Memodelkan situasi permainan masalah untuk perkembangan sosial-emosional anak-anak prasekolah. Tahapan proses pemecahan masalah

Lima situasi masalah

Yulia baru berusia 5 tahun. Namun orang tuanya terpaksa memindahkannya ke tempat lain sebanyak dua kali. taman kanak-kanak, karena kehadirannya di kelompok, menurut guru, berbahaya bagi kesehatan orang lain. Julia bergegas mengelilingi kelompok seperti angin puyuh, atau melemparkan mainan ke arah anak-anak ketika mereka mengatakan sesuatu yang tidak menyenangkan kepadanya, atau mencoba merebut semangkuk sup dari guru, menumpahkan isinya ke anak-anak. Saat tenang dia tidak tidur, tapi menyanyikan lagu dengan keras. Penampilan Yulia di yang baru taman kanak-kanak pada hari pertama hal itu menimbulkan kekhawatiran di kalangan orang tua anak-anak lainnya. Kepala sekolah dan guru beralih ke psikolog prasekolah. Ternyata tidak ada masalah dengan perilakunya di rumah. Julia patuh dan tidak berubah-ubah: ayah “menjaganya dengan ketat.” Para guru hanya mencoba menggunakan gaya pengaruh demokratis dalam berkomunikasi dengan Yulia: mereka menghabiskan waktu lama untuk menjelaskan kepadanya mengapa dia perlu bertindak dengan satu atau lain cara, mencoba memberikan komentar di bentuk lembut. Pendekatan ini justru sebaliknya pendidikan di rumah, dimana setiap tindakan gadis itu disertai dengan teriakan, larangan: “Minggir!”, “Hentikan!”. Dia sering menjadi sasaran hukuman fisik. Pendekatan-pendekatan ini bertentangan satu sama lain, dan ketidakkonsistenan orang dewasa memunculkan semakin banyak keinginan anak.

Masalah dan penyebab situasi No.1

Peningkatan aktivitas motorik, agitasi, gangguan tidur;

Kurangnya strategi terpadu dan dapat diterima antara orang dewasa.

Cara mengatasi masalah dan penyebab situasi No.1

Bentuk komentar dan larangan yang ringan dari guru harus diganti dengan kata “tidak” yang tegas namun singkat, setelah itu anak harus ditawari bentuk perilaku alternatif. Misalnya: “Kamu tidak bisa mengecat wallpaper, tetapi jika kamu ingin menggambar di dinding, letakkan selembar kertas di atasnya.” Atau: “Di kelompok kami, dilarang melempar mainan. Jika kamu ingin melempar sesuatu, aku akan memberimu bola busa.” Namun sebelum memberlakukan larangan semacam itu, ada baiknya mempertimbangkan seberapa dibenarkan larangan tersebut. Dan satu hal lagi: jika terlalu banyak larangan maka akan kehilangan efektivitasnya.

Jangan hanya menggunakan gaya pengaruh demokratis ketika berkomunikasi dengan anak hiperaktif: jelaskan kepada mereka dalam waktu lama mengapa mereka perlu bertindak dengan satu atau lain cara, cobalah memberikan komentar dengan cara yang lembut. Jangan menggunakan pendekatan otoriter dalam menghadapi anak hiperaktif, yang setiap tindakan anak tersebut disertai dengan teriakan, larangan: “Minggir!”, “Hentikan!”, yang sering kali membuat anak mendapat hukuman fisik;

Pilih pendekatan terpadu terhadap anak yang dapat diterima baik oleh orang tua maupun guru;

Jelaskan kepada orang tua bahwa hukuman adalah metode pendidikan yang sangat tidak efektif. Hal ini sering kali berdampak pada anak dengan cara yang berlawanan, sama sekali tidak seperti yang kita inginkan: pertama, penggunaan hukuman hanya membantu anak mengembangkan perlawanan dan ketidaktaatan yang lebih besar. Kedua, anak dapat belajar untuk berhasil menghindari perasaan bersalah perilaku buruk, menetapkan sendiri urutan di mana hukuman membatalkan “kejahatan”. Dengan demikian, anak yang telah membayar kenakalannya, bebas mengulanginya di lain waktu, karena tidak disertai rasa bersalah. Dan ketiga, hukuman fisik tidak menekan kekerasan, namun dalam banyak kasus membenarkan kekerasan. Hukuman membuat anak kesal dan memberikan teladan untuk belajar.

Keempat, proses mengajar seorang anak bisa membuat kita frustasi. Namun, pertama-tama Anda harus memberi arti khusus bahwa mengajar adalah pendidikan. Pelatihan pada dasarnya adalah panduan yang diatur yang membantu mengembangkan pengendalian diri dan kinerja internal. Jika berhasil, maka diperlukan rasa saling menghormati dan percaya. Di sisi lain, hukuman memerlukan kontrol eksternal atas seseorang melalui penggunaan kekerasan dan paksaan. Orang yang menghukum jarang sekali menghormati orang yang dihukumnya, dan jarang mempercayainya. Daripada menghukum: a) ungkapkan perasaan Anda dengan tajam tanpa menyerang karakter Anda; b) tetapkan harapan Anda; c) menunjukkan kepada anak cara menebus kesalahan; d) memberi anak pilihan; d) mengambil tindakan.

Untuk membantu orang tua memilih gaya pengasuhan yang tepat, penting untuk mengingatkan mereka tentang apa yang dirasakan dan dialami anak ketika ia berada dalam posisi “tergantung”: ketidakberdayaan yang sangat besar, ketidakbergunaan, kemarahan, kekecewaan dan kemarahan. Kenyataan yang disayangkan ini menimbulkan dilema bagi mereka sebagai orang tua. Di satu sisi, anak-anak tentu bergantung pada kita. Karena mereka kecil dan belum berpengalaman, kita harus melakukan banyak hal untuk mereka, memberi tahu dan menunjukkan kepada mereka. Di sisi lain, ketergantungan dapat menimbulkan permusuhan. Apakah mungkin untuk meminimalkan ketergantungan anak-anak terhadap kita? Adakah cara untuk membantu mereka menjadi orang yang bertanggung jawab dan bisa hidup mandiri? Berikut adalah beberapa keterampilan khusus yang dapat membantu anak-anak mengandalkan diri mereka sendiri dibandingkan kita:

Mendorong kemandirian 1. Biarkan anak menentukan pilihan. Hal ini memungkinkan anak memperoleh keterampilan yang berguna untuk membuat keputusan sendiri. Pasti sangat sulit menjadi orang dewasa yang terpaksa mengambil keputusan tentang karir, gaya hidup, keluarga, jika belum punya pengalaman yang baik dalam masa kecil; 2. Tunjukkan rasa hormat terhadap usaha anak Anda. Ketika usaha seorang anak dihormati, dia memutuskan untuk melakukan pekerjaan itu sendiri; 3. Jangan terlalu banyak bertanya. Sejumlah besar pertanyaan mungkin dianggap sebagai pelanggaran privasi. Anak-anak akan mengatakan apa yang mereka inginkan, kapan pun mereka mau; 4. jangan terburu-buru menjawab pertanyaan. Ketika anak bertanya, mereka berhak menjadi orang pertama yang menemukan jawabannya;5. Ajaklah anak Anda untuk mencari sumber informasi di luar rumah. 6. Jangan hilangkan harapan anak Anda. Daripada mempersiapkan anak Anda menghadapi kekecewaan, biarkan dia mencari tahu dan merasakan semuanya sendiri.

Menggunakan kontak taktil: di taman kanak-kanak, ketika menidurkan seorang anak pada saat tenang, guru yang duduk di sebelah anak itu membelainya, berkata dengan tenang dan Kata-kata manis, karena seorang anak, bagaimanapun dia berperilaku, harus merasa bahwa dia dicintai dan diterima apa adanya; atau di sekolah anda dapat mendudukkan anak di sebelah guru (di meja pertama), berjalan mengelilingi kelas, guru pada saat ini, ketika perhatian anak mulai terganggu, dapat meletakkan tangannya di bahunya. Sentuhan ini berfungsi sebagai sinyal yang membantu mengalihkan perhatian. Ini akan menyelamatkan orang dewasa dari kebutuhan untuk berkomentar dan membaca notasi.

Situasi masalah No.2

Musim panas. Anak-anak sedang berjalan-jalan . Guru sedang duduk di bangku sambil memegang boneka cantik di tangannya. Lena mendekati guru itu. Dia memandang boneka itu dengan penuh minat, lalu mengalihkan pandangannya ke gurunya, dan ini berlanjut beberapa kali. Gadis itu sangat ingin bermain dengan mainan itu, tetapi dia tidak berani menoleh ke gurunya, yang sedang melihat ke kejauhan. Akhirnya guru memperhatikan gadis itu: “Baiklah, APA (memanggil anak itu dengan nama belakangnya)? Apakah kamu ingin memberitahuku sesuatu? Baiklah, beritahu aku, aku menunggu!” Helen tersipu, menundukkan kepalanya, dan dengan malu-malu menyentuh ujung roknya.

Guru (dengan tajam): “Lena, katakan padaku: “Tolong berikan aku boneka itu.” Sampai kamu memberitahuku hal ini, aku tidak akan memberimu mainan, dan aku tidak mengharapkannya.” Lena berpindah dari satu kaki ke kaki lainnya, tetapi tidak meminta boneka itu, dan setelah beberapa saat dia menjauh sepenuhnya. Kemudian dia kembali lagi (godaannya jelas kuat), dengan takut-takut menatap gurunya, tetapi dia sengaja tidak menatap gadis itu. Lena, sedih, pergi ke seberang taman bermain dan tidak lagi mendekati guru.

Masalah dan penyebab situasi No.2

Seperti yang bisa kita lihat, ketidakpedulian emosional guru menimbulkan pengalaman negatif pada diri anak, misalnya pada kasus ini, misalnya, sepenuhnya opsional, menekan aktivitasnya, mematikan inisiatif dan keinginannya untuk bertindak.

Ciri-ciri karakter negatif gadis itu: keterasingan, rasa malu, keragu-raguan, kurangnya kemampuan untuk melakukan kontak dengan orang dewasa. Semua ini selanjutnya akan mempengaruhi kualitas hidup.

Dalam kontak antara guru dan murid tidak ada kehangatan, keramahan, kebaikan - komponen yang diperlukan pada tahap pertama dalam memupuk perasaan manusiawi anak. Tanpa memberikan kehangatan rohani dan sepenuh hati kepada anak, guru tidak menerimanya dari anak, yang tentu saja berdampak negatif terhadap hubungan mereka dan perkembangan perasaan siswa. Pengamatan meyakinkan kita bahwa kehidupan emosional anak prasekolah sangat buruk dipengaruhi oleh pengalaman guru itu sendiri dalam proses komunikasinya dengan anak.

Guru mengetahui bahwa suasana hati yang baik, ceria, dan sebaliknya buruk segera menular kepada anak. Akibat bad mood guru yang diwujudkan dalam nada suara yang kasar, ekspresi wajah tidak puas, senyuman ironis, gerakan tiba-tiba, anak menjadi semakin gugup dan mudah tersinggung. Ada yang berperilaku agresif terhadap teman sebayanya sepanjang hari, dsb., ada pula yang kasar, menentang guru, menunjukkan sikap tidak hormat terhadap tuntutannya, ada pula yang menutup diri dan menghindari temannya. Suasana hati yang baik guru (nada penuh kasih sayang, isyarat menyetujui, senyuman, kata-kata penyemangat) berkontribusi terhadap munculnya emosi positif. Anak aktif, gembira, rela berhubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, serta siap melaksanakan instruksi dan persyaratan guru.

Dengan demikian, sikap positif emosional guru terhadap anak-anak, perwujudan cinta dan perhatian kepada mereka berkontribusi pada penciptaan gaya kerja yang memungkinkan mereka memberikan dampak pendidikan yang besar pada mereka. Efektivitas kegiatannya sangat tergantung pada bagaimana seorang guru memandang mata siswanya. Bagaimanapun, anak-anak belajar bersikap ramah, perhatian, dan peka dari teladan gurunya.

Kepribadian guru

2. Interaksi dengan anak-anak

Tujuan dari strategi guru adalah untuk mendukung anak dengan instruksi, komentar, nasihat, persetujuan, untuk membangunkannya kualitas terbaik, percaya pada kekuatanmu sendiri.

Situasi masalah No.3.

Pada tempat bermain anak-anak kelompok senior tali lompat . Olya takut untuk melompat, dia gugup dan karenanya melompat dengan canggung, terus-menerus menyentuh tali. Guru berbicara dengan nada tenang dan percaya diri, dengan senyuman di wajahnya. Dia menyemangati gadis itu: “Tidak ada, jangan khawatir. Hal utama adalah jangan terburu-buru. Aku akan memegang talinya, dan kamu melompat. Anda akan lihat, Anda bisa melakukannya. Dan Anda, tentu saja, ingin melompat lagi.” Kata-kata ini memberi kekuatan pada anak. Lompatan pertama yang berhasil dan penilaian yang menggembirakan dari guru (“Bagus sekali, lihat seberapa baik kamu melakukannya!”) mendorong Olya untuk mengambil tindakan berulang-ulang. Gadis itu memandang mentornya dengan rasa terima kasih dan cinta.

Sangat penting bagi setiap anak untuk yakin bahwa guru menganggapnya baik, pintar, dan baik hati. A. S. Makarenko pernah berpesan kepada para guru untuk mencari dan memperkuat karakter positif pada anak, memperhatikan perbuatan baik mereka, mendorong kecenderungan yang sehat, dorongan jiwa yang baik, dan jangan hanya memusatkan perhatian pada manifestasi negatif.

Kata yang hangat seorang guru, lelucon, kemampuan mendengarkan dan menasihati, meyakinkan, menyetujui - semua ini membantu tidak hanya meningkatkan aktivitas anak, tetapi juga menciptakan suasana bersahabat dalam kelompok. Ketika memilih cara untuk mempengaruhi anak, guru mempertimbangkan usia, karakteristik individu, dan situasi spesifik. Dalam satu kasus, dia menyapa bayinya dengan nada lembut, tetapi tidak mengizinkan keberatan, di kasus lain dia membatasi dirinya pada hanya berkomentar, di kasus ketiga dia mengingatkannya bagaimana harus bersikap. Fleksibilitas yang diketahui, kemampuan untuk menemukan dana yang diperlukan dan cara mempengaruhi anak-anak, restrukturisasi tergantung pada keadaan merupakan indikator keterampilan pedagogis guru.

Situasi masalah No.4

Anak-anak yang lebih besar berebut mainan.

Guru memperhatikan perkelahian tersebut, mendekati anak-anak yang berkelahi dengan kata-kata: “Nah, apa lagi (panggil anak dengan nama belakangnya). Anda bertarung lagi. Nah, sekarang salahkan dirimu sendiri. Mereka sendiri yang memintanya.” Kemudian dia memegang telinga kedua anak itu dan menghukum mereka.

Guru melanggar ketentuan pokok kode etik profesi berikut ini staf pengajar ECP (kode etik guru) saat berinteraksi dengan anak:

Kepribadian guru

Guru bertanggung jawab atas perlindungan fisik, intelektual, emosional dan spiritual anak-anak yang berada di bawah asuhannya.

Kewibawaan seorang guru didasarkan pada kompetensi, keadilan, kebijaksanaan, dan kemampuan merawat murid-muridnya. Guru tidak menciptakan wibawanya dengan cara yang salah dan tidak menyalahgunakannya.

Guru mendidik dengan teladan positifnya. Ia menghindari moralisasi, tidak terburu-buru mengutuk dan tidak menuntut dari orang lain apa yang ia sendiri tidak mampu amati.

2. Interaksi dengan anak-anak

Jangan pernah mengambil tindakan pendidikan saat suasana hati Anda sedang buruk.

Ajari siswa Anda terlebih dahulu, ajukan pertanyaan kemudian.

Jadilah teladan bagi anak Anda dalam berperilaku, bekerja, berpakaian, dan bersikap terhadap orang lain.

Dalam situasi apa pun, cobalah menempatkan diri Anda pada posisi anak.

Gurunya harus tegas tapi baik hati

Cara mengatasi situasi masalah No.4

Pendekatan yang menarik terhadap interaksi dan hubungan anak-anak prasekolah diusulkan oleh arah humanistik psikologi Amerika. Menurut pendekatan ini, hubungan yang manusiawi atau kongruen antar manusia muncul dari pemahaman dan penerimaan pengalaman orang lain. Untuk ini sudah masuk usia prasekolah anak harus melalui tiga posisi utama dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya: 1) ekspresif, yaitu. dapat mengekspresikan perasaan dan suasana hati Anda; 2) refleksif, yaitu. belajar mendengarkan dan memahami pengalaman pasangan Anda tanpa menghakiminya dan tanpa memaksakan nasihat Anda, 3) memfasilitasi, yaitu. memfasilitasi komunikasi antara anak-anak, mempromosikan eksekusi yang benar peserta dalam mengkomunikasikan peran mereka.

Pada usia prasekolah, ketika anak belum menyadari pengalamannya sendiri terhadap anak lain. Keterampilan sosial juga dapat berfungsi sebagai aturan perilaku tertentu yang dikembangkan dalam komunikasi anak satu sama lain dan sama sekali tidak berkorelasi dengan standar moral yang diterima di dunia orang dewasa. Salah satu aturan tersebut adalah “aturan kepemilikan mainan sebelumnya”, yang menyatakan bahwa seorang anak yang mengambil mainan dari teman sebayanya menganggap dirinya berhak untuk melakukannya atas dasar bahwa ia sebelumnya memegang mainan tersebut di tangannya, dan pemberinya. diam-diam menerima hak ini. Persetujuan dari “korban” Persetujuan dari “korban” menunjukkan sifat komunikatif dari tindakan ini, pemahaman tentang aturan komunikasi, berbeda dengan kasus ketika korban tidak menerima hak orang yang mengambil dan menyerahkan. perlawanan putus asa. Aturan “kepemilikan mainan sebelumnya” berlaku dalam komunikasi anak-anak berusia sekitar 2 hingga 8 tahun.

R. Snyder memberikan contoh resolusi berikut konflik yang khas anak-anak prasekolah - pertengkaran karena mainan. Pertama, guru secara fisik memisahkan anak-anak yang berkelahi, menjauhkan mereka satu sama lain dan seolah-olah menunjukkan bahwa dia memperlakukan mereka secara setara. Kemudian, dengan menyapa masing-masing secara terpisah, dia mengungkapkan perasaan dan keinginannya kepada orang lain. Misalnya: “Kamu sangat ingin bermain dengan boneka ini, kamu sangat menyukainya, enak jika kamu memegangnya di tanganmu... Tapi dia, temanmu, semakin ingin mendapatkan boneka ini karena dia belum melakukannya. belum memainkannya…” dll. Setelah mengungkapkan pengalaman mereka kepada kedua anak, guru menawarkancara tertentu untuk menyelesaikan konflik (misalnya, “pertama Anda bermain, lalu dia”). Setelah penjelasan seperti ini dengan orang dewasa, anak-anak dengan mudah belajar keluar dari konflik dan rela menyerahkan mainan yang menarik kepada teman-temannya. Hal ini menunjukkan bahwa anak pada awalnya diberkahi dengan altruisme dan kemampuan konstruktif. Orang dewasa dapat membantu mengungkapkan kualitas-kualitas ini, tetapi hanya dalam kondisi kepercayaan penuh dan rasa hormat terhadap anak sebagai pribadi yang mandiri.

Situasi masalah No.5

Seorang guru di taman kanak-kanak, untuk tujuan pendidikan, karena dia bersumpah, mengintimidasi seorang anak: “Sekali lagi saya mendengar kata ini dari Anda, saya akan membawa Anda ke ruang perawat, dan dia akan memberi Anda suntikan di lidah. ”

Jika seorang anak tidak memenuhi persyaratan, termasuk moralitas dan etika, dia akan dihina dan dihukum. Hal ini menimbulkan protes dan permusuhan terhadap guru, karena anak tidak dapat memelihara harga diri. Protes tidak mungkin - itu akan ditujukan terhadap guru yang dorongannya ingin diterima oleh anak tersebut. Oleh karena itu, untuk saat ini, dia memendam dan menumpuk keluhan. Dari sinilah terbentuknya konflik internal yang memakan banyak tenaga. Sedikit kebaikan - dan kekuatan ini akan diarahkan pada penciptaan.

Cara mengatasi situasi masalah No.5

Guru dan orang tua harus memantau ucapan mereka;

Cari tahu apa yang ada di balik kutukan ini;

Jelaskan kepada orang tua bahwa:

Anak-anak prasekolah menggunakan kata-kata makian secara tidak sadar. Artinya mereka mendengar kata ini di suatu tempat, mereka menyukainya, dan menyebarkannya. Semua orang tahu bahwa anak cenderung meniru ucapan, dan penggunaan kata-kata makian tidak berarti orang tua membesarkan anaknya dengan buruk. Namun pada usia lima hingga tujuh tahun, anak-anak memahami betul bahwa kata ini atau itu kasar dan secara sadar memasukkannya ke dalam ucapan mereka.

Pada awalnya, lebih baik mengabaikan fakta bahwa anak tersebut mengumpat. Anda tidak boleh mengambil hati Anda atau mengadakan pembekalan. Kecil kemungkinan anak tersebut akan dapat menentukan bahwa pada saat tertentu Anda sedang kesal terhadap sesuatu, tetapi reaksi kekerasan akan sangat menarik baginya. Sama seperti tawa Anda yang akan menjadi insentif yang bagus untuk mengulangi apa yang membuat orang tua Anda bahagia.

Cara efektif lainnya adalah dengan menanyakan kepada anak tentang arti kata yang diucapkannya. Kemungkinan besar dia tidak akan bisa menjawab pertanyaan ini untuk Anda. Dalam hal ini, perlu diperhatikan bahwa lebih baik tidak menggunakan kata-kata yang tidak jelas, karena tidak diketahui apa artinya. Jika seorang anak memahami dengan jelas arti kata-kata makian dan sengaja menggunakannya dalam tuturannya, maka Anda perlu menjelaskan kepadanya bahwa dalam masyarakat dan keluarga Anda pada khususnya, terdapat larangan-larangan tertentu dalam berbicara. Katakan bahwa kata-kata seperti itu tidak menyenangkan bagi Anda dan Anda tidak ingin mendengarnya dari anak Anda. Tentu saja hati-hati dengan ucapan Anda sendiri, karena apa yang diucapkan orang tua jauh lebih cepat diserap dibandingkan dengan kata-kata yang sama yang terdengar dari bibir orang lain/anak.

Pertimbangkan fakta bahwa ada kata-kata makian, yang berarti cepat atau lambat anak akan “mengambilnya”. Dan akan jauh lebih baik jika Anda tidak menyerangnya dengan ceramah, tetapi cobalah mencari tahu apa yang ada di balik kutukan ini - pengulangan yang tidak berarti, keinginan untuk menarik perhatian atau memantapkan diri Anda di antara teman-teman Anda.

Situasi masalah No.6

Guru mengadakan pelajaran menggambar. Tema pelajarannya adalah “Sinar Matahari”. Anak-anak diminta menggambar matahari dengan guas. Di akhir pembelajaran, guru menilai pekerjaan telah selesai. Semua pekerjaan anak-anak dilakukan dengan hati-hati. Anak-anak berusaha semaksimal mungkin. Tapi gambar Sasha tidak berhasil. Guru berkata di depan semua anak: "Yah, Sasha, tidak jelas apa yang kamu gambar." Anak laki-laki itu menundukkan kepalanya dan menangis.

Guru tidak bertindak dengan benar dalam situasi ini. Dengan mempermalukan anak di depan semua anak, guru tidak berkontribusi terhadap kreativitas dan perkembangan seni muridmu. Dengan bantuan gambar anak-anak, Anda dapat lebih memahami anak, terjun ke dunia batinnya dan mempelajari persepsinya tentang dunia di sekitarnya. Guru itu tersinggung dan mendorong anak itu menjauh.

Cara mengatasi situasi masalah No.6

Saat meninjau dan menilai pekerjaan anak, perlu untuk:

Mendiskusikan dengan seorang anak gambarnya, bukan dirinya, bukan kepribadiannya.

Penting untuk mengevaluasi pencapaian anak sehubungan dengan kemampuan pribadinya, dengan mempertimbangkan karakteristik individu, dan tidak dibandingkan dengan anak-anak lain.

Identifikasi dan evaluasi suasana umum, plot, interpretasi semantik dan emosional, solusi komposisi, kebebasan menggunakan bahasa kiasan.

Mendukung dan mendorong kemandirian menggambar, keaktifan posisi pengarang dalam kaitannya dengan yang digambarkan, keikhlasan pengalaman emosional dalam kreativitas, kepekaan terhadap sifat materi visual dan kemungkinan representasi instrumental dalam pencarian teknik gambar dan cara mengekspresikan gambar dan suasana hati.

Penting untuk menentukan dan memperhitungkan sejauh mana pengaruh orang lain terhadap gambar, yang mengurangi tingkat pencarian kreatif; harus diingat bahwa jenis gambar seperti menyalin dari gambar, menjiplak dari aslinya, melukis di atas garis besar gambar tidak berkontribusi pada perkembangan kreatif dan artistik anak, tetapi mengarah pada reproduksi mekanis dari keputusan orang lain.

Penggunaan situasi problematis dalam menangani anak prasekolah berdampak positif terhadap perkembangan anak berpikir kreatif, keterampilan dan kemampuan kognitif. Rubenstein S.L. mengatakan bahwa “Berpikir biasanya dimulai dengan suatu masalah atau pertanyaan, dengan kontradiksi. Situasi masalah menentukan keterlibatan individu dalam proses berpikir. Ada bagian-bagian yang tidak diketahui dan tampaknya belum terisi dalam permasalahan ini. Untuk mengisinya, untuk mengubah yang tidak diketahui menjadi yang diketahui, diperlukan pengetahuan dan metode aktivitas yang tepat, yang pada awalnya tidak dimiliki seseorang.”

Situasi bermasalah adalah keadaan kesulitan mental pada anak yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh sebelumnya untuk menyelesaikan suatu tugas kognitif, tugas atau masalah pendidikan. Dengan kata lain, situasi permasalahan adalah keadaan dimana subjek ingin menyelesaikan permasalahan yang sulit baginya, namun ia kekurangan data dan harus mencarinya sendiri.

Situasi problematis muncul ketika seorang guru dengan sengaja mempertemukan gagasan hidup anak (atau tingkat yang telah mereka capai) dengan fakta ilmiah yang tidak dapat mereka jelaskan - mereka kurang pengetahuan dan pengalaman hidup.

Pendidik seringkali mengalami kesulitan dalam memilih situasi masalah. Saya harap indeks kartu yang saya usulkan akan membantu Anda dalam hal ini.

Tentang segala sesuatu di dunia:

Pada tahun 1930, film “The Rogue Song,” tentang penculikan seorang gadis di Pegunungan Kaukasus, dirilis di Amerika. Aktor Stan Laurel, Lawrence Tibbett dan Oliver Hardy berperan sebagai penjahat lokal dalam film ini. Anehnya, para aktor ini sangat mirip dengan karakternya...

Bahan bagian

Berkontribusi pada peningkatan tingkat pengetahuan profesional di kalangan guru tentang penggunaan situasi masalah dalam organisasi secara langsung kegiatan pendidikan

1. Mengungkapkan esensi penggunaan situasi masalah dalam menyelenggarakan proses pendidikan;

2. Mengajarkan bagaimana menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan contoh situasi masalah;

3. Membangkitkan minat peserta kelas master terhadap teknologi pembelajaran berbasis masalah dan keinginan untuk menggunakannya dalam aktivitasnya.

4. Mengembangkan aktivitas kreatif staf pengajar.

Peralatan: Piring, gelas, sendok, mangkuk, sereal - kacang polong, keripik.

1. Rekan-rekan yang terhormat!

Dalam persyaratan negara bagian Federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah, salah satu paragraf 3.5. diuraikan rencana hasil penguasaan anak terhadap Program Pendidikan Umum Dasar pendidikan prasekolah; berikut adalah sifat-sifat integratif seorang anak yang dapat diperolehnya sebagai hasil penguasaan Program, yaitu potret lulusan taman kanak-kanak.

Berikut beberapa di antaranya:

Penasaran, aktif. Ia tertarik pada hal-hal baru yang tidak diketahui di dunia sekitarnya (dunia benda dan benda, dunia hubungan dan dunia batinnya). Mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, suka bereksperimen. Mampu bertindak mandiri (dalam Kehidupan sehari-hari, dalam berbagai jenis kegiatan anak). Jika Anda mengalami kesulitan, carilah bantuan dari orang dewasa. Mengambil bagian yang hidup dan tertarik proses pendidikan;

Mampu memecahkan masalah intelektual dan pribadi (masalah yang sesuai dengan usianya. Anak dapat menerapkan pengetahuan dan metode aktivitas yang diperoleh secara mandiri untuk memecahkan masalah baru (masalah yang ditimbulkan oleh orang dewasa dan dirinya sendiri; apa pun situasinya, ia dapat mengubah cara pemecahan masalah ( masalah). Anak mampu mengemukakan idenya sendiri dan menerjemahkannya ke dalam sebuah bangunan, gambar, cerita, dan lain-lain.

Timbul pertanyaan:

“Bagaimana membesarkan anak saat ini sebagai manusia besok? Pengetahuan apa yang harus saya berikan padanya di jalan? "

Memahami masalah ini harus terjadi melalui kesadaran akan tatanan sosial yang berubah secara dramatis: kemarin dibutuhkan seorang pemain, dan hari ini diperlukan orang yang kreatif dengan posisi hidup aktif, dengan pemikiran logisnya sendiri.

Unsur utama, satuan struktural kompetensi utama adalah keterampilan, yaitu cara melakukan tindakan yang dikuasai anak, yang disediakan oleh totalitas pengetahuan yang diperoleh. Itu memungkinkan untuk melakukan tindakan tidak hanya dalam kondisi biasa, tetapi juga dalam kondisi yang berubah. Menurut pendapat saya, teknologi pembelajaran berbasis masalah, yang ditujukan terutama untuk memastikan bahwa anak secara mandiri memperoleh pengetahuan dan belajar menerapkannya secara mandiri dalam memecahkan masalah kognitif baru, memungkinkan pengembangan keterampilan tersebut secara efektif.

Rubenstein S.L. mengatakan bahwa “Berpikir biasanya dimulai dengan suatu masalah atau pertanyaan, dengan suatu kontradiksi. Situasi masalah menentukan keterlibatan individu dalam proses berpikir. Ada bagian-bagian yang tidak diketahui dan tampaknya belum terisi dalam permasalahan ini. Untuk mengisinya, untuk mengubah yang tidak diketahui menjadi yang diketahui, diperlukan pengetahuan dan metode aktivitas yang tepat, yang pada awalnya tidak dimiliki seseorang.”

Jadi apa masalahnya?

Masalah adalah kesulitan nyata dalam mencapai dan melakukan aktivitas apa pun. Situasi bermasalah adalah keadaan kesulitan mental pada anak yang disebabkan oleh kurangnya pengetahuan dan metode kegiatan yang diperoleh sebelumnya untuk menyelesaikan suatu tugas kognitif, tugas atau masalah pendidikan. Dengan kata lain, situasi permasalahan adalah keadaan dimana subjek ingin menyelesaikan permasalahan yang sulit baginya, namun ia kekurangan data dan harus mencarinya sendiri.

Situasi problematis dalam struktur psikologisnya tidak hanya memiliki sisi objektif-substantif, tetapi juga sisi motivasional dan personal (kepentingan anak, keinginan, kebutuhan, peluang, dll).

Tujuan didaktik apa yang dicapai dengan menciptakan situasi bermasalah dalam proses pendidikan anak-anak prasekolah? Anda dapat menunjukkan hal berikut:

menarik perhatian anak, membangkitkan minat kognitifnya dan motif aktivitas mental lainnya;

menempatkan dia di depan kesulitan kognitif, yang kelanjutannya akan mengintensifkan aktivitas mental;

bantu dia mengidentifikasi masalah utama dalam tugas kognitif, pertanyaan, tugas dan menguraikan rencana untuk menemukan jalan keluar dari kesulitan tersebut;

mendorong anak untuk aktif mencari dan bereksperimen;

bantu dia mengidentifikasi dan menunjukkan arah pencarian jalan keluar paling rasional dari situasi sulit.

Tanda-tanda khas dari situasi pendidikan yang bermasalah:

Suatu keadaan kesulitan intelektual muncul;

Situasi yang kontradiktif muncul;

Ada kesadaran tentang apa yang diketahui dan dapat dilakukan anak, serta apa yang perlu ia pelajari untuk memecahkan masalah tersebut.

Ada empat tingkatan masalah belajar:

1) guru sendiri yang mengajukan masalah (tugas) dan menyelesaikannya sendiri dengan mendengarkan dan berdiskusi secara aktif oleh anak.

2) guru mengajukan suatu masalah, anak secara mandiri atau di bawah bimbingannya mencari pemecahannya. Guru mengarahkan anak untuk mencari solusi secara mandiri (metode pencarian parsial).

3) anak sendiri yang mengajukan masalahnya, guru membantu menyelesaikannya. Anak mengembangkan kemampuan untuk merumuskan masalah secara mandiri.

4) anak sendiri yang mengajukan masalahnya dan menyelesaikannya sendiri. Guru bahkan tidak menunjukkan masalahnya: anak harus melihatnya sendiri, dan setelah melihatnya, merumuskan dan mengeksplorasi kemungkinan dan cara penyelesaiannya.

Teknik, metode dan cara menciptakan situasi masalah:

membawa anak-anak pada suatu kontradiksi dan mengajak mereka menemukan cara untuk menyelesaikannya sendiri;

presentasi sudut pandang berbeda tentang masalah yang sama;

mendorong anak untuk membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi, perbandingan fakta;

mengajukan pertanyaan spesifik (untuk generalisasi, justifikasi, spesifikasi, logika penalaran);

perumusan tugas yang bermasalah.

Tahapan proses pemecahan masalah

situasi:

1) mencari cara menganalisis kondisi masalah dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan pengarah dengan pemutakhiran pengetahuan sebelumnya: “apa yang perlu kita ingat untuk menyelesaikan pertanyaan kita?”, “apa yang dapat kita gunakan dari apa yang kita ketahui untuk memecahkan masalah? ”

2) proses pemecahan suatu masalah. Ini terdiri dari penemuan koneksi dan hubungan baru yang sebelumnya tidak diketahui antara elemen-elemen masalah, yaitu. mengajukan hipotesis, mencari kunci, ide solusi. Anak mencari solusi “dalam kondisi eksternal”, di berbagai sumber pengetahuan.

3) pembuktian dan pengujian hipotesis, implementasi ide-ide solusi yang ditemukan. Ini berarti melakukan beberapa operasi yang berkaitan dengan kegiatan praktis.

Guru tidak berusaha meyakinkan anak dan memaksakan pengetahuan baru (inilah perbedaan mendasar antara pembelajaran berbasis masalah).

Dia mendengarkan dengan cermat semua keberatan

Mendorong penilaian independen dan diskusi aktif, yang sangat penting: mendengarkan semua asumsi anak, berterima kasih atas partisipasi aktif mereka dan secara bertahap mengarahkan mereka pada pemikiran “Apa yang dapat dilakukan untuk memastikan hal ini?”

2. Fragmen GCD

Guru menunjukkan kepada saya semangkuk kacang polong dan bertanya: “Bagaimana cara mengetahui berapa banyak kacang polong yang ada?” Paling sering, anak-anak ditawari untuk menimbang. “Benar,” kata guru itu, “tapi saya tidak punya timbangan. Bagaimana lagi Anda bisa mengetahuinya? Ada gelas, cangkir, sendok dan tatakan di atas meja. Saya menunjuk mereka: “Mungkin barang-barang ini bisa membantu kita?” Kemungkinan besar, anak-anak akan mengatakan bahwa Anda bisa mengukur kacang polong dengan gelas, cangkir, atau sendok.

Saya menjelaskan: “Saya akan menunjukkan cara melakukannya. Mari kita coba mengukur kacang polong dengan gelas. Tapi pertama-tama kita harus sepakat tentang bagaimana kita akan menuangkannya.” Saya tunjukkan bahwa gelas dapat diisi setengahnya, sampai penuh, dengan “tumpukan”. Anak memilih salah satu pilihan, misalnya penuh sampai penuh. Saya menunjukkan segelas kacang polong ini dan berkata: “Ini takaran kami - segelas penuh sampai penuh. Hari ini, saat kita mengukur, kita harus memastikan gelasnya terisi penuh, karena kita sudah sepakat.”

Lalu saya menuangkan kacang polong dari gelas ke dalam mangkuk atau piring kosong, sebaiknya transparan. Dan agar tidak ketinggalan hitungan, saya sarankan agar anak-anak, setiap kali kita menuangkan kacang polong dari gelas, meletakkan benda-benda untuk dikenang.

Setelah semua kacang polong diukur, saya bertanya apakah mungkin untuk mengetahui berapa cangkir penuh kacang polong yang ada di dalam mangkuk. Anak-anak ditawari untuk menghitung benda-benda yang mereka sisihkan saat mengukur. Setelah dihitung, ternyata di dalam mangkuk itu ada lima gelas.

Untuk mendemonstrasikan pengukurannya, yang terbaik adalah menggunakan piring transparan sehingga Anda dapat melihat bagaimana jumlah kacang polong (air) berkurang dalam satu wadah dan bertambah di wadah lain.

Sebelum melakukan pengukuran, saya menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa perlu disepakati kelengkapan pengukuran, yaitu kepenuhannya. Saya tekankan bahwa Anda dapat memilih isian apa saja (hingga strip, dengan "tumpukan", setengah gelas). Setelah kelengkapan takaran sudah ditentukan (kita sudah sepakat bagaimana kita akan mengisi gelas atau sendok), syarat ini harus dipatuhi dengan ketat.

“Hari ini di kelas kami sepakat untuk menuangkan setengah gelas. Setengah gelas adalah ukuran kami; kami mengambil setengah gelas sebagai satuan ukuran. Saat mengukur, kami hanya bisa menuangkan dengan cara ini.” (Saya mendemonstrasikan kelengkapan takaran dan menempelkan pita agar kelengkapan takaran dapat diamati.)

Untuk mencegah anak-anak salah paham bahwa sereal (atau cairan) hanya dapat diukur dengan gelas, saya menunjukkan kepada anak-anak benda lain: cangkir, piring, sendok - dan menyarankan agar mereka mencoba mengukur dengan ukuran ini.

3. Simulasi

Rekan-rekan yang terhormat! Dan sekarang saya mengundang Anda untuk mengemukakan situasi masalah Topik: “Transportasi” (Misalnya, hewan di Afrika meminta bantuan Aibolit, tetapi Aibolit tidak tahu bagaimana cara mendapatkannya)

Topik: “Rumah”, “Sifat Bahan”

(Anak babi ingin membangun rumah yang kuat untuk bersembunyi dari serigala dan tidak tahu terbuat dari bahan apa.)

Topik: “Jamur” (Entah memanggil anak-anak ke hutan untuk memetik jamur, tapi tidak tahu jamur mana yang bisa dimakan dan mana yang tidak.)

5. Kesimpulan

Rekan-rekan yang terkasih, saya menunjukkan kepada Anda pengorganisasian pembelajaran berbasis masalah melalui pemecahan situasi masalah dengan anak-anak usia prasekolah senior.

Pembelajaran berbasis masalah ditujukan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan komunikasi anak prasekolah, sehingga teknologi ini didasarkan pada komunikasi anak satu sama lain dan dengan orang dewasa.

Keuntungan pembelajaran berbasis masalah:

Guru adalah mitra yang setara;

Anak-anak mandiri dan proaktif;

Anak-anak sendiri menemukan pengetahuan dan cara bertindak baru;

Anak-anak mendiskusikan masalahnya, menemukan cara untuk menyelesaikannya;

Anak-anak bernegosiasi dan berkomunikasi

Penggunaan pembelajaran berbasis masalah berkontribusi pada terwujudnya kebutuhan kognisi anak, serta pembentukan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah.

Setelah menyelesaikan kelas master, peserta menerima buklet dan pengingat.

Asosiasi metodologis

untuk para pendidik lembaga pendidikan DSC dan lembaga pendidikan prasekolah tentang masalah “Teknologi metode aktivitas sebagai sarana

implementasi tujuan pendidikan modern"

Vorkuta

Contoh yang bermasalah

situasi dalam pendidikan

kegiatan

bahan praktis

Vorkuta 2012

Kepala Kementerian Pertahanan untuk pendidik lembaga pendidikan DSK dan lembaga pendidikan prasekolah tentang masalah “Teknologi metode aktivitas sebagai sarana untuk mewujudkan tujuan pendidikan modern” di Vorkuta

Skotarenko Arina Eduardovna

Editor G.B

Rekomendasi diberikan sebagai panduan. Apa yang dipilih guru dan apa yang lebih diperhatikannya dalam suatu pembelajaran tertentu tergantung pada tujuan yang ditetapkan, isi materi yang dipelajari, tingkat perkembangan anak, dan tingkat persiapannya. Potensi kreatif guru itu sendiri dan kedudukannya juga memegang peranan yang sangat besar.

KEGIATAN GURU

1. Menjaga perkembangan imajinasi kreatif anak - kemampuan untuk melihat keseluruhan sebelum bagian-bagiannya, untuk mengubah materi yang tersedia.

2. Menyelenggarakan kegiatan penelitian kreatif anak melalui permainan.

3. Menerapkan berbagai metode pembentukan kebutuhan kognitif.

4. Menggunakan berbagai metode untuk mempengaruhi lingkungan emosional-kehendak anak prasekolah, memastikan bahwa dalam proses mempelajari materi baru ia mengalami perasaan senang, senang, dan puas.

5. Menimbulkan situasi problematis yang menimbulkan keterkejutan, kebingungan, dan kekaguman pada anak.

6. Merumuskan masalah dengan jelas, mengungkapkan kontradiksi dalam pikiran anak; mengajarkan melihat dan merumuskan masalah, mengembangkan visi problematis.

7. Mengajukan hipotesis dan mengajarkan keterampilan ini kepada anak-anak, menerima saran mereka.

8. Mengembangkan kemampuan meramalkan dan mengantisipasi keputusan.

9. Terampil merumuskan masalah umum dan khusus, pertanyaan yang membimbing anak dalam penyelesaiannya.

10. Menyelenggarakan kegiatan pencarian, yaitu. mengajarkan anak-anak teknik umum aktivitas mental - kemampuan menyoroti hal utama, membandingkan, menarik kesimpulan, mengklasifikasikan, memperkenalkan berbagai metode penelitian ilmiah.

11. Menciptakan suasana diskusi bebas, mendorong anak untuk berdialog dan bekerjasama.

12. Mendorong pengajuan pertanyaan secara mandiri, mengidentifikasi kontradiksi, dan merumuskan masalah.

13. Menggunakan metode pembelajaran berbasis masalah (pencarian parsial, penelitian).

14. Mengarahkan anak pada kesimpulan dan generalisasi mandiri, mendorong solusi orisinal dan kemampuan membuat pilihan. Kegunaan jenis yang berbeda karya kreatif.

15. Memperkenalkan kehidupan dan karya ilmuwan terkemuka, sejarah penemuan besar.

16. Berkontribusi pada pembentukan cita-cita estetika, moral dan intelektual dan - atas dasar tersebut - kemampuan mengevaluasi berbagai fenomena, proses, dan objek.

17. Memberikan dukungan kepada anak secara sistematis.

18. Berusaha memperkaya kosa kata, mengembangkan budaya bicara, dan rasa humor.

KEGIATAN ANAK PAUD

Kreativitas, kemandirian kreatif kepribadian anak, keluwesan, kedalaman dan heuristik pemikirannya dibuktikan dengan:

§ keinginan dan kemampuan untuk mencipta,

§ membuat gambar baru, proyek,

§ menulis,

§ menciptakan,

§ menciptakan.

Perkembangan potensi kreatif seseorang terjadi pada aktivitas kreatif, syarat yang sangat diperlukan adalah anak menikmati aktivitas ini dalam emosi positif yang diucapkan. Hanya dengan kondisi seperti inilah potensi kreatif anak akan berkembang. Kemungkinan pengalaman emosional dapat dicapai dengan menciptakan situasi masalah dan permainan

CARA MENCIPTAKAN SITUASI MASALAH

Masalah ini diselesaikan dengan cara yang berbeda. Kita melanjutkan dari hal berikut: jika kontradiksi adalah mata rantai utama dari suatu situasi masalah, maka masuk akal untuk mengasumsikan bahwa cara-cara penciptaannya dapat dianggap sebagai cara untuk mempertajam kontradiksi dalam pikiran anak, baik oleh guru maupun secara alami. Dalam hal terakhir, penting untuk tidak melewatkan momen, untuk membantu anak-anak melihat ketidakkonsistenan, kontradiksi yang diperhatikan oleh satu (atau beberapa) anak, dan melibatkan mereka dalam kegiatan pencarian aktif. Kemungkinan munculnya situasi alami seperti itu disebabkan oleh fakta bahwa sifat problematis merupakan ciri integral dari penyelidikan anak-anak prasekolah yang lebih tua, dasar dari komponen struktural pengembangan kreatif. Sifat problematis inilah yang memastikan keterbukaan anak terus-menerus terhadap hal-hal baru dan diekspresikan dalam pencarian inkonsistensi dan kontradiksi (N.N. Poddyakov), serta dalam perumusan pertanyaan dan masalah barunya sendiri.

Kemampuan anak di kelas diwujudkan dalam mengajukan pertanyaan dan permasalahan seperti: “Mengapa tupai mengganti bulunya dua kali setahun, tetapi bulu di ekornya hanya sekali?”, “Jika semua tumbuhan banyak mengandung air, mengapa tidak mengalir saat dipotong wortel, apel, kentang?” , “Mengapa lalat dan nyamuk menempel pada jaring laba-laba, tetapi ia dengan cepat berjalan di sepanjang jaring yang lengket tersebut dan tidak menempel?”, “Semua burung mempunyai sayap untuk terbang tinggi dan jauh, dan ayam mempunyai sayap; kenapa dia tidak terbang?”, “Semua burung diwarnai sedemikian rupa agar tidak terlihat oleh musuh, mengapa bullfinch begitu terang? Dia tidak punya musuh atau bagaimana?”, “Kalau orang punya banyak air, kenapa tidak padam saat kita melompat?”, “Bumi itu bulat, kenapa kita tidak jatuh, kenapa air tidak mengalir dari sungai, laut, dan samudera?”, “Mengapa air tergolong benda mati, karena bergerak di sungai, mengalir?”

Masalah-masalah yang diangkat anak-anak kami catat dan kumpulkan untuk digunakan dalam pekerjaan dengan kelompok lain. Namun kami mencatat: anak-anak tidak menimbulkan masalah dalam setiap pembelajaran, dan sebagian besar berasal dari bidang flora dan fauna – dunia yang paling dekat dan menarik bagi mereka. Namun ada juga, misalnya, dunia angka dan angka, suara dan huruf, simbol dan tanda, yang keberadaannya bahkan tidak disadari oleh anak. Bagaimana saya bisa membuat dia melihat masalah dalam bidang pengetahuan ini dan ingin menyelesaikannya? Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru dalam memanfaatkan permasalahan yang diajukan anak secara maksimal, juga harus dengan sengaja menciptakan situasi dengan tugas-tugas khusus, yang tujuannya adalah untuk mengungkap dan mempertajam kontradiksi dalam pikiran anak dan mengidentifikasi kontradiksi dari situasi yang disengaja tersebut. mampu memperhatikan. Anak-anak mampu mengenali dan menyelesaikan, di bawah bimbingan seorang guru, jenis kontradiksi yang sama seperti anak sekolah, orang dewasa, dan ilmuwan. Kontroversi di aktivitas kognitif dipelajari oleh banyak psikolog dan guru (S.F. Zhuikov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, N.A. Menchinskaya, M.N. Skatkin, dll.).

Jadi, T.V. Kudryavtsev percaya: situasi masalah dapat tercipta ketika ditemukan ketidaksesuaian antara sistem pengetahuan yang dimiliki siswa dan persyaratan yang dikenakan kepada mereka ketika memecahkan sistem pengetahuan baru. tugas pendidikan dan masalah.

Inkonsistensi, sampai pada kontradiksi, timbul antara:

§ pengetahuan yang telah diperoleh dan fakta-fakta baru yang ditemukan selama pemecahan masalah ini;

§ Pengetahuan yang sifatnya sama, tetapi lebih rendah dan lebih banyak level tinggi;

§ pengetahuan ilmiah dan pengetahuan pra-ilmiah, sehari-hari, praktis.

Jenis situasi masalah ini telah tersebar luas dalam menangani anak-anak prasekolah. Apa yang kami perhitungkan saat melakukan ini? Pertama, situasi problematis muncul ketika seorang guru dengan sengaja mempertemukan gagasan hidup anak (atau tingkat yang telah mereka capai) dengan fakta ilmiah yang tidak dapat mereka jelaskan - mereka kekurangan pengetahuan dan pengalaman hidup. Bagaimana kita melakukan ini? Oleh karena itu, dalam mempelajari topik “Air”, guru menyampaikan pengetahuan ilmiah yang dapat dipercaya bahwa semua makhluk hidup, termasuk tumbuhan, hewan, dan manusia, dua pertiganya terdiri dari air.

Setelah memperhatikan dengan cermat bunga dan sayuran dalam ruangan yang diletakkan di atas meja, anak-anak bertanya dengan heran: Di mana air ini? Dan kemudian, dengan tegas menolak pernyataan guru tersebut, mereka menyampaikan argumennya: “Tidak ada air di lengan, kaki, atau badan kita, tapi kalau ada di dalam, kenapa tidak padam saat kita melompat?”

Intinya adalah pengalaman hidup anak dihadapkan pada pengetahuan ilmiah yang menurutnya tidak benar karena tidak sesuai dengan gagasan hidup dan pengalaman yang diperolehnya sebelumnya. Sebuah kontradiksi muncul. Anak prasekolah tidak menerima pengetahuan baru yang tidak sesuai dengan sistem pengetahuannya, ke dalam gambaran dunia yang terbentuk. Dan guru tidak berusaha meyakinkannya atau memaksakan pengetahuan baru (inilah perbedaan mendasar pembelajaran berbasis masalah). Dia mendengarkan dengan seksama semua keberatan, mendorong penilaian independen, diskusi aktif, dan kemudian mengusulkan untuk melakukan percobaan untuk mencari tahu bersama apakah semua organisme hidup benar-benar terdiri dari dua pertiga air. Yang sangat penting: dengarkan semua, kami tekankan, semua saran anak-anak, ucapkan terima kasih atas partisipasi aktif mereka dan secara bertahap bawa mereka pada gagasan: tanaman yang dimakan: wortel, bit, kentang, apel, banyak mengandung cairan. Untuk memastikannya, Anda perlu memerasnya melalui kain kasa atau juicer, yang bisa dilakukan di rumah.

Menurut orang tua, anak menyelesaikan tugas dengan penuh minat. Minat tidak luntur pada pelajaran berikutnya. Kami biasanya memulainya dengan proposal untuk membandingkan jumlah massa cair dan padat (yang dibawa anak-anak) untuk menentukan perbandingan dan proporsinya. Berdasarkan fakta: sari buah lebih banyak daripada materi padat, para peneliti “menerima” pengetahuan yang sebelumnya mereka tolak, mereka menerimanya sebagai hasil pemikirannya sendiri, karena seseorang, menurut S.L. Rubinstein sebenarnya hanya memiliki apa yang dia hasilkan dengan tenaganya sendiri.

Sebagai upaya menjaga minat anak terhadap topik baru, kita menciptakan situasi masalah baru: kita “menghadapi” pengetahuan yang baru diperoleh dengan fakta-fakta baru. Untuk pertanyaan: “Apakah jus akan mengalir dari wortel (bit, apel) jika Anda memotongnya?” - mayoritas biasanya memberikan jawaban negatif. Namun agar semua orang yakin akan kebenaran anggapan tersebut, guru memotong sayur-sayuran dan buah-buahan, kemudian merumuskan masalah pokoknya: “Jika dua pertiga bagian tanaman terdiri dari air, mengapa tidak mengalir keluar? kapan dipotong?” Keheningan yang mencekam menandakan anak-anak tidak tahu. Kemudian guru berkata: “Kamu akan mampu memecahkan misteri alam ini sendiri jika kamu mempelajari cara kerja organisme hidup.”

Jika kita ingin mengajarkan anak untuk melihat masalah, dan tidak hanya melihatnya, tapi juga menyelesaikannya. Dalam praktik mengajar, situasi problematis yang muncul ketika anak dengan sengaja didorong untuk memecahkan masalah baru dengan menggunakan metode lama banyak digunakan.

Menyadari kegagalan upaya ini, anak tersebut yakin akan perlunya menemukan metode baru. Sebagai contoh, mari kita ambil pelajaran senam mental bersama anak usia 5 tahun dengan topik “ Kartu ucapan untuk Babi." Pelajaran diadakan di bentuk permainan. Boneka Winnie the Pooh meminta bantuan anak-anak: “Saya punya permintaan kepada Anda. Faktanya adalah saya diundang ke pesta ulang tahun Piglet dan teman-teman lainnya. Saya menyiapkan sepanci madu sebagai hadiah untuk Piglet. Tapi Piglet akan memakannya, dan tidak ada lagi yang bisa dia ingat. Tolong beri tahu saya apa lagi yang bisa saya berikan kepada Piglet dan teman-teman saya yang lain agar tetap ada sebagai kenang-kenangan?”

Di kelas kami, anak-anak biasanya menyebutkan berbagai benda, mainan, kartu pos, dan mencari tahu di mana benda-benda itu dapat dibeli. Setelah mendengarkan, kita bertanya: “Hadiah apa yang paling mahal?” Selama diskusi, anak-anak sampai pada kesimpulan: yang paling mahal adalah yang dibuat dengan tangan. Apa yang bisa kamu lakukan dengan tanganmu sendiri? Anak-anak memutuskan bahwa ini bisa berupa kartu pos. Namun ternyata Winnie the Pooh sama sekali bukan seorang pengrajin, ia bahkan tidak tahu seperti apa bentuk kartu pos atau harus mulai dari mana. Oleh karena itu, ketika menjawab pertanyaan guru, anak-anak berdasarkan pengalamannya dalam workshop kreatif menceritakan kepada tamu tentang seperti apa seharusnya sebuah kartu pos agar dapat menyenangkan hati penerimanya. Percakapan pendahuluan diakhiri dengan pertanyaan: “Berapa banyak kartu yang dapat kamu buat?

selama kelas? Biasanya kebanyakan orang mengira itu salah satunya. "30 kartu pos yang berbeda? - guru bertanya dan menunjukkan 30 lembar kertas kosong. Jawabannya adalah kebingungan dan penolakan tegas. Tentu saja, kami sedang mencari alasannya. Pada dasarnya, penolakan tersebut dibenarkan oleh ketidakmungkinan menghasilkan begitu banyak kartu pos yang berbeda karena kurangnya waktu. Dan di sini, atas saran guru, sebuah kotak ajaib “datang” untuk menyelamatkan: sehingga dia dapat memilih salah satu yang paling dia sukai. Tapi pertama-tama Anda harus mendiskusikan bagaimana kartunya akan berbeda.” Pertanyaan ini terpecahkan selama percakapan: bentuk, warna, dekorasi.

Anak-anak bekerja dengan urutan sebagai berikut: pertama, mereka mengisi laci kotak ajaib (kami menggunakan teknik TRIZ - kotak morfologi). Tiga ditempatkan di yang pertama berbeda bentuk(hati, oval, berlian), yang kedua - kertas dengan warna berbeda (merah, biru, hijau), yang ketiga - dekorasi (matahari, bunga, bola). Mengucapkan mantra sihir: “Krisik, keren, boom! Kami mulai membuat kartu untuk Piglet." Kemudian guru menyarankan untuk mengambil satu bentuk dari kotak pertama dan menggabungkannya dengan satu warna, menempelkan sisa dekorasi satu per satu. Kartu pos siap pakai- setiap orang mendapat tiga - mereka dipasang di papan. Selanjutnya ambil bentuk yang sama, namun warnanya berbeda. Anak sudah memahami logika tindakan dan sendiri menyarankan apa yang harus dilakukan, bagaimana memadukan bentuk, warna, dan dekorasi. Bekerja hanya dengan satu formulir menghasilkan sembilan kartu. Di sini Anda perlu melihat betapa bahagianya anak-anak. Ketika bekerja dengan bentuk dan warna lain, mereka menerima 27 kartu pos, kondisi emosional dapat digambarkan sebagai kekaguman atas kenyataan bahwa begitu banyak kartu pos yang indah dan berbeda telah dibuat sehingga telah ditemukan cara untuk melakukannya (metode kombinatorik). Dan yang terpenting: anak menikmati proses kerja itu sendiri, percaya pada diri sendiri, bahwa mereka bisa belajar apa saja. Sangat penting untuk mengakhiri pelajaran dengan emosi yang tinggi. Misalnya, tawarkan Vinny-. Pooh pilih kartu yang indah. Jelas sulit baginya untuk melakukan ini - semua kartu posnya bagus. Kemudian anak-anak menawarkan untuk memberinya kotak ajaib agar dia bisa membuatkan hadiah untuk teman-temannya, dan sekali lagi mereka memberitahunya apa yang harus dilakukan dan bagaimana, yaitu. Mereka mengajarkan metode manufaktur.

Apa pentingnya kegiatan ini?

Situasi masalah yang diciptakan menginspirasi anak-anak, berkontribusi pada kebangkitan dan pembentukan kebutuhan kognitif, yang, seperti telah kita catat, adalah komponen penting potensi kreatif.

Mari kita lihat yang lain - cara ketiga menciptakan situasi yang problematis. Ini adalah yang termudah bagi seorang guru dan sangat mudah diakses serta alami bagi anak-anak. Kita berbicara tentang insentif untuk membandingkan, membedakan dan membedakan fakta, fenomena, data, serta pernyataan orang-orang hebat yang bertentangan, pahlawan dongeng dan pendapat anak itu sendiri. Contohnya adalah pelajaran dengan topik “Penekanan”: situasi yang diciptakan dengan membandingkan fakta-fakta yang bertentangan. Pendapat anak-anak yang bertentangan mudah diidentifikasi dalam proses dialog - hal itu memandu pemikiran, berkontribusi pada perkembangannya dan, menurut A.M. Matyushkin, bersama dengan situasi masalahnya, adalah metode utama pendidikan perkembangan.

Mengenalkan anak pada dunia sekitar, dunia alam hidup dan alam mati, kita bersama-sama mencari tahu tanda-tanda dunia kehidupan. Bersamaan dengan anggapan lain, anak-anak juga mengemukakan hal ini: semua makhluk hidup bergerak. Oleh karena itu, gerak merupakan tanda adanya makhluk hidup. Ketika kita mengetahui apa yang termasuk dalam dunia hidup dan dunia mati, anak-anak dihadapkan pada sejumlah kontradiksi yang disebut; banyak yang mengklasifikasikan semua tumbuhan sebagai benda hidup. Suatu hari timbul perselisihan atas inisiatif seorang anak - dia ragu apakah pohon, bunga, rumput bisa bergerak. Masalahnya diselesaikan melalui dialog.

Guru dapat menciptakan situasi bermasalah dengan mendorong anak mengajukan hipotesis. Mari kita tunjukkan ini dengan menggunakan contoh tema “Udara”. Untuk menciptakan situasi bermasalah, pertama-tama Anda harus mendefinisikan dengan jelas tujuan utamanya. yang harus dipelajari anak-anak di kelas. Intinya begini: udara ada dimana-mana. Ini adalah pengetahuan dengan tingkat generalisasi yang tinggi, dan sulit bagi seorang anak untuk menguasainya: lagipula, udara tidak dapat dilihat, diperiksa, atau disentuh. Tapi untuk pengembangan pemikiran

berpikir, sangat penting untuk mengarahkan anak pada kesimpulannya sendiri. dan tidak mengkomunikasikan pengetahuan ini dalam bentuk yang sudah jadi. Agar seorang anak mau mempelajari topik “Udara”, gagasan hidupnya perlu dihadapkan dengan fakta-fakta ilmiah, yang ia tidak mempunyai cukup pengetahuan atau pengalaman hidup untuk menjelaskannya.

Apalagi kontradiksi yang muncul harus menarik perhatian anak, baru mereka menerimanya. Itulah sebabnya kami memulai studi kami tentang topik ini dengan eksperimen.

Pertama, kita tunjukkan kacanya, balikkan, miringkan secara horizontal, sehingga semua orang yakin bahwa tidak ada zat cair atau padat di dalam kaca. Lalu kita bertanya: “Apa yang ada di dalam gelas itu?” Jawaban: “Kosong!” - sesuai dengan tingkat pengetahuan dan gagasan hidup anak tentang udara. Namun guru tidak terburu-buru mengoreksi dan menawarkan ilmu dalam bentuk yang sudah jadi. Sambil mengeluarkan kantong plastik, dia bertanya: “Apa yang kamu lihat di sini? Ada apa disana?" - "Tidak ada apa-apa!. Kemudian guru, sambil menghirup udara dengan tas, segera meraih tepi tas yang sudah diisi dengan tangannya dan kembali bertanya: “Apa yang ada di dalam tas sekarang?” Dan anak-anak menjawab serempak: “Udara.”

Kami membagikan tas kepada anak-anak sehingga mereka dapat menghirup udara dan memperhatikan berapa banyak udara yang ditangkap; ketika udara dikeluarkan, kita menentukan: “Di manakah sekarang udara yang ada di dalam kantong?” jawaban mayoritas adalah: “Di Sini!”, “Dekat Saya”, “Di Mana Saja”. Pengalaman meyakinkan: ada udara di seluruh sudut ruangan. Namun pertanyaannya tetap pada kaca, yang awalnya mereka duga tidak berisi apa pun. Oleh karena itu, kita bertanya lagi: “Apakah ada udara di dalam gelas?” Ada yang menjawab setuju, ada pula yang menyatakan keraguan. Oleh karena itu: tidak semua orang menerima pengetahuan baru. Untuk membantu mengatasi masalah ini, kami melakukan percobaan berikut: setelah menyeimbangkan 2 gelas pada timbangan, kami menempatkan serpihan yang terbakar ke dalam salah satu gelas. Anak-anak memperhatikan panah skala - ke arah mana ia akan menyimpang. Setelah membahas alasan penyimpangan jarum, kami membantu mereka yang meragukannya untuk sampai pada kesimpulan: udara ada dimana-mana.

Dengan menciptakan situasi masalah, kami mendorong anak untuk mengajukan hipotesis, menarik kesimpulan dan yang terpenting, kami mengajari mereka untuk tidak takut melakukan kesalahan, kami tidak menguliahi mereka. Bagaimanapun, ini menimbulkan rasa takut. Menurut A.M. Matyushkin, rasa takut melakukan kesalahan membelenggu inisiatif anak dalam mengajukan dan memecahkan masalah intelektual. “Takut melakukan kesalahan, dia tidak akan menyelesaikan masalahnya sendiri - dia akan berusaha mendapatkan bantuan dari orang dewasa yang maha tahu. Dia hanya akan memecahkan masalah-masalah yang mudah,” yang pasti akan menyebabkan tertundanya perkembangan intelektual.

Ilnitskaya I.A.

CONTOH SITUASI MASALAH BERBEDA JENIS

Peserta dalam asosiasi metodologi kota tentang masalah “Teknologi metode aktivitas sebagai sarana untuk mewujudkan tujuan pendidikan modern” di Vorkuta, menggunakan metode untuk menciptakan situasi masalah, mengembangkan dan menjelaskan contoh situasi masalah dalam kegiatan pendidikan untuk membantu guru menggunakan teknologi ini dalam kegiatan mereka. bekerja:

1. P.S. muncul ketika seorang guru dengan sengaja membenturkan ide-ide kehidupan anak-anak (atau tingkat pengetahuan yang telah mereka capai) dengan fakta-fakta ilmiah, yang mereka tidak mempunyai cukup pengetahuan dan pengalaman untuk menjelaskannya.

Anda dapat dengan sengaja mempertemukan gagasan hidup anak (atau tingkat pengetahuan yang telah mereka capai) dengan fakta ilmiah dengan menggunakan:

- pengalaman,

- cerita tentang sebuah pengalaman,

- berbagai alat peraga, TSO

- tugas-tugas praktis di mana anak-anak membuat kesalahan atau tugas yang mustahil

1. Fakta ilmiah “Semua planet berputar mengelilingi matahari”

Setelah mendapat gambaran tentang tata surya, anak mungkin akan bertanya atau secara khusus membuat PS “Kalau planet-planet berputar mengelilingi matahari, kenapa tidak bertabrakan?”

(solusi: pemodelan tata surya, kegiatan percobaan)

2. Perbandingan pohon jenis konifera dan pohon gugur: anak-anak mengetahui bahwa pohon jenis konifera berwarna hijau sepanjang musim dingin, dan pohon gugur menggugurkan daunnya di musim dingin.

Saat membaca cerita tentang larch, anak-anak mengetahui bahwa larch melepaskan jarumnya selama musim dingin. Kesenjangan antara tingkat pengetahuan yang dicapai dan fakta ilmiah.

PS muncul: “Apakah semua tumbuhan runjung selalu hijau?”

Diusulkan untuk membandingkan dua pohon jenis konifera: cemara dan larch. Mari kita ke kontradiksinya:

Mengapa pohon cemara berwarna hijau di musim dingin dan musim panas, tetapi larch melepaskan jarumnya di musim dingin?

3. Orang menggunakan pasir untuk membuat kaca.

PS: “Kaca itu transparan, tapi pasirnya tidak. Bagaimana ini mungkin?"

4. Jika kita membahas pepatah “Air dari punggung bebek”, ternyata angsa tidak basah kuyup oleh air - ini adalah faktanya.

PS: “Kenapa angsanya lolos begitu saja?” (kami membuktikan fakta ilmiah secara eksperimental).

5. Masalah muncul dari pengalaman dan observasi tanaman dalam ruangan: jika tanaman tidak disiram tepat waktu, sebagian daun akan mulai berguguran dan layu, tetapi kaktus tidak dan tidak perlu sering disiram.

PS: “Mengapa kaktus tidak layu jika tidak diberi air?”

6. Pengamatan sambil berjalan: di manakah es lebih cepat mencair, di sisi selatan atau utara?

Sebuah eksperimen sedang dilakukan: kami menempatkan ember di bawah atap di kedua sisi bangunan. Timbul pertanyaan yang problematis: Mengapa jumlah air berbeda-beda? Kami menyadarkan anak-anak bahwa di sisi selatan es lebih cepat mencair karena terik matahari.

Perminova N.V., guru di MBDOU No.27

7. Fakta: Semua tanaman membutuhkan cahaya dan sinar matahari. Mari kita sampai pada sebuah kontradiksi: Di ​​musim dingin tidak ada cahaya dan matahari, tetapi tanaman tidak mati. Mengapa?

8. Fakta: semua tumbuhan menghadap ke arah cahaya, menuju matahari. Pengalaman: bandingkan 2 tanaman: di tempat gelap dan di bawah sinar matahari.

Karchevskaya L.A., guru senior MBDOU No.37

9. Fakta: Matahari tidak hangat di musim dingin, tapi hangat di musim panas. Mengapa?

Karchevskaya L.A., guru senior MBDOU No.37

10. Fakta: Salju itu dingin, tapi di musim dingin menghangatkan pepohonan. Mengapa?

Karchevskaya L.A., guru senior MBDOU No.37

11. Fakta: air bisa masuk kondisi yang berbeda: gas, padat, cair.

Karchevskaya L.A., guru senior MBDOU No.37

12. Guru memberi tahu anak-anak bahwa burung itu hidup di dalam lubang, dan anak-anak menyangkal fakta ini dan membuktikan bahwa burung itu hanya hidup di pohon. Kami menemukan jawaban atas pertanyaan bermasalah “Apakah burung hidup di lubang?” dalam cerita Bianchi.

Karchevskaya L.A., guru senior MBDOU No.37

2. PS terjadi ketika ada ketidaksesuaian antara metode tindakan yang diketahui dan yang diperlukan, ketika kita mendorong anak untuk melakukan tugas baru dengan cara lama

1. Penyajian fakta: Salju itu kotor karena mengandung partikel debu.

Apa yang mengejutkanmu? (tidak ada debu yang terlihat, saljunya putih, artinya bersih)

Bagaimana kita bisa melihat partikel debu di salju? (hipotesis: lihat lebih dekat, lihat di bawah kaca pembesar - tindakan yang biasa)

Setelah diperiksa, mereka sampai pada kesimpulan bahwa partikel debu itu sulit dilihat atau tidak ada (perbedaan pendapat).

Mari kita lakukan apa yang dilakukan para ilmuwan – mari kita lakukan percobaan. Anda sudah tahu cara memeriksa kemurnian air, tapi bagaimana cara memeriksa kontaminasi salju?

Guru mengenang pengalaman ketika anak-anak menguji kemurnian air.

Anak-anak: kita perlu mencairkan salju dan mendapatkan air, kita akan menyaringnya dan melihat melalui kaca pembesar (aksi biasa).

Salju mencair membutuhkan waktu lama dan guru mengajukan pertanyaan:

Apa yang bisa dilakukan agar salju mencair lebih cepat? (pemanasan – aksi baru)

Mereka melakukan percobaan bersama guru, menyaring air secara mandiri dan menarik kesimpulan.

2. PS: membuat model kue paskah dari pasir kering, tanah liat kering “Bagaimana cara membuat kue paskah?”

Skrypnik G.B., guru di MBDOU No.22

3. Pena digunakan untuk menulis (fungsi pena). Ajaklah anak menggambar tanpa cat, pensil, atau spidol. Timbul pertanyaan: apa lagi yang bisa Anda gunakan untuk menggambar? - Dengan pena.

Aladina T.S., guru di MBDOU No.34

Spitsyna S.A., guru di MBDOU No.26

Dosmukhamedova N.G., guru MBDOU No.27

4. Merawat tanaman dalam ruangan: Anak diminta menyeka daun ficus dan lembap violet dengan kain. Karena bunga violet memiliki serat pada daunnya, tidak mungkin untuk menyekanya dengan kain. PS “Bagaimana cara membersihkan debu dari daun violet?”

Zhilinskaya M.A., Zharikova N.M., guru MBDOU No.54

Aksenova T.E., guru MBDOU No.83

5. Menggambar. Pada pelajaran pertama, anak-anak menggambar pohon. Pada pelajaran kedua, anak-anak diminta menggambar hutan di kertas Whatman biasa.

– Bagaimana kita menggambar hutan bersama-sama di selembar kertas? Akankah semua orang merasa nyaman? Apa yang bisa dilakukan?

Kami sampai pada kesimpulan bahwa setiap orang dapat menggambar pohon pada selembar kertas terpisah, memotongnya dan menempelkannya pada selembar kertas Whatman biasa.

Perminova N.V., guru di MBDOU No.27

6. Matematika. Masalah anak-anak: Kambing harus pergi ke seberang sungai, tapi dia tidak bisa. Anda perlu mengambil jembatan (selembar kertas) dan meletakkannya di seberang sungai.

Saat menyelesaikan tugas, anak-anak mengalami kesulitan - tidak semua jembatan cocok.

Apa yang harus Anda lakukan untuk memilih strip yang tepat? (bandingkan panjang jalur dan lebar sungai).

Perminova N.V., guru di MBDOU No.27

3. PS dapat diciptakan dengan mengajak anak membandingkan, membedakan dan membedakan hal-hal yang bertentangan

- fakta, fenomena

- pendapat ilmuwan, penulis, tokoh dongeng

- pendapat anak prasekolah itu sendiri

- berbagai pilihan teks karya, dongeng, seni

1. PS: “Kenapa sarung tangannya basah?”

Jam berapa di luar tahun ini? (musim dingin)

Apakah kita melihat air saat berjalan?

Di musim dingin, bisakah kita melihat air di luar?

Mengapa sarung tangan kami basah, dan dari mana datangnya air jika di luar sedang turun salju?

2. PS: “Mengapa syrniki disebut syrniki jika terbuat dari keju cottage?”

Klykova E.V., Polyakova N.N., guru MBDOU No.65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., guru MBDOU No.63

3. PS: “Semua burung punya sayap, tapi kenapa tidak semua bisa terbang?”

(Pernyataan hipotesis, kegiatan kognitif dan penelitian)

Klykova E.V., Polyakova N.N., guru MBDOU No.65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., guru MBDOU No.63

4. Setelah membaca dongeng “Morozko”, anak-anak ditanyai pertanyaan:

Embun beku menyembunyikan rumput hijau di bawah hamparan bulu halus agar tidak membeku. Jadi dalam dongeng, tapi bagaimana dengan kehidupan? Pendapat anak berbeda-beda: ya - tidak. Jelaskan mengapa.

PS: “Apakah rumput membeku di bawah salju atau tidak?”

Selama berjalan, percobaan dilakukan dengan termometer. Satu termometer dikubur lebih dalam di salju, termometer lainnya digantung di dahan pohon. Mereka membandingkan suhu dan menemukan bahwa suhu di bawah salju lebih tinggi. Mereka pun menggali salju untuk mengetahui apakah masih ada rumput yang tersisa di bawah salju atau tidak.

Skrypnik G.B., guru di MBDOU No.22

5. Membaca puisi dan teka-teki tentang pola dingin di atas kaca.

PS: “Di manakah muncul pola pada kaca?”

Skrypnik G.B., guru di MBDOU No.22

6. - Baca kata yang tertulis di papan “Lapangan” dan temukan item ini di galeri foto kami.

Mengapa Anda memilih dua lukisan berbeda yang menggambarkan gadis Polya dan pemandangan - ladang? Kenapa ini terjadi? Lagipula, aku menulis satu kata di papan tulis.

Saya akan menunjukkan kepada Anda sebuah gambar, dan secara serempak Anda akan menyebutkan nama benda yang tergambar di gambar itu. Dengarkan bunyinya, tentukan perbedaan pengucapannya.

Anak-anak sampai pada kesimpulan: tekanan jatuh pada suku kata yang berbeda, dan maknanya bergantung pada suku kata mana.

Aladina T.S., guru di MBDOU No.34

Spitsyna S.A., guru di MBDOU No.26

Dosmukhamedova N.G., guru MBDOU No.27

7. PS: “Mengapa di musim semi, ketika semuanya sudah mencair di mana-mana, di Vorkuta ada salju?”

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., guru MBDOU No.103

8. PS: “Apakah semua beruang tidur di musim dingin?”

Hal ini muncul ketika membandingkan beruang kutub dan beruang coklat, gaya hidup mereka, dan adaptasi terhadap kondisi. Beruang kutub tidak hibernasi.

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., guru MBDOU No.103

9. Saat mempelajari sifat-sifat es dan melakukan pengamatan sambil berjalan, pertanyaan-pertanyaan bermasalah mungkin muncul:

Dari manakah es berasal?

Mengapa tidak ada es di musim dingin, tetapi muncul di musim semi?

Dari mana datangnya air di atap?

Zhilinskaya M.A., Zharikova N.M., guru MBDOU No.54

Aksenova T.E., guru MBDOU No.83

10. PS: “Apa itu bel?” (lonceng - bunga).

Karchevskaya L.A., guru senior MBDOU No.37

4. PS dapat dibuat dengan mempertimbangkan dan menggunakan kesalahan khas anak-anak atau pendekatan sepihak terhadap fenomena

1. Saat mengenal gurun pasir, anak-anak sampai pada kesimpulan “Kamu tidak bisa hidup di gurun, tidak ada air di sana.” Mari kita rumuskan masalahnya: “Apakah ada air di gurun? Mungkinkah hidup di gurun? Pertanyaan lebih lanjut mungkin timbul: “Siapa yang tinggal di gurun? Apa yang tumbuh di gurun?

Klykova E.V., Polyakova N.N., guru MBDOU No.65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E., guru MBDOU No.63

2. Dari latihan: anak-anak membayangkan “kuncup” sebagai “roti”. Kita cari tahu, cari informasi tentang apa itu “bud” dan “bar”.

Skrypnik G.B., guru di MBDOU No.22

5. hal. dapat diciptakan dengan mendorong anak membuat hipotesis, kesimpulan awal dan generalisasi. Kontradiksi muncul sebagai akibat dari benturan perbedaan pendapat anak, serta antara asumsi yang dikemukakan dengan hasil verifikasi eksperimennya.

1. PS: “Bagaimana cara mengecat rumput kalau tidak punya cat hijau?”

Bagaimana kita bisa mendapatkan cat hijau jika kita hanya mempunyai cat biru dan kuning?

Shcherbina S.A., Rychkova O.A., guru MBDOU No.42

Smirnova E.A., guru di MBDOU No.18

2. PS: “Mana yang lebih cepat mencair pada cuaca hangat: salju atau es?”

Kami memperoleh hipotesis dan mengujinya secara eksperimental.

Mungkin timbul pertanyaan, “Mengapa es mencair lebih cepat daripada salju?”

Aladina T.S., guru di MBDOU No.34

Spitsyna S.A., guru di MBDOU No.26

Dosmukhamedova N.G., guru MBDOU No.27

11. Saat membaca dongeng “12 bulan”. Kami mendorong Anda untuk mengajukan hipotesis mengenai pertanyaan bermasalah: “Dapatkah 12 bulan bertemu sekaligus? Mengapa?"

Karchevskaya L.A., guru senior MBDOU No.37

Bibliografi

Ilnitskaya I.A. Situasi masalah dan cara menciptakannya di kelas. – M., 1985.

Kudryavtsev T.V. Pembelajaran berbasis masalah: asal usul, esensi, prospek. – M., 1991.