Perkenalan

Saat ini, gambaran umum tentang seseorang yang memenuhi persyaratan abad kedua puluh satu telah muncul dalam kesadaran publik. Ini adalah orang yang sehat secara fisik, berpendidikan, kreatif, mampu melakukan pekerjaan sosial dan konstruksi yang memiliki tujuan hidup sendiri, bidang tempat tinggal dan komunikasi, sesuai dengan prinsip moral dasar. Oleh karena itu, masalah membina kemandirian dalam taman kanak-kanak pada panggung modern kehidupan masyarakat memperoleh relevansi dan makna khusus.

Wujud pertama kemandirian dalam beraktivitas anak terlihat pada usia prasekolah. Setiap anak yang sehat berusaha, dalam batas kemampuannya yang masih kecil, untuk mencapai kemandirian dari orang dewasa dalam kehidupan sehari-hari kehidupan praktis. Landasan kemandirian diletakkan pada batas usia dini dan prasekolah, selanjutnya pengembangan kemandirian sebagai kualitas pribadi selama masa kanak-kanak prasekolah dikaitkan dengan perkembangan aktivitas dasar: permainan, pekerjaan rumah tangga, desain, aktivitas seni dan pendidikan. Setiap jenis aktivitas anak mempunyai pengaruh yang unik terhadap perkembangan aktivitas dan inisiatif, pencarian cara ekspresi diri yang memadai dalam aktivitas, pengembangan metode pengendalian diri, pengembangan aspek kemandirian kehendak, dan lain-lain.

Dalam praktik pendidikan prasekolah, masalah kemandirian anak prasekolah dalam pekerjaan sehari-hari mendapat tempat khusus. Kemandirian dipupuk ketika anak-anak melaksanakan tanggung jawab untuk melayani diri sendiri dan orang yang dicintai; tingkat kemandirian dikaitkan dengan perkembangan pengalaman sosial aktivitas tenaga kerja, kemungkinan seorang anak menunjukkan posisi subjektif dalam pekerjaan. Kemandirian anak terbentang dari kemandirian yang bersifat reproduktif hingga kemandirian dengan unsur kreativitas, dengan semakin meningkatnya peran kesadaran, pengendalian diri, dan harga diri anak dalam pelaksanaan kegiatan.

1. Ciri-ciri aktivitas kerja pada usia prasekolah.

Tugas utama pendidikan tenaga kerja anak prasekolah adalah pembentukan sikap yang benar terhadap pekerjaan. Hal ini dapat diselesaikan dengan sukses hanya atas dasar mempertimbangkan ciri-ciri kegiatan ini dibandingkan dengan permainan, kegiatan, dan atas dasar mempertimbangkan karakteristik usia anak.

Dalam mengembangkan kerja keras pada anak, perlu diajarkan kepada mereka untuk menetapkan tujuan, mencari cara untuk mencapainya, dan mendapatkan hasil yang sesuai dengan tujuan.

Tujuan bagi anak pertama-tama ditetapkan oleh guru. Dalam membesarkan anak usia prasekolah dasar, guru biasanya menjumpai tindakan prosedural yang menjadi ciri khas usia tersebut; dalam beberapa kasus, dapat juga terjadi pada anak usia 4-5 tahun.

Keinginan seorang anak untuk melakukan sesuatu sendiri merupakan faktor penting dalam perkembangan kepribadiannya.

Tujuan yang ditetapkan oleh guru kepada anak harus dirancang sedemikian rupa sehingga dapat dilaksanakan. Oleh karena itu, ketika membentuk kegiatan yang bertujuan untuk anak, pekerjaan yang berada di luar kemampuannya harus dihindari.

Dalam pekerjaan anak kecil, tujuan yang lebih jauh juga harus ada. Anda tidak boleh mengikuti jalan yang melibatkan hanya anak-anak yang sudah tahu cara bekerja dalam pekerjaan; perlu untuk melibatkan anak-anak yang belum tahu cara bekerja dalam pekerjaan; mereka harus diajari apa yang belum mereka ketahui caranya Mengerjakan.

Dalam pembentukan kegiatan yang bertujuan dalam pengembangan kemampuan dan keinginan bekerja sangatlah penting motif, menentukan aktivitas kerja anak, keinginan mereka untuk mencapai hasil kerja yang tinggi.

Dalam kehidupan kerja seorang anak, aktivitas kreatifnya sangat penting: memikirkan kegiatan yang akan datang, memilih bahan dan alat yang diperlukan, mengatasi kesulitan yang diketahui dalam mencapai hasil yang diinginkan.

Perencanaan kerja awal paling sering dilakukan oleh guru. Perlu diingat bahwa ini tidak memakan waktu lebih lama dari proses persalinan itu sendiri.

Anak usia 5 – 7 tahun juga sudah bisa melakukan perencanaan dasar. Kemampuan merencanakan pekerjaan paling berhasil dikembangkan dalam proses persalinan. Di kelas, rencana tersebut paling sering diajukan oleh guru, karena di sini tugas utamanya adalah mengajari anak apa yang belum dia ketahui caranya.

Untuk mengajari anak merencanakan kegiatannya, Anda perlu memberinya contoh. Penting untuk melatih anak dalam pemikiran awal tentang aktivitasnya. Anak-anak ditanyai pertanyaan: “Pikirkan apa yang akan Anda lakukan, dari mana Anda akan memulai? Alat apa yang akan Anda gunakan pertama kali? Berapa banyak bahan yang Anda perlukan?

Anak hendaknya ditempatkan pada kondisi perlunya memikirkan terlebih dahulu proses kegiatannya.

Meringkas hasil di akhir pekerjaan mempunyai pengaruh tertentu pada anak. “Lihat anak-anak, bagaimana kita mencuci mainan sampai bersih, kita semua bekerja sama, serempak, dan dengan cepat melakukan semuanya,” kata sang guru.

Kemampuan menilai secara benar hasil kerja dan membandingkan prestasinya dengan prestasi orang lain berkembang pada diri anak seiring dengan bertambahnya pengalaman membandingkan dan menganalisis hasil pekerjaannya.

Dalam menumbuhkan minat bekerja pada anak, perlu diingat bahwa hasil yang berkualitas harus dicapai pada anak secara bertahap, sesuai dengan kekuatan dan keterampilan yang berkembang.

2. Bentuk-bentuk pengorganisasian pekerja anak.

Pekerjaan anak prasekolah di Taman Kanak-kanak disusun dalam tiga bentuk utama: berupa tugas, tugas, dan kerja kolektif.

Pesanan- ini adalah tugas yang kadang-kadang diberikan guru kepada satu atau lebih anak, dengan mempertimbangkan usia dan kemampuan individu, pengalaman, serta tugas pendidikan.

Instruksi dapat bersifat jangka pendek atau jangka panjang, individual atau umum, sederhana (berisi satu tindakan spesifik sederhana) atau lebih kompleks, termasuk seluruh rangkaian tindakan yang berurutan.

Memenuhi tugas kerja membantu anak mengembangkan minat terhadap pekerjaan dan rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Anak harus memusatkan perhatiannya, menunjukkan kemauan yang kuat untuk menyelesaikan tugas dan memberitahukan kepada guru tentang penyelesaian tugas.

Pada kelompok yang lebih muda, instruksinya bersifat individual, spesifik dan sederhana, berisi satu atau dua tindakan (meletakkan sendok di atas meja, membawa kaleng penyiram, melepas baju boneka untuk dicuci, dll.). Tugas-tugas dasar tersebut melibatkan anak dalam kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk memberi manfaat bagi tim, dalam kondisi dimana mereka belum mampu mengatur pekerjaannya sendiri.

Pada kelompok tengah, guru menugaskan anak untuk mencuci sendiri pakaian boneka, mencuci mainan, menyapu jalan, dan mengumpulkan pasir menjadi tumpukan. Tugas-tugas ini lebih kompleks, karena tidak hanya mengandung beberapa tindakan, tetapi juga unsur pengorganisasian diri (menyiapkan tempat untuk bekerja, menentukan urutannya, dll).

Dalam kelompok yang lebih tua, tugas-tugas individu diatur dalam jenis pekerjaan di mana keterampilan anak-anak tidak cukup berkembang, atau ketika mereka diajarkan keterampilan baru. Tugas individu juga diberikan kepada anak yang memerlukan pelatihan tambahan atau pengawasan yang sangat hati-hati (ketika anak lalai dan sering terganggu), yaitu. jika perlu, individualisasikan metode pengaruh.

Dalam kelompok persiapan sekolah, ketika melaksanakan tugas umum, anak-anak harus menunjukkan keterampilan pengorganisasian diri yang diperlukan, dan oleh karena itu guru lebih menuntut mereka, beralih dari penjelasan ke kontrol dan pengingat.

Tugas– suatu bentuk pengorganisasian pekerjaan anak, yang mengharuskan anak melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk melayani tim. Anak-anak bergiliran berpartisipasi jenis yang berbeda tugas, yang menjamin sistematisitas partisipasi mereka dalam pekerjaan. Pengangkatan dan pergantian petugas jaga terjadi setiap hari. Tugas memiliki nilai pendidikan yang besar. Mereka menempatkan anak dalam kondisi pemenuhan tugas-tugas tertentu yang diperlukan untuk tim. Hal ini memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan tanggung jawab terhadap tim, kepedulian, dan pemahaman tentang perlunya pekerjaan mereka bagi semua orang.

Pada kelompok yang lebih muda, dalam proses menjalankan tugas, anak-anak memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk menata meja dan menjadi lebih mandiri dalam melakukan pekerjaan. Hal ini memungkinkan kelompok menengah untuk memperkenalkan tugas kantin di awal tahun. Ada satu orang yang bertugas di setiap meja setiap hari. Pada paruh kedua tahun ini, tugas diperkenalkan untuk mempersiapkan kelas. Pada kelompok yang lebih tua, tugas di sudut alam diperkenalkan. Petugas jaga berganti setiap hari, setiap anak secara sistematis berpartisipasi dalam semua jenis tugas.

Bentuk pengorganisasian pekerja anak yang paling kompleks adalah kerja kolektif. Ini banyak digunakan di kelompok senior dan persiapan taman kanak-kanak, ketika keterampilan menjadi lebih stabil dan hasil kerja memiliki signifikansi praktis dan sosial. Anak sudah mempunyai pengalaman yang cukup dalam mengikuti berbagai jenis tugas dan dalam melaksanakan berbagai tugas. Peningkatan kemampuan memungkinkan guru untuk memecahkan masalah pendidikan tenaga kerja yang lebih kompleks: ia mengajar anak-anak untuk menegosiasikan pekerjaan yang akan datang, bekerja dengan kecepatan yang tepat, dan menyelesaikan tugas dalam jangka waktu tertentu. Dalam kelompok yang lebih tua, guru menggunakan bentuk menyatukan anak-anak sebagai pekerjaan umum, ketika anak-anak menerima tugas yang sama untuk semua orang dan ketika, di akhir pekerjaan, hasil umum diringkas.

Di kelompok persiapan arti khusus memperoleh pekerjaan bersama ketika anak-anak menjadi tergantung satu sama lain dalam proses kerja. Kerja bersama memberikan kesempatan kepada guru untuk menumbuhkan bentuk-bentuk komunikasi positif antar anak: kemampuan saling menyapa dengan sopan jika ada permintaan, menyepakati tindakan bersama, dan saling membantu.

3. Pengawasan terhadap pekerjaan anak.

Yang sangat penting dalam pembentukan gagasan anak-anak tentang pekerjaan yang layak dan pengembangan sikap positif terhadap pekerjaan adalah metode membimbing mereka dan bagaimana pekerjaan itu diselenggarakan secara sistematis.

Biasanya orang dewasa bisa dengan mudah membuat anak usia 5-7 tahun mau bekerja. Hal ini dijelaskan oleh keinginan anak prasekolah yang lebih tua untuk aktif tindakan praktis, meniru orang dewasa, kepercayaan yang tulus kepada mereka, dan peningkatan emosi mereka.

Sementara itu, pada anak usia ini terdapat kesenjangan antara keinginan bekerja dan kemampuan ikut bekerja. Dengan demikian, keinginan bekerja berkembang lebih cepat dibandingkan penguasaan keterampilan kerja. Perkembangan fisik yang kurang dibandingkan dengan orang dewasa, perhatian yang tidak stabil, kurangnya pengendalian diri, kemauan yang kurang berkembang - semua ini mengarah pada fakta bahwa anak-anak, meskipun mereka memiliki keinginan yang besar untuk bekerja, tidak mampu melakukan hal tersebut dan terputus dari proses kerja. sebelumnya. Akibatnya, pekerjaan mereka sering kali berakhir dengan kegagalan dan oleh karena itu tidak memberikan kegembiraan atau kepuasan bagi mereka. Dan seseorang yang tidak merasakan nikmatnya kesuksesan dalam bekerja tidak akan pernah menyukai pekerjaan dan akan berusaha untuk melepaskannya.

Saat mengatur pekerjaan anak-anak usia prasekolah senior, perlu mempertimbangkan faktor-faktor seperti kelayakan pekerjaan, peralihan tepat waktu ke jenis pekerjaan lain, perubahan postur kerja (ini mengurangi kelelahan fisik dan meningkatkan konsentrasi), pergantian yang benar. kerja dan istirahat bagi anak-anak.

Yang tidak kalah pentingnya adalah sifat karya itu sendiri dan ciri-cirinya. Jadi, membuat mainan kertas, membuat kue, memetik sayuran dan buah beri merupakan pekerjaan yang bervariasi dan bersifat episodik. Ada banyak hal baru dan emosionalitas di dalamnya. Sebaliknya, pekerjaan swalayan dan pekerjaan rumah tangga bersifat monoton, berulang-ulang hari demi hari. Jenis pekerjaan seperti ini membutuhkan lebih banyak kesabaran, usaha kerja yang terus-menerus, dan pengendalian diri setiap hari dari anak. Secara alami, anak-anak jauh lebih mudah dan lebih bersedia untuk melakukan pekerjaan yang bersifat episodik daripada melakukan tugas pekerjaan sehari-hari untuk perawatan diri di taman kanak-kanak dan di rumah. Ketika menata barang-barang di area bermain di rumah, merapikan tempat tidur, merapikan sepatu dan pakaian, menyeka debu dari furnitur, dan lain-lain, mereka harus memahami perlunya pekerjaan ini.

Tugas guru dan orang tua adalah menanamkan dalam diri mereka sikap emosional yang positif terhadap segala jenis pekerjaan dan untuk itu menciptakan kondisi yang menjamin terbentuknya kebiasaan kerja dan kerja keras pada anak.

Dalam hal ini, sangat penting untuk mengembangkan keterampilan kerja, motif aktivitas kerja dan pada anak-anak sikap yang benar kepada orang-orang di sekitarmu. Dua poin terakhir ini paling penting dalam menanamkan keinginan bekerja pada anak. Pertama, karena seorang anak, setelah menguasai keterampilan, dapat melakukan pekerjaan hanya karena takut akan hukuman, di bawah pengaruh tuntutan orang dewasa, atau: karena keinginan untuk memuaskan kepentingan langsungnya; nilai pendidikan dari pekerjaan semacam itu sangatlah rendah. Dan kedua, sikap anak terhadap pekerjaan bergantung pada motif moral yang membimbingnya.

Yang dikedepankan di sini bukan hanya keterampilan dan kemampuan kerja, tetapi juga sikap terhadap orang yang memberi perintah atau untuk siapa perintah itu harus diselesaikan, serta sikap terhadap acara di mana ia bekerja. Oleh karena itu, motif yang bersifat moral dan sosial - bekerja untuk kepentingan orang lain, sikap peduli terhadap orang yang dicintai dan orang asing, orang dewasa dan teman sebaya - sangat penting untuk menanamkan sikap emosional positif terhadap pekerjaan pada anak. Oleh karena itu, anak harus memahami terlebih dahulu tujuan bekerja.

E.A. Klimov percaya bahwa perkembangan manusia di prasekolah dan usia sekolah sebagai subjek tenaga kerja potensial sangat bergantung pada sistem hubungan antarpribadi, di mana dia termasuk dan yang menjadi tanggung jawab utama generasi dewasa.

Banyak pendidik dan psikolog telah berulang kali menyatakan bahwa pekerja anak mempunyai arti penting secara sosial. Ini seharusnya bukan permainan kerja, tapi pekerjaan nyata. Tugas orang dewasa adalah mengungkapkan kepada anak-anak pentingnya obyektif pekerjaan mereka dan dengan demikian membantu menanamkan dalam diri mereka rasa tanggung jawab.

Bagaimana seharusnya pekerjaan seperti itu diorganisasi?

Sebelum dimulai, perlu dijelaskan kepada anak perlunya pekerjaan yang diusulkan, menunjukkan perlunya orang lain (petugas kebersihan, pengasuh, guru) dalam pekerjaannya. Tujuan yang signifikan secara sosial dan jelas - misalnya, membantu orang dewasa menertibkan situs - mengaktifkan aktivitas anak-anak dan menentukan sikap mereka terhadap pekerjaan. Hal utama: bagi mereka bukan hanya menjadi yang pertama dan mendapat bendera, tetapi melakukan tugasnya dengan baik dan teliti.

Salah jika menganggap terlalu dini jika anak usia 5-7 tahun membicarakan tujuan kerja yang tinggi. Sebaliknya, pada usia prasekolah yang lebih tua, ketika anak-anak memahami segala sesuatu secara langsung, ketika mereka mulai menyadari pentingnya sosial dari pekerjaan orang-orang Rusia, percakapan seperti itu diperlukan, tetapi harus dapat diakses, dimengerti, disertai contoh yang jelas. Kesadaran anak-anak akan tujuan kerja yang tinggi dan signifikan secara sosial, gairah emosional terhadap mereka adalah insentif paling penting bagi keterlibatan aktif anak-anak prasekolah dalam berbagai jenis pekerjaan.

Orang dewasa harus secara organik menghubungkan keinginan anak-anak untuk bekerja dengan organisasi langsung aktivitas kerja, membantu mereka memahami hubungan antara pekerjaan yang bernilai sosial dan pekerjaan swalayan, kebutuhan untuk menguasai keterampilan kerja, dan juga membantu mereka menguasai keterampilan pekerjaan manual dan rumah tangga. .

Dalam proses pendidikan ketenagakerjaan, penting untuk beralih dari mengajarkan keterampilan ketenagakerjaan ke penggunaan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh kehidupan sehari-hari. Seperti yang ditulis V.A. Sukhomlinsky, keterampilan kerja yang diperoleh anak-anak tidak dapat dianggap sebagai tujuan akhir pendidikan tenaga kerja. Mereka - kondisi yang diperlukan mencapai tujuan ketenagakerjaan yang signifikan secara sosial oleh anak-anak, menanamkan keinginan untuk bekerja pada anak-anak.

4. Arti bentuk kolektif tenaga kerja untuk pembentukan kepribadian anak.

Dengan menunjukkan aktivitas sosial, setiap siswa mempersepsikan tim sebagai arena ekspresi diri dan penegasan diri sebagai individu. Berkat kepemimpinan pedagogis dalam aktivitas kehidupan kolektif, keinginan untuk memantapkan diri di mata sendiri dan di mata teman sebaya menemukan landasan yang baik dalam tim. Hanya dalam sebuah tim karakteristik pribadi yang penting terbentuk seperti harga diri, tingkat aspirasi dan harga diri, yaitu. penerimaan atau penolakan terhadap diri sendiri sebagai pribadi.

Tim pendidikan, menurut definisi I.F. Kozlov, yang secara khusus mempelajari karya A.S. Makarenko, adalah sistem pendidikan kehidupan anak yang terorganisir secara ilmiah. Pengorganisasian kegiatan dan komunikasi pendidikan-kognitif kolektif yang berorientasi nilai menciptakan kondisi untuk pembentukan dan pelaksanaan kebebasan intelektual dan moral. Hanya dalam kehidupan kolektif orientasi intelektual dan moral seseorang, posisi sipilnya, dan berbagai keterampilan dan kemampuan yang signifikan secara sosial terbentuk.

Peran tim dalam mengatur aktivitas kerja anak tidak dapat tergantikan. Dalam suasana tim merangsang terwujudnya rasa tanggung jawab bersama terhadap hasil akhir kerja dan gotong royong.

Pengembangan keterampilan perencanaan kolektif berkontribusi pada munculnya keinginan anak-anak untuk mengendalikan diri, peningkatan mandiri teknik dan keterampilan yang diperlukan untuk melaksanakan rencana mandiri, dan peningkatan rasa tanggung jawab. Dan sebagai hasil dari perencanaan kolektif adalah berkualitas tinggi hasil kerja yang diperoleh bersama-sama.

Keberhasilan mencapai suatu tujuan sangat bergantung pada kemampuan mengendalikan aktivitas seseorang. Anak usia 3-4 tahun tidak menyadari kesalahan dalam pekerjaannya, menganggapnya baik, apapun cara dan hasil apa yang dicapai. Pekerjaan rekan-rekan dipandang secara kritis. Pada usia 5-7 tahun, anak-anak prasekolah mencoba mengevaluasi pekerjaan mereka dengan benar, meskipun mereka tidak melihat semua kesalahan, tetapi kesalahan yang paling serius. Mereka tertarik pada kualitas pekerjaan. Oleh karena itu, mereka beralih ke orang dewasa dengan pertanyaan tentang kebenaran dan kualitas tindakan kerja mereka sendiri.

Guru mengajak semua anak memasak kue bersama, menanam bawang,

mencuci pakaian boneka (jumlah anak bisa sangat berbeda: dari 2-3 hingga

6-7, dan pada kelompok yang lebih tua dan lebih banyak lagi). Masing-masing anak mendapat tugas tertentu, misalnya: menerima sepotong adonan, menggulungnya dan memotongnya dengan pemotong kue, atau mengambil beberapa bawang bombay, menerima petunjuk dari guru di jalur mana yang ditandai dengan garis, untuk menanam. , dan mulai bekerja, dll.

Anak-anak bekerja berdampingan. Namun ketika proses kerja berakhir, guru menggabungkan hasil setiap orang menjadi satu hasil keseluruhan. Hal ini memungkinkan dia untuk menarik perhatian pada keuntungan kerja kolektif: setiap orang bekerja sedikit, tetapi bersama-sama mereka melakukan banyak pekerjaan. Ini adalah penggabungan paling sederhana; hanya hasilnya yang digabungkan. Namun dalam menetapkan tugas ini, guru menjelaskan kepada anak-anak dalam proses kerja: “Kita harus berusaha mengimbangi orang lain. Kamu tidak seharusnya membiarkan temanmu menunggu.” Dan dengan mempertimbangkan kemampuan dan tingkat keterampilan anak tertentu, ia akan memberikan jumlah pekerjaan yang sedemikian rupa kepada setiap orang sehingga setiap orang menyelesaikan pekerjaan tersebut pada waktu yang kurang lebih bersamaan.

Bentuk perkumpulan ini merupakan peralihan dari kerja “berdampingan” menjadi kerja kolektif.

Ketika anak-anak memperoleh pengalaman dalam berpartisipasi dalam pekerjaan dan menguasai keterampilan, serta menguasai aturan-aturan untuk mengatur aktivitas kerja mereka sendiri, pertumbuhan terjadi

terbentuknya beberapa prinsip kerja keras (yaitu sebagai solusi yang dikemukakan

sebelumnya tugas pendidikan), guru mulai beralih ke tugas yang lebih kompleks.

Penting untuk mengembangkan pada anak-anak prinsip kolektivisme, kemampuan bekerja sama, saling membantu, melihat kesulitan kawan dan menawarkan jasanya, meminta bantuan teman sebaya, bersukacita atas keberhasilan mereka, hasil kerja secara keseluruhan, dll. . Tugas-tugas ini paling berhasil diselesaikan di bekerja sama anak-anak.

5. Pembiasaan anak prasekolah dengan karya orang dewasa (catatan pelajaran).

Tugas

Pendidikan:

1. Untuk memperluas pengetahuan anak tentang pekerjaan juru masak TK: juru masak menjaga kesehatan anak, memasak untuk mereka hidangan lezat, pekerjaan seorang juru masak memang tidak mudah, tapi perlu.

2. Memantapkan pengetahuan tentang perkakas dan perlengkapan dapur, mengelompokkannya menurut tujuannya. Temukan perbedaan dan persamaan antara barang-barang rumah tangga dan taman kanak-kanak.

3. Memberikan konsep baru tentang alat pengupas kentang, penggiling daging elektrik (mereka tanda-tanda eksternal dan fungsi).

4. Memperkuat kemampuan anak dalam bernavigasi di sekitar wilayah taman kanak-kanak dengan bantuan peta denah dan tanda pengenal.

5.Mempromosikan pengembangan ucapan phrasal dan kemampuan menyusun kalimat dengan benar. Aktifkan kosakata anak: piring, kentang, logam, daging cincang, pengupas kentang, penggiling daging listrik.

Pendidikan:

Untuk mempromosikan pengembangan pemikiran abstrak, orientasi visual, kemampuan berpikir logis, dan menarik kesimpulan.

Pendidikan:

Menumbuhkan rasa hormat terhadap pekerjaan orang dewasa: juru masak. Untuk mengenalnya dengan nama dan patronimiknya, membuat Anda ingin berterima kasih padanya: dengan keahlian Anda, nafsu makan yang baik. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan orang dewasa. Memperkuat aturan budaya perilaku.

Metode dan teknik:

Surat undangan, kartu referensi, peta rencana, tanda pengenal, foto juru masak, pertanyaan.

Kemajuan pelajaran

Pemutaran: Anak-anak, kami menerima surat, tapi sekarang kami akan mencari tahu dari siapa.

(Amplop berisi foto juru masak, kartu dukungan, undangan, dan peta rencana).

Vosp.: (menunjukkan sebuah foto).

Apakah Anda mengenali siapa orang itu?

Anak-anak: Juru masak kami, Nina Viktorovna!

Pemutaran: Nina Viktorovna mengirimi kami surat (membaca).

Teks: Anak-anak terkasih! Saya mengundang Anda untuk mengunjungi kami. Banyak hal menarik menanti Anda di sana. Dan agar Anda dapat menemukan kami dengan cepat dan benar, kami mengirimkan Anda peta rencana.

Masak Nina Viktorovna.

(guru mengeluarkan peta rencana)

Vosp.: Anak-anak , Nina Viktorovna mengirimkan sesuatu yang lain ke dalam amplop.

Mari kita lihat, apa ini? (pembantu kecil). (diperlukan pisau untuk memotong bawang...)

(menunjukkan kartu dengan benda)

Vosp.: Pembantu kecil ini membantu Nina Viktorovna mempersiapkan diri secara berbeda cucian piring. Beri tahu kami hidangan apa yang disiapkan Nina Viktorovna untuk kami?

Kursus pertama

Anak-anak: sup... sup kubis... borscht...

Kursus kedua

Anak-anak: kentang tumbuk dengan ayam... pasta dengan potongan daging...

Kursus ketiga

Anak-anak: teh... kolak...

Vosp.: Sekarang mari kita lihat rencana – petanya. Betapa tidak biasa itu... (mereka melihat denahnya - peta koridor).

Pemutaran: Tapi sebelum bertamasya, yuk ingat aturannya: berjalan dengan tenang, jangan lari, jangan berisik, karena... Ada anak-anak dan orang dewasa lain di taman kanak-kanak dan kita dapat mengganggu mereka, berpegangan pada pagar tangga, dll.

(Anak-anak mengikuti peta denah menuju dapur, memperhatikan simbol di pintu).

Anak-anak masuk ke dapur dan mengetuk.

Vosp.: Bolehkah saya masuk? Halo!

NV: Halo anak-anak!

Vosp.: Anak-anak, apakah kamu mengetahuinya? Ini juru masak kami, Nina Viktorovna - nyonya dapur! Lihat anak-anak, seberapa besar dapur di taman kanak-kanak, betapa luas, terang dan bersihnya.

Vosp.: Ada begitu banyak peralatan berbeda di sini! Dan apa yang ada di tengahnya? Ini adalah kompor. Apakah bentuknya seperti kompor di rumah Anda? Kenapa dia begitu besar? Bagaimana menurut Anda?

(Karena ada banyak makanan yang harus disiapkan untuk semua anak

taman kanak-kanak).

N.V..: Anak-anak, saya mengundang Anda ke dapur untuk melihat bagaimana kami menyiapkan sarapan, makan siang, dan camilan sore untuk Anda. Dan asisten saya membantu saya dalam hal ini: Emma Ilyinichna, Valentina Mikhailovna, Elena Viktorovna.

N.V..: Hari ini kita makan siang...

Anak-anak, supnya pakai apa? (Dalam panci)

Vosp.: Lihat, ada panci di atas kompor. Seperti apa dia? (besar, logam). Mengapa? (Makanan perlu dimasak banyak, jadi besar, peralatan logam bisa diletakkan di atas kompor panas).

N.V..: Dan untuk yang kedua akan ada irisan daging. Pernahkah Anda melihat bagaimana ibu memasak irisan daging? (Ya). Apa yang dia lakukan pertama kali? (Gulir daging ke dalam penggiling daging.) Apakah penggiling daging seperti yang Anda miliki di rumah cocok untuk kami? (TIDAK). Mengapa? (Ini kecil dan dagingnya harus diputar dalam waktu lama).

N.V..: Ya, itu sebabnya kami memiliki penggiling daging yang besar di dapur kami. Tidak perlu memutar pegangan di sini, penggiling dagingnya listrik. Sekarang kita akan menyalakannya, dan Anda akan melihat betapa cepatnya ia menelusuri daging.

Vosp.: Nina Viktorovna, kami tahu aturan penggunaan peralatan listrik:

Anak-anak tidak boleh menyalakan sendiri peralatan listrik;

Jangan menarik kabelnya saat mematikan peralatan listrik; Anda hanya perlu memegang stekernya;

Jangan menyalakan peralatan listrik dengan tangan basah;

Peralatan listrik tidak boleh ditinggalkan tanpa pengawasan.

N.V..: Bagus sekali! Anda tahu aturannya. (Nyalakan penggiling daging).

Nah, sekarang kita akan membuat irisan daging dari daging gulung (daging cincang) ini. Hari ini akan menjadi lauk untuk irisan daging kentang tumbuk, dan kita perlu mengupas banyak kentang. Jika kita membersihkannya dengan tangan maka akan sangat lama dan sulit. Untuk ini kami memiliki pengupas kentang.

Pemutaran: Anak-anak, ulangi nama mesin yang mengupas kentang itu sendiri.

(Si juru masak menunjukkan cara kerja pengupas kentang.)

N.V..: Perlu disambungkan ke arus listrik, motor akan hidup dan pengupas kentang akan bekerja. (Pertimbangkan kentang yang sudah dikupas).

N.V..: Nah, untuk yang ketiga akan ada kolak. Apakah Anda melihat panci besar di atas kompor? Kompot dimasak di dalamnya. Untuk membuatnya manis, apa yang harus dimasukkan ke dalamnya? (Gula).

N.V..: Sambil berjalan, kami akan menggoreng irisan daging, memasak kentang dan sup, dan semuanya akan siap untuk makan siang.

Vosp.: Anak-anak, hari ini kalian berkenalan dengan karya juru masak kami. Apakah menurut Anda bekerja sebagai koki itu sulit? (Ya, pekerjaannya sulit, menarik, tetapi sangat perlu). Anak-anak, siapa di antara kalian yang ingin menjadi koki?

Vosp.: Anak-anak, terima kasih kepada Nina Viktorovna, Emma Ilyinichna, Elena Viktorovna atas kerja keras mereka, ucapkan terima kasih kepada mereka!

Kami ingin menyanyikan lagu favorit kami untuk Anda - “ Bubur semolina" Stasya dan Anyuta akan membacakan puisi untukmu. Kami juga telah menyiapkan hadiah untuk Anda! (Anak-anak memberi hadiah)

N.V..: Terima kasih anak-anak atas hadiahnya. Ya, dan sebagian besar kegembiraan yang luar biasa dan piring bersih Anda akan menjadi rasa terima kasih kami. Ini akan memberi kita kesenangan besar!

Selamat tinggal anak-anak!

Kesimpulan

Tenaga kerja merupakan sarana pendidikan terpenting, mulai dari usia prasekolah; Dalam prosesnya, kepribadian anak terbentuk dan terbentuklah hubungan kolektif.

Pekerjaan anak prasekolah adalah sarana yang paling penting pendidikan. Seluruh proses membesarkan anak di taman kanak-kanak dapat dan harus diatur agar mereka belajar memahami manfaat dan perlunya bekerja bagi diri sendiri dan tim. Memperlakukan pekerjaan dengan cinta, melihat kegembiraan di dalamnya merupakan syarat yang diperlukan agar kreativitas dan bakat seseorang selalu menjadi landasannya kehidupan manusia dan budaya.

Pekerjaan sangat penting dalam proses pendidikan moral anak. Pekerjaan mengembangkan kualitas kepribadian seperti tanggung jawab, kerja keras, disiplin, kemandirian dan inisiatif.

Melakukan tugas-tugas pekerjaan tertentu yang layak membantu mengembangkan rasa tanggung jawab, niat baik, dan daya tanggap pada anak. Untuk pembentukan semua kualitas ini, keluarga memiliki kondisi yang paling menguntungkan. Di sini semua urusan dan kekhawatiran adalah hal biasa.

Aktivitas kerja merupakan salah satu faktor penting dalam pengembangan pribadi. Dengan terlibat dalam proses persalinan, seorang anak secara radikal mengubah seluruh pemahamannya tentang dirinya dan dunia di sekitarnya. Harga diri berubah secara radikal. Hal ini berubah di bawah pengaruh keberhasilan dalam aktivitas kerja, yang pada gilirannya mengubah otoritas anak di taman kanak-kanak.

Fungsi perkembangan utama persalinan adalah transisi dari harga diri ke pengetahuan diri. Selain itu, kemampuan, keterampilan dan kemampuan dikembangkan dalam proses kerja. Jenis pemikiran baru terbentuk dalam aktivitas kerja.

Sebagai hasil kerja kolektif, anak memperoleh keterampilan dalam bekerja, berkomunikasi, dan bekerja sama, sehingga meningkatkan adaptasi anak dalam masyarakat. Tenaga kerja adalah mata pelajaran yang setara dengan program pelatihan.

Oleh karena itu di pekerjaan pendidikan tenaga kerja harus menjadi salah satu elemen paling mendasar.

Penting agar sistem kerja pendidikan ketenagakerjaan anak menciptakan dalam diri anak keinginan untuk membantu orang yang lebih tua, melakukan pekerjaan dengan cepat dan akurat, menyelesaikan tugas, dan merasakan kegembiraan bekerja.

Literatur

1. Pendidikan melalui pekerjaan. /Ed. Bure R. s. - M., 1987. - 158 hal.

2. Krylekht M.V. Masalah perkembangan holistik anak prasekolah sebagai subjek aktivitas kerja: tutorial ke kursus khusus. - SPb.: Aksident, 1995.

3. Moral pendidikan tenaga kerja anak-anak di TK / Ed. R.S. Tapi. - M.: Pencerahan, 1987. - 176 hal.

4. Sergeeva, D.V. Pendidikan anak prasekolah dalam proses kerja. / D.V. Sergeeva. M.: Pencerahan, 1987. 96 hal.

Berbeda dengan pekerjaan orang dewasa, aktivitas kerja anak prasekolah tidak menciptakan produk yang signifikan secara obyektif, tetapi sangat penting bagi dirinya. perkembangan mental. Hal ini terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa persiapan anak untuk pekerjaan di masa depan dimulai jauh sebelum partisipasinya dalam pekerjaan yang bermanfaat secara sosial. Kualitas mental seseorang yang diperlukan untuk aktivitas ini terbentuk di bawah pengaruh kondisi kehidupan dan pendidikan.

Aktivitas buruh ditujukan untuk menciptakan sosial produk sehat- nilai-nilai material dan spiritual yang diperlukan bagi umat manusia.

Bentuk kegiatan kerja anak prasekolah bermacam-macam: swalayan, melaksanakan tugas petugas, melaksanakan tugas orang dewasa, merawat tanaman dalam ruangan dan hewan, bekerja di lokasi taman kanak-kanak, membuat produk dari kertas, karton, kayu, kain, dll.

Pada usia prasekolah, aktivitas kerja baru mulai terbentuk, sehingga orang dewasa memainkan peran yang sangat penting dalam pengorganisasian dan pengarahannya. Mereka harus menarik minat anak pada kegiatan ini, menjelaskan signifikansinya, membimbing dan memperbaiki tindakan, serta mengevaluasi hasilnya secara optimis. Penting bagi guru untuk mengatur kerja bersama kelompok, mencari tempat di dalamnya untuk mewujudkan upaya setiap anak, membantu mereka menguasai metode interaksi yang rasional, dan mengembangkan dalam diri mereka kemampuan bekerja untuk kepentingan bersama. , kemampuan melaksanakan tugas yang diberikan sampai akhir dan sebaik-baiknya.

Karena kurangnya perhatian orang dewasa selama aktivitas kerja anak prasekolah, motivasi anak prasekolah dapat berubah, dan dia akan bekerja bukan untuk kepentingan tim, tetapi demi kesenangan dari proses kerja, hasilnya, untuk Misalnya, dari mainan yang dibuat untuk dirinya sendiri. Artinya, proses kerja itu sendiri tidak menjamin terpeliharanya motif sosial; harus didukung dengan penilaian terhadap prestasi anak, memusatkan perhatiannya pada pentingnya tujuan bersama, dan sejenisnya. Tanpanya, aktivitas kerja anak prasekolah, terutama pada tahap awal pembentukannya, tidak akan berbeda dengan aktivitas produktif biasanya.

Pada masa kanak-kanak prasekolah, bentuk-bentuk awal aktivitas kerja menjadi prasyarat bagi perkembangan berbagai jenis aktivitas anak (terutama produktif dan menyenangkan), kesewenang-wenangan perilakunya, tujuan tindakan, pengenalan unsur perencanaan, dan penguasaan. keterampilan tenaga kerja. Berkat ini, aktivitas kerja itu sendiri terbentuk, motif sosial diperkenalkan ke dalamnya.

Pembentukan prasyarat psikologis untuk aktivitas kerja anak prasekolah

Pada usia prasekolah perlu dibentuk prasyarat psikologis untuk aktivitas kerja di masa depan. Prasyarat tersebut adalah:

a) kemampuan bertindak bijaksana, sesuai dengan keadaan dan kebutuhan orang lain;

b) perkembangan gerakan volunter tangan, terkoordinasi dengan fisik dan tertentu fitur fungsional barang yang digunakan;

c) kemampuan untuk terlebih dahulu mempresentasikan hasil tindakan seseorang dan merencanakan urutan pelaksanaannya;

d) berbagai keterampilan motorik.

Sudah di tahun pertama kehidupan, pembentukan intensif gerakan sukarela tangan terjadi, fondasi kerja terkoordinasi tangan dan mata diletakkan, dan tindakan efektif muncul. Penguasaan bicara seorang anak menciptakan prasyarat untuk pengaturan verbal atas tindakannya, mengembangkan kemampuannya untuk menundukkan perilakunya terhadap tuntutan orang lain.

Pada awal usia prasekolah, anak-anak menguasai tindakan-tindakan yang relatif berkembang dan bersifat efektif. Kemudian terjadilah transisi dari tindakan efektif ke tindakan produktif. Bayi sudah mencoba tidak hanya menggunakan objek yang sudah jadi, tetapi juga mengubahnya, ia mengembangkan kemampuan untuk membayangkan hasil tindakannya, merencanakan urutannya, dan berusaha untuk mencapai hasil tertentu.

Aktivitas kerja mengandaikan adanya keterampilan praktis tertentu (misalnya, kemampuan menggunakan alat sederhana) dan pengenalan sifat-sifat bahan. Hal ini membutuhkan pengembangan kualitas intelektual (kemampuan untuk merencanakan tindakan seseorang dan meramalkan hasilnya), tingkat pengembangan kebebasan tertentu (keinginan berkelanjutan untuk mencapai suatu tujuan, memperoleh produk yang direncanakan, kemampuan untuk menundukkan perilaku untuk menetapkan tujuan) .

Dalam jenis kegiatan produktif (visual, konstruktif) terjadi perkembangan umum tindakan sukarela dan pembentukan berbagai keterampilan motorik. Swalayan, aktivitas visual, pembuatan produk dari berbagai bahan memerlukan keterampilan tertentu yang berkaitan dengan penggunaan barang-barang rumah tangga yang tepat dan peralatan sederhana. Berkat ini, menurut P. Galperin, terbentuklah “operasi alat” - khususnya keterampilan manusia, yang terdiri dari kemampuan untuk menundukkan gerakan tangan dengan logika gerakan “alat”. Menguasainya sangat penting untuk mempersiapkan anak menghadapi pekerjaan di masa depan.

Peran khusus dalam pengembangan aktivitas kerja adalah milik permainan, di mana motif kehidupan sosial masa depan dibentuk dan diwujudkan. aktivitas yang bermanfaat. Dengan memperkaya anak dengan kesan dan mendorongnya untuk bermain, orang dewasa mengarahkannya pada pekerjaan yang bermanfaat secara sosial dan berkontribusi pada pengembangan sikap positif terhadapnya. Dalam permainan, anak mencerminkan kehidupan kerja orang dewasa, belajar membangun hubungan, dan menguasai beberapa operasi kerja. Mempertimbangkan tanda-tanda spesifik pekerjaan anak-anak prasekolah. Bulonsky memperhatikan bahwa pada usia ini sulit untuk membedakannya dan bermain; anak tidak dapat melihat di antara keduanya perbedaan besar, karena bentuk pekerjaan tertinggi ( karya kreatif), seperti halnya bermain, juga mencakup unsur menikmati proses aktivitas. “Oleh karena itu, sambil bermain, anak mempersiapkan diri untuk berkarya.

Pengamatan dari permainan bermain peran topik sehari-hari dan industri memberikan dasar untuk menarik kesimpulan tentang sikap anak-anak terhadap pekerjaan, apa yang mereka anggap sebagai hal utama di dalamnya, dan hubungan apa yang mereka refleksikan. Bermain sebagai aktivitas utama anak prasekolah membantu membentuk sikap positif terhadap pekerjaan, motivasi sosial, dan hubungan moral. Dalam permainan, seorang anak mempelajari ciri-ciri hubungan, motif kerja, kualitas orang, jika semua itu merupakan unsur alami dari permainan dan tidak dipaksakan dari luar.

Misalnya, sikap positif terhadap pekerjaan perawatan diri, menurut pengamatan Y. Nevzerovich, mengatasi tahapan berikut:

1) pemahaman anak tentang pentingnya pekerjaan yang diusulkan kepadanya untuk tim, sementara pada saat yang sama tidak dapat memulai dan menyelesaikan pekerjaan. dia membutuhkan pengawasan sistematis dari guru dan kelompok anak-anak. Di bawah pengaruh pengingat, pujian, dan kutukan, anak mulai mempelajari sistem perilaku yang sesuai;

2) pelaksanaan swalayan tanpa kontrol eksternal. Hal ini terjadi hanya selama bertugas dan dalam tanggung jawab langsung anak tersebut;

3) inisiatif diri dalam melaksanakan pekerjaan itu anak sebelumnya dilakukan hanya saat bertugas, berusaha membantu orang lain. Pada tahap ini, muncul kebutuhan internal akan aktivitas;

4) penyelenggaraan kegiatan berdasarkan kesadaran akan tugas seseorang sebagai petugas jaga, tanpa adanya kendali dari luar. Anak tidak perlu lagi terus-menerus diingatkan akan tanggung jawabnya, memperkuat usahanya dengan pujian atau kutukan;

b) transfer pengalaman anak sehubungan dengan orang dan tanggung jawab ke kondisi lain, bidang aktivitas lain (kegiatan, permainan). Dalam kondisi baru, ia juga menyelesaikan masalah, membantu orang lain, dan mengupayakan kualitas tugas bersama. Jadi, pengalaman yang terbentuk pada suatu jenis kegiatan menjadi dasar perilaku anak pada jenis kegiatan yang lain.

Tidak setiap anak dapat mengatasi semua tahapan dalam pengembangan pekerjaan swalayan dan dengan kecepatan yang sama. Di bidang ini, terdapat perbedaan individu yang signifikan, yang bergantung pada sikap anak terhadap tanggung jawab pekerjaan.

Dibandingkan dengan aktivitas kerja orang dewasa yang berkembang, pekerjaan anak memiliki sejumlah ciri. Yang paling signifikan adalah tidak adanya hasil signifikan yang mewakili nilai material bagi masyarakat: produk-produk pekerja anak hanya mempunyai nilai bagi anak atau sekelompok anak.
Signifikansi sosial dari pekerjaan anak-anak prasekolah dalam dampak pendidikannya terhadap kepribadian anak. Dalam proses bekerja, anak mengembangkan kebiasaan berusaha, kemampuan menyelesaikan suatu tugas, serta ketekunan, kemandirian, tanggung jawab, kemampuan dan keinginan membantu teman, inisiatif dan kualitas pribadi lainnya. Konsistensi dan ketepatan gerak dalam berkarya serta hasil yang dihasilkan membentuk kemampuan mencipta, mengapresiasi, dan memelihara keindahan, yaitu memberikan moral dan perkembangan estetika anak prasekolah.
Pekerjaan sangat penting untuk perkembangan aktivitas mental anak. Keinginan untuk mencapai suatu tujuan menghadapkan anak pada kebutuhan untuk mempelajari sifat-sifat dan kualitas bahan dan alat, serta mendorong pengenalan bahan dan benda yang termasuk dalam aktivitas kerja. Terjadi akumulasi sistem pengetahuan, perkembangan perbedaan persepsi, gagasan, operasi mental (analisis, perbandingan, generalisasi), dan ucapan. Dalam proses kerja digunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, yang mengarah pada kemampuan menerapkan pengetahuan dalam kegiatan praktis, hingga pengembangan kecerdasan dan kecerdikan.
Pencapaian hasil memerlukan perencanaan proses kerja: pemilihan bahan, alat, penentuan sejumlah operasi yang berurutan. Hal ini berkontribusi pada pengembangan imajinasi, aktivitas perencanaan, yang mencakup kemampuan untuk meramalkan tidak hanya hasil akhir, tetapi juga hasil perantara, dan dengan sengaja membangun proses kerja.
Pekerjaan anak-anak sangat penting untuk perkembangan fisik: aktivitas otot, upaya fisik meningkatkan aktivitas fungsional seluruh sistem tubuh anak; dalam bekerja, gerakan, koordinasi, konsistensi, dan kesewenang-wenangannya ditingkatkan. Pencapaian tujuan kerja menimbulkan hal positif keadaan emosional, meningkatkan aktivitas vital anak.
Dengan demikian, pekerjaan adalah sarana perkembangan menyeluruh anak dan digunakan secara tepat untuk tujuan ini dalam proses pedagogi taman kanak-kanak.
Peran perkembangan kerja erat kaitannya dengan tingkat perkembangan aktivitas kerja itu sendiri: semakin tinggi tingkat perkembangan aktivitas kerja, maka semakin efektif penggunaannya dalam rangka meningkatkan kepribadian anak.
Aktivitas kerja anak harus diperhatikan dalam perkembangan dan pembentukannya dalam tiga bidang:
1) pemisahan kerja dari permainan dan desainnya sebagai kegiatan mandiri;
2) pembentukan komponen aktivitas kerja - penguasaan anak terhadap proses kerja;
3) terbentuknya berbagai jenis tenaga kerja.
Bekerja dan bermain secara genetis muncul dari aktivitas objektif. Mereka saling terkait erat, meskipun mereka memiliki perbedaan yang signifikan. Perbedaan aktivitas bekerja dan bermain yang pertama adalah bahwa bekerja selalu mempunyai hasil akhir yang jelas, ditujukan untuk memenuhi kebutuhan anak itu sendiri atau sekelompok anak. Proses kerja tanpa mencapai hasil tidak ada artinya.
Perbedaan kedua adalah proses kerja selalu berlangsung secara nyata: tidak ada situasi imajiner di dalamnya, tidak ada penggantian suatu benda dengan benda lain, anak bertindak dengan benda nyata, benar-benar mentransformasikannya, mencapai suatu hasil kerja.
Pada saat yang sama, ada hubungan erat antara bermain dan bekerja. Pada usia prasekolah awal, pekerjaan itu sendiri paling sering terjadi dalam permainan. Meniru tindakan kerja orang dewasa merupakan isi permainan anak. Anak-anak tertarik pada tindakan, dan bukan pada pencapaian hasil, tetapi peniruan tindakan kerja dalam permainan memungkinkan mereka untuk menguasainya dan dengan demikian berkontribusi pada identifikasi aktivitas kerja. Namun pada awalnya sangat tidak stabil dan dalam kondisi tertentu dapat dimainkan kembali. Tren ini berlanjut pada usia prasekolah menengah dan atas. Misalnya, saat membersihkan suatu area dari salju, guru memperkenalkan elemen permainan - salju diangkut dengan kereta luncur oleh pengemudi. Ketertarikan untuk berperan sebagai pengemudi mengarah pada fakta bahwa anak-anak kehilangan tujuan bekerja - membersihkan area, membawa salju ke tempat yang tepat: mereka hanya mengemudikan mobil, bermain sebagai pengemudi.
Dalam kasus seperti ini, ketika fokus pekerjaan anak-anak pada hasil berkurang atau hilang sama sekali, pekerjaan tersebut diserap oleh permainan.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, dalam kasus di mana anak-anak menerima tujuan kerja yang mereka ketahui atau menetapkannya sendiri, ketika mereka menguasai metode untuk mencapainya (tindakan kerja), aktivitas kerja memperoleh makna mandiri dan tidak diserap ke dalam permainan. Kecenderungan main-main dalam proses persalinan sedang ditekan. Anak-anak pada umumnya tidak berhenti bekerja tanpa memperoleh hasil yang diinginkan, tidak terganggu oleh permainan dan tidak mengganti pekerjaan dengan permainan. Namun bahkan pada anak-anak seusia ini, hubungan antara bermain dan bekerja tidak terputus. Buruh mulai menyajikan permainan: anak-anak, atas inisiatif mereka sendiri, menetapkan tujuan dan, sesuai dengan itu, membuat barang-barang yang hilang untuk permainan: teropong, tas untuk tukang pos, dll.
Dengan memiliki keterampilan kerja, anak-anak dengan mudah beralih dari bermain ke membuat benda yang hilang, dan menerima hasil yang diinginkan- kembali ke permainan. Tren ini terutama terlihat jelas pada kelompok prasekolah, asalkan anak menguasai proses kerja dan seluruh komponennya.
Dengan demikian, pada masa kanak-kanak prasekolah, aktivitas kerja dipisahkan dari bermain. Pemisahan ini dapat dianggap sebagai konsekuensi dari pembentukan komponen-komponen aktivitas kerja, penguasaan anak terhadap proses kerja.
Aktivitas tenaga kerja adalah konsep luas yang menggeneralisasi berbagai jenis tenaga kerja, yang terdiri dari berbagai proses kerja. Proses kerja adalah suatu unit kegiatan kerja yang unik, yang dalam strukturnya disajikan dengan jelas semua komponen kegiatan kerja: tujuan kerja, bahan dan peralatan (peralatan) tenaga kerja; serangkaian tindakan tenaga kerja manusia untuk mengubah bahan menggunakan alat; tercapainya hasil kerja yang memenuhi kebutuhan manusia sebagai terwujudnya suatu tujuan; motif untuk bekerja. Menguasai aktivitas kerja pertama-tama adalah menguasai proses kerja, komponen-komponennya dalam kesatuan dan keterhubungan.
Penetapan tujuan. Prasyarat untuk kemunculannya dari elemen ini adalah tindakan bertujuan yang muncul dalam aktivitas objektif anak pada usia dini. Pada usia prasekolah awal, anak mulai menghubungkan tindakannya dengan hasil, yang berkontribusi pada munculnya tindakan yang memiliki tujuan dan efektif. Namun, penetapan tujuan dalam pekerjaan pada awalnya tidak stabil. Perkembangannya dimulai dari penerimaan tujuan kerja yang diusulkan oleh orang dewasa hingga penetapan tujuan secara mandiri; dari tujuan yang dekat (misalnya, menyiram tanaman) - ke tujuan yang jauh (misalnya, menanam bunga, dll.). Syarat munculnya dan berkembangnya suatu tujuan dalam bekerja adalah dapat diaksesnya pemahaman anak (mengapa perlu dilakukan, hasil apa yang didapat), penyajian visual dari hasil yang diinginkan dalam bentuk gambar, desain, kedekatan hasil dalam waktu, kelayakan untuk mencapainya.
Untuk tujuan yang lebih jauh, perlu diidentifikasi yang perantara: menanam benih, menyiram sehingga muncul tunas, kemudian tunas, dll. Kemampuan menerima dan kemudian secara mandiri menetapkan tujuan kerja berkembang lebih baik jika anak menerima hasil yang penting baginya atau untuk orang yang dicintainya, yang dapat digunakan dalam permainan atau untuk memenuhi kebutuhan lainnya.
Hasilnya merupakan komponen utama aktivitas kerja. Orientasi sosial terhadap hasil kerja yang sudah diwujudkan pada usia prasekolah menengah, memungkinkan terbentuknya pemahaman tentang perlunya bekerja bagi orang lain, menumbuhkan rasa hormat terhadap hasil kerja dan orang yang bekerja.
Hasilnya bertindak sebagai tujuan kerja yang terwujud, ukuran yang jelas dari biaya usaha tenaga kerja.
Isolasi hasil kerja terjadi pada anak-anak pada usia 3 tahun, tergantung pada pengaruh pendidikan orang dewasa.
Kesadaran anak terhadap hasil kerja difasilitasi oleh: a) terjalinnya hubungan antara hasil dengan tujuan dan kegiatan yang penting bagi anak oleh guru. Dalam hal ini hasil yang diharapkan oleh anak, dan penerimaannya diakui sebagai selesainya pekerjaan sebagai komponen terpentingnya. Misalnya, kebutuhan memberi makan beruang selama permainan menentukan tujuannya - membuatkan cangkir untuk beruang. Cangkir yang dibuat adalah hasil kerja yang diharapkan, yang memungkinkan Anda mengasosiasikannya dengan suatu tujuan dan mewujudkan hasil ini sebagai tujuan yang dicapai;
b) menggunakan hasil kerja dalam kegiatan anak, yang memungkinkan mereka melihat dan memahami kebutuhan praktis dari hasil, signifikansinya bagi semua anak, keinginan untuk memperolehnya dalam kegiatan kerja mereka sendiri: mencuci baju untuk boneka dan pakaian itu untuk liburan; membuat lentera dan menghias pohon Natal untuk boneka bersamanya; menata meja untuk sarapan pagi agar semua anak merasa nyaman dan menyenangkan, dll. Kebutuhan untuk mencapai hasil tertentu mendorong anak untuk menguasai keterampilan kerja.
Penguasaan keterampilan dan kemampuan kerja merupakan salah satu komponen proses kerja dan faktor yang sangat penting dalam perkembangan aktivitas kerja anak prasekolah. Betapapun tertariknya seorang anak terhadap tujuan kerja, betapapun tertariknya ia pada hasil kerja, jika ia tidak menguasai tindakan kerja, ia tidak akan pernah mencapai hasil. Menguasai keterampilan kerja membuat proses persalinan dapat diakses, layak dan menyenangkan. Pada saat yang sama, tingkat penguasaan keterampilan kerja anak-anak mempengaruhi pembentukan kualitas pribadi seperti kemandirian, yang memanifestasikan dirinya dalam kemandirian yang lebih besar dari orang dewasa dan dalam keinginan untuk membantu teman-teman yang lebih muda, yang pada gilirannya memberikan anak yang baru. posisi dalam masyarakat anak-anak dan mengubahnya hubungan sosial.
Namun, penguasaan teknik individu dan tindakan kerja individu tidak menjamin pencapaian hasil yang cepat. Setiap proses kerja mencakup serangkaian tindakan kerja yang berurutan, penggunaan berbagai bahan dan alat dalam urutan tertentu. Oleh karena itu, penting bagi anak untuk menguasai seluruh rangkaian tindakan kerja dengan bahan dan alat yang membentuk proses kerja tertentu. Implementasinya yang konsisten memerlukan kemampuan merencanakan aktivitas kerja.
Perkembangan kemampuan merencanakan proses kerja (menentukan tujuan, memilih bahan yang sesuai dengannya, memilih dan mengatur peralatan, menentukan urutan tindakan kerja, dll) tergantung pada seberapa jelas dan berbedanya pengetahuan anak tentang struktur. dari proses kerja tertentu dan mengaturnya untuk orang dewasa. Adanya pengetahuan tersebut memungkinkan anak untuk membayangkan jalannya proses persalinan dan merencanakan urutannya, dan sebaliknya, ketidakhadiran pengetahuan tersebut menyebabkan anak tidak dapat mengatasi perencanaan persalinan awal dan tidak mencapai hasil.
Pada awalnya perencanaan awal kegiatan kerja anak dilakukan sepenuhnya oleh guru: ia menjelaskan tujuan pekerjaan, memilih bahan yang diperlukan dan alat, menempatkannya di dekat setiap anak dalam urutan tertentu, menunjukkan atau mengingatkan urutan tindakan kerja. Ketika mereka menguasai tindakan ketenagakerjaan dan proses ketenagakerjaan secara umum, anak-anak sendiri beralih ke perencanaan dasar. Itu melewati beberapa tahapan. Pada mulanya anak setelah mengetahui tujuan pekerjaannya langsung berusaha untuk melaksanakannya, tanpa merencanakan terlebih dahulu kegiatannya, urutannya, tidak menyiapkan bahan dan peralatan kerja yang diperlukan, sehingga kegiatannya kacau, boros tenaga dan waktu. Tanpa mengetahui cara mengatur pekerjaannya, anak seringkali kehilangan tujuan dan gagal mencapai hasil. Dalam hal ini, tugas guru adalah mengatur perencanaan kegiatan sesuai dengan tujuan pekerjaan: memilih bahan yang diperlukan, menyajikan urutan operasi, dan jika pekerjaan bersifat kolektif, menyepakati interaksi. Kemudian kemampuan merencanakan dan mengatur pekerjaan secara mandiri terbentuk: sebelum mulai bekerja, anak memilih bahan, alat, mempersiapkan tempat kerja dan memutuskan apa yang harus dilakukan dan dalam urutan apa. Perencanaan yang paling sulit adalah untuk anak-anak (6-7 tahun) kerja sama: pembagian tindakan kerja atau tanggung jawab dalam suatu subkelompok. Penguasaan perencanaan berkontribusi terhadap peningkatan kualitas hasil pekerjaan anak secara signifikan.
Partisipasi dalam pekerjaan, pencapaian hasil dan pemanfaatannya mengubah sikap anak terhadap pekerjaan, motif bekerja, yaitu untuk apa anak bekerja. Produktivitas kerja pada anak prasekolah tergantung pada motif apa yang dirumuskan oleh orang dewasa yang memandu aktivitas mereka. Motif sosial untuk bekerja, sebagai motif yang paling berharga, sudah muncul pada usia prasekolah. Namun, mereka tidak serta merta menjadi pemimpin. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda Karakteristiknya adalah minat pada sisi eksternal aktivitas: pada tindakan kerja, pada peralatan, dan kemudian pada hasil. Motif sosial untuk bekerja terbentuk di bawah pengaruh kondisi berikut: 1) pengetahuan tentang hasil kerja, signifikansi sosialnya dan kebutuhannya bagi masyarakat, dan kemudian pengetahuan tentang signifikansi sosial kerja dalam kehidupan masyarakat; 2) pemanfaatan publik di taman kanak-kanak dan keluarga (misalnya, dalam permainan kelompok) dari hasil kerja yang dicapai anak; 3) menyelenggarakan kegiatan praktik bagi anak yang bertujuan membantu orang dewasa, teman sebaya, dan anak kecil; 4) penilaian hasil pekerjaan orang dewasa, signifikansinya bagi orang lain (membantu pengasuh mengganti handuk, membuat mainan untuk anak atau memperbaiki buku, dll).
Anak-anak usia prasekolah dasar dan menengah, mulai dibimbing oleh motif sosial, mencoba mengungkapkannya dalam ucapan, menjelaskan motif kerja mereka dengan keinginan untuk melakukan apa yang diperlukan orang lain: “mencuci cangkir, agar anak-anak menikmatinya. minum dari gelas yang bersih dan tidak sakit” atau “membantu pengasuh mengganti handuk, agar semua anak mempunyai handuk bersih, sehingga nyaman untuk mengeringkan tangan”, dll. Namun untuk anak-anak seusia ini, orang dewasa sikap terhadap tindakan tertentu juga merupakan insentif yang kuat untuk bekerja. Anak-anak sering kali menjelaskan keinginannya untuk bekerja dengan fakta bahwa mereka “diberitahu” oleh orang dewasa, dengan keinginan untuk menerima pujian, persetujuan dari guru atau orang tua. Anak-anak yang lebih besar semakin menjelaskan motivasi mereka bekerja sebagai keinginan untuk melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi orang lain. Lambat laun, di bawah bimbingan orang dewasa, motif sosial yang signifikan menjadi motivasi internal anak itu sendiri.
Dengan demikian, penguasaan proses kerja dan komponen-komponennya dalam kesatuan merupakan awal terbentuknya aktivitas kerja. Proses ketenagakerjaan lambat laun berkembang menjadi jenis-jenis pekerjaan, misalnya: proses berpakaian, membuka baju, mencuci tangan, dan lain-lain - menjadi swalayan; proses menata meja, mencuci piring, mencuci mainan, mengelap perabotan, dan lain-lain merupakan pekerjaan rumah tangga, dan sebagainya.
Secara genetik, anaklah yang pertama kali menguasai pekerjaan swalayan. Ciri khasnya adalah fokus pada diri sendiri, dan isinya adalah kemampuan melayani diri sendiri. N.K. Krupskaya memperhatikan perlunya jenis pekerjaan ini untuk anak-anak prasekolah. Signifikansi sosialnya terletak pada kenyataan bahwa anak membebaskan orang lain dari melayani dirinya sendiri. Selain itu, dalam proses swalayan, ia menguasai seluruh komponen aktivitas kerja sehingga menjadi mandiri, memenuhi kebutuhan aktivitas, mengumpulkan pengetahuan tentang mata pelajaran, dan terbiasa dengan usaha kerja.
Jenis pekerjaan kedua - rumah tangga - membutuhkan kemampuan untuk menjaga ketertiban di ruang kelompok, di rumah dan di lokasi, untuk berpartisipasi dalam organisasi proses rumah tangga dan kegiatan pendidikan (menggantung handuk bersih, menata meja, menyiapkan kelompok ruang kelas, membersihkan ruang kelompok, lokasi, dll). Ciri khas dari jenis pekerjaan ini adalah orientasi sosialnya - memenuhi kebutuhan anak-anak atau orang dewasa lainnya.
Bekerja di alam menuntut anak memiliki pengetahuan tertentu tentang kehidupan tumbuhan dan hewan, kemampuan mengendalikan tindakan, dan tingkat tanggung jawab tertentu. Terdiri dari proses memberi makan hewan, membersihkan kandang, menyiram dan mencuci tanaman, membuat piring, menggemburkan tanah, menanam, menabur, dll. Jenis pekerjaan ini dicirikan oleh fakta bahwa, di satu sisi, ditujukan untuk memenuhi kebutuhan anak-anak, kelompok pada umumnya, dan di sisi lain, untuk perlindungan alam. Anak memperoleh keterampilan dalam menangani alat (sekop, garu, kaleng penyiram, dll), belajar mencapai hasil, dan memperhitungkan tujuan yang jauh. Kerja di alam selanjutnya berkembang menjadi salah satu jenis kerja produktif. Inilah arti khususnya.
Pekerjaan manual muncul pada kelompok yang lebih tua. Anak membuat mainan, kotak, tas untuk mengumpulkan benih dari kertas, memperbaiki buku, mengetuk atau membuat mainan sederhana dari kayu dan bahan lainnya. Pekerjaan manual memerlukan kemampuan menggunakan gunting, jarum, gergaji besi, tang, palu, serta pengetahuan tentang bahan. Oleh karena itu, diperkenalkan setelah anak memperoleh keterampilan menggunakan gunting, lem, kertas dan bahan lainnya di kelas desain dan aplikasi. Jenis pekerjaan ini paling dekat dalam hal hasil dan penggunaan alat dengan karya kreatif orang dewasa. Menurut N.K. Krupskaya, hal itu terbentuk di politeknik anak dengan pendekatan terhadap bahan dan alat; anak belajar memilih bahan dan alat dengan memperhatikan sifat-sifatnya. Membuat sesuatu mengajarkan Anda melihat dan menganalisis detail, sambungan, mengukur bagian-bagian berdasarkan ukuran, memilih menurut bentuk, membuat sesuatu menurut gambar, dll. Dalam kegiatan ini, pemikiran konstruktif dan perencanaan anak berkembang.
Pekerjaan pendidikan, yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan yang sistematis dan membentuk pandangan dunia komunis, belum memperoleh makna tersendiri pada usia prasekolah, tetapi mulai berkembang menjadi jenis pekerjaan tersendiri, yang penting untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah.
Jadi, ketika seorang anak menguasai proses kerja, dia secara bertahap menguasainya berbagai jenis tenaga kerja, dan mereka secara konsisten diperkenalkan ke dalam praktik kerja taman kanak-kanak, dengan mempertimbangkan kompleksitasnya (tujuan, hasil, tindakan kerja, aktivitas fisik, dll.). Namun berbeda kelompok umur jenis pekerjaan yang terdaftar berbeda-beda berat jenis. Oleh karena itu, pada kelompok junior dan menengah, swalayan dan pekerjaan rumah tangga sederhana menjadi sangat penting. Pada kelompok yang lebih tua, pekerjaan yang bersifat alami dan pekerjaan manual mulai mengambil bagian yang lebih besar. Di sekolah, pentingnya jenis pekerjaan ini semakin meningkat, namun pekerjaan pendidikan memiliki posisi terdepan.
Pembentukan aktivitas kerja pada anak dilakukan berkat pengaruh pendidikan yang ditargetkan dari orang dewasa.

Artikel situs populer dari bagian “Mimpi dan Keajaiban”.

Konsep aktivitas kerja dalam kaitannya dengan seorang anak cukup unik dan dalam banyak kasus tidak berarti produk dari kerja apa pun untuk tujuan memperoleh kompensasi moneter. Namun pendidikan tenaga kerja anaklah yang memungkinkan anak cepat beradaptasi dengan dunia sekitarnya, lingkungan sosial dan belajar kemandirian.

Kita akan membahas tentang bentuk-bentuk penyelenggaraan pendidikan tersebut, tujuannya dan masih banyak lagi dalam materi ini.

Perbedaan antara pekerja anak dan pekerja dewasa Yang paling banyak perbedaan penting Perbedaan antara pekerja anak dan orang dewasa terletak pada cara pekerjaan ini disajikan dan tugas apa yang dilakukan. Dengan demikian, tujuan kegiatan anak adalah belajar dan meniru kehidupan dewasa . Jarang sekali seorang anak dapat melakukan suatu pekerjaan dengan baik sehingga dia tidak perlu mengulanginya lagi nanti. Namun ia harus belajar dan berusaha untuk mendapatkan hasil yang baik. Pekerja anak paling sering disajikan dalam bentuk permainan
, mendorong anak untuk tertarik pada permainan ini dan mengambil bagian di dalamnya. Namun seiring pertumbuhan dan kedewasaan bayi, beberapa proses permainan dapat (dan harus) berkembang menjadi tanggung jawab.

Misalnya membersihkan mainan sebelum tidur. Berbeda dengan pekerjaan orang dewasa, pekerjaan anak praktis tidak memiliki makna sosial yang luas, namun dalam tim yang sempit, misalnya dalam kelompok taman kanak-kanak, pekerjaan itu penting dan penting.

Nasihat untuk orang tua: jika anak Anda berusaha membantu Anda atau telah mencoba melakukan sesuatu yang bermanfaat, pastikan untuk memuji usahanya, apapun hasil yang didapat.

• Jika Anda hanya membilas sedikit cangkirnya, mencoba mencucinya, tetapi masih ada bekas jus yang baru saja Anda minum di atasnya, jangan coba-coba mengajari anak Anda untuk segera mencuci piring “sampai bersih”. Ingat, di usia prasekolah awal, usaha dan proses jauh lebih penting daripada hasil!
• Jenis aktivitas kerja anak prasekolah
• Secara konvensional, kita dapat membedakan beberapa jenis aktivitas kerja anak prasekolah:
• Swalayan.

Kerja manual.

Bekerja di alam.

Pekerjaan rumah tangga (rumah tangga). Masing-masing jenis aktivitas anak tersebut mempunyai ciri khasnya masing-masing, namun semuanya saling tumpang tindih dan saling berhubungan erat. Tidak mungkin untuk memilih satu hal dan memberinya gelar “paling berguna”.. Dalam program pendidikan lembaga pendidikan, perhatian khusus diberikan pada aspek ini. Jika orang tua memutuskan untuk tidak menyekolahkan anaknya ke taman kanak-kanak atau tidak memiliki kesempatan seperti itu, maka sebaiknya mereka secara mandiri menanamkan kemandirian dan tanggung jawab pada anak mereka, mulai dari usia dua tahun.
Luangkan lebih banyak waktu untuk masalah ini, dan bayi Anda akan lebih beradaptasi dengan kehidupan di dunia modern.

1. Mari kita kembali ke jenis aktivitas kerja anak dan mempertimbangkannya lebih detail: Perawatan diri mengacu pada seseorang yang merawat dirinya sendiri. Jenis aktivitas kerja ini sangat penting bagi setiap orang, dan alasannya sebelumnya sayang mulai menguasainya, semakin cepat dia mulai mandiri. Jadi, sejak usia prasekolah dini, seorang anak hendaknya diajarkan untuk mencuci diri, mencuci tangan sebelum makan dan setelah berjalan, berpakaian dan memakai sepatu. Anda dapat mempermudah anak dengan membeli pakaian dengan jenis pengikat yang “sederhana”, misalnya celana dengan karet gelang sebagai pengganti resleting dan ikat pinggang, sepatu dengan Velcro sebagai pengganti tali, dll. Ingatlah bahwa pakaian sehari-hari bayi Anda harus sederhana dan nyaman sehingga ia dapat mengenakannya tanpa bantuan orang dewasa. Anak-anak yang lebih besar, usia sekolah menengah pertama atau taman kanak-kanak, dapat mengenakan kemeja berkancing, celana jins dengan bretel, dan sepatu bertali. Untuk membantu anak Anda mengatasi sendiri pakaian yang “sulit” di taman kanak-kanak, jangan terlalu malas untuk mengajarinya hal ini di rumah. Saat Anda membeli sepatu baru, mintalah anak Anda untuk mengikatnya, mencobanya, dan mengevaluasi keterampilannya dalam hal ini. Ingatlah bahwa kegiatan seperti itu membutuhkan kesabaran, ketekunan dan ketekunan. Dukung anak Anda, jangan marah jika dia tidak bisa menyelesaikan tugasnya. otot jari dan ketidakmampuan untuk segera mengingat urutan tindakan tertentu. Seiring pertumbuhan anak, keterampilan perawatan diri ditambahkan. Misalnya, seorang anak menjadi bertanggung jawab untuk membersihkan tempat tidurnya, melipat pakaian dengan rapi di lemari, dan menata mainan setelah waktu bermain. Anak harus diberi penjelasan dan contoh bagaimana berperilaku agar tidak menghalangi tindakan orang lain.
2. Pada usia prasekolah senior, seorang anak seharusnya sudah memahami bahwa tidak mungkin bermain-main di keran selama prosedur air dan waktu tunda, karena anak-anak lain sedang menunggu giliran dan juga harus punya waktu untuk mencuci tangan dan mencuci diri. . Jika setelah jalan-jalan bayi sudah menanggalkan pakaiannya, maka ia harus pergi ke kelompoknya untuk membiarkan anak-anak lain masuk ke ruang ganti yang juga datang dari jalan-jalan, dll.
3. 
   Pekerjaan rumah tangga membantu menanamkan pada diri anak kebersihan, kerapian dan sikap hati-hati terhadap benda-benda disekitarnya. Ini bisa berupa mainan apa saja (ketapel, mobil, keranjang, dll.) atau alat berguna (tempat makan burung) yang dapat dibuat oleh seorang anak dari bahan apa pun yang tersedia. Mengapa Anda perlu membuat mainan sendiri jika Anda bisa membelinya? Banyak orang tua yang menanyakan pertanyaan ini dan, tanpa memikirkan jawabannya, memilih jalan yang sederhana, yaitu membelikan bayinya apa yang mereka anggap perlu untuk permainan. Faktanya, sebagian besar guru cenderung percaya bahwa anak-anak hanya perlu dimotivasi untuk membuat permainan mereka sendiri. Hal ini penting karena beberapa alasan: anak memahami bahwa untuk menikmati permainan, Anda harus bekerja keras terlebih dahulu; lebih banyak perhatian diberikan pada dunia di sekitarnya, lama kelamaan bayi secara tidak sadar akan melihat objek yang berbeda sebagai area penggunaan potensial (Anda dapat membuat manusia dari biji ek, perahu dari kulit kacang, dll. ); fantasi berkembang; belahan otak “kreatif” bekerja secara aktif; ketika seorang anak melakukan sesuatu sendiri, dia menjadi lebih berhati-hati terhadap produk yang dibuat orang lain; Anak mempelajari sifat-sifat bahan dalam praktik dan menjadi akrab dengan cara menggabungkannya. Semua alasan ini berdampak positif pada pendidikan moral anak prasekolah dan memungkinkannya berkembang dari berbagai sisi.
4. Pekerjaan alam membantu anak tidak hanya mengenal botani yang mengelilinginya, tetapi juga secara aktif membantu mengembangkan observasi, ketelitian dan penghematan, kecintaan terhadap alam, serta sikap hormat terhadap hewan. Jenis kegiatan ini melibatkan anak merawat tanaman dan hewan peliharaan. Oleh karena itu, di taman kanak-kanak, anak-anak berperan aktif dalam menanam bunga di hamparan bunga, merawat tanaman dalam ruangan, dan terkadang terlibat dalam “pekerjaan” di taman. “Pekerjaan” ini lebih bersifat informasional dan tidak bertujuan untuk memperoleh hasil panen yang besar. Seringkali, kelompok taman kanak-kanak memiliki “sudut hidup” di mana ikan di akuarium, penyu, atau hewan pengerat peliharaan hidup. Para orang tua juga didorong untuk mengajari anak-anak mereka cara bekerja dengan tanaman. Jika Anda tinggal di rumah pribadi, pastikan untuk menyisihkan sedikit ruang untuk menanam tanaman hijau dan bunga bersama anak Anda. Di kota, Anda bisa membuat sudut “hidup” sendiri dengan tanaman, misalnya di balkon. Percayakan anak Anda untuk menanam benih dan menyiraminya sendiri. Jenis kegiatan ini sangat penting di zaman modern ini, karena akan mengajarkan anak untuk mengalihkan perhatian dari perangkat elektronik dan memperhatikan alam. Anak akan mampu menarik hubungan antara fenomena individu dari pengalamannya sendiri dan akan mampu mengamati perubahan alam. Saat dia beranjak dewasa

kelompok senior

, maka beberapa aspek pekerjaan alamiah dapat menjadi rumit dan diterjemahkan ke dalam tugas. Misalnya burung beo perlu diberi makan setiap hari. Biarlah tanggung jawab ini ada pada anak; ia harus memahami bahwa karena kelupaannya, burung itu mungkin tetap lapar. Orang tua dapat mengingatkan anak mereka tentang kekhawatirannya, tetapi tidak mengalihkannya ke diri mereka sendiri (asalkan bayi tertarik dengan hal ini). Dengan cara ini, anak menjadi bertanggung jawab dan wajib. Ketika memilih suatu bentuk pekerjaan untuk seorang anak, ingatlah bahwa anak-anak menganggap tugas apa pun lebih baik dalam bentuk permainan, tetapi anak-anak prasekolah yang lebih tua termotivasi dengan baik untuk memperoleh hasil yang mungkin. Buruh adalah salah satunya

faktor yang paling penting

Ada beberapa bentuk penyelenggaraan kegiatan kerja anak. Anda harus memilihnya tergantung pada tugas yang ada, usia bayi dan karakteristik karakternya. Bentuk pertama adalah perintah. Tugas adalah tugas khusus yang ditetapkan orang dewasa untuk seorang anak.

Dalam pendidikan prasekolah, isi tugas ditentukan oleh kurikulum; di rumah Anda dapat mengerjakannya sesuai dengan kemampuan anak Anda. Misalnya, minta mereka mencuci mainan, mencuci mug, atau menyapu lantai. Anak yang lebih besar dapat dipercaya untuk memperbaiki buku atau mengemas beberapa barang. Dalam memberikan tugas, orang dewasa harus memotivasi anak untuk menyelesaikannya secara tuntas, kemudian anak akan belajar menyelesaikan tugas tersebut. Tugas kolektif (bentuk kedua) adalah pelaksanaan tugas tertentu oleh beberapa peserta. Ini bisa berupa tindakan yang sama atau tindakan berbeda untuk mencapai tujuan yang sama.

Jika Anda berurusan dengan anak-anak, pastikan untuk membagi “peran” di antara mereka. Misalnya, saat membersihkan kamar, Vasya meletakkan buku pada tempatnya, Ira merakit konstruktor, dan Vova merapikan mobil. Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dapat diberi tugas dan diperbolehkan membagi tanggung jawab sendiri. Misalnya, “Dima, Gleb, dan Dasha harus membersihkan kamar.” Dengan bantuan tugas kolektif, anak-anak belajar bekerja sama; mereka memahami bahwa hasil dari tujuan bersama dapat bergantung pada aktivitas mereka.

Bentuk lain pengorganisasian pekerjaan anak prasekolah adalah tugas. Ini mewakili tindakan tertentu yang ditujukan untuk kepentingan kelompok.

2

0

Tugas di taman kanak-kanak hadir pada kelompok menengah dan atas. Para petugas mengatur meja, membantu membersihkannya setelah makan siang, memastikan semua orang merapikan tempat tidurnya dengan hati-hati, dan menjalankan tugas merawat “sudut alam”. Setiap hari, sesuai jadwal, petugas jaga berganti. Bentuk organisasi kerja ini membantu menumbuhkan tanggung jawab, komitmen, ketekunan dan perhatian terhadap kawan. Penting bagi mereka yang bertugas untuk belajar bernegosiasi di antara mereka sendiri dan membagi tanggung jawab dengan benar. Seperti yang Anda lihat, pendidikan tenaga kerja anak memainkan peran penting dalam perkembangan dan pembentukan kepribadian mereka. bersifat mendidik, memuaskan kebutuhan anak akan penegasan diri dan pengetahuan akan kemampuan dirinya, serta mendekatkan diri dengan orang dewasa.

Saat melakukan tugas kerja, anak sering beralih bermain; kedekatan kerja dengan bermain merupakan ciri lain aktivitas kerja anak.

Pekerjaan anak-anak prasekolah tidak memiliki imbalan materi yang permanen dan bersifat situasional dan opsional. Dalam proses kerja, anak-anak tidak memperoleh keterampilan profesional, tetapi keterampilan yang membantu mereka menjadi mandiri. Ciri khas lain dari aktivitas kerja anak adalah meskipun seluruh komponen struktural aktivitasnya sudah ada, namun mereka masih dalam tahap perkembangan dan memerlukan partisipasi dan bantuan orang dewasa. Sebagaimana dicatat dalam karya S.A. Kozlova, karya anak prasekolah menurut isinya biasanya dibagi menjadi empat jenis:

• - layanan mandiri;
• - pekerjaan rumah tangga;
• - sifat kerja;
• - kerja manual (artistik).

Masalah pengembangan prasyarat aktivitas kerja pada usia prasekolah dan kesempatan pendidikannya diberikan perhatian besar saya.3. Neverovich dan V.G. Nechaeva.

Komponen aktivitas kerja. Berdasarkan pertimbangan pembentukan aktivitas kerja, pengembangan komponen-komponen utamanya, yang diidentifikasi oleh para psikolog, penulis menyajikan proses peningkatan bertahap, sekaligus mempelajari kemampuan pendidikan masing-masing komponen.

V.G. Nechaeva memulai diskusi tentang proses penetapan prasyarat aktivitas kerja sejak masa transisi anak usia dini dari tindakan prosedural yang bersifat manipulatif hingga tindakan objektif yang bijaksana berdasarkan peniruan oleh orang dewasa (pada usia dua tahun). E.H. Gerasimova memperkenalkan konsep “rantai tindakan berurutan” yang dilakukan oleh seorang anak kecil, yang membentuk proses persalinan. Pada usia 4 - 5 tahun, anak menguasai proses kerja integral M.V. Krulecht.

Ya.Z. Neverovich sangat mementingkan penguasaan alat oleh anak, yang memungkinkan untuk mencapai “perubahan yang bijaksana dalam subjek kegiatan”, yaitu memperoleh suatu produk. Dalam proses aktivitasnya, anak prasekolah tidak hanya menguasai tindakan kerja, tetapi juga metode dan urutan pelaksanaannya, yang memengaruhi perkembangan rasa percaya diri dan keinginan untuk secara mandiri melakukan operasi kerja apa pun. Anak belajar menetapkan tujuan dan mengendalikan tindakannya.

V.G. Nechaeva menekankan bahwa kemampuan menetapkan tujuan sendiri muncul pada anak usia prasekolah menengah, yang difasilitasi oleh masalah yang muncul dalam kehidupan sehari-hari. situasi yang berbeda, paling sering dikaitkan dengan membersihkan mainan dan perlengkapan, menata segala sesuatunya sudut bermain. Tujuan seperti itu pada anak-anak tahun kelima kehidupan masih bersifat jangka pendek dan tidak stabil; pembentukannya memerlukan bimbingan guru dan dukungan terus-menerus dari anak dalam menetapkan tujuan secara mandiri.

Perencanaan dan pengendalian merupakan komponen kegiatan yang perkembangannya juga terjadi pada usia prasekolah. Pertama, guru membimbing anak untuk menentukan urutan operasi, yang pelaksanaannya mengarah pada suatu hasil, memberi contoh dan menjelaskan kelayakan perencanaan tersebut; kemudian, anak itu sendiri “mulai membayangkan secara mental urutan tindakan yang diperlukan” (Ya.Z. Neverovich), serta meramalkan apa yang dia perlukan untuk melaksanakannya (alat, bahan).

Penting juga untuk mengevaluasi hasil yang dicapai dari sudut pandang pentingnya bagi anak itu sendiri dan bagi seluruh kelompok. Hal ini berdampak signifikan terhadap perkembangan minat bekerja dan pembentukan motif beraktivitas. Untuk tujuan pembentukannya, sangat penting untuk menunjukkan kepada anak hubungan antara apa yang perlu dilakukan dan untuk apa hal itu dilakukan, untuk membantu anak prasekolah menyadari manfaat pekerjaannya.

Motif-motif yang mendorong seorang anak untuk terlibat dalam pekerjaan berkembang secara bertahap, mengisinya dengan muatan moral. Anak-anak sering kali tertarik dengan proses tindakan itu sendiri, penggunaan peralatan baru yang cemerlang. Karena terbawa oleh proses tindakan, anak dengan mudah kehilangan tujuan dan beralih ke tindakan objektif.

Motifnya mungkin merupakan permainan masa depan, sehingga memerlukan pembuatan beberapa mainan atau elemen kostum. Keinginan untuk membawa kegembiraan kepada teman, saudara, mempelajari keterampilan baru, menguasai tindakan dengan alat, alat baru juga mendorong anak untuk terlibat dalam pekerjaan.

Motif yang paling signifikan adalah kesadaran anak akan tanggung jawabnya, misalnya menjalankan tugas sebagai petugas jaga, karena di sini terlihat jelas kebutuhan akan pekerjaannya untuk kelompok. Ya.Z. Neverovich sangat mementingkan pendidikan pada motif sosial dari aktivitas yang muncul ketika anak-anak membantu orang dewasa. Dalam hal ini, mereka mudah diyakinkan akan kemampuannya untuk bermanfaat bagi orang lain.

Dengan demikian, motif yang mendorong anak bekerja adalah:

• * minat pada proses tindakan;
• * minat pada hasil di masa depan;
• * minat mempelajari keterampilan baru;
• * partisipasi dalam kerja sama dengan orang dewasa;
• * kesadaran akan tanggung jawab seseorang;
• * kesadaran akan makna dan pentingnya sosial pekerjaan. Semakin tinggi tingkat perkembangan aktivitas tenaga kerja maka semakin tinggi pula potensi pendidikannya.

Keunikan aktivitas kerja anak. Karya manusia dalam masyarakat selalu bertujuan untuk menciptakan nilai-nilai material dan spiritual. Pekerjaan anak-anak tidak dan tidak dapat mempunyai arti penting seperti itu. Hasil dari pekerja anak memenuhi kebutuhan anak itu sendiri atau orang disekitarnya.

Penilaian obyektif terhadap hasil pekerjaan seorang anak sangatlah sulit. Tetapi pada saat yang sama, dalam proses kerja, seorang anak prasekolah mengalami upaya kerja yang sebenarnya, mulai menyadari pentingnya upaya tersebut, fokus untuk memenuhi kebutuhannya secara mandiri, tanpa bantuan orang dewasa. Keterlibatannya dalam pekerjaan selalu dijamin oleh motif-motif yang penting baginya, dan akhirnya, anak mengalami peningkatan emosi dan kegembiraan yang tinggi darinya. hasil yang dicapai. Namun bagaimana kita dapat mengevaluasi partisipasi kecil anak prasekolah dalam pekerjaan, karena kurangnya evaluasi secara signifikan mengurangi keinginan untuk bekerja? Ada kebutuhan untuk memperkenalkan konsep “signifikansi subjektif kerja”, yaitu penilaian terhadap hasil bukan dari sudut pandang jumlah pekerjaan yang dilakukan, tetapi dengan mempertimbangkan perwujudan kepedulian, ketekunan, tenaga yang dikeluarkan. atau upaya kemauan. Oleh karena itu, dalam menilai aktivitas seorang anak hendaknya lebih memperhatikan sikapnya dalam bekerja, keinginannya untuk membawa kegembiraan bagi orang lain, dan melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya sendiri.

Pekerjaan memikat hati anak, memungkinkan dia merasakan kemampuannya, merasakan kegembiraan atas hasil yang dicapai, dan kegiatan bersama menyatukan anak-anak dengan pengalaman emosional yang sama, berkontribusi pada pembentukan masyarakat anak.

Dalam karya anak prasekolah, hubungannya dengan permainan terungkap dengan jelas. Dalam permainan, tindakan manipulatif pertama dilakukan, mengingatkan pada sifat kerja: tindakan tersebut mengandung operasi kerja imajiner. Namun ini bukan satu-satunya hal yang menghilangkan makna permainan, di mana anak, dalam tindakan bermain peran, mencerminkan karya orang dewasa. Mengambil peran sebagai orang dewasa, ia menjadi dijiwai sikap emosional terhadap tindakan yang dilakukan: mengkhawatirkan pasien, memperhatikan penumpang, dll; mengalami peningkatan emosi, kegembiraan, kegembiraan; perasaannya sesuai dengan perasaan seorang pekerja, meskipun tidak berhubungan dengan usaha kerja.

Proses bermain mendorong anak untuk melakukan aktivitas kerja, misalnya memandikan boneka. Tindakan tersebut membantu untuk menguasai keterampilan kerja pertama. Namun terkadang aktivitas kerja tersebut begitu memikat hati sang anak hingga ia lupa akan tujuannya. Jadi, saat bertugas, anak itu menata soket dengan guas menggunakan nampan. Setelah meletakkan soket di atas meja, anak tersebut mengubah baki menjadi roda kemudi dan, berpura-pura menjadi pengemudi, “mengemudi” untuk mencari soket lainnya. Atau dia menjadi pekerja kebun binatang ketika dia ditugaskan memberi makan ikan, burung: dia berbicara kepada mereka, berpura-pura menjadi Dr. Aibolit, menghasilkan tindakan yang diperlukan, menyertai mereka dengan kata-kata yang mengungkapkan keprihatinan atas tuduhan mereka.

Di sisi lain, bermain bisa menjadi motif yang mendorong kerja. Jadi, misalnya untuk bermain di sungai, Anda harus membuat perahu terlebih dahulu; untuk memulai permainan pelaut - buat topi. Akhir permainan juga menyebabkan perlunya melakukan tindakan kerja: jika Anda membangun istana dari kubus, Anda harus meletakkan semua sisa bahan di rak; selesai bermain lotre - masukkan semua kartu ke dalam kotak; membuat atribut untuk karakter permainan dramatisasi masa depan - singkirkan potongan kertas berwarna, kuas cuci, soket lem, dll.

Di usia prasekolah yang lebih tua, pekerjaan dipisahkan dari bermain. Anak-anak mulai memahami perbedaan antara bekerja dan bermain.

Jadi, sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, hubungan antara bermain dan bekerja memanifestasikan dirinya:

• * dalam tindakan manipulatif anak-anak yang berperan sebagai orang dewasa;
• * dalam tindakan produktif yang membentuk alur permainan;
• * dalam penyertaan aktivitas bermain dalam proses persalinan;
• * dalam perilaku peran seorang anak yang menciptakan citra seorang pekerja.