفية الجمع بين الرغبات لتلبية احتياجاتك في الألعاب والأنشطة مع اهتمامات أقرانك.

· تكوين تجربة العلاقات الودية في ظروف الأنشطة المشتركة وتوحيد الأطفال على أساس المصالح المشتركة. ادعم المقترحات المثيرة للاهتمام من أقرانك، واستسلم لرغباتهم، وادمج هذه المقترحات مع تلبية اهتماماتك.

· تنمية القدرة على إثبات الرأي وإقناع أقرانه بصحته. تشكيل موقف واعي تجاه النصائح والتعليقات من الشركاء، والاعتراف بعدالتها وأهميتها للحصول عليها نتائج إيجابيةالأنشطة العامة.

· تعزيز وعي الأطفال بالأهمية الشخصية للتصرفات التي تتوافق مع المعايير الأخلاقية.

· تشكيل موقف نشط تجاه الأفعال الإيجابية والسلبية لأقرانهم، والتعبير عن رأيك في شكل أحكام قيمة، وتجنب التعليقات غير الصحيحة.

· شكل التمثيلات الأوليةعن نفسه كمشارك في نشاط مشترك، حول موقفه منه وطرق السلوك التي تتوافق مع هذه الأفكار. إدراك الحاجة إلى التوزيع العادل للمهام المشتركة. في عملية تنفيذها، انتبه إلى الصعوبات التي يواجهها أحد الأقران، وتقديم المساعدة، والمشورة، والأداء المشترك، دون انتظار طلب منه، وتجنب الإدلاء بتعليقات غير صحيحة في حالة خطأ الشريك أو فشله، واشعر بالإحساس المسؤولية عن جودة أنشطة الفرد أمام أقرانه وعن جودة النتيجة العامة.

· تنمية الشعور بالامتنان لدى الأطفال من الاهتمام والاهتمام بأنفسهم من أقرانهم.

· إثراء المشاعر الإنسانية (التعاطف والرحمة والمساعدة) وتكوين أفكار حول معايير الإنسانية والتجربة المقابلة للمظاهر الخيرية.

· تنمية التفضيلات والميول الفردية لدى الأطفال الموهوبين أخلاقياً. القيام بالعمل التصحيحي مع الأطفال الذين تهيمن على سلوكهم مظاهر سلبية وغير إنسانية تجاه الآخرين.

ويجب العمل على تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات مع مراعاة آلية التربية الأخلاقية.

T. A. Kulikova، S. A. Kozlova يجادل بحق أنه من المهم لتشكيل أي صفة أخلاقية أن يتم ذلك بوعي. ولذلك نحن بحاجة معرفة،على أساسها سيطور الطفل أفكارًا حول جوهر الجودة الأخلاقية وضرورتها ومزايا إتقانها.

يجب أن يكون لدى الطفل الرغبة في إتقان صفة أخلاقية، أي من المهم ذلك الدوافعليكتسب الجودة الأخلاقية المناسبة.

ظهور الدافع يستلزم سلوكإلى الجودة، والتي بدورها تتشكل المشاعر الاجتماعية.تمنح المشاعر عملية التكوين لونًا مهمًا شخصيًا وبالتالي تؤثر على قوة الجودة الناشئة.

لكن المعرفة والمشاعر تثير الحاجة إلى تنفيذها العملي - في الأفعال والسلوك.تأخذ الإجراءات والسلوك وظيفة التغذية الراجعة، مما يسمح لك بفحص وتأكيد قوة الجودة التي يتم تشكيلها.

وهكذا تظهر آلية التربية الأخلاقية:

(المعرفة والأفكار) + (الدوافع) + (المشاعر والاتجاهات) + (المهارات والعادات) + (الأفعال والسلوك) = الجودة الأخلاقية.

وهذه الآلية موضوعية بطبيعتها. يتجلى دائمًا أثناء تكوين أي سمة شخصية (أخلاقية أو غير أخلاقية).

السمة الرئيسية لآلية التربية الأخلاقية هي غياب مبدأ التبادلية.وهذا يعني أن كل عنصر من عناصر الآلية مهم ولا يمكن استبعاده أو استبداله بعنصر آخر. ماذا سيحدث، على سبيل المثال، إذا قررنا تشكيل اللطف كصفة أخلاقية للفرد والبدء في غرس أفكار الطفل فقط حول ماهية اللطف؟ أم أننا لن نتسبب في موقف إيجابي تجاه هذه الجودة والرغبة في إتقانها لتصبح لطيفة؟ أم أننا لن نخلق الظروف الملائمة لإظهار اللطف؟

في هذه الحالة، عمل الآلية هو طبيعة مرنة:قد يختلف تسلسل المكونات اعتمادًا على خصائص الجودة (تعقيدها، وما إلى ذلك) وعمر موضوع التعليم. [10، ص.103]

وبالتالي، يتم تحديد مهام تعزيز ثقافة السلوك وفقا لآلية التربية الأخلاقية، وفي شكل معمم يمكن صياغتها على أنها تكوين الأفكار الأخلاقية والمشاعر والعادات وقواعد السلوك الأخلاقي.

1.3.2 شروط تنمية ثقافة السلوك والعلاقات

لتعزيز ثقافة السلوك والعلاقات بنجاح في المؤسسة التعليمية للأطفال والأسرة، من الضروري تهيئة الظروف. دعونا نعطيهم وصفا موجزا. شروط- هذه هي الظروف التي يعتمد عليها شيء ما.

يعتبر V. R. Lisina بحق أن خلق مناخ محلي إيجابي في مجموعة رياض الأطفال هو أهم شرط للتعليم الأخلاقي.

في تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات الإنسانية بين الأطفال، من المهم جدًا خلق بيئة من الأنشطة المتنوعة المستمرة ومناخ محلي إيجابي في المجموعة. في مثل هذه الظروف الجميع

لدى الأطفال الفرصة لتحقيق خططهم، والدخول في اتصالات مع أقرانهم، والمعلم، دون التعرض للضغوط العاطفية، وتلبية احتياجاتهم في الأنشطة ذات الاهتمام، مع الشعور بموقف ودود تجاه أنفسهم من جانب الأطفال والمعلم.

من أهم الوسائل لضمان خلق جو ودي بين الأطفال في المجموعة هو تواصل المعلم مع كل طفل في مناسبات مختلفة، خاصة خلال الساعات المخصصة للنشاط المستقل، كما يقول العلماء بحق يا. L. كولومينسكي، T. A. ريبينا. يساعد التواصل مع شخص بالغ مهم طفل ما قبل المدرسة على تنظيم أنشطة متنوعة ومثيرة للاهتمام وإقامة علاقات مع أقرانه والحفاظ على حالة عاطفية إيجابية. كقاعدة عامة، يتم التواصل التربوي على خلفية الأنشطة العملية المشتركة مع الطفل، والتي يتقن خلالها مهارات الاتصال. يتمتع كل طفل بفرص أكبر للتواصل مع الآخرين، مما يوفر له حالة من الراحة ويزيد من الرغبة في التواصل.

تعد مشكلة السلامة العاطفية للطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال من أكثر المشاكل إلحاحا، حيث ثبت أن هناك علاقة وثيقة بين التوازن النفسي والصحة الجسدية، والحالة العاطفية الإيجابية هي من أكثر المشاكل أهمية. شروط مهمة للتنمية الشخصية.

إن مفهوم "الضيق العاطفي" هو حالة عاطفية سلبية مستقرة - وهي ظاهرة نادرة إلى حد ما في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة؛ ويمكن ملاحظة الانزعاج الظرفي في كثير من الأحيان. إن تحديد التغيرات السلبية في سلوك الطفل في الوقت المناسب يجعل من الممكن مساعدته في التغلب على الصعوبات في التواصل مع معلمه وأقرانه ومنع تطور الاضطراب العاطفي المستمر. إن مشاركة المعلم في إقامة علاقات ودية بين طفل معين وأطفال آخرين في المجموعة ستساعد في استعادة راحة البال لديه، والشعور بفرحة الأنشطة المشتركة، وتنظيم الأنشطة ذات المغزى والمثيرة للاهتمام للأطفال الآخرين. وهذا بدوره سيساعد الطفل على إتقان المهارات اللازمة بسرعة وتعلم كيفية تحقيق هدفه. بالإضافة إلى ذلك، فإن مساعدة المعلم في حل صراع معين يمكن أن تعيد جو عاطفي إيجابي من الثقة في المجموعة وحسن النية في العلاقات بين الأطفال، وإقامة اتصال متبادل معهم. وينبغي التأكيد بشكل خاص على أن التواصل بين المعلم والطفل لن يكون له تأثير إيجابي عليه إلا عندما يلبي محتوى التواصل الاحتياجات التي يعاني منها الطفل (الحاجة إلى التعرف على الأشخاص من حوله واهتمامهم واحترامهم؛ الحاجة إلى الانطباعات ومعرفة العالم من حوله والعمل النشط وما إلى ذلك).

لذلك، في كل موقف محدد، يحتاج المعلم إلى فهم الحاجة التي يواجهها الطفل ومساعدته في التغلب على الانزعاج الظرفي السلبي. عند التفاعل مع الطفل، يستخدم المعلم أشكالا مختلفة من الاتصالات، ويختار منها تلك التي تتوافق بشكل مناسب مع الوضع (العاطفي المباشر، والأعمال التجارية الظرفية، والمعرفية خارج الظرفية، والشخصية خارج الظرفية). من خلال مراقبة الأنشطة المستقلة للأطفال، يمكن للمعلم تقييم رفاههم العاطفي. تساعد الملاحظات المنهجية طويلة المدى على تحديد المواقف التي تؤدي إلى انخفاض الحالة العاطفية للطفل ورؤية رد فعله العاطفي الفردي فيه حالات مختلفة. تحدد R.V Lisina 3 مجموعات من المواقف التي تسبب حالة عاطفية سلبية.

1 نوعيرتبط بعدم الرضا عن حاجة طفل ما قبل المدرسة إلى التقارب العاطفي مع المعلم. في أغلب الأحيان، يجد الأطفال أنفسهم في مثل هذه المواقف خلال فترة التكيف مع ظروف رياض الأطفال أو الذين لا يجدون استجابة عاطفية وتفهمًا في الأسرة. وتشمل هذه الحالات ما يلي:

1. عدم اهتمام المعلم بأنشطة الطفل.

2. رفض المعلم لاقتراح الطفل للأنشطة المشتركة.

3. الاستخدام الخاطئ من قبل المعلم لرسائل الطفل السرية.

لذلك، يمكن أن يأخذ جاذبية المعلم أشكالا مختلفة: الحاجة إلى أنشطة مشتركة مع المعلم، والرغبة في موافقته والاعتراف به، والحاجة إلى الخبرات العاطفية والقواسم المشتركة في تقييم الأحداث والظواهر.

النوع 2يرتبط بعدم الرضا عن حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه. في عملية التواصل مع أقرانه، تحدث معرفة الذات على أساس مقارنة نفسه به. بالإضافة إلى ذلك، يكتسب مهارات عملية في التواصل مع الشركاء المختلفين. إن تقييم الأقران وتقديرهم لهما تأثير كبير على احترام الذات لدى كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة، بما في ذلك الموقف والصورة الذاتية. يتضمن هذا النوع من الحالات ما يلي:

1. غياب النظير المفضل في المجموعة.

2. رفض أحد الأقران اقتراح الطفل بالقيام بأنشطة مشتركة.

3. رغبة العديد من الأبناء في تولي منصب قيادي.

النوع 3يرتبط بعدم الرضا عن حاجة الطفل لتحقيق النجاح في الأنشطة.

يشير V. R. Lisina إلى هذا النوع من المواقف على النحو التالي:

1. التناقض بين نوايا المشاركين في الأنشطة المشتركة.

2. التنظيم الصارم من قبل المعلم للأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. يكسر الطفل شيئًا ما عن طريق الخطأ، أو يسقطه، أو ينسكبه.

ترتبط أنواع المواقف المذكورة أعلاه بعدم الرضا عن حاجة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى النشاط النشط والتواصل مع أقرانه والوعي بالفشل الشخصي في الأنشطة ذات المغزى بالنسبة له.

بناءً على بحث T. B. Zakharash، تصوغ الباحثة مهمة المعلم فيما يتعلق بالأطفال الذين لا يشعرون بحاجة قوية للتواصل مع المعلم وأقرانهم على النحو التالي: من الضروري زيادة درجة جاذبيتهم لأقرانهم من خلال التأكيد على جاذبيتهم. اهتمامات خاصة. يحتاج الأطفال إلى تقييم إيجابي استباقي من المعلم والاهتمام بالنجاحات في عملية النشاط، مما سيساعد في التغلب على الانزعاج العاطفي الذي ينشأ. لذلك، في هذه الحالة، يفضل الشكل الشخصي للتواصل، والاتصال بالمعلم الذي يجب أن يفهم أسباب الحاجة غير المشكلة للتواصل مع الآخرين.

وبالتالي، من أجل تحقيق الرفاهية العاطفية لطفل في رياض الأطفال، يحتاج المعلم إلى فهم سبب الانزعاج العقلي لدى الطفل واختيار شكل التواصل معه الأكثر ملاءمة لنوع سلوك الطفل المميز وطريقة التواصل معه. الحاجة التي لم يتم تلبيتها في هذه الحالة بالذات.

لمنع الاضطراب العاطفي المستمر لدى الطفل، من المهم ليس فقط التفاعل المناسب للمعلم معه، ولكن أيضًا قدرة الطفل على التعامل مع حالة الانزعاج العقلي.

1. الفرحة التي يظهرها المعلم عند اللقاء بمساعدة الكلمات والوسائل غير اللفظية (الابتسامة، النظرة الدافئة، نغمة الصوت).

2. استخدام جهات الاتصال اللمسية لنقل موقعك.

3. مناقشة مسألة أسباب القلق لدى الطفل مع مراعاة الحذر الخاص ومراعاة درجة الإيحاء لدى الطفل.

4. يخاطب المعلم الطفل على شكل سؤال حول تقييم الأحداث.

تعتبر S. A. Kozlova أن معرفة الأطفال بقواعد السلوك شرط لا يقل أهمية عن تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات.

يتم تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال إلى حد كبير بالقواعد. إن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على تحديد أفعالهم، مع التركيز على القواعد الحالية، وينظم أنشطتهم إلى حد كبير، والموقف تجاه أقرانهم، ويساعد على إنشاء جو ودي في المجموعة، حيث يتم أخذ مصالح أقرانهم في الاعتبار، وحقهم في التنفيذ يتم تحقيق خططهم الخاصة. وكلما أصبح الأطفال أكبر سنًا، أصبحت مهمة تنمية وعيهم بأهمية القواعد المقدمة وعدالتها أكثر إلحاحًا.

في الواقع، هل تصرفات الطفل التي تتوافق مع القاعدة تعكس دائمًا تربيته الأخلاقية؟ لا يمكن الإجابة على هذا السؤال بالإيجاب إلا إذا تم تحفيز الطفل على فعل معين بدوافع ذات قيمة أخلاقية.

لسوء الحظ، أثبتت الأبحاث أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا لم يشكلوا دوافع ذات قيمة أخلاقية كافية. لذلك، إذا كان في البداية العام الدراسياطرح على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أسئلة "ما هو "التصرف بشكل جيد"؟"، "لماذا تحتاج إلى التصرف بشكل جيد؟"، ثم ستظهر إجابات الأطفال أنهم في أغلب الأحيان يربطون اتباع القواعد بطاعة المعلم، عندما يؤدي انتهاك القواعد إلى العقوبة. يركز بعض الأطفال على الحصول على الاستحسان والثناء، بينما يركز البعض الآخر على أقرانهم المحيطين بهم. وجزء صغير فقط من الأطفال يربطون اتباع القواعد باحترام الذات، والوعي بالذات، و"أنا" الفرد، واختبار احترام الذات.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأسئلة المباشرة قد تسبب صعوبات للأطفال، ومن ثم يجب أن تكون أكثر تحديدا. على سبيل المثال، يمكنك إدخال طفل في موقف وهمي: "تخيل أن فتاة جديدة جاءت إلى مجموعتنا، وهي لا تعرف كيف تتصرف على الإطلاق، ما هي القواعد التي ستشرحها لها كيف ستشرح السبب؟ " يجب أن يتم متابعتهم؟"

يمكن دمج قواعد السلوك التي يتم توصيلها للأطفال بشكل مشروط في عدة مجموعات:

القواعد التي تحكم الموقف تجاه الأقران؛

القواعد التي تحكم سلوك الطفل في المجموعة، مع مراعاة بيئة أقرانه؛

القواعد التي تهدف إلى إظهار الاحترام للبالغين.

ومع ذلك، فإن معرفة القواعد ليست كافية لكي تصبح وسيلة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. غالبًا ما تشير مقارنة إجابات الأطفال بسلوكهم الفعلي (والتي تتم ملاحظتها عند ملاحظة أنشطتهم المستقلة) إلى وجود "الشكليات الأخلاقية" (A. V. Zaporozhets، Ya. Z. Neverovich، T. I. Erofeeva)، أي الفجوة بين معرفة كيفية القيام بذلك. الفعل والأفعال الفعلية للأطفال.

وبالتالي، تنشأ مهمة مواءمة معرفة الأطفال بكيفية التصرف عندما يكونون محاطين بأقرانهم واكتساب الخبرة في استخدام القواعد لتنظيم سلوكهم. يتم لعب دور مهم في حل هذه المشكلة من خلال تكوين موقف واعي لدى الأطفال تجاه القواعد وفهم أهميتها وملاءمتها في تنظيم أنشطتهم وسلوكهم.

أ) المنشأة علاقات الثقةمع الأطفال في سياق التواصل الموجه نحو الشخصية، يتم تقديم القواعد عند التواصل؛ تحقيق فهم الطفل لمعناها وقيمتها الأخلاقية لنفسه وللآخرين؛

ب) غرس التركيز في مرحلة ما قبل المدرسة على الحالة العاطفية لأقرانهم بناءً على تنمية الاستجابة التعاطفية لتجارب الآخرين ؛

ج) إثراء الخبرة العملية لتجليات الأطفال للجهود الإرادية عند اتباع القواعد القائمة على العلاقة في التأثير على المجال المعرفي والعاطفي والإرادي للطفل. من الأساليب الفعالة لحل المشكلات التي تمت مناقشتها استخدام المحادثات القائمة على مناقشات الأعمال الفنية والرسوم التوضيحية والمواقف الحقيقية التي تنشأ في الحياة اليوميةأطفال.

تعمل المحادثات المبنية على القصص المقروءة على توسيع فهم الأطفال لمجموعة متنوعة من الإجراءات التي ستعكس الإجراء وفقًا للقاعدة المحددة في كل حالة.

على سبيل المثال، عند إجراء محادثة حول قصة "الباني" التي كتبها V. Oseeva، يقدم R. Bure المعلم لقراءة الجزء الأول فقط من القصة، والذي يصف العمل السلبي للأولاد، ثم يطرح السؤال: " كيف تقيمون هذا الإجراء؟" وفقط بعد أن يفهم جميع الأطفال الفعل، اقرأ نهاية القصة. يؤدي استخدام هذه التقنية إلى تعليم الأطفال تحليل الموقف الذي نشأ، وتطوير القدرة على التنبؤ بعواقب الإجراءات، وتعزيز تكوين ضبط النفس.

من أجل منع الوعظ، أي الوعظ، عند إدخال القواعد وزراعة الطاعة السلبية، بدلا من الوعي بأهميتها، فمن المستحسن استخدام الفكاهة.

تقدم الفكاهة الشخصيات بطريقة مضحكة وبالتالي تشجع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الامتناع عن السلوك السيئ. الفكاهة تسخر من الأبطال الذين يجدون أنفسهم في هذا الموقف بسبب إحجامهم عن اتباع النصائح والقواعد والنقد العادل.

أثناء قراءة الأعمال الفكاهية، على سبيل المثال، قصيدة "فوما" لـ S. Mikhalkov أو "نصيحة سيئة" لـ G. Oster، لا يضحك الأطفال فقط على الشخصيات التي تجد نفسها في وضع حرج بسبب إحجامهم عن اتباع القواعد المعمول بها ولكنهم يسعون أيضًا إلى تعريف أنفسهم بالصورة الإيجابية للبطل.

أنا لا أفعل ذلك! إنه لعار!

إذا قمت بذلك، فإن جميع الرجال سوف يديرون ظهورهم لك!

لتحفيز الإجراءات الإيجابية، من المستحسن استخدام الأعمال الفنية التي يتصرف فيها البطل وفقا للمعايير الأخلاقية، على سبيل المثال: E. Permyak "Alien Gate"، E. Tsuryupa "Unknown Friend"، V. Donnikova "Ditch".

إن طريقة خلق مواقف المشكلات التي يواجه فيها الطفل الحاجة إلى حلها على أساس الأفكار الموجودة ستوفر أيضًا مساعدة جيدة للمعلم. على سبيل المثال، يضع المعلم الحلوى على الطاولة، ولكن عددهم أقل من عدد الأطفال. لن يكون هناك ما يكفي من الحلوى لطفلين. عندما يأخذ الجميع قطعة من الحلوى، ينظر الاثنان إلى أقرانهما في حيرة.

لذا فإن الموقف البسيط يسمح للمعلم بفهم دوافع سلوك الأطفال، وتقييم تصرفاتهم، وامتثالهم للقواعد الأخلاقية، وكذلك تجربتهم الحالية.

ومن المفيد جداً أن نخبر الأطفال عن أعمال أقرانهم الصالحة التي لم ينتبهوا إليها.

على سبيل المثال: "رأيت ساشا يسقط ويجرح ساقه أثناء المشي. عندما عاد الأطفال من المشي، ساعدته لينا في خلع حذائه. ضحك أحد الرجال: "انظر، لينا هي والدة ساشا، وهي تخلع ملابسه إنه طفل صغير." لكن لينا تمكنت من إقناعه: "ساقه تؤلمه. لذلك أنا أساعده!

أو: "كانت أوليا تجلس على مقعد وتقوم بربط الخرز المتناثر. وكان الأطفال يركضون في الأنحاء وكان من الممكن أن يزعجوا أوليا. ولاحظت إيرا وقالت: "يا شباب، لا تركضوا هنا، يمكنكم دفع أوليا، وسوف تتناثر خرزاتها مرة أخرى. " وتذكر الأولاد قاعدتنا: عندما تلعب، عليك اختيار مكان حتى لا تزعج الآخرين، توقف إليوشا وعرض المساعدة:

ربما يجب عليك عقد الخيط؟ بعد كل شيء، من غير المناسب أن تكون بمفردك! "أحسنت! أنت بحاجة إلى مساعدة أصدقائك! وليس عندما يطلبون ذلك، ولكن عندما ترى بنفسك أن هناك حاجة للمساعدة."

وهكذا، وتحت تأثير الوعي المتزايد بأهمية القواعد وضرورة اتباعها، يصبح سلوك الأطفال أكثر تنظيماً، وتزداد درجة النشاط والاستقلالية، وتتراكم تجربة العلاقات العاطفية والأخلاقية بينهم بسبب التعاطف المتزايد. والاستجابة لتجارب أقرانهم، ومستوى الدوافع الأخلاقية المشجعة على التصرفات الإيجابية.

إن معرفة قواعد السلوك لا تضمن سلوك الطفل اللائق. كتب A. S. Makarenko أنه بين معرفة كيفية التصرف والقدرة على القيام بذلك يجب أن يكون هناك "أخدود" مليء بالخبرة.

يكتسب الأطفال خبرة في التفاعل مع أقرانهم في الأنشطة التي غالبا ما تكون ذات طبيعة جماعية في المجموعات الأكبر سنا، وبالتالي فإن تشكيل أساليب التعاون وتنظيم الأنشطة المشتركة بين الأطفال هي شروط لتنمية ثقافة السلوك والعلاقات.

يقدم R. Bure خيارات للنشاط الإبداعي المشترك.

1. توحيد الأطفال على أساس تنظيم الأنشطة الإنتاجية.

الأطفال مدعوون لتأليف كتاب "عن أعمالنا الصالحة". يأتي كل طفل بقصته الخاصة ويرسم حلقة. جميع الأعمال مجمعة في كتاب واحد.

ب) في مرحلة توزيع المهمة العامة وتلخيص النتائج.

الأطفال مدعوون لنحت الخضار والفواكه المختلفة من الطين كهدية للأطفال في المجموعة الوسطى للعب في المتجر. وهذا يجعل من الضروري الاتفاق على من سينحت أنواع الخضار والفواكه؛ توضع جميع الفواكه في إناء، وتوضع الخضار في سلة.

ج) في مرحلة التنسيق عند توزيع العمل وإنشاء التركيبة وتلخيص النتائج.

تطبيق "الزهور في إناء". يتم إخضاع الأطفال لشروط اختيار الزهور (بحيث تتكون الباقة من زهور مختلفة)، وترتيبها في مزهرية (تركيبة في اللون والشكل)، وتحقيق التركيبة الأكثر نجاحًا.

2. توحيد الأطفال على أساس تنظيم الألعاب الخارجية.

أ) في مرحلة تلخيص النتائج.

يُطلب من الأطفال الانقسام إلى فرق. يقوم كل لاعب في الفريق برمي الكرة نحو المرمى (بالاتفاق، يمكن تغيير الشروط: يقوم الجميع بمحاولتين أو ثلاث محاولات). يتم حساب عدد الكرات التي أصابت الهدف من رميات جميع أعضاء الفريق. الفريق الحاصل على أكبر عدد من النقاط يعتبر هو الفائز.

ب) في مرحلة اختيار السائقين.

على سبيل المثال، لعبة "الأوز البجعات". يختار الأطفال السائقين (عشيقة، الذئب). ولهذا الغرض نقدم خيارات مختلفة: يتناوبون، العد.

3. توحيد الأطفال على أساس نشاط الكلام.

أ) يُطلب من الأطفال ابتكار قصة (أو إعادة سرد قصة خيالية مألوفة)، وذلك باستخدام سلسلة من الصور التي تمثل مسارها المتسلسل، على سبيل المثال: 1) الأطفال في غابة الخريفجمع الأوراق. 2) رأى القنفذ مع مخلب مؤلم؛ 3) الاعتناء به في مجموعتهم. 4) أطلق سراحه في الغابة. يُطلب من الأطفال الاتفاق على تسلسل القصة، مع مراعاة الجزء الذي اخترعه الراوي السابق.

ب) يُطلب من الأطفال كتابة قصة وصفية بناءً على الصورة. تم تحديد شرط: يختار كل من رواة القصص وصف أي جزء من الصورة. من قصص الأطفال يتم تجميع وصف عام للصورة.

أحد الشروط الرائدة لغرس ثقافة السلوك والعلاقات هو إتقان المعلم لأساليب غرس ثقافة السلوك والعلاقات والوعي بالمسؤولية عن النمو الأخلاقي للأطفال.

وبالتالي، فإن تحليل الأدبيات النفسية والتربوية يسمح لنا باستنتاج أنه من أجل تنمية ثقافة السلوك والعلاقات بنجاح في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة، يجب إنشاء الشروط التالية:

1. مناخ نفسي ملائم يسمح للطفل أن يشعر بالحماية العاطفية.

2. معرفة الأطفال بقواعد السلوك، والكشف عن معناها الأخلاقي.

3. تنظيم أنشطة مشتركة يستطيع الطفل من خلالها تنفيذ قواعد السلوك المكتسبة.

4. معرفة المعلم بأساليب غرس ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1.3.3 منهجية غرس ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تحدد T. A. Kulikova المراحل التالية لتطوير ثقافة السلوك والعلاقات.

المرحلة الأولىتبدأ رعاية ثقافة السلوك في سن مبكرة وتهدف إلى تجميع العديد من الحقائق الفردية - وهي تمارين سلوكية يشجعها المجتمع (والآباء).

علىالمرحلة القادمةوعلى الرغم من صعوبة فصله عن الأول، إلا أنهم يبدأون في الشرح للأطفال متى وكيف يتصرفون من أجل الحصول على مديح الآخرين. "تقنية الترقب" مهمة هنا. يكمن جوهرها في حقيقة أن الشخص البالغ يتوقع سلوك الطفل غير المرغوب فيه بتعليقاته ويساعد في منعه. على سبيل المثال: "الآن سنذهب أنا وأنت لرؤية الطبيب، كيف تقول له التحية، ماذا تقول؟ وسوف يبتسم لك بالتأكيد رداً على ذلك، فهو يحب الأطفال ذوي الأخلاق الحميدة،" "الأطفال، من. " بالطبع، هل تتذكرون جميعًا كيفية السير على طول الممر في غرفة الموسيقى، حتى لا توقظوا الأطفال؟ ليس لدي أدنى شك في أنكم سوف تمرون بهدوء. تعمل تقنية الترقب كمحفز للسلوك اللائق. وفي المرحلة الثانية يتم تهيئة الظروف حتى ينال الطفل الرضا عن سلوكه الجيد. وعلى الرغم من أنه لا يزال يفعل الكثير من أجل الثناء، إلا أنه لا ينبغي أن يخاف منه في هذه المرحلة. الحمد ضروري لكل إنسان؛ فهو يقوي ثقته بنفسه. هذا مهم بشكل خاص لطفل ما قبل المدرسة.

على المرحلة الثالثةومع الاستمرار في تهيئة الظروف لممارسة السلوك الثقافي، يولي المعلم المزيد من الاهتمام لتوعية الأطفال بأهمية قواعد الآداب. يمكنك إخبار أطفال ما قبل المدرسة قليلاً عن تاريخ الآداب وتقاليد السلوك الثقافي بين الناس في أوقات مختلفة وفي بلدان مختلفةوبالطبع عن محتوى الآداب لدى مجموعة من الأطفال.

يجب تعليم الأطفال طرقًا محددة للتصرف والتعبير عن المواقف والمشاعر، وتعليمهم كبح مشاعرهم إذا كانت مسيئة أو غير سارة للآخرين.

إحدى مهام تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات هي تكوين ضبط النفس في سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يقدم عدد من الباحثين ضبط النفس باعتباره جانبًا أساسيًا من التنظيم الذاتي، كالقدرة على الوقاية الأخطاء المحتملةفي الأنشطة والسلوك وتصحيحها؛ يعتمد ضبط النفس على تعسف السلوك، والمبدأ التوجيهي هو المعايير الأخلاقية للمجتمع. فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة، يمكن تحديد محتوى مفهوم "ضبط النفس في السلوك" على النحو التالي: قدرة الطفل على توقع عواقب الإجراء المقصود لنفسه أو لنظيره أو لشخص بالغ ليختبره التجارب العاطفية المقابلة (مشاعر الرضا أو الخجل، الامتنان أو الاستياء، وما إلى ذلك)، والتي تسمح لك إما بتأكيد شرعيتها، أو تغيير قرارك باعتباره غير متوافق مع توقعات الآخرين.

لذلك، من أجل ممارسة ضبط النفس على أفعالهم في موقف معين، يحتاج الطفل إلى: فهم معنى الموقف وتحديد تصرفاته فيه؛ اختيار قاعدة أخلاقية تحكم التصرفات في هذه الحالة؛ فهم (إدراك) عدالة هذه القاعدة باعتبارها تتوافق مع الإجراءات الضرورية ومعناها الأخلاقي وأهميتها الشخصية؛ توقع (توقع) عواقب الإجراء المقترح؛ إظهار قوة الإرادة، أداء الفعل.

تنمية الوعي لدى الأطفال بالقيمة الأخلاقية للقواعد التي تحكم السلوك واستخدامها في أنشطتهم؛

تكوين القدرة لدى الأطفال على توقع عواقب الفعل المقصود والتجارب العاطفية له (مشاعر الرضا والفرح والإحراج والعار وعدم الرضا عن الذات والفخر واحترام الذات) ؛

تكوين وعي لدى الأطفال بالأهمية الشخصية للأفعال التي تحتوي على معنى أخلاقي.

في تكوين ضبط النفس، فإن المناقشة مع الأطفال في مواقف محددة تتطلب إيجاد طريقة للخروج منها، على أساس القواعد الأخلاقية، لها أهمية كبيرة. باعتبارها واحدة من التقنيات النشطة في المحادثات مع الأطفال، يمكنك استخدام النمذجة، أي تمثيل رسومي لجميع الأفعال العقلية للممثل في المواقف التي تحتوي على معنى أخلاقي. يتم تقديم حبكة القصة حول فعل معين للبطل الأدبي في شكل إطارات متتالية، يُشار إلى كل منها بعلامة بديلة تقليدية.

في التربية الأخلاقية للأطفال، يستخدم المعلم وسائل مختلفة: يجري محادثات أخلاقية، ويقرأ الروايات ثم يناقشها، وينظم مجموعة متنوعة من الأنشطة. وفي الوقت نفسه، في كل واحد منهم يمكن اكتشاف وجود التأثيرات التقييمية.

يستخدم المعلم التقييم لأغراض مختلفة: بمساعدته، يعبر عن موقفه من نتائج أنشطة الطفل، إلى أفعاله، مما يعكس وجود الصفات الأخلاقية والإرادية، ومظاهر المشاعر الإنسانية تجاه أقرانه، وطاعة القواعد المعمول بها، وينظم علاقات الأطفال. يكشف التفسير الذي يتبع التقييم للأطفال معنى وأهمية فعل معين (لا ينبغي أن يتم ذلك لأنه يتطلب ذلك، ولكن لأنه يتوافق مع معايير العلاقات بين الناس). تؤدي هذه المعتقدات إلى وعي أطفال ما قبل المدرسة بصحة أو عدم جواز بعض الإجراءات، وعدالة المعلم وتكون بمثابة دليل في تحديدهم المستقل للإجراء المطلوب في المواقف الناشئة، وتشجيعهم على تكرار الإجراءات التي وافق عليها المعلم، وتقييدها منهم من غير المرغوب فيهم. وبالتالي فإن التقييم له دور توجيهي ومحفز.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يعد الشخص البالغ (خاصة الشخص المهم) سلطة لا جدال فيها بالنسبة للطفل. ينظر الأطفال إلى العديد من تصرفات أقرانهم من خلال عيون شخص بالغ، وإذا قام المعلم بتقييم هذا الإجراء أو ذاك بشكل إيجابي، فإنهم ينظرون إليه كنموذج يحتذى به؛ يصبح التقييم السلبي لشخص بالغ كذلك بالنسبة لهم أيضًا. علاوة على ذلك، إذا كان المعلم، على سبيل المثال، يقوم بتقييم رسم الطفل بشكل إيجابي، لكنه لا يقيم نتيجة جلوس زميل بجانبه، فغالبًا ما يلجأ إليه الأخير: "هل هذا معي؟" إنها جميلة؟"، أي أنه من الواضح حاجة طفل ما قبل المدرسة إلى موافقة المعلم.

ويمكن قول الشيء نفسه عن تقييم المعلم للصفات الشخصية للطلاب. علاوة على ذلك، إذا استخدم ألقابًا مثل "لطيف" و"يقظ" و"حنون" عند تقييم أفعالهم، وفي بعض الأحيان يقوم بإجراء مقارنات مع شخصياته الأدبية المفضلة: "فيرا لدينا هي ماشينكا الإبرة الحقيقية"، "حسنًا، أنت معنا مثل Tiny Tash ، ربة منزل مهتمة ، "" ويمكن أن يُطلق على Denis بحق "Help Boy" ، ثم يشعر الأطفال بمشاعر جيدة (يتم إحياء عواطفهم السابقة التي أثارتها أثناء تصور العمل الفني في ذاكرتهم).

آخر ميزة مهمةالتقييم هو أنه عندما يتم توجيهه إلى أحد الأطفال، يتم سماعه في الغالب وهو محاط بالأقران، وبالتالي لا يقتصر تأثيره على التأثير على الطفل الذي يتم تقييمه. يتشبع الأطفال بموقف إنساني تجاه هذا النظير ويكررون أفعالًا مماثلة في محاولة لكسب ثناء المعلم. علاوة على ذلك، فإن تصور تقييم الأطفال لعمل أي أقران "ينسكب"، أي أنه ينتقل إلى شخصية الشخص الذي يتم تقييمه. لذلك، إذا قال المعلم: "فاسيا، ما مدى جودة رسمك!"، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في اعتبار فاسيا جيدًا، وبالتالي يمكنك اللعب معه وتكوين صداقات وما إلى ذلك. ولهذا السبب يكون الأمر مهمًا جدًا خلال النهار لاستخدام التقييم الإيجابي في كثير من الأحيان من أجل التأثير على العلاقات النامية بين الأطفال، وتطوير انجذابهم لبعضهم البعض. يجب أن تجد أسبابًا لإعطاء تقييم إيجابي لكل طفل. وبالتالي، من خلال الاستخدام الصحيح للتقييم، تتاح للمعلم فرصة التحكم في سلوك الطلاب والمساهمة في تنمية المشاعر والعلاقات الإنسانية لديهم.

لقد درسنا تجربة المؤسسات التعليمية البلدية في ريازان.

مجال العمل ذو الأولوية في رياض الأطفال هذه هو التعليم الاجتماعي والأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة. أحد الأسباب الرئيسية لعدم مبالاة الطفل تجاه الآخرين هو عدم فهم مشاعر الآخرين وتجاربهم. وكقاعدة عامة، يحاول الكبار حماية الطفل من المخاوف والمشاعر السلبية، خوفا من أن تؤثر سلبا على صحته العقلية. ونتيجة لذلك، لا يتعلم الأطفال فهم الأشخاص من حولهم والتعاطف معهم. لذلك، يحتاج المعلم إلى تعليم الطفل بمهارة وغير مزعجة على إدراك وتقييم مواقف الحياة بشكل صحيح.

تم اقتراح صنع دمية Horploshi (معكوسة أو ذات وجهين). جانب واحد جيد ولطيف والآخر شرير.

إن التصور الكامل لخوربلوشا ككائن حي يساهم في إثراء تجربة حياة الطفل وتكوين صفاته الأخلاقية. تم إجراء الفصول الدراسية باستخدام هذه الدمية(الملحق 2)،

وتم تجهيز ركن برسومات الأطفال وقواعد السلوك. تمت دراسة تجربة روضة أطفال في موسكو في إجراء دروس حول غرس ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.والهدف الأساسي منها هو تعليم قواعد الأدب وتعويد الأطفال على قدر أكبر من الاستقلالية في التصرفات والأفكار. أثبت مؤلفو المقال بشكل مقنع أنه بعد الفصول الدراسية، أصبح الأطفال تدريجيا أكثر تحفظا في التعبير عن المشاعر السلبية، وانخفضت حالات السلوك السلبي تجاه أقرانهم والبالغين. أصبح خطاب الأطفال أكثر رمزية. بعد العمل، تم التوصل إلى أنه إذا قيل للطفل ببساطة قواعد السلوك، فقد يمر وعيه؛ ما توصل إليه بنفسه ("اكتشافه") يبقى إلى الأبد.

طريقة فعالة لتوضيح تنظيم الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة هي محادثة أخلاقية.يجب أن يتم تضمين مثل هذه المحادثات بشكل عضوي في نظام أساليب التعليم المتنوعة.

تتميز المحادثة الأخلاقية، كوسيلة للتربية الأخلاقية، بأصالتها الكبيرة. يتكون محتوى المحادثات الأخلاقية بشكل أساسي من مواقف حياتية حقيقية، وسلوك الأشخاص من حولهم، وقبل كل شيء، الطلاب أنفسهم. يصف المعلم الحقائق والأفعال التي لاحظها الطفل أو قام بها في التواصل مع أقرانه والبالغين.

تشكل هذه الخصائص لدى الأطفال موضوعية في تقييم الأحداث، وتساعد الطفل على التنقل في موقف معين والتصرف وفقًا لقواعد السلوك الأخلاقي.

المحادثات الأخلاقية هي دروس مخططة ومعدة وتنظيمية، يتم تحديد محتواها حسب متطلبات "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال". ولكن، بالانتقال إلى أهداف برنامج التعليم، يجب على المعلم تحديدها، ووضع قواعد ومعايير السلوك، والتي يجب تعزيز تعليمها في هذه المجموعة، مع مراعاة البالغين والخصائص الفردية للأطفال.

عدد هذه المحادثات صغير: من خمسة إلى سبعة في السنة، أي. مرة واحدة لمدة شهر ونصف إلى شهرين.

الهدف الرئيسي من المحادثات الأخلاقية هو تكوين دوافع سلوكية أخلاقية لدى الطفل يمكن أن ترشده في أفعاله. وينبغي أن تستند مثل هذه المحادثات في المقام الأول إلى الأحداث والظواهر الحقيقية التي توفرها حياة وأنشطة الطفل بين أقرانه بكثرة.

عند التحضير لمثل هذه المحادثة، يجب على المعلم تحليل ما كان موضوع انطباعات الأطفال الأكثر وضوحا، وكيف أدركوا ما رأوه، وكيف يختبرونه.

إذا رأى المعلم أنه من الضروري إدراج مقتطفات من عمل فني معين في محادثة أخلاقية، فيجب عليه بالضرورة إخضاع محتواها للوظائف التعليمية.

إذا كان محتوى المحادثة متاحا ومثيرا للاهتمام، فإن الأطفال يطرحون أسئلة، لديهم مشاعر وتقييمات حية. يتيح لك هذا تحديد كيفية إدراك الأطفال للفكرة والأخلاقيات في العمل بشكل معقول، ويجعل من الممكن تصحيح سلوك الأطفال بلباقة. وحقيقة أن مجموعة الأطفال بأكملها تناقش بشكل مشترك حقائق السلوك والمواقف المختلفة تثير التعاطف والتأثير العاطفي للأطفال على بعضهم البعض وتساهم في الإثراء المتبادل لمشاعرهم وأفكارهم الأخلاقية.

يشير سلوك التلاميذ في المجموعات الأكبر سنا بشكل مقنع إلى أنه في هذا العصر هناك انتقال تدريجي من تصور محتوى الإجراءات الفردية إلى مفاهيم السلوك الجيد المخصب. من خلال المحادثات الأخلاقية، يربط المعلم الأفكار المتباينة في أذهان الأطفال في كل واحد - أساس النظام المستقبلي للتقييمات الأخلاقية. إن استيعاب المفاهيم الأخلاقية في نظام معين هو الذي يساعد الطفل الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم جوهر مفاهيم الخير والصالح العام والعدالة التي تشكل المفهوم الأولي لكرامة الإنسان.

في المجموعة العليا من رياض الأطفال، من المستحسن إجراء محادثات حول المواضيع: "هل يمكننا أن نكون أصدقاء؟"، "تعلم مساعدة رفاقنا"، "حول العدالة"، وما إلى ذلك.

تم تطوير منهجية إجراء المحادثات الأخلاقية بواسطة V. G. Nechaeva، S. V. Peterina، I. N. Kurochkina وباحثين آخرين

أثبتت الأبحاث التي أجراها E. R. Smirnova و V. M. Kholmogorova أن الأخلاق الحقيقية تتطور في سن ما قبل المدرسة ليس من خلال الوعي الذاتي وليس من خلال استيعاب المعايير الأخلاقية، ولكن من خلال تنمية رؤية خاصة للآخر والموقف تجاهه.

وبالتالي، فإن الاستخدام المتكامل لأساليب وتقنيات التعليم، الذي لا يهدف فقط وليس إلى حد كبير إلى استيعاب قواعد ومعايير السلوك، ولكن إلى تنمية الانتماء، والشعور بالانتماء للمجتمع مع الآخرين، سيساعد في رعاية الثقافة حقًا. السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الفصل 2. نتائج وتحليل العمل على تنمية ثقافة السلوك والعلاقات لدى أطفال مجموعة ما قبل المدرسة العليا

تم تنفيذ العمل التجريبي والعملي لتحديد تأثير ثقافة السلوك على تنمية الصداقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة في المجموعة العليا من قرية MDOU "Ulybka". إدريتسا، منطقة سيبيز. تم تنفيذ العمل على مدى 3 أشهر.

تعمل روضة الأطفال وفقًا لبرنامج M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova "برنامج التدريب والتعليم في رياض الأطفال".

تم تنفيذ العمل التجريبي والعملي على 3 مراحل.

2.1 تحديد تكوين ثقافة السلوك والعلاقات بين أطفال المجموعة العليا

أنا

هدف:تحديد مستوى تكوين ثقافة السلوك والعلاقات الودية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المهام: 1. تحديد مستوى تطور ثقافة سلوك الأطفال في المجموعة الأكبر سناً.

1. تحليل شروط غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية للأطفال طرق البحث:الملاحظة والتحليل وتفسير تصرفات الأطفال.

(الملحق 4)

في الرسم التوضيحي الثاني، صبي يسير عبر الغابة، ويغني بصوت عالٍ، ويتم تشغيل جهاز التسجيل. (الملحق 5)

الملحق 6)

1. عن ماذا تتحدث هذه الصورة؟

2. ماذا فعل الأطفال؟

3. لماذا تعتقد ذلك؟

4. ما هي المشاعر التي يشعر بها الأطفال؟

5. ماذا ستفعل في هذا الموقف؟

(الملحق 7)

يحفز تقييمه.

وترد النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 1 (الملحق 8)

الأمثل – 25 – 23 نقطة

كافية – 22 – 18 نقطة تتجلى في 5 أطفال (آني ر.، ناستيا آي.، كسينيا تش.، ماشا د.، ألينا م.)

المتوسط ​​– 17-14 نقطة، يتجلى في 5 أطفال (سيريوجا ف.، أرتيما ج.، كيريل إس.، ساشي أ.، أندريه ك. ) وهو ما يمثل 45.5% من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة؛

منخفض - أقل من 14 نقطة، يتجلى في طفل واحد (إديكا س.)وهو ما يمثل 9٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

يتم عرض نتائج التشخيص في الرسم البياني رقم 1 (الملحق 9)

معرفة قواعد السلوك؛

إظهار المجاملة؛

التمكن من ثقافة التواصل اللفظي؛

معرفة الآداب الأساسية.

الأمثل – 25-22 نقطة.

كافية – 21-18 نقطة لطفلين، أي 18.2% من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

المتوسط ​​– 17-14 نقطة لستة أطفال، أي 54.5% من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

منخفض - 13 نقطة أو أقل في 3 أطفال، وهو ما يمثل 27.3% من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

النتائج معروضة في الجدول 2 ( الملحق 10)

2 طفل (ناستيا آي. ألينا م.) –مستوى كاف لتكوين ثقافة السلوك وهو 18.2%

6 أطفال (آني ر. سيريوزهي ف. كسينيا تش.، أرتيم ج.، أندريه ك.، ماشا د)متوسط ​​مستوى تكوين ثقافة السلوك وهو 54.5%

3 أطفال (كيريلا إس، ساشي أ، إديكا إس.)– انخفاض مستوى تكوين ثقافة السلوك وهو 27.3%

يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها في الرسم البياني 2 (الملحق 11)

بدأ العمل التجريبي لتحديد شروط غرس ثقافة السلوك بالتحليل خطة التقويمعمل المعلم. من خلال تحليل خطة عمل المعلم لمدة 3 أشهر، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه خلال العملية التربوية يتم إيلاء القليل من الاهتمام للخيال كوسيلة للتعليم الأخلاقي، ويخطط المعلم فقط لمهمة توضيح المحتوى وإعادة سرد الأعمال. في الحياة اليومية خلال لحظات النظاميركز المعلم على تطوير المهارات الثقافية والصحية.

يتم التخطيط للعمل التعليمي دون مراعاة المبدأ الموضوعي.

لم يتم التخطيط لمقدمة لقواعد السلوك.

تتم جدولة المحادثات حول غرس ثقافة السلوك مرة واحدة في الشهر، وهو ما لا يكفي للأطفال بشكل واضح.

في أنشطة الألعاب، يتم إيلاء القليل من الاهتمام للجانب التعليمي.

وبالتالي، بناء على تحليل خطة التقويم، يمكننا أن نستنتج أن العمل الهادف على غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال غير مخطط له.

إن قلة الظروف التعليمية في المؤسسات التعليمية للأطفال وأسرهم لها تأثير سلبي على تكوين ثقافة سلوك الأطفال. ربما من خلال خلق شروط إضافية يمكن رفع مستوى غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال.

لتحديد مستوى المعرفة بقواعد السلوك والقدرة على التصرف وفقا للقواعد، تم تجميع جدول ملخص 3. (الملحق 12)

يوضح الجدول أن معرفة قواعد السلوك والقدرة على التصرف وفق القواعد تتطابق لدى 6 أطفال، أي 54.5% من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

إن معرفة قواعد السلوك والقدرة على التصرف وفق القواعد لا تتطابق مع 5 أشخاص أي 45.5% من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

وبشكل عام فإن مستوى المعرفة بقواعد السلوك أعلى من القدرة على التصرف وفق قواعد السلوك.

وقد وجدت علاقة بين مستوى السلوك الأخلاقي ومعرفة قواعد السلوك؛ فكلما ارتفع مستوى المعرفة كلما كان السلوك أفضل. نرى مثل هذه الصدفة في 3 حالات، لكن بشكل عام معرفة قواعد السلوك لا تضمن السلوك اللائق.

وقد ثبت أنه مع انخفاض مستوى المعرفة بقواعد السلوك، لم يتم العثور على مستويات متوسطة وكافية.

وبالتالي فإن النتائج التي تم الحصول عليها تشير إلى أن العمل المنهجي على تكوين المبادئ الأخلاقية سيكون له تأثير إيجابي على تنمية ثقافة السلوك.

2.2 تطوير وتنفيذ خطة طويلة المدى لتنمية ثقافة السلوك والعلاقات بين الأطفال في المجموعة العليا

ثانيامرحلة العمل التجريبي والعملي.

هدف:تهيئة الظروف اللازمة لزيادة مستوى تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المهام: 1. بناء نظام عمل لغرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2. تنفيذ العمل المخطط له في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛

3. وضع خطة طويلة المدى لتهيئة الظروف لتكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال.

لقد قمنا بتطوير خطة طويلة المدى لغرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة لمدة 3 أشهر (الملحق 13).

1. التعرف على قواعد السلوك ("استخدم كلمات الخطاب المهذب: "من فضلك"، "مرحبًا"، "شكرًا لك"، "وداعا"؛ "في الشارع، في المنزل، في رياض الأطفال، في وسائل النقل وغيرها" الأماكن العامةتحدث بهدوء وهدوء وتصرف بضبط النفس ولا تتطلب اهتمامًا خاصًا بنفسك" ؛ "في كل مكان وتعامل دائمًا مع الأشياء والألعاب بعناية."

2. التنفيذ ألعاب تعليمية("ما هو جيد وما هو سيء"، والغرض منه هو توضيح أن الأطفال يرتكبون أفعالًا سلبية وإيجابية؛ والجمع في البطاقة بين عنصرين يصوران تصرفات الأطفال في مواقف مختلفة.

3. التعرف على الأمثال والأقوال ("مثل العقل كذلك الخطابات"، "لا يمكنك أن تصبح أكثر ذكاءً بعقل شخص آخر"، "لا ترمي الكلمات في مهب الريح"، "إذا لم يكن لديك ذكاء" يا صاحبي فابحث عنهما فإن وجدتهما فاحذرهما).

4. قراءة الأعمال الخيالية ("قصة بطل مجهول" بقلم س. مارشاك، "ما هو الخير وما هو السيئ" بقلم ف. ماياكوفسكي، "الخيار" بقلم ن. نوسوف).

5. إجراء المحادثات الأخلاقية

أخلاقية محادثة"درس في الأدب"أثناء المحادثة، يعطي المعلم الأطفال فكرة عن المعايير الأخلاقية للعلاقات مع الآخرين: الخير والصدق والصدق. يعلمك كيفية تقييم تصرفاتك وتصرفات أقرانك بشكل عادل. يعزز ثقافة التواصل: القدرة على التحدث بلطف مع بعضهم البعض، ومع البالغين، ومعاملة الرفاق بأدب. (الملحق 14)

المحادثة الأخلاقية "حول الصداقة"، الغرض من هذه المحادثة هو مساعدة الأطفال على الفهم ,

الصفات الأخلاقية للرفيق الحقيقي. تنمية موقف ودية تجاه الرفاق. (الملحق 15)

المحادثة الأخلاقية "حيث تبدأ الصداقة"، الهدف هو أن نوضح للأطفال أن الود والاهتمام والمساعدة المتبادلة تساعد في تكوين صداقات. (الملحق 16)

6. فحص الرسوم التوضيحية من سلسلة المواد التوضيحية "أنا وسلوكي".

7. إقامة الإجازات والترفيه ("مرحبا الربيع"، "ثقافة السلوك في الأماكن العامة").

دعونا نقدم تحليلاً للعمل المنجز: تم العمل على غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الحياة اليومية وفي الفصل الدراسي.

بناءً على بحث Kozlova S.A. وكوليكوفا ت. تم تنفيذ العمل على مراحل:

تبدأ المرحلة الأولى من تطوير ثقافة السلوك بتراكم الأطفال لمجموعات من الحقائق الفردية - تمارين في السلوك يشجعها المجتمع (والآباء).

وفي المرحلة التالية، بدأوا يشرحون للأطفال متى وكيف يتصرفون من أجل الحصول على مديح الآخرين. في هذه المرحلة، تعتبر "تقنية الترقب" مهمة. ويكمن جوهرها في حقيقة أن الشخص البالغ يتوقع سلوك الطفل غير المرغوب فيه بالمشورة والدعم ويساعد في منعه.

تعمل تقنية الترقب كمحفز للسلوك اللائق. وفي المرحلة الثانية يتم تهيئة الظروف حتى ينال الطفل الرضا عن سلوكه الجيد.

وفي المرحلة الثالثة، مع الاستمرار في تهيئة الظروف لممارسة السلوك الثقافي، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لتوعية الأطفال بأهمية قواعد الآداب.

في ساعات الصباح تم الاهتمام الرئيسي بتعريف الأطفال بقواعد ثقافة السلوك (القواعد الثقافية والصحية وقواعد ثقافة التواصل وقواعد ثقافة النشاط والقواعد الأخلاقية العامة) والكشف عنهم الأخلاقي معنى.

أثناء تنفيذ عمليات النظام، استخدمنا التقييم الاستباقي والإيجابي مع الموقف تجاه الأعمال الصالحة للأطفال: "أنا متأكد..."، "سأكون سعيدًا..."، وما إلى ذلك.

لقد خلقنا الظروف للأطفال لتقديم المساعدة المتبادلة لبعضهم البعض: "دعونا نساعد بعضنا البعض في وضع الألعاب في مكانها".

في فترة ما بعد الظهر، نقرأ كتب أغنيا بارتو "الدب الجاهل"، ليودميلا فاسيليفا-جانجوس "ABC التأدب" وآخرين، يليها التحليل.

2.3 وضع وتنفيذ خطة طويلة المدى لغرس ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال الأكبر سناً

هدف:تحليل فعالية العمل المنجز.

1. تحديد مستوى تطور ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الكبرى ومقارنتها بنتائج المرحلة الأولى من العمل التجريبي والعملي.

2. للتعرف على مستوى تكوين ثقافة السلوك تم استخدام نفس الأساليب المستخدمة في المرحلة الأولى من العمل التجريبي والعملي:

فحص الرسوم التوضيحية.

الإشراف على الأطفال.

لتحديد مستوى تطوير المعرفة بقواعد السلوك، طُلب من الأطفال مشاهدة الرسوم التوضيحية من سلسلة المواد التوضيحية "أنا وسلوكي". الصورة الأولى تظهر صبي وفتاة ينحنيان فوق كتكوت سقط من العش. (الملحق 4)

في الرسم التوضيحي الثاني، صبي يسير عبر الغابة، ويغني بصوت عالٍ، ويتم تشغيل جهاز التسجيل. (الملحق 5)

يُظهر الرسم التوضيحي الثالث أطفالًا مبتهجين يلعبون وصبيًا حزينًا يجلس في عربة الأطفال. ( الملحق 6)

أثناء النظر إلى الرسوم التوضيحية، تم طرح الأسئلة التالية على الأطفال:

6. عن ماذا تتحدث هذه الصورة؟

7. ماذا فعل الأطفال؟

8. لماذا تعتقد ذلك؟

9. ما هي المشاعر التي يشعر بها الأطفال؟

10. ماذا ستفعل في هذا الموقف؟

تم تسجيل إجابات الأطفال في البروتوكول. (الملحق 17)

بناءً على تحليل استجابات الأطفال، حددنا مؤشرات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

يعرف الطفل قواعد السلوك ويسميها؛

يقيم بشكل صحيح تصرفات الأطفال؛

يحفز تقييمه.

القدرة على فهم مشاعر الأطفال الآخرين؛

يشرح تصرفاته المحتملة.

تم استخدام نظام الدرجات من 5 نقاط.

5 نقاط – يعرف الطفل قواعد السلوك؛ يعرف كيفية تقييم تصرفات الأطفال الآخرين بشكل صحيح؛ يحفز إجابته بشكل مستقل؛ يفهم مشاعر الآخرين؛ يشرح تصرفاته.

4 نقاط – يعرف الطفل قواعد السلوك؛ يعرف كيفية تقييم تصرفات الأطفال الآخرين بشكل صحيح؛ في بعض الأحيان يكون من الصعب تحفيز إجاباتك؛ يفهم مشاعر الأطفال الآخرين؛ يشرح تصرفاته.

3 نقاط – يعرف الطفل قواعد السلوك؛ لا يعطي دائما تقييما صحيحا لأفعال الآخرين؛ لا يعرف كيف يحفز إجابته دون مساعدة شخص بالغ؛ يفهم مشاعر الآخرين بمساعدة المعلم؛ يشرح تصرفاته.

نقطتان – يعرف الطفل قواعد السلوك، لكنه لا يقوم دائمًا بتقييم تصرفات الآخرين بشكل صحيح، ولا يحفز إجابته إلا بمساعدة شخص بالغ.

ذ؛ لا يحدد مشاعر الآخرين في جميع المواقف؛ لا يمكن أن يفسر أفعاله بشكل مستقل.

بناءً على تحليل استجابات الأطفال، حددنا مؤشرات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

يعرف الطفل قواعد السلوك ويسميها؛

يقيم بشكل صحيح تصرفات الأطفال؛

يحفز تقييمه.

القدرة على فهم مشاعر الأطفال الآخرين؛

يشرح تصرفاته المحتملة.

تم استخدام نظام الدرجات من 5 نقاط.

5 نقاط – يعرف الطفل قواعد السلوك؛ يعرف كيفية تقييم تصرفات الأطفال الآخرين بشكل صحيح؛ يحفز إجابته بشكل مستقل؛ يفهم مشاعر الآخرين؛ يشرح تصرفاته.

4 نقاط – يعرف الطفل قواعد السلوك؛ يعرف كيفية تقييم تصرفات الأطفال الآخرين بشكل صحيح؛ في بعض الأحيان يكون من الصعب تحفيز إجاباتك؛ يفهم مشاعر الأطفال الآخرين؛ يشرح تصرفاته.

3 نقاط – يعرف الطفل قواعد السلوك؛ لا يعطي دائما تقييما صحيحا لأفعال الآخرين؛ لا يعرف كيف يحفز إجابته دون مساعدة شخص بالغ؛ يفهم مشاعر الآخرين بمساعدة المعلم؛ يشرح تصرفاته.

نقطتان – يعرف الطفل قواعد السلوك، لكنه لا يقوم دائمًا بتقييم تصرفات الآخرين بشكل صحيح، ولا يحفز إجابته إلا بمساعدة شخص بالغ؛ لا يحدد مشاعر الآخرين في جميع المواقف؛ لا يمكن أن يفسر أفعاله بشكل مستقل.

وترد النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 5 (الملحق 18)

ومع مراعاة تكوين التقييمات يتم تحديد المستويات التالية:

الأمثل - 25 - 23 نقطة، يتجلى في طفلين (ناستي آي، ماشا د.)وهو ما يمثل 18.1% من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة؛

كافية – 22 – 18 نقطة تتجلى في 6 أطفال (آني ر.، سيريزهي ف.، كسينيا ش.، أرتيم ج.، أندريه ك. ألينا م.)وهو ما يمثل 54.6% من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة؛

المتوسط ​​– 17-14 نقطة، يتجلى في 3 أطفال (كيريلا س.، ساشي أ.، إديكا س. ) وهو ما يمثل 27.3% من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة؛

منخفض - أقل من 14 نقطة، غير محدد.

يتم عرض نتائج التشخيص في الرسم البياني رقم 3 (الملحق 19)

ولتحديد مستوى تكوين ثقافة السلوك، والقدرة على اتباع قواعد السلوك، وإظهار الأدب، وإتقان ثقافة التواصل اللفظي، وإتقان أساسيات الآداب، تم استخدام طريقة ملاحظة سلوك الأطفال.

تمت معالجة نتائج المراقبة مع الأخذ بعين الاعتبار المؤشرات الناتجة:

معرفة قواعد السلوك؛

القدرة على اتباع قواعد السلوك.

إظهار المجاملة؛

التمكن من ثقافة التواصل اللفظي؛

معرفة الآداب الأساسية.

تم استخدام نظام تصنيف من 5 نقاط، مع مراعاة الثقافة السلوكية المتطورة للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لتحديد مستوى تطور ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، قمنا بتطوير معايير التقييم:

5 نقاط – يعرف الطفل قواعد السلوك؛ يؤديها في جميع أنواع الأنشطة، ويعرف كيفية استخدام الكلمات المهذبة؛ يتقن ثقافة آداب الكلام. يعرف أساسيات الآداب.

4 نقاط – يعرف الطفل قواعد السلوك؛ يستخدمها باستمرار؛ يظهر المداراة والانتباه للبالغين، ولكن ليس لجميع الأطفال؛ يتقن ثقافة التواصل اللفظي؛ يعرف أساسيات الآداب.

3 نقاط – يعرف الطفل الكلمات المهذبة؛ يستخدم قواعد السلوك في بيئة غير مألوفة؛ يظهر المداراة للبالغين فقط؛ لديه ضعف في ثقافة الكلام وآداب السلوك الأساسية.

نقطتان - تعرف قواعد السلوك؛ يتبع قواعد السلوك بعد تذكير شخص بالغ؛ ليس مهذبا مع الأطفال. لديه ضعف في ثقافة التواصل اللفظي ولا يعرف أساسيات آداب السلوك.

بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها، حددنا مستويات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

الأمثل - لم يتم تحديد 25-22 نقطة.

كافية – 21-18 نقطة لـ 7 أطفال أي 63.6% من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

المتوسط ​​– 17-14 نقطة لأربعة أطفال، أي 36.4% من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

منخفض – 13 نقطة، غير محددة.

النتائج معروضة في الجدول 6 ( الملحق 20)

ومن النتائج التي تم الحصول عليها يتضح أن المستوى الأمثل غير مرئي.

7 أطفال (آني ر. سيريوزهي ف. كسينيا تش.، أندريه ك.، ناستيا آي.، أرتيما ج.، ألينا م.) –مستوى كاف لتكوين ثقافة السلوك وهو 63.6%

4 أطفال (كيريلا إس، ماشي د، ساشي أ، إديكا إس.)متوسط ​​مستوى تكوين ثقافة السلوك وهو 36.4%

لم يتم تحديد مستوى منخفض من تطور ثقافة السلوك.

يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها في الرسم البياني 4 (الملحق 21)

في مرحلة تجربة التحكم، الطريقة الرائدة هي تحليل مقارن لنتائج المرحلتين الأولى والثالثة من العمل، ويتم عرض النتائج في جدول الملخص ? (الملحق 22)

أظهرت النتائج التشخيصية للمرحلة الثالثة من الجزء التجريبي العملي فعالية النظام المطور والمطبق في العملية التربوية لغرس ثقافة السلوك.

تحليل النتائج الواردة في الجدول الموجز 7 (الملحق 22)بناءً على نتائج المرحلتين الأولى والثالثة من العمل التجريبي والعملي يسمح لنا بتحديد فعالية العمل المنجز.

وفي المرحلة الأولى من العمل التجريبي والعملي كان مستوى المعرفة بقواعد السلوك في المتوسط ​​17.7 نقطة، ثم في المرحلة الثالثة 19.7 نقطة، ارتفع في المتوسط ​​بنقطتين.

- ارتفع مستوى المعرفة بقواعد السلوك من منخفض إلى متوسط ​​لدى الشخص الواحد بنسبة 9.2% من إجمالي عدد الأطفال.

من المتوسط ​​إلى المستوى الكافي من المعرفة بقواعد السلوك ارتفع لدى 3 أشخاص، أي 27.3% من إجمالي عدد الأطفال.

ارتفع مستوى المعرفة بقواعد السلوك من الكافي إلى الأمثل لدى شخصين، وهو ما يمثل 18.2% من إجمالي عدد الأطفال.

وفي 5 أشخاص، 45.4%، لم يتغير مستوى المعرفة بقواعد السلوك.

بلغ مستوى تكوين ثقافة السلوك في المرحلة الأولى 15.6 نقطة، وفي المرحلة الثالثة 18.7 نقطة، أي أعلى بـ 3 نقاط في المتوسط.

- ارتفاع مستوى تطور ثقافة السلوك من منخفض إلى متوسط ​​لدى 3 أطفال بنسبة 27.3% من إجمالي عدد الأطفال.

ومن المتوسط ​​إلى المستوى الكافي لتكوين ثقافة السلوك ارتفع عدد 5 أطفال أي ما يعادل 45.4% من إجمالي عدد الأطفال.

بالنسبة لثلاثة أشخاص، ظل مستوى تكوين ثقافة السلوك على نفس المستوى.

ووفقا للنتائج المعروضة في الجدول، يمكن ملاحظة أن الزيادة الإجمالية حدثت في المتوسط ​​بمقدار 5 نقاط، مما يدل على فعالية العمل المنجز.

خاتمة

التربية الأخلاقية هي عملية هادفة لتعريف الأطفال بالقيم الأخلاقية للإنسانية ومجتمع معين. بمرور الوقت، يتقن الطفل تدريجيا معايير وقواعد السلوك والعلاقات المقبولة في المجتمع البشري، ويخصص، أي أنه يصنع أساليبه الخاصة وأشكال التفاعل والتعبير عن المواقف تجاه الناس والطبيعة ونفسه. نتيجة التربية الأخلاقية هي ظهور وقبول مجموعة معينة من الصفات الأخلاقية لدى الفرد.

تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة أهم فترة في التطور الأخلاقي للفرد. يحدث التعليم الأخلاقي بفضل التأثيرات التربوية المستهدفة، وتعريف الطفل بالمعايير الأخلاقية للسلوك في عملية الأنشطة المختلفة (اللعبة، العمل، الفصول الدراسية، إلخ)؛ ذات قيمة أخلاقية. كل هذا بمثابة نوع من المدرسة للطفل، حيث يكتسب خبرة في العلاقات الأخلاقية، ويتعلم قواعد السلوك، وثقافة النشاط الأولية، وثقافة الكلام، والأهم من ذلك أنه يطور موقفًا عاطفيًا وأخلاقيًا تجاه الطفل. العالم من حوله.

ثقافة السلوك هي علامة مميزة على التنشئة الجيدة. من خلال تكوين فكرة عن معايير وقواعد السلوك، من الضروري التأثير على علاقات الطفل مع أقرانه وأولياء أموره وغيرهم من الأشخاص، مما يساعد على التنقل في الحياة الاجتماعية.

يحدث تكوين التربية الأخلاقية لدى الأطفال تحت تأثير الظروف المعيشية الموضوعية، والتدريب والتربية، في عملية الأنشطة المختلفة، واستيعاب الثقافة الإنسانية العالمية وسيتم تنفيذها بشكل فعال كعملية تربوية متكاملة تتوافق مع معايير الثقافة الإنسانية العالمية، تنظيم حياة الطفل بأكملها، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية . ولذلك فإن العمل التربوي يجب أن يشتمل على أفكار أخلاقية ويتم تنفيذه في مجالات متنوعة أشكال فعالةآه، بشكل هادف وبالكثافة العاطفية المناسبة.

إن ثراء المحتوى الأخلاقي لأنشطة اللعب، وتنوع الأنشطة خارج الفصل الدراسي، وطريقة الحياة في الأسرة هي أهم مصادر تكوين أخلاق الأطفال.

في سياق حل المشكلات المطروحة للدراسة، تمت دراسة أشكال ومحتويات وإمكانيات التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

الخلاصة: لتكوين الأفكار والأفعال الأخلاقية بنجاح من الضروري:

معرفة خصائص التطور الأخلاقي للفرد؛

الفهم الكامل لجوهر التربية الأخلاقية كعملية نفسية وتربوية؛

معرفة "آليات" تكوين الأخلاق؛

القدرة على تخطيط العمل لتكوين ثقافة السلوك، لتكون قادرة على تطوير وتطبيق طرق ووسائل التربية الأخلاقية؛

يتم تعزيز المواقف الأخلاقية والأفكار والأفعال التي تتشكل في الفصل الدراسي أو تعديلها بشكل طفيف وقت فراغ. يمكن أن تكون هذه لعبة جماعية أو عمل مشترك. لكن كل الحقائق المتباينة والمتناقضة أحيانًا التي يتم الحصول عليها من مصادر مختلفة يجب أن تتحد في عقل الطفل وتصبح الأساس لتكوين الصفات الأخلاقية للفرد.

يكمن تعقيد عملية تكوين الشخصية في أن المؤثرات التعليمية تتم معالجتها من قبل الطفل مع مراعاة خبرته وخصائصه العقلية.

قائمة الأدب المستخدم

1. اليابيفا E. A. "المحادثات والألعاب الأخلاقية والأخلاقية مع أطفال ما قبل المدرسة." - م، 2003.

2. بارخاتوفا ف.ف. تعزيز ثقافة السلوك// التعليم ما قبل المدرسة- 1991. رقم 11. ص 41-44

3. بولوتينا إل.آر. , Komarova T. S., Baranov S. P. "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية الثانوية. الطبعة الثانية." – م: مركز النشر "الأكاديمية"، 1997.

4. بوري آر إس، إم في فوروبيوفا وآخرون - رجال ودودون. تنمية المشاعر والعلاقات الإنسانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. م.- 2004.

5. فاسيليفا إل. – جانجوس. "أبجديات المداراة." – م.- 2005.

6. Vasilyeva M. A.، Gerbova V. V.، T. S. Komarova. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال. – م. – 2005.

7. تعليم المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة: الطبعة الثانية. // Bure R. S.، Godina G. N.، Shatova A. D. et al.؛ تحت. إد. فينوغرادوفا إيه إم. – م.، 1999.

8. إيرموليفا إم في، زاخاروفا إيه إي، كالينينا إل آي، نوموفا إس آي الممارسة النفسية في النظام التعليمي. - فورونيج: NPO "MODEK"، 1998.

9. تلفزيون زاخاراش "تكوين التوجه الجماعي لدى أطفال ما قبل المدرسة." // الرجال الودودون: تنمية المشاعر والعلاقات الإنسانية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. م.- 2004

10. كوزلوفا إس إيه، كوليكوفا تي إيه. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - م، 1998.

11. Kozlova S. A. التربية الأخلاقية للأطفال في العالم الحديث//التعليم ما قبل المدرسة 2001.رقم 9. ص18-27

12. Kotova E. V. "في عالم الأصدقاء. برنامج للتنمية العاطفية والشخصية للأطفال." – م، 2007

13. كيانشينكو E. A. "دور القواعد في تعليم المشاعر والعلاقات الإنسانية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة." // الرجال الودودون: تعليم المشاعر والعلاقات الإنسانية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. م.- 2004

14. كولكوفا ف.، نزاروفا ز. وآخرون "خوربلوشا".//د.ف. №9 - 2007

15. Kurochkina I. N. الآداب الحديثة وتعليم ثقافة السلوك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. – م، 2001.

16. كوروتشكينا آي إن "في ثقافة السلوك والآداب". // التعليم ما قبل المدرسة. 2003. رقم 10. ص31-43

17. Lavrentieva M. V. "الخصائص العامة لنمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة." //رياض الأطفال من الألف إلى الياء.2004.رقم 4. ص11-15

18. Lisina V. R. "التواصل بين المعلم والطفل كوسيلة لخلق مناخ محلي إيجابي في مجموعة رياض الأطفال." // الرجال الودودون: رعاية المشاعر والعلاقات الإنسانية في مرحلة ما قبل المدرسة. م.- 2004

19. Mulko I. F. التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 5-7 سنوات. – م.، 2004 – 96 ص.

20. التربية الأخلاقية والجمالية للطفل في مرحلة الروضة. // Vetlugina N. A.، Kazakova T. G. et al.؛ تحت. إد. فيتلوجينا إن إيه، 2007

21. بيترينا إس. في.، تنمية ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. – م. – 1986

22. Usacheva T. "تعليم الأطفال أن يكونوا مهذبين."// التعليم قبل المدرسي. 2006.№5. ص5-14

23. خارلاموف آي إف. علم أصول التدريس: الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية – م، 1990.

24. خورونجينيو ك. م.. القاموس التربوي، م.، 1997

25. Kholmogorova V. M.، Smirnova E. O. "العلاقة بين الحوافز المباشرة وغير المباشرة للسلوك الأخلاقي للأطفال." // أسئلة علم النفس. رقم 1، 2001

26. إلكونين د.ب، علم نفس الطفل. – م.-2006

27. يودينا "دروس في الأدب."// د.ف. رقم 4 - 1988.

من السهل إرسال عملك الجيد إلى قاعدة المعرفة. استخدم النموذج أدناه

أحسنتإلى الموقع">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru

مقدمة

الفصل الثاني. دراسة تجريبية لتكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في ألعاب لعب الأدوار

2.1 التعرف على مستويات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2.2 تنفيذ نظام عمل لتنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بألعاب لعب الأدوار

2.3 تحليل نتائج البحث

خاتمة

فهرس

التطبيقات

مقدمة

ثقافة السلوك جزء مهم من الثقافة العامة للإنسان. تلعب ثقافة السلوك وثقافة العلاقات الإنسانية والتواصل بين الناس دورًا مهمًا في حياة كل شخص.

التحولات الاجتماعية والاقتصادية الأساسية المجتمع الحديثإنهم يطرحون بإلحاح خاص مشكلة تطوير ثقافة السلوك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. يرجع الاهتمام بمشكلة تنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى انخفاض الإمكانات التعليمية للأسرة. ومن أهم المهام التي تواجه المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تكوين ثقافة الشخصية الأساسية والصفات الأخلاقية وثقافة السلوك منذ الطفولة المبكرة.

يعد تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال إحدى المشكلات الملحة في العلم والممارسة. تنعكس المشكلة قيد الدراسة في الأعمال الأساسية لـ A.M. أرخانجيلسكي، ن.م. بولديريفا، ن.ك. كروبسكايا، أ.س. ماكارينكو ، إس.جي. ياكوبسون، إل. بوزوفيتش، أ.م. فينوجرادوفا ، إس.إن. كاربوفا وآخرون تكشف أعمالهم عن جوهر المفاهيم الأساسية التعليم الأخلاقييتم تحديد أساليب وتقنيات التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

تم تخصيص أعمال إ.ك. لدراسة مشكلة الحفاظ على ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة. سوسلوفا، ف.ج. نيتشيفا، ر.س. بوري، ل.ف. أوستروفسكوي، إس. بيترينا وآخرون هناك أعمال يتم فيها التحليل التراث التربويالكتاب والعلماء والمعلمين البارزين الذين ساهموا بشكل كبير في تطوير مشكلة تنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال (T.I. Kogachevskaya، R.N. Kurmankhodzhaeva، T.V. Lukina، إلخ).

لزراعة ثقافة السلوك بنجاح لدى أطفال ما قبل المدرسة، من الضروري توفير الظروف التربوية المناسبة. هذه المشكلةتم النظر فيه من قبل العديد من الباحثين (S. V. Peterina، V. G. Nechaeva، T. A. Markova، R. I. Zhukovskaya، S. A. Kozlova، G. N. Godina، E. G. Pilyugina، إلخ).

إحدى الطرق الفعالة لتنمية ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة هي لعب الأدوار. تمت دراسة استخدام ألعاب لعب الأدوار في تعليم أطفال ما قبل المدرسة من قبل علماء مثل د. مندزهيريتسكايا، أ.ب. أوسوفا، ن.يا. ميخائيلينكو والعديد من الآخرين. تم الكشف عن الجوانب التعليمية لنشاط الألعاب من قبل باحثين مثل أ.ك. بوندارينكو، أ. ماتوسيك، س.ل. نوفوسيلوفا، إي.في. زفوريجينا، إي. سميرنوفا وآخرون.

حاليًا، تتعلق معظم الدراسات المخصصة لتكوين ثقافة السلوك بمرحلة المراهقة وسن المدرسة الابتدائية. لا يتم عرض البيانات المتعلقة بفترة سن ما قبل المدرسة بشكل كافٍ. كما يُظهر تحليل الأدبيات، لم تكن هناك دراسة شاملة لطرق تشكيل وتعليم ثقافة السلوك في أنواع مختلفة من أنشطة أطفال ما قبل المدرسة، حيث سيتم إعطاء الدور الحاسم للعب الأدوار - الدور الرئيسي. نشاط هذه الفترة العمرية. وقد أجريت هذه الدراسة لملء هذه الفجوة.

على الرغم من تنوع الأبحاث واتساع نطاقها حول هذه المسألة، فإن إمكانيات ألعاب لعب الأدوار كوسيلة قوية لتطوير ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة لم يتم استكشافها بشكل كافٍ.

في الوقت الحاضر يمكن تحديد التناقض بين حاجة المجتمع الموضوعية إلى تربية الفرد الذي يتمتع بثقافة السلوك وبين عدم كفاية تنمية مشكلة تربية ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة بألعاب لعب الأدوار في مرحلة ما قبل المدرسة التعليمية. مؤسسة. يؤدي التناقض المحدد إلى مشكلة البحث: ما إمكانيات ألعاب لعب الأدوار في تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة؟

كل ما سبق يحدد مدى أهمية هذه المشكلة، كما أن افتقارها إلى التطور العلمي هو الذي حدد اختيار موضوع بحثنا "تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة".

الغرض من الدراسة: الإثبات النظري والاختبار التجريبي لفعالية استخدام ألعاب لعب الأدوار كوسيلة لتنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: تكوين ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: لعبة لعب الأدوار كوسيلة لتنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية البحث - لعبة لعب الأدوار ستعمل وسائل فعالةتكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بما يلي الظروف التربوية، إذا كان المعلم:

ينفذ العمل الأولي مع الأطفال لتطوير المعرفة حول ثقافة السلوك؛

ومن خلال انخراطه في لعب الأطفال، يعرض أمثلة على السلوك الثقافي؛

ينظم المواقف التي تتطلب من الأطفال إظهار السلوك الثقافي.

في ضوء غرض الدراسة وفرضيتها تم تحديد المهام التالية:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. تحديد جوهر مفهوم "ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة"؛

3. الكشف عن إمكانيات ألعاب لعب الأدوار كوسيلة لتنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة؛

4. التعرف على مستويات تطور ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

5. وضع وتنفيذ نظام عمل لتنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بألعاب لعب الأدوار.

وكان الأساس المنهجي للدراسة:

اللوائح المتعلقة بتنمية ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة، تنعكس في أعمال T.I. بابايفا ، إس.في. بيترينا، I. N. كوروتشكينا، أو.ف. زاشيرينسكايا، إل.إف. أوستروفسكي وآخرون؛

موقف V. A. Slastenin، الذي يعتبر ثقافة السلوك من خلال مكونات مثل ثقافة الاتصال، وثقافة الكلام، وما إلى ذلك؛

مفهوم تطوير ألعاب لعب الأدوار في جميع أنحاء مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة N.Ya. ميخائيلينكو ، ن.أ. كوروتكوفا.

لحل المشكلات تم استخدام طرق البحث التالية:

النظرية - تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث؛

التجريبية - الملاحظة، المحادثة، تقنية "إكمال الجملة" (I.B. Dermanova)، تقنية "صور القصة" (S.D. Zabramnaya)؛

الأساليب التفسيرية: التحليل الكمي والنوعي لنتائج البحوث.

الأهمية النظرية للدراسة: تتيح لنا الدراسة توسيع وتوضيح المعرفة حول تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام ألعاب لعب الأدوار.

الأهمية العملية للدراسة: تم تطوير واختبار نظام العمل على تنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في ألعاب لعب الأدوار. يمكن استخدام هذا النظام في العمل التربويمعلمي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. يمكن للطلاب استخدام المواد الموجودة في بحث الأطروحة في التحضير للندوات والدروس العملية.

قاعدة البحث: MBDOU روضة أطفال"أشعة الشمس"، ص. مجموعة إدرينسكو التجريبية (22 طفلاً من المجموعة العليا "زهرة الذرة") والمجموعة الضابطة (22 طفلاً من المجموعة العليا "روماشكا").

هيكل الرسالة: تتكون الرسالة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع وملاحق.

الفصل الأول. الأسس النظريةمشاكل تنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في ألعاب لعب الأدوار

1.1 مقاربات الباحثين لمشكلة تنمية ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة

إن أبدية وأهمية مشكلة التربية الأخلاقية للأطفال أمر لا جدال فيه. لقد تم الاعتراف بالأسئلة حول الدور الحاسم للتربية الأخلاقية في تنمية الشخصية وتكوينها وطرحها في علم أصول التدريس منذ العصور القديمة. تعود جذورها إلى اليونان القديمة، حيث كان يعتبر الشخص المثالي هو الشخص الذي يتمتع بالجمال الجسدي والأخلاقي.

بعد عدة قرون، استشهد ج. أ. كومينسكي في أطروحته "تعليمات الأخلاق" بقول الفيلسوف الروماني القديم سينيكا: "تعلم أولاً الأخلاق الحميدة، ثم الحكمة، لأنه بدون الأخلاق الأولى يصعب تعلم الأخلاق الجيدة". ونقل هناك مقولة شعبية: «من نجح في العلوم وتخلف عن الأخلاق الحميدة، تخلف أكثر مما نجح».

تطوير قضايا أصول التدريس، جلب يوهان هربرت التعليم الأخلاقي إلى الصدارة. ومن الجدير بالذكر أنه دعا إلى غرس التواضع والانضباط في الأطفال والاستسلام لسلطة السلطة، حيث كتب: "يمكن التعبير عن مهمة التعليم الوحيدة بالكامل في كلمة واحدة - الأخلاق".

إل. إن. قدر تولستوي التعليم الأخلاقي تقديراً عالياً للغاية واعتقد أنه من بين جميع العلوم التي يجب أن يعرفها الإنسان، فإن الأهم هو علم كيفية العيش، وفعل أقل قدر ممكن من الشر وأكبر قدر ممكن من الخير.

ومع ذلك، من بين المعلمين الكلاسيكيين في الماضي، وصف د.ك. بشكل كامل وواضح دور التعليم الأخلاقي في تنمية الشخصية. أوشينسكي. وكتب في مقاله "حول العنصر الأخلاقي في التعليم": "نحن مقتنعون بأن الأخلاق ليست نتيجة ضرورية للتعلم والنمو العقلي، ونحن مقتنعون أيضًا بأن التأثير الأخلاقي هو المهمة الرئيسية للتعليم، وهو أكثر أهمية بكثير من التأثير الأخلاقي". تنمية العقل بشكل عام، وملء رأسك بالمعرفة..." .

يولي المعلمون وعلماء النفس المعاصرون اهتمامًا كبيرًا لقضايا التربية الأخلاقية. كما أظهرت الدراسات التي أجراها O.S. بوجدانوفا، إل.آر. بولوتينا، م.أ. بيسوفا، ف.ف. بوبوفا، إل. رومانوفا، تعتمد فعالية التعليم الأخلاقي إلى حد كبير على التنظيم المناسب النشاط الجماعيالأطفال، من دمجها بمهارة مع أساليب الإقناع، وتراكم الخبرة الأخلاقية الإيجابية. يؤكد العلماء في أعمالهم على أهمية تنمية مشاعر الطفل الأخلاقية وتطوير العلاقات الأخلاقية.

تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مهمة في تنمية ثقافة السلوك. وفقًا لـ V. G. نيتشيفا وفي. Loginova، يتم تسهيل ذلك من خلال حساسية الأطفال العالية وقابليتهم للإيحاء. كلمات المعلم المتميز أ.س. ماكارينكو: "يجب أن يبدأ التعليم الثقافي للطفل في وقت مبكر جدًا، عندما يكون الطفل لا يزال بعيدًا جدًا عن معرفة القراءة والكتابة، عندما يكون قد تعلم للتو الرؤية والسمع والتحدث بشكل جيد".

تم تخصيص أعمال إ.ك. لدراسة مشكلة الحفاظ على ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة. سوسلوفا، ف.ج. نيتشيفا، ر.س. بوري إل. أوستروفسكي، SV. بيترينا وآخرون.

يسعى الناس حاليًا إلى إنشاء مجتمع قانوني يتمتع بثقافة عالية من العلاقات بين الناس، والتي ستحددها العدالة الاجتماعية والضمير والانضباط. مثل هذا المجتمع يتطلب التربية الأخلاقية للجميع. يتم دعم الأخلاق في المجتمع من خلال قوة الرأي العام، والتعبير عن التقييم العام للأفعال الأخلاقية وغير الأخلاقية للفرد.

كل من القاعدة والقاعدة هما نظام ثابت للأفعال والعلاقات. لكن القاعدة لها معنى خاص وأضيق. يمكن أن تكون القاعدة مفردة، وتتعلق بموقف معين، بموضوع معين: قاعدة لاستخدام شيء ما، وقاعدة للسلوك على الطاولة، وما إلى ذلك. القاعدة أكثر عمومية بطبيعتها، فهي تميز الاتجاه العام للعلاقات و السلوك وهو محدد في القواعد. على سبيل المثال، يقوم المعلم بتعريف الأطفال بالقواعد: عندما نجلس في الفصل، يجب تحريك الكراسي بهدوء؛ يجب ألا تلعب ألعابًا صاخبة إذا كان شخص ما يسترخي بالقرب منك؛ إذا جاء ضيف إلى المجموعة، فيجب عليك دعوته للحضور والجلوس - كل هذه هي القواعد. إنهم يحددون القاعدة - أن تكون منتبهًا ومهتمًا بالأشخاص من حولك.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يطور الأطفال موقفا أكثر مرونة تجاه اتباع القواعد والرغبة في فهمها. علاوة على ذلك، بدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل في فهم غموض تطبيق نفس القاعدة في مواقف مختلفة، وأصبحوا قادرين على رؤية عدم تناسق بعض القواعد (هل من الضروري دائمًا مساعدة صديق؛ هل الشخص الذي دخل في قتال يجب دائمًا أن يساعده؟) اللوم؛ هو شكوى للمعلم دائمًا المبلغ عن المخالفات، وما إلى ذلك). من المهم جدًا أن يكون الأطفال أذكياء وحتى مبدعين في اتباع القواعد والأعراف. إن الوظيفة الحتمية للمعيار يجب أن لا تعمل منذ البداية كعقيدة، بل كشرط ضروري ومقبول بوعي.

الشرط الضروري لنجاح الاستيعاب للمعايير الأخلاقية حتى في سن ما قبل المدرسة هو تنظيم الممارسة السلوكية. يشير هذا إلى التمارين والأنشطة المشتركة حيث يمكن للقواعد المكتسبة في ظل الظروف المناسبة أن تتحول إلى قاعدة سلوك لكل طفل والمجموعة بأكملها. يتجلى تكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة بوضوح في العلاقات مع: الأشخاص المحيطين والأقران والبالغين والطبيعة والنفس وما إلى ذلك.

وفي سياق تكوين العلاقات الجماعية، ينبغي أيضا النظر في مشكلة تعزيز ثقافة السلوك. وبطبيعة الحال، فإن ثقافة السلوك لا تقتصر على "مجتمع الأطفال". يتم تنفيذه في العلاقات مع البالغين، ولكن في تواصل الطفل مع أقرانه يلعب دورا متعدد الأوجه. إذا كان الطفل مهذباً وودوداً مع الكبار، ومستعداً لمساعدتهم والتعاون معهم، فإن ذلك يسبب دائماً ردة فعل إيجابية منهم.

من الغريب أن يؤدي سلوك مماثل تجاه أقرانه إلى رد فعل معاكس: في بعض الأحيان يتفاجأ الأطفال بطفل "مهذب للغاية" ، بل قد يضحكون على أخلاقه الحميدة. وهذا يعني أن تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات ينبغي، من ناحية، أن يفترض ويتضمن التدريب على القواعد والقواعد المقبولة في المجتمع، وكذلك أشكال التعبير عنها بالكلمات، وتعبيرات الوجه، والإيماءات، والأفعال؛ ومن ناحية أخرى، يجب التركيز على البيئة الاجتماعية التي سيتم استخدامها فيها.

بالطبع، الشيء الرئيسي في العلاقات بين الناس هو موقفهم الحقيقي تجاه بعضهم البعض، والإخلاص، وحسن النية، والاستعداد للتعاطف والمساعدة. ولكن من المهم أيضًا الشكل الذي يظهر به الشخص موقفه الصادق تجاه الآخرين. قد تكون أشكال التعبير الخارجية غير مناسبة للحالة الداخلية. يحدث ذلك أيضًا على العكس من ذلك - أشكال التواصل ممتعة ومحترمة، ولكن في الواقع، يعاني الشخص من مشاعر معاكسة تمامًا تجاه موضوع الاتصال.

تعتبر مهام غرس ثقافة السلوك في "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" جزءا لا يتجزأ من التربية الأخلاقية وتتم صياغتها في شكل متطلبات محددة للغاية: غرس المهارات الصحية اللازمة لدى الأطفال، وثقافة السلوك في المواقف المختلفة والعلاقات الإيجابية في مختلف أنواع الأنشطة؛ تعليم عناصر معينة من الوعي الأخلاقي والمشاعر الأخلاقية التي ينبغي تشكيلها عند الأطفال عندما يتعرفون تدريجياً على العالم من حولهم؛ تشكيل عناصر التعليم العمالي.

لذلك، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة هي فترة التكوين الأولي للشخصية. تؤكد العديد من الدراسات النفسية والتربوية أنه خلال هذه السنوات تم توفير ذلك التعليم الهادفيتم وضع أسس الصفات الأخلاقية للفرد. ومن المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي تنمية ثقافة السلوك.

في الفقرة التالية سننظر في جوهر وخصائص مفهوم ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وكذلك معايير ومؤشرات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1.2 جوهر وخصائص مفهوم ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

هناك تعريفات عديدة لمفهوم "ثقافة السلوك". لذلك، على سبيل المثال، في القاموس الفلسفي، ثقافة السلوك هي مجموعة من أشكال السلوك البشري اليومي (في العمل، في الحياة اليومية، في التواصل مع الآخرين)، حيث تجد المعايير الأخلاقية والجمالية لهذا السلوك تعبيرًا خارجيًا .

في القاموس التربوي، يتم تعريف ثقافة السلوك على أنها مجموعة من الصفات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية، والأفعال اليومية للشخص في المجتمع، بناء على معايير الأخلاق والأخلاق والثقافة الجمالية.

في.أ. يدرس سلاستينين ثقافة السلوك من خلال مكونات مثل ثقافة التواصل وثقافة الكلام وثقافة المظهر والثقافة اليومية.

تي. تقدم بابايفا التعريف التالي: ثقافة السلوك هي مفهوم واسع ومتعدد الأوجه يكشف عن جوهر المعايير الأخلاقية في نظام العلاقات الأكثر أهمية وحيوية مع الناس، والعمل، وأشياء الثقافة المادية والروحية.

تعتبر S. V. Peterina ثقافة سلوك طفل ما قبل المدرسة بمثابة "مجموعة من الأشكال المستقرة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية وفي التواصل وفي أنواع مختلفة من الأنشطة". لا تقتصر ثقافة السلوك على الالتزام الرسمي بالآداب. ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والأفكار الأخلاقية، ويعمل بدوره على تعزيزها.

في. تُعرّف كوروتشكينا ثقافة السلوك بأنها مجموعة من أشكال وأساليب السلوك التي تعكس المعايير الأخلاقية والجمالية المقبولة في المجتمع.

تأخذ دراستنا كأساس تعريف "ثقافة السلوك" الذي قدمه إس.في. بيترينا. ثقافة السلوك هي مجموعة من الأشكال المستدامة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية وفي التواصل وفي أنواع مختلفة من الأنشطة.

يساهم التطور العقلي النشط لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في تكوين درجة أعلى من الوعي بالسلوك مقارنة بمتوسط ​​​​عمر ما قبل المدرسة. يبدأ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات في فهم معنى المتطلبات والقواعد الأخلاقية، ويطورون القدرة على التنبؤ بعواقب أفعالهم. يصبح السلوك أكثر تركيزًا ووعيًا. يتم خلق الفرص للأطفال لتطوير المسؤولية عن سلوكهم، وعناصر ضبط النفس، والتنظيم. في سن ما قبل المدرسة، يتراكم لدى الأطفال الخبرة الأولى في السلوك الأخلاقي، ويطورون المهارات الأولى للسلوك التنظيمي والمنضبط، ومهارات العلاقات الإيجابية مع أقرانهم والكبار، ومهارات الاستقلال، والقدرة على إشغال أنفسهم بأنشطة شيقة ومفيدة، والحفاظ على النظام. ونظافة البيئة.

تحدد S. V. Peterina 4 مجموعات من قواعد السلوك:

القواعد الثقافية والصحية؛

قواعد ثقافة الاتصال؛

قواعد ثقافة الأعمال؛

القواعد العامة للأخلاق.

تتجلى ثقافة النشاط في سلوك الطفل أثناء الفصول الدراسية والألعاب وأثناء أداء مهام العمل.

إن تكوين ثقافة النشاط لدى الطفل يعني غرس فيه القدرة على الحفاظ على نظافة المكان الذي يعمل فيه ويدرس ويلعب فيه. عادة إنهاء ما بدأته، والاعتناء بالألعاب والأشياء والكتب.

يجب أن يتعلم الأطفال في المدرسة المتوسطة، وخاصة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، إعداد كل ما هو ضروري للفصول الدراسية والعمل واختيار الألعاب وفقًا لخطة اللعب. من المؤشرات المهمة لثقافة النشاط الرغبة الطبيعية في القيام بأنشطة مثيرة للاهتمام وذات معنى. القدرة على تقدير الوقت. في سن ما قبل المدرسة الأكبر، يتعلم الطفل تنظيم نشاطه وراحته، وإجراء إجراءات النظافة والتمارين الصباحية بسرعة وبشكل منظم. سيكون هذا أساسًا جيدًا لتطوير مهاراته في تنظيم العمل الفعال.

وتنطوي ثقافة التواصل على التزام الطفل بقواعد وقواعد التواصل مع الكبار والأقران، المبنية على الاحترام وحسن النية، واستخدام المفردات المناسبة وأشكال المخاطبة، وكذلك السلوك المهذب في الأماكن العامة والحياة اليومية.

تفترض ثقافة التواصل القدرة ليس فقط على التصرف بالطريقة الصحيحة، ولكن أيضًا على الامتناع عن الأفعال والكلمات والإيماءات غير المناسبة في موقف معين.

إن ثقافة الاتصال تفترض بالضرورة ثقافة الكلام. أكون. اعتبر غوركي الاهتمام بنقاء الكلام سلاحًا مهمًا في النضال من أجل ثقافة إنسانية مشتركة. أحد جوانب هذه القضية الواسعة هو تنمية ثقافة التواصل اللفظي. تفترض ثقافة الكلام أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لديه مفردات كافية وقدرة على التحدث مع الحفاظ على نبرة هادئة.

تعد المهارات الثقافية والصحية جزءًا مهمًا من السلوك الثقافي. الحاجة إلى النظافة، والحفاظ على نظافة الوجه. الأيدي والأجسام وتسريحات الشعر والملابس والأحذية تمليها ليس فقط متطلبات النظافة، ولكن أيضًا معايير العلاقات الإنسانية. يجب أن يفهم الأطفال أن اتباع هذه القواعد يظهر احترامًا للآخرين، وأنه من المزعج لأي شخص أن يلمس يدًا متسخة أو ينظر إلى ملابس غير مرتبة.

الإنسان، ككائن اجتماعي، يتفاعل باستمرار مع الآخرين. إنه يحتاج إلى مجموعة واسعة من الاتصالات: داخل الأسرة، والاجتماعية، والصناعية، وما إلى ذلك. يتطلب أي اتصال أن يكون الشخص قادرًا على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عمومًا والتي تحددها المعايير الأخلاقية. التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة يحدث في المقام الأول في الأسرة. يتمتع الطفل الذي يدخل رياض الأطفال بدائرة اجتماعية أوسع - مزيد من التواصل مع أقرانه ومع المعلم والموظفين الآخرين. ما قبل المدرسة. مهمة الآباء والمعلمين هي تنمية ثقافة التواصل لدى أطفالهم.

ما هي أهم الصفات الأخلاقية التي يرغب الكبار في رؤيتها في الأطفال؟

المداراة - تزين الإنسان وتجعله جذاباً وتثير شعور التعاطف لدى الآخرين. "لا شيء يكلف أقل أو يقدر بقدر الأدب. بدونها، من المستحيل تخيل العلاقات الإنسانية. ينبغي أن يقوم أدب الأطفال على الإخلاص وحسن النية واحترام الآخرين. فالأدب يكتسب قيمة إذا أظهره الطفل بأمر من قلبه.

الرقة هي أخت الأدب . الشخص الذي يتمتع بهذه الصفة لن يسبب أبدًا إزعاجًا للآخرين أو يعطي سببًا للشعور بتفوقه من خلال أفعاله. ميول الرقة تأتي من الطفولة العميقة.

كياسة. من الضروري التأكد من أن الأطفال يظهرون الاهتمام والاهتمام والمساعدة للآخرين من منطلق حسن النية.

التواضع - هذه السمة الأخلاقية للشخصية هي مؤشر على الأخلاق الحميدة الحقيقية. يصاحب التواضع احترام وحساسية تجاه الناس ومطالب عالية على النفس. من الضروري تنمية المهارات عند الأطفال.

مؤانسة. إنه يقوم على عناصر الخير والود تجاه الآخرين - وهي شروط لا غنى عنها لتنمية ثقافة العلاقات لدى الأطفال. إن الطفل الذي يشعر بمتعة التواصل مع أقرانه سوف يتخلى بسهولة عن لعبة لصديق لمجرد أن يكون قريبًا منه، فإظهار حسن النية أكثر طبيعية من الوقاحة والقسوة. وهذه المظاهر هي أصول احترام الناس. يجد الطفل الاجتماعي مكانًا في روضة الأطفال بشكل أسرع.

لذا فإن غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو استمرار وأحد جوانب العمل على غرس الموقف الإنساني تجاه الناس والذي يتجلى في العلاقات الجماعية.

وبالتالي فإن ثقافة السلوك هي تلك الصفات التي تعتبر مؤشرا على موقف الشخص تجاه أعماله والناس والمجتمع وتشير إلى نضجه الاجتماعي. يتم وضع أسسهم في مرحلة الطفولة، ومن ثم الاستمرار في التطور والتحسين. في فترة ما قبل المدرسة، يتقن الطفل مهارات ثقافة العمل مع الأشياء في الألعاب، والعمل، في الفصول الدراسية، أي في عملية النشاط. في محتوى ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يمكن تمييز المكونات التالية تقريبًا: ثقافة النشاط، وثقافة الاتصال، والمهارات والعادات الثقافية والصحية.

1.3 طرق وتقنيات تنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تساعد ثقافة السلوك الشخص على التواصل مع الآخرين وتضمن سلامته العاطفية و شعور مريح. يتلقى الطفل أفكاره الأولى حول قواعد السلوك المقبولة في المجتمع في الأسرة وفي رياض الأطفال. يعرف الطفل الكثير عن العالم من حوله من والديه ومن ملاحظاته الخاصة؛ وتتمثل مهمة المعلم في توسيع هذه المعرفة وتصحيحها، وإدخالها في نظام مقبول عمومًا في المجتمع.

في تربية ثقافة السلوك تكون أهمية الجانب الأخلاقي عالية، لذا لا بد من لفت انتباه الأطفال إليه باستمرار. احترام شخصية الطفل والتفاهم والود والثقة يخلق أفضل الظروفلتكوين سلوك الآداب. يُنصح بمخاطبة الأطفال بالاسم، وتعليمهم مخاطبتهم بأسمائهم الأولى والأب. من خلال تجربة متعة التواصل مع المعلم، يتطلع الأطفال دائمًا إلى مقابلته ويؤمنون بصحة كلماته.

يتم إنشاء المزاج الضروري من خلال ترتيب سلوك تم تطويره بشكل مشترك في مجموعة، في درس تكون فيه القواعد الأساسية كما يلي: التعاطف وإظهار المشاركة الودية والصبر؛ تعامل مع الآخرين بلطف؛ لا ترفض المشاركة في الألعاب والتمارين. فلا تخجل من جهلك وعجزك؛ لا تخف من ارتكاب الأخطاء؛ لا تضحك على الآخرين. من المهم جدًا أن ندخل في وعي الطفل الحاجة إلى فهم مكانه في العالم، لأنه لا توجد مساواة كاملة بين الأب والابن، الكبار والصغار، المعلم ومرحلة ما قبل المدرسة. الأول لديه الخبرة والمعرفة وأولوية المنصب وأكثر من ذلك بكثير. والثاني هو بدء الحياة للتو، والبدء في دراستها. يمكنه أن يصبح مساوياً للأول من خلال القيام بعمل هائل وجاد وصعب على نفسه. إن الوعي بمكانتهم لا يعني على الإطلاق أن الأول لا يحترم الأخير، ولا يأخذ آراءه بعين الاعتبار، ولا يستمع إلى رغباته.

يكمن أساس تنمية المجتمع في تفاعل كليهما وفهمهما المتبادل للمساعدة المتبادلة. يحدث هذا الوعي في الأسرة وفي مجموعة رياض الأطفال. يمر تكوين أسس الثقافة السلوكية بدورة غريبة تشمل: أ) معرفة قواعد الآداب؛ ب) فهم معقوليتها وضرورتها؛ ج) القدرة على تطبيقه بشكل عملي. ز) تجربة عاطفيةمن تنفيذه.

من المهم أن يميز الطفل، بعد أن أصبح على دراية بمتطلبات سلوكية معينة، بين الجيد والسيئ. بعد أن مرت بهذه الدورة، يعودون مرة أخرى إلى القاعدة قيد الدراسة، ولكن على مستوى أعلى. ولتعزيز ثقافة السلوك لا بد من توفر الشروط التالية:

1. الموقف الإيجابي. من المستحيل نسيان أو الإساءة إلى أي من الطلاب، حيث يتم استخدام النداء بالاسم والثناء والجوائز وغيرها من أساليب التدريس التي تأسر الأطفال.

2. قدوة للكبار وخاصة التربويين. يلاحظ الطفل ويقيم البالغين. يُنصح دائمًا بتقييم سلوك الفرد من وجهة نظر دليل المعقولية ، والحاجة إلى مراعاة آداب السلوك ، والامتثال للكلمات المفيدة الخاصة بالفرد ، ويجب أن تهدف تصرفات المعلم إلى تحقيق الهدف الرئيسي - خلق تنمية شخصية الطفل في بيئة إبداعية وودية وودية.

3. التواصل مع الأسرة شرط ضروري للحفاظ على وحدة المتطلبات واستمرارية التعليم. الهدف المشترك للأسرة ورياض الأطفال هو الإنسان المهذب والمثقف والمتعلم.

تلعب اللغة الأم دورًا رئيسيًا في تعليم ورعاية الثقافة السلوكية. تعليم السلوك الصحيح والجميل يساهم في تطوير الكلامتلميذ. ولهذا الغرض لا بد من توسيع نطاق المفاهيم الأخلاقية والسلوكية لدى الطفل، وهو ما يتحقق من خلال العمل بالمفردات.

يتم تعزيز ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة وفقًا للمبادئ التربوية والآداب. تتم تربية الأطفال في عملية النشاط، مع وحدة متطلبات المعلم وأولياء الأمور؛ يتم دمج التوجيه التربوي مع تنمية مبادرة الأطفال ومبادرةهم، مع مراعاة العمر و الخصائص الفرديةأطفال.

مبادئ التدريس: علمية، موسوعية، بصرية، منهجية، واعية ونشطة للأطفال، قوة التعلم، تفرد نمو الطلاب.

مبادئ الآداب: المعقولية وضرورة القواعد السلوكية، وحسن النية والود، وقوة السلوك وجماله، وغياب التفاهة، والاحترام. التقاليد الوطنية.

الطرق الأساسية التأثير التربويللأطفال:

1. التعويد: يتم إعطاء الأطفال نمطًا معينًا من السلوك، على سبيل المثال على الطاولة، أثناء اللعب، أثناء المحادثة مع كبار السن أو أقرانهم. من الضروري ليس فقط إظهار دقة تنفيذ قاعدة معينة، بل أيضًا التحكم فيها.

2. التمرين: يتم تكرار هذا الإجراء أو ذاك عدة مرات، على سبيل المثال، أخذ السكين والشوكة بشكل صحيح في يديك، وقطع قطعة من اللحم أو النقانق. من الضروري التأكد من أن الطفل يفهم ضرورة ومعقولية هذا الاستخدام لأدوات المائدة.

ح. المواقف التعليمية: تهيئة الظروف التي يواجه فيها الطفل الاختيار، على سبيل المثال، استخدام الشوكة والسكين أو شوكة واحدة.

4. التشجيع: ويتم بطرق مختلفة، فهو يحفز طفل ما قبل المدرسة على التعلم واختيار الخطوة السلوكية الصحيحة.

5. العقوبة: نادرا ما تستخدم؛ لا يتم استخدام العقوبة التي تؤدي إلى الألم والمعاناة الجسدية؛ تهدف إدانة المعلم والأطفال الآخرين للعمل السلبي إلى خلق الرغبة في التصرف بشكل جيد.

6. القدوة: وهي نوع من الصورة البصرية وهي ضرورية للطفل. يمكن أن يكونوا معلمين أو أحد الوالدين أو شخصًا بالغًا أو طفلًا مألوفًا أو بطلًا أدبيًا (حكاية خرافية).

7. التنوع في الأساليب اللفظية: يساعد على دراسة القواعد السلوكية بوعي أكبر، ولكن يجب عند استخدامها تجنب الوعظ والتدوين الممل. إن سرد قصة حقيقية أو خيالية يخلق تصورًا عاطفيًا للقواعد السلوكية.

8. الشرح: من الضروري ليس فقط عرض القصة، ولكن أيضًا شرح كيف ولماذا يجب على المرء أن يتصرف في موقف معين.

9. المحادثة: تساعد على تحديد مستوى معرفة الأطفال بقواعد وقواعد السلوك. من المعقول إجراء ذلك في مجموعة صغيرة من 5-8 أشخاص، حيث يمكن لكل طفل التعبير عن رأيه. إن معرفة قدرات الأطفال على إجراء المحادثة وآرائهم ومعتقداتهم وعاداتهم ستساعد المعلم على بنائها بشكل صحيح.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يستمر تكوين الصفات الأخلاقية للفرد وعادات السلوك الثقافي بنشاط. محتوى العملية التربوية في هذه المرحلة هو تنمية احترام العائلة والأصدقاء، والاحترام الحنون للمعلمين، والرغبة الواعية في إرضاء كبار السن بالأفعال الصالحة، والرغبة في أن تكون مفيدة للآخرين. بالنسبة للأطفال في المجموعة الأكبر سنا، من الضروري تكوين علاقات ودية بشكل نشط ومستمر، وعادة اللعب والدراسة معًا، والقدرة على الانصياع للطلبات، وفي أفعالهم يحذون حذو الأشخاص الطيبين، والشخصيات الإيجابية والبطولية في الأعمال الشهيرة من الفن.

في التعليم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، لا تزال تربية ثقافة الاتصال تحتل مكانا مهما. يحدث تكوين احترام الآخرين وحسن النية وصفات الإرادة القوية وضبط النفس في مجموعة من الأقران. يلعب الفريق دورًا متزايد الأهمية في حياة الأطفال، وتصبح علاقات الأطفال أكثر تعقيدًا.

الطريقة الفعالة لتوضيح تنظيم الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي المحادثة الأخلاقية. يجب أن يتم تضمين مثل هذه المحادثات بشكل عضوي في نظام أساليب التعليم المتنوعة.

إن تأثير الوعي الأخلاقي لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على التنظيم الذاتي لسلوكه ليس كبيرًا بعد. ولكن في هذا العمر، لا يزال الطفل قادرًا على تقييم سلوكه على الآخرين. ولذلك فإن موضوعات المحادثات الأخلاقية يجب أن تشمل بالضرورة تلك التي تؤدي إلى ذلك الفئة العمريةالمفاهيم. "أمي"، "عائلتي"، "روضة الأطفال"، "رفاقي"، "أنا في المنزل" وغيرها الكثير يمكن تحديد المواضيع المحددة واستكمالها اعتمادًا على الأفكار والمعرفة ومستوى التعليم والحواجز التي تعترض طريقها هذا الموضوع وغيره من المهم أن يرتبط محتوى الموضوعات الرئيسية المدرجة والموضوعات التكميلية بالضرورة بالمحتوى الكامل للعملية التربوية. وبدون ذلك، من المستحيل ضمان فعالية التعليم الأخلاقي، وكذلك المساعدة في تنظيم وتعميم الأفكار حول الأخلاق التي اكتسبها الأطفال أثناء وجودهم في المجموعات السابقة.

يجب أن تتجلى المحادثات الأخلاقية ونتائجها بشكل مباشر في ممارسة سلوك وأفعال الأطفال في المواقف المختلفة. وهو أمر مهم للغاية لتعزيز نتائج التأثير التربوي.

يلعب لعب الأدوار دورًا كبيرًا في تشكيل ثقافة السلوك لدى الأطفال. تثير الألعاب الجذابة في حبكتها والغنية بالمحتوى الرغبة في التوحيد، وخلق الاهتمام باللعب معًا، وإجبارهم على استخدام التقنيات الأكثر عقلانية لحل الصعوبات الناشئة وإقامة العلاقات الصحيحة.

1.4 لعبة لعب الأدوار كوسيلة لتنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تعتبر اللعبة من أكثر الوسائل فعالية لتنمية ثقافة السلوك. إنه، كوسيلة لفهم العالم من حولنا، يمنح الطفل أفكارًا مشرقة وسهلة المنال ومثيرة للاهتمام حول كيفية التصرف في موقف معين، ويجعلك تفكر في أخلاقك السلوكية. يجب ألا ننسى الأهمية التأديبية للعبة، لأن الالتزام بالانضباط الراسخ هو شرط مهم للوفاء بقاعدة الآداب. يتم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب لهذه الأغراض. على سبيل المثال، في الألعاب الخارجية، المستخدمة بشكل أساسي لحل المشكلات في التربية البدنية، يتنافس الأطفال: من يمكنه الركض حول رياض الأطفال بشكل أسرع، ومن يمكنه رمي الكرة لمسافة أبعد. لكن عناصر الحياة تتعارض بالضرورة مع لعبة منظمة. ركض أحدهم وسقط، والآخر في عجلة من أمره لهزيمة الجميع، والثالث يريد أيضًا أن يكون الأول، لكنه توقف لمساعدة الشخص الذي سقط. الجانب الأخلاقي الأكثر أهمية يكمن وراء سلوك الطفل. في مثل هذه الحالة، نوضح للطفل مرة أخرى: أساس سلوك الآداب هو مبدأ أخلاقي.

خلال درس الموسيقى هناك العاب موسيقى. أطفال يرقصون في دائرة. ينتبه المعلم مرة أخرى إلى قواعد الآداب، لكنه يفعل ذلك بشكل غير صحيح.

في الألعاب بمواد البناء، عندما ينشغل الأطفال بإنشاء هياكل معمارية (المنازل والجسور وما إلى ذلك)، هناك أيضًا قواعد للسلوك. أشاد المعلم بالبنائين. كيف فعل ذلك؟ ما الكلمات والتجويدات؟ ماذا كان تعبير وجهه؟ هل كل الأطفال سعداء عندما يسمعون مديح صديقهم؟ يراقب الأطفال المعلم كل دقيقة، حتى عندما يكونون منشغلين بفعل ما يحبون ويتعلمون منه سلوكًا معينًا.

تلعب الألعاب المسرحية دورًا كبيرًا في تكوين ثقافة السلوك. على سبيل المثال، يقومون بإعداد إنتاج حكاية "اللفت" مع الأطفال. أثناء تحليلها يتم الاهتمام بثقافة السلوك في الأسرة. اجتمعت العائلة بأكملها والحيوانات الأليفة، وحتى الفأر الصغير، معًا لسبب واحد مشترك - لمساعدة الجد - المعيل - في سحب اللفت.

الألعاب الشعبية التقليدية جيدة ليس فقط لأن الطفل يدرك الكلام الروسي الأصلي ويتلقى معلومات من تاريخ شعبنا. كما أنه يدرك أن كل الثقافة الشعبية مبنية على العادات الشعبيةوالتقاليد. على سبيل المثال، لعبة "البويار، لقد جئنا إليك". نص روسي جميل يعطي الأطفال معلومات عن وجود البويار في الماضي؛ في جميع الأوقات كان الناس يذهبون لزيارتهم ويستقبلونهم بفرح؛ في روسيا، كانت هناك عادة اختيار العروس. إنهم يلعبون معًا بطريقة ودية ويسعون جاهدين لتحقيق فوز فريقهم ولكن لا يسيئون إلى ممثلي الفريق الآخر.

خلال الفصول الدراسية، في لحظات النظام الأخرى، نظمت ألعاب تعليميةوالهدف الرئيسي منها هو تنمية الطفل. إنهم يجيدون ممارسة قواعد ومعايير ثقافة السلوك. يمكن أن تكون المهام متنوعة للغاية. ولكن بغض النظر عن مدى انبهار الأطفال باللعبة، فإنهم لا يفقدون إحساسهم بالواقع. عندما يصبح الطفل مشاركًا في لعبة مشتركة، يواجه الحاجة إلى تنسيق نواياه وأفعاله مع أصدقائه، والامتثال للقواعد الموضوعة في اللعبة وقبل اللعبة.

يبدأ الطفل تدريجيًا في إبراز "الأهمية الدلالية والإرشادية للقواعد"؛ فبدلاً من الدوافع الشخصية تظهر الدوافع العامة. تحدد اللعبة بمحتواها درجة الزيادة في مستوى تنظيم الأطفال ومستوى العلاقات في الألعاب المشتركة.

لعبة لعب الأدوار هي النوع الرئيسي من الألعاب لطفل ما قبل المدرسة. تحتوي على السمات الرئيسية للعبة: الثراء العاطفي وحماس الأطفال والاستقلال والنشاط والإبداع. تستمر ألعاب القصة الأولى كألعاب بدون أدوار أو ألعاب ذات دور مخفي. تكتسب تصرفات الأطفال طابعًا مؤامرة ويتم دمجها في سلسلة لها معنى حيوي. يتم تنفيذ الإجراءات باستخدام الأشياء والألعاب بواسطة كل لاعب بشكل مستقل. الألعاب المشتركة ممكنة بمشاركة شخص بالغ.

تم تشكيل النظرية المحلية للعبة تحت تأثير وجهات النظر حول لعبة المعلمين المتميزين ن.ك. كروبسكايا وأ.س. ماكارينكو.

يؤكد عدد من أعمال ن.ك.كروبسكايا على الأهمية الكبيرة للعب في تربية الطفل. لقد عبرت مرارًا وتكرارًا عن فكرة المكانة الخاصة للعب في حياة أطفال ما قبل المدرسة. "بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، تعتبر الألعاب ذات أهمية استثنائية: اللعب بالنسبة لهم هو دراسة، واللعب بالنسبة لهم هو عمل، واللعب بالنسبة لهم هو شكل جاد من أشكال التعليم. اللعب بالنسبة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو وسيلة للتعرف على البيئة المحيطة بهم. وأعربت عن اعتقادها أن اللعبة تلبي تماما احتياجات طفل ما قبل المدرسة في الحركات، وتنمو فيه صفات مثل البهجة والنشاط والخيال الحي والفضول. وفي الوقت نفسه اعتبرت اللعب الوسيلة الأساسية للتعليم وطالبت بأن تكون حياة روضة الأطفال مليئة بمجموعة متنوعة من الألعاب والمرح الضرورية لصحة الأطفال ونموهم السليم. وذكّرت مراراً وتكراراً بأن الألعاب تقوي عظام الطفل، وتنمي العضلات والأعضاء الحسية؛ تعمل الألعاب على تطوير دقة العين والبراعة وقوة الحركة.

أفكار ن.ك. تم تطوير Krupskaya ووضعها موضع التنفيذ من قبل المعلم السوفيتي المتميز أ.س. ماكارينكو (1888-1939). لقد أولى أهمية كبيرة للعب في تربية الطفل: "كيف يكون الطفل في اللعب، كما قال في محاضرات في تربية الأطفال،" هكذا سيكون في كثير من النواحي في العمل عندما يكبر. ولذلك، فإن تعليم قائد المستقبل يتم في المقام الأول من خلال اللعب. في حياة الطفل، اللعب له نفس معنى العمل أو الخدمة لشخص بالغ. تعمل اللعبة على تطوير تلك المهارات الجسدية والنفسية التي ستكون ضرورية للعمل: النشاط، والإبداع، والقدرة على التغلب على الصعوبات، وما إلى ذلك. وتتم تنمية هذه الصفات في لعبة جيدة يوجد فيها "جهد العمل والجهد العقلي"، و " اللعب بدون جهد، اللعب بدون نشاط نشط، إنها دائمًا مباراة سيئة.

بحسب أ.س. ماكارينكو، تهدف إدارة ألعاب الأطفال إلى: 1) إقامة التوازن الصحيح بين اللعبة والعمل في حياة الطفل؛ 2) تطوير الصفات البدنية والنفسية في اللعبة،

اللعب كنشاط تأملي هو مرحلة ثانوية في معرفة الطفل للواقع. ومع ذلك، في لعبة لعب الأدوار، لا تظل معرفة الطفل وانطباعاته دون تغيير: يتم تجديدها وتوضيحها وتغييرها نوعيا وتحويلها. وهذا يجعل اللعبة شكلاً من أشكال المعرفة العملية بالواقع المحيط.

لعبة لعب الأدوار هي لعبة إبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في شكل متطور، تمثل نشاطًا يأخذ فيه الأطفال أدوار البالغين، وبشكل معمم، في ظروف اللعبة التي تم إنشاؤها خصيصًا، إعادة إنتاج أنشطة البالغين والعلاقات بين هم.

السمة الرئيسية للعبة لعب الأدوار هي وجود موقف وهمي فيها. يتكون الموقف الخيالي من الحبكة والأدوار التي يلعبها الأطفال أثناء اللعبة، ويتضمن الاستخدام الفريد للأشياء والأشياء.

حبكة اللعبة عبارة عن سلسلة من الأحداث التي توحدها روابط ذات دوافع حيوية. تكشف الحبكة محتوى اللعبة - طبيعة الأفعال والعلاقات التي يرتبط بها المشاركون في الأحداث.

الدور هو الجوهر الرئيسي للعبة لعب الأدوار. في أغلب الأحيان، يأخذ الطفل دور شخص بالغ. وجود دور في اللعبة يعني أن الطفل يتعرف في ذهنه على هذا الشخص أو ذاك ويتصرف في اللعبة نيابة عنه: استخدام أشياء معينة بشكل مناسب (قيادة السيارة مثل السائق؛ ضبط مقياس الحرارة مثل الممرضة) ، يدخل في مجموعة متنوعة من العلاقات مع لاعبين آخرين (يعاقب الابنة أو يداعبها، ويفحص المريض، وما إلى ذلك). يتم التعبير عن الدور في الأفعال والكلام وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي.

الأطفال انتقائيون في أدوارهم: فهم يقومون بأدوار هؤلاء البالغين أو الأطفال (كبار السن، وأحيانًا الأقران)، الذين أحدثت أفعالهم وأفعالهم أكبر انطباع عاطفي عليهم وأثارت أكبر قدر من الاهتمام. غالبًا ما تكون هذه أمًا، ومعلمة، ومدرسًا، وطبيبًا، وطيارًا، وبحارًا، وسائقًا، وما إلى ذلك. ويرتبط اهتمام الطفل بدور معين أيضًا بالمكانة التي يشغلها هذا الدور في الحبكة المتكشفة للقصة. اللعبة، في أي علاقات - المساواة أو التبعية أو السيطرة - اللاعب الذي تولى هذا الدور أو ذاك يدخل في اتصال مع الآخرين.

في المؤامرة، يستخدم الأطفال نوعين من الإجراءات: التشغيلية والمجازية - "كما لو". إلى جانب الألعاب، تتضمن اللعبة أشياء مختلفة، ويتم إعطاؤها معنى خياليًا ومرحًا.

كزملاء اللعب، يدخل الأطفال في علاقات تنظيمية حقيقية (يتفقون على مؤامرة اللعبة، وتوزيع الأدوار، وما إلى ذلك). ولكن يتم إنشاء علاقات الأدوار المعقدة بينهما في نفس الوقت (على سبيل المثال، الأم وابنتها، والقبطان والبحار، والطبيب والمريض، وما إلى ذلك).

السمة المميزة لموقف اللعب التخيلي هي أن الطفل يبدأ في التصرف في موقف عقلي، وليس في موقف مرئي: يتم تحديد الفعل من خلال فكرة، وليس شيء. ومع ذلك، فإن الفكر في اللعبة لا يزال يحتاج إلى الدعم، في كثير من الأحيان يتم استبدال شيء واحد بآخر (العصا تحل محل الحصان)، مما يجعل من الممكن تنفيذ الإجراء المطلوب بالمعنى.

ألعاب لعب الأدوار الإبداعية لها دوافع محددة. الدافع الأكثر شيوعًا هو رغبة الطفل في حياة اجتماعية مشتركة مع البالغين. وتصطدم هذه الرغبة، من ناحية، بعدم استعداد الطفل لتنفيذها، ومن ناحية أخرى، مع تزايد استقلال الأطفال. يتم حل التناقض الناشئ في لعبة لعب الأدوار: حيث يقوم الطفل، الذي يأخذ دور شخص بالغ، بإعادة إنتاج حياته وأنشطته وعلاقاته.

وتتغير الدوافع المباشرة للعب مع تقدم عمر الأطفال، وتحدد محتوى الألعاب. إذا كان الدافع الرئيسي للعبة بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة هو التصرف بأشياء جذابة بالنسبة له، فإن الدافع الرئيسي بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة هو إعادة إنتاج العلاقات التي يدخل فيها البالغون الذين تم تصويرهم في اللعبة في علاقات مع كل منهم آخر.

يلعب لعب الأدوار دورًا رائدًا في تكوين العلاقات الإيجابية بين الأطفال وتكوين الصفات الأخلاقية الإيجابية للفرد في سن ما قبل المدرسة. في تَقَدم ألعاب لعب الأدواريتم تهيئة الظروف لمزيد من تعزيز الأفكار والمشاعر والصفات الأخلاقية للأطفال التي تشكلت في الحياة اليومية. تحفز أنشطة اللعب المشتركة تطوير التنظيم والمسؤولية لكل طفل: تحتاج إلى اختيار مكان للعب وإنشاء السمات وتوزيع الأدوار بشكل صحيح. تعزز اللعبة القدرة على التصرف كما هو معتاد: أعط كرسيًا للشخص الذي يدخل، شكرًا لك على الخدمة، وما إلى ذلك.

تكشف اللعبة عن صفات الإرادة القوية مثل المسؤولية والتصميم والمثابرة والمثابرة في التغلب على الصعوبات. يعرف الطفل البالغ من العمر ست سنوات كيفية تحديد هدف لنفسه - وهو اختيار المواد بشكل مستقل وإنهاء المهمة التي بدأها بصبر. تكون اللعبة جيدة عندما ينظمها الأطفال بأنفسهم ويعرفون كيفية القيادة والطاعة وتقديم المساعدة. يظل اللعب مع العائلة ورياض الأطفال والمستشفى هو المفضل لدى الأطفال في المجموعة الأكبر سناً. يعكس الرجال فيها علاقات مختلفة تتميز بالحب والإنسانية، وهنا تتشكل صفات مثل اللطف والرعاية.

في ألعاب لعب الأدوار، من الممكن جمع مجموعات كبيرة من الأطفال، مما يخلق الظروف اللازمة لتطوير العلاقات الجماعية. عند توجيه لعب الأدوار للأطفال في المجموعة العليا، يحل المعلم المشكلات التالية:

تعزيز الرغبة والقدرة على اللعب معًا؛

تنمية مهارات اللعب الجماعي (القدرة على التفاوض، توزيع الأدوار والألعاب، الاستمتاع بنجاح الصديق)؛

تنمية موقف ودود تجاه الناس والرغبة والاستعداد لفعل شيء مفيد وممتع لهم. في الوقت نفسه، يعلم الأطفال تحديد موضوع اللعبة (ما سنلعبه)، وتنفيذ بعض الإجراءات معًا، وعدم التدخل، ولكن مساعدة بعضهم البعض، وحل النزاعات التي تنشأ بشكل مستقل وعادل.

يكون لدى الأطفال أفكار معممة ومتباينة فقط إذا فهموا أولاً أفعالًا محددة. لذلك، يجب على المعلم إشراك الطفل في تحليل مستقل للعلاقات مع أقرانه، وحالات الصراع المختلفة التي تنشأ في حياة الأطفال أنفسهم.

المحادثات بين المعلم والأطفال، والتي يتم فيها استخدام المواقف التي تم إنشاؤها في اللعبة، تشكل أفكار الأطفال حول موقف صادق وعادل تجاه بعضهم البعض. تتشكل العلاقات الجماعية والمنسقة جيدًا بين مجموعات كبيرة من اللاعبين عندما تكون هناك حاجة حقيقية لمساعدة شخص آخر، وفرصة للعمل من أجل المصالح المشتركة. وبالتالي، فإن اللعبة تخلق المواقف التي توجد فيها حاجة حقيقية للمساعدة المتبادلة والاعتماد على بعضها البعض. إن تقديم مثل هذه المهام بشكل منهجي للطفل في اللعبة والتي يمكن أن تفيد الأطفال الآخرين يزيد من مسؤولية الطفل ويخلق جوًا وديًا في المجموعة ومتطلبات أساسية للتغلب على السمات السلوكية السلبية.

يتضمن تكوين العلاقات الصحيحة تنمية مهارات الأطفال التنظيمية والمبادرة والقدرة الأساسية على القيادة والطاعة.

أطفال المجموعة الأكبر سنا لديهم فهم غامض للغاية لحقوق ومسؤوليات المنظم. يقوم المعلم بتعليم الأطفال كيفية تنظيم اللعبة، ويساعد الجميع على حل بعض المشكلات التنظيمية: الاتفاق بشكل مشترك على اللعبة، وحل النزاعات بشكل عادل، وفي الحالات الصعبة اتصل بالمعلم. يقول المعلم للأطفال: "عليكم أن تحترموا بعضكم البعض، وأن تستمعوا إلى رأي صديقكم".

في عملية تطوير المهارات التنظيمية، يظهر الأطفال أنفسهم بطرق مختلفة: البعض غير واثق من أنفسهم، ويفضلون الألعاب الفردية، وهم غير نشطين؛ البعض الآخر نشط، متحمس، مسؤول تماما، ولكن لا يعرفون كيف ولا يحبون الطاعة، ويجدون صعوبة في التخلي عن الأدوار الرئيسية في اللعبة؛ لا يزال البعض الآخر منظمين وقادة معروفين ويلعبون ألعابًا مثيرة للاهتمام؛ إنهم مثابرون، على الرغم من نفاد صبرهم وعنيدهم، وفي كثير من الأحيان يدخلون في صراعات أكثر من غيرهم.

تتطلب هذه الميزات أساليب تعليمية فردية حتى يتمكن جميع الأطفال من تنظيم اللعب، ويكونون متعاونين، ومطيعين، وصبورين، ويحترمون مبادرة الآخرين.

في لعبة لعب الأدوار، تكون العلاقات الحقيقية للأطفال أكثر وضوحا، وبالتالي فإن تكوين المهارات التنظيمية هو الأكثر فعالية، بالإضافة إلى ذلك، يتم إنشاء الفرص لمضاعفاتها التدريجية. بادئ ذي بدء، في القدرة على تهيئة الظروف للعب (المكان، المادة)، توزيع الأدوار، طاعة من يلعب الدور الرئيسي، قبول من يرغب، مراعاة قدرات الأطفال، والقدرة على البناء واللعب لعبة. ولكن يجب أن نتذكر أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا يمكنهم دائمًا ابتكار حبكة لعبة بأنفسهم أو تطويرها لفترة طويلة. لذلك يساعد المعلم في تنويع اللعبة وتضمين قصص جديدة وجديدة الشخصيات. وبالتالي، يتم إنشاء فريق كبير، يوحد الرجال المشاركين في أنشطة مختلفة. ولكل مجموعة أطفال منظمها الخاص.

كلما كانت اللعبة أكثر تعقيدا، كلما تطورت علاقات الأطفال فيها، وكلما أظهروا بشكل أكثر وضوحا القدرة على التفاوض، وحل النزاعات بشكل مستقل وعادل، ليكونوا هادفين وودودين، أي تلك الصفات التي بدونها تطوير القدرات التنظيمية أمر مستحيل.

يكمن نجاح تعليم الصفات الأخلاقية المختلفة في المنهجية والاستخدام المحتمل لأي موقف تربوي.

ومع ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار دائمًا أن توجيه ألعاب لعب الأدوار للأطفال لا ينبغي أن يتحول إلى "تدريب"، عندما لا يفرض المعلم موضوع اللعبة ومؤامرة اللعبة فحسب، بل يقدم أيضًا وصفات جاهزة للسلوك. عند توجيه اللعبة، تحتاج إلى حل المهام التنموية والتعليمية.

الأحكام المفاهيمية لأشكال اللعب في التعلم:

1. الهدف من التعلم هو تنمية وتشكيل الشخصية الإبداعية للشخص. والرابط الأول هو الوعي بتفرد عقلك، نفسك.

2. إعادة توجيه وعي الطالب من التنمية الاجتماعية غير الشخصية إلى التنمية الشخصية البحتة ذات الأهمية الاجتماعية.

3. حرية الاختيار، حرية المشاركة، خلق فرص متساوية في التنمية والتطوير الذاتي.

4. أولوية تنظيم العملية التعليمية ومحتواها من أجل التطوير الشامل للطلاب، وتحديد المواهب المفتوحة و"تنميتها"، وتكوين كفاءة ريادة الأعمال.

وثائق مماثلة

ثقافة السلوك مؤشر على تربية الطفل. قواعد وقواعد السلوك لأطفال ما قبل المدرسة. تجربة المعلمين في غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في رياض الأطفال. أساليب وتقنيات تنمية ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الملخص، تمت إضافته في 21/08/2013


جوهر ومحتوى مفهوم "ثقافة السلوك". لعبة أدوات ونماذج لغرس ثقافة السلوك في المؤسسة التعليم ما قبل المدرسة. نظام العمل التجريبي حول تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 23/09/2014


مفهوم ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة وتحليل مكوناتها. مراحل تكوين هذه المهارة والخصائص العمرية للنمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح أساليب وأشكال تنظيم تعليم ثقافة السلوك.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 21/03/2014


الثقافات السلوكية لأطفال ما قبل المدرسة: خصائص وخصائص التعليم. تحليل الأنشطة المسرحية من وجهة نظر وسيلة غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة. مشروع تنمية ثقافة السلوك.

تمت إضافة الاختبار في 28/10/2011


تأثير التنشئة الأسرية على تكوين ثقافة السلوك لدى طفل ما قبل المدرسة. تكوين ثقافة السلوك في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (DOU). تنظيم التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر حول قضايا تنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال.

أطروحة، أضيفت في 20/04/2016


ثقافة التواصل بين الأطفال والكبار والأقران كجزء لا يتجزأ من ثقافة السلوك. مفهوم ومهام لعبة لعب الأدوار. التعرف على مستوى تطور الثقافة السلوكية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. أهداف التربية الأخلاقية في الفصل الدراسي

تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/02/2012


منهجية وتحليل برامج تنظيم التربية الأخلاقية وتكوين ثقافة السلوك. تعزيز ثقافة السلوك من منطلق الآداب الحديثة. منهجية التربية الأخلاقية وتشكيل ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

أطروحة، أضيفت في 27/12/2007


الجوانب النفسية والتربوية لتنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تأثير الوعي الأخلاقي لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سناً على التنظيم الذاتي لسلوكه. تحليل نتائج العمل وتحديد ديناميكيات التكوين.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 14/03/2014


ثقافة السلوك كجزء مهم من الثقافة الإنسانية العالمية والأخلاق والأخلاق. أهمية الخيال في غرس ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. دراسات تجريبية لتحليل مستوى تطور المهارات الثقافية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 31/10/2009


أهم الأساليب التربوية لتنمية ثقافة السلوك في رياض الأطفال. منهجية تنمية ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة الأكبر (المجموعات العليا والإعدادية). تعزيز ثقافة السلوك من منطلق الآداب الحديثة.

ملخصات جديدة:

- مقدمة -

تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة أهم فترة في التطور الأخلاقي للفرد. أحد اتجاهات النمو الأخلاقي للطفل هو تنمية ثقافة السلوك.

يجادل العديد من العلماء المشاركين في مشكلة تطوير ثقافة السلوك بعدم الاهتمام الكافي بهذه القضية. يبدو أن السبب هو أن البالغين أنفسهم لم يدركوا بعد أهمية مفهوم "ثقافة السلوك" ذاته، خاصة الآن، في الفترة الانتقالية، عندما تخضع المكونات الرئيسية للتعليم الأخلاقي لبعض التغييرات.

الصلة.

يبدأ تكوين أسس ثقافة السلوك منذ السنوات الأولى من حياة الطفل. يبدأ، تقليد شخص بالغ، في إتقان القواعد الأساسية للاتصالات. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يمكن للطفل أن يطور أشكالا مستقرة إلى حد ما من السلوك والموقف تجاه البيئة وفقا للمعايير والقواعد الأخلاقية المكتسبة.

في ظل الاجتماعية المواتية و التعليم الأسرييُظهر الطفل في سن ما قبل المدرسة بوضوح شعورًا بالارتباط تجاه أقرانه والمعلم ورياض الأطفال. الأطفال ودودون مع الآخرين، ويتواصلون بسهولة، ولطيفون، وحساسون، ومنتبهون لتعليقات البالغين، وقادرون على الحماية منهم بشدة. إنهم ينظرون إلى الموافقة على أفعالهم بفرح ويعبرون عن استعدادهم للقيام بعمل أفضل.

السمة المميزة للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي توجههم الاجتماعي الناشئ. يتجلى في علاقات الأطفال الحقيقية، وفي تصريحاتهم، وفي تقييم تصرفات أقرانهم، وفي الاتجاه العام للأنشطة المشتركة لجميع أعضاء فريق الأطفال. يبدأ الأطفال في هذا العمر في تكوين رأي عام يستطيع المعلم التركيز عليه إلى حد ما. يمكن للأطفال إدانة سلوك أقرانهم - أفعالهم الأنانية، وموقفهم غير النزيه تجاه العمل - والتعبير عن موافقتهم على السلوك الجيد لصديق.

يتيح لك مجموع المهارات والقدرات الحفاظ على النظام العام في الروتين اليومي، وأسلوب حياة الأسرة، في المنزل، وفي إقامة العلاقات الصحيحة بين الطفل والبالغين والأقران. وترتبط هذه المهارات بالنظافة الشخصية والنظافة، ونظافة الملابس، والأحذية؛ مع الثقافة الغذائية (السلوك على الطاولة، والقدرة على استخدام أدوات المائدة)؛ مع ثقافة السلوك مع البالغين ومع أقرانهم (في المنزل، في الفناء، في الشارع، في الأماكن العامة، في القرى)؛ مع ثقافة اللعب والتدريب والوفاء بواجبات العمل؛ مع ثقافة الكلام (شكل الخطاب، ثقافة المفردات، النبرة، وتيرة الكلام).

في عملية تشكيل ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، تشارك كل من المؤسسة التعليمية والأسرة في وقت واحد. يتطلب تعزيز ثقافة السلوك الارتباط الإلزامي بتربية الأبناء في الأسرة وتنسيق الجهود بين المعلم وأولياء الأمور. من المهم جدًا أن يجد المعلمون طرقًا تسمح لهم بإقامة اتصالات وثيقة مع أسرهم من أجل ضمان الوحدة في تعزيز ثقافة السلوك.

موضوع الدراسة: عملية تكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: أساليب غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من العمل: توصيف الطرق الرئيسية لغرس ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ولتحقيق الهدف تم تحديد المهام التالية:

1. توصيف السمات النفسية والتربوية لتكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة الأكبر.

2. النظر في طرق غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة وتطبيقها العملي.

1. الأسس النظرية لثقافة السلوك. المفهوم والآلية

في منظر عاميمكن تسمية الآلية بأي هيكل يوفر نتيجة نهائية معينة للإجراء. لذلك يتم تقديم الآليات للناس على أنها وسائل جاهزة للحصول على منتج (نتيجة) مهم اجتماعيًا للنشاط البشري.

ومن مميزات تشغيل أي آلية أن تشغيلها ينتج النتيجة التي يبرمجها جهازها، وليس غيره.

عند تطبيق مفهوم "الآلية" في مجال الثقافة وفيما يتعلق بوظائفها الفردية، ينبغي للمرء أن يضع في اعتباره ليس استعارة، ولكن العلامات الحقيقية للآلية الموجودة في عمل الهياكل الفكرية المستقرة - الأفكار المترابطة، مفاهيم وأساليب النشاط التي تهدف إلى إعادة إنتاج أشكال السلوك الضرورية اجتماعيًا.

في الشكل الأكثر عمومية، يمكننا القول أن المحتوى هو تصميم القوى الطبيعية (الحيوانية) للشخص، الممنوحة له بطبيعته، إلى إجراءات مناسبة تهدف، في نهاية المطاف، إلى التكيف (من اللاتينية التكيف - التكيف) العالم من حوله لاحتياجاته ونفسه للعالم المحيط.

لذلك، تعمل الثقافة في كل مرة كآلية لإضفاء الطابع الإنساني على الشخص، كهيكل جاهز "موجود مسبقًا" من قبل الإنسان (نظام التربية والتعليم والتطوير)، يؤدي عمله إلى نتيجة معينة - التكوين كائن يكون فيه المجتمع البشري مستعدًا للاعتراف بمشاركه الكامل والكامل.

الثقافة هي بيئة اصطناعية طبيعية ("ثانوية") للوجود الإنساني، ومع ذلك، فهي منظمة بحيث تمتلك القوة القسرية الهائلة لآلية التكاثر القادرة على تشكيل ملايين التكرارات من الناس الذين يشبهون بعضهم البعض في الأساس. الشيء - في أفكارهم حول النظام العالمي (حول العالم والشخص الذي فيه). يتم تحقيق هذه الوظيفة الثقافية التفسيرية للعالم من خلال مجموعة معقدة من الوسائل تسمى "العالميات"، والتي تم وصفها في القسم السابق.

تسمى آلية الثقافة، التي يتم من خلالها التكاثر البسيط لأشكال الحياة الجماعية الراسخة، بالتقاليد. إن عمل آلية التقليد في الثقافة يشبه وظيفة الذاكرة الجينية لدى الحيوانات. وفي كلتا الحالتين، نحن لا نتحدث عن السلوك نفسه، بل عن أنماط البناء، والبرامج السلوكية المتأصلة في الآلية الوراثية لمختلف أنواع الحيوانات، وكذلك في الذاكرة الثقافية (الاجتماعية) للمجموعات البشرية، والتي تكون مناسبة لتكوين السلوك، ولو في ظروف وجودية مستقرة، تتكرر من جيل إلى جيل

أساس التقليد هو التقليد. في سياق الأنشطة المشتركة، يأخذ الوريث (الطالب) المهارات والقدرات من حاملها مباشرة من خلال المشاركة، ومن يد إلى يد هنا يستنسخ التقنيات، "الصيغ"، الصور النمطية الثابتة بالتقاليد (من gr. ستريو - الصلبة + الأخطاء المطبعية - الأصل) في الحياة اليومية والعمل والسلوك الطقسي.

يمكن تعريف مفهوم ثقافة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على أنها مجموعة من الأشكال الثابتة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية وفي التواصل وفي أنواع مختلفة من الأنشطة.

ثقافة النشاط - تتجلى في سلوك الطفل في الفصول والألعاب وأثناء أداء مهام العمل.

إن تكوين ثقافة النشاط لدى الطفل يعني تنمية القدرة على الحفاظ على النظام في المكان الذي يعمل فيه ويدرس ويلعب فيه. عادة إنهاء ما بدأته، والاعتناء بالألعاب والأشياء والكتب.

يجب أن يتعلم الأطفال في المدرسة المتوسطة، وخاصة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، إعداد كل ما هو ضروري للفصول الدراسية والعمل واختيار الألعاب وفقًا لخطة اللعب.

من المؤشرات المهمة لثقافة النشاط الرغبة الطبيعية في الأنشطة الممتعة وذات المغزى والقدرة على تقدير الوقت. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يتعلم الطفل تنظيم أنشطته أثناء الراحة، بسرعة وبشكل منظم للقيام بإجراءات النظافة، وما إلى ذلك. سيكون هذا أساسًا جيدًا لتطوير مهاراته في تنظيم العمل الفعال.

لتحديد التطور المحقق لثقافة العمل، يمكنك استخدام مؤشرات مثل قدرة الطفل ورغبته في العمل، والاهتمام بالعمل المنجز، وفهم الغرض منه ومعناه المعقول؛ النشاط والاستقلال. مظهر من مظاهر الجهود الطوعية في تحقيق النتيجة المطلوبة؛ المساعدة المتبادلة في العمل الجماعي.

ثقافة التواصل - تنص على التزام الطفل بالمعايير عند التواصل مع البالغين والأقران، على أساس الاحترام وحسن النية، واستخدام المفردات ومعايير الخطابة المناسبة، فضلاً عن السلوك المهذب في الأماكن العامة والحياة اليومية.

لا تقتصر ثقافة التواصل على فعل الشيء الصحيح فحسب، بل تتضمن أيضًا الامتناع عن الأفعال والكلمات غير المناسبة في موقف معين. يجب تعليم الطفل أن يلاحظ حالات الآخرين. منذ السنوات الأولى من الحياة، يجب على الطفل أن يفهم متى يكون من الممكن الجري ومتى يكون من الضروري إبطاء الرغبات، لأنه في لحظة معينة، في بيئة معينة، يصبح هذا السلوك غير مقبول، أي. التصرف، مسترشدًا بإحساس احترام الآخرين، جنبًا إلى جنب مع الطبيعة البسيطة في طريقة التحدث والتعبير عن مشاعر الفرد، يميز صفة مهمة للطفل مثل التواصل الاجتماعي.

إن ثقافة الاتصال تفترض بالضرورة ثقافة الكلام. تفترض ثقافة الكلام أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لديه مفردات كافية وقدرة على التحدث بلباقة مع الحفاظ على نبرة الهدوء.
إن إتقان ثقافة الكلام يعزز التواصل النشط بين الأطفال في الألعاب المشتركة ويمنع إلى حد كبير الصراعات بينهم.

الإنسان، ككائن اجتماعي، يتفاعل باستمرار مع الآخرين. إنه يحتاج إلى مجموعة واسعة من الاتصالات: داخل الأسرة، والاجتماعية، والصناعية، وما إلى ذلك. يتطلب أي اتصال أن يكون الشخص قادرًا على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عمومًا والتي تحددها المعايير الأخلاقية. التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة يحدث في المقام الأول في الأسرة. يتمتع الطفل الذي يدخل رياض الأطفال بدائرة اجتماعية أوسع - مزيد من التواصل مع أقرانه ومع المعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة.

مهمة الآباء والمعلمين هي تنمية ثقافة التواصل لدى أطفالهم. ما هي أهم الصفات الأخلاقية التي نريد أن نراها في أطفالنا؟

الأدب - يزين الإنسان، ويجعله جذاباً، ويثير شعور التعاطف بين الآخرين. "لا شيء يكلف أقل أو يقدر بقدر الأدب. بدونها، من المستحيل تخيل العلاقات الإنسانية. ينبغي أن يقوم أدب الأطفال على الإخلاص وحسن النية واحترام الآخرين. فالأدب يكتسب قيمة إذا أظهره الطفل بأمر من قلبه.

الرقة هي أخت الأدب . الشخص الذي يتمتع بهذه الصفة لن يسبب أبدًا إزعاجًا للآخرين أو يعطي سببًا للشعور بتفوقه من خلال أفعاله. ميول الرقة تأتي من الطفولة العميقة.

الاعتبار - من الضروري التأكد من أن الأطفال يظهرون الاهتمام والاهتمام والمساعدة للآخرين من منطلق النوايا الحسنة.

المؤانسة - تقوم على عناصر حسن النية والود تجاه الآخرين - وهي شروط لا غنى عنها في تنمية ثقافة العلاقات لدى الأطفال. إن الطفل الذي يشعر بمتعة التواصل مع أقرانه سوف يتخلى بسهولة عن لعبة لصديق لمجرد أن يكون قريبًا منه، فإظهار حسن النية أكثر طبيعية من الوقاحة والقسوة. وهذه المظاهر هي أصول احترام الناس. يجد الطفل الاجتماعي مكانًا في روضة الأطفال بشكل أسرع.

الشرط الضروري للتنمية الشاملة للطفل هو وجود مجتمع للأطفال تتشكل فيه سمات الشخص الجديد: الجماعية، الصداقة الحميمة، المساعدة المتبادلة، ضبط النفس، المهارات السلوك الاجتماعي. من خلال التواصل مع أقرانه، سيتعلم الطفل العمل والدراسة وتحقيق أهدافه. ينشأ الطفل في مواقف حياتية تنشأ نتيجة لتواصل الأطفال.

يبدأ إعداد الطفل للحياة بين البالغين بقدرته على بناء علاقاته مع أقرانه: منذ البداية، في رياض الأطفال والمدرسة، ثم في الأطفال الفرديين والمظاهر المقابلة - الأخذ والدفع وما إلى ذلك. عندما يبدأ الطفل في إدراك أن هناك أطفالًا مثله بجانبه، وأن رغباته يجب أن توزن مع رغبات الآخرين، عندها ينشأ فيه أساس أخلاقي لإتقان أشكال التواصل الضرورية.

تتم تنمية ثقافة التواصل بشكل وثيق مع تكوين المهارات الجماعية لدى الأطفال. من أجل تنمية رغبة الطفل في التواصل، يجب على البالغين تشجيع حتى أصغر محاولات اللعب مع بعضهم البعض.

ومن المفيد توحيد الأطفال حول أنشطة تجعلهم يفرحون معًا ويعملون بجد ويشعرون بالرضا ويظهرون حسن النية. في حياة مثيرة للاهتمام ومليئة بالأحداث، فإن تواصل الأطفال يخضع لضبط النفس بشكل خاص. يستخدم المعلم تقنيات مختلفة تساعد في تنويع الحياة اليومية للأطفال. على سبيل المثال: استقبلهم بابتسامة ودية في الصباح، حاول أن تأسرهم بلعبة مثيرة للاهتمام.

اليوم يحمل في يديه شبلًا أشعثًا ويحيي الرجال. بدأ الصباح بمرح ويستمر هذا المزاج طوال اليوم. يفيض الأطفال بالانطباعات، ويعودون أكثر من مرة إلى الحديث عما أدهشهم وأثارهم. يتم التواصل بينهما في جو من الود والود.

لدى طلاب رياض الأطفال أسباب عديدة للتواصل. مسرح الألعاب، حلم يتم أخذه في نزهة على الأقدام، باقة زهور يتم جمعها زهرة واحدة في كل مرة، حوافز لتبادل الانطباعات، تجعلك تتواصل مع أقرانك. التواصل الرئيسي - "طفل-طفل"، "طفل-أطفال" يحدث من تلقاء نفسه، لأن الحياة في مجتمع من الأقران تضع التلميذ في ظروف مشاركة شيء ما معًا: العمل، اللعب، الدراسة، الاستشارة، المساعدة - في كلمة، تقرر الأشياء الصغيرة الخاصة بك.

تتمثل مهمة البالغين في توجيه علاقات الأطفال بحيث تساهم هذه العلاقات في تكوين المهارات الجماعية. من المهم غرس ثقافة التواصل الأولية لدى الطفل، مما يساعده على إقامة اتصالات مع أقرانه: القدرة على التفاوض دون الصراخ أو الشجار، لتقديم الطلبات بأدب؛ إذا لزم الأمر، ثم استسلم وانتظر؛ شارك الألعاب، وتحدث بهدوء، ولا تزعج اللعبة بالتطفل المزعج.

يجب أن يكون الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرًا على إظهار الود والاهتمام والأدب والرعاية وما إلى ذلك. يسهل على الطفل استيعاب مثل هذه الأشكال من التواصل إذا كان الكبار يدعمون ويراقبون كيف يتصرف مع زملائه في اللعب والأحباء والأشخاص من حوله. يكتسب الأطفال، بتوجيه من شخص بالغ، خبرة في التواصل الإيجابي

2. مهام تنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنا "لقد عمل جميع الأشخاص المشاركين في التعليم معًا، وقدموا مطالب متفق عليها للتلاميذ، وساروا جنبًا إلى جنب، ويساعدون بعضهم البعض، ويكملون ويعززون التأثير التربوي". إذا لم يتم تحقيق مثل هذه الوحدة وتنسيق الجهود، وتم التصدي لها، إذن فمن الصعب الاعتماد على النجاح. في الوقت نفسه، يعاني الطالب من ضغوط عقلية هائلة، لأنه لا يعرف من يؤمن ومن يتبع، ولا يمكنه تحديد واختيار الأشخاص المناسبين من بين التأثيرات الموثوقة له. من الضروري إضافة عمل جميع القوى. يعتمد المعلم في عمله على نهج قائم على النشاط. وهذا يعني أن أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (المعرفية، لعوب، مستقلة) بمثابة وسيلة تربوية للتعليم. تعمل الخبرة المكتسبة كأساس لتنفيذ الأنشطة الشاملة لتشكيل ثقافة السلوك. يقوم المعلم بتعليم الأطفال قواعد السلوك الثقافي من خلال اللعب المشترك أو العمل المشترك. في الأنشطة، وخاصة اللعب، هناك مواقف تجعل من الممكن دعم المظاهر الإيجابية للأطفال وصياغة قواعد ثقافة السلوك. يساهم النشاط المستقل في تكوين القدرة على ممارسة الإرادة، وفهم الحاجة وأهمية معرفة قواعد ثقافة السلوك، ويساعد على إقامة علاقات مرحة وشخصية في الأنشطة المستقلة، والتغلب على النزاعات من خلال تنظيم أنشطة الأطفال يقوم المعلم بتهيئة الظروف لتكوين علاقاتهم على أساس قواعد ثقافة السلوك والتسامح والأدب. مهام تنمية ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة:

· تنمية مهارات السلوك الثقافي في الحياة اليومية.

· تعلم أن ترى أوجه القصور في سلوكك وتكون قادرًا على تصحيحها؛

· التعريف بقواعد السلوك الثقافي.

· تنمية الحب والاحترام للأحباء والأشخاص من حولك؛

· تعليم كيفية التعامل مع الآخرين بعناية وصبر، ولكن في نفس الوقت إظهار عدم التسامح مع تصرفات الناس السيئة.

نتيجة للتنفيذ توصيات منهجيةيمكن للمرء أن يتوقع أن يصبح الطفل شخصية متطورة بشكل متناغم، ويكون قادرًا على التصرف بكرامة في أي بيئة، ويفهم معنى وأهمية قواعد معينة للسلوك الثقافي. كن قادرًا على التحدث بلطف مع بعضكما البعض، مع البالغين، والتواصل بأدب مع أقرانك، وتكون قادرًا على تقييم أفعالك وتصرفات أقرانك بشكل عادل، وكن ودودًا وصادقًا وعادلاً.

من السمات المهمة لمحتوى التوصيات المنهجية الارتباط الوثيق بها الحياة الحقيقيةالطفل وتجربته الاجتماعية والعاطفية. في هذا الصدد، بالإضافة إلى الفصول المنظمة اجتماعيا، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من المواقف التي تنشأ في عملية التفاعل بين الأطفال (في الفصول الأخرى، في اللعبة، في المشي، في المنزل)، من أجل إثراء البرنامج محتوى الفصول الدراسية وتنمية الكفاءة الاجتماعية للأطفال.

بالإضافة إلى ذلك، عند تكوين ثقافة السلوك، من الضروري الالتزام بمراحل معينة:

دعونا نسلط الضوء على عدد من المهام الأخرى لخلق ثقافة السلوك:

1. التعرف على تنمية المهارات السلوكية لدى الأطفال واحترامهم للأشخاص المحيطين بهم. تطوير وتعزيز العلاقات الواعية والودية المتبادلة مع أقرانهم.

2. تطوير القدرة على مخاطبة شخص بالغ بالاسم والعائلة والجمع بين الخطاب المباشر والتعبير عن الفرح.

3. التعريف بالتحيات التقليدية، وتنمية مهارات المحادثة المهذبة عبر الهاتف، وتنمية القدرة على التخلص من العادات السيئة وتعزيز تكوين العادات المفيدة، وتنمية العلاقات الطيبة والدافئة بين الأطفال.

4. تنمية مهارات السلوك الثقافي في الحياة اليومية. تعلم كيفية التعبير عن رأيك في تنفيذ قواعد السلوك الثقافي. ابحث عن تعريفات لتقييم سلوك الأشخاص الحقيقيين. تعليم كيفية التعامل مع الآخرين بعناية وصبر

5. يعلمك أن ترى العلاقة بين أفعالك وأفعال البالغين. التعريف بقواعد العلاقات بين الناس.

6. تكوين فهم واعي للأهمية العلاقات العائلية. تعليم الأطفال أشكال السلوك المناسبة.

7. بناء ثقة الطفل بأن الكبار يحبونه كسائر الأطفال. تعزيز مهارات العناية بالأشياء. تنمية القدرة على التخلص من العادات السيئة وتعزيز تكوين العادات الجيدة. تعليم كيفية كبح الدوافع السلبية، وتجنب الصراعات، والعثور على كلمات لتقييم السلوك

8. تعليم كيفية التعامل مع الآخرين بعناية وصبر.

9. تنمية مهارات ثقافة السلوك في وسائل النقل العام.

10. تنمية مهارات المحادثة المهذبة عبر الهاتف .

أولاً مجموعة صغار

من مهام تربية الأبناء I مجموعة صغار- تكوين متطلبات السلوك الأخلاقي والمهارات الثقافية والصحية. يختلف أطفال الحياة الثالثة الذين يأتون إلى رياض الأطفال عن بعضهم البعض في مستوى تعليمهم، ولديهم مهارات مختلفة وقد بدأوا للتو في التعود على البيئة الجديدة لهم. وبالتالي، فإن النهج الفردي لكل طفل يكتسب أهمية خاصة في العمل مع الأطفال.

أولًا: يحتاج المعلم إلى كسب ثقة الطفل، لأن الأسلوب الحاسم في تربية الأبناء هو تواصل المعلم معهم بشكل مباشر.

يعاني طفل المجموعة الأصغر سنًا من حاجة كبيرة بشكل خاص للتواصل المستمر مع البالغين. إن كيفية تطور وتطور علاقات الطفل مع البالغين ستحدد إلى حد كبير علاقاته وثقافة سلوكه في الاتصالات مع نطاق أوسع من الناس.

يتم إنشاء المتطلبات الأساسية للسلوك الثقافي للطفل الصغير في عدة اتجاهات. إحداها تكوين القدرة على اللعب والدراسة، والمشي وتناول الطعام، والنوم أثناء أوقات الهدوء، وارتداء الملابس والاغتسال مع مجموعة من الأقران، بجانب الرفاق، أي. في الفريق. وفي الوقت نفسه، يتطور لدى الأطفال شعور بالجماعية. من المهم بنفس القدر غرس الاهتمام بأنشطة عمل البالغين، والرغبة في مساعدتهم، ثم أداء أنشطة العمل البسيطة بشكل مستقل للرعاية الذاتية.

تنمية موقف الرعاية تجاه الألعاب والأشياء، والقدرة على التغلب على الصعوبات البسيطة ورؤية الأشياء حتى النهاية، والشعور بالامتنان للرعاية والاهتمام، والطاعة والشعور بالتعاطف، والود تجاه الأطفال والكبار - كل هذا برنامج أساسي مجالات العمل التربوي للمعلم في المجموعة الأولى من رياض الأطفال.

مهمة مهمة في العمل مع أطفال المجموعة الأصغر الأولى من رياض الأطفال هي تعليم المهارات الثقافية والصحية - الدقة، الدقة في الحياة اليومية، مهارات الثقافة الغذائية، كجزء لا يتجزأ من ثقافة السلوك.

لتسهيل تعلم الطفل مهارات جديدة، من الضروري جعل هذه العملية متاحة ومثيرة للاهتمام ومثيرة. ويجب أن يتم ذلك بطريقة تربوية دقيقة وغير مزعجة. في الوقت نفسه، من المهم أن يأخذ المعلم في الاعتبار العمر المميز لأطفال السنة الثالثة من الحياة - الرغبة في الاستقلال.

يكتسب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من المهارات، التي يتطلب إتقانها بعض الجهد منه.

تكرار الإجراءات مثل ارتداء الملابس بشكل مستقل، وتمشيط شعرك، وما إلى ذلك، عدة مرات في أوضاع مختلفة. جلب الفرح للطفل. يتعلم الأطفال ماذا وكيف وبأي تسلسل يجب القيام به.

لتسهيل إتقان مهارات معينة مرتبطة باكتسابها، يتم تقسيم الإجراءات إلى عدة عمليات.

بادئ ذي بدء، يجب أن تتذكر: في المرحلة الأولية لإتقان المهارة، لا ينبغي عليك أبدا أن تستعجل الأطفال؛ يجب أن تمنحهم الفرصة لتنفيذ الإجراءات التي يتقنونها بهدوء. مثل هذه البيئة ستساعدهم في الحفاظ على موقف عاطفي إيجابي. ومع ذلك، لا تزال هناك حاجة للوفاء بالوقت المخصص للعمليات الروتينية. في هذا الصدد، من الضروري توجيه جهود الأطفال بمهارة إلى إجراءات أكثر هادفة. ولهذا الغرض، على سبيل المثال، تكون الطرق غير المباشرة للتشجيع الوقائي فعالة.

هناك طريقة أخرى فعالة جدًا وهي استخدام الألعاب. عندما يتم إشباع اهتمام الطفل الناشئ بالأفعال الجديدة، وعندما يتم تنفيذها بشكل متكرر، تصبح المهارة قوية. لتعزيز المهارة، يجب عليك أيضًا استخدام تشجيع الطفل على إكمال المهمة بنجاح.

تتغير طبيعة تقييم الأفعال والأفعال وفقًا للمستوى المتزايد لتعزيز مهارات السلوك الثقافي لدى الأطفال. إذا تم تشجيع جهود الأطفال في البداية وتقييمها بشكل إيجابي، فمن الضروري في المستقبل التعامل معها كظاهرة مناسبة، وتقييم جودة الإجراءات فقط.

يتم تعليم العادات الأخلاقية في عملية العلاقات المتزايدة التعقيد بين الأطفال وبعضهم البعض، في عملية نموهم وتطورهم. من المهم للمعلم أن يرى كيف يحدث التطور الأخلاقي لكل طفل وكيف تتغير مظاهر موقفه تجاه أقرانه وقواعد السلوك الاجتماعي. للقيام بذلك، يقدم بمرونة وبشكل هادف مواقف حياة مختلفة، ويشجع الموقف الودي للأطفال تجاه أقرانهم. بالإضافة إلى ذلك، فإنه يخلق مواقف مختلفة، لتحديد مستوى التطور الأخلاقي وتشكيل تجربة المظاهر الخيرية التي من شأنها أن تغطي جوانب مختلفة من حياة الأطفال - اللعب والعمل والدراسة.

لكي يتعلم الأطفال قواعد السلوك الثقافي الأكثر صعوبة، يُنصح باستخدام أنشطة الألعاب الجماعية وتمارين الألعاب وتمثيل الألعاب. أنها تساعد المعلم على رفع مستوى إتقان المهارات من قبل كل طفل في المجموعة.

من خلال الألعاب والأنشطة، لا يستطيع المعلم الكشف عن محتوى المتطلبات بالتسلسل المطلوب بطريقة ممتعة فحسب، بل يمكنه أيضًا ربط هذه المتطلبات بأفعال محددة للطفل، مما يجعل من الممكن تعزيز موقف إيجابي تجاه تنفيذها في الحياة اليومية.

تقام مثل هذه الألعاب في النصف الأول من النهار وبعد الظهر. على سبيل المثال، يمكن تنفيذ اللعبة - النشاط "نغسل أنفسنا" بعد ذلك قيلولة، مباشرة قبل الغسيل.

يتم تحديد مدة أنشطة اللعبة حسب أهدافها ومحتواها. يمكن أن يكون موقع الدرس غرفة جماعية، أو حمامًا، أو غرفة تبديل الملابس.

يُنصح بإجراء أنشطة الألعاب وتمارين الألعاب مع مجموعات فرعية من الأطفال مكونة من 10 إلى 12 شخصًا، لأن العمل مع المجموعة بأكملها لن يعطي النتيجة المرجوة: فالأطفال مشتتون، ولا يعرفون بعد كيفية الاستماع إلى خطاب المعلم الموجه للجميع.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يجب إعطاء الفصول أهمية قصوى، مما يضمن نشاطا جيدا للأطفال. ويزداد اهتمامهم عندما يشارك طفل من المجموعة الأكبر سناً في الألعاب والأنشطة ويظهر الفعل نفسه (ارتداء الملابس والغسيل) أو أمثلة على المعاملة المهذبة.

يمكنك تضمين مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء في ألعاب الأنشطة. وهذا يساعد على تنشيط أجهزة التحليل البصرية والحركية لدى الطفل في نفس الوقت. يعرض المعلم لكل طفل شيئًا أو فعلًا، على سبيل المثال، كيفية الإمساك بالملعقة، وهنا يتدرب الأطفال على الفعل الصحيح بالملعقة. تساعد مثل هذه الإجراءات المقلدة بأشياء حقيقية في موقف خيالي الأطفال على إتقان الإجراءات العملية في العمليات الروتينية الحيوية.

إن الإجراءات التي يتم إظهارها وإتقانها في الفصول الدراسية نتيجة للتمارين المستمرة في الأنشطة اليومية تنمو وتتحول إلى مهارات ثابتة في السلوك الثقافي. في المستقبل، يبدأ الأطفال في استخدام هذه المهارات في مجموعة واسعة من المواقف. في أنشطة اللعبة، يمكنك تضمين محتوى الأحداث المختلفة من حياة الأطفال وأفعالهم في هذه الأحداث.

في نهاية العام، يشارك الأطفال في التحضير لـ "الانتقال إلى شقة جديدة" - إلى مجموعة أخرى. يضعون الألعاب في الصناديق ويضعون الدمى في مركبات مختلفة - عربات الأطفال والسيارات. مرة أخرى، هذا موقف خلقه المعلم عمدا، مما يساعده في تنمية الموقف الإيجابي لدى الأطفال تجاه بعضهم البعض ومهارات السلوك الأخلاقي.

تضمن تقنيات اللعب التي يستخدمها المعلم وإثارة المشاعر الإيجابية لدى الأطفال حساسية الطفل العالية لقواعد السلوك الأخلاقية. يقوم المعلم بتطوير الموقف الفكري والعاطفي للأطفال بشكل غير ملحوظ تجاه قواعد محددة للسلوك الاجتماعي، ويعززهم في الخبرة، ويشجع الأطفال على اتخاذ إجراءات خيرية. في الوقت نفسه، تبين أن عملية التعليم طبيعية للغاية، فالطفل لا يشعر وكأنه موضوعه.

تعتبر تقنيات اللعب فعالة جدًا في تربية الأطفال الصغار. يمكن التوصية بها للعمل مع هؤلاء الأطفال الذين يسهل تشتيت انتباههم.

لمساعدة الأطفال على تعلم تقنيات ارتداء الملابس، يمكنك أيضًا تضمين الدمى في اللعبة. يجب أن يكون لدى المجموعة دمية كبيرة مع مجموعة مختارة من الملابس. على سبيل المثال، الدب الذي يحبه الأطفال. من خلال ارتداء القميص والسراويل والقبعة، سيتعلم الأطفال بسرعة ارتداء الملابس بأنفسهم.

منذ اليوم الأول، يحذر المعلم الآباء من أن ملابس الأطفال بها نعال مخيطة، يمكنه من خلالها تعليقها في خزانته. وهذا سيجعل من السهل تطوير مهارة الحفاظ على الملابس بشكل أنيق. حسنًا، لكي يتذكر الطفل بسرعة خزانة ملابسه، ومكانه على الطاولة، وما إلى ذلك.

يتم أيضًا استخدام تقنيات اللعبة: "الآن سنكتشف من يتذكر الصورة الموجودة في خزانته جيدًا." الأطفال، العائدون من المشي، يجدون الصور ويعلقون الملابس بعناية في خزانة ملابسهم.

الألعاب - الأنشطة التي تقام بهدف غرس ثقافة السلوك لدى الأطفال لها علمها الخاص. إنها تتناسب بشكل عضوي مع أقسام العمل التعليمي مثل "توسيع التوجه البيئي وتطوير الكلام" و"التعرف على البيئة وتطوير الكلام". يتم احتجازهم مرة واحدة في الشهر.

المجموعة الإعدادية الثانية مع الانضمام إلى هذه المجموعة تصبح متطلبات البرنامج لغرس مهارات ثقافة السلوك فيهم وتخطيط العملية التعليمية أكثر تعقيدًا.

في السنة الرابعة من العمر، يستمر الأطفال في تطوير الاستقلال والقدرة على التغلب على الصعوبات البسيطة. هناك متطلبات معقدة لأداء الإجراءات أثناء العمليات الروتينية ورعاية الألعاب وعمل كبار السن. وينبغي للمعلم أن يولي اهتماما كبيرا لتنشئة الأطفال وتطبيقهم لقواعد المعاملة المهذبة والسلوك المنظم في رياض الأطفال وفي الشارع.

عند التخطيط للعمل، يولي المعلم اهتماما خاصا لتشكيل صفات مثل الحساسية والانتباه والمجاملة واللباقة، والتي ستساعد الطفل على رؤية وتمييز حالة الشخص، ويقرر ما يجب فعله في حالة معينة، حتى لا تسبب المتاعب للآخرين.

يوفر المساء فرصًا كبيرة لتنمية ثقافة السلوك.

هذا هو الوقت المناسب للتواصل السري بشكل خاص بين المعلم والأطفال، محادثة من القلب إلى القلب. التواصل المباشر مع المعلم يساعد على تقوية تعلق الطفل به وثقته به وهو أهم شرط للتربية الأخلاقية. في ساعات المساء، يمكن أيضًا التخطيط لمسرحية لمؤامرات بسيطة باستخدام الألعاب. محتوى هذه المشاهد مستمد من الملاحظات؛ فالأطفال ينظرون إلى مشاهد من حياتهم باهتمام.

إن مستوى نمو الأطفال في السنة الرابعة من العمر يجعل من الممكن إلى حد ما تعقيد متطلبات البرنامج لأنشطة الألعاب ذات التوجه الأخلاقي وتمارين الألعاب والمسرحيات. والآن تم تصميمها بحيث يعتمد كل تمرين لاحق على الخبرة المكتسبة سابقًا لدى الأطفال. وهذا يضمن إتقان المهارة بشكل أسرع وأكثر ديمومة.

مبدأ إجراء الألعاب هو تأثير أوسع ومعقد على الوعي والمشاعر الأخلاقية للأطفال، فضلا عن إتاحة الفرصة لهم لممارسة أداء الإجراءات والأفعال اللازمة. تدريجيا، يتم منح الأطفال المزيد والمزيد من الاستقلال، متجاوزين مظاهرة الإجراءات، ويتم إنشاء الفرصة لممارسة مستقلة في السلوك الثقافي.

ولتحقيق الوحدة بين الأفكار حول كيفية التصرف والسلوك المحدد للطفل، يجب استخدام التمارين المبنية على اللعب على نطاق واسع. يهتم الأطفال كثيرًا، على سبيل المثال، بتمارين الألعاب لتعزيز قواعد الآداب في التواصل مع البالغين والأطفال المحيطين بهم، والتي يتم فيها مسرح الدمى والألعاب، صور فكاهية، شرائح، مقتطفات من شرائط الأفلام، الخ.

تعتبر تمارين أداء الإجراءات كما يوضحها المعلم تدريبًا سلوكيًا فريدًا وضروريًا للأطفال لتكوين المهارات. على سبيل المثال: خلال درس "زيارة ماتريوشكا" تم توضيح مدى أهمية التحية بأدب من خلال الانحناء برأسك. في الأيام التالية، عند مقابلة الأطفال، من الضروري ليس فقط الترحيب بهم بحرارة، ولكن، إذا لزم الأمر، تذكيرهم بكيفية تحية ماتريوشكا في الفصل، أي. التأكد باستمرار وإصرار من أن الأطفال يتعلمون المهارات اللازمة.

تدريجيا، تصبح تمارين اللعبة والمهام أكثر تعقيدا، وتظهر الإجراءات في المجمع. تتيح لك هذه التمارين تعميم الإجراءات الفردية وإظهار الأطفال ككل، على سبيل المثال، عملية الغسيل. يصبحون مهتمين بنشاط ويذكرون الأجزاء التي ينبغي غسلها، وما إلى ذلك.

ألعاب التمرين "كل شيء له مكانه" - تنمي الدقة والقدرة على الحفاظ على النظام. بعد إجراء مثل هذه الألعاب والأنشطة والتمارين حول موضوع "الحفاظ على النظام"، يلاحظ الأطفال الاضطراب بشكل أسرع.

تدريجيا، يقدم المعلم لعب الزواياسمات جديدة تسمح لك بتطوير محتوى الألعاب بما يتوافق مع مهارات السلوك الثقافي المكتسبة. على سبيل المثال، في لعبة التمرين "تانيا الدمية مصابة بنزلة برد"، تم تعليم الأطفال كيفية استخدام منديل بشكل صحيح. ثم تقوم المعلمة بوضع مناديل نظيفة في جيوب الدمى. يلعب الأطفال بسرور مع الدمى "المريضة"، ونتيجة لذلك، بعد 2-3 أسابيع، يتقن معظمهم مهارات استخدام الوشاح بشكل صحيح، وما إلى ذلك.

المجموعة الوسطى

أطفال السنة الخامسة من العمر ملتزمون وفضوليون ونشطون. أصبحت اهتماماتهم متنوعة. ويتزايد حجم المعرفة، وتتسع فرص الأطفال للتعرف على ظواهر الحياة الاجتماعية. يصبح موضوع اهتمام الأطفال عمل البالغين، وعلاقاتهم في عملية العمل، والأحداث المشرقة والملحوظة في البيئة المباشرة، في المنزل. ويكتسب جو الحياة في رياض الأطفال أهمية خاصة في تكوين المشاعر والصفات الأخلاقية.

إن الجمع بين توجيه الأنشطة اليومية العملية المستقلة للأطفال في رياض الأطفال وفي المنزل مع لفت انتباههم إلى عمل الكبار والأهمية الاجتماعية لهذا العمل يساهم في التوسع الناجح لمهام غرس احترام الكبار وثقافة التواصل. معهم.

يتطلب هذا المجال من النشاط التعليمي تنظيم انتباه الأطفال إلى البالغين الذين يتواصلون معهم يوميًا. بعد كل شيء، فيما يتعلق بأحبائهم، غالبا ما تظهر حياة الأطفال أنفسهم؛ فهم لا يلاحظون رعاية البالغين لهم. لمنع حدوث ذلك، نحتاج إلى تعليم الأطفال رؤية وفهم وتقدير عمل البالغين وأفعالهم وعلاقاتهم الإيجابية. علاج جيدولهذا الغرض - العرض الصحيح لمثل هذه الإجراءات في الأنشطة والألعاب. يمكن تخصيص نشاطين أو ثلاثة أنشطة ذات توجه أخلاقي على مدار العام لاحترام البالغين من حولك اجتماعيًا، وخاصة الآباء والمعلمين والمربيات.

مجموعة كبار

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يستمر تكوين الصفات الأخلاقية للفرد وعادات السلوك الثقافي بنشاط. محتوى العملية التربوية في هذه المرحلة هو تنمية احترام العائلة والأصدقاء، ومودة احترام المعلمين، والرغبة الواعية في إرضاء كبار السن بالأفعال الصالحة، والرغبة في أن تكون مفيدة للآخرين. بالنسبة للأطفال في المجموعة الأكبر سنًا، من الضروري تكوين علاقات ودية بشكل نشط ومستمر، وعادة اللعب والدراسة معًا، والقدرة على الانصياع للمتطلبات، وفي أفعالهم يحذون حذو الأشخاص الطيبين، والشخصيات الإيجابية والبطولية الشهيرة أعمال فنية.

في التعليم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، لا تزال تربية ثقافة الاتصال تحتل مكانا مهما. يحدث تكوين احترام الآخرين وحسن النية وصفات الإرادة القوية وضبط النفس في مجموعة من الأقران. يلعب الفريق دورًا متزايد الأهمية في حياة الأطفال، وتصبح علاقات الأطفال أكثر تعقيدًا.

في سلوك طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يصبح الارتباط بين الصفات الأخلاقية والسمات الشخصية بالذكاء والمعرفية والمثيرة للاهتمام والموقف تجاه العالم من حولنا، والأنشطة، والبالغين والأقران، والنفس أكثر وضوحًا. في عملية الاتصال، قد يكون الطفل مقيدًا بالفعل، وقادرًا على التصرف لصالح شريك أو مجموعة أقران، مع إظهار جهود إرادية كافية. ولكن، بالطبع، هذه ليست سوى بداية المهارة التي تحتاج إلى تطوير وتعزيز.

لا يزال الشيء الرئيسي في الأنشطة التعليمية الهادفة للمعلم في سن ما قبل المدرسة هو تنظيم حياة الطفل وأنشطته، بما يتوافق مع تجربة التواصل الهادف، وتشكيل موقف ودود تجاه أقرانه وغيرهم.

الطريقة الفعالة لتوضيح تنظيم الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي المحادثة الأخلاقية. يجب أن يتم تضمين مثل هذه المحادثات بشكل عضوي في نظام أساليب التعليم المتنوعة.

تتميز المحادثة الأخلاقية، كوسيلة للتربية الأخلاقية، بأصالتها الكبيرة. يتكون محتوى المحادثات الأخلاقية بشكل أساسي من مواقف حياتية حقيقية، وسلوك الأشخاص من حولهم، وقبل كل شيء، الطلاب أنفسهم. يصف المعلم الحقائق والأفعال التي لاحظها الطفل أو قام بها في التواصل مع أقرانه والبالغين.

تشكل هذه الخصائص لدى الأطفال موضوعية في تقييم الأحداث، وتساعد الطفل على التنقل في موقف معين والتصرف وفقًا لقواعد السلوك الأخلاقي.

المحادثات الأخلاقية هي دروس مخططة ومعدة وتنظيمية، يتم تحديد محتواها حسب متطلبات "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال". ولكن، بالانتقال إلى أهداف برنامج التعليم، يجب على المعلم تحديدها، ووضع قواعد ومعايير السلوك، والتي يجب تعزيز تعليمها في هذه المجموعة، مع مراعاة البالغين والخصائص الفردية للأطفال.

عدد هذه المحادثات صغير: من خمسة إلى سبعة في السنة، أي. مرة واحدة لمدة شهر ونصف إلى شهرين.

يجب أن نتذكر: الهدف الرئيسي للمحادثات الأخلاقية هو تكوين دوافع سلوكية أخلاقية لدى الطفل يمكن أن ترشده في أفعاله. وينبغي أن تستند مثل هذه المحادثات في المقام الأول إلى الأحداث والظواهر الحقيقية التي توفرها حياة وأنشطة الطفل بين أقرانه بكثرة.

التحضير لمثل هذه المحادثة، يجب على المعلم تحليل ما كان موضوع انطباعات الأطفال الأكثر وضوحا، وكيف أدركوا ما رأوه، وكيف ينظرون إليه.

إذا رأى المعلم أنه من الضروري إدراج مقتطفات من عمل فني معين في محادثة أخلاقية، فيجب عليه بالضرورة إخضاع محتواها لوظائف المعلمين.

إذا كان محتوى المحادثة متاحًا وممتعًا للأطفال، فإن الأسئلة المهتمة والعواطف الحية والتقييمات الصادقة تتبع: يبدو الأمر كما لو أن العالم الداخلي للطفل قد تم الكشف عنه. يتيح لك هذا تحديد كيفية إدراك الأطفال للفكرة والأخلاقيات في العمل بشكل معقول، ويجعل من الممكن تصحيح سلوك الأطفال بلباقة. وحقيقة أن مجموعة الأطفال بأكملها تناقش بشكل مشترك حقائق السلوك والمواقف المختلفة تثير التعاطف والتأثير العاطفي للأطفال على بعضهم البعض وتساهم في الإثراء المتبادل لمشاعرهم وأفكارهم الأخلاقية.

يشير سلوك التلاميذ في المجموعات الأكبر سنا بشكل مقنع إلى أنه في هذا العصر هناك انتقال تدريجي من تصور محتوى الإجراءات الفردية إلى مفاهيم السلوك الجيد المخصب. من خلال المحادثات الأخلاقية، يربط المعلم الأفكار المتباينة في أذهان الأطفال في كل واحد - أساس النظام المستقبلي للتقييمات الأخلاقية. إن استيعاب المفاهيم الأخلاقية في نظام معين هو الذي يساعد الطفل الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم جوهر مفاهيم الخير والصالح العام والعدالة التي تشكل المفهوم الأولي لكرامة الإنسان.

المجموعة التحضيرية

تتمثل المهمة الرئيسية للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة في هذه المرحلة في المقام الأول في تعزيز وتعميق وتوسيع كل ما اكتسبوه خلال الفترة السابقة بأكملها من إقامتهم في رياض الأطفال. في الممارسة التربوية اليومية، يجب على المعلم أن يسعى جاهدا لجعل المشاعر الأخلاقية للطفل أعمق، وظهورها في العلاقات مع الناس، وأنشطتهم، ووطنهم الأصلي - أكثر استقرارا وتنظيما. تصبح أفكار الأطفال الأخلاقية حول ظواهر الحياة الاجتماعية، حول الصفات المتأصلة في الناس (مثل العدالة والصدق والعمل الجاد والمسؤولية، وما إلى ذلك) أكثر وعياً. يكتسبون تعميماً أكبر، وتصبح مهارات السلوك الأخلاقي أكثر طبيعية ومتانة، تكتسب قدراً أكبر من الاتساع والثبات، بحيث يتصرف الطفل دائماً وفقاً للقواعد، ليس فقط في الروضة وفي المنزل، بل في أي بيئة، وليس فقط أمام البالغين، تحت السيطرة، ولكن أيضًا بموافقتي. يجب أيضًا تركيز اهتمام خاص من المعلم في هذه الفئة العمرية على تعزيز الحاجة إلى الامتثال لقواعد النظافة الشخصية والمساعدة المتبادلة الطبيعية للأطفال في مختلف العمليات الروتينية، في تكوين صفات قوية الإرادة، في تراكم الخبرة في العلاقات الإنسانية وثقافة السلوك.

تم تحديد المهام المذكورة في الأقسام ذات الصلة من "برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال". "تعليم المهارات الثقافية والصحية"، "تعليم مهارات السلوك الثقافي"، "تعليم المشاعر الإنسانية والعلاقات الإيجابية والأفكار الأخلاقية"، إلخ.

ومن المهم جداً ضمان الاستمرارية العضوية بين الروضة والمدرسة في التربية الأخلاقية مستوى عالحسن الخلق بالمعنى الواسع للكلمة. إنها التجربة الإيجابية للعلاقات الإنسانية بين الأطفال التي تعتبرها المدرسة الابتدائية بحق النتيجة الرئيسية للتربية الأخلاقية للطفل في الفترة السابقة؛ على وجه التحديد على هذا الأساس في مدرسة إبتدائيةهناك مزيد من التطوير لأشكال جديدة من السلوك الأخلاقي.

تعتمد عملية التعلم أيضًا على التعليم الذي تم تحقيقه. ومن الصفات السلبية التي يتمتع بها طالب الصف الأول والتي تجعل الأمر صعبًا الأنشطة التعليميةوالتربية، ᴨtidagogi غالبا ما تسمى الإهمال، والافتقار إلى رباطة الجأش.

توفر النظافة والتربية خلال سنوات ما قبل المدرسة لطالب المدرسة الثانوية صيانة طبيعية وسهلة لترتيب محفظته في مكان العمل وبالتالي توفير الوقت للأنشطة التعليمية.

العديد من المعلمين الطبقات الابتدائيةغالبًا ما يشكون من أن طالب الصف الأول قد يعاني من "كسل العقل". غير معتاد على المثابرة في اكتساب المعرفة والرغبة في فهم معنى المعلومات الواردة، وعدم القدرة على التركيز يمثل مشكلة خطيرة. يعد السماح للأطفال بالذهاب إلى المدرسة بصفات مثل المثابرة والمثابرة في تحقيق النتائج من أهم المهام التعليمية في المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال.

من الوسائل الجيدة لغرس هذه الجودة القراءة الجماعية تليها إعادة سرد محتوى الحكاية الخيالية والحكاية وما إلى ذلك. وهذا يساعد بشكل كبير في تربية الطفل وإعداده للمدرسة وفي تطوير مهارات التعلم.

يتم حل مهام غرس ثقافة السلوك في هذه الفئة العمرية، كما في الفئات السابقة، على أساس الاختيار المناسب للأساليب والتقنيات، ومجموعتها الأكثر نجاحًا، مما يضمن العلاقة بين الأنشطة التعليمية والمعرفية والمستقلة للطفل. مرحلة ما قبل المدرسة.

ومن المهم الإشارة إلى أنه عند العمل مع أطفال هذه المجموعة من الضروري التأكد من أن تجربة الطفل المكتسبة لا تتعارض مع المعرفة الجديدة التي سيحصل عليها في عملية التنشئة. من الضروري أيضا النظر بعناية في كيفية انعكاس سلوك الأطفال في انطباعاتهم التي تم الحصول عليها نتيجة لملاحظات مواقف الحياة المختلفة، ما هو موقف الأطفال من الإجراءات المرصودة للرفاق والكبار. وفي هذا الصدد، تحظى المحادثات الفردية الحميمة والمحادثات الأخلاقية الجماعية بأهمية خاصة؛ تعتبر الألعاب المسرحية وألعاب التمرين فعالة جدًا أيضًا. من خلال استكمال بعضهم البعض، فإنهم يجعلون من الممكن تشكيل العالم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا والأخلاق الاجتماعية لسلوكه.

من المهم للمعلم أن يحتفظ باستمرار بسجلات لملاحظات تصرفات الأطفال. وهنا يلاحظ المعلم كيف أثرت الأساليب المنصوص عليها في الخطة على الطفل، وما إذا كان من الممكن تحقيق الهدف، وما إلى ذلك.

التعليم هو عملية إبداعية في هذا الصدد، تقديم وتخطيط العمل لمدة أسبوعين، شهر، الخ. فمن المستحيل دون تحليل إدخالات اليوميات السابقة.

يتيح الاستخدام المدروس للاتصالات متعددة المتغيرات لـ "الخيط الأحمر" تنفيذ تعليم ثقافة السلوك من خلال جميع عمليات التعلم في الفصل الدراسي والألعاب والأنشطة الموسيقية والمرئية وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.

التنفيذ المحدد لعلاقة العملية التعليمية هو نشاط مستقل.

من المهم جدًا أن يكون نظام رياض الأطفال بأكمله، كل ما نسميه الحياة اليومية، كانت مليئة بالأنشطة والتواصل الهادف. وهذا يعزز السلام الروحي لدى الطفل. من خلال حل هذه المشكلة، يخلق ᴨşdagog تربة مواتية لتكوين سمات الشخصية الإيجابية والصفات الأخلاقية للفرد.

تهدف بعض أنشطة الألعاب وتمارين الألعاب إلى تعزيز المهارات والعادات الثقافية والصحية. اعتمادًا على محتواها المحدد، يتم امتصاصها قواعد مختلفةأو مزيج منهما (اغسل يديك قبل الأكل، استخدم المنديل بشكل صحيح، وما إلى ذلك).

في الوقت نفسه، يجب على المعلم التأكيد بلا كلل على الأهمية الاجتماعية لقواعد الدقة؛ إن تنفيذها هو علامة على احترام أحبائهم، وللآخرين بشكل عام.

3. منهجية خلق ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يستمر تكوين الصفات الأخلاقية للفرد وعادات السلوك الثقافي بنشاط. محتوى العملية التربوية في هذه المرحلة هو تنمية احترام العائلة والأصدقاء، ومودة احترام المعلمين، والرغبة الواعية في إرضاء كبار السن بالأفعال الصالحة، والرغبة في أن تكون مفيدة للآخرين. بالنسبة للأطفال في المجموعة الأكبر سنا، من الضروري تكوين علاقات ودية بنشاط ومستمر، وعادة اللعب والدراسة معا، والقدرة على طاعة المطالب، في تصرفاتهم أن تحذو حذو الأشخاص الطيبين، والشخصيات الإيجابية والبطولية في الأعمال الشهيرة الفن في التعليم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، لا تزال تربية ثقافة التواصل تحتل مكانًا مهمًا. يحدث تكوين احترام الآخرين وحسن النية وصفات الإرادة القوية وضبط النفس في مجموعة من الأقران. يلعب الفريق دورًا متزايد الأهمية في حياة الأطفال، وتصبح العلاقات بين الأطفال أكثر تعقيدًا في سلوك طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، والعلاقة بين الصفات الأخلاقية والسمات الشخصية مع الذكاء والمعرفية والمثيرة للاهتمام والموقف تجاه العالم من حوله. لهم، للأنشطة، للكبار والأقران، وللنفس يصبح أكثر وضوحا. في عملية الاتصال، قد يكون الطفل مقيدًا بالفعل، وقادرًا على التصرف لصالح شريك أو مجموعة أقران، مع إظهار جهود إرادية كافية. ولكن، بالطبع، هذه ليست سوى بداية المهارة التي تحتاج إلى تطوير وتعزيز. الشيء الرئيسي في الأنشطة التعليمية الهادفة للمعلم في مستوى سن ما قبل المدرسة العليا لا يزال هو تنظيم حياة الطفل وأنشطته. المقابلة لتجربة التواصل الهادف، وتشكيل موقف ودود تجاه أقرانهم وغيرهم. إن الطريقة الفعالة لتوضيح تنظيم الأفكار الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي محادثة أخلاقية. يجب أن يتم تضمين مثل هذه المحادثات عضويا في نظام أساليب التعليم المتنوعة. تتميز المحادثة الأخلاقية، كوسيلة للتعليم الأخلاقي، بأصالتها الكبيرة. يتكون محتوى المحادثات الأخلاقية بشكل أساسي من مواقف حياتية حقيقية، وسلوك الأشخاص من حولهم، وقبل كل شيء، الطلاب أنفسهم. يصف المعلم الحقائق والأفعال التي لاحظها الطفل أو قام بها في التواصل مع أقرانه والكبار. تشكل هذه الخصائص موضوعية الأطفال في تقييم الأحداث، وتساعد الطفل على التنقل في موقف معين والتصرف وفقًا لقواعد السلوك الأخلاقي. المحادثات الأخلاقية هي دروس مخططة ومعدة وتنظيمية، يتم تحديد محتواها حسب متطلبات "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال". ولكن، بالانتقال إلى أهداف برنامج التعليم، يجب على المعلم تحديدها، ووضع قواعد ومعايير السلوك، والتي يجب تعزيز تعليمها في هذه المجموعة، مع مراعاة البالغين والخصائص الفردية للأطفال ومثل هذه الأحاديث قليلة: من خمس إلى سبع في السنة، أي: من خمس إلى سبع في السنة. مرة واحدة لمدة شهر ونصف إلى شهرين يجب أن نتذكر: الهدف الرئيسي للمحادثات الأخلاقية هو تكوين دوافع سلوكية أخلاقية لدى الطفل يمكنه توجيهها في أفعاله. ويجب أن تستند هذه المحادثات، أولا وقبل كل شيء، على الأحداث والظواهر الحقيقية التي توفرها حياة وأنشطة الطفل بين أقرانه بكثرة. عند التحضير لمثل هذه المحادثة، يجب على المعلم تحليل ما كان موضوعه انطباعات الأطفال الأكثر حيوية، وكيف أدركوا ما رأوه، وكيف إذا رأى المعلم أنه من الضروري تضمين مقتطفات من عمل فني معين في محادثة أخلاقية، فيجب عليه إخضاع محتواها لوظائف المعلمين إذا كان محتوى المحادثة يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال، ثم تتبعها الأسئلة المهتمة والمشاعر الحية والتقييمات الصادقة: ᴨdagogu، كما لو كان يتم الكشف عن العالم الداخلي للطفل. يتيح لك هذا تحديد كيفية إدراك الأطفال للفكرة والأخلاقيات في العمل بشكل معقول، ويجعل من الممكن تصحيح سلوك الأطفال بلباقة. وحقيقة أن الأطفال كمجموعة كاملة يناقشون بشكل مشترك حقائق السلوك والمواقف المختلفة يثير التعاطف، والتأثير العاطفي للأطفال على بعضهم البعض، يساهم في الإثراء المتبادل لمشاعرهم وأفكارهم الأخلاقية في سلوك التلاميذ في المجموعات الأكبر سناً يشير بشكل مقنع إلى أن ما يحدث في هذا العصر تدريجيًا هو الانتقال من إدراك محتوى الأفعال الفردية إلى إثراء مفاهيم السلوك الجيد. من خلال المحادثات الأخلاقية، يربط المعلم الأفكار المتباينة في أذهان الأطفال في كل واحد - أساس النظام المستقبلي للتقييمات الأخلاقية. إن استيعاب المفاهيم الأخلاقية في نظام معين هو الذي يساعد الطفل الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم جوهر مفاهيم الخير والصالح العام والعدالة التي تشكل المفهوم الأولي لكرامة الإنسان. المجموعة التحضيرية تتمثل المهمة الرئيسية للتربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة في هذه المرحلة في المقام الأول في تعزيز وتعميق وتوسيع كل ما اكتسبوه خلال الفترة السابقة بأكملها من إقامتهم في رياض الأطفال. في الممارسة التربوية اليومية، يجب على المعلم أن يسعى جاهدا لجعل المشاعر الأخلاقية للطفل أعمق، وظهورها في العلاقات مع الناس، وأنشطتهم، ووطنهم الأصلي - أكثر استقرارا وتنظيما. تصبح أفكار الأطفال الأخلاقية حول ظواهر الحياة الاجتماعية، حول الصفات المتأصلة في الناس (مثل العدالة والصدق والعمل الجاد والمسؤولية، وما إلى ذلك) أكثر وعياً. يكتسبون تعميماً أكبر، وتصبح مهارات السلوك الأخلاقي أكثر طبيعية ومتانة، تكتسب قدراً أكبر من الاتساع والثبات، بحيث يتصرف الطفل دائماً وفقاً للقواعد، ليس فقط في الروضة وفي المنزل، بل في أي بيئة، وليس فقط أمام البالغين، تحت السيطرة، ولكن أيضًا بموافقتي. يجب أن يركز الاهتمام الخاص للمعلم في هذه الفئة العمرية أيضًا على تعزيز الحاجة إلى الامتثال لقواعد النظافة الشخصية والمساعدة الطبيعية المتبادلة للأطفال في مختلف العمليات الروتينية، في تكوين صفات قوية الإرادة، في تراكم خبرة في العلاقات الإنسانية وثقافة السلوك. تم تحديد هذه المهام في الأقسام ذات الصلة "البرامج التعليمية والتدريبية في رياض الأطفال". "تعليم المهارات الثقافية والصحية"، "تعليم مهارات السلوك الثقافي"، "تربية المشاعر الإنسانية والعلاقات الإيجابية والأفكار الأخلاقية"، وما إلى ذلك. لضمان الاستمرارية العضوية بين رياض الأطفال والمدرسة في التربية الأخلاقية، مستوى عالٍ من التعليم في المعنى الواسع للكلمة مهم جدا. إنها التجربة الإيجابية للعلاقات الإنسانية بين الأطفال التي تعتبرها المدرسة الابتدائية بحق النتيجة الرئيسية للتربية الأخلاقية للطفل في الفترة السابقة؛ وعلى هذا الأساس يحدث التطوير الإضافي لأشكال جديدة من السلوك الأخلاقي في الصفوف الابتدائية. وتعتمد عملية التعلم أيضًا على التعليم الذي تم تحقيقه. من بين الصفات السلبية لطالب الصف الأول التي تعقد الأنشطة التعليمية والتربية، غالبًا ما يتم الاستشهاد بالركود وقلة ضبط النفس، حيث توفر النظافة والتربية في سنوات الطفولة ما قبل المدرسة لطالب الصف الأول طريقة طبيعية وسهلة للحفاظ على النظام. محفظته في مكان العمل وبالتالي توفير الوقت للأنشطة التعليمية غالبًا ما يشتكي العديد من المعلمين وطلاب المدارس الابتدائية من أن طالب الصف الأول قد يعاني من "كسل العقل". غير معتاد على المثابرة في اكتساب المعرفة والرغبة في فهم معنى المعلومات الواردة، وعدم القدرة على التركيز يمثل مشكلة خطيرة. يعد السماح للأطفال بالذهاب إلى المدرسة بصفات مثل المثابرة والمثابرة في تحقيق النتائج من أهم المهام التعليمية في المجموعة الإعدادية المدرسية لرياض الأطفال، وهي القراءة الجماعية تليها إعادة رواية المحتوى من قراءة حكاية خرافية، خرافة، الخ. د. وهذا يساعد بشكل كبير في تربية الطفل على الاستعداد للمدرسة وتنمية مهاراته في الأنشطة التعليمية، ويتم حل مهام غرس ثقافة السلوك في هذه الفئة العمرية، كما في المراحل السابقة، على أساس الاختيار المناسب للأساليب والتقنيات. مزيجهم الأكثر نجاحًا، يضمن العلاقة بين الأنشطة التعليمية والمعرفية والمستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة. ومن المهم ملاحظة أنه عند العمل مع أطفال هذه المجموعة، من الضروري التأكد من أن تجربة الطفل المكتسبة لا تتعارض مع المعرفة الجديدة التي يمتلكها. سوف يتلقى في عملية التربية. من الضروري أيضا النظر بعناية في كيفية انعكاس سلوك الأطفال في انطباعاتهم التي تم الحصول عليها نتيجة لملاحظات مواقف الحياة المختلفة، ما هو موقف الأطفال من الإجراءات المرصودة للرفاق والكبار. وفي هذا الصدد، تحظى المحادثات الفردية الحميمة والمحادثات الأخلاقية الجماعية بأهمية خاصة؛ تعتبر الألعاب المسرحية وألعاب التمرين فعالة جدًا أيضًا. من خلال تكامل بعضها البعض، فإنهم يجعلون من الممكن تشكيل العالم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا والأخلاق الاجتماعية لسلوكه. ومن المهم للمعلم أن يحتفظ باستمرار بسجلات لملاحظات تصرفات الأطفال. وهنا يلاحظ المعلم كيف أثرت الأساليب المنصوص عليها في الخطة على الطفل، وما إذا كان من الممكن تحقيق الهدف، وما إلى ذلك. التعليم عملية إبداعية، في هذا الصدد، توفير وتخطيط العمل لمدة أسبوعين، شهر ، إلخ. من المستحيل دون تحليل إدخالات اليوميات السابقة، فإن الاستخدام المدروس للاتصالات متعددة المتغيرات يسمح لـ "الخيط الأحمر" بتنفيذ تعليم ثقافة السلوك من خلال جميع عمليات التعلم في الفصل الدراسي والألعاب والأنشطة الموسيقية والمرئية وغيرها من أنشطة الأطفال. يعد التنفيذ المحدد لعلاقة العملية التعليمية نشاطا مستقلا مهم للغاية بحيث يكون نظام رياض الأطفال بأكمله، كل ما نسميه الحياة اليومية، مليئا بالأنشطة الهادفة والتواصل. وهذا يعزز السلام الروحي لدى الطفل. من خلال حل هذه المشكلة، يخلق ᴨşdagog تربة مواتية لتكوين سمات الشخصية الإيجابية والصفات الأخلاقية للفرد. تهدف بعض أنشطة الألعاب وتمارين الألعاب إلى تعزيز المهارات والعادات الثقافية والصحية. اعتمادا على محتواها المحدد، يتم تعلم القواعد المختلفة أو مجموعاتها (اغسل يديك قبل الأكل، واستخدام منديل بشكل صحيح، وما إلى ذلك)، يجب على المعلم التأكيد بلا كلل على الأهمية الاجتماعية لقواعد تنفيذها؛ هي علامة احترام للأحباء، بشكل عام للآخرين.

يتم تعزيز ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة وفقًا للمبادئ التربوية والآداب. تتم تربية الأطفال في عملية النشاط، مع وحدة متطلبات المعلم وأولياء الأمور؛ يتم دمج التوجيه الداغوجي مع تنمية مبادرة الأطفال ومبادرة الأطفال، ويتم أخذ عمر الأطفال وخصائصهم الفردية في الاعتبار.

§ مبادئ التدريس: علمية، دورية، بصرية، منهجية، واعية ونشطة للأطفال، قوة التعلم، تفرد نمو الطلاب.

§ مبادئ الآداب: المعقولية وضرورة القواعد السلوكية، وحسن النية والود، وقوة السلوك وجماله، وغياب التفاهات، واحترام التقاليد الوطنية.

الطرق الرئيسية للتأثير التربوي على الأطفال:

1. التعويد: يتم إعطاء الأطفال نمطًا معينًا من السلوك، على سبيل المثال على الطاولة، أثناء اللعب، أثناء المحادثة مع كبار السن أو أقرانهم. من الضروري ليس فقط إظهار دقة تنفيذ قاعدة معينة، بل أيضًا التحكم فيها.

2. التمرين: يتم تكرار هذا الإجراء أو ذاك عدة مرات، على سبيل المثال، أخذ السكين والشوكة بشكل صحيح في يديك، وقطع قطعة من اللحم أو النقانق. من الضروري التأكد من أن الطفل يفهم ضرورة ومعقولية هذا الاستخدام لأدوات المائدة.

ح. المواقف التعليمية: تهيئة الظروف التي يواجه فيها الطفل الاختيار، على سبيل المثال، استخدام الشوكة والسكين أو شوكة واحدة.

4. التشجيع: ويتم بطرق مختلفة، فهو يحفز طفل ما قبل المدرسة على التعلم واختيار الخطوة السلوكية الصحيحة.

5. العقوبة: نادرا ما تستخدم؛ لا يتم استخدام العقوبة التي تؤدي إلى الألم والمعاناة الجسدية؛ تهدف إدانة المعلم والأطفال الآخرين للعمل السلبي إلى خلق الرغبة في التصرف بشكل جيد.

6. القدوة: وهي نوع من الصورة البصرية وهي ضرورية للطفل. يمكن أن يكونوا معلمين أو أحد الوالدين أو شخصًا بالغًا أو طفلًا مألوفًا أو بطلًا أدبيًا (حكاية خرافية).

7. التنوع في الأساليب اللفظية: يساعد على دراسة القواعد السلوكية بوعي أكبر، ولكن يجب عند استخدامها تجنب الوعظ والتدوين الممل. إن سرد قصة حقيقية أو خيالية يخلق تصورًا عاطفيًا للقواعد السلوكية.

8. الشرح: من الضروري ليس فقط عرض القصة، ولكن أيضًا شرح كيف ولماذا يجب على المرء أن يتصرف في موقف معين.

9. المحادثة: تساعد على تحديد مستوى معرفة الأطفال بقواعد وقواعد السلوك. من المعقول إجراء ذلك في مجموعة صغيرة من 5-8 أشخاص، حيث يمكن لكل طفل التعبير عن رأيه. إن معرفة قدرات الأطفال على إجراء المحادثة وآرائهم ومعتقداتهم وعاداتهم ستساعد المعلم على بنائها بشكل صحيح.

- خاتمة -

يمكن تعريف التعليم بأنه التأثير على الشخص، ولكن لتنمية شخصية شمولية، من المهم فهم التعليم على أنه تفاعل وتعاون بين البالغين والأطفال. يهدف التعليم في هذا الفهم إلى تطوير قدرة الشخص على حل مشاكل الحياة واتخاذ خيارات الحياة بطريقة أخلاقية. ما يتطلب من الإنسان أن يتجه "إلى الداخل" إلى جذوره. التعليم هو بحث الإنسان (بمفرده وبمساعدة مرشد) عن طريقة لبناء حياة أخلاقية وإنسانية حقيقية على أساس واعي؛ وهو يرتبط بالبحث عن إجابات للأسئلة: من أنا؟ كيف أعيش؟ لماذا تفعل هذا؟ ماذا أريد من الحياة؟ يدفع؟ من الآخرين؟ إلى أين أذهب بعد ذلك؟ عندها سيتم توجيه هدف التعليم بمعناه الأوسع نحو تكوين موقف أخلاقي انعكاسي وإبداعي لدى الفرد تجاه حياته بما يتوافق مع حياة الآخرين.

في الماضي، كان نجاح النظام التعليمي يعتمد على مدى نجاحه في نقل المعرفة والتعاليم والمهارات والقيم إلى الجيل الجديد. الآن، ونظرًا للتغيرات العلمية والتقنية والثقافية واليومية السريعة جدًا، يمكن تقييم النظام التعليمي، على ما يبدو، من خلال مدى استعداد الشباب للتصرف بشكل مستقل واتخاذ القرارات في ظروف من الواضح أنها لم تكن موجودة ولا يمكن أن توجد في حياتهم. من والديهم. تقترح هذه الصياغة للسؤال التعامل مع الشباب ليس كموضوع للتعليم، بل كموضوع للعمل الاجتماعي بشكل حصري، وهو ما يتطلب بدوره تطوير نوع مختلف جوهريًا من السياسة الاجتماعية للشباب. في علم التربية، من المحتمل أن يكون هذا مسارًا نحو التعاون، وفي علم النفس سيكون مطلبًا للفهم. وبناء على ذلك، في عملية إنشاء المفاهيم، من الضروري مراعاة "الخصائص" الذاتية للشباب.

المشكلة الكبرى اليوم هي عدم كفاية تثقيف الجيل الجديد على وجه التحديد في الاتجاه الجمالي والأخلاقي. على الرغم من حقيقة أنه في عصرنا يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتعليم، تظهر المدارس المتخصصة ورياض الأطفال والصالات الرياضية والكليات، وما إلى ذلك.

فهرس

1. بابانسكي يو.ك. علم أصول التدريس. - م.، - 2002.

2. بارخاتوفا أ.س. تعزيز ثقافة السلوك." // د/ت رقم 11 - 2005.

3. بولوتينا إل آر، كوماروفا تي إس، بارانوف إس بي علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية الثانوية. الطبعة الثانية. - م: أكاديمية مركز النشر، 2007.

4. بوري آر.إس.، أوستروفسكايا إل.إف. المعلم والأطفال. - م.، 2001.

5. علم النفس التنموي والتربوي. // م.ف. ماتيوخينا، ت.س. ميخالتشوك، بروكينا إن.إف. إلخ.؛ تحت. إد. غاميزو إم في. وآخرون - م، 1994.

6. إيرموليفا إم في، زاخاروفا إيه إي، كالينينا إل آي، نوموفا إس آي الممارسة النفسية في النظام التعليمي. - فورونيج: إن بي أو مودك، 2005.

7. Erofeeva T. استيعاب قواعد السلوك مع الأصدقاء في مرحلة ما قبل المدرسة. // د/ت رقم 10 - 2004.

8. كونستانتينوف ن.أ.، ميدينسكي إ.ن. تاريخ الداغوجية. م.، - 2002. - 445 ثانية

9. كوزلوفا إس. إيه.، كوليكوفا تي. إيه. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - م.، 2004.

10. كوتيرلو ف.ك. بعض مناهج الدراسة التجريبية للأفعال الإرادية عند الأطفال. - في كتاب: مواد المؤتمر العلمي الدولي الثاني لمشكلات سيكولوجية الإرادة. - ريازان، - 1999، ص. 28 - 30

11. كوبينا ن.أ.، بوجوسلافسكايا إن.إي. التربية الأخلاقية، تنمية قدرات التواصل لدى الطفل، ألعاب لعب الأدوار. - م، 2002. - 176 ص.

12. كوروتشكينا آي.إن. الآداب الحديثة وتعليم ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م.، 2001.

13. كوروتشكينا آي.إن. حول ثقافة السلوك والآداب. // د/ت رقم 10 - 2003.

14. ليخاتشيف ب.ت. علم أصول التدريس. - م، 2002. - ص. 463

15. لوجينوفا في آي، ساموروكوفا إم إيه علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - م. - 2003

16. موخينا ضد. سيكولوجية طفل ما قبل المدرسة. - م، - 2005. - 239 ص.

17. مولكو آي.إف. التربية الاجتماعية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة من 5 إلى 7 سنوات. - م، 2004 - 96 ص.

18. أودينتسوفا إل.جي. تنمية مهارات السلوك الثقافي لدى الأطفال في مجموعة من الأقران. // د/ف - رقم 7 - 2005.

19. بارامونوفا إل.إيه. تربية وتعليم الأطفال في السنة السادسة من العمر. - م، - 2007. - 160 ص.

20. بيترينا إس. تعزيز ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م، 2006.

21. بودلاسي آي.بي. علم أصول التدريس. - م.، 1996.

23. سفادكوفسكي آي. التربية الأخلاقية. - م - 2002. - 144 ص.

24. سبيركين أ.ج. الوعي والوعي الذاتي. - م، - 2002. - 96 ص.

25. Teplyuk S. "حول الدقة والدقة". // د/ت رقم 9-88.

26. يودينا أ.ر. دروس المجاملة. // د/ت رقم 4 - 2003.

27. يوركيفيتش ف.س. على النهج الفردي لتنمية عادات الإرادة القوية. - م، 2006.

تحميل العمل:

انتقل إلى قائمة المقالات والدورات الدراسية والاختبارات والدبلومات
تأديب

تكوين ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

مارينا سيرجيفنا كونشينكو، مدرس كبير

1. أهمية التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

تنشأ قضايا التربية الأخلاقية للأطفال بأقصى قدر من الإلحاح اليوم. هل من الضروري سرد ​​كل المشاكل التي تولد من اللامبالاة البشرية والقسوة وفراغ الروح واللامبالاة وصمم القلب والعقل.

في رأيي، يتم إعطاء قضايا تربية شخص صغير، خاصة في الآونة الأخيرة، مكانا متواضعا إلى حد ما.

وفي الوقت نفسه، في هذا العصر، يرى الطفل العالم بشكل كامل، بكل روحه، ويتعلم أن يكون إنسانا. كتب V. A. Sukhomlinsky: "إن إدخال الطفل إلى عالم العلاقات الإنسانية المعقد هو أحد أهم مهام التعليم".

إن القدرة على العيش في مجتمع من الناس، وإظهار الحساسية للآخرين، والاستجابة للخير، والخير والعداء للشر تتشكل منذ الطفولة. ما الذي سيأخذه أطفالنا في المستقبل: الإعجاب الخارجي بالملابس الجميلة أم الثقافة الداخلية؟ تكمن الإجابة على هذا السؤال في تربية المشاعر: الحاجة إلى تكوين القدرة لدى الطفل منذ سن مبكرة ليس فقط على الأخذ، بل أيضًا على العطاء، وتنمية نكران الذات، واللطف، والقدرة على تجربة الفرح من القيام بذلك. عمل جيد لشخص ما.

يعود الدور الحاسم في التعليم إلى الأسرة، حيث يتعلم الطفل المدرسة الأولى للتواصل مع أحبائه. والمدرسة الثانية هي روضة الأطفال، حيث ينخرط الطفل في الحياة من حوله وتتشكل الأسس الأخلاقية للتواصل.

إن تعليم المشاعر الأخلاقية النبيلة والعميقة والقدرة على العيش مع الناس والعناية بهم يتم من خلال النظام التعليمي بأكمله.

الود ولطف العلاقات والقدرة على ربط اهتماماتك ورغباتك بمصالح ورغبات الآخرين - هذه مدرسة لتنمية الاهتمام والمجاملة وحسن النية واحترام كبار السن ورعاية الصغار. وهذا يشمل أيضًا غرس المسؤولية عن سلوك الفرد وأفعاله. عند الأطفال، الفعل يسبق وعيه. الأطفال حساسون للدعوة إلى فعل الخير، لكن من المهم أن تكون وراء نداءات القلب حاجة واعية وجهد إرادي لمقاومة الشر، وظهور السمات السلبية: الأنانية والنزعة الاستهلاكية والرغبة في الحصول على شيء من أجل فقط. نفسه.

وبطبيعة الحال، فإن تنمية ثقافة السلوك لدى الأطفال أمر مستحيل دون مشاركة الوالدين. أشكال هذا العمل مختلفة جدًا: المحادثات والاجتماعات والمشاورات وغير ذلك الكثير.

يعد التنفيذ المشترك والمتسق للمهام التعليمية في رياض الأطفال والأسرة أحد الشروط الحاسمة لتكوين العلاقات الصحيحة والقدرة على العيش مع الناس. عند فرض متطلبات على تصرفات وسلوك الأطفال، من الضروري الاسترشاد بقياس ما هو ضروري وممكن، مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن تكوين شيء جديد لا يحدث "على الطاير"، بل يستغرق وقتًا، كما إذا كان هناك شيء جديد ينضج في مشاعر الطفل وسلوكه. من غير المقبول الإفراط في تشبع وعي الطفل ومشاعره بوفرة مفرطة من الحقائق والمعلومات والتفسيرات المعقدة. يجب ألا نسمح لما هو مهم، ولكن لم يكن في متناول الأطفال بعد، أن يتحول إلى أشياء يومية عادية، لا تؤثر على المشاعر، بل تظل مجرد استيعاب للكلمات.

كل هذا سيساعد على تنفيذ نهج فردي لتكوين مهارات وعادات السلوك الثقافي لدى الأطفال، والموقف المحترم تجاه البالغين، والعلاقات الودية، والأفكار الأخلاقية حول الخير، والصداقة، والعدالة، والصدق، والتواضع، عن وطننا الأم والعاملين، سوف يساعد في تعزيز موقف الرعاية تجاه الأشياء.

2. تنمية قدرات أطفال ما قبل المدرسة في مختلف أنواع الأنشطة.

يتم تنفيذ مهام التربية الأخلاقية المسماة في أنواع مختلفة من الأنشطة: في تواصل الطفل مع البالغين والأطفال في الحياة اليومية، في مواقف الحياة المختلفة، في الفصول الدراسية وفي الألعاب (الحركة، لعب الأدوار، التعليمية).

يجب أن يكبر أطفالنا فقط الناس الطيبين، مجتهدون، مقتصدون، أصحاب مقتصدون. لذلك، أولي اهتماما كبيرا لرعاية كل ما يحيط بالطفل: الأشياء، الألعاب، الخبز، الكتب، الطعام، الممتلكات العامة، المنزل، الفناء، الشارع، روضة الأطفال، الحديقة العامة، نتائج العمل البشري والطبيعة الأصلية.

المحادثات والقصص، ملاحظات عمل مزارعي الحبوب، الخيال، إعادة سرد أحداث اليوم من الصحف والبرامج الإذاعية والتلفزيونية حول زراعة الخبز، والأهم من ذلك، مثال يساعد الأطفال على فهم سعر الخبز. الموقف الصحيحلخبز الكبار أنفسهم.

من الضروري تربية الطفل ليس على الأخلاق المملة والأوامر الاستبدادية، ولكن على مثالنا الإيجابي المستمر ولعبنا. اللعب والعمل والأنشطة والتواصل مع الأحباء والأقران هي بالنسبة له نوع من مدرسة الأخلاق، والتي بفضلها يكتسب خبرة في العلاقات الأخلاقية، ويتعلم قواعد السلوك، وثقافة الكلام، ويطور عاطفيا وأخلاقيا الموقف تجاه العالم من حوله.

كل هذا مهم بشكل خاص للأطفال في هذا العصر - السنة السادسة من العمر.

لقد حان الوقت للتفكير في تنمية الفهم الصحيح للكرامة الذكورية لدى الأولاد، والقدرة على الحماية والرعاية، والتغلب على الصعوبات الممكنة، وفي الفتيات - تنمية الشجاعة والمثابرة والقدرة على الدفاع عن أنفسهن والتطور في لهم سمات الأنوثة - اللطف، الوداعة، الرقة، الحنان، العمل الجاد، الدقة، القدرة على التعاطف. بعد كل شيء، فتى اليوم هو رجل المستقبل، والفتاة الصغيرة هي امرأة المستقبل.

لقد حدث شيء ما لنا جميعًا، ولدينا الكثير لنقاتل من أجله، والكثير لنستعيده، بما في ذلك الأدب، وشكله. قبل وقت قصير من وفاته، كتب A. V. Efros في مقالته "عن النبلاء": "يبدو لي أننا أصبحنا بسيطين للغاية، لقد قمنا بتبسيط الفن كثيرًا، وقمنا بتبسيط حياتنا كثيرًا، وفقدنا شكلنا. "

يجب الدفاع عن المداراة، كشكل من أشكال سلوك الكلام. لأنه يحتاج إلى المتأدب ومن يتأدب معه؛ هنا يفوز كلا الجانبين: "أنا" و"أنت". المتحدث المهذب يحمي كرامته وكرامة شخص آخر، وبالتالي المجتمع.

لذا فالأدب يستحق القتال من أجله. وإذا لم تقاتل، فسنتوقف جميعًا عن التصرف بتهذيب. وبعد ذلك سيحتل هذا المكان كل ما يتعارض مع المداراة - مظاهر عدم احترام الإنسان (وهذا هو الغطرسة والغطرسة والغطرسة والوقاحة والوقاحة).

ومن طرق مكافحة هذه الظواهر الرد المهذب واللطف والتسامح. وعلى الرغم من أن هذا لا يحقق الهدف في كل مكان، إلا أن الإنسان يحتفظ بكرامته.

المداراة هي مجموع الأفعال التي تحدد الثقافة الداخلية للشخص. وفي الوقت نفسه، على ما يبدو، لن يثير أحد أي اعتراضات على التأكيد على أن مفهوم "الثقافة" ذاته ينبع من الأعراف الأخلاقية وحتى الاجتماعية.

وهكذا فإن مفهوم "التأدب" يتخطى إطاره الظاهر الضيق، ليصبح، ولو خارجياً، انعكاساً لثقافتنا الداخلية وروحانيتنا، التي تنبع بطبيعة الحال من التربية الأخلاقية والتنشئة الاجتماعية لكل واحد منا.

لهذا السبب، شرح للأطفال كيف؟ لماذا؟ لماذا؟ يجب على الشخص أن يتصرف بطريقة أو بأخرى، يجب على المرء أن يحاول إيقاظ مشاعره الأخلاقية وروحانيته وإنسانيته وموقفه اللطيف تجاه الناس.

من الضروري الآن تنمية الاستجابة والحساسية لدى الطفل والعناية واللباقة والتعاطف مع الأشخاص المألوفين وغير المألوفين. نحن الكبار نزرع هذه الصفات في الأطفال من خلال مثالنا الإيجابي والثناء والموافقة الودية. وعلى الرغم من كل المطالب، لا يمكن للمرء أن يبخل بالمودة. ينمي لدى الطفل شعور بالرفاهية العاطفية. عندها فقط ستعلمنا مطالبتنا النظام والانضباط الضروريين.

ويتجلى أدب الطفل في قدرته على التصرف الصحيح، واتباع قواعد السلوك، في مظهره، وكلامه، وموقفه من الأشياء، وطبيعة تواصله مع الآخرين.

ولذلك يحتاج الطفل إلى معرفة هذه القواعد والقدرة على اتباعها. ويجب عليه إتقان المهارات التالية:

1. المهارات المتعلقة بالنظافة الشخصية؛
2. مع الثقافة الغذائية - السلوك على الطاولة، والقدرة على استخدام أدوات المائدة؛
3. مع ثقافة التواصل مع البالغين والأقران - في المنزل وفي الأماكن العامة؛
4. مع ثقافة اللعب والوفاء بواجبات العمل.

كيف نغرس مهارات السلوك المهذب؟ إن العمل المنهجي والمنهجي (وليس من حالة إلى أخرى) سيؤتي ثماره بلا شك.

متى يجب تدريس هذه المهارات؟ من جدا سن مبكرة. عاجلا طفلفإذا تعلم قواعد السلوك، كلما كان من الطبيعي أن ينفذها.

يتعلم الأطفال العديد من قواعد السلوك عن طريق التقليد. بفضل القواعد، يفهم الطفل ويفهم كيفية التصرف في المنزل وفي رياض الأطفال، في الشارع وفي الأماكن العامة. يتعلم القواعد المرتبطة بالحفاظ على النظافة والترتيب، وآداب التواصل والكلام، وقواعد السلوك على الطاولة، وكذلك في عملية الأنشطة المختلفة - في الألعاب، في الفصول الدراسية، في العمل. وفي هذا الصدد، من المهم جدًا خلق جو مهذب ولطيف ومتسامح ومتعاطف وحنون في المجموعة.

ومع مراعاة العمر، يجب أن يبدأ التعليم بخلق روح اللعب، بحكاية خيالية مفعمة بالحيوية، من أجل تغذية خيال الطفل وإبداعه ودقة ملاحظته.

إنها اللعبة والحكاية الخيالية التي يجب أن تصبح مساعدين طيبين وموثوقين للمعلم في التواصل مع الأطفال. مثل هؤلاء المساعدين الجيدين هم الكتب والرسم والمسرح والموسيقى والراديو والصحف. يجب أن يتعلم الأطفال التفكير والتفكير بأنفسهم فيما يرونه أو يقرؤونه، ويطورون ذوقهم في الفن والتواصل مع الطبيعة؛ حاول إثراء مشاعرك بموقف طيب تجاه كل الكائنات الحية، وقبل كل شيء، تجاه الناس.

أنت بحاجة للعب أكثر مع طفلك وتعليمه ثقافة السلوك أثناء اللعب. علمه كيفية التواصل مع الناس. أثناء اللعب، تعليم الطفل الانضباط والنظام والعمل.

إعداد الطفل للمدرسة (أيضاً باللعب) لأن مرحلة اللعب تتبع المرحلة التعليمية للطفولة. في الواقع، فإن فضوله ورغبته الجشعة في المعرفة يستيقظان قبل ذلك بكثير. بالفعل في سن ثلاث إلى خمس سنوات، يصبح الأطفال "لماذا"، وبحلول السادسة من العمر، يكون الطفل جاهزًا ليس فقط لـ "لماذا" العشوائية، ولكن أيضًا للأنشطة المنهجية المستمرة.

عقليًا وجسديًا، يتطور كل طفل بطريقة فريدة إلى حد ما. لكن مجموعة متنوعة من الألعاب التي تجمع الأطفال ومهام العمل والأنشطة التعليمية المباشرة والملاحظات والرحلات والأنشطة المثيرة والمحادثات المشتركة تساهم في ولادة الاهتمامات المشتركة.

من الضروري تنمية عادة الانشغال. بعد كل شيء، سيؤثر هذا في المستقبل، على القدرة على تخصيص الوقت بشكل مستقل للعمل الأكاديمي (السنة) والراحة، في الفصول الدراسية والمسؤوليات في جميع أنحاء المنزل. اللعبة سوف تساعد في هذا. تكمن قيمة اللعبة في أن الطفل يُظهر فيها القدرة على التعليم الذاتي: فهو يتصرف عمداً حسب ما يتطلبه الدور. على سبيل المثال، أن تكون مقيدًا، وأن لا تتصرف كما يود المرء، ولكن كما تتطلب الخطة الجماعية.

يقوم الطفل بمثل هذه الأفعال المرتبطة بضبط النفس للرغبات بكل سرور. وهذه هي القوة الخاصة لتأثير اللعبة على المجال الأخلاقي الطوفي للطفل. لا يمكن اعتبار اللعبة التي تنتهك راحة الآخرين نشاطًا أخلاقيًا، لذلك في هذه الحالة يجب دائمًا تحويل انتباه الأطفال إلى الألعاب التي تتطلب منهم التركيز والهدوء. وهذا يعلم الطفل احترام شؤون الكبار، وينمي الرقة والقدرة على تحديد أين وماذا يلعب، ومطابقة خطته مع شؤون من حوله.

المصدر الذي يثري اللعبة هو الوسائل البصرية (اللوحات، الألبومات، الصور الصغيرة).

القصص في الصور هي الأبجدية الأولى للطفل، فهي تجعل من الممكن ترجمة الصور بسهولة إلى كلمات، وأحيانًا إلى قصة، وتساهم في فهم الأفكار، واستحضار تجارب الأطفال.

تعريف الأطفال بالفن، بجمال الشعر والرسم والموسيقى يثريهم ويعرفهم الموقف الإبداعيللناس والعالم المحيط.

في رسوماتهم (وكذلك في الألعاب، والنمذجة، والتزيين)، يعكس الأطفال تجارب الحياة التي تطغى عليهم. يكتشفون أشياء جديدة يرونها أو في العالم الذي يعيشون فيه.

الرسم، مثل اللعب، يعلم الطفل التفكير والتخيل والتجربة النشطة لما يراه. كل هذه المهارات بدورها تثقف وتشكل ثقافة المشاعر، ثقافة الإدراك في أفكار الطفل.

ومن خلال الرسومات نفهم مشاكلهم ومخاوفهم وأفراحهم وصعوبات نموهم، مما يعني أن لدينا فرصًا جديدة لتربية الأطفال بذكاء. ولكي تخدم هواية الطفل الخير، في كل فرصة، انصح الفنان الصغير بإعطاء رسمه الأكثر روعة (حرفة، زين) لجدته أو صديقته أو أخته.

يشمل التعليم من خلال الفن التعليم من خلال الموسيقى (حتى لو كانت في البداية أغاني أطفال بسيطة) والأدب (للأطفال أيضًا). يجب أن تكون انتقائية.

يجب مناقشة كل فيلم يتم مشاهدته على شاشة التلفزيون، وكل حكاية خرافية، وكل مسرحية للأطفال، بعناية مع الطفل. اسأله عن الشخصيات التي أحبها ولماذا، وأي منها لم يحبها. تخيل ما سيفعله هو نفسه في مكان بطله المفضل. وهكذا نقوم بتعليم الأطفال ثقافة الإدراك، وتثقيف مشاعرهم وعقولهم، وتعريفهم بالجمال، والطبيعة، وتعريفهم بهندسة مدينتنا، والحديث عن الأشخاص الرائعين الذين عاشوا ويعيشون الآن على أرضنا.

كما يغذي الخيال للأطفال الثروة الروحية للأطفال. في أعمال K. Chukovsky، S. Marshak، L. Kassil، K. Paustovsky؛ في حكايات P. Bazhov الخيالية، يتم الجمع بين الخيال والمغامرات الحقيقية الرائعة، وتتكشف القصص غير العادية، وتكتمل الرحلات غير العادية. تحتوي تصرفات وأفعال أبطال القصص الخيالية على العديد من الأسس الأخلاقية: الحيلة والمثابرة والعمل الجاد واللطف والمساعدة المتفانية.

الحكايات الخرافية هي النوع الأدبي المفضل لدى الأطفال. في هذا النوع المؤذي والرائع والمرح، من الأسهل تقديم حقائق أخلاقية عالية للطفل. كل هذا يجذب الأطفال. في العديد من الأعمال الموجهة للأطفال، يتم رسم صور قريبة ومفهومة، ويتحدث الأطفال عن أهم الأشياء: عن حب وطنهم، وعن احترام كبار السن، وعن حقيقة أنك بحاجة إلى أن تكون قادرًا على الابتهاج بفرحة والبعض الآخر يتعاطف مع الحزن ويساعد في المشاكل. يستخدم الخيال كوسيلة لتنمية الإنسانية والخير والعدالة والشعور بالمواطنة. وفي هذا الصدد لا بد من الاهتمام باختيار الأعمال ومنهجية القراءة وإجراء المحادثات حول الأعمال الفنية من أجل تكوين المشاعر الإنسانية والأفكار الأخلاقية لدى الأطفال، ونقل هذه الأفكار إلى حياة وأنشطة الأطفال. أطفال. العمل الفني يمس روح الأطفال ويثير التعاطف والتعاطف مع البطل.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة مغرمون جدًا بقصص N. Nosov البسيطة ولكن المفيدة، وخاصة "الخيار" و"الحالمون" و"كاراسيك" وغيرها. كما أن القصص التي كتبها V. Dragunsky عن دينيس وأصدقائه لم تترك الأطفال غير مبالين. إنهم يفهمون الفكاهة تمامًا ويقيمون تصرفات الأبطال بشكل صحيح. بعد قراءة مثل هذه الأعمال، يبدأ الأطفال في التحدث بنشاط عن مواقف مضحكة مماثلة من حياتهم.

تصرفات الأبطال تجعل الأطفال يفكرون في حالتهم الذهنية وتجاربهم وشخصيتهم وضميرهم وتعقيد المواقف المختلفة.

بطبيعته، لدى الطفل الصغير الرغبة في لعب أكبر عدد ممكن من المواقف المعقدة والمتنوعة في عالم البالغين من أجل فهمها. ليجد مكانه في الحياة بتعقيداتها. وفي هذا الصدد، تعد الحكاية الخيالية واحدة من أفضل المساعدين للطفل، لأن الحكاية الخيالية ليست مجرد "كذبة" حكيمة، ولكنها أيضًا لعبة دائمًا.

وحيث تكون «مزدحمة» في إطار المعتاد الأنشطة التعليمية، الدمى تأتي للإنقاذ: البقدونس، بوراتينو، دونو، الصبي غوشا، جنية المداراة. أو شخصيات من الحكاية الخيالية التي كتبها L. Vasilyeva-Gangnus "The ABC of Politeness" في النموذج مسرح الاصبعإلى حد ما يساعدون ويقترحون في هذا النوع من الألعاب التعليمية. هذه هي مرحبا الجنية. يجد الأطفال في جيب مئزرها ملاحظات أو تمارين فكاهية، والتي يوجد الكثير منها في هذا الكتاب والتي يجب على الطفل التغلب عليها وتقييم أفعاله. لا يمكن أن يكون التصنيف بالنقاط أو النجوم فحسب، بل يمكن تعليقه على الحائط أو تقديمه بتصنيف - قناع.

إذا تصرف الأطفال بشكل جيد، فسيظهر قناع Hello Fairy المبتسم. إذا كنت شقيًا بعض الشيء، فهذا قناع أحد التماثيل. إذا تصرفوا بشكل سيء حقًا، تظهر صورة تنين على الحائط.

وتجربة نينا بيكوليفا "حول الأدب - معك" تساعد كثيرًا عند العمل على تنمية ثقافة السلوك والأدب. نظام دروس الشعر الذي يمكن الاستفادة منه من كتابها مصمم للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات، وهو عمر رائع للحالمين الذين لا يستطيعون التخلي عن حكاية خرافية. بمساعدة الدعائم البسيطة، تعمل الأعمال الشعرية والنثرية على خلق مواقف مألوفة جدًا للأطفال (في حفلة، في عطلة، التعامل مع الهاتف، السلوك في الغابة)، في محادثة هادئة (بدون ثقة بالنفس)، محادثة بسيطة، بدون التنوير والوعظ يتعلم الأطفال اللطف وثقافة السلوك والأدب.

يُنصح بتكوين القيم الأخلاقية من خلال تقنية "طريقة المشروع". المشاريع الصغيرة مثل "قواعد السلوك"، "أفكار المداراة"، "الشخص الثقافي"، وما إلى ذلك، ستساعد الأطفال على تعلم قواعد سلوك جديدة. يمكن أن تكون النتيجة ألبومات جماعية للرسومات والصور الفوتوغرافية، حيث سيعكس الأطفال أفكارهم وأفعالهم حول المداراة والنبلاء وما إلى ذلك.

في العمل على التربية الأخلاقية، من الضروري استخدام تلك الأساليب المقابلة خصائص العمرأطفال.

يمكن تجميع كل هذه الطرق بشكل مشروط على النحو التالي:

المجموعة الأولى من الأساليبيزود الأطفال بالخبرة العملية في السلوك الاجتماعي.

وتشمل هذه الطريقةتمرين الطفل إلى الأشكال الإيجابية للسلوك الاجتماعي، وتعليم العادات الأخلاقية. معناها الرئيسي هو أنه يتم تشجيع الأطفال بشكل منهجي في مجموعة متنوعة من المواقف على التصرف وفقًا للمعايير والقواعد المقبولة في المجتمع، على سبيل المثال، إلقاء التحية والوداع، شكرًا لك على الخدمة، والإجابة على الأسئلة بأدب، والتعامل مع الأشياء بعناية. ، إلخ. . يتم تعليم الأطفال المساعدة والمساعدة المتبادلة، وإظهار الاهتمام بالأطفال الصغار والكبار، وأن يكونوا صادقين، وأن يكونوا متواضعين.

تمرين يمكن القيام به باستخدامتمارين في حين أن الدافع للعمل، يتم دمج العمل مع التأثير على مشاعر الطفل، على وعيه. يتضمن التمرين إدراج الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية في التواصل مع أقرانهم والبالغين في مواقف الحياة الطبيعية وفي المواقف التي تم إنشاؤها خصيصًا والتي تحفز مثل هذه الإجراءات. على سبيل المثال، يجب أن يكون الأطفال في المجموعة الأكبر سنا قادرين بالفعل على استقبال الضيوف، وذلك باستخدام معارفهم ومهاراتهم، وإظهار المداراة والاهتمام والرعاية للصغار. أو، على سبيل المثال، يجب عليهم أن يقرروا أي من الأطفال يجب أن يحصل على لعبة أولا، مع الأخذ في الاعتبار أن أحدهم كان مريضا لفترة طويلة ولم يأتي إلى رياض الأطفال إلا اليوم.

تعطي طريقة التدريب التأثير الأكبر إذا تم دمجها مع الاستخداممثال البالغين أو الأطفال الآخرين،الملاحظات للعلاقات.

ويمكن أيضا أن تستخدميعرض الإجراءات التي من خلالها يتم تشكيل الاستقلال، وطريقة تنظيم الأنشطة. هذا هو العمل الجماعي للأطفال (التنظيف والغرس وإطعام الطيور وصنع الألعاب وغيرها من الأشياء لتقديمها كهدايا للبالغين في 8 مارس، وما إلى ذلك). يساعد نشاط العمل الطلاب على تقييم النتائج الإجمالية وجهود العمل لكل شخص بشكل صحيح.

ويمكن قول الشيء نفسهحول اللعبة وخاصة لعب الأدوار، لأن هذا النشاط يمنح الطفل الفرصة لإقامة علاقات وعلاقات مع الأطفال الآخرين بحرية واستقلالية.

وفي جميع الأحوال يتم تسليط الضوء على هدف يمكن للأطفال تحقيقه. لا يتم استخدام الطرق المباشرة فقط، ولكن أيضًا الطرق غير المباشرة، أي. مخفية عن الأطفال. ولا يتم ذلك عن طريق التعليمات المباشرة، ولكن عن طريق خلق موقف يجبر الطفل على التفكير في الشيء الصحيح الذي يجب فعله. على سبيل المثال، يمكنك إخبار الأطفال أن الوقت قد حان لإنهاء اللعبة والاستعداد للنزهة، لكن اطلب منهم أولاً التفكير في ما يجب عليهم فعله قبل البدء في ارتداء ملابسهم.

المجموعة الثانية من الأساليبيهدف إلى تطوير الأفكار والأحكام والتقييمات الأخلاقية لدى الأطفال. يتضمن ذلك محادثات حول موضوعات أخلاقية، وقراءة الأعمال الفنية ورواية القصص، وعرض ومناقشة اللوحات والرسوم التوضيحية والرسوم المتحركة.

وتستخدم هذه الوسائل والأساليب والتقنيات أولاً عند تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة. يوفر النظام هنا المعرفة الأكثر تعقيدًا والتي يجب على جميع الأطفال إتقانها. إن الأفكار حول الصفات الأخلاقية القيمة للشخص وحول ظواهر الحياة الاجتماعية التي تتشكل أثناء الأنشطة التعليمية ستكون بمثابة الأساس الضروري لتكوين الموقف الأخلاقي للطفل تجاه الحياة من حوله.

ثانيا، تستخدم هذه الأساليب بنشاط في تنظيم لحظات النظام. هذه محادثة ومحادثة مع الأطفال وأسئلة تشجع الأطفال على الإجابة ("ماذا ستفعل، ماذا ستفعل إذا... سقط صبي وأصاب ساقه؟") ("ماذا تريد أن تظهر للفتاة؟ أعرف إذا جئت إلى مسقط رأسك لزيارتها، أين سأخذها؟")؛ صور تصور مواقف مختلفة وألعاب الطاولة وما إلى ذلك.

تُستخدم أساليب المجموعة الثانية بشكل أساسي لتكوين التقييمات الصحيحة للسلوك والعلاقات لدى الأطفال، وتحويل الأفكار الأخلاقية إلى دوافع للسلوك. يتم تسهيل ذلك من خلال مزيج من الأنشطة اللفظية والبصرية مع الأنشطة العملية للأطفال. فيما يتعلق بالاستيعاب أثناء المحادثات وقراءة الكتب للمفاهيم الأولى حول الصفات الأخلاقية (على سبيل المثال، الصدق، العمل الجاد)، يتم اختيار الألعاب والتمارين ومهام العمل التي ستتاح فيها للأطفال الفرصة لإثراء تجربتهم العملية وتعميق المعرفة والمشاعر الأخلاقية.

وباستخدام هذه الأساليب، فإنها لا تقوم فقط بتعريف الأطفال بالصفات والعلاقات الأخلاقية التي يمتلكها أبطال الأعمال الفنية، المشاركون في بعض الأحداث التي تمت مناقشتها في المحادثة، ولكنها تشمل أيضًا الأطفال في مناقشة وتحليل التجربة العملية التي مروا بها. المشاركين نفسك.

يمكنك استخدام مقارنات ملائمة من أعمالك الفنية المفضلة، على سبيل المثال، مثل "Moidodyr" و"حزن فيدورينو" بقلم K. Chukovsky، و"The Grimy Girl" بقلم A. Barto، و"ما هو جيد وما هو سيء" بقلم K. Chukovsky. في ماياكوفسكي، "غير الكفء" I .أكيما وآخرون.

النكتة والنكتة والأمثال والألغاز حسنة الكلام لها تأثير جيد على الأطفال. يتذكرها الرجال بسهولة وغالبًا ما يستخدمونها بأنفسهم ("عندما آكل، أنا أصم وأبكم"، "عندما أنتهي من عملي - اذهب للنزهة"، "إنه يوم ممل حتى المساء، إذا لم يكن هناك شيء" للقيام به "،"أنا - الحرف الأخير في الأبجدية").

في الحياة اليومية الحياة العاديةهناك فرص لتربية الأطفال في كل خطوة. كل ما عليك فعله هو أن تتعلم كيفية رؤية هذه الفرص واستخدامها.

وخير مثال هو مساعد جاد في التعليم. يقلد الطفل بمحض إرادته الشخص الذي يحبه ويحترمه ويعتبره عادلاً ويريد أن يكون مثله. لذلك، أنت بحاجة إلى التثقيف بأخلاقك الحميدة وعقلك ومشاعرك.

يجب أن يجمع توجيه سلوك الأطفال بين السيطرة وفكرة الاستقلال المعقول. عندها فقط تنشأ عادات السلوك الأخلاقي. إنه شيء واحد عندما يتصرف الطفل كما ينبغي، لأنه تحت انتباه المعلم، وآخر تماما عندما يتصرف بنفس الطريقة في غيابه. في هذه الحالة فقط يمكننا أن نعتبر أن قواعد السلوك أصبحت هي القاعدة بالنسبة للطفل.

ناتاليا بورودكينا
تكوين ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة

تكوين ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسةفي إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي يتم من خلال المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية". يعد هذا المجال حاليًا أحد المجالات ذات الأولوية في علم أصول التدريس. في طفل سن ما قبل المدرسةيوقظ الشعور بالانتماء إلى العالم والرغبة في فعل الخير.

نظرا لحقيقة أن الأطفال يذهبون إلى رياض الأطفال، يصبح من الممكن ممارسة جيدة السلوك مرارا وتكرارا، وهذا يساعد على تطوير العادات. تسمح الحياة المزدحمة للتلاميذ الذين يعانون من مواقف إشكالية مختلفة للأطفال بتعلم قواعد الآداب بشكل جيد.

تعريفات المفهوم « ثقافة السلوك» هناك العديد من. في التربوية قاموس: ثقافة السلوك- الامتثال للمتطلبات والقواعد الأساسية للمجتمع البشري، والقدرة على العثور عليها النغمة الصحيحةفي التواصل مع الآخرين. ثقافة السلوك تشمل: آداب التواصل، آداب السلوك، أعلى درجةتهذيب وصقل تصرفات الإنسان وأفعاله، وكمال أنشطته في مختلف مجالات الحياة.

لقد كان الناس يضعون القواعد لسنوات سلوك، آداب، وكان الغرض منها، بالإضافة إلى الصفات الأخلاقية من اللطف والحساسية والود، لغرس الشعور بالتناسب والجمال في الأخلاق سلوكفي الملابس والمحادثات واستقبال الضيوف وإعداد المائدة - باختصار في كل ما ندخل به المجتمع. ويقول: ما مدى أهمية اتباع هذه القواعد؟

قبل 200-300 سنة بعض المعايير سلوكتمت مساواتها بالقوانين وتم معاقبة المواطنين الذين لم يلتزموا بها، وهذه الحقيقة تثبت مدى أهمية تنفيذ القواعد المذكورة أعلاه.

وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة "حل البرمجيات الأهداف التعليميةمن الضروري أن تدرج في الأنشطة المشتركة شخصًا بالغًا و أطفالوالأنشطة المستقلة أطفالليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، بل أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا للتفاصيل التعليم ما قبل المدرسة، افترض البناء العملية التعليميةفي كافية أشكال العمل المناسبة للعمر مع الأطفال».

وبالتالي فإن الغرض من التدريب ثقافة سلوك الطفلسيضمن ديناميكيات إيجابية تكوين أسس ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسةمن خلال الأنشطة اليومية.

ولتحقيق هذا الهدف يجب مراعاة ما يلي عند العمل مع الأطفال: المهام:

1. إتقان الطفل للمفاهيم الأخلاقية (الأعراف والقواعد السلوك في المجتمع، قيّم الصفات الأخلاقيةالشخص، ظواهر الحياة الاجتماعية، عمل الناس)؛

2. التعليم ثقافة الاتصال(الامتثال للمعايير الأخلاقية لآداب الكلام، واستخدام الآداب المناسبة في الكلام الصيغ);

تعليم الصفات الأخلاقية (تنمية الشعور باحترام كبار السن، وحسن النية، والصفات الطوفية، وضبط النفس، والصدق، والصدق، والتواضع)؛

تشكيل ثقافة الكلام(نطق الكلمات بوضوح ووضوح، عبر عن أفكارك بوضوح للآخرين؛ لا تقاطع، استمع بعناية للمتحدثين، تحدث بهدوء، دون الصراخ، مع التجويد؛ أجب عن الأسئلة بأدب وقدم الطلبات)؛

رعاية علاقات مستقرة وودية في فريق الأطفال (تنمية التواصل الاجتماعي، وتعزيز الموقف الإنساني تجاه أقرانهم، والشعور بالتعاون والقدرة على التخطيط للأنشطة بشكل جماعي)؛

تشكيلمفاهيم عامة عن الخير سلوك.

3. التعليم ثقافة النشاط(تشكيلالموقف الدقيق تجاه الأشياء والألعاب والكتب والوسائل التعليمية والطبيعة وما إلى ذلك)

4. تربية منظمة سلوك(التكوين في مرحلة ما قبل المدرسةالقدرة على اتباع القواعد بوعي سلوك، الالتزام بالمتطلبات العامة المحددة في المجموعة، والتصرف بشكل متضافر، وتحقيق الهدف بشكل مشترك).

5. تعزيز الاستقلال مرحلة ما قبل المدرسة(تنمية المبادرة والتنظيم الذاتي وضبط النفس والطوعية والإرادية سلوك الأطفالفي مختلف أنواع الأنشطة).

6. تعزيز ضرورة مراعاة قواعد النظافة الشخصية.

ويمكن أيضًا استخدام عدد من الأساليب والأساليب لتحقيق الهدف. أشكال العمل مع الأطفال. بادئ ذي بدء، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لإنشاء بيئة تطوير موضوعية مكانية. تعزيز المواد قاعدة: جماليا غرفة جماعية مزينةوأدلة وسمات ألعاب لعب الأدوار التي تعكس خصوصيات عصرنا. تزيين الزاوية"أبجديات الآداب"، حيث يتم وضع الألعاب التعليمية حسب النوع "يمكنك أن تفعل هذا، ولكن لا يمكنك أن تفعل هذا", صور القصة "جيد - سيء". تطوير مخططات إعداد الطاولة، والمناديل القابلة للطي، وتسلسل ارتداء الملابس، وإجراء عمليات العمل؛ تصميمألبوم يحتوي على عينات من باقات الورد والإيكيبانا لتزيين الطاولة. ملء الزاوية "مطبخ"مفارش المائدة المختلفة، مجموعات من الورق و المناديل الكتانوأدوات المائدة وأدوات الشاي.

يجب استخدام أساليب التأثير التربوي عند العمل مع الأطفال، ليس فقط في الفصل الدراسي، ولكن أيضًا في الحياة اليومية. حياة:

1. التدريب. يتم تقديم عينة محددة للأطفال سلوكعلى سبيل المثال، على الطاولة، أثناء اللعبة، في محادثة مع البالغين أو أقرانهم. لا يتم عرضه فحسب، بل يتم أيضًا مراقبة دقة تنفيذ قاعدة معينة.

2. ممارسة الرياضة. التكرار المتكرر لعمل معين. على سبيل المثال، من الصحيح أن تأخذ سكينًا أو شوكة بين يديك وتقطع قطعة من اللحم أو النقانق. من الضروري جعل الطفل يفهم ضرورة ومعقولية هذا الاستخدام لأدوات المائدة.

3. المواقف التعليمية. الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا والتي يواجه فيها الطفل الاختيار، على سبيل المثال، عند تناول الطعام، استخدم شوكة وسكين أو شوكة واحدة.

4. قدوة. الشخص البالغ هو نوع من القدوة للطفل. سلوكالذي يريد الطفل أن يقلده ويكون مثله في كل شيء. يمكن أن تكون هذه الأمثلة المعلمين وأولياء الأمور والأبطال الأدبيين.

5. الأساليب اللفظية:

5.1. قصة. يتم إخبار الأطفال بقصص حقيقية، أو غالبًا قصص خيالية، توضح قواعد معينة. السلوك حسب النوع"كيف تتصرف وكيف لا تتصرف". قصص مثل هذه تخلق تجربة عاطفية. القواعد السلوكية.

5.2. توضيح. موقف لا يتم فيه عرض الأطفال وإخبارهم كيف ولماذا يجب أن يتصرفوا في موقف معين فحسب، بل يتم أيضًا شرح معنى الإجراء من المنظور "لأن…". فمثلا مقعد في الحافلة يحتاج إلى إعطاءه لشخص مسن، لأنه قد يكون مريضا ويصعب عليه الوقوف، أو متعبا والرحلة بعيدة، وأنت لا تزال صغيرا، لديك قوة كافية...

5.3. محادثة. تساعد المحادثات في تحديد مستوى معرفة الأطفال وفهمهم للمعايير والقواعد سلوك.

6. التشجيع. باستخدام مختلف أشكالينشط التشجيع مرحلة ما قبل المدرسةللتدريب ومواصلة استيعاب القواعد والقواعد سلوك.

في العمل مع مرحلة ما قبل المدرسةوينبغي إيلاء اهتمام كبير للتعليم ثقافة الاتصال: الشيء الرئيسي هو تنمية احترام العائلة والأصدقاء والمودة والاحترام للمعلم، تشكيلالموقف الودي تجاه الأقران والآخرين، والرغبة في الانصياع للمعايير المعمول بها سلوك، رغبة واعية في إرضاء كبار السن بالأعمال الصالحة، والرغبة في أن تكون مفيدة للآخرين.

الطريقة الرئيسية والفعالة ل تكوين مهارات السلوك الثقافي لدى أطفال ما قبل المدرسةهو إجراء دروس الآداب. يتيح لك محتوى الفصول تطوير مهارات الاتصال مرحلة ما قبل المدرسةيروج تشكيلالقدرة على التواصل بحرية في المواقف اليومية النموذجية.

طريقة فعالة لتطوير هذه العادة السلوك الثقافي هو"نصيحة بالعكس". يتم إخبار الأطفال عن كيفية القيام بذلك "ضروري"التصرف بطريقة معاكسة من وجهة نظر هذه النصيحة (عدم تنظيف أسنانك بالفرشاة في الصباح، وعدم تمشيط شعرك، ومقاطعة محاورك أثناء المحادثة، وما إلى ذلك، والرجال مدعوون ليثبتوا لي مدى ضرر ذلك يمكنك، على سبيل المثال، استخدام كتاب "نصيحة سيئة" G. أوستر في الآية.

وبالعودة إلى الأولويات الرئيسية في تنظيم العمل حول موضوع الخبرة، تجدر الإشارة إلى أهمية الصحيح العمل المنظممع الوالدين. على سبيل المثال، يمكنك تنظيم "اليوم المفتوح",

تنظيم قسم على شكل صحيفة حائطية "أعمالنا الصالحة"الذي يصف تصرفات محددة لطفل معين؛ يقف التصميم، والتي كشفت أقسامها عن قضايا التعليم ثقافة السلوك - أهميتها، الجوهر، الضرورة، المتطلبات، وكذلك الإمكانيات الحقيقية أطفال. علاج فعالالعمل مع العائلات عبارة عن اجتماعات للوالدين.

وبالتالي، العمل المنهجي والهادف والمتسق تكوين ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسةيساهم في الأنشطة اليومية تشكيلدوافع خيرية سلوك أطفال ما قبل المدرسةوالعالم الروحي للطفل ككل.