Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцын экспресс оношлогоо. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг оношлох арга. сэдвээр тест. Ойролцоох объектуудын талаархи мэдлэг

Слайд 6

4-5 насны хүүхдэд зориулсан маягт

Слайд 7

Зааварчилгаа:

"Одоо та бид хоёр энэ тоглоомыг тоглох болно: Би танд танил болсон олон янзын объектыг зурсан зургийг үзүүлэх болно. Намайг "эхлэх" гэдэг үгийг хэлэхэд энэ зургийн шугамын дагуу та миний нэрлэсэн объектуудыг хайж, хайчилж эхлэх болно. "Зогс" гэсэн үгийг хэлэх хүртэл нэрлэсэн объектуудыг хайж олох шаардлагатай. Энэ үед та зогсоод хамгийн сүүлд харсан объектын дүрсийг харуулах ёстой. Үүний дараа би таны зурсан зурган дээр таны зогсоосон газрыг тэмдэглээд "эхлэх" гэсэн үгийг дахин хэлнэ. Үүний дараа та ижил зүйлийг үргэлжлүүлэн хийх болно, i.e. зурагнаас өгөгдсөн объектуудыг хайж олоод хайчлах. Би "төгсгөл" гэдэг үгийг хэлэх хүртэл энэ нь хэд хэдэн удаа тохиолдох болно. Энэ нь даалгавраа дуусгах болно."

Слайд 8

Энэ техникээр хүүхэд 2.5 минутын турш ажилладаг бөгөөд энэ хугацаанд "зогсоох", "эхлэх" гэсэн үгсийг таван удаа дараалан (30 секунд тутамд) хэлдэг. Энэ техникээр туршилт хийгч хүүхдэд хоёр өөр объектыг янз бүрийн аргаар хайж олох, таслах даалгавар өгдөг, жишээлбэл, босоо шугамтай од, хэвтээ шугамтай байшинг таслах. Туршилтын хүн өөрөө хүүхдийн зураг дээр тохирох тушаал өгсөн газруудыг тэмдэглэдэг.

Слайд 9

Үр дүнг боловсруулах, үнэлэх

Үр дүнг боловсруулж, үнэлэхдээ 2.5 минутын дотор хүүхдийн үзсэн зурган дээрх объектын тоог тодорхойлно, өөрөөр хэлбэл. даалгаврын бүх хугацаанд, түүнчлэн 30 секундын интервал тус бүрээр тус тусад нь. Хүлээн авсан өгөгдлийг хүүхдийн анхаарлын хоёр шинж чанарыг нэгэн зэрэг хөгжүүлэх ерөнхий үзүүлэлтийг тодорхойлдог томъёонд оруулсан болно: бүтээмж, тогтвортой байдал: S нь үзлэгт хамрагдсан хүүхдийн анхаарлын бүтээмж, тогтвортой байдлын үзүүлэлт юм; N - ажлын явцад хүүхдийн үзсэн зураг дээрх объектуудын зургийн тоо; t - ажиллах хугацаа; n – ажлын явцад гарсан алдааны тоо. Алдаа нь шаардлагатай зураг дутуу эсвэл шаардлагагүй зургийг хассан гэж үздэг. Сэтгэцийн оношлогооны өгөгдлийг тоон боловсруулсны үр дүнд дээрх томьёог ашиглан зургаан үзүүлэлтийг, нэг техник дээр ажиллах бүх хугацаанд (2.5 минут), үлдсэнийг нь 30 секундын интервал тус бүрээр тодорхойлно. Үүний дагуу аргын t хувьсагч нь 150 ба 30 утгыг авна.

Слайд 10

Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад олж авсан бүх S үзүүлэлтүүдийн хувьд дараахь хэлбэрийн графикийг байгуулав.

Графикийн дүн шинжилгээнд үндэслэн хүүхдийн бүтээмж, анхаарлын тогтвортой байдлын цаг хугацааны өөрчлөлтийн динамикийг шүүж болно.

Слайд 11

График байгуулахдаа бүтээмж, тогтвортой байдлын үзүүлэлтүүдийг (тус бүрийг тус тусад нь) арван онооны систем дээр дараах байдлаар хөрвүүлнэ.

Хүүхдийн S үзүүлэлт 1.25 онооноос их байна - маш өндөр түвшний S үзүүлэлт 1.00-1.25 онооны хооронд байна - өндөр түвшний S индикатор 0.50-1.00 онооны хооронд байна - S дундаж түвшний үзүүлэлт 0.24-өөс дээш байна. 0.50 оноо - доод түвшний S үзүүлэлт нь 0.00-аас 0.2 онооны хооронд байна - маш бага түвшин

Слайд 12

Анхаарлын тогтвортой байдлыг дараахь байдлаар үнэлдэг.

7-р зураг дээрх графикийн бүх цэгүүд нэг бүсийн хязгаараас хэтрэхгүй бөгөөд график нь өөрөө 1-р муруйтай төстэй - маш өндөр түвшин юм. Графикийн бүх цэгүүд нь 2-р муруй - өндөр түвшин гэх мэт хоёр бүсэд байрладаг. Графикийн бүх цэгүүд гурван бүсэд байрладаг бөгөөд муруй нь өөрөө 3-р графиктай төстэй - дундаж түвшин. Графикийн бүх цэгүүд нь дөрвөн өөр бүсэд байрладаг бөгөөд түүний муруй нь бага түвшний 4-р графикийг санагдуулдаг. Графикийн бүх цэгүүд нь таван бүсэд байрладаг бөгөөд түүний муруй нь 5-р графиктай төстэй - маш бага түвшин юм.

Слайд 13

3. “Put icons” техник

Энэхүү техник дэх тестийн даалгавар нь хүүхдийн анхаарлыг шилжүүлэх, хуваарилах чадварыг үнэлэх зорилготой юм. Даалгаврыг эхлүүлэхийн өмнө хүүхдэд маягт үзүүлж, түүнтэй хэрхэн ажиллахыг тайлбарладаг. Энэ ажил нь дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог, очир алмааз тус бүр дээр дээжийн дээд талд өгөгдсөн тэмдэг, тухайлбал, хачиг, зураас, нэмэх эсвэл цэг тавихаас бүрдэнэ.

Слайд 14

"Газрын дүрс" аргын маягт

Слайд 15

Хүүхэд тасралтгүй ажиллаж, энэ даалгаврыг хоёр минутын турш гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний анхаарлыг шилжүүлэх, хуваарилах ерөнхий үзүүлэлтийг томъёогоор тодорхойлно: S нь анхаарлыг шилжүүлэх, хуваарилах үзүүлэлт юм; N - хоёр минутын дотор үзсэн геометрийн дүрсүүдийн тоо, зохих тэмдэгээр тэмдэглэсэн; n – даалгаврын явцад гарсан алдааны тоо. Алдааг буруу байрлуулсан эсвэл алга болсон тэмдэг гэж үздэг, i.e. зохих тэмдгээр тэмдэглээгүй геометрийн хэлбэрүүд.

Слайд 16

10 оноо - S оноо 1.00-аас их. 8-9 оноо - S үзүүлэлт нь 0.75-аас 1.00 хооронд хэлбэлздэг. 6-7 оноо - 5" индикатор 0.50-аас 0.75 хооронд байна. 4-5 оноо - S үзүүлэлт 0.25-аас 0.50 хооронд байна. 0-3 оноо - S индикатор 0.00-аас 0.00 хооронд байна. 0.25-ын тухай дүгнэлт 10 оноо - маш өндөр - 4-5 оноо - маш бага.

Слайд 17

Санах ойн оношилгоо1) Цаг хугацааны онцлогт тулгуурласан санах ойн үзлэг

Слайд 18

Богино хугацааны санах ойн оношлогоо

Зураг, эд зүйлсийг цээжлэх Үйлдэл: Хүүхдийн өмнө ширээн дээр 5-6 зураг эсвэл бодит зүйл (тоглоом) байрлуул. Санах 30 секунд өг. Дараа нь хүүхэд ямар объектууд (эсвэл тэдгээрийн дүрс) ширээн дээр тавигдаж байгааг санах ойгоос жагсаах ёстой.

Слайд 19

Энэ аргын нэг хувилбар болгон: зарим объектын байршлыг өөрчлөх, зарим объектыг арилгах эсвэл солих, дараа нь юу өөрчлөгдсөнийг тодорхойлохыг хүүхдээс хүс.

Слайд 20

Дурсамжаас зурах

Хүүхдэд 1 минутын турш цээжлэх энгийн зургийг үзүүлж, дараа нь насанд хүрсэн хүн үүнийг арилгаж, хүүхэд санах ойгоос зургийг зурах ёстой. Энэ даалгаврын хувилбар болгон: санах ойноос зургийн дутуу хэсэг, дэлгэрэнгүй мэдээллийг бөглөнө үү.

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Урт хугацааны санах ойн судалгаа

Эдгээр даалгавар нь хүүхдийн мэдлэг, мэдлэгийн нөөцийг тодорхойлдог.

Слайд 26

Слайд 27

Слайд 28

Слайд 29

Слайд 30

Слайд 31

2) Анализаторын зонхилох үйл ажиллагаанд үндэслэн санах ойг судлах

Слайд 32

Мотор санах ойн судалгаа

Насанд хүрсэн хүн хүүхдээс түүний араас тодорхой дараалсан хөдөлгөөнийг давтахыг хүсдэг, жишээлбэл, баруун чихэндээ зүүн гараараа хүрэх, инээмсэглэх, суух гэх мэт. Эсвэл хурууны тодорхой байрлалыг хуулах.

Слайд 33

Слайд 34

Слайд 35

Сонсголын санах ойн тест

“10 үг” техникийг А.Р. Луриа нь сонсголын ой санамжийг оношлоход зориулагдсан техникийг хэрэгжүүлэх материал: хуудас цаас, үзэг, цээжлэх 10 үг.

Слайд 36

Заавар нь хэд хэдэн алхамаас бүрдэнэ. Эхний тайлбар: "Одоо би 10 үг уншина. Та анхааралтай сонсох хэрэгтэй. Намайг уншиж дуусахад санаж байгаа бүхнээ давт. Та ямар ч дарааллаар давтаж болно, дараалал нь хамаагүй. Энэ нь тодорхой байна?" Туршилтын хүн үгсийг удаан бөгөөд тодорхой уншдаг. Субъект үгсийг давтах үед туршилтын ажилтан протоколдоо эдгээр үгсийн доор загалмай тавьдаг. Хоёрдахь тайлбар: "Одоо би ижил үгсийг дахин унших болно, та аль хэдийн нэрлэсэн болон анх удаа алдсан үгсийг хоёуланг нь хамтдаа, ямар ч дарааллаар давтах ёстой." Туршилт хийгч тухайн хүний ​​хуулбарласан үгсийн доор дахин загалмай тавьдаг.

Слайд 37

Дараа нь туршилтыг 2, 4, 5 удаа давтана, гэхдээ зааварчилгаагүй. Туршилт хийсэн хүн зүгээр л "дахиад нэг удаа" гэж хэлдэг. Хэрэв хичээллэгч нэмэлт үгсийг нэрлэвэл туршилт хийгч тэдгээрийг загалмайн хажууд бичих ёстой бөгөөд хэрэв эдгээр үгсийг давтвал тэдгээрийн доор загалмай байрлуулна. Туршилтын явцад хүүхэд ямар нэгэн тайлбар оруулахыг оролдвол туршилтчин түүнийг зогсооно. Энэ туршлагын үеэр ярихыг хориглоно.

Слайд 38

Эдгээр үгсийг таван удаа давтсны дараа туршилт хийгч бусад туршилтууд руу шилжиж, судалгааны төгсгөлд, өөрөөр хэлбэл 50-60 минутын дараа дахин эдгээр үгсийг (сануулагчгүйгээр) дахин гаргахыг хүсдэг. Алдаа гаргахгүйн тулд эдгээр давталтыг загалмайгаар биш, харин тойрог хэлбэрээр тэмдэглэх нь дээр.

Слайд 39

Слайд 40

Энэ протоколыг ашиглан "цээжлэх муруй" зурж болно. Үүнийг хийхийн тулд давталтын тоог хэвтээ тэнхлэгийн дагуу зурж, зөв ​​хуулбарласан үгсийн тоог босоо тэнхлэгийн дагуу зурна.

Слайд 41

Өөр өөр боловч бэрхшээлтэй үг хэллэгийг ашиглан та эмчилгээний үр нөлөөг харгалзан үзэх, өвчний динамикийг үнэлэх гэх мэт энэ туршилтыг олон удаа хийж болно.

Слайд 42

Харааны санах ойн судалгаа

“Зургийг санах” арга Заавар: “Энэ зурагт 9 өөр дүрс харагдаж байна. Тэднийг санаж, дараа нь би одоо танд үзүүлэх өөр зургаас танихыг хичээ. Эхний зурган дээр харсан зургуудаа л таньж, хоёр дахь зураг дээр харуулахыг хичээгээрэй."

Слайд 43

Өдөөгч зургийн өртөх хугацаа 30 секунд байна. Үүний дараа энэ зургийг хүүхдийн харах талбараас хасч, оронд нь хоёр дахь зургийг үзүүлнэ. Туршилт нь хүүхэд бүх зургийг таних хүртэл үргэлжлэх боловч 1.5 минутаас хэтрэхгүй.

Слайд 44

Слайд 45

10 оноо аваарай - хүүхэд зурган дээр үзүүлсэн бүх есөн зургийг таньж, 45 секундээс бага хугацаа зарцуулсан. 8-9 оноо - хүүхэд 45-аас 55 секундын дотор зурган дээрх 7-8 зургийг таньсан. 6-7 оноо - хүүхэд 55-65 секундын дотор 5-6 зургийг таньсан. 4-5 оноо - хүүхэд 65-аас 75 секундын дотор 3-4 зургийг таньсан. 2-3 оноо - хүүхэд 75-аас 85 секундын дотор 1-2 зургийг таньсан. 0-1 оноо - хүүхэд 90 секунд ба түүнээс дээш хугацаанд зураг дээрх нэг ч зургийг танихгүй.

Слайд 53

2) "Өндөр үлгэр" техник

Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнц, энэ ертөнцийн зарим объектуудын хоорондын логик холбоо, харилцааны талаархи энгийн дүрслэлийн санааг үнэлдэг: амьтад, тэдний амьдралын хэв маяг, байгаль. Үүнтэй ижил техникийг ашигласнаар хүүхдийн логикоор сэтгэж, бодлоо дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх чадварыг тодорхойлдог.

Слайд 54

Эхлээд хүүхдэд доорх зургийг үзүүлэв. Энэ нь амьтадтай холбоотой нэлээд инээдтэй нөхцөл байдлыг агуулдаг. Зургийг харж байхдаа хүүхэд ойролцоогоор дараах зааврыг хүлээн авдаг: "Энэ зургийг анхааралтай ажиглаж, бүх зүйл байрандаа байгаа, зөв ​​зурсан эсэхийг хэлээрэй. Хэрэв танд ямар нэг зүйл буруу, буруу зурсан мэт санагдаж байвал түүнийг зааж, яагаад буруу болохыг тайлбарла. Дараа нь та үнэхээр ямар байх ёстойг хэлэх хэрэгтэй болно." Зургийг харуулах, даалгавраа биелүүлэх хугацаа 3 минут байна. Энэ хугацаанд хүүхэд аль болох олон утгагүй нөхцөл байдлыг анзаарч, юу нь буруу, яагаад тийм биш байгаа, үнэхээр яаж байх ёстойг тайлбарлах хэрэгтэй.

Слайд 55

Слайд 56

Үр дүнгийн оноо 10 оноо - хэрэв заасан хугацаанд (3 минут) тэр зурган дээрх бүх 7 утгагүй зүйлийг анзаарч, юу нь буруу болсныг хангалттай тайлбарлаж чадсан бол энэ үнэлгээг хүүхдэд өгнө. байх ёстой. 8-9 оноо - хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарч, тэмдэглэсэн боловч нэгээс гурав хүртэл нь энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг бүрэн тайлбарлаж, хэлж чадаагүй. 6-7 оноо - хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарч, тэмдэглэсэн боловч гурав, дөрөв нь энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг бүрэн тайлбарлаж, хэлж амжаагүй байв. 4-5 оноо - хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарсан боловч 5-7-г нь заасан хугацаанд бүрэн тайлбарлаж, энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг хэлж амжаагүй байна. 2-3 оноо - заасан хугацаанд хүүхэд зурган дээрх 7 утгагүй зүйлийн 1-4-ийг анзаарч амжаагүй бөгөөд энэ нь тайлбар хийгээгүй. 0-1 оноо - Хуваарьт хугацаанд хүүхэд боломжит долоон утгагүй зүйлийн дөрвөөс бага хувийг олж чадсан. Сэтгэгдэл. Хүүхэд заасан хугацаанд зааврын дагуу заасан даалгаврын эхний хэсгийг бүрэн гүйцэтгэсэн тохиолдолд л энэ даалгаварт 4 ба түүнээс дээш оноо авах боломжтой. Би зураг дээрх бүх 7 утгагүй зүйлийг олж мэдсэн боловч тэдгээрийг нэрлэх эсвэл үнэхээр яаж байх ёстойг тайлбарлах цаг байсангүй. Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт 10 оноо - маш өндөр. 8-9 оноо - өндөр. 4-7 оноо - дундаж. 2-3 оноо - бага. 0-1 оноо - маш бага.

Бүх слайдыг үзэх

Юлия Бабошина
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн оношлогооны аргуудын цуглуулга

1-р хэсэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн сэдлийг судлах оношлогооны аргууд.

1.1 Арга зүй"Ид шидийн байшин"

1.2 Арга зүй"Асуулт" (М арга. Б. Шумакова.)

Зорилтот: Сурч байна сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, асуулт асуух чадвар.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд танин мэдэхүйн хэрэгцээ, танин мэдэхүйн сонирхол.

Насны хүрээ: ахлах сургуулийн өмнөх насны.

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн

Зааварчилгаа: Судалгааг бэлтгэх, явуулах. Хоёр зураг сонгоно уу. Агуулгын хувьд хүүхэдтэй ойр байх ёстой (энэ нь тоглож буй хүүхдүүд, өвөл байж болно зугаа цэнгэл гэх мэт. гэх мэт, нөгөө нь түүнд танил бус зүйлсийг дүрслэх ёстой.

Хүүхдээ тоглоом тоглохыг урь "Асуулт". Тэр зураг дээр үзүүлсэн объектуудын талаар мэдэхийг хүссэн бүхнээ асууж болно гэдгийг хэл. Протоколд нэр, хүйс, насмөн хүүхэд бүрээс асуултууд.

Мэдээлэл боловсруулах, тайлбарлах. Хүлээн авсан материалыг дараахь дагуу боловсруулна шалгуур:

- хамрах хүрээний өргөн зүйлсзураг дээр харуулсан;

- нэг хүүхдийн асуусан асуултын тоо;

- асуултуудын төрөл.

1-р төрөл. Тохируулах асуултууд нь судалгааны объектыг тодруулах, тодорхойлоход чиглэсэн асуултууд юм ( "Энэ хэн бэ?", "Ямар номнууд байгаа вэ?").

2-р төрөл. Тодорхой асуултууд - объектын бүх төрлийн шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлох, цаг хугацаа, орон зайн шинж чанарыг тодорхойлохтой холбоотой ( "Тэмээ талханд дуртай юу?", "Малгай юунаас бүтсэн бэ?", "Ус хүйтэн байна уу?").

3-р төрөл. Шалтгаан асуултууд – холбоотой мэдлэгобъект хоорондын харилцаа, үзэгдлийн шалтгаан, зүй тогтол, мөн чанарыг тодорхойлох ( "Хүү яагаад гунигтай байгаа юм бэ?", "Охид яагаад цүнх хэрэгтэй байна вэ?", "Тэд хөлдсөн үү?").

4-р төрөл. Таамаглалыг илэрхийлсэн таамаглалын асуултууд ( "Хүү гэрийн даалгавраа хийгээгүй болохоор сургуульд явахгүй байна уу?", "Охин төөрсөндөө уйлаад байна уу?").

10 оноо - хүүхэд бүх төрлийн 4 ба түүнээс дээш асуулт асуусан; 8-9 оноо хүүхэд бүх төрлийн 3-4 асуулт асуусан; 4 – 7 оноо хүүхэд 2-3 асуулт асууна; Хүүхэд 1 асуулт асуувал 2 – 3 оноо; 0 – 1 оноо: Хүүхэд ганц асуулт асуух боломжгүй.

Оноо түвшин рүү хөрвүүлэх:

10 оноо - маш өндөр түвшин; 8-9 оноо - өндөр түвшин; 4-7 оноо - дундаж түвшин; 2-3 оноо - доод түвшин; 0 - 1 оноо - маш бага түвшин.

Түвшингийн талаар дүгнэлт гарга боловсролынхувь хүний ​​үйл ажиллагаа хүүхдүүд, асуулт асуух чадварын тухай. Хэрхэн асуулт асуухаа мэдэхгүй хүүхдүүдэд ирээдүйд онцгой анхаарал хандуулдаг

Тоглоом "Асуулт"сургалтанд ашиглаж болно хүүхдүүдасуулт асуух чадвар.

1.3 Арга зүй"Сэдвийн сэдэвтэй зураг сонгох"(Н.В. Бошиглогч).

Зорилтот: Сонирхлын төвлөрлийг тодорхойлох хүүхдүүд.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: сониуч зан, сонирхол, танин мэдэхүйн хэрэгцээ, танин мэдэхүйн сонирхол.

Насны хүрээ: ахлах сургуулийн өмнөх насны.

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн

Зааварчилгаа: Сэдвийн сэдэвтэй 28 зургийн багц - 4 төрөлд хамаарах дөрвөн өөр сэдвээр 7 цуврал үйл ажиллагаа: тоглоом, боловсрол, бүтээлч, хөдөлмөр. Охид, хөвгүүдэд тохирох хүйсийн дүрүүдтэй тусдаа багц бэлдэж байна.

Ахиц дэвшил: Та хэд хэдэн карт сонгохыг хүсэх болно (дор хаяж 7)ширээн дээр тавьсан хүмүүсээс. Сонгосны дараа хүүхэд яагаад эдгээр зургуудыг сонгосон талаар асууна.

Мэдээлэл боловсруулах: Ашиг сонирхлын чиглэлийн үнэлгээг 2-ын үндсэн дээр хийдэг параметрүүд: илүүд үздэг үйл ажиллагаа; сонголт хийх үндэслэл.

Хэрвээ хүүхэд нэг сэдвээр 4 ба түүнээс дээш сонголт хийвэл түүний энэ үйл ажиллагааны сэдэл давамгайлж байна гэж үздэг.

2-р хэсэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлах оношлогооны аргууд.

2.1 Арга зүй"Зураг дээр ямар объектууд нуугдаж байна вэ?" (Немов Р.С.)

Зорилтот: Танин мэдэхүйн чадварыг оношлох.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: Танин мэдэхүйн үйлдлүүд.

Насны хүрээ:

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн

Зааварчилгаа: Хүүхдэд хэд хэдэн контурын зургийг үзүүлэх болно гэж тайлбарлав. "далд"түүний мэддэг олон объект. Дараа нь хүүхдэд будаа өгдөг. (Хавсралт No1)мөн бүх зүйлийн тоймыг тогтмол нэрлэхийг хүснэ зүйлс, "далд"гуравт нь хэсгүүд: 1, 2 ба 3.

Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа нэг минутаар хязгаарлагддаг. Хэрэв энэ хугацаанд хүүхэд даалгавраа бүрэн гүйцэд хийж чадаагүй бол түүнийг тасалдуулна. Хэрэв хүүхэд 1 минутаас бага хугацаанд даалгавраа гүйцэтгэсэн бол даалгаврыг гүйцэтгэхэд зарцуулсан хугацааг тэмдэглэнэ.

Анхаарна уу. Хэрэв дамжуулагч бол психодиагностикийг хардагхүүхэд хүн бүрийг олохгүйгээр яарч, дутуу эхэлдэг зүйлс, нэг зургаас нөгөөд шилжиж, дараа нь тэр хүүхдийг зогсоож, өмнөх зургийг харахыг түүнээс хүсэх ёстой. Өмнөх зурган дээрх бүх объект олдсон үед л дараагийн зураг руу шилжиж болно. Бүх нийт тоо зүйлс, "далд" 1, 2, 3-р зурагт 14 байна.

Мэдээлэл боловсруулах:

10 оноо - хүүхэд 14-ийг бүгдийг нь нэрлэсэн зүйлс, тоймыг нь бүх гурван зураг дээр үзэх боломжтой бөгөөд үүнд 20 секундээс бага хугацаа зарцуулдаг.

8 – 9 оноо – хүүхэд 14-ийг бүгдийг нь нэрлэсэн зүйлс, тэднийг хайхад 21-30 секунд зарцуулдаг.

6-7 оноо - хүүхэд 31-40 секундын дотор бүх объектыг олж, нэрлэсэн.

4 – 5 оноо – хүүхэд бүгдийг нь олох асуудлыг шийдсэн зүйлс 41-50 секундын турш.

2-3 оноо - хүүхэд бүгдийг нь олох даалгаврыг даван туулсан зүйлс 51-60 секундын турш.

0 – 1 оноо – 60 секундээс дээш хугацаанд хүүхэд 14-ийг бүгдийг нь олох, нэрлэх асуудлыг шийдэж чадаагүй. зүйлс, "далд"зургийн гурван хэсэгт.

Түвшингийн талаархи дүгнэлт хөгжил:

10 оноо – маш өндөр, 8 – 9 оноо – өндөр, 4 – 7 оноо – дундаж, 2 – 3 оноо – бага, 0 – 1 оноо – маш бага.

2.2. Арга зүй"Үг сур" (Немов Р.С.)

Зорилтот: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтын оношлогоо.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: Танин мэдэхүйн үйлдлүүд.

Насны хүрээ:

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн

Зааварчилгаа: Үүнийг ашиглаж байна техниксургалтын үйл явцын динамикийг тодорхойлсон. Хүүхэд цээжээр сурч, хэд хэдэн оролдлогоор 12 цувралыг үнэн зөв хуулбарлах даалгавар авдаг. үгс: мод, хүүхэлдэй, сэрээ, цэцэг, утас, шил, шувуу, цув, чийдэн, зураг, хүн, ном.

Цуврал цээжлэх нь иймэрхүү байдлаар хийгддэг. Сонсгол бүрийн дараа хүүхэд бүхэл бүтэн цувралыг дахин гаргахыг оролддог. Туршилт хийх хүн энэ оролдлогын үеэр хүүхдийн санаж, зөв ​​нэрлэсэн үгсийн тоог тэмдэглэж, ижил цувралыг дахин уншина. Зургаан оролдлогоор цувралыг тоглосны үр дүн гарах хүртэл зургаан удаа дараалан үргэлжилнэ.

Хэд хэдэн үгсийг сурсны үр дүнг график дээр харуулсан бөгөөд хэвтээ шугам нь хүүхдийн цувралыг хуулбарлах гэсэн дараалсан оролдлогыг, босоо шугам нь оролдлого бүрт түүний зөв хуулбарласан үгсийн тоог харуулдаг.

Үр дүнгийн үнэлгээ

10 оноо - хүүхэд 6 ба түүнээс цөөн оролдлогоор бүх 12 үгийг санаж, үнэн зөв хуулбарласан. 8-9 оноо - хүүхэд 6 оролдлогоор 10-11 үгийг санаж, зөв ​​хуулбарласан. 6-7 оноо - хүүхэд 6 оролдлогоор 8-9 үгийг санаж, зөв ​​хуулбарласан. 4-5 оноо - хүүхэд 6 оролдлогоор 6-7 үгийг санаж, зөв ​​хуулбарласан. 2-3 оноо - хүүхэд 6 оролдлогоор 4-5 үгийг санаж, зөв ​​хуулбарласан. 0-1 оноо - хүүхэд 6 оролдлогоор 3-аас илүүгүй үгийг санаж, үнэн зөв хуулбарласан.

Түвшингийн талаархи дүгнэлт хөгжил:10 оноо - маш өндөр; 8-9 оноо - өндөр; 4-7 оноо - дундаж; 2-3 оноо - бага; 0-1 оноо - маш бага.

2.3 Арга зүй"Энд юу дутагдаж байна?"

Зорилтот: энэ техник нь хүүхдүүдэд зориулагдсанХүүхдэд дүрслэлийн болон логик сэтгэлгээний үйл явц, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх сэтгэцийн үйл ажиллагааг судлах.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: .

Насны хүрээ: 45 жил

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн

Зааварчилгаа: В арга зүйхүүхдүүдэд янз бүрийн зургийг харуулсан цувралыг санал болгодог зүйлс:

“Эдгээр зураг тус бүр дээр дөрвийн нэг нь дүрслэгдсэн байна эд зүйлс илүүдэхгүй. Зургуудыг анхааралтай ажиглаж, ямар зүйл илүүц, яагаад гэдгийг тодорхойл."

Асуудлыг шийдвэрлэхэд 3 минут зарцуулдаг.

Үр дүнгийн үнэлгээ

10 оноо - хүүхэд өөрт нь өгсөн даалгаврыг 1 минут хүрэхгүй хугацаанд шийдэж, бүх зурган дээрх нэмэлт зүйлсийг нэрлэж, яагаад илүү байгааг зөв тайлбарлав.

8-9 оноо - хүүхэд 1 минутын дотор асуудлыг зөв шийдсэн. 1.5 минут хүртэл.

6-7 оноо - хүүхэд даалгавраа 1.5-2.0 минутын дотор гүйцэтгэсэн

4-5 оноо - хүүхэд 2.0-2.5 минутын хугацаанд асуудлыг шийдсэн.

2-3 оноо - хүүхэд 2.5 минутаас 3 минутын дотор асуудлыг шийдсэн.

0-1 оноо - хүүхэд 3 минутын дотор даалгавраа биелүүлээгүй.

Түвшингийн талаархи дүгнэлт хөгжил

10 оноо - маш өндөр. 8-9 оноо - өндөр. 4-7 оноо - дундаж. 2-3 оноо - бага. 0-1 оноо - маш бага.

2.4 Арга зүй"Зураг хайчлах" (С. Забрамная)

Зорилтот: түвшинг илчил хөгжилхарааны үр дүнтэй сэтгэлгээ.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны оношлогоо.

Насны хүрээ: 34 жил

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн

Зааварчилгаа: хүүхдэд хэд хэдэн хэсэгт хуваагдсан цуврал зургийг санал болгодог. Хүүхдийг зураг хийхийг даалгадаг.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

3 оноо: хүүхэд даалгавраа бие даан гүйцэтгэж, алдаагүй гүйцэтгэсэн.

2 оноо: хүүхэд бага зэргийн алдаа гаргаж, багшийн багахан тусламжаар даалгавраа гүйцэтгэсэн.

1 оноо: хүүхэд даалгавраа биелүүлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгарсан, түүнд багшийн тусламж хэрэгтэй байсан.

2.5 Арга зүй"Гурвалжин-2" (Е. Додонова)

Зорилтот: түвшин илрүүлэх хөгжилсайн дурын анхаарал, сайн дурын санах ой.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

Насны хүрээ: 5-6 жил

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн, бүлэг

Тодорхойлолт: хүүхдээс тодорхой тооны гурвалжинг дараалан зурахыг хүсэх бөгөөд тэдгээрийн заримыг нь насанд хүрэгчдийн заасан өнгөөр ​​сүүдэрлэсэн байх ёстой. Даалгаврыг давтан хийхийг хатуу хориглоно. Хэрвээ хүүхэд санахгүй байгаа бол түүнийг өөрийнхөөрөө хийхийг зөвшөөр.

Тоног төхөөрөмж: өнгөт харандааны хайрцаг, хуудас цаас, олж авсан үр дүнг бүртгэх протокол.

Зааварчилгаа: "Одоо бид тоглох болно. Болгоомжтой байгаарай. Би даалгавраа нэг л удаа тайлбарлах болно. Арван гурвалжинг дараалан зур. Гурав, долоо, есдүгээр гурвалжинг улаан харандаагаар сүүдэрлээрэй."

Тогтмол параметрүүд: ажлын явцад гарсан алдааны тоо.

Стандартууд: өндөр түвшин - даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн; дунд түвшин - тодорхой тооны зургийг дараалан зурдаг боловч зааварт заасан дарааллаар зурдаггүй; бага түвшин - зургийн тоо, сүүдэрлэх дараалал нь зааварт тохирохгүй байна.

3-р хэсэг. Оношлогооны аргуудтөсөөлөл, бүтээлч байдлыг судлах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

3.1 Арга зүй"Түүх зохио" (Немов Р.С.)

Зорилтот

Оношлогооны үзүүлэлтүүд

Насны хүрээ: 5-6 жил.

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн

3.2 Арга зүй"Дэмий юм" (Немов Р.С.)

Зорилтот: Үүнийг ашиглаж байна техникХүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнц болон энэ ертөнцийн зарим объектуудын хоорондын логик холболт, харилцааны талаархи энгийн дүрслэлийн санааг үнэлдэг. амар амгалан: амьтад, тэдний амьдралын хэв маяг, байгаль. Үүнтэй адил ашиглаж байна техникХүүхдийн логикоор сэтгэж, бодлоо дүрмийн хувьд зөв илэрхийлэх чадварыг тодорхойлдог.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: Мэдлэг

Насны хүрээ: 34 жил.

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн

Зааварчилгаа: Эхлээд хүүхдэд зураг үзүүлнэ. (Хавсралт дугаар). Энэ нь амьтадтай холбоотой нэлээд инээдтэй нөхцөл байдлыг агуулдаг. Зургийг хараад хүүхэд дараах зааврыг хүлээн авна. агуулга:

“Энэ зургийг анхааралтай ажиглаад энд байгаа бүх зүйл байрандаа байгаа, зөв ​​зурсан эсэхийг надад хэлээрэй. Хэрэв танд ямар нэг зүйл буруу, буруу зурсан юм шиг санагдвал үүнийг зааж, яагаад тийм биш байгааг тайлбарла. Дараа нь та үнэхээр ямар байх ёстойг хэлэх хэрэгтэй болно."

Анхаарна уу. Зааврын хоёр хэсгийг дараалан гүйцэтгэнэ. Эхлээд хүүхэд зүгээр л бүх утгагүй зүйлсийг нэрлээд, зурган дээр зааж, дараа нь энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг тайлбарладаг. Зургийг ил гаргах, даалгавраа биелүүлэх хугацаа гурван минутаар хязгаарлагддаг. Энэ хугацаанд хүүхэд аль болох олон утгагүй нөхцөл байдлыг анзаарч, юу нь буруу, яагаад тийм биш байгаа, үнэхээр яаж байх ёстойг тайлбарлах хэрэгтэй.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

10 оноо - энэ оноог заасан хугацаанд 3 минутын дотор хүүхдэд өгнө. Тэрээр зурган дээрх бүх долоон утгагүй зүйлийг анзаарч, юу нь болохгүй байгааг хангалттай тайлбарлаж, үүнээс гадна энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг хэлж чаджээ.

8 - 9 оноо - хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарч, тэмдэглэсэн боловч нэгээс гурав хүртэл нь энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг бүрэн тайлбарлаж, хэлж чадаагүй.

6 - 7 оноо - хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарч, тэмдэглэсэн боловч гурав, дөрөв нь энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг бүрэн тайлбарлаж, хэлж амжаагүй байв.

4 - 5 оноо - хүүхэд одоо байгаа бүх утгагүй зүйлийг анзаарсан боловч 5 - 7 нь хуваарилагдсан хугацаанд үнэхээр ямар байх ёстойг бүрэн тайлбарлаж, хэлж амжаагүй байна.

2 - 3 оноо - заасан хугацаанд хүүхэд одоо байгаа 7 утгагүй зүйлийн 1 - 4-ийг анзаарч амжаагүй бөгөөд энэ нь тайлбар хийгээгүй.

0 – 1 оноо – заасан хугацаанд хүүхэд боломжит 7 утгагүй зүйлийн 4-өөс багаг нь олж чадсан.

Сэтгэгдэл. Хүүхэд заасан хугацаанд зааврын дагуу даалгаврын эхний хэсгийг бүрэн гүйцэтгэсэн, өөрөөр хэлбэл зураг дээрх бүх 7 утгагүй зүйлийг олж мэдсэн тохиолдолд л энэ даалгаварт 4 ба түүнээс дээш оноо авах боломжтой. Гэвч тэднийг нэрлэх, эсвэл энэ нь үнэхээр ямар байх ёстойг тайлбарлах цаг байсангүй.

Түвшингийн талаархи дүгнэлт хөгжил:

10 оноо – маш өндөр, 8 – 9 оноо – өндөр, 4 – 7 оноо – дундаж, 2 – 3 оноо – бага, 0 – 1 оноо – маш бага.

3.3 Арга зүй"Ямар нэгэн зүйл зурах" (Немов Р.С.)

Зорилтот: Тухайн сэдвийн төсөөллийн түвшинг тодорхойлох.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: Төсөөлөл, бүтээлч үйл ажиллагаа

Насны хүрээ: 5-6 жил

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн

Зааварчилгаа: Хүүхдэд нэг хуудас цаас, эсгий үзэг өгч, ер бусын зүйл гаргаж ирэхийг хүснэ. Даалгавраа дуусгахад 4 минут байна. Дараа нь зургийн чанарыг дор дурдсан шалгуурын дагуу үнэлж, энэ үнэлгээнд үндэслэн хүүхдийн төсөөллийн шинж чанарын талаар дүгнэлт гаргадаг.

Хүүхдийн зурсан зургийг дараахь зүйлд үндэслэн оноогоор үнэлнэ. шалгуур:

10 оноо - хүүхэд заасан хугацаанд ямар нэгэн өвөрмөц, ер бусын, тодорхой зүйлийг гаргаж ирээд зурсан. нотлох баримтер бусын уран зөгнөлийн тухай, баялаг төсөөллийн тухай. Зураг нь үзэгчдэд гайхалтай сэтгэгдэл төрүүлдэг; түүний зураг, нарийн ширийн зүйлийг сайтар боловсруулсан.

8-9 оноо - хүүхэд зураг нь цоо шинэ биш ч гэсэн нэлээд өвөрмөц, уран сэтгэмжтэй, сэтгэл хөдлөм, өнгөлөг зүйлийг гаргаж ирээд зурсан. Зургийн нарийн ширийн зүйлийг сайтар боловсруулсан.

5-7 оноо - хүүхэд ерөнхийдөө шинэ зүйл биш, бүтээлч төсөөллийн тодорхой элементүүдийг агуулсан, үзэгчдэд тодорхой сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдэл төрүүлсэн зүйлийг бодож, зурсан. Зургийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл, зургийг дунд зэрэг боловсруулсан.

3-4 оноо - хүүхэд маш энгийн, өвөрмөц бус зүйлийг зурсан бөгөөд зураг нь төсөөлөл багатай, нарийн ширийн зүйлийг маш сайн боловсруулаагүй байна.

0-2 оноо - заасан хугацаанд хүүхэд юу ч гаргаж чадахгүй, зөвхөн ганцаарчилсан зураас, зураас зурсан.

Түвшингийн талаархи дүгнэлт хөгжил:

10 оноо - маш өндөр, 8-9 оноо - өндөр, 5-7 оноо - дундаж.

3-4 оноо - бага, 0-2 оноо - маш бага.

3.4 Оношлогооны проекцийн арга"Хүслийн мод"

(Б.С. Юркевич).

Зорилтот: Сурч байна хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа(зураг, аман нөхцөл байдлыг ашигласан).

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: Төсөөлөл, бүтээлч үйл ажиллагаа

Насны хүрээ: 5-6 жил

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн

4.1 Арга зүй"Улирал". (Немов Р.С.)

Зорилтот: Өөрийгөө болон ертөнцийг танин мэдэх.

Оношлогооны үзүүлэлт: өөрийнхөө тухай, бусад хүмүүс, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын тухай, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи үндсэн санааг бий болгох.

Насны хүрээ: 34 жил.

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд.

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн.

Зааварчилгаа: Энэ Энэхүү техник нь 3-аас 4 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Хүүхдэд зураг үзүүлж, энэ зургийг анхааралтай ажигласны дараа энэ зургийн хэсэг бүрт ямар улирал дүрслэгдсэн болохыг хэлэхийг хүснэ. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд 2 минут зарцуулсан. - хүүхэд зөвхөн тухайн жилийн цагийг нэрлээд зогсохгүй энэ талаархи санал бодлоо зөвтгөх, өөрөөр хэлбэл яагаад ингэж бодож байгаагаа тайлбарлаж, түүний бодлоор эдгээр шинж тэмдгүүдийг зааж өгөх ёстой. гэдгийг илтгэнэ, зургийн энэ хэсэг нь яг үүнийг харуулж байгаа бөгөөд жилийн өөр ямар ч үед биш.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

10 оноо - заасан хугацаанд хүүхэд бүх зургийг улиралтай зөв нэрлэж, холбосон, тус бүр дээр дор хаяж хоёр тэмдгийг зааж өгсөн; гэдгийг харуулж байназураг жилийн яг энэ цагийг дүрсэлсэн байна (бүх зураг дээр нийтдээ дор хаяж 8 тэмдэг).

8-9 оноо - хүүхэд бүх зургийг зөв нэрлэж, зөв ​​улиралтай холбосон бол хамтдаа авсан бүх зураг дээр түүний үзэл бодлыг баталгаажуулсан 5-7 тэмдгийг зааж өгсөн.

6-7 оноо - хүүхэд бүх зурган дээрх улирлыг зөв тодорхойлсон боловч түүний үзэл бодлыг батлах 3-4 тэмдгийг л зааж өгсөн.

4-5 оноо - хүүхэд дөрвөн зургаас зөвхөн нэг юмуу хоёр зураг дээр жилийн цагийг зөв тодорхойлж, түүний үзэл бодлыг батлахын тулд зөвхөн 1-2 тэмдгийг зааж өгсөн.

0-3 оноо - хүүхэд аль ч улирлыг зөв тодорхойлж чадаагүй, нэг тэмдгийг зөв нэрлээгүй (хүүхэд үүнийг хийхийг оролдсон эсвэл оролдоогүй эсэхээс хамаарч 0-3 онооны өөр тоо өгдөг) .

Түвшингийн талаархи дүгнэлт хөгжил: 10 оноо – маш өндөр, 8-9 оноо – өндөр, 6-7 оноо – дундаж, 4-5 оноо – бага, 0-3 оноо – маш бага.

4.2 Ярилцлагын техник"Өөрийнхөө тухай яриач" (А. М. Щетинина)

Зорилтот: Үнэлгээний түвшин, мөн чанарыг судлах, "Би" дүр төрхийг бий болгох, өөрийн шинж чанарыг ухамсарлах зэрэг.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: өөрийнхөө тухай үндсэн санааг бий болгох.

Насны хүрээ: 5-6 жил.

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн.

4.3 Арга зүй"Үгийг хэл". (Немов Р.С.)

Зорилтот: Арга зүйхүүхдийн идэвхтэй санах ойд байгаа үгсийн санг тодорхойлдог.

Оношлогооны үзүүлэлт: хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын тухай, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын шинж чанар, харилцааны талаархи үндсэн санааг бий болгох.

Насны хүрээ: 5-6 жил.

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд.

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн.

4.4 Арга зүй"Хэн юу иддэг вэ?" (4-5 жил)

Зорилтот: түвшинг илчил хөгжилхарааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, санаа бодлын нөөц, үнэн зөв байдлыг тодорхойлох.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: Төсөөлөл, бүтээлч үйл ажиллагаа

Насны хүрээ: 4-5 жил

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн.

Зааварчилгаа: Хүүхдийн өмнө амьтад, идэж буй хоолыг дүрсэлсэн зургуудыг байрлуулна.

Хүүхэд амьтныг нэрлэж, энэ амьтан юу иддэгийг хэлж, тохирох зургийг сонгох ёстой.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

3 оноо: хүүхэд даалгавраа алдаагүй гүйцэтгэсэн тохиолдолд энэ үнэлгээг өгнө. Тэрээр бүх амьтад, тэдний иддэг хоолыг бие даан нэрлэжээ.

2 оноо: хэрэв хүүхэд даалгавраа гүйцэтгэсэн бол багшийн тусламж ач холбогдолгүй бол энэ үнэлгээг хүүхдэд өгнө.

1 оноо: Хүүхэд санамсаргүй байдлаар картуудыг тавьдаг.

4.5 Арга зүй"Хос сонгоно уу"(5-6 жил)

Зорилтот: санаа бодлын нөөц, нарийвчлалыг тодорхойлох, объектуудын хооронд холбоо тогтоох чадварыг тодорхойлох.

Оношлогооны үзүүлэлтүүд: Төсөөлөл, бүтээлч үйл ажиллагаа

Насны хүрээ: 5-6 жил

Мэдээллийн эх сурвалж: хүүхдүүд

Үйл явдлын хэлбэр, нөхцөл: хувь хүн.

Зааварчилгаа: хүүхдэд дүрсэлсэн хоёр эгнээ зураг өгдөг зүйлс. Зүүн эгнээнд байгаа зүйлсийг баруун эгнээнд байгаа зүйлтэй тааруулж, сонголтоо тайлбарлахыг хүүхдээс хүс.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

3 оноо: хэрэв хүүхэд даалгавраа алдаагүй гүйцэтгэж, сонголтоо зөвтгөж чадсан бол энэ үнэлгээг хүүхдэд өгнө.

2 оноо: хүүхэд даалгавраа гүйцэтгэсэн, 1-2 алдаа гаргасан, 1-2 тохиолдолд сонголтоо тайлбарлаж чадаагүй тохиолдолд энэ үнэлгээг өгнө.

1 оноо: Хүүхэд багшийн тусламжтайгаар даалгавраа гүйцэтгэсэн.

5. Сэтгэлгээний судалгаа (схемийн сэтгэлгээний түвшин, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах чадвар).

6. Ярианы үйл ажиллагааны дууны болон семантик талыг судлах.

7. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний шинж чанарыг судлах: янз бүрийн хэлбэрийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг таних, сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг судлах, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодорхойлох.

8. Ерөнхий дүгнэлт.

Судалгааны үр дүнг хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэгийн картанд оруулсан болно (Хавсралт №1-ийг үзнэ үү).

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны (тоглоом, оюуны, хэл яриа, үр бүтээлтэй) сэтгэлзүйн үзлэг хийх нь илүү үр дүнтэй бөгөөд хүүхдүүдийг ангид болон чөлөөт үйл ажиллагаанд ажигласан үр дүнд үндэслэн (Хавсралт No2-ыг үзнэ үү) .

Материал pedlib.ru

4-5 насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оношлох, хөгжүүлэх. - Сурган хүмүүжүүлэх зочны өрөө - Өгүүллийн каталог - MDOU No15-ийн вэбсайт

4-5 насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оношлох, хөгжүүлэх. 4-5 насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оношлох, хөгжүүлэх. Огарева М.Г., багш MBDOU дугаар 15

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил эрчимтэй явагддаг. Хүүхэд төрөлх хэлээ эзэмшдэг. Тэрээр яриаг ойлгож сурахаас гадна төрөлх хэлнийхээ авиа зүй, дүрмийг эзэмшдэг.

Өнгө, хэлбэр, хэмжээ, орон зай, цаг хугацааны талаарх ойлголт сайжирна. Анхаарал, ой санамж, төсөөллийн төрөл, шинж чанарууд хөгждөг. Сэтгэлгээний харааны хэлбэр, сэтгэцийн үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ, синтез, нэгтгэх, ангилах гэх мэт үйл ажиллагаа явагддаг.

Яриа нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл, хэрэгсэл болж хувирдаг. Сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо үүсдэг, i.e. тэдгээрийг удирдах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго тавих, тэдний амжилтыг хянах чадвар.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил.

Ойлголт- энэ нь объект, үзэгдэл, үйл явц, тэдгээрийн шинж чанарын нийлбэрийг эдгээр объект, үзэгдлийн харгалзах мэдрэхүйн эрхтнүүдэд шууд үзүүлэх нөлөөллийн тусгал юм.

Ойлголтын төрлүүд:харааны, сонсголын, хүрэлцэх, амтлах, үнэрлэх.

Мэдрэхүйн шинж чанарууд:объектив байдал, бүрэн бүтэн байдал, тогтмол байдал, ангилал.

Сургуулийн өмнөх насныханд ойлголт нь өөрийн гэсэн зорилго, зорилт, хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл, арга барилтай танин мэдэхүйн тусгай үйл ажиллагаа болж хувирдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ойлголтыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь агуулга, бүтэц, шинж чанарын талаархи шинэ шалгалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, мэдрэхүйн стандартыг боловсруулах явдал юм.

Байгаль орчинтой танилцахдаа харааны ойлголт тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг;

Мэдрэхүйн стандартыг эзэмшсэн;

Зорилготой байх, төлөвлөх, хянах чадвар, ойлголтын талаарх мэдлэг нэмэгдэх;

Анхаар- бусдын анхаарлыг сарниулах үед тодорхой объект дээр сэтгэцийн үйл ажиллагааны чиглэл, төвлөрөл. Иймээс энэхүү сэтгэхүйн үйл явц нь аливаа үйл ажиллагааг гадаад, дотоод аль аль нь амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл бөгөөд түүний бүтээгдэхүүн нь түүний өндөр чанартай хэрэгжилт юм.

Уламжлалт анхаарлын төрлүүдАнхааралтай байх зорилго байгаа эсэх, сайн дурын хүчин чармайлт гаргах замаар хуваагддаг. Энэ ангилалд албадан, сайн дурын болон сайн дурын дараах анхаарал орно.

Анхаарлын хөгжлийн түвшинг түүний үүсэх байдлаар илэрхийлдэг шинж чанаруудтөвлөрөл, тогтвортой байдал, хуваарилалт, шилжих. Анхаарал төвлөрөл нь тухайн хүн ажилдаа хэр гүн гүнзгий хандсанаар тодорхойлогддог.

Тогтвортой байдлын үзүүлэлт нь тухайн объект дээр төвлөрөх хугацаа, түүнээс анхаарал сарниулах тоо юм. Шилжүүлэлт нь нэг объект эсвэл үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжихэд илэрдэг. Хуваарилалт нь хүн хэд хэдэн үйлдлийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх, жишээлбэл, өрөөг тойрон хөдөлж байхдаа шүлэг унших үед тохиолддог.

Сургуулийн өмнөх насны өөрчлөлтүүд нь анхаарлын төрөл, шинж чанарын чухал үе шатуудад хамаарна. Түүний хэмжээ нэмэгддэг. Анхаарал илүү тогтвортой болдог. Энэ нь хүүхдэд сонирхолгүй байсан ч багшийн удирдлаган дор тодорхой ажил хийх боломжийг олгодог.

Анхаарлын тогтвортой байдлыг хадгалах, объект дээр тогтворжуулах нь сониуч зан, танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлөөр тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлыг хөгжүүлэх нь түүний амьдралын зохион байгуулалт өөрчлөгдөж, шинэ төрлийн үйл ажиллагааг (тоглоом, ажил, үр бүтээлтэй) эзэмшдэгтэй холбоотой юм. 4-5 настайдаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн нөлөөн дор өөрийн үйлдлийг удирддаг. Багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд "Анхааралтай байгаарай", "Анхааралтай сонс", "Анхааралтай хар" гэж улам бүр хэлдэг.

Насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхийн зэрэгцээ хүүхэд түүний анхаарлыг хянах ёстой. Сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх нь түүнийг хянах арга хэрэгслийг шингээхтэй холбоотой юм. Эхэндээ эдгээр нь гадны хэрэгсэл, дохио зангаа, насанд хүрэгчдийн үг юм.

Түүний концентраци, хэмжээ, тогтвортой байдал ихээхэн нэмэгддэг;

Анхаарал татахуйц сайн дурын элементүүд нь яриа, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үндсэн дээр үүсдэг.

Санах ой- өнгөрсөн туршлагыг олон янзаар сэтгэхүйн тусгалын хэлбэр.

Санах ой нь мэдээллийг санах (засах), хадгалах, мартах үйл явцын багц юм. Түүнчлэн дараагийн нөхөн сэргэлт. Санах ойн төрлүүд нь ихэвчлэн өөр өөр шалтгаанаар ялгагдана.

Санах ухамсартайгаар тавьсан зорилго байгаа эсэхээс хамааран - албадан болон сайн дурын.

Сургуулийн өмнөх насны ой санамжийн үндсэн төрөл нь дүрслэлийн шинж чанартай байдаг. Түүний хөгжил, бүтцийн өөрчлөлт нь хүүхдийн сэтгэцийн амьдралын янз бүрийн салбарт, юуны түрүүнд танин мэдэхүйн үйл явц - ойлголт, сэтгэлгээнд тохиолддог өөрчлөлтүүдтэй холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн моторт ой санамжийн агуулга ихээхэн өөрчлөгддөг. Хөдөлгөөнүүд нь нарийн төвөгтэй болж, хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ой санамж нь уран зохиолын бүтээлийг сонсох, хуулбарлах, үлгэр ярих, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад ярианы идэвхтэй хөгжлийн явцад эрчимтэй хөгждөг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд сайн дурын бус ой санамж давамгайлдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд цээжлэх материалын сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл татам байдал, тод байдал, дуу чимээ, үйл ажиллагааны тасалдал, хөдөлгөөн, тодосгогч гэх мэт шинж чанаруудаас хамааралтай хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ой санамжийн хамгийн чухал өөрчлөлт нь дөрвөн настайдаа тохиолддог. Хүүхдийн ой санамж нь дур зоргоороо байх элементүүдийг олж авдаг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​​​санах, санах, цээжлэх хамгийн энгийн арга, хэрэгслийг ашиглах, нөхөн үржихүйн зөв байдлыг сонирхож, түүний явцыг хянах зааврыг хүлээн авч эхэлдэг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насанд:

Өөрийн эрхгүй дүрслэлийн ой санамж давамгайлдаг;

Ой санамж нь яриа, сэтгэлгээтэй улам бүр нэгдэж, оюуны шинж чанарыг олж авдаг;

Аман-семантик санах ой нь шууд бус танин мэдэхүйг хангаж, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны цар хүрээг өргөжүүлдэг;

Сайн дурын санах ойн элементүүд нь насанд хүрэгчид, дараа нь хүүхэд өөрөө энэ үйл явцыг зохицуулах чадвар хэлбэрээр үүсдэг;

Төсөөлөл- өнгөрсөн туршлагаас олж авсан ойлголт, дүрслэлийн материалыг боловсруулах замаар шинэ дүр төрхийг бий болгох сэтгэцийн танин мэдэхүйн үйл явц.

Төсөөлөл- энэ бол шинэ, гэнэтийн хослол, холболт дахь бодит байдлын тусгал юм. Эхнийх нь бүтээгдхүүнийг амьдралд авчрахгүй байх үед идэвхгүй, идэвхтэй төсөөллийг хооронд нь ялгадаг.

Зургийн бие даасан байдал, өвөрмөц байдлыг харгалзан тэд бүтээлч, дахин бүтээх төсөөллийн тухай ярьдаг. Дүрсийг бүтээх ухамсартай зорилго байгаа эсэхээс хамааран санаатай болон санамсаргүй төсөөллийг ялгадаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөллийн хөгжлийн онцлог:

Төсөөлөл нь санаа, түүний төлөвлөлт, хэрэгжилтийг урьдчилан таамаглаж, дур зоргоороо шинж чанарыг олж авдаг;

Энэ нь уран зөгнөл болж хувирах онцгой үйл ажиллагаа болж хувирдаг;

Хүүхэд зураг бүтээх арга техник, хэрэгслийг эзэмшдэг;

Сэтгэн бодох нь бодит байдлын объект, үзэгдлийг тэдгээрийн үндсэн шинж чанар, холбоо, харилцаанд тусгадаг.

Сэтгэлгээний хэлбэрүүд– харааны үр дүнтэй, харааны-дүрслэл, үгэн-логик.

Сэтгэцийн үйл ажиллагаа - ерөнхийлөлт, харьцуулалт, хийсвэрлэл, ангилал, удамшлын холболтын шалтгааныг тогтоох, харилцааг ойлгох, сэтгэх чадвар.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний үүсэл нь хоёр чиглэлд явагддаг: сэтгэлгээний хэлбэр, сэтгэцийн үйл ажиллагаа хөгждөг. Сургуулийн өмнөх нас нь сэтгэлгээний дүрслэлийн хэлбэрүүд давамгайлдаг онцлогтой. Энэ үед оюун ухааны дүрслэлийн суурь тавигддаг.

4-5 насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг оношлохын тулд би дараах аргуудыг санал болгож байна.

"Хэлбэрийн хайрцаг" арга нь хэлбэр дүрс, орон зайн харилцааны талаарх ойлголтыг үнэлэхэд чиглэгддэг.

"Пирамид" арга нь объектын хэмжээ хоорондын хамаарлыг ойлгох түвшинг тодорхойлох, объектив үйлдлийг эзэмшихэд чиглэгддэг.

"Загас" техник нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход чиглэгддэг.

"Зураг бөглөх" арга нь төсөөллийн хөгжлийн түвшин, анхны дүр төрхийг бий болгох чадварыг тодорхойлоход чиглэгддэг.

/Уран зохиол: “Сургуулийн өмнөх боловсролын сэтгэл зүйч”/.

"Тодорхой материал дээр логик үйлдлүүдийг эзэмших түвшинг судлах" арга зүй.

Арга зүй "Бодол санааны үйл явцыг судлах."

/Уран зохиол: “Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл судлалын сургалт”/.

"Ол, гатлах" арга нь бүтээмж, анхаарлын тогтвортой байдлыг оношлох арга юм.

"Төсөөллийн ой санамж" техник нь дүрслэлийн санах ойг судлах арга юм.

/Уран зохиол: “Хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх”/.

Дэлгэрэнгүй мэдээллийг duimovochka-27.ucoz.ru вэбсайтаас авна уу

Урьдчилан үзэх:

Слайд №2 Эрхэм хүндэт хамт олон, сайн уу! Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх асуудлын ач холбогдол, цаг үеэ олсон асуудал нь эргэлзээгүй юм.

Слайд №3 Миний хийсэн оношлогооны өгөгдлүүдээс харахад хүүхдүүд байгалийн шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын чиглэлээр хангалтгүй мэдлэгтэй байдаг.

Слайд №4 Энэ чиглэлээр ажиллах тогтолцоог бий болгохын тулд би "Туршилтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх" төслийг боловсруулсан.

Слайд No5 Төсөл нь урт хугацааных бөгөөд 4 жилийн хугацаатай. Үүнд багш, хүүхдүүд, тэдний эцэг эх оролцдог. Би энэ төслийн ажлыг арга зүйн ном зохиол судалж эхэлсэн.

Слайд №6 Өнөөдөр бид хүүхэд: "Би яаж мэдэхгүй байна, би чадахгүй" гэж хэлдэгтэй байнга тааралддаг. Түүгээр ч барахгүй нэг хүн эдгээр үгэнд "надад зааж өг" гэсэн утгыг илэрхийлбэл нөгөө нь "Би намайг ганцааранг минь орхихыг хүсэхгүй байна" гэж хэлэх шиг санагддаг. Хүүхдүүдийн туршилт хийх нөхцөлийг бүрдүүлэх нь хүүхэд бүр өөрийн хүч чадал, сонирхол, чадварын дагуу хийх зүйлийг олох боломжийг олгодог.

Слайд №7 Хүүхдүүд бол эргэн тойрныхоо ертөнцийг сониуч зантай судлаачид юм. Судалгаа, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа нь тэдний байгалийн байдал бөгөөд тэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгохыг эрмэлздэг, үүнийг мэдэхийг хүсдэг.

Слайд №8 Хятадын зүйр үг: "Надад хэлвэл би мартна, надад үзүүлвэл би санах болно, оролдоод үзье, би ойлгох болно" гэж хэлдэг. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн ажлын практикт хүүхдийн туршилтыг идэвхтэй нэвтрүүлэх үндэс суурь юм.

Слайд №9 Би цогц төлөвлөгөө боловсруулж, хөгжлийн орчны элементүүдийг бий болгосон: туршилтын булан,

Слайд №10 Туршилтын үйл ажиллагааны боломжийг өргөжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг янз бүрийн цуглуулгууд.

Слайд №11 Сонгосон боловсролын ном зохиол, хайлт, судалгааны агуулга бүхий дидактик тоглоомууд.

Слайд №12 Миний идэвхтэй ашигладаг хүүхдийн туршилтын үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр бол туршилт юм. Би тэднийг хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд, онцгой мөчүүдэд зарцуулдаг.

Бид цэцэрлэгт хийх зүйлтэй - дахин туршилт,

Шидтэн өөрөө хэзээ ч ийм зүйл хийж байгаагүй!

Дараа нь бид цас, мөсийг хайлуулж, дараа нь будгийг холино.

Бид үлгэрт гардаг шиг усны амтыг өөрчилдөг!

Слайд №13 Ажиглалт нь туршилтын үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм. Ажиглалт хийхдээ би хүүхдүүдийн сониуч зан чанарт тулгуурладаг. Бяцхан хүүхдүүд бүх зүйлийг мэдэхийг хүсдэг.

Тэдний насанд хүрэгчдэд тавьсан олон асуулт нь энэ онцлогийн хамгийн сайн илрэл юм. Нас ахих тусам олон хүүхдийн асуултын мөн чанар өөрчлөгддөг: хэрэв гурван настайдаа тэд "Энэ юу вэ?" Гэсэн асуулт асуусан бол дөрвөн настайдаа "Яагаад?", "Яагаад?", тав, зургаан настайдаа гарч ирсэн. Хуучин, хөгжлийн хувьд маш чухал асуулт, "Энэ яаж болдог вэ?"

Слайд №14 Танин мэдэхүйн болон судалгааны үйл ажиллагаа нь хүүхдийн амьдралын бүхий л салбарт, тэр дундаа тоглоомын үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Хайгуулд тоглох нь ихэвчлэн жинхэнэ бүтээлч болж хувирдаг.

Слайд №15 Хүүхдүүдтэй ажиллахдаа би тоглоомын технологид ихээхэн ач холбогдол өгч, дидактик тоглоомуудыг ашигладаг: "Том - жижиг", "Улирал", "Аль модны навч", "Намайг хэн болохыг надад хэлээч?", "Хаана, хэний байшин "Ийм тоглоомууд нь хүүхдүүдэд байгалийн үзэгдэлтэй танилцахад тусалдаг.

Слайд №16 Аман тоглоом: "Юу нь илүү вэ?", "Сайн-муу", ​​"Бидэнд хэн ирсэн бэ?" болон бусад тоглоомууд нь хүүхдийн анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлж, эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийг нэмэгдүүлдэг.

Слайд №17 Элс, усаар тоглох нь олон асуудалтай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг, жишээлбэл: хуурай элс яагаад урсдаг, харин нойтон элс урсдаггүй; Энэ бүх асуултууд хүүхдүүдийг бодох, харьцуулах, дүгнэлт гаргахад хүргэдэг.

Слайд №18 Би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, сургахад уламжлалт арга, арга барилын зэрэгцээ шинэлэг технологийг ашигладаг. Туршилтын явцад би компьютер, мультимедиа сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашигладаг. Зарим объект, үзэгдлийн тухай багшийн түүхийг сонсохоос гадна тэдгээрийг өөрийн нүдээр харах нь илүү сонирхолтой юм.

Слайд №19 Хүүхдэд хөдөлмөрийн ур чадвар байгаа нь туршилт хийх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Слайд №20 Хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үйл явцад эцэг эхийн оролцоог дараахь хэлбэрээр хэрэгжүүлэв: эцэг эхийн уулзалтыг уламжлалт болон уламжлалт бус хэлбэрээр боловсруулж, хийж байна, эцэг эхчүүдэд зориулсан цуврал үзүүлэн мэдээлэл бэлтгэж байна. , ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөөн болж байна.

Слайд № 21 Сурган хүмүүжүүлэгчид болон эцэг эхчүүд хүүхдийн эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх даалгаврыг шийдвэрлэхэд ижил төстэй хүмүүс болсон.

Слайд №22 Би дүүргийн арга зүйн нэгдэл, эцэг эхийн хурал, багшийн зөвлөл зэрэгт хамтран ажиллагсадтайгаа ажлын туршлагаасаа хуваалцдаг.

Слайд №23 Төслийн арга нь хамааралтай бөгөөд маш үр дүнтэй гэдэгт би практик дээр итгэлтэй болсон. Энэ нь хүүхдэд туршилт хийх, олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, бүтээлч байдал, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, эцэг эхтэйгээ хамтран бүтээх, судлах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь түүнд сургуулийн сургалтын нөхцөл байдал, хүрээлэн буй ертөнцөд амжилттай дасан зохицох боломжийг олгодог.

Слайд №24 Анхаарал тавьсанд баярлалаа!

Энэ сэдвээр:

Эх сурвалж nsportal.ru

2-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцтэй танилцах замаар тэдний танин мэдэхүйн хөгжлийн туршилтын ажил 2 1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинг оношлох арга - хуудас 3

Танин мэдэхүйн хөгжлийн дундаж түвшний дундаж үзүүлэлт 80% байв.

Танин мэдэхүйн хөгжлийн өндөр түвшний дундаж үзүүлэлт 20% байв. Хүлээн авсан үр дүнгээс үзэхэд ихэнх субъектууд танин мэдэхүйн хөгжлийн дундаж түвшинтэй байдаг нь түүнийг хөгжүүлэх хэрэгцээ байгааг харуулж байна. Энэ зорилгоор бид туршилтын хэлбэржүүлэх үе шатыг хийсэн бөгөөд үүнийг дараагийн догол мөрөнд авч үзэх болно.

2.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болгон цогц арга хэмжээг хэрэгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцтэй танилцах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх цогц арга хэмжээг бид боловсруулсан. Энэ нь есөн сарын турш зориулагдсан. Үүнд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи хичээлүүд, анхаарал, логик, төсөөлөлд зориулсан тоглоомууд, туршилтууд, төслүүд, үйл явдлууд орно.

Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт бид танин мэдэхүйн хөгжлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн цогц үйл ажиллагаа явуулж эхэлсэн.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өвөрмөц бус байдал нь түүнийг хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийн хүрээнд бий болгох боломжийг олгодог. Хүүхдийн үйл ажиллагааны хувьд бид сонгосон: тоглоом, судалгаа, төсөл, зохиох түүх, үлгэр, оньсого, туршилт, сурталчилгаа, үйл ажиллагаа, туршилтын хүрээнд хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжилд хувь нэмэр оруулах нөхцөл байдлыг бий болгох боломжтой.

Бидний судалгааны үндсэн зарчим нь:

1. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн оролцоо. Зөвхөн насанд хүрсэн хүн өөрөө ямар нэгэн үйл ажиллагаанд сонирхолтойгоор шингэсэн тохиолдолд л тухайн үйл ажиллагааны хувийн утгыг хүүхдэд шилжүүлж болно. Оюуны хичээл зүтгэлээс таашаал авч, аливаа асуудлыг шийдэхийн “сайхан сайхныг” мэдрэх боломжтой гэдгийг тэрээр хардаг.

2. Хүүхдийн сониуч занг өдөөх. Бид ажилдаа сонирхлыг төрүүлж, гайхшруулж, нууцыг агуулсан оригинал тоглоом, материалыг ашиглахыг хичээсэн (нууцтай хайрцаг, гироскоп, Мобиус тууз гэх мэт).

3. Санаачлагыг насанд хүрсэн хүнээс хүүхдэд шилжүүлэх. Бидний хувьд хүүхдийг сонирхох төдийгүй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад өөртөө зорилго тавьж, түүндээ хүрэх арга замыг бие даан олоход сургах нь чухал байв.

4. Шүүмжлэлгүй. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээ (эерэг ба сөрөг аль аль нь) нь хүүхдэд өөрийн амжилт, давуу болон сул тал, өөрөөр хэлбэл гадаад сэдлийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Бид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дотоод сэдлийг хөгжүүлэхийг эрэлхийлсэн тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ололт амжилтад бус харин тухайн үйл ажиллагаа, түүний үр дүнтэй байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэв.

5. Хүүхдийн идэвх, судалгааны сонирхол, сониуч байдлыг дэмжих. Бид зөвхөн санаачилгыг хүүхдэд шилжүүлэх төдийгүй түүнийг дэмжих, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүдийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх, болзошгүй алдааг олж илрүүлэх, гарч ирж буй бэрхшээлийг даван туулахад туслахыг эрэлхийлсэн. Хэрвээ хүүхдүүд өөрсдийнхөө сонгосон үйл ажиллагааг тасалдуулсан бол бид хүүхдийнхээ төлөвлөсөн зүйлийг биелүүлэхийг хамтдаа санал болгосон (гэхдээ тулгасангүй).

Бидний хийсэн үйл ажиллагаа хэд хэдэн үе шатаас бүрдсэн дараах бүтэцтэй байсан.

Эхний шатанд хүүхдүүдэд ямар нэгэн нөхцөл байдлыг танилцуулсан. Хүүхдүүдтэй хамт бид түүний онцлог шинж чанар, үйл ажиллагааны янз бүрийн боломжуудад дүн шинжилгээ хийсэн. Ийнхүү санал болгож буй нөхцөл байдалд хийх боломжтой арга хэмжээний орон зай илчлэв.

Дараагийн шатанд хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа явагдсан. Энэ үе шатанд хүүхдүүд өөрсдөө тухайн нөхцөл байдалд ямар арга хэмжээ авах боломжуудыг хайж, санал болгож буй материалыг зохицуулах нэг арга замыг сонгож, ашигласан. Гурав дахь үе шатанд хамтарсан шинжилгээ хийсэн.

Хүүхдүүдтэй хамт бид санал болгож буй материалыг боловсруулахад ашигласан аргуудад дүн шинжилгээ хийсэн. Энэ нь хүүхдүүдэд нөхцөл байдалд хэрхэн ажиллах боломжтой арга замыг бүрэн дүүрэн харах боломжийг олгосон.

Дөрөвдүгээр үе шатанд хүүхдүүд тухайн нөхцөл байдалд шинэ боломжуудыг эрэлхийлэхийг урамшуулсан. Үйл ажиллагааны янз бүрийн аргуудын дүн шинжилгээ нь хүүхдүүдэд материалыг зохицуулах шинэ боломжийг ашиглах боломжийг олгосон.

Үйл ажиллагааны багц нь хүүхдүүд санал болгож буй материалыг хэрхэн зохицуулахаа мэддэг гэж үзсэн. Эдгээр арга хэмжээнд аливаа материалыг ашиглах сургалт явуулах ёсгүй, учир нь Энэ нь тодорхой нэг арга замыг засах явдал юм. Танин мэдэхүйн хөгжилд чиглэсэн цогц үйл ажиллагааны зорилго нь хүүхдэд материалтай ажиллах янз бүрийн хувилбаруудыг олох явдал юм.

Туршилт эхлэхээс өмнө хүүхдүүд энэ үе шатанд байсан. Танин мэдэхүйн даалгавар нь тэдний хувьд насанд хүрсэн хүний ​​оршихуйн шинж чанар болох далд, далд хэлбэрээр оршдог байсан боловч үйлдлийг урамшуулдаггүй байв.

Үйл ажиллагааны шинэ сэдвийг "нээлтэд" хүрэхийн тулд хүүхдүүдийн сониуч зан, төсөөллийг бий болгож, янз бүрийн "ид шидийн" объект, үзэгдлийг сонирхох шаардлагатай байв. Энд гол үүрэг нь объектыг үзүүлж, чадвараа харуулсан насанд хүрсэн хүнд оногдов.

Үйл ажиллагааны сэдвийг нээх үе шатанд хүүхдүүд санал болгож буй үйл ажиллагааг сонирхож, туршилт хийгчийн үйлдлийг анхааралтай ажиглаж, түүнд дуулгавартай тусалсан. Гэсэн хэдий ч ихэнх хүүхдүүд шинэ тоглоом үзүүлэх, эсвэл туршлагыг давтахыг хүссэнээр л энэ санаачлагыг илэрхийлсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн сэтгэл хөдлөлийн оролцоог харуулж, санал, шинэ санаа дэвшүүлж эхлэхэд бид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх дараагийн үе шат руу шилжих боломжтой гэж үзсэн.

Дэмжих үе шат нь хүүхдүүдийн шууд идэвхтэй оролцоог шаарддаг тоглоом, үйл ажиллагаанаас бүрддэг (янз бүрийн өөрчлөлттэй шоо, таавар гэх мэт). Насанд хүрсэн хүн тоглоомын материалын боломжуудыг харуулж, хүүхдэд гарч ирж буй бэрхшээлийг даван туулахад нь тусалсан боловч ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг бие даан ажиллуулахыг хичээсэн.

Энэ үе шатанд сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүд өөрсдийн үйл ажиллагааны сонголтоо хийж, насанд хүрэгчдээс тэдэнд "саад болохгүй" гэж асууж, өгөгдсөн загварын дагуу биш, харин өөрсдийн төлөвлөгөөний дагуу ажилладаг байв. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд ихэвчлэн хийж байсан зүйлээ тасалдуулж, эсвэл насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсдэг.

Хүүхэд юу хийхээ бие даан сонгож, төлөвлөсөн зүйлдээ хүрэх эхний алхмуудыг хийснээр бид дараагийн шат руу шилжсэн бөгөөд энэ нь хүүхдийн бие даасан сонголт, бие даасан үйл ажиллагаа гэсэн үг юм. Энэ үе шатанд насанд хүрэгчдийн үүрэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг дамжуулах, бэрхшээлийг шийдвэрлэх, болзошгүй алдааг засахад туслах явдал байв.

Энэ үе шатанд субъектууд тодорхой хувь хүний ​​давуу талыг илчилсэн. Хүүхдүүд ямар нэг материалтай бие даан удаан хугацаанд ажиллаж, дараагийн хичээл дээр тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд эргэн орж, өөртөө шинэ даалгавар тавьж болно.

Хүүхдийн санаачлага шинэ түвшинд гарч ирэв. Тэд насанд хүрэгчдийн санал болгож буй үйл ажиллагааны төрлүүдийн аль нэгийг сонгоод зогсохгүй тэдгээрийг нэгтгэж, янз бүрийн объектуудтай нэгэн зэрэг удирдаж чаддаг.

Сүүлийн шатанд хүүхдүүд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд маш их сонирхолтой байгаагаа илэрхийлж, дуртай материалаа бие даан судалжээ.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дотоод агуулгын талыг идэвхжүүлж, хүүхдэд сэтгэн бодоход тустай байхаар зохион байгуулалттай, төлөвшүүлэх үе шатанд хичээлийн хэсгийг авч үзье. Хүүхдүүд дүрслэлийн харьцуулалтыг олох чадварыг эзэмшсэн. Энэ зорилгоор дараахь ажлуудыг боловсруулсан болно.

Багш хүүхдүүдийг шүлэг сонсохыг урьж байна:

Дэлхий дээрх бүх зүйл бүх зүйлтэй төстэй:

Могой - арьсан оосор дээр,

Сар бол том дугуй нүд,

Кран - туранхай тогоруу дээр,

Табби муур - унтлагын хувцасны хувьд,

Би чам дээр, чи ээж дээр байна. (Никита К.)

Сурган хүмүүжүүлэгч: “Яагаад шүлэгт могойг оосортой (сарыг нүдтэй, тогорууг тогоруу, муурыг унтлагын хувцастай) зүйрлэсэн байдаг вэ? Тэдний хооронд ямар ижил төстэй зүйл байдаг вэ?, зураг (могой ба бүс, тогоруу ба тогоруу гэх мэт) санал болгож, хүүхдүүдтэй хамт ижил төстэй байдлыг олж мэдэв. Жишээлбэл: "Могой бүс шиг арьсаар хийгдсэн, бас урт."(Данила А..) ; "Сар, нүд нь дугуй юм."

Сурган хүмүүжүүлэгч: "Хараач, эдгээр нь сар, нүд, өнгө, муур, унтлагын хувцас шиг бие биентэйгээ төстэй тул ах дүүс юм."гэх мэт.

Даалгавар нь төвөгтэй байсан:

Хүүхдүүдэд бие биенээсээ ялгаатай боловч дүрслэлийн хувьд ижил төстэй объектуудыг дүрсэлсэн багц зургийг санал болгосон (жишээлбэл: мөөг - шүхэр - малгай; лийр - гэрлийн чийдэн; тарвас - бөмбөг; наранцэцэг - нар; зараа - зүү - зүү; могой - бүс - олс - хүйн ​​гэх мэт).

Багш зурган дээрээс ах дүүсийн объектуудыг олж, ижил төстэй байдлыг тайлбарлахыг санал болгож байна. Хүүхдүүд зургийг хараад хариулт өгөхөд хэцүү байсан тул багш нь тухайн объектын дүрслэлийн дүрслэл бүхий оньсого сонсохыг санал болгов, жишээлбэл:

Лийр өлгөөтэй байна - та үүнийг идэж чадахгүй. (Чийдэн)

Хүүхэд лийр, чийдэнгийн зургийг олж, эдгээр объектуудад дүн шинжилгээ хийж, харьцуулалтыг тайлбарлав. "Гэрлийн чийдэн нь өлгөөтэй, хэлбэрийн хувьд ижил төстэй байдаг."

Дүүжин дор байгаа хүүхэд

Зүгээр л малгай, хөл. (Мөөг)

Сергей Б.: "Мөөг нь ишний малгайтай, малгайтай зураг байна"зураг үзүүлэв. Дараа нь хүүхдүүд мөөг нь шүхэртэй зарим талаараа төстэй, бариултай (мөөгний хөл шиг), борооны малгайтай гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ.

Тэр яг л хөл бөмбөг шиг том юм

Хэрэв энэ нь боловсорч гүйцсэн бол бүгд баяртай байна.

Энэ нь маш сайхан амттай!

Энэ ямар бөмбөг вэ? (тарвас)

Хүүхдүүд тарвас, бөмбөгний зургийг олж, харьцуулсан: "Тарвас бол дугуй бөмбөлөг шиг, судалтай."(Даша З.) ; "Тэгээд тарвас нь бөмбөг шиг харагдаж байна."(Лиза Э.)

Олс буржгар

Төгсгөлд нь толгой байна. (Могой)

Хүүхдүүд хариулав: "Энд могойн зураг байгаа нь урт, толгойтой учраас могой гэсэн үг."(Серёжа К.); "Мөн олс нь могой шиг урт юм."(Аня А.)

Энд зүү, зүү байна

Тэд над руу харж байна

Тэд сүү хүсч байна. (зараа)

Хүүхдүүдийн хариулт: "Зараа нь зүүтэй, тэд сүүнд дуртай, тиймээс л зараа гэж хэлсэн."(Ксения Б..)

Зуурсан гурил зуурах, жигнэмэг хийх технологийг нэвтрүүлэх.

Байгалийн өөрчлөлтийн улирлаас хамаарлыг тодорхойлох.

Ургамлын өсөлтөд хөрсний чанарын нөлөөг тогтоох.

Хөрсөнд ус агаар байдгийг батал.

Хиймэл чулууг танилцуулах. Тоосгоны массын найрлага.

Халаахад шил хайлдаг гэдгийг туршилтаар нотолсон.

Давстай усны шинж чанар.

Хоёр өнгийг хольж улбар шар, нил ягаан, хөх, ногоон өнгөтэй болно.

Ургамлын өсөлт, нөхцөл байдал нь тэдний арчилгаанаас хамааралтай болохыг тогтооно. Ургамал амьсгалдаг гэдгийг батал.

Танин мэдэхүйн мөчлөг дэх хичээлүүд нь туршилт, хайлтын үйл ажиллагаануудаар нэмэгддэг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн хөгжлийн даалгавруудыг шинэ агуулгаар баяжуулж, хөгжлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. "Гайхамшигт нь ойролцоо байна" гэж нэрлэгддэг ийм нэмэлт хичээлүүд нь цаг хугацааны хувьд богино бөгөөд хичээлийн үеэр эсвэл үдээс хойш шууд явагддаг.

Тэд үндсэн ангиудад олж авсан мэдлэгээ өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ажлын аргуудыг хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны цогцолбороор нэгтгэж, хэрэгжүүлдэг: хичээл, аялал, ажиглалт, унших.

Тиймээс 9-р сард шавартай ажиллахдаа түүний шинж чанарыг тэмдэглэж, нэмэлт хичээл дээр хүүхдүүд шаврыг элстэй харьцуулж, устай харилцан үйлчлэлцэж, бие даан "Элс ба шавар" туршилтыг хийж дүгнэлтэнд хүрдэг. Мөн 1-р сард "Жихарка" үлгэртэй танилцаж, хүүхдүүд "Живэх биш живэх" туршилтыг хийж, модон эд зүйлсийн шинж чанарыг судалдаг.

Зарим туршилтыг алхах үеэр хийдэг. Жишээлбэл, "Цасан хүмүүс хаврын тухай үнэнийг хэрхэн хайж байсан бэ" хичээлийн дараа хүүхдүүд зугаалж, цастай туршилт хийж, цас хаана хурдан хайлж, хаана огт хайлдаггүй болохыг олж мэдэв. Үүнийг хийхийн тулд ижил савыг цасаар дүүргэж, талбайн эргэн тойронд байрлуулна. Яагаад цас зарим хөлөг онгоцонд хайлж, заримд нь хайлдаггүй вэ гэсэн асуултын хариуг яагаад тэд олж хардаг вэ?

Хүүхдүүдийн туршилтыг зохион байгуулахын тулд бүлгийн өрөөнд мини лаборатори байгуулж, дунд бүлгийн хүүхдүүд дуртай хүүхэлдэйн киноны баатрынхаа нэрээр нэрлэжээ: "Лунтикийн лаборатори". Шаардлагатай материал, тоног төхөөрөмжийг энд байрлуулсан: янз бүрийн хэлбэр, хэмжээтэй савнууд, микроскоп, томруулдаг шил, хэмжих хэрэгсэл, техникийн, хог хаягдал, байгалийн материал, цомог, туршилтын үр дүнг бүртгэх, зурах хуанли.

Боловсруулсан төлөвлөгөөний дагуу туршлага, туршилтын картын индекс гаргах ажлыг хийж гүйцэтгэсэн. Лабораторийн ажлын сэдэв, зорилгоос хамааран хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг: хувь хүн, бүлэг, хамтын. Хүүхдүүд диаграмын карт ашиглан зарим туршилтыг бие даан хийх боломжтой бөгөөд илүү төвөгтэй туршилтыг багштай хамт хийдэг.

Хүүхдүүдтэй ажиллах практик нь хүүхдийн туршилтыг зохион байгуулахын тулд хүүхдийн сонирхлыг өдөөж, судалгаанд зориулж асуулт тавих боломжийг олгодог зарим үйл явдлыг ашиглах шаардлагатайг харуулж байна. Эдгээр нь багшийн зохион бүтээсэн эд зүйлсийн адал явдал байж болно (жишээлбэл, "Шавар ба хуванцарын шинж чанар" сэдэвт бөөн шавар, хуванцар хэсэг), хүн бүрийн бэлдэж буй аливаа баяр ("Сэдвийн шинэ жилийн маск" Цаасны шинж чанарууд").

Туршилтын сонирхлыг дэмжихийн тулд үлгэрийн баатар Лунтикийн нэрээр зарим асуудлын нөхцөл байдал үүсдэг. Асуудлын нөхцөл байдлыг ашиглах нь хүүхдийн бие даасан хайлтын үйл ажиллагааг бэлэн мэдлэг, дүгнэлтийг шингээх замаар оновчтой хослуулах боломжийг олгодог.

Хүүхдүүдийн туршилтыг зохион байгуулахдаа бид насанд хүрэгчдийн манлайллын дараах шинж чанаруудыг харгалзан үзсэн.

Багш бол эрх тэгш хамтрагч бөгөөд хүүхдүүдийн бие даасан байдлын мэдрэмжийг хадгалахын тулд удирддаг;

Хүүхдийн сониуч байдлыг байнга өдөөж, хүүхдийн асуултад бэлэн байх, бэлэн хэлбэрээр мэдлэг олгохгүй байх, харин үүнийг бие даан олж авахад нь туслах шаардлагатай;

Ажиллаж байхдаа хүүхдүүдийг асуудлыг шийдэх арга замыг өөрсдөө олоход нь урамшуулах;

Дүгнэлтийг боловсруулахдаа агуулгаараа давтагддаггүй асуултуудыг асууж, хүүхдүүдээс нарийвчилсан хариулт авах замаар хүүхдийн ярианы хөгжлийг өдөөх шаардлагатай;

Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, бүртгэхдээ хүсээгүй үр дүн нь буруу биш гэдгийг санах нь зүйтэй.

Гэр бүлтэйгээ үр дүнтэй харилцах, эцэг эх, багш хоёрын харилцан ойлголцолгүйгээр боловсрол, хүмүүжлийн ганц ч ажлыг амжилттай шийдвэрлэх боломжгүй гэдгийг мэддэг.

Ганцаарчилсан яриа, зөвлөгөөн, эцэг эхийн хурал, янз бүрийн хэлбэрийн харааны ухуулгаар дамжуулан бид эцэг эхчүүдэд хүүхдийн баяр баясгалан, уй гашууд өдөр бүр анхаарал хандуулах шаардлагатайг ойлгуулж, хүүхдийн шинэ зүйл сурах, үл ойлгогдох зүйлийг бие даан олж мэдэх, ойлгох хүслийг нь урамшуулдаг. объект, үзэгдлийн мөн чанар. Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөөг боловсруулсан: "Бяцхан судлаачдад хэрхэн туслах вэ", "Хүүхэдтэй хэрхэн судалгаа хийх вэ", гэртээ хийж болох анхан шатны туршилт, туршилтуудын картын индекс, жишээлбэл, "Өнгөт мөсөн бүрхүүл" гэх мэт. (хэрэв хөргөгчинд ус хөлдсөн бол зөвхөн өвлийн улиралд төдийгүй жилийн аль ч үед мөсийг харж болно).

Хичээлийн жилийн төгсгөлд танин мэдэхүйн сонирхлын хөгжлийн оношлогоо нь дараахь зүйлийг илрүүлсэн: хүүхдүүдийн 20% нь өндөр хөгжилтэй, дундаж түвшинтэй хүүхдүүдийн тоо (60%) хэвээр байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн тоо 20%-иар буурсан байна. Оношилгооны харьцуулсан дүн шинжилгээ хийж гүйцэтгэсэн ажлын үр дүн, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлын түвшин мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн гэдэгт итгэлтэй байна.

1. Системчилсэн ажлын үр дүнд хүүхдийн материалын шинж чанар, чанар, амьгүй, амьд байгалийн үзэгдлийн талаархи ойлголт мэдэгдэхүйц өргөжиж, туршилт хийх байнгын сонирхол бий болсон.
2. Туршилтын явцад хүүхдүүд багаар болон бие даан ажиллах, өөрийн үзэл бодлыг хамгаалах, зөв ​​гэдгээ батлах, туршилтын үйл ажиллагаа бүтэлгүйтсэн шалтгааныг тодорхойлох, үндсэн дүгнэлт гаргах чадварыг эзэмшсэн.
3. Хүүхдүүдийн ой санамж сайжирсан. Хэл яриа, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ баяжиж, сэтгэлгээний үйл явц идэвхжсэн.
4. Сурагчдын эцэг эх туршилт, судалгаанд ихээхэн анхаарал хандуулж, зарим нь гэртээ туршилт хийж, хүүхдүүдтэйгээ тойм зураг зурж, дүгнэлт гаргадаг байв.

Ахлах бүлэгт хүүхдүүдтэй туршилт хийх ажил үргэлжилж, төлөвлөгөө боловсруулж, "Ойрхондоо гайхалтай" клубт хичээл зохион байгуулав.

Бүлгийн ажлын зорилго:

Хүүхдэд байгалийн объектыг ажиглах чадвар, чадварыг хөгжүүлэх

үзэгдэл;

Байгалийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шинж чанар, тэдгээрийн шинж чанар, харилцаа холбоог танилцуулах;

байгалийн ертөнцөд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх;

Судалгааны үйл ажиллагааны сонирхлыг хөгжүүлэх;

Хүүхдүүдэд таамаглал дэвшүүлж, практикт туршиж үзэх чадварыг сургах;

Дүгнэлт гаргах, олж авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, өөрийн таамаглалтай харьцуулах.

Хуучин, хоцрогдсон зүйлээ орхиж, дуусгах нь ямар чухал болохыг маш их бичсэн. Тэгэхгүй бол шинэ нь ирэхгүй (газар эзэлсэн), энерги байхгүй болно гэж тэд хэлдэг. Биднийг цэвэрлэх сэдэл төрүүлдэг ийм нийтлэлүүдийг уншихдаа бид яагаад толгой дохидог ч бүх зүйл байрандаа байсаар байна вэ? Хаясан зүйлээ хойш тавьж, хаях олон мянган шалтгааныг бид олдог. Эсвэл нуранги, агуулахын өрөөг огт цэвэрлэж болохгүй. Мөн бид өөрсдийгөө "Би бүрэн эмх замбараагүй байна, би өөрийгөө татах хэрэгтэй байна" гэж загнадаг.
Шаардлагагүй зүйлийг амархан, өөртөө итгэлтэйгээр хаяж чаддаг байх нь "сайн гэрийн эзэгтэй"-ийн заавал байх ёстой хөтөлбөр болдог. Ихэнхдээ энэ нь ямар нэг шалтгаанаар үүнийг хийж чадахгүй байгаа хүмүүст өөр нэг мэдрэлийн өвчний эх үүсвэр болдог. Эцсийн эцэст бид "зөв" хийх нь бага байх тусам бид өөрсдийгөө сайн сонсох тусам аз жаргалтай амьдардаг. Мөн энэ нь бидний хувьд илүү зөв юм. Тиймээс, энэ нь танд үнэхээр хэрэгтэй эсэхийг олж мэдье.

Эцэг эхтэй харилцах урлаг

Эцэг эхчүүд хүүхдүүдээ насанд хүрсэн ч зааж сургах дуртай байдаг. Хувийн амьдралд нь хөндлөнгөөс оролцдог, зөвлөдөг, зэмлэдэг... Хүүхдүүд эцэг эхийнхээ ёс суртахууны сургаалаас залхсандаа тэднийг харахыг ч хүсдэггүй болтлоо хүрдэг.

Юу хийх вэ?

Алдаа дутагдлыг хүлээн зөвшөөрөх. Хүүхдүүд эцэг эхээ дахин хүмүүжүүлэх боломжгүй гэдгийг та хичнээн хүсч байгаагаас үл хамааран тэд өөрчлөгдөхгүй гэдгийг ойлгох ёстой. Тэдний дутагдлыг хүлээн зөвшөөрвөл тэдэнтэй харилцах нь танд илүү хялбар болно. Та өмнөхөөсөө өөр харилцааг хүлээхээ болино.

Хууран мэхлэхээс хэрхэн сэргийлэх вэ

Хүмүүс гэр бүлийг бий болгоход хэн ч, ховор тохиолдлуудыг эс тооцвол хажуу тийшээ харилцаагаа эхлүүлэх талаар боддоггүй. Гэсэн хэдий ч статистикийн дагуу гэр бүлүүд ихэнхдээ үнэнч бус байдлаас болж салдаг. Эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн бараг тал хувь нь хууль ёсны харилцааны хүрээнд түншүүдээ хуурдаг. Товчхондоо үнэнч, үнэнч бус хүмүүсийн тоог 50-аас 50-д хуваарилдаг.

Гэрлэлтийг хууран мэхлэхээс хэрхэн хамгаалах талаар ярихаасаа өмнө үүнийг ойлгох нь чухал юм

Амьсгал: онол ба практик

Онол

Хүний байгалийн амьсгал нь ходоодноос тайван, хэмжигдэхүүнтэй, гүнзгий амьсгалдаг гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн өндөр хурдны амьдралын хэмнэлийн дарамт дор хүн амьсгалж чадахгүй болтлоо маш их хурдасдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүн амьсгал давчдах мэт хурдан, гүехэн амьсгалж эхэлдэг бөгөөд тэр үед цээжийг ашигладаг. Энэ төрлийн цээжээр амьсгалах нь сэтгэлийн түгшүүрийн шинж тэмдэг бөгөөд цус нь хүчилтөрөгчөөр хэт ханасан үед ихэвчлэн гипервентиляцийн синдромд хүргэдэг бөгөөд энэ нь эсрэг мэдрэмжээр илэрхийлэгддэг: хүчилтөрөгч хангалтгүй байгаа тул амьсгалж эхэлдэг. бүр илүү эрчимтэй болж, улмаар түгшүүртэй амьсгалын харгис тойрогт ордог.

Амралт: онол ба практик

Онол

Тогтмол, удаан үргэлжилсэн, хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь бидний бие махбодийн сайн сайхан байдалд нөлөөлдөггүй. Ижил түгшүүр нь булчингийн хурцадмал хэлбэрээр үргэлж илэрдэг бөгөөд энэ нь эргээд тархинд санаа зовох цаг болсон гэсэн дохиог илгээдэг. Оюун санаа, бие хоёр салшгүй холбоотой учраас энэхүү харгис тойрог үүсдэг. "Боловсролтой", "соёлтой" хүмүүс учраас бид сэтгэл хөдлөлөө дарж, харуулахгүй (илэрхийлэхгүй, илэрхийлэхгүй) үүнээс болж булчингийн хурцадмал байдал зарцуулагдахгүй, харин хуримтлагдаж, улмаар булчин чангарах, спазмтай болох, ургамлын-судасны дистони өвчний шинж тэмдэг. Хачирхалтай нь, богино боловч нэлээд хүчтэй хурцадмал байдалаар хурцадсан булчинг тайвшруулах боломжтой бөгөөд энэ нь булчинг илүү сайн тайвшруулдаг бөгөөд энэ нь мэдрэлийн булчингийн сулралын мөн чанар юм.