पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का एक्सप्रेस निदान। पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के निदान के तरीके। विषय पर परीक्षण करें. निकटतम वातावरण में वस्तुओं का ज्ञान

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4-5 साल के बच्चों के लिए फॉर्म

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निर्देश:

“अब आप और मैं यह खेल खेलेंगे: मैं आपको एक चित्र दिखाऊंगा जिस पर आपसे परिचित कई अलग-अलग वस्तुएं खींची गई हैं। जब मैं "आरंभ" शब्द कहता हूं, तो इस चित्र की तर्ज पर आप उन वस्तुओं को ढूंढना और काटना शुरू कर देंगे जिन्हें मैं नाम देता हूं। जब तक मैं "स्टॉप" शब्द नहीं कहता, तब तक नामित वस्तुओं को खोजना और काटना आवश्यक है। इस समय तुम्हें रुकना होगा और मुझे उस वस्तु का प्रतिबिम्ब दिखाना होगा जो तुमने आखिरी बार देखा था। उसके बाद, मैं आपके चित्र पर वह स्थान अंकित करूँगा जहाँ आप रुके थे और फिर से "प्रारंभ" शब्द बोलूँगा। उसके बाद आप यही काम करते रहेंगे यानि कि. चित्र में दी गई वस्तुओं को देखें और काट दें। जब तक मैं "अंत" शब्द नहीं कहता तब तक ऐसा कई बार होगा। इससे कार्य पूरा हो जाता है।"

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इस तकनीक में, बच्चा 2.5 मिनट तक काम करता है, जिसके दौरान उसे लगातार पांच बार (प्रत्येक 30 सेकंड) "रुकें" और "शुरू करें" शब्द बताए जाते हैं। इस तकनीक में, प्रयोगकर्ता बच्चे को किन्हीं दो अलग-अलग वस्तुओं को अलग-अलग तरीकों से खोजने और उन्हें पार करने का काम देता है, उदाहरण के लिए, एक तारांकन को एक ऊर्ध्वाधर रेखा से और एक घर को एक क्षैतिज रेखा से पार करना। प्रयोगकर्ता स्वयं बच्चे के चित्र में उन स्थानों को चिह्नित करता है जहां संबंधित आदेश दिए गए हैं।

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परिणामों का प्रसंस्करण और मूल्यांकन

परिणामों को संसाधित और मूल्यांकन करते समय, 2.5 मिनट के भीतर बच्चे द्वारा देखी गई तस्वीर में वस्तुओं की संख्या निर्धारित की जाती है, अर्थात। कार्य की पूरी अवधि के लिए, साथ ही प्रत्येक 30-सेकंड के अंतराल के लिए अलग से। प्राप्त आंकड़ों को एक सूत्र में दर्ज किया जाता है जो बच्चे के ध्यान के दो गुणों के विकास के सामान्य संकेतक को एक साथ निर्धारित करता है: उत्पादकता और स्थिरता: जहां एस परीक्षित बच्चे की उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता का संकेतक है; एन - काम के दौरान बच्चे द्वारा देखी गई ड्राइंग में वस्तुओं की छवियों की संख्या; टी - परिचालन समय; n - कार्य के दौरान की गई त्रुटियों की संख्या। त्रुटियों को आवश्यक छवियों को गायब करना या अनावश्यक छवियों को काट देना माना जाता है। साइकोडायग्नोस्टिक डेटा के मात्रात्मक प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप, उपरोक्त सूत्र का उपयोग करके छह संकेतक निर्धारित किए जाते हैं, एक तकनीक पर काम करने के पूरे समय (2.5 मिनट) के लिए, और बाकी प्रत्येक 30-सेकंड के अंतराल के लिए। तदनुसार, विधि में t चर 150 और 30 का मान लेगा।

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कार्य के दौरान प्राप्त सभी संकेतक एस के लिए, निम्नलिखित प्रपत्र का एक ग्राफ बनाया गया है:

ग्राफ के विश्लेषण के आधार पर, बच्चे की उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता में समय के साथ परिवर्तन की गतिशीलता का अंदाजा लगाया जा सकता है

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ग्राफ बनाते समय, उत्पादकता और स्थिरता संकेतक (प्रत्येक अलग से) को दस-बिंदु प्रणाली पर बिंदुओं में निम्नानुसार परिवर्तित किया जाता है:

बच्चे का एस सूचक 1.25 अंक से अधिक है - बहुत उच्च स्तर एस सूचक 1.00 से 1.25 अंक की सीमा में है - उच्च स्तर एस सूचक 0.50 से 1.00 अंक की सीमा में है - औसत स्तर सूचक एस 0.24 से लेकर सीमा में है 0.50 अंक - निम्न स्तर एस संकेतक 0.00 से 0.2 अंक की सीमा में है - बहुत निम्न स्तर

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ध्यान की स्थिरता, बदले में, निम्नानुसार स्कोर की जाती है:

चित्र 7 में ग्राफ़ के सभी बिंदु एक क्षेत्र की सीमा से आगे नहीं जाते हैं, और ग्राफ़, अपने आकार में, वक्र 1 जैसा दिखता है - एक बहुत उच्च स्तर। ग्राफ़ के सभी बिंदु वक्र 2 जैसे दो क्षेत्रों में स्थित हैं - उच्च स्तर। ग्राफ़ के सभी बिंदु तीन क्षेत्रों में स्थित हैं, और वक्र स्वयं ग्राफ़ 3 के समान है - औसत स्तर। ग्राफ़ के सभी बिंदु चार अलग-अलग क्षेत्रों में स्थित हैं, और इसका वक्र कुछ हद तक ग्राफ़ 4 - निम्न स्तर की याद दिलाता है। ग्राफ़ के सभी बिंदु पाँच क्षेत्रों में स्थित हैं, और इसका वक्र ग्राफ़ 5 के समान है - एक बहुत ही निम्न स्तर।

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3. "आइकन लगाएं" तकनीक

इस तकनीक में परीक्षण कार्य का उद्देश्य बच्चे के ध्यान के परिवर्तन और वितरण का आकलन करना है। कार्य शुरू करने से पहले, बच्चे को एक फॉर्म दिखाया जाता है और समझाया जाता है कि इसके साथ कैसे काम करना है। इस कार्य में प्रत्येक वर्ग, त्रिकोण, वृत्त और हीरे में वह चिह्न लगाना शामिल है जो नमूने के शीर्ष पर दिया गया है, यानी, क्रमशः, एक टिक, एक रेखा, एक प्लस या एक बिंदु।

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"प्लेस आइकन" विधि के लिए प्रपत्र

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बच्चा दो मिनट तक इस कार्य को करते हुए लगातार काम करता है, और उसके ध्यान के स्विचिंग और वितरण का समग्र संकेतक सूत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है: जहां एस ध्यान के स्विचिंग और वितरण का संकेतक है; एन - दो मिनट के भीतर देखी गई और उचित संकेतों के साथ चिह्नित ज्यामितीय आकृतियों की संख्या; n - कार्य के दौरान की गई त्रुटियों की संख्या। त्रुटियों को गलत तरीके से रखा गया या गायब संकेत माना जाता है, अर्थात। ज्यामितीय आकृतियों को उपयुक्त चिह्नों से चिह्नित नहीं किया गया है।

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स्कोर 10 अंक - एस स्कोर 1.00 से अधिक है। 8-9 अंक - एस सूचक 0.75 से 1.00 तक होता है। 6-7 अंक - 5" सूचक 0.50 से 0.75 की सीमा में है। 4-5 अंक - एस सूचक 0.25 से 0.50 की सीमा में है। 0-3 अंक - एस सूचक 0.00 से लेकर सीमा में है 0.25 विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष 10 अंक - बहुत ऊँचे 6-7 अंक - औसत 4-5 अंक - निम्न।

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स्मृति निदान1) समय विशेषताओं के आधार पर स्मृति परीक्षण

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अल्पकालिक स्मृति का निदान

चित्रों और वस्तुओं को याद करने की प्रक्रिया: बच्चे के सामने मेज पर 5-6 चित्र या वास्तविक वस्तुएं (खिलौने) रखें। याद करने के लिए 30 सेकंड का समय दें। फिर बच्चे को अपनी याददाश्त से यह सूची बनानी होगी कि मेज पर कौन सी वस्तुएं (या उनकी छवियां) रखी हैं।

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इस तकनीक के एक प्रकार के रूप में: कुछ वस्तुओं का स्थान बदलें, कुछ वस्तुओं को हटा दें या बदल दें, और फिर बच्चे से यह निर्धारित करने के लिए कहें कि क्या बदल गया है।

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स्मृति से चित्रण

बच्चे को 1 मिनट के लिए याद रखने के लिए एक सरल चित्र प्रस्तुत किया जाता है, फिर वयस्क उसे हटा देता है, और बच्चे को स्मृति से चित्र बनाना होगा। इस कार्य के एक प्रकार के रूप में: स्मृति से ड्राइंग के छूटे हुए हिस्सों और विवरणों को पूरा करें।

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दीर्घकालिक स्मृति अनुसंधान

ये कार्य बच्चे के ज्ञान और विद्वता के भंडार को भी निर्धारित करते हैं।

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2) विश्लेषकों की प्रमुख गतिविधि के आधार पर स्मृति का अध्ययन

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मोटर मेमोरी अनुसंधान

वयस्क बच्चे को उसके पीछे गतिविधियों का एक निश्चित क्रम दोहराने के लिए कहता है, उदाहरण के लिए, अपने बाएं हाथ से अपने दाहिने कान को छूना, मुस्कुराना, बैठना आदि।

या किसी विशिष्ट उंगली की स्थिति की प्रतिलिपि बनाएँ।

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श्रवण स्मृति परीक्षण

"10 शब्द" तकनीक ए.आर. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। लूरिया का उद्देश्य श्रवण स्मृति का निदान करना है। तकनीक को क्रियान्वित करने के लिए सामग्री: कागज की एक शीट, एक कलम, याद रखने के लिए 10 शब्द।

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निर्देशों में कई चरण शामिल हैं. पहला स्पष्टीकरण: “अब मैं 10 शब्द पढ़ूंगा। तुम्हें ध्यान से सुनना होगा। जब मैं पढ़ना समाप्त कर लूँ, तो जितना तुम्हें याद हो, तुरंत दोहराना। आप किसी भी क्रम में दोहरा सकते हैं, क्रम कोई मायने नहीं रखता। यह स्पष्ट है?" प्रयोगकर्ता शब्दों को धीरे-धीरे और स्पष्ट रूप से पढ़ता है। जब विषय शब्दों को दोहराता है, तो प्रयोगकर्ता अपने प्रोटोकॉल में इन शब्दों के नीचे क्रॉस लगा देता है। दूसरा स्पष्टीकरण: "अब मैं उन्हीं शब्दों को दोबारा पढ़ूंगा, और आपको उन्हें दोबारा दोहराना होगा - वे दोनों जिन्हें आपने पहले ही नाम दिया है और जिन्हें आपने पहली बार याद किया है - सभी एक साथ, किसी भी क्रम में।" प्रयोगकर्ता फिर से उन शब्दों के नीचे क्रॉस लगाता है जिन्हें विषय ने पुन: प्रस्तुत किया है।

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फिर प्रयोग 2, 4 और 5 बार दोहराया जाता है, लेकिन बिना किसी निर्देश के। प्रयोगकर्ता बस इतना कहता है, "एक बार और।" यदि विषय कोई अतिरिक्त शब्द बताता है, तो प्रयोगकर्ता को उन्हें क्रॉस के बगल में लिखना होगा, और यदि ये शब्द दोहराए जाते हैं, तो वह उनके नीचे क्रॉस भी रखता है। यदि बच्चा प्रयोग के दौरान कोई टिप्पणी डालने का प्रयास करता है, तो प्रयोगकर्ता उसे रोक देता है। इस अनुभव के दौरान किसी भी तरह की बातचीत की अनुमति नहीं है।

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शब्दों को पांच बार दोहराने के बाद, प्रयोगकर्ता अन्य प्रयोगों की ओर बढ़ता है, और अध्ययन के अंत में, यानी, लगभग 50-60 मिनट के बाद, फिर से इन शब्दों को (बिना किसी अनुस्मारक के) पुन: पेश करने के लिए कहता है। गलतियों से बचने के लिए, इन दोहरावों को क्रॉस से नहीं, बल्कि हलकों से चिह्नित करना बेहतर है।

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इस प्रोटोकॉल का उपयोग करके, एक "यादगार वक्र" तैयार किया जा सकता है। ऐसा करने के लिए, पुनरावृत्ति संख्याओं को क्षैतिज अक्ष के साथ प्लॉट किया जाता है, और सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या को ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ प्लॉट किया जाता है।

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अलग-अलग लेकिन कठिनाई में समान शब्दों के सेट का उपयोग करते हुए, आप चिकित्सा की प्रभावशीलता को ध्यान में रखने, रोग की गतिशीलता का आकलन करने आदि के लिए इस प्रयोग को बार-बार कर सकते हैं।

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विधि "चित्र याद रखें" निर्देश: "यह चित्र 9 अलग-अलग आकृतियाँ दिखाता है। उन्हें याद रखने की कोशिश करें और फिर उन्हें दूसरी तस्वीर में पहचानें, जो मैं आपको अभी दिखाऊंगा। दूसरी तस्वीर में केवल उन्हीं छवियों को पहचानने और दिखाने का प्रयास करें जो आपने पहली तस्वीर में देखी थीं।”

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उत्तेजना चित्र का एक्सपोज़र समय 30 सेकंड है। इसके बाद इस तस्वीर को बच्चे के दृष्टि क्षेत्र से हटा दिया जाता है और इसके स्थान पर उसे दूसरी तस्वीर दिखाई जाती है।

प्रयोग तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चा सभी छवियों को पहचान न ले, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं।

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10 अंक प्राप्त करें - बच्चे ने चित्र में उसे दिखाई गई सभी नौ छवियों को पहचान लिया, और उस पर 45 सेकंड से भी कम समय बिताया। 8-9 अंक - बच्चे ने 45 से 55 सेकंड के समय में चित्र में 7-8 छवियों को पहचाना। 6-7 अंक - बच्चे ने 55 से 65 सेकंड के समय में 5-6 छवियों को पहचाना। 4-5 अंक - बच्चे ने 65 से 75 सेकंड के समय में 3-4 छवियों को पहचाना। 2-3 अंक - बच्चे ने 75 से 85 सेकंड के समय में 1-2 छवियों को पहचाना। 0-1 अंक - बच्चे ने 90 सेकंड या उससे अधिक समय तक चित्र में एक भी छवि को नहीं पहचाना।

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2) "लंबी कहानियाँ" तकनीक

बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में प्राथमिक आलंकारिक विचारों और इस दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद तार्किक संबंधों और संबंधों के बारे में: जानवरों, उनके जीवन के तरीके, प्रकृति का मूल्यांकन किया जाता है। उसी तकनीक का उपयोग करके, बच्चे की तार्किक रूप से तर्क करने और अपने विचारों को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता निर्धारित की जाती है।

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सबसे पहले, बच्चे को नीचे दी गई तस्वीर दिखाई जाती है। इसमें जानवरों के साथ कुछ हास्यास्पद स्थितियाँ शामिल हैं। चित्र को देखते समय, बच्चे को लगभग इस प्रकार निर्देश प्राप्त होते हैं: “इस चित्र को ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि क्या सब कुछ अपनी जगह पर है और सही ढंग से बनाया गया है। यदि कोई चीज़ गलत, जगह से बाहर या गलत तरीके से खींची गई लगती है, तो उसे इंगित करें और समझाएं कि वह गलत क्यों है। आगे आपको यह कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। चित्र प्रदर्शित करने एवं कार्य पूर्ण करने का समय 3 मिनट है। इस दौरान बच्चे को यथासंभव बेतुकी स्थितियों पर ध्यान देना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, ऐसा क्यों नहीं है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

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परिणामों का स्कोर 10 अंक - यह रेटिंग बच्चे को दी जाती है यदि, आवंटित समय (3 मिनट) के भीतर, उसने चित्र में सभी 7 गैरबराबरी देखी, जो गलत था उसे संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहा, और, इसके अलावा, यह भी बताए कि वह वास्तव में कैसा था होना चाहिए. 8-9 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से एक से तीन तक वह पूरी तरह से समझाने या कहने में सक्षम नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। 6-7 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से तीन या चार के पास पूरी तरह से समझाने और कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। 4-5 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी पर ध्यान दिया, लेकिन आवंटित समय में उनमें से 5-7 को पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। 2-3 अंक - आवंटित समय में, बच्चे के पास चित्र में 7 में से 1-4 बेतुकी बातों पर ध्यान देने का समय नहीं था, और उसे कोई स्पष्टीकरण नहीं मिला। 0-1 अंक - आवंटित समय में बच्चा उपलब्ध सात में से चार से कम गैरबराबरी का पता लगाने में कामयाब रहा। टिप्पणी। एक बच्चा इस कार्य में 4 या उससे अधिक अंक तभी प्राप्त कर सकता है, जब आवंटित समय के भीतर, उसने निर्देशों में निर्दिष्ट कार्य का पहला भाग पूरी तरह से पूरा कर लिया हो, अर्थात। मैंने तस्वीर में सभी 7 गैरबराबरी देखीं, लेकिन उनके नाम बताने या यह समझाने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष 10 अंक - बहुत ऊँचा। 8-9 अंक - उच्च. 4-7 अंक - औसत. 2-3 अंक - कम. 0-1 अंक - बहुत कम.

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यूलिया बाबोशिना
पूर्वस्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के लिए निदान विधियों का संग्रह

खंड 1 प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​तरीके.

1.1 क्रियाविधि"जादुई घर"

1.2 क्रियाविधि"प्रश्नकर्ता" (विधि एम. बी शुमाकोवा।)

लक्ष्य: पढ़ना एक पूर्वस्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, प्रश्न पूछने की क्षमता।

नैदानिक ​​संकेतक संज्ञानात्मक आवश्यकता, संज्ञानात्मक रुचि.

आयु सीमा: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र.

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्ति

निर्देश: अध्ययन की तैयारी और संचालन. दो चित्र चुनें. सामग्री में बच्चों के करीब होना चाहिए (यह बच्चों का खेलना, सर्दी हो सकता है)। मनोरंजन, आदि. आदि, दूसरे को उससे अपरिचित वस्तुओं का चित्रण करना चाहिए।

अपने बच्चे को खेल खेलने के लिए आमंत्रित करें "प्रश्नकर्ता". उसे बताएं कि वह चित्रों में दिखाई गई वस्तुओं के बारे में कुछ भी पूछ सकता है। प्रोटोकॉल में, रिकॉर्ड नाम, लिंग, आयुऔर प्रत्येक बच्चे से प्रश्न।

डेटा प्रोसेसिंग और व्याख्या. प्राप्त सामग्रियों को निम्नलिखित के अनुसार संसाधित किया जाता है मानदंड:

- कवरेज की चौड़ाई सामानचित्रों में दिखाया गया है;

- एक बच्चे द्वारा पूछे गए प्रश्नों की संख्या;

– प्रश्नों के प्रकार.

पहला प्रकार. प्रश्न स्थापित करना अध्ययन की वस्तु को उजागर करने और पहचानने के उद्देश्य से प्रश्न हैं ( "यह कौन है?", “किताबें किस विषय पर हैं?”).

दूसरा प्रकार. निश्चित प्रश्न - वस्तुओं की सभी प्रकार की विशेषताओं और गुणों की पहचान, लौकिक और स्थानिक विशेषताओं के निर्धारण से संबंधित ( “क्या ऊँट को रोटी पसंद है?”, “टोपी किस चीज़ से बनी है?”, "क्या पानी ठंडा है?").

तीसरा प्रकार. कारणात्मक प्रश्न-संबंधित ज्ञानवस्तुओं के बीच संबंध, कारणों, पैटर्न, घटना के सार की पहचान करना ( "लड़का उदास क्यों है?", "एक लड़की को बैग की आवश्यकता क्यों है?", "क्या वे जमे हुए हैं?").

चौथा प्रकार. धारणाओं को व्यक्त करने वाले परिकल्पना प्रश्न ( "लड़का स्कूल नहीं जाता क्योंकि उसने अपना होमवर्क नहीं किया?", "क्या लड़की रो रही है क्योंकि वह खो गई है?").

10 अंक - बच्चे ने सभी प्रकार के 4 या अधिक प्रश्न पूछे; 8-9 अंक के लिए बच्चे ने सभी प्रकार के 3-4 प्रश्न पूछे; 4 - 7 अंक बच्चा 2 से 3 प्रश्न पूछता है; 2-3 अंक, बच्चा 1 प्रश्न पूछता है; 0 – 1 अंक बच्चा एक भी प्रश्न पूछने में असमर्थ रहा।

बिंदुओं को स्तर में परिवर्तित करना:

10 अंक - बहुत उच्च स्तर; 8 - 9 अंक - उच्च स्तर; 4 - 7 अंक - औसत स्तर; 2 - 3 अंक - निम्न स्तर; 0 - 1 अंक - बहुत निम्न स्तर।

स्तर के बारे में निष्कर्ष निकालें शिक्षात्मकव्यक्ति की गतिविधियाँ बच्चे, प्रश्न पूछने की क्षमता के बारे में। जो बच्चे प्रश्न पूछना नहीं जानते उन पर भविष्य में विशेष ध्यान दिया जाता है

खेल "प्रश्नकर्ता"प्रशिक्षण के लिए उपयोग किया जा सकता है बच्चेप्रश्न पूछने की क्षमता.

1.3 क्रियाविधि"विषय-आधारित चित्रों का चयन"(एन.वी. पैगंबर).

लक्ष्य: रुचियों के फोकस की पहचान करना बच्चे.

नैदानिक ​​संकेतक: जिज्ञासा, रुचियाँ, संज्ञानात्मक आवश्यकता, संज्ञानात्मक रुचि.

आयु सीमा: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र.

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्ति

निर्देश: 28 विषय-आधारित चित्रों का एक सेट - 4 प्रकार से संबंधित, चार अलग-अलग विषयों पर 7 श्रृंखलाएँ गतिविधियाँ: गेमिंग, शैक्षिक, रचनात्मक, श्रम। लड़के और लड़कियों के लिए संबंधित लिंग के पात्रों के साथ अलग-अलग सेट तैयार किए जा रहे हैं।

प्रगति: आपसे कई कार्ड चुनने के लिए कहा जाता है (कम से कम 7)मेज पर रखे हुए लोगों में से. चुनने के बाद बच्चे से पूछा जाता है कि उसने ये तस्वीरें क्यों चुनीं।

डाटा प्रासेसिंग: रुचियों की दिशा का आकलन 2 के आधार पर किया जाता है पैरामीटर: पसंदीदा गतिविधियाँ; चयन का औचित्य.

यदि कोई बच्चा एक विषय पर 4 या अधिक विकल्प चुनता है, तो यह माना जाता है कि इस गतिविधि के लिए उसके उद्देश्य प्रभावी हैं।

धारा 2. पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्रियाओं का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​तरीके.

2.1 क्रियाविधि"चित्रों में कौन सी वस्तुएँ छिपी हुई हैं?" (नेमोव आर.एस.)

लक्ष्य: संज्ञानात्मक क्षमताओं का निदान.

नैदानिक ​​संकेतक: संज्ञानात्मक क्रियाएँ.

आयु सीमा:

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्ति

निर्देश: बच्चे को समझाया जाता है कि उसे कई समोच्च चित्र दिखाए जाएंगे जिनमें, जैसे, "छिपा हुआ"अनेक वस्तुएँ जो उसे ज्ञात थीं। इसके बाद, बच्चे को चावल भेंट किया जाता है। (परिशिष्ट क्रमांक 1)और सभी की रूपरेखाओं को लगातार नाम देने के लिए कहा जाता है सामान, "छिपा हुआ"इसमें से तीन में पार्ट्स: 1, 2 और 3.

कार्य पूरा करने का समय एक मिनट तक सीमित है। यदि इस दौरान बच्चा कार्य को पूरी तरह से पूरा नहीं कर पाया है तो उसे टोका जाता है। यदि बच्चे ने कार्य को 1 मिनट से कम समय में पूरा कर लिया, तो कार्य पूरा करने में लगा समय दर्ज किया जाता है।

टिप्पणी। यदि प्रवाहकीय साइकोडायग्नोस्टिक्स देखता हैकि बच्चा हर किसी को न पाकर, समय से पहले ही भागदौड़ करने लगता है सामान, एक चित्र से दूसरे चित्र की ओर बढ़ता है, तब उसे बच्चे को रोकना चाहिए और उसे पिछले चित्र को देखने के लिए कहना चाहिए। आप अगली तस्वीर पर तभी आगे बढ़ सकते हैं जब पिछली तस्वीर की सभी वस्तुएँ मिल जाएँ। सभी की कुल संख्या सामान, "छिपा हुआ"चित्र 1, 2 और 3 में, 14 है।

डाटा प्रासेसिंग:

10 अंक - बच्चे ने सभी 14 के नाम बताए सामान, जिसकी रूपरेखा तीनों चित्रों में उपलब्ध है, इस पर 20 सेकंड से भी कम समय खर्च किया गया है।

8 - 9 अंक - बच्चे ने सभी 14 के नाम बताए सामान, उन्हें खोजने में 21 से 30 सेकंड खर्च करते हैं।

6 - 7 अंक - बच्चे ने 31 से 40 सेकंड के समय में सभी वस्तुओं को ढूंढा और उनके नाम बताए।

4 - 5 अंक - बच्चे ने सभी को खोजने की समस्या हल कर दी सामान 41 से 50 सेकंड के समय के लिए।

2 - 3 अंक - बच्चे ने सभी को खोजने का कार्य पूरा कर लिया सामान 51 से 60 सेकंड के समय के लिए।

0 - 1 अंक - 60 सेकंड से अधिक समय में, बच्चा सभी 14 को खोजने और नाम देने की समस्या को हल करने में असमर्थ था सामान, "छिपा हुआ"चित्र के तीन भागों में.

स्तर के बारे में निष्कर्ष विकास:

10 अंक - बहुत उच्च स्तर, 8 - 9 अंक - उच्च स्तर, 4 - 7 अंक - औसत स्तर, 2 - 3 अंक - निम्न, 0 - 1 अंक - बहुत निम्न।

2.2. क्रियाविधि"शब्द सीख" (नेमोव आर.एस.)

लक्ष्य: पूर्वस्कूली बच्चों में धारणा का निदान.

नैदानिक ​​संकेतक: संज्ञानात्मक क्रियाएँ.

आयु सीमा:

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्ति

निर्देश: इसका उपयोग करना TECHNIQUESसीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता निर्धारित होती है। बच्चे को कई प्रयासों में 12 की श्रृंखला को याद करने और सटीक रूप से पुन: पेश करने का कार्य मिलता है। शब्द: पेड़, गुड़िया, कांटा, फूल, टेलीफोन, कांच, पक्षी, कोट, प्रकाश बल्ब, चित्र, व्यक्ति, किताब।

किसी शृंखला को याद करना इस प्रकार किया जाता है। प्रत्येक श्रवण सत्र के बाद, बच्चा पूरी श्रृंखला को पुन: प्रस्तुत करने का प्रयास करता है। प्रयोगकर्ता इस प्रयास के दौरान बच्चे द्वारा याद किए गए और सही नाम रखने वाले शब्दों की संख्या नोट करता है, और उसी श्रृंखला को फिर से पढ़ता है। और इसी तरह लगातार छह बार जब तक छह प्रयासों में श्रृंखला खेलने के परिणाम प्राप्त नहीं हो जाते।

शब्दों की एक श्रृंखला सीखने के परिणाम एक ग्राफ पर प्रस्तुत किए जाते हैं, जहां क्षैतिज रेखा श्रृंखला को पुन: उत्पन्न करने के लिए बच्चे के लगातार प्रयासों को दिखाती है, और ऊर्ध्वाधर रेखा प्रत्येक प्रयास में उसके द्वारा सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किए गए शब्दों की संख्या को दर्शाती है।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चे ने 6 या उससे कम प्रयासों में सभी 12 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से दोहराया। 8-9 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 10-11 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से दोहराया। 6-7 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 8-9 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से दोहराया। 4-5 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 6-7 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से दोहराया। 2-3 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 4-5 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से दोहराया। 0-1 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 3 से अधिक शब्दों को याद नहीं किया और सटीकता से दोहराया।

स्तर के बारे में निष्कर्ष विकास:10 अंक - बहुत अधिक; 8-9 अंक - उच्च; 4-7 अंक - औसत; 2-3 अंक - निम्न; 0-1 अंक - बहुत कम.

2.3 क्रियाविधि"यहाँ क्या कमी है?"

लक्ष्य: यह यह तकनीक बच्चों के लिए हैएक बच्चे में आलंकारिक और तार्किक सोच, विश्लेषण और सामान्यीकरण के मानसिक संचालन की प्रक्रियाओं का पता लगाएं।

नैदानिक ​​संकेतक: .

आयु सीमा: 4 - 5 वर्ष

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्ति

निर्देश: वी कार्यप्रणालीबच्चों को अलग-अलग दिखाने वाली तस्वीरों की एक श्रृंखला पेश की जाती है सामान:

“इनमें से प्रत्येक चित्र में, उसमें दर्शाए गए चार में से एक है वस्तुएँ अतिश्योक्तिपूर्ण हैं. तस्वीरों को ध्यान से देखें और तय करें कि कौन सी चीज़ ज़रूरत से ज़्यादा है और क्यों।”

समस्या को हल करने के लिए 3 मिनट का समय आवंटित किया गया है।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चे ने उसे सौंपे गए कार्य को 1 मिनट से भी कम समय में हल कर दिया, सभी चित्रों में अतिरिक्त वस्तुओं का नाम दिया और सही ढंग से समझाया कि वे अतिरिक्त क्यों हैं।

8-9 अंक - बच्चे ने 1 मिनट के समय में समस्या को सही ढंग से हल किया। 1.5 मिनट तक.

6-7 अंक - बच्चे ने 1.5 से 2.0 मिनट में कार्य पूरा कर लिया

4-5 अंक - बच्चे ने 2.0 से 2.5 मिनट के समय में समस्या हल कर दी।

2-3 अंक - बच्चे ने 2.5 मिनट से 3 मिनट के समय में समस्या हल कर दी।

0-1 अंक - बच्चे ने 3 मिनट में कार्य पूरा नहीं किया।

स्तर के बारे में निष्कर्ष विकास

10 अंक - बहुत अधिक. 8-9 अंक - उच्च. 4-7 अंक - औसत. 2-3 अंक - कम. 0-1 अंक - बहुत कम.

2.4 क्रियाविधि"चित्र काटें" (एस. ज़बरमनाया)

लक्ष्य: स्तर प्रकट करें विकासदृष्टिगत रूप से प्रभावी सोच.

नैदानिक ​​संकेतक: संज्ञानात्मक क्रियाओं का निदान.

आयु सीमा: 3 - 4 वर्ष

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्ति

निर्देश: बच्चे को कई भागों में विभाजित चित्रों की एक श्रृंखला पेश की जाती है। बच्चे को चित्र बनाने के लिए कहा जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन:

3 अंक: बच्चे ने कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा किया और त्रुटियों के बिना इसे पूरा किया।

2 अंक: शिक्षक की थोड़ी सी मदद से बच्चे ने छोटी-मोटी त्रुटियों के साथ कार्य पूरा कर लिया।

1 अंक: बच्चे को कार्य पूरा करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव हुआ, उसे एक शिक्षक की सहायता की आवश्यकता थी।

2.5 क्रियाविधि"त्रिकोण-2" (ई. डोडोनोवा)

लक्ष्य: स्तर का पता लगाना विकासस्वैच्छिक ध्यान, स्वैच्छिक स्मृति।

नैदानिक ​​संकेतक: संज्ञानात्मक गतिविधियाँ

आयु सीमा: 5 - 6 वर्ष

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्तिगत, समूह

विवरण: बच्चे को एक पंक्ति में एक निश्चित संख्या में त्रिकोण बनाने के लिए कहा जाता है, उनमें से कुछ को वयस्क द्वारा बताए गए रंग से छायांकित किया जाना चाहिए। कार्य को दोहराना सख्त वर्जित है। अगर बच्चे को याद नहीं है तो उसे अपने तरीके से करने दें।

उपकरण: रंगीन पेंसिलों का एक डिब्बा, कागज की एक शीट, प्राप्त परिणामों को रिकॉर्ड करने के लिए एक प्रोटोकॉल।

निर्देश: “अब हम खेलेंगे।” ध्यान से। मैं केवल एक बार कार्य समझाऊंगा। एक पंक्ति में दस त्रिभुज बनाएं। तीसरे, सातवें और नौवें त्रिकोण को लाल पेंसिल से छायांकित करें।

निश्चित पैरामीटर: कार्य के दौरान त्रुटियों की संख्या.

मानकों: उच्च स्तर - कार्य सही ढंग से पूरा हुआ; मध्यवर्ती स्तर - एक पंक्ति में निर्दिष्ट संख्या में आंकड़े खींचता है, लेकिन निर्देशों द्वारा आवश्यक क्रम में स्ट्रोक नहीं करता है; निम्न स्तर - अंकों की संख्या और छायांकन का क्रम निर्देशों के अनुरूप नहीं है।

धारा 3। निदान तकनीककल्पना और रचनात्मकता का अध्ययन preschoolers.

3.1 क्रियाविधि"कहानी लिखना" (नेमोव आर.एस.)

लक्ष्य

नैदानिक ​​संकेतक

आयु सीमा: 5 - 6 वर्ष.

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्ति

3.2 क्रियाविधि"बकवास" (नेमोव आर.एस.)

लक्ष्य: इसका उपयोग करना TECHNIQUESबच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में प्राथमिक आलंकारिक विचारों और इस दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद तार्किक संबंधों और संबंधों के बारे में मूल्यांकन किया जाता है शांति: जानवर, उनके जीवन का तरीका, प्रकृति। उसी का उपयोग कर रहे हैं TECHNIQUESबच्चे की तार्किक रूप से तर्क करने और अपने विचारों को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता निर्धारित की जाती है।

नैदानिक ​​संकेतक: जागरूकता

आयु सीमा: 3 - 4 वर्ष.

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्ति

निर्देश: सबसे पहले बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है। (परिशिष्ट संख्या). इसमें जानवरों के साथ कुछ हास्यास्पद स्थितियाँ शामिल हैं। चित्र देखते समय, बच्चे को निम्नलिखित निर्देश प्राप्त होते हैं: सामग्री:

“इस चित्र को ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि क्या यहाँ सब कुछ अपनी जगह पर है और सही ढंग से खींचा गया है। यदि कोई बात आपको गलत लगती है, जगह से हटकर या गलत तरीके से खींची गई है, तो उसे इंगित करें और बताएं कि ऐसा क्यों नहीं है। आगे आपको यह कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

टिप्पणी। निर्देश के दोनों भाग क्रमिक रूप से निष्पादित होते हैं। सबसे पहले, बच्चा बस सभी बेतुकी बातों का नाम लेता है और उन्हें चित्र में दिखाता है, और फिर बताता है कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। चित्र को उजागर करने और कार्य को पूरा करने का समय तीन मिनट तक सीमित है। इस दौरान बच्चे को यथासंभव बेतुकी स्थितियों पर ध्यान देना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, ऐसा क्यों नहीं है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - यह अंक बच्चे को दिया जाता है यदि, आवंटित समय के भीतर, 3 मिनट। उन्होंने तस्वीर में सभी सात गैरबराबरी देखीं, संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहे कि क्या गलत था, और, इसके अलावा, यह भी बताया कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

8 - 9 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से एक से तीन तक वह पूरी तरह से समझाने या कहने में सक्षम नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

6 - 7 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से तीन या चार के पास पूरी तरह से समझाने और कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

4 - 5 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी पर ध्यान दिया, लेकिन उनमें से 5 - 7 के पास पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि आवंटित समय में यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

2 - 3 अंक - आवंटित समय में बच्चे के पास 7 मौजूदा गैरबराबरी में से 1 - 4 को नोटिस करने का समय नहीं था, और उसे कोई स्पष्टीकरण नहीं मिला।

0 - 1 अंक - आवंटित समय में बच्चा उपलब्ध 7 में से 4 से भी कम गैरबराबरी का पता लगाने में कामयाब रहा।

टिप्पणी। एक बच्चा इस कार्य में 4 या उससे अधिक अंक तभी प्राप्त कर सकता है, जब आवंटित समय के भीतर, उसने निर्देशों के अनुसार कार्य का पहला भाग पूरी तरह से पूरा कर लिया हो, यानी, उसने चित्र में सभी 7 गैरबराबरी का पता लगा लिया हो। लेकिन उनके पास नाम बताने या यह समझाने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

स्तर के बारे में निष्कर्ष विकास:

10 अंक - बहुत अधिक, 8 - 9 अंक - उच्च, 4 - 7 अंक - औसत, 2 - 3 अंक - निम्न, 0 - 1 अंक - बहुत कम।

3.3 क्रियाविधि"कुछ खींचना" (नेमोव आर.एस.)

लक्ष्य: विषय की कल्पना का स्तर निर्धारित करें.

नैदानिक ​​संकेतक: कल्पना, रचनात्मक गतिविधि

आयु सीमा: 5 - 6 वर्ष

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्ति

निर्देश: बच्चे को कागज की एक शीट, फेल्ट-टिप पेन का एक सेट दिया जाता है और उसे कुछ असामान्य बनाने और बनाने के लिए कहा जाता है। कार्य पूरा करने के लिए आपके पास 4 मिनट हैं। इसके बाद, ड्राइंग की गुणवत्ता का मूल्यांकन नीचे दिए गए मानदंडों के अनुसार किया जाता है, और इस मूल्यांकन के आधार पर, बच्चे की कल्पना की विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

बच्चे की ड्राइंग का मूल्यांकन निम्नलिखित के आधार पर अंकों में किया जाता है: मानदंड:

10 अंक - बच्चा, आवंटित समय के भीतर, कुछ मूल, असामान्य, स्पष्ट रूप से आया और चित्रित किया प्रमाणअसाधारण कल्पना के बारे में, एक समृद्ध कल्पना के बारे में। चित्र दर्शकों पर बहुत अच्छा प्रभाव डालता है; इसकी छवियों और विवरणों पर सावधानीपूर्वक काम किया जाता है।

8-9 अंक - बच्चा काफी मौलिक, कल्पनाशील, भावनात्मक और रंगीन कुछ लेकर आया और चित्रित किया, हालांकि छवि पूरी तरह से नई नहीं है। चित्र के विवरण पर अच्छी तरह से काम किया गया है।

5-7 अंक - बच्चा कुछ ऐसा लेकर आया और चित्रित किया, जो सामान्य तौर पर नया नहीं है, लेकिन रचनात्मक कल्पना के स्पष्ट तत्वों को वहन करता है और दर्शक पर एक निश्चित भावनात्मक प्रभाव डालता है। ड्राइंग के विवरण और छवियों पर मध्यम रूप से काम किया गया है।

3-4 अंक - बच्चे ने कुछ बहुत ही सरल, मौलिक नहीं बनाया, और चित्र में थोड़ी कल्पना दिखाई देती है और विवरण बहुत अच्छी तरह से तैयार नहीं किए गए हैं।

0-2 अंक - आवंटित समय में, बच्चा कुछ भी हासिल करने में असमर्थ था और केवल व्यक्तिगत स्ट्रोक और रेखाएँ ही खींचता था।

स्तर के बारे में निष्कर्ष विकास:

10 अंक - बहुत अधिक, 8-9 अंक - उच्च, 5-7 अंक - औसत।

3-4 अंक - कम, 0-2 अंक - बहुत कम।

3.4 डायग्नोस्टिक प्रोजेक्टिव तकनीक"इच्छाओं का वृक्ष"

(बी.एस. युर्केविच).

लक्ष्य: पढ़ना बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि(चित्रों और मौखिक स्थितियों का उपयोग किया गया है).

नैदानिक ​​संकेतक: कल्पना, रचनात्मक गतिविधि

आयु सीमा: 5 - 6 वर्ष

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्ति

4.1 क्रियाविधि"मौसम के". (नेमोव आर.एस.)

लक्ष्य: स्वयं और संसार के प्रति जागरूकता.

निदान सूचक: अपने बारे में, अन्य लोगों के बारे में, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन।

आयु सीमा: 3 - 4 वर्ष.

जानकारी का स्रोत: बच्चे।

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्तिगत।

निर्देश: यह यह तकनीक 3 से 4 साल की उम्र के बच्चों के लिए है. बच्चे को एक चित्र दिखाया जाता है और इस चित्र को ध्यान से देखने के बाद पूछा जाता है कि इस चित्र के प्रत्येक भाग में किस ऋतु को दर्शाया गया है। इस कार्य को पूरा करने के लिए 2 मिनट का समय आवंटित किया गया है। - बच्चे को न केवल वर्ष के संबंधित समय का नाम बताना होगा, बल्कि इसके बारे में अपनी राय को भी सही ठहराना होगा, यानी समझाना होगा कि वह ऐसा क्यों सोचता है, उन संकेतों को इंगित करें जो, उसकी राय में, संकेत मिलता है कि, कि चित्र का यह भाग बिल्कुल यही दिखाता है, वर्ष के किसी अन्य समय को नहीं।

परिणामों का मूल्यांकन:

10 अंक - आवंटित समय के भीतर, बच्चे ने सभी चित्रों को सही नाम दिया और ऋतुओं के साथ जोड़ा, उनमें से प्रत्येक पर कम से कम दो संकेत दर्शाए, यह संकेत दे रहा हैयह चित्र वर्ष के ठीक इसी समय को दर्शाता है (कुल मिलाकर सभी चित्रों के लिए कम से कम 8 चिह्न).

8-9 अंक - बच्चे ने सभी चित्रों का सही नाम रखा और उन्हें आवश्यक मौसमों के साथ जोड़ा, जबकि 5-7 संकेत दिए जो एक साथ लिए गए सभी चित्रों में उसकी राय की पुष्टि करते हैं।

6-7 अंक - बच्चे ने सभी चित्रों में ऋतुओं की सही पहचान की, लेकिन उसकी राय की पुष्टि करने वाले केवल 3-4 संकेत दिए।

4-5 अंक - बच्चे ने चार में से केवल एक या दो चित्रों में वर्ष के समय की सही पहचान की और अपनी राय के समर्थन में केवल 1-2 संकेत दिए।

0-3 अंक - बच्चा किसी भी मौसम को सही ढंग से पहचानने में असमर्थ था और उसने एक भी संकेत का सटीक नाम नहीं बताया (0 से 3 तक अंकों की एक अलग संख्या इस पर निर्भर करती है कि बच्चे ने ऐसा करने की कोशिश की या नहीं) .

स्तर के बारे में निष्कर्ष विकास: 10 अंक - बहुत अधिक, 8-9 अंक - उच्च, 6-7 अंक - औसत, 4-5 अंक - कम, 0-3 अंक - बहुत कम।

4.2 बातचीत की तकनीक"अपने बारे में बता" (ए. एम. शेटिनिना)

लक्ष्य: मूल्यांकन के स्तर और प्रकृति का अध्ययन, "आई" छवि का गठन, किसी की विशेषताओं के बारे में जागरूकता की डिग्री।

नैदानिक ​​संकेतक: स्वयं के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण।

आयु सीमा: 5 - 6 वर्ष.

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्तिगत।

4.3 क्रियाविधि"इन शब्दों को कहो". (नेमोव आर.एस.)

लक्ष्य: क्रियाविधिबच्चे की सक्रिय स्मृति में मौजूद शब्दावली को निर्धारित करता है।

निदान सूचक: आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन।

आयु सीमा: 5 - 6 वर्ष.

जानकारी का स्रोत: बच्चे।

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्तिगत।

4.4 क्रियाविधि"कौन क्या खाता है?" (4-5 वर्ष)

लक्ष्य: स्तर प्रकट करें विकासविचारों के भंडार और सटीकता की पहचान करने के लिए दृश्य-आलंकारिक सोच।

नैदानिक ​​संकेतक: कल्पना, रचनात्मक गतिविधि

आयु सीमा: 4-5 वर्ष

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्तिगत।

निर्देश: बच्चे के सामने चित्र रखे जाते हैं, जिनमें जानवरों और उनके द्वारा खाए जाने वाले भोजन को दर्शाया जाता है।

बच्चे को जानवर का नाम बताना चाहिए और बताना चाहिए कि यह जानवर क्या खाता है, और संबंधित चित्रों का चयन करें।

परिणामों का मूल्यांकन:

3 अंक: यह मूल्यांकन तब दिया जाता है जब बच्चे ने त्रुटियों के बिना कार्य पूरा कर लिया हो। उन्होंने स्वतंत्र रूप से सभी जानवरों और उनके द्वारा खाए जाने वाले भोजन के नाम रखे।

2 अंक: यह मूल्यांकन बच्चे को दिया जाता है यदि बच्चे ने कार्य पूरा कर लिया है, तो शिक्षक की सहायता नगण्य है।

1 अंक: बच्चा बेतरतीब ढंग से कार्ड निकालता है।

4.5 क्रियाविधि"एक जोड़ा चुनें"(5-6 वर्ष)

लक्ष्य: विचारों के भंडार और सटीकता की पहचान करें, वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता की पहचान करें।

नैदानिक ​​संकेतक: कल्पना, रचनात्मक गतिविधि

आयु सीमा: 5 - 6 वर्ष

जानकारी का स्रोत: बच्चे

आयोजन का स्वरूप एवं शर्तें: व्यक्तिगत।

निर्देश: बच्चे को चित्रित चित्रों की दो पंक्तियाँ प्रदान की जाती हैं सामान. अपने बच्चे से बायीं पंक्ति में दिखाई गई वस्तुओं का दाहिनी पंक्ति से मेल खाने वाली वस्तुओं से मिलान करने के लिए कहें और उसकी पसंद बताएं।

परिणामों का मूल्यांकन:

3 अंक: यह मूल्यांकन बच्चे को दिया जाता है यदि बच्चा त्रुटियों के बिना कार्य पूरा करता है और अपनी पसंद को सही ठहराने में सक्षम होता है।

2 अंक: यह मूल्यांकन किसी बच्चे को दिया जाता है यदि बच्चे ने कार्य पूरा कर लिया है, 1-2 गलतियाँ की हैं, और 1-2 मामलों में अपनी पसंद बताने में असमर्थ है

1 अंक: बच्चे ने शिक्षक की सहायता से कार्य पूरा किया।

5. सोच का अध्ययन (योजनाबद्ध सोच का स्तर, तुलना करने की क्षमता, सामान्यीकरण, वर्गीकरण)।

6. भाषण गतिविधि के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं का अध्ययन।

7. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन: विभिन्न तौर-तरीकों की भावनात्मक स्थिति की पहचान, चिंता के स्तर का अध्ययन, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में मनोदशा की भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्धारण।

8. सामान्य निष्कर्ष.

निष्कर्षों को बच्चे के मनोवैज्ञानिक परीक्षण कार्ड में दर्ज किया जाता है (परिशिष्ट संख्या 1 देखें)।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, बौद्धिक, भाषण और उत्पादक) के दौरान और कक्षा में और मुफ्त गतिविधि में बच्चों के अवलोकन के परिणामों के आधार पर मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक जांच करना अधिक प्रभावी है (परिशिष्ट संख्या 2 देखें) .

सामग्री pedlib.ru

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान और विकास। - शैक्षणिक बैठक कक्ष - लेखों की सूची - एमडीओयू नंबर 15 की वेबसाइट

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान और विकास। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का निदान और विकास। ओगेरेवा एम. जी., अध्यापक एमबीडीओयू नंबर 15

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, संज्ञानात्मक विकास गहनता से होता है। बच्चा अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करता है। वह न केवल भाषण को समझना सीखता है, बल्कि अपनी मूल भाषा के ध्वन्यात्मकता और व्याकरण में भी महारत हासिल करता है।

रंग, आकार, आकार, स्थान और समय की धारणा में सुधार होता है। ध्यान, स्मृति और कल्पना के प्रकार और गुण विकसित होते हैं। सोच के दृश्य रूपों और विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण आदि के मानसिक संचालन का निर्माण होता है।

वाणी एक उपकरण, मानसिक गतिविधि का एक साधन बन जाती है। मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी बनती है, अर्थात्। उन्हें प्रबंधित करने, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए लक्ष्य निर्धारित करने और उनकी उपलब्धि की निगरानी करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक विकास।

धारणा- यह वस्तुओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं और उनकी अखंडता में उनके गुणों की समग्रता का प्रतिबिंब है, इन वस्तुओं और घटनाओं का संबंधित इंद्रियों पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

धारणा के प्रकार:दृश्य, श्रवण, स्पर्शनीय, स्वादात्मक और घ्राण।

अवधारणात्मक गुण:वस्तुनिष्ठता, अखंडता, निरंतरता और स्पष्टता।

पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा एक विशेष संज्ञानात्मक गतिविधि में बदल जाती है जिसके अपने लक्ष्य, उद्देश्य, साधन और कार्यान्वयन के तरीके होते हैं। प्रीस्कूलर की धारणा के विकास की मुख्य दिशाएँ सामग्री, संरचना और प्रकृति में नई परीक्षा क्रियाओं का विकास और संवेदी मानकों का विकास हैं।

पर्यावरण से परिचित होने पर दृश्य धारणा अग्रणी बन जाती है;

संवेदी मानकों में महारत हासिल है;

उद्देश्यपूर्णता, योजना, नियंत्रणीयता और धारणा के प्रति जागरूकता बढ़ती है;

ध्यान- दूसरों से ध्यान भटकने पर किसी विशिष्ट वस्तु पर मानसिक गतिविधि की दिशा और एकाग्रता। इस प्रकार, यह मानसिक प्रक्रिया बाहरी और आंतरिक दोनों तरह की किसी भी गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त है, और इसका उत्पाद इसका उच्च गुणवत्ता वाला कार्यान्वयन है।

परंपरागत ध्यान के प्रकारचौकस रहने के लिए एक लक्ष्य की उपस्थिति और बनाए रखने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों के उपयोग से विभाजित। इस वर्गीकरण में अनैच्छिक, स्वैच्छिक और पश्चात-स्वैच्छिक ध्यान शामिल है।

ध्यान के विकास का स्तर इसके गठन से दर्शाया जाता है गुणएकाग्रता, स्थिरता, वितरण और स्विचिंग। एकाग्रता इस बात से तय होती है कि कोई व्यक्ति अपने काम में कितना गहराई से लगा हुआ है।

स्थिरता का सूचक किसी वस्तु पर एकाग्रता का समय और उससे ध्यान भटकने की संख्या है। स्विचिंग एक वस्तु या गतिविधि से दूसरे में संक्रमण में प्रकट होती है। वितरण तब होता है जब कोई व्यक्ति एक साथ कई क्रियाएं करता है, उदाहरण के लिए, कमरे में घूमते समय एक कविता पढ़ना।

पूर्वस्कूली उम्र में, परिवर्तन ध्यान के प्रकार और गुणों में मील के पत्थर से संबंधित होते हैं। इसकी मात्रा बढ़ जाती है. ध्यान अधिक स्थिर हो जाता है. इससे बच्चे को शिक्षक के मार्गदर्शन में कुछ कार्य करने का अवसर मिलता है, भले ही अरुचिकर हो।

ध्यान की स्थिरता बनाए रखना और इसे किसी वस्तु पर स्थिर करना जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास से निर्धारित होता है।

एक प्रीस्कूलर के ध्यान का विकास इस तथ्य के कारण होता है कि उसके जीवन का संगठन बदलता है, वह नई प्रकार की गतिविधियों (खेल, काम, उत्पादक) में महारत हासिल करता है। 4-5 वर्ष की आयु में, बच्चा किसी वयस्क के प्रभाव में अपने कार्यों को निर्देशित करता है। शिक्षक तेजी से प्रीस्कूलर से कहता है: "सावधान रहो," "ध्यान से सुनो," "ध्यान से देखो।"

किसी वयस्क की माँगें पूरी करते समय बच्चे को अपने ध्यान पर नियंत्रण रखना चाहिए। स्वैच्छिक ध्यान का विकास इसे नियंत्रित करने के साधनों को आत्मसात करने से जुड़ा है। प्रारंभ में, ये बाहरी साधन हैं, एक इशारा करने वाला इशारा, एक वयस्क का शब्द।

इसकी सांद्रता, आयतन और स्थिरता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है;

ध्यान के नियंत्रण में स्वैच्छिकता के तत्व वाणी और संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के आधार पर आकार लेते हैं।

याद- अपनी सभी विविधता में पिछले अनुभव के मानसिक प्रतिबिंब का एक रूप।

मेमोरी जानकारी को याद रखने (ठीक करने), उसे संग्रहीत करने या भूलने की प्रक्रियाओं का एक समूह है। साथ ही बाद में पुनर्प्राप्ति भी। मेमोरी के प्रकार आमतौर पर अलग-अलग कारणों से अलग-अलग होते हैं।

याद रखने के लिए सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य की उपस्थिति पर निर्भर करता है - अनैच्छिक और स्वैच्छिक।

पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति का मुख्य प्रकार आलंकारिक होता है। इसका विकास और पुनर्गठन बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न क्षेत्रों और सबसे ऊपर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं - धारणा और सोच में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ा है।

एक प्रीस्कूलर में मोटर मेमोरी की सामग्री महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। आंदोलन जटिल हो जाते हैं और इसमें कई घटक शामिल हो जाते हैं। एक प्रीस्कूलर की मौखिक स्मृति सक्रिय भाषण विकास की प्रक्रिया में साहित्यिक कार्यों को सुनने और पुन: पेश करने, कहानी कहने और वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने के दौरान गहनता से विकसित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, गैर-स्वैच्छिक स्मृति प्रबल होती है। प्रीस्कूलर भावनात्मक आकर्षण, चमक, ध्वनि, क्रिया की रुक-रुक कर गति, गति, कंट्रास्ट आदि जैसी विशेषताओं पर सामग्री को याद रखने की निर्भरता बरकरार रखता है।

एक प्रीस्कूलर की याददाश्त में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन चार साल की उम्र के आसपास होता है। बच्चे की स्मृति में स्वेच्छाचारिता के तत्व आ जाते हैं। बच्चा याद रखने या याद रखने, याद रखने की सबसे सरल तकनीकों और साधनों का उपयोग करने, प्रजनन की शुद्धता में रुचि लेने और इसकी प्रगति को नियंत्रित करने के लिए वयस्क के निर्देशों को स्वीकार करना शुरू कर देता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में:

अनैच्छिक आलंकारिक स्मृति प्रबल होती है;

स्मृति, वाणी और सोच के साथ तेजी से जुड़कर, एक बौद्धिक चरित्र प्राप्त कर लेती है;

मौखिक-शब्दार्थ स्मृति अप्रत्यक्ष अनुभूति प्रदान करती है और बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के दायरे का विस्तार करती है;

स्वैच्छिक स्मृति के तत्व वयस्क और फिर स्वयं बच्चे की ओर से इस प्रक्रिया को विनियमित करने की क्षमता के रूप में बनते हैं;

कल्पना- पिछले अनुभव में प्राप्त धारणा और प्रतिनिधित्व की सामग्री को संसाधित करके नई छवियां बनाने की मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया।

कल्पना- यह नए, अप्रत्याशित संयोजनों और कनेक्शनों में वास्तविकता का प्रतिबिंब है। निष्क्रिय और सक्रिय कल्पना के बीच अंतर किया जाता है, जब पहली के उत्पादों को जीवन में नहीं लाया जाता है।

छवियों की स्वतंत्रता और मौलिकता को ध्यान में रखते हुए, वे एक रचनात्मक, पुन: सृजनात्मक कल्पना की बात करते हैं। एक छवि बनाने के लिए सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य की उपस्थिति के आधार पर, जानबूझकर और अनजाने में की गई कल्पना को प्रतिष्ठित किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में कल्पना विकास की विशेषताएं:

कल्पना एक मनमाना चरित्र प्राप्त कर लेती है, जिसमें एक विचार, उसकी योजना और कार्यान्वयन शामिल होता है;

यह एक विशेष क्रिया बन जाती है, कल्पना में बदल जाती है;

बच्चा चित्र बनाने की तकनीकों और साधनों में महारत हासिल करता है;

सोच वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं को उनकी आवश्यक विशेषताओं, संबंधों और संबंधों में प्रतिबिंबित करती है।

सोच के रूप– दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक।

मानसिक संचालन - सामान्यीकरण, तुलना, अमूर्तता, वर्गीकरण, वंशानुगत संबंधों के कारणों की स्थापना, संबंधों को समझना, तर्क करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, सोच की उत्पत्ति दो दिशाओं में होती है: सोच और मानसिक संचालन के रूप विकसित होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र को सोच के आलंकारिक रूपों की प्रबलता की विशेषता है। इसी समय बुद्धि की आलंकारिक नींव पड़ती है।

4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान करने के लिए, मैं निम्नलिखित विधियों का प्रस्ताव करता हूँ:

"बॉक्स ऑफ़ शेप्स" तकनीक का उद्देश्य आकार और स्थानिक संबंधों की धारणा का आकलन करना है।

"पिरामिड" तकनीक का उद्देश्य आकार में वस्तुओं के संबंधों की धारणा के स्तर की पहचान करना और वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करना है।

"मछली" तकनीक का उद्देश्य दृश्य-आलंकारिक सोच और गतिविधियों के संगठन के विकास के स्तर को निर्धारित करना है।

"कम्प्लीटिंग फिगर्स" तकनीक का उद्देश्य कल्पना के विकास के स्तर और मूल चित्र बनाने की क्षमता का निर्धारण करना है।

/साहित्य: "पूर्वस्कूली शिक्षा में मनोवैज्ञानिक"/।

कार्यप्रणाली "विशिष्ट सामग्री पर तार्किक संचालन की महारत के स्तर का अध्ययन करना।"

कार्यप्रणाली "तर्क प्रक्रिया का अध्ययन।"

/साहित्य: "पूर्वस्कूली मनोविज्ञान पर कार्यशाला"/।

"खोजें और पार करें" तकनीक उत्पादकता और ध्यान की स्थिरता का निदान है।

"कल्पनाशील स्मृति" तकनीक आलंकारिक स्मृति का अध्ययन है।

/साहित्य: "बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास"/।

वेबसाइट duimovochka-27.ucoz.ru पर अधिक जानकारी

पूर्व दर्शन:

स्लाइड संख्या 2 प्रिय साथियों, नमस्कार! पूर्वस्कूली उम्र में संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के मुद्दे का महत्व और समयबद्धता संदेह से परे है।

स्लाइड संख्या 3 मेरे द्वारा किए गए नैदानिक ​​​​डेटा से पता चला कि बच्चों को प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के क्षेत्र में अपर्याप्त ज्ञान है।

स्लाइड संख्या 4 इस क्षेत्र में कार्य प्रणाली प्रदान करने के लिए, मैंने "प्रयोगात्मक गतिविधियों के संगठन के माध्यम से बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि का विकास" परियोजना विकसित की।

स्लाइड संख्या 5 यह परियोजना दीर्घकालिक है और 4 वर्षों के लिए डिज़ाइन की गई है। इसमें शिक्षक, बच्चे और उनके माता-पिता शामिल हैं। मैंने पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करके इस परियोजना पर अपना काम शुरू किया।

स्लाइड संख्या 6 आज हम अक्सर इस तथ्य से परिचित होते हैं कि एक बच्चा कहता है: "मैं नहीं जानता कि कैसे, मैं नहीं कर सकता।" इसके अलावा, यदि एक व्यक्ति इन शब्दों में "मुझे सिखाओ" का अर्थ डालता है, तो दूसरा कहता है "मैं नहीं चाहता और मुझे अकेला छोड़ देता है।" बच्चों के प्रयोग के लिए परिस्थितियाँ बनाने से प्रत्येक बच्चे को अपनी शक्तियों, रुचियों और क्षमताओं के अनुसार कुछ न कुछ करने का मौका मिलता है।

स्लाइड संख्या 7 बच्चे अपने आसपास की दुनिया के जिज्ञासु खोजकर्ता होते हैं। अनुसंधान और खोज गतिविधि उनकी स्वाभाविक स्थिति है, वे अपने आसपास की दुनिया को समझने के लिए दृढ़ हैं, वे इसे जानना चाहते हैं।

स्लाइड नंबर 8 एक चीनी कहावत है: "मुझे बताओ और मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ और मैं याद रखूंगा, मुझे कोशिश करने दो और मैं समझ जाऊंगा।" यह प्रीस्कूलरों के साथ मेरे काम के अभ्यास में बच्चों के प्रयोग के सक्रिय परिचय का आधार है।

स्लाइड संख्या 9 मैंने एक व्यापक योजना विकसित की, एक विकासात्मक वातावरण के तत्व बनाए: एक प्रयोग कोना,

स्लाइड संख्या 10 विभिन्न संग्रह जो प्रयोगात्मक गतिविधियों की संभावनाओं के विस्तार के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं।

स्लाइड संख्या 11 चयनित शैक्षिक साहित्य, खोज और अनुसंधान सामग्री के साथ उपदेशात्मक खेल।

स्लाइड संख्या 12 बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियों का मुख्य रूप, जिसका मैं सक्रिय रूप से उपयोग करता हूँ, प्रयोग हैं। मैं उन्हें विशेष क्षणों में बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में खर्च करता हूं।

और हमारे पास बगीचे में करने के लिए चीजें हैं - फिर से प्रयोग,

जादूगर ने स्वयं कभी ऐसा कुछ नहीं किया!

फिर हम बर्फ और बर्फ पिघलाएंगे, फिर हम पेंट मिलाएंगे।

हम पानी का स्वाद बदलते हैं, जैसे किसी परी कथा में!

स्लाइड संख्या 13 अवलोकन प्रायोगिक गतिविधि के रूपों में से एक है। अवलोकन करते समय, मैं बच्चों की जिज्ञासा पर भरोसा करता हूँ। छोटे बच्चे सब कुछ जानना चाहते हैं।

वयस्कों से उनके अनेक प्रश्न इस विशेषता की सर्वोत्तम अभिव्यक्ति हैं। उम्र के साथ, कई बच्चों के प्रश्नों की प्रकृति बदल जाती है: यदि तीन साल की उम्र में उन्होंने सवाल पूछा: "यह क्या है?", तो चार साल की उम्र में उन्हें पहले से ही "क्यों?", "क्यों?" दिखाई दिया, और पांच या छह साल की उम्र में। पुराना, विकास के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रश्न, "यह कैसे हो रहा है?"

स्लाइड संख्या 14 संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ बच्चों के जीवन के सभी क्षेत्रों में व्याप्त हैं, जिनमें खेल गतिविधियाँ भी शामिल हैं। अन्वेषण में खेल अक्सर वास्तविक रचनात्मकता में विकसित होता है।

स्लाइड संख्या 15 बच्चों के साथ अपने काम में, मैं गेमिंग तकनीकों को बहुत महत्व देता हूं, उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करता हूं: "बड़ा - छोटा", "मौसम", "किस पेड़ का पत्ता है", "मुझे बताओ मैं कौन हूं?", “कहां, किसका घर” ऐसे खेल मुझे बच्चों को प्राकृतिक घटनाओं से परिचित कराने में मदद करते हैं।

स्लाइड नंबर 16 मौखिक खेल: "अतिरिक्त क्या है?", "अच्छा-बुरा," "हमारे पास कौन आया?" और अन्य बच्चों का ध्यान, कल्पनाशीलता विकसित करते हैं और उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान बढ़ाते हैं।

स्लाइड संख्या 17 रेत और पानी से खेलने से कई समस्याग्रस्त स्थितियों को हल करने में मदद मिलती है, उदाहरण के लिए: सूखी रेत क्यों बहती है और गीली रेत क्यों नहीं बहती; पानी किन चीजों को फायदा पहुंचाता है और किन चीजों को नुकसान पहुंचाता है? ये सभी सवाल बच्चों को सोचने, तुलना करने और निष्कर्ष निकालने पर मजबूर करते हैं।

स्लाइड संख्या 18 पारंपरिक तरीकों और तकनीकों के साथ-साथ, मैं प्रीस्कूलरों को शिक्षित और प्रशिक्षित करने के लिए नवीन तकनीकों का उपयोग करता हूं। प्रयोग की प्रक्रिया में, मैं कंप्यूटर और मल्टीमीडिया शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करता हूं। कुछ वस्तुओं या घटनाओं के बारे में शिक्षक की कहानी सुनना ही नहीं, बल्कि उन्हें अपनी आँखों से देखना भी अधिक दिलचस्प है।

स्लाइड संख्या 19 बच्चों में श्रम कौशल की उपस्थिति प्रयोग के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाती है।

स्लाइड संख्या 20 बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने की प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करने को निम्नलिखित रूपों में लागू किया गया है: माता-पिता की बैठकें विकसित की गई हैं और पारंपरिक और गैर-पारंपरिक रूपों में आयोजित की जा रही हैं, माता-पिता के लिए दृश्य जानकारी की एक श्रृंखला तैयार की जा रही है , व्यक्तिगत और समूह परामर्श आयोजित किए जा रहे हैं।

स्लाइड संख्या 21 शिक्षक और माता-पिता बच्चों की खोज और अनुसंधान गतिविधियों के विकास के निर्धारित कार्यों को हल करने में समान विचारधारा वाले लोग बन गए।

स्लाइड संख्या 22 मैं अपने कार्य अनुभव को जिला पद्धति संघों, अभिभावक बैठकों और शिक्षक परिषदों में अपने सहयोगियों के साथ साझा करता हूं।

स्लाइड संख्या 23 व्यवहार में, मुझे विश्वास हो गया है कि परियोजना पद्धति प्रासंगिक और बहुत प्रभावी है। यह बच्चे को प्रयोग करने, अर्जित ज्ञान को संश्लेषित करने, रचनात्मकता और संचार कौशल विकसित करने, अपने माता-पिता के साथ मिलकर निर्माण करने और अन्वेषण करने का अवसर देता है, जो उसे स्कूल की सीखने की स्थिति और अपने आस-पास की दुनिया के साथ सफलतापूर्वक अनुकूलन करने की अनुमति देता है।

स्लाइड संख्या 24 आपके ध्यान के लिए धन्यवाद!

विषय पर:

स्रोत nsportal.ru

अध्याय 2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आसपास की दुनिया से परिचित होने के माध्यम से उनके संज्ञानात्मक विकास पर प्रयोगात्मक कार्य 2 1 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के स्तर का निदान करने के तरीके - पृष्ठ 3

संज्ञानात्मक विकास के औसत स्तर का औसत संकेतक 80% था।

उच्च स्तर के संज्ञानात्मक विकास का औसत संकेतक 20% था। प्राप्त परिणाम हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि अधिकांश विषयों में संज्ञानात्मक विकास का औसत स्तर है, जो इसके विकास की आवश्यकता को इंगित करता है। इस उद्देश्य के लिए, हमने प्रयोग का प्रारंभिक चरण पूरा किया, जिसकी चर्चा अगले पैराग्राफ में की जाएगी।

2.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में गतिविधियों के एक सेट का कार्यान्वयन

हमने सीनियर प्रीस्कूल उम्र के बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के लिए गतिविधियों का एक सेट विकसित किया है ताकि वे अपने आसपास की दुनिया से परिचित हो सकें। इसे नौ महीने के लिए डिजाइन किया गया है। इसमें आसपास की दुनिया पर कक्षाएं, ध्यान, तर्क और कल्पना के लिए खेल, प्रयोग, परियोजनाएं, घटनाएं शामिल हैं।

प्रायोगिक समूह के बच्चों के साथ, हमने संज्ञानात्मक विकास विकसित करने के उद्देश्य से गतिविधियों का एक सेट शुरू किया।

किसी बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के परिचालन घटकों की गैर-विशिष्टता इसे बाल गतिविधि के विभिन्न रूपों के संदर्भ में बनाना संभव बनाती है। बच्चों की गतिविधियों के रूप में, हमने चुना: खेल, अनुसंधान, परियोजनाएँ, कहानियाँ लिखना, परियों की कहानियाँ, पहेलियाँ, प्रयोग, प्रचार, गतिविधियाँ और प्रयोग, जिसके भीतर ऐसी परिस्थितियाँ बनाना संभव है जो बच्चों के संज्ञानात्मक विकास की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं।

हमारे अध्ययन के मुख्य सिद्धांत थे:

1. संज्ञानात्मक गतिविधि में एक वयस्क की भावनात्मक भागीदारी। केवल अगर वयस्क स्वयं रुचि के साथ किसी गतिविधि में डूबा हुआ है तो गतिविधि के व्यक्तिगत अर्थ बच्चे तक स्थानांतरित किए जा सकते हैं। वह देखता है कि कोई व्यक्ति बौद्धिक प्रयासों का आनंद ले सकता है और किसी समस्या को "समाधान की सुंदरता" का अनुभव कर सकता है।

2. बच्चे की जिज्ञासा को उत्तेजित करना। अपने काम में, हमने मूल खिलौनों और सामग्रियों का उपयोग करने की कोशिश की जो रुचि पैदा कर सकते हैं, आश्चर्यचकित कर सकते हैं और एक रहस्य (एक रहस्य वाला एक बॉक्स, एक जाइरोस्कोप, एक मोबियस पट्टी, आदि) शामिल कर सकते हैं।

3. एक वयस्क से बच्चे में पहल का स्थानांतरण। हमारे लिए न केवल बच्चे की रुचि जगाना महत्वपूर्ण था, बल्कि उसे संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करना और स्वतंत्र रूप से उन्हें प्राप्त करने के तरीके खोजना भी सिखाना महत्वपूर्ण था।

4. गैर-निर्णयात्मक. एक वयस्क का मूल्यांकन (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) बच्चे को अपनी सफलताओं, शक्तियों और कमजोरियों, यानी बाहरी प्रेरणा के विकास पर ध्यान केंद्रित करने में मदद कर सकता है। हमने संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आंतरिक प्रेरणा विकसित करने की कोशिश की, और इसलिए गतिविधि और इसकी प्रभावशीलता पर ध्यान केंद्रित किया, न कि प्रीस्कूलर की उपलब्धियों पर।

5. बच्चों की गतिविधि, अनुसंधान रुचि और जिज्ञासा का समर्थन करना। हमने न केवल पहल को बच्चे तक स्थानांतरित करने की कोशिश की, बल्कि उसका समर्थन भी किया, यानी बच्चों की योजनाओं को साकार करने, संभावित गलतियों को खोजने और उभरती कठिनाइयों से निपटने में मदद की। यदि बच्चों ने किसी ऐसी गतिविधि में बाधा डाली जिसे उन्होंने स्वयं चुना था, तो हमने बच्चे ने जो योजना बनाई थी उसे एक साथ पूरा करने की पेशकश की (लेकिन आग्रह नहीं किया)।

हमारे द्वारा की गई गतिविधियों की संरचना निम्नलिखित थी, जिसमें कई चरण शामिल थे।

पहले चरण में बच्चों के सामने किसी तरह की स्थिति पेश की गई। हमने बच्चों के साथ मिलकर इसकी विशेषताओं और इसमें कार्रवाई की विभिन्न संभावनाओं का विश्लेषण किया। इस प्रकार, प्रस्तावित स्थिति में संभावित कार्यों की गुंजाइश का पता चला।

अगले चरण में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि हुई। इस स्तर पर, बच्चों ने स्वयं स्थिति में कार्रवाई की संभावनाओं की तलाश की, प्रस्तावित सामग्री को संभालने का एक तरीका चुना और उसका उपयोग किया। तीसरे चरण में संयुक्त विश्लेषण शामिल था।

बच्चों के साथ मिलकर, हमने प्रस्तावित सामग्री को संभालने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों का विश्लेषण किया। इससे बच्चों को किसी स्थिति में कार्य करने के संभावित तरीकों को पूरी तरह से देखने का अवसर मिला।

चौथे चरण में, बच्चों को स्थिति में नए अवसरों की खोज करने के लिए प्रोत्साहित किया गया। कार्रवाई के विभिन्न तरीकों के विश्लेषण ने बच्चों को सामग्री को संभालने के नए अवसर का लाभ उठाने की अनुमति दी।

गतिविधियों के सेट में यह माना गया कि बच्चों को पता है कि पेश की गई सामग्री को कैसे संभालना है। इन आयोजनों में किसी भी सामग्री के उपयोग का प्रशिक्षण नहीं होना चाहिए क्योंकि इसमें एक विशेष तरीके को ठीक करना शामिल है। संज्ञानात्मक विकास के उद्देश्य से गतिविधियों के एक सेट का लक्ष्य बच्चे को सामग्री को संभालने के लिए विभिन्न विकल्प ढूंढना है।

प्रयोग शुरू होने से पहले ही बच्चे इस स्तर पर थे। संज्ञानात्मक कार्य उनके लिए एक छिपे, अव्यक्त रूप में, एक वयस्क की उपस्थिति की विशेषता के रूप में मौजूद था, लेकिन कार्रवाई को प्रोत्साहित नहीं करता था।

गतिविधि के एक नए विषय की "खोज" को प्राप्त करने के लिए, बच्चों की जिज्ञासा को जगाना, उनकी कल्पना को पकड़ना और विभिन्न "जादुई" वस्तुओं और घटनाओं में उनकी रुचि जगाना आवश्यक था। यहां मुख्य भूमिका एक वयस्क को सौंपी गई थी जिसने वस्तुओं का प्रदर्शन किया और अपनी क्षमताओं को दिखाया।

गतिविधि के विषय की खोज के चरण में, बच्चों ने प्रस्तावित गतिविधियों में रुचि दिखाई, प्रयोगकर्ता के कार्यों का ध्यानपूर्वक पालन किया और आज्ञाकारी रूप से उसकी मदद की। हालाँकि, अधिकांश बच्चों द्वारा इस पहल को केवल इस तथ्य में व्यक्त किया गया था कि उन्होंने उन्हें नए खिलौने दिखाने, या अनुभव दोहराने के लिए कहा था।

जब एक प्रीस्कूलर ने अपनी भावनात्मक भागीदारी प्रदर्शित करना शुरू किया और सुझाव और नए विचारों के साथ आया, तो हमने संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण में अगले चरण पर आगे बढ़ना संभव समझा।

समर्थन चरण में ऐसे खेल और गतिविधियाँ शामिल थीं जिनमें स्वयं बच्चों की प्रत्यक्ष सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती थी (विभिन्न संशोधनों के घन, पहेलियाँ, आदि)। वयस्क ने खेल सामग्री की संभावनाएं दिखाईं, बच्चे को उभरती कठिनाइयों से निपटने में मदद की, लेकिन सामान्य तौर पर प्रीस्कूलर को स्वतंत्र रूप से काम करने की कोशिश की।

इस स्तर पर, कई प्रीस्कूलरों ने गतिविधियों की अपनी पसंद बनाई, वयस्कों से उनके साथ "हस्तक्षेप न करने" के लिए कहा, और किसी दिए गए मॉडल के अनुसार नहीं, बल्कि अपनी योजनाओं के अनुसार काम किया। हालाँकि, बच्चे अक्सर उनके काम में बाधा डालते थे या किसी वयस्क से मदद माँगते थे।

जब बच्चा स्वतंत्र रूप से चुन सकता है कि उसे क्या करना है और जो योजना बनाई गई थी उसे हासिल करने की दिशा में पहला कदम उठाया, तो हम अगले चरण में चले गए, जिसका अर्थ था बच्चे की स्वतंत्र पसंद और स्वतंत्र गतिविधि। इस स्तर पर वयस्क की भूमिका प्रीस्कूलर को संज्ञानात्मक गतिविधि के नए तरीकों से अवगत कराना और कठिनाइयों को हल करने और संभावित गलतियों को सुधारने में मदद करना था।

इस स्तर पर, विषयों ने स्पष्ट व्यक्तिगत प्राथमिकताएँ प्रकट कीं। बच्चे किसी सामग्री के साथ लंबे समय तक स्वयं काम कर सकते हैं, अगले पाठ में एक निश्चित प्रकार की गतिविधि पर लौट सकते हैं और अपने लिए नए कार्य निर्धारित कर सकते हैं।

बच्चों की पहल एक नये स्तर पर प्रकट हुई। वे न केवल वयस्कों द्वारा प्रस्तावित गतिविधियों में से किसी एक को चुन सकते हैं, बल्कि उन्हें संयोजित भी कर सकते हैं, एक ही समय में विभिन्न वस्तुओं के साथ हेरफेर भी कर सकते हैं।

अंतिम चरण में, बच्चों ने संज्ञानात्मक गतिविधियों में गहरी रुचि व्यक्त की और अपनी पसंद की सामग्रियों से स्वतंत्र रूप से अध्ययन किया।

आइए प्रारंभिक चरण में एक पाठ के एक टुकड़े को देखें, जिसे इस तरह से संरचित किया गया था कि संज्ञानात्मक गतिविधि का आंतरिक सामग्री पक्ष सक्रिय हो गया, जो बच्चे को सोचने में मदद करेगा। बच्चों ने आलंकारिक तुलना खोजने की क्षमता में महारत हासिल की। इस प्रयोजन के लिए, निम्नलिखित कार्य विकसित किए गए:

शिक्षक बच्चों को कविता सुनने के लिए आमंत्रित करते हैं:

दुनिया में हर चीज़ हर चीज़ के समान है:

साँप - चमड़े के पट्टे पर,

चंद्रमा एक विशाल गोल आंख है,

क्रेन - एक पतली क्रेन पर,

टैब्बी बिल्ली - पजामा के लिए,

मैं तुम पर हूँ, और तुम माँ पर हो। (निकिता के.)

शिक्षक: “कविता में साँप की तुलना पेटी से क्यों की गई है (चाँद को आँख से, सारस को सारस से, बिल्ली को पजामा से)? उनके बीच क्या समानताएं हैं?, चित्रों की पेशकश की (सांप और बेल्ट, क्रेन और क्रेन, आदि), बच्चों के साथ मिलकर उन्होंने समानताएं पाईं। उदाहरण के लिए: "बेल्ट की तरह सांप भी चमड़े का बना होता है और लंबा भी होता है।"(डेनिला ए..) ; "चाँद और आँख गोल हैं।"

शिक्षक: "देखो, ये भाई वस्तुएं हैं, क्योंकि वे आकार में एक-दूसरे के समान हैं, चंद्रमा और आंख की तरह, रंग में, बिल्ली और पायजामा की तरह।"वगैरह।

कार्य जटिल था:

बच्चों को उन वस्तुओं को चित्रित करने वाले चित्रों का एक सेट पेश किया गया जो एक दूसरे से भिन्न हैं, लेकिन आलंकारिक तुलना में समान हैं (उदाहरण के लिए: मशरूम - छाता - टोपी; नाशपाती - प्रकाश बल्ब; तरबूज - गेंद; सूरजमुखी - सूरज; हेजहोग - सुई - पिन; साँप - बेल्ट - रस्सी - नाल, आदि)।

शिक्षक चित्रों में सहोदर वस्तुओं को खोजने और समानताएँ समझाने का सुझाव देते हैं। चित्रों को देखकर बच्चों को उत्तर देने में कठिनाई हुई, तब शिक्षक ने पहेलियाँ सुनने का सुझाव दिया जिसमें वस्तु का आलंकारिक विवरण शामिल था, उदाहरण के लिए:

वहाँ एक नाशपाती लटकी हुई है - आप इसे नहीं खा सकते। (बल्ब)

बच्चे को एक नाशपाती और एक प्रकाश बल्ब की तस्वीर मिली और उसने तुलना समझाते हुए इन वस्तुओं का विश्लेषण किया: "प्रकाश बल्ब समान होते हैं क्योंकि वे लटकते हैं और आकार में समान होते हैं।"

कूबड़ के नीचे बच्चा

बस एक टोपी और एक पैर. (मशरूम)

सर्गेई बी.: "मशरूम के तने पर एक टोपी होती है, यहाँ टोपी के साथ एक तस्वीर है,"एक चित्र दिखाया. तब बच्चे इस नतीजे पर पहुंचे कि मशरूम कुछ हद तक एक छाते जैसा है, जिसमें एक हैंडल (मशरूम के पैर की तरह) और एक रेन कैप है।

वह फुटबॉल की तरह बड़ा है

यदि यह पक गया है, तो हर कोई खुश है।

इसका स्वाद बहुत अच्छा है!

यह किस प्रकार की गेंद है? (तरबूज)

बच्चों को तरबूज और गेंद के चित्र मिले और उनकी तुलना की गई: "तरबूज एक गोल गेंद की तरह होता है, यह धारीदार होता है।"(दशा जेड); "और तरबूज एक गेंद की तरह दिखता है।"(लिसा ई.)

रस्सी मुड़ती है

अंत में सिर है. (साँप)

बच्चों ने उत्तर दिया: "यहां एक सांप की तस्वीर है, जिसका मतलब है कि यह एक सांप है क्योंकि यह लंबा है और इसका एक सिर है।"(सेरियोझा ​​के.); “और रस्सी भी लम्बी है, साँप की तरह।”(आन्या ए.)

यहाँ सुइयाँ और पिन हैं

वे मेरी ओर देखते हैं

उन्हें दूध चाहिए. (हेजहोग)

बच्चों के उत्तर: "हेजहोग के पास सुइयां होती हैं और उन्हें दूध बहुत पसंद है, हमें बताया गया, इसीलिए यह हेजहोग है।"(केन्सिया बी..)

आटा गूंधने और कुकी बनाने की तकनीक का परिचय दें।

मौसम पर प्रकृति में होने वाले परिवर्तनों की निर्भरता को पहचानें।

पौधों की वृद्धि पर मिट्टी की गुणवत्ता के प्रभाव को स्थापित करें।

साबित करें कि मिट्टी में पानी और हवा है।

कृत्रिम पत्थरों का परिचय दें. ईंट द्रव्यमान की संरचना.

प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध करें कि गर्म करने पर कांच पिघल जाता है।

खारे पानी के गुण.

दो रंगों को मिलाकर नारंगी, बैंगनी, नीला, हरा प्राप्त करें।

पौधों की वृद्धि और स्थिति की उनकी देखभाल पर निर्भरता स्थापित करें। सिद्ध कीजिए कि पौधे सांस लेते हैं।

संज्ञानात्मक चक्र में कक्षाएं प्रयोगात्मक और खोज गतिविधियों द्वारा पूरक होती हैं, जो हमें संज्ञानात्मक विकास के कार्यों को नई सामग्री के साथ समृद्ध करने और विकासात्मक प्रभाव को बढ़ाने की अनुमति देती है। ऐसी अतिरिक्त कक्षाएं, जिन्हें "द अमेज़िंग इज़ नियरबाय" कहा जाता है, समय में कम होती हैं और सीधे कक्षा के दौरान या दोपहर में आयोजित की जाती हैं।

वे बुनियादी कक्षाओं में अर्जित ज्ञान के विस्तार और गहनता में योगदान करते हैं। कार्य पद्धतियों को विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के एक परिसर के माध्यम से संयोजित और कार्यान्वित किया जाता है: कक्षाएं, भ्रमण, अवलोकन, पढ़ना।

इसलिए, सितंबर में, मिट्टी के साथ काम करते हुए, इसके गुणों पर ध्यान देते हुए, एक अतिरिक्त पाठ में बच्चे मिट्टी की तुलना रेत से करते हैं, पानी के साथ बातचीत का अध्ययन करते हैं, और "रेत और मिट्टी" प्रयोग का संचालन करके स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष पर पहुंचते हैं। और जनवरी में, परी कथा "ज़िखरका" से परिचित होकर, बच्चे "डूबना, डूबना नहीं" प्रयोग करते हैं और लकड़ी की वस्तुओं के गुणों का अध्ययन करते हैं।

सैर के दौरान कुछ प्रयोग किये जाते हैं। उदाहरण के लिए, पाठ के बाद "कैसे हिममानवों ने वसंत के बारे में सच्चाई की खोज की," बच्चे टहलने जाते हैं और बर्फ के साथ एक प्रयोग करते हैं, यह पता लगाते हैं कि कहाँ बर्फ तेजी से पिघलती है और कहाँ बिल्कुल नहीं पिघलती है। ऐसा करने के लिए, समान कंटेनरों को बर्फ से भरें और उन्हें क्षेत्र के चारों ओर रखें। वे इस सवाल का जवाब क्यों ढूंढते हैं कि कुछ जहाजों में बर्फ क्यों पिघली और कुछ में नहीं?

बच्चों के प्रयोग को व्यवस्थित करने के लिए, समूह कक्ष में एक लघु-प्रयोगशाला बनाई गई, जिसका नाम मध्य समूह के बच्चों ने अपने पसंदीदा कार्टून चरित्र के नाम पर रखा: "लुंटिक की प्रयोगशाला।" आवश्यक सामग्री और उपकरण यहां रखे गए थे: प्रयोग के परिणामों को रिकॉर्ड करने और स्केच करने के लिए विभिन्न आकार और मात्रा के बर्तन, एक माइक्रोस्कोप, आवर्धक चश्मा, मापने के उपकरण, तकनीकी, अपशिष्ट और प्राकृतिक सामग्री, एल्बम, कैलेंडर।

विकसित योजना के अनुसार अनुभवों और प्रयोगों का एक कार्ड इंडेक्स बनाने का काम किया गया। प्रयोगशाला में काम के विषय और उद्देश्य के आधार पर, बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है: व्यक्तिगत, समूह, सामूहिक। बच्चों को आरेख कार्डों का उपयोग करके कुछ प्रयोग स्वतंत्र रूप से करने का अवसर मिलता है, और अधिक जटिल प्रयोग शिक्षक के साथ मिलकर किए जाते हैं।

बच्चों के साथ काम करने के अभ्यास से पता चला है कि बच्चों के प्रयोग को व्यवस्थित करने के लिए किसी ऐसी घटना का उपयोग करना आवश्यक है जो बच्चों की रुचि जगाए और उन्हें शोध के लिए प्रश्न पूछने की अनुमति दे। ये शिक्षक द्वारा आविष्कृत वस्तुओं का रोमांच हो सकता है (उदाहरण के लिए, "मिट्टी और प्लास्टिसिन के गुण" विषय के लिए मिट्टी की एक गांठ और प्लास्टिसिन का एक टुकड़ा), कोई भी छुट्टी जिसके लिए हर कोई तैयारी कर रहा है (विषय के लिए नए साल के मुखौटे " कागज के गुण”)।

प्रयोग में रुचि का समर्थन करने के लिए, परी-कथा नायक, लुंटिक के नाम पर कुछ समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाई गई हैं। समस्या की स्थिति का उपयोग हमें तैयार ज्ञान और निष्कर्षों को आत्मसात करने के साथ बच्चों की स्वतंत्र खोज गतिविधि का इष्टतम संयोजन सुनिश्चित करने की अनुमति देता है।

बच्चों के प्रयोग का आयोजन करते समय, हमने वयस्क नेतृत्व की निम्नलिखित विशेषताओं को ध्यान में रखा:

शिक्षक एक समान भागीदार है और इस तरह से नेतृत्व करता है कि बच्चों में स्वतंत्रता की भावना बनी रहे;

बच्चों की जिज्ञासा को लगातार उत्तेजित करना, बच्चों के प्रश्नों के लिए तैयार रहना, तैयार रूप में ज्ञान प्रदान नहीं करना, बल्कि उन्हें इसे स्वयं प्राप्त करने में मदद करना आवश्यक है;

काम करते समय, बच्चों को समस्याओं को हल करने के अपने तरीके खोजने के लिए प्रोत्साहित करें;

निष्कर्ष तैयार करते समय, ऐसे प्रश्न पूछकर बच्चों के भाषण के विकास को प्रोत्साहित करना आवश्यक है जो सामग्री में दोहराए नहीं जाते हैं, जिसके लिए बच्चों से विस्तृत उत्तर की आवश्यकता होती है;

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और रिकॉर्डिंग करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक अनपेक्षित परिणाम गलत नहीं है।

यह ज्ञात है कि परिवार के साथ सार्थक संपर्क और माता-पिता और शिक्षक के बीच पूर्ण आपसी समझ के बिना एक भी शैक्षिक या शैक्षिक कार्य सफलतापूर्वक हल नहीं किया जा सकता है।

व्यक्तिगत वार्तालापों, परामर्शों में, अभिभावक-शिक्षक बैठकों में, विभिन्न प्रकार के दृश्य उत्तेजनाओं के माध्यम से, हम माता-पिता को बच्चों के सुखों और दुखों पर दैनिक ध्यान देने की आवश्यकता के बारे में समझाते हैं, बच्चे की नई चीजें सीखने की इच्छा को प्रोत्साहित करते हैं, स्वतंत्र रूप से समझ से बाहर का पता लगाते हैं, और वस्तुओं और घटनाओं के सार को समझें। माता-पिता के लिए सलाह विकसित की गई: "एक छोटे शोधकर्ता की मदद कैसे करें", "बच्चों के साथ अनुसंधान कैसे करें", प्राथमिक प्रयोगों और प्रयोगों की एक कार्ड फ़ाइल पेश की गई जो घर पर की जा सकती है, उदाहरण के लिए, "रंगीन बर्फ तैरती है" (बर्फ न केवल सर्दियों में, बल्कि साल के किसी भी समय देखी जा सकती है अगर पानी रेफ्रिजरेटर में जमा हो)।

स्कूल वर्ष के अंत में संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के निदान से निम्नलिखित पता चला: 20% बच्चों ने उच्च स्तर का विकास दिखाया, औसत स्तर वाले बच्चों की संख्या समान (60%) रही। निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों की संख्या में 20% की कमी आई है। किए गए निदान के तुलनात्मक विश्लेषण से यह आश्वस्त हुआ कि किए गए कार्य की प्रभावशीलता और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संज्ञानात्मक हितों के स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है।

1. व्यवस्थित कार्य के परिणामस्वरूप, सामग्री के गुणों और गुणों, निर्जीव और जीवित प्रकृति की घटनाओं के बारे में बच्चों की समझ में काफी विस्तार हुआ है, और प्रयोग में एक स्थिर रुचि उभरी है।
2. प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चों ने एक टीम में और स्वतंत्र रूप से काम करने, अपनी बात का बचाव करने, यह साबित करने की कि वे सही हैं, प्रयोगात्मक गतिविधियों की विफलता के कारणों का निर्धारण करने और बुनियादी निष्कर्ष निकालने की क्षमता हासिल कर ली है।
3. बच्चों की याददाश्त बेहतर हुई है. भाषण और भावनात्मक क्षेत्र समृद्ध हुए, विचार प्रक्रियाएं सक्रिय हुईं।
4. विद्यार्थियों के माता-पिता प्रयोगों और अनुसंधान में अधिक रुचि लेने लगे; कुछ ने घर पर प्रयोग किए, अपने बच्चों के साथ मिलकर रेखाचित्र बनाए और निष्कर्ष तैयार किए।

वरिष्ठ समूह में, बच्चों के साथ प्रयोग पर काम जारी है, एक योजना विकसित की गई है और "अमेज़िंग इज़ नियरबाय" क्लब के लिए कक्षाएं आयोजित की गई हैं।

समूह कार्य के उद्देश्य:

बच्चों में प्राकृतिक वस्तुओं को देखने के कौशल और क्षमताओं का विकास करना

घटनाएँ;

प्रकृति के घटकों की विशेषताओं, उनके गुणों एवं संबंधों का परिचय देना।

प्राकृतिक दुनिया में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना;

अनुसंधान गतिविधियों में रुचि विकसित करना;

बच्चों को एक परिकल्पना प्रस्तुत करने और उसे व्यवहार में परखने की क्षमता में प्रशिक्षित करना;

निष्कर्ष निकालें, प्राप्त परिणामों को सारांशित करें, अपनी धारणाओं से तुलना करें।

इस बारे में बहुत कुछ लिखा जा चुका है कि पुराने और अप्रचलित को छोड़ कर उसे पूरा करने में सक्षम होना कितना महत्वपूर्ण है। अन्यथा, वे कहते हैं, नया नहीं आएगा (स्थान पर कब्जा कर लिया गया है), और कोई ऊर्जा नहीं होगी। हम ऐसे लेख पढ़ते समय सिर क्यों हिलाते हैं जो हमें सफ़ाई करने के लिए प्रेरित करते हैं, लेकिन फिर भी सब कुछ अपनी जगह पर ही रहता है? हमने जो चीज़ एक तरफ रख दी है उसे अलग रख देने और उसे फेंक देने के लिए हम हजारों कारण ढूंढते हैं। या फिर मलबा और भंडारण कक्षों को साफ़ करना बिल्कुल भी शुरू न करें। और हम पहले से ही आदतन खुद को डांटते हैं: "मैं पूरी तरह से अव्यवस्थित हूं, मुझे खुद को एक साथ खींचने की जरूरत है।"
अनावश्यक चीज़ों को आसानी से और आत्मविश्वास से फेंकने में सक्षम होना एक "अच्छी गृहिणी" के लिए एक अनिवार्य कार्यक्रम बन जाता है। और अक्सर - उन लोगों के लिए एक और न्यूरोसिस का स्रोत जो किसी कारण से ऐसा नहीं कर सकते। आख़िरकार, जितना कम हम "सही" करते हैं - और जितना बेहतर हम खुद को सुन सकते हैं, उतना ही अधिक खुश रहते हैं। और ये हमारे लिए उतना ही सही है. तो, आइए जानें कि क्या वास्तव में आपके लिए व्यक्तिगत रूप से अव्यवस्था को दूर करना आवश्यक है।

माता-पिता से संवाद करने की कला

माता-पिता अक्सर अपने बच्चों को पढ़ाना पसंद करते हैं, भले ही वे काफी बड़े हो जाएं। वे उनके निजी जीवन में हस्तक्षेप करते हैं, सलाह देते हैं, निंदा करते हैं... बात इस हद तक पहुंच जाती है कि बच्चे अपने माता-पिता को देखना नहीं चाहते क्योंकि वे उनकी नैतिक शिक्षाओं से थक चुके हैं।

क्या करें?

खामियों को स्वीकार करना. बच्चों को यह समझना चाहिए कि अपने माता-पिता को दोबारा शिक्षित करना संभव नहीं होगा, चाहे आप उन्हें कितना भी चाहें, वे नहीं बदलेंगे। एक बार जब आप उनकी कमियों को स्वीकार कर लेंगे, तो आपके लिए उनके साथ संवाद करना आसान हो जाएगा। आप पहले से भिन्न रिश्ते की अपेक्षा करना बंद कर देंगे।

धोखाधड़ी से कैसे बचें

जब लोग एक परिवार शुरू करते हैं, तो दुर्लभ अपवादों को छोड़कर कोई भी, पक्ष में रिश्ते शुरू करने के बारे में सोचता भी नहीं है। और फिर भी, आंकड़ों के अनुसार, परिवार अक्सर बेवफाई के कारण टूट जाते हैं। लगभग आधे पुरुष और महिलाएं कानूनी रिश्ते में अपने साथियों को धोखा देते हैं। संक्षेप में कहें तो वफादार और बेवफा लोगों की संख्या 50-50 बांट दी जाती है.

इससे पहले कि हम शादी को धोखाधड़ी से कैसे बचाएं, इस बारे में बात करें, यह समझना ज़रूरी है

श्वास: सिद्धांत और अभ्यास

लिखित

यह समझना महत्वपूर्ण है कि प्राकृतिक मानव श्वास पेट से शांत, मापा और गहरी श्वास है। हालाँकि, जीवन की आधुनिक उच्च गति लय के दबाव में, एक व्यक्ति इतनी तेजी से बढ़ता है कि वह सचमुच सांस नहीं ले पाता है। दूसरे शब्दों में, एक व्यक्ति तेजी से और उथली सांस लेना शुरू कर देता है, जैसे कि दम घुट रहा हो, और साथ ही छाती का उपयोग करना शुरू कर देता है। इस प्रकार की छाती में सांस लेना चिंता का संकेत है और अक्सर हाइपरवेंटिलेशन सिंड्रोम का कारण बनता है, जब रक्त ऑक्सीजन से अधिक संतृप्त होता है, जो विपरीत अनुभूति में व्यक्त होता है: ऐसा लगता है कि पर्याप्त ऑक्सीजन नहीं है, जिससे आप सांस लेना शुरू करते हैं और भी अधिक तीव्रता से, जिससे चिंताजनक श्वास के दुष्चक्र में गिरना।

विश्राम: सिद्धांत और व्यवहार

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बार-बार, लंबे समय तक, तीव्र भावनात्मक अनुभव हमारी शारीरिक भलाई को प्रभावित नहीं कर सकते। वही चिंता हमेशा मांसपेशियों में तनाव के रूप में प्रकट होती है, जो बदले में मस्तिष्क को संकेत भेजती है कि यह चिंता करने का समय है। यह दुष्चक्र इसलिए उत्पन्न होता है क्योंकि मन और शरीर एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं। "शिक्षित" और "सुसंस्कृत" लोग होने के नाते, हम भावनाओं को दबाते हैं, और दिखाते नहीं हैं (अभिव्यक्त नहीं करते हैं, व्यक्त नहीं करते हैं), जिसके परिणामस्वरूप मांसपेशियों में तनाव खर्च नहीं होता है, बल्कि जमा हो जाता है, जिससे मांसपेशियों में अकड़न, ऐंठन और वनस्पति-संवहनी डिस्टोनिया के लक्षण। विरोधाभासी रूप से, थोड़े लेकिन काफी तीव्र तनाव के माध्यम से तनावग्रस्त मांसपेशियों को आराम देना संभव है, जो बेहतर मांसपेशी विश्राम को बढ़ावा देता है, जो न्यूरोमस्कुलर विश्राम का सार है।