बच्चों की टीम का गठन. जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के रूप और तरीके

शिक्षा के रूप वे तरीके हैं जिनसे छात्रों की भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करके शैक्षिक प्रक्रिया, सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों को व्यवस्थित किया जाता है।

शिक्षा के तरीके और रूप सामग्री में कुछ हद तक समान हैं, लेकिन उनमें कुछ अंतर हैं। विधियों की सहायता से एक अनोखा प्रभाव उत्पन्न होता है। ये ऐसे साधन हैं जो बच्चे में नैतिक विश्वास विकसित करने में मदद करते हैं।

प्रभाव के साधनों की पसंद को प्रभावित करने वाले कारक:

• स्कूल के अवसर;
• परंपराओं और टीमों की विशेषताएं;
• विद्यार्थियों की आयु;
• सामाजिक स्तर और अनुभव;
• शैक्षिक कार्यों का उद्देश्य और सामग्री;
• शिक्षकों की व्यावसायिकता.

इन स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के मुख्य रूपों को निर्धारित करना संभव है। उनकी सूची संपूर्ण नहीं है. इसलिए, प्रत्येक शिक्षक को अपना दृष्टिकोण स्वयं खोजना होगा।

शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के रूप शिक्षक और छात्र के बीच संबंध और बातचीत प्रदान करते हैं। वर्गीकरण शैक्षणिक रूपबहुत बड़ा है, लेकिन तीन मुख्य हैं:

1. व्यक्तिगत।
2. समूह।
3. सामूहिक.

शिक्षा का वैयक्तिक स्वरूप

व्यक्तिगत रूप का अर्थ यह है कि प्रत्येक छोटे व्यक्ति को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। संयुक्त बातचीत, सहायता, हार्दिक बातचीत और विश्वास के माध्यम से विकास प्रक्रिया में उच्च स्तर हासिल किया जा सकता है। शिक्षक का मुख्य कार्य विद्यार्थी के व्यक्तित्व का अध्ययन करना है।

समूह पालन-पोषण

समूह शिक्षण से बच्चों में मानवीय संबंध विकसित होते हैं और संचार कौशल में सुधार होता है। इस मामले में, संरक्षक आयोजक की भूमिका में भाग लेता है। इसका लक्ष्य प्रतिभागियों के बीच आपसी समझ और सम्मान हासिल करना है।

सामूहिक शिक्षा

संगीत कार्यक्रम, समूह पदयात्रा, भ्रमण यात्राएं, खेल प्रतियोगिताएं - ये सभी सामूहिक रूप से बच्चों के पालन-पोषण के तरीके हैं। यहां शिक्षक एक भागीदार और एक आयोजक तथा सहायक दोनों के रूप में कार्य करता है।

प्रशिक्षण और शिक्षा के रूप गतिविधि के प्रकार, शिक्षक के प्रभाव की विधि, कार्यान्वयन और तैयारी के समय और विषयों की संख्या से निर्धारित होते हैं। यह सबसे अच्छा है जब सीखने की प्रक्रिया में ही प्रभाव के साधन निर्धारित किए जाएं।

पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों के पालन-पोषण की विशेषताएं

एक प्रीस्कूलर को शिक्षित करने का तरीका श्रोता को यथासंभव आकर्षित करना चाहिए, क्योंकि अंतिम परिणाम इस पर निर्भर करता है कि छात्र में उचित रुचि होनी चाहिए ताकि वह किसी और चीज़ से विचलित न हो सके। प्रक्रिया में मुख्य शर्तें:

• बच्चों को मजा करना चाहिए;
• परिस्थितियों के आधार पर फॉर्म बदलना होगा।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए शिक्षा का स्वरूप अधिक विविध है। यहां, प्रथम श्रेणी के छात्रों की रुचि के अलावा, टीम में एक दोस्ताना माहौल बनाना, बच्चों को एक-दूसरे के साथ सहयोग करने में मदद करना और समझौता खोजने का प्रयास करना आवश्यक है। अलग-अलग स्थितियाँ. यह महत्वपूर्ण है कि युवावस्था में विद्यालय युगछात्र ने लोगों का सार सीखा और दूसरों और स्वयं के प्रति जिम्मेदारी की भावना सीखी।

शिक्षा में आधुनिकीकरण

व्यवहार में, इनका उपयोग बहुत बार किया जाता है गैर पारंपरिक रूपशिक्षा। वे शैक्षिक प्रणाली में विविधता लाने, माहौल को बेहतर बनाने और बच्चों को सक्रिय बनाने में मदद करते हैं। ये सभी प्रकार के प्रशिक्षण, केवीएन, खेल, प्रतियोगिताएं हैं। कुछ शिक्षक इन आयोजनों में अभिभावकों को भी शामिल करते हैं।

यह शिक्षा का आधुनिक रूप है जो व्यवस्था में अपना "उत्साह" जोड़ता है। वे सीधे व्यक्ति का मूल्यांकन नहीं करते हैं; यहां किए गए कार्य का मूल्यांकन किया जाता है। आधुनिक शिक्षा के अनुयायियों की राय इस तथ्य पर आधारित है कि आप किसी बच्चे पर चिल्ला नहीं सकते। बच्चे बड़ों की बात तभी सुनते हैं जब वे उनकी बात सुनते हैं। परिवार में शिक्षा का स्वरूप इसी पर आधारित होना चाहिए। यदि कोई बेटा या बेटी अपने माता-पिता की देखभाल, ध्यान और सम्मान से घिरे हैं, तो वे सम्मान करना सीखेंगे। बचपन से ही घरेलू हिंसा को देखते हुए भविष्य में बच्चा स्वयं अपने लक्ष्यों को नकारात्मक तरीके से प्राप्त करेगा।

शिक्षा के रूप एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विकल्प हैं, जिसमें शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत, पैटर्न, तरीके और तकनीक संयुक्त और संयुक्त होते हैं।

शिक्षक का कार्य इस प्रक्रिया को ठीक से प्रबंधित करना, इसे व्यक्ति के सम्मान, उसके व्यक्तित्व, अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता के आधार पर बनाना है। शिक्षक को संभावित व्यक्तिगत क्षमताओं, उनके विकास को बढ़ावा देने और बच्चों की आंतरिक गतिविधि पर भरोसा करना चाहिए।

प्रपत्रों का चयन करना शैक्षिक कार्यनिम्नलिखित कारकों के आधार पर वैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर निर्धारित किया जाता है:

शिक्षा का उद्देश्य.

विद्यार्थियों की आयु.

उनकी शिक्षा का स्तर और व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव।

peculiarities बच्चों का समूहऔर इसकी परंपराएँ।

क्षेत्र की विशेषताएं और परंपराएं।

विद्यालय की तकनीकी एवं भौतिक क्षमताएँ।

शिक्षक की व्यावसायिकता का स्तर.

शैक्षिक कार्य के बड़ी संख्या में रूप हैं। उनकी एक विस्तृत सूची संकलित करना असंभव है; यह हमेशा अधूरी रहेगी। इसलिए, सवाल उठता है कि इस सारी विविधता में कैसे नेविगेट किया जाए। केवल एक ही प्रभावी तरीका है - यह वर्गीकरण है।

रूपों की विविधता से, कई प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो कुछ विशेषताओं के अनुसार एक दूसरे से भिन्न होते हैं। ये प्रकार विभिन्न प्रकार की आकृतियों को जोड़ते हैं, जिनमें से प्रत्येक में विशिष्ट आकृतियों की विभिन्न विविधताओं की अनंत संख्या होती है।

तीन मुख्य प्रकार हैं: घटनाएँ, गतिविधियाँ, खेल। वे निम्नलिखित तरीकों से भिन्न हैं:

• - लक्ष्य अभिविन्यास द्वारा;
• - शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति के अनुसार;
• - वस्तुनिष्ठ शैक्षिक अवसरों के अनुसार।

परंपरागत रूप से शिक्षाशास्त्र में, शिक्षा के एक रूप की अवधारणा और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के एक रूप को एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के विकल्पों के रूप में पहचाना और परिभाषित किया जाता है; एक शैक्षिक कार्यक्रम का रचनात्मक निर्माण।

पर आधारित आवश्यक विशेषतायेंकिसी व्यक्ति के आत्म-विकास, आत्म-निर्माण, आत्म-प्राप्ति के रूप में शिक्षा, तो ऐसी पहचान उचित होने की संभावना नहीं है। पूरी संभावना है कि शिक्षा के रूप प्राकृतिक मानव अस्तित्व के रूप, स्वयं जीवन के रूप होंगे। उदाहरण के लिए, ओट्टो बोल्नो ने ऐसे रूपों में संकट, मिलन, जागृति आदि को शामिल किया है। वास्तव में, आत्म-चयन का क्षण घटना में अंतर्निहित नहीं है, इसका एहसास अस्तित्व के रूपों में होता है। लेकिन ऐसे लोग भी हैं जिनके लिए घटनाएँ, कुछ हद तक, उनके साझा अस्तित्व का एक रूप हैं, वे उनमें सक्रिय रूप से भाग लेने का प्रयास करते हैं, यह उनके लिए जीवन का एक रूप है। इससे यह पता चलता है कि शिक्षक को संगठित गतिविधियों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण को ध्यान में रखना होगा, जो बदले में बच्चों की जरूरतों और हितों को ध्यान में रखते हुए की जाती हैं।

शिक्षा के स्वरूप पर थोड़ा अलग दृष्टिकोण आई.पी. द्वारा व्यक्त किया गया है। इवानोव के अनुसार, वह शिक्षा के तीन रूपों को परिभाषित करते हैं, जो संबंधों के रूपों पर आधारित हैं।

पहले समूह में रचनात्मक शिक्षण संबंधों के रूप शामिल हैं - रचनात्मक गतिविधियाँसभी प्रकार के, शैक्षिक प्रकृति के व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य, आदि।

दूसरे समूह में रचनात्मक सामुदायिक संबंधों के रूप शामिल हैं - सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ, रचनात्मक खेल, अत्यंत व्यावहारिक प्रकृति के व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य, रचनात्मक छुट्टियाँ, आदि।

तीसरे समूह में इन रिश्तों के सिंथेटिक रूप शामिल हैं - रोजमर्रा का रचनात्मक संचार, विभिन्न प्रकार की रचनात्मक बैठकें।

व्यावहारिक गतिविधियों में, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों के अलावा, शैक्षिक कार्य, शैक्षिक गतिविधियों के रूपों की अवधारणा, जो शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के लिए विशिष्ट कृत्यों, स्थितियों और प्रक्रियाओं के संगठन का एक निश्चित क्रम मानती है। , व्यापक है. हमारी राय में, शैक्षिक कार्य के रूप शैक्षणिक गतिविधि के एक उपकरण के रूप में कार्य करते हैं और शिक्षक को फॉर्म-निर्माण की ओर उन्मुख करते हैं, जिसमें कुछ हद तक शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री से अलगाव शामिल होता है। इन घटनाओं को स्कूली शिक्षा अभ्यास में जाना जाता है, जो एक समय में शैक्षिक कार्यों के नए गैर-मानक रूपों की खोज में व्यस्त था, जिनका कभी-कभी कोई शैक्षिक मूल्य नहीं होता था।

इसलिए, एक विशेष रूप से संगठित शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में पालन-पोषण के बारे में बोलते हुए, इस प्रक्रिया के आयोजन के रूपों के बारे में बात करना अधिक समीचीन है, जिसमें संगठनात्मक तकनीकों और शैक्षिक साधनों का एक सेट शामिल है जो पालन-पोषण की सामग्री की बाहरी अभिव्यक्ति प्रदान करता है, साथ ही साथ लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के लिए विशिष्ट कृत्यों, स्थितियों, प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करने का क्रम। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का रूप बच्चों के पालन-पोषण के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और साधनों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। यह शिक्षा के कानूनों और सिद्धांतों को लागू करता है।

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के बड़ी संख्या में रूप बनाए गए हैं, उन्हें सूचीबद्ध करने का प्रयास निरर्थक और अव्यावहारिक है;

हाल ही में, अधिकांश शिक्षक ई.वी. के वर्गीकरण का उल्लेख करते हैं। टिटोवा, जो मानते हैं कि सभी प्रकार के शैक्षिक कार्यों को 3 समूहों में विभाजित किया जाना चाहिए: कार्यक्रम, गतिविधियाँ और खेल। वे निम्नलिखित विशेषताओं में भिन्न हैं: लक्ष्य अभिविन्यास द्वारा, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति द्वारा, वस्तुनिष्ठ शैक्षिक क्षमताओं द्वारा।

ईवेंट वे घटनाएँ, गतिविधियाँ, एक टीम में एक स्थिति है, जो शिक्षकों या छात्रों द्वारा उन पर प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव डालने के उद्देश्य से आयोजित की जाती है।

इस फॉर्म की विशिष्ट विशेषताएं बच्चों की चिंतनशील-प्रदर्शनकारी स्थिति और वयस्कों या बड़े छात्रों की संगठनात्मक भूमिका हैं। इनमें शामिल हैं: बातचीत, व्याख्यान, अनुशासन, वाद-विवाद, विचार-विमर्श, भ्रमण आदि।

व्यवसाय सामान्य कार्य है, टीम के सदस्यों द्वारा स्वयं सहित किसी के लाभ और खुशी के लिए किया और आयोजित किया जाने वाला महत्वपूर्ण कार्यक्रम है।

चारित्रिक लक्षणयह प्रपत्र: बच्चों की सक्रिय और रचनात्मक स्थिति; संगठनात्मक गतिविधियों में उनकी भागीदारी; सामग्री का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अभिविन्यास, शौकिया चरित्र और अप्रत्यक्ष शैक्षणिक मार्गदर्शन। इनमें रचनात्मक गतिविधियाँ या बस संगठित, उत्पादक सामान्य कार्य शामिल हैं: एक संगीत कार्यक्रम, पेड़ लगाना, आदि।

खेल काल्पनिक या वास्तविक गतिविधियाँ हैं, जो विश्राम, मनोरंजन और सीखने के उद्देश्य से छात्रों के एक समूह में जानबूझकर आयोजित की जाती हैं।

खेलों में स्पष्ट रूप से परिभाषित सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास नहीं होता है, लेकिन वे अपने प्रतिभागियों के विकास और शिक्षा में योगदान देते हैं।

इनमें शामिल हैं: बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, स्पोर्ट्स गेम, शैक्षिक गेम आदि।

लेकिन इस राय के साथ, शैक्षणिक साहित्य में एक और राय व्यक्त की गई है, इसका सार यह है कि "घटना" की अवधारणा एक निश्चित विखंडन, शैक्षणिक प्रभावों की असमानता को मानती है, और शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के अनुरूप नहीं है।

घटनाओं और अभियानों के समूह से युक्त एक शिक्षा प्रक्रिया सफल नहीं हो सकती। इस संबंध में अभिव्यक्ति "घटनाओं की शिक्षाशास्त्र" सामने आई है, कई शिक्षक छात्रों की विशिष्ट गतिविधियों को व्यवस्थित करने और संचालित करने के एक रूप के रूप में शैक्षिक कार्य (ईडी) के बारे में बात करना पसंद करते हैं। मुख्य विशेषताएँवीडी - आवश्यकता, समीचीनता, उपयोगिता, व्यवहार्यता।

शैक्षिक गतिविधियाँ सामूहिक एवं रचनात्मक प्रकृति की होती हैं और सामूहिक कहलाती हैं शैक्षिक मामले(केवीडी) या सामूहिक रचनात्मक मामले(केटीडी)।

शैक्षिक मामले दो दृष्टिकोणों पर आधारित हैं - गतिविधि-आधारित और जटिल। पहले में स्कूली बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का संगठन शामिल है: संज्ञानात्मक, श्रम, नैतिक, मूल्य-उन्मुख और मुक्त संचार।

दूसरे दृष्टिकोण में सभी प्रकार की गतिविधियों का जैविक "विलय", एक ही प्रक्रिया में उनका प्रभाव शामिल है। गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षा की दिशा को इंगित करता है, और व्यापक दृष्टिकोण इसकी सामग्री की प्रकृति को निर्धारित करता है।

संगठन के रूपों और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति यह दृष्टिकोण मानता है कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप शैक्षिक कार्य है और शैक्षिक कार्यों के प्रकारों के बारे में बात करना, उनकी आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालना समझ में आता है।

ऐसे संकेत समय की लंबाई, प्रतिभागियों की संख्या, वीडी का खुलापन, वीडी की प्रभावशीलता हो सकते हैं।

तैयारी और कार्यान्वयन के समय के आधार पर, अचानक और दीर्घकालिक शैक्षिक मामले हो सकते हैं।

जब सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है, तो तात्कालिक रूप एक मजबूत भावनात्मक आवेश रखते हैं, आमतौर पर लंबे समय तक याद रखे जाते हैं, और इसलिए प्रतिभागियों के लिए एक निश्चित व्यक्तिगत महत्व रखते हैं। धीमी तैयारी के साथ समय की कमी बच्चों की रचनात्मक शक्तियों और क्षमताओं को नष्ट कर देती है। शिक्षा के क्षेत्र में प्रसिद्ध विशेषज्ञ एन.ई. द्वारा एक दिलचस्प दृष्टिकोण व्यक्त किया गया है। शचुरकोवा, जो मानते हैं कि किसी भी शैक्षिक गतिविधि को एक व्यक्ति को उच्च स्तर के मूल्य संबंधों तक उठाना चाहिए, इसके लिए अपने प्रतिभागियों के समय और प्रयास के लंबे निवेश की आवश्यकता नहीं होती है, और आध्यात्मिक और नैतिक की संतृप्ति और वास्तविकता के कारण अधिकतम शैक्षिक प्रभावशीलता लाती है। मूल्य.

प्रारंभिक तैयारी के साथ शैक्षिक मामले विकासात्मक और शैक्षिक कार्य को पूरी तरह से महसूस करते हैं, और यह मामले की तैयारी है जो इसके सभी प्रतिभागियों के लिए अधिक महत्वपूर्ण है।

प्रतिभागियों की संख्या के आधार पर, शैक्षिक मामले समूह (शिक्षक-बच्चों का समूह), सामूहिक (शिक्षक-कई समूह) हो सकते हैं।

संगठन के विषय के अनुसार शैक्षिक मामलों का वर्गीकरण इस प्रकार हो सकता है:

• - आयोजक शिक्षक, माता-पिता, वयस्क हैं;
• - गतिविधियाँ बच्चों और वयस्कों के बीच सहयोग के आधार पर आयोजित की जाती हैं;
• - पहल और उसका कार्यान्वयन बच्चों का है।
• - परिणामों के आधार पर, शैक्षिक मामलों को निम्नलिखित में विभाजित किया गया है:
• - परिणाम सूचना विनिमय है;
• - एक सामान्य समाधान का विकास;
• - एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पाद।

शैक्षिक मामले "खुले" और "बंद" हो सकते हैं। "खुलेपन" में व्यवसाय करना या किसी के साथ और किसी के लिए, "बंद होना" - स्वयं के लिए शामिल है।

हमारी राय में, किसी भी शैक्षिक गतिविधि का संगठन और संचालन आई.पी. द्वारा विकसित दृष्टिकोणों पर आधारित होना चाहिए। इवानोव। शैक्षिक कार्य तब मूल्यवान होता है जब इसमें वयस्कों और बच्चों की सामूहिक रचनात्मक गतिविधि का चरित्र होता है और यह तीन चरणों से गुजरता है:

सामूहिक तैयारी का चरण I (मामले की खोज, योजना और तैयारी ही शामिल है);

मामले का चरण II;

केस विश्लेषण का तृतीय चरण।

शैक्षिक कार्य के प्रकार का चुनाव कई कारकों पर निर्भर करता है। लेकिन यह चुनाव शैक्षणिक समीचीनता पर आधारित होना चाहिए, जो शिक्षा के लक्ष्यों से निर्धारित होता है; छात्रों की उम्र; उनकी शिक्षा और व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव का स्तर; बच्चों की टीम की विशेषताएं, उसकी परंपराएँ; सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए; शिक्षक की व्यावसायिकता का स्तर. शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के रूपों को चुनते समय, बच्चे की वर्तमान जरूरतों और रुचियों पर भरोसा करना चाहिए।

शिक्षा के स्वरूप- ये एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विकल्प हैं, जिसमें शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत, पैटर्न, तरीके और तकनीक संयुक्त और संयुक्त हैं।

शिक्षक का कार्य इस प्रक्रिया को ठीक से प्रबंधित करना, इसे व्यक्ति के सम्मान, उसके व्यक्तित्व, अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता के आधार पर बनाना है। शिक्षक को संभावित व्यक्तिगत क्षमताओं, उनके विकास को बढ़ावा देने और बच्चों की आंतरिक गतिविधि पर भरोसा करना चाहिए।

शैक्षिक कार्य के रूपों का चुनाव निम्नलिखित कारकों के आधार पर वैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर निर्धारित किया जाता है:

1. शिक्षा का उद्देश्य.
2. शैक्षिक कार्यों की सामग्री और अभिविन्यास।
3. विद्यार्थियों की आयु.
4. उनकी शिक्षा का स्तर और व्यक्तिगत सामाजिक अनुभव।
5. बच्चों की टीम की विशेषताएं और उसकी परंपराएँ।
6. क्षेत्र की विशेषताएं और परंपराएं।
7. विद्यालय की तकनीकी एवं भौतिक क्षमताएँ।
8. शिक्षक की व्यावसायिकता का स्तर.

शैक्षिक कार्य के बड़ी संख्या में रूप हैं। उनकी एक विस्तृत सूची संकलित करना असंभव है; यह हमेशा अधूरी रहेगी। इसलिए, सवाल उठता है कि इस सारी विविधता में कैसे नेविगेट किया जाए। केवल एक ही प्रभावी तरीका है - यह वर्गीकरण.

रूपों की विविधता से, कई प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो कुछ विशेषताओं के अनुसार एक दूसरे से भिन्न होते हैं। ये प्रकार विभिन्न प्रकार की आकृतियों को जोड़ते हैं, जिनमें से प्रत्येक में विशिष्ट आकृतियों की विभिन्न विविधताओं की अनंत संख्या होती है।

तीन मुख्य प्रकार हैं: घटनाएँ, गतिविधियाँ, खेल। वे निम्नलिखित तरीकों से भिन्न हैं:

• लक्ष्य अभिविन्यास द्वारा;
• शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति के अनुसार;
• वस्तुनिष्ठ शैक्षिक अवसरों के अनुसार।

आयोजन- ये एक टीम में होने वाली घटनाएँ, गतिविधियाँ, स्थितियाँ हैं, जो शिक्षकों या किसी अन्य द्वारा छात्रों पर प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव के उद्देश्य से आयोजित की जाती हैं। विशिष्ट विशेषताएं: बच्चों की चिंतनशील-प्रदर्शनकारी स्थिति और वयस्कों या बड़े छात्रों की संगठनात्मक भूमिका। प्रपत्रों के प्रकार: वार्तालाप, व्याख्यान, वाद-विवाद, चर्चा, भ्रमण, सांस्कृतिक पदयात्रा, पदयात्रा, प्रशिक्षण सत्र आदि।

आप किसी ईवेंट को विशिष्ट प्रकार के कार्य प्रपत्र के रूप में चुन सकते हैं:

• जब शैक्षिक समस्याओं को हल करना आवश्यक हो;
• जब शैक्षिक कार्य की सामग्री की ओर मुड़ना आवश्यक हो जिसके लिए उच्च योग्यता की आवश्यकता होती है;
• जब संगठनात्मक कार्य बच्चों के लिए बहुत कठिन हों;
• जब कार्य बच्चों को सीधे तौर पर कुछ सिखाना हो;
• जब बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के उपायों की आवश्यकता होती है, तो वे शारीरिक विकास, दैनिक दिनचर्या को क्रियान्वित करने, अनुशासन एवं व्यवस्था बनाए रखने पर।

कार्य- यह सामान्य कार्य है, टीम के सदस्यों द्वारा स्वयं सहित किसी के लाभ और खुशी के लिए किया और आयोजित किया जाने वाला महत्वपूर्ण कार्यक्रम है। विशेषता विशेषताएं: बच्चों की सक्रिय और रचनात्मक स्थिति; संगठनात्मक गतिविधियों में उनकी भागीदारी; सामग्री का सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अभिविन्यास; शौकिया चरित्र और अप्रत्यक्ष शैक्षणिक नेतृत्व। रूपों के प्रकार: श्रम लैंडिंग और संचालन, छापे, मेले, त्यौहार, शौकिया संगीत कार्यक्रम और प्रदर्शन, प्रचार दल, शाम, साथ ही सामूहिक रचनात्मक गतिविधियों के अन्य रूप।

व्यावसायिक रूपों के कार्यान्वयन की प्रकृति के आधार पर, तीन उपप्रकार प्रतिष्ठित हैं:

• ऐसे मामले जिनमें संगठनात्मक कार्य किसी निकाय या यहां तक ​​कि किसी व्यक्ति द्वारा व्यक्तिगत रूप से किया जाता है;
• रचनात्मक गतिविधियाँ जो सबसे पहले, टीम के किसी भी हिस्से की संगठनात्मक रचनात्मकता से अलग होती हैं जो उनकी तैयारी और कार्यान्वयन की कल्पना, योजना और आयोजन करती है;
• सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ (सीटीसी), जिसके संगठन और सर्वोत्तम समाधानों और गतिविधि के तरीकों की रचनात्मक खोज में, टीम के सभी सदस्य भाग लेते हैं।

शैक्षिक कार्यों के सभी रूपों में, CTD में उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक क्षमताएँ सबसे बड़ी हैं, क्योंकि वे:

• प्रत्येक बच्चे को समग्र कार्य में अपना व्यक्तिगत योगदान देने और अपने व्यक्तिगत गुणों को प्रदर्शित करने का अवसर प्रदान करें;
• व्यक्तिगत और सामूहिक अनुभव का सक्रिय कार्यान्वयन और संवर्धन प्रदान करना;
• टीम और उसकी संरचना को मजबूत करने में योगदान देना, अंतर-सामूहिक कनेक्शन और रिश्तों की विविधता और गतिशीलता को बढ़ावा देना;
• बच्चों के लिए भावनात्मक रूप से आकर्षक, वे उन्हें गतिविधियों के आयोजन की सामग्री और तरीकों पर भरोसा करने की अनुमति देते हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न स्थितियों में उनके लिए सार्थक हैं।

खेल- यह एक काल्पनिक या वास्तविक गतिविधि है, जो जानबूझकर विश्राम, मनोरंजन और सीखने के उद्देश्य से छात्रों के एक समूह में आयोजित की जाती है। विशेषता विशेषताएं: एक स्पष्ट सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास नहीं है, लेकिन अपने प्रतिभागियों के विकास और शिक्षा के लिए उपयोगी हैं; खेल के लक्ष्यों में अप्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव छिपा होता है। प्रपत्रों के प्रकार: व्यावसायिक खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, स्थानीय खेल, खेल खेल, शैक्षिक खेल, आदि।

सूचीबद्ध प्रकार के रूपों के लिए, निम्नलिखित अंतर दिए जा सकते हैं: घटनाओं को किसी के द्वारा प्रभावित करने के उद्देश्य से अंजाम दिया जाता है। चीज़ें किसी के लिए या किसी चीज़ के लिए की जाती हैं; उनमें उत्पादक गतिविधि होती है। आराम करने या एक साथ सीखने के दौरान दिलचस्प और रोमांचक समय बिताने के तरीके के रूप में खेल अपने आप में मूल्यवान हैं।

शैक्षिक कार्य के अभ्यास में, उनके कार्यान्वयन के दौरान एक प्रकार से दूसरे प्रकार में "रूपों का पतन" जैसी घटना होती है।

प्रपत्रों का एक प्रकार से दूसरे प्रकार में "सीढ़ी के साथ" संक्रमण: गतिविधियाँ -> खेल -> क्रियाएँ रूपों की शैक्षिक क्षमताओं को बढ़ाने के दृष्टिकोण से सबसे अनुकूल हैं। विपरीत दिशा में परिवर्तन प्रतिकूल एवं अवांछनीय है।

कुछ प्रकार के कार्यों की पर्याप्त आपूर्ति होने से, आप हर बार उनमें नई विविधताएँ पा सकते हैं। आपको बस यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि कौन से पैरामीटर भिन्न हो सकते हैं। आइए उनमें से कुछ के नाम बताएं.

तैयारी और कार्यान्वयन के समय के अनुसार:

• अचानक;
• अपेक्षाकृत लंबी प्रारंभिक तैयारी।

संगठन की विधि द्वारा:

• एक व्यक्ति द्वारा आयोजित;
• प्रतिभागियों के एक समूह द्वारा आयोजित;
• सामूहिक रूप से संगठित किया गया।

गतिविधियों में शामिल करने की प्रकृति से:

• अनिवार्य भागीदारी;
• स्वैच्छिक भागीदारी.

अन्य टीमों और लोगों के साथ टीम की बातचीत पर:

• "खुला" (दूसरों के लिए, दूसरों के साथ मिलकर);
• "बंद" (उनकी टीम के लिए)।

शिक्षा पद्धतियों द्वारा:

• मौखिक (सम्मेलन);
• व्यावहारिक (लंबी पैदल यात्रा);
• दृश्य (प्रदर्शनियाँ)।

शैक्षिक कार्य के क्षेत्र या गतिविधि के प्रकार के अनुसार:

• संज्ञानात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का संगठन;
• नैतिक शिक्षा;
• सौंदर्य शिक्षा;
• व्यायाम शिक्षा।

इस प्रकार, शैक्षिक कार्य के रूपों की विभिन्न विविधताएँ उनकी क्षमता का अधिक पूर्ण उपयोग करना और उनके फायदे और नुकसान को ध्यान में रखते हुए उद्देश्यपूर्ण रूप से उपयुक्त रूपों का चयन करना संभव बनाती हैं।

निष्कर्ष में, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं। सभी प्रकार के कार्यों का अपना शैक्षणिक महत्व है, और उनमें से प्रत्येक शैक्षिक प्रक्रिया में अपने तरीके से मूल्यवान है। प्रत्येक प्रकार के फॉर्म की अपनी विशिष्ट शैक्षिक क्षमताएं होती हैं, और उन्हें पूरी तरह से महसूस किया जाना चाहिए। शैक्षणिक प्रक्रिया एक वस्तुनिष्ठ रूप से जटिल और विविध घटना है, इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के विभिन्न रूपों के एकीकृत उपयोग के माध्यम से ही प्रभावी शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन किया जा सकता है।

सामूहिक रचनात्मक गतिविधि के रूपअन्य रूपों से प्राथमिक रूप से भिन्न है छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और अनुभव में महारत हासिल करने की प्रकृति. सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, शिक्षक कार्य भी निर्धारित करता है, लेकिन उस पर किसी का ध्यान नहीं जाता। स्कूली बच्चे, वयस्कों के साथ मिलकर शैक्षिक कार्यों को स्वयं "खोजते" हैं और उनके मार्गदर्शन में वे नए अनुभव बनाते हैं, पहले से प्राप्त ज्ञान और कौशल को लागू करते हैं, और नए प्राप्त करते हैं।

बुनियाद, इस तकनीक का सार घनिष्ठ सहयोग का गठन करें, टीम के सभी सदस्यों की संयुक्त गतिविधियाँ, बड़े और छोटे, वयस्क और बच्चे, शिक्षक और स्कूली बच्चे, साथ ही, वे संयुक्त रूप से कार्य की योजना बनाते हैं, तैयार करते हैं, क्रियान्वित करते हैं और उसका मूल्यांकन करते हैं, सामान्य लाभ और खुशी के लिए अपना ज्ञान, कौशल और क्षमताएं दे रहे हैं। रचनात्मक संयुक्त गतिविधि के प्रत्येक चरण में, टीम के सदस्य महत्वपूर्ण व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के सर्वोत्तम तरीकों, तरीकों और साधनों की खोज करते हैं, हर बार एक नया विकल्प खोजने का प्रयास करते हैं।

बच्चों के ग्रुप बनाये जा रहे हैं सहज रूप मेंबाहरी परिस्थितियों से एकजुट हुए बच्चे। यह वर्ग है, वृत्त है, खेल अनुभागया ग्रीष्मकालीन शिविर में टीम, दस्ता। साथ ही, चूंकि शैक्षणिक संस्थानों में ऐसा होता है, इसलिए सचेत रूप से टीमें बनाने और सामूहिक गठन की प्रक्रिया का प्रबंधन करने का अवसर और आवश्यकता है।

एक टीम बनाने के लिए, आपको छोटे समूहों के विकास के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलुओं के साथ-साथ इस प्रक्रिया के सामाजिक-शैक्षिक प्रबंधन की मूल बातें जानने की आवश्यकता है।

ए.एस. मकरेंको ने निम्नलिखित पर प्रकाश डाला मुख्य चरण टीम विकास, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं और गठन के संकेतक हैं। वे यह समझने में मदद करते हैं कि किसी दिए गए चरण में क्या करने की आवश्यकता है और किसी टीम के विकास के एक विशिष्ट चरण में उसके गठन के परिणाम की विशेषता क्या है।

प्रथम चरण– टीम का संगठनात्मक डिज़ाइन. इस स्तर पर:

• - शिक्षक अपनी गतिविधियों को निर्देशित करता है टीम संगठन,इसका गठन नामांकन के आधार परव्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समूह के सदस्यों के लक्ष्यऔर स्पष्ट और स्पष्ट आवश्यकताएँ-नियम;
• – सक्रिय टीम का गठन किया जा रहा हैसबसे कर्तव्यनिष्ठ बच्चों में से, जो शिक्षक की मांगों को तुरंत स्वीकार कर लेते हैं;
• - किया गया सामूहिक योजनासमूह की क्षमताओं और हितों और इसे सुनिश्चित करने के तरीकों को ध्यान में रखते हुए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की सामग्री;
• - प्रदान किया अपनी जिम्मेदारियों की परिसंपत्ति द्वारा संयुक्त गतिविधियाँ और प्रदर्शन;
• – कार्यकर्ता समूह के सदस्य एक टीम को प्रबंधित और व्यवस्थित करना सीखते हैं,वे सहायक अध्यापक के रूप में कार्य करते हैं।

पहले चरण में लक्ष्यों की उपस्थिति और छात्रों द्वारा उनकी स्वीकृति, सामान्य गतिविधि, सामूहिक मामलों का सामान्य संगठन और वास्तव में कार्यशील संपत्ति शामिल हैं।

दूसरे चरण- शैक्षिक भूमिका में वृद्धि, गठित टीम की गुणात्मक रूप से नई स्थिति प्राप्त करना। इस स्तर पर:

• - शिक्षक की गतिविधियों का उद्देश्य समूह के लिए अधिक जटिल कार्य निर्धारित करना है;
• – परिसंपत्ति के साथ आगे का काम सुनिश्चित किया जाता है: निष्क्रिय लोगों के इसमें भाग लेने के आकर्षण के कारण इसकी संख्या बढ़ जाती है सार्वजनिक जीवनटीम, गतिविधि की दिशाएँ सुझाना, संगठनात्मक गतिविधियाँ सिखाना, गतिविधियों में सहायता और समर्थन प्रदान करना;
• - टीम के सदस्यों के बीच सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं;
• – स्वस्थ जनमत का निर्माण होता है;
• – सकारात्मक परंपराओं को समेकित किया जाता है;
• – कर्नेल बनाया गया हैछात्रों की एक टीम जो न केवल शिक्षक की माँगों का समर्थन करती है, बल्कि अपने समूह के सभी बच्चों के लिए अपनी माँगें भी व्यक्त करती है;
• - व्यावसायिक, कार्यात्मक संबंध बनते और विकसित होते हैं, पारस्परिक और मैत्रीपूर्ण संबंध गहन रूप से विकसित हो रहे हैं, जो टीम की सामान्य गतिविधियों और जीवन के मानदंडों द्वारा तेजी से निर्धारित होते हैं।

टीम गठन के संकेतकदूसरे चरण में यह है कि कार्यकर्ता और समूह के अधिकांश सदस्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों और गतिविधियों को अपना मानते हैं, गतिविधि का उनके लिए व्यक्तिगत अर्थ होता है। कार्यकर्ताओं के सदस्य छात्रों की गतिविधियों के आयोजक बन जाते हैं और टीम के जीवन में कार्यकर्ताओं का प्रभाव बढ़ जाता है।

स्व-शासन विकसित होता है और छात्रों के बीच जिम्मेदार निर्भरता के रिश्ते विकसित होते हैं। एक स्वस्थ जनमत का निर्माण हो रहा है। टीम में माहौल दोस्ताना है, इसके अधिकांश सदस्य सुरक्षित महसूस करते हैं।

तीसरा चरण टीम का गठन है।इस स्तर पर, टीम के साथ शैक्षिक कार्य बंद नहीं होता है। यह नई सामग्री प्राप्त करता है और मुख्य रूप से शिक्षक की अपनी शैक्षिक गतिविधियों को निर्देशित करने और समर्थन करने की कला में प्रकट होता है। गठित शैक्षिक टीम अपने विकास में नहीं रुकती। उसे निरंतर विकास और आत्म-सुधार की आवश्यकता है।

इस चरण की विशेषता है:

• - समूह के अधिकांश सदस्य समूह की आवश्यकताओं और मानदंडों, मूल्यों को स्वीकार करते हैं;
• – टीम द्वारा स्वयं अपने सभी सदस्यों से मांगें की जाती हैं। ए.एस. मकरेंको इस बात पर जोर देते हैं कि "जब टीम मांग करती है, जब टीम एक निश्चित स्वर और शैली में अपना रास्ता खो देती है, तो शिक्षक का काम गणितीय रूप से सटीक हो जाता है, संगठित कार्य" ;
• – एक स्वस्थ जनमत का निर्माण हुआ है;
• - टीम के सभी संकेतित संकेत पूरी तरह से प्रकट होते हैं।

विकास की गतिशीलता का खुलासा करने के मुद्दे बच्चों का समुदायसंपर्क समूह से लेकर शैक्षणिक टीमआधुनिक वैज्ञानिकों का शोध भी समर्पित है। लेव इलिच उमांस्की (1921 – 1983), अर्तुर व्लादिमित्रोविच पेत्रोव्स्की(1924-2006) और अन्य वैज्ञानिकों ने सकारात्मक, सामाजिक-सामाजिक अभिविन्यास के विकास के आधार पर समूहों के निम्नलिखित पदानुक्रम का निर्माण किया।

सामूहिक विरोधी समूहकी विशेषता वाला एक समूह है इंट्राग्रुप आक्रामकता.हर कोई समूह के अन्य सदस्यों ("एक जार में मकड़ियों") की कीमत पर अपना लक्ष्य हासिल करना चाहता है। समूह में अंतर-समूह विरोध, क्रूरता और कमज़ोरों को समूह में धमकाने का बोलबाला है। ऐसी घटना किसी टीम के विकास के किसी भी चरण में बन सकती है, जब इसमें कोई स्वस्थ कोर नहीं होता है, वे शैक्षिक रूप से इसमें शामिल नहीं होते हैं, और छात्रों को उनके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है। ऐसे समूह में एक बच्चे के लंबे समय तक रहने से उसके मानस को गंभीर आघात पहुँचता है।

कांग्लोमरेट समूह (विस्तारित समूह)- बेतरतीब ढंग से इकट्ठा किया गया समूह (उदाहरण के लिए, बस यात्री, टिकट कार्यालय में एक समूह)। इस स्तर पर, पहले से अपरिचित लोगों का एक संघ बनता है जो एक ही समय में विभिन्न कारणों से खुद को एक साथ पाते हैं। ऐसा समूह विषमांगी एवं अस्थिर होता है। व्यक्तित्व विकास पर इसके गंभीर प्रभाव के बारे में बात करने की जरूरत नहीं है।

नाममात्र समूह- एक टीम के गठन का प्रारंभिक स्तर (चरण, चरण), एक छोटे समूह का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें कुछ हैं सामान्य नाम और निर्दिष्ट लक्ष्य, गतिविधियाँ और संचालन का तरीका(उदाहरण के लिए, एक स्कूल कक्षा जो अभी-अभी विभिन्न स्कूलों से आए छात्रों, ग्रीष्मकालीन बच्चों के स्वास्थ्य शिविर के एक समूह के छात्रों से बनाई गई है)। एक औपचारिक संघ की उपस्थिति पहले से ही समूह के सदस्यों को प्रभावित करने लगी है, लेकिन यह प्रभाव नगण्य है, क्योंकि संबंध अभी तक विकसित नहीं हुआ है। उनके रिश्ते बाहरी, स्थितिजन्य प्रकृति के होते हैं। समूह की यह स्थिति विकास की शुरुआत है।

एसोसिएशन समूह -सामूहिकता के पथ पर समूह विकास का पहला चरण (चरण)। यहीं पर समूह की एकीकृत जीवन गतिविधि शुरू होती है, इसके सामूहिक गठन की पहली शूटिंग दिखाई देती है: समूह की अपनी गतिविधि के उद्देश्य, शिक्षकों की मांगों की स्वीकृति; पारस्परिक संबंधों में अंतःक्रिया और पारस्परिक प्रभाव की दिशा में परिवर्तन होते हैं, यदि ऐसे परिवर्तन नहीं होते हैं, तो टीम गठन का प्रारंभिक चरण बना रहता है;

सहयोग समूह- समूह विकास का दूसरा चरण। यह एक वास्तविक और सफलतापूर्वक संचालित संगठनात्मक संरचना, उच्च स्तर की समूह तैयारी और सहयोग द्वारा प्रतिष्ठित है। उसके पारस्परिक संबंध विशुद्ध रूप से व्यावसायिक प्रकृति के हैं, जो किसी विशेष प्रकार की गतिविधि में विशिष्ट कार्य करने में उच्च परिणाम प्राप्त करने के अधीन हैं।

समूह-स्वायत्तता– समूह विकास का तीसरा चरण। इस स्तर पर, समूह के सदस्यों की गतिविधियों और संबंधों में आंतरिक एकता प्रकट होती है। हालाँकि, इस स्तर पर अत्यधिक अलगाव की राह पर जाने और बनने का खतरा होता है समूह-निगम,जिसमें समूह अहंकार विकसित होता है, जो विकास के एक असामाजिक मार्ग की ओर ले जाता है, अलगाव की ओर, केवल अपने हितों पर ध्यान केंद्रित करना, बाकी सभी का विरोध करना।

समूह-सामूहिक- शैक्षणिक टीम का गठन. इस स्तर पर, उच्च स्तर के इंट्राग्रुप सामंजस्य के साथ, इंटरग्रुप कनेक्शन होते हैं, एक सामूहिक अभिविन्यास उत्पन्न होता है, और उपरोक्त सभी विशेषताएं दिखाई देती हैं।

इन सभी समूहों में काफी अंतर हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ये व्यक्तित्व पर अलग-अलग प्रभाव डालते हैं।

एक टीम के गठन के प्रस्तुत चरण (चरण) अधिक विस्तृत हैं और आधुनिक सामाजिक मनोविज्ञान की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। वे आपको समूह के विकास की गतिशीलता को देखने और शैक्षिक टीम की ओर बढ़ने की प्रक्रिया में इसके साथ शैक्षिक (सामाजिक-शैक्षणिक) कार्य की बारीकियों को उजागर करने की अनुमति देते हैं। ऐसी गतिविधि एक समूह के एक राज्य से दूसरे राज्य में व्यवस्थित संक्रमण में योगदान कर सकती है, और टीम के विकास के किसी भी चरण में प्रक्रिया को रोक सकती है। चरणों की पहचान न केवल यह निर्धारित करना संभव बनाती है कि टीम का विकास किस स्तर पर है, बल्कि यह भी संभव है कि इसके विकास में कोई सकारात्मक गतिशीलता है या नहीं।

बच्चों की टीम के विकास की गतिशीलता की निगरानी करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह बच्चों द्वारा सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के सामाजिक अनुभव के संचय और उनके समाजीकरण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। उनमें, इस संचय की योजना और निर्देशन वयस्कों (मुख्य रूप से उनके तत्काल शिक्षकों) द्वारा किया जाता है।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा कक्षा में शामिल होने, स्वतंत्र निर्णय लेने या क्लबों या अनुभागों में शामिल होने के लिए किसी की सिफारिश के कारण कई शैक्षिक समूहों का सदस्य बन जाता है। समय के साथ, कुछ समूह सामूहिक बन जाते हैं, अन्य सामूहिक गठन के किसी एक चरण पर रुक जाते हैं।

बच्चा समूह (टीम) में मान्यता प्राप्त करने, उसे संतुष्ट करने वाली स्थिति पर कब्जा करने, गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने और धीरे-धीरे इसमें एक निश्चित स्थान लेने का प्रयास करता है। ऐसे में वह इसमें नियमों, आचरण के मानदंडों और जनमत की अनदेखी या अनदेखी नहीं कर सकता। समूह के सदस्य के रूप में, उसे इसमें विकसित हुए रिश्तों के नियमों और मानदंडों को स्वीकार करना होगा। में अन्यथावह समूह के साथ संघर्ष में आ जाता है, एक संघर्ष पैदा करता है, जिसके परिणामस्वरूप वह या तो इन मांगों को स्वीकार कर लेता है या उसे छोड़ देता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चा हमेशा समूह में मौजूदा या उभरते रिश्तों को निष्क्रिय रूप से अपनाता है। इसकी मौलिकता एक टीम बनाने, समूह के अनुरूप ढलने की प्रक्रिया में प्रकट होती है और तदनुरूप आत्म-परिवर्तन के साथ-साथ समूह में एक निश्चित परिवर्तन की ओर ले जाती है।

• मकरेंको ए.एस.हुक्मनामा। सेशन. टी. 4. पीपी. 151-153.
• फ्रिडमैन एल.एम., वोल्कोव के.एन.मनोवैज्ञानिक विज्ञान - शिक्षक के लिए. एम.: शिक्षा, 1985. पीपी. 201-202.

परिचय

गहन सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन हो रहे हैं आधुनिक समाज, हमें रूस के भविष्य, उसके युवाओं के बारे में सोचने पर मजबूर करें। वर्तमान में नैतिक दिशा-निर्देश धुंधले हो गए हैं, युवा पीढ़ी पर आध्यात्मिकता की कमी और अनैतिकता का आरोप लगाया जा सकता है। स्कूली बच्चों को शिक्षित करने की समस्याएँ इस तथ्य से जुड़ी हैं कि आधुनिक रूसी समाज को ऐसे लोगों की आवश्यकता है जिनके पास न केवल सैद्धांतिक और व्यावहारिक वैज्ञानिक ज्ञान हो, बल्कि नैतिक संस्कृति भी हो। सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के छात्र के नैतिक विकास की समस्या तीन कारकों से जुड़ी हुई है जो टी.वी. द्वारा निर्धारित की जाती हैं। मोरोज़ोवा:

सबसे पहले, स्कूल पहुंचने पर, बच्चा समाज में मौजूद नैतिक और नैतिक मानदंडों सहित, आसपास की वास्तविकता को "रोज़मर्रा" से आत्मसात करके अपने वैज्ञानिक और उद्देश्यपूर्ण अध्ययन की ओर बढ़ता है;

दूसरे, शैक्षिक कार्य के दौरान, स्कूली बच्चों को वास्तविक सामूहिक गतिविधियों में शामिल किया जाता है, जहाँ वे नैतिक मानदंड भी सीखते हैं जो छात्रों के बीच संबंधों और छात्रों और शिक्षक के बीच संबंधों को नियंत्रित करते हैं;

और तीसरा कारक: आधुनिक स्कूलों की स्थिति पर चर्चा करने की प्रक्रिया में, यह थीसिस तेजी से सुनी जा रही है कि स्कूली शिक्षा, सबसे पहले, एक नैतिक व्यक्तित्व का निर्माण है।

नैतिकता की समस्या का सीधा संबंध टीम के गठन और विकास से है। टीम काफी हद तक किसी व्यक्ति के काम, समाज, लोगों और खुद के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करती है और उसके रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया को निर्देशित करती है। टीम मुख्य सामाजिक वातावरण है जिसमें आवश्यकताओं का पोषण होता है, झुकाव प्रकट होते हैं और व्यक्तिगत क्षमताएँ बनती हैं।

एक टीम में एक व्यक्ति की नैतिक चेतना विविध होती है, अनुभव अधिक तीव्र और उज्जवल होते हैं, कार्य अधिक विचारशील और जिम्मेदार होते हैं। साथ ही, टीम की ताकत और सुंदरता दृढ़ इच्छाशक्ति पर निर्भर करती है नैतिक गुण, इसके सदस्यों की व्यक्तिगत चमक और प्रतिभा। ट्यूलिन ओ.ओ. के अनुसार। एक टीम में, "व्यक्ति स्वतंत्र, संरक्षित, रचनात्मक रूप से प्रकट होता है, उसे समर्थन और सहायता मिलती है, और इसलिए उसकी गतिविधियाँ सफलता के साथ होती हैं।"

एक स्कूली बच्चे के समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, उसकी शैक्षिक, कार्य और रचनात्मक गतिविधियाँ, उसका संचार और रिश्ते एक कक्षा समूह की स्थितियों में विकसित होते हैं और होते हैं, इसलिए स्कूल समुदाय एक बढ़ते व्यक्ति के निर्माण में एक असाधारण भूमिका निभाता है।

अपने बहुमुखी संबंधों के साथ जूनियर स्कूली बच्चों की टीम में, अपने सदस्यों की सामान्य गतिविधियों के लिए धन्यवाद, व्यक्ति का व्यापक विकास, मातृभूमि की रक्षा के लिए सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भागीदारी के लिए बच्चों की उचित तैयारी सुनिश्चित की जाती है। अधिकांश बच्चों के लिए, स्कूल में रहने के सभी वर्षों के दौरान कक्षा टीम एक ही कक्षा होती है। कक्षा शिक्षक, एक नियम के रूप में, कई वर्षों तक छात्रों के एक समूह के साथ भी काम करता है, इसलिए, स्वाभाविक रूप से, एक आधुनिक स्कूल में हल की जाने वाली कई संगठनात्मक और शैक्षणिक समस्याओं के बीच, कक्षा टीम को व्यवस्थित करने की समस्या भी आती है। प्रमुख स्थानों में से एक. एक सामंजस्यपूर्ण कक्षा टीम बनाना, उसका विकास और सुधार करना छात्रों के इस समूह के साथ अपने काम के सभी वर्षों के दौरान कक्षा शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। लेकिन एक संगठित, मैत्रीपूर्ण कक्षा टीम का निर्माण और समेकन केवल कक्षा शिक्षक के काम के प्रारंभिक चरण का कार्य है, जिसके बाद सामूहिक जीवन के सभी पहलुओं के निरंतर विकास और सुधार का चरण आता है, जिसके दौरान उत्पन्न होने वाले विरोधाभासों पर काबू पाया जाता है। यह विकास, और प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण में टीम की भूमिका में निरंतर वृद्धि। निरंतर विकास और परिवर्तन में, इस विकास को निर्देशित और निर्देशित करने के लिए प्रत्येक छात्र और कक्षा सामूहिक दोनों के व्यक्तित्व को देखना चाहिए। कक्षा टीम का कुशल, शैक्षणिक रूप से उपयुक्त संगठन अत्यंत महत्वपूर्ण और में से एक है प्रभावी साधनऐसा नेतृत्व. जैसा। मकरेंको, एस.टी. शेट्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, जी.आई. शुकुकिना और अन्य ने स्कूल समुदाय का अध्ययन एक वस्तु और शिक्षा के विषय के रूप में किया और व्यक्तित्व के निर्माण में इसकी भूमिका का अध्ययन किया।

विद्यालय समुदाय के गठन की दृष्टि से सबसे महत्वपूर्ण अवधि प्राथमिक विद्यालय है। छोटा स्कूली बच्चा सबसे पहले शैक्षिक गतिविधियों में अपने भावी साथियों से मिलता है, पहले शिक्षक से, ठीक उसी में प्राथमिक स्कूलउसका नया तय हो गया है सामाजिक स्थिति, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी उपलब्धियों के आधार पर और आधार पर व्यक्तिगत गुण. विचारोत्तेजक और एक वयस्क पर निर्भर होने के कारण, छोटा स्कूली बच्चा शैक्षणिक प्रभाव, दयालुता, मदद करने की इच्छा, सामूहिकता जैसे गुणों के निर्माण के प्रति अधिक संवेदनशील होता है।

विभिन्न प्रकार की समस्याओं का समाधान किया गया क्लास - टीचर, हम सबसे दीर्घकालिक लोगों को अलग कर सकते हैं, जो वर्ग सामूहिकता के संगठन और एकता में महत्वपूर्ण हैं और निकट एकता में किए जाते हैं:

सबसे पहले, स्कूली बच्चों में सचेत अनुशासन और व्यवहार की संस्कृति की खेती, जिसके बिना कोई भी सफल शैक्षिक और शैक्षिक कार्य आम तौर पर अकल्पनीय है;

दूसरे, प्रत्येक उभरते व्यक्तित्व के व्यापक विकास के उद्देश्य से छात्रों की विविध शैक्षिक और सामाजिक रूप से उपयोगी, रचनात्मक गतिविधियों का संगठन;

तीसरा, स्कूली बच्चों के नागरिक और संगठनात्मक गुणों का निर्माण, उनकी स्वतंत्रता और पहल, व्यक्तिगत झुकाव और रुचियों का विकास। ये कार्य अत्यंत महत्वपूर्ण हैं और बच्चों की टीम और व्यक्तिगत छात्र के व्यक्तित्व के साथ प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के काम का आधार बनते हैं।

इस विषय पर विचार करते समय, छात्र निकाय की अवधारणा और संरचना के संबंध में शिक्षकों की राय में मूलभूत मतभेदों के कारण कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। यह विषय हमेशा प्रासंगिक होता है; आधुनिक समाज में, जीवन पर इसकी माँगों के साथ, सामूहिक गुण आवश्यक हैं, जो प्राथमिक विद्यालय में बनते हैं।

उपरोक्त के आधार पर, हमने निर्धारित किया है:

अध्ययन का उद्देश्य: जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने की प्रक्रिया;

शोध का विषय: टीम गठन के रूप और तरीके;

अध्ययन का उद्देश्य: जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के प्रभावी रूपों और तरीकों की पहचान करना।

जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने की प्रक्रिया के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन करना।

जूनियर स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं प्रदान करना और बच्चों की टीम बनाने के लिए उनकी क्षमताओं का निर्धारण करना।

हमारे द्वारा किए गए कार्य के प्रभाव में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने वाले टीम निर्माण के रूपों और तरीकों की पहचान करना।

छोटे स्कूली बच्चों के साथ काम करके इसका परीक्षण करें विभिन्न आकारऔर बच्चों की टीम बनाने के तरीके।

जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम के गठन में हुए परिवर्तनों की पहचान करना।

परिकल्पना: हमारा मानना ​​है कि निम्नलिखित स्थितियाँ बनाते समय टीम गठन के रूप और तरीके अधिक प्रभावी होंगे:

विभिन्न प्रकार के रूप और तरीके;

सामूहिकता कौशल विकसित करने के तरीकों के साथ टीम का एक विचार बनाने के तरीकों का संयोजन;

जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के विभिन्न रूपों और तरीकों के उपयोग पर शिक्षक और परिवार के बीच बातचीत।

तलाश पद्दतियाँ:

अवलोकन,

दस्तावेज़ीकरण विश्लेषण,

सर्वे,

गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण.

अध्याय 1। सैद्धांतिक आधारजूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम का गठन

.1 एक टीम की अवधारणा

वास्तव में मजबूत टीम बनाने की समस्या नई नहीं है। लक्षित शैक्षिक कार्य के संदर्भ में छात्रों के बीच सामूहिकता बनाने की आवश्यकता का व्यापक अध्ययन ए.एस. द्वारा किया गया था। मकरेंको, एस.टी. शेट्स्की और अन्य प्रमुख शिक्षक और सार्वजनिक हस्तियाँ।

ए.एस. मकारेंको के अनुसार, एक टीम बच्चों का एक समूह है जिसके सामान्य सामाजिक रूप से मूल्यवान लक्ष्य होते हैं, जिनकी प्राप्ति के लिए उसके अपने अंग और एक संगठित, शैक्षिक टीम होती है।

ए.वी. के दृष्टिकोण से। पेत्रोव्स्की के अनुसार, एक टीम सामान्य लक्ष्यों और उद्देश्यों से एकजुट लोगों का एक समूह है, जिसने सामाजिक रूप से मूल्यवान संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में उच्च स्तर का विकास हासिल किया है।

वी. लेबेदेव एक अपेक्षाकृत स्वायत्त प्रणाली के रूप में टीम की आधुनिक समझ देते हैं, जो स्व-नियमन, स्व-संगठन, स्व-सरकार, दो संरचनाओं की समन्वित एकता की प्रक्रियाओं की विशेषता है:

आधिकारिक, वयस्कों के प्रभाव में विकसित होना जो इसकी संगठनात्मक संरचना और गतिविधियों को निर्धारित करते हैं,

अनौपचारिक, बड़े पैमाने पर पारस्परिक संचार की प्रक्रिया में विकसित हो रहा है।

एक टीम, उनकी राय में, सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए गतिविधि का एक विषय है, यह जनता की राय, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और मूल्य अभिविन्यास के साथ एक समग्र इकाई है, परंपराओं के साथ जो इसके सदस्यों के व्यवहार को निर्धारित करती हैं। [पृष्ठ 135;1]

शिक्षकों के कार्यों के सबसे प्रमुख अनुयायी श्री ए अमोनाशविली हैं। शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के प्रति उनका दृष्टिकोण, बिना किसी दबाव के, उनके काम का केंद्र बन गया। उन्होंने प्रत्येक छात्र के लिए खुशी के निर्माण को शिक्षा का आधार और लक्ष्य माना: "शिक्षा में कुशलतापूर्वक, बुद्धिमानी से, बुद्धिमानी से, सूक्ष्मता से, हजारों पहलुओं में से प्रत्येक को दिल से छूना, एक को ढूंढना शामिल है, जो हीरे की तरह पॉलिश किया गया हो।" , मानवता की अद्वितीय चमक से चमकेगा, और यह चमक व्यक्ति के लिए व्यक्तिगत ख़ुशी लेकर आएगी।” [पीपी126;7].

Slastenin.V, Isaev.I के अध्ययन में, टीम के निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित किया गया है:

संगठनात्मक - वह अपनी सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के प्रबंधन का विषय बन जाता है;

शैक्षिक - कुछ वैचारिक और नैतिक मान्यताओं का वाहक और प्रवर्तक बन जाता है;

उत्तेजना समारोह - सामाजिक रूप से उपयोगी मामलों के लिए नैतिक रूप से मूल्यवान प्रोत्साहन के गठन को बढ़ावा देता है, अपने सदस्यों के व्यवहार, उनके संबंधों को नियंत्रित करता है। [पेज 230;16]

एक सामाजिक समूह के रूप में टीम में कई विशेषताएं होती हैं।

जैसा। मकरेंको ने टीम की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान की:

एक सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य (टीम का लक्ष्य आवश्यक रूप से सार्वजनिक लक्ष्यों से मेल खाता है और समाज और राज्य द्वारा समर्थित है)।

एक निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सामान्य संयुक्त गतिविधि और उसका संगठन (संयुक्त प्रयासों से एक निश्चित लक्ष्य को तेजी से प्राप्त करने के लिए, टीम का प्रत्येक सदस्य संयुक्त गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए बाध्य है, संयुक्त गतिविधियों के परिणामों के लिए उच्च व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है)।

जिम्मेदार निर्भरता के रिश्ते (टीम के सदस्यों के बीच विशिष्ट रिश्ते स्थापित होते हैं, जो न केवल उद्देश्य और गतिविधि की एकता को दर्शाते हैं, बल्कि उनसे जुड़े अनुभवों और मूल्य निर्णयों की एकता को भी दर्शाते हैं)।

सामान्य निर्वाचित शासी निकाय. टीम में लोकतांत्रिक संबंध स्थापित हुए हैं. सामूहिक प्रबंधन निकायों का गठन सामूहिक के सबसे आधिकारिक सदस्यों के प्रत्यक्ष और खुले चुनाव के माध्यम से किया जाता है। लेकिन वे स्वयं को विशेष रूप से केवल सामूहिक संगठनों में ही स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं। मकरेंको टीम की विशेषताओं से सहमत होकर, ए.वी. पेत्रोव्स्की एक और संकेत की पहचान करते हैं - यह समूह के सदस्यों द्वारा एक दूसरे की मनोवैज्ञानिक पहचान और इसके साथ स्वयं की पहचान है। यह समूह सामान्य हितों, सिद्धांतों और समानताओं पर आधारित है।

टीम की उपर्युक्त मुख्य विशेषताओं के अलावा ए.एस. मकरेंको दूसरों का बहुत नाम लेता है महत्वपूर्ण विशेषताएं:

एकजुटता, आपसी समझ, सुरक्षा,

"सामान्य ज्ञान", एक टीम में भागीदारी,

पारस्परिक सहायता और पारस्परिक जिम्मेदारी,

दयालुता और निस्वार्थता,

स्वस्थ आलोचना और आत्म-आलोचना,

प्रतियोगिता।

संकेतों के अलावा, ए.एस. मकरेंको टीम गठन के सिद्धांतों पर प्रकाश डालते हैं।

सिद्धांतों:

प्रचार (खुलापन),

जिम्मेदार निर्भरता (किसी भी गतिविधि के दौरान होती है और इसके लिए व्यक्तिगत रूप से जिम्मेदार व्यक्ति की नियुक्ति की आवश्यकता होती है),

परिप्रेक्ष्य रेखाएँ (करीब, मध्यम, दूर),

समानांतर कार्रवाई (यह प्राथमिक टीम के माध्यम से छात्र को प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करने की आवश्यकता पर आधारित है)।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने सिद्धांतों का एक सेट तैयार किया जो एक टीम के गठन का आधार होना चाहिए:

शिक्षक की नेतृत्वकारी भूमिका;

छात्रों और शिक्षकों के बीच, छात्रों के बीच, शिक्षकों के बीच संबंधों का खजाना;

छात्रों और शिक्षकों के आध्यात्मिक जीवन में स्पष्ट नागरिकता;

पहल, रचनात्मकता, पहल;

उच्च, महान हितों, आवश्यकताओं और इच्छाओं का सामंजस्य;

परंपराओं का निर्माण और सावधानीपूर्वक संरक्षण, उन्हें आध्यात्मिक विरासत के रूप में पीढ़ी-दर-पीढ़ी हस्तांतरित करना;

सामूहिक जीवन की भावनात्मक समृद्धि;

किसी के कार्य और व्यवहार के लिए अनुशासन और व्यक्तिगत जिम्मेदारी।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकप्राथमिक सामान्य शिक्षा (2010) प्रस्तुत करता है आधुनिक आवश्यकताएँएक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के लिए, जो विकास के मानदंड हैं संचार कौशलछोटे स्कूली बच्चे. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों में शामिल हैं:

नैतिक मानकों, सामाजिक न्याय और स्वतंत्रता के बारे में विचारों के आधार पर अपने कार्यों के लिए स्वतंत्रता और व्यक्तिगत जिम्मेदारी का विकास;

अन्य मतों के प्रति सम्मानजनक रवैया विकसित करना;

विभिन्न संचारी और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए मौखिक साधनों का उपयोग करने की क्षमता;

नैतिक भावनाओं, सद्भावना और भावनात्मक और नैतिक प्रतिक्रिया, अन्य लोगों की भावनाओं के लिए समझ और सहानुभूति का विकास;

साथियों के साथ सहयोग के कौशल का विकास, संघर्षों से बचने की क्षमता।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक टीम को उच्च स्तर के विकास वाले लोगों का समूह कहा जा सकता है, जो एकजुटता, एकीकृत गतिविधि और सामूहिक अभिविन्यास की विशेषता रखते हैं। किसी समूह का सबसे आवश्यक गुण उसकी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिपक्वता का स्तर है। यह ऐसी परिपक्वता का उच्च स्तर है जो एक समूह को गुणात्मक रूप से नए सामाजिक गठन में बदल देता है, एक नए सामाजिक जीव को समूह-सामूहिक में बदल देता है।

एक मैत्रीपूर्ण, घनिष्ठ टीम में, संबंधों की प्रणाली व्यक्तिगत और सार्वजनिक हितों के उचित संयोजन, व्यक्तिगत को जनता के अधीन करने की क्षमता से निर्धारित होती है। ऐसी प्रणाली टीम के प्रत्येक सदस्य की स्पष्ट और आत्मविश्वासपूर्ण स्थिति बनाती है, जो अपनी जिम्मेदारियों को जानता है और व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ बाधाओं पर काबू पाता है।

1.2 टीम गठन प्रक्रिया

ए.एस. की शिक्षाएँ मकरेंको में एक टीम के चरण-दर-चरण गठन के लिए विस्तृत तकनीक शामिल है। उन्होंने सामूहिक जीवन का नियम प्रतिपादित किया: गति सामूहिक के जीवन का रूप है, रुकना उसकी मृत्यु का रूप है; टीम के विकास के चरणों (चरणों) की पहचान की।

टीम गठन के चरण.

टीम का गठन:

टीम शिक्षक का शैक्षिक लक्ष्य है,

टीम आयोजक - शिक्षक,

शिक्षक मांग करता है,

परिसंपत्तियों का आवंटन (शिक्षक की मांगों का समर्थन करने वाले छात्र),

टीम की एकता का आधार:

साँझा उदेश्य,

सामान्य गतिविधियाँ,

सामान्य संगठन.

टीम के प्रभाव को मजबूत करना:

शिक्षक का अधिकतम ध्यान संपत्ति के साथ काम करने पर,

स्व-संगठन और स्व-नियमन के तंत्र संचालित होते हैं,

संपत्ति स्वयं छात्रों से मांग करती है,

आवश्यकताओं की सीमा धीरे-धीरे बढ़ रही है,

टीम - साधन उद्देश्यपूर्ण शिक्षासामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण,

महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने के लिए टीम का उपयोग करने के उच्च अवसर हैं।

चरण 2 विरोधाभास:

सामूहिक - व्यक्ति,

सामान्य - व्यक्तिगत दृष्टिकोण,

एक टीम के व्यवहार के मानदंड - मानदंड जो अलग-अलग मूल्य अभिविन्यास वाले छात्रों के अलग-अलग समूहों के बीच सहज रूप से विकसित होते हैं।

टीम का उत्कर्ष:

दूसरों की तुलना में स्वयं पर अधिक माँगें,

टीम प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास का एक साधन है,

मुख्य विशेषता सामान्य अनुभव, घटनाओं का समान आकलन है।

मकरेंको ने कहा कि "संपत्ति एक शैक्षिक बच्चों के संस्थान में स्वस्थ और आवश्यक रिजर्व है, जो टीम में पीढ़ियों की निरंतरता सुनिश्चित करती है, टीम की शैली, स्वर और परंपराओं को संरक्षित करती है।" [पेज 130;7]

वर्तमान में, एक टीम के विकास के चरण को निर्धारित करने के लिए एक और दृष्टिकोण सामने आया है (एल.आई. नोविकोवा, ए.टी. कुराकिन, आदि), जिसके भीतर यह माना जाता है कि न केवल मांगें, बल्कि अन्य साधन भी बच्चों को एकजुट कर सकते हैं।

इसमे शामिल है:

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों की उपस्थिति, निरंतर आगे बढ़ने के लिए एक शर्त और तंत्र के रूप में उनका निरंतर विकास;

विभिन्न सामाजिक गतिविधियों में विद्यार्थियों का व्यवस्थित समावेश;

संयुक्त गतिविधियों का उचित संगठन (छात्रों के बीच जिम्मेदार निर्भरता के संबंधों का व्यवस्थित निर्माण, सामूहिक निकायों के प्रभावी कार्य को सुनिश्चित करना);

सकारात्मक परंपराओं और रोमांचक संभावनाओं की उपस्थिति के माध्यम से बच्चों की टीम के बीच व्यवस्थित व्यावहारिक संचार;

आपसी सहायता, विश्वास और मांग का माहौल; विकसित आलोचना और आत्म-आलोचना, जागरूक अनुशासन।

हम टीम गठन के चरणों की एक और सूची पर प्रकाश डाल सकते हैं। पहले चरण में, छात्रों के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत मांग को बच्चों को एक टीम में एकजुट करने के साधन के रूप में कार्य करना चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अधिकांश छात्र, विशेष रूप से युवा आयु वर्ग, लगभग तुरंत और बिना शर्त इन आवश्यकताओं को स्वीकार करते हैं। संकेतक जिनके द्वारा कोई यह अनुमान लगा सकता है कि एक फैला हुआ समूह एक समूह में विकसित हो गया है, प्रमुख शैली और स्वर, सभी प्रकार की वास्तविक गतिविधियों का गुणवत्ता स्तर और वास्तव में कार्यशील संपत्ति की पहचान है। बाद की उपस्थिति, बदले में, छात्रों की ओर से पहल की अभिव्यक्तियों और समूह की समग्र स्थिरता से आंकी जा सकती है। टीम के विकास के दूसरे चरण में, व्यक्ति की आवश्यकताओं का मुख्य संवाहक एक संपत्ति होनी चाहिए। इस संबंध में, शिक्षक को प्रत्येक छात्र से सीधे निर्देशित सीधी मांगों के दुरुपयोग को त्यागने की आवश्यकता है। यहीं पर समानांतर कार्रवाई पद्धति लागू होती है, क्योंकि शिक्षक के पास अपनी मांगों को छात्रों के एक समूह पर आधारित करने का अवसर होता है जो उसका समर्थन करते हैं। हालाँकि, संपत्ति को स्वयं वास्तविक शक्तियाँ प्राप्त होनी चाहिए, और केवल इस शर्त की पूर्ति के साथ ही शिक्षक को संपत्ति पर और इसके माध्यम से, व्यक्तिगत छात्रों पर मांग करने का अधिकार है। इस प्रकार, इस स्तर पर एक स्पष्ट आवश्यकता एक सामूहिक आवश्यकता बन जानी चाहिए। यदि यह अस्तित्व में नहीं है तो सच्चे अर्थों में कोई सामूहिकता नहीं है। तीसरा चरण दूसरे से स्वाभाविक रूप से बढ़ता है और उसमें विलीन हो जाता है। "जब सामूहिक मांग करता है, जब सामूहिक एक निश्चित स्वर और शैली में एक साथ आता है, तो शिक्षक का काम गणितीय रूप से सटीक, संगठित कार्य बन जाता है," ए.एस. ने लिखा। मकरेंको। स्थिति "जब सामूहिक मांग करती है" स्वशासन की उस प्रणाली की बात करती है जो उसमें विकसित हुई है। यह न केवल सामूहिक निकायों की उपस्थिति है, बल्कि, सबसे महत्वपूर्ण बात, उन्हें शिक्षक द्वारा सौंपी गई वास्तविक शक्तियों से संपन्न करना भी है। केवल अधिकार के साथ जिम्मेदारियाँ आती हैं, और उनके साथ स्व-शासन की आवश्यकता होती है। टीम बढ़ रही है, धीरे-धीरे अपने विकास के नए चरणों की ओर बढ़ रही है। किसी भी समूह के लिए सामूहिक स्तर तक पहुँचना एक कठिन कार्य है। हर वर्ग इस स्तर तक नहीं पहुंच सकता और लंबे समय तक वहां नहीं रह सकता। टीम शिखर है, वर्ग विकास का शिखर। उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि एक टीम का गठन एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है जो कई महत्वपूर्ण चरणों से गुजरती है जिसे मजबूर नहीं किया जा सकता है। यह प्रक्रिया मापदंडों की पहचान और टीम के विकास के स्तर और अंतर-सामूहिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्ति की स्थिति को दर्शाने वाले मानदंडों के विकास से जुड़ी है। एक टीम एक गतिशील प्रणाली है जिसमें टीम में विकसित होने वाले रिश्तों की प्रणाली और उसके सदस्यों की व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों में लगातार विभिन्न परिवर्तन होते रहते हैं। साथ ही, हम ध्यान दें कि एक टीम का गठन, निश्चित रूप से, एक शैक्षणिक रूप से नियंत्रित प्रक्रिया है, जिसकी प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि इसके विकास के पैटर्न का किस हद तक अध्ययन किया गया है, शिक्षक स्थिति का कितना सही निदान करता है। और सबसे प्रभावी रूपों और तरीकों को चुनता है शैक्षणिक प्रभाव. प्रत्येक बच्चे के लिए एक ऐसी टीम में रहना महत्वपूर्ण है जो उस पर लाभकारी प्रभाव डालेगी और उसे एक व्यक्ति के रूप में विकसित करेगी। लेकिन इसके लिए एक युवा छात्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

.3 जूनियर स्कूली बच्चों के विकास की विशेषताएं और टीम गठन के लिए उनके अवसर

जूनियर स्कूल की उम्र बच्चे के विकास का वह चरण है जो प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि से मेल खाती है। स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा में परिवर्तन से बच्चे की संपूर्ण जीवनशैली बदल जाती है: किसी की सामाजिक जिम्मेदारियों के बारे में जागरूकता पैदा होती है, रुचियाँ विविध हो जाती हैं, सार्वजनिक जीवन में भाग लेने की इच्छा तेज हो जाती है, नई जिम्मेदारियाँ सामने आती हैं, वयस्कों के साथ बच्चे के रिश्ते नए हो जाते हैं, और चक्र साथियों के साथ संपर्कों में आमूल-चूल परिवर्तन होता है। छोटे स्कूली बच्चों का नैतिक विकास बिल्कुल अनोखा है। उनकी नैतिक चेतना पर मुख्य रूप से शिक्षक के निर्देशों, सलाह और मांगों द्वारा निर्धारित अनिवार्य (अनिवार्य) तत्वों का प्रभुत्व होता है। उनकी नैतिक चेतना वास्तव में इन मांगों के रूप में कार्य करती है, और व्यवहार का मूल्यांकन करते समय वे मुख्य रूप से इस बात से आगे बढ़ते हैं कि क्या नहीं करना चाहिए। यही कारण है कि वे व्यवहार के स्थापित मानकों से थोड़ा सा भी विचलन देखते हैं और तुरंत शिक्षक को रिपोर्ट करने का प्रयास करते हैं। एक और विशेषता इसके साथ जुड़ी हुई है: अपने साथियों के व्यवहार में कमियों पर तीखी प्रतिक्रिया करते हुए, लोग अक्सर अपनी कमियों पर ध्यान नहीं देते हैं और खुद के प्रति आलोचनात्मक नहीं होते हैं। छोटे स्कूली बच्चों में आत्म-जागरूकता और आत्म-विश्लेषण निम्न स्तर पर है, और उनके विकास के लिए शिक्षकों से ध्यान और विशेष शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता होती है। इस उम्र के बच्चों की हरकतें अक्सर नकल प्रकृति की होती हैं या स्वचालित रूप से उत्पन्न होने वाले आंतरिक आवेगों के कारण होती हैं।

स्ट्रोगनोवा एल.वी. के अनुसार, छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को उजागर करना संभव है। जहां यह ध्यान दिया जाता है कि बच्चे का मानस तेजी से विकसित होता है, उत्तेजना की प्रक्रिया निषेध की प्रक्रिया पर हावी हो जाती है, और स्कूली शिक्षा मुख्य गतिविधि बन जाती है। बाल-शिक्षक संबंध बाल-समाज संबंध में बदल जाता है।

सामाजिक रूप से, एक कक्षा, सबसे पहले, एक बच्चों का समूह है जिसमें छोटे बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाएं सामने आती हैं। सामाजिक समूहों. सबसे ज्यादा महत्वपूर्ण मुद्देइनमें समूह एकजुटता, अग्रणी सामाजिक मूल्य, नेतृत्व और सामाजिक भूमिकाएँ शामिल हैं। छात्रों के बीच संबंधों की प्रचलित शैली टीम में संबंधों के स्तर पर निर्भर करती है: साझेदारी, पारस्परिक सहायता, प्रतिस्पर्धा, शत्रुता, अलगाव, आदि।

यौन व्यवहार की रूढ़ियाँ विकसित होती हैं। लड़के और लड़कियाँ व्यवहार के अपने मानदंडों के साथ, लिंग के आधार पर सजातीय समूह बनाते हैं। विपरीत समूह के साथ संबंध अक्सर टकराव का रूप धारण कर लेते हैं। कुछ रूढ़िबद्ध धारणाएं हो सकती हैं जो बच्चे को कुरूप बना सकती हैं। ये विशिष्ट भूमिकाएँ बच्चे की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों का संकेत देती हैं। वह हमेशा एक या दूसरे सामाजिक स्थान पर कब्जा नहीं करता है, ऐसा होता है कि उसे एक ऐसे विकल्प की ओर ले जाया जाता है जो सामाजिक अंतःक्रियाओं का परिणाम होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक बच्चे को रिश्तों के सभी उतार-चढ़ाव से गुजरना होगा, मुख्य रूप से साथियों के साथ। एक सामूहिक के रूप में कक्षा के विकास के संबंध में, छात्रों की उम्र के आधार पर इसकी विशेषताओं की समग्रता पर विचार करना आवश्यक है। यह हमें कक्षा टीम की आयु विशेषताओं के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

जूनियर स्कूली बच्चों के एक समूह की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं: खराब संगठन, सामूहिक गतिविधि के लिए निम्न स्तर की क्षमता, भावनात्मक अस्थिरता, रिश्तों में कमजोर लिंग भेदभाव, मैत्री समूहों की अस्थिरता। साथ ही, लड़कों और लड़कियों में एकता की, एक साथ खेलने की और बड़ी कक्षा की नकल करने की इच्छा समान रूप से व्यक्त होती है।

साथ ही मनोवैज्ञानिक बाबयान ए.वी. और आई.ए. सिकोरस्की ने पाया कि प्राथमिक विद्यालय की आयु में नैतिक नियमों और मानदंडों को आत्मसात करने की बढ़ती संवेदनशीलता भी होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में व्यक्तित्व के विकास में मुख्य बात बच्चों के बीच मानवतावादी दृष्टिकोण और संबंधों का निर्माण, भावनाओं पर निर्भरता, भावनात्मक प्रतिक्रिया है।

में अहम भूमिका है नैतिक विकासबच्चे की भूमिका सहानुभूति द्वारा निभाई जाती है - एक व्यक्ति की दूसरे के अनुभवों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता। व्यक्तित्व की संपत्ति के रूप में सहानुभूति व्यवहार के विभिन्न रूपों के लिए एक मकसद के रूप में कार्य करती है।

सहानुभूति एक स्थिर संपत्ति है; यह एक व्यक्ति को परोपकारी व्यवहार के लिए प्रोत्साहित करती है, क्योंकि यह अन्य लोगों की भलाई के लिए नैतिक आवश्यकता पर आधारित है, इसके आधार पर दूसरे के मूल्य का एक विचार बनता है।[पी159;14 ]

उम्र के साथ, एक बच्चे में दूसरे के बारे में चिंता करने की क्षमता विकसित होती है और यह किसी व्यक्ति की शारीरिक क्षति की प्रतिक्रिया से उसकी भावनाओं की प्रतिक्रिया और फिर समग्र रूप से जीवन की स्थिति पर प्रतिक्रिया में बदल जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "मैं" की भावना विकसित होने के साथ-साथ, बच्चा अन्य लोगों के "मैं" के बारे में एक विचार विकसित करता है, जो उसके अपने से अलग होता है। इस उम्र में, बच्चा विशेष रूप से किसी वयस्क के प्रभाव के प्रति संवेदनशील होता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्र सामाजिक भावनाओं के तत्वों को विकसित करते हैं, सामाजिक व्यवहार के कौशल विकसित करते हैं (सामूहिकता, कार्यों के लिए जिम्मेदारी, सौहार्द, पारस्परिक सहायता, आदि) उत्पन्न होते हैं और जनता की राय बनती है। प्राथमिक विद्यालय की आयु नैतिक गुणों और सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए महान अवसर प्रदान करती है।

इससे हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छोटे स्कूली बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं का ज्ञान प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को एक सामंजस्यपूर्ण कक्षा टीम बनाने, उसके विकास और सुधार में उन्हें ध्यान में रखने में सक्षम करेगा, जो सबसे प्रभावी को चुनने की अधिक संभावना प्रदान करेगा। इस प्रक्रिया को लागू करने के रूप और तरीके।

1.4 जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के रूप और तरीके

शैक्षणिक साहित्य में शिक्षा के स्वरूप की अवधारणा को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: यह शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। सबसे सामान्य रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप शिक्षकों और छात्रों के बीच विकसित होने वाले संबंधों को दर्शाते हैं।

शिक्षा के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत रूप हैं, जिनकी अपनी विशिष्टताएँ हैं।

इस प्रकार, काम के बड़े रूपों को शैक्षिक घटनाओं की प्रासंगिक प्रकृति और उनके प्रतिभागियों (सम्मेलन, थीम शाम, शो, प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, त्यौहार, पर्यटन इत्यादि) की एक महत्वपूर्ण संख्या की विशेषता है। शैक्षिक कार्य के समूह रूपों को उनकी अवधि, एक निश्चित समूह में निरंतरता (बहस, सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ, क्लब, शौकिया प्रदर्शन, कार्य में शामिल) द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है स्वतंत्र कामएक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वयं का पालन-पोषण हुआ, धीरे-धीरे स्व-शिक्षा में बदल गया)। ऐसे शिक्षक:- एन.आई. बोल्डरेव ने शैक्षिक प्रभाव की विधि के आधार पर शैक्षिक कार्य के रूपों की पहचान की:

मौखिक - बैठकें, सभाएं, सभाएं, व्याख्यान, बैठकें, व्यावहारिक - पदयात्रा, भ्रमण, खेल और ओलंपिक, प्रतियोगिताएं, सफाई के दिन, दृश्य - संग्रहालय, प्रदर्शनियां, शोकेस, स्टैंड, दीवार समाचार पत्रवगैरह।

हमारा मानना ​​है कि शिक्षा के सबसे प्रभावी रूप हैं:

स्कूली जीवन के प्रबंधन और स्वशासन के रूप - बैठकें, बढ़िया घड़ी;

मौखिक-तार्किक रूप - विभिन्न विषयों पर बातचीत, कक्षा चर्चा, बैठकें;

काम की वर्दीसहयोगात्मक कार्य का छात्रों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह अलग - अलग प्रकारस्कूल का काम: दैनिक सफाई, विभिन्न सहायताज़रूरत में जो लोग है;

मनोरंजन का रूप - खेल खेलना;

प्रभावी रूप- यह एक सबक है. शिक्षा के मुख्य रूप के रूप में पाठ में एक टीम बनाने की अपार संभावनाएं हैं। प्राथमिक विद्यालयों में शैक्षिक कार्य के समूह रूप व्यापक हो गए हैं (कक्षा को 3 - 5 लोगों के समूहों में विभाजित किया गया है और प्रत्येक समूह अपना कार्य पूरा करता है सामान्य काम). एक सामूहिक राय विकसित होती है, छात्र संयुक्त रूप से प्राप्त सफलता की सामूहिक खुशी से एकजुट होते हैं। किसी के विचारों, किसी के दृष्टिकोण पर बहस करने और उसका बचाव करने और अन्य लोगों के विचारों से प्रभावित होने की क्षमता के बिना बौद्धिक खोज असंभव है।

टीम वर्क आपको अपने साथियों के निर्णयों और सोचने के तरीकों को ध्यान में रखने और उनके तरीकों की तुलना करने की अनुमति देता है संज्ञानात्मक गतिविधिसाथ उनके। मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में सहयोग और परस्पर निर्भरता (होमवर्क की जाँच करने के लिए जोड़े में काम करना, नई सामग्री को समेकित करने के लिए एक किताब के साथ काम करना) अध्ययन की जा रही अवधारणाओं की अधिक सार्थकता और जागरूकता की ओर ले जाती है, क्योंकि उन पर विभिन्न दृष्टिकोणों से विचार किया जाता है। यह सब प्रत्येक छात्र को सामान्य मनोदशा से ओत-प्रोत होने की अनुमति देता है। सामूहिकता, मानो कार्य की प्रक्रिया, सबसे तर्कसंगत तकनीकों और तरीकों की पसंद और उसके संगठन को आध्यात्मिक बनाती है। यह भी महत्वपूर्ण है कि एक सामूहिक संगठन के साथ, सीखना केवल व्यक्तिगत चिंता का विषय नहीं रह जाता है और व्यवहार के वास्तव में सामूहिक उद्देश्यों को मजबूत करने का एक स्रोत बन जाता है।

बच्चा आमतौर पर किसी अन्य व्यक्ति, लोगों के समूह, ऐसी टीम की ओर आकर्षित होता है जो उसकी जरूरतों को पूरा कर सके। एक मध्यम रूप से संतुष्ट आवश्यकता, उदाहरण के लिए, बच्चों की खेलने की आवश्यकता, नई जरूरतों के उद्भव का आधार है: दोस्तों के साथ रहना, एक टीम में रहना, बेहतर खेलने के लिए कुछ कौशल और क्षमताएं हासिल करना।

सामूहिक संबंधों को मजबूत करने और सामूहिक संबंधों को विकसित करने में, संयुक्त अवकाश गतिविधियों का बहुत महत्व है। ख़ाली समय एक साथ बिताने से स्कूली बच्चों को सामूहिक अनुभवों और कार्यों से परिचय होता है, और उन्हें एक-दूसरे की आध्यात्मिक दुनिया से बेहतर परिचित होने में मदद मिलती है।

सामूहिक जीवन का एक स्थायी रूप जो भावनात्मक रूप से छात्रों के मानदंडों, रीति-रिवाजों और इच्छाओं का प्रतीक है। परंपरा है. किसी टीम के विकास के सभी चरणों में, बड़ी और छोटी परंपराएँ उभरती हैं, टीम को मजबूत करती हैं और एकजुट करती हैं। परंपराएँ व्यवहार के सामान्य मानदंडों को विकसित करने, सामूहिक अनुभवों को विकसित करने और जीवन को सजाने में मदद करती हैं।

परंपराओं को बड़े और छोटे में विभाजित किया जा सकता है।

महान परंपराएँ जीवंत सामूहिक आयोजन हैं, जिनकी तैयारी और आयोजन से किसी की टीम में गर्व की भावना, उसकी ताकत में विश्वास और जनमत के प्रति सम्मान बढ़ता है।

छोटे, रोज़मर्रा के, रोज़मर्रा के लोग पैमाने में अधिक मामूली होते हैं, लेकिन उनके शैक्षिक प्रभाव में कम महत्वपूर्ण नहीं होते हैं।

टीम के सामने आने वाले नए कार्य, उन्हें हल करने के नए तरीके समय के साथ कमोबेश लोकप्रिय हो जाते हैं - यह नई परंपराओं के उद्भव और पुरानी परंपराओं के उन्मूलन में योगदान देता है।

परंपराएँ बच्चों की टीम के सम्मान की अभिव्यक्ति हैं और यही उनकी विशेष सुंदरता है। वे बच्चों को अपनी टीम पर गर्व महसूस कराते हैं।

बच्चों की टीम में परंपराओं के निर्माण के सिद्धांत:

प्रत्येक छात्र की बिना शर्त स्वीकृति, उसकी ताकत और कमजोरियाँ।

छात्रों के कार्यों के मूल्यांकन में निष्पक्षता।

शैक्षणिक प्रभाव के लक्ष्य को प्राप्त करने में धैर्य और सहनशीलता।

छात्रों के साथ संचार में संवाद और बहुविज्ञान।

शिक्षक यह स्वीकार करने से नहीं डरता कि वह गलत है, उसकी गैर-पेशेवर हरकतें हैं।

छात्रों के साथ काम करने में एक अभिन्न कार्यप्रणाली उपकरण के रूप में हास्य की भावना का उपयोग करना।

बच्चों के साथ संवाद करने में अपने मूड के महत्व को ख़त्म करना।

शिक्षा के रूपों के अलावा, शिक्षा के तरीके छात्रों के बीच एक टीम के गठन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

जैसा। मकरेंको ने शैक्षिक विधियों के मानवतावादी अभिविन्यास पर जोर देते हुए कहा कि "शिक्षा की पद्धति व्यक्ति को छूने का एक उपकरण है।" जैसा कि वी. सुखोमलिंस्की ने लिखा, सर्वोत्तम विधि- वह जो शिक्षक की आत्मा से आता है। उन्होंने इस बात पर जोर दिया: "हम किसी एक विधि या तकनीक से नहीं, बल्कि व्यक्तित्व द्वारा शिक्षा देते हैं। शिक्षक के जीवंत विचार और जुनून द्वारा आध्यात्मिकीकरण के बिना, विधि एक मृत योजना बनी हुई है।"

शिक्षा के तरीकों की अवधारणा शिक्षा के दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके के साथ-साथ छात्रों में आवश्यक गुणों को विकसित करने के लिए उनकी चेतना, इच्छा, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करने की विधि को परिभाषित करती है। साथ ही, शैक्षिक विधियों को शैक्षिक कार्य की विशिष्ट विधियों और तकनीकों के एक सेट के रूप में समझा जाना चाहिए जिनका उपयोग छात्रों की विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में उनकी आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, विचारों और विश्वासों को विकसित करने, कौशल और व्यवहार की आदतों को विकसित करने के लिए किया जाता है। व्यक्तिगत गुणों और गुणों को बनाने के लिए इसके सुधार और सुधार के संबंध में।

जैसा कि यू. बबैंस्की का मानना ​​है, शिक्षा के तरीकों के बारे में बोलते हुए, यह शिक्षकों और छात्रों की परस्पर गतिविधियों का एक तरीका है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।

उनका मानना ​​है कि शिक्षा पद्धतियों का उद्देश्य शिक्षकों और शिक्षित लोगों का सहयोग है।

वर्तमान में, टीम बनाने के लिए सबसे प्रभावी और सुविधाजनक जी.आई. वर्गीकरण है। शुकुकिना: इसमें एकता शामिल है:

शिक्षा पद्धतियों का प्रक्रियात्मक पक्ष।

विधियों के 3 समूह हैं:

चेतना निर्माण के तरीके

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार का अनुभव विकसित करने के तरीके

व्यवहार और गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके।

विधियों के प्रत्येक समूह और प्रत्येक विधि की अनुप्रयोग के क्षेत्र में अपनी विशिष्टताएँ होती हैं।

विधियों का उपयोग जटिल तरीके से किया जाता है और इसके लिए उच्च योग्यता की आवश्यकता होती है।

तरीकों और तकनीकों का ज्ञान, उन्हें सही ढंग से लागू करने की क्षमता इनमें से एक है सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएँशैक्षणिक कौशल का स्तर.

चेतना निर्माण की विधियाँ.

उनका उद्देश्य आवश्यक व्यवहार के विचारों, अवधारणाओं, विश्वासों, भावनाओं और भावनात्मक अनुभव को बनाना है।

किसी भी गुण को विकसित करने के लिए यह आवश्यक है कि छात्र इस गुण के अर्थ को स्पष्ट रूप से समझे और एक निश्चित प्रकार के व्यवहार की सामाजिक और व्यक्तिगत उपयोगिता में नैतिक रूप से आश्वस्त हो।

एक नैतिक विषय पर एक कहानी घटनाओं के विशिष्ट तथ्यों की एक ज्वलंत, भावनात्मक प्रस्तुति है जिसमें नैतिक सामग्री होती है।

कार्य: ज्ञान के स्रोत के रूप में कार्य करता है

नैतिक अनुभव को समृद्ध करता है

एक सकारात्मक उदाहरण का उपयोग करने के तरीके के रूप में कार्य करता है

शिक्षा के क्षेत्र में।

कहानी का उपयोग करने के लिए आवश्यकताएँ:

विद्यार्थियों के सामाजिक अनुभव के अनुरूप होना चाहिए,

स्पष्टता के साथ (चित्रण, फोटो, हस्तशिल्प, पेंटिंग),

एक उपयुक्त भावनात्मक वातावरण बनाया जाना चाहिए (अलाव, बस, वसंत उद्यान, संगीत संगत, आदि),

व्यावसायिक रूप से प्रस्तुत किया गया

विद्यार्थियों को उत्तर देने में जल्दबाजी न करें, उन्हें विषयवस्तु को महसूस करने दें,

छोटा होना चाहिए.

एल.एन. की कहानियों का उपयोग किया जा सकता है। टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की, एन. नोसोव, वी. ओसेवा, वी. ड्रैगुनस्की, ए. बार्टो, ई. वोरोनकोवा और अन्य की कविताएँ।

नैतिक वार्तालाप एक शिक्षक और बच्चों के बीच एक संवाद है, जिसकी चर्चा का विषय नैतिक समस्याएं हैं।

बातचीत का उद्देश्य:

नैतिक अवधारणाओं को गहरा और मजबूत करना,

सामान्यीकरण, ज्ञान का समेकन,

नैतिक विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली का गठन।

बातचीत के प्रकार: नियोजित और अनियोजित।

व्यक्तिगत और समूह

समूह निर्धारित वार्तालाप के लिए आवश्यकताएँ:

विषय - शैक्षिक कार्य की सामान्य सामग्री पर आधारित ("क्या आप दोस्त बना सकते हैं?", "कोई व्यक्ति अध्ययन क्यों करता है?", "नाम और उपनाम"),

समस्याग्रस्त होना चाहिए

छात्रों के साथ भावनात्मक रूप से करीब होना चाहिए,

प्रश्नों पर पहले से विचार करें,

कुछ मुद्दों पर हो सकती है शुरुआती तैयारी

तथ्य, जीवन से उदाहरण, स्पष्टता का चयन किया जाता है,

उदाहरण परिदृश्य:

परिचय,

विशिष्ट तथ्यों की रिपोर्टिंग

सभी वार्ताकारों की सक्रिय भागीदारी के साथ चर्चा, विश्लेषण,

समान स्थितियों की चर्चा,

विशिष्ट की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं का सामान्यीकरण नैतिक गुण,

अपने स्वयं के व्यवहार और दूसरों के व्यवहार का आकलन करने में सीखी गई अवधारणाओं का अनुप्रयोग।

सभी को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर दें,

बातचीत को सही दिशा में निर्देशित करें, मदद करें सही निर्णय,

बातचीत की समय सीमा: छोटे छात्रों के साथ - 15-20 मिनट।

व्यक्तिगत बातचीत के लिए आवश्यकताएँ:

जिस मुद्दे पर चर्चा की जा रही है वह वास्तव में गुरु से संबंधित होना चाहिए,

विद्यार्थी को चतुराई से उसकी गलती समझाएं,

बातचीत अंतरंग होनी चाहिए,

साथियों की उपस्थिति में बातचीत संक्षिप्त, व्यावसायिक, शांत, विडंबना या अहंकार से रहित होनी चाहिए।

शिक्षा के अभ्यास में, वे ऐसे उपदेशों का सहारा लेते हैं जो अनुरोध को स्पष्टीकरण और सुझाव के साथ जोड़ते हैं।

कार्य: छात्र के व्यक्तित्व में सकारात्मक डिजाइन, उच्च परिणाम प्राप्त करने की संभावना में सर्वश्रेष्ठ में विश्वास पैदा करना।

आवेदन के नियम:

सकारात्मकता पर भरोसा, प्रशंसा, आत्म-सम्मान और सम्मान की अपील।

किसी नकारात्मक कार्य का सार और उसके परिणाम दिखाएँ,

एक प्रोत्साहन बनाएं जो व्यवहार को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है और इसे सही करने के तरीकों का संकेत देता है।

सुझाव एक व्यक्ति का दूसरे (या व्यक्तियों के समूह) पर मौखिक प्रभाव है, जिसे गंभीरता से नहीं, बल्कि विश्वास के आधार पर लिया जाता है।

वी.एम. बेखटरेव ने निर्धारित किया कि बच्चों की सुझावशीलता शारीरिक और से जुड़ी है मनोवैज्ञानिक विशेषताएँबच्चे:

अनुभव की कमी,

दृढ़ता से स्थापित विश्वदृष्टि का अभाव,

अविकसित आलोचनात्मक क्षमता,

वयस्कों के अधिकार की आदतन मान्यता भी एक विशेष भूमिका निभाती है, जिनके शब्द और कार्य अनुकरण और सुझाव के विषय के रूप में कार्य करते हैं।

सुझाव का उपयोग करने के लिए आवश्यकताएँ:

बच्चे के सकारात्मक और नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों को अच्छी तरह से जानें;

बच्चों के व्यवहार के सभी क्षेत्रों तक विस्तार करें:

साथियों के साथ संबंधों को लेकर चिंता दूर करें

नाराजगी की भावना को दूर करें ("वह आपको बिल्कुल भी नाराज नहीं करना चाहता था, यह बस ऐसे ही हो गया। आप देखेंगे, कल वह माफी मांगेगा, कहेगा कि वह गलत था")

केवल तभी उपयोग करें जब बच्चे की किसी भी अवांछनीय अभिव्यक्ति को रोकना या, इसके विपरीत, नैतिक रूप से उचित व्यवहार को प्रोत्साहित करना आवश्यक हो;

बेखटेरेव सुझाव के दौरान बच्चे के सिर पर अपना हाथ रखने की सलाह देते हैं (इससे शारीरिक संपर्क स्थापित होता है, बच्चे के करीब जाना, इससे बच्चे को करीब आने के लिए प्रोत्साहन मिलता है)।

बच्चा सिर पर हाथ की स्थिति को पथपाकर से जोड़ता है, अर्थात। उसके प्रति एक वयस्क के दयालु रवैये के साथ। निकटता और विश्वास की भावना है;

के आधार पर एक अलग वातावरण होना चाहिए व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा:

कोमल, भावुक, संवेदनशील बच्चा - सौहार्दपूर्ण वातावरण में अधिक विचारोत्तेजक

एक तर्कसंगत, नकारात्मक झुकाव वाला बच्चा दृढ़ इच्छाशक्ति वाले विचारोत्तेजक आवेग के साथ अधिक आसानी से सुझाव देने वाला होता है: “तर्क करना बंद करो। बैठो और अपना होमवर्क करो!”

जिद्दी - अप्रत्यक्ष सुझाव की आवश्यकता होती है (जब जिस विचार को बच्चे में स्थापित करने की आवश्यकता होती है वह छिपा हुआ होता है (दूसरे बच्चे के अनुकरणीय व्यवहार के बारे में एक कहानी)।

सुझाव के शब्दों को स्पष्ट रूप से, आश्वस्त रूप से और भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रूप से उच्चारित किया जाना चाहिए;

विचारोत्तेजक प्रभावों को दोहराया जाना चाहिए, लेकिन अधिमानतः नए फॉर्मूलेशन में;

सुझाव का बच्चे पर क्या प्रभाव पड़ता है, उस पर नियंत्रण होना चाहिए;

सुझाव का दुरुपयोग न करें, क्योंकि बच्चे के स्वतंत्र, रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास करना आवश्यक है।

गतिविधियों के आयोजन के तरीके.

किसी व्यक्ति का पालन-पोषण अवधारणाओं और विश्वासों से नहीं, बल्कि विशिष्ट कर्मों और कार्यों से होता है।

संगठन उपयोगी गतिविधिइस तथ्य में योगदान देता है कि छात्र बड़ी संख्या में लोगों के साथ बातचीत में शामिल होता है, रिश्ते कार्यों, निर्णयों और व्यवहार की पसंद में प्रकट होते हैं;

विधियों के इस समूह में शामिल हैं:

आदेश देना,

शैक्षिक स्थितियों की विधि,

आदेश विधि

सकारात्मक व्यवहार सिखाना

आवश्यक गुणों का विकास: जिम्मेदारी, कर्तव्यनिष्ठा, परिश्रम, सटीकता, समय की पाबंदी, आदि।

ऑर्डर के प्रकार:

किसी बीमार मित्र से मिलें,

किसी सहपाठी की पढ़ाई में मदद करें,

प्रायोजित किंडरगार्टन के लिए खिलौने बनाएं,

छुट्टियों आदि के लिए कक्षा को सजाएँ।

आवेदन के नियम:

विस्तार से बताने की जरूरत नहीं: क्या और कैसे,

स्वतंत्रता की गुंजाइश दें, सामग्री चुनने में पहल करें, गतिविधि के साधन,

आत्म-नियंत्रण में परिवर्तन के साथ नियंत्रण।

शैक्षिक स्थितियों की विधि विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करने की एक विधि है।

सफल उपयोग की शर्तें:

स्थितियाँ दूर की कौड़ी नहीं हैं: वे जीवन को उसके सभी विरोधाभासों और कठिनाइयों के साथ प्रतिबिंबित करती हैं। शिक्षक जानबूझकर केवल स्थिति उत्पन्न होने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, और स्थिति स्वयं स्वाभाविक होनी चाहिए;

स्थितियाँ अप्रत्याशित होती हैं: एक छात्र जो शिक्षक से एक निश्चित प्रतिक्रिया की उम्मीद करता है वह पहले से ही इसके लिए खुद को तैयार करता है, और यदि यह उसके लिए अप्रत्याशित है, तो ज्यादातर मामलों में वह शिक्षक से सहमत होता है।

उल्लंघन करने वालों को उदारता और दयालुता से निहत्था किया जाता है, लेकिन एक महत्वपूर्ण शर्त के तहत: उन्हें सटीक रूप से मानवीय कार्यों के रूप में समझा जाना चाहिए, न कि कमजोरी और अनिश्चितता की अभिव्यक्ति के रूप में;

कुछ मामलों में, स्थिति के विकास में शिक्षक का गैर-हस्तक्षेप स्वयं को उचित ठहराता है;

शिक्षा की अन्य सभी विधियों से गहरा संबंध है।

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके।

प्रेरित

सुरक्षित करना,

नियंत्रण.

प्रोत्साहन विधि. प्रोत्साहन किसी व्यक्तिगत छात्र या समूह के व्यवहार और गतिविधियों का सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करने का एक तरीका है।

इसकी प्रेरक भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि इसमें छात्र द्वारा चुनी और की गई कार्रवाई की सार्वजनिक मान्यता शामिल है।

प्रोत्साहन का शैक्षिक मूल्य बढ़ जाता है यदि इसमें न केवल परिणाम का मूल्यांकन शामिल हो, बल्कि गतिविधि का मकसद और तरीके भी शामिल हों। प्राथमिक स्कूली बच्चों और किशोरों के साथ काम करते समय पुरस्कारों का अधिक उपयोग किया जाता है, जो सामान्य रूप से अपने कार्यों और व्यवहार के मूल्यांकन के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। लेकिन यह बेहतर है अगर ये सामूहिक प्रोत्साहन हों।

शिक्षक को समान रूप से इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि छात्र जनता के ध्यान में न आएं, उनकी प्रशंसा न हो और उनकी उपेक्षा न हो।

प्रोत्साहन के शैक्षिक प्रभाव की ताकत इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना उद्देश्यपूर्ण है और इसे टीम की सार्वजनिक राय में कैसे समर्थन मिलता है।

सज़ा का तरीका.

सज़ा की विधि शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि है, जिसे अवांछित कार्यों को रोकना चाहिए और अपराध की भावना पैदा करनी चाहिए।

यह मनोवैज्ञानिक अवस्था व्यक्ति को अपने व्यवहार में परिवर्तन लाने की आवश्यकता उत्पन्न करती है। सज़ा को बाहरी उत्तेजनाओं को धीरे-धीरे आंतरिक उत्तेजनाओं में बदलने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

सज़ा के प्रकार:

अतिरिक्त उत्तरदायित्वों का अधिरोपण,

कुछ अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध,

नैतिक निंदा, निंदा की अभिव्यक्ति।

सज़ा के रूप:

अस्वीकृति, टिप्पणी, चेतावनी, निंदा, सज़ा, निष्कासन, बहिष्करण।

प्रतियोगिता विधि.

प्रतिस्पर्धा छात्रों की प्रतिस्पर्धा की स्वाभाविक आवश्यकता और शिक्षा के लिए प्राथमिकता को निर्देशित करने की एक विधि है एक व्यक्ति को जरूरत हैऔर गुणों का समाज. प्रतिस्पर्धा करने से व्यक्ति किसी विषय में तेजी से महारत हासिल कर लेता है और उसकी सभी शक्तियों और कौशलों का शक्तिशाली उपयोग होता है। प्रतियोगिता को सही ढंग से व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है (लक्ष्य, उद्देश्य, कार्यक्रम, मूल्यांकन मानदंड, सारांश)। प्रतियोगिता की प्रभावशीलता बढ़ जाती है यदि गतिविधि स्वयं व्यक्ति और समूह के लिए अर्थपूर्ण हो, यदि सारांश निष्पक्ष हो और विजेताओं का खुले तौर पर जश्न मनाया जाए। छोटे स्कूली बच्चे उन लोगों की नकल करते हैं जो उन पर सबसे गहरा प्रभाव डालते हैं।

यह विधि अनुप्रयोग में किसी पैटर्न को बर्दाश्त नहीं करती है। इसलिए, शिक्षक को हमेशा सबसे प्रभावी साधनों की तलाश करनी चाहिए जो दी गई शर्तों को पूरा करें और नई तकनीकों का परिचय दें। ऐसा करने के लिए, किसी को शैक्षिक स्थिति के सार में गहराई से प्रवेश करना होगा, जो एक निश्चित प्रभाव की आवश्यकता को जन्म देता है। पद्धति का चुनाव शैक्षणिक संबंधों की शैली पर निर्भर करता है। मैत्रीपूर्ण रिश्ते में, एक तरीका प्रभावी होगा; तटस्थ या नकारात्मक रिश्ते में, आपको बातचीत के अन्य तरीके चुनने होंगे। हालाँकि, शिक्षा के रूपों और तरीकों को मनमाने ढंग से नहीं चुना जा सकता है। व्यक्ति को छूने के लिए एक बहुत ही लचीला और सूक्ष्म उपकरण होने के नाते, शिक्षा का रूप और तरीका हमेशा टीम को संबोधित किया जाता है और इसकी गतिशीलता, परिपक्वता और संगठन को ध्यान में रखते हुए उपयोग किया जाता है। यह विधि इसके कारण होने वाली गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करती है। किसी छात्र को कोई आसान या आनंददायक कार्य करने के लिए बाध्य करना एक बात है, लेकिन उससे गंभीर और असामान्य कार्य करवाना बिल्कुल दूसरी बात है। इसका मतलब यह है कि तरीकों का चुनाव कई पैटर्न और निर्भरता के अधीन है, जिनमें शिक्षा का उद्देश्य, सामग्री और सिद्धांत, विशिष्ट शैक्षणिक कार्य और शर्तें सर्वोपरि हैं। शैक्षिक पद्धतियों को डिज़ाइन करते समय, किसी को पूर्वाभास करना चाहिए मानसिक हालतविद्यार्थियों को उस समय जब विधियों को लागू किया जाएगा। यह हमेशा शिक्षक के लिए हल करने योग्य कार्य नहीं होता है, लेकिन कम से कम डिज़ाइन किए गए तरीकों के प्रति छात्रों की सामान्य मनोदशा और दृष्टिकोण को पहले से ध्यान में रखा जाना चाहिए। विधियाँ शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने और संगठनात्मक रूपों की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए विशिष्ट तरीके निर्धारित करती हैं।

इस प्रकार, संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि टीम प्रत्येक छात्र के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह किसी व्यक्ति की संचार, अपनी तरह के समूह से संबंधित होने की स्वाभाविक ज़रूरतों को भी पूरा करता है; एक टीम में, एक व्यक्ति को समर्थन और सुरक्षा मिल सकती है, साथ ही उसकी उपलब्धियों और सफलताओं की पहचान भी मिल सकती है। टीम में व्यक्ति को बदलने की क्षमता होती है. चूँकि उसे अध्ययन करना है और अन्य लोगों के बीच रहना है, इसलिए उसे अपनी इच्छाओं, आकांक्षाओं और रुचियों को उनके अनुरूप ढालने के लिए मजबूर होना पड़ता है। एक टीम में, एक व्यक्ति को खुद को बाहर से नए सिरे से देखने, खुद का और समाज में अपनी भूमिका का मूल्यांकन करने का अवसर मिलता है। टीम अपने अधिकांश सदस्यों की रचनात्मक गतिविधि को काफी हद तक उत्तेजित करती है, जिससे उनमें सुधार और प्रधानता की इच्छा जागृत होती है।

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के अनुभव से

1 जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के रूपों और तरीकों का उपयोग करने में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के कार्य अनुभव का अध्ययन करना

प्रायोगिक कार्य नगरपालिका शिक्षण संस्थान संख्या 6 में हुआ। पेट्रोज़ावोडस्क। प्रथम "बी" ग्रेड में।

अध्ययन में 26 छात्रों ने भाग लिया। कक्षा की आयु संरचना: जन्म 2004 - 2005

प्रथम "बी" वर्ग की शिक्षिका - नताल्या ओलेगोवना, स्कूल में 8 वर्षों का कार्य अनुभव।

अध्ययन का उद्देश्य: टीम गठन पर ग्रेड 1 "बी" के शिक्षक की कार्य प्रणाली का अध्ययन करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

उन रूपों और तरीकों की पहचान कर सकेंगे जिनका उपयोग प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक एक टीम बनाने के लिए करता है;

टीम के बारे में बच्चों के विचारों को पहचान सकेंगे;

ग्रेड 1 "बी" में छात्रों के समूह के गठन के स्तर की पहचान करें;

छात्रों की एक टीम बनाने के रूपों और तरीकों का उपयोग करके शिक्षक और परिवार के बीच बातचीत की विशेषताओं की पहचान करें।

तलाश पद्दतियाँ:

ग्रेड 1 "बी" के शिक्षक के साथ बातचीत;

बच्चों के साथ बातचीत;

शारीरिक शिक्षा कक्षा में बच्चों का अवलोकन करना;

गणित की कक्षा में बच्चों का अवलोकन करना;

कला पाठ में बच्चों का अवलोकन करना;

कैफेटेरिया में बच्चों की निगरानी करना;

अवकाश के दौरान बच्चों की निगरानी करना;

स्कूल के बाद के समूह में बच्चों की निगरानी करना;

ग्रेड 1 "बी" में शैक्षिक कार्य योजना का विश्लेषण;

छात्र सर्वेक्षण;

अभिभावक सर्वेक्षण.

प्रथम "बी" ग्रेड के शिक्षक के साथ बातचीत। (परिशिष्ट 1 देखें)

टीम गठन के स्तर की पहचान करें;

शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली टीम गठन की विधियों और रूपों की पहचान कर सकेंगे;

छात्रों की समाजशास्त्रीय स्थिति की पहचान कर सकेंगे;

कम लोकप्रिय छात्रों के साथ काम करने के लिए शिक्षक किस प्रकार के कार्य का उपयोग करता है।

बातचीत के नतीजों से पता चला कि कक्षा में एक अनुकूल माहौल कायम है, एक टीम के अनुकूल गठन के लिए सभी परिस्थितियाँ बनाई गई हैं।

बच्चों की परवरिश के मुख्य तरीके और रूप मैत्रीपूर्ण संबंधों, खेल, लंबी पैदल यात्रा, सैर, थीम शाम के बारे में बात कर रहे हैं। शिक्षक बच्चों में व्यक्तिगत गुण विकसित करने के लिए काम करता है: सहयोग, पारस्परिक सहायता, सामंजस्य। ज्यादा ग़ौरनताल्या ओलेगोवना कक्षा में समूह कार्य पर ध्यान देती हैं।

एक शिक्षक के कार्य को देखकर हम कह सकते हैं कि शिक्षक कक्षा के साथ विधियों का चयन करके तथा कक्षा की विशेषताओं को ध्यान में रखकर फलदायी ढंग से कार्य करता है।

संघर्ष अक्सर उत्पन्न नहीं होते हैं, लेकिन यदि वे उत्पन्न होते हैं, तो शिक्षक उन्हें रोकने के लिए हर संभव प्रयास करता है। ऐसा करने के लिए, नताल्या ओलेगोवना आचरण के नियमों का उल्लंघन करने वालों के साथ व्यक्तिगत प्रकृति की शैक्षिक बातचीत और पूरी कक्षा के साथ निवारक बातचीत का उपयोग करती है।

कक्षा में लोकप्रिय और कम लोकप्रिय दोनों तरह के लोग हैं। कक्षा में सबसे उत्कृष्ट बच्चों में से, हम नाम ले सकते हैं: एमिलिया के, मैक्सिम। एंटोन के, मरीना एस। ये लोग कक्षा में लोकप्रिय हैं, लेकिन यह कहने लायक है कि वे हमेशा अपने सहपाठियों के प्रति मित्रवत रहते हैं और कुछ मामलों में उनकी मदद करते हैं। कक्षा में कम ध्यान देने योग्य बच्चे भी हैं; ल्योशा ज़ेड और वान्या के कक्षा की पृष्ठभूमि से अलग दिखते हैं, जो छात्र कक्षा में इतने ध्यान देने योग्य नहीं हैं उनके साथ शिक्षक का काम अलग है। तो यह हो सकता है: उन्हें कक्षा की गतिविधियों में शामिल करना, जिसके दौरान छात्रों के काम को काम के बाद प्रोत्साहित किया जाता है, शिक्षक की ओर से एक असाइनमेंट, जब नताल्या ओलेगोवना छात्रों को निर्देश देती है, उन सकारात्मक गुणों का नाम बताती है जिनके लिए उन्हें यह असाइनमेंट मिला है।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षक कक्षा के साथ फलदायी कार्य कर रहा है, लेकिन हमारी राय में, नताल्या ओलेगोवना ने कक्षा के साथ काम करते समय उन सभी तरीकों और रूपों का नाम नहीं दिया, जिन्हें एक टीम बनाने के काम में शामिल किया जा सकता है।

स्कूल नंबर 6 के ग्रेड 1 "बी" के छात्रों के साथ बातचीत (परिशिष्ट 2 देखें)

लक्ष्य: दोस्ती के बारे में छात्रों के ज्ञान और मित्रता, सद्भावना और जवाबदेही जैसे व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान करना।

हमने पाया कि दोस्ती की अवधारणा पर छात्रों की अपनी राय और विचार हैं। तो दीमा. एम. ने उत्तर दिया कि दोस्ती वह है "जब आप किसी व्यक्ति पर भरोसा कर सकते हैं, तो आप उसके साथ अच्छा महसूस करते हैं।" यह ध्यान देने योग्य है कि बहुत से लोग पूरी तरह से समझ नहीं पाते हैं कि यह क्या है। कुल मिलाकर बात यह है कि छात्र मित्र की अवधारणा को पूरी तरह से तैयार नहीं कर पाते हैं। वाइटा का मानना ​​है कि "एक दोस्त सुंदर होना चाहिए।" अधिकांश छात्रों ने उनका समर्थन किया, लेकिन सभी इस बात पर सहमत थे कि अगर दोस्त सुंदर नहीं होगा, तब भी वे उससे दोस्ती करेंगे। पाठ के दौरान, यह निष्कर्ष निकाला गया कि एक मित्र को उपस्थिति से नहीं, बल्कि आत्मा के गुणों और रुचियों से चुना जाता है।

यह ध्यान देने योग्य है कि जब एक छात्र ने उत्तर दिया, तो सभी ने ध्यान से सुना और अपने सहपाठी के उत्तर और विचारों पर हँसे नहीं।

गणित के पाठ में बच्चों का अवलोकन करना। (परिशिष्ट 3 देखें)

शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में सद्भावना की डिग्री और एक दूसरे की मदद करने की क्षमता की पहचान करें;

पहचानें कि शिक्षक कक्षा में टीम निर्माण के किन रूपों और तरीकों का उपयोग करता है।

गणित के एक पाठ के दौरान, बच्चों ने एक उदाहरण मौखिक रूप से हल किया, बाद में उन्हें शिक्षक के पास जाना था और उनके बगल में खड़ा होना था, इसलिए इस कार्य के दौरान लगभग सभी बच्चे शिक्षक के आसपास इकट्ठा हो गए। जब लोगों ने एक-दूसरे को धक्का दिया, तो शिक्षक ने सुझाव दिया कि उन्हें याद रखें कि कैसे व्यवहार करना है। शिक्षक ने उन्हें याद दिलाया कि वे कहाँ थे। जिन लोगों ने काम सबसे तेजी से पूरा किया, नताल्या ओलेगोवना ने उन सहपाठियों की मदद करने की पेशकश की, जिन्हें अपने काम में कठिनाई हो रही थी। मैक्सिम एम., एमिलिया के., एंटोन के., मरीना एस. ने स्वयं उन छात्रों में से चुना जिन्होंने हाथ उठाया, लेकिन पहले शिक्षक से अनुमति मांगी।

एमिलिया के. ने अपनी पहल पर, उन बच्चों की मदद करने के लिए स्वेच्छा से काम किया, जिन्हें उदाहरण हल करने में कठिनाई हो रही थी और स्कूल के बाद उनके साथ काम करना था। इसलिए उसने मैक्सिम डी., दीमा एम. की मदद की। लोगों ने कृतज्ञता के साथ मदद स्वीकार की, छात्रों ने एक-दूसरे के साथ अच्छा व्यवहार किया।

अवलोकन परिणामों से पता चला कि कक्षा में पारस्परिक सहायता है, छात्र अपने सहपाठियों के समर्थन के प्रति मित्रवत हैं। शिक्षक ने ऐसे तरीकों का इस्तेमाल किया जैसे: प्रस्ताव, निर्देश, साथ ही ऐसे रूप: बातचीत। इस तरह के काम की मदद से, छात्रों में जवाबदेही, मित्रता और उन लोगों की मदद करने की इच्छा जैसे व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं जिन्हें मदद की ज़रूरत होती है।

कक्षा में बच्चों का अवलोकन करना भौतिक संस्कृति.

इस पाठ में छात्र संबंधों की विशेषताओं की पहचान करें;

बच्चों द्वारा एक-दूसरे के संबंध में प्रदर्शित व्यक्तित्व लक्षणों की पहचान करना।

पाठ के आरंभ में रिले दौड़ हुई विभिन्न प्रकार के. जब शिक्षक ने कक्षा को 3 समूहों में विभाजित करना शुरू किया, तो उनके समूह में हर कोई एक कमांडर बनना चाहता था, यही कारण था कि शिक्षक को बच्चों को शांत करना पड़ा। रिले दौड़ में भाग लेते समय, लोगों ने अपने प्रतिभागियों को दूसरों की तुलना में कार्य को तेजी से पूरा करने के लिए नियमों को तोड़ने के लिए प्रोत्साहित किया; इसलिए वादिम एस., एमिलिया के., एंटोन के. ने लाइन पार कर ली, जिससे बाकी की तुलना में तेजी से समाप्त हुआ।

प्रत्येक प्रकार की रिले दौड़ में विभिन्न संबंध देखे गए।

एक ब्लॉक के साथ चल रहा है. इस प्रकार की रिले दौड़ में, छात्रों ने सब कुछ सावधानी से करने की कोशिश की, क्योंकि वे समझते थे कि वे किसी मित्र को ब्लॉक नहीं फेंक सकते, क्योंकि उन्हें चोट लग सकती थी। इसलिए, उन्होंने इसे शांति से पारित कर दिया। इस रिले के दौरान लोग बस गति पकड़ रहे थे, इसलिए कोई प्रोत्साहन नहीं था।

गेंद के साथ दौड़ना. इस प्रकार की रिले दौड़ में, ऐसे मामले थे जब डिमा एम. गेंद को अपने साथी को पास नहीं कर सका, लेकिन कार्य को तेजी से पूरा करने के लिए दौड़ते समय उसे फेंक दिया।

घेरा लेकर दौड़ना। यह अंतिम रिले थी, हालात तनावपूर्ण थे, हर कोई जीतना चाहता था, प्रत्येक टीम एक-दूसरे का उत्साह बढ़ा रही थी, उत्साह बढ़ा रही थी, हर कोई जीतना चाहता था।

बाद में, जब परिणामों का सारांश दिया गया और विजेताओं का खुलासा किया गया, तो हारने वाली टीमें निराश हो गईं, लेकिन उन्होंने इसे नहीं दिखाया और विजेताओं की सराहना की।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि शारीरिक शिक्षा पाठ में बच्चों के बीच संबंध अधिकतर मैत्रीपूर्ण थे, लेकिन कभी-कभी ऐसे मामले भी होते थे जब बच्चों ने अनुशासन का उल्लंघन किया था। पाठ के दौरान, छात्रों ने रिले दौड़ के दौरान नेतृत्व गुण दिखाए, और अपने सहपाठियों के प्रति सहानुभूति भी दिखाई।

कला पाठ में बच्चों का अवलोकन करना

पाठ का विषय "अंडरवाटर वर्ल्ड" है।

बच्चों के संबंधों का अध्ययन करें;

बच्चों के संबंधों के शिक्षक प्रबंधन के रूपों और तरीकों की पहचान करना।

बच्चों ने अपने सहपाठियों के उत्तरों को ध्यान से सुना, उन्हें रोका नहीं और फिर हाथ उठाकर उनके उत्तरों की पूर्ति की।

इस पाठ में शिक्षक ने छात्रों को सुंदरता समझाते समय पाठ की शुरुआत में बातचीत जैसे रूपों का उपयोग किया पानी के नीचे का संसार. उन्होंने छात्रों द्वारा कार्य तैयार करते समय और छात्रों द्वारा कार्य का मूल्यांकन करते समय प्रस्ताव पद्धति का भी उपयोग किया।

भोजन कक्ष में बच्चों का अवलोकन।

भोजन प्रक्रिया के दौरान बच्चों में एक-दूसरे के प्रति देखभाल की मात्रा की पहचान करना;

यह पहचानने के लिए कि क्या शिक्षक को कैफेटेरिया में बच्चों के रिश्तों में समायोजन करना है।

इस तथ्य के लिए धन्यवाद कि शिक्षक हर दिन बच्चों को याद दिलाते हैं कि लड़कों को लड़कियों की मदद करनी चाहिए, लड़कियों को लड़कों से दोस्ती करनी चाहिए, लड़कों को विनम्र होना चाहिए, छात्र शिक्षक को अपनी आवाज़ उठाने के लिए मजबूर किए बिना सकारात्मक व्यवहार करते हैं।

अवकाश के दौरान बच्चों के संबंधों का अवलोकन।

लक्ष्य: बच्चों की एक-दूसरे में रुचि और संचार कौशल की डिग्री की पहचान करना।

दिन के अंत में, हमने 1-2 अवकाश के समय बच्चों को देखा।

बच्चों के अवलोकन के परिणामों से पता चला कि यदि दिन की शुरुआत में केवल कुछ बच्चे एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, और बाकी शांत गतिविधियों में लगे होते हैं, जैसे किताबें पढ़ना, ड्राइंग करना, तो थोड़ी देर बाद छात्र एक-दूसरे के साथ अधिक सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं . अवकाश के दौरान लड़के-लड़कियाँ आपस में बातचीत नहीं करते। ये मुख्य रूप से रुचि समूह हैं: लड़के फिल्मों, कारों पर चर्चा करते हैं, और लड़कियां गुड़िया और नृत्य कक्षाओं के बारे में बात करती हैं। हमने देखा कि लड़कियाँ लड़कों को अपने समूह में आने देने पर विशेष भरोसा नहीं कर रही हैं। लड़कियों में, दो छात्राएं प्रमुख हैं: एमिलिया के. और मरीना एस. बाकी लड़कियाँ उनसे दोस्ती करने और उनकी राय सुनने की कोशिश करती हैं। लड़के भी उनसे बातचीत करने की कोशिश करते हैं. लड़कों में से, विशिष्ट बच्चों को अलग करना असंभव है, क्योंकि लड़कियों के विपरीत, वे कक्षा के सभी लड़कों से दोस्ती करने की कोशिश करते हैं। कक्षा में अलोकप्रिय छात्र हैं, यह ल्योशा है। जेड और वादिम। डी. ब्रेक के दौरान बच्चों के अवलोकन से पता चला कि छात्र संपर्क बनाने और एक-दूसरे के प्रति मित्रता दिखाने की कोशिश करते हैं।

अवकाश के दौरान एक घटना घटी: ल्योशा जेड ने मरीना एस को धक्का दिया और माफी नहीं मांगना चाहती थी। लेशा लोगों के प्रति मित्रतापूर्ण व्यवहार नहीं करती है, और यह लोगों को दूर कर देती है और वे उसके साथ संवाद नहीं करना चाहते हैं; इसके बाद टीचर ने ल्योशा से बातचीत की और अगले दिन मरीना से माफी मांगी.

अवलोकन के दौरान, विभिन्न छात्रों के बीच कक्षा में रुचि की डिग्री का पता चला। दुर्भाग्य से, ऐसे संघर्ष हुए जहां छात्रों की दुर्भावना की डिग्री भी दिखाई गई। साथ ही, यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ छात्रों में संचार कौशल होता है। तो मैक्सिम एम. कक्षा के सभी छात्रों के साथ संवाद करने की कोशिश करता है, मरीना एस. प्रत्येक सहपाठी के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढती है।

प्रथम "बी" ग्रेड के शिक्षक की शैक्षिक कार्य योजना का विश्लेषण।

पहचान सकें कि शिक्षक अपनी कक्षा की टीम बनाने के लिए किस प्रकार के शैक्षिक कार्य का उपयोग करता है;

छात्रों की एक टीम बनाने के उद्देश्य से शिक्षकों और अभिभावकों के बीच काम के रूपों की पहचान करना।

शैक्षिक कार्य की योजना के विश्लेषण ने निम्नलिखित परिणाम दिए: पहली कक्षा में शिक्षक के शैक्षिक कार्य की दिशाओं में से एक बच्चे के व्यक्तित्व को प्रकट करना है जो जानता है कि कक्षा समुदाय में कैसे रहना है और अपने सहपाठियों के साथ कैसे निर्माण करना है।

इस दौरान शिक्षक स्कूल वर्ष, आयोजित की गई पाठ्येतर गतिविधियां, जैसे: "पहली कक्षा में", "स्वास्थ्य दिवस", "शरद उत्सव", "हार्वेस्ट 2012", "मातृ दिवस", " नया साल", "एबीसी पुस्तकों का महोत्सव", विभिन्न विषयों पर बातचीत आयोजित करना। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, छात्र की स्कूल प्रेरणा निर्धारित करने के लिए एक सर्वेक्षण आयोजित किया गया था। प्रत्येक छात्र और पूरी कक्षा के लिए एक सामाजिक पासपोर्ट भी संकलित किया गया था। कक्षा टीम की शिक्षा का स्तर निर्धारित किया गया। अक्टूबर में यह आयोजित किया गया था अभिभावक बैठक"मेरे बच्चे का अनुकूलन।" हमारी राय में, शैक्षिक योजना में बच्चों के साथ माता-पिता के काम पर जोर नहीं दिया गया है। कक्षा में टीम निर्माण पर काम के ऐसे रूपों की मदद से: बातचीत, खेल, संयुक्त कार्य गतिविधियाँ, टीम निर्माण के लिए कक्षा में अनुकूल माहौल स्थापित करने में मदद करती हैं। शिक्षक माता-पिता के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य करता है, जिसका उद्देश्य छात्रों की एक टीम बनाना है। तो ये ऐसे रूप हैं: बातचीत, माता-पिता के साथ परामर्श, कक्षा के जीवन में माता-पिता को शामिल करना।

माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 6 1 "बी" वर्ग के विद्यार्थियों से पूछताछ।

सहपाठियों के साथ उनके संबंधों के बारे में बच्चों के मूल्यांकन की पहचान करना।

सर्वे में 12 लोगों ने हिस्सा लिया. सर्वेक्षण में निम्नलिखित परिणाम सामने आए: 8 लोगों का मानना ​​है कि उनके लिए सहपाठियों के साथ संवाद करना आसान है, 6 लोगों का दावा है कि उन्हें सहपाठियों के साथ समय बिताना और उनकी मदद करना पसंद है, 5 लोगों ने उत्तर दिया कि कभी-कभी, 15 लोगों ने नकारात्मक प्रतिक्रिया दी। 7 व्यक्ति स्कूल जाना चाहते हैं, शेष 5 ने कभी-कभी उत्तर दिया। 12 छात्रों में से 4 ने कहा कि उन्हें कभी-कभी कक्षा में धमकाया जाता है, शेष 8 ने जवाब दिया कि उन्हें धमकाया नहीं जाता। सभी उत्तरदाताओं ने सर्वसम्मति से उत्तर दिया कि वे दूसरे स्कूल में नहीं जाना चाहते। हमने पाया है कि छात्रों में सामूहिक गुण और टीम की भावना विकसित करने का काम ऐसे माहौल में होता है जहां बच्चे संपर्क बनाने के इच्छुक होते हैं। लेकिन हम यह कह सकते हैं कि यह कार्य व्यवस्थित ढंग से नहीं किया जाता है।

माता-पिता से पूछताछ

उद्देश्य: टीम निर्माण में शिक्षक के काम के बारे में माता-पिता के मूल्यांकन की पहचान करना।

सभी अभिभावकों ने सर्वसम्मति से उत्तर दिया कि वे शिक्षक के काम से संतुष्ट हैं; कुछ अभिभावकों ने बच्चों को एक साथ लाने के लिए गतिविधियों का सुझाव दिया। ये इस प्रकार हैं: "मेरा परिवार और मैं", "मेरी वंशावली", खेल, बातचीत।

अभिभावक कक्षा की गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लें। शिक्षक की मदद करें.

कक्षा टीम बनाने में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के अनुभव का अध्ययन करते समय, हम ध्यान दे सकते हैं कि रूपों और विधियों का उपयोग किया गया था: बातचीत की एक श्रृंखला, माता-पिता को परामर्श देना, सामूहिक रूप से रचनात्मक गतिविधियाँ, खेल - छात्रों में सहानुभूति, सद्भावना जैसे गुणों को बनाने में मदद करते हैं , समानुभूति। छात्र एक-दूसरे के साथ बातचीत करने का प्रयास करें। फिलहाल छात्रों ने टीम की अवधारणा नहीं बनाई है। ग्रेड 1 "बी" के छात्र टीम गठन के पहले चरण में हैं।

2.2 जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के लिए चयनित प्रपत्रों और विधियों के परीक्षण पर कार्य का संगठन

लक्ष्य: टीम निर्माण पर शिक्षक के कार्य को जारी रखना।

) टीम के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट और विस्तारित करें:

) बच्चों में एक-दूसरे के प्रति मैत्रीपूर्ण और देखभाल करने वाले रवैये का कौशल विकसित करना;

) टीम निर्माण के लिए चयनित तरीकों का परीक्षण करें।

रचनात्मक प्रयोग के लक्ष्य को साकार करने की प्रक्रिया में, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

"आओ दोस्ती के बारे में बात करें" विषय पर छात्रों के साथ बातचीत

खेल आयोजित करना:

"भ्रम"

"सभी - कुछ - सिर्फ मैं"

स्कूल साइट पर काम करें,

"मेरी टीम" विषय पर कक्षा में संयुक्त पाठ,

बच्चे "हम कैसे दोस्त हैं?" विषय पर कहानियाँ लिख रहे हैं।

"एकजुट टीम" विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श,

माता-पिता से बातचीत.

लक्ष्य: माता-पिता को टीम की क्षमताओं के बारे में सूचित करना, बातचीत के दौरान कक्षा और उसकी संरचना के बारे में माता-पिता की राय की पहचान करना।

माता-पिता के साथ बातचीत के माध्यम से, शिक्षक के काम के बारे में उनकी राय सामने आई; प्रत्येक माता-पिता ने अपने बच्चे की व्यक्तित्व का खुलासा किया; बातचीत के दौरान, माता-पिता ने टीम और उसकी क्षमताओं के बारे में जाना।

बातचीत से पता चला कि माता-पिता को कक्षा का माहौल पसंद है और वे इसे एक एकजुट टीम के भविष्य के विकास के लिए अनुकूल मानते हैं।

जब माता-पिता में से एक से बात की गई, जिसे किंडरगार्टन में अपने बच्चे की कुछ कमियों के कारण परेशानी हो रही थी, तो पता चला कि इस अवधि के दौरान, बच्चे की स्थिति में सुधार हुआ था। वान्या के. अपने सहपाठियों के साथ संवाद करती है, मिलनसार और मिलनसार है। यह बच्चों के बीच संचार की संस्कृति के साथ-साथ छात्रों की शिक्षा के स्तर को बनाने में शिक्षक के मजबूत काम को दर्शाता है।

"टीम दिलचस्प है" विषय पर बच्चों के साथ बातचीत

टीम के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करना और सहपाठियों के साथ संचार के नियमों के बारे में उनके ज्ञान को समेकित करना।

एक विचार बनाएं कि टीम के सदस्य में क्या गुण होने चाहिए।

बच्चों में "दोस्त" और "कॉमरेड" की अवधारणाओं में अंतर करने की क्षमता विकसित करना।

बातचीत के दौरान, हमने बच्चों से दोस्ती की अवधारणा के बारे में बात की, कि यदि कक्षा के लड़के दोस्त हैं, उनके समान हित हैं, तो हम कह सकते हैं कि ऐसी कक्षा को एक टीम कहा जा सकता है। मित्र की अवधारणा को परिभाषित किया। हमें पता चला कि मित्र शब्द के अलावा, कॉमरेड, दोस्त जैसे शब्द भी हैं। और इन सभी अवधारणाओं के अलग-अलग अर्थ हैं। इस बारे में एक सर्वेक्षण किया गया कि क्या लड़कों के पास दोस्तों के अलावा साथी, दोस्त भी हैं। हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि हम किसे मित्र कह सकते हैं, और किसे हम दूसरा मित्र कह सकते हैं।

बातचीत का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि छात्र मित्र और कॉमरेड के बीच अंतर नहीं समझते हैं। बातचीत के दौरान, लोगों ने "दोस्ती का कानून" बनाया।

लक्ष्य: बच्चों में सामूहिक आनंद और सद्भावना की भावना को बढ़ावा देना।

"भ्रम"

लक्ष्य: बच्चों में सामूहिक अनुभव को बढ़ावा देना।

प्रत्येक छात्र के पास पहेली का अपना टुकड़ा था और उसे चित्र को इकट्ठा करना था। प्रत्येक समूह जीतना चाहता था, लोग एक-दूसरे की चिंता करते थे और एक-दूसरे को प्रोत्साहित करते थे।

"सभी कुछ सिर्फ मैं ही हूं"

कुछ विशेषताओं (बालों का रंग, आंखों का रंग, रुचि) के आधार पर बच्चों को समूहों में बाँटने में मदद करें।

खेल के क्षणों में छात्रों ने अपने सहपाठियों के बारे में बहुत कुछ सीखा।

कुछ लोगों के लिए, गेमिंग गतिविधि के बाद, उन्हें अपने सहपाठियों के बारे में जो जानकारी मिली, वह एक रहस्योद्घाटन बन गई।

उदाहरण के लिए, ऐसे मामले थे जब लोग हित समूहों में एकजुट हुए। एंटोन, मैक्सिम, एमिलिया, मरीना टेनिस अनुभाग में जाते हैं।

या फिर जिम्नास्टिक करने वाले लोग अपने ग्रुप में एकजुट हो जाते हैं.

इन खेलों की बदौलत, बच्चों ने समूहों में, एक साथ बातचीत करना सीखा।

खेल के दौरान, बच्चों ने दयालु व्यवहार किया; पहेली खेल में समूहों में काम करने से बच्चों को एकजुट होने का मौका मिला।

स्कूल साइट पर काम करें. "हमारा मिलनसार स्नोमैन"

लक्ष्य: बच्चों में सामूहिक कार्य का आनंद विकसित करना

सैर की शुरुआत में, मैंने बच्चों को इस तथ्य में दिलचस्पी दिखाई कि बर्फ चिपचिपी थी, और यह बहुत अच्छा होगा अगर, नियमित सैर के बजाय, हम एक साथ कुछ करें। बच्चों को यह विचार पसंद आया और हमने जिम्मेदारियाँ बाँटना शुरू कर दिया। कुछ लोग स्नोमैन के हिस्सों को जोड़ने के लिए जिम्मेदार थे, अन्य लोग भागों को तैयार करने के लिए जिम्मेदार थे, और अन्य लोग स्नोमैन के डिजाइन के लिए जिम्मेदार थे।

सभी बच्चों ने काम में हिस्सा लिया, एक-दूसरे की मदद की और स्नोमैन के हिस्सों के लिए प्राकृतिक सामग्री ढूंढी।

विक्टर एल. ने लड़कियों को स्नोमैन के लिए एक गेंद बनाने में मदद की और उसे उस स्थान पर लाया जहाँ स्नोमैन बनाया गया था। एक अप्रिय घटना हुई जब ल्योशा ज़ेड ने लोगों के काम में हस्तक्षेप किया, और बाद में, उसने खुद एक स्नोमैन बनाने का फैसला किया, लेकिन वह सफल नहीं हुआ, और उसने लोगों के स्नोमैन को नष्ट करने की कोशिश की।

ल्योशा को बार-बार लोगों की मदद करने की पेशकश की गई, लेकिन उसने इनकार कर दिया।

प्रोजेक्ट की तैयारी के दौरान उन्होंने विद्यार्थियों का उत्साहवर्धन किया. उसने बताया कि हम किस तरह का स्नोमैन बना रहे हैं। यह बहुत अच्छा है जब हम सब एक साथ काम करते हैं। उन्होंने स्वयं इसके निर्माण में भाग लिया। लड़के अपने काम से बहुत खुश थे।

स्मृति के लिए तस्वीरें ली गईं। लोगों ने वास्तव में संयुक्त गतिविधि का आनंद लिया।

संयुक्त गतिविधि"मेरी टीम" विषय पर कक्षा में

लक्ष्य: टीम के बारे में ज्ञान बनाना।

मित्र, कॉमरेड, दोस्त की अवधारणाओं के बारे में छात्रों के ज्ञान को समेकित करना।

पाठ के दौरान, बच्चों को विभिन्न परिस्थितिजन्य कार्यों की पेशकश की गई, जहाँ छात्रों ने स्थितियों के बारे में अपनी राय व्यक्त की। उदाहरण के लिए, जब आपको यह समस्या दी जाए कि "यदि आपके मित्र ने काम नहीं किया, तो आप क्या करेंगे?"

मरीना एस ने उत्तर दिया कि वह इस कार्य को करने में उसकी मदद करेंगी। मीशा ने उत्तर दिया कि वह मुझे इसे लिखने देगा। बाद में यह निष्कर्ष निकाला गया कि किसकी कार्रवाई सही थी।

दोस्ती के बारे में कहावतें भी दी गईं, जहां आपको शब्दों को सही क्रम में रखना था। लोग समूहों में विभाजित हो गए और सही विकल्प पर चर्चा की। बाद में उन्होंने इसका जवाब दिया.

पाठ के दौरान, अवधारणाओं के बारे में कुछ ज्ञान का गठन और समेकित किया गया: दोस्ती, दोस्त, कॉमरेड, दोस्त।

बच्चों के लिए एक कहानी संकलित करना "हम कैसे दोस्त हैं।" (परिशिष्ट 14 देखें)

उद्देश्य: कक्षा में विद्यार्थियों से मित्रता के प्रति उनके दृष्टिकोण का पता लगाना।

लड़कों के साथ बातचीत की गई, जहां उन्होंने अपने दोस्तों, कक्षा के दोस्तों के बारे में बात की, वे उनके साथ दोस्त क्यों हैं, उन्हें अपने दोस्तों में कौन से गुण पसंद हैं, वे अपने सबसे अच्छे दोस्त में क्या देखना चाहते हैं।

विक्टर ने दोस्त के उन गुणों के बारे में बात की जो वह एक दोस्त में देखना चाहता है और सुंदरता का नाम दिया, जिस पर मरीना ने आपत्ति जताई कि भले ही कोई दोस्त सुंदर नहीं है, फिर भी वह आपका दोस्त है।

दीमा ने इस बारे में बात की कि वह मैक्सिम के साथ कैसे दोस्त है क्योंकि वह अच्छा दोस्त. वह कार्यों में मदद करता है, वे एक साथ खेलते हैं, वह उसे धमकाने वालों से बचाता है।

इस प्रश्न पर "आपको क्या लगता है कि हमारे पास कौन सा वर्ग है?" लड़कों ने उत्तर दिया कि वे उसे मिलनसार मानते थे, क्योंकि कक्षा में बहुत से लड़के दोस्त थे।

बच्चों की कहानियों के बाद, उनसे अपने अच्छे दोस्तों का चित्र बनाने और उनके नाम पर हस्ताक्षर करने के लिए कहा गया।

इसके बाद काम का विश्लेषण किया गया, जिसमें पता चला कि ज्यादातर बच्चों के क्लास में 1-2 दोस्त थे. इसमें भी कठिनाइयाँ थीं कि कई लोगों के मित्र दूसरे स्कूलों में पढ़ रहे थे, फिर उनसे ऐसे मित्र बनाने के लिए कहा गया जिनके साथ वे संवाद करते हों।

"एकजुट टीम" विषय पर माता-पिता के लिए परामर्श।

लक्ष्य: कक्षा में एक टीम की आवश्यकता के प्रति अभिभावकों की रुचि पैदा करना।

छात्रों के माता-पिता के लिए, टीम के विषय पर एक परामर्श की पेशकश की गई, जहां वे कक्षा में टीम की भूमिका, इसकी आवश्यकता के बारे में बात करने में सक्षम थे, और माता-पिता के सुझाव सुने गए कि वे इस पर क्या सुझाव देना चाहते हैं एकता, माता-पिता कक्षा को कैसे देखते हैं।

परामर्श के परिणामस्वरूप, माता-पिता एक आम राय बनाने में कामयाब रहे, और टीम को एकजुट करने के तरीके पर माता-पिता के लिए सिफारिशें भी तैयार की गईं।

हम मान सकते हैं कि शिक्षा के विभिन्न तरीकों का उपयोग बच्चों की टीम की अवधारणा की बेहतर समझ, खोजने की क्षमता में योगदान देता है आपसी भाषासहपाठियों के साथ. बाद में, माता-पिता को सिफारिशें वितरित की गईं।

प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने छात्रों में टीम की भावना पैदा करने में शिक्षा के दृश्य, इंटरैक्टिव और गेमिंग तरीकों के प्रभाव की पहचान की। इस प्रकार, संपूर्ण रचनात्मक प्रयोग का विश्लेषण करने के बाद, हम इस कक्षा में एक टीम बनाने के लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करते हुए, अगले प्रयोग पर आगे बढ़ने में सक्षम हुए। रचनात्मक प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने मान लिया कि हमने कक्षा के माहौल में छात्रों की रुचि को आंशिक रूप से आकार दिया है और एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने में छात्रों की रुचि बढ़ाने में सक्षम हैं। हमने माना कि शिक्षा के दृश्य, इंटरैक्टिव, चंचल तरीकों के उपयोग ने बच्चों की जानकारी को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान दिया, बच्चों का ज्ञान विस्तारित हुआ, अधिक विशिष्ट, सटीक और गहरा हो गया, और उनके व्यक्तित्व के साथ वार्ताकार और कक्षा में रुचि पैदा करने की क्षमता दिखाई दी। .

टीम गठन प्राथमिक विद्यालय

2.3 जूनियर स्कूली बच्चों की एक टीम बनाने के तरीकों और रूपों के उपयोग पर किए गए कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण

तरीकों और रूपों के उपयोग पर काम की प्रभावशीलता का विश्लेषण करने का उद्देश्य, हमने पहचाना: टीम के गठन के स्तर की पहचान करना।

प्रयोग में, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए जा सकते हैं:

डेटा के परीक्षण के परिणामस्वरूप छात्रों की धारणाओं और टीम में बने संबंधों के कौशल में हुए परिवर्तनों की पहचान करना।

अंतिम बातचीत के परिणामों की तुलना सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों से करें।

नियंत्रण प्रयोग के लक्ष्यों और उद्देश्यों को लागू करने के लिए, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

बच्चे अपने दोस्तों, कक्षा का चित्रण कर रहे हैं,

अंतिम बातचीत,

रिश्ते में बदलाव के बारे में शिक्षक से बातचीत,

छात्र सर्वेक्षण,

अभिभावक सर्वेक्षण.

"मैं और मेरी कक्षा" विषय पर चित्रण

लक्ष्य: बच्चों के विचारों की पहचान करना और वे अपनी कक्षा में कैसा महसूस करते हैं।

ड्राइंग से पहले, बच्चों ने दोस्ती की अवधारणा को याद किया और कक्षा में अपने दोस्तों के बारे में बात की। 10 बच्चों ने ड्राइंग में भाग लिया, जिनमें से कुछ ने खुद और एक दोस्त ने या कई ने ड्राइंग बनाई। कुछ ने 4-4 लोगों की संख्या में अपनी और कक्षा के दोस्तों की तस्वीरें खींचीं। चित्र बनाते समय, दो बच्चों को कठिनाई हुई, क्योंकि बच्चों को नहीं पता था कि क्या बनाना है, क्योंकि उनके दोस्त दूसरे स्कूल या कक्षा में थे। ड्राइंग प्रक्रिया के दौरान, बच्चों ने शिक्षक से मदद मांगी। विद्यार्थियों ने रुचि और उत्साह के साथ चित्रकारी की। सभी चित्र उज्ज्वल और रंगीन होंगे.

इस प्रकार, "मैं और मेरी कक्षा" विषय पर बच्चों के चित्रांकन ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी: बच्चों ने सुनिश्चित प्रयोग के चरण की तुलना में अधिक स्वतंत्र रूप से चित्र बनाए। सुनिश्चित प्रयोग के चरण में ड्राइंग की तुलना में, हम देखते हैं कि कक्षा में दोस्ती के बारे में बच्चों के विचार व्यापक हो गए हैं। यदि पहले बच्चे स्वयं और एक मित्र के चित्र बनाते थे, तो इस स्तर पर बच्चों के चित्र बिल्कुल अलग होते हैं। बच्चों का काम बेहतरी की ओर बदल गया है, और यह स्पष्ट है कि कक्षा के साथ काम करने से परिणाम मिले हैं। लोगों ने चित्र बनाने की कोशिश की ताकि चित्र वास्तविकता के अनुरूप हों।

"दोस्ती और साथ रहने की आवश्यकता" के बारे में अंतिम बातचीत।

लक्ष्य: बच्चों के बीच सामूहिक एकजुटता के ज्ञान की पहचान करना।

बातचीत में 15 बच्चों ने हिस्सा लिया. हमने फिल्म "स्केयरक्रो" का एक अंश देखा। बच्चों ने फिल्म को दिलचस्पी और ध्यान से देखा। हमने इस फिल्म की स्थितियों पर बात की, पता लगाया कि कौन सही था और किसका व्यवहार भयानक था। बातचीत के नतीजों से पता चला कि लोगों ने उन नायकों की निंदा की जिन्होंने लड़की को धमकाया। उन्होंने बताया कि ऐसा व्यवहार स्वीकार्य क्यों नहीं है. फिल्म की नायिका, लीना बेसोल्टसेवा ने लोगों में दया जगाई, लेकिन साथ ही, व्लादिमीर ज़ेलेज़्न्याकोव की कहानी के आधार पर सम्मान, उसने अपनी गरिमा बरकरार रखी, चाहे कुछ भी हो। लोगों को यह स्थिति दी गई कि वे कक्षा में छात्रों के स्थान पर क्या करेंगे। ताकि वो कहानी की स्थिति बदल दें.

परिणामस्वरूप, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि कक्षा में मित्रता आवश्यक है, आप लोगों को नाराज नहीं कर सकते, आपको सभी के प्रति मित्रतापूर्ण व्यवहार करने की आवश्यकता है। क्या कक्षा को अलग-अलग समूहों में बाँटना ज़रूरी है, या सभी का एक साथ रहना बेहतर है? इस प्रश्न का स्पष्ट उत्तर नहीं मिला। कठिनाइयाँ बनी हुई हैं। चूँकि वर्ग के पास पहले से ही अपने स्वयं के सितारे और अपने स्वयं के बाहरी लोग होने शुरू हो गए हैं। कुछ उत्तर अंदर नहीं थे सकारात्मक पक्ष.

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि शिक्षा के दृश्य और इंटरैक्टिव तरीकों के उपयोग के आधार पर दोस्ती के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार हुआ है, बच्चे दोस्ती की अवधारणा को जानते हैं, उन्होंने कक्षा में रिश्ते स्थापित करने की क्षमता हासिल की है, लेकिन अभी भी जगह है सुधार। इसके बावजूद, कक्षा में बच्चों के रिश्ते सकारात्मक दिशा में बदल गए, जिन लोगों ने पहले संवाद नहीं किया था, उन्होंने किसी तरह का रिश्ता स्थापित करना शुरू कर दिया। कुछ ने आपसी सहानुभूति विकसित की।

छात्र संबंधों में बदलाव के बारे में शिक्षक से बातचीत

लक्ष्य: कक्षा में टीम निर्माण के कार्य में परिवर्तनों की पहचान करना।

शिक्षक के साथ बातचीत से पता चला कि कक्षा में स्थिति में सुधार हुआ है, बच्चे अपने सहपाठियों के प्रति अधिक चौकस और मिलनसार हो गए हैं। कक्षा में एक सक्रिय तत्व होता है जो शिक्षक को उसके कार्य में सहायता करता है। अपने माता-पिता के विचारों के अनुसार, बच्चे अपने सहपाठियों और कक्षा के जीवन में रुचि दिखाने लगे।

छात्रों से पूछताछ.

बच्चों को एक सर्वेक्षण करने के लिए कहा गया, जिसमें 12 लोगों ने भाग लिया।

बच्चों को तीन संभावित उत्तर दिए गए: हाँ। नहीं। कभी-कभी।

लोगों के उत्तरों का विश्लेषण करने के बाद, एक सामंजस्य कार्यक्रम तैयार किया गया। जिसमें परिणामों के अनुसार यह सामने आया कि बहुमत ने एक टीम के गठन को सकारात्मक रूप से सहन किया और सक्रिय रूप से इसमें भाग लेने का प्रयास किया। पहले सर्वेक्षण की तुलना में, बेहतरी के लिए सकारात्मक बदलाव हुए हैं। इसका मतलब यह है कि अभ्यास के दौरान कार्य सफल रहा और परिणाम मिले।

अभिभावक सर्वेक्षण.

उद्देश्य: टीम के बारे में बच्चों के बदलते विचारों में मूल्यांकन की पहचान करना।

पिछले महीने में बच्चे के व्यवहार में बदलाव की पहचान करने के लिए माता-पिता से प्रश्न पूछे गए।

सर्वेक्षण ने सकारात्मक दिशा में बदलाव दिखाया। बच्चे खुशी-खुशी अपने माता-पिता को कक्षा में बदलावों के बारे में, अपने दोस्तों को बताते हैं और कक्षा के जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेने का प्रयास करते हैं।

निष्कर्ष

प्रायोगिक कार्य नगरपालिका के आधार पर हुआ शैक्षिक संस्थाप्रथम "बी" वर्ग में क्रमांक 6। आयोजित किए गए सुनिश्चित प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि कक्षा में प्रारंभिक चरण के लिए सामूहिक भावना विकसित हो रही है; लेकिन यह देखा गया कि सभी बच्चे एक-दूसरे से पूरी तरह संवाद नहीं कर पाते।

शिक्षक निम्नलिखित कार्य विधियों का उपयोग करके बच्चों को दोस्ती और टीम की अवधारणाओं से परिचित कराते हैं: बातचीत, संयुक्त सैर, संयुक्त सामूहिक रचनात्मक गतिविधियाँ। दोस्ती की अवधारणा के बारे में बच्चों के विचार सार्थक हैं, वे जानते हैं कि यह क्या है, दोस्ती के नियम और दोस्ती की आवश्यकताएँ। प्रयोग के परिणामों से पता चला कि दृश्य और इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग करके कक्षा में सामंजस्य पर काम करना आवश्यक है: कहानियाँ पढ़ना, दोस्ती के बारे में कविताएँ, दोस्ती के नियमों के बारे में बातचीत, खेल के तरीके: प्रशिक्षण आयोजित करना, कक्षा की डिग्री दिखाने वाले खेल सामंजस्य.

रचनात्मक प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने मान लिया कि हमने कक्षा के माहौल में छात्रों की रुचि को आंशिक रूप से आकार दिया है और एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने में छात्रों की रुचि बढ़ाने में सक्षम हैं। हमने माना कि शिक्षा के दृश्य, इंटरैक्टिव, चंचल तरीकों के उपयोग ने बच्चों की जानकारी को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान दिया, बच्चों का ज्ञान विस्तारित हुआ, अधिक विशिष्ट, सटीक और गहरा हो गया, और उनके व्यक्तित्व के साथ वार्ताकार और कक्षा में रुचि पैदा करने की क्षमता दिखाई दी। .

नियंत्रण प्रयोग के परिणामस्वरूप, हमने पाया कि कक्षा में दोस्ती के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार हुआ, वे अधिक पूर्ण और गहरे हो गए। लेकिन पर्याप्त सटीक नहीं. अभी भी कठिनाइयाँ हैं: कुछ लोगों को अभी भी एक-दूसरे के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है। हमने आंशिक रूप से बच्चों में दोस्ती का विचार बनाया।

नियंत्रण प्रयोग के दौरान, हमने प्रथम "बी" वर्ग में टीम सामंजस्य बनाने की प्रक्रिया पर दृश्य, इंटरैक्टिव, गेम विधियों के उपयोग के सकारात्मक प्रभाव की पहचान की। हमने यह निष्कर्ष पता लगाने और नियंत्रण प्रयोगों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर निकाला है। हमारा मानना ​​है कि प्राथमिक विद्यालय में टीम गठन की प्रक्रिया में दृश्य, इंटरैक्टिव, गेम विधियों के उपयोग के माध्यम से ऐसे परिणाम प्राप्त किए गए थे।

रोजमर्रा के संचार में वे अपने साथियों के प्रति अधिक नरम और अधिक संवेदनशील हो गए। मूल्य अभिविन्यास का स्तर समान स्तर पर रहा। सामान्य तौर पर, कक्षा का माहौल और भी अधिक संतोषजनक हो गया है, छात्रों के मन में अपनी कक्षा के बारे में सकारात्मक छवि बन गई है और एक-दूसरे के प्रति नकारात्मक व्यवहार भी कम हो गया है। कक्षा की सामाजिक गतिविधि में वृद्धि हुई है: बच्चे इंट्रा-क्लास और स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों में भाग लेने के लिए अधिक इच्छुक हैं, और वे स्वयं कुछ विचार प्रस्तुत करते हैं। हम कह सकते हैं कि व्यवहार में उपयोग किए जाने वाले रूपों और विधियों के कारण यह स्थिति बदल गई है। अतः परिकल्पना की पुष्टि हुई।

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