Prieš pristatydami konkrečius kognityvinių procesų psichodiagnostikos metodus: suvokimo, dėmesio, vaizduotės, atminties, mąstymo ir kalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams, panagrinėkime jau sutiktą ir ne kartą paminėtą „standartuoto psichodiagnostikos metodų rinkinio“ sąvoką. tekste.
Standartizuotas psichodiagnostikos metodų rinkinys tam tikro amžiaus vaikams suprantamas kaip minimalus į jį įtrauktų metodų rinkinys, būtinas ir pakankamas visapusiškai, visomis esminėmis savybėmis ir savybėmis įvertinti tam tikro amžiaus vaikų psichologiją, nustatyti lygį. vaiko kaip visumos ir atskirų savybių bei savybių psichologinį vystymąsi. Komplekso pavadinime esantis žodis „standartizacija“ reiškia galimybę, naudojant visus šiuos metodus, gauti identiškus ir palyginamus rodiklius, leidžiančius nustatyti konkretaus vaiko individualių pažinimo procesų išsivystymo lygį. , palyginti skirtingų pažintinių procesų išsivystymo laipsnį jame ir kasmet stebėti vaiko raidą. Be to, standartizavimas apima vienos vertinimo skalės naudojimą visiems metodams.
Dauguma šiame skyriuje aprašytų metodų (tai taikoma ne tik ikimokyklinukų, bet ir bet kokio amžiaus vaikų, taip pat suaugusiųjų diagnostikai) leidžia gauti psichologinės raidos rodiklius, išreikštus standartizuota, dešimties balų skale. Tuo pačiu metu rodikliai, svyruojantys nuo 8 iki 10 balų, daugeliu atvejų rodo, kad vaikas turi ryškių gebėjimų ar polinkių vystytis. Rodikliai, svyruojantys nuo 0 iki 3 balų, rodo, kad vaikas smarkiai atsilieka nuo daugelio kitų vaikų psichologinio vystymosi. Rodikliai, patenkantys į 4-7 balų ribas, rodo, kad vaikas yra normos ribose pagal atitinkamos psichologinės kokybės išsivystymo lygį, t.y. mažai skiriasi nuo daugelio kitų jo amžiaus vaikų.
Ten, kur buvo sunku sukurti standartinę vertinimo sistemą (tai daugiausia susiję su metodais, apimančiais išsamų kokybinį tiriamos psichologinės savybės apibūdinimą), buvo pasiūlyti kiti, nestandartiniai vertinimo metodai. Šie atvejai yra konkrečiai aptariami ir atitinkamai argumentuojami tekste.
Kiekvienam iš komplekse pateiktų metodų, po išsamaus jo aprašymo, prieš kurį pateikiamos trumpos instrukcijos, pateikiamas gautų rezultatų vertinimo metodas, išvadų apie vaiko išsivystymo lygį, remiantis gautais duomenimis, darymo tvarka ir sąlygos. . Viso standartizuoto metodų rinkinio tekstas baigiamas pateikiant Individualią vaiko psichologinės raidos kortelę, kurioje pateikiami visi rodikliai, gauti naudojant privačius psichodiagnostikos metodus visapusiško vaiko tyrimo metu. Per kelerius metus į šią kortelę galite įvesti duomenis apie pakartotinius ir vėlesnius to paties vaiko psichodiagnostinius tyrimus ir taip stebėti, kaip vaikas vystosi psichologiškai metai iš metų ar kas mėnesį į mėnesį.
Rodikliai – vaiko psichologinio išsivystymo lygio balai ir jais pagrįstos charakteristikos, naudojamos aprašytuose metoduose, kaip absoliutūs, t.y. tiesiogiai atspindintys pasiektą išsivystymo lygį, susiję su penkerių-šešerių metų vaikais. Jei vaikas yra toks senas, tada pagal jo gaunamus rodiklius galima tiesiogiai padaryti išvadą apie jo psichologinio išsivystymo lygį. Tie patys rodikliai galioja ir jaunesnio amžiaus vaikams, tačiau šiuo atveju jie gali būti tik santykiniai, ty vertinti lyginant su penkerių–šešerių metų amžiaus vaikų išsivystymo lygiu.
Paaiškinkime tai pavyzdžiu. Tarkime, kad penkerių-šešerių metų vaikas, atlikęs psichodiagnostiką, taikydamas suvokimo vertinimo metodą, pavadintą „Ko trūksta šiose nuotraukose? gavo 10 balų. Atitinkamai jo psichologinio išsivystymo lygis turėtų būti vertinamas kaip labai aukštas. Jeigu taikant šį metodą tas pats vaikas gauna 2-3 balus, vadinasi, jo psichologinio išsivystymo lygis žemas. Tačiau jei taikant tą patį metodą, trejų ar ketverių metų vaikas gaus 2-3 balus, tada tiesiog apie jį teigti, kad jo išsivystymo lygis žemas, nebebus galima. Toks jis bus tik penkerių ar šešerių metų vaikų atžvilgiu, tačiau bendraamžių atžvilgiu gali pasirodyti vidutinis. Tą patį galima pasakyti apie aukštus balus. 6-7 balai už penkerių ar šešerių metų vaiką iš tiesų gali reikšti balų vidurkį, tačiau tie patys balai, kuriuos gauna trejų ar ketverių metų vaikas, gali reikšti aukštą šio vaiko psichologinio išsivystymo lygį. didžioji dalis jo bendraamžių. Todėl kiekvieną kartą, kai psichodiagnostika atliekama vaikams, kuriems nėra penkerių ar šešerių metų, žodinėje išvadoje dėl jų išsivystymo lygio turėtų būti tokia frazė: „...palyginti su penkerių ar šešerių metų vaikais“. Pavyzdžiui: "Atminties raidos požiūriu šis vaikas yra vidutinis, palyginti su penkerių ar šešerių metų vaikais." Tokios išlygos nereikia daryti tik tuo atveju, jei naudojant šią techniką yra nustatyti atitinkami amžiaus standartai. Tada vietoj žodžių „penkerių ar šešerių metų vaikų atžvilgiu“ reikia pasakyti: „palyginti su norma“.
Santykinė vertinimo forma pirmaisiais psichodiagnostikos metodų naudojimo etapais yra ne tik neišvengiama, bet ir labai naudinga, nes leidžia palyginti įvairaus amžiaus vaikų psichologinio išsivystymo lygio rodiklius.
Be to, siūlomame psichodiagnostikos metodų komplekse daugeliui psichologinių savybių yra ne vienas, o keli metodai, įvertinantys šias savybes iš skirtingų pusių. Tai buvo daroma ne tik siekiant gauti patikimų rezultatų, bet ir dėl pačių diagnozuotų psichologinių reiškinių universalumo. Kiekvienas iš siūlomų metodų įvertina atitinkamą savybę iš konkrečios perspektyvos ir dėl to turime galimybę gauti visapusišką, visapusišką visų vaiko psichologinių savybių įvertinimą. Atitinkamos savybės, joms siūlomi metodai ir gaunami rodikliai pateikiami Vaiko individualios psichologinės raidos žemėlapyje (žr. 4 lentelę).
2 skaidrė
3 skaidrė
Rezultatų analizė:
Visose nuotraukose rastos visos trūkstamos detalės - aukštas stebėjimo lygis Trūksta detalių pastebėta nuo 0 iki 2 nuotraukų - žemas lygis Trūksta detalių, paryškinta nuo 3 iki 6 nuotraukų - vidutinis lygis
4 skaidrė
2. „Surask ir perbrauk“ technika (vaikiška Burdono metodo korektūros testo versija)
Tikslas: produktyvumo ir dėmesio stabilumo nustatymas. Vaikui rodoma forma, kurioje atsitiktine tvarka pateikiami paprastų figūrėlių vaizdai: grybas, namas, kibiras, kamuolys, gėlė, vėliava.
5 skaidrė
Forma 3-4 metų vaikams
6 skaidrė
Forma 4-5 metų vaikams
7 skaidrė
Instrukcijos:
„Dabar jūs ir aš žaisime šį žaidimą: parodysiu jums paveikslėlį, kuriame nupiešta daug įvairių jums pažįstamų objektų. Kai pasakysiu žodį „pradėti“, pagal šio piešinio linijas pradėsite ieškoti ir išbraukti objektus, kuriuos įvardiju. Reikia ieškoti ir išbraukti įvardintus objektus, kol pasakysiu žodį „stop“. Šiuo metu turite sustoti ir parodyti man objekto, kurį matėte paskutinį kartą, vaizdą. Po to jūsų piešinyje pažymėsiu vietą, kurioje sustojote, ir vėl ištarsiu žodį „pradėti“. Po to ir toliau darysite tą patį, t.y. suraskite ir išbraukite pateiktus objektus iš piešinio. Tai įvyks kelis kartus, kol ištarsiu žodį „pabaiga“. Tai užbaigia užduotį“.
8 skaidrė
Šia technika vaikas dirba 2,5 minutės, per kurią jam penkis kartus iš eilės (kas 30 sekundžių) pasakomi žodžiai „stop“ ir „start“. Taikydamas šią techniką, eksperimentatorius suteikia vaikui užduotį įvairiais būdais ieškoti ir perbraukti bet kuriuos du skirtingus objektus, pavyzdžiui, perbraukti žvaigždutę vertikalia linija, o namą – horizontalia linija. Pats eksperimentuotojas vaiko piešinyje pažymi tas vietas, kur duodamos atitinkamos komandos.
9 skaidrė
Rezultatų apdorojimas ir įvertinimas
Apdorojant ir vertinant rezultatus nustatomas per 2,5 minutės vaiko peržiūrėtas objektų skaičius paveikslėlyje, t.y. per visą užduoties trukmę, taip pat atskirai kiekvienam 30 sekundžių intervalui. Gauti duomenys įvedami į formulę, kuri nustato bendrą vaiko išsivystymo lygio dviejų dėmesio savybių rodiklį vienu metu: produktyvumą ir stabilumą: čia S yra tiriamo vaiko dėmesio produktyvumo ir stabilumo rodiklis; N – vaiko darbo metu peržiūrėtų objektų vaizdų skaičius piešinyje; t – veikimo laikas; n – darbo metu padarytų klaidų skaičius. Klaidomis laikomi būtinų vaizdų trūkumai arba nereikalingų vaizdų perbraukimas. Kiekybiškai apdorojant psichodiagnostikos duomenis, pagal aukščiau pateiktą formulę nustatomi šeši rodikliai, vienas - visam darbo su technika laiku (2,5 minutės), o likusieji - kiekvienam 30 sekundžių intervalui. Atitinkamai, metodo t kintamasis įgis 150 ir 30 reikšmes.
10 skaidrė
Visiems rodikliams S, gautiems atliekant užduotį, sudaromas tokios formos grafikas:
Remiantis grafiko analize, galima spręsti apie vaiko produktyvumo ir dėmesio stabilumo pokyčių dinamiką laikui bėgant.
11 skaidrė
Kuriant grafiką, produktyvumo ir tvarumo rodikliai (kiekvienas atskirai) konvertuojami į taškus dešimties balų sistemoje taip:
vaiko S rodiklis yra didesnis nei 1,25 balo - labai aukšto lygio S rodiklis yra intervale nuo 1,00 iki 1,25 balo - aukšto lygio S rodiklis yra intervale nuo 0,50 iki 1,00 balo - vidutinio lygio rodiklis S yra intervale nuo 0,24 iki 1,25 balo. 0,50 balo – žemo lygio S rodiklis yra intervale nuo 0,00 iki 0,2 balo – labai žemas lygis
12 skaidrė
Savo ruožtu dėmesio tvarumas vertinamas taip:
visi 7 paveikslo grafiko taškai neperžengia vienos zonos ribų, o pats grafikas savo forma primena 1 kreivę – labai aukštas lygis. visi grafiko taškai yra dviejose zonose kaip 2 kreivė – aukštas lygis. visi grafiko taškai išsidėstę trijose zonose, o pati kreivė panaši į 3 grafiką – vidutinį lygį. visi grafiko taškai yra keturiose skirtingose zonose, o jo kreivė šiek tiek primena 4 grafiką – žemas lygis. visi grafiko taškai yra penkiose zonose, o jo kreivė panaši į 5 grafiką – labai žemas lygis.
13 skaidrė
3. „Įdėkite piktogramas“ technika
Šios technikos bandomoji užduotis skirta įvertinti vaiko dėmesio perjungimą ir pasiskirstymą. Prieš pradedant užduotį, vaikui parodoma forma ir paaiškinama, kaip su ja dirbti. Šiame darbe į kiekvieną kvadratą, trikampį, apskritimą ir rombą įterpiamas ženklas, esantis pavyzdžio viršuje, t. y. atitinkamai varnelė, linija, pliusas arba taškas.
14 skaidrė
Forma metodui „Piktogramų išdėstymas“.
15 skaidrė
Vaikas dirba nepertraukiamai, atlikdamas šią užduotį dvi minutes, o bendras jo dėmesio persijungimo ir pasiskirstymo rodiklis nustatomas pagal formulę: čia S – dėmesio persijungimo ir pasiskirstymo rodiklis; N – per dvi minutes peržiūrėtų ir atitinkamais ženklais pažymėtų geometrinių figūrų skaičius; n – klaidų, padarytų atliekant užduotį, skaičius. Klaidomis laikomi neteisingai išdėstyti arba trūkstami ženklai, t.y. geometrinės figūros, nepažymėtos atitinkamais ženklais.
16 skaidrė
10 taškų – S balas didesnis nei 1,00. 8-9 balai – S rodiklis svyruoja nuo 0,75 iki 1,00. 6–7 taškai – 5 colių indikatorius yra intervale nuo 0,50 iki 0,75. 4–5 taškai – S indikatorius yra nuo 0,25 iki 0,50. 0–3 taškai – S indikatorius yra nuo 0,00 iki 0,50 0,25 Išvados apie išsivystymo lygį 10 balų - labai aukštas 4-5 balai - labai žemas.
17 skaidrė
Atminties diagnostika1) Atminties tyrimas pagal laiko charakteristikas
18 skaidrė
Trumpalaikės atminties diagnostika
Paveikslėlių ir daiktų įsiminimas Eiga: Padėkite 5-6 paveikslėlius arba tikrus daiktus (žaislus) ant stalo priešais vaiką. Skirkite 30 sekundžių prisiminti. Tada vaikas turi iš atminties išvardinti, kokie daiktai (ar jų atvaizdai) išdėlioti ant stalo.
19 skaidrė
Kaip šios technikos variantas: pakeiskite kai kurių objektų vietą, pašalinkite arba pakeiskite kokį nors objektą, tada paprašykite vaiko nustatyti, kas pasikeitė.
20 skaidrė
Piešimas iš atminties
Vaikui pateikiamas paprastas paveikslėlis, kurį reikia įsiminti 1 minutę, tada suaugęs jį pašalina, o vaikas turi nupiešti paveikslėlį iš atminties. Kaip šios užduoties variantas: iš atminties užpildykite trūkstamas piešinio dalis ir detales.
21 skaidrė
22 skaidrė
23 skaidrė
24 skaidrė
25 skaidrė
Ilgalaikės atminties tyrimai
Šios užduotys taip pat lemia vaiko žinių bagažą ir erudiciją.
26 skaidrė
27 skaidrė
28 skaidrė
29 skaidrė
30 skaidrė
31 skaidrė
2) Atminties tyrimas remiantis vyraujančia analizatorių veikla
32 skaidrė
Motorinės atminties tyrimai
Suaugęs prašo vaiko po jo pakartoti tam tikrą judesių seką, pavyzdžiui, kaire ranka paliesti dešinę ausį, šypsotis, atsisėsti ir pan. Arba nukopijuokite konkrečią piršto padėtį.
33 skaidrė
34 skaidrė
35 skaidrė
Klausos atminties testas
„10 žodžių“ techniką pasiūlė A.R. Luria skirta klausos atminčiai diagnozuoti Medžiagos technikos atlikimui: popieriaus lapas, rašiklis, 10 žodžių įsiminti.
36 skaidrė
Instrukcijas sudaro keli žingsniai. Pirmas paaiškinimas: „Dabar perskaitysiu 10 žodžių. Turite atidžiai klausytis, kai baigsiu skaityti, kartokite tiek, kiek atsimenate. Galite kartoti bet kokia tvarka, tvarka nesvarbu. Tai aišku?" Eksperimentuotojas lėtai ir aiškiai skaito žodžius. Kai tiriamasis kartoja žodžius, eksperimentatorius po šiais žodžiais savo protokole uždeda kryželius. Antrasis paaiškinimas: „Dabar aš dar kartą perskaitysiu tuos pačius žodžius, o jūs turite juos pakartoti - ir tuos, kuriuos jau įvardijote, tiek tuos, kuriuos praleidote pirmą kartą - visus kartu, bet kokia tvarka“. Eksperimentuotojas vėl uždeda kryžius po žodžiais, kuriuos tiriamasis atkartojo.
37 skaidrė
Tada eksperimentas kartojamas 2, 4 ir 5 kartus, bet be nurodymų. Eksperimentuotojas tiesiog sako: „Dar vieną kartą“. Jei tiriamasis įvardija kokius nors papildomus žodžius, eksperimentuotojas turi juos užrašyti prie kryžių, o jei šie žodžiai kartojasi, po jais deda kryžius. Jei vaikas eksperimento metu bando įterpti kokių nors pastabų, eksperimentatorius jį sustabdo. Šios patirties metu negalima kalbėti.
38 skaidrė
Penkis kartus pakartojęs žodžius, eksperimentuotojas pereina prie kitų eksperimentų, o tyrimo pabaigoje, t.y., maždaug po 50-60 minučių, vėl prašo atkartoti šiuos žodžius (be priminimo). Kad nebūtų klaidų, šiuos pasikartojimus geriau pažymėti ne kryželiais, o apskritimais.
39 skaidrė
40 skaidrė
Naudojant šį protokolą, galima nubrėžti „įsiminimo kreivę“. Norėdami tai padaryti, pakartojimų skaičiai brėžiami išilgai horizontalios ašies, o teisingai atkurtų žodžių skaičius – išilgai vertikalios ašies.
41 skaidrė
Naudodami skirtingus, bet vienodo sunkumo žodžių rinkinius, galite pakartotinai atlikti šį eksperimentą, kad atsižvelgtumėte į terapijos efektyvumą, įvertintumėte ligos dinamiką ir pan.
42 skaidrė
Vaizdinės atminties tyrimas
Metodas „Prisimink paveikslėlius“ Instrukcijos: „Šioje nuotraukoje pavaizduotos 9 skirtingos figūros. Pabandykite juos prisiminti ir atpažinti juos kitame paveikslėlyje, kurį dabar jums parodysiu. Pabandykite atpažinti ir antrame paveikslėlyje parodyti tik tuos vaizdus, kuriuos matėte pirmoje nuotraukoje.
43 skaidrė
Stimuliuojančios nuotraukos ekspozicijos laikas yra 30 sekundžių. Po to ši nuotrauka pašalinama iš vaiko regėjimo lauko, o vietoj to jam rodoma antra nuotrauka. Eksperimentas tęsiamas tol, kol vaikas atpažįsta visus vaizdus, bet ne ilgiau kaip 1,5 minutės.
44 skaidrė
45 skaidrė
Surinkite 10 balų – vaikas atpažino visus devynis paveikslėlyje jam parodytus vaizdus, sugaišdamas mažiau nei 45 sekundes. 8-9 balai - vaikas atpažino 7-8 paveikslėlyje esančius vaizdus per laiką nuo 45 iki 55 sekundžių. 6–7 balai – vaikas atpažino 5–6 vaizdus per 55–65 sekundes. 4-5 balai – vaikas atpažino 3-4 vaizdus per laiką nuo 65 iki 75 sekundžių. 2-3 balai – vaikas atpažino 1-2 vaizdus per laiką nuo 75 iki 85 sekundžių. 0-1 balas – vaikas 90 sekundžių ar ilgiau neatpažino nei vieno paveikslėlio paveikslėlio.
53 skaidrė
2) „Tall Tales“ technika
Įvertinamos elementarios vaizdingos vaiko idėjos apie jį supantį pasaulį ir apie loginius ryšius bei santykius, egzistuojančius tarp kai kurių šio pasaulio objektų: gyvūnų, jų gyvenimo būdo, gamtos. Taikant tą pačią techniką, nustatomas vaiko gebėjimas logiškai samprotauti ir taisyklingai reikšti mintis gramatiškai.
54 skaidrė
Pirma, vaikui rodomas paveikslėlis žemiau. Jame yra keletas gana juokingų situacijų su gyvūnais. Žiūrėdamas į paveikslėlį vaikas gauna nurodymus maždaug taip: „Atidžiai pažiūrėkite į šį paveikslėlį ir pasakykite, ar viskas yra savo vietose ir nupiešta teisingai. Jei kažkas jums atrodo ne taip, ne vietoje arba neteisingai nupieštas, nurodykite tai ir paaiškinkite, kodėl tai negerai. Toliau turėsite pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti. Paveikslėlio rodymo ir užduoties atlikimo laikas yra 3 minutės. Per šį laiką vaikas turėtų pastebėti kuo daugiau absurdiškų situacijų ir paaiškinti, kas yra negerai, kodėl taip nėra ir kaip iš tikrųjų turi būti.
55 skaidrė
56 skaidrė
Rezultatų balas 10 balų – toks įvertinimas suteikiamas vaikui, jei per jam skirtą laiką (3 minutes) jis pastebėjo visus 7 paveiksle esančius absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, ir, be to, pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti. 8-9 balai – vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus esamus absurdus, tačiau nuo vieno iki trijų nesugebėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų. 6-7 balai – vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus esamus absurdus, tačiau trys ar keturi iš jų nespėjo iki galo paaiškinti ir pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų. 4-5 balai - vaikas pastebėjo visus esamus absurdus, bet nespėjo per skirtą laiką iki galo paaiškinti 5-7 iš jų ir pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų. 2-3 balai - per skirtą laiką vaikas nespėjo pastebėti 1-4 iš 7 paveikslėlyje pavaizduotų absurdų ir nepasiaiškino. 0-1 balas – per skirtą laiką vaikas sugebėjo atrasti mažiau nei keturis iš septynių turimų absurdų. komentuoti. Vaikas šioje užduotyje gali gauti 4 ir daugiau balų tik tuo atveju, jei per jam skirtą laiką visiškai įvykdė pirmąją instrukcijose nurodytą užduoties dalį, t.y. Nuotraukoje atradau visus 7 absurdus, bet nespėjau nei jų įvardyti, nei paaiškinti, kaip turi būti iš tikrųjų. Išvados apie išsivystymo lygį 10 balų – labai aukštai. 8-9 balai – aukštas. 4-7 balai – vidutiniškai. 2-3 balai – žemas. 0-1 taškas – labai mažai.
Peržiūrėkite visas skaidres
Julija Babošina
Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos diagnostikos metodų rinkinys
1 skyrius Diagnostiniai metodai tiriant ikimokyklinuko pažintinę motyvaciją.
1.1 Metodika"Stebuklingas namas"
1.2 Metodika"Klausėjas" (Metodas M. B. Šumakova.)
Tikslas: Studijuoja ikimokyklinio amžiaus vaiko pažintinė veikla, gebėjimas užduoti klausimus.
Diagnostiniai rodikliai pažinimo poreikis, pažintinis susidomėjimas.
Amžiaus ribos: vyresnysis ikimokyklinio amžiaus.
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus
Instrukcijos: Tyrimų rengimas ir vykdymas. Pasirinkite dvi nuotraukas. Turinys turi būti arti vaikų (tai gali būti žaidžiantys vaikai, žiema pramogos ir kt. ir pan., kitas turėtų vaizduoti jam nepažįstamus objektus.
Pakvieskite savo vaiką žaisti žaidimą "Klausėjas". Pasakykite jam, kad jis gali paklausti visko, ką nori sužinoti apie nuotraukose pavaizduotus objektus. Protokoluose įrašyti vardai, lytis, amžiaus ir kiekvieno vaiko klausimus.
Duomenų apdorojimas ir interpretavimas. Gautos medžiagos apdorojamos taip kriterijai:
– aprėpties plotis daiktų parodyta nuotraukose;
– vieno vaiko užduodamų klausimų skaičius;
– klausimų tipas.
1 tipas. Kūrimo klausimai – tai klausimai, kuriais siekiama išryškinti ir identifikuoti tyrimo objektą ( "Kas čia?", – Apie ką rašomos knygos?).
2 tipo. Galutiniai klausimai – susiję su visų rūšių objektų ypatybių ir savybių identifikavimu, laiko ir erdvės charakteristikų nustatymu ( "Ar kupranugaris mėgsta duoną?", "Iš ko pagaminta skrybėlė?", "Ar vanduo šaltas?").
3 tipo. Priežastiniai klausimai – susiję su žinių santykiai tarp objektų, priežasčių, modelių, reiškinių esmės nustatymas ( "Kodėl berniukas niūrus?", „Kodėl mergaitei reikia krepšio?, "Ar jie sušalę?").
4 tipo. Hipotezės klausimai, išreiškiantys prielaidas ( „Berniukas neina į mokyklą, nes nepadarė namų darbų?, „Ar mergina verkia, nes pasiklydo?).
10 balų – vaikas uždavė 4 ir daugiau visų tipų klausimų; 8-9 balus vaikas uždavė 3 – 4 visų tipų klausimus; 4 – 7 balai vaikas užduoda 2–3 klausimus; 2 – 3 balai vaikas užduoda 1 klausimą; 0 – 1 balas vaikas negalėjo užduoti nė vieno klausimo.
Taškai konvertuojami į lygį:
10 balų – labai aukštas lygis; 8 – 9 balai – aukštas lygis; 4 – 7 balai – vidutinis lygis; 2 – 3 balai – žemas lygis; 0 – 1 balas – labai žemas lygis.
Padarykite išvadą apie lygį edukacinis asmens veikla vaikai, apie gebėjimą užduoti klausimus. Vaikams, kurie nemoka užduoti klausimų, ateityje bus skiriamas ypatingas dėmesys
Žaidimas "Klausėjas" gali būti naudojamas treniruotėms vaikai gebėjimas užduoti klausimus.
1.3 Metodika„Temos temos nuotraukų pasirinkimas“(N.V. Pranašas).
Tikslas: Interesų židinio nustatymas vaikai.
Diagnostiniai rodikliai: smalsumas, pomėgiai, pažinimo poreikis, pažintinis susidomėjimas.
Amžiaus ribos: vyresnysis ikimokyklinio amžiaus.
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus
Instrukcijos: 28 temų paveikslėlių rinkinys – 7 serijos keturiomis skirtingomis temomis, susijusios su 4 tipais veikla: žaidimų, edukacinių, kūrybinių, darbo. Paruošiami atskiri rinkiniai su atitinkamos lyties personažais berniukams ir mergaitėms.
Progresas: Jūsų prašoma pasirinkti kelias korteles (bent 7) iš padėtų ant stalo. Pasirinkus, vaiko klausiama, kodėl jis pasirinko šiuos paveikslėlius.
Duomenų apdorojimas: Interesų krypties vertinimas atliekamas remiantis 2 parametrus: pageidaujama veikla; pasirinkimo pagrindimas.
Jei vaikas viena tema pasirenka 4 ir daugiau kartų, laikoma, kad jo motyvai šiai veiklai yra dominuojantys.
2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kognityvinių veiksmų tyrimo diagnostikos metodai.
2.1 Metodika"Kokie objektai paslėpti piešiniuose?" (Nemovas R.S.)
Tikslas: Kognityvinių gebėjimų diagnostika.
Diagnostiniai rodikliai: Pažinimo veiksmai.
Amžiaus ribos:
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus
Instrukcijos: Vaikui paaiškinama, kad jam bus parodyti keli kontūriniai piešiniai, kuriuose tarsi "paslėpta" daug jam žinomų objektų. Toliau vaikui įteikiami ryžiai. (Priedas Nr. 1) ir prašoma nuosekliai įvardinti visų kontūrus daiktų, "paslėpta" trijose iš jų dalys: 1, 2 ir 3.
Užduoties atlikimo laikas ribojamas iki vienos minutės. Jei per tą laiką vaikas nesugebėjo iki galo atlikti užduoties, tada jis pertraukiamas. Jei vaikas užduotį atliko greičiau nei per 1 minutę, tada užduočiai atlikti sugaištas laikas fiksuojamas.
Pastaba. Jei laidūs mato psichodiagnostiką kad vaikas pradeda skubėti ir per anksti, visų nerasdamas daiktų, pereina nuo vieno piešinio prie kito, tada jis turi sustabdyti vaiką ir paprašyti pažvelgti į ankstesnį piešinį. Galite pereiti prie kitos nuotraukos tik tada, kai bus rasti visi ankstesniame paveikslėlyje esantys objektai. Bendras visų skaičius daiktų, "paslėpta" 1, 2 ir 3 paveiksluose yra 14.
Duomenų apdorojimas:
10 balų – vaikas įvardijo visus 14 daiktų, kurio kontūrai matomi visuose trijuose brėžiniuose, tam skiriant mažiau nei 20 sekundžių.
8 – 9 balai – vaikas įvardijo visus 14 daiktų, sugaišdami 21–30 sekundžių jų paieškai.
6 – 7 balai – vaikas surado ir įvardijo visus objektus per laiką nuo 31 iki 40 sekundžių.
4 – 5 balai – vaikas išsprendė viską surasti daiktų nuo 41 iki 50 sekundžių.
2 – 3 balai – vaikas susidorojo su užduotimi surasti viską daiktų nuo 51 iki 60 sekundžių.
0 – 1 balas – vaikas per daugiau nei 60 sekundžių nesugebėjo išspręsti visų 14 suradimo ir įvardijimo problemos daiktų, "paslėpta" trijose paveikslo dalyse.
Išvada apie lygį plėtra:
10 balų – labai aukštas lygis, 8 – 9 balai – aukštas lygis, 4 – 7 balai – vidutinis lygis, 2 – 3 balai – žemas, 0 – 1 balas – labai žemas.
2.2. Metodika"Išmok žodžių" (Nemovas R.S.)
Tikslas: Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo diagnostika.
Diagnostiniai rodikliai: Pažinimo veiksmai.
Amžiaus ribos:
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus
Instrukcijos: Naudojant tai technikos nustatoma mokymosi proceso dinamika. Vaikas gauna užduotį išmokti mintinai ir keliais bandymais tiksliai atkurti 12 serijų. žodžius: medis, lėlė, šakutė, gėlė, telefonas, stiklas, paukštis, paltas, lemputė, paveikslas, žmogus, knyga.
Serialas įsimenamas taip. Po kiekvieno klausymo seanso vaikas bando atkurti visą seriją. Eksperimentuotojas pažymi, kiek žodžių vaikas prisiminė ir teisingai pavadino šio bandymo metu, ir dar kartą perskaito tą pačią seriją. Ir taip šešis kartus iš eilės, kol bus gauti serijos žaidimo šešiais bandymais rezultatai.
Žodžių serijos mokymosi rezultatai pateikiami grafike, kur horizontali linija rodo nuoseklius vaiko bandymus atkurti eilutę, o vertikali linija rodo žodžių, kuriuos jis teisingai atkuria kiekviename bandyme, skaičių.
Rezultatų įvertinimas
10 balų – vaikas prisiminė ir tiksliai atkūrė visus 12 žodžių per 6 ar mažiau bandymų. 8-9 balai – vaikas įsiminė ir per 6 bandymus tiksliai atkūrė 10-11 žodžių. 6-7 balai – vaikas įsiminė ir 6 bandymais tiksliai atkūrė 8-9 žodžius. 4-5 balai – vaikas įsiminė ir per 6 bandymus tiksliai atkūrė 6-7 žodžius. 2-3 balai – vaikas įsiminė ir per 6 bandymus tiksliai atkūrė 4-5 žodžius. 0-1 balas – vaikas įsiminė ir per 6 bandymus tiksliai atkartojo ne daugiau kaip 3 žodžius.
Išvados apie lygį plėtra:10 balų – labai aukštas; 8-9 balai – aukštas; 4-7 balai – vidutiniškai; 2-3 balai – žemas; 0-1 taškas – labai mažai.
2.3 Metodika– Ko čia trūksta?
Tikslas: tai technika skirta vaikams ištirti vaizdinio ir loginio mąstymo procesus, psichines analizės ir apibendrinimo operacijas vaikui.
Diagnostiniai rodikliai: .
Amžiaus ribos: 45 metai
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus
Instrukcijos: V metodika vaikams siūloma serija paveikslėlių, kuriuose pavaizduoti skirtingi daiktų:
„Kiekvienoje iš šių nuotraukų vienas iš keturių joje pavaizduotų daiktai yra pertekliniai. Atidžiai pažiūrėkite į nuotraukas ir nustatykite, kuris daiktas yra nereikalingas ir kodėl.
Problemai išspręsti skiriamos 3 minutės.
Rezultatų įvertinimas
10 balų - vaikas jam skirtą užduotį išsprendė greičiau nei per 1 minutę, visuose paveikslėliuose įvardydamas papildomus objektus ir teisingai paaiškindamas, kodėl jie yra papildomi.
8-9 balai – vaikas teisingai išsprendė užduotį per 1 minutę. iki 1,5 min.
6-7 balai – vaikas užduotį atliko per 1,5 – 2,0 min
4-5 balai – vaikas problemą išsprendė per 2,0 – 2,5 min.
2-3 balai - vaikas išsprendė užduotį per laiką nuo 2,5 minutės iki 3 minučių.
0-1 balas – vaikas užduoties neįvykdė per 3 minutes.
Išvados apie lygį plėtra
10 balų – labai daug. 8-9 balai – aukštas. 4-7 balai – vidutiniškai. 2-3 balai – žemas. 0-1 taškas – labai mažai.
2.4 Metodika"Iškirpti nuotraukas" (S. Zabramnaya)
Tikslas: atskleisti lygį plėtra vizualiai efektyvus mąstymas.
Diagnostiniai rodikliai: kognityvinių veiksmų diagnostika.
Amžiaus ribos: 34 metai
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus
Instrukcijos: vaikui pasiūloma paveikslėlių serija, suskirstyta į kelias dalis. Vaiko prašoma padaryti paveikslėlius.
Rezultatų įvertinimas:
3 taškai: vaikas užduotį atliko savarankiškai ir atliko be klaidų.
2 taškai: vaikas atliko užduotį su nedidelėmis klaidomis, šiek tiek padedant mokytojui.
1 taškas: vaikas patyrė didelių sunkumų atlikdamas užduotį, jam prireikė mokytojo pagalbos.
2.5 Metodika"Trikampiai-2" (E. Dodonova)
Tikslas: lygio aptikimas plėtra valingas dėmesys, valinga atmintis.
Diagnostiniai rodikliai: pažintinė veikla
Amžiaus ribos: 5-6 metai
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus, grupinis
apibūdinimas: vaiko prašoma iš eilės nupiešti tam tikrą skaičių trikampių, kai kurie iš jų turi būti nuspalvinti suaugusiojo nurodyta spalva. Kartoti užduotį griežtai draudžiama. Jei vaikas neprisimena, leiskite jam tai padaryti savaip.
Įranga: spalvotų pieštukų dėžutė, popieriaus lapas, gautų rezultatų fiksavimo protokolas.
Instrukcijos: „Dabar mes žaisime. Būk atsargus. Užduotį paaiškinsiu tik vieną kartą. Nubrėžkite dešimt trikampių iš eilės. Trečią, septintą ir devintą trikampius nuspalvinkite raudonu pieštuku.
Fiksuoti parametrai: klaidų skaičius atliekant užduotį.
Standartai: aukštas lygis – užduotis atlikta teisingai; tarpinis lygis - piešia nurodytą skaičių figūrų iš eilės, bet nebraukia tokia tvarka, kokia reikalaujama instrukcijose; žemas lygis – figūrų skaičius ir šešėliavimo tvarka neatitinka instrukcijų.
3 skyrius. Diagnostikos metodai studijuoja vaizduotę ir kūrybiškumą ikimokyklinukai.
3.1 Metodika„Sugalvok istoriją“ (Nemovas R.S.)
Tikslas
Diagnostiniai rodikliai
Amžiaus ribos: 5-6 metai.
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus
3.2 Metodika"Nesąmonė" (Nemovas R.S.)
Tikslas: Naudojant tai technikosįvertinamos elementarios vaizdingos vaiko idėjos apie jį supantį pasaulį ir loginius ryšius bei santykius, egzistuojančius tarp kai kurių šio pasaulio objektų. ramybė: gyvūnai, jų gyvenimo būdas, gamta. Naudojant tą patį technikos Nustatomas vaiko gebėjimas logiškai samprotauti ir gramatiškai taisyklingai reikšti savo mintis.
Diagnostiniai rodikliai: Suvokimas
Amžiaus ribos: 34 metai.
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus
Instrukcijos: Pirmiausia vaikui parodoma nuotrauka. (Priedas Nr.). Jame yra keletas gana juokingų situacijų su gyvūnais. Žiūrėdamas į paveikslėlį vaikas gauna tokias instrukcijas: turinys:
„Atidžiai pažiūrėkite į šį paveikslėlį ir pasakykite, ar viskas čia yra savo vietose ir teisingai nupiešta. Jei kažkas jums atrodo ne taip, ne vietoje arba neteisingai nupieštas, nurodykite tai ir paaiškinkite, kodėl taip nėra. Toliau turėsite pasakyti, kaip iš tikrųjų turėtų būti.
Pastaba. Abi instrukcijos dalys vykdomos nuosekliai. Pirmiausia vaikas tiesiog įvardija visus absurdus ir nurodo juos paveikslėlyje, o tada paaiškina, kaip turi būti iš tikrųjų. Paveikslo eksponavimo ir užduoties atlikimo laikas ribojamas iki trijų minučių. Per šį laiką vaikas turėtų pastebėti kuo daugiau absurdiškų situacijų ir paaiškinti, kas yra negerai, kodėl taip nėra ir kaip iš tikrųjų turi būti.
Rezultatų įvertinimas:
10 balų – toks balas skiriamas vaikui, jei per skirtą laiką 3 min. Nuotraukoje jis pastebėjo visus septynis absurdus, sugebėjo patenkinamai paaiškinti, kas negerai, be to, pasakyti, kaip turėtų būti iš tikrųjų.
8 - 9 balai - vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus esamus absurdus, tačiau nuo vieno iki trijų nesugebėjo iki galo paaiškinti ar pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.
6 - 7 balai - vaikas pastebėjo ir pažymėjo visus esamus absurdus, tačiau trys ar keturi iš jų nespėjo iki galo paaiškinti ir pasakyti, kaip turi būti iš tikrųjų.
4 - 5 balai - vaikas pastebėjo visus esamus absurdus, tačiau 5 - 7 iš jų nespėjo iki galo paaiškinti ir pasakyti, kaip iš tikrųjų turi būti per skirtą laiką.
2 - 3 balai - per skirtą laiką vaikas nespėjo pastebėti 1 - 4 iš 7 esamų absurdų ir nepasiaiškinti.
0 – 1 balas – per skirtą laiką vaikas sugebėjo atrasti mažiau nei 4 iš 7 turimų absurdų.
komentuoti. Vaikas, atlikdamas šią užduotį, gali gauti 4 ir daugiau balų tik tuo atveju, jei per skirtą laiką visiškai įvykdė pirmąją užduoties dalį, apibrėžtą instrukcijose, t. y. atrado visus 7 paveiksle esančius absurdus, bet padarė. neturiu laiko nei įvardyti, nei paaiškinti, kaip iš tikrųjų turėtų būti.
Išvada apie lygį plėtra:
10 balų – labai aukštai, 8 – 9 balai – aukštai, 4 – 7 balai – vidutiniškai, 2 – 3 balai – žemai, 0 – 1 balai – labai žemai.
3.3 Metodika"Nupiešk ką nors" (Nemovas R.S.)
Tikslas: nustatykite subjekto vaizduotės lygį.
Diagnostiniai rodikliai: Vaizduotė, kūrybinė veikla
Amžiaus ribos: 5-6 metai
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus
Instrukcijos: Vaikui duodamas popieriaus lapas, flomasterių rinkinys ir paprašoma sugalvoti ir nupiešti ką nors neįprasto. Užduočiai atlikti turite 4 minutes. Toliau pagal žemiau pateiktus kriterijus vertinama piešinio kokybė ir remiantis šiuo įvertinimu daroma išvada apie vaiko vaizduotės ypatybes.
Vaiko piešinys vertinamas taškais pagal: kriterijai:
10 balų - vaikas per skirtą laiką sugalvojo ir nupiešė kažką originalaus, neįprasto, aiškiai įrodymai apie nepaprastą fantaziją, apie turtingą vaizduotę. Piešinys daro didelį įspūdį žiūrovui, jo vaizdai ir detalės yra kruopščiai išdirbtos.
8-9 balai - vaikas sugalvojo ir nupiešė kažką gana originalaus, vaizdingo, emocingo ir spalvingo, nors vaizdas nėra visiškai naujas. Paveikslėlio detalės gerai išdirbtos.
5-7 balai - vaikas sugalvojo ir nupiešė tai, kas apskritai nėra nauja, tačiau turi akivaizdžių kūrybinės vaizduotės elementų ir daro žiūrovui tam tikrą emocinį įspūdį. Piešinio detalės ir vaizdai išdirbti saikingai.
3-4 balai - vaikas nupiešė kažką labai paprasto, neoriginalaus, o piešinyje mažai vaizduotės ir detalės nelabai išdirbtos.
0-2 balai - per skirtą laiką vaikas nieko nesugalvojo ir nupiešė tik pavienius potėpius ir linijas.
Išvados apie lygį plėtra:
10 balų – labai aukštai, 8–9 balai – aukštai, 5–7 balai – vidutiniškai.
3-4 balai – žemai, 0-2 balai – labai žemai.
3.4 Diagnostinė projekcinė technika"Norų medis"
(B.S. Jurkevičius).
Tikslas: Studijuoja pažintinė vaikų veikla(naudojamos nuotraukos ir žodinės situacijos).
Diagnostiniai rodikliai: Vaizduotė, kūrybinė veikla
Amžiaus ribos: 5-6 metai
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus
4.1 Metodika"Metų laikai". (Nemovas R.S.)
Tikslas: savęs ir pasaulio suvokimas.
Diagnostinis indikatorius: pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius formavimas.
Amžiaus ribos: 34 metai.
Informacijos šaltinis: vaikai.
Renginio forma ir sąlygos: individualus.
Instrukcijos: Tai Technika skirta vaikams nuo 3 iki 4 metų. Vaikui parodomas piešinys ir prašoma, atidžiai pažiūrėjus į šį piešinį, pasakyti, koks sezonas pavaizduotas kiekvienoje šio piešinio dalyje. Šiai užduočiai atlikti skirtas laikas – 2 minutės. - vaikas turės ne tik įvardyti atitinkamą metų laiką, bet ir pagrįsti savo nuomonę apie jį, tai yra paaiškinti, kodėl taip mano, nurodyti tuos požymius, kurie, jo nuomone, nurodykite tai, kad ši paveikslo dalis rodo būtent šį, o ne kitą metų laiką.
Rezultatų įvertinimas:
10 balų - per skirtą laiką vaikas teisingai pavadino ir susiejo visas nuotraukas su metų laikais, kiekviename iš jų nurodydamas bent du ženklus, nurodant, kad kad paveikslėlyje pavaizduotas būtent toks metų laikas (iš viso mažiausiai 8 ženklai visoms nuotraukoms).
8-9 balai - vaikas teisingai pavadino ir susiejo visas nuotraukas su reikiamais metų laikais, kartu visose darytose nuotraukose nurodydamas 5-7 jo nuomonę patvirtinančius ženklus.
6-7 balai - vaikas teisingai nustatė metų laikus visose nuotraukose, tačiau nurodė tik 3-4 požymius, patvirtinančius jo nuomonę.
4-5 balai - vaikas teisingai nustatė metų laiką tik vienoje ar dviejose nuotraukose iš keturių ir nurodė tik 1-2 ženklus, patvirtinančius jo nuomonę.
0-3 balai - vaikas negalėjo teisingai nustatyti nė vieno sezono ir tiksliai neįvardijo nė vieno ženklo (skirtingas balų skaičius nuo 0 iki 3, priklausomai nuo to, ar vaikas bandė tai daryti, ar nebandė). .
Išvados apie lygį plėtra: 10 balų – labai aukštai, 8-9 balai – aukštai, 6-7 balai – vidutiniškai, 4-5 balai – žemai, 0-3 balai – labai žemai.
4.2 Pokalbio technika"Papasakok apie save" (A. M. Ščetinina)
Tikslas: vertinimo lygio ir pobūdžio tyrimas, „aš“ įvaizdžio formavimas, savo savybių suvokimo laipsnis.
Diagnostiniai rodikliai: pirminių idėjų apie save formavimas.
Amžiaus ribos: 5-6 metai.
Renginio forma ir sąlygos: individualus.
4.3 Metodika"Sakyk žodžius". (Nemovas R.S.)
Tikslas: Metodika nustato žodyną, kuris yra aktyvioje vaiko atmintyje.
Diagnostinis indikatorius: pirminių idėjų apie supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius formavimas.
Amžiaus ribos: 5-6 metai.
Informacijos šaltinis: vaikai.
Renginio forma ir sąlygos: individualus.
4.4 Metodika"Kas ką valgo?" (4-5 metai)
Tikslas: atskleisti lygį plėtra vaizdinį-vaizdinį mąstymą, identifikuoti idėjų atsargas ir tikslumą.
Diagnostiniai rodikliai: Vaizduotė, kūrybinė veikla
Amžiaus ribos: 4-5 metai
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus.
Instrukcijos: Prieš vaiką dedami paveikslėliai, kuriuose vaizduojami gyvūnai ir jų valgomas maistas.
Vaikas turi pavadinti gyvūną ir pasakyti, ką šis gyvūnas valgo, ir pasirinkti atitinkamus paveikslėlius.
Rezultatų įvertinimas:
3 taškai: šis įvertinimas suteikiamas, jei vaikas užduotį atliko be klaidų. Jis savarankiškai įvardijo visus gyvūnus ir maistą, kurį jie valgo.
2 taškai: šis įvertinimas suteikiamas vaikui, jei vaikas atliko užduotį, mokytojo pagalba yra nereikšminga.
1 taškas: vaikas atsitiktinai dėlioja korteles.
4.5 Metodika"Pasirinkite porą"(5-6 metai)
Tikslas: nustatyti idėjų atsargas ir tikslumą, nustatyti gebėjimą užmegzti ryšius tarp objektų.
Diagnostiniai rodikliai: Vaizduotė, kūrybinė veikla
Amžiaus ribos: 5-6 metai
Informacijos šaltinis: vaikai
Renginio forma ir sąlygos: individualus.
Instrukcijos: vaikui pateikiamos dvi eilės paveikslėlių, vaizduojančių daiktų. Paprašykite vaiko suderinti kairėje eilutėje rodomus elementus su tais, kurie atitinka esančius dešinėje, ir paaiškinkite savo pasirinkimą.
Rezultatų įvertinimas:
3 taškai: šis įvertinimas skiriamas vaikui, jei vaikas atliko užduotį be klaidų ir sugebėjo pagrįsti savo pasirinkimą.
2 taškai: šis įvertinimas skiriamas vaikui, jei vaikas atliko užduotį, padarė 1-2 klaidas ir 1-2 atvejais negalėjo paaiškinti savo pasirinkimo
1 taškas: Vaikas atliko užduotį padedamas mokytojos.
5. Mąstymo studijos (scheminio mąstymo lygis, gebėjimas lyginti, apibendrinti, klasifikuoti).
6. Kalbos veiklos garsinių ir semantinių aspektų tyrimas.
7. Emocinės-valinės sferos ypatybių tyrimas: skirtingų modalumo emocinių būsenų atpažinimas, nerimo lygio tyrimas, emocinio nuotaikos fono nustatymas įvairiose veiklos rūšyse.
8. Bendrosios išvados.
Išvados įrašomos į vaiko psichologinės ekspertizės kortelę (žr. priedą Nr. 1).
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinę ekspertizę efektyviau atlikti įvairios veiklos (žaidimo, intelektualinės, kalbos ir produktyviosios) veiklos metu bei remiantis vaikų stebėjimo klasėje ir laisvoje veikloje rezultatais (žr. priedą Nr. 2). .
Medžiaga pedlib.ru
4-5 metų vaikų pažintinės veiklos diagnostika ir ugdymas. - Pedagoginė svetainė - Straipsnių katalogas - MDOU svetainė Nr. 15
4-5 metų vaikų pažintinės veiklos diagnostika ir ugdymas. 4-5 metų vaikų pažintinės veiklos diagnostika ir ugdymas. Ogareva M. G., mokytojas MBDOU Nr. 15
Ikimokykliniame amžiuje kognityvinis vystymasis vyksta intensyviai. Vaikas moka savo gimtąją kalbą. Jis mokosi ne tik suprasti kalbą, bet ir įvaldo savo gimtosios kalbos fonetiką bei gramatiką.
Pagerėja spalvos, formos, dydžio, erdvės ir laiko suvokimas. Vystosi dėmesio, atminties, vaizduotės rūšys ir savybės. Vyksta vizualinių mąstymo formų formavimas ir mentalinės analizės, sintezės, apibendrinimo, klasifikavimo ir kt.
Kalba virsta įrankiu, protinės veiklos priemone. Formuojasi psichinių procesų savivalė, t.y. gebėjimas juos valdyti, kelti pažintinės veiklos tikslus ir stebėti jų pasiekimą.
Kognityvinis vystymasis ikimokykliniame amžiuje.
Suvokimas- tai objektų, reiškinių, procesų ir jų savybių visumos vientisumo atspindys su tiesioginiu šių objektų ir reiškinių poveikiu atitinkamiems jutimo organams.
Suvokimo tipai: regos, klausos, lytėjimo, skonio ir uoslės.
Suvokimo savybės: objektyvumas, vientisumas, pastovumas ir kategoriškumas.
Ikimokykliniame amžiuje suvokimas virsta ypatinga pažinimo veikla, kuri turi savo tikslus, uždavinius, įgyvendinimo priemones ir būdus. Pagrindinės ikimokyklinuko suvokimo raidos kryptys yra naujų tyrimo veiksmų turinio, struktūros ir pobūdžio kūrimas bei jutimo standartų kūrimas.
Vizualinis suvokimas tampa pirmaujančiu susipažįstant su aplinka;
Įvaldomi jutimo standartai;
Didėja tikslingumas, planavimas, valdomumas ir suvokimo suvokimas;
Dėmesio- psichinės veiklos kryptis ir koncentracija į konkretų objektą, kai atitraukiama nuo kitų. Taigi šis psichinis procesas yra sąlyga sėkmingai įgyvendinti bet kokią veiklą, tiek išorinę, tiek vidinę, o jo produktas yra jos kokybiškas įgyvendinimas.
Tradicinis dėmesio tipai suskirstytas pagal tikslą būti dėmesingam ir valingų pastangų jį išlaikyti. Ši klasifikacija apima nevalingą, savanorišką ir povalingą dėmesį.
Dėmesio išsivystymo lygį rodo jo formavimasis savybių koncentracija, stabilumas, paskirstymas ir perjungimas. Susikaupimą lemia tai, kiek žmogus yra įsigilinęs į savo darbą.
Stabilumo rodiklis yra susikaupimo į objektą laikas ir atitraukimų nuo jo skaičius. Perjungimas pasireiškia perėjimu nuo vieno objekto ar veiklos prie kito. Pasiskirstymas įvyksta, kai žmogus vienu metu atlieka kelis veiksmus, pavyzdžiui, deklamuoja eilėraštį judėdamas po kambarį.
Ikimokykliniame amžiuje pokyčiai susiję su dėmesio tipų ir savybių etapais. Jo tūris didėja. Dėmesys tampa stabilesnis. Tai suteikia vaikui galimybę atlikti tam tikrą darbą, net jei jis neįdomus, vadovaujant mokytojui.
Dėmesio stabilumo palaikymą ir fiksavimą objekte lemia smalsumo ir pažinimo procesų ugdymas.
Ikimokyklinuko dėmesys vystosi dėl to, kad keičiasi jo gyvenimo organizavimas, jis įvaldo naujas veiklos rūšis (žaidimas, darbas, produktyvus). Būdamas 4-5 metų vaikas savo veiksmus vadovauja suaugusiojo įtakoje. Mokytojas ikimokyklinukui vis dažniau sako: „Būk dėmesingas“, „Atidžiai klausyk“, „Atidžiai žiūrėk“.
Vykdydamas suaugusiojo reikalavimus, vaikas turi kontroliuoti savo dėmesį. Savanoriško dėmesio ugdymas siejamas su jo valdymo priemonių įsisavinimu. Iš pradžių tai išorinės priemonės, rodomas gestas, suaugusiojo žodis.
Jo koncentracija, tūris ir stabilumas žymiai padidėja;
Savanoriškumo elementai valdant dėmesį formuojasi remiantis kalbos raida ir pažintiniais interesais.
Atmintis- psichinės praeities patirties atspindžio forma visoje jos įvairovėje.
Atmintis – informacijos įsiminimo (fiksavimo), saugojimo ar pamiršimo procesų visuma. Taip pat vėlesnis atsigavimas. Atminties tipai dažniausiai skiriami dėl įvairių priežasčių.
Priklausomai nuo sąmoningai užsibrėžto tikslo, kurį reikia prisiminti, buvimo – nevalingas ir valingas.
Ikimokykliniame amžiuje pagrindinė atminties rūšis yra vaizdinė. Jo vystymasis ir pertvarkymas yra susiję su pokyčiais, vykstančiais įvairiose vaiko psichikos gyvenimo srityse, o svarbiausia – pažinimo procesuose – suvokime ir mąstyme.
Ikimokyklinuko motorinės atminties turinys labai pasikeičia. Judesiai tampa sudėtingi ir apima keletą komponentų. Ikimokyklinuko žodinė atmintis intensyviai vystosi aktyvaus kalbos raidos procese klausantis ir atkuriant literatūros kūrinius, pasakojant, bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais.
Ikimokykliniame amžiuje vyrauja nevalinga atmintis. Ikimokyklinukas išlaiko priklausomybę įsimenant medžiagą nuo tokių savybių kaip emocinis patrauklumas, ryškumas, garsas, veiksmo pertrūkis, judesys, kontrastas ir kt.
Svarbiausias pokytis ikimokyklinuko atmintyje įvyksta maždaug ketverių metų amžiaus. Vaiko atmintis įgauna savivalės elementų. Vaikas pradeda priimti suaugusiojo nurodymus atsiminti ar atsiminti, naudotis paprasčiausiais įsiminimo būdais ir priemonėmis, domėtis dauginimosi teisingumu ir kontroliuoti jo eigą.
Taigi ikimokykliniame amžiuje:
Vyrauja nevalinga perkeltinė atmintis;
Atmintis, vis labiau susijungdama su kalba ir mąstymu, įgauna intelektualinį charakterį;
Verbalinė-semantinė atmintis suteikia netiesioginį pažinimą ir išplečia vaiko pažintinės veiklos sritį;
Savanoriškos atminties elementai formuojasi kaip gebėjimas reguliuoti šį procesą iš suaugusiojo, o vėliau ir paties vaiko pusės;
Vaizduotė– psichikos pažinimo procesas kuriant naujus vaizdus apdorojant suvokimo ir vaizdavimo medžiagas, gautas iš praeities patirties.
Vaizduotė– tai tikrovės atspindys naujuose, netikėtuose deriniuose ir sąsajose. Skiriama pasyvioji ir aktyvioji vaizduotė, kai pirmosios produktai neprikeliami į gyvenimą.
Atsižvelgiant į vaizdų savarankiškumą ir originalumą, jie kalba apie kūrybingą, perkuriančią vaizduotę. Priklausomai nuo to, ar yra sąmoningai užsibrėžtas tikslas sukurti įvaizdį, išskiriama tyčinė ir netyčinė vaizduotė.
Ikimokyklinio amžiaus vaizduotės ugdymo ypatybės:
Vaizduotė įgauna savavališką pobūdį, suponuoja idėją, jos planavimą ir įgyvendinimą;
Tai tampa ypatinga veikla, virstančia fantazija;
Vaikas įvaldo vaizdų kūrimo technikas ir priemones;
Mąstymas atspindi tikrovės objektus ir reiškinius esminiais bruožais, ryšiais ir santykiais.
Mąstymo formos– vaizdinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis, žodinis-loginis.
Psichinės operacijos – apibendrinimas, palyginimas, abstrakcija, klasifikavimas, paveldimų ryšių priežasčių nustatymas, santykių supratimas, gebėjimas samprotauti.
Ikimokyklinėje vaikystėje mąstymo genezė vyksta dviem kryptimis: vystosi mąstymo formos ir psichinės operacijos. Ikimokykliniam amžiui būdingas vaizdingų mąstymo formų vyravimas. Šiuo metu klojamas vaizdinis intelekto pagrindas.
4-5 metų vaikų kognityviniams procesams diagnozuoti siūlau šiuos metodus:
„Formų dėžutės“ technika skirta formų ir erdvinių santykių suvokimui įvertinti.
„Piramidės“ technika skirta nustatyti objektų dydžio santykių suvokimo lygį ir įvaldyti objektyvius veiksmus.
„Žuvies“ technika skirta vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygiui nustatyti ir veiklos organizavimui.
„Figūrų užbaigimo“ technika skirta nustatyti vaizduotės išsivystymo lygį ir gebėjimą kurti originalius vaizdus.
/Literatūra: „Ikimokyklinio ugdymo psichologas“/.
Metodika „Loginių operacijų su konkrečia medžiaga meistriškumo lygio tyrimas“.
Metodika „Samprotavimo proceso tyrimas“.
/Literatūra: „Ikimokyklinio ugdymo psichologijos seminaras“/.
„Surask ir perbrauk“ technika – tai produktyvumo ir dėmesio stabilumo diagnostika.
„Vaizdinės atminties“ technika yra vaizdinės atminties tyrimas.
/Literatūra: „Vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas“/.
Daugiau informacijos svetainėje duimovochka-27.ucoz.ru
Peržiūra:
2 skaidrė Gerbiami kolegos, sveiki! Pažintinių interesų ugdymo ikimokykliniame amžiuje klausimo svarba ir aktualumas nekelia abejonių.
Skaidrė Nr. 3 Mano atlikti diagnostiniai duomenys parodė, kad vaikai turi nepakankamai žinių gamtos mokslų sąvokų srityje.
Skaidrė Nr. 4 Siekdamas sukurti darbo šioje srityje sistemą, sukūriau projektą „Vaikų pažintinio susidomėjimo ugdymas organizuojant eksperimentinę veiklą“.
Skaidrė Nr. 5 Projektas yra ilgalaikis ir skirtas 4 metams. Jame dalyvauja mokytojai, vaikai ir jų tėvai. Savo darbą prie šio projekto pradėjau studijuodamas metodinę literatūrą.
6 skaidrė Šiandien dažnai susiduriame su tuo, kad vaikas sako: „Aš nežinau, kaip, aš negaliu“. Be to, jei vienas žmogus šiuose žodžiuose įveda prasmę „išmokyk mane“, tada kitas tarsi sako „nenoriu ir palik mane ramybėje“. Vaikų eksperimentavimo sąlygų sudarymas leidžia kiekvienam vaikui rasti ką veikti pagal savo stiprybes, pomėgius ir gebėjimus.
Skaidrė Nr. 7 Vaikai yra smalsūs juos supančio pasaulio tyrinėtojai. Tyrimų ir paieškos veikla yra natūrali jų būsena, jie pasiryžę suprasti juos supantį pasaulį, nori jį pažinti.
8 skaidrė Kinų patarlė sako: „Pasakyk man, ir aš pamiršiu, parodyk ir prisiminsiu, leisk man pabandyti ir aš suprasiu“. Tai yra pagrindas aktyviai įtraukti vaikų eksperimentavimą į mano darbo su ikimokyklinukais praktiką.
Skaidrė Nr. 9 Sukūriau išsamų planą, sukūriau vystomos aplinkos elementus: eksperimentavimo kampelį,
Skaidrė Nr.10 įvairios kolekcijos, kurios sudaro sąlygas plėsti eksperimentinės veiklos galimybes.
Skaidrėje Nr. 11 pasirinkta mokomoji literatūra, didaktiniai žaidimai su paieškos ir tyrimo turiniu.
Skaidrė Nr. 12 Pagrindinė vaikų eksperimentinės veiklos forma, kurią aš aktyviai naudoju, yra eksperimentai. Juos praleidžiu bendroje veikloje su vaikais, ypatingomis akimirkomis.
Ir mes turime ką veikti sode - vėl eksperimentai,
Pats burtininkas niekada to nepadarė!
Tada ištirpdysime sniegą ir ledą, tada maišysime dažus.
Keičiame vandens skonį, kaip pasakoje!
Skaidrė Nr. 13 Stebėjimas yra viena iš eksperimentinės veiklos formų. Atlikdama pastebėjimus, pasikliauju vaikų smalsumu. Maži vaikai nori žinoti viską.
Daugybė suaugusiųjų klausimų yra geriausias šios savybės pasireiškimas. Su amžiumi daugelio vaikų klausimų pobūdis keičiasi: jei būdami trejų metų jie uždavė klausimą: „Kas tai yra?“, tada ketverių jie jau pasirodė „Kodėl?“, „Kodėl?“, o sulaukę penkerių ar šešerių metų. senas, labai svarbus plėtros klausimas: „Kaip tai atsitinka?
Skaidrė Nr. 14 Pažinimo ir tiriamoji veikla persmelkia visas vaikų gyvenimo sritis, įskaitant žaidimų veiklą. Žaidimas tyrinėjant dažnai perauga į tikrą kūrybiškumą.
Skaidrė Nr. 15 Dirbdama su vaikais didelę reikšmę skiriu žaidimų technologijoms, naudoju didaktinius žaidimus: „Didelis - mažas“, „Metų laikai“, „Iš kokio medžio lapas“, „Pasakyk man, kas aš esu?“, „Kur, kieno namai „Tokie žaidimai man padeda supažindinti vaikus su gamtos reiškiniais.
Skaidrė Nr. 16 Žodiniai žaidimai: „Kas papildomai?“, „Gerai-blogai“, „Kas atėjo pas mus?“ ir kiti lavina vaikų dėmesį, vaizduotę, didina žinias apie juos supantį pasaulį.
Skaidrė Nr. 17 Žaidimas su smėliu ir vandeniu padeda išspręsti daugelį probleminių situacijų, pavyzdžiui: kodėl sausas smėlis teka, o šlapias ne; Kam vanduo naudingas, o kam kenkia Visi šie klausimai verčia vaikus mąstyti, lyginti ir daryti išvadas?
Skaidrė Nr. 18 Kartu su tradiciniais metodais ir technikomis naudoju novatoriškas technologijas ikimokyklinukų ugdymui ir mokymui. Eksperimento procese naudoju kompiuterines ir multimedijos mokymo priemones. Daug įdomiau ne tik klausytis mokytojo pasakojimo apie kokius nors objektus ar reiškinius, bet ir pažvelgti į juos savo akimis.
Skaidrė Nr. 19 Vaikų darbo įgūdžių buvimas sudaro palankias sąlygas eksperimentuoti.
Skaidrė Nr. 20 Tėvų įtraukimas į vaikų pažintinio susidomėjimo ugdymo procesą buvo įgyvendintas šiomis formomis: parengti ir vyksta tėvų susirinkimai tradicinėmis ir netradicinėmis formomis, rengiamas vaizdinės informacijos tėvams ciklas , vyksta individualios ir grupinės konsultacijos.
Skaidrė Nr. 21 Pedagogai ir tėvai tapo bendraminčiais sprendžiant pavestas vaikų paieškos ir tiriamosios veiklos plėtojimo užduotis.
22 skaidrė Dalinuosi savo darbo patirtimi su kolegomis rajono metodinėse asociacijose, tėvų susirinkimuose, mokytojų tarybose.
Skaidrė Nr. 23 Praktikoje įsitikinau, kad projekto metodas yra aktualus ir labai efektyvus. Tai suteikia vaikui galimybę eksperimentuoti, sintezuoti įgytas žinias, ugdyti kūrybiškumą ir bendravimo įgūdžius, kurti ir tyrinėti kartu su tėvais, o tai leidžia sėkmingai prisitaikyti prie mokyklos mokymosi situacijos ir jį supančio pasaulio.
Skaidrė Nr. 24 Dėkojame už dėmesį!
Šia tema:
Šaltinis nsportal.ru
2 skyrius Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos eksperimentinis darbas supažindinant su juos supančiu pasauliu 2 1 vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo išsivystymo lygio diagnostikos metodai - 3 psl.
Vidutinis pažinimo išsivystymo lygio rodiklis buvo 80 proc.
Vidutinis aukšto kognityvinio išsivystymo lygio rodiklis buvo 20 proc. Gauti rezultatai leidžia daryti išvadą, kad daugumos tiriamųjų kognityvinio išsivystymo lygis yra vidutinis, o tai rodo jo raidos poreikį. Šiuo tikslu atlikome formuojamąjį eksperimento etapą, kuris bus aptartas kitoje pastraipoje.
2.2. Užsiėmimų komplekso, kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo priemonės, įgyvendinimas.
Sukūrėme užsiėmimų, skirtų vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintiniam vystymuisi, rinkinį, skirtą susipažinti su juos supančiu pasauliu. Jis skirtas devyniems mėnesiams. Tai apima pamokas apie supantį pasaulį, žaidimus dėmesiui, logikai ir vaizduotei, eksperimentus, projektus, renginius.
Su eksperimentinės grupės vaikais pradėjome vykdyti užsiėmimų kompleksą, skirtą pažintiniam vystymuisi lavinti.
Vaiko pažintinės veiklos operatyvinių komponentų nespecifiškumas leidžia jai formuotis įvairių vaiko veiklos formų kontekste. Kaip vaikų veiklas pasirinkome: žaidimus, tyrimus, projektus, istorijų, pasakų, mįslių kūrimą, eksperimentus, akcijas, užsiėmimus ir eksperimentavimą, kurių metu galima kurti situacijas, kurios prisideda prie vaikų pažintinės raidos pasireiškimo.
Pagrindiniai mūsų studijų principai buvo:
1. Suaugusio žmogaus emocinis įtraukimas į pažintinę veiklą. Tik tada, kai suaugęs pats su susidomėjimu pasinėręs į kokią nors veiklą, vaikui gali būti perkeltos asmeninės veiklos prasmės. Jis mato, kad galima mėgautis intelektualinėmis pastangomis ir patirti problemos „sprendimo grožį“.
2. Vaiko smalsumo skatinimas. Savo darbe stengėmės panaudoti originalius žaislus ir medžiagas, kurios gali sukelti susidomėjimą, nustebinti, savyje talpinti paslaptį (dėžutė su paslaptimi, giroskopas, Mobius juostelė ir kt.).
3. Iniciatyvos perkėlimas iš suaugusiojo vaikui. Mums buvo svarbu ne tik sudominti vaiką, bet ir išmokyti jį pažintinės veiklos procese išsikelti sau tikslus ir savarankiškai ieškoti būdų jiems pasiekti.
4. Nesmerkiantis. Suaugusiojo įvertinimas (tiek teigiamas, tiek neigiamas) gali padėti vaikui susikoncentruoti į savo sėkmę, stipriąsias ir silpnąsias puses, tai yra, išorinės motyvacijos ugdymą. Siekėme ugdyti vidinę pažintinės veiklos motyvaciją, todėl dėmesį skyrėme pačiai veiklai ir jos efektyvumui, o ne ikimokyklinuko pasiekimams.
5. Vaikų aktyvumo, tiriamojo susidomėjimo ir smalsumo palaikymas. Siekėme ne tik iniciatyvą perduoti vaikui, bet ir palaikyti, tai yra padėti realizuoti vaikų planus, rasti galimas klaidas, susidoroti su iškylančiais sunkumais. Jei vaikai nutraukė veiklą, kurią patys pasirinko, mes pasiūlėme (bet neprimygtinai) kartu užbaigti tai, ką vaikas buvo suplanavęs.
Mūsų vykdoma veikla turėjo tokią struktūrą, susidedančią iš kelių etapų.
Pirmajame etape vaikams buvo pateikta tam tikra situacija. Kartu su vaikais analizavome jo ypatybes ir įvairias veikimo joje galimybes. Taip atsiskleidė galimų veiksmų erdvė siūlomoje situacijoje.
Kitame etape vyko savarankiška vaikų veikla. Šiame etape vaikai patys ieškojo veiksmų situacijoje galimybių, pasirinko vieną būdą, kaip tvarkyti siūlomą medžiagą ir jį panaudojo. Trečiasis etapas apėmė bendrą analizę.
Kartu su vaikais analizavome siūlomos medžiagos tvarkymo metodus. Tai suteikė vaikams galimybę visapusiškai pamatyti galimus veikimo būdus situacijoje.
Ketvirtajame etape vaikai buvo skatinami ieškoti naujų galimybių situacijoje. Įvairių veiksmų metodų analizė leido vaikams pasinaudoti nauja galimybe tvarkyti medžiagą.
Užsiėmimų rinkinyje buvo daroma prielaida, kad vaikai žino, kaip elgtis su siūloma medžiaga. Šiuose renginiuose neturėtų būti mokoma naudotis bet kokia medžiaga, nes tai apima vieno konkretaus būdo nustatymą. Kognityviniam vystymuisi skirtų veiklų rinkinio tikslas yra, kad vaikas rastų įvairius būdus, kaip elgtis su medžiaga.
Vaikai šiame etape buvo dar prieš pradedant eksperimentą. Pažintinė užduotis jiems egzistavo paslėpta, latentiška forma, kaip suaugusiojo buvimo atributas, bet neskatino veikti.
Norint „atrasti“ naują veiklos dalyką, reikėjo žadinti vaikų smalsumą, patraukti jų vaizduotę, sudominti įvairiais „stebuklingais“ objektais ir reiškiniais. Pagrindinis vaidmuo čia buvo skirtas suaugusiam žmogui, kuris demonstravo objektus ir parodė savo galimybes.
Veiklos dalyko atradimo etape vaikai domėjosi siūloma veikla, atidžiai sekė eksperimentuotojo veiksmus, klusniai jam padėjo. Tačiau iniciatyvą dauguma vaikų išreiškė tik tuo, kad prašė parodyti naujų žaislų arba pakartoti patirtį.
Kai ikimokyklinukas pradėjo demonstruoti savo emocinį įsitraukimą ir pateikė pasiūlymų bei naujų idėjų, manėme, kad galima pereiti į kitą pažintinės veiklos formavimo etapą.
Paramos etapas susidėjo iš žaidimų ir užsiėmimų, kuriems reikėjo tiesioginio aktyvaus pačių vaikų dalyvavimo (įvairių modifikacijų kubeliai, dėlionės ir pan.). Suaugusysis parodė žaidimo medžiagos galimybes, padėjo vaikui susidoroti su iškylančiais sunkumais, bet apskritai stengėsi, kad ikimokyklinukas dirbtų savarankiškai.
Šiame etape daugelis ikimokyklinukų patys pasirinko veiklą, prašė suaugusiojo „nesikišti“ į juos ir dirbo ne pagal duotą modelį, o pagal savo planus. Tačiau vaikai dažnai pertraukdavo tai, ką daro, arba prašydavo suaugusiųjų pagalbos.
Kai vaikas galėjo savarankiškai pasirinkti, ką daryti, ir žengė pirmuosius žingsnius link to, kas buvo suplanuota, perėjome į kitą etapą, kuris reiškė savarankišką vaiko pasirinkimą ir savarankišką veiklą. Suaugusiojo vaidmuo šiame etape buvo perteikti ikimokyklinukui naujus pažintinės veiklos metodus ir padėti sprendžiant sunkumus bei ištaisant galimas klaidas.
Šiame etape tiriamieji atskleidė aiškias individualias nuostatas. Vaikai galėtų ilgą laiką savarankiškai dirbti su tam tikra medžiaga, kitoje pamokoje grįžti prie tam tikros veiklos ir išsikelti sau naujas užduotis.
Vaikų iniciatyva pasireiškė nauju lygiu. Jie galėjo ne tik pasirinkti vieną iš suaugusiųjų siūlomų veiklos rūšių, bet ir derinti jas, vienu metu manipuliuoti įvairiais objektais.
Paskutiniame etape vaikai išreiškė didelį susidomėjimą pažintine veikla ir savarankiškai mokėsi su jiems patinkančia medžiaga.
Panagrinėkime pamokos fragmentą ugdomajame etape, kuris buvo sudarytas taip, kad būtų suaktyvinta vidinė pažintinės veiklos turinio pusė, kuri padėtų vaikui mąstyti. Vaikai įvaldė gebėjimą rasti vaizdinius palyginimus. Šiuo tikslu buvo parengtos šios užduotys:
Mokytojas kviečia vaikus klausytis eilėraščio:
Viskas pasaulyje yra panašu į viską:
Gyvatė - ant odinio dirželio,
Mėnulis yra didžiulė apvali akis,
Gervė - ant lieso krano,
Tabby cat - pižamai,
Aš ant tavęs, o tu ant mamos. (Nikita K.)
Pedagogas: „Kodėl eilėraštyje gyvatė lyginama su dirželiu (mėnulis prie akies, gervė su gerve, katė su pižama)? Kokie yra jų panašumai?, siūlė paveikslėlius (gyvatė ir diržas, gervė ir gervė ir kt.), kartu su vaikais rado panašumų. Pavyzdžiui: „Gyvatė, kaip ir diržas, yra pagaminta iš odos ir taip pat ilga.(Danila A..) ; "Mėnulis ir akis yra apvalūs".
Pedagogas: „Žiūrėk, tai broliai objektai, nes jie panašūs vienas į kitą forma, kaip mėnulis ir akis, spalvos, kaip katė ir pižama“. ir tt
Užduotis buvo sudėtinga:
Vaikams buvo pasiūlytas paveikslėlių rinkinys, kuriame vaizduojami daiktai, kurie skiriasi vienas nuo kito, tačiau vaizdiniu palyginimu yra panašūs (pvz.: grybas – skėtis – kepurė; kriaušė – lemputė; arbūzas – rutulys; saulėgrąža – saulė; ežiukas – adatos – smeigtukai; gyvatė - diržas - virvė - virvelė ir kt.) .
Mokytojas siūlo paveikslėliuose surasti brolių ir seserų objektus ir paaiškinti panašumus. Vaikams, žiūrėdami į paveikslėlius, buvo sunku atsakyti, tada mokytojas pasiūlė klausytis mįslių, kuriose būtų vaizdingas objekto aprašymas, pvz.:
Kriaušė kabo - tu negali jos valgyti. (Lemputė)
Vaikas rado kriaušės ir lemputės paveikslėlį ir išanalizavo šiuos objektus, paaiškindamas palyginimą: "Lemputė yra panaši, nes kabo ir yra panašios formos."
Kūdikis po kupranuku
Tik kepurė ir koja. (Grybas)
Sergejus B.: "Grybas turi kepurėlę ant stiebo, čia yra paveikslėlis su kepure" parodė nuotrauką. Tada vaikai priėjo prie išvados, kad grybas kažkuo panašus į skėtį, kuris turi rankeną (kaip grybo kojelę) ir lietaus kepurę.
Jis didelis, kaip futbolo kamuolys
Jei jis subrendęs, visi yra laimingi.
Taip skanu!
Koks čia kamuolys? (Arbūzas)
Vaikai rado arbūzo ir kamuoliuko nuotraukas ir palygino: "Arbūzas yra kaip apvalus rutulys, jis dryžuotas."(Daša Z.) ; „Ir arbūzas atrodo kaip rutulys“.(Lisa E.)
Virvė susisuka
Pabaigoje yra galva. (Gyvatė)
Vaikai atsakė: „Čia yra gyvatės nuotrauka, o tai reiškia, kad ji yra gyvatė, nes ji ilga ir turi galvą.(Seryozha K.); „Ir virvė taip pat ilga, kaip gyvatė“.(Anya A.)
Čia yra adatos ir smeigtukai
Jie žiūri į mane
Jie nori pieno. (Ežiukas)
Vaikų atsakymai: „Mums buvo pasakyta, kad ežiukas turi adatas ir mėgsta pieną, todėl jis yra ežiukas.(Ksenia B..)
Supažindinti su tešlos minkymo technologija ir sausainių gaminimu.
Nustatyti gamtos pokyčių priklausomybę nuo sezono.
Nustatyti dirvožemio kokybės įtaką augalų augimui.
Įrodykite, kad dirvožemyje yra vandens ir oro.
Pristatykite dirbtinius akmenis. Plytų masės sudėtis.
Eksperimentu įrodykite, kad stiklas kaitinant tirpsta.
Sūraus vandens savybės.
Gaukite oranžinę, violetinę, mėlyną, žalią maišydami dvi spalvas.
Nustatyti augalų augimo ir būklės priklausomybę nuo jų priežiūros. Įrodykite, kad augalai kvėpuoja.
Užsiėmimus pažintiniame cikle papildo eksperimentinė ir paieškos veikla, leidžianti pažintinio ugdymo užduotis praturtinti nauju turiniu ir sustiprinti lavinimo efektą. Tokie papildomi užsiėmimai, vadinami „Nuostabu yra netoliese“, yra trumpi ir vyksta pamokų metu arba po pietų.
Jie prisideda prie bazinėse klasėse įgytų žinių plėtimo ir gilinimo. Darbo metodai derinami ir įgyvendinami per įvairių rūšių vaikų užsiėmimų kompleksą: užsiėmimus, ekskursijas, stebėjimą, skaitymą.
Taigi rugsėjį, dirbdami su moliu, pažymėdami jo savybes, papildomoje pamokoje vaikai lygina molį su smėliu, tiria sąveiką su vandeniu ir savarankiškai daro išvadas atlikdami eksperimentą „Smėlis ir molis“. O sausio mėnesį, susipažinę su pasaka „Zhikharka“, vaikai atlieka eksperimentą „Skęsta, o ne skęsta“ ir tiria medinių daiktų savybes.
Kai kurie eksperimentai atliekami pasivaikščiojimų metu. Pavyzdžiui, po pamokos „Kaip sniego seneliai ieškojo tiesos apie pavasarį“ vaikai eina pasivaikščioti ir atlieka eksperimentą su sniegu, išsiaiškindami, kur sniegas tirpsta greičiau, o kur visai netirpsta. Norėdami tai padaryti, užpildykite identiškus konteinerius sniegu ir padėkite juos aplink zoną. Kodėl jie randa atsakymą į klausimą, kodėl vienuose laivuose sniegas ištirpo, o kituose ne?
Vaikų eksperimentams organizuoti grupės kambaryje buvo sukurta mini laboratorija, kurią vidurinės grupės vaikai pavadino savo mėgstamo animacinio filmo herojaus vardu: „Luntiko laboratorija“. Čia buvo patalpinta reikiama medžiaga ir įranga: įvairių formų ir tūrių indai, mikroskopas, didinamieji stiklai, matavimo prietaisai, techninės, atliekinės ir gamtinės medžiagos, albumai, kalendoriai eksperimento rezultatams fiksuoti ir braižyti.
Pagal parengtą planą buvo atliktas patirčių ir eksperimentų kartotekas. Priklausomai nuo darbo laboratorijoje temos ir tikslo, naudojamos įvairios vaikų veiklos organizavimo formos: individualios, grupinės, kolektyvinės. Kai kuriuos eksperimentus vaikai turi galimybę atlikti savarankiškai, naudodami diagramų korteles, o sudėtingesni – kartu su mokytoju.
Darbo su vaikais praktika parodė, kad norint organizuoti vaikų eksperimentavimą, būtina panaudoti kokį nors renginį, kuris sužadina vaikų susidomėjimą ir leidžia jiems užduoti klausimą tyrimams. Tai gali būti mokytojo sugalvotų daiktų nuotykiai (pavyzdžiui, molio luitas ir plastilino gabalėlis temai „Molio ir plastilino savybės“), bet kokios šventės, kurioms visi ruošiasi (Naujųjų metų kaukės temai „ Popieriaus savybės“).
Norint paremti susidomėjimą eksperimentais, pasakų herojaus Luntiko vardu suformuojamos kai kurios probleminės situacijos. Probleminės situacijos panaudojimas leidžia užtikrinti optimalų vaikų savarankiškos paieškos veiklos derinį su jau paruoštų žinių ir išvadų įsisavinimu.
Organizuodami vaikų eksperimentavimą atsižvelgėme į šiuos suaugusiųjų lyderystės bruožus:
Mokytojas yra lygiavertis partneris ir vadovauja taip, kad vaikai išlaikytų savarankiškumo jausmą;
Būtina nuolat skatinti vaikų smalsumą, būti pasiruošusiems vaikų klausimams, neteikti žinių paruošta forma, o padėti jas įgyti patiems;
Dirbdami skatinkite vaikus ieškoti savo problemų sprendimo būdų;
Formuluojant išvadas, būtina skatinti vaikų kalbos raidą, užduodant klausimus, kurie nesikartoja turiniu, reikalaujantys išsamių vaikų atsakymų;
Analizuojant ir fiksuojant gautus rezultatus, svarbu atminti, kad nenumatytas rezultatas nėra neteisingas.
Žinoma, kad be vaisingo kontakto su šeima ir visiško tėvų ir mokytojo tarpusavio supratimo nepavyksta sėkmingai išspręsti nei vienos ugdomosios ar auklėjamosios užduoties.
Individualiuose pokalbiuose, konsultacijose, tėvų susirinkimuose, įvairiais vizualinio agitavimo būdais įtikiname tėvus kasdieninio dėmesio vaikų džiaugsmui ir vargams būtinumu, skatiname vaiko norą išmokti naujų dalykų, savarankiškai išsiaiškinti nesuprantamus dalykus, suprasti daiktų ir reiškinių esmę. Buvo parengti patarimai tėvams: „Kaip padėti mažajam tyrinėtojui“, „Kaip atlikti tyrimus su vaikais“, pasiūlyta elementarių eksperimentų ir eksperimentų, kuriuos galima atlikti namuose, kartoteka, pavyzdžiui, „Spalvotos ledo lytys“ (ledą galima pamatyti ne tik žiemą, bet ir bet kuriuo metų laiku, jei vanduo užšalęs šaldytuve).
Pažintinių interesų raidos diagnostika mokslo metų pabaigoje atskleidė: aukštą išsivystymo lygį pasižymėjo 20 proc. vaikų, vidutinį lygį turinčių vaikų skaičius išliko toks pat (60 proc.). Žemo išsivystymo vaikų skaičius sumažėjo 20 proc. Atlikta lyginamoji diagnostikos analizė, įtikinta atlikto darbo efektyvumu ir reikšmingu vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių interesų lygio padidėjimu.
- Sistemingo darbo dėka žymiai išsiplėtė vaikų supratimas apie medžiagų savybes ir savybes, negyvosios ir gyvosios gamtos reiškinius, atsirado nuolatinis domėjimasis eksperimentais.
- Eksperimentuodami vaikai įgyja gebėjimą dirbti komandoje ir savarankiškai, ginti savo požiūrį, įrodyti, kad yra teisūs, nustatyti eksperimentinės veiklos nesėkmės priežastis, daryti pagrindines išvadas.
- Vaikų atmintis pagerėjo. Buvo praturtinta kalbos ir emocinė sfera, suaktyvinti mąstymo procesai.
- Mokinių tėvai labiau domėjosi eksperimentais ir tyrimais, kai kurie atliko eksperimentus namuose, kartu su vaikais darė eskizus, suformulavo išvadas.
Vyresniojoje grupėje tęsiamas eksperimentų su vaikais darbas, parengtas planas, organizuojami užsiėmimai būreliui „Nuostabu šalia“.
Grupinio darbo tikslai:
Ugdyti vaikų gamtos objektų stebėjimo įgūdžius ir gebėjimus
reiškiniai;
Supažindinti su gamtos komponentų ypatybėmis, jų savybėmis ir ryšiais,
ugdyti pažintinį susidomėjimą gamtos pasauliu;
Ugdyti susidomėjimą moksline veikla;
Mokyti vaikus iškelti hipotezę ir išbandyti ją praktiškai;
Padarykite išvadas, apibendrinkite gautus rezultatus, palyginkite su savo prielaidomis.
Daug rašyta apie tai, kaip svarbu sugebėti atsisakyti ir užbaigti seną ir pasenusią. Kitaip, sako, naujos neateis (vieta užimta), o energijos nebus. Kodėl mes linkčiojame skaitydami tokius straipsnius, kurie skatina valytis, bet viskas vis tiek lieka savo vietose? Mes randame tūkstančius priežasčių atidėti tai, ką atidėjome, ir išmesti. Arba visai nepradėkite valyti griuvėsių ir sandėliavimo patalpų. Ir mes jau įprastai save priekaištaujame: „Aš esu visiškai netvarkingas, man reikia susikaupti“.
Galimybė lengvai ir užtikrintai išmesti nereikalingus daiktus tampa privaloma „geros namų šeimininkės“ programa. Ir dažnai - kitos neurozės šaltinis tiems, kurie dėl kokių nors priežasčių negali to padaryti. Juk kuo mažiau elgiamės „teisingai“ – ir kuo geriau save girdime, tuo laimingiau gyvename. Ir tuo teisingiau mums. Taigi, išsiaiškinkime, ar jums asmeniškai tikrai būtina išardyti.
Bendravimo su tėvais menas
Tėvai dažnai mėgsta mokyti savo vaikus, net kai jie yra pakankamai seni. Jie kišasi į asmeninį gyvenimą, pataria, smerkia... Prieina iki to, kad vaikai nenori matytis su savo tėvais, nes pavargo nuo jų moralinių pamokymų.
Ką daryti?
Priimti trūkumus. Vaikai turi suprasti, kad tėvų perauklėti nebus įmanoma, kad ir kaip to norėtųsi. Kai priimsite jų trūkumus, jums bus lengviau su jais bendrauti. Paprasčiausiai nustosite tikėtis kitokių santykių, nei turėjote anksčiau.
Kaip apsisaugoti nuo sukčiavimo
Kai žmonės kuria šeimą, niekas, išskyrus retas išimtis, net negalvoja apie santykių pradžią iš šono. Ir vis dėlto, pagal statistiką, šeimos dažniausiai išyra būtent dėl neištikimybės. Maždaug pusė vyrų ir moterų apgaudinėja savo partnerius teisiniuose santykiuose. Trumpai tariant, ištikimų ir neištikimų žmonių skaičius pasiskirsto nuo 50 iki 50.
Prieš kalbant apie tai, kaip apsaugoti santuoką nuo sukčiavimo, svarbu suprasti
Kvėpavimas: teorija ir praktika
teorija
Svarbu suprasti, kad natūralus žmogaus kvėpavimas – tai ramus, pamatuotas ir gilus kvėpavimas iš skrandžio. Tačiau spaudžiamas šiuolaikinio greito gyvenimo ritmo, žmogus taip įsibėgėja, kad tiesiogine to žodžio prasme negali kvėpuoti. Kitaip tariant, žmogus ima greitai ir paviršutiniškai kvėpuoti, tarsi dūsdamas, o kartu ir naudotis krūtine. Toks kvėpavimas krūtine yra nerimo požymis ir dažnai sukelia hiperventiliacijos sindromą, kai kraujas per daug prisotinamas deguonimi, kuris išreiškiamas priešingu pojūčiu: jums atrodo, kad trūksta deguonies, nuo kurio pradedate kvėpuoti. dar intensyviau, todėl patenka į užburtą nerimo kvėpavimo ratą.
Atsipalaidavimas: teorija ir praktika
teorija
Dažni, užsitęsę, intensyvūs emociniai išgyvenimai negali tik paveikti mūsų fizinės savijautos. Tas pats nerimas visada pasireiškia raumenų įtampa, o tai savo ruožtu siunčia signalą smegenims, kad laikas nerimauti. Šis užburtas ratas atsiranda todėl, kad protas ir kūnas yra neatsiejamai susiję. Būdami „išsilavinę“ ir „kultūringi“ žmonės, mes slopiname ir nerodome (neišreiškiame, neišreiškiame) emocijų, dėl kurių atsirandanti raumenų įtampa ne išeikvojama, o kaupiasi, o tai veda prie raumenų spaustukų, spazmų ir. vegetacinės-kraujagyslinės distonijos simptomai. Paradoksalu, bet atpalaiduoti įsitempusius raumenis galima per trumpą, bet gana intensyvią įtampą, kuri skatina geresnį raumenų atsipalaidavimą, o tai yra neuroraumeninio atsipalaidavimo esmė.
