Artikel ini disiapkan oleh seorang guru kelompok menengah Nomor 12 Penkova Galina Viktorovna. Artikel ini membahas tentang ciri-ciri lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah dan prinsip-prinsip dasar organisasinya. Artikel ini ditujukan kepada para guru. Dapat digunakan untuk pertemuan orang tua.
Fitur lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah dan prinsip dasar organisasinya.
Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode yang singkat namun penting dan unik dalam kehidupan seseorang. Umat manusia baru secara bertahap menyadari nilai intrinsik masa kanak-kanak, sebagai bagian dari kehidupan manusia, dan bukan hanya sekedar ambang batasnya. Pada tahun-tahun ini, anak memperoleh pengetahuan awal tentang kehidupan di sekitarnya, ia mulai membentuk sikap tertentu terhadap orang lain, terhadap pekerjaan, dan mengembangkan keterampilan dan kebiasaan. perilaku yang benar, karakter berkembang.
Realitas tempat terjadinya perkembangan manusia disebut lingkungan hidup. Lingkungan tumbuh kembang anak merupakan ruang aktivitas hidupnya. Ini adalah kondisi di mana kehidupannya berlangsung. lembaga prasekolah. Kondisi-kondisi tersebut hendaknya dianggap sebagai landasan yang meletakkan konstruksi kepribadian anak.
Arah aktivitas dan perkembangan anak sangat bergantung pada kita, orang dewasa, - pada bagaimana organisasi subjek-spasial kehidupan mereka disusun, mainan dan alat peraga apa yang ada di dalamnya, apa potensi perkembangannya, dan bahkan bagaimana lokasinya. . Segala sesuatu yang ada di sekitar seorang anak membentuk jiwanya dan merupakan sumber pengetahuan dan pengalaman sosialnya. Oleh karena itu, kitalah, orang dewasa, yang memikul tanggung jawab untuk menciptakan kondisi yang akan berkontribusi pada realisasi perkembangan anak seutuhnya dalam semua parameter psikofisiologis, yaitu pengorganisasian lingkungan subjek-spasial.
Konsep “lingkungan perkembangan subjek”
Lingkungan pengembangan subjek adalah suatu sistem objek material aktivitas anak yang secara fungsional memodelkan isi perkembangan spiritual dan fisiknya. Secara obyektif – melalui konten dan propertinya – menciptakan kondisi untuk aktivitas kreatif setiap anak, melayani tujuan fisik dan perkembangan mental dan perbaikan, untuk menjamin zona perkembangan proksimal dan prospeknya.
Lingkungan pengembangan mata pelajaran merupakan bagian integral dari lingkungan perkembangan masa kanak-kanak prasekolah. Pandangan filosofis modern tentang lingkungan pengembangan subjek mengandaikan pemahamannya sebagai sekumpulan objek, yang mewakili bentuk keberadaan budaya yang terlihat secara visual. Subjek menangkap pengalaman, pengetahuan, selera, kemampuan dan kebutuhan banyak generasi. Melalui suatu objek seseorang mengenal dirinya sendiri, individualitasnya.
Psikolog mengasosiasikan mekanisme pengaruh lingkungan perkembangan subjek pada individu dengan konsep situasi perkembangan sosial, yaitu hubungan unik dan sesuai usia antara anak dan dunia sekitarnya. Anak menemukan kehidupan keduanya dalam benda-benda budaya, dalam cara orang berinteraksi satu sama lain. Dinamika perkembangannya dan terbentuknya bentukan mental baru yang kualitatif bergantung pada hubungan anak dengan lingkungannya, dengan memperhatikan perubahan-perubahan yang terjadi pada dirinya dan lingkungannya. Sikap anak terhadap lingkungan juga menentukan aktivitasnya di dalamnya. Dalam kaitan ini, psikologi memahami lingkungan sebagai suatu kondisi, proses dan hasil pengembangan diri kreatif individu.
Potensi pendidikan lingkungan pengembangan mata pelajaran memiliki banyak segi: yaitu kondisi kehidupan anak, pembentukan sikap terhadap nilai-nilai dasar, asimilasi pengalaman sosial, pengembangan kualitas-kualitas vital, dan cara mengubah hubungan eksternal menjadi hubungan eksternal. struktur internal kepribadian, memenuhi kebutuhan subjek, khususnya kebutuhan beraktivitas.
Dengan demikian, lingkungan pengembangan subjek adalah bidang kegiatan sosial budaya, cara hidup, ruang transmisi dan pemantapan pengalaman sosial, budaya dan subkultur, serta pengembangan kreativitas.
Konsep lingkungan bermain berbasis objek dalam pedagogi dianggap sebagai ciri lingkungan, sebagai faktor yang merangsang, membimbing, dan mengembangkan aktivitas anak.
Dalam konteks reformasi sistem pendidikan prasekolah Salah satu cara untuk memutakhirkan isi pendidikan dan pelatihan anak prasekolah adalah transisi menuju hubungan yang berorientasi pada kepribadian antara guru dan anak. Metode komunikasi yang utama adalah pemahaman dan pengakuan terhadap kepribadian anak, berdasarkan kemampuan orang dewasa dalam mengambil posisi anak. Guru harus mempertimbangkan dalam pekerjaannya karakteristik individu, usia spesifik setiap anak, minat dan kemampuannya.
Sejalan dengan itu, pada jenjang pendidikan prasekolah, seiring dengan berkembangnya kualitas fisik, pribadi, dan intelektual, kompetensi anak dalam berbagai jenis kegiatan dan dalam bidang pergaulan semakin meningkat.
Dasar pengembangan kompetensi anak usia prasekolah adalah kemampuan umum: komunikatif, kognitif, regulasi, kreatif.
Pembangunan lingkungan pengembangan subjek oleh orang dewasa harus memungkinkan pengorganisasian kegiatan anak-anak secara bersama-sama dan mandiri yang ditujukan untuk pengembangan diri mereka di bawah pengawasan dan dukungan orang dewasa. Dalam hal ini lingkungan menjalankan fungsi pendidikan, perkembangan, pengasuhan, stimulasi, pengorganisasian, dan komunikatif. Namun yang terpenting, hal ini berfungsi untuk mengembangkan kemandirian dan inisiatif anak.
Prinsip-prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek
Prinsip jarak dan posisi selama interaksi memandu pengaturan ruang untuk berkomunikasi dengan anak secara “mata ke mata” dan membantu menjalin kontak yang optimal dengan anak.
Prinsip aktivitas, kemandirian, kreativitas - memungkinkan terciptanya lingkungan bersama antara orang dewasa dan anak.
Prinsip stabilitas-dinamis - memungkinkan Anda mengubah ruang, menyediakan penciptaan kondisi untuk perubahan dan penciptaan lingkungan dengan beragam konten subjek.
Prinsip integrasi dan zonasi yang fleksibel memungkinkan terciptanya area kegiatan yang tidak tumpang tindih dan memungkinkan anak untuk secara bersamaan melakukan berbagai jenis kegiatan tanpa saling mengganggu.
Prinsip memperhatikan perbedaan gender dan usia anak memungkinkan kita menerapkan pendekatan gender, memberikan kesempatan kepada anak untuk menunjukkan kecenderungannya sesuai dengan standar maskulinitas dan feminitas yang diterima dalam masyarakat kita, dan untuk memenuhi kebutuhan semua orang. kategori usia.
Prinsip organisasi estetika lingkungan, kombinasi elemen yang akrab dan luar biasa - desain visual lingkungan subjek.
Prinsip kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak dan orang dewasa memungkinkan pengembangan diri aktif yang berorientasi pada kepribadian anak dan asimilasi pengalaman sosial.
Asas keterbukaan – ketertutupan – mengandung arti personalisasi lingkungan masing-masing kelompok, kesiapan terhadap perubahan, penyesuaian, perkembangan, memungkinkan anak membuka diri, melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak.
Prinsip keselamatan dan kebersihan lingkungan - menjamin keselamatan kehidupan dan kesehatan anak, kepatuhan terhadap tinggi badan dan karakteristik usia anak-anak.
Pembangunan lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran, dengan memperhatikan prinsip-prinsip di atas, memberikan rasa aman psikologis kepada anak, membantu perkembangan individu, kemampuannya, dan penguasaan berbagai jenis kegiatan.
Arah lingkungan pengembangan subjek
Arahan utama dalam merancang lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah adalah:
Perkembangan anak secara menyeluruh;
Kenyamanan psikologis dan fisik anak-anak dan orang dewasa.
Prinsip-prinsip melengkapi tempat anak-anak
Peralatan tempat anak-anak memungkinkan pengorganisasian pengasuhan anak berdasarkan ilmiah sesuai dengan prinsip-prinsip berikut:
1. Prinsip ketentuan citra sehat kehidupan dan perkembangan fisik. Melengkapi kelompok dengan perabotan dan alat bantu harus memenuhi tujuan pengembangan seluruh sistem tubuh, meningkatkan aktivitas motorik, penguasaan keterampilan utama secara tepat waktu, dan membantu melindungi sistem saraf anak.
2. Prinsip menjamin pengasuhan dan perkembangan anak dalam kondisi komunitas anak-anak.
3. Prinsip ketentuan proses pedagogis dalam kondisi pendidikan masyarakat. Perlengkapan kelompok harus memfasilitasi kepatuhan terhadap kondisi kehidupan anak-anak yang tergabung dalam kelompok yang sama, tetapi hidup dalam rezim yang berbeda sesuai dengan usia dan kondisi kesehatan mereka. Untuk mempromosikan metode konsistensi dan bertahap individu dalam melayani anak, kemungkinan komunikasi individu dengan satu anak dalam sistem bekerja dengan sekelompok anak secara keseluruhan.
4. Prinsip keandalan dan keamanan. Interior kelompok harus mencakup perabot dan peralatan, yang desainnya menjamin keandalan dan keamanan penggunaannya anak kecil: kasus jatuh dari ketinggian, terjatuh dari permukaan samping produk, benturan dan memar akibat ketidakstabilan produk, cedera akibat sudut tajam, dll.
5. Prinsip kepatuhan higienis. Perabotan dan peralatan harus terbuat dari bahan yang ramah lingkungan, memiliki lapisan anti air, dan selama pemrosesan higienis tidak boleh kehilangan struktur bahan pembuatnya dan tidak berubah bentuk.
6. Prinsip kepatuhan ergonometri. Perabotan dan perlengkapan harus dibuat berdasarkan dimensi yang disetujui oleh Kementerian Kesehatan Rusia untuk anak-anak. Desain produk baru yang modern, serta sampel buatan luar negeri, harus mematuhi indikator usia ergonometri yang disetujui sebagai standar negara.
7. Prinsip variabilitas. Perabotan dan perlengkapannya harus nyaman bagi anak dan menciptakan rasa nyaman. Desainnya harus menerapkan prinsip variabilitas, yang memungkinkan, jika perlu, untuk mengubah karakteristik spasial produk dalam beberapa bagian. Prinsip variabilitas memungkinkan Anda mengubah ukuran bagian-bagian produk seiring pertumbuhan dan kedewasaan anak-anak.
8. Prinsip headset. Penting untuk melengkapi semua produk yang termasuk dalam satu set sesuai dengan gaya, skema warna, memastikan kompatibilitas perabot, dan penataan ulang bagiannya. spesifikasi teknis. Kesesuaian perabot dengan keseluruhan dekorasi ruang kelompok juga penting.
9. Prinsip rasionalitas. Peralatan dan furnitur harus dibuat sesuai dengan prinsip penggunaan rasional, sehingga memudahkan pekerjaan staf yang melayani 10–15 anak sekaligus. Produk apa pun yang termasuk dalam set peralatan harus ditempatkan secara rasional untuk orang dewasa yang bekerja.
10. Prinsip pergudangan. Peralatan harus mudah digunakan, di satu sisi - stabil, di sisi lain - mobile: jika terjadi pergerakan, peralatan tersebut harus memiliki dudukan atau perangkat apa pun yang memungkinkan benda tersebut dipasang secara permanen di dinding, di permukaan apa pun. dan, jika perlu, mudah dilepas dan dipindahkan.
11. Prinsip “umum” dan “individu” dalam pemilihan dan penggunaan. Saat mengembangkan interior kelompok, petugas servis dapat menggunakan sampel produk asing atau sampel pabrik lokal, mis. melakukan semacam pemilihan peralatan “pribadi”. Perkembangan kreatif yang bersifat praktis, berbagai penyempurnaan produk, dan pencariannya dapat diterima. penggunaan asli, yaitu apa yang membuat interior kelompok terpisah atau fasilitas penitipan anak secara keseluruhan unik.
12. Prinsip kesesuaian usia dan gender. Mari kita lihat prinsip ini lebih terinci. Betapapun indahnya ruang kelompok, jika ditata tanpa memperhatikan usia anak dan tugas pendidikan, yaitu. tanpa orientasi fungsional tidak menciptakan lingkungan perkembangan bagi anak. Lingkungan permainan tertentu, agar benar-benar berkembang, harus “disesuaikan” dengan kelompok anak tertentu. Dengan kata lain, berapa banyak mainan dan sudut mana yang harus ada dalam kelompok harus diputuskan setiap saat.
Anak laki-laki dicirikan oleh penguasaan ruang “jauh” di ruang kelompok, keinginan untuk lebih banyak menggunakan benda bergerak dalam permainan, dan juga bergerak bebas dari satu ujung ruangan ke ujung lainnya, dll. Anak laki-laki selalu membutuhkan lebih banyak ruang. Dan jika dari sudut pandang ini kita menganalisis desain ruang kelompok, maka selalu diatur dengan merugikan siswa laki-laki. Kalau saja karena para guru mengorganisir kelompok berdasarkan gagasan mereka sendiri, perempuan, tentang keindahan dan kenyamanan. Dan jauh lebih mudah bagi mereka untuk membayangkan bagaimana dan apa yang akan dimainkan oleh anak perempuan daripada menempatkan diri mereka pada posisi anak laki-laki. Jadi ketidaksetaraan gender, yang membatasi permainan anak laki-laki, sudah ada sejak awal di lingkungan taman kanak-kanak.
Ciri-ciri ini harus diperhitungkan ketika merencanakan sebuah kelompok yang didominasi oleh “kontingen laki-laki”. Mungkin mengorbankan salon rambut dan menyisihkan ruang ekstra untuk membuat permainan mungkin diperlukan. Mungkin perlu mengurangi jumlah boneka, tetapi menambah jumlah mobil.
Anak perempuan, seperti yang ditunjukkan oleh para ahli fisiologi, sebagian besar berorientasi pada ruang “terdekat”, sehingga mereka harus menciptakan kondisi yang memfasilitasi alur permainan yang situasional dan terfokus. Anak-anak pedesaan lebih banyak memainkan adegan yang melibatkan mainan yang menggambarkan binatang peliharaan; Anak-anak kota lebih menyukai mainan transportasi yang menggambarkan pemandangan kehidupan kota yang terlihat di jalanan, dll.
Interior kelompok harus dirancang sesuai dengan komposisi usia dan jenis kelamin anak. Jika kelompok tersebut berisi anak-anak yang menurut umur atau status kesehatannya termasuk dalam periode perkembangan mikro yang berbeda, maka perlengkapan kelompok harus dirancang untuk anak-anak dari setiap subkelompok umur.
Namun semua inovasi dalam penggunaan furnitur dan peralatan secara berkelompok harus tunduk pada prinsip “umum”: aman dan dapat diandalkan. Dimensi permukaan kerja dan bagian-bagiannya harus sesuai standar negara, dirancang untuk anak-anak usia dini, dan higienis serta ramah lingkungan.
Jadi, ketika memperkenalkan prinsip-prinsip di atas ke dalam kehidupan praktis kelompok taman kanak-kanak memastikan terciptanya lingkungan perkembangan subjek-spasial bagi anak-anak dari berbagai usia. Keunikannya adalah kehadiran simultan tidak hanya satu anak, tetapi seluruh kelompok, di mana setiap anak tidak hanya harus merasa terlindungi, tetapi juga nyaman. Dan lingkungan bersifat perkembangan jika membantu anak menguasai tugas-tugas genetik yang memasuki usia realitas sosial, menguasai cara hidup yang murni manusiawi.
Zonasi tempat kelompok
Ruang hidup dalam kelompok hendaknya memberikan kesempatan kepada anak untuk bebas melakukan berbagai jenis kegiatan pada waktu yang bersamaan, tanpa saling mengganggu. Hal ini difasilitasi dengan zonasi ruang kelompok dan kamar tidur. Beberapa zona dapat dipisahkan satu sama lain dengan partisi dengan sel dan relung.
Misalnya saja area permainan cerita dapat dipisahkan dari area permainan outdoor agar perhatian anak tidak terganggu dan tidak saling mengganggu. Selain itu, setiap zona harus memiliki penerangan yang baik. Zonasi ruangan membantu anak memilih aktivitas yang menarik untuk dirinya sendiri dan mempertahankan minat yang stabil terhadap aktivitas tersebut berkat mainan yang sesuai, tanpa terganggu oleh aktivitas lain.
Di ruang kelompok, area untuk bentuk kegiatan berikut dapat diatur:
· makan dan berolahraga;
· perkembangan gerakan;
· permainan cerita;
· permainan dengan bahan bangunan;
· permainan dengan mobil;
· seni visual;
· membaca dan melihat ilustrasi;
· permainan dengan pasir dan air;
· rekreasi;
· sudut alam.
Di kamar tidur Anda dapat melengkapi sudut untuk boneka "beristirahat", meletakkan gantungan kecil rendah untuk pakaian yang dimaksudkan untuk "mendandani" anak-anak.
Lokasi zona diharapkan dapat memfasilitasi peralihan yang lancar dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Misalnya, area bermain bahan bangunan mungkin berdekatan dengan area permainan cerita. Folder berisi gambar anak, album foto grup dan keluarga disimpan di tempat terpisah. Pendidik meninjaunya bersama anak-anak dari waktu ke waktu.
Dinamika lingkungan subjek
Prinsip zonasi tidak berarti bahwa lingkungan subjek tidak berubah. Zona dapat diubah, digabungkan, atau ditambah. Dinamika lingkungan seharusnya mendorong anak untuk bertransformasi dan mengeksplorasi hal-hal baru. Lingkungan perkembangan harus, di satu sisi, memberi anak rasa keteguhan, stabilitas, stabilitas, dan di sisi lain, memungkinkan orang dewasa dan anak-anak untuk memodifikasi lingkungan tergantung pada perubahan kebutuhan dan kemampuan anak dan lingkungan. tugas pedagogis baru oleh guru.
Untuk melakukan ini, grup harus memiliki material ringan dan item khusus yang memungkinkan Anda membuat zona dan sudut baru. Ini termasuk layar, bangku, modul lunak, potongan besar kain, dll. Misalnya, kehadiran sekelompok modul besar yang terbuat dari bahan ringan memungkinkan Anda membangun rumah, istana, labirin, gua di tengah ruangan, tempat semua orang dapat bermain. Modul yang sama ini dapat dengan mudah diubah menjadi meja komunal yang besar dan dapat dimainkan bersama sekelompok anak. Tikar busa yang terbuka dapat diubah menjadi perahu, kapal, pulau.
Guru dapat mengubah elemen interior, menarik perhatian anak-anak pada kenyataan bahwa hal-hal baru yang indah telah muncul di dalam ruangan. Jika salah satu orang tua pandai menggambar atau memiliki teknik artistik, Anda dapat meminta mereka untuk mengecat bagian dinding yang bebas dengan cat yang aman untuk kesehatan anak, membuat panel, membuat origami, dll.
Elemen setiap zona juga harus berubah secara berkala. Di setiap zona, objek baru harus muncul tepat waktu yang merangsang motorik, aktivitas kognitif anak, perkembangan aktivitas bermainnya. Mainan di setiap zona tidak boleh banyak, tetapi harus diperbarui secara berkala. Oleh karena itu, mainan untuk permainan cerita, di satu sisi, harus mendorong anak-anak untuk memerankan cerita tradisional untuk usia tertentu; sebaliknya, harus muncul hal-hal baru di antara mereka agar permainan anak-anak tidak berubah menjadi reproduksi klise.
Selain mainan untuk permainan cerita, anak-anak perlu diberi bahan yang belum berbentuk - alam, limbah, elemen set konstruksi lama untuk digunakan dalam permainan bermain peran sebagai benda pengganti. Barang-barang tersebut juga sebaiknya diganti untuk merangsang imajinasi anak.
Memperkenalkan unsur-unsur kebaruan ke dalam lingkungan yang akrab dan melibatkan anak dalam transformasinya berkontribusi pada pengembangan kebebasan, inisiatif, dan imajinasi kreatif pada anak.
Penciptaan lingkungan perkembangan yang utuh tidak secara langsung berkaitan dengan kemampuan finansial lembaga penitipan anak. Ruang kelompok tidak harus dilengkapi dengan mainan dan perlengkapan mahal. Proses pedagogis yang efektif dapat diatur dengan penggunaan sumber daya keuangan yang paling sederhana secara rasional. Perkembangan anak yang beragam dapat difasilitasi tidak hanya melalui permainan dan materi didaktik buatan pabrik, tetapi juga dibuat secara mandiri oleh guru dan orang tua. Hal yang utama adalah mainan dan bahannya sesuai dengan usia anak, sesuai dengan tujuan perkembangannya, dan tersedia secara bebas.
Jadi, lingkungan bersifat berkembang jika membantu anak menguasai tugas-tugas genetik usia - memasuki realitas sosial, menguasai cara hidup yang murni manusiawi. Dalam hal ini, baik isi maupun aspek estetika dijadikan dasar.
Lingkungan yang nyaman bagi anak usia dini adalah lingkungan yang secara estetis dan fungsional sesuai untuk ditinggali oleh kelompok umur anak tertentu.
Jadi, di taman kanak-kanak lingkungan dipandang sebagai peluang yang paling besar pengembangan yang efektif individualitas anak, dengan mempertimbangkan kecenderungan, minat, dan tingkat aktivitasnya. Kami menciptakan lingkungan pengembangan subjek dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak, kecenderungan dan minat seksual yang muncul dan merancangnya sehingga anak dapat menemukan aktivitas atau aktivitas yang menarik di siang hari. Saat memilih materi didaktik, permainan, manual, dan literatur anak-anak, kami mempertimbangkan karakteristik anak-anak pada berbagai tingkat perkembangan dan membantu melakukan koreksi yang diperlukan demi kemajuan positif setiap anak.
Dalam menciptakan “habitat” bagi siswa, pertama-tama perlu memperhatikan sifat perkembangannya. Dunia objektif harus menjamin terpenuhinya kebutuhan anak akan aktivitas yang aktif dan bervariasi, memperkaya pengalaman interaksi emosional dan praktis anak dengan teman sebaya dan guru, serta melibatkan semua anak dalam kelompok dalam aktivitas kognitif aktif. Bagaimanapun, lingkungan merangsang berkembangnya kemandirian dan inisiatif, di mana anak menyadari kemampuannya.
BIBLIOGRAFI
1. Novoselova S. Lingkungan subjek perkembangan: Pedoman tentang desain proyek desain variabel untuk lingkungan subjek yang berkembang di taman kanak-kanak dan kompleks pendidikan L.N. Pavlova. edisi ke-2. - M.: Airess Press, 2007.
2. Memandu permainan anak di lembaga prasekolah: Dari pengalaman kerja. DI ATAS. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 2007.
3. Permainan anak prasekolah Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Anak-anak abad XXI, 2005.
4. Sotnikova V.M. Kontrol atas organisasi proses pedagogis pada kelompok anak usia dini lembaga pendidikan prasekolah usia S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepin. – edisi ke-2, putaran. dan tambahan – M.: Mosaika-Sintez, 2007.
5. Ivanova N. Anak prasekolah dalam subkultur anak. //Pendidikan prasekolah. – 2006. - Nomor 9, Nomor 10
6. Glushkova G. Desain subjek variabel- lingkungan spasial di ruang kelompok. // Anak di TK. – 2008.-No
7. Ivanova N.V., Bardinova E.Yu., Kalinina A.M. Perkembangan sosial anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah: Panduan metodologis. – M.: TC Sfera, 2008. (Tambahan majalah “Manajemen Pendidikan Prasekolah”)
Semua pusat lingkungan perkembangan dalam kelompok kami saling berhubungan dan disatukan oleh tugas-tugas yang dilaksanakan dalam program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah” (diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Moskow: Mosaik – Sintesis, 2010).
Lingkungan perkembangan berbasis subjek adalah suatu sistem objek material aktivitas anak, suatu kesatuan sarana sosial dan objektif yang menjamin keragaman aktivitas anak.
Dalam pengorganisasian lingkungan mata pelajaran-spasial di taman kanak-kanak diperlukan kegiatan seluruh guru prasekolah, karena variasi mainan bukanlah syarat utama tumbuh kembang anak.
Dalam menciptakan lingkungan pengembangan subjek bagi anak, perlu memperhatikan sifat perkembangannya. Dunia objektif harus menjamin terpenuhinya kebutuhan anak akan aktivitas yang aktif dan beragam.
Lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran memungkinkan untuk memperkaya pengalaman interaksi emosional dan praktis anak dengan teman sebaya dan guru, dan untuk melibatkan semua anak dalam kelompok dalam aktivitas kognitif aktif. Lingkungan merangsang berkembangnya kemandirian dan inisiatif, tempat anak mewujudkan kemampuannya.
Dalam menciptakan lingkungan pengembangan kelompok, sangat penting agar lingkungan sekitar anak nyaman dan estetis. Kecantikan membentuk seorang anak. Oleh karena itu, perhatian harus diberikan perhatian besar estetika sudut. Desainnya harus menarik bagi anak-anak dan membangkitkan keinginan mereka untuk beraktivitas mandiri. Pada saat yang sama, anak perlu diajarkan untuk menjaga ketertiban di sudut dan menumbuhkan sikap peduli terhadap mainan.
Salah satu tugas pendidik adalah menciptakan lingkungan perkembangan yang beragam bagi setiap anak guna memberikan kesempatan kepadanya untuk mengekspresikan dirinya. Sejumlah besar perlengkapan bermain dan bahan untuk kegiatan kreatif hendaknya dibuat oleh tangan para pendidik.
Kami mengundang Anda untuk membiasakan diri dengan beberapa sudut kelompok taman kanak-kanak senior kami.
Ruang kelompok merupakan ruangan berbentuk persegi panjang yang di sekelilingnya terdapat perabotan, meja anak untuk kegiatan, papan permainan, dan makanan.
Seluruh ruang kelompok dibagi menjadi pusat-pusat yang dapat diakses oleh anak-anak: mainan, bahan ajar, permainan. Anak-anak mengetahui di mana mendapatkan kertas, cat, pensil, bahan alam, kostum dan atribut untuk permainan dramatisasi.
Zona aktivitas fisik
Kebutuhan akan gerak merupakan tugas penting dalam pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek. Untuk tujuan ini, ruang besar dialokasikan dalam kelompok; terdapat berbagai peralatan: lingkaran, terowongan, bola, lingkaran, brankar dan mainan di atas roda, tas berisi pasir, batu bata lunak, bendera warna-warni, pita, dll.
Pada “Zona Aktivitas Motorik” terdapat “jalur kesehatan”, matras pijat, bola, tongkat senam, simpai, bola lempar, cincin, dan atribut permainan outdoor.
Pusat Musik dan Teater
Anak-anak senang dengan pusat musik dan teater kami. Di sini terdapat alat-alat musik yang menghadirkan banyak momen gembira bagi anak-anak, serta berbagai permainan musik edukasi. Selain itu, mereka berkembang kesadaran fonemik dan rasa ritme anak.
Kami mencoba mengenalkan anak pada berbagai jenis teater, sehingga setiap anak dapat memilih dengan tepat teater yang paling dekat dan nyaman baginya. Di sini kita mempunyai teater meja, teater jari. Bertemu dengan boneka membantu anak rileks, meredakan ketegangan, dan menciptakan suasana gembira. Sudut kegiatan teater dilengkapi dengan layar untuk teater boneka dan mainan teater.
Pojok Mummer
Sudut mummers adalah atribut penting dari grup. Dengan bantuan orang dewasa, anak-anak mengenakan syal, jubah, rok, dan kostum dengan karakter berbeda. Kami mengisi seluruh sudut mummers tahun ajaran, secara bertahap memperkenalkan atribut baru: manik-manik, topi, pita, atribut, elemen kostum untuk permainan peran. Sebaiknya orang tua membantu mengisi kembali sudut ini dengan bahan-bahan yang ada di rumah mereka dan tidak diperlukan lagi.
Sudut alam
Nature Corner - mengenalkan anak pada fenomena alam yang dapat diakses, mengenali hewan peliharaan dan anaknya melalui gambar dan mainan, belajar membedakan penampilan sayuran dan buah-buahan.
Anak belajar merangkum hasil pengamatannya terhadap benda-benda alam dengan membuat kalender cuaca. Jika di usia yang lebih muda Ini hanya menunjukkan fenomena cuaca dasar (hujan, salju, matahari, angin), sedangkan di masa yang lebih tua menjadi lebih kompleks.
Pojok buku
Di pojok kegiatan seni terdapat pojok buku - buku, kuis sastra, gambar plot.
Karena perkembangan bicara aktif adalah tugas utama perkembangan anak-anak, set telah dipilih di tengah-tengah buku favorit mereka dan perkembangan bicara. gambar subjek, set lukisan plot, permainan untuk perkembangan kognitif dan perkembangan bicara, potret penulis dan penyair. Anak-anak suka sekali kita membaca buku dan melihat gambar bersama, jadi disini kami punya banyak buku sesuai program.
Tempat untuk privasi
Kelompok ini telah mengatur sebuah tempat untuk privasi - di mana anak-anak dapat membuka-buka buku favorit mereka dan hanya duduk dan beristirahat kelompok anak-anak. Ini dengan cara yang sederhana penciptaan ruang pribadi “Anda sendiri” tercapai.
Ruang ganti
Saya ingin berbicara sedikit tentang desain ruang ganti. Ada panel “Grup Kami”, di mana foto-foto anak-anak yang menghadiri grup tersebut diposting.
Terdapat pojok untuk orang tua, pojok pameran karya seni anak, dan pojok modeling yang juga memamerkan karya anak.
Lingkungan pengembangan mata pelajaran yang terorganisir dengan sengaja di lembaga prasekolah memainkan peran penting perkembangan yang harmonis dan membesarkan seorang anak.
Lingkungan estetis yang tercipta membangkitkan perasaan gembira pada anak, sikap positif emosional terhadap taman kanak-kanak, keinginan untuk bersekolah, memperkaya mereka dengan kesan dan pengetahuan baru, mendorong aktivitas kreatif yang aktif, dan mendorong perkembangan intelektual anak-anak prasekolah. Pengorganisasian lingkungan perkembangan subjek-spasial kelompok ini bagi kami tampaknya paling rasional, karena memperhitungkan arah utama perkembangan anak dan berkontribusi pada perkembangan yang menguntungkannya.
Pusat permainan "Ruang tamu"
Aktivitas utama anak adalah bermain. Pusat “Ruang Tamu” kami berisi mainan yang memperkenalkan anak-anak pada benda sehari-hari di sekitar mereka. Anak tidak hanya mengenal benda-benda yang baru baginya, tetapi juga belajar bertindak dengannya. Dan kemudian mereka mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh ke kehidupan sehari-hari.
Dalam kelompok, lingkungan bermain diisi dengan berbagai macam bahan dan peralatan. Pertama-tama, ini adalah mainan karakter, tempat tidur bayi dan kereta bayi untuk boneka, perabot dapur dengan satu set piring mainan besar, papan setrika dengan setrika, dll. Mereka membawa kegembiraan dan kesenangan bagi anak-anak, membentuk ide-ide tentang dunia di sekitar mereka. , dan mendorong aktivitas bermain aktif.
Grup ini memiliki spesial sudut bermain, dilengkapi dengan prinsip memilih permainan berdasarkan area bermain: “Rumah Sakit”, “Dapur”, “Ruang Makan”, “Penata Rambut”. Laci bawah terpisah berisi bahan bangunan yang disukai anak-anak saat bermain.
Pusat permainan berisi semua atribut tentang topik ini. Misalnya untuk permainan:
“Rumah Sakit” memiliki pakaian pelindung dan peralatan medis (instrumen), segala jenis botol dan kotak pil;
untuk sudut lalu lintas– berbagai mesin, tanda-tanda jalan,
untuk bermain "Barbershop" - jubah, perlengkapan (peralatan) penata rambut, botol, kotak, foto dengan model potongan rambut.
Dengan demikian, keragaman dan kekayaan kesan sensorik, kemungkinan pendekatan bebas ke setiap pusat kelompok berkontribusi pada perkembangan emosional dan intelektual siswa. Lingkungan memungkinkan mereka memilih kegiatan berdasarkan minatnya, dan guru mengizinkan mereka mengarahkan kegiatan anak. Menciptakan zona yang berbeda dan pojok, guru mengajak anak prasekolah untuk melakukan apa yang disukainya (menggambar, mendesain, meneliti), sehingga menyadari potensi perkembangannya, serta kebutuhan akan pengakuan dan ekspresi diri. Dengan mengamati anak, guru mendapat banyak informasi menarik dan berharga. Hal ini membantunya untuk mengatur dan menyesuaikan ruang kelompok secara bijaksana dan rasional di masa depan, dan juga memberikan kesempatan untuk realisasi diri yang kreatif dan pengorganisasian pendidikan. proses pendidikan pada tingkat kualitas yang baru.
Realitas tempat terjadinya perkembangan manusia disebut lingkungan hidup. Lingkungan tumbuh kembang anak merupakan ruang aktivitas hidupnya. Ini adalah kondisi di mana kehidupannya berlangsung di lembaga prasekolah. Kondisi-kondisi tersebut hendaknya dianggap sebagai landasan yang meletakkan konstruksi kepribadian anak.
Ada berbagai definisi tentang pembelajaran perkembangan atau lingkungan subjek perkembangan.
Lingkungan (Diperkaya)- mengandaikan kesatuan sarana sosial dan obyektif untuk memastikan beragam aktivitas anak.
Rabu (Subjek)- sistem lingkungan subjek yang kaya akan permainan, mainan, manual, peralatan dan bahan untuk mengatur aktivitas kreatif mandiri anak-anak.
Rabu (Subjek Perkembangan)- suatu sistem objek material dari aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan isi perkembangan spiritual dan fisiknya.
Dalam studi V.A. Yasvina mengembangkan lingkungan pendidikan- yang “mampu memberikan serangkaian kesempatan untuk pengembangan diri semua mata pelajaran dalam proses pendidikan”.
Lingkungan subjek perkembangan (DSE)- seperangkat sarana alam dan sosial budaya, perkembangan langsung dan jangka panjang anak, pembentukannya kreativitas menyediakan berbagai kegiatan; memberikan efek relaksasi pada kepribadian anak.
Lingkungan subjek perkembangan- ini adalah sistem objek material aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan konten perkembangan spiritual dan fisiknya. Ia harus secara obyektif - melalui isi dan sifat-sifatnya - menciptakan kondisi bagi aktivitas kreatif setiap anak, melayani tujuan perkembangan dan peningkatan fisik dan mental yang sebenarnya, menyediakan zona perkembangan proksimal dan prospeknya.
Lingkungan sekitar anak harus membekalinya dengan perkembangan dan pengasuhan yang menyeluruh, baik secara fisik, mental, estetika, moral.
Konsep “lingkungan” mempunyai arti luas dan sempit. Dalam arti luas, ini adalah dunia sosial, tempat bayi datang ketika ia dilahirkan, yaitu. budaya sosial masyarakat.
Diketahui bahwa salah satu kondisi terpenting bagi perkembangan mental anak adalah “penyesuaian pengalaman sosio-historis umat manusia, yang terekam dalam objek budaya material dan spiritual masyarakat” (A.N. Leontyev). Mari kita jelaskan situasi ini.
Seorang anak bukanlah Robinson dalam kognisi, misalnya menemukan kegunaan fungsional benda-benda di sekitarnya (sendok makan, sisir untuk perawatan rambut, sepatu bot untuk berjalan, topi untuk menutupi kepala, dll), serta berbagai jenis aktivitas manusia (rumah tangga, pekerjaan, seni, permainan, dll). Dunia benda-benda di sekitar bayi terbuka baginya dalam proses penguasaan berbagai jenis aktivitas manusia.
Misalnya, untuk keperluan rumah tangga atau seni - sabun diperlukan untuk mencuci, dan pensil diperlukan untuk menggambar. Demikian pula, untuk bekerja di kebun Anda memerlukan sekop dan kaleng penyiram, dan untuk membersihkan rumah Anda memerlukan sikat, penyedot debu, dll. Artinya, benda-benda yang ada di sekitar anak sejak usia dini mempunyai pengaruh tertentu terhadap dirinya perkembangan kognitif Dan aktivitas mental(misalnya, pada akhir tahun pertama kehidupan, bayi sudah mengetahui dengan baik tujuan dari cangkir: dia minum dari cangkir itu; tempat tidur bayi - dia tidur di dalamnya; kursi makan bayi - dia duduk di atasnya, dll.) .
Dunia di sekitar anak secara bertahap memperluas wawasannya: saat bayi menguasai gerakan, ia menjadi mampu bergerak di luar angkasa. Namun, meski berada dalam pelukan orang dewasa, anak tersebut bergerak dalam ruang terbatas di dalam ruangan. Dia mengintip benda-benda di sekitarnya dan secara praktis menguasai propertinya. Dia membutuhkan segalanya - dia melihat gambar di wallpaper, mengamati kacamata di wajah orang dewasa, menarik manik-manik dari leher ibunya, dll. Tampaknya contoh perilaku bayi yang disebutkan di atas adalah acak. Faktanya, segala sesuatu yang mengelilinginya membentuk jiwanya. Oleh karena itu, proses pedagogi yang terorganisir dalam mengenal lingkungan memegang peranan penting dalam perkembangan mental anak.
Operasi mental analisis dan sintesis, perbandingan dan generalisasi pertama dikaitkan dengan penguasaan praktis atas realitas objektif. DI DALAM pada kasus ini Konsep “lingkungan” muncul dalam arti sempit, yaitu. sebagai ruang lingkungan yang diisi dengan furnitur, barang-barang rumah tangga, mainan, dll., di mana seorang anak, dengan bantuan orang dewasa, menguasai dunia di sekitarnya.
Tidak mengherankan jika dunia ini mempunyai pengaruh formatif terhadap seluruh aspek pendidikan anak: mental, fisik, moral, estetika, karena anak tidak hanya mempelajari benda dan mempelajari namanya, tetapi penting baginya untuk melihat reaksi emosional. dari orang dewasa, melalui mana bayi belajar berhubungan dengan kenyataan di sekitarnya. Dari buaian ia mempelajari intonasi lembut suara manusia yang dipadukan dengan mainan yang indah, bunga mekar, syal atau gaun cerah.
Dapat dikatakan bahwa lingkungan mempunyai dampak emosional terhadap bayi, sehingga mendidik secara estetis dan etis.
Kondisi fisik anak sangat ditentukan oleh kenyamanan emosionalnya. Pada saat yang sama, kenyamanan dan kesesuaian usia dari perabot, alat bantu, mainan, dll., memastikan pengembangan yang memadai dari ruang di sekitarnya, penguasaan bertahap jenis gerakan dasar dan gerakan tangan yang lebih canggih - semua ini merupakan dasar awal untuk kesehatan dan perkembangan fisik anak tepat waktu. Hal ini sangat penting untuk pematangan sistem muskuloskeletal yang membutuhkan waktu lebih lama dibandingkan fungsi tubuh lainnya agar anak dapat bergerak aktif.
Keunikan seorang anak kecil adalah tanpa pengaruh khusus dari orang dewasa, sistem ototnya tidak akan terwujud. Orang dewasalah yang, dengan menggendong bayi, membaringkannya tengkurap, membalikkan badannya, membantunya menguasai posisi miring, dll., “menetapkan” sistem gerakan yang ditargetkan untuk pematangan otot. jaringan. Gerakan merupakan kebutuhan organik anak dan harus dipenuhi sepenuhnya. Oleh karena itu, pengorganisasian lingkungan motorik selama masa bayi, usia dini dan prasekolah adalah penting. Jika kita mengingat anak-anak pada tahun-tahun pertama kehidupannya, maka pengorganisasian lingkungan subjek-spasial bagi mereka merupakan kebutuhan yang vital.
Perhatian khusus harus diberikan pada perkembangan kognitif anak kecil, yang berkaitan dengan seluruh aspek kehidupan mental mereka. Lingkungan dalam arti luas dan sempit mempengaruhi pembentukan aktivitas kognitif anak.
Pada periode awal kehidupan, seorang anak mempelajari dunia dengan caranya sendiri, dengan cara yang kekanak-kanakan, berdasarkan emosional-sensual, indikatif, hanya mengasimilasi apa yang ada di permukaan dan dapat diakses oleh visi dan pemahamannya. Namun, guru harus memperhitungkan bahwa pengetahuan pertama menjadi inti dalam pengetahuan dunia sekitar, menjaga signifikansinya dalam penguasaan realitas selanjutnya.
Oleh karena itu, objek lingkungan di sekitar anak tidak boleh terlalu disederhanakan, dan perkembangan kognitif anak kecil tidak boleh dipahami dengan cara yang disederhanakan. Selama periode kehidupan ini, ia tidak hanya mengumpulkan kesan dan memperluas pengalaman indrawi. Bayi belajar menavigasi dunia di sekitarnya, ia mulai membentuk suatu sistem pengetahuan, yang, secara kiasan, jatuh pada tempatnya. Urutan proses ini sangat bergantung pada orang dewasa, yang memandu pemilihan konten, materi, dan metode pengembangan aktivitas kognitif.
Perlu dicatat bahwa dalam memperkenalkan anak-anak dari tiga tahun pertama kehidupan ke dunia di sekitar mereka, pendekatan sistematis dikembangkan, yang memungkinkan untuk menyoroti hubungan inti dan inti - pengetahuan tentang seseorang, yang harus disajikan kepada anak-anak. anak dalam bentuk yang dapat diakses oleh usianya. Seorang bayi mengembangkan hubungan khusus dengan seseorang sejak dini (senyuman pertama - 1 bulan, "kompleks kebangkitan" - 3 bulan, kebutuhan akan komunikasi - sepanjang masa kanak-kanak, dll.).
Peralatan tempat anak-anak memungkinkan pengorganisasian pendidikan anak kecil berdasarkan ilmiah sesuai dengan prinsip-prinsip berikut:
1. Prinsip menjamin pola hidup sehat dan perkembangan fisik
Melengkapi kelompok dengan perabotan dan alat bantu harus memenuhi tujuan pengembangan seluruh sistem tubuh, meningkatkan aktivitas motorik, penguasaan keterampilan utama secara tepat waktu, dan membantu melindungi sistem saraf anak.
2. Prinsip menjamin pengasuhan dan perkembangan anak dalam komunitas anak
Bagian dalam kelompok harus dirancang untuk kehadiran 10-15 bayi dan anak kecil secara bersamaan. Dalam hal ini, kondisi kehidupan normal harus diperhitungkan baik untuk satu anak maupun sekelompok anak secara keseluruhan.
3. Prinsip menjamin proses pedagogi dalam kondisi pendidikan masyarakat
Perlengkapan kelompok harus memfasilitasi kepatuhan terhadap kondisi kehidupan anak-anak yang tergabung dalam kelompok yang sama, tetapi hidup dalam rezim yang berbeda sesuai dengan usia dan kondisi kesehatan mereka. Untuk mempromosikan metode konsistensi dan bertahap individu dalam melayani anak, kemungkinan komunikasi individu dengan satu anak dalam sistem bekerja dengan sekelompok anak secara keseluruhan.
4. Prinsip keandalan dan keamanan
Bagian dalam kelompok harus mencakup perabot dan peralatan, yang desainnya menjamin keandalan dan keamanan penggunaannya untuk anak kecil: kasus jatuh dari ketinggian, jatuh dari permukaan samping produk, pukulan dan memar sebagai akibat ketidakstabilan yang terakhir, cedera akibat sudut tajam, dll. tidak termasuk.
5. Prinsip kepatuhan higienis
Perabotan dan peralatan harus terbuat dari bahan yang ramah lingkungan, memiliki lapisan anti air, dan selama pemrosesan higienis tidak boleh kehilangan struktur bahan pembuatnya dan tidak berubah bentuk.
6. Prinsip kepatuhan ergonometri
Perabotan dan perlengkapan harus dibuat berdasarkan dimensi yang disetujui oleh Kementerian Kesehatan Rusia untuk anak-anak di tahun-tahun pertama kehidupan. Desain produk baru yang modern, serta sampel buatan luar negeri, harus mematuhi indikator usia ergonometri yang disetujui sebagai standar negara.
7. Prinsip variabilitas (kenyamanan dan kemudahan penggunaan)
Perabotan dan perlengkapannya harus nyaman bagi anak dan menciptakan rasa nyaman. Desainnya harus mencakup prinsip variabilitas, yang memungkinkan, jika perlu, untuk mengubah karakteristik spasial produk dalam beberapa bagian (misalnya, mengangkat rak atau memindahkannya; memindahkan bagian dari bidang horizontal ke bidang vertikal, misalnya, melipat penghalang atau meluruskannya, menggunakan permukaan yang dapat ditarik, dll.) . Prinsip variabilitas memungkinkan Anda mengubah ukuran bagian-bagian produk seiring pertumbuhan dan kedewasaan anak-anak.
8. Prinsip headset (perakitan)
Penting untuk melengkapi semua produk yang termasuk dalam satu set sesuai dengan gaya, skema warna, memastikan kompatibilitas perabot, dan penataan ulang bagiannya sesuai dengan karakteristik teknis. Kesesuaian perabot dengan dekorasi umum ruang kelompok (barang-barang rumah tangga, dekorasi ruangan: panel, lukisan, cetakan, ikebana, benda seni terapan, mainan, dll) juga penting. tanaman dalam ruangan dan seterusnya.).
9. Prinsip rasionalitas
Peralatan dan furnitur harus dibuat sesuai dengan prinsip penggunaan yang rasional, sehingga memudahkan pekerjaan personel yang melayani 10-15 anak kecil pada saat yang bersamaan. Setiap produk yang termasuk dalam set peralatan harus ditempatkan secara rasional untuk orang dewasa yang bekerja (artinya lokasi yang tidak termasuk sering membungkuk, postur yang tidak nyaman, melakukan tindakan sambil digantung, yaitu segala sesuatu yang dapat melelahkan secara fisik secara tidak perlu).
10. Prinsip penyimpanan
Peralatan harus mudah digunakan, di satu sisi - stabil, di sisi lain - mobile: jika terjadi pergerakan, harus memiliki dudukan (dengan sisi belakang) atau perangkat apa pun yang memungkinkan suatu benda dipasang secara permanen pada dinding atau permukaan apa pun dan, jika perlu, mudah dilepas dan dipindahkan.
Seluruh bagian set headset harus disimpan dengan baik jika terjadi perpindahan atau perpindahan dari satu grup ke grup lainnya.
11. Prinsip “umum” dan “tunggal” dalam pemilihan dan penggunaan
Saat mendesain interior kelompok usia dini, petugas servis dapat menggunakan sampel produk luar negeri atau sampel dari pabrik lokal, yaitu. melakukan semacam pemilihan peralatan “pribadi”. Perkembangan kreatif yang bersifat praktis, berbagai penyempurnaan produk, dan pencarian kegunaan aslinya dapat diterima, yaitu. apa yang membuat interior kelompok terpisah atau fasilitas penitipan anak secara keseluruhan unik.
12. Prinsip kesesuaian usia dan gender
Mari kita lihat prinsip ini lebih terinci. Betapapun indahnya ruang kelompok, jika ditata tanpa memperhatikan usia anak dan tugas pendidikan, yaitu. tanpa orientasi fungsional tidak menciptakan lingkungan perkembangan bagi anak. Lingkungan permainan tertentu, agar benar-benar berkembang, harus “disesuaikan” dengan kelompok anak tertentu. Dengan kata lain, berapa banyak mainan dan sudut mana yang harus ada dalam kelompok harus diputuskan setiap saat.
Pengembangan lingkungan perkembangan subjek-spasial hendaknya dilakukan berdasarkan ciri-ciri komunitas anak sebagai berikut:
· komposisi umur anak;
· karakteristik psikologis kelompok (temperamen anak, mobilitasnya, kehadiran kepemimpinan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, minat kognitif, indikator perkembangan, dll);
· rasio kuantitatif anak laki-laki dan perempuan (rasio mereka berbeda, misalnya 50 banding 50 atau 90 banding 100);
· kondisi kehidupan sosial anak dalam keluarga dan tipe keluarga;
· praktik sosial di sekitarnya (kota, kota kecil, desa, dll).
Misalnya, peningkatan aktivitas motorik anak usia 2-3 tahun memerlukan perluasan lapangan bermain, di mana harus tersedia cukup ruang untuk permainan dengan mainan didaktik, dan untuk permainan plot-situasi, yang darinya permainan peran. Mari kita asumsikan bahwa separuh dari anak-anak dalam kelompok tersebut memiliki temperamen mudah tersinggung (terlalu aktif). Maka akan lebih mudah bagi guru untuk bekerja jika lingkungan memungkinkan anak-anak disebar di ruang bermain lokal yang melibatkannya Aktivitas berbeda-- bermain air dan pasir, mendesain, mewarnai gambar, dll.
Anak laki-laki dicirikan oleh penguasaan ruang “jauh” di ruang kelompok, keinginan untuk lebih banyak menggunakan benda bergerak dalam permainan (mobil, gerobak, brankar, dll), serta bergerak bebas dari satu ujung ruangan ke ujung ruangan. lainnya, dll. Anak laki-laki selalu membutuhkan lebih banyak ruang. Dan jika dari sudut pandang ini kita menganalisis desain ruang kelompok, maka selalu diatur dengan merugikan siswa laki-laki. Kalau saja karena para guru mengorganisir kelompok berdasarkan gagasan mereka sendiri, perempuan, tentang keindahan dan kenyamanan. Dan jauh lebih mudah bagi mereka untuk membayangkan bagaimana dan apa yang akan dimainkan oleh anak perempuan daripada menempatkan diri mereka pada posisi anak laki-laki. Jadi ketidaksetaraan gender, yang membatasi permainan anak laki-laki, sudah ada sejak awal di lingkungan taman kanak-kanak.
Ciri-ciri ini harus diperhitungkan ketika merencanakan sebuah kelompok yang didominasi oleh “kontingen laki-laki”. Mungkin mengorbankan salon rambut dan menyisihkan ruang ekstra untuk membuat permainan mungkin diperlukan. Mungkin perlu mengurangi jumlah boneka, tetapi menambah jumlah mobil.
Anak perempuan, seperti yang ditunjukkan oleh para ahli fisiologi, sebagian besar berorientasi pada ruang “terdekat” (bermain dengan boneka di lapangan bermain yang sempit), sehingga mereka harus menciptakan kondisi yang memfasilitasi alur permainan yang situasional dan terfokus. Anak-anak pedesaan lebih banyak memainkan adegan yang melibatkan mainan yang menggambarkan binatang peliharaan; Anak-anak kota lebih menyukai mainan transportasi yang menggambarkan pemandangan kehidupan kota yang terlihat di jalanan, dll.
Jadi, interior kelompok sebaiknya disusun sesuai dengan komposisi usia dan jenis kelamin anak. Jika kelompok tersebut berisi anak-anak yang menurut umur atau status kesehatannya termasuk dalam periode mikro perkembangan yang berbeda, maka perlengkapan kelompok harus dirancang untuk anak-anak dari setiap subkelompok umur.
Namun semua inovasi dalam penggunaan furnitur dan peralatan pada kelompok anak usia dini harus tunduk pada prinsip “umum”: aman dan dapat diandalkan. Dimensi permukaan kerja dan bagian-bagiannya harus memenuhi standar negara yang dikembangkan untuk anak kecil, serta higienis dan ramah lingkungan.
Penerapan prinsip-prinsip di atas ke dalam kehidupan praktis kelompok taman kanak-kanak menjamin terciptanya lingkungan perkembangan mata pelajaran-spasial bagi anak kecil. Keunikannya adalah kehadiran simultan tidak hanya satu anak, tetapi seluruh kelompok, di mana setiap anak tidak hanya harus merasa terlindungi, tetapi juga nyaman. Perlu diingat bahwa anak-anak di tahun kedua kehidupannya belum mengetahui cara berkomunikasi dengan teman sebayanya: mereka bermain “berdekatan”, tetapi “tidak bersama”. Dan baru menjelang akhir tahun kedua dan ketiga kehidupannya, anak mulai berinteraksi sebagai mitra dalam permainan bersama, oleh karena itu lingkungan sekitar anak hendaknya dirancang untuk kegiatan simultan tidak lebih dari 2-3 anak, dan juga mengambil memperhitungkan kemungkinan menyelenggarakan kegiatan bersama antara guru dan anak. Pada siang hari, guru harus menyediakan waktu untuk komunikasi individu dengan setiap anak, menjadi mitra utama dalam permainan dan aktivitasnya.
Lingkungan harus mencakup kemungkinan menciptakan ruang bermain lokal, sudut, tempat rekreasi, dan komunikasi “di belakang panggung”, yang memungkinkan tidak hanya untuk bersatu, tetapi juga untuk membubarkan anak-anak.
Oleh karena itu, lingkungan yang mempunyai peranan khusus dalam tumbuh kembang anak kecil harus ditata sesuai dengan tugas pendidikan. Saat membuat lingkungan pengembangan subjek dan spasial, karakteristik masing-masing kelompok harus diperhitungkan: usia, komposisi - jumlah anak laki-laki dan perempuan, jumlah anak laki-laki dan perempuan, karakteristik individu, khususnya - mobilitas, temperamen, kecenderungan, minat, karakteristik pendidikan dalam keluarga; Hanya dalam hal ini lingkungan akan berkembang, yaitu. menciptakan dalam diri anak perasaan nyaman, gembira, damai, berkecukupan. Bayi akan memiliki rasa percaya diri, keterampilan yang berkaitan dengan usia akan datang kepadanya, dan dengan itu kemandirian dan inisiatif.
Hal di atas memungkinkan kita memahami mengapa persoalan penataan lingkungan subjek-spasial bagi anak terkecil harus diselesaikan secara profesional dan kompeten. Dan kita dapat setuju dengan pendapat para guru praktik bahwa keputusannya didasarkan pada interpretasi kreatif, yaitu ide, tujuan yang memandu tim karyawan kelompok ini dan taman kanak-kanak secara keseluruhan.
Lingkungan tumbuh kembang anak merupakan ruang aktivitas hidupnya. Ini adalah kondisi di mana kehidupannya berlangsung di lembaga prasekolah. Kondisi-kondisi tersebut hendaknya dianggap sebagai landasan yang meletakkan konstruksi kepribadian anak.
Ada berbagai definisi tentang pembelajaran perkembangan atau lingkungan subjek perkembangan.
Rabu - mengandaikan kesatuan sarana sosial dan obyektif untuk memastikan beragam aktivitas anak.
Rabu - sistem lingkungan subjek yang kaya akan permainan, mainan, manual, peralatan dan bahan untuk mengatur aktivitas kreatif mandiri anak-anak.
Rabu - suatu sistem objek material dari aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan isi perkembangan spiritual dan fisiknya.
Dalam studi V.A. Yasvina, lingkungan pendidikan yang berkembang adalah lingkungan yang “mampu memberikan serangkaian kesempatan bagi pengembangan diri semua mata pelajaran dalam proses pendidikan”.
Lingkungan subjek perkembangan - seperangkat sumber daya alam dan sosial budaya, perkembangan langsung dan jangka panjang anak, pembentukan kemampuan kreatifnya, memastikan berbagai kegiatan; memberikan efek relaksasi pada kepribadian anak.
Lingkungan subjek perkembangan - ini adalah sistem objek material aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan konten perkembangan spiritual dan fisiknya. Ia harus secara obyektif - melalui isi dan sifat-sifatnya - menciptakan kondisi bagi aktivitas kreatif setiap anak, melayani tujuan perkembangan dan peningkatan fisik dan mental yang sebenarnya, menyediakan zona perkembangan proksimal dan prospeknya.
Lingkungan sekitar anak harus membekalinya dengan fisik, mental, estetika, moral, yaitu. diversifikasi pembangunan dan pendidikan.
Konsep “pengembangan lingkungan subjek-spasial” mencakup organisasi spasial dan akumulasi yang sesuai. Karakteristik yang saling berkaitan ini sangatlah penting. Penataan ruang lingkungan memungkinkan terciptanya kondisi yang nyaman dan relatif stabil bagi terselenggaranya proses pendidikan. Dan isinya, yang berfokus pada penambahan, pembaruan, dan variabilitas sistematis, membantu mengaktifkan berbagai jenis aktivitas anak prasekolah dan merangsang perkembangannya. Penataan ruang lingkungan dapat disebut bentuk, dan isi – isi. Komponen sosial lingkungan, yaitu pengorganisasian interaksi yang tepat, sangatlah penting.
Keseimbangan bentuk dan isi memegang peranan penting: penataan ruang yang wajar dengan isi yang tidak masuk akal, serta isi yang kompeten dengan lingkungan yang tidak rasional, tidak akan memberikan efek perkembangan dan pendidikan yang baik.
Lingkungan subjek-spasial perkembangan yang sesuai secara pedagogis dan psikologis membantu mengoptimalkan proses aktivitas bersama dan interaksi antara orang dewasa dan anak-anak. Pada gilirannya, interaksi pedagogis yang terorganisir merupakan salah satu syarat untuk menciptakan “situasi perkembangan sosial bagi para peserta dalam hubungan pendidikan”.
Sangatlah penting untuk memastikan peningkatan kompetensi profesional guru dan manajer organisasi pendidikan prasekolah dalam hal menciptakan lingkungan perkembangan yang sesuai, untuk memusatkan perhatian mereka pada “bidang masalah” utama berikut:
- · Penciptaan ruang berkembang untuk sosialisasi dan individualisasi siswa;
- · Diagnosis kebutuhan anak dan guru di lingkungan;
- · Pemilihan mainan dan bahan berdasarkan usia karakteristik psikologis anak menurut bidang pendidikan;
- · Memastikan variabilitas dalam lingkungan pengembangan;
- · Menjamin kekayaan dan keamanan psikologis lingkungan pendidikan;
- · Organisasi interaksi antara guru dan anak-anak dalam lingkungan pendidikan yang diciptakan oleh organisasi pendidikan prasekolah;
Lingkungan pengembangan subjek adalah seperangkat objek material untuk perkembangan anak, sarana dukungan terkait subjek dan sosial jenis yang berbeda kegiatan murid. Hal ini diperlukan agar anak dapat tumbuh kembang secara utuh dan mengenal dunia sekitarnya, mampu berinteraksi dengannya dan belajar kemandirian.
Konsep lingkungan pengembangan subjek
Mendorong pengembangan kemandirian, inisiatif dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mewujudkan kemampuan yang dimilikinya. Lingkungan pengembangan subjek meningkatkan pengalaman interaksi emosional dan praktis anak dengan orang-orang di sekitarnya, dan juga membantu meningkatkan aktivitas kognitif semua anak dalam kelompok.
Terdiri dari:
- taman bermain besar;
- peralatan permainan;
- mainan;
- berbagai jenis perlengkapan permainan;
- materi permainan.
Dana tersebut harus ditempatkan di ruangan khusus, aula atau di halaman taman kanak-kanak.
Bagaimana lingkungan pengembangan diciptakan?
Pada tahap ini harus diingat bahwa lingkungan pengembangan mata pelajaran harus memberikan ruang bagi pengembangan fungsi pendidikan, pengasuhan, stimulasi dan komunikatif. Tugas terpentingnya adalah keinginan untuk meningkatkan kemandirian dan inisiatif anak. Lingkungan seperti itu harus luas dan menyenangkan bagi anak, memenuhi kebutuhan dan minatnya. Desain benda dan bentuknya juga penting: harus berorientasi pada keselamatan dan sesuai dengan usia anak prasekolah.
Menciptakan lingkungan pengembangan khusus subjek meliputi aspek penting: mengubah elemen dekoratif, serta mengalokasikan tempat di setiap kelompok untuk kegiatan eksperimental anak-anak. Dasarnya Palet warna Warna-warna pastel yang hangat sebaiknya dimasukkan agar suasananya terang dan tidak “menekan” siswa.
Adapun lingkungan perkembangan mata pelajaran kelompok, perubahannya harus terjadi tergantung pada usia anak, karakteristik mereka, masa studi dan, tentu saja, program pendidikan.
Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus bersifat terbuka, dapat disesuaikan dan dikembangkan, dan tidak merupakan sistem tertutup. Ada baiknya jika diperbarui secara berkala dan memenuhi kebutuhan anak saat ini. Bagaimanapun dan dalam berbagai keadaan, ruang di sekitar anak-anak harus diisi ulang dan diperbarui sesuai dengan kebutuhan siswa.
Berdasarkan hal tersebut, dalam menciptakan lingkungan bagi siapa pun di lembaga pendidikan prasekolah, sangat penting untuk mempertimbangkan faktor psikologis interaksi antara peserta dalam proses pendidikan dan suasana umum, termasuk desain.
Prinsip posisi dalam interaksi
Hal ini didasarkan pada komunikasi antara orang tua dan guru dengan anak. Diketahui bahwa percakapan rahasia dan komunikasi terbuka antara orang dewasa dan anak-anak dilakukan berdasarkan prinsip komunikasi spasial “mata ke mata”. Lingkungan pengembangan mata pelajaran yang tepat akan memberikan kesempatan untuk mendekatkan anak-anak dan orang dewasa dan menyamakan kedudukan mereka. Sebaiknya menggunakan furnitur yang bervariasi, yaitu sudut, podium, dan perosotan.
Prinsip aktivitas
Hal ini memberikan kesempatan bagi orang dewasa dan anak-anak untuk bersama-sama berpartisipasi dalam menciptakan lingkungan yang mudah bertransformasi dan berubah. Anda dapat melengkapi ruang kelompok dengan bengkel, pusat pasir dan air menggunakan sekat.
Dalam menyelenggarakan kegiatan umum perlu dilakukan pemilihan bahan yang mempunyai kemampuan pengaktifan, dapat berupa alat teknis, magnet, mainan, kaca pembesar, pegas, gelas kimia, model, timbangan, dan bisa juga menyediakan berbagai macam bahan. bahan alami untuk eksperimen dan eksplorasi.
Prinsip stabilitas-dinamis
Prinsip ini membantu menciptakan kondisi yang dapat diubah sesuai dengan suasana hati, kesukaan dan kemampuan anak. Butuh ruang permainan yang berbeda kelompok umur, dan untuk anak-anak Anda perlu menciptakan zona stabilitas.
Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus dilengkapi dengan baik. Lembaga pendidikan prasekolah harus memastikan tersedianya mainan, furnitur, wadah penyimpanan, podium untuk relaksasi, serta bangunan prefabrikasi. Ruangan ini sebaiknya diisi dengan berbagai macam benda dan juga memiliki banyak ruang kosong. Anda dapat membuat area bertema, memasang furnitur berlapis kain, dan menjadikannya bagian dari ruang bermain.
Prinsip zonasi dan integrasi yang fleksibel
Perlu dibangun lingkup kegiatan yang tidak tumpang tindih dan memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan hal yang berbeda pada waktu yang sama, dan tidak saling mengganggu. Mereka mudah terganggu dan tidak selalu cukup berkonsentrasi pada aktivitasnya.
Mahasiswa fakultas tidak selalu memahami dengan jelas apa saja yang termasuk dalam lingkungan pengembangan mata pelajaran. Presentasi yang sering diadakan di lembaga pendidikan prasekolah adalah Jalan terbaik menunjukkan secara visual kepada calon guru pusat bermain dan zona berbeda (teater, pidato dan literasi, olahraga, eksperimen dan penelitian, permainan komunikasi dan konstruksi), yang memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk bersatu jika mereka memiliki minat yang sama. Anak prasekolah juga membutuhkan tempat istirahat dan privasi.
Prinsip gender
Lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan dirinya dengan mempertimbangkan kemampuannya. Untuk melakukan hal ini, sangatlah tepat untuk memiliki materi yang mempertimbangkan kepentingan semua anak. Mereka harus bersifat mendidik dan menghibur bagi anak laki-laki dan perempuan. Ini bisa berupa permainan, beberapa alat untuk berbagai hal karya kreatif. Anak perempuan membutuhkan barang-barang yang dapat mengembangkan feminitas mereka, dan anak laki-laki membutuhkan barang-barang yang dapat membangkitkan “semangat laki-laki” dalam diri mereka.
Prinsip menggabungkan berbagai elemen
Dalam hal ini, penataan estetika lingkungan menjadi penting. Semua orang tahu bahwa informasi dasar dirasakan oleh seseorang melalui penglihatan. Oleh karena itu, lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah patut mendapat perhatian yang serius dan perlu mendapat perhatian yang cukup.
Lingkungan pengembangan bicara kelompok
Kelas seperti ini harus diadakan di ruang bebas agar anak dapat merubah posisinya. Pada dasarnya, ruang bermain ini harus memiliki permukaan yang lembut untuk meletakkan furnitur berlapis kain. Anda dapat mengatur berbagai permainan dengan alur cerita Anda sendiri, yang perlu dimainkan dengan bantuan orang dewasa.
Lingkungan pengembangan mata pelajaran kelompok harus dilengkapi untuk permainan seperti itu: permainan tersebut dapat disimpan di rak atau laci khusus yang dapat diakses oleh anak-anak. Dalam menangani anak usia dini dan menengah perlu memberikan perhatian yang cukup terhadap alat bantu dan materi yang berkaitan dengan perkembangan kosa kata.
Tindakan yang komprehensif
Sejak di masyarakat modern Banyak perubahan yang terjadi, baik ekonomi maupun sosial, pengembangan lingkungan pengembangan mata pelajaran harus berbasis pada pendidikan, sehingga tuntutan kualitasnya harus semakin meningkat. Untuk mengatasi masalah ini perlu dilakukan upaya komprehensif. Lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah terdiri dari unsur-unsur berbeda yang masing-masing memainkan peran fungsionalnya sendiri.
Untuk mencapai hasil, perlu diciptakan kondisi tertentu di lembaga pendidikan prasekolah dan meningkatkan sistem seluruh proses pedagogi. Perlu juga ditata lingkungan yang baik bagi perkembangan aktivitas anak. Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus dibedakan dengan salah satu nuansa utama - dukungan pedagogis aktivitas anak-anak.
Bagaimana cara menciptakan lingkungan berkembang di rumah?
Konstruksi harus didasarkan pada prinsip jarak, aktivitas, stabilitas, kreativitas, zonasi fleksibel, kenyamanan individu, kemandirian, dan keterbukaan. Agar anak dapat berkembang secara menyeluruh di rumah, perlu diselenggarakan penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran dan menyediakan tempat yang sesuai.
Ini akan membantu mengembangkan kemampuan bicara dan perkembangan fisik, mengajar matematika. Penting untuk memperhatikan letak benda-benda di dalam ruangan: anak-anak harus bergerak bebas, beristirahat, bermain dan menghubungi orang dewasa di kelas untuk pengembangan menyeluruh.
Bagaimana menata lingkungan perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah sehubungan dengan
Standar Pendidikan Negara Federal yang baru diperkenalkan ke dalam struktur program pendidikan prasekolah. Dalam hal ini, pertanyaan tentang pengorganisasian lingkungan mata pelajaran yang menjamin perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah menjadi cukup relevan.
Lingkungan pengembangan mata pelajaran menurut Standar Pendidikan Negara Federal mencakup pekerjaan dengan anak-anak prasekolah. Permainan merupakan pengembangan dari aktivitasnya. Hal ini berkontribusi pada fakta bahwa minat guru praktik terhadap perubahan terus-menerus dalam lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah meningkat.
Persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk lingkungan pengembangan mata pelajaran
Berkewajiban menjamin terselenggaranya pembangunan pendidikan secara maksimal. Organisasi lingkungan pengembangan subjek harus menyiratkan:
Persyaratan untuk organisasi lingkungan pengembangan subjek berdasarkan FGT
Lingkungan pengembangan mata pelajaran di taman kanak-kanak hendaknya meningkatkan fungsi fisik anak, mengembangkan keterampilan sensorik, membantu memperoleh pengalaman hidup, belajar membandingkan dan mengorganisasikan fenomena dan benda, serta memperoleh pengetahuan secara mandiri.
Anak berkembang melalui proses belajar, di mana ia aktif dan terlibat dalam suatu jenis aktivitas. Ini diselenggarakan oleh guru di berbagai bentuk komunikasi dengan orang lain. Untuk tujuan ini, lingkungan pedagogis khusus harus diciptakan di mana anak akan tinggal dan belajar secara mandiri.
Lingkungan pengembangan subjek kelompok junior harus memberi anak-anak kesempatan untuk mengidentifikasi ciri-ciri kepribadian yang berbeda dan peluang pengembangan. Seringkali yang terjadi justru sebaliknya, dan ruang yang diberikan kepada anak dapat menjadi kendala yang menghalangi mereka untuk mengekspresikan kemampuan uniknya.
Program pendidikan umum lembaga-lembaga tersebut didasarkan pada prinsip keterpaduan, yang dilaksanakan sesuai dengan usia dan individualitas peserta didik. Sangat penting untuk menerapkan semua aturan dasar secara tepat waktu dan benar - ini akan memungkinkan anak untuk berkembang.
Pada setiap usia, bayi memiliki karakteristik dan kesukaannya sendiri, sehingga ketidakpuasan yang terus-menerus terhadapnya dapat mengakibatkan konsekuensi yang membawa malapetaka. Apabila minat dan keingintahuan anak terus menerus tidak terpuaskan maka akan berakhir dengan sikap pasif dan apatis. Membesarkan dan mengembangkan anak merupakan proses yang melelahkan, melelahkan dan sulit, sehingga kelalaian dalam hal ini tidak dapat diterima.
