खेल के माध्यम से प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा। पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल

सीखने की प्रक्रिया में खेलों को शामिल करने के विचार ने लंबे समय से शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया है। के.डी. उशिन्स्की ने बार-बार इस बात पर जोर दिया है कि यदि खेल के साथ ज्ञान प्राप्त किया जाए तो बच्चे कितनी आसानी से ज्ञान प्राप्त कर लेते हैं। अग्रणी घरेलू शिक्षकों ए.एस. ने भी यही राय साझा की। मकरेंको, ई.आई. टिकेयेवा, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, डी.वी. तक के बच्चों को पढ़ाने में खेलों के उपयोग की व्यवहार्यता को समझना विद्यालय युगशोधकर्ताओं के लिए उपदेशात्मक खेल विकसित करने की समस्या प्रस्तुत की, जिसका उद्देश्य प्रदान करना है सर्वोत्तम स्थितियाँज्ञान, मानसिक कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण। ई.आई. द्वारा अनुसंधान उदलत्सोवा, एफ.एन. ब्लेहर, ए.आई. सोरोकिना, ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोवा,

ए.के. बॉन्डारेंको एट अल ने पाया कि अन्य प्रकार की गतिविधियों के साथ-साथ उपदेशात्मक खेलों का उपयोग विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है: मानसिक कौशल विकसित करना, नई स्थितियों में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता। एक उपदेशात्मक खेल सीखने को व्यवस्थित करने का एक रूप, ज्ञान को समेकित करने का एक तरीका और नैतिक-वाष्पशील, सामूहिक गुणों को विकसित करने का एक साधन हो सकता है।

ए.पी. द्वारा अनुसंधान उसोवा, वी.एन. अवनेसोवा, ए.के. बोंडारेंको और अन्य बताते हैं कि विशिष्टता उपदेशात्मक खेलचूँकि शैक्षिक इसकी संरचना में निहित है, जिसमें गेमिंग के साथ-साथ शामिल है सीखने के मकसद. यह स्थापित किया गया है कि खेल के संरचनात्मक तत्वों के बीच संबंधों में कोई भी मनमाना परिवर्तन (उदाहरण के लिए, गेमिंग से शैक्षिक कार्यों पर जोर देना, नियमों का अनुपालन न करना, खेल क्रियाओं पर प्रतिबंध आदि) इसकी ओर ले जाता है। विनाश और इसे अभ्यास की एक प्रणाली में बदल देता है।

उपदेशात्मक खेलों की नाजुकता, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करने की आवश्यकता के दबाव में अभ्यास में बदल जाती है, मुख्य रूप से बच्चों के मौजूदा ज्ञान को समेकित करने पर ध्यान केंद्रित करती है, न कि उन्हें नए ज्ञान प्रदान करने पर, हमें सीखने और के बीच संबंधों की खोज का विस्तार करने के लिए प्रोत्साहित करती है। खेल, विशेष रूप से प्रीस्कूल खेल के मुख्य प्रकार के रूप में भूमिका निभाना। यह खोज विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा की जा रही है, यह पर्यावरण शिक्षा के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक नई दिशा।

रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग करने की संभावना पर्यावरण शिक्षाबच्चे कई सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित हैं।

सबसे पहले, खेल, ए.वी. के शब्दों में। ज़ापोरोज़ेट्स, यह एक भावनात्मक गतिविधि है, जिसकी समझ एक पूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है। वह इस बात पर जोर देते हैं कि प्रशिक्षण की प्रभावशीलता काफी हद तक इस पर निर्भर करती है भावनात्मक रवैयाबच्चे को इस प्रक्रिया से: उस शिक्षक को जो पढ़ाता है, उस कार्य को जो वह बच्चों को देता है, पाठ की पूरी स्थिति को। निस्संदेह, प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों को बनाने की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले खेलों के तत्वों को शामिल करने से सृजन होगा भावनात्मक पृष्ठभूमि, जो ज्ञान अर्जन का अधिक प्रभावी परिणाम प्रदान करेगा। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स का दावा है: भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ न केवल बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि - अधिक व्यापक रूप से - पर भी मानसिक गतिविधिबच्चा और उसकी रचनात्मक क्षमताएँ।

महत्वपूर्ण और पीछे की ओरघटनाएँ: पर्यावरणीय ज्ञान जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, उसके ज्ञान की तुलना में उनकी स्वतंत्र खेल गतिविधि में शामिल होने और इसकी सामग्री बनने की अधिक संभावना है, जिसका प्रभाव केवल प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के बौद्धिक पक्ष को प्रभावित करता है। एस.एल. रुबिनस्टीन इस स्थिति की पुष्टि करते हैं: खेल एक बच्चे की गतिविधि है, जिसका अर्थ है कि यह आसपास की वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है।

यह तर्क दिया जा सकता है कि गेमिंग गतिविधि की जड़ें सीखने पर वापस जाती हैं, जिसके दौरान प्रीस्कूलर आसपास की वास्तविकता के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं और खेल के किसी भी तत्व के निर्माण के पैटर्न में महारत हासिल कर सकते हैं (खिलौनों के साथ खेलना, प्लॉट का निर्माण करना, भूमिका-खेल क्रियाओं को लागू करना आदि)। .).

खेल और सीखने के बीच विशेष रूप से घनिष्ठ संबंध ई.वी. के दृष्टिकोण में दिखाई देता है। ज़्वोरीगिना और एस.एल. नोवोसेलोवा। उनके द्वारा प्रस्तावित खेल प्रबंधन की जटिल पद्धति में चार तत्व शामिल हैं, जिनमें से दो (ज्ञान निर्माण और शैक्षिक खेल) प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के दायरे में शामिल हैं।

आई.ए. द्वारा अनुसंधान कोमारोवा ने दिखाया कि प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने की प्रक्रिया में भूमिका-खेल वाले खेलों को शामिल करने का इष्टतम रूप खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ (जीईएस) हैं, जो शिक्षक द्वारा प्राकृतिक इतिहास कक्षाओं और टिप्पणियों की विशिष्ट उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए बनाई जाती हैं। तीन प्रकार के IOS की पहचान की गई है, जिनके उपयोग की अलग-अलग उपदेशात्मक क्षमताएँ हैं। ये एनालॉग खिलौनों का उपयोग करके निर्मित आईओएस हैं; साहित्यिक पात्रों को दर्शाने वाली गुड़िया; "यात्रा" कथानक के विभिन्न रूप।

पहले प्रकार के IOS की मुख्य विशेषता एनालॉग खिलौनों का उपयोग है जो विभिन्न प्राकृतिक वस्तुओं को चित्रित करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जानवरों के खिलौनों की एक विशाल विविधता है और पौधों के खिलौनों की बहुत सीमित संख्या है। इस प्रकार के गेम का उपयोग करने का मुख्य बिंदु किसी जीवित वस्तु की निर्जीव एनालॉग से तुलना करना है। इस मामले में, खिलौना एक परी-कथा-खिलौने और यथार्थवादी प्रकृति के विचारों के बीच अंतर करने में मदद करता है, जीवित रहने की बारीकियों को समझने में मदद करता है, और एक जीवित वस्तु और वस्तु के साथ सही ढंग से (विभिन्न तरीकों से) कार्य करने की क्षमता विकसित करता है। बाद की विशेषता कुछ मामलों में खिलौनों को हैंडआउट के रूप में उपयोग करना संभव बनाती है (बच्चे खिलौना मछली तो उठा सकते हैं लेकिन मछलीघर में तैरती जीवित मछली नहीं उठा सकते), जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है छोटे प्रीस्कूलर.

विभिन्न मापदंडों के अनुसार किसी जीवित वस्तु की खिलौना छवि के साथ तुलना करने के लिए एनालॉग खिलौनों के साथ खेल की स्थिति बनाना नीचे आता है: उपस्थिति, रहने की स्थिति, कार्य करने का तरीका (व्यवहार), इसके साथ बातचीत करने का तरीका।

खिलौने और जीवित वस्तु के समानांतर उपयोग पर ध्यान देना चाहिए। एक खिलौना किसी की जगह नहीं लेता; एक जानवर (या पौधे) की तरह, यह ध्यान केंद्रित करता है और समान रूप से सीखने का एक सार्थक तत्व है, जो मतभेद खोजने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

सामग्रियों से पता चलता है कि एक आलंकारिक खिलौना किंडरगार्टन की पर्यावरण शैक्षिक प्रक्रिया में एक निश्चित उपदेशात्मक कार्य कर सकता है। यह प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण गुण बन जाता है, जिसमें बच्चे जानवरों और पौधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं।

इस मामले में, इसके लिए आवश्यकताएँ इस प्रकार हैं। खिलौना पहचानने योग्य होना चाहिए - सामग्री और निष्पादन के प्रकार की परवाह किए बिना, इसमें किसी जानवर या पौधे की संरचना की विशिष्ट प्रजाति-विशिष्ट विशेषताएं प्रदर्शित होनी चाहिए, मुख्य रूप से वस्तु के अलग-अलग हिस्सों का आकार, जिसके द्वारा एक विशिष्ट प्रजाति की पहचान होती है . खिलौना सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन होना चाहिए - उत्तर आधुनिक आवश्यकताएँडिज़ाइन, बच्चे में सकारात्मक भावनाएं जगाने के लिए। आईओएस के निर्माण और पर्यावरण शिक्षा के अभ्यास में उन्हें शामिल करने पर काम करते समय, शिक्षक प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री के रूप में उपयुक्त खिलौनों का उपयोग कर सकते हैं।

इस IOS को शामिल करके, शिक्षक निम्नलिखित शैक्षणिक प्रभाव प्राप्त करता है।

• - उपदेशात्मक कार्य का पूर्ण कार्यान्वयन: अधिकांश बच्चों को भूरे भालू के जीवन और अनुकूलन क्षमता (इसकी संरचना, व्यवहार, जीवन शैली, आकार) का अंदाजा हो जाता है। कई कारकआवास, जिनमें से मुख्य हैं वन पारिस्थितिकी तंत्र और मौसमी रूप से बदलते मौसम और जलवायु परिस्थितियाँ।
• - एक जीवित जानवर और एक खिलौने के बीच अंतर के बारे में विचारों को स्पष्ट करना और गहरा करना, परी-कथा-खिलौना और यथार्थवादी विचारों को विभाजित करना।
• - प्रीस्कूलरों के लिए आसान और अत्यधिक प्रभावी प्रशिक्षण, खेल प्रेरणा और एक अप्रत्यक्ष शिक्षण तंत्र को शामिल करने के लिए धन्यवाद: भूरे भालू के बारे में सारी जानकारी भालू को हस्तांतरित कर दी गई, शिक्षक ने बच्चों को नहीं सिखाया, उन्होंने उनके साथ मिलकर खिलौना सिखाया।
• - सभी प्रीस्कूल बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं और क्षमताओं का तेजी से सक्रियण।
• - बच्चों की खेल गतिविधि का विकास: शिक्षक ने खिलौने के साथ अभिनय किया, उसके लिए बात की और उसके साथ संवाद किया।

दूसरे प्रकार का आईओएस पात्रों को चित्रित करने वाली गुड़ियों के उपयोग से जुड़ा है साहित्यिक कार्य, बच्चों के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है। में अभ्यास का विश्लेषण पूर्वस्कूली संस्थाएँबच्चों को विभिन्न प्रकार से प्रकृति से परिचित कराने के लिए कक्षाएं आयु के अनुसार समूह, विशेष रूप से I.A द्वारा किया गया। कोमारोवा ने दिखाया कि शिक्षक रुचि जगाने और पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्य की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए अक्सर कहानी वाले खिलौनों का उपयोग करते हैं: गुड़िया, परिचित परी कथाओं के पात्र (पिनोच्चियो, डुनो, पार्स्ले, आदि)। यह पता चला कि भूमिका खेल के पात्रशिक्षण में अत्यधिक छोटा है: वे मुख्य रूप से एक मनोरंजन कार्य करते हैं, और कुछ मामलों में पाठ के कार्यक्रम कार्यों के समाधान में भी हस्तक्षेप करते हैं। इस बीच, उनकी पसंदीदा परी कथाओं, लघु कथाओं और फिल्मस्ट्रिप्स के नायकों को बच्चे भावनात्मक रूप से समझते हैं, कल्पना को उत्तेजित करते हैं और नकल की वस्तु बन जाते हैं। यह कई शोधकर्ताओं द्वारा इंगित किया गया है जिन्होंने प्रीस्कूलरों के खेल और उनके व्यवहार पर साहित्यिक कार्यों के प्रभाव का अध्ययन किया है (टी.ए. मार्कोवा, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया,

एल.पी. बोचकेरेवा, ओ.के. ज़िनचेंको, ए.एम. विनोग्राडोवा, आदि)।

चयनित साहित्यिक पात्र दिलचस्प हैं क्योंकि उनकी मदद से आप सक्रिय हो सकते हैं संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे। उनमें से प्रत्येक की साहित्यिक जीवनी हमें परी कथा में उनके व्यवहार के मजबूत (सिप्पोलिनो की जागरूकता) या कमजोर (डननो की अज्ञानता) पक्षों का उपयोग करने की अनुमति देती है। इस प्रकार, प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के दौरान पेश किया गया एक साहित्यिक नायक केवल एक प्यारा खिलौना है जो बच्चों का मनोरंजन करता है, और एक निश्चित चरित्र वाला एक पात्र है। वह बच्चों के लिए दिलचस्प है क्योंकि पूरी तरह से नई स्थिति में वह अपनी पिछली विशिष्ट विशेषताओं को दिखाता है, दूसरे शब्दों में, वह अपनी भूमिका में कार्य करता है। यही कारण है कि कार्लसन और डनो स्वयं को ऐसी स्थितियों में पाते हैं जहां बच्चों के ज्ञान और सहायता की आवश्यकता होती है। ये क्षण विशेष रूप से अच्छे हैं क्योंकि प्रीस्कूलर अपनी स्थिति बदलते हैं: सिखाए जाने से, वे सिखाने में बदल जाते हैं। स्थिति बदलना सीखने में एक सकारात्मक कारक के रूप में कार्य करता है - बच्चों की मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है। उनकी साहित्यिक जीवनी पर आधारित एक चरित्र गुड़िया का उपयोग बच्चों को पढ़ाने का एक अप्रत्यक्ष रूप है, जो पूरी तरह से प्रीस्कूलरों की काफी मजबूत खेल प्रेरणा पर आधारित है।

IOS का तीसरा प्रकार है विभिन्न विकल्पयात्रा खेल: "प्रदर्शनी की यात्रा", "अफ्रीका के लिए अभियान (उत्तरी ध्रुव के लिए)", "चिड़ियाघर का भ्रमण", "समुद्र की यात्रा", आदि। सभी मामलों में, यह एक कथानक-उपदेशात्मक खेल है ( या उसके टुकड़े) प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों, टिप्पणियों, कार्य में शामिल हैं। मूलतः, सभी प्रकार की यात्रा ही एकमात्र प्रकार का खेल है, जिसका कथानक और भूमिकाएँ बच्चों को सीधे सीखने और नए ज्ञान के हस्तांतरण की अनुमति देती हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले में, खेल का कथानक निम्नलिखित मानता है: बच्चे नए स्थानों की यात्रा करते हैं, भ्रमणकर्ताओं, पर्यटकों, आगंतुकों आदि के रूप में नई घटनाओं और वस्तुओं से परिचित होते हैं। भूमिका निभाने वाले व्यवहार के हिस्से के रूप में, बच्चे जांच करते हैं, स्पष्टीकरण सुनते हैं। और "फोटो खींचो।" शिक्षक, एक टूर गाइड, एक पर्यटक समूह के नेता, अनुभवी यात्री आदि की भूमिका निभाते हुए, प्रीस्कूलरों को वह सब कुछ बताता और दिखाता है जिसके लिए वे अपनी यात्रा पर निकलते हैं। इस प्रकार के आईओएस में, घर में बने कैमरे, दूरबीन और दूरबीन के रूप में सामान बहुत मददगार होता है: बच्चे भूमिका में बेहतर ढंग से फिट होते हैं और अधिक खेल क्रियाएं करते हैं। "ऑप्टिकल डिवाइस", इस तथ्य के कारण कि वे लेंस के साथ देखने की जगह को सीमित करते हैं, अवलोकन के लिए अच्छी दृश्य स्थिति बनाते हैं। इसके अलावा, फोटोग्राफी में "फोटोग्राफ" का उत्पादन शामिल है - छापों के आधार पर बच्चों द्वारा कला उत्पादों का निर्माण।

सभी निर्दिष्ट प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियों में शिक्षक को तैयारी करने की आवश्यकता होती है: खिलौनों, गुड़ियों, साज-सज्जा के साथ खेल क्रियाओं की साजिश के बारे में सोचना, एक काल्पनिक स्थिति बनाने और बनाए रखने की तकनीक, और भूमिका में भावनात्मक प्रवेश।

तो, पर्यावरण शिक्षा की एक पद्धति के रूप में एक खेल एक ऐसा खेल है जो विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और प्रकृति के बारे में सीखने और उसके साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में शामिल होता है। एक शिक्षक और बच्चों के बीच शैक्षिक खेल का यह रूप, जिसका एक विशिष्ट उपदेशात्मक लक्ष्य होता है, यानी खेल-आधारित सीखने की स्थिति, निम्नलिखित द्वारा विशेषता है:

एक छोटा और सरल कथानक है, जो जीवन की घटनाओं या एक परी-कथा साहित्यिक कृति के आधार पर बनाया गया है जो प्रीस्कूलर के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है;

खेल में आवश्यक खिलौनों और साज-सामान का उपयोग होता है; स्थान और विषय वातावरण इसके लिए विशेष रूप से व्यवस्थित किए जाते हैं;

शिक्षक खेल का संचालन करता है: शीर्षक और कथानक की घोषणा करता है, भूमिकाएँ वितरित करता है, एक भूमिका लेता है और इसे पूरे आईओएस में खेलता है, कथानक के अनुसार एक काल्पनिक स्थिति बनाए रखता है;

शिक्षक पूरे खेल को निर्देशित करता है: कथानक के विकास, बच्चों की भूमिकाओं के प्रदर्शन, भूमिका संबंधों पर नज़र रखता है, खेल को भूमिका-निभाने वाले संवादों और खेल क्रियाओं से संतृप्त करता है, जिसके माध्यम से उपदेशात्मक लक्ष्य प्राप्त किया जाता है।

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परीक्षा

युवा प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल

परिचय

बीस साल पहले भी पारिस्थितिकी के बारे में और पर्यावरण शिक्षाप्रीस्कूलर के बारे में कोई बात नहीं हुई। वर्तमान में, यह प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक बन गया है और देश के कई प्रीस्कूल संस्थानों में लागू किया गया है। लगभग सभी आधुनिक व्यापक, बुनियादी कार्यक्रमों में प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा पर कई अनुभाग हैं; अतिरिक्त कार्यक्रम. पर्यावरण संबंधी मुद्दों पर क्षेत्रीय और शहर सम्मेलन आयोजित किए जाते हैं, विशेष पाठ्यक्रमशैक्षणिक विश्वविद्यालयों और कॉलेजों में पढ़ाया जाता है, पर्यावरण शिक्षक कई पूर्वस्कूली संस्थानों में दिखाई दिए हैं।

प्रीस्कूल संस्थानों को आज एक नई पीढ़ी को शिक्षित करने में दृढ़ता दिखाने के लिए कहा जाता है, जिसके पास निरंतर चिंता की वस्तु के रूप में दुनिया की एक विशेष दृष्टि है। पर्यावरणीय चेतना का निर्माण वर्तमान समय में प्रीस्कूल संस्था का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। आजकल पर्यावरण संबंधी बहुत सारी समस्याएँ हैं। और न केवल कजाकिस्तान में, बल्कि पूरी दुनिया में। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि किंडरगार्टन ने हमेशा पर्यावरण शिक्षा पर बहुत कम ध्यान दिया है। वर्तमान पर्यावरणीय स्थिति ऐसी है कि सामाजिक जीवन के लगभग सभी पहलुओं में आमूल-चूल और व्यापक बदलाव के बिना काम करना अब संभव नहीं है।

पहले सात वर्षों की उपलब्धि आत्म-जागरूकता का गठन है: बच्चा खुद को वस्तुनिष्ठ दुनिया से अलग करता है, करीबी और परिचित लोगों के घेरे में अपनी जगह को समझना शुरू कर देता है, सचेत रूप से आसपास के उद्देश्य-प्राकृतिक दुनिया को नेविगेट करता है और उसे अलग करता है। मूल्य.

इस अवधि के दौरान, वयस्कों की मदद से प्रकृति के साथ बातचीत की नींव रखी जाती है, बच्चा इसे सभी लोगों के लिए एक सामान्य मूल्य के रूप में पहचानना शुरू कर देता है।

गेम बच्चों की जिज्ञासा को संतुष्ट करने में मदद करेगा, बच्चे को उसके आसपास की दुनिया की सक्रिय खोज में शामिल करेगा, और उसे वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों को समझने के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करेगा। खेल की छवियों में जीवन की घटनाओं के प्रभाव को प्रतिबिंबित करके, बच्चे सौंदर्य और नैतिक भावनाओं का अनुभव करते हैं। खेल बच्चों के गहन अनुभव और दुनिया के बारे में उनकी समझ के विस्तार में योगदान देता है।

हाल ही में एक तीव्र घटना हुई है रचनात्मक प्रक्रियाकजाकिस्तान में. शिक्षक और पारिस्थितिकीविज्ञानी स्थानीय प्राकृतिक और को ध्यान में रखते हुए बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा कार्यक्रम विकसित कर रहे हैं सामाजिक स्थिति, राष्ट्रीय परंपराएँ।

1. सैद्धांतिक पृष्ठभूमिउपयोगपर्यावरण में खेलबच्चों की परवरिश

2-3 साल के बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में सफलता, सबसे पहले, शिक्षक की उनकी मनो-शारीरिक विशेषताओं की समझ से सुनिश्चित होती है। इस उम्र के बच्चे भरोसेमंद और सहज होते हैं, आसानी से एक वयस्क के साथ व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं, उसके दयालु, शांत लहजे पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं और स्वेच्छा से उसके शब्दों और कार्यों को दोहराते हैं।

में अग्रणी कारक है बौद्धिक विकासइस उम्र का बच्चा किसी वस्तु और उसके साथ होने वाले कार्यों की एक ठोस छवि होता है। शब्दों को क्रियाओं का अनुसरण करना चाहिए - तब समग्र रूप से स्थिति बच्चे के लिए स्पष्ट हो जाती है और उसके द्वारा आत्मसात कर ली जाती है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि युवा प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में अग्रणी गतिविधियाँ वस्तुओं, प्राकृतिक वस्तुओं की बार-बार की जाने वाली संवेदी परीक्षा और उनके साथ व्यावहारिक हेरफेर हैं। बच्चों को जो कुछ भी दिया जा सकता है वह उन्हें परीक्षा के लिए दिया जाता है, जिसमें शिक्षक यथासंभव अधिक से अधिक इंद्रियों को शामिल करता है। बच्चे प्राकृतिक सब्जियों और फलों को अपने हाथों में लेते हैं, उन्हें सहलाते हैं और उनकी जांच करते हैं, निचोड़ते हैं, सूंघते हैं, चखते हैं, सुनते हैं कि वे कैसे चरमराते हैं या सरसराहट करते हैं, यानी। सभी संवेदी तरीकों से उनकी जांच करें। शिक्षक प्रत्येक अनुभूति को एक शब्द के साथ लेबल करता है और बच्चों को उसके बाद दोहराने के लिए कहता है।

खेल (पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि) और प्रकृति के बारे में विचारों को जमा करने की प्रक्रिया के बीच संबंध थोड़ा शोध वाला मुद्दा है, लेकिन आशाजनक है। यह माना जा सकता है कि शिक्षण की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले खेलों के तत्वों को शामिल करने और प्रीस्कूलरों में प्रकृति के बारे में विचारों की एक प्रणाली बनाने के इष्टतम तरीके खोजना संभव होगा प्रभावी साधनबच्चों का पालन-पोषण: पूर्वस्कूली प्राकृतिक इतिहास के तरीकों में सुधार सुनिश्चित करेगा; युवा प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र खेल गतिविधियों की सामग्री और तरीकों को समृद्ध करेगा। इस मामले में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण उपलब्धि बच्चों में पौधों, जानवरों और संपूर्ण प्राकृतिक पर्यावरण के प्रति देखभाल करने वाले रवैये की अधिक सफल शिक्षा हो सकती है, जो बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के मुद्दों को हल करने के लिए महत्वपूर्ण है।

में पिछले दशकोंअग्रणी मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने प्रीस्कूलरों की खेल गतिविधियों पर पूरा ध्यान दिया है। डी.बी. एल्कोनिन ने कथानक-भूमिका के गठन की सामाजिक प्रकृति और तंत्र का खुलासा किया आयु विकासबच्चा। शोधकर्ता ने प्रीस्कूलर के मानसिक विकास, विशेष रूप से बौद्धिक, नैतिक और स्वैच्छिक विकास पर गेमिंग गतिविधियों के प्रभाव को स्थापित किया।

पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन में खेल एक प्रमुख गतिविधि है। खेल एक भावनात्मक गतिविधि है: खेलने वाला बच्चा अच्छे मूड में, सक्रिय और मिलनसार होता है। बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक के प्रति उनके भावनात्मक रवैये पर निर्भर करती है जो पढ़ाता है, कार्य देता है, अवलोकन आयोजित करता है और पौधों और जानवरों के साथ व्यावहारिक बातचीत करता है। इसलिए, पहला बिंदु, जो शिक्षाशास्त्र के दो पहलुओं (खेल और प्रकृति से परिचित होना) को जोड़ता है, बच्चों को उनकी पसंदीदा गतिविधि में "विसर्जित" करना और "प्राकृतिक" सामग्री की धारणा के लिए अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना है।

दूसरा महत्वपूर्ण बिंदु प्रकृति के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण के विकास से संबंधित है, जो पर्यावरण शिक्षा के ढांचे के भीतर अंतिम परिणाम है। मनोवैज्ञानिक खेल गतिविधि को उसमें मौजूद सामग्री के प्रति बच्चे के मौजूदा सकारात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति मानते हैं। वह सब कुछ जो बच्चों को पसंद है, वह सब कुछ जो उन्हें प्रभावित करता है, एक कथानक या किसी अन्य खेल के अभ्यास में बदल दिया जाता है। इसलिए, यदि प्रीस्कूलर प्राकृतिक इतिहास की कहानी (चिड़ियाघर, खेत, सर्कस, आदि) पर आधारित एक खेल का आयोजन करते हैं, तो इसका मतलब है कि परिणामी विचार ज्वलंत, यादगार बन गए, भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा हुई और एक दृष्टिकोण में बदल गए। इसे उकसाया.

बदले में, भावनाओं को जगाने वाले खेलों के माध्यम से प्रकृति के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के प्रति सावधान और चौकस रवैये के गठन को प्रभावित नहीं कर सकता है। और पर्यावरणीय ज्ञान, जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, उनके स्वतंत्र खेल में प्रवेश करेगा और इसकी सामग्री बन जाएगा, उस ज्ञान से बेहतर जिसका प्रभाव केवल बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करता है।

खेल और पर्यावरण शिक्षा कुछ मायनों में विपरीत हैं: खेल के दौरान, बच्चा आराम करता है, वह पहल कर सकता है, कोई भी कार्य कर सकता है जो खेल को बेहतर या बदतर बना सकता है, लेकिन किसी को चोट नहीं पहुंचेगी, यानी। वह इस गतिविधि में शारीरिक और नैतिक रूप से सीमित नहीं है। प्रकृति को समझने और उसके साथ बातचीत करने के लिए जीवित जीव की विशिष्टताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है और इसलिए कई निषेध लागू होते हैं और बच्चे की व्यावहारिक गतिविधियों को सीमित किया जाता है। इसीलिए जीवित प्राणियों के साथ चंचल बातचीत, प्रकृति के बारे में चंचल तरीके से सीखना कुछ नियमों के अनुसार बनाया जाना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया में खेलों को शामिल करने के विचार ने लंबे समय से शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया है। के.डी. उशिंस्की और कई अन्य प्रमुख शिक्षकों ने बार-बार इस बात पर जोर दिया है कि यदि खेल के साथ बच्चे ज्ञान प्राप्त करते हैं तो वे कितनी आसानी से ज्ञान प्राप्त कर लेते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में खेलों के उपयोग की व्यवहार्यता को समझने की स्थिति ने शोधकर्ताओं को उपदेशात्मक खेल विकसित करने की समस्या की ओर प्रेरित किया, जिसका उद्देश्य विभिन्न अवधारणाओं में महारत हासिल करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए सर्वोत्तम स्थिति प्रदान करना है। उपदेशात्मक खेलों की सहायता से, विभिन्न शैक्षिक कार्य भी हल किए जाते हैं: बच्चों की मानसिक गतिविधि कौशल का निर्माण, नई स्थितियों में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता। एक उपदेशात्मक खेल सीखने को व्यवस्थित करने का एक रूप, ज्ञान को समेकित करने का एक तरीका और नैतिक-वाष्पशील, सामूहिक गुणों को विकसित करने का एक साधन हो सकता है।

दो बिंदु - बच्चों को प्रकृति के बारे में ज्ञान प्राप्त करने और इसे खेल में लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता - खेल गतिविधियों को पर्यावरण शिक्षा के साथ जोड़ना। आर.आई. ज़ुकोव्स्काया ने ज्ञान और खेल के बीच सीधा संबंध देखा। उन्होंने विशेष खेल-गतिविधियों की आवश्यकता की पहचान की, जो प्रीस्कूलरों के लिए स्वतंत्र भूमिका-खेल वाले खेलों के विकास में एक सीखने का चरण था। एक वयस्क की पहल पर पाठ की सामग्री में खेल के विभिन्न संरचनात्मक तत्वों को शामिल करना (खिलौनों के साथ खेलना, एक काल्पनिक स्थिति बनाना, एक कथानक पर अभिनय करना, भूमिका-खेल क्रियाएं और रिश्ते) बच्चों के लिए एक खेल मॉडल के रूप में काम करेगा, ए शैक्षिक खेल का अनोखा रूप.

इसमें कोई संदेह नहीं है कि शिक्षक कक्षा में जितनी अधिक बार खेल का उपयोग करेगा, उसके निष्कर्ष उतने ही सफल और विविध होंगे, स्वतंत्र गेमिंग गतिविधि पर उनका प्रभाव उतना ही अधिक प्रभावी होगा।

किंडरगार्टन के लिए अनुशंसित खेलों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे रूप और सामग्री में बेहद विविध हैं। एक विशिष्ट कथानक के साथ और उसके बिना भी खेल मौजूद हैं। उत्तरार्द्ध में, खेल क्रियाएं और नियम अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त किए जाते हैं। कथानक खेल का आधार कुछ घटनाओं का कथानक है, जिसके पुनरुत्पादन के लिए बच्चों को उपयुक्त भूमिकाएँ सौंपी जाती हैं। एक उदाहरण निम्नलिखित खेल होंगे: "फल-सब्जियां", "बीज", "फूल", "सब्जी भंडारण"। इन खेलों में बच्चे विक्रेता, खरीदार और श्रमिक की भूमिका निभाते हैं।

छोटे प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की प्रक्रिया में रोल-प्लेइंग गेम के तत्वों को शामिल करके और उनमें पौधों और जानवरों के प्रति, प्रकृति के हिस्से के रूप में खुद के प्रति, प्राकृतिक मूल की सामग्रियों और बनी वस्तुओं के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण विकसित करके पर्यावरण शिक्षा भी दी जा सकती है। उनके यहाँ से।

आई.ए. के साथ संयुक्त अनुसंधान कोमारोवा ने दिखाया कि प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने की प्रक्रिया में भूमिका-खेल वाले खेलों को शामिल करने का इष्टतम रूप खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ हैं। वे प्राकृतिक इतिहास की कक्षाओं और अवलोकनों में शामिल विशिष्ट उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक द्वारा बनाए गए हैं।

तीन प्रकार के IOS की पहचान की गई है, जिनके उपयोग की अलग-अलग उपदेशात्मक क्षमताएँ हैं। ये एनालॉग खिलौनों, साहित्यिक पात्रों को दर्शाने वाली गुड़ियों और "जर्नी" कथानक के विभिन्न संस्करणों का उपयोग करके बनाए गए आईओएस हैं।

IOS का पहला प्रकार विभिन्न प्राकृतिक वस्तुओं को दर्शाने वाले एनालॉग खिलौनों का उपयोग है। जानवरों के खिलौने बड़ी संख्या में हैं और पौधों के खिलौने बहुत सीमित संख्या में हैं। इस प्रकार के खिलौनों का उपयोग करने का मुख्य बिंदु किसी जीवित वस्तु की निर्जीव वस्तु से तुलना करना है। इस मामले में, खिलौना परी-कथा-खिलौने और यथार्थवादी प्रकृति के विचारों के बीच अंतर करने में मदद करता है, जीवन की बारीकियों को समझने में मदद करता है, और किसी जीवित वस्तु या विषय के साथ सही ढंग से कार्य करने की क्षमता विकसित करता है। बाद की विशेषता कुछ मामलों में खिलौनों को हैंडआउट सामग्री के रूप में उपयोग करना संभव बनाती है, जो कि छोटे प्रीस्कूलरों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

किसी खिलौने और जीवित वस्तु के समानांतर उपयोग पर विशेष ध्यान देना चाहिए। एक खिलौना किसी का स्थान नहीं लेता; यह, एक जानवर (या पौधे) की तरह, बच्चे का ध्यान अपनी ओर केंद्रित करता है और समान रूप से सीखने का एक सार्थक तत्व है, जो एक खिलौने और एक जीवित वस्तु के बीच अंतर खोजने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है। किसी पाठ में खिलौने का उपयोग उसके कार्यात्मक उद्देश्य के पूर्ण अनुरूप होना चाहिए: यह खेल की स्थिति बनाने, खेल क्रियाओं को पुन: उत्पन्न करने और भूमिका निभाने वाले संबंधों को बनाने में मदद करता है।

तो, शोध से पता चलता है कि एक आलंकारिक खिलौना पर्यावरण-शैक्षणिक प्रक्रिया में एक निश्चित उपदेशात्मक कार्य कर सकता है पूर्व विद्यालयी शिक्षा. यह उन कक्षाओं का एक महत्वपूर्ण गुण बन जाता है जिनमें बच्चे जानवरों और पौधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं।

दूसरे प्रकार का आईओएस साहित्यिक कृतियों के पात्रों को चित्रित करने वाली गुड़ियों के उपयोग से जुड़ा है जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हैं। रुचि जगाने और पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्य की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए शिक्षक अक्सर कहानी वाले खिलौनों का उपयोग करते हैं: गुड़िया, परिचित परियों की कहानियों के पात्र (पिनोच्चियो, डन्नो, पार्स्ले, आदि)। लेकिन सीखने में खेल पात्रों की भूमिका बहुत छोटी है: वे मुख्य रूप से एक मनोरंजन कार्य करते हैं, और कुछ मामलों में पाठ के कार्यक्रम कार्यों के समाधान में हस्तक्षेप करते हैं।

यह सुझाव दिया गया कि कुछ परी कथाओं के गुड़िया-पात्रों को उनकी साहित्यिक जीवनी के आधार पर प्रकृति कक्षाओं में सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है। इस उद्देश्य के लिए सिप्पोलिनो, डुनो और कार्लसन को चुना गया। इन पात्रों का चयन आकस्मिक नहीं है।

चिपपोलिनो बच्चों के लिए बहुत आकर्षक है और वे उसके साहस, साधन संपन्नता और मित्रता के लिए उसे पसंद करते हैं। इसके अलावा, प्याज से इसकी समानता बच्चों को प्राकृतिक सब्जी और उसकी खिलौना छवि के बीच अंतर को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है। सिपोलिनो सब्जियों के बारे में बहुत कुछ जानता है, और लोग उससे मिलकर हमेशा खुश होते हैं, क्योंकि उन्हें यकीन है कि सिपोलिनो उन्हें कुछ दिलचस्प बताएगा।

कार्लसन, एक अर्थ में, विपरीत चरित्र है। लोग उसे एक बड़े घमंडी, बिगाड़ने वाले और एक हँसमुख व्यक्ति के रूप में जानते हैं।

यह कोई संयोग नहीं है कि डन्नो उसका नाम रखता है। वह अपनी क्षमताओं के बारे में बहुत घमंड करता है, लेकिन वास्तव में, वह अक्सर सबसे सरल मुद्दों को भी हल करने में असमर्थ होता है।

यह मान लिया गया था कि इन परी-कथा पात्रों का उपयोग कक्षाओं में मनोरंजन के उद्देश्य से नहीं, बल्कि ऐसी स्थितियों के रूप में किया जाएगा जो उपदेशात्मक समस्याओं का समाधान सुनिश्चित करती हैं।

इस प्रकार, पाठ में लाया गया एक साहित्यिक नायक सिर्फ एक प्यारा खिलौना नहीं है जो बच्चों का मनोरंजन करता है, बल्कि एक निश्चित चरित्र और अभिव्यक्ति के रूप वाला एक चरित्र है। वह बच्चों के लिए दिलचस्प है क्योंकि पूरी तरह से नई स्थिति में वह अपनी विशिष्ट विशेषताओं के साथ खुद को प्रकट करता है, यानी वह अपनी "भूमिका" में कार्य करता है। यही कारण है कि कार्लसन और डननो लगातार खुद को ऐसी स्थितियों में पाते हैं जहां लोगों से ज्ञान और मदद की आवश्यकता होती है। ऐसे क्षण विशेष रूप से अच्छे होते हैं क्योंकि बच्चे सीखने में अपनी स्थिति बदलते हैं: सिखाए जाने से वे सिखाने में बदल जाते हैं। स्थिति बदलना एक सकारात्मक शिक्षण कारक के रूप में कार्य करता है - बच्चों की मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है। उनकी साहित्यिक जीवनी पर आधारित एक चरित्र गुड़िया का उपयोग बच्चों को पढ़ाने का एक अप्रत्यक्ष रूप है, जो पूरी तरह से छोटे प्रीस्कूलरों की काफी मजबूत खेल प्रेरणा पर आधारित है।

तीसरे प्रकार का IOS यात्रा गेम के विभिन्न प्रकार हैं: "एक प्रदर्शनी की यात्रा", "अफ्रीका के लिए अभियान (या उत्तरी ध्रुव के लिए)", "चिड़ियाघर का भ्रमण", "समुद्र की यात्रा" और भी बहुत कुछ। सभी मामलों में, यह एक कथानक-आधारित उपदेशात्मक खेल (या इसके टुकड़े) है, जो कक्षाओं में, अवलोकनों में और काम में मौजूद है। मूलतः, सभी प्रकार की यात्राएँ ही एकमात्र प्रकार का खेल है, जिसका कथानक और भूमिकाएँ बच्चों को सीधे पढ़ाने और नए ज्ञान के हस्तांतरण की अनुमति देती हैं।

प्रत्येक विशिष्ट मामले में, खेल के कथानक को इस तरह से सोचा जाता है कि बच्चे नए स्थानों की यात्रा करें, यात्रियों, दर्शनार्थियों, पर्यटकों, आगंतुकों आदि के रूप में नई घटनाओं और वस्तुओं से परिचित हों। शिक्षक, एक मार्गदर्शक की भूमिका निभाते हुए, प्रीस्कूलरों को वह सब कुछ दिलचस्प बताता और दिखाता है जिसके लिए वे अपनी यात्रा पर निकलते हैं। इस प्रकार के IOS में, घर में बने कैमरे, टेलीस्कोप और दूरबीन के रूप में सामग्री बहुत मददगार हो सकती है।

सभी निर्दिष्ट प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियों के लिए शिक्षक को तैयारी करने की आवश्यकता होती है: कथानक के बारे में सोचना, खिलौनों, गुड़ियों, सामग्री के साथ खेल क्रियाएं, एक काल्पनिक स्थिति बनाने और बनाए रखने की तकनीक, और भूमिका में भावनात्मक प्रवेश। IOS का उपयोग करके प्रशिक्षण, कुछ मामलों में, आवंटित समय से आगे बढ़ सकता है - क्योंकि यह खतरनाक नहीं है अच्छा प्रदर्शनखेल, बच्चों में भावनात्मक मनोदशा पैदा करके, अधिकतम विकासात्मक प्रभाव प्रदान करते हैं।

2. खेलों के प्रकार

प्रीस्कूलर खेल साहित्यिक शिक्षा

बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए विभिन्न प्रकार के खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में, खेलों के दो समूहों का उपयोग किया जाता है - तैयार सामग्री और नियमों वाले खेल और रचनात्मक खेल।

तैयार सामग्री और नियमों वाले खेल. खेलों के इस समूह से, बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए उपदेशात्मक और आउटडोर खेलों का उपयोग किया जाता है।

डी आई डी ए सी टी आई सी एच ई एस खेल- नियमों वाले गेम जिनमें तैयार सामग्री होती है। उपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं, पौधों और जानवरों के बारे में अपने मौजूदा विचारों को स्पष्ट, समेकित और विस्तारित करते हैं। साथ ही, खेल स्मृति, ध्यान, अवलोकन के विकास में योगदान करते हैं, बच्चों को मौजूदा ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करना सिखाते हैं, विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करते हैं, उनकी शब्दावली को समृद्ध करते हैं और एक साथ खेलने की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं। खेल बच्चों को प्राकृतिक वस्तुओं के साथ स्वयं काम करने, उनकी तुलना करने और व्यक्तिगत परिवर्तनों को नोट करने का अवसर देते हैं बाहरी संकेत. कई खेल छोटे प्रीस्कूलरों को सामान्यीकरण और वर्गीकरण करने की क्षमता सिखाते हैं।

उपदेशात्मक खेल बच्चों के साथ सामूहिक और व्यक्तिगत दोनों तरह से खेले जा सकते हैं, जिससे बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए वे और अधिक जटिल हो जाते हैं। जटिलता ज्ञान के विस्तार और मानसिक संचालन और कार्यों के विकास के माध्यम से आनी चाहिए। उपदेशात्मक खेल ख़ाली समय के दौरान, कक्षाओं और सैर के दौरान आयोजित किए जाते हैं।

खेल-गतिविधियाँ एक विशिष्ट कार्यक्रम सामग्री के अनुसार आयोजित की जाती हैं। इनमें शिक्षक की अग्रणी भूमिका होती है। खेल का स्वरूप ऐसी गतिविधियों को मनोरंजक बनाता है; खेल के नियमों और क्रियाओं का पालन करने की प्रक्रिया में सीखना होता है। खेल और गतिविधियाँ सभी आयु समूहों में आयोजित की जाती हैं।

उपयोग की गई सामग्री की प्रकृति के आधार पर, उपदेशात्मक खेलों को विषय खेल, बोर्ड-मुद्रित और मौखिक में विभाजित किया गया है।

विषयों खेल- ये गेम का उपयोग कर रहे हैं विभिन्न वस्तुएँप्रकृति (पत्तियाँ, बीज, फूल, फल, सब्जियाँ)। ऐसे खेलों के उदाहरणों में "टॉप्स एंड रूट्स", "कन्फ्यूजन", "वंडरफुल बैग", "टेस्ट द टेस्ट" आदि शामिल हैं। में विषय खेलकुछ प्राकृतिक वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट, निर्दिष्ट और समृद्ध किया जाता है।

छोटे बच्चों को सरल कार्य देना अच्छा है ("एक पत्ते से एक पेड़ ढूंढें", "स्वाद का परीक्षण करें", "एक ही रंग ढूंढें", "एक पीला पत्ता लाओ", "पत्तियों को क्रम में व्यवस्थित करें - सबसे बड़ा, सबसे छोटा, सबसे छोटा”, आदि), जो बच्चों को गुणों और गुणों के आधार पर वस्तुओं को अलग करने का अभ्यास करने की अनुमति देता है। कार्य संवेदी कौशल के निर्माण और अवलोकन कौशल विकसित करने में योगदान करते हैं। इन्हें बच्चों के पूरे समूह और उसके एक हिस्से के साथ किया जाता है। विशेष अर्थ खेल अभ्यासजूनियर और मिडिल ग्रुप में हैं।

बोर्ड-मुद्रित खेल- ये लोट्टो, डोमिनोज़, कट और पेयर पिक्चर्स ("ज़ूलॉजिकल लोट्टो", "बॉटैनिकल लोट्टो", "फोर सीज़न्स", "किड्स", "प्लांट्स", "पिक ए लीफ", आदि) जैसे गेम हैं।

इन खेलों में, पौधों, जानवरों और निर्जीव प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट, व्यवस्थित और वर्गीकृत किया जाता है। खेलों के साथ एक शब्द जुड़ा होता है, जो या तो किसी चित्र की धारणा से पहले होता है या उसके साथ जुड़ जाता है (बच्चे किसी शब्द का उपयोग करके एक छवि को फिर से बनाने की क्षमता विकसित करते हैं), और इसके लिए त्वरित प्रतिक्रिया और ज्ञान जुटाने की आवश्यकता होती है। ऐसे खेल कम संख्या में खिलाड़ियों के लिए होते हैं और इनका उपयोग किया जाता है रोजमर्रा की जिंदगी. छोटे समूह में, बच्चे अक्सर जोड़े में या एक आम कार्ड पर फूलों, सब्जियों, फलों, जानवरों को चित्रित करने वाले चित्रों का चयन करते हैं। पुराने समूह में, खेलों को बहुत अधिक स्थान दिया जाता है जहाँ बच्चे वस्तुओं को वर्गीकृत करते हैं और सामान्यीकरण करते हैं।

शब्दों का खेल- ये ऐसे खेल हैं जिनकी सामग्री विविध प्रकार का ज्ञान और शब्द ही है। इन्हें कुछ वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करने के लिए किया जाता है। कुछ खेलों में प्रकृति के बारे में ज्ञान को समृद्ध और व्यवस्थित किया जाता है। मौखिक खेल से ध्यान, बुद्धि, प्रतिक्रिया की गति और सुसंगत भाषण विकसित होता है। ये खेल हैं जैसे "कौन उड़ता है, दौड़ता है और कूदता है?", "यह किस प्रकार का पक्षी है?", "यह कब होता है?", "पानी में, हवा में, जमीन पर", "आवश्यक - नहीं" आवश्यक", आदि

घर के बाहर खेले जाने वाले खेलप्रकृति अध्ययन जानवरों की आदतों और उनके जीवन के तरीके की नकल से जुड़ा है। कुछ निर्जीव प्रकृति की घटनाओं को दर्शाते हैं। ऐसे खेलों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, "चूजों के साथ मुर्गी", "चूहे और बिल्ली", "धूप और बारिश", "भेड़िये और भेड़", आदि। क्रियाओं का अनुकरण करके, ध्वनियों का अनुकरण करके, बच्चे ज्ञान को समेकित करते हैं; खेल के दौरान प्राप्त आनंद प्रकृति में रुचि को गहरा करने में मदद करता है।

प्राकृतिक इतिहास सामग्री के साथ रचनात्मक खेल. प्रकृति से जुड़े रचनात्मक खेल बच्चों के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। उनमें, प्रीस्कूलर कक्षाओं और रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में प्राप्त इंप्रेशन को प्रतिबिंबित करते हैं। रचनात्मक खेलों की मुख्य विशेषता: वे स्वयं बच्चों की पहल पर आयोजित और संचालित किए जाते हैं, जो स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं। खेलों के दौरान, बच्चे प्रकृति में वयस्कों के काम (पोल्ट्री फार्म पर काम, सूअरबाड़े, ग्रीनहाउस आदि) के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं, वयस्कों के काम के महत्व को समझने की प्रक्रिया होती है, और इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है। बन गया है।

रचनात्मक खेलों की स्वतंत्र प्रकृति शिक्षक को बच्चों को नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सिखाने की एक विधि के रूप में उपयोग करने की अनुमति नहीं देती है, लेकिन वे यह पहचानने में मदद करते हैं कि बच्चों ने किस हद तक कुछ ज्ञान और संबंधों में महारत हासिल की है।

शिक्षक को रचनात्मक खेलों पर करीब से नज़र डालनी चाहिए ताकि यह ध्यान में रखा जा सके कि बच्चों ने कितना ज्ञान पर्याप्त रूप से अर्जित किया है और क्या स्पष्ट और विस्तारित करने की आवश्यकता है।

दोपहर के भोजन के समय खेलों की सामग्री के दौरान, शिक्षक भ्रमण, सैर, फिल्मस्ट्रिप दिखाने और किताबें पढ़ने पर वयस्कों के काम के बारे में ज्ञान को समृद्ध करता है। छोटे प्रीस्कूलरों के खेल विशेष रूप से उन कहानियों से प्रभावित होते हैं जो वयस्क उन्हें अपने काम के बारे में बताते हैं। लोगों के साथ लाइव संचार बच्चों में उनके काम के प्रति रुचि जगाता है और खेलों की सामग्री को समृद्ध करने में मदद करता है। इसके अलावा, प्राकृतिक इतिहास सामग्री वाले रचनात्मक खेलों के विकास के लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है: समूहों के पास खिलौनों के विशेष सेट होने चाहिए - जानवर, सब्जियां, फल, कृषि मशीनें, आदि।

एक प्रकार के रचनात्मक खेल प्राकृतिक सामग्री (रेत, बर्फ, मिट्टी, कंकड़, शंकु, आदि) के साथ निर्माण खेल हैं। इन खेलों में, बच्चे सामग्रियों के गुणों को सीखते हैं और अपने संवेदी अनुभव में सुधार करते हैं। शिक्षक, ऐसे खेल का निर्देशन करते हुए, बच्चों को तैयार रूप में नहीं, बल्कि खोज क्रियाओं के माध्यम से ज्ञान देता है।

निर्माण खेल उन प्रयोगों को स्थापित करने के आधार के रूप में काम कर सकते हैं जो उभरते प्रश्नों को हल करने के लिए आयोजित किए जाते हैं: कुछ स्थितियों में बर्फ क्यों बनती है, लेकिन अन्य में नहीं? पानी तरल और ठोस क्यों होता है? गर्म कमरे में बर्फ और बर्फ पानी में क्यों बदल जाते हैं?

प्रत्येक आयु वर्ग में, वर्ष के हर समय प्राकृतिक सामग्रियों से खेलने के लिए परिस्थितियाँ बनाई जानी चाहिए। ये रेतीले आंगन, टेबल, लोगों और जानवरों की रबर की मूर्तियाँ, घरों और पेड़ों के प्लाईवुड सिल्हूट, पाइन शंकु, टहनियाँ, एकोर्न, बर्डॉक, बर्फ की आकृतियाँ बनाने के लिए उपयोग किए जाने वाले धातु के फ्रेम, बर्फ में "चित्र" बनाने के लिए मुहरें, उपकरण हैं। रंगीन बर्फ आदि बनाना

प्राकृतिक सामग्री का मूल्य उसके विविध उपयोग की संभावना में निहित है, जो बच्चों को वस्तुओं के अधिक से अधिक नए गुणों और गुणों की खोज करने में मदद करता है। शिक्षक को प्राकृतिक सामग्रियों के चयन और उपयोग में छात्रों की मदद करनी चाहिए।

3. खेल सिखाने के तरीके

शिक्षक पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल का सावधानीपूर्वक परिचय देता है। इस उम्र में, कहानी का खेल अभी शुरू हो रहा है, यह अभी तक अग्रणी गतिविधि नहीं है, इसलिए शिक्षक का कार्य आईओएस के लिए सरल और परिचित छवियों, खेल क्रियाओं और शब्दों का चयन करना है जिसके माध्यम से पर्यावरणीय सामग्री व्यक्त की जाएगी। इस उद्देश्य के लिए सबसे अच्छी छवियां परी कथाओं "रयाबा हेन", "शलजम", "कोलोबोक", "द वुल्फ एंड द सेवन लिटिल गोट्स", "ज़ायुशकिना हट" की छवियां हैं।

साल की शुरुआत से ही प्रथम और द्वितीय दोनों में शिक्षक कनिष्ठ समूहबार-बार "शलजम" से शुरू करके, बाय-बा-बो गुड़िया के साथ परियों की कहानियां सुनाता और अभिनय करता है। दादाजी, जिन्होंने अपने बगीचे में एक अच्छा शलजम उगाया था, "फल और सब्जी" थीम के साथ कक्षाओं में "आते हैं" (न केवल उनके बगीचे में शलजम उगते हैं, बल्कि उनके बगीचे में सेब और विभिन्न जामुन भी उगते हैं), बच्चों को विभिन्न प्रकार से परिचित कराते हैं फलों की जांच करता है, उनकी जांच करता है, उन्हें चखाता है और आम तौर पर बच्चों के साथ अच्छा व्यवहार करता है।

"रयाबा द चिकन" के बाबा और दादाजी की मदद से घरेलू जानवरों के विषय की कल्पना करना आसान है, जिनके पास मुर्गियों के अलावा, एक गाय, एक बकरी, एक घोड़ा और अन्य जानवर हैं। या तो दादाजी या बाबा कक्षाओं में "आते हैं", वे बछड़े वाली गाय के बारे में बात करते हैं, फिर बच्चों वाली बकरी के बारे में, दिखाते हैं कि वे उन्हें घास, घास और पानी कैसे खिलाते हैं। शिक्षक बच्चों को सहायक के रूप में इन कार्यों में भाग लेने का अवसर देते हैं - वे गायों और बकरियों को खिलौना (या चित्र में चित्रित) घास खिलाते हैं, उन्हें चराते हैं, उनके लिए खलिहान बनाते हैं, और उनके कार्यों और ध्वनियों की नकल करते हैं। यह गेम बच्चों को ग्रामीण वास्तविकता का पता लगाने, उनके गेमिंग कौशल, कल्पनाशीलता को विकसित करने और परियों की कहानियों के बारे में उनके ज्ञान को समेकित करने की अनुमति देता है।

बच्चों को हर नया खेल सिखाया जाना चाहिए। प्रशिक्षण क्रमिक है.

छोटे समूहों में, पहले चरण में, शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर खेल खेलते हैं। जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, वह एक नियम संप्रेषित करता है और बार-बार खेलने के दौरान उसे तुरंत लागू करता है, वह अतिरिक्त नियम संप्रेषित करता है। दूसरे चरण में, शिक्षक खेल में सक्रिय भागीदारी से दूर हो जाता है - वह पक्ष से नेतृत्व करता है: बच्चों की मदद करता है, खेल का निर्देशन करता है। तीसरे चरण में बच्चे स्वतंत्र रूप से खेलते हैं। शिक्षक केवल प्रीस्कूलर के कार्यों का अवलोकन करता है। जब खेल में रुचि ख़त्म हो जाती है तो शिक्षक उसका नया संस्करण देता है।

छोटे प्रीस्कूलरों के लिए पर्यावरण शिक्षा की तकनीक में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

* रोजमर्रा की जिंदगी में अवलोकन के विभिन्न चक्र (मछलीघर मछली, सजावटी पक्षी, सर्दियों में साइट पर स्प्रूस, शरद ऋतु के फूल वाले पौधे, वसंत प्राइमरोज़)। प्रत्येक चक्र में 3-5 अवलोकन शामिल होते हैं और बच्चों को इन प्राकृतिक वस्तुओं के बारे में पहला ठोस ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति मिलती है;

* मौसम की घटनाओं का मासिक (एक सप्ताह के लिए) अवलोकन, जिसमें दैनिक कैलेंडर रखना (चित्रलेखों का उपयोग करके) और एक कार्डबोर्ड गुड़िया तैयार करना शामिल है;

* शीतकालीन पक्षियों को भोजन देने और उनका अवलोकन करने में भागीदारी, जो शीतकालीन भोजन के चरम पर 1-2 सप्ताह के लिए हर दिन उनकी छवि के साथ चित्र कार्ड के साथ एक विशेष कैलेंडर में दर्ज की जाती है;

* सर्दियों में प्याज को अंकुरित करना और उनकी वृद्धि के लिए एक कैलेंडर बनाना: बच्चों की उपस्थिति में एक शिक्षक द्वारा 4-5 सप्ताह (सप्ताह में एक बार) के लिए बढ़ते प्याज का अवलोकन किया जाता है और उनकी मदद से रेखाचित्र बनाए जाते हैं;

* इनडोर पौधों और एक मछलीघर की देखभाल के लिए प्रकृति के एक कोने में बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ - बच्चे श्रम संचालन से परिचित हो जाते हैं और जीवित प्राणियों के लिए उनके महत्व को समझते हैं;

* लोक कथाएँ सुनाना और उन पर अभिनय करना, किताबों में चित्रों को देखना;

* हर दो सप्ताह में एक बार पर्यावरण कक्षाएं आयोजित करना;

*पर्यावरणीय अवकाश गतिविधियों को अंजाम देना।

4. सृजन का अभ्यास औरखेल-आधारित शिक्षण स्थितियों का उपयोग करनाअलग - अलग प्रकार

एनालॉग खिलौनों के साथ खेल सीखने की स्थितियाँ

1. “जीवित और खिलौना मछली: तुलना उपस्थिति" IOS का उपयोग नर्सरी और माध्यमिक समूहों में किया जा सकता है।

उपदेशात्मक लक्ष्य: बच्चों को मछली की संरचना और उसके शरीर के मुख्य भागों का अंदाजा देना।

बच्चे एक्वेरियम में मछलियों को देखते हैं, शिक्षक प्रश्न पूछते हैं: मछली का शरीर किस प्रकार का है? सिर कहाँ है? पूँछ कहाँ है? वह किस तरह का है? मछलियों के सिर पर क्या है? कहाँ है उनकी पीठ और कहाँ है उनका पेट? मछली के पास क्या है?

शिक्षक सभी को खिलौना मछली देते हैं, उन्हें हर तरफ से देखने के लिए कहते हैं, और अपनी उंगली से खिलौने की रूपरेखा का पता लगाने के लिए कहते हैं। शरीर के सभी अंगों को बारी-बारी से दिखाएँ और उन पर गोला बनाएँ। शिक्षक स्पष्ट करते हैं: “सिर सामने, पूँछ पीछे, पंख पीछे, पूँछ, पेट। पीठ ऊपर, पेट नीचे। सिर पर एक मुँह, आँखें, गिल कवर हैं। वह पूछता है कि एक खिलौना मछली एक्वेरियम की मछली से किस प्रकार भिन्न है। बच्चों को स्वयं मछली के साथ खेलने के लिए आमंत्रित करता है।

2. "जीवित और खिलौना मछली: व्यवहार की तुलना।" कनिष्ठ और वरिष्ठ समूहों के लिए IOS।

उपदेशात्मक लक्ष्य: बच्चों के साथ मुख्य अंतरों की पहचान करना: जीवित मछलियाँ पानी में रहती हैं, स्वतंत्र रूप से तैरती हैं और भोजन खाती हैं; खिलौना मछलियाँ जीवित नहीं हैं, वे एक शेल्फ पर, एक कोठरी में खड़ी हैं, और अपने आप तैर नहीं सकती हैं।

परिभाषित करना विभिन्न तरीकेजीवित और खिलौना मछली के साथ बातचीत: आप खिलौना मछली उठा सकते हैं और उनके साथ विभिन्न तरीकों से खेल सकते हैं (उन्हें खिलाने का नाटक करें, उन्हें बिस्तर पर सुलाएं, उन्हें घुमाएं, उनसे बात करें)। आप जीवित मछलियों को पानी से बाहर नहीं निकाल सकते - वे मर जाएंगी। उन्हें खाना खिलाना होगा, उनके लिए एक्वेरियम साफ करना होगा और आप उन्हें देख सकते हैं।

शिक्षक बच्चों को एक्वेरियम मछली देखने के लिए आमंत्रित करते हैं और पूछते हैं कि वे कहाँ रहते हैं (पानी में, एक्वेरियम में)। रिपोर्ट है कि किंडरगार्टन में अन्य मछलियाँ भी रहती हैं। वह आपको उन्हें ढूंढने के लिए आमंत्रित करता है, उन्हें बताएं कि वे किस प्रकार की मछलियाँ हैं और उनका निवास स्थान कहाँ है (खिलौना मछली, वे कोठरी में अलमारियों पर, खेल के कोने में रहती हैं)।

हर कोई एक्वेरियम में मछलियों को देख रहा है. शिक्षक पूछते हैं कि बताओ मछलियाँ क्या करती हैं। पता लगाने का प्रस्ताव: क्या खिलौना मछली तैर सकती है? वे एक बेसिन में पानी डालते हैं, खिलौने निकालते हैं और निरीक्षण करते हैं। शिक्षक स्पष्ट करते हैं: मछलियाँ तैरती नहीं हैं, बल्कि पानी पर पड़ी रहती हैं: वे अपने आप तैर नहीं सकतीं, क्योंकि निर्जीव खिलौने हैं।

फिर वे एक्वेरियम की मछलियों को खाना खिलाते हैं और उन्हें खाना खाते हुए देखते हैं। शिक्षक बेसिन में मछलियों को खिलाने, खिलौनों में भोजन डालने और निरीक्षण करने की भी पेशकश करता है। शिक्षक स्पष्ट करते हैं: वे इसलिए नहीं खाते क्योंकि वे वास्तव में खा नहीं सकते, वे निर्जीव हैं। लेकिन आप उन्हें दिखावा करके खिला सकते हैं - गुड़िया के कोने में उनके लिए दलिया पकाएँ। आप उनके साथ खेल सकते हैं - वे खिलौने हैं। आप उन्हें अपने हाथों में पकड़ सकते हैं (आखिरकार, वे वस्तुएं हैं) और उनके जीवन के बारे में चिंता न करें: वे निर्जीव हैं। आप एक्वेरियम में मछलियों के साथ नहीं खेल सकते: आप उन्हें देख सकते हैं, आप उन पर भोजन छिड़क सकते हैं, लेकिन आप उन्हें पानी से बाहर नहीं निकाल सकते: वे जीवित जानवर हैं - वे मर सकते हैं।

शिक्षक बच्चों को जाने देते हैं और कहते हैं कि वे खिलौना मछली के साथ खेल सकते हैं या स्वयं जीवित मछली देख सकते हैं।

3. "जीवित और हैचरी मछली की तुलना" - जूनियर-मध्यम समूहों के लिए आईओएस।

उपदेशात्मक लक्ष्य: बच्चों को यह समझ स्पष्ट करना कि जीवित मछलियाँ जीव हैं, जानवर हैं।

उन्हें भोजन, हवा की आवश्यकता होती है, वे पानी में रहने के लिए अनुकूलित होते हैं - उनके पास एक चिकना, सुव्यवस्थित, तराजू से ढका हुआ लम्बा शरीर होता है; सामने का सिर नुकीला है, शरीर में चला जाता है (गर्दन नहीं); शरीर पर कई पंख होते हैं जो पानी में चलने में मदद करते हैं; मछलियाँ अपने गलफड़ों का उपयोग करके पानी में हवा में सांस लेती हैं। वे बच्चों को जन्म देकर या अंडे देकर प्रजनन करते हैं। मीन राशि वाले दूर से किसी बाधा को महसूस कर सकते हैं - देख सकते हैं, सुन सकते हैं, पहचान सकते हैं। मछलियाँ अलग-अलग व्यवहार करती हैं: वे भोजन की तलाश करती हैं, तेज़ और धीमी गति से तैरती हैं, छिपती हैं, आराम करती हैं और कभी-कभी लड़ती हैं। हवा में उड़ने वाली मछली जीवित नहीं होती, उससे बनी होती है कृत्रिम सामग्री, खा नहीं सकता, महसूस नहीं कर सकता, तैर नहीं सकता, या संतान पैदा नहीं कर सकता। अगर उसे चालू कर दिया जाए तो वह तैर सकती है: लोग एक ऐसा तंत्र लेकर आए हैं जो खिलौने को पानी में चलने की अनुमति देता है।

शिक्षक पहले एक्वैरियम मछली मांगता है, फिर पानी के एक बेसिन में हवा से उड़ने वाली मछली का प्रदर्शन करता है। वह मछलियों की तुलना करने के लिए कहता है: पहले बताएं कि वे कैसे भिन्न हैं, फिर वे कैसे समान हैं। प्रत्येक सही उत्तर के लिए बच्चों को चिप्स मिलते हैं। बच्चों के सारा ज्ञान ख़त्म हो जाने के बाद, शिक्षक संक्षेप में बताते हैं: “सबसे महत्वपूर्ण बात: मछलीघर में जीवित मछलियाँ हैं। ये जानवर हैं. वे भोजन करते हैं, तैरते हैं, संतान पैदा करते हैं और पानी में जीवन के लिए अच्छी तरह से अनुकूलित होते हैं। एक निर्जीव मछली, एक सुंदर यांत्रिक खिलौना, बेसिन में तैर रही है। यह एक व्यक्ति द्वारा बनाई गई वस्तु है. बिना कारखाने के खिलौने को कुछ भी महसूस नहीं होता और वह अपने आप कुछ नहीं कर सकता।”

समानता के संकेतों की खोज करने के बाद, शिक्षक स्पष्ट करते हैं: "जीवित और हैचरी मछलियाँ केवल दिखने में (आकार, संरचना और तैराकी में) समान होती हैं।"

अंत में, बच्चे चिप्स गिनते हैं, घटते क्रम में पंक्तिबद्ध होते हैं, बारी-बारी से खिलौने को बंद करते हैं और लॉन्च करते हैं। जिस बच्चे के पास सबसे ज्यादा चिप्स होते हैं वह सबसे पहले यही करता है।

साहित्यिक पात्रों का उपयोग करके खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ

छोटे प्रीस्कूलरों के पास परियों की कहानियों और किताबों के कई पसंदीदा, प्रसिद्ध पात्र होते हैं। उनमें से कई कार्टून पात्र भी हैं। ऐसे साहित्यिक पात्रों की जीवनी संबंधी विशेषताओं का उपयोग प्राकृतिक इतिहास विषयों में किया जा सकता है, ऐसी परिस्थितियाँ बनाने के लिए जो बच्चों के विचारों को स्पष्ट करना या विस्तारित करना, पौधों, जानवरों - वन्य जीवन के प्रति अच्छी भावनाएँ पैदा करना संभव बनाती हैं। IOS विकसित करते समय, सबसे विशिष्ट व्यवहार का उपयोग करना महत्वपूर्ण है परी-कथा नायक. इसी उद्देश्य से उन्हें दिया गया है का संक्षिप्त विवरण, जो शिक्षक को अपना IOS बनाने में मदद करेगा।

डॉ. ऐबोलिट

प्रीस्कूलर ऐबोलिट की छवि को एक अच्छे डॉक्टर के विचार से जोड़ते हैं जो जानवरों का इलाज करता है और उनकी देखभाल करता है। प्रत्येक डॉक्टर के कार्यालय में प्रसिद्ध सूटकेस के साथ एक ऐबोलिट गुड़िया होती है, जिसमें डॉक्टर की बहुत सारी आपूर्ति होती है। इस चरित्र को विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियों में आसानी से शामिल किया जा सकता है। एक "विशेषज्ञ चिकित्सक" के खेल कार्यों के भाग के रूप में, ऐबोलिट एक बहुत ही महत्वपूर्ण (पर्यावरण शिक्षा के लिए) कार्य कर सकता है - अपने रोगियों (अर्थात्, पौधों और जानवरों - प्रकृति के कोनों के निवासियों) की सही परीक्षा का एक उदाहरण देने के लिए ), निदान करना (अर्थात, विभिन्न बाहरी संकेतों के आधार पर जीवित प्राणियों की स्थिति का निर्धारण करना) और उपचार के तरीके, विभिन्न सिफारिशों के साथ नुस्खे लिखना।

आइबोलिट के साथ खेल के विकास में आईओएस सामग्री एक बड़ी भूमिका निभाती है: गुड़िया का आकार मध्यम होना चाहिए, सफेद वस्त्र और टोपी पहनना वांछनीय है, चश्मा और दाढ़ी वांछनीय है, जो सीखने और दयालुता का प्रतीक है। ऐबोलिट के सूटकेस में, पारंपरिक सेट के अलावा, व्यंजन (कागज के छोटे खाली टुकड़े), एक कलम, मिट्टी को ढीला करने के लिए एक छड़ी, एक पानी थर्मामीटर, कपास ऊन, प्लास्टिक कैंची, शामिल हैं। सुरक्षा चाकूआदि। ऐबोलिट के साथ किनारों पर हरे क्रॉस (प्रकृति की मदद का प्रतीक) के साथ एक एम्बुलेंस होनी चाहिए। बच्चों के लिए ऐबोलिट का अधिकार (लगातार उपयोग के कारण) बहुत बढ़िया है, इसलिए आइबोलिट वाला आईओएस किसी भी प्रीस्कूलर का ध्यान पूरी तरह से अवशोषित कर लेता है। यदि कोई दूसरा वयस्क शामिल हो, जो ऐबोलिट की भूमिका निभा रहा हो, तो खेल के साथ कक्षाएं बेहतर चलती हैं।

“आइबोलिट जांच करता है घरेलू पौधे».

उपदेशात्मक लक्ष्य: बच्चों को पौधों की सावधानीपूर्वक जांच करना, उनकी अस्वस्थ स्थिति के लक्षण ढूंढना, किसी भी स्थिति की कमी के बारे में निष्कर्ष निकालना, उनके स्वास्थ्य में सुधार करने का तरीका ढूंढना, पौधों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित करना, यह समझना सिखाना कि वे जीवित जीव हैं। ज़रूरत अच्छी स्थितिज़िंदगी।

शिक्षक बच्चों को सूचित करता है कि ऐबोलिट किंडरगार्टन में आ गया है और समूहों का दौरा कर रहा है और पौधों का निरीक्षण कर रहा है। मेहमानों के स्वागत के लिए खिलौनों को हटाकर व्यवस्था बहाल करने का प्रस्ताव है। एक दस्तक होती है और ऐबोलिट को कार में लाया जाता है। वह नमस्ते कहता है और कहता है कि वसंत आ गया है, सर्दियों में कई पौधे कमजोर हो गए हैं। इसलिए, वह उनकी मदद करना और बच्चों को पौधों की सही देखभाल कैसे करें, इसकी सलाह देना अपना कर्तव्य समझते हैं। शिक्षक बच्चों से पौधों का निरीक्षण करते समय उपस्थित रहने और उसकी मदद करने के लिए कहता है। वह कहता है: “अब हम एक साथ देखेंगे कि वे कहाँ खड़े हैं और वे कैसे दिखते हैं। आप उनका नाम बताएँगे, और मैं मिट्टी, उनकी पत्तियों, तनों की जाँच करूँगा और आपको बताऊँगा कि क्या वे स्वस्थ हैं। यदि आवश्यक हुआ, तो मैं नुस्खे लिखूंगा। ऐबोलिट बारी-बारी से प्रत्येक पौधे की सावधानीपूर्वक जांच करता है, मिट्टी, रोशनी की डिग्री का आकलन करता है और परेशानी के संकेतों का संकेत देता है। पौधे को गमले से हिलाकर जड़ प्रणाली का निरीक्षण कर सकते हैं। पता लगाता है कि फूलों को कितनी बार और किस पानी से सींचा जाता है, क्या छिड़काव, ढीलापन और खाद डाला जाता है। प्रत्येक पौधे के लिए सिफारिशें करता है।

कोलोबोक

कोलोबोक, एक प्रसिद्ध परी कथा के नायक के रूप में, दो कारणों से दिलचस्प है: तथ्य यह है कि वह अपने रास्ते में विभिन्न वन जानवरों से मिलता है, और तथ्य यह है कि वह आटे से पका हुआ एक ब्रेड उत्पाद है।

"कोलोबोक वन निवासियों के जीवन की गहराई से पड़ताल करता है: एक यात्रा की शुरुआत।" युवा समूह के लिए आईओएस.

उपदेशात्मक लक्ष्य: बच्चों को जंगल में खरगोश और भेड़िये के जीवन की विशेषताओं की प्रारंभिक समझ देना।

शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि समूह में एक अतिथि आया है - एक सुंदर, सुर्ख कोलोबोक। मेहमान नमस्ते कहता है और बच्चों को एक महत्वपूर्ण बात बताना चाहता है: “लड़कियों और लड़कों, निश्चित रूप से आप जानते हैं कि मुझे कई बार लोमड़ी ने खाया है। मैं पहले से ही इससे थक चुका हूं, मैंने स्मार्ट बनने का फैसला किया - मैं अब उसकी नाक पर नहीं बैठूंगा। यह पता चला कि आप इससे उसी तरह दूर हो सकते हैं जैसे दूसरों से - आपको बस अंत तक गाना गाना है। चलो साथ गाएं:

मैं, कोलोबोक, कोलोबोक:

खलिहान बह गया था, बैरल के नीचे खुरच दिया गया था।

मैंने अपनी दादी को छोड़ दिया और अपने दादा को छोड़ दिया।

मैंने खरगोश को छोड़ दिया और भेड़िये को छोड़ दिया।

मैंने भालू को छोड़ दिया और मैंने तुम्हें भी छोड़ दिया, लोमड़ी!

मैं लुढ़का और लुढ़का, लोमड़ी ने केवल मुझे देखा! इस तरह मैं होशियार हो गया और सोचने लगा: जंगल में हर कोई कैसे रहता है? मैं रास्ते पर लोट-लोट कर चलता हूं, लेकिन मुझे जंगल के बारे में कुछ भी पता नहीं है। इसलिए मैं आपके पास आया. मैं जानता हूं कि सभी शिक्षक छोटे बच्चों को सब कुछ बताते हैं।”

शिक्षक बच्चों को कोलोबोक को जंगल में एक खरगोश के बारे में एक तस्वीर दिखाने के लिए आमंत्रित करते हैं और उसे बताते हैं कि वह वहां कैसे रहता है, क्या खाता है, सर्दी और गर्मी में क्या करता है। हर कोई तस्वीर को देखता है, शिक्षक बच्चों को बयान देने के लिए प्रोत्साहित करता है, उनके उत्तरों को संक्षिप्त स्पष्टीकरण के साथ पूरक करता है, मुख्य रूप से कोलोबोक को संबोधित करता है।

खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ जैसे यात्रा

यात्रा खेल का कथानक प्रीस्कूलर के लिए पारंपरिक है, जिसके कई रूप बच्चों के लिए स्वीकार्य हैं अलग अलग उम्र. साथ ही, उनका ध्यान विभिन्न बिंदुओं पर केंद्रित किया जा सकता है: यात्रा क्रियाएँ करना; यात्रा के दौरान भूमिका संबंध बनाए रखें। खिलाड़ियों का ध्यान यात्रा के दौरान यात्रियों को प्राप्त होने वाले नए, इंप्रेशन सहित विभिन्न पर केंद्रित किया जा सकता है। खेल के इस पक्ष का उपयोग बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए सफलतापूर्वक किया जा सकता है।

खेलों के उदाहरण: "चिड़ियाघर के बच्चे", "जंगल में चलो", "एक प्रदर्शनी का दौरा"।

5. युवा प्रीस्कूलरों की पर्यावरण शिक्षा में खेल की भूमिका

पूर्वस्कूली बचपन खेल की अवधि है। बचपन में इस प्रकार की गतिविधि बच्चे की अन्य सभी गतिविधियों पर हावी रहती है। खेल का प्रभाव पड़ता है छोटा बच्चाविकासात्मक प्रभाव. आउटडोर खेलों में, आंदोलनों के समन्वय में सुधार होता है, मोटर कौशल और क्षमताएं विकसित होती हैं, और ताकत और सहनशक्ति विकसित होती है। रोल-प्लेइंग गेम में, प्रीस्कूलर अपना परिचय देता है सामाजिक दुनियावयस्क. वह एक पल में ड्राइवर, सेल्समैन, डॉक्टर, फायरमैन बन सकता है। बच्चा रचनात्मकता और कल्पना की भागीदारी के साथ, एक दिलचस्प खेल के अभ्यास में, वयस्कों के काम और गतिविधियों के क्षेत्र में अपने ज्ञान का प्रतीक है। सहकर्मी खेल विशेष रूप से रोमांचक हो जाते हैं जब बच्चे भूमिकाएँ वितरित करते हैं और न केवल पेशेवर कार्यों, बल्कि अपने रिश्तों को भी पुन: पेश करते हैं। ऐसे तथाकथित उपदेशात्मक खेल भी हैं जिनमें एक विशिष्ट मानसिक कार्य होता है। कट-आउट चित्र, विभिन्न बोर्ड-मुद्रित और शब्द खेल बच्चों की सोचने की क्षमता, अर्जित ज्ञान को नई परिस्थितियों में उपयोग करने की क्षमता, उनकी स्मृति और ध्यान विकसित करने का प्रशिक्षण देते हैं। उपदेशात्मक खेल अक्सर संयुक्त खेल होते हैं जिनमें 2-3 या उससे भी अधिक प्रतिभागियों की आवश्यकता होती है। सभी संयुक्त खेलों से बच्चे में सामाजिकता, संबंध बनाने की क्षमता और खेल में स्थापित नियमों का पालन करने की क्षमता विकसित होती है।

प्राकृतिक वस्तुओं के बारे में बच्चों के ज्ञान में एक महत्वपूर्ण भूमिका व्यावहारिक मॉडलिंग क्रियाओं द्वारा निभाई जाती है, जब शिक्षक अपने हाथों से प्राकृतिक वस्तुओं के आकार, आकार, ऊंचाई या लंबाई को चित्रित करता है: वह एक गोल टमाटर, एक सेब, एक लंबी गाजर "आकर्षित" करता है। हवा में एक बड़ा गोल तरबूज़ या पत्तागोभी का सिर। बच्चों को अपने हाथों के साथ भी ऐसा ही करने के लिए कहें - गतिविधियाँ और गतिविधियाँ इस बात को पुष्ट करती हैं कि आँखें क्या देखती हैं और शब्द क्या इंगित करता है।

खेल से बच्चे को बहुत खुशी मिलती है क्योंकि यह उसे सक्रिय होने का अवसर देता है। प्रीस्कूलर वास्तव में परिवार के साथ खेल पसंद करते हैं। घर पर, आप प्रीस्कूलर के साथ मौखिक और उपदेशात्मक खेल खेल सकते हैं। वे बहुत भिन्न हो सकते हैं और विभिन्न प्रकार की रोजमर्रा की स्थितियों में फिट हो सकते हैं। महत्वपूर्ण विशेषताऐसे खेल उनकी मदद से प्रीस्कूलर के भाषण और विभिन्न विचार प्रक्रियाओं, विश्लेषण और वर्णन करने की क्षमता विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं; वे बच्चों को किसी घटना को सामान्य बनाना, वस्तुओं को वर्गीकृत करना और उन्हें एक श्रेणी या किसी अन्य में निर्दिष्ट करना सिखाते हैं। ("ऐसा कब होता है?", "प्रकृति में गोल क्या है?", "यह क्या है?", "तीसरा क्या है?", "इसे एक शब्द में नाम दें")। सभी मामलों में, प्रीस्कूलर के हितों की दुनिया में सुखद संचार और अंतर्दृष्टि होती है।

3-4 साल के बच्चों के लिए उपदेशात्मक खेलों को गतिविधि के साथ जोड़ने की सलाह दी जाती है। विभिन्न खेलों का आयोजन करते समय, एक वयस्क को यह याद रखना चाहिए कि बच्चा सक्रिय होगा और इसका आनंद तभी उठाएगा जब खेल उसकी परिचित जानकारी पर आधारित हो। इस मामले में, वह प्रतिक्रिया की गति, अभिविन्यास और मौजूदा ज्ञान के धन का उपयोग करने की क्षमता विकसित करेगा। बच्चों की खेलों में रुचि रहेगी प्राकृतिक सामग्री. जंगल में घूमते समय, बच्चे शंकु, बलूत का फल, टहनियाँ, मेपल के बीज और बर्डॉक इकट्ठा करके खुश होंगे। यह सब शिल्प के लिए सामग्री है। मूर्तियों का उपयोग करके, आप अपने बच्चे के साथ परिचित परियों की कहानियों ("कोलोबोक", "द फॉक्स, द हरे एंड द रूस्टर", आदि) का अभिनय कर सकते हैं। ऐसी गतिविधियाँ प्रीस्कूलर में रचनात्मक और साहित्यिक प्रकृति की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करती हैं।

निष्कर्ष

पारंपरिक स्लाइड देखने या चित्र देखने की तुलना में खेल-खेल में सीखने के फायदे स्पष्ट हैं: चंचल उद्देश्यों के कारण होने वाली सकारात्मक भावनाओं की पृष्ठभूमि में, बच्चे प्रकृति के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। प्रीस्कूलर एक काल्पनिक स्थिति के निर्माण में भाग लेकर अभ्यास में खेलने की विधि में महारत हासिल करते हैं। खेल यात्राजंगल, समुद्र, आर्कटिक, प्रदर्शनी में - यह एक व्यावहारिक मॉडल है सही व्यवहारप्रकृति में, संग्रहालय के हॉल में। अंतिम परिस्थिति है विशेष अर्थबच्चों की पर्यावरण शिक्षा के संदर्भ में। यह माना जा सकता है कि समान नियमों का पालन करते हुए इस तरह के मॉडल गेम और प्रकृति में वास्तविक सैर को बदलने से प्रीस्कूलरों को सचेत रूप से सही रवैया विकसित करने में मदद मिलेगी, उदाहरण के लिए, एकल पारिस्थितिकी तंत्र के रूप में जंगल और उसके निवासियों के प्रति। "एक बच्चे के लिए उसके मानसिक विकास के इस चरण में," ए.एन. लिखते हैं। लियोन्टीव, - कोई सार नहीं है सैद्धांतिक गतिविधियाँअमूर्त चिंतनशील अनुभूति, और इसलिए जागरूकता उसमें मुख्य रूप से क्रिया के रूप में प्रकट होती है। एक बच्चा जो अपने आस-पास की दुनिया पर महारत हासिल करता है, वह एक बच्चा है जो इस दुनिया में कार्य करने का प्रयास करता है। एक बच्चे की खेल गतिविधि को उनकी गतिविधि की वास्तविक प्रक्रिया में शामिल होने में असमर्थता के कारण वयस्कों के व्यवहार को मॉडलिंग के रूप में देखने का विचार सभी प्रमुख बाल मनोवैज्ञानिकों का है। उपदेशात्मक खेलों की सहायता से, विभिन्न शैक्षणिक कार्यों को हल किया जाता है: मानसिक कौशल बनते हैं, एक नई स्थिति में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता। प्रकृति के बारे में बच्चों के विचारों को बनाने की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले खेलों के तत्वों का समावेश निस्संदेह एक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है जो ज्ञान अधिग्रहण का अधिक प्रभावी परिणाम प्रदान करेगा। एक खेल जो भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है वह बच्चों में पशु और पौधे की दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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“खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से

बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में एक जीवनदायी धारा बहती है

आसपास की दुनिया के बारे में विचार, अवधारणाएँ। खेल है

एक चिंगारी जो जिज्ञासा और उत्सुकता की लौ प्रज्वलित करती है"

वी.ए. सुखोमलिंस्की

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आसपास की दुनिया के बारे में विचार, अवधारणाएँ। खेल है

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वी.ए. सुखोमलिंस्की

उन तरीकों में से जो प्रीस्कूलर की शुरुआत के गठन में योगदान करते हैं पारिस्थितिक संस्कृति, खेल को संदर्भित करता है। यह सबसे स्वाभाविक और आनंददायक गतिविधि है जो बच्चों के चरित्र को आकार देती है, किफायती तरीकाआसपास की दुनिया से प्राप्त छापों का प्रसंस्करण।

खेल के माध्यम से प्रकृति के बारे में ज्ञान हासिल करने से पूर्वस्कूली बच्चों में वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के प्रति सावधान, चौकस रवैये के निर्माण पर प्रभाव नहीं पड़ सकता है।

वर्तमान में, कई मैनुअल प्रकृति में बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के केवल कुछ पहलुओं को प्रदर्शित करते हैं, जो मुख्य रूप से उपदेशात्मक खेलों के माध्यम से किए जाते हैं। बच्चों की स्वतंत्र खेल गतिविधियों पर मेरे अवलोकन से पता चला कि कक्षाओं में बच्चों को प्रकृति के बारे में जो जानकारी मिलती है, उसे शायद ही कभी खेल में शामिल किया जाता है, प्रकृति के प्राकृतिक इतिहास की कोई कहानियाँ नहीं होती हैं, और बच्चे मनुष्यों के बीच संबंधों को विनियमित करने वाले लोगों की भूमिका नहीं निभाते हैं। और प्रकृति. इसलिए, बच्चों के साथ काम करते समय, मैं सक्रिय रूप से पर्यावरण संबंधी खेलों का उपयोग करता हूं। वे सामग्री और संगठन, नियमों, बच्चों की अभिव्यक्तियों की प्रकृति, बच्चे पर प्रभाव, उपयोग की जाने वाली वस्तुओं के प्रकार आदि में भिन्न होते हैं। सबसे ज्यादा महत्वपूर्ण बिंदुखेलों की सामग्री में एक क्षेत्रीय घटक का समावेश था। मैंने प्रयुक्त खेलों को 2 स्थितियों से प्रस्तुत करने का प्रयास किया है - सैद्धांतिक और व्यावहारिक:

भिन्न-भिन्न प्रकार की संपूर्ण श्रृंखला का उपयोग करने का महत्व और संभावना दिखाएँ अलग - अलग प्रकारपर्यावरण शिक्षा के ढांचे के भीतर गेमिंग गतिविधियाँ;

विशिष्ट उदाहरण प्रस्तुत करें और बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास में तंत्र को प्रकट करें।

पर्यावरणीय सामग्री वाले सभी खेलों का उद्देश्य है:

पर्यावरणीय विचारों को समृद्ध करना और बच्चों को पर्यावरण-उन्मुख गतिविधियों में शामिल करना;

प्रकृति के प्रति बच्चों के भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण को शिक्षित करना।

यात्रा खेलविभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए उपयुक्त। ऐसे खेलों का आयोजन करते समय, मैं निम्नलिखित बातों पर ध्यान केंद्रित करता हूँ:

• यात्रा क्रियाएँ करना (स्टॉप या स्टेशनों, परिवहन के साधन, टिकट, भूमिकाओं के वितरण के बारे में सोचना);
• यात्रा के दौरान भूमिका संबंध बनाए रखना।

ऐसे खेलों में मुख्य कड़ी एक काल्पनिक स्थिति है, जिसे मैं निम्नलिखित तकनीकों के साथ पूरी यात्रा के दौरान समर्थन देता हूं: एक काल्पनिक जंगल के माध्यम से चलना; कपड़े बदलना; रात के लिए आवास; सावधानी से चलने (दलदल) के लिए सेटिंग; व्यवहार के नियमों का अनुपालन (चींटियों पर कदम न रखें, फूलों को न कुचलें, पक्षियों का गायन सुनें)। बच्चों की रुचि और उम्र के आधार पर यात्रा खेलों के विषय बहुत विविध हो सकते हैं।

अपने काम में मैं निम्नलिखित यात्रा खेलों का उपयोग करता हूं: "चिड़ियाघर"; "डर्गाचेव भूमि के माध्यम से यात्रा"; "जंगल में फोटो शिकार"; "अल्टाटा नदी की यात्रा"; "उत्तर के लिए अभियान"; "दुनिया भर में एक यात्रा" (प्राकृतिक क्षेत्रों के माध्यम से) और अन्य। ऐसे खेलों के दौरान, बच्चे अभियान सदस्यों की भूमिका निभाते हैं या वास्तविक यात्रियों में बदल जाते हैं। वे उड़ान भरने, नौकायन करने, सड़क पर आवश्यक चीजों और वस्तुओं के बारे में सोचने के लिए तत्परता दिखाते हैं। अपनी यात्राओं के दौरान, हम कई बार रुकते हैं, आरेखों, मानचित्रों का उपयोग करके नेविगेट करते हैं, वनस्पतियों और जीवों से परिचित होते हैं, और जरूरतमंद लोगों को सहायता प्रदान करते हैं।

यात्रा खेलों में मुख्य बिंदु एक समस्याग्रस्त स्थिति या उत्तेजना का निर्माण है। उदाहरण के लिए, आप आग कैसे बुझा सकते हैं, आप जानवरों को कैसे बचा सकते हैं? और लौटने के बाद, बच्चे चित्रों में यात्रा के अपने प्रभाव दर्शाते हैं।

खिलौनों के साथ पारिस्थितिक खेलइसका मुख्य उद्देश्य जीवित वस्तुओं और जानवरों और पौधों की यथार्थवादी छवियों की एनालॉग खिलौनों से तुलना करना है। खिलौना खेल की स्थितियाँ बनाने, खेल क्रियाओं और भूमिका निभाने वाले संबंधों को पुन: उत्पन्न करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए,

"क्रिसमस ट्री से मिलना।" सैर के दौरान, हमने एक खिलौने के पेड़ और एक जीवित पेड़ के बीच एक बैठक का आयोजन किया। सबसे पहले, हमने जीवित स्प्रूस की सुंदरता की जांच की, तुलना की, ध्यान दिया और इसके विकास के लिए आवश्यक शर्तों का निर्धारण किया। लोग विशेष रूप से समस्याग्रस्त प्रश्नों में रुचि रखते थे: क्या लोग स्प्रूस के पेड़ को नुकसान पहुँचा सकते हैं? कैसे? बच्चे अपनी कल्पनाशक्ति विकसित करते हैं, अविश्वसनीय कहानियाँ, लोगों से अपील, अपील पत्र लेकर आते हैं। "क्रिसमस ट्री - हरी सुई" अभियान में भाग लिया।

साहित्यिक पात्रों का उपयोग करते हुए पारिस्थितिक खेल, साहित्यिक पात्र कहां हैं?हमारी खेल स्थितियों में, बच्चों के पसंदीदा कार्टून और साहित्यिक कृतियों के पात्र दिखाई देते हैं। युवा समूह में यह कोलोबोक, विनी द पूह, ऐबोलिट, फिर चेर्बाश्का, डुनो है। हम पात्रों को एक भूमिका सौंपते हैं, जो निर्मित होती है खेल की स्थितिजानवरों, पौधों के रक्षक का कार्य करें, या नायक उन लोगों के रूप में कार्य करें जो नहीं जानते हैं, नहीं समझते हैं, बच्चों से सुराग और मदद की तलाश में हैं। उदाहरण के लिए, डननो एक बक्से में बर्फ से ढकी धरती लाता है। समस्या: फूलों के शहर के सभी निवासी फूल उगाते हैं, इसलिए डन्नो ने भाग लेने का फैसला किया। क्या वह सफल होगा? मैं आपकी कैसे मदद कर सकता हूँ? इसके लिए क्या आवश्यक है? नतीजा यह हुआ कि बच्चों में फूल लगाने की चाहत जगी।

एक नियम के रूप में, ऐसी खेल स्थितियों में, बच्चे हमेशा व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल होते हैं, जिसके दौरान वे सब कुछ स्पष्ट करते हैं आवश्यक शर्तेंपौधों की वृद्धि (पानी, गर्मी, मिट्टी, प्रकाश) और उनकी देखभाल के तरीकों के लिए। खेल स्थितियों के विषय विविध हैं: "आइबोलिट इनडोर पौधों का इलाज करता है", "जंगल के माध्यम से कोलोबोक की यात्रा"।

वैज्ञानिक और शैक्षणिक खेलों मेंपुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को इसकी बढ़ी हुई आवश्यकता महसूस होती है। ऐसे खेलों में प्रतिस्पर्धा के तत्व (2 या 3 टीमें) होते हैं। इससे समस्या पर चर्चा करना, सही समाधान ढूंढना और अपनी टीम के दृष्टिकोण का दृढ़तापूर्वक बचाव करना संभव हो जाता है। मैं बच्चों की इच्छा और रुचि के आधार पर ऐसे खेलों की अवधि निर्धारित करता हूं। हम टेलीविजन कार्यक्रमों जैसे खेलों का आयोजन करते हैं, उदाहरण के लिए: "खुद का खेल", "चमत्कारों का क्षेत्र", "ब्रेनिंग", और हम अपना खुद का भी लेकर आते हैं: "पारिस्थितिक एबीसी बुक", "पारिस्थितिक बहुरूपदर्शक", "मूल निवासी के विशेषज्ञ" भूमि", "डर्गाचेव भूमि के खजाने" और अन्य।

खेल और मनोरंजन खेलप्रशिक्षक के साथ संयुक्त रूप से आयोजित किया गया भौतिक संस्कृति. मैं ऐसी खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को शामिल करता हूं, क्योंकि उनका उद्देश्य न केवल पर्यावरणीय अवधारणाओं को स्पष्ट करना और उनमें महारत हासिल करना है, बल्कि बुनियादी प्रकार की गतिविधियों को करना, विभिन्न प्रदर्शन करना भी है। शारीरिक व्यायाम(दौड़ना, कूदना, चढ़ना, कूदना आदि) रिले कार्यों के दौरान, बच्चों में प्रतिक्रिया की गति, सोच और निपुणता विकसित होती है। उदाहरण के लिए:"पारिस्थितिक रिले दौड़", "बचावकर्ता", "बचाव सेवा", "पारिस्थितिक दौड़"। पर्यावरणीय सामग्री वाले लगभग किसी भी भूमिका-खेल वाले खेल मेंपर्यावरण शिक्षा की समस्याओं का समाधान संभव है। मुख्य बात उपयुक्त परिस्थितियों, विशेषताओं, खेल की समस्या की स्थिति बनाना और इसे वर्तमान रोल-प्लेइंग गेम की सामग्री में लाना है। उदाहरण के लिए, खेल "मेल" में मैं निम्नलिखित स्थिति का उपयोग करके पर्यावरण शिक्षा समस्याओं को हल करता हूँ। बच्चे जानते हैं कि कई जानवर (कबूतर, कुत्ते) लोगों और वाहनों की तरह ही डाक पहुंचा सकते हैं। खेल के दौरान, मैं आपको सूचित करता हूं कि कुत्ता बग खबर लाया: जंगल में आग लगने के दौरान, कई जानवर और पौधे क्षतिग्रस्त हो गए। कार्य जानवरों और पौधों के लिए एक पार्सल इकट्ठा करना और उसे जंगल में भेजना है। बच्चे गतिविधियों में शामिल होने, दवाएँ (पट्टियाँ, रूई, आयोडीन, आदि) इकट्ठा करने में प्रसन्न होते हैं।

कला के जिन कार्यों से हम बच्चों को परिचित कराते हैं उनमें पर्यावरणीय परीकथाएँ भी शामिल हैं, जिनका अभिनय करने और नाटकीय रूप देने में बच्चों को आनंद आता है। इसलिए, हम रोल-प्लेइंग गेम "थिएटर" का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं। हम पहले से एक घोषणा पोस्ट करते हैं, टिकट वितरित करते हैं, कलाकारों के लिए पोशाकें तैयार करते हैं और ऐसी गतिविधियों में माता-पिता को शामिल करते हैं।

लेकिन बच्चों को विशेष रूप से एक परी कथा दिखाने में रुचि होती है जिसमें एक समस्याग्रस्त स्थिति शामिल होती है। उदाहरण के लिए, परी कथा "शलजम" दिखाते समय: दादाजी की इस साल खराब फसल हुई, शलजम नहीं उगा। मैं उसकी मदद किस प्रकार करूं?

सबसे पहले, समस्या ने बच्चों को परेशान किया, लेकिन फिर बच्चे विभिन्न स्थितियों और कहानियों के साथ आने लगे। यह बच्चों की रचनात्मक कल्पना और प्रकृति के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण के विकास में योगदान देता है।

उपदेशात्मक खेलपर्यावरण शिक्षा का एक प्रभावी साधन हैं। हम बच्चों के पर्यावरणीय विचारों के विकास को ध्यान में रखते हुए, एक छोटे उपसमूह के साथ परिवर्तनशील तरीके से खेल आयोजित करते हैं।

मैं आपको कुछ ऐसे खेलों से परिचित कराऊंगा जो क्षेत्रीय घटक का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए:"फन ट्रेन", "पारिस्थितिक कैंटीन", "हमारी भूमि के पक्षी"।

सक्रिय और गतिशील खेलवर्ष के समय, पारिस्थितिक कैलेंडर और क्षेत्रीय घटक के उपयोग को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित किया गया। उदाहरण के लिए, "एक बूंद और एक बादल की यात्रा", जिसका उद्देश्य प्रकृति में जल चक्र के बारे में सामग्री को समेकित करना, कल्पना विकसित करना और प्रकृति के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित करना है।

इस प्रकार, बच्चों के साथ काम करने में पर्यावरणीय खेलों का उपयोग सुनिश्चित करता है:

• पर्यावरणीय अवधारणाओं को आत्मसात करने की क्षमता;
• प्रकृति में रुचि का विकास और उसके प्रति मूल्य-आधारित दृष्टिकोण;
• बच्चों की स्वतंत्रता, पहल, सहयोग और स्वीकार करने की क्षमता प्रदर्शित करने की क्षमता सही निर्णय, अपनी स्वयं की पर्यावरणीय गतिविधियों के परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करें;
• प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र खेल गतिविधियों की सामग्री और तरीकों को समृद्ध करने की संभावना।

साहित्य:

1. निकोलेवा एस.एन. पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में खेल का स्थान। - एम., 1996 - 48 पी.
2. उसोवा ए.पी. बच्चों के पालन-पोषण में खेल की भूमिका। - एम.: शिक्षा, 1976. - 96 पी।

एक खेल -

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में

छात्रों ने तैयारी की:

समूह302 डीओ

मिगुनोवा एल.ए.

बिलिच जी.वी.

पूर्वस्कूली बचपन में, व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, जिसमें सकारात्मक भी शामिल है

प्रकृति और आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण।

बाल विहारसतत पर्यावरण शिक्षा प्रणालियों की पहली कड़ी है।

इसलिए, शिक्षकों को कार्य का सामना करना पड़ता है प्रीस्कूलर के बीच पारिस्थितिक संस्कृति की नींव का गठन।

बातचीत मेंलोगों के साथ इस बारे में कि आपको प्रकृति के संबंध में कैसा व्यवहार नहीं करना चाहिए, हर कोई एकमत से उत्तर देता है कि आपको इसकी देखभाल करने, इसकी रक्षा करने और किसी भी जीवित चीज़ को नुकसान न पहुँचाने की आवश्यकता है।

हालाँकि, अवलोकन से पता चलता है कि व्यवहार में तस्वीर पूरी तरह से अलग है:

स्टेशन पर लड़का

अपने किंडरगार्टन से, वह दौड़कर पेड़ के पास जाता है, उसकी निचली शाखा पकड़ लेता है, और अपनी पूरी ताकत से उसे झुलाता है, बेचारे पेड़ के टूटने से बच्चे को कोई परेशानी भी नहीं होती।

पर्यावरण शिक्षा के तरीकेअपने सक्रिय गठन की प्रक्रिया से गुजर रहा है, बच्चों के साथ काम करने के नए तरीकों की खोज कर रहा है जो उन्हें पारिस्थितिक संस्कृति की शुरुआत करने की अनुमति देते हैं।

ऐसे तरीकों में शामिल हैं

गेमिंग गतिविधि,

जो, मनोवैज्ञानिकों के अनुसार

(एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव)

पूर्वस्कूली बचपन में प्रबल होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन में

खेल है-

अग्रणी गतिविधि.

इसका मतलब यह है कि किंडरगार्टन में बच्चों की पर्यावरण शिक्षा पर आधारित होना चाहिए खेल आधारितमें महान समावेशन के साथ शैक्षणिक प्रक्रियाविभिन्न प्रकार के खेल, क्योंकि बच्चे खेल के माध्यम से सामग्री को बेहतर ढंग से सीखते हैं।

खेलों से मदद मिलेगी

शैक्षिक समस्याओं का समाधान:

बच्चों की मानसिक गतिविधि कौशल का निर्माण, नए ज्ञान का अधिग्रहण,

अर्जित ज्ञान का सही उपयोग

विभिन्न स्थितियों में, पूर्वस्कूली बच्चों में मानसिक गतिविधि का विकास।

उपयोग की व्यवहार्यता को समझना सीखने के लिए खेलविद्यालय से पहले के बच्चे

आयु, शोधकर्ता विकसित हो रहे हैं शैक्षिक खेल,जो बच्चों को विभिन्न अवधारणाओं में महारत हासिल करने और प्रासंगिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में मदद करते हैं।

विकास के लिए खेल का रूपसीखने पर ध्यान देने की जरूरत है

न केवल उपदेशात्मक कार्यों और खेल के नियमों को पूरा करने के बारे में, बल्कि खेल को दिलचस्प बनाने के बारे में भी

एक पर्यावरण में भूमिका निभाने वाले खेल में

बच्चों के पालन-पोषण में, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के अनुसार, खेल एक भावनात्मक गतिविधि है, और भावनाएँ न केवल बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि बच्चे की मानसिक गतिविधि और उसकी रचनात्मक क्षमताओं को भी प्रभावित करती हैं।

लगभग किसी भी रोल-प्लेइंग गेम में

पर्यावरणीय समस्याओं का समाधान किया जा सकता है,

इसके लिए मुख्य बात उपयुक्त बनाना है

स्थितियाँ। "जैगर" (वनपाल)

खेल - यात्रा.

ये गेम सभी उम्र के बच्चों के लिए उपयुक्त हैं।

यात्रा कहीं न कहीं एक उद्देश्यपूर्ण आंदोलन है।

यह इच्छित स्थान की यात्रा हो सकती है,

स्थान और समय पर काबू पाना।

"ऋतुओं के माध्यम से एक असाधारण यात्रा"

"आर्कटिक के चारों ओर यात्रा"

"दुनिया भर में एक यात्रा" (प्राकृतिक क्षेत्रों के बारे में)

. खेल स्थितियों का उपयोग करना

साहित्यिक पात्र.

खेलों में साहित्यिक पात्र

प्रियजन परिस्थितियों में प्रदर्शन करते हैं

बच्चों के लिए कार्टून चरित्र और साहित्यिक कृतियाँ।

युवा समूहों में - कोलोबोक,

विनी द पूह, बन्नी, आदि। गेमिंग स्थितियों के विषय विविध हैं।

उदाहरण के लिए: "गोखरू खेतों में घूम रहा है,

घास के मैदानों के माध्यम से, सड़कों के किनारे। मैंने बहुत सारी औषधीय जड़ी-बूटियाँ एकत्र कीं,

लेकिन वह नहीं जानता कि उन्हें क्या कहा जाता है। आइए उसकी मदद करें"

वैज्ञानिक शैक्षिक खेलों में.

बच्चों की रुचि है

बड़ी उम्र।

यहाँ तत्व हैं

प्रतिस्पर्धात्मकता:

बच्चे अपनी बात का बचाव करते हैं

देखें, टीमें चर्चा करती हैं

और सही खोजें

इन खेलों का आयोजन किया जाता है

टेलीविजन के प्रकार से:

"सपनों का मैैदान",

"क्या? कहाँ? कब?",

उपदेशात्मक खेल

अवसर दो

पूर्वस्कूली बच्चों को संचालित करने के लिए

प्रकृति की वस्तुएं,

उनकी तुलना करें, व्यक्तिगत बाहरी संकेतों में परिवर्तन पर ध्यान दें।

खेल के दौरान, प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से बदल जाता है।

प्रकृति का अवलोकन करते समय, बच्चों के मन में वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं का एक स्पष्ट और सटीक विचार रखा जाता है: जीवित प्रकृति में, सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है, व्यक्तिगत वस्तुएँ और घटनाएँ अन्योन्याश्रित हैं, जीव और पर्यावरण एक अविभाज्य संपूर्ण हैं।

“मैंने एक फूल तोड़ा और वह सूख गया।

मैंने एक बग पकड़ा

और वह मेरी हथेली में मर गया.

और तब मुझे एहसास हुआ

प्रकृति को क्या छूना है

आप इसे केवल अपने दिल से कर सकते हैं।"

एल.फेस्युकोवा

ध्यान!

के लिए धन्यवाद

बच्चों के लिए पर्यावरण शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली - ट्यूटोरियल(निकोलेवा एस.एन.)

पूर्वस्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा की एक विधि के रूप में खेल गतिविधि

प्रकृति का परिचय देने के लिए खेलों का उपयोग करने का सैद्धांतिक आधार

सीखने की प्रक्रिया में खेलों को शामिल करने के विचार ने लंबे समय से शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया है। के.डी. उशिंस्की ने बार-बार इस बात पर जोर दिया है कि यदि खेल के साथ ज्ञान प्राप्त किया जाए तो बच्चे कितनी आसानी से ज्ञान प्राप्त कर लेते हैं। प्रमुख घरेलू शिक्षकों ए.एस. मकारेंको, ई.आई. तिखेयेवा, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया और अन्य ने भी यही राय साझा की है। ज्ञान, मानसिक कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के लिए सर्वोत्तम स्थितियाँ प्रदान करें। ई.आई.उदल्टसोवा, एफ.एन. द्वारा अनुसंधान। ब्लेहर, ए.आई. सोरोकिना, ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोवा, ए.के. बोंडारेंको और अन्य ने पाया कि पाठ के साथ-साथ उपदेशात्मक खेल का उपयोग विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है: मानसिक कौशल विकसित करना, नई स्थितियों में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता। एक उपदेशात्मक खेल सीखने को व्यवस्थित करने का एक रूप, ज्ञान को समेकित करने का एक तरीका और नैतिक-वाष्पशील, सामूहिक गुणों को विकसित करने का एक साधन हो सकता है।

ए.पी. उसोवा, वी.एन. अवनेसोवा, ए.के. बोंडारेंको और अन्य के शोध से पता चलता है कि एक शैक्षिक खेल के रूप में एक उपदेशात्मक खेल की विशिष्टता इसकी संरचना में निहित है, जिसमें खेल के साथ-साथ शैक्षिक कार्य भी शामिल हैं। यह स्थापित किया गया है कि खेल के संरचनात्मक तत्वों के बीच संबंधों में कोई भी मनमाना परिवर्तन (उदाहरण के लिए, गेमिंग से शैक्षिक कार्यों पर जोर देना, नियमों का अनुपालन न करना, खेल क्रियाओं पर प्रतिबंध आदि) इसकी ओर ले जाता है। विनाश और इसे अभ्यास की एक प्रणाली में बदल देता है।

उपदेशात्मक खेलों की नाजुकता, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करने की आवश्यकता के दबाव में अभ्यास में बदल जाती है, मुख्य रूप से बच्चों के मौजूदा ज्ञान को समेकित करने पर ध्यान केंद्रित करती है, न कि उन्हें नए ज्ञान प्रदान करने पर, हमें सीखने और के बीच संबंधों की खोज का विस्तार करने के लिए प्रोत्साहित करती है। खेल, विशेष रूप से प्रीस्कूल खेल के मुख्य प्रकार के रूप में भूमिका निभाना। यह खोज विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा की जा रही है, यह पर्यावरण शिक्षा के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक नई दिशा।

बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में भूमिका-खेल वाले खेलों का उपयोग करने की संभावना कई सैद्धांतिक सिद्धांतों पर आधारित है।

सबसे पहले, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स के शब्दों में, खेल एक भावनात्मक गतिविधि है, जिसकी समझ वास्तविक रूप से आवश्यक है

एक पूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का निरूपण। वह इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षण की प्रभावशीलता काफी हद तक इस प्रक्रिया के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये पर निर्भर करती है: पढ़ाने वाले शिक्षक पर, बच्चों को दिए गए कार्य पर, पाठ की पूरी स्थिति पर। निस्संदेह, बच्चों में विचारों के निर्माण की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले खेलों के तत्वों का समावेश होता है

प्रकृति के बारे में एक भावनात्मक पृष्ठभूमि तैयार होगी जो ज्ञान सीखने का अधिक प्रभावी परिणाम प्रदान करेगी। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स कहते हैं: भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ न केवल बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि, अधिक व्यापक रूप से, बच्चे की मानसिक गतिविधि और उसकी रचनात्मक क्षमताओं को भी प्रभावित करती हैं।

एक खेल के माध्यम से प्रकृति के बारे में ज्ञान प्राप्त करना जो एक भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, वनस्पतियों और जीवों की वस्तुओं के प्रति सही दृष्टिकोण के गठन पर प्रभाव नहीं डाल सकता है। इसकी पुष्टि एल. ए. अब्राहमियन का अध्ययन है, जिन्होंने दिखाया कि खेल के माध्यम से उनके आस-पास के लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, नई सकारात्मक भावनाएं और भावनाएं आसानी से बनती हैं।

घटना का दूसरा पक्ष भी महत्वपूर्ण है: पर्यावरणीय ज्ञान जो बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, ज्ञान की तुलना में उनकी स्वतंत्र खेल गतिविधि में शामिल होने और इसकी सामग्री बनने की अधिक संभावना है, जिसका प्रभाव केवल प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के बौद्धिक पक्ष को प्रभावित करता है। . एस एल रुबिनस्टीन इस स्थिति की पुष्टि करते हैं: खेल एक बच्चे की गतिविधि है, जिसका अर्थ है कि यह आसपास की वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है।

“गेमिंग गतिविधि के उद्देश्य पर्यावरण के साथ व्यक्ति के अधिक प्रत्यक्ष संबंध को दर्शाते हैं: इसके कुछ पहलुओं का महत्व गेमिंग गतिविधि में उनकी अपनी आंतरिक सामग्री के साथ अधिक प्रत्यक्ष संबंध के आधार पर अनुभव किया जाता है। खेल में, केवल वही कार्य किए जाते हैं जिनके लक्ष्य व्यक्ति के लिए उसकी अपनी आंतरिक सामग्री के संदर्भ में महत्वपूर्ण होते हैं।

दूसरे, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने रोल-प्लेइंग गेम (काल्पनिक स्थिति, कथानक, भूमिका, कुछ विशेषताओं के साथ की जाने वाली गेम क्रियाएं) की संरचना की पहचान की है। पुराने प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र खेल गतिविधि के विकसित रूप में, ये सभी तत्व एक ही खेल प्रक्रिया में कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं। शोधकर्ताओं ने दिखाया है कि गेम प्रबंधन का पहला चरण वास्तविकता के किसी भी पहलू के बारे में ज्ञान की आवश्यक सीमा का निर्माण है, जो गेम प्लॉट के निर्माण के लिए एक स्रोत के रूप में कार्य करता है। इसके बाद, प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष हस्तक्षेप के माध्यम से, वयस्क बच्चों को वस्तुओं, भूमिका-निभाने वाली क्रियाओं और रिश्तों के साथ खेल क्रियाएं करना सिखाता है।

दो बिंदु - प्रकृति के बारे में ज्ञान प्राप्त करने और खेल में उनके कार्यान्वयन के तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता - खेल को बंद करें

पर्यावरण शिक्षा के साथ गतिविधियाँ। यह तर्क दिया जा सकता है कि गेमिंग गतिविधि की जड़ें सीखने पर वापस जाती हैं, जिसके दौरान प्रीस्कूलर आसपास की वास्तविकता के बारे में जानकारी प्राप्त करते हैं और खेल के किसी भी तत्व के निर्माण के पैटर्न में महारत हासिल कर सकते हैं (खिलौनों के साथ खेलना, प्लॉट का निर्माण करना, भूमिका-खेल क्रियाओं को लागू करना आदि)। .). आर.आई. ज़ुकोव्स्काया अपने शोध में इस मुद्दे को हल करने के सबसे करीब आईं, जिन्होंने कक्षाओं और खेलों के बीच सीधा संबंध देखा, साथ ही विशेष खेल-गतिविधियों की आवश्यकता देखी, जो प्रीस्कूलरों के लिए स्वतंत्र भूमिका-खेल वाले खेलों के विकास में एक सीखने का चरण था। ए.एन. फ्रोलोवा का शोध इस स्थिति की पुष्टि करता है।

इसका प्रमाण एन. हां. मिखाइलेंको, ई.वी. के अध्ययनों से भी मिलता है। ज़्वोरीगिना और एस.एल. नोवोसेलोवा, जो स्वतंत्र गेमिंग गतिविधियों के गठन को निर्देशित करने के साधनों में से एक के रूप में शैक्षिक खेल प्रदान करता है। खेल और सीखने के बीच विशेष रूप से घनिष्ठ संबंध ई. वी. ज़्वोरीगिना और एस. एल. नोवोसेलोवा के दृष्टिकोण में दिखाई देता है। उनके द्वारा प्रस्तावित व्यापक खेल प्रबंधन पद्धति में चार तत्व शामिल हैं, जिनमें से दो (ज्ञान निर्माण और शैक्षिक खेल) कक्षा के दायरे में आते हैं।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में, विशेष रूप से पारिस्थितिकी कक्षाओं में, भूमिका निभाने वाले खेलों का समावेश किसी भी तरह से स्वतंत्र गेमिंग गतिविधियों के गठन का खंडन नहीं करता है। इसके विपरीत, एक वयस्क की पहल पर एक पाठ में विभिन्न खेल तत्वों को शामिल करके कार्यक्रम सामग्री का कार्यान्वयन बच्चों के लिए एक खेल मॉडल के रूप में काम करेगा, शैक्षिक खेल का एक अनूठा रूप, जो निस्संदेह बाद के खेलों की सामग्री को प्रभावित करेगा और खेल योजनाओं को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता का निर्माण। इसमें कोई संदेह नहीं है: जितनी अधिक बार शिक्षक कक्षा में खेल का उपयोग करता है, उसके निष्कर्ष जितने अधिक सफल और विविध होते हैं, बच्चों की स्वतंत्र खेल गतिविधि पर उनका प्रभाव उतना ही अधिक प्रभावी होता है।

पर्यावरणीय कक्षाओं में भूमिका निभाने वाले खेलों के किन तत्वों को प्राथमिकता दी जानी चाहिए? पाठ के शैक्षिक कार्य के आधार पर, इसकी कार्यक्रम सामग्री, खेल का कथानक पक्ष, परी-कथा या साहित्यिक पात्र, भूमिका संबंध आदि समान रूप से शामिल हो सकते हैं, किसी भी मामले में, खेल की प्रकृति पूरी तरह से निर्धारित होती है पाठ के निर्माण का तर्क, जिसका उद्देश्य एक उपदेशात्मक लक्ष्य प्राप्त करना है। इसलिए, शुरुआत से अंत तक, खेल के पाठ्यक्रम को विनियमित किया जाता है, यह शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है: वह खेल के बारे में सोचता है, तैयार करता है, व्यवस्थित करता है और सही दिशा में निर्देशित करता है। किसी भी उम्र के लिए, कक्षा में खेल बच्चों के साथ शिक्षक का खेल है (बच्चे वयस्कों का "अनुसरण करते हैं"), स्वतंत्र खेल गतिविधि के विपरीत (शिक्षक, प्रत्यक्ष के मामले में भी)

खेल का प्रभावी मार्गदर्शन, प्रीस्कूलर का "पालन" करता है)। इस जोर के साथ, पाठ के दौरान शिक्षक की भूमिका बेहद जिम्मेदार होती है, क्योंकि खेल के संचालन की पूरी प्रक्रिया केवल उसी पर निर्भर करती है। यदि कथानक में बच्चों की रुचि नहीं है, उनमें भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न नहीं होती है, यदि भूमिका व्यवहार का उल्लंघन होता है, आदि तो यह विचार अवास्तविक रहेगा।

इस संबंध में भूमिकाओं के अर्थ का विशेष उल्लेख किया जाना चाहिए। डी.बी. के अनुसार एल्कोनिन के अनुसार, भूमिका "कथानक-भूमिका-खेल खेल की केंद्रीय घटना है।" भूमिका का एहसास खेल के लिए एक जिम्मेदार मकसद बनाता है। भूमिका निभाने वाली क्रियाओं की तैनाती उन नियमों के अनुसार की जाती है जो "वास्तविक कार्रवाई और वास्तविक संबंधों के तर्क" को दर्शाते हैं। खेल गतिविधि (पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक) के विकास के साथ, व्यवहार का नियम भूमिका का केंद्रीय केंद्र बन जाता है। सीखने की प्रक्रिया में रोल-प्लेइंग गेम या उसके व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करते समय इन सैद्धांतिक सिद्धांतों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। उन्हें कम आंकने से कक्षा में खेल का विनाश हो सकता है। इस संबंध में, उपदेशात्मक खेल पर लौटना आवश्यक है।

किंडरगार्टन के लिए अनुशंसित खेलों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे रूप और सामग्री में बेहद विविध हैं; इनमें कथानक और गैर-कथानक हैं। उत्तरार्द्ध में, खेल क्रियाएं और नियम स्पष्ट रूप से व्यक्त किए जाते हैं। कथानक खेल का आधार घटनाओं का कथानक है, जिसके पुनरुत्पादन के लिए बच्चों को भूमिकाएँ सौंपी जाती हैं। जाहिर है, कथानक और भूमिका वितरण उपदेशात्मक खेल को कथानक-भूमिका खेल के करीब लाते हैं। एक उदाहरण स्टोर गेम ("सब्जियां और फल", "बीज", "फूल"), साथ ही "कैनरी", "सब्जी भंडारण" आदि होंगे। उनमें, बच्चे खरीदार, विक्रेता, श्रमिकों की भूमिका निभाते हैं। , विभाग प्रमुख, लेकिन उनके अनुसार जो कार्य उन्हें करने चाहिए उन्हें अनिवार्य रूप से भूमिका-निभाना नहीं कहा जा सकता है, क्योंकि वे दायरे में सीमित हैं और कहानी का विकास नहीं करते हैं। कई मामलों में (यदि हम रोल-प्लेइंग गेम को मानक के रूप में लेते हैं), तो ऐसी हरकतें कुछ हद तक अप्राकृतिक लगती हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के खरीदार ने "फूल" स्टोर में एक हाउसप्लांट "खरीदा", उसका वर्णन करते हुए। उसे खरीदारी के साथ क्या करना चाहिए? खासकर यदि यह एक बड़ा पौधा है जिसे बच्चे को नहीं उठाना चाहिए (अपने स्वास्थ्य की रक्षा के लिए और पौधों का सम्मान करने के लिए)।

तो, एक ओर, एक प्रवृत्ति है - और इसे सकारात्मक के रूप में नोट किया जाना चाहिए - शिक्षण के लिए इसके संरचनात्मक घटकों का उपयोग करके, उपदेशात्मक खेल को भूमिका-खेल खेल के करीब लाने के लिए। दूसरी ओर, पाठ के उपदेशात्मक कार्य में उन्हें शामिल करने के स्वरूप का अपर्याप्त विवरण स्पष्ट है। परिणामस्वरूप, शैक्षिक लक्ष्य खेल के लक्ष्य पर हावी हो जाता है, जो खेल को उसकी पूरी क्षमता, कथानक को विकसित करने और बच्चों के भूमिका-निभाने वाले व्यवहार को विकसित करने की अनुमति नहीं देता है।

डी. बी. एल्कोनिन, एन.वाई.ए. के शोध का विश्लेषण करते हुए। मिखाइलेंको इस बात से सहमत हैं कि भूमिका निभाने की शुरुआत केवल बच्चों के व्यवहार को माना जा सकता है जिसमें एक नहीं, बल्कि कई भूमिका-खेल क्रियाएं शामिल हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, जब बच्चों के पास विस्तारित रूप में भूमिका निभाने की ज़रूरतें और कौशल होते हैं, तो उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए इसकी कृत्रिम सीमा उनके असंतोष का कारण बन सकती है।

दोनों खेलों के संयोजन के विचार का विकास ए. ए. स्मोलेंत्सेवा के अध्ययन में पाया जाता है, जिसमें शिक्षक की पहल पर, खाली समयविभिन्न भूमिका निभाने वाले खेल, और माप, गिनती आदि के गणितीय संचालन को सावधानीपूर्वक उनमें दर्ज किया जाता है, उन्हें भूमिका-खेल क्रियाओं के रूप में निष्पादित किया जाता है, लेकिन, एक मुक्त कथानक-भूमिका-खेल खेल में समान कार्यों के विपरीत, वे संक्षिप्त, सशर्त नहीं होते हैं। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि गणितीय ज्ञान की आवश्यकता के अनुसार माप संचालन सावधानीपूर्वक किया जाए। इसीलिए लेखक इन खेलों को कथानक-आधारित और उपदेशात्मक के रूप में वर्गीकृत करता है। ऐसे खेलों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए (वे एक वयस्क की पहल पर आयोजित किए जाते हैं, उसके द्वारा तैयार, मॉनिटर और नियंत्रित किए जाते हैं), हम मान सकते हैं कि समय-समय पर वे किंडरगार्टन के अभ्यास में हो सकते हैं, जो निस्संदेह होंगे बच्चों पर दो-तरफा विकासात्मक प्रभाव: गणितीय ज्ञान में सुधार और सामान्य रूप से गेमिंग गतिविधि के विकास पर। हमारी राय में, यह एक ऐसी गतिविधि में उपदेशात्मक और गेमिंग कार्यों को सफलतापूर्वक संयोजित करने के विकल्पों में से एक है जो वास्तव में एक रोल-प्लेइंग गेम है।

पर्यावरण शिक्षा के क्षेत्र में, प्रीस्कूलरों की सीखने की प्रक्रिया में भूमिका निभाने वाले खेलों के तत्वों को पेश करने और उनमें पौधों और जानवरों के प्रति, प्रकृति के हिस्से के रूप में, स्वयं के प्रति सचेत रूप से सही दृष्टिकोण बनाने के तरीकों की खोज की जा रही है। प्राकृतिक उत्पत्ति की सामग्री और उनसे बनी वस्तुएँ।

विभिन्न प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ (GES)

आई. ए. कोमारोवा के एक अध्ययन से पता चला है कि प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने की प्रक्रिया में भूमिका-खेल वाले खेलों को शामिल करने का इष्टतम रूप खेल-आधारित सीखने की स्थितियाँ (जीटीएस) हैं, जो शिक्षक द्वारा प्राकृतिक इतिहास कक्षाओं की विशिष्ट उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए बनाई जाती हैं और अवलोकन. तीन प्रकार के IOS की पहचान की गई है, जिनके उपयोग की अलग-अलग उपदेशात्मक क्षमताएँ हैं। ये एनालॉग खिलौनों का उपयोग करके निर्मित आईओएस हैं; साहित्यिक पात्रों को दर्शाने वाली गुड़िया; "यात्रा" कथानक के विभिन्न रूप।

पहले प्रकार के IOS की मुख्य विशेषता एनालॉग खिलौनों का उपयोग है जो विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करते हैं।

आप प्रकृति हैं. यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जानवरों के खिलौनों की एक विशाल विविधता है और पौधों के खिलौनों की बहुत सीमित संख्या है। इस प्रकार के खिलौनों का उपयोग करने का मुख्य बिंदु किसी जीवित वस्तु की निर्जीव वस्तु से तुलना करना है। इस मामले में, खिलौना एक परी-कथा-खिलौने और यथार्थवादी प्रकृति के विचारों के बीच अंतर करने में मदद करता है, जीवित रहने की बारीकियों को समझने में मदद करता है, और एक जीवित वस्तु और वस्तु के साथ सही ढंग से (विभिन्न तरीकों से) कार्य करने की क्षमता विकसित करता है। बाद की विशेषता कुछ मामलों में खिलौनों को हैंडआउट्स के रूप में उपयोग करना संभव बनाती है (बच्चे खिलौना मछली उठा सकते हैं, लेकिन मछलीघर में तैरने वाली जीवित मछली नहीं उठा सकते), जो कि छोटे प्रीस्कूलरों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

एनालॉग खिलौनों के साथ खेल की स्थिति बनाना विभिन्न मापदंडों के अनुसार एक जीवित वस्तु की खिलौना छवि के साथ तुलना करने के लिए नीचे आता है: उपस्थिति, रहने की स्थिति, कार्य करने की विधि (व्यवहार), इसके साथ बातचीत की विधि।

खिलौने और जीवित वस्तु के समानांतर उपयोग पर ध्यान देना चाहिए। एक खिलौना किसी की जगह नहीं लेता; एक जानवर (या पौधे) की तरह, यह ध्यान केंद्रित करता है और समान रूप से सीखने का एक सार्थक तत्व है, जो मतभेद खोजने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

कक्षाओं में शामिल विभिन्न प्रकार के आईओएस ने दिखाया है कि विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में जानवरों के बारे में यथार्थवादी विचारों के निर्माण में उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए एक एनालॉग खिलौने का उपयोग किया जा सकता है। महत्वपूर्ण बात यह है कि इसे पाठ में किस तरह से शामिल किया गया है, जब खिलौने की तुलना किसी जीवित जानवर या पेंटिंग में वास्तविक रूप से दर्शाए गए जानवर से की जाती है। विरोधाभास का क्षण इस प्रकार के जानवरों के बारे में ज्ञान में परी-कथा-खिलौना और यथार्थवादी प्रवृत्तियों को अलग करना सुनिश्चित करता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि किसी पाठ में खिलौने का उपयोग पूरी तरह से उसके कार्यात्मक उद्देश्यों से मेल खाता हो: खिलौना खेल की स्थिति बनाने, खेल क्रियाओं को पुन: पेश करने और भूमिका निभाने वाले संबंधों को बनाने में मदद करता है।

ध्यान दें कि एनालॉग खिलौनों का उपयोग कुछ मामलों में अधिक सफल हो सकता है और कुछ में कम सफल हो सकता है। जब भी कक्षा में बातचीत अवलोकन प्रक्रिया के दौरान प्राप्त विशिष्ट ज्ञान पर आधारित होती है तो उनकी उपस्थिति उचित होती है। एनालॉग खिलौने विशेष रूप से तब प्रभावी होते हैं जब किसी जानवर के साथ सीधा संचार असंभव हो। बच्चे अपने हाथों में खिलौना मछली, पक्षी या खरगोश पकड़कर खुश होते हैं, क्योंकि ऐसे जानवरों को जीवित उठाने का अवसर बाहर रखा जाता है। और, इसके विपरीत, यदि पाठ में कोई जीवित कुत्ता है जिसे वे पाल सकते हैं और पंजे से पकड़ सकते हैं, तो वे खिलौने के पिल्ले पर बहुत कम ध्यान देते हैं।

तो, सामग्री से पता चलता है कि एक आलंकारिक खिलौना किंडरगार्टन की पर्यावरण शैक्षिक प्रक्रिया में एक निश्चित उपदेशात्मक कार्य कर सकता है। यह उन कक्षाओं का एक महत्वपूर्ण गुण बन जाता है जिनमें बच्चे जानवरों और पौधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं। इस मामले में, इसके लिए आवश्यकताएँ इस प्रकार हैं। खिलौना पहचानने योग्य होना चाहिए - सामग्री और निष्पादन के प्रकार की परवाह किए बिना, इसमें किसी जानवर या पौधे की संरचना के विशिष्ट प्रजाति-विशिष्ट लक्षण प्रदर्शित होने चाहिए, मुख्य रूप से वस्तु के अलग-अलग हिस्सों का आकार, जिसके द्वारा एक विशिष्ट प्रजाति की पहचान होती है . खिलौना सौंदर्य की दृष्टि से सुखद होना चाहिए - आधुनिक डिजाइन आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए और बच्चे में सकारात्मक भावनाएं पैदा करना चाहिए। आईओएस के निर्माण और पर्यावरण शिक्षा के अभ्यास में उन्हें शामिल करने पर काम करते समय, शिक्षक प्रदर्शन और हैंडआउट सामग्री के रूप में उपयुक्त खिलौनों का उपयोग कर सकते हैं।

उदाहरण के लिए, बच्चे वरिष्ठ समूहवे एक तस्वीर देखते हैं जिसमें एक माँ एक भालू के बच्चे को नदी में नहला रही है, और अपने दाँतों से उसका कॉलर पकड़ रही है। शिक्षक को एक कार्यक्रम कार्य का सामना करना पड़ता है: जंगल में भूरे भालू के जीवन के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों में यथार्थवादी विचार बनाना। शिक्षक कक्षा में लाता है नरम खिलौना- एक प्यारा भालू, रिपोर्ट करता है कि वह अब किंडरगार्टन में नहीं रहना चाहता, शेल्फ पर बैठकर गुड़िया के व्यंजनों से दलिया नहीं खाना चाहता। वह जंगल में जाना चाहता है और असली भालू की तरह वहां रहना चाहता है - गुड़ियों ने उसे इस बारे में बताया। एक वयस्क बच्चों को खिलौने वाले भालू के बारे में सब कुछ बताने के लिए आमंत्रित करता है जो वे भूरे भालू के बारे में जानते हैं, साल के अलग-अलग समय में जंगल में उनके जीवन के बारे में, उसे एक तस्वीर दिखाएं, बताएं कि जंगल क्या है, एक माँ भालू और एक भालू शावक क्या करते हैं और क्यों।

प्रीस्कूलरों की सीखने की प्रक्रिया में एक एनालॉग खिलौने को शामिल करने के बाद क्या होता है? स्थिति का बच्चों पर क्या प्रभाव पड़ता है? ऐसा क्या होता है:

जब बच्चे कोई प्यारा खिलौना और उसके इरादे देखते हैं तो उनमें सकारात्मक भावनात्मक स्थिति विकसित होती है।

प्रीस्कूलर खेल में शामिल हो जाते हैं (वे इसके लिए हमेशा तैयार रहते हैं) और भालू के "भोलेपन" पर आश्चर्यचकित होते हैं - आखिरकार, 5-6 साल की उम्र में उन्हें जंगल का दौरा करने का कुछ अनुभव होता है और वे भालू के बारे में कुछ जानते हैं।

बच्चों की संज्ञानात्मक और भाषण गतिविधि बढ़ जाती है: वे स्वेच्छा से खिलौने को वह सब कुछ बताते हैं जो वे जानते हैं, वे चित्र में क्या देखते हैं, शिक्षक के अतिरिक्त और स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनते हैं, जो उन्हें नहीं, बल्कि छोटे भालू को बताता है कि यह कितना कठिन है जंगल में रहना, भूरे भालूओं को भोजन कैसे मिलता है, सर्दियों में वे मांद में कैसे लेटते हैं, कैसे एक मां भालू इस समय बच्चों को जन्म देती है और कैसे उनकी देखभाल करती है।

इस आईओएस को पाठ में शामिल करके, शिक्षक निम्नलिखित शैक्षणिक प्रभाव प्राप्त करता है।

उपदेशात्मक कार्य का पूर्ण कार्यान्वयन: अधिकांश बच्चे भूरे भालू के जीवन और अनुकूलन क्षमता (इसकी संरचना, व्यवहार, जीवन शैली, आकार) को विभिन्न पर्यावरणीय कारकों के बारे में समझते हैं, जिनमें से मुख्य हैं वन पारिस्थितिकी तंत्र और मौसम में बदलाव मौसम और जलवायु परिस्थितियाँ।

एक जीवित जानवर और एक खिलौने के बीच अंतर के बारे में विचारों को स्पष्ट करना और गहरा करना, परी-कथा-खिलौना और यथार्थवादी विचारों को विभाजित करना।

खेल प्रेरणा और अप्रत्यक्ष शिक्षण तंत्र के समावेश के कारण प्रीस्कूलरों के लिए आसान और अत्यधिक प्रभावी प्रशिक्षण: भूरे भालू के बारे में सारी जानकारी भालू को हस्तांतरित कर दी गई, शिक्षक ने बच्चों को नहीं सिखाया, उन्होंने उनके साथ मिलकर खिलौना सिखाया।

सभी पूर्वस्कूली बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं और क्षमताओं का तेजी से सक्रियण।

बच्चों की खेल गतिविधि का विकास: शिक्षक ने खिलौने के साथ अभिनय किया, उसके लिए बात की और उसके साथ संवाद किया।

खेल पद्धति का उपयोग करते हुए, शिक्षक ने फिर भी प्रभाव प्राप्त किया सही संयोजनइस IOS में तकनीकें और विशेष प्रशिक्षण:

खेल के कथानक पर विचार किया, जिसमें पाठ की कार्यक्रम सामग्री शामिल थी;

एक प्यारा सा खिलौना चुना, उसके कार्यों और शब्दों पर विचार किया;

पाठ के दौरान उन्होंने एक ही समय में दो भूमिकाएँ निभाईं - एक भालू और एक शिक्षक, आसानी से एक से दूसरे में बदल जाते थे;

खिलौने के साथ चंचल क्रियाएँ कीं: उसने भालू के बच्चे को बात कर रहे बच्चों की ओर घुमाया (वह उनकी बात सुनता है), उसे चित्र के पास लाया (वह उसकी जाँच करता है), चित्र में वस्तुओं को अपने पंजे से दिखाया, मनमौजी था ("मैं चाहता हूँ") जंगल में जाओ, मैं जंगल में जाना चाहता हूं", "मैं मांद में जाना चाहता हूं .." आदि)।

अधिक सीखने के प्रभाव के लिए, शिक्षक को खिलौने और चित्र को 1 - 2 दिनों के लिए समूह में छोड़ देना चाहिए और उन्हें खेल में उपयोग करने देना चाहिए। इस मामले में, बच्चे निश्चित रूप से खेलेंगे और पाठ में सीखी गई सामग्री को सुदृढ़ करेंगे (वे भालू को प्रशिक्षित करेंगे, वे उसके लिए एक माँ भालू ढूंढेंगे, वे उसे शहद और रसभरी खिलाएंगे, वे उसे झाड़ियाँ और पेड़ दिखाएंगे) साइट पर, वे उसे उन पर चढ़ना सिखाएंगे, वे बर्फ से एक मांद बनाएंगे, आदि)।

यदि शिक्षक किसी खिलौने और वास्तविक जानवर की संरचनात्मक विशेषताओं की तुलना करने की तकनीक का उपयोग करते हैं तो शिक्षक बच्चों की सामग्री को समझने और आत्मसात करने में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करेंगे। उदाहरण के लिए, शिक्षक बच्चों को देखते हुए भालू से कहते हैं: "तुम जंगल में नहीं रह सकते - तुम छोटे हो, तुम भोजन नहीं ढूंढ पाओगे या अपनी रक्षा नहीं कर पाओगे। भालू विशाल और मजबूत जानवर हैं (अपना हाथ अपने ऊपर रखकर इशारा करते हैं)। अपने पंजे देखो. तुम्हारे पंजे कहाँ हैं? और भूरे भालू के विशाल पंजे वाले मजबूत पंजे होते हैं। वह अपने पंजे के प्रहार से एक हिरण को मार सकता है। शावक अपने पंजों की मदद से पेड़ पर चढ़ जाते हैं। अपना मुँह खोलो, अपने दाँत दिखाओ।

क्या? आप इसे मत खोलो! संभवतः उसके दांत बिल्कुल नहीं हैं, लेकिन वह जंगल की ओर जा रहा है! वगैरह।"

दूसरे प्रकार का आईओएस साहित्यिक कृतियों के पात्रों को चित्रित करने वाली गुड़ियों के उपयोग से जुड़ा है जो बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात हैं। विभिन्न आयु समूहों में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में कक्षाएं आयोजित करने की प्रथा का विश्लेषण, विशेष रूप से आई.ए. कोमारोवा द्वारा किया गया, जिससे पता चला कि शिक्षक अक्सर कहानी वाले खिलौनों का उपयोग करते हैं: गुड़िया, परिचित परी कथाओं के पात्र (पिनोच्चियो, डुनो, पार्स्ले, आदि)। .), रुचि जगाने और पाठ के उपदेशात्मक उद्देश्य की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए। उसी समय, यह पाया गया कि सीखने में खेल पात्रों की भूमिका बेहद छोटी है: वे मुख्य रूप से एक मनोरंजन कार्य करते हैं, और कुछ मामलों में पाठ के कार्यक्रम कार्यों को हल करने में भी हस्तक्षेप करते हैं। इस बीच, उनकी पसंदीदा परी कथाओं, लघु कथाओं और फिल्मस्ट्रिप्स के नायकों को बच्चे भावनात्मक रूप से समझते हैं, कल्पना को उत्तेजित करते हैं और नकल की वस्तु बन जाते हैं। यह कई शोधकर्ताओं द्वारा इंगित किया गया है जिन्होंने प्रीस्कूलरों के खेल और उनके व्यवहार (टी.ए. मार्कोवा, डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया, एल.पी. बोचकेरेवा, ओ.के. ज़िनचेंको, ए.एम. विनोग्राडोवा, आदि) पर साहित्यिक कार्यों के प्रभाव का अध्ययन किया है।

आई.ए. कोमारोवा ने यह धारणा बनाई कि गुड़िया - कुछ परियों की कहानियों के पात्र, उनकी साहित्यिक जीवनी के आधार पर, प्राकृतिक इतिहास की कक्षाओं में सफलतापूर्वक उपयोग किए जा सकते हैं। इस उद्देश्य के लिए सिप्पोलिनो, डुनो और कार्लसन को चुना गया। इन पात्रों का चयन आकस्मिक नहीं है।

जी रोडारी की इसी नाम की परी कथा का नायक सिपोलिनो बच्चों के लिए बहुत आकर्षक है। वे उसे उसके साहस, साधन संपन्नता और मित्रता के लिए पसंद करते हैं। इसके अलावा, प्याज से इसकी समानता एक प्राकृतिक सब्जी और उसकी खिलौना छवि के बीच अंतर को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है। सिपोलिनो सब्जियों के बारे में बहुत कुछ जानता है, और बच्चे उससे मिलकर हमेशा खुश होते हैं: उन्हें यकीन है कि सिपोलिनो कुछ दिलचस्प बताएगा।

कार्लसन, एक अर्थ में, चिपपोलिनो का प्रतिपद है। एस्ट्रिड लिंडग्रेन की किताब और कार्टून से बच्चे उसे एक डींगें हांकने वाले, बिगाड़ने वाले और खुशमिजाज व्यक्ति के रूप में जानते हैं।

एन. नोसोव की पुस्तक का नायक डननो एक कारण से अपना नाम रखता है। वह अपनी क्षमताओं के बारे में बहुत घमंड करता है, लेकिन वास्तव में, वह अक्सर सबसे सरल समस्याओं को हल करने में असमर्थ होता है।

यह मान लिया गया था कि इन परी-कथा पात्रों का उपयोग कक्षाओं में मनोरंजन के उद्देश्य से नहीं किया जाएगा, बल्कि ऐसे कारकों के रूप में किया जाएगा जो उपदेशात्मक समस्याओं का समाधान सुनिश्चित करते हैं, यानी, गुड़िया को कार्यक्रम सामग्री के आधार पर कक्षाओं के पाठ्यक्रम में फिट होना चाहिए। एल.पी. स्ट्रेलकोवा का एक अध्ययन, जिन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक विकास पर साहित्यिक कार्यों के प्रभाव का अध्ययन किया, न केवल प्रासंगिकता को प्रदर्शित करता है, बल्कि परियों की कहानियों को पढ़ने के बाद खेल-बातचीत आयोजित करने की उपयुक्तता को भी दर्शाता है।

बच्चों और गुड़ियों के बीच. साथ ही, शोधकर्ता बच्चों के साथ बात करते समय परियों की कहानियों के कथानक से परे जाना, बच्चों के जीवन की वास्तविक घटनाओं, साथियों के समूह में उनकी अभिव्यक्तियों पर बातचीत को स्थानांतरित करना काफी उचित मानते हैं। लेखक दृढ़ता से जोर देता है: एक वयस्क को नकारात्मक चरित्र की ओर से बोलना चाहिए; बच्चे केवल सकारात्मक पात्रों की नकल करते हैं और इस प्रकार उच्चारण और भावनात्मक मूल्यांकन के स्तर पर अच्छे कार्यों का अभ्यास करते हैं।

चयनित साहित्यिक पात्र दिलचस्प हैं क्योंकि उनकी मदद से आप बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय कर सकते हैं। उनमें से प्रत्येक की साहित्यिक जीवनी हमें परी कथा में उनके व्यवहार के मजबूत (सिप्पोलिनो की जागरूकता) या कमजोर (डननो की अज्ञानता) पक्षों का उपयोग करने की अनुमति देती है। इस प्रकार, पाठ में लाया गया एक साहित्यिक चरित्र न केवल एक प्यारा खिलौना है जो बच्चों का मनोरंजन करता है, बल्कि एक निश्चित चरित्र वाला पात्र भी है। वह बच्चों के लिए दिलचस्प है क्योंकि पूरी तरह से नई स्थिति में वह अपनी पिछली विशिष्ट विशेषताओं को दिखाता है, दूसरे शब्दों में, वह अपनी भूमिका में कार्य करता है। यही कारण है कि कार्लसन और डनो स्वयं को ऐसी स्थितियों में पाते हैं जहां बच्चों के ज्ञान और सहायता की आवश्यकता होती है। ये क्षण विशेष रूप से अच्छे हैं क्योंकि प्रीस्कूलर अपनी स्थिति बदलते हैं: सिखाए जाने से, वे सिखाने में बदल जाते हैं। स्थिति बदलना सीखने में एक सकारात्मक कारक के रूप में कार्य करता है - बच्चों की मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है। पारंपरिक पाठ में, शिक्षक हमेशा बच्चों से ऊपर होता है: वह प्रश्न पूछता है, पढ़ाता है, समझाता है, बताता है - वह एक वयस्क और होशियार है। लेकिन जब डुनो और कार्लसन "बेवकूफीपूर्ण" प्रश्न पूछते हैं, हास्यास्पद धारणाएँ बनाते हैं, और घटनाओं के प्रति पूरी तरह से अज्ञानता दिखाते हैं, तो बच्चे पहले से ही उनसे ऊपर हैं। यह अनुपात प्रीस्कूलरों को आत्मविश्वास देता है, उन्हें अपनी नज़र में अधिकार प्राप्त होता है। बच्चे इस बात पर ध्यान नहीं देते हैं कि शिक्षक किस प्रकार की अज्ञात बात के बारे में बात कर रहे हैं - वे खेल की स्थिति की दया पर हैं, और इसलिए वे आत्मविश्वास से और विस्तार से बोलते हैं, पूरक करते हैं, समझाते हैं और इस तरह अपने ज्ञान को लागू करने, स्पष्ट करने और समेकित करने का अभ्यास करते हैं। . दूसरे शब्दों में, उनकी साहित्यिक जीवनी पर आधारित एक चरित्र गुड़िया का उपयोग बच्चों को पढ़ाने का एक अप्रत्यक्ष रूप है, जो पूरी तरह से प्रीस्कूलरों की काफी मजबूत खेल प्रेरणा पर आधारित है।

तीसरे प्रकार का IOS यात्रा गेम के विभिन्न संस्करण हैं: "एक प्रदर्शनी की यात्रा", "अफ्रीका के लिए अभियान (उत्तरी ध्रुव के लिए)", "चिड़ियाघर का भ्रमण", "समुद्र की यात्रा", आदि। कुल मिलाकर मामलों में, यह एक कथानक-आधारित उपदेशात्मक खेल (या इसके टुकड़े) है, जो कक्षाओं, अवलोकनों, कार्यों में शामिल है। मूलतः, सभी प्रकार की यात्रा ही एकमात्र प्रकार का खेल है, जिसका कथानक और भूमिकाएँ बच्चों को सीधे सीखने और नए ज्ञान के हस्तांतरण की अनुमति देती हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले में, खेल का कथानक पूर्वकल्पित होता है

इसका अर्थ निम्नलिखित है: बच्चे नए स्थानों की यात्रा करते हैं, भ्रमणकर्ताओं, पर्यटकों, आगंतुकों आदि के रूप में नई घटनाओं और वस्तुओं से परिचित होते हैं। भूमिका निभाने वाले व्यवहार के हिस्से के रूप में, बच्चे जांच करते हैं, स्पष्टीकरण सुनते हैं, और "तस्वीरें लेते हैं।" शिक्षक, एक टूर गाइड, एक पर्यटक समूह के नेता, अनुभवी यात्री आदि की भूमिका निभाते हुए, प्रीस्कूलरों को वह सब कुछ बताता और दिखाता है जिसके लिए वे अपनी यात्रा पर निकलते हैं। इस प्रकार के आईओएस में, घर में बने कैमरे, दूरबीन और दूरबीन के रूप में सामान बहुत मददगार होता है: बच्चे भूमिका में बेहतर ढंग से फिट होते हैं और अधिक खेल क्रियाएं करते हैं। "ऑप्टिकल डिवाइस", इस तथ्य के कारण कि वे लेंस के साथ देखने की जगह को सीमित करते हैं, अवलोकन के लिए अच्छी दृश्य स्थिति बनाते हैं। इसके अलावा, फोटोग्राफी में "फोटोग्राफ" का उत्पादन शामिल है - छापों के आधार पर बच्चों द्वारा कला उत्पादों का निर्माण।

सभी निर्दिष्ट प्रकार की खेल-आधारित सीखने की स्थितियों में शिक्षक को तैयारी करने की आवश्यकता होती है: खिलौनों, गुड़ियों, साज-सज्जा के साथ खेल क्रियाओं की साजिश के बारे में सोचना, एक काल्पनिक स्थिति बनाने और बनाए रखने की तकनीक, और भूमिका में भावनात्मक प्रवेश। यहां तक ​​कि अगर कुछ मामलों में आईटीएस का उपयोग करके प्रशिक्षण आवंटित समय से अधिक हो जाता है, तो भी बच्चे थकते नहीं हैं अच्छा प्रदर्शनखेल, एक सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाकर, अधिकतम विकासात्मक प्रभाव प्रदान करते हैं।

तो, पर्यावरण शिक्षा की एक पद्धति के रूप में एक खेल एक ऐसा खेल है जो विशेष रूप से शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और प्रकृति के बारे में सीखने और उसके साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में शामिल होता है। एक शिक्षक और बच्चों के बीच शैक्षिक खेल का यह रूप, जिसका एक विशिष्ट उपदेशात्मक लक्ष्य होता है, अर्थात्। खेल सीखने की स्थिति की विशेषता निम्नलिखित है:

एक छोटा और सरल कथानक है, जो जीवन की घटनाओं या एक परी-कथा साहित्यिक कृति के आधार पर बनाया गया है जो प्रीस्कूलर के लिए अच्छी तरह से जाना जाता है;

खेल में आवश्यक खिलौनों और साज-सामान का उपयोग होता है; स्थान और विषय वातावरण इसके लिए विशेष रूप से व्यवस्थित किए जाते हैं;

शिक्षक खेल का संचालन करता है: शीर्षक और कथानक की घोषणा करता है, भूमिकाएँ वितरित करता है, एक भूमिका लेता है और इसे पूरे आईओएस में खेलता है, कथानक के अनुसार एक काल्पनिक स्थिति बनाए रखता है;

5) शिक्षक पूरे खेल का निर्देशन करता है: कथानक के विकास, बच्चों की भूमिकाओं के प्रदर्शन, भूमिका संबंधों पर नज़र रखता है, खेल को भूमिका-निभाने वाले संवादों और खेल क्रियाओं से संतृप्त करता है, जिसके माध्यम से उपदेशात्मक लक्ष्य हासिल किया जाता है।

नियमों के साथ खेल और पर्यावरण शिक्षा में उनकी भूमिका

बच्चों में प्रकृति के प्रति भावनात्मक और रुचिपूर्ण रवैया विकसित करने के लिए शिक्षक न केवल रोल-प्लेइंग गेम्स, बल्कि अन्य सभी प्रकार के गेम्स का भी उपयोग करते हैं।

नियमों वाले खेल - गतिशील, कथानक-चालित, उपदेशात्मक (टेबलटॉप-मुद्रित, मौखिक, आदि) - अत्यधिक विकासात्मक महत्व के हैं।

एन. हां मिखाइलेंको, एन.ए. द्वारा अनुसंधान कोरोटकोवा, ओ. पेट्रोवा ने दिखाया कि ऐसे खेलों की केंद्रीय कड़ी - नियम - बच्चों पर विकासात्मक प्रभाव का मुख्य कारक है। बच्चा अपने व्यवहार को नियमों के अधीन करना सीखता है, अर्थात। स्वैच्छिकता का विकास होता है। यह नियम हैं जो बच्चे को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं: अपना ध्यान खेल कार्य पर केंद्रित करना, खेल की स्थिति पर तुरंत प्रतिक्रिया देना (आंदोलन के साथ, शब्दों में)। नियम बच्चों को परिस्थितियों का पालन करने के लिए बाध्य करते हैं - समय पर नेता का स्थान छोड़ना, हारने वाले को खेल छोड़ना, अन्य प्रतिभागियों के परिणामों की निगरानी करना।

नियमों के साथ खेलों का आयोजन उनमें एक वयस्क की भागीदारी को मानता है - उसकी भूमिका पहले चरण में विशेष रूप से महत्वपूर्ण होती है, जब एक नया खेलऔर बच्चों को इसकी सामग्री और नियमों को समझना चाहिए, और फिर उन्हें अभ्यास में आसानी से लागू करने के लिए उनमें महारत हासिल करनी चाहिए। खेल में, एक वयस्क दो भूमिकाएँ निभाता है: बच्चों के साथ समान अधिकारों वाला एक प्रतिभागी और एक आयोजक। एक वयस्क गेमिंग कौशल का वाहक होता है, इसलिए नियमों का निर्विवाद और निरंतर (लेकिन मैत्रीपूर्ण) अनुपालन ऐसे खेलों के आयोजन और संचालन के लिए मुख्य शर्त है। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को खेल शुरू होने से पहले उसके नियमों की याद दिलाते हैं और जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, उन्हें स्पष्ट करते हैं।

दूसरी शर्त जो बच्चों को आसानी से खेल में शामिल होने और उसके नियमों का पालन करने की अनुमति देती है, वह है इसका बार-बार दोहराया जाना। यही वह चीज़ है जो खिलाड़ियों को सकारात्मक भावनात्मक स्वर और व्यवहार में उच्च स्तर की मनमानी प्रदान करती है। खेल को बार-बार दोहराने से बच्चों की स्वतंत्रता विकसित होती है - वे इसे किसी वयस्क के बिना खेलना शुरू करते हैं।

शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि नियमों को सीखना और अपने व्यवहार को उनके अधीन करना बच्चों के लिए आसान नहीं है: वे जल्दी से अपने साथियों को नियम तोड़ते हुए देखना शुरू कर देते हैं और यह नहीं देखते कि वे स्वयं उन्हें कैसे तोड़ते हैं। इसलिए, नियमों को दोहराना, उन्हें धैर्यपूर्वक समझाना और काफी लंबे समय तक उन्हें स्पष्ट करना एक संगठनात्मक पहलू है।

नियमों के साथ खेलने में, बच्चे एक-दूसरे के साथ बातचीत करने और संयुक्त गतिविधियों को विनियमित करने के तरीके सीखते हैं (उदाहरण के लिए, निष्पक्ष रूप से - गिनती की कविता का उपयोग करके - शुरुआती या ड्राइवर का निर्धारण करना)। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए नियमों के साथ खेलों में महारत हासिल करना बच्चों के समुदाय में प्रवेश करने का एक तरीका है: बच्चों, मुझे पता है -

जो लोग खेल खेलते हैं, जो उन्हें व्यवस्थित करना जानते हैं, जो स्वयं और दूसरों के लिए नियमों का पालन करने में निष्पक्ष हैं, वे आसानी से मित्र ढूंढ लेते हैं और बच्चों के बीच अधिकार का आनंद लेते हैं। खेलने में असमर्थता एक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत आघात है, क्योंकि उसके साथियों द्वारा उसे अस्वीकार कर दिया जाता है, उसका आत्म-सम्मान कम हो जाता है, और नकारात्मकता पैदा होती है, जिस पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार का जवाब देना मुश्किल होता है।

नियमों वाले खेलों में, अन्य खेलों की तुलना में उपदेशात्मक खेलों का अधिक अध्ययन किया गया है (ए.आई. सोरोकिना, वी.एन. अवनेसोवा, वी.ए. ड्रायजगुनोवा, ए.के. बोंडारेंको, जेड.एम. ​​बोगुस्लावस्काया, ई.ओ. स्मिरनोवा, आदि)। सभी शोधकर्ता उपदेशात्मक खेलों के महत्वपूर्ण शैक्षिक और विकासात्मक कार्य को पहचानते हैं। ए.के. बोंडारेंको जोर देते हैं: इस तरह के खेल को एक शिक्षण पद्धति के रूप में, प्रशिक्षण के आयोजन के एक रूप के रूप में माना जा सकता है। यह एक स्वतंत्र खेल गतिविधि है और इसका बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर व्यापक प्रभाव पड़ता है। शोधकर्ता खेल की संरचना की पहचान करता है: एक उपदेशात्मक कार्य, खेल के नियमों, खेल क्रियाएँ।

नियमों वाले खेल के महत्व को ध्यान में रखते हुए, जाहिर है, इसकी संरचना में पहला स्थान उन नियमों को दिया जाना चाहिए जो इसके पाठ्यक्रम और प्रभावशीलता को निर्धारित करते हैं। फिर - खेल क्रियाएँ जो रुचि पैदा करती हैं और खेल में भाग लेने वालों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती हैं। और केवल तीसरे स्थान पर ही किसी उपदेशात्मक कार्य को रखा जा सकता है। परंपरागत रूप से, हम कह सकते हैं कि खेल के नियम और खेल क्रियाएँ बच्चों के लिए खेल की संरचना के घटक हैं, और उपदेशात्मक कार्य वयस्कों के लिए इसकी संरचना का एक घटक है, क्योंकि यह वह है जो यह निर्धारित करता है कि क्या, सामग्री की मदद से खेल, बच्चों में विकसित किया जा सकता है (क्या ज्ञान, कौशल को समेकित करना है)। स्वतंत्र खेल गतिविधियों में, बच्चे खेल का आनंद लेना चाहते हैं, इसलिए उन्हें खेल क्रियाओं और स्पष्ट नियमों द्वारा निर्देशित किया जाता है और निश्चित रूप से, उपदेशात्मक कार्य द्वारा निर्देशित नहीं किया जाता है।

पर्यावरण शिक्षा में, नियमों के साथ खेल समग्र प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान रख सकते हैं। वे अवलोकन और साहित्य पढ़ने के दौरान प्राप्त विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं को प्रस्तुत करने का अवसर प्रदान करते हैं। ऐसे खेल प्रीस्कूलर के विभिन्न मानसिक कौशल के विकास में एक बड़ी भूमिका निभा सकते हैं: विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण और वर्गीकरण करने की क्षमता।

बच्चों के साथ, शिक्षक किसी न किसी तरह प्रकृति के बारे में विचारों पर आधारित बहुत ही सरल आउटडोर गेम आयोजित करते हैं। ये खेल ज्ञान के पहले अंश को सुदृढ़ करते हैं जो बच्चे अवलोकन के माध्यम से प्राप्त करते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों के साथ, शिक्षक विभिन्न मुद्रित बोर्ड गेम ("ज़ूलॉजिकल लोट्टो", आदि) खेल सकते हैं, जिससे उन्हें स्वतंत्र रूप से खेलने का अवसर तभी मिलता है जब वे नियमों का सख्ती से पालन करना सीख जाते हैं।

मौखिक और उपदेशात्मक खेल विविध हो सकते हैं - वे फुरसत के समय को रोशन कर सकते हैं, बारिश में टहलना, मजबूर होना

दिया गया है, इसके लिए किसी शर्त या उपकरण की आवश्यकता नहीं है। इन्हें पुराने प्रीस्कूलरों के साथ सबसे अच्छा किया जाता है जिनके पास पहले से ही प्रकृति के बारे में काफी व्यापक विचार हैं और जिनमें एक शब्द के पीछे किसी वस्तु की एक छवि दिखाई देती है। ये खेल गहनता से सोच विकसित करते हैं: विचारों का लचीलापन और गतिशीलता, मौजूदा ज्ञान को आकर्षित करने और उपयोग करने की क्षमता, विभिन्न मानदंडों के अनुसार वस्तुओं की तुलना और संयोजन करने की क्षमता। उनमें ध्यान और प्रतिक्रिया की गति विकसित होती है।

विवरण पहेलियों के खेल दिलचस्प हैं - उनमें बच्चे उजागर करने की अपनी क्षमता का अभ्यास करते हैं विशेषणिक विशेषताएंवस्तुओं को शब्दों में पुकारने से ध्यान आकर्षित होता है।

ऐसे कई संग्रह हैं जिनमें से शिक्षक उस समय आवश्यक उपदेशात्मक कार्य के साथ प्राकृतिक सामग्री वाले खेल चुन सकते हैं।

प्रश्नों पर नियंत्रण रखें

खेल और बच्चों की प्रकृति के प्रति जागरूकता के बीच क्या संबंध है?

पूर्वस्कूली बचपन में खेल का क्या महत्व है? इसका उपयोग बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में क्यों किया जाना चाहिए? क्या खेल पर्यावरण शिक्षा का एक तरीका हो सकता है? इस पद्धति का उपयोग करके कौन से शैक्षिक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं?

भूमिका-खेल वाले खेल नियमों वाले खेलों से किस प्रकार भिन्न हैं? बच्चों की पर्यावरण शिक्षा में इन और अन्य खेलों का उपयोग कैसे किया जाता है?

खेल-आधारित सीखने की स्थिति क्या है? इसकी मुख्य विशेषताएं क्या हैं? किस प्रकार के IOS को प्रतिष्ठित किया जा सकता है? एक शिक्षक को विभिन्न IOS संचालित करने के लिए कैसे तैयारी करनी चाहिए?

नियमों वाले खेलों का क्या महत्व है? इनका बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर क्या प्रभाव पड़ता है?