Contribuer à accroître le niveau de connaissances professionnelles des enseignants sur l'utilisation des situations problématiques dans l'organisation d'activités éducatives directes
1. Révéler l'essence de l'utilisation de situations problématiques dans l'organisation du processus éducatif ;
2. Apprendre à utiliser les méthodes d'apprentissage par problèmes en utilisant l'exemple de situations problématiques ;
3. Susciter parmi les participants de la master class un intérêt pour la technologie de l'apprentissage par problèmes et le désir de l'utiliser dans leurs activités.
4. Développer l'activité créatrice du personnel enseignant.
Équipement : Soucoupe, verres, cuillères, bol, céréales - petits pois, chips.
1. Chers collègues !
Dans les exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme de formation générale de base l'éducation préscolaire l'un des points 3.5. les résultats prévus de la maîtrise par les enfants du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire sont décrits ; ce sont les qualités intégratives d'un enfant qu'il peut acquérir grâce à la maîtrise du programme, c'est-à-dire le portrait d'un diplômé de la maternelle.
En voici quelques uns:
Curieux, actif. Il s'intéresse au nouveau, à l'inconnu du monde qui l'entoure (le monde des objets et des choses, le monde des relations et son monde intérieur). Pose des questions aux adultes, aime expérimenter. Capable d'agir de manière indépendante (dans Vie courante, V divers types activités pour enfants). Si tu rencontres des difficultés, demande l’aide d’un adulte. Prend une part active et intéressée à processus éducatif;
Capable de résoudre des problèmes intellectuels et personnels (problèmes adaptés à l'âge. L'enfant peut appliquer les connaissances et les méthodes d'activité acquises de manière autonome pour résoudre de nouveaux problèmes (problèmes posés à la fois par les adultes et par lui-même ; quelle que soit la situation, il peut transformer les façons de résoudre les problèmes ( problèmes). L'enfant est capable de proposer sa propre idée et de la traduire en un bâtiment, un dessin, une histoire, etc.
La question se pose:
"Comment élever un enfant aujourd'hui en tant qu'être humain demain? Quelles connaissances dois-je lui transmettre sur la route ? "
Comprendre cette question doit passer par la prise de conscience d'un ordre social radicalement modifié : hier, il fallait un artiste interprète, et aujourd'hui, une personne créative avec une position de vie active, avec sa propre pensée logique.
L'élément principal, l'unité structurelle de la compétence clé est l'habileté, c'est-à-dire une méthode d'exécution d'actions maîtrisée par un enfant, fournie par l'ensemble des connaissances acquises. Il permet d'effectuer des actions non seulement dans des conditions familières, mais également dans des conditions modifiées. À mon avis, la technologie d'apprentissage par problèmes, visant principalement à garantir que l'enfant acquiert des connaissances de manière indépendante et apprenne à les appliquer de manière indépendante pour résoudre de nouveaux problèmes cognitifs, permet de former efficacement de telles compétences.
Rubenstein S.L. a déclaré que « La réflexion commence généralement par un problème ou une question, par une contradiction. La situation problématique détermine l'implication de l'individu dans le processus de réflexion. Il y a des endroits inconnus et apparemment inoccupés dans le problème. Pour les remplir, pour transformer l'inconnu en connu, il faut des connaissances et des méthodes d'activité appropriées, qui manquent initialement à l'homme.
Alors quel est le problème?
Un problème est une difficulté réelle sur le chemin de la réalisation et de l’exécution d’une activité. Une situation problématique est un état de difficulté mentale chez l'enfant provoqué par l'insuffisance de ses connaissances et méthodes d'activité précédemment acquises pour résoudre une tâche cognitive, une tâche ou un problème éducatif. En d’autres termes, une situation problématique est une situation dans laquelle un sujet veut résoudre des problèmes qui lui sont difficiles, mais il manque de données et doit les rechercher lui-même.
Une situation problématique dans sa structure psychologique a non seulement un côté objectif-substantiel, mais aussi un côté motivationnel et personnel (les intérêts de l'enfant, ses désirs, ses besoins, ses opportunités, etc.).
Quels objectifs didactiques sont poursuivis par la création de situations problématiques dans le processus éducatif des enfants d'âge préscolaire ? Vous pouvez souligner les éléments suivants :
attirer l'attention de l'enfant, susciter son intérêt cognitif et d'autres motifs d'activité mentale ;
le mettre face à une telle difficulté cognitive, dont la persistance intensifierait l'activité mentale ;
aidez-le à identifier le problème principal dans une tâche cognitive, une question, une tâche et à esquisser un plan pour trouver des moyens de sortir de la difficulté ;
encourager l'enfant à rechercher activement, activités expérimentales;
aidez-le à identifier et à indiquer la direction à suivre pour rechercher la sortie la plus rationnelle d'une situation difficile.
Signes caractéristiques d'une situation éducative problématique :
Un état de difficulté intellectuelle apparaît ;
Une situation contradictoire se présente ;
Il y a une prise de conscience de ce que l'enfant sait et peut faire, et de ce qu'il doit apprendre pour résoudre le problème.
Il existe quatre niveaux de problèmes d’apprentissage :
1) l'enseignant pose lui-même le problème (tâche) et le résout lui-même avec une écoute active et une discussion des enfants.
2) l'enseignant pose un problème, les enfants trouvent une solution de manière autonome ou sous sa direction. L'enseignant amène l'enfant à rechercher de manière autonome des solutions (méthode de recherche partielle).
3) l'enfant pose lui-même le problème, l'enseignant aide à le résoudre. L'enfant développe la capacité de formuler un problème de manière indépendante.
4) l'enfant pose lui-même le problème et le résout lui-même. L'enseignant ne signale même pas le problème : l'enfant doit le voir par lui-même, et après l'avoir vu, formuler et explorer les possibilités et les moyens de le résoudre.
Techniques, méthodes et moyens pour créer une situation problématique :
amener les enfants à une contradiction et les inviter à trouver eux-mêmes un moyen de la résoudre ;
présentation de différents points de vue sur une même question ;
encourager les enfants à faire des comparaisons, des généralisations, des conclusions à partir de la situation, des comparaisons de faits ;
poser des questions spécifiques (pour la généralisation, la justification, la spécification, la logique du raisonnement) ;
formulation de tâches problématiques.
Étapes du processus de résolution de problèmes
situation :
1) rechercher des moyens d'analyser les conditions du problème à l'aide de questions suggestives avec mise à jour des connaissances antérieures : « que devons-nous retenir pour résoudre notre question ? », « que pouvons-nous utiliser de ce que nous savons pour résoudre le problème ? »
2) le processus de résolution d'un problème. Elle consiste en la découverte de nouvelles connexions et relations auparavant inconnues entre les éléments du problème, c'est-à-dire émettre des hypothèses, chercher une clé, une idée de solution. L'enfant cherche des solutions « dans des conditions extérieures », dans diverses sources de connaissances.
3) preuve et test de l'hypothèse, mise en œuvre des idées de la solution trouvée. Cela signifie effectuer certaines opérations liées aux activités pratiques.
L'enseignant ne cherche pas à convaincre l'enfant et à imposer de nouvelles connaissances (c'est la différence fondamentale entre l'apprentissage par problèmes).
Il écoute attentivement toutes les objections
Encourage le jugement indépendant et la discussion active, ce qui est très important : écoute toutes les hypothèses des enfants, les remercie pour leur participation active et les amène progressivement à la réflexion « Que peut-on faire pour s'en assurer ?
2. Fragment GCD
Le professeur me montre un bol de petits pois et demande : « Comment puis-je savoir combien il y a de petits pois ? Le plus souvent, les enfants proposent de peser. « C’est vrai, dit le professeur, mais je n’ai pas de balance. Sinon, comment pouvez-vous le savoir ? Il y a un verre, une tasse, une cuillère et une soucoupe sur la table. Je leur montre du doigt : « Peut-être que ces objets vont nous aider ? Très probablement, les enfants diront que vous pouvez mesurer les pois avec un verre, une tasse ou une cuillère.
J’explique : « Je vais vous montrer comment faire. Essayons de mesurer les pois avec un verre. Mais nous devons d’abord nous mettre d’accord sur la manière dont nous allons le verser. Je montre que le verre peut être rempli à moitié, jusqu'au bord, d'un « tas ». Les enfants choisissent l'une des options, par exemple plein à ras bord. Je montre ce verre de petits pois et dis : « Voici notre mesure - un verre plein à ras bord. Aujourd’hui, lorsque nous mesurons, nous devons nous assurer que le verre est plein à ras bord, car nous en étions convenus.»
Ensuite, je verse les petits pois du verre dans un bol ou une assiette vide, de préférence transparent. Et pour ne pas perdre le compte, je propose aux enfants, à chaque fois qu'on verse des petits pois dans un verre, de déposer des objets pour mémoire.
Une fois que tous les pois ont été mesurés, je demande s'il est possible de savoir combien de tasses pleines de pois il y avait dans le bol. Les enfants proposent de compter les objets qu'ils ont mis de côté lors de la mesure. Après les avoir comptés, il s'avère qu'il y a cinq verres dans le bol.
Pour démontrer la mesure, il est préférable d'utiliser des plats transparents afin de voir comment la quantité de pois (eau) diminue dans un récipient et augmente dans un autre.
Avant de mesurer, j’attire l’attention des enfants sur le fait qu’il faut se mettre d’accord sur l’exhaustivité de la mesure, c’est-à-dire sa plénitude. J'insiste sur le fait que vous pouvez choisir n'importe quelle garniture (jusqu'à une bande, avec un « tas », un demi-verre). Une fois que l'intégralité de la mesure a été déterminée (nous avons convenu de la manière dont nous remplirons le verre ou la cuillère), cette condition doit être strictement respectée.
«Aujourd'hui, en classe, nous avons convenu de verser un demi-verre. Un demi-verre est notre mesure ; nous avons pris un demi-verre comme unité de mesure. Lors de la mesure, nous ne pouvons verser que de cette façon. (Je démontre l'exhaustivité de la mesure et j'attache un ruban qui permettra d'observer l'intégralité de la mesure.)
Pour éviter que les enfants n'aient l'impression que les céréales (ou les liquides) ne peuvent être mesurées qu'avec un verre, je montre aux enfants d'autres objets : une tasse, une soucoupe, une cuillère - et leur propose d'essayer de mesurer avec ces mesures.
3. Simulations
Chers collègues! Et maintenant je vous invite à imaginer des situations problématiques Sujet : « Transport » (Par exemple, les animaux en Afrique demandent de l'aide à Aibolit, mais Aibolit ne sait pas comment y accéder)
Thème : « Maisons », « Propriétés des matériaux »
(Les porcelets veulent construire une maison solide pour se cacher du loup et ne savent pas de quel matériau la fabriquer.)
Sujet : « Champignons » (Je ne sais pas appelle les enfants dans la forêt pour cueillir des champignons, mais ne sait pas quels champignons sont comestibles et lesquels ne le sont pas.)
5. Conclusion
Chers collègues, je vous ai montré l'organisation de l'apprentissage par problèmes en résolvant des situations problématiques avec des enfants plus âgés âge préscolaire.
L’apprentissage par problèmes vise à développer les capacités de réflexion et de communication des enfants d’âge préscolaire. Cette technologie est donc basée sur la communication des enfants entre eux et avec les adultes.
Avantages de l’apprentissage par problèmes :
L'enseignant est un partenaire égal ;
Les enfants sont indépendants et proactifs ;
Les enfants eux-mêmes découvrent de nouvelles connaissances et façons d'agir ;
Les enfants discutent du problème, trouvent des moyens de le résoudre ;
Les enfants négocient et communiquent
L'utilisation de l'apprentissage par problèmes contribue à la réalisation du besoin cognitif des enfants, ainsi qu'à la formation de compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire.
À la fin de la master class, les participants reçoivent des livrets et des rappels.
Dans les conditions modernes, une personne doit non seulement posséder des connaissances, mais également être capable d'acquérir elle-même ces connaissances, et donc l'utilisation de l'apprentissage par problèmes devient prometteuse. Combien de fois rencontrons-nous la contrainte de la pensée des enfants, le désir de penser selon des schémas tout faits et de recevoir ces schémas d'un adulte. Les enfants ont peur de commettre des erreurs lorsqu’ils accomplissent une tâche particulière.
Nous avons émis l'hypothèse que l'utilisation de l'apprentissage par problèmes dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire aura un effet positif sur le développement de la pensée créative, des compétences et des capacités cognitives des enfants. Rubinstein S.L. : « La réflexion commence généralement par un problème ou une question, par une contradiction. Cette situation problématique détermine l'implication de l'individu dans le processus de réflexion. Il y a des endroits inconnus et apparemment inoccupés dans le problème. Pour les remplir, pour transformer l'inconnu en connu, il faut des connaissances et des méthodes d'activité appropriées, qui manquent initialement à l'homme.
Une situation problématique est un état de difficulté mentale chez l'enfant provoqué par l'insuffisance de ses connaissances et méthodes d'activité précédemment acquises pour résoudre une tâche cognitive, une tâche ou un problème éducatif. En d’autres termes, une situation problématique est une situation dans laquelle un sujet veut résoudre des problèmes qui lui sont difficiles, mais il manque de données et doit les rechercher lui-même.
Signes caractéristiques de l'apprentissage par problèmes :
- un état de difficulté intellectuelle apparaît ;
- une situation contradictoire se présente ;
- il y a une conscience de ce que l'enfant sait et peut faire et de ce qu'il doit apprendre pour résoudre le problème ;
- une situation problématique peut survenir au stade de la résolution d'un problème, et parfois au tout début de la solution.
Une situation problématique ne devient pas toujours un problème pour un enfant. On ne peut parler de ce phénomène que si les enfants ont manifesté leur intérêt pour ce problème. Cela dépend des compétences de l'enseignant si les enfants seront intéressés par nouveau matériel, présenté comme un problème, ou non. Le but de l'enseignant est d'inciter l'enfant à chercher la bonne décision le problème posé.
Il existe quatre niveaux de problèmes d’apprentissage :
1. L'enseignant pose lui-même le problème (tâche) et le résout lui-même avec une écoute active et une discussion des enfants.
2. L'enseignant pose un problème, les enfants trouvent une solution seuls ou sous sa direction. L'enseignant amène l'enfant à rechercher de manière autonome des solutions (méthode de recherche partielle).
3. L'enfant pose un problème, l'enseignant aide à le résoudre. L'enfant développe la capacité de formuler un problème de manière indépendante.
4. L'enfant pose lui-même le problème et le résout lui-même. L'enseignant ne signale même pas le problème : l'enfant doit le voir par lui-même, et lorsqu'il le voit, formuler et explorer les possibilités et les moyens de le résoudre. (Méthode de recherche)
En conséquence, la capacité d'analyser de manière indépendante une situation problématique et de trouver de manière indépendante la bonne réponse est développée.
Dans un cas, l’enseignant peut effectuer lui-même la recherche avec l’aide des enfants. Après avoir posé le problème, l'enseignant révèle la manière de le résoudre, raisonne avec les enfants, fait des hypothèses, en discute avec les enfants.
Dans un autre cas, le rôle de l'enseignant peut être minime - il donne aux enfants la possibilité de rechercher de manière totalement indépendante des moyens de résoudre les problèmes.
La méthode d’enseignement associée à la recherche indépendante et à la découverte de certaines vérités par les enfants est appelée méthode heuristique-problème.
La résolution de situations problématiques en classe s'est généralisée dans le travail avec les enfants de notre groupe.
La situation problématique est créée par l'enseignant à l'aide de certaines techniques, méthodes et moyens. Lors de la création et de la résolution de situations problématiques, nous utilisons les éléments suivants : techniques méthodologiques:
– nous amenons les enfants à une contradiction et les invitons à trouver eux-mêmes le moyen de la résoudre ;
– nous présentons différents points de vue sur une même question ;
– nous encourageons les enfants à faire des comparaisons, des généralisations, des conclusions à partir de la situation et à comparer les faits ;
– nous posons des questions spécifiques (de généralisation, de justification, de spécification, de logique de raisonnement), des questions heuristiques ;
– nous identifions les tâches théoriques et pratiques problématiques (par exemple, la recherche) ;
– nous posons des tâches problématiques.
La première étape du processus de résolution de problèmes est la recherche de moyens d'analyser les conditions du problème, de mettre à jour les connaissances antérieures et les méthodes d'action à l'aide de questions suggestives : « De quoi devons-nous nous souvenir pour résoudre notre question ? », « Que pouvons-nous utiliser ce que nous savons pour trouver l’inconnu ? A.M. Matyushkin, - cette étape est caractérisée par la confusion de l'enfant, qui a épuisé tous les moyens connus pour résoudre le problème et n'a pas trouvé le droit chemin. Il y a un rejet des solutions connues.
Dans la deuxième étape, le processus de résolution du problème a lieu. Cela consiste à découvrir de nouvelles connexions et relations jusqu'alors inconnues entre des éléments du problème, c'est-à-dire émettre des hypothèses, rechercher une « clé », des idées de solution. A la deuxième étape de la solution, l'enfant recherche « dans des conditions extérieures », dans diverses sources de connaissances.
La troisième étape de la résolution d'un problème consiste à prouver et à tester l'hypothèse, en mettant en œuvre la solution trouvée. En pratique, cela signifie effectuer certaines opérations liées aux activités pratiques, effectuer des calculs et construire un système de preuves pour justifier la décision.
Dans le but de maintenir l'intérêt des enfants pour nouveau sujet, nous créons une nouvelle situation problématique. En créant des situations problématiques, nous encourageons les enfants à émettre des hypothèses, à tirer des conclusions et leur apprenons à ne pas avoir peur de se tromper. Selon A.M. Matyushkin, la peur de se tromper entrave l’initiative de l’enfant dans la pose et la résolution de problèmes intellectuels. "Peur de se tromper, il ne résoudra pas le problème lui-même - il s'efforcera d'obtenir l'aide d'un adulte omniscient." Il est très important que l'enfant prenne goût à recevoir des informations nouvelles et inattendues sur les objets et les phénomènes qui l'entourent.
Leçon sur le développement de la parole à l'aide de la technologie d'apprentissage par problèmes
Sujet:"Un étranger familier"
Contenu du programme :
- Continuez à apprendre aux enfants à inventer des énigmes avec des éléments de description, de comparaison et de description.
- Présentez aux enfants une nouvelle façon de former des mots dans le processus de résolution d'une situation problématique.
- Consolider les connaissances des enfants sur les méthodes de formation des mots : en ajoutant un nom avec un nom, en utilisant des suffixes augmentatifs, diminutifs, diminutifs.
- Exercice de sélection de définitions, de synonymes, d'appariement d'adjectifs et de noms, développement de l'intérêt pour l'étymologie du mot.
- Développer l'expressivité de l'intonation de la parole.
PROGRÈS DE LA CLASSE
Un coffre est apporté dans le groupe.
Éducateur:
– Tu veux savoir ce qu’il y a dans le coffre ? Nous devons trouver un dicton clair :
Chok-chok-chok-ouvert... (poitrine)
Le coffre s'ouvre et les enfants découvrent les feuilles d'automne.
- Les gars, l'automne a laissé les feuilles d'automne comme souvenir d'elle-même. Quels sont-ils? (Multicolore, bigarré, cramoisi...)
– De quoi d'autre l'automne nous a-t-il plu ? (Beauté, chute des feuilles, légumes, fruits, champignons, c'est-à-dire récolte).
"Les gars, il y a encore quelque chose dans la poitrine." Cette lettre. Qui nous a écrit cette lettre ? Ouvrons-le et lisons-le : « Bonjour les gars ! Je veux vous raconter une histoire. Un jour, les garçons Misha et Kostya sont allés dans la forêt et ont trouvé beaucoup de champignons dans la forêt de bouleaux. Misha a cueilli un champignon et était ravie : « Quelle trouvaille ! Combien de champignons de bouleau !
"Non, c'est un bouleau", a déclaré Kostya. Les garçons commencèrent à se disputer pour savoir lequel avait raison. Misha prétend qu'il a raison, que le champignon s'appelle « bouleau ». Et Kostya dit qu'il a raison, que le champignon devrait s'appeler « bouleau ». Ils se disputaient et affirmaient qu'ils se disputaient même. Ils ne comprenaient toujours pas lequel d’entre eux avait raison, comment s’appelle exactement et correctement ce champignon. Peut-être pourrez-vous comprendre cette histoire ?
Votre vieille amie est la Sorcière Automne.
Questions heuristiques :
- Les gars, qu'avez-vous entendu maintenant ?
– Quand cette histoire s’est-elle produite ? Où?
– Comment les garçons ont-ils nommé le même champignon ? (bouleau, bouleau)
– Que s'est-il passé entre les garçons ? Pourquoi? (Ils ont un problème : ils ne connaissent pas le nom du champignon)
– Pouvons-nous les aider ? Parviendrons-nous à les réconcilier ?
– Comment pouvons-nous résoudre le problème qui est apparu entre Misha et Kostya ?
- Comment faire cela, de quelle manière ? (Vous devez connaître le nom exact et correct du champignon qui pousse dans la forêt de bouleaux).
- Examinons ce problème et aidons les garçons. Après tout, le problème des garçons est désormais notre problème.
– Tout d'abord, regardons le schéma.
– Que savons-nous de la formation des mots ?
– Comment se forment les mots ?
- A partir de quel mot pouvons-nous former le mot dont nous avons besoin - le nom d'un champignon s'il pousse dans une forêt de bouleaux ?
Recherche : (le schéma est utilisé)
– Parlons de la manière dont ce champignon est appelé plus précisément et correctement.
– Avez-vous déjà réfléchi à l’origine de leur nom pour les champignons ?
– Il s'avère que les girolles ressemblent à leurs sœurs girolles, et les bouchons de lait au safran tirent leur nom du fait que le chapeau et la tige de ce champignon sont rouge vif.
Le champignon du miel tire son nom du fait qu'il pousse sur des souches et le mot « champignon du miel » a été formé à partir du mot « souche », « souche ».
Gymnastique des doigts « Ce doigt »
Ce doigt est allé dans la forêt
Ce doigt a trouvé un champignon
J'ai commencé à nettoyer ce doigt,
Ce doigt a commencé à frire,
Ce doigt a tout mangé
C'est pour ça que j'ai grossi.
- Revenons maintenant à notre champignon.
– Où pousse le champignon par rapport au bouleau ? (Afficher l'image)
- Près du bouleau, près du bouleau, sous le bouleau.
– Quel mot peut-on former en utilisant la particule « à propos » et le mot ? (Okoloberezovik)
De même : uberezovik, cèpes.
- Les gars, nous avons fait une découverte : il s'avère que les mots peuvent encore être formés en utilisant des particules devant le mot. Vous et moi sommes des découvreurs.
– Nous avons trois noms pour le champignon. Laquelle est correcte? Qui peut nous le dire ? Comment pouvons-nous savoir? (Adultes, vocabulaire)
Vérification du dictionnaire : bolets.
« Le champignon qui pousse sous le bouleau est le cèpe. Le cèpe s'apparente au bouleau « élancé », tout comme le bouleau à tronc blanc. On dit de lui : « Ce champignon est le fils d'un bouleau. » Le tronc du beau bouleau est décoré de points noirs et le cèpe a une patte blanche peinte d'écailles sombres. (Afficher l'image)
- Les gars, avons-nous aidé les garçons ? Avons-nous résolu leur problème ?
"Nous les informerons certainement de notre décision."
Séance d'éducation physique avec éléments de relaxation
Une musique calme et douce est activée.
– L’amitié non seulement au sein de notre groupe, mais aussi entre les plantes est également très appréciée.
Par exemple, les champignons et les arbres sont très amicaux les uns avec les autres. Imaginons-nous comme de petits cèpes qui sont sur le point d'apparaître sous les bouleaux. Un rayon chaud tomba sur le sol et réchauffa le petit champignon. Un champignon se prélasse au soleil, exposant d’abord un côté, puis l’autre. Et à partir d'un petit champignon, un beau et fier bolet a poussé, ressemblant à un parapluie ouvert.
A proprement parler :
Shu-shu-shu -
Je bruisse les feuilles.
Su-su-su -
Il y a des champignons dans la forêt sous les feuilles.
Jeu "Pistes Magiques"
Exercice: Tapez dans vos mains une fois si vous entendez des mots qui correspondent au mot « cèpes » et deux fois si vous entendez des mots qui correspondent au mot « cèpes ».
convient au mot "bouleau".
- Quels cèpes ?
-Quel bouleau ?
Exercice:Écrivez une phrase en utilisant ces mots.
(Sous un bouleau élancé au tronc blanc pousse un cèpe savoureux, sain et appétissant)
– Vous aimez résoudre des énigmes ?
-Qui les invente ?
– Voulez-vous inventer une énigme sur les cèpes ?
– Rappelons-nous quels mots nous avons trouvés pour le mot « cèpes ».
-Comment est-il?
– Où pousse-t-il ?
– Quelle particularité a-t-il ?
-À quoi cela ressemble-t-il?
– Faisons une énigme avec la négation « mais pas » :
Qu'est-ce que c'est? (Cèpes)
Résumé de la leçon
DANS L'enseignant et les enfants déposent leur nouvelle découverte dans le coin découverte.
Larissa Chichatskaïa
Résoudre des situations problématiques comme méthode pour augmenter activité cognitive enfant
Les enfants modernes vivent à l’ère de la civilisation de l’information et des nouvelles technologies informatiques. Le développement de la capacité de penser de manière indépendante revêt aujourd’hui une valeur particulière et est particulièrement important pour les enseignants. question: "Comment élever un enfant aujourd'hui ? Quelles connaissances lui transmettre sur la route ?" Comprendre ce problème devrait passer par la prise de conscience qu'aujourd'hui nous avons besoin d'une personne créative avec position de vie active, avec sa propre pensée logique. Il est donc nécessaire « d’apprendre à un enfant à douter ». Il faut apprendre à l'enfant à douter de la véracité du savoir et des moyens de l'obtenir. Un enfant peut entendre et ne pas se souvenir, ou il peut observer, comparer, demander ou faire une suggestion.
Souvenez-vous du célèbre chinois en disant:
Ce que j'ai entendu, je l'ai oublié.
Je me souviens de ce que j'ai vu.
Ce que j'ai fait, je le sais.
Tout est assimilé fermement et pour longtemps quand l'enfant entend, le voit et le fait lui-même.
L'accomplissement de toute tâche nécessite des efforts ciblés de la part de l'enfant, qui doivent être développés et formés bien avant l'école. Puisque la réussite des apprentissages n'est pas déterminée par le stock de concepts acquis par les enfants en période préscolaire (connaissance des lettres, capacité à lire, compter, etc.), mais par le niveau de développement des opérations mentales, l'expérience de l'enfant en matière d'autonomie. résoudre des situations problématiques.
DANS pratique nous utilisons divers méthodes pour augmenter l'activité cognitive des enfants: problèmes problématiques, jeux éducatifs, etc., mais pas toujours créés situation de recherche, on n'a pas eu la possibilité de s'ouvrir enfanter, et les enfants restent des observateurs passifs, il est donc nécessaire d'utiliser des solutions aux situations problématiques.
Usage situations problématiques travailler avec des enfants d'âge préscolaire a un effet positif sur le développement la pensée créative, Et augmenter l’activité cognitive de l’enfant.
Rubenstein S.L. a dit: « La réflexion commence généralement par problème ou question, avec des contradictions. Situation problématique l'implication de l'individu dans le processus de pensée est déterminée. DANS il y a des inconnues au problème, comme s'il s'agissait de places vides. Pour les remplir, pour transformer l'inconnu en connu, il faut des connaissances et des méthodes d'activité appropriées, qui manquent initialement à l'homme.
Situation problématique- un état de difficulté mentale chez l'enfant provoqué par l'insuffisance de ses connaissances et méthodes d'activité préalablement acquises pour résoudre un problème cognitif, des devoirs ou des formations Problèmes. Autrement dit, une situation problématique est une situation comme celle-ci, dans lequel le sujet veut résoudre des problèmes qui lui sont difficiles, mais il manque de données et doit les rechercher lui-même.
Une situation problématique se présente quand un enseignant confronte délibérément les idées de vie des enfants (ou le niveau qu'ils ont atteint) Avec faits scientifiques, qu'ils ne peuvent pas expliquer, surgit difficulté: manque de connaissances, d'expérience de vie.
Déjà confronté à des difficultés, l'impossibilité d'accomplir la tâche proposée en utilisant les connaissances et les méthodes existantes fait naître le besoin de nouvelles connaissances. Ce besoin est la condition principale de l'émergence situation problématique et l'un de ses principaux composants.
Chaque nouvelle connaissance révèle des aspects peu connus à l'enfant objet connaissable, suscite l'intérêt pour une question, une supposition. Activité la réflexion et l’intérêt de l’enfant d’âge préscolaire pour la question étudiée se posent dans situation problématique, même le professeur pose le problème. Tel situations sont créés par l'enseignant à l'aide de certaines techniques, méthodes et moyens. Lors de la création et résoudre des situations problématiques nous appliquons ce qui suit techniques méthodologiques:
– nous amenons les enfants à une contradiction et les invitons à trouver eux-mêmes le moyen de la résoudre
autorisations;
– nous présentons différents points de vue sur une même question ;
– nous encourageons les enfants à faire des comparaisons, des généralisations, des conclusions à partir de situations,
comparer les faits ;
– nous posons des questions spécifiques (de généralisation, de justification, de spécification, de logique de raisonnement, de questions heuristiques ;
- nous définissons tâches théoriques et pratiques problématiques(Par exemple,
recherche);
- nous mettons tâches problématiques.
Parfois, vous pouvez faire une erreur - laissez les enfants remarquer l'erreur et la corriger. Important
inculquer aux enfants l'intérêt pour les opinions des autres. Et n'oublie pas blague: elle
active la pensée, intrigue les enfants. Astuces divertissantes inattendues les réveiller pour qu'ils réfléchissent. De telles techniques sont particulièrement nécessaires pour les enfants ayant une capacité de travail insuffisante. (agité): ils mobilisent leur attention et leurs efforts volontaires.
La première étape du processus résolution de problème envisagé une recherche d'outils d'analyse Problèmes avec mise à jour des connaissances et méthodes antérieures Actions: « De quoi devons-nous nous souvenir des solutions à notre problème?» , "Que pouvons-nous utiliser de ce que nous savons pour trouver l'inconnu ?" A. M. Matyushkin, - cette étape est caractérisée par la confusion de l'enfant, qui a épuisé toutes les méthodes qu'il connaît résolution de problème et ne pas trouver le bon chemin. Les méthodes connues sont abandonnées solutions.
Lors de la deuxième étape, le processus se déroule résolution de problème. Il s'agit de la découverte de nouvelles connexions et relations d'éléments jusqu'alors inconnues. Problèmes, c'est-à-dire émettre des hypothèses, rechercher "clé", des idées solutions. À la deuxième étape l'enfant cherche des solutions"dans des conditions extérieures", dans diverses sources de connaissances.
Troisième étape résolution de problème– preuve et test de l’hypothèse, mise en œuvre de ce qui a été trouvé solutions. Pratiquement cela signifie effectuer certaines opérations liées à activités pratiques, en effectuant des calculs, en construisant un système de preuves justifiant solution.
Donnons un exemple: Comment amener l'eau à tamis? Pour ce faire, l'enseignant organise une série d'expériences avec l'eau, démontrant comment elle se transforme en vapeur ou en glace. Les enfants concluent que sous forme de glace, l'eau ne peut pas s'écouler du récipient. Situation problématique peut être utilisé au début d’une leçon comme question ou au milieu.
Dans le but de maintenir l'intérêt des enfants pour un nouveau sujet, nous créons situation problématique. Création situations problématiques, nous encourageons les enfants à émettre des hypothèses, à tirer des conclusions, leur apprenons à ne pas avoir peur de se tromper, car la peur de se tromper entrave l'initiative de l'enfant dans la mise en place et résoudre des problèmes intellectuels. Peur de se tromper, il ne résoudra pas le problème lui-même. problème– il s’efforcera d’obtenir l’aide d’un adulte omniscient. Il est très important que l'enfant prenne goût à recevoir des informations nouvelles et inattendues sur les objets et les phénomènes qui l'entourent.
Publications sur le sujet :
Expérimentation dans les activités de projet comme méthode de développement de l'autonomie et de l'activité cognitive Message de l'expérience de travail : « Expérimenter dans les activités du projet comme méthode pour développer l’indépendance et l’activité cognitive.
Fiche des situations problématiques du jeu« Votre ami est triste. Comment puis-je le récupérer ? bonne humeur? « Vous vous êtes disputé avec un ami avant votre anniversaire.
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Développement de l'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire en cours d'expérimentation Académie d'enseignement pédagogique postuniversitaire de Saint-Pétersbourg Institut de l'enfance Département d'obtention du diplôme d'éducation préscolaire.
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