Kurangnya perkembangan sensorimotorik anak prasekolah menyebabkan berbagai kesulitan pada masa pendidikan dasar. Mari kita perhatikan bagaimana proses-proses ini saling berhubungan dan apa yang dimaksud dengan perkembangan sensorimotor. Pada setiap tahapan usia, anak ternyata paling sensitif terhadap pengaruh tertentu. Semakin muda anak, semakin penting pengalaman sensorik dalam hidupnya. Pada tahap anak usia dini, pengenalan terhadap sifat-sifat suatu benda memegang peranan yang menentukan. N. M. Shchelovanov (1976) menyebut usia dini sebagai “masa emas” pendidikan sensorik. Kebanyakan anak-anak usia dini Mereka yang menderita gangguan perkembangan intelektual memiliki minat yang lemah terhadap lingkungan dan hampir tidak bereaksi terhadap hal-hal baru. Persepsi sensorik sangat miskin. Perhatian tidak stabil dan bersifat formal. Aktivitas motorik berkurang, koordinasi gerakan terganggu. Ada kelemahan atau kurangnya interaksi sendi antara tangan dan mata. Aktivitas bermain tidak berkembang. Tahap awal pengembangan anak melibatkan pembentukan orientasi luas dalam lingkungan subjek, yaitu tidak hanya pengenalan tradisional dengan warna, bentuk, ukuran benda, tetapi juga peningkatan analisis suara ucapan, pembentukan telinga musik, pengembangan indera otot, dll., dengan mempertimbangkan peran penting yang dimainkan oleh proses ini dalam pelaksanaan musik, aktivitas visual, komunikasi ucapan, operasi kerja sederhana (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova). Kebutuhan untuk memahami secara akurat dan lengkap sifat-sifat suatu benda jelas muncul di hadapan anak dalam kasus-kasus ketika ia harus menciptakan kembali sifat-sifat ini dalam proses aktivitasnya, karena hasilnya tergantung pada seberapa berhasil persepsi itu dilakukan. perkembangan sensorik Anak sedang menguasai standar indera dan menguasai metode pemeriksaan benda. Standar sensorik adalah contoh yang diterima secara umum dari setiap jenis properti dan hubungan objek. Jumlahnya relatif sedikit, dan umat manusia telah berhasil mengaturnya dan mereduksinya menjadi beberapa jenis. Menguasai ide-ide tentang varietas ini memungkinkan untuk memahami dunia di sekitar kita seolah-olah melalui prisma pengalaman sosial. Agar seorang anak dapat mulai mengasimilasi standar sensorik dan metode ujian, ia harus dipersiapkan dengan baik untuk hal ini. Proses asimilasi standar dan penguasaan metode ujian berlangsung lama, berlangsung selama beberapa tahun dan mencakup transisi bertahap ke bentuk persepsi yang semakin kompleks. Tahap asimilasi langsung dan penggunaan standar sensorik dimulai. Program pendidikan di lembaga prasekolah dengan jelas mendefinisikan jumlah pengetahuan dan keterampilan sensorik yang harus dikuasai anak-anak pada setiap tingkat usia. Kami tidak akan membahas masalah ini secara rinci, kami hanya akan mencatat bahwa pada tahap ini kami mengenal sampel utama (standar) dan varietasnya. Pendidikan sensorik di sini terkait erat dengan perkembangan pemikiran anak, karena asimilasi topik individu (misalnya, sistem bentuk) melampaui lingkup pendidikan sensorik, yang secara signifikan memperumit pekerjaan ini. Pada saat yang sama, penting agar pengenalan standar tidak hanya dilakukan dengan menunjukkan dan menamainya, namun mencakup tindakan anak yang bertujuan untuk membandingkan. standar yang berbeda , pemilihan yang identik, konsolidasi setiap standar dalam memori. Pada saat melakukan tindakan dengan standar, anak dituntut untuk menghafal dan menggunakan nama-nama tersebut, yang pada akhirnya mengarah pada pemantapan gagasan tentang setiap standar dan kemampuan untuk melakukan tindakan berdasarkan standar tersebut sesuai dengan instruksi verbal. Anak-anak berkenalan dengan variasi sifat standar yang semakin halus. Dengan demikian, ada transisi dari pengenalan hubungan objek berdasarkan ukuran umum ke pengenalan hubungan berdasarkan luasan individu; dari pengenalan warna spektrum hingga pengenalan coraknya. Secara bertahap, anak-anak mempelajari hubungan dan hubungan antar standar - urutan warna dalam spektrum, pengelompokan corak warna menjadi hangat dan dingin; membagi bangun datar menjadi bulat dan bujursangkar; penyatuan objek sepanjang individu, dll. Bersamaan dengan pembentukan standar, tindakan persepsi ditingkatkan. Mengajarkan anak memeriksa suatu benda melalui beberapa tahapan: dari tindakan indikatif eksternal (menggenggam, meraba, melapisi, menelusuri kontur, dll) hingga tindakan persepsi aktual: perbandingan, perbandingan sifat-sifat berbagai benda dengan standar indera, pengelompokan menurut fitur yang dipilih di sekitar sampel standar, dan kemudian - untuk melakukan tindakan visual dan okulomotor yang semakin kompleks, pemeriksaan berurutan (yaitu, pemeriksaan visual) dan deskripsi verbal terperinci tentang sifat-sifat suatu objek. Pada tahap awal, sangat penting untuk menjelaskan metode tindakan: cara melihat, mendengarkan, membandingkan, mengingat, dll. - dan mengarahkan aktivitas anak untuk secara mandiri menggunakan metode tersebut dalam kaitannya dengan konten yang berbeda. Citra suatu benda semakin terdiferensiasi, semakin mendekati benda aslinya, diperkaya dengan nama sifat dan kualitasnya, informasi tentang kemungkinan ragam benda tersebut. Pembiasaan dengan setiap jenis standar memiliki karakteristiknya sendiri, karena tindakan yang berbeda dapat diatur dengan properti objek yang berbeda. Oleh karena itu, ketika menjadi akrab dengan warna-warna spektrum dan terutama coraknya, penguasaan warna-warna tersebut secara mandiri oleh anak-anak (misalnya, memperoleh warna-warna perantara) sangatlah penting. Dalam mengenal bentuk-bentuk geometris dan ragamnya, mengajari anak-anak cara menelusuri kontur dengan kontrol visual simultan atas gerakan tangan, serta membandingkan bentuk-bentuk yang dirasakan secara visual dan taktual, memainkan peran penting. Pembiasaan dengan besaran meliputi menyusun benda (dan gambarnya) dalam barisan yang besarnya diperkecil atau diperbesar, dengan kata lain membuat barisan berurutan, serta menguasai tindakan dengan pengukuran yang konvensional dan berlaku umum. Dalam proses aktivitas musik, pola nada dan hubungan ritme, dll., diperoleh proses mental ini akan mulai mengambil posisi terdepan, terutama pemikiran logis; persepsi akan menjalankan fungsi pendamping, tetapi pada saat yang sama terus ditingkatkan dan diasah dalam kerja yang terkoordinasi dengan pemikiran, imajinasi, dan ucapan. Jika kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan persepsi tidak tercipta pada usia prasekolah, maka proses mental yang terkait dengannya akan terbentuk dengan lambat, yang akan mempersulit perkembangan kegiatan pendidikan pada usia sekolah dasar. Jadi, mari kita perhatikan pengetahuan dan keterampilan apa saja yang diperoleh dalam proses persepsi yang harus dikuasai anak pada akhir usia prasekolah: - membedakan bentuk benda: bulat, segitiga, segi empat, poligonal; - mengukur dan membandingkan panjang, lebar, tinggi suatu benda dengan menggunakan alat ukur konvensional; banyak kualitas dan sifat suatu benda (misalnya, tekstur suatu bahan) tidak dapat diketahui, dan kurangnya kemampuan bernavigasi pada selembar kertas (dan permukaan terbatas lainnya) dapat menyebabkan kesulitan sekolah tertentu. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman praktis penulis kami, perkembangan sensorik harus dilakukan bersamaan dengan perkembangan psikomotorik. Untuk menggenggam suatu benda dengan satu tangan, anak harus sudah “siap secara motorik” untuk itu. Jika ia tidak dapat menangkap suatu benda, ia tidak akan dapat merasakannya. Hanya dengan palpasi bimanual (dua tangan) suatu objek barulah studi spasialnya terjadi. Perkembangan keterampilan motorik memastikan perkembangan sistem lainnya. Untuk menentukan bentuk, volume dan ukuran suatu benda secara efektif, anak harus memiliki gerakan otot-otot kedua lengan, otot mata, dan otot leher yang terkoordinasi dengan baik. Jadi, tiga kelompok otot menyediakan fungsi persepsi. Diketahui bahwa ketepatan gerak dalam memeriksa suatu benda dicapai melalui pengembangan keterampilan motorik halus tangan, pembentukan koordinasi okulomotor (visual-motorik); untuk orientasi spasial penuh, Anda harus mengontrol tubuh Anda, menyadari lokasi masing-masing bagiannya (kepala, lengan, kaki, dll.) dalam mode statis dan dinamis - ada banyak contoh seperti itu. Fakta-fakta ini memungkinkan kita berbicara tentang penyatuan proses perkembangan sensorik dan psikomotorik anak. Menjadi mungkin untuk memperluas jangkauan tugas pendidikan sensorik dan mendefinisikan tugas utama sebagai berikut.
1. Meningkatkan fungsi motorik (pengembangan dan peningkatan keterampilan motorik kasar (kasar) dan manual (halus), pembentukan keterampilan grafomotorik).
2. Persepsi taktil-motorik.
Masa transisi perkembangan bayi. Tubuh bayi baru lahir beradaptasi dengan kondisi keberadaan baru di luar rahim. Kulitnya masih terlihat kemerahan dan mengelupas. Hanya sedikit bayi yang selamat dari kolik. Ini tandanya usus sedang dipenuhi mikroorganisme. Pada saat ini, bayi mengalami penurunan berat badan secara alami (hingga 300 g) dan tambahan berat badannya bertambah lebih dari setengah kilogram.
Perkembangan sensorimotor dan intelektual ditunjukkan dengan bayi belajar memegangi kepalanya, sudah berusaha mengikuti suatu benda yang bergerak dalam bidang penglihatannya, bahkan memfokuskan pandangannya selama beberapa detik. Suara keras dan tajam membuatnya bergidik, dan dalam cahaya terang dia menyipitkan mata. Bayi bereaksi terhadap suara ibu dan menatapnya. Senyuman pertama muncul di wajahmu.
2 bulan
Perkembangan bayi sudah terlihat. Berat badannya bertambah 800-1000 gram, tinggi badannya 3-4 cm, otaknya juga berkembang dan beratnya 50 gram, anak tidur 18-19 jam sehari. Bayi merespons ucapan dan melakukan kontak mata. Masalah khas Pada bulan kedua terjadi kolik, kemungkinan ruam kulit, menangis karena terlalu banyak bekerja, dan kepekaan terhadap cuaca.
Bayi itu memegang kepalanya dengan lebih percaya diri, mengangkatnya sebentar ketika dia mendapati dirinya tengkurap. Mulai tertarik pada wajah, mengikuti orang dengan tatapannya dan menoleh. Mendengar suara, ia menoleh untuk mencari sumber suara, terutama yang asing. Dan yang terpenting, dia berusaha menjaga percakapan tetap berjalan. Pada bulan kedua terdengar bunyi “ahu” pertama.
3 bulan
Perkembangan intelektual semakin cepat. Sel-sel otak memperkuat hubungan satu sama lain. Oleh karena itu, kualitas gizi menjadi penting. ASI adalah yang paling seimbang. Bayi secara aktif mengembangkan keterampilan sensorimotor dan komunikasi. Ia sudah mampu melakukan percakapan dalam bahasanya sendiri, dan mengikuti lawan bicaranya dengan matanya.
Berbaring tengkurap, dia memegangi kepalanya dengan percaya diri. Sebuah "kompleks kebangkitan" muncul - anak tersebut secara aktif menggoyangkan kaki dan lengannya saat melihat wajah yang dikenalnya. Ia sudah lincah sehingga meninggalkannya di pinggir meja atau tempat tidur berisiko. Pada bulan ketiga, bayi tersenyum sekuat tenaga bahkan menirukan suara-suara yang menyenangkan.
4 bulan
Para orang tua dapat menarik napas - periode kolik bayi selama seratus hari telah berakhir. Tubuh telah memasuki mode kehidupan. Seorang anak hidup menurut siklus siang-malam, meskipun ia dapat membingungkan mereka: tidur lebih banyak di siang hari, dan berjalan-jalan di malam hari.
Pada usia ini, selera musik berkembang. Oleh karena itu, lagu pengantar tidur yang merdu menjadi tonggak penting dalam perkembangan intelektual. Bayi itu aktif menggunakan tangannya. Suka memegang dan menggosok sesuatu. Saatnya mengajarkan permainan tepukan.
Masa krusial dimulai: anak-anak mulai memasukkan segala sesuatu ke dalam mulutnya. Barang-barang kecil di dekatnya sedang dibersihkan. Hanya diperlukan mainan berukuran besar, tanpa detail yang tidak perlu. Tapi jangan larang anak Anda untuk "berliur" - begitulah cara dia menguasai dunia di sekitarnya.
5 bulan
Bayi itu secara bertahap belajar duduk, untuk saat ini dalam gendongannya. Beberapa anak sudah memiliki wajah yang serasi: jika sebelumnya mereka bahagia tanpa syarat terhadap siapa pun, kini orang asing bisa menimbulkan kecemasan. Mereka mulai membedakan ucapan tegas dari ucapan penuh kasih sayang.
Anak-anak pada usia ini berusaha untuk menyentuh segala sesuatu dengan tangan mereka sendiri, baik itu mainan yang cerah atau kaus kaki yang kasar. Kebutuhan untuk memasukkan sesuatu ke dalam mulut Anda semakin meningkat. Mereka juga mencoba berguling dari punggung ke perut.
6 bulan
Perkembangan anak sudah jelas: berat badannya berlipat ganda setelah lahir, dan tinggi badannya menjadi lebih tinggi 20 sentimeter. Bayi itu sudah merespons namanya. Pidatonya menjadi mengoceh: suku kata terpisah ditambahkan ke pekikan dan “booming”. Dan suatu saat yang indah, orang tua akan mendengar “ibu” yang telah lama ditunggu-tunggu.
Bayi mulai menunjukkan karakternya. Saat bermain dengan mainan, dia tidak boleh mengembalikannya. Dengan bebas memindahkan benda dari tangan ke tangan dan melambaikannya. Dia sudah dengan cepat membalikkan badan dari perut ke punggung, bahkan mencoba merangkak.
7 bulan
Bayi sudah menguasai teknik merangkak. Saya baru saja berbalik dan dia sudah berada di sudut lain. Saatnya melindungi anak Anda dari benda traumatis. Semua soket harus dicolokkan dengan colokan khusus. Bayi sudah menjawab dengan isyarat pertanyaan di mana letak benda yang dikenalnya.
Saatnya pemberian makanan pendamping ASI. Pasokan nutrisi pada ASI tidak lagi memenuhi seluruh kebutuhan tubuh. Selain itu, makanan pendamping ASI merangsang perkembangan organ pencernaan dan membiasakannya dengan rasa baru.
8 bulan
Bayi itu sedang bersosialisasi. Dia bersemangat berkomunikasi dengan anak-anak lain. Perkembangan sensorimotor sudah cukup tinggi. Dia dengan percaya diri bermain dengan benda-benda berbagai bentuk, termasuk yang bulat. Suka mengeluarkan suara dengan cara memukul mainan kerincingan atau dengan sengaja menjatuhkan benda. Senang bermain dengan orang yang dicintai: “murai pencuri”, “ladushki”, dll. Anak-anak belajar berdiri dan bahkan bergerak dengan kaki sambil berpegangan pada penyangga.
9 bulan
Sistem muskuloskeletal berkembang secara aktif, koordinasi gerakan meningkat. Sifat permainannya menjadi lebih kompleks: anak-anak, misalnya, sudah bisa membuka pakaian boneka. Mereka memahami apa yang mereka inginkan dari mereka: “ambil bolanya”, “datanglah padaku”. Pemikiran kolektif berkembang: mereka senang berbagi mainan dengan anak lain, mereka akan menangis ketika orang lain menangis.
10 bulan
Bayi itu sendiri minum dari cangkir, belajar makan dengan sendok, dan mampu memanjat dan turun dari rintangan yang rendah. Saatnya bermain dengan kubus dan piramida. Permainan favorit lainnya adalah petak umpet.
11 bulan
Banyak anak yang sudah menguasai jalan kaki. Mereka berkomunikasi dengan penuh minat melalui bayangannya di cermin. Gigit dan kunyah makanan padat. Mereka belajar meminta apa yang mereka inginkan dengan kata “am-am” dan “memberi.”
12 bulan
Pada ulang tahun pertama mereka, bayi tumbuh 25 cm dan menambah berat badan 7-8 kg. Pada perkembangan sensorimotor dan intelektual bayi, ciri-ciri kemandirian sudah dapat ditelusuri. Anak itu mungkin akan menunjukkan ibu dan ayah dalam foto, membedakan sosok bulat dari persegi, dan belajar menggambar. Meniru orang dewasa dalam hal-hal kecil sehari-hari: menyisir rambut, memberi makan boneka, dll.
Pada panggung modern Masalah perkembangan sensorimotorik anak prasekolah banyak dibahas dalam praktik pedagogi. Kemampuan sensorimotorik berkembang pada diri seorang anak seiring dengan perkembangan fisik dan mental serta menjadi indikator perkembangan sosialnya.
Perkembangan sensorimotorik anak prasekolah melibatkan perkembangan persepsinya dan pembentukan gagasan tentangnya properti eksternal benda: bentuk, warna, ukuran, serta perkembangan keterampilan motorik. Usia prasekolah adalah usia yang paling menguntungkan untuk meningkatkan fungsi indera dan mengumpulkan gagasan tentang dunia di sekitar kita.
Perkembangan sensorimotor adalah dasarnya perkembangan mental, karena kognisi justru dimulai dengan persepsi objek dan fenomena dunia sekitarnya.
Salah satu bidang terpenting perkembangan mental anak-anak prasekolah dan kunci keberhasilan persiapan seorang anak sekolah adalah pembentukan ucapan yang benar secara tata bahasa, kaya leksikal, dan jelas secara fonetis pada anak-anak. Namun, proses perkembangan bicara pada anak prasekolah sangat kompleks, ambigu dan bergantung pada banyak faktor. Diantaranya, tingkat perkembangan keterampilan sensorimotorik pada anak prasekolah menonjol.
Mengapa begitu penting mengembangkan keterampilan sensorik dan motorik halus pada usia prasekolah?
Diketahui bahwa perkembangan keterampilan motorik halus merangsang perkembangan bicara. Para ilmuwan telah membuktikan bahwa perkembangan tangan erat kaitannya dengan perkembangan bicara dan berpikir anak. Mengapa seseorang yang tidak dapat menemukan kata yang tepat untuk menjelaskannya, apakah dia sering membantu dirinya sendiri dengan isyarat? Dan sebaliknya: mengapa seorang anak, ketika menulis atau menggambar dengan konsentrasi, membantu dirinya sendiri dengan tanpa sadar menjulurkan lidahnya? Bentuk komunikasi pertama di antara orang-orang primitif adalah gerak tubuh, dan peran tangan sangat penting di sini. Perkembangan fungsi tangan dan bicara pada manusia berlangsung secara paralel. Perkembangan bicara anak kurang lebih sama. Pertama, gerakan halus jari berkembang, kemudian artikulasi bunyi dan suku kata muncul, semua peningkatan reaksi bicara selanjutnya secara langsung bergantung pada tingkat perkembangan gerakan jari. Telah dibuktikan secara eksperimental bahwa hasil tertinggi dalam pengembangan bicara dicapai justru pada anak-anak tersebut keterampilan motorik halus yang cukup berkembang dan sesuai dengan norma usia.
Perkembangan keterampilan motorik halus tidak dapat dipisahkan dengan perkembangan proses sensorik, dan hal ini paling jelas terlihat dalam permainan anak. Aktivitas bermain merupakan aktivitas unggulan pada usia prasekolah, sehingga penting untuk menstimulasi perkembangan mental anak dengan menyelenggarakan berbagai permainan untuk mengembangkan keterampilan sensorimotorik. Pada saat yang sama, perlu untuk memastikan bahwa permainan-permainan ini tidak monoton, tetapi sebaliknya menjadi monoton aktivitas yang menarik untuk anak-anak. Kami menyampaikan kepada pembaca kami beberapa permainan paling menarik yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sensorik dan motorik halus pada anak-anak prasekolah dari berbagai usia. Ketika menguasai bidang pendidikan, permainan dapat diselenggarakan berbagai jenis kegiatan.
Tempelkan.
Untuk memainkannya, Anda memerlukan film berperekat dengan berbagai warna. Anda dapat mengosongkan formulir bentuk geometris, awan, dll. Untuk alasnya - film polietilen tebal. Permainan dapat dilakukan dalam kegiatan bebas anak dengan tugas: “tempel – kupas”, atau dapat diselenggarakan pada saat kegiatan produktif (aplikasi) pada saat penguasaan. bidang pendidikan“Kreativitas artistik.”
Untuk permainannya, kami menyiapkan wadah buram dengan ukuran dan warna yang sama dengan tutup yang rapat. Ini bisa berupa botol atau kotak. Kami menuangkan berbagai “bahan” ke dalam wadah: sereal, kacang polong, koin, serutan, bola logam atau cengkeh. Guru memilih pembuat kebisingan dan mengocoknya. Tugas anak adalah menemukan pembuat kebisingan yang sama dengan gurunya.
Cangkir warna-warni (tempat sabun, piring).
Gelas plastik berwarna-warni dapat digunakan secara luas jenis yang berbeda kegiatan. Misalnya, meremas cangkir dan mendengarkannya pecah, atau membuat piramida. Mereka juga tidak tergantikan dalam pengembangan pemikiran spasial ketika menguasai preposisi. Tugasnya bisa seperti ini:
- ayo bangun jembatan melalui sungai,
- ayo kita kendarai mobilnya V garasi,
- Ayo bangun rumah untuk hewan.
1. Bantu Cinderella memilah benih (“Membaca Fiksi”).
Bahan: kacang polong, buncis atau buncis.
Kemajuan permainan: campur semua bijinya, ajak anak memasukkan bijinya ke dalam sel tersendiri (bisa pakai wadah plastik untuk telur).
3. Buah pada tali (Komunikasi”).
Bahan: apel, pir, pisang, gunting, tali
Kemajuan permainan: Ada buah-buahan yang diikat dengan tali. Anak itu ditutup matanya. Dia harus pergi ke tali, memotong buah dengan gunting, menebaknya dengan sentuhan dan mendeskripsikannya.
4. Lukisan (teknik – lukisan benang) (“Kreativitas seni”).
Bahan: selembar karton berwarna kosong dengan garis besar desain, benang wol berwarna dari sisa-sisa lepas (bergelombang atau "keriting"), lem, kuas, serbet.
Kemajuan permainan: anak memilih benang warna yang tepat untuk gambar Anda, oleskan lem dengan kuas ke karton di sepanjang kontur gambar dan letakkan benang dengan hati-hati tanpa menariknya. Keringkan seluruh gambar dengan serbet. Hasilnya adalah gambar yang “hidup” dan hangat.
5. Mencapai sasaran (“ Budaya fisik", "Kesehatan")
Bahan: bola atau karung pasir, sasaran.
Kemajuan permainan: Anak-anak bergiliran melempar bola ke sasaran.
Sumber informasi.
- Magid S.M., Tunina E.G. Permainan dari tempat rahasia. – St.Petersburg: Paritas, 2007.
- Stepanova M.A. Sistem kerja pengembangan keterampilan motorik halus tangan dan jari anak // Terapi bicara. – Nomor 7. – 2009.
- 7ya.ru – Ponomarenko Anna. Game edukasi untuk anak prasekolah. Permainan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus.
- club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot…index.htm – Kosenkova Oksana. Pengembangan keterampilan motorik halus.
Pikiran seorang anak ada di ujung jarinya.
Sukhomlinsky V.A.
Periode prasekolah merupakan salah satu periode kritis penting dalam perkembangan, ditandai dengan tingginya tingkat pematangan psikofisiologis. Bayi dilahirkan dengan organ indera yang sudah terbentuk sempurna, tetapi belum mampu berfungsi secara aktif; dia harus mempelajari kemampuan menggunakan indranya. Dalam kehidupannya, seorang anak menjumpai berbagai macam bentuk, warna dan sifat-sifat benda lainnya, khususnya mainan dan barang-barang rumah tangga. Ia berkenalan dengan karya seni: lukisan, musik, patung. Bayi dikelilingi oleh alam dengan segala tanda indranya - warna, bau, suara. Dan, tentu saja, setiap anak, bahkan tanpa anak pendidikan yang bertujuan, dengan satu atau lain cara, memahami semua ini. Perkembangan sensorimotorik anak prasekolah adalah perkembangan persepsi dan pembentukan gagasan tentang sifat-sifat luar benda: bentuk, warna, ukuran, kedudukan dalam ruang, serta penciuman, rasa, dan perkembangan motorik. Perkembangan sensorimotor menjadi landasan perkembangan mental anak prasekolah secara umum. DENGAN persepsi objek dan fenomena dunia sekitarnya memulai kognisi. Semua bentuk kognisi lainnya - menghafal, berpikir, imajinasi - dibangun atas dasar gambaran persepsi dan merupakan hasil pemrosesannya. Oleh karena itu, perkembangan mental yang normal tidak mungkin terjadi tanpa mengandalkan persepsi penuh. Perkembangan sensorimotor adalah salah satunya bagian penting pengembangan sistematis terpadu dan pendidikan anak-anak prasekolah. Pentingnya perkembangan sensorik pada anak usia dini dan prasekolah sulit untuk ditaksir terlalu tinggi. Usia inilah yang paling menguntungkan untuk meningkatkan fungsi indera dan mengumpulkan gagasan tentang dunia di sekitar kita. Kombinasi tugas sensorik dan motorik (“motilitas” - gerakan) adalah salah satu syarat utama pendidikan mental. Keterampilan motorik merupakan dasar perkembangan, semacam “lokomotif” dari semua proses mental (perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran, ucapan). Peran dan partisipasi gerak dalam munculnya sensasi dan persepsi sangat penting, karena asosiasi yang muncul membentuk pengalaman visual dengan pengalaman taktil-motorik. AKU P. Pavlov mengungkapkannya dengan kata-kata sederhana: “Mata “mengajar” tangan, tangan “mengajar” mata.” Dengan bantuan gerakan manual pada objek yang dimanipulasi anak, lebih banyak informasi baru yang terungkap. Penglihatan dan gerakan tangan menjadi sumber utama pengetahuan anak terhadap realitas di sekitarnya. Pendidikan sensorimotor menciptakan prasyarat yang diperlukan bagi pembentukan fungsi mental yang sangat penting untuk kemungkinan pembelajaran lebih lanjut. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan jenis sensasi dan persepsi visual, pendengaran, sentuhan, kinetik, kinestetik dan lainnya. Pendidikan sensorimotor mempromosikan perkembangan intelektual anak-anak, keberhasilan kesiapan anak untuk bersekolah, penguasaan anak dalam keterampilan menulis dan keterampilan manual lainnya, dan yang terpenting, kesejahteraan psiko-emosional mereka.
Kesiapan seorang anak untuk belajar di sekolah sangat bergantung pada tingkat perkembangan sensorimotoriknya.
Perkembangan sensorik anak adalah perkembangan persepsinya dan pembentukan gagasan tentang sifat-sifat luar suatu benda: bentuk, ukuran, warna, posisinya dalam ruang, dll.
Meningkatkan kerja semua jenis penganalisis: visual, pendengaran, motorik taktil, penciuman, pengecapan, taktil merupakan prasyarat yang diperlukan untuk pengembangan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah dengan gangguan penglihatan.
Perkembangan sistem sensorik erat kaitannya dengan perkembangan motorik. Keterampilan motorik halus adalah serangkaian tindakan terkoordinasi dari saraf, otot dan sistem kerangka, sering kali bersamaan dengan sistem visual dalam membuat gerakan kecil dan tepat pada tangan, jari tangan, dan kaki. Keterampilan motorik halus membantu mengembangkan memori, perhatian, dan logika. Dengan mengembangkan keterampilan motorik halus, kita mengembangkan kemampuan bicara anak dan mempersiapkan mereka untuk sekolah.
Perkembangan paling sukses dari bidang sensorimotorik dilakukan dalam permainan dan latihan. Permainan dapat digunakan secara luas dalam berbagai jenis kegiatan oleh pendidik dan orang tua di rumah, dan dengan penyelenggaraan permainan yang sistematis bersama anak, tingkat perkembangan sensorimotorik pada anak meningkat secara signifikan.
Bidang kerja pengembangan sensorimotor:
- Keterampilan motorik dan grafomotor
- Persepsi taktil-motorik"
- Perkembangan kinestetik dan kinetik
- Persepsi bentuk, ukuran, warna
- Persepsi visual
- Persepsi pendengaran
Persepsi tentang sifat-sifat khusus suatu benda melalui perkembangan sentuhan, penciuman, sensasi barik, rasa
Persepsi hubungan spasial
Persepsi tentang hubungan sementara
Sesuai dengan bidang pekerjaannya, indeks kartu permainan dan latihan telah dipilih berdasarkan bagian.
Sistem kerja
Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan bidang sensorimotor pada anak diselenggarakan:
Dalam kegiatan bersama dengan guru
Dalam permainan mandiri dengan teman sebaya
Selama pelajaran dengan direktur musik
Di kelas pengembangan fisik
Dalam kegiatan bersama dengan orang tua
Pekerjaan yang bertujuan dan penciptaan kondisi optimal untuk penggunaan permainan dan latihan untuk pengembangan bidang sensorimotorik anak-anak akan memungkinkan pembentukan pengetahuan tentang standar sensorik - sistem tertentu yang merupakan standar yang diterima secara umum yang telah dikembangkan umat manusia (skala besaran, spektrum warna, sistem fonem, dll, dan akan mengajarkan penggunaan tindakan khusus (perseptual) yang diperlukan untuk mengidentifikasi sifat dan kualitas suatu objek. Dalam permainan untuk pembentukan proses sensorimotor, diciptakan kondisi di mana setiap anak mendapat kesempatan untuk bertindak secara mandiri dalam situasi tertentu atau dengan objek tertentu, memperoleh pengalaman efektif dan sensorisnya sendiri. Pembelajaran terjadi melalui permainan dan latihan dengan mudah dan alami.
Mempersiapkan artikel: guru kelompok pembibitan MDOU "Tsrr d/s No.153" Shklyarova Elena Nikolaevn
Sensorimotor terdiri dari dua kata (sensus – perasaan, sensasi dan motorik – mesin.)
Seorang anak mulai menjelajahi dunia sejak usia dini, pertama melalui sensasi. Hidupnya dikelilingi oleh berbagai suara, warna, bentuk. Dan semakin berkembang persepsi sensoriknya, maka semakin efektif pula perkembangan anak.
Anak tumbuh, mulai bergerak: merangkak, berjalan, berlari, dan sekarang keterampilan motorik besar dan halus membantunya menjelajahi dunia di sekitarnya.
Perkembangan sensorimotor pada masa bayi, ciri-cirinya:
- Tindakan melihat objek mulai terbentuk;
- Genggaman terbentuk, mengarah pada perkembangan tangan sebagai organ gerak;
- Koordinasi visual-motorik terbentuk;
- Hubungan yang berbeda terjalin antara persepsi suatu objek, tindakan dengannya, dan penamaannya.
Sensorimotor adalah kemampuan mengendalikan gerak dan emosi, yaitu koordinasi mata dan gerak, koordinasi pendengaran dan gerak.
Sensorimotor berfungsi pada tingkat refleks. Contoh yang baik: kita sedang berjalan di jalan, mata kita melihat penghalang: genangan air, batu, ... kita berhenti atau menyingkir. Persepsi sensorimotor diaktifkan.
Contoh lain: kita mendengar suara keras, saya tidak tahu persis bagaimana reaksi Anda, tetapi akan ada beberapa perubahan dalam gerakan Anda, Anda akan berhenti, atau mempercepat, atau melihat ke arah asal suara tersebut. .
Atau ini contoh lainnya: kita menggambar pemandangan - dengan menggunakan tangan kita memindahkan apa yang dilihat mata kita ke atas kertas. (interaksi antara penglihatan dan gerakan tangan dan jari)
Sekarang kita sudah mempunyai gambaran betapa pentingnya mengembangkan kualitas sensorimotorik pada seorang anak. Tingkat perkembangan bicara memainkan peran penting dalam pengembangan persepsi. Di usia prasekolah, ia aktif meningkat aktivitas motorik. Gerakan menjadi terkoordinasi, cekatan, dan percaya diri, yang secara signifikan memperluas jangkauan aktivitas praktis anak prasekolah.
Ilmuwan terkemuka di bidangnya pedagogi prasekolah dan psikologi (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, E.T. Tikheeva, N.P. Sakulina, dll.) diyakini bahwa pendidikan sensorik, yang bertujuan untuk memastikan perkembangan sensorik penuh, adalah salah satu aspek utama pendidikan prasekolah.
Perkembangan sensorik, di satu sisi, merupakan fondasi perkembangan mental anak secara keseluruhan, di sisi lain, memiliki arti tersendiri, karena persepsi penuh diperlukan untuk keberhasilan pendidikan anak di bidangnya. taman kanak-kanak, di sekolah, dan untuk berbagai jenis pekerjaan.
Anak itu terbuka terhadap seluruh dunia. Dia terus-menerus merasakan objek, memanipulasi, bermain dengannya, membandingkan objek-objek ini secara visual, mendengarkan apa yang orang dewasa sebut objek-objek ini, memahami nama-nama benda tertentu dan kualitasnya. Anak menyempurnakan indranya, mengembangkan keterampilan umum dan motorik jari, sehingga mengembangkan pikirannya. Melalui kontak dengan lingkungan dan eksplorasinya sendiri, anak mengembangkan sejumlah konsep yang dapat digunakan oleh kecerdasannya. Dimulai dengan latihan sensorimotor, anak bergerak menuju perkembangan bicara dan kecerdasan. Diketahui bahwa ia menyerap banyak sekali informasi. Jalan anak prasekolah sangat bertanggung jawab: sulit dan menyenangkan, membawa banyak pertemuan dan penemuan berbeda. Semakin banyak anak belajar, semakin kaya pengalaman sensoriknya, dan semakin mudah bagi mereka untuk mengembangkan keterampilan motorik.
Untuk menggenggam suatu benda dengan satu tangan, bayi harus bersiap menghadapinya. Jika dia tidak dapat menangkap objek tersebut, maka dia tidak akan dapat merasakannya. Artinya, jika kita mengajarkan tangan anak untuk cekatan dan terampil, maka ia akan bisa belajar banyak dengan bantuannya. Dan semakin cepat kita menyerahkan hal-hal baru yang belum dijelajahi ke tangannya, semakin cepat hal itu menjadi terampil. Semua ini tentu saja memudahkan perkembangan dan pembelajaran anak. Dunia di sekitar kita harus diperkaya dengan lingkungan perkembangan: mainan dan alat bantu bermain telah dikembangkan yang merangsang sensasi visual, sentuhan, dan penciuman. Kekuatan warna diperhitungkan: dengan skema warna yang dipilih dengan baik, ketegangan berkurang dan suasana emosional dioptimalkan.
Bagaimana Anda bisa membuka dunia tempat dia datang kepada seorang anak, membantunya agar tidak tersesat di dalamnya, merasakan kebaikan dan keindahan dengan gentar dan senyuman - inilah yang membuat para guru khawatir. Penting bahwa, ketika meletakkan sepotong tanah liat di tangan bayi atau memilih format kertas untuknya, perkenalkan dia pada mainan lunak atau sebuah buku yang menarik, kami tidak hanya menggunakan intuisi dan kaya pengalaman pedagogis, tetapi juga dipandu oleh pengetahuan tentang fisiologi yang berkaitan dengan usia.
Pada usia dini, bentuk komunikasi utama antara anak dan orang dewasa adalah tindakan dengan benda.
Anak-anak usia prasekolah dasar harus dapat mengencangkan dan membuka kancing, mengencangkan dan melepas tali sepatu, serta mengikat syal. Selain itu, mereka harus mampu mengikat dan melepaskan simpul, memilih topi berdasarkan ukuran dan warna, dapat menggunakan jepitan, melakukan tugas untuk mengembangkan otot-otot jari, memilih topi untuk spidol berdasarkan warna, tali cincin. di pancing berdasarkan warna dan ukuran, posting gambar dari kancing, mosaik, korek api (5-8 buah), dari biji berbahan dasar plastisin, dll.
Untuk anak-anak dengan disabilitas perkembangan, kata L. S. Vygotsky, perlu diciptakan solusi. Penting untuk memilih serangkaian permainan dan aktivitas yang membantu Anda berpikir, mengingat, dan merasakan. Anak harus mencari sendiri solusi atas masalahnya.
Berikut adalah beberapa contoh permainan perkembangan kognitif anak-anak:
- "Tebakan" - menciptakan situasi bermasalah.
- "Pikirkanlah" - diskusi, diskusi mengarah ke "pembukaan" pengetahuan baru.
- "Mengetahui" - memecahkan masalah oleh anak sendiri, mengembangkan metode pencarian orientasi saat menyelesaikan suatu tugas.
- "Lakukan" - keakraban dengan algoritma tindakan dan terminologi yang diterima secara umum.
- "Ingat" - mengucapkan dengan lantang tindakan yang ditetapkan oleh algoritme.
- "Praktik" - latihan latihan.
Ada juga permainan olahraga, yang awalnya anak sudah melihat penilaian positif terhadap aktivitasnya - "hadiah kecil" , tetapi akan bisa mendapatkannya ketika masalah berikutnya terselesaikan situasi bermasalah. Permainan - kelas seperti itu paling baik dilakukan secara individu atau dalam subkelompok yang terdiri dari 2-3 orang.
Permainan: "Temukan mobilnya" - pengembangan sensasi sentuhan. Bayi diajak bermain dengan sereal yang ada di dalam toples. Di dalam sereal, anak itu menemukan sebuah mobil, yang juga dia tawarkan untuk dimainkan.
Latihan dengan bola (Friedrich Froebel) Pengembangan perhatian visual dan stimulasi gerakan tangan yang aktif dan terarah ("Di sana-sini" , "Naik turun" , "Skok-skok" , “Sembunyikan di telapak tanganmu” , "Sembunyikan di dalam kotak" ) . Latihan dilakukan dengan tangan kanan dan kiri.
Keterampilan motorik manual berkaitan erat dengan bicara, psikologis dan pengembangan pribadi anak. Salah satu bentuk pengaruh pendidikan orang dewasa terhadap anak adalah permainan didaktik. Sementara itu, bermain merupakan aktivitas utama anak. Jadi, permainan didaktik memiliki dua tujuan: pendidikan, yang dilakukan oleh orang dewasa, dan permainan, yang dilakukan oleh anak. Permainan didaktik memungkinkan Anda memberikan jumlah pengulangan yang diperlukan per bahan yang berbeda sekaligus menjaga sikap positif emosional anak terhadap tugas, yang sangat penting dalam pengembangan keterampilan motorik manual pada anak prasekolah.
Permainan "Topi Lucu"
Sasaran:
- ajari anak-anak membuka dan mengencangkan tutup dengan diameter berbeda, menentukan secara visual lokasi dan warna yang ditentukan menggunakan diagram.
- menumbuhkan minat belajar dan ketekunan.
Permainan "Selamat Ular"
Sasaran:
- ajari anak merangkai bola berlubang pada batang, tentukan secara visual lokasi dan warna bola menggunakan diagram;
- mengembangkan keterampilan motorik manual halus, persepsi visual, perhatian, berpikir, memori
Permainan "Jepitan Lucu"
Sasaran:
- ajari anak mengambil dan membuka jepitan dengan benar, temukan lokasinya berdasarkan warna;
- mengembangkan gerakan-gerakan kecil tangan, koordinasi kedua tangan, persepsi visual, perhatian, memori.
- membesarkan sikap emosional untuk hasil kerja, ketekunan, kesabaran.
Permainan - kelas pendidikan sensorik ditujukan untuk mengembangkan persepsi dan perhatian visual, membentuk gambaran objek yang holistik, mengembangkan persepsi sentuhan-motorik, mengembangkan memori dan perhatian pendengaran, dll.
Permainan dengan jepitan merupakan bentuk pekerjaan yang sangat baik untuk memantapkan pengetahuan tentang warna, bentuk, ukuran, kemampuan bernavigasi dalam ruang, keterampilan berhitung, mengembangkan pemikiran, perhatian, dan imajinasi. Dalam proses permainan, anak mengembangkan praksis konstruktif, menciptakan benda utuh dari bagian - manusia, rumah, tumbuhan - dari figur geometris dengan berbagai bentuk, warna, dan ukuran. Anak-anak belajar untuk saling membantu dan berempati.
Permainan-permainan ini membantu mengaktifkan ucapan dan memperkayanya dengan kata-kata baru. Permainan dengan jepitan dapat digunakan sejak dini, membuat kerajinan tangan secara bersama-sama atau dengan menunjukkan dan mengiringi karyanya dengan pembacaan puisi atau percakapan, dengan memperhatikan kemampuan masing-masing anak.
Permainan "Matahari"
- Matahari terlihat melalui jendela
- Dia melihat ke dalam kamar kami.
- Kami akan bertepuk tangan
- Kami sangat senang dengan matahari.
Pilihan permainan: anak diberi lingkaran kuning dan jepitan dua warna. Diusulkan untuk memilih hanya jepitan kuning sesuai sampel dan menempelkannya pada lingkaran.
Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua dapat diminta untuk melakukan "sinar matahari pada waktu yang berbeda dalam setahun" . Untuk ini, lingkaran ditawarkan dalam warna kuning dan merah, tetapi ukurannya berbeda. Misalnya, matahari bersinar di musim dingin, tetapi tidak hangat. Anak itu memilih lingkaran kecil kuning dan jepitan pendek warna ini. Di musim semi, matahari bersinar lebih terang, salju mencair karena panasnya, jadi kami memilih lingkaran untuk matahari ukuran lebih besar dan jepitan panjang. Di musim panas matahari bersinar, sangat hangat, orang-orang berjemur. Untuk matahari musim panas, Anda dapat memilih lingkaran merah besar dan jepitan kuning dan merah bergantian. Di musim gugur, matahari tidak terlalu terik, jadi Anda bisa mengambil lingkaran kuning dan mengganti jepitan kuning panjang dan pendek.
Permainan "Landak"
Cemara terlihat seperti landak:
Landak ditutupi jarum, begitu pula pohon Natal.
Opsi permainan: anak ditawari gambar datar landak dan pohon Natal (dari karton, triplek, dll) di stand. Anak-anak menempelkan jepitan ke pohon Natal hijau, untuk landak - jepitan dengan warna berbeda. Anda dapat menyarankan jepitan bergantian berdasarkan ukuran dan warna, misalnya, pohon Natal di musim dingin - jepitan hijau dan putih bergantian. Seekor landak mempunyai daun berwarna-warni di jarumnya di musim gugur—tersedia jepitan baju berwarna kuning, merah, dan oranye. Anda dapat mengajak anak-anak untuk melampirkan kuantitas yang dibutuhkan jepitan atau tempelkan dua jepitan ke pohon, dan satu lagi ke landak, dll.
Dengan memperhatikan karakteristik anak, perlu:
Lakukan lebih banyak pelajaran individu, lakukan pekerjaan awal pada pengembangan keterampilan motorik halus dan dalam, tawarkan jumlah kecil materi, ulangi peragaan tindakan dengan materi ini atau itu berulang kali, akhiri latihan setelah hasil pertama tercapai, karena anak tidak dapat bekerja dalam waktu lama.
Pengalaman menunjukkan bahwa anak dengan kelainan perkembangan memilih latihan yang dapat mereka lakukan, dan mengabaikan latihan yang menimbulkan kesulitan, meskipun terkadang mereka tertarik. Penting untuk tidak melewatkan momen menarik ini dan membantu anak menguasai latihan: mencapai kesuksesan mengarah pada harga diri dan munculnya kebutuhan pengembangan lebih lanjut. Anda juga dapat sedikit memodifikasi latihannya agar anak dapat melakukannya secara mandiri!
Pada tahap ini dibahas permasalahan pendidikan sensorik dan motorik teori pedagogi. Penulis mencatat bahwa perkembangan sensorik dan motorik bukanlah bawaan, namun berkembang melalui proses.
