الرعاية الذاتية في أهداف المجموعة الأصغر سنا. تعليم الأطفال مهارات الرعاية الذاتية

المهارة هي أحد مكونات عمل الشخص الذي يقوم به بوعي، والذي يتم تطويره في عملية تنفيذه. الخدمة الذاتية هي القدرة على خدمة الذات، وتلبية احتياجات الفرد اليومية بمفرده. .

الخدمة الذاتية هي عملية تفاعل الشخص مع العالم من حوله. وهذا لا يعني أنه يقتصر فقط على تراكم الأفكار حول الواقع وإثراء تجربة الحياة؛ بل يشمل أيضًا إتقان المهارات والقدرات الضرورية للحياة المستقلة. .

نظرًا لأن مهارات الرعاية الذاتية هي إجراءات تستهدف الذات، فإن هذه العملية عند الأطفال الصغار ترتبط بارتداء الملابس وخلع الملابس والأكل ومراعاة القواعد الأساسية للنظافة الشخصية (غسل اليدين، وما إلى ذلك).

عند العمل مع الأطفال الأصغر سنا سن ما قبل المدرسةومن الضروري التأكد من أن مهارات الرعاية الذاتية أصبحت أساسية بالنسبة لهم، وأن يتم تحسين جميع المهارات التي يكتسبونها. في عملية تطوير مهارات العمل، يتم إثراء شخصية الطفل نفسه، ويزداد التوجه في البيئة، وتتطور مجالات المهارات الأخرى: التواصل، والمهارات الحركية الجسيمة والدقيقة، وتتشكل الصفات الشخصية - الاستقلال، والمثابرة، والمبادرة، والدقة، والدقة، آحرون.

مهارات الرعاية الذاتية وتنميتها عند الأطفال

ر.س. يشير بوري إلى أن ظهور مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في الوقت المناسب هو انعكاس لتنشئتهم الاجتماعية الأولية وتطورهم المناسب.

إن تعزيز مهارات الاستقلال لدى الأطفال، بما في ذلك مهارات النظافة، له أهمية كبيرة ليس فقط بالنسبة لهم التنشئة الاجتماعية الناجحةفي المجتمع، بل أيضاً على صحتهم. منذ الولادة، عندما يتم تشكيل هذه المهارات، لا يتعلمون قواعد السلوك والقواعد فحسب، بل يتعلمون أيضًا عملية التنشئة الاجتماعية المهمة جدًا عندما يدخل الطفل عالم البالغين. من المستحيل ترك هذه العملية في وقت لاحق، لأن فترة سن مبكرة وما قبل المدرسة هي الأكثر ملاءمة لتشكيل المهارات الصحية.

وفقًا لـ Yu.A. أفونكينا وج. يتم تعريف مهارة Urunta على أنها مكون آلي للعمل الواعي، والذي ينشأ نتيجة لعدد كبير من التكرار. أي أن المهارة لا تصبح آلية على الفور، بل تتطور بعد التكرار المتكرر لهذه الإجراءات. المهارة التي تصبح حاجة هي عادة. إنها المهارة التي تسمح للطفل بأداء الإجراءات بسرعة ومهارة. وتشجعه العادة على القيام بجميع الأفعال دون إكراه، طواعية.

S. A. كوزلوف وت.أ. يحدد كوليكوف في سن ما قبل المدرسة مجموعات المهارات الثقافية والصحية التي يجب على الطفل إتقانها:

أ) مهارات العناية بجسمك (غسل وجهك، وغسل يديك، وما إلى ذلك)؛

ب) مهارات الأكل (تناول الطعام بعناية، ومضغ الطعام، واستخدام أدوات المائدة، والمناديل، وما إلى ذلك)؛

ج) مهارات الحفاظ على النظام في الغرفة، واستخدام الملابس والعناية بها (ارتداء الملابس وخلعها بسرعة، والحفاظ على الأشياء مرتبة ونظيفة، وما إلى ذلك).

في البرامج المتغيرة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، في تلك الأقسام المتعلقة بالتعليم العمالي، يتم تحديد عدد من المهام لتكوين المهارات الصحية والصحية وفقًا لعمر الأطفال. وهكذا جاء برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال، من إعداد م.أ. فاسيليفا، ف. جربوفا ، ت.س. كوماروفا:

1. المجموعة الأولى للناشئين (من 2 إلى 3 سنوات). استمر في تعليم الأطفال تحت إشراف شخص بالغ، ثم اغسل يديك بنفسك بعد التلوث وقبل الأكل، امسح وجهك ويديك بمنشفة شخصية. تعلم كيفية ترتيب نفسك بمساعدة شخص بالغ. تنمية مهارة استخدام الأشياء الفردية (منديل، منديل، منشفة، مشط، وعاء). لتسهيل تعلم الطفل مهارات جديدة، من الضروري جعل هذه العملية متاحة ومثيرة للاهتمام ومثيرة.

2. المجموعة الثانية الأصغر سنا (من 3 إلى 4 سنوات). تعليم الأطفال الاهتمام بمظهرهم. ذكّرهم بكيفية استخدام الصابون بشكل صحيح. استمر في تعليم كيفية غسل يديك ووجهك وأذنيك بعناية؛ جففي نفسك بعد الغسيل، وعلقي المنشفة للخلف، واستخدمي مشطًا ومنديلًا. بحلول نهاية العام، يجب أن يتقن الأطفال أبسط مهارات السلوك أثناء الغسيل. تعلم كيفية شطف فمك بعد تناول الطعام.

3. المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات). الاستمرار في غرس النظافة لدى الأطفال وعادات الاهتمام بمظهرهم. تأكد من أنك لا تفقد مهارات غسل نفسك، وغسل يديك بالصابون قبل الأكل، وعندما تكون متسخة، وبعد استخدام المرحاض. تقوية القدرة على استخدام المشط والمنديل. علم الأطفال أن يبتعدوا عند السعال والعطس وأن يغطوا أفواههم وأنفهم بمنديل. تحسين مهارة المضمضة بعد تناول الطعام.

4. مجموعة كبار(من 5 إلى 6 سنوات). اكتسب عادة الحفاظ على نظافة جسمك وملابسك وشعرك مرتبًا. اكتسب عادة تنظيف أسنانك بنفسك، والحفاظ على أظافرك نظيفة، وتغطية فمك وأنفك بالمنديل عند السعال والعطس، والابتعاد إلى الجانب.

5. المجموعة الإعدادية المدرسية (من 6 إلى 7 سنوات). طوّر عادة غسل وجهك بسرعة وبشكل صحيح، وتجفيف نفسك باستخدام منشفة فردية فقط، وتنظيف أسنانك، وشطف فمك في الصباح وبعد الوجبات، وغسل قدميك قبل النوم، واستخدام المنديل بشكل صحيح، والعناية بمظهرك، باستخدام المشط، والحفاظ على نظافة ملابسك وأحذيتك.

يتم تطوير مهارات الاستقلال بنجاح أكبر لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والمبكرة. بعد ذلك يجب تعزيز وتوسيع كل ما اكتسبه الطفل باستمرار. في هذه الفئات العمرية يبدأ الأطفال في إظهار الاستقلال في الرعاية الذاتية.

عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية وإرادية، لا يحدث تكوين مهارات الخدمة الذاتية بشكل مستقل وطوعي. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى التدريب في هذه المجالات من المهارات، وعمل المتخصصين والأطفال ضروري، ويجب أن يكون الأساس برنامج خاص يأخذ في الاعتبار قدرات الطفل. المهارات لن تكتسب إلا عن طريق التقليد. يمكن أن تكون الأسباب مختلفة تمامًا: متنوعة اضطرابات الحركة، اضطرابات الإدراك البصري والسمعي، الإعاقات الفكرية، ملامح المجال العاطفي الإرادي.

الرعاية الذاتية هي العمل الذي يهدف إلى تلبية احتياجات الطفل الشخصية، المرتبطة بعمليات ارتداء الملابس، وخلع الملابس، وتناول الطعام، ومراعاة قواعد النظافة الشخصية، والعناية بالملابس.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يرتبط عمل الرعاية الذاتية بعمليات ارتداء الملابس وخلعها وتناول الطعام ومراعاة القواعد الأساسية للنظافة الشخصية.

جهود الأطفال في كثير من الأحيان لا تحقق نتائج، ولكن الأطفال يحاولون، لذلك لا يجب أن تهرع لمساعدة الطفل إذا كان يحاول القيام بشيء ما بمفرده. لم ينجح الأمر، فهو يطلب المساعدة - ساعده، وامتدحه على عمله الشاق. مطلوب من المعلم صبر كبير ولباقة تربوية حتى لا يطفئ مبادرة الطفل.

لتدريب الأطفال على زر وفك الأزرار وربط أربطة الحذاء، يتم استخدام وسائل مساعدة خاصة: "معطف" بحلقات وأزرار، "أحذية طويلة" بفتحات للأربطة، "حزام" بزر وحلقة، إلخ.

يجب على المعلم الانتباه إلى جودة أداء الأطفال للمهارات التي تم إتقانها بالفعل (كيفية تشمير الطفل عن سواعده، سواء مسح يديه لتجفيفها، أو نسي أخذ القفازات المبللة إلى خزانة التجفيف، وما إلى ذلك).

يُنصح بمراقبة جودة أداء الأطفال في أنشطة العمل باستخدام طرق غير مباشرة. على سبيل المثال، يستخدم المعلم شخصيات اللعبة التي يحبها الأطفال، والتي تلاحظ كيف يغسل الأطفال أنفسهم بشكل نظيف وما إذا كانوا يعلقون ملابسهم بعناية على ظهر الكرسي. نيابة عن بعض الألعاب، يمكنك التحقق من نظافة أيدي الأطفال وملابسهم، وتقديم المشورة بشأن كيفية ترتيب أنفسهم.

في الفئة العمرية المتوسطة لمرحلة ما قبل المدرسة، في عملية تحسين مهارات الرعاية الذاتية، يساعد المعلم الأطفال على إتقان أساليب العمل العقلانية، وتطوير القدرة والحاجة إلى التصرف بشكل مستقل (على سبيل المثال، غسل اليدين عندما تكون متسخة، واستخدام مشط ومنديل في في الوقت المناسب، لا تنس تنظيف أسنانك بالليل، وما إلى ذلك.).

لتحقيق النجاح، لا يكفي أن يراقب الطفل ويكرر الإجراءات اللازمة مع المعلم. إنهم، كقاعدة عامة، ينتبهون إلى نتيجة العمل، لكنهم لا يسلطون الضوء على الأساليب والتقنيات لتحقيق ذلك (على سبيل المثال، يحاول الطفل ارتداء ملابسه بشكل أسرع، ولكن في الوقت نفسه يجعل الكثير من الحركات غير الضرورية). لذلك، من المهم جدًا تعليم الأطفال الأساليب العقلانية للرعاية الذاتية.

عند تعزيز مهارات الرعاية الذاتية، يركز المعلم انتباه الأطفال على سبب أهمية عملهم ويشرح سبب أهميته للبالغين من حولهم. من المهم تعزيز فهم الأطفال لمعنى المهارات الثقافية والصحية وأهميتها للصحة والجمال وما إلى ذلك.

يتم تسهيل الإتقان الناجح للخدمة الذاتية من خلال تفكير المعلم من خلال مثل هذا التنظيم لجميع العمليات الروتينية، حيث يكون كل طفل شخصية نشطة، والمعلم مساعد ومستشار.

ومن المهم أيضًا خلق جو عاطفي إيجابي والحفاظ على اهتمام الأطفال بهذا النوع من العمل. مهم النشاط التربويوالتشجيع، ومنع الأخطاء في الوقت المناسب، والإهمال، والمراقبة المستمرة لجودة الإجراءات، في حين لا ينبغي لتقييم المعلم أن يغرس في الطفل شعورا بالشك في الذات؛ على العكس من ذلك، ينبغي أن يكون محفزا. من الضروري تعزيز الاكتساب التدريجي للأطفال للقدرة على تقييم إنجازاتهم بشكل مستقل في الرعاية الذاتية وتصحيح أوجه القصور بمبادرة منهم.

نظرا لأن الأطفال قد أتقنوا بالفعل العديد من مهارات الخدمة الذاتية، فإن المعلم يحفز تلاميذه ويذكر الأطفال بما وكيفية القيام به، ويساعدهم ويشجعهم. إذا تم تنفيذ أعمال المساعدة المتبادلة بانتظام، فسيبدأ الأطفال في مساعدة بعضهم البعض بمفردهم، دون تذكير. وفي الوقت نفسه، من الضروري الاهتمام بضمان عدم إساءة معاملة الأطفال بلطف رفاقهم. من الضروري تطوير مهارات الرعاية الذاتية لدى كل طفل بصبر ومثابرة.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح العمل في مجال الرعاية الذاتية مسؤولية الأطفال. يتم إثراء محتوى العمل. يؤدي الأطفال أداءهم دون تذكير أو مساعدة القواعد الضروريةعند ارتداء الملابس، وخلع ملابسها، أثناء تناول الطعام، وما إلى ذلك. المهارات المشكلة مستدامة في أي ظروف أكثر تعقيدًا. تتزايد متطلبات جودة النشاط وسرعته.

في عملية إدارة العمل، يجب على المعلم مساعدة الأطفال على التعامل بشكل صحيح مع تنفيذ مهمة معقدة، وإظهار كيف أنه من الأسهل والأفضل إكمالها، في حين يجب تجنب الإشراف التافه، ويجب إعطاء الأطفال الفرصة لاتخاذ مبادرة.

أثناء عمليات النظام، من المهم أن يوقظ الشخص البالغ لدى الأطفال ليس فقط الدوافع المرتبطة بالمنفعة الشخصية والمتعة، ولكن أيضًا دوافع المنفعة الاجتماعية (الحاجة إلى إظهار الاهتمام بالأشخاص من حولهم، ومساعدة الأطفال الأصغر سنًا، وما إلى ذلك). .

يمكن للرجال الأكبر سنًا مساعدة الصغار على إتقان بعض قواعد الرعاية الذاتية، وتعليمهم الحفاظ على نظافة ملابسهم، وملاحظة المشكلات فيها، وتعليمهم اللجوء إلى كبار السن لطلب المساعدة في إصلاحها، وما إلى ذلك.

من المهم للمعلم أن يركز انتباه الأطفال ليس فقط على النتائج، ولكن أيضًا على التسلسل والطرق العقلانية لتحقيق الهدف (على سبيل المثال، من الملائم أكثر تعليق الأشياء في الخزانة بالترتيب الذي كانت به). تمت إزالته).

يشجع المعلم كل طفل على ممارسة ضبط النفس: ما إذا كانت جذوع الشجرة تتأقلم جيدًا مع مسؤوليات الرعاية الذاتية، وما إذا كانت تلبي متطلبات البالغين، وما إذا كانت تبطئ كثيرًا، وما إذا كانت تؤدي وظيفتها بدقة كافية، وما إلى ذلك.

لكي يشعر الأطفال بأهمية التوزيع العقلاني للأشياء اللازمة للرعاية الذاتية، يقوم المعلم بإشراكهم في تنظيم عمليات ارتداء الملابس والغسيل. يجب أن تسعى جاهدة للتأكد من أن الأشياء التي يتصرف بها الأطفال في عملية الخدمة الذاتية ليست مريحة وآمنة فحسب، ولكنها جذابة أيضًا.

لعبة "دعونا نضع الدب في النوم"

الهدف: تعريف الطفل بأفعال اللعب مع الدب والغرض الوظيفي للسرير وتكوين إجراءات تقليد.
معدات: لعبة ناعمة- الدب، سرير.
تقدم اللعبة: يُظهر شخص بالغ للطفل لعبة - دب، ويلعب بها: الدب يدوس ويرقص ويركب في السيارة. يقول الشخص البالغ أن الدب متعب ويريد أن يستريح: "دعونا نضع الدب في سريره!" يوضح أحد البالغين كيفية مداعبة لعبة الدب (احتضانها بقوة، والتربيت على رأسها) ووضعها في السرير، وتغطيتها ببطانية، وغناء الأغنية: "باي باي، باي باي". يمكن تكرار اللعبة مما يمنح الطفل المزيد من الاستقلالية.

لعبة "دعونا نعامل الدمى بالشاي"

الهدف: تعريف الطفل بالغرض من الأطباق وتعليمه أداء حركات اللعب القائمة على الأشياء (ترتيب الكؤوس والصحون وترتيب الملاعق).
المعدات: الدمى وأثاث الأطفال والأطباق (كوبين وصحنين وملعقتين وغلاية).
تقدم اللعبة: يقول الشخص البالغ للطفل: "لقد أتت الدمى لزيارتنا، وعلينا أن نجلسها على الطاولة ونقدم لها الشاي، فلنرتب الآن الأكواب والصحون. صب الشاي في الكؤوس وقدم الشاي لضيوفنا. إذا كان الطفل يعاني من صعوبات، أظهر كيفية التصرف. في نهاية اللعبة، يلخص الشخص البالغ ما يلي: "لقد سكبنا الشاي في أكواب، وشربت الدمى الشاي"، ويقول قافية الحضانة:

سنضع الغلاية على الطاولة،
سوف نقوم بترتيب الصحون والأكواب
سوف نرحب بالضيوف
علاج الدمى بالشاي!

لعبة "قاطرة"

الهدف: إثارة اهتمام الطفل بلعبة ما - قطار، لتعليم الطفل حركات اللعب بها.
المعدات: القطار، القضبان.
تقدم اللعبة: يُظهر شخص بالغ للطفل لعبة - قطار، ويلعب بها: "Choo-choo، tu-tu! كن حذرًا، القطار يركب على القضبان!"
يوضح أحد البالغين كيفية تشغيل لعبة حتى لا يتوقف القطار.
يمكن تكرار اللعبة من خلال ربط العربات بالقطار، مما يتيح للطفل فرصة نقلها على طول القضبان بنفسه.

لعبة "الدمية تذهب للنزهة"

الهدف: تنمية أفكار الطفل حول الملابس والقدرة على أداء حركات اللعب المبنية على الأشياء.
المعدات: دمية.
تقدم اللعبة: يقول شخص بالغ أن الدمية تسير في نزهة على الأقدام: "دعونا نساعد الدمية على ارتداء ملابسها، فالجو بارد بالخارج"، يدعو الطفل للحصول على ملابس من الخزانة: قبعة وسترة وأحذية. ثم يأخذ الشخص البالغ كل عنصر على حدة، ويظهره للطفل، ويقول ببطء:
نرتدي سترة، ونضع أيدينا في الأكمام،
دعونا ربط الأزرار. هنا، ارتدي سترتك!
ونضع الأحذية على أقدامنا،
ها هي أربطة حذائك، سأساعدك على ربطها
هنا يتم وضع الأحذية على قدميك
نضع قبعة على رأسنا.
لذا، ارتدي قبعتك
الدمية جاهزة للنزهة ويمكنها الذهاب في نزهة على الأقدام. ومن أجل تعزيز أفكار الطفل حول الملابس، يتم تكرار اللعبة مع دمية أخرى، ويتم إعطاء الطفل الفرصة للتصرف بشكل مستقل.

لعبة "لقاء القطة"

الهدف: تعليم الطفل إدراك الكائنات الحية والتعرف عليها من البيئة - قطة.
المعدات: لعبة القط، صور الحيوانات الأليفة.
تقدم اللعبة: ينظم الشخص البالغ ملاحظة الطفل للقط، ويلفت الانتباه إلى حقيقة أنها تمشي، وتموء، وتلتف، وتهز ذيلها، ولها رأس، وجذع (جسم)، وذيل وأقدام. بعد الملاحظات، يعرض الشخص البالغ لعبة قطة، ويمنح الفرصة للعب بها، ويغني أغنية عن قطة “غراي كيتي”، ثم يبحث الطفل عن صورة قطة في الصورة، ويبرزها عن الآخرين: “ ها هي - قطة، يمكنها المواء - مواء.

الدرس "زهرة جميلة""
الهدف هو تعليم الطفل إدراك وتمييز النبات - الزهرة - عن البيئة.
المعدات: مزهرية للزهور، نبات منزليصور الزهور.
تقدم الدرس: ينظم شخص بالغ مراقبة الطفل لنبات الزهرة أثناء المشي، ويلفت الانتباه إلى حقيقة أن الزهرة تنمو على الأرض، وتزهر، وتفوح رائحتها، وتزين المقاصة. يعرض الشخص البالغ إحضار الزهرة إلى المنزل ووضعها في مزهرية. بعد ملاحظة الزهور أثناء المشي، يُظهر الشخص البالغ للطفل نباتًا منزليًا ويعرض عليه سقيه وشمه. ثم يبحث هو والطفل عن صورة الزهرة في الصورة.

لعبة "الماء، الماء!"
الهدف: تنمية الرغبة في الاستقلال عند أداء مهارات الخدمة الذاتية.
المعدات: دميتين.
تقدم اللعبة: يُظهر أحد البالغين للأطفال دميتين ويقول إن الدمى تريد تناول الغداء، لكن أيديهم ووجوههم متسخة. يسأل شخص بالغ: "ما الذي يجب فعله؟ - نحن بحاجة إلى غسل أيدي الدمى! دعنا نطلب بعض الماء: ماء، بعض الماء، اغسل وجهي حتى تتألق عيناي الصغيرتان، حتى تحمر خدودي، حتى". أعض بأسناني، فيضحك فمي!» يُظهر للأطفال ويخبرهم بكيفية غسل أيدي ووجوه الدمى قبل الغداء. بعد ذلك، يدعو الأطفال إلى غسل أيديهم ووجوههم، بينما يردد البالغ أغنية الحضانة "الماء، الماء!"

الدرس "اغسل يديك""
الهدف: تعليم طفلك أن يغسل يديه.
المعدات: الأرنب المطاطي.
تقدم الدرس: يلجأ شخص بالغ إلى طفل: "لقد جئنا من المشي، نحتاج إلى غسل أيدينا. سوف يراقبنا الأرنب ونحن نغسل أيدينا". يضع شخص بالغ لعبة على حافة حوض المغسلة ويظهر للطفل حركات اليد تحت الماء الجاري. في نهاية الإجراء، يمتدح الشخص البالغ الطفل نيابة عن الأرنب.

الدرس "دعونا نصنع القوارب"
الهدف: تعليم الطفل أداء الإجراءات باستمرار عند غسل اليدين وتقليد تصرفات شخص بالغ.
تقدم الدرس: يلفت الشخص البالغ انتباه الطفل إلى أنه عند غسل اليدين يجب اتباع التسلسل التالي من الإجراءات:

اشمر عن سواعدك (يقول شخص بالغ أغنية أطفال: "من لا يشمر عن سواعده فلن يحصل على أي ماء!")؛
افتح الصنبور
قم بطي راحتي يديك على شكل قارب؛
ضع يديك تحت مجرى الماء.
أغلق الصنبور
جفف يديك بمنشفة.
ثم يُطلب من الطفل القيام بأفعال، وتقليد شخص بالغ، يلفت انتباه الطفل إلى وضعية اليدين.

الدرس "قفازات الصابون""
الهدف: تعليم الطفل غسل يديه من الخارج والداخل.
معدات: صابون اطفال، منشفة.
تقدم الدرس: يقوم شخص بالغ بإحضار الطفل إلى حوض الغسيل، ويقف خلفه، ويأخذ الصابون بين يديه ويظهر حركات دائرية بيديه عند غسل الصابون. ثم يسلم الطفل قطعة من الصابون ويطلب منه تكرار حركات الصابونة.
يجب إجراء الحركات حتى تتشكل الرغوة البيضاء. ينجذب انتباه الطفل إلى الأيدي البيضاء، ويقول الشخص البالغ: "هذه هي القفازات التي لدينا - بيضاء!" بعد ذلك، يساعد الشخص البالغ الطفل على غسل الرغوة تحت الماء الجاري، بينما يقول إحدى أغاني الأطفال:
على سبيل المثال:

حسنًا، حسنًا، اغسلوا أطفالكم بالصابون،
نخيل نظيفة، وهنا الخبز والملاعق!
قرقرة الماء في الصنبور. رائع جدا!
ماشينكا إيجوروفا تغسل يديها بنفسها
(يقول الكبار اسم الطفل).
نحن نعلم، نعرف، نعم، نعم، نعم! أين يختبئ الماء هنا؟

وفي نهاية اللعبة يمتدح الشخص البالغ الطفل ويلفت الانتباه إلى نظافة يديه. إذا لزم الأمر، يتم استخدام الإجراءات المشتركة للبالغين والطفل.

درس "الغسيل"
الهدف: تعليم الطفل أن يغتسل.
المعدات: مرآة، منشفة.
تقدم الدرس: يقوم شخص بالغ بإحضار الطفل (بعد النوم) إلى الحمام، ويطلب منه أن ينظر إلى نفسه في المرآة، ويلفت انتباهه إلى عينيه وفمه وخديه وما إلى ذلك. يدعو الطفل إلى الاغتسال معه ويبين له كيفية القيام بذلك. يقول شخص بالغ قافية الحضانة:

اخرجوا يا ماء جئنا لنغتسل!
ضعها على راحة يدك، وقلها بالسكين..
لا، ليس قليلاً - كن أكثر جرأة،
دعونا نغسل أنفسنا بمزيد من المرح!

في نهاية الغسيل، يعلم الشخص البالغ الطفل أن يمسح وجهه بمنشفة ويطلب منه أن ينظر إلى نفسه في المرآة، ويقول: "يا له من طفل نظيف، انظر إلى نفسك في المرآة!"

الدرس "صنع الشعر""
الهدف: تعليم الطفل إمساك المشط بيده وتمشيط شعره بحركات من الأعلى إلى الأسفل.
المعدات: مرآة، مشط، دمية أنيقة.
تقدم اللعبة: يُظهر شخص بالغ للطفل دمية ويلفت الانتباه إلى تسريحة شعرها: "انظر، الدمية لديها تسريحة شعر جميلة: شعر طويل أملس، وقوس جميل". تصفيفة الشعر الجميلة!" يقوم الشخص البالغ بتمشيط شعر الطفل أمام المرآة، ثم يطلب من الطفل أن يحاول القيام بذلك بنفسه: فهو يعطي المشط في يدي الطفل، بينما يساعد في الإمساك به، ويحرك اليد بالمشط من أعلى إلى أسفل وفي نهاية التمشيط يطلب من الطفل أن ينظر في المرآة، ويلفت انتباهه إلى أنه أصبح جميلاً كالدمية.

الدرس "نظف أسنانك"
الهدف: تعليم طفلك تنظيف أسنانه.
المعدات: فرشتا أسنان، كوب ماء، مرآة.
تقدم الدرس: يطلب البالغ من الطفل أن ينظر في المرآة ويبتسم، مع لفت انتباهه إلى الأسنان. ثم يقول لكي تحافظ على أسنانك من الأذى، عليك أن تنظفها. يأخذ البالغ فرشتين: يعطي واحدة للطفل، والأخرى يوضح كيفية تنظيف الأسنان، وهو يقول قافية الحضانة:

الفم، الفم! أين أنت أيها الفم الصغير؟
أسنان، أسنان! أين أنت يا أسنان؟
الخد، الخد! أين أنت ياخد؟
ستكون هناك ابنة نظيفة!

في نهاية اللعبة، ينظر الشخص البالغ والطفل إلى المرآة ويبتسمان ويظهران أسنانًا نظيفة. إذا لزم الأمر، يتم استخدام الإجراءات المشتركة للبالغين والطفل.

درس "النوافير""
الهدف: تعليم طفلك أن يشطف فمه.
المعدات: زجاج.
تقدم الدرس: يأخذ شخص بالغ الطفل إلى المرآة في الحمام ويعرض عليه تشغيل النوافير، وينطق قافية الحضانة:
دعونا نضع بعض الماء في أفواهنا وندع النافورة تعود إلى الحياة! يقوم شخص بالغ بإدخال الماء إلى الفم ويوضح كيفية إخراج الماء من الفم، ثم كيفية شطف الفم. الطفل مدعو لفعل الشيء نفسه. في نهاية الدرس يمتدح الشخص البالغ الطفل.

لعبة "الدمية مريضة"
الهدف: تعليم الطفل استخدام المنديل.
المعدات: دمية، مناديل.
تقدم اللعبة: شخص بالغ يعرض الدمية للأطفال ويقول: "ها هي الدمية ماشا، إنها مريضة، ولديها سيلان في الأنف، ومن الصعب عليها التنفس من خلال أنفها جيب، دعونا نساعد ماشا في تنظيف أنفها! الكبار يقولون قافية الحضانة:

ماشا مريضة، من الصعب عليها أن تتنفس،
سنقوم بمسح أنوفنا بمنديل!

أحد البالغين يوضح للأطفال كيفية استخدام المنديل بشكل صحيح، ويوضح ذلك على دمية. يدعو الأطفال إلى تكرار الإجراء.

الدرس "الأنف الأفطس""
الهدف: تعليم الطفل استخدام منديل فردي.
المعدات: مناديل فردية.
تقدم الدرس: يقرأ أحد البالغين أغنية أطفال، موضحًا كل إجراء:

منديل في الجيب (يخرج المنديل من الجيب)،
سوف نمسح أنفنا به (يظهر العمل بمنديل)،
حتى يصبح أنفنا الأفطس نظيفًا مرة أخرى (يضع المنديل في جيبه).

يطلب الشخص البالغ من كل طفل أن يوضح له كيف يعرف كيفية استخدام المنديل.

مكتبة
مواد

تكوين مهارات الخدمة الذاتية

أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنا

جدول المحتويات

مقدمة................................................. .......................................................... .............. .......3

الفصل الأول. الجوانب النظريةتكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا .......................................... 7

1. الخصائص النفسية والتربوية للطفل

في سن 1 إلى 3 سنوات ………………………………………….7

1. مفهوم الخدمة الذاتية، الأساليب، التقنيات، الأشكال

الخدمة الذاتية ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 10

1. مميزات تنمية مهارات الخدمة الذاتية في

في سن مبكرة ………………………………………………………………………..14

1.4 تنظيم الخدمة الذاتيةالتعليمية ما قبل المدرسةالمؤسسة …………………………………………………………… 24

خاتمة الفصل الأول…………………………………………..29

الفصل 2. التحديد التجريبي لمستوى التكوين

مهارات الرعاية الذاتية للطفل سن مبكرة…………………….31

2.1.تنظيم وإجراء العمل التجريبي..........31

2.2.تحليل النتائج ........................................................................... 32

خاتمة الفصل الثاني ……………………………………………………………………………..

الخلاصة …………………………………………………….42

المراجع ........................................................... 44

الملحق ................................................................................................................. 46

مقدمة

مبكر طفولة(السنة الثانية والثالثة من الحياة)، وفقا للخبراء في جميع أنحاء العالم، هي فترة فريدة من نوعها في حياة الشخص. إن رغبة الطفل في الإجراءات المستقلة النشطة في البداية ذات طبيعة "مادية"، لأن الأشياء الموجودة في بيئته المباشرة هي كذلك حيث أن الأطباق والأثاث والألعاب لا تزال مفهومة ويمكن الوصول إليها تمامًا. علاوة على ذلك لديهم قوة جذابةأن تكون دائمًا في أيدي شخص بالغ. كم هو متحمس عندما يتصرف الطفل مع كرسي كبير: يسحبه، ويقلبه، ويزحف، ويحاول الجلوس. ومن المهم إتاحة الفرصة للطفل لإشباع رغباته بهذه الطريقة. عندما يطلب الطفل: "أنا أفعل ذلك بنفسي!"، فهو يسعى بذلك إلى الحد من وصاية شخص بالغ.

من خلال ارتداء الحذاء واستخدام الملعقة، يقوم الطفل بشيء مفيد لنفسه. كلا مسلية ومفيدة. عناصر الملابس والأحذية تجذب انتباه الطفل: هناك الأربطة والخطافات والأزرار والسحابات. الطفل متحمس ويسعى جاهداً لإتقان الإجراءات مع هذه الأشياء بشكل مستقل. ويكتسب الطفل هذه المهارات بنفسه من خلال تقليد تصرفات البالغين الذين يعتنون به. ويتم تشكيل المهارات اللاحقة بالمشاركة المباشرة للبالغين الذين يقدمون مثالاً للعمل ويوافقون عليه النتيجة الصحيحةوالإشارة إلى الأخطاء، مع تعليم الطفل ضبط تصرفاته وتقييمها، ومقارنتها بالنموذج. الشيء الرئيسي هو عدم قمع مبادرته، للحفاظ على مصلحة قوية في هذه المسألة.

"أنا نفسي!" - يقول الطفل بشكل حاسم وهنا يواجه صعوبات معينة. كل ما يمكن أن يحققه شخص بالغ بسهولة، يصبح بعيد المنال بالنسبة له: الزر لا يريد الغوص في الفتحة، والملعقة تطير على الأرض. الطفل على وشك اليأس. وهو الآن ينظر متوسلاً إلى الشخص البالغ الذي رفض مساعدته بعناد. يجب عليك الاستفادة من هذا الوضع. يمتلك الطفل القدرة على تحديد الهدف ومن الضروري تعليمه القدرة على تحقيق هذا الهدف بالأفعال العملية. الطفل مستعد للتعلم، فهو يريد ذلك. الآن يجب على الشخص البالغ أن يغير أسلوب العلاقة مع الطفل: افعل كل شيء ليس من أجله، بل معه. هذه هي الطريقة التي تأتي بها التربية التعاونية في حد ذاتها. تبدأ مرحلة النشاط عندما يتصرف الطفل بفرح ورضا بجانب البالغ، ويتابع حركاته بعناية، ويستمع إلى شروحاته، ويقلد كل شيء بجدية.

التنظيم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة العملية التعليميةمع الأطفال الصغار (من سنة إلى 3 سنوات) يتحدد بطبيعة الوضع الاجتماعي للتنمية، أي تكوين النشاط الموضوعي، الذي يتم تنفيذه بالاشتراك مع شخص بالغ. لذلك، فإن أحد أهم مجالات العمل مع الأطفال في هذا العصر هو تعليمهم مجموعة متنوعة من الإجراءات الموضوعية، بما في ذلك المعيارية: تناول الطعام بالملعقة، واستخدام الكوب بشكل صحيح، وربط الأزرار، وما إلى ذلك. بمعنى آخر، مهمة سن مبكرة هي تكوين مهارة الخدمة الذاتية - وهي مهارة مهمة جدًا للنمو الكامل للطفل.

يتيح لك تدريس مهارات الخدمة الذاتية حل مشاكل توسيع أفكار الأطفال ومعرفتهم بالأشياء المحيطة بشكل فعال، والتعليم الحسي، وتطوير الكلام، والمهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين، فضلاً عن القدرة على أداء إجراءات التقليد والتعليمات اللفظية. والتركيز على النموذج واتباع تسلسل معين من الإجراءات.

تم التعامل مع هذه المشكلة بواسطة: P.P Blonsky، L.S. فيجوتسكي، ن.ك. كروبسكايا، جي. بيستالوزي، في.أ.سوكوملينسكي، إل.إن. تولستوي، د. أوشينسكي، س.ت. شاتسكي، د. الكونين.

الغرض من الدراسة: دراسة الأدب النفسي والتربوي، وتطوير وإجراء تجربة لتطوير مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

هدف: الرعاية الذاتية لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا.

غرض: تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية: سيكون اكتساب مهارات الخدمة الذاتية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر نجاحًا بفضل تنظيم بيئة تساعد في الحفاظ على الاهتمام بأداء مهارات الخدمة الذاتية في العمل المشترك روضة أطفالوالآباء.

المهام:

1. دراسة الأدبيات النظرية حول مشكلة تنمية مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال الصغار.

2. تحديد الأساليب والأشكال والتقنيات اللازمة لتنمية مهارات الخدمة الذاتية.

3. تنظيم وإجراء التجربة.

4. وضع توصيات لأولياء الأمور بشأن تنمية مهارات الرعاية الذاتية.

لحل المشكلة وتحقيق هدف البحثعمل يتم استخدام الطرق التالية:

النظرية: التحليل والتعميم.

التجريبية: التجريبية، والمسح.

تقنيات معالجة البيانات: التحليل الكمي والنوعي.

وفقا للهدف والغايات المعلنة، يتكون العمل النهائي من مقدمة وفصلين وست فقرات وخاتمة وقائمة المراجع وملحق.

قاعدة البحث: المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 7 "المواهب"، يورجا

الفصل الأول الجوانب النظرية لتكوين مهارات الرعاية الذاتية لدى الطفل المبكر

1. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 إلى 3 سنوات

أساس الإدراك لطفل ما قبل المدرسة هو الإدراك الحسي - الإدراك والتفكير البصري. إن كيفية تكوين الإدراك والتفكير البصري الفعال والبصري المجازي لدى طفل ما قبل المدرسة تعتمد على قدراته المعرفية ومواصلة تطوير النشاط وكذلك الكلام وأشكال التفكير المنطقية العليا.

يتشكل الإدراك في سن ما قبل المدرسة بفضل تحسين الإجراءات الإدراكية واستيعاب أنظمة المعايير الحسية التي طورتها البشرية عبر التاريخ ( الأشكال الهندسية، ألوان الطيف، مقاييس الوزن، الكميات، الوقت، أنظمة الصوت للغة الأم، أصوات الطبقة، وما إلى ذلك).

يصل الإدراك عند الأطفال البالغين من العمر ثلاث سنوات إلى مستوى عالٍ نسبيًا. على سبيل المثال، يمكنهم تحديد خصائص الأشياء وعلاقاتها، وهو ما يمكن أن يحدث ليس فقط عمليًا، ولكن أيضًا بصريًا بمساعدة الإجراءات الإدراكية. الأطفال قادرون على العمل وفقًا لنموذج، مع تسليط الضوء على اللون والشكل والحجم والمواد والخصائص الأخرى للأشياء، بالإضافة إلى بعض العلاقات المكانية بينها. يشارك الإدراك بنشاط في أنشطة الطفل، فهو يساعده على أداء المهام الممكنة والمألوفة بطبيعتها المقدمة للبالغين (أو التي نواجهها في الحياة اليومية)، وإيجاد حل بشكل أسرع وأكثر كفاءة من ذي قبل.

في نهاية السنة الأولى من الحياة، تنفجر الحالة الاجتماعية للوحدة الكاملة بين الطفل والبالغ من الداخل. يظهر فيه شخصان: طفل وشخص بالغ. هذا هو جوهر أزمة السنة الأولى من الحياة. في هذا العصر، يكتسب الطفل درجة معينة من الاستقلال: تظهر الكلمات الأولى، ويبدأ الطفل في المشي، وتتطور الإجراءات مع الأشياء. ومع ذلك، فإن نطاق قدرات الطفل لا يزال محدودا للغاية.

الوضع الاجتماعي للتنمية في سن مبكرة هو كما يلي: "الطفل - الكائن - البالغ". في هذا العصر، يتم استيعاب الطفل تماما في هذا الموضوع.

يحتوي الوضع الاجتماعي للنشاط المشترك بين الطفل والبالغ على تناقض. في هذه الحالة، فإن طريقة العمل مع كائن ما، ونمط العمل، ينتمي إلى شخص بالغ، وفي الوقت نفسه يجب على الطفل القيام بعمل فردي. يتم حل هذا التناقض في نوع جديد من النشاط الذي يولد خلال مرحلة الطفولة المبكرة. هذا نشاط موضوعي يهدف إلى إتقان الطرق المتطورة اجتماعيًا للتعامل مع الأشياء. يصبح التواصل في هذا العصر شكلاً من أشكال تنظيم النشاط الموضوعي

[ 3].

بفضل شخص بالغ، يدخل الطفل على الفور إلى عالم الأشياء الدائمة. يتعلم الغرض الدائم من الأشياء التي يخصصها لها المجتمع والتي لا تتغير عمومًا اعتمادًا على لحظة معينة. هذا، بالطبع، لا يعني ذلك، بعد أن أتقن هذا الإجراء الموضوعي أو ذاك، يستخدم الطفل دائما الكائن فقط للغرض المقصود منه. لذا، بعد أن تعلم الرسم بقلم رصاص على الورق، سيكون قادرًا على دحرجة أقلام الرصاص أو بناء بئر منها. لكن الشيء المهم هو أن يعرف الطفل الغرض الحقيقي من الشيء. فعندما يضع طفل شقي يبلغ من العمر عامين، على سبيل المثال، حذائه على رأسه، فإنه يضحك لأنه يفهم عدم اتساق الفعل الذي يتم القيام به مع غرض الحذاء.

في المراحل الأولى من تطوير النشاط الموضوعي، يرتبط الإجراء والكائن بشكل صارم للغاية ببعضهما البعض: الطفل قادر على أداء الإجراء المتعلم فقط مع الكائن المخصص لهذا الغرض. إذا عُرض عليه، على سبيل المثال، تمشيط شعره بعصا أو شربه من مكعب، فهو ببساطة غير قادر على تلبية الطلب - ينهار الإجراء. يتم فصل الفعل عن الكائن تدريجيًا فقط، ونتيجة لذلك يكتسب الأطفال الصغار القدرة على القيام بعمل ما بأشياء لا تتوافق معه أو استخدام الكائن لأغراض أخرى غير الغرض المقصود منه.

لأداء نشاط الموضوع بنجاح، من الضروري أن نقول عن أكثر من ذلك ميزات مهمةنمو الطفل من سنة إلى 3 سنوات:

سريع الخطى جسديًا و التطور العقليالعلاقة بينهما؛

يتطور التواصل مع البالغين، ويبدأ التواصل مع أقرانهم؛

تنشأ المتطلبات الأساسية للأنشطة المرحة والإنتاجية؛

يتشكل الإدراك الموضوعي كوظيفة معرفية مركزية؛

يتم إتقان أشكال التفكير المرئية (البصرية الفعالة والبصرية التصويرية)؛

ينشأ الخيال والوظيفة الرمزية للوعي؛

يتحول الطفل إلى الكلام النشط.

ينشأ العمل الشخصي والرغبة الشخصية؛

يتطور موقف موضوعي تجاه الواقع؛

التشكيل الجديد الرئيسي هو الفخر بإنجازات الفرد، والوعي بـ "أنا نفسي".

الإنجازات.

تحسين تنسيق الحركات، وإتقان مجموعات متزايدة التعقيد من الإجراءات. الإلمام بمجموعة متنوعة من الأشياء وإتقان طرق محددة لاستخدامها. إن الارتباط الصارم للأفعال بالأشياء والأدوات وطرق التصرف بها يكتسبه الطفل تحت تأثير شخص بالغ وينقله إلى أشياء أخرى. يتعلم الطفل ربط الأداة بالكائن الذي يتم توجيه الإجراء إليه (جمع الرمل باستخدام ملعقة، أو باستخدام دلو لجمع الماء). يؤدي إتقان أدوات الأشياء إلى استيعاب الطفل للطريقة الاجتماعية لاستخدام الأشياء وله تأثير حاسم على تطور أشكال التفكير الأولية؛

يساهم تحسين نشاط الموضوع أيضًا في التطوير المكثف لخطاب الطفل؛

في سن مبكرة، النشاط الرئيسي هو اللعب. في نهاية السنة الأولى - بداية السنة الثانية من الحياة، يتم ملاحظة بدايات نشاط اللعبة. يقوم الأطفال بأداء تصرفات البالغين التي يلاحظونها بالأشياء. يفضل الأطفال في هذا العمر شيئًا حقيقيًا على اللعبة: وعاء، أو كوب، أو ملعقة، وما إلى ذلك. وتتمثل مهمة الشخص البالغ في التقاط هذه اللحظة في حياة الطفل واستخدامها لبدء تطوير مهارات الخدمة الذاتية.

وهكذا، مع الأخذ في الاعتبار الصفات النفسية والجسدية لعمر معين (1-3 سنوات)، نرى أن هذا هو الأكثر وقت مناسب- تطوير مهارات الخدمة الذاتية الأساسية.

1.2. مفهوم الخدمة الذاتية، أساليب، تقنيات، أشكال الخدمة الذاتية

الخدمة الذاتية هي خدمة الذات دون مساعدة موظفي الخدمة. في في هذه الحالةيعتني الأطفال بأنفسهم دون مساعدة البالغين.

يتم تنفيذ الخدمة الذاتية باستخدام أساليب وتقنيات وأشكال مختلفة. في الترجمة من اليونانية، تعني كلمة "الطريقة" الطريق إلى شيء ما، وسيلة لتحقيق الهدف. طريقة الخدمة الذاتية هي نظام من الطرق المترابطة والمتسقة للعمل كمدرس (أولياء الأمور) للطلاب، والتي تهدف إلى تطوير مهارات الخدمة الذاتية. يعتمد اختيار طريقة التدريس، أولا وقبل كل شيء، على الغرض والمحتوى، وكذلك على شخصية المعلم (الوالد)، وقدراته ومسؤوليته.

يمكن تقسيم طرق تنمية مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال الصغار إلى مجموعتين: الطريقة العملية وطريقة اللعب.

الطريقة العملية وتتضمن: 1. إظهار العمل.

2. مثال لشخص بالغ أو أطفال آخرين (نشاط تقليد).

3. طريقة التدريب (تمارين منهجية).

4. الملاحظة الهادفة (تغذي تجربة الطفولةيشكل موقفًا تدريجيًا تجاه ما يتم ملاحظته ويكون له تأثير إيجابي على تكوين المهارات).

5. طريقة اللعب (تسمح لك باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل مستقل وبحرية أثناء اللعب بدمية - تلبيس الدمية وغسلها وما إلى ذلك)

تتكون طريقة اللعب من المبادئ التالية:

1. الاستخدام الأعمال الأدبية، أشكال صغيرة النوع الشعبي: الأغاني، أغاني الأطفال.

2. فحص الرسوم التوضيحية واللوحات ("الأطفال يغسلون أيديهم"، "الأطفال يتناولون الغداء"، وما إلى ذلك).

3. أسئلة للأطفال لتشجيعهم على حل المشكلة ("دمية كاتيا قذرة، ماذا علي أن أفعل؟")

الجدول 1

أساليب تنمية مهارات الخدمة الذاتية

№ ن \ ن

هدف

طُرق

أنامجموعة من الأساليب

عملي

إكساب الأطفال الخبرة العملية في السلوك الاجتماعي

− إظهار العمل.

− مثال لشخص بالغ أو أطفال آخرين (نشاط تقليد).

− طريقة التدريب (تمارين منهجية).

− الملاحظة الهادفة (تغذي تجربة الأطفال وتشكل تدريجياً موقفاً تجاه ما يتم ملاحظته ولها تأثير إيجابي على تكوين المهارات).

− طريقة اللعب (تسمح لك باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل مستقل وبحرية أثناء اللعب بدمية - تلبيس الدمية وغسلها وما إلى ذلك)

ثانيامجموعة من الأساليب

الألعاب

تشكيل الموقف العاطفيلعملية الخدمة الذاتية

− استخدام الأعمال الأدبية، وأشكال صغيرة من النوع الفولكلوري: الأغاني، وأغاني الأطفال.

− فحص الرسوم التوضيحية واللوحات ("الأطفال يغسلون أيديهم"، "الأطفال يتناولون الغداء"، وما إلى ذلك).

− أسئلة للأطفال لتشجيعهم على حل المشكلة ("دمية كاتيا قذرة، ماذا علي أن أفعل؟")

طريقة العرض

إن العرض التفصيلي والشرح لكيفية أداء مهام الرعاية الذاتية، جنبًا إلى جنب مع المشاركة المباشرة للأطفال في العمل، سيعلمهم اتباع طريقة العمل والاجتهاد المطلوبة بدقة.

عند تعلم ارتداء الملابس والغسل، من المهم جدًا الحفاظ على نفس الطريقة، ونفس تسلسل الإجراءات، دون تغيير.

وهذا يجعل من الممكن تقديم نفس المطلب لجميع الأطفال عند أداء مهمة رعاية ذاتية مماثلة وفي نفس الوقت يضمن التكوين السريع لمهارة دائمة.

طريقة العمل العملي (التمارين)

مهارات الخدمة الذاتية، مثل أي مهارات أخرى، لا يتم تطويرها على الفور.

لكي يتعلم الأطفال كيفية الاغتسال وارتداء الملابس وتناول الطعام بشكل صحيح وجيد، من الضروري أولاً أن يفهم الأطفال جيدًا كيفية القيام بذلك. فأنت بحاجة إلى تدريبهم باستمرار على هذا العمل. بعد مرور بعض الوقت، يتم تشكيل المهارة اللازمة، وهي مهارة دائمة.

طريقة التذكير العامة

يتم استخدام طريقة التذكير العامة عندما تكون هناك مهارات معززة في أداء مهمة الرعاية الذاتية.

وهذا يتطلب من المعلم أن يراقب بعناية أنشطة الأطفال وكل تغيير فيها. يمكن أن تكون إشارة الحاجة إلى التحول إلى تذكيرات أكثر عمومية هي انخفاض اهتمام الأطفال بعمليات الغسيل وارتداء الملابس.

إن إكمال الأطفال لهذه المهام دون تفسيرات إضافية يسمح لهم بإظهار النشاط والاستقلالية. من المهم ليس فقط تدريب الأطفال على الرعاية الذاتية، ولكن أيضًا التحقق من كيفية قيامهم بهذا العمل. وتأكد أيضًا من أن الأطفال في رياض الأطفال منذ سن مبكرة جدًا لا يعملون فقط من أجل تلبية احتياجاتهم الشخصية من حيث النظافة والنظام، ولكن أيضًا يساعدون بعضهم البعض عن طيب خاطر.

طريقة اللعبة

إن استخدام الألعاب وتنظيم الألعاب معها (تلبيس الدمية، خلع ملابسها، وضعها في السرير، إطعامها) يزيد من اهتمام الأطفال بالأنشطة المستقلة.

خيالي

لجعل الأطفال يرغبون في غسل أنفسهم وجعل هذه العملية سهلة وممتعة بالنسبة لهم، يمكنك استخدام الأغاني والقصائد وأغاني الأطفال.

وبالتالي، فإن نظام العمل التربوي بأكمله مع الأطفال له تأثير كبير على تكوين مهارات الخدمة الذاتية والاستقلال.

من أجل تعريف الأطفال بمتطلبات الرعاية الذاتية والفصول الدراسية والفحص صور القصة، قراءة الأعمال الخيالية، أغاني الأطفال.

كما أن الظروف لها أهمية كبيرة في التكوين الناجح لمهارات الخدمة الذاتية. وهنا كل شيء مهم: الملابس والأحذية المريحة. والأهم هو التحلي بالصبر وعدم القيام للطفل بما يستطيع تحمله بنفسه.

من خصائص الأطفال الصغار سهولة تكوين الصور النمطية، لذا فإن تعليمهم الآن أسهل من إعادة تعليمهم لاحقًا.

يتم التعبير عمليًا عن التعويد التدريجي للأطفال على الاستقلال في عملية الخدمة الذاتية من خلال حقيقة أنه يقوم في البداية بالعمل الذي يشكل صعوبة معينة بالنسبة للطفل، جنبًا إلى جنب مع شخص بالغ، للخوض في التفسير. ثم يبدأ في أداء الإجراءات الفردية بنفسه. وأخيرًا يكمل العمل، وإن كان تحت إشراف الكبار.

1.3. مميزات تنمية مهارات الخدمة الذاتية،

دور الرعاية الذاتية في نمو الطفل

يرتبط تعزيز استقلال الطفل ارتباطًا وثيقًا في المقام الأول بإشراكه في الرعاية الذاتية.

السن المبكر صعب على الطفل ومكثف للغاية. ش رجل صغيرهناك رغبة في الاستقلال. وإذا لم يتم دعمه أو إعطاؤه أو عدم تعزيزه في هذه اللحظة ببعض مهارات الخدمة الذاتية، فلن يكتسب الطفل بعد ذلك صفات مثل العمل الجاد والدقة والعناية بالأشياء.

تلعب الرعاية الذاتية دورًا معينًا في نمو الطفل. منذ سن مبكرة تبدأ السمات الشخصية مثل الإرادة والثقة بالنفس والرغبة في النجاح والرغبة في تحقيق الهدف والنشاط والمثابرة في تحقيقه في التشكل. وهذا يحدث على وجه التحديد مع غرس مهارات الخدمة الذاتية.

الرعاية الذاتية هي الأساس لتنمية المهارات الثقافية والصحية لدى الطفل: مهارات الأكل وخلع الملابس وارتداء الملابس وغسل اليدين.

يتشكل تحت تأثير التنشئة على مستوى معين من نمو الطفل بشكل عام و المهارات الحركية الدقيقة، الرؤية، السمع، التفكير، الانتباه. إذا طور الأطفال مهارات الخدمة الذاتية، فسوف يتكيف الطفل بسهولة أكبر مع الحياة في المجتمع الحديث. يرتبط تطوير المهارات الحياتية لدى الأطفال الصغار بالأنشطة التي تهدف إلى حد كبير إلى تلبية الاحتياجات الشخصية اليومية.

وترتبط الرعاية الذاتية بعمليات بسيطة، مما يسهل القيام بأعمال الغسيل وارتداء الملابس والأكل.

مهارات الرعاية الذاتية الأساسية

مهارات النظافه :

1. مع القليل من المساعدة من البالغين، استخدم:

− منديل؛

− منشفة؛

− وعاء؛

− مشط؛

− منديل.

2. لاحظي الاضطراب في الملابس، وتخلصي منه بمساعدة بسيطة من الكبار.

مهارات الأكل:

1. امضغ وفمك مغلقا.

2. استخدام الملعقة (القدرة على حمل الملعقة، ووضع الطعام فيها، وإحضاره إلى فمك).

3. اشرب من الكوب ممسكًا به بكلتا يديك.

4. خذها بنفسك، قضم قطع الخبز.

مهارات ارتداء الملابس وخلع الملابس:

1. القدرة على اللبس (الخلع) عناصر مختلفةالملابس بتسلسل معين مع القليل من المساعدة من البالغين.

2. ربط الأزرار، وربط الأحزمة، والأقواس على الملابس بمساعدة بسيطة من الكبار.

يتم تكوين مهارات الخدمة الذاتية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في شكلين:

− فردي (تتم معالجة العمليات المنفصلة)؛

− المجموعة (يتم إنشاء الشروط الموضوعية للحاجة إلى تنفيذ هذه المهارة: يخضع سلوك الطفل لقاعدة مشتركة بين مجموعة الأطفال بأكملها؛ وفي هذه الحالة تعمل آلية التقليد).

إذا قام الأطفال بواجبات الرعاية الذاتية الأساسية، فإنهم يشعرون بأنهم أعضاء متساوون في مجتمع الأطفال وفريق الأسرة. ومن خلال الخدمة الذاتية يقوم الأطفال أولاً بتكوين علاقات مع الأشخاص من حولهم ويدركون مسؤولياتهم تجاههم.

الرعاية الذاتية هي النوع الرئيسي من العمل لطفل صغير. إن تعليم الأطفال كيفية ارتداء الملابس والاغتسال وتناول الطعام بأنفسهم يخلق فيهم الاستقلالية وتقليل الاعتماد على شخص بالغ والثقة بالنفس والرغبة والقدرة على التغلب على العقبات.

يبدأ تعليم العمل في الأسرة بتنمية مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال بهدف تلبية احتياجاتهم اليومية الشخصية. في عملية الخدمة الذاتية، يطور الأطفال الاستقلال والعمل الجاد والدقة والموقف الدقيق تجاه الأشياء وثقافة السلوك. بعد أن أتقن الطفل مهارات الخدمة الذاتية، لا يستطيع أن يخدم نفسه فحسب، بل يتعلم أيضًا أن يكون أنيقًا.
إن تطوير مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال الصغار هي عملية طويلة تتطلب من الآباء معرفة أطفالهم والتحلي بالكثير من الصبر. من المعروف أن الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات، مع التوجيه التربوي الجيد، يمكنه فعل الكثير بشكل مستقل. الأطفال الذين يأتون من الحضانة إلى المجموعة الأكبر سناً يرتدون الجوارب والقمصان واللباس الداخلي بأنفسهم. ومع ذلك، فإنهم جميعًا لا يعرفون الترتيب الذي يجب عليهم ارتداء ملابسهم به وخلع ملابسهم. لا يفتقر الأطفال القادمون من المنزل إلى مهارات الرعاية الذاتية الأساسية فحسب، بل يفتقرون أيضًا إلى الرغبة في القيام بأي شيء بمفردهم.
ويترتب على ذلك أن الآباء يبالغون في حماية أطفالهم ويفعلون كل شيء من أجلهم بأنفسهم. ولذلك، فإن رغبة الأطفال في الاستقلال، والتي تتجلى بالفعل في بداية السنة الثالثة من العمر، تضيع عندما لا يتم دعمها في الوقت المناسب.
يحتاج الأطفال إلى تطوير أبسط مهارات الخدمة الذاتية: تعليمهم تناول الطعام بمفردهم، والاغتسال، وارتداء الملابس، وخلع ملابسهم. يحتاج الشخص البالغ إلى التفكير في كل الأشياء الصغيرة ومعرفة الطفل وخصائصه.
للظروف أهمية كبيرة في التطوير الناجح لمهارات الخدمة الذاتية. وكل شيء مهم هنا: الملابس والأحذية المريحة للأطفال والمعدات.
في نفس الوقت الذي يتم فيه تهيئة الظروف اللازمة، من الضروري تعليم الأطفال قواعد السلوك: على الطاولة أثناء الوجبات، في الحمام عند إجراء إجراءات النظافة، في الردهة عند ارتداء الملابس وخلع ملابسها. تعلم كيفية تنفيذ جميع الإجراءات بشكل صحيح وفي تسلسل معين.
عادة، سبعون في المئة من الآباء لا يعلقون أهمية جدية على غرس الاستقلال في أطفالهم، ويعتبرونهم صغارا جدا، ويحاولون أن يفعلوا كل شيء من أجلهم بأنفسهم. والبعض الآخر، الذين يدركون أهمية تعزيز الاستقلال في نمو الطفل، ما زالوا يظهرون نفاد الصبر ويفعلون للطفل ما يستطيع أن يفعله بنفسه. ويحدث ذلك لأن الآباء يتعجلون العمل في الصباح، ويتعبون في المساء، ويزعجهم بطء أطفالهم. فقط في بعض العائلات يقوم الآباء الشباب الذين يعيشون بمفردهم ويعملون ويدرسون أيضًا بتعليم الأطفال الصغار العمل على الرعاية الذاتية.عند تطوير أي مهارة، يجب تعليم الأطفال إجراءات معينة. وبدون ذلك، لا يمكن تصور تطوير مهارات الخدمة الذاتية. يحتاج الأطفال الأصغر سنًا إلى تعليم كيفية ربط الأزرار والأحذية ذات الدانتيل. وينبغي إيلاء أهمية كبيرة للتمارين المتكررة للطفل في أداء هذه الإجراءات.

النشاط الرئيسي للأطفال الصغار هو اللعب. إن تعليم الأطفال كيفية ارتداء ملابسهم وخلع ملابسهم بشكل مستقل وبشكل صحيح ومرتب ليس بالأمر السهل. ومن الضروري أن تأخذ في الاعتبار الخصائص الفرديةيفكر كل طفل في قواعد العمل المتاحة للأطفال وتسلسلها. عند تعليم الأطفال مهارات الخدمة الذاتية، يجب ألا ننسى ذلك استقبال فعال، على سبيل التشجيع. التشجيع يجعل الطفل يشعر بالبهجة، ويخلق الثقة بأنه يستطيع أن يفعل شيئاً بنفسه، ويشجعه على بذل الجهد ويصبح مستقلاً. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن الثناء هو مسألة حساسة، وإذا تم استخدامه في كثير من الأحيان، فإنه يمكن أن يؤثر سلبا على تكوين الشخصية.

أثناء تطوير مهارات الخدمة الذاتية، تحتاج إلى تنمية موقف رعاية تجاه الأشياء. من الضروري تعليم الأطفال الاستقلالية أثناء الوجبات باستخدام تقنيات مثل العرض مع الشرح. عند تناول الطعام على نفس الطاولة مع الأطفال، أظهر كيفية تناول الطعام بشكل صحيح، وكيفية حمل الملعقة، واعرض تناول الملعقة كما يفعل الشخص البالغ. استخدم تقنيات الألعاب. تحتاج أيضًا إلى تعليم الأطفال كيفية استخدام الشوكة.

يجب على الآباء الاهتمام باستمرار بغرس العادات الثقافية. وبطبيعة الحال، لا يتعلم الأطفال بسرعة متساوية القواعد والإجراءات التي يدرسها آباؤهم. ولكن كل طفل لديه التعليم المناسبيتم تطوير الرغبة في القيام بكل شيء بشكل مستقل.

السنة الأولى والثالثة من العمر هي فترة التطور المكثف لاستقلال الطفل. يؤدي التأخير في تكوينه إلى ظهور الأهواء أو العناد أو الكسل عند الأطفال: يأمل الطفل أن يفعل الكبار والآباء كل شيء من أجله.
يتجلى الاستقلال في جميع مجالات حياة الطفل ونشاطه: تحسين مهارات الخدمة الذاتية. أثناء اللعب، يستنسخ الطفل بشكل مستقل حلقات متتالية من حياته الخاصة باستخدام الألعاب. يتشكل الاستقلال ويتجلى في عملية اكتساب وتعزيز القدرة على الانخراط (الاستماع إلى قصة خيالية، شرح، إجابة) الأسئلة المطروحةوبالتالي نقل محتوى بسيط، وكذلك تحقيق نفسك في الرسومات وإنشاءات خططك). يتعلم الطفل القيام بأبسط مهام العمل بشكل مستقل: جمع ألعابه في صندوق أو ترتيبها في أماكن، وسقي زهور المنزل، وإطعام الأسماك والطيور، وغسل يديه قبل الأكل، ووضع أغراضه في الخزانة، وارتداء ملابسه وخلع ملابسه .

خلال هذه الفترة، يطور الطفل القدرة على التعبير عن موقف إيجابي تجاه الوالدين والأقران بمبادرة منه في شكل المودة والمساعدة الأساسية والإجراءات المشتركة ومراقبة شيء مثير للاهتمام.

من أجل تكوين الاستقلال في الوقت المناسب، يجب عليك إبلاغ الطفل وتذكيره باستمرار بمسؤولياته اليومية الصغيرة: اعتني بملابسه وألعابه، ولا ترميها في أي مكان، وتنفذ عن طيب خاطر مهام صغيرة للبالغين، ولا تصدر ضجيجًا عندما يكون الوالدان مشغول أو نائم.

مهمة الوالدين هي خلق كل شيء الشروط الضروريةحتى يتمكن الطفل من استخدام المعرفة والخبرة المتراكمة في الأنشطة المستقلة. عند رعاية الاستقلال لدى طفلهم، لا ينبغي للوالدين أن يقولوا فقط بنبرة منظمة ما يجب القيام به، ولكن بالتأكيد يشرحون للطفل ويظهرون بالقدوة (وفي الوقت نفسه، يمكنك القيام بأفعال طبيعية، على سبيل المثال، عند الغسيل، أو إجراءات نظمت مع الأشياء والألعاب). إذا لزم الأمر، يجب على الوالد القيام ببعض العمل بنفسه، وعدم إجبار الطفل بجد على القيام بشيء لا يستطيع القيام به. في عملية إظهار ما يمكن للطفل وما ينبغي عليه فعله بشكل مستقل، وبعد ذلك، يجب طرح مجموعة متنوعة من الأسئلة على الطفل من أجل توجيه انتباهه إلى الإجراءات الرئيسية، لمساعدته على فهم محتوى متطلب معين، طريقة تنفيذها، بحيث يفهم الطفل تماما لماذا تحتاج إلى القيام بذلك، وليس غير ذلك.

عندما يراكم الطفل معلومات محددة، يجب على الآباء إظهار معلومات أقل وإعطاء الأطفال فرصة أكبر للتصرف بناءً على التعليمات الشفهية. ولكي تكون حركات الطفل دقيقة وواعية بشكل واضح، يجب في البداية أن تكون الشروحات مفصلة ثم تنتقل تدريجياً إلى التذكيرات العامة. على سبيل المثال، عندما يتعلم الطفل ترتيب الزاوية التي يلعب فيها، يجب أولاً أن يُشرح له: "يجب وضع السيارات والمكعبات والدمى في الدرج، ويجب وضع الكتب وأقلام الرصاص في الخزانة". في المستقبل يكفي فقط تذكير الطفل: "هل تتذكر ما عليك فعله بالألعاب بعد الانتهاء من اللعبة؟"

ويجب أن أقول، في ثلاث سنواتيكون الأطفال أكثر استعدادًا لفعل كل شيء بأنفسهم، على عكس سن الثانية، عندما يحاولون الاستماع إلى ما يقوله ويفعله الكبار. يجب على الآباء مراعاة خصائص الطفل عند استخدام هذا الميل. على سبيل المثال، رؤية كيف ترتدي أمي، يمكن للطفل تكرار حركاته. لذلك، في كل مرة ترتدي فيها الأم أو الأب ملابسه، ويذهب في نزهة مع الطفل، عليك التأكد من أنه قريب ويلاحظ بعناية كيف يرتدون ملابسهم، وبأي ترتيب يرتدون هذا الشيء أو ذاك. في هذه الحالة، من المستحسن أن تقول شيئًا مثل: "كما ترى، Olenka، كيف ترتدي أمي سترة: أولاً تضع يديها في الأكمام، ثم تغلق الأزرار، وما إلى ذلك"، "دعونا نحاول ارتداء ملابسنا" معاً." وبالتالي، فإن الطفل يتطور ليس فقط الذاكرة البصرية، ولكن أيضًا القدرة على التصرف بشكل مستقل لأداء الخدمة الذاتية الأساسية.
إذا كان الطفل لا يزال من الصعب أن يرتدي ملابسه بشكل مستقل تمامًا في سن الثالثة ويساعده والديه في ذلك، فإن تعليمه ارتداء الأحذية في هذا الوقت ليس ممكنًا فحسب، بل ضروري أيضًا.

يواجه العديد من الآباء مشكلة شائعة مثل سقوط الأحذية من أقدام طفل صغير (نظرًا لأن حركات الطفل أثناء المشي ليست واثقة وصحيحة بدرجة كافية بعد). بطبيعة الحال، يتعب البالغون من الانحناء المستمر ووضع الأحذية على الطفل في مثل هذه الحالات.

يمكنك تجنب هذه المشكلة من خلال تعليم طفلك ارتداء حذائه الخاص كلما لزم الأمر. ويكفي في كل مرة أن نشير للطفل إلى أن حذائه قد سقط، متسائلاً: "أين حذائنا، حسناً، ابحث عنه... هل وجدته هنا؟" وهكذا في كل مرة حتى يبدأ الطفل في القيام بذلك بنفسه دون تعليماتك.

بعد أن علمت طفلك كيفية ارتداء الملابس البسيطة وخلعها، يجب عليك تعويده على إحدى الوظائف الأساسية للرعاية الذاتية - الذهاب إلى المرحاض (القعادة) بشكل مستقل. إذا كان الطفل في عمر عامين قد تعلم للتو الجلوس على القصرية ويفعل ذلك عندما يجلس، فيجب عليه في عمر ثلاث سنوات أن يتعلم الذهاب إلى المرحاض متى أراد، ويفعل ذلك بشكل أساسي دون مساعدة ومرافقة والديه. عند تدريب طفل يقل عمره عن ثلاث سنوات على استخدام الحمام، عادة ما يضعه الوالدان على المرحاض عندما يحين الوقت أو عندما يطلب الطفل ذلك بنفسه. بعد أن يقوم الطفل بما هو مطلوب، يرافق الوالدان أفعاله بالثناء. يؤثر على الطفل انطباع إيجابييفتخر الطفل في كل مرة بإنجازاته، ويدرك أنه يفعل ما يجب القيام به. إذا كان الوالدان المشغولان، يومًا بعد يوم، يضعان طفلهما على القصرية عندما يحين الوقت، في رأيهما، دون تشجيع أي مبادرة لدى الطفل للقيام بعمل مستقل، فمن غير المرجح أن يبدأ الطفل قريبًا في الذهاب إلى المرحاض خاصته. يشعر بعض الأطفال أنفسهم أنهم يريدون الذهاب إلى المرحاض، لذلك يجلسون بصمت على القصرية (ومع ذلك، في بعض الأحيان ينسون إزالة سراويلهم الداخلية). من أجل تسريع هذه العملية وتعليم طفلك استخدام القصرية، من المهم أن تعلميه أولاً أن يفهم ما يقال له. من المهم ليس فقط الثناء على الطفل لتفهمه (لطلبه الذهاب إلى القصرية في الوقت المناسب)، ولكن أيضًا إخباره باستمرار أن يفعل ذلك في كل مرة يريدها. يجب عليك أيضًا أن تطلب من الطفل خلع سرواله بنفسه عندما يجلس على القصرية. تتيح لك نبرة الوالدين الحنونة والواثقة تحقيق التفاهم المتبادل مع طفل صغير وتساعده على تعليمه أن يكون مستقلاً. وفي بعض الحالات، يُنصح بـ”رشوة” الطفل من خلال تقديم نوع من التشجيع له، أو هدية إذا قام بما يطلب منه. بالنسبة للعديد من الأطفال، يكفي مشاهدة كيفية استخدام الأطفال الآخرين للنونية من أجل البدء في القيام بذلك بأنفسهم.

هناك عدد من المشاكل والصعوبات المرتبطة بتعليم الطفل الرعاية الذاتية.

انخفاض تحفيز الوالدين، وموقف الوصاية الكاملة، والصورة النمطية الراسخة للعلاقات. (من الأسهل على الآباء أن يفعلوا كل شيء بأنفسهم، ولا يرون أي فائدة من تدريس مهارات الرعاية الذاتية)

انخفاض دافعية الطفل.

المشاكل السلوكية المرتبطة بعدم رغبة الطفل في الطاعة القواعد العامة(حان وقت العودة إلى المنزل، والجميع يرتدون ملابسهم، لكن الطفل لا يريد المغادرة، ويظهر سلوكًا سلبيًا) أو مع الصورة النمطية السلوكية الراسخة (ليس لدى الطفل أي قيود حركية، لكنه لا يلتقط الملعقة، ويفضل ذلك) دعه ما زالتغذية الأم).

تضع الأسرة متطلبات مختلفة على الطفل فيما يتعلق بمهارات التعلم.

الصعوبات المرتبطة بالإعاقة الحركية (مشاكل في الحفاظ على الوضعية، والتنسيق، والمهارات الحركية الدقيقة، وما إلى ذلك)

ليس لدى الطفل أي اضطرابات في المجال الحركي، ولكن هناك صعوبات مرتبطة بعدم نضج مخطط الجسم وخصائص التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية (الجهل الجزئي للمجالات البصرية، مخطط الجسم غير مكتمل بشكل كامل، النصف العلوي من الكرة الأرضية) الجسم "معزول" عن الأسفل ولا تتشكل حركات متقاطعة).

على سبيل المثال، لا يستخدم الطفل يديه عند ارتداء الحذاء، أو لا يضع ساقيه في بنطاله.

يقدم علم أصول التدريس للآباء مستويات من المساعدة للكبار عند تدريس مهارات الرعاية الذاتية:

المستوى الأول: يتم تنفيذ العمل المشترك "يدا بيد" مع الطفل برفقة تعليمات خطوة بخطوةأو التعليق على الإجراءات؛

المستوى الثاني: المساعدة الجزئية بالعمل (يقوم الطفل بالإجراء الأخير بنفسه)؛

المستوى 3: يساعد شخص بالغ في بدء الحدث، ويواصل الطفل وينتهي منه بشكل مستقل تحت إشراف شخص بالغ؛

المستوى الرابع: ينفذ الطفل الفعل بنفسه من البداية إلى النهاية، معتمداً على تعليمات شفهية خطوة بخطوة من شخص بالغ؛

المستوى 5: ينفذ الطفل الإجراء بنفسه إذا تم رفع برنامج العمل إلى مستوى الموضوع (على سبيل المثال، عند ارتداء الملابس، توجد قطعة ملابس واحدة على كل كرسي بالترتيب الصحيح)؛

المستوى السادس: يقوم الطفل بالعمل بشكل مستقل تمامًا.

هناك عدد من الشروط للتطوير الناجح وتكوين مهارات الخدمة الذاتية، وهي التنظيم الصحيح للمساحة ومكان العمل ومجموعات الأدوات المنزلية والأدوات الخاصة:

لتطوير القدرة على ارتداء الملابس وخلع ملابسها بشكل مستقل - خزانة بها أرفف للملابس والأحذية، ومقاعد طويلة أو كراسي مريحة للأطفال في الطول، وتوافر الملابس الضرورية (عادةً حسب الموسم)، وبطاقات بها صور لأنواع معينة من الملابس، خطة خلع الملابس المصورة؛

لتطوير القدرة على تناول الطعام بشكل مستقل - مآزر كبيرة مقاومة للماء؛ ملاعق وشوك مع فوهات خاصة للمقبض؛ ألواح لاصقة ذات حافة أعلى (يفضل)؛ أكواب بمقبضين؛ كرسي ومسند للقدمين يتوافقان مع ارتفاع الطاولة (بحيث لا يتدلى الطفل ساقيه أثناء الأكل بل يحصل على الدعم) ؛ بطاقات تصور أنواعًا معينة من الطعام؛

لتنمية القدرة على استخدام المرحاض - مقابض مثبتة على الجدار الجانبي لمساعدة الطفل على النهوض والجلوس؛ مسند القدمين اللازم للدعم؛ مجموعة من مقاعد المراحيض المختلفة - لتطوير القدرة على الغسيل والعناية بنفسك - مجموعة من ملحقات الغسيل؛ مقابض صنبور سهلة الفتح؛ المرآة على ارتفاع يتوافق مع ارتفاع الطفل.

1. تنظيم الخدمة الذاتية في

ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية

التنظيم والرعاية الذاتية في رياض الأطفال ونتائجها التربوية تعتمد على القيادة التربوية السليمة.

إن المعلم هو الذي ينظم الخدمة الذاتية بحيث يشارك فيها جميع الأطفال، بحيث تصبح مهام العمل أكثر تعقيداً تدريجياً، ويتحسن محتوى الخدمة الذاتية مع نمو الأطفال، بحيث يكون هذا النوع من العمل حقاً أحد أهم وسائل تعليم أطفال ما قبل المدرسة. مع الأخذ بعين الاعتبار القدرات الحقيقية للأطفال، من الضروري تعليمهم كل شيء بشكل منهجي ومتسق، وممارسة الأنشطة العملية حتى يتمكن كل طفل من الاعتناء بنفسه.

إن السلوك النشط للطفل ومشاركته العملية في أداء هذا الإجراء لهما أهمية حاسمة.

أهمية خاصةفي تنظيم الخدمة الذاتية هناك التزام بنظام راسخ في حياة الأطفال.

إن الروتين الواضح والمدروس هو إحدى تلك العادات الثقافية التي يجب تنميتها منذ سن مبكرة جدًا.

في ظروف المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسةيمكن تطوير مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال الصغار بعدة طرق.

الطرق الرئيسية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي الأساليب العملية والمرحة والقدوة.

أساليب التدريس العملية هي تلك الأساليب التي ينقلها المعلم النشاط المعرفيالأطفال، تعلم المعرفة الجديدة والمهارات والطبيعة العملية. وهذا يعني أن النشاط يهدف إلى التحول الحقيقي للأشياء، حيث يتعلم الطفل خصائصها وارتباطاتها التي لا يمكن الوصول إليها عن طريق الإدراك المباشر.

الأساليب العملية الرائدة في التدريس هي التدريب والتمرين والتجارب والتجريب والنمذجة.

الاعتياد هو تنظيم أداء التلاميذ المنتظم للأفعال بهدف تحويلها إلى أشكال سلوكية معتادة. التعود فعال في المراحل الأولى من التطور.

منهجية تنظيم التدريب:

شرح لماذا تحتاج إلى القيام بذلك؛

إظهار كيفية تنفيذ الإجراء (تنظيف الألعاب)؛

تعزيز الإجراءات الصحيحة بناء على الملاحظات المباشرة للبالغين.

التمرين - التكرار المتكرر من قبل الطفل العقلي أو إجراءات عمليةمحتوى معين. العديد من التمارين موضوعية بطبيعتها، أي أن تنفيذها يتطلب استخدام الأشياء والألعاب، المواد التعليمية. تستخدم التمارين في تعليم أطفال ما قبل المدرسة أنواع مختلفة. في بعض الحالات، يؤدي الأطفال تمارين تقليد شخص بالغ (تمارين مقلدة). وتشمل هذه تمارين لتطوير الجهاز المفصلي، وتعزيز المهارات الثقافية والصحية، مع الألعاب التعليمية وغيرها. تسمى التمارين من نوع آخر بناءة؛ حيث يقوم الطفل بنقل أساليب العمل التي تعلمها مسبقًا إلى محتوى جديد.

التجارب والتجارب. تهدف التجارب والتجارب الأولية المستخدمة في تعليم الأطفال الصغار في التعليم إلى مساعدة الطفل على اكتساب معرفة جديدة حول موضوع معين. في سياق التجارب والتجارب، يتصرف الطفل على شيء ما ليتعلم خصائصه وارتباطاته وما شابه. يعتبر التجريب شكلاً خاصًا من أنشطة البحث التي يقوم بها الطفل. بفضل أنشطة البحث، يتطور التفكير البصري والفعال. تساعد التجارب الأطفال على فهم الظواهر التي تحدث في العالم من حولهم بشكل أفضل ومعرفة الروابط بينها. وبفضل التجارب والتجارب، ينمي الطفل قوة الملاحظة والقدرة على المقارنة والتباين وتقديم الاقتراحات واستخلاص النتائج. (يظهر للطفل منديلًا ويطرح عليه أسئلة: "هذا منديل. ماذا يفعلون به؟؛ هل من الممكن أن تمسح يديك بمنديل؟ لماذا ممكن؟ لماذا لا؟؛ هل من الممكن أن تمسح" حذائك بالمنديل؟ لماذا لا؟)

النمذجة – طريقة التدريس البصرية والعملية. النموذج هو صورة عامة للخصائص الأساسية للكائن الذي تم تصميمه. تعتمد طريقة النمذجة على مبدأ الاستبدال: يستبدل الطفل كائنًا حقيقيًا بكائن آخر أو صورته أو بعض العلامات التقليدية. الغرض الرئيسي من النماذج هو تسهيل معرفة الطفل، وفتح الوصول إلى الخصائص المخفية وغير المتصورة بشكل مباشر، وصفات الأشياء، وعلاقاتها. تعتبر هذه الخصائص والاتصالات المخفية مهمة جدًا للكائن الذي يمكن التعرف عليه. ونتيجة لذلك، ترتفع معرفة الطفل إلى المزيد مستوى عالمفاهيم نهج التعميم. (الطفل يلعب بدمية: يبدو أن الفتاة تصب من دلو في كوب وتقول: "لا تلمس الجيلي". أحضرت الدمية، وأجلستها وقالت: "اجلس أنت، أنا" سأعطيك الجيلي،" يصبه مرة أخرى من إناء إلى إناء ويقول: "كل!")

أساليب وتقنيات الألعاب. وميزة أساليب اللعب وتقنيات التدريس هي أنها تثير اهتماما متزايدا ومشاعر إيجابية لدى الأطفال، وتساعد على تركيز الاهتمام على مهمة التعلم، التي لا تصبح مفروضة من الخارج، بل هدفا شخصيا مرغوبا فيه. حل مهمة تعليميةأثناء اللعبة، فإنه ينطوي على إنفاق أقل للطاقة العصبية والحد الأدنى من الجهود الإرادية. هذه الأساليب تجعل من الممكن التوجيه ليس فقط النشاط العقليالأطفال، ولكن أيضًا المحرك. يساهم النشاط الحركي في تكوين روابط ترابطية غنية، مما يسهل اكتساب المعرفة والمهارات. في حالة اللعبة، تحدث عمليات الإدراك في ذهن الطفل بسرعة أكبر وبدقة أكبر. أساليب وتقنيات الألعاب متنوعة تمامًا. الأكثر شيوعا هي لعبة تعليمية. الوظيفة الأولى هي تحسين وتوحيد المعرفة. وفي الوقت نفسه، لا يقوم الطفل ببساطة بإعادة إنتاج المعرفة بالشكل الذي تم تعلمها به، بل يقوم بتحويلها، أو تحويلها، أو تعلم كيفية تشغيلها، أو اعتمادًا على موقف اللعبة. جوهر الوظيفة الثانية لعبة تعليميةيكمن في حقيقة أن الأطفال يكتسبون معارف ومهارات جديدة ذات محتوى مختلف. مثل طريقة اللعبةيتم استخدام الموقف الخيالي بشكل موسع: مع الأدوار وحركات اللعبة ومعدات الألعاب المناسبة. مهملزيادة نشاط الأطفال في الفصول الدراسية، يستخدمون تقنيات الألعاب مثل المظهر المفاجئ للأشياء والألعاب وأداء البالغين لأعمال اللعبة المختلفة. تتضمن تقنيات الألعاب إدخال عناصر المنافسة (يتنافس طفل وشخص بالغ - أحد الوالدين - لمعرفة من يستطيع تلبيس دميته للمشي بشكل أسرع وأكثر دقة، وبعد ذلك، بعد تلبيس الدمية، يقوم الشخص البالغ والطفل تنافس).

يتم تحقيق نتائج إيجابية في تربية الأبناء من خلال التوليفة الماهرة أشكال مختلفةالتعاون، مع المشاركة النشطة لجميع أفراد الأسرة في هذا العمل.

طريقة المثال.

صفات:

طريقة تقديم العينة كبرنامج جاهز للسلوك والنشاط والتواصل؛

طريقة لمعرفة الذات.

الأنواع:

مثال شخصي (الآباء والكبار)؛

لفظي، معمم.

مراحل تنفيذ الطريقة:

الاختيار الهادف للعينة ومظاهرها؛

الإدراك (المرئي أو اللفظي) للصورة، والوعي بمزاياها؛

توزيع الصفات الأخلاقيةومقارنتها بالصفات الشخصية للطلبة؛

إدراج مثال أو مكوناته في برنامج التعليم الذاتي؛

التحليل والاستبطان.

شروط الاستخدام الفعال:

1. جاذبية الصورة

   واقعية تقييمها؛

   وليس فرض القدوة؛

   عدم جواز أي معارضة لصورة (مثال) على مستوى تربية الأطفال؛

   الجمع بين طرق التعليم الأخرى.

خاتمة من الفصل الأول:

الخدمة الذاتية هي خدمة الذات، دون مساعدة موظفي الخدمة، أي الوالدين. هذه عملية طويلة وتتطلب عمالة مكثفة للآباء والمعلمين.

يعد تطوير مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال الصغار عملية طويلة تتطلب من الآباء معرفة أطفالهم والكثير من الصبر. يحتاج الشخص البالغ إلى التفكير في كل الأشياء الصغيرة ومعرفة الطفل ومراعاة الخصائص التنموية للطفل من عمر 1 إلى 3 سنوات.

تتمثل مهمة الوالدين في تهيئة جميع الظروف اللازمة حتى يتمكن الطفل من استخدام المعرفة والخبرة المتراكمة في أنشطة مستقلة.

الاستقلال مهم في حياة الأطفال الصغار. تبدأ أصول الاستقلال في سن مبكرة وترتبط بشكل مباشر بتنمية مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال.

إن إتقان مهارات الرعاية الذاتية (القدرة على ارتداء الملابس وخلع ملابسها، والعناية بنفسك، واستخدام المرحاض، وتناول الطعام، والاغتسال) يؤثر بشكل مباشر على احترام الطفل لذاته ويعتبر خطوة مهمة نحو استقلاله.

يتيح لك تدريس مهارات الخدمة الذاتية حل مشاكل توسيع أفكار الأطفال ومعرفتهم بالأشياء المحيطة بشكل فعال، والتعليم الحسي، وتطوير الكلام، والمهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين، فضلاً عن القدرة على أداء إجراءات التقليد والتعليمات اللفظية. والتركيز على النموذج واتباع تسلسل معين من الإجراءات.

يعد تكوين مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال ضرورة حيوية بالنسبة لهم.

شخص بالغ يثري الطفل بالمعرفة ويحسن مهاراته. يعتمد التطوير الإضافي لشخصية الطفل على مدى كفاءة الشخص البالغ في توجيه تنمية استقلال الطفل. إذا حرمت طفلا من التفاعل النشط مع العالم من حوله، فلن يبدأ في التخلف عقليا فحسب، بل سيفقد أيضا إلى الأبد إحساسه بالانتماء إليه ويفقد الرغبة في فهم أشياء جديدة. الحبوب العقلانية في وقت مبكر تطوير العملالشخص الذي يجب أن "يزرع" بالفعل في السنة الثانية من الحياة، في ذلك الوقت المناسب عندما تشير طبيعة الأطفال بوضوح إلى الحاجة إلى العمل.

خلال مرحلة الطفولة المبكرة يبدأ الطفل في إتقان الرؤية الإنسانية البحتة للعالم ونوع السلوك وأنواع الأنشطة.

يعتبر المعلمون الطفولة المبكرة بمثابة الحلقة الأولية في نظام موحد للتعليم مدى الحياة.

بفضل التنشئة الاجتماعية المبكرة، أي بفضل التفاعل مع البيئة الاجتماعية، يتقن الطفل الاستقلال بشكل مكثف، في حين تلعب التربية العقلانية دورًا مهمًا في توفير الأساس للتنمية الشاملة.

الفصل الثاني. الكشف التجريبي عن مستوى تكوين مهارات الرعاية الذاتية لدى الطفل المبكر

2.1. تنظيم وإجراء العمل التجريبي

عند تطوير مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال، من المهم تعليمهم تناول الطعام والاغتسال وارتداء الملابس وخلع ملابسهم بشكل مستقل. يستغرق تعليم الأطفال كيفية غسل أنفسهم الكثير من الوقت. تعليم الأطفال مهارات الغسل يتم بشكل تدريجي.

في الأيام الأولى، يعرض المعلم ويشرح فقط الكثير خطوات بسيطة(بلل يديك بالماء، وافرك كفيك وظاهر يديك). بعد شهرين فقط، يطور الأطفال مهارات قوية إلى حد ما، مما يجعل من الممكن تعقيد المتطلبات، على سبيل المثال، تعليمهم كيفية نشمر عن سواعدهم.

يقوم المعلم أيضًا بتعليم الأطفال تدريجيًا كيفية استخدام المنشفة بشكل صحيح: يوضح كيفية الإمساك بالمنشفة وكيفية تجفيف أنفسهم. بعد الغسل، يلفت الشخص البالغ انتباه الأطفال إلى مظهرهم ويلاحظ أنهم أصبحوا نظيفين ومرتبين.

يحب الأطفال عندما يلاحظ الكبار إنجازاتهم. لذلك، يجب على المعلمين مراقبة الأطفال بعناية وإيجاد وملاحظة شيء إيجابي في الجميع.

تساعد التمارين اليومية على تعليم الأطفال تناول الطعام بشكل أسرع وأكثر أناقة.

عند التحضير لوجبة الإفطار أو الغداء، من الجيد لفت انتباه الأطفال إلى مدى نظافة الطاولات، وتذكيرهم بضرورة تناول الطعام بعناية، وعدم الانسكاب، والانحناء فوق الطبق. يراقب المعلم كل يوم أي من الأطفال وكيف يتبعون تعليماته. إذا نسي الطفل أي متطلبات، يقترب شخص بالغ من الطفل في بداية الإفطار أو الغداء ويذكره بكيفية حمل الملعقة بشكل صحيح وكمية الطعام التي يجب تناولها.

يُظهر الأطفال في البداية عجزًا كبيرًا في ارتداء الملابس وخلعها. يقوم المعلم بتعليم الأطفال ارتداء ملابسهم وخلع ملابسهم، مع مراعاة تسلسل معين: ما الذي يجب خلعه أو ارتدائه أولاً، وأين يضعون ملابسهم. لتعليم الأطفال ارتداء ملابسهم وخلع ملابسهم باستمرار وإظهار قدر أكبر من الاستقلالية في هذا الشكل من الخدمة الذاتية، يقوم المعلم بتعريفهم بهذه العملية أثناء النظر إلى الصور.

إن تعريف الأطفال بمهمة جديدة للرعاية الذاتية وتعزيز المهارات بشكل أكثر فعالية يحدث في الأنشطة المشتركة بين الطفل والبالغ.

له ابتسامة لطيفة، صوت لطيف وهادئ، وموقف حساس ورعاية تجاه الأطفال يحببهم إلى أنفسهم، ويساعد على إقامة اتصال وثيق معهم، ويغرس فيهم الثقة في شخص بالغ.

في عملية العمل المستهدف، يتم استخدام ترسانة كاملة من أساليب تطوير مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال.

لإجراء عمل تجريبي من أجل جمع البيانات حول مستوى تطور مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال الصغار، تم إجراء مسح للآباء والأمهات في مجموعة الحضانةرقم 1. تم ملء الاستبيانات من قبل آباء أحد عشر طفلاً. تم الاهتمام بمهارات الرعاية الذاتية مثل: التغذية، وارتداء الملابس، والعناية الشخصية، ومهارات النظافة.

2.2. تحليل نتائج تنمية مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال بعمر من 1.6 إلى 2.1 سنة

يتضح من نتائج الدراسة أنه على مدى خمسة أشهر من الملاحظة، زادت الفئة الأولى من الأطفال (وهذا يشمل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.6 إلى 1.8 سنة) مهارات الرعاية الذاتية لديهم بنحو 3 نقاط، والفئة الثانية من الأطفال (هذه الدراسة) تشمل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1.11 إلى 2.1) زيادة في مهارات الخدمة الذاتية لديها بنحو 4 نقاط. ويبين هذا متوسط ​​النتيجة على مقياس من خمسة.

الجدول 2

مراقبة الجدول

ص / ص

اللقب، الاسم الأول للطفل

عمر

مجموع الدرجات f.n. s/o لشهر سبتمبر

التغييرات في خمسة أشهر

مجموع الدرجات f.n. ق / س لشهر فبراير

تاتيانا ب.

1,6

بوجدان ب.

1,7

رومان ف.

1,11

غريغوري د.

1,11

أندريه ك.

ألكسندر ك.

1,6

رومان ل.

2,1

كيرا م.

1,8

أليكسي ب.

2,1

إيفجيني س.

1,7

ايليا تي.

1,7

ووفقا للجدول 2، نرى تغييرات على مدى خمسة أشهر. قام شخصان فقط بزيادة مهاراتهما في الرعاية الذاتية بمقدار 7 نقاط في خمسة أشهر، وثلاثة أشخاص بمقدار 5 نقاط، وواحد بمقدار 4 نقاط، وأربعة بمقدار 3 نقاط، وواحد بنقطتين فقط. يمكننا القول أن الآباء الذين زاد أطفالهم درجاتهم الإجمالية بمقدار 7 و 5 نقاط عملوا مع أطفالهم لمدة خمسة أشهر، وحاولوا جعل طفلهم يفعل كل شيء بنفسه، ومنحوا الطفل الفرصة للقيام بما يعرف كيف يفعله بالفعل. والآباء الذين زاد أطفالهم من درجاتهم الإجمالية بمقدار 4 و 3 و 2 نقطة فقط، لم يمنحوا الطفل الفرصة لفعل ما يعرفه بالفعل، بل سارعوا وحثوا طفلهم.

أظهرت نتائج الاستبيان أنه ليس كل الآباء يعززون الاستقلالية لدى أطفالهم، وأن معظم الأسر تستبدل أنشطة الرعاية الذاتية للطفل بأحد الوالدين أو أفراد الأسرة الآخرين. ولذلك فمن الضروري وضع توصيات للوالدين خلال فترة تكوين مهارات الرعاية الذاتية لدى الطفل.

أرز. 1بيانات البحث من استبيان شهر سبتمبر

أرز. 2 بيانات البحث من استبيان شهر فبراير

يوضح لنا الشكلان 1 و2 أنه في الفترة ما بين سبتمبر وفبراير، زادت درجات مهارات الرعاية الذاتية الأساسية. وهي المهارات: زيادة القدرة على الشرب من الكوب بمقدار 12 نقطة - وهذا هو أعلى مستوى من التحسن في مهارات الخدمة الذاتية مقارنة بجميع المهارات الأخرى؛ القدرة على استخدام المرحاض والقدرة على الاعتناء بالذات، بمقدار 10 نقاط - وهذا مستوى متوسط ​​من التحسن في مهارات الرعاية الذاتية؛ زادت القدرة على ارتداء الملابس بمقدار 9 نقاط والقدرة على تناول الطعام بالملعقة بمقدار 5 نقاط. يمكننا أن نستنتج أنه من الأسهل على الوالدين إطعام الطفل بالملعقة بأنفسهم، ومن الأسرع أن يلبسوا الطفل بأنفسهم. لقد أظهرت تجربة عملنا أنه من خلال التوجيه التربوي المنهجي والمستهدف والمختص في تطوير الاستقلال في عملية تطوير مهارات الخدمة الذاتية، يحقق الأطفال نتائج جيدة. بعد ذلك، عند الانتقال إلى مجموعات ما قبل المدرسة، فإنهم يواجهون صعوبات أقل في التكيف، كما يتقنون بسرعة أي نشاط آخر، لأنهم قد وضعوا بالفعل أسس الاستقلال.

ومن أجل تحسين جودة العملية التعليمية في تربية الأطفال ليكونوا مستقلين في عملية تنمية مهارات الخدمة الذاتية، نقوم بمراقبة مستويات إتقان المهارات والقدرات اللازمة. من 2011-12 العام الدراسيويتم هذا الرصد في المناطق التعليمية. حسب التعليم العام الأساسي البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسةتكوين مهارات الخدمة الذاتية هو المحتوى المجال التعليمي"صحة".

يُظهر تحليل البيانات المستمدة من مراقبة تطور مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال الصغار ديناميكيات إيجابية مستقرة. وهكذا، في سبتمبر 2011، عندما دخل الأطفال الفئة العمرية المبكرة، لم يكن لديهم مهارات الرعاية الذاتية (ما يقرب من 100٪ من الأطفال لم يطوروا مهارة رعاية ذاتية واحدة). طوال العام الدراسي 2011-2012، تم بذل الكثير من العمل لتطوير مهارات الغسيل وارتداء الملابس وتناول الطعام وما إلى ذلك. وفي مايو 2012، كانت النتائج ملحوظة بالفعل: 9 أطفال (56.2٪) يمكنهم بالفعل الاعتناء بأنفسهم. وبالنهاية العام المقبلتدريب (مايو 2011) أتقن 11 طفلاً (68.7%) مهارات الغسيل على مستوى الاستقلال، 11 طفلاً (68.7%) - مهارات ارتداء الملابس، 9 أطفال (56.2%) - مهارات الأكل.

في سبتمبر 2012 تم تجنيده مجموعة جديدةسن مبكرة. وأظهرت نتائج الرصد مرة أخرى أن جميع مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال تقريبًا لم يتم تطويرها. ويجري حاليا العمل المستهدف لتشكيلها.

وبالتالي، فإن التعويد التدريجي للأطفال على الاستقلال في عملية الخدمة الذاتية يتم التعبير عنه عمليًا في حقيقة أن الطفل يقوم بالعمل أولاً، وهو ما يمثل صعوبة معينة بالنسبة له، مع شخص بالغ، في الخوض في التفسير. ثم يبدأ في أداء الإجراءات الفردية بنفسه. وأخيرًا يكمل العمل، وإن كان تحت إشراف الكبار.

تتيح الخدمة الذاتية للأطفال تنمية الاهتمام بهذا النوع من النشاط والرغبة في القيام بكل شيء بأنفسهم والمبادرة والكفاءة.

كن صبوراً؛

كن هادئًا وودودًا مع طفلك؛

في بعض الأحيان يكون الإصرار ضروريا، ولكن يجب علينا أن نتمسك بنفس المبادئ؛ تأكد من تحديد ما تتوقعه من الطفل، وتأكد من أن هذا السلوك مقبول للطفل والالتزام دائمًا بهذه القاعدة؛

ولا يمكن تجاهل مشاعرهم، وفي الوقت نفسه يجب مساعدتهم على النمو إلى ضبط النفس؛

امدح طفلك على أدنى إنجاز وحتى على رغبته في القيام بشيء ما بنفسه، أظهر دائمًا مدى حبك له؛

امنح طفلك الفرصة للقيام بما يعرفه بالفعل؛

لا تتعجل أو تدفعه.

يمكن للأطفال أداء 2-3 تمارين بسيطة باستمرار؛ سيتعين عليك تكرار نفس القواعد مرارا وتكرارا وإعطاء نفس التعليمات؛

حاول اتباع تسلسل تنفيذ إجراءات معينة أثناء الخدمة الذاتية؛

استخدامها أثناء التدريب كلمات بسيطةتغيير مجموعة التعبيرات بحيث تكون مفهومة ويسهل على الأطفال تذكرها؛

تزويد الأطفال بفرصة لمس الأشياء والاستماع والنظر والشم؛ استخدام الأنشطة التي توفر لهم فرصة كبيرة للمشاركة؛

من الضروري إعطاء الحرية والمساحة للأطفال ليكونوا نشيطين؛ يجب أن نتذكر أنهم بحاجة إلى نشاط نشط مستمر، حركات اللعبةالأصابع، تحريك الأغاني مع الحركات في جميع أنحاء الغرفة؛

من الضروري الاستعداد للحوادث؛ تحتاج إلى اختيار الكراسي التي تتناسب مع ارتفاع الأشخاص الصغار؛ يجب على أولئك الذين بدأوا المشي أن يجلسوا على كراسي ذات مساند للذراعين لدعم أجسامهم عند الوقوف والجلوس؛ تحتاج أيضًا إلى التأكد من أن الأشياء التي يتمسك بها الأطفال لا تحتوي على زوايا حادة.

جدولة وقت للعب الحر، وتنمية الوعي الاجتماعي؛

يجب على البالغين توخي الحذر حتى لا يخيفوا الطفل بصوت عالٍ مفاجئ أو قصص مخيفة; لا تكن دراماتيكيًا جدًا؛ تذكر أن الأطفال لديهم بالفعل الكثير من الخيال - فهم لا يحتاجون إلى تقديم كل التفاصيل بشكل مثير للغاية؛

ويتم تطوير مهارات الخدمة الذاتية تدريجياً؛ لا تحاول أن تتقدم على الطبيعة، ولا تركز على الأطفال الآخرين؛ تذكري أن طفلك يتطور بشكل فردي.

خاتمة في الفصل الثاني

يجب أن يتم العمل على تطوير مهارات الخدمة الذاتية الأساسية جنبًا إلى جنب مع رياض الأطفال والأسرة؛ فهذا هو المفتاح الرئيسي لنجاح تنمية مهارات الخدمة الذاتية لدى الطفل

الاستبيان هو واحد من طرق فعالةدراسة. الاستبيان يساعد على على المدى القصيراحصل على المواد التي تهتم بها.

ساعد الاستطلاع في إظهار أن معظم العائلات تستبدل أنشطة الرعاية الذاتية للطفل بأحد الوالدين أو أفراد آخرين من الأسرة. لذلك، خلال فترة تكوين مهارات الخدمة الذاتية لدى الطفل، يحتاج الآباء إلى أن يتذكروا أن مهارات الخدمة الذاتية يتم تطويرها تدريجيا، ولكن مع العمل المستمر والمنهجي في هذا الاتجاه. ليست هناك حاجة لمحاولة تجاوز الطبيعة، ولا داعي للتركيز على الأطفال الآخرين. يتطور كل طفل بشكل فردي، تحتاج فقط إلى مساعدته ودعمه.

خاتمة

بناءً على المواد المقدمة يمكن أن نستنتج أن المؤلف قد كشف عن جميع المهام الموكلة إليها وهي:

تمت دراسة الأدبيات النظرية حول مشكلة تنمية مهارات الرعاية الذاتية لدى الأطفال الصغار؛

وتم تحديد الأساليب والأشكال والتقنيات اللازمة لتنمية مهارات الخدمة الذاتية؛

كان الغرض من العمل النهائي هو تحديد تأثير تكوين مهارات الخدمة الذاتية على نمو الطفل الصغير.

أظهرت دراسة استقصائية لآباء الأطفال الصغار حول تنمية مهارات الخدمة الذاتية أن إتقان مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال الصغار ضروري لاستمرار وجود الطفل كفرد في المجتمع. يتيح لك تدريس مهارات الخدمة الذاتية حل مشاكل توسيع أفكار الأطفال ومعرفتهم بالأشياء المحيطة بشكل فعال، والتعليم الحسي، وتطوير الكلام، والمهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين، فضلاً عن القدرة على أداء إجراءات التقليد والتعليمات اللفظية. والتركيز على النموذج واتباع تسلسل معين من الإجراءات. لذلك يجب على الآباء الانتباه اهتمام كبيرهذا الجانب من تربية الطفل، على أساس الميزات الجسديةاختيار الطفل أفضل الطرق لتنمية مهارات الخدمة الذاتية والأساليب والأشكال والتقنيات اللازمة لتكوين مهارات الخدمة الذاتية.

مراجع

Blonsky، P. P. علم نفس تلاميذ المدارس المبتدئين [النص]/ P. P Blonsky / M.-Voronezh، MODEK 2006-S. 576

بوري، آر إس، المعلم والأطفال [نص] / آر إس بوري، إل.إف. أوستروفسكايا - م: التعليم، 2011.-P.121

فولتشكوفا، ف.ن. تنمية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية. [نص] / في.إن.فولشكوفا، إن.في. ستيبانوفا-TC "المعلم" 2012.-S. 157

فولوكوف ، ف.س. علم نفس الطفل: الدوائر المنطقية.[نص]/مقابل. فولوكوف،ن.ف. فولكوفا - م: فلادوم، 2009.-س. 256

فيجوتسكي، إل إس. نص علم نفس الطفل] / ل.س. فيجوتسكي - م: فلادوس، 2007 .-P.302

جاليجوزوفا ، إل.ن. علم أصول التدريس للأطفال الصغار. [نص] / إل.ن.جاليجوزوفا، إس.يو. ميشرياكوفا - م: فلادوس، 2006 - ص 160

جوليتسينا ، ن.س. التخطيط المستقبليالعملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة. [النص] / ن.س. جوليتسينا – سكريبتوريوم 2007.

Gurina، I. V. الخطوات الأولى من 0 إلى 3 سنوات. نحن ننام ونأكل ونستمع إلى أمي وأبي. [النص] /أنا. في جورينا، ف. لوجينوفا - سانت بطرسبرغ: أكتسيدنت، 2008.

9. زيبزيفا، ف.أ. تنظيم عمليات النظام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [النص] / V.A. زيبزيفا - م: سفيرا، 2011.-P.250

10. إيباتوفا، يو. قبعة الشيف السحرية. [نص] / يو. ايباتوفا / التعليم ما قبل المدرسة– 2008- رقم 11 – 35 – 39 ص.

11. كوزلوفا، إس.إيه أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة [النص] / S.A.Kozlova، T.A. كوليكوفا / - م: الأكاديمية، 2011.-P.330

12. كوتوفا، إي.في. في عالم الأصدقاء: برنامج للتنمية العاطفية والشخصية للأطفال [نص] / إ.ف. كوتوفا./ - م: TC SPHERE، 2007. - ص 80

13. كوتساكوفا، إل.في. التربية الأخلاقية والعملية لطفل ما قبل المدرسة [نص] / L.V. كوتساكوفا / - م: فلادوس، 2009.-P.143

14. كوزلوفا، إس.إيه أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.[نص]/Kozlova S.A.، Kulikova T.A./- M.: Academy، 2010-P.467

15. كونينا، إي.يو. تكوين المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال. مجموعة اللعبة [نص] / E.Yu - Iris-press، 2007 -12 ص.

16. Lebedenko، E. N. تطوير الوعي الذاتي والفردية. العدد 1. ما أنا؟ [نص]/إ. ن. ليبيدينكو - م: بروميثيوس؛ 2003.-س. 64

17. مورزينا، إي.في. تكوين مهارات الخدمة الذاتية في الفصول الدراسية وفي المنزل [النص] / E.V. Morzhina - M.: Terevinf، 2006.-P 157

18. نيتشيفا، ج.ف. تعليم مرحلة ما قبل المدرسة في العمل [النص] / ج.ف.نيشيفا - م: التعليم، 2009. -C153

19. بودلاسي، آي.بي. علم أصول التدريس مدرسة إبتدائية.[النص] \ آي بي بودلاسي/ – م.: فلادوس، 2012.-ص 170

20. بونومارينكو، أ.ن. نمو الطفل في السنة الأولى إلى الثالثة من العمر. [نص] / أ.ن.بونومارينكو // علم أصول التدريس. - 2009.-مع203

21. ستوليارينكو، دكتوراه في علم النفس والتربية للجامعات التقنية. [نص] / إل.. ستوليارينكو، في.إي. ستوليارينكو – روستوف على نهر الدون: فينيكس، 2011.- ص 250

22. تيلينشي، ف.ن. المبادئ الصحية للتعليم. [نص] / ف.ن. تيلينشي – م.: التعليم، 2013.- ص280

23. تيتوف، ف.أ. علم أصول التدريس في المدرسة الابتدائية. ملاحظات المحاضرة. [نص] / V. A. تيتوف – م.: “الإزدات المسبقة”، 2012. – 224 ص.

طلب

الملحق رقم 1

تحليل مقارن لمفهوم "الخدمة الذاتية" في الأدبيات المرجعية.

الجدول 1

منشور مرجعي

تعريف

صفحة

أوزيجوف إس. وشفيدوفا إن يو.

الخدمة الذاتية هي خدمة الذات دون مساعدة موظفي الخدمة.

695

الموسوعة التربوية

كابروف آي. و

بيتروف ف.ن.

الرعاية الذاتية هي تعليم عام لجميع الأطفال، وعمل جماعي منهجي يهدف إلى خلق الظروف الأكثر ملاءمة لحياة وعمل فريقهم.

779

قاموس اللغة الروسية

إيفجينييفا أ.ب.

الخدمة الذاتية – خدمة الذات، وتلبية احتياجات الفرد اليومية واحتياجاته بنفسه.

الخلاصة: التعريف الأكثر اكتمالا لمفهوم "الخدمة الذاتية" هو التعريف الذي كتبه أ.أ.كابروف. وبيتروف ف.ن. في الموسوعة التربوية.

الملحق رقم 2

التحليل المقارن لمفهوم "المهارة" في الأدب المرجعي.

الجدول 2

منشور مرجعي

تعريف

صفحة

القاموس التوضيحي للغة الروسية

أوزيجوف إس. وشفيدوفا إن يو.

المهارة هي مهارة يتم تطويرها من خلال الممارسة أو العادة.

377

قاموس نفسي كبير

ميشرياكوفا بي.جي.

وزينتشينكو ف.ب.

المهارة هي القدرة على حل مشكلة العمل، المكتسبة نتيجة التدريب والتكرار، باستخدام أدوات بدقة وسرعة معينة.

320

علم أصول التدريس في المدرسة الابتدائية. ملاحظات المحاضرة.

تيتوف ف.

المهارات هي المهارات التي تم جلبها إلى التلقائية، درجة عاليةالكمال.

71

الخلاصة: التعريف الأكثر اكتمالا لمفهوم "المهارة" هو التعريف الذي كتبه بي جي ميشرياكوفا. وزينتشينكو ف.ب. في قاموس نفسي كبير.

الملحق رقم 3

استبيان للآباء والأمهات

إف آي. طفل

عمر

صف بأكبر قدر ممكن من التفاصيل كيف يتم التدريب على التغذية وارتداء الملابس واستخدام المرحاض في المنزل، بناءً على الأسئلة أدناه.

مهارات الرعاية الذاتية:

تغذية

أ) طعام من حيث الاتساق الذي يمكن للطفل أن يأكله (هريس مجازي، طعام يمكن التقاطه باليدين)؛

ب) يتلقى الطفل الطعام من الزجاجة أو يتم إطعامه بالملعقة؛

ج) مدى نشاط مشاركة الطفل في العملية (يمسك الزجاجة بيديه، ويمسك الملعقة بمساعدة، ويحمل الملعقة بشكل مستقل، ويمسك بشكل صحيح)؛

د) يلتقط ويأكل قطع صغيرة من الطعام؛

د) هل يستطيع أن يعض؟

و) المشروبات من زجاجة أو كوب (مع أو بدون مساعدة)).

خلع الملابس

أ) ما مدى مشاركة الطفل في عملية ارتداء الملابس - هل يساعد في ارتداء ملابسه وخلع ملابسه بالحركات المناسبة لذراعيه وساقيه؛

ب) يخلع قبعته.

ج) يخلع جواربه ويسحب قميصه الممزق جزئيًا فوق رأسه؛

د) يزيل الأحذية الفضفاضة؛

ه) يرتدي القبعة؛

و) يرتدي الجوارب والأحذية الفضفاضة.

مهارات النظافة

أ) يستخدم الحفاضات أو الحفاضات التي تمت إزالتها (في خلال النهار، على الاطلاق)؛

ب) هل يتحكم الطفل في حركات الأمعاء (كل يوم في نفس الوقت تقريبًا الذي يتبرز فيه الطفل)؛

ج) هل هو جاف بما فيه الكفاية بانتظام خلال النهار؟

د) يظهر بالإيماءات أنه يريد الذهاب إلى المرحاض؛

ه) يطلب الذهاب إلى المرحاض، معربا عن رغبته بالكلمات؛

و) هل ينزل سرواله في المرحاض؟

ز) يذهب إلى المرحاض تحت إشراف شخص بالغ.

رعاية ذاتية

أ) يستمتع باللعب في الماء.

ب) يشارك في غسل وتجفيف اليدين؛

ج) يسمح لك بتنظيف أسنانك؛

د) يصل إلى الصنبور ليفتحه، ويعرف كيفية فتح الصنبور؛

د) هناك حاجة إلى مساعدة تنظيمية من شخص بالغ أو يمكن تنفيذ الإجراء بشكل مستقل.

الملحق رقم 4

معايير التقييم.

إمكانية الشرب من الكوب:

"5" - يشرب الشاي من الكوب بعناية، دون أن ينسكبه على نفسه، ويمسك المقابض بنفسه؛

"4" - يمسك يديه بنفسه، ويشرب الشاي من الكوب دون حرص، ويسكبه؛

"3" - يحمل الوالدان الكأس ويغنيان للطفل في رشفات صغيرة؛

"2" - يشرب من الزجاجة ذات الحلمة أو كوب الشرب.

الأكل بالملعقة:

"5" - يمسك الملعقة بشكل صحيح، ويأكل بعناية، دون أن يتسخ، وتبقى الطاولة نظيفة؛

"4" - يحمل الملعقة بنفسه، ولا يأكل بعناية، ويبقى الطعام على الطاولة؛

"3" - الطفل يحمل ملعقة ويساعده الوالد ولا يأكل بعناية.

"2" - إطعام الوالدين.

مهارات خلع الملابس:

"5" - يلبس ويخلع ملابسه دون مساعدة والديه؛

"4" - يسحب الملابس التي خلعها الوالدان جزئيًا بنفسه، ويشارك في عملية ارتداء الملابس وخلعها؛

"3" - يسحب سرواله فقط، لكن الوالد يخلع سترته، ويعرف كيفية خلع الأحذية الفضفاضة، لكن لا يرتديها؛

"2" - لا يتم تضمين الطفل في عملية خلع الملابس وخلع الملابس؛ يقوم الوالدان بكل شيء من أجله.

مهارات استخدام المرحاض:

"5" - يذهب إلى القصرية بمفرده، ويخلع سرواله، ويجلس، ويرفع سرواله؛

"4" - ينسى أن يطلب الذهاب إلى الحمام، ويخلع سرواله، ويجلس، ويرفع سرواله؛

"3" - لا يطلب الذهاب إلى القصرية، ولا يخلع سرواله، ويعرف كيف يجلس، ولا يرفع سرواله؛

"2" - يرتدي الحفاضات.

مهارات الرعاية الذاتية:

"5" - يشارك في غسل وتجفيف اليدين والوجه، وينظف أسنانه بنفسه، ويعرف كيف يفتح الصنبور؛

"4" - هناك حاجة إلى مساعدة تنظيمية من شخص بالغ، ثم يفعل الطفل كل شيء بشكل مستقل؛

"3" - لا يعرف كيف يفتح الصنبور، وينظف أسنانه بمساعدة أحد الوالدين، ولا يشارك في الغسل، بل يمسح نفسه؛

"2" - يقوم الآباء بكل شيء على أكمل وجه من أجل الطفل.

, الرسوم التوضيحية مع الملابس

العمل الأولي: تعلم أغاني الأطفال في موضوع "الملابس"، والنظر إلى صور "الملابس"، و"الأحذية"، والعمل مع الأطفال على تسلسل ارتداء الملابس.

تسلسل الأنشطة المشتركة

اللحظة التنظيمية.

سؤال: يا رفاق، لدينا ضيوف اليوم، انظروا إليهم وألقوا التحية.

الآن انظر إلي واستمع.

والشمس تمشي في السماء،
يهنئنا بيوم صافٍ
استعدوا يا أطفال
لقد حان الوقت للذهاب للنزهة.

(يطرق الباب)

يا رفاق، يبدو أن شخصًا آخر قد جاء إلينا. (يفتح الباب ويأخذ الدمية ويظهرها للأطفال). انظر، لقد جاء أنتوشكا إلينا. (مخاطبة الدمية) - مرحبًا أنتوشكا. هل أنت مستاء من شيء ما؟ (تسجيل صوت أنتوشكا)

"لقد اختلطت ملابسي ولم أتمكن من العثور على أغراضي، ولكنني أريد حقًا الذهاب في نزهة على الأقدام."

س: (مخاطباً الأطفال) ماذا علينا أن نفعل يا شباب؟ دعونا نساعد أنتوشكا في ترتيب أغراضه وارتداء ملابسه للنزهة.

- هل أنتوشكا ولد أم فتاة؟

د: - الولد.

ب: - هذا صحيح يا فتى. دعونا نتعرف على ما يرتديه الأولاد وما ترتديه الفتيات.

(يعرض المعلم رسومًا توضيحية لملابس الأولاد والبنات، ويسميها الأطفال.) (قميص. من يرتديه؟ إلخ)

أخبروني يا رفاق (يظهر في الرسم التوضيحي) ماذا يسمى كل هذا في كلمة واحدة؟

د: - الملابس. (يطلب المعلم من العديد من الأطفال تكرار هذه الكلمة)

س: - حسنًا، أحسنت، أنا سعيد لأنك تعرف كيفية التمييز بين الملابس. (يظهر رسم توضيحي للأحذية) ما يظهر في هذه الصورة (قائمة الأطفال)

ماذا يسمى كل هذا في كلمة واحدة؟

د: - الأحذية.

س: - الأحذية الصحيحة! (كرر 1-2 طفل)

الآن هيا نلعب لعبة "التقاط الملابس". لدي ملابس الأولاد والبنات مختلطة على مكتبي. من سيساعدني في معرفة ذلك؟ (عروض للأطفال)

ستختار ديما ملابس للصبي وداشا للفتاة (يكمل الأطفال المهمة)

(إذا كان الأطفال مرتبكين، يساعدهم المعلم من خلال طلب المساعدة من الأطفال الآخرين)

يقوم الأطفال بتعليق العناصر المحددة على كرسي مرتفع، ويلفت المعلم انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الملابس يجب تعليقها بعناية حتى لا تتجعد وتبدو أنيقة.

يقرأ الرباعية:

إذا كانت الفتاة نظيفة
من الجميل أن ننظر إليها.
إذا كان الولد أنيقا
سيكون دائما أنيقا

- أحسنت، شكرا للمساعدة. الآن نحن نعرف ما يرتديه الأولاد وما ترتديه الفتيات.

دعونا نلبس أنتوشكا للنزهة.

(يأخذ المعلم الدمية ويبدأ بمساعدة الأطفال في تلبيسها بالتسلسل)

س: يا رفاق، انظروا إلى ما ترتديه أنتوشكا بالفعل

د: - بنطلون وقميص.

س: - هل تعتقد أن أنتوشكا يمكنها الذهاب في نزهة بهذه الطريقة إذا كان الجو باردًا بالخارج؟

د:- لا.

س: هذا صحيح، يمكن أن يصاب بالبرد ويمرض. ماذا يمكننا أن نضع عليه؟

إجابات الأطفال

س: أولاً سنلبس له الجوارب (أزيلي البنطلون من الدمية وألبسي الجوارب). (يضع الجوارب على الدمية، يقرأ قصيدة)

ما هي الجوارب ل؟ - (إجابات الأطفال)
للحفاظ على دفء قدميك.
الجوارب لها جانب عكسي (أصلح الكلمة)
الذي يختبئ في الداخل.
ووجههم خارج، (أصلح الكلمة)
تفاجأ وانظر!

الجوارب لها سر:
لا توجد طبقات على الجوارب
ولكن هناك ثلاثة في الأعلى
قم بالحسابات، انظر!

واحد في الأمام واثنان في الخلف (إصلاح الكلمات)
يا صديقي فكر في الأمر
جرب الجوارب الخاصة بك
ثم ارتديه.

تجميع الجورب في الأكورديون
ووضعه على رجلك
اسحبه إلى ركبتيك
واتخاذ تخزين آخر
هذا كل شيء، انهض الآن
وارتدي بنطالك.

كيف يمكننا العيش بدون لباس ضيق؟
نحن بحاجة إلى الجوارب.
وهنا بعض الملابس المريحة
والجوارب والسراويل!

س: لذلك ارتدينا الجوارب على أنتوشكا. ماذا سنرتدي بعد ذلك؟

د: (يسمي الأطفال نسختهم، إذا كانت متسقة، يوافق المعلم عليها ويضعها، إذا كان الأطفال مخطئين، يصححهم ويضعها بشكل متسق)

- السراويل

- الجوارب

- سترةس: أنتوشكا لديها هذه السترة بلا أكمام، فلنرتديها. هل هذا يكفي للذهاب للنزهة في الطقس البارد؟

- قبعة

- سترة

- وشاح

س: ما هو وشاح ل؟ د: حتى لا تتجمد الرقبة (الحلق).

س: - أليس، أخبرينا أغاني الأطفال عن الوشاح (يحكي الطفل)

اربطي وشاحك بشكل أكثر إحكامًا
سأصنع كرة ثلجية.
سأدحرج الكرة
أريد أن أذهب للنزهة.

ب: - أحسنت. ماذا سنرتدي إلى أنتوشكا الآن (إجابات الأطفال)

س: - سنضعه على أنتوشكاأحذية . هذه هي الأحذية.

- هل أنتوشكا مستعدة للذهاب في نزهة على الأقدام؟

د: - جاهز.

ب: - قل له وداعا، سوف يذهب في نزهة على الأقدام. (تخرج الدمية من الباب) وسوف نلعب أنا وأنت.

ممارسة الرياضة البدنية. لعبة "الأرنب الأبيض الصغير يجلس" (يتم تنفيذ الحركات حسب النص حسب النص)

الأرنب الأبيض يجلس
ويحرك أذنيه هكذا، هكذا
الجو بارد بالنسبة للأرنب ليجلس
نحن بحاجة إلى تدفئة أقدامنا الصغيرة، التصفيق، التصفيق
الجو بارد حتى يقف الأرنب
الأرنب يحتاج إلى القفز والقفز
شخص ما أخاف الأرنب
قفز الأرنب وهرب

(يلفت V-l انتباه الأطفال إلى حقيقة أن الأرنب يشعر بالبرد، فيقفز ويدفئ كفوفه.)

- أخبروني يا شباب ما نوع الأحذية التي نرتديها في الشتاء (تظهر الأحذية المصنوعة من اللباد)

- ما هذا؟

د: - فالينكي.

س: هذا صحيح، الأحذية المصنوعة من اللباد دافئة جدًا. داشا، أخبرني بعض أغاني الأطفال حول الأحذية اللباد (يخبرهم الطفل).

كاتيا لدينا صغيرة ،
دعونا نشتري لكاتيا بعض الأحذية.
فلنضعه على رجليك
دعنا نذهب على الطريق.
سوف تمشي كاتينكا
أحذية شعرت جديدة.

ب: (يمدح الطفل) - نلبس أحذية من اللباد في أقدامنا. ماذا نحمل على أيدينا في الشتاء؟

د: - القفازات.

س: جميعكم لديكم قفازات. ها هم مستلقون على المقاعد، فلنلعب لعبة "ابحث عن رفيقك" (يأتي الأطفال إلى مقعد واحد، ويأخذون قفازًا واحدًا ويبحثون عن تطابق على مقعد آخر، ثم يجلسون)

س: - الآن ضع القفازات على يديك (لأولئك الذين لا يستطيعون المساعدة)

- في القفازات، تكون جميع الأصابع معًا في منزل واحد، والإبهام فقط في منزل منفصل.

هل وضع الجميع إبهامهم في منزلهم؟ أحسنت. سنظل نتعلم كيفية ارتداء القفازات، ولكن الآن قم بإزالتها ووضعها على ركبتيك.

- أرني راحة يدك.

لعبة الاصبع . (يقرأ جميع الأطفال القصيدة ويتبعون المعلم حسب النص)

ارتدت ماشا القفاز:
"أوه، ماذا أفعل؟
لا إصبع، ذهب
لم أتمكن من الوصول إلى منزلي الصغير
خلعت ماشا قفازها
انظر، لقد وجدت ذلك
تبحث، تبحث، وتجد
مرحبا الاصبع
كيف تعيش؟

نتيجة الأنشطة التعليمية.

س: يا شباب، ماذا فعلنا اليوم؟

د: تلبيس أنتوشكا للنزهة (طرق الباب)

س: - جاء إلينا شخص آخر (يفتح الباب، ويأخذ دمية أنتوشكا)

- انظر، لقد عاد أنتوشكا بالفعل من مشيته (تسجيل صوتي: "يا رفاق، لمساعدتي في ارتداء ملابسي، أحضرت لكم هدية." الأطفال يشكرون أنتوشكا، والمعلم يوزع المكافأة.

الملحق رقم 6

الأنشطة المشتركة.

الموضوع: "تعليم الدمية داشا غسل يديها".

الأهداف.

تعزيز مهارات غسل اليدين وتسلسل الإجراءات عند القيام بذلك.

غرس الرغبة لدى الأطفال في إجراء عملية غسل اليدين اليومية اللازمة لصحتهم.

المواد والمعدات.

لعبة

اللوازم اللازمة لغسل الأيدي ولعبة "لكل بيته"

قناع الدب للدمية

صور من خوارزمية غسل اليدين

تقدم الدرس.

هناك طرق على الباب. المعلم يفتح الباب . جاءت الدمية داشا للزيارة. يديها قذرة. تحيي الأطفال وتحاول مصافحة كل طفل.

المعلم. داشا، انظر إلى مدى اتساخ يديك. يا أطفال، أخبروني، هل يمكنكم إلقاء التحية بهذه الأيدي؟(إجابات الأطفال)

المعلم. قل لي ما الذي يجب على داشا فعله؟ (إجابات الأطفال - اغسل يديك.)

تبدأ داشا بالبصق على راحتيها وفركهما.

المعلم. أخبروني يا رفاق، هل من الممكن أن تغسلوا أيديكم بهذه الطريقة؟(إجابات الأطفال)

المعلم. كيف يجب أن تغسل يديك؟ ما الذي يساعدنا على غسل أنفسنا؟(إجابات الأطفال - الماء والصابون)

المعلم. انظر، لقد أحضرت الصابون لداشا. شمها، كيف تبدو؟(عبق)

- ما اسم العلبة التي يوجد فيها الصابون؟(علبة الصابون)

- دعونا نساعد داشا على غسل يديها.

لحظة اللعبة: يغسل أحد الأطفال يدي الدمية، بينما يتم التحدث عن خوارزمية غسل اليدين: افتح الصنبور، بلّل يديك، ارغِ يديك بالصابون، افرك الصابون جيدًا، اشطف الصابون بالماء، أطفئ الصابون. مقبض.

أثناء اللعب اسأل الأطفال: - لماذا تحتاج إلى غسل يديك بالصابون؟

المعلم. ماذا يجب أن تفعل داشا الآن؟

(إجابات الأطفال: جفف يديك بمنشفة).

المعلم. لذلك أعطي داشا منشفة، ما هو؟ (ناعم، رقيق، نظيف)

المعلم. دعونا نساعد داشا على تجفيف يديها.

الطفل الراغب يمسح يدي الدمية.

المعلم. مرة أخرى، دعونا نذكر داشا بكيفية غسل يديها بشكل صحيح.

د/ تمرين "الولد يغسل يديه"

المعلم. الآن تتمتع داشا بأيدٍ نظيفة وتريد أن تقول لك مرحبًا.

الدمية تصافح الأطفال.

دولداشا. تريد أن تلعب لعبة معي.

P/i "عند الدب في الغابة"

المعلم. انظر، داشا لديها صندوق مثير للاهتمام.

د/ط "لكل واحد في بيته"

بحاجة إلى تنظيم الإمدادات(صابون، منشفة، فرشاة أسنان، معجون أسنان) في أماكن (طبق الصابون، علبة فرشاة الأسنان، الكوب، خطاف المنشفة)

داشا. يا له من زميل عظيم أنت. ولكن حان الوقت بالنسبة لي للعودة إلى المنزل. لقد علمتني كيف أغسل يدي بشكل صحيح وأخبرتني لماذا يجب غسلهما بالصابون. أريد أن أقدم لك كتابًا سيساعدك على تعلم "لماذا يجب عليك تنظيف أسنانك".البحث عن مادة لأي درس،

محاضرة 4

القسم 2. المحتويات التعليم العماليمرحلة ما قبل المدرسة

الموضوع 2.1. محتويات أعمال الرعاية الذاتية

يخطط

2. منهجية تنمية مهارات الخدمة الذاتية. سن أصغر.

3. منهجية تنمية مهارات الخدمة الذاتية. منتصف العمر.

4. منهجية تنمية مهارات الخدمة الذاتية. كبار السن.

5. إدارة الرعاية الذاتية.

أسئلة:

1.شرح محتوى أعمال الرعاية الذاتية في سن ما قبل المدرسة.

2. ما هي أهمها التقنيات المنهجيةعلى تنمية مهارات الخدمة الذاتية في كل منها الفئة العمرية?

عمل مستقلطالب

1. تطوير روتين غسل اليدين للأطفال.

الأدب:

1. تربية طفل ما قبل المدرسة في العمل. إد. V. G. Nechaeva. دار النشر "التنوير"، م، 1974 - ص 28-35.

يرتبط تكوين المهارات الضرورية للحياة لدى أطفال ما قبل المدرسة بالأنشطة، تهدف إلى حد كبير إلى تلبية الاحتياجات الشخصية اليومية. يبدأ التعليم العمالي للأطفال الصغار بالرعاية الذاتية.

لا يمكن اعتبار الغسيل وارتداء الملابس وما إلى ذلك إلا بشكل مشروط في محتوى التعليم العمالي، لكن الأهمية التعليمية الكبيرة والضرورة الحيوية للمهارات التي يكتسبها الأطفال في عملية الخدمة الذاتية تضعها في المقدمة كأحد أنواع العمل المهمة . وترتبط الخدمة الذاتية بعمليات بسيطة تتميز بالرتابة الكبيرة، مما يسهل القيام بأعمال الغسيل والارتداء.

عندما يتم تنظيمها بشكل صحيح العملية التربويةيخلق الروتين اليومي لأعمال الرعاية الذاتية، مقارنة بجميع أنواع العمل الأخرى، الظروف الأكثر ملاءمة للطفل لتعلم المهارات اللازمة بنشاط واكتساب الخبرة العملية للسلوك المستقل. وهذا هو أحد أسباب استخدام هذا النوع من العمل بدرجة أكبر في المجموعات الأصغر سنًا في رياض الأطفال.

عند تقييم الأهمية التعليمية للخدمة الذاتية، بادئ ذي بدء، ينبغي للمرء أن يلاحظ ضرورتها الحيوية، وتركيزها على تلبية الاحتياجات الشخصية اليومية للطفل. يؤدي القيام بمهام العمل الأساسية كل يوم إلى تعويد الأطفال على العمل المنهجي. يبدأ الأطفال في فهم أن كل شخص لديه مسؤوليات وظيفية معينة تتعلق باحتياجات حياته اليومية. وهذا يساعد على تنمية موقف سلبي تجاه الكسل والكسل.

إذا قام الأطفال بمسؤوليات العمل الأساسية للرعاية الذاتية، فإنهم يشعرون بأنهم أعضاء متساوون في مجتمع الأطفال وفريق الأسرة ويتعرفون على أنفسهم كجزء من هذا الفريق. ومن خلال الخدمة الذاتية يقوم الطفل أولاً بتكوين علاقات معينة مع الأشخاص من حوله ويدرك مسؤولياته تجاههم. ومن خلالها يتعلم الطفل قيمة الاهتمام بنفسه ويكتسب القدرة على رعاية أحبائه وأقاربه بشكل فعال. ولذلك فإن أعمال الرعاية الذاتية تكمل، إلى حد ما، الثقافة الداخلية للطفل: فالطفل يسعى جاهداً ليكون مفيداً، لا أن يثقل كاهل الآخرين، ويساعدهم على تدبر أمورهم بمفردهم في الأمور الكبيرة والصغيرة.

الرعاية الذاتية هي الاهتمام المستمر بنظافة الجسم، والنظام في البدلة، والرغبة في القيام بكل ما هو ضروري للقيام بذلك والقيام به دون مطالب خارجية، من باب الحاجة الداخلية، إلى مراعاة قواعد النظافة. من الواضح أن مثل هذا الموقف من الأطفال تجاه العمل في مجال الرعاية الذاتية لا يمكن تحقيقه إلا من خلال العمل المنهجي المضني لرياض الأطفال والأسرة.

في الرعاية الذاتية، يُعطى الطفل دائمًا هدفًا محددًا يكون تحقيقه مفهومًا للطفل وحيويًا بالنسبة له.

إن النتيجة التي يحققها في الرعاية الذاتية واضحة وتفتح آفاقًا معينة لأنشطته المستقبلية: فهو يرتدي ملابسه - يمكنه الذهاب في نزهة على الأقدام، ويضع ألعابه بعيدًا - يمكنه الجلوس للدراسة.

أثناء خدمة نفسه، يظهر الطفل بعض الجهود البدنية والعقلية؛ وتصبح أكثر وضوحًا في أنشطة الطفل، فكلما كان أصغر سنًا، قلت مهاراته في ارتداء الملابس والغسيل وتناول الطعام بشكل مستقل.

بالنسبة لطفل يبلغ من العمر 3 سنوات، تعتبر كل من هذه العمليات جذابة، حيث توفر فرصة لإظهار الاستقلال، وتشبع حاجته إلى النشاط، وتكون بمثابة مهمة يجب أن يحلها بنفسه: ارتداء الأحذية، وربطها بشكل صحيح، ربط الأزرار على معطف، ربط شريط مطاطي. من خلال أداء هذه الإجراءات، يجهد الطفل قوة إرادته، ويتم امتصاص كل انتباهه في هذه العملية.

تمسح جاليا البالغة من العمر ثلاث سنوات يديها بعد غسلها، وتفرك كفيها بقوة بالمنشفة، ثم تمسح كل إصبع. إنها تراقب بعناية ما تفعله، ولا تتحدث، ولا تنظر حولها. عندما يلفت المعلم انتباه جاليا إلى حقيقة أن أحد طرفي المنشفة قد سقط على الأرض، تتوقف جاليا عن تجفيف يديها، وتلتقط المنشفة، ثم تستمر في تجفيف يديها بنفس التركيز.

"سلافا، فتى سريع الانفعال، شارد الذهن، يرتدي جوارب، وهو مستغرق في هذا العمل، ولا ينتبه إلى كيف يطرق ساشا، الذي يجلس بجانبه، حذائه، ولا يجيب على سؤال لاريسا، الذي يقف أمامه ويسأله عدة مرات: "وهل تعرف تانيا لدينا؟"

يتصرف الأطفال بشكل مختلف تمامًا المجموعة الوسطى. أثناء ارتداء ملابسهم، يتحدثون مع بعضهم البعض ويلاحظون ما يفعله الآخرون.

تستعد فاليا للنزهة، وتربط حذائها، بينما تتحدث إلى ليوبا الجالسة بجانبها، تلاحظ أن الوشاح الذي يجلس مقابل فيتاليك قد سقط، وتخبره بذلك، ثم تسأل المعلمة إذا كان بإمكانها فتح السقيفة اللعب اليوم. إنها تتصرف بحرية وثقة. الإجراءات المعتادة لا تتطلب الاهتمام.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات، والذين يشاركون في العمليات اليومية، يشعرون بثقة كبيرة. لذا، فإن طوليا، دون أن يشتت انتباهه، ارتدى ملابسه بسرعة وساعد الشقيقة الصغرىأرتدي ملابسي. وفي الوقت نفسه كان يعلمها طوال الوقت: " عليك أن تفعل كل شيء بنفسك. أنت كبير بالفعل. ارتدي فستانًا مثل هذا. يجب أن يحتوي الفستان على مشبك في الأمام. يمين".حركاته سريعة، ومهاراته قوية، وأفعاله واعية.

الرعاية الذاتية هي النوع الرئيسي من العمل طفل صغير . إن تعويد الأطفال على ارتداء الملابس والغسل والأكل ووضع الألعاب بمفردهم يخلق فيهم الاستقلال، وتقليل الاعتماد على شخص بالغ، والثقة بالنفس، والرغبة والقدرة على التغلب على العقبات. كونها المحتوى الرئيسي لتعليم العمل للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية، فإن الخدمة الذاتية تفسح المجال تدريجياً لأنواع أخرى من العمل، ولكن أهميتها كبيرة أيضًا في مرحلة ما قبل المدرسة العليا.

منهجية تنمية مهارات الخدمة الذاتية.

سن أصغر

عند تطوير مهارات الخدمة الذاتية لدى أطفال المجموعات الأصغر سنا، من المهم تعليمهم تناول الطعام والغسل واللباس وخلع ملابسهم بشكل مستقل. اعتاد الأطفال على الحماية المفرطة، يسبب الكثير من المتاعب للمعلم. ومع ذلك، إذا حقق المعلم الهدف بصبر، ويساعد الطفل عندما لا يكون قادرا على التعامل معه، فمن الممكن تحقيق نتائج مهمة في غضون شهر ونصف إلى شهرين.

يستغرق تعليم الأطفال كيفية غسل أنفسهم الكثير من الوقت. يقوم المعلم بتعليم الأطفال أداء الإجراءات في تسلسل معين. يوضح أحد البالغين لطفل أو طفلين كيف يتم ذلك: "انظروا، أيها الأطفال، كيف أغسل وجهي - نظيفًا وأنيقًا"، كما يقول المعلم، مصحوبًا بكل إجراء بشرح.

عند تطوير مهارات الغسيل، من المهم عدم إعاقة استقلالية الأطفال. في البداية، يكون المعلم أكثر نشاطًا من الطفل. يقول المعلم، وهو يأخذ الطفل إلى المغسلة: "اغتسل، وسأساعدك، وإلا فإن يديك متسختان للغاية". في الوقت نفسه، يساعده شخص بالغ، دون أن يلاحظه أحد من قبل الطفل، على غسل نفسه بعناية ونظيفة.

تعليم الأطفال مهارات الغسل يتم بشكل تدريجي. في الأيام الأولى، يعرض المعلم ويشرح فقط أبسط الإجراءات (بلل يديك بالماء، وافرك راحتي يديك وظهر يديك). بعد شهرين فقط، يطور الأطفال مهارات قوية إلى حد ما، مما يجعل من الممكن تعقيد المتطلبات، على سبيل المثال، تعليمهم كيفية نشمر عن سواعدهم (أولاً بمساعدة شخص بالغ). عندما يتقن الأطفال هذه المهارة، يقوم المعلم بإشراكهم في مساعدة أقرانهم ويضع متطلبات أعلى على جودة الغسيل.

كما يقوم المعلم بتعليم الأطفال تدريجيًا كيفية استخدام المنشفة بشكل صحيح: فهو يوضح كيفية حمل المنشفة وكيفية تجفيف نفسه ويشجع من يقومون بذلك بشكل صحيح.

بعد الغسيل، يلفت الشخص البالغ انتباه الأطفال إلى مظهرهم، ويلاحظ أنهم نظيفون ومرتبون وممتعون للنظر.

يحب الأطفال عندما يلاحظ الكبار إنجازاتهم. لذلك، يجب على المعلمين مراقبة الأطفال بعناية وإيجاد وملاحظة شيء إيجابي في الجميع.

من المهم جدًا أن يمارس الأطفال الصغار النظافة الجيدة بطريقة هادفة. للقيام بذلك، من الضروري أن تكون تقنيات المعلم مصحوبة بكلمة وشرح.

يعزز المعلم لدى الأطفال عادة الجلوس على الطاولة بأيدٍ نظيفة فقط: "لماذا لم تغسل يديك بعد المباراة؟ كيف ستحمل الخبز، الملعقة، المنديل؟ سوف تحصل على كل شيء القذرة على الفور. أسرع واغسل يديك، وسنرى جميعًا مدى نظافتها.» بحلول سن الثالثة، يمكن تشكيل هذه العادة.

للوصول نتيجة إيجابيةعند تعليم الأطفال أن يكونوا مستقلين عند الغسيل، من الضروري مراعاة الخبرة المتراكمة لدى كل طفل. بعض الأطفال، الذين يأتون إلى المجموعة الأولى من الحضانة، لديهم بالفعل مهارات الرعاية الذاتية. وهذا يسهل إلى حد كبير عمل المعلم. وبطبيعة الحال، يحتاج هؤلاء الأطفال أيضًا إلى مساعدة البالغين والتحكم والتذكير. معلميهم يضربون مثالا: "انظروا كيف تغسل طوليا وتمسح نفسها جيدًا." ويحاول الأطفال الآخرون تقليده.

يتم أيضًا تطوير المهارات الثقافية والصحية لدى الأطفال أثناء عملية التغذية: القدرة على تناول الطعام بشكل مستقل وبعناية، وإمساك الملعقة بشكل صحيح ودقيق، وما إلى ذلك.

تتيح التمارين اليومية وتشجيع الاستقلالية تعليم الأطفال في سن الثالثة تناول الطعام بشكل أسرع وأكثر دقة. عند التحضير لتناول طعام الغداء أو الإفطار، من الجيد لفت انتباه الأطفال إلى مدى نظافة الطاولات، وتذكيرهم بضرورة تناول الطعام بعناية، وعدم الانسكاب، والاتكاء على الطبق. يوضح المعلم كيفية استخدام الخبز عند تناول الطبق الثاني.

يراقب المعلم كل يوم أي من الأطفال وكيف يتبعون تعليماته. إذا نسي الطفل أي متطلبات، يقترب شخص بالغ من الطفل في بداية الإفطار أو الغداء ويذكره بكيفية حمل الملعقة بشكل صحيح وكمية الطعام التي يجب تناولها. كل هذا يجب أن يتم بهدوء، دون تشتيت انتباه الأطفال الآخرين عن الأكل. وهنا يعطي المعلم مثالاً للأطفال الذين يتصرفون بشكل صحيح على الطاولة ويأكلون بعناية ويأكلون بشكل مستقل.

ينظم المعلم مراقبة منهجية للاستخدام الصحيح للمنديل.

في ارتداء الملابس وخلع ملابسها، يظهر أطفال السنة الثالثة من الحياة في البداية عجزًا كبيرًا. يستغرق المعلمون والمربيات الكثير من الوقت قبل أن يتعلم الأطفال الاستقلال. يشرح المعلم للمربية كيفية تعليم الأطفال كيفية ارتداء ملابسهم وخلع ملابسهم، مع مراعاة تسلسل معين: ما الذي يجب خلعه أو ارتداؤه أولاً، وأين يضعون ملابسهم.

أثناء تعليم الطفل كل هذا، يشجعه الشخص البالغ في نفس الوقت على المشاركة بنشاط في عملية ارتداء الملابس: ارتداء الجوارب، واللباس الداخلي، والأحذية اللبادية، وإخراج معطف من الخزانة، وما إلى ذلك. الحصول على المساعدة في خلع ملابسه أولاً.

يستمع الطفل إلى ما يقوله الكبار ويبدأ تدريجياً في فعل الشيء نفسه. في المرة القادمة، يساعد المعلم طفلًا آخر أكثر، ويتحقق من جناح الأمس. عندما يصبح الأطفال أكثر استقلالية، يدعوهم الكبار لمساعدة بعضهم البعض في فك الأزرار الخلفية، وربط أحذيتهم، وإعادة الأحذية إلى مكانها.

لتعليم الأطفال ارتداء ملابسهم وخلع ملابسهم باستمرار وإظهار قدر أكبر من الاستقلالية في هذا الشكل من الخدمة الذاتية، يقوم المعلم بتعريفهم بهذه العملية عندما النظر في صور القصة(على سبيل المثال، الصورة "للنزهة").

عندما يتقن الأطفال مهارات ارتداء الملابس وخلعها، ينتقل المعلم تدريجيًا من مساعدتهم المباشرة إلى تذكيرهم بالأفعال. الشيء الرئيسي هو أن المعلم يلاحظ باستمرار نجاحات الأطفال: "ارتدى فيتيا ملابسه أولًا اليوم، وانظر كم هو أنيق."

يزيد من اهتمام الأطفال بالأنشطة المستقلة استخدام الألعاب وتنظيم الألعاب معهم(ألبس الدمية، خلع ملابسها، ضعها في السرير، أطعمها) وإلى مسرح الدمى. يمكن للمدرسين التوصل إلى محتوى هذه الألعاب بأنفسهم، باستخدام حقائق من حياة الأطفال في المجموعة. يشاهد الأطفال ما تفعله الدمى والحيوانات، ويتذكرون كيف يفعلون كل ذلك بأنفسهم؛ "أعرف كيف أرتدي ملابسي"، "أغتسل بشكل صحيح، لا أسكب الماء على الأرض"، إلخ.

الأطفال لهم تأثير خاص على مشاعرهم أعمال فنية(أ. بارتو "الفتاة القذرة"، وما إلى ذلك). لجعل الأطفال يرغبون في غسل أنفسهم وجعل هذه العملية سهلة وممتعة بالنسبة لهم، يمكنك استخدام الأغاني وأغاني الأطفال.

إن تعريف الأطفال بمهمة جديدة للرعاية الذاتية وتعزيز المهارات بشكل أكثر فعالية يحدث في الأنشطة المشتركة بين الطفل والبالغ. إن ابتسامته اللطيفة وصوته اللطيف والهادئ وموقفه الحساس والعناية تجاه الأطفال تجعله يحبه ويساعده على إقامة اتصال وثيق معهم ويلهم الثقة لدى الكبار.

إن نظام العمل التربوي بأكمله مع الأطفال له تأثير كبير على تكوين مهارات الخدمة الذاتية والاستقلال. من أجل تعريف الأطفال بمتطلبات الرعاية الذاتية، يستخدمون الفصول الدراسية، والملاحظات اليومية لسلوك البالغين المحيطين، وكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة، والنظر في الرسوم التوضيحية للكتب، وقراءة الأعمال الفنية، ومشاهدة عروض الدمى.

ينظر المعلم مع فيرا (سنتان وشهر واحد) وساشا (سنتان وشهران) إلى صورة تصور صبيًا وهو يغسل وجهه.

المعلم. من هذا؟ (يشير إلى شخصية.) هذا صحيح يا فتى. ماذا يفعل؟

ساشا. يغسل... هنا... يديه.

المعلم. نعم، الولد يغسل يديه. انظر، لقد وضع كفيه تحت الماء ويفركهما هكذا (يقوم بحركات دائرية بيديه). أظهر كيف يغسل الصبي يديه.

يضرب الأطفال على ظهور أيديهم بأيديهم ويقولون: "هكذا، هكذا".

المعلم. يغسل الصبي يديه فيصيران نظيفين. وسوف تمدحه أمه قائلة: «يا له من ابن صالح! يغسل يديه بنفسه!

مشاهدة الآخرين يؤدون بعض مهام الرعاية الذاتية، يطرح المعلم أسئلة تشجع الأطفال على الانتباه إلى طريقة إنجاز مهمة العمل. على سبيل المثال، عرض مسرح الدمى المنضدية "ألعاب دمية تانيا" (المحتوى بسيط. لدى تانيا الكثير من الألعاب: الكتل والأطباق والحيوانات. إنها تعتني بها وتعيدها إلى مكانها بعد اللعب.) أنهت المعلمة الأسئلة (نيابة عن الدمية): هل يوجد أطفال لديكم ألعاب؟ هل تضعهم بعيدًا بعد المباراة كما تفعل؟" في الختام، يلخص المعلم إجابات الأطفال - اعتن بالألعاب، وترتيب الأمور بأنفسهم.
من المهم تطوير مهارات الخدمة الذاتية والاستقلال مراقبة هذا النوع من عمل الأطفال الآخرين.

يجذب المعلم انتباه الأطفال إليه مظهرسوني (سنتان و4 أشهر):

- أيها الأطفال، انظروا إلى قدمي سونيا وأخبروني، هل حذائها غير مربوط؟
"لا"، تُسمع أصوات الأطفال.
"دعونا نسأل سونيا من الذي ساعدها في ربط أزرارها"، يتابع المعلم.
- بولينا إيفانوفنا (مربية)، - إجابات سونيا.
ويختتم المعلم كلامه قائلاً: "لدينا مربية لطيفة، لطيفة، ومنتبهة".

وبالتالي، فإن التعويد التدريجي للأطفال على الاستقلال في عملية الخدمة الذاتية يتم التعبير عنه عمليًا في حقيقة أن الطفل يقوم بالعمل أولاً، وهو ما يمثل صعوبة معينة بالنسبة له، مع شخص بالغ، في الخوض في التفسير. ثم يبدأ في أداء الإجراءات الفردية بنفسه. وأخيرًا يكمل العمل، وإن كان تحت إشراف الكبار.

المعلومات ذات الصلة.