ليديا نوفوسيلوفا
مكونات نشاط العمل
النشاط العماليهي عملية شاملة تتكون من بعض عناصر. حول التكوين نشاط العملفي أطفال ما قبل المدرسة يمكن الحكم على وجود هذه عنصر(الشكل 12). النشاط العمالييطيع منطقًا معينًا، ويتبع تسلسلًا معينًا، ووفقًا له يتم تحديد المهام المحددة وحلها. وإذا في نشاط العمللا يوجد عناصر، وسائل، عملكمستقل النشاط لم يتطور بعد.
مكونات نشاط العمل:
3. الوسائل
4. النتيجة
الدافع هو السبب الذي يشجع نشاط العمل، أو نقطة الاهتمام. فالدوافع هي التي تحدد مستوى الوعي بالعمل الذي يتم إنجازه، ولصالح من يتم تنفيذه.
أنا نوع من الدافع (حل مشكلة اللعبة)
يسمى هذا النوع من التحفيز بالألعاب، وهو يعتمد على ما يلي مخطط:
1. أنت تقول أن بعض الألعاب بها مشكلة، مشكلة وتحتاج إلى مساعدة. وبالطبع فإن الأطفال الطيبين والماهرين سيساعدون اللعبة.
2. تسأل الأطفال إذا كانوا يوافقون على المساعدة. من المهم سماع الموافقة - وهذا هو الاستعداد لها نشاط العمل.
3. أنت تعرض تعليم الأطفال كيفية القيام بذلك.
4. أثناء العمل، من المستحسن أن يكون لكل طفل جناح خاص به يساعده.
5. تستخدم هذه الألعاب لتقييم عمل الطفل.
6. بعد العمل، دع الأطفال يلعبون مع شخصياتهم التي قاموا بهذا العمل من أجلها.
النوع الثاني من الدافع (تحفيز التواصل)
مبني على رغبة الطفل في الشعور بالأهمية أثناء مساعدة شخص بالغ.
1. أخبر الأطفال بما ستفعله، سيكون الأمر صعبًا عليك وحدك، ثم اعرض عليهم المشاركة في هذا النشاط.
2. أعطِ الجميع مهمة ممكنة وبيّن لهم كيفية إكمالها. في تَقَدم أنشطةالتعبير عن امتنانك للأطفال.
3. في النهاية أنشطة تتحدث عنهاوالتي تم التوصل إليها من خلال الجهود المشتركة.
النوع الثالث من الدوافع (المصلحة الشخصية)
يتم إنشاء هذا الدافع وفقًا للمخطط التالي.
1. تُظهر للأطفال شيئًا ما وتثني على مزاياه وتسألهم عما إذا كانوا يريدون الحصول على نفس الشيء.
2. بعد انتظار الإجابة بالإيجاب، تقنعهم بأنهم يستطيعون القيام بذلك بأنفسهم وتوضح لهم كيفية القيام بذلك.
3. العنصر المكتمل تحت تصرف الطفل بالكامل.
الهدف هو شيء نسعى لتحقيقه. عمليتم تنظيم الأطفال من قبل البالغين، والهدف يعطي اتجاها معينا أنشطة الطفل، ينظمه للنتيجة تَعَب. كلما كان الأطفال أصغر، كلما كان الشخص البالغ أكثر نشاطًا في تحديد الأهداف.
في بعض الأحيان يمكن للطفل أن يحدد هدفا، وإذا لم يكن ذلك ممكنا، فلن يرى الطفل نتيجة هدفه. تَعَبوتفقد الاهتمام بها أنشطة. لذلك، يجب على الشخص البالغ التحكم في الهدف واختيار المهام الممكنة للأطفال.
تتشكل القدرة على تحديد الأهداف بشكل مستقل تدريجياً بناءً على تحقيق الطفل للأهداف التي حددها المعلم أولاً. يقوم الشخص البالغ بتعليم الطفل أين يمكنه أخذ زمام المبادرة.
الوسائل هي الوسيلة التي يتم بها تحقيق الهدف وتحقيق النتيجة. وتشمل الوسائل المهارات والقدرات والقدرة على تخطيط العمل وضبط النفس.
المهارات والقدرات هي أهم وسيلة لتحقيق الهدف وتنفيذه أنشطة. ومع تطور المهارات، يقل عدد التمارين المطلوبة وتزداد دقة الإجراءات. تتأثر عملية تطوير المهارات بشكل كبير بتعليمات الكبار. تظهر الملاحظات أن عملية إتقان المهارات هي عملية ميكانيكية وتأخذ دلالة عاطفية إذا كان الطفل مصمماً على ذلك أنشطة. والمزاج يحدد الدافع أنشطة.
تتضمن الوسائل أيضًا القدرة على التخطيط لرحلتك نشاط. "كلما زادت قدرة الفرد على التخطيط لعمله، كلما كان تصرفه أكثر وعيًا وهادفًا وعقلانيًا ودقة وكفاءة، زادت فرص الإبداع والمبادرة. وفي غياب التخطيط يسلك الطفل طريق التجربة والخطأ، ويهدر طاقته بلا هدف، والنتيجة التي يحصل عليها في كثير من الأحيان لا ترضيه.
التخطيط هو عملية معقدة مرتبطة بالتحليل والأفكار المعممة والقدرة على توقع العمل القادم. ليس من السهل على أطفال ما قبل المدرسة إتقان هذه المهارات. يتم تدريس هذا بشكل فردي. ومع اكتساب خبرة التخطيط الفردي، يتغير التخطيط الجماعي نوعيا تَعَب.
ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالقدرة على تخطيط العمل بالقدرة على التحكم في النفس، أي ضبط النفس. "ضبط النفس هو تقييم وتنظيم واعي لأفعال الفرد وسلوكه من وجهة نظر الهدف المحدد والقواعد الحالية عند الأداء مهام العمل».
يضمن ضبط النفس عملية إدارة سلوك الفرد ويحدد مستوى السلوك الطوعي للطفل في هذه العملية. نشاط العمل. إن تنمية السلوك الطوعي لدى الطفل يشكل صفات مثل المبادرة والإبداع والتنظيم الذاتي.
والنتيجة هي مؤشر على الانتهاء من العمل. بالنسبة للأطفال الصغار، ليست النتيجة هي المهمة، بل النتيجة نشاطيتم إجراؤها مع شخص بالغ. لكي تصبح النتيجة ذات معنى، أثناء عملية التقييم، من الضروري ملاحظة ليس فقط جودة ما تم إنجازه، ولكن أيضًا عملية العمل نفسها، ومدى الجهد المطبق.
والنتيجة هي عامل يساعد على تنمية اهتمام الأطفال بها تَعَب.
يهتم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالنتيجة تَعَب. ولذلك، يجب على البالغين توخي الحذر في تقييم النتيجة. تَعَبلأن الطفل يحاول أحياناً، لكن النتيجة التي يحصل عليها ليست هي التي يود الحصول عليها.
النشاط العماليمعقدة في المحتوى وخلال فترة تكوينها ليست كلها هيكلية المكونات تكشف عن نفسها.
الدوافع
الإجراءات العمالية
هدف
مكونات نشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة
5. نتيجة المخاض
مكونات نشاط العمل هي:
إجراءات العمل.
عملية التخطيط، عملية النشاط؛
نتيجة العمل.
1. هدف كعنصر من عناصر نشاط العمل يعكس تحقيق ما قبل
النتيجة المتوقعة للعمل.
لا يمكن للأطفال في سن المدرسة الابتدائية تحديد الأهداف بشكل مستقل في عملهم. يحدث هذا لأنهم ليس لديهم القدرة بعد على الاحتفاظ بالعملية بأكملها ونتيجة المخاض في الذاكرة. من المهم تطوير القدرة على تحديد الأهداف في العمل، والوعي بالهدف، والقدرة على رؤية النتيجة، وإتقان أساليب العمل والمهارات. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، كل هذا فقط في مهدها. في هذه المرحلة، الدور الحاسم ينتمي إلى الكبار. يحدد هدفًا للأطفال ويساعدهم على تحقيقه. يحدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأهداف بأنفسهم في مواقف مألوفة. ويمكنهم القيام بذلك بنجاح أكبر في الحالات التي يحققون فيها نتائج مادية. بالنسبة لهذه الفئة العمرية، يضع الشخص البالغ أهدافًا بعيدة. من الممكن، بل ومن الضروري في بعض الأحيان، أن يدرك الأطفال تدريجياً هدفاً بعيد المنال.
لذلك، فإن خصوصية هذا المكون من أنشطة عمل مرحلة ما قبل المدرسة هي المشاركة الإلزامية لشخص بالغ في تنفيذها. إن استقلالية الأطفال ووعيهم بالأهداف أمر نسبي.
2. الإجراءات العمالية - عمليات مستقلة نسبيا لنشاط العمل.
تصرفات الطفل ليست هادفة، ولكنها إجرائية بطبيعتها: يمكنه تكرارها عدة مرات دون متابعة مهمة محددة. يستمتع الطفل بالفعل نفسه وليس بالنتيجة.
يرتبط تطوير الإجراءات المناسبة ارتباطًا وثيقًا بتطوير النشاط الموجه للكائنات والتقليد، لأنه في ظل هذه الحالة يوجد وعي بغرض الكائن واستيعاب طريقة استخدامه. من خلال إتقان أساليب العمل بالتقليد، يبدأ الطفل في تحقيق النتائج في الأنشطة الأولية.
3. الدوافع - ظاهرة عقلية تصبح دافعاً لنشاط معين. يمكن للعمليات العقلية والحالات والسمات الشخصية أن تكون بمثابة دوافع.
يمكن أن تكون الدوافع متنوعة للغاية:
احصل على تقييم إيجابي لأفعالك من البالغين؛
تأكيد الذات؛
الدخول في التواصل مع البالغين؛
لإفادة الآخرين (اجتماعيًا، دافعيًا)، إلخ.
يجب أن أقول أن جميع الدوافع المذكورة أعلاه يمكن أن تكون موجودة عند الأطفال من مختلف الأعمار، ولكن فقط في سن 5 - 7 سنوات يكون الطفل قادرًا على صياغتها.
4. يتم إجراؤه بطريقة فريدة عند الأطفال و عملية التخطيط نشاط العمل. تخطيط - مكون مهمتَعَب. ويشمل Vنفسي:
تنظيم العمل
تنفيذ؛
مراقبة وتقييم كل من المراحل والنتائج الفردية Vعلى العموم. طفل صغير لا يخطط لأنشطته على الإطلاق. ولكن حتى في السنوات الأكبر سنا سن الدراسةالتخطيط محدد. يخطط الأطفال فقط لعملية التنفيذ، ويحددون المراحل الرئيسية، ولكن ليس طرق التنفيذ. لا يتم توفير رصد وتقييم العمل. يتخلف التخطيط اللفظي عن التخطيط العملي - لا يستطيع الطفل وضع خطة عمل، ولكنه يتصرف باستمرار.
يجب تعليم الأطفال كيفية التخطيط للأنشطة. بفضل التدريب، يتم تشكيل القدرة على التصرف اقتصاديا وعقلانيا والقدرة على التنبؤ بالنتيجة.
يختلف دور الشخص البالغ باختلاف المراحل: فهو يخطط أولاً لعمل الأطفال بنفسه، ثم يشركهم في التخطيط المشترك، وأخيراً يعلمهم التخطيط بشكل مستقل.
دعونا الآن نفكر بأنفسنا عملية النشاط. وهذا المكون له خصائصه الخاصة. الأطفال الصغار مفتونون بعملية النشاط في حد ذاتها. لكن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مفتونون أيضًا بالعملية نفسها.
يعمل النشاط على تطوير مهارات العمل وتنمية المثابرة والحاجة إلى القيام بكل شيء بشكل جميل ودقيق وصحيح. بالنسبة لطفل في أي سن ما قبل المدرسة، تضيف مشاركة شخص بالغ في عملية العمل عنصرا خاصا من الجاذبية.
5. موقف الأطفال غريب إلى النتيجة تَعَب. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، غالبًا ما تكون النتيجة المادية ليست هي المهمة، بل النتيجة الأخلاقية، التي يتم التعبير عنها غالبًا في تقييم إيجابي من شخص بالغ. يهتم الطفل الأكبر سنًا بتحقيق نتيجة عملية ومقدمة ماديًا، على الرغم من أن تقييم شخص بالغ مهم جدًا بالنسبة له أيضًا. في سن 5-7 سنوات، قد يشعر الأطفال بالفعل بالفخر والرضا من النتائج التي تم تحقيقها بشكل مستقل في عملهم. لذلك، فإن نشاط العمل بجميع مكوناته هو سمة من سمات أطفال ما قبل المدرسة، على الرغم من أن له خصائصه الخاصة.
مكونات نشاط العمل
نشاط العمل هو مفهوم واسع يعمم أنواعًا مختلفة من العمل، ويتكون من عمليات عمل مختلفة. عملية العمل هي وحدة فريدة من نشاط العمل، حيث يتم عرض جميع مكونات نشاط العمل بوضوح: الغرض من العمالة والمواد ومعدات العمل (الأدوات)، وهي مجموعة من إجراءات العمل البشرية لتحويل المواد باستخدام الأدوات، النتيجة المحققة للعمل التي تلبي احتياجات الإنسان كتحقيق الهدف ودوافع العمل. إن إتقان نشاط العمل هو في المقام الأول إتقان عملية العمل ومكوناتها في الوحدة والارتباطات.
تحديد الهدف.شرط أساسي للظهور من هذا العنصرهي أفعال هادفة تظهر في النشاط الموضوعي للطفل حتى في سن مبكرة. شروط ظهور الهدف في العمل وتطويره هي إمكانية وصوله إلى فهم الطفل (لماذا يجب القيام به، ما هي النتيجة التي يجب الحصول عليها)، والعرض المرئي للنتيجة المقصودة في شكل رسم، وتصميم، قرب النتيجة في الوقت المناسب وإمكانية تحقيقها.
تتطور القدرة على فهم الهدف ثم تحديده بشكل مستقل بشكل أفضل إذا حصل الطفل على نتيجة مهمة بالنسبة له ولأحبائه.
نتيجة - المكون الرئيسي لنشاط العمل. إنه بمثابة هدف ملموس للعمل، ومقياس واضح لتكلفة جهد العمل. يتم تسهيل وعي الأطفال بنتائج عملهم من خلال:
- يقيم المعلم علاقة بين النتيجة والهدف والنشاط الذي له معنى بالنسبة للأطفال. في هذه الحالة، يتوقع الأطفال النتيجة، ويعتبر استلامها بمثابة استكمال العمل، باعتباره أهم عنصر فيه.
- استخدام نتيجة العمل في أنشطة الأطفال، مما يسمح لك برؤية وفهم الضرورة العملية للنتيجة، وأهميتها لجميع الأطفال، والرغبة في الحصول عليها في أنشطة عملهم. إن الحاجة إلى تحقيق نتيجة معينة تشجع الطفل على إتقان مهارات العمل.
إتقان مهارات وقدرات العمل- أحد المكونات المهمة جدًا لعملية العمل وعوامل تطوير نشاط العمل لدى طفل ما قبل المدرسة. بغض النظر عن مدى اهتمام الطفل بهدف العمل، بغض النظر عن مدى انجذابه لنتيجة العمل، إذا لم يتقن إجراءات العمل، فلن يحقق النتيجة أبدًا. وفي الوقت نفسه، يؤثر مستوى إتقان الأطفال للمهارات والقدرات على تكوين صفة شخصية مثل الاستقلال، والتي تتجلى في قدر أكبر من الاستقلال عن البالغين وفي الرغبة في مساعدة أقرانهم الأصغر سنا، والذي بدوره يوفر للطفل مع منصب جديد في مجتمع الأطفال، يغير علاقاته الاجتماعية. ومع ذلك، فإن إتقان التقنيات الفردية وإجراءات العمل الفردية لا يضمن السرعة بعدتحقيق النتائج. تتضمن أي عملية عمل سلسلة من إجراءات العمل المتسلسلة، واستخدام المواد والأدوات المختلفة في تسلسل معين. ومن هنا، من المهم أن يتقن الطفل مجموعة من إجراءات العمل باستخدام المواد والأدوات التي تشكل عملية عمل معينة. ويتطلب تنفيذها المتسق القدرة على تخطيط أنشطة العمل.
تصبح مهارةتخطيط عملية العمل(تحديد الهدف، واختيار المواد وفقًا له، واختيار المعدات وتنظيمها، وتحديد ترتيب إجراءات العمل، وما إلى ذلك) يعتمد على مدى وضوح وتمييز معرفة الأطفال حول هيكل عملية عمل معينة وتنظيمها من قبل البالغين . إن وجود مثل هذه المعرفة يسمح للطفل بتخيل مسار عملية العمل والتخطيط لتسلسلها، والعكس صحيح، فإن غيابها يؤدي إلى حقيقة أن الطفل لا يستطيع التعامل مع التخطيط الأولي للعمل ولا يحقق النتائج.
في البداية، يتم التخطيط الأولي لنشاط عمل الأطفال بالكامل من قبل المعلم: فهو يشرح الغرض من العمل، ويختار المواد الضروريةوالأدوات، ويضعها بالقرب من كل طفل بترتيب معين، ويظهر أو يذكر تسلسل إجراءات العمل. عندما يتقنون إجراءات العمل وعملية العمل بشكل عام، ينتقل الأطفال أنفسهم إلى التخطيط الأساسي. يمر بعدة مراحل. في البداية، بعد أن اكتشف الأطفال الغرض من العمل، يسعون على الفور لتحقيقه، دون التخطيط المسبق لأنشطتهم، وتسلسلهم، ولا يقومون بإعداد المواد اللازمة ومعدات العمل، وبالتالي فإن أنشطتهم فوضوية، وليست اقتصادية من حيث من الجهد والوقت . وبدون معرفة كيفية تنظيم عملهم، غالبًا ما يفقد الأطفال هدفهم ويفشلون في تحقيق النتائج. في هذه الحالات، تتمثل مهمة المعلم في تنظيم تخطيط الأنشطة وفقًا لغرض العمل: اختيار المواد اللازمة، وتقديم تسلسل من العمليات، وإذا كان العمل جماعيًا، فاتفق على التفاعل. ثم يتم تشكيل القدرة على التخطيط وتنظيم العمل بشكل مستقل: قبل بدء العمل، يختار الطفل المواد والأدوات والتحضير مكان العملويقرر ما يجب فعله وبأي ترتيب. يساهم إتقان التخطيط في تحسين كبير في جودة نتائج عمل الطفل.
المشاركة في العمل وتحقيق النتائج واستخدامها تغير موقف الأطفال تجاه العمل،دوافع العمل، أولئك. ما يعمل الطفل من أجله. تعتمد إنتاجية العمل بالفعل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الدوافع التي صاغها الكبار والتي توجه أنشطتهم. الدوافع الاجتماعية للعمل، باعتبارها الأكثر قيمة، تنشأ بالفعل في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك، فإنهم لا يصبحون قادة على الفور. تتأثر الدوافع الاجتماعية للعمل بالشروط التالية:
- معرفة نتائج العمل وأهميتها الاجتماعية وضرورتها للناس، ومن ثم معرفة الأهمية الاجتماعية للعملفي حياة الناس.
- الاستخدام العام في رياض الأطفال والأسر لنتائج العمل الذي حققه الأطفال.
- تنظيم أنشطة عملية للأطفال تهدف إلى مساعدة البالغين والأقران والأطفال الصغار.
- تقييم نتائج عمل البالغين وأهميتها بالنسبة للآخرين.
يشرح الأطفال الأكبر سنًا بشكل متزايد دوافعهم للعمل - للقيام بشيء ضروري للآخرين. تدريجيا، تحت إشراف البالغين، تصبح الدوافع الاجتماعية الهامة الدافع الداخلي للطفل نفسه.
وبالتالي، فإن السيطرة على عمليات العمل ومكوناتها في الوحدة هي بداية تشكيل نشاط عمل الأطفال.
التدريب على العمل كوسيلة للعمل
التعليم في رياض الأطفال
يهدف تعليم العمل إلى تطوير مجموعة المهارات الكاملة لدى الأطفال اللازمة للتنفيذ الشامل لعمليات العمل باعتبارها الوحدات الرئيسية لنشاط العمل. إنه مصمم لتعليم الأطفال عمليات عمل محددة وأنواع العمل التي يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة تحديدها وتحفيزها، واختيار الموضوع المناسب للعمل ومعدات العمل، وتنظيم مكان العمل بشكل عقلاني، وتنفيذه بشكل صحيح. إجراءات العمل وتحقيق النتيجة المرجوة.
التدريب على العمل يسمح للأطفال بذلك الحد الأدنى من الشروطإتقان عمليات العمل، لأن ويشكل البالغ عمدا طرقا عقلانية لتنفيذها، مما ينقذ الأطفال من التجربة والخطأ المطولين.
للتدريب على العمل تأثير كبير على طبيعة معرفة الأطفال بالعمل. في عملية التدريب على العمل، يتم توضيح المعرفة حول هيكل عملية العمل، وتصبح أكثر وعيًا وتمايزًا ومن ثم أكثر تعميمًا، نظرًا لتسليط الضوء على الهيكل العام لعملية العمل. وهذا يسمح للأطفال، مسترشدين بالمعرفة، بتنفيذ أنشطتهم والتحكم فيها بشكل أفضل.
يتم التدريب على العمل في الحياة اليوميةوفي الفصول يمكن أن تكون فردية وجماعية. التعلم الأمامي في الفصل الدراسي هو الأكثر فعالية. يُنصح بإجراء الدروس في فترة ما بعد الظهر خلال الساعات المخصصة للعمل.
الشروط التعليمية الأساسية التي تضمن فعالية التدريب على العمل:
- اتصال وثيق بين فصول التدريب على العمل وفصول تطوير المعرفة المنهجية حول العمل.
- الاستخدام المعقد للتقنيات المختلفة من قبل المعلمالتدريب (إظهار وشرح كيفية تنفيذ الإجراءات، وإظهار أساليب ضبط النفس، وما إلى ذلك) بهدف تطوير المهارات.
- يتم تنفيذ التدريب المتنوع لكل عنصر من عناصر عملية العمل من خلال العرض والشرح للمعلم. يتضمن العرض والشرح ما يلي: 1. تحديد الأهداف، 2. تحفيز العمل، 3.المراحل التحضيرية والرئيسية للعمل، 4. تقييم النتيجة النهائية للعمل.
- يقوم الأطفال بشكل مستقل بتنفيذ عملية العمل المتقنة على مراحل:
المرحلة 1 - تنظيم مكان العمل (اختيار المواد وعناصر العمل والمعدات)
المرحلة 2 - تنفيذ عملية العمل نفسها.
المرحلة 3 - تقييم جودة نتائج عمل الأطفال (مدى ملاءمتها للغرض وقدرتها على استخدامها للغرض المقصود).
5. تشكيل أسس ثقافة العمل (الاستخدام الدقيق والاقتصادي للمواد وأشياء العمل، والحفاظ على النظام في مكان العمل).
6. توحيد المعرفة والمهارات المكتسبة في فصول تدريب العمل وفي تمارين اللعب وفي العمل اليومي للأطفال.
السمات النفسية والتربوية
الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم بـ OHP
لا يكون OSD لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معقدًا بالضرورة بسبب أي اضطرابات في النشاط النفسي العصبي، ولكن في الممارسة العملية، يكون الجمع بين تخلف الكلام مع عدد من المتلازمات العصبية والنفسية المرضية أكثر شيوعًا. ومن بين المتلازمات العصبية المصاحبة لتخلف الكلام يمكن تمييز ما يلي:
- متلازمة ارتفاع ضغط الدم واستسقاء الرأس- متلازمة يتميز فيها الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالتعب السريع والشبع من أي نوع من النشاط، وزيادة الإثارة، والتهيج، والتثبيط الحركي.
- المتلازمة الدماغيةيتم التعبير عنها من خلال انتهاكات الاهتمام النشط والذاكرة وإدراك المواد التعليمية، وعدم كفاية تطوير التفكير اللفظي والمنطقي. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات في تصنيف الأشياء وتعميم الظواهر والعلامات. غالبًا ما تكون أحكامهم واستنتاجاتهم سيئة ومجزأة وغير مرتبطة منطقيًا ببعضها البعض.
- متلازمات اضطراب الحركة.في الغالبية العظمى من الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم بـ OHP، تكون الأصابع غير نشطة، وتتميز حركاتهم بعدم الدقة أو عدم التناسق. يحمل العديد من الأطفال ملعقة في قبضة أيديهم، أو يجدون صعوبة في الإمساك بالفرشاة وقلم الرصاص بشكل صحيح، وفي بعض الأحيان لا يستطيعون ربط الأزرار، أو ربط أحذيتهم، وما إلى ذلك.
في مجموعات الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد، هناك أطفال، بالإضافة إلى ما سبق، لديهم الخصائص التالية، التي تظهر في الفصول الدراسية، وفي الحياة اليومية، واللعب والأنشطة الأخرى:
- أثناء الفصول الدراسية، يكون بعضهم أسرع بكثير من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي؛ فهم يتعبون، ويتشتتون، ويبدأون في التململ، والتحدث، أي. توقف عن الإدراك المواد التعليمية. أما الآخرون، على العكس من ذلك، فيجلسون بهدوء وهدوء، لكنهم لا يجيبون على الأسئلة أو يجيبون بشكل غير لائق، ولا يفهمون المهام، وفي بعض الأحيان لا يستطيعون حتى تكرار إجابات صديقهم؛
- السلبية الواضحة
- العدوانية والقسوة والصراع.
- زيادة القابلية للتأثر
- الشعور بالاكتئاب، وحالة من عدم الراحة، مصحوبة في بعض الأحيان بالقيء العصبي، وفقدان الشهية.
- زيادة الحساسية والضعف.
- - الميل إلى الأوهام المرضية.
يتم تفسير وجود هذه السمات المؤلمة لدى الأطفال الذين يعانون من OHP من خلال حقيقة أن تخلف الكلام نفسه، كقاعدة عامة، هو نتيجة للأضرار العضوية المتبقية للجهاز العصبي المركزي.
وبالتالي مشكلة التصحيح التخلف العاميعتبر الكلام في الغالبية العظمى من الحالات مشكلة طبية وتربوية معقدة، ونشاط العمل هو إحدى الوسائل التي تساعد في حل هذه المشكلة، لأن يشكل التعليم العمالي الموقف الصحيح للأطفال تجاه عملهم: العمل الجاد، والرغبة في المشاركة في العمل، والرغبة في إكمال المهمة وعادة جهد العمل. في عملية العمل، يتم تعزيز السمات الشخصية: المسؤولية والاستقلال والتصميم والمثابرة والمبادرة والتحمل والصبر. يتعلم الأطفال التخطيط وتنظيم أنشطتهم وتحقيق النتائج.
مقدمة
2.1 تقنية التشخيصأورونتايفا ج.
خاتمة
فهرس
مقدمة
أهمية الدراسة.
في نهاية الثمانينات، بدأت المؤسسات التعليمية في تحرير نفسها من السيطرة الأيديولوجية والإدارية الصارمة. كانت هناك فرصة للتعرف عليها نهج مختلفةلتعليم وتربية الأطفال، أصبح الأدب الأجنبي متاحًا للدراسة. وقد تم تطوير المشاريع المشتركة. كان لتنفيذ هذه العملية تأثير معين على التغييرات التي حدثت في النظام المحلي التعليم ما قبل المدرسة: يتم الانتقال إلى تنوع البرامج لعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOU).
وتتطلب هذه التحولات إعادة التفكير وتغيير النظام الحالي لتدريب المعلمين، بسبب النموذج الجديد للتعليم.
في الوقت نفسه، أثرت ظواهر الأزمة على حالة نظام التعليم، على وجه الخصوص، تم التعبير عن ذلك في تخفيض قيمة مهام وممارسات التعليم. واجه المجتمع في مطلع الألفية عددًا من مشاكل اجتماعيةتنمية جيل الشباب: عدم كفاية الاستعداد للحياة المستقلة؛ عدم الاستعداد للعمل الجاد والمسؤولية عن اختيار وسائل تحقيق الهدف؛ والتزام شريحة معينة من الشباب بـ”الحياة السهلة” والتبعية؛ التعرض لتأثير الدعاية لعبادة القوة والعنف التي تقوم بها وسائل الإعلام.
في عصرنا، ظهرت بالفعل صورة معممة للشخص الذي يلبي متطلبات القرن الحادي والعشرين في الوعي العام. هذا شخص يتمتع بصحة جسدية ومتعلم ومبدع وقادر على القيام بالعمل الاجتماعي الهادف وبناء حياته وموئله وتواصله وفقًا للمبادئ الأخلاقية الأساسية. لذلك فإن المشكلة الأخلاقية و التعليم العماليفي رياض الأطفال في المرحلة الحديثةتكتسب حياة المجتمع أهمية وأهمية خاصة.
تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة بداية حياة نشطة في المجتمع الإنساني، حيث يواجه الطفل العديد من المشاكل والصعوبات. إنهم مرتبطون ليس فقط بحقيقة أنه لا يزال يعرف القليل عن هذا العالم، ولكن يجب أن يعرفه ويريده. هو، هذا "الوافد الجديد" اللطيف، يحتاج إلى أن يتعلم كيف يعيش بين نوعه. وليس فقط العيش جسديًا، بل الشعور بالرضا والراحة بين الناس والتطور والتحسن.
في سن ما قبل المدرسة، تظهر أولى مظاهر استقلالية الطفل. يسعى كل طفل سليم، في حدود قدراته الصغيرة، إلى تحقيق بعض الاستقلال عن البالغين في الحياة العملية اليومية.
يرتبط تطوير الاستقلال كصفة شخصية خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة بتطور نشاط العمل، مما له تأثير فريد على تنمية النشاط والمبادرة، والبحث عن طرق مناسبة للتعبير عن الذات في الأنشطة، وتطوير أساليب ضبط النفس، وتطوير الجانب الطوفي للاستقلال، وما إلى ذلك.
وبالتالي، التعليم العمالي، أي. إن إشراك الأطفال في العمل المستقل الممكن ومراقبة عمل البالغين، وشرح أهميته في حياة الناس، يلعب دورًا مهمًا في التنمية الشاملة لشخصية الطفل، وهو أيضًا أحد المهام الرئيسية لمؤسسة ما قبل المدرسة.
الغرض من الدراسة- تحديد شروط تطور النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة.
أهداف البحث:
-قم بإجراء تحليل للأدبيات النفسية والتربوية من أجل تحديد جوهر عملية تطوير نشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة.
-دراسة شروط تنمية مهارات العمل لدى أطفال ما قبل المدرسة.
-دراسة تطور عناصر عمل أطفال ما قبل المدرسة.
-استخلاص استنتاجات بشأن العمل المنجز.
هدف- العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
غرض- شروط تطوير نشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
فرضية البحث:سيتم تنفيذ تطوير نشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة بنجاح إذا تم استيفاء الشروط التالية أثناء نشاط عمل الطفل:
-تكوين المعرفة النظامية حول العمل؛
-التدريب على عمليات العمل الشاملة؛
-تنظيم أنشطة العمل المستقلة للأطفال.
الأساس المنهجي للدراسة:المفاهيم النفسية الحديثة لتنمية الشخصية، منهج النشاط في تربية الأبناء، التربية الأخلاقية، مفهوم التربية المشكلة، الإنجازات المنهجية للنظرية وطرق التكوين الصفات الإيجابيةلمرحلة ما قبل المدرسة، بما في ذلك أشكال وأساليب ووسائل التعليم.
طرق البحث:تحليل الأدب النفسي والتربوي. مراقبة العملية التربوية؛ القيام بالأعمال التشخيصية؛ تحليل العمل المنجز.
نشاط عمل المعلم في مرحلة ما قبل المدرسة
الفصل 1. الجوانب النظريةمشاكل تطوير العمل
1.1 تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تطوير نشاط العمل
يعد التعليم العمالي ونشاط العمل شرطًا ضروريًا وأساسيًا لتنمية استقلال الأطفال. يتميز الأطفال الذين يتم تربيتهم على العمل منذ سن مبكرة بالاستقلالية والتنظيم والنشاط والدقة والقدرة على الاعتناء بأنفسهم.
مشكلة تطور النشاط العمالي في طفولةمما أدى إلى تطوير سمات شخصية أخرى، تمت دراستها من قبل العديد من علماء النفس المشهورين والمعلمين، وكذلك ممثلي العلوم الأخرى ذات الصلة.
كما سلط كومينيوس الضوء على عدد من القضايا المتعلقة باستقلال الأطفال. د.ك. أوشينسكي ، بي.يا. جالبيرين، س.ل. روبنشتاين، إل. وبوزوفيتش، أ.ل. قدم فينجر، مثل كثيرين آخرين، مساهمات هائلة في دراسة النشاط والاستقلالية لدى أطفال ما قبل المدرسة. حاليًا، علماء مثل L.I. أنتسيفيروفا، ر.س. بوري، ج.أ. تسوكرمان، إ.س. ياكيمانسكايا، ن.ف. درس إليزاروف الظروف النفسية والتربوية لتكوين الاستقلال عند الأطفال.
تنعكس أهمية العمل كعامل في تنمية شخصية الطفل في تاريخ علم أصول التدريس الروسي: أعمال P.P. بلونسكي، ن.ك. كروبسكايا، أ.س. ماكارينكو، ف. سوخوملينسكي، ST. شاتسكي وآخرون.
في.أ. لقد لاحظ سوخوملينسكي مرارًا وتكرارًا أن أي عمل يجعل الشخص أكثر إبداعًا وأكثر بهجة وذكاءً وثقافة وتعليمًا. جداً نقطة مهمةفي نظام التعليم العمالي V.A. Sukhomlinsky هو الموقف الذي يسمح لك العمل بالكشف بشكل كامل وواضح عن الميول والميل الطبيعي للطفل. عند تحليل استعداد الطفل للحياة العملية، عليك أن تفكر ليس فقط فيما يمكن أن يقدمه للمجتمع، ولكن أيضًا فيما يقدمه له العمل شخصيًا. كل طفل لديه ميول لبعض القدرات كامنة. هذه الميول تشبه البارود: لكي تشتعل، تحتاج إلى شرارة. تتطور قدرات الطفل بشكل رئيسي في سياق النشاط.
مثل. وأكد ماكارينكو أنه من أجل حل مشاكل التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة بنجاح، فإن تهيئة الظروف اللازمة له أهمية قصوى. مثل. وقال ماكارينكو إنه فقط مع التنظيم الجيد يشعر الطفل بمتعة العمل، لذلك عند تنظيم أي نشاط تكون المهام الأساسية هي التخطيط الواضح للأنشطة وتنظيم أماكن العمل وتشكيل الفريق والتوزيع الواضح للمسؤوليات وفقًا مصالح الأطفال. يجب أن يساهم نشاط العمل في زيادة النمو الشامل للأطفال، وتوسيع اهتماماتهم، وظهور أبسط أشكال التعاون، وتشكيل الصفات الأخلاقية مثل العمل الجاد، والمسؤولية عن العمل المعين، والنصيحة الجيدة. نصيحة جيدةالمساعدة الطيبة والدعم حتى لأصغر النجاحات تساهم في تطوير سمات الشخصية الإيجابية.
ومن الشروط المهمة أيضًا في تعليم العمل معرفة خصائص التربية الأسرية. يجب أن يعرف المعلمون جيدًا كيفية تنظيم أنشطة عمل تلاميذهم في الأسرة؛ ويجب أن يتذكروا دائمًا أنه لا يمكن حل مهمة تربية الطفل في العمل بنجاح إلا بالتعاون الوثيق مع الأسرة.
بالنظر إلى سن ما قبل المدرسة باعتباره المرحلة الأساسية في تكوين الصفات الشخصية، فإن مفهوم التعليم مدى الحياة يحدد جوهر نهج جديد للتعليم ما قبل المدرسة، بناءً على مبادئ المحتوى المتغير، وعلم أصول التدريس التنموي، ومعرفة طفل ما قبل المدرسة بالعالم من خلال الأنشطة. التي تهمه. في الوقت نفسه، يلفت المفهوم الانتباه إلى تطوير الصفات الشخصية اللازمة لمزيد من تطوير الشخصية: الفضول والمبادرة والتواصل والخيال الإبداعي والتعسف.
ومع ذلك، فإن مهمة تنمية العمل الجاد لم يتم طرحها في هذا المفهوم. وفي الوقت نفسه، لاحظ العديد من المؤلفين (R.S. Bure، G.N. Godina، M.V. Krulekht، V.I. Loginova، T.A. Markova، V.G Nechaeva، D.V. Sergeeva، إلخ.) أن عددًا من مؤشرات العمل الجاد (الوعي بهدف النشاط والمثابرة في تحقيقه الاستعداد لإكمال العمل الذي بدأ ؛ مظهر الموقف الإيجابي العاطفي تجاه العمل ؛ التقييم المناسب لنتائج النشاط ؛ الدقة والاجتهاد والموقف الدقيق تجاه وسائل ومنتجات العمل) يتم تشكيلها بنجاح في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية عمر. ويصبح عدم تكوينهم في هذه المرحلة العمرية عائقاً أمام النشاط التربوي والمعرفي والتكيف اللاحق مع العمل المستقل.
في أعمال كبار علماء النفس، تلقت مشكلة الشخصية وأهمية النشاط في عملية تكوينها حلاً أوضح (B.G. Ananyev، A.G. Asmolov، L.I Bozhovich، L.S. Vygotsky، V.V Davydov، A. V. Zaporozhets، V.T Kudryavtsev). ، أ.ن. بتروفسكي، س.ل.روبنشتاين، د.
أعمال الفلاسفة وعلماء الاجتماع م. باختينا، ن.أ. Berdyaev، I. Prigogine، G. Haken، I. Stengers، M. Heideger، A.P. بويفوي، م.س. كاجان، ج.أ. يقدم Cherednichenko وآخرون الفرصة للنظر في تعليم الفرد في النشاط من منظور التآزر، أي. التنظيم الذاتي للطفل.
حتى الآن، مكان العمل في العملية التربويةمؤشر داو جونز:
-تم تطوير محتواه (E. I. Korzakova، V. G. Nechaeva، E. I. Radina، إلخ)؛
-يتم تسليط الضوء على أشكال تنظيم الأطفال في العمل (Z.N. بوريسوفا، R.S. Bure، A.D. Shatova)؛
-تتم دراسة عملية تشكيل موقف إيجابي تجاه عمل البالغين (V. I. Glotova، V. I. Loginova، YaZ. Neverovich، A. G. Tulegenova، M. V. Krulekht، إلخ)؛
-يتم النظر في ميزات التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة في الأسرة (D.O. Dzintere، L.V Zagik، T.A. Markova)، وتأثير العمل على تنمية الصفات الأخلاقية والإرادية للأطفال، ويتم دراسة علاقاتهم (RS Bure، G.N. Godina) ، أ.د شاتوفا، إلخ).
ليس لها أهمية كبيرة هي دراسات Ya.Z. نيفيروفيتش، ت.أ. ماركوفا، التي أظهرت أن الدافع الرئيسي الذي يشجع الأطفال على العمل هو رغبتهم في مساعدة البالغين.
في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، تم تحديد ثلاث طرق لتقريب الأطفال من عمل البالغين: مراقبة العمل، والمساعدة الجزئية من الأطفال للبالغين، وتنظيم الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال (V.I. Glotova، L.V Zagik، S.M Kotlyarova، G.N. Leskova) ، إي.رادينا، دي.في سيرجيفا وآخرون).
وفقًا لـ إي. رادينا، في العمل المشترك، يمكن لشخص بالغ أن يكون بمثابة قدوة ليس فقط بمهاراته، ولكن أيضًا بموقفه من العمل.
وهكذا قدم العلماء مساهمة كبيرة في تطوير مشكلة تحديد علامات ومكونات العمل الجاد لدى أطفال ما قبل المدرسة. ومع ذلك، فإن مشكلة غرس العمل الجاد في مرحلة ما قبل المدرسة كصفة أساسية للشخصية لا تزال غير متطورة بما فيه الكفاية.
1.2 خصائص مكونات نشاط العمل
1.2.1 مفهوم وميزات نشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة
في القاموس الموسوعي الكبير عمليتم تعريفه على أنه النشاط الملائم والمادي والاجتماعي والفعال للأشخاص الذين يهدفون إلى تلبية احتياجات الفرد والمجتمع. العمل هو الأساس والشرط الذي لا غنى عنه لحياة الإنسان.
النشاط العمالي -يهدف هذا النشاط إلى تطوير مهارات وقدرات العمل العامة لدى الأطفال، والاستعداد النفسي للعمل، وتشكيل موقف مسؤول تجاه العمل ومنتجاته، والاختيار الواعي للمهنة.
إن العمل الجاد والقدرة على العمل لا تعطى بطبيعتهما، بل يتم تنميتهما منذ الطفولة المبكرة. يجب أن يكون العمل إبداعيًا، لأنه كذلك العمل الإبداعييجعل الإنسان غنياً روحياً. العمل يمتد الشخص جسديا. وأخيرًا، يجب أن يجلب العمل الفرح والسعادة والرخاء.
النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة هو أهم وسيلة للتعليم. يمكن ويجب تنظيم عملية تربية الأطفال برمتها في رياض الأطفال حتى يتعلموا فهم فوائد وضرورة العمل لأنفسهم وللفريق. تعامل مع العمل بالحب، وشاهد الفرح فيه - شرط ضروريلإظهار إبداعات الفرد ومواهبه.
نشاط عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط تعليمي بطبيعته - هكذا ينظر إليه الكبار. يلبي نشاط العمل حاجة الطفل إلى تأكيد الذات ومعرفة قدراته الخاصة ويقربه من البالغين - هكذا يدرك الطفل نفسه هذا النشاط.
في عملية العمل، يكتسب الأطفال مهارات وقدرات العمل. لكن هذه ليست مهارات مهنية، بل مهارات تساعد الطفل على أن يصبح مستقلاً عن شخص بالغ ومستقل.
نشاط عمل الطفل ظرفي واختياري؛ فقط الطبيعة الأخلاقية النامية للطفل "تعاني" من غيابه، حيث يتم تطوير العديد من الصفات الشخصية الحيوية في العمل.
ومن السمات الخاصة لعمالة الأطفال أنه على الرغم من وجود جميع المكونات الهيكلية للنشاط، إلا أنهم ما زالوا في مرحلة التطور ويتطلبون بالضرورة مشاركة ومساعدة شخص بالغ.
في أنشطة العمل، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات اللازمة في الحياة اليومية: في الخدمة الذاتية، في الأنشطة المنزلية. إن تحسين المهارات والقدرات لا يعني فقط أن الطفل يبدأ في الاستغناء عن مساعدة البالغين. ينمي الاستقلال والقدرة على التغلب على الصعوبات والقدرة على ممارسة الإرادة. وهذا يجلب له السعادة ويجعله يرغب في إتقان مهارات جديدة.
في عملية العمل، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عمليا خصائص الأشياء المحيطة، ومراقبة نمو النباتات وتغيراتها، وفحص الحيوانات، والتعرف على ظروف معيشتهم. يطورون الفضول والاهتمامات التعليمية. يصبح النشاط العمالي وسائل مهمةالتطور العقلي للأطفال.
في أنشطة العمل يتم تنفيذها أيضًا التعليم الجمالي. يطور الأطفال القدرة على تنفيذ أي مهمة بعناية وتقديم حرفهم اليدوية منظر جميل. يفرحون عندما يلاحظون برعمًا جديدًا عند سقي النبات، وفحص الغرفة الأنيقة وملابس الدمية المغسولة بشكل نظيف.
يقوي نشاط العمل الأطفال جسديًا، حيث يقومون بأنواع عديدة من العمل في الهواء. يصبح الأطفال قادرين على بذل قوتهم والتغلب على الصعوبات.
نشاط العمل له أهمية خاصة لتكوين الصفات الأخلاقية. من خلال أداء واجبات بسيطة تتعلق بإعداد الطاولة والمساعدة في إعداد كل ما هو ضروري للفصول الدراسية، يتعلم الأطفال أن يكونوا مفيدين للآخرين. وهذا يشكل فيهم الرغبة في مساعدة من يحتاجون إليها، وتنفيذ مهام العمل الممكنة عن طيب خاطر، ويشكل موقفًا مسؤولاً تجاه العمل المعين، والاجتهاد والاجتهاد.
1.2.2 مهام نشاط العمل
تحدد أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة العناصر الرئيسية التالية مهام نشاط العملالأطفال: التعرف على عمل الكبار وغرس احترامهم؛ التدريب على مهارات العمل البسيطة؛ رعاية الاهتمام بالعمل والعمل الجاد والاستقلال؛ رعاية الدوافع الموجهة اجتماعيًا للعمل والقدرة على العمل ضمن فريق ومن أجل الفريق.
في رياض الأطفال، في الأسرة، في البيئة العامة المتاحة له - في كل مكان يواجه الطفل عمل البالغين ويستفيد من نتائجه. في البداية، ينجذب انتباه الأطفال فقط إلى الجوانب الخارجية: عملية إجراءات العمل نفسها، وحركة الآليات والآلات. إن تعريف الأطفال باستمرار بعمل البالغين في بيئتهم المباشرة، ثم خارج رياض الأطفال، يسمح لهم بتكوين فهم لجوهر وأهمية إجراءات العمل، لشرح أمثلة محددةموقف البالغين من العمل وأهميته الاجتماعية.
يجب أن يكون لمعرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول عمل البالغين تأثير كبير على تكوين موقفهم الصحيح تجاه العمل، ومع ذلك، يمكن أن تظل رسمية إذا لم يتم دمج التعرف على أنشطة العمل مع عمل الأطفال أنفسهم.
يكشف "برنامج التعليم في رياض الأطفال" عن نطاق المهارات والقدرات العمالية التي يجب على الأطفال في كل فئة عمرية إتقانها. لذلك، على سبيل المثال، عند تطوير المهارات في الأعمال المنزلية في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، يعلمهم المعلم مسح الألعاب بقطعة قماش مبللة، وشطف الملابس، وما إلى ذلك. في المجموعة الوسطىيشطف الأطفال ويعصرون قطعة القماش المستخدمة لمسح الألعاب، ويغسلون ملابس الدمية الداخلية بالصابون، ثم يغسلونها. يغسل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الألعاب باستخدام الإسفنجة والصابون، ويغسلون الأشياء الصغيرة، ويعدون المعدات اللازمة للفصول الدراسية والعمل والألعاب، ثم يرتبونها.
في سياق تدريس مهارات العمل، يخلق المعلم الرغبة في الأطفال في القيام بكل ما يمكنهم القيام به بشكل مستقل، ويأتي للمساعدة عندما يحتاجون إليها. لا ينبغي السماح لمرحلة ما قبل المدرسة بتجربة خيبة الأمل من المحاولات الفاشلة للتعامل بشكل مستقل مع المهمة المقترحة، لأنه في هذه الحالات يولد الشك الذاتي والتردد في العمل.
من الضروري أن نتذكر أن العمل يجب أن يجلب الفرح للأطفال: من النتائج التي تم تحقيقها، من فائدته للآخرين.
في رياض الأطفال، يتم حل مهمة تنمية القدرة على العمل ضمن فريق لدى الأطفال. يحدث هذا تدريجيًا، من خلال توحيد الأطفال في عملية العمل إلى مجموعات صغيرة ذات مهمة مشتركة (إذا كانت لديهم بالفعل خبرة في العمل معًا، فيمكن لمجموعة من 6-7 مشاركين أداء المهمة المشتركة). في عملية هذا العمل، يشكل المعلم لدى الأطفال فكرة المسؤولية المشتركة عن المهمة الموكلة إليهم، والقدرة على التصرف بشكل مستقل وبطريقة منسقة، وتوزيع العمل فيما بينهم، والتوصل إلى مساعدة بعضهم البعض والسعي لتحقيقه النتائج من خلال الجهود المشتركة كل هذا يثري تجربتهم في العلاقات في الأنشطة ويمنحهم شخصية إيجابية.
1.2.3 الوظائف الاجتماعية للعمل
بالنظر إلى نشاط العمل من حيث تأثيره على الحياة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكننا التمييز بين سبع وظائف خاصة للعمل:
.تتمثل الوظيفة الاجتماعية والاقتصادية (الإنجابية) في تأثير أطفال ما قبل المدرسة على الأشياء المألوفة وعناصر البيئة الطبيعية بهدف تحويلها إلى أشياء جديدة لتلبية احتياجات الجماعة. يتيح تنفيذ هذه الوظيفة إعادة إنتاج الظروف المادية أو الرمزية (المثالية) القياسية لحياتهم الاجتماعية المستقبلية.
2.تتكون الوظيفة الإنتاجية (الإبداعية والإبداعية) لنشاط العمل من ذلك الجزء من نشاط العمل الذي يلبي احتياجات طفل ما قبل المدرسة للإبداع والتعبير عن الذات. نتيجة هذه الوظيفة لنشاط العمل هي إنشاء مجموعات جديدة أو غير معروفة بشكل أساسي من الأشياء والتقنيات الموجودة مسبقًا.
.تكمن وظيفة البناء الاجتماعي (التكاملي) لنشاط العمل في التمايز والتعاون بين جهود أطفال ما قبل المدرسة المشاركين في عملية العمل. نتيجة لتنفيذ هذه الوظيفة، من ناحية، يتم تعيين أنواع العمل المتخصصة لمرحلة ما قبل المدرسة المشاركة في أنشطة العمل، من ناحية أخرى، يتم إنشاء روابط اجتماعية خاصة بين مرحلة ما قبل المدرسة، بوساطة تبادل نتائج مشتركهم أنشطة العمل. وبالتالي، فإن جانبين من نشاط العمل المشترك - القسم والتعاون - يؤدي إلى إنشاء هيكل اجتماعي خاص، يوحد أطفال ما قبل المدرسة في الفريق، إلى جانب أنواع أخرى من الروابط الاجتماعية.
.ترجع وظيفة التحكم الاجتماعي لنشاط العمل إلى حقيقة أن النشاط المنظم لصالح الفريق يمثل أمرًا معينًا مؤسسة اجتماعية، أي. نظام معقد العلاقات الاجتماعيةبين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ويتم تنظيمه من خلال القيم وقواعد السلوك ومعايير النشاط والقواعد. ولذلك فإن جميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المشاركين في أنشطة العمل يخضعون لنظام مناسب لمراقبة جودة الواجبات التي يؤدونها.
.تتجلى وظيفة التنشئة الاجتماعية لنشاط العمل على المستوى الفردي والشخصي. بفضل المشاركة فيه، تم توسيع التكوين وإثرائه بشكل كبير الأدوار الاجتماعيةوأنماط السلوك والأعراف الاجتماعية والقيم لدى أطفال ما قبل المدرسة. يصبحون أكثر نشاطًا ومشاركين كاملين في الحياة العامة. بفضل نشاط عملهم، يشعر معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشعور "بالحاجة" والأهمية في الفريق.
.تتجلى الوظيفة التنموية الاجتماعية لنشاط العمل في نتائج تأثير محتوى نشاط العمل على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ومن المعروف أن محتوى نشاط العمل، مع تحسن وسائل العمل، بسبب الطبيعة الإبداعية للإنسان، يميل إلى أن يصبح أكثر تعقيدا وتحديثا مستمرا. يتم تحفيز أطفال ما قبل المدرسة لزيادة مستوى معرفتهم وتوسيع نطاق مهاراتهم، مما يشجعهم على اكتساب معرفة جديدة.
.إن وظيفة التقسيم الطبقي الاجتماعي (التفككي) لنشاط العمل هي مشتقة من وظيفة البنية الاجتماعية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن نتائج أنواع مختلفة من أنشطة العمل لمرحلة ما قبل المدرسة يتم مكافأتها وتقييمها بشكل مختلف. وبناء على ذلك، يتم التعرف على بعض أنواع أنشطة العمل على أنها أكثر، والبعض الآخر - أقل أهمية ومرموقة. وبالتالي، فإن نشاط العمل يؤدي وظيفة نوع من التصنيف. وفي الوقت نفسه، يظهر تأثير منافسة معينة للحصول على الثناء الأكثر أهمية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
1.2.4 أدوات لأنشطة عمل مرحلة ما قبل المدرسة
يجب أن تضمن وسائل نشاط العمل للأطفال في سن ما قبل المدرسة تكوين أفكار كاملة إلى حد ما حول محتوى عمل البالغين، حول العامل، وموقفه من العمل، حول أهمية العمل في حياة المجتمع؛ المساعدة في تعليم الأطفال مهارات العمل المتاحة لهم وتنظيم أنواع مختلفة من العمل من أجل تنمية موقف إيجابي تجاه العمل لديهم وإقامة علاقات ودية مع أقرانهم أثناء أنشطتهم. هذه الوسائل هي:
-التعرف على عمل الكبار؛
-التدريب على مهارات العمل وتنظيم وتخطيط الأنشطة؛
-تنظيم عمل الأطفال في محتوى يسهل عليهم الوصول إليه.
1.2.5 أنواع أنشطة العمل لمرحلة ما قبل المدرسة
تتنوع أنشطة عمل الأطفال في رياض الأطفال. وهذا يتيح لهم الحفاظ على اهتمامهم بالعمل وتزويدهم بالتعليم الشامل. هناك أربعة أنواع رئيسية من عمالة الأطفال: الرعاية الذاتية، والعمل المنزلي، والعمل في الهواء الطلق، والعمل اليدوي.
الخدمة الذاتيةتهدف إلى العناية الشخصية (الغسيل، خلع الملابس، ارتداء الملابس، ترتيب السرير، إعداد مكان العمل، وما إلى ذلك). تكمن الأهمية التعليمية لهذا النوع من نشاط العمل في المقام الأول في ضرورته الحيوية. بسبب التكرار اليومي للإجراءات، يكتسب الأطفال مهارات الخدمة الذاتية بحزم؛ يبدأ الاعتراف بالرعاية الذاتية كمسؤولية.
العمالة المنزليةيعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ضروريين في الحياة اليومية لرياض الأطفال، على الرغم من أن نتائجها مقارنة بأنواع أخرى من أنشطة عملهم ليست ملحوظة للغاية. يهدف هذا النوع من نشاط العمل إلى الحفاظ على النظافة والنظام في المبنى والمنطقة، ومساعدة البالغين في تنظيم العمليات الروتينية. يتعلم الأطفال ملاحظة أي اضطراب في النظام في غرفة أو منطقة جماعية والقضاء عليه بمبادرة منهم. يهدف العمل المنزلي إلى خدمة الفريق وبالتالي يحتوي على فرص كبيرة لتطوير موقف الرعاية تجاه أقرانهم.
العمل في الطبيعةينص على مشاركة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات، وزراعة النباتات في زاوية من الطبيعة، في حديقة نباتية، في حديقة الزهور. هذا النوع من نشاط العمل له أهمية خاصة لتطوير الملاحظة، وتعزيز موقف الرعاية تجاه جميع الكائنات الحية، وحب الطبيعة الأصلية. يساعد المعلم على حل مشكلات النمو الجسمي للأطفال، وتحسين الحركات، وزيادة القدرة على التحمل، وتنمية القدرة على بذل المجهود البدني.
العمل اليدويينمي قدرات الأطفال البناءة، والمهارات العملية المفيدة والتوجيه، ويخلق الاهتمام بالعمل، والاستعداد له، والتأقلم معه، والقدرة على تقييم قدراتهم، والرغبة في أداء العمل على أفضل وجه ممكن (أقوى، أكثر استقرارا، أكثر رشاقة) ، أدق).
في عملية العمل، يتعرف الأطفال على أبسط الأجهزة التقنية، ويتقنون مهارات العمل بأدوات معينة، ويتعلمون التعامل مع المواد وأشياء العمل والأدوات بعناية.
يتعلم الأطفال من خلال التجربة التمثيلات الأوليةحول خصائص المواد المختلفة: تخضع المادة لتحولات مختلفة، ويمكن صنع مجموعة متنوعة من الأشياء منها. وهكذا، بينما يتعلم الأطفال صنع أشياء مفيدة من الورق السميك، يتعلم الأطفال أنه يمكن طيه، وقصه، ولصقه.
يمكن نشر الخشب، وتخطيطه، وقطعه، وحفره، ولصقه. عند العمل بالخشب، يستخدم الرجال المطرقة والمنشار والكماشة. يتعلمون مقارنة التفاصيل عن طريق التراكب، بالعين، باستخدام المسطرة. العمل مع مادة طبيعية- الأوراق، الجوز، القش، اللحاء، الخ. - يمنح المعلم الفرصة لتعريف الأطفال بتنوع صفاته: اللون والشكل والصلابة.
1.2.6 أشكال تنظيم أنشطة عمل أطفال ما قبل المدرسة
يتم تنظيم نشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في ثلاثة أشكال رئيسية: في شكل مهام وواجبات وأنشطة عمل جماعية.
طلبات- هذه هي المهام التي يعطيها المعلم أحيانًا لطفل أو أكثر، مع مراعاة أعمارهم وقدراتهم الفردية وخبراتهم وكذلك المهام التعليمية.
يمكن أن تكون التعليمات قصيرة المدى أو طويلة المدى، فردية أو عامة، بسيطة (تحتوي على إجراء محدد بسيط) أو أكثر تعقيدًا، بما في ذلك سلسلة كاملة من الإجراءات المتسلسلة.
يساعد إنجاز مهام العمل الأطفال على تطوير الاهتمام بالعمل والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة المعينة. يجب على الطفل تركيز انتباهه وإظهار الإرادة القوية لإكمال المهمة وإبلاغ المعلم بإكمال المهمة.
في المجموعات الأصغر سنًا، تكون التعليمات فردية ومحددة وبسيطة، وتحتوي على إجراء أو إجراءين (ضع الملاعق على الطاولة، وأحضر إبريق الري، وقم بإزالة فساتين الدمية لغسلها، وما إلى ذلك). تتضمن هذه المهام الأولية الأطفال في الأنشطة التي تهدف إلى إفادة الفريق، في الظروف التي لم يتمكنوا فيها بعد من تنظيم العمل بشكل مستقل.
في المجموعة الوسطى، يرشد المعلم الأطفال إلى غسل ملابس الدمى، وغسل الألعاب، وكنس الممرات، وجمع الرمال في كومة بمفردهم. هذه المهام أكثر تعقيدا، لأنها لا تحتوي على العديد من الإجراءات فحسب، بل تحتوي أيضا على عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل، وتحديد تسلسله، وما إلى ذلك).
في مجموعة كباريتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي لا يتم فيها تطوير مهارات الأطفال بشكل كافٍ، أو عندما يتم تعليمهم مهارات جديدة. يتم أيضًا إعطاء المهام الفردية للأطفال الذين يحتاجون إلى تدريب إضافي أو إشراف دقيق بشكل خاص (عندما يكون الطفل غافلًا ومشتتًا في كثير من الأحيان)، أي. إذا لزم الأمر، تخصيص أساليب التأثير.
في المجموعة التحضيرية المدرسية، عند تنفيذ المهام العامة، يجب على الأطفال إظهار مهارات التنظيم الذاتي اللازمة، وبالتالي فإن المعلم أكثر تطلبا منهم، والانتقال من التفسير إلى السيطرة والتذكير.
الواجبات- شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال، والذي يفترض أن الطفل يجب أن يقوم بعمل يهدف إلى خدمة الفريق. يتم تضمين الأطفال بالتناوب في أنواع مختلفة من الواجبات، مما يضمن المشاركة المنهجية في العمل. يتم تعيين وتغيير الضباط المناوبين يوميًا. الواجبات لها قيمة تعليمية كبيرة. إنهم يضعون الطفل في ظروف التنفيذ الإلزامي لبعض المهام الضرورية للفريق. يتيح ذلك للأطفال تنمية المسؤولية تجاه الفريق والاهتمام وفهم ضرورة عملهم للجميع.
في مجموعة أصغر سناوفي عملية تنفيذ المهمات، اكتسب الأطفال المهارات اللازمة لإعداد الطاولة وأصبحوا أكثر استقلالية عند القيام بالعمل. يتيح ذلك للمجموعة الوسطى تقديم واجب المقصف في بداية العام. يوجد شخص واحد في الخدمة على كل طاولة كل يوم. في النصف الثاني من العام، يتم تقديم الواجبات للتحضير للفصول الدراسية. في المجموعات الأكبر سنا، يتم تقديم الواجب في زاوية الطبيعة. يتغير ضباط الخدمة يوميا، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع الواجب.
الشكل الأكثر تعقيدًا لتنظيم عمل الأطفال هو العمل الجماعي. ويستخدم على نطاق واسع في المجموعات العليا والإعدادية لرياض الأطفال، عندما تصبح المهارات أكثر استقرارا وتكون لنتائج العمل أهمية عملية واجتماعية. يتمتع الأطفال بالفعل بخبرة كافية في المشاركة في أنواع مختلفة من الواجبات وفي تنفيذ المهام المختلفة. تسمح القدرات المتزايدة للمعلم بحل مشاكل العمل الأكثر تعقيدًا: فهو يعلم الأطفال التفاوض بشأن العمل القادم والعمل بالوتيرة الصحيحة وإكمال المهمة في إطار زمني معين. في المجموعة الأكبر سنا، يستخدم المعلم هذا الشكل من أشكال توحيد الأطفال كعمل مشترك عندما يتلقى الأطفال مهمة مشتركة للجميع وعندما يتم تلخيص النتيجة العامة في نهاية العمل.
في المجموعة التحضيرية معنى خاصيكتسب العمل المشترك عندما يصبح الأطفال معتمدين على بعضهم البعض في عملية العمل. يمنح العمل المشترك المعلم الفرصة لتنمية أشكال التواصل الإيجابي بين الأطفال: القدرة على مخاطبة بعضهم البعض بأدب مع الطلبات، والاتفاق على الإجراءات المشتركة، ومساعدة بعضهم البعض.
1.2.7 الاختلافات بين أنشطة عمل البالغين والأطفال
يهدف نشاط العمل للناس في المجتمع دائمًا إلى خلق القيم المادية والروحية. إن نشاط عمل الأطفال ليس له ولا يمكن أن يكون له مثل هذه الأهمية. نتائج عمل الأطفال تلبي احتياجات الطفل نفسه أو من حوله.
يمكننا أن نتفق على أن التقييم الموضوعي لنتائج نشاط عمل الطفل أمر صعب للغاية. ولكن، في الوقت نفسه، في عملية هذا النشاط، يواجه مرحلة ما قبل المدرسة جهد عمل حقيقي، ويبدأ في إدراك أهميته، والتركيز على إرضاء احتياجاته بشكل مستقل، دون استخدام مساعدة البالغين. يتم دائمًا ضمان إدراجه في نشاط العمل من خلال دوافع مهمة بالنسبة له، وأخيرًا، يشعر الطفل برفعة عاطفية عالية وفرح من النتائج التي تم تحقيقها. نشاط العمل يأسر الطفل، ويسمح له أن يشعر بقدراته، ويشعر بفرحة النتائج المحققة، والأنشطة المشتركة توحد الأطفال ذوي الاهتمامات المشتركة. تجارب عاطفيةمما يساهم في تكوين مجتمع للأطفال.
في عمل مرحلة ما قبل المدرسة، يتم الكشف عن الاتصال باللعبة بوضوح. في اللعبة، يتم تنفيذ الإجراءات التلاعبية الأولى التي تذكرنا بالعمل في الطبيعة: فهي تحتوي على عمليات عمل وهمية. ولكن هذا ليس الشيء الوحيد الذي يستنفد معنى اللعبة، حيث يعكس الطفل في تصرفات لعب الأدوار عمل البالغين. من خلال تولي دور شخص بالغ، يصبح مشبعًا بموقف عاطفي تجاه الإجراءات التي يتم تنفيذها: فهو يشعر بالقلق بشأن المريض، وينتبه للركاب، وما إلى ذلك. إنه يعاني من الارتقاء العاطفي والإثارة والفرح، وتتوافق مشاعره مع مشاعر عاملاً، على الرغم من عدم ارتباطهم بجهود العمل.
1.3 شروط تطوير نشاط عمل الأطفال
1.3.1 تفاصيل نشاط عمل طفل ما قبل المدرسة
يختلف نشاط عمل طفل ما قبل المدرسة عن العمل الإنتاجي والمنزلي للبالغين. إنه لا يؤدي إلى منتج ذي أهمية موضوعية، ولكنه ذو أهمية كبيرة بالنسبة له التطور العقليالطفل نفسه.
خصوصية عمل طفل ما قبل المدرسة هو أنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا باللعبة. يجب التأكيد على أن هذه الأنواع من الأنشطة لها مصدر مشترك - الحاجة إلى القيام بدور نشط في حياة البالغين والرغبة في الاستقلال. في العمل واللعبة، يتقن الطفل مجال العلاقات الاجتماعية والإجراءات المرتبطة بالوظائف اليومية والمهنية للبالغين. في اللعبة يتصرف الطفل بطريقة خيالية وليس لها نتيجة محددة. يتبع تطورها طريق زيادة تقليدية إجراءات اللعبة.
في العمل، تكون الإجراءات وحالة تنفيذها حقيقية وتؤدي إلى منتج ملموس. في أنشطة العمل، ينشئ الطفل اتصالاً مباشرًا وفوريًا بحياة البالغين أكثر من اللعب.
كلما كان الأطفال أصغر سناً، كلما تحول نشاط عملهم إلى لعبة بشكل أسرع. يعد استبدال هدف العمل بهدف اللعب أمرًا شائعًا بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة المبكر والمبكر. يحدث هذا إذا كان الأمر تعطى للطفل، يتجاوز قوته، ولا يفهم ما هو مطلوب منه، أو لا يعرف كيفية إتمام المهمة، ولا يتحكم البالغ في أنشطته. يدرك الأطفال في سن السادسة الفرق بين اللعب والعمل. في اللعبة، يقومون بتسليط الضوء على الألعاب أو الأشياء البديلة التي تؤدي الأدوار. في أنشطة عملهم، يؤكد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على استخدام الأدوات، وأداء عمليات العمل، ويشيرون إلى الغرض الموضوعي من العمل ("لكي يكون نظيفًا، يجب استعادة النظام")، وتوجهه المفيد اجتماعيًا. ينظر الأطفال إلى اللعب على أنه نشاط للمتعة، ويعتبرون العمل عملاً مهمًا.
طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يبقى الاتصال بين اللعب والعمل. من ناحية، غالبا ما تملي الحاجة إلى بعض كائنات اللعبة أداء عمل العمل، ثم يصنع الأطفال سمات ثم يدرجونها في اللعبة. من ناحية أخرى، غالبا ما تساعد منتجات عمالة الأطفال في إنشاء موقف وهمي، مما يشير إلى اختيار مؤامرة اللعبة وتطويرها. على سبيل المثال، يتم تضمين صنع لعبة محلية الصنع في لعبة المخرج. أنشطة اللعب تعد الأطفال للعمل. أثناء اللعب، يفهمون معنى عمل البالغين، وجوهر علاقاتهم. بالإضافة إلى ذلك، فإن وضع اللعبة هو الأكثر ملاءمة لتطوير نشاط العمل حيث تتحسن جودة العمل وتنمو الرغبة في إكماله.
وتجدر الإشارة إلى أن الاستمرارية بين نشاط العمل ولعبة طفل ما قبل المدرسة تكمن في حقيقة أن الطفل في هذه الأنواع من الأنشطة يتلقى ويعمم وينظم فكرة عن عمل البالغين. الأول مرتبط بالصعوبة، كما هو الحال مع اللعبة. المرحلة العاطفيةتقرير المصير المهني. إن التعرف على عمل البالغين وأداء واجبات العمل يشكل فكرة عن المهن، ويؤدي إلى تكوين التفضيلات المهنية الأولى، وتنمية الاهتمامات المهنية.
يتطور نشاط عمل طفل ما قبل المدرسة في عدة اتجاهات. أولاً، تصبح مكوناته أكثر تعقيداً. ثانيا، يؤدي هذا التعقيد إلى تطوير أنواع وأشكال جديدة من نشاط العمل.
يتضمن تحسين مكونات نشاط العمل زيادة تعقيد دوافعه وأهدافه وضوابطه ومهاراته.
غالبًا ما تنتقل دوافع اللعب إلى أنشطة العمل: عندما يغسل الطفل الأطباق، فإنه يلعب دور الأم. طوال سن ما قبل المدرسة، يظل دافع التشجيع واللوم فعالا. إذا شرح الطفل معنى العمل على النحو التالي: "حتى لا توبخ أمي"، "حتى تمدح أمي"، "عندما أعمل، فإنهم يعطونني دائمًا شيئًا لذيذًا"، فهذا يعني أن الشخص البالغ لم يتخذ موقفًا كافيًا موقف في التعليم العمالي.
تتم الإشارة أيضًا إلى الأخطاء في التعليم العمالي من خلال الدوافع المرتبطة بتلبية متطلبات شخص بالغ: "أنا أعمل لأن والدتي قالت ذلك". نؤكد أن هاتين المجموعتين من الدوافع تكتسبان بسرعة شخصية مستقرة. والإشارة إليها تشير إلى أن الطفل لا يفهم معنى العمل، وفي النهاية لا تنمي لديه الحاجة إلى العمل.
تظهر الدوافع الاجتماعية للعمل ("أنا أساعد والدتي") في وقت مبكر جدًا. في البداية لا يكون الطفل على علم بها، على الرغم من أنه يسترشد بها. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تصبح هذه الدوافع واعية، يرى الطفل معنى العمل في مساعدة الآخرين ("تحتاج إلى العمل لمساعدة والدتك والكبار والصغار. وبشكل عام، تحتاج إلى مساعدة والدتك"). ينتقل الطفل مما يثير اهتمامه إلى ما يحتاجه الآخرون.
لتشكيل الدوافع الاجتماعية، من المهم أن يفهم الطفل معنى أنشطة عمل البالغين. وبالتالي، في سن ما قبل المدرسة تنشأ الظروف الأكثر ملاءمة لتشكيل الدوافع الاجتماعية في نشاط العمل. يتطلب العمل أن يكون الطفل قادرًا على القبول من شخص بالغ وتحديد هدف النشاط بشكل مستقل. علاوة على ذلك، كلما كان الأطفال أصغر سناً، كلما تم تحديد أهدافهم من خلال تلبية احتياجاتهم الخاصة. لا يمكن لطفل يبلغ من العمر 2-4 سنوات إخضاع أفعاله لهدف محدد إلا إذا كان يدرك هذا الهدف حسيًا وكانت المهمة مفهومة. في كثير من الأحيان يرفض الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات وضع الألعاب جانبًا على وجه التحديد لأنه ليس لديهم فكرة جيدة عما هو مطلوب منهم. في مثل هذه الحالة، لا بد من التوضيح: "ضع المكعبات في صندوق ووضع الألعاب على الرف". تدريجيا، مع تراكم الخبرة العملية، يمكن صياغة المهمة بشكل عام: "تنظيف زاوية اللعبة".
يقبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ويضعون أهدافًا للعمل بناءً على أفكارهم المشكلة. إنهم يتصرفون بثقة تحت تأثير التعليمات اللفظية لشخص بالغ، والتي تتضمن القيام بأعمال معقدة على مدى فترة زمنية طويلة إلى حد ما. مع التقدم في السن، لا تصبح الأهداف أكثر استقرارًا فحسب، بل تصبح أيضًا واقعية، بناءً على تقييم الطفل لقدراته ومهاراته.
حتى قبل بدء العمل، يحدد طفل ما قبل المدرسة الشروط والوسائل وطرق تحقيق الهدف. أي أنه يطور القدرة على التخطيط المسبق للعمل، مما يحسن جودة العمل بشكل كبير.
يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا التخطيط ليس فقط لأنشطتهم الخاصة، ولكن أيضًا لأنشطة العمل بالاشتراك مع أقرانهم، وهو ما يتجلى في تحديد خطة العمل، وإيجاد رأي مشترك حول طرق تحقيق الهدف، وفهم المسؤولية المتبادلة لتحقيق الهدف. يساهم تطوير مهارات التخطيط الجماعي في ظهور الرغبة لدى الأطفال في ضبط النفس، والتحسين المستقل للتقنيات والمهارات اللازمة لتنفيذ خطة مستقلة، وزيادة الشعور بالمسؤولية. ونتيجة التخطيط الجماعي هي الجودة العالية لنتيجة العمل الذي يتم الحصول عليه معًا.
يعتمد نجاح تحقيق الهدف إلى حد كبير على القدرة على التحكم في أنشطة الفرد. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات لا يلاحظون الأخطاء في عملهم، معتبرين أنها جيدة، بغض النظر عن كيفية تحقيق النتيجة والنتيجة. يتم النظر إلى عمل الأقران بشكل نقدي. في سن 5-7 سنوات، يحاول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقييم عملهم بشكل صحيح، على الرغم من أنهم لا يلاحظون جميع الأخطاء، ولكن أخطرها. إنهم مهتمون بجودة العمل. لذلك، يلجأون إلى البالغين بأسئلة حول صحة وجودة إجراءات عملهم.
خلال سن ما قبل المدرسة، تصبح أنشطة العمل التي يتقنها الأطفال أكثر تعقيدًا. وتدريجيًا تصبح أكثر دقة وأسرع وأكثر تنسيقًا. ومع ذلك، فإن قدرات الطفل المحدودة وخصائص نموه العقلي تؤدي إلى حقيقة أنه عادةً ما يستغرق وقتًا طويلاً لإنجاز مهام العمل، وليس بكفاءة دائمًا (تكسر المكنسة، وتكسر الأطباق). لذلك، من المهم للغاية إعطاء الطفل مهام مجدية، وتعليمه كيفية التعامل مع أدوات وأشياء العمل بشكل صحيح. يجب أن يكون معيار تقييم نشاط عمل الطفل ليس فقط تحقيق النتيجة في حد ذاتها، ولكن جودتها بشكل أساسي. دعونا نتذكر كلمات أ.س. ماكارينكو: "يجب أن تكون جودة العمل ذات أهمية حاسمة: جودة عاليةيجب عليك دائمًا أن تطلب، وأن تطلب بجدية. وبطبيعة الحال، لا يزال الطفل عديم الخبرة؛ وفي كثير من الأحيان يكون غير قادر جسديًا على القيام بالمهمة على أكمل وجه من جميع النواحي. يجب على المرء أن يطلب منه صفة تقع في نطاق سلطته تمامًا، ويمكن الوصول إليها من خلال قوته وفهمه.
إن جودة النتيجة هي التي تعبر عن موقف الطفل تجاه الآخرين، والذي يتجلى في العمل. يسعى الشخص البالغ إلى تطوير موقف رعاية تجاه نتائج ليس فقط عمله الخاص، ولكن أيضًا الأشخاص الآخرين. إذا كان يعرف مدى صعوبة غسل الأرضية أو الأطباق، ومقدار الجهد الذي يتطلبه ذلك، فسيحاول عدم اتساخ الأرضية والتعامل مع الأطباق بعناية. ومن ثم تصبح جودة نشاط العمل هي المعيار الرئيسي في تقييم تصرفات الفرد وأقرانه: إذا قمت بغسل الكراسي نظيفة، فهذا يعني أنك قمت بعمل جيد.
يؤدي توسيع تفاعل طفل ما قبل المدرسة مع البيئة وزيادة قدراته الجسدية والعقلية إلى توسيع نطاق إجراءات العمل وظهور أنواع جديدة من العمل. أولها، العمل في مجال الرعاية الذاتية، يتقنه الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة. إن أداء هذا النوع من العمل يستهدف الذات (وإجراء التغييرات في النفس): تمشيط الشعر وغسل اليدين. تدريجيا، يتم استبدال التركيز على الذات بالتركيز على الآخر، ثم، على أساس الخدمة الذاتية، ينشأ العمل اليومي، حيث تصبح كائنات التحول كائنات مدرجة في العمليات اليومية: الأطباق والملابس والأحذية.
في العمل المنزلي، تلعب سماتها الخارجية دورًا مهمًا: ساحة، مكنسة كهربائية، مكنسة، فرشاة، إلخ. هم الذين يجذبون الطفل. تصبح نتيجة العمل المنزلي مثيرة للاهتمام بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة إذا خلق شخص بالغ لدى الطفل الحاجة إلى الحفاظ على النظام، وتنظيم حياته بشكل جذاب من الناحية الجمالية، ويشير باستمرار إلى أهمية وأهمية هذا العمل بالنسبة للآخرين، وبالتالي يشكل دوافعه الاجتماعية.
يجدر التأكيد على نوعين من التوجه لهذا النوع من العمل. أولاً، التركيز على تنظيم أنشطتك المنزلية: تنظيف ملابسك حتى لا تفسد؛ إنه لطيف عندما تبدو أنيقًا؛ لقد قمت بترتيب أدوات المائدة بشكل جميل لجعل تناول الطعام ممتعًا. ثانيًا، ينصب التركيز على تسهيل عمل شخص آخر: لقد ساعدت والدتي في غسل ملابسها حتى تكون أقل تعبًا.
يستهدف نشاط عمل الطفل في الطبيعة النباتات والحيوانات - وهي أشياء أضعف من طفل ما قبل المدرسة نفسه والتي تعتمد رفاهته عليه إلى حد ما. يرى الطفل أنه إذا نسي أن يسقي الزهرة فسوف تجف؛ إذا لم تقم بإعطاء الجرو شيئًا ليشربه، فإنه يعاني من العطش. ولذلك فإن العمل في الطبيعة يشكل مسؤولية الطفل تجاه من هو أعزل منه. يشعر الطفل بأنه كبير وناضج وقوي ويختبر مشاعر إيجابية مشرقة. من خلال التفاعل بنشاط مع الطبيعة، يشعر طفل ما قبل المدرسة بالمشاركة فيها. نظرا لأن العمل اليدوي يتطلب إجراءات مفيدة معقدة (القدرة على استخدام الإبرة، المطرقة، بانوراما، وما إلى ذلك)، فإن مرحلة ما قبل المدرسة تتقنها من حوالي خمس سنوات من العمر.
إن تفرد العمل اليدوي يكمن في حقيقة أنه يكتسب طابعه الإنتاجي الخاص. يبتكر الطفل فكرة ويجسدها ويحصل على منتج جديد على شكل تطريز أو حرف يدوية. تتنوع دوافع نشاط العمل هذا: الألعاب (لتكوين سمات للعبة)؛ الاجتماعية (لإرضاء الأطفال، لإرضاء الأم)؛ الجمالية (اصنع شيئاً جميلاً، زيّن حياتك). لذلك في العمل اليدوييتكون موقف الطفل - موقف الخالق.
1.3.3 دور المعلم في تطوير نشاط عمل طفل ما قبل المدرسة
أهم ما يميز نشاط عمل الأطفال هو أنه على الرغم من وجود جميع المكونات الهيكلية للنشاط فيه، إلا أنهم ما زالوا في مرحلة التطور ويتطلبون بالضرورة مشاركة ومساعدة شخص بالغ. ولذلك فإن دور المعلم في تطوير نشاط عمل طفل ما قبل المدرسة هو الأهم.
عند تطوير نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة، يجب على أي معلم أن يفهم ما يلي:
1.لا يمكن التكوين المنهجي والمتسق لمهارات العمل اللازمة لأطفال ما قبل المدرسة وتنفيذ مهام العمل إلا إذا تم تضمين الطفل بشكل منهجي في أنشطة العمل.
2.اعتمادًا على عمر الأطفال، يجب إعطاء الأفضلية أشكال مختلفةأنشطة.
.يصبح نشاط العمل وسيلة للتعليم عندما يكون منهجيًا ويشارك فيه جميع الأطفال. يجب على كل طفل في كثير من الأحيان تنفيذ مهام مختلفة، ويكون في الخدمة، ويشارك في العمل الجماعي. لكي يشارك جميع الأطفال في أنشطة العمل، من الضروري، إن أمكن، تحديد من سينفذ المهام مسبقًا، ومراعاة ترتيب مشاركة الأطفال في العمل؛ وإذا ظهرت الحاجة إلى العمل فجأة، سجل في السجلات أي من الأطفال شارك في العمل. من الضروري أيضًا تعقيد المهام التعليمية تدريجيًا على مدار العام ومن عمر إلى آخر، لمراعاة وتحليل وتقييم العمل المتعلق بتعليم العمل لمرحلة ما قبل المدرسة.
4.من الضروري جرعة نشاط العمل، مع مراعاة القدرات البدنية والخصائص النفسية للأطفال في سن معينة، لأن يرتبط نشاط العمل دائمًا بالتكاليف القوة البدنيةويتطلب اهتماما شديدا. تشير جرعة المخاض إلى مدته وحجمه وتعقيده وتعريف النشاط البدني الذي يسبب التعب. يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات القيام بالعمل لمدة 10-15 دقيقة، ومن 6-7 سنوات - 20-30 دقيقة. تتطلب أنواع العمل الأكثر كثافة في العمالة - تجريف الثلج وحفر التربة - مراقبة دقيقة بشكل خاص لحالة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أثناء مراقبتهم، يجب على المعلم الانتباه إلى المظهر علامات خارجيةالتعب: التنفس السريع، التوقف المتكرر، احمرار الوجه، التعرق. في مثل هذه الحالات، قم بتحويل الطفل إلى نشاط آخر. من أجل منع التحميل الزائد، يمكننا أن نوصي بتغيير الإجراءات بعد 10-15 دقيقة.
5.رعاية الخلق الظروف الصحيةللعمل فمن الضروري منع احتمال تأثيره السلبي على صحة الأطفال. وبالتالي، فإن العمل الذي يتطلب إجهادًا بصريًا (أزرار الخياطة، ولصق الكتب) يجب أن يتم في إضاءة كافية. يضمن المعلم أن الأطفال لا يعملون لفترة طويلة في وضع واحد (ثني الركبتين، القرفصاء، إلخ). وينبغي ضمان التهوية المنتظمة للغرفة. العمل في الهواء الطلق له قيمة خاصة.
.من المهم تطوير القدرة على تحديد الأهداف في العمل، والوعي بالهدف، والقدرة على رؤية النتيجة، وإتقان أساليب العمل والمهارات. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، كل هذا فقط في المراحل الأولية. يجب على المعلم أن يحدد هدفًا للأطفال ويساعدهم على تحقيقه. يجب على الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في المواقف المألوفة تحديد الأهداف بأنفسهم. ويمكنهم القيام بذلك بنجاح أكبر في الحالات التي يحققون فيها نتائج مادية.
.عند تشكيل نشاط عمل مستهدف، من المهم ليس فقط ماذا وكيف يفعل الطفل، ولكن أيضًا ما يعمل من أجله. لذلك لا بد من الثناء على نشاط عمل الطفل وتشجيعه.
الفصل الثاني. دراسة تطور عناصر نشاط العمل
.1 تقنية التشخيص Uruntaeva G.A.
Uruntaeva Galina Anatolyevna - دكتوراه في العلوم النفسية. تخرج من كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية. م.ف. لومونوسوف. محاضر أول، أستاذ مشارك، أستاذ، رئيس القسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسةوعلم النفس (1992-1995)، رئيس قسم علم النفس (منذ عام 1995).
تدرس تاريخ علم النفس وطرق تدريس علم نفس ما قبل المدرسة. مؤلف أكثر من 100 عمل علمي، بما في ذلك الكتب المدرسية "علم نفس ما قبل المدرسة"، "التشخيص". الخصائص النفسيةمرحلة ما قبل المدرسة"، مختارات "علم نفس مرحلة ما قبل المدرسة"، دراسة "علم نفس دراسة مرحلة ما قبل المدرسة من قبل المعلم (تاريخ المشكلة)".
تم تطويره بواسطة جي ايه. اورونتايفا الحقيبة التعليمية والمنهجيةحصل في علم نفس ما قبل المدرسة لطلاب الكليات والمدارس التربوية على دبلوم الدرجة الأولى في مسابقة المشاريع العلمية في 1997-1998. الفرع الشمالي الغربي لأكاديمية التربية الروسية.
ج.أ. Uruntaeva هي رئيسة تحرير المجلة العلمية والعملية الإقليمية "العلم والتعليم". عضو كامل في الأكاديمية الدولية للعلوم التربوية والاجتماعية. تكريم عامل التعليم العالي في الاتحاد الروسي. العامل الفخري للتعليم المهني العالي في الاتحاد الروسي. حصلت على الميدالية. د.ك. أوشينسكي.
ج.أ. أولت Uruntaeva الكثير من الاهتمام في أعمالها لتطوير النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة.
وفقًا لأورونتيفا، فإن النوع الأول من النشاط الذي يتقنه الطفل هو الأنشطة المنزلية. ينشأ على أساس تلبية الاحتياجات البيولوجية للطفل من الغذاء والراحة (عمليات يومية ينظمها شخص بالغ بمساعدة روتين يومي). خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتقن الطفل الجانب الفني للأنشطة اليومية، أي. المهارات الثقافية والصحية التي تهدف إلى الحفاظ على النظافة الشخصية باستخدام الأساليب والوسائل المقررة اجتماعيا. يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا في فهم المعايير الأخلاقية التي تحدد السلوك في الحياة اليومية، ومراقبة المهارات الثقافية والصحية بمبادرة منه، ويطور عاداته اليومية الأولى. يرتبط نشاط العمل ارتباطًا وثيقًا بالحياة اليومية؛ وبالتالي، فإن أحد أنواع العمل المتاح لمرحلة ما قبل المدرسة هو الأعمال المنزلية.
من خلال نشاط العمل، تفهم Uruntaeva الأنشطة التي تهدف إلى خلق الاجتماعية منتجات صحية. أشكالها المتقدمة ليست نموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة، فهي تتطور في وقت لاحق. في مرحلة الطفولة، يتم تطوير بعض المتطلبات الأساسية للمشاركة في مزيد من العمل الإنتاجي في المجالات التالية: يتم تشكيل أفكار معينة حول عمل ومهن البالغين، ويتم تشكيل مهارات وقدرات عمل معينة، واكتساب دوافع تنفيذ مهام العمل، والقدرة على الاحتفاظ ويتطور تحديد هدف النشاط بشكل مستقل، وتتشكل بعض الصفات الشخصية التي تضمن نجاح العمل، مثل العمل الجاد والمثابرة والتركيز وما إلى ذلك.
تكتب Uruntaeva أن مرحلة ما قبل المدرسة غالبا ما تؤدي المهام مع الأطفال الآخرين، وبالتالي تتعلم توزيع المسؤوليات، والعمل بشكل متناغم، ومساعدة الرفاق؛ يبدأ تدريجياً في إدراك العلاقة والاعتماد على بعضهما البعض في الأنشطة المشتركة، ليفهم أن نتيجة عمله تدخل في القضية المشتركة. يتعلم الأطفال تخطيط عملهم وتقسيمه إلى أجزاء مكونة. من خلال أداء مهام العمل، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عمليات عمل مختلفة، واكتساب مهارات وقدرات العمل، على سبيل المثال، القدرة على التعامل مع الأدوات (مقص، مطرقة، إلخ) والمواد. ونتيجة لذلك، يبدأون في فهم معنى العمل وأهميته وضرورته وأهميته بالنسبة للآخرين.
تولي Uruntaeva اهتمامًا خاصًا للنهج الفردي لتطوير نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة.
Uruntaeva يكتب ذلك التنظيم السليميعد التعليم العمالي للطفل منذ الطفولة المبكرة بمثابة أساس موثوق لمزيد من التطوير. في تنظيم التعليم العملي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، فإن النهج الفردي هو انتظام في اختيار الأساليب وتقنيات العمل الأكثر فعالية. وعليك أن تبدأ بالدراسة الخصائص الفرديةجميع أطفال المجموعة في في هذه الحالة- من دراسة مستوى مهارات العمل. من المهم جدًا معرفة هذه الميزات، لأن... تؤدي المتطلبات المفرطة إلى تعب الأطفال، وفقدان الثقة في قدراتهم، وبسبب الحمل الزائد، ينشأ موقف سلبي تجاه أي عملية عمل.
من الضروري تنسيق متطلبات الطفل من الروضة والأسرة حتى تكون موحدة. الامتثال لهذا الشرط يضمن إلى حد كبير النجاح في التعليم العملي المناسب.
لتنفيذ نهج فردي للأطفال في عملية التعليم العملي، يجب أن يكون لدى المعلم معرفة جيدة ليس فقط بالمهارات العملية لكل طفل، ولكن أيضًا مهاراته. الصفات الأخلاقية.
تظهر دراسة الخصائص الفردية للأطفال في العمل، من ناحية، تنوعهم الكبير من حيث الاهتمام أنواع مختلفةالعمل، وفي مستوى تنمية المهارات؛ ومن ناحية أخرى، في المظاهر الفردية، لا نلاحظ الاختلافات فحسب، بل نلاحظ أيضًا العديد من أوجه التشابه.
إن معرفة ومراعاة الخصائص الفردية للأطفال في المجموعة بأكملها يجعل من الممكن تنظيم العمل الجماعي بشكل أفضل. وبالتالي، فإن تنفيذ النهج الفردي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا يساعد إلى حد كبير من خلال تنظيم معين منهم في عملية العمل الجماعي.
من الأهمية بمكان للنهج الفردي للأطفال في عملية التعليم العمالي التواصل مع الأسرة ووحدة متطلبات الطفل في رياض الأطفال وفي المنزل.
المظاهر الفردية في نشاط العمل هي صفات مميزة للغاية لا تظهر فقط موقف الطفل من العمل ومهاراته وقدراته، ولكن أيضًا مستوى التعليم الأخلاقي ووجهه "الاجتماعي" - استعداده لمساعدة رفاقه، والعمل ليس فقط من أجل نفسه، ولكن أيضًا للآخرين.
إن النهج الفردي له تأثير إيجابي على تكوين شخصية كل طفل، بشرط أن يتم بتسلسل ونظام معين، كعملية مستمرة ومنظمة بشكل واضح.
تقنيات وأساليب النهج الفردي ليست محددة، فهي تربوية عامة. تتمثل المهمة الإبداعية للمعلم في الاختيار من الترسانة العامة للوسائل الأكثر فعالية في موقف معين والتي تتوافق مع الخصائص الفردية للطفل.
عند القيام بعمل فردي في عملية أنشطة الأطفال المختلفة، يجب على المعلم الاعتماد باستمرار على الفريق، على الروابط الجماعية للأطفال داخل المجموعة.
2.2 تحليل نتائج البحث باستخدام طريقة أورونتايفا
تم تنفيذ الجزء العملي على أساس مجموعة مكونة من 15 شخصًا في روضة أطفال في تشيليابينسك. تمت دراسة مجموعة فرعية من 5 أشخاص. عمر الأطفال من 3.5 إلى 4 سنوات.
بشكل عام، يتم تطوير الأطفال عقليًا وجسديًا: يتم تطوير الإدراك البصري والسمعي واللمسي بشكل جيد، ويكون لدى الأطفال مفردات كبيرة، ويتم تطوير التفكير، ويتم تنسيق الحركات في الفصول الدراسية، وفي الحياة اليومية يكون الأطفال نشيطين وغير مقيدين، و أشعر بالثقة. الأطفال فضوليون للغاية: يطرحون الكثير من الأسئلة. إنهم يحبون مراقبة الظواهر الطبيعية. مؤنس، ودية. بشكل عام، المجموعة منضبطة ومنتبهة وودودة تجاه بعضها البعض وتجاه الآخرين.
تم تكليف كل طفل بثلاث مهام: سقي الزهور، ومسح الأوراق، وتخفيف التربة. وإذا تعامل الطفل مع المهمة، فقد أعطيت هذا الطفل علامة زائد (+)، إذا لم يكن كذلك، فقد حصل على ناقص (-)، ولكن كان هناك أطفال تعاملوا مع المهمة نصف، ثم حصلوا على (+/- ).
ويبين الجدول نتائج عمل الأطفال.
الألقاب سقي الزهور مسح الأوراق تخفيف التربة Naumova Lera +-+/- Klimov Sasha-+/-+Rotozey Dasha-+-Erokhin Vladik+++Yakimova Nastya-+/--
يوضح الجدول أن Lera Naumova تعاملت بشكل جيد مع المهمة الأولى. أما الخطوة الثانية فلم تنجح، لكنها ستحاول بالتأكيد في المرة القادمة. لقد أكملت النصف الثالث فقط، وانسكبت التربة مباشرة على الطاولة.
فشل ساشا كليموف تمامًا في التعامل مع المهمة الأولى، فهو لا يعرف كيف يسقي الزهور، ويسكب الكثير من الماء. لقد أكملت نصف المهمة الثانية فقط، ولست حذرًا جدًا فيما يتعلق بالقماش. وقد تعامل مع المهمة الثالثة على أكمل وجه، ولم يكن لديه أي مشاكل في فك التربة.
لم تتمكن روتوزي داشا، تمامًا مثل ساشا، من التعامل مع المهمة الأولى، لكنها تعاملت مع الثانية دون مطالبة، ومع الثالثة لم تواجه صعوبة كبيرة، وكانت بحاجة إلى فك الأرض بعناية أكبر.
فاجأ إروخين فلاديك الجميع، فقد أنجز جميع المهام بشكل رائع دون تعليق ودون تذكير
لم تتمكن ياكيموفا ناستيا من التعامل مع مهمة واحدة، وهذا يشير إلى أن الطفل لم يكن معتادا على العمل منذ الطفولة.
وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن التفرد الفردي للطفل يتجلى في وقت مبكر جدًا. ولذلك فإن أهمية مراعاة الخصائص الفردية للطفل في التنشئة والتعليم أمر واضح. يؤدي تجاهل سمات شخصية الطفل إلى ظهور سمات سلبية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
خاتمة
تشير الأبحاث التربوية والنفسية في بلدنا في السنوات الأخيرة إلى حدوث تغييرات كبيرة في التطور الأخلاقي والعقلي لأطفال ما قبل المدرسة بشرط أن يتلقى الأطفال المعرفة في تسلسل معين، عندما يتم الكشف عن الأنماط الأساسية لظواهر معينة في العالم لهم بطريقة شكل يمكن الوصول إليه.
إن تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأنشطة عمل البالغين يفتح فرصًا لتوسيع محتوى ألعاب الأطفال التي تعكس أفكارًا حول العمل المتنوع للبالغين. يزداد المستوى الأخلاقي والفكري لهذه الألعاب: لدى الأطفال رغبة في المشاركة في أنشطة العمل مع البالغين؛ فهم أكثر مسؤولية في أداء واجباتهم ومهامهم (تنظيف الألعاب، والقيام بالواجب، وما إلى ذلك).
تلبية الاحتياجات الجمالية للأطفال في أنشطة عملهم. ممكن و عمل مثير للاهتماميجلب لهم الفرح، وهذا هو الأساس لغرس الرغبة في العمل في المستقبل، والاهتمام المستدام بالعمل.
أحد المتطلبات التربوية المهمة هو الوعي بالعمل الذي يتضمن الكشف للطفل عن أهدافه ونتائجه وطرق تحقيقها.
أظهرت بيانات دراستنا أن عملية تطوير نشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة تتطلب توجيهًا تربويًا مستهدفًا يتمثل في إنشاء طرق مؤثرة لتوجيه هذه العملية. نعني بالتوجيه العملية التي يتم فيها استخدام مثل هذه الأساليب والتقنيات التي من شأنها تعزيز تطوير أفضلقدرات أطفال ما قبل المدرسة.
وبالتالي فإن نشاط العمل هو واحد من عوامل مهمةتعليم الشخصية. من خلال المشاركة في عملية العمل، يغير الطفل بشكل جذري فهمه الكامل لنفسه والعالم من حوله. يتغير احترام الذات بشكل جذري. فهو يتغير تحت تأثير النجاح في نشاط العمل، والذي بدوره يغير سلطة الطفل في رياض الأطفال.
الوظيفة التنموية الرئيسية لنشاط العمل هي الانتقال من احترام الذات إلى معرفة الذات. بالإضافة إلى ذلك، في عملية العمل، تتطور القدرات والقدرات والمهارات. تتشكل أنواع جديدة من التفكير في نشاط العمل. ونتيجة للعمل الجماعي يكتسب الطفل مهارات في العمل والتواصل والتعاون مما يحسن تكيف الطفل في المجتمع.
نشاط العمل هو موضوع معادل لبرنامج التدريب. صحيح أن معظم رياض الأطفال في الآونة الأخيرة كانت في حالة تدهور. ويرتبط هذا بالوضع الاجتماعي والاقتصادي العام وبالتطور العام للمجتمع. وفي هذا الصدد، يتطلب التدريب على العمل إعادة هيكلة جذرية. يجب أن يأخذ نشاط العمل وظيفة أوسع. هكذا أرى مستقبل التعليم العمالي.
وهكذا تم الانتهاء من جميع المهام التي حددناها: تم إجراء تحليل للأدبيات النفسية والتربوية، ودراسة شروط تنمية مهارات العمل لدى أطفال ما قبل المدرسة، ودراسة تطوير عناصر عمل أطفال ما قبل المدرسة، واستخلاص النتائج العمل المنجز.
تم تأكيد الفرضية المصاغة. سيتم تنفيذ تطوير نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة بنجاح إذا تم استيفاء الشروط التالية أثناء نشاط عمل الطفل: تكوين معرفة منهجية حول العمل، والتدريب على عمليات العمل المتكاملة، وتنظيم نشاط العمل المستقل للأطفال.
يمكن استخدام هذا العمل من قبل طلاب الكليات التربوية ومعلمي مجموعات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية العمل على تطوير النشاط العملي لمرحلة ما قبل المدرسة.
فهرس
1.أرسينييف ، أ.س. التربية العلمية والتربية الأخلاقية // المشكلات النفسية للتربية الأخلاقية للأطفال / أ.س. أرسينييف // حرره ف.ت. ميخائيلوفا، آي.في. دوبروفينا، إس.جي. جاكوبسون. - م: "علم أصول التدريس" 1977. - 230 ص.
2.بوري آر إس. تنظيم عمل الأطفال وطرق الإدارة // التربية الأخلاقية والعملية للأطفال في رياض الأطفال. م: التربية، 1987. ص821.
.بوري، آر إس. "المعلم والأطفال" / ر.س. بوري - م: التربية 1985. - 105 ص.
.تربية طفل ما قبل المدرسة في الأسرة: قضايا النظرية والمنهجية / إد. ت. ماركوفا // - م: التعليم، 1979. - 240 ص.
.فيجوتسكي، إل إس. علم النفس التربوي / ل.س. فيجوتسكي - م: علم أصول التدريس، 1991. - 330 ص.
.جودينا ج.ن. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل // رفع المشاعر الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة / تحرير أ.م. فينوجرادوفا. م: التربية، 1987. ص74 - 83.
.دال، في. القاموس التوضيحي للغة الروسية العظمى الحية / ف. دال - م: التعليم، 1979، المجلد 11.
.الروضة والأسرة / إد. ت. ماركوفا. - م: "علم أصول التدريس" 1986. - 205 ص.
.دوبروفا، ف.ب. تنمية استقلالية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة: توصيات منهجية. / ف.ب. دوبروفا - م: التعليم، 1985. - 220 ص.
.زابوروجيتس أ.ف. التطور النفسي للطفل . الأعمال النفسية في مجلدين / أ.ف. Zaporozhets - م: "علم أصول التدريس"، 1986. - 360 ص.
.زاخاروف، أ. "كيفية الوقاية من الانحرافات في سلوك الطفل" / أ. زاخاروف - م: التعليم، 1986. - 185 ص.
.كاربوفا، إس.إن. اللعبة والتنمية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة / S.N. كاربوفا، إل.جي. ليسيوك - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1986. - 193 ص.
.كولومينسكي، ي.ل. علم نفس الأطفال الجماعي: نظام العلاقات الشخصية / Ya.L. كولومينسكي - مينسك: نارودنايا أسفيتا، 1984. - 215 ص.
.كورشينوفا، O.V. "آداب الأطفال" / O.V. كورشينوفا - م: إنفرا-م، 1999.
.كوتيرلو، ف.ك. دور التعليم ما قبل المدرسة في تكوين الشخصية / ف.ك. كوتيرلو، تي.إم. تيتارينكو - م: التقدم، 1977. - 121 ص.
.ليزينا، م. سيكولوجية معرفة الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة / م. ليزينا، أ. سيلفسترو - تشيسيناو، 1983. - 111 ص.
.نيتشيفا ف. "التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة" / ف. نيتشيفا - م: "علم أصول التدريس"، 1972. - 192 ص.
.أوفشاروفا، ر.ف. أكاديمية العائلة: أسئلة وأجوبة. / ر.ف. أوفشاروفا - م: AST - PRESS، 1996. - 175 ص.
.أوزيجوف، إس. القاموس التوضيحي للغة الروسية الطبعة الثانية / S.I. أوزيجوف ، إن يو. شفيدوفا - م: التعليم، 1995.
.بايترينا، إس.في. "تنمية ثقافة السلوك عند الأطفال" / إس.في. بايترينا - م: التعليم، 1986. - 235 ص.
.رادينا إي. تعريف الأطفال بعمل البالغين // تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في العمل / تحرير V.G. نيتشايف. م: التربية، 1974. ص3258.
.ريبينا، ت.أ. العلاقات بين أقرانهم في مجموعة رياض الأطفال / ت.أ. ريبين - م: التعليم، 1978. - 164 ص.
.سيميناكا، إس. "تعلم التعاطف والتعاطف" / إس.آي. سيميناكا - م: أركتي 2004. - 170 ص.
.سيرجيفا ، د. تربية أطفال ما قبل المدرسة في عملية العمل. / د.ف. سيرجيفا. - م: التربية، 1987. - 96 ص.
.Siegel، E. "كيفية تعليم طفل ما قبل المدرسة" / E، Siegel، L. Siegel - M.: Rosman، 1998. - 208 p.
.سوبوتسكي، إي.في. تكوين الفعل الأخلاقي عند الطفل / إ.ف. سوبوتسكي // العدد. نفسية. 1979. - رقم 3. - ص47-55.
.سوداكوف، ن. المثل الأخلاقي وتكوين شخصية تلميذ المدرسة / ن. سوداكوف - أسئلة علم النفس، 1973، - العدد 3، - ص 104-113.
.سوخوملينسكي، ف. مفضل رقم التعريف الشخصي. مرجع سابق. في 3 مجلدات / ف.أ. سوخوملينسكي - م: التعليم، 1979، - المجلد 1، - ص 229.
.توكاريفا، إس.إن. الجوانب الاجتماعية والنفسية للتربية الأسرية. / س.ن. توكاريف - م: التقدم، 1989. - 250 ص.
.تارابارينا، تي. تكوين موقف إيجابي تجاه العمل في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المشتركة مع البالغين. / تي. رطانة. // النشرة التربوية.
.توليجينوفا إيه جي. الشروط التربوية لتكوين موقف إيجابي تجاه العمل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م.، 1978.24 ص.
.Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. ورشة عمل في علم نفس الطفل - م.، 1995.
.أوختومسكي، أ.أ. المهيمن / أ.أ. أوختومسكي - م. ل: نوكا، 1966. - 195 ص.
.أوشينسكي، د. الأعمال المجمعة / د.ك. أوشينسكي - م: التقدم، 1985، المجلد 2. - 410 ق.
التدريس
هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟
سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
أرسل طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.
نشاط العمل يتطور باستمرار. إن تكوين كل عنصر من مكوناته (المهارات، تحديد الأهداف، التحفيز، تخطيط العمل، تحقيق النتائج وتقييمها) له خصائصه الخاصة.
· هدف.
لا يستطيع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية تحديد أهدافهم في العمل بشكل مستقل، لأن... إنهم لا يعرفون كيفية الاحتفاظ بالعملية بأكملها وينتج عنها الذاكرة. تصرفات الأطفال ليست هادفة، ولكنها نتيجة إجرائية (سقيت الزهور، بدأت من جديد؛ وضعت الملاعق، بدأت في وضع الثانية). يتشكل الوعي بالغرض من أفعال الفرد وارتباطه بالنتيجة تدريجياً. في هذه المرحلة، يقع دور كبير على عاتق الشخص البالغ؛ فهو يحدد هدفًا للأطفال ويساعد على تحقيقه.
يقوم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، في ظروف عمل مألوفة، بتحديد الأهداف بشكل مستقل (في الرعاية الذاتية والتنظيف).
يحدد الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة الأهداف بأنفسهم عند أداء الواجبات اليومية، لكنهم يفعلون ذلك فقط في المواقف المألوفة (الرعاية الذاتية والتنظيف). ويمكنهم أيضًا أن يكونوا على دراية بالأهداف البعيدة (زراعة المحاصيل). لكن مثل هذه الأهداف يتم تحديدها من قبل شخص بالغ. لكي لا تكون الأهداف طويلة المدى صعبة للغاية على الأطفال، فمن الضروري تحديد أهداف متوسطة.
عندما تتغير الظروف، ينبغي أن يقال لهم ما يجب القيام به. إن قدرة الأطفال على تحديد الأهداف بأنفسهم تتطور بنجاح أكبر في تلك الأنواع من العمل التي تؤدي في النهاية إلى نتيجة مادية.
· الدوافع.عند تطوير مهارات العمل، من المهم ليس فقط ماذا وكيف يفعل الطفل، ولكن أيضًا لماذا. يمكن أن تكون دوافع الأطفال مختلفة: الحصول على تقييم إيجابي من شخص بالغ؛ لتأكيد الذات؛ إفادة الآخرين (تتشكل الدوافع الاجتماعية فقط عندما الموقف الصحيحالكبار "يأمرون"). جميع الدوافع المذكورة أعلاه يمكن أن تكون موجودة عند الأطفال من مختلف الأعمار:
لدى الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا أكثر وضوحًا بالجانب الخارجي من العمل (الإجراءات الجذابة والأدوات والمواد والنتائج)؛
بين كبار السن، أصبحت الدوافع ذات الطبيعة الاجتماعية ذات أهمية متزايدة، والتي تظهر نفسها كرغبة في القيام بشيء مفيد لأحبائهم. ولكن فقط في سن 5-7 سنوات يمكنهم صياغة الدوافع.
· تخطيط.عنصر مهم في العمل يتضمن تنظيم العمل والتنفيذ والتحكم وتقييم المراحل الفردية والنتيجة ككل.
طفل مبتدئسن ما قبل المدرسة لا يخطط لأنشطته.
تخطيط أنشطة العمل كبار السنمرحلة ما قبل المدرسة محددة ولها عدد من الميزات:
إنهم يخططون فقط لعملية أداء العمل، وليس بما في ذلك المنظمة (ما الذي يجب إعداده للعمل، وما هي المواد التي يجب أخذها، ومكان وضعها، وما إلى ذلك)؛
أنها تحدد فقط المراحل الرئيسية للعمل، ولكن ليس أساليب التنفيذ؛
إنهم لا يخططون لرصد وتقييم عملهم؛
التخطيط اللفظي يتخلف عن التخطيط العملي.
من الضروري تعليم الأطفال التخطيط، وبفضل هذا يطورون القدرة على التصرف اقتصاديًا وعقلانيًا وتوقع النتيجة. يختلف هنا دور البالغين في المراحل العمرية المختلفة: فالبالغ يعمل على التخطيط مع الأطفال بنفسه - ويشركهم في التخطيط المشترك - ويعلمهم التخطيط بشكل مستقل.
· عملية النشاط نفسها.تنجذب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية إلى العملية نفسها، ويتقنون تدريجيا إجراءات العمل تحت إشراف شخص بالغ (مظاهرة). يمارس الأطفال الأكبر سنًا مهارات العمل من خلال الأنشطة، ويزرعون المثابرة والحاجة إلى القيام بالأشياء بشكل جميل ودقيق. إنهم قادرون على تعلم إجراءات العمل دون توضيح مباشر، ولكن عن طريق التفسير اللفظي.
· نتيجة العمل.الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة غير قادرين بعد على رؤية وتقييم نتيجة عملهم بشكل مستقل. يتم ذلك من قبل المعلم في نهاية عملية العمل؛ وفي كثير من الأحيان يتم التعبير عن ذلك بتقييم إيجابي.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتغير الموقف تجاه العمل، فهم مهتمون بالنتيجة العملية (قبل بدء العمل، يهتمون بسبب الحاجة إليه، ومن المقصود بالنتيجة). يتغير أيضًا الموقف التقييمي تجاه نتيجة العمل: يتم تشكيل معايير التقييم، والتغلب على فئتها ونقص الحافز، على الرغم من أنه من الأسهل على الطفل تقييم عمل أقرانه مقارنة بعمله، إلا أنه لا يقل أهمية بالنسبة له. شخص بالغ. إن التوجه الاجتماعي لنتيجة العمل، والذي يتحقق في منتصف العمر، يسمح لنا بتكوين فهم للحاجة إلى العمل من أجل الآخرين وتنمية احترام الشخص العامل.
وبالتالي، فإن نشاط العمل نموذجي للأطفال في سن ما قبل المدرسة، ولكن له خصائصه الخاصة.
