विकल्प 1.
स्रोत: ज़ब्राम्नाया एस.डी. "निदान से विकास तक।" - /बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के लिए सामग्री पूर्वस्कूली संस्थाएँएम।: नया विद्यालय, 1998 - 144 पी।
अध्ययन के उद्देश्य
दृश्यमान वस्तुओं में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि (पहला और दूसरा विकल्प) और मानसिक प्रतिनिधित्व के आधार पर (तीसरा विकल्प) का अध्ययन किया जाता है। सामान्यीकरण करने की क्षमता. तार्किक वैधता और उद्देश्यपूर्णता. प्रस्तुति की स्पष्टता. सहायता का उपयोग करना.
उपकरण
अलग-अलग जटिलता के तीन चित्र।
चित्र (परिशिष्ट 1) में तीन वर्ग हैं, प्रत्येक में चार आकृतियाँ हैं, जिनमें से एक एक विशेषता (आकार, रंग, आकार) के अनुसार फिट नहीं बैठता है। 5 साल की उम्र के बच्चों को पेश किया गया।
चित्र (परिशिष्ट 2) में तीन वर्ग हैं, प्रत्येक में चार वस्तुएं हैं: तीन एक सामान्य समूह से, और चौथा दूसरे सामान्य समूह से। 6 साल की उम्र के बच्चों को पेश किया गया।
चित्र (परिशिष्ट 3) में तीन वर्ग हैं, प्रत्येक में चार शब्द-अवधारणाएँ हैं, जिनमें से एक फिट नहीं बैठती है। 7 साल की उम्र के बच्चों को पेश किया गया।
प्रक्रिया
अनुप्रयोग 1, 2, 3 बारी-बारी से प्रस्तुत किए जाते हैं।
परिशिष्ट 1 के साथ काम करते समय, निर्देश है: "मुझे बताएं कि यहां क्या फिट नहीं बैठता है?"
परिशिष्ट 2 के साथ काम करते समय, वे पहले आपसे जो खींचा गया है उसका नाम बताने के लिए कहते हैं, और फिर पूछते हैं: "यहां क्या फिट नहीं बैठता है?" सहायता: "तीन वस्तुएं (चित्र) हैं जो कुछ हद तक समान हैं, लेकिन उनमें से कौन फिट नहीं बैठती?"
परिशिष्ट 3 के साथ काम करते समय, शोधकर्ता स्वयं शब्दों को पढ़ता है, और फिर बच्चे से उस शब्द का नाम बताने के लिए कहता है जो दूसरों पर फिट नहीं बैठता। यदि उत्तर सही है, तो उनसे विकल्प समझाने के लिए कहा जाता है।
परिणामों का विश्लेषण
सामान्य बच्चे मानसिक विकास कार्य के उद्देश्य को समझें और स्वतंत्र रूप से उस विशेषता की पहचान करें जो आकृति को बाकियों से अलग करती है। किसी आकृति की पहचान के सिद्धांत का मौखिक औचित्य दीजिए। चित्रों के साथ काम करते समय, वे एक स्वतंत्र सामान्यीकरण करने और अनुचित चित्र के चयन को उचित ठहराने में भी सक्षम होते हैं। अवधारणा शब्दों को उजागर करते समय, कभी-कभी दोबारा पढ़ने की आवश्यकता होती है। अग्रणी प्रश्न करने के लिए पर्याप्त हैं सही निष्पादन. यह ध्यान में रखना चाहिए कि इस उम्र में सामान्यीकरण के विकास का स्तर बच्चों में भिन्न होता है। कुछ लोग आवश्यक संकेतों को तुरंत पहचान लेते हैं, अन्य लोग गौण संकेतों पर ध्यान देते हैं। यह अपर्याप्त विकास को दर्शाता है उच्च स्तरसामान्यीकरण. हालाँकि, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों में इस कार्य के अपर्याप्त प्रदर्शन के कोई मामले नहीं हैं।
बच्चे मानसिक रूप से विक्षिप्त हैंनिर्देशों को न समझें और कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा न करें। 6-7 वर्ष की आयु तक, वे दृष्टिगत रूप से आकार और रंग में अंतर कर लेते हैं, लेकिन प्रमुख प्रश्नों के साथ भी मौखिक सामान्यीकरण करना मुश्किल हो जाता है। इस उम्र में उन्हें कार्य (परिशिष्ट 3) उपलब्ध नहीं है।
विलंबित बच्चे मानसिक विकास निर्देशों को समझें और कार्यों को पूरा करें (परिशिष्ट 1)। कबीले समूहों की स्थापना और उन्हें उचित ठहराने का कार्य (परिशिष्ट 2) कठिन है। संगठनात्मक सहायता प्रभावी है. शब्दों और अवधारणाओं के चयन (परिशिष्ट 3) के साथ काम प्रमुख प्रश्नों, बार-बार पढ़ने और स्पष्टीकरण के साथ किया जाता है। बच्चों को चयन का सिद्धांत समझाने में कठिनाई होती है। उन्हें मौखिक औचित्य देने में सबसे अधिक कठिनाई होती है।
परिशिष्ट 1.
परिशिष्ट 2।
परिशिष्ट3.
विकल्प 2.
स्रोत: नेमोव आर.एस. "3 खंडों में मनोविज्ञान।" - एम.: व्लाडोस, 1995। - खण्ड 3, पृष्ठ 148.
यह तकनीक 4 से 5 साल के बच्चों के लिए है और इस उम्र के बच्चों के लिए पिछली तकनीक की नकल करती है। इसे एक बच्चे में आलंकारिक और तार्किक सोच, विश्लेषण के मानसिक संचालन और सामान्यीकरण की प्रक्रियाओं का पता लगाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। विधि में, बच्चों को चित्रों की एक श्रृंखला (परिशिष्ट 4) प्रस्तुत की जाती है, जो निम्नलिखित निर्देशों के साथ विभिन्न वस्तुओं को प्रस्तुत करती है:
“इनमें से प्रत्येक चित्र में, चित्रित चार वस्तुओं में से एक अलग है। तस्वीरों को ध्यान से देखें और तय करें कि कौन सी चीज़ ज़रूरत से ज़्यादा है और क्यों।”
समस्या को हल करने के लिए 3 मिनट का समय आवंटित किया गया है।
परिणामों का मूल्यांकन
10
अंक- बच्चे ने उसे सौंपे गए कार्य को 1 मिनट से भी कम समय में हल कर दिया, सभी चित्रों में अतिरिक्त वस्तुओं का नामकरण किया और सही ढंग से समझाया कि वे अतिरिक्त क्यों हैं।
8
—9 अंक- बच्चे ने 1 मिनट से 1.5 मिनट के समय में समस्या को सही ढंग से हल किया।
6
—7 अंक— बच्चे ने 1.5 से 2.0 मिनट में कार्य पूरा कर लिया।
4
—5 अंक- बच्चे ने 2.0 से 2.5 मिनट के समय में समस्या हल कर दी।
2
—3 अंक- बच्चे ने 2.5 मिनट से 3 मिनट के समय में समस्या हल कर दी।
0—1
बिंदु- बच्चे ने 3 मिनट में कार्य पूरा नहीं किया।
विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष
10
अंक- बहुत लंबा
8
—9 अंक- उच्च
4
—7 अंक- औसत
2
—3 अंक- छोटा
0 - 1 अंक -बहुत कम
परिशिष्ट 4 ए.
परिशिष्ट 4 बी."अतिरिक्त क्या है?" विधि के लिए अतिरिक्त सामग्री
विकल्प 3.
स्रोत: पंचांग मनोवैज्ञानिक परीक्षण- एम.: केएसपी, 1996 - 400 पी।
अध्ययन का संचालन करने के लिए, आपको "अतिरिक्त का बहिष्करण" तकनीक के रूपों की आवश्यकता होगी, जो आपको आवश्यक विशेषताओं को सामान्य बनाने और पहचानने के लिए परीक्षण विषय की क्षमता का आकलन करने की अनुमति देता है। तकनीक में श्रृंखला शामिल है, प्रत्येक श्रृंखला में 4 शब्द हैं। (2 विकल्प प्रस्तावित)। प्रयोगकर्ता के पास प्रतिक्रियाओं को रिकॉर्ड करने के लिए एक स्टॉपवॉच और एक प्रोटोकॉल होना चाहिए।
सामग्री: चार से पाँच शब्दों की मुद्रित श्रृंखला वाला एक प्रपत्र।
निर्देश और प्रगति: मैं विषय को प्रपत्र प्रस्तुत करता हूं और कहता हूं: "यहां, प्रत्येक पंक्ति पर, पांच (चार) शब्द लिखे गए हैं, जिनमें से चार (तीन) को एक समूह में जोड़ा जा सकता है और एक नाम दिया जा सकता है, और एक शब्द इससे संबंधित नहीं है समूह। उसे ढूंढ़ने और ख़त्म करने की ज़रूरत है।”
मौखिक संस्करण के लिए प्रपत्र
विकल्प 1.
1. मेज, कुर्सी, बिस्तर, फर्श, कोठरी।
2. दूध, क्रीम, चरबी, खट्टा क्रीम, पनीर।
3. जूते, जूते, लेस, फ़ेल्ट जूते, चप्पलें।
4. हथौड़ा, सरौता, आरी, कील, कुल्हाड़ी।
5. मीठा, गरम, खट्टा, कड़वा, नमकीन।
6. बिर्च, पाइन, पेड़, ओक, स्प्रूस।
7. हवाई जहाज़, गाड़ी, आदमी, जहाज़, साइकिल।
8. वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।
9. सेंटीमीटर, मीटर, किलोग्राम, किलोमीटर, मिलीमीटर।
10. टर्नर, शिक्षक, डॉक्टर, पुस्तक, अंतरिक्ष यात्री।
11. गहरा, ऊँचा, हल्का, नीचा, उथला।
12. घर, सपना, कार, गाय, पेड़.
13. शीघ्र, शीघ्र, धीरे-धीरे, शीघ्रता से, शीघ्रता से।
14. असफलता, उत्साह, पराजय, असफलता, पतन।
15. घृणा करो, तिरस्कार करो, क्रोध करो, क्रोध करो, समझो।
16. सफलता, असफलता, भाग्य, जीत, मन की शांति।
17. निर्भीक, साहसी, दृढ़निश्चयी, क्रोधी, साहसी।
18. फुटबॉल, वॉलीबॉल, हॉकी, तैराकी, बास्केटबॉल।
19. डकैती, चोरी, भूकंप, आगजनी, हमला
20. पेंसिल, पेन, ड्राइंग पेन, फेल्ट-टिप पेन, स्याही;
विकल्प 2.
1) किताब, ब्रीफकेस, सूटकेस, बटुआ;
2) स्टोव, केरोसिन स्टोव, मोमबत्ती, इलेक्ट्रिक स्टोव;
3) घड़ी, चश्मा, तराजू, थर्मामीटर;
4) नाव, कार, मोटरसाइकिल, साइकिल;
5) हवाई जहाज़, कील, मधुमक्खी, पंखा;
6) तितली, कैलीपर, तराजू, कैंची;
7) लकड़ी, किताबों की अलमारी, झाड़ू, कांटा;
8) दादा, शिक्षक, पिता, माता;
9) पाला, धूल, बारिश, ओस;
10) पानी, हवा, कोयला, घास;
11) सेब, किताब, फर कोट, गुलाब;
12) दूध, क्रीम, पनीर, ब्रेड;
13) सन्टी, पाइन, बेरी, ओक;
14) मिनट, सेकंड, घंटा, शाम;
15) वसीली, फेडोर, शिमोन, इवानोव।
व्याख्या:
सामान्यीकरण संचालन के विकास के स्तर का आकलन करने का पैमाना
बिंदुओं की संख्या |
समस्या समाधान के लक्षण |
|
विषय सही ढंग से और स्वतंत्र रूप से सामान्य अवधारणा को नामित करने के लिए नाम देता है: |
||
| 5 --- |
---- 5 |
|
पहले वह सामान्य अवधारणा को गलत नाम देता है, फिर वह गलती सुधारता है: |
||
| 4 --- |
---- 4 |
1) एक समूह में संयुक्त वस्तुओं (शब्दों) को नामित करना; 2) एक "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द) को नामित करने के लिए। |
स्वतंत्र रूप से निरूपित करने के लिए सामान्य अवधारणा की एक वर्णनात्मक विशेषता देता है: |
||
| 2,5 --- |
--- 2,5 |
1) वस्तुएँ (शब्द) एक समूह में संयुक्त; 2) एक "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)। |
वही, लेकिन इंगित करने के लिए शोधकर्ता का उपयोग करना: |
||
| 1 --- |
--- 1 |
2) एक "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)। |
एक सामान्य अवधारणा को परिभाषित नहीं कर सकता और यह नहीं जानता कि नामित करने के लिए सहायता का उपयोग कैसे किया जाए |
||
| 0 --- |
--- 0 |
1) वस्तुएं (शब्द) एक समूह में संयुक्त; 2) एक "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)। |
यदि विषय पहले तीन से चार कार्यों का सामना करता है और गलतियाँ करता है क्योंकि वे अधिक कठिन हो जाते हैं, या वह कार्य को सही ढंग से हल करता है, लेकिन अपने निर्णय की व्याख्या नहीं कर पाता है या वस्तुओं के समूह के लिए कोई नाम नहीं चुन पाता है, तो हम उसके बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं बौद्धिक
अपर्याप्तता.
यदि विषय वस्तुओं को एक समूह में संयोजित करने का कारण उनकी सामान्य या श्रेणीगत विशेषताओं के अनुसार नहीं, बल्कि स्थितिजन्य मानदंडों के अनुसार बताता है (अर्थात, वह एक ऐसी स्थिति के साथ आता है जिसमें सभी वस्तुएँ किसी न किसी तरह शामिल होती हैं), तो यह एक संकेतक है ठोस सोच की, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण बनाने में असमर्थता।
आवेदन पत्र।
सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता का अध्ययन।
कार्यप्रणाली के दो विकल्प हैं: पहला विकल्प विषय वस्तु पर शोध है, दूसरा - मौखिक सामग्री पर।
मैं। विषय विकल्प
विवरण परीक्षण
एक के बाद एक, विषय को चार वस्तुओं वाले कार्डों के साथ प्रस्तुत किया जाता है। प्रत्येक कार्ड से निकाली गई चार वस्तुओं में से, उसे एक वस्तु को बाहर करना होगा और बाकी को एक नाम देना होगा। जब किसी अतिरिक्त वस्तु को बाहर रखा जाता है, तो विषय को यह बताना होगा कि उसने उस विशेष वस्तु को बाहर क्यों रखा।
परीक्षण निर्देश
“इन चित्रों को देखिए, यहां 4 वस्तुएं बनाई गई हैं, उनमें से तीन एक-दूसरे के समान हैं, और उन्हें एक ही नाम से बुलाया जा सकता है, लेकिन चौथी वस्तु उन पर फिट नहीं बैठती है। मुझे बताओ कि कौन सा अतिश्योक्तिपूर्ण है और यदि अन्य तीन को एक समूह में जोड़ दिया जाए तो उन्हें क्या कहा जा सकता है।
शोधकर्ता और विषय पहले कार्य को हल और विश्लेषण करते हैं। शेष विषय को जहां तक संभव हो स्वतंत्र रूप से सुलझाएं। यदि वह कठिनाइयों का अनुभव करता है, तो शोधकर्ता उससे एक प्रमुख प्रश्न पूछता है।
प्रोटोकॉल कार्ड नंबर, नाम रिकॉर्ड करता है
वह वस्तु जिसे विषय ने बाहर रखा, वह शब्द या अभिव्यक्ति जिसके साथ उसने अन्य तीन को निर्दिष्ट किया, स्पष्टीकरण, वे सभी प्रश्न जो उससे पूछे गए थे, और उसके उत्तर। यह परीक्षण संस्करण बच्चों और वयस्कों के अध्ययन के लिए उपयुक्त है
परीक्षण सामग्री
द्वितीय. मौखिक विकल्प
परीक्षण निर्देश
विषय को एक फॉर्म के साथ प्रस्तुत किया गया है और बताया गया है: “यहां, प्रत्येक पंक्ति पर, पांच शब्द लिखे गए हैं, जिनमें से चार को एक समूह में जोड़ा जा सकता है और एक नाम दिया जा सकता है, और एक शब्द इस समूह से संबंधित नहीं है। उसे ढूंढ़ने और ख़त्म करने की ज़रूरत है।”
इस परीक्षण विकल्प का निष्पादन उपरोक्त के समान है। 11-12 वर्ष से अधिक उम्र के व्यक्तियों के अध्ययन के लिए अनुशंसित।
परीक्षण सामग्री
- मेज, कुर्सी, बिस्तर, फर्श, कोठरी।
- दूध, क्रीम, चरबी, खट्टा क्रीम, पनीर।
- जूते, जूते, लेस, फ़ेल्ट जूते, चप्पलें।
- हथौड़ा, सरौता, आरी, कील, कुल्हाड़ी।
- मीठा, गरम, खट्टा, कड़वा, नमकीन।
- बिर्च, पाइन, पेड़, ओक, स्प्रूस।
- हवाई जहाज़, गाड़ी, आदमी, जहाज़, साइकिल।
- वसीली, फेडर, शिमोन, इवानोव, पीटर।
- सेंटीमीटर, मीटर, किलोग्राम, किलोमीटर, मिलीमीटर।
- टर्नर, शिक्षक, डॉक्टर, पुस्तक, अंतरिक्ष यात्री।
- गहरा, ऊँचा, हल्का, नीचा, उथला।
- घर, सपना, कार, गाय, पेड़।
- शीघ्र, शीघ्र, धीरे-धीरे, शीघ्रता से, शीघ्रता से।
- असफलता, उत्तेजना, पराजय, असफलता, पतन।
- घृणा करो, तिरस्कार करो, क्रोधित हो, क्रोधित हो, समझो।
आपको पंजीकरण करना होगा
संपूर्ण सामग्री देखने के लिए, आपको साइट पर पंजीकरण या लॉग इन करना होगा।
ध्यान!
1. कोई नहीं देखेगापरीक्षा परिणाम में आपका नाम या फोटो. इसके बजाय, केवल लिंग और उम्र सूचीबद्ध की जाएगी। उदाहरण के लिए, " महिला, 23" या " यार, 31“.
2. नाम और फोटो केवल साइट पर टिप्पणियों या अन्य पोस्ट में दिखाई देंगे।
3. वीके में अधिकार: “ अपनी मित्र सूची तक पहुंचें" और " किसी भी समय पहुंचें"आवश्यक है ताकि आप अपने मित्रों द्वारा लिए गए परीक्षणों को देख सकें और देख सकें कि आपने प्रतिशत के रूप में कितने उत्तरों का मिलान किया है। एक ही समय पर दोस्त नहीं देखेंगेप्रश्नों के उत्तर और आपके परीक्षणों के परिणाम, लेकिन आप उनके परिणाम नहीं देखेंगे (पैराग्राफ 1 देखें)।
4. साइट पर अधिकृत करके, आप व्यक्तिगत डेटा के प्रसंस्करण के लिए सहमति देते हैं।
परीक्षण परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या
सामान्यीकरण ऑपरेशन के विकास के स्तर का आकलन करने का पैमाना
| बिंदुओं की संख्या | समस्या समाधान के लक्षण | |
|---|---|---|
| मैं | द्वितीय | |
| विषय सही ढंग से और स्वतंत्र रूप से सामान्य अवधारणा को नामित करने के लिए नाम देता है: | ||
| 5 | – | |
| – | 5 | "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)। |
| पहले वह सामान्य अवधारणा को गलत नाम देता है, फिर वह गलती सुधारता है: | ||
| 4 | – | संकेत करना |
| – | 4 | किसी "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द) को दर्शाने के लिए। |
| स्वतंत्र रूप से निरूपित करने के लिए सामान्य अवधारणा की एक वर्णनात्मक विशेषता देता है: | ||
| 2,5 | – | वस्तुएँ (शब्द) एक समूह में संयुक्त; |
| – | 2,5 | "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)। |
| वही, लेकिन इंगित करने के लिए शोधकर्ता का उपयोग करना: | ||
| 1 | – | वस्तुएँ (शब्द) एक समूह में संयुक्त; |
| – | 1 | "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द)। |
| एक सामान्य अवधारणा को परिभाषित नहीं कर सकता और यह नहीं जानता कि निरूपित करने के लिए सहायता का उपयोग कैसे किया जाए: | ||
| 0 | – | वस्तुएँ (शब्द) एक समूह में संयुक्त; |
| – | 0 | "अतिरिक्त" वस्तु (शब्द) |
यदि विषय पहले तीन या चार कार्यों का सामना करता है और गलतियाँ करता है क्योंकि वे अधिक कठिन हो जाते हैं, या वह कार्य को सही ढंग से हल करता है, लेकिन अपने निर्णय की व्याख्या नहीं कर पाता है या वस्तुओं के समूह के लिए कोई नाम नहीं चुन पाता है, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वह बौद्धिक रूप से सक्षम है। कमी
यदि विषय वस्तुओं को एक समूह में संयोजित करने का कारण उनकी सामान्य या श्रेणीगत विशेषताओं के अनुसार नहीं, बल्कि स्थितिजन्य मानदंडों के अनुसार बताता है (अर्थात, वह एक ऐसी स्थिति के साथ आता है जिसमें सभी वस्तुएँ किसी न किसी तरह भाग लेती हैं), तो यह एक संकेतक है ठोस सोच, आवश्यक विशेषताओं के आधार पर सामान्यीकरण बनाने में असमर्थता।
सूत्रों का कहना है
- अनावश्यक चीजों को हटाना/ मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का पंचांग। एम., 1995, पृ. 143-152.
बेलोपोल्स्काया एन.एल. वस्तुओं का उन्मूलन (चौथा विषम)। उपयोग के लिए निर्देश + प्रोत्साहन सामग्री
आईएसबीएन: 978-5-89353-284-5, प्रकाशक: "कोगिटो-सेंटर", प्रकाशन का वर्ष: 2009, आयाम (मैनुअल): 140x205 मिमी। आयाम (कार्ड): 115x115 मिमी। कवर: सॉफ्टकवर प्रसार: 1500 प्रतियां - 28 पृष्ठ।
कार्यप्रणाली "चौथे विषम का उन्मूलन"
लक्ष्य: एक बच्चे में आलंकारिक और तार्किक सोच, विश्लेषण और सामान्यीकरण के मानसिक संचालन की प्रक्रियाओं का पता लगाएं।
प्रोत्साहन सामग्री: 4 वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र, जिनमें से एक निम्नलिखित विशेषताओं के अनुसार दूसरों से मेल नहीं खाता: 1) आकार; 2) रूप में; 3) रंग से; 4) सामान्य श्रेणी के अनुसार (जंगली - घरेलू जानवर, सब्जियाँ - फल, कपड़े, फर्नीचर, आदि - सरल से जटिल तक 4 टुकड़े)
तकनीक को क्रियान्वित करने की प्रक्रिया: बच्चे को निम्नलिखित निर्देशों के साथ विभिन्न वस्तुओं को दिखाने वाले चित्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत की जाती है: “इनमें से प्रत्येक चित्र में, उस पर चित्रित चार वस्तुओं में से एक अजीब है। तस्वीरों को ध्यान से देखें और तय करें कि कौन सी चीज़ और क्यों ज़रूरत से ज़्यादा है।” समस्या को हल करने के लिए 3 मिनट का समय आवंटित किया गया है।
परिणामों का मूल्यांकन. 10 अंक - बच्चे ने उसे सौंपे गए कार्य को 1 मिनट से भी कम समय में हल कर दिया, सभी चित्रों में अतिरिक्त वस्तुओं का नाम दिया और सही ढंग से समझाया कि वे अतिरिक्त क्यों हैं। 8-9 अंक - बच्चे ने 1 से 1.5 मिनट में समस्या का सही समाधान किया। 6-7 अंक - बच्चे ने 1.5 से 2 मिनट में कार्य पूरा कर लिया। 4-5 अंक - बच्चे ने 2 से 2.5 मिनट में समस्या हल कर दी। 2-3 अंक - बच्चे ने 2.5 से 3 मिनट में समस्या हल कर दी। 0-1 अंक - बच्चे ने 3 मिनट के भीतर कार्य पूरा नहीं किया।
विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष. 10 अंक - बहुत अधिक। 8-9 अंक - उच्च. 4-7 अंक - औसत। 2-3 अंक - कम. 0-1 अंक – बहुत कम.
प्रोत्साहन सामग्री:
मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता न केवल सीखने में, बल्कि सामान्य रूप से जीवन में भी मूल्यवान है। हालाँकि, बच्चे की ऐसी प्रतीत होने वाली स्वाभाविक क्रिया को भी सिखाया जाना चाहिए। लेकिन सबसे पहले, यह घटना और वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता का निदान करने के लायक है। इन उद्देश्यों के लिए, "अतिरिक्त का बहिष्कार" तकनीक का उपयोग किया जाता है।
विधि का सार "चतुर्थ विषम का निराकरण"
- कुछ विशेषताओं के आधार पर अवधारणाओं और वस्तुओं का सामान्यीकरण करना;
- नई चीज़ों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए कवर की गई सामग्री से सार निकालना;
- एक सामान्य विशेषता द्वारा एकजुट अवधारणाओं के आवश्यक गुणों पर प्रकाश डालें।
प्रोत्साहन सामग्री दो रूपों में प्रस्तुत की जाती है: वस्तुनिष्ठ और मौखिक।पहले मामले में, परीक्षण करने के लिए आपको 4 वस्तुओं की छवियों वाले 4 कार्डों के 7 सेट की आवश्यकता होगी, जिनमें से एक दूसरे के लिए उपयुक्त नहीं है:
- समूह I - सरल सामान्यीकरण (उदाहरण के लिए, 3 पेड़ और एक फूल);
- समूह II - मानक सामान्यीकरण (3 फल और पनीर);
- समूह III - विभेदित सामान्यीकरण (बाहरी कपड़ों के 3 टुकड़े और एक स्विमिंग सूट);
- समूह IV - सामान्यीकरण, नाम और सार में जटिल (3 डेयरी उत्पाद और ब्रेड);
- समूह V - सामान्यीकरण के लिए विस्तृत उत्तर की आवश्यकता होती है (एक बच्चे और एक हथौड़े के लिए 3 चीजें);
- समूह VI - दो समाधान वाले कार्य (मुर्गी, चूजा, बत्तख और अंडा);
- समूह VII - उत्तेजक कार्य (नींबू, नाशपाती और काली मिर्च पीला, और अंगूर नीले हैं), यह तय करते समय कि बच्चे को वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं पर भरोसा करना चाहिए, न कि बाहरी विशेषताओं पर। ऐसे कार्ड प्रयोगकर्ता की सोच की ठोसता या जड़ता के बारे में धारणाओं का परीक्षण करने में मदद करते हैं।
परीक्षण के मौखिक रूप के लिए, 5 शब्दों की 12 पंक्तियों वाले मुद्रित प्रपत्र का उपयोग किया जाता है।ऑपरेशन का सिद्धांत समान है: आपको एक ऐसे शब्द को काटना होगा जो ऊपर उल्लिखित 4 मानदंडों में से किसी एक से मेल नहीं खाता है, और फिर अपनी पसंद बताएं।
प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए निदान प्रक्रिया
परीक्षण व्यक्तिगत रूप से किया जाता है; बच्चे को सभी कार्डों के साथ काम करने के लिए 3 मिनट का समय दिया जाता है। इस समय के बाद, वयस्क पूर्व-तैयार प्रोटोकॉल में कार्ड नंबर, बच्चे द्वारा छोड़े गए शब्द, साथ ही विषय द्वारा उसकी पसंद के लिए दिया गया संक्षिप्त विवरण, या एक प्रमुख प्रश्न दर्ज करता है जो उसे उत्तर तक ले जाता है।
निदान संबंधी निर्देश:
- प्रयोगकर्ता बच्चे के साथ मिलकर पहले कार्ड के चित्रों को देखता है। वयस्क समझाता है: “इन तस्वीरों में आप चार वस्तुएं देखते हैं। उनमें से तीन समान हैं, उन्हें एक शब्द में कहा जा सकता है, और एक अनुपयुक्त है। अतिरिक्त का नाम बताएं और मुझे बताएं कि कौन सा शब्द शेष तीन को जोड़ सकता है।
- शिक्षक विषय के साथ पहले कार्ड की समीक्षा करता है।
- फिर बच्चा निर्धारित समय में बची हुई सामग्री पर स्वतंत्र रूप से काम करता है। कठिनाइयों के मामले में, एक वयस्क एक प्रमुख प्रश्न पूछ सकता है।उदाहरण के लिए, समूह I के कार्ड 2 पर, पत्ते वाले पेड़ और एक क्रिसमस पेड़ दर्शाया गया है। विषय वस्तु (क्रिसमस ट्री) को सही ढंग से बाहर कर सकता है, लेकिन दिया गया स्पष्टीकरण पूरी तरह से उपयुक्त नहीं है: "इन पेड़ों की शाखाओं पर पत्तियां हैं, लेकिन क्रिसमस ट्री में सुइयां हैं।" इस मामले में, शिक्षक को बच्चे की प्रशंसा करनी चाहिए, लेकिन यह कहना चाहिए कि एक अधिक सही व्याख्या है (कुछ पेड़ अपने पत्ते गिरा देते हैं, लेकिन क्रिसमस का पेड़ हमेशा हरा रहता है)। हालाँकि, डेटा की निष्पक्षता के लिए, आपको विषय को यह नहीं बताना चाहिए कि उसने सही उत्तर दिया है या नहीं; फिर से सोचने की सलाह देना बेहतर है।
परीक्षण का मौखिक संस्करण समूहों में किया जा सकता है; निदान प्रपत्र का अभ्यास करने के लिए 3 मिनट का समय दिया जाता है।
मौखिक परीक्षण आयोजित करने के निर्देश:
फ़ाइलें: प्रोत्साहन सामग्री के नमूने
परिणामों का प्रसंस्करण और व्याख्या
बच्चे की सोच प्रक्रियाओं का मूल्यांकन इस आधार पर किया जाता है कि बच्चे ने कार्ड के किस समूह के कार्यों को पूरा किया:
- समूह I - विषय सरल सामान्यीकरण कर सकता है;
- समूह II - बच्चा सबसे सरल कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करता है और सामान्यीकरण करने में सक्षम होता है;
- समूह III - बच्चा वस्तुओं के सार के आधार पर सामान्यीकरण में अंतर करता है;
- समूह IV - विषय स्वतंत्र रूप से विश्लेषण कर सकता है, एक सामान्य विशेषता की तलाश कर सकता है और इसे मौखिक रूप से तैयार कर सकता है;
- समूह V - बच्चा सरल वस्तुओं के कार्यों के बारे में जानता है, जटिल भाषण सूत्रीकरण और स्पष्टीकरण बना सकता है;
- समूह VI - बच्चा एक समस्या के दो समाधान ढूंढ सकता है;
- समूह VII - विषय दिखाता है गैर-मानक तरीकेसामान्यीकरण.
3 साल का बच्चा सामान्य है बौद्धिक विकास 4 साल की उम्र में समूह I के कार्यों का सामना करता है - श्रेणियाँ I और II, 5 साल की उम्र में परीक्षण विषय आसानी से समूह III कार्ड, साथ ही IV और V से कुछ वस्तुओं की जांच कर सकता है। 6 साल की उम्र में, बच्चा सक्षम होता है I-VI श्रेणियों की सामग्री के साथ काम करते हैं, और बाद की उम्र में, बच्चे सभी समूहों के कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं।
मौखिक परीक्षण के सही निदान के लिए, एक विशेष पैमाना विकसित किया गया है जो ध्यान का आकलन करता है।
अंकों की संख्या कार्य की शुद्धता और उस पर खर्च किए गए समय पर निर्भर करती है।
- परीक्षण पूरा करने में लगने वाले समय के आधार पर, आलोचनात्मक सोच के विकास के स्तर का अंदाजा लगाया जा सकता है:
- INSERT (एक विशेष तालिका में पढ़ते या सुनते समय मुख्य बात पर प्रकाश डालना) - यह सामग्री में वर्णित है "स्कूल के पाठों में सम्मिलित करें: एक तकनीक क्या है और इसका उपयोग कैसे करें";
- फिशबोन (किसी विशेष मुद्दे की एक छोटी कारण-और-प्रभाव श्रृंखला तैयार करना) - आप इस तकनीक के बारे में लेख "स्कूल पाठों में फिशबोन तकनीक" से सीख सकते हैं।
"अतिरिक्त का उन्मूलन" तकनीक आपको एक बच्चे में कारण और प्रभाव संबंध बनाने में त्रुटियों की पहचान करने और समय पर सही का चयन करने की अनुमति देती है। सुधारात्मक कार्यक्रम. इस तरह के उपाय उभरते व्यक्तित्व की सोच के विकास में अधिक गंभीर विचलन को रोकने में मदद करेंगे।
