बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंध। प्रीस्कूलर में बच्चों के समुदाय और पारस्परिक संबंध

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परिचय

अध्याय I. वरिष्ठ प्रीस्कूलरों के समूह में पारस्परिक संबंधों के निर्माण की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 अंत वैयक्तिक संबंधऔर उन्हें प्रभावित करने वाले कारक

1.2 पुराने प्रीस्कूलरों की आयु विशेषताओं की विशेषताएं

1.3 प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संबंध बनाने की विशिष्टताएँ

1.4 अध्याय I पर निष्कर्ष

अध्याय II. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की एक टीम में पारस्परिक संबंधों की शिक्षा पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य का संगठन

2.1 बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने की विधियों का विवरण

2.2 पारस्परिक संबंधों के निर्माण पर प्रायोगिक कार्य करना

2.3 किए गए कार्य का विश्लेषण

2.4 अध्याय II पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2

परिचय

पारस्परिक संबंध मुख्य भाग होते हैं मानव जीवन. एस.एल. के अनुसार. रुबिनस्टीन के अनुसार, एक व्यक्ति का दिल अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों से बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री इन्हीं से जुड़ी होती है। ये रिश्ते ही हैं जो सबसे शक्तिशाली अनुभवों और कार्यों को जन्म देते हैं। दूसरों के साथ रिश्ते केंद्र में हैं आध्यात्मिक और नैतिकव्यक्तित्व का निर्माण और व्यक्ति के नैतिक मूल्य का निर्धारण।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की एक टीम में पारस्परिक संबंधों की उत्पत्ति और गठन का विषय उपयुक्त, चूँकि हाल ही में युवा लोगों में देखी गई कई नकारात्मक और विनाशकारी घटनाएं (क्रूरता, बढ़ती आक्रामकता, अलगाव, आदि) की उत्पत्ति प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में हुई है। यह हमें बच्चों के एक-दूसरे के साथ संबंधों के विकास पर विचार करने के लिए प्रेरित करता है प्रारम्भिक चरणउनके आयु पैटर्न और इस पथ पर उत्पन्न होने वाली विकृतियों की मनोवैज्ञानिक प्रकृति को समझने के लिए ओटोजेनेसिस।

इस अध्ययन का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की एक टीम में पारस्परिक संबंधों के निर्माण के लिए प्रभावी तरीकों की पहचान करना और उन्हें उचित ठहराना।

वस्तु: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच बातचीत के आधार के रूप में एक टीम में पारस्परिक संबंध।

वस्तु: बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों के निर्माण और स्थापना की प्रक्रिया।

इस लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित को सामने रखा गया है: कार्य:

1. इस समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करें, व्यवस्थित करें, सारांशित करें;

2. व्यवहार में समस्या की स्थिति को पहचानें और उसका विश्लेषण करें;

3. बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंधों को विकसित करने पर कक्षाओं की एक श्रृंखला विकसित और कार्यान्वित करें।

शोध परिकल्पना: यदि आप पुराने प्रीस्कूलरों की एक टीम में पारस्परिक संबंधों के निर्माण और शिक्षा पर लगातार और व्यवस्थित रूप से काम करते हैं, तो स्थिर मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने की प्रक्रिया अधिक प्रभावी ढंग से आगे बढ़ेगी।

प्रायोगिक आधार: अध्ययन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर आयोजित किया गया था KINDERGARTENसंख्या 45, समूह संख्या 11, संख्या 12 में। मैंने 5-7 वर्ष की आयु के 22 बच्चों का अध्ययन किया।

तलाश पद्दतियाँ:

1. सैद्धांतिक. शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन।

2. प्रायोगिक, जिसमें प्राथमिक निदान, मनो-सुधारात्मक कक्षाएं और नियंत्रण (माध्यमिक) निदान शामिल हैं।

अध्याय I. वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के निर्माण की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 पारस्परिक संबंध और कारकउन्हें प्रभावित कर रहे हैं

अंत वैयक्तिक संबंधरिश्तों की एक प्रणाली है जो लोगों के बीच विकसित होती है। जानवरों के विपरीत, लोग न केवल एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, एक-दूसरे को प्रभावित करते हैं, बल्कि वे एक-दूसरे से एक निश्चित तरीके से, व्यक्तिपरक रूप से संबंधित भी होते हैं। मानवीय रिश्ते तब भी अस्तित्व में रह सकते हैं जब लोगों के बीच कोई सीधा संचार या संपर्क न हो। पारस्परिक संबंध उस स्थिति से एक विशेष प्रकार का आंतरिक रवैया है जिससे लोग एक-दूसरे के साथ संचार करते हैं।

पारस्परिक संबंध इससे प्रभावित हो सकते हैं: क) कुछ लोगों के हितों और जरूरतों की संतुष्टि अन्य लोगों द्वारा कैसे निर्धारित की जाती है। यदि ऐसी निर्भरता मौजूद है और यदि लोग अपने हितों और जरूरतों को पूरा करने में एक-दूसरे की मदद करते हैं, तो उनके बीच अच्छे रिश्ते विकसित होते हैं। यदि वे एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप करते हैं, तो संभवतः उनके बीच प्रतिकूल पारस्परिक संबंध विकसित होंगे; बी) लोगों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी मनोवैज्ञानिक अनुकूलता। मनोवैज्ञानिक रूप से अनुकूल लोग आमतौर पर विकसित होते हैं अच्छे संबंध, और उन लोगों के बीच जो मनोवैज्ञानिक रूप से असंगत हैं - प्रतिकूल पारस्परिक संबंध। एक अन्य कारक जो लोगों के पारस्परिक संबंधों को प्रभावित कर सकता है वह है एक-दूसरे के बारे में उनका ज्ञान। यदि यह ज्ञान सकारात्मक है और व्यक्ति को अनुकूल दृष्टि से प्रस्तुत करता है तो उसके प्रति दृष्टिकोण भी अनुकूल होगा। यदि यह ज्ञान नकारात्मक है और किसी व्यक्ति को प्रतिकूल दृष्टि से प्रस्तुत करता है, तो उसके प्रति दृष्टिकोण संभवतः नकारात्मक होगा। किसी व्यक्ति का किसी व्यक्ति के प्रति रवैया इस बात पर भी निर्भर हो सकता है कि उस व्यक्ति का उसके साथ किस प्रकार का रिश्ता है महत्वपूर्ण लोग. यदि यह व्यक्ति जिनसे हम प्रेम करते हैं उनके साथ सहानुभूतिपूर्वक व्यवहार करता है तो हम भी उसके साथ उसी भावना से व्यवहार करेंगे। यदि यह व्यक्ति उन लोगों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण रखता है जिनके प्रति हम स्वयं सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं, तो यह संभवतः इस व्यक्ति के प्रति हमारे नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनेगा। यदि वह उन लोगों के साथ सहानुभूतिपूर्वक व्यवहार करता है जिनसे हम स्वयं प्यार नहीं करते हैं, तो, सबसे अधिक संभावना है, यह हमारी ओर से उसके प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को जन्म देगा।

किसी व्यक्ति के जीवन पर पारस्परिक संबंधों का प्रभाव कई कारकों पर निर्भर करता है: रिश्तों की प्रकृति पर, लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर, उस स्थिति पर जिसमें उनके रिश्ते उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं, और कई अन्य कारकों पर। अच्छे पारस्परिक संबंधों के साथ, लोगों को एक-दूसरे को सहायता, समर्थन प्रदान करने का अवसर मिलता है और इसके लिए धन्यवाद, वे अपनी आवश्यकताओं और हितों को पूरी तरह से संतुष्ट करते हैं। यदि पारस्परिक संबंध ख़राब हैं, तो वे इस अवसर से वंचित रह जाते हैं; इसके अलावा, इस मामले में खराब पारस्परिक संबंध लोगों की जरूरतों और हितों की प्राप्ति में बाधा बन जाते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि में आधुनिक समाजअन्य लोगों की भागीदारी और समर्थन के बिना कोई भी व्यक्ति अपनी आवश्यकताओं को पूरी तरह से संतुष्ट करने और अपने जीवन के लक्ष्यों को प्राप्त करने में सक्षम नहीं होगा। दूसरों के साथ अच्छे पारस्परिक संबंधों की बदौलत व्यक्ति मनोवैज्ञानिक रूप से विकसित हो सकता है। किसी व्यक्ति की सामाजिक, भौतिक और नैतिक भलाई, साथ ही उसके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य की स्थिति, लोगों के साथ उसके संबंधों पर निर्भर करती है। एक अच्छे रिश्ते में व्यक्ति आमतौर पर अच्छे मूड में होता है और इसका उसकी सेहत पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। खराब रिश्ते में व्यक्ति का मूड खराब होता है और इसका उसकी सेहत और स्वास्थ्य दोनों पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह ज्ञात है कि यदि व्यक्ति के आसपास के लोग उसके साथ अच्छा व्यवहार करें तो कई बीमारियाँ अधिक आसानी से सहन हो जाती हैं। और इसके विपरीत, यदि आसपास के लोग किसी व्यक्ति के साथ खराब व्यवहार करते हैं, तो वह न केवल नैतिक रूप से, बल्कि शारीरिक रूप से भी इससे पीड़ित हो सकता है, और अपेक्षाकृत हल्की बीमारियों को भी सहन करने में कठिनाई हो सकती है।

में पूर्वस्कूली उम्रबच्चों के पारस्परिक रिश्ते काफी कठिन रास्ते से गुजरते हैं आयु विकास, जिसमें तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

मैं, के लिए छोटे प्रीस्कूलरसबसे बड़ी विशेषता दूसरे बच्चे के प्रति उदासीन-परोपकारी रवैया है। बच्चे अपने साथियों के कार्यों और किसी वयस्क द्वारा उनके मूल्यांकन के प्रति उदासीन होते हैं। बच्चा अपने साथियों के कार्यों और स्थितियों पर ध्यान नहीं देता है। साथ ही, इसकी उपस्थिति से बच्चे की समग्र भावनात्मकता और गतिविधि में वृद्धि होती है। इसका प्रमाण बच्चों की भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत की इच्छा और अपने साथियों की गतिविधियों की नकल करना है। बच्चा, "अपने साथियों को देखते हुए", खुद को वस्तुनिष्ठ बनाता है और अपने आप में विशिष्ट गुणों को उजागर करता है। लेकिन यह समुदाय प्रकृति में पूरी तरह से बाहरी, प्रक्रियात्मक और स्थितिजन्य है।

द्वितीय. साथियों के प्रति दृष्टिकोण में निर्णायक परिवर्तन पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में होता है। 4-5 साल की उम्र में, बच्चों की बातचीत की तस्वीर काफी बदल जाती है: दूसरे बच्चे के कार्यों में भावनात्मक भागीदारी तेजी से बढ़ जाती है। खेल के दौरान, बच्चे अपने साथियों के कार्यों को बारीकी से और ईर्ष्या से देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं। साथियों की सफलताएँ बच्चों को दुःख पहुँचा सकती हैं, लेकिन उनकी असफलताएँ निर्विवाद खुशी का कारण बनती हैं। बच्चों में झगड़ों की संख्या बढ़ती है, ईर्ष्या, द्वेष और साथियों के प्रति आक्रोश जैसी घटनाएं उत्पन्न होती हैं। यह सब हमें अपने साथियों के साथ बच्चे के संबंधों के गहन गुणात्मक पुनर्गठन के बारे में बात करने की अनुमति देता है, जिसका सार यह है कि प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के माध्यम से खुद से जुड़ना शुरू कर देता है। इस संबंध में, दूसरा बच्चा स्वयं से लगातार तुलना का विषय बन जाता है।

तृतीय. 6 वर्ष की आयु तक, सहकर्मी की गतिविधियों और अनुभवों में सामाजिक-सामाजिक कार्यों की संख्या के साथ-साथ भावनात्मक भागीदारी भी काफी बढ़ जाती है। कई बच्चे अपने साथियों की सफलताओं और असफलताओं दोनों के प्रति सहानुभूति रखने में सक्षम होते हैं। उसके कार्यों में गैर-निर्णयात्मक भावनात्मक भागीदारी यह संकेत दे सकती है कि एक सहकर्मी बच्चे के लिए न केवल आत्म-पुष्टि का साधन और स्वयं के साथ तुलना का विषय बन जाता है, न केवल संचार और संयुक्त गतिविधियों के लिए एक पसंदीदा साथी, बल्कि एक आत्म-मूल्यवान भी बन जाता है। व्यक्ति, महत्वपूर्ण और दिलचस्प, उसकी उपलब्धियों और उनकी वस्तुओं की परवाह किए बिना। इससे यह कहने का आधार मिलता है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के अपने प्रति और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण में एक व्यक्तिगत शुरुआत होती है। [23, 46सी.]

1.2 विशेषताआयु विशेषताएँपुराने प्रीस्कूलर

पूर्वस्कूली उम्र का विकास उन विरोधाभासों से निर्धारित होता है जो कई जरूरतों के उद्भव के संबंध में उनमें सामने आते हैं: संचार, खेल, आंदोलन और बाहरी छापों के लिए।

इस उम्र में, बच्चों की आंतरिक मानसिक क्रियाओं और संचालन की पहचान की जाती है और उन्हें बौद्धिक रूप से औपचारिक रूप दिया जाता है। वे न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत समस्याओं के समाधान से भी संबंधित हैं। इस समय, बच्चा आंतरिक, व्यक्तिगत जीवन विकसित करता है, पहले संज्ञानात्मक क्षेत्र में, और फिर भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में। दोनों दिशाओं में विकास कल्पना से लेकर प्रतीकवाद तक अपने चरणों से होकर गुजरता है। इमेजरी को बच्चे की छवियां बनाने, उन्हें बदलने, उनके साथ मनमाने ढंग से काम करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, और प्रतीकवाद का तात्पर्य साइन सिस्टम (प्रतीकात्मक कार्य) का उपयोग करने, साइन संचालन और क्रियाएं करने की क्षमता से है: गणितीय, भाषाई, तार्किक और अन्य।

पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होता है रचनात्मक प्रक्रिया, आसपास की वास्तविकता को बदलने, कुछ नया बनाने की क्षमता में व्यक्त किया गया। बच्चों की रचनात्मक क्षमताएँ रचनात्मक खेलों, तकनीकी आदि में प्रकट होती हैं कलात्मक सृजनात्मकता. इस अवधि के दौरान, विशेष योग्यताओं के प्रति मौजूदा झुकाव प्राथमिक विकास प्राप्त करता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, बाहरी और आंतरिक क्रियाओं का एक संश्लेषण उत्पन्न होता है, जो एक बौद्धिक गतिविधि में संयोजित होता है। धारणा में, इस संश्लेषण को अवधारणात्मक क्रियाओं द्वारा दर्शाया जाता है, ध्यान में - कार्य की आंतरिक और बाहरी योजनाओं को प्रबंधित और नियंत्रित करने की क्षमता, स्मृति में - याद रखने और पुन: पेश करते समय सामग्री की बाहरी और आंतरिक संरचना का संयोजन।

यह प्रवृत्ति सोच में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जहां इसे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक तरीकों की एकल प्रक्रिया में एकीकरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इस आधार पर, एक पूर्ण मानव बुद्धि का निर्माण और आगे विकास होता है, जो तीनों स्तरों पर प्रस्तुत समस्याओं को समान रूप से सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना, सोच और भाषण जुड़े हुए हैं। इस तरह का संश्लेषण बच्चे में मौखिक आत्म-निर्देशों की मदद से छवियों को उत्पन्न करने और मनमाने ढंग से (सीमित सीमा के भीतर) हेरफेर करने की क्षमता को जन्म देता है। इसका मतलब यह है कि बच्चा विकसित होता है और सोचने के साधन के रूप में आंतरिक भाषण को सफलतापूर्वक कार्य करना शुरू कर देता है। संश्लेषण संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँयह एक बच्चे की अपनी मूल भाषा के पूर्ण अधिग्रहण के आधार पर निहित है और एक रणनीतिक लक्ष्य और विशेष पद्धतिगत तकनीकों की एक प्रणाली के रूप में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में उपयोग किया जा सकता है।

इसी समय, संचार के साधन के रूप में भाषण के गठन की प्रक्रिया पूरी हो जाती है, जो शिक्षा की सक्रियता के लिए अनुकूल मिट्टी तैयार करती है और परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास के लिए। भाषण के आधार पर की जाने वाली शिक्षा की प्रक्रिया में, प्राथमिक नैतिक मानदंडों, रूपों और सांस्कृतिक व्यवहार के नियमों को आत्मसात किया जाता है। सीखे जाने और बच्चे के व्यक्तित्व की विशिष्ट विशेषताएं बनने के बाद, ये मानदंड और नियम उसके व्यवहार को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, कार्यों को स्वैच्छिक और नैतिक रूप से विनियमित कार्यों में बदल देते हैं।

बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के बीच विभिन्न संबंध उत्पन्न होते हैं, जो व्यवसायिक और व्यक्तिगत दोनों तरह के विभिन्न उद्देश्यों पर आधारित होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा व्यावसायिक गुणों सहित कई उपयोगी मानवीय गुणों को विकसित और समेकित करता है। यह सब मिलकर बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है और उसे न केवल बौद्धिक रूप से, बल्कि प्रेरक और नैतिक दृष्टि से भी अन्य बच्चों से अलग बनाता है। पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शिखर व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता है, जिसमें अपने व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं, सफलताओं और असफलताओं के कारणों के बारे में जागरूकता शामिल है।

किसी भी उम्र के बच्चों को प्रीस्कूल जितने विविध प्रकार के पारस्परिक सहयोग की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के सबसे विविध पहलुओं को विकसित करने की आवश्यकता से जुड़ा होता है। यह साथियों, वयस्कों, खेल, संचार और संयुक्त कार्य के साथ सहयोग है। पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चों की निम्नलिखित मुख्य प्रकार की गतिविधियों में लगातार सुधार होता है: वस्तुओं के साथ खेल-हेरफेर, व्यक्तिगत वस्तु खेलडिज़ाइन प्रकार, सामूहिक भूमिका निभाने वाला खेल, व्यक्तिगत और समूह रचनात्मकता, प्रतियोगिता खेल, संचार खेल, गृहकार्य। विद्यालय में प्रवेश से एक या दो वर्ष पूर्व निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियाँ जोड़ी जाती हैं - शैक्षणिक गतिविधियां, और 5-6 साल का बच्चा व्यावहारिक रूप से खुद को कम से कम सात या आठ अलग-अलग प्रकार की गतिविधियों में शामिल पाता है, जिनमें से प्रत्येक विशेष रूप से उसे बौद्धिक और नैतिक रूप से विकसित करता है। [15, 101 सी। ]

1.3 संबंध निर्माण की विशिष्टताएँसाथियों के साथ प्रीस्कूलर

पूर्वस्कूली उम्र में, अन्य बच्चे बच्चे के जीवन में तेजी से बड़ा स्थान लेना शुरू कर देते हैं। यदि प्रारंभिक बचपन के अंत में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता उभर रही है, तो प्रीस्कूलर के लिए यह पहले से ही मुख्य में से एक बन जाता है। चार से पांच साल की उम्र में, एक बच्चा निश्चित रूप से जानता है कि उसे अन्य बच्चों की ज़रूरत है, और स्पष्ट रूप से उनकी कंपनी को प्राथमिकता देता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथियों के साथ संबंधों में कई महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं जो गुणात्मक रूप से उन्हें वयस्कों के साथ संबंधों से अलग करती हैं।

पहली और सबसे महत्वपूर्ण विशेषता संचार क्रियाओं की विशाल विविधता और अत्यंत विस्तृत श्रृंखला है। साथियों के साथ संबंधों में, कोई व्यक्ति कई क्रियाएं और पते देख सकता है जो वयस्कों के साथ संपर्क में व्यावहारिक रूप से नहीं पाए जाते हैं। बच्चा किसी सहकर्मी के साथ बहस करता है, अपनी इच्छा थोपता है, शांत होता है, मांग करता है, आदेश देता है, धोखा देता है, पछताता है, आदि। अन्य बच्चों के साथ संबंधों में सबसे पहले व्यवहार के जटिल रूप सामने आते हैं, जैसे दिखावा, दिखावा करने की इच्छा, आक्रोश व्यक्त करना, सहवास और कल्पना करना।

बच्चों के संपर्कों की इतनी विस्तृत श्रृंखला इन संबंधों में हल किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के संचार कार्यों से निर्धारित होती है यदि कोई वयस्क पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे के लिए मुख्य रूप से मूल्यांकन, नई जानकारी और कार्रवाई के पैटर्न का स्रोत बना रहता है; फिर एक सहकर्मी के संबंध में, तीन या चार साल की उम्र से, बच्चा संचार कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करता है: यहां साथी के कार्यों का प्रबंधन, और उनके कार्यान्वयन की निगरानी, ​​​​और विशिष्ट व्यवहार कृत्यों का मूल्यांकन, और संयुक्त है खेलना, और अपने स्वयं के मॉडल थोपना, और स्वयं के साथ निरंतर तुलना करना। इस तरह के विभिन्न प्रकार के संचार कार्यों के लिए प्रासंगिक क्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है।

सहकर्मी संबंधों की दूसरी उल्लेखनीय विशेषता इसकी अत्यधिक तीव्र भावनात्मक तीव्रता है। प्रीस्कूलरों की बढ़ी हुई भावुकता और संपर्कों का ढीलापन उन्हें वयस्कों के साथ बातचीत से अलग करता है। किसी सहकर्मी को संबोधित क्रियाकलापों को काफी अधिक प्रभावशाली अभिविन्यास की विशेषता होती है। साथियों के साथ संबंधों में, बच्चे में 9-10 गुना अधिक अभिव्यंजक और चेहरे की अभिव्यक्तियाँ होती हैं, जो विभिन्न प्रकार की भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - उग्र आक्रोश से लेकर जंगली खुशी तक, कोमलता और सहानुभूति से लेकर क्रोध तक। औसतन, किसी वयस्क के साथ बातचीत करने की तुलना में प्रीस्कूलर में किसी सहकर्मी को स्वीकार करने की संभावना तीन गुना अधिक होती है और उसके साथ संघर्षपूर्ण संबंधों में प्रवेश करने की संभावना नौ गुना अधिक होती है।

प्रीस्कूलरों के बीच संपर्कों की इतनी मजबूत भावनात्मक तीव्रता इस तथ्य के कारण है कि, चार साल की उम्र से, एक सहकर्मी अधिक पसंदीदा और आकर्षक संचार भागीदार बन जाता है। संचार का महत्व, जो एक रिश्ते की आवश्यकता की तीव्रता की डिग्री और एक साथी के प्रति आकांक्षा की डिग्री को व्यक्त करता है, एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी के साथ बातचीत के क्षेत्र में बहुत अधिक है।

बच्चों के संपर्कों की तीसरी विशिष्ट विशेषता उनकी गैर-मानक और अनियमित प्रकृति है। यदि वयस्कों के साथ संबंधों में सबसे छोटे बच्चे भी व्यवहार के कुछ आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों का पालन करते हैं, तो साथियों के साथ बातचीत करते समय, प्रीस्कूलर सबसे अप्रत्याशित कार्यों और आंदोलनों का उपयोग करते हैं। इन आंदोलनों को एक विशेष ढीलेपन, अनियमितता की विशेषता है, और किसी भी पैटर्न द्वारा निर्धारित नहीं किया गया है: बच्चे कूदते हैं, विचित्र पोज़ लेते हैं, चेहरे बनाते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, नए शब्दों और ध्वनि संयोजनों के साथ आते हैं, विभिन्न दंतकथाओं की रचना करते हैं, आदि। ऐसी स्वतंत्रता से पता चलता है कि साथियों की संगति से बच्चे को अपनी मौलिकता व्यक्त करने में मदद मिलती है। यदि कोई वयस्क किसी बच्चे के लिए व्यवहार के सांस्कृतिक रूप से सामान्यीकृत पैटर्न प्रदान करता है, तो एक सहकर्मी व्यक्तिगत, गैर-मानकीकृत, मुक्त अभिव्यक्तियों के लिए स्थितियां बनाता है। स्वाभाविक रूप से, उम्र के साथ, बच्चों के संपर्क व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत नियमों के अधीन होते जाते हैं। हालाँकि, अनियमित और शिथिल रिश्ते, अप्रत्याशित और गैर-मानक साधनों का उपयोग पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चों के रिश्तों की एक विशिष्ट विशेषता बनी हुई है।

सहकर्मी संबंधों की एक अन्य विशेषता प्रतिक्रियाशील कार्यों की तुलना में सक्रिय कार्यों की प्रधानता है। यह बातचीत को जारी रखने और विकसित करने में असमर्थता में विशेष रूप से स्पष्ट है, जो साझेदार की ओर से प्रतिक्रियाशील गतिविधि की कमी के कारण टूट जाता है। एक बच्चे के लिए उसका अपना कार्य या कथन कहीं अधिक महत्वपूर्ण होता है और अधिकांश मामलों में वह अपने साथियों की पहल का समर्थन नहीं करता है। बच्चे किसी वयस्क की पहल को लगभग दोगुनी बार स्वीकार करते हैं और उसका समर्थन करते हैं। वयस्कों की तुलना में अन्य बच्चों के साथ संबंधों के क्षेत्र में साथी के प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता काफी कम है। संचार क्रियाओं की ऐसी असंगति अक्सर बच्चों के बीच संघर्ष, विरोध और शिकायतों को जन्म देती है।

सूचीबद्ध विशेषताएं पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के संपर्कों की विशिष्टताओं को दर्शाती हैं। हालाँकि, रिश्तों की सामग्री तीन से छह से सात साल तक महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है।

1.4 निष्कर्षद्वाराअध्यायमैं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंध बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव हैं और बड़े पैमाने पर किसी व्यक्ति के आत्म-विकास की विशेषताओं, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं। अन्य लोगों के बीच उसका व्यवहार और भलाई।

पारस्परिक संबंधों की संरचना की जांच करना, उन्हें प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करना, प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संबंध बनाने की विशिष्टताओं को प्रकट करना, विशेषताएँ बताना आयु विशेषताएँवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, हम इस क्षेत्र में काम की आवश्यकता के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

बच्चों की टीम में मैत्रीपूर्ण पारस्परिक संबंधों के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक वयस्क को सौंपी जाती है, जिसका मुख्य कार्य बच्चों की टीम को एकजुट करना, सहयोग करने की क्षमता विकसित करना और अपने आसपास के लोगों के प्रति सम्मान दिखाना है। सुधारात्मक प्रभाव इस बात पर निर्भर करेगा कि वह कक्षाओं को कितने पेशेवर ढंग से व्यवस्थित करता है। मैत्रीपूर्ण पारस्परिक संबंधों को विकसित करने की प्रक्रिया में एक अधिक दृश्यमान परिणाम विभिन्न खेलों और अभ्यासों के एक परिसर द्वारा प्रदान किया जाता है। [5, 96सी.]

अध्याय II. वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों के एक समूह में पारस्परिक संबंधों की शिक्षा पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य का संगठन

2.1 पारस्परिक अनुसंधान विधियों का विवरणबच्चों की टीम में रिश्ते

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों पर शोध मॉस्को प्रीस्कूल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन के आधार पर हुआ। संयुक्त प्रकार: Sterlitamak शहर में किंडरगार्टन नंबर 45। अध्ययन का विषय 5-7 वर्ष की आयु के दो समूहों (समूह संख्या 11 और संख्या 12) के 22 बच्चे थे।

अध्ययन का उद्देश्य पारस्परिक संबंधों की वस्तुनिष्ठ तस्वीर की पहचान करना था।

पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं की पहचान करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियाँ हैं:

· समाजमिति "मौखिक चुनाव की विधि";

· रेने गाइल्स तकनीक.

किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में पहले से ही काफी मजबूत चयनात्मक रिश्ते हैं। बच्चे अपने साथियों के बीच अलग-अलग स्थान पर कब्जा करना शुरू कर देते हैं: कुछ को अधिकांश बच्चे अधिक पसंद करते हैं, जबकि अन्य कम पसंद करते हैं। सहकर्मी समूह में बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री बहुत महत्वपूर्ण है। उसके व्यक्तिगत और सामाजिक विकास का अगला मार्ग इस बात पर निर्भर करता है कि सहकर्मी समूह में प्रीस्कूलर के रिश्ते कैसे विकसित होते हैं। समूह में बच्चों की स्थिति (उनकी लोकप्रियता या अस्वीकृति की डिग्री) हमें उपरोक्त तरीकों की पहचान करने की अनुमति देती है। आइए उनके विवरण पर ध्यान दें।

"मौखिक चुनाव पद्धति"

बड़े प्रीस्कूलर (5-7 वर्ष के) काफी सजगता से सीधे सवाल का जवाब दे सकते हैं कि वे अपने किस साथी को पसंद करते हैं और अपने किस साथी को विशेष रूप से पसंद नहीं करते हैं।

निर्देश: व्यक्तिगत बातचीत में बच्चों से निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

1. आप किसके साथ दोस्ती करना चाहेंगे और किसके साथ कभी दोस्ती नहीं करेंगे?

2. आप अपने जन्मदिन की पार्टी में किसे आमंत्रित करेंगे, और किसे कभी आमंत्रित नहीं करेंगे?

3. आप किसके साथ एक ही टेबल पर बैठना चाहेंगे और किसके साथ नहीं?

डाटा प्रासेसिंग:

अध्ययन के परिणामस्वरूप, समूह के प्रत्येक बच्चे को अपने साथियों से एक निश्चित संख्या में सकारात्मक और नकारात्मक विकल्प प्राप्त होते हैं।

प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त सकारात्मक और नकारात्मक विकल्पों का योग समूह में उसकी स्थिति (सोशियोमेट्रिक स्थिति) की पहचान करना संभव बनाता है। समाजशास्त्रीय स्थिति के लिए कई विकल्प संभव हैं:

· लोकप्रिय ("सितारे") - जिन बच्चों को प्राप्त हुआ सबसे बड़ी संख्या(8 से अधिक) सकारात्मक चुनाव;

· पसंदीदा - जिन बच्चों को 2-6 सकारात्मक विकल्प प्राप्त हुए;

· उपेक्षित - जिन बच्चों को सकारात्मक या नकारात्मक विकल्प नहीं मिले हैं (वे वैसे ही बने रहते हैं, जैसे उनके साथियों द्वारा किसी का ध्यान नहीं जाता);

· अस्वीकृत - जिन बच्चों को अधिकतर नकारात्मक विकल्प प्राप्त हुए।

परिणामों का विश्लेषण: नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामस्वरूप, यह पता चला:

ग्रुप नंबर 11 में से 11 बच्चों को मिला दर्जा:

· लोकप्रिय - 2 बच्चे;

· पसंदीदा - 5 बच्चे;

· उपेक्षित - 1 बच्चा;

· अस्वीकृत - 3 बच्चे।

ग्रुप नंबर 11 में से 12 बच्चों को मिला दर्जा:

· लोकप्रिय - 1 बच्चा;

· पसंदीदा - 8 बच्चे;

· उपेक्षित - 1 बच्चा;

· अस्वीकृत - 1 बच्चा।

नैदानिक ​​परीक्षण प्रोटोकॉल के लिए, परिशिष्ट 1 देखें।

रेनी जाइल्स की विधि.

यह तकनीक बच्चों की चयनात्मक पसंद के साथ-साथ दूसरों के बीच बच्चे की प्रमुख स्थिति को भी उजागर करती है। तकनीक हमें निम्नलिखित डेटा की पहचान करने की अनुमति देती है:

· बच्चा किसकी कंपनी - साथियों या वयस्कों - को पसंद करता है;

· वयस्कों और साथियों के साथ संबंध;

· संघर्ष स्थितियों में बच्चे की व्यवहार शैली.

निर्देश: बच्चे को एक-एक करके चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं, जिनमें से प्रत्येक के बारे में वयस्क प्रश्न पूछता है:

1. आप शहर से बाहर सैर पर हैं। मुझे दिखाओ तुम कहाँ हो. (चित्र 1. परिशिष्ट 2.)

2. इस तस्वीर में खुद को और कई अन्य लोगों को रखें। कहो: ये किस तरह के लोग हैं? (चित्र 2. परिशिष्ट 2.)

3. आपको और कुछ अन्य लोगों को उपहार दिये गये। एक व्यक्ति को दूसरों की तुलना में बेहतर उपहार प्राप्त हुआ। आप उनकी जगह किसे देखना चाहेंगे?

4. आपके दोस्त घूमने जा रहे हैं. आप कहां हैं? (चित्र 3. परिशिष्ट 2.)

5. आपके साथ खेलने के लिए पसंदीदा व्यक्ति कौन है?

6. यहाँ आपके साथी हैं। वे झगड़ते हैं और, मेरी राय में, लड़ते भी हैं। मुझे दिखाओ: तुम कहाँ हो? मुझे बताओ क्या हुआ (चित्र 4. परिशिष्ट 2.)

7. एक मित्र ने बिना अनुमति के आपका खिलौना ले लिया। आप क्या करेंगे: रोएंगे, शिकायत करेंगे, चिल्लाएंगे, इसे छीनने की कोशिश करेंगे, पीटना शुरू करेंगे?

डाटा प्रासेसिंग:

स्थितियाँ (1-2) उस रिश्ते को स्पष्ट करने में मदद करती हैं जिनके साथ बच्चा संवाद करना पसंद करता है। यदि वह केवल वयस्कों का नाम लेता है, तो इसका मतलब है कि उसे साथियों के साथ संपर्क में कठिनाई होती है या महत्वपूर्ण वयस्कों के साथ गहरा लगाव होता है। वयस्कों की अनुपस्थिति का अर्थ है माता-पिता के साथ भावनात्मक संपर्क की कमी।

स्थितियाँ (3-5) बच्चे का अन्य बच्चों के साथ संबंध निर्धारित करती हैं। यह पता चलता है कि क्या बच्चे के करीबी दोस्त हैं, जो उसके साथ उपहार प्राप्त करते हैं (3), पास में सैर पर हैं (4), जिनके साथ बच्चा खेलना पसंद करता है (5)।

परिस्थितियाँ (6-7) संघर्ष स्थितियों में बच्चे की व्यवहार शैली और उन्हें हल करने की उसकी क्षमता निर्धारित करती हैं।

परिणामों का विश्लेषण: नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर, यह पता चला:

समूह संख्या 11:6 में बच्चों को साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है; 5 बच्चों ने साथियों के साथ नकारात्मक संबंधों की उपस्थिति दिखाई; 8 बच्चे नहीं जानते कि झगड़ों को कैसे सुलझाया जाए।

समूह संख्या 12:6 में बच्चों को साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है; 3 बच्चों ने साथियों के साथ नकारात्मक संबंध दिखाए; 6 बच्चे नहीं जानते कि झगड़ों को कैसे सुलझाया जाए।

(अनुसंधान प्रोटोकॉल परिशिष्ट 3 देखें।)

वह। दो समूहों की नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर, हम कह सकते हैं कि अधिकांश बच्चों के साथियों के साथ नकारात्मक संबंध हैं, उनकी सामाजिक स्थिति कम है, और परस्पर विरोधी संबंध हैं। नतीजतन, बच्चे (खासानोवा रेजिना, मुर्ज़ागिल्डिना लिली, गिलमनोव रुस्लान, वासिलिव डिमा, यागाफारोव तिमुर, क्लेनतुख इन्ना, इव्तुशेंको वान्या, स्नेज़को एंड्री, बेज़डेनेज़्निख कोस्त्या, निकितिन डेनिल, रेविन रोमा, एफिमोवा व्लादा, बैदिन निकिता, गैलिवा इलविना, कुचेरेंको ओलेआ, सुल्तानोव अज़ात, तकाचेव एंड्री, याकुपोवा ओलेआ) को पारस्परिक संबंधों को अनुकूलित करने, साथियों के साथ संबंधों की एक अनुकूल, संघर्ष-मुक्त प्रकृति बनाने के उद्देश्य से मनो-सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है।

2.2 पारस्परिक संबंधों के निर्माण पर प्रायोगिक कार्य करना

इस चरण में वह कार्य शामिल है जिसका लक्ष्य बच्चों की टीम को एकजुट करना, सहयोग करने की इच्छा और क्षमता विकसित करना, दूसरों के हितों को ध्यान में रखना और उनका सम्मान करना, संघर्ष की स्थितियों में सामान्य समाधान खोजने की क्षमता, "हम" की भावना विकसित करना है। दूसरों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया.

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए मैंने एक चक्र बनाया सुधारक कक्षाएंलड़कों के साथ, जिसमें खेल और व्यायाम, बातचीत, विश्राम अवकाश शामिल हैं। मनोचिकित्सा कार्य में 30 मिनट तक चलने वाले 6 सत्र शामिल हैं। प्रत्येक पाठ एक नए प्रकार के अभिवादन के साथ शुरू होता है और उसी विदाई के साथ समाप्त होता है। व्यवस्थित कक्षाएं केवल समूह संख्या 11 में आयोजित की जाती हैं; समूह संख्या 12 रचनात्मक प्रयोग में शामिल नहीं है।

मनोचिकित्सा कार्य की योजना.

1 पाठ. ये अलग-अलग, अलग-अलग लोग हैं।

लक्ष्य: अपने आस-पास के लोगों का ध्यान आकर्षित करना।

1. चलिए नमस्ते कहते हैं. अभ्यास की शुरुआत में इसके बारे में बात होती है अलग - अलग तरीकों सेशुभकामनाएँ, वास्तविक और हास्यपूर्ण। बच्चों को संगीत पर नमस्ते कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है, पहले एक बार में, फिर जोड़ियों में, फिर सभी को एक साथ।

2. स्नोबॉल. पहला प्रतिभागी अपना नाम बताता है। अगला उसे दोहराता है, फिर अपना नाम बताता है। तीसरा प्रतिभागी दो नाम दोहराता है और अपना कहता है। और इसी तरह एक घेरे में। अभ्यास तब समाप्त होता है जब पहला प्रतिभागी अपने पूरे समूह का नाम बताता है।

3. क्या बदल गया है. प्रत्येक बच्चा बारी-बारी से ड्राइवर बनता है। ड्राइवर कमरा छोड़ देता है. इस दौरान ग्रुप में बच्चों के कपड़ों और हेयरस्टाइल में कई बदलाव किए जाते हैं और उन्हें दूसरी जगह ले जाया जा सकता है। ड्राइवर का कार्य घटित परिवर्तनों को सही ढंग से नोटिस करना है।

4. "तितली की फड़फड़ाहट". बच्चे अपनी पीठ के बल चटाई पर लेटते हैं। शांत संगीत चालू किया जाता है और शब्द कहे जाते हैं: “अपनी आँखें बंद करो। आसानी से सांस लें. कल्पना कीजिए कि आप एक खूबसूरत दिन पर घास के मैदान में हैं। ठीक आपके सामने आप एक सुंदर तितली को फूल से फूल की ओर फड़फड़ाते हुए देखते हैं। उसके पंखों की गतिविधियों का अनुसरण करें। वे हल्के और सुंदर हैं. अब हर कोई कल्पना करे कि वह एक तितली है, कि उसके सुंदर बड़े पंख हैं। महसूस करें कि आपके पंख धीरे-धीरे और आसानी से ऊपर-नीचे घूम रहे हैं। हवा में धीरे-धीरे और आसानी से तैरने की अनुभूति का आनंद लें। अब उस रंगीन घास के मैदान को देखो जिसके ऊपर तुम उड़ रहे हो। देखो इस पर कितना कुछ है चमकीले रंग. अपनी आंखों से सबसे सुंदर फूल ढूंढें और धीरे-धीरे उसके पास जाना शुरू करें। अब आप अपने फूल की खुशबू महसूस कर सकते हैं। धीरे-धीरे और सहजता से आप फूल के कोमल, सुगंधित केंद्र पर बैठ जाएं। इसकी सुगंध फिर से साँस लें... और अपनी आँखें खोलें।''

5. जुदाई

पाठ 2. मैं दूसरों को समझता हूं - मैं खुद को समझता हूं।

लक्ष्य: अपने वार्ताकार को सुनने की क्षमता विकसित करना, दूसरों की भावनाओं पर ध्यान देना।

1. चलिए नमस्ते कहते हैं. बच्चों को अपनी हथेलियाँ छूकर नमस्ते कहने और अपनी गर्माहट दूसरे तक पहुँचाने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

2. मेरे मूड।बच्चों को अपनी मनोदशा के बारे में दूसरों को बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है: आप इसे चित्रित कर सकते हैं, आप इसकी तुलना किसी फूल, जानवर, राज्य से कर सकते हैं, आप इसे गति में दिखा सकते हैं - यह सब बच्चे की कल्पना और इच्छा पर निर्भर करता है।

3. सभी के लिए एक उपहार (स्वेतिक - सात रंग वाला)।बच्चों को इस प्रश्न का उत्तर देने का काम दिया जाता है: "यदि हमारे पास सात फूलों वाला फूल हो, तो आप क्या कामना करेंगे?" प्रत्येक बच्चा एक आम फूल से एक पंखुड़ी तोड़कर एक इच्छा बनाता है। अंत में, आप सबसे अधिक के लिए प्रतियोगिता आयोजित कर सकते हैं शुभकामनासभी के लिए।

4. "शांत झील"बच्चे अपनी पीठ के बल चटाई पर लेटते हैं। शांत संगीत चालू किया जाता है और शब्द कहे जाते हैं: “एक अद्भुत धूप वाली सुबह की कल्पना करें। आप एक शांत, सुंदर झील के पास हैं। सूरज तेज़ चमक रहा है और यह आपको बेहतर और बेहतर महसूस कराता है। आपको महसूस होता है कि सूर्य की किरणें आपको गर्म कर रही हैं। आप पक्षियों की चहचहाहट और टिड्डे की चहचहाहट सुनते हैं। आप बिल्कुल शांत हैं. आप अपने पूरे शरीर पर सूरज की गर्मी महसूस करते हैं। आप शांत और शांत हैं, इस शांत सुबह की तरह। आप शांत और खुश महसूस करते हैं। आपके शरीर की प्रत्येक कोशिका शांति और सूर्य की गर्मी का आनंद लेती है। आप आराम कर रहे हैं... अब हम अपनी आँखें खोलें। हम किंडरगार्टन में वापस आ गए हैं, हमने अच्छा आराम किया, हम प्रसन्न मूड में हैं, और सुखद एहसास पूरे दिन बना रहेगा।

5. जुदाई

अध्याय 3। समझने का जादुई साधन: स्वर-शैली।

लक्ष्य: भाषण के स्वर से परिचित होना: समूह के सभी बच्चों में ध्यान, सहानुभूति, ध्यान का विकास।

1. चलिए नमस्ते कहते हैं. बच्चों को गर्मियों की शरारती हवा की तरह नमस्ते कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है (प्रत्येक बच्चा फुसफुसाहट में अपना नाम कहता है)।

2. बातचीत: मेंसमझने का एक जादुई साधन: स्वर-शैली.परिचयात्मक बातचीत का उद्देश्य यह महसूस करना है कि दुखी या बीमार व्यक्ति की मदद करना संभव है, कि हर किसी के पास जरूरतमंदों की मदद करने की शक्ति है, और इसके लिए क्या किया जा सकता है, इसकी समझ है।

जब यह कठिन हो, बुरा हो, जब आप आहत हुए हों तो क्या मदद करता है?

जिन लोगों के साथ हम संवाद करने में आनंद लेते हैं वे कौन सी विशेष बातें कर सकते हैं, क्या बात उन्हें अलग करती है? (मुस्कान, सुनने की क्षमता, कोमल आवाज, विनम्र शब्द)।

हम इन उपायों को "जादू" क्यों कह सकते हैं?

क्या आप और हम इन जादुई उपायों का इस्तेमाल कब कर सकते हैं?

3. हाथ एक दूसरे को जानने लगते हैं। हाथ लड़ रहे हैं. हाथ शांति बनाते हैं.व्यायाम जोड़े में आंखें बंद करके किया जाता है, बच्चे एक-दूसरे के सामने हाथ की दूरी पर बैठते हैं।

एक वयस्क एक कार्य देता है (प्रत्येक कार्य में दो से तीन मिनट लगते हैं):

अपनी आँखें बंद करें, अपने हाथों को एक-दूसरे की ओर फैलाएँ, एक हाथ से अपना परिचय दें। अपने पड़ोसी को बेहतर तरीके से जानने का प्रयास करें।

अपने हाथ नीचे रखो.

अपनी बाहों को फिर से आगे बढ़ाएं, अपने पड़ोसी के हाथों को ढूंढें। तुम्हारे हाथ लड़ रहे हैं. अपने हाथ नीचे रखो.

आपके हाथ फिर से एक दूसरे को खोजते हैं। वे शांति बनाना चाहते हैं. आपके हाथ शांति बनाते हैं, वे माफ़ी मांगते हैं, आप दोस्तों के रूप में अलग हो जाते हैं।

चर्चा करें कि व्यायाम कैसा रहा, अभ्यास के दौरान क्या भावनाएँ उत्पन्न हुईं, आपको क्या अधिक पसंद आया?

4. खेल स्वर-शैली का है.प्रस्तुतकर्ता इंटोनेशन की अवधारणा का परिचय देता है। फिर बच्चों को बारी-बारी से अलग-अलग भावनाओं के साथ, अलग-अलग स्वरों के साथ, अलग-अलग वाक्यांशों (गुस्से में, खुशी से, विचारपूर्वक, नाराजगी के साथ) दोहराने के लिए कहा जाता है:

चलो खेलने चलें.

मुझे खिलौना दो।

5. « उड़ान आकाश में उच्च» . बच्चे अपनी पीठ के बल चटाई पर लेटते हैं। शांत संगीत चालू किया जाता है और शब्द कहे जाते हैं: “कल्पना करें कि आप एक सुगंधित ग्रीष्मकालीन घास के मैदान में हैं, आपके ऊपर गर्म गर्मी का सूरज और एक ऊंचा नीला आकाश है। आप बिल्कुल शांत और खुश महसूस करते हैं। आसमान में आप एक पक्षी को उड़ते हुए देखते हैं। यह चिकने और चमकदार पंखों वाला एक बड़ा बाज है। पक्षी आकाश में स्वतंत्र रूप से उड़ता है, उसके पंख किनारों तक फैले हुए हैं, आपके पंख हवा को काटते हैं। हवा में तैरने की आज़ादी और अद्भुत एहसास का आनंद लें। अब धीरे-धीरे अपने पंख फड़फड़ाते हुए जमीन के पास आएं। अब आप पहले से ही पृथ्वी पर हैं. अपनी आँखें खोलें। आप अच्छा आराम महसूस कर रहे हैं।"

6.जुदाई. बच्चे एक घेरे में बैठते हैं, बीच में एक मोमबत्ती जलाई जाती है और शांत संगीत चालू किया जाता है। अपनी हथेलियों को गर्म करके, बच्चे अपने साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा "लेते" हैं।

पाठ 4. समझने का जादुई साधन: चेहरे के भाव।

लक्ष्य: चेहरे के भावों से परिचित होना: समूह के सभी बच्चों में सावधानी का विकास, उदासीनता के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण।

1. डी आइए नमस्ते कहें.बच्चों को नमस्ते कहने और एक दूसरे को मुस्कान भेजने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है

2. बातचीत: समझने का जादुई साधन: चेहरे के भाव

3. चेहरे मुखौटे हैं.प्रबंधक गोदी पर विभिन्न चित्र और मुखौटे लटकाता है: खुशी; आश्चर्य; दिलचस्पी; गुस्सा; गुस्सा; डर; शर्म करो; अवमानना; घृणा. प्रत्येक प्रतिभागी को एक कार्य दिया जाता है - चेहरे के भावों की मदद से दुःख, खुशी, दर्द, भय, आश्चर्य व्यक्त करना... बाकी प्रतिभागियों को यह निर्धारित करना होगा कि प्रतिभागी क्या चित्रित करने की कोशिश कर रहा था।

4. " एक जादुई जंगल की यात्रा।"बच्चे अपनी पीठ के बल चटाई पर लेटते हैं। शांत संगीत चालू किया जाता है और शब्द कहे जाते हैं: “कल्पना करें कि आप अब एक जंगल में हैं, जहाँ बहुत सारे पेड़, झाड़ियाँ और सभी प्रकार के फूल हैं। जंगल में एक सफेद पत्थर की बेंच है, चलो उस पर बैठें। ध्वनियों में ट्यून करें. आप पक्षियों का गाना, घास की सरसराहट सुनते हैं। गंधों को महसूस करें: धरती की गंध आती है, हवा में देवदार के पेड़ों की गंध आती है। अपनी संवेदनाओं, भावनाओं को याद रखें, अपनी यात्रा से लौटते समय उन्हें अपने साथ ले जाएँ। वे पूरे दिन आपके साथ रहें।"

5.जुदाई. बच्चे एक घेरे में बैठते हैं, बीच में एक मोमबत्ती जलाई जाती है और शांत संगीत चालू किया जाता है। अपनी हथेलियों को गर्म करके, बच्चे अपने साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा "लेते" हैं।

पाठ 5. समझने का जादुई साधन: मूकाभिनय।

लक्ष्य: मूकाभिनय और हावभाव की अवधारणा से परिचित होना: समूह के सभी बच्चों में ध्यान, सहानुभूति, ध्यान का विकास।

1. चलिए नमस्ते कहते हैं.बच्चों को संगीत के लिए नमस्ते कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है अलग-अलग हिस्सों मेंशरीर: नाक, उंगलियां, पेट, पूंछ, पैर।

2.बातचीत। समझने का जादुई साधन: मूकाभिनय।. बातचीत का उद्देश्य यह महसूस करना है कि दुखी या बीमार व्यक्ति की मदद करना संभव है, हर किसी के पास जरूरतमंदों की मदद करने की शक्ति है, और इसके लिए क्या किया जा सकता है, इसकी समझ है।

3.पी एन्टोमिमिक रेखाचित्र।बच्चों को चलने के लिए आमंत्रित किया जाता है जैसे वे उन्हें चलने की कल्पना करते हैं: अच्छे मूड में एक छोटी लड़की; बूढ़ा आदमी; वयस्क लड़की; एक बच्चा चलना सीख रहा है; थका हुआ आदमी.

4. अपना काम साथ साथ करो।बच्चों के एक समूह को चित्रित करते हुए युग्मित चित्र दिए जाते हैं विभिन्न वस्तुएँऔर जानवर. बच्चों का कार्य शब्दों और ओनोमेटोपोइया का उपयोग किए बिना (यानी, केवल चेहरे के भाव और पैंटोमाइम्स की मदद से) अपने जैसे दूसरों को ढूंढना है।

5. " हम बादलों में तैर रहे हैं।"बच्चे चटाई पर पीठ के बल लेटते हैं। शांत संगीत चालू किया जाता है और शब्द कहे जाते हैं: “कल्पना करें कि आप प्रकृति में हैं, एक खूबसूरत जगह। गर्म शांत दिन. आप प्रसन्न हैं और आपको अच्छा महसूस हो रहा है। आप लेट जाएं और बादलों को देखें - सुंदर नीले आकाश में बड़े, सफेद, मुलायम बादल। खुलकर सांस लें. जैसे ही आप साँस लेते हैं, आप धीरे-धीरे ज़मीन से ऊपर उठने लगते हैं; प्रत्येक साँस के साथ, आप धीरे-धीरे एक बड़े रोएंदार बादल से मिलने के लिए उठते हैं। आप बादल के बिल्कुल शीर्ष पर पहुंच जाते हैं और उसमें डूब जाते हैं। अब आप एक बड़े रोएँदार बादल के शीर्ष पर हैं। आप आराम कर रहे हैं. बादल धीरे-धीरे आपके साथ उतरना शुरू कर देता है जब तक कि वह जमीन तक नहीं पहुंच जाता। अंत में, आप सुरक्षित रूप से जमीन पर लेट गए, और आपका बादल आकाश में अपनी जगह पर लौट आया। यह आप पर मुस्कुराता है, आप इस पर मुस्कुराते हैं। आप बहुत अच्छे मूड में हैं, इसे पूरे दिन बनाए रखें।

6. जुदाई. बच्चे एक घेरे में बैठते हैं, बीच में एक मोमबत्ती जलाई जाती है और शांत संगीत चालू किया जाता है। अपनी हथेलियों को गर्म करके, बच्चे अपने साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा "लेते" हैं।

पाठ 6. तुम मेरे दोस्त हो और मैं तुम्हारा दोस्त हूं.

लक्ष्य: लोगों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया विकसित करना, दूसरों के हितों को ध्यान में रखने की क्षमता।

1. डी आइए नमस्ते कहें.बच्चों को उनका नाम गाकर नमस्ते कहने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

2. गोंद की बारिश. बच्चे एक पंक्ति में खड़े हो जाते हैं, एक-दूसरे की बेल्ट पर हाथ रखते हैं और इस तरह "ट्रेन" की तरह चलने लगते हैं (बारिश की बूंदें आपस में चिपकी हुई)। रास्ते में उन्हें विभिन्न बाधाओं का सामना करना पड़ता है: उन्हें बक्सों पर कदम रखना होता है, एक तात्कालिक पुल के साथ चलना होता है, बड़े पत्थरों के चारों ओर जाना होता है, एक कुर्सी के नीचे रेंगना होता है, आदि।

3. विनम्र शब्द.यह खेल एक गोले में गेंद के साथ खेला जाता है। बच्चे विनम्र शब्द कहते हुए एक-दूसरे की ओर गेंद फेंकते हैं। तब अभ्यास और अधिक जटिल हो जाता है: आपको केवल अभिवादन के शब्दों का नाम देना होगा (हैलो, शुभ दोपहर, हैलो), कृतज्ञता (धन्यवाद, धन्यवाद, कृपया), माफी (क्षमा करें, मुझे क्षमा करें, क्षमा करें), विदाई (अलविदा, फिर मिलेंगे शुभ रात्रि)।

4. भूमिका निभाने वाली परिस्थितियाँ।बच्चों से पूछा जाता है खेल की स्थितियाँजिसका वे मंचन करते हैं. अभ्यास सामूहिक रूप से किया जाता है (प्रतिभागियों को भूमिका निभाने वाली स्थितियों और पर्यवेक्षकों को समूह से चुना जाता है)। अभिनेताओं का कार्य दी गई स्थिति को यथासंभव स्वाभाविक रूप से निभाना है, जबकि पर्यवेक्षक जो देखते हैं उसका विश्लेषण करते हैं। खेलने योग्य स्थितियों के उदाहरण:

आप बाहर आँगन में गए और वहाँ दो अपरिचित लड़कों को लड़ते देखा।

आप वास्तव में उसी खिलौने से खेलना चाहते हैं जिसके साथ आपके समूह का कोई लड़का खेलता है। उससे पूछो.

तुमने सचमुच अपने मित्र को नाराज कर दिया। माफ़ी मांगें और शांति बनाने का प्रयास करें।

5. "समुद्र में आराम।"बच्चे अपनी पीठ के बल चटाई पर लेटते हैं। शांत संगीत चालू किया जाता है और शब्द कहे जाते हैं: “कल्पना करें कि आप समुद्र के किनारे पर हैं। अद्भुत गर्मी का दिन. आकाश नीला है, सूरज गर्म है। आप बिल्कुल शांत और खुश महसूस करते हैं। नरम लहरें आपके पैरों पर घूमती हैं, और आप समुद्र के पानी की सुखद ताजगी महसूस करते हैं। ऐसा महसूस हो रहा है कि सब कुछ उड़ रहा है फेफड़े का शरीरताज़ी हवा। जीवन शक्ति की एक सुखद अनुभूति चेहरे, गर्दन, कंधों, पीठ, बाहों और पैरों को ढक लेती है। आप महसूस करते हैं कि आपका शरीर हल्का, मजबूत और आज्ञाकारी हो गया है। आसानी से और स्वतंत्र रूप से सांस लें। मूड खुशनुमा और प्रफुल्लित हो जाता है, आप उठकर चलना चाहते हैं। अपनी आँखें खोलें। आप ऊर्जा और शक्ति से भरपूर हैं। पूरे दिन इन भावनाओं को बनाए रखने का प्रयास करें।"

6. जुदाई. बच्चे एक घेरे में बैठते हैं, बीच में एक मोमबत्ती जलाई जाती है और शांत संगीत चालू किया जाता है। अपनी हथेलियों को गर्म करके, बच्चे अपने साथ गर्मजोशी और अच्छे मूड का एक टुकड़ा "लेते" हैं।

पारस्परिक संबंध वरिष्ठ प्रीस्कूलर

2.3 विश्लेषणकिया गयाओह काम

मनो-सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता की जाँच करने के लिए, अध्ययन के अंतिम चरण में एक नियंत्रण निदान परीक्षा की गई।

इस प्रयोजन के लिए, बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों का बार-बार मनोवैज्ञानिक अध्ययन एक सोशियोमेट्रिक तकनीक का उपयोग करके किया गया: "मौखिक चुनाव की विधि।" इस तकनीक का चुनाव इस तथ्य के कारण किया गया था कि इसने पता लगाने वाले प्रयोग के दौरान उच्च नैदानिक ​​​​महत्व दिखाया था। अध्ययन के नतीजों से पता चला कि समूह संख्या 11 के बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में सकारात्मक परिवर्तन देखे गए, जो समूह संख्या 12 के बारे में नहीं कहा जा सकता, जिसमें कोई कक्षाएं आयोजित नहीं की गईं।

मात्रात्मक संकेतक आरेखों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं (पाठ से पहले और बाद में)।

समूह संख्या 11 में अध्ययन के परिणाम

समूह संख्या 12 में अध्ययन के परिणाम

1 - लोकप्रिय बच्चे; 3 - उपेक्षित बच्चे;

2 - पसंदीदा बच्चे; 4 - अस्वीकृत बच्चे।

किए गए मनो-सुधारात्मक कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंधों को बेहतर बनाने की दिशा में सकारात्मक रुझान देखा जा सकता है।

2.4 अध्याय निष्कर्षद्वितीय

सक्रिय गतिविधि और रचनात्मकता बच्चों को संचार के दौरान आराम करने और तनाव दूर करने में मदद करती है। आत्म-अभिव्यक्ति और नए कौशल के अतिरिक्त अवसर समूह में साथियों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को खत्म करने में मदद करते हैं। आत्म-अभिव्यक्ति के नए अर्जित तरीके, कक्षा में उत्पन्न होने वाली सकारात्मक भावनाएं बच्चों की टीम की एकता, सहयोग करने की क्षमता के विकास, दूसरों के प्रति मैत्रीपूर्ण दृष्टिकोण के विकास और एक सामान्य समाधान खोजने की क्षमता में योगदान करती हैं। संघर्ष की स्थितियाँ. भावनात्मक रुचि बच्चे को सक्रिय करती है और अधिक प्रभावी मनो-सुधारात्मक प्रभाव का रास्ता खोलती है। बच्चों की टीम में इष्टतम पारस्परिक संबंधों के निर्माण के लिए बुनियादी तरीकों का व्यावहारिक कार्यान्वयन हमारे काम के प्रायोगिक भाग में परिलक्षित हुआ, जिसमें शामिल थे: प्राथमिक निदान, मनोचिकित्सा कार्य, बच्चों की टीमों को एकजुट करने के लिए खेल और अभ्यास का उपयोग करना और नियंत्रण निदान।

नियंत्रण निदान ने किए गए कार्य की प्रभावशीलता को दिखाया: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में मैत्रीपूर्ण पारस्परिक संबंधों का पोषण। कक्षाओं ने बच्चों की व्यक्तित्व को बनाए रखते हुए, सहयोग करने की क्षमता और इच्छा विकसित करते हुए उनकी टीम को एकजुट करना संभव बना दिया।

मेरे द्वारा संकलित मनो-सुधारात्मक कक्षाओं के चक्र के लिए धन्यवाद, मैं वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के एक समूह में अनुकूल, संघर्ष-मुक्त पारस्परिक संबंध बनाने में सक्षम था।

निष्कर्ष

अन्य लोगों के साथ संबंध बच्चों के समूह में सबसे अधिक तीव्रता से उत्पन्न और विकसित होते हैं। इन पहले रिश्तों का अनुभव बच्चे के व्यक्तित्व के आगे के विकास की नींव है और काफी हद तक किसी व्यक्ति के आत्म-विकास की विशेषताओं, दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसके व्यवहार और अन्य लोगों के बीच भलाई को निर्धारित करता है।

वैज्ञानिकों द्वारा किए गए आधुनिक शोध भी अन्य साथियों के साथ एक बच्चे के पारस्परिक संबंधों की समस्या का अध्ययन करने के महत्व को स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं।

हमारे शोध के परिणामों को सारांशित करते हुए, इस समस्या पर शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन, व्यवस्थित, सामान्यीकरण किया गया, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की एक टीम में पारस्परिक संबंधों की संरचना की जांच की गई, प्रीस्कूलर और के बीच संबंध बनाने की बारीकियों का खुलासा किया गया। साथियों, हम इस निष्कर्ष पर पहुंच सकते हैं कि सहयोग करने की इच्छा और क्षमता, समाधान करने की क्षमता विकसित करने के लिए विभिन्न खेलों और अभ्यासों का उपयोग संघर्ष की स्थितियाँबच्चों की टीम में स्थिर, मैत्रीपूर्ण पारस्परिक संबंधों के निर्माण और स्थापना की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रभावित करता है।

इस प्रकार, अध्ययन की शुरुआत में हमने जो कामकाजी परिकल्पना सामने रखी थी, उसकी पुष्टि हो गई।

भविष्य में, माध्यमिक और माध्यमिक कक्षाओं में मनो-सुधारात्मक कक्षाओं के समान चक्र शुरू करने और परीक्षण करने की योजना बनाई गई है कनिष्ठ समूहसंयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान: "किंडरगार्टन नंबर 45"।

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वयस्क और सहकर्मी. (3 से 6 साल के बच्चों के लिए) - "बचपन-

प्रेस", 2001.-384सी.

परिशिष्ट 1

समूह संख्या 11 की नैदानिक ​​​​परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम

गैलिएवा इलविना

एफिमोवा व्लादा

मालिशेवा साशा

निकितिन डेनिल

कुचेरेंको ओल्या

रेविन रोमा

सुल्तानोव अज़ात

तकाचेव एंड्री

याकूपोवा ओल्या

धनहीन कोस्त्या

बैदीन निकिता

समूह संख्या 12 की नैदानिक ​​​​परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल

अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम

एफ़्रेमोव ओलेग

स्नेज़्को एंड्री

गिलमनोव रुस्लान

इव्तुशेंको वान्या

वासिलिव दीमा

यगाफ़ारोव तिमुर

खबीबुलिना अलसौ

क्लेंटुक इन्ना

मुर्ज़ागिल्डिना लिलीया

वसीलीवा नास्त्य

खसानोवा रेजिना

परिशिष्ट 2

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बच्चों की टीम के गठन और उसमें पारस्परिक संबंधों के मुद्दे, व्यक्तिगत बच्चों के व्यक्तित्व के निर्माण पर स्कूल समूह का प्रभाव - यह सब असाधारण रुचि का है। इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों - दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के चौराहे पर उत्पन्न हुई, हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। हर साल यह यहां और विदेशों में शोधकर्ताओं का अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित करता है और अनिवार्य रूप से सामाजिक मनोविज्ञान में एक प्रमुख समस्या है, जो लोगों के विभिन्न संघों - तथाकथित समूहों का अध्ययन करता है। आदर्श रूप से, एक क्लास टीम शौकिया और स्वशासी होती है। कक्षा में सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के प्रति बच्चों का सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण बहुत महत्वपूर्ण है। किसी समूह की समस्याओं को सुलझाने में सफलता समूह की परिपक्वता के क्षण या समूह के विकास के स्तर से निर्धारित की जा सकती है। समूह विकास का स्तर एक ही समय में पारस्परिक संबंधों के गठन की एक विशेषता है, जो समूह गठन की प्रक्रिया का परिणाम है।

एक समूह के गठन का विश्लेषण करने के विभिन्न दृष्टिकोणों ने शोधकर्ताओं को अस्तित्व के समय, एक निश्चित अवधि में समूह के विभिन्न सदस्यों के संचार की आवृत्ति आदि के आधार पर इस पर विचार करने के लिए मजबूर किया। ए. आई. डोनत्सोव बताते हैं कि सामूहिक गुणों में "...अस्तित्व की स्थिरता, एकीकृत प्रवृत्तियों की प्रबलता, समूह की सीमाओं की पर्याप्त स्पष्टता, "हम" की भावना का उद्भव, मानदंडों और व्यवहार के पैटर्न की निकटता आदि शामिल हैं।" [डोन्टसोव ए.आई. सामाजिक मनोविज्ञान में समूह की अवधारणा पर // सामाजिक मनोविज्ञान: रीडर / कॉम्प। ई. पी. बेलिन्स्काया, ओ. ए. तिखोमांड्रित्स्काया। एम, 2003, पृ. 180]। जैसा कि आप जानते हैं, एक बच्चे को साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता की तुलना में कुछ देर बाद पैदा होती है। लेकिन स्कूल अवधि के दौरान ही यह पहले से ही बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त होता है और यदि इसे इसकी संतुष्टि नहीं मिलती है, तो इससे सामाजिक विकास में अपरिहार्य देरी होती है। और यह वह सहकर्मी समूह है जिसमें बच्चा स्कूल में शामिल होता है जो उचित विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। कक्षा का आयु समूह प्राथमिक स्कूलयह अनायास विकसित होने वाले यादृच्छिक रिश्तों और संबंधों वाले बच्चों का एक अनाकार संघ नहीं है। ये रिश्ते और संबंध पहले से ही एक अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें प्रत्येक बच्चा, किसी न किसी कारण से, एक निश्चित स्थान रखता है।

उनमें से, बच्चे के व्यक्तिगत गुणों, उसके विभिन्न कौशल और क्षमताओं और समूह में संचार और संबंधों के स्तर दोनों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो काफी हद तक चरित्र द्वारा निर्धारित होती है। यह पता चला कि रिश्तों की एक स्थिर सकारात्मक शैली के साथ पहली कक्षा में, पहला स्थान दोस्ती (28%), एक सहकर्मी के आकर्षण और सामान्य सकारात्मक विशेषताओं (20%), और संयुक्त खेल (12%) से संबंधित प्रेरणाओं को जाता है। . प्रेरणाओं का अगला समूह "व्यावसायिक" प्रकृति का है: अच्छे शैक्षणिक प्रदर्शन का संकेत, सहायता प्रदान करने की इच्छा, और एक टीम में व्यवहार संबंधी विशेषताएं। पारस्परिक संबंधों का आधार हमेशा एक व्यक्ति द्वारा दूसरे व्यक्ति का एक प्रकार का मूल्यांकन होता है। संबंधों की अनौपचारिक पारस्परिक प्रणाली में, पद प्रत्येक छात्र की वैयक्तिकता और प्रत्येक कक्षा की विशेषताओं द्वारा निर्धारित होते हैं। पारस्परिक संपर्क वास्तव में कार्यशील संबंध है, व्यक्तिगत विषयों के बीच पारस्परिक संपर्क। पारस्परिक संबंध व्यक्तिपरक रूप से अनुभवी रिश्ते और लोगों के पारस्परिक प्रभाव हैं। कक्षा में बच्चों के पारस्परिक संबंध प्रत्येक बच्चे के सामाजिक सार की प्राप्ति का एक रूप है, बच्चों को एकजुट करने का मनोवैज्ञानिक आधार है। एक टीम में, एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र को सामाजिक अनुरूपता की आवश्यकता का एहसास होता है: सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करने, सार्वजनिक जीवन के नियमों का पालन करने और सामाजिक रूप से मूल्यवान होने की इच्छा।

यह बच्चे को साथियों में रुचि दिखाने और दोस्तों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करता है। बच्चों की टीम सक्रिय रूप से पारस्परिक संबंध बनाती है। साथियों के साथ संवाद करके, छोटा छात्र सीखता है व्यक्तिगत अनुभवसमाज में रिश्ते, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुण (सहपाठियों को समझने की क्षमता, व्यवहार कुशलता, विनम्रता, बातचीत करने की क्षमता)। यह पारस्परिक संबंध हैं जो भावनाओं और अनुभवों को आधार प्रदान करते हैं, भावनात्मक प्रतिक्रिया की अनुमति देते हैं और आत्म-नियंत्रण विकसित करने में मदद करते हैं। सामूहिक और व्यक्ति का आध्यात्मिक प्रभाव परस्पर है। टीम का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल भी महत्वपूर्ण है। इसे प्राथमिक विद्यालय के छात्र के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनानी चाहिए: मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना पैदा करनी चाहिए, बच्चे की भावनात्मक संपर्क की आवश्यकता को पूरा करना चाहिए और अन्य लोगों के लिए महत्वपूर्ण होना चाहिए। बच्चों की टीम की सकारात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता अनायास विकसित नहीं हो सकती। सामाजिक विचार (एल.एस. वायगोत्स्की), बाहरी शैक्षणिक प्रभाव और मार्गदर्शन के "बच्चे के आसपास के माहौल" की आवश्यकता है। छोटे स्कूली बच्चों के लिए, रिश्ते की रेखा "मैं और शिक्षक" स्पष्ट रूप से दिखाई देती है, न कि "मैं और सहपाठी" रेखा, जो पारस्परिक संबंधों के महत्व को कमजोर करती है। कई प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, माइक्रोग्रुप (2-3 लोग) पारस्परिक संबंधों का आधार हैं। छोटे स्कूली बच्चों का व्यवहार आवेगपूर्ण होता है; हर किसी में आत्म-नियंत्रण विकसित नहीं होता है, और यह हमेशा इस उम्र की बढ़ती भावनात्मकता को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं होता है।

पारस्परिक संपर्क आपसी प्रभाव के कई तंत्रों द्वारा निर्धारित होता है:

ए) दोषसिद्धि. यह किसी भी निर्णय या निष्कर्ष के तार्किक औचित्य की प्रक्रिया है। अनुनय में वार्ताकार या श्रोता की चेतना में परिवर्तन शामिल होता है जो किसी दिए गए दृष्टिकोण का बचाव करने और उसके अनुसार कार्य करने की इच्छा पैदा करता है।

बी) मानसिक संक्रमण. यह "मानसिक अवस्थाओं, मनोदशाओं, अनुभवों की धारणा के माध्यम से किया जाता है।" [एन। पी. अनिकेवा. टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल के बारे में शिक्षक को। - एम., 1983, पृ.6]। बच्चे विशेष रूप से संक्रमण के प्रति संवेदनशील होते हैं, क्योंकि उनके पास अभी तक दृढ़ जीवन विश्वास, जीवन का अनुभव और विभिन्न दृष्टिकोणों को आसानी से अपनाने और स्वीकार करने की क्षमता नहीं होती है।

बी) नकल. इसका उद्देश्य बच्चे के बाहरी व्यवहार संबंधी लक्षणों या किसी अन्य महत्वपूर्ण व्यक्ति के मानसिक जीवन के आंतरिक तर्क को पुन: उत्पन्न करना है।

डी) सुझाव. यह तब होता है जब वक्ता के संदेशों पर भरोसा होता है और निर्दिष्ट दृष्टिकोण के अनुसार कार्य करने की इच्छा उत्पन्न होती है। बच्चे भी सुझाव के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं, क्योंकि शिक्षकों और माता-पिता की नज़र में उनका अधिकार होता है, इसलिए वे जानते हैं कि कैसे सोचना और कार्य करना है।

बच्चों के पारस्परिक संबंध न केवल पारस्परिक संपर्क के तंत्र के माध्यम से विकसित होते हैं, बल्कि पारस्परिक धारणा और संचार के माध्यम से भी विकसित होते हैं। उनकी अभिव्यक्ति, सबसे पहले, संचार में देखी जा सकती है। सहानुभूति और प्रतिबिंब पारस्परिक धारणा के महत्वपूर्ण तंत्र हैं। इसके अलावा, प्रतिबिंब को दार्शनिक अर्थ में नहीं समझा जाता है, लेकिन "... प्रतिबिंब से तात्पर्य पारस्परिक धारणा की प्रक्रिया में प्रत्येक भागीदार द्वारा जागरूकता से है कि उसे अपने संचार साथी द्वारा कैसा माना जाता है।" [समूह में पारस्परिक धारणा / एड। जी. एम. एंड्रीवा, ए. आई. डोनट्सोवा। एम., 1981, एस. 31]। प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के व्यक्तित्व में होने वाले सकारात्मक परिवर्तनों और बदलावों की अवधि है। इसीलिए प्रत्येक बच्चे द्वारा एक निश्चित आयु स्तर पर हासिल की गई उपलब्धि का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में कोई बच्चा सीखने का आनंद महसूस नहीं करता है और अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास हासिल नहीं करता है, तो भविष्य में ऐसा करना अधिक कठिन होगा। और साथियों के साथ व्यक्तिगत संबंधों की संरचना में बच्चे की स्थिति को ठीक करना भी अधिक कठिन होगा।

सहकर्मी समूह में प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों का समूह भी शामिल है। साथियों के एक समूह के साथ सामाजिक संपर्क का कौशल हासिल करना और दोस्त बनाने की क्षमता इस उम्र के चरण में बच्चे के विकास के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है [कोलोमिन्स्की हां एल. छोटे समूहों में रिश्तों का मनोविज्ञान (सामान्य और उम्र से संबंधित विशेषताएं)। ). - मिन्स्क, 1976. पी. 199]। संबंध एक व्यक्ति की दूसरे व्यक्ति के प्रति पारस्परिक स्थिति है, समुदाय के संबंध में एक व्यक्ति की स्थिति है। बच्चों के संबंध में दृष्टिकोण और रिश्ते भी प्रकट होते हैं। वे बच्चों के बीच खेल, संयुक्त कार्य, कक्षाओं आदि के दौरान पैदा होते हैं। स्कूली उम्र के बच्चों के बीच रिश्तों का दायरा काफी व्यापक है। आमतौर पर, बच्चे सहानुभूति और सामान्य हितों के आधार पर संवाद करना शुरू करते हैं। उनके निवास स्थान की निकटता और लिंग विशेषताएँ भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं।

छोटे स्कूली बच्चों के बीच संबंधों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनकी दोस्ती, एक नियम के रूप में, सामान्य बाहरी जीवन परिस्थितियों और आकस्मिक रुचियों पर आधारित होती है; उदाहरण के लिए, वे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, पास-पास रहते हैं, पढ़ने या ड्राइंग में रुचि रखते हैं... छोटे स्कूली बच्चों की चेतना अभी तक किसी भी महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुणों के आधार पर दोस्त चुनने के स्तर तक नहीं पहुंची है। लेकिन सामान्य तौर पर, कक्षा I-III के बच्चे व्यक्तित्व और चरित्र के कुछ गुणों के बारे में अधिक गहराई से जागरूक हो जाते हैं। और पहले से ही तीसरी कक्षा में, यदि संयुक्त गतिविधियों के लिए सहपाठियों को चुनना आवश्यक है, तो तीसरी कक्षा के लगभग 75% छात्र अन्य बच्चों के कुछ नैतिक गुणों से अपनी पसंद को प्रेरित करते हैं [हां। एल. कोलोमिंस्की। सामान्य और आयु-संबंधी विशेषताएँ)। - मिन्स्क, 1976. पृष्ठ 214]। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि दोस्ती की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटना बच्चों के व्यक्तिगत रूप से चयनात्मक गहरे पारस्परिक संबंधों के रूप में प्रकट होती है, जो सहानुभूति की भावना और दूसरे की बिना शर्त स्वीकृति के आधार पर आपसी स्नेह की विशेषता होती है। इस उम्र में समूह मित्रता सबसे आम होती है।

मित्रता कई कार्य करती है, जिनमें से मुख्य है आत्म-जागरूकता का विकास और अपनी तरह के समाज के साथ संबंध, जुड़ाव की भावना का निर्माण [कोलोमिन्स्की हां। छोटे समूहों (सामान्य और आयु-) में संबंधों का मनोविज्ञान। संबंधित विशेषताएँ)। - मिन्स्क, 1976. पृष्ठ 219]। साथियों के साथ बच्चे के संचार की भावनात्मक भागीदारी की डिग्री के अनुसार, यह कामरेड और मैत्रीपूर्ण हो सकता है। मैत्रीपूर्ण संचार एक बच्चे का भावनात्मक रूप से कम गहरा संचार है, जो मुख्य रूप से कक्षा में और मुख्य रूप से समान लिंग के साथ महसूस किया जाता है। मैत्रीपूर्ण - कक्षा में और कक्षा के बाहर, और मुख्य रूप से समान लिंग के साथ, विपरीत लिंग वाले केवल 8% लड़के और 9% लड़कियाँ हैं। [कोलोमिंस्की हां. एल. छोटे समूहों में संबंधों का मनोविज्ञान (सामान्य और आयु विशेषताएं)। - मिन्स्क, 1976. पृष्ठ 213]। निचली कक्षा में लड़के और लड़कियों के बीच संबंध सहज होते हैं। लड़कों और लड़कियों के बीच मानवतावादी संबंधों के मुख्य संकेतक सहानुभूति, सौहार्द और दोस्ती हैं। जैसे-जैसे वे विकसित होते हैं, संवाद करने की इच्छा पैदा होती है। व्यक्तिगत सौहार्द और सहानुभूति की तुलना में प्राथमिक विद्यालय में व्यक्तिगत मित्रता बहुत कम स्थापित होती है। लड़कों और लड़कियों के बीच विशिष्ट अमानवीय रिश्ते हैं (यू. एस. मितिना के अनुसार):

लड़कियों के प्रति लड़कों का रवैया: अकड़, चिड़चिड़ापन, अशिष्टता, अहंकार, किसी भी रिश्ते से इनकार

लड़कों के प्रति लड़कियों का रवैया: शर्मीलापन, लड़कों के व्यवहार के बारे में शिकायतें... या कुछ मामलों में विपरीत घटनाएं, उदाहरण के लिए, बचकानी छेड़खानी

इस प्रकार, प्रथम-ग्रेडर अपने साथियों का मूल्यांकन करते हैं, सबसे पहले, उन गुणों के आधार पर जो आसानी से बाहरी रूप से प्रकट होते हैं, साथ ही उन गुणों के आधार पर जिन पर शिक्षक द्वारा सबसे अधिक जोर दिया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, पात्रता मानदंड कुछ हद तक बदल जाते हैं। साथियों का मूल्यांकन करते समय, सामाजिक गतिविधि भी सबसे पहले आती है, जिसमें बच्चे वास्तव में संगठनात्मक क्षमताओं को महत्व देते हैं, न कि केवल शिक्षक द्वारा दिए गए सामाजिक असाइनमेंट के तथ्य को, जैसा कि पहली कक्षा में हुआ था; और अभी भी खूबसूरत दिखती है. इस उम्र में, बच्चों के लिए कुछ व्यक्तिगत गुण भी महत्वपूर्ण हो जाते हैं: स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, ईमानदारी। यह उल्लेखनीय है कि तीसरी कक्षा के छात्रों के बीच सीखने से संबंधित संकेतक कम महत्वपूर्ण हैं और पृष्ठभूमि में फीके पड़ गए हैं। "अनाकर्षक" तीसरी कक्षा के छात्रों के लिए, सबसे महत्वपूर्ण लक्षण सामाजिक निष्क्रियता हैं; काम के प्रति, दूसरे लोगों की चीज़ों के प्रति बेईमान रवैया।

छोटे स्कूली बच्चों की विशेषता वाले सहपाठियों के मूल्यांकन के मानदंड किसी अन्य व्यक्ति की उनकी धारणा और समझ की ख़ासियत को दर्शाते हैं, जो इस उम्र में संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के सामान्य पैटर्न से जुड़ा है: किसी विषय में मुख्य बात को उजागर करने की खराब क्षमता, स्थितिजन्य स्वभाव, भावुकता, विशिष्ट तथ्यों पर निर्भरता, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में कठिनाइयाँ। भावनात्मक भलाई, या एक टीम में विकसित व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में छात्र की भलाई, न केवल इस पर निर्भर करती है कि कितने सहपाठी उसके प्रति सहानुभूति रखते हैं, बल्कि इस पर भी निर्भर करता है कि ये सहानुभूति और संचार की इच्छा कितनी परस्पर है। दूसरे शब्दों में, एक छात्र के लिए न केवल विकल्पों की संख्या महत्वपूर्ण है, बल्कि यह भी है कि किन सहपाठियों ने उसे चुना। ये डेटा एक टीम में रिश्तों की संरचना की पहचान करने और सहपाठियों के साथ संवाद करने में छात्र संतुष्टि का अध्ययन करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। छोटे स्कूली बच्चों के रिश्तों में भावनात्मक रवैया अन्य सभी पर हावी रहता है।

कक्षा में, साथियों के साथ संबंधों में, एक बच्चा विभिन्न स्थिति ले सकता है:

ध्यान का केंद्र बनें;

बड़ी संख्या में साथियों के साथ संवाद करें;

एक नेता बनने का प्रयास करें;

साथियों के चुनिंदा समूह के साथ संवाद करें;

दूर रहो;

सहयोग की लाइन पर कायम रहें;

हर किसी पर दया व्यक्त करें;

प्रतिस्पर्धी स्थिति लें;

दूसरों में गलतियाँ और कमियाँ देखें;

दूसरों की मदद करने का प्रयास करें.

प्रथम-ग्रेडर अपने साथियों का मूल्यांकन करते हैं, सबसे पहले, उन गुणों के आधार पर जो आसानी से बाहरी रूप से प्रकट होते हैं, साथ ही उन गुणों के आधार पर जिन पर शिक्षक द्वारा सबसे अधिक जोर दिया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, एक नियम के रूप में, उम्र के साथ, बच्चे सहकर्मी समूह में अपनी स्थिति के बारे में जागरूकता की पूर्णता और पर्याप्तता बढ़ाते हैं। लेकिन इस आयु अवधि के अंत में, यानी, तीसरी कक्षा के छात्रों के बीच, उनकी सामाजिक स्थिति की धारणा की पर्याप्तता पूर्वस्कूली बच्चों की तुलना में भी तेजी से घट जाती है: जो बच्चे कक्षा में अनुकूल स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं, वे इसे कम आंकते हैं, और, इसके विपरीत, जिनके संकेतक असंतोषजनक हैं, वे आमतौर पर अपनी स्थिति को काफी स्वीकार्य मानते हैं। यह इंगित करता है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, पारस्परिक संबंधों और उनकी जागरूकता दोनों में एक प्रकार का गुणात्मक पुनर्गठन होता है। बेशक, यह इस अवधि के दौरान सहकर्मी समूह में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने की आवश्यकता के उद्भव के कारण है। इस नई आवश्यकता की तीव्रता और साथियों की राय का बढ़ता महत्व पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में किसी के स्थान का आकलन करने की अपर्याप्तता का कारण है। छात्र अपने सहपाठियों के साथ अलग तरह से व्यवहार करते हैं: छात्र कुछ सहपाठियों को चुनता है, दूसरों को नहीं चुनता है, और दूसरों को अस्वीकार कर देता है; कुछ के प्रति रवैया स्थिर है, दूसरों के प्रति यह स्थिर नहीं है। प्रत्येक कक्षा में, प्रत्येक छात्र के लिए तीन सामाजिक मंडल होते हैं।

संचार के पहले चक्र में वे सहपाठी होते हैं जो बच्चे के लिए निरंतर, स्थिर विकल्प का उद्देश्य होते हैं। ये वे छात्र हैं जिनके प्रति वह गहरी सहानुभूति और भावनात्मक आकर्षण महसूस करते हैं। इनमें वे लोग भी हैं जो बदले में इस छात्र के प्रति सहानुभूति रखते हैं। फिर वे आपसी संबंध से एकजुट हो जाते हैं। कुछ छात्रों का एक भी मित्र ऐसा नहीं हो सकता जिसके प्रति वह गहरी सहानुभूति महसूस करता हो, अर्थात, इस छात्र के पास कक्षा में वांछित संचार का पहला चक्र नहीं है। संचार के पहले चक्र की अवधारणा में एक विशेष मामला और एक समूह दोनों शामिल हैं। समूह में वे छात्र शामिल होते हैं जो आपसी संबंध से एकजुट होते हैं, यानी वे जो एक-दूसरे के साथ संचार के पहले चक्र में शामिल होते हैं। वे सभी सहपाठी जिनके प्रति छात्र कमोबेश सहानुभूति महसूस करता है, कक्षा में उसके मित्रों की दूसरी मंडली का गठन करते हैं। प्राथमिक टीम का मनोवैज्ञानिक आधार सामान्य टीम का एक ऐसा हिस्सा बन जाता है जहाँ छात्र परस्पर एक दूसरे के लिए वांछित संचार का दूसरा चक्र बनाते हैं। निःसंदेह, ये वृत्त कोई जमी हुई अवस्था नहीं हैं। एक सहपाठी जो पहले छात्र के संचार के दूसरे चक्र में था, पहले में प्रवेश कर सकता है, और इसके विपरीत। ये सामाजिक दायरे सबसे बड़े तीसरे सामाजिक दायरे के साथ भी बातचीत करते हैं, जिसमें किसी दिए गए कक्षा के सभी छात्र शामिल होते हैं। लेकिन स्कूली बच्चों के न केवल सहपाठियों के साथ, बल्कि अन्य कक्षाओं के छात्रों के साथ भी व्यक्तिगत संबंध होते हैं। प्रारंभिक कक्षाओं में, बच्चे को पहले से ही व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली और टीम की संरचना में एक निश्चित स्थान पर कब्जा करने की इच्छा होती है। इस क्षेत्र में आकांक्षाओं और वास्तविक स्थिति के बीच विसंगति के कारण बच्चों को अक्सर कठिनाई होती है।

जैसे-जैसे बच्चा स्कूल की वास्तविकता में महारत हासिल करता है, कक्षा में व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली विकसित होती जाती है। इस प्रणाली का आधार प्रत्यक्ष है भावनात्मक रिश्ते, जो अन्य सभी पर हावी है [डोन्टसोव ए.आई. सामूहिक का मनोविज्ञान: अनुसंधान की पद्धति संबंधी समस्याएं: पाठ्यपुस्तक। एम.: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 1984।] छात्रों के बीच संचार के लिए बच्चों की आवश्यकताओं की अभिव्यक्ति और विकास में प्राथमिक कक्षाएँवहाँ महत्वपूर्ण हैं व्यक्तिगत विशेषताएँ. इन विशेषताओं के अनुसार बच्चों के दो समूहों को अलग किया जा सकता है। कुछ लोगों के लिए, दोस्तों के साथ संचार मुख्य रूप से स्कूल तक ही सीमित है। दूसरों के लिए, दोस्तों के साथ संचार पहले से ही उनके जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के व्यक्तित्व में होने वाले सकारात्मक परिवर्तनों और बदलावों की अवधि है। इसीलिए प्रत्येक बच्चे द्वारा एक निश्चित आयु स्तर पर हासिल की गई उपलब्धि का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में कोई बच्चा सीखने का आनंद महसूस नहीं करता है और अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास हासिल नहीं करता है, तो भविष्य में ऐसा करना अधिक कठिन होगा। और साथियों के साथ व्यक्तिगत संबंधों की संरचना में बच्चे की स्थिति को ठीक करना भी अधिक कठिन होगा। [डोन्टसोव ए.आई. सामूहिक मनोविज्ञान: अनुसंधान की पद्धति संबंधी समस्याएं: पाठ्यपुस्तक। एम.: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 1984]। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चे की स्थिति भाषण संस्कृति जैसी घटना से भी प्रभावित होती है। संचार की भाषण संस्कृति न केवल इस तथ्य में निहित है कि बच्चा सही ढंग से उच्चारण करता है और विनम्रता के सही शब्दों का चयन करता है। एक बच्चा जिसके पास केवल ये क्षमताएं हैं, वह साथियों को अपने ऊपर कृपालु श्रेष्ठता का एहसास करा सकता है, क्योंकि उसका भाषण उसकी स्वैच्छिक क्षमता की उपस्थिति से रंगीन नहीं होता है, जो अभिव्यक्ति, आत्मविश्वास और भावना में व्यक्त होता है। स्वाभिमान. इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के साथियों के बीच पारस्परिक संबंध कई कारकों पर निर्भर करते हैं, जैसे शैक्षणिक सफलता, आपसी सहानुभूति, सामान्य रुचियाँ, बाहरी जीवन परिस्थितियाँ और लिंग विशेषताएँ। ये सभी कारक बच्चे की साथियों के साथ संबंधों की पसंद और उनके महत्व को प्रभावित करते हैं। इस प्रकार:

बच्चे व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में विभिन्न पदों पर होते हैं; हर किसी के पास भावनात्मक कल्याण नहीं होता है;

व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चे की यह या वह स्थिति न केवल उसके व्यक्तित्व के कुछ गुणों पर निर्भर करती है, बल्कि बदले में, इन गुणों के विकास में योगदान करती है;

समूह में प्रत्येक बच्चे की स्थिति और उसकी समाजशास्त्रीय स्थिति निर्धारित करने के बाद, इस समूह में पारस्परिक संबंधों की संरचना का विश्लेषण करना संभव है।

एक टीम का मनोवैज्ञानिक माहौल संचार और पारस्परिक संबंधों की प्रक्रिया में निर्मित और प्रकट होता है, जिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ समूह की जरूरतों का एहसास होता है, पारस्परिक और अंतरसमूह संघर्ष उत्पन्न होते हैं और हल होते हैं। साथ ही, लोगों के बीच बातचीत की छिपी हुई सार्थक स्थितियां एक विशिष्ट चरित्र प्राप्त करती हैं: प्रतिस्पर्धा या गुप्त प्रतिद्वंद्विता, कॉमरेडली एकजुटता या पारस्परिक जिम्मेदारी, क्रूर दबाव या सचेत अनुशासन। पारस्परिक संबंधों की मुख्य विशेषता उनका भावनात्मक आधार है। "इसलिए, पारस्परिक संबंधों को समूह के मनोवैज्ञानिक "जलवायु" में एक कारक के रूप में देखा जा सकता है।" [जी.एम. एंड्रीवा। सामाजिक मनोविज्ञान. - एक्सेस मोड: www.myword.ru, अध्याय 6]।

किसी विशेष टीम में स्थापित रिश्तों का माहौल लोगों के बीच सभी प्रकार की बातचीत की अभिव्यक्ति के लिए निर्धारण कारक है। एन.पी. अनिकेवा अपनी पुस्तक "टू द टीचर ऑन द साइकोलॉजिकल क्लाइमेट इन द टीम" में लिखती हैं: "किसी व्यक्ति पर किसी भी व्यक्ति के प्रभाव का आधार उनकी पारस्परिक निर्भरता है। यह लंबे समय से देखा गया है कि जब कोई व्यक्ति अन्य लोगों के संपर्क में आता है, तो वह न केवल खुद के साथ अकेले रहने की तुलना में अलग महसूस करता है, बल्कि उसकी मानसिक प्रक्रियाएं भी अलग तरह से आगे बढ़ती हैं। [एन.पी. अनिकीवा. टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल के बारे में शिक्षक को। - एम., 1983, पृ. यहां तक ​​कि अन्य लोगों की उपस्थिति मात्र से ही सामाजिक सुविधा प्रभाव उत्पन्न होता है, जो "लोगों को सरल या परिचित कार्यों में बेहतर प्रदर्शन करने के लिए प्रोत्साहित करने" की प्रवृत्ति है। [डी। मायर्स. सामाजिक मनोविज्ञान. - सेंट पीटर्सबर्ग, 1998, पृ. 357]।

वी.बी. ओल्शान्स्की एक-दूसरे की गतिविधियों पर संभावित प्रकार के पारस्परिक प्रभाव की पहचान करते हैं: पारस्परिक सुविधा; आपसी शर्मिंदगी; एकतरफा राहत; एकतरफ़ा कठिनाई; स्वतंत्रता (बहुत ही कम देखी गई)। [सामाजिक मनोविज्ञान / एड. जी.पी. प्रेडवेचनी और यू.ए. शेरकोविना। - एम., 1975, पृ. 227-228]। इससे पता चलता है कि एक टीम में लोगों की मनोवैज्ञानिक अनुकूलता होती है, खासकर जब वे संयुक्त गतिविधियाँ करते हैं और संवाद करते हैं। एक-दूसरे को लगभग न जानते हुए भी, एक ही समूह के लोग पहले से ही समूह के कुछ सदस्यों के प्रति सहानुभूति और दूसरों के प्रति घृणा महसूस करते हैं, इस प्रकार पारस्परिक संबंधों में प्रवेश करने की तैयारी दिखाते हैं, जिनकी प्रकृति या तो रचनात्मक या संघर्षपूर्ण होगी।

पारस्परिक संबंध व्यक्तिपरक रूप से अनुभवी रिश्ते और लोगों के पारस्परिक प्रभाव हैं। पारस्परिक संपर्क का मनोविज्ञान संचार करने वालों की सामाजिक स्थिति, "उनके अर्थ निर्माण की प्रणाली, और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रतिबिंब की क्षमता" से निर्धारित होता है। [एम.आई. एनिकेव। सामान्य और सामाजिक मनोविज्ञान. - एम., 2000, पृ.433]। पारस्परिक संपर्क आपसी प्रभाव के कई तंत्रों द्वारा निर्धारित होता है:

ए) दोषसिद्धि. यह किसी भी निर्णय या निष्कर्ष के तार्किक औचित्य की प्रक्रिया है। अनुनय में वार्ताकार या श्रोता की चेतना में परिवर्तन शामिल होता है जो किसी दिए गए दृष्टिकोण का बचाव करने और उसके अनुसार कार्य करने की इच्छा पैदा करता है।

बी) मानसिक संक्रमण. यह "मानसिक अवस्थाओं, मनोदशाओं, अनुभवों की धारणा के माध्यम से किया जाता है।" [एन.पी. अनिकीवा. टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल के बारे में शिक्षक को। - एम., 1983, पृ.6]। बच्चे विशेष रूप से संक्रमण के प्रति संवेदनशील होते हैं, क्योंकि उनके पास अभी तक दृढ़ जीवन विश्वास, जीवन का अनुभव और विभिन्न दृष्टिकोणों को आसानी से अपनाने और स्वीकार करने की क्षमता नहीं होती है।

बी) नकल. इसका उद्देश्य बच्चे के बाहरी व्यवहार संबंधी लक्षणों या किसी अन्य महत्वपूर्ण व्यक्ति के मानसिक जीवन के आंतरिक तर्क को पुन: उत्पन्न करना है।

डी) सुझाव. यह तब होता है जब वक्ता के संदेशों पर भरोसा होता है और निर्दिष्ट दृष्टिकोण के अनुसार कार्य करने की इच्छा उत्पन्न होती है। बच्चे भी सुझाव के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं, क्योंकि शिक्षकों और माता-पिता की नज़र में उनका अधिकार होता है, इसलिए वे जानते हैं कि कैसे सोचना और कार्य करना है।

बच्चों के पारस्परिक संबंध न केवल पारस्परिक संपर्क के तंत्र के माध्यम से विकसित होते हैं, बल्कि पारस्परिक धारणा और संचार के माध्यम से भी विकसित होते हैं। उनकी अभिव्यक्ति, सबसे पहले, संचार में देखी जा सकती है। सहानुभूति और प्रतिबिंब पारस्परिक धारणा के महत्वपूर्ण तंत्र हैं। इसके अलावा, प्रतिबिंब को दार्शनिक अर्थ में नहीं समझा जाता है, लेकिन "... प्रतिबिंब से तात्पर्य पारस्परिक धारणा की प्रक्रिया में प्रत्येक भागीदार द्वारा जागरूकता से है कि उसे अपने संचार साथी द्वारा कैसा माना जाता है।" [समूह में पारस्परिक धारणा / एड। जी.एम. एंड्रीवा, ए.आई. डोनत्सोवा। एम., 1981, एस. 31]।

बच्चों की धारणाएँ शिक्षकों और अन्य महत्वपूर्ण वयस्कों के दृष्टिकोण से काफी प्रभावित होती हैं। एक बच्चा, भले ही छुपा हुआ हो, परोक्ष रूप से शिक्षक द्वारा स्वीकार न किया गया हो, उसके सहपाठियों द्वारा अस्वीकार किया जा सकता है। यह प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए विशेष रूप से सच है, क्योंकि उनके सामाजिक दृष्टिकोण का गठन शिक्षकों और माता-पिता के गहरे और निरंतर प्रभाव में होता है। सामाजिक सेटिंग (रवैया) मानती है कि "अनुभूत"। सामाजिक वस्तुमौजूदा की शब्दार्थ प्रणाली में शामिल है इस व्यक्तिकनेक्शन. जब व्यक्तिगत गुण समान या पूरक होते हैं, तो लोगों से संवाद करने में सकारात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न होता है; अस्वीकार्य गुणों, मनोवैज्ञानिक असंगति - नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ। [एम.आई. एनिकेव। सामान्य और सामाजिक मनोविज्ञान. - एम., 2000, पृ.433]। यद्यपि यह ध्यान देने योग्य है कि बच्चों की धारणा एक वयस्क की धारणा की तुलना में रूढ़िबद्धता के प्रति कम संवेदनशील होती है। में किशोरावस्थासमूह मानदंड और नियम जिनके माध्यम से किशोर एक-दूसरे को देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं, उनका पारस्परिक धारणा पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। ये आकलन सहपाठियों के बीच एक-दूसरे के साथ संचार स्थापित करने और इसके मात्रात्मक और गुणात्मक पहलुओं को प्रभावित करने के लिए प्राथमिक महत्व के हैं। शिक्षकों को पता है कि "हेलो प्रभाव" किशोर समूहों में आसानी से होता है, और अनुकूल स्थिति का पतन भी उतनी ही जल्दी होता है।

मनोवैज्ञानिक माहौल बड़े पैमाने पर विभिन्न स्तर की स्थितियों और संबंधित भूमिका सेटों के समूह में उपस्थिति के कारण बनता है। किसी समूह में किसी व्यक्ति की स्थिति को दर्शाने का एक महत्वपूर्ण घटक "समूह अपेक्षाओं" की प्रणाली है। इसका मतलब यह है कि समूह का प्रत्येक सदस्य न केवल इसमें अपने कार्य करता है, बल्कि दूसरों द्वारा आवश्यक रूप से समझा और मूल्यांकन भी किया जाता है। समूह भूमिका की व्याख्या आमतौर पर स्थिति के एक गतिशील पहलू के रूप में की जाती है, समूह में एक निश्चित स्थान पर रहने वाले व्यक्ति से अपेक्षित व्यवहार के रूप में। साहित्य कई भूमिकाओं का विवरण प्रदान करता है जो अपेक्षाकृत अपरिवर्तनीय हैं, जैसा कि विशेषज्ञों का मानना ​​है, सभी (या भारी बहुमत) समूहों के लिए। "इनमें नेता, नवागंतुक और बलि का बकरा की भूमिकाएँ शामिल हैं।" नवागंतुक भूमिका के संबंध में, विशेषज्ञ इस बात से सहमत हैं कि इसके कलाकारों से चिंतित, निष्क्रिय, आश्रित और अनुरूपवादी होने की उम्मीद की जा सकती है, और जो लोग इस भूमिका को प्रभावी ढंग से निभाते हैं उनके पास समूह के दिग्गजों का पक्ष अर्जित करने का मौका होता है। बलि के बकरे की भूमिका के संबंध में, साहित्य का तर्क है कि इसकी उत्पत्ति अक्सर समूह के सदस्यों द्वारा अपने सकारात्मक और नकारात्मक गुणों को एक सुसंगत और स्वीकार्य आत्म-छवि में एकीकृत करने में असमर्थता के कारण होती है। इन आंतरिक झगड़ों को सुलझाने के लिए, वे अपने नकारात्मक गुणों को बलि के बकरे पर थोप देते हैं।" [छोटे समूह का सामाजिक मनोविज्ञान: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक / एड। आर.एल. क्रिचेस्वकोगो और ई.एम. डबोव्स्काया - एम., 2001, पी. 110]। किसी समूह में भूमिका व्यवहार अक्सर भूमिका संघर्षों के उद्भव से जुड़ा होता है। कुछ मामलों में, बच्चे को भूमिका को प्रभावी ढंग से पूरा करने के लिए आवश्यक अपने स्वयं के ज्ञान, क्षमताओं और प्रेरणा की कमी का अनुभव होता है। अन्य मामलों में, संघर्ष को पारस्परिक संबंधों के स्तर पर लाया जा सकता है: समूह के सदस्यों के बीच प्रतिष्ठित समूह भूमिकाओं के लिए संघर्ष होता है, जो समूह के भीतर व्यक्तियों की भूमिका में बदलाव के कारण होता है। भूमिका संघर्ष समूह की प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं, इसकी उत्पादकता को कम करते हैं, साथ ही समूह के भावनात्मक माहौल को भी प्रभावित करते हैं।

आमतौर पर समूह संरचना का एक संचारी आयाम पेश किया जाता है। संचार व्यक्तियों के पदों की अधीनता का संकेत देता है, जो सूचना प्रवाह प्रणालियों में उत्तरार्द्ध के स्थान और इस या उस समूह से संबंधित जानकारी की एकाग्रता पर निर्भर करता है। “यह अच्छी तरह से स्थापित है कि जानकारी का कब्ज़ा एक समूह में किसी व्यक्ति की आधिकारिक स्थिति की मात्रा से सकारात्मक और बहुत निकटता से संबंधित है और, एक नियम के रूप में, अधिक संदेश उच्च-स्थिति वाले समूह के सदस्यों को संबोधित होते हैं, और वे होते हैं निम्न-स्थिति वाले व्यक्तियों को भेजे गए संदेशों की तुलना में अधिक अनुकूल (मैत्रीपूर्ण) स्वभाव। [छोटे समूह का सामाजिक मनोविज्ञान: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक / एड। आर.एल. क्रिचेव्स्की और ई.एम. डबोव्स्कॉय - एम., 2001, पी. 111]।

अंतर-सामूहिक पदों के बीच एक विशेष स्थान नेता के पद का होता है। यह पद समूह के सामने आने वाले कार्यों को पूरा करने की सफलता से जुड़ा है। यदि किसी वर्ग में कोई भी वास्तव में नेता नहीं है, तो ऐसे वर्ग को "ग्रे", "बिना अपने चेहरे के" माना जाता है।

“यह नेता ही हैं जो किसी दी गई टीम के मानदंडों और मूल्यों को निर्धारित करते हैं। अपने पद के अधिकार के कारण नेता के पास सुझाव की अपार संभावनाएँ होती हैं। बच्चों में स्कूल के नेताओं की नकल करना उन पर भरोसा करने के तथ्य से ही आता है। यह काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि नेता कौन है। मनोवैज्ञानिक जलवायुसमूह में।" [एन.पी. अनिकेवा. टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल के बारे में शिक्षक को। - एम., 1983, पी. 36]। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक साहित्य विभिन्न प्रकार के नेताओं का वर्णन करता है, जिन्हें समूह की गतिविधियों (संगठित नेताओं, प्रेरणादायक नेताओं) की सामग्री के प्रति दृष्टिकोण के मानदंडों के अनुसार, नेतृत्व शैली (सत्तावादी, लोकतांत्रिक, उदारवादी), अंतर-सामूहिक कार्यों द्वारा वर्गीकृत किया जाता है। वाद्य नेता, भावनात्मक नेता), रिश्तों के क्षेत्र में (औपचारिक, अनौपचारिक)।

एक नेता, कई मायनों में, एक निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करने और कुछ समस्याओं को हल करने के लिए बनाई गई टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल को निर्धारित करता है। नेता को धन्यवाद, हार्दिक, मैत्रीपूर्ण संबंध, समर्थन, पारस्परिक सहायता, समझ और सहानुभूति के रिश्ते। लेकिन ऐसी स्थिति भी उत्पन्न हो सकती है जब किसी टीम में संघर्ष, अशिष्टता, आक्रामकता, आपसी उपहास और शत्रुता आम बात हो।

किसी समूह की समस्याओं को सुलझाने में सफलता समूह की परिपक्वता के क्षण या समूह के विकास के स्तर से निर्धारित की जा सकती है। समूह विकास का स्तर पारस्परिक संबंधों के निर्माण की एक विशेषता है, जो समूह गठन की प्रक्रिया का परिणाम है। परंपरागत रूप से मनोविज्ञान में, किसी समूह के गठन के मानदंड उसके अस्तित्व का समय, संचार की संख्या (एक निश्चित अवधि में समूह के सदस्यों से एक-दूसरे को कॉल की संख्या), शक्ति और अधीनता के स्थापित संबंधों की उपस्थिति थे। आदि। "सामूहिक गुणों के बीच एक समूह की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक व्याख्याओं के विश्लेषण ने अस्तित्व की स्थिरता, एकीकृत प्रवृत्तियों की प्रबलता, समूह की सीमाओं की पर्याप्त स्पष्टता, "हम" की भावना के उद्भव, निकटता का श्रेय देना संभव बना दिया। व्यवहार के मानदंड और पैटर्न, आदि।” [ए.आई. डोंटसोव। सामाजिक मनोविज्ञान में एक समूह की अवधारणा पर // सामाजिक मनोविज्ञान: पाठक / कॉम्प। ई. पी. बेलिन्स्काया, ओ. ए. तिखोमांड्रित्स्काया - एम, 2003, पी. 180]।

समूह की गतिविधियाँ, उसके मूल्य और लक्ष्य, जिन पर पारस्परिक संबंधों की प्रकृति निर्भर करती है, को समूह विकास के स्तर की पहचान के आधार के रूप में लिया जाता है। “यह इस आधार पर है कि विकास के स्तर में भिन्न समूहों की एक मनोवैज्ञानिक टाइपोलॉजी बनाई गई है: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास (सामूहिक), प्रोसोशल एसोसिएशन, फैलाना समूह, असामाजिक एसोसिएशन, निगम के उच्चतम स्तर के समूह। समूह विकास का उच्चतम स्तर टीमों में निहित गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों में पाया जाता है। [मनोविज्ञान का परिचय / एड. एड. ए. वी. पेत्रोव्स्की। - एम., 1996, पी. 310]।

एक टीम में, छोटे समूहों के विपरीत, कम होता है उच्च स्तरविकास व्यक्तिगत आत्मनिर्णय की शर्तें हैं। यह अवसर अनिवार्य रूप से तब उत्पन्न होता है जब बच्चे एक समूह में एकजुट होकर संयुक्त और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में लगे होते हैं, अर्थात। वे समान मूल्यों, उद्देश्यों, अनुभवों द्वारा एक-दूसरे के साथ मजबूती से जुड़े हुए हैं और उन्हें एक-दूसरे को समझने और एक-दूसरे के साथ बातचीत करने की आवश्यकता है। यह टीम में अनुरूपता में कमी और विभिन्न, यहां तक ​​कि विरोधाभासी, दृष्टिकोणों की अधिक स्वीकार्यता में परिलक्षित होता है। व्यक्तिगत आत्मनिर्णय को एक टीम में पारस्परिक संबंधों की एक विशेषता माना जा सकता है। किसी व्यक्ति का सच्चा आत्मनिर्णय उस स्थिति में उत्पन्न होता है जब स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होने वाली या विशेष रूप से संगठित समूह दबाव की स्थितियों में उसका व्यवहार समूह के प्रत्यक्ष प्रभाव से नहीं और किसी व्यक्ति के अनुरूप होने की प्रवृत्ति से नहीं, बल्कि मुख्य रूप से लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होता है। समूह की गतिविधियों और स्थिर मूल्य अभिविन्यासों की। उच्च स्तर के विकास वाले समूह में, फैले हुए समूह के विपरीत, यह विधि प्रमुख होती है और इसलिए पारस्परिक संबंधों की एक विशेष गुणवत्ता के रूप में कार्य करती है। एक उच्च विकसित समूह में, पारस्परिक संबंध मुख्य रूप से मध्यस्थ होते हैं, जो संयुक्त गतिविधि की सामग्री, मूल्यों और लक्ष्यों द्वारा निर्धारित होते हैं। पारस्परिक संबंधों की बहुस्तरीय संरचना।

यदि एक व्यापक समूह में संबंध अपेक्षाकृत प्रत्यक्ष होते हैं, तो एक उच्च विकसित समुदाय समूह में प्रक्रियाओं की मध्यस्थता की जाती है और स्तरों का एक पदानुक्रम बनता है - स्तर [मनोविज्ञान का परिचय / एड। एड. ए. वी. पेत्रोव्स्की। - एम., 1996, पृ. 312-315]:

समूह संरचना की केंद्रीय कड़ी (स्ट्रेटम ए) समूह गतिविधि, इसकी सार्थक सामाजिक-आर्थिक और सामाजिक-राजनीतिक विशेषताओं से ही बनती है;

पहली परत (स्ट्रेटम बी) समूह गतिविधि के प्रति समूह के प्रत्येक सदस्य के रवैये, उसके लक्ष्यों, उद्देश्यों, सिद्धांतों जिस पर यह आधारित है, गतिविधि की प्रेरणा, प्रत्येक प्रतिभागी के लिए इसका सामाजिक अर्थ रिकॉर्ड करती है;

दूसरा स्तर (बी) संयुक्त गतिविधि की सामग्री (इसके लक्ष्य और उद्देश्य, प्रगति), साथ ही समूह में स्वीकृत सिद्धांतों, विचारों और मूल्य अभिविन्यास द्वारा मध्यस्थता वाले पारस्परिक संबंधों की विशेषताओं को स्थानीयकृत करता है। यहीं पर, जाहिरा तौर पर, पारस्परिक संबंधों की विभिन्न घटनाओं को शामिल किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, किसी समूह में किसी व्यक्ति का आत्मनिर्णय। गतिविधि मध्यस्थता अस्तित्व का सिद्धांत और दूसरे मनोवैज्ञानिक स्तर को समझने का सिद्धांत है;

पारस्परिक संबंधों की सतह परत (डी) कनेक्शन (मुख्य रूप से भावनात्मक) की उपस्थिति मानती है, जिसके संबंध में न तो गतिविधि के संयुक्त लक्ष्य और न ही समूह के लिए आम तौर पर महत्वपूर्ण मूल्य अभिविन्यास अपने सदस्यों के व्यक्तिगत संपर्कों में मध्यस्थता करने वाले मुख्य कारक के रूप में कार्य करते हैं।

इस प्रकार, एक उच्च विकसित समूह में पारस्परिक संबंध समूह के सदस्यों के व्यक्तिगत गुणों के आधार पर स्थिति पदानुक्रम का नहीं, बल्कि सामाजिक रूप से उपयोगी समूह गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण का एक संकेतक हैं।

व्यक्तियों के लिए एक टीम में स्वतंत्रता प्राप्त करने का मानसिक तंत्र, जब विभिन्न व्यक्तिगत राय और दृष्टिकोण को अनुकरण और सुझाव के तंत्र द्वारा दबाया नहीं जाता है, जैसा कि एक साधारण समूह में होता है, बल्कि उन्हें अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से अस्तित्व में रहने का अवसर दिया जाता है, जब प्रत्येक सदस्य का टीम सचेत रूप से अपनी स्थिति चुनती है, है सामूहिक आत्मनिर्णय.लेकिन ऐसे रिश्ते धीरे-धीरे विकसित होते हैं और इनकी संरचना बहुस्तरीय होती है।

प्रथम स्तर (देखें)एक सेट बनाता है प्रत्यक्ष निर्भरता के पारस्परिक संबंध(निजी (निजी)रिश्ते) वे खुद को भावनात्मक आकर्षण या नापसंदगी, अनुकूलता, कठिनाई या संपर्कों में आसानी, स्वाद के संयोग या विचलन, अधिक या कम सुझावशीलता में प्रकट करते हैं।

दूसरा स्तर (देखें)सामग्री द्वारा मध्यस्थ पारस्परिक संबंधों का एक समूह बनाता है सामूहिक गतिविधिऔर टीम के मूल्य (साझेदारी (व्यावसायिक) रिश्ते)। वे स्वयं को संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों, अध्ययन में साथियों, खेल, काम और मनोरंजन के बीच संबंधों के रूप में प्रकट करते हैं।

तीसरे स्तरसामूहिक गतिविधि के विषय के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने वाले कनेक्शन की एक प्रणाली बनाता है (प्रेरकरिश्ते): उद्देश्य, लक्ष्य, गतिविधि की वस्तु के प्रति दृष्टिकोण, सामूहिक गतिविधि का सामाजिक अर्थ।

टीम का विकास उच्चतम स्तर पर होता है सामूहिक पहचान- मानवीय संबंधों का एक रूप जो संयुक्त गतिविधियों में उत्पन्न होता है, जिसमें समूह में से एक की समस्याएं दूसरों के व्यवहार के लिए मकसद बन जाती हैं: हमारे साथी को एक समस्या है, हमें उसकी मदद करनी चाहिए (समर्थन, सुरक्षा, सहानुभूति, आदि)।

टीम विकास की प्रक्रिया में, आपसी जिम्मेदारी संबंधव्यक्ति को सामूहिक से पहले और सामूहिक को प्रत्येक सदस्य से पहले। बच्चों की टीम में सभी प्रकार के रिश्तों का सामंजस्यपूर्ण संयोजन हासिल करना मुश्किल है: टीम के सदस्यों की एक-दूसरे के प्रति चयनात्मकता, विभिन्न प्रकारगतिविधियाँ, उनकी सामग्री, लक्ष्य प्राप्त करने के साधन और तरीके हमेशा मौजूद रहेंगे। शिक्षक दूसरों की कमियों के प्रति धैर्य रखना, अनुचित कार्यों और अपमानों को क्षमा करना, सहनशील होना, एक-दूसरे का सहयोग करना और मदद करना सिखाता है।

2.2.4. छात्र विकास के चरण

शिक्षक को यह समझने की आवश्यकता है कि एक टीम बनाने की प्रक्रिया शैक्षणिक प्रक्रिया का विषय बनने के रास्ते पर विकास के कई चरणों (चरणों) से गुजरती है। उनका कार्य टीम और प्रत्येक छात्र में होने वाले परिवर्तनों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव को समझना है। खाओ अलग परिभाषाये चरण: फैले हुए समूह, संघ, सहयोग, निगम, टीमें; "रेत का ढेर", "मुलायम मिट्टी", "टिमटिमाता प्रकाशस्तंभ", "स्कार्लेट पाल", "जलती हुई मशाल" (ए.एन. लुटोश्किन)।

जैसा। मकरेंको ने टीम विकास के 4 चरणों की पहचान की शिक्षक द्वारा की गई आवश्यकताओं की प्रकृति और शिक्षक की स्थिति के अनुसार।

1. शिक्षक आयोजन करता है समूह का जीवन और गतिविधियाँ, गतिविधियों के लक्ष्य और अर्थ समझाना और सीधी, स्पष्ट, निर्णायक माँगें करना। कार्यकर्ता समूह (वह समूह जो शिक्षक की आवश्यकताओं और मूल्यों का समर्थन करता है) अभी उभर रहा है, कार्यकर्ता सदस्यों की स्वतंत्रता का स्तर बहुत कम है; व्यक्तिगत संबंधों का विकास प्रमुखता से होता है; वे अभी भी बहुत तरल और अक्सर परस्पर विरोधी होते हैं। विभिन्न समूहों के सदस्यों के बीच व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में ही अन्य समूहों के साथ संबंध विकसित होते हैं। पहला चरण किसी परिसंपत्ति के निर्माण के साथ समाप्त होता है।

शिक्षा का विषय- अध्यापक।

2. शिक्षक की मांगों को कार्यकर्ताओं द्वारा समर्थन दिया जाता है; समूह का यह सबसे जागरूक हिस्सा उन्हें अपने साथियों पर रखता है; शिक्षक की माँगें अप्रत्यक्ष हो जाती हैं। दूसरे चरण की विशेषता टीम का संक्रमण है स्वयं सरकारशिक्षक का संगठनात्मक कार्य टीम के स्थायी और अस्थायी निकायों (सक्रिय) में स्थानांतरित हो जाता है, टीम के सभी सदस्यों के लिए वास्तव में अपने जीवन के प्रबंधन में भाग लेने का एक वास्तविक अवसर बनता है, छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियाँ अधिक जटिल हो जाती हैं, और इसकी योजना और संगठन में स्वतंत्रता बढ़ती है। रचनात्मकता, प्राप्त सफलता और आत्म-सुधार की खुशी का अनुभव होता है। संपत्ति शिक्षक का समर्थन और टीम के अन्य सदस्यों के लिए अधिकार बन जाती है। वह न केवल शिक्षक की माँगों का समर्थन करता है, बल्कि अपनी माँगों का विकास भी करता है। उसकी स्वतंत्रता का विस्तार हो रहा है. शिक्षक संपत्ति की स्थिति को मजबूत करने में मदद करता है और इसकी संरचना का विस्तार करते हुए, सभी बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करते हुए, छात्रों के व्यक्तिगत समूहों और प्रत्येक सदस्य के संबंध में कार्यों को निर्दिष्ट करता है; एक संचारी कार्य करता है - टीम के भीतर संबंधों को व्यवस्थित करना और स्थापित करना। अधिक स्थिर पारस्परिक संबंध और पारस्परिक जिम्मेदारी के संबंध स्थापित होते हैं। व्यावसायिक संबंध विकसित हो रहे हैं। प्रेरक एवं मानवतावादी रिश्ते उभरते हैं। एक सामूहिक पहचान बन रही है - "हम एक सामूहिक हैं।" वास्तविक संबंध अन्य बच्चों के समूहों के साथ बनते हैं।

शिक्षा का विषय एक संपत्ति है।

3. अधिकांश समूह सदस्य अपने साथियों और खुद से मांग करते हैं और शिक्षकों को प्रत्येक व्यक्ति के विकास को सही करने में मदद करता है। आवश्यकताएंप्रस्तुत करता है जनमत के रूप में सामूहिक।जनता की सामूहिक रायसमाज और किसी टीम के जीवन में विभिन्न घटनाओं और घटनाओं के प्रति एक टीम (या उसके एक महत्वपूर्ण हिस्से) के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाला एक संचयी मूल्य निर्णय है। जनमत बनाने की क्षमता का उद्भव अंतर-सामूहिक संबंधों के उच्च स्तर के विकास और एक समूह के सामूहिक में परिवर्तन को इंगित करता है।

व्यक्तिगत समूहों और टीम के सदस्यों के बीच प्रेरक और मानवतावादी संबंध बनते हैं। विकास की प्रक्रिया में, बच्चों का लक्ष्यों और गतिविधियों के प्रति, एक-दूसरे के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है और सामान्य मूल्यों और परंपराओं का विकास होता है। टीम भावनात्मक आराम और व्यक्तिगत सुरक्षा का अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल विकसित करती है। टीम का शैक्षणिक संस्थान और उसके बाहर अन्य टीमों के साथ व्यवस्थित संबंध हैं। पूर्ण स्वराज्य एवं स्वराज्य।

शिक्षा का विषय सामूहिक है।

यदि टीम इस स्तर तक पहुँचती है, तो यह एक समग्र, नैतिक व्यक्तित्व का निर्माण करती है और अपने प्रत्येक सदस्य के व्यक्तिगत विकास के लिए एक साधन बन जाती है। सामान्य अनुभव, घटनाओं का समान आकलन टीम की मुख्य विशेषता और सबसे विशिष्ट विशेषता है। शिक्षक स्वशासन और अन्य समूहों में रुचि का समर्थन और प्रोत्साहन करता है।

4. टीम के सभी सदस्यों को स्व-शिक्षा के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, टीम के प्रत्येक सदस्य के रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं। व्यक्ति का पद ऊँचा है, कोई सुपरस्टार या बहिष्कृत नहीं है। अन्य समूहों के साथ संबंधों का विस्तार और सुधार हो रहा है, और गतिविधियाँ तेजी से सामाजिक प्रकृति की होती जा रही हैं। हर शिष्य दृढ़ता से अर्जित सामूहिक अनुभव के लिए धन्यवाद खुद से कुछ मांगें करता है, नैतिक मानकों की पूर्ति उसकी आवश्यकता बन जाती है, शिक्षा की प्रक्रिया स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में बदल जाती है।

शिक्षा का विषय व्यक्ति है।

शिक्षक कार्यकर्ता के साथ मिलकर भरोसा करते हैं जनता की रायबच्चों की टीम, टीम के प्रत्येक सदस्य में स्व-शिक्षा और आत्म-सुधार की आवश्यकता का समर्थन, संरक्षण और प्रोत्साहन करती है।

टीम विकास की प्रक्रिया एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की सुचारू प्रक्रिया के रूप में आगे नहीं बढ़ती है, छलांग लगाना, रुकना और पीछे की ओर जाना अपरिहार्य है। चरणों के बीच कोई स्पष्ट सीमाएँ नहीं हैं - अगले चरण में जाने के अवसर पिछले चरण के ढांचे के भीतर निर्मित होते हैं। इस प्रक्रिया में प्रत्येक अगला चरण पिछले चरण को प्रतिस्थापित नहीं करता है, बल्कि, जैसे वह था, इसमें जोड़ा जाता है। टीम अपने विकास को रोक नहीं सकती और उसे रुकना भी नहीं चाहिए, भले ही वह बहुत ऊंचे स्तर पर पहुंच गई हो। जैसा। मकारेंको का ऐसा मानना ​​था बच्चों के समूह के लिए आगे बढ़ना जीवन का नियम है, रुकना मृत्यु है।

टीम गठन की गतिशीलतासामान्यतः परिभाषित किया जा सकता है निम्नलिखित विशेषताओं के संयोजन पर आधारित:

o सामान्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य;

ओ जोड़ संगठित गतिविधि;

o जिम्मेदार निर्भरता के रिश्ते;

o सामाजिक भूमिकाओं का तर्कसंगत वितरण;

o टीम के सदस्यों के अधिकारों और जिम्मेदारियों की समानता;

o स्व-सरकारी निकायों की सक्रिय संगठनात्मक भूमिका;

o स्थिर सकारात्मक संबंध;

o एकजुटता, आपसी समझ, सदस्यों का सामूहिक आत्मनिर्णय;

o सामूहिक पहचान;

o संदर्भ का स्तर (विषय को किसी अन्य व्यक्ति या व्यक्तियों के समूह से जोड़ने वाले महत्व के संबंध);

o समूह में व्यक्तिगत अलगाव की संभावना।

विकास के स्तर के आधार पर तनावपूर्ण स्थिति में समूह का व्यवहार सांकेतिक होता है (एल.आई. उमांस्की के अनुसार)।

निम्न स्तर के विकास वाले समूह उदासीनता, उदासीनता दिखाते हैं और अव्यवस्थित हो जाते हैं। आपसी संचार परस्पर विरोधी प्रकृति का हो जाता है और कार्य उत्पादकता में तेजी से गिरावट आती है।

समान परिस्थितियों में विकास के औसत स्तर के समूहों को सहिष्णुता और अनुकूलन की विशेषता होती है। परिचालन दक्षता कम नहीं होती.

उच्च स्तर के विकास वाले समूह तनाव के प्रति सबसे अधिक प्रतिरोधी होते हैं। वे सक्रियता बढ़ाकर उभरती गंभीर स्थितियों का जवाब देते हैं। उनकी गतिविधियों की दक्षता न केवल घटती है, बल्कि बढ़ती भी है।

अमूर्त

बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंध: निदान और सुधार

पुरा होना:

वखितोवा अनास्तासिया, समूह 201 की छात्रा

"बच्चों की टीम में पारस्परिक संबंध: निदान और सुधार"

यह ज्ञात है कि व्यक्तित्व निर्माण की उत्पत्ति यहीं से होती है बचपन. बच्चे में कम उम्रलोगों के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया बनाने के प्रति सबसे संवेदनशील। साथियों के समाज में, पारस्परिक धारणा और समझ के तंत्र जो सकारात्मक व्यक्तिगत गुणों के निर्माण को रेखांकित करते हैं, सबसे प्रभावी ढंग से विकसित होते हैं। मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा पहले से ही अपने व्यक्तिगत संबंधों में अंतर कर सकता है। पारस्परिक संबंध अधिक चयनात्मक हो जाते हैं और अपेक्षाकृत स्थिर चरित्र प्राप्त कर लेते हैं। यह समूह की स्थिति संरचना की स्थिरता में प्रकट होता है: 5 साल में - 43%, 6 साल में - 58%, हालांकि "सितारों" और "अस्वीकार्य" की संख्या में वृद्धि की ओर थोड़ी प्रवृत्ति है। इस उम्र में, बच्चों में अपने साथियों के गुणों के प्रति रुझान का स्तर काफी अधिक होता है। पुराने प्रीस्कूलरों के बीच संचार का एक महत्वपूर्ण उद्देश्य साथियों द्वारा मान्यता और सम्मान की आवश्यकता है। इस प्रकार, किंडरगार्टन समूह को बच्चों का पहला छोटा समूह माना जा सकता है। व्यक्तिगत विकास पर इसका प्रभाव बहुत अधिक है, यही कारण है कि पारस्परिक संपर्क के निदान और सुधार की समस्याएं इतनी प्रासंगिक हैं।

बच्चों के समूहों में पारस्परिक संबंधों की सैद्धांतिक समस्याएं।

1. पूर्वस्कूली बच्चों के समूह में पारस्परिक संबंधों के निर्माण के चरण।

समग्र रूप से एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण में, व्यवहार और गतिविधि के तंत्र के विकास में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र सबसे महत्वपूर्ण चरण है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक शिक्षा की संभावनाओं का विस्तार होता है। यह काफी हद तक प्रीस्कूल बच्चों के मानसिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकास में, प्रेरक क्षेत्र में, वयस्कों और साथियों के साथ संचार में और 5 वर्ष की आयु तक प्राप्त नैतिक शिक्षा के स्तर दोनों में होने वाले बड़े बदलावों के कारण है। वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में बच्चों में नए लक्षण दिखाई देते हैं। बच्चे सक्रिय रूप से संज्ञानात्मक संचार में रुचि दिखाते हैं। एक वयस्क का अधिकार और उसका मूल्य निर्णय व्यवहार में गंभीर भूमिका निभाते रहते हैं। बढ़ती स्वतंत्रता और व्यवहार के प्रति जागरूकता से सीखे गए नैतिक मानकों द्वारा कार्यों में निर्देशित होने की क्षमता का विकास होता है। आंतरिक "नैतिक प्राधिकारी" 1 उत्पन्न होते हैं, जो पुराने प्रीस्कूलर के कार्यों को निर्धारित करना शुरू करते हैं।

बच्चे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में साथियों के साथ संवाद करने की सक्रिय इच्छा दिखाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप "बच्चों का समाज" बनता है। यह सामूहिक संबंधों के पोषण के लिए कुछ पूर्व शर्ते बनाता है। साथियों के साथ सार्थक संवाद बनता है महत्वपूर्ण कारकएक वरिष्ठ प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का पूर्ण गठन। सामूहिक गतिविधियों (खेल, काम, संचार) में, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे सामूहिक योजना के कौशल में महारत हासिल करते हैं, अपने कार्यों का समन्वय करना सीखते हैं, विवादों को निष्पक्ष रूप से हल करते हैं और सामान्य परिणाम प्राप्त करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार का विकास कई चरणों से होकर गुजरता है। उनमें से पहले (2-4 वर्ष) में, एक सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार होता है, जो बच्चे की नकल और भावनात्मक "संक्रमण" पर आधारित होता है। मुख्य संचारी आवश्यकता सहकर्मी भागीदारी की आवश्यकता है, जो बच्चों के समानांतर (एक साथ और समान) कार्यों में व्यक्त की जाती है। दूसरे चरण (4-6 वर्ष) में, किसी सहकर्मी के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता उत्पन्न होती है। संचार की सामग्री संयुक्त (मुख्य रूप से खेल) गतिविधि बन जाती है। इसी चरण में, एक सहकर्मी से सम्मान और मान्यता की एक और और काफी हद तक विपरीत आवश्यकता उत्पन्न होती है। तीसरे चरण में (6-7 वर्ष की आयु में), एक सहकर्मी के साथ संचार एक गैर-स्थितिजन्य प्रकृति की विशेषताएं प्राप्त कर लेता है - संचार की सामग्री दृश्य स्थिति से विचलित हो जाती है, और बच्चों के बीच स्थिर चयनात्मक प्राथमिकताएँ विकसित होने लगती हैं। पालन-पोषण की प्रक्रिया में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में नैतिक भावनाओं और नैतिक विचारों का विकास जारी रहता है। ज्यादा ग़ौरसाथ ही, बच्चों की भावनाओं के विकास और संवर्धन, उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता के निर्माण पर भी ध्यान दिया जाता है। इस उम्र में, नैतिक भावनाएँ विकसित होती हैं जो बच्चों के आसपास के लोगों (वयस्कों, साथियों, बच्चों) के प्रति, काम के प्रति, प्रकृति के प्रति, महत्वपूर्ण सामाजिक घटनाओं के प्रति, मातृभूमि के प्रति दृष्टिकोण निर्धारित करती हैं। वयस्कों के प्रति दृष्टिकोण सम्मान की उभरती भावना में व्यक्त किया जाता है। वयस्कों के प्रति बच्चों के प्यार और स्नेह के भावनात्मक आधार पर पिछले आयु समूहों में सम्मान की भावना विकसित होती है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, यह अधिक जागरूक हो जाता है और वयस्क श्रम गतिविधि की सामाजिक भूमिका, उनके उच्च के महत्व की समझ पर आधारित है नैतिक गुण.

प्रीस्कूलरों की नैतिक भावनाएँ नैतिक व्यवहार के साथ अटूट एकता में बनती हैं।

बड़ों के प्रति सम्मान की भावना का विकास बच्चों में दूसरों के प्रति व्यवहार की संस्कृति को विकसित करने के कार्य से स्वाभाविक रूप से जुड़ा हुआ है। सांस्कृतिक व्यवहार की आदतों की संरचना काफी समृद्ध है: बच्चे व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करते हैं सार्वजनिक स्थानों(परिवहन में, सड़क पर, पुस्तकालय में, आदि), विभिन्न संचार स्थितियों में (दोस्तों के साथ आदि)। अजनबी). हमेशा विनम्र रहने की आदत, बड़ों और छोटों की सक्रिय रूप से देखभाल करने की इच्छा, और वयस्कों के काम के परिणामों और उनकी गतिविधियों के बारे में सावधान रहने की आदत विकसित की जाती है। भाषण और नैतिक गुणों (सच्चाई, ईमानदारी, विनम्रता) की संस्कृति का गठन जारी है। पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार को शिक्षित करने में एक महत्वपूर्ण कार्य साथियों के साथ सामूहिक संबंधों का निर्माण है। सामूहिक संबंध परस्पर संबंधित घटकों का एक जटिल समूह हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं मिलनसारिता और साथियों के प्रति मानवीय रवैया, सहयोग और सामूहिक रूप से गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता, संगठन और संचार की संस्कृति। इस संबंध में, सामूहिक संबंध बनाने की समस्या का समाधान बच्चों की टीम में स्थिर, मैत्रीपूर्ण संबंधों, संचार की संस्कृति और संगठित व्यवहार के पोषण के कार्यों के कार्यान्वयन से जुड़ा है।

संचार की संस्कृति को बढ़ावा देने में बच्चों को साथियों के प्रति विनम्रता के नियमों में महारत हासिल करना और संयुक्त गतिविधियों की संस्कृति का निर्माण करना शामिल है: खेल, काम, अध्ययन।

संगठित व्यवहार के पोषण में प्रीस्कूलरों में व्यवहार के नियमों का सचेत रूप से पालन करने, समूह में स्थापित सामान्य आवश्यकताओं का पालन करने, मिलकर कार्य करने और संयुक्त प्रयासों के माध्यम से एक लक्ष्य प्राप्त करने की क्षमता विकसित करना शामिल है।

साथ ही, पुराने समूहों में स्वतंत्रता का विकास जारी रहता है, जो 6-7 साल के बच्चे के व्यवहार की एक विशिष्ट विशेषता बन जानी चाहिए। शिक्षक का ध्यान विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों की पहल, आत्म-संगठन और आत्म-नियंत्रण, स्वैच्छिक, स्वैच्छिक व्यवहार के विकास पर केंद्रित है।

नैतिक व्यवहार के तंत्र का निर्माण सामाजिक भावनाओं और चेतना की सक्रिय भागीदारी से होता है। पुराने प्रीस्कूलरों की नैतिक शिक्षा में, नैतिक विचारों के निर्माण को बहुत महत्व दिया जाता है। नैतिक अवधारणाओं में महारत हासिल करने से बच्चे को कार्यों की सामग्री को समझने, आवश्यकताओं और मानदंडों को पूरा करने की समीचीनता और आवश्यकता को समझने और व्यवहार के लिए नैतिक मूल्यांकन और उद्देश्य बनाने में मदद मिलती है। सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया में, 6-7 साल के बच्चे नैतिक अवधारणाओं की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल कर लेते हैं। इसमें समाज में व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बारे में, मूल्यवान के बारे में ज्ञान शामिल है नैतिक गुणव्यक्ति (ईमानदारी, विनम्रता, साहस)। सामाजिक जीवन की घटनाओं और लोगों के काम के बारे में विचारों का विस्तार हो रहा है। नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त बच्चों के लिए संयुक्त, सामूहिक जीवन शैली है। पुराने प्रीस्कूलरों की संयुक्त जीवनशैली के संगठन में, कई परिवर्तन होते हैं जो नैतिक शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। बच्चों की अपनी स्थिति के बारे में जागरूकता (किंडरगार्टन छात्रों में सबसे उम्रदराज होने के नाते) उन्हें एकजुट करती है, उनकी क्षमताओं में विश्वास बढ़ाती है, और उनके कार्यों के लिए जिम्मेदारी बढ़ाती है। शिक्षक बच्चों की आत्म-जागरूकता में इन नई विशेषताओं को विकसित करने का प्रयास करता है और उनके आधार पर, यह सुनिश्चित करता है कि पुराने प्रीस्कूलर व्यवहार और गतिविधि के लिए नई, उच्च आवश्यकताओं को पूरा करें, सामूहिकता की भावना विकसित करें, मैत्रीपूर्ण संबंधों को मजबूत करें और स्वतंत्रता और संगठन की खेती करें। .

पुराने प्रीस्कूलरों की जीवनशैली की एक विशेषता उनकी गतिविधियों की विकासशील सामूहिक प्रकृति है। बच्चों के सामूहिक संबंधों की विशेषताएं एक-दूसरे के प्रति उनके मैत्रीपूर्ण स्वभाव, एक साथ खेलने और काम करने की क्षमता, एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने, अपने साथियों के हितों को ध्यान में रखने, उनकी मदद करने, अपनी जिम्मेदारियों को जिम्मेदारी से लेने में प्रकट होती हैं। , एक सामान्य कारण और सामान्य चीज़ों की परवाह करना। एक टीम में व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करना और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में भाग लेना बच्चों के रिश्तों को आकार देता है। व्यवहार के नियमों के अनुपालन के लिए प्रीस्कूलरों को दूसरों की स्थिति और मनोदशा को समझने और तत्काल आवेगों को नियंत्रित करने (संयम, धैर्य, अनुपालन दिखाने) की आवश्यकता होती है। नैतिक बातचीत, साहित्यिक नायकों के कार्यों की चर्चा और समूह में स्वयं बच्चों का व्यवहार पुराने प्रीस्कूलरों को नियमों के मानवतावादी अर्थ और लोगों के प्रति दयालु दृष्टिकोण की आवश्यकता को समझने में मदद करता है। व्यवहार के नियमों की व्यावहारिक महारत बच्चों की विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों में होती है। की तुलना में मध्य समूहबड़े बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है, सहयोग के नए तरीकों में महारत हासिल हो जाती है: सामूहिक योजना, जिम्मेदारियों या भूमिकाओं का वितरण, आदि। बच्चों में धीरे-धीरे सहयोग कौशल विकसित करना आवश्यक है, पहले एक छोटे समूह में (2-3) बच्चे), और फिर बड़ी संख्या में बच्चों वाले समूह में, प्रतिभागियों को विशेष रूप से बच्चों को संयुक्त गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करना, एक सामान्य लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, कार्य की योजना बनाना (या खेलना), और प्रतिभागियों के बीच इसके वितरण पर सहमत होना सिखाएं; परिणाम प्राप्त करें. शिक्षक बच्चों के रिश्तों का मार्गदर्शन करता है, पारस्परिक सहायता, मैत्रीपूर्ण तथ्यों की अत्यधिक सराहना करता है सामान्य काम. इससे टीम की एकता को बढ़ावा मिलता है और समूह में सद्भावना का माहौल बनता है।

2. प्रीस्कूलरों के समूह में पारस्परिक संपर्क का निदान।

पारस्परिक संपर्क में रिश्ते-संचार-पारस्परिक मूल्यांकन शामिल हैं। पारस्परिक मूल्यांकन प्रणाली में बच्चे की स्थिति का उपयोग करके प्रकाश डाला गया है विभिन्न विकल्पमूल्यांकन तकनीक. पारस्परिक संपर्क के निदान के लिए सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत सभी घटनाओं का उनके अंतर्संबंध, परस्पर निर्भरता और अन्योन्याश्रितता में व्यापक अध्ययन है। इस प्रयोजन के लिए, समूह के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अध्ययन को कई क्रमिक चरणों में बनाने की सलाह दी जाती है, जिनमें से प्रत्येक को अपने स्वयं के पद्धतिगत उपकरण प्रदान किए जाते हैं।