Metode pengembangan keterampilan komunikasi pada anak remaja awal. Peluang untuk mengembangkan kemampuan komunikasi remaja muda

1

Artikel tersebut membahas Isu saat ini penggunaan aktivitas kreatif kolektif dalam bekerja remaja masa kini. Penulis melakukan kajian komprehensif terhadap karakteristik lingkungan komunikatif remaja dengan menggunakan program diagnostik yang mencakup lima metode. Analisis hasil penelitian berkontribusi pada rancangan program pengembangan untuk mengembangkan kemampuan komunikasi remaja. Saat mengembangkan program, diperhitungkan bahwa komunikasi adalah aktivitas utama pada usia ini. Penulis memberikan perhatian khusus pada pengembangan kemampuan komunikasi melalui aktivitas kreatif kolektif. Pembelajaran yang disajikan disusun menggunakan teknologi interaktif (elemen pelatihan, diskusi, permainan bisnis, kasus, dll). Poin penting adalah mengikuti urutan tahapan upaya kreatif kolektif. Pada saat yang sama, perhatian khusus diberikan pada tahapan yang, menurut materi survei guru, praktis tidak digunakan. Signifikansi praktis dari pekerjaan ini adalah program yang disusun untuk pengembangan kemampuan komunikasi, yang dapat digunakan dalam bekerja dengan anak-anak masa remaja berdasarkan kamp kesehatan anak, klub remaja, lembaga pendidikan dan lembaga pendidikan tambahan. Program yang diusulkan dapat digunakan pada remaja berisiko yang mengalami kesulitan dalam komunikasi dan interaksi dengan teman sebaya.

remaja

aktivitas kreatif kolektif

tim

teknologi interaktif

1. Makarova I.A., Bogdanovskaya Yu.O. Remaja yang lebih muda: masalah pendukung // Masalah modern dan prospek pengembangan pedagogi dan psikologi. Kumpulan materi Konferensi Ilmiah dan Praktik Internasional X, 2016.- hlm.113-114.

2.Ivanov I.P. Bangkitkan kolektivis. – M.: Pedagogi, 2008. – 80 hal.

3. Vorobyova O.Ya. Teknologi komunikasi di sekolah. – M.: Uchitel, 2017. – 144 hal.

Sosialisasi sukses di masyarakat modern, yang membutuhkan orang-orang yang memiliki tujuan, aktif, proaktif, mandiri, dan mampu bekerja dalam tim, tidak mungkin terjadi tanpa memiliki keterampilan komunikasi. Periode yang sangat menguntungkan untuk perkembangan mereka adalah masa remaja, ketika komunikasi menjadi aktivitas utama (B.V. Davydov, D.B. Elkonin), dan perolehan keterampilan interaksi sosial adalah salah satu tugas perkembangan yang paling penting. Kesejahteraan dan kesuksesan masa depan seorang remaja sangat bergantung pada keberhasilan penyelesaian tugas ini.

Masa remaja merupakan usia siswa kelas 5-9, peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Kata "remaja" berasal dari kata kerja Latin adolecere - tumbuh, menjadi dewasa, maju, meninggalkan hak asuh, menjadi dewasa. Arti sebenarnya dari kata tersebut mengungkapkan esensi perkembangan anak pada usia tertentu - keinginan untuk memperoleh kemandirian, kedewasaan sosial, dan menemukan tempat dalam kehidupan.

Remaja dicirikan oleh keinginan akan pengetahuan, energi yang meluap-luap, aktivitas yang giat, inisiatif, dan haus akan aktivitas.

Proses mental berkembang secara aktif: volume perhatian meningkat, stabilitasnya meningkat; persepsi menjadi selektif, terarah, volume ingatan meningkat, hafalan menjadi bermakna, kemampuan berpikir abstrak berkembang, aktif, mandiri, berpikir kreatif. Proses mental remaja lambat laun memperoleh karakter struktur yang terorganisir, teratur dan terkendali.

Perkembangan bidang kemauan ditandai dengan kemampuan remaja tidak hanya terhadap tindakan kemauan individu, tetapi juga aktivitas kemauan. Mereka mampu menetapkan tujuan untuk diri mereka sendiri dan merencanakan implementasinya. Remaja seringkali menunjukkan kemandirian, ketekunan, ketekunan dalam mencapai tujuan, dan kemampuan mengatasi rintangan dan kesulitan. Namun remaja sering kali bersifat impulsif, terkadang bertindak gegabah, dan menunjukkan kegigihan pada satu jenis aktivitas, namun tidak menunjukkannya pada jenis aktivitas lainnya. I.A. Makarova, Yu.O. Bogdanovskaya mencatat perubahan-perubahan berikut yang terjadi pada masa remaja: muncul formasi baru sebagai rasa kedewasaan, yang merupakan bentuk khusus dari kesadaran diri; kegiatan pendidikan memperoleh makna sebagai kegiatan pengembangan diri dan peningkatan diri; Lingkungan komunikasi dengan teman sebaya menjadi bentuk kehidupan yang istimewa bagi seorang remaja.

Untuk mengatasi kesulitan komunikasi dan mengembangkan kemampuan komunikasi, perlu menggunakan teknologi pendidikan yang berbasis pada aktivitas kreatif kolektif.

Studi (oleh J. Komensky, L. Kolberg, A.V. Petrovsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, dll.) mencatat bahwa tim memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap pembentukan dan perkembangan individu. Kegiatan apa pun lebih produktif dalam tim, karena dalam kegiatan kolektif terungkap ciri-ciri setiap siswa secara individu dan seluruh kesatuan tim. Dalam proses interaksi kolektif siswa, mereka mengembangkan tujuan, sasaran, dan keterampilan kolektif untuk pemecahan masalah bersama. Penting kondisi psikologis pendidikan adalah pendidikan dalam tim dan melalui tim.

Sebuah studi untuk mempelajari karakteristik perkembangan kemampuan komunikatif remaja melalui aktivitas kreatif kolektif dilakukan di MKOU “ASOSH TsO p. Sampel terdiri dari subjek berusia 12-13 tahun, yang terdiri dari 19 orang perempuan dan 16 orang laki-laki.

Program penelitian diagnostik terdiri dari 5 metode: tes kuesioner untuk mengidentifikasi “Kemampuan komunikatif dan organisasional (COS)” (B.A. Fedorshin), Tes Keterampilan Komunikasi Michelson, tes “Penilaian Pengendalian Diri dalam Komunikasi” (menurut Marion Snyder ), metode “Diagnostik” tingkat empati" oleh I. M. Yusupov, tes penelitian kecerdasan sosial oleh J. Guilford dan M. Sullivan (Adaptasi oleh E. S. Mikhailov). Secara umum, program diagnostik ditujukan untuk mempelajari kecenderungan komunikatif dan organisasi, kemampuan komunikasi, dan empati.

Hasil diagnosis kecenderungan komunikatif dan organisasi pada remaja dengan menggunakan metode CBS menunjukkan bahwa 57% remaja memiliki tingkat kecenderungan komunikatif rata-rata dan 29% remaja memiliki tingkat kecenderungan komunikatif rata-rata. Potensi kecenderungan mereka tidak terlalu stabil. Dengan para remaja ini, di masa depan perlu dilakukan pekerjaan pendidikan yang sistematis mengenai pembentukan dan pengembangan kecenderungan komunikatif dan organisasional. 9% remaja mengalaminya level tinggi kecenderungan komunikatif dan 11% remaja memiliki tingkat kecenderungan berorganisasi yang tinggi. Mereka tahu cara cepat menemukan teman, berusaha memperluas lingkaran kenalan, dan terlibat kegiatan sosial, membantu saudara, teman, berinisiatif dalam berkomunikasi. 11% remaja memiliki tingkat keterampilan komunikasi di bawah rata-rata, dan 37% remaja memiliki tingkat keterampilan berorganisasi di bawah rata-rata. Remaja ini tidak berusaha berkomunikasi, merasa terkekang di perusahaan atau tim baru, lebih suka menghabiskan waktu sendirian, dan mengalami kesulitan dalam menjalin kontak dengan orang lain. 17% remaja memiliki tingkat kecenderungan komunikatif yang rendah; mereka ditandai dengan isolasi dan kurangnya kemampuan bersosialisasi. 23% remaja memiliki tingkat kecenderungan berorganisasi yang rendah; mereka proaktif dan bergantung.

Hasil diagnosis remaja dengan menggunakan Michelson Test of Communication Skills menunjukkan bahwa 68% remaja memberikan respon kompeten terhadap pernyataan positif, 11% memberikan respon agresif dan 20% memberikan respon ketergantungan. Dalam situasi pernyataan negatif, proporsi tanggapan agresif meningkat menjadi 58%, dan jumlah tanggapan kompeten menurun; pernyataan agresif dan menuduh pada remaja menyebabkan agresi balasan, yang menunjukkan keterbelakangan pengendalian diri dalam komunikasi pada remaja. Saat mengajukan permintaan, remaja juga lebih cenderung mengutarakannya bentuk agresif, daripada bergantung (masing-masing 31% dan 11%), dengan demikian mencoba menunjukkan kekuatan mereka dan memaksa pihak lain untuk melakukan apa yang diperlukan. Secara umum, 29% remaja rentan terhadap gaya komunikasi agresif, 37% cenderung gaya ketergantungan, dan hanya 34% remaja yang kompeten dalam berkomunikasi, menunjukkan kemampuan merespons lawan bicara secara memadai terhadap situasi dan membuktikan diri sebagai mitra komunikasi yang setara.

Hasil diagnosis remaja dengan metode “Menilai pengendalian diri dalam berkomunikasi” oleh M. Snyder menunjukkan bahwa 11% remaja memiliki tingkat pengendalian diri yang tinggi dalam berkomunikasi. 26% remaja menunjukkan tingkat kontrol komunikatif yang rendah. Remaja ini bercirikan keterusterangan dan ketidakmampuan memperhatikan ciri-ciri lawan bicara dalam suatu percakapan. Skor rata-rata remaja sebesar 4,77 menunjukkan rata-rata tingkat perkembangan pengendalian diri dalam berkomunikasi.

Hasil diagnosis remaja dengan metode “Diagnostik Tingkat Empati” oleh I. M. Yusupov menunjukkan bahwa 57% remaja memiliki empati yang rendah. Mereka mengalami kesulitan menjalin kontak dengan orang lain, lebih memilih melakukan tugas tertentu sendirian daripada berkomunikasi dengan orang lain. 34% remaja memiliki tingkat empati rata-rata. Dalam hubungan interpersonal, remaja ini lebih cenderung menilai orang lain berdasarkan tindakannya daripada memercayai kesan pribadinya. Tingginya kecenderungan empati yang teridentifikasi pada 6% remaja menunjukkan bahwa remaja peka terhadap kebutuhan dan masalah orang lain. Remaja dengan empati yang sangat berkembang adalah remaja yang responsif secara emosional, mudah bergaul, cepat menjalin kontak, dan pandai menemukan bahasa bersama dengan teman sebaya. Rata-rata skor empati sebesar 38 terletak pada batas tingkat perkembangan empati rendah dan rata-rata

Analisis hasil diagnosis remaja dengan metode “Tes Kecerdasan Sosial” oleh J. Guilford dan M. Sullivan yang diadaptasi oleh Mikhailov E.S. menunjukkan bahwa 11% remaja memiliki tingkat perkembangan kemampuan komunikasi yang tinggi. Mereka aktif dan proaktif dalam berkomunikasi. 52% remaja rata-rata perkembangan kemampuan komunikasinya; perilaku komunikatifnya dapat dipengaruhi oleh emosinya. 37% remaja memiliki tingkat perkembangan kemampuan komunikasi yang rendah. Mereka mengalami kesulitan menjalin kontak dengan orang lain, menunjukkan rasa takut dan ragu-ragu, tidak mampu berempati dengan orang lain atau menilai perilaku mereka dengan benar.

Dengan demikian, penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar remaja memiliki tingkat perkembangan kemampuan komunikasi yang tidak mencukupi; perlu dilakukan pekerjaan psikologis dan pedagogis khusus untuk perkembangannya. Berdasarkan hasil yang diperoleh maka dikembangkan program pengembangan keterampilan komunikasi yang meliputi metode dan teknik sebagai berikut: permainan peran, diskusi, pemodelan pola perilaku, memainkan berbagai situasi. Menurut kami, salah satu sarana penting untuk mengembangkan kemampuan komunikatif remaja adalah dengan melibatkan anak dalam suatu tim aktivitas kreatif. Di dalam di luar kegiatan pendidikan Banyak acara berbeda yang diadakan, namun tidak selalu bersifat perkembangan. Penting Bukan kuantitasnya, tapi kualitasnya. Karya kreatif kolektif memiliki beberapa tahapan, dan perhatian khusus harus diberikan pada urutannya. Seringkali hanya sedikit perhatian yang diberikan tahap pendahuluan, dalam rangka mengidentifikasi minat dan kemampuan anak, melaksanakannya dengan tepat pekerjaan persiapan dengan partisipasi remaja itu sendiri. Yang menarik bagi anak-anak kategori ini adalah bekerja dalam kelompok mikro (analis, sosiolog, seniman, dll), kelas dengan unsur ilmiah- pekerjaan penelitian, kegiatan proyek. Dalam hal ini, peran orang dewasa menjadi penting, yang dapat menempati berbagai peran - mentor, konsultan, asisten, dll. Penting juga untuk memberikan perhatian khusus pada tahap reflektif dari acara tersebut, mengedepankan prospek kerja lebih lanjut. Dalam kerangka kegiatan kreatif kolektif, aspek psikologis dan pedagogis menjadi penting, di mana remaja dapat memperoleh pengalaman dalam kerja tim, interaksi, kepemimpinan, dll. Untuk itu, kelas dengan unsur pelatihan telah menunjukkan keefektifannya. Program pengembangan kemampuan komunikasi remaja menggunakan CTD yang dikembangkan dan diuji meliputi 16 pembelajaran. Setiap pelajaran dikembangkan menurut skema tertentu: bagian pendahuluan, bagian utama dan bagian akhir. Bagian pengantar kelas bertujuan untuk menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam tim. Sebagai bagian dari bagian utama, kelas diadakan dengan topik: “Siapa saya”, “Potensi kepemimpinan”, “Tim saya”, “Buat proyek Anda”, “Minat saya”, “Bagaimana membuat hidup kita menarik”, dll. Bekerja dalam kerangka pelajaran , remaja mampu lebih memahami karakteristik pribadi masing-masing dan mengembangkan keterampilan komunikasi melalui komunikasi langsung dengan teman sebaya dalam berbagai acara. Setiap pelajaran diakhiri dengan menyimpulkan. Bagian reflektif dari kelas ditujukan untuk pengembangan diri dan pengetahuan diri, membangun lintasan individu, menganalisis peran yang ditempati remaja dalam berbagai kelompok (kelas sekolah, kelompok sukarelawan, lingkaran, dll). Para siswa dihadapkan pada prospek pengembangan lebih lanjut di wilayah ini melalui partisipasi dalam kompetisi, acara kebijakan pemuda, analisis portofolio, dll.

Analisis hasil pengujian program tumbuh kembang pada anak remaja menunjukkan keefektifannya. Ini berkontribusi pada peningkatan kemampuan komunikasi, keterampilan interaksi, kesadaran diri, dan dapat digunakan dalam bekerja dengan pemuda di pusat remaja, lembaga pendidikan, dll.

Tautan bibliografi

Dekina E.V., Volokhova Yu.Yu. KEGIATAN KREATIF KOLEKTIF SEBAGAI SARANA PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI REMAJA // Buletin Ilmiah Mahasiswa Internasional. – 2018. – No.1.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18082 (tanggal akses: 01/04/2019). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

480 gosok. | 150 UAH | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, pengiriman 10 menit, sepanjang waktu, tujuh hari seminggu dan hari libur

240 gosok. | 75 UAH | $3,75", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrak - 240 rubel, pengiriman 1-3 jam, dari 10-19 (waktu Moskow), kecuali hari Minggu

Skrypko Mikhail Illarionovich. Pengembangan kemampuan komunikatif remaja dalam kondisi pelatihan berorientasi kepribadian: Dis. ... cand. ped. Sains: 13.00.01: Chelyabinsk, 2002 175 hal. RSL OD, 61:03-13/1348-0

Perkenalan

BAB I Landasan teori pengembangan kemampuan komunikasi pada remaja

1.1. Kondisi saat ini Masalah perkembangan mental 11

1.2. Ciri-ciri usia remaja 32

1.3. Perkembangan pribadi anak sekolah remaja 48

1.4. Kemampuan komunikasi dalam kegiatan pendidikan 63

Kesimpulan pada bab pertama 79

BAB II. Pelatihan berorientasi pribadi untuk pengembangan kemampuan komunikasi pada remaja

2.1. Teknologi berorientasi pribadi dalam pendidikan 82

2.2. Pelatihan berorientasi pribadi untuk pengembangan kemampuan komunikatif remaja 92

Kesimpulan pada bab kedua 115

BAB III. Pembuktian eksperimental metodologi pelatihan berorientasi kepribadian. pengembangan kemampuan komunikasi remaja

3.1. Hasil percobaan memastikan 116

3.2. Hasil eksperimen pedagogis dan pembahasannya 129

Kesimpulan pada bab ketiga 142

Kesimpulan 144

Daftar literatur bekas 148

Aplikasi

Pengantar karya

Relevansi kajian ini disebabkan oleh tuntutan masyarakat modern yang semakin meningkat terhadap tingkat perkembangan kualitas pribadi warganya. Transformasi gagasan humanistik yang sedang berlangsung menimbulkan tantangan baru bagi sistem pendidikan. Humanisasi isi pendidikan dimaksudkan untuk menjamin pelatihan anggotanya sesuai dengan tuntutan baru masyarakat, yang tidak mungkin terjadi tanpa humanisasi metode pedagogis yang sesuai (V.A. Belikov; A.G. Gostev; V.Ya. Lyaudis).

Reformasi sistem pendidikan yang saat ini dilakukan di Rusia dilakukan berdasarkan prinsip humanisme yang termasuk prioritas nilai-nilai kemanusiaan universal, pengembangan kepribadian yang bebas, sifat pendidikan yang humanistik. Namun, dengan prioritas umum gagasan humanisme, belum ada pemahaman yang jelas tentang esensi humanisme dalam kaitannya dengan sistem pendidikan anak remaja, yang seperti diketahui “terus menimbulkan banyak kekhawatiran bagi orang tua dan anak. guru, dokter dan lembaga penegak hukum” (4, hal. 7)1.

Mempelajari permasalahan manusia mau tidak mau akan memunculkan persoalan humanisasi hubungan sosial, tentang penyebab dan cara mengatasi keterasingan dan pemiskinan spiritual. Pemecahan masalah ini hanya mungkin dilakukan melalui transformasi internal kepribadian manusia (V.G. Romanko).

Penelitian telah menunjukkan bahwa aktivitas bersama dan komunikasi sangat penting dalam perkembangan kemanusiaan anak. Hal ini melibatkan kerja sama nyata anak, pertama dengan orang dewasa, dan kemudian dengan teman sebayanya. Kegiatan kolaboratif menciptakan komunitas pengalaman emosional, dan perubahan posisi dalam komunikasi membentuk sikap manusiawi anak terhadap orang lain, dari manifestasi langsung dari respons emosional - ke norma emosional tidak langsung (N.R. Solovyova), dan ke optimalisasi kondisi mental(E.P. Ilyin; E. Stone; A.V. Rodionov; Yu.A. Khanin).

Komunikasi menjadi aktivitas unggulan pada masa remaja. Sementara itu, masalah pengembangan kemampuan komunikatif pada remaja relatif sedikit diteliti dalam penelitian dalam dan luar negeri. Menurut banyak ahli, keterampilan komunikasi adalah dasar untuk mencapai hasil yang tinggi dalam pengembangan pribadi dan kegiatan pendidikan (A.V. Batarshev; L.A. Petrovskaya; G. Craig, A.A. Leontyev; J. O Connor, J. Seymore; Y. Yanoushek), di keberhasilan kegiatan profesional selanjutnya (A.B. Dobrovich; M.S. Kagan, A.M. Etkind; A.A. Maksimov; A.Ya. Nain), serta dalam memelihara dan meningkatkan kesehatan.

Dengan demikian, relevansi penelitian ini disebabkan oleh adanya kontradiksi: antara kebutuhan sosial akan pembentukan hubungan interpersonal yang manusiawi antara remaja dan kurangnya pengembangan isu-isu ilmiah dan metodologis dalam pengembangan kemampuan komunikatif remaja; antara pengakuan komunikasi sebagai aktivitas utama di masa remaja dan kurangnya pengembangan metodologi pekerjaan pendidikan dengan remaja; antara orientasi paradigma pendidikan terhadap prioritas pengembangan pribadi secara menyeluruh dan belum memadainya pemanfaatan teknologi pendekatan berorientasi kepribadian pada remaja sekolah dalam pelatihan pengembangan kemampuan komunikatif.

Penelitian kami memperkenalkan batasan: populasi yang disurvei adalah siswa kelas delapan di lembaga pendidikan kota Lyceum.

Untuk mencari cara untuk mengatasi kontradiksi-kontradiksi yang timbul, maka dirumuskan masalah penelitian: bagaimana kondisi pedagogis bagi perkembangan kemampuan komunikatif remaja, yang mana komunikasi menjadi kegiatan utama. Hal ini menentukan pilihan topik penelitian: “Perkembangan kemampuan komunikatif remaja dalam kondisi pelatihan berorientasi kepribadian.”

Landasan teori penelitian ini terdiri dari: karya psikologis dan pedagogis tentang masalah komunikasi (B.G. Ananyev; A.A. Bodalev; A.A. Leontiev; H.J. Liimets; B.F. Lomov; A.Ya. Nain; B N. Parygin; A.V. Petrovsky; teori psikologis dan pedagogis tentang masalah kemampuan (T.I. Artemyeva, B.G. Ananyev, E.A. Golubeva; A.N. Leontiev; N.S. Leites; B.M. Teplov; V.D. Shadrikov) ; konsep pelatihan dan pendidikan individualitas dan berorientasi pada kepribadian (E.F. Zeer; A.G. Gostev; V.A. Belikov; D.A. Belukhin; A.P. Krakovsky; V.S. Merlin; Yu.M. Orlov; O. A. Sirotin; K.D. Ushinsky; teknologi pemrograman neurolinguistik (J. Grinder; R. Bandler; M. Grinder; S.V. Kovalev; J. O Connor dan J. Seymour; L. Lloyd); teori karakteristik individu kepribadian (R. Cattell; B.C. Merlin; E.V. Shorokhova; L. Huell dan D. Ziegler).

Tujuan penelitian. Untuk mengembangkan dan secara eksperimental mendukung kondisi pedagogis dari pendekatan berorientasi kepribadian dalam pelatihan sosio-psikologis untuk pengembangan kemampuan komunikatif remaja.

Objek penelitiannya adalah proses pendidikan pada remaja di luar jam sekolah di suatu lembaga pendidikan kota.

Subjek penelitiannya adalah kondisi pedagogis penerapan pendekatan berorientasi kepribadian pada remaja dalam pelatihan pengembangan kemampuan komunikatif pada remaja.

Hipotesis penelitian. Efektivitas proses pedagogi pengembangan kemampuan komunikatif pada remaja dapat ditingkatkan jika terpenuhi syarat-syarat sebagai berikut:

a) pengembangan kemampuan komunikatif dilakukan berdasarkan diagnosis karakteristik individu pada dua tingkatan: ciri-ciri kepribadian dasar, sebagai kecenderungan kemampuan komunikatif dan kemampuan umum berkomunikasi;

b) pengembangan kemampuan komunikatif anak sekolah didasarkan pada pengalaman subjektifnya dan metode komunikasi dan pembelajaran yang tersedia bagi anak;

c) proses pedagogi pengembangan kemampuan komunikatif dilakukan dalam bentuk pelatihan sosio-psikologis yang berorientasi pada kepribadian.

Berdasarkan tujuan dan hipotesis, tugas penelitian berikut ditentukan.

1. Kajian pendekatan metodologis dan teoritis terhadap kajian masalah pengembangan kemampuan komunikatif remaja dalam kegiatan ekstrakurikuler.

2. Mengembangkan program pelatihan yang berorientasi pada kepribadian untuk pengembangan kemampuan komunikatif remaja dan membenarkan kondisi pedagogis untuk efektivitasnya.

3. Uji secara eksperimental efektivitas pelatihan berorientasi kepribadian terhadap pengembangan kemampuan komunikasi pada remaja.

Landasan metodologi penelitian disertasi adalah: metodologi pendekatan individu dan berorientasi kepribadian (A.G. Asmolov; E.F. Zeer; R. Cattell; E.A. Klimov; V.S. Merlin; V.D. Nebylitsyn; O.A. Sirotin; V.A. Sukhomlinsky; B.M. Teplov), teori kemampuan (T.I. Artemyeva; E.A. Golubeva; A.N. Leontiev; B.F. Lomov; K.K. Platonov; B.M. Teplov; V.D. Shadrikov), teori komunikasi dan komunikasi (A.A. Bodalev; N.S. Leites; A.A. Leontyev; B.F. Lomov; A.Ya. Nain; B.N. Parygin;

NERAKA. Alferov; hal. Blonsky; L.S. Vygotsky; A.V. Krakowsky; A A. Mit-kin; LF. Obukhova; K.D. Ushinsky, G.Craig).

Landasan teori dan metodologi, maksud, tujuan dan hipotesis penelitian menentukan isi tahapan dan metode penelitian.

Tahap pertama (1997 – 1998) merupakan tahap pencarian. Analisis literatur filosofis, psikologis dan pedagogis dilakukan di bidang-bidang berikut: individualitas, pendekatan berorientasi individu dan kepribadian terhadap pendidikan, kemampuan, komunikasi dan kemampuan komunikatif, perkembangan mental remaja. Rumusan kerja tujuan, objek dan subjek penelitian, serta hipotesis ilmiahnya ditentukan.

Metode penelitian pada tahap ini adalah: analisis teoritis, perbandingan, generalisasi pengalaman, observasi dan sintesis informasi yang diterima.

Tahap kedua (1998 – 1999) bersifat eksperimental dan analitis. Ketentuan teoritis utama disertasi dirumuskan. Eksperimen konfirmasi telah dilakukan. Tingkat dan struktur karakteristik pribadi yang diwujudkan dalam pelatihan pengembangan kemampuan komunikatif remaja diidentifikasi, kemampuan komunikatifnya dan tingkat manifestasinya dalam kegiatan pendidikan dinilai. Pemilihan kelompok eksperimen dan kontrol dilakukan; dilakukan pekerjaan metodologis dengan guru dan guru kelas yang ahli dan berpartisipasi dalam pekerjaan eksperimental. Pekerjaan eksperimental dilakukan dalam kondisi alami dari basis penelitian.

Pada tahap kedua digunakan metode sebagai berikut: tes psikologi dan pedagogi, percakapan, observasi, pemodelan.

Tahap ketiga (1999 - 2001) adalah pengendalian dan generalisasi. Eksperimen pedagogis dilakukan; Pemrosesan statistik dari data yang diperoleh dilakukan. Implementasi bahan penelitian ke dalam praktik telah dimulai aktivitas pedagogis. Bahan penelitian dirangkum, kesimpulan dirumuskan, dan pekerjaan disertasi diselesaikan.

Pada penelitian tahap ketiga, metode eksperimen pedagogis dan analisis teoritis digunakan, pemrosesan statistik dari data eksperimen yang diperoleh, pemahaman dan generalisasinya dilakukan.

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini

1. Telah dikembangkan model proses pedagogis yang berorientasi pada kepribadian untuk pengembangan kemampuan komunikatif pada anak sekolah usia praremaja.

2. Konsep pelatihan berorientasi kepribadian untuk pengembangan kemampuan komunikatif remaja, ciri-ciri, fungsi, isi dan kriterianya telah diperjelas.

3. Kondisi pedagogis yang diperlukan untuk meningkatkan efektivitas pelatihan untuk pengembangan kemampuan komunikatif remaja telah diidentifikasi.

4. Telah terbukti bahwa pendekatan yang berorientasi pada kepribadian remaja dalam pelatihan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan komunikatif mengarah pada peningkatan yang signifikan secara statistik dalam komponen kemampuan komunikatif seperti niat baik dalam komunikasi, empati, pengendalian diri dalam konflik, fleksibilitas dan aktivitas dalam komunikasi.

Signifikansi teoritis kajian tersebut diungkapkan dalam pembuktian kelayakan memperkenalkan konsep kemampuan komunikatif, berdasarkan analisis proses komunikasi (komunikasi), ketentuan mendasar metodologi dan teori kemampuan, serta dalam memperluas cakupan. kemungkinan penggunaan pendekatan berorientasi kepribadian dalam kondisi pelatihan sosio-psikologis untuk pengembangan kemampuan komunikatif remaja. Kemungkinan peningkatan efektivitas proses pedagogis dalam mengembangkan kemampuan komunikatif remaja ditunjukkan berdasarkan pengalaman subjektif, kognitif, dan karakteristik pribadinya.

Signifikansi praktis dari penelitian ini. Kumpulan ketentuan dan kesimpulan yang diperoleh dalam disertasi dapat digunakan dalam pekerjaan yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan pada remaja. Kesimpulan dan rekomendasi yang diperoleh dalam penelitian ini dapat dimasukkan dalam kursus khusus bagi mahasiswa lembaga pendidikan tinggi pedagogi, serta perguruan tinggi, institut dan akademi. budaya fisik dan mahasiswa fakultas pelatihan lanjutan untuk spesialis yang menangani anak-anak.

Ketentuan berikut diajukan untuk pembelaan.

1. Efektivitas pelatihan sosio-psikologis dapat ditingkatkan melalui pemanfaatan informasi tentang usia, kepribadian dan karakteristik kognitif remaja.

2. Penggunaan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam pelatihan pengembangan kemampuan komunikatif meningkatkan efektivitasnya jika proses pedagogis Pengalaman subjektif belajar dan komunikasi anak sekolah diperhitungkan.

3. Pengembangan kemampuan komunikatif remaja dalam pelatihan sosio-psikologis yang berorientasi pada kepribadian dilakukan berdasarkan kondisi pedagogi yang dipilih.

Validitas dan reliabilitas hasil ilmiah dan kesimpulan penelitian ditentukan oleh: logika premis metodologis awal berdasarkan ketentuan teori psikologi kepribadian dan komunikasi, perkembangan mental dan karakteristik remaja, beragamnya penggunaan psikologis dan informasi pedagogis; analisis komparatif data yang diperoleh dengan menggunakan metode penelitian independen yang sesuai dengan subjeknya; analisis praktik psikologis dan pedagogis guru inovatif; konfirmasi kesesuaian konseptual metode yang digunakan dengan tugas dan kekhususan tahapan pekerjaan penelitian; konfirmasi hipotesis dengan hasil teoritis dan eksperimental tertentu; mencapai perubahan positif yang signifikan secara statistik dalam perkembangan kemampuan komunikasi pada remaja kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol; analisis kuantitatif dan kualitatif hasil penelitian.

Partisipasi pribadi penulis dalam memperoleh hasil ilmiah ditentukan oleh pembuktian ketentuan konseptual utama penelitian disertasi, perkembangan sebenarnya. kondisi pedagogis, meningkatkan efektivitas pengembangan kemampuan komunikatif remaja dengan secara langsung melakukan dan merancang karya eksperimen.

Pengujian dan implementasi hasil penelitian yang dilakukan:

Di Akademi Budaya Fisik Negeri Ural (dalam kursus khusus, di seminar metodologi departemen teori dan metodologi Pendidikan Jasmani). Di kota lembaga pendidikan Wilayah Chelyabinsk dan Chelyabinsk. Pada konferensi kota dan regional, termasuk: pada konferensi ilmiah dan metodologi Kompleks Budaya dan Olahraga Fisik Negara Ural tentang masalah “Inovasi pedagogis dalam pedagogi, budaya fisik, olahraga dan pariwisata” dari tahun 1999 hingga 2002, pada konferensi ilmiah dan metodologi staf pengajar Komite Budaya dan Olahraga Jasmani Negara Ural dari tahun 1999 hingga 2001 “Masalah optimalisasi proses pendidikan di universitas pendidikan jasmani” pada tahun 2000-2001, pada konferensi ilmiah dan metodologi Departemen Teori dan Metodologi Pendidikan Jasmani Kompleks Pendidikan Jasmani Negara Bagian Ural pada tahun 2000 dan 2001. Ada tindakan implementasi.

Struktur dan ruang lingkup disertasi. Disertasi terdiri dari pendahuluan, tiga bab diakhiri dengan kesimpulan, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran. Hasil penelitian diilustrasikan dengan tabel dan gambar.

Keadaan masalah perkembangan mental saat ini

Pemahaman yang jelas tentang teori-teori pembangunan manusia, kata G. Craig, memungkinkan kita memeriksa ulang asumsi-asumsi yang mendasari keyakinan kita dan menentukan sejauh mana asumsi-asumsi tersebut sesuai dengan keadaan sebenarnya. Dengan mengenal berbagai teori, kita juga dapat menganalisis perilaku dari berbagai perspektif dan mengevaluasi penjelasan lain (71).

Sebagai kesimpulan lebih lanjut penulis, teori mensistematisasikan observasi, memberinya struktur yang terorganisir. Mereka juga memberikan penjelasan rasional tentang bagaimana dan mengapa fenomena yang diamati terjadi. Salah satu teori mungkin benar dan layak untuk dipelajari, tanpa menjelaskan alasan terjadinya proses perkembangan tertentu. Setiap teori memiliki sisi positif dan sisi negatif, tapi hampir tidak ada satu pun yang bisa disebut satu-satunya yang benar. Oleh karena itu, tidak mungkin satu teori pun dapat menjelaskan secara lengkap seluruh proses dan perilaku perkembangan. Ini tidak berarti, tulis G. Craig, bahwa semua teori tidak benar. “Faktanya adalah,” ilmuwan tersebut percaya, bahwa karena kompleksitas proses pembangunan, berbagai teori ditujukan untuk menjelaskan berbagai aspek pembangunan” (71, hal. 61).

Ada banyak teori tentang perkembangan manusia, namun tidak satupun yang mempertimbangkan perkembangan kepribadian dengan segala kompleksitas dan keragamannya. Teori-teori yang paling terkenal dalam dunia psikologi adalah teori 3. Freud, J. Piaget, E. Erikson, B. Skinner, A. Maslow; K.Rogers, L.S. Vygotsky, dll. Oleh karena itu, para ilmuwan dan praktisi mempelajari berbagai teori baik untuk memperluas wawasan maupun mencari cara untuk menggabungkannya.

Teori pembelajaran, termasuk behaviorisme, analisis perilaku modern, dan teori pembelajaran sosial, telah memberikan kontribusi besar terhadap pemahaman perkembangan manusia. Teori-teori ini fokus pada faktor situasional yang mempengaruhi perilaku. Mereka dengan hati-hati mendefinisikan situasi dan membuat prediksi berdasarkan penelitian masa lalu. Prinsip-prinsip mereka memang jauh lebih mudah untuk diuji dibandingkan teori lainnya, dan beberapa prediksi mereka telah dikonfirmasi berkali-kali. Misalnya, B. Skinner dan para pengikutnya menunjukkan bahwa banyak jenis perilaku yang dapat dipengaruhi oleh penguatan. Beberapa teknik seperti modeling dan Berbagai jenis Modifikasi perilaku, bila digunakan dengan terampil di sekolah, program penurunan berat badan, dan lingkungan pemasyarakatan anak-anak, telah terbukti efektif dalam mengubah perilaku.

Meskipun teori-teori pembelajaran cukup akurat, para pendukung teori-teori ini mungkin mencoba menjelaskan bidang perkembangan manusia yang terlalu luas dengan teori-teori tersebut. Mereka tidak memberikan perhatian yang cukup terhadap pemikiran, emosi, kepribadian, atau pemahaman seseorang tentang dirinya sendiri. Mereka cenderung mencari proses universal dan mengabaikan perbedaan individu.

Terakhir, teori belajar tidak dapat menjelaskan salah satu pencapaian besar manusia dalam bidang pembelajaran. Hukum pembelajaran tidak dapat menjelaskan secara memadai bagaimana rumitnya cara anak-anak memperoleh bahasa ibu mereka. Perkembangan bahasa seorang anak tidak hanya sekedar meniru dan memberi penghargaan karena mampu mereproduksi ucapan orang dewasa dengan benar. Hal ini bergantung pada interaksi kompleks antara kemampuan pemerolehan bahasa anak dan lingkungan linguistik yang beraneka segi. Dalam menjelaskan perkembangan bahasa dan perolehan aspek budaya lainnya, teori pembelajaran tampaknya tidak dapat memperhitungkan kompleksitas lingkungan alam secara penuh. Prediksi perilaku mereka, tulis P. Miller, bekerja paling baik di laboratorium, bila memungkinkan untuk mengontrol secara ketat semua rangsangan yang mempengaruhi individu (182). Di bawah ini adalah aspek utama teori perilaku.

Teori perilaku menekankan bahwa perkembangan mengikuti hukum pembelajaran dan terutama ditentukan oleh peristiwa lingkungan.

Pengkondisian klasik mengacu pada respons yang tidak disengaja yang dihasilkan oleh stimulus alami yang kemudian dipasangkan dengan stimulus lain yang tidak berhubungan. Setelah beberapa kombinasi seperti itu, reaksi tak terkondisi berubah menjadi reaksi terkondisi dan terjadi ketika stimulus terkondisi kedua, atau hanya satu, muncul.

Seorang ahli teori behaviorisme modern terkemuka, B.F. Skinner, mengembangkan konsep pengondisian operan (atau instrumental). Menurut teori Skinner, perilaku merupakan fungsi dari konsekuensinya. Perilaku operan dikendalikan oleh apa yang mengikutinya. Penguat adalah rangsangan yang meningkatkan kemungkinan respons yang diikutinya. Stimulus dapat bersifat fisik, kimia, fisiologis atau sosial. Mereka berdampak pada perilaku yang dapat diukur. Skinner mengembangkan sejumlah metodologi dan instrumen inovatif, termasuk ruang untuk mempelajari pengkondisian operan. Ia mencoba menerapkan prinsipnya baik di laboratorium maupun di kehidupan nyata. Sebagaimana dicatat oleh M.G. Yaroshevsky, teknik pengkondisian operan berhasil digunakan dalam membesarkan anak-anak, dalam praktik pedagogis dan klinis (172).

Beberapa psikolog percaya bahwa pendekatan empiris adalah ciri khas para ahli teori pembelajaran Amerika. Hal ini berbeda dengan pendekatan komprehensif psikolog Swiss Jean Piaget, yang menciptakan teori lengkap yang kompleks dan kemudian menguji bagian-bagiannya secara empiris (183).

Psikolog kognitif percaya bahwa penekanan teori pembelajaran pada pengulangan dan penguatan positif merupakan pendekatan yang terlalu sederhana untuk menjelaskan banyak aspek pemikiran dan pemahaman manusia. Menurut teori kognitif, orang didorong oleh rasa percaya diri terhadap kemampuan dan kemampuannya dalam memecahkan berbagai masalah, bukan hanya dengan memperkuat respon yang mengikuti suatu stimulus (71).

Psikolog kognitif menghormati rasionalitas manusia dan optimis terhadap teori pembelajaran. Mereka menganggap manusia sebagai makhluk yang utuh, mampu merencanakan dan memikirkan tugas-tugas dalam segala hal. Selain itu, mereka percaya bahwa pemahaman, keyakinan, sikap dan nilai memegang peranan penting dalam berperilaku. Banyak psikolog percaya bahwa teori kognitif melanjutkan teori pembelajaran, yaitu bahasa dan pemikiran (172).

Teori kognitif banyak digunakan dalam pendidikan. Mereka sangat berguna bagi para pendidik untuk membantu mereka merencanakan kurikulum sesuai dengan tahap perkembangan anak. Teori-teori ini menawarkan cara untuk menentukan kapan seorang anak siap mempelajari mata pelajaran tertentu dan pendekatan apa yang sesuai dengan usianya terhadap mata pelajaran tersebut. Namun, M. Donaldson (175) percaya bahwa Piaget terlalu mengisolasi tahap-tahap perkembangan, akibatnya guru mungkin menjadi terlalu kaku dalam gagasan mereka tentang apa yang dapat dipahami anak-anak pada setiap tahap perkembangan mereka.

Ciri-ciri usia remaja

Selama transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa awal, “...remaja sering kali menunjukkan kombinasi yang aneh antara keseriusan dan sifat kekanak-kanakan. Perpaduan seperti itu memang janggal, kadang-kadang bahkan lucu, namun ia menjalankan fungsi penting yang berkaitan dengan pembangunan,” tulis G. Craig (71, p. 599).

Analisis terhadap pernyataan banyak peneliti tentang masa remaja mengarah pada kesimpulan bahwa masa remaja adalah masa yang paling membingungkan, sulit dan bahkan berbahaya dari semua periode usia (7). Inilah periode yang mendatangkan hal-hal terhebat sakit kepala orang tua dan guru, masyarakat biasa dan lembaga penegak hukum. Ini adalah periode yang sama yang memunculkan konsep “masalah ayah dan anak” dan “konflik generasi” (4). Anna Freud membicarakan hal ini dengan sangat kategoris. Pada tahun 1958, ia bahkan menulis: “Menjadi normal pada masa remaja itu sendiri tidak normal” (178, hal. 278). Freudian berpendapat bahwa permulaan kematangan biologis dan semakin meningkat ketertarikan seksual menimbulkan konflik antara remaja dengan orang tua, remaja dengan teman sebaya, dan konflik antara remaja dengan dirinya sendiri (71).

Sebaliknya, menurut beberapa perkiraan, hanya 10-20% remaja yang mengalami beberapa jenis gangguan psikologis, mulai dari yang ringan hingga yang serius. S.Kekuatan dkk. Meskipun persentase ini tampak tinggi, diyakini bahwa persentase ini tidak lebih tinggi dibandingkan pada orang dewasa (184). Menurut A.V. Krakovsky, sebagian besar “manifestasi negatif” pada masa remaja dapat dinetralisir melalui pendekatan individual terhadap anak, dengan mempertimbangkan usia, jenis kelamin, dan karakteristik individu dalam proses pedagogis (72). Dan dalam karya M.A. Karpova (67) dan V.G. Romanko (126) secara eksperimental mengkonfirmasi kemungkinan ini dengan menggunakan materi atlet remaja muda.

L.S. Vygotsky, yang merangkum hasil berbagai penelitian oleh penulis dalam dan luar negeri, menulis: “Belum pernah pengaruh lingkungan terhadap perkembangan pemikiran menjadi begitu penting seperti di masa remaja"(40, hal. 13). Kesimpulan ini ditegaskan dalam karya-karya selanjutnya, khususnya dalam penelitian L.I. Bozhovich, N.I. Krylova dan N.N. Tolstykh, dilakukan masing-masing pada tahun 50an, 60an dan 80an dan dikhususkan untuk satu masalah - studi tentang batas-batas masa remaja (Dikutip oleh A.V. Averin, 5). Seperti yang ditunjukkan oleh L.F. Obukhova (99), mobilitas batas usia dijelaskan oleh perubahan situasi sosial pembangunan dan menegaskan pemikiran L.S. Vygotsky tentang persyaratan historis dan sosial dari perkembangan kepribadian.

Identifikasi masa remaja dalam perkembangan mental manusia sebagai masa mandiri menjadi alasan adanya penelitian khusus untuk mengidentifikasi ciri-ciri mental khusus yang melekat pada usia tersebut, yang dimulai dengan monografi dua jilid St. Hall tentang remaja, diterbitkan pada tahun 1904. Seni. Hall, dalam kerangka teori rekapitulasi yang dikembangkannya, adalah orang pertama yang mengusulkan untuk mempertimbangkan periode ini sebagai transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa; dialah orang pertama yang menggambarkan sifat krisis perkembangan anak pada usia ini, dengan merumuskan aspek negatifnya (160). Ciri khas masa remaja adalah ambivalensi dan paradoks kehidupan mentalnya. Sifat ini diwujudkan dalam perubahan tak terduga dari keceriaan menjadi putus asa, percaya diri menjadi rasa malu dan pengecut, egoisme menjadi altruisme, mudah bersosialisasi menjadi isolasi, dll. Tugas utama seorang remaja adalah pembentukan kesadaran diri dan jati diri, yang dapat dianggap sebagai perolehan psikologis utama pada usia ini.

Untuk menggambarkan perilaku dan aktivitas seorang remaja, E. Stern menggunakan konsep “bermain serius”, yang menurutnya menempati posisi perantara antara permainan anak-anak dan aktivitas serius dan bertanggung jawab orang dewasa. Memang, segala sesuatu yang dilakukan seorang remaja adalah hal yang serius baginya, tetapi pada saat yang sama, semua yang dilakukannya hanyalah ujian awal kekuatannya. Contoh “permainan serius” tersebut adalah main mata, flirting, ibadah melamun (permainan yang bersifat cinta), olah raga, ikut serta dalam organisasi remaja (pramuka, pionir), dan memilih profesi. Dalam permainan seperti itu, seorang remaja belajar untuk “memoderasi kekuatannya, menjalin hubungan dengan berbagai jenis minat yang berkeliaran di dalam dirinya dan yang harus dia pahami,” catat E. Stern (169, p. 21).

empiris yang diberikan karakteristik psikologis masa remaja belum kehilangan maknanya hingga saat ini. Namun, sebagian besar hanya menggambarkan jalannya perkembangan mental remaja dan tidak menjelaskan secara lengkap alasan terjadinya perkembangan tersebut.

Dalam hal ini, konsep budaya dan sejarah L.S. Vygotsky yang memberikan kunci untuk memahami mekanisme perkembangan mental seorang anak, termasuk remaja. Mari kita perhatikan beberapa ketentuan pokok saja yang berkaitan dengan masa remaja itu sendiri.

Masalah utama periode ini adalah L.S. Vygotsky menyebut masalah kepentingan remaja ketika terjadi kehancuran dan melenyapnya kelompok kepentingan sebelumnya (dominan) dan berkembangnya kelompok kepentingan baru. Ia memasukkan di antaranya “egosentris dominan” (ketertarikan remaja terhadap kepribadiannya sendiri), “dominan jarak” (dominasi kepentingan luas yang ditujukan untuk masa depan atas kepentingan saat ini), “dominan usaha” (keinginan). untuk melawan, mengatasi, upaya kemauan, yang sering kali memanifestasikan dirinya dalam sikap keras kepala, protes, hooliganisme), “romansa yang dominan” (keinginan untuk hal yang tidak diketahui, berisiko, heroik). Munculnya kepentingan-kepentingan baru menyebabkan terjadinya transformasi kepentingan-kepentingan lama dan munculnya sistem motif baru yang mengubah situasi sosial perkembangan remaja. Perubahan situasi perkembangan sosial menyebabkan perubahan aktivitas memimpin, yang mengakibatkan terbentuknya formasi psikologis baru pada masa remaja.

Masa remaja itu sendiri, tegas A.A. Krakovsky (72), agak heterogen dalam isi dan makna psikologisnya bagi seorang remaja. Tidak mungkin ada orang yang berpendapat bahwa siswa kelas 6 dan 8 sangat mirip satu sama lain dalam penampilan psikologis mereka. Di saat yang sama, keduanya masih remaja. Oleh karena itu, dalam masa remaja, lazim dibedakan antara remaja muda (10-13 tahun) dan remaja tua (13-15 tahun).

Salah satu perolehan psikologis utama pada usia (sekolah dasar) sebelumnya adalah kesewenang-wenangan semua proses mental yang mendasari perilaku mandiri anak. Kemampuan berperilaku mandiri inilah yang berujung pada hancurnya minat dan motif lama remaja, terbentuknya aspek-aspek baru dalam lingkup kebutuhan-motivasinya, dan pencarian bentuk-bentuk perilaku baru.

Teknologi berorientasi pribadi dalam pendidikan

Guru bahasa Rusia yang luar biasa K.D. Ushinsky menulis: “... pendidik harus berusaha untuk mengenal seseorang sebagaimana adanya, dengan segala kelemahannya dan dengan segala kehebatannya, dengan segala kesehariannya, kebutuhan kecilnya dan dengan segala kebutuhan spiritualnya yang besar. Hanya dengan cara itulah dia akan mampu mengambil dari sifat manusia itu sendiri sarana pengaruh pendidikan – dan sarana ini sangat besar” (1953, hal. 15).

Penataan kembali sekolah secara humanistik, berdasarkan prinsip pedagogi kerjasama dan kegiatan produktif bersama dalam proses pendidikan, menuntut guru untuk menerapkan pendekatan personal, membangun gaya komunikasi yang demokratis dan yang terpenting mengubah karakter, interaksi. dan hubungan dalam sistem “guru-siswa” dan “siswa-siswa” (88).

Arah pendidikan ini sesuai dengan konsep pembelajaran E.N. Ilyin - untuk menggairahkan dunia batin dan spiritual siswa, memaksanya untuk berpikir mandiri dan mencari jawaban. Seorang guru yang inovatif percaya bahwa dalam suatu pelajaran setiap siswa dapat menemukan sesuatu yang penting secara pribadi, dan guru perlu membantunya dalam hal ini. Ia menganalisis model interaksi manusia, membantu siswa mencobanya sendiri dalam aktivitasnya, dengan kata lain membentuk pengalaman komunikasi. Menyusun aksen emosional dalam materi, sehingga penalaran siswa harus menyertakannya pengalaman pribadi bahkan ketika mereka tidak menyadarinya (60).

Guru inovatif lainnya I.P. Volkov menulis tentang ini: “Seringkali kita, guru dan orang dewasa, memaksa anak-anak untuk melakukan apa yang kita anggap penting dan perlu, dan bukan apa yang mereka, anak-anak, ingin lakukan” (38, hal. 58).

Ketergantungan guru yang inovatif pada pengalaman pribadi siswa merupakan contoh pendekatan yang berorientasi pada kepribadian anak dalam proses pembelajaran, perkembangan dan pengasuhan. ADALAH. Yakimanskaya percaya bahwa pembelajaran berorientasi pribadi adalah jenis pembelajaran di mana kepribadian anak, orisinalitasnya, harga dirinya diutamakan, dan pengalaman subjektif setiap orang pertama kali diungkapkan dan kemudian dikoordinasikan dengan isi pendidikan (171). Jika dalam filsafat pendidikan tradisional, model pengembangan kepribadian sosio-pedagogis dijelaskan dalam bentuk sampel yang ditentukan secara eksternal, standar kognisi ( aktivitas kognitif), maka pembelajaran berorientasi pribadi didasarkan pada pengakuan keunikan pengalaman subjektif siswa sebagai sumber penting aktivitas kehidupan individu, yang dimanifestasikan, khususnya, dalam kognisi (56; 135; 166; 171). Dengan demikian, diakui bahwa dalam pendidikan tidak hanya ada internalisasi anak terhadap pengaruh pedagogis tertentu, tetapi juga “pertemuan” pengalaman yang diberikan dan subjektif, semacam “penanaman” pengalaman subjektif, pengayaan, peningkatan, transformasi, yang merupakan "vektor" perkembangan individu.

Pengakuan siswa sebagai tokoh aktif utama dalam keseluruhan proses pendidikan, menurut I.S. Yakimanskaya, pedagogi berorientasi kepribadian. Ketika merancang proses pendidikan, penulis berangkat dari pengakuan dua sumber yang setara: belajar dan mengajar. Yang terakhir ini bukan sekadar turunan dari yang pertama, tetapi merupakan sumber pengembangan kepribadian yang independen, signifikan secara pribadi, dan oleh karena itu merupakan sumber yang sangat efektif (171).

Sampai saat ini, model psikologis pedagogi yang berorientasi pada kepribadian direduksi menjadi pengakuan perbedaan kemampuan kognitif, yang dipahami sebagai pembentukan mental kompleks yang disebabkan oleh alasan dan faktor genetik, anatomis-fisiologis, sosial dalam interaksi kompleks dan pengaruh timbal balik (6; 20; 34; 171).

Dalam proses pendidikan, kemampuan kognitif diwujudkan dalam kemampuan belajar, yang diartikan sebagai kemampuan individu untuk mengasimilasi pengetahuan (8; 65).

ADALAH. Yakimanskaya (171) membedakan dua sisi perolehan pengetahuan: efektif dan prosedural. Sisi efektif asimilasi digambarkan melalui produk, yang dicatat dalam bentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh. Sisi prosedural asimilasi diekspresikan dalam watak, pendekatan, dan sikap pribadi siswa terhadap pengalaman sosio-historis yang diperoleh; diperbaiki melalui penguasaan sarana kegiatan, yang dalam kaitannya dengan pembelajaran di sekolah, kami tetapkan sebagai metode kerja pendidikan, tegas penulis.

Kandungan psikologis asimilasi terungkap terutama dalam karakterisasinya melalui proses. Di dalamnya tercatat hal-hal sebagai berikut: 1) aktivitas individu dalam mengolah informasi ilmiah; 2) organisasi dan sifat pelaksanaannya; 3) sisi operasional kegiatan ini; 4) perbedaan cara pelaksanaannya dengan produktivitas yang sama. Gambaran asimilasi melalui proses memungkinkan kita mempelajari isi pengajaran sebagai aktivitas subjektif siswa. Penulis mendefinisikan asimilasi sebagai “proses pemrosesan aktif pengalaman sosio-historis oleh siswa, yang isi dan bentuknya harus sesuai dengan kemampuan siswa untuk mereproduksi pengalaman tersebut dalam aktivitasnya sendiri” (171).

Reproduksi kemampuan individu dicapai melalui pengungkapan pembelajaran sebagai aktivitas subjektif. Reproduksi dari apa yang telah dipelajari harus sedapat mungkin sesuai dengan standar (standar) yang signifikan secara sosial. Reproduksi melalui proses memungkinkan penggunaan berbagai metode di mana kemampuan kognitif dicatat. Yang terakhir “terungkap dalam proses penguasaan suatu kegiatan, sejauh mana seorang individu, semua hal lain dianggap sama, dengan cepat dan menyeluruh, dengan mudah dan tegas menguasai metode pengorganisasian dan pelaksanaannya” (21; 34; 134; 171 ).

Berdasarkan definisi kemampuan ini, dapat dikatakan, kata I.S. Yakimanskaya (171) bahwa melalui analisis pembelajaran sebagai suatu proses dimungkinkan untuk mengkarakterisasi kemampuan kognitif sebagai bentukan pribadi.

Perbedaan kemampuan kognitif anak sekolah paling jelas terlihat pada metode kerja pendidikan yang mewujudkan selektivitas subjektif siswa terhadap isi, jenis dan bentuk materi pelajaran; pilihan metode rasional untuk melakukan tindakan pendidikan, penggunaannya secara fleksibel atas inisiatif sendiri, yang menjamin (semua hal lain dianggap sama) kecepatan, kemudahan, kekuatan, dan produktivitas asimilasi.

Kemampuan kognitif dicirikan oleh aktivitas subjek, kemampuannya untuk melampaui batas yang diberikan, mengubahnya, menggunakan berbagai metode untuk ini. Seperti yang ditekankan oleh B.M. Teplov, “tidak ada yang lebih penting dan skolastik daripada gagasan bahwa hanya ada satu cara untuk berhasil melakukan aktivitas apa pun; metode ini bermacam-macam, sama seperti kemampuan manusia yang bermacam-macam” (147, P.25).

Semua hal di atas, menurut I.S. Yakimanskaya, memberikan alasan untuk menegaskan bahwa penguasaan metode kerja pendidikan merupakan cara utama untuk mengembangkan kemampuan kognitif. Melalui pengembangan (diagnosis) metode, seseorang dapat menilai kemampuan kognitif dan mengkarakterisasinya secara kualitatif. Pertama, dalam metode kerja pendidikan kemampuan intelektual bertindak dalam interaksi yang kompleks, dan tidak terisolasi (ingatan, perhatian, pemikiran dalam pembelajaran, tidak pernah ada sebagai kemampuan yang terpisah dalam bentuk murni).

Pelatihan yang berorientasi pada pribadi untuk pengembangan kemampuan komunikatif remaja

Seperti kebanyakan pelatihan sosio-psikologis (27; 32; 54; 59; 66; 87; 89; 109; 118; 119; 153, dll.), pelatihan kami ditujukan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi secara umum, dan khususnya, untuk mengembangkan kemampuan komunikasi anak remaja. Keunikan pelatihan yang kami kembangkan adalah pendekatan yang berorientasi pada kepribadian remaja, yang diwujudkan dalam dua arah. Yang pertama dikaitkan dengan mengidentifikasi karakteristik kepribadian remaja menggunakan tes R. Cattell (122; 162) dan mendiagnosis sistem perwakilan terkemuka yang digunakan dalam teknologi pemrograman neurolinguistik (37; 69). Arah kedua adalah individualisasi proses pengembangan kemampuan komunikatif. Pada saat yang sama, kami berpegang pada salah satu prinsip utama pendekatan berorientasi kepribadian, bahwa ketika mengajar dan mendidik perlu untuk membangkitkan cara bertindak (kemampuan) individu setiap anak, berdasarkan kecenderungan dan kecenderungannya (171 ). Prinsip ini juga banyak digunakan dalam pemrograman neurolinguistik (69; 101) dan khususnya dalam kegiatan pedagogi untuk mengembangkan kemampuan anak sekolah (50; 82). Oleh karena itu, kami memasukkan sejumlah latihan teknologi pemrograman neurolinguistik dalam program pelatihan berorientasi kepribadian.

Tujuan umum dari pelatihan ini adalah untuk mengembangkan kemampuan komunikatif individu anak sekolah dan remaja. Tujuan tersebut terungkap dalam beberapa tugas: 1. Mendiagnosis ciri-ciri pribadi subjek dan ciri-ciri pengalaman subjektif komunikasi dan pembelajaran remaja. 2. Penguasaan pengetahuan dasar sosio-psikologis: 2. Pengembangan kemampuan mengenal diri sendiri dan orang lain secara memadai dan utuh; 3. Diagnosis keterampilan komunikasi remaja, menghilangkan (mengatasi) hambatan dan kesulitan komunikasi yang mengganggu aktivitas komunikasi yang nyata dan produktif (35; 52; 107; 140; 163). 4. Penguasaan teknik komunikasi interpersonal yang ditentukan secara pribadi untuk meningkatkan efektivitasnya; 5. Peningkatan aktivitas komunikasi dan pengembangan kemampuan pengaturan diri kondisi mental.

Prinsip dasar penyelenggaraan pelatihan sosio-psikologis didasarkan pada karakteristik perkembangan mental remaja dan pengalaman kerja pelatihan peneliti dan guru lain. Mereka berikutnya.

Prinsip partisipasi sukarela, baik dalam keseluruhan pelatihan maupun dalam kelas dan latihan individualnya. Peserta harus memiliki minat batin yang alami terhadap perubahan kepribadiannya selama bekerja dalam kelompok.

Prinsip dialogisasi interaksi, yaitu. komunikasi antarpribadi yang penuh dalam kelas kelompok, berdasarkan rasa saling menghormati para peserta, atas kepercayaan penuh mereka satu sama lain.

Prinsip diagnosa diri, yaitu. pengungkapan diri peserta, kesadaran dan perumusan masalah pribadi mereka yang signifikan, penguasaan metode penilaian diri dan pengaturan diri terhadap keadaan emosional.

Isi pelatihan berorientasi kepribadian untuk pengembangan kemampuan komunikasi remaja Pelajaran pertama Tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi kerja kelompok pelatihan, membiasakan peserta dengan prinsip-prinsip dasar pelatihan, menerima aturan kelompok, dan memulai untuk mengembangkan gaya komunikasi aktif. Tugas utama fasilitator selama pelatihan, dan khususnya pada pembelajaran pertama, adalah menciptakan kondisi yang diperlukan untuk aktif pekerjaan mandiri setiap peserta selesai. keterampilan komunikasi Anda, kesadaran dan pengungkapan gaya komunikasi Anda.

Isi utama pelajaran 1. “Presentasi”. Di awal kelompok, setiap peserta membuat kartu nama, di mana ia menyebutkan nama pelatihannya. Pada saat yang sama, ia berhak mengambil nama apa pun untuk dirinya sendiri: nama aslinya, nama permainannya, nama teman atau kenalannya, tokoh politik atau pahlawan sastra yang sebenarnya, dll. Ada kebebasan penuh untuk memilih. Kartu nama ditempel di dada agar semua orang bisa membaca nama pelatihannya. Selanjutnya, sepanjang kelas, para peserta saling memanggil dengan nama-nama ini.

Presenter memberikan waktu 3-5 menit kepada seluruh peserta untuk mempersiapkan perkenalan bersama, untuk itu mereka bersatu berpasangan, dan masing-masing menceritakan tentang dirinya kepada pasangannya. Tugasnya adalah mempersiapkan diri untuk memperkenalkan pasangan Anda kepada seluruh kelompok. Tugas utama presentasi adalah untuk menekankan individualitas pasangan Anda, menceritakan tentang dia sedemikian rupa sehingga semua peserta lain akan segera mengingatnya. Kemudian peserta duduk melingkar besar dan bergiliran membicarakan pasangannya sambil menonjolkan ciri-cirinya.

2. “Aturan kelompok.” Usai perkenalan, presenter menjelaskan kepada peserta prinsip dasar pelatihan sosio-psikologis dan ciri-ciri bentuk pekerjaan tersebut. Kemudian anggota kelompok mulai mengembangkan aturan kerja kelompoknya. Sebaiknya hal-hal berikut ini digunakan sebagai dasar pekerjaannya.

2.1. Gaya komunikasi rahasia. Sebagai langkah awal untuk penciptaan praktis iklim kepercayaan, pemimpin mungkin menyarankan untuk mengadopsi bentuk komunikasi “Anda” yang menyeimbangkan semua anggota kelompok dan pemimpin.

2.2. Komunikasi berdasarkan prinsip “di sini dan sekarang”. Ide utama dari pelatihan ini adalah untuk mengubah kelompok menjadi semacam cermin tiga dimensi, di mana setiap anggota kelompok dapat melihat dirinya sendiri selama berbagai manifestasinya, dan lebih mengenal diri sendiri serta karakteristik pribadinya. Oleh karena itu, perlu dibicarakan apa yang menjadi kekhawatiran para peserta saat ini.

2.3. Personifikasi pernyataan. Sebaiknya ganti pernyataan seperti: - “Sebagian besar teman saya percaya bahwa...” atau - “Beberapa orang berpendapat...” dengan penilaian - “Saya percaya bahwa...”, - “Menurut saya...”, dll..P.

2.4. Kerahasiaan segala sesuatu yang terjadi dalam grup. Segala sesuatu yang terjadi selama kelas tidak dilakukan di luar kelompok.

2.5. Menentukan kekuatan kepribadian. Saat mendiskusikan latihan dan tugas, setiap peserta harus menekankan sifat positif pembicara, dan presenter tidak melewatkan kesempatan untuk memberikan pujian kepada kedua remaja tersebut untuk yang pertama dan kedua.

2.7. Tidak dapat diterimanya penilaian langsung terhadap seseorang. Saat mendiskusikan apa yang terjadi dalam suatu kelompok, sebaiknya jangan menilai kepribadian peserta, tetapi hanya tindakan mereka. Disarankan untuk mengganti pernyataan seperti “Saya tidak menyukai Anda” dengan frasa yang berbunyi seperti ini: “Saya tidak menyukai cara Anda berkomunikasi.” Ini adalah salah satu aturan utama komunikasi yang efektif dalam pemrograman neuro-linguistik (49; 69).

Aturan yang akhirnya disepakati dan diterima menjadi dasar kerja kelompok. Presenter memberikan kesempatan kepada setiap orang untuk berbicara, mendengarkan segala saran dan komentar serta mendiskusikannya.

1

Masalah perkembangan ranah komunikatif anak remaja awal merupakan salah satu masalah psikologi yang paling kompleks dan paling kurang berkembang. Masa remaja merupakan masa peralihan perkembangan anak antara masa kanak-kanak dan masa dewasa. Periode ini bertepatan dengan pendidikan anak di sekolah menengah pertama dan mencakup usia 11–12 hingga 14–16 tahun. Pembentukan keterampilan komunikasi pada anak remaja awal merupakan masalah yang sangat mendesak, karena mempengaruhi derajat pembentukan keterampilan tersebut perkembangan individu secara keseluruhan. Keterampilan terbentuk dalam aktivitas, dan keterampilan komunikasi dibentuk dan ditingkatkan dalam proses komunikasi. Keterampilan ini disebut “kecerdasan sosial”, “kecerdasan praktis-psikologis”, “kompetensi komunikatif”, “keterampilan komunikasi”. Komunikasi efektif yang memenuhi kepentingan komunikan mengandung makna penguasaan kompetensi komunikatif yang salah satu komponennya adalah keterampilan komunikasi. Artikel ini membahas metode untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak di bawah umur usia sekolah. Para ilmuwan mencatat bahwa sosialisasi lebih lanjut seorang remaja, integrasinya dalam masyarakat modern dan perkembangan pribadi bergantung pada perkembangan bidang komunikatif pada masa remaja.

kemampuan berkomunikasi

remaja

1. Azimov E.G., Shchukin A.N. Kamus baru istilah dan konsep metodologis (teori dan praktik pengajaran bahasa). – M.: IKAR, 2009. – 448 hal.

2. Ilyin E.P. Psikologi komunikasi dan hubungan interpersonal. – Sankt Peterburg. : Petrus, 2013. – 576 hal.

3. Osipova A.A. Psikokoreksi umum: buku teks. bantuan bagi siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan. – M.: Sfera, 2002. – 510 hal.

4. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum menengah (lengkap). – M.: Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, 2012. – 34 hal.

Keterampilan komunikasi yang dikembangkan membantu untuk berinteraksi secara efektif dengan orang lain dalam berbagai bidang kehidupan. Pembentukan keterampilan komunikasi pada anak remaja awal merupakan masalah yang sangat mendesak, karena tingkat perkembangan keterampilan tersebut mempengaruhi perkembangan individu secara keseluruhan.

Di Negara Federal standar pendidikan Pendidikan umum menengah (lengkap) (FSES) dalam peraturan umum mencatat “kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan program pendidikan utama, yang harus menjamin variabilitas di bidang dukungan psikologis dan pedagogis bagi peserta dalam proses pendidikan (pelestarian dan penguatan) tentang kesehatan mental siswa<…>pembentukan keterampilan komunikasi dalam lingkungan berbagai usia dan antar teman sebaya; dukungan untuk asosiasi anak-anak, pemerintahan mandiri mahasiswa)".

Oleh karena itu, penting untuk mendidik anak remaja awal untuk berkomunikasi secara efektif baik dengan teman sebaya maupun orang dewasa, menyelesaikan konflik secara konstruktif dan mengembangkan harga diri yang positif, serta mengajari mereka untuk mengekspresikan emosi dan perasaannya dengan cara yang dapat diterima secara sosial.

Komunikasi adalah proses pertukaran informasi dua arah yang mengarah pada saling pengertian. Diterjemahkan dari bahasa Latin, komunikasi berarti “bersama dengan semua orang.” Ada anggapan jika tidak tercapai saling pengertian maka komunikasi tidak akan terjadi. Untuk memastikan keberhasilan komunikasi, Anda perlu mendapatkan umpan balik tentang cara orang memahami Anda, cara mereka memandang Anda, dan cara mereka berhubungan dengan masalah.

S.L. Rubinstein memandang komunikasi sebagai “proses yang kompleks dan memiliki banyak segi dalam membangun dan mengembangkan kontak antar manusia, yang dihasilkan oleh kebutuhan akan aktivitas bersama dan termasuk pertukaran informasi, pengembangan strategi interaksi terpadu, persepsi dan pemahaman orang lain.”

Perkembangan komunikatif dilakukan dalam sistem holistik individu sesuai dengan jalur perkembangan: personal, intelektual, aktivitas, yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain.

Perlu dicatat bahwa perkembangan komunikasi harus dipertimbangkan dalam konteks umum sosialisasi anak dalam hal mempertimbangkan ciri-ciri generalisasi, pembentukan konsep, komunikasi dengan orang dewasa, teman sebaya, dengan mempertimbangkan ciri-ciri situasi umum perkembangan sosial, dll.

Analisis literatur psikologi menunjukkan bahwa perkembangan komunikatif berlangsung melalui jalur yang berbeda. Ini adalah akumulasi kuantitatif, seperti peningkatan kosa kata, volume ucapan, dan perubahan kualitatif, misalnya perkembangan koherensi ucapan, kompleksitas pemikiran, komplikasi struktur predikatif, dll. Namun kriteria utama intensitas dan keberhasilan pembentukan kepribadian komunikatif, menurut kami, adalah kemampuan memahami, mengajukan, dan menyelesaikan tugas-tugas komunikatif yang sifatnya berbeda, yaitu. kemampuan menggunakan aktivitas bicara dan berpikir secara benar dan optimal dalam berkomunikasi dengan orang lain, media, dan dengan diri sendiri.

Keterampilan komunikasi, menurut A.A. Maximova, adalah keterampilan tingkat tinggi yang kompleks yang mencakup tiga kelompok keterampilan:

1) informasi dan komunikasi (kemampuan untuk masuk ke dalam proses komunikasi, menavigasi pasangan dan situasi, menghubungkan sarana komunikasi verbal dan non-verbal);

2) regulasi-komunikatif (kemampuan mengkoordinasikan tindakan, pendapat, sikap dengan kebutuhan mitra komunikasi; kemampuan mempercayai, membantu dan mendukungnya; menerapkan keterampilan individu dalam memecahkan masalah bersama, serta mengevaluasi hasil bersama. komunikasi);

3) afektif-komunikatif (kemampuan untuk berbagi perasaan, minat, suasana hati dengan mitra komunikasi; menunjukkan kepekaan, daya tanggap, empati, kepedulian; mengevaluasi perilaku emosional satu sama lain).

Posisi ini sesuai dengan pendapat A.A. Kogut, yang dalam kerangka kegiatan komunikatif membedakan dua kelompok keterampilan:

1) kemampuan bekerjasama (kemampuan melihat tindakan pasangan, mengoordinasikan tindakan dengannya, saling mengontrol, saling membantu, memiliki sikap yang memadai terhadap interaksi);

2) kemampuan melakukan dialog pasangan (kemampuan mendengarkan pasangan, bernegosiasi dengannya, kemampuan berempati).

Berdasarkan kelompok keterampilan tersebut, kami menyusun tugas yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak remaja awal, dan juga memilih metode yang sesuai.

Tugas pokok pada bidang pekerjaan ini antara lain:

1) pengembangan keterampilan komunikasi yang efektif;

2) menciptakan kondisi bagi peserta untuk merujuk pada pengalaman komunikasi mereka sendiri dengan menggunakan contoh situasi permainan;

3) mengidentifikasi yang paling cara yang efektif memulai komunikasi, mencari cara dan melatih keterampilan untuk mempertahankan kontak;

4) pengembangan kemampuan mengungkapkan perasaan secara memadai dan memahami ungkapan perasaan orang lain; melatih cara-cara konstruktif untuk menyelesaikan interaksi konflik;

5) kesatuan tim, terbentuknya rasa saling percaya.

Berdasarkan tugas yang diberikan dan generalisasi pengalaman psikologis dan pedagogis, kami menganalisis dan menyajikan dalam kelompok metode praktis yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak-anak remaja awal

1 kelompok. Untuk mengembangkan kemampuan menjalin kontak dengan lawan bicara. Latihan: "Senyum", "Pujian", "Berapa berat badanmu", "Pulau", "Telapak Tangan", "Pengumuman"; Permainan "Halo", permainan "Energizer".

kelompok ke-2. Untuk meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi tanpa kata-kata. Pertama, Anda dapat menawarkan untuk mengenali gerakan yang digambarkan (dalam gambar, foto), dan kemudian menawarkan permainan: “Tebak”, “Orang Asing”, “Gambarkan pepatah”.

kelompok ke-3. Untuk membentuk harga diri yang memadai, Anda dapat menggunakan: latihan penggerak “Kaleidoskop”, latihan “Seandainya saya…”, latihan “Tetangga saya di sebelah kiri”, latihan “Kekuatan dan kelemahan saya”; isoterapi - “Inilah saya”; percakapan - “Potensi saya dan implementasinya.”

kelompok ke-4. Untuk meningkatkan kemampuan mengucapkan kata dengan jelas dan jelas, teknik-teknik seperti: menggambarkan bagaimana laut mengamuk, dengan suara apa Baba Yaga, Cinderella dan tokoh dongeng lainnya berbicara; ucapkan syair yang sudah dikenal - dengan berbisik, sekeras mungkin, seperti robot, dengan kecepatan ledakan senapan mesin, sedih, gembira, terkejut, acuh tak acuh.

5 kelompok. Untuk mengembangkan pada remaja kemampuan berperilaku situasi konflik menganalisis bersama anak-anak sekolah situasi-situasi yang terjadi di pengalaman masa lalu, dan juga menggunakan latihan penggerak “Kepalkan tanganmu”, latihan “Membayangkan pahlawan”, latihan “Masalah para pahlawan”.

6 kelompok. Untuk menganalisis perilaku anak sekolah yang berkonflik, mereka menggunakan perilaku serupa dari karakter dongeng yang mereka kenal, latihan penggerak “Ini aku”, latihan “Ya - tidak”, latihan “Katakan tidak”.

7 kelompok. Untuk mengembangkan empati dan perilaku empati, Anda dapat menawarkan: partisipasi dalam pertunjukan boneka; dramatisasi dongeng, kadang sebagai penonton, kadang sebagai aktor; permainan kreatif berbasis plot, dengan pengulangan adegan; latihan "Deskripsikan teman", "Perbandingan", "Tebak emosinya".

8 kelompok. Untuk memperkuat keterampilan komunikasi, permainan berikut akan membantu: "Ingat penampilan Anda", "Salad", latihan "Lilin Pendapat", latihan "Benang Persahabatan", latihan "Bantal Ajaib", latihan "Kalung Ibu", latihan "Situasi di Bus”, latihan “ Anti-waktu", latihan "Pulau Gurun".

Berdasarkan kelompok-kelompok yang dikemukakan di atas, perlu diketahui bahwa dengan kerja yang sistematis dan terarah, remaja akan menjadi pemilik informasi baru tentang proses komunikasi secara keseluruhan; mereka akan mengembangkan harga diri yang memadai, dan kebutuhan akan penegasan diri melalui perilaku menyimpang yang demonstratif akan berkurang; kemampuan untuk merencanakan perilaku seseorang dan memprediksi penyelesaian situasi konflik diperbarui.

Kriteria penentuan tingkat pencapaian hasil yang direncanakan meliputi: pengembangan keterampilan komunikasi dasar; penguasaan teknik presentasi diri dalam kelompok, dengan orang lain; perluasan dan pendalaman pengetahuan diri; kemampuan untuk membuat keputusan konstruktif dalam kompleks dan situasi bermasalah komunikasi; kepemilikan keterampilan pengaturan diri; pembentukan ide tentang konsekuensi yang mungkin terjadi perilaku Anda dan perilaku orang lain, pengetahuan tentang etika; mengembangkan keterampilan untuk menganalisis dan mengevaluasi situasi.

Dalam melaksanakan upaya pengembangan keterampilan komunikasi pada anak remaja awal, perlu memperhatikan prinsip-prinsip yang digariskan oleh A.A. Osipova:

1) “asas tugas pemasyarakatan, pencegahan dan pengembangan yang sistematis;

2) prinsip kesatuan koreksi dan diagnosis;

3) prinsip kegiatan koreksi;

4) prinsip memperhatikan karakteristik usia-psikologis dan individu klien;

5) prinsip kelengkapan metode pengaruh psikologis;

6) prinsip mengandalkan berbagai tingkat organisasi proses mental;

7) prinsip memperhatikan volume dan derajat keanekaragaman bahan;

8) prinsip memperhatikan kompleksitas emosional materi."

Berdasarkan uraian di atas, perlu diketahui bahwa aktivitas utama anak remaja awal adalah komunikasi. Dengan berkomunikasi terutama dengan teman sebayanya, seorang remaja memperoleh pengetahuan yang diperlukan tentang kehidupan. Oleh karena itu, komunikasi antara remaja dengan teman sebaya dan orang dewasa harus diperhatikan sebagai syarat terpenting bagi mereka pengembangan pribadi. Kegagalan dalam komunikasi menyebabkan ketidaknyamanan internal, yang tidak dapat diimbangi dengan indikator objektif apa pun yang tinggi di bidang lain kehidupan dan aktivitas mereka. Remaja tidak hanya harus menguasai pengetahuan teoritis tentang komunikasi, tetapi mereka harus mempunyai gambaran bagaimana menggunakannya dalam komunikasi nyata.

Tautan bibliografi

Ioanidi A.F., Mamedova L.V. METODE PENGEMBANGAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI PADA ANAK REMAJA // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2016. – No.12-8. – hal.1556-1558;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11082 (tanggal akses: 01/04/2019). Kami menyampaikan kepada Anda majalah-majalah yang diterbitkan oleh penerbit "Academy of Natural Sciences"

Persyaratan dasar untuk kompilasi

Program psikokoreksi.

Saat menyusun program psikokoreksi, hal-hal berikut harus diperhatikan:

Merumuskan dengan jelas tujuan pekerjaan pemasyarakatan;

Menentukan rentang tugas yang menentukan tujuan pekerjaan pemasyarakatan;

Memilih strategi dan taktik pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan;

Mendefinisikan dengan jelas bentuk-bentuk kerja (individu, kelompok atau campuran) dengan siswa;

Pilih metode dan teknik pekerjaan pemasyarakatan;

Menentukan total waktu yang diperlukan untuk melaksanakan seluruh program koreksi;

Tentukan frekuensi pertemuan yang diperlukan (setiap hari, seminggu sekali, dll);

Tentukan durasi setiap pelajaran pemasyarakatan (dari 10-15 menit di awal program pemasyarakatan hingga 1,5-2 jam pada tahap akhir - misalnya);

Tentukan konten kelas pemasyarakatan;

Jika perlu, rencanakan bentuk partisipasi orang lain dalam pekerjaan (saat bekerja dengan keluarga - melibatkan kerabat, orang dewasa penting, dll.);

Untuk melaksanakan program pemasyarakatan dan menilai efektivitasnya, memberikan pengendalian terhadap pekerjaan pemasyarakatan.

Perkiraan isi program koreksi.

Program koreksi psikologis dan pedagogis

keterampilan komunikasi remaja.

Tujuan program: pengembangan kepribadian, pembentukan keterampilan komunikasi, pemberian bantuan dan dukungan psikologis dalam memecahkan masalah pribadi remaja.

Tujuan program:

1. Diagnostik kualitas pribadi.

2. Penguasaan pengetahuan sosio-psikologis tertentu.

3. Pengembangan kemampuan memahami diri sendiri dan orang lain secara memadai dan utuh.

4. Koreksi kualitas pribadi, penghapusan hambatan komunikasi.

5. Penguasaan teknik interaksi interpersonal.

Koreksi dilakukan dalam bentuk pelatihan sosio-psikologis. Dampak psikologis didasarkan pada metode kerja kelompok yang aktif. Selama kelas, masalah diagnostik dan pengembangan kepribadian dibahas; keterampilan komunikasi terbentuk; ternyata bantuan psikologis dan dukungan untuk membantu menghilangkan stereotip dan memecahkan masalah pribadi peserta. Akibatnya remaja mengalami perubahan sikap internal, pengetahuannya bertambah, timbul sikap positif terhadap diri sendiri dan orang disekitarnya, serta menjadi lebih kompeten dalam berkomunikasi.

Bentuk pekerjaan pemasyarakatan: individu-kelompok.

Komposisi kelompok: 7-9 peserta.

Perkiraan usia peserta: 12-15 tahun.

Jumlah pelajaran: 10.

Frekuensi kelas: 1 kali per minggu (diperbolehkan hingga 2 kali per minggu selama diagnosis).

Durasi kelas: dari 1 jam hingga 1,5 jam.

I. Blok diagnostik.

Target: diagnostik kemampuan pengembangan kepribadian, identifikasi faktor risiko.

Diagnostik dilakukan selama 4 pelajaran; berlangsung 1 jam; frekuensi kelas diperbolehkan maksimal 2 kali seminggu; bentuk pekerjaan individu.

pelajaran pertama: Karakteristik pribadi didiagnosis menggunakan: PDO (kuesioner diagnostik patokarakterologis), M MIL (kuesioner kepribadian multidimensi Minnesota, tes Schmischen, dll.).

pelajaran ke-2: diagnostik harga diri dilakukan (metodologi oleh E.V. Sidorenko dan lainnya); studi tentang orientasi nilai (metode “orientasi nilai oleh M. Rokeach”).

pelajaran ke-3: diagnostik sedang dilakukan perkembangan intelektual(Papan Amthader, Wexler, ShTUR).

pelajaran ke-4: diagnostik hubungan dilakukan (metode kalimat yang belum selesai, tes T. Leary, sosiometri).

Hasil yang diperoleh digunakan untuk menyusun profil sosio-psikologis individu.

II. Blok instalasi.

Target: menghilangkan keadaan ketidaknyamanan emosional, menciptakan situasi sukses.

Untuk mencapai tujuan ini, satu pelajaran dialokasikan, yang berlangsung hingga 1,5 jam; Kelas diadakan seminggu sekali, pelajaran kelompok.

pelajaran ke-5: pengenalan prinsip-prinsip kerja kelompok.

Kemajuan pelajaran.

latihan pertama. Presentasi “Nama Anda, atau saya ingin menelepon Anda.”

latihan ke-2. "Aturan kelompok".

latihan ke-3. “Perbuatan muliaku.”

latihan ke-4. "Daftar keluhan pribadi."

latihan ke-5. “Diagnosis atau cara saya berkomunikasi.”

latihan ke-6. “Gaya komunikasi saya” (pekerjaan rumah).

latihan ke-7. Analisis hasil “Terus terang”.

AKU AKU AKU. Blok koreksi.

Target: membentuk posisi sosial aktif remaja dan mengembangkan kemampuan komunikasi serta kemampuan untuk melakukan perubahan signifikan dalam kehidupannya dan kehidupan orang-orang di sekitarnya, meningkatkan tingkat budaya psikologis secara umum.

Untuk melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan, dialokasikan empat pelajaran yang berlangsung hingga 1,5 jam; kelas diadakan seminggu sekali; bentuk kelas kelompok.

pelajaran ke-6: introspeksi kualitas penting untuk komunikasi interpersonal.

Kemajuan pelajaran.

latihan pertama. Pujian.

latihan ke-2. Analisis pekerjaan rumah “Gaya komunikasi saya.”

latihan ke-3. Daftar kualitas penting untuk komunikasi.

latihan ke-4. "Lingkaran pertemananku."

latihan ke-5. “Saya membuat keputusan untuk berubah…”

Meringkas.

pelajaran ke-7: pengembangan keterampilan introspeksi dan penentuan hambatan psikologis.

latihan pertama. “Salam “non-verbal” yang tidak biasa.”

latihan ke-2. Pekerjaan rumah"Sahabatku".

latihan ke-3. "Pengorbanan Kecil"

latihan ke-4. "Kita satu darah".

latihan ke-5. "Gempa bumi".

latihan ke-6. "Penilaian kelompok berdasarkan kualitas komunikasi."

Meringkas.

pelajaran ke-8: metode analisis diri dan koreksi diri.

Kemajuan pelajaran.

latihan pertama. "Kata-kata ajaib"

latihan ke-2. Analisis buku harian “Jenis komunikasi saya.”

latihan ke-3. "Kontak dengan Orang Baru" atau "E.T."

latihan ke-4. "Pertemuan tak terduga".

latihan ke-5. "Analisis peristiwa dalam kelompok."

Meringkas.

Pelajaran 9(kelanjutan). Metode analisis diri dan koreksi diri.

Kemajuan pelajaran.

latihan pertama. "Dengan sepenuh hati...".

latihan ke-2. "Kenalan baru."

latihan ke-3. "Untuk satu sama lain."

latihan ke-4. "Pertemuan tak terduga...".

latihan ke-5. "Pulau terpencil".

latihan ke-6. "Pendapat".

Meringkas.

IV. Blokir untuk menilai efektivitas tindakan perbaikan.

Target: menilai isi psikologis dan dinamika perubahan, memperkuat keterampilan komunikasi, dan menguraikan prospek masa depan.

Satu pelajaran dialokasikan untuk implementasi; bertahan hingga 1,5 jam; bentuk kelas kelompok.

pelajaran ke 10. Memperkuat keterampilan komunikasi, mempersiapkan masa depan.

Kemajuan pelajaran.

latihan pertama. Pujian “Saya sangat suka jika Anda...”

latihan ke-2. Analisis buku harian “Gaya komunikasi saya.”

latihan ke-3. Diagnostik akhir dari kemampuan bersosialisasi.

latihan ke-4. Koper psikologis: “Apa yang harus Anda bawa untuk perjalanan?”

latihan ke-5. “Yang paling saya sukai adalah ketika rekan komunikasi saya…”

Menyimpulkan hasil kelas pemasyarakatan.

Literatur:

1. Permainan - pembelajaran, pelatihan, rekreasi... / ed. V.V.Petrusitsky// - M.: Sekolah baru, 1994.

2. Caduson H., Schaefer C. Lokakarya psikoterapi bermain. – Sankt Peterburg: Peter, 2000.

3. Ovcharova R.V. Psikologi praktis di sekolah dasar. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 1996.

4. Teknologi Ovcharova R.V psikolog praktis pendidikan. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 2000.

5. Osipova A. A. Psikokoreksi umum. – M.: Pusat perbelanjaan Sphere, 2000.

6. Workshop terapi seni / ed. A. I. Kopytina. – Sankt Peterburg: Peter, 2000.

7. Rogov E.I. Buku Pegangan psikolog praktis di bidang pendidikan. – M., 1995.

8. Samukina N.V. Permainan di sekolah dan di rumah: latihan psikoteknik dan program pemasyarakatan. – M., 1993.

Pertanyaan tentang keberhasilan pengembangan generasi muda dan adaptasi terbaiknya terhadap kondisi kehidupan sains yang terus berubah ditentukan, pertama-tama, oleh meningkatnya persyaratan untuk pendidikan sekolah dan luar sekolah, di mana arti khusus memperoleh pembentukan keterampilan interaksi positif dengan orang lain pada siswa, sebagai jaminan keberhasilan perkembangan mereka. Persyaratan modern Untuk membesarkan anak sekolah yang mudah beradaptasi dengan masyarakat dan mudah bergaul, kami mengintensifkan tugas remaja untuk menguasai keterampilan komunikasi.

Berkaitan dengan hal tersebut, meningkatnya perhatian terhadap masalah optimalisasi hubungan interpersonal dan pencapaian saling pengertian dalam proses komunikasi pada masa remaja dapat dimaklumi. Aktivitas komunikatif merupakan aktivitas utama pada masa remaja; kurangnya keterampilan komunikasi secara signifikan mempersulit perkembangan internal dan implementasi remaja di sekolah, di antara teman sebaya dan di masyarakat secara keseluruhan, sehingga menyebabkan komunikasi yang tidak konstruktif pada remaja dan munculnya penyimpangan dalam sosialisasinya. Namun ada kemungkinan untuk mengoreksi keterampilan komunikasi yang sudah dikembangkan, sehingga upaya sosio-pedagogis tentang pembentukan keterampilan komunikasi pada remaja menjadi relevan, karena karakteristik usia ini memungkinkan kita mengandalkan efisiensi aktivitas yang tinggi. Mempelajari masalah ini tidak diragukan lagi akan memungkinkan untuk lebih memahami mekanisme pengaruh seorang guru sosial terhadap pengembangan dan pembentukan keterampilan komunikasi pada remaja, serta menciptakan kondisi yang paling tepat waktu. kegiatan yang efektif untuk mencegah terjadinya pelanggaran. Pada saat yang sama, terlepas dari kenyataan bahwa literatur dalam dan luar negeri telah mempertimbangkan secara cukup rinci ciri-ciri perkembangan komunikasi pada periode usia yang berbeda, pertanyaan tentang pekerjaan sosio-pedagogis khusus pada pembentukan keterampilan komunikasi pada remaja masih kurang dipelajari. tapi signifikan. Analisis penelitian pedagogi menunjukkan bahwa dalam praktik pedagogi saat ini, masalah pengembangan keterampilan komunikasi remaja belum cukup dipelajari, yang menyebabkan tidak adanya sistem pembentukan keterampilan yang dibutuhkan secara terarah dan komprehensif. Menurut pandangan psikolog domestik Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Leontyev A.N., Lisina M.I., Rubinshtein S.L., Elkonina D.B., dll., komunikasi, sebagai suatu peraturan, bertindak sebagai salah satu syarat utama untuk perkembangan seorang anak, faktor yang paling penting pembentukan kepribadiannya, dan terakhir, jenis aktivitas manusia terkemuka yang bertujuan untuk mengetahui dan mengevaluasi dirinya melalui orang lain pada usia berapa pun.

Komunikasi adalah suatu proses interaksi yang kompleks antar manusia, yang terdiri dari pertukaran informasi, serta persepsi dan pemahaman satu sama lain oleh pasangan. Gagasan bahwa komunikasi memainkan peran penting dalam pembentukan kepribadian dikembangkan dalam karya-karya psikolog domestik: Ananyev B.G., Vygotsky L.S., Leontyev A.N. dan lain-lain. Ia melakukan sejumlah fungsi dalam kehidupan manusia: sosial (organisasi kegiatan bersama; manajemen perilaku dan aktivitas; kontrol) dan fungsi psikologis komunikasi (fungsi memastikan kenyamanan psikologis individu; kepuasan kebutuhan komunikasi; fungsi penegasan diri). Pendekatan berprinsip untuk memecahkan masalah pengembangan keterampilan komunikasi, pembentukan kompetensi komunikatif disajikan dalam karya L. S. Vygotsky, yang menganggap komunikasi sebagai syarat utama untuk pengembangan pribadi dan pengasuhan anak.

Kompetensi komunikatif - pengetahuan tentang norma dan aturan komunikasi, penguasaan teknologinya. Memiliki tingkat kompetensi komunikatif tertentu, seseorang menjadi subjek komunikasi yang dipersonifikasikan. Keterampilan komunikasi adalah keterampilan komunikasi, kemampuan mendengarkan, mengungkapkan sudut pandang, mengambil keputusan kompromi, berdebat dan mempertahankan posisi.

Menurut penelitian, semua keterampilan komunikasi dapat dibagi menjadi beberapa blok keterampilan:

• - kemampuan memberi dan menerima perhatian (pujian);
• - kemampuan menanggapi kritik yang adil dan tidak adil;
• - kemampuan untuk merespons perilaku yang menyinggung dan memprovokasi lawan bicara;
• - kemampuan untuk membuat permintaan;
• - kemampuan untuk menolak permintaan orang lain, mengatakan “tidak”;
• - kemampuan memberikan simpati dan dukungan;
• - kemampuan menerima simpati dan dukungan dari orang lain;
• - kemampuan untuk melakukan kontak dengan orang lain, kontak;
• - kemampuan untuk merespons upaya melakukan kontak.

Pembentukan keterampilan komunikasi pada remaja merupakan hal yang penting, karena derajat perkembangan keterampilan tersebut mempengaruhi efektivitas pendidikan anak, proses realisasi diri, penentuan nasib sendiri dalam kehidupan dan sosialisasi secara umum. Oleh karena itu, perkembangan komunikatif harus diperhatikan dalam konteks umum sosialisasi remaja dengan memperhatikan ciri-ciri komunikasi dengan orang dewasa, teman sebaya, memperhatikan ciri-ciri situasi umum perkembangan sosial, dan lain-lain. kesulitan komunikasi di kalangan siswa sekolah menengah mengungkapkan bahwa pelanggaran dalam hubungan interpersonal paling sering disebabkan oleh kurangnya keterampilan komunikasi mereka. Hal ini menentukan arah utama kegiatan sosio-pedagogis remaja dalam pembentukan keterampilan komunikasi.

Teknologi kegiatan sosio-pedagogis dengan remaja untuk mengembangkan keterampilan komunikasi melibatkan identifikasi tiga komponen dalam kegiatan:

• - diagnostik karakteristik individu siswa (komponen psikologis);
• - melatih siswa dalam teknologi komunikasi (komponen pendidikan);
• - bekerja dengan aktor lain untuk memberikan bantuan sosial dan pedagogis kepada siswa dalam proses penentuan nasib sendiri (komponen perantara).

Oleh karena itu, kegiatan sosio-pedagogis bersama siswa untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dilakukan dalam tiga tahap:

• 1) psikodiagnostik (dilakukan oleh guru sosial tes diagnostik untuk tujuan mempelajari karakteristik psikologis individu perkembangan kepribadian remaja)
• 2) psikologis dan pedagogis (guru sosial mengatur dan berpartisipasi dalam pengorganisasian kegiatan yang membentuk keterampilan komunikasi sesuai dengan rencana yang direncanakan, yang harus difokuskan pada pengembangan sistem sumber daya pribadi pada remaja.)
• 3) pekerjaan pemasyarakatan (berdasarkan diagnosis kesulitan komunikasi dan penghapusannya).

Sebuah studi eksperimental tentang pembentukan dan pengembangan keterampilan komunikasi pada remaja. Penelitian ini melibatkan 27 siswa kelas 8 berusia 13-14 tahun (pubertas dini).

Kami memilih metode penelitian berikut:

• 1) teknik “tes keterampilan komunikasi L. Mikhelson” bertujuan untuk mengetahui tingkat kompetensi komunikatif dan kualitas pengembangan keterampilan komunikasi dasar;
• 2) metode mempelajari kemampuan komunikatif dan organisasi siswa sekolah menengah (V.V. Sinyavsky, V.A. Fedoroshin);
• 3) teknik “Diagnostik tingkat empati” (I.M. Yusupov), dimaksudkan untuk mempelajari empati, yaitu. kemampuan untuk menempatkan diri pada posisi orang lain dan kemampuan untuk secara sukarela responsif secara emosional terhadap pengalaman orang lain.

Penelitian yang dilakukan memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan sebagai berikut:

• 1. Menurut kecenderungan perilaku dalam situasi komunikasi, remaja sebagian besar menganut jenis respons yang kompeten (63%), beralih ke ketergantungan (22% responden) atau perilaku agresif(15%). Dengan tipe agresif, mereka memancing lawan bicaranya untuk berkonflik, sangat mudah tersinggung, dan rentan terhadap agresi fisik dan verbal. Dan dengan tipe dependen, mereka berisiko menjadi objek manipulasi, pasif, dan cenderung menghindari situasi konflik.
• 2. Berdasarkan hasil diagnosa dengan metode pembelajaran kemampuan komunikatif dan organisasional, subjek memiliki tingkat kemampuan komunikatif dan organisasional yang rendah (33%), sangat rendah sebesar 15%. Mereka tidak berusaha berkomunikasi, merasa terkekang dalam kelompok, dan kesulitan menjalin kontak dengan orang lain.
• 3. Perlu diketahui bahwa siswa mempunyai tingkat empati yang rata-rata yaitu 59% dari yang disurvei. Hanya 4 orang (15% subjek) yang memiliki tingkat empati tinggi, yaitu peka terhadap kebutuhan dan permasalahan orang lain, cepat menjalin kontak dengan orang lain, sedangkan sisanya memiliki tingkat empati rendah yaitu mengalami kesulitan. menjalin kontak dengan orang-orang.

Dengan demikian, hasil tersebut menunjukkan rendahnya tingkat perkembangan keterampilan komunikasi sebagian besar remaja. Hal ini memungkinkan kita untuk membuat asumsi tentang penyimpangan dari perkembangan normal kepribadian remaja pada ranah emosional-kehendak, gangguan interaksi sosial, keraguan diri, rendahnya tujuan dan tingkat kesiapan remaja untuk mengambil tanggung jawab.

Dengan demikian, masalah pengembangan keterampilan komunikasi pada remaja menjadi relevan dalam masyarakat modern yang sangat menuntut tingkat perkembangan generasi muda. Proyek yang dikembangkan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi memberi hasil positif, oleh karena itu dapat digunakan dalam karya guru sosial dan psikolog sekolah.