Lingkungan perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan standar negara bagian. Bagaimana mengatur lingkungan pengembangan mata pelajaran di TK

Lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah

sesuai dengan Standar Negara Federal

Masalah pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah sangat relevan saat ini. Hal ini disebabkan oleh diperkenalkannya Negara Federal yang baru standar pendidikan(FSES) dengan struktur program pendidikan dasar umum pendidikan prasekolah.
Seperti yang Anda ketahui, bentuk pekerjaan utama dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama mereka adalah bermain. Itulah sebabnya kami mengalami peningkatan minat untuk memperbarui lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah.
Konsep lingkungan pengembangan subjek didefinisikan sebagai “suatu sistem objek material aktivitas anak, yang secara fungsional memodelkan isi spiritual dan perkembangan fisik"(S.L. Novoselova).
Persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk lingkungan pengembangan mata pelajaran:
1. lingkungan pengembangan mata pelajaran menjamin realisasi potensi pendidikan secara maksimal.
2. aksesibilitas lingkungan hidup, yang mengandung arti:
2.1 aksesibilitas siswa ke seluruh lokasi organisasi tempat proses pendidikan dilaksanakan.
2.2. akses gratis bagi siswa terhadap permainan, mainan, bahan-bahan, dan alat bantu yang menyediakan semua aktivitas dasar.
Organisasi lingkungan perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Federal, disusun sedemikian rupa sehingga memungkinkan pengembangan individualitas setiap anak secara efektif, dengan mempertimbangkan kecenderungan, minat, dan minatnya. tingkat aktivitas.
Lingkungan perlu diperkaya dengan unsur-unsur yang merangsang aktivitas kognitif, emosional, dan motorik anak.
Lingkungan pengembangan mata pelajaran diatur sedemikian rupa sehingga setiap anak mempunyai kesempatan untuk bebas melakukan apa yang disukainya. Penempatan peralatan di sektor-sektor (pusat pengembangan) memungkinkan anak-anak untuk bersatu dalam subkelompok berdasarkan minat yang sama: desain, menggambar, kerja manual, kegiatan teater dan bermain, eksperimen. Perlengkapan wajib meliputi bahan yang mengaktifkan aktivitas kognitif: permainan edukatif, perangkat teknis dan mainan, model, benda untuk penelitian eksperimental - magnet, kaca pembesar, pegas, timbangan, gelas kimia, dll.; banyak pilihan bahan alam untuk dipelajari, bereksperimen, dan menyusun koleksi.
Sektor aktif (menempati wilayah terluas dalam kelompok), meliputi:

Pusat Permainan
- pusat aktivitas motorik
-pusat desain
-pusat kegiatan teater musikal
Sektor yang tenang:
-tengah buku
-Pusat rekreasi
-pusat alam
Sektor kerja: (Sektor kerja menempati 25% dari keseluruhan kelompok, karena peralatan untuk menyelenggarakan kegiatan bersama dan diatur seharusnya ditempatkan di sana. Semua bagian ruang kelompok memiliki batas bersyarat tergantung pada tugas spesifik saat itu; jika diperlukan , Anda dapat mengakomodasi semua orang, karena anak-anak prasekolah " terinfeksi dengan minat teman-temannya saat ini dan bergabung dengan mereka.
-pusat kegiatan pendidikan dan penelitian
- pusat produktif dan aktivitas kreatif
-pusat kemampuan bicara dan motorik yang benar.
Dibutuhkan bahan-bahan yang memperhatikan kepentingan anak laki-laki dan perempuan, baik dalam bekerja maupun bermain. Anak laki-laki membutuhkan alat untuk mengerjakan kayu, anak perempuan membutuhkan alat menjahit. Untuk mengembangkan ide kreatif dalam game, anak perempuan membutuhkan item , perhiasan, jubah renda, busur, tas, payung, dll.; untuk anak laki-laki - detail seragam militer, item seragam dan senjata ksatria, pahlawan Rusia, berbagai mainan teknis. Penting untuk memiliki sejumlah besar bahan yang “praktis” (tali, kotak, kabel, roda, pita, yang secara kreatif digunakan untuk memecahkan berbagai masalah permainan. Dalam kelompok anak prasekolah yang lebih tua, berbagai bahan juga diperlukan untuk memfasilitasi perolehan membaca, : huruf cetak, kata-kata, meja, buku dengan cetakan besar, manual dengan angka, permainan papan dengan angka dan huruf, puzzle, serta bahan-bahan yang mencerminkan tema sekolah: gambar tentang kehidupan anak sekolah, perlengkapan sekolah, foto-foto anak sekolah- kakak laki-laki atau perempuan, atribut untuk permainan sekolah.
Perlengkapan yang diperlukan untuk anak prasekolah yang lebih tua adalah bahan yang merangsang perkembangan minat sosial yang luas dan aktivitas kognitif anak. Ini adalah ensiklopedia anak-anak, publikasi bergambar tentang dunia hewan dan tumbuhan di planet ini, tentang kehidupan masyarakat di berbagai negara, majalah anak-anak, album, dan brosur.
Lingkungan perkembangan mata pelajaran dan pendidikan yang kaya menjadi dasar untuk menyelenggarakan kehidupan yang menyenangkan, bermakna, dan perkembangan menyeluruh setiap anak. Lingkungan subjek yang berkembang merupakan sarana utama pembentukan kepribadian anak dan merupakan sumber pengetahuan serta pengalaman sosialnya.
Lingkungan sekitar anak-anak dalam kelompok menjamin keselamatan hidup mereka, meningkatkan kesehatan dan memperkuat tubuh mereka masing-masing.
Baru-baru ini, prinsip integrasi bidang pendidikan telah digunakan dengan bantuan lingkungan pengembangan mata pelajaran kelompok dan taman kanak-kanak secara keseluruhan, yang mendorong pembentukan kesatuan. subjek-spasial lingkungan.
Ini berarti bahwa untuk perkembangan anak secara menyeluruh, beberapa “lingkungan” perkembangan khusus mata pelajaran diatur: untuk perkembangan bicara, matematika, estetika, fisik, yang, tergantung pada situasinya, dapat digabungkan menjadi satu atau beberapa lingkungan multifungsi. Pada saat yang sama, sangat penting bahwa benda dan mainan yang akan dimanipulasi dan ditindaklanjuti oleh anak pada tahap pertama penguasaan lingkungan ini bukan sekedar objek perhatiannya, tetapi sarana komunikasi dengan orang dewasa.
Saat membuat lingkungan pengembangan subjek, Anda harus ingat:
1. Lingkungan harus menyelenggarakan fungsi pendidikan, perkembangan, pengasuhan, perangsangan, pengorganisasian, dan komunikatif. Namun yang terpenting adalah hal ini harus mampu mengembangkan kemandirian dan inisiatif anak.
2. Penggunaan ruang yang fleksibel dan bervariasi diperlukan. Lingkungan harus berfungsi untuk memenuhi kebutuhan dan kepentingan anak.
3. Bentuk dan desain barang difokuskan pada keselamatan dan usia anak.
4. Elemen dekoratif harus mudah diganti.
5. Pada setiap kelompok perlu disediakan tempat untuk kegiatan eksperimen anak.
6. Dalam menata lingkungan mata pelajaran dalam ruang kelompok perlu memperhatikan peraturan perundang-undangan perkembangan mental, indikator kesehatan, karakteristik psikofisiologis dan komunikasi, tingkat perkembangan umum dan bicara, serta indikator lingkungan emosional dan kebutuhan.
7. Palet warna harus diwakili oleh warna-warna pastel yang hangat.
8. Dalam menciptakan ruang pengembangan dalam ruang kelompok, perlu diperhatikan peran utama kegiatan bermain.
9. Lingkungan pengembangan subjek kelompok harus berubah tergantung pada karakteristik usia anak, masa studi, program pendidikan.
Lingkungan subjek harus bersifat sistem terbuka, tidak tertutup, mampu melakukan penyesuaian dan pengembangan. Dengan kata lain, lingkungan hidup tidak hanya berkembang, tetapi juga berkembang. Dalam keadaan apa pun, dunia objektif di sekitar anak harus diisi ulang dan diperbarui, beradaptasi dengan formasi baru pada usia tertentu.
Jadi, ketika menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran untuk semua kelompok umur di lembaga pendidikan prasekolah, perlu mempertimbangkan landasan psikologis interaksi konstruktif antara peserta dalam proses pendidikan, desain dan ergonomi lingkungan prasekolah modern dan karakteristik psikologis kelompok umur yang menjadi sasaran lingkungan.

Perkenalan

Saat ini, banyak guru dan orang tua, yang mengetahui tentang kemampuan kognitif anak, fokus pada perkembangannya.

Perkenalan seorang anak dengan dunia di sekitarnya dimulai dari saat-saat pertama kehidupannya. Anak-anak selalu dan dimana saja dalam satu atau lain bentuk bersentuhan dengan objek dan fenomena dunia sekitar mereka. Segala sesuatu menarik perhatian anak, mengejutkannya, dan memberikan makanan yang kaya bagi tumbuh kembang anak. Seperti yang Anda ketahui, bentuk pekerjaan utama dengan anak-anak prasekolah dan aktivitas utama mereka adalah bermain. Itulah sebabnya para guru praktik mengalami peningkatan minat dalam memperbarui lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah.

Tujuan ideal dari proses pedagogis, yang harus diperjuangkan oleh setiap guru prasekolah, adalah pendidikan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif dan anak yang bahagia. Segala sesuatu yang ada di sekitar seorang anak membentuk jiwanya dan merupakan sumber pengetahuan dan pengalaman sosialnya. Oleh karena itu, tugas utama pendidik adalah menciptakan kondisi yang berkontribusi pada terwujudnya perkembangan anak seutuhnya dalam semua parameter psikofisiologis: menciptakan keadaan positif pada anak, mengatur mode motorik rasional, mencegah kelelahan anak dengan pergantian yang wajar. dari berbagai aktivitas aktif dan istirahat.

Lingkungan pengembangan subjek adalah:

Suatu sistem benda-benda material dan sarana kegiatan seorang anak, yang secara fungsional memodelkan isi perkembangan penampilan rohani dan jasmaninya sesuai dengan persyaratan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah.

Ini adalah kompleks kondisi estetika, psikologis dan pedagogis yang diperlukan untuk pelaksanaan proses pedagogis, diatur secara rasional dalam ruang dan waktu, dipenuhi dengan berbagai objek dan materi permainan.

Dalam lingkungan seperti itu, anak prasekolah terlibat dalam aktivitas kreatif kognitif aktif, rasa ingin tahunya, imajinasi kreatif, kemampuan mental dan artistik, keterampilan komunikasi berkembang, dan yang paling penting, kepribadian berkembang.

Lingkungan menjadi berkembang jika berkontribusi terhadap pelaksanaan tugas-tugas genetik seiring bertambahnya usia. Masalah pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah sangat relevan saat ini. Hal ini disebabkan oleh diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) yang baru ke dalam struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah, belajar pendekatan modern untuk mengatur lingkungan pengembangan mata pelajaran sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Tujuan dari pekerjaan ini:

3. Tentukan secara spesifik kegiatan organisasi, kondisi untuk menciptakan lingkungan pengembangan subjek.

1. Aspek teoritis pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

1.1. Dari sejarah perkembangan lingkungan pengembangan subjek.

Lingkungan sebagai fenomena multikomponen menjadi bahan kajian para filosof, pendidik, filosof, ahli ekologi, psikolog, dan pakar lainnya.

Riset lingkungan subjek telah berlangsung sejak lama. Pengantar Deklarasi Stockholm, yang diadopsi pada Konferensi Perserikatan Bangsa-Bangsa pada tahun 1972, menyatakan: “... manusia adalah produk sekaligus pencipta lingkungannya, yang menyediakan landasan fisik bagi kehidupan dan memungkinkan terjadinya aktivitas intelektual, moral, sosial dan sosial. perkembangan spiritual.”

Oleh karena itu, “lingkungan” adalah produk aktivitas manusia dan dapat dibentuk dengan tujuan tertentu.

Dari sudut pandang konteks psikologis, menurut L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin dan lain-lain, lingkungan perkembangan adalah suatu ruang pendidikan yang teratur di mana pembelajaran perkembangan dilakukan.

S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E. V. Zvorygina dan lainnya memberikan kontribusi besar dalam penciptaan sistem mainan pendidikan dan alat bantu pengajaran untuk taman kanak-kanak.

Lingkungan dianggap sebagai konsep interdisipliner yang paling penting bagi pedagogi, sebagai faktor perkembangan kepribadian anak dalam arti sempit dan luas (mikro, meso, dan masofaktur). Lingkungan sosiokultural terungkap sebagai faktor penghambat atau sebaliknya pengaktif proses tumbuh kembang anak (lingkungan yang menguntungkan, rumah kaca, bermusuhan, agresif, netral. Pada saat yang sama, peran orang dewasa dalam menyaring dampak berbahaya dari lingkungan lingkungan hidup anak kecil yang tidak bisa melakukannya sendiri (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Filsuf dan guru terkemuka Jean-Jacques Rousseau adalah salah satu orang pertama yang mengusulkan untuk mempertimbangkan lingkungan sebagai kondisi untuk pengembangan diri individu yang optimal.

Guru Perancis terkenal Celestin Frenet percaya bahwa berkat dia, anak itu sendiri dapat mengembangkan kemampuan dan kemampuan individunya. Peran orang dewasa adalah memberikan contoh yang tepat tentang lingkungan yang mendorong perkembangan kepribadian anak secara maksimal.

Kebanyakan ahli menggunakan konsep Doctor of Psychological Sciences S.L. Novoselova: “Lingkungan subjek berkembang adalah suatu sistem objek material aktivitas anak yang secara fungsional memodernisasi isi perkembangan penampilan rohani dan jasmaninya. Lingkungan perkembangan yang diperkaya mengandaikan kesatuan sarana sosial dan alami untuk memastikan beragam aktivitas anak.”

Masalah menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah sangat relevan saat ini. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah menetapkan persyaratan untuk lingkungan pendidikan khusus mata pelajaran perkembangan. Mengapa tuntutan yang begitu tinggi ditempatkan pada lingkungan berkembang di lembaga pendidikan prasekolah?

Jawaban atas pertanyaan ini terutama terkait dengan kekhasan usia prasekolah, dengan ciri-ciri yang membedakan anak prasekolah dari mata pelajaran pendidikan yang lebih tua. Sumber pengetahuan, pengalaman sosial dan perkembangan anak prasekolah adalah lingkungannya. Oleh karena itu, sangat penting bahwa lingkungan ini bersifat pembangunan.

Semua anak, seperti yang kita ketahui, berbeda, dan setiap anak prasekolah berhak atas jalur perkembangannya masing-masing, oleh karena itu, untuk mewujudkan minat, kecenderungan, dan kebutuhan individu anak prasekolah, lingkungan pengembangan mata pelajaran harus menyediakan lingkungan pengembangan mata pelajaran bagi setiap anak. hak dan kebebasan memilih kegiatan. Namun, lingkungan dalam kelompok seringkali tidak sesuai dengan minat anak dan tidak mendorong mereka untuk menentukan pilihan bebas secara mandiri.Landasan psikologis untuk membangun lingkungan masa kanak-kanak yang berkembang dan berbasis subjek didasarkan pada pendekatan sistem aktivitas-usia dan gagasan modern tentang sifat aktivitas yang berorientasi pada subjek, perkembangannya dan signifikansinya bagi perkembangan mental dan pribadi anak. Karya-karya banyak guru rumah tangga (G.M. Lyamin, A.P. Usov, E.A. Panko) berbicara tentang perlunya melibatkan anak-anak prasekolah dalam kegiatan yang bermakna, di mana mereka sendiri dapat menemukan lebih banyak sifat baru dari objek, memperhatikan persamaan dan perbedaannya. Singkatnya, anak perlu diberi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan sendiri.

S.L. Novoselova berpendapat bahwa aktivitas dalam perkembangannya terus-menerus mengubah konten psikologisnya tergantung pada generalisasi subjek terhadap pengalamannya. Aktivitas membangun jiwa. Ketidakaktifan, kurangnya kesempatan untuk melakukan sesuatu menyebabkan terbatasnya kesempatan, dan masukselanjutnya - untuk perampasan kepribadian. Dunia objektif masa kanak-kanak adalah lingkungan bagi perkembangan semua jenis aktivitas tertentu.

Jadi, studi tentang masalah pembentukan lingkungan pengembangan subjek menegaskan relevansi dan permintaan topik yang dipilih dalam masyarakat modern.

1.2. Komponen lingkungan pengembangan.

Berdasarkan analisis karya-karya para psikolog ilmiah, kita dapat mengidentifikasi beberapa komponen lingkungan perkembangan, di antaranya komponen subjek-spasial menempati tempat sentral:

1. Komponen sosial.

Berdasarkan penelitian psikolog sosial (E.A. Kuzmin, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov), kita dapat mengidentifikasi ciri-ciri utama komponen sosial dari lingkungan pendidikan perkembangan:

Saling pengertian dan kepuasan semua subjek terhadap hubungan;

Suasana hati positif yang dominan;

Derajat partisipasi semua mata pelajaran dalam pengelolaan proses pendidikan;

Kohesi;

Produktivitas hubungan.

2. Komponen tujuan spasial

Dalam karya V.V. Davydov dan L.B. Petrovsky mengidentifikasi persyaratan utama untuk “lingkungan terpadu untuk perkembangan anak secara menyeluruh”:

Lingkungan harus cukup heterogen dan kompleks, terdiri dari berbagai elemen yang diperlukan untuk mengoptimalkan semua jenis aktivitas anak;

Lingkungan harus cukup koheren, memungkinkan anak, berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, melakukannya sebagai momen kehidupan yang saling berhubungan;

Lingkungan harus cukup fleksibel dan dapat dikontrol baik oleh anak maupun orang dewasa.

3. Komponen psikodidaktik.

Dukungan pedagogis terhadap kemampuan perkembangan anak adalah pengorganisasian optimal dari sistem hubungan antara semua elemen lingkungan pendidikan, yang harus memberikan serangkaian peluang untuk pengembangan diri pribadi.

1.3. Masalah utama dalam pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran.

Berdasarkan analisis perkembangan dan penelitian modern, kami akan menyoroti sejumlah masalah yang muncul ketika mengatur lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah:

1. Pelestarian dan terkadang dominasi pendekatan tradisional (berorientasi pada rekomendasi tahun 60-80an abad terakhir) atau formal (motto “Dibeli - didekorasi dengan indah - ditata”) untuk menentukan cara menata ruang, kepenuhannya, seleksi permainan dan materi pendidikan. Lingkungan dianggap sebagai semacam latar belakang proses pedagogis.

2. Adanya spontanitas (terkadang searah) dalam pemilihan permainan dan alat peraga serta materi, yang disebabkan oleh alasan obyektif dan subyektif (dana yang tidak mencukupi; kurangnya sejumlah materi yang berkualitas dan beragam; preferensi pribadi dan permintaan guru; pembentukan bank bantuan berdasarkan salah satu bidang yang paling dikenal atau disukai (misalnya kegiatan seni, sejarah lokal, dll).

3. Meremehkan perlunya penggunaan bahan dan alat bantu yang berbeda (dalam kombinasi yang bijaksana dan tepat), yang dapat menyebabkan pemiskinan pengalaman anak. Hal ini diwujudkan dalam penggunaan sebagian besar jenis bahan (alat peraga cetak, kerajinan rakyat yang terbatas, mainan “ketinggalan jaman”, permainan didaktik– koleksi yang dikumpulkan selama bekerja) atau dalam beberapa kasus ketika lingkungan subjek terlalu jenuh (diisi dengan sejumlah besar materi yang monoton).

4. Pengorganisasian yang tidak bijaksana dan tidak rasional, menciptakan lingkungan bukan sebagai ruang yang integral, tetapi sebagai kumpulan mekanis dari zona dan sudut, yang membuat anak tidak teratur, menyebabkan meningkatnya kecemasan dan peningkatan tanda-tanda kelelahan.

5. Zonasi ruang yang kaku, lingkungan statis, yang memicu penurunan minat anak prasekolah terhadap perkembangannya.

6. Pelanggaran keselarasan estetika dalam desain, penggunaan sejumlah besar objek yang tidak sesuai secara estetika, skema warna yang kikuk, dominan warna cerah yang tidak harmonis, yang tidak berkontribusi pada pembentukan gambaran estetika holistik dunia, menyebabkan kelelahan karenanya. jenis lingkungan.

7. Kesalahpahaman terhadap perubahan ruang anak modern. Munculnya mainan dan alat bantu baru (Lego set, trafo, boneka koleksi), perangkat teknis dan aplikasi komputer (mainan elektronik dan robot, permainan komputer), serta perubahan cara penyajian informasi di media menciptakan perbedaan mendasar dari tradisional dan khas tahun 60-90an. lingkungan abad terakhir.

Lingkungan virtual seringkali jauh lebih menarik bagi anak-anak prasekolah modern. Oleh karena itu, perlu diciptakan suatu ruang yang menarik bagi anak-anak modern, dirancang dengan mempertimbangkan minat dan subkulturnya.

1.4. Kerangka peraturan.

Saat memilih peralatan, pendidikan dan metodologis materi permainan untuk taman kanak-kanak perlu berpedoman pada kerangka peraturan:

Hukum Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia» Nomor 273-FZ tanggal 29 Desember 2012;

Perintah Kementerian Pendidikan Rusia tanggal 17 Oktober 2013. No.1155 “Atas persetujuan

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah";

Surat dari Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 17 Mei 1995. 61/19-12 “Tentang persyaratan psikologis dan pedagogis untuk permainan dan mainan dalam kondisi modern”;

Persyaratan untuk penciptaan lingkungan pengembangan berbasis mata pelajaran yang menjamin terselenggaranya program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah (proyek);

Konsep isi pendidikan seumur hidup (tingkat prasekolah dan dasar), disetujui. Dewan Koordinasi Federal untuk Pendidikan Umum Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 17 Juni 2003.

Konsep membangun lingkungan perkembangan di lembaga prasekolah (penulis V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Konsep pendidikan prasekolah (penulis V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989

Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten dan

mengatur jadwal kerja di organisasi prasekolah. SanPiN 2.4.1.3049-13, disetujui. Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Rusia tanggal 15 Mei 2013 No.26.

1.5 Dukungan peraturan untuk interaksi antara orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah.

Sesuai dengan Surat Perintah Nomor 655 dan Surat Perintah Nomor 2151, guru prasekolah dihadapkan pada tugas berinteraksi dengan orang tua dalam menciptakan lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran. Diasumsikan bahwa pekerjaan ini tidak akan disusun sebagai penggalangan dana untuk membekali kelompok, tetapi dianggap sebagai kemitraan sosial di mana pesertanya: orang tua, anak-anak saling berkepentingan, memiliki hak yang sama, dan sama-sama bertanggung jawab. Orang tua bertanggung jawab terhadap tumbuh kembang anak.

Orang tua perlu menjelaskan apa yang ada di dokumen tersebut hukum internasional, Deklarasi Hak Anak 1959, Konvensi PBB tentang Hak 1989, Deklarasi Dunia tentang Menjamin Kelangsungan Hidup, Perlindungan dan Perkembangan Anak 1990, menyatakan bahwa guru pertama anak adalah orang tua, bukan guru prasekolah, dan mereka harus menjaganya. kesehatan dan perkembangan anak-anak mereka.

DI DALAM kode keluarga Pasal RF 6 dikhususkan untuk hak dan tanggung jawab orang tua. Salah satunya adalah interaksi dengan lembaga pendidikan. Peraturan baru tentang lembaga prasekolah menyatakan bahwa orang tua wajib berpartisipasi dalam pendidikan proses pendidikan, bagian penting yang merupakan lingkungan pengembangan subjek. Tugas guru dan pendidik senior adalah menyampaikan kepada orang tua kedudukan dokumen-dokumen hukum tersebut. Ketentuan tersebut dapat tercermin dalam kesepakatan dengan orang tua.

Poin kedua yang sangat penting adalah interaksi dengan orang tua karyawan prasekolah, dengan partisipasi orang tua pengacara: menyelesaikan kontrak dengan orang tua, berbicara di pertemuan orang tua dengan topik “Hak dan tanggung jawab orang tua modern mengingat persyaratan modern dokumen peraturan. Pada saat yang sama, dalam pidatonya, pengacara orang tua harus mencerminkan keterkaitan dokumen-dokumen tersebut dengan hukum perdata dan pidana. KUHP memberikan hukuman jika tidak mematuhi hukum.

Taman kanak-kanak berhak menuntut orang tua dan tidak membayar biaya. Mengabaikan perawatan adalah pelanggaran pidana. 655 dan Perintah No. 2151, orang tua wajib berpartisipasi dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah. Orang tua, menurut undang-undang, membentuk tatanan sosial untuk taman kanak-kanak. Pesanan No. 655 adalah standar pendidikan prasekolah. Dibutuhkan pendekatan yang berbeda dari masyarakat dan negara terhadap kualitas pribadi seorang anak sebelum berakhirnya taman kanak-kanak.

Orang tua perlu menjelaskan kedudukan masyarakat dan negara mengenai pembentukan aktivitas, prakarsa dan kreativitas pada anak. Dan bantu mereka membangun hubungan antara lingkungan pengembangan subjek di ruang kelompok dan pembentukan kualitas pribadi (Undang ibu dan ayah ke kelompok dan ajak mereka bermain dengan apa yang mereka miliki).

Sebelum pekerjaan dengan orang tua dilakukan, perlu dilakukan pekerjaan untuk mengkorelasikan daftar bahan dan peralatan yang direkomendasikan oleh para ilmuwan dengan apa yang tersedia dalam kelompok dan menetapkan perbedaannya: menghilangkan kelebihannya dan menentukan daftar apa yang hilang.

Atur meja bundar dengan orang tua dan perkenalkan mereka pada persyaratan negara untuk lingkungan subjek. Cari tahu apa yang dibutuhkan anak-anak saat ini. Undanglah orang tua untuk mendiskusikan kemungkinan solusi untuk masalah ini, menghubungkan mereka dengan transisi ke hubungan pasar. Biasakan diri Anda dengan anggaran taman kanak-kanak, sehingga memastikan bahwa taman kanak-kanak terbuka untuk orang tua. Anda dapat menawarkan opsi berbeda:

1. Penyewaan mainan;

2. Sponsor.

Pembentukan lingkungan perkembangan mata pelajaran merupakan proses dinamis yang memungkinkan guru menunjukkan kreativitas, melibatkan orang tua dalam pekerjaan, interaksi terorganisir para spesialis dalam pembentukan ruang perkembangan kelompok umur;

Penelitian tentang masalah yang dipilih dalam pembentukan lingkungan pengembangan mata pelajaran memungkinkan kita untuk mengkonkretkan kegiatan guru dengan mempertimbangkan pendekatan modern:

1.6 Kegiatan guru:

• Guru prasekolah dalam aktivitasnya dipandu oleh Standar Pendidikan Negara Federal;
• guru menerapkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dalam praktiknya, melakukan kegiatan pendidikan dengan mempertimbangkan 5 bidang pendidikan;
• guru menggunakan prinsip integrasi sebagai komponen penting dari proses pedagogi dan pengorganisasian aktivitas profesional menggunakan kegiatan terpadu;
• Guru menggunakan berbagai bentuk pekerjaan dengan anak sesuai dengan program “Sejak lahir sampai sekolah”: permainan, kegiatan proyek, kegiatan bermain musik, dll. dan merancang lingkungan pengembangan mata pelajaran untuk aktivitas mandiri anak-anak;
• guru merancang kegiatan pendidikan dengan memperhatikan prinsip tematik, yang memberikan peluang besar bagi perkembangan anak, memudahkan pengenalan komponen daerah dan budaya, serta memperhatikan kekhususan lembaga prasekolah;

• Pendidik, ketika merancang lingkungan pengembangan mata pelajaran, harus memastikan interaksi antara orang tua dari kelompok umur dan spesialis, yang bertujuan untuk pendidikan berkelanjutan dalam membesarkan orang dewasa dan menciptakan kondisi serupa dalam keluarga;
• Guru menciptakan kondisi untuk perkembangan menyeluruh anak dengan kecacatan kesehatan untuk memperkaya pengalaman sosialnya dan inklusi yang harmonis dalam kelompok teman sebaya.

Pengayaan mata pelajaran dan kondisi sosial Aktivitas anak mengarah pada pengayaan kesadarannya dan konten psikologis dari aktivitas tersebut.

2. Analisis persyaratan untuk menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran

2.1 Ciri proses pedagogis holistik di lembaga prasekolah adalah, tidak seperti lembaga pendidikan lainnya, komponen penting adalah penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran. Dan masuk pedagogi prasekolah Masalah pedagogis ini merupakan arah tersendiri dalam pengembangan teori organisasi proses pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah.

Lingkungan subjek-spasial perkembangan organisasi prasekolah seharusnya: (3.3.4 hal.19.)

Dapat diubah;

Multifungsi;

Variabel;

Tersedia;

Aman;

Hemat kesehatan;

Menarik secara estetika.

1) Kekayaan lingkungan harus sesuai dengan kemampuan usia anak dan isi Program. Ruang pendidikan Organisasi (grup, situs) harus dilengkapi dengan alat bantu pengajaran (termasuk yang teknis), bahan-bahan yang sesuai, termasuk bahan habis pakai, permainan, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program). Pengorganisasian ruang pendidikan dan variasi bahan, peralatan dan perlengkapan (di dalam gedung dan di lokasi) harus memastikan:

Aktivitas bermain, mendidik, penelitian dan kreatif dari semua kategori siswa, bereksperimen dengan materi yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air);

Aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan;

Kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan subjek-spasial;

Kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.

2) Transformabilitas ruang mengandung arti kemungkinan terjadinya perubahan lingkungan mata pelajaran-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak.

3) Multifungsi bahan menyiratkan:

Kemungkinan penggunaan yang bervariasi dari berbagai komponen lingkungan objek, misalnya furnitur anak, permadani, modul lunak, layar, dll;

Adanya dalam suatu organisasi (kelompok) benda-benda multifungsi (tidak mempunyai cara penggunaan yang tetap), termasuk bahan alam, cocok digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak, termasuk sebagai benda pengganti dalam permainan anak.

4) Variabilitas lingkungan mengandung arti:

Kehadiran dalam Organisasi (kelompok) berbagai ruang (untuk bermain, konstruksi, privasi, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan, memastikan kebebasan memilih anak-anak;

Variabilitas, ditentukan oleh isi pendidikan daerah, tradisi nasional, budaya dan seni daerahpergantian materi bermain secara berkala, munculnya benda-benda baru yang merangsang aktivitas bermain, motorik, kognitif dan penelitian anak.

5) Ketersediaan lingkungan mengasumsikan:

Aksesibilitas bagi siswa, termasuk anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak

penyandang disabilitas, seluruh lokasi Organisasi tempat proses pendidikan dilaksanakan;

Akses gratis bagi siswa, termasuk anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas yang mengikuti Organisasi (kelompok), terhadap permainan, mainan, bahan, dan alat bantu yang menyediakan semua jenis aktivitas dasar anak.

6) Keamanan lingkungan objek-spasial mengandaikan pemenuhan seluruh elemennya terhadap persyaratan untuk menjamin keandalan dan keamanan penggunaannya.

7) Hemat kesehatan;

Ruang pendidikan hemat kesehatan dianggap sebagai kompleks tindakan sistem pendidikan sosial-higienis, psikologis-pedagogis, moral-etika, lingkungan, pendidikan jasmani, peningkatan kesehatan, yang menjamin kesejahteraan mental dan fisik anak, kenyamanan, etika dan lingkungan hidup dalam keluarga dan taman kanak-kanak.

KE karakteristik penting lingkungan yang menjaga kesehatan harus mencakup:

Iklim moral dan psikologis;

Ekologi dan kebersihan;

Desain modern;

Cara hidup, kerja dan istirahat yang rasional;

Program, metode dan teknologi pendidikan modern yang memenuhi prinsip pendidikan hemat kesehatan.

8) menarik secara estetis.

Estetika desain ruang kelompok harus memberikan kenyamanan emosional dan pendidikan estetika anak-anak. Di sini sangat penting untuk memiliki gaya terpadu dan kesesuaian perabotan ruangan dengan tujuannya.

Warna dinding, keserasian skema warna, pencahayaan, furnitur - semuanya harus sesuai dengan fungsi ruang dan memenuhi kebutuhan anak-anak.

Baru-baru ini, kelompok taman kanak-kanak semakin banyak dihiasi dengan elemen dekoratif - lukisan, patung, bunga kering atau buatan, tirai renda, dll. Namun seringkali dekorasi tersebut tidak ada hubungannya dengan anak dan kehidupannya di taman kanak-kanak. Ini bisa berupa gambar glamor pangeran dan putri dengan kualitas artistik yang meragukan, atau foto aktor terkenal, reproduksi lukisan, dll.

Kehadiran elemen dekoratif seperti itu tidak ada hubungannya dengan kehidupan anak-anak, bahkan terkadang merusak selera mereka. Dekorasi tempat yang terbaik dapat berupa karya kreatif dan kerajinan tangan anak itu sendiri, pameran karya asli pegawai lembaga pendidikan prasekolah, foto anak dan orang tuanya, pameran mainan yang bagus dan seterusnya.

2.2 Prinsip membangun lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah:

Prinsip jarak dalam interaksi, fokus pada pengorganisasian ruang komunikasi antara orang dewasa dan anak “tatap mata”, memfasilitasi terjalinnya kontak optimal dengan anak, yang diwujudkan melalui sudut “kesendirian”, terapi wicara, dan kantor psikolog; Salah satu syarat yang disediakan oleh komunikasi tersebut adalah furnitur dari berbagai usia.Ketinggiannya harus sedemikian rupa sehingga tidak hanya guru yang dapat dengan mudah “turun” dan mendekati posisi anak, tetapi anak juga dapat “naik” ke posisi guru, dan terkadang memandangnya dari atas.

Prinsip aktivitas, kemandirian, kreativitas, kemungkinan perwujudan dan pembentukannya pada anak-anak dan orang dewasa melalui partisipasi dalam penciptaan lingkungan subjeknya. Dibandingkan dengan lingkungan keluarga pada umumnya, lingkungan di lembaga pendidikan prasekolah harus berkembang secara intensif, memicu munculnya dan berkembangnya minat kognitif anak, kualitas kemauan, emosi dan perasaannya.

Salah satu dinding, ruang tamu, diserahkan sepenuhnya kepada anak-anak. Misalnya: “Dinding Kreativitas” - potongan kertas dinding tempat anak-anak dapat menggambar apa pun yang mereka inginkan. Bingkai kosong untuk gambar anak-anak. Dinding lain dapat digunakan untuk meletakkan berbagai alat bantu pendidikan berskala besar di atasnya. perkembangan emosional sebelum sekolah. Di lembaga pendidikan prasekolah disarankan untuk memiliki rekaman gemerisik dedaunan, gemericik air, suara laut, dan kicauan burung. Desain suara dapat digunakan dalam permainan anak-anak sebagai latar belakang aktif dan tambahan. Miliki materi yang mengaktifkan aktivitas kognitif.

Asas stabilitas – dinamisme, yang menitikberatkan pada penciptaan kondisi untuk perubahan dan penciptaan lingkungan sesuai dengan “selera, suasana hati, dan perubahan kemampuan anak”;Sangat penting untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk mengubah lingkungan, menciptakannya berulang kali sesuai dengan selera dan suasana hatinya.

Untuk melakukan hal ini, desain lingkungan taman kanak-kanak harus mencakup kemungkinan mengubahnya. Dalam konstruksi warna dan volumetrik-spasial interior, dengan tetap menjaga integritas semantik secara keseluruhan, bentuk multifungsi tertentu yang mudah diubah harus ditonjolkan. Anda dapat mengubah “latar belakang” dan mengubah lingkungan yang tidak dapat dikenali (“ruang lunak”, atas permintaan para pemain, dapat diubah menjadi “teater”, “bioskop”, “ruang pameran”, “galeri”, dll. .).

- prinsip integrasi dan zonasi fleksibel, yang mewujudkan kemungkinan membangun bidang kegiatan yang tidak tumpang tindih, memungkinkan anak-anak bebas terlibat dalam berbagai jenis kegiatan pada saat yang sama, tanpa saling mengganggu dalam pusat zona tematik; (pendidikan jasmani, musik, menggambar, mendesain, melihat ilustrasi dan transparansi, permainan matematika, observasi, dll).

Untuk kelas kelompok dan untuk bekerja dengan subkelompok anak sesuai minatnya, tersedia gym dan ruang musik.

- prinsip emosionalitas lingkungan, kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak dan orang dewasa, kegiatan substantif harus mendapat respon emosional positif yang wajib pada anak, mereka harus menyukainya, dan memberikan insentif untuk melanjutkan kegiatan tersebut;

Prinsip ini diwujudkan melalui penggunaan tradisi keluarga tertentu dalam kelompok anak. Anak-anak dapat melengkapi detail interiornya; mereka memiliki kesempatan untuk menyelesaikannya secara estetis, tergantung selera pribadinya. Dalam sel kelompok, khususnya pada bagian keluarga, perlu dialokasikan tempat-tempat di bagian dalam yang dapat ditempatkan reproduksi lukisan dan foto, termasuk anak-anak, saudara laki-laki, saudara perempuan, dan orang tuanya.

Prinsip menggabungkan elemen-elemen yang akrab dan luar biasa dalam organisasi lingkungan; organisasi estetika lingkungan - perhatian khusus harus diberikan pada desain visual lingkungan subjek: penggunaan mainan besar yang cerah dari kulit buatan, kain, plastik, elemen dekoratif figuratif yang tidak biasa;

Prinsip keterbukaan – ketertutupan– disajikan dalam beberapa aspek:

a) Keterbukaan terhadap alam. Kesatuan manusia dan alam. Sehari-hari aktivitas kerja Pengamatan, eksperimen di kawasan ekologi yang dirancang sesuai dengan usia anak, lambat laun mengarah pada pemahaman bahwa alam tidak hanya dapat dinikmati, dikagumi, dikagumi, tetapi juga memerlukan pertolongan, perhatian, dan perlindungan.

b) Keterbukaan “aku” seseorang. Guru menghormati minat, kebutuhan dan kemampuan setiap anak, terutama hasil kegiatan produktif: gambar, kerajinan tangan, dan hasil kreativitas verbal anak (puisi, cerita, dongeng) sehari-hari muncul di “dinding kreativitas”. Karya kolektif anak banyak digunakan dalam desain kelompok. Foto anak-anak dan orang dewasa digantung dalam berbagai kombinasi, mencerminkan dinamika usia (album dan folder berisi foto sebaiknya disimpan di tempat yang mudah dijangkau oleh anak-anak).

c) Keterbukaan terhadap masyarakat. Orang tua mempunyai hak khusus untuk berpartisipasi dalam kehidupan taman kanak-kanak. Penciptaan lingkungan pengembangan subjek tidak mungkin terjadi tanpa partisipasi orang tua.

Prinsip memperhatikan perbedaan jenis kelamin dan usia anak (Gender) - mewujudkan kesempatan bagi anak perempuan dan laki-laki untuk mengekspresikan kecenderungannya sesuai dengan norma yang berlaku di masyarakat kita, yaitu. isinya harus mencerminkan kepentingan anak perempuan dan laki-laki secara setara; saat ini terdapat ketimpangan terhadap dominasi materi dan manual yang “kekanak-kanakan”, oleh karena itu, permulaan menangani anak-anak, dengan mempertimbangkan kekhususan peran gender mereka, harus dimulai pada usia 2 tahun. -3 tahun.

Lingkungan kelompok harus dilengkapi dengan materi umum tentang pembentukan gender (bidang pendidikan “Sosialisasi” No. 655) dan materi khusus untuk anak perempuan dan laki-laki. Dari usia 2 hingga 7 tahun, pemecahan masalah ini melibatkan pendekatan yang berbeda untuk bekerja dengan anak-anak. Dan, oleh karena itu, lingkungan pengembangan subjek yang berbeda:

1. Usia lebih muda.

Dari usia dua hingga empat tahun, tugas utama dalam menangani anak-anak dalam pembentukan gender adalah identitas gender (saya tahu bahwa saya perempuan dan tidak akan berubah bagi saya jika saya berganti pakaian). Saat memecahkan masalah ini, penanda ruang diperkenalkan ke dalam lingkungan subjek yang menekankan kehadiran anak-anak dari jenis kelamin yang berbeda (misalnya: seprai di kamar tidur dengan dua warna apa pun; penandaan kursi dalam dua warna: merah untuk anak perempuan, hijau untuk anak laki-laki; handuk dua warna).

Guru hendaknya menggunakan kata “perempuan” dan “laki-laki” dalam pidatonya.

2. Usia paruh baya.

Dari usia empat hingga lima tahun, tugas utama dalam menangani anak-anak dalam pembentukan identitas gender adalah daya tarik peran gender. (Saya perempuan, dan saya sangat menyukainya. Saya laki-laki, dan saya sangat menyukainya) Oleh karena itu, tugas penting dalam menciptakan lingkungan kelompok pengembangan mata pelajaran adalah menjaga daya tarik peran gender pada anak dengan atribut cemerlang. yang memiliki ciri-ciri maskulin dan wanita(pojok bergumam, di mana terdapat gaun untuk anak perempuan dan kostum untuk anak laki-laki)

3. Usia yang lebih tua.

Tugas penting adalah mengembangkan kemampuan anak untuk berinteraksi dengan lawan jenis (laki-laki dan perempuan). Dari hasil penelitian ditemukan bahwa pada usia prasekolah senior, 71% kontak antar anak adalah kontak sesama jenis. Kita perlu menata lingkungan agar anak perempuan dapat bermain dengan anak laki-laki.

Dalam karya E.O. Smirnova" Pendidikan prasekolah" No. 4, 2010 "TK. Penilaian lingkungan pengembangan subjek" penulis menunjukkan 3 blok untuk penilaian:

1 blok - desain umum ruangan; estetika desain, sebaiknya gaya terpadu, “udara” di dalam ruangan. Tersedianya berbagai peralatan yang disertakan dalam berbagai kegiatan.

Blok 2 – pengorganisasian ruang hidup anak. Kehadiran partisi ringan, layar, modul, pouf.

Blok 3 – penilaian terhadap mainan dan bahan yang harus memberikan aktivitas yang menyenangkan dan produktif.

2.3 Saat merancang lingkungan pengembangan berbasis subjek, faktor-faktor berikut harus dipertimbangkan: Berdasarkan materi dari Lembaga Otonomi Negara Federal "FIRO"

1. Anak hendaknya dilindungi dengan segala cara dari pengaruh negatif mainan yang:

Memprovokasi anak untuk bertindak agresif;

Menyebabkan kekejaman terhadap karakter permainan - manusia dan hewan), yang perannya dilakukan oleh mitra bermain (teman sebaya dan orang dewasa);

Menimbulkan kekejaman terhadap tokoh permainan yaitu mainan cerita (boneka, beruang, kelinci, dll);

Memprovokasi plot permainan yang terkait dengan amoralitas dan kekerasan;

Menimbulkan minat yang tidak sehat terhadap masalah seksual yang melampaui kompetensi masa kanak-kanak.

2. Faktor antropometri yang menjamin kesesuaian karakteristik tinggi badan dan umur dengan parameter lingkungan perkembangan subjek. Perabotan harus sesuai dengan Gost 19301.2-94.

3. Faktor psikologis yang menentukan kesesuaian parameter lingkungan perkembangan subjek dengan kemampuan dan karakteristik persepsi, memori, berpikir, dan keterampilan psikomotorik anak.

Faktor psikofisiologis menentukan kesesuaian objek dalam lingkungan perkembangan objektif dengan kemampuan visual, pendengaran dan kemampuan lain anak, kondisi kenyamanan dan orientasi. Saat merancang lingkungan perkembangan berbasis subjek, perlu memperhitungkan kontak dan sensasi jarak jauh yang terbentuk selama interaksi anak dengan objek lingkungan perkembangan berbasis subjek.

Sensasi visual. Memperhitungkan pencahayaan dan warna benda sebagai faktor dampak emosional dan estetika, kenyamanan psikofisiologis dan sumber informasi. Saat memilih dan menemukan sumber cahaya, parameter berikut harus diperhitungkan: tingkat penerangan, tidak adanya silau pada permukaan kerja, warna terang (panjang gelombang)

Sensasi pendengaran. Memperhitungkan totalitas suara mainan penghasil suara.

Sensasi sentuhan. Bahan yang digunakan untuk pembuatan benda pendidikan hendaknya tidak menimbulkan sensasi negatif bila bersentuhan dengan kulit anak

4. Faktor fisiologis dirancang untuk memastikan bahwa objek lingkungan perkembangan subjek sesuai dengan kekuatan, kecepatan dan kemampuan biomekanik anak.

Isi lingkungan perkembangan mata pelajaran harus menjamin perkembangan anak yang terdiversifikasi, memenuhi prinsip keutuhan proses pendidikan (jika lingkungan perkembangan mata pelajaran salah satu bidang pendidikan hilang, maka lingkungan tersebut tidak memenuhi persyaratan federal ini) , karena tidak sesuai dengan arah utama perkembangan anak: fisik, sosial dan pribadi ;- perkembangan kognitif-bicara dan artistik-estetika.

Lingkungan pengembangan berbasis mata pelajaran harus memfasilitasi terselenggaranya bidang pendidikan dalam proses pendidikan, meliputi: 1) kegiatan kemitraan bersama antara orang dewasa dan anak; 2) aktivitas mandiri bebas anak itu sendiri dalam kondisi lingkungan pendidikan perkembangan berbasis mata pelajaran yang diciptakan oleh guru, yang menjamin bahwa setiap anak memilih kegiatan sesuai dengan minatnya dan memungkinkannya berinteraksi dengan teman sebaya atau bertindak secara individu.

Berdasarkan materi dari Lembaga Otonomi Negara Federal "FIRO".

Pemilihan bahan dan peralatan harus dilakukan untuk jenis kegiatan anak yang paling kondusif untuk memecahkan masalah perkembangan pada tahap masa kanak-kanak prasekolah (bermain, produktif, penelitian kognitif, komunikatif, tenaga kerja, kegiatan musik dan seni, serta Sedangkan untuk pengorganisasian aktivitas motorik siang hari), serta untuk meningkatkan aktivitas fisik anak.

(Lampiran 1-4).

Kesimpulan.

Dengan demikian, analisis literatur menunjukkan bahwa pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah merupakan poin penting yang harus mendapat perhatian khusus oleh pendidik senior dan staf pengajar.

Ketika mengatur lingkungan pengembangan subjek di ruang kelompok, ruang ganti, koridor, aula, di wilayah taman kanak-kanak, perlu untuk mencoba memperhitungkan segala sesuatu yang akan berkontribusi pada pembentukan karakteristik dasar kepribadian anak. setiap anak: pola perkembangan mental, indikator kesehatan anak prasekolah, karakteristik psikofisiologis dan komunikatif, tingkat perkembangan umum dan bicara, serta

Lingkungan pengembangan mata pelajaran harus memenuhi semua persyaratan dokumen peraturan untuk Program Pendidikan Umum Dasar.

Pembentukan lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan integrasi, memastikan sintesis bidang pendidikan, keterkaitan berbagai jenis kegiatan dan pembentukan kualitas integratif kepribadian anak prasekolah dalam proses pengasuhan dan pengarahan. kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Pendekatan integratif memungkinkan guru melakukan fungsi baru dan melakukan interaksi antara guru, anak, dan orang tua.

Integrasi memungkinkan setiap anak untuk membuka diri dalam kegiatan bersama, menemukan pemanfaatan kemampuannya dalam menciptakan produk kreatif kolektif dan individu.

Bibliografi

1. Anokhina T. Bagaimana mengatur lingkungan pengembangan subjek modern L.I. Bozovic. – M.: Pendidikan, 1968. – 464 hal.
2. Wenger L.A Ensiklopedia yang bagus. Perkembangan permainan dan kepribadian anak prasekolah: Sat. ilmiah tr. – M.: Pedagogi, 1990. – Hal.27–34
3. Veraksy N.E. Perkiraan program pendidikan umum untuk pendidikan prasekolah - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
4. Gasparova E. Kegiatan utama usia prasekolah N.T. Grynyavičene. – Kyiv:, 1989. – 21 hal.
5. Doronova T.N. Penggunaan metode dan teknik permainan dalam mengajar anak usia prasekolah 2 sampai 7 tahun. pendidikan pembentukan No.122 “Matahari” Tolyatti R.I. Zhukovska. – M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1963. – 320 hal.
6. Zvorygina E.N. Kondisi pedagogis untuk pembentukan permainan peran oleh I.O. Ivakina. – Penza, 1995. – 218 hal.
7. Kalinichenko A.V. Pengembangan aktivitas bermain anak prasekolah: Panduan metodologis oleh S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – Edisi ke-2, direvisi dan diperluas. – Moskow: AkademiA, 2000. – 414 hal.
8. Leontyev A.N. Landasan psikologis permainan prasekolah SEBUAH. Leontiev Karya psikologis terpilih: Dalam 2 jilid – M., 1983. – T. 1. – P. 57–67.

8. Lopatin V.V. Kamus penjelasan kecil bahasa Rusia Di bawah. ed. TA. Markova. M.: Pendidikan, 1982. – 128 hal.

9. Mikhailenko N.Ya. Prinsip pedagogi pengorganisasian permainan cerita O.I. Nesterenko. – M.: Mol. Penjaga, 1994. – 315 hal.

8. Novoselova S.L. Mengembangkan lingkungan mata pelajaran: Rekomendasi metodologis untuk desain proyek desain variabel untuk mengembangkan lingkungan mata pelajaran di taman kanak-kanak dan kompleks pendidikan L.N. Pavlova. edisi ke-2. – M.: Airess Press, 2007. - 119 hal.

9. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Membangun lingkungan perkembangan di lembaga prasekolah. - M., 2003.

10. Podlasy I.P. Pedagogi: tutorial untuk universitas N. Popova Pendidikan prasekolah. – 1998. – Nomor 4. – hal.12–17.

11. Smirnova E.O. Langkah pertama. Program pendidikan dan pengembangan anak usia dini E.O. Pendidikan prasekolah Smirnova. – 2002. – No.4. – Hal.70–73.

12. Smirnova E.O. TK. Penilaian lingkungan pengembangan subjek. //Pendidikan prasekolah.- No.4, 2010.

13. Kharlamov I.F. Pedagogi: buku teks untuk universitas D.B. Elkonin. – M.: Vlados, 1999. – 360 hal.

Sumber daya elektronik:

URL: https://www. firo.ru -

URL:http://www.vashevse.ru/- Bagian “Belajar” portal pendidikanPendidikan prasekolah

Lampiran 1

Berdasarkan materi dari Lembaga Otonomi Negara Federal "FIRO"

Prinsip penempatan umum

(grup junior kedua)

Lampiran 2

Berdasarkan materi dari Lembaga Otonomi Negara Federal "FIRO"

Prinsip penempatan umummateri di ruang kelompok

(kelompok persiapan sekolah)

Lampiran 3

Berdasarkan materi dari Lembaga Otonomi Negara Federal "FIRO"

Prinsip penempatan umummateri di ruang kelompok

(grup senior)

Lampiran 4

Berdasarkan materi dari Lembaga Otonomi Negara Federal "FIRO"

Prinsip penempatan umummateri di ruang kelompok

(kelompok tengah)

Semua pusat lingkungan perkembangan dalam kelompok kami saling berhubungan dan disatukan oleh tugas-tugas yang dilaksanakan dalam program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah” (diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Moskow: Mosaik – Sintesis, 2010).

Lingkungan perkembangan berbasis subjek adalah suatu sistem objek material aktivitas anak, suatu kesatuan sarana sosial dan objektif yang menjamin keragaman aktivitas anak.

Dalam pengorganisasian lingkungan mata pelajaran-spasial di taman kanak-kanak diperlukan kegiatan seluruh guru prasekolah, karena variasi mainan bukanlah syarat utama tumbuh kembang anak.

Dalam menciptakan lingkungan pengembangan subjek bagi anak, perlu memperhatikan sifat perkembangannya. Dunia objektif harus menjamin terpenuhinya kebutuhan anak akan aktivitas yang aktif dan beragam.

Lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran memungkinkan untuk memperkaya pengalaman interaksi emosional dan praktis anak dengan teman sebaya dan guru, dan untuk melibatkan semua anak dalam kelompok dalam aktivitas kognitif aktif. Lingkungan merangsang berkembangnya kemandirian dan inisiatif, tempat anak mewujudkan kemampuannya.

Dalam menciptakan lingkungan pengembangan kelompok, sangat penting agar lingkungan sekitar anak nyaman dan estetis. Kecantikan membentuk seorang anak. Oleh karena itu, perhatian harus diberikan perhatian besar estetika sudut. Desainnya harus menarik bagi anak-anak dan membangkitkan keinginan mereka untuk beraktivitas mandiri. Pada saat yang sama, anak perlu diajarkan untuk menjaga ketertiban di sudut dan menumbuhkan sikap peduli terhadap mainan.

Salah satu tugas pendidik adalah menciptakan lingkungan perkembangan yang beragam bagi setiap anak guna memberikan kesempatan kepadanya untuk mengekspresikan dirinya. Sejumlah besar perlengkapan bermain dan bahan untuk kegiatan kreatif hendaknya dibuat oleh tangan para pendidik.

Kami mengundang Anda untuk membiasakan diri dengan beberapa sudut kelompok taman kanak-kanak senior kami.

Ruang kelompok merupakan ruangan berbentuk persegi panjang yang di sekelilingnya terdapat perabotan, meja anak untuk kegiatan, permainan papan, dan makanan.

Seluruh ruang kelompok dibagi menjadi pusat-pusat yang dapat diakses oleh anak-anak: mainan, materi didaktik, permainan. Anak-anak mengetahui di mana mendapatkan kertas, cat, pensil, bahan alam, kostum dan atribut untuk permainan dramatisasi.

Zona aktivitas fisik

Kebutuhan akan gerak merupakan tugas penting dalam pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek. Untuk tujuan ini, ruang besar dialokasikan dalam kelompok; terdapat berbagai peralatan: lingkaran, terowongan, bola, lingkaran, brankar dan mainan di atas roda, tas berisi pasir, batu bata lunak, bendera warna-warni, pita, dll.

Pada “Zona Aktivitas Motorik” terdapat “jalur kesehatan”, matras pijat, bola, tongkat senam, simpai, bola lempar, cincin, dan atribut permainan outdoor.

Pusat Musik dan Teater

Anak-anak senang dengan pusat musik dan teater kami. Di sini terdapat alat-alat musik yang menghadirkan banyak momen gembira bagi anak-anak, serta berbagai permainan musik edukasi. Selain itu, mereka mengembangkan pendengaran fonemik dan rasa ritme pada anak.

Kami mencoba mengenalkan anak pada berbagai jenis teater sehingga setiap anak dapat memilih teater yang paling dekat dan nyaman bagi mereka. Di sini kita mempunyai teater meja, teater jari. Bertemu dengan boneka membantu anak rileks, meredakan ketegangan, dan menciptakan suasana gembira. Pojok kegiatan teater dilengkapi dengan layar untuk teater boneka dan mainan teater.

Pojok Mummer

Sudut mummers adalah atribut penting dari grup. Dengan bantuan orang dewasa, anak-anak mengenakan syal, jubah, rok, dan kostum dengan karakter berbeda. Kami mengisi seluruh sudut mummers tahun ajaran, secara bertahap memperkenalkan atribut baru: manik-manik, topi, pita, atribut, elemen kostum untuk plot permainan peran. Sebaiknya orang tua membantu mengisi kembali sudut ini dengan bahan-bahan yang ada di rumah mereka dan tidak diperlukan lagi.

Sudut alam

Nature Corner - mengenalkan anak pada fenomena alam yang dapat diakses, mengenali hewan peliharaan dan anaknya melalui gambar dan mainan, belajar membedakan penampilan sayuran dan buah-buahan.

Anak belajar merangkum hasil pengamatannya terhadap benda-benda alam dengan membuat kalender cuaca. Jika di usia yang lebih muda Ini hanya menunjukkan fenomena cuaca dasar (hujan, salju, matahari, angin), sedangkan di masa yang lebih tua menjadi lebih kompleks.

Pojok buku

Di pojok seni ada pojok buku - buku, kuis sastra, gambar cerita.

Karena perkembangan bicara aktif adalah tugas utama perkembangan anak, kumpulan gambar subjek, kumpulan lukisan plot, permainan oleh perkembangan kognitif dan perkembangan bicara, potret penulis dan penyair. Anak-anak suka sekali kita membaca buku dan melihat gambar bersama, jadi disini kami punya banyak buku sesuai program.

Tempat untuk privasi

Kelompok ini telah mengatur sebuah tempat untuk privasi - di mana anak-anak dapat membuka-buka buku favorit mereka dan hanya duduk dan bersantai dari kelompok anak-anak. Ini dengan cara yang sederhana penciptaan ruang pribadi “Anda sendiri” tercapai.

Ruang ganti

Saya ingin berbicara sedikit tentang desain ruang ganti. Ada panel “Grup Kami”, di mana foto-foto anak-anak yang menghadiri grup tersebut diposting.

Terdapat pojok untuk orang tua, pojok pameran karya seni anak, dan pojok modeling yang juga memamerkan karya anak.

Lingkungan pengembangan mata pelajaran yang diatur secara sengaja di lembaga prasekolah memainkan peran besar dalam keharmonisan perkembangan dan pengasuhan anak.

Lingkungan estetis yang tercipta membangkitkan perasaan gembira pada anak, sikap positif emosional terhadap taman kanak-kanak, keinginan untuk bersekolah, memperkaya mereka dengan kesan dan pengetahuan baru, mendorong aktivitas kreatif yang aktif, dan mendorong perkembangan intelektual anak-anak prasekolah. Pengorganisasian lingkungan perkembangan subjek-spasial kelompok ini bagi kami tampaknya paling rasional, karena mempertimbangkan arah utama perkembangan anak dan berkontribusi pada perkembangan yang menguntungkannya.

Pusat permainan "Ruang tamu"

Aktivitas utama anak adalah bermain. Pusat “Ruang Tamu” kami berisi mainan yang memperkenalkan anak-anak pada benda sehari-hari di sekitar mereka. Anak tidak hanya mengenal benda-benda yang baru baginya, tetapi juga belajar bertindak dengannya. Dan kemudian mereka mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh ke dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam sebuah kelompok, lingkungan permainan dipenuhi dengan keberagaman bahan yang berbeda dan peralatan. Pertama-tama, ini adalah mainan karakter, tempat tidur bayi dan kereta bayi untuk boneka, perabot dapur dengan satu set piring mainan besar, papan setrika dengan setrika, dll., mereka memberikan kegembiraan dan kesenangan kepada anak-anak, membentuk gagasan tentang dunia di sekitar mereka, dan mendorong aktivitas bermain yang aktif.

Grup ini memiliki sudut permainan khusus, dilengkapi dengan prinsip memilih permainan berdasarkan zona permainan: “Rumah Sakit”, “Dapur”, “Ruang Makan”, “Penata Rambut”. Laci bawah terpisah berisi bahan bangunan yang disukai anak-anak saat bermain.

Pusat permainan berisi semua atribut tentang topik ini. Misalnya untuk permainan:
“Rumah Sakit” memiliki pakaian pelindung dan peralatan medis (instrumen), segala jenis botol dan kotak pil;
untuk sudut lalu lintas– berbagai mesin, tanda-tanda jalan,
untuk bermain "Barbershop" - jubah, perlengkapan (peralatan) penata rambut, botol, kotak, foto dengan model potongan rambut.

Dengan demikian, keragaman dan kekayaan kesan sensorik, kemungkinan pendekatan bebas ke setiap pusat kelompok berkontribusi pada perkembangan emosional dan intelektual siswa. Lingkungan memungkinkan mereka memilih kegiatan berdasarkan minatnya, dan guru mengizinkan mereka mengarahkan kegiatan anak. Dengan menciptakan berbagai zona dan sudut, guru mengajak anak prasekolah untuk melakukan apa yang disukainya (menggambar, mendesain, meneliti), sehingga menyadari potensi perkembangannya, serta kebutuhan akan pengakuan dan ekspresi diri. Dengan mengamati anak, guru mendapat banyak informasi menarik dan berharga. Hal ini membantunya untuk mengatur dan menyesuaikan ruang kelompok secara bijaksana dan rasional di masa depan, dan juga memberikan kesempatan untuk realisasi diri yang kreatif dan pengorganisasian proses pendidikan pada tingkat kualitas yang baru.

Di bagian "Persyaratan untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah" dari Standar Pendidikan Negara Federal, banyak perhatian diberikan pada , sebagai salah satu aspek lingkungan pendidikan secara keseluruhan, selain di atas juga mencakup sifat interaksi dengan orang dewasa; sifat interaksi dengan anak lain; sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

Unduh:

Pratinjau:

Konsultasi untuk pendidik

Lingkungan subjek-spasial perkembangan

Di bagian "Persyaratan untuk kondisi pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah" dari Standar Pendidikan Negara Federal, banyak perhatian diberikan padapersyaratan untuk lingkungan subjek-spasial yang berkembang, sebagai salah satu aspek lingkungan pendidikan secara keseluruhan, selain di atas juga mencakup sifat interaksi dengan orang dewasa; sifat interaksi dengan anak lain; sistem hubungan anak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

Lingkungan mata pelajaran-spasial yang berkembang menjamin realisasi maksimal potensi pendidikan ruang Organisasi, Kelompok, serta wilayah yang berdekatan dengan Organisasi atau terletak dalam jarak dekat, disesuaikan untuk pelaksanaan Program.

Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus memberikan kesempatan bagi komunikasi dan aktivitas bersama anak-anak (termasuk anak-anak dari berbagai usia) dan orang dewasa, aktivitas fisik anak, serta kesempatan untuk privasi.

Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus menyediakan:

pelaksanaan berbagai program pendidikan;

dalam hal penyelenggaraan pendidikan inklusif - syarat-syarat yang diperlukan untuk itu;

dengan mempertimbangkan kondisi nasional, budaya dan iklim di mana kegiatan pendidikan dilaksanakan; memperhatikan karakteristik usia anak.

Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus kaya akan konten, dapat ditransformasikan, multifungsi, bervariasi, dapat diakses, dan aman.

1) Kekayaan lingkungan harus sesuai dengan kemampuan usia anak dan isi Program.

Ruang pendidikan harus dilengkapi dengan sarana pengajaran dan pendidikan (termasuk sarana teknis), materi yang relevan, termasuk permainan yang dapat dikonsumsi, olah raga, peralatan kesehatan, inventaris (sesuai dengan spesifikasi Program).

Pengorganisasian ruang pendidikan dan variasi bahan, peralatan dan perlengkapan (di dalam gedung dan di lokasi) harus memastikan:

aktivitas bermain, mendidik, penelitian dan kreatif semua siswa, bereksperimen dengan bahan-bahan yang tersedia untuk anak-anak (termasuk pasir dan air);

aktivitas motorik, termasuk pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus, partisipasi dalam permainan dan kompetisi di luar ruangan;

kesejahteraan emosional anak dalam interaksi dengan lingkungan subjek-spasial;

kesempatan bagi anak untuk mengekspresikan diri.

Bagi bayi dan anak kecil, ruang pendidikan harus memberikan kesempatan yang diperlukan dan cukup untuk melakukan aktivitas gerak, objek dan bermain dengan materi yang berbeda.

2) Transformabilitas ruang mengandung arti kemungkinan terjadinya perubahan lingkungan mata pelajaran-spasial tergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan kemampuan anak;

3) Multifungsi bahan menyiratkan:

kemungkinan penggunaan yang bervariasi dari berbagai komponen lingkungan objek, misalnya furnitur anak, permadani, modul lunak, layar, dll;

adanya benda-benda multifungsi (tidak mempunyai cara penggunaan yang tetap) dalam Organisasi atau Kelompok, termasuk bahan-bahan alami, yang cocok untuk digunakan dalam berbagai jenis kegiatan anak (termasuk sebagai benda pengganti dalam permainan anak).

4) Variabilitas lingkungan mengandung arti:

kehadiran berbagai ruang dalam Organisasi atau Kelompok (untuk bermain, konstruksi, privasi, dll.), serta berbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan yang menjamin kebebasan memilih bagi anak-anak;

pergantian materi bermain secara berkala, munculnya benda-benda baru yang merangsang aktivitas bermain, motorik, kognitif dan penelitian anak.

5) Ketersediaan lingkungan mengasumsikan:

aksesibilitas bagi siswa, termasuk anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak penyandang disabilitas, dari semua tempat di mana kegiatan pendidikan dilaksanakan;

akses gratis bagi anak-anak, termasuk anak-anak penyandang disabilitas, terhadap permainan, mainan, bahan-bahan, dan alat bantu yang menyediakan semua jenis kegiatan dasar anak-anak;

kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan.

6) Keamanan lingkungan objek-spasial mengandaikan pemenuhan seluruh elemennya terhadap persyaratan untuk menjamin keandalan dan keamanan penggunaannya.

Organisasi secara mandiri menentukan alat bantu pengajaran, termasuk teknis, bahan yang relevan (termasuk bahan habis pakai), permainan, olahraga, peralatan rekreasi, inventaris yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.

Persyaratan baru dari Standar Pendidikan Negara Federal mengkonfirmasi karakteristik dan prinsip yang diketahui sebelumnya dalam membangun lingkungan subjek-spasial.

Kenyamanan dan keamananPerabotan paling sering dicapai melalui kesamaan interior ruang kelompok dengan lingkungan rumah. Untuk mendekatkan lingkungan lembaga prasekolah dengan rumah, karpet digunakan secara aktif. Dengan menyerap suara, mereka menciptakan peluang yang menguntungkan untuk persepsi suara alam (angin, hujan, kicauan burung, dll.)

Peralatan tempat prasekolah di lembaga tersebut harus aman, sehat, menarik secara estetika, dan berkembang. Perabotan harus sesuai dengan tinggi dan usia anak.

Memberikan pengalaman sensorik yang kaya.

Perabotan ruang kelompok harus dipilih sedemikian rupa sehingga mencerminkan keragaman warna, bentuk, dan bahan. Untuk tujuan ini, biasanya, banyak ruang yang dialokasikan untuk bahan limbah alami dan berbagai bahan limbah. Dan dalam perlengkapan permainan peran, digunakan benda-benda alam (misalnya dalam permainan “Penata Rambut”: gunting, sisir, pengering rambut, gunting rambut, dll.) Beragamnya aktivitas anak dalam lingkungan seperti itu merupakan hal yang efektif. kondisi untuk pengembangan kemampuan sensorik.

Memberikan kesempatan untuk penelitian dan pembelajaran.

Setiap anak mempunyai kecepatan dan gaya perkembangannya masing-masing. Beberapa anak belajar paling baik melalui observasi. Dalam mengajar orang lain, manipulasi dan trial and error relatif lebih umum. Semua ini hanya menegaskan pandangan tentang pentingnya menciptakan lingkungan subjek-spasial perkembangan khusus di mana setiap anak dapat secara individu menggunakan kemampuannya dan mengikuti jalannya sendiri dalam proses belajar tentang dunia di sekitarnya.

Penerapan pendekatan modern terhadap pendidikan anak-anak prasekolah hanya mungkin jika prinsip-prinsip berikut dalam membangun lingkungan subjek-spasial yang berkembang dalam kelompok taman kanak-kanak dipatuhi.

Prinsip menghormati kebutuhan dan kebutuhan anak.

Seorang anak prasekolah memiliki tiga kebutuhan dasar: kebutuhan akan komunikasi, gerakan, dan kognisi. Lingkungan kelompok harus memenuhi kebutuhan ini. Pemilihan peralatan dan bahan untuk suatu kelompok ditentukan oleh karakteristik perkembangan anak pada usia tertentu.

Ketinggian furnitur di ruang kelompok harus sedemikian rupa sehingga anak dapat meraih mainan dari rak paling atas.

Seorang anak berkembang hanya melalui aktivitas aktif. Dia paling sering dirangsang untuk melakukan aktivitas seperti itu oleh stimulus eksternal: sebuah objek - mainan - yang berada dalam zona perhatian. Oleh karena itu, disarankan untuk memiliki rak “transparan” tanpa pintu di dalam kelompok.

Ruang kosong sangat penting. Anak-anak membutuhkan banyak ruang kosong untuk aktivitas fisik, permainan peran, “bermain tidak rapi” dan aktivitas sendirian. Aturan dasarnya adalah ruang kosong harus menempati setidaknya sepertiga dan tidak lebih dari setengah total ruang ruang permainan.

Penting bagi guru agar ruang kelompok terlihat jelas sehingga ia dapat melihat semua anak tanpa harus berpindah-pindah ruangan. Ruang seperti itu dapat diciptakan dengan membuat rak dengan rak terbuka, yang sekaligus membatasi ruang dan membiarkannya terbuka untuk observasi. Artinya, guru berusaha memastikan bahwa lingkungan sekitar anak nyaman, estetis, bermakna, dan peralatan ditempatkan dengan nyaman.

Prinsip fungsionalitas.

Artinya di dalam ruangan hanya terdapat bahan-bahan yang diminati anak dan mempunyai fungsi perkembangan. Jadi, jika game, manual, atau perlengkapan tidak akan digunakan dalam waktu dekat, sebaiknya dikeluarkan dari grup. Kelompok tidak boleh menjadi gudang untuk menyimpan bahan dan manual.

Prinsip pemeliharaan peralatan yang bersifat maju.

Guru memilih untuk kelompok materi-materi yang ditujukan untuk anak-anak pada usia tertentu, tetapi selain itu, perlu untuk memasukkan sekitar 15% materi yang ditujukan untuk anak-anak yang lebih besar (sekitar satu tahun) ke dalam lingkungan. Hal ini disebabkan oleh alasan-alasan berikut. Pertama, anak-anak berbeda dalam tingkat perkembangannya: ada anak-anak prasekolah yang perkembangannya lebih maju dari teman-temannya. Agar tidak memperlambat kemajuan mereka, perlu menggunakan konten yang lebih kompleks, dan ini hanya mungkin dilakukan melalui kegiatan dengan permainan dan alat bantu yang ditujukan untuk anak yang lebih besar. Kedua, eksperimen anak dengan materi baru yang lebih kompleks membuka prospek pengembangan diri.

Prinsip dinamisme - lingkungan statis.

Anak, meski tetap menjadi dirinya sendiri, terus berubah dan berkembang. Akibatnya, lingkungan pembangunan tidak dapat dibangun secara utuh, karena besok tidak lagi merangsang pembangunan, dan lusa akan mulai melambat.

Perlu juga diingat bahwa seluruh lingkungan subjek-spasial dalam kelompok harus bekerja menuju maksud dan tujuan program yang dilaksanakan di lembaga anak. Artinya, program harus dilaksanakan dalam lingkungan subjek-spasial yang sesuai dengan program yang diberikan. Dan perlengkapan harus diganti sesuai dengan perencanaan tematik proses pendidikan.

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, ruang kelompok dapat diatur dalam bentuk zona yang berbeda(“pusat”, “sudut”), dilengkapi dengan sejumlah besar materi pengembangan.

Zona tersebut dapat berupa:

1. Pojok untuk permainan peran.

Kostum untuk mummer, topi, perhiasan, topeng dan perlengkapan untuk memerankan dongeng. Boneka dan mainan untuk berbagai jenis teater (pesawat, tongkat, wayang, sarung, meja) untuk pementasan dongeng. Kaset audio dengan rekaman musik untuk mengiringi permainan teater.

1. Pojok buku.

Di tempat yang nyaman di dalam ruangan dengan pencahayaan alami dan buatan yang cukup, sudut buku - meja dan rak buku - etalase diatur. Isi pojok buku ditentukan oleh program yang dilaksanakan di Taman Kanak-kanak. Biasanya di pojok disajikan baik karya-karya baru maupun yang sudah familiar bagi anak-anak, karya-karya yang telah dibaca sebelumnya. Selain buku, berbagai materi bergambar tentang berbagai topik dapat ditempatkan di sudut: musim, keluarga, hewan, burung, dll.

Segala sesuatu yang ada di sekitar anak merupakan sumber pengetahuan baginya, membentuk pengalaman sosial bayi dan berkontribusi terhadap perkembangan jiwanya. Apalagi jika kita berbicara tentang anak-anak kelompok menengah (4–5 tahun), yang semakin percaya diri dalam berinteraksi dengan dunia luar. Oleh karena itu, di lembaga pendidikan prasekolah (DOE), guru memberikan perhatian khusus dalam menata ruang di mana anak berada dan berhubungan dengan anak lain serta guru selama berada di taman kanak-kanak.

Definisi konsep: maksud dan tujuan

Istilah lingkungan perkembangan subjek berarti sistem objek material yang terorganisir dengan baik yang terlibat dalam aktivitas anak dan merangsang perkembangan kepribadiannya secara menyeluruh.

• Dengan kata lain, ini adalah kondisi yang berkontribusi terhadap perkembangan psikofisiologis bayi secara penuh. Tujuan pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran adalah:
• bantuan dalam menentukan minat pribadi anak (pada usia 4–5 tahun, anak-anak sudah secara sadar memberikan preferensi pada satu atau beberapa jenis kegiatan, misalnya produktif - menggambar, atau bermain - bermain peran);
• pengembangan kemampuan mencari dan menemukan cara berinteraksi dengan guru dan anak lain (jika pada kelompok yang lebih muda anak semakin banyak bermain dengan dirinya sendiri, maka pada usia prasekolah menengah terjadi “lonjakan” keinginan untuk berinteraksi dengan orang lain, sebagai serta kecenderungan untuk secara kreatif mencerminkan kesan yang diterima, misalnya menggambar, membuat model);

mengembangkan keterampilan mengevaluasi tindakan dan perasaan diri sendiri dan orang lain (misalnya, pada anak usia 4–5 tahun, jika pertengkaran terjadi karena keluhan atas mainan, maka kedua belah pihak dapat menjelaskan secara wajar inti konflik yang tidak diamati. pada usia prasekolah awal, ketika kesalahpahaman diselesaikan dengan air mata atau perkelahian, dan lebih sering dengan keduanya).

Anak-anak usia 4–5 tahun semakin memilih bermain dalam kelompok besar dibandingkan bermain individu, seperti yang terjadi sebelumnya.

• Tujuan perancangan ruang sekitar anak adalah:
• menyediakan benda dan bahan dalam jumlah yang cukup, yang kognisinya dilakukan melalui indera yang berbeda - kaleidoskop, kotak suara, buku, dll. (ini akan memudahkan anak-anak di kelompok tengah untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang menjadi perhatian mereka di usia 4–5 tahun: “apa itu”, “mengapa” dan “Untuk apa”);
• dimasukkannya permainan berhitung dalam lingkungan pengembangan subjek, membandingkan benda-benda menurut ciri-ciri yang dibedakan (warna, bentuk, tujuan), merakit keseluruhan dari bagian-bagian (teka-teki, teka-teki);
• pengenalan cara kerja yang diperlukan untuk melakukan eksperimen (bersenang-senang dengan pasir, tanah liat, cat, cahaya, dll.);
• memperluas jangkauan buku, buku kerja (dengan tugas mempersiapkan tangan untuk menulis), literatur referensi, serta, jika mungkin, alat bantu pengajaran teknis (filmoskop, proyektor multimedia, komputer).

Kotak pasir besar akan menjadi penemuan nyata waktu musim dingin di tahun ini

Ini menarik. Dalam lingkungan pengembangan mata pelajaran kelompok menengah, sekitar 20% permainan ditujukan untuk anak usia prasekolah senior, sehingga anak yang perkembangannya lebih maju dari teman sebayanya dapat terus maju dan tidak berhenti sampai di situ.

Prinsip pengorganisasian ruang pengembangan subjek

Pemilihan sarana yang digunakan untuk perkembangan psikofisik menyeluruh setiap anak dalam kelompok harus memenuhi prinsip-prinsip tertentu.

Kejenuhan

Sarana pelatihan dan pendidikan dipilih, pertama, sesuai dengan program di mana lembaga pendidikan prasekolah beroperasi. Misalnya, jika lembaga prasekolah menerapkan program pola hidup sehat dan melakukan praktik pengerasan, maka di area bermain kelompok menengah sebaiknya terdapat mainan karet, mangkok untuk bermain air, boneka bayi, dan handuk kecil agar anak dapat meniru prosedur tersebut. dari menyiram dengan air.

Kedua, materi untuk lingkungan pengembangan mata pelajaran harus sesuai dengan usia siswa. Misalnya, untuk kelompok menengah, kegiatan eksperimen merupakan hal yang baru, sehingga anak-anak harus mempunyai kalender alam, di mana anak-anak memilih simbol-simbol cuaca saat ini (matahari, awan, hujan, salju, dll.) dan/atau membuat sketsa simbol-simbol tersebut. dan tempelkan pada selotip dua sisi , masukkan simbol yang sesuai ke dalam saku yang diinginkan.

Bahkan di area kecil pun Anda bisa memuat semuanya bahan yang diperlukan, mengaturnya dalam wadah dan tempat yang sesuai

Transformabilitas dan multifungsi

Dengan kata lain, tergantung pada tugas pendidikan pada tahap tertentu dan minat anak yang sering berubah, sarana lingkungan pengembangan mata pelajaran dapat diatur ulang dan diganti. Misalnya, boneka dari ruang bermain dapat digunakan dalam lingkungan pendidikan untuk terus mengajari anak cara berpakaian dan membuka pakaian secara mandiri. Selain itu, sebagaimana telah dikemukakan, di dalam ruang kelompok harus terdapat benda-benda yang tidak mempunyai tujuan yang jelas, bahan limbah yang dapat digunakan dalam berbagai jenis kegiatan.

Variabilitas

Persyaratan ini mensyaratkan adanya zonasi lingkungan, yaitu adanya ruang untuk bermain (tenang dan aktif), penelitian, dan kreativitas. Pada saat yang sama, sudut-sudut dikelompokkan menurut tingkat aktivitasnya. Misalnya, permainan, teatrikal di satu sisi, dan eksperimental, kutu buku di sisi lain.

Ketersediaan

Semua anak, termasuk anak penyandang disabilitas dalam kerangka program pendidikan inklusif, harus diberikan akses yang sama terhadap semua materi. Jadi, misalnya, akuarium harus ditempatkan sedemikian rupa sehingga anak-anak berusia 4-5 tahun tidak hanya dapat mengamati ikan, tetapi juga memberi mereka makanan.

Sangat nyaman ketika furnitur untuk anak-anak diatur di bawah bagian tengah

Keamanan

Elemen ruang pengembangan subjek harus aman untuk digunakan (tidak ada benda tajam atau kecil, tidak ada mainan kaca, dll). Selain itu, bahannya harus dalam kondisi baik.

Karena ruang di sekitarnya dirancang untuk menemani aktivitas apa pun anak-anak, maka ruang tersebut mencakup sejumlah bahan dan peralatan yang diperlukan untuk menyediakan semua aktivitas utama kelompok usia tertentu:

• penelitian kognitif;
• permainan;
• produktif.

Ini menarik. Kejenuhan pusat menyiratkan biaya keuangan tertentu, sehingga uraian di bawah ini memberikan pilihan rata-rata.

Tidak semua manfaat harus dibeli; banyak yang dapat dilakukan sendiri oleh orang tua dan anak.

Pusat pendidikan

Ruang paling multifungsi, terdiri dari meja dan kursi ringan, yang dengannya Anda dapat mengubah jumlah anak dalam aktivitas tertentu: berempat, berpasangan (di kelompok tengah metode kerja berpasangan aktif diperkenalkan). Orang-orang menggunakan pusat pelatihan sebagai:

• landasan untuk melakukan kegiatan produktif (menggambar, memahat, memotong, merekatkan);
• laboratorium (untuk kegiatan eksperimental, misalnya pembagian kartu bergambar binatang ke alam liar dan peliharaan);
• tempat untuk bekerja mandiri (menyusun puzzle, bermain dengan konstruktor, menggambar, dll).

Tabel dalam grup harus dapat diubah

Pusat Penyimpanan Bahan

Dalam ruang, tempat ini biasanya terbatas pada lemari dengan laci-laci yang berisi wadah-wadah dengan:

• pasir;
• kerikil;
• kerang;
• tepung;
• sereal;
• kacang polong.

Pusat permainan peran

Dasar dari ruang ini adalah furnitur anak-anak untuk permainan peran, yang mencerminkan kehidupan orang dewasa yang biasa (dapur, papan setrika, rumah boneka, garasi dengan peralatan).

Dan juga di zona tersebut harus ada boneka dan semua atribut yang diperlukan dari "kehidupan" boneka: set pakaian, kereta bayi, kereta mainan untuk berbelanja di supermarket, piring. Selain itu, ada baiknya memperoleh atribut untuk mendandani anak itu sendiri: celemek, syal untuk bekerja di dapur mainan, misalnya.

Pusat permainan peran juga harus memiliki atribut untuk anak itu sendiri, bukan hanya untuk boneka

Pusat Kreativitas

Untuk zona ini ditentukan lemari atau rak, serta dinding untuk pameran karya anak dan galeri seni dengan reproduksi lukisan karya seniman terkenal (untuk kelompok menengah, subjek lukisan Shishkin “Pagi di Hutan Pinus ”, pemandangan alam, “Musim Gugur Emas” Levitan, “Desa Rusia” Polenov menarik "). Karya anak-anak: gambar dan aplikasi ditempatkan di dinding menggunakan tali dekoratif. Selain itu, gulungan kertas dinding berwarna putih sebaiknya diletakkan di area kreatif agar anak-anak dapat tampil di atasnya kerja kolektif(misalnya membuat gambar utuh dari cetakan tangan), papan untuk membuat gambar kapur dan kuda-kuda kecil untuk pekerjaan individu.

Pojok kreativitas harus mencakup pameran hasil karya anak sendiri

Pusat Ekologi Eksperimental

Area ini terletak di rak. Pada pot satu warna ditempatkan tanaman hias, dan di rak ada semua yang diperlukan untuk merawat bunga (kaleng penyiram, garu), makanan untuk ikan. Pusat lingkungan ini juga memiliki akuarium dan kalender observasi alam.

Harus ada banyak tanaman dalam ruangan di sudut alam

Pusat olahraga

Area yang mendorong perkembangan fisik anak terletak di relung dinding, dan juga mengasumsikan adanya gantungan dengan pengait untuk simpai, lompat tali, lempar cincin, sekantong bola dengan berbagai ukuran (termasuk bola pijat), skittles, sasaran gantung, dan tikar bergaris yang digulung.

Meletakkan peralatan olah raga pada tempatnya adalah Cara yang baik disiplin anak-anak

Pusat Teater

Pada kelompok menengah yang cenderung berdandan dan meniru tindakan orang dewasa, zona ini menjadi kunci penting.

• Perlengkapannya harus selengkap mungkin dan meliputi:
• layar besar dan kecil;
• kain flanel;
• rak atau gantungan dengan jas;
• masker;
• teater jari;
• boneka bibabo;
• dekorasi untuk memerankan dongeng (Anda perlu mencoba menemukan opsi universal, misalnya, pohon untuk pementasan “Di Lukomorye ada pohon ek...” juga akan cocok untuk latar hutan dalam dongeng “Merah Kecil Naik Hood");
• boneka dan mainan;

tata rias teater, wig, cermin (atribut opsional).

Sudut teater harus memiliki setidaknya satu set dekorasi minimum, dan jika setiap kelompok menjadikan ini sebagai persyaratan wajib, maka dimungkinkan untuk bertukar lingkungan yang sesuai.

Pusat Matematika

• Dengan bantuan zona ini, anak-anak belajar menyusun keseluruhan dari bagian-bagian, melakukan operasi sederhana dengan angka, dan memecahkan masalah logika. Bahan-bahannya terletak di rak atau lemari. Di sudut Anda dapat menemukan:
• teka-teki;
• kumpulan angka dan simbol matematika;
• seperangkat bentuk geometris datar yang terbuat dari karton atau tiga dimensi yang terbuat dari plastik (segitiga, persegi panjang, persegi, lonjong, belah ketupat, kubus);
• menghitung tongkat;

komputer anak-anak (item opsional).

Di pojok matematika harus ada manual dengan angka, bentuk geometris, teka-teki

Pusat Buku

Lokasinya mudah diprediksi - sebuah rak buku. Di rak ada buku-buku sesuai program: dongeng, cerita pendek, kumpulan twister lidah dan twister lidah. Yang terakhir ini sangat penting terutama bagi anak-anak berusia 4–5 tahun, yang mungkin sudah mengalami cacat bicara yang memerlukan koreksi. Dan juga di tengah buku terdapat literatur referensi (tentang sejarah tanah air, geografi). Benar, mengenai yang terakhir ini ada satu syarat ketat: misalnya, di antara anak-anak kelompok menengah yang hanya membaca sedikit, bukunya harus berisi warna dan ilustrasi besar.

Selain itu, area buku dapat dilengkapi dengan etalase terbuka berisi buku, meja dan kursi, di mana anak-anak dapat melihat publikasi cetak.

Sastra sesuai program dan minat anak dapat disistematisasikan dalam kerangka museum buku favoritnya

Pusat Musik

Bahkan instrumen mainan memberikan gambaran kepada anak-anak tentang prinsip-prinsip produksi suara

Pusat Retret

Area ini, selain kursi empuk di sudut dan tirai tembus pandang yang menempel di dinding, tidak memerlukan perlengkapan lain. Namun perlu ditempatkan agak jauh dari pusat lainnya agar tidak ada suara bising yang mengganggu relaksasi bayi dan membuka-buka buku yang disukainya.

Ini menarik. Beberapa ahli metodologi sangat skeptis terhadap pengorganisasian zona privasi pada kelompok primer dan sekunder, dengan alasan bahwa pada usia prasekolah dasar dan menengah tidak semua anak memahami tujuan dari pusat ini. Dan guru paling sering menggunakan kursi atau kursi sebagai tempat memberikan hukuman bagi pelanggar disiplin. Benar, dalam hal yang terakhir, pendekatan terhadap penggunaan ruang ini tidak bergantung pada usia anak-anak dan dapat diamati dengan keberhasilan yang sama pada kelompok yang lebih tua, di mana siswa sudah memiliki temperamen yang lebih jelas, yang berarti bahwa beberapa dari mereka benar-benar membutuhkan privasi setelah permainan berisik.

Semakin asli sudut privasinya, semakin kecil kemungkinannya digunakan untuk tujuan lain.

Pusat Pendidikan Patriotik

Menurut Standar Pendidikan Negara Federal, zona ini diselenggarakan di kelompok menengah mulai paruh kedua tahun ini. Elemen desain wajib harus:

• poster bergambar lambang negara;
• foto presiden;
• buku berisi cerita dan puisi tentang tanah air.

Pusat pendidikan patriotik dapat dilengkapi dengan buku teks (misalnya, “Tanah Airku adalah Rusia: buku teks untuk anak-anak” oleh V.A. Stepanov), proyek tentang sejarah keluarga siswa (dilakukan bersama dengan orang tua), serta a kumpulan foto pemandangan dan atraksi tanah kelahirannya.

Pojok pendidikan patriotik dapat dipadukan dengan gambar pemandangan alam lokal yang indah dari pusat ekologi

Teknik yang memainkan lingkungan pengembangan subjek

Segala sesuatu yang dapat dilihat dan disentuh sangat ideal untuk sekelompok teknik visual. Pada usia prasekolah menengah, anak masih mengandalkan persepsi visual-figuratif, yaitu informasi apa pun harus disertai dengan sesuatu yang bersifat materi.

Teknik visual

Cara paling produktif untuk berinteraksi dengan anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar. Tetapi jika untuk yang terakhir jenis persepsi visual-figuratif yang dominan ditentukan oleh karakteristik kepribadian individu, maka untuk anak-anak prasekolah cara memahami dunia ini berkaitan dengan usia, yang bagi banyak dari mereka bersifat sementara.

Pengamatan

Berdasarkan prinsip transformabilitas dan multifungsi, hampir semua zona dapat digunakan untuk observasi, yaitu untuk kegiatan eksperimen dalam kerangka visualisasi jenis ini.

Proses observasinya cukup membuat anak terpesona, apalagi jika visualisasi seperti ini disertai dengan cerita yang menghibur

Ini menarik. 99% eksperimen melibatkan meja dan kursi di pusat pelatihan.

Tabel: penggunaan berbagai pusat untuk melakukan eksperimen

Ini menarik. Pada kelompok menengah, anak mulai mengenal eksperimen jangka panjang, sedangkan anak pada kelompok muda hanya mengenal eksperimen jangka pendek.

Demonstrasi

Sebagai bagian dari tema atau untuk tujuan lain, orang dewasa memperkenalkan materi di pusat kepada anak-anak melalui demonstrasi. Jadi, misalnya, ketika mempelajari topik “dongeng A. Milne “Winnie the Pooh dan segalanya-semua-semua”” tentang perkembangan bicara, guru menunjukkan semua pahlawan dongeng, mengambil mereka dari pusat drama dan teater . Pada saat yang sama, mungkin saja anak-anak tersebut sebelumnya belum pernah menemukan mainan kanguru, sehingga tidak tersedia.

Apalagi karena keteladanan pribadi adalah yang paling banyak cara yang kuat menyampaikan informasi kepada anak, kemudian sebelum membagikan alat peraga untuk peran dalam pementasan, guru sendiri yang mengenakan (atau mengaplikasikan pada dirinya sendiri) kostum dan topeng – seolah-olah mengenalkan anak pada gambar tersebut.

Bahkan jenis kegiatan teater yang familiar seperti teater jari perlu mengingatkan anak-anak cara kerjanya.

Teknik verbal (percakapan, teka-teki, puisi)

Kata itu mengiringi setiap langkah guru dan anak. Artinya, tidak peduli apakah kita menunjukkan atau mempertimbangkan sesuatu, kita perlu mengomentari setiap langkah. Jadi, visualisasi tanpa teknik verbal sulit dan tidak efektif.

Bentuk karya yang biasa dan familiar seperti percakapan akan menjadi jauh lebih menarik jika dilakukan atas nama mainan dari pusat bermain atau atas nama seniman yang melukis gambar dari zona kreatif. Dan hewan hanyalah “pencerita” teka-teki dan “pendengar” puisi yang sangat diperlukan, yang dihafal.

Dongeng dan cerita

Narasi volumetrik disertai dengan peragaan gambar atau mainan dengan karakter dari teks. Beberapa bagian (atau bahkan keseluruhan karya) dapat diilustrasikan dengan produksi yang menggunakan alat peraga pusat teater. Jadi, misalnya saat mempelajari topik “Kebun Sayur”, pahlawan sayur dalam bentuk teater jari bisa datang mengunjungi pembelajaran.

Semakin banyak orang dewasa berbicara dengan anak-anak, semakin jelas pula pengayaan kosa kata anak-anak tersebut.

Teknik permainan

Bukan tanpa alasan seluruh pusat didedikasikan untuk kesenangan. Terlebih lagi, baik yang aktif maupun yang pendiam akan menemukan semua yang mereka butuhkan.

Tabel: contoh permainan outdoor di game center

Tabel: contoh permainan didaktik di game center

Cara mendirikan pusat pengembangan dalam kelompok

Dimulai dari kelompok menengah, guru bersama-sama dengan anak merancang lingkungan pengembangan mata pelajaran, yaitu berkonsultasi mengenai lokasi pusat dan pilihan kombinasinya. Dengan demikian, menyadarkan anak akan pentingnya dirinya, yakni mengandalkan motivasi terpenting anak usia 4-5 tahun: menjadi seperti orang dewasa dalam segala hal.

Pusat mungkin tidak mempunyai sudut tetap yang kaku, namun dapat diatur dengan lebih fleksibel. Untuk melakukan ini, Anda perlu menemukan kombinasi optimal komponen pusat dalam hal konten dan desain estetika.

Galeri foto: contoh pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek tanpa batasan yang tegas

Sejak usia dini, anak-anak mengulangi aturan bahwa mereka dapat mengambil permainan papan berikutnya ketika permainan sebelumnya dikembalikan ke tempatnya.
Pojok buku memang bisa diletakkan di pojok, hanya saja furniturnya harus sesuai. Pojok pendidikan patriotik ditonjolkan di paruh kedua tahun ini bahan alami dapat disimpan di sudut alam, bukan di pusat bahan Mainan konstruksi lunak dapat digunakan sebagai perlengkapan kegiatan olah raga, sehingga dapat disimpan di tempat olah raga. Furnitur mainan untuk pusat bermain merupakan elemen wajib dalam kemasan In pusat kreativitas biasanya tidak ada meja dan kursi untuk anak-anak, furnitur yang digunakan dari ruang belajar Museum dapat ditata di sudut privasi, misalnya dengan model jenis yang berbeda mengangkut