دور الوالدين في التربية البيئية في رياض الأطفال. التفاعل بين مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة حول مسألة التربية البيئية للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة

عمل الدورة

مقدمة

الفصل 1. التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة

1 أهداف وغايات التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

2 الفصول الدراسية هي الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم البيئي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الفصل 2. التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر

1 أشكال التفاعل

2 منهجية التفاعل مع الأسرة

الفصل 3. الجزء العملي

1 تجربة التحقق

2 التجربة التكوينية

3 تجربة السيطرة

خاتمة

التطبيقات

مقدمة

الصلة.إن مشكلة العلاقة بين الإنسان والطبيعة ليست جديدة، فقد كانت موجودة دائمًا. ولكن الآن، في الوقت الحاضر، أصبحت المشكلة البيئية للتفاعل بين الإنسان والطبيعة، وكذلك تفاعل المجتمع البشري مع البيئة، حادة للغاية واتخذت أبعادا هائلة. لا يمكن إنقاذ الكوكب إلا من خلال النشاط البشري الذي يتم على أساس الفهم العميق لقوانين الطبيعة، مع مراعاة التفاعلات العديدة في المجتمعات الطبيعية، والوعي بأن الإنسان هو مجرد جزء من الطبيعة. وهذا يعني أن المشكلة البيئية تنشأ اليوم ليس فقط كمشكلة الحفاظ على البيئة من التلوث وغيره من الآثار السلبية للنشاط الاقتصادي البشري على الأرض. إنها تنمو لتصبح مشكلة منع التأثير التلقائي للأشخاص على الطبيعة، إلى تفاعل واعي وهادف ومتطور بشكل منهجي معها. يكون هذا التفاعل ممكنًا إذا كان لدى كل شخص مستوى كافٍ من الثقافة البيئيةوالوعي البيئي الذي يبدأ تكوينه في مرحلة الطفولة ويستمر طوال الحياة.

في سياق الكارثة البيئية الوشيكة، يعد التعليم البيئي وتعليم الأشخاص من جميع الأعمار والمهن ذا أهمية كبيرة.

إن مؤسسات ما قبل المدرسة مدعوة اليوم إلى إظهار المثابرة في تعليم جيل جديد لديه رؤية خاصة للعالم باعتباره موضوع اهتمام دائم. يعد تكوين الوعي البيئي أهم مهمة لمؤسسة ما قبل المدرسة في الوقت الحاضر. إن الوضع البيئي الحالي لم يعد من الممكن الاستغناء عن تغييرات جذرية وشاملة في جميع الجوانب تقريبًا الحياة العامة.

ويجب أن يبدأ التعليم البيئي من سن ما قبل المدرسة، لأنه في هذا الوقت يمكن أن تتحول المعرفة المكتسبة لاحقا إلى معتقدات قوية.

يعد سن ما قبل المدرسة مرحلة مهمة في تطور الثقافة البيئية البشرية. خلال هذه الفترة، يتم وضع أسس الشخصية، بما في ذلك الموقف الإيجابي تجاه الطبيعة والعالم المحيط. في هذا العمر يبدأ الطفل في تمييز نفسه عن البيئة، ويتطور موقفه العاطفي والقيمي تجاه البيئة، وتتشكل أسس المواقف الأخلاقية والبيئية للفرد، والتي تتجلى في تفاعلات الطفل مع الطبيعة. ، في وعي عدم الانفصال معها. بفضل هذا، يمكن للأطفال تطوير المعرفة البيئية ومعايير وقواعد التفاعل مع الطبيعة، وتنمية التعاطف معها، والنشاط في حل بعض المشكلات البيئية.

تعتبر رياض الأطفال الحلقة الأولى في نظام التعليم البيئي المستمر، لذا فليس من قبيل الصدفة أن يواجه المعلمون مهمة تشكيل أسس ثقافة الإدارة البيئية الرشيدة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة- النظر في مشكلة التربية البيئية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

تحديد أهداف وغايات التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

تحليل الفصول الدراسية باعتبارها الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم البيئي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

دراسة تجربة التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة- عملية التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث- مشكلات التربية البيئية والتدريب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

فرضية- كأساس أُطرُوحَةمن المفترض أن فعالية التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة تتحقق من خلال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع.

الأساس النظرياستند هذا العمل إلى أعمال مؤلفين مثل: نيكولاييفا إس إن، كولومين إن في، جوليتسين إن إس. وغيرها.

الفصل 1. التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة

1.1 أهداف وغايات التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

إن القيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة واضحة: السنوات السبع الأولى في حياة الطفل هي فترة من النمو السريع والتطور المكثف، وهي فترة من التحسين المستمر للقدرات البدنية والعقلية، وبداية تكوين الشخصية.

خلال هذه الفترة، يتم وضع أسس التفاعل مع الطبيعة بمساعدة البالغين، ويبدأ الطفل في التعرف عليها كقيمة مشتركة لجميع الناس.

تحدد صياغة الأهداف والغايات إلى حد كبير محتوى التعليم. كما أشار بحق المتخصص المعروف في مجال التعليم البيئي أ.د. زفيريف، حتى الآن “لا يوجد تعريف واضح ومقبول للهدف الرئيسي للتعليم البيئي”. هذه المشكلة ذات أهمية خاصة للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة كاتجاه جديد (بما في ذلك تعليم الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين). بطاقة تعريف. يقترح زفيريف اعتبار التربية البيئية "عملية متواصلة للتدريب والتعليم والتنمية الشخصية، تهدف إلى تشكيل نظام من المعرفة والمهارات، وتوجهات القيمة، والعلاقات الأخلاقية والأخلاقية والجمالية التي تضمن المسؤولية البيئية للفرد عن حالة وتحسين البيئة". البيئة الاجتماعية الطبيعية." ويؤكد أن المهام التربوية للتعليم البيئي تتعلق بما يلي: التعلم (إتقان المعرفة حول العلاقة بين الطبيعة والمجتمع والإنسان؛ تطوير المهارات العملية لحل المشكلات البيئية)؛ التعليم (توجهات القيمة، الدوافع، الاحتياجات، وعادات حماية البيئة النشطة)؛ التنمية (القدرة على تحليل المواقف البيئية؛ تقييم الحالة الجمالية للبيئة).

ج.أ. وقد أشار ياجودين مراراً وتكراراً إلى الطبيعة الأيديولوجية للتعليم البيئي، لأنه "يجب أن يطور رؤية الفرد للعالم إلى المستوى الذي يكون فيه قادراً على قبول وتقاسم المسؤولية عن حل القضايا التي تعتبر حيوية لسكانه والتنوع البيولوجي بشكل عام". ويؤكد أن التعليم البيئي هو تعليم الإنسان، مواطن الكون، القادر على العيش بأمان وسعادة في عالم المستقبل، دون تقويض أسس تنمية وحياة الأجيال القادمة من الناس. من هذه المواقف، حدد هذا المؤلف عددًا من المهام في مجال التربية البيئية، من بينها، في رأينا، ما يلي مقبول لمرحلة ما قبل المدرسة: تطوير الأخلاقيات فيما يتعلق بالبيئة، وتثقيف المواطنين الذين يفهمون روابط الإنسانية مع البيئة. البيئة بأكملها.

جنبا إلى جنب مع مصطلح "التعليم البيئي"، يستخدم مصطلح "الثقافة البيئية" بنشاط في الأدب (بما في ذلك الأدب ما قبل المدرسة). في بعض الحالات يتم استخدامه كمرادف للتعبير الأول، وفي حالات أخرى يعتبر تكوين الثقافة البيئية هو الهدف النهائي للتربية البيئية. يبدو لي أن تعريف V.A. ناجح جدًا ومفهوم. ياسفينا: "الثقافة البيئية هي قدرة الناس على استخدام معارفهم ومهاراتهم البيئية في الأنشطة العملية." قد يكون لدى الأشخاص الذين لم يطوروا ثقافة بيئية المعرفة اللازمة، لكنهم لا يطبقونها في حياتهم اليومية.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، لا يوجد أيضًا إجماع حتى الآن على أهداف وغايات ومصطلحات التعليم البيئي. على عكس المستويات الأخرى من نظام التعليم البيئي المستمر، غالبا ما يستخدم مؤلفو البرامج والأدلة لمرحلة ما قبل المدرسة مصطلحات "التعليم البيئي" و "الثقافة البيئية". لم يدخل مصطلح "التربية البيئية" حيز الاستخدام بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة إلا في السنوات الأخيرة ويستخدم عادة كمرادف للتعليم البيئي. ويفسر هذا الوضع بعدد من الأسباب. في الفترة السابقة، كان مصطلح "التعليم ما قبل المدرسة" يستخدم فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة، ويعني ضمنا تعليم الطفل وتربيته. ومن هنا نشأ مصطلح "التربية البيئية". وفي الوقت نفسه، في نظام التعليم البيئي المستمر، كما سبقت الإشارة، يستخدم مصطلح "التربية البيئية" كمفهوم متكامل، بما في ذلك التنشئة والتدريب والتطوير. في السنوات الأخيرة، ظهرت تعبيرات "التعليم ما قبل المدرسة"، "الفضاء التعليمي لرياض الأطفال"، "البرامج التعليمية" في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وتمت إعادة تسمية رياض الأطفال نفسها رسميًا إلى المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي هذا الصدد، وأيضاً نظراً لكون مرحلة ما قبل المدرسة جزءاً لا يتجزأ من نظام التعليم البيئي المستمر، يبدو لي أنه من الممكن استخدام مصطلح “التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة”. في الوقت نفسه، على مستويات مختلفة من نظام التعليم البيئي المستمر، يمكن أن يلعب التعليم والتدريب أدوارا مختلفة (على سبيل المثال، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن التعليم أكثر أهمية من التدريب). بالإضافة إلى هذه المصطلحات، يمكنك أيضًا العثور في الأدبيات على تعبيرات "التعليم في مجال البيئة"، "التعليم من أجل التنمية المستدامة". كقاعدة عامة، غالبا ما تستخدم هذه المصطلحات في البلدان الأجنبية، فهي أوسع من التعليم البيئي.

يقدم مؤلفو البرامج والأدلة مجموعة متنوعة من الصياغات لأهداف وغايات التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة: "تعليم مبادئ الثقافة البيئية" (S.N. نيكولاييفا)، "تشكيل مستوى معين من المواقف الواعية، المعبر عنها في السلوك ، الموقف تجاه الطبيعة، والناس، والنفس، والمكان في الحياة "(ن.أ. سولومونوفا)، وتعزيز الموقف المسؤول تجاه الطبيعة (أ.ف. كوروليفا)، وإلهام الطفل بالحاجة إلى الحفاظ على الطبيعة وتحسينها، وتطوير إمكاناته الإبداعية (ن. إ. أورليخينا)، "تشكيل مشكلة الوعي المناسبة عند الأطفال" (ج. فيليبوفا). إي إف. تقترح Terentyeva أن "التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة يمكن اعتباره عملية تنمية واعية الموقف الصحيحللطبيعة المحيطة." س.ن. تعتقد نيكولاييفا أن تشكيل مبادئ الثقافة البيئية هو "تشكيل موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة بكل تنوعها، تجاه الأشخاص الذين يحمون ويخلقون القيم المادية والروحية على أساس ثروتها". وجهة نظر التلفزيون تختلف إلى حد ما عن تركيبات هؤلاء المؤلفين. بوتابوفا. يسرد هذا المؤلف مجموعة كاملة من أهداف تعليم الطفل في مجال البيئة، ومن بينها يشير إلى تنمية ثقة الطفل فيما يتعلق ببيئته؛ المعرفة الأساسية حول الاختلافات بين الطبيعة الحية وغير الحية والأفكار حول دور العمل العقلي والبدني البشري في تحول الطبيعة الحية وغير الحية؛ المهارات الأساسية للتواصل غير المدمر مع الطبيعة البرية وإبداعات العقل والأيدي البشرية؛ تشكيل القيم وأسس التدريب اللاحق في مجال حقوق الإنسان والمسؤولية الأخلاقية. في العمل الجماعي تحت قيادة نفس المؤلف، هدف البرنامج هو إعداد الأطفال لما هو ضروري حياة كاملةفي القرن الحادي والعشرين، التصور الواعي بيئيا لظواهر العالم المحيط والسلوك المثقف بيئيا فيه.

لذلك، وجدنا أن المؤلفين يفهمون في أغلب الأحيان تشكيل الثقافة البيئية، والوعي البيئي، والدافع لسلوك معين، وموقف الرعاية وحب الطبيعة كأهداف وغايات للتربية البيئية.

وبالتالي، يُفهم التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة على أنه عملية مستمرة لتدريب وتعليم وتنمية الطفل تهدف إلى تكوين ثقافته البيئية، والتي تتجلى في موقف إيجابي عاطفيًا تجاه الطبيعة والبيئة والموقف المسؤول تجاه الفرد. الصحة وحالة البيئة، والامتثال لبعض القواعد الأخلاقية، في نظام التوجهات القيمة. ولتحقيق هذا الهدف لا بد من حل عدد من المهام المترابطة في مجال تربية الطفل وتربيته ونموه:

· تشكيل نظام من المعرفة البيئية العلمية الأولية التي يمكن الوصول إليها لفهم طفل ما قبل المدرسة (في المقام الأول كوسيلة لتطوير الموقف الصحيح الواعي تجاه الطبيعة) ؛

· تنمية الاهتمام المعرفي في العالم الطبيعي؛

· تكوين المهارات والعادات الأولية للسلوك المتعلم بيئيًا والذي يكون آمنًا للطبيعة وللطفل نفسه ؛

· رعاية موقف إنساني وإيجابي عاطفيًا وحذرًا ورعاية تجاه العالم الطبيعي والبيئة بشكل عام؛ تنمية الشعور بالتعاطف مع الأشياء الطبيعية؛

· تطوير المهارات والقدرات على مراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية؛

· تشكيل نظام أولي لتوجهات القيمة (تصور الذات كجزء من الطبيعة، والعلاقة بين الإنسان والطبيعة، والقيمة الجوهرية وتنوع معاني الطبيعة، وقيمة التواصل مع الطبيعة)؛

· إتقان معايير السلوك الأساسية فيما يتعلق بالطبيعة، وتطوير مهارات الإدارة البيئية الرشيدة في الحياة اليومية؛

· تطوير القدرة والرغبة في الحفاظ على الطبيعة، وإذا لزم الأمر، تقديم المساعدة لها (رعاية الكائنات الحية)، وكذلك المهارات في الأنشطة البيئية الأساسية في البيئة المباشرة؛

· تكوين المهارات الأساسية للتنبؤ بعواقب بعض أفعالهم فيما يتعلق بالبيئة.

1.2 الفصول الدراسية باعتبارها الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم البيئي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يعد التدريب المنهجي في الفصل الدراسي وسيلة مهمة للعمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة.

على مدى عدة عقود من القرن العشرين. جميع الباحثين والممارسين الرائدين في التعليم قبل المدرسي، بعد A. P. Usova، دفعوا اهتمام كبيرالفصول الدراسية هي الشكل الرائد للتعليم الأمامي للأطفال.

تعلق أصول التدريس الحديثة في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا أهمية كبيرة على الفصول الدراسية: مما لا شك فيه أن لها تأثيرًا إيجابيًا على الأطفال، وتساهم في تنميتهم الفكرية والشخصية المكثفة، وتعدهم بشكل منهجي للمدرسة. حاليًا، يستمر تحسين الفصول الدراسية في جوانب مختلفة: محتوى التدريب يتوسع ويصبح أكثر تعقيدًا، ويجري البحث عن أشكال تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة، وطرق إدخال الألعاب في عملية التعلم، والبحث عن أشكال جديدة (غير تقليدية) لتنظيم الأطفال. على نحو متزايد، من الممكن ملاحظة الانتقال من الطبقات الأمامية مع مجموعة الأطفال بأكملها إلى الطبقات مع مجموعات فرعية ومجموعات صغيرة. يضمن هذا الاتجاه جودة التعليم: نهج فردي للأطفال، مع مراعاة خصائص تقدمهم في اكتساب المعرفة والمهارات العملية.

هناك اتجاه مهم آخر واضح - وهو بناء أنظمة الدروس في كل منطقة يتم تعريف أطفال ما قبل المدرسة بها. إن سلسلة من الأنشطة المتزايدة التعقيد تدريجيًا والمرتبطة عضويًا بأنشطة الحياة اليومية هي الطريقة المثلى لتوفير الدعم الفكري والروحي اللازم. التنمية الشخصيةمرحلة ما قبل المدرسة.

في التربية البيئية للأطفال، تؤدي الفصول وظيفة محددة ومهمة للغاية: فالأفكار الحسية التي يتلقاها الأطفال يوميًا يمكن أن تتحول نوعيًا - توسيعها وتعميقها ودمجها وتنظيمها.

دعونا ننظر في الأنواع الرئيسية من الطبقات البيئية، والتي تختلف بشكل أساسي عن بعضها البعض في المهام التعليمية، ومنطق البناء، وعملية التنظيم والتنفيذ - فئات التعريف الأولية، والأنواع المعرفية المتعمقة والتعميمية والمعقدة.

الفصول التمهيدية الابتدائية. خلال فترة ما قبل المدرسة، يتم نقل نسبة كبيرة من المعلومات البيئية الأولية حول مختلف جوانب الحياة الطبيعية والنشاط البشري إلى الأطفال في الفصول الدراسية من النوع التوجيهي الأساسي. في أغلب الأحيان، تخصص هذه الفصول لتعريف الأطفال بأنواع الحيوانات والنباتات وظروف معيشتها وموائلها، والتي لا يتم تمثيلها في البيئة الطبيعية المباشرة ولا يمكن معرفتها من خلال الملاحظات.

المكون الرئيسي لهذه الفصول هو العديد من الوسائل التوضيحية والتعليمية التي تسمح للأطفال بتكوين أفكار واضحة وصحيحة. يمكن أن تكون موضوعات الفصول الدراسية الحيوانات الأليفة والبرية، وسكان الغابة والشمال، والتندرا والبلدان الساخنة، والبركة والبحر، وكذلك أنشطة الناس في المزرعة الزراعية، في الغابات، في هذا المجال الإدارة البيئية والحفاظ على الطبيعة، في فصول هذا النوع، يتعرف الأطفال على مظهر الحيوانات والنباتات، ويتعلمون التعرف عليهم، والتعرف على بيئتهم، والقدرة على التكيف معها، والحياة الموسمية، والميزات السلوكية المختلفة.

يتعلم الأطفال في مثل هذه الفصول من خلال النظر إلى الصور والحديث. غالبًا ما تشتمل مكوناتها أيضًا على قراءة أدب الأطفال، والنظر إلى الرسوم التوضيحية، ومشاهدة شريط سينمائي أو شرائح، وقصة المعلم. وفي جميع أنواع هذا النوع من النشاط، تكتسب الطريقة اللفظية للتعليم البيئي أهمية قصوى - نجاح وجودة تعليم الأطفال. يعتمد إدراك الصور الجديدة المقدمة بصريًا على فهم الارتباط بين الأحداث، والاتصال بالأشياء، والكلمة المدروسة والمخططة للمعلم تنظم محتوى الفصول الدراسية، وتضمن نتيجة تعليمية ناجحة،

تعد فصول التوجيه الأولية مع الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر صعوبة من الفصول الدراسية في الفئات العمرية الأخرى. معهم، يمكنك إلقاء نظرة على صور الطبيعة، والتي هي بعيدة عن تجربتهم، وتجاوز المؤامرة الموضحة، والنظر إلى عدة صور في نفس الوقت - يتم تسهيل ذلك من خلال بعض الخبرة المثبتة بالفعل للأطفال ومجموعة الأفكار التي لديهم يملك.

تساعد الصور في تكوين أفكار حول النظام البيئي للغابات وسكانها وقدرة حيوانات الغابة على التكيف مع الحياة في هذا النظام البيئي. على سبيل المثال، يمكن أن يظهر للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كيف يتحرك السنجاب عبر الأشجار في الغابة (أي كيف يتكيف هيكل أرجله للتحرك في هذه البيئة)، وما يأكله في المواسم الدافئة والباردة، وكيف يأكل الطعام (أي كيف يأكل) ، كيف تتكيف في بيئة معينة في مجال التغذية)، كيف وأين تصنع عشها، متى وكيف تولد النسل، كيف تحمي نفسها من الأعداء، كيف يتغير معطفها أثناء طرح الريش، و ما هي الوظيفة التكيفية التي تؤديها هذه العملية في حياتها. من خلال عرض صور لحياة السنجاب في وقت واحد في فترات الخريف والشتاء والربيع والصيف، يمكن بالتالي تقديم بانوراما لمرحلة ما قبل المدرسة للأحداث في مواسم مختلفة، مما يوضح قدرة حيوان الغابة النموذجي على التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة موسميًا. وبمساعدة هذه الصور نفسها، يمكنك إظهار نمو وتطور صغار السناجب ورعاية الأم لهم ونضجهم التدريجي واستعدادهم لمرحلة البلوغ والحياة المستقلة.

يمكن أن تكون الصور والشرائح ومقاطع الفيديو ذات قيمة لا تقدر بثمن في تعريف الأطفال بالنظم البيئية التي لا يمكن الوصول إليها من خلال إدراكهم المباشر - البحر والصحراء والقطب الشمالي. التصور، جنبًا إلى جنب مع تفسيرات المعلم العاطفية، يوسع آفاق الأطفال ويشكل صورًا جديدة عن الطبيعة.

خلال فصول التوجيه الأولية مع الأطفال، من الممكن فحص كائنات الطبيعة الحية، ولكن فقط إذا انتهى بهم الأمر في رياض الأطفال عن طريق الصدفة واستقروا لفترة قصيرة. على سبيل المثال، أحضر أحد الوالدين القنفذ في الربيع، قرر المعلم أن يأخذه إلى الغابة (من حيث، على ما يبدو، تم أخذه)، ولكن أولا أظهره للأطفال. في هذه الحالة، تجري جميع المجموعات فصولًا يراقبون فيها القنفذ، ويطعمونه، ويقومون بتجارب بسيطة لإظهار كيف يتحرك، وكيف يتجعد، وكيف يهسهس ويقفز، ويوضح تلوينه المموه، وما إلى ذلك. ثم يحمل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قم بعمل جيد - خذ القنفذ إلى الغابة. إذا كان القنفذ يعيش في رياض الأطفال لفترة طويلة، فسيتم التخطيط لدورات الملاحظات للتعرف عليه، مما سيساعد الأطفال على تجميع المعرفة تدريجيا.

في منتصف الدرس، يخطط المعلم لجلسة التربية البدنية أو تغيير النشاط: المحادثة مع الأطفال، والمحادثة، وهي العنصر الرئيسي في الدرس، تتعبهم - الاسترخاء في الحركة ضروري.

فئات من النوع المعرفي المتعمق. يهدف محتوى الفصول، والذي يمكن تسميته معرفيًا متعمقًا، إلى تحديد وإظهار للأطفال العلاقة بين النباتات والحيوانات والبيئة الخارجية التي يحتاجون إليها. يتم تحديد موضوعات هذه الفصول من خلال عدد من التبعيات المحددة، والتي، كما أظهرت الأبحاث والممارسة في رياض الأطفال، مفهومة واستيعابها من قبل الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة. هذه فصول مخصصة لتعريف الأطفال باعتماد حياة ونمو النباتات على العوامل البيئية، على سبيل المثال، نمو محاصيل الخضروات ونباتات الحدائق وتغيراتها الموسمية وما إلى ذلك. وهي فصول لتعريف الأطفال بقدرة الحيوانات على التكيف لبيئتهم، على سبيل المثال، تلوين الحيوانات المموهة، وطرق حركتها، والحماية من الأعداء.

الدرس المعرفي المتعمق هو الرابط الأخير لنظام محلي أو آخر للعمل مع الأطفال. في مجموعة كبار- محادثة عن الخريف في نهاية نوفمبر بعد ثلاثة أسابيع (أسبوع واحد في كل شهر خريفي) من الملاحظات المنهجية وحفظ التقويم، أو محادثة عن الطيور الشتوية في مارس، في نهاية تغذية الطيور الشتوية بعد الملاحظات المنتظمة هم.

فعالة جدا أنواع مختلفةعمل تجريبي يهدف إلى تطوير أفكار حول تلوين تمويه الحيوانات.

تساهم الفصول ذات النوع المعرفي المتعمق بنشاط في التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتعلم الأطفال القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة، والتفكير المنطقي، واستخلاص النتائج. كل هذا يضمن التطوير المكثف لتفكير طفل ما قبل المدرسة.

دروس عامة. في فصل التعميم، يحدد المعلم هدف تحديد عدد من الميزات المهمة (الأساسية والمميزة) لمجموعة من الأشياء المألوفة، وعلى أساسها يشكل تمثيلًا معممًا.

ماذا يمكن أن يكون محتوى الأفكار المعممة التي تتشكل في سن ما قبل المدرسة؟ توضح ممارسة التدريس أن التعميمات يجب أن تستند إلى معرفة محددة ومختلفة يكتسبها الأطفال بشكل منهجي طوال سن ما قبل المدرسة، وكذلك يتم الحصول عليها في عملية الملاحظات المتكررة للأشياء في الطبيعة. يتيح لنا تحليل برامج التعليم في رياض الأطفال والوسائل التعليمية للتعريف بالطبيعة أن نستنتج أن هذه تشمل المعرفة حول تنوع النباتات والحيوانات، والخصائص الطبيعية لنمو النبات وتطوره، والظواهر الموسمية في الطبيعة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يمكن تلخيص جميع الأنشطة المحددة وتعميمها. من الممكن أن نظهر لمرحلة ما قبل المدرسة وحدة الأشكال في الطبيعة الحية. يمكن أن يكون محتوى الأفكار المعممة ظواهر متغيرة بشكل طبيعي: نمو وتطور النباتات، والتغيرات الموسمية في الطبيعة. لعدة سنوات، كان الأطفال يراقبون كيف تنمو النباتات الداخلية والخضروات في الحديقة والزهور في قاع الزهرة. يتراكم عدد كبيرعروض مشرقة ومتنوعة. وبناءً عليها يمكن تكوين فكرة عامة مفادها أن النبات يتطور من بذرة، وينمو ويزهر ويشكل بذورًا جديدة. لنموها، هناك حاجة إلى شروط معينة: الضوء والدفء والرطوبة والتربة الجيدة.

وبطريقة مماثلة، يتم تشكيل الأفكار المعممة حول الفصول (المواسم). على سبيل المثال، يمكن للأطفال في المجموعة التحضيرية تكوين فكرة عن الخريف بناءً على ثلاث مجموعات من العلامات: التغيرات في الطبيعة غير الحية (يقصر اليوم، ويصبح أكثر برودة، ويهطل المطر في كثير من الأحيان، وتهب الرياح الباردة)؛ التغيرات في عالم النبات (أوراق الأشجار تتغير ألوانها وتتساقط، وتتحول الأعشاب إلى اللون الأصفر وتذبل)؛ التغيرات في العالم الحي (تختفي الحشرات، وتطير الطيور المهاجرة جنوبًا، وتستعد الحيوانات لفصل الشتاء). على مر السنين، تراكمت لدى الأطفال معرفة محددة حول ما يحدث للطبيعة في الخريف. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، من المهم أن ندرك أن التحولات تحدث تدريجيا. وهذا هو السبب في أن فكرة الخريف المعممة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تشكلت ليس فقط على أساس سماتها المميزة، ولكن أيضًا على تنوعها.

يحدث تكوين الأفكار المعممة عند استخدام الطريقة اللفظية للعمل مع الأطفال. يتم إجراء المحادثة معهم في تسلسل محدد بدقة من الأسئلة والأجوبة والاستنتاجات - وهذه خوارزمية لتكوين المعرفة المعممة.

تتيح لك فصول التعميم تطوير ذكاء الأطفال بشكل مكثف - القدرة على المقارنة والتباين والتحليل واستخلاص النتائج.

فصول معقدة. تعمل الفصول المعقدة في إطار موضوع واحد على حل المشكلات المختلفة لنمو الأطفال وتعتمد على أنواع مختلفة من الأنشطة. يمكن إجراء هذه الفصول في جميع الفئات العمرية، ولكنها مفيدة بشكل خاص للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

تستخدم الفصول المعقدة على نطاق واسع في التعليم قبل المدرسي في مختلف مجالات تعليم الأطفال. وفي مجال التربية البيئية يمكن استخدام الفصول الشاملة في مختلف الفئات العمرية. على سبيل المثال، في نهاية الخريف، عادة ما يتم عقد جلسة لعب مع أطفال المجموعة العليا، حيث يتم خلالها طرح فكرة موسم الخريف. قد يتكون الدرس الشامل حول هذا الموضوع من عدة أجزاء ويتضمن أنشطة مختلفة.

الجزء الأول من الدرس يحل المشاكل المعرفية ويتطور القدرات الفكريةمرحلة ما قبل المدرسة. يوضح المعلم ويعمم أفكار الأطفال حول الخريف، مع تسليط الضوء على سماته المميزة. يلعب تقويم الطبيعة دورًا مهمًا في هذه العملية، حيث يحتفظ به الأطفال ومعلميهم لمدة أسبوع واحد كل شهر.

يتضمن الجزء الثاني من الدرس مهام برنامجية أخرى ونوعًا مختلفًا من النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة. بالنسبة للدرس، يتم تنظيم معرض صغير خاص حول موضوع الخريف: العديد من النسخ من الفنانين المشهورين، والتصوير الفني، والذي يمكن أن يصور صور الطبيعة، وهدايا الخريف، 1-2 المناظر الطبيعية الحديثة، لا تزال حية في الرسم والرسومات. إن مشاهدة المعرض وتجربة الجمال هو نوع آخر من الأنشطة التي تحمل في طياتها حل المشكلات الجمالية.

الجزء الثالث من الدرس هو الإبداع الفني للأطفال، وهو نشاط يدوي يصبحون فيه هم أنفسهم فنانين ويقومون بالعمل حسب تقديرهم ورغبتهم. يمكن أن يكون هذا رسم منظر طبيعي، باقة زهور الخريففي مزهرية، وزخرفة من الفطر في العشب أو سلة أو فاكهة على طبق. يمكن أن تكون هذه الحرف اليدوية من مادة طبيعية. تختلف المهام التربوية مرة أخرى - تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ومهاراتهم الفنية واليدوية.

مثل هذا الدرس المعقد، إذا تم تنظيمه بشكل صحيح، يمكن أن يتجاوز نطاق الدرس العادي في الوقت المناسب - لن يسبب تغيير الأنشطة التعب والملل. علاوة على ذلك، وفقًا لتقديره الخاص، يمكن للمدرس استخدام الموسيقى المسجلة في اللحظة المناسبة وإجراء جلسة تربية بدنية ممتعة. يمكن تنظيم الفصول المعقدة حول مجموعة متنوعة من المواضيع. على سبيل المثال، قد يتضمن الدرس حول الخضروات محادثة بناءً على لوحة "حصاد الخضروات في الحديقة"، وتمثيل قصيدة Y. ​​Tuvim المترجمة بواسطة S. Mikhalkov "الخضروات"، ورسم أو تزيين الفواكه؛ الدرس "نحن ننمو بصحة جيدة، ونعتني بصحتنا" هو محادثة بين أيبوليت والأطفال حول الصحة، وكيفية الحفاظ عليها، وكيفية الحفاظ على بيئة مناسبة، و ممارسة الرياضة البدنيةأو إجراء تصلب، والتحضير الجماعي للمكمل الأخضر لتناول طعام الغداء من البصل المزروع والثوم والبقدونس.

الفصول المعقدة هي العمل الإبداعي للمعلم، ويمكن تنظيمها بطرق مختلفة ومثيرة للاهتمام. إنهم يطورون شخصية الطفل والجمع بشكل فعال وشامل أنواع مختلفةيساهم النشاط في تكوين الموقف بشكل أسهل وأسرع تجاه محتوى الدرس.

2. التفاعل بين المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة والأسرة

2.1 أشكال التفاعل

يعد العمل مع أولياء الأمور في مجال التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة أحد مكونات عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. فقط من خلال الاعتماد على الأسرة، فقط من خلال الجهود المشتركة يمكننا حل مهمتنا الرئيسية - تربية شخص برأس مال P، وهو شخص متعلم بيئيًا.

عند العمل مع أولياء الأمور في التربية البيئية للأطفال، من الضروري استخدام جميع أشكال التفاعل المتاحة مع الأسرة. لكن كل هذه الأشكال يجب أن تقوم على أسس تدريسية للتعاون. يجب أن يتم العمل في اتجاهين:

· المعلم - الوالدين؛

· المعلم - الطفل - الوالدين.

قبل التخطيط لعملك، عليك أن تفهم مع من ستعمل (المستوى التعليمي للوالدين، الحالة النفسيةالأسرة ومناخها المحلي). وهذا يعني أنه من المهم تنفيذ العمل بطريقة مختلفة، توحيد الآباء في مجموعات فرعية.

يتم تحديد الحاجة إلى نهج فردي أيضًا من خلال ما يلي. أشكال العمل التقليدية، المصممة لعدد كبير من الناس، لا تحقق دائمًا الأهداف التي حددناها لأنفسنا.

عند اختيار أشكال التواصل مع أولياء الأمور، يجب أن نتذكر: يجب علينا التخلي عن التنوير، ويجب علينا إشراك الوالدين في حل المشكلات المهمة، وإيجاد الإجابات الصحيحة الشائعة. على سبيل المثال، عند تنظيم اجتماع أولياء الأمور حول موضوع "مهام التربية البيئية"، يمكن للمدرس إجراء مسح أولي لأولياء الأمور لمعرفة مدى فهمهم للمشكلات المرتبطة بالتربية البيئية (الملحق 1).يمكن أن يبدأ اجتماع الوالدين بـ KVN بين فريق من الأطفال وأولياء الأمور، ثم بعد مغادرة الأطفال، قم بتحليل هذا الحدث مع الوالدين واستخلاص النتائج:

· تهدف أساسيات التعليم البيئي إلى تطوير موقف مسؤول تجاه البيئة؛

· لا تستطيع إحدى مؤسسات ما قبل المدرسة أن تفعل أي شيء دون مساعدة الأسرة: فمن المعروف أن 80٪ من سمات شخصية الطفل تتشكل في الأسرة.

هناك التقليدية وغير التقليدية أشكال التواصل بين المعلم وأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة، وجوهرها هو إثراءهم بالمعرفة التربوية. تنقسم الأشكال التقليدية إلى معلومات جماعية وفردية ومرئية.

ل الجماعية تشمل النماذج اجتماعات أولياء الأمور، والمؤتمرات، والموائد المستديرة، وما إلى ذلك. تعد اجتماعات أولياء الأمور الجماعية شكلاً فعالاً من أشكال العمل للمعلمين مع مجموعة من أولياء الأمور، وهو شكل من أشكال التعرف المنظم على مهام ومحتوى وأساليب تربية الأطفال في سن معينة في رياض الأطفال والأسرة. يتم التحضير للاجتماع مسبقًا، ويتم نشر الإعلان قبل 3-5 أيام.

ل فرديتتضمن النماذج محادثات تربوية مع أولياء الأمور. محادثات بين المعلم وأولياء الأمور - الشكل الأكثر سهولة وانتشارًا لإقامة اتصال بين المعلم والأسرة، ويمكن استخدام تواصله المنهجي مع والد الطفل وأمه، ومع أفراد الأسرة الآخرين، في العمل مع الوالدين كنموذج مستقل ومشترك بأشكال أخرى: محادثة عند زيارة الأسرة، في اجتماع الوالدين، التشاور.

الغرض من المحادثة التربوية هو تبادل الآراء حول قضية معينة من قضايا التعليم والتوصل إلى وجهة نظر مشتركة حولها هذه القضايا، وتزويد الآباء بالمساعدة في الوقت المناسب. تعد المشاركة النشطة لكل من المعلم وأولياء الأمور في المحادثة سمة أساسية لهذا النموذج، مما يسمح بالتأثير الفعال على أولياء الأمور. يمكن أن تنشأ المحادثات تلقائيًا بمبادرة من أولياء الأمور والمعلمين.

تتكون مجموعة منفصلة المعلومات المرئية طُرق. إنهم يعرّفون الوالدين بشروط ومهام ومحتوى وطرق تربية الأطفال، ويساعدون في التغلب على الأحكام السطحية حول دور رياض الأطفال، ويقدمون المساعدة العملية للأسرة. وتشمل هذه مقاطع فيديو لتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة، لحظات النظامالطبقات؛ صور فوتوغرافية ومعارض لأعمال الأطفال ومنصات وشاشات ومجلدات منزلقة. حاليًا، تحظى بشعبية خاصة بين المعلمين وأولياء الأمور. غير تقليديةأشكال التواصل مع أولياء الأمور. وهي منظمة مثل البرامج التلفزيونية والترفيهية والألعاب وتهدف إلى إقامة اتصالات غير رسمية مع أولياء الأمور وجذب انتباههم إلى رياض الأطفال. يتعرف الآباء على طفلهم بشكل أفضل لأنهم يرونه في بيئة مختلفة وجديدة ويصبحون أقرب إلى المعلمين. وبالتالي، يشارك الآباء في إعداد المتدربين، وكتابة النصوص، والمشاركة في المسابقات. يمكنك تنظيم معرض للأعمال المشتركة للآباء والأطفال. تحظى "الأيام المفتوحة" بشعبية خاصة، حيث يمكن للوالدين زيارة أي مجموعة. عند عقد الموائد المستديرة يتم تطبيق مبدأ الشراكة والحوار. يتم التواصل بشكل مريح ومناقشة المشاكل الحالية ومراعاة رغبات أولياء الأمور واستخدام أساليب تفعيلها.

على الجانب الإيجابيمن هذه الأشكال أن وجهة نظر جاهزة لا يتم فرضها على المشاركين، فهم مجبرون على التفكير والبحث عن طريقتهم الخاصة للخروج من الوضع الحالي. توفر مثل هذه الأشكال من العمل فرصة للتوضيح للآباء ما هي المعرفة التي يمتلكها أطفالهم عن الطبيعة وإظهار أن هذه المعرفة ضرورية لتشكيل أسس الثقافة البيئية.

لذلك يحدث التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة أشكال مختلفةآه، مقبول لكل من المعلمين وأولياء الأمور. تعتمد نتائج هذا التفاعل على نشاط كلا الطرفين.

2.2 منهجية العمل مع الأسرة

إحدى المهام الرئيسية للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة هي استمرارية العملية. ولا يمكن تحقيق هذه المهمة إلا في رياض الأطفال؛ فالتعاون الوثيق مع الأسرة ضروري.

يعد التثقيف البيئي للآباء مجالًا مهمًا جدًا وفي نفس الوقت مجالًا صعبًا للنشاط التربوي. يتمتع العاملون في مرحلة ما قبل المدرسة بميزة أن المعلمين لديهم الفرصة للقاء أولياء الأمور كل يوم والتعاون في الاتصال الشخصي.

الأسرة، باعتبارها بيئة للتنمية الشخصية، لها تأثير كبير على تشكيل أسس النظرة البيئية للإنسان. وبغض النظر عن مدى صعوبة محاولة المعلمين غرس مهارات الثقافة البيئية، فمن المستحيل القيام بذلك دون التفاعل مع الأسرة.

للتعرف على أفكار وتوقعات الوالدين من التثقيف البيئي، يُنصح بإجراء استبيان. إن إجراء مسح لأسر الطلاب سيسمح لأعضاء هيئة التدريس ليس فقط برؤية أفكار أولياء الأمور حول وظائف أعضاء هيئة التدريس، ولكن أيضًا للتعرف على احتياجاتهم وتطلعاتهم التعليمية.

كما أنه مفيد في نهاية كل تفاعل لتحسين كفاءة التفاعل. العام الدراسيإجراء استبيان لأولياء الأمور يوضح مستوى الرضا عن التفاعل بين الأسرة والروضة، وتلقي الملاحظات والمقترحات من أولياء الأمور.

مجال التفاعل الأكثر أهمية والمطلوب اليوم هو استشارات الوالدين. إنها فردية بطبيعتها ويتم تنفيذها في شكل محادثات ومشاورات. من الممكن تطوير نظام يتضمن محتوى وأساليب وأشكال عمل معينة، بالإضافة إلى تهيئة الظروف للتواصل المستمر بين الأطفال والأشياء الطبيعية:

· تعزيز المعرفة البيئية بين أولياء الأمور وإشراكهم في الأنشطة المشتركة.

· إجراء أنشطة مشتركة يُظهر فيها الآباء اهتمامًا خاصًا.

قم بتطوير شكل واحد من أشكال الدعاية المرئية - نشرة تصف بإيجاز قواعد السلوك في الطبيعة. لجعل هذا النموذج فعالا، يمكنك تنظيم مسابقة منشورات حول موضوع "رعاية الطبيعة"، حيث يكون الآباء أنفسهم مشاركين في المسابقة.

· شكل آخر من أشكال العمل هو الصحف البيئية. يمكن أن تحتوي الصحف على حقائق مثيرة للاهتمام من حياة النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية، حيث يمكنك تقديم واجبات منزلية على شكل ألغاز وكلمات متقاطعة واختبارات وأوصاف للتجارب. قد تشمل الواجبات المنزلية: الرسومات والحرف اليدوية المصنوعة من المواد الطبيعية والنفايات. مما يثير اهتمام كل من الوالدين والأطفال.

· لإظهار اهتمام أولياء الأمور بالمعلومات، قم بنشر صفحات عن اليوم الذي تقضيه في رياض الأطفال. حيث تحدثوا عن سلوك الأطفال في الطبيعة واستدلالهم والاستنتاجات التي توصلوا إليها بعد الملاحظات في الطبيعة. يمكن للمعلمين تقديم توصيات للآباء حول كيفية الاهتمام بالأدبيات ذات الصلة، وسيقوم الآباء بطرح الأسئلة أو طلب النصيحة.

· عقدت اجتماعات جماعية للآباء مع تنظيم حفلات شرب الشاي وعروض الأطفال. ستوفر مثل هذه الاجتماعات فرصة للتواصل المجاني ومناقشة مختلف القضايا وتطوير مناهج مشتركة لتربية الأطفال.

· تنظيم الآباء للمشاركة الفعالة في الأنشطة الطبيعية: عمل ملصقات من قبل الآباء والأطفال.

التعاون بين روضة الأطفال والأسرة مستحيل دون معرفة خصوصيات تربية الأطفال في الأسرة. يتم التعرف على تقاليد التربية الأسرية من خلال غرف المعيشة "نحن وأطفالنا".

يجب أن تشمل البيئة البيئية التنموية في المنزل ما يلي:

· ركن الحياة البرية، والذي يضم مجموعة متنوعة من النباتات الداخلية التي يزرعها الطفل بشكل مستقل أو مع والديه، بالإضافة إلى كافة الوسائل اللازمة للعناية بها.

· ركن تزايد مجهزة بالأدوات اللازمة للبحث المستقل والأنشطة العملية للأطفال (زراعة النباتات وزراعتها ومعالجة النباتات ومراقبة نموها): أدوات للعمل مع التربة والأرض والرمل والحصى الصغيرة والمياه والشتلات وبذور الزهور والخضروات أو الفاكهة البذور وما إلى ذلك؛

· الصور حول هذا الموضوع طبيعة والمجلات والكتب عن طبيعتنا الأصلية والعالم بشكل عام.

ما الذي يمكن أن يقدمه نظام التعاون المشترك بين أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وأولياء الأمور؟ بادئ ذي بدء، سيساهم هذا في غرس موقف واعي ورعاية لدى الأطفال تجاه الطبيعة والناس والعالم من حولهم، والذي سيشكل أساس الثقافة البيئية.

3. الجزء العملي

دراسة تجربة التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

.1 التحقق من التجربة

معلم ما قبل المدرسة التربية البيئية

هدفتجربة التحقق - تحديد أشكال التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

المهامتجربة التحقق:

1.التعرف على أشكال التفاعل بين المعلم والأسرة.

2.التعرف على موقف أولياء الأمور تجاه تنظيم التربية البيئية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

.تحليل ركن الوالدين.

.التعرف على كيفية تنفيذ التثقيف البيئي في المجموعة.

طُرق:

محادثة مع المعلم.

مسح الوالدين؛

منهجية لتشخيص مستوى تكوين المعرفة البيئية بواسطة T. A. Serebryakova.

محادثة مع المعلم.

تم تقديم المعلم الأسئلة التالية:

كيف تتم العملية التربوية في المجموعة؟

ما هي الأشكال المستخدمة في التفاعل مع الأسر حول التربية البيئية؟

ما هو شعور الآباء تجاه تنظيم التربية البيئية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

كيف يتم تنفيذ التثقيف البيئي للآباء؟

في محادثة مع المعلم، اتضح أنه خلال العملية التربوية، يواجه المعلم المهمة: إظهار الأطفال تنوع الظواهر الطبيعية، لمساعدتهم على فهم أن جميع الكائنات الحية لها احتياجات يمكن إشباعها بالظروف البيئية الجيدة .

الطريقة الأكثر أهمية في العملية التربوية هي الملاحظة. يتم تنفيذ الملاحظة كوسيلة للعمل مع الأطفال في شكل دورات، بما في ذلك عدد من الملاحظات لنفس الكائن بمحتويات مختلفة. تشمل الملاحظة أيضًا أشكال العمل مثل الفصول الدراسية والرحلات والمشي.

ومن الطرق المهمة أيضًا للتعليم البيئي الكلمة الاستخدام الصحيحفي مختلف أشكال العمل مع الأطفال.

يتم إيلاء اهتمام خاص للفصول ذات النوع المعرفي المعقد والمعمم والمتعمق، حيث يشكل الأطفال أفكارًا عامة حول الظواهر الطبيعية، وفهم العلاقات في الطبيعة، والعمليات الطبيعية، وتصور الأعمال الفنية. إن بناء المحادثة بين المعلم والأطفال له أهمية قصوى؛ هناك حاجة إلى تسلسل واضح من الأسئلة لمساعدة الأطفال على فهم العلاقات بين السبب والنتيجة، وتكوين الاستنتاجات، وإجراء التعميمات، ونقل المعرفة إلى موقف جديد.

الهدف الرئيسي للعملية التربوية هو: إعطاء المعرفة البيئية، وتعليم الأطفال أن يكونوا رحماء، وأن يحبوا الطبيعة ويعتنوا بها (الأرض، والماء، والهواء، والنباتات، والحيوانات)، بطريقة عملية، وبالتالي الإدارة بعناية ثروتها.

ولتشكيل أسس الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة، تم تطوير نظام للتعاون والتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

في التفاعل مع الأسرة حول التعليم البيئي، يستخدم المعلم وينفذ أشكال العمل المرئية واللفظية والمختلطة. الأساليب والأشكال اللفظية - المحادثة والمشاورات واجتماعات الوالدين والمحادثات الفردية مع أولياء الأمور. مرئي - تصميم المدرجات، الأيام المفتوحة، تصميم معارض أعمال الأطفال، توصيات للآباء، إلخ. النماذج المختلطة (مجتمعة) - الأيام المفتوحة، اجتماعات أولياء الأمور، المؤتمرات.

الآباء مشاركين نشطين في جميع الأحداث التي تقام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الأحداث البيئية والمشاريع والرحلات الطبيعية والترفيه والمسابقات.

واحدة من أكثر أشكال فعالةالعمل مع الوالدين يعني إصدار منشورات تصف بإيجاز قواعد السلوك في الطبيعة، والدعوة إلى إطعام الأصدقاء ذوي الريش في فصل الشتاء، وحماية شجرة التنوب "الحية"، ورعاية المياه، وما إلى ذلك. يتم إنتاج المجلدات والشاشات المواضيعية ذات المحتوى البيئي بانتظام، ويتم إجراء مشاورات مثل "المشي مع طفل"، "البيئة المنزلية"، "البيئة المنزلية".

يُظهر الآباء اهتمامًا كبيرًا بالمعلومات الموجودة في زوايا الوالدين. يبقى التركيز على الصفحات المتعلقة بالأحداث البيئية التي تجري في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتوصيات المتعلقة بأسلوب حياة صحي، بالإضافة إلى الواجبات المنزلية والكلمات المتقاطعة.

لقد أصبح من التقليدي أن يشارك الآباء بنشاط في الحملات البيئية، وأن يقوم الآباء والأطفال بعمل ملصقات: "دعونا نحمي شجرة التنوب - جمال غاباتنا!"، "وفروا المياه!".

يتم استخدام الواجبات المنزلية عند العمل مع الوالدين. عشية عطلة نهاية الأسبوع أو الإجازة أو النزهة العائلية، يتم تكليف الأطفال والآباء بمهمة المراقبة، ثم الإخبار، ونقل انطباعاتهم بالرسم، وإعداد المواد الطبيعية، وصنع الحرف اليدوية، وصنع المعشبة، وجمع بذور النباتات لتجديدها. مجموعات المجموعة.

يتم كل عام إجراء استطلاع مع أولياء الأمور لدراسة رأيهم حول عمل روضتنا في تنظيم التثقيف البيئي.

لقد قضينا مسح الوالدينأطفال المجموعة التحضيرية حول هذا الموضوع "التعليم البيئي للأطفال."استبيان للوالدين في الملحق رقم 1.

شارك 10 أشخاص في الاستطلاع.

أظهر الاستطلاع أن 50٪ فقط كانوا قادرين على الإجابة بشكل كامل على سؤال ما هي البيئة وماذا تدرس وماذا تفعل؟ وهم يعتقدون أن علم البيئة هو العلم الذي يدرس ظروف وجود الكائنات الحية والعلاقة الكاملة بين البيئة والكائنات الحية. أما الـ 50% المتبقية فقد أعطوا إجابة أوسع. علم البيئة هو علم حماية البيئة.

هذه المشكلة تهم 80٪ من الآباء.

ومع ذلك، فإن 30٪ فقط يدعمون العمل المنجز في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة

ويتجلى ذلك في حقيقة أنهم تحدثوا مع الطفل عن الطبيعة واكتسبوا الحيوانات وغالباً ما خرجوا إلى الطبيعة.

30٪ فقط يعرّفون الأطفال بقواعد السلوك في الطبيعة.

ومع ذلك، لم يعبر الوالدان عن أي اقتراحات أو رغبات.

من نتائج المسح، يمكننا أن نستنتج أن الآباء عموما لديهم تقييم إيجابي للعملية التربوية للتعليم البيئي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعبر الآباء عن اهتمامهم بمشكلة التربية البيئية وهي مؤشر جيد. ومع ذلك، لا يشارك سوى عدد قليل من الآباء في التثقيف البيئي لأطفالهم في المنزل.

أجرينا أيضًا استطلاعًا للآباء حول هذا الموضوع "كتاب في الأسرة."استبيان للوالدين في الملحق رقم 2.

أظهر الاستطلاع أن 30٪ فقط من العائلات لديها كتب عن الطبيعة (V. Bianki، A. Charushina).

النسبة المئوية من الآباء لا يشترون كتبًا للأطفال؛ 20% يختارون الكتب بناءً على الرسوم التوضيحية؛ 10% شراء بالصدفة.

% قراءة الكتب بناء على طلب الطفل، 30% بمبادرة منهم؛ 10% لا يقرأون على الإطلاق.

10% فقط من الآباء لديهم مؤلفات عن علم البيئة للبالغين. يستخدمونه عند التواصل مع الطفل.

% في كثير من الأحيان يعرفون كيفية الإجابة على سؤال الطفل؛ 60% في أغلب الأحيان لا يعرفون كيفية الإجابة على سؤال الطفل؛ 10% لا يجيبون على الأسئلة المتعلقة بالطبيعة لأن الطفل غير مهتم.

وبالتالي فإن كتاب التربية البيئية للأطفال يستخدمه عدد قليل من الآباء. يحتاج المعلم إلى الاهتمام بهذا والتحدث عن إمكانيات أدب الأطفال في تنمية الأطفال.

استخدمنا المهام التالية:

المهمة 1. تحديد السمات المميزة لممثلي عالم الحيوان (يتم تنفيذها بشكل فردي مع كل طفل).

الغرض: تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة لممثلي عالم الحيوان.

المعدات: ثلاث خرائط كبيرة: الأولى مقسمة إلى ثلاثة أجزاء (ساحة المزرعة، الغابة، المناظر الطبيعية للبلدان الساخنة)؛ تُظهر البطاقة الثانية السماء الزرقاء وأغصان الأشجار والأرض؛ البطاقة الثالثة تظهر السماء والمرج. الأشكال الحيوانية: الخيول والأبقار والخنازير والماعز والكباش والكلاب؛ الذئب، الثعلب، الدب، الأرنب، الغزلان، النمر، الفيل، الزرافة، الحمار الوحشي. أشكال الطيور: الحمامة، الحلمه، العصفور، نقار الخشب، العقعق، الغراب، مصارعة الثيران، البومة. أشكال الحشرات: فراشة، نحلة، خنفساء، يعسوب، نملة، جندب، ذبابة، بعوضة، عنكبوت.

تعليمات التنفيذ. يقترح المعلم أخذ البطاقة الأولى واختيار الحيوانات من جميع الأشكال ووضعها على الخريطة مع مراعاة مكان إقامتهم.

يقترح المعلم أخذ بطاقة ثانية واختيار الطيور من الأشكال المتبقية ووضعها على البطاقة حسب تقديرك.

يقترح المعلم أخذ البطاقة الثالثة واختيار الحشرات من الصور المتبقية ووضعها على البطاقة.

إذا كانت هناك أي أرقام متبقية على الطاولة، فيمكنك تقديم طفل للتفكير مرة أخرى ووضعها وفقا للتعليمات. اسأل لماذا وضع الحيوانات على الخرائط.

وبعد أن ينهي الطفل المهمة تطلب منه المعلمة اختيار صورتين لحيوانات وثلاث صور لطيور وثلاث صور لحشرات ثم الإجابة على الأسئلة التالية بما يتوافق مع الصور المختارة.

ما اسم الحيوان (طائر ، حشرة)؟

ماذا يمكنك أن تخبرنا عنه؟

موقفك تجاههم.

يوزع الطفل بسهولة ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع؛ يبرر اختياره.

يربط ممثلي الحيوانات مع بيئتهم.

يعرف السمات المميزة.

وبدون صعوبة كبيرة، يجيب على الأسئلة المطروحة بشكل متماسك ومتسق.

يرتكب الطفل أحيانًا أخطاء بسيطة عند توزيع ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع.

يرتبط بشكل رئيسي بممثلي الحيوانات مع بيئتهم.

يعرف العلامات المميزة، ولكن في بعض الأحيان يخطئ في الإجابات.

يجيب على الأسئلة المطروحة باستمرار، ولكن في بعض الأحيان تكون الإجابات مختصرة للغاية.

يظهر الاهتمام ويعبر عاطفياً عن موقفه تجاه الحيوانات والطيور والحشرات.

المستوى المنخفض (5 - 7 نقاط)

غالبًا ما يرتكب الطفل أخطاء عند توزيع ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع.

لا يعطي دائمًا أسبابًا لاختياره.

لا يربط ممثلو الحيوانات دائمًا بموائلهم.

من الصعب تسمية العلامات المميزة.

من الصعب الإجابة على الأسئلة المطروحة، وإذا أجاب فهو في الغالب غير صحيح.

لا يظهر أي اهتمام أو يعبر عن موقفه تجاه الحيوانات والطيور والحشرات.

المهمة 2. تحديد السمات المميزة لعالم النبات (يتم تنفيذها بشكل فردي مع كل طفل).

الهدف: تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة لعالم النبات.

المعدات: النباتات الداخلية: إبرة الراعي (بيلارجونيوم)، ترادسكانتيا، بيجونيا، أسبيدسترا ( عائلة ودية) وبلسم السلطان (نور)؛ علبة سقي لسقي النباتات الداخلية. رذاذ الماء عصا تخفيف القماش والصينية.

تعليمات التنفيذ. يقوم المعلم بتسمية خمسة نباتات داخلية ويعرض عليها عرضها.

ما هي الظروف الضرورية لحياة ونمو وتطور النباتات الداخلية؟

كيفية رعاية النباتات الداخلية بشكل صحيح؟

أظهر كيفية القيام بذلك بشكل صحيح (باستخدام مثال نبات واحد).

لماذا يحتاج الناس إلى النباتات الداخلية؟

هل تحب النباتات الداخلية ولماذا؟

ثم يعرض المعلم الاختيار من بين ما تم تقديمه (الوارد بين قوسين):

أ) الأشجار الأولى، ثم الشجيرات (الحور، أرجواني، البتولا)؛

ب) الأشجار المتساقطة والصنوبرية (شجرة التنوب، البلوط، الصنوبر، الحور الرجراج)؛

ج) التوت والفطر (الفراولة، البوليطس، البوليطس، الفراولة)؛

د) زهور الحديقة وزهور الغابة (النجمة، قطرة الثلج، زنبق الوادي، الخزامى).

تقييم الأداء

المستوى العالي (13 - 15 نقطة)

يقوم الطفل بشكل مستقل بتسمية أنواع مختلفة من النباتات: الأشجار والشجيرات والزهور.

يحدد بسهولة مجموعات من النباتات المقترحة.

المستوى المتوسط ​​(8 - 12 نقطة)

يرتكب الطفل أحيانًا أخطاء بسيطة في أسماء أنواع النباتات: الأشجار والشجيرات والزهور.

في الأساس، فهو يحدد بشكل صحيح مجموعات النباتات المقترحة؛ وفي بعض الأحيان يجد صعوبة في تبرير اختياره.

دون مساعدة شخص بالغ، يسمي الظروف اللازمة لحياة ونمو وتطور النباتات الداخلية.

يخبرك بكيفية الاعتناء بهم بشكل صحيح.

لم يتم تطوير المهارات والقدرات العملية لرعاية النباتات الداخلية بشكل كافٍ.

يظهر الاهتمام ويعبر عاطفياً عن موقفه تجاه النباتات الداخلية.

المستوى المنخفض (5 - 7 نقاط)

يجد الطفل صعوبة في تسمية أنواع النباتات: الأشجار والشجيرات والزهور.

لا يستطيع دائمًا تحديد مجموعات النباتات المقترحة ولا يمكنه تبرير اختياره.

من الصعب معرفة كيفية العناية بالنباتات الداخلية بشكل صحيح.

لم يتم تطوير المهارات والقدرات العملية لرعاية النباتات الداخلية.

في عملية الأنشطة العملية، يسعى باستمرار للحصول على مساعدة من شخص بالغ. لا يظهر اهتماماً أو يعبر عن موقفه تجاه النباتات.

المهمة 3. تحديد السمات المميزة للطبيعة غير الحية (يتم إجراؤها بشكل فردي مع كل طفل).

الهدف: تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة للطبيعة غير الحية.

المعدات: ثلاث جرار (بالرمل، بالحجارة، بالماء).

تعليمات التنفيذ. يقترح المعلم تحديد محتويات الجرة. بعد أن يسمي الطفل الأشياء ذات الطبيعة غير الحية، يقترح الإجابة على الأسئلة التالية.

ما هي خصائص الرمال التي تعرفها؟

أين ولماذا يستخدم الشخص الرمال؟

ما هي خصائص الحجارة التي تعرفها؟

أين ولماذا يستخدم الناس الحجارة؟

ما هي خصائص الماء التي تعرفها؟

أين ولماذا يستخدم الإنسان الماء؟

تقييم الأداء

المستوى العالي (13 - 15 نقطة)

يستطيع الطفل التعرف بسهولة على محتويات البرطمانات.

الأسماء بشكل صحيح خصائص مميزةكائنات ذات طبيعة غير حية.

يتحدث بشكل مستقل عن سبب استخدام الناس للأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

يظهر الإبداع والخيال عند الإجابة على الأسئلة.

المستوى المتوسط ​​(8 - 12 نقطة)

يحدد الطفل بشكل عام محتويات الجرار بشكل صحيح.

يسمي الخصائص المميزة الرئيسية للأشياء غير الحية.

بعد طرح أسئلة إضافية من الشخص البالغ، يقدم أمثلة على كيفية استخدام الأشخاص للأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

المستوى المنخفض (5 - 7 نقاط)

يرتكب الطفل أخطاء كبيرة عند تحديد محتويات البرطمانات.

لا يتم دائمًا تسمية الخصائص المميزة للأشياء غير الحية بشكل صحيح.

من الصعب الإجابة على سؤال حول ما يتم استخدامه من أجله.

المهمة 4. معرفة الفصول (يتم إجراؤها بشكل فردي أو في مجموعات فرعية صغيرة).

الهدف: تحديد مستوى المعرفة بالفصول.

المعدات: ورق المناظر الطبيعية وأقلام الرصاص الملونة وأقلام التحديد.

تعليمات التنفيذ. مدرس. ما هو الوقت من السنة الذي تفضله أكثر ولماذا؟ ارسم صورة تصور هذا الوقت من العام. قم بتسمية الوقت من العام الذي سيأتي بعد الموسم المفضل لديك، وقل ما الذي سيتبعه، وما إلى ذلك.

ثم يقترح الإجابة على السؤال "متى يحدث هذا؟":

الشمس الساطعة تشرق والأطفال يسبحون في النهر.

الأشجار مغطاة بالثلوج، والأطفال يتزلجون على التل.

تتساقط أوراق الشجر من الأشجار، وتطير الطيور بعيدًا إلى مناخ أكثر دفئًا.

تتفتح الأوراق على الأشجار وتتفتح قطرات الثلج.

تقييم الأداء

المستوى العالي (13 - 15 نقطة)

يقوم الطفل بتسمية الفصول بشكل صحيح. يسردها بالتسلسل المطلوب.

يعرف العلامات المميزة لكل موسم.

يُظهر الإبداع والخيال عند الإجابة على سؤال "ما هو الوقت الذي تفضله في العام ولماذا؟"

إعادة إنتاج السمات الموسمية لوقت معين من السنة من الذاكرة.

تعليقات على رسمه.

المستوى المتوسط ​​(8 - 12 نقطة)

يقوم الطفل بتسمية الفصول بشكل صحيح. في بعض الأحيان يكون من الصعب تسميتها بالترتيب الصحيح.

يعرف بشكل أساسي العلامات المميزة لكل موسم، ولكن في بعض الأحيان يرتكب أخطاء بسيطة.

على السؤال "في أي وقت من السنة تفضله ولماذا؟" الإجابات في مقطع واحد.

يعكس الشكل السمات الأساسية لوقت معين من السنة.

يعبر عن الموقف الجمالي تجاه الطبيعة.

المستوى المنخفض (5 - 7 نقاط)

لا يقوم الطفل دائمًا بتسمية الفصول بشكل صحيح. ومن الصعب تسميتها بالترتيب الصحيح.

لا يعرف العلامات المميزة للفصول المختلفة.

عند الإجابة على السؤال "ما هو الوقت الذي تفضله في العام ولماذا؟"، فإنه يذكر الوقت فقط من العام.

لا يمكن أن يعكس الرسم السمات المميزة لوقت معين من السنة.

لا يعبر عن موقف جمالي تجاه الطبيعة.

مهمة اختبار لتحديد الموقف الصحيح بيئيًا لأطفال ما قبل المدرسة تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية

المهمة 5. الموقف البيئي تجاه العالم الطبيعي (يتم تنفيذه بشكل فردي مع كل طفل).

الهدف: تحديد مستوى الموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي.

تعليمات التنفيذ. يقترح المعلم الإجابة على الأسئلة التالية.

كيف تساعد البالغين في رعاية الحيوانات الأليفة (إذا كانت لديهم)؟ إذا لم يكن لدى الطفل حيوانات أليفة، اسأل: "إذا كان لديك قطة أو كلب في المنزل، كيف ستعتني بهم؟"

كيف تساعد الكبار على رعاية سكان ركن الطبيعة في رياض الأطفال؟

ما الذي يمكنك فعله أنت والكبار لضمان نمو النباتات دائمًا في منطقة رياض الأطفال؟

كيف يمكننا مساعدة الطيور في الشتاء؟

تقييم الأداء

المستوى العالي (13 - 15 نقطة)

يجيب الطفل على الأسئلة المطروحة بجمل كاملة.

يعرف كيفية رعاية الحيوانات الأليفة وسكان ركن الطبيعة.

يفهم العلاقة بين الأنشطة البشرية وحياة الحيوانات والطيور والنباتات.

يعبر بسهولة عن موقفه من المشكلة.

المستوى المتوسط ​​(8 - 12 نقطة)

يجيب الطفل على الأسئلة المطروحة.

يعرف بشكل أساسي كيفية رعاية الحيوانات الأليفة وسكان ركن الطبيعة.

في بعض الأحيان لا يفهم العلاقة بين النشاط البشري وحياة الحيوانات والطيور والنباتات.

يمكن أن يعبر عن موقفه من المشكلة.

المستوى المنخفض (5 - 7 نقاط)

يجد الطفل صعوبة في الإجابة على الأسئلة المطروحة.

ليس لديه أي فكرة عن كيفية رعاية الحيوانات الأليفة وسكان ركن الطبيعة.

لا يفهم العلاقة بين النشاط البشري وحياة الحيوانات والطيور والنباتات.

يجد صعوبة في التعبير عن موقفه من المشكلة.

يتم عرض نتائج تشخيص مستوى تطور المعرفة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة في الجدول 1.

الجدول 1

اسم الطفل مستوى تطور المعرفة البيئية الموقف من العالم الطبيعي متوسط ​​​​النتيجة بالنقاط المستوى العام عن عالم الحيوان عن عالم النبات عن الطبيعة غير الحية حول الفصول النتيجة بالنقاط مستوى التطوير النتيجة بالنقاط مستوى التطوير النتيجة بالنقاط مستوى درجة التطوير بالنقاط مستوى التطوير بالنقاط مستوى التطوير Masha 8 S 7N9S11S9S8.8SIra 10S 8S11S13V9S10.6Sveta 6N5N8S10S7N7.2NOlya 12S13V13V12S12S12.4SGrisha 8S7N10S11S8S8.8S Ivan 9S8S13V 13V9S10.4 Sساشا 10С8С11С12С8С9,8С فاليا 13В12С13В13В13В12,8В أوليا. 6N7N7N7N6N6.6N إيجور 13V11S14V14V13V13.0V متوسط ​​لغرام. 9.5С8.6С10.9С11.6С9.4С10.0С

رموز المستويات: B - مرتفع، C - متوسط، H - منخفض.

أظهر أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة التحضيرية ككل مستوى متوسطًا من تطور المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي - 10.0 نقاط.

مستوى معرفة أطفال ما قبل المدرسة بعالم الحيوان متوسط ​​- 9.5 نقطة.

مستوى المعرفة بعالم النبات متوسط ​​- 8.6

مستوى المعرفة بالطبيعة الجامدة والفصول متوسط ​​- 10.9.

مستوى المعرفة بالفصول متوسط ​​- 11.6.

مستوى الموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي متوسط ​​- 9.4.

ومن بين الأطفال، 20% لديهم مستوى منخفض من المعرفة البيئية، و60% لديهم مستوى متوسط؛ 20٪ - مرتفع.

الرسم البياني 1. مستوى تطور المعرفة البيئية بالنسبة المئوية

وبالتالي، على الرغم من حقيقة أن المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنفذ برنامجا للتعليم البيئي للأطفال، فإن مستوى تطوير المعرفة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة سيظل مرتفعا.

نعتقد أنه من الممكن زيادة مستوى المعرفة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال إشراك الأسرة في العملية التعليمية.

يمكن اعتبار التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة عملية تعليم مستمر للوالدين تهدف إلى تنمية الثقافة البيئية لجميع أفراد الأسرة. يعد التثقيف البيئي للوالدين أحد المجالات المهمة للغاية وفي نفس الوقت أحد أصعب مجالات العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة. إحدى المهام الأساسية هي إشراك أفراد الأسرة البالغين في العمل المشترك. يجب أن يكون العمل مع أولياء الأمور عملية تدريجية ومستمرة، ويجب أن تكون المعلومات البيئية التي يقدمها المعلمون للآباء ذات معنى شخصي بالنسبة لهم.

يتلقى البالغون معلومات بيئية في اجتماعات الآباء والمعلمين، في نزهات مشتركة مع الأطفال، عند التعرف على "جواز السفر البيئي لرياض الأطفال"، أثناء زيارة المجمعات البيئية ومنطقة المعيشة ومنطقة رياض الأطفال.

وبشكل عام يمكن تقديم العمل مع الوالدين على النحو التالي:

التثقيف البيئي - توفير المعلومات البيئية وتحليلها؛ المواضيع ذات الأولوية: السلوك الواعي بيئياً في الطبيعة وفي المنزل، والعلاقة بين المشاكل البيئية والصحة، وبيئة المنزل، والتغذية السليمة (المتوازنة) في الأسرة، وزراعة المحاصيل الصديقة للبيئة، وما إلى ذلك؛

الأنشطة المشتركة مع الأطفال: المشاركة في المشي لمسافات طويلة والرحلات والعطلات البيئية والصحية؛ أداء الواجبات المنزلية، وجمع مجموعات من المواد الطبيعية وغيرها؛ معارض الأعمال التي أكملها الأطفال مع والديهم؛ المساعدة في خلق بيئة تنموية؛ المشاركة في الحملات البيئية، وإنتاج الوسائل البصرية والألعاب؛ وكتابة القصص الخيالية البيئية وتصميم الكتب؛ تفتيش منزلك وداشا؛ أنشطة التصميم والبحث.

خاتمة:يجب أن تكون العلاقة بين الحضانة والأسرة مبنية على التعاون والتفاعل، على أن تكون الروضة منفتحة على الداخل والخارج.

يمكن أن يتم التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكليات.

3.2 التجربة التكوينية

هدفالتجربة التكوينية - لاختيار واختبار أشكال مختلفة من التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

المهامالتجربة التكوينية:

1.تطوير مجموعة من التدابير لتفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسر في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

لا يمكن تنفيذ رعاية الموقف الصحيح للأطفال تجاه الطبيعة والقدرة على التعامل بعناية مع الكائنات الحية بشكل كامل في فترة ما قبل المدرسة إلا إذا تم دمج نظام العمل في رياض الأطفال مع العمل على تكوين التنشئة الاجتماعية. الأفكار البيئيةفي العائلة. تشمل مؤسسة ما قبل المدرسة التي تقوم بعمل منهجي في مجال التعليم البيئي العمل مع الأسرة. في بيئة عائلية، فإن "جو التركيز" على الطبيعة له أهمية كبيرة: اهتمام البالغين بالنباتات والحيوانات، والعمل الزراعي، مثال على التفاعل الإيجابي بين البالغين والطبيعة، والتعليم الهادف لدى الأطفال حول الموقف الصحيح تجاه الكائنات الحية .

يعد التعليم البيئي اتجاهًا جديدًا في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، والذي يختلف عن التعريف التقليدي للأطفال بالطبيعة والأنشطة البيئية لمؤسسات ما قبل المدرسة. الأفكار الاجتماعية والبيئية هي صور بصرية معممة حسية لأشياء وظواهر الواقع الطبيعي والاجتماعي، مما يعكس الأنواع والأساليب الرئيسية للتفاعل بين الإنسان والمجتمع مع البيئة.

على المرحلة الحديثةيعد تكوين الأفكار الاجتماعية والبيئية أحد الاتجاهات الرئيسية للتغلب على المشكلة البيئية التي تواجه البلاد والكوكب بأكمله. يبدأ حل هذه المشكلة في نظام التعليم مدى الحياة مع أطفال ما قبل المدرسة.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، في عملية هادفة التأثير التربويمن الممكن تشكيل بدايات ثقافة بيئية - أفكار اجتماعية - بيئية عند الأطفال، أي الموقف الواعي - الصحيح تجاه الظواهر وأشياء الحياة والطبيعة غير الحية التي تشكل بيئتهم المباشرة خلال هذه الفترة من الحياة. بوعي - يتم تطوير الموقف الصحيح من خلال الاتصال الوثيق وأشكال مختلفة من تفاعل الطفل مع النباتات والحيوانات المتوفرة في الغرفة وفي موقع روضة الأطفال وفي منزل الطفل. يتعلم أن جميع الكائنات الحية، بما في ذلك البشر، لديهم احتياجات معينة، والتي لا يمكنهم تلبيتها إلا في ظل وجود ظروف خارجية معينة - موطن مناسب لكائن حي معين.

التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة هي معرفة الكائنات الحية القريبة من الطفل، في التفاعل مع البيئة، وعلى هذا الأساس تنمية الأشكال الصحيحة للتفاعل معها.

ليس كل الناس قادرين على الاختراق بعمق في العالم الطبيعي والاستمتاع به بشكل كامل.

لفتح الفرح في نفوسهم، فإنهم بحاجة إلى مساعدة والديهم في المنزل. وهذا ضروري للغاية لأن ثقل الإغفال في الحياة الروحية للطفل، وخاصة في بيئة التربية البيئية، لا يمكن تعويضه سواء في شبابه، ناهيك عن ذلك في مرحلة البلوغ.

من المهم تشكيل أفكار اجتماعية وبيئية عندما يتشكل العالم الروحي للأطفال، ويكونون حساسين بشكل خاص ومتقبلين للجمال والطبيعة للعالم من حولهم. تقع هذه الفترة في السنوات العشر الأولى من حياة الطفل.

لذلك، تلعب الأسرة دورا كبيرا في تكوين الأفكار الاجتماعية والبيئية لدى الأطفال، حيث يقضي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معظم وقتهم في المنزل، في الأسرة.

الأسرة، باعتبارها بيئة لتكوين الشخصية، لها تأثير كبير على تكوين أسس النظرة البيئية للعالم لدى الطفل.

إن خصوصية الآباء كموضوع للتعليم البيئي هي أنهم أنفسهم قد شكلوا بالفعل نظرة عالمية معينة، والتي تعتمد عادة على موقف المستهلك تجاه العالم من حولهم.

بالإضافة إلى ذلك، يركز اهتمام الآباء المعاصرين بشكل أساسي على التعلم وليس على تنمية الطفل.

يلاحظ العديد من المعلمين الموقف المزدري للوالدين تجاه المتطلبات التي يفرضونها على الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة.

إن الفجوة بين المتطلبات المفروضة على الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ومتطلبات الوالدين تجعل التربية البيئية غير فعالة للغاية، وتؤثر سلبًا على دوافع تصرفات الأطفال، وتخلق حالة من الانزعاج النفسي.

يجب أن يكون العمل مع الوالدين عملية تدريجية ومستمرة.

والأكثر أهمية في هذا الاتجاه، في رأينا، هي أشكال العمل التالية مع أولياء الأمور:

المشاورات.

مائدة مستديرة "دعونا ننقذ طبيعتنا الأصلية".

إقامة معرض لأعمال الأطفال اليدوية المصنوعة من المواد الطبيعية بالمجموعة.

عقد اجتماع الوالدين في شكل KVN.

مشروع البيئة "حيوانات كوكب الأرض".

رحلة مشتركة إلى الطبيعة.

مجالات العمل:

تحسين الثقافة الاجتماعية والبيئية للآباء والأمهات؛

في المرحلة الأولى من العمل مع الوالدين يقترح التشاور للآباء والأمهات.

الغرض من التشاور؛ اكتساب الوالدين لبعض المعرفة والمهارات؛ مساعدتهم على حل القضايا الإشكالية.

أثناء الاستشارة، بالإضافة إلى الأحكام العامة حول أهمية تربية الطفل في الأسرة وتعريفه بالطبيعة، يتم أخذ الوضع النموذجي في الاعتبار عند زراعة بذور النباتات في دارشا.

وتظهر عملية التشاور أهمية ثلاث نقاط؛ التواصل مع الطبيعة الحية ومراقبة العمليات في الطبيعة والإبداع الشروط الضروريةلكي ينمو النبات من البذرة. التواصل هو التحدث أثناء الزراعة واللعب.

إن مراقبة ما وكيفية زراعة نبات، وكيف ينمو النبات من البذرة، يشكل لدى الطفل اهتمامًا معرفيًا عميقًا بعالم الطبيعة المعيشية. إجراءات العمل هي فهم لاحتياجات النبات الحي في ظروف معينة، والتي بدونها ستتوقف حياتهم.

وفي نهاية الاستشارة، من الضروري التأكيد على فكرة أن رعاية النباتات تتطور عند الأطفال الحب الفعاللهم، فهم الجوهر الذاتي للكائنات الحية (ترد الاستشارة في الملحق رقم 3).

للتشاور، ينبغي عقد مائدة مستديرة حول هذا الموضوع "دعونا ننقذ طبيعتنا الأصلية."

نقترح مناقشة الأسئلة التالية:

هل تؤثر البيئة الطبيعية على تطور المجتمع؟

هل للمجتمع تأثير على البيئة الطبيعية؟

هل يمكن أن تكون الأخلاق نتيجة لعلاقة الإنسان بالطبيعة؟

من المهم جدًا أن توحد أسئلة المائدة المستديرة كلاً من المعلمين وأولياء الأمور في حل المشكلات المتعلقة بتكوين الأفكار الاجتماعية والبيئية لدى الأطفال في منتصف العمر (ترد مواد المائدة المستديرة للآباء في الملحق رقم 4).

في المرحلة التالية من العمل يجب تنظيم معرض لحرف الأطفال المصنوعة من مواد طبيعية في المجموعة.

موضوع المعرض: "الحيوانات الخيالية".

الهدف: تنمية الإبداع والخيال لدى الأطفال. تعليم كيفية استخدام مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية (المخاريط، الجوز، الأغصان، بذور القيقب، الأرقطيون، إلخ) للحرف اليدوية؛ أظهر للأطفال جمال الحرف اليدوية المصنوعة من مواد طبيعية.

العمل التمهيدي مع أولياء الأمور: إجراء محادثة مع أولياء الأمور حتى لا يتدخلوا في جمع أطفالهم للمواد الطبيعية أثناء المشي، بل على العكس من ذلك مساعدتهم والمشاركة الفعالة في أعمال صناعة الحرف اليدوية.

العمل الأولي مع الأطفال: شرح للأطفال ما يمكن أن يصبح مادة موصلة (البلاستيسين)؛ تم تكليف الأطفال بمهمة ابتكار اسم لحيوانهم الخيالي؛ وقيل للأطفال أيضًا أن أفضل الحرف اليدوية ستتم مكافأتها بجوائز، أي أنه تم تضمين عنصر المنافسة.

استخدم الأطفال مجموعة واسعة من المواد الطبيعية. وكان من الضروري اختيار أفضل 3 مصنوعات يدوية، والتي تم تقييمها وفقًا لمعايير مختلفة (استخدام مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية، والدقة، والبراعة، وما إلى ذلك). تمت مكافأة هذه الأعمال بجوائز (مجموعات البناء الورقية "بدون مقص وغراء").

وهكذا رأينا أن المشاركة الفعالة للوالدين في عمل أبنائهم تؤدي إلى نتائج إيجابية.

الشكل التالي للعمل مع الوالدين هو السلوك اجتماع الوالدين في شكل KVN.

الموضوع: "الطبيعة والتربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة" (انظر الملحق رقم 5).

لقد قمنا بتطوير مشروع البيئة "حيوانات كوكب الأرض".

يتضمن المشروع البيئي حل مشاكل معينة في عملية البحث. يمكن أن يختلف حجم المهام؛ ويتم تحديده حسب توقيت المشروع والعمر وإمكانيات محتوى البرامج التعليمية. كما يمكن اعتبار المشروع بمثابة إضافة لأي برامج تطويرية عامة وشاملة وبيئية.

المشكلة: من هي هذه الحيوانات الغريبة؟

الهدف: التعرف على تنوع عالم الحيوان، وارتباطهم ببيئتهم؛ تشكيل الموقف الصحيح الواعي تجاه ممثلي عالم الحيوان.

تطوير نشاط البحث للأطفال: تعزيز تحديد المهام بناء على المشكلة المطروحة؛ القدرة على التخطيط لمراحل أفعالك؛ تبرير اختيارك؛

توسيع وتنظيم معرفة الأطفال بالحيوانات بلدان مختلفة;

تطوير خطاب متماسك، وإثراء مفردات الأطفال؛

تحسين أسلوب الشراكات.

تنفيذ المشروع:

الأنشطة المعرفية"حيوانات من بلدان مختلفة."

حل المواقف المشكلة:

لماذا لا توجد نمور وأسود في غاباتنا؟

كيف الدببة والقنافذ الشتاء؟

كيف تهرب الحيوانات من أعدائها؟

كيفية مساعدة الحيوانات المهددة بالانقراض؟

نشاط اللعبة:

ألعاب لعب الأدوار "حديقة الحيوان"، "متجر الحيوانات الأليفة".

الألعاب التعليمية "من يعيش أين"، "من يأكل ماذا".

مسرحية اللعبة مستوحاة من الحكاية الخيالية التي كتبها K. Chukovsky "الهاتف".

الكلام والتواصل اللفظي:

إنشاء ألبوم "قصص عن الحيوانات" (مع أولياء الأمور).

تجميع القصص عن الحيوانات وإنشاء كتاب من القصص.

قراءة الأدب الموسوعي عن عالم الحيوان.

رسائل "هل تعلم...؟"

إنشاء حصالة "نحن نعرفهم".

حل لغز الكلمات المتقاطعة "الحيوانات البرية".

قراءة قصص عن الحيوانات بقلم E. Charushin، V. Bianki، S. Marshak، V. Mayakovsky.

طرح الألغاز عن الحيوانات وتعلم القصائد.

مشاهدة مقاطع فيديو من سلسلة "عالم الحياة البرية".

التطور البدني:

أوقات الفراغ "الغابة تنادي."

"زفيروبيكا".

ألعاب خارجية.

الأنشطة الإنتاجية:

رسم "حيواني المفضل."

رسم يعتمد على عمل س. مارشاك "أطفال في قفص".

نمذجة الحيوانات الغريبة.

ملصقة "حيوانات البلدان الساخنة" (اوريغامي).

العمل اليدوي - إنتاج مسرح الطاولة "حديقة الحيوان" (الكرتون، ورق ملون).

الأنشطة المسرحية:

مسرح الطاولة "حديقة الحيوان".

تقليد العادات، صور الحيوانات في الارتجال.

العروض:

معرض رسومات "عالم الحيوانات البرية".

كتاب قصص عن الحيوانات.

افتح الدرس "السفر حول كوكبنا".

العمل مع الوالدين:

إنشاء مشترك لألبوم "قصص عن الحيوانات" مع الأطفال.

المشاركة في معرض للرسومات.

المساعدة في تصميم خريطة العالم (اختيار صور الحيوانات).

مشاهدة البرامج التلفزيونية عن الحيوانات في المنزل.

التدريج مشكلة جديدة:

لماذا تختفي الحيوانات؟ كيف يمكنني مساعدتهم؟

ملخص العرض التقديمي المفتوح "رحلة حول كوكبنا" في الملحق رقم 6).

وفي نهاية عملنا مع أولياء الأمور، عقدنا اجتماعًا آخر استشارة للآباء حول موضوع "الاهتمامات المعرفية لطفلك".بعد أن تعلمت من الاستبيان أن العديد من الآباء لا يعرفون كيفية الإجابة على أسئلة الأطفال قمنا بتطوير ورشة عمل ودليل لهم “كيفية الإجابة على أسئلة الأطفال؟” وترد محتويات الاستشارة وورشة العمل والمذكرة في الملحق رقم 7.

أكملنا مجموعة من الأنشطة لتفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر في التربية البيئية لكبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال حدث مشترك مع الأطفال وأولياء الأمور - رحلة إلى الطبيعة مع الآباء والأطفال(الخطة في الملحق 8).

لتكوين فكرة عن حالة الطبيعة في الربيع؛

وهكذا، استخدمنا أشكال العمل التالية مع أولياء الأمور: الاستشارات؛ مائدة مستديرة "دعونا ننقذ طبيعتنا الأصلية" ؛ إقامة معرض لأعمال الأطفال اليدوية المصنوعة من مواد طبيعية ضمن المجموعة؛ اجتماعات الوالدين في شكل KVN؛ مشروع البيئة "حيوانات كوكب الأرض"؛ رحلة مشتركة إلى الطبيعة.

- العمل مع الوالدين:

تعريف الوالدين بأشكال وأساليب العمل مع الأطفال على تكوين الأفكار الاجتماعية والبيئية في البيئة الأسرية؛

مساعدة الوالدين في اختيار أشكال وأساليب العمل مع الأطفال لتكوين أفكار اجتماعية وبيئية في بيئة عائلية؛

إدراج الوالدين في التفاعل مع مؤسسة ما قبل المدرسة من أجل تكوين أفكار اجتماعية وبيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

الرعاية المشتركة للحيوانات والنباتات.

3.3 تجربة التحكم

هدفتجربة التحكم - التحقق من فعالية مجموعة التدابير المطورة

لتحديد مدى فعالية العمل المنجز، استخدمنا نفس المواد التشخيصية كما في تجربة التحقق.

استبيان حول الموضوع "التربية البيئية للأطفال"أظهر أن جميع الآباء (50٪) تمكنوا من الإجابة بشكل كامل على سؤال ما هي البيئة وماذا تدرس وماذا تفعل؟

هذه المشكلة تهم جميع الآباء (80٪) من الآباء.

جميع الآباء يحبون الطبيعة والحيوانات والطيور.

النسبة المئوية من أولياء الأمور يدعمون العمل الذي يتم تنفيذه في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة

ويتجلى ذلك في أنهم يتحدثون مع الطفل عن الطبيعة ويكتسبون الحيوانات ويخرجون في كثير من الأحيان إلى الطبيعة.

80٪ يعرّفون الأطفال بقواعد السلوك في الطبيعة.

ومع ذلك، فإنهم يعتقدون أن هذا ينبغي أن يتم بنسبة 100٪.

يحتاج جميع الآباء إلى المساعدة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن هذه المشكلة. يحتاج جميع الآباء إلى مساعدة المعلم في إخبارهم بكيفية مراقبة الطقس مع أطفالهم؛ ما المعرفة لإعطاء الأطفال؟ كيفية إدخال قواعد السلوك في الطبيعة؛ ما هي الأنشطة العملية في الطبيعة التي يمكن القيام بها مع الأطفال.

يقوم جميع الآباء بتقييم عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن هذه المسألة بشكل إيجابي.

هذه المرة، أعرب الوالدان عن رغبتهما في إقامة فعاليات بيئية مع العائلة في كثير من الأحيان وعرضوا مساعدتهم في تنظيمها.

وتنعكس النتائج المقارنة لمرحلتي التحقق والمراقبة في الشكل 2:

الرسم البياني 2

من نتائج الاستطلاع، يمكننا أن نستنتج أن الآباء يقيمون بشكل إيجابي العملية التربوية للتعليم البيئي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعبر الآباء عن اهتمامهم بمشكلة التربية البيئية، وهو مؤشر جيد. بعد العمل الذي قمنا به، بدأ معظم الآباء في الانخراط في التثقيف البيئي لأطفالهم.

استبيان حول الموضوع "كتاب في العائلة"أظهرت أن الكتب عن الطبيعة (V. Bianchi، A. Charushina. "علم البيئة بالصور" بقلم V. N. Tanasiychuk، "الحياة البرية. الوحوش والطيور والحيوانات والنباتات من حولنا" بقلم تيري جينينغز، "Bambi" بقلم F. Salten وما إلى ذلك. ) 80% من الأسر لديها.

10% من الآباء لا يشترون كتباً لأطفالهم؛ 70% يختارون الكتب بناءً على توصيات الخبراء.

% يقرأون الكتب بناء على طلب الطفل، و 60% بمبادرة منهم.

40٪ من الآباء لديهم مؤلفات للبالغين حول البيئة. يستخدمونه عند التواصل مع الطفل.

% في كثير من الأحيان يعرفون كيفية الإجابة على سؤال الطفل؛ 40٪ في أغلب الأحيان لا يعرفون كيفية الإجابة على سؤال الطفل.

وبالتالي فإن كتاب التربية البيئية للأطفال يستخدمه معظم الآباء. بدأ الآباء في شراء الكتب التي كتبها كلاسيكيات أدب الأطفال والكتب التعليمية الجديدة عن البيئة لأطفالهم.

وتنعكس النتائج المقارنة لمرحلتي التحقق والمراقبة في الشكل 3:

يتم عرض نتائج تجربة التحكم في الجدول. 2

الجدول 2

نتائج تجربة السيطرة

اسم الطفل مستوى تطور المعرفة البيئية الموقف من العالم الطبيعي متوسط ​​​​النتيجة بالنقاط المستوى العام عن عالم الحيوان عن عالم النبات عن الطبيعة غير الحية حول الفصول النتيجة بالنقاط مستوى التطوير النتيجة بالنقاط مستوى التطوير النتيجة بالنقاط مستوى درجة التطوير بالنقاط مستوى التطوير النتيجة بالنقاط مستوى التطوير Masha 11С10С11С12С11С11،0С Ira 12С10С12С14В12С12،0ССveta 8С8С10С11С9С9،2СOLYA 13В14В14В14В13В13،6В Grisha 11С9С13В12С11С11,2 С إيفان 12С12С1 4В14В12С12,8ССasha 13В10С12С13В11С11,8С فاليا 14В13В14В15В14В14,0В أوليا. 8С9С9С10С7Н8,6С إيغور 14В13В14В15В14В14,0ВВ في المتوسط ​​للمجموعة. 11.6С10.5С12.3С13.0В11.4С11.8С

يُظهر تحليل النتائج التشخيصية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

أظهر أطفال ما قبل المدرسة في المجموعة الإعدادية ككل مستوى متوسطًا من تطور المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي - 11.8 نقطة.

مستوى معرفة أطفال ما قبل المدرسة بعالم الحيوانات متوسط ​​- 11.6 نقطة.

مستوى المعرفة بعالم النبات متوسط ​​- 10.3

مستوى المعرفة بالطبيعة الجامدة والفصول متوسط ​​- 12.3.

مستوى المعرفة بالفصول متوسط ​​- 13.

مستوى الموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي هو -11.4 في المتوسط.

من بين الأطفال، 0% لديهم مستوى منخفض من المعرفة البيئية، و70% لديهم مستوى متوسط؛ 30٪ - مرتفع.

وقدمنا ​​النتائج في رسم بياني:

الرسم البياني 4. مستوى تطور المعرفة البيئية بالنسبة المئوية

يتم عرض النتائج المقارنة لدراسة مستوى تطور المعرفة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة في الجدول:

الجدول 3

النتائج المقارنة لدراسة مستوى تطور المعرفة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة

مرحلة التحقق مرحلة التحكم مستوى تكوين المعرفة البيئية في الأربعاء. حسب المجموعة 10 نقاط 11.8 نقطة. مستوى منخفض لتطور المعرفة البيئية (%) 200 متوسط ​​مستوى تطور المعرفة البيئية (%) 6070 مستوى مرتفع لتطور المعرفة البيئية (%) 2030

وهكذا ارتفع مستوى تطور المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي.

ارتفع مستوى تطور المعرفة البيئية والموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي بين أطفال ما قبل المدرسة الذين أظهروا نتائج منخفضة في تجربة التحقق بشكل ملحوظ. في تجربة التحكم، أظهر جميع الأطفال مستوى متوسطًا من تطور المعرفة البيئية، وباستثناء أوليا، مستوى متوسط ​​من الموقف الصحيح بيئيًا تجاه العالم الطبيعي.

بفضل حقيقة أننا أشركنا الأسرة في العملية التعليمية، ارتفع مستوى تطوير المعرفة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. وبالتالي تم التأكد من فرضية دراستنا القائلة بأن فعالية التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة تتحقق من خلال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

خاتمة

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يتطور الإحساس الأولي بالعالم المحيط: يتلقى الطفل انطباعات عاطفية عن الطبيعة، وتتراكم الأفكار حول أشكال مختلفةحياة. وهكذا، خلال هذه الفترة، تم تشكيل المبادئ الأساسية للتفكير البيئي والوعي والثقافة البيئية. ولكن بشرط واحد فقط - إذا كان لدى البالغين الذين يقومون بتربية الطفل أنفسهم ثقافة بيئية: فهم يفهمون المشاكل المشتركة بين جميع الناس ويهتمون بها، ويظهرون للطفل الصغير عالم الطبيعة الجميل، ويساعدون الشخص الصغير على عالم الطبيعة الجميل. الطبيعة تساعد في إقامة علاقات معه.

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في تعليمهم البيئي، يجب أن تعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة جنبًا إلى جنب مع الأسرة.

يمكن اعتبار التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة عملية تعليم مستمر للوالدين تهدف إلى تنمية الثقافة البيئية لجميع أفراد الأسرة. يعد التعليم البيئي (التنوير) للوالدين أحد المجالات المهمة للغاية وفي نفس الوقت أحد أصعب مجالات العمل في مؤسسة ما قبل المدرسة. إحدى المهام الأساسية هي إشراك أفراد الأسرة البالغين (حتى الأجداد بدرجة أكبر من الآباء والأمهات المشغولين) في العمل معًا. إن سن ما قبل المدرسة للطفل هو الفترة التي يسعى فيها الكثير منهم أنفسهم إلى الاتصال والتعاون مع المعلمين، وهو أمر مهم للغاية للتعليم البيئي. الأسرة كبيئة لتكوين الشخصية لها تأثير كبير على تكوين أسس النظرة البيئية للعالم لدى الطفل. إن أساس التربية الأخلاقية، التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتربية البيئية، يتم وضعها أيضًا في الأسرة وتحديدًا في مرحلة الطفولة المبكرة. في الوقت نفسه، غالبا ما تنشأ التناقضات بين أهداف فريق رياض الأطفال والأهداف التي حددها الآباء لأنفسهم. خصوصية الآباء كموضوع للتعليم البيئي هو أنهم أنفسهم قد شكلوا بالفعل نظرة عالمية معينة، وعادة ما تعتمد على موقف المستهلك تجاه العالم من حولهم. بالإضافة إلى ذلك، يتركز الاهتمام الحديث للوالدين بشكل أساسي في مجال التعلم، وليس تنمية الطفل.

يجب أن يكون العمل مع أولياء الأمور عملية تدريجية ومستمرة، ويجب أن تكون المعلومات البيئية التي يقدمها المعلمون للآباء ذات معنى شخصي بالنسبة لهم. رأيت في العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة منصات تحتوي على معلومات مفصلة حول المشكلات البيئية العالمية. غالبًا ما يتم تقديم هذه الحقائق نفسها في اجتماعات الآباء والمعلمين. لكن الممارسة أظهرت أن هذا النهج لا يجذب انتباه الآباء والأمهات؛ فالكارثة التي تتخلل المعلومات غالبا ما تسبب رفضه. الدعاية المباشرة في شكل ملصقات ومناشدات لها تأثير مماثل على الآباء. ومن ناحية أخرى، فإن المعلومات الأصلية والمصممة بشكل ملون قد تغير وجهة نظر الوالدين أو على الأقل تجعلهم يفكرون. بادئ ذي بدء، يجب عليك الانتباه إلى الأنشطة المشتركة للأطفال وأولياء الأمور، لأنه من خلال النشاط يؤثر الشخص على العالم من حوله. بالإضافة إلى ذلك، فإنه يعزز التعاون والتقارب العاطفي والنفسي بين الطفل والبالغ، ويسمح للطفل أن يشعر وكأنه "بالغ" (على سبيل المثال، أثناء التنزه أو الحملة البيئية)، ويسمح للبالغين بفهم الطفل بشكل أفضل . أثناء الرحلات والحملات، يُظهر الأطفال والبالغون الصفات والمهارات غير المطلوبة في الظروف اليومية (القدرة على إشعال النار بشكل صحيح أو نصب خيمة، والتصرف كعضو في الفريق، وما إلى ذلك).

لقد قمنا بتطوير مجموعة من الأنشطة لتفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة الإعدادية. استخدمنا أشكال العمل التالية مع أولياء الأمور: الاستشارات؛ مائدة مستديرة "دعونا ننقذ طبيعتنا الأصلية" ؛ إقامة معرض لأعمال الأطفال اليدوية المصنوعة من مواد طبيعية ضمن المجموعة؛ اجتماعات الوالدين في شكل KVN؛ مشروع البيئة "حيوانات كوكب الأرض"؛ رحلة مشتركة إلى الطبيعة.

تم تنفيذ عملنا في المجالات التالية:

- العمل مع الوالدين:

تحسين الثقافة الاجتماعية والبيئية للوالدين؛

تعريف الوالدين بأشكال وأساليب العمل مع الأطفال على تكوين الأفكار الاجتماعية والبيئية في البيئة الأسرية؛

مساعدة الوالدين في اختيار أشكال وأساليب العمل مع الأطفال لتكوين أفكار اجتماعية وبيئية في بيئة عائلية؛

إدراج الوالدين في التفاعل مع مؤسسة ما قبل المدرسة من أجل تكوين أفكار اجتماعية وبيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة.

- الأنشطة المشتركة مع الأطفال:

خلال الرحلات المشتركة، تجعل البيئة نفسها الآباء مهتمين بمختلف قضايا التاريخ الطبيعي والبيئة، خاصة وأن الأطفال يطرحون الأسئلة باستمرار؛

المشاركة في العطلات البيئية والاستعداد لها؛

الرعاية المشتركة للحيوانات والنباتات.

جمع مجموعات من المواد الطبيعية؛

معارض الرسومات المشتركة والنماذج والحرف اليدوية المصنوعة من مواد النفايات والصور الفوتوغرافية؛

الإجراءات البيئية (تنظيف أراضي روضة أطفال، حديقة، منزل، زراعة الأشجار، تزيين المغذيات).

وقد أظهرت مجموعة التدابير التي قمنا بتطويرها فعاليتها. بفضل حقيقة أننا أشركنا الأسرة في العملية التعليمية، ارتفع مستوى تطوير المعرفة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. وبالتالي تم التأكد من فرضية دراستنا القائلة بأن فعالية التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة تتحقق من خلال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

الملحق 1.

استبيان للآباء "التربية البيئية للأطفال"

الاسم الكامل__________________________________________________

الفئة العمرية________________________________

هل تعرف ما هي البيئة وماذا تدرس وماذا تفعل؟ ______________________________________________________________

هل أنت شخصياً مهتم بهذه المشكلة؟______________________

ما هو شعورك تجاه الطبيعة، هل تحب الحيوانات والطيور؟ ______________________________________________________________

هل تؤيد العمل الذي يتم تنفيذه في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ _________________________

كيف يتجلى هذا؟

تحدثنا مع الطفل عن الطبيعة؛ إقامة ركن من أركان الطبيعة في الأسرة؛ الحيوانات المشتراة إطعام الطيور، والخروج إلى الطبيعة في كثير من الأحيان؛ إجراء ملاحظات على الأشياء الطبيعية مع الأطفال؛ زراعة الأشجار وحماية الطبيعة (ضع خطًا حسب الاقتضاء).

هل تعرّف الأطفال على قواعد السلوك في الطبيعة؟ ____________

هل من الضروري القيام بذلك؟ _________________________________________

ماذا تحتاج إلى مساعدة من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في هذه المشكلة؟ (كيفية مراقبة الطقس؛ كيفية الحفاظ على الحيوانات والنباتات؛ ما المعرفة التي يجب تقديمها؛ كيفية إدخال قواعد السلوك في الطبيعة؛ ما هي الأنشطة العملية التي يمكن القيام بها في الطبيعة مع الأطفال...) ____________________________________________________________

كيف تقيم عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في هذه القضية؟ ________________

اقتراحاتكم، رغباتكم. ________________

الملحق 2

استبيان للوالدين "كتاب في العائلة"

الاسم الكامل __________________________________________

الفئة العمرية__________________________________

ما هي الكتب التي لديك في المنزل لقراءتها للأطفال؟ قائمة لهم.

وهل هناك كتب عن الطبيعة بينهم؟ قم بتسميتهم.

_______________________________________________________________________________________________________________________________

كيف تختارين الكتب التي تقرأينها للأطفال، ما الذي يرشدك عند شراء الأدبيات المخصصة للأطفال؟

كيف تقرأ الكتب؟ (بناء على طلب الطفل وبمبادرة منه يقرأ الطفل بشكل مستقل)

هل تناقش محتوى ما تقرأه مع طفلك؟________________

هل لديك أدبيات عن الطبيعة للكبار في المنزل؟______________

هل تستخدمينه عند التواصل مع طفلك؟ _______________

عدد المرات؟ في أي الحالات؟

لا أعرف كيف أجيب على سؤال الطفل؛ أريد أن أخبرك بشيء جديد؛ لا أستخدمه - الطفل غير مهتم (ضع خطًا حسب الاقتضاء)

الملحق 3.

استشارة للآباء والأمهات حول مشكلة تعريف الأطفال بالطبيعة

يأتي الآباء مع أطفالهم إلى مؤامرة كوخ صيفيحيث يمكن أن يشغل الطفل ويأسره نشاط مثير للاهتمام. أولًا، اطلبي منه مساعدتك، فقط افعلي ذلك بكل جدية، دون أي كلام طفولي، خاصة أنه سيساعدك حقًا. إذا كنت تزرع، فاطلب منه أن يحمل البذور المعدة للزراعة أو يشعل النار في السرير، أو يضع البذرة في الحفرة المجهزة بنفسه. وفي الوقت نفسه، أخبريه عن أفعالك، على سبيل المثال، يمكنك القيام بذلك: “سنضع بذرة في الأرض ونغطيها بالأرض. عندما تشرق الشمس وتسخن الأرض، ستصبح البذرة دافئة، وستبدأ في النمو، وسوف ترغب في النظر إلى الشمس وسيبدو البرعم الأخضر من الأرض، هكذا. (في هذه الحالة، تحتاج إلى إظهار بعض شفرات العشب.) إذا كنت تحب البرعم، فسوف يصبح أكبر وأكبر، ويمكن أن يتحول إلى مثل هذه الشجرة (أظهر للطفل إحدى الأشجار الموجودة على الموقع) أو أصغر. أريده أيضًا أن يحضر لنا فاكهة لذيذة، وسوف تأكلها." في كل مرة تأتي فيها إلى موقعك مع طفلك، أول شيء عليك فعله هو دعوته لمعرفة ما إذا كان قد ظهر برعم. بمجرد أن ترى ظهور البرعم، ابتهج. عندما تزرع شتلات بدلاً من البذور، فإنك تحتاج أيضًا إلى شرح تصرفاتك لطفلك. إذا كنت تزرع شتلات الطماطم، اطلب من طفلك أن يحضر لك ساقًا واحدة في كل مرة. إذا انكسر بالصدفة، التقط الجذع المكسور وقل: "أعتقد أنه لن يعيش ولن يثمر لنا، لقد انكسر، لكن دعونا نحاول زراعته".

قم بزراعة واحدة مكسورة على الأقل مع الآخرين. بعد بضعة أيام، عندما تعود أنت وطفلك إلى السرير مع سيقان طماطم قوية بالفعل، أشر إلى الجذع المكسور وذكّره بأنه كان مكسورًا عند الزراعة. وفي الوقت نفسه، لا تتحدث مع الطفل بنبرة تعليمية. في العام المقبل، يحتاج الطفل إلى سرير حديقة خاص به لمنحه الفرصة ليفعل ما يريد عليه. لا يجوز تحت أي ظرف من الظروف إجبار الطفل أو تصحيح ما فعله. يمكنك فقط أن تسأله عما يريده. ولا يمكنك المساعدة إلا بطلب إذنه والعمل معه. عندما تزرع الحبوب، دعه يرمي الحبوب على السرير بمقبضه.

بهذه الطريقة سيُظهر الطفل اهتمامًا بعالم النبات. النقطة المهمة ليست فقط أنه سيعرف ويشعر كيف وما ينمو. الشيء الرئيسي هو أنه سيبدأ في التفكير والتحليل.

الملحق 4

مادة من مائدة مستديرة للآباء حول موضوع: "دعونا ننقذ طبيعتنا الأصلية".

.قم بدعوة أولياء الأمور لمناقشة الأسئلة التالية:

أ) هل تؤثر البيئة الطبيعية على تطور المجتمع؟

ب) هل يؤثر المجتمع على البيئة الطبيعية؟

ج) هل يمكن للأخلاق أن تكون منظمًا لعلاقة الإنسان بالطبيعة؟ خذ بعين الاعتبار الحالات التالية:

أ) بينما كان يمشي في الغابة، رأى أليوشا البالغ من العمر خمس سنوات فراشة جميلة بأجنحة برتقالية. لم تكن أمي تعرف اسمه، لكنها دعت ابنها إلى النظر إليه بعناية وتذكر مظهره. "في المنزل سوف ننظر في الكتاب ومعرفة اسمه."

1.هل فعلت الأم الشيء الصحيح؟

.هل يجب عليك دائمًا الإجابة على جميع أسئلة أطفالك على الفور؟

.ما الذي ساهمت به الأم من خلال تحديد مثل هذه المهمة؟

.هل تعتقد أنه من الممكن اصطياد الفراشات والحشرات الأخرى؟ ما الذي ينشأ عند الأطفال بهذه الطريقة؟

.ما هي السمات الشخصية التي يمكن تطويرها عند الأطفال من خلال مشاهدة الحشرات؟

الحالة الثانية:

بينما كان ساشا يساعد جدته في رعاية الفراولة في الحديقة، أصبح مهتمًا بكيفية صنع التوت من الزهور. دعت الجدة الصبي لمشاهدة تشكيل ثمار الفراولة. ولفتت انتباه حفيدها إلى كيفية ظهور المبيض، وكيف بدأ بالنمو، وتغير شكله ولونه.

وتركزت هذه الملاحظات التي وجهتها الجدة على معرفة الطفل بنمو وتطور الفراولة. بناءً على هذه المعرفة، تمكنت ساشا من شرح عملية تكوين ثمار الكشمش وثمار الخيار من الزهور. لقد طور فهمًا أوليًا لنمو النبات وتطوره، مما ساعده لاحقًا في دراسة علم النبات في المدرسة.

1.هل ينبغي تشجيع الأطفال الصغار على مراقبة نباتات الحديقة والعناية بها؟ ماذا يعطي هذا؟

.هل تعتقد أنه إذا شارك الطفل في أنشطة العمل مع البالغين في حديقة الخضروات وحديقة الزهور، فهل سيكون قادرًا على إظهار القسوة تجاه النباتات والأشخاص الأحياء؟

.هل يشارك أطفالك في رعاية النباتات في الحديقة؟

ثالثا. حفل موسيقي للأطفال "الطبيعة الروسية".. ناقش ما رأيته مع والديك.

أ) هل يعتقدون أن مثل هذا العمل مع الأطفال سيساهم في غرس حب طبيعة موطنهم الأصلي والرغبة في حمايتها؟

ب) هل من الممكن التعامل مع الطبيعة كوسيلة لرعاية الجمال في الإنسان؟

"أجمل شيء هو الطبيعة نفسها. انظر إليها عن كثب قدر الإمكان. أولاً، خذ زهرة، أو ورقة شجر، أو شبكة عنكبوت، أو أنماط صقيع على الزجاج... هذا عمل فني لأعظم فنان في الطبيعة. حاول أن تحدد بالكلمات ما يعجبك فيهم. سيؤدي ذلك إلى إجبار الانتباه على التعمق أكثر في الشيء المرصود، والارتباط به بوعي عند تقييمه، والتعمق في جوهره... انتقل إلى دراسة كل ما يلفت انتباهك والذي يساعد على تنمية الذوق الرفيع وحب الشخص. جميل."

(ك. سوخوملينسكي). ادعُ الآباء إلى التفكير فيما يمكنهم فعله مع أطفالهم لحماية الطبيعة (أنشطة محددة في الطبيعة في دارشا، بالقرب من المنزل، في روضة الأطفال...).

الملحق رقم 5

ملخص اجتماع الوالدين في شكل KVN.

الموضوع: "الطبيعة والتربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

الهدف: تهيئة الظروف للتعاون بين الوالدين والأبناء والتقارب العاطفي والعقلي بينهما. زيادة اهتمام الآباء بالتربية البيئية لأبنائهم والبيئة بشكل عام.

المعدات: مغلفات بأمثال عن الطبيعة مقطعة إلى كلمات وألغاز وورقة Whatman وأقلام تحديد.

التقدم المحرز في الاجتماع.

مقدمة. في كثير من الأحيان نسمع وننطق كلمة "علم البيئة". العلم معقد ومهم وضروري. العلم ذو صلة.

التربية البيئية هي عملية مستمرة لتدريب وتعليم وتنمية الطفل، تهدف إلى تكوين ثقافته البيئية، والتي تتجلى في موقف إيجابي عاطفيا تجاه الطبيعة والبيئة، وموقف مسؤول تجاه صحة الفرد وحالة البيئة. البيئة ، وفقًا لمعايير أخلاقية معينة ، ونظام توجهات القيمة.

كما تظهر الممارسة، فإن مرحلة ما قبل المدرسة الحديثة لديها قدر كبير من المعرفة حول الطبيعة. إلا أن هذه المعرفة غالباً ما تتشكل بشكل عفوي، تحت تأثير البرامج التلفزيونية والإعلانات والرسوم المتحركة. فقط في عملية العمل الهادف لرياض الأطفال وأولياء الأمور يمكن تشكيل الثقافة البيئية والتفكير البيئي والوعي البيئي لدى الأطفال.

إن اجتماعنا اليوم هو مجرد محاولة للنظر في عالم الطبيعة المتنوع بشكل مذهل والذي لم يتم حله بعد. محاولة لرؤية وفهم أن المذهل موجود دائمًا في مكان قريب، ما عليك سوى أن تكون قادرًا على الرؤية والسماع.

يجب أن نغرس في الأطفال منذ سن مبكرة فهمًا واضحًا: الإنسان جزء من الطبيعة. لن تكون هناك خضرة ولا حيوانات، ولن يعيش على الأرض. والعكس صحيح: كلما كان العالم من حوله أكثر ثراءً، كلما كان رجل أفضلسوف يعيش في هذا العالم.

إن معرفة الطفل بالطبيعة لا تؤثر فقط على مساحة العقل، بل أيضاً على مساحة المشاعر الأخلاقية. لذلك، أثناء نقل المعرفة للأطفال حول عالم الحيوان والنبات، يقوم البالغون في نفس الوقت بإبلاغهم بقواعد السلوك في الطبيعة.

إن الإنسان الذي لا يرى جمال الطبيعة هو أسوأ من الأعمى: فهو مصاب بعمى الروح. ومن روح عمياء، لا تتوقع اللطف أو الصدق أو الإخلاص أو الشجاعة. هل من الضروري الحديث عن مدى إلحاح مسألة غرس موقف الرعاية لدى الأطفال تجاه العالم من حولهم؟

أود أن يكون شعار KVN اليوم هو كلمات فاديم شيفنر من قصيدة "الرجل":

أنت أيها الرجل محب الطبيعة

على الأقل في بعض الأحيان أشعر بالأسف عليها!

في رحلات ترفيهية

لا تدوس حقولها!

لا تحرقها بتهور

ولا ترهقه إلى القاع.

وتذكر الحقيقة البسيطة:

هناك الكثير منا، لكنها وحدها!

لذا، أقترح الآن أن تنقسموا إلى فريقين. سيطلق على الفريق الأول اسم "زهرة - نصف زهرة"، والثاني "المحولات".

مسابقة ي. عرض الفريق. اطلب من الفرق تقديم أنفسهم (اسم الفريق، قائد الفريق، التحية).

"الزهرة - ذات السبع أزهار"

أصدقاء الطبيعة الحقيقيون!

نحن ودودون، مثل عائلة واحدة!

لقد جاؤوا للعب في KVN،

لمعرفة المزيد عن الطبيعة!

"المستكشفون":

كل واحد منا سوف يحمي الطبيعة ،

روحنا تتألم لكل شجرة.

نحن جاهزون للعب اليوم

دعونا نتحدث جميعا عن الطبيعة معا.

مسابقة ي. تسخين. "اختبار ممتع."

أسئلة للفريق الأول:

عن أي زهرة نتحدث؟

المظلات فوق المرج،

يتأرجح على غصين. (الهندباء.)

متشرد يتجول في الطرق. (الموز).

هل الحلزون له أسنان؟ (نعم، يحتوي الحلزون على 135 صفًا من الأسنان الموجودة على اللسان، وكل صف يحتوي على 105، أي ما مجموعه 14175).

في روسيا القديمة كان يسمى هذا الحيوان فيكشا. إنه رشيق ووسيم. تولد صغارها عارية، لكنها ترتدي بعد ذلك ملابس حمراء ورقيقة. الحيوان واثق للغاية. (السنجاب).

لم يولد الشبل، ولكن تم تسليمه بالفعل إلى الحضانة. من هو؟ (الوقواق).

من يبني كوخًا في الغابة بلا محاور ولا زوايا؟ (النمل).

ما الذي يمكن استخدامه في الغابة لتحضير الشاي؟ (الفراولة، التوت، أوراق الكشمش، الوركين الورد).

أسئلة للفريق الثاني:

عن أي زهرة نتحدث؟

أنا في الحقل وفي الحديقة،

على مرأى من المارة.

رأسي أبيض

لقد نبتت مع بتلات. (البابونج).

الزهور والتوابل لأطباق اللحوم والخضروات. (قرنفل).

أي طائر يحمل حقيبة دائما؟ (البجع، pelica هو كيس باللغة اليونانية).

ما هي ثمار الشجيرات الغنية بفيتامين سي؟ (الكشمش الأسود، ثمر الورد).

ما رأيك في الكتاب الأحمر؟

(اللون الأحمر هو إشارة إنذار، خطر وشيك، تحذير. يحتوي هذا الكتاب على حيوانات ونباتات لم يتبق منها سوى عدد قليل جدًا على الأرض، وهي معرضة لخطر الانقراض. يجب إنقاذها: يجب حظر صيدها وحمايتها. في المحميات الطبيعية).

ما هي الطيور التي لها أجنحة مغطاة ليس بالريش بل بالقشور؟ (في طيور البطريق).

من لديه آذان على أقدامهم؟ (جندب).

مسابقة ي. "اجمع المثل."

تحتاج الفرق إلى تكوين الأمثال من الكلمات المحددة.

تساقط الثلوج في الحقول - حصاد الحبوب في الصناديق.

الكثير من الثلج - الكثير من الخبز، الكثير من الماء - الكثير من العشب.

الربيع أحمر بالزهور، والخريف بالحزم.

الصيف هو العرض، والشتاء هو انتعاش.

مسابقة ي. مسابقة الكابتن .

سيتم تقديم 5 ألغاز لكل كابتن. الكابتن الذي يحل جميع الألغاز بشكل أسرع يفوز.

مسابقة ي. مسابقة الموسيقى.

تتناوب الفرق في غناء الأغاني عن الطبيعة. الفريق الذي يغني أكبر عدد من الأغاني يفوز.

الفريق الأول يغني أغاني عن النباتات، والثاني - عن الحيوانات.

منافسة. التمثيل الإيمائي المباشر.

يعرض كل فريق عرضًا إيمائيًا مباشرًا، ويجب على الفريق الآخر تخمين (3 أشياء طبيعية).

مسابقة ي. مسابقة الملصقات حول موضوع "كوكب الأرض في خطر - أنقذوه".

كل فريق مدعو لرسم رؤيته وحلوله للموقف حول موضوع "كوكب الأرض في خطر - أنقذوه".

تلخص لجنة التحكيم نتائج المسابقات. يقدم أطفال المجموعة حفلاً موسيقياً صغيراً: يغنون أغاني عن الطبيعة ويرقصون.

الملحق 6

ملخص العرض التقديمي المفتوح للدرس "السفر حول كوكبنا"

الهدف: تنمية القدرات المعرفية الإبداعية لدى الأطفال في عملية حل موقف مشكلة محاكى خصيصًا.

الأهداف: تعزيز معرفة الأطفال عن حيوانات كوكبنا؛ تطوير خطاب متماسك. تطوير نشاط البحث لدى الأطفال: القدرة على تحديد المهام بناءً على المشكلة المطروحة.

التحضير للدرس: إنشاء خريطة؛ ألبوم "قصص عن الحيوانات"؛ حصالة "نحن نعرفهم" ؛ معرض الرسومات. زهرة - سبع زهور؛ رسومات - ارتباك. فعل. لعبة "من يأكل ماذا".

تقدم الدرس:

مقدمة للمشكلة:

(تضم المجموعة دونو). المربي:

يا رفاق، من جاء لزيارتنا اليوم؟ هل اكتشفت ذلك؟ مرحبا، دونو! ماذا أحضرت لنا؟

(يظهر صورا مربكة).

لا أعلم: لقد سمعت أسماء العديد من الحيوانات، لكني لا أعرف شكلها وأين تعيش وماذا تأكل. هل يمكنك مساعدتي؟

التعليم: يا رفاق، هل يمكننا مساعدة دونو؟ كيف؟ (سنتحدث عن الحيوانات، سنعرضها بالصور، على الخريطة، نرسمها).

تحفيز اللعبة.

تثقيف: إذن أقترح عليك الذهاب في رحلة على طول خريطتنا. بمساعدة زهرة - زهرة ذات سبع أزهار - سنصل إلى القارات. (تمزق البتلة):

تطير، تطير البتلة، من الغرب إلى الشرق،

من خلال الشمال، من خلال الجنوب، عد، مما يجعل دائرة.

بمجرد أن تلمس الأرض، علينا أن نفعل ذلك بطريقتنا...

نريد أن نكون في أفريقيا.

لذلك انتهى بنا الأمر في أفريقيا. من سيخبرك عن حيوانات أفريقيا؟ (يأتي طفل أو طفلان إلى الخريطة ويتحدثون عن حيوانات أفريقيا باستخدام المواد البصرية).

ثم، بمساعدة الزهرة ذات الألوان السبعة، يذهبون إلى قارات أخرى ويتحدثون عن حيوانات هذه القارات.

درس التربية البدنية "نحن نصطاد أسدًا".

فعل. لعبة "من يأكل ماذا" (ترتيب الصور التي تصور الطعام مع الصور التي تصور الحيوانات).

تعليم: لا أعلم، والآن ندعوكم لزيارة معرضنا للرسومات وإلقاء نظرة على الحيوانات التي رسمها الأطفال. (انظر المعرض، تعليق الأطفال).

لا أعلم: شكرًا لكم يا رفاق، الآن أعرف كيف تبدو الحيوانات، وسأرسمها بشكل صحيح.

تثقيف: لا أعرف، ولكي لا تعرف فقط كيف تبدو الحيوانات، ولكن أيضًا طريقة حياتها، نقترح عليك أن تأخذ معك ألبومنا "قصص عن الحيوانات"، الذي جمعه الأطفال مع والديهم.

(لا أعرف يشكر الأطفال ويغادر).

ملخص الدرس: هل تعتقد أن دونو تركنا سعداء؟ لماذا؟ ما الجديد الذي تعلمه؟ هل تعتقد أن دونو سيستفيد من المعرفة التي تلقاها منا؟ لماذا؟

الملحق 7

استشارة للوالدين حول موضوع "الاهتمامات المعرفية لطفلك"

قريبا سوف يصبح أطفالنا تلاميذ المدارس. ماذا ستجلب لهم الحياة المدرسية؟ فهل ستكون ناجحة أم بهيجة أم ستطغى عليها الإخفاقات وخيبات الأمل؟ يعتمد هذا إلى حد كبير على كيفية إعداد الطفل للمدرسة، وكم يمكننا تطوير تلك الصفات التي تحدد فعالية التعلم.

من الضروري تطوير الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إن الرغبة في تعلم أشياء جديدة، ومعرفة ما هو غير واضح فيما يتعلق بصفات وخصائص الأشياء وظواهر الواقع، والرغبة في الخوض في جوهرها، والعثور على الروابط والعلاقات بينها هي التي تميز الاهتمام المعرفي المتطور. أساس الاهتمام المعرفي هو النشاط العقلي النشط. وتحت تأثيره، يصبح الطفل قادرًا على تركيز الانتباه لفترة أطول وأكثر استقرارًا، ويظهر الاستقلال في حل المشكلات العقلية أو العملية. يشكل "الأطفال السلبيون فكريا" فئة الطلاب ذوي التحصيل المنخفض وغير المنضبطين.

يرتبط الاهتمام المعرفي بنشاط الذاكرة. لقد لاحظت بالطبع أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يتذكر المواد المثيرة للاهتمام بشكل أسهل وأكثر ثباتًا ويعيد إنتاجها بشكل أسرع. شرط ظهور الاهتمام المعرفي هو إنشاء علاقة بين الخبرة الحالية والمعرفة المكتسبة حديثًا، وإيجاد جوانب وخصائص وعلاقات جديدة في كائن مألوف ومعروف.

المعرفة الصلبة هي أساس نشاط الطفل. أنها تساهم في إظهار الاهتمام الشديد بالواقع. لا عجب أن الحكمة الشعبية تقول: "الحب هو المعرفة".

لا تحاول أن تشرح لطفلك وتخبره بكل ما يراه على شاشة التلفزيون أثناء المشي. لتنمية اهتمامات الطفل، من الأفضل إثارة اهتمامه النشاط المعرفي، تحفيز ظهور الأسئلة لديه، والرغبة في العثور على إجابات لها من خلال الملاحظات والتأملات. على سبيل المثال، أنت وطفلك تمشيان عبر الغابة. قم بدعوة ابنك أو ابنتك لتحديد ما تغير في الغابة منذ ذلك الحين الزيارة الأخيرة; طرح الأسئلة والتوصل إلى الألغاز حول ما يراه؛ تذكر وقراءة سطور من القصائد التي تعلمتها مسبقًا عن الطبيعة.

عند تعريف الأطفال بالعالم من حولهم، غالبًا ما يلجأون إلى المقارنة. بفضل مقارنة الأشياء وظواهر الواقع، يفهمها الطفل بشكل أعمق، ويحدد فيها صفات وخصائص جديدة، مما يجعل من الممكن إلقاء نظرة مختلفة على ما بدا مألوفا له. لذلك، في الشارع، اطلب من طفلك أن يقارن بين أنواع وسائل النقل والمنازل والأشجار وما إلى ذلك. من خلال تشجيع الطفل على إجراء المقارنات، فإننا نزيد من قدراته على الملاحظة ونضمن استيعابًا أكثر نشاطًا وواعيًا للمعرفة.

ينعكس الاهتمام المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة في ألعابه ورسوماته وقصصه وأنواع أخرى من الأنشطة الإبداعية. لذلك يجب تهيئة الظروف في الأسرة لتطوير مثل هذه الأنشطة. إذا نجح النشاط، تزداد رغبة الطفل في الانخراط فيه، مما يكون له تأثير مفيد على تنمية اهتمامه المعرفي. تشجيع أنشطة الأطفال وألعابهم، والمعاملة الطيبة معهم، ومساعدتهم على إكمال ما بدأوه. العب مع طفلك.

تتجلى أفكار الطفل واهتماماته الفضولية في أسئلته. يتولد فيها الجديد والمجهول، وكل ما يسبب الشك والمفاجأة والحيرة لدى الطفل.

يجب معالجة قضايا الأطفال بعناية وعناية. وينصح بالإجابة عليها بطريقة تدعم وتعميق فضول الطفل واهتمامه المعرفي. الإيجاز ووضوح الإجابة وإمكانية الوصول إلى فهم طفل ما قبل المدرسة - يجب أن يوجه هذا الشخص البالغ عند الإجابة على أسئلة الأطفال.

ورشة عمل لأولياء الأمور:

1. حلل طبيعة الأسئلة التي يطرحها طفلك؟

هل اهتمامات طفلك مستدامة؟

هل يسعى الطفل إلى توسيع معرفته حول موضوع يثير اهتمامه باستخدام وسائل مختلفةالمعلومات (يطلب القراءة، والسرد، والنظر في الرسوم التوضيحية، والمراقبة بشكل مستقل، وإجراء تجارب بسيطة، والتحول إلى البرامج التلفزيونية)؟

4. كيف تجيب على أسئلة الأطفال؟

مذكرة للوالدين "كيف تجيب على أسئلة الأطفال؟"

تعامل مع أسئلة طفلك باحترام ولا تتجاهلها. استمع جيدًا لسؤال الطفل، وحاول أن تفهم ما الذي يثير اهتمام الطفل بالموضوع أو الظاهرة التي يسأل عنها.

قدم إجابات مختصرة ومفهومة لمرحلة ما قبل المدرسة، مع تجنب الكلمات المعقدة وأشكال الكلام الكتابية. يجب ألا تثري الإجابة الطفل بالمعرفة الجديدة فحسب، بل يجب أن تشجعه أيضًا على مزيد من الأفكار والملاحظات. شجعي طفلك على التفكير المستقل من خلال الإجابة على سؤاله بسؤال مضاد: "ما رأيك؟" ردًا على سؤال طفلك، حاولي إشراكه في مراقبة الحياة من حوله، واقرئي له كتابًا، وانظرا إلى الرسوم التوضيحية معًا. عند الإجابة على سؤال الطفل، التأثير على مشاعره، وزرع الحساسية والإنسانية واللباقة تجاه الأشخاص من حوله. إذا كانت الإجابات على أسئلة طفلك تتطلب نقل المعرفة المعقدة التي لا يمكن فهمها في مرحلة ما قبل المدرسة، فلا تخف من إخباره: "أنت لا تزال صغيرًا ولن تتمكن من فهم الكثير. سوف تدرس في المدرسة، وسوف تتعلم الكثير، وسوف تكون قادرًا على الإجابة على سؤالك الخاص.

الملحق 8

خطة رحلة إلى الطبيعة مع الآباء والأطفال

الأهداف:

تكوين فكرة عن حالة الطبيعة في فصل الربيع؛

إثراء وتنشيط المفردات؛

إثارة تجارب بهيجة من التواصل مع الطبيعة، وتكون قادرة على رؤية جمالها، والرغبة في الحفاظ على جميع الكائنات الحية؛

تطوير مهارات الاتصال.

العمل التمهيدي: ملاحظات يومية على الموقع، رحلات في أوقات مختلفة من السنة، قراءة قصص عن الطبيعة، حفظ القصائد، الألغاز، اللافتات الشعبية، الألعاب؛ تجميع القصص الوصفية والمحادثات والنظر في الرسوم التوضيحية؛ إنشاء أعمال جماعية حول المواضيع ماذا قدم لنا الخريف , اعتني بالغابة"، "نحن أصدقاء الطبيعة"، اعمل في زاوية من الطبيعة وأثناء المشي.

تحديد وعرض موقع الرحلة من قبل المعلم.

تجهيز معدات الرحلة:

خطة الطريق

أكياس جمع القمامة والقفازات.

مياه الشرب، مناديل مبللة، مجموعة الإسعافات الأولية.

معاول أو مجارف لحفر النباتات - 3.

سكين قابلة للطي لقطع الفروع من شجرة أو شجيرة - 1.

مجلدات للنباتات - 2.

سلال للأقماع والأوراق - 4.

تقدم الحدث:

1. قبل الذهاب في رحلة، يجري المعلم محادثة مع الأطفال في موقع رياض الأطفال.

المربي: يا رفاق، اليوم سنقوم برحلة غير عادية إلى مملكة الطبيعة الجميلة. ولكن لا يمكن للجميع الوصول إلى هناك... للقيام بذلك، عليك أن تحب موطنك الأصلي وتعتني بكل ما يحيط بنا.

دعونا نرى بأعين طيبة وقلب حساس جمال كل زهرة، وكل ورقة، وكل طائر، وكل حشرة.

أدعو الجميع للقيام بجولة.

على طول الطريق، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى التغيرات في الطبيعة، إلى الهواء والعشب والأشجار. يذكرنا أننا بحاجة إلى رعاية كل شجيرة، كل شجرة. ليس من قبيل الصدفة أن تقول الحكمة الشعبية: "لا تدمر الكثير من الغابات، ازرع غابة صغيرة"؛ "النبات زينة الأرض"؛ "البساتين والغابات، المنطقة بأكملها جميلة."

عند وصولهم إلى المكان، يختار البالغون والمعلم مع الأطفال مساحة مريحة ويضعون حقائب الظهر الخاصة بهم في مكان واحد. إنهم يستريحون.

تنظيم الألعاب مع الأهل والأطفال.

لعبة "ماذا نرى؟" صف بكلمة واحدة ما يرونه حولهم (السماء، الشمس، الأشجار). عليك أن تتحدث بسرعة وعدم تكرار الكلمات التي قالها الآخرون.

لعبة "ما هذا؟ " يتناوب الأطفال في تسمية الشيء وخصائصه: السماء زرقاء، والمسار طويل، والحصاة خشنة، والأرض دافئة.

لعبة "الكلمات الطيبة". التأكيد على أن هناك العديد من الكلمات الطيبة، وينبغي التحدث بها في كثير من الأحيان للبالغين والأطفال. ابتكر كلمات مختلفة للبتولا والحور والقنب والعشب والطيور.

لعبة خارجية “هجرة الطيور.

يا رفاق، دعونا نستنشق الهواء النظيف، والرائحة المريرة النفاذة لأشجار البتولا، ونستمع إلى الصمت، ونقف بهدوء ونستمع إلى الطبيعة. أنت تعلم أن كل زهرة لها أغنيتها الخاصة. دعونا نستمع إليهم. فقط تذكر: بدون حب كل الكائنات الحية، لن تتمكن من اختراق أسرار الطبيعة.

يستمع الأطفال ويقولون ما سمعوه.

دعونا نتذكر القصائد والأغاني عن الزهور والأشجار وألغاز الربيع والعلامات والأمثال والأقوال.

يقرأ الأطفال القصائد ويطرحون الألغاز.

يعرض المعلم الاستماع إلى قصيدة عن شجرة البتولا.

منتشرة عبر العشب

قطيع خفيف وخالي من الهموم ،

مثل الفتيات المراهقات

أشجار البتولا ذات الجذع الأبيض.

لقد تشابكت أيديهم، وهكذا -

بدأت الرقصة المستديرة تدور.

المربي: يا رفاق، من فضلكم تعالوا إلى شجرة البتولا. عانقها وأخبرها أنها جميلة.

مسابقة للأطفال وأولياء الأمور "قل أكبر عدد ممكن من الكلمات الجميلة عن شجرة البتولا."

يؤدي الأطفال مع والديهم رقصة مستديرة "كانت هناك شجرة بتولا في الحقل".

يطلب المعلم من الأطفال تخمين اللغز:

العاملون مشغولون طوال اليوم

يبني منزلاً بالقرب من جذع شجرة،

هذا منزل بألف نافذة (كثيب النمل).

قم بدعوة الأطفال لإلقاء نظرة على عش النمل، وتعريفهم بحياة هذه الحشرات المجتهدة والمفيدة. أخبر أن النمل يدمر الحشرات الضارة فلا ينبغي تدمير عش النمل.

المربي: عندما تعجب بالطبيعة، تشعر روحك بالارتياح والنور والبهجة، وتريد أن تتمنى هذا الفرح للعالم كله: الشمس والأرض وكل الكائنات الحية.

يا رفاق، دعونا نتذكر معًا قواعد السلوك في الطبيعة. أطلب منك أن تنظر حولك: ربما ترى الضرر الذي سببه الناس الذين لا يرون جمال العالم، وتحاول تصحيحه.

يجمع الأطفال والكبار القمامة في أكياس ويتحدثون عما يجب القيام به. لإنقاذ الطبيعة.

تنتهي الجولة بتناول الشاي في الهواء النقيمع هدايا الطبيعة: شاي بأوراق الكشمش وسندويشات بالخضار والفواكه. المربي: يا شباب. أريدك، عند مغادرتك هنا، أن تأخذ معك القدر الذي تريده من المزاج الجيد والصحة والسعادة، حتى تشعر بالرضا وتكون دائمًا مبتهجًا ولا تمرض أبدًا. دعونا نقول وداعا للطبيعة، وحان الوقت بالنسبة لنا للعودة.

لتذكر الرحلة، يقوم الأطفال بجمع الأغصان الجافة والأحجار الجميلة والأوراق إلى المعشبة. يعبر الأطفال عن مشاعرهم وحبهم للطبيعة من خلال الرسومات والحرف اليدوية المصنوعة من مواد طبيعية.

مواد إضافية.

"قواعد أصدقاء الطبيعة"

لا تكسر الأشجار والشجيرات ولا تهدم النباتات.

لا تطرق الفطر، حتى غير صالح للأكل.

لا تجرد الزنجار أو تقتل العناكب.

لا تدمر أعشاش الطيور.

لا تصطاد الحيوانات والطيور البرية ولا تأخذها إلى المنزل.

لا تصدر ضجيجًا في الغابة. بالضوضاء سوف تخيف الحيوانات وتزعجها وسترى وتسمع بنفسك أقل بكثير.

"شعارنا"

الحب وحماية الطبيعة!

"القسم"

ثقوب الحيوانات. لن ندمر أعشاش الطيور أبدًا.

دع الطيور والحيوانات الصغيرة تعيش بشكل جيد بجانبنا.

العلامات: التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر حول التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسةدبلوم في التربية

في عصرنا، لم تفقد مشاكل التعليم البيئي للأطفال أهميتها فحسب، بل على العكس من ذلك، تأتي إلى الصدارة. والسبب في ذلك هو نشاط الإنسان الذي، من خلال التدخل في الدورة المعتادة للطبيعة، يعطل توازنها البيئي، وبالتالي، دون أن يشك في ذلك، يدمر آلية هشة بالفعل. مثل هذه الأنشطة البشرية الأمية بيئيًا والمهدرة والمدمرة للطبيعة تؤثر سلبًا علينا نحن أنفسنا. بعد كل شيء، كل ما يحتاجه الشخص للحياة، لوجوده، تعطيه البيئة. تم تصميم كوكبنا بطريقة توفر كل الفرص الملائمة لظهور ووجود أشكال مختلفة من الحياة عليه. يتمتع الإنسان، باعتباره نوعًا من الكائنات الحية، أيضًا بفرصة العيش والتطور بفضل الظروف الحالية التي توفرها الطبيعة. ومن هنا الاستنتاج - إن أهمية الطبيعة في حياة الإنسان لها أهمية قصوى وأساسية وجوهرية.

لكن حب الوطن الأم، إلى الأرض الأصلية، إلى الطبيعة الأصلية، لا يمكن تطوير الناس إلا في سن مبكرة. ثم تغيير النظرة العالمية وتغيير أفكار الشخص ووجهات نظره حول البيئة أمر صعب للغاية. ولهذا السبب من المهم تطوير الوعي البيئي للشخصية الصغيرة بسرعة.

في العمل على التربية البيئية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة، أحد المكونات المهمة هو العمل مع أولياء أمور الطلاب. بعد كل شيء، فقط من خلال الاعتماد على الأسرة، فقط من خلال الجهود المشتركة، والتحرك في إيقاع واحد، سنكون قادرين على حل مهمتنا الرئيسية - لتربية شخص متعلم بيئيًا يعرف كيف يحب كل الكائنات الحية ببساطة، ويعاملها بلطف. يهتم ويريد حفظ ما أعطته له الطبيعة الأم والحفاظ عليه.

الأطفال الذين يشعرون بالطبيعة: أنفاس النباتات، ورائحة الزهور، وحفيف العشب، وغناء الطيور، لن يكونوا قادرين على تدمير هذا الجمال. على العكس من ذلك، لديهم حاجة لمساعدة هذه الخليقة على العيش، ومحبتها، والتواصل معها. لذلك، يتحمل معلمو مرحلة ما قبل المدرسة مسؤولية كبيرة عن التربية البيئية لجيل الشباب. مهمتنا هي أن نظهر للآباء ضرورة غرس الثقافة البيئية في أطفالهم، وتشجيعهم على المساهمة، وبالمثال الشخصي، وليس بالكلمات، لإظهار السلوك الصحيح للطفل في الطبيعة.

ماذا يعني مفهوم "الثقافة البيئية"؟ الثقافة البيئية هي المعرفة البيئية والمهارات العملية والخبرات الجمالية (التعاطف والتعاطف والاهتمام والرغبة في مساعدة الطبيعة والقدرة على الإعجاب بجمالها).

الهدف: إظهار أولياء الأمور ضرورة غرس الثقافة البيئية لدى الأطفال، وإشراك الوالدين في العمل المشترك لتنمية الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

1. للتوصل إلى فهم أهمية مشكلة العلاقة بين الإنسان والطبيعة وعواقب النشاط البشري فيها.
2. قم بتوسيع فهم الوالدين بأن لا شيء في الطبيعة يختفي دون أن يترك أثراً ومن المهم جدًا تعليم الطفل حماية الطبيعة وحبها والقدرة على حمايتها.
3. رفع مستوى الثقافة البيئية ووعي أولياء الأمور بمشكلة إدارة النفايات من خلال الرسائل الإعلامية.
4. تحفيز الاهتمام بخلق بيئة مناسبة للمدينة والجوار.
5. تكوين علاقات بين الطفل والوالدين بروح رعاية الاهتمام وصديقة للبيئة السلوك الصحيحفي الطبيعة.
6. علم الوالدين، بالقدوة الشخصية، أن يعاملوا الطبيعة بعناية ويحميوها ويحميوها.

يمكن لأنشطة المشروع تنظيم العمل في مجال التعليم البيئي للأطفال، واستخدام أشكال مختلفة من العمل، وإشراك الآباء بنشاط. دعونا نتحدث عن أشكال العمل مع أولياء الأمور التي استخدمتها عند تنفيذ مشروعنا البيئي طويل الأمد "المسار البيئي".

وبالطبع لا مفر من دون أساليب وأشكال العمل التقليدية، مثل اجتماعات أولياء الأمور، والمشاورات، والمحادثات، والمؤتمرات. لكن الأشكال غير التقليدية ليست أقل شأنا في فعاليتها، مثل الألعاب التجارية، والألعاب - الرحلات، والأحداث البيئية المختلفة، والشاشات التربوية، والمسابقات، والواجبات المنزلية، والمائدة المستديرة، والعمل في الموقع، والبستنة في المدينة، والأنشطة المشتركة مع الأطفال. الإجراءات المنطقية الإجراءات المنطقية، مثل التعليم وأطفال ما قبل المدرسة. المصالح والرغبة المنطقية

عند اختيار شكل معين من العمل، يجب عليك الانتباه إلى فرقة الوالدين واهتماماتهم وأنشطتهم وإبداعهم وقدراتهم. وهذا هو، كما هو الحال في عمل تعليم مرحلة ما قبل المدرسة، الالتزام بالنهج الفردي. تم تصميم أشكال العمل التقليدية لمجموعة واسعة من الأشخاص وليست دائمًا فعالة وكفؤة. أما بالنسبة لأشكال العمل غير التقليدية، فهنا، بمساعدة النهج التفاضلي للعمل مع أولياء الأمور، تزداد فعالية وكفاءة العمل، بشرط أن يجد المعلم ويطبق طرق مؤكدةالتفاعلات والعمل.

من المهم أيضًا بناء حوار صحيح عند التواصل مع أولياء الأمور. التنوير والتعليمات الواضحة والاتفاقيات والأطر والتفاصيل - كل ما يتلقاه آباؤنا كل يوم في العمل يؤدي إلى حقيقة أنه لا يمكن توقع الاستجابة الإيجابية إلا من نسبة صغيرة من الآباء. ونحن بحاجة إلى استجابة عاطفية، والرغبة في المساعدة والعمل معًا في اتجاه معين. ولذلك فإن الإملاء الصارم "ضعه في الدرج الخلفي". إشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة وحل المشكلات المهمة وإيجاد الأشياء المشتركة القرارات الصحيحةوالموقف الإيجابي والنهج المتنوع ومجموعة متنوعة من أشكال العمل سوف يساعد.

في المرحلة الأولية أنشطة المشروععند العمل مع أولياء الأمور، يُنصح بعقد اجتماع منتظم للوالدين حول موضوع "تعليم الثقافة البيئية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة". في نفس الوقت نبدأها بلعبة - منافسة بين فرق من الأطفال وأولياء الأمور. ستظهر هذه اللعبة المعرفة في مجال البيئة لكلا الفريقين وستجعل الآباء يفكرون في مستوى ثقافتهم البيئية. بعد ذلك، بعد مغادرة الأطفال إلى مجموعة أخرى، قم بتحليل هذا الحدث مع والديهم، وإعطاء تقييم وتلخيص.

تهدف أساسيات التربية البيئية إلى تطوير موقف إنساني دقيق ومسؤول تجاه البيئة.

لا يمكن أن يعتمد التعليم البيئي بنسبة 100٪ على مؤسسة ما قبل المدرسة، لأنه بالنسبة للأطفال، فإن القدوة هي الآباء الذين لا ينبغي أن يظلوا غير مبالين في العمل على التعليم البيئي لأطفالهم.

بعد هذا التلخيص، سيفكر معظم الآباء في مستوى ثقافتهم البيئية الشخصية، وفي قيمهم العائلية التي يغرسونها في الطفل، والأهم من ذلك أنهم سيشعرون بالحاجة إلى تقديم المساعدة والمساعدة للمعلم في المدرسة. العمل على التربية البيئية لأطفالهم. وبالتالي، جنبا إلى جنب مع أولياء الأمور، يتم تحديد أهداف وغايات وأشكال العمل المشترك بشأن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة المشروع.

يشمل العمل الإضافي مع أولياء الأمور أشكال العمل التقليدية وغير التقليدية. دعنا نخبرك المزيد عنهم.

على سبيل المثال، نقوم بإجراء المحادثات والمشاورات بشكل فردي أو في مجموعات فرعية، باستخدام أشكال التواصل والتفاعل المناسبة. على سبيل المثال، يكفي بالنسبة لبعض الآباء تقديم المعلومات بطريقة يسهل الوصول إليها، بينما يجب أن يهتم الآخرون أولاً ثم يتم تضمينها. يخشى البعض الانفتاح وطرح سؤال، والبعض الآخر يتواصل بسهولة. وإذا لم تقم ببناء مثل هذا النظام المتمايز للتفاعل، فإن التأثير والنتيجة سيكونان في حدهما الأدنى.

أستخدم أيضًا أشكالًا غير تقليدية للعمل مع أولياء الأمور، على سبيل المثال، مثل المائدة المستديرة "زراعة اللطف مع الطبيعة". اعتمادا على المعدات التقنية لمؤسسة ما قبل المدرسة، يعمل المعلم أولا مع الأطفال. يتم تسجيل قصص الأطفال عن حيواناتهم الأليفة على كاميرا أو جهاز تسجيل (وبطبيعة الحال، نركز على الأطفال الذين هم إما غير مبالين أو قاسيين تجاه الحيوانات). ثم يشاهد الآباء هذه المادة أو يستمعون إليها على مائدة مستديرة. بعد ذلك، يُنصح بتقسيم الوالدين إلى مجموعتين فرعيتين لمزيد من المحادثات (إذا كان الطفل قاسيًا تجاه الحيوانات، فإن هدف المحادثة مع الوالدين هو عدم إلحاق الأذى؛ أما بالنسبة للآباء الذين يظهر أطفالهم لامبالاة، فإن هدف المحادثة هو الاهتمام والجذب.) أثناء المحادثات، يتم إعطاء الآباء استبيانات، من خلال ملؤها يمكن أن يقتنعوا أخيرًا بـ "التشخيص" المقدم لطفلهم. يتيح لك ذلك أن تثبت للآباء بسرعة وفعالية الحاجة إلى العمل مع أطفالهم لغرس الحب والاحترام للحيوانات. في نهاية المحادثة، يقوم المعلم بتوزيع رسائل تذكير على أولياء الأمور، وينصح الآباء الذين يجدون صعوبة في اختيار أشكال العمل، ويقدم الأدبيات، وربما يحيلهم للتشاور مع طبيب نفساني (عند عقد طاولة مستديرة حول هذا الموضوع) موضوع، فمن الممكن إشراك المعلم النفسي).

شكل آخر غير تقليدي للعمل مع أولياء الأمور هو المشاركة في الأحداث البيئية. وفي الوقت نفسه، لا يشارك الآباء في إقامة الأحداث فحسب، بل يشاركون أيضًا بنشاط في إعدادها وتنظيمها. على سبيل المثال، كجزء من العمل على موقعنا مشروع بيئي"المسار البيئي"، قمنا مع والدينا بتنظيم عمل "المدافعين عن الطبيعة". وفي المنزل، كان الآباء وأطفالهم يرسمون الملصقات ويصنعون اللافتات والمنشورات والكتيبات. ثم ساعدوا بنشاط في تنفيذ الإجراء، وبعد ذلك كان الجميع راضين عن النتيجة.

رحلات مشتركة إلى الحدائق والساحات، العمل في الحديقة، ألعاب - مسابقات، واجبات منزلية، ألعاب - ترفيه، ندوات - ورش عمل، موائد مستديرة، تخضير المدينة، مع الأطفال النشاط الإبداعيكل هذه أشكال من العمل استخدمتها مع أولياء الأمور لتكوين ثقافة بيئية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال أنشطة المشروع. من المستحيل تغطيتها جميعًا في إطار هذه المقالة. لذلك، قررت التركيز على أكثر أشكال العمل إثارة للاهتمام وفعالية مع أولياء الأمور، والتي يسعدني مشاركتها معكم.

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية "الروضة رقم 10" "مارتن"

تم إعداده بواسطة: مدرس، فئة التأهيل I Anikina S.A.؛ المعلم أنا فئة التأهيل Ananyeva. إس آي تشيستوبول 2014

مذكرة توضيحية

للأشخاص الذين يعيشون في المجتمع الحديثمشاكل كثيرة. ولكن ربما تكون مشكلة الحفاظ على البيئة واحدة من أكثر المشاكل حدة وإلحاحاً. لقد اعتدنا بالفعل على المحادثات التي تفيد بأن العالم على شفا كارثة بيئية، وأن المزيد والمزيد من أنواع النباتات والحيوانات تختفي على الأرض كل يوم؛ نحن نعاني جسديًا من تلوث الهواء والماء والتربة... في العقود الأخيرة، حاول الناس بسرعة كبح الطبيعة، متناسين أننا مسؤولون عن أولئك الذين قمنا بترويضهم. إن المهمة الرئيسية في عصرنا لن تكون حتى دراسة الطبيعة في حد ذاتها، بل الحفاظ عليها. يجب على الإنسان أن يغير وجهة نظره الراسخة حول مكانه في هذا العالم. موقف متحدي "الإنسان والطبيعة" يجب استبداله بآخر أكثر حيادية ومعقولية: "الإنسان في الطبيعة" .

اليوم، هناك عدد كبير من الناس يجهلون البيئة. وأحيانًا يكون الآباء أنفسهم مثالاً على الفظاظة البيئية. في سن ما قبل المدرسة، يتم وضع أسس النظرة العالمية للشخص وعلاقته بالعالم من حوله. من خلال التربية البيئية للأطفال، نفهم في المقام الأول تعليم الإنسانية، أي. اللطف والموقف المسؤول تجاه الطبيعة وتجاه الأشخاص الذين يعيشون في مكان قريب وتجاه الأحفاد الذين يحتاجون إلى ترك الأرض مناسبة لحياة كاملة. يجب أن يعلم التعليم البيئي الأطفال فهم أنفسهم وكل ما يحدث من حولهم. من خلال إتقان المعرفة البيئية، يتعلم الطفل عن العلاقة التي لا تنفصم بين الكائن الحي والبيئة الخارجية ويتكيف مع عناصر معينة من البيئة. من خلال معرفة الكائنات الحية، تحدث روحانية الوجود، والإدراك الجمالي للطبيعة، وتتشكل أخلاقيات التفاعل البشري مع العالم.

إن جعل الطفل يشعر بأنه مسؤول عن العالم من حوله هو المهمة الرئيسية اليوم. إن تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة هو عملية معقدة، يعتمد نجاحها إلى حد كبير على الأنشطة المتبادلة للأسرة والمدرسة والنظام التعليم الإضافيوخاصة في المراحل الأولى من تكوين وتطور الثقافة البيئية للطفل. الأسرة هي الوحدة الاجتماعية والبيئية الأولى للمجتمع، ويتم وضع المعايير الأخلاقية للثقافة البيئية، أولا وقبل كل شيء، في الأسرة. إن الأسرة هي التي مدعوة لتحويل الثقافة كنظام للقيم المادية والروحية إلى ثقافة فردية لشخصية وسلوك الأطفال، لتنمية الاحتياجات والاهتمامات والدوافع والعادات على هذا الأساس، لتكوين النشاط الاجتماعي واللياقة والرغبة المستمرة في المعرفة وتحسين الذات. لكن تكوين شخصية الطفل في الأسرة هو عملية متبادلة.

الآباء والأمهات، يربون أطفالهم، ويثقفون أنفسهم، والأطفال، الذين يختارون طريقهم في الحياة تحت تأثير البالغين، يثقفون أنفسهم. ولكي تكون لهذه العملية نتائج إيجابية، يحتاج الآباء إلى توسيع معرفتهم باستمرار في نظام التعليم التربوي، حيث من الضروري توفير برنامج للتعليم البيئي للأطفال في الأسرة. للقيام بذلك، يمكنك تنظيم مدارس الأحد البيئية والدورات والجامعات الأم ونوادي الاتصالات وأشكال التعليم الأخرى. من خلال جذب الأطفال إلى التواصل الوثيق مع الطبيعة ومعرفة عالم النباتات والحيوانات، نساهم نحن البالغين في التطوير النشط لصفات مثل اللطف والصبر والعمل الجاد والرحمة لدى الأطفال. هذه الميزات الكامنة في سن مبكرة، سوف تصبح بحزم جزءًا من شخصية الشخص وتصبح أساسًا له. ثم يمكنك أن تكون هادئًا تجاه الطبيعة وجيل الشباب.

الهدف من البرنامج: تكثيف التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر حول مسألة التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أهداف البرنامج:

1. تنظيم العمل المخطط له مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة لتطوير المعرفة البيئية والمواقف البيئية تجاه الظواهر والأشياء الطبيعية.
2. تنظيم التفاعل المخطط بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر حول التربية البيئية.

تهيئة الظروف للآباء ليكونوا نشطين في إطار البرنامج:

• الاتصال بين المشاركين فيه، وضمان تبادل الإجراءات والمعلومات
• فهم جميع المشاركين لمعنى النشاط ونتيجته النهائية
• وجود قائد ينظم الأنشطة المشتركة ويوزع المسؤوليات بما يتناسب مع قدرات المشاركين فيها

ظهور ومظهر عملية النشاط العلاقات الشخصيةوالتي تؤثر طبيعتها ولونها على تحقيق النتيجة النهائية.

طرق تشخيصية لتحديد مستوى التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة والثقافة البيئية لوالديهم:

1. المنهجية الزراعة العضوية. سولومينيكوفا (تحديد مستوى المعرفة البيئية والموقف البيئي لأطفال ما قبل المدرسة تجاه البيئة).
2. استبيان لأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة "التربية البيئية للأطفال في الأسرة" (التعرف على مستوى الثقافة البيئية لدى أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة)س.ن. نيكولاييفا.
3. استبيان للمعلمين "شروط التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة" (تحديد شروط التنظيم الفعال للعمل التكويني في مجال التربية البيئية)س.ن. نيكولاييفا.

مادة عملية لتنظيم العمل مع الأطفال وأولياء الأمور.

1. الخريف في الطبيعة.

الجزء النظري: التنبؤ بالطقس بناء على العلامات المحلية. العلاقة بين التغيرات الموسمية في الطبيعة والتغيرات في ارتفاع الشمس، انخفاض ارتفاع شمس منتصف النهار، قصر طول النهار، التبريد. تغيرات في لون أوراق الأشجار والشجيرات، ومعنى سقوط الأوراق. تحضير النباتات العشبية المعمرة لفصل الشتاء. الغرض من أبسط أدوات الأرصاد الجوية والقدرة على استخدامها (مقياس الحرارة، ريشة الطقس، البارومتر، عقرب الساعة).

الجزء العملي: تحديد الطقس باستخدام أجهزة الأرصاد الجوية، والتنبؤ بالطقس بناءً على السحب والرياح والنباتات وسلوك الحيوانات. مراقبة التغيرات في حياة النبات (تسلسل التغيرات في لون الورقة، بداية ونهاية سقوط الورقة، تأثير الظروف الجوية على تساقط الورقة). حفظ السجلات في "تقويم الطبيعة والعمل" . المنافسة على أفضل حرفةمن المواد الطبيعية "معجزة الغابة" . جمع بذور وثمار الأعشاب البرية والأشجار والشجيرات. إنتاج المعشبات والوسائل البصرية التعليمية. إطعام الطيور الشتوية.

2. المعادن.

الجزء النظري: الصخور والمعادن الموجودة في المنطقة المحيطة وأهم خصائصها واستخداماتها الاقتصادية. تأثير الرياح والماء على الدمار الصخور. تكوين التربة. دور الماء في حياة الإنسان والنبات والحيوان.

الجزء العملي: جمع عينات من المعادن المحلية. التوجيه على التضاريس مع وبدون بوصلة.

3. نباتات الفاكهة والتوت.

الجزء النظري: تنوع نباتات الفاكهة والتوت في الحديقة. والفرق بينهما في المظهر. الآفات الحشرية لنباتات الفاكهة والتوت. طرق مكافحة الحشرات غير الضارة.

الجزء العملي: عمل دليل لنباتات الفاكهة والتوت (على أساس الأوراق، المعشبة، دمى الفاكهة). عمل مجموعة من الآفات الحشرية.

4. الطيور في الخريف.

الجزء النظري: التعرف على طيور منطقتك وكذلك الطيور الآكلة للحبوب والحشرات. غذاء للطيور الشتوية. أهمية التغذية الشتوية للطيور.

الجزء العملي: رسم أسراب الطيور وهي تطير بعيداً. تحضير العلف للطيور الشتوية. صنع وتعليق المغذيات. تصميم الألبوم مع صور ورسومات الطيور.

5. العمل الخريفي في زاوية الحياة البرية.

الجزء النظري: تنوع النباتات الداخلية وأصلها وعلاقتها بالضوء ودرجة الحرارة ورطوبة الهواء والتربة. ملامح مظهرها فيما يتعلق بظروف الموائل الطبيعية. ميزات رعاية النباتات الداخلية في الخريف.

الجزء العملي: التعرف على مظهر وأسماء النباتات الداخلية التي ظهرت حديثاً. صنع ملصقات للنباتات الداخلية. رعاية النباتات: الري، وتخفيف التربة، وإزالة الأوراق الجافة.

6. الشتاء في الطبيعة.

الجزء النظري: علامات الشتاء. قضايا الحفاظ على الطبيعة. العلاقة بين الظواهر الموسمية والتغيرات في ارتفاع الشمس. التكوين الأدبي "مرحبا ضيف الشتاء" .

الجزء العملي: التعامل مع النفايات. مع القماش. صنع الحرف والتطبيقات حول هذا الموضوع "شتاء" . تحديد حالة الطقس باستخدام الأجهزة والتنبؤ بها بناءً على العلامات المحلية. حفظ السجلات في "تقويم الطبيعة" . رحلة إلى الطبيعة لدراسة الظواهر الشتوية.

7. حماية وجذب الطيور الشتوية.

الجزء النظري: الطيور الشتوية: فوائدها وجاذبيتها. الاستعداد والمشاركة في العطلة "يوم الطيور الشتوية" .

الجزء العملي: تصميم الدرع البيئي "دعونا نساعد الطيور" . ترقية "المغذية" . العمل مع القش. تطبيق من الخيال ""هيت بيرد"" .

8. العمل في ركن الحياة البرية في الشتاء.

الجزء النظري: مميزات حفظ النباتات الداخلية في زاوية الحياة البرية في الشتاء. طرق تكاثر النباتات الداخلية .

الجزء العملي: التعامل مع النفايات. صنع أواني الزهور من الزجاجات البلاستيكية. صنع زين من القشرة "إناء مع الزهور" . مسابقة الرسم "ما الذي ينمو على نافذتي" . زين النسيج "الألعاب النارية زهرة" .

9. تغذية النبات من التربة.

الجزء النظري: الأسمدة المعدنية والعضوية وتوقيت وطرق تطبيقها على التربة. قواعد تطبيق الأسمدة المعدنية لكل 1 م 2. تأثير الأسمدة على زيادة إنتاجية النبات.

الجزء العملي: وضع جدول لتأثير الأسمدة المعدنية والعضوية على نمو النبات.

10. العمل في ركن الحياة البرية في فصل الربيع.

الجزء النظري: التعرف على قواعد إعادة زراعة ونقل وتشذيب النباتات الداخلية. التعريف بالطرق المختلفة لإكثار النباتات الداخلية.

الجزء العملي: العمل على إعادة شحن النباتات وإعادة زراعتها وتسميدها وتقليمها. العمل بالنايلون والأسلاك، العمل بالقش، العمل بالمواد الطبيعية.

11. الحفاظ على الطبيعة.

الجزء النظري: الوضع البيئي اليوم. قوانين الحفاظ على الطبيعة. "كتاب الطبيعة الأحمر" . المنظمات العامة لحماية الطبيعة. لعبة "هذه الحيوانات المضحكة" .

الجزء العملي: إصدار رسالة مفتوحة للناس "دعونا ننقذ الأرض" . مسابقة الرسم "النظافة ستنقذ العالم" . العقد البيئي. إصدار الصحيفة "التنوع البيئي" .

12. التعرف على النباتات والحيوانات "الكتاب الأحمر" .

الجزء النظري: مقدمة عن النباتات "الكتاب الأحمر" . تعرف على الحيوانات "الكتاب الأحمر" .

الجزء العملي: التصميم "الكتاب الأحمر" النباتات والحيوانات المهددة بالانقراض في جبال الأورال.

16. طبيعة تتارستان.

الجزء النظري: المنطقة على خريطة الوطن الأم. الغابات. نباتات الغابة. حيوانات الغابة. السهوب والمروج. نباتات السهوب. نباتات المرج. حيوانات السهوب. خزانات منطقتنا. نباتات البرك. حيوانات المسطحات المائية. الطبيعة تطلب المساعدة.

الجزء العملي: المسابقة المقالية "موطني الأصلي" . رحلة إلى الغابة. تصميم اللوحات البيئية "اعتني بالطبيعة" . العمل مع المواد الطبيعية والنفايات. الورق والقماش.

دورات المراقبة.

سلسلة من الملاحظات للهامستر.

الملاحظة 1. دعونا نبني منزلاً للهامستر.

الهدف: إثبات ذلك ظروف جيدةبالنسبة للهامستر - هذا قفص واسع يجب أن يحتوي على فراش مصنوع من الرمل أو نشارة الخشب، ومنزل أو حفرة للعش، وحبل تسلق، وسلم، ومغذي، وخندق للمرحاض.

الملاحظة 2. هل يعمل الهامستر بشكل جيد في البيئة الجديدة؟

الهدف: تعلم كيفية ملاحظة كيف يتصرف الحيوان في بيئة جديدة؛ علمه فهم سلوكه وتحديد رفاهيته واستخلاص النتائج (ما هو مفقود، ما يمكن تحسينه).

الملاحظة 3. ماذا وكيف يأكل الهامستر؟

الهدف: تقديم طعام الهامستر، ومعرفة كيف يأكل وماذا يفضل. ينتبه المعلم إلى كيفية تناول الحيوان للطعام بمخالبه، والوضعية التي يتخذها، وما إلى ذلك.

الملاحظة 4. كيف يخزن الهامستر الإمدادات؟

الغرض: إظهار أن الهامستر لديه أكياس خد يمكنه من خلالها حمل الطعام إلى العش. أطفال يشاهدون كيف يضع الهامستر الطعام في أكياس خديه، ويأخذه إلى الحفرة، "التفريغ" ويعود إلى وحدة التغذية مرة أخرى.

الملاحظة 5. الهامستر حيوان نظيف.

الهدف: أن تتعلم كيف يغسل الهامستر نفسه وينظف فرائه ويستخدم المرحاض.

الملاحظة 6. كيف يستريح الهامستر؟

الهدف: معرفة أنماط راحة واستيقاظ الهامستر خلال النهار، وفي أي وضعية ينام، وفي أي مكان.

يدعو المعلم الأطفال إلى الاقتراب من القفص في أوقات مختلفة - قبل الإفطار، بعده، بعد المشي، في المساء. عند مناقشة ما رأيناه، يؤدي ذلك إلى فكرة أن الهامستر عادة ما يستريح أثناء النهار، ويصبح أكثر نشاطًا في المساء، ويستيقظ في الليل.

الملاحظة 7. ما هو شكل الهامستر وكيف يختلف عن الفأر؟

الهدف: توضيح السمات الخارجية للهامستر (جسم مستدير، رأس كبير، بدون رقبة تقريبًا؛ آذان صغيرة، عيون خرزية، قرون استشعار حول الأنف، أرجل قصيرة، مخالب حادة؛ الجسم مغطى بشعر رقيق ناعم اللون المحمر; يختلف الهامستر عن الفأر في أنه ليس له ذيل).

الملاحظة 8. كيف يتحرك الهامستر؟

الهدف: توضيح طرق تحريك الهامستر (يمكنه التسلق لأنه يمتلك مخالب منحنية: لا يجري بسرعة كبيرة: أرجله قصيرة).

الملاحظة 9. متى يصعب ملاحظة الهامستر؟

الغرض: توضيح فهم الأطفال لتلوين تمويه الهامستر. تطوير مهارات الملاحظة والقدرة على عكس علاقات السبب والنتيجة بشكل صحيح في الكلام.

يُسكب الرمل على قاع القفص وتوضع أوراق من الورق الملون على الجوانب. (الأحمر والأبيض والبني)يراقب الأطفال من بعيد، لاحظ متى يكون الهامستر مرئيًا بوضوح ومتى - ليس كثيرًا.

الملاحظة 10. هل يخاف الهامستر من الهجوم من الأعلى؟

الهدف: تعليم مراقبة سلوك الهامستر في موقف يحاكي هجوم طائر جارح عليه (لاحظ تصرفاته، سمها، اشرحها بشكل صحيح). باستخدام الأسود المعد مسبقا نموذج الورقطائر جارح، يقوم المعلم بشن هجوم على الهامستر من الأعلى (مرة واحدة إذا كان الهامستر يتفاعل على الفور ويدخل في الحفرة، أو مرتين أو ثلاث مرات إذا لم يكن رد الفعل معبرًا جدًا).

سلسلة من ملاحظات الفروع في إناء.

الملاحظة 1.

الغرض: إظهار تهيئة الظروف المواتية للفروع المقطوعة. ليست هناك حاجة للضوء في الأزواج الأوائل. ارسم 2-3 فروع في المزهرية، معبرًا عن السمات الهيكلية.

الملاحظة 2، 3.

الهدف: اكتشاف تغير في حالة الفروع وملاحظة تورم البراعم وتوضيح ظروف معيشتها وتعريضها للضوء وإضافة العناصر الغذائية.

الملاحظة 4.

الغرض: اكتشاف التغيرات في حالة الفروع وظهور الأوراق والزهور والجذور. استمتع بجمال الزهور المتفتحة ورائحتها. ارسم الفروع على صفحة التقويم، وتصويرها "شريط الوقت" .

سلسلة من الملاحظات لأسماك الزينة (التي تعيش في منطقتنا).

حوض السمك؟)

الهدف: التعرف على جميع سكان الحوض (الأسماك والقواقع والنباتات)أسمائهم، لاحظ جمالهم العام.

سلسلة من الملاحظات لأسماك الزينة (ما هي أسماكنا؟)

الغرض: التوضيح مع الأطفال ملامح الهيكل الخارجي (شكل الجسم، اللون، الحراشف، ملامح الذيل، الزعانف)الاختلافات والتشابهات بين الأسماك التي تعيش في حوض السمك.

سلسلة من الملاحظات لأسماك الزينة. (كيف تتنفس الأسماك؟)

الغرض: إعطاء الأطفال فكرة أن الأسماك تحتاج إلى الهواء لتعيش. يتنفسون الهواء من خلال الخياشيم. توجد الأغطية الخيشومية التي تغطيها على جانبي الرأس. إنها تفتح وتغلق باستمرار، هكذا تتنفس الأسماك.

سلسلة من الملاحظات من شجرة التنوب.

الملاحظة 1. كيف تختلف شجرة التنوب عن الأشجار الأخرى؟ تحتوي أشجار التنوب على إبر بدلاً من الأوراق، ويتم تخزينها لفصل الشتاء. مخاريط ممدودة معلقة على شجرة التنوب تحتوي على بذور. شجرة التنوب هي شجرة صنوبرية.

الملاحظة 2. كيفية التمييز بين الصنوبر والصنوبر. يحتوي الصنوبر على إبر طويلة، وأقماع قصيرة، وهو أطول من شجرة التنوب.

الملاحظة 3. كيف تختلف شجرة التنوب الموجودة في الموقع عن شجرة الألعاب؟ إنه حي في الشارع، وله جذر في الأرض، ويتحرك النسغ على طول الجذع والفروع، وتتغير الإبر. شجرة اللعبة صغيرة وليست حية، يمكنك اللعب بها.

الملاحظة 4. كم سنة كنت تأكل؟ كل عام، تظهر فروع جديدة في الجزء العلوي من شجرة التنوب، ومن بينها يمكنك حساب عدد سنوات شجرة التنوب. شجرة التنوب تنمو ببطء.

الملاحظة 5. كيف تشعر شجرة التنوب المكسورة؟ يصبح قبيحا، لكنه يبقى على قيد الحياة ويستمر في النمو؛ مثل هذه شجرة التنوب ليست نحيلة جدا. إنها بحاجة إلى التعاطف.

الملاحظة 6. شجرة التنوب شجرة جميلة ومفيدة للغاية. تبدو شجرة التنوب جميلة عندما يكون هناك صقيع عليها. يمكنك الإعجاب بشجرة التنوب طوال الوقت. شجرة التنوب شجرة مفيدة جدًا تساعدنا على التمتع بصحة جيدة.

دورة مراقبة الماء والثلج.

الملاحظة 1. ما هو نوع الماء الذي يأتي من الصنبور؟ في إمدادات المياه لدينا الماء البارد والساخن، وهو شفاف ونظيف ويأخذ شكل أي وعاء.

الملاحظة 2. كيف تحصل على الماء من الثلج؟ الثلج أيضًا ماء، فقط متجمد يمكنك الحصول على الماء من الثلج؛ يمكنك الاحتفاظ بها في يد ساخنة. التنفس على رقاقات الثلج.

الملاحظة 3. البخار ليس مرئيًا دائمًا؟ يصبح البخار ملحوظًا عند وجود الكثير منه. أثناء الاستعداد للنزهة، المعلم

يطلب منك أن تأخذ نفسا عميقا والزفير. هل لاحظت البخار؟ وفي الشارع ينتبه للبخار الخارج من فمه عند الحديث والتنفس.

الملاحظة 4. أين ذهبت المياه من الحوض؟ يطلب المعلم من الأطفال معرفة ما إذا كان الحوض ممتلئًا، وما إذا كان هناك كمية أقل من الماء، ويعرض عليهم شرح مكان اختفاء الماء بشكل مستقل.

الملاحظة 5. متى يخرج البخار من كوب وطبق الطعام؟ يقترح المعلم الانتباه إلى الطعام الموجود في الأطباق والأكواب.

سلسلة من الملاحظات لزوج من الببغاوات.

الملاحظة 1. كيف تبدو الببغاوات لدينا؟

الغرض: التوضيح علامات خارجيةالطيور، ومقارنتها وتحديد الاختلافات في اللون وغيرها من الميزات، والانتباه إلى الجمال.

الملاحظة 2. ما هي الشروط التي تحتاجها الببغاوات لحياة طبيعية؟

الهدف: لفت انتباه الأطفال إلى مجموعة الظروف التي تحتاجها الطيور - قفص واسع ذو مجاثم واسعة ورمل في الأسفل وحبوب ومياه نظيفة.

الملاحظة 3. كيف تشعر الببغاوات؟

الهدف: تعليم الأطفال رؤية علامات الصحة الجيدة للطيور، والقفز حول القفص، والنقر على الطعام.

الملاحظة 4. كيف ترتبط الطيور ببعضها البعض؟

الهدف: تعليم الأطفال ملاحظة تصرفات الطيور (ينظرون ويشبكون مناقيرهم ويطردونهم من الفرخ بعيدًا عن وحدة التغذية).

الملاحظة 5. كيف تبني الطيور عشها؟

الغرض: يقترح أن نلاحظ بشكل مستقل ما ستفعله الطيور بالمنزل ومواد البناء.

الملاحظة 6. ما نوع الريش الموجود على جسم الببغاء؟

الهدف: إثبات أن الريش ذو ألوان مختلفة، وأطول على الأجنحة والذيل، والمنقار والأرجل بدون ريش.

الملاحظة 7. كيف تستريح الطيور وتنام؟

الغرض: إظهار للأطفال أن الطيور تحتاج إلى الراحة والراحة والنوم على الفثم.

الملاحظة 8. كيف تتسلق الببغاوات؟

الغرض: إظهار السمات التكيفية للببغاوات التي تسمح لهم بالتسلق حول القفص.

الملاحظة 9. لماذا الأنثى غير مرئية؟

الملاحظة 10. من يطعم الأنثى؟

الهدف: إثبات أن ذكر الببغاء يحمل الطعام بمنقاره إلى العش للأنثى بحيث تجلس على البيض دون أن تنهض، مما يعني أن كلا الطائرين يشاركان في تربية الفراخ بطرق مختلفة.

سلسلة من ملاحظات السلحفاة.

الملاحظة 1. في أي ظروف تعيش سلحفاتنا؟

الغرض: توضيح أنه تم تهيئة الظروف للسلحفاة التي تلبي احتياجاتها (تررم ، التربة الرملية).

الملاحظة الثانية: كيف تمشي السلحفاة؟

الهدف: إظهار أنه يتحرك ببطء، ويحرك ساقيه بالتناوب.

الملاحظة 3: هل تعيش السلاحف طويلا؟

الهدف: تعليم الأطفال كيفية تحديد عمر السلحفاة من خلال الندوب الموجودة على صدفتها (حلقات النمو).

الملاحظة 4. كيف تمويه السلحفاة نفسها؟

الهدف: التوضيح مع الأطفال لون وشكل جسم السلحفاة، ليبينوا أنها تجعله غير مرئي على الخلفية ذات الألوان الرملية بين الحجارة.

الملاحظة 5. كيف تحفر السلحفاة؟

الغرض: إظهار أن السلحفاة يمكنها حفر التربة. إنها تفعل هذا بأرجلها الأمامية.

سلسلة من الملاحظات من الخنفساء.

الملاحظة 1. ما هو نوع الخنفساء وأين يمكن العثور عليها؟

الهدف: في شهر أبريل يمكنك رؤية حشرة صغيرة في الأماكن المشمسة. لها ظهر مستدير، لون مشرق محدب مع نقاط سوداء وبيضاء.

الملاحظة 2. كيف تزحف الحشرة وتطير؟

الغرض: لها 6 أرجل، وجناحين، و2 إليترا صلبة، وبمساعدة أرجلها تعمل على طول الأوراق، والأجنحة تسمح لها بالطيران.

الملاحظة 3. ماذا تأكل الخنفساء؟

الغرض: إعطاء فكرة أنه في أماكن مختلفة يتغذى على حشرات مختلفة تمتص العصير من النبات وتسبب ضرراً كبيراً.

الموضوع: دورة الماء (رحلة قطرة).

المهام:

• تعريف الأطفال بدورة المياه، وإعطاء المعرفة حول تكوين السحب
• تنمية القدرة على التفكير المنطقي واستخلاص النتائج
• تنمية مهارات الملاحظة والسمع والاستماع

تعزيز موقف دقيق وفعال تجاه المياه. إثراء المفردات: دورة.

الأساليب والتقنيات: لفظية (قصة، سؤال، شرح), بصري - موضوع الدراسة؛ عملي.

المعدات: غلاية، مرطبانات، زجاجتين، حوض زجاجات بلاستيكية، حامل ثلاثي الأرجل.

العمل التمهيدي: محادثة مع الأطفال حول أهمية الماء في حياة الإنسان.

يا رفاق، دعونا نسافر مع القطرة. انظر ماذا لدينا في البنك؟ (ماء). وفي زجاجة؟ (الجليد).

من أين يأتي الماء في نظرك؟

يا رفاق، انظروا ماذا يوجد على طاولتي؟

ولنتخيل أن علب الماء هي البحر، وقارورة الثلج هي السماء، والمزراب هو النهر.

انظر، الماء في الخزان يغلي.

إلى ماذا يتحول الماء المغلي؟

هذا صحيح، الماء يتحول إلى بخار. البخار عبارة عن قطرات صغيرة جدًا من الماء. والماء كما يتبخر من الجرة يتبخر من البحار والبحيرات.

يا رفاق، أين يذهب البخار؟

يتكون من قطرات صغيرة وخفيفة جدًا، فترتفع. وفي الأعلى، في السماء، يكون الجو أكثر برودة.

ماذا يحدث للبخار عندما يلامس زجاجة باردة؟

لقد أجبت بشكل صحيح يا شباب. يتحول إلى قطرات صغيرة من الماء. يؤدي هذا إلى إنشاء سحابة تتكون من قطرات صغيرة جدًا من الماء. ولذلك فهو خفيف و "يطفو" عبر السماء. تندمج القطرات الصغيرة في القطرات الكبيرة وتشكل السحب. القطرات الكبيرة ثقيلة، فهي تسقط على الأرض وتتدفق عبر الأنهار عائدة إلى البحر.

فسافرنا بقطرة. أحسنت! كم تعرف عن الماء؟

الموضوع: خصائص الخشب.

الأهداف: تعليم الأطفال إثبات افتراضاتهم وفرضياتهم بشكل تجريبي؛ إجراء التجارب الأساسية، مع مراعاة احتياطات السلامة؛ تطوير القدرة على مقارنة خصائص العديد من المواد، واستخلاص النتائج، والتعبير عنها في الكلام الجمل الفعلية؛

للتعليم: احترام الأشياء المصنوعة من الخشب، واحترام عمل الأشخاص الذين يصنعون الورق، وتنمية الموقف الموقر وحب الطبيعة.

عمل المفردات: الأشياء الذائبة، الهشة، الغارقة.

المعدات: مسامير، عصي، أطباق ماء، دمية بينوكيو، خيط، قش كوكتيل.

جاء بوراتينو للزيارة وقال إن الخشب هو أقوى المواد وأكثرها تميزًا.

1. توجد أشياء في مربعات على الطاولة أمامك. كيف يمكنك تخمين ماهية هذه الأشياء دون رؤيتها؟
2. ما هو أصعب؟

أقترح كسر عصا خشبية، قش، مسمار. الخشب هش وهش، ولكن الحديد صلب.

3. أقترح إشعال النار في مسمار وعصا خشبية. لا يحترق الظفر بل يسخن فقط ويحترق العصا.

4. دق مسمارًا في كتلة خشبية؛ مسمار في صفيحة حديدية.

5. حاول أن تكتب على الحديد والخشب حيث سيبقى أثر. يمكنك الكتابة على الخشب بالعديد من الأشياء.

6. أقترح وضع مسمار وعصا في طبق من الماء. يغرق الظفر، لكن العصا تطفو، فهي أخف من الظفر.

7. كيف يمكنك نقل المسمار والعصا من طرف إلى آخر على طول النهر؟

تخمينات الأطفال.

8. أقترح إدراج الأشياء المصنوعة من الخشب والمعدن. الخلاصة: الخشب هش، هش، يحترق، لا يغرق، يمكنك الكتابة عليه، يمكنك دق مسمار فيه؛ فالحديد قاسٍ، ويسخن، ويغوص، وما إلى ذلك.

الموضوع: رحلة إلى الحديقة.

المهام البرمجية:

1. تعزيز وتوسيع معرفة الأطفال حول الظواهر الطبيعية غير الحية (أصبحت الأيام أكثر برودة، والشمس أقل دفئا، والرياح قوية). علامة التغييرات في الخريف (تحولت الأوراق إلى اللون الأصفر، والعشب أيضًا). قارن الطقس بالصيف.
2. تكملة معرفة الأطفال حول الأشجار والشجيرات. لاحظ السمات المميزة للأشجار والشجيرات.
3. توضيح أفكار الأطفال حول التغيرات في نمط حياة الطيور في الخريف، وإقامة روابط بين الظروف الجوية ونمط حياة الطيور (مع اختفاء الحشرات اختفت العديد من الطيور).
4. تلخيص وتنظيم معرفة الأطفال حول الخريف.
5. تعزيز موقف الرعاية تجاه الطبيعة الحية وغير الحية.

محتوى البرنامج:

ملاحظة اصفرار وتساقط الأوراق. لفت الانتباه إلى جمال الأشجار بملابس الخريف.

التقنيات المنهجية: التعبير الفني، الأسئلة، الألغاز، المقارنات، المهام الإبداعيةوالتمارين.

المعدات: الرسوم التوضيحية، فروع البتولا والكرز، أوراقها، فروع باقات، مغذيات، فتات الخبز.

العمل التمهيدي: حفظ قصائد الخريف وصنع المغذيات.

تقدم الرحلة:

قبل الذهاب في رحلة، عليك أن تقول للأطفال: "اليوم الطقس جيد، والشمس مشرقة، والجو هادئ، وسنذهب إلى الحديقة لنرى كيف أصبحت الأشجار في الخريف." .

بعد وصولك إلى الحديقة، أتركك تنظر حولك قليلاً.

أيها الأطفال، لقد أتينا معكم إلى إحدى زوايا حديقتنا الجميلة. إنها جميلة بشكل خاص في هذا الوقت من العام. أي واحد يمكنك تخمينه من لغزي:

"الحقول فارغة،

الأرض تتبلل

اليوم يتضاءل

متى يحدث هذا؟

(خريف).

هذا صحيح، يحدث ذلك في الخريف. لقد خمنت ذلك بشكل صحيح، إنه الخريف. وغالباً ما تتبلل الأرض في أواخر الخريف. من يستطيع أن يخبرني ما هو وقت الخريف الآن؟ (أوائل الخريف). كيف خمنت أن الوقت مبكر؟ (دافئ، وفي الفترة المتأخرة يكون الطقس بارداً).

أيها الأطفال، انتبهوا إلى جمال الأشجار ذات الأوراق متعددة الألوان: "انظروا كم هي جميلة أوراق البتولا وهي تتألق في الشمس" (القيقب). قل لي ما هو لونهم. ما هو لون أوراق الأشجار في الصيف؟ (أخضر).

أيها الأطفال، انظروا حولكم مرة أخرى وأخبروني ماذا يسمون الخريف؟ (ذهبي، قرمزي). لماذا سمي بالذهب؟ ما علاقة هذا؟ (لأن الأوراق صفراء مثل الذهب).

شاهد سقوط الأوراق مع أطفالك: "استمع إلى حفيف الأوراق. انظروا كيف تدور وهي تسقط من الشجرة." . انتبه إلى العدد الكبير من الأوراق المتساقطة، واعرض الركض على طول المسارات والاستماع إلى حفيف الأوراق الجافة تحت قدميك.

أيها الأطفال، لم تلاحظوا أثناء الجري (ينظر)أنها قادمة إلينا "سيدة الخريف" .

مرحباً يا أطفال، هل تعرفون من أنا؟

أنا، سيدة الخريف، وأنا من جعلت حديقتنا وجميع الأشجار الموجودة على أرضنا جميلة جدًا.

من يعرف قصائد عن الخريف؟ (قراءة شعرية).

كيف تبدو الرياح في الخريف؟ (بارد، قوي، الخ.).

ماذا عن في الصيف؟

اتبعني الآن، في عمق الحديقة، وسأظهر للجميع زوايا مختلفة من الحديقة. لاحظ تنوع الأشجار والشجيرات والأعشاب.

لعبة "التعرف على الشجرة" :

1. حسب الوصف.
2. بالاسم.
3. وفقا للتوضيح.
4. بحسب اللغز.

انظروا ما تنمو الأشجار الصنوبرية في حديقتنا؟ (إجابة). يرجى ملاحظة: حيث تم إرفاق الورقة، نما برعم في ذلك المكان.

متى يظهر برعم؟

ومتى سوف تزهر؟

لماذا نحتاج إلى سقوط الأوراق؟ (هذا هو الأسمدة، وتعفن الأوراق). إذا لم تسقط الأوراق، فإن أول تساقط للثلوج قد يكسر الفروع ولن تظهر براعم جديدة. تحتاج البراعم إلى النمو، لكن الورقة تتداخل مع النمو.

انتبه الآن إلى أصوات الحديقة. يستمع. ماذا تسمع؟ هل تغني الطيور بصوت عالٍ كما في الصيف؟ لماذا لا تسمع الطيور؟ (وهم يستعدون للمغادرة).

أين ستطير الطيور قريبا؟ لماذا تطير الطيور إلى المناطق الدافئة؟ ما الطيور تطير جنوبا؟

لماذا يطير السنونو والسيسكين بعيدًا أولاً؟ (لأنهم يأكلون الحشرات).

أين الحشرات الآن؟

ما الطيور سوف تأتي إلينا لفصل الشتاء؟ (مصارعة الثيران، الثدي).

ما هي الحيوانات التي تستعد لمواجهة الشتاء؟

ماذا يفعل الناس في الخريف؟

تذكر الآن عن الخريف وظواهر الخريف والعلامات والألغاز.

أحسنت، أعجبتني الطريقة التي استمعت بها بعناية لأسئلتي وأجبت عليها بشكل صحيح، مع إجابات كاملة. أعجبني بشكل خاص كيف لاحظوا كل التغييرات في الطبيعة الحية وغير الحية. أعجبني أنك تعرف الكثير من الأوصاف وتستخدم الصفات في الكلام. حسنا يمكنك المقارنة.

الآن دعونا نعود إلى المجموعة، جنبا إلى جنب مع السيدة الخريف، ستزور مجموعتنا اليوم.

يمكنك الآن جمع أوراق مختلفة وإحضارها إلى المجموعة. العودة إلى المجموعة. لعبة تعليمية "أطفال على فرع" .

بعد الرحلة مع الثمار والأغصان المحصودة عليها أو مع صورها في الصور، يمكنك إجراء تمرين تمييز الأشجار - لعبة "أطفال على فرع" .

لقد أتى الخريف، وجفت الزهور، وبدت الزهور العارية حزينة.

"سيدة الخريف" أوراق: "أراك، في العام المقبل سأعود مرة أخرى، ولكن الآن يجب أن أذهب!"

الموضوع: فحص أغصان الحور بالبراعم.

الغرض: تعريف الأطفال بمظهر الأوراق من البراعم. أظهر أنه يتم تهيئة الظروف المواتية للفروع المقطوعة (غرفة دافئة، ماء دافئ). ليست هناك حاجة للضوء في البداية. يجب أن تؤثر هذه الظروف على حالتهم.

العمل التمهيدي: يتم تنظيم المراقبة على 3 مراحل: يتم وضع الفروع في غرفة باردة ويلاحظ أنها أكثر دفئا من الخارج، لذلك يجب ذوبان الفروع ثم يتم وضعها في ظروف الغرفة العادية. اكتشاف تغير في حالة الفروع وملاحظة تورم البراعم وتعريضها للضوء وإضافة العناصر الغذائية. التغييرات: ظهور الزهور والأوراق والجذور. أضف الماء مع العناصر الغذائية. استمتع بجمال الزهور المتفتحة. قارن وناقش: كيف أزهرت الأوراق، وما هي الظروف التي خلقتها لها في البداية، وبعد ذلك؛ كم من الوقت استمر؟

مهام البرنامج: تعليم الطفل مقارنة الكائن المرصود بالكائنات المعروفة بالفعل؛ تنمية الرغبة في تسجيل النتائج، ومراقبة ظهور الأوراق على فروع الحور؛ تطوير قدرات الملاحظة لدى الأطفال؛ تعليم الأطفال التفكير المنطقي واستخلاص النتائج.

المواد: براعم الحور (الشكل، الحجم، الرائحة، الموقع).

تقدم الدرس:

"لدي غصن حور في يدي" - يقول المعلم. كل واحد منكم لديه نفس الفروع على الطاولة. خذهم بين يديك. هناك براعم على الفروع، ها هم (عروض). ابحث عن البراعم على فروعك. تبين لهم لي (أدعو العديد من الأطفال). انظر إلى براعم الحور، فهي طويلة وحادة (والعرض). المس الكلى بإصبعك. انها تلتصق بأصابعك. البرعم لزج. شم الأصابع التي لمست بها براعم الحور: فهي عطرة، ولهذا رائحة أصابعك. انظر كيف تقع البراعم على الفرع؟ في الأعلى هم قريبون من بعضهم البعض، في الأسفل هم أبعد.

يدعو المعلم العديد من الأطفال ويسألهم: ما نوع برعم الحور؟ كيف عرفت أن الكلى لزجة؟ عبق؟

المربي: "الآن سيقوم الضابط المناوب بجمع جميع الفروع. سنضعها في الماء ونشاهد في زاوية من الطبيعة كيف تخرج الأوراق من البراعم”. .

الموضوع: نهر النفط.

الأهداف: تعليم الأطفال إجراء تجارب على تنقية المياه بشكل مستقل؛ تطوير القدرة على التفكير المنطقي؛ تنمية موقف رعاية وفعال تجاه الحيوانات في الماء.

الأساليب والتقنيات: لفظية (تعليمات، أسئلة، شرح); عملي - يقوم الأطفال بإجراءات معينة؛ بصري - يظهر الحرف.

المعدات: حاوية بلاستيكية، أنبوب بلاستيكي، البلاستيسين، مشابك الغسيل، جرة، ماء، زيت نباتي.

العمل التمهيدي: تحدث مع الأطفال حول ما تتنفسه الحيوانات والأسماك تحت الماء.

إثراء المفردات : النفط ، الناقلة .

هناك طرق على الباب. وصلت برقية من نبتون.

الأطفال، دعونا نساعد نبتون.

أيها الأطفال، ماذا سيحدث إذا تم إغلاق حوض السمك الذي يحتوي على الأسماك بإحكام بكيس بلاستيكي. (سوف تموت السمكة لأن الغشاء البلاستيكي لا يسمح للهواء بالمرور ولا تستطيع السمكة التنفس).

كما أن فيلم الزيت لا يسمح للهواء بالمرور، وبالتالي تموت الأسماك وغيرها من سكان المسطحات المائية.

صب الماء في الحاوية. هذا هو نهرنا. ثم أضف قليلا زيت نباتيبحيث يتشكل فيلم مرئي بوضوح على السطح.

هذا هو النفط الذي دخل النهر من ناقلة.

يتم تشجيع الأطفال على إزالة الزيت من الماء دون تصريفه من خلال القش. أعطيهم الفرصة للتوصل إلى طرقهم الخاصة لتنقية المياه. (استخرجي الزيت بملعقة، ثم اسكبيه على الحافة، وما إلى ذلك).

بعد أن يحاول الأطفال، أريهم كيفية القيام بذلك.

أزيل مشبك الغسيل من القشة وأسكب الماء في وعاء موضوع. في اللحظة التي تظهر فيها طبقة زيتية في الحفرة، أقوم بسرعة بتثبيت نهاية الأنبوب باستخدام مشابك الغسيل. ونتيجة لذلك، سيكون هناك ماء نظيف في الجرة، وسيبقى الزيت في الحاوية.

الأطفال، هل من الممكن؟ "بالُوعَة" نهر؟

هل كان من السهل إزالة الزيت من سطح الماء؟ تخيل كم من الوقت يستغرق إزالة طبقة الزيت من سطح الماء. بعد كل شيء، النهر أكبر من نهرنا. هل تستطيع الأسماك البقاء على قيد الحياة بدون هواء لفترة طويلة؟ (لا).

أيها الأطفال ماذا نكتب إلى نبتون حول ما إذا كانت طبقة الزيت الموجودة على الماء تشكل خطورة على سكان الماء ولماذا؟ من يجيب بشكل صحيح سأعطيه هذه الأسماك. نحن نجيب واحدا تلو الآخر.

الموضوع: محادثة حول الطيور المهاجرة.

المهام البرمجية:

لتوضيح أفكار الأطفال أنه في الخريف تطير العديد من الطيور المهاجرة إلى مناخات أكثر دفئًا (يبتلع، الزرزور، الغراب، الوقواق، الرافعات، الأوز، البط). تعلم كيفية التعرف عليها من خلال الصور، وإقامة علاقة بين اختفاء الطعام وهروب الطيور. تشكيل مفهوم "مهاجر" حافظ على الاهتمام بمشاهدة الطيور. إعطاء مفهوم أن الطيور لا تطير بعيدا في وقت واحد، ولكن في تيار. تعلم كيفية وصف مظهر الطيور في 2-3 جمل. تعزيز موقف الرعاية تجاه الطيور والرغبة في رؤيتها مرة أخرى في الربيع.

إثراء المفردات: المهاجرة، السرب، الوتد، الخيط، الطيور.

التنشيط: اسم الطيور.

التحضير: رسم توضيحي، شعر، ألغاز عن الطيور، قراءة الكتب، المراقبة أثناء المشي، قراءة الأدبيات المنهجية، الرسومات، التطبيقات، رحلة إلى الحديقة، إلى الغابة.

سنتحدث اليوم عن الطيور المهاجرة، وكيف تستعد الطيور للطيران بعيدًا.

في أي وقت من السنة؟

ما هي العلامات التي خمنت أن الخريف قد حان؟

لماذا لا تسمع الطيور؟ (يطير بعيدا إلى المناخات الدافئة).

هل تتذكر الطيور التي رأيتها في الحديقة وفي الموقع؟

الآن نحن بحاجة لإظهارهم في الصورة (يخرج ويظهر في الرسم التوضيحي).

• والآن نحن بحاجة لإظهار الطيور، ولكن فقط عن طريق التخمين (اسأل كيف خمنت)

أحسنت، أنت تعرف الطيور جيدًا وتجدها بسهولة.

والآن أخبرني، ماذا يأكل كل طائر من هذه الطيور؟

نعم، يأكل صغار السنونو البعوض واليرقات. الزرزور حشرات، والرافعات ضفادع، والبط والإوز أسماك.

هل يوجد طعام للطيور الآن؟

أين ذهبت الحشرات؟

لماذا لا تستطيع رؤية الذباب؟

ماذا يمكن أن نطلق على كل الطيور التي تطير بعيدًا عنا إلى المناخات الأكثر دفئًا؟

يطير الأصدقاء ذوو الريش إلى أراضٍ أجنبية بعيدة.

قبل السفر إلى الأراضي البعيدة، تتجمع الطيور في قطعان وتبدأ في الطيران من بستان إلى بستان. الطيور مسافرون شجعان جدًا. وفي الطريق سيجدون الكثير من المخاطر والمفاجآت والطقس المتغير والبرد والمطر وكذلك الرياح والجوع.

عليك أن تطير لمسافات طويلة عبر الحقول والغابات والبحار، فالرحلة طويلة وصعبة. ونادرا ما يسقطون على الأرض. ومع ذلك، يمكنهم توقع حدوث مشكلة في موقف السيارات المؤقت.

أي الطيور تطير بعيدا أولا؟

استمع إلى القصة "كنا أول من وصل إلى الطريق" وفقا لسكربيتسكي. (من الكتاب "مع حب الطبيعة" الصفحة 35).

فلماذا تطير الخطوط السريعة بعيدًا أولاً؟

لماذا يطير السنونو بعيدًا بعد الضربات السريعة؟

الآن سنلعب لعبة "أسماء الطيور المهاجرة" . سوف تمرر الكرة وتسمي الطيور المهاجرة، ومن لا يسميها يجلس في دائرة.

أحسنت! أنت تعرف العديد من الطيور المهاجرة.

مواد لتنظيم اجتماع الوالدين

"الوسيلة الرئيسية لتعريف الطفل بالطبيعة،

المستخدمة في الأسرة."

مثال شخصي للوالدين

عادةً ما يتقن البالغون جيدًا ثقافة السلوك في المجتمع، لكنهم لا يعرفون دائمًا كيفية التصرف بشكل صحيح فيما يتعلق بالطبيعة. ناهيك عن الأطفال الذين يتعاملون أحيانًا مع الكائنات الحية في الطبيعة وكأنها جماد. في بعض الأحيان يكون الأطفال سعداء برؤية زهرة أو فراشة، وفي الوقت نفسه يمكن أن يسحقوا بلا تفكير نملة تجري على طول الطريق. لماذا يعاني الطفل المستجيب عاطفياً من البرود واللامبالاة؟ أليس منا أيها الكبار؟ بعد كل شيء، في بعض الأحيان يكون الآباء أنفسهم مثالاً على الفظاظة البيئية: فقد كسر أبي غصنًا وأزال البعوض؛ يرى الأطفال يتأرجحون بين الأشجار ويبتعد غير مبالٍ. ماذا عن القمامة المتروكة بعد رحلة التخييم، أو الحريق الذي لم يتم إخماده؟ ماذا عن الصيد الجائر؟ ما هو المثال الذي يقدمه الكبار أحيانًا لأطفالهم؟ كم عدد النباتات المدرجة في الكتاب الأحمر تموت؟ (يختارهم الأطفال عن جهل، ولكن بموافقة ضمنية من والديهم).

بحسب م.ب. شيلوفا، مثال الوالدين بمثابة نموذج اجتماعي، يركز عليه الطفل في إتقان طريقة الارتباط بالبيئة، ويخلق صورة لرؤيته الخاصة للعالم الطبيعي والسلوك فيه

يتعلم الطفل الكثير من خلال التقليد. يصبح البالغ هو القدوة الرئيسية.

مخاطبة الوالدين أ.س. قال ماكارينكو: "لا تظن أنك تربي طفلاً فقط عندما تكلمه، أو تعلمه، أو تأمره. تقوم بتربيته في كل لحظة من حياتك، حتى عندما لا تكون في المنزل. كيف ترتدي ملابسك، وكيف تتحدث مع الآخرين وعن الآخرين، وكيف تشعر بالسعادة أو الحزن، وكيف تتعامل مع الأصدقاء أو الأعداء، وكيف تضحك، وتقرأ الجريدة - كل هذا له أهمية كبيرة بالنسبة للطفل. .

ثقافة سلوكك ستحدد إلى حد كبير ثقافة طفلك. سوف ينعكس موقفك تجاه الطبيعة، كما هو الحال في المرآة، في سلوك ابنك أو ابنتك.

تذكروا هذا أيها الآباء!

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة اللعب. يتحدث المعلمون وعلماء النفس عن هذا ويكتبون عنه، والجميع يعرف ذلك الآباء الحديثين. في مرحلة الطفولة، يسود اللعب على جميع أنشطة الطفل الأخرى. وهذا هو بالضبط السبب الذي جعل عالم النفس ل.س. وصفه فيجوتسكي بأنه النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة.

اللعبة لها تأثير تنموي على طفل صغير. في الألعاب الخارجية، يتم تحسين تنسيق الحركات، وتطوير المهارات الحركية والقدرات، وتطوير القوة والتحمل. في ألعاب لعب الأدوار، يقدم طفل ما قبل المدرسة نفسه العالم الاجتماعيالبالغين.

هناك أيضًا ما يسمى بالألعاب التعليمية التي تحتوي على مهمة عقلية محددة. تعمل الصور المقطوعة والألعاب المطبوعة المتنوعة والكلمات على تدريب قدرات الأطفال على التفكير والقدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في المواقف الجديدة وتنمية ذاكرتهم وانتباههم. الألعاب التعليمية غالبًا ما تكون ألعابًا مشتركة تتطلب 2-3 مشاركين أو أكثر. تعمل جميع الألعاب المشتركة على تطوير التواصل الاجتماعي لدى الطفل والقدرة على بناء العلاقات والامتثال للقواعد الموضوعة في اللعبة.

اللعب يجلب فرحة كبيرة للطفل لأنه يمنحه الفرصة للنشاط. أطفال ما قبل المدرسة يحبون حقًا ممارسة الألعاب دائرة الأسرة. الإخوة والأخوات الأكبر سنا ينضمون عن طيب خاطر. يمكن لأفراد الأسرة البالغين أن يكونوا مشاركين مباشرين أو غير مباشرين في ألعاب لعب الأدوار الخاصة بالطفل. في جميع الحالات، هناك تواصل لطيف ونظرة ثاقبة لعالم اهتمامات مرحلة ما قبل المدرسة.

من المعروف أن هناك ألعابًا بمواضيع ومؤامرات مختلفة. تشغل الألعاب ذات المحتوى الطبيعي مكانًا مهمًا في حياة الطفل، والتي تعتمد على معرفته في هذا المجال وتعكس نشاطًا أو آخر للأشخاص في الطبيعة. إذا قام الوالدان بتعريف طفلهما بالطبيعة بشكل فعال من خلال الملاحظات المباشرة والعمل والخيال والبرامج التلفزيونية وغيرها من الوسائل، فإن اهتمام الطفل بهذا المجال من الواقع سوف ينعكس بلا شك في ألعابه.

يمكن تحويل الانطباعات الحية التي يحصل عليها الطفل من زيارة حديقة الحيوان إلى لعبة. سيبدأ من المكعبات (أو بطريقة أخرى)بناء أقفاص وملءها بالحيوانات اللعبة. يمكن لشخص بالغ، كما لو كان عن غير قصد، أن يشارك في لعب الطفل ويجعله أعمق وأكثر تنوعًا وأكثر معنى. نظرًا لأن الطفل متحمس للعبة، فإن الشخص البالغ يدعمها بنفس الطريقة - إجراءات اللعب الجديدة.

يمكن أن تكون هناك طرق عديدة لتطوير محتوى اللعبة وتعميقه. من المهم أن يفهم البالغون أن اللعب أمر جدي: ففيه يدرك الطفل نفسه كرجل أعمال ويظهر وعيه ويكون نشيطًا ومبدعًا. حساس (لعبة)يؤدي دخول البالغين إلى اللعبة إلى تعميم محتواها وتحسين العلاقات مع الطفل.

يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة تطوير لعبة لعب الأدوار ذات المحتوى الطبيعي بعد أحداث مختلفة في حياته: زيارة إلى السيرك، رحلة إلى الجنوب أو إلى القرية خلال إجازة والديه، التعرف على مزرعة جماعية، معرض زراعي، ميدان سباق الخيل، الخ. في جميع الحالات، يمكن دعم اللعبة بلباقة من قبل البالغين الذين سيجدون طرقًا لتعميق معرفة الطفل واهتماماته، وتشكيل المواقف الصحيحة فيما يتعلق بالحيوانات.

يمكن استخدام الألعاب التعليمية المتنوعة ذات محتوى التاريخ الطبيعي على نطاق واسع في العائلة. يوجد في كل منزل ألعاب لوحية مطبوعة، ومن بينها "لوتو الحيوان" , "اليانصيب النباتي" . من وقت لآخر، في أوقات فراغهم، يلعب البالغون هذه الألعاب مع الطفل وفقًا لقواعدهم. تساعدك الألعاب على تذكر أسماء النباتات والحيوانات. بالإضافة إلى ذلك، مع طالب كبير في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكنك إلقاء نظرة بحرية على بطاقات اليانصيب، وتذكر معًا أين رأيت مثل هذه النباتات، حيث قابلت مثل هذه الحيوانات، وتحدث عن خصائصها وأسلوب حياتها.

يهتم الأطفال من جميع الأعمار بالصور المقطوعة، والتي غالبًا ما تحتوي على الزهور والفطر والخضروات والفواكه والتوت. اللعب بالصور المقصوصة ينمي لدى الطفل القدرة على التحمل والصبر والمثابرة في تحقيق الأهداف. يدرب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إدراكه ويصقل قدرته على تحليل تفاصيل الصورة ومقارنتها. كل هذه الأمور مهمة عقليا و الصفات الأخلاقيةتطور شخصية الطفل .

في المنزل مع أطفال ما قبل المدرسة الأعمار المختلفةيمكنك لعب الألعاب اللفظية والتعليمية. يمكن أن تكون مختلفة تمامًا وتتناسب بشكل جيد مع مجموعة متنوعة من المواقف اليومية.

غالبًا ما يحدث أن تكون الأم أو الجدة مشغولة بإعداد الطعام والطفل قريب ولا يعرف ماذا يفعل.

تقول الجدة لحفيدها: "هيا نلعب معك". - سأخبرك بالألغاز اللذيذة، ويجب عليك تخمينها. هيا، أغمض عينيك وافتح فمك.

تضع قطعة من الجزر في فمه، وتقطعها لإعداد الحساء. يطحنه الحفيد ويبتسم وبالطبع يخمن على الفور ما هو عليه، وتسأل الجدة، كما لو كانت عن غير قصد، كيف خمن. ليس من الصعب على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد طعم الجزر - فهو موجود لدى جميع الأطفال تجربة رائعةفي هذا. من الصعب تحديد سماته المميزة وتسميتها: صلبة ومقرمشة عند تناولها وحلوة.

وفي مرة أخرى، تقوم الجدة بإعداد طبق الخضار وتعرض عليها أن تلعب لعبة "مما تتكون صلصة الخل؟" . بعد تخمين الخضروات حسب الذوق، يجب على الحفيد أن يلخص: قل ما يتم وضعه في صلصة الخل.

وبالمثل، يمكن أن يُطلب من طفلك تخمين الفواكه والخضروات عن طريق اللمس. ويغلق عينيه ويوضع في يديه تفاحة أو جزرة أو بصلة. بعد أن شعر بالشيء، عليه أن يخمنه.

اللعبة تدرب قدرات الطفل الحسية.

من السمات المهمة للألعاب التعليمية اللفظية القدرة على تطوير خطاب طفل ما قبل المدرسة وعمليات التفكير المختلفة بمساعدتهم. في الأكثر حالات مختلفةيمكنك استخدام اللعبة "التخمين عن طريق الوصف" .

أمي تقول: "سأطرح عليك الألغاز - أخبرك عن الخضروات، وعليك أن تخمن ما هي بناءً على وصفها. استمع: ينمو في سرير، في حديقة، يجلس على الأرض لفترة طويلة؛ نفسه مستدير وذيل صلب ولونه أحمر داكن. ما هذا؟"

من المحتمل أن تخمن ابنتي أن هذا بنجر. إذا لم يكن الأمر كذلك، فإن والدتي تقترح أن يضعوه في البرش أو صلصة الخل، وكلاهما يحول الطعام إلى اللون الأحمر الداكن.

من أجل تطوير الفهم ليس فقط لكلام شخص آخر، ولكن أيضًا للغة الطفل، يجب أيضًا أن يُطلب منه التوصل إلى ألغاز وصفية.

يمكن للوالدين في كثير من الأحيان ممارسة ألعاب الكلمات والألغاز الوصفية مع أطفالهم - فهي لا تتطلب شروطًا خاصة أو مواد إضافية. على الطريق، في الطابور لرؤية الطبيب، في نزهة على الأقدام وفي مواقف أخرى، يعرض البالغون على الطفل اللعب - وهذا نوع من التواصل اللطيف. يمكن أن يكون محتوى الألعاب مختلفًا تمامًا، اعتمادًا على تجربة الأطفال والبيئة المحددة التي يبدأون فيها. أثناء المشي في غابة الخريفموضوع اللعبة هو الأوراق المتساقطة والفطر والأشجار. في الصيف توجد زهور وحشرات وطيور في المرج؛ ويوجد في المنزل نباتات داخلية وخضروات وفواكه وما إلى ذلك.

تتطور الألعاب التعليمية اللفظية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط الإدراك والكلام، ولكن أيضًا القدرة على التحليل والوصف. يعلمون الأطفال تعميم الظاهرة وتصنيف الأشياء وتخصيصها لفئة أو أخرى.

أثناء المشي في الغابة أو الحديقة في الخريف، يُظهر شخص بالغ للطفل ورقة متساقطة ويطلب منه العثور على نفس الورقة، ثم يدعوه للإشارة إلى الشجرة التي سقطت منها هذه الأوراق وتسميتها.

عندما يستطيع الطفل التمييز بين 3-4 أشجار يمكنك اللعب معه:

"سأعد إلى ثلاثة وأسمي الشجرة، وأنت تركض إليها في أسرع وقت ممكن"، يقول الشخص البالغ للطفل.

- واحد، اثنان، ثلاثة - اركض إلى شجرة البتولا! (يركض الطفل)، إلخ.

عند تنظيم ألعاب مختلفة، يجب على شخص بالغ أن يتذكر أن الطفل سيكون نشيطًا ولن يستمتع به إلا إذا كانت اللعبة مبنية على معلومات مألوفة لديه.

الأنشطة الإبداعية للأطفال

إحدى وسائل تعريف الأطفال بالطبيعة هي النشاط الإبداعي للأطفال. في المنزل هذا هو: الرسم والنمذجة من البلاستيسين وصنع الألعاب والتطبيقات محلية الصنع من المواد الطبيعية وكتابة القصص الخيالية والقصص حول الموضوعات البيئية وكتابة الشعر.

يجب على الآباء دعم حماسة أطفالهم في هذا الشأن، والمساعدة بالمشورة، وتعليم تقنيات غير معروفة بعد لمعالجة المواد الطبيعية، وما إلى ذلك.

ملاحظات النباتات والحيوانات، والمشي، والرحلات - كل هذا يبقى في ذاكرة الطفل لفترة طويلة، لأنه جلبت له الكثير من الانطباعات المبهجة والمشاعر الإيجابية! ويحاول الطفل، الذي يعود إلى المنزل من المشي أو من حديقة الحيوان، أن يعرض بسرعة ما رآه على قطعة من الورق، أو، قادمًا من الغابة، يصنع الفطر من البلاستيسين الذي أحبه كثيرًا!

ويجب على الأهل تشجيع أطفالهم على ممارسة مثل هذه الأنشطة، وإذا لم يأخذ الطفل المبادرة فيمكنك حثه على سبيل المثال:

– عليا، ما الذي أعجبك أكثر في الغابة اليوم؟ هل ترغب في رسمها (على غرار البلاستيسين)?

في أوقات فراغهم، يحب الأطفال تأليف القصص والقصص الخيالية، وذلك لأن... لديهم خيال متطور. يمكن لشخص بالغ أن يقترح موضوعًا على الطفل، حتى يتمكن الطفل من إنشاء قصة خيالية بيئية. والأطفال الموهوبون، منبهرون بما يرون، يكتبون الشعر. حتى لو كانت هذه القصائد لا تزال غير كاملة، فلا يزال يتعين على الآباء الموافقة على الطفل والثناء عليه. بعد كل شيء، النقطة ليست في المهارة - سيأتي على مر السنين، ولكن في محتوى القصيدة. توفر المواد الطبيعية مجالًا غير عادي للخيال: المخاريط، والفروع الفاخرة، والجذور، والأخشاب الطافية، والقش، والمكسرات، والجوز، وزغب الحور، وبذور المشمش، واللحاء، والحصى، والأصداف، والأوراق، والطحالب، والأشنات. ولكن يجب جمع هذه المواد ومعالجتها بشكل صحيح.

من أين تبدأ؟

أثناء تساقط أوراق الخريف الذهبي، اذهب مع جميع أفراد العائلة للنزهة في الحديقة أو الغابة لجمع الأوراق الملونة والبذور المختلفة. بذور القيقب مسطحة، يسميها الرجال "أنوف" الزيزفون لديه مخاريط كروية، ألدر لديه مخاريط بنية صغيرة. وإذا نظرت إلى ملمس الأوراق، ستلاحظ أنها مختلفة: مضلعة، خشنة، ناعمة. للعمل لن تحتاج فقط إلى الأوراق والبذور، ولكن أيضا بتلات الزهور ونباتات الحبوب. كل ما جمعته أثناء مسيرتك يجب أن يكون جاهزًا للعمل: تنظيفه من الحطام؛ الأوراق الجافة وبتلات الزهور والنباتات. قبل البدء في العمل، انقعي القش في الماء لمدة ساعتين، ثم يصبح أكثر مرونة، ثم اقطعي الجذع وقم بتنعيمه على الورق بمكواة ساخنة، للحصول على شريط قش لامع. يمكن أحيانًا تلوين بتلات الزهور بالألوان المائية، لكن حاول ألا تفسد الشكل الطبيعي للنباتات والبذور وبتلات الزهور.

عندما يكون كل شيء جاهزًا، ابدأ العمل.

سوف يتوج العمل دائما بالنجاح. من تحت يديك الماهرة، سينشأ عالم خرافي من اللوحات الرائعة مع رجال الغابات، والحيوانات غير المسبوقة، والطيور النارية المذهلة.

يحب الأطفال صنع الألعاب من المواد الطبيعية.

س.ن. تنصح نيكولاييفا الآباء: "المشي في الغابة، سيكون الأطفال سعداء بجمع المخاريط والجوز وبذور القيقب وما إلى ذلك. كل هذا مادة للحرف اليدوية. يمكن صنع مجموعة متنوعة من الشخصيات الصغيرة والحيوانية من المخاريط والجوز. في هذه الحالة، سوف تصبح مادة الاتصال البلاستيسين. يمكن تصنيع الأجزاء الفردية من الورق والكرتون. ليس فقط صنع الحرف اليدوية أمرًا ذا قيمة، ولكن أيضًا اللعب بها. بمساعدة الشخصيات، يمكنك تمثيل حكايات خرافية مألوفة مع طفلك. تعمل مثل هذه الأنشطة على تطوير القدرات الإبداعية ذات الطبيعة البناءة والأدبية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعمل الأنشطة الإبداعية للأطفال على تطوير قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على رؤية جمال الطبيعة وتمنحهم الكثير من الفرح واللحظات السعيدة.

السياحة العائلية

من الممكن تنمية الاهتمام بالظواهر الطبيعية لدى الأطفال والمسؤولية عن مصيرها وغرس القدرة على الإعجاب غير الأناني بالعالم من حولهم فقط من خلال عملية التواصل مع الطبيعة. للقيام بذلك، يستخدم الآباء السياحة العائلية - المشي السياحي، والرحلات، والمشي لمسافات طويلة، والسفر لعائلة واحدة أو عدة عائلات معًا على السيارات والدراجات والزلاجات والقوارب والطوافات، سيرًا على الأقدام ووسائل الحركة الأخرى على الأرض، على الماء، في الجبال وعبر السهول والبحار والأنهار والبحيرات، في الغابات والمناطق المحمية البعيدة عن المنزل وفي المنطقة الخاصة بالفرد. أود أن أشير مرة أخرى إلى أن أكثر أنواع السياحة العائلية سهولة هو المشي.

وفقًا لإم. لوسيتش، المشي مع الأطفال يوفر فرصًا رائعة لاستكشاف الطبيعة. من المهم جدًا أن يختبر الأطفال متعة التواصل مع الطبيعة. يجب أن تكون كل مسيرة هادفة: يقوم الأطفال بتوحيد المعرفة المكتسبة مسبقًا والتعرف على شيء جديد.

يتم تنظيم جولات المشي على طول مسار محدد، ويتم تحديد طول المسار بناءً على القدرات البدنية لجميع المشاركين في المسير السياحي، من الأصغر إلى كبار السن. يتم أيضًا أخذ درجة الاستعداد للحملة في الاعتبار. يمكن للوالدين حمل طفلهما في حقيبة ظهر خاصة.

من الضروري الاستعداد للنزهة مسبقًا ومراعاة مصالح كل مشارك فيها. ينجذب الأطفال الصغار إلى كل ما حولهم، ولكن يجب تعليم الطفل ملاحظة التغيرات في الطبيعة والإعجاب به والدهشة والفرح به، وإذا دعت الطبيعة للمساعدة فقدمها. عند تنظيم الرحلات السياحية، يجب على الآباء تحديد الهدف الرئيسي لأنفسهم - للتدريس رجل صغيرمراقبة الظواهر الطبيعية. سيساعده ذلك على أن يكون منتبهًا وحساسًا تجاه الطبيعة وكذلك تجاه الناس. كيف يمكن أن يتم هذا حقا؟ الطبيعة نفسها سوف تساعدك في هذا. يوجد في المنطقة الوسطى من روسيا أربعة فصول: الشتاء والربيع والصيف والخريف. ولكل من هذه الظواهر الطبيعية خصائصها الخاصة. مراقبة التغيرات التي تحدث في الطبيعة، لاحظ الناس تسلسل ونمط معين. هذه هي الطريقة التي ولدنا بها علامات شعبيةالتي انتقلت من جيل إلى جيل.

تساعد العلامات الشعبية الشخص في الأمور العملية. وتستخدم في تحديد توقيت العمل الزراعي والتنبؤ بالطقس والتحذير من المخاطر.

لقاءات وألغاز واكتشافات مذهلة تنتظر المشاركين في المسيرة السياحية في كل خطوة.

أثناء المشي، لا تنسى حيواناتك الأليفة: الطيور، الهامستر، خنازير غينياالسلاحف السهوب. على الشاطئ، خذ الرمال والأصداف للحيوانات في حديقة الحيوان الخاصة بك. عند سحقها، يمكن استخدام الأصداف كمكمل معدني للطيور. في مروج الحسون، يمكنك تخزين بذور حميض الحصان؛ وللنساجين، وجمع لسان الحمل، والبرسيم، والتيموثي. هناك حاجة إلى البندق والجوز للفئران البيضاء والفئران والسناجب. قد يكون الببغاء مهتمين بأقماع الصنوبر. يمكن استخدام نبات القراص كعلف فيتامين. تحضير التوت البري: روان، العرعر، Lingonberry، التوت، الويبرنوم، الكرز الطيور. جففهم. قم بتخزين كل نوع من الطعام في وعاء أو صندوق منفصل.

يذهب الكثير من الناس في نزهات حول التوت والفطر، وإذا أخذ الكبار أطفالًا معهم إلى الغابة لأول مرة، فيجب عليهم في اليوم السابق إجراء محادثة معهم حول كيفية التصرف في الغابة: "عند قطف الفطر والتوت، كن حذرًا مع أصحابك. إذا اخترت التوت، فلا تكسر النبات بأكمله. يمكن قطف الفطر أو قطعه بسكين، لكن لا ينبغي أن تنثر فضلات الغابة حتى لا تتلف الفطريات. مثل هذه الإجراءات ستؤدي إلى وقف نمو الفطر في هذا المكان". .

كما يجب على الآباء تحذير الأطفال من أنه لا يمكن إشعال النار إلا في مكان آمن للشجيرات والأشجار، والتأكد من إخمادها بعد ذلك لمنع نشوب حريق.

يتعلم الأطفال الكثير من الأشياء الجديدة والمثيرة للاهتمام والمفيدة خلال هذه المسيرات والرحلات؛ ويتلقون الكثير من المشاعر الإيجابية، والأهم من ذلك، أنهم يطورون شعورًا بالموقف الإنساني والرعاية تجاه الطبيعة.

خيالي

وفقًا لن.ف. فينوغرادوفا وت.أ. كوليكوفا، غالبًا ما ينتهك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قواعد التفاعل مع الكائنات الحية وغير الحية، لأن الأطفال لم يطوروا بعد القدرة على الاهتمام بحالتهم. لذلك، من المهم للغاية تشكيل موقف متعاطف تجاه ممثلي عالم النبات والحيوان لدى الطفل. ويمكن القيام بذلك بمساعدة الخيال.

عندما يكون الطقس سيئًا في الخارج، ولكن المنزل مريح ودافئ، تجلس أنت وأطفالك في مكان مريح بالقرب من مصباح الطاولة وتبدأون في قراءة الكتب عن الحيوانات، والسفر إلى الطبيعة، وعن الخير والشر. بأي اهتمام وبأي مدى يستمع الأطفال إليك؟ هذه لحظات مواتية من التفاهم المتبادل.

عند قراءة الروايات والقصص والحكايات الخيالية والقصائد، حاول إبراز الفرح أو سوء الحظ بالتنغيم. وهذا سيمكن الأطفال من إدراك جمال لغتهم الأم. كلمة حية وكتاب سيمهدان الطريق إلى قلب الطفل. بعد القراءة معًا، من المهم جدًا أن تبدأ محادثة حول ما تقرأه. مثل هذه الأساليب تجعل من الممكن غرس حب الكتب في نفوس الأطفال وتعليمهم فعل الخير على الأرض.

يحتاج الطفل حقًا إلى كتاب ويجب أن يدخل حياته مبكرًا. كل كتاب يقرأه الآباء لا يسلي الطفل فحسب، بل يثقفه أيضًا. يفسر الأطفال محتوى الكتب بطريقتهم الخاصة، من وجهة نظر تجربتهم. قرأت أمي حكاية خرافية لابنتها البالغة من العمر أربع سنوات "الثعلب مع شوبك" حيث خدع ثعلب ماكر أصحابه، فأكل بطة من أحدهم، ودجاجة من الآخر، لكن الكلاب عاقبت الثعلب وانتصر الخير. سئلت الفتاة السؤال: "هل تشعر بالأسف على الثعلب؟" . أجابت: "أشعر بالأسف على الثعلب. لقد أرادت أن تتمتع بصحة جيدة، فأكلت البط والدجاج”. . لماذا أجاب الطفل بهذه الطريقة نعم، لأنه كان يُمدح دائمًا لأنه يأكل جيدًا؟ تم تفسير الأخلاق من قبل الطفل من حيث تجربته.

من أجل تنفيذ التعليم البيئي بمساعدة الكتب، تحتاج إلى اختيارها بشكل صحيح لمكتبتك المنزلية، مع مراعاة نفسية الأطفال ونظرتهم للعالم.

يمكن أن يُنصح الآباء بقراءة الأعمال التالية لأطفالهم: V. Bianchi "تقويم سينيتشكين" ، أ. بارتو "غادرنا" ، س. ميخالكوف "عصفور" ، ك. باوستوفسكي "ضفدع" , "لص القط" ، س. يسينين "البتولا البيضاء" ، م. بريشفين "المرج الذهبي" , "الرجال والفراخ" ، م. زوشينكو "الصيد" إلخ.

كل هذه الأعمال تنمي لدى الأطفال الشعور بالحب واحترام الطبيعة. في السنوات الأخيرة، لنفس الغرض، بدأ إنشاء حكايات بيئية خاصة، والتي يستمع إليها الأطفال بسرور ويتعلمون الكثير من الأشياء المفيدة لأنفسهم.

بعد قراءة القصص والحكايات الخيالية والقصائد عن الطبيعة، من الضروري التحدث مع الطفل ومعرفة ما فهمه وما لم يفهمه وشرح ما إذا كان الطفل لا يفهم شيئًا ما.

العمل على قطعة أرض شخصية

في الوقت الحاضر، تمتلك العديد من العائلات قطع أراضي خاصة حيث يزرعون أشجار الفاكهة والتوت والخضروات، ويزرعون الزهور، وكذلك تربية الدواجن والخنازير والماشية الكبيرة والصغيرة والأرانب والنحل. هؤلاء الآباء الذين يعملون مع أطفالهم في قطع أراضيهم ويهتمون بالحيوانات يفعلون الشيء الصحيح. يتعلم الأطفال زراعة الأرض واستخدام أدوات البستنة بشكل صحيح. وما هي المتعة التي يحصل عليها الجميع عندما يحصدون المحاصيل التي زرعوها بأيديهم.

في البداية، يشاهد الأطفال ببساطة والديهم وهم يعملون، ونمو النباتات والحيوانات. تدريجيا يمكن أن يشاركوا في العمل على الموقع5. في البداية، يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة سقي النباتات مع البالغين. (في هذا الوقت يشرح الشخص البالغ كيف يتم ذلك)، قطف التوت معًا، وأطعم الأرانب والدجاج وما إلى ذلك. بعد مرور بعض الوقت، يمكن تكليف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالقيام ببعض الأعمال بمفردهم. سيكون الطفل سعيدًا جدًا وفخورًا بنفسه.

يجب على الآباء أن يشرحوا لأطفالهم أن حياة النباتات، والمحصول الذي تنتجه، يعتمد كليًا على مدى رعاية الناس لها، وأن النباتات القوية والصحية فقط هي التي يمكنها إنتاج محصول جيد.

الأمر نفسه ينطبق على الحيوانات، إذا اعتنيت بها جيدًا، فسوف تشكر الناس: الماعز بالحليب، والدجاج بالبيض، والأرانب بالريش، والكلاب والقطط بحبهم وصداقتهم. وإلى جانب ذلك، نحتاج إلى أن نشرح للأطفال أن رعاية النباتات والحيوانات تجلب الكثير من اللحظات المبهجة والسعيدة.

من المفيد جدًا التربية الأخلاقية والبيئية للطفل أن يزرع (بمشاركته)شجرة على قطعة أرض الحديقة. وسوف تنمو مع الطفل. سوف يراقب الصبي أو الفتاة نموه ويعتني به ويحميه. سيصبح هذا أيضًا إحدى وسائل غرس حب الطفل لجميع الكائنات الحية.

توفر قطعة أرض الحديقة فرصًا رائعة لتعريف الأطفال بالطبيعة وتنمية حبهم واحترامهم لها. يجب على الآباء نقل خبرتهم في العمل على قطعة أرض شخصية إلى طفلهم، وتعليمه منذ سن مبكرة كيفية العناية بالأرض والتعامل معها بشكل صحيح. يجب أن تنتقل الحرفية من جيل إلى جيل.

التلفزيون والفيديو والشرائح

لسوء الحظ، لدينا الكثير من الوقت الرجل الحديثيستهلك التلفزيون. كثير من الناس يشاهدون كل شيء: الأفلام الأجنبية ذات الجودة المشكوك فيها، ومشاهد القسوة، والعنف، والمواد الإباحية. يتعلم الأطفال بسرعة هذا الموقف السلبي تجاه البرامج التلفزيونية. يصبح الناس عصبيين وعدوانيين تجاه الأشخاص من حولهم وتجاه الحيوانات والنباتات. إن مشاهدة مثل هذه البرامج لها تأثير سلبي بشكل خاص على تنمية شخصية الطفل وتعليمه الأخلاقي. لذلك، يجب على الآباء التحكم في مشاهدة أطفالهم للبرامج التلفزيونية، واختيار فقط الأكثر ضرورة ومفيدة للتعليم الأخلاقي والعقلي والبيئي، وهو أمر مناسب للغاية في عصرنا. التلفزيون لديه إمكانيات غنية لهذا الغرض.

من أجل التثقيف البيئي للأطفال، يجب على الأسرة مشاهدة البرامج التلفزيونية مثل "في عالم الحيوان" , "حوارات عن الحيوانات" , "نفسك بشارب" , "رحلات عالم الطبيعة" , "نادي المسافرين" , "ملاحظات سيئة" , "حديقتي" إلخ.

كيف تعلم أطفالك ويتعلموا كيفية مشاهدة البرامج التلفزيونية بأنفسهم؟ من المهم إعداد الطفل لإدراك برنامج معين، وبعد مشاهدته، ناقش مع الأطفال ما رأوه وكيف فهموه. أثناء المناقشة، يبدأ الكبار والصغار في التفكير معًا، مما يساهم في التقارب واكتشاف جوانب جديدة في الشخصية.

بالنسبة للتعليم البيئي للأطفال، يمكنك أيضًا استخدام مقاطع الفيديو ذات الموضوعات ذات الصلة، وبالإضافة إلى ذلك، يمكنك عرض شرائح للأطفال. وهذا سيمنح الأطفال متعة كبيرة، لأن... سيكونون قادرين على استعادة متعة السفر التي استمتعت بها العائلة بأكملها خلال العطلات.

قائمة الأدبيات المستخدمة:

1. عالم الطبيعة والطفل: طرق التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة / إد. L. M. Manevtsova، P. G. Samorukova. – سانت بطرسبرغ: مطبعة ديستفو، 2005. – 319 ص.
2. نيكولاييفا، S. N. عالم البيئة الشاب: برنامج وشروط تنفيذه في رياض الأطفال / S. ن. نيكولايفا. - م: موزايكا-سينتيز، 2007. – 219 ص.
3. نيكولاييف. S. N. نظرية ومنهجية التربية البيئية للأطفال - م: الأكاديمية، 2004. - 336 ص.
4. نيكولاييفا، S.N. مراجعة البرامج الأجنبية والمحلية للتربية البيئية وتربية الأطفال / S.N. نيكولاييف. - م: التعليم قبل المدرسي. - 2002. – 264 ص.
5. مويسنر، ج.ب. بدأ كل شيء مع المسار البيئي/ ج.ب. مويسنر. - م: المرحلة الابتدائية 2005. - 333 ص.
6. ريزوفا ن. "بيتنا هو الطبيعة" برنامج التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. // التعليم قبل المدرسي 1998 العدد 7. ص26 - 34
7. سولومينيكوفا ، أ.أ. الفن الشعبي في تربية الأبناء . دليل منهجي / إد. ت.س. كوماروفا. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2005. – 256 ص. (شارك في تأليفه مع كوماروفا تي إس، وراتانوفا تي إيه، وبيخوفيتس جي في وآخرون؛ مساهمة شخصية للمؤلف 2 ص.).
8. سولومينيكوفا ، أ.أ. فرحة الإبداع. تعريف الأطفال من عمر 5-7 سنوات بالفن الشعبي. - م: موزاييك-سينتيز،- 2005. – 168 ص.
9. سولومينيكوفا ، أ.أ. معايير تنمية المعرفة بالفنون والحرف الشعبية ومعايير تنمية مهارات الرسم الزخرفي والنمذجة. ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2006. - 301 ص.
10. سولومينيكوفا ، أ.أ. تشخيص مستوى المعرفة البيئية للأطفال قبل دخول الصف الأول: التشخيص التربوي للأطفال قبل دخول المدرسة. ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2006. - 240 ص.
11. سولومينيكوفا ، أ.أ. ألعاب بلاستيكية مضحكة. دليل منهجي. م.: موزايكا-سينتيز، 2006 – 196 ص. (بالاشتراك مع كوليكوفا إل في).
12. سولومينيكوفا ، أ.أ. التوصيات المنهجية لبرنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. ت.س. كوماروفا، ف. هيربوفايا. - م: الفسيفساء – التركيب، الطبعة الثالثة، 2006. – 400 ص.
13. سولومينيكوفا ، أ.أ. التربية البيئية في رياض الأطفال: برنامج و توصيات منهجية. / إد. ت.س. كوماروفا، ف. هيربوفايا. - م: موزايكا-سينتيز، الطبعة الثانية، 2006. - 104 ص.
14. سولومينيكوفا ، أ.أ. التعليم والتدريب في المجموعة العليا لرياض الأطفال. التوصيات البرنامجية والمنهجية / تم إعدادها بواسطة O.A. سولومينيكوفا. - م: موزاييك – سينتيز، 2006. – 224 ص. (بالاشتراك مع Antonova A.V. وArapova-Piskareva N.A. وVeraksa N.E. وآخرين).

التطبيقات

وصف طرق التشخيص

البحوث التجريبية

المنهجية "تشخيص مستوى التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة"

الكتلة 1. تحديد مستوى المعرفة البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

المهمة 1. تحديد السمات المميزة لممثلي عالم الحيوان .

هدف. تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة لممثلي عالم الحيوان.

معدات. ثلاث خرائط كبيرة: الأولى مقسمة إلى ثلاثة أجزاء (ساحة المزرعة والغابات والمناظر الطبيعية في البلدان الساخنة); تُظهر البطاقة الثانية السماء الزرقاء وأغصان الأشجار والأرض؛ البطاقة الثالثة تظهر السماء والمرج. الأشكال الحيوانية: الخيول والأبقار والخنازير والماعز والكباش والكلاب؛ الذئب، الثعلب، الدب، الأرنب، الغزلان، النمر، الفيل، الزرافة، الحمار الوحشي. أشكال الطيور: الحمامة، الحلمه، العصفور، نقار الخشب، العقعق، الغراب، مصارعة الثيران، البومة. أشكال الحشرات: فراشة، نحلة، خنفساء، يعسوب، نملة، جندب، ذبابة، بعوضة، عنكبوت.

تعليمات التنفيذ. يقترح المعلم أخذ البطاقة الأولى واختيار الحيوانات من جميع الأشكال ووضعها على الخريطة مع مراعاة مكان إقامتهم. يقترح المعلم أخذ بطاقة ثانية واختيار الطيور من الأشكال المتبقية ووضعها على البطاقة حسب تقديرك. يقترح المعلم أخذ البطاقة الثالثة واختيار الحشرات من الصور المتبقية ووضعها على البطاقة. إذا كانت هناك أي أرقام متبقية على الطاولة، فيمكنك تقديم طفل للتفكير مرة أخرى ووضعها وفقا للتعليمات. اسأل لماذا وضع الحيوانات على الخرائط. وبعد أن ينهي الطفل المهمة تطلب منه المعلمة اختيار صورتين لحيوانات وثلاث صور لطيور وثلاث صور لحشرات ثم الإجابة على الأسئلة التالية بما يتوافق مع الصور المختارة.

ما هو اسم الحيوان (طائر، حشرة)?

ماذا يمكنك أن تخبرنا عنه؟

موقفك تجاههم.

مستوى عال (12 - 15 نقطة)

• يوزع الطفل بسهولة ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع؛ يبرر اختياره.
• يربط ممثلي الحيوانات مع بيئتهم.
• يعرف العلامات المميزة.
• وبدون صعوبة كبيرة، يجيب على الأسئلة المطروحة بشكل متماسك ومتسق.

المستوى المتوسط (7-11 نقطة)

• يرتكب الطفل أحيانًا أخطاء بسيطة عند توزيع ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع.
• يرتبط بشكل رئيسي بممثلي الحيوانات مع بيئتهم.
• يعرف العلامات المميزة، ولكن في بعض الأحيان يخطئ في الإجابات.
• يجيب على الأسئلة المطروحة باستمرار، ولكن في بعض الأحيان تكون الإجابات مختصرة للغاية.
• يظهر الاهتمام ويعبر عاطفياً عن موقفه تجاه الحيوانات والطيور والحشرات.

مستوى منخفض (0 - 6 نقاط)

• غالبًا ما يرتكب الطفل أخطاء عند توزيع ممثلي عالم الحيوان حسب الأنواع.
• لا يعطي دائمًا أسبابًا لاختياره.
• لا يربط ممثلو الحيوانات دائمًا بموائلهم.
• من الصعب تسمية العلامات المميزة.
• من الصعب الإجابة على الأسئلة المطروحة، وإذا أجاب فهو في الغالب غير صحيح.
• لا يظهر أي اهتمام أو يعبر عن موقفه تجاه الحيوانات والطيور والحشرات.

المهمة 2. تحديد السمات المميزة لعالم النبات (يتم تنفيذها بشكل فردي مع كل طفل).

هدف. تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة لعالم النبات.

معدات. النباتات المنزلية: إبرة الراعي (بيلارجونيوم)، ترادسكانتيا، بيجونيا، أسبيدسترا (عائلة صديقة)وبلسم السلطان (ضوء); علبة سقي لسقي النباتات الداخلية. رذاذ الماء عصا تخفيف القماش والصينية.

تعليمات التنفيذ. يقوم المعلم بتسمية خمسة نباتات داخلية ويعرض عليها عرضها.

ما هي الظروف الضرورية لحياة ونمو وتطور النباتات الداخلية؟

كيفية رعاية النباتات الداخلية بشكل صحيح؟

أرني كيفية القيام بذلك بشكل صحيح (باستخدام مثال مصنع واحد).

لماذا يحتاج الناس إلى النباتات الداخلية؟

هل تحب النباتات الداخلية ولماذا؟

ثم يقدم المعلم من المقدم (يرد بين قوسين)يختار:

أ) أولا الأشجار، ثم الشجيرات (الحور، أرجواني، البتولا);

ب) الأشجار المتساقطة والصنوبرية (شجرة التنوب، البلوط، الصنوبر، الحور الرجراج);

ج) التوت والفطر (الفراولة، فولوشكا، البوليطس، الفراولة);

د) زهور الحدائق وزهور الغابة (النجم، قطرة الثلج، زنبق الوادي، الخزامى).

تقييم الأداء

مستوى عال (12 - 15 نقطة)

• يقوم الطفل بشكل مستقل بتسمية أنواع مختلفة من النباتات: الأشجار والشجيرات والزهور.
• يحدد بسهولة مجموعات من النباتات المقترحة.

المستوى المتوسط (7 - 11 نقطة)

• يرتكب الطفل أحيانًا أخطاء بسيطة في أسماء أنواع النباتات: الأشجار والشجيرات والزهور.
• في الأساس، فهو يحدد بشكل صحيح مجموعات النباتات المقترحة؛ وفي بعض الأحيان يجد صعوبة في تبرير اختياره.
• دون مساعدة شخص بالغ، يسمي الظروف اللازمة لحياة ونمو وتطور النباتات الداخلية.
• يخبرك بكيفية الاعتناء بهم بشكل صحيح.
• لم يتم تطوير المهارات والقدرات العملية لرعاية النباتات الداخلية بشكل كافٍ.
• يظهر الاهتمام ويعبر عاطفياً عن موقفه تجاه النباتات الداخلية.

مستوى منخفض (0- 6 نقاط)

• يجد الطفل صعوبة في تسمية أنواع النباتات: الأشجار والشجيرات والزهور.
• لا يستطيع دائمًا تحديد مجموعات النباتات المقترحة ولا يمكنه تبرير اختياره.
• من الصعب معرفة كيفية العناية بالنباتات الداخلية بشكل صحيح.
• لم يتم تطوير المهارات والقدرات العملية لرعاية النباتات الداخلية.
• في عملية الأنشطة العملية، يسعى باستمرار للحصول على مساعدة من شخص بالغ. لا يظهر اهتماماً أو يعبر عن موقفه تجاه النباتات.

المهمة 3. تحديد السمات المميزة للطبيعة غير الحية (يتم إجراؤه بشكل فردي مع كل طفل).

هدف. تحديد مستوى المعرفة بالسمات المميزة للطبيعة غير الحية.

معدات. ثلاث الجرار (بالرمل، بالحجارة، بالماء).

تعليمات التنفيذ. يقترح المعلم تحديد محتويات الجرة. بعد أن يسمي الطفل الأشياء ذات الطبيعة غير الحية، يقترح الإجابة على الأسئلة التالية.

ما هي خصائص الرمال التي تعرفها؟

أين ولماذا يستخدم الشخص الرمال؟

ما هي خصائص الحجارة التي تعرفها؟

أين ولماذا يستخدم الناس الحجارة؟

ما هي خصائص الماء التي تعرفها؟

أين ولماذا يستخدم الإنسان الماء؟

تقييم الأداء

مستوى عال (12 - 15 نقطة)

• يستطيع الطفل التعرف بسهولة على محتويات البرطمانات.
• تسمية الخصائص المميزة للأشياء غير الحية بشكل صحيح.
• يتحدث بشكل مستقل عن سبب استخدام الناس للأشياء ذات الطبيعة غير الحية.
• يظهر الإبداع والخيال عند الإجابة على الأسئلة.

المستوى المتوسط (7 - 11 نقطة)

• يحدد الطفل بشكل عام محتويات الجرار بشكل صحيح.
• يسمي الخصائص المميزة الرئيسية للأشياء غير الحية.
• بعد طرح أسئلة إضافية من الشخص البالغ، يقدم أمثلة على كيفية استخدام الأشخاص للأشياء ذات الطبيعة غير الحية.

مستوى منخفض (0- 6 نقاط)

• يرتكب الطفل أخطاء كبيرة عند تحديد محتويات البرطمانات.
• لا يتم دائمًا تسمية الخصائص المميزة للأشياء غير الحية بشكل صحيح.
• من الصعب الإجابة على سؤال حول ما يتم استخدامه من أجله.

المهمة 4. معرفة الفصول (يتم إجراؤها بشكل فردي أو في مجموعات فرعية صغيرة).

هدف. تحديد مستوى المعرفة بالفصول.

معدات. ورقة المناظر الطبيعية وأقلام الرصاص الملونة وأقلام التحديد.

تعليمات التنفيذ. مدرس. ما هو الوقت من السنة الذي تفضله أكثر ولماذا؟ ارسم صورة تصور هذا الوقت من العام. قم بتسمية الوقت من العام الذي سيأتي بعد الموسم المفضل لديك، وقل ما الذي سيتبعه، وما إلى ذلك.

ثم يقترح الإجابة على السؤال "متى يحدث هذا؟":

الشمس الساطعة تشرق والأطفال يسبحون في النهر.

الأشجار مغطاة بالثلوج، والأطفال يتزلجون على التل.

تتساقط أوراق الشجر من الأشجار، وتطير الطيور بعيدًا إلى مناخ أكثر دفئًا.

تتفتح الأوراق على الأشجار وتتفتح قطرات الثلج.

تقييم الأداء

مستوى عال (12 - 15 نقطة)

• يقوم الطفل بتسمية الفصول بشكل صحيح. يسردها بالتسلسل المطلوب.
• يعرف العلامات المميزة لكل موسم.
• يُظهر الإبداع والخيال عند الإجابة على سؤال "ما هو الوقت الذي تفضله في العام ولماذا؟"
• إعادة إنتاج السمات الموسمية لوقت معين من السنة من الذاكرة.

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية

روضة أطفال مشتركة "قوس قزح"

العمل مع أولياء الأمور

استبيان للآباء والأمهات

"ما مدى كفاءتك في القضايا البيئية؟"

هل تعتقد أن هناك مشاكل بيئية في مدينتنا؟ أيّ؟

برأيك، هل لديك معلومات كافية عن طبيعة مدينتنا للإجابة على أسئلة طفلك؟

كم مرة تذهب أنت وطفلك في رحلات خارجية؟

هل تعتقد أن طفلك على دراية بقواعد السلوك في الطبيعة؟ ماذا عنك؟

ما هي الأحداث التي يمكن أن تقترح عقدها حول المواضيع البيئية في مجموعة أو للمدينة؟

هل تعتقد أن هناك مشاكل تتعلق بالنفايات المنزلية في مدينتنا؟ أيّ؟

استبيانات للآباء والأمهات

"التربية البيئية في الأسرة."

الغرض من المسح. التعرف على موقف الوالدين من قضايا التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال وتنفيذها الفعلي في الأسرة.

1. هل لديك حيوانات في المنزل؟ القط، السمك، الكلب، الهامستر، الخ.

2. هل هناك أي نباتات داخلية؟ أيّ؟

3. من يهتم بالحيوانات أو النباتات؟

4. ماذا يفعل الطفل: يطعمه، يمشي معه، يلعب، يسقيه، أو لا يفعل شيئًا؟ تسطير أو إضافة.

5. هل تخرجين مع طفلك في الخارج؟ إذا كانت الإجابة بنعم، أين؟

6. لأي غرض؟

7. أين يقضي الطفل عادة الصيف؟

8. ما هو شعورك تجاه تعريف الطفل بالطبيعة في رياض الأطفال؟

9. مقترحاتكم لتنظيم التربية البيئية في رياض الأطفال.

الموضوعات التقريبية للمحادثات والمشاورات

مع أولياء الأمور حول التربية البيئية.

1. دون الإضرار بالطبيعة.مناقشة قواعد السلوك في الطبيعة.

2. دع العشب يزدهر!التعريف بالنباتات العشبية والحديث عن فوائدها وكيفية حمايتها.

3. انحنى للتوت.تحدث عن التوت وأخبرنا بالمعرفة التي يمكن تقديمها للأطفال وقواعد قطف التوت وحمايتهم.

4. الأطباء المجنحون.أعرض الطيور التي يمكنك متابعتها

الملاحظات، ما يجب الانتباه إليه، ما هي المساعدة التي يمكننا تقديمها لهم في فصل الشتاء، ما هو الطعام الذي نطعمهم.

5. كنوز الغابة.دور الغابة في حياة الإنسان، ما يتلقاه الإنسان من الغابة، كيفية التصرف في الغابة، مساعدة الإنسان للغابة.

6. النباتات السامة.تعريفهم بقواعد التعامل معها وحماية النباتات السامة.

الموضوع التقريبي للشاشات

للآباء والأمهات حول التثقيف البيئي

1. أبجدية السلوك في الطبيعة.

2. يمشي في الطبيعة.

3. أدخل الطبيعة كصديق!

4. سحر العيون!

5. الصيدلية الخضراء س نباتات داخلية.

6. قطف الفطر من الغابة.

7. دعونا نساعد الأطباء المجنحين فيما يتعلق بالطيور.

8. أصدقاؤنا حشرات.

9. دعونا نحمي أصدقاء الغابة!

10. النار مشكلة للغابة!

11. دعونا ننقذ شجرة عيد الميلاد الخاصة بنا.

12. بداية زهور الجمال الأرضي.

13. زهرة الربيع هي نذير الربيع.

14. دعونا نوفر الماء!

ملخص اجتماع أولياء الأمور "نحن لسنا أعداء الطبيعة، أنتم تعتنين بالطبيعة!"

شكل من أشكال السلوك: المائدة المستديرة .

مشاركون: الوالدين، المعلم.

هدف.

رفع مستوى الكفاءة البيئية للوالدين؛ تشكيل قواعد للتفاعل الصحيح بيئيا مع البيئة؛ زيادة دور الأسرة في غرس حب الطبيعة لدى الأطفال .

المهام.

مناقشة مع أولياء الأمور مشكلة تنمية الثقافة البيئية لدى الطفل؛ تدريب الوالدين على مهارات تنظيم أشكال مختلفة من أنشطة التربية البيئية مع الأطفال في المنزل؛ إشراك أولياء الأمور في عمل المجموعة لتنمية الثقافة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة .

التحضير لاجتماع أولياء الأمور.

إعداد استبيان وإجراء مسح لأولياء الأمور. تصميم معرض للأعمال المصنوعة من مواد النفايات “حتى القمامة يمكن أن تكون جميلة!” تنظيم معرض للكتب والمجلات والألعاب التعليمية حول موضوع “في الصداقة مع الطبيعة”. قم بدعوة أولياء الأمور للاطلاع على الموسوعات المتعلقة بالطبيعة. توفير الملابس والأحذية المريحة.

التقدم المحرز في الاجتماع.

ماذا تقصد، بدون العشب والطيور،

ومن دون حب النحلة الطنانة،

بدون رافعات فوق غابة الصنوبر،

بدون وجوه الثعلب الجميلة؟

عندما تذهب أخيرا

أيها الإنسان تاج الطبيعة ما نهايتك بدون الطبيعة؟

الحكايات الخرافية والطبيعة الجميلة مصدر لا ينضب للمشاعر والخبرات الجمالية. لا يمكنك أن تحب الطبيعة دون أن تعرفها. كلما عرفت أكثر، كلما فهمت وأحببت أكثر. وفي غضون سنوات قليلة، سوف يصبح أطفالنا بالغين. والمسؤولية عن حياة مجتمعنا، فإن مصير أرضنا سيقع على عاتقهم. ويعتمد علينا نحن البالغين ما إذا كانوا سيحبون طبيعتنا ويعتنون بها، وما إذا كانوا سيتمكنون من التنبؤ بعواقب أنشطتهم في البيئة البيئية.

مرحلة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى من تكوين شخصية الشخص وتوجهه القيمي في العالم من حوله. خلال هذه الفترة، يتم تشكيل موقف إيجابي تجاه الطبيعة، "العالم من صنع الإنسان"، تجاه أنفسهم والناس من حولهم.

"الحياة اليوم مستحيلة بدون المعرفة البيئية. نحن، الناس، نحتاج إليهم مثل الهواء، كعلاج لمرض، وتشخيصه هو عدم الاكتراث بمنزلنا المشترك، بالطبيعة" (V. A. Alekseev).

الربيع هو وقت رائع، فأنت ترغب في المشي والسفر، وهو وقت للمشي لمسافات طويلة مثيرة. واليوم سنذهب في "رحلة". سنتحدث عن مدى جمال طبيعتنا ومدهشتها، وعن مدى احتياجها لحمايتنا، وعن كيفية تعليم أطفالنا كيفية حمايتها والعناية بها.

أولاً، يتم الإعلان عن "Hike Warm-up" قصير، وأي موسيقى إيقاعية تبدو:

1. "ارتداء حقائب الظهر" - حركات دائرية لليدين على الكتف ذهابًا وإيابًا.

2. "دعونا نحدد الطقس" - ضع يديك على جبهتك واستدر يسارًا ويمينًا.

3. "اجمع الفروع للنار" - قم بإمالة اليسار واليمين.

4. "اربط أربطة حذائك الرياضي" - قم بإمالة ساقك اليمنى أو اليسرى.

5. "القفز فوق النتوء" - اقفز للأمام، للخلف، لليسار، لليمين.

6. "دعونا نذهب في نزهة على الأقدام" - نسير في مكاننا وننتقل إلى المحطة الأولى.

المحطة الأولى: "خبراء الطبيعة" (جداول بها بطاقات تصور الحيوانات والطيور).

"إن اليوم الذي يقضيه الطفل بين البساتين والحقول يعوض أسابيع عديدة على مقاعد الدراسة." قال سوخوملينسكي: "اعرف كيف تفتح شيئًا واحدًا للطفل في العالم من حوله، ولكن افتحه بطريقة تجعل قطعة من الحياة تتألق أمام الطفل بكل ألوان قوس قزح، واترك شيئًا دون أن يقال دائمًا لذلك أن الطفل يريد العودة مرارًا وتكرارًا إلى ما اكتشفه."

الآباء مدعوون لأخذ بطاقة وتسمية الحيوان أو الطائر وإخبارهم بإيجاز بكل ما يعرفونه عنه. لأفضل قصة - لقب "خبير الطبيعة".

التوقف الثاني: "طبق حار".

قال برنارد شو: لدي تفاحة، وأنت لديك تفاحة، فلنستبدلهما، وسيظل لدى الجميع تفاحة واحدة. "لدي فكرة، لديك فكرة، دعونا نتبادلها، سيكون هناك فكرتين." بالمرافقة الموسيقية لأغنية "Little Crane"، يُعطى الآباء "منشورات" تحتوي على أسئلة قصيرة حول موضوع الاجتماع. الوقت المخصص للإجابة (1-3 دقائق).

أسئلة:

"الطفل يكسر غصن الشجرة. ما هي أفعالك؟

"الخنفساء تزحف، والطفل يريد سحقها. ماذا ستقول له؟

"الطفل ألقى القمامة في الشارع. ما هي أفعالك؟

"رأى الطفل العديد من الزهور الجميلة وركض لقطفها. كيف نوقفه حتى لا يفعل هذا

"يرى طفل عنكبوتًا فيقول: إنه شرير وضار. يجب أن نسحقه". كيف أشرح للطفل أنه لا يمكن القيام بذلك "وغيرها.

التوقف الثالث: "إنهم يعالجوننا".

المربي: الغابة تشبه مملكة القصص الخيالية، والأدوية تنمو في كل مكان هناك. في كل عشب، في كل فرع، الدواء والحبوب. لا تحتاج فقط إلى أن تكون كسولًا، بل تحتاج فقط إلى التعلم. ابحث عن النباتات المناسبة للعلاج في الغابة! بالنسبة لك، أيها الآباء الأعزاء، الألغاز حول النباتات الطبية. خمنها واذكر سبب استخدام هذه النباتات للأغراض الطبية.

لا تلمس النبات - فهو يحترق بشكل مؤلم كالنار (يغسل نبات القراص شعره بمغلي ويتوقف أيضًا عن النزيف).

غالبًا ما يجرح المسافر ساقيه - لذلك يوجد طبيب على الطريق. (موز الجنة يعالج الجروح والجروح ويستعمل لأمراض المعدة).

سلة بيضاء، قاع ذهبي. (البابونج يستخدم كغرغرة لالتهاب الحلق ويشطف به الشعر).

قطرة من الرحيق العصير عطرة وحلوة. سيساعدك على التعافي من نزلات البرد... (Lungwort)

في مكان ما في الغابة الكثيفة توجد صيدلية سحرية. هناك حبوب حمراء معلقة على فرع. (ثمر الورد، يقوي جهاز المناعة).

قم بتسمية النباتات العشبية أو الشجيرات التي يمكن استخدامها لعلاج نزلات البرد (التوت البري والتوت البري - للحمى الشديدة والتهاب الحلق؛ الكشمش الأسود والبابونج - لعلاج التهاب الحلق؛ التوت السحابي - علاج للسعال).

تعود النباتات الطبية بفوائد عظيمة على الإنسان، لذا تعامل معها بعناية: لا تقتلع النباتات، ولا تجمع النباتات في مكان واحد، واترك بعضها في الطبيعة.

استراحة الشاي.يتم تقديم شاي الأعشاب المصنوع من الأعشاب من منطقتنا للآباء. الخلفية الموسيقية "الربيع" من دورة "الفصول" للفنان أ. فيفالدي.

التوقف الرابع: "غرفة الألعاب". المرافقة الموسيقية - "فالس الزهور" بقلم تشايكوفسكي.

غالبًا ما تشعر بالقلق إزاء ظهور قلة الهدوء والعزلة والنشاط المفرط والعدوانية والدموع في كثير من الأحيان لدى الأطفال. كل هذه علامات على الإجهاد النفسي والعاطفي الداخلي، نتيجة لبعض مشاكل "الطفولة"، والتي لم يفهمها الكبار بعد. كيف تساعد الطفل في مثل هذه اللحظات؟ الشيء الرئيسي هو تعليمه أن يساعد نفسه، أي. إدخال أساليب التنظيم الذاتي. يُعرض على الآباء الألعاب التي يمكن لعبها مع الأطفال في المنزل من أجل التنظيم الذاتي وتخفيف الضغط النفسي والعاطفي لدى الأطفال:

لعبة "ينمو في الأرض": حاولي أن تضغطي بكعبيك بقوة شديدة على الأرض، وقبضي يديك، واضغطي على أسنانك بإحكام. أنت شجرة جبارة قوية، لك جذور قوية، ولا تخاف منك أي رياح. هذا هو وضع الشخص الواثق.

لعبة "أنت أسد": أغمض عينيك، تخيل ليو - ملك الحيوانات، قوي، قوي، واثق من نفسه، هادئ وحكيم. إنه وسيم وممتلك لذاته، فخور وحر. اسم هذا الأسد مثل اسمك، لديه اسمك، عينيك، ذراعيك، ساقيك، جسمك. أنت أسد!

لعبة "تنفس وفكر بشكل جميل": عندما تشعر بالقلق، حاول أن تتنفس بشكل جميل وهادئ. أغمض عينيك، خذ نفسا عميقا وقل عقليا: أنا أسد - زفر، شهيق، أنا طائر - زفر، شهيق، أنا حجر - زفر، شهيق، أنا زهرة - زفر، شهيق، أنا الهدوء - الزفير. سوف تهدأ حقا.

يتم لعب الألعاب مع الوالدين.

WINDOW – أخبار قصيرة جدًا:

أخبار استغاثة:

لا تتضخم حفرة النار لمدة 5-7 سنوات؛

تزهر زنبق الوادي في السنة السادسة، زنبق الوادي - في السنة الثامنة؛

شجرة البتولا التي تضررت بفأس هي 20 لترًا من النسغ.

أخبار مثيرة للاهتمام:

ولصنع كيلوغرام من العسل، يجب على النحلة أن تطير حوالي 2 مليون زهرة؛

يمكن للثعابين أن تنام لمدة 3 سنوات متتالية دون أن تأكل؛

ظهرت الفئران على الأرض قبل ظهور البشر بـ 48 مليون سنة؛

الحلزون لديه حوالي 25000 سن.

الحيوان الذي لديه أكبر دماغ بالنسبة لجسمه هو النملة.

التوقف الخامس: "ساعد الطبيعة"

المربي: "ماذا فعلنا بالطبيعة؟

كيف يمكننا أن ننظر في عينيها الآن؟

في المياه المسمومة المظلمة

في سماء معطرة بالموت." (أ. ديمنتييف)

كان هناك أناس يعيشون على هذا الكوكب، أمهات وآباء وأطفالهم. إذا قام الناس برمي قطعة من الورق، فسوف يصبح الكوكب في حالة من الفوضى. محادثة مع أولياء الأمور حول كيفية استرخائهم في الغابة وعلى النهر وكيفية تنظيف المنطقة التي استراحوا فيها؛ ما يمكنك تعليمه للأطفال خلال العطلات.

يتم تقديم لعبة.

الكلمة هي سباق التتابع. يجب على الآباء مواصلة البيان الذي بدأه القائد:

"سوف يعتني طفلي بالطبيعة ويعتني بالعالم من حوله إذا كنت......"). وفي الوقت نفسه، يمرر الآباء لبعضهم البعض زهرة ديزي مصنوعة من الورق.

تلخيص:

المربي:

"لا يمكنك الاقتراض إلى الأبد.

ويجب سداد الدين تجاه الطبيعة،

لو أننا نعرف لغة الطبيعة،

ربما كانت حياتنا أكثر ثراءً..." (ل. سوروكين.)

خطة العمل مع أولياء الأمور بشأن تكوين البيئة

ثقافة المشاركين في العلاقات التعليمية.

شهر	شكل من أشكال السلوك	المهام		النتيجة المتوقعة
سبتمبر	تشخيص الأطفال واستجواب الوالدين. اجتماع الوالدين "نحن لسنا أعداء الطبيعة، أنت تعتني بالطبيعة!" معرض صور "الاسترخاء دون إيذاء نفسك".	التعرف على مستوى معرفة الأطفال وأولياء الأمور بالقضايا البيئية. إظهار أهمية التربية البيئية في سن ما قبل المدرسة. تكثيف التفاعل بين أولياء الأمور والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مسائل التربية البيئية.	التشخيص والاستبيانات. معرض أعمال مصنوعة من مواد النفايات "حتى القمامة يمكن أن تكون جميلة". مواد صور عن العطلة الصيفية.	اهتمام الوالدين بتنمية الثقافة البيئية لدى الأطفال. لإثارة اهتمام البالغين، لإثارة استجابة عاطفية. إظهار الاهتمام بحياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أكتوبر	استشارة للوالدين "عدم الإضرار بالطبيعة". معرض أعمال "هدايا الخريف".	تعريف الوالدين بقواعد السلوك في الطبيعة. إشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة مع أطفالهم.	التشاور. معرض الحرف اليدوية للأطفال.	إثارة الاهتمام بعمل المعلم في التربية البيئية للأطفال. زيادة كفاءة الوالدين. زيادة نشاط الوالدين والاهتمام بإكمال المهمة.
نوفمبر	حملة "دعونا نساعد الطيور!" صنع مغذيات. الترويج "بطانية ثلجية للأشجار".	تعزيز التواصل مع أولياء الأمور من خلال مناقشة الموضوع. توضيح وتوسيع أفكار الأطفال والكبار حول طيور موطنهم الأصلي. تعريف الوالدين بالأنشطة البيئية للأطفال أثناء المشي.	معلومات عن الطيور في أرضنا الأصلية. صنع مغذيات.	اجعل الآباء مهتمين بصنع مغذيات الطيور مع أطفالهم. تنمية الموقف الرحيم تجاه الطيور في الشتاء. إثارة اهتمام الوالدين. قم بدعوة أولياء الأمور للعمل في موقع رياض الأطفال مع أطفالهم.
ديسمبر	إنشاء ألبوم صور "مدينة في الشتاء". الحملة البيئية "أنقذوا شجرة عيد الميلاد الجميلة!"	إشراك أولياء الأمور في الأنشطة البيئية.	صور لأماكنك المفضلة في مدينتك. إقامة مسابقة "شجرة عيد الميلاد غير عادية!"	إثارة الاهتمام بتكوين الثقافة البيئية لدى الأطفال والكبار. المشاركة النشطة للوالدين في العمل.
يناير	تصميم شاشة "الاحتفال برأس السنة". استشارة "إصابات الشتاء".	تعريف الأطفال وأولياء الأمور بتقاليد الاحتفالات بالعام الجديد. ذكّر أولياء الأمور بأن عطلات الشتاء لا تجلب السعادة دائمًا. تذكير حول الحفاظ على صحة الأطفال.	مقدمة لاحتياطات السلامة. التشاور. صنع ملصق.	زيادة نشاط الوالدين. اجعل الآباء مهتمين بأداء الواجبات المنزلية. زيادة مستوى معرفة البالغين والأطفال حول كيفية التصرف في حالات الطوارئ.
فبراير	ندوة – ورشة عمل في مملكة الأعشاب الطبية . "العلاج بالنباتات". تبادل الخبرات. استشارة "المفاهيم الخاطئة لدى الوالدين حول الطقس الفاتر".	توسيع أفكار الوالدين حول النظام الصحي للطفل. التعريف ببعض خصائص النباتات الطبية. تعريف الوالدين بالمفاهيم الخاطئة لدى الكبار عند ارتداء ملابس الأطفال في الشتاء.	نظام تحسين صحة الأطفال في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. النباتات الطبية هي وسيلة للشفاء (العلاج بالنباتات).	زيادة معرفة الوالدين بفوائد النباتات الطبية من خلال تبادل الخبرات بين الوالدين. رفع مستوى كفاءة الوالدين.
يمشي	اجتماع الوالدين. استشارة "تعليم الأطفال على حب الطبيعة".	تعريف الوالدين بقواعد السلوك في الطبيعة. تصميم معرض الصور "الطبيعة تطلب المساعدة!"	تحدث عن طبيعة موطنك الأصلي وعن الحاجة إلى الاهتمام بالطبيعة. التعرف على العلامات التذكيرية.	تعليم الوالدين كيفية الاعتناء بالطبيعة. رفع مستوى وعي الوالدين.
أبريل	معرض أعمال "الربيع أحمر". "كيف تقضي يوم إجازة مع الأطفال؟"	الاستمرار في توسيع فهم الوالدين لزهرة الربيع والأعشاب الطبية. علم الآباء والأطفال عدم قطف النباتات المدرجة في الكتاب الأحمر. ساعد الآباء في جعل العطلات العائلية مع الأطفال مثيرة حقًا لأطفالهم.	تعريف الأطفال وأولياء الأمور بالنباتات المدرجة في الكتاب الأحمر. عمل تعاوني بين الأطفال والآباء حول موضوع "لا تمزقوا النباتات!" إشراك أولياء الأمور في زراعة النباتات في موقع مرحلة ما قبل المدرسة. مسح الوالدين. قدم للوالدين ألعابًا بسيطة بمواد طبيعية.	إشراك أولياء الأمور في صنع الملصقات. المشاركة النشطة للبالغين في هذا الحدث. شراء مواد الزراعة وزراعة النباتات في الموقع. تشجيع الوالدين على قضاء أكبر وقت ممكن مع أطفالهم.
	استبيان اجتماع نادي أصدقاء الطبيعة . إنشاء مجلة "Ekomir عائلتي".	التعرف على مستوى تكوين الثقافة البيئية للمشاركين في العلاقات التعليمية. تلخيص العمل لهذا العام.	التشخيص. مواد فوتوغرافية، مقالات من الصحف والمجلات، تجارب الوالدين.	زيادة مستوى الاهتمام الوالدي والتوافق بين أولياء الأمور والمربين. رفع مستوى وعي الوالدين، وتفعيل أنشطتهم مع أبنائهم.
ملخص لقاء نادي مصلحة "أصدقاء الطبيعة". إنشاء مجلة "Ekomir عائلتي". هل تتذكر اللعبة ذات الألواح المرآة والزجاج الملون؟ اقلبها قليلاً - نمط جديد . وكيف تريد كشف أسرار الألوان السحرية!

لذلك قمنا بصنع المشكال الخاص بنا، متناثرة "قطع زجاجية ملونة" على صفحات المشاريع المشتركة مع الآباء والأطفال. اليوم سوف ننظر إليهم من أجل تجميع "نمطنا" الذي سيؤدي إلى إنشاء مجلة "Eco-World of My Family"، والتي بدورها هي المرحلة النهائية، التي تلخص العمل المضني على موضوع "تشكيل الثقافة البيئية للمشاركين العملية التعليمية».

كل مشروع صغير، كل العمل البيئيإن ما مر خلال العام الماضي هو خطوة صغيرة على طريق طويل نحو تكوين ثقافة بيئية، وقطرة في بحر تجربة الحياة التي تشكل الإنسان.

كان الهدف من كل عملنا هو البدء في تكوين ثقافة بيئية لجميع المشاركين في العلاقات التعليمية، سواء الأطفال أو أنت أيها الآباء الأعزاء. وكان أساس عملنا هو طريقة التصميم، مما يعني النشاط المشترك مع الأطفال وإدراج أولياء الأمور في عملية التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وتشكيل بيئة تعليمية بيئية موحدة "OU - عائلة الطفل".

كانت المهمة الرئيسية لعملنا المشترك هي مهمة تكوين ثقافة بيئية لجميع المشاركين في العملية التعليمية من خلال أنشطة التصميم.

لقد جمعنا كل شيء معك ومع الأطفال لفترة طويلة مواد مختلفةليس موضوع البيئة الذي يمكن رؤيته في المدرجات المزخرفة.

دعونا نتذكر المواد والرسائل والصور التي جمعتها والموضوعات التي شكلت أساس رسائلك. (إجابات من الأطفال وأولياء الأمور).

- عن الطبيعة، عن التغذية، عن النباتات، عن الحيوانات، عن الرياضة، عن المشي لمسافات طويلة والمشي مع الوالدين.

يمين. وهناك أيضًا مثل هذا المفهوم - البيئة. ماذا تعتقد أنه يعني؟ (إجابات الوالدين.)

أنت على حق! لذا، علم البيئةهو علم ظهر في القرن التاسع عشر وينبغي أن يساعد الناس على البقاء وجعل بيئتهم مناسبة للوجود والحياة.

الاتجاهات الرئيسية لهذا العلم هي:

1. دراسة علاقات الكائنات الحية مع البيئة ومع بعضها البعض، أي أن كل شيء مرتبط بكل شيء.

2. ينظر في العلاقة بين الناس والطبيعة.

3. دراسة وتطوير أساليب المحافظة على الطبيعة.

ما رأيك يا رفاق، كيف يمكننا أن نساعد الطبيعة؟ (إجابات الأطفال.)

يمين! "علم البيئة" المترجم من اليونانية هو علم المنزل. ولهذا السبب فإن المواد التي جمعتها مخصصة للمنزل، والعلاقة بين البالغين والأطفال، وأنشطتهم.

المجلة التي سننشئها اليوم تسمى "عالم عائلتي البيئي". ويتضمن هذا الاسم المفاهيم التالية: (انظر الملحق).

• لذيذة وصحية وجميلة. 1. كيف يأكل الطفل؟
• الطبيعة في منزلك. 1. ما هو مكان الطبيعة في منزلك؟
• المسار البيئيثانيا.1. التاريخ البيئي المحلي.
• بيئة الروح. 1. كيف يستجيب للاتصالات بالطبيعة؟

2. ماذا يعني منتج صديق للبيئة؟

3. ما هو الضار وما هو المفيد؟

2. كم مرة تخرج العائلة خارج المنزل؟

3. الطبيعة في الحياة الروحية للمجتمع والتواصل

مع الطبيعة.

2. المهارات السياحية.

3. كل مسار بيئي.

2. « "الروح النقية" - ما هذا؟

3. هل يمكننا مساعدة الطبيعة؟

* تبدأ البيئة بابتسامة.

1. كيف تتجنب المشاجرات والصراعات؟

2. هل للعائلة تقاليدها الخاصة؟

3. هل تعرف جذورك؟

الآن أقترح عليك أن تقسم إلى مجموعات "تحريرية"، كل منها ستعمل على صفحتها الخاصة. كل صفحة لها اسمها الخاص.

1. الخضار والفواكه – منتجات صحية.

2. الغرز - المسارات.

3. الأذنين والكفوف والذيول.

4. نصائح مفيدة.

جيد جدًا! نحن نعرف الآن ما هي المواد التي سيتم تضمينها في مجلتنا. ولكن من فضلك قل لي لماذا تسمى الصفحات بهذه الطريقة؟ (إجابات الوالدين.)

الجزء العملي.

أصدقائي الأعزاء، الآن نبدأ العمل مباشرة على المجلة. سيقوم المشاركون في كل مجموعة، بعد التشاور، باختيار المواد اللازمة وسيبدأون مع الأطفال في تخطيط المجلة.

(يقوم الأطفال بدور نشط في عمل والديهم.)

أصدقائي الأعزاء، انتهى عمل مجموعات التحرير وسيقدم لنا المحررون المسؤولون صفحاتهم، ويخبروننا ما هي الصور والملاحظات التي نشروها ولماذا.

(كلمة المحررين التنفيذيين وجميع أعضاء المجموعة.)

بعد تقديم جميع الصفحات، يتم وضع المجلة بأكملها.

والآن أود أن ألخص عملنا معك. هل تعتقد أن اسم مجلتنا يكشف عن موضوع كل أعمالنا العظيمة لتشكيل ثقافة بيئية بين المشاركين في العلاقات التعليمية؟

اثبت لنا ذلك.

(الكبار يتوصلون إلى نتيجة. يساعد الأطفال والديهم، ويتحدثون عن كيفية تناول الموضوع، وأن العالم البيئي للأسرة هو الرفاهية والنظافة والصحة والصداقة والمساعدة المتبادلة وغير ذلك الكثير. بعد ذلك، يخبر الأطفال كيف قاموا، مع والديهم، بجمع مواد حول الطعام الصحي والمفيد، وعن فوائد المشي، وعن المشي لمسافات طويلة في الطبيعة، وعن فوائد ممارسة الرياضة منذ الطفولة، وعن الحيوانات والنباتات في منزلنا.)

أحسنت يا شباب وبالطبع والدينا الأعزاء! أعتقد أننا تعاملنا معًا مع المهمة المشتركة. وفي الختام أريد أن أقول ما يلي:

تبدأ البيئة بـ يبتسم,وأتمنى

عندما تقابل الناس ابتسم!

عندما تخرج إلى الطبيعة، ابتسم!

عندما تواجه الجمال، ابتسم!

عندما تلعب مع أصدقائك ذوي الأرجل الأربعة، ابتسم!

وتمضي في الحياة بابتسامة!

بهذا يختتم اجتماع نادينا. أعبر عن امتناني العميق لكم على تعاونكم، وعلى مشاركتكم النشطة في حياة المجموعة، وعلى مساعدتكم في تشكيل الثقافة البيئية لأطفالنا، وآمل في المزيد من تفاعلنا الوثيق.