Compétences
Vers 1 mois :
Mouvements brusques- Allongé sur le ventre, relève la tête.
Discours- Des sourires.
Vers 2 mois :
Mouvements brusques- Allongé sur le ventre, se lève sur les bras (en balayant), lève la tête.
Des mouvements subtils- Suit du regard les objets devant ses yeux.
Discours- Gulit (roucoule). Reconnaît les proches.
Vers 3 mois :
Mouvements brusques- Allongé sur le ventre, se lève sur les coudes.
Des mouvements subtils- Tient en toute confiance la tête droite et allongée sur le ventre. Suit son regard dans une plage de 180 degrés.
Vers 4 mois :
Mouvements brusques- Allongé sur le ventre, il se relève en s'appuyant sur ses paumes. Se retourne du ventre vers le dos. Il se tourne vers les voix.
Discours- Il rit fort.
Vers 5 mois :
Mouvements brusques- Se retourne du dos au ventre. J'essaie de ramper.
Des mouvements subtils- Attrape un hochet.
Discours- Se retourne vers les sons.
Vers 6 mois :
Mouvements brusques- S'assoit sans soutien.
Des mouvements subtils- Prend des objets d'une seule main.
Discours- Imite la parole (babillage).
Vers 7 mois :
Mouvements brusques- S'assoit.
Des mouvements subtils- Essaie de ramasser de petits objets.
Vers 8 mois :
Rugueux et fin- Rampant. Se lève en s'accrochant au support. Prend des petits objets, examine le hochet.
Discours- Comprend le mot « non ». Dit maman, papa - inconsciemment.
Vers 9 mois :
Des mouvements subtils- Extrait les sons des objets (coups, lancers, etc.)
Discours- Gestes.
À 10 mois :
Discours- Appelle les parents - papa, maman.
Vers 11 mois :
Des mouvements subtils- Saisir de petits objets avec le pouce et l'index.
Discours- Dit les premiers mots en plus de maman et papa.
Vers 12 mois :
Mouvements brusques- Marche de manière autonome.
Des mouvements subtils- Place de petits objets dans une bouteille. Jette délibérément des objets. Gribouille avec un crayon.
Discours- Prononce des mots de manière significative, mais le discours est incompréhensible.
Compétences d’apprentissage et de soins personnels- Joue avec une poupée (mais un jeu difficile). Boissons dans une tasse. Aide à s'habiller.
Durée moyenne du sommeil nocturne et diurne
1 semaine
Nuit - 8,25
Jour - 8,25
1 mois
Nuit - 8,5
Jour - 7,0
3 mois
Nuit - 9,5
Jour - 5,5
6 mois
Nuit - 10,5
Jour - 3,75
9 mois
Nuit - 11,0
Jour - 3,0
12 mois
Nuit - 11,25
Jour - 2,5
Le comportement d'un nourrisson et d'un jeune enfant peut être évalué en le comparant aux normes données dans le manuel de psychiatrie clinique de G. I. Kaplan et B. D. Sadok (tableau 9).
Chez l'enfant de 0 à 3 ans, le système nerveux central n'est pas encore suffisamment différencié. C'est pourquoi un enfant réagit de la même manière à différentes choses nocives : excitation générale, mouvements, troubles du tube digestif, sommeil, etc. Souvent, des pleurs monotones, des troubles du sommeil et des troubles de la digestion peuvent servir de signes de troubles neuropsychiques. À cet égard, les informations concernant les caractéristiques de son sommeil, de sa nutrition, de sa propreté et de ses activités ludiques peuvent être très précieuses.
Les caractéristiques de son interaction avec d’autres personnes sont un indicateur important de la santé mentale d’un enfant. Si le bébé ne s'efforce pas de communiquer, réagit faiblement aux « flirts » avec lui, ne demande pas du tout à être tenu par sa mère ou d'autres proches, et lorsqu'il essaie de le prendre dans ses bras, il est passif comme une peluche, alors ceci peut indiquer un trouble neuropsychique.
Même avant l'âge d'un an, un enfant est capable de déterminer la distance à sa mère à laquelle il est capable de lui donner un signe de ses besoins en gémissant et en obtenant de l'aide, c'est-à-dire la distance à laquelle il se trouve dans un état de relative sécurité.
Si la mère s’avère ou semble inaccessible à l’enfant, les activités du bébé s’intensifient, visant à restaurer l’intimité. La peur de perdre sa mère peut provoquer la panique. Si le besoin d'intimité n'est souvent pas satisfait, l'enfant cesse de se sentir en sécurité en présence de sa mère. Ce n’est qu’avec un sentiment de sécurité développé que l’enfant augmente progressivement la distance à laquelle la mère se laisse aller calmement (voir l’expérience de M. Ainsworth dans la section sur la psychologie périnatale).
En plus des méthodes cliniques d'observation participante et de communication avec un enfant, des méthodes psychologiques sont utilisées pour déterminer le niveau de son développement mental et ses déviations dans la sphère mentale. Le test de développement de A. Gesell et l'échelle de développement de Brunet-Lezin sont toujours utilisés [Vshpe O., Lezin S, 1951].
Le test de développement d'A. Gesell a été développé pour diagnostiquer le développement de la motricité, de la parole, du comportement adaptatif, du comportement social et de la sphère émotionnelle des enfants de la naissance à 6 ans. Lors de l'examen, des réactions spontanées et évoquées de l'enfant à des stimuli et à certaines situations sont notées.
L'échelle de développement Brunet-Lezin est le résultat du développement des idées de A. Gisell et S. Büller. Il permet de diagnostiquer les niveaux de développement de la motricité, de la parole, du comportement social, de l'adaptabilité et de la coordination des enfants de la naissance à trois ans. L'échelle se compose d'une série de stimuli standards et de descriptions de comportements spontanés. Lors de l'examen d'un enfant, des observations sont faites sur son comportement dans des situations établies et ses réactions aux stimuli standards sont évaluées.
Si un test de dépistage est nécessaire, le Denver Screening Test (DDST), développé par J. B. Dodds et W. K. Frankenburg, est le plus souvent utilisé. Le test contient 4 échelles : motricité globale, motricité fine, parole et adaptation sociale. Son utilisation permet d'identifier rapidement les enfants suspectés de retard mental.
La plupart des chercheurs impliqués dans le développement des jeunes enfants utilisent la technique de N. Bailey. Lors de la création de sa méthodologie, N. Bailey a inclus des tâches développées par d'autres auteurs, notamment l'éminent pédopsychiatre russe N. I. Ozeretsky (1928).
L'échelle de développement du nourrisson N. Bailey vous permet de déterminer le niveau actuel de développement des nourrissons de la naissance à 2,5 ans. L'échelle se compose de trois parties :
1. Échelle mentale - représentée par un ensemble de tests qui permettent d'évaluer le début du développement de la parole, la fonction de mémoire, les capacités sensorielles et perceptuelles, les capacités de résolution de problèmes et d'apprentissage, etc. Le résultat de la mesure est l'indice de développement mental ( MDI).
2. L'échelle motrice permet de mesurer la coordination des mouvements du corps, la motricité fine et de déterminer l'indice de développement psychomoteur (PDI).
3. Échelle comportementale (le dossier de comportement du nourrisson), conçue pour évaluer les intérêts, les émotions, l’activité, la recherche de stimulation ou d’évitement, qui déterminent l’orientation de l’enfant dans le monde qui l’entoure et le degré d’adaptation sociale (IBR).
En Russie, G.V. Kozlovskaya (1995) a développé une méthode clinique et psychologique originale pour évaluer la santé mentale des enfants dans les premières années de la vie (programme d'examen neuropsychologique d'un nourrisson et d'un jeune enfant - méthode « GNOM »). Grâce à cette technique, vous pouvez déterminer le quotient de développement mental (MDC) d’un jeune enfant.
Diagnostic du développement mental d’un enfant.
Description de la présentation DÉPISTAGE ET EXAMEN APPROFONDÉ de la parole chez les ENFANTS EN RETARD sur diapositives
DÉPISTAGE ET EXAMEN PÉDIQUE DE LA PAROLE APPROFONDI DES ENFANTS AVEC RETARD DE LA PAROLE. V. ELETSKAYA, Cand. Pédagogue N., PROFESSEUR ASSOCIÉ O. ELETSKAYA : Orthophonistes : HTTPS : //VK. COM/ELETSKAYA_OLGA_ELETSKAYA@MAIL. RU
CAPACITÉ DU CERVEAU D'UN ENFANT La capacité du cerveau d'un enfant à restaurer les fonctions altérées, ainsi que les capacités de l'organisme dans son ensemble, est très grande dans les premiers mois de la vie. C'est pendant cette période de la vie qu'il est encore possible que les cellules nerveuses du cerveau mûrissent pour remplacer celles perdues après l'hypoxie, et pour la formation de nouvelles connexions entre elles, grâce auxquelles à l'avenir le développement normal du corps dans son ensemble sera déterminé. Même les manifestations minimes des lésions périnatales du SNC nécessitent un traitement approprié et des mesures psychologiques et pédagogiques adéquates pour prévenir les conséquences de l'hypoxie.
DÉVELOPPEMENT RETARDÉ DE LA PAROLE Jusqu'à l'âge de trois ans, les troubles de la parole chez les enfants sont désignés par le terme « retard de développement de la parole » (Lyapidevsky S.S., 1969 ; Stepanenko D.G., 2002 ; Kornev A.N., 1999 ; Kornev A.N., 2005) .
PRINCIPAUX SIGNES : déficit prononcé de vocabulaire expressif ; émergence tardive de phrases chez l'enfant par rapport à ses pairs. Il convient de noter que les enfants ayant un développement normal varient considérablement tant dans l'âge auquel ils acquièrent pour la première fois le langage parlé que dans la vitesse à laquelle les compétences vocales sont solidement acquises.
POUR LA PRATIQUE DE L’Orthophonie, IL EST IMPORTANT DE DÉTERMINER si le retard du développement de la parole est bénin (tempo) ou pathologique.
Il n'existe toujours pas de distinction claire entre les retards pathologiques du développement de la parole et les variantes extrêmes de la norme. L'une des règles générales de la pratique clinique nationale est de déterminer le degré de retard du développement de la parole en termes d'épicrisie et dans la pratique étrangère, où des méthodes d'évaluation statistique sont utilisées, en écarts types (Levina R. E., 1975 ; Kornev A. N., 2006).
Un retard de développement de la parole est considéré comme pathologique si le développement de la parole de l’enfant est en retard d’au moins deux périodes d’épicrisie ou d’écarts types par rapport à la normale.
Les problèmes de distinction entre les troubles de la parole spécifiques et non spécifiques des affections temporaires réversibles, généralement interprétés comme un retard de développement de la parole (SSD), reposent sur le fait que le développement de la parole d'un enfant présentant un retard de développement de la parole ne diffère de la normale que par son rythme.
Les enfants ayant un retard de développement de la parole sont capables de maîtriser de manière indépendante les généralisations du langage, ce qui est inaccessible aux enfants ayant des troubles de la parole, qui maîtrisent les généralisations du langage principalement uniquement dans le cadre de cours d'orthophonie.
Chez les enfants de plus de trois ans, le degré de retard en termes d'épicrise et en termes statistiques a moins de signification diagnostique, car il existe une tendance naturelle à une amélioration constante des fonctions de la parole. À cet âge, un indicateur d'évaluation plus important est le type de trouble de la parole.
S'il y a une évolution stationnaire sans améliorations significatives, alors ce trouble est pathologique et non une variante de la norme. Cependant, le principal critère de gravité des troubles de la parole après l'âge de trois ans est le degré d'altération de la fonction communicative de la parole en général et pour chaque paramètre des aspects phonétiques et lexico-grammaticaux de la parole (Mokhovikov A. N., 2006).
Dans le diagnostic différentiel, un examen complet est d'une importance décisive. Il comprend une analyse clinique des troubles du développement mental et de la parole, une étude psychologique de l'enfant visant à distinguer le défaut principal (parole ou intellectuel), ainsi que des méthodes de recherche supplémentaires - électroencéphalographie et autres. Le diagnostic différentiel est facilité par l’analyse de la dynamique du développement mental de l’enfant.
Après l'âge de trois ans, il est nécessaire de déterminer le type spécifique de trouble de la parole et la structure du défaut d'élocution.
Dans certains cas, le diagnostic différentiel ne peut réussir qu'avec un examen dynamique de l'enfant lors des séances d'orthophonie.
Réduire l’écart entre la présence de besoins éducatifs particuliers et l’offre d’aide correctionnelle. Créer un programme individuel de réadaptation (PRI) basé sur le potentiel de l’enfant et les capacités familiales identifiées grâce au diagnostic précoce des besoins éducatifs particuliers d’un enfant.
DÉPISTAGE À LA MATERNITÉ Dépistage audiologique des enfants de la première année de vie Arrêté du ministère de la Santé et de l'Industrie médicale de Russie n° 108 du 23 mars 96. « Sur l'introduction du dépistage audiologique des nouveau-nés et des enfants de la 1ère année de vie vie" et Directive du ministère de la Santé de Russie n° DOZ du 05.92. "Sur l'introduction d'un système unifié pour la détection précoce de la déficience auditive chez les enfants, à partir de la période néonatale, et leur rééducation"
DEPISTAGE A LA MATERNITE Dépistage de 5 maladies génétiques : phénylcétonurie, hypothyroïdie congénitale, galactosémie, mucoviscidose, syndrome surrénogénital.
CENTRES PÉRINATALS Ces dernières années, 22 centres périnatals ont été ouverts en Fédération de Russie, dotés d'équipements de haute technologie = coûteux. (Total 85 sujets) Depuis 2012, la Russie a complètement adopté les critères d'enregistrement des nouveau-nés recommandés par l'Organisation mondiale de la santé (OMS), selon lesquels les nouveau-nés nés après la 22e semaine de grossesse et pesant plus de 500 grammes seront inscrit.
DIAGNOSTIC ULTRASONORE Neurosonographie Dopplerographie TOMOGRAPHIE INFORMATIQUE AXIALE TOMOGRAPHIE PAR RÉSONANCE MAGNÉTIQUE TOMOGRAPHIE PAR ÉMISSION DE POSITONS SPECTROSCOPIE PROCHE INFRAROUGE SPECTROSCOPIE PAR RÉSONANCE MAGNÉTIQUE DÉTERMINATION DES CAS VELI DE PRESSION INTRACRANIENNE DIAGNOSTIC NEUROPHYSIOLOGIQUE
ÉLECTROENCÉPHALOGRAPHIE Cartographie EEG de routine EEG basse fréquence ou EEG large bande EEG total (amplitude) et surveillance de l'activité cérébrale Polygraphie Potentiels évoqués cérébraux Potentiels évoqués de la tige auditive Potentiels évoqués somatosensoriels Potentiels évoqués visuels Électromyographie et électroneuromyographie ENREGISTREMENT VIDÉO DE L'ACTIVITÉ BIOCHIMIQUE MOTRICE SPONTANÉE DU DIAGNOSTIC DU FŒTUS, DU NOUVEAU-NÉ ET DU NOURRISSON
Unification par la sélection et la consolidation d'une forme unique de documentation et d'équipement Normalisation - établissement de normes et de règles uniformes pour sa conception Application de nouvelles technologies - développement de nouvelles méthodes et moyens de diagnostic EXIGENCES POUR LES INSTRUMENTS DE DIAGNOSTIC
Échelles de développement du nourrisson Bayley Test de dépistage du développement de Denver (DDST) Échelles ordinales (numériques) de développement psychologique Profil de développement mental Échelle de développement mental G. D. Alpern-Boll Échelle R. Griffiths KID Échelle de comportement du nouveau-né (NBAS) Méthodologie de test Prechtl, Beintema Diagnostic du développement mental des enfants de la naissance à 3 ans E. O. Smirnova. MÉTHODES DE DÉPISTAGE POUR L'ÉVALUATION DU DÉVELOPPEMENT NEUROPYCHIQUE DANS L'INFANTERIE
RÉFLEXES INCONDITIONNÉS DES ENFANTS À TERME AUTOMATISMES ORAUX-SEGMENTAUX Nom du réflexe Méthode d'invocation Réponse réflexe Moment de détection Paume-orale (Babkina) Pression sur la zone de la paume Ouverture de la bouche, flexion de la tête 0 - 3 mois. Trompe Coup léger et rapide avec un doigt sur les lèvres Étirement des lèvres avec une « trompe » jusqu'à 2-3 mois. Recherche (Kussmaul) Caresser avec un doigt dans la bouche (pas les lèvres !) Abaisser le coin de la bouche, tourner la tête vers le stimulus jusqu'à 3-4 mois. Sucer Mettre une tétine, un doigt, une tétine dans la bouche Mouvements de succion jusqu'à 1 an
RÉFLEXES INCONDITIONNÉS DES ENFANTS À TERME RÉFLEXES SEGMENTAUX SPINAUX Nom du réflexe Mode d'invocation Réponse réflexe Moment de détection Protecteur Placer l'enfant sur le ventre Tourner la tête sur le côté jusqu'à 3 mois. Supports et approche automatique Tenir l'enfant verticalement avec son poids Pliez les jambes dans toutes les articulations 1 à 1,5 mois. Placer sur un support Redresse le torse, se tient sur un support avec les jambes à moitié fléchies sur un pied complet Penchez-vous légèrement vers l'avant Mouvements de pas
RÉFLEXES INCONDITIONNÉS DES ENFANTS À TERME RÉFLEXES SEGMENTAUX SPINAUX Nom du réflexe Méthode d'invocation Réponse réflexe Moment de détection Ramper (Bauer) L'enfant est placé sur le ventre, les paumes sont posées sur les pieds « ramper » spontané, en s'éloignant de la paume 3 jours - 4 mois. Saisir (Robinson) Appuyer avec un doigt sur la paume Saisir un doigt, tandis que l'enfant peut être soulevé par le doigt jusqu'à 3-4 mois. Réflexe galant La peau du dos est irritée paravertébralement le long de la colonne vertébrale. Flexion du dos en arc de cercle ouvert au stimulus 5 jours - 3(4) mois. Réflexe de Perez Passer les doigts avec une légère pression du coccyx au cou le long des apophyses épineuses Crier, lever la tête, redresser le corps, fléchir les membres jusqu'à 3-4 mois. Réflexe de Moro Impact sur la surface sur laquelle l'enfant est allongé ou mouvements passifs brusques des membres Abduction des bras sur les côtés et ouverture des poings (phase I), retour à la position de départ (phase II du réflexe) jusqu'à 4-5 mois.
RÉFLEXES INCONDITIONNÉS DES ENFANTS À TERME RÉFLEXES POZOTONIQUES MYÉLENCEPHIQUES Nom du réflexe Mode d'invocation Réponse réflexe Moment de détection Tonique cervicale symétrique Flexion passive de la tête Augmentation du tonus fléchisseur des bras et du tonus extenseur des jambes jusqu'à 2 mois. Tonique cervical asymétrique Enfant sur le dos, tête tournée passivement vers l'épaule Extension des membres du côté vers lequel le visage est tourné et flexion des membres opposés Tonique labyrinthique En décubitus dorsal, le tonus des extenseurs prévaut, sur l'abdomen - les fléchisseurs
RÉFLEXES INCONDITIONNÉS DES ENFANTS À TERME RÉFLEXES POZOTONIQUES MÉSENCEPHAUX Nom du réflexe Méthode d'invocation Réponse réflexe Moment de détection Réaction de redressement cervical Rotation active ou passive de la tête sur le côté Rotation du corps dans le sens de rotation de la tête de 1 mois. Réaction de redressement du tronc Contact des pieds de l'enfant avec le support Redressage de la tête Réflexe de Landau L'enfant est maintenu librement en l'air face vers le bas, il lève d'abord la tête, puis l'extension (extension) du dos et des jambes se produit de 4 à 5. mois.
TABLEAU DE TESTS POUR ÉVALUER LE DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET MENTAL DES ENFANTS À L'ÂGE DE 1 MOIS À 3 ANS (L. O. BADALYAN, 1984 ; B. V. LEBEDEV, 1995). Âge Tests d'évaluation Développement physique Développement mental 1-2 mois En position sur le ventre, tient la tête, la tourne sur les côtés. Fixe les objets avec son regard, sourit, fredonne. 3 -5 m Tient bien la tête, se tourne sur le côté, s'assoit avec appui, relève le haut du corps. Attrape des objets, garde une trace de l'endroit où se trouve la mère, rit, prononce clairement les voyelles. 6 -8 m S'assoit tout seul, se met à quatre pattes, se retourne tout seul, se tient debout avec appui. Distingue son entourage, examine et réorganise les jouets, tape dans ses mains, prononce les syllabes « ma », « ba », exprime sa surprise et son intérêt pour les nouveaux objets.
TABLEAU DE TESTS POUR ÉVALUER LE DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET MENTAL DES ENFANTS À L'ÂGE DE 1 MOIS À 3 ANS (L. O. BADALYAN, 1984 ; B. V. LEBEDEV, 1995). Âge Tests d'évaluation Développement physique Développement mental 9 -10 m Rampe, se tient debout et marche avec appui Réagit à son nom, comprend les interdits, prononce les mots « maman », « papa », prend des objets avec deux doigts, connaît les noms des jouets. 11 -12 m Premiers pas indépendants, s'accroupit derrière un jouet. Montre du doigt des parties du corps, se mange avec une cuillère, prononce des mots individuels et suit un grand nombre d'instructions. 2 ans Courir, monter sur un escabeau, monter les escaliers. Répète facilement des mots et des phrases, comprend leur sens, 3 à 4 mots dans une phrase. Distingue les couleurs, comprend l'intrigue de peintures simples. 3 ans S'habille de façon autonome, ferme les boutons, noue les lacets. Mémorise des poèmes et des chansons, des questions se posent « pourquoi ? ", "Quand? “, a une idée du nombre d’objets.
« N. BAILEY DEVELOPMENT SCALES » (BEYLEY SCALES OF INFANT DEVELOPMENT, 1969) Le test de Nancy Bailey et de ses collègues de l'Université de Berkeley est le résultat de plus de 45 ans de recherche sur le développement de l'enfant et est hautement valable. Les tests sont effectués entre 1 et 42 mois. ANNIVERSAIRE : 2 8 SEPTEMBRE 1 8 9 9, D A L L E S, O R E G O N, SHA U M E R L A : 1 9 9 4 G. , CAR M E L, CAL I F O R N I A, USA H T T P : / / W W W. F E M I N I S T V O I C E S. C O M / N A N C Y - B A Y L E Y /
LE TEST BAILEY COMPREND 3 ÉCHELLES : 1. L'échelle mentale (Mental Scа 1 e) vise à évaluer le développement sensoriel, la mémoire, la capacité d'apprentissage et les débuts du développement de la parole. Le résultat de la mesure est « l’indice de développement mental » (MDI). 2. L'échelle motrice mesure le niveau de coordination et de manipulation musculaire. Le résultat de la mesure est « l’indice de développement psychomoteur » (PDI). 3. Le registre du comportement du nourrisson est destiné à enregistrer les manifestations émotionnelles et sociales du comportement, la capacité d'attention, la persévérance, etc. S I T E T V B E R K L I
Chaque élément du test est noté comme « réussi » ou « échoué ». La durée du test pour les enfants de moins de 15 mois est de 25 à 35 minutes, et pour les enfants de plus de 15 mois, jusqu'à 60 minutes. Le résultat des tests est le calcul de l'indice de développement mental (MDI) et de l'indice de développement psychomoteur (PDI). Les échelles de développement mental et moteur contiennent 274 points, le protocole de comportement de l'enfant en contient 30. Le test est reconnu comme hautement valide et standardisé.
TEST DE DÉPISTAGE DU DÉVELOPPEMENT DE DENVER (DDST) FRANKENBURG W. K., J. B. DODDS H T T P : / / W W W. S T E P A N - B L O G. R U / M B O O K / P A G E 2 0 5. H T MTest développé par D. B. Dodds et V . K. Frankenburg pour identifier les enfants souffrant de . retard mental entre la naissance et 6 ans. D E N V E R S K I UN I V E R S I T E T
1) motricité globale ; 2) la motricité fine ; 3) discours ; 4) adaptation sociale. LE TEST DE DÉPISTAGE DU DÉVELOPPEMENT DE DENVER CONTIENT 4 ÉCHELLES :
Sur les 105 articles, 75 sont destinés aux enfants de moins de 3 ans. Habituellement, l'enfant est testé sur 20 points. Chaque élément est noté comme « terminé », « non rempli », « refus de terminer », « il n'y a pas eu de possibilité de terminer ».
Les tests sont effectués à la fois sous observation directe et sur la base des informations reçues des parents. Les enfants qui terminent tous les points sont considérés comme se développant normalement. S'il y a un point non rempli dans une échelle, le résultat est considéré comme douteux ; deux points non remplis signifient un retard de développement.
La méthode d'évaluation de Denver a été standardisée sur 1 036 enfants normaux âgés de 2 semaines à 6 ans, dont 816 avaient moins de 3 ans. Le test est hautement fiable et standardisé.
Les tests durent environ 30 minutes et nécessitent une formation minimale du chercheur (plusieurs heures). C'est l'avantage de ce test par rapport au test de N. Bailey, qui requiert les plus hautes qualifications psychologiques.
Le test est une évaluation psychométrique du développement de l'enfant, développée par I. Uzgiris et J. Hunt sur la base du concept de développement mental de J. Piaget. Il est destiné aux enfants de la naissance à 2 ans. ÉCHELLES ORDINALES (NUMÉRIQUES) DE DÉVELOPPEMENT PSYCHOLOGIQUE I. UZGIRIS, J. MCHUNT BASÉES SUR LE CONCEPT DE DÉVELOPPEMENT MENTAL DE G. PIAGET (MODIFICATION PAR E. V. MATVEEVA)
1) développement du suivi visuel et de la concentration sur un objet ; 2) la capacité de l’enfant à utiliser différents moyens pour obtenir l’objet désiré ; 3) imitation vocale et gestuelle (2 sous-échelles) ; 4) actions causales ; 5) construire des connexions d'objets dans l'espace ; 6) développement des relations avec les objets (lors du changement de jouets ou de rôles dans le jeu). LE TEST I. UZGIRIS, J. MCHUNT CONTIENT 6 ÉCHELLES :
Le test comprend 64 items. Les situations expérimentales sont classées par ordre de complexité. Le développement mental est étudié dans les tranches d'âge suivantes : 0 à 3 mois. , 4 à 7 mois. , 8 à 11 mois. , 12-17 mois. , 18-24 mois.
PROFIL DU DÉVELOPPEMENT MENTAL G. D. ALPERN-BOLL (1980) La méthode de G. D. Alpern-Boll est destinée aux enfants de la naissance à 9 ans. À la suite de tests, il est déterminé à quel âge correspond le développement mental de l’enfant. A L P E R N G. D. , B O L L T. J. , S H E A R E R M. S. D E V E L O P M E N T P PRO F I L E I I. A S P E N , C O. : P S Y C H O L O GIC A L DEV E L O P M E N T PUB L I C A T I O N S , 1 9 8 0.
1) développement physique ; 2) échelle « sociale » ; 3) échelle de communication ; 4) capacité d'apprendre ; 5) échelle « d’auto-assistance ». LE TEST G.D. ALPERN-BOLL CONTIENT 5 ÉCHELLES (186 POINTS)
Le test R. Griffiths est conçu pour les nourrissons de 0 à 24 mois. ÉCHELLE DE DÉVELOPPEMENT MENTAL R. GRIFFITHS
1) activité locomotrice (yeux-mains, ouïe-mains) ; 2) développement de la parole ; 3) la motricité fine ; 4) échelle « personnelle » ; 5) échelle « sociale ». L'ÉCHELLE DE DÉVELOPPEMENT MENTAL DE R. GRIFFITHS CONTIENT 5 SOUS-ÉCHELLES (260 POINTS)
Une fois les tâches terminées, le quotient intellectuel de l’enfant est calculé et l’âge de développement mental de l’enfant est déterminé.
L’échelle de J. Reiter est une évaluation subjective par des adultes du développement mental d’un enfant (la mère remplit une fiche d’inscription à un test à la maison). Les enfants âgés de 0 à 15 mois sont étudiés. BALANCE ENFANT J. REUTER
1) cognitif ; 2) mouvements ; 3) libre-service ; 4) communications ; 5) échelle de langue. LE TEST CONTIENT 5 ÉCHELLES (252 POINTS)
L'échelle T. Brazelton évalue le comportement et l'état neurologique des enfants de 2 jours à 6 semaines de vie. La technique consiste en 20 réflexes et mouvements évoqués, évalués sur une échelle de 4 points. Il existe également 27 tâches pour qualifier les mouvements, interagir avec les adultes, contrôler la statique et réagir au stress. L'évaluation est réalisée sur une échelle de 9 points, indiquant 5 types de comportements possibles. De plus, il est noté si une stimulation était nécessaire pour un type particulier de comportement. Le résultat de l'étude est la classification des enfants soit dans un groupe à risque, soit dans la norme. ÉCHELLE DE COMPORTEMENT DU NOUVEAU-NÉ (NBAS) T. BRAZELTON
1) moteur avec évaluation des capacités motrices, 2) tonus musculaire, 3) tactile, 4) sensoriel auditif, 5) sensoriel visuel, 6) échelle de réactivité. LE TEST COMPORTEMENTAL GRAHAM POUR LES NOUVEAU-NÉS ET LES ENFANTS CONTIENT 6 SOUS-ÉCHELLES
TECHNIQUE D'ESSAI F. R. PRECHTL ET D. J. BEINTEMA (1975) Grâce à la méthode de F. R. Prechtl, D. J. Beintema, les enfants de 1 à 9 jours de vie sont évalués sur des échelles d'apparence, de posture, de mouvements, d'état neurologique respiratoire P R E C H T L H. , B E I N T E M A D T H E N E U R O L O G I C A L E X A M I N A T I O N DU F U L L T E R M N E W B O M H I F A N T. - C L I N. D E V. M E D. S E R. N O
La méthode de V. Kerey, S. Mac Devitt révèle des différences individuelles entre les nourrissons, quel que soit le rythme de leur développement psychomoteur. Le test est destiné aux études de dépistage des nourrissons de 4 à 8 mois. QUESTIONNAIRE SUR LE TEMPÉRAMENT DU NOURRISSON W. CAREY, S. MCDEVIT
1) activité, 2) synchronicité, 3) disponibilité, 4) adaptabilité, 5) sensibilité, 6) humeur, 7) constance, 8) distraction, 9) agressivité. LE QUESTIONNAIRE SUR LE TEMPÉRAMENT DU NOURRISSON W. CAREY, S. MCDEVIT COMPREND 95 ÉLÉMENTS ÉVALUANT LE COMPORTEMENT SUR UNE ÉCHELLE À 6 POINTS, CONTIENT 9 CATÉGORIES :
Lors de l’analyse des résultats, les nourrissons peuvent être considérés comme des enfants « plutôt difficiles » (asynchrones, ignorant la communication), peu adaptatifs (sensibles), « faciles » (synchrones, accessibles, adaptatifs), « lents à réagir » (inactifs, calmes). appartenant au type intermédiaire. QUESTIONNAIRE SUR LE TEMPÉRAMENT DU NOURRISSON W. CAREY, S. MCDEVIT
Conçu pour réaliser un examen de dépistage des troubles du spectre autistique (TSA) chez les enfants âgés de 16 à 30 mois. Peut être effectué dans le cadre d’un examen médical de routine. Il peut également être utilisé pour évaluer le risque d'autisme par des représentants de spécialités non médicales. Le traitement des données prend moins de 2 minutes. QUESTIONNAIRE DE TEST DE DÉPISTAGE MODIFIÉ M-CHATROBINS, FEIN, BARTON
Les échelles KID et RCDI sont des questionnaires élaborés à partir des résultats d'une analyse de diverses formes typiques de comportement des enfants dans les premières années de la vie. Les questionnaires sont remplis par les parents de l’enfant ou toute personne qui communique constamment avec lui. Aucune connaissance particulière n'est requise pour remplir les formulaires du questionnaire - il suffit de lire attentivement et de comprendre correctement les instructions et les questions sur l'échelle. Le développement de l'enfant est évalué de la manière suivante : le score de l'enfant (le nombre d'éléments du questionnaire qu'il remplit) est comparé aux scores traités statistiquement et standardisés d'un large échantillon d'enfants au développement typique. INVENTAIRE DU DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT ; CDI G.AYRTON
Le principal inconvénient est l’inexactitude des données. Certains parents ont tendance à surestimer le développement de l'enfant, tandis que d'autres, au contraire, le sous-estiment. TEST MACARTHUR DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ET DE LA COMMUNICATION DES PETITS ENFANTS
Le test d'intelligence a été développé et certifié en 1911 par les psychologues français Alfred Binet et Théodore Simon. TEST « ÉCHELLE DE DÉVELOPPEMENT INTELLIGENTE BINET-SIMON »
1. Montrez les yeux, le nez, la bouche, les oreilles, etc. 2. Jouez une phrase de six mots. 3. Répétez de mémoire les deux nombres nommés. 4. Nommez les objets affichés dans l’image. 5. Connaissez votre nom de famille. 3 ANNÉES
1. Nommez votre sexe. 2. Nommez plusieurs objets démontrés aux adultes. 3. Jouez une série de trois nombres à un chiffre. 4. Être capable de comparer les longueurs de segments (trois tâches) 4 ANS
1. Comparez le poids par paires (15 à 6 g, 3 à 12 g). 2. Redessinez le carré. 3. Répétez un mot de trois syllabes. 4. Résolvez un problème de logique simple. 5. Comptez quatre objets. 5 ANNÉES
1. Déterminez l’heure de la journée. 2. Déterminez le but de certains articles ménagers. 3. Redessinez le losange. 4. Comptez jusqu'à 13 et comptez 13 objets. 5. Comparez et décrivez deux visages (3 tâches). 6 ANS
Diagnostic précoce, thérapie précoce, intégration précoce des enfants handicapés dans l'environnement des enfants en bonne santé http://shkola 7 gnomov. ru/parrents/eto_interesno/fizic heskoe_razvitie/id/951/ DIAGNOSTIC DE DÉVELOPPEMENT FONCTIONNEL DE MUNICH (MFDR),
Le Diagnostic fonctionnel du développement de l'enfant de Munich a été créé à l'Université de Munich et à l'Institut de pédiatrie sociale. Il est utilisé pour évaluer le développement psychomoteur général des jeunes enfants (G. I. Koehler, H. D. Egelkraut).
Mouvement, préhension, perception des relations, combinant développement de réactions d'orientation visuelles et auditives, compréhension de la parole et de la parole active, indépendance, socialisation. DOMAINES DE CONTENU DU DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT
Techniques de diagnostic de base : M. L. Dunaykina (2001) ; E. A. Strebeleva (1996) technique d'examen express - GNOM (programme d'examen neuropsychique des nourrissons) G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova et al. (1997) Diagnostic du développement neuropsychique des enfants au cours des trois premières années de la vie ( G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frucht) (1983) Test de développement des enfants au cours de la première année de vie par O. V. Bazhenova (1986) ; Évaluation du niveau de développement psychomoteur d'un enfant - (L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova) (1981) APPROCHES METHODOLOGIQUES POUR ÉVALUER LE DÉVELOPPEMENT MENTAL DES NOURRISSONS EN RUSSIE
DIAGNOSTIC DU DÉVELOPPEMENT NEUROPYCHIQUE DES ENFANTS G. V. PANTYUKHIN, K. L. PECHORA, E. L. FRUCHT L'un des premiers tests nationaux de développement mental. La technique est une évaluation qualitative du développement d’un enfant sans utiliser de scores. K A N D I D A T P E D A G O G I C H E S K I KH N A U K, D O C E N T P E C H O R AK S N I A L Y U C I A N O V N A
pour la 1ère, 2ème et 3ème année de vie. SE COMPOSE DE 3 ÉCHELLES D'ÂGE
10 jours – 2,5 à 3 mois. – développement de réactions visuelles et auditives indicatives et émotionnellement positives ; 1,5 -3 – 5 -6 mois. – développement de réactions d'orientation visuelles et auditives, mouvements de la main, bourdonnement ; 5-6 – 9-10 mois. – développement des mouvements généraux, des actions avec des objets, des étapes préparatoires de la parole passive et active ; 9-10-12 mois. – développement des mouvements généraux, des actions avec des objets, de la compréhension et de la parole active. EN 1ÈRE ANNÉE, ILS RECHERCHENT :
Développement de la compréhension de la parole, développement de la parole active, développement sensoriel, développement du jeu et des actions avec des objets, développement des mouvements, formation des compétences. EN ANNÉE 2 :
Discours actif, jeu, activités constructives, développement sensoriel, développement du mouvement, développement des compétences. EN 3ème ANNÉE AU PREMIER SEMESTRE :
Discours actif, jeu, activité visuelle, activité constructive, développement sensoriel, compétences, mouvements. EN 3ème ANNÉE AU DEUXIÈME SEMESTRE :
La norme est considérée comme l’achèvement des compétences dans un délai de ± 15 jours après l’âge testé. Le test a été standardisé sur 630 enfants de 1ère année de vie, 730 enfants de 2ème année de vie et 360 enfants de 3ème année de vie.
Le test comprend 98 tests de diagnostic, répartis en 6 échelles : développement moteur, émotionnel, sensoriel, actions avec les objets, interactions avec les adultes, activité vocale. Chaque test permet d'évaluer le niveau de développement d'une réaction comportementale particulière. TEST DE DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS AU COURS DE LA PREMIÈRE ANNÉE DE LA VIE par O. V. BAZHENOVA
0 point – absence, 1 point – intentionnel, 2 points – forme de manifestation imparfaite, 3 points – forme de manifestation parfaite. Les tests, dont la mise en œuvre nécessite un niveau d'activité mentale suffisamment élevé de l'enfant, jouent une part nettement plus importante dans leur évaluation. DÉTERMINER 4 DEGRÉS DE GRAVITÉ DES RÉACTIONS COMPORTEMENTALES :
les points marqués pour avoir terminé tous les tests sur une échelle donnée sont résumés. Le nombre de points accumulés représente l'évaluation actuelle (AO), qui est comparée à l'évaluation de contrôle (CR), qui est un indicateur normatif pour un âge donné. NOMBRE DE POINTS,
représente le rapport AO sur KO. Sur la base des données IR sur 6 échelles, un diagramme (profil de développement mental) est construit. Le développement est évalué à l'âge de 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10 et 12 mois. RÉSULTAT FINAL – INDICE DE DÉVELOPPEMENT (ID) –
Le développement est évalué par 7 indicateurs neuropsychiques (fonctions dynamiques) : capacités de communication, réactions vocales, réflexes inconditionnés, tonus musculaire, réflexe tonique cervical asymétrique, réflexe en chaîne symétrique, réactions sensorielles. Le niveau de stigmatisation, l'innervation crânienne et les mouvements pathologiques sont également évalués, ce qui permet d'identifier un groupe d'enfants présentant un risque accru de retard de développement. ÉVALUATION DU NIVEAU DE DÉVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR D'UN ENFANT (L. T. ZHURBA, E. M. MASTYUKOVA)
est réalisée sur la base d'indicateurs évalués selon un système en 4 points, prenant en compte la dynamique du développement normal de l'âge. ÉVALUATION QUANTITATIVE MENSUEL CHEZ UN ENFANT DE MOINS DE 1 AN
Le score optimal sur l'échelle de développement de l'âge correspond à 30 points. 27 à 29 points dans la plupart des cas peuvent être considérés comme une variante de la norme d'âge. Avec un score de 23 à 26 points, les enfants sont classés comme un groupe à risque absolu. 13 à 22 points indiquent un retard de développement. En dessous de 13 points – patients présentant un retard de développement sévère dû à des lésions cérébrales organiques.
Le test comprend 12 sous-tests d’âge. Le développement mental est examiné tous les mois au cours de la première année de vie, tous les trois mois après un an et une fois tous les six mois de 2 à 3 ans. Les sous-tests se composent de 20 questions (tâches) qui permettent de tester le développement des fonctions sensorielles, motrices, émotionnelles-volontaires et cognitivo-comportementales. Pour étudier le niveau de développement de chaque fonction, 4 tâches sont proposées. CALENDRIER DE TEST « GNOME » POUR L'EXAMEN NEUROPYCHIQUE DES NOURRISSONS. G.V. KOZLOVSKAYA ET AL.
CALENDRIER DE TEST « GNOME » POUR L'EXAMEN NEUROPYCHIQUE DES NOURRISSONS. G.V. KOZLOVSKAYA ET AL. Pour étudier la fonction sensorielle, la sensibilité visuelle, auditive et tactile est testée. Déterminer l'état de la motricité - statique, cinétique, motricité fine et expressions faciales. Dans la sphère émotionnelle-volontaire, sont étudiés : la formation et la différenciation des réactions émotionnelles, l'apparition et la nature de la résonance émotionnelle (la capacité de percevoir l'état émotionnel d'autrui et d'y répondre de manière adéquate). Pour évaluer les fonctions volitives, l'activité volontaire active et passive est examinée. Les fonctions cognitives sont testées à l'aide de quatre indicateurs : la parole, la réflexion, le jeu et l'attention. Les fonctions comportementales se composent de deux sections : biologique (comportement alimentaire, formation des compétences de propreté) et comportement social, pour l'étude de chacune desquelles deux tâches sont proposées.
Enfants en bonne santé - quotient de développement mental (MDC) de 110 à 90 points ; Groupe à risque – CPR 80 -89 ou supérieur à 111 points ; Groupe de troubles du développement - RCP inférieur à 80. LE TEST PERMET LA RÉPARTITION DES ENFANTS TESTÉS EN TROIS GROUPES :
Analyse des données anamnestiques, de l'état de développement moteur, de l'état de l'appareil articulatoire, examen de l'activité pré-parole - l'activité vocale des enfants, ainsi que son expressivité intonationnelle. Les données sont examinées au fil du temps dans le cadre du travail d'orthophonie, c'est-à-dire que l'étude est de nature longitudinale. MÉTHODE D'EXAMEN DES PETITS ENFANTS ATTEINTS DE Paralysie Cérébrale E. F. ARKHIPOVA
Une étude approfondie des jeunes enfants comprend l'étude des grands axes de développement suivants : développement moteur, social, cognitif et de la parole. MÉTHODOLOGIE COMPLÈTE POUR L'ÉTUDE DES CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT MENTAL ET DE LA PAROLE DES ENFANTS ATTEINTS DE Paralysie Cérébrale 1-3 ANS O. G. PRIKHODKO
I. Développement moteur : motricité générale, fonctionnalité des mains et des doigts, motricité articulatoire. II. Développement social : contact, moyens de communication, sphère émotionnelle, compétences en libre-service. III. Développement cognitif : niveau d'activité cognitive et motivation pour divers types d'activités, développement sensoriel (perception visuelle, auditive, tactile-kinesthésique), niveau de développement d'activité (actions objectives), attention, stock de connaissances sur l'environnement, capacité d'apprentissage et le recours à des types d'assistance fixes. IV. Développement de la parole (niveau de développement de la compréhension de la parole adressée et de sa propre parole).
MÉTHODOLOGIE D'ÉTUDE DES CONDITIONS PRÉALABLES À LA FORMATION DE LA PAROLE CHEZ LES ENFANTS DU PETIT ÂGE Y. V. GERASIMENKO 1. Etude des conditions préalables à la formation de la parole chez les enfants de la troisième année de vie 1. 1 Etude du développement cognitif des enfants de la troisième année de vie 1. 2 Etude du développement moteur des enfants de la troisième année de vie 1. 3 Etude du développement social des enfants de la troisième année de vie 2. Etude du développement de la parole des enfants de la troisième année de vie 2. 1 Discours expressif 2. 1. 1 Onomatopées 2. 1. 2 Vocabulaire actif : vocabulaire nominatif et prédicatif 2. 2 Discours impressionnant 2. 2. 1 Suivre des instructions auditives-verbales simples 2. 2. 2 Mise en œuvre d'instructions auditives-verbales en plusieurs étapes
T. A. Titova, O. V. Eletskaya, M. V. Matveeva, N. S. Kulikova Manuel pédagogique et méthodologique. M. : FORUM, 2015. 192 p.
LITTÉRATURE Kosenkova E. G. Lysenko I. M., Barkun GK. , Zhuravleva L.N. Échelles d'évaluation du développement psychomoteur des enfants : une vision moderne du problème Protection de la maternité et de l'enfance (2012) n° 2 (20) http : // elib. vsmu. par/bitstream/handle/123/5300/omd_2012_2_113 -118. pdf ? séquence=1 Palchik A. B. Encéphalopathie hypoxique-ischémique des nouveau-nés / A. B. Palchik, N. P. Shabalov. – 4e éd. , rév. et supplémentaire – M. : MED-press-inform, 2013. – 288 p. : je vais. Mikirtumov B. E., Koshchavtsev A. G., Grechany S. V. Psychiatrie clinique de la petite enfance. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2001. 256 p. - ("Guide rapide") Smirnova E. O. Diagnostic du développement mental des enfants de la naissance à 3 ans : Un manuel pour les psychologues pratiques / - E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova. 2e éd. corr. et supplémentaire - Saint-Pétersbourg. : « ENFANCE-PRESSE », 2005. - 144 p.
Enfants de 0 à 6 ans. Chaque enfant se voit confier des tâches en fonction de sa tranche d'âge. Le test est utilisé pour identifier les symptômes de problèmes possibles, pour confirmer ou infirmer les soupçons de non-respect des normes d'âge, ainsi que pour tester un enfant ayant des problèmes de développement. Le test a été proposé en 1967 et une deuxième version révisée du test (Denver II) a été publiée en 1992.
Histoire
Le Denver Test a été publié pour la première fois en 1967 à Denver, Colorado par Frankenburger et Dodd dans le but de reconnaître d'éventuels problèmes de développement dans la petite enfance. Il a été adapté et standardisé dans plus de vingt pays et a été utilisé pour tester des enfants du monde entier. Grâce à cette utilisation généralisée, beaucoup de choses ont été apprises, ce qui a conduit à certains changements et a été mis en œuvre dans le test Denver II (DII). Denver II est né du fait que le Denver original était insensible aux retards linguistiques, ainsi qu'à la nécessité de remplacer des éléments difficiles à utiliser.
Description du test Denver II
Le Denver Children's Developmental Test II n'est pas un test des caractéristiques mentales ou intellectuelles d'un enfant. Il ne convient pas au diagnostic de troubles graves tels que des problèmes d'élocution, des retards émotionnels, des troubles d'apprentissage. Le test ne convient pas non plus au diagnostic du développement physique. Le test vous permet de comparer la façon dont un enfant particulier résout certains problèmes par rapport à la façon dont d'autres enfants de son groupe d'âge ont résolu les mêmes problèmes.
Le test Denver II comprend 125 tâches, divisées en 4 blocs :
- Caractéristiques personnelles et sociales, c’est-à-dire la capacité de contacter les gens et de répondre à ses propres besoins.
- Motricité fine, c'est-à-dire coordination des mouvements des yeux et des mains, manipulation
- Le langage, c'est-à-dire la capacité d'entendre, de comprendre et d'utiliser le langage.
- Locomotion, c'est-à-dire s'asseoir, marcher, sauter et autres mouvements importants.
Denver II comprend également 5 éléments de test de comportement situés sur le formulaire de test. Ils sont remplis après le test et contiennent des informations sur le comportement de l'enfant pendant le test, et aident également l'expérimentateur à obtenir des informations supplémentaires sur la manière dont l'enfant utilise ses capacités.
Le test est accompagné d'un formulaire avec une tranche d'âge. Sur la fiche de test, chaque tâche est marquée de l'un des quatre signes suivants : L-O (caractéristique personnelle-sociale), T.M (motricité fine), I (langage), L (locomotion). L'échelle d'âge en haut et en bas de la page indique les âges en mois et en années de 0 à 6 ans. Chaque division dure un mois (jusqu'à 24 mois) ; après cela, chaque division dure trois mois. Chacune des 125 tâches de test est représentée par un rectangle, qui montre que 25 %, 50 %, 75 %, 90 % des enfants d'un âge donné d'un échantillon standardisé ont correctement exécuté la tâche. Certaines questions peuvent être répondues par des personnes proches, puis il y aura une lettre R dans le coin gauche. Seuls ces éléments peuvent être transmis sur notification parentale, mais si possible, ils doivent être revérifiés pendant le test.
Toutes les tâches doivent être exécutées selon une procédure clairement établie et décrite dans le manuel, sans quoi les normes indiquées dans le rectangle ne pourront être appliquées. L'investigateur doit se référer périodiquement au manuel de test pour éviter les écarts indésirables.
Réalisation du test
Avant de commencer le test, il est nécessaire de calculer l’âge de l’enfant, de tracer une ligne d’âge sur le formulaire et de préparer le matériel pour les tâches à effectuer. Les finalités des tests peuvent être différentes, et selon elles, l'une des deux stratégies de test peut être utilisée : identifier les retards (troubles du développement) ou établir le niveau de développement atteint (« force » de l'enfant).
- Pour identifier un risque dans le développement d’un enfant, le test est réalisé de la manière suivante :
- dans chaque section, il est nécessaire de confier à l'enfant les tâches qui croisent la ligne d'âge, ainsi que trois à sa gauche.
- si l'enfant ne termine pas ces trois tâches (refuse, échoue, ne peut pas), alors il faut se déplacer vers la gauche de la ligne d'âge jusqu'à ce que l'enfant termine trois tâches d'affilée.
- Pour déterminer la force d'un enfant, vous devez :
- dans chaque section, confiez à l'enfant les tâches qui croisent la ligne d'âge et les trois plus proches à droite.
- continuez à lui confier des tâches, en vous déplaçant vers la droite, jusqu'à ce qu'il puisse en accomplir trois d'affilée.
Dans ce cas, vous pouvez donner à l'enfant 3 tentatives avant d'enregistrer l'impossibilité de le terminer - de cette façon, l'enfant peut faire quelque chose qu'il n'a jamais fait auparavant (vous devez tenir compte du fait que cela prend du temps).
Évaluation des résultats
Pour chaque tâche, la note est inscrite dans chaque rectangle à côté de la marque 50 %. Le test D2 utilise les évaluations suivantes :
- "B" - pour la réussite de la tâche, lorsque l'enfant termine la tâche (ou comme rapporté par un proche).
- "NV" - lorsqu'un enfant ne peut pas accomplir une tâche (ou, selon le rapport d'un proche, l'enfant ne peut pas accomplir cette tâche).
- "Mais." - l'enfant, en principe, n'a pas la possibilité d'accomplir cette tâche - cette évaluation n'est donnée que sur la base d'un rapport d'un proche.
- "O" - lorsque l'enfant refuse d'essayer de terminer la tâche.
Interprétation des résultats
Les tâches peuvent être divisées en 5 types : tâches « avancées », tâches « normales », tâches « d'avertissement », tâches « lentes » et tâches « sans opportunité ».
- Tâches "avancées". Lorsqu’un enfant accomplit une tâche qui se situe complètement à droite de la tranche d’âge, le développement de cette tâche est considéré comme très élevé. Les items « avancés » ne sont pas pris en compte lors de l’interprétation de l’ensemble du test.
- "Tâches normales." Si un enfant refuse ou ne peut pas accomplir une tâche qui se situe entièrement à droite de la tranche d'âge, son développement sera considéré comme normal, puisqu'à cet âge moins de 25 % des enfants accomplissent cette tâche. La situation est la même pour les tâches qui franchissent la barre d’âge entre 25 % et 75 %. Les tâches « normales » ne sont pas non plus prises en compte lors de l’interprétation de l’ensemble du test.
- Tâches "d'avertissement". Si un enfant refuse ou n'effectue pas des tâches dont la tranche d'âge se situe entre 75 % et 90 %, la tâche est marquée comme un avertissement. Ces tâches sont enregistrées avec la lettre « P » sur le formulaire de test et sont prises en compte lors de l'interprétation de l'ensemble du test.
- Tâches « lentes ». Si un enfant refuse ou n'accomplit pas une tâche qui se situe entièrement à gauche de la tranche d'âge, un retard dans le développement de cette tâche est enregistré. Dans ce cas, sur le formulaire de test, vous devez colorier le côté droit du rectangle indiquant cette tâche.
- Les constructions « ne sont pas possibles ». Si les parents disent que l’enfant ne peut pas accomplir une tâche, celle-ci est enregistrée comme « impossible ». Ces tâches ne sont pas non plus prises en compte lors de l'interprétation de l'intégralité du texte.
Développement normal est enregistré dans le cas où il n’y a pas de marques « retard » et au maximum un « avertissement ». Dans ce cas, des tests répétés sont recommandés lors de la prochaine rencontre avec l’enfant.
Développement anormal fixé en cas de 2 ou plusieurs marques de « retard ». Une étude diagnostique est nécessaire.
Développement discutable est enregistré dans le cas d’une marque « retard » et de 2 « avertissements » ou plus. Il faut conseiller aux parents de travailler sur les domaines problématiques et de réévaluer si possible. Si le résultat ne change pas ou s'aggrave, une étude diagnostique est nécessaire.
Impossibilité de tester peut dépendre du nombre d'échecs pouvant entraîner un « retard » ou un « avertissement ». Si le résultat est un développement « anormal », l’examen doit être répété. S'il donne également le résultat d'une évolution « anormale » ou d'une impossibilité d'interprétation, une étude diagnostique est nécessaire.
Utilisation pratique
Une étude a été menée pour évaluer Denver II en termes de comparaison de ses résultats avec ceux des psychologues de cinq garderies : deux des cinq groupes d'enfants étaient des enfants de parents blancs ayant fait des études universitaires et trois des groupes étaient des enfants afro-américains. issus de familles à faible revenu. Les psychologues ont évalué 104 enfants, dont 18 présentaient un retard de développement. Tous ces 18, sauf deux, provenaient de centres à faible revenu, mais il n'y avait aucune mention de normes différentes utilisées pour les enfants afro-américains. Les résultats du Denver II, qui utilisait l'ancienne méthode de notation, incluaient 33 % des questionnaires sur le développement normal et les anomalies. Cependant, le test s'est avéré peu fiable car il s'est avéré insensible aux anomalies, ce qui a entraîné l'oubli de nombreux enfants handicapés. Si nous adoptons un cadre plus strict pour évaluer la norme, alors de nombreux enfants normaux seraient classés comme déviants. Ainsi, sur la base de cette étude, Denver II a échoué et est rarement utilisé dans la recherche depuis lors, mais les documents sont toujours disponibles sur le site officiel www.DenverII.com.
Une autre étude a évalué Denver II dans un programme de centre de santé communautaire. Le critère d’anomalie était les recommandations des orthophonistes et des psychologues linguistiques d’intervenir dans le cours naturel du développement de l’enfant. Cette étude a porté sur 418 enfants, dont 64 ont nécessité une intervention précoce. Le succès de ce programme a été évalué en fonction de la probabilité qu'un enfant soit orienté vers de l'aide, sur la base des résultats du diagnostic correspondant au besoin réel de cette aide. La conformité était de 56 % ; Si l’on ajoute au pourcentage d’enfants référés sur la base des résultats des tests mais qui n’ont pas eu besoin d’aide, le total s’élève à 72 %. Par rapport aux examens effectués en clinique avec des tests spécifiques à l'âge, le taux de réussite était plus élevé. L'étude a montré l'intérêt de prendre en compte des informations supplémentaires au-delà des résultats des tests, car le diagnostic a augmenté la probabilité d'observance de 44 % à 56 % sans envoyer les enfants au test avec des retards mineurs.
Dans une étude de population portant sur 3 389 enfants brésiliens âgés de 0 à 5 ans, des indicateurs normatifs de développement ont été obtenus sur la base du test de Denver. Cependant, ils peuvent également être utilisés pour Denver II.
Avantages du test Denver II
- La possibilité de réaliser le test non seulement par un psychologue certifié, mais également par un parent, un enseignant, une institutrice de maternelle, un médecin en clinique, etc.
- Fournit aux parents des informations utiles pour interagir avec leur enfant ;
- Possibilité de recherche ponctuelle ou longitudinale ;
- L'enfant est amené à accomplir les activités ordinaires de la vie quotidienne ;
- La capacité d'évaluer plusieurs axes de développement à la fois : contacts sociaux, épanouissement personnel, langage, motricité fine, locomotion ;
- Une manière simple et claire de présenter les résultats ;
- Ne nécessite pas de long traitement.
Je suis passé des couches à ces culottes de Goon. Je voulais les rencontrer depuis longtemps, mais d'une manière ou d'une autre, cela n'a toujours pas fonctionné, parfois ils n'étaient pas disponibles, ou autre chose, et maintenant je regrette de ne pas l'avoir fait plus tôt. La qualité a dépassé toutes mes attentes. L’un des avantages pour moi personnellement est qu’il s’agit d’une matière en coton très douce et délicate. Ils n’ont pas non plus d’odeur et, en plus, ils neutralisent les odeurs désagréables de tiers. Les élastiques maintiennent bien la couche en place, quelle que soit la position dans laquelle dort la fille, et le gel absorbe très rapidement l'humidité et la sensation de sécheresse demeure, même lorsque la culotte est complètement remplie. À propos, vous pouvez le vérifier grâce à des bandes indicatrices pratiques. Je voudrais noter que ma fille a commencé à dormir beaucoup plus calmement et à se réveiller moins souvent. Tout comme nous, nous dormons désormais plus profondément et plus longtemps) Le berceau est toujours sec, nous n'avons pas besoin de laver constamment les draps) Nous sommes donc calmes avec eux dans toutes les situations, aussi bien en promenade que pendant le sommeil, ces culottes ne le feront pas Laisse nous tomber. Eh bien, le plus important, c'est que ma fille se sent à l'aise dedans, je pense qu'elle les aime bien)
Évaluation du produit - Couches Goon L (9-14 kg)C'est le cas lorsque les parents considèrent leurs enfants comme des imbéciles qui ne comprennent rien. Vous, « protégeant le psychisme de l’enfant », avez forcé l’aîné à souffrir, à chercher son chat bien-aimé, sachant qu’elle était morte. Très probablement, il n'était pas si stupide, il a compris qu'« elle se sentait mieux, mais elle s'est enfuie de la clinique », ce qui signifie très probablement que la mère mentait simplement, mais la logique est entrée en conflit avec la confiance encore existante dans la mère lorsque vous pensez que si maman dit quelque chose, alors elle a raison - et il a compris ce qui s'est passé, mais il a quand même continué à attendre et à espérer : « Et si elle était vraiment en vie, parce que maman ne peut pas me mentir ? Et puis, quand même le plus jeune vous a dit qu'il comprenait toujours tout (et ils ont probablement discuté de l'affaire entre eux et sont arrivés de plus en plus à des conclusions décevantes selon lesquelles maman mentait), vous l'avez également convaincu qu'il était censé « non coupable ». À mon avis, c'est une manière directe d'élever des enfants incapables d'assumer la responsabilité de leurs actes. Je pense qu'il serait beaucoup plus utile de dire que oui, Kusya est morte parce que vous l'avez poussée, mais rien ne peut être fait, et maintenant vous savez que votre indulgence et vos expériences peuvent avoir des conséquences désastreuses, et, bien sûr, vous le faites. donc tu ne recommenceras plus jamais. L'enfant pleurait et se souvenait pour toujours de ce qu'il avait fait. Et la personnalité d’une personne est constituée de souvenirs. Et s'il vous plaît, ne faites pas la promotion des moustiquaires comme protection contre la perte des chats. Ils sont conçus pour protéger votre maison des insectes, et rien de plus. Tout au plus, ils peuvent empêcher votre perroquet de s'envoler par la fenêtre. Récemment, les journaux ont appris qu'un enfant d'un an, muni d'un tel filet, était tombé du 10e étage... et était mort, bien sûr. Ces filets ne protégeront ni un chat ni un enfant. Ils sont en plastique et collés avec du ruban adhésif double face ou épinglés avec des boutons. La moindre charge et le maillage s'envole. Un chat peut sauter sur le filet après un oiseau ou un papillon et s'envoler. Ou il pourrait simplement commencer à le déchirer, aiguiser ses griffes et le déchirer. Si vous achetez un chat, achetez et installez un treillis anti-chat ; il s'agit d'un treillis métallique solidement fixé au cadre avec des vis ou des boulons, et pouvant même supporter un adulte.
