लिडिया नोवोसेलोवा
कार्य गतिविधि के घटक
श्रम गतिविधिएक समग्र प्रक्रिया है जिसमें कुछ निश्चित चीजें शामिल हैं अवयव. गठन के बारे में श्रम गतिविधिपूर्वस्कूली बच्चों में इनकी उपस्थिति से अंदाजा लगाया जा सकता है अवयव(चित्र 12). श्रम गतिविधिएक निश्चित तर्क का पालन करता है, एक निश्चित अनुक्रम का पालन करता है, और उसके अनुसार विशिष्ट कार्य निर्धारित और हल किए जाते हैं। और अगर अंदर श्रम गतिविधियहाँ नहीं हैं अवयव, मतलब, कामएक स्वतंत्र के रूप में गतिविधि अभी तक विकसित नहीं हुई है.
कार्य गतिविधि के घटक:
3. मतलब
4. परिणाम
मकसद ही वह कारण है जो प्रोत्साहित करता है श्रम गतिविधि, या रुचि का बिंदु। यह वे उद्देश्य हैं जो किए गए कार्य के बारे में जागरूकता के स्तर को निर्धारित करते हैं कि यह किसके लिए और किसके लिए किया जाता है।
मैं प्रेरणा का प्रकार (खिलौने की समस्या का समाधान)
इस प्रकार की प्रेरणा को गेमिंग कहा जाता है, यह निम्नलिखित पर आधारित है योजना:
1. आप कहते हैं कि किसी खिलौने में कोई समस्या है, कोई समस्या है और उसे मदद की ज़रूरत है। और दयालु और कुशल बच्चे, निस्संदेह, खिलौने की मदद करेंगे।
2. आप बच्चों से पूछें कि क्या वे मदद करने के लिए सहमत हैं। सहमति सुनना महत्वपूर्ण है - इसके लिए तैयारी है श्रम गतिविधि.
3. आप बच्चों को यह सिखाने की पेशकश करते हैं कि यह कैसे करना है।
4. काम के दौरान यह सलाह दी जाती है कि प्रत्येक बच्चे का अपना वार्ड हो जिसकी वह मदद करे।
5. आप इन खिलौनों का इस्तेमाल बच्चे के काम का मूल्यांकन करने के लिए करें।
6. काम के बाद बच्चों को उनके उन किरदारों के साथ खेलने दें जिनके लिए उन्होंने यह काम किया है।
द्वितीय प्रकार की प्रेरणा (संचार प्रेरणा)
किसी वयस्क की मदद करते समय महत्वपूर्ण महसूस करने की बच्चे की इच्छा पर आधारित।
1. आप बच्चों को बताएं कि आप क्या करने जा रहे हैं, यह आपके लिए अकेले मुश्किल होगा, फिर आप इस गतिविधि में भाग लेने की पेशकश करें।
2. हर किसी को एक व्यवहार्य कार्य दें और उन्हें बताएं कि इसे कैसे पूरा किया जाए। प्रगति पर है गतिविधियाँबच्चों के प्रति अपना आभार व्यक्त करें.
3. अंत में गतिविधियों के बारे में बात करते हैंजो संयुक्त प्रयासों से नतीजे पर पहुंचे।
तृतीय प्रकार की प्रेरणा (व्यक्तिगत रुचि)
इस प्रेरणा का निर्माण निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाता है।
1. आप बच्चों को कोई वस्तु दिखाएं, उसकी खूबियों की तारीफ करें और पूछें कि क्या बच्चे वही वस्तु लेना चाहते हैं।
2. सकारात्मक उत्तर की प्रतीक्षा करने के बाद, आप उन्हें समझाएं कि वे इसे स्वयं कर सकते हैं और उन्हें दिखाएं कि यह कैसे करना है।
3. पूर्ण की गई वस्तु पूरी तरह से बच्चे के अधिकार में है।
लक्ष्य एक ऐसी चीज़ है जिसके लिए प्रयास करना होता है। कामबच्चों को वयस्कों द्वारा संगठित किया जाता है, और लक्ष्य एक निश्चित दिशा देता है बच्चे की गतिविधियाँ, परिणाम के लिए इसे व्यवस्थित करता है श्रम. बच्चे जितने छोटे होंगे, वयस्क लक्ष्य निर्धारित करने में उतना ही अधिक सक्रिय होगा।
कभी-कभी बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित कर सकता है, और यदि यह संभव नहीं है, तो बच्चा अपने लक्ष्य का परिणाम नहीं देख पाएगा। श्रमऔर इसमें रुचि खो देते हैं गतिविधियाँ. इसलिए, एक वयस्क को लक्ष्य को नियंत्रित करना चाहिए और बच्चों के लिए व्यवहार्य कार्यों का चयन करना चाहिए।
स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता बच्चे की उन लक्ष्यों की उपलब्धि के आधार पर धीरे-धीरे बनती है जो पहले शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। वयस्क बच्चे को सिखाता है कि वह कहाँ पहल कर सकता है।
साधन वे साधन हैं जिनके द्वारा लक्ष्य प्राप्त किया जाता है और परिणाम प्राप्त किया जाता है। साधनों में कौशल और क्षमताएं, कार्य की योजना बनाने की क्षमता और आत्म-नियंत्रण शामिल हैं।
लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कौशल और योग्यताएं सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं, कार्यान्वयन गतिविधियाँ. जैसे-जैसे कौशल विकसित होता है, आवश्यक अभ्यासों की संख्या कम हो जाती है और कार्यों की सटीकता बढ़ जाती है। कौशल विकसित करने की प्रक्रिया वयस्कों के निर्देशों से बहुत प्रभावित होती है। अवलोकनों से पता चलता है कि कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया यांत्रिक है और यदि बच्चा दृढ़ संकल्पित है तो यह एक भावनात्मक अर्थ ले लेता है गतिविधियाँ. और मनोदशा मकसद निर्धारित करती है गतिविधियाँ.
साधनों में आपकी योजना बनाने की क्षमता भी शामिल है गतिविधि. “किसी के काम की योजना बनाने की क्षमता जितनी अधिक होगी, वह जितना अधिक सचेत, उद्देश्यपूर्ण, तर्कसंगत, सटीक और प्रभावी ढंग से कार्य करेगा, रचनात्मकता और पहल के लिए उतने ही अधिक अवसर होंगे। योजना के अभाव में, बच्चा परीक्षण और त्रुटि का रास्ता अपनाता है, लक्ष्यहीन रूप से ऊर्जा बर्बाद करता है, और प्राप्त परिणाम अक्सर उसे संतुष्ट नहीं करता है।
योजना बनाना विश्लेषण, सामान्यीकृत विचारों और आगामी कार्य की आशा करने की क्षमता से जुड़ी एक जटिल प्रक्रिया है। प्रीस्कूल बच्चों के लिए इन कौशलों में महारत हासिल करना आसान नहीं है। यह व्यक्तिगत रूप से सिखाया जाता है। व्यक्तिगत नियोजन अनुभव के अधिग्रहण के साथ, सामूहिक नियोजन में गुणात्मक परिवर्तन होता है श्रम.
कार्य की योजना बनाने की क्षमता से निकटता से संबंधित स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता, यानी आत्म-नियंत्रण है। "आत्म-नियंत्रण निर्धारित लक्ष्य और प्रदर्शन करते समय मौजूदा नियमों के दृष्टिकोण से किसी के कार्यों और व्यवहार का एक सचेत मूल्यांकन और विनियमन है।" निर्धारित कार्य».
आत्म-नियंत्रण किसी के स्वयं के व्यवहार को प्रबंधित करने की प्रक्रिया को सुनिश्चित करता है और इस प्रक्रिया में बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार के स्तर को निर्धारित करता है। श्रम गतिविधि. स्वैच्छिक व्यवहार का विकास बच्चे में पहल, रचनात्मकता और आत्म-नियमन जैसे गुणों का निर्माण करता है।
परिणाम कार्य की पूर्णता का सूचक है। छोटे बच्चों के लिए, परिणाम महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि गतिविधिएक वयस्क के साथ किया गया. परिणाम को सार्थक बनाने के लिए, मूल्यांकन प्रक्रिया के दौरान न केवल जो किया गया है उसकी गुणवत्ता, बल्कि कार्य की प्रक्रिया, लागू किए गए प्रयास की सीमा पर भी ध्यान देना आवश्यक है।
परिणाम एक ऐसा कारक है जो बच्चों की रुचि बढ़ाने में मदद करता है श्रम.
पुराने प्रीस्कूलर परवाह करते हैं कि परिणाम क्या होगा श्रम. इसलिए, वयस्कों को परिणाम का आकलन करने में सावधानी बरतने की आवश्यकता है। श्रम, क्योंकि कभी-कभी बच्चा कोशिश करता है, लेकिन उसे जो परिणाम मिलता है वह वह नहीं होता जो वह पाना चाहता है।
श्रम गतिविधिसामग्री में जटिल और इसके गठन की अवधि के दौरान सभी संरचनात्मक नहीं घटक स्वयं को प्रकट करते हैं.
इरादों
श्रम क्रियाएँ
लक्ष्य
पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधि के घटक
5. परिश्रम का परिणाम
कार्य गतिविधि के घटक हैं:
श्रम क्रियाएँ;
योजना प्रक्रिया, गतिविधि प्रक्रिया;
परिश्रम का परिणाम.
1. लक्ष्य कार्य गतिविधि के एक घटक के रूप में पूर्व की उपलब्धि को दर्शाता है-
परिश्रम का अपेक्षित परिणाम.
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने काम में लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि उनमें अभी तक श्रम की पूरी प्रक्रिया और परिणाम को स्मृति में बनाए रखने की क्षमता नहीं होती है। कार्य में लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता विकसित करने के लिए लक्ष्य के प्रति जागरूकता, परिणाम देखने की क्षमता और कार्य के तरीकों और कौशल में महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, यह सब केवल अपनी प्रारंभिक अवस्था में है। इस स्तर पर निर्णायक भूमिका वयस्क की होती है। वह बच्चों के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करता है और उन्हें इसे साकार करने में मदद करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे परिचित स्थितियों में स्वयं लक्ष्य निर्धारित करते हैं। वे इसे उन मामलों में सबसे सफलतापूर्वक कर सकते हैं जहां वे भौतिक परिणाम प्राप्त करते हैं। इस आयु वर्ग के लिए, वयस्क दूर के लक्ष्य निर्धारित करता है। बच्चों के लिए दूर के लक्ष्य को धीरे-धीरे साकार करना संभव है, और कभी-कभी आवश्यक भी।
तो, प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि के इस घटक की एक विशेषता इसके कार्यान्वयन में एक वयस्क की अनिवार्य भागीदारी है। बच्चों की स्वतंत्रता और लक्ष्यों के प्रति उनकी जागरूकता सापेक्ष है।
2. श्रम क्रियाएँ - श्रम गतिविधि की अपेक्षाकृत स्वतंत्र प्रक्रियाएँ।
बच्चे के कार्य उद्देश्यपूर्ण नहीं हैं, बल्कि प्रक्रियात्मक प्रकृति के हैं: वे किसी विशिष्ट कार्य को पूरा किए बिना उन्हें कई बार दोहरा सकते हैं। बच्चा क्रिया का ही आनंद लेता है, परिणाम का नहीं।
समीचीन क्रियाओं का विकास वस्तु-उन्मुख गतिविधि और नकल के विकास से निकटता से जुड़ा हुआ है, क्योंकि इस स्थिति के तहत वस्तु के उद्देश्य के बारे में जागरूकता होती है और इसके उपयोग की विधि को आत्मसात किया जाता है। नकल द्वारा कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने से, बच्चा प्राथमिक गतिविधियों में परिणाम प्राप्त करना शुरू कर देता है।
3. इरादों - एक मानसिक घटना जो एक निश्चित गतिविधि के लिए प्रेरणा बन जाती है। मानसिक प्रक्रियाएँ, अवस्थाएँ और व्यक्तित्व लक्षण उद्देश्यों के रूप में कार्य कर सकते हैं।
उद्देश्य बहुत विविध हो सकते हैं:
वयस्कों से अपने कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करें;
आत्म-पुष्टि;
वयस्कों के साथ संचार में प्रवेश करें;
दूसरों को लाभ पहुंचाना (सामाजिक, मकसद) आदि।
यह कहा जाना चाहिए कि उपरोक्त सभी उद्देश्य अलग-अलग उम्र के बच्चों में मौजूद हो सकते हैं, लेकिन केवल 5-7 साल की उम्र में ही बच्चा उन्हें तैयार करने में सक्षम होता है।
4. यह बच्चों में अनोखे तरीके से किया जाता है नियोजन प्रक्रिया श्रम गतिविधि. योजना - महत्वपूर्ण घटकश्रम। इसमें शामिल है वीखुद:
कार्य का संगठन;
कार्यान्वयन;
व्यक्तिगत चरणों और परिणामों दोनों का नियंत्रण और मूल्यांकन वीसामान्य तौर पर. एक छोटा बच्चा अपनी गतिविधियों की बिल्कुल भी योजना नहीं बनाता है। लेकिन पुराने वर्षों में भी विद्यालय युगयोजना विशिष्ट है. बच्चे केवल निष्पादन की प्रक्रिया की योजना बनाते हैं, मुख्य चरणों की रूपरेखा तैयार करते हैं, लेकिन निष्पादन के तरीकों की नहीं। कार्य की निगरानी और मूल्यांकन प्रदान नहीं किया जाता है। मौखिक योजना व्यावहारिक योजना से पिछड़ जाती है - बच्चा कार्य योजना नहीं बना सकता, लेकिन लगातार कार्य करता है।
बच्चों को गतिविधियों की योजना बनाना सिखाया जाना चाहिए। प्रशिक्षण के लिए धन्यवाद, आर्थिक और तर्कसंगत रूप से कार्य करने की क्षमता और परिणाम की भविष्यवाणी करने की क्षमता बनती है।
एक वयस्क की भूमिका अलग-अलग चरणों में अलग-अलग होती है: पहले वह बच्चों के काम की योजना खुद बनाता है, फिर वह उन्हें संयुक्त योजना में शामिल करता है और अंत में, वह उन्हें स्वतंत्र रूप से योजना बनाना सिखाता है।
आइए अब हम स्वयं विचार करें गतिविधि प्रक्रिया. और इस घटक की अपनी विशिष्टताएँ हैं। छोटे बच्चे इस प्रकार गतिविधि की प्रक्रिया से आकर्षित होते हैं। लेकिन पुराने प्रीस्कूलर भी इस प्रक्रिया से आकर्षित होते हैं।
गतिविधि कार्य कौशल विकसित करती है, दृढ़ता पैदा करती है और हर काम को सुंदर, सटीक और सही ढंग से करने की आवश्यकता पैदा करती है। किसी भी पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए, श्रम प्रक्रिया में एक वयस्क की भागीदारी आकर्षण का एक विशेष तत्व जोड़ती है।
5. बच्चों का रवैया अजीब होता है परिणाम के लिए श्रम। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, अक्सर भौतिक परिणाम महत्वपूर्ण नहीं होता है, बल्कि नैतिक होता है, जिसे अक्सर एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन में व्यक्त किया जाता है। एक बड़ा बच्चा व्यावहारिक, भौतिक रूप से प्रस्तुत परिणाम प्राप्त करने में रुचि रखता है, हालाँकि एक वयस्क का मूल्यांकन भी उसके लिए बहुत महत्वपूर्ण है। 5-7 वर्ष की आयु में, बच्चों में पहले से ही अपने काम में स्वतंत्र रूप से प्राप्त परिणामों से गर्व और संतुष्टि विकसित हो सकती है। इसलिए, अपने सभी घटकों के साथ कार्य गतिविधि पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषता है, हालांकि इसकी अपनी विशेषताएं हैं।
कार्य गतिविधि के घटक
श्रम गतिविधि एक व्यापक अवधारणा है जो विभिन्न श्रम प्रक्रियाओं से मिलकर विभिन्न प्रकार के श्रम का सामान्यीकरण करती है। श्रम प्रक्रिया श्रम गतिविधि की एक अनूठी इकाई है, जिसकी संरचना में श्रम गतिविधि के सभी घटकों को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया जाता है: श्रम का उद्देश्य, सामग्री और श्रम उपकरण (उपकरण), उपकरणों का उपयोग करके सामग्री को बदलने के लिए मानव श्रम क्रियाओं का एक सेट, श्रम का प्राप्त परिणाम जो लक्ष्य की प्राप्ति, कार्य के उद्देश्यों के रूप में मानवीय आवश्यकताओं को पूरा करता है। श्रम गतिविधि में महारत हासिल करने का अर्थ है, सबसे पहले, श्रम प्रक्रिया, उसके घटकों को एकता और कनेक्शन में महारत हासिल करना।
लक्ष्य निर्धारित करना.उद्भव के लिए एक शर्त इस तत्व काउद्देश्यपूर्ण क्रियाएँ हैं जो बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि में भी दिखाई देती हैं कम उम्र. कार्य में किसी लक्ष्य के उद्भव और विकास के लिए शर्तें हैं बच्चे की समझ तक इसकी पहुंच (यह क्यों किया जाना चाहिए, क्या परिणाम प्राप्त करना है), ड्राइंग, डिज़ाइन के रूप में इच्छित परिणाम की दृश्य प्रस्तुति। समय पर परिणाम की निकटता, उसे प्राप्त करने की समीचीनता।
समझने और फिर स्वतंत्र रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता बेहतर विकसित होती है यदि बच्चे को ऐसा परिणाम मिलता है जो उसके और उसके प्रियजनों के लिए महत्वपूर्ण है।
परिणाम - श्रम गतिविधि का मुख्य घटक। यह श्रम के भौतिक लक्ष्य के रूप में कार्य करता है, श्रम प्रयास की लागत का एक स्पष्ट उपाय है। बच्चों को उनके काम के परिणामों के बारे में जागरूकता बढ़ाने में मदद मिलती है:
- शिक्षक द्वारा परिणाम और लक्ष्य और गतिविधि के बीच संबंध स्थापित करना जो बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है। इस मामले में, परिणाम बच्चों द्वारा अपेक्षित है, और इसकी प्राप्ति को काम के पूरा होने के रूप में, इसके सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में मान्यता दी जाती है।
- बच्चों की गतिविधियों में श्रम के परिणाम का उपयोग करना, जो आपको परिणाम की व्यावहारिक आवश्यकता, सभी बच्चों के लिए इसके महत्व, इसे अपनी कार्य गतिविधियों में प्राप्त करने की इच्छा को देखने और समझने की अनुमति देता है। एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता बच्चे को श्रम कौशल में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करती है।
श्रम कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना- श्रम प्रक्रिया के बहुत महत्वपूर्ण घटकों में से एक और प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि के विकास में कारक। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि बच्चे को श्रम के लक्ष्य में कितनी दिलचस्पी है, चाहे वह श्रम के परिणाम से कितना भी आकर्षित हो, अगर वह श्रम क्रियाओं में महारत हासिल नहीं करता है, तो वह कभी भी परिणाम प्राप्त नहीं कर पाएगा। साथ ही, बच्चों की कौशल और क्षमताओं में निपुणता का स्तर स्वतंत्रता जैसे व्यक्तिगत गुण के निर्माण को प्रभावित करता है, जो वयस्कों से अधिक स्वतंत्रता और युवा साथियों की मदद करने की इच्छा में प्रकट होता है, जो बदले में, बच्चे को प्रदान करता है। बच्चों के समाज में एक नई स्थिति, उनके सामाजिक संबंधों को बदल देती है। हालाँकि, व्यक्तिगत तकनीकों और व्यक्तिगत कार्य क्रियाओं में महारत अभी तक तेजी से सुनिश्चित नहीं होती हैपरिणाम प्राप्त करना. किसी भी श्रम प्रक्रिया में क्रमिक श्रम क्रियाओं की एक श्रृंखला, एक निश्चित क्रम में विभिन्न सामग्रियों और उपकरणों का उपयोग शामिल होता है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा उन सामग्रियों और उपकरणों के साथ श्रम क्रियाओं के एक सेट में निपुण हो जो एक या किसी अन्य श्रम प्रक्रिया को बनाते हैं। इसके निरंतर कार्यान्वयन के लिए कार्य गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है।
एक कौशल बननाश्रम प्रक्रिया की योजना बनाएं(लक्ष्य निर्धारित करना, उसके अनुसार सामग्री का चयन करना, उपकरण का चयन और व्यवस्थित करना, कार्य क्रियाओं का क्रम निर्धारित करना आदि) यह इस बात पर निर्भर करता है कि किसी विशिष्ट श्रम प्रक्रिया की संरचना और वयस्कों द्वारा उसके संगठन के बारे में बच्चों का ज्ञान कितना स्पष्ट और विभेदित है। . इस तरह के ज्ञान की उपस्थिति बच्चे को श्रम प्रक्रिया के पाठ्यक्रम की कल्पना करने और उसके अनुक्रम की योजना बनाने की अनुमति देती है, और इसके विपरीत, इसकी अनुपस्थिति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा प्रारंभिक श्रम योजना का सामना नहीं कर सकता है और परिणाम प्राप्त नहीं कर पाता है।
शुरुआत में, बच्चों की कार्य गतिविधि की प्रारंभिक योजना पूरी तरह से शिक्षक द्वारा की जाती है: वह कार्य का उद्देश्य समझाता है, चयन करता है आवश्यक सामग्रीऔर उपकरण, उन्हें एक निश्चित क्रम में प्रत्येक बच्चे के पास रखता है, श्रम क्रियाओं के अनुक्रम को दिखाता या याद दिलाता है। जैसे-जैसे वे श्रम क्रियाओं और सामान्य रूप से श्रम प्रक्रिया में महारत हासिल करते हैं, बच्चे स्वयं बुनियादी योजना की ओर आगे बढ़ते हैं। यह कई चरणों से होकर गुजरता है। सबसे पहले, बच्चे, काम के उद्देश्य का पता लगाने के बाद, तुरंत इसे पूरा करने का प्रयास करते हैं, अपनी गतिविधियों, उनके अनुक्रम की पूर्व-योजना बनाए बिना, आवश्यक सामग्री और कार्य उपकरण तैयार नहीं करते हैं, इसलिए उनकी गतिविधियाँ अव्यवस्थित होती हैं, आर्थिक दृष्टि से नहीं। प्रयास और समय का. अपने काम को व्यवस्थित करने का तरीका जाने बिना, बच्चे अक्सर अपना लक्ष्य खो देते हैं और परिणाम प्राप्त करने में असफल हो जाते हैं। इन मामलों में, शिक्षक का कार्य कार्य के उद्देश्य के अनुसार गतिविधियों की योजना को व्यवस्थित करना है: आवश्यक सामग्रियों का चयन करना, संचालन का क्रम प्रस्तुत करना और यदि कार्य सामूहिक है, तो बातचीत पर सहमत होना। फिर स्वतंत्र रूप से कार्य की योजना बनाने और व्यवस्थित करने की क्षमता बनती है: काम शुरू करने से पहले, बच्चा सामग्री, उपकरण चुनता है, तैयारी करता है कार्यस्थलऔर निर्णय लेता है कि क्या करना है और किस क्रम में करना है। योजना में महारत हासिल करने से बच्चे के कार्य परिणामों की गुणवत्ता में महत्वपूर्ण सुधार होता है।
कार्य में भाग लेने, परिणाम प्राप्त करने और उनका उपयोग करने से बच्चों का कार्य के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है,काम का मकसद, वे। बच्चा किसके लिए काम करता है. पूर्वस्कूली बच्चों में पहले से ही काम की उत्पादकता इस बात पर निर्भर करती है कि वयस्कों द्वारा तैयार किए गए उद्देश्य उनकी गतिविधियों को निर्देशित करते हैं। काम के लिए सामाजिक उद्देश्य, सबसे मूल्यवान के रूप में, पूर्वस्कूली उम्र में ही उत्पन्न हो जाते हैं। हालाँकि, वे तुरंत नेता नहीं बन जाते। कार्य के सामाजिक उद्देश्य निम्नलिखित स्थितियों से प्रभावित होते हैं:
- श्रम के परिणामों, उनके सामाजिक महत्व और लोगों के लिए आवश्यकता के बारे में ज्ञान, और फिर श्रम के सामाजिक महत्व के बारे में ज्ञानलोगों के जीवन में.
- बच्चों द्वारा प्राप्त श्रम के परिणामों का किंडरगार्टन और परिवारों में सार्वजनिक उपयोग।
- वयस्कों, साथियों और छोटे बच्चों की मदद करने के उद्देश्य से बच्चों के लिए व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन।
- वयस्कों द्वारा कार्य के परिणामों और अन्य लोगों के लिए उनके महत्व का मूल्यांकन करना।
बड़े बच्चे काम करने के प्रति अपनी प्रेरणा को तेजी से समझा रहे हैं - दूसरों के लिए कुछ आवश्यक करने के लिए। धीरे-धीरे, वयस्कों के मार्गदर्शन में, महत्वपूर्ण सामाजिक उद्देश्य स्वयं बच्चे की आंतरिक प्रेरणा बन जाते हैं।
इस प्रकार, श्रम प्रक्रियाओं और उनके घटकों की एकता में महारत हासिल करना बच्चों की श्रम गतिविधि के गठन की शुरुआत है।
श्रम के साधन के रूप में श्रम प्रशिक्षण
बालवाड़ी में शिक्षा
श्रम शिक्षा का उद्देश्य बच्चों में श्रम गतिविधि की मुख्य इकाइयों के रूप में श्रम प्रक्रियाओं के समग्र कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कौशल का पूरा सेट विकसित करना है। इसे बच्चों को विशिष्ट श्रम प्रक्रियाओं और श्रम के प्रकारों को सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो प्रीस्कूलरों के लिए संभव हैं, काम के लक्ष्य को निर्धारित करने और प्रेरित करने के लिए, श्रम और कार्य उपकरण का सही विषय चुनने के लिए, कार्यस्थल को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करने के लिए, सही ढंग से कार्यान्वित करने के लिए। श्रम क्रियाएं और वांछित परिणाम प्राप्त करें।
श्रम प्रशिक्षण बच्चों को इसकी अनुमति देता है न्यूनतम शर्तेंश्रम प्रक्रियाओं में महारत हासिल करें, क्योंकि वयस्क जानबूझकर उन्हें लागू करने के तर्कसंगत तरीके बनाता है, जिससे बच्चों को लंबे परीक्षण और त्रुटि से बचाया जा सके।
श्रम प्रशिक्षण का काम के बारे में बच्चों के ज्ञान की प्रकृति पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। श्रम प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, श्रम प्रक्रिया की संरचना के बारे में ज्ञान स्पष्ट हो जाता है, अधिक जागरूक, विभेदित और फिर अधिक सामान्यीकृत हो जाता है, इस तथ्य के कारण कि श्रम प्रक्रिया की सामान्य संरचना पर प्रकाश डाला जाता है। यह बच्चों को ज्ञान द्वारा निर्देशित होकर अपनी गतिविधियों को बेहतर ढंग से चलाने और नियंत्रित करने की अनुमति देता है।
श्रम प्रशिक्षण किया जाता है रोजमर्रा की जिंदगीऔर कक्षाओं में, यह व्यक्तिगत और समूह हो सकता है। कक्षा में फ्रंटल लर्निंग सबसे प्रभावी है। दोपहर में काम के लिए निर्धारित घंटों के दौरान कक्षाएं संचालित करने की सलाह दी जाती है।
श्रम प्रशिक्षण की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाली बुनियादी उपदेशात्मक स्थितियाँ:
- श्रम प्रशिक्षण कक्षाओं और श्रम के बारे में व्यवस्थित ज्ञान विकसित करने वाली कक्षाओं के बीच घनिष्ठ संबंध।
- शिक्षक द्वारा विभिन्न तकनीकों का जटिल उपयोगकौशल विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण (कार्य करने का तरीका दिखाना और समझाना, आत्म-नियंत्रण के तरीके दिखाना आदि)।
- श्रम प्रक्रिया के प्रत्येक घटक के लिए विभेदित प्रशिक्षण शिक्षक को दिखाकर और समझाकर किया जाता है। प्रदर्शन और स्पष्टीकरण में शामिल हैं: 1. लक्ष्य निर्धारण, 2. कार्य प्रेरणा, 3.कार्य की प्रारंभिक और मुख्य चरण, 4. कार्य के अंतिम परिणाम का मूल्यांकन।
- बच्चे स्वतंत्र रूप से महारत हासिल श्रम प्रक्रिया को चरणों में निष्पादित करते हैं:
प्रथम चरण - कार्यस्थल का संगठन (सामग्री, श्रम वस्तुओं और उपकरणों का चयन)
चरण 2 - श्रम प्रक्रिया का निष्पादन स्वयं।
स्टेज 3 - बच्चों के कार्य परिणामों की गुणवत्ता का आकलन (उद्देश्य के लिए उनकी उपयुक्तता और उनके इच्छित उद्देश्य के लिए उपयोग करने की क्षमता)।
5. कार्य संस्कृति की नींव का गठन (सामग्री और श्रम की वस्तुओं का सावधानीपूर्वक और किफायती उपयोग, कार्यस्थल में व्यवस्था बनाए रखना)।
6. श्रम प्रशिक्षण कक्षाओं, खेल अभ्यासों और बच्चों के दैनिक कार्य में अर्जित ज्ञान और कौशल का समेकन।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
बच्चों में ओएचपी का निदान किया गया
पूर्वस्कूली बच्चों में ओडीडी आवश्यक रूप से न्यूरोसाइकिक गतिविधि के किसी भी विकार से जटिल नहीं है, हालांकि, व्यवहार में, कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम के साथ भाषण अविकसितता का संयोजन बहुत अधिक आम है। भाषण अविकसितता के साथ आने वाले न्यूरोलॉजिकल सिंड्रोमों में, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
- उच्च रक्तचाप-हाइड्रोसेफेलिक सिंड्रोम- एक सिंड्रोम जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों को किसी भी प्रकार की गतिविधि के साथ तेजी से थकान और तृप्ति, बढ़ी हुई उत्तेजना, चिड़चिड़ापन और मोटर विघटन की विशेषता होती है।
- सेरेब्रैस्थेनिक सिंड्रोमशैक्षिक सामग्री के सक्रिय ध्यान, स्मृति और धारणा के उल्लंघन, मौखिक और तार्किक सोच के अपर्याप्त विकास द्वारा व्यक्त किया गया। ऐसे बच्चों को वस्तुओं को वर्गीकृत करने और घटनाओं और संकेतों को सामान्य बनाने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। अक्सर उनके निर्णय और निष्कर्ष घटिया, खंडित और तार्किक रूप से एक-दूसरे से जुड़े नहीं होते हैं।
- संचलन विकार सिंड्रोम.ओएचपी से पीड़ित अधिकांश बच्चों में, उंगलियों में बहुत कम गतिशीलता होती है, और उनकी गतिविधियों में अशुद्धि या असंगतता देखी जाती है। कई बच्चे अपनी मुट्ठी में चम्मच पकड़ते हैं, या उन्हें ब्रश और पेंसिल को सही ढंग से पकड़ने में कठिनाई होती है, कभी-कभी वे बटन नहीं बांध पाते, अपने जूतों के फीते नहीं बांध पाते, आदि।
ODD वाले बच्चों के समूह में, ऐसे बच्चे होते हैं, जिनमें उपरोक्त के अलावा, निम्नलिखित विशेषताएं होती हैं, जो कक्षाओं, रोजमर्रा की जिंदगी, खेल और अन्य गतिविधियों में खुद को प्रकट करती हैं:
- कक्षाओं के दौरान, उनमें से कुछ अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में बहुत तेज़ होते हैं, वे थक जाते हैं, विचलित हो जाते हैं, बेचैन होने लगते हैं, बात करने लगते हैं, यानी। समझना बंद करो शैक्षणिक सामग्री. इसके विपरीत, अन्य लोग चुपचाप, शांति से बैठते हैं, लेकिन प्रश्नों का उत्तर नहीं देते हैं या अनुचित उत्तर देते हैं, कार्यों को नहीं समझते हैं, और कभी-कभी अपने मित्र के उत्तरों को दोहरा भी नहीं पाते हैं;
- स्पष्ट नकारात्मकता;
- आक्रामकता, उतावलापन, संघर्ष;
- प्रभावोत्पादकता में वृद्धि;
- अवसाद की भावना, बेचैनी की स्थिति, कभी-कभी विक्षिप्त उल्टी के साथ, भूख न लगना;
- बढ़ी हुई संवेदनशीलता, भेद्यता;
- रुग्ण कल्पनाओं की प्रवृत्ति.
ओएचपी वाले बच्चों में इन दर्दनाक विशेषताओं की उपस्थिति को इस तथ्य से समझाया गया है कि भाषण अविकसितता स्वयं, एक नियम के रूप में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को अवशिष्ट कार्बनिक क्षति का परिणाम है।
इस प्रकार, सुधार की समस्या सामान्य अविकसितताअधिकांश मामलों में भाषण एक जटिल चिकित्सा और शैक्षणिक समस्या है, और कार्य गतिविधि इस समस्या को हल करने में मदद करने के साधनों में से एक है, क्योंकि श्रम शिक्षा बच्चों में अपने काम के प्रति सही दृष्टिकोण का निर्माण करती है: कड़ी मेहनत, काम में भाग लेने की इच्छा, कार्य को पूरा करने की इच्छा और श्रम प्रयास की आदत। कार्य की प्रक्रिया में, व्यक्तिगत गुणों को बढ़ावा मिलता है: जिम्मेदारी, स्वतंत्रता, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, पहल, धीरज और धैर्य। बच्चे योजना बनाना, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना और परिणाम प्राप्त करना सीखते हैं।
परिचय
2.1 निदान तकनीकउरुन्तेवा जी.ए.
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय
अध्ययन की प्रासंगिकता.
80 के दशक के अंत में, शैक्षणिक संस्थानों ने खुद को सख्त वैचारिक और प्रशासनिक नियंत्रण से मुक्त करना शुरू कर दिया। परिचित होने का अवसर मिला विभिन्न दृष्टिकोणबच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विदेशी साहित्य अध्ययन के लिए उपलब्ध हो गया। संयुक्त परियोजनाएँ विकसित की गई हैं। इस प्रक्रिया के कार्यान्वयन का घरेलू व्यवस्था में होने वाले परिवर्तनों पर एक निश्चित प्रभाव पड़ा पूर्वस्कूली शिक्षा: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (डीओयू) के काम के लिए सॉफ्टवेयर की परिवर्तनशीलता में बदलाव किया जा रहा है।
शिक्षा के नए प्रतिमान के कारण इन परिवर्तनों के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण की मौजूदा प्रणाली पर पुनर्विचार और बदलाव की आवश्यकता है।
साथ ही, संकट की घटनाओं ने शिक्षा प्रणाली की स्थिति को प्रभावित किया, विशेष रूप से, यह शिक्षा के कार्यों और प्रथाओं के अवमूल्यन में परिलक्षित हुआ। सहस्राब्दी के मोड़ पर समाज को अनेक समस्याओं का सामना करना पड़ा सामाजिक समस्याएंयुवा पीढ़ी का विकास: स्वतंत्र जीवन के लिए अपर्याप्त तैयारी; लक्ष्य प्राप्त करने के साधन चुनने के लिए कड़ी मेहनत और जिम्मेदारी के लिए तत्परता की कमी; युवा लोगों के एक निश्चित हिस्से की "आसान जीवन" और निर्भरता के प्रति प्रतिबद्धता; मीडिया द्वारा किए गए बल और हिंसा के पंथ के प्रचार के प्रभाव का जोखिम।
हमारे समय में, इक्कीसवीं सदी की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्ति की एक सामान्यीकृत छवि पहले ही सार्वजनिक चेतना में उभर चुकी है। यह शारीरिक रूप से स्वस्थ, शिक्षित, रचनात्मक व्यक्ति है, जो मौलिक नैतिक सिद्धांतों के अनुसार उद्देश्यपूर्ण सामाजिक कार्य करने, अपना जीवन, आवास और संचार बनाने में सक्षम है। इसलिए, नैतिक और की समस्या श्रम शिक्षाकिंडरगार्टन में आधुनिक मंचसमाज का जीवन विशेष प्रासंगिकता और महत्व प्राप्त करता है।
पूर्वस्कूली बचपन मानव समाज में एक सक्रिय जीवन की शुरुआत है, जहाँ बच्चे को कई समस्याओं और कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। वे न केवल इस तथ्य से जुड़े हैं कि वह अभी भी इस दुनिया के बारे में बहुत कम जानता है, बल्कि इसे जानना भी चाहता है। उसे, इस प्यारे "नवागंतुक" को, अपनी तरह के लोगों के बीच रहना सीखना होगा। और न केवल शारीरिक रूप से जीने के लिए, बल्कि लोगों के बीच अच्छा, आरामदायक महसूस करने और विकास और सुधार करने के लिए भी।
पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की स्वतंत्रता की पहली अभिव्यक्तियाँ देखी जाती हैं। प्रत्येक स्वस्थ बच्चा अपनी अभी भी छोटी क्षमताओं की सीमा के भीतर, रोजमर्रा के व्यावहारिक जीवन में वयस्कों से कुछ स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है।
पूर्वस्कूली बचपन के दौरान एक व्यक्तिगत गुण के रूप में स्वतंत्रता का विकास कार्य गतिविधि के विकास से जुड़ा है, जिसका गतिविधि और पहल के विकास, गतिविधियों में आत्म-अभिव्यक्ति के पर्याप्त तरीकों की खोज, तरीकों के विकास पर एक अनूठा प्रभाव पड़ता है। आत्म-नियंत्रण, स्वतंत्रता के स्वैच्छिक पहलू का विकास, आदि।
इस प्रकार, श्रम शिक्षा, अर्थात्। बच्चों को स्वतंत्र व्यवहार्य कार्यों में शामिल करना और वयस्कों के काम का अवलोकन करना, लोगों के जीवन में इसके महत्व को समझाना, बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और यह प्रीस्कूल संस्था के मुख्य कार्यों में से एक भी है।
इस अध्ययन का उद्देश्य- पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के विकास के लिए शर्तें निर्धारित करें।
अनुसंधान के उद्देश्य:
-पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधि के विकास की प्रक्रिया के सार की पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।
-पूर्वस्कूली बच्चों के श्रम कौशल के विकास के लिए स्थितियों का अध्ययन करना।
-पूर्वस्कूली बच्चों के काम के तत्वों के विकास का अध्ययन करना।
-किए गए कार्य पर निष्कर्ष निकालें।
वस्तु- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया।
वस्तु- पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के विकास के लिए शर्तें।
शोध परिकल्पना:यदि बच्चे की कार्य गतिविधि के दौरान निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं तो प्रीस्कूलरों की कार्य गतिविधि का विकास सफलतापूर्वक किया जाएगा:
-श्रम के बारे में प्रणालीगत ज्ञान का निर्माण;
-समग्र कार्य प्रक्रियाओं में प्रशिक्षण;
-बच्चों की स्वतंत्र कार्य गतिविधियों का संगठन।
अध्ययन का पद्धतिगत आधार:व्यक्तित्व विकास की आधुनिक, मनोवैज्ञानिक अवधारणाएँ, बच्चों के पालन-पोषण के लिए गतिविधि दृष्टिकोण, नैतिक शिक्षा, समस्या शिक्षा की अवधारणा, सिद्धांत की पद्धतिगत उपलब्धियाँ और गठन के तरीके सकारात्मक गुणप्रीस्कूलर के लिए, शिक्षा के रूप, तरीके और साधन सहित।
तलाश पद्दतियाँ:मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण; शैक्षणिक प्रक्रिया का अवलोकन; नैदानिक कार्य करना; किए गए कार्य का विश्लेषण।
कार्य गतिविधि शिक्षक प्रीस्कूलर
अध्याय 1। सैद्धांतिक पहलू, श्रम विकास की समस्याएं
1.1 श्रम गतिविधि के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण
बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के लिए श्रम शिक्षा और कार्य गतिविधि एक आवश्यक और आवश्यक शर्त है। कम उम्र से ही काम करने के लिए पाले गए बच्चे स्वतंत्रता, संगठन, गतिविधि, साफ-सफाई और खुद की देखभाल करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होते हैं।
में श्रम गतिविधि के विकास की समस्या बचपनअन्य व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के लिए अग्रणी, कई प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, साथ ही अन्य संबंधित विज्ञानों के प्रतिनिधियों द्वारा अध्ययन किया गया है।
कॉमेनियस ने बच्चों की स्वतंत्रता के बारे में कई मुद्दों पर भी प्रकाश डाला। के.डी. उशिंस्की, पी.वाई.ए. गैल्परिन, एस.एल. रूबेनस्टीन, एल. और बोज़ोविक., ए.एल. वेंगर, साथ ही कई अन्य लोगों ने, पूर्वस्कूली बच्चों में गतिविधि और स्वतंत्रता के अध्ययन में बहुत बड़ा योगदान दिया। वर्तमान में, एल.आई. जैसे वैज्ञानिक। एंट्सीफेरोवा, आर.एस. ब्यूर, जी.ए. त्सुकरमैन, आई.एस. याकिमांस्काया, एन.वी. एलिज़ारोव ने बच्चों में स्वतंत्रता के निर्माण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का अध्ययन किया।
एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक कारक के रूप में श्रम का महत्व रूसी शिक्षाशास्त्र के इतिहास में परिलक्षित होता है: पी.पी. के कार्य। ब्लोंस्की, एन.के. क्रुपस्काया, ए.एस. मकरेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की, एसटी। शत्स्की और अन्य।
वी.ए. सुखोमलिंस्की ने बार-बार कहा है कि कोई भी कार्य व्यक्ति को अधिक रचनात्मक, अधिक आनंदमय, बुद्धिमान, सुसंस्कृत और शिक्षित बनाता है। बहुत महत्वपूर्ण बिंदुश्रम शिक्षा प्रणाली में वी.ए. सुखोमलिंस्की वह स्थिति है जो काम आपको बच्चे के प्राकृतिक झुकाव और झुकाव को पूरी तरह और स्पष्ट रूप से प्रकट करने की अनुमति देती है। कामकाजी जीवन के लिए बच्चे की तत्परता का विश्लेषण करते समय, आपको न केवल यह सोचने की ज़रूरत है कि वह समाज को क्या दे सकता है, बल्कि यह भी कि काम उसे व्यक्तिगत रूप से क्या देता है। प्रत्येक बच्चे में कुछ योग्यताओं का झुकाव सुप्त अवस्था में होता है। ये प्रवृत्तियाँ बारूद की तरह हैं: प्रज्वलित करने के लिए, आपको एक चिंगारी की आवश्यकता होती है। एक बच्चे की क्षमताएँ मुख्य रूप से गतिविधि के संदर्भ में विकसित होती हैं।
जैसा। मकारेंको ने इस बात पर जोर दिया कि प्रीस्कूलरों की श्रम शिक्षा की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण सर्वोपरि है। जैसा। मकरेंको ने कहा कि केवल अच्छे संगठन से ही बच्चे को काम के आनंद का अनुभव होता है, इसलिए, किसी भी गतिविधि का आयोजन करते समय, प्राथमिक कार्य गतिविधियों की स्पष्ट योजना बनाना, कार्यस्थलों का संगठन, एक टीम का गठन और उसके अनुसार जिम्मेदारियों का स्पष्ट वितरण होता है। बच्चों के हित. श्रम गतिविधि को बच्चों के समग्र विकास को बढ़ाने, उनकी रुचियों का विस्तार करने, सहयोग के सरलतम रूपों के उद्भव, कड़ी मेहनत, सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी और अच्छी सलाह जैसे नैतिक गुणों के निर्माण में योगदान देना चाहिए। अच्छी सलाह, दयालु सहायता, छोटी-छोटी सफलताओं के लिए भी समर्थन सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास में योगदान देता है।
इसके अलावा, श्रम शिक्षा में एक महत्वपूर्ण शर्त पारिवारिक शिक्षा की विशेषताओं का ज्ञान है। शिक्षकों को अच्छी तरह से पता होना चाहिए कि परिवार में उनके विद्यार्थियों की कार्य गतिविधियाँ कैसे व्यवस्थित की जाती हैं; माता-पिता को आवश्यक सहायता प्रदान करें; उन्हें लगातार याद रखना चाहिए कि केवल परिवार के साथ घनिष्ठ सहयोग से ही काम पर बच्चे के पालन-पोषण का कार्य सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है।
व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में पूर्वस्कूली उम्र को मूल चरण के रूप में मानते हुए, आजीवन शिक्षा की अवधारणा पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक नए दृष्टिकोण के सार को परिभाषित करती है, जो परिवर्तनशील सामग्री, विकासात्मक शिक्षाशास्त्र और गतिविधियों के माध्यम से दुनिया के एक पूर्वस्कूली बच्चे के ज्ञान के सिद्धांतों पर आधारित है। जिसमें उसकी रुचि हो. साथ ही, यह अवधारणा व्यक्तित्व के आगे के विकास के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के विकास पर ध्यान आकर्षित करती है: जिज्ञासा, पहल, संचार, रचनात्मक कल्पना, मनमानी।
हालाँकि, कड़ी मेहनत को विकसित करने का कार्य अवधारणा में आगे नहीं रखा गया है। इस बीच, कई लेखक (आर.एस. ब्यूर, जी.एन. गोडिना, एम.वी. क्रुलेखत, वी.आई. लोगिनोवा, टी.ए. मार्कोवा, वी.जी. नेचेवा, डी.वी. सर्गेवा, आदि) ध्यान दें कि कड़ी मेहनत के कई संकेतक (गतिविधि के लक्ष्य के बारे में जागरूकता और इसे प्राप्त करने में दृढ़ता) ; शुरू किए गए कार्य को पूरा करने की इच्छा; कार्य के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण का प्रकटीकरण; सटीकता, परिश्रम, श्रम के साधनों और उत्पादों के प्रति सावधान रवैया) सबसे अधिक सफलतापूर्वक पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय में बनते हैं आयु। इस आयु स्तर पर उनके गठन की कमी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और बाद में स्वतंत्र कार्य के लिए अनुकूलन में बाधा बन जाती है।
प्रमुख मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में, व्यक्तित्व की समस्या और इसके गठन की प्रक्रिया में गतिविधि के महत्व को एक स्पष्ट समाधान प्राप्त हुआ (बी.जी. अनान्येव, ए.जी. अस्मोलोव, एल.आई. बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.टी. कुड्रियावत्सेव) , ए.एन. पेत्रोव्स्की, एस.एल.
दार्शनिकों और समाजशास्त्रियों के कार्य एम.एम. बख्तिना, एन.ए. बर्डेव, आई. प्रिगोगिन, जी. हेकेन, आई. स्टेंगर्स, एम. हेइडेगर, ए.पी. ब्यूवॉय, एम.एस. कगन, जी.ए. चेरेड्निचेंको और अन्य सहक्रिया विज्ञान के दृष्टिकोण से गतिविधि में व्यक्ति की शिक्षा पर विचार करने का अवसर प्रस्तुत करते हैं। बच्चे का स्व-संगठन।
आज तक, श्रम का स्थान शैक्षणिक प्रक्रियाडॉव:
-इसकी सामग्री विकसित की गई थी (ई.आई. कोरज़ाकोवा, वी.जी. नेचेवा, ई.आई. रेडिना, आदि);
-श्रम में बच्चों के संगठन के रूपों पर प्रकाश डाला गया है (जेड.एन. बोरिसोवा, आर.एस. ब्यूर, ए.डी. शतोवा);
-वयस्कों के काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया का अध्ययन किया जाता है (वी.आई. ग्लोटोवा, वी.आई. लॉगिनोवा, याज़. नेवरोविच, ए.जी. तुलेजेनोवा, एम.वी. क्रुलेखत, आदि);
-परिवार में पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा की विशेषताओं पर विचार किया जाता है (डी.ओ. डिज़िंटेरे, एल.वी. ज़ैगिक, टी.ए. मार्कोवा), बच्चों के नैतिक और सशर्त गुणों के विकास पर काम के प्रभाव, उनके संबंधों का अध्ययन किया जाता है (आर.एस. ब्यूर, जी.एन. गोडिना)। , ए.डी. शतोवा, आदि)।
Ya.Z. के अध्ययन का कोई छोटा महत्व नहीं है। नेवरोविच, टी.ए. मार्कोवा, जिन्होंने दिखाया कि बच्चों को काम करने के लिए प्रोत्साहित करने वाला मुख्य उद्देश्य वयस्कों की मदद करने की उनकी इच्छा है।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, बच्चों को वयस्कों के काम के करीब लाने के तीन तरीकों की पहचान की जाती है: काम का अवलोकन, बच्चों से वयस्कों को आंशिक सहायता, और वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन (वी.आई. ग्लोटोवा, एल.वी. ज़ैगिक, एस.एम. कोटलियारोवा, जी.एन. लेस्कोवा) , ई.आई. रेडिना, डी.वी.
ई.आई. के अनुसार रेडिना, संयुक्त कार्य में एक वयस्क न केवल अपने कौशल से, बल्कि काम के प्रति अपने दृष्टिकोण से भी एक आदर्श के रूप में कार्य कर सकता है।
इस प्रकार, वैज्ञानिकों ने पूर्वस्कूली बच्चों में कड़ी मेहनत के संकेतों और घटकों की पहचान करने की समस्या के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया है। हालाँकि, बुनियादी व्यक्तित्व गुण के रूप में प्रीस्कूलरों में कड़ी मेहनत पैदा करने की समस्या अभी भी अपर्याप्त रूप से विकसित हुई है।
1.2 कार्य गतिविधि के घटकों की विशेषताएँ
1.2.1 पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधि की अवधारणा और विशेषताएं
बड़े विश्वकोश शब्दकोश में कामव्यक्ति और समाज की जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से लोगों की समीचीन, भौतिक, सामाजिक, वाद्य गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है। श्रम मानव जीवन का आधार एवं अनिवार्य शर्त है।
श्रम गतिविधि -यह एक गतिविधि है जिसका उद्देश्य बच्चों में सामान्य श्रम कौशल और क्षमताओं, काम के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, काम और उसके उत्पादों के प्रति एक जिम्मेदार दृष्टिकोण का निर्माण और पेशे की एक सचेत पसंद का विकास करना है।
कड़ी मेहनत और काम करने की क्षमता प्रकृति द्वारा नहीं दी जाती है, बल्कि बचपन से ही विकसित की जाती है। कार्य रचनात्मक होना चाहिए, क्योंकि यह है रचनात्मक कार्य, व्यक्ति को आध्यात्मिक रूप से समृद्ध बनाता है। काम व्यक्ति को शारीरिक रूप से खींचता है। और अंत में, काम से खुशी, खुशी और समृद्धि आनी चाहिए।
पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। किंडरगार्टन में बच्चों के पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया को व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि वे अपने और टीम के लिए काम के लाभों और आवश्यकता को समझना सीखें। काम को प्रेम से समझो, उसमें आनंद देखो - आवश्यक शर्तव्यक्ति की रचनात्मकता और प्रतिभा की अभिव्यक्ति के लिए।
प्रीस्कूलरों की कार्य गतिविधि शैक्षिक प्रकृति की होती है - वयस्क इसे इसी तरह देखते हैं। श्रम गतिविधि बच्चे की आत्म-पुष्टि, उसकी अपनी क्षमताओं के ज्ञान की आवश्यकता को पूरा करती है और उसे वयस्कों के करीब लाती है - इस तरह बच्चा स्वयं इस गतिविधि को मानता है।
काम करने की प्रक्रिया में, बच्चे श्रम कौशल और क्षमताएं हासिल करते हैं। लेकिन ये पेशेवर कौशल नहीं हैं, बल्कि ऐसे कौशल हैं जो एक बच्चे को वयस्क से स्वतंत्र, स्वतंत्र बनने में मदद करते हैं।
एक बच्चे की कार्य गतिविधि स्थितिजन्य और वैकल्पिक होती है; केवल बच्चे का विकासशील नैतिक चरित्र इसकी अनुपस्थिति से "पीड़ित" होता है, क्योंकि काम में कई महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुण विकसित होते हैं।
बाल श्रम की एक विशेष विशेषता यह है कि, गतिविधि के सभी संरचनात्मक घटकों की उपस्थिति के बावजूद, वे अभी भी विकास के चरण में हैं और उन्हें आवश्यक रूप से एक वयस्क की भागीदारी और सहायता की आवश्यकता होती है।
अपनी कार्य गतिविधियों में, प्रीस्कूलर रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक विभिन्न प्रकार के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करते हैं: स्व-सेवा में, घरेलू गतिविधियों में। कौशल और क्षमताओं में सुधार का मतलब केवल यह नहीं है कि बच्चा वयस्कों की मदद के बिना काम करना शुरू कर दे। वह स्वतंत्रता, कठिनाइयों पर काबू पाने की क्षमता और दृढ़ इच्छाशक्ति विकसित करने की क्षमता विकसित करता है। इससे उसे खुशी मिलती है और वह नए कौशल में महारत हासिल करना चाहता है।
काम की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर व्यावहारिक रूप से आसपास की चीजों के गुणों को सीखते हैं, पौधों की वृद्धि और परिवर्तनों का निरीक्षण करते हैं, जानवरों की जांच करते हैं, उनकी रहने की स्थिति से परिचित होते हैं। उनमें जिज्ञासा और शैक्षिक रुचि विकसित होती है। श्रम गतिविधि बन जाती है महत्वपूर्ण साधनबच्चों का मानसिक विकास.
कार्य गतिविधियों में भी इसे क्रियान्वित किया जाता है सौंदर्य शिक्षा. बच्चों में किसी भी कार्य को सावधानीपूर्वक करने तथा अपनी कला का परिचय देने की क्षमता विकसित होती है सुंदर दृश्य. जब वे पौधे को पानी देते समय, साफ-सुथरे कमरे और साफ-सुथरे धुले हुए गुड़िया के कपड़ों की जांच करते हुए एक नई कली को देखते हैं, तो वे खुश हो जाते हैं।
श्रम गतिविधि बच्चों को शारीरिक रूप से मजबूत बनाती है, क्योंकि वे हवा में कई तरह के काम करते हैं। बच्चे अपनी ताकत लगाने और कठिनाइयों पर काबू पाने में सक्षम हो जाते हैं।
नैतिक गुणों के निर्माण के लिए श्रम गतिविधि का विशेष महत्व है। टेबल सेट करने और कक्षाओं के लिए आवश्यक हर चीज़ तैयार करने में मदद करने से संबंधित सरल कर्तव्यों का पालन करके, बच्चे दूसरों के लिए उपयोगी होना सीखते हैं। इससे उनमें उन लोगों की सहायता के लिए आने की इच्छा पैदा होती है जिन्हें इसकी आवश्यकता होती है, स्वेच्छा से व्यवहार्य कार्य कार्यों को पूरा करते हैं, सौंपे गए कार्य, परिश्रम और परिश्रम के प्रति एक जिम्मेदार रवैया बनाते हैं।
1.2.2 कार्य गतिविधि के कार्य
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र निम्नलिखित मुख्य की पहचान करता है कार्य गतिविधि के कार्यबच्चे: वयस्कों के काम से परिचित होना और उसके प्रति सम्मान पैदा करना; सरल श्रम कौशल में प्रशिक्षण; काम, कड़ी मेहनत और स्वतंत्रता में रुचि का पोषण करना; काम के लिए सामाजिक रूप से उन्मुख उद्देश्यों का पोषण, एक टीम में और एक टीम के लिए काम करने की क्षमता।
किंडरगार्टन में, परिवार में, उसके लिए उपलब्ध सार्वजनिक वातावरण में - हर जगह बच्चा वयस्कों के काम का सामना करता है और उसके परिणामों का लाभ उठाता है। सबसे पहले, बच्चों का ध्यान केवल बाहरी पहलुओं से आकर्षित होता है: श्रम क्रियाओं की प्रक्रिया, तंत्र और मशीनों की गति। बच्चों को उनके तत्काल परिवेश में और फिर किंडरगार्टन के बाहर वयस्कों के काम से लगातार परिचित कराने से उन्हें श्रम कार्यों के सार और महत्व की समझ बनाने, समझाने की अनुमति मिलती है। विशिष्ट उदाहरणवयस्कों का काम के प्रति रवैया, इसका सामाजिक महत्व।
वयस्कों के काम के बारे में प्रीस्कूलरों के ज्ञान का काम के प्रति उनके सही दृष्टिकोण के निर्माण पर बहुत प्रभाव होना चाहिए, हालाँकि, यह औपचारिक रह सकता है यदि कार्य गतिविधियों से परिचित होना स्वयं बच्चों के काम के साथ नहीं जोड़ा जाता है।
"किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" श्रम कौशल और क्षमताओं के दायरे को प्रकट करता है जिसमें प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों को महारत हासिल करनी चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, छोटे प्रीस्कूलरों में घरेलू कामों में कौशल विकसित करते समय, शिक्षक उन्हें खिलौनों को गीले कपड़े से पोंछना, कपड़े धोना आदि सिखाते हैं। में मध्य समूहबच्चे खिलौनों को पोंछने के लिए इस्तेमाल किए गए कपड़े को धोते हैं और निचोड़ते हैं, गुड़िया के अंडरवियर पर साबुन लगाते हैं और उसे धोते हैं। पुराने प्रीस्कूलर खिलौनों को स्पंज और साबुन से धोते हैं, छोटी-छोटी चीज़ें धोते हैं, कक्षाओं, काम, खेलों के लिए आवश्यक उपकरण तैयार करते हैं और फिर उन्हें क्रम में रखते हैं।
श्रम कौशल सिखाने के दौरान, शिक्षक बच्चों में वह सब कुछ स्वतंत्र रूप से करने की इच्छा पैदा करता है जो वे कर सकते हैं, जब भी उन्हें ज़रूरत हो मदद के लिए आते हैं। प्रीस्कूलरों को प्रस्तावित कार्य को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के असफल प्रयासों से निराशा का अनुभव करने की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए, क्योंकि इन मामलों में, आत्म-संदेह और काम करने की अनिच्छा पैदा होती है।
यह याद रखना आवश्यक है कि काम से बच्चों को खुशी मिलनी चाहिए: से परिणाम प्राप्त हुए, इसकी उपयोगिता से लेकर दूसरों तक।
किंडरगार्टन में, बच्चों में एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित करने का कार्य हल किया जाता है। यह धीरे-धीरे होता है, श्रम प्रक्रिया में बच्चों को एक सामान्य कार्य के साथ छोटे समूहों में एकजुट करके (यदि उनके पास पहले से ही एक साथ काम करने का अनुभव है, तो 6-7 प्रतिभागियों का एक समूह सामान्य कार्य कर सकता है)। इस तरह के काम की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों में सौंपे गए कार्य के लिए साझा जिम्मेदारी, स्वतंत्र रूप से और समन्वित तरीके से कार्य करने की क्षमता, आपस में काम वितरित करने, एक-दूसरे की सहायता के लिए आने और हासिल करने का प्रयास करने का विचार बनाते हैं। संयुक्त प्रयासों से परिणाम यह सब गतिविधियों में रिश्तों के उनके अनुभव को समृद्ध करता है और उन्हें एक सकारात्मक चरित्र प्रदान करता है।
1.2.3 कार्य के सामाजिक कार्य
कार्य गतिविधि को प्रीस्कूलर के सामाजिक जीवन पर पड़ने वाले प्रभाव के दृष्टिकोण से ध्यान में रखते हुए, हम कार्य के सात विशेष कार्यों को अलग कर सकते हैं:
.सामाजिक-आर्थिक (प्रजनन) कार्य में सामूहिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए उन्हें नई वस्तुओं में बदलने के उद्देश्य से प्राकृतिक पर्यावरण के परिचित वस्तुओं और तत्वों पर पूर्वस्कूली बच्चों का प्रभाव शामिल है। इस फ़ंक्शन के कार्यान्वयन से व्यक्ति को अपने भविष्य के सामाजिक जीवन की मानक सामग्री या प्रतीकात्मक (आदर्श) स्थितियों को पुन: पेश करने की अनुमति मिलती है।
2.कार्य गतिविधि के उत्पादक (रचनात्मक, रचनात्मक) कार्य में कार्य गतिविधि का वह हिस्सा शामिल होता है जो रचनात्मकता और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए प्रीस्कूलर की जरूरतों को पूरा करता है। श्रम गतिविधि के इस कार्य का परिणाम पहले से मौजूद वस्तुओं और प्रौद्योगिकियों के मौलिक रूप से नए या अज्ञात संयोजनों का निर्माण है।
.श्रम गतिविधि का सामाजिक-संरचनात्मक (एकीकृत) कार्य श्रम प्रक्रिया में भाग लेने वाले प्रीस्कूलरों के प्रयासों के भेदभाव और सहयोग में निहित है। इस फ़ंक्शन के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, एक ओर, कार्य गतिविधियों में भाग लेने वाले प्रीस्कूलरों को विशेष प्रकार के श्रम सौंपे जाते हैं, दूसरी ओर, प्रीस्कूलरों के बीच विशेष सामाजिक संबंध स्थापित होते हैं, जो उनके संयुक्त परिणामों के आदान-प्रदान द्वारा मध्यस्थ होते हैं; कार्य गतिविधियाँ. इस प्रकार, संयुक्त श्रम गतिविधि के दो पक्ष - विभाजन और सहयोग - एक विशेष सामाजिक संरचना को जन्म देते हैं जो प्रीस्कूलरों को अन्य प्रकार के सामाजिक संबंधों के साथ एक टीम में एकजुट करती है।
.कार्य गतिविधि का सामाजिक-नियंत्रण कार्य इस तथ्य के कारण है कि टीम के हितों में आयोजित गतिविधि एक निश्चित का प्रतिनिधित्व करती है सामाजिक संस्था, यानी जटिल सिस्टम सामाजिक रिश्तेप्रीस्कूलरों के बीच, मूल्यों, व्यवहार के मानदंडों, गतिविधि के मानकों और नियमों के माध्यम से विनियमित। इसलिए, कार्य गतिविधियों में भाग लेने वाले सभी प्रीस्कूलर अपने द्वारा किए जाने वाले कर्तव्यों की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक उपयुक्त प्रणाली के अधीन हैं।
.कार्य गतिविधि का सामाजिककरण कार्य व्यक्तिगत और वैयक्तिक स्तर पर प्रकट होता है। इसमें भागीदारी के लिए धन्यवाद, रचना काफी विस्तारित और समृद्ध हुई है सामाजिक भूमिकाएँ, व्यवहार के पैटर्न, सामाजिक मानदंड और पूर्वस्कूली बच्चों के मूल्य। वे सार्वजनिक जीवन में अधिक सक्रिय और पूर्ण भागीदार बन जाते हैं। यह उनकी कार्य गतिविधि के लिए धन्यवाद है कि अधिकांश प्रीस्कूलर टीम में "ज़रूरत" और महत्व की भावना का अनुभव करते हैं।
.कार्य गतिविधि का सामाजिक विकासात्मक कार्य प्रीस्कूलर पर कार्य गतिविधि की सामग्री के प्रभाव के परिणामों में प्रकट होता है। यह ज्ञात है कि जैसे-जैसे श्रम के साधनों में सुधार होता है, मनुष्य की रचनात्मक प्रकृति के कारण कार्य गतिविधि की सामग्री अधिक जटिल और लगातार अद्यतन होती जाती है। प्रीस्कूलर को अपने ज्ञान के स्तर को बढ़ाने और अपने कौशल की सीमा का विस्तार करने के लिए प्रेरित किया जाता है, जो उन्हें नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है।
.श्रम गतिविधि का सामाजिक स्तरीकरण (विघटनकारी) कार्य सामाजिक संरचना का व्युत्पन्न है। यह इस तथ्य के कारण है कि प्रीस्कूलरों की विभिन्न प्रकार की कार्य गतिविधियों के परिणामों को अलग-अलग तरीके से पुरस्कृत और मूल्यांकन किया जाता है। तदनुसार, कुछ प्रकार की कार्य गतिविधियों को अधिक और अन्य को कम महत्वपूर्ण और प्रतिष्ठित माना जाता है। इस प्रकार, कार्य गतिविधि किसी प्रकार की रैंकिंग का कार्य करती है। साथ ही, प्रीस्कूलरों के बीच सबसे महत्वपूर्ण प्रशंसा प्राप्त करने के लिए एक निश्चित प्रतिस्पर्धा का प्रभाव प्रकट होता है।
1.2.4 प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधियों के लिए उपकरण
पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के साधनों को वयस्कों के काम की सामग्री, कार्यकर्ता के बारे में, काम के प्रति उसके दृष्टिकोण, समाज के जीवन में काम के महत्व के बारे में काफी संपूर्ण विचारों का निर्माण सुनिश्चित करना चाहिए; बच्चों को उनके लिए उपलब्ध श्रम कौशल सिखाने और विभिन्न प्रकार के कार्यों को व्यवस्थित करने में सहायता करना ताकि उनमें काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित हो सके और उनकी गतिविधियों के दौरान साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित हो सके। ऐसे साधन हैं:
-वयस्कों के काम से परिचित होना;
-श्रम कौशल, संगठन और गतिविधियों की योजना में प्रशिक्षण;
-बच्चों के काम को उनके लिए सुलभ सामग्री में व्यवस्थित करना।
1.2.5 प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधियों के प्रकार
किंडरगार्टन में बच्चों की कार्य गतिविधियाँ विविध होती हैं। इससे उन्हें काम में रुचि बनाए रखने और व्यापक शिक्षा प्रदान करने में मदद मिलती है। बाल श्रम के चार मुख्य प्रकार हैं: स्व-देखभाल, घरेलू श्रम, बाहरी श्रम और शारीरिक श्रम।
स्वयं सेवाव्यक्तिगत देखभाल (धोना, कपड़े उतारना, कपड़े पहनना, बिस्तर बनाना, कार्यस्थल तैयार करना, आदि) के उद्देश्य से। इस प्रकार की कार्य गतिविधि का शैक्षिक महत्व, सबसे पहले, इसकी महत्वपूर्ण आवश्यकता में निहित है। कार्यों की दैनिक पुनरावृत्ति के कारण, बच्चों द्वारा स्व-सेवा कौशल दृढ़ता से हासिल कर लिए जाते हैं; आत्म-देखभाल को एक जिम्मेदारी के रूप में पहचाना जाने लगता है।
घरेलू श्रमकिंडरगार्टन के दैनिक जीवन में प्रीस्कूलर आवश्यक हैं, हालांकि उनके अन्य प्रकार की कार्य गतिविधियों की तुलना में इसके परिणाम इतने ध्यान देने योग्य नहीं हैं। इस प्रकार की कार्य गतिविधि का उद्देश्य परिसर और क्षेत्र में स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखना है, जिससे वयस्कों को नियमित प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करने में मदद मिलती है। बच्चे समूह कक्ष या क्षेत्र में व्यवस्था की किसी भी गड़बड़ी को नोटिस करना सीखते हैं और, अपनी पहल पर, इसे खत्म करते हैं। घरेलू काम का उद्देश्य टीम की सेवा करना है और इसलिए इसमें साथियों के प्रति देखभाल का रवैया विकसित करने के बेहतरीन अवसर हैं।
प्रकृति में श्रमपौधों और जानवरों की देखभाल करने, प्रकृति के एक कोने में, सब्जी के बगीचे में, फूलों के बगीचे में पौधे उगाने में बच्चों की भागीदारी का प्रावधान है। इस प्रकार की कार्य गतिविधि अवलोकन के विकास, सभी जीवित चीजों के प्रति देखभाल के दृष्टिकोण को बढ़ावा देने और किसी की मूल प्रकृति के प्रति प्रेम के लिए विशेष महत्व रखती है। यह शिक्षक को बच्चों के शारीरिक विकास, गतिविधियों में सुधार, सहनशक्ति बढ़ाने और शारीरिक प्रयास की क्षमता विकसित करने की समस्याओं को हल करने में मदद करता है।
शारीरिक श्रमबच्चों की रचनात्मक क्षमताओं, उपयोगी व्यावहारिक कौशल और अभिविन्यास को विकसित करता है, काम में रुचि पैदा करता है, इसके लिए तत्परता, इससे निपटने के लिए, उनकी क्षमताओं का आकलन करने की क्षमता, काम को यथासंभव सर्वोत्तम (मजबूत, अधिक स्थिर, अधिक सुंदर) करने की इच्छा पैदा करता है , अधिक सटीक)।
काम करने की प्रक्रिया में, बच्चे सबसे सरल तकनीकी उपकरणों से परिचित हो जाते हैं, कुछ उपकरणों के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल कर लेते हैं, और सामग्री, श्रम की वस्तुओं और उपकरणों का देखभाल के साथ इलाज करना सीखते हैं।
बच्चे अनुभव से सीखते हैं प्रारंभिक अभ्यावेदनविभिन्न सामग्रियों के गुणों के बारे में: सामग्री विभिन्न परिवर्तनों से गुजरती है, इससे विभिन्न प्रकार की चीजें बनाई जा सकती हैं। इस प्रकार, मोटे कागज से उपयोगी वस्तुएँ बनाना सीखते समय, बच्चे सीखते हैं कि इसे मोड़ा, काटा और चिपकाया जा सकता है।
लकड़ी को काटा जा सकता है, समतल किया जा सकता है, काटा जा सकता है, ड्रिल किया जा सकता है, चिपकाया जा सकता है। लकड़ी के साथ काम करते समय, लोग हथौड़े, आरी और सरौता का उपयोग करते हैं। वे एक रूलर का उपयोग करके, सुपरपोज़िशन द्वारा, आंख से, विवरणों की तुलना करना सीखते हैं। के साथ काम करना प्राकृतिक सामग्री- पत्तियाँ, बलूत का फल, पुआल, छाल, आदि। - शिक्षक को बच्चों को इसके विभिन्न गुणों से परिचित कराने का अवसर देता है: रंग, आकार, कठोरता।
1.2.6 पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधियों के आयोजन के रूप
किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि तीन मुख्य रूपों में आयोजित की जाती है: असाइनमेंट, कर्तव्य और सामूहिक कार्य के रूप में।
आदेश- ये वे कार्य हैं जो शिक्षक कभी-कभी एक या एक से अधिक बच्चों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं, अनुभव के साथ-साथ शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए देते हैं।
निर्देश अल्पकालिक या दीर्घकालिक, व्यक्तिगत या सामान्य, सरल (एक साधारण विशिष्ट क्रिया युक्त) या अधिक जटिल हो सकते हैं, जिसमें अनुक्रमिक क्रियाओं की पूरी श्रृंखला शामिल है।
कार्य असाइनमेंट को पूरा करने से बच्चों में काम के प्रति रुचि और सौंपे गए कार्य के प्रति जिम्मेदारी की भावना विकसित करने में मदद मिलती है। बच्चे को अपना ध्यान केंद्रित करना चाहिए, कार्य पूरा करने के लिए दृढ़ इच्छाशक्ति दिखानी चाहिए और शिक्षक को कार्य पूरा होने के बारे में सूचित करना चाहिए।
युवा समूहों में, निर्देश व्यक्तिगत, विशिष्ट और सरल होते हैं, जिनमें एक या दो क्रियाएं होती हैं (मेज पर चम्मच रखना, पानी का डिब्बा लाना, धोने के लिए गुड़िया से कपड़े निकालना आदि)। ऐसे प्राथमिक कार्यों में बच्चों को टीम को लाभ पहुंचाने के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियों में शामिल किया जाता है, ऐसी परिस्थितियों में जहां वे अभी तक स्वयं काम व्यवस्थित करने में सक्षम नहीं हैं।
मध्य समूह में, शिक्षक बच्चों को गुड़िया के कपड़े धोने, खिलौने धोने, रास्तों की सफाई करने और रेत को स्वयं ढेर में इकट्ठा करने का निर्देश देते हैं। ये कार्य अधिक जटिल हैं, क्योंकि इनमें न केवल कई क्रियाएं शामिल हैं, बल्कि स्व-संगठन के तत्व भी शामिल हैं (कार्य के लिए जगह तैयार करना, उसका क्रम निर्धारित करना, आदि)।
में वरिष्ठ समूहव्यक्तिगत असाइनमेंट उन प्रकार के कार्यों में आयोजित किए जाते हैं जिनमें बच्चों के कौशल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं, या जब उन्हें नए कौशल सिखाए जाते हैं। उन बच्चों को व्यक्तिगत असाइनमेंट भी दिए जाते हैं जिन्हें अतिरिक्त प्रशिक्षण या विशेष रूप से सावधानीपूर्वक पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है (जब बच्चा असावधान होता है और अक्सर विचलित होता है), यानी। यदि आवश्यक हो, तो प्रभाव के तरीकों को वैयक्तिकृत करें।
एक स्कूल तैयारी समूह में, सामान्य कार्य करते समय, बच्चों को आवश्यक स्व-संगठन कौशल का प्रदर्शन करना चाहिए, और इसलिए शिक्षक उनसे अधिक मांग कर रहे हैं, स्पष्टीकरण से नियंत्रण और अनुस्मारक की ओर बढ़ रहे हैं।
कर्तव्य- बच्चों के काम को व्यवस्थित करने का एक रूप, जो मानता है कि बच्चे को टीम की सेवा करने के उद्देश्य से काम करना चाहिए। बच्चों को बारी-बारी से विभिन्न प्रकार की ड्यूटी में शामिल किया जाता है, जिससे काम में व्यवस्थित भागीदारी सुनिश्चित होती है। ड्यूटी अधिकारियों की नियुक्ति और परिवर्तन प्रतिदिन होता है। कर्तव्यों का बड़ा शैक्षिक महत्व है। वे बच्चे को टीम के लिए आवश्यक कुछ कार्यों की अनिवार्य पूर्ति की शर्तों के तहत रखते हैं। इससे बच्चों में टीम के प्रति जिम्मेदारी, देखभाल और सभी के लिए अपने काम की आवश्यकता की समझ विकसित होती है।
में युवा समूहकाम-काज चलाने की प्रक्रिया में, बच्चों ने टेबल सेट करने के लिए आवश्यक कौशल हासिल कर लिया और काम करते समय अधिक स्वतंत्र हो गए। यह मध्य समूह को वर्ष की शुरुआत में कैंटीन शुल्क लागू करने की अनुमति देता है। प्रत्येक टेबल पर प्रतिदिन एक व्यक्ति ड्यूटी पर होता है। वर्ष की दूसरी छमाही में, कक्षाओं की तैयारी के लिए कर्तव्यों का परिचय दिया जाता है। पुराने समूहों में, प्रकृति के एक कोने में कर्तव्य का परिचय दिया जाता है। ड्यूटी अधिकारी प्रतिदिन बदलते हैं, प्रत्येक बच्चा सभी प्रकार की ड्यूटी में व्यवस्थित रूप से भाग लेता है।
बच्चों के श्रम को संगठित करने का सबसे जटिल रूप है सामूहिक कार्य. इसका व्यापक रूप से किंडरगार्टन के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में उपयोग किया जाता है, जब कौशल अधिक स्थिर हो जाते हैं और काम के परिणामों का व्यावहारिक और सामाजिक महत्व होता है। बच्चों के पास पहले से ही विभिन्न प्रकार की ड्यूटी में भाग लेने और विभिन्न कार्यों को पूरा करने का पर्याप्त अनुभव है। बढ़ी हुई क्षमताएं शिक्षक को काम की अधिक जटिल समस्याओं को हल करने की अनुमति देती हैं: वह बच्चों को आगामी कार्य पर बातचीत करना, सही गति से काम करना और एक निश्चित समय सीमा के भीतर कार्य पूरा करना सिखाता है। पुराने समूह में, शिक्षक बच्चों को एकजुट करने के ऐसे रूप का उपयोग सामान्य कार्य के रूप में करता है, जब बच्चों को सभी के लिए एक सामान्य कार्य मिलता है और जब, कार्य के अंत में, एक सामान्य परिणाम का सारांश दिया जाता है।
में तैयारी समूह विशेष अर्थसंयुक्त कार्य तब प्राप्त होता है जब बच्चे कार्य की प्रक्रिया में एक-दूसरे पर निर्भर हो जाते हैं। संयुक्त कार्य शिक्षक को बच्चों के बीच संचार के सकारात्मक रूपों को विकसित करने का अवसर देता है: अनुरोधों के साथ एक-दूसरे को विनम्रता से संबोधित करने, संयुक्त कार्यों पर सहमत होने और एक-दूसरे की मदद करने की क्षमता।
1.2.7 वयस्कों और बच्चों की कार्य गतिविधियों के बीच अंतर
समाज में लोगों की श्रम गतिविधि का उद्देश्य हमेशा भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करना होता है। बच्चों की श्रम गतिविधि का इतना महत्व नहीं है और न ही हो सकता है। बच्चों के काम के परिणाम स्वयं बच्चे या उसके आसपास के लोगों की जरूरतों को पूरा करते हैं।
हम इस बात से सहमत हो सकते हैं कि किसी बच्चे की कार्य गतिविधि के परिणामों का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन अत्यंत कठिन है। लेकिन, साथ ही, इस गतिविधि की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर वास्तविक श्रम प्रयास का अनुभव करता है, इसके महत्व को महसूस करना शुरू कर देता है, वयस्कों की मदद के बिना, स्वतंत्र रूप से अपनी जरूरतों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करता है। कार्य गतिविधि में उसका समावेश हमेशा उन उद्देश्यों से सुनिश्चित होता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं, और अंततः, बच्चे को प्राप्त परिणामों से उच्च भावनात्मक उत्थान और खुशी का अनुभव होता है। श्रम गतिविधि बच्चे को मोहित करती है, उसे अपनी क्षमताओं को महसूस करने, प्राप्त परिणामों की खुशी का अनुभव करने की अनुमति देती है, और संयुक्त गतिविधियाँ बच्चों को समान हितों के साथ एकजुट करती हैं। भावनात्मक अनुभव, जिससे बच्चों के समाज के निर्माण में योगदान मिलता है।
एक प्रीस्कूलर के काम में, खेल के साथ संबंध स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। खेल में, पहली जोड़-तोड़ वाली गतिविधियाँ की जाती हैं, जो प्रकृति में श्रम की याद दिलाती हैं: उनमें काल्पनिक श्रम संचालन होते हैं। लेकिन यह एकमात्र चीज नहीं है जो खेल के अर्थ को समाप्त कर देती है, जिसमें बच्चा, भूमिका-खेल क्रियाओं में, वयस्कों के काम को दर्शाता है। एक वयस्क की भूमिका निभाते हुए, वह किए जा रहे कार्यों के प्रति एक भावनात्मक दृष्टिकोण से भर जाता है: वह रोगी के बारे में चिंता करता है, यात्रियों पर ध्यान देता है, आदि। वह भावनात्मक उत्थान, उत्साह, खुशी का अनुभव करता है, उसकी भावनाएँ भावनाओं से मेल खाती हैं एक श्रमिक, हालांकि वे श्रम प्रयासों से जुड़े नहीं हैं।
1.3 बच्चों की श्रम गतिविधि के विकास के लिए शर्तें
1.3.1 प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि की विशिष्टताएँ
प्रीस्कूल बच्चे की कार्य गतिविधि वयस्कों के उत्पादक और घरेलू कार्य से भिन्न होती है। यह वस्तुनिष्ठ रूप से महत्वपूर्ण उत्पाद की ओर नहीं ले जाता है, लेकिन इसके लिए इसका बहुत महत्व है मानसिक विकासबच्चा स्वयं.
प्रीस्कूलर के काम की विशिष्टता यह है कि इसका खेल से गहरा संबंध है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की गतिविधियों का एक सामान्य स्रोत है - वयस्कों के जीवन में सक्रिय भाग लेने की आवश्यकता और स्वतंत्रता की इच्छा। काम और खेल में, बच्चा वयस्कों के रोजमर्रा और पेशेवर कार्यों से जुड़े सामाजिक संबंधों और कार्यों के क्षेत्र में महारत हासिल करता है। खेल में बच्चा काल्पनिक ढंग से कार्य करता है, इसका कोई विशेष परिणाम नहीं होता। इसका विकास खेल क्रियाओं की बढ़ती पारंपरिकता के मार्ग पर चलता है।
श्रम में, कार्य और उनके कार्यान्वयन की स्थिति वास्तविक होती है और एक मूर्त उत्पाद की ओर ले जाती है। कार्य गतिविधियों में, बच्चा खेल की तुलना में वयस्कों के जीवन के साथ अधिक सीधा, तात्कालिक संबंध स्थापित करता है।
बच्चे जितने छोटे होते हैं, उतनी ही तेजी से उनकी कार्य गतिविधि खेल में बदल जाती है। खेल के लक्ष्य के साथ कार्य लक्ष्य का प्रतिस्थापन विशेष रूप से प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में होता है। ऐसा होता है यदि आदेश बच्चे को दिया गया, उसकी ताकत से परे है, और वह नहीं समझता कि उससे क्या अपेक्षित है, या नहीं जानता कि कार्य कैसे पूरा किया जाए, और वयस्क अपनी गतिविधियों को नियंत्रित नहीं करता है। छह साल के बच्चे खेल और काम के बीच के अंतर से अवगत हैं। खेल में, वे खिलौनों या स्थानापन्न वस्तुओं को उजागर करते हैं जो भूमिकाएँ निभाते हैं। अपनी कार्य गतिविधियों में, प्रीस्कूलर उपकरणों के उपयोग, श्रम संचालन के प्रदर्शन पर जोर देते हैं, काम के उद्देश्य उद्देश्य ("इसे साफ रखने के लिए, आदेश को बहाल किया जाना चाहिए"), और इसके सामाजिक रूप से उपयोगी अभिविन्यास को इंगित करते हैं। बच्चे खेल को आनंद की गतिविधि के रूप में देखते हैं, और काम को महत्वपूर्ण कार्य के रूप में देखते हैं।
पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, खेल और काम के बीच संबंध बना रहता है। एक ओर, अक्सर कुछ खेल वस्तुओं की आवश्यकता एक श्रम क्रिया के प्रदर्शन को निर्धारित करती है, फिर बच्चे विशेषताएँ बनाते हैं और फिर उन्हें खेल में शामिल करते हैं। दूसरी ओर, बाल श्रम के उत्पाद अक्सर एक काल्पनिक स्थिति बनाने में मदद करते हैं, जो खेल के कथानक की पसंद और विकास का सुझाव देते हैं। उदाहरण के लिए, घर का बना खिलौना बनाना निर्देशक के खेल में शामिल है। खेल गतिविधियाँ बच्चों को काम के लिए तैयार करती हैं। खेलते समय, वे वयस्कों के काम का अर्थ, उनके रिश्तों का सार समझते हैं। इसके अलावा, खेल की स्थिति कार्य गतिविधि के विकास के लिए सबसे अनुकूल है क्योंकि काम की गुणवत्ता में सुधार होता है और इसे पूरा करने की इच्छा बढ़ती है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि और खेल के बीच निरंतरता इस तथ्य में निहित है कि इस प्रकार की गतिविधियों में बच्चा वयस्कों के काम का एक विचार प्राप्त करता है, सामान्यीकृत करता है और व्यवस्थित करता है। पहला कठिनाई से जुड़ा है, जैसे कि खेल से। भावनात्मक अवस्थापेशेवर आत्मनिर्णय. वयस्कों के काम से परिचित होने और कार्य कर्तव्यों के प्रदर्शन से व्यवसायों का एक विचार बनता है, पहली पेशेवर प्राथमिकताओं का निर्माण होता है और पेशेवर हितों का विकास होता है।
एक प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि कई दिशाओं में विकसित होती है। सबसे पहले, इसके घटक अधिक जटिल हो जाते हैं। दूसरे, यह जटिलता श्रम गतिविधि के नए प्रकारों और रूपों के विकास की ओर ले जाती है।
कार्य गतिविधि के घटकों में सुधार में इसके उद्देश्यों, लक्ष्यों, नियंत्रण और कौशल की जटिलता को बढ़ाना शामिल है।
खेल के उद्देश्यों को अक्सर कार्य गतिविधियों में शामिल किया जाता है: जब एक बच्चा बर्तन धोता है, तो वह एक माँ की भूमिका निभाता है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, प्रोत्साहन और दोषारोपण का मकसद प्रभावी रहता है। यदि कोई बच्चा काम का अर्थ इस प्रकार समझाता है: "ताकि माँ डांटे नहीं," "ताकि माँ प्रशंसा करे," "जब मैं काम करता हूँ, तो वे हमेशा मुझे कुछ स्वादिष्ट देते हैं," इसका मतलब है कि वयस्क ने अपर्याप्त लिया है श्रम शिक्षा में स्थिति.
श्रम शिक्षा में त्रुटियां एक वयस्क की मांगों को पूरा करने से जुड़े उद्देश्यों से भी संकेतित होती हैं: "मैं काम करता हूं क्योंकि मेरी मां ने ऐसा कहा था।" हम इस बात पर जोर देते हैं कि उद्देश्यों के ये दो समूह शीघ्र ही एक स्थिर चरित्र प्राप्त कर लेते हैं। उनका संदर्भ यह दर्शाता है कि बच्चा काम का अर्थ नहीं समझता है, और अंततः, उसमें काम करने की आवश्यकता विकसित नहीं होती है।
काम के लिए सामाजिक उद्देश्य ("मैं अपनी माँ की मदद करता हूँ") बहुत पहले ही प्रकट हो जाते हैं। पहले तो शिशु को इनके बारे में पता नहीं चलता, हालाँकि वह उनसे निर्देशित होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, ऐसे उद्देश्य सचेत हो जाते हैं, बच्चा अन्य लोगों की मदद करने में काम का अर्थ देखता है ("आपको अपनी माँ, वयस्कों, छोटों की मदद करने के लिए काम करने की ज़रूरत है। और सामान्य तौर पर, आपको अपनी माँ की मदद करने की ज़रूरत है")। बच्चा उस चीज़ की ओर बढ़ता है जो उसके लिए दिलचस्प है और जिसे दूसरों की ज़रूरत है।
सामाजिक उद्देश्यों के निर्माण के लिए यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा वयस्कों की कार्य गतिविधियों का अर्थ समझे। इस प्रकार, यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि कार्य गतिविधि में सामाजिक उद्देश्यों के निर्माण के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ उत्पन्न होती हैं। काम के लिए बच्चे को एक वयस्क से स्वीकार करने और स्वतंत्र रूप से गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम होना आवश्यक है। इसके अलावा, बच्चे जितने छोटे होते हैं, उनके लक्ष्य उतने ही अधिक अपनी जरूरतों को पूरा करके निर्धारित होते हैं। 2-4 साल का बच्चा अपने कार्यों को एक निर्धारित लक्ष्य के अधीन तभी कर सकता है जब यह लक्ष्य उसे कामुक रूप से महसूस हो और कार्य समझ में आए। अक्सर 3-4 साल के बच्चे खिलौनों को ठीक से रखने से मना कर देते हैं क्योंकि उन्हें इस बात का अच्छा अंदाज़ा नहीं होता कि उनकी क्या ज़रूरत है। ऐसी स्थिति में, एक स्पष्टीकरण आवश्यक है: "क्यूब्स को एक बॉक्स में रखें और खिलौनों को शेल्फ पर रखें।" धीरे-धीरे, कार्य अनुभव के संचय के साथ, कार्य को अधिक सामान्य रूप से तैयार किया जा सकता है: "खिलौना कोने को साफ करें।"
पुराने प्रीस्कूलर अपने गठित विचारों के आधार पर काम के लिए लक्ष्य स्वीकार करते हैं और निर्धारित करते हैं। वे आत्मविश्वास से एक वयस्क के मौखिक निर्देशों के प्रभाव में कार्य करते हैं, जिसमें काफी लंबे समय तक जटिल कार्य करना शामिल होता है। उम्र के साथ, बच्चे की क्षमताओं और कौशल के आकलन के आधार पर लक्ष्य न केवल अधिक स्थिर हो जाते हैं, बल्कि यथार्थवादी भी हो जाते हैं।
काम शुरू करने से पहले ही, वरिष्ठ प्रीस्कूलर लक्ष्य प्राप्त करने की स्थितियों, साधनों और तरीकों की पहचान करता है। यानी उसमें काम की पूर्व-योजना बनाने की क्षमता विकसित हो जाती है, जिससे काम की गुणवत्ता में काफी सुधार होता है।
पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही न केवल अपनी, बल्कि अपने साथियों के साथ संयुक्त रूप से कार्य गतिविधियों की भी योजना बना सकते हैं, जो कार्य योजना निर्धारित करने, लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों पर एक आम राय खोजने और लक्ष्य प्राप्त करने के लिए पारस्परिक जिम्मेदारी को समझने में प्रकट होता है। सामूहिक नियोजन कौशल का विकास बच्चों में आत्म-नियंत्रण की इच्छा, एक स्वतंत्र योजना को लागू करने के लिए आवश्यक तकनीकों और कौशल में स्वतंत्र सुधार और जिम्मेदारी की बढ़ती भावना के उद्भव में योगदान देता है। और सामूहिक नियोजन का परिणाम एक साथ प्राप्त कार्य के परिणाम की उच्च गुणवत्ता है।
किसी लक्ष्य को प्राप्त करने की सफलता काफी हद तक किसी की गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता पर निर्भर करती है। 3-4 साल के बच्चे अपने काम में गलतियाँ नहीं देखते, उसे अच्छा मानते हैं, भले ही परिणाम कैसे और कैसा भी प्राप्त हुआ हो। साथियों के कार्य को आलोचनात्मक दृष्टि से देखा जाता है। 5-7 वर्ष की आयु में, प्रीस्कूलर अपने काम का सही मूल्यांकन करने का प्रयास करते हैं, हालाँकि वे सभी गलतियाँ नहीं, बल्कि सबसे गंभीर गलतियाँ नोटिस करते हैं। वे काम की गुणवत्ता में रुचि रखते हैं। इसलिए, वे अपने स्वयं के कार्य कार्यों की शुद्धता और गुणवत्ता के बारे में प्रश्न लेकर वयस्कों की ओर रुख करते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे जिन श्रम गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं वे अधिक जटिल हो जाती हैं। धीरे-धीरे वे अधिक सटीक, तेज़ और अधिक समन्वित हो जाते हैं। हालाँकि, बच्चे की सीमित क्षमताएं और उसके मानसिक विकास की ख़ासियतें इस तथ्य को जन्म देती हैं कि उसे काम के कार्यों को पूरा करने में आमतौर पर लंबा समय लगता है, हमेशा उच्च गुणवत्ता के साथ नहीं (झाड़ू टूट जाता है, प्लेटें टूट जाती हैं)। इसलिए, बच्चे को व्यवहार्य कार्य देना, उसे उपकरण और श्रम की वस्तुओं को ठीक से संभालना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। किसी बच्चे की कार्य गतिविधि का आकलन करने की कसौटी न केवल परिणाम की उपलब्धि होनी चाहिए, बल्कि मुख्य रूप से उसकी गुणवत्ता भी होनी चाहिए। आइए हम ए.एस. के शब्दों को याद करें। मकरेंको: "श्रम की गुणवत्ता सबसे निर्णायक महत्व की होनी चाहिए: उच्च गुणवत्ताआपको हमेशा मांग करनी चाहिए, गंभीरता से मांग करनी चाहिए। बेशक, बच्चा अभी भी अनुभवहीन है; अक्सर वह शारीरिक रूप से सभी प्रकार से कार्य करने में असमर्थ होता है। किसी को उससे एक ऐसे गुण की मांग करनी चाहिए जो पूरी तरह से उसकी शक्ति के भीतर हो, जो उसकी ताकत और उसकी समझ दोनों के लिए सुलभ हो।
यह परिणाम की गुणवत्ता है जो काम में प्रकट होकर अन्य लोगों के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण को व्यक्त करती है। वयस्क यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि बच्चे में न केवल अपने काम के परिणामों के प्रति, बल्कि अन्य लोगों के प्रति भी देखभाल करने वाला रवैया विकसित हो। यदि वह जानता है कि फर्श या बर्तन धोना कितना कठिन है, इसमें कितनी मेहनत लगती है, तो वह कोशिश करेगा कि फर्श गंदा न हो और बर्तन सावधानी से संभाले। और फिर कार्य गतिविधि की गुणवत्ता अपने और अपने साथियों के कार्यों का आकलन करने में मुख्य मानदंड बन जाती है: यदि आपने कुर्सियों को साफ धोया है, तो इसका मतलब है कि आपने अच्छा काम किया है।
पर्यावरण के साथ एक पूर्वस्कूली बच्चे की बातचीत का विस्तार करने, उसकी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं को बढ़ाने से श्रम क्रियाओं के दायरे का विस्तार होता है और नए प्रकार के श्रम का उदय होता है। उनमें से सबसे पहला, स्व-देखभाल कार्य, बचपन में ही बच्चे द्वारा सीख लिया जाता है। इस प्रकार का कार्य करने का उद्देश्य स्वयं (और स्वयं में परिवर्तन करना) है: अपने बालों में कंघी करना, अपने हाथ धोना। धीरे-धीरे, स्वयं पर ध्यान केंद्रित करके दूसरे पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, और फिर, स्व-सेवा के आधार पर, रोजमर्रा का काम सामने आता है, जहां परिवर्तन की वस्तुएं रोजमर्रा की प्रक्रियाओं में शामिल वस्तुएं बन जाती हैं: व्यंजन, कपड़े, जूते।
घरेलू काम में, इसके बाहरी गुण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: एक एप्रन, एक वैक्यूम क्लीनर, एक झाड़ू, एक ब्रश, आदि। वे ही बच्चे को आकर्षित करते हैं। एक प्रीस्कूलर के लिए घरेलू काम का परिणाम दिलचस्प हो जाता है यदि कोई वयस्क बच्चे में व्यवस्था बनाए रखने, अपने जीवन को सौंदर्य की दृष्टि से आकर्षक ढंग से व्यवस्थित करने की आवश्यकता पैदा करता है, लगातार अन्य लोगों के लिए ऐसे काम के महत्व और महत्व को इंगित करता है, और इस तरह उसके सामाजिक उद्देश्यों को आकार देता है।
इस प्रकार के कार्य के दो प्रकार के अभिविन्यास पर जोर देना उचित है। सबसे पहले, अपनी घरेलू गतिविधियों को व्यवस्थित करने पर ध्यान दें: अपने कपड़े साफ करें ताकि वे खराब न हों; जब आप साफ-सुथरे दिखते हैं तो यह अच्छा है; खाने को आनंददायक बनाने के लिए मैंने कटलरी को खूबसूरती से व्यवस्थित किया। दूसरे, ध्यान दूसरे व्यक्ति के काम को आसान बनाने पर है: मैंने अपनी माँ को उसके कपड़े धोने में मदद की ताकि वह कम थके।
प्रकृति में एक बच्चे की श्रम गतिविधि पौधों और जानवरों पर लक्षित होती है - ऐसी वस्तुएं जो स्वयं प्रीस्कूलर से कमजोर होती हैं और जिनकी भलाई कुछ हद तक उस पर निर्भर करती है। बच्चा देखता है कि यदि वह फूल को पानी देना भूल गया, तो वह सूख जायेगा; यदि आप अपने पिल्ले को पीने के लिए कुछ नहीं देते हैं, तो वह प्यास से पीड़ित होता है। इसलिए, प्रकृति में श्रम उन लोगों के लिए बच्चे की ज़िम्मेदारी बनाता है जो उससे अधिक रक्षाहीन हैं। बच्चा बड़ा, परिपक्व, मजबूत महसूस करता है और उज्ज्वल सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है। प्रकृति के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करके, एक प्रीस्कूलर इसमें शामिल महसूस करता है। चूँकि शारीरिक श्रम के लिए जटिल वाद्य क्रियाओं (सुई, हथौड़ा, आरा, आदि का उपयोग करने की क्षमता) की आवश्यकता होती है, प्रीस्कूलर लगभग पाँच साल की उम्र से ही इसमें महारत हासिल कर लेते हैं।
शारीरिक श्रम की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह अपना स्वयं का उत्पादक चरित्र प्राप्त कर लेता है। बच्चा एक विचार बनाता है, उसे मूर्त रूप देता है और कढ़ाई या शिल्प के रूप में एक नया उत्पाद प्राप्त करता है। इस कार्य गतिविधि के उद्देश्य विविध हैं: गेमिंग (गेम के लिए विशेषताएँ बनाना); सामाजिक (बच्चों को खुश करने के लिए, माँ को खुश करने के लिए); सौंदर्यपरक (कुछ सुंदर बनाएँ, अपने जीवन को सजाएँ)। इसलिए में शारीरिक श्रमबच्चे की स्थिति बनती है - निर्माता की स्थिति।
1.3.3 प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि के विकास में शिक्षक की भूमिका
बच्चों की कार्य गतिविधि की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि, इसमें गतिविधि के सभी संरचनात्मक घटकों की उपस्थिति के बावजूद, वे अभी भी विकास के चरण में हैं और उन्हें आवश्यक रूप से एक वयस्क की भागीदारी और सहायता की आवश्यकता होती है। इसलिए, प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि के विकास में शिक्षक की भूमिका सबसे महत्वपूर्ण है।
प्रीस्कूलरों की कार्य गतिविधि विकसित करते समय, किसी भी शिक्षक को निम्नलिखित को समझना चाहिए:
1.पूर्वस्कूली बच्चों के आवश्यक श्रम कौशल का व्यवस्थित और सुसंगत गठन और कार्य कार्यों का कार्यान्वयन तभी संभव है जब बच्चे को व्यवस्थित रूप से कार्य गतिविधियों में शामिल किया जाए।
2.बच्चों की उम्र के आधार पर प्राथमिकता दी जानी चाहिए अलग - अलग रूपगतिविधियाँ।
.श्रम गतिविधि शिक्षा का एक साधन बन जाती है जब यह व्यवस्थित होती है और सभी बच्चे इसमें भाग लेते हैं। प्रत्येक बच्चे को अक्सर विभिन्न कार्य करने चाहिए, ड्यूटी पर रहना चाहिए और सामूहिक कार्य में भाग लेना चाहिए। सभी बच्चों को कार्य गतिविधियों में शामिल करने के लिए, यदि संभव हो तो, पहले से यह निर्धारित करना आवश्यक है कि कौन कौन से कार्य करेगा, और कर्तव्य में बच्चों की भागीदारी के क्रम को ध्यान में रखना होगा; और अगर अचानक काम करने की ज़रूरत पड़े, तो रिकॉर्ड में दर्ज करें कि बच्चों में से कौन काम में शामिल था। प्रीस्कूलरों की श्रम शिक्षा पर काम को ध्यान में रखना, विश्लेषण करना और मूल्यांकन करना, पूरे वर्ष और उम्र-दर-साल शैक्षिक कार्यों को धीरे-धीरे जटिल बनाना भी आवश्यक है।
4.किसी विशेष उम्र के बच्चों की शारीरिक क्षमताओं और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कार्य गतिविधि की खुराक देना आवश्यक है, क्योंकि श्रम गतिविधि हमेशा लागत से जुड़ी होती है भुजबलऔर गहन ध्यान देने की आवश्यकता है। श्रम की खुराक इसकी अवधि, मात्रा, जटिलता और शारीरिक गतिविधि की परिभाषा को संदर्भित करती है जो थकान का कारण बनती है। 3-4 साल के बच्चे 10-15 मिनट, 6-7 साल के बच्चे 20-30 मिनट तक काम कर सकते हैं। श्रम के सबसे अधिक श्रम-गहन प्रकार - बर्फ हटाना, मिट्टी खोदना - पूर्वस्कूली बच्चों की स्थिति की विशेष रूप से सावधानीपूर्वक निगरानी की आवश्यकता होती है। इनका अवलोकन करते समय शिक्षक को दिखावे पर भी ध्यान देना चाहिए बाहरी संकेतथकान: तेजी से सांस लेना, बार-बार रुकना, चेहरे का लाल होना, पसीना आना। ऐसे मामलों में, बच्चे को दूसरी गतिविधि में बदल दें। ओवरलोड को रोकने के लिए, हम 10-15 मिनट के बाद कार्रवाई बदलने की अनुशंसा कर सकते हैं।
5.सृष्टि का ख्याल रखना स्वास्थ्यकर स्थितियाँकाम के लिए बच्चों के स्वास्थ्य पर इसके नकारात्मक प्रभाव की संभावना को रोकना आवश्यक है। इस प्रकार, जिस काम में दृश्य तनाव (सिलाई बटन, किताबों को चिपकाना) की आवश्यकता होती है, उसे पर्याप्त रोशनी में किया जाना चाहिए। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे लंबे समय तक एक ही स्थिति (घुटनों को मोड़ना, बैठना आदि) पर काम न करें। कमरे का नियमित वेंटिलेशन सुनिश्चित किया जाना चाहिए। बाहर काम करना विशेष रूप से मूल्यवान है।
.कार्य में लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता विकसित करने के लिए लक्ष्य के प्रति जागरूकता, परिणाम देखने की क्षमता और कार्य के तरीकों और कौशल में महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, यह सब केवल प्रारंभिक चरण में है। शिक्षक को बच्चों के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करना चाहिए और उन्हें इसे साकार करने में मदद करनी चाहिए। परिचित स्थितियों में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को स्वयं लक्ष्य निर्धारित करने चाहिए। वे इसे उन मामलों में सबसे सफलतापूर्वक कर सकते हैं जहां वे भौतिक परिणाम प्राप्त करते हैं।
.उद्देश्यपूर्ण कार्य गतिविधि बनाते समय, यह न केवल महत्वपूर्ण है कि बच्चा क्या और कैसे करता है, बल्कि यह भी महत्वपूर्ण है कि वह किसके लिए काम करता है। इसलिए, बच्चे की कार्य गतिविधि की प्रशंसा करना और उसे प्रोत्साहित करना आवश्यक है।
अध्याय 2. कार्य गतिविधि के तत्वों के विकास का अध्ययन
.1 डायग्नोस्टिक तकनीक उरुंटेवा जी.ए.
उरुन्तेवा गैलिना अनातोल्येवना - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय से स्नातक किया। एम.वी. लोमोनोसोव। वरिष्ठ व्याख्याता, एसोसिएट प्रोफेसर, प्रोफेसर, विभागाध्यक्ष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्रऔर मनोविज्ञान (1992-1995), मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख (1995 से)।
वह मनोविज्ञान के इतिहास और प्रीस्कूल मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीकों का अध्ययन करती है। पाठ्यपुस्तकों "प्रीस्कूल साइकोलॉजी", "डायग्नोस्टिक्स" सहित 100 से अधिक वैज्ञानिक कार्यों के लेखक मनोवैज्ञानिक विशेषताएँप्रीस्कूलर", संकलन "एक प्रीस्कूलर का मनोविज्ञान", मोनोग्राफ "एक शिक्षक द्वारा एक प्रीस्कूलर का अध्ययन करने का मनोविज्ञान (समस्या का इतिहास)"।
जीए द्वारा विकसित। उरुन्तेवा शैक्षिक और कार्यप्रणाली किटशैक्षणिक कॉलेजों और स्कूलों के छात्रों के लिए पूर्वस्कूली मनोविज्ञान में 1997-1998 में वैज्ञानिक परियोजनाओं की प्रतियोगिता में प्रथम डिग्री डिप्लोमा से सम्मानित किया गया था। रूसी शिक्षा अकादमी की उत्तर-पश्चिमी शाखा।
जी.ए. उरुन्तेवा क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक पत्रिका "विज्ञान और शिक्षा" के प्रधान संपादक हैं। इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल एंड सोशल साइंसेज के पूर्ण सदस्य। रूसी संघ के उच्च शिक्षा के सम्मानित कार्यकर्ता। रूसी संघ के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मानद कार्यकर्ता। उन्हें मेडल से सम्मानित किया गया. के.डी. उशिंस्की।
जी.ए. उरुंटेवा ने अपने कार्यों में पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के विकास पर काफी ध्यान दिया।
उरुन्तेवा के अनुसार, पहली प्रकार की गतिविधि जिसमें बच्चा महारत हासिल करता है वह घरेलू गतिविधि है। यह भोजन और आराम के लिए बच्चे की जैविक जरूरतों को पूरा करने के आधार पर उत्पन्न होता है (दैनिक प्रक्रियाएं जो एक वयस्क द्वारा दैनिक दिनचर्या की मदद से आयोजित की जाती हैं)। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चा रोजमर्रा की गतिविधियों के तकनीकी पक्ष में महारत हासिल कर लेता है, यानी। सामाजिक रूप से निर्धारित तरीकों और साधनों का उपयोग करके व्यक्तिगत स्वच्छता बनाए रखने के उद्देश्य से सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल। वरिष्ठ प्रीस्कूलर उन नैतिक मानदंडों को समझना शुरू कर देता है जो रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवहार को निर्धारित करते हैं, अपनी पहल पर सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल का पालन करते हैं, और वह अपनी पहली रोजमर्रा की आदतें विकसित करता है। श्रम गतिविधि का रोजमर्रा की जिंदगी से गहरा संबंध है; इस प्रकार, प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध श्रम के प्रकारों में से एक घरेलू काम है।
श्रम गतिविधि से, उरुन्तेवा सामाजिक निर्माण के उद्देश्य से की जाने वाली गतिविधियों को समझते हैं स्वस्थ उत्पाद. इसके विकसित रूप प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट नहीं हैं; वे बाद में विकसित होते हैं। बचपन में, आगे के उत्पादक कार्यों में भागीदारी के लिए कुछ पूर्वापेक्षाएँ निम्नलिखित क्षेत्रों में विकसित होती हैं: वयस्कों के काम और व्यवसायों के बारे में कुछ विचार बनते हैं, कुछ श्रम कौशल और क्षमताएँ बनती हैं, कार्य असाइनमेंट को पूरा करने के उद्देश्य हासिल होते हैं, धारण करने की क्षमता होती है और स्वतंत्र रूप से गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करने से विकास होता है, कुछ व्यक्तिगत गुण बनते हैं जो काम की सफलता सुनिश्चित करते हैं, जैसे कड़ी मेहनत, दृढ़ता, ध्यान केंद्रित करना आदि।
उरुन्तेवा लिखती हैं कि एक प्रीस्कूलर अक्सर अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्य करता है और इसलिए जिम्मेदारियाँ वितरित करना, सामंजस्यपूर्ण ढंग से काम करना और साथियों की मदद करना सीखता है; धीरे-धीरे उसे संयुक्त गतिविधियों में एक-दूसरे पर संबंध और निर्भरता का एहसास होने लगता है, यह समझने के लिए कि उसके काम का परिणाम सामान्य कारण में शामिल है। बच्चे अपने काम की योजना बनाना और उसे घटक भागों में बाँटना सीखते हैं। कार्य कार्य निष्पादित करके, प्रीस्कूलर विभिन्न श्रम संचालन सीखते हैं, श्रम कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं, उदाहरण के लिए, उपकरण (कैंची, हथौड़ा, आदि) और सामग्रियों को संभालने की क्षमता। परिणामस्वरूप, वे काम का अर्थ, उसका महत्व और आवश्यकता, अन्य लोगों के लिए उसका महत्व समझने लगते हैं।
उरुंटेवा प्रीस्कूलरों की कार्य गतिविधि के विकास के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर विशेष ध्यान देती है।
उरुन्तेवा ऐसा लिखती हैं उचित संगठनबचपन से ही एक बच्चे की श्रम शिक्षा उसके आगे के विकास के लिए एक विश्वसनीय आधार के रूप में कार्य करती है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की श्रम शिक्षा के आयोजन में, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण विधियों और सबसे प्रभावी कार्य तकनीकों के चयन में एक नियमितता है। और आपको पढ़ाई से शुरुआत करनी होगी व्यक्तिगत विशेषताएँसमूह के सभी बच्चे, में इस मामले में- श्रम कौशल के स्तर का अध्ययन करने से. इन फीचर्स को जानना बेहद जरूरी है, क्योंकि... अत्यधिक माँगों के कारण बच्चे थकने लगते हैं, अपनी क्षमताओं पर विश्वास खोने लगते हैं और अधिक कार्यभार के कारण किसी भी कार्य प्रक्रिया के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण उत्पन्न हो जाता है।
किंडरगार्टन और परिवार की ओर से बच्चे की आवश्यकताओं का समन्वय करना आवश्यक है ताकि वे एक समान हों। इस शर्त का अनुपालन काफी हद तक उचित श्रम शिक्षा में सफलता सुनिश्चित करता है।
श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करने के लिए, शिक्षक को न केवल प्रत्येक बच्चे के व्यावहारिक कौशल का, बल्कि उसके व्यवहार का भी अच्छा ज्ञान होना चाहिए। नैतिक गुण.
काम में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन, एक ओर, रुचि की दृष्टि से उनकी महान विविधता को दर्शाता है विभिन्न प्रकारश्रम, और कौशल के विकास के स्तर में; दूसरी ओर, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में व्यक्ति न केवल अलग-अलग चीजें देखता है, बल्कि कई समानताएं भी देखता है।
पूरे समूह में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानने और ध्यान में रखने से सामूहिक कार्य को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करना संभव हो जाता है। इस प्रकार, सामूहिक कार्य की प्रक्रिया में उनके एक निश्चित संगठन द्वारा पुराने प्रीस्कूलरों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में बहुत मदद मिलती है।
श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए परिवार के साथ संपर्क, किंडरगार्टन और घर पर बच्चे के लिए आवश्यकताओं की एकता का बहुत महत्व है।
कार्य गतिविधि में व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ बहुत ही विशिष्ट गुण हैं जो न केवल बच्चे के काम के प्रति दृष्टिकोण, उसके कौशल और क्षमताओं को दर्शाती हैं, बल्कि नैतिक शिक्षा का स्तर, उसका "सामाजिक" चेहरा - अपने साथियों की मदद करने की इच्छा, न केवल काम करने के लिए खुद के लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी।
प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, बशर्ते कि इसे एक निश्चित अनुक्रम और प्रणाली में, एक सतत, स्पष्ट रूप से संगठित प्रक्रिया के रूप में किया जाए।
व्यक्तिगत दृष्टिकोण की तकनीकें और विधियाँ विशिष्ट नहीं हैं, वे सामान्य शैक्षणिक हैं। शिक्षक का रचनात्मक कार्य सामान्य शस्त्रागार से उन साधनों का चयन करना है जो किसी विशिष्ट स्थिति में सबसे प्रभावी हों और जो बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हों।
बच्चों की विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में व्यक्तिगत कार्य करते समय, शिक्षक को समूह के भीतर बच्चों के सामूहिक संबंधों पर, टीम पर लगातार भरोसा करना चाहिए।
2.2 उरुंटेवा की पद्धति का उपयोग करके अनुसंधान परिणामों का विश्लेषण
व्यावहारिक भाग चेल्याबिंस्क के एक किंडरगार्टन में 15 लोगों के समूह के आधार पर किया गया था। 5 लोगों के एक उपसमूह का अध्ययन किया गया। बच्चों की उम्र 3.5 से 4 साल तक है.
सामान्य तौर पर, बच्चों को मानसिक और शारीरिक रूप से विकसित किया जाता है: दृश्य, श्रवण और स्पर्श संबंधी धारणा अच्छी तरह से विकसित होती है, बच्चों के पास एक बड़ी शब्दावली होती है, सोच विकसित होती है, कक्षाओं में आंदोलनों का समन्वय होता है, और रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चे सक्रिय होते हैं, विवश नहीं होते हैं, और आत्मविश्वास महसूस करें. बच्चे बहुत जिज्ञासु होते हैं: वे बहुत सारे प्रश्न पूछते हैं। वे प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन करना पसंद करते हैं; मिलनसार, मिलनसार. सामान्य तौर पर, समूह एक-दूसरे के प्रति और दूसरों के प्रति अनुशासित, चौकस और मैत्रीपूर्ण होता है।
प्रत्येक बच्चे को 3 कार्य दिए गए: फूलों को पानी देना, पत्तियों को पोंछना, मिट्टी को ढीला करना। और यदि बच्चा कार्य को पूरा कर लेता है, तो मैंने इस बच्चे को प्लस (+) दिया, यदि नहीं, तो उसे माइनस (-) प्राप्त हुआ, लेकिन ऐसे बच्चे भी थे जिन्होंने कार्य को आधा भी पूरा कर लिया, तो उन्हें (+/-) प्राप्त हुआ ).
तालिका बच्चों के काम के परिणाम दिखाती है।
उपनाम फूलों को पानी देना पत्तियों को पोंछना मिट्टी को ढीला करना नौमोवा लेरा +-+/- क्लिमोव साशा-+/-+रोटोज़ी दशा-+-एरोखिन व्लादिक+++याकिमोवा नास्त्य-+/--
तालिका से पता चलता है कि लैरा नौमोवा ने पहले कार्य को अच्छी तरह से पूरा किया। दूसरा काम नहीं कर सका, लेकिन अगली बार वह निश्चित रूप से कोशिश करेगी। उसने तीसरा भाग केवल आधा ही पूरा किया और मिट्टी सीधे मेज पर गिर गई।
साशा क्लिमोव पहले कार्य का सामना करने में बिल्कुल असफल रही, वह नहीं जानती कि फूलों को कैसे पानी देना है, वह बहुत अधिक पानी डालती है। मैंने दूसरा कार्य केवल आधा ही पूरा किया है; मैं कपड़े को लेकर बहुत सावधान नहीं हूं। और उसने तीसरे कार्य को पूरी तरह से पूरा किया; उसे मिट्टी को ढीला करने में कोई समस्या नहीं हुई।
रोटोज़ी दशा, साशा की तरह, पहले कार्य का सामना नहीं कर सकी, लेकिन उसने बिना किसी संकेत के दूसरे कार्य का सामना किया, और तीसरे के साथ उसे अधिक कठिनाई नहीं हुई, उसे अधिक सावधानी से जमीन ढीली करने की आवश्यकता थी।
एरोखिन व्लादिक ने सभी को आश्चर्यचकित कर दिया, उन्होंने सभी कार्यों को बिना किसी टिप्पणी और बिना अनुस्मारक के शानदार ढंग से पूरा किया
याकिमोवा नास्त्य ने एक भी कार्य का सामना नहीं किया, इससे पता चलता है कि बच्चा बचपन से ही काम करने का आदी नहीं था।
इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चे की व्यक्तिगत विशिष्टता काफी पहले ही प्रकट हो जाती है। इसलिए, पालन-पोषण और शिक्षण में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का महत्व स्पष्ट है। बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों को नजरअंदाज करने से प्रीस्कूलर में नकारात्मक गुणों का विकास होता है।
निष्कर्ष
हाल के वर्षों में हमारे देश में शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक शोध से संकेत मिलता है कि पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक और मानसिक विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, बशर्ते कि बच्चों को एक निश्चित क्रम में ज्ञान प्राप्त हो, जब दुनिया में कुछ घटनाओं के बुनियादी पैटर्न उनके सामने प्रकट होते हैं। सुलभ रूप.
प्रीस्कूलरों को वयस्कों की कार्य गतिविधियों से परिचित कराने से बच्चों के खेल की सामग्री के विस्तार के अवसर खुलते हैं, जो वयस्कों के विविध कार्यों के बारे में विचारों को दर्शाते हैं। इन खेलों से नैतिक और बौद्धिक स्तर बढ़ता है: बच्चों में वयस्कों के साथ मिलकर कार्य गतिविधियों में भाग लेने की इच्छा होती है; वे अपने कर्तव्यों और असाइनमेंट (खिलौने की सफाई, ड्यूटी पर रहना, आदि) को पूरा करने में अधिक जिम्मेदार हैं।
कार्य गतिविधियों में, बच्चों की सौंदर्य संबंधी ज़रूरतें पूरी होती हैं। व्यवहार्य और दिलचस्प कामउन्हें खुशी मिलती है, और यही भविष्य में काम करने की इच्छा, काम में स्थायी रुचि पैदा करने का आधार है।
एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक आवश्यकता कार्य के प्रति जागरूकता है, जिसमें बच्चे को उसके लक्ष्य, परिणाम और उन्हें प्राप्त करने के तरीके बताना शामिल है।
हमारे अध्ययन के आंकड़ों से पता चला है कि पूर्वस्कूली बच्चों की कामकाजी गतिविधि को विकसित करने की प्रक्रिया के लिए लक्षित शैक्षणिक मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है, जिसमें इस प्रक्रिया को निर्देशित करने के लिए प्रभावशाली तरीके स्थापित करना शामिल है। मार्गदर्शन से हमारा तात्पर्य एक ऐसी प्रक्रिया से है जिसमें ऐसे तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो बढ़ावा दें बेहतर विकासप्रीस्कूलर की क्षमताएं.
इस प्रकार, कार्य गतिविधि इनमें से एक है महत्वपूर्ण कारकव्यक्तित्व शिक्षा. श्रम प्रक्रिया में शामिल होकर, एक बच्चा अपने और अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपनी पूरी समझ को मौलिक रूप से बदल देता है। आत्म-सम्मान मौलिक रूप से बदलता है। यह कार्य गतिविधि में सफलता के प्रभाव में बदलता है, जिसके परिणामस्वरूप किंडरगार्टन में बच्चे का अधिकार बदल जाता है।
कार्य गतिविधि का मुख्य विकासात्मक कार्य आत्म-सम्मान से आत्म-ज्ञान में संक्रमण है। इसके अलावा, कार्य की प्रक्रिया में योग्यताएं, क्षमताएं और कौशल विकसित होते हैं। कार्य गतिविधि में नये प्रकार की सोच का निर्माण होता है। सामूहिक कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चा कार्य, संचार और सहयोग में कौशल प्राप्त करता है, जिससे समाज में बच्चे के अनुकूलन में सुधार होता है।
श्रम गतिविधि प्रशिक्षण कार्यक्रम का एक समकक्ष विषय है। सच है, हाल ही में अधिकांश किंडरगार्टन गिरावट में हैं। यह सामान्य सामाजिक-आर्थिक स्थिति और समाज के सामान्य विकास दोनों से जुड़ा है। इस संबंध में, श्रम प्रशिक्षण के लिए आमूल-चूल पुनर्गठन की आवश्यकता है। श्रम गतिविधि को व्यापक कार्य करना चाहिए। इसी तरह मैं श्रम शिक्षा का भविष्य देखता हूं।
इस प्रकार, हमारे द्वारा निर्धारित सभी कार्य पूरे हो गए: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण किया गया, पूर्वस्कूली बच्चों के श्रम कौशल के विकास की स्थितियों का अध्ययन किया गया, पूर्वस्कूली बच्चों के काम के तत्वों के विकास का अध्ययन किया गया और निष्कर्ष निकाले गए। काम पूरा हो गया.
तैयार की गई परिकल्पना की पुष्टि की गई। पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधि का विकास सफलतापूर्वक किया जाएगा यदि बच्चे की कार्य गतिविधि के दौरान निम्नलिखित शर्तें पूरी होती हैं: कार्य के बारे में व्यवस्थित ज्ञान का निर्माण, अभिन्न कार्य प्रक्रियाओं में प्रशिक्षण, और स्वतंत्र कार्य गतिविधि का संगठन बच्चे।
इस कार्य का उपयोग शैक्षणिक महाविद्यालयों के छात्रों और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समूहों के शिक्षकों द्वारा प्रीस्कूलरों की श्रम गतिविधि को विकसित करने की प्रक्रिया में किया जा सकता है।
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कार्य गतिविधि लगातार विकसित हो रही है। इसके प्रत्येक घटक (कौशल, लक्ष्य निर्धारण, प्रेरणा, कार्य योजना, परिणाम प्राप्त करना और उसका मूल्यांकन) के गठन की अपनी विशेषताएं हैं।
· लक्ष्य।
प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे स्वतंत्र रूप से काम में लक्ष्य निर्धारित नहीं कर सकते, क्योंकि... वे नहीं जानते कि पूरी प्रक्रिया और परिणाम को स्मृति में कैसे रखा जाए। बच्चों के कार्य उद्देश्यपूर्ण नहीं हैं, बल्कि एक प्रक्रियात्मक परिणाम हैं (फूलों को पानी दिया, फिर से शुरू किया; चम्मच बाहर रखे, दूसरा रखना शुरू किया)। किसी के कार्यों के उद्देश्य और परिणाम के साथ उसके संबंध के बारे में जागरूकता धीरे-धीरे बनती है। इस स्तर पर, एक बड़ी भूमिका वयस्क की होती है, वह बच्चों के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करता है और उसे साकार करने में मदद करता है।
पुराने प्रीस्कूलर, परिचित कामकाजी परिस्थितियों में, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करते हैं (स्वयं की देखभाल, सफाई में)।
पुराने प्रीस्कूलर रोजमर्रा के कर्तव्यों का पालन करते समय स्वयं लक्ष्य निर्धारित करते हैं, लेकिन वे ऐसा केवल परिचित स्थितियों (स्वयं की देखभाल, सफाई) में ही करते हैं। वे दूर के लक्ष्यों (फसलें उगाने) के बारे में भी जागरूक हो सकते हैं। लेकिन ऐसे लक्ष्य एक वयस्क द्वारा निर्धारित किये जाते हैं। ताकि बच्चों के लिए दीर्घकालिक लक्ष्य इतने कठिन न हों, मध्यवर्ती लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक है।
जब स्थितियां बदलें तो उन्हें बताना चाहिए कि क्या करना है. बच्चों में स्वयं लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता उन प्रकार के कार्यों में सबसे सफलतापूर्वक विकसित होती है जो अंततः एक भौतिक परिणाम उत्पन्न करते हैं।
· मकसद.कार्य कौशल विकसित करते समय, यह न केवल महत्वपूर्ण है कि बच्चा क्या और कैसे करता है, बल्कि यह भी महत्वपूर्ण है कि क्यों। बच्चों के उद्देश्य भिन्न हो सकते हैं: किसी वयस्क से सकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त करना; अपने आप पर ज़ोर देना; दूसरों को लाभ पहुँचाएँ (सामाजिक उद्देश्य तभी बनते हैं जब सही रवैयावयस्क, "वे आदेश देते हैं")। उपरोक्त सभी उद्देश्य अलग-अलग उम्र के बच्चों में मौजूद हो सकते हैं:
छोटे प्रीस्कूलरों में काम के बाहरी पक्ष (आकर्षक कार्य, उपकरण और सामग्री, परिणाम) में अधिक स्पष्ट रुचि होती है;
वृद्ध लोगों में, सामाजिक प्रकृति के उद्देश्य, जो प्रियजनों के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा के रूप में प्रकट होते हैं, तेजी से महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं। लेकिन केवल 5-7 साल की उम्र तक ही वे मकसद तैयार कर पाते हैं।
· योजना.कार्य का एक महत्वपूर्ण घटक, जिसमें कार्य का संगठन, निष्पादन, नियंत्रण, व्यक्तिगत चरणों का मूल्यांकन और समग्र रूप से परिणाम शामिल है।
बच्चा कनिष्ठपूर्वस्कूली उम्र अपनी गतिविधियों की योजना नहीं बनाती है।
कार्य गतिविधियों की योजना बनाना वरिष्ठप्रीस्कूलर विशिष्ट है और इसमें कई विशेषताएं हैं:
वे केवल कार्य करने की प्रक्रिया की योजना बनाते हैं, संगठन को शामिल नहीं करते (कार्य के लिए क्या तैयारी करनी है, कौन सी सामग्री लेनी है, इसे कहाँ रखना है, आदि);
वे केवल कार्य के मुख्य चरणों की रूपरेखा प्रस्तुत करते हैं, निष्पादन के तरीकों की नहीं;
वे अपने काम की निगरानी और मूल्यांकन करने की योजना नहीं बनाते हैं;
मौखिक नियोजन व्यावहारिक नियोजन से पीछे है।
बच्चों को योजना बनाना सिखाना आवश्यक है, इससे उनमें आर्थिक रूप से, तर्कसंगत रूप से कार्य करने और परिणाम की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित होती है। यहां अलग-अलग उम्र के चरणों में वयस्कों की भूमिका अलग-अलग होती है: एक वयस्क स्वयं बच्चों के साथ काम करने की योजना बनाता है - उन्हें संयुक्त योजना में शामिल करता है - उन्हें स्वतंत्र रूप से योजना बनाना सिखाता है।
· गतिविधि की प्रक्रिया ही.प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे प्रक्रिया से ही आकर्षित होते हैं, धीरे-धीरे वे एक वयस्क (प्रदर्शन) के मार्गदर्शन में श्रम क्रियाओं में महारत हासिल कर लेते हैं। बड़े बच्चे गतिविधियों के माध्यम से कार्य कौशल का अभ्यास करते हैं, दृढ़ता विकसित करते हैं, और चीजों को सुंदर और सटीक तरीके से करने की आवश्यकता पैदा करते हैं। वे श्रम क्रियाओं को प्रत्यक्ष प्रदर्शन के बिना, बल्कि मौखिक स्पष्टीकरण द्वारा सीखने में सक्षम हैं।
· परिश्रम का परिणाम.छोटे प्रीस्कूलर अभी तक अपने काम के परिणाम को स्वतंत्र रूप से देखने और उसका मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं हैं। यह कार्य प्रक्रिया के अंत में शिक्षक द्वारा किया जाता है; अधिकतर इसे सकारात्मक मूल्यांकन में व्यक्त किया जाता है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, काम के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है; वे व्यावहारिक परिणाम में रुचि रखते हैं (काम शुरू करने से पहले, वे इस बात में रुचि रखते हैं कि इसकी आवश्यकता क्यों है, परिणाम किसके लिए है)। कार्य के परिणाम के प्रति मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण भी बदल जाता है: मूल्यांकन मानदंड बनते हैं, उसकी स्पष्टता और प्रेरणा की कमी दूर हो जाती है, हालाँकि एक बच्चे के लिए अपने सहकर्मी के कार्य का मूल्यांकन करना अपने से अधिक आसान होता है, लेकिन यह उतना ही महत्वपूर्ण है एक वयस्क। श्रम के परिणाम का सामाजिक अभिविन्यास, जो मध्य आयु तक महसूस किया जाता है, हमें दूसरों के लिए काम की आवश्यकता की समझ बनाने और कामकाजी व्यक्ति के लिए सम्मान पैदा करने की अनुमति देता है।
इस प्रकार, कार्य गतिविधि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट है, लेकिन इसकी अपनी विशेषताएं हैं।
