पाठ्यक्रम कार्य बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंध: निदान और सुधार। बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंध

व्यक्तियों के लिए एक टीम में स्वतंत्रता प्राप्त करने का मानसिक तंत्र, जब विभिन्न व्यक्तिगत राय और दृष्टिकोण को अनुकरण और सुझाव के तंत्र द्वारा दबाया नहीं जाता है, जैसा कि एक साधारण समूह में होता है, बल्कि उन्हें अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से अस्तित्व में रहने का अवसर दिया जाता है, जब प्रत्येक सदस्य का टीम सचेत रूप से अपनी स्थिति चुनती है, है सामूहिक आत्मनिर्णय.लेकिन ऐसे रिश्ते धीरे-धीरे विकसित होते हैं और इनकी संरचना बहुस्तरीय होती है।

प्रथम स्तर (देखें)एक संग्रह बनाता है प्रत्यक्ष निर्भरता के पारस्परिक संबंध(निजी (निजी)रिश्ते)। वे खुद को भावनात्मक आकर्षण या नापसंदगी, अनुकूलता, कठिनाई या संपर्कों में आसानी, स्वाद के संयोग या विचलन, अधिक या कम सुझावशीलता में प्रकट करते हैं।

दूसरा स्तर (देखें)सामग्री द्वारा मध्यस्थ पारस्परिक संबंधों का एक समूह बनाता है सामूहिक गतिविधिऔर टीम के मूल्य (साझेदारी (व्यावसायिक) रिश्ते)। वे स्वयं को संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों, अध्ययन में साथियों, खेल, काम और मनोरंजन के बीच संबंधों के रूप में प्रकट करते हैं।

तीसरे स्तरसामूहिक गतिविधि के विषय के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने वाले कनेक्शन की एक प्रणाली बनाता है (प्रेरकरिश्ते): उद्देश्य, लक्ष्य, गतिविधि की वस्तु के प्रति दृष्टिकोण, सामाजिक अर्थसामूहिक गतिविधि.

टीम का विकास उच्चतम स्तर पर होता है सामूहिक पहचान- मानवीय संबंधों का एक रूप जो संयुक्त गतिविधियों में उत्पन्न होता है, जिसमें समूह में से एक की समस्याएं दूसरों के व्यवहार के लिए मकसद बन जाती हैं: हमारे साथी को एक समस्या है, हमें उसकी मदद करनी चाहिए (समर्थन, सुरक्षा, सहानुभूति, आदि)।

टीम विकास की प्रक्रिया में, आपसी जिम्मेदारी संबंधव्यक्ति को सामूहिक से पहले और सामूहिक को प्रत्येक सदस्य से पहले। बच्चों की टीम में सभी प्रकार के रिश्तों का सामंजस्यपूर्ण संयोजन हासिल करना मुश्किल है: टीम के सदस्यों की एक-दूसरे के प्रति चयनात्मकता, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, उनकी सामग्री, लक्ष्य प्राप्त करने के साधन और तरीके हमेशा मौजूद रहेंगे। शिक्षक दूसरों की कमियों के प्रति धैर्य रखना, अनुचित कार्यों और अपमानों को क्षमा करना, सहनशील होना, एक-दूसरे का सहयोग करना और मदद करना सिखाता है।

2.2.4. छात्र विकास के चरण

शिक्षक को यह समझने की आवश्यकता है कि एक टीम बनाने की प्रक्रिया शैक्षणिक प्रक्रिया का विषय बनने के रास्ते पर विकास के कई चरणों (चरणों) से गुजरती है। उनका कार्य टीम और प्रत्येक छात्र में होने वाले परिवर्तनों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव को समझना है। खाओ अलग परिभाषाये चरण: फैले हुए समूह, संघ, सहयोग, निगम, टीमें; "रेत का ढेर", "मुलायम मिट्टी", "टिमटिमाता प्रकाशस्तंभ", "स्कार्लेट पाल", "जलती हुई मशाल" (ए.एन. लुटोश्किन)।

जैसा। मकरेंको ने टीम विकास के 4 चरणों की पहचान की शिक्षक द्वारा की गई आवश्यकताओं की प्रकृति और शिक्षक की स्थिति के अनुसार।

1. शिक्षक आयोजन करता है समूह का जीवन और गतिविधियाँ, गतिविधियों के लक्ष्य और अर्थ समझाना और सीधी, स्पष्ट, निर्णायक माँगें करना। कार्यकर्ता समूह (वह समूह जो शिक्षक की आवश्यकताओं और मूल्यों का समर्थन करता है) अभी उभर रहा है, कार्यकर्ता सदस्यों की स्वतंत्रता का स्तर बहुत कम है; व्यक्तिगत संबंधों का विकास प्रमुखता से होता है; वे अभी भी बहुत तरल और अक्सर परस्पर विरोधी होते हैं। विभिन्न समूहों के सदस्यों के बीच व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में ही अन्य समूहों के साथ संबंध विकसित होते हैं। पहला चरण किसी परिसंपत्ति के निर्माण के साथ समाप्त होता है।

शिक्षा का विषय- अध्यापक।

2. शिक्षक की मांगों को कार्यकर्ताओं द्वारा समर्थन दिया जाता है; समूह का यह सबसे जागरूक हिस्सा उन्हें अपने साथियों पर रखता है; शिक्षक की माँगें अप्रत्यक्ष हो जाती हैं। दूसरे चरण की विशेषता टीम का संक्रमण है स्वयं सरकारशिक्षक का संगठनात्मक कार्य टीम के स्थायी और अस्थायी निकायों (सक्रिय) में स्थानांतरित हो जाता है, टीम के सभी सदस्यों के लिए वास्तव में अपने जीवन के प्रबंधन में भाग लेने का एक वास्तविक अवसर बनता है, छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ अधिक जटिल हो जाती हैं, और इसकी योजना और संगठन में स्वतंत्रता बढ़ती है। रचनात्मकता, प्राप्त सफलता और आत्म-सुधार की खुशी का अनुभव होता है। संपत्ति शिक्षक का समर्थन और टीम के अन्य सदस्यों के लिए अधिकार बन जाती है। वह न केवल शिक्षक की माँगों का समर्थन करता है, बल्कि अपनी माँगों का विकास भी करता है। उसकी स्वतंत्रता का विस्तार हो रहा है. शिक्षक संपत्ति की स्थिति को मजबूत करने में मदद करता है और इसकी संरचना का विस्तार करते हुए, सभी बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करते हुए, छात्रों के व्यक्तिगत समूहों और प्रत्येक सदस्य के संबंध में कार्यों को निर्दिष्ट करता है; एक संचारी कार्य करता है - टीम के भीतर संबंधों को व्यवस्थित करना और स्थापित करना। अधिक स्थिर पारस्परिक संबंध और पारस्परिक जिम्मेदारी के संबंध स्थापित होते हैं। व्यावसायिक संबंध विकसित हो रहे हैं। प्रेरक एवं मानवतावादी रिश्ते उभरते हैं। एक सामूहिक पहचान बन रही है - "हम एक सामूहिक हैं।" वास्तविक संबंध अन्य बच्चों के समूहों के साथ बनते हैं।

शिक्षा का विषय एक संपत्ति है।

3. अधिकांश समूह सदस्य अपने साथियों और खुद से मांग करते हैं और शिक्षकों को प्रत्येक व्यक्ति के विकास को सही करने में मदद करता है। आवश्यकताएंप्रस्तुत करता है वर्दी में टीम जनता की राय. जनता की सामूहिक रायसमाज और किसी टीम के जीवन में विभिन्न घटनाओं और घटनाओं के प्रति एक टीम (या उसके एक महत्वपूर्ण हिस्से) के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाला एक संचयी मूल्य निर्णय है। जनमत बनाने की क्षमता का उद्भव अंतर-सामूहिक संबंधों के उच्च स्तर के विकास और एक समूह के सामूहिक में परिवर्तन को इंगित करता है।

व्यक्तिगत समूहों और टीम के सदस्यों के बीच प्रेरक और मानवतावादी संबंध बनते हैं। विकास की प्रक्रिया में, लक्ष्यों और गतिविधियों के प्रति, एक-दूसरे के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण बदल जाता है, और सामान्य मूल्य और परंपराएँ विकसित होती हैं। टीम भावनात्मक आराम और व्यक्तिगत सुरक्षा का अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल विकसित करती है। टीम का शैक्षणिक संस्थान और उसके बाहर अन्य टीमों के साथ व्यवस्थित संबंध हैं। पूर्ण स्वराज्य एवं स्वराज्य।

शिक्षा का विषय सामूहिक है।

यदि टीम इस स्तर तक पहुँचती है, तो यह एक समग्र रूप बनाती है, नैतिक व्यक्तित्व, अपने प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत विकास के लिए एक साधन में बदल जाता है। सामान्य अनुभव, घटनाओं का समान आकलन टीम की मुख्य विशेषता और सबसे विशिष्ट विशेषता है। शिक्षक स्वशासन और अन्य समूहों में रुचि का समर्थन और प्रोत्साहन करता है।

4. टीम के सभी सदस्यों को स्व-शिक्षा के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, टीम के प्रत्येक सदस्य के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं। व्यक्ति का पद ऊँचा होता है, कोई सुपरस्टार या बहिष्कृत नहीं होता। अन्य समूहों के साथ संबंधों का विस्तार और सुधार हो रहा है, और गतिविधियाँ तेजी से सामाजिक प्रकृति की होती जा रही हैं। हर शिष्य दृढ़ता से अर्जित सामूहिक अनुभव के लिए धन्यवाद खुद से कुछ मांगें करता है, नैतिक मानकों की पूर्ति उसकी आवश्यकता बन जाती है, शिक्षा की प्रक्रिया स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में बदल जाती है।

शिक्षा का विषय व्यक्ति है।

शिक्षक, कार्यकर्ताओं के साथ मिलकर, बच्चों की टीम की जनता की राय पर भरोसा करते हुए, टीम के प्रत्येक सदस्य में स्व-शिक्षा और आत्म-सुधार की आवश्यकता का समर्थन, संरक्षण और उत्तेजना करते हैं।

टीम विकास की प्रक्रिया एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की सुचारू प्रक्रिया के रूप में आगे नहीं बढ़ती है, छलांग लगाना, रुकना और पीछे की ओर जाना अपरिहार्य है। चरणों के बीच कोई स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं - अगले चरण में जाने के अवसर पिछले चरण के ढांचे के भीतर निर्मित होते हैं। इस प्रक्रिया में प्रत्येक अगला चरण पिछले चरण को प्रतिस्थापित नहीं करता है, बल्कि, जैसे वह था, इसमें जोड़ा जाता है। टीम अपने विकास को रोक नहीं सकती और उसे रुकना भी नहीं चाहिए, भले ही वह बहुत ऊंचे स्तर पर पहुंच गई हो। जैसा। मकारेंको का ऐसा मानना ​​था बच्चों के समूह के लिए आगे बढ़ना जीवन का नियम है, रुकना मृत्यु है।

टीम गठन की गतिशीलतासामान्यतः परिभाषित किया जा सकता है निम्नलिखित विशेषताओं के संयोजन पर आधारित:

o सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य;

o संयुक्त संगठित गतिविधियाँ;

o जिम्मेदार निर्भरता के रिश्ते;

o सामाजिक भूमिकाओं का तर्कसंगत वितरण;

o टीम के सदस्यों के अधिकारों और जिम्मेदारियों की समानता;

o स्व-सरकारी निकायों की सक्रिय संगठनात्मक भूमिका;

o स्थिर सकारात्मक संबंध;

o एकजुटता, आपसी समझ, सदस्यों का सामूहिक आत्मनिर्णय;

o सामूहिक पहचान;

o संदर्भ का स्तर (विषय को किसी अन्य व्यक्ति या व्यक्तियों के समूह से जोड़ने वाले महत्व के संबंध);

o समूह में व्यक्तिगत अलगाव की संभावना।

विकास के स्तर के आधार पर तनावपूर्ण स्थिति में समूह का व्यवहार सांकेतिक होता है (एल.आई. उमांस्की के अनुसार)।

निम्न स्तर के विकास वाले समूह उदासीनता, उदासीनता दिखाते हैं और अव्यवस्थित हो जाते हैं। आपसी संचार परस्पर विरोधी प्रकृति का हो जाता है और कार्य उत्पादकता में तेजी से गिरावट आती है।

समान परिस्थितियों में विकास के औसत स्तर के समूहों को सहिष्णुता और अनुकूलन की विशेषता होती है। परिचालन दक्षता कम नहीं होती.

उच्च स्तर के विकास वाले समूह तनाव के प्रति सबसे अधिक प्रतिरोधी होते हैं। वे सक्रियता बढ़ाकर उभरती गंभीर स्थितियों का जवाब देते हैं। उनकी गतिविधियों की दक्षता न केवल घटती है, बल्कि बढ़ती भी है।

प्रत्येक बच्चा विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों और संबंधों के अंतर्संबंध में विकसित होता है। अंत वैयक्तिक संबंध, प्रतिभागियों के संबंधों को दर्शाते हुए, विशेष रूप से बच्चों और किशोर समूहों में विकसित होते हैं।

विभिन्न आयु चरणों में, पारस्परिक संबंधों के गठन और विकास के सामान्य पैटर्न संचालित होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक विशिष्ट समूह में उनकी अभिव्यक्तियों का अपना अनूठा इतिहास होता है।

बच्चों के पारस्परिक संबंधों की विशेषताएँ

बच्चों के आसपास शिक्षकों और अन्य महत्वपूर्ण वयस्कों के रवैये का बच्चों की धारणाओं पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। यदि बच्चे को शिक्षक द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है तो उसके सहपाठियों द्वारा उसे अस्वीकार कर दिया जाएगा।

कई क्षेत्रों में मानसिक विकासवयस्कों के प्रभाव का पता बच्चे पर लगाया जा सकता है, यह इस तथ्य के कारण है कि:

1. एक वयस्क बच्चों के लिए विभिन्न प्रभावों (श्रवण, सेंसरिमोटर, स्पर्श, आदि) का स्रोत है;
2. बच्चे के प्रयासों को एक वयस्क द्वारा सुदृढ़ किया जाता है, समर्थन दिया जाता है और सुधार किया जाता है;
3. किसी बच्चे के अनुभव को समृद्ध करते समय, एक वयस्क उसे किसी चीज़ से परिचित कराता है, और फिर कुछ नए कौशल में महारत हासिल करने का कार्य निर्धारित करता है;
4. किसी वयस्क के संपर्क में, बच्चा उसकी गतिविधियों को देखता है और रोल मॉडल देखता है।

अलग-अलग उम्र में एक बच्चे के जीवन में एक वयस्क का महत्व कैसे बदल जाता है?

प्रीस्कूल अवधि में बच्चों के लिए वयस्कों की भूमिका अधिकतम और बच्चों की भूमिका न्यूनतम होती है।
प्राथमिक विद्यालय अवधि में, वयस्कों की निर्णायक भूमिका पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती है और बच्चों की भूमिका बढ़ जाती है।
हाई स्कूल अवधि में, वयस्कों की भूमिका अग्रणी होती है; इस अवधि के अंत तक, साथियों की भूमिका प्रमुख हो जाती है, व्यक्तिगत और व्यावसायिक संबंध विलीन हो जाते हैं;

बच्चों के समूहों में किस प्रकार के पारस्परिक संबंध विकसित हो सकते हैं?

बच्चों और किशोर समूहों में, निम्नलिखित प्रकार के संबंधों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

कार्यात्मक-भूमिका संबंध, में विकास करें विभिन्न प्रकारबच्चों की जीवन गतिविधियाँ जैसे श्रम, शैक्षिक, उत्पादक, खेल। इन रिश्तों के दौरान, बच्चा एक वयस्क के नियंत्रण और प्रत्यक्ष मार्गदर्शन में एक समूह में मानदंडों और कार्रवाई के तरीकों को सीखता है।

भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक रिश्तेबच्चों के बीच संयुक्त गतिविधियों में अपनाए गए मानदंडों के अनुसार साथियों के व्यवहार में सुधार का कार्यान्वयन है। यहां भावनात्मक प्राथमिकताएं सामने आती हैं - नापसंद, पसंद, दोस्ती आदि। वे जल्दी उठते हैं, और इस प्रकार के रिश्ते का गठन धारणा के बाहरी क्षणों या किसी वयस्क के मूल्यांकन, या पिछले संचार अनुभव द्वारा निर्धारित किया जा सकता है।

व्यक्तिगत-अर्थ संबंधी संबंधबच्चों के बीच एक समूह में ऐसे रिश्ते होते हैं जिनमें सहकर्मी समूह में एक बच्चे के लक्ष्य और उद्देश्य अन्य बच्चों के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करते हैं। जब समूह के साथियों को इस बच्चे की चिंता होने लगती है, तो उसके उद्देश्य उनके अपने हो जाते हैं, जिसके लिए वे कार्य करते हैं।

पूर्वस्कूली, प्राथमिक और वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

पूर्वस्कूली अवधि

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि लगभग 2-3 साल की उम्र से शुरू होती है, जब बच्चा खुद को मानव समाज के सदस्य के रूप में पहचानना शुरू कर देता है, 6-7 साल की उम्र में व्यवस्थित शिक्षा के क्षण तक। इस अवधि के दौरान, व्यक्ति के सामाजिक और नैतिक गुणों के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं, बच्चे की बुनियादी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ बनती हैं। पूर्वस्कूली बचपन की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1. सामग्री, आध्यात्मिक, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की संतुष्टि में परिवार की अत्यधिक उच्च भूमिका;
2. जीवन की बुनियादी जरूरतों को पूरा करने के लिए बच्चे को वयस्क सहायता की अधिकतम आवश्यकता होती है;
3. बच्चे की अपने पर्यावरण के हानिकारक प्रभावों से खुद को बचाने की कम क्षमता।

इस अवधि के दौरान, बच्चा तीव्रता से (वयस्कों के साथ संबंधों के माध्यम से) लोगों के साथ पहचान करने की क्षमता विकसित करता है। बच्चा संचार के सकारात्मक रूपों में स्वीकार किया जाना, रिश्तों में उपयुक्त होना सीखता है। यदि आपके आस-पास के लोग बच्चे के साथ दयालुता और प्यार से व्यवहार करते हैं, उसके अधिकारों को पूरी तरह से पहचानते हैं और उस पर ध्यान देते हैं, तो वह भावनात्मक रूप से समृद्ध हो जाता है। यह सामान्य व्यक्तित्व विकास, बच्चे में सकारात्मक चरित्र लक्षणों के विकास, उसके आसपास के लोगों के प्रति मैत्रीपूर्ण और सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है।

इस अवधि के दौरान बच्चों की टीम की विशिष्टता यह है कि बुजुर्ग नेतृत्व कार्यों के वाहक के रूप में कार्य करते हैं। बच्चों के रिश्तों को आकार देने और उन्हें नियमित करने में माता-पिता बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बीच विकसित होने वाले पारस्परिक संबंधों के संकेत।

पूर्वस्कूली बच्चों के समूह का मुख्य कार्य रिश्तों का वह मॉडल बनाना है जिसके साथ वे जीवन में प्रवेश करेंगे। यह उन्हें सामाजिक परिपक्वता की प्रक्रिया में शामिल होने और उनकी नैतिक और बौद्धिक क्षमता को प्रकट करने की अनुमति देगा। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1. पारस्परिक संबंधों को नियंत्रित करने वाली बुनियादी रूढ़ियाँ और मानदंड बनते और विकसित होते हैं;
2. बच्चों के बीच संबंधों का आरंभकर्ता एक वयस्क है;
3. संपर्क दीर्घकालिक नहीं होते;
4. बच्चे हमेशा वयस्कों की राय से निर्देशित होते हैं और अपने कार्यों में वे हमेशा अपने बड़ों के बराबर होते हैं। उन लोगों और साथियों के साथ पहचान दिखाएं जो जीवन में उनके करीब हैं;
5. इस उम्र में पारस्परिक संबंधों की मुख्य विशिष्टता यह है कि यह वयस्कों की नकल में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

जूनियर स्कूल बचपन- यह अवधि 7 वर्ष से प्रारंभ होकर 11 वर्ष तक चलती है। इस स्तर पर, व्यक्ति के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुणों के आगे विकास की प्रक्रिया होती है। व्यक्ति के बुनियादी सामाजिक और नैतिक गुणों का गहन गठन। इस चरण की विशेषता है:

1. बच्चे की भावनात्मक, संचारी, भौतिक आवश्यकताओं को पूरा करने में परिवार की प्रमुख भूमिका;
2. सामाजिक और संज्ञानात्मक हितों के विकास और गठन में प्रमुख भूमिका स्कूल की है;
3. बच्चे की प्रतिरोध करने की क्षमता बढ़ती है। नकारात्मक प्रभावपरिवार और स्कूल के मुख्य सुरक्षात्मक कार्यों को बनाए रखते हुए पर्यावरण।

स्कूली उम्र की शुरुआत एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति - स्कूल में प्रवेश - से निर्धारित होती है। इस अवधि तक, बच्चा पारस्परिक संबंधों में पहले ही बहुत कुछ हासिल कर चुका होता है:

1. वह खुद को परिवार और रिश्तेदारी के रिश्तों में उन्मुख करता है;
2. उसके पास आत्म-नियंत्रण कौशल है;
3. स्वयं को परिस्थितियों के अधीन कर सकता है - अर्थात वयस्कों और साथियों के साथ संबंध बनाने के लिए एक ठोस आधार है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में, एक महत्वपूर्ण उपलब्धि "मुझे चाहिए" के बजाय "मुझे चाहिए" के उद्देश्य की प्रबलता है। शैक्षिक गतिविधियों के लिए बच्चे से ध्यान, वाणी, स्मृति, सोच और कल्पना के विकास में नई उपलब्धियों की आवश्यकता होती है। इससे नई परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं व्यक्तिगत विकास.

जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो संचार के विकास में एक नया कदम उठता है, और रिश्तों की प्रणाली अधिक जटिल हो जाती है। यह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि शिशु का सामाजिक दायरा बढ़ रहा है और इसमें नए लोग शामिल हो रहे हैं। बच्चे की बाहरी और आंतरिक स्थिति में परिवर्तन होते हैं और लोगों के साथ उसके संचार के विषयों का विस्तार होता है। बच्चों के बीच संचार के दायरे में शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित प्रश्न शामिल हैं।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए शिक्षक सबसे अधिक आधिकारिक व्यक्ति होता है। शिक्षक के आकलन और निर्णय सत्य माने जाते हैं और सत्यापन या नियंत्रण के अधीन नहीं होते हैं। शिक्षक में, बच्चा एक निष्पक्ष, दयालु, चौकस व्यक्ति को देखता है और समझता है कि शिक्षक बहुत कुछ जानता है, प्रोत्साहित कर सकता है और दंडित कर सकता है और टीम का एक सामान्य माहौल बना सकता है। बहुत कुछ उस अनुभव से निर्धारित होता है जो बच्चे ने पूर्वस्कूली उम्र में प्राप्त किया और सीखा।

साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों में शिक्षक की भूमिका महत्वपूर्ण होती है। बच्चे एक-दूसरे को उसकी राय के चश्मे से देखते हैं। वे शिक्षक द्वारा प्रस्तुत मानकों के आधार पर अपने साथियों के कार्यों और दुष्कर्मों का मूल्यांकन करते हैं। यदि शिक्षक बच्चे का सकारात्मक मूल्यांकन करता है, तो वह वांछित संचार का उद्देश्य बन जाता है। एक शिक्षक की ओर से बच्चे के प्रति नकारात्मक रवैया उसे अपनी टीम में बहिष्कृत बना देता है। इससे कभी-कभी बच्चे में अहंकार, सहपाठियों के प्रति असम्मानजनक रवैया और किसी भी कीमत पर शिक्षक से प्रोत्साहन प्राप्त करने की इच्छा विकसित हो जाती है। और कभी-कभी बच्चे अपनी प्रतिकूल स्थिति को न समझकर भावनात्मक रूप से अनुभव करते हैं।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पारस्परिक संबंधों की विशेषता इस प्रकार है:

1. कार्यात्मक-भूमिका संबंधों को भावनात्मक-मूल्यांकन संबंधों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, सहकर्मी के व्यवहार में सुधार संयुक्त गतिविधि के स्वीकृत मानदंडों के अनुसार होता है;
2. आपसी मूल्यांकन का गठन प्रभावित होता है शैक्षणिक गतिविधियांऔर शिक्षक मूल्यांकन;
3. एक-दूसरे के मूल्यांकन का प्रमुख आधार व्यक्तिगत विशेषताओं के बजाय सहकर्मी की भूमिका विशेषताएँ बन जाता है।

सीनियर स्कूल उम्र- यह 11 से 15 वर्ष तक बाल विकास की अवधि है, जो निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा विशेषता है:

1. परिवार बच्चे की भौतिक, भावनात्मक और आरामदायक जरूरतों को पूरा करने में प्रमुख भूमिका निभाता है। वरिष्ठ के अंत तक पूर्वस्कूली उम्रइन आवश्यकताओं में से कुछ को स्वतंत्र रूप से महसूस करने और संतुष्ट करने का अवसर है;
2. स्कूल बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने में निर्णायक भूमिका निभाता है;
3. पर्यावरण के नकारात्मक प्रभावों का विरोध करने की क्षमता प्रकट होने लगती है, बदले में, यह बच्चे की प्रतिकूल परिस्थितियों में उनके अधीन होने की प्रवृत्ति के साथ जुड़ जाती है;
4. व्यक्तिगत आत्म-ज्ञान और आत्मनिर्णय के विकास में आसपास के वयस्कों (शिक्षकों, दादा-दादी, माता-पिता) के प्रभाव पर अत्यधिक निर्भरता बनी रहती है।

अधिक उम्र (किशोरावस्था) में विद्यार्थी के शारीरिक, मानसिक और भावनात्मक विकास में कई महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। 11 वर्ष की आयु तक, बच्चों का गहन शारीरिक विकास होने लगता है और पूरे शरीर की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन होने लगते हैं। किशोरों के शरीर में न केवल बाहरी और आंतरिक परिवर्तन होते हैं शारीरिक विकास. बच्चे की बौद्धिक और मानसिक गतिविधि को निर्धारित करने वाली संभावित क्षमताएं भी बदल जाती हैं।

इस अवधि के दौरान, बच्चे के व्यवहार का निर्धारण कारक बाहरी डेटा और बड़े लोगों के साथ स्वयं की तुलना की प्रकृति है। बच्चों में अपनी क्षमताओं और स्वयं का अपर्याप्त मूल्यांकन विकसित होता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक, एल.एस. वायगोत्स्की से शुरू करते हुए, मानते हैं कि किशोरावस्था में मुख्य नया गठन वयस्कता की भावना है। लेकिन खुद की तुलना वयस्कों से करना और वयस्क मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करना अक्सर एक किशोर को खुद पर निर्भर और अपेक्षाकृत छोटा समझने लगता है। यह वयस्कता की एक विरोधाभासी भावना को जन्म देता है।

कोई भी किशोर मनोवैज्ञानिक रूप से कई सामाजिक समूहों से संबंधित होता है: स्कूल कक्षा, परिवार, मैत्रीपूर्ण और पड़ोस समूह, आदि। यदि समूहों के मूल्य और आदर्श एक-दूसरे का खंडन नहीं करते हैं, तो बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण एक ही प्रकार से होता है। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों का. यदि इन समूहों के बीच मानदंडों और मूल्यों में असंगतता है, तो यह किशोर को पसंद की स्थिति में रखता है।

इस प्रकार, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हाई स्कूल उम्र में पारस्परिक संबंधों की विशेषता है:

1. बच्चों के बीच भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक संबंधों को धीरे-धीरे व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण संबंधों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। इससे पता चलता है कि एक बच्चे का मकसद अन्य साथियों के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त कर सकता है;
2. आपसी मूल्यांकन और संबंधों का निर्माण अब वयस्कों से प्रभावित नहीं होता है, बल्कि केवल संचार भागीदार की व्यक्तिगत, नैतिक विशेषताओं से होता है;
3. इस उम्र में एक साथी के नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुण संबंध स्थापित करने में पसंद का सबसे महत्वपूर्ण आधार बन जाते हैं;
4. लेकिन इस अवधि के दौरान, पारस्परिक संबंधों को विनियमित करने के स्वरूप और रूढ़ियों को चुनने में वयस्क की भूमिका अभी भी महत्वपूर्ण बनी हुई है।
5. किशोरों के रिश्ते अधिक स्थिर और चयनात्मक हो जाते हैं;
6. इस उम्र में संचार भागीदारों के बीच पारस्परिक संबंधों के विकास का स्तर किशोरों के वैयक्तिकरण की प्रक्रियाओं की बारीकियों को बहुत स्पष्ट रूप से निर्धारित करता है।

प्रीस्कूल बच्चे के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में सहकर्मी समूह की भूमिका कई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक वैज्ञानिक कार्यों और अध्ययनों में शामिल है। यह साथियों के समाज में है कि पारस्परिक धारणा और समझ के तंत्र सहानुभूति, सहायता और मैत्रीपूर्ण समर्थन प्रदान करने की इच्छा, खुशी साझा करने की क्षमता, साथ ही क्षमता प्रदान करने वाले गुणों जैसे व्यक्तिगत गुणों के निर्माण को रेखांकित करते हैं। आत्म-जागरूकता सबसे प्रभावी ढंग से विकसित होती है। साथियों के एक समूह में, एक बच्चा व्यवहार का एक या दूसरा रूप सीखता है, "भूमिका अपेक्षाओं" के रूप में समूह की आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करना, अर्थात, पारस्परिक संपर्क की प्रणाली द्वारा निर्दिष्ट कुछ सामाजिक भूमिकाओं को पूरा करने का अभ्यास करना। एक विशेष समूह. समूह की स्वीकृति बच्चे को आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि का अवसर प्रदान करती है, आत्मविश्वास, गतिविधि और सकारात्मक आत्म-धारणा को बढ़ावा देती है।

टी.ए. रेपिना प्रीस्कूल समूह के निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण कार्यों की पहचान करती है:

§ सामान्य समाजीकरण का कार्य (सहकर्मियों के साथ बातचीत के अभ्यास में, बच्चे एक टीम में काम करने का पहला अनुभव प्राप्त करते हैं, समूह संचार का पहला सामाजिक अनुभव, बराबरी के रूप में बातचीत, सहयोग का अनुभव);

§ यौन समाजीकरण और यौन भेदभाव की प्रक्रिया को तेज करने का कार्य, जो पांच साल की उम्र से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है;

§ सूचना कार्य और मूल्य अभिविन्यास बनाने का कार्य (किंडरगार्टन में एक बच्चे के जीवन की विशेषताएं काफी हद तक उसके मूल्य अभिविन्यास की प्रकृति और सामाजिक संचार की दिशा निर्धारित करती हैं, हालांकि, निश्चित रूप से, करीबी वयस्कों का प्रभाव अभी भी बहुत महान है);

§ एक मूल्यांकन कार्य जो आत्म-सम्मान के निर्माण और बच्चे की आकांक्षाओं के स्तर, उसकी नैतिक आत्म-जागरूकता और व्यवहार को प्रभावित करता है।

साथियों के साथ एक बच्चे के संबंधों की समस्या ने कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया है। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संबंधों के अध्ययन से संबंधित निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के ढांचे के भीतर पारस्परिक संबंधों का अध्ययन, जहां अनुसंधान का मुख्य विषय बच्चों की टीम में संरचना और उम्र से संबंधित परिवर्तन था, बच्चों की चुनावी प्राथमिकताओं का अध्ययन (या.एल. कोलोमिंस्की, टी.ए. रेपिना) ); बच्चों के संबंधों के निर्माण पर बच्चों के व्यावहारिक संपर्कों का प्रभाव (ए.वी. पेत्रोव्स्की)।

2. लेनिनग्राद मनोवैज्ञानिक स्कूल द्वारा पारस्परिक संबंधों का अध्ययन, जहां शोध का विषय बच्चे की अन्य लोगों की धारणा, समझ और अनुभूति थी (ए.ए. बोडालेव)।

3. एम.आई. द्वारा संचार की उत्पत्ति की अवधारणा के ढांचे के भीतर पारस्परिक संबंधों का अध्ययन। लिसिना, जहां रिश्तों को एक बच्चे के दूसरों के साथ संचार और बातचीत का आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार माना जाता था।

4. शैक्षणिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान (मानवीय, सामूहिक,) के ढांचे के भीतर विशेष प्रकार के पारस्परिक संबंधों का अध्ययन मैत्रीपूर्ण संबंधवगैरह।)।

इस प्रकार, रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में पूर्वस्कूली समूहों के अध्ययन का इतिहास आधी सदी से भी अधिक पुराना है। आइए हम मुख्य पारस्परिक घटनाओं की विशेषता वाली अवधारणाओं के भेदभाव पर अधिक विस्तार से ध्यान दें पूर्वस्कूली समूह.

कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, गतिविधि, संचार और व्यक्तिगत संबंधों के क्षेत्र एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं, एक-दूसरे को प्रभावित करते हैं और वास्तविक जीवनबच्चों का समूह एकता और एकता के साथ प्रदर्शन करता है। लेकिन पारस्परिक संबंधों के वैज्ञानिक अध्ययन के उद्देश्य से, उन अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से अलग करना आवश्यक है जो पारस्परिक घटनाओं की विशेषता बताते हैं। ये "पारस्परिक संबंध", "संचार", "पारस्परिक संपर्क" की अवधारणाएं हैं।

बातचीत किसी भी संयुक्त गतिविधि का एक तत्व है। सामाजिक मनोविज्ञान में, पारस्परिक संपर्क का तात्पर्य सामाजिक समूहों में लोगों के बीच मौजूद वस्तुनिष्ठ संबंधों और रिश्तों से है। इस अवधारणा का उपयोग संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में लोगों के मौजूदा पारस्परिक संपर्कों की प्रणाली को चिह्नित करने और संयुक्त गतिविधि के दौरान लोगों की एक-दूसरे के प्रति समय के साथ सामने आने वाली पारस्परिक रूप से उन्मुख प्रतिक्रियाओं का वर्णन करने के लिए किया जाता है।

संचार विभिन्न प्रकार के संचार साधनों का उपयोग करते हुए एक विशिष्ट प्रकार की मानवीय बातचीत है, जिसमें उनके बीच संज्ञानात्मक या भावात्मक-मूल्यांकनात्मक प्रकृति की जानकारी का आदान-प्रदान शामिल होता है।

अधिकांश विदेशी अध्ययनों में, एक नियम के रूप में, "संचार" और "संबंध" की अवधारणाओं को अलग नहीं किया जाता है। घरेलू मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, ये शब्द पर्यायवाची नहीं हैं। तो, एम.आई. की अवधारणा में। लिसिना, संचार रिश्ते बनाने के उद्देश्य से एक विशेष संचार गतिविधि के रूप में कार्य करता है। टी.ए. की पढ़ाई में रेपिना संचार को एक संचार गतिविधि, विशिष्ट आमने-सामने संपर्क की एक प्रक्रिया के रूप में समझती है, जिसका उद्देश्य न केवल संयुक्त गतिविधि की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करना हो सकता है, बल्कि व्यक्तिगत संबंध स्थापित करना और किसी अन्य व्यक्ति को जानना भी हो सकता है।

पारस्परिक संबंध, साथ ही "संबंध" की निकट संबंधी अवधारणा, एक संपर्क समूह के सदस्यों के बीच चयनात्मक, सचेत और भावनात्मक रूप से अनुभवी संबंधों की एक विविध और अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली है। ये संबंध मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों और मूल्य अभिविन्यास द्वारा निर्धारित होते हैं। वे विकास की प्रक्रिया में हैं और संचार, संयुक्त गतिविधियों, कार्यों और समूह के सदस्यों के आपसी मूल्यांकन में व्यक्त होते हैं। कुछ मामलों में, जब रिश्ते प्रभावी प्रकृति के नहीं होते, तो वे केवल छिपे हुए अनुभवों के दायरे तक ही सीमित रह जाते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि पारस्परिक संबंध "हैं", संचार में और अधिकांश भाग के लिए, लोगों के कार्यों में साकार होते हैं, उनके अस्तित्व की वास्तविकता बहुत व्यापक है। जैसा कि टी.ए. ने उल्लेख किया है। रेपिन के अनुसार, पारस्परिक संबंधों की तुलना एक हिमशैल से की जा सकती है, जिसमें केवल सतही भाग ही व्यक्तित्व के व्यवहार संबंधी पहलुओं में दिखाई देता है, और दूसरा, पानी के नीचे का भाग, सतह से भी बड़ा, छिपा रहता है।

कई मनोवैज्ञानिकों ने पारस्परिक संबंधों को वर्गीकृत करने और उनके मुख्य मापदंडों पर प्रकाश डालने का प्रयास किया है।

वी.एन. मायशिश्चेव ने व्यक्तिगत भावनात्मक संबंधों (लगाव, नापसंद, शत्रुता, सहानुभूति की भावना, प्रेम, घृणा) और उच्च, सचेत स्तर के रिश्तों - वैचारिक और सैद्धांतिक को प्रतिष्ठित किया।

हां.एल. कोलोमिंस्की दो प्रकार के रिश्तों की बात करते हैं - व्यावसायिक और व्यक्तिगत, जो सहानुभूति या शत्रुता की भावनाओं पर आधारित होते हैं।

ए.ए. बोडालेव मूल्यांकनात्मक संबंधों को बहुत महत्व देते हैं।

ए.वी. पेत्रोव्स्की रिश्तों के विशेष रूपों की पहचान करते हैं - संदर्भात्मक और डीजीईआई (प्रभावी समूह भावनात्मक पहचान) की घटना।

टी.ए. की पढ़ाई में रेपिना ने प्रीस्कूल समूह में तीन प्रकार के पारस्परिक संबंधों की पहचान की: वास्तविक व्यक्तिगत, मूल्यांकनात्मक और व्यावसायिक संबंधों की शुरुआत। टी.ए. रेपिना इस बात पर भी जोर देती है कि आंतरिक, व्यक्तिपरक संबंधों और उनकी बाहरी अभिव्यक्ति के क्षेत्र के बीच, अन्य लोगों के साथ संवाद करने के तरीकों में, यानी वस्तुनिष्ठ संबंधों में अंतर होता है। लेकिन सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, सहजता के कारण, वयस्कों की तुलना में बच्चों में व्यक्तिपरक संबंध और उनकी वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ति काफी हद तक एक साथ करीब आ जाती है, और स्कूली बच्चों की तुलना में, विभिन्न प्रकार के अंतर्संबंध और अंतर्विरोध भी काफी हद तक करीब आ जाते हैं। रिश्ते प्रकट होते हैं और भावुकता सभी प्रकार के रिश्तों में विशेष रूप से स्पष्ट रूप से व्यक्त होती है।

एक समूह में बच्चों के बीच पारस्परिक संबंध KINDERGARTEN

परिचय

आधुनिक मनोविज्ञान की विभिन्न समस्याओं में से, साथियों के साथ संचार सबसे लोकप्रिय और गहन अध्ययन में से एक है। संचार इनमें से एक के रूप में कार्य करता है सबसे महत्वपूर्ण कारकमानव गतिविधि की दक्षता.

साथ ही, विशेष रूप से पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण की समस्याओं को हल करने के संबंध में, संचार की समस्या - उसमें व्यक्तित्व के निर्माण - पर विचार करना प्रासंगिक है। जैसा कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों से पता चलता है, यह महत्वपूर्ण अन्य लोगों (माता-पिता, शिक्षकों, साथियों, आदि) के साथ सीधे संचार में है कि व्यक्तित्व का निर्माण होता है, इसके सबसे महत्वपूर्ण गुणों, नैतिक क्षेत्र और विश्वदृष्टि का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में अपेक्षाकृत स्थिर सहानुभूति विकसित होती है और संयुक्त गतिविधियाँ विकसित होती हैं। साथियों के साथ संचार एक प्रीस्कूलर के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों के निर्माण, बच्चों के बीच सामूहिक संबंधों के सिद्धांतों की अभिव्यक्ति और विकास के लिए एक शर्त है। एक सहकर्मी के साथ बातचीत एक समान व्यक्ति के साथ संचार है, यह बच्चे को अपने बारे में जानने का अवसर देता है।

बच्चों के मानसिक विकास के लिए बच्चों के बीच संवाद एक आवश्यक शर्त है। शीघ्र संचार की आवश्यकता उसकी बुनियादी सामाजिक आवश्यकता बन जाती है।

किंडरगार्टन समूह में साथियों के साथ उसके संबंधों की प्रणाली में एक बच्चे का अध्ययन बहुत महत्व और प्रासंगिक है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि है। प्रीस्कूल बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है, जिसमें बच्चा नई चीजें सीखता है, रिश्ते बनाने की क्षमता में महारत हासिल करता है और विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं को आजमाता है। यह बालक के व्यक्तित्व के प्रारंभिक निर्माण की आयु होती है। इस समय, बच्चे के साथियों के साथ संचार में जटिल रिश्ते पैदा होते हैं, जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों - दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के चौराहे पर उत्पन्न हुई, हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। हर साल यह यहां और विदेशों में शोधकर्ताओं का अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित करता है और अनिवार्य रूप से सामाजिक मनोविज्ञान में एक प्रमुख समस्या है, जो लोगों के विभिन्न संघों - तथाकथित समूहों का अध्ययन करता है। यह समस्या "सामूहिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्तित्व" की समस्या से मेल खाती है, जो युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के सिद्धांत और व्यवहार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, लक्ष्य की पहचान की जा सकती है पाठ्यक्रम कार्य: सामाजिक खेल के माध्यम से किंडरगार्टन समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की समस्या का अध्ययन करना।

1.पारस्परिक संबंधों की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शोध पर विचार करें।

2.पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास में एक कारक के रूप में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन।

.वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे हैं, विषय किंडरगार्टन समूह में रिश्ते हैं।

यह माना जा सकता है कि सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति इन संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करती है।

अध्याय I. पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

1.1 पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण

मानवीय संबंध एक विशेष प्रकार की वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो संयुक्त गतिविधि, संचार या बातचीत तक सीमित नहीं है। किसी व्यक्ति के जीवन और उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए इस वास्तविकता का व्यक्तिपरक और मौलिक महत्व संदेह से परे है।

अन्य लोगों के साथ संबंधों के अत्यधिक व्यक्तिपरक महत्व ने विभिन्न दिशाओं के कई मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का ध्यान इस वास्तविकता की ओर आकर्षित किया है। इन रिश्तों का वर्णन और अध्ययन मनोविश्लेषण, व्यवहारवाद, संज्ञानात्मक और मानवतावादी मनोविज्ञान में किया गया है, शायद सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दिशा के अपवाद के साथ, जहां पारस्परिक (या मानव) रिश्ते व्यावहारिक रूप से विशेष विचार या शोध का विषय नहीं रहे हैं, इस तथ्य के बावजूद कि उनका जिक्र लगातार होता रहता है. व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक ए.ए. बोडालेव के अनुसार: यह याद रखना पर्याप्त है कि दुनिया के प्रति दृष्टिकोण हमेशा एक व्यक्ति के अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण से मध्यस्थ होता है। विकास की सामाजिक स्थिति बच्चे के अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली का गठन करती है, और अन्य लोगों के साथ संबंध स्वाभाविक रूप से होते हैं एक आवश्यक शर्तमानव विकास . लेकिन ये संबंध स्वयं क्या हैं, उनकी संरचना क्या है, वे कैसे कार्य करते हैं और विकसित होते हैं, यह प्रश्न नहीं उठाया गया और इसे स्वयं-स्पष्ट मान लिया गया। एल.एस. वायगोत्स्की और उनके अनुयायियों के ग्रंथों में, अन्य लोगों के साथ बच्चे के रिश्ते दुनिया पर महारत हासिल करने के साधन के रूप में एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करते हैं। साथ ही, वे स्वाभाविक रूप से अपनी व्यक्तिपरक-भावनात्मक और ऊर्जावान सामग्री खो देते हैं।

एक अपवाद एम.आई. लिसिना का काम है, जिसमें अध्ययन का विषय अन्य लोगों के साथ बच्चे का संचार था, जिसे एक गतिविधि के रूप में समझा जाता था, और इस गतिविधि का उत्पाद दूसरों के साथ संबंध और स्वयं और दूसरे की छवि है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एम.आई. लिसिना और उनके सहयोगियों का ध्यान न केवल संचार की बाहरी, व्यवहारिक तस्वीर पर था, बल्कि इसकी आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत पर भी था। संचार की आवश्यकताएं और उद्देश्य, जो संक्षेप में रिश्ते और अन्य हैं। सबसे पहले, "संचार" और "संबंध" की अवधारणाओं को पर्यायवाची माना जाना चाहिए। हालाँकि, इन अवधारणाओं को अलग किया जाना चाहिए।

जैसा कि एम.आई. के कार्यों से पता चलता है। लिसिना, पारस्परिक संबंध, एक ओर, संचार का परिणाम हैं, और दूसरी ओर, इसकी प्रारंभिक शर्त, एक उत्तेजना जो एक या दूसरे प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते सिर्फ बनते ही नहीं, बल्कि लोगों के मेलजोल में साकार और प्रकट भी होते हैं। साथ ही, संचार के विपरीत, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण में हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं होती हैं। संचारी कृत्यों के अभाव में एक रवैया प्रकट हो सकता है; इसे किसी अनुपस्थित या यहां तक ​​कि काल्पनिक, आदर्श चरित्र के प्रति भी महसूस किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक मानसिक जीवन के स्तर पर भी मौजूद हो सकता है (अनुभवों, विचारों, छवियों के रूप में)। यदि संचार हमेशा कुछ बाहरी साधनों की मदद से किसी न किसी रूप में किया जाता है, तो रिश्ते आंतरिक, मानसिक जीवन का एक पहलू हैं, चेतना की यह विशेषता है, जो अभिव्यक्ति के निश्चित साधन नहीं दर्शाती है। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण प्रकट होता है, सबसे पहले, संचार सहित, उसके उद्देश्य से किए गए कार्यों में। इस प्रकार, रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत का आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार माना जा सकता है।

साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में, एम.आई. लिसिना संचार के साधनों की तीन मुख्य श्रेणियों की पहचान करती है: छोटे बच्चों (2-3 वर्ष) के बीच, अभिव्यंजक और व्यावहारिक संचालन अग्रणी स्थान पर है। 3 साल की उम्र से, भाषण सामने आता है और अग्रणी स्थान लेता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी के साथ बातचीत की प्रकृति और, तदनुसार, एक सहकर्मी की अनुभूति की प्रक्रिया महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है: सहकर्मी, एक निश्चित व्यक्तित्व के रूप में, बच्चे के ध्यान का उद्देश्य बन जाता है। साथी के कौशल और ज्ञान के बारे में बच्चे की समझ का विस्तार होता है, और उसके व्यक्तित्व के उन पहलुओं में रुचि दिखाई देती है जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था। यह सब एक सहकर्मी की स्थिर विशेषताओं को उजागर करने और उसकी अधिक समग्र छवि बनाने में मदद करता है। समूह का पदानुक्रमित विभाजन प्रीस्कूलर की पसंद से निर्धारित होता है। मूल्यांकनात्मक संबंधों को ध्यान में रखते हुए, एम.आई. लिसिना परिभाषित करती है कि जब बच्चे एक-दूसरे को समझते हैं तो तुलना और मूल्यांकन की प्रक्रियाएँ कैसे उत्पन्न होती हैं। किसी अन्य बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए, आपको उसे किंडरगार्टन समूह के मूल्यांकन मानकों और मूल्य अभिविन्यास के दृष्टिकोण से समझना, देखना और योग्य बनाना होगा जो इस उम्र में पहले से मौजूद हैं। ये मूल्य, जो बच्चों के पारस्परिक मूल्यांकन को निर्धारित करते हैं, आसपास के वयस्कों के प्रभाव में बनते हैं और काफी हद तक बच्चे की प्रमुख आवश्यकताओं में बदलाव पर निर्भर करते हैं। समूह में कौन सा बच्चा सबसे अधिक आधिकारिक है, कौन से मूल्य और गुण सबसे लोकप्रिय हैं, इसके आधार पर बच्चों के रिश्तों की सामग्री और इन रिश्तों की शैली का अंदाजा लगाया जा सकता है। एक समूह में, एक नियम के रूप में, सामाजिक रूप से स्वीकृत मूल्य प्रबल होते हैं - कमजोरों की रक्षा करना, मदद करना आदि, लेकिन उन समूहों में जहां वयस्कों का शैक्षिक प्रभाव कमजोर होता है, "नेता" एक बच्चा या समूह बन सकता है बच्चे दूसरे बच्चों को अपने वश में करने की कोशिश कर रहे हैं।

1.2 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताएं

किंडरगार्टन समूह को सबसे सरल प्रकार के रूप में परिभाषित किया गया है सामाजिक समूहसीधे व्यक्तिगत संपर्कों और निश्चित रूप से भावनात्मक रिश्तेइसके सभी सदस्यों के बीच. यह औपचारिक (संबंध औपचारिक निश्चित नियमों द्वारा नियंत्रित होते हैं) और अनौपचारिक (व्यक्तिगत सहानुभूति के आधार पर उत्पन्न होने वाले) संबंधों के बीच अंतर करता है।

एक प्रकार का छोटा समूह होने के नाते, किंडरगार्टन समूह आनुवंशिक रूप से सामाजिक संगठन के प्रारंभिक चरण का प्रतिनिधित्व करता है, जहां बच्चा संचार और विभिन्न गतिविधियों का विकास करता है, और साथियों के साथ पहले रिश्ते बनाता है, जो उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

बच्चों के समूह के संबंध में टी.ए. रेपिन निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयों को अलग करता है:

· व्यवहार, जिसमें शामिल हैं: संचार, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत और एक समूह के सदस्य का दूसरे को संबोधित व्यवहार।

· भावनात्मक (पारस्परिक संबंध)। इसमें व्यावसायिक संबंध (संयुक्त गतिविधियों के दौरान) शामिल हैं,

· मूल्यांकनात्मक (बच्चों का पारस्परिक मूल्यांकन) और व्यक्तिगत संबंध स्वयं।

· संज्ञानात्मक (ज्ञानात्मक)। इसमें बच्चों की एक-दूसरे के प्रति धारणा और समझ (सामाजिक धारणा) शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप आपसी मूल्यांकन और आत्म-सम्मान होता है।

पारस्परिक संबंध आवश्यक रूप से संचार, गतिविधि और सामाजिक धारणा में प्रकट होते हैं।

किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के बीच अपेक्षाकृत दीर्घकालिक जुड़ाव होता है। प्रीस्कूलर के रिश्तों में कुछ हद तक स्थितिजन्यता दिखाई देती है। प्रीस्कूलरों की चयनात्मकता संयुक्त गतिविधियों के हितों के साथ-साथ उनके साथियों के सकारात्मक गुणों से निर्धारित होती है। वे बच्चे भी महत्वपूर्ण हैं जिनके साथ वे सबसे अधिक बातचीत करते हैं, और ये बच्चे अक्सर समान-लिंग वाले सहकर्मी होते हैं। सामाजिक गतिविधि की प्रकृति और रोल-प्लेइंग गेम्स में प्रीस्कूलरों की पहल पर टी.ए. के कार्यों में चर्चा की गई थी। रेपिना, ए.ए. रोयाक, वी.एस. मुखिना और अन्य। इन लेखकों के शोध से पता चलता है कि भूमिका निभाने वाले खेल में बच्चों की स्थिति समान नहीं है - वे नेता के रूप में कार्य करते हैं, अन्य अनुयायी के रूप में। बच्चों की प्राथमिकताएँ और समूह में उनकी लोकप्रियता काफी हद तक एक संयुक्त खेल का आविष्कार और आयोजन करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। अध्ययन में टी.ए. रेपिना ने रचनात्मक गतिविधियों में बच्चे की सफलता के संबंध में समूह में बच्चे की स्थिति का भी अध्ययन किया।

गतिविधि की सफलता का समूह में बच्चे की स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यदि किसी बच्चे की सफलताओं को अन्य लोग पहचानते हैं, तो उसके साथियों का उसके प्रति दृष्टिकोण बेहतर होता है। बदले में, बच्चा अधिक सक्रिय हो जाता है, आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर बढ़ जाता है।

तो, प्रीस्कूलरों की लोकप्रियता उनकी गतिविधि पर आधारित है - या तो संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, या उत्पादक गतिविधियों में सफलता।

कार्य की एक और दिशा है जो बच्चों की संचार की आवश्यकता और इस आवश्यकता की संतुष्टि की डिग्री के दृष्टिकोण से बच्चों की लोकप्रियता की घटना का विश्लेषण करती है। ये कार्य एम.आई. की स्थिति पर आधारित हैं। लिसिना का मानना ​​है कि पारस्परिक संबंधों और लगाव के निर्माण का आधार संचार संबंधी आवश्यकताओं की संतुष्टि है।

यदि संचार की सामग्री विषय की संचार आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप नहीं है, तो साथी का आकर्षण कम हो जाता है, और इसके विपरीत, बुनियादी संचार आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि से एक विशिष्ट व्यक्ति को प्राथमिकता मिलती है जिसने इन जरूरतों को पूरा किया है। और ओ.ओ. द्वारा अध्ययन। पपीर (टी.ए. रेपिना के नेतृत्व में) ने पाया कि लोकप्रिय बच्चों को स्वयं संचार और मान्यता की तीव्र, स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसे वे संतुष्ट करने का प्रयास करते हैं।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक शोध के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चों का चयनात्मक लगाव विभिन्न गुणों पर आधारित हो सकता है: पहल, गतिविधियों में सफलता (खेल सहित), साथियों से संचार और मान्यता की आवश्यकता, वयस्कों से मान्यता, और संतुष्ट करने की क्षमता। साथियों की संचार संबंधी आवश्यकताएँ। समूह संरचना की उत्पत्ति के अध्ययन ने पारस्परिक प्रक्रियाओं की आयु-संबंधित गतिशीलता की विशेषता वाले कुछ रुझान दिखाए। युवा से लेकर तैयारी करने वाले समूहों तक, "अलगाव" और "स्टारडम", रिश्तों की पारस्परिकता, उनके साथ संतुष्टि, स्थिरता और सहकर्मियों के लिंग के आधार पर भेदभाव को बढ़ाने के लिए एक सतत, लेकिन सभी मामलों में स्पष्ट आयु-संबंधित प्रवृत्ति नहीं पाई गई।

पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता की असमान सामग्री की विशेषता होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार की आवश्यकता प्रारंभिक पूर्वस्कूली आयु से लेकर वृद्धावस्था तक, मैत्रीपूर्ण ध्यान और चंचल सहयोग की आवश्यकता से न केवल मैत्रीपूर्ण ध्यान की आवश्यकता में, बल्कि अनुभव की भी आवश्यकता में बदल जाती है।

संचार के लिए प्रीस्कूलर की आवश्यकता संचार के उद्देश्यों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। प्रीस्कूलरों में साथियों के साथ संचार के उद्देश्यों के विकास की निम्नलिखित आयु गतिशीलता निर्धारित की गई है। प्रत्येक चरण में, सभी तीन उद्देश्य कार्य करते हैं: दो या तीन वर्षों में नेताओं की स्थिति पर व्यक्तिगत और व्यावसायिक उद्देश्यों का कब्ज़ा हो जाता है; तीन से चार साल में - व्यवसाय, साथ ही प्रमुख व्यक्तिगत; चार या पाँच में - व्यवसायिक और व्यक्तिगत, पूर्व के प्रभुत्व के साथ; पाँच या छह साल की उम्र में - व्यावसायिक, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, लगभग समान स्थिति के साथ; छह या सात साल की उम्र में - व्यवसायिक और व्यक्तिगत।

इस प्रकार, किंडरगार्टन समूह एक समग्र शिक्षा है और एकल का प्रतिनिधित्व करता है कार्यात्मक प्रणालीअपनी संरचना और गतिशीलता के साथ। इसके सदस्यों के व्यावसायिक और व्यक्तिगत गुणों, समूह के मूल्य अभिविन्यास के अनुसार पारस्परिक पदानुक्रमित संबंधों की एक जटिल प्रणाली है, जो यह निर्धारित करती है कि इसमें कौन से गुण सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

1.3 पारस्परिक संबंधों और आत्म-जागरूकता की एकता

किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संबंध में, उसका स्व हमेशा प्रकट होता है और खुद को घोषित करता है, किसी व्यक्ति के मुख्य उद्देश्य और जीवन के अर्थ, स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण हमेशा दूसरे के साथ उसके रिश्ते में व्यक्त होते हैं। यही कारण है कि पारस्परिक संबंध (विशेषकर करीबी लोगों के साथ) लगभग हमेशा भावनात्मक रूप से गहन होते हैं और सबसे ज्वलंत और नाटकीय अनुभव (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) लाते हैं।

ई.ओ. स्मिर्नोवा ने अपने शोध में मानव आत्म-जागरूकता की मनोवैज्ञानिक संरचना की ओर मुड़ने का प्रस्ताव रखा है।

आत्म-जागरूकता में दो स्तर शामिल हैं - "कोर" और "परिधि", या व्यक्तिपरक और वस्तु घटक। तथाकथित "कोर" में एक विषय के रूप में स्वयं का प्रत्यक्ष अनुभव होता है, एक व्यक्ति के रूप में आत्म-चेतना का व्यक्तिगत घटक उत्पन्न होता है, जो एक व्यक्ति को निरंतरता का अनुभव, स्वयं की पहचान, समग्र भावना प्रदान करता है। स्वयं को अपनी इच्छा, अपनी गतिविधि के स्रोत के रूप में। "परिधि" में विषय के निजी, स्वयं के बारे में विशिष्ट विचार, उसकी क्षमताएं, क्षमताएं, बाहरी आंतरिक गुण - उनका मूल्यांकन और दूसरों के साथ तुलना शामिल है। आत्म-छवि की "परिधि" में विशिष्ट और सीमित गुणों का एक समूह होता है, और आत्म-जागरूकता के उद्देश्य (या विषय) घटक का निर्माण करता है। ये दो सिद्धांत - वस्तु और विषय - आत्म-जागरूकता के आवश्यक और पूरक पहलू हैं, ये आवश्यक रूप से किसी भी पारस्परिक संबंध में अंतर्निहित हैं;

वास्तविक मानवीय रिश्तों में, ये दोनों सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं और लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" नहीं कर सकते हैं। जाहिर है, कोई व्यक्ति अपनी तुलना दूसरे से किए बिना और दूसरे का उपयोग किए बिना नहीं रह सकता, लेकिन मानवीय रिश्तों को हमेशा प्रतिस्पर्धा, मूल्यांकन और पारस्परिक उपयोग तक ही सीमित नहीं रखा जा सकता है। नैतिकता का मनोवैज्ञानिक आधार, सबसे पहले, दूसरे के प्रति एक व्यक्तिगत या व्यक्तिपरक रवैया है, जिसमें यह दूसरा उसके जीवन का एक अद्वितीय और समान विषय के रूप में कार्य करता है, न कि मेरे अपने जीवन की परिस्थिति के रूप में।

लोगों के बीच विभिन्न और असंख्य संघर्ष, गंभीर नकारात्मक अनुभव (नाराजगी, शत्रुता, ईर्ष्या, क्रोध, भय) उन मामलों में उत्पन्न होते हैं जहां वास्तविक, उद्देश्य सिद्धांत हावी होता है। इन मामलों में, दूसरे व्यक्ति को केवल एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में, जिसे आगे बढ़ने की आवश्यकता है, एक अजनबी के रूप में, जो मेरे सामान्य जीवन में हस्तक्षेप करता है, या अपेक्षित सम्मानजनक रवैये के स्रोत के रूप में माना जाता है। ये अपेक्षाएँ कभी पूरी नहीं होतीं, जो उन भावनाओं को जन्म देती हैं जो व्यक्ति के लिए विनाशकारी होती हैं। इस तरह के अनुभव एक वयस्क के लिए गंभीर पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक समस्याओं का स्रोत बन सकते हैं। समय रहते इसे पहचानना और बच्चे को इससे उबरने में मदद करना एक शिक्षक, शिक्षक या मनोवैज्ञानिक के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य है।

पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के 4 समस्याग्रस्त रूप

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे झगड़ते हैं, शांति बनाते हैं, नाराज होते हैं, दोस्त बनते हैं, ईर्ष्यालु होते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी एक-दूसरे के साथ छोटी-छोटी "गंदी हरकतें" करते हैं। बेशक, ये रिश्ते प्रीस्कूलर द्वारा गहराई से अनुभव किए जाते हैं और विभिन्न प्रकार की भावनाओं को लेकर आते हैं। बच्चों के रिश्तों में भावनात्मक तनाव और संघर्ष वयस्कों के साथ संचार की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं।

इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे का विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के अपने प्रति, दूसरों के प्रति और समग्र रूप से दुनिया के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति को निर्धारित करता है। यह अनुभव हमेशा अच्छा नहीं रहता. कई बच्चे, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, दूसरों के प्रति नकारात्मक रवैया विकसित और समेकित करते हैं, जिसके बहुत दुखद दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए साथियों के प्रति सबसे विशिष्ट विरोधाभासी दृष्टिकोण हैं: बढ़ी हुई आक्रामकता, स्पर्शशीलता, शर्मीलापन और प्रदर्शनशीलता।

बच्चों के समूहों में सबसे आम समस्याओं में से एक बढ़ती आक्रामकता है। आक्रामक व्यवहारपहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में यह विभिन्न रूप धारण कर लेता है। मनोविज्ञान में, मौखिक और शारीरिक आक्रामकता के बीच अंतर करने की प्रथा है। मौखिक आक्रामकता का उद्देश्य किसी सहकर्मी पर आरोप लगाना या उसे धमकाना है, जो विभिन्न बयानों में किया जाता है और यहां तक ​​कि दूसरे का अपमान और अपमान भी किया जाता है। शारीरिक आक्रामकता का उद्देश्य प्रत्यक्ष शारीरिक क्रियाओं के माध्यम से दूसरे को कोई भौतिक क्षति पहुंचाना है। ज्यादातर मामलों में ऐसा होता है जब साथियों का ध्यान आकर्षित किया जाता है, दूसरे की गरिमा का उल्लंघन किया जाता है, ताकि अपनी श्रेष्ठता, सुरक्षा और बदले पर जोर दिया जा सके। हालाँकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी रहती है, बल्कि विकसित भी होती है। आक्रामक बच्चों के बीच साथियों के साथ संबंधों में एक विशेष विशेषता यह है कि दूसरा बच्चा उनके लिए एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में, एक बाधा के रूप में कार्य करता है जिसे समाप्त करने की आवश्यकता होती है। इस रवैये को संचार कौशल की कमी तक सीमित नहीं किया जा सकता है, यह माना जा सकता है कि यह रवैया एक विशेष व्यक्तित्व, उसके अभिविन्यास को दर्शाता है, जो दुश्मन के रूप में दूसरे की एक विशिष्ट धारणा को जन्म देता है। दूसरे के प्रति शत्रुता का आरोप निम्नलिखित में प्रकट होता है: किसी सहकर्मी द्वारा किसी को कम आंकने की धारणा; संघर्ष स्थितियों को हल करते समय आक्रामक इरादों का आरोपण; बच्चों के बीच वास्तविक बातचीत में, जहां वे लगातार अपने साथी से किसी चाल या हमले की प्रतीक्षा कर रहे होते हैं।

इसके अलावा, पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों के बीच, दूसरों के प्रति नाराजगी जैसा कठिन अनुभव एक विशेष स्थान रखता है। सामान्य शब्दों में, नाराजगी को किसी व्यक्ति के साथियों द्वारा नजरअंदाज किए जाने या अस्वीकार किए जाने के दर्दनाक अनुभव के रूप में समझा जा सकता है। आक्रोश की घटना पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होती है: 3-4 वर्ष - आक्रोश प्रकृति में स्थितिजन्य है, बच्चे शिकायतों पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं और जल्दी से भूल जाते हैं; 5 वर्षों के बाद, बच्चों में आक्रोश की घटना स्वयं प्रकट होने लगती है, और यह मान्यता की आवश्यकता के उद्भव से जुड़ी है। यह इस उम्र में है कि शिकायत का मुख्य उद्देश्य एक सहकर्मी होना शुरू होता है, न कि कोई वयस्क। आक्रोश की अभिव्यक्ति के लिए पर्याप्त (दूसरे के वास्तविक रवैये पर प्रतिक्रिया करता है) और अपर्याप्त (एक व्यक्ति अपनी अनुचित अपेक्षाओं पर प्रतिक्रिया करता है) के बीच अंतर करता है। स्पर्शी बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता स्वयं के प्रति मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण के प्रति एक मजबूत रवैया है, सकारात्मक मूल्यांकन की निरंतर अपेक्षा है, जिसकी अनुपस्थिति को स्वयं को नकारने के रूप में माना जाता है। साथियों के साथ संवेदनशील बच्चों की बातचीत की ख़ासियत बच्चे के खुद के प्रति दर्दनाक रवैये और आत्म-मूल्यांकन में निहित है। वास्तविक साथियों को नकारात्मक दृष्टिकोण का स्रोत माना जाता है। उन्हें अपने मूल्य और महत्व की निरंतर पुष्टि की आवश्यकता है। वह अपने आस-पास के लोगों की उपेक्षा और सम्मान की कमी को जिम्मेदार मानता है, जो उसे दूसरों की नाराजगी और आरोपों का आधार देता है। संवेदनशील बच्चों के आत्म-सम्मान की विशेषताएं काफी उच्च स्तर की होती हैं, लेकिन अन्य बच्चों के संकेतकों से इसका अंतर उनके स्वयं के आत्म-सम्मान और दूसरों के दृष्टिकोण से मूल्यांकन के बीच एक बड़े अंतर से चिह्नित होता है।

खुद को संघर्ष की स्थिति में पाकर, संवेदनशील बच्चे इसे सुलझाने का प्रयास नहीं करते हैं; दूसरों को दोष देना और खुद को सही ठहराना उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

स्पर्शी बच्चों के विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षण दर्शाते हैं कि बढ़ी हुई स्पर्शशीलता बच्चे के स्वयं के प्रति और आत्म-मूल्यांकन के प्रति तनावपूर्ण और दर्दनाक रवैये पर आधारित है।

पारस्परिक संबंधों में सबसे आम और सबसे कठिन समस्याओं में से एक है शर्मीलापन। शर्मीलापन विभिन्न स्थितियों में प्रकट होता है: संचार में कठिनाइयाँ, डरपोकपन, अनिश्चितता, तनाव, उभयलिंगी भावनाओं की अभिव्यक्ति। समय रहते बच्चे में शर्मीलेपन को पहचानना और उसके अत्यधिक विकास को रोकना बहुत ज़रूरी है। शर्मीले बच्चों की समस्या पर एल.एन. ने अपने शोध में विचार किया है। गैलीगुज़ोवा। उसके मत में, शर्मीले बच्चों में वयस्कों के मूल्यांकन के प्रति संवेदनशीलता बढ़ जाती है (वास्तविक और अपेक्षित दोनों) . शर्मीले बच्चों में मूल्यांकन के प्रति गहरी धारणा और अपेक्षा होती है। भाग्य उन्हें प्रेरित और शांत करता है, लेकिन थोड़ी सी भी टिप्पणी उनकी गतिविधि को धीमा कर देती है और शर्मिंदगी और शर्मिंदगी की एक नई लहर का कारण बनती है। बच्चा उन स्थितियों में शर्मीला व्यवहार करता है जिनमें उसे गतिविधियों में असफलता की उम्मीद होती है। बच्चा अपने कार्यों की शुद्धता और वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन में आश्वस्त नहीं है। एक शर्मीले बच्चे की मुख्य समस्याएँ उसके अपने प्रति दृष्टिकोण और दूसरों के दृष्टिकोण की धारणा के क्षेत्र से संबंधित होती हैं।

शर्मीले बच्चों के आत्म-सम्मान की विशेषताएं निम्नलिखित द्वारा निर्धारित की जाती हैं: बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान होता है, लेकिन उनके स्वयं के आत्म-सम्मान और अन्य लोगों के मूल्यांकन के बीच एक अंतर होता है। गतिविधि के गतिशील पक्ष को अपने साथियों की तुलना में अपने कार्यों में अधिक सावधानी बरतने की विशेषता है, जिससे गतिविधि की गति कम हो जाती है। किसी वयस्क से प्रशंसा के प्रति रवैया खुशी और शर्मिंदगी की दोहरी भावना का कारण बनता है। उनकी गतिविधियों की सफलता उनके लिए कोई मायने नहीं रखती। बच्चा असफलता के लिए खुद को तैयार करता है। शर्मीला बच्चाअन्य लोगों के साथ दयालु व्यवहार करता है, संवाद करने का प्रयास करता है, लेकिन खुद को और अपनी संचार आवश्यकताओं को व्यक्त करने का साहस नहीं करता है। शर्मीले बच्चों में स्वयं के प्रति उनका दृष्टिकोण प्रकट होता है उच्च डिग्रीकिसी के व्यक्तित्व पर निर्धारण.

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों में उम्र से संबंधित कई पैटर्न होते हैं। इस प्रकार, 4-5 साल की उम्र में, बच्चों में अपने साथियों से मान्यता और सम्मान की आवश्यकता विकसित होती है। इस उम्र में, एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। इस प्रकार, प्रदर्शनकारी व्यवहार एक चरित्र लक्षण के रूप में प्रकट होता है।

प्रदर्शनकारी बच्चों के व्यवहार की ख़ासियत किसी भी तरह से खुद पर ध्यान आकर्षित करने की इच्छा से प्रतिष्ठित होती है। संभावित तरीके. उनके कार्य दूसरों के मूल्यांकन पर केंद्रित होते हैं, हर कीमत पर स्वयं का और अपने कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए। आत्म-पुष्टि अक्सर दूसरे के मूल्य को कम करके या अवमूल्यन करके प्राप्त की जाती है। गतिविधियों में बच्चे की भागीदारी का स्तर काफी अधिक है। किसी सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति भी ज्वलंत प्रदर्शनात्मकता से रंगी होती है। डांट-फटकार से बच्चों में नकारात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न होती है। किसी सहकर्मी की मदद करना व्यावहारिक है। दूसरों के साथ स्वयं का सहसंबंध गहन प्रतिस्पर्धात्मकता और दूसरों के मूल्यांकन के प्रति एक मजबूत अभिविन्यास में प्रकट होता है। पारस्परिक संबंधों के अन्य समस्याग्रस्त रूपों, जैसे आक्रामकता और शर्मीलेपन, के विपरीत, प्रदर्शनशीलता को नकारात्मक और वास्तव में, समस्याग्रस्त गुण नहीं माना जाता है। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चा मान्यता और आत्म-पुष्टि की दर्दनाक आवश्यकता नहीं दिखाता है।

इस प्रकार, हम भेद कर सकते हैं सामान्य सुविधाएँसाथियों के साथ समस्याग्रस्त संबंधों वाले बच्चे।

· बच्चे का अपने वस्तुनिष्ठ गुणों पर निर्धारण।

· अतिरंजित आत्मसम्मान

· स्वयं और दूसरों के साथ संघर्ष का मुख्य कारण स्वयं की गतिविधियों का प्रभुत्व है, "मैं दूसरों के लिए क्या मायने रखता हूं।"

1.5 पूर्वस्कूली बच्चों के साथियों के साथ संबंधों की विशेषताएं और बच्चे के नैतिक विकास पर प्रभाव

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और उसकी आत्म-जागरूकता की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। ई.ओ. सेमेनोवा के अनुसार, नैतिक व्यवहार का आधार एक सहकर्मी के प्रति एक विशेष, व्यक्तिपरक रवैया है, जो विषय की अपनी अपेक्षाओं और आकलन से मध्यस्थ नहीं है।

स्वयं (किसी की अपेक्षाओं और विचारों) पर निर्धारण से मुक्ति दूसरे को उसकी संपूर्ण अखंडता और पूर्णता में देखने, उसके साथ अपने समुदाय का अनुभव करने का अवसर खोलती है, जो सहानुभूति और सहायता दोनों को जन्म देती है।

ई.ओ. सेमेनोवा ने अपने शोध में विभिन्न प्रकार के नैतिक व्यवहार वाले बच्चों के तीन समूहों की पहचान की है, और इस प्रकार के नैतिक व्यवहार के आधार पर अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण काफी भिन्न होता है।

· इस प्रकार, पहले समूह के बच्चे, जिन्होंने नैतिक और नैतिक प्रकार के व्यवहार का प्रदर्शन नहीं किया, वे नैतिक विकास के मार्ग पर बिल्कुल भी नहीं चले।

· दूसरे समूह के बच्चे जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया

· नैतिक व्यवहार के मानदंड वाले तीसरे समूह के बच्चे।

साथियों के प्रति रवैये के संकेतक के रूप में ई.ओ. सेमेनोवा ने निम्नलिखित पर प्रकाश डाला:

.एक बच्चे की सहकर्मी के प्रति धारणा की प्रकृति। क्या बच्चा दूसरे को एक अभिन्न व्यक्ति के रूप में या अपने प्रति व्यवहार और मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण के कुछ रूपों के स्रोत के रूप में देखता है।

2.किसी सहकर्मी के कार्यों में बच्चे की भावनात्मक भागीदारी की डिग्री। किसी सहकर्मी में रुचि, वह जो कर रहा है उसके प्रति बढ़ती संवेदनशीलता, उसमें आंतरिक भागीदारी का संकेत दे सकती है। उदासीनता और उदासीनता, इसके विपरीत, यह संकेत देती है कि बच्चे के लिए सहकर्मी एक बाहरी प्राणी है, उससे अलग।

.किसी सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति और उसके प्रति सामान्य रवैया: सकारात्मक (अनुमोदन और समर्थन), नकारात्मक (उपहास, दुर्व्यवहार) या प्रदर्शनात्मक (स्वयं से तुलना)

.एक सहकर्मी के प्रति सहानुभूति की अभिव्यक्ति की प्रकृति और डिग्री, जो दूसरे की सफलता और विफलता के प्रति बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहकर्मी के कार्यों के लिए वयस्कों की निंदा और प्रशंसा में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

.ऐसी स्थिति में सहायता और समर्थन दिखाना जहां एक बच्चे के सामने "दूसरे के पक्ष में" या "अपने पक्ष में" कार्य करने का विकल्प हो।

एक बच्चे की अपने साथी के प्रति धारणा की प्रकृति उसके नैतिक व्यवहार के प्रकार से भी निर्धारित होती है। तो पहले समूह के बच्चे अपने प्रति अपने दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, अर्थात। उनका मूल्यांकन उनकी अपनी अपेक्षाओं के आधार पर होता है।

दूसरे समूह के बच्चे अन्य बच्चों का वर्णन करते हैं, जबकि अक्सर स्वयं का उल्लेख करते हैं और अपने रिश्तों के संदर्भ में दूसरों के बारे में बात करते हैं।

तीसरे समूह के बच्चों ने नैतिक व्यवहार के मानदंडों के साथ दूसरे का उसके प्रति अपने दृष्टिकोण की परवाह किए बिना वर्णन किया।

इस प्रकार, बच्चे एक सहकर्मी की व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ दृष्टि का उपयोग करके दूसरे को अलग तरह से समझते हैं।

पारस्परिक संबंधों का भावनात्मक और प्रभावी पहलू बच्चों में उनके नैतिक व्यवहार के प्रकार के आधार पर भी प्रकट होता है। जो बच्चे नैतिक विकास के मार्ग पर नहीं चल पाए हैं, समूह 1, वे अपने साथियों के कार्यों में बहुत कम रुचि दिखाते हैं, या नकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करते हैं। वे असफलताओं पर सहानुभूति नहीं रखते और अपने साथियों की सफलताओं पर खुशी नहीं मनाते।

बच्चों का एक समूह जो नैतिक व्यवहार का प्रारंभिक रूप प्रदर्शित करता है, अपने साथियों के कार्यों में गहरी रुचि दिखाता है: वे उनके कार्यों पर टिप्पणियाँ करते हैं और टिप्पणियाँ करते हैं। वे मदद करते हैं, अपने साथियों की रक्षा करने का प्रयास करते हैं, हालाँकि उनकी मदद व्यावहारिक प्रकृति की होती है।

नैतिक व्यवहार के मानदंड वाले बच्चे अपने साथियों की मदद करने, असफलताओं के प्रति सहानुभूति रखने और उनकी सफलताओं पर खुशी मनाने की कोशिश करते हैं। उनके हितों की परवाह किए बिना मदद दिखाई जाती है।

इस प्रकार, बच्चे अपनी आत्म-जागरूकता की विशेषताओं के आधार पर एक-दूसरे को अलग तरह से समझते हैं और उनसे संबंधित होते हैं। इस प्रकार, पहले समूह के बच्चों की आत्म-जागरूकता के केंद्र में, जिन्होंने किसी भी नैतिक या नैतिक प्रकार के व्यवहार का प्रदर्शन नहीं किया, वस्तु घटक हावी हो जाता है, व्यक्तिपरक पर हावी हो जाता है। ऐसा बच्चा दुनिया में और अन्य लोगों में खुद को या अपने प्रति अपने दृष्टिकोण को देखता है। यह स्वयं के प्रति लगाव, सहानुभूति की कमी और किसी सहकर्मी में रुचि को बढ़ावा देने में व्यक्त होता है।

दूसरे समूह के बच्चों की आत्म-जागरूकता के केंद्र में, जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया, उद्देश्य और व्यक्तिपरक घटकों को समान रूप से दर्शाया गया है। किसी के स्वयं के गुणों और क्षमताओं के बारे में विचारों को किसी और के साथ तुलना के माध्यम से निरंतर सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है, जिसका वाहक एक सहकर्मी होता है। इन बच्चों को किसी और चीज़ की स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसकी तुलना में वे स्वयं का मूल्यांकन और पुष्टि कर सकें। हम कह सकते हैं कि ये बच्चे अभी भी अपने साथियों को "देखने" में सक्षम हैं, भले ही अपने "मैं" के चश्मे से।

तीसरे समूह के बच्चे, जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया, अपने साथियों के प्रति एक विशेष दृष्टिकोण रखते हैं, जिसमें बच्चे के ध्यान और चेतना के केंद्र में एक अन्य व्यक्ति होता है। यह किसी सहकर्मी में गहरी रुचि, सहानुभूति और निस्वार्थ मदद में प्रकट होता है। ये बच्चे दूसरों से अपनी तुलना नहीं करते और अपनी खूबियों का प्रदर्शन नहीं करते। दूसरा उनके लिए अपने आप में एक मूल्यवान व्यक्तित्व के रूप में कार्य करता है। अपने साथियों के प्रति उनका रवैया स्वयं और दूसरों के प्रति व्यक्तिपरक रवैये की प्रबलता की विशेषता है, और नैतिक विकास के मानदंडों को सबसे करीब से पूरा करता है।

1.6 पारस्परिक संबंधों के निर्माण और विकास की आयु-संबंधित विशेषताएं

शैशवावस्था में पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति। अन्य लोगों के साथ संबंध प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक गहनता से शुरू और विकसित होते हैं। अन्य लोगों के साथ पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास और सबसे बढ़कर, उसके नैतिक विकास की नींव है। यह काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, लोगों के बीच उसके व्यवहार और भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है। हाल ही में युवा लोगों में देखी गई कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, बढ़ती आक्रामकता, अलगाव, आदि) की उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई है। स्मिरनोवा ई.ओ. अपने शोध में बच्चों के एक-दूसरे के साथ संबंधों के विकास पर अधिक से अधिक विचार करने का सुझाव देती हैं प्रारम्भिक चरणउनके आयु-संबंधित पैटर्न और इस पथ पर उत्पन्न होने वाली विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए ओटोजेनेसिस।

एस.यू. के अध्ययन में। मेशचेरीकोवा, शैशवावस्था में स्वयं के प्रति और दूसरों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण की उत्पत्ति पर भरोसा करते हुए, यह निर्धारित करती है कि क्या बच्चे के जन्म से पहले ही, उसके प्रति माँ के रवैये में दो सिद्धांत पहले से ही मौजूद होते हैं - उद्देश्य (देखभाल और लाभकारी प्रभावों की वस्तु के रूप में) और व्यक्तिपरक (पूर्ण व्यक्तित्व और संचार के विषय के रूप में)। एक ओर, गर्भवती माँ बच्चे की देखभाल करने, आवश्यक चीजें खरीदने, अपने स्वास्थ्य की देखभाल करने, बच्चे के लिए एक कमरा तैयार करने आदि की तैयारी कर रही है। दूसरी ओर, वह पहले से ही संवाद कर रही है। जन्मे बच्चे- उसकी हरकतों से, उसकी अवस्थाओं, इच्छाओं का अनुमान लगाता है, उसे संबोधित करता है, एक शब्द में, उसे पूर्ण विकसित और बहुत मानता है महत्वपूर्ण व्यक्ति. इसके अलावा, इन सिद्धांतों की गंभीरता अलग-अलग माताओं के बीच काफी भिन्न होती है: कुछ माताएं मुख्य रूप से बच्चे के जन्म की तैयारी और आवश्यक उपकरण खरीदने के बारे में चिंतित रहती हैं, जबकि अन्य बच्चे के साथ संवाद करने पर अधिक ध्यान केंद्रित करती हैं। एक बच्चे के जीवन के पहले महीनों में, माँ के रिश्ते की इन विशेषताओं का उसकी माँ के साथ उसके रिश्ते और उसके समग्र मानसिक विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। बच्चे के पहले रिश्ते के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण और अनुकूल स्थिति माँ के रिश्ते का व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत घटक है। यह वह है जो बच्चे की सभी अभिव्यक्तियों के प्रति संवेदनशीलता, उसकी स्थितियों के प्रति त्वरित और पर्याप्त प्रतिक्रिया, उसकी मनोदशाओं के लिए "समायोजन", माँ को संबोधित उसके सभी कार्यों की व्याख्या सुनिश्चित करती है। . इस प्रकार, यह सब भावनात्मक संचार का माहौल बनाता है जिसमें माँ, बच्चे के जीवन के पहले दिनों में, दोनों भागीदारों के लिए बोलती है और इस तरह बच्चे में एक विषय के रूप में खुद की भावना और संचार की आवश्यकता जागृत होती है। इसके अलावा, यह रवैया बिल्कुल सकारात्मक और निःस्वार्थ है। हालाँकि बच्चे की देखभाल करना कई कठिनाइयों और चिंताओं से जुड़ा होता है, लेकिन यह रोजमर्रा का पहलू बच्चे और माँ के बीच के रिश्ते में शामिल नहीं है। जीवन का पहला भाग एक बच्चे और वयस्क दोनों के जीवन में एक पूरी तरह से अद्वितीय अवधि है। ऐसी अवधि की एकमात्र सामग्री दूसरे के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है, इस समय, माँ के साथ शिशु के रिश्ते में व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत सिद्धांत स्पष्ट रूप से हावी होता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे को अपने लिए एक वयस्क की आवश्यकता हो, चाहे उसके विषय गुण, उसकी क्षमता कुछ भी हो सामाजिक भूमिका. बच्चे को बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं है उपस्थितिमाँ, उसकी वित्तीय या सामाजिक स्थिति - ये सभी चीजें उसके लिए अस्तित्व में ही नहीं हैं। वह, सबसे पहले, एक वयस्क के समग्र व्यक्तित्व पर प्रकाश डालता है, जिसे वह संबोधित करता है। इसीलिए इस प्रकाररिश्ते निश्चित ही व्यक्तिगत कहे जा सकते हैं। इस तरह के संचार में, बच्चे और उसकी माँ के बीच एक स्नेहपूर्ण संबंध पैदा होता है, जो उसकी स्वयं की भावना को जन्म देता है: वह अपनी विशिष्टता और दूसरों की आवश्यकता में आत्मविश्वास महसूस करना शुरू कर देता है। स्वयं की यह भावना, माँ के साथ स्नेहपूर्ण संबंध की तरह, पहले से ही बच्चे की आंतरिक संपत्ति है और उसकी आत्म-जागरूकता की नींव बन जाती है।

वर्ष की दूसरी छमाही में, वस्तुओं और जोड़-तोड़ गतिविधियों में रुचि की उपस्थिति के साथ, एक वयस्क के प्रति बच्चे का रवैया बदल जाता है (संबंध वस्तुओं और वस्तुनिष्ठ क्रियाओं द्वारा मध्यस्थ होना शुरू हो जाता है)। माँ के प्रति रवैया पहले से ही संचार की सामग्री पर निर्भर करता है, बच्चा वयस्क के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों को अलग करना शुरू कर देता है, और प्रियजनों और अजनबियों के प्रति अलग-अलग प्रतिक्रिया करता है। आपके भौतिक स्व की एक छवि प्रकट होती है (दर्पण में स्वयं को पहचानते हुए)। यह सब स्वयं की छवि में और दूसरे के संबंध में एक उद्देश्य सिद्धांत के उद्भव का संकेत दे सकता है। साथ ही, व्यक्तिगत शुरुआत (जो वर्ष की पहली छमाही में उत्पन्न हुई) बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि, उसकी स्वयं की भावना और करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है। किसी करीबी वयस्क के साथ अपने अनुभव साझा करने की इच्छा और खतरनाक परिस्थितियों में सुरक्षा की भावना, जो एक सामान्य परिवार के बच्चों में देखी जाती है, माँ और बच्चे के आंतरिक संबंध और भागीदारी की गवाही देती है, जो दुनिया की खोज के नए अवसर खोलती है। , खुद पर और अपनी क्षमता पर विश्वास दिलाता है। इस संबंध में, हम ध्यान दें कि जिन बच्चों का पालन-पोषण अनाथालय में हुआ है और जिन्हें वर्ष की पहली छमाही में अपनी मां से आवश्यक व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक रवैया नहीं मिला है, उनमें गतिविधि में कमी, कठोरता की विशेषता है, वे अपने इंप्रेशन साझा करने के इच्छुक नहीं हैं एक वयस्क और उसे संभावित खतरे से शारीरिक सुरक्षा के बाहरी साधन के रूप में समझें। यह सब इंगित करता है कि एक करीबी वयस्क के साथ स्नेहपूर्ण और व्यक्तिगत संबंधों की अनुपस्थिति बच्चे की आत्म-जागरूकता में गंभीर विकृति पैदा करती है - वह अपने अस्तित्व के आंतरिक समर्थन से वंचित है, जो दुनिया का पता लगाने और अपनी गतिविधि को व्यक्त करने की उसकी क्षमता को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर देता है। .

इस प्रकार, एक करीबी वयस्क के साथ संबंधों में व्यक्तिगत सिद्धांत का अविकसित होना आसपास की दुनिया और स्वयं के प्रति एक ठोस दृष्टिकोण के विकास को रोकता है। हालाँकि, अनुकूल विकासात्मक परिस्थितियों में, जीवन के पहले वर्ष में ही बच्चा अन्य लोगों और स्वयं के साथ संबंध के दोनों घटकों को विकसित कर लेता है - व्यक्तिगत और उद्देश्यपूर्ण।

कम उम्र में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं। 1 से 3 वर्ष की आयु के छोटे बच्चों में संचार और पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं पर विचार करना। एल.एन. गैलीगुज़ोवा का तर्क है कि एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के पहले रूपों और उसके साथ पहले संपर्क में, यह सबसे पहले, दूसरे बच्चे के साथ उसकी समानता के अनुभव में परिलक्षित होता है (वे उसके आंदोलनों, चेहरे के भावों को पुन: पेश करते हैं, जैसे कि उसे प्रतिबिंबित करते हैं और उसमें प्रतिबिंबित हो रहा है)। इसके अलावा, इस तरह की पारस्परिक मान्यता और प्रतिबिंब बच्चों में तूफानी, आनंदमय भावनाएं लाते हैं। किसी सहकर्मी के कार्यों का अनुकरण ध्यान आकर्षित करने का एक साधन और संयुक्त कार्यों का आधार हो सकता है। इन कार्यों में, बच्चे अपनी पहल दिखाने में किसी भी मानदंड से सीमित नहीं हैं (वे गिरते हैं, विचित्र पोज़ लेते हैं, असामान्य विस्मयादिबोधक बनाते हैं, अद्वितीय ध्वनि संयोजन बनाते हैं, आदि)। छोटे बच्चों की ऐसी स्वतंत्रता और अनियमित संचार से पता चलता है कि एक सहकर्मी बच्चे को अपनी मौलिकता दिखाने, अपनी मौलिकता व्यक्त करने में मदद करता है। बहुत विशिष्ट सामग्री के अलावा, बच्चों के बीच संपर्कों में एक और विशिष्ट विशेषता होती है: वे लगभग हमेशा ज्वलंत भावनाओं के साथ होते हैं। विभिन्न स्थितियों में बच्चों के संचार की तुलना से पता चला कि बच्चों की बातचीत के लिए सबसे अनुकूल स्थिति "शुद्ध संचार" की स्थिति है, अर्थात। जब बच्चे एक दूसरे के आमने सामने हों. इस उम्र में संचार की स्थिति में खिलौने का प्रवेश एक सहकर्मी में रुचि को कमजोर करता है: बच्चे सहकर्मी पर ध्यान दिए बिना वस्तुओं में हेरफेर करते हैं, या एक खिलौने पर झगड़ा करते हैं। वयस्कों की भागीदारी भी बच्चों को एक-दूसरे से विचलित करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक वयस्क के साथ वस्तुनिष्ठ कार्यों और संचार की आवश्यकता एक सहकर्मी के साथ बातचीत पर हावी होती है। साथ ही, किसी सहकर्मी के साथ संवाद करने की आवश्यकता जीवन के तीसरे वर्ष में ही विकसित हो जाती है और इसकी एक बहुत ही विशिष्ट सामग्री होती है। छोटे बच्चों के बीच संवाद को भावनात्मक-व्यावहारिक संवाद कहा जा सकता है। साथियों के साथ एक बच्चे का संचार, जो स्वतंत्र, अनियमित रूप में होता है, आत्म-जागरूकता और आत्म-ज्ञान के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाता है। दूसरे में अपने प्रतिबिंब को देखकर, बच्चे बेहतर ढंग से खुद को अलग पहचान पाते हैं और अपनी ईमानदारी और गतिविधि की एक और पुष्टि प्राप्त करते हैं। अपने खेल और उपक्रमों में किसी सहकर्मी से प्रतिक्रिया और समर्थन प्राप्त करके, बच्चे को अपनी मौलिकता और विशिष्टता का एहसास होता है, जो बच्चे की पहल को उत्तेजित करता है। यह विशिष्ट है कि इस अवधि के दौरान बच्चे दूसरे बच्चे के व्यक्तिगत गुणों (उसकी उपस्थिति, कौशल, योग्यता आदि) पर बहुत कमजोर और सतही प्रतिक्रिया करते हैं। ), वे अपने साथियों के कार्यों और स्थितियों पर ध्यान नहीं देते हैं। साथ ही, किसी सहकर्मी की उपस्थिति से बच्चे की समग्र गतिविधि और भावनात्मकता बढ़ जाती है। दूसरे के प्रति उनका रवैया अभी तक किसी वस्तुनिष्ठ कार्रवाई से मध्यस्थ नहीं है; यह स्नेहपूर्ण, प्रत्यक्ष और गैर-मूल्यांकनात्मक है। बच्चा खुद को दूसरे में पहचानता है, जिससे उसे समुदाय और दूसरे के साथ जुड़ाव की भावना मिलती है। इस तरह के संचार में तत्काल समुदाय और दूसरों के साथ संबंध की भावना होती है।

दूसरे बच्चे के वस्तुनिष्ठ गुण (उसकी राष्ट्रीयता, उसकी संपत्ति, कपड़े आदि) बिल्कुल भी मायने नहीं रखते। बच्चे यह नहीं देखते कि उसका दोस्त कौन है - काला या चीनी, अमीर या गरीब, सक्षम या मंदबुद्धि। सामान्य क्रियाएँ, भावनाएँ (ज्यादातर सकारात्मक) और मनोदशाएँ जो बच्चे एक-दूसरे से आसानी से संचारित करते हैं, समान और समान लोगों के साथ एकता की भावना पैदा करते हैं। समुदाय की यही भावना आगे चलकर नैतिकता जैसे महत्वपूर्ण मानवीय गुण का स्रोत और आधार बन सकती है। गहरे मानवीय रिश्ते इसी आधार पर बनते हैं।

हालाँकि, कम उम्र में इस समुदाय का चरित्र विशुद्ध रूप से बाहरी, स्थितिजन्य होता है। समानताओं की पृष्ठभूमि में, प्रत्येक बच्चे का अपना व्यक्तित्व सबसे स्पष्ट रूप से उजागर होता है। "अपने सहकर्मी को देखो," ऐसा लगता है कि बच्चा खुद को वस्तुनिष्ठ बनाता है और अपने आप में विशिष्ट गुणों और गुणों को उजागर करता है। इस तरह का वस्तुकरण पारस्परिक संबंधों के विकास की आगे की राह तैयार करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंध।

भावनात्मक-व्यावहारिक संपर्क का प्रकार 4 साल तक चलता है। साथियों के प्रति दृष्टिकोण में निर्णायक परिवर्तन पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में होता है। विकासात्मक मनोविज्ञान में पाँच वर्ष की आयु को आमतौर पर महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है। हालाँकि, विभिन्न अध्ययनों में प्राप्त कई तथ्य बताते हैं कि यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण मोड़ है, और इस मोड़ की अभिव्यक्तियाँ साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र में विशेष रूप से तीव्र हैं। इसमें सहयोग और संयुक्त कार्रवाई की जरूरत है.' बच्चों का संचार वस्तु-आधारित या खेल गतिविधियों द्वारा मध्यस्थ होने लगता है। 4-5 साल के प्रीस्कूलर में, दूसरे बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी तेजी से बढ़ेगी। खेल या संयुक्त गतिविधियों के दौरान, बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्या से देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। किसी वयस्क के मूल्यांकन पर बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीव्र और भावनात्मक हो जाती हैं। इस अवधि के दौरान, साथियों के प्रति सहानुभूति तेजी से बढ़ती है। हालाँकि, यह सहानुभूति अक्सर अपर्याप्त होती है - एक सहकर्मी की सफलताएँ बच्चे को परेशान और अपमानित कर सकती हैं, और उसकी असफलताएँ उसे प्रसन्न करती हैं। इस उम्र में बच्चे डींगें हांकना, ईर्ष्या करना, प्रतिस्पर्धा करना और अपनी खूबियों का प्रदर्शन करना शुरू कर देते हैं। बच्चों के झगड़ों की संख्या और गंभीरता तेजी से बढ़ रही है। साथियों के साथ रिश्तों में तनाव बढ़ जाता है, और व्यवहार में दुविधा, शर्म, स्पर्शशीलता और आक्रामकता अन्य उम्र की तुलना में अधिक बार दिखाई देती है।

प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के साथ तुलना करके खुद से जुड़ना शुरू कर देता है। केवल किसी सहकर्मी के साथ तुलना करके ही कोई खुद का मूल्यांकन कर सकता है और खुद को कुछ फायदों के मालिक के रूप में स्थापित कर सकता है।

यदि दो से तीन साल के बच्चे अपनी और दूसरों की तुलना करते समय समानताएं या सामान्य कार्यों की तलाश करते हैं, तो पांच साल के बच्चे मतभेदों की तलाश करते हैं, जबकि मूल्यांकन का क्षण प्रबल होता है (कौन बेहतर है, कौन बुरा है), और उनके लिए मुख्य बात अपनी श्रेष्ठता साबित करना है। सहकर्मी एक अलग, विरोधी प्राणी और स्वयं से निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। इसके अलावा, स्वयं का दूसरे के साथ सहसंबंध न केवल बच्चों के वास्तविक संचार में होता है, बल्कि बच्चे के आंतरिक जीवन में भी होता है। दूसरे की आंखों के माध्यम से मान्यता, आत्म-पुष्टि और आत्म-मूल्यांकन की निरंतर आवश्यकता प्रकट होती है, जो आत्म-जागरूकता के महत्वपूर्ण घटक बन जाते हैं। यह सब, स्वाभाविक रूप से, बच्चों के रिश्तों में तनाव और संघर्ष को बढ़ाता है। इस उम्र में नैतिक गुणों का विशेष महत्व हो जाता है। बच्चे के लिए इन गुणों का मुख्य वाहक और उनका पारखी वयस्क ही होता है। साथ ही, इस उम्र में सामाजिक व्यवहार के कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है और आंतरिक संघर्ष का कारण बनता है: देना या न देना, देना या न देना, आदि। यह संघर्ष "आंतरिक वयस्क" और के बीच है "आंतरिक सहकर्मी।"

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन का मध्य (4-5 वर्ष) वह उम्र है जब आत्म-छवि का उद्देश्य घटक गहन रूप से बनता है, जब बच्चा, दूसरों के साथ तुलना के माध्यम से, पुराने पूर्वस्कूली उम्र से अपने स्वयं को वस्तुनिष्ठ, वस्तुनिष्ठ और परिभाषित करता है , साथियों के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सहकर्मी के कार्यों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी बढ़ जाती है, दूसरों के लिए सहानुभूति अधिक स्पष्ट और पर्याप्त हो जाती है; शाडेनफ्रूड, ईर्ष्या और प्रतिस्पर्धात्मकता पांच साल की उम्र में बहुत कम बार और इतनी तीव्र रूप से प्रकट नहीं होती है। कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलता और असफलता दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम हैं और उनकी मदद और समर्थन करने के लिए तैयार हैं। साथियों के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधि (मदद, सांत्वना, रियायतें) काफी बढ़ जाती है। किसी सहकर्मी के अनुभवों पर न केवल प्रतिक्रिया देने की बल्कि उन्हें समझने की भी इच्छा होती है। सात वर्ष की आयु तक, बच्चों की शर्मीलेपन और प्रदर्शनशीलता की अभिव्यक्तियाँ काफी कम हो जाती हैं, और पूर्वस्कूली बच्चों के संघर्षों की गंभीरता और तीव्रता कम हो जाती है।

इसलिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में सामाजिक-सामाजिक कार्यों, भावनात्मक भागीदारी की संख्या बढ़ जाती है। जैसा कि कई अध्ययनों से पता चलता है, यह मनमाने व्यवहार के उद्भव और नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने से जुड़ा है।

जैसा कि अवलोकनों से पता चलता है (ई.ओ. स्मिरनोवा, वी.जी. उट्रोबिना), पुराने प्रीस्कूलरों का व्यवहार हमेशा स्वेच्छा से विनियमित नहीं होता है। इसका प्रमाण, विशेष रूप से, तत्काल निर्णय लेने से मिलता है। ई.ओ. के अनुसार. स्मिरनोवा और वी.जी. गर्भ: 4-5 वर्ष के बच्चों के विपरीत, पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक गतिविधियाँ अक्सर अपने साथियों को संबोधित सकारात्मक भावनाओं के साथ होती हैं। ज्यादातर मामलों में, पुराने प्रीस्कूलर अपने साथियों के कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल होते हैं . यदि 4-5 साल के बच्चे स्वेच्छा से, एक वयस्क का अनुसरण करते हुए, अपने साथियों के कार्यों की निंदा करते हैं, तो इसके विपरीत, 6 साल के बच्चे, वयस्क के साथ अपने "टकराव" में अपने दोस्त के साथ एकजुट होते दिखते हैं। यह सब संकेत दे सकता है कि पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक गतिविधियों का उद्देश्य किसी वयस्क का सकारात्मक मूल्यांकन या नैतिक मानकों का अनुपालन नहीं है, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे पर है।

पूर्वस्कूली उम्र में सामाजिकता की वृद्धि के लिए एक और पारंपरिक व्याख्या विकेंद्रीकरण का विकास है, जिसके कारण बच्चा दूसरे के "दृष्टिकोण" को समझने में सक्षम हो जाता है।

छह साल की उम्र तक, कई बच्चों में किसी सहकर्मी की मदद करने, उसे कुछ देने या देने की सीधी और निस्वार्थ इच्छा होती है।

बच्चे के लिए, एक सहकर्मी न केवल खुद से तुलना का विषय बन गया है, बल्कि अपने आप में एक मूल्यवान, अभिन्न व्यक्तित्व भी बन गया है। यह माना जा सकता है कि साथियों के प्रति दृष्टिकोण में ये परिवर्तन प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता में कुछ बदलावों को दर्शाते हैं।

एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए एक सहकर्मी एक आंतरिक अन्य बन जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों का अपने और दूसरों के प्रति रवैया अधिक व्यक्तिगत हो जाता है। सहकर्मी संचार और उपचार का विषय बन जाता है। छह-सात साल के बच्चे के अन्य बच्चों के साथ संबंध में व्यक्तिपरक घटक उसकी आत्म-जागरूकता को बदल देता है। बच्चे की आत्म-जागरूकता उसकी वस्तु विशेषताओं की सीमाओं से परे और दूसरे के अनुभव के स्तर तक जाती है। एक और बच्चा अब न केवल एक विरोधी प्राणी बन जाता है, न केवल आत्म-पुष्टि का साधन, बल्कि अपने स्वयं की सामग्री भी बन जाता है, यही कारण है कि बच्चे स्वेच्छा से अपने साथियों की मदद करते हैं, उनके साथ सहानुभूति रखते हैं और अन्य लोगों की सफलताओं को अपनी सफलताओं के रूप में नहीं देखते हैं। असफलता। स्वयं के प्रति और साथियों के प्रति यह व्यक्तिपरक रवैया पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक कई बच्चों में विकसित होता है, और यही वह चीज है जो बच्चे को साथियों के बीच लोकप्रिय और पसंदीदा बनाती है।

सामान्य की विशेषताओं पर विचार करने के बाद आयु विकासएक बच्चे के अन्य बच्चों के साथ पारस्परिक संबंधों के आधार पर, यह माना जा सकता है कि विशिष्ट बच्चों के विकास में ये विशेषताएं हमेशा महसूस नहीं की जाती हैं। यह व्यापक रूप से माना जाता है कि साथियों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण में काफी व्यक्तिगत भिन्नता होती है।

सहकर्मी पारस्परिक प्रीस्कूलर सामाजिक खेल

इसलिए, इस समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन ने लोगों के बीच संचार और बातचीत के मनोवैज्ञानिक आधार पर विचार के माध्यम से पारस्परिक संबंधों, बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकताओं और दूसरों की समझ दोनों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण प्रकट करना संभव बना दिया।

पारस्परिक संबंधों की अपनी संरचनात्मक इकाइयाँ, उद्देश्य और आवश्यकताएँ होती हैं। साथियों के साथ संवाद करने के उद्देश्यों के विकास में कुछ उम्र-संबंधित गतिशीलता निर्धारित की गई है, एक समूह में संबंधों का विकास संचार की आवश्यकता पर आधारित है, और यह आवश्यकता उम्र के साथ बदलती रहती है; इसे अलग-अलग बच्चों द्वारा अलग-अलग तरीके से संतुष्ट किया जाता है।

रेपिना टी.ए. और पपीर ओ.ओ. के शोध में। किंडरगार्टन समूह को एक अभिन्न इकाई माना जाता था, जो अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ एकल कार्यात्मक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता था। जिसमें पारस्परिक श्रेणीबद्ध संबंधों की व्यवस्था होती है। इसके सदस्य अपने व्यवसाय और व्यक्तिगत गुणों के अनुसार समूह के मूल्य अभिविन्यासों का निर्धारण करते हैं, यह निर्धारित करते हैं कि इसमें कौन से गुणों को सबसे अधिक महत्व दिया जाता है।

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और उसकी आत्म-जागरूकता की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। स्मिरनोवा ई.ओ. द्वारा अनुसंधान। पारस्परिक संबंधों और आत्म-जागरूकता की एकता इंगित करती है कि वे दो विरोधाभासी सिद्धांतों पर आधारित हैं - उद्देश्य और व्यक्तिपरक। वास्तविक मानवीय रिश्तों में, ये दोनों सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं और लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" नहीं कर सकते हैं।

साथियों के प्रति समस्याग्रस्त रवैये वाले बच्चों की सामान्य विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है: शर्मीला, आक्रामक, प्रदर्शनकारी, मार्मिक। उनके आत्म-सम्मान, व्यवहार, व्यक्तित्व लक्षण और साथियों के साथ उनके संबंधों की प्रकृति की विशेषताएं। साथियों के साथ संबंधों में बच्चों के व्यवहार के समस्याग्रस्त रूप पारस्परिक संघर्ष का कारण बनते हैं, इन संघर्षों का मुख्य कारण स्वयं के मूल्य का प्रभुत्व है।

पारस्परिक संबंधों की प्रकृति बच्चे के व्यवहार में नैतिकता के विकास पर निर्भर करती है। नैतिक व्यवहार का आधार किसी सहकर्मी के प्रति एक विशेष, व्यक्तिपरक रवैया है, जो विषय की अपनी अपेक्षाओं और आकलन द्वारा मध्यस्थ नहीं होता है। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में एक बच्चे की यह या वह स्थिति न केवल उसके व्यक्तित्व के कुछ गुणों पर निर्भर करती है, बल्कि बदले में, इन गुणों के विकास में योगदान करती है।

माना आयु विशेषताएँपारस्परिक संबंधों का निर्माण और विकास। साथियों के प्रति व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के लिए भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के माध्यम से जोड़-तोड़ कार्यों से उनके विकास की गतिशीलता। इन रिश्तों के विकास और स्थापना में एक वयस्क महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

अध्याय II. किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन

1 पारस्परिक संबंधों की पहचान करने के उद्देश्य से तरीके

पारस्परिक संबंधों की पहचान और अध्ययन महत्वपूर्ण पद्धतिगत कठिनाइयों से जुड़ा है, क्योंकि संचार के विपरीत, संबंधों को सीधे तौर पर नहीं देखा जा सकता है। प्रीस्कूलर को संबोधित एक वयस्क के प्रश्न और कार्य, एक नियम के रूप में, बच्चों से कुछ निश्चित उत्तर और कथन उत्पन्न करते हैं, जो कभी-कभी दूसरों के प्रति उनके वास्तविक दृष्टिकोण के अनुरूप नहीं होते हैं। इसके अलावा, जिन प्रश्नों के लिए मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है, वे बच्चे के अधिक या कम जागरूक विचारों और दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। हालाँकि, ज्यादातर मामलों में बच्चों के जागरूक विचारों और वास्तविक रिश्तों के बीच एक अंतर होता है। रिश्तों की जड़ें मानस की गहरी, छिपी हुई परतों में होती हैं, जो न केवल पर्यवेक्षक से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी छिपी होती हैं।

मनोविज्ञान में, कुछ निश्चित विधियाँ और तकनीकें हैं जो हमें प्रीस्कूलरों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती हैं। इन विधियों को वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक में विभाजित किया गया है।

वस्तुनिष्ठ तरीकों में वे तरीके शामिल हैं जो आपको सहकर्मी समूह में बच्चों की बातचीत की बाहरी कथित तस्वीर को रिकॉर्ड करने की अनुमति देते हैं। साथ ही, शिक्षक अलग-अलग बच्चों के बीच संबंधों की ख़ासियत बताते हैं, उनकी पसंद या नापसंद को फिर से बनाते हैं वस्तुनिष्ठ चित्रपूर्वस्कूली रिश्ते. इनमें शामिल हैं: समाजमिति, अवलोकन विधि, विधि समस्याग्रस्त स्थिति.

व्यक्तिपरक तरीकों का उद्देश्य अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की आंतरिक गहरी विशेषताओं की पहचान करना है, जो हमेशा उनके व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता की विशेषताओं से जुड़े होते हैं। अधिकांश मामलों में ये विधियाँ प्रक्षेपी प्रकृति की होती हैं। जब असंरचित उत्तेजना सामग्री का सामना करना पड़ता है, तो बच्चा, इसे जाने बिना, चित्रित या वर्णित पात्रों को अपने विचारों, भावनाओं, अनुभवों से संपन्न करता है, अर्थात। प्रोजेक्ट्स (स्थानान्तरण) स्वयं में शामिल हैं: अधूरी कहानियों की विधि, बच्चे के मूल्यांकन और दूसरों के मूल्यांकन की धारणा, चित्र, कथन, अधूरे वाक्य।

2.2 संगठन और अनुसंधान के तरीके

प्रायोगिक अध्ययन शुशेंस्कॉय गांव में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 6 "वासिल्योक" में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ किया गया था। किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर रहते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, मैत्रीपूर्ण और संघर्षपूर्ण रिश्ते दिखाई देते हैं, और संचार में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चों की पहचान की जाती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार न केवल मैत्रीपूर्ण ध्यान की, बल्कि अनुभव की भी आवश्यकता में बदल जाता है। संचार के प्रमुख उद्देश्य व्यावसायिक और व्यक्तिगत हैं। व्यवहारिक रणनीति की विशेषताएं भूमिका-खेल वाले खेलों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं, जहां भागीदारों को वास्तविक और खेल दोनों संबंधों को एक साथ नेविगेट करना होता है। इस उम्र में साथियों के साथ संघर्षपूर्ण संबंधों की संख्या बढ़ जाती है।

इस प्रकार, हम अध्ययन के उद्देश्य पर प्रकाश डाल सकते हैं: किंडरगार्टन समूह में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों का निदान।

निम्नलिखित नैदानिक ​​उपाय किए गए:

वस्तुनिष्ठ तरीके:

· बच्चों के आकर्षण और लोकप्रियता की पहचान करने के लिए सोशियोमेट्री "जहाज के कप्तान"।

व्यक्तिपरक तरीके:

· "एक मित्र के बारे में बातचीत", एक सहकर्मी की धारणा और दृष्टि की प्रकृति की पहचान करने के लिए।

सोशियोमेट्री एक ऐसी विधि है जिसका उपयोग पारंपरिक रूप से रूसी मनोविज्ञान में एक छोटे समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करते समय किया जाता है। यह विधिसबसे पहले अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक जे. मोरेनो द्वारा प्रस्तावित किया गया था। सोशियोमेट्रिक विधि हमें बच्चों की पारस्परिक (या गैर-पारस्परिक) चयनात्मक प्राथमिकताओं की पहचान करने की अनुमति देती है। मैंने समाजमिति के रूप में "जहाज के कप्तान" तकनीक का उपयोग किया।

"जहाज का कप्तान"

दृश्य सामग्री: जहाज या खिलौना नाव का चित्रण।

कार्यप्रणाली को क्रियान्वित करना। एक व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, बच्चे को एक जहाज (या एक खिलौना नाव) का चित्र प्रस्तुत किया गया और पूछा गया निम्नलिखित प्रश्न:

.यदि आप किसी जहाज के कप्तान होते, तो जब आप लंबी यात्रा पर निकलते तो समूह में से किसे अपने सहायक के रूप में ले जाते?

2.आप जहाज पर अतिथि के रूप में किसे आमंत्रित करेंगे?

.आप किसे कभी अपने साथ नौकायन यात्रा पर नहीं ले जाना चाहेंगे?

एक नियम के रूप में, ऐसे प्रश्नों से बच्चों को कोई विशेष कठिनाई नहीं होती। उन्होंने आत्मविश्वास से अपने साथियों के दो या तीन नाम बताए जिनके साथ वे "जहाज पर यात्रा करना" पसंद करेंगे। जिन बच्चों को प्राप्त हुआ सबसे बड़ी संख्यासाथियों के बीच सकारात्मक विकल्प (प्रश्न 1 और 2) इस समूह में लोकप्रिय माने गए। जिन बच्चों को नकारात्मक विकल्प (तीसरे और चौथे प्रश्न) प्राप्त हुए वे अस्वीकृत (या उपेक्षित) समूह में आ गए।

सोशियोमेट्रिक पद्धति के चरण:

.प्रारंभिक बातचीत आयोजित करना (सहयोग और विश्वास के लिए विषयों को स्थापित करना आवश्यक है)।

2.विषयों से प्रश्न पूछे गए।

.विषयों की पसंद के परिणाम बच्चे के नाम को दर्शाने वाली तालिका में दर्ज किए गए थे।

.एक सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स तैयार करना।

.सोशियोमेट्रिक अध्ययन के परिणामों का सारांश (प्रत्येक समूह के सदस्य की सोशियोमेट्रिक स्थिति का निर्धारण, समूह में रिश्तों की भलाई का गुणांक, इष्टतम संबंधों का गुणांक, "अलगाव का गुणांक", आपसी चुनाव का गुणांक)।

जैसा कि मेरे काम में ऊपर उल्लेख किया गया है, दूसरे से संबंध हमेशा बच्चे की आत्म-जागरूकता की विशेषताओं से जुड़ा होता है। कोई अन्य व्यक्ति पारस्परिक संबंधों के पृथक अवलोकन और संज्ञान की वस्तु नहीं है और दूसरे की धारणा हमेशा एक व्यक्ति के अपने "मैं" को दर्शाती है। दूसरों के साथ संबंधों के व्यक्तिपरक पहलुओं को प्राप्त करने के लिए, "एक मित्र के बारे में बातचीत" तकनीक को लागू किया गया।

"किसी मित्र के बारे में बातचीत" तकनीक के चरण:

1.बातचीत के दौरान सवाल पूछा गया कि बच्चे की किन बच्चों से दोस्ती है और किन बच्चों से उसकी दोस्ती नहीं है।

2.फिर उनसे प्रत्येक नामित व्यक्ति का चरित्र-चित्रण करने को कहा गया: “वह किस प्रकार का व्यक्ति है? आप हमें उसके बारे में क्या बता सकते हैं?

.बच्चों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण कथन के प्रकार के आधार पर किया गया: 1) एक मित्र के बारे में कथन; 2) किसी मित्र के अपने प्रति दृष्टिकोण के बारे में एक कथन।

.विषयों की पसंद के परिणाम एक तालिका में दर्ज किए गए थे।

.पहले प्रकार और दूसरे प्रकार के कथनों का प्रतिशत निकाला गया।

.प्रक्षेपी अनुसंधान के परिणामों का सारांश।

इस प्रकार, प्रस्तुत विधियों से पता चलता है:

इंट्राग्रुप संचार,

रिश्तों की व्यवस्था,

संचार प्रणाली,

परिणामस्वरूप, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के सहकर्मी समूहों सहित सहकर्मी समूहों में पारस्परिक संबंधों की संरचना।

2.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं के अध्ययन के परिणाम

बच्चों के बीच एक समाजशास्त्रीय अध्ययन का संचालन करना वरिष्ठ समूह 15 लोगों की संख्या में, शुशेंस्कॉय गांव में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 6 "कॉर्नफ्लावर" ने सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स में प्रस्तुत निम्नलिखित डेटा दिखाया। (तालिका 1 देखें)

तालिका 1. चुनाव परिणामों का सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स

बच्चों के नाम नंबर 123456789101112131415 अलीना बी. 1123 लिज़ा च. 2321 तान्या वी. 3321 आर्टेम श. 4213 लीना डी. 5123 इवान एन. 6312 नताशा एस. 7321 दशा एस. 8213 ल्यूबा आर. 9123 इल्या एस. 10213 एंड्री श. 11312 विट मैं जी.12312निकिता एन.13321साशा श.141वीका आर.15123प्राप्त चुनावों की संख्या610554641041105आपसी चुनावों की संख्या310232220020102

सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स के अनुसार, "सितारों" (सी1) के पहले स्थिति समूह में शामिल हैं: 1) अलीना बी.; 2) आर्टेम श.; 3) लीना डी.; 4) नताशा एस.; 5) विका आर.

(सी2) "पसंदीदा" के लिए: 1) इवान एन.; 2) दशा एस.; 3) एंड्री श.

(सी3) "उपेक्षित" के लिए: 1) लिसा च.; 2) लुडा आर.; 3) वाइटा जी.; 4) निकिता एन.

(सी4) "पृथक" के लिए: 1) तान्या वी.; 2) इल्या एस.; 3) साशा श.

स्थिति समूहों द्वारा विषयों का विभेदन हमें बच्चों के पारस्परिक संबंधों के नैदानिक ​​व्यक्तिगत और समूह संकेतक निर्धारित करने की अनुमति देता है:

· संबंध कल्याण भागफल - आरबीसी

केबीओ = (सी1 + सी2)/एन

जहां C1 "सितारों" की संख्या है,

C2 "पसंदीदा" लोगों की संख्या है, और n समूह में बच्चों की संख्या है।

केबीओ = 5 + 3 /15*100% = 50%

अध्ययन समूह के संबंध कल्याण गुणांक (आरबीसी = 0.5) को उच्च के रूप में परिभाषित किया गया है।

· संबंध इष्टतमता गुणांक - OOO।

KOO = (C2+ C3)/n

जहां C2 इनमें पसंदीदा लोगों की संख्या है।

C3 - उपेक्षित की संख्या.

कू = 3+3/15 = 0.4

· स्टार फ़ैक्टर - KZ.

एससी = सी1/एन = 5/15 = 0.3

· "अलगाव" गुणांक - सीआई.

जहां C4 समूह में "पृथक" की संख्या है।

सीआई = 3/15 = 0.2

· चुनावों की पारस्परिकता के गुणांक की गणना समूह में आपसी चुनावों (एसवीवी) के योग और विषयों (सीवी) द्वारा किए गए सभी चुनावों के योग के अनुपात से की जाती है।

केवी = एसबीबी/एसवी.

हमारे अध्ययन में, सीवी = 20/43*100% = 50%

समूह में बच्चों की पसंद की पारस्परिकता का गुणांक उच्च माना जाता है।

· जागरूकता गुणांक - KO.

केओ = आर0/आरएक्स*100%,

जहां R0 पूर्ण अपेक्षित चुनावों की संख्या है,

और Rx अपेक्षित चुनावों की संख्या है।

हमारे अध्ययन में, सीआर = 20/45*100% = 44.4%, इसलिए, जागरूकता गुणांक कम है।

रिश्ते के परिणाम चित्र संख्या 1 में प्रस्तुत किए गए हैं

चावल। 1 किंडरगार्टन समूह की स्थिति संरचना का सहसंबंध।

समाजमिति के परिणामों से प्राप्त स्थिति संरचना के विश्लेषण से पता चलता है कि समूह में बच्चों के बीच विकल्प असमान रूप से वितरित हैं। किंडरगार्टन समूह में सभी समूहों के बच्चे होते हैं, अर्थात्, जिन्हें अधिक संख्या में विकल्प प्राप्त हुए - समूह I, और जिनके पास औसत संख्या में विकल्प प्राप्त हुए - समूह II, और जिन्हें 1 - 2 विकल्प प्राप्त हुए - समूह III , और जिन बच्चों को कोई विकल्प नहीं मिला - IV समूह। सोशियोमेट्री डेटा के अनुसार, किंडरगार्टन के अध्ययन समूह में, पहले समूह में 2 लोग शामिल हैं, जो बच्चों की कुल संख्या का 13% है; दूसरा समूह बच्चों की कुल संख्या का 40% है; तीसरा समूह 27%; चौथा समूह 20%।

सबसे कम प्रीस्कूलर चरम समूह I और IV में हैं। संख्या में सबसे अधिक समूह II और III हैं।

अध्ययन समूह में लगभग 53% बच्चे अनुकूल स्थिति में हैं। 46% बच्चे वंचित थे।

किंडरगार्टन के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के व्यक्तिपरक पक्ष का अध्ययन करने के लिए एक अतिरिक्त विधि के रूप में, "एक मित्र के बारे में बातचीत" तकनीक का उपयोग किया गया था।

बच्चों के नाम कथनों के प्रकार अलीना बी. लिज़ा च. तान्या वी. आर्टेम श. लीना डी. इवान एन. नताशा एस. दशा एस. ल्यूबा आर. इल्या एस. वाइटा जी. निकिता एन. साशा श्विका आर. वक्तव्य एक मित्र* ******एक मित्र के अपने प्रति दृष्टिकोण के बारे में कथन********

इस तकनीक के परिणामों को संसाधित करते समय, पहले और दूसरे प्रकार के बयानों के प्रतिशत की गणना की गई। ये परिणाम चित्र में प्रस्तुत किए गए हैं। नंबर 2

चावल। 2 किंडरगार्टन समूह में रिश्तों का व्यक्तिपरक पहलू

किंडरगार्टन समूह में रिश्ते के व्यक्तिपरक पहलू के विश्लेषण से पता चला कि बच्चों के अपने दोस्तों के विवरण में, पहले प्रकार के कथन (अच्छे/बुरे, सुंदर/बदसूरत, आदि) प्रबल होते हैं, साथ ही उनकी विशिष्ट क्षमताओं, कौशल और के संकेत भी होते हैं। क्रियाएँ - वह अच्छा गाता है, आदि) जो एक सहकर्मी के ध्यान में, दूसरे की सबसे मूल्यवान स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में धारणा को इंगित करता है।

इस प्रकार, मुझे पता चला:

सामान्य समूह प्रक्रियाओं की स्थिति के महत्वपूर्ण नैदानिक ​​​​संकेतक (समूह में प्रत्येक बच्चे की समाजशास्त्रीय स्थिति, अनुकूल संबंध, "स्टारडम", "अलगाव" का गुणांक, "पारस्परिकता" का गुणांक)।

किंडरगार्टन समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का व्यक्तिपरक पहलू (प्रोजेक्टिव विधि का उपयोग करके)।

निष्कर्ष

इस प्रकार, अध्ययन से निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

पारस्परिक संबंधों में कई रूप और विशेषताएं होती हैं जो संचार की प्रक्रिया में एक टीम या सहकर्मी समूह में महसूस की जाती हैं, जो इस पर निर्भर करता है कई कारकउन्हें प्रभावित कर रहे हैं.

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के साथियों के बीच पारस्परिक संबंध कई कारकों पर निर्भर करते हैं, जैसे आपसी सहानुभूति, सामान्य रुचियाँ, बाहरी जीवन परिस्थितियाँ और लिंग विशेषताएँ। ये सभी कारक बच्चे की साथियों के साथ संबंधों की पसंद और उनके महत्व को प्रभावित करते हैं।

समूह का प्रत्येक सदस्य व्यक्तिगत और व्यावसायिक संबंधों की प्रणाली दोनों में एक विशेष स्थान रखता है, जो बच्चे की सफलताओं, उसकी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, उसकी रुचियों, भाषण संस्कृति और व्यक्ति से प्रभावित होता है। नैतिक गुण.

बच्चे की स्थिति पसंद, व्यक्तित्व लक्षण और जनता की राय के आधार पर आपसी पसंद पर निर्भर करती है।

बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में अलग-अलग स्थान रखते हैं; हर किसी के पास भावनात्मक कल्याण नहीं होता है।

समूह में प्रत्येक बच्चे की स्थिति और उसकी समाजशास्त्रीय स्थिति निर्धारित करने के बाद, इस समूह में पारस्परिक संबंधों की संरचना का विश्लेषण करना संभव है।

किंडरगार्टन समूह में रिश्तों के व्यक्तिपरक पहलू के विश्लेषण से पता चला कि बच्चे एक-दूसरे पर ध्यान देते हैं और साथियों के प्रति यह ध्यान एक आत्म-मूल्यवान, स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में प्रकट होता है। एक सहकर्मी किसी निश्चित दृष्टिकोण के वाहक के रूप में कार्य नहीं करता है।

उपयुक्त तरीकों का उपयोग करते हुए और बुनियादी कार्यप्रणाली सिद्धांतों का पालन करते हुए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन की परिकल्पना की पुष्टि की जाती है, कि सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में स्थिति की स्थिति इन संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करती है।

अध्यायIII. भाग बनाना

1 कार्यक्रम

पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने के लिए एक कार्यक्रम बनाने का आधार सुनिश्चित प्रयोग के दौरान निकाले गए निष्कर्ष थे।

समाजमिति के परिणामों से प्राप्त स्थिति संरचना का विश्लेषण करने पर यह पता चलता है कि समूह में बच्चों के बीच विकल्प असमान रूप से वितरित हैं।

अध्ययन समूह में लगभग 53% बच्चे अनुकूल स्थिति में हैं। 46% बच्चे वंचित थे। बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में अलग-अलग स्थान रखते हैं; हर किसी के पास भावनात्मक कल्याण नहीं होता है।

साथियों के बीच दृष्टिकोण प्रकट होता है, सबसे पहले, उसके उद्देश्य से किए गए कार्यों में, अर्थात्। संचार में. रिश्तों को मानव संचार और अंतःक्रिया के प्रेरक आधार के रूप में देखा जा सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों की भलाई साथियों के साथ संपर्क, बातचीत और संचार स्थापित करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

टीम व्यक्तिगत विकास को तभी प्रभावित कर सकती है जब पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति अनुकूल हो।

एक बच्चे का अपने सहकर्मी के प्रति रवैया उसके प्रति निर्देशित कार्यों में देखा जा सकता है, जिसे बच्चा विभिन्न गतिविधियों में प्रदर्शित करता है। विशेष ध्यानपूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख प्रकार की गतिविधि - खेल गतिविधि पर ध्यान देना आवश्यक है। पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने के मुख्य तरीकों में से एक सामाजिक खेल है, जिसमें भूमिका-खेल, संचार और नाटकीय खेल शामिल हैं। 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए खेल प्रमुख गतिविधि है। खेलते समय, बच्चा एक निश्चित भूमिका निभाने लगता है। गेम में दो तरह के रिश्ते होते हैं- गेमिंग और रियल। खेल रिश्ते कथानक और भूमिका में रिश्तों को दर्शाते हैं, वास्तविक रिश्ते बच्चों के बीच साझेदार, कामरेड, एक सामान्य कार्य करने वाले रिश्ते हैं। सामाजिक खेल का प्रीस्कूल बच्चे पर व्यापक प्रभाव पड़ता है। खेलते समय, बच्चे अपने आस-पास की दुनिया, अपने और अपने साथियों, अपने शरीर के बारे में सीखते हैं, आविष्कार करते हैं, अपने आस-पास का वातावरण बनाते हैं और सामंजस्यपूर्ण और समग्र रूप से विकास करते हुए साथियों के साथ संबंध भी स्थापित करते हैं। सामाजिक खेल साथियों के बीच पारस्परिक संबंधों और संचार के निर्माण, बच्चे के मानसिक विकास, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार और बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास को बढ़ावा देता है।

ये खेल टीम वर्क और जिम्मेदारी की भावना, साथी खिलाड़ियों के प्रति सम्मान, उन्हें नियमों का पालन करना सिखाते हैं और उनका पालन करने की क्षमता विकसित करते हैं।

सामाजिक खेलों की विशेषता नैतिक रूप से मूल्यवान सामग्री है। वे सद्भावना, पारस्परिक सहायता की इच्छा, कर्तव्यनिष्ठा, संगठन और पहल को बढ़ावा देते हैं।

सामाजिक खेल भावनात्मक खुशहाली का माहौल बनाते हैं। ऐसे गेम बनाये जाते हैं प्रभावी स्थितियाँपूर्वस्कूली बच्चे के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए।

सामाजिक खेल बच्चे की संस्कृति के विकास की शर्तों में से एक हैं। उनमें वह अपने चारों ओर की दुनिया को समझता और सीखता है, उनमें उसकी बुद्धि, कल्पना, कल्पना का विकास होता है और सामाजिक गुणों का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंध उद्देश्यपूर्ण होने पर सबसे प्रभावी ढंग से बनते हैं शैक्षणिक साधनएक सामाजिक खेल है, जिसमें बच्चा साथियों के साथ संबंधों के नियमों में महारत हासिल करता है, जिस समाज में वह रहता है उसकी नैतिकता को आत्मसात करता है, इस प्रकार बच्चों के बीच संबंधों को बढ़ावा देता है।

कक्षाओं की संरचना में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने का एक सहायक साधन बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के तत्वों का उपयोग है।

कार्यक्रम का लक्ष्य: वरिष्ठ प्रीस्कूल उम्र के बच्चों को सामाजिक खेलों के माध्यम से किंडरगार्टन सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने में मदद करना।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

प्रीस्कूलरों के बीच मैत्रीपूर्ण माहौल स्थापित करना और संचार कौशल विकसित करना;

संचार गतिविधियों की प्रक्रिया में रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

अंतरसमूह संपर्क कौशल का विकास और अपने साथियों में रुचि का पोषण करना;

अन्य लोगों के प्रति समझ और सहानुभूति की भावना विकसित करना।

कार्यक्रम के चरणों को ओ.ए. द्वारा प्रस्तावित सिद्धांत के अनुसार संकलित किया गया है। करबानोवा।

अनुमानित - 3 पाठ।

मंच का मुख्य लक्ष्य: बच्चे के साथ भावनात्मक रूप से सकारात्मक संपर्क स्थापित करना।

वयस्क व्यवहार की मुख्य युक्तियाँ गैर-निर्देशात्मक हैं। बच्चे को पहल और स्वतंत्रता देना। एक बच्चे और एक शिक्षक के बीच भावनात्मक रूप से सकारात्मक संबंध स्थापित करने के लिए आवश्यक शर्तें बच्चे की सहानुभूतिपूर्ण स्वीकृति, भावनात्मक समर्थन, बच्चे की ओर से आने वाली पहल पर मैत्रीपूर्ण ध्यान और संयुक्त गतिविधियों में सहयोग करने की इच्छा पर जोर होगा। इन स्थितियों को सहानुभूतिपूर्ण सुनने की तकनीकों के उपयोग और बच्चे को विकल्प चुनने में पहल और स्वतंत्रता प्रदान करने के माध्यम से महसूस किया जाता है।

इस स्तर पर, संचारी खेलों का उपयोग तनाव को दूर करने, संपर्क और बातचीत स्थापित करने और एक गेमिंग पार्टनर के रूप में एक सहकर्मी की धारणा विकसित करने के उद्देश्य से किया जाता है। इस स्तर पर, खेल पसंदीदा सहकर्मी को चुनने के रूप में पहली सहानुभूति की अभिव्यक्ति में योगदान करते हैं। और एक सामूहिक बच्चों का कमरा भी रचनात्मक गतिविधि, टीम वर्क से प्रीस्कूलरों को साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा विकसित करने में मदद मिलेगी

खेल "लोफ़", "स्ट्रीम", "द विंड ब्लोज़ ऑन..." हम इनमें से किसी एक खेल का विस्तार से वर्णन करेंगे

"हवा चल रही है..."

बच्चे आसनों पर बैठते हैं, नेता की भूमिका में सबसे पहले शिक्षक होता है।

"हवा चल रही है..." शब्दों के साथ प्रस्तुतकर्ता खेल शुरू करता है। खेल में प्रतिभागियों को एक-दूसरे के बारे में अधिक जानने के लिए, प्रश्न निम्नलिखित हो सकते हैं: "जिसकी बहन है उस पर हवा चलती है", "जो जानवरों से प्यार करता है", "जो बहुत रोता है", "कौन उसका कोई दोस्त नहीं है”, आदि।

प्रत्येक प्रतिभागी को प्रश्न पूछने का अवसर देते हुए प्रस्तुतकर्ता को बदला जाना चाहिए।

सामूहिक ड्राइंग "हमारा घर" प्रत्येक बच्चे को सामान्य गतिविधियों में भाग लेने का अवसर देता है।

पारस्परिक संबंधों में कठिनाइयों का उद्देश्य - 3 पाठ

इस चरण का मुख्य लक्ष्य संघर्ष स्थितियों का वास्तविकीकरण और पुनर्निर्माण और सामाजिक खेल और वयस्कों के साथ संचार में बच्चे के व्यक्तिगत विकास में नकारात्मक प्रवृत्तियों का वस्तुकरण है।

दूसरे चरण में वयस्क व्यवहार की मुख्य रणनीति बच्चे को प्रतिक्रिया और व्यवहार के रूप को चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करने में विकास संबंधी कठिनाइयों और गैर-दिशानिर्देशन को साकार करने के उद्देश्य से दिशात्मकता का एक संयोजन है।

कार्यक्रम के इस चरण में, उन खेलों को प्राथमिकता दी जाती है जो प्रकृति में सुधारित हैं, यानी। खेल साझेदारों को चुनने में पहल प्रदान करें और कठोर पूर्वनिर्धारित चरित्र न रखें। वयस्क बच्चों की पसंद की भूमिकाओं पर ध्यान देते हैं भूमिका निभाने वाला खेल, बच्चों की पसंद को सही करता है, अस्वीकृत लोगों को खेल की अग्रणी भूमिकाएँ चुनने का अवसर देता है।

"परिवार", "किंडरगार्टन", "अस्पताल", "बेटियाँ - माँ"।

आइए एक सामाजिक खेल का अधिक विस्तार से वर्णन करें।

"माँ और बेटियाँ"

लक्ष्य: खेल में सभी प्रतिभागियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना और समेकित करना।

यह गेम लड़कों और लड़कियों दोनों के लिए साथियों के बीच पारस्परिक संबंधों के विकास में उपयोगी है। खेल के दौरान, "परिवार में एक-दूसरे से प्यार करना क्यों महत्वपूर्ण है" प्रश्नों का समाधान किया जाता है; खेल बच्चे को माता-पिता की तरह महसूस करने में मदद करता है, यह महसूस करने के लिए कि कभी-कभी माँ और पिताजी के लिए अपने बच्चों के साथ रहना कितना मुश्किल हो सकता है। इस गेम में आप जीवन स्थितियों को खेल सकते हैं, उदाहरण के लिए, "परिवार के साथ एक शाम," "परिवार में एक छुट्टी," "झगड़े करने वाले परिवार के सदस्यों को कैसे सुलझाएं।"

सहकर्मी समूह में आत्म-सम्मान की विशेषताओं और आत्मविश्वास की डिग्री की अतिरिक्त पहचान करने के साथ-साथ इस स्तर पर भावनात्मक स्थिरता की पुष्टि करने के लिए, निम्नलिखित विषयों पर विषयगत और मुक्त रचनात्मकता के तरीकों का उपयोग किया जाता है:

"मेरा परिवार।" "हमारा मैत्रीपूर्ण समूह»

गतिविधि को प्रोत्साहित करने और संयुक्त क्रियाओं को विकसित करने के लिए, परी कथा "टेरेमोक" का एक गोल नृत्य नाट्यकरण आयोजित किया जाता है।

बच्चों को उपसमूहों में बांटा गया है। पहले उपसमूह को भूमिकाओं में विभाजित किया गया है (कमर - चीख़, चूहा - नोरुष्का, मेंढक - क्रोक, बनी - कूद, लोमड़ी - चालाक, भेड़िया - दांतों से क्लिक करें, भालू - स्टॉम्प)। प्रीस्कूलरों का दूसरा उपसमूह एक मजबूत मीनार का चित्रण करते हुए, हाथ पकड़कर एक घेरे में खड़ा है।

दूसरे उपसमूह के बच्चे एक घेरे में एक साथ चलते हैं और कहते हैं, "मैदान में एक टावर है, यह न तो नीचा है और न ही ऊंचा है।" अचानक एक कमर पूरे मैदान, मैदान में उड़ जाता है। वह दरवाजे पर बैठ गया और चिल्लाया:

पहले समूह का एक बच्चा सिर पर मच्छर टोपी पहने हुए मच्छर की नकल करता है और शब्दों का उच्चारण करता है।

कौन, कौन छोटे मकान में रहता है, कौन छोटे मकान में रहता है? »

बच्चों के साथ सामान्य नृत्य में शामिल होता है। परी कथा के अनुसार आदि।

रचनात्मक - रचनात्मक। - 3 पाठ

मंच का मुख्य लक्ष्य: व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का निर्माण संघर्ष की स्थितियाँ, विकास संचार क्षमता. गतिविधि को स्वेच्छा से विनियमित करने की क्षमता का गठन।

कार्यक्रम के रचनात्मक और रचनात्मक चरण में, सामाजिक खेलों का उपयोग किया जाता है, जिसमें सशर्त और वास्तविक स्थितियों को खेलना शामिल होता है। साथ ही ऐसी तकनीकें जो समूह निर्णय लेने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देती हैं, बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाती हैं और आकांक्षा का वास्तविक और पर्याप्त स्तर स्थापित करती हैं और सामाजिक खेल में प्रतिभागियों में आत्मविश्वास की भावना बढ़ाती हैं।

वयस्क व्यवहार की मुख्य रणनीति: निर्देश, सामाजिक खेल और कला की पसंद में व्यक्त करना उपचारात्मक प्रभाव; संघर्ष स्थितियों के प्रीस्कूलरों के समाधान की प्रभावशीलता पर बच्चों को प्रतिक्रिया प्रदान करना।

इस स्तर पर सामाजिक खेल "डेजर्ट आइलैंड", "चिड़ियाघर", "बिल्डिंग ए सिटी", "शॉप", "कन्फ्यूजन" हैं।

इस चरण को मजबूत करने के लिए, बच्चों की एक रचनात्मक गतिविधि "कलाकार अपने गृहनगर को चित्रित करते हैं" आयोजित की जाती है।

सामाजिक खेलों में बच्चा एक विशिष्ट भूमिका चुनता है। वर्णन करता है कि वह कैसा दिखता है, बोलता है, कपड़े पहनता है, चाल-चलन आदि। इस भूमिका को निभाते समय वह कैसा व्यवहार करेगा और क्या करेगा, इस पर अधिक ध्यान दिया जाता है। यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

"चिड़ियाघर"

लक्ष्य: बच्चों की संवाद करने की क्षमता, दूसरों की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखने की क्षमता, उनकी राय का बचाव करने की क्षमता, साथ ही साथियों के साथ खेलते समय संयुक्त रूप से योजनाएँ बनाने और लागू करने की क्षमता को बढ़ावा देना।

खेल की प्रगति: चिड़ियाघर के बारे में एक पहेली पूछकर खेल के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ, बच्चे आपस में भूमिकाएँ बाँटते हैं (नर्स, पशुचिकित्सक, रसोइया)। रसोइया दलिया पकाता है और उसे ऊंट और जिराफ के बच्चे के लिए बोतलों में डालता है; भोजन को गाड़ी पर रखता है और जानवरों तक ले जाता है।

डॉक्टर अपना चक्कर लगाता है. पूल में पानी का तापमान मापता है। भालू शावक को टीकाकरण के लिए ले जाने के आदेश।

नर्स विटामिन वितरित करती है, बच्चों का वजन करती है, उनकी बातें सुनती है और उन्हें एक कार्ड पर लिखती है। फिर बच्चे आगंतुकों का स्वागत करने के लिए तैयारी करते हैं। मार्गदर्शक की भूमिका शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, इससे खेल को सही करना आसान हो जाता है।

"दुकान"

लक्ष्य: विकास संचार कौशल, शर्मिंदगी से उबरने की क्षमता और एक सहकर्मी समूह में एक विक्रेता की अग्रणी भूमिका का अनुभव।

खेल की प्रगति: बच्चों के समूह में से एक विक्रेता और दूसरे कैशियर का चयन किया जाता है। बाकी बच्चे (खरीदार) अपनी मर्जी से सामान चुनते हैं। बच्चे एक-दूसरे से विनम्रता से बात करते हैं। कैशियर (ग्राहकों को) इस शर्त पर अनुमति देता है कि वे बताएं कि इससे क्या पकाया जा सकता है, या ये सब्जियां और फल कैसे बढ़ते हैं। यदि कैशियर को उत्तर पसंद नहीं आता है, तो वह खरीदार को पास नहीं होने देता है, जो इस मामले में खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ परामर्श करता है और प्रश्न का अधिक विस्तार से उत्तर देता है। बच्चे एक साथ खरीदारी करने के लिए छोटे समूह बना सकते हैं।

दूसरा विकल्प संभव है. विक्रेता या कैशियर उत्तर का मूल्यांकन करता है (इस मामले में, विक्रेता एक बच्चा होना चाहिए) और चयनित खरीद की लागत के साथ उत्तर के स्कोर की तुलना करता है; "अतिरिक्त भुगतान" बेचें या मांगें, यानी। उत्तर सुधारें.

"भ्रम"

लक्ष्य: बच्चों को यह महसूस कराने में मदद करना कि वे एक समूह से संबंधित हैं।

खेल की प्रगति: एक ड्राइवर का चयन किया जाता है और वह कमरा छोड़ देता है। बाकी बच्चे हाथ जोड़कर एक घेरे में खड़े हो जाते हैं। अपने हाथ साफ़ किए बिना, वे यथासंभव भ्रमित होने लगते हैं। जब भ्रम की स्थिति बन जाती है, तो ड्राइवर कमरे में प्रवेश करता है और अपने हाथों को साफ किए बिना, जो कुछ हुआ उसे सुलझाने की कोशिश करता है।

रचनात्मक बच्चों की गतिविधि "कलाकार अपने गृहनगर को चित्रित करते हैं"

लक्ष्य: बच्चों में स्वतंत्रता और सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की भावना विकसित करना।

पाठ की प्रगति: समूह कार्य में प्रत्येक प्रतिभागी पूर्व-चयनित कथानक का विवरण बनाता है। उदाहरण के लिए: चिड़ियाघर, दुकानें, पैदल यात्री क्रॉसिंग, स्लाइड, लोग, पेड़, खेलते बच्चे, पक्षी, आदि।

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किंडरगार्टन समूह में बच्चों में पारस्परिक संबंध

परिचय

आधुनिक मनोविज्ञान की विभिन्न समस्याओं में से, साथियों के साथ संचार सबसे लोकप्रिय और गहन अध्ययन में से एक है। संचार मानव गतिविधि की प्रभावशीलता में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक के रूप में कार्य करता है।

साथ ही, विशेष रूप से पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण की समस्याओं को हल करने के संबंध में, संचार की समस्या - उसमें व्यक्तित्व के निर्माण - पर विचार करना प्रासंगिक है। जैसा कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों से पता चलता है, यह महत्वपूर्ण अन्य लोगों (माता-पिता, शिक्षकों, साथियों, आदि) के साथ सीधे संचार में है कि व्यक्तित्व का निर्माण होता है, इसके सबसे महत्वपूर्ण गुणों, नैतिक क्षेत्र और विश्वदृष्टि का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में अपेक्षाकृत स्थिर सहानुभूति विकसित होती है और संयुक्त गतिविधियाँ विकसित होती हैं। साथियों के साथ संचार एक प्रीस्कूलर के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों के निर्माण, बच्चों के बीच सामूहिक संबंधों के सिद्धांतों की अभिव्यक्ति और विकास के लिए एक शर्त है। एक सहकर्मी के साथ बातचीत एक समान व्यक्ति के साथ संचार है, यह बच्चे को अपने बारे में जानने का अवसर देता है।

बच्चों के मानसिक विकास के लिए बच्चों के बीच संवाद एक आवश्यक शर्त है। शीघ्र संचार की आवश्यकता उसकी बुनियादी सामाजिक आवश्यकता बन जाती है।

किंडरगार्टन समूह में साथियों के साथ उसके संबंधों की प्रणाली में एक बच्चे का अध्ययन बहुत महत्व और प्रासंगिक है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण अवधि है। प्रीस्कूल बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है, जिसमें बच्चा नई चीजें सीखता है, रिश्ते बनाने की क्षमता में महारत हासिल करता है और विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं को आजमाता है। यह बालक के व्यक्तित्व के प्रारंभिक निर्माण की आयु होती है। इस समय, बच्चे के साथियों के साथ संचार में जटिल रिश्ते पैदा होते हैं, जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों - दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के चौराहे पर उत्पन्न हुई, हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। हर साल यह यहां और विदेशों में शोधकर्ताओं का अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित करता है और अनिवार्य रूप से सामाजिक मनोविज्ञान में एक प्रमुख समस्या है, जो लोगों के विभिन्न संघों - तथाकथित समूहों का अध्ययन करता है। यह समस्या "सामूहिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्तित्व" की समस्या से मेल खाती है, जो युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के सिद्धांत और व्यवहार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार, हम पाठ्यक्रम कार्य के उद्देश्य पर प्रकाश डाल सकते हैं: सामाजिक खेल के माध्यम से किंडरगार्टन समूह में बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों की समस्या का अध्ययन करना।

1. पारस्परिक संबंधों की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शोध पर विचार करें।

2. पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास में एक कारक के रूप में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे हैं, विषय किंडरगार्टन समूह में रिश्ते हैं।

यह माना जा सकता है कि सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति इन संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करती है।

अध्याय I. पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं

1.1 पारस्परिक संबंधों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण

मानवीय संबंध एक विशेष प्रकार की वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो संयुक्त गतिविधि, संचार या बातचीत तक सीमित नहीं है। किसी व्यक्ति के जीवन और उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए इस वास्तविकता का व्यक्तिपरक और मौलिक महत्व संदेह से परे है।

अन्य लोगों के साथ संबंधों के अत्यधिक व्यक्तिपरक महत्व ने विभिन्न दिशाओं के कई मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का ध्यान इस वास्तविकता की ओर आकर्षित किया है। इन रिश्तों का वर्णन और अध्ययन मनोविश्लेषण, व्यवहारवाद, संज्ञानात्मक और मानवतावादी मनोविज्ञान में किया गया है, शायद सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दिशा के अपवाद के साथ, जहां पारस्परिक (या मानव) रिश्ते व्यावहारिक रूप से विशेष विचार या शोध का विषय नहीं रहे हैं, इस तथ्य के बावजूद कि उनका जिक्र लगातार होता रहता है. व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक ए.ए. बोडालेव के अनुसार: “यह याद रखना पर्याप्त है कि दुनिया के प्रति दृष्टिकोण हमेशा अन्य लोगों के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण से मध्यस्थ होता है। विकास की सामाजिक स्थिति बच्चे के अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली का गठन करती है, और अन्य लोगों के साथ संबंध मानव विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। लेकिन ये संबंध स्वयं क्या हैं, उनकी संरचना क्या है, वे कैसे कार्य करते हैं और विकसित होते हैं, यह प्रश्न नहीं उठाया गया और इसे स्वयं-स्पष्ट मान लिया गया। एल.एस. वायगोत्स्की और उनके अनुयायियों के ग्रंथों में, अन्य लोगों के साथ बच्चे के रिश्ते दुनिया पर महारत हासिल करने के साधन के रूप में एक सार्वभौमिक व्याख्यात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करते हैं। साथ ही, वे स्वाभाविक रूप से अपनी व्यक्तिपरक-भावनात्मक और ऊर्जावान सामग्री खो देते हैं।

एक अपवाद एम.आई. लिसिना का काम है, जिसमें अध्ययन का विषय अन्य लोगों के साथ बच्चे का संचार था, जिसे एक गतिविधि के रूप में समझा जाता था, और इस गतिविधि का उत्पाद दूसरों के साथ संबंध और स्वयं और दूसरे की छवि है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एम.आई. लिसिना और उनके सहयोगियों का ध्यान न केवल संचार की बाहरी, व्यवहारिक तस्वीर पर था, बल्कि इसकी आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत पर भी था। संचार की आवश्यकताएं और उद्देश्य, जो संक्षेप में रिश्ते और अन्य हैं। सबसे पहले, "संचार" और "संबंध" की अवधारणाओं को पर्यायवाची माना जाना चाहिए। हालाँकि, इन अवधारणाओं को अलग किया जाना चाहिए।

जैसा कि एम.आई. के कार्यों से पता चलता है। लिसिना, पारस्परिक संबंध, एक ओर, संचार का परिणाम हैं, और दूसरी ओर, इसकी प्रारंभिक शर्त, एक उत्तेजना जो एक या दूसरे प्रकार की बातचीत का कारण बनती है। रिश्ते सिर्फ बनते ही नहीं, बल्कि लोगों के मेलजोल में साकार और प्रकट भी होते हैं। साथ ही, संचार के विपरीत, दूसरे के प्रति दृष्टिकोण में हमेशा बाहरी अभिव्यक्तियाँ नहीं होती हैं। संचारी कृत्यों के अभाव में एक रवैया प्रकट हो सकता है; इसे किसी अनुपस्थित या यहां तक ​​कि काल्पनिक, आदर्श चरित्र के प्रति भी महसूस किया जा सकता है; यह चेतना या आंतरिक मानसिक जीवन के स्तर पर भी मौजूद हो सकता है (अनुभवों, विचारों, छवियों के रूप में)। यदि संचार हमेशा कुछ बाहरी साधनों की मदद से किसी न किसी रूप में किया जाता है, तो रिश्ते आंतरिक, मानसिक जीवन का एक पहलू हैं, चेतना की यह विशेषता है, जो अभिव्यक्ति के निश्चित साधन नहीं दर्शाती है। लेकिन वास्तविक जीवन में, किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण प्रकट होता है, सबसे पहले, संचार सहित, उसके उद्देश्य से किए गए कार्यों में। इस प्रकार, रिश्तों को लोगों के बीच संचार और बातचीत का आंतरिक मनोवैज्ञानिक आधार माना जा सकता है।

साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में, एम.आई. लिसिना संचार के साधनों की तीन मुख्य श्रेणियों की पहचान करती है: छोटे बच्चों (2-3 वर्ष) के बीच, अभिव्यंजक और व्यावहारिक संचालन अग्रणी स्थान पर है। 3 साल की उम्र से, भाषण सामने आता है और अग्रणी स्थान लेता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी के साथ बातचीत की प्रकृति और, तदनुसार, एक सहकर्मी की अनुभूति की प्रक्रिया महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है: सहकर्मी, एक निश्चित व्यक्तित्व के रूप में, बच्चे के ध्यान का उद्देश्य बन जाता है। साथी के कौशल और ज्ञान के बारे में बच्चे की समझ का विस्तार होता है, और उसके व्यक्तित्व के उन पहलुओं में रुचि दिखाई देती है जिन पर पहले ध्यान नहीं दिया गया था। यह सब एक सहकर्मी की स्थिर विशेषताओं को उजागर करने और उसकी अधिक समग्र छवि बनाने में मदद करता है। समूह का पदानुक्रमित विभाजन प्रीस्कूलर की पसंद से निर्धारित होता है। मूल्यांकनात्मक संबंधों को ध्यान में रखते हुए, एम.आई. लिसिना परिभाषित करती है कि जब बच्चे एक-दूसरे को समझते हैं तो तुलना और मूल्यांकन की प्रक्रियाएँ कैसे उत्पन्न होती हैं। किसी अन्य बच्चे का मूल्यांकन करने के लिए, आपको उसे किंडरगार्टन समूह के मूल्यांकन मानकों और मूल्य अभिविन्यास के दृष्टिकोण से समझना, देखना और योग्य बनाना होगा जो इस उम्र में पहले से मौजूद हैं। ये मूल्य, जो बच्चों के पारस्परिक मूल्यांकन को निर्धारित करते हैं, आसपास के वयस्कों के प्रभाव में बनते हैं और काफी हद तक बच्चे की प्रमुख आवश्यकताओं में बदलाव पर निर्भर करते हैं। समूह में कौन सा बच्चा सबसे अधिक आधिकारिक है, कौन से मूल्य और गुण सबसे लोकप्रिय हैं, इसके आधार पर बच्चों के रिश्तों की सामग्री और इन रिश्तों की शैली का अंदाजा लगाया जा सकता है। एक समूह में, एक नियम के रूप में, सामाजिक रूप से स्वीकृत मूल्य प्रबल होते हैं - कमजोरों की रक्षा करना, मदद करना आदि, लेकिन उन समूहों में जहां वयस्कों का शैक्षिक प्रभाव कमजोर होता है, "नेता" एक बच्चा या समूह बन सकता है बच्चे दूसरे बच्चों को अपने वश में करने की कोशिश कर रहे हैं।

1.2 किंडरगार्टन समूह में बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताएं

एक किंडरगार्टन समूह को सबसे सरल प्रकार के सामाजिक समूह के रूप में परिभाषित किया गया है जिसके सभी सदस्यों के बीच प्रत्यक्ष व्यक्तिगत संपर्क और कुछ भावनात्मक संबंध हैं। यह औपचारिक (संबंध औपचारिक निश्चित नियमों द्वारा नियंत्रित होते हैं) और अनौपचारिक (व्यक्तिगत सहानुभूति के आधार पर उत्पन्न होने वाले) संबंधों के बीच अंतर करता है।

एक प्रकार का छोटा समूह होने के नाते, किंडरगार्टन समूह आनुवंशिक रूप से सामाजिक संगठन के प्रारंभिक चरण का प्रतिनिधित्व करता है, जहां बच्चा संचार और विभिन्न गतिविधियों का विकास करता है, और साथियों के साथ पहले रिश्ते बनाता है, जो उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

बच्चों के समूह के संबंध में टी.ए. रेपिन निम्नलिखित संरचनात्मक इकाइयों को अलग करता है:

· व्यवहार, जिसमें शामिल हैं: संचार, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत और एक समूह के सदस्य का दूसरे को संबोधित व्यवहार।

· भावनात्मक (पारस्परिक संबंध). इसमें व्यावसायिक संबंध (संयुक्त गतिविधियों के दौरान) शामिल हैं,

· मूल्यांकनात्मक (बच्चों का आपसी मूल्यांकन) और व्यक्तिगत संबंध स्वयं।

· संज्ञानात्मक (ज्ञानात्मक). इसमें बच्चों की एक-दूसरे के प्रति धारणा और समझ (सामाजिक धारणा) शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप आपसी मूल्यांकन और आत्म-सम्मान होता है।

"पारस्परिक संबंध आवश्यक रूप से संचार, गतिविधि और सामाजिक धारणा में प्रकट होते हैं।"

किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के बीच अपेक्षाकृत दीर्घकालिक जुड़ाव होता है। प्रीस्कूलर के रिश्तों में कुछ हद तक स्थितिजन्यता दिखाई देती है। प्रीस्कूलरों की चयनात्मकता संयुक्त गतिविधियों के हितों के साथ-साथ उनके साथियों के सकारात्मक गुणों से निर्धारित होती है। वे बच्चे भी महत्वपूर्ण हैं जिनके साथ वे सबसे अधिक बातचीत करते हैं, और ये बच्चे अक्सर समान-लिंग वाले सहकर्मी होते हैं। सामाजिक गतिविधि की प्रकृति और रोल-प्लेइंग गेम्स में प्रीस्कूलरों की पहल पर टी.ए. के कार्यों में चर्चा की गई थी। रेपिना, ए.ए. रोयाक, वी.एस. मुखिना और अन्य। इन लेखकों के शोध से पता चलता है कि भूमिका निभाने वाले खेल में बच्चों की स्थिति समान नहीं है - वे नेता के रूप में कार्य करते हैं, अन्य अनुयायी के रूप में। बच्चों की प्राथमिकताएँ और समूह में उनकी लोकप्रियता काफी हद तक एक संयुक्त खेल का आविष्कार और आयोजन करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। अध्ययन में टी.ए. रेपिना ने रचनात्मक गतिविधियों में बच्चे की सफलता के संबंध में समूह में बच्चे की स्थिति का भी अध्ययन किया।

गतिविधि की सफलता का समूह में बच्चे की स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यदि किसी बच्चे की सफलताओं को अन्य लोग पहचानते हैं, तो उसके साथियों का उसके प्रति दृष्टिकोण बेहतर होता है। बदले में, बच्चा अधिक सक्रिय हो जाता है, आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर बढ़ जाता है।

तो, प्रीस्कूलरों की लोकप्रियता उनकी गतिविधि पर आधारित है - या तो संयुक्त खेल गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता, या उत्पादक गतिविधियों में सफलता।

कार्य की एक और दिशा है जो बच्चों की संचार की आवश्यकता और इस आवश्यकता की संतुष्टि की डिग्री के दृष्टिकोण से बच्चों की लोकप्रियता की घटना का विश्लेषण करती है। ये कार्य एम.आई. की स्थिति पर आधारित हैं। लिसिना का मानना ​​है कि पारस्परिक संबंधों और लगाव के निर्माण का आधार संचार संबंधी आवश्यकताओं की संतुष्टि है।

यदि संचार की सामग्री विषय की संचार आवश्यकताओं के स्तर के अनुरूप नहीं है, तो साथी का आकर्षण कम हो जाता है, और इसके विपरीत, बुनियादी संचार आवश्यकताओं की पर्याप्त संतुष्टि से एक विशिष्ट व्यक्ति को प्राथमिकता मिलती है जिसने इन जरूरतों को पूरा किया है। और ओ.ओ. द्वारा अध्ययन। पपीर (टी.ए. रेपिना के नेतृत्व में) ने पाया कि लोकप्रिय बच्चों को स्वयं संचार और मान्यता की तीव्र, स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसे वे संतुष्ट करने का प्रयास करते हैं।

इसलिए, मनोवैज्ञानिक शोध के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चों का चयनात्मक लगाव विभिन्न गुणों पर आधारित हो सकता है: पहल, गतिविधियों में सफलता (खेल सहित), साथियों से संचार और मान्यता की आवश्यकता, वयस्कों से मान्यता, और संतुष्ट करने की क्षमता। साथियों की संचार संबंधी आवश्यकताएँ। समूह संरचना की उत्पत्ति के अध्ययन ने पारस्परिक प्रक्रियाओं की आयु-संबंधित गतिशीलता की विशेषता वाले कुछ रुझान दिखाए। युवा से लेकर तैयारी करने वाले समूहों तक, "अलगाव" और "स्टारडम", रिश्तों की पारस्परिकता, उनके साथ संतुष्टि, स्थिरता और सहकर्मियों के लिंग के आधार पर भेदभाव को बढ़ाने के लिए एक सतत, लेकिन सभी मामलों में स्पष्ट आयु-संबंधित प्रवृत्ति नहीं पाई गई।

पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता की असमान सामग्री की विशेषता होती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार की आवश्यकता प्रारंभिक पूर्वस्कूली आयु से लेकर वृद्धावस्था तक, मैत्रीपूर्ण ध्यान और चंचल सहयोग की आवश्यकता से न केवल मैत्रीपूर्ण ध्यान की आवश्यकता में, बल्कि अनुभव की भी आवश्यकता में बदल जाती है।

संचार के लिए प्रीस्कूलर की आवश्यकता संचार के उद्देश्यों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। प्रीस्कूलरों में साथियों के साथ संचार के उद्देश्यों के विकास की निम्नलिखित आयु गतिशीलता निर्धारित की गई है। प्रत्येक चरण में, सभी तीन उद्देश्य कार्य करते हैं: दो या तीन वर्षों में नेताओं की स्थिति पर व्यक्तिगत और व्यावसायिक उद्देश्यों का कब्ज़ा हो जाता है; तीन से चार साल में - व्यवसाय, साथ ही प्रमुख व्यक्तिगत; चार या पाँच में - व्यवसायिक और व्यक्तिगत, पूर्व के प्रभुत्व के साथ; पाँच या छह साल की उम्र में - व्यावसायिक, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक, लगभग समान स्थिति के साथ; छह या सात साल की उम्र में - व्यवसायिक और व्यक्तिगत।

इस प्रकार, किंडरगार्टन समूह एक समग्र शिक्षा है और अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ एकल कार्यात्मक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है। इसके सदस्यों के व्यावसायिक और व्यक्तिगत गुणों, समूह के मूल्य अभिविन्यास के अनुसार पारस्परिक पदानुक्रमित संबंधों की एक जटिल प्रणाली है, जो यह निर्धारित करती है कि इसमें कौन से गुण सबसे अधिक मूल्यवान हैं।

1.3 पारस्परिक संबंधों और आत्म-जागरूकता की एकता

किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संबंध में, उसका स्व हमेशा प्रकट होता है और खुद को घोषित करता है, किसी व्यक्ति के मुख्य उद्देश्य और जीवन के अर्थ, स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण हमेशा दूसरे के साथ उसके रिश्ते में व्यक्त होते हैं। यही कारण है कि पारस्परिक संबंध (विशेषकर करीबी लोगों के साथ) लगभग हमेशा भावनात्मक रूप से गहन होते हैं और सबसे ज्वलंत और नाटकीय अनुभव (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) लाते हैं।

ई.ओ. स्मिर्नोवा ने अपने शोध में मानव आत्म-जागरूकता की मनोवैज्ञानिक संरचना की ओर मुड़ने का प्रस्ताव रखा है।

आत्म-जागरूकता में दो स्तर शामिल हैं - "कोर" और "परिधि", या व्यक्तिपरक और वस्तु घटक। तथाकथित "कोर" में एक विषय के रूप में स्वयं का प्रत्यक्ष अनुभव होता है, एक व्यक्ति के रूप में आत्म-चेतना का व्यक्तिगत घटक उत्पन्न होता है, जो एक व्यक्ति को निरंतरता का अनुभव, स्वयं की पहचान, समग्र भावना प्रदान करता है। स्वयं को अपनी इच्छा, अपनी गतिविधि के स्रोत के रूप में। "परिधि" में विषय के निजी, स्वयं के बारे में विशिष्ट विचार, उसकी क्षमताएं, क्षमताएं, बाहरी आंतरिक गुण - उनका मूल्यांकन और दूसरों के साथ तुलना शामिल है। आत्म-छवि की "परिधि" में विशिष्ट और सीमित गुणों का एक समूह होता है, और आत्म-जागरूकता के उद्देश्य (या विषय) घटक का निर्माण करता है। ये दो सिद्धांत - वस्तु और विषय - आत्म-जागरूकता के आवश्यक और पूरक पहलू हैं, ये आवश्यक रूप से किसी भी पारस्परिक संबंध में अंतर्निहित हैं;

वास्तविक मानवीय रिश्तों में, ये दोनों सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं और लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" नहीं कर सकते हैं। जाहिर है, कोई व्यक्ति अपनी तुलना दूसरे से किए बिना और दूसरे का उपयोग किए बिना नहीं रह सकता, लेकिन मानवीय रिश्तों को हमेशा प्रतिस्पर्धा, मूल्यांकन और पारस्परिक उपयोग तक ही सीमित नहीं रखा जा सकता है। "नैतिकता का मनोवैज्ञानिक आधार, सबसे पहले, दूसरे के प्रति एक व्यक्तिगत या व्यक्तिपरक रवैया है, जिसमें यह दूसरा अपने जीवन के एक अद्वितीय और समान विषय के रूप में कार्य करता है, न कि मेरे अपने जीवन की परिस्थिति के रूप में।"

लोगों के बीच विभिन्न और असंख्य संघर्ष, गंभीर नकारात्मक अनुभव (नाराजगी, शत्रुता, ईर्ष्या, क्रोध, भय) उन मामलों में उत्पन्न होते हैं जहां वास्तविक, उद्देश्य सिद्धांत हावी होता है। इन मामलों में, दूसरे व्यक्ति को केवल एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में, जिसे आगे बढ़ने की आवश्यकता है, एक अजनबी के रूप में, जो मेरे सामान्य जीवन में हस्तक्षेप करता है, या अपेक्षित सम्मानजनक रवैये के स्रोत के रूप में माना जाता है। ये अपेक्षाएँ कभी पूरी नहीं होतीं, जो उन भावनाओं को जन्म देती हैं जो व्यक्ति के लिए विनाशकारी होती हैं। इस तरह के अनुभव एक वयस्क के लिए गंभीर पारस्परिक और अंतर्वैयक्तिक समस्याओं का स्रोत बन सकते हैं। समय रहते इसे पहचानना और बच्चे को इससे उबरने में मदद करना एक शिक्षक, शिक्षक या मनोवैज्ञानिक के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य है।

पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के 4 समस्याग्रस्त रूप

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे झगड़ते हैं, शांति बनाते हैं, नाराज होते हैं, दोस्त बनते हैं, ईर्ष्यालु होते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी एक-दूसरे के साथ छोटी-छोटी "गंदी हरकतें" करते हैं। बेशक, ये रिश्ते प्रीस्कूलर द्वारा गहराई से अनुभव किए जाते हैं और विभिन्न प्रकार की भावनाओं को लेकर आते हैं। बच्चों के रिश्तों में भावनात्मक तनाव और संघर्ष वयस्कों के साथ संचार की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं।

इस बीच, साथियों के साथ पहले संबंधों का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का आगे का विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के अपने प्रति, दूसरों के प्रति और समग्र रूप से दुनिया के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति को निर्धारित करता है। यह अनुभव हमेशा अच्छा नहीं रहता. कई बच्चे, पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, दूसरों के प्रति नकारात्मक रवैया विकसित और समेकित करते हैं, जिसके बहुत दुखद दीर्घकालिक परिणाम हो सकते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए साथियों के प्रति सबसे विशिष्ट विरोधाभासी दृष्टिकोण हैं: बढ़ी हुई आक्रामकता, स्पर्शशीलता, शर्मीलापन और प्रदर्शनशीलता।

बच्चों के समूहों में सबसे आम समस्याओं में से एक बढ़ती आक्रामकता है। पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही आक्रामक व्यवहार विभिन्न रूप लेता है। मनोविज्ञान में, मौखिक और शारीरिक आक्रामकता के बीच अंतर करने की प्रथा है। मौखिक आक्रामकता का उद्देश्य किसी सहकर्मी पर आरोप लगाना या उसे धमकाना है, जो विभिन्न बयानों में किया जाता है और यहां तक ​​कि दूसरे का अपमान और अपमान भी किया जाता है। शारीरिक आक्रामकता का उद्देश्य प्रत्यक्ष शारीरिक क्रियाओं के माध्यम से दूसरे को कोई भौतिक क्षति पहुंचाना है। ज्यादातर मामलों में ऐसा होता है जब साथियों का ध्यान आकर्षित किया जाता है, दूसरे की गरिमा का उल्लंघन किया जाता है, ताकि अपनी श्रेष्ठता, सुरक्षा और बदले पर जोर दिया जा सके। हालाँकि, बच्चों की एक निश्चित श्रेणी में, व्यवहार के एक स्थिर रूप के रूप में आक्रामकता न केवल बनी रहती है, बल्कि विकसित भी होती है। आक्रामक बच्चों के बीच साथियों के साथ संबंधों में एक विशेष विशेषता यह है कि दूसरा बच्चा उनके लिए एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में, एक प्रतियोगी के रूप में, एक बाधा के रूप में कार्य करता है जिसे समाप्त करने की आवश्यकता होती है। इस रवैये को संचार कौशल की कमी तक सीमित नहीं किया जा सकता है, यह माना जा सकता है कि यह रवैया एक विशेष व्यक्तित्व, उसके अभिविन्यास को दर्शाता है, जो दुश्मन के रूप में दूसरे की एक विशिष्ट धारणा को जन्म देता है। दूसरे के प्रति शत्रुता का आरोप निम्नलिखित में प्रकट होता है: किसी सहकर्मी द्वारा किसी को कम आंकने की धारणा; संघर्ष स्थितियों को हल करते समय आक्रामक इरादों का आरोपण; बच्चों के बीच वास्तविक बातचीत में, जहां वे लगातार अपने साथी से किसी चाल या हमले की प्रतीक्षा कर रहे होते हैं।

इसके अलावा, पारस्परिक संबंधों के समस्याग्रस्त रूपों के बीच, दूसरों के प्रति नाराजगी जैसा कठिन अनुभव एक विशेष स्थान रखता है। सामान्य शब्दों में, नाराजगी को किसी व्यक्ति के साथियों द्वारा नजरअंदाज किए जाने या अस्वीकार किए जाने के दर्दनाक अनुभव के रूप में समझा जा सकता है। आक्रोश की घटना पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होती है: 3-4 वर्ष - आक्रोश प्रकृति में स्थितिजन्य है, बच्चे शिकायतों पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं और जल्दी से भूल जाते हैं; 5 वर्षों के बाद, बच्चों में आक्रोश की घटना स्वयं प्रकट होने लगती है, और यह मान्यता की आवश्यकता के उद्भव से जुड़ी है। यह इस उम्र में है कि शिकायत का मुख्य उद्देश्य एक सहकर्मी होना शुरू होता है, न कि कोई वयस्क। आक्रोश की अभिव्यक्ति के लिए पर्याप्त (दूसरे के वास्तविक रवैये पर प्रतिक्रिया करता है) और अपर्याप्त (एक व्यक्ति अपनी अनुचित अपेक्षाओं पर प्रतिक्रिया करता है) के बीच अंतर करता है। स्पर्शी बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता स्वयं के प्रति मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण के प्रति एक मजबूत रवैया है, सकारात्मक मूल्यांकन की निरंतर अपेक्षा है, जिसकी अनुपस्थिति को स्वयं को नकारने के रूप में माना जाता है। साथियों के साथ संवेदनशील बच्चों की बातचीत की ख़ासियत बच्चे के खुद के प्रति दर्दनाक रवैये और आत्म-मूल्यांकन में निहित है। वास्तविक साथियों को नकारात्मक दृष्टिकोण का स्रोत माना जाता है। उन्हें अपने मूल्य और महत्व की निरंतर पुष्टि की आवश्यकता है। वह अपने आस-पास के लोगों की उपेक्षा और सम्मान की कमी को जिम्मेदार मानता है, जो उसे दूसरों की नाराजगी और आरोपों का आधार देता है। संवेदनशील बच्चों के आत्म-सम्मान की विशेषताएं काफी उच्च स्तर की होती हैं, लेकिन अन्य बच्चों के संकेतकों से इसका अंतर उनके स्वयं के आत्म-सम्मान और दूसरों के दृष्टिकोण से मूल्यांकन के बीच एक बड़े अंतर से चिह्नित होता है।

खुद को संघर्ष की स्थिति में पाकर, संवेदनशील बच्चे इसे सुलझाने का प्रयास नहीं करते हैं; दूसरों को दोष देना और खुद को सही ठहराना उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

स्पर्शी बच्चों के विशिष्ट व्यक्तित्व लक्षण दर्शाते हैं कि बढ़ी हुई स्पर्शशीलता बच्चे के स्वयं के प्रति और आत्म-मूल्यांकन के प्रति तनावपूर्ण और दर्दनाक रवैये पर आधारित है।

पारस्परिक संबंधों में सबसे आम और सबसे कठिन समस्याओं में से एक है शर्मीलापन। शर्मीलापन विभिन्न स्थितियों में प्रकट होता है: संचार में कठिनाइयाँ, डरपोकपन, अनिश्चितता, तनाव, उभयलिंगी भावनाओं की अभिव्यक्ति। समय रहते बच्चे में शर्मीलेपन को पहचानना और उसके अत्यधिक विकास को रोकना बहुत ज़रूरी है। शर्मीले बच्चों की समस्या पर एल.एन. ने अपने शोध में विचार किया है। गैलीगुज़ोवा। उनकी राय में, "शर्मीले बच्चे वयस्क मूल्यांकन (वास्तविक और अपेक्षित दोनों) के प्रति बढ़ी हुई संवेदनशीलता से प्रतिष्ठित होते हैं।" शर्मीले बच्चों में मूल्यांकन के प्रति गहरी धारणा और अपेक्षा होती है। भाग्य उन्हें प्रेरित और शांत करता है, लेकिन थोड़ी सी भी टिप्पणी उनकी गतिविधि को धीमा कर देती है और शर्मिंदगी और शर्मिंदगी की एक नई लहर का कारण बनती है। बच्चा उन स्थितियों में शर्मीला व्यवहार करता है जिनमें उसे गतिविधियों में असफलता की उम्मीद होती है। बच्चा अपने कार्यों की शुद्धता और वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन में आश्वस्त नहीं है। एक शर्मीले बच्चे की मुख्य समस्याएँ उसके अपने प्रति दृष्टिकोण और दूसरों के दृष्टिकोण की धारणा के क्षेत्र से संबंधित होती हैं।

शर्मीले बच्चों के आत्म-सम्मान की विशेषताएं निम्नलिखित द्वारा निर्धारित की जाती हैं: बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान होता है, लेकिन उनके स्वयं के आत्म-सम्मान और अन्य लोगों के मूल्यांकन के बीच एक अंतर होता है। गतिविधि के गतिशील पक्ष को अपने साथियों की तुलना में अपने कार्यों में अधिक सावधानी बरतने की विशेषता है, जिससे गतिविधि की गति कम हो जाती है। किसी वयस्क से प्रशंसा के प्रति रवैया खुशी और शर्मिंदगी की दोहरी भावना का कारण बनता है। उनकी गतिविधियों की सफलता उनके लिए कोई मायने नहीं रखती। बच्चा असफलता के लिए खुद को तैयार करता है। एक शर्मीला बच्चा अन्य लोगों के साथ दयालु व्यवहार करता है और संवाद करने का प्रयास करता है, लेकिन खुद को और अपनी संचार आवश्यकताओं को व्यक्त करने की हिम्मत नहीं करता है। शर्मीले बच्चों में, स्वयं के प्रति उनका दृष्टिकोण उनके व्यक्तित्व पर उच्च स्तर के निर्धारण में प्रकट होता है।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंधों में उम्र से संबंधित कई पैटर्न होते हैं। इस प्रकार, 4-5 साल की उम्र में, बच्चों में अपने साथियों से मान्यता और सम्मान की आवश्यकता विकसित होती है। इस उम्र में, एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। इस प्रकार, प्रदर्शनकारी व्यवहार एक चरित्र लक्षण के रूप में प्रकट होता है।

प्रदर्शनकारी बच्चों के व्यवहार की ख़ासियत किसी भी संभव तरीके से खुद पर ध्यान आकर्षित करने की इच्छा से प्रतिष्ठित होती है। उनके कार्य दूसरों के मूल्यांकन पर केंद्रित होते हैं, हर कीमत पर स्वयं का और अपने कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए। आत्म-पुष्टि अक्सर दूसरे के मूल्य को कम करके या अवमूल्यन करके प्राप्त की जाती है। गतिविधियों में बच्चे की भागीदारी का स्तर काफी अधिक है। किसी सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति भी ज्वलंत प्रदर्शनात्मकता से रंगी होती है। डांट-फटकार से बच्चों में नकारात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न होती है। किसी सहकर्मी की मदद करना व्यावहारिक है। दूसरों के साथ स्वयं का सहसंबंध गहन प्रतिस्पर्धात्मकता और दूसरों के मूल्यांकन के प्रति एक मजबूत अभिविन्यास में प्रकट होता है। “पारस्परिक संबंधों के अन्य समस्याग्रस्त रूपों, जैसे आक्रामकता और शर्मीलेपन, के विपरीत, प्रदर्शनशीलता को नकारात्मक और वास्तव में, समस्याग्रस्त गुणवत्ता नहीं माना जाता है। हालाँकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे को पहचान और आत्म-पुष्टि की दर्दनाक आवश्यकता नहीं दिखती है।

इस प्रकार, साथियों के प्रति समस्याग्रस्त दृष्टिकोण वाले बच्चों की सामान्य विशेषताओं की पहचान करना संभव है।

· बच्चे का अपने विषय गुणों पर निर्धारण.

· अतिरंजित आत्मसम्मान

· स्वयं और दूसरों के साथ संघर्ष का मुख्य कारण स्वयं की गतिविधियों का प्रभुत्व है, "मुझे दूसरों से क्या मतलब है।"

1.5 पूर्वस्कूली बच्चों के साथियों के साथ संबंधों की विशेषताएं और बच्चे के नैतिक विकास पर प्रभाव

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और उसकी आत्म-जागरूकता की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। ई.ओ. सेमेनोवा के अनुसार, नैतिक व्यवहार का आधार एक सहकर्मी के प्रति एक विशेष, व्यक्तिपरक रवैया है, जो विषय की अपनी अपेक्षाओं और आकलन से मध्यस्थ नहीं है।

स्वयं (किसी की अपेक्षाओं और विचारों) पर निर्धारण से मुक्ति दूसरे को उसकी संपूर्ण अखंडता और पूर्णता में देखने, उसके साथ अपने समुदाय का अनुभव करने का अवसर खोलती है, जो सहानुभूति और सहायता दोनों को जन्म देती है।

ई.ओ. सेमेनोवा ने अपने शोध में विभिन्न प्रकार के नैतिक व्यवहार वाले बच्चों के तीन समूहों की पहचान की है, और इस प्रकार के नैतिक व्यवहार के आधार पर अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण काफी भिन्न होता है।

· इस प्रकार, पहले समूह के बच्चे, जिन्होंने नैतिक और नैतिक प्रकार के व्यवहार का प्रदर्शन नहीं किया, वे नैतिक विकास के मार्ग पर बिल्कुल भी नहीं चले।

· दूसरे समूह के बच्चे जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया

· नैतिक व्यवहार के मानदंड वाले तीसरे समूह के बच्चे।

एक बच्चे की सहकर्मी के प्रति धारणा की प्रकृति। क्या बच्चा दूसरे को एक अभिन्न व्यक्ति के रूप में या अपने प्रति व्यवहार और मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण के कुछ रूपों के स्रोत के रूप में देखता है।

2. किसी सहकर्मी के कार्यों में बच्चे की भावनात्मक भागीदारी की डिग्री। किसी सहकर्मी में रुचि, वह जो कर रहा है उसके प्रति बढ़ती संवेदनशीलता, उसमें आंतरिक भागीदारी का संकेत दे सकती है। उदासीनता और उदासीनता, इसके विपरीत, यह संकेत देती है कि बच्चे के लिए सहकर्मी एक बाहरी प्राणी है, उससे अलग।

किसी सहकर्मी के कार्यों में भागीदारी की प्रकृति और उसके प्रति सामान्य रवैया: सकारात्मक (अनुमोदन और समर्थन), नकारात्मक (उपहास, दुर्व्यवहार) या प्रदर्शनात्मक (स्वयं से तुलना)

एक सहकर्मी के प्रति सहानुभूति की अभिव्यक्ति की प्रकृति और डिग्री, जो दूसरे की सफलता और विफलता के प्रति बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहकर्मी के कार्यों के लिए वयस्कों की निंदा और प्रशंसा में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

ऐसी स्थिति में सहायता और समर्थन दिखाना जहां एक बच्चे के सामने "दूसरे के पक्ष में" या "अपने पक्ष में" कार्य करने का विकल्प हो।

एक बच्चे की अपने साथी के प्रति धारणा की प्रकृति उसके नैतिक व्यवहार के प्रकार से भी निर्धारित होती है। तो पहले समूह के बच्चे अपने प्रति अपने दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, अर्थात। उनका मूल्यांकन उनकी अपनी अपेक्षाओं के आधार पर होता है।

दूसरे समूह के बच्चे अन्य बच्चों का वर्णन करते हैं, जबकि अक्सर स्वयं का उल्लेख करते हैं और अपने रिश्तों के संदर्भ में दूसरों के बारे में बात करते हैं।

तीसरे समूह के बच्चों ने नैतिक व्यवहार के मानदंडों के साथ दूसरे का उसके प्रति अपने दृष्टिकोण की परवाह किए बिना वर्णन किया।

इस प्रकार, बच्चे एक सहकर्मी की व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ दृष्टि का उपयोग करके दूसरे को अलग तरह से समझते हैं।

पारस्परिक संबंधों का भावनात्मक और प्रभावी पहलू बच्चों में उनके नैतिक व्यवहार के प्रकार के आधार पर भी प्रकट होता है। जो बच्चे नैतिक विकास के मार्ग पर नहीं चल पाए हैं, समूह 1, वे अपने साथियों के कार्यों में बहुत कम रुचि दिखाते हैं, या नकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करते हैं। वे असफलताओं पर सहानुभूति नहीं रखते और अपने साथियों की सफलताओं पर खुशी नहीं मनाते।

बच्चों का एक समूह जो नैतिक व्यवहार का प्रारंभिक रूप प्रदर्शित करता है, अपने साथियों के कार्यों में गहरी रुचि दिखाता है: वे उनके कार्यों पर टिप्पणियाँ करते हैं और टिप्पणियाँ करते हैं। वे मदद करते हैं, अपने साथियों की रक्षा करने का प्रयास करते हैं, हालाँकि उनकी मदद व्यावहारिक प्रकृति की होती है।

नैतिक व्यवहार के मानदंड वाले बच्चे अपने साथियों की मदद करने, असफलताओं के प्रति सहानुभूति रखने और उनकी सफलताओं पर खुशी मनाने की कोशिश करते हैं। उनके हितों की परवाह किए बिना मदद दिखाई जाती है।

इस प्रकार, बच्चे अपनी आत्म-जागरूकता की विशेषताओं के आधार पर एक-दूसरे को अलग तरह से समझते हैं और उनसे संबंधित होते हैं। इस प्रकार, पहले समूह के बच्चों की आत्म-जागरूकता के केंद्र में, जिन्होंने किसी भी नैतिक या नैतिक प्रकार के व्यवहार का प्रदर्शन नहीं किया, वस्तु घटक हावी हो जाता है, व्यक्तिपरक पर हावी हो जाता है। ऐसा बच्चा दुनिया में और अन्य लोगों में खुद को या अपने प्रति अपने दृष्टिकोण को देखता है। यह स्वयं के प्रति लगाव, सहानुभूति की कमी और किसी सहकर्मी में रुचि को बढ़ावा देने में व्यक्त होता है।

दूसरे समूह के बच्चों की आत्म-जागरूकता के केंद्र में, जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया, उद्देश्य और व्यक्तिपरक घटकों को समान रूप से दर्शाया गया है। किसी के स्वयं के गुणों और क्षमताओं के बारे में विचारों को किसी और के साथ तुलना के माध्यम से निरंतर सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है, जिसका वाहक एक सहकर्मी होता है। इन बच्चों को किसी और चीज़ की स्पष्ट आवश्यकता होती है, जिसकी तुलना में वे स्वयं का मूल्यांकन और पुष्टि कर सकें। हम कह सकते हैं कि ये बच्चे अभी भी अपने साथियों को "देखने" में सक्षम हैं, भले ही अपने "मैं" के चश्मे से।

तीसरे समूह के बच्चे, जिन्होंने नैतिक प्रकार का व्यवहार दिखाया, अपने साथियों के प्रति एक विशेष दृष्टिकोण रखते हैं, जिसमें बच्चे के ध्यान और चेतना के केंद्र में एक अन्य व्यक्ति होता है। यह किसी सहकर्मी में गहरी रुचि, सहानुभूति और निस्वार्थ मदद में प्रकट होता है। ये बच्चे दूसरों से अपनी तुलना नहीं करते और अपनी खूबियों का प्रदर्शन नहीं करते। दूसरा उनके लिए अपने आप में एक मूल्यवान व्यक्तित्व के रूप में कार्य करता है। अपने साथियों के प्रति उनका रवैया स्वयं और दूसरों के प्रति व्यक्तिपरक रवैये की प्रबलता की विशेषता है, और नैतिक विकास के मानदंडों को सबसे करीब से पूरा करता है।

1.6 पारस्परिक संबंधों के निर्माण और विकास की आयु-संबंधित विशेषताएं

शैशवावस्था में पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति। अन्य लोगों के साथ संबंध प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक गहनता से शुरू और विकसित होते हैं। अन्य लोगों के साथ पहले संबंधों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास और सबसे बढ़कर, उसके नैतिक विकास की नींव है। यह काफी हद तक किसी व्यक्ति की आत्म-जागरूकता, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, लोगों के बीच उसके व्यवहार और भलाई की विशेषताओं को निर्धारित करता है। हाल ही में युवा लोगों में देखी गई कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, बढ़ती आक्रामकता, अलगाव, आदि) की उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई है। स्मिरनोवा ई.ओ. ने अपने शोध में बच्चों के उम्र से संबंधित पैटर्न और इस पथ पर उत्पन्न होने वाली विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए ओटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में एक-दूसरे के साथ संबंधों के विकास पर विचार करने का सुझाव दिया है।

एस.यू. के अध्ययन में। मेशचेरीकोवा, शैशवावस्था में स्वयं के प्रति और दूसरों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण की उत्पत्ति पर भरोसा करते हुए, यह निर्धारित करती है कि "बच्चे के जन्म से पहले ही, उसके प्रति माँ के दृष्टिकोण में दो सिद्धांत पहले से ही मौजूद होते हैं - उद्देश्य (देखभाल और उपयोगी प्रभावों की वस्तु के रूप में) ) और व्यक्तिपरक (एक पूर्ण व्यक्तित्व और संचार के विषय के रूप में)। एक ओर, गर्भवती माँ बच्चे की देखभाल करने, आवश्यक चीज़ें खरीदने, अपने स्वास्थ्य की देखभाल करने, बच्चे के लिए कमरा तैयार करने आदि की तैयारी कर रही है। दूसरी ओर, वह पहले से ही अजन्मे बच्चे के साथ संवाद कर रही है - उसकी हरकतों से वह उसकी स्थिति, इच्छाओं, उसके प्रति संबोधनों का अनुमान लगाती है, एक शब्द में, उसे एक पूर्ण विकसित और बहुत महत्वपूर्ण व्यक्ति के रूप में मानती है। इसके अलावा, इन सिद्धांतों की गंभीरता अलग-अलग माताओं के बीच काफी भिन्न होती है: कुछ माताएं मुख्य रूप से बच्चे के जन्म की तैयारी और आवश्यक उपकरण खरीदने के बारे में चिंतित रहती हैं, जबकि अन्य बच्चे के साथ संवाद करने पर अधिक ध्यान केंद्रित करती हैं। एक बच्चे के जीवन के पहले महीनों में, माँ के रिश्ते की इन विशेषताओं का उसकी माँ के साथ उसके रिश्ते और उसके समग्र मानसिक विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। बच्चे के पहले रिश्ते के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण और अनुकूल स्थिति माँ के रिश्ते का व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत घटक है। यह वह है जो बच्चे की सभी अभिव्यक्तियों के प्रति संवेदनशीलता, उसकी स्थितियों के प्रति त्वरित और पर्याप्त प्रतिक्रिया, उसके मूड के लिए "समायोजन" और माँ को संबोधित उसके सभी कार्यों की व्याख्या सुनिश्चित करती है। इस प्रकार, यह सब भावनात्मक संचार का माहौल बनाता है जिसमें माँ, बच्चे के जीवन के पहले दिनों में, दोनों भागीदारों के लिए बोलती है और इस तरह बच्चे में एक विषय के रूप में खुद की भावना और संचार की आवश्यकता जागृत होती है। इसके अलावा, यह रवैया बिल्कुल सकारात्मक और निःस्वार्थ है। हालाँकि बच्चे की देखभाल करना कई कठिनाइयों और चिंताओं से जुड़ा होता है, लेकिन यह रोजमर्रा का पहलू बच्चे और माँ के बीच के रिश्ते में शामिल नहीं है। जीवन का पहला भाग एक बच्चे और वयस्क दोनों के जीवन में एक पूरी तरह से अद्वितीय अवधि है। ऐसी अवधि की एकमात्र सामग्री दूसरे के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है, इस समय, माँ के साथ शिशु के रिश्ते में व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत सिद्धांत स्पष्ट रूप से हावी होता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे को अपने विषय गुणों, उसकी योग्यता या सामाजिक भूमिका की परवाह किए बिना, अपने आप में एक वयस्क की आवश्यकता है। बच्चे को माँ की उपस्थिति, उसकी वित्तीय या सामाजिक स्थिति में बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं है - ये सभी चीजें उसके लिए मौजूद ही नहीं हैं। वह, सबसे पहले, एक वयस्क के समग्र व्यक्तित्व पर प्रकाश डालता है, जिसे वह संबोधित करता है। इसलिए इस प्रकार के रिश्ते को निश्चित रूप से व्यक्तिगत कहा जा सकता है। इस तरह के संचार में, बच्चे और उसकी माँ के बीच एक स्नेहपूर्ण संबंध पैदा होता है, जो उसकी स्वयं की भावना को जन्म देता है: वह अपनी विशिष्टता और दूसरों की आवश्यकता में आत्मविश्वास महसूस करना शुरू कर देता है। स्वयं की यह भावना, माँ के साथ स्नेहपूर्ण संबंध की तरह, पहले से ही बच्चे की आंतरिक संपत्ति है और उसकी आत्म-जागरूकता की नींव बन जाती है।

वर्ष की दूसरी छमाही में, वस्तुओं और जोड़-तोड़ गतिविधियों में रुचि की उपस्थिति के साथ, एक वयस्क के प्रति बच्चे का रवैया बदल जाता है (संबंध वस्तुओं और वस्तुनिष्ठ क्रियाओं द्वारा मध्यस्थ होना शुरू हो जाता है)। माँ के प्रति रवैया पहले से ही संचार की सामग्री पर निर्भर करता है, बच्चा वयस्क के सकारात्मक और नकारात्मक प्रभावों को अलग करना शुरू कर देता है, और प्रियजनों और अजनबियों के प्रति अलग-अलग प्रतिक्रिया करता है। आपके भौतिक स्व की एक छवि प्रकट होती है (दर्पण में स्वयं को पहचानते हुए)। यह सब स्वयं की छवि में और दूसरे के संबंध में एक उद्देश्य सिद्धांत के उद्भव का संकेत दे सकता है। साथ ही, व्यक्तिगत शुरुआत (जो वर्ष की पहली छमाही में उत्पन्न हुई) बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि, उसकी स्वयं की भावना और करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है। किसी करीबी वयस्क के साथ अपने अनुभव साझा करने की इच्छा और खतरनाक परिस्थितियों में सुरक्षा की भावना, जो एक सामान्य परिवार के बच्चों में देखी जाती है, माँ और बच्चे के आंतरिक संबंध और भागीदारी की गवाही देती है, जो दुनिया की खोज के नए अवसर खोलती है। , खुद पर और अपनी क्षमता पर विश्वास दिलाता है। इस संबंध में, हम ध्यान दें कि जिन बच्चों का पालन-पोषण अनाथालय में हुआ है और जिन्हें वर्ष की पहली छमाही में अपनी मां से आवश्यक व्यक्तिगत, व्यक्तिपरक रवैया नहीं मिला है, उनमें गतिविधि में कमी, कठोरता की विशेषता है, वे अपने इंप्रेशन साझा करने के इच्छुक नहीं हैं एक वयस्क और उसे संभावित खतरे से शारीरिक सुरक्षा के बाहरी साधन के रूप में समझें। यह सब इंगित करता है कि एक करीबी वयस्क के साथ स्नेहपूर्ण और व्यक्तिगत संबंधों की अनुपस्थिति बच्चे की आत्म-जागरूकता में गंभीर विकृति पैदा करती है - वह अपने अस्तित्व के आंतरिक समर्थन से वंचित है, जो दुनिया का पता लगाने और अपनी गतिविधि को व्यक्त करने की उसकी क्षमता को महत्वपूर्ण रूप से सीमित कर देता है। .

इस प्रकार, एक करीबी वयस्क के साथ संबंधों में व्यक्तिगत सिद्धांत का अविकसित होना आसपास की दुनिया और स्वयं के प्रति एक ठोस दृष्टिकोण के विकास को रोकता है। हालाँकि, अनुकूल विकासात्मक परिस्थितियों में, जीवन के पहले वर्ष में ही बच्चा अन्य लोगों और स्वयं के साथ संबंध के दोनों घटकों को विकसित कर लेता है - व्यक्तिगत और उद्देश्यपूर्ण।

कम उम्र में बच्चों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं। 1 से 3 वर्ष की आयु के छोटे बच्चों में संचार और पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं पर विचार करना। एल.एन. गैलीगुज़ोवा का तर्क है कि एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण के पहले रूपों और उसके साथ पहले संपर्क में, यह सबसे पहले, दूसरे बच्चे के साथ उसकी समानता के अनुभव में परिलक्षित होता है (वे उसके आंदोलनों, चेहरे के भावों को पुन: पेश करते हैं, जैसे कि उसे प्रतिबिंबित करते हैं और उसमें प्रतिबिंबित हो रहा है)। इसके अलावा, इस तरह की पारस्परिक मान्यता और प्रतिबिंब बच्चों में तूफानी, आनंदमय भावनाएं लाते हैं। किसी सहकर्मी के कार्यों का अनुकरण ध्यान आकर्षित करने का एक साधन और संयुक्त कार्यों का आधार हो सकता है। इन कार्यों में, बच्चे अपनी पहल दिखाने में किसी भी मानदंड से सीमित नहीं हैं (वे गिरते हैं, विचित्र पोज़ लेते हैं, असामान्य विस्मयादिबोधक बनाते हैं, अद्वितीय ध्वनि संयोजन बनाते हैं, आदि)। छोटे बच्चों की ऐसी स्वतंत्रता और अनियमित संचार से पता चलता है कि एक सहकर्मी बच्चे को अपनी मौलिकता दिखाने, अपनी मौलिकता व्यक्त करने में मदद करता है। बहुत विशिष्ट सामग्री के अलावा, बच्चों के बीच संपर्कों में एक और विशिष्ट विशेषता होती है: वे लगभग हमेशा ज्वलंत भावनाओं के साथ होते हैं। विभिन्न स्थितियों में बच्चों के संचार की तुलना से पता चला कि बच्चों की बातचीत के लिए सबसे अनुकूल स्थिति "शुद्ध संचार" की स्थिति है, अर्थात। जब बच्चे एक दूसरे के आमने सामने हों. इस उम्र में संचार की स्थिति में खिलौने का प्रवेश एक सहकर्मी में रुचि को कमजोर करता है: बच्चे सहकर्मी पर ध्यान दिए बिना वस्तुओं में हेरफेर करते हैं, या एक खिलौने पर झगड़ा करते हैं। वयस्कों की भागीदारी भी बच्चों को एक-दूसरे से विचलित करती है। यह इस तथ्य के कारण है कि एक वयस्क के साथ वस्तुनिष्ठ कार्यों और संचार की आवश्यकता एक सहकर्मी के साथ बातचीत पर हावी होती है। साथ ही, किसी सहकर्मी के साथ संवाद करने की आवश्यकता जीवन के तीसरे वर्ष में ही विकसित हो जाती है और इसकी एक बहुत ही विशिष्ट सामग्री होती है। छोटे बच्चों के बीच संवाद को भावनात्मक-व्यावहारिक संवाद कहा जा सकता है। साथियों के साथ एक बच्चे का संचार, जो स्वतंत्र, अनियमित रूप में होता है, आत्म-जागरूकता और आत्म-ज्ञान के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाता है। दूसरे में अपने प्रतिबिंब को देखकर, बच्चे बेहतर ढंग से खुद को अलग पहचान पाते हैं और अपनी ईमानदारी और गतिविधि की एक और पुष्टि प्राप्त करते हैं। अपने खेल और उपक्रमों में किसी सहकर्मी से प्रतिक्रिया और समर्थन प्राप्त करके, बच्चे को अपनी मौलिकता और विशिष्टता का एहसास होता है, जो बच्चे की पहल को उत्तेजित करता है। यह विशिष्ट है कि इस अवधि के दौरान बच्चे दूसरे बच्चे के व्यक्तिगत गुणों (उसकी उपस्थिति, कौशल, योग्यता आदि) पर बहुत कमजोर और सतही प्रतिक्रिया करते हैं। ), वे अपने साथियों के कार्यों और स्थितियों पर ध्यान नहीं देते हैं। साथ ही, किसी सहकर्मी की उपस्थिति से बच्चे की समग्र गतिविधि और भावनात्मकता बढ़ जाती है। दूसरे के प्रति उनका रवैया अभी तक किसी वस्तुनिष्ठ कार्रवाई से मध्यस्थ नहीं है; यह स्नेहपूर्ण, प्रत्यक्ष और गैर-मूल्यांकनात्मक है। बच्चा खुद को दूसरे में पहचानता है, जिससे उसे समुदाय और दूसरे के साथ जुड़ाव की भावना मिलती है। इस तरह के संचार में तत्काल समुदाय और दूसरों के साथ संबंध की भावना होती है।

दूसरे बच्चे के वस्तुनिष्ठ गुण (उसकी राष्ट्रीयता, उसकी संपत्ति, कपड़े आदि) बिल्कुल भी मायने नहीं रखते। बच्चे यह नहीं देखते कि उसका दोस्त कौन है - काला या चीनी, अमीर या गरीब, सक्षम या मंदबुद्धि। सामान्य क्रियाएँ, भावनाएँ (ज्यादातर सकारात्मक) और मनोदशाएँ जो बच्चे एक-दूसरे से आसानी से संचारित करते हैं, समान और समान लोगों के साथ एकता की भावना पैदा करते हैं। समुदाय की यही भावना आगे चलकर नैतिकता जैसे महत्वपूर्ण मानवीय गुण का स्रोत और आधार बन सकती है। गहरे मानवीय रिश्ते इसी आधार पर बनते हैं।

हालाँकि, कम उम्र में इस समुदाय का चरित्र विशुद्ध रूप से बाहरी, स्थितिजन्य होता है। समानताओं की पृष्ठभूमि में, प्रत्येक बच्चे का अपना व्यक्तित्व सबसे स्पष्ट रूप से उजागर होता है। "अपने सहकर्मी को देखो," ऐसा लगता है कि बच्चा खुद को वस्तुनिष्ठ बनाता है और अपने आप में विशिष्ट गुणों और गुणों को उजागर करता है। इस तरह का वस्तुकरण पारस्परिक संबंधों के विकास की आगे की राह तैयार करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में पारस्परिक संबंध।

भावनात्मक-व्यावहारिक संपर्क का प्रकार 4 साल तक चलता है। साथियों के प्रति दृष्टिकोण में निर्णायक परिवर्तन पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में होता है। विकासात्मक मनोविज्ञान में पाँच वर्ष की आयु को आमतौर पर महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है। हालाँकि, विभिन्न अध्ययनों में प्राप्त कई तथ्य बताते हैं कि यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक बहुत ही महत्वपूर्ण मोड़ है, और इस मोड़ की अभिव्यक्तियाँ साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र में विशेष रूप से तीव्र हैं। इसमें सहयोग और संयुक्त कार्रवाई की जरूरत है.' बच्चों का संचार वस्तु-आधारित या खेल गतिविधियों द्वारा मध्यस्थ होने लगता है। 4-5 साल के प्रीस्कूलर में, दूसरे बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी तेजी से बढ़ेगी। खेल या संयुक्त गतिविधियों के दौरान, बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्या से देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। किसी वयस्क के मूल्यांकन पर बच्चों की प्रतिक्रियाएँ भी अधिक तीव्र और भावनात्मक हो जाती हैं। इस अवधि के दौरान, साथियों के प्रति सहानुभूति तेजी से बढ़ती है। हालाँकि, यह सहानुभूति अक्सर अपर्याप्त होती है - एक सहकर्मी की सफलताएँ बच्चे को परेशान और अपमानित कर सकती हैं, और उसकी असफलताएँ उसे प्रसन्न करती हैं। इस उम्र में बच्चे डींगें हांकना, ईर्ष्या करना, प्रतिस्पर्धा करना और अपनी खूबियों का प्रदर्शन करना शुरू कर देते हैं। बच्चों के झगड़ों की संख्या और गंभीरता तेजी से बढ़ रही है। साथियों के साथ रिश्तों में तनाव बढ़ जाता है, और व्यवहार में दुविधा, शर्म, स्पर्शशीलता और आक्रामकता अन्य उम्र की तुलना में अधिक बार दिखाई देती है।

प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के साथ तुलना करके खुद से जुड़ना शुरू कर देता है। केवल किसी सहकर्मी के साथ तुलना करके ही कोई खुद का मूल्यांकन कर सकता है और खुद को कुछ फायदों के मालिक के रूप में स्थापित कर सकता है।

यदि दो से तीन साल के बच्चे अपनी और दूसरों की तुलना करते समय समानताएं या सामान्य कार्यों की तलाश करते हैं, तो पांच साल के बच्चे मतभेदों की तलाश करते हैं, जबकि मूल्यांकन का क्षण प्रबल होता है (कौन बेहतर है, कौन बुरा है), और उनके लिए मुख्य बात अपनी श्रेष्ठता साबित करना है। सहकर्मी एक अलग, विरोधी प्राणी और स्वयं से निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। इसके अलावा, स्वयं का दूसरे के साथ सहसंबंध न केवल बच्चों के वास्तविक संचार में होता है, बल्कि बच्चे के आंतरिक जीवन में भी होता है। दूसरे की आंखों के माध्यम से मान्यता, आत्म-पुष्टि और आत्म-मूल्यांकन की निरंतर आवश्यकता प्रकट होती है, जो आत्म-जागरूकता के महत्वपूर्ण घटक बन जाते हैं। यह सब, स्वाभाविक रूप से, बच्चों के रिश्तों में तनाव और संघर्ष को बढ़ाता है। इस उम्र में नैतिक गुणों का विशेष महत्व हो जाता है। बच्चे के लिए इन गुणों का मुख्य वाहक और उनका पारखी वयस्क ही होता है। साथ ही, इस उम्र में सामाजिक व्यवहार के कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है और आंतरिक संघर्ष का कारण बनता है: देना या न देना, देना या न देना, आदि। यह संघर्ष "आंतरिक वयस्क" और के बीच है "आंतरिक सहकर्मी।"

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन का मध्य (4-5 वर्ष) वह उम्र है जब आत्म-छवि का उद्देश्य घटक गहन रूप से बनता है, जब बच्चा, दूसरों के साथ तुलना के माध्यम से, पुराने पूर्वस्कूली उम्र से अपने स्वयं को वस्तुनिष्ठ, वस्तुनिष्ठ और परिभाषित करता है , साथियों के प्रति दृष्टिकोण फिर से महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सहकर्मी के कार्यों और अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी बढ़ जाती है, दूसरों के लिए सहानुभूति अधिक स्पष्ट और पर्याप्त हो जाती है; शाडेनफ्रूड, ईर्ष्या और प्रतिस्पर्धात्मकता पांच साल की उम्र में बहुत कम बार और इतनी तीव्र रूप से प्रकट नहीं होती है। कई बच्चे पहले से ही अपने साथियों की सफलता और असफलता दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम हैं और उनकी मदद और समर्थन करने के लिए तैयार हैं। साथियों के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधि (मदद, सांत्वना, रियायतें) काफी बढ़ जाती है। किसी सहकर्मी के अनुभवों पर न केवल प्रतिक्रिया देने की बल्कि उन्हें समझने की भी इच्छा होती है। सात वर्ष की आयु तक, बच्चों की शर्मीलेपन और प्रदर्शनशीलता की अभिव्यक्तियाँ काफी कम हो जाती हैं, और पूर्वस्कूली बच्चों के संघर्षों की गंभीरता और तीव्रता कम हो जाती है।

इसलिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में सामाजिक-सामाजिक कार्यों, भावनात्मक भागीदारी की संख्या बढ़ जाती है। जैसा कि कई अध्ययनों से पता चलता है, यह मनमाने व्यवहार के उद्भव और नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने से जुड़ा है।

जैसा कि अवलोकनों से पता चलता है (ई.ओ. स्मिरनोवा, वी.जी. उट्रोबिना), पुराने प्रीस्कूलरों का व्यवहार हमेशा स्वेच्छा से विनियमित नहीं होता है। इसका प्रमाण, विशेष रूप से, तत्काल निर्णय लेने से मिलता है। ई.ओ. के अनुसार. स्मिरनोवा और वी.जी. उट्रोबिना: “4-5 साल के बच्चों के विपरीत, पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक गतिविधियाँ अक्सर अपने साथियों को संबोधित सकारात्मक भावनाओं के साथ होती हैं। ज्यादातर मामलों में, पुराने प्रीस्कूलर अपने साथियों के कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल होते हैं। यदि 4-5 साल के बच्चे स्वेच्छा से, एक वयस्क का अनुसरण करते हुए, अपने साथियों के कार्यों की निंदा करते हैं, तो इसके विपरीत, 6 साल के बच्चे, वयस्क के साथ अपने "टकराव" में अपने दोस्त के साथ एकजुट होते दिखते हैं। यह सब संकेत दे सकता है कि पुराने प्रीस्कूलरों की सामाजिक गतिविधियों का उद्देश्य किसी वयस्क का सकारात्मक मूल्यांकन या नैतिक मानकों का अनुपालन नहीं है, बल्कि सीधे दूसरे बच्चे पर है।

पूर्वस्कूली उम्र में सामाजिकता की वृद्धि के लिए एक और पारंपरिक व्याख्या विकेंद्रीकरण का विकास है, जिसके कारण बच्चा दूसरे के "दृष्टिकोण" को समझने में सक्षम हो जाता है।

छह साल की उम्र तक, कई बच्चों में किसी सहकर्मी की मदद करने, उसे कुछ देने या देने की सीधी और निस्वार्थ इच्छा होती है।

बच्चे के लिए, एक सहकर्मी न केवल खुद से तुलना का विषय बन गया है, बल्कि अपने आप में एक मूल्यवान, अभिन्न व्यक्तित्व भी बन गया है। यह माना जा सकता है कि साथियों के प्रति दृष्टिकोण में ये परिवर्तन प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता में कुछ बदलावों को दर्शाते हैं।

एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए एक सहकर्मी एक आंतरिक अन्य बन जाता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों का अपने और दूसरों के प्रति रवैया अधिक व्यक्तिगत हो जाता है। सहकर्मी संचार और उपचार का विषय बन जाता है। छह-सात साल के बच्चे के अन्य बच्चों के साथ संबंध में व्यक्तिपरक घटक उसकी आत्म-जागरूकता को बदल देता है। बच्चे की आत्म-जागरूकता उसकी वस्तु विशेषताओं की सीमाओं से परे और दूसरे के अनुभव के स्तर तक जाती है। एक और बच्चा अब न केवल एक विरोधी प्राणी बन जाता है, न केवल आत्म-पुष्टि का साधन, बल्कि अपने स्वयं की सामग्री भी बन जाता है, यही कारण है कि बच्चे स्वेच्छा से अपने साथियों की मदद करते हैं, उनके साथ सहानुभूति रखते हैं और अन्य लोगों की सफलताओं को अपनी सफलताओं के रूप में नहीं देखते हैं। असफलता। स्वयं के प्रति और साथियों के प्रति यह व्यक्तिपरक रवैया पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक कई बच्चों में विकसित होता है, और यही वह चीज है जो बच्चे को साथियों के बीच लोकप्रिय और पसंदीदा बनाती है।

एक बच्चे के अन्य बच्चों के साथ पारस्परिक संबंधों के सामान्य आयु-संबंधित विकास की विशेषताओं की जांच करने के बाद, हम यह मान सकते हैं कि विशिष्ट बच्चों के विकास में इन विशेषताओं को हमेशा महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यापक रूप से माना जाता है कि साथियों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण में काफी व्यक्तिगत भिन्नता होती है।

सहकर्मी पारस्परिक प्रीस्कूलर सामाजिक खेल

इसलिए, इस समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन ने लोगों के बीच संचार और बातचीत के मनोवैज्ञानिक आधार पर विचार के माध्यम से पारस्परिक संबंधों, बच्चों की चयनात्मक प्राथमिकताओं और दूसरों की समझ दोनों को समझने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण प्रकट करना संभव बना दिया।

पारस्परिक संबंधों की अपनी संरचनात्मक इकाइयाँ, उद्देश्य और आवश्यकताएँ होती हैं। साथियों के साथ संवाद करने के उद्देश्यों के विकास में कुछ उम्र-संबंधित गतिशीलता निर्धारित की गई है, एक समूह में संबंधों का विकास संचार की आवश्यकता पर आधारित है, और यह आवश्यकता उम्र के साथ बदलती रहती है; इसे अलग-अलग बच्चों द्वारा अलग-अलग तरीके से संतुष्ट किया जाता है।

रेपिना टी.ए. और पपीर ओ.ओ. के शोध में। किंडरगार्टन समूह को एक अभिन्न इकाई माना जाता था, जो अपनी संरचना और गतिशीलता के साथ एकल कार्यात्मक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता था। जिसमें पारस्परिक श्रेणीबद्ध संबंधों की व्यवस्था होती है। इसके सदस्य अपने व्यवसाय और व्यक्तिगत गुणों के अनुसार समूह के मूल्य अभिविन्यासों का निर्धारण करते हैं, यह निर्धारित करते हैं कि इसमें कौन से गुणों को सबसे अधिक महत्व दिया जाता है।

किसी अन्य व्यक्ति के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और उसकी आत्म-जागरूकता की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। स्मिरनोवा ई.ओ. द्वारा अनुसंधान। पारस्परिक संबंधों और आत्म-जागरूकता की एकता इंगित करती है कि वे दो विरोधाभासी सिद्धांतों पर आधारित हैं - उद्देश्य और व्यक्तिपरक। वास्तविक मानवीय रिश्तों में, ये दोनों सिद्धांत अपने शुद्ध रूप में मौजूद नहीं हो सकते हैं और लगातार एक दूसरे में "प्रवाह" नहीं कर सकते हैं।

साथियों के प्रति समस्याग्रस्त रवैये वाले बच्चों की सामान्य विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है: शर्मीला, आक्रामक, प्रदर्शनकारी, मार्मिक। उनके आत्म-सम्मान, व्यवहार, व्यक्तित्व लक्षण और साथियों के साथ उनके संबंधों की प्रकृति की विशेषताएं। साथियों के साथ संबंधों में बच्चों के व्यवहार के समस्याग्रस्त रूप पारस्परिक संघर्ष का कारण बनते हैं, इन संघर्षों का मुख्य कारण स्वयं के मूल्य का प्रभुत्व है।

पारस्परिक संबंधों की प्रकृति बच्चे के व्यवहार में नैतिकता के विकास पर निर्भर करती है। नैतिक व्यवहार का आधार किसी सहकर्मी के प्रति एक विशेष, व्यक्तिपरक रवैया है, जो विषय की अपनी अपेक्षाओं और आकलन द्वारा मध्यस्थ नहीं होता है। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में एक बच्चे की यह या वह स्थिति न केवल उसके व्यक्तित्व के कुछ गुणों पर निर्भर करती है, बल्कि बदले में, इन गुणों के विकास में योगदान करती है।

पारस्परिक संबंधों के निर्माण और विकास की आयु संबंधी विशेषताओं पर विचार किया जाता है। साथियों के प्रति व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के लिए भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत के माध्यम से जोड़-तोड़ कार्यों से उनके विकास की गतिशीलता। इन रिश्तों के विकास और स्थापना में एक वयस्क महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

अध्याय II. किंडरगार्टन समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन

1 पारस्परिक संबंधों की पहचान करने के उद्देश्य से तरीके

पारस्परिक संबंधों की पहचान और अध्ययन महत्वपूर्ण पद्धतिगत कठिनाइयों से जुड़ा है, क्योंकि संचार के विपरीत, संबंधों को सीधे तौर पर नहीं देखा जा सकता है। प्रीस्कूलर को संबोधित एक वयस्क के प्रश्न और कार्य, एक नियम के रूप में, बच्चों से कुछ निश्चित उत्तर और कथन उत्पन्न करते हैं, जो कभी-कभी दूसरों के प्रति उनके वास्तविक दृष्टिकोण के अनुरूप नहीं होते हैं। इसके अलावा, जिन प्रश्नों के लिए मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है, वे बच्चे के अधिक या कम जागरूक विचारों और दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। हालाँकि, ज्यादातर मामलों में बच्चों के जागरूक विचारों और वास्तविक रिश्तों के बीच एक अंतर होता है। रिश्तों की जड़ें मानस की गहरी, छिपी हुई परतों में होती हैं, जो न केवल पर्यवेक्षक से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी छिपी होती हैं।

मनोविज्ञान में, कुछ निश्चित विधियाँ और तकनीकें हैं जो हमें प्रीस्कूलरों में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देती हैं। इन विधियों को वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक में विभाजित किया गया है।

वस्तुनिष्ठ तरीकों में वे तरीके शामिल हैं जो आपको सहकर्मी समूह में बच्चों की बातचीत की बाहरी कथित तस्वीर को रिकॉर्ड करने की अनुमति देते हैं। साथ ही, शिक्षक अलग-अलग बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं, उनकी पसंद या नापसंद को बताता है और प्रीस्कूलर के रिश्ते की एक वस्तुनिष्ठ तस्वीर को फिर से बनाता है। इनमें शामिल हैं: समाजमिति, अवलोकन विधि, समस्या स्थिति विधि।

व्यक्तिपरक तरीकों का उद्देश्य अन्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की आंतरिक गहरी विशेषताओं की पहचान करना है, जो हमेशा उनके व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता की विशेषताओं से जुड़े होते हैं। अधिकांश मामलों में ये विधियाँ प्रक्षेपी प्रकृति की होती हैं। जब असंरचित उत्तेजना सामग्री का सामना करना पड़ता है, तो बच्चा, इसे जाने बिना, चित्रित या वर्णित पात्रों को अपने विचारों, भावनाओं, अनुभवों से संपन्न करता है, अर्थात। प्रोजेक्ट्स (स्थानान्तरण) स्वयं में शामिल हैं: अधूरी कहानियों की विधि, बच्चे के मूल्यांकन और दूसरों के मूल्यांकन की धारणा, चित्र, कथन, अधूरे वाक्य।

2.2 संगठन और अनुसंधान के तरीके

प्रायोगिक अध्ययन शुशेंस्कॉय गांव में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 6 "वासिल्योक" में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ किया गया था। किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे विभिन्न पदों पर रहते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, मैत्रीपूर्ण और संघर्षपूर्ण रिश्ते दिखाई देते हैं, और संचार में कठिनाइयों का अनुभव करने वाले बच्चों की पहचान की जाती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता बढ़ जाती है। संचार न केवल मैत्रीपूर्ण ध्यान की, बल्कि अनुभव की भी आवश्यकता में बदल जाता है। संचार के प्रमुख उद्देश्य व्यावसायिक और व्यक्तिगत हैं। व्यवहारिक रणनीति की विशेषताएं भूमिका-खेल वाले खेलों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं, जहां भागीदारों को वास्तविक और खेल दोनों संबंधों को एक साथ नेविगेट करना होता है। इस उम्र में साथियों के साथ संघर्षपूर्ण संबंधों की संख्या बढ़ जाती है।

इस प्रकार, हम अध्ययन के उद्देश्य पर प्रकाश डाल सकते हैं: किंडरगार्टन समूह में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच पारस्परिक संबंधों का निदान।

निम्नलिखित नैदानिक ​​उपाय किए गए:

वस्तुनिष्ठ तरीके:

· बच्चों के आकर्षण और लोकप्रियता की पहचान करने के लिए सोशियोमेट्री "जहाज का कप्तान"।

व्यक्तिपरक तरीके:

· "किसी मित्र के बारे में बातचीत", किसी सहकर्मी की धारणा और दृष्टि की प्रकृति की पहचान करना।

सोशियोमेट्री एक ऐसी विधि है जिसका उपयोग पारंपरिक रूप से रूसी मनोविज्ञान में एक छोटे समूह में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करते समय किया जाता है। यह विधि सबसे पहले अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और मनोचिकित्सक जे. मोरेनो द्वारा प्रस्तावित की गई थी। सोशियोमेट्रिक विधि हमें बच्चों की पारस्परिक (या गैर-पारस्परिक) चयनात्मक प्राथमिकताओं की पहचान करने की अनुमति देती है। मैंने समाजमिति के रूप में "जहाज के कप्तान" तकनीक का उपयोग किया।

"जहाज का कप्तान"

दृश्य सामग्री: जहाज या खिलौना नाव का चित्र।

कार्यप्रणाली को क्रियान्वित करना। एक व्यक्तिगत बातचीत के दौरान, बच्चे को एक जहाज (या एक खिलौना नाव) का चित्र प्रस्तुत किया गया और निम्नलिखित प्रश्न पूछे गए:

यदि आप किसी जहाज के कप्तान होते, तो जब आप लंबी यात्रा पर निकलते तो समूह में से किसे अपने सहायक के रूप में ले जाते?

2. आप जहाज पर अतिथि के रूप में किसे आमंत्रित करेंगे?

आप किसे कभी अपने साथ नौकायन यात्रा पर नहीं ले जाना चाहेंगे?

एक नियम के रूप में, ऐसे प्रश्नों से बच्चों को कोई विशेष कठिनाई नहीं होती। उन्होंने आत्मविश्वास से अपने साथियों के दो या तीन नाम बताए जिनके साथ वे "जहाज पर यात्रा करना" पसंद करेंगे। जिन बच्चों को साथियों (प्रथम और द्वितीय प्रश्न) से सबसे अधिक संख्या में सकारात्मक विकल्प मिले, उन्हें इस समूह में लोकप्रिय माना गया। जिन बच्चों को नकारात्मक विकल्प (तीसरे और चौथे प्रश्न) प्राप्त हुए वे अस्वीकृत (या उपेक्षित) समूह में आ गए।

सोशियोमेट्रिक पद्धति के चरण:

प्रारंभिक बातचीत आयोजित करना (सहयोग और विश्वास के लिए विषयों को स्थापित करना आवश्यक है)।

2. विषयों से प्रश्न पूछे गए।

विषयों की पसंद के परिणाम बच्चे के नाम को दर्शाने वाली तालिका में दर्ज किए गए थे।

सोशियोमेट्रिक अध्ययन के परिणामों का सारांश (प्रत्येक समूह के सदस्य की सोशियोमेट्रिक स्थिति का निर्धारण, समूह में रिश्तों की भलाई का गुणांक, इष्टतम संबंधों का गुणांक, "अलगाव का गुणांक", आपसी चुनाव का गुणांक)।

जैसा कि मेरे काम में ऊपर उल्लेख किया गया है, दूसरे से संबंध हमेशा बच्चे की आत्म-जागरूकता की विशेषताओं से जुड़ा होता है। कोई अन्य व्यक्ति पारस्परिक संबंधों के पृथक अवलोकन और संज्ञान की वस्तु नहीं है और दूसरे की धारणा हमेशा एक व्यक्ति के अपने "मैं" को दर्शाती है। दूसरों के साथ संबंधों के व्यक्तिपरक पहलुओं को प्राप्त करने के लिए, "एक मित्र के बारे में बातचीत" तकनीक को लागू किया गया।

"किसी मित्र के बारे में बातचीत" तकनीक के चरण:

1. बातचीत के दौरान सवाल पूछा गया कि बच्चा किन बच्चों का दोस्त है और किन का दोस्त नहीं है.

2. फिर प्रत्येक नामित व्यक्ति का वर्णन करने का प्रस्ताव रखा गया: “वह किस प्रकार का व्यक्ति है? आप हमें उसके बारे में क्या बता सकते हैं?

बच्चों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण कथन के प्रकार के आधार पर किया गया: 1) एक मित्र के बारे में कथन; 2) किसी मित्र के अपने प्रति दृष्टिकोण के बारे में एक कथन।

विषयों की पसंद के परिणाम एक तालिका में दर्ज किए गए थे।

पहले प्रकार और दूसरे प्रकार के कथनों का प्रतिशत निकाला गया।

प्रक्षेपी अनुसंधान के परिणामों का सारांश।

इस प्रकार, प्रस्तुत विधियों से पता चलता है:

इंट्राग्रुप संचार,

रिश्तों की व्यवस्था,

संचार प्रणाली,

परिणामस्वरूप, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के सहकर्मी समूहों सहित सहकर्मी समूहों में पारस्परिक संबंधों की संरचना।

2.3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं के अध्ययन के परिणाम

शुशेंस्कॉय गांव में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 6 "वासिलेक" ने 15 लोगों की संख्या वाले पुराने समूह के बच्चों के बीच एक सोशियोमेट्रिक अध्ययन का संचालन करते हुए, सोसियोमेट्रिक मैट्रिक्स में प्रस्तुत निम्नलिखित डेटा दिखाया। (तालिका 1 देखें)

तालिका 1. चुनाव परिणामों का सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स

बच्चे के नाम

नताशा एस.

एंड्री श.

निकिता एन.

प्राप्त चुनावों की संख्या

आपसी चुनावों की संख्या

सोशियोमेट्रिक मैट्रिक्स के अनुसार, "सितारों" (सी1) के पहले स्थिति समूह में शामिल हैं: 1) अलीना बी.; 2) आर्टेम श.; 3) लीना डी.; 4) नताशा एस.; 5) विका आर.

(सी2) "पसंदीदा" के लिए: 1) इवान एन.; 2) दशा एस.; 3) एंड्री श.

(सी4) "पृथक" के लिए: 1) तान्या वी.; 2) इल्या एस.; 3) साशा श.

स्थिति समूहों द्वारा विषयों का विभेदन हमें बच्चों के पारस्परिक संबंधों के नैदानिक ​​व्यक्तिगत और समूह संकेतक निर्धारित करने की अनुमति देता है:

· संबंध कल्याण गुणांक - आरबीसी

केबीओ = (सी1 + सी2)/एन

जहां C1 "सितारों" की संख्या है,

C2 "पसंदीदा" लोगों की संख्या है, और n समूह में बच्चों की संख्या है।

केबीओ = 5 + 3 /15*100% = 50%

अध्ययन समूह के संबंध कल्याण गुणांक (आरबीसी = 0.5) को उच्च के रूप में परिभाषित किया गया है।

· संबंध इष्टतमता गुणांक - OOO.

KOO = (C2+ C3)/n

जहां C2 इनमें पसंदीदा लोगों की संख्या है।

C3 - उपेक्षित की संख्या.

कू = 3+3/15 = 0.4

· सितारा कारक - KZ.

एससी = सी1/एन = 5/15 = 0.3

· "अलगाव" का गुणांक - सीआई.

सीआई = सी4/एन,

जहां C4 समूह में "पृथक" की संख्या है।

सीआई = 3/15 = 0.2

· चुनावों की पारस्परिकता के गुणांक की गणना समूह में आपसी चुनावों (एसवीवी) के योग और विषयों (सीवी) द्वारा किए गए सभी चुनावों के योग के अनुपात से की जाती है।

केवी = एसबीबी/एसवी.

हमारे अध्ययन में, सीवी = 20/43*100% = 50%

समूह में बच्चों की पसंद की पारस्परिकता का गुणांक उच्च माना जाता है।

· जागरूकता गुणांक - KO.

केओ = आर0/आरएक्स*100%,

जहां R0 पूर्ण अपेक्षित चुनावों की संख्या है,

और Rx अपेक्षित चुनावों की संख्या है।

हमारे अध्ययन में, सीआर = 20/45*100% = 44.4%, इसलिए, जागरूकता गुणांक कम है।

रिश्ते के परिणाम चित्र संख्या 1 में प्रस्तुत किए गए हैं

चावल। 1 किंडरगार्टन समूह की स्थिति संरचना का सहसंबंध।

समाजमिति के परिणामों से प्राप्त स्थिति संरचना के विश्लेषण से पता चलता है कि समूह में बच्चों के बीच विकल्प असमान रूप से वितरित हैं। किंडरगार्टन समूह में सभी समूहों के बच्चे होते हैं, अर्थात्, जिन्हें अधिक संख्या में विकल्प प्राप्त हुए - समूह I, और जिनके पास औसत संख्या में विकल्प प्राप्त हुए - समूह II, और जिन्हें 1 - 2 विकल्प प्राप्त हुए - समूह III , और जिन बच्चों को कोई विकल्प नहीं मिला - IV समूह। सोशियोमेट्री डेटा के अनुसार, किंडरगार्टन के अध्ययन समूह में, पहले समूह में 2 लोग शामिल हैं, जो बच्चों की कुल संख्या का 13% है; दूसरा समूह बच्चों की कुल संख्या का 40% है; तीसरा समूह 27%; चौथा समूह 20%।

सबसे कम प्रीस्कूलर चरम समूह I और IV में हैं। संख्या में सबसे अधिक समूह II और III हैं।

अध्ययन समूह में लगभग 53% बच्चे अनुकूल स्थिति में हैं। 46% बच्चे वंचित थे।

किंडरगार्टन के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के व्यक्तिपरक पक्ष का अध्ययन करने के लिए एक अतिरिक्त विधि के रूप में, "एक मित्र के बारे में बातचीत" तकनीक का उपयोग किया गया था।

बच्चों के नाम, कहावतों के प्रकार

नताशा एस.

एंड्री श.

निकिता एन.

एक दोस्त के बारे में बयान

किसी मित्र के अपने प्रति दृष्टिकोण के बारे में कथन

इस तकनीक के परिणामों को संसाधित करते समय, पहले और दूसरे प्रकार के बयानों के प्रतिशत की गणना की गई। ये परिणाम चित्र में प्रस्तुत किए गए हैं। नंबर 2

किंडरगार्टन समूह में रिश्ते के व्यक्तिपरक पहलू के विश्लेषण से पता चला कि बच्चों के अपने दोस्तों के विवरण में, पहले प्रकार के कथन (अच्छे/बुरे, सुंदर/बदसूरत, आदि) प्रबल होते हैं, साथ ही उनकी विशिष्ट क्षमताओं, कौशल और के संकेत भी होते हैं। क्रियाएँ - वह अच्छा गाता है, आदि) जो एक सहकर्मी के ध्यान में, दूसरे की सबसे मूल्यवान स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में धारणा को इंगित करता है।

इस प्रकार, मुझे पता चला:

सामान्य समूह प्रक्रियाओं की स्थिति के महत्वपूर्ण नैदानिक ​​​​संकेतक (समूह में प्रत्येक बच्चे की समाजशास्त्रीय स्थिति, अनुकूल संबंध, "स्टारडम", "अलगाव" का गुणांक, "पारस्परिकता" का गुणांक)।

किंडरगार्टन समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों का व्यक्तिपरक पहलू (प्रोजेक्टिव विधि का उपयोग करके)।

निष्कर्ष

इस प्रकार, अध्ययन से निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

पारस्परिक संबंधों में कई रूप और विशेषताएं होती हैं जो उन्हें प्रभावित करने वाले विभिन्न कारकों के आधार पर संचार की प्रक्रिया में एक टीम, सहकर्मी समूह में महसूस की जाती हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के साथियों के बीच पारस्परिक संबंध कई कारकों पर निर्भर करते हैं, जैसे आपसी सहानुभूति, सामान्य रुचियाँ, बाहरी जीवन परिस्थितियाँ और लिंग विशेषताएँ। ये सभी कारक बच्चे की साथियों के साथ संबंधों की पसंद और उनके महत्व को प्रभावित करते हैं।

समूह का प्रत्येक सदस्य व्यक्तिगत और व्यावसायिक संबंधों की प्रणाली में एक विशेष स्थान रखता है, जो बच्चे की सफलताओं, उसकी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, उसकी रुचियों, भाषण संस्कृति और व्यक्तिगत नैतिक गुणों से प्रभावित होता है।

बच्चे की स्थिति पसंद, व्यक्तित्व लक्षण और जनता की राय के आधार पर आपसी पसंद पर निर्भर करती है।

बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में अलग-अलग स्थान रखते हैं; हर किसी के पास भावनात्मक कल्याण नहीं होता है।

समूह में प्रत्येक बच्चे की स्थिति और उसकी समाजशास्त्रीय स्थिति निर्धारित करने के बाद, इस समूह में पारस्परिक संबंधों की संरचना का विश्लेषण करना संभव है।

किंडरगार्टन समूह में रिश्तों के व्यक्तिपरक पहलू के विश्लेषण से पता चला कि बच्चे एक-दूसरे पर ध्यान देते हैं और साथियों के प्रति यह ध्यान एक आत्म-मूल्यवान, स्वतंत्र व्यक्ति के रूप में प्रकट होता है। एक सहकर्मी किसी निश्चित दृष्टिकोण के वाहक के रूप में कार्य नहीं करता है।

उपयुक्त तरीकों का उपयोग करते हुए और बुनियादी कार्यप्रणाली सिद्धांतों का पालन करते हुए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन की परिकल्पना की पुष्टि की जाती है, कि सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में स्थिति की स्थिति इन संबंधों की विशेषताओं को निर्धारित करती है।

अध्यायIII. भाग बनाना

1 कार्यक्रम

पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने के लिए एक कार्यक्रम बनाने का आधार सुनिश्चित प्रयोग के दौरान निकाले गए निष्कर्ष थे।

समाजमिति के परिणामों से प्राप्त स्थिति संरचना का विश्लेषण करने पर यह पता चलता है कि समूह में बच्चों के बीच विकल्प असमान रूप से वितरित हैं।

अध्ययन समूह में लगभग 53% बच्चे अनुकूल स्थिति में हैं। 46% बच्चे वंचित थे। बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में अलग-अलग स्थान रखते हैं; हर किसी के पास भावनात्मक कल्याण नहीं होता है।

साथियों के बीच दृष्टिकोण प्रकट होता है, सबसे पहले, उसके उद्देश्य से किए गए कार्यों में, अर्थात्। संचार में. रिश्तों को मानव संचार और अंतःक्रिया के प्रेरक आधार के रूप में देखा जा सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों की भलाई साथियों के साथ संपर्क, बातचीत और संचार स्थापित करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

टीम व्यक्तिगत विकास को तभी प्रभावित कर सकती है जब पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति अनुकूल हो।

एक बच्चे का अपने सहकर्मी के प्रति रवैया उसके प्रति निर्देशित कार्यों में देखा जा सकता है, जिसे बच्चा विभिन्न गतिविधियों में प्रदर्शित करता है। पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख प्रकार की गतिविधि - खेल गतिविधि पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने के मुख्य तरीकों में से एक सामाजिक खेल है, जिसमें भूमिका-खेल, संचार और नाटकीय खेल शामिल हैं। 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए खेल प्रमुख गतिविधि है। खेलते समय, बच्चा एक निश्चित भूमिका निभाने लगता है। गेम में दो तरह के रिश्ते होते हैं- गेमिंग और रियल। खेल रिश्ते कथानक और भूमिका में रिश्तों को दर्शाते हैं, वास्तविक रिश्ते बच्चों के बीच साझेदार, कामरेड, एक सामान्य कार्य करने वाले रिश्ते हैं। सामाजिक खेल का प्रीस्कूल बच्चे पर व्यापक प्रभाव पड़ता है। खेलते समय, बच्चे अपने आस-पास की दुनिया, अपने और अपने साथियों, अपने शरीर के बारे में सीखते हैं, आविष्कार करते हैं, अपने आस-पास का वातावरण बनाते हैं और सामंजस्यपूर्ण और समग्र रूप से विकास करते हुए साथियों के साथ संबंध भी स्थापित करते हैं। सामाजिक खेल साथियों के बीच पारस्परिक संबंधों और संचार के निर्माण, बच्चे के मानसिक विकास, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में सुधार और बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास को बढ़ावा देता है।

ये खेल टीम वर्क और जिम्मेदारी की भावना, साथी खिलाड़ियों के प्रति सम्मान, उन्हें नियमों का पालन करना सिखाते हैं और उनका पालन करने की क्षमता विकसित करते हैं।

सामाजिक खेलों की विशेषता नैतिक रूप से मूल्यवान सामग्री है। वे सद्भावना, पारस्परिक सहायता की इच्छा, कर्तव्यनिष्ठा, संगठन और पहल को बढ़ावा देते हैं।

सामाजिक खेल भावनात्मक खुशहाली का माहौल बनाते हैं। ऐसे खेल पूर्वस्कूली बच्चे के पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए प्रभावी स्थितियाँ बनाते हैं।

सामाजिक खेल बच्चे की संस्कृति के विकास की शर्तों में से एक हैं। उनमें वह अपने चारों ओर की दुनिया को समझता और सीखता है, उनमें उसकी बुद्धि, कल्पना, कल्पना का विकास होता है और सामाजिक गुणों का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के बीच पारस्परिक संबंध सबसे प्रभावी ढंग से तब बनते हैं जब उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक उपकरण एक सामाजिक खेल होता है, जिसमें बच्चा साथियों के साथ संबंधों के नियमों में महारत हासिल करता है, जिस समाज में वह रहता है उसकी नैतिकता को आत्मसात करता है, इस प्रकार बच्चों के बीच संबंधों को बढ़ावा मिलता है।

कक्षाओं की संरचना में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने का एक सहायक साधन बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के तत्वों का उपयोग है।

कार्यक्रम का लक्ष्य: वरिष्ठ प्रीस्कूल उम्र के बच्चों को सामाजिक खेलों के माध्यम से किंडरगार्टन सहकर्मी समूह में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने में मदद करना।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

प्रीस्कूलरों के बीच मैत्रीपूर्ण माहौल स्थापित करना और संचार कौशल विकसित करना;

संचार गतिविधियों की प्रक्रिया में रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

अंतरसमूह संपर्क कौशल का विकास और अपने साथियों में रुचि का पोषण करना;

अन्य लोगों के प्रति समझ और सहानुभूति की भावना विकसित करना।

कार्यक्रम के चरणों को ओ.ए. द्वारा प्रस्तावित सिद्धांत के अनुसार संकलित किया गया है। करबानोवा।

अनुमानित - 3 पाठ।

मंच का मुख्य लक्ष्य: बच्चे के साथ भावनात्मक रूप से सकारात्मक संपर्क स्थापित करना।

वयस्क व्यवहार की मुख्य युक्तियाँ गैर-निर्देशात्मक हैं। बच्चे को पहल और स्वतंत्रता देना। एक बच्चे और एक शिक्षक के बीच भावनात्मक रूप से सकारात्मक संबंध स्थापित करने के लिए आवश्यक शर्तें बच्चे की सहानुभूतिपूर्ण स्वीकृति, भावनात्मक समर्थन, बच्चे की ओर से आने वाली पहल पर मैत्रीपूर्ण ध्यान और संयुक्त गतिविधियों में सहयोग करने की इच्छा पर जोर होगा। इन स्थितियों को सहानुभूतिपूर्ण सुनने की तकनीकों के उपयोग और बच्चे को विकल्प चुनने में पहल और स्वतंत्रता प्रदान करने के माध्यम से महसूस किया जाता है।

इस स्तर पर, संचारी खेलों का उपयोग तनाव को दूर करने, संपर्क और बातचीत स्थापित करने और एक गेमिंग पार्टनर के रूप में एक सहकर्मी की धारणा विकसित करने के उद्देश्य से किया जाता है। इस स्तर पर, खेल पसंदीदा सहकर्मी को चुनने के रूप में पहली सहानुभूति की अभिव्यक्ति में योगदान करते हैं। सामूहिक बच्चों की रचनात्मक गतिविधियों के साथ-साथ, टीम वर्क से प्रीस्कूलरों को साथियों के साथ संवाद करने की इच्छा विकसित करने में मदद मिलेगी

खेल "लोफ़", "स्ट्रीम", "द विंड ब्लोज़ ऑन..." हम इनमें से किसी एक खेल का विस्तार से वर्णन करेंगे

"हवा चल रही है..."

बच्चे आसनों पर बैठते हैं, नेता की भूमिका में सबसे पहले शिक्षक होता है।

"हवा चल रही है..." शब्दों के साथ प्रस्तुतकर्ता खेल शुरू करता है। खेल में प्रतिभागियों को एक-दूसरे के बारे में अधिक जानने के लिए, प्रश्न निम्नलिखित हो सकते हैं: "जिसकी बहन है उस पर हवा चलती है", "जो जानवरों से प्यार करता है", "जो बहुत रोता है", "कौन उसका कोई दोस्त नहीं है”, आदि।

प्रत्येक प्रतिभागी को प्रश्न पूछने का अवसर देते हुए प्रस्तुतकर्ता को बदला जाना चाहिए।

सामूहिक ड्राइंग "हमारा घर" प्रत्येक बच्चे को सामान्य गतिविधियों में भाग लेने का अवसर देता है।

पारस्परिक संबंधों में कठिनाइयों का उद्देश्य - 3 पाठ

इस चरण का मुख्य लक्ष्य संघर्ष स्थितियों का वास्तविकीकरण और पुनर्निर्माण और सामाजिक खेल और वयस्कों के साथ संचार में बच्चे के व्यक्तिगत विकास में नकारात्मक प्रवृत्तियों का वस्तुकरण है।

दूसरे चरण में वयस्क व्यवहार की मुख्य रणनीति बच्चे को प्रतिक्रिया और व्यवहार के रूप को चुनने की स्वतंत्रता प्रदान करने में विकास संबंधी कठिनाइयों और गैर-दिशानिर्देशन को साकार करने के उद्देश्य से दिशात्मकता का एक संयोजन है।

कार्यक्रम के इस चरण में, उन खेलों को प्राथमिकता दी जाती है जो प्रकृति में सुधारित हैं, यानी। खेल साझेदारों को चुनने में पहल प्रदान करें और कठोर पूर्वनिर्धारित चरित्र न रखें। वयस्क भूमिका निभाने वाले खेल के लिए बच्चों की भूमिकाओं की पसंद पर ध्यान देता है, बच्चों की पसंद को सही करता है, अस्वीकृत लोगों को खेल की अग्रणी भूमिकाएँ चुनने का अवसर देता है।

"परिवार", "किंडरगार्टन", "अस्पताल", "बेटियाँ - माँ"।

आइए एक सामाजिक खेल का अधिक विस्तार से वर्णन करें।

"माँ और बेटियाँ"

लक्ष्य: खेल में सभी प्रतिभागियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना और समेकित करना।

यह गेम लड़कों और लड़कियों दोनों के लिए साथियों के बीच पारस्परिक संबंधों के विकास में उपयोगी है। खेल के दौरान, "परिवार में एक-दूसरे से प्यार करना क्यों महत्वपूर्ण है" प्रश्नों का समाधान किया जाता है; खेल बच्चे को माता-पिता की तरह महसूस करने में मदद करता है, यह महसूस करने के लिए कि कभी-कभी माँ और पिताजी के लिए अपने बच्चों के साथ रहना कितना मुश्किल हो सकता है। इस गेम में आप जीवन स्थितियों को खेल सकते हैं, उदाहरण के लिए, "परिवार के साथ एक शाम," "परिवार में एक छुट्टी," "झगड़े करने वाले परिवार के सदस्यों को कैसे सुलझाएं।"

सहकर्मी समूह में आत्म-सम्मान की विशेषताओं और आत्मविश्वास की डिग्री की अतिरिक्त पहचान करने के साथ-साथ इस स्तर पर भावनात्मक स्थिरता की पुष्टि करने के लिए, निम्नलिखित विषयों पर विषयगत और मुक्त रचनात्मकता के तरीकों का उपयोग किया जाता है:

"मेरा परिवार।" "हमारा मित्रवत समूह"

गतिविधि को प्रोत्साहित करने और संयुक्त क्रियाओं को विकसित करने के लिए, परी कथा "टेरेमोक" का एक गोल नृत्य नाट्यकरण आयोजित किया जाता है।

बच्चों को उपसमूहों में बांटा गया है। पहले उपसमूह को भूमिकाओं में विभाजित किया गया है (कमर - चीख़, चूहा - नोरुष्का, मेंढक - क्रोक, बनी - कूद, लोमड़ी - चालाक, भेड़िया - दांतों से क्लिक करें, भालू - स्टॉम्प)। प्रीस्कूलरों का दूसरा उपसमूह एक मजबूत मीनार का चित्रण करते हुए, हाथ पकड़कर एक घेरे में खड़ा है।

दूसरे उपसमूह के बच्चे एक घेरे में एक साथ चलते हैं और कहते हैं, "मैदान में एक टावर है, यह न तो नीचा है और न ही ऊंचा है।" अचानक एक कमर पूरे मैदान, मैदान में उड़ जाता है। वह दरवाजे पर बैठ गया और चिल्लाया:

पहले समूह का एक बच्चा सिर पर मच्छर टोपी पहने हुए मच्छर की नकल करता है और शब्दों का उच्चारण करता है।

कौन, कौन छोटे मकान में रहता है, कौन छोटे मकान में रहता है? »

बच्चों के साथ सामान्य नृत्य में शामिल होता है। परी कथा के अनुसार आदि।

रचनात्मक - रचनात्मक। - 3 पाठ

मंच का मुख्य लक्ष्य: संघर्ष स्थितियों में व्यवहार के पर्याप्त तरीकों का निर्माण, संचार क्षमता का विकास। गतिविधि को स्वेच्छा से विनियमित करने की क्षमता का गठन।

वयस्क व्यवहार की मुख्य रणनीति: निर्देश, सामाजिक खेल और कला चिकित्सीय प्रभाव की पसंद में व्यक्त; संघर्ष स्थितियों के प्रीस्कूलरों के समाधान की प्रभावशीलता पर बच्चों को प्रतिक्रिया प्रदान करना।

इस स्तर पर सामाजिक खेल "डेजर्ट आइलैंड", "चिड़ियाघर", "बिल्डिंग ए सिटी", "शॉप", "कन्फ्यूजन" हैं।

इस चरण को मजबूत करने के लिए, बच्चों की एक रचनात्मक गतिविधि "कलाकार अपने गृहनगर को चित्रित करते हैं" आयोजित की जाती है।

सामाजिक खेलों में बच्चा एक विशिष्ट भूमिका चुनता है। वर्णन करता है कि वह कैसा दिखता है, बोलता है, कपड़े पहनता है, चाल-चलन आदि। इस भूमिका को निभाते समय वह कैसा व्यवहार करेगा और क्या करेगा, इस पर अधिक ध्यान दिया जाता है। यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

"चिड़ियाघर"

लक्ष्य: बच्चों की संवाद करने की क्षमता, दूसरों की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखने की क्षमता, उनकी राय का बचाव करने की क्षमता, साथ ही साथियों के साथ खेलते समय संयुक्त रूप से योजनाएँ बनाने और लागू करने की क्षमता को बढ़ावा देना।

खेल की प्रगति: चिड़ियाघर के बारे में एक पहेली पूछकर खेल के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ, बच्चे आपस में भूमिकाएँ बाँटते हैं (नर्स, पशुचिकित्सक, रसोइया)। रसोइया दलिया पकाता है और उसे ऊंट और जिराफ के बच्चे के लिए बोतलों में डालता है; भोजन को गाड़ी पर रखता है और जानवरों तक ले जाता है।

डॉक्टर अपना चक्कर लगाता है. पूल में पानी का तापमान मापता है। भालू शावक को टीकाकरण के लिए ले जाने के आदेश।

नर्स विटामिन वितरित करती है, बच्चों का वजन करती है, उनकी बातें सुनती है और उन्हें एक कार्ड पर लिखती है। फिर बच्चे आगंतुकों का स्वागत करने के लिए तैयारी करते हैं। मार्गदर्शक की भूमिका शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, इससे खेल को सही करना आसान हो जाता है।

"दुकान"

लक्ष्य: संचार कौशल का विकास, शर्मिंदगी से उबरने की क्षमता और एक विक्रेता की मुख्य भूमिका में साथियों के समूह में रहना।

खेल की प्रगति: बच्चों के समूह में से एक विक्रेता और दूसरे कैशियर का चयन किया जाता है। बाकी बच्चे (खरीदार) अपनी मर्जी से सामान चुनते हैं। बच्चे एक-दूसरे से विनम्रता से बात करते हैं। कैशियर (ग्राहकों को) इस शर्त पर अनुमति देता है कि वे बताएं कि इससे क्या पकाया जा सकता है, या ये सब्जियां और फल कैसे बढ़ते हैं। यदि कैशियर को उत्तर पसंद नहीं आता है, तो वह खरीदार को पास नहीं होने देता है, जो इस मामले में खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ परामर्श करता है और प्रश्न का अधिक विस्तार से उत्तर देता है। बच्चे एक साथ खरीदारी करने के लिए छोटे समूह बना सकते हैं।

दूसरा विकल्प संभव है. विक्रेता या कैशियर उत्तर का मूल्यांकन करता है (इस मामले में, विक्रेता एक बच्चा होना चाहिए) और चयनित खरीद की लागत के साथ उत्तर के स्कोर की तुलना करता है; "अतिरिक्त भुगतान" बेचें या मांगें, यानी। उत्तर सुधारें.

"भ्रम"

लक्ष्य: बच्चों को यह महसूस कराने में मदद करना कि वे एक समूह से संबंधित हैं।

खेल की प्रगति: एक ड्राइवर का चयन किया जाता है और वह कमरा छोड़ देता है। बाकी बच्चे हाथ जोड़कर एक घेरे में खड़े हो जाते हैं। अपने हाथ साफ़ किए बिना, वे यथासंभव भ्रमित होने लगते हैं। जब भ्रम की स्थिति बन जाती है, तो ड्राइवर कमरे में प्रवेश करता है और अपने हाथों को साफ किए बिना, जो कुछ हुआ उसे सुलझाने की कोशिश करता है।

रचनात्मक बच्चों की गतिविधि "कलाकार अपने गृहनगर को चित्रित करते हैं"

लक्ष्य: बच्चों में स्वतंत्रता और सामूहिक रचनात्मक गतिविधि की भावना विकसित करना।

पाठ की प्रगति: समूह कार्य में प्रत्येक प्रतिभागी पूर्व-चयनित कथानक का विवरण बनाता है। उदाहरण के लिए: चिड़ियाघर, दुकानें, पैदल यात्री क्रॉसिंग, स्लाइड, लोग, पेड़, खेलते बच्चे, पक्षी, आदि।

संदर्भ

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