49-ийн 1

Илтгэл - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд TRIZ технологийн элементүүдийг ашиглах

7,103
үзэх

Энэхүү илтгэлийн текст

MBDOU "60-р цэцэрлэг", Воронеж
бэлтгэсэн: багш Разова Анна Сергеевна
2016 он
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд TRIZ технологийн элементүүдийг ашиглах

Хэвийн сонсголтой, бүрэн бүтэн оюун ухаантай хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжил (GSD) нь хэлний авиа-фонемик болон лексик-грамматик системийг хамарсан эмгэг юм.
ODD-тэй хүүхдүүдийн харилцан уялдаатай яриа нь тодорхой бус, тууштай илэрхийлэгддэггүй, үзэгдлийн гадаад талыг тусгаж, тэдгээрийн үндсэн шинж чанар, шалтгаан-үр дагаврын холбоог харгалздаггүй;
Ийм хүүхдүүдийн хувьд тэдний анхаарлыг татах, хичээлийн сонирхлыг төрүүлэх, сурсан материалыг санах ойд удаан хадгалах, сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь маш хэцүү байдаг. Тиймээс эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллах нь биднийг хүүхдийн үйл ажиллагааг хөнгөвчлөх, үйл явцыг илүү сонирхолтой, хэрэгцээтэй болгох хэлбэрийг хайхад хүргэдэг.

Одоогийн байдлаар орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ярианы эмчилгээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл болох тоглоомын дагуу ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа болохын зэрэгцээ тэдний боловсрол, хөгжлийн хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Хүүхдийн үйл ажиллагаа илүү бүрэн дүүрэн, олон талт байх тусам хүүхдийн хувьд илүү их ач холбогдолтой бөгөөд түүний мөн чанарт нийцэж байх тусам түүний хөгжил илүү амжилттай байх тусам боломжит боломжууд, анхны бүтээлч илрэлүүд хэрэгждэг. Тийм учраас би TRIZ арга, техникийг ашигладаг.

T - онол P - шийдэл I - шинэ бүтээл Z - асуудлууд Бакугийн эрдэмтэн, шинжлэх ухааны зөгнөлт зохиолч Генрих Саулович Алтшуллерийн боловсруулсан "TRIZ бол нарийн тооцоолол, логик, зөн совингоо хослуулан шинэ зүйлийг бий болгох хяналттай үйл явц юм."

1982 онд Олон улсын TRIZ холбоо байгуулагдаж, 80-аад оны сүүлээр тусгай семинар зохион байгуулж эхэлсэн бөгөөд үүний ачаар TRIZ сургууль, коллежид өргөн тархсан. 1987 онд TRIZ санамсаргүйгээр (цэцэрлэгийн үндсэн дээр инженер техникийн ажилчдын семинар зохион байгуулсан) цэцэрлэгт ирсэн. Тиймээс TRIZ анх 1987 онд Находка хотын цэцэрлэгт өргөдөл гаргажээ.

TRIZ нь дараахь зүйлийг дэмждэг.
Бүтээлч төсөөлөлтэй нэгдмэл сэтгэлгээний идэвхтэй хэлбэрийг хөгжүүлэх үндсэн дээр хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх.
Дэлхий ертөнцийг системтэй харах, түүнийг бүтээлчээр өөрчлөх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг
Хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог

Хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, сэтгэл зүйн инерцийн сөрөг нөлөөллийг арилгахын тулд шинэ бүтээлийн асуудлын янз бүрийн арга, техникийг (TRIZ) ашигладаг. Тэдгээрийн заримыг энд харуулав.
1. Оюуны шуурга
4. Фокусын объектын арга
5. Робинсоны арга
6. Тийм эсвэл үгүй
3. Морфологийн шинжилгээ
7. Ердийн уран зөгнөл
8.Системийн оператор
2.Синектик

Оюуны довтолгоо нь шинэ бүтээлийн асуудал дэвшүүлж, нөөцийг хайж олох, оновчтой шийдлийг сонгох замаар шийдвэрлэх арга замыг олох явдал юм. Сэдвүүд: Хулганаас хоол хүнсээ хэрхэн хамгаалах вэ Бороонд норохоос хэрхэн сэргийлэх вэ Хулгана муурны хамрын доороос бяслаг яаж авах вэ Зюшкагийн овоохойноос ой модыг яаж гаргах вэ Гэрт ус байхгүй бол галыг хэрхэн унтраах вэ? Баавгайг харш руу авирч сүйтгэхээс сэргийлэхийн тулд өвлийн улиралд зуны нэг хэсгийг хэрхэн үлдээх вэ
1. Оюуны шуурга

2. Синектик (аналогийн арга): a) Хувь хүний ​​аналоги (эмпати). Даалгаврын сонголтууд: унтраахаа мартсан сэрүүлэг мэт дүр эсгэх; гутал нь чимхэж байгаа хүний ​​алхааг харуулах; ууртай гахай, сандарсан муур, урам зоригтой туулайг дүрслэх; Та хөгжимд дуртай мөртлөө ярьж чаддаггүй мөртлөө дуу дуулахыг хүсдэг амьтан гэж төсөөлөөд үз дээ. Танил дуу эсвэл миау дууга. б) Шууд аналоги. Мэдлэгийн бусад чиглэлээр (нисдэг тэрэг-соно, шумбагч-загас) ижил төстэй үйл явцыг эрэлхийлсний үндсэн дээр. в) Гайхалтай зүйрлэл. Асуудал эсвэл даалгаврын шийдлийг үлгэрт гардаг шиг гүйцэтгэдэг, өөрөөр хэлбэл. одоо байгаа бүх хуулийг үл тоомсорлодог (баяр баясгаланг зур - боломжит сонголтууд: нар, цэцэг; хайрыг зурах - энэ нь хүн, ургамал байж болно) гэх мэт. Синектикийг үргэлж тархины шуургатай хамт явуулдаг.

3. Морфологийн шинжилгээ Зорилго: энгийн хайлт хийх явцад орхигдож болох энэ асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой бүх баримтуудыг олж тогтоох. Үлгэрийн дүрс бүхий морфологийн шинжилгээний арга дээр ажиллаж эхлэх нь хамгийн сайн арга юм. Жишээлбэл, Иван Царевичийн шинэ дүр төрхийг бий болгох шаардлагатай байна. Бидний төсөөлөл биднийг залуу, эелдэг, зоригтой, хүчтэй, царайлаг гэх мэт дүр төрхийг бий болгодог. Одоохондоо энэ дүр төрхийг орхих хэрэггүй. Энэхүү үлгэрийн дүрийг тодорхойлох үндсэн шалгуурыг онцлон тэмдэглэе: нас, оршин суугаа газар, гадаад төрх, тээврийн хэрэгсэл, хувцас хунар. Энэ арга нь цөөн тооны хүүхэдтэй (хоёроос тав хүртэл) ажиллахад үр дүнтэй байдаг.

Сонгосон шалгуурын дагуу боломжит шинж чанарууд
Нас Оршин суугаа газар Тээврийн хэрэгсэл Хувцасны хэв маяг Загвар
Хүүхдийн ордны морин цамцны төрөл
Өсвөр насны олон давхар барилга Машин Баярын хувцас Хортой
Залуу эр Forest Roller skites Whiner албан ёсны костюм
Өвгөн цэцэрлэгийн цанын шорт, подволк Веселчак

4. Фокусын объектын арга (MFO)
(MFO) -ийг Америкийн сэтгэл судлаач C. Whiting санал болгосон. Аргын мөн чанар нь бусад хамааралгүй объектуудын шинж чанар, шинж чанарыг тодорхой объектод "хавсгасан" явдал юм. Үл хөдлөх хөрөнгийн хослол нь заримдаа маш гэнэтийн зүйл болдог, гэхдээ энэ нь яг л сонирхлыг төрүүлдэг. Хүүхдүүдэд 2 үг санал болгож, нэрлэсэн объект, үзэгдэл бүрийн шинж чанарыг хурдан тодорхойлохыг санал болгодог. Хүснэгт Солир дугуй гялалзсан гал тогооны халуун хуванцар хурдан Дараа нь аль хэдийн дурдсан шинж чанаруудыг ашигласан шинэ үг өгөгдсөн. Жишээлбэл, машин: хурдан - хурдан явдаг; халуун - халуун талх авч явдаг; гялалзсан - нисдэг таваг; гал тогооны өрөө - үүнээс тэд бэлэн өглөөний хоол, өдрийн хоол, оройн хоол зардаг.

5. Тийм - үгүй ​​- ка
Энэ арга нь хүүхдэд объектын чухал шинж чанарыг олж тогтоох, объект, үзэгдлийг ерөнхий шинж чанараар нь ангилах, бусдын хариултыг сонсож, сонсох, түүн дээр үндэслэн өөрийн асуултыг бий болгох, бодол санаагаа зөв боловсруулах боломжийг олгодог. Тоглоомын дүрэм: амьтан эсвэл хүний ​​гараар хийсэн объектыг таамаглаж, хүүхдүүд энэ зүйлийн талаар асуулт асуудаг. Асуултанд зөвхөн "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулж болно. Эхний асуултууд нь хамгийн ерөнхий байх ёстой: - Энэ амьд уу? - Энэ хүн мөн үү? Энэ амьтан? Энэ шувуу мөн үү? Энэ загас уу? гэх мэт. Ерөнхий ангиллыг тогтоосны дараа илүү тодорхой асуултуудыг асууна: Энэ амьтан гэрийн тэжээвэр амьтан мөн үү? Махчин уу? Өвс тэжээлтэн үү? гэх мэт. Үүний дараа объектыг таамаглах хүртэл таамаглал дээр үндэслэсэн асуултууд орно.

Эхний таван оронтой тоо 3 - Энэ тоо 2-оос их үү - Энэ тоо 4-өөс бага байна уу?

6. Робинсоны арга
Шаардлагагүй мэт санагдах зүйлийг ашиглах боломжийг олох чадварыг бүрдүүлдэг. Үүнийг "Дуудлага худалдаа" тоглоом хэлбэрээр хийж болно. Хүүхдүүдэд ямар нэгэн зүйл (бохь боодол, үзэгний таг гэх мэт) санал болгож, аль болох олон хэрэглээг санал болгохыг хүсдэг. Хамгийн сүүлд санал тавьсан хүнд уг зүйл "зарагдсан". Дараагийн сонголт: Өөрийгөө зэлүүд арал дээр төсөөлөөд үз дээ, тэнд зөвхөн... (олс, эвдэрсэн гэрлийн чийдэн, чихэр, хоосон хуванцар сав). Энэ арал дээр зөвхөн энэ зүйлийг ашиглан олон жилийн турш амьд үлдэх шаардлагатай юу? Эцсийн эцэст танд орон сууц, хувцас хунар, хоол хүнс хэрэгтэй.) Хүүхдүүд хувцасны сонголтуудыг гаргаж ирдэг, байшин барих гэх мэт.

7. Ердийн уран зөгнөл
Энэ аргыг хүүхдүүдэд бүтээлч үлгэр ярьж сургахад ашиглахад тохиромжтой. Та сохроор биш, харин тодорхой арга техникийг ашиглан зохион бүтээж, төсөөлж болно: шинэ бүтээлийн даалгавар - сургуулийн өмнөх насны Бүтээлч байдал: a) объектыг багасгах-өсгөх (жижиг манжин өссөн - маш жижиг. Үлгэрийг үргэлжлүүлэх); б) эсрэгээр (сайн чоно ба муу улаан малгайт); в) хуваагдмал-хослол (хуучин тоглоомын хэсгүүдээс шинэ тоглоом бүтээх, эсвэл бие даасан хэсэг нь бусад амьтдын хэсэг болох гайхалтай амьд биетийг зохион бүтээх); г) цагийн оператор (цаг хугацааны удаашрах-хурдатгал: олон жилийн дараа өөрийгөө зур, ээжийгээ багадаа ямар байсныг зур); д) динамик-статик (амьгүй объектыг сэргээх ба эсрэгээр: Пиноккио - амьд мод; Снегурочка - амьд цас; Колобок - амьд зуурмаг). Хүүхдүүд өөрсдөө объектыг сонгож, дараа нь түүнийг амьдруулж, нэр гаргаж болно.

8. Системийн оператор
Аливаа объектыг нэг бүхэл (систем) гэж үзэж болно, та үүнийг оюун ухаанаараа хэсэг болгон хувааж болно, хэсэг бүрийг бүр жижиг хэсгүүдэд хувааж болно. Бүх системүүд цаг хугацааны хувьд байдаг. Системийн оператортой ажиллах нь хүүхдэд материаллаг ертөнцийн аливаа объектын холболтын системийг шинжлэх, дүрслэх чадварыг хөгжүүлэхэд оршино: түүний зорилго, тодорхой хугацааны хөгжлийн динамик, шинж чанар, бүтэц. Жишээлбэл, тоос сорогч нь их бие, хоолой, сойз гэх мэт хэсгүүдээс бүрдсэн систем юм. Хариуд нь тоос сорогч нь "гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл" системийн нэг хэсэг юм. Тиймээс хүүхдүүд объектыг шалгахдаа ямар хэсгүүдээс бүрдэх, түүний төрөл (тээвэр, тоглоом, хувцас, бүтэц гэх мэт) -ийг тодорхойлдог. Нэмж дурдахад, хүүхдүүд тухайн объектын гарал үүслийн түүхийг олж мэдэх, ямар объект гарч ирэхээс өмнө түүний үүргийг гүйцэтгэж байсан, энэ объектыг ижил төстэй байдлаар шинжилдэг. Дараа нь хүүхдүүдэд объект нь ирээдүйд ямар байхыг төсөөлөх боломжийг олгодог: түүний үүрэг, гадаад төрх, үүнийг юу гэж нэрлэх гэх мэт. Хүүхдүүдийг схемийн дагуу эсвэл зураг дээр (ялангуяа объектын ирээдүй) олж авсан үр дүнг нэгтгэхэд урих нь зүйтэй.

Өнгөрсөн одоо Ирээдүй
Шүүр тоос сорогч Өндөр хурдтай цэвэрлэх төхөөрөмж
Суулгац модны хожуул

Өнгөрсөн хугацаанд ямар объектыг төлөөлдөг
Энэ зүйл ирээдүйд ямар харагдах вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан TRIZ хөтөлбөр нь хүүхдүүдтэй хамтарсан тоглоом, үйл ажиллагааны систем юм
TRIZ элементүүдтэй тоглоомууд
"Би юу хүсч байсныг таагаарай"
"Дотроо үлгэр"
"Ямар нэг зүйл бол ямар нэг зүйлийн нэг хэсэг"
"Аль нь?"
"Уран зөгнөл"
"Теремок"
"Би юу байсан бэ - Би юу болсон"
"Энэ юу шиг харагдаж байна?"
"Муу-сайн"
"Найзуудаа олох"
"Гинж"
"Шилжүүлэгчид"

Тоглоом "Өмнө нь - Хожим"
Зорилго: объектын цаг хугацааны хамаарал, түүний функцийг тодорхойлж сурах.

Системийг харьцуулах тоглоомууд
"Энэ юу шиг харагдаж байна"

"Лимпопо" тоглоом

Объектуудын функциональ зорилгыг тодорхойлох тоглоомууд
"Давтах" Хүүхдүүд өөрсдөдөө зориулж зураг сонгох эсвэл удирдагчаас хүлээн авдаг. Удирдагч өөрийн дүр төрх, түүний онцлог функцийг нэрлэж, бусад хүүхдүүд энэ функцийг өөрсдөө "оролдох" болно: Би - Би үсэрч чадна. Би – Би ч бас овойлт давахдаа үсэрдэг. Би – Би ч гэсэн цэг зурахдаа үсэрдэг.

Тоглоом "Дөрөв дэх дугуй"

Тоглоом "Сайн ба муу"
Зорилго: хүрээлэн буй ертөнцийн объект, объектын эерэг ба сөрөг талуудыг тодорхойлж сурах. Л: Чихэр идэх нь сайн хэрэг. Яагаад? Д: Яагаад гэвэл тэр хөөрхөн. Л: Чихэр идэх нь муу. Яагаад? Д: Шүд чинь өвдөж магадгүй.

"Бяцхан байшинд хэн, хэн амьдардаг вэ?"
- "Теремок" үлгэрийг ярь. Өөрчлөлтийн нутагт тэдний тоглодог шиг тоглоцгооё. - Зургийг аваад зурсан объект болгон тогло. Эхний уригдсан хүн асуулт асууна: - Тогш, тогш, жижигхэн байшинд хэн амьдардаг вэ? - Би бол... Бөмбөлөг. Харин чи хэн бэ? - Тэгээд би - ... Хөл бөмбөгийн бөмбөг. Та намайг жижигхэн байшинд оруулах уу? Надтай яаж адилхан гэдгээ хэлчихвэл би чамайг оруулах болно. Найрсаг уур амьсгалыг хадгалах нь чухал: хэрэв хэн нэгэн хариулж чадахгүй бол бусад хүүхдүүд тусалдаг.

"Теремок" тоглоом

Тоглоом "Таван шидтэн"
Лексик сэдэв: "Хүнсний ногоо." Шидтэнгүүд Улаан лоолийг авч үзье. Шидтэн бүр түүний тухай юу хэлэх вэ? Нүдний шидтэн: "Улаан байна." Хамар шидтэн: "Амттай үнэртэй." Амны шидтэн: "Исгэлэн, заримдаа чихэрлэг байдаг." Шидтэний гар: "Хэцүү, гэхдээ заримдаа зөөлөн байдаг." Шидтэний чих: "Тэр чимээгүй, сонсогдохгүй, чичирдэггүй, исгэрдэггүй, чимээ гаргадаггүй."

Ухаалаг толгойн туслахууд

Тоглоом "Яагаад ийм болсон бэ?"
1. Хэрэм модон дээр сууж байгаад нарсны боргоцойг алдлаа. 2. Ачаа ачсан автосамосвал товлосон газраа цагтаа ирээгүй.
Модон дээр сууж буй хэрэм нарсны боргоцойг алдсан байна. Конус унаж, туулайг айлгав. Туулай зам руу үсрэн гарав. Самосвалын жолооч туулайг хараад машинаа зогсоогоод араас нь гүйсэн байна. Жолооч нь ойд төөрч, ачаа ачсан автосамосвал товлосон газраа цагтаа ирээгүй байна.
Сонголтууд: 1. Нохой тахиа хөөв. 2. Сургуулийн хүүхдүүд аялалд явах боломжгүй болсон. 1. Сүү буцалсан байна. 2. Онгоц ослын буулт хийсэн. 1. Аав номоо нээв. 2. Өрөө утаагаар дүүрэв. 1. Муурын зулзага таваг руу ойртлоо. 2. Хүү хичээлдээ ороогүй.

Тоглоом "Төөрөгдөл"
Нэг өдөр Дели-Дэй өгүүлбэрийнхээ бүх үгийг хольж хутгав. Эхлээд тэр өгүүлбэрүүдийг үг болгон задлан шинжилж, үгээр өгүүлбэр зохиохоор шийдсэн үедээ ер бусын зүйл бодож олжээ. Өгүүлбэрээс нэмэлт үг олж, хасаад оронд нь өөр үг оруулахад тусална уу. Сээр нуруутай матар нисч байна. (цас) Ногоон нохой өлгөөтэй байна. (чавга) Онгоц төмөр замын дагуу мөлхөж байна. (галт тэрэг) Хүү олс идэж байна. (чихэр) Агаарын буйдан нисэж байна. (бөмбөг) Үслэг заан архирав. (нохой) Би тунгалаг мод руу харав. (шил) Хаалгыг сэрээгээр онгойлгоно. (түлхүүртэй) Эмээ зөөлөн дэр нэхсэн. (бэлийг) Ээж амттай ширээ чанаж өглөө. (шөл)

Тоглоом "Хэн тойрогт амьдардаг вэ"

Тоглоом "Уурын зүтгүүр"
Зорилго: дасгал хийж буй дуу авианы автоматжуулалт Эхний оролцогч: "Зүтгүүрт морь унаж байна, учир нь ...". Хоёр дахь оролцогч: "Чийдэн "морьтой" хамт зүтгүүр дээр явдаг, учир нь ...". Ялагч бол бүх зургаа эхлээд устгасан хүн юм.

Слайд 1

TRIZ боловсролын шинэчлэл - сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад TRIZ арга техникийг ашиглах Бэлтгэсэн: ахлах сурган хүмүүжүүлэгч Р.А

Слайд 2

Слайд 3

Зорилго TRIZ - сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр багш нарын мэдлэгийг системчлэх нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүрээлэн буй ертөнцийн эв нэгдэл, зөрчилдөөнийг ойлгох чадвартай, бүтээлч хувийн шинж чанартай хүүхдүүдэд тодорхой практик боловсрол олгох хэрэгсэл өгөх, тэдний жижиг асуудлыг шийдвэрлэх. асуудлууд.

Слайд 4

TRIZ аргачлал TRIZ аргачлалыг 50 орчим жилийн өмнө Генрих Саулович Алтшуллер зохион бүтээж, боловсруулсан. Энэ нь анх техникийн асуудлын шийдлийг олоход туслах зорилгоор бүтээгдсэн бөгөөд сэтгэлгээ, уян хатан байдал, тууштай байдал, логик бүтэц, өвөрмөц байдлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. Энэ аргын гол зорилго нь хүүхдийг хайрцагнаас гадуур сэтгэж, өөрөө шийдлийг олоход сургах явдал юм.

Слайд 5

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд гэдэг нь хүүхэд ертөнцийг нээх, түүний сэтгэцийн бүх салбарт (танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын) томоохон өөрчлөлтүүд гарч, харилцааны, танин мэдэхүйн, хувиргах янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг онцгой нас юм. Энэ бол хүүхдийн амьдралд (бүтээлч) тухайн нөхцөл байдалд үүссэн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх чадвар гарч ирдэг нас юм. TRIZ арга техник, аргуудыг чадварлаг ашиглах (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол) нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зохион бүтээх ур чадвар, бүтээлч төсөөлөл, диалектик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг. TRIZ-ийн зорилго нь зөвхөн хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх биш, харин болж буй үйл явцын талаар ойлголттойгоор системтэй сэтгэн бодоход сургах, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдэд бүтээлч зан чанарын шинж чанартай практик боловсрол олгох хэрэгсэл өгөх явдал юм. эргэн тойрныхоо ертөнцийн эв нэгдэл, зөрчилдөөнийг ойлгож, жижиг асуудлуудаа шийдвэрлэх чадвартай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй холбоотой TRIZ үзэл баримтлалын эхлэл нь сургалтын байгалийн нийцлийн зарчим юм. Хүүхдэд хичээл заахдаа багш түүний мөн чанарыг дагах ёстой. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан TRIZ бол үндсэн хөтөлбөрийг өөрчлөхгүй, харин түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлэх зорилготой хамтын тоглоом, үйл ажиллагааны систем юм.

Слайд 6

Онолын үндэслэгч Г.С.Алтшуллер болон түүний дагалдагчдын үзэж байгаагаар "ТРИЗ бол шинэ зүйлийг бий болгох, нарийн тооцоолол, логик, зөн совингоо хослуулсан хяналттай үйл явц юм" гэж TRIZ-ийн үндсэн механизм нь шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм юм Алгоритмыг эзэмшсэн бол аливаа асуудлыг тодорхой логик үе шатуудын дагуу системтэйгээр шийдэж болно: асуудлын анхны томъёолол нь бэлэн байгаа материал, хээрийн нөөцийг тодорхойлж, асуудалд зоригтой өөрчлөлтүүдийг хийх;

Слайд 7

Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм Хүүхэдтэй ажиллах гол хэрэгсэл бол сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул юм. Багш бэлэн мэдлэгийг түүнд өгөх ёсгүй, түүнд үнэнийг илчлэх ёсгүй, түүнийг олж сургах ёстой. Хэрвээ хүүхэд асуулт асуувал шууд бэлэн хариулт өгөх шаардлагагүй. Үүний эсрэгээр та түүнээс энэ талаар юу гэж бодож байгааг нь асуух хэрэгтэй. Түүнийг үндэслэл гаргахад урь. Мөн тэргүүлэх асуултуудаар хүүхдийг хариултыг өөрөө олоход чиглүүл. Хэрэв тэр асуулт асуухгүй бол багш зөрчилдөөнийг зааж өгөх ёстой. Тиймээс тэр хүүхдийг хариулт олох шаардлагатай нөхцөл байдалд оруулдаг, өөрөөр хэлбэл. аливаа объект, үзэгдлийн мэдлэг, өөрчлөлтийн түүхэн замыг тодорхой хэмжээгээр давтах. Эхний шатанд хүүхдүүд бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг тусад нь тоглоом хэлбэрээр танилцуулдаг. Энэ нь эргэн тойрон дахь бодит байдлын зөрчилдөөнийг олж харж, тэдгээрийг томъёолж сурахад тусалдаг.

Слайд 8

Тоглоом "Тийм-Үгүй" эсвэл "Миний юу хүсч байсныг таагаарай" Жишээ нь: багш "Заан" гэдэг үгийг бодож, хүүхдүүд асуулт асуудаг (Энэ амьд уу? Энэ ургамал уу? Амьтан уу? Том уу? Тийм үү? Энэ нь халуун орнуудад амьдардаг уу?), Хүүхдүүд энэ тоглоомыг тоглож сурахад тэд өөр хоорондоо үг бодож эхэлдэг Эдгээр нь "Шорт", "Машин", "Сарнай", "Мөөг", "Хус", "Ус", "Солонго" гэх мэт зүйлс байж болно. Материаллаг болон хээрийн нөөцийг хайж олох дасгалууд нь хүүхдэд объектын эерэг ба сөрөг чанарыг олж харахад тусалдаг. Тоглоом: "Сайн - Муу", "Хар - Цагаан", "Хуульчид - Прокурорууд" гэх мэт Тоглоом "Хар ба цагаан" Багш цагаан ордны зурагтай картыг өргөж, хүүхдүүдийн эерэг чанаруудыг нэрлэнэ. объект, дараа нь хар байшингийн зураг бүхий картыг авч, хүүхдүүд сөрөг чанаруудыг жагсаав. (Жишээ нь: “Ном.” Сайн – номноос олон сонирхолтой зүйл сурдаг... Муу – хурдан урагддаг... гэх мэт) Объект болгон задалж болно: “Катерпиллар”, “Чоно”, “Цэцэг”, "Сандал", "Таблет", "Чихэр", "Ээж", "Шувуу", "Хэтгэ", "Тэмцэл", "Шийтгэл" гэх мэт. "Verse" эсвэл "flip" тоглоом (бөмбөгөөр тоглодог). Багш бөмбөгийг хүүхэд рүү шидэж, энэ үгийг дуудаж, хүүхэд эсрэг утгатай үгээр хариулж, бөмбөгийг удирдагч руу буцаана (сайн - муу, барих - гарах - орох хаалга).

Слайд 9

Гадны болон дотоод нөөцийг хайж олох тоглоомууд Жишээ нь "Үнсгэлжинд тусал" зуурсан гурил зуурах үед тэр ямар ч ороомог байхгүйг олж мэдэв зуурсан гурилын хариултууд: бид хөршүүд рүүгээ очиж, шинийг худалдаж авах эсвэл дугуй модыг хайж олох, зуурсан гурилыг нь жижиг хэсгүүдэд хуваах хэрэгтэй; Алгоритм ашиглан ямар нэг хүнд зүйлээр шийдээрэй. Гаднах төрхөөрөө тэр ердийн туулайтай адилхан боловч зөвхөн шинэ туулай л хар өнгөтэй байдаг. Шинэ туулай ямар асуудалтай тулгарах вэ? Шинэ туулайг амьд үлдэхэд хэрхэн туслах вэ?" Хүүхдүүдийн хариулт: (Үнэг хар туулайг агнах нь илүү хялбар байдаг ... Тэр ялангуяа цасанд тод харагддаг ... Одоо тэр зөвхөн газар доор амьдрах хэрэгтэй ... Эсвэл огт цасгүй газар, гэхдээ зөвхөн Хар шороо ... Тэгээд тэр одоо зөвхөн шөнийн цагаар л алхаж чадна, тэр хүмүүс өөрийг нь халамжилж, хамгаалж байхын тулд тэдэнтэй хамт амьдрах хэрэгтэй.) Бодлын эхлэл, оюун ухааны эхлэл нь хүүхэд хардаг газар юм. Зөрчилдөөн, "давхар байдлын нууц." Багш нь хүүхдийг нэг юмуу өөр үзэгдлийн зөрчилдөөнийг олж тогтоох, шийдвэрлэх нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны чухал үе шат юм Тоглоомын болон үлгэрийн даалгаварт багшийн ашигладаг арга, техник.

Слайд 10

Фокусын объектын арга (MFO) нь нэг буюу хэд хэдэн объектын шинж чанарыг нөгөөд шилжүүлэх явдал юм. Жишээлбэл, бөмбөг. Тэр ямархуу хүн бэ? Инээх, нисэх, амттай; унтахын өмнөх түүхүүдийг ярих. . . Энэ арга нь зөвхөн төсөөлөл, яриа, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх төдийгүй сэтгэлгээгээ хянах боломжийг олгодог. MFO аргыг ашиглан та гайхалтай амьтан олж, түүний нэрийг гаргаж, эцэг эх нь хэн бэ, хаана амьдрах, юу идэх вэ, эсвэл "хөгжилтэй амьтад", "питограмм", "хөгжилтэй амьтад" гэх мэт зургуудыг санал болгож болно. тэднийг нэрлээд танилцуулга хий. Жишээлбэл, түүний эцэг эх нь арслан, сармагчин газар дээр маш хурдан гүйж, өндөр модноос хурдан авирч чаддаг "Системийн шинжилгээ" арга нь систем дэх ертөнцийг бие биентэйгээ тохь тухтай ажилладаг, тодорхой байдлаар харилцан уялдаатай элементүүдийн багц гэж үзэхэд тусалдаг. Үүний зорилго нь дэд систем ба системийн дээд элемент бүрийн хувьд объектуудын үүрэг, үүрэг, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг тодорхойлох явдал юм. Жишээ нь: "Бяцхан мэлхий" систем, Дэд систем (системийн нэг хэсэг) - хөл, нүд, цусны эргэлтийн систем, Супер систем (тухайн системийг багтаасан илүү төвөгтэй систем) - цөөрөм багш асуулт асууна: "Хэрэв юу болох вэ Бүх мэлхий алга болсон уу? "Тэд юунд зориулагдсан бэ?", "Тэд ямар ашиг тус авчирдаг вэ?" (Хүүхдүүд хариулт, дүгнэлтийнхээ сонголтыг санал болгодог). Үүний үр дүнд тэд дэлхий дээрх бүх зүйл системтэйгээр зохион байгуулагдсан бөгөөд энэ гинжин хэлхээний нэг холбоос тасарвал өөр нэг холбоос (өөр систем) тасрах нь гарцаагүй гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. MMP техник (бяцхан хүмүүстэй загварчлах) нь бодис (хатуу - шингэн - хий) хоорондын байгалийн болон хүний ​​гараар бүтээгдсэн үйл явцыг загварчлах явдал юм "Шоо" тоглоом (түүний ирмэг дээр "жижиг" хүмүүсийн дүрс байдаг тэдгээрийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг дүрсэлсэн) нялх хүүхдэд анхны нээлтээ хийх, өөрийн түвшинд шинжлэх ухааны судалгаа хийх, амьд ба амьгүй байгалийн хэв маягтай танилцахад тусалдаг. Ийм "эрчүүдийн" тусламжтайгаар хүүхдүүд "Борщ", "Далай", "Галт уулын дэлбэрэлт" гэх мэт загваруудыг хийдэг.

Слайд 11

Уран зөгнөлийн техник: Эсрэгээр нь хий. Энэ техник нь объектын шинж чанар, зорилгыг эсрэгээр нь өөрчилж, эсрэг объект болгон хувиргадаг. Жишээ нь: гэрлийн эсрэг бодис нь объектыг үл үзэгдэх болгодог бол гэрэл нь объектыг харагдахуйц болгодог. Өсөлт бууралт. Объектийн шинж чанарыг өөрчлөхөд ашигладаг. Түүний тусламжтайгаар та объектын хэмжээ, хурд, хүч чадал, жинг өөрчлөх боломжтой. Өсөлт, бууралт нь хязгааргүй хязгаарт байж болно. Динамик - статик. Объектын шинж чанарыг өөрчлөхөд ашигладаг. Юуны өмнө объектын аль нь тогтмол (статик), аль нь хувьсах (динамик) болохыг тодорхойлох шаардлагатай. Гайхамшигтай объект авахын тулд та тогтмол шинж чанарыг хувьсагч болгон хувиргах "динамик" техникийг ашиглах хэрэгтэй бөгөөд "статик" техникийг ашиглан хувьсах шинж чанарыг тогтмол болгон хувиргах хэрэгтэй. Жишээ нь: "Динамик" аргын дагуу өөрчилсөн компьютер хэлбэрээ өөрчлөх боломжтой (ямар нэгэн зүйл болж хувирах) "статик" аргаар өөрчилсөн хүн насан туршдаа ижил өндөртэй (насанд хүрсэн хүний ​​өндөр) байх болно. нэг нас. TRIZ багшийн ажлын онцгой үе шат бол үлгэртэй ажиллах, үлгэрийн асуудлыг шийдвэрлэх, тусгай арга техник ашиглан шинэ үлгэр зохиох явдал юм.

Слайд 12

Үлгэрийн эвлүүлэг Хүүхдийн аль хэдийн мэддэг үлгэрээс сэдэвлэн шинэ үлгэр зохиох. "Манай үлгэрийн номонд ийм зүйл тохиолдсон бөгөөд муу шидтэн Пиноккио, Улаан малгайт, Колобокийг хулгана болгов. Тэд гашуудаж, аврал хайхаар шийдэв хүн Хоттабыч, гэхдээ тэр шившлэгээ мартчихаж...” Дараа нь хүүхдүүд болон багшийн бүтээлч хамтын ажиллагаа шинэ нөхцөлд эхэлдэг. Хун галуу". Шинэ нөхцөл байдал: охины зам дээр саарал чоно уулзав. Шүлгийн үлгэр (Е. Стефанович) - Эдгээгч ч биш, шулам ч биш, шулам ч биш, харин Халбага аяганд байгаа бүхнийг мэддэг. (Өглөө эрт халбага энгийн нэгээс ид шид болж хувирч, үл үзэгдэх болсон ...)

Слайд 13

Үлгэрт гардаг аврах нөхцөл байдал Энэ арга нь бүх төрлийн хуйвалдаан, төгсгөлийг зохиох урьдчилсан нөхцөл болдог. Зохиол бичих чадвараас гадна хүүхэд заримдаа хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайж сурдаг. "Нэг өдөр зулзага усанд сэлэхээр шийдэв. Тэр гэнэт далайн шуурга болж, живж эхлэв." Муурын зулзагыг аврах сонголтуудыг шинэ аргаар санал болго. Энэ арга нь "Бяцхан Хаврошечка" үлгэрийг "Хаврошечка бол хорон санаатай, залхуу" гэсэн шинэ хэлбэрээр үзэхэд тусална. Эхлээд та хүүхдэд толбо (хар, олон өнгийн) хийхийг зааж өгөх хэрэгтэй. Дараа нь гурван настай хүүхэд хүртэл тэднийг хараад зураг, объект эсвэл тэдгээрийн нарийн ширийн зүйлийг харж, "Таны эсвэл миний толбо ямар харагддаг вэ?" Гэсэн асуултанд хариулж чадна. "Энэ нь танд хэн эсвэл юуг сануулж байна вэ?" Дараа нь та дараагийн үе шат руу шилжиж болно - толбо арилгах эсвэл дуусгах. "Амьд" дусал, толбоны зургууд нь үлгэр зохиоход тусалдаг.

Слайд 14

Үлгэрийг загварчлах Нэгдүгээрт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэдэвт суурилсан бүдүүвч загвар ашиглан үлгэр зохиохыг заах шаардлагатай. Жишээлбэл, хүүхдийн төсөөллийн эхлэл болох объект эсвэл зургийг үзүүл. Жишээ нь: хар байшин (энэ нь Баба Ягагийн байшин эсвэл өөр хэн нэгний байшин байж болно, тэнд амьдардаг хүн нь хорон муу учраас хар өнгөтэй байна ...) Дараагийн шатанд та бэлэн схем бүхий хэд хэдэн картыг санал болгож болно. баатруудын дүр төрх (хүмүүс, амьтад, үлгэрийн баатрууд, үзэгдэл, ид шидийн объектууд). Хүүхдүүд зүгээр л сонголт хийх хэрэгтэй бөгөөд үлгэр зохиох нь илүү хурдан болно. Хүүхдүүд үлгэрийн диаграммтай ажиллах хялбаршуулсан хувилбарыг эзэмшсэн тохиолдолд өөрсдийн зохиосон үлгэрийн үлгэрийн диаграммыг бие даан зурж, загвар дээр үндэслэн ярих боломжтой болно. TRIZ багшийн ажил нь "Өнгөрсөн хувцастай хийсэн аялал", "Сав суулга нь тэдний төрсөн тухай өгүүлдэг", "Харандааны түүх" гэх мэт түүхэн сэдвээр хүүхдүүдтэй ярилцах явдал юм. Байнгын сайжруулалт, шинэ бүтээлийн шалтгааныг ойлгохын тулд хүүхдүүд зохион бүтээх нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх гэсэн үг гэдгийг ойлгож эхэлдэг: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамт алхахдаа хүүхдийн төсөөллийг идэвхжүүлдэг янз бүрийн арга техникийг ашиглахыг зөвлөж байна: сэргээх, динамикжуулах, байгалийн хуулийг өөрчлөх. эсвэл объектын нөлөөллийн түвшинг бууруулах гэх мэт.

Слайд 15

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хамт алхахдаа хүүхдийн төсөөллийг идэвхжүүлдэг янз бүрийн арга техникийг ашиглахыг зөвлөж байна: сэргээх, динамикжуулах, байгалийн хуулийг өөрчлөх, объектын нөлөөллийн түвшинг нэмэгдүүлэх, бууруулах гэх мэт. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдэд хандаж: "Модыг амьдруулъя: түүний ээж нь хэн бэ?" Та өрөвдөх сэтгэлгээний аргыг ашиглаж болно: Хүүхдүүд ажиглаж буй зүйлийнхээ оронд өөрсдийгөө төсөөлдөг: "Хэрэв чи цэцэг болж хувирвал яах вэ? Та юу мөрөөддөг вэ? Та хэнээс айдаг вэ? Чиний хайртай хүн үү?" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд бүтээлч, бие даасан сэтгэлгээ, эргэцүүлэл, ерөнхийдөө сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг зугаа цэнгэлийн даалгавар, боловсролын тоглоомууд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Слайд 16

Бэлтгэл үе шат "Зураг дуусгах", "Бүтээлийг дуусгах", "Геометрийн дүрсээр зураг зурах", "Энэ нь ямар харагддаг вэ?", "Ижил төстэй байдлыг олох", "Ялгааг олох" гэх мэт тоглоомын дасгалуудаас эхэлж болно. Бүтээлч байдал, төсөөлөл, бие даасан байдал, анхаарал, оюун ухааныг хөгжүүлэхийн тулд тоолох саваагаар даалгавруудыг санал болгодог. Нэгдүгээрт, энгийн зүйлүүд ("6, 12 саваагаар байшин барих"), дараа нь илүү төвөгтэй (байшинг нөгөө зүг рүү чиглүүлэхийн тулд аль саваа байрлуулах ёстой вэ?) Гол үе шатанд тоглоомуудыг ашиглахыг зөвлөж байна. оньсого (арифметик, геометрийн, цагаан толгойн үсгээр, үдээстэй), шатар, оньсого бичих, кроссворд бичих, оньсого бол оюун ухаанд зориулсан ноцтой дасгал, мэдлэгийг хөгжүүлэх хамгийн чухал арга хэрэгсэл юм. . .(тоншуул) Ай, би ямар мундаг хүн бэ, Улаан, дугуй (улаан лооль) Хүүхдүүд ийм оньсогоонд үнэхээр дуртай, сэтгэл санаагаа дээшлүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлж, оюун ухааныг идэвхтэй байлгахад сургадаг. Тоглоом, дасгалууд нь хүүхдийг ангилж, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтооход тусалдаг: "Юу нь илүү вэ?", "Эхлээд юу вэ, дараа нь юу вэ?", "Хоосон нүдэнд ямар дүрс оруулах ёстой вэ?" Тоглоом: "Логик галт тэрэг", "Том Лу - Лу" Хүүхдүүд хэрхэн холбогдож байгааг тайлбарлаж логик гинжийг бүтээдэг. гүнж ба гэх мэт.Хүүхдийг сургуульд бэлтгэхдээ дасгал, даалгавруудыг ашиглах нь зүйтэй: Уран зөгнөлийн арга барилыг ашиглах;

Слайд 17

TRIZ арга, аргыг ашиглахад шаардлагатай ур чадварыг олж авахын тулд "Оюуны симулятор" -ыг ашиглах нь зүйтэй "Оюуны симулятор" дасгалын багц: Сургагч багш 1. 1. Үгсийг ижил дарааллаар давт (6 үгээс илүүгүй) Цонх, хөлөг онгоц, үзэг, пальто, цаг 2. Таны гал тогоо ямар байдгийг санаарай, тэнд очихгүйгээр нүдэнд харагдах 10-15 зүйлийг жагсааж бичээрэй: өнгө, хэмжээ, хэлбэр, онцлог шинж чанарууд. Эдгээр үгсийн аль нь илүүц вэ - Талх, кофе, төмөр, яагаад?

Слайд 18

Сургагч багш 2. (Тоотой дасгалууд) 1. Тоог хэрхэн авах вэ: 0, 2, 5 ..., тоо, математикийн тэмдэг ашиглан. 2. 2, 4, 6, ... гэсэн тооны цувааг үргэлжлүүл 3. Асуултын тэмдгийн оронд ямар тоо байх ёстой вэ? (Баганаар тоолох) 358 61? 141 4. “Арга” тоглоом Зарим гийгүүлэгчийн хослолыг санал болгож байна: KNT эсвэл ZB үг олохын тулд та эгшиг нэмэх хэрэгтэй: KNT (олс, ташуур, ирмэг). шүд, бахлуур, овоохой, жихүүдэс ) 5. Хэцүү даалгавар (алхсаны дараа) 1. Та хэдэн эрэгтэй, эмэгтэй, хүүхэдтэй уулзсан бэ 2. Тэнд ямар машин байсан бэ, аль нь өнгөрсөн 3. Нохойтой хамт явсан хүн үү? 4. Гудамжинд дугуйчид байсан уу? хутга, олс, гэхдээ тэр хоёр дахь гутлаа олохгүй байгаа боловч 15 минутын дараа явах ёстойг харуулж байна .d алим, лонх, сам, сарнай, могой, сүх, цээж).

Слайд 19

Сургагч багш 3. 1. Сонины рекламыг үг хэллэгүүд нь ижил үсгээр эхэлсэн байхаар зохио. Жишээ нь: дуулж буй сэвсгэр тоть, Паинка, таван настай, хагас ногоон зарна. Жигнэмэг идэж, Пепси кола уухыг илүүд үздэг. Та бүхэн ирж үзээрэй. Телеграмын бичвэр: "Нохой гүйж явлаа, цайвар хүрэн, би чамайг санаж байна" гэж яаралтай мэдэгдээрэй 2. Ном - навч - мод -. Линден - цай Сургагч багш 4. Сэтгэн бодох чадвараа шалгах даалгавар Та асуултанд хурдан хариулах хэрэгтэй, гэхдээ удаан хугацаанд биш 1. 2 гарт хэдэн хуруу байдаг вэ? .Тэр намагт суугаад францаар ярьж байна (хэзээнээс хойш мэлхий ярьж эхэлсэн бэ, тэр ч байтугай франц хэлээр, барилгын дэлгүүрт байгаа дүлий, хэлгүй хүн түүнд алх хэрэгтэй гэдгийг яаж тайлбарлах вэ? хараагүй хүн хайч гуйдаг уу?

Слайд 20

Симулятор 5. Системчилсэн байдал ба системийн шинжилгээ. 1. Мөр бүрээс нэмэлт үгийг ол: Сандал, ширээ, могой, tripod, морь (нийтлэг дэд систем - хөл). Колбо, цөл, далай, аквариум, лонх (нийтлэг дэд систем - ус). 2. Би системийг санал болгож байна, энэ системд багтсан үгсийг сонго: Ой - анчин, чоно, мод, бут, зам. Гол - эрэг, загас, загасчин, ус, шавар. Хот - машин, барилга, гудамж, унадаг дугуй гэх мэт. 3. "Ширээний чийдэн" системийн дэд системүүдийн гинжийг хий Энэ нь дараах гинж байж болно: ширээний чийдэн - гэрэл - чийдэн - шил гэх мэт.

Слайд 21

Симулятор 6. Уран зөгнөлийн техник. "Хэтийн төлөв" техник: "Юу болохыг хараарай." Алс холын гаригаас харь гарагийнхан ирж манай хотод буув. Тэд ямар нэгэн нууцлаг төлөвлөгөөтэй бөгөөд нууц төлөвлөгөөгөө биелүүлэхийн тулд бүхэл бүтэн хотын гэрлийг унтраажээ. Хот харанхуйд автсан: дэнлүү, дэнлүү асахгүй байна. Харь гарагийнхан хотыг (улсыг) эзлэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд та ямар нэгэн байдлаар эрчим хүчний системийг унтрааж, асааж, төлөвлөгөөгөө зогсоох ёстой. Үүнийг хэрхэн хийх вэ? Үүний зэрэгцээ тэд харь гаригийн гарт орохгүй бөгөөд харанхуйд маш сайн жолооддог. “Томруулах” буюу “зохион бүтээх” арга Хотод өвс ногоо ургасан нь хэнд таалагдах вэ, хэнд таалагдахгүй байх бол Хотын оршин суугчдад ямар асуудал гарах вэ? Хотын бүх машиныг хүүхдийн, тоглоомын машины хэмжээтэй болгоход хүүхдүүдийг урь. Тэгвэл иргэд тээврийн асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх вэ? Жижиг машиныг хэрхэн ашиглах вэ? "Сэтгэлийн симулятор"-ыг практикт ашигласны дараа бүтээлч сэтгэлгээг эзэмших чадварыг шалгах зорилгоор тоглоомын сургалт явуулдаг. ҮНЭЛГЭЭ!" Бидний ажилд TRIZ арга, техникийг ашиглах нь хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн хувьд бараг ямар ч саад тотгор байдаггүй, харин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аль хэдийн байдаг гэдгийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. TRIZ нь эдгээр саад бэрхшээлийг арилгах, шинэ, үл мэдэгдэх айдасыг арилгах, амьдралын болон боловсролын асуудлыг даван туулах боломжгүй саад бэрхшээл биш харин шийдвэрлэх шаардлагатай байнгын ажил гэж ойлгох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад TRIZ нь бусад хүмүүст хамааралтай, хэрэгцээтэй асуудлуудыг шийдвэрлэхэд суурилсан сургалтын хүмүүнлэг шинж чанарыг илэрхийлдэг. Багш Фаткулина В.В.

Слайд 22

Слайд 23

Хичээл 1 Цаг агаарын зөрчилдөөн 1. Багшийн туслахын танилцуулга 2. Тоглоомтой цаг агаарын тухай яриа 3. "Нар бороо" гадаа тоглоом 4. Цаг агаарын зөрчилдөөний талаар хүүхдүүдтэй ярилцах 5. Хичээл 2-ыг нэгтгэн объектын зөрчилдөөн 1. Тоглоомыг янз бүрийн шинж тэмдгээр ангилах 2. Гадна тоглоом "Зуг!" 3. Сэдвүүд дэх зөрчилдөөнийг хэлэлцэх

Слайд 24

Хичээл 3 Объектуудын зөрчилдөөн (үргэлжлэл) 1. Мэргэжлийн тухай яриа 2. "Тамерууд" тоглоом 3. "Дэлгүүр" дидактик тоглоом 4. Хичээл 4 Нөхцөл байдлын зөрчил 1. Өвчин эмгэгийн зөрчил 2. "Хүйтэн" тоглоом 3. Дүн шинжилгээ нөхцөл байдал 4. Дүгнэлт

Слайд 25

Хичээл 5 Хэмжээний зөрчил 1. Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх 2. “Том - жижиг” тоглоом 3. “Эх цэгцтэй байрлуулах” дасгал 4. 6-р хичээлийг нэгтгэн дүгнэх тоо хэмжээний зөрчил 1. Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх 2. Тоглоом “Олон - бага” 3. Тооны зөрчил 4. ДүгнэлтХичээл 10 Объектуудын дэд системүүд: “цайны сав” объект 1. “Аль цайны сав илүү вэ?” хэлэлцүүлэг. 2. “Данхан дүүргэ” буухиа тоглоом 3. Дэд системийн шинжилгээ 4. Дүгнэлт 11-р хичээл Объектуудын дэд систем: “машин” объект 1. Дэд системийн шинжилгээ 2. “Гэрлэн дохио” тоглоом 3. Хэлэлцүүлэг “Ямар төрлийн машинууд байдаг вэ? зорилгынхоо дагуу” 4. 14-р хичээлийг нэгтгэн дүгнэх Хатуу шингэн хүмүүс 1. Асуудлын нөхцөл шийдвэрлэх 2. Хатуу шингэн бодисыг харьцуулах 3. “Хөлдөөх” тоглоом 4. Нөхцөл байдлыг загварчлах 5. Дүгнэлт

Слайд 30

TRIZ аргыг хэрэглэсэн дасгалууд Том эгч өрөөндөө түгжиж, дүүгээ оруулаагүй. Хүүхэд яаж асуудлыг шийдэж чадах вэ? Та ээждээ гомдоллож, хаалга тогшиж, уйлж болно ... Хүү үр дүнтэй арга олсон. Хаалга руу сандлаа хөдөлгөж, тэр охинд: "Болоо, чи одоо цоожтой, чи гарч чадахгүй" гэж хэлэв. Хаалга тэр даруй нээгдэв. TRIZ аргачлал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд асуудлыг шийдвэрлэх стандарт бус, үр дүнтэй арга замыг олоход сургахад чиглэгддэг. Объектийн үүргийг илчлэх дасгалууд 1. “Тэр юу хийж чадах вэ?” Илтгэгч объектыг нэрлэж, хүүхдүүд түүний юу хийж чадахыг хэлдэг. Жишээлбэл, унадаг дугуй өнхрөх, ачаа зөөх, унах, сэлбэг хэрэгсэлд задлах, хандивлах, солих гэх мэт. Хүүхдүүдийг уг объектыг уран зөгнөлийн орчинд байрлуулахад урь. Жишээлбэл, Бяцхан Улаан малгайтад дугуй "бэлэглэж" болно. Унадаг дугуй түүнд хэрхэн туслах вэ? 2. "Миний найзууд." Хөтлөгч ямар нэгэн объект болж "эргэж", найз нөхөд хайж байна. -Би бол далайн хүн. Миний найзууд бол усанд амьдардаг хүмүүс. Хүүхдүүд гүйж эсвэл удирдагч руу ойртож, тохиромжтой объектуудыг нэрлэнэ. Бүлэг хүүхдүүдтэй TRIZ аргыг ашиглан суралцах нь дээр. Ингэснээр тэд бие биенээсээ суралцах болно. Гэхдээ зөвхөн ээжтэйгээ ажил хийх нь стандарт бус, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Слайд 31

Нөхцөл байдлыг хөгжүүлэх арга замыг олох дасгалууд 1. “Юу байсан - юу болсон бэ.” Та хүүхдүүдийг нэрлэсэн материалаар хийсэн объектуудыг нэрлэхэд урьж болно: - Модоор юу хийдэг вэ? (цаас, тавилга, шүдэнз). - Тариа байсан боловч... (мод) - Юу нь их байсан, харин бага болсон бэ? (Одод, учир нь тэд өдрийн цагаар харагдахгүй; цас, учир нь хайлсан гэх мэт. - Ногоон байсан, гэхдээ шар болсон. Энэ юу вэ? Даалгаврын сонголт: бид объектыг нэрлэнэ, хүүхдүүд үүнийг юу хийснийг хэлдэг. 2. " "Зүтгүүр". Хүүхдүүдэд өөр өөр цаг үеийн объектуудын дүрс бүхий картуудыг санал болгодог. Жишээ нь: үр тариа, спикелет, гурил, зуурмаг, бялуу. Хүүхдүүд "галт тэрэг" хийдэг. Одоогийн байдлаар" , "ирээдүйд байгаа объект".

Слайд 32

Обьект болон тэдгээрийн нөөцийн хоорондын холбоог тодорхойлох дасгалууд 1. “Үнсгэлжинд тусал” (асуудлыг шийдвэрлэх дотоод, гадаад нөөцийг олох) Муу муу хойд эх Үнсгэлжинд үдийн хоолонд бялуу жигнэхийг хэлэв. Үнсгэлжин зуурсан гурил зуурч, дүүргэгчийг хийсэн. Одоо тэр зуурсан гурилаа өнхрүүлэх хэрэгтэй, гэхдээ өнхрөх зүү хаана ч байхгүй. Муухай эгч нар хөөрхий Үнсгэлжинг залхаах гэж тусгайлан гулсмал зүүг нуусан байх. Одоо юу хийх вэ? Сонголтууд: хөршөөсөө асууж, дэлгүүрээс шинийг худалдаж аваарай, гуалин эсвэл лонхноос өөрөө хийж, гараар бялуу хийх гэх мэт. 2. "Үлгэрийн эвлүүлэг" Дунно, Колобок, Буратино нар гайхалтай ойд амьдардаг байв. Нэг өдөр Колобок мөөг түүхээр ой руу яваад буцаж ирээгүй. Дунно, Пиноккио хоёр түүнийг хайхаар явав. Улаан малгайт тэдний зүг ирж, гашуунаар уйлж байхыг тэд хардаг... Дараа нь үлгэр хүүхэдтэй хамт үргэлжилнэ. 3. "Шинэ нөхцөл байдалд танил баатрууд." Бид хүүхдүүдийг үлгэрийн баатрын үйлдэл, зан авирыг өөр орчинд төсөөлөхийг урьж байна. Жишээ. Винни Пух ойгоос хэдэн гутал олоод өмсөж үзэхээр шийджээ. Би тэднийг ид шидтэй гэдгийг мэдээгүй. Тэгээд тэр Африкт очсон. Эргэн тойронд далдуу мод, халуун орны ургамал байдаг. Бяцхан баавгай гайхаж, тэр явж, бүх зүйлд гайхаж байна. Гэнэт тэр гал асаж байгааг харав. Бармалей галын эргэн тойронд үсэрч байна. 4. "Дуудлага худалдаа". Янз бүрийн эд зүйлсийг дуудлага худалдаагаар зарж байна. Тэдгээр нь бодит эсвэл зурсан байж болно. Хүүхдүүд тэдгээрийг ашиглах боломжуудыг тайлбарлах хэрэгтэй. Хамгийн сүүлд тухайн зүйлийг ашиглах арга замыг санал болгож байгаа нь үүнийг авдаг. - Та халбагаар юу хийж чадах вэ? (идэх, хутгах, ухах гэх мэт)

Слайд 33

Слайд 34

Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google бүртгэл үүсгээд түүн рүү нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

"СОЛНЫШКО" цэцэрлэг х. Цэцэрлэгт Vagai TRIZ технологиуд Белова Римма Руслановна, багш

TRIZ - шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол TRIZ (шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол) технологийг шинжлэх ухааны зөгнөлт зохиолч Хайнрих Алтшуллер (1926.10.15 - 1998.09.24) боловсруулсан. Энэхүү технологи нь насанд хүрэгчдэд зориулагдсан байсан боловч сүүлийн үед TRIZ арга нь цэцэрлэгт маш их алдартай болсон. TRIZ сурган хүмүүжүүлэх ухааныг энэ зорилгоор тусгайлан боловсруулсан. Үүний утга учир нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Тоглоомын явцыг тасалдуулахгүйгээр, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг алдахгүйгээр хүүхэд оюун ухаанаа хөгжүүлж, шинэ зүйлийг сурч, ирээдүйн насанд хүрсэн амьдралдаа тохиолдож болох олон нөхцөл байдалд дасан зохицдог.

Цэцэрлэгт TRIZ-ийг ашиглах зорилго нь сэтгэлгээний чанарыг хөгжүүлэх явдал юм TRIZ технологийн онцлог нь түүнийг туршлагатай багш нар болон анхлан суралцагчийн ажилд ашиглах боломжтой Уян хатан байдал Хөдөлгөөнт байдал Системчилсэн байдал Диалектик байдал Хайлтын үйл ажиллагаа Шинэлэг зүйл рүү тэмүүлэх Яриа хөгжүүлэх бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх.

TRIZ бол эдгээр хамгийн шинэлэг асуудлуудыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог аргуудын багц юм Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга Морфологийн шинжилгээ Фокусын объектын арга Энгийн уран зөгнөлийн арга Системийн оператор Оюуны довтолгоо Каталогийн арга Нөөцийн арга Little men арга Synectics

Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг нэг объект, үйлдлээс сайн, муу талыг байнга хайж олоход заадаг. "Сайн - Муу" тоглоом нь хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийн зөрчилдөөнийг ойлгоход хүргэдэг (Жишээ нь: бороо: ургамал усалдаг, агаарыг сэргээдэг, гол мөрнийг усаар дүүргэдэг - сайн; хүмүүс бороонд нордог, бохир шалбааг, хүйтэн - муу).

Морфологийн шинжилгээ Үүний мөн чанар нь тодорхой объектын шинж чанарын янз бүрийн хувилбаруудыг нэгтгэх явдал юм. Зорилго нь энгийн хайлт хийх явцад орхигдож болох энэ асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой бүх баримтуудыг олж тогтоох явдал юм. Жишээлбэл, шинэ сандал зохион бүтээцгээе. Зүүн талд бид боломжит хэлбэрийг (тойрог, дөрвөлжин, шоо), баруун талд нь үүнийг хийх боломжтой материалыг (шил, хөвөн, төмөр, цаас) бичнэ.

Синектик нь санах ой, сэтгэхүй, төсөөллийг хөгжүүлэх аналоги аргууд юм.

Фокусын объектын арга Сэтгэл зүйн инерцийг арилгахад тусалдаг. Сайжруулах объектыг өгч, түүнтэй ямар ч холбоогүй өөр объектын шинж чанарыг түүнд шилжүүлдэг. Гэнэтийн хослолууд нь сонирхолтой үр дүнг өгдөг. Жишээлбэл, алим бол дэр юм. Тус бүрдээ 5-10 тодорхойлолтыг сонгоод дараа нь объектуудыг солино. Үүссэн хослолын дараа объектод шаардлагатай чанарыг өгөх шаардлагатай: зөөлөн алим (зууханд жигнэх шаардлагатай), дугуй дэр (дугуйгаар оёсон).

Уран зөгнөлийн энгийн аргууд Уран зөгнөлийн арга Уран сайхны зураг Өөрчлөлтийн үр дагаврын талаар хүүхдүүдтэй ярилцах Хэмжээний өөрчлөлт (багасгах, нэмэгдүүлэх) Эрхий хуруу, манжин Өөрчлөлтийг практикт хэрхэн ашиглах вэ Бүтцийн өөрчлөлт (бутлах, нэгтгэх) Лошарик, өөрөө угсарсан ширээний бүтээлэг Хамрах хүрээ үүссэн зургуудын хэрэглээ Хөдөлгөөний өөрчлөлт (сэргээх, чулуужих) Емеля дахь зуух, чулуун цэцэг Өөрчлөлтөөр асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох Тусгай (S) болон бүх нийтийн (U) шидэт S - гутал ажиллуулдаг U - шидэт саваа Шидэт нь хязгаарлалттай. Цаг хугацааны шинж чанарууд Алдагдсан цагийн үлгэр, Питер Пан Объектуудыг хувиргах боломж Уран зөгнөлийн техник нь объект, тэдгээрийн хэсэг, шинж чанар, үйл явдлын байршлын физик өөрчлөлт дээр суурилдаг.

Системийн оператор эсвэл "системийн цахилгаан шат". Материаллаг ертөнцийн аливаа объектын холболтын системийг задлан шинжилж, дүрслэх чадвартай байхыг заадаг. Өнгөрсөн үеийн 3-р шатны суперсистем Өнөөгийн амьдрах орчны суперсистем Ирээдүйн амьдрах орчны суперсистем Өнгөрсөн үеийн амьдрах орчны 1-р шатны систем Тэр хэн байсан бэ? Одоогийн систем Хэн бэ? Ирээдүйд систем Энэ нь хэн байх вэ? 2-р үе шат Өмнөх хэсгүүдийн дэд систем Өмнөх хэсгүүдийн дэд системүүд Ирээдүйн дэд системүүд

Би хаана уулзаж болох вэ? Ой, цэцэрлэгт хүрээлэн Хаана уулзаж болох вэ? Ой, цэцэрлэгт хүрээлэн Хаана уулзаж болох вэ? Ой, цэцэрлэгт хүрээлэн Юу болсон бэ? Соёолж юу? Мод Юу болох вэ? Stump Энэ нь ямар хэсгүүдээс бүрддэг вэ? Үндэс, иш, нахиа Энэ нь ямар хэсгүүдээс бүрддэг вэ? Үндэс, их бие, мөчир, навч Энэ нь ямар хэсгүүдээс бүрддэг вэ? Root, snag Системийн шинжилгээний арга нь объектын хэсгүүдийг танилцуулах, объектыг динамикаар авч үзэх, функциональ, бүтцийн болон цаг хугацааны хувьд нэгэн зэрэг харах боломжийг олгодог. Системийн логик шинжилгээг хөгжүүлэх дасгалын гол хэсэг юм

Оюуны довтолгоо Энэ бол асуудлын нөхцөл байдлын хамтын хэлэлцүүлэг юм. Тархины довтолгооны үеэр сэтгэцийн үйл ажиллагаа идэвхждэг бөгөөд энэ нь шүүмжлэлгүйгээр хэлэлцүүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдөх аливаа таамаглалыг гаргах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, оюуны довтолгооны сэдэв нь "Хулганыг хэрхэн барих вэ?"

Каталогийн арга Эсвэл "цасан бөмбөг" арга. Асуудлыг шийдвэрлэх явцад үйл явдлын давхарга үүсдэг. Үйл явдлын дүр, объект, нөхцөл байдлыг бий болгохын тулд хамгийн бага зураглал бүхий хүүхдийн ном, боломжтой бол зохиолыг ашигладаг. Насанд хүрсэн хүн үлгэрийн ирээдүйн үйл явдлын талаар асуулт асууж (Бид хэний тухай бичиж байна вэ? Тэр ямархуу хүн бэ? Түүний найзууд хэн байсан бэ? Хэн тэдэнд саад болсон бэ? Энэ бүхэн хэрхэн дууссан бэ?), хүүхдүүд хариултыг хайж байна. номыг санамсаргүйгээр хуруугаараа текстийн аль ч газар руу чиглүүлнэ

Нөөцийн арга нь тухайн объектын чадавхийг тодорхойлж, асуудлын нөхцөл байдалд нөөцийг ашиглах арга замыг олоход заадаг. Үүний зэрэгцээ "талбайн энерги" ажиллаж эхэлдэг.

Нөөцүүд нь эрчим хүчний талбаруудтай байдаг Механик - физик нөлөө; Акустик - дууны нөлөө; Дулааны - халаах, хөргөх; Цахилгаан - одоогийн эрчим хүчний хэрэглээ; Соронзон - соронзон таталцлын хэрэглээ. Сөрөг үйлдлээс урьдчилан сэргийлэх, эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд аливаа үйлдлийг солих (эсвэл нэвтрүүлэх) санал болгож байна.

"Бяцхан эрчүүд" арга Объектуудын дотоод бүтэц, тэдгээрийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг тайлбарлах, загварчлах боломжийг олгодог техник нь бодисын (хатуу, шингэн, хий) нэгтгэх төлөвийг тодорхой дүрслэх боломжийг олгодог. Бүх объектууд нь олон жижиг хүмүүсээс бүрддэг бөгөөд бодисын төлөв байдал нь тэдний биеэ авч явах байдал, ямар тушаалуудыг дагаж мөрдөхөөс хамаарна.

Хийн бодисын хүмүүс маш тайван бус байдаг. Тэд үсрэх, гүйх, нисэх дуртай байдаг тул шингэн бодис нь бие биенээсээ гар барихгүйгээр зогсдог тул хатуу биетийн хүмүүс гараа чанга атгадаг. Үүнийг салгахын тулд хүчин чармайлт шаардагдана.

"Бяцхан эрчүүд" аргын үе шатууд Обьект, бодисыг загварчлах: Бодистой үүсэх процессыг загварчлах: Хатуу бие - цаас, шингэн бие - ус гэсэн хоёр объектын харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг загварчлах. Цаас нь урагдаж, ус урсаж байна. цаас усыг шингээдэг Объект ба бодисын харилцан үйлчлэлийн үйл явц: "+" - холболт, "-" - салгах, "0" - төвийг сахисан.

Бүртгэгдсэн бүх TRIZ аргуудыг хүүхдүүдийн бэлтгэлийн түвшингээс хамааран үе шаттайгаар хэрэгжүүлдэг: 1-р шат - багш өөрөө юу хийж байгаагаа хэлж, харуулдаг (Тоглоомын туслахын тусламжтайгаар); 2-р үе шат - насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хүүхдүүдээр нөхдөг; 3-р шат - хүүхдүүд өөрсдөө үйлдэл хийдэг эсвэл нөхцөл байдлыг бий болгодог бөгөөд багш нь хүүхдийн санааг нөхөж, тодруулж, өргөжүүлдэг; 4-р үе шат - хүүхэд ямар нэгэн асуудал, нөхцөл байдалд бие даан үйлдэл хийдэг.

TRIZ аргууд нь янз бүрийн гарын авлагыг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг: "Ид шидийн зам"

ТАНЫ АЖИЛД АМЖИЛТ ХҮСЬЕ!

TIRZ гэж юу вэ? TRIZ бол шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол юм. TRIZ бол системтэй, авъяаслаг сэтгэлгээний схем бөгөөд үүнийг ашиглан та болон таны хүүхдүүд өдөр тутмын аливаа нөхцөл байдлаас гарах логик арга замыг олох боломжтой бөгөөд хүүхэд аливаа асуудлыг чадварлаг, зөв ​​шийдэж чадна.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Үзүүлэнг урьдчилан үзэхийг ашиглахын тулд Google бүртгэл үүсгээд түүн рүү нэвтэрнэ үү: https://accounts.google.com

Слайдын тайлбар:

TRIZ бол шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онол юм. TRIZ бол системтэй, авъяаслаг сэтгэлгээний схем бөгөөд үүнийг ашиглан та болон таны хүүхдүүд өдөр тутмын аливаа нөхцөл байдлаас гарах логик арга замыг олох боломжтой бөгөөд хүүхэд аливаа асуудлыг чадварлаг, зөв ​​шийдэж чадна. TRIZ нь бие даасан сэтгэлгээний зарчмууд дээр суурилдаг бөгөөд үүнд хүүхдэд хариултаа өөрөө олох боломжийг олгох шаардлагатай бөгөөд цээжилсэн хэллэг, өгүүлбэрийг давтахгүй байх шаардлагатай.

Одоогоос 50 орчим жилийн өмнө гайхамшигтай хүн, эрдэмтэн, инженер, зохион бүтээгч, шинжлэх ухааны зөгнөлт зохиолч, зохион байгуулагч, багш Генрих Саулович Алтшуллер маш сонирхолтой бөгөөд маш үр дүнтэй онолыг бий болгосон - Бүтээлийн асуудал шийдвэрлэх онол (TRIZ)

Шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх онолыг сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бараг хорин жилийн турш ашиглаж ирсэн. Арга зүйг боловсруулж, материалыг танилцуулах янз бүрийн хэлбэр болгон хувиргаж байна. Зөрчилдөөнийг тодорхойлох, шийдвэрлэх, нөөцийг хайж олох, ашиглах, эцсийн үр дүнд хүрэх гэх мэт үндсэн ойлголтуудыг эзэмшихийн нэлээд тогтвортой шинж чанар нь аз болоход хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн сэтгэлгээний хэвшмэл ойлголтоор тодорхойлогддоггүй. Тризийн асуудлыг шийдсэнээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бүтээлч сэтгэлгээний ур чадвараа сайжруулаад зогсохгүй оюун ухааныг нь тэлж, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг.

Сэтгэл зүйн инерцийг арилгах, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх арга замыг эзэмших боломжийг олгодог арга, технологи (RTV); системийн хөгжлийн хуулиуд дээр үндэслэн асуудлыг шийдвэрлэх арга зүй, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх ерөнхий зарчим, тэдгээрийг тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах механизм (OTSM - хүчтэй сэтгэлгээний ерөнхий онол); бүтээлч хувь хүний ​​хөгжлийн онол (TRTL) дээр суурилсан боловсролын систем.

TRIZ-ийн зорилго нь зөвхөн хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх биш, харин болж буй үйл явцын талаар ойлголттойгоор системтэй сэтгэн бодоход сургах, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдэд бүтээлч зан чанарын шинж чанартай практик боловсрол олгох хэрэгсэл өгөх явдал юм. эргэн тойрныхоо ертөнцийн эв нэгдэл, зөрчилдөөнийг ойлгож, жижиг асуудлуудаа шийдвэрлэх чадвартай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан TRIZ бол үндсэн хөтөлбөрийг өөрчлөхгүй, харин түүний үр нөлөөг нэмэгдүүлэх зорилготой хамтын тоглоом, үйл ажиллагааны систем юм. Онолын үндэслэгч Г.С.Алтшуллер болон түүний дагалдагчдын үзэж байгаагаар "TRIZ бол нарийн тооцоолол, логик, зөн совингоо хослуулсан шинэ зүйлийг бий болгох хяналттай үйл явц юм."

TRIZ-ийн үндсэн механизм нь шинэ бүтээлийн асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм юм. Алгоритмыг эзэмшсэний дараа аливаа асуудлыг шийдвэрлэх нь тодорхой логик үе шатуудын дагуу системтэй явагддаг: Асуудлын нөхцөл байдлын урьдчилсан тайлбар. Асуудлын нөхцөл байдлаас тодорхой ажлыг тусгаарлах. Асуудлыг шийдвэрлэх хийсвэр загвар бүтээх, IFR-ийн танилцуулга (хамгийн тохиромжтой эцсийн үр дүн). Нөөцийг тодорхойлох, тодорхой шийдэлд хүрэх. Санал болгож буй шийдлийг хэрэгжүүлэхийн тулд шийдвэрлэх шаардлагатай дэд ажлуудыг томъёолох. 3-р алхамаас тодорхойлсон дэд даалгавруудыг шийдвэрлэх үндэслэлийн хэлхээг давтах. Тусгал. Хүүхэдтэй ажиллах гол хэрэгсэл бол сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул юм. Хэрвээ хүүхэд асуулт асуувал шууд бэлэн хариулт өгөх шаардлагагүй. Үүний эсрэгээр та түүнээс энэ талаар юу гэж бодож байгааг нь асуух хэрэгтэй. Түүнийг үндэслэл гаргахад урь. Мөн тэргүүлэх асуултуудаар хүүхдийг хариултыг өөрөө олоход чиглүүл. Хэрэв энэ нь асуулт асуухгүй бол та зөрчилдөөнийг зааж өгөх хэрэгтэй. Тиймээс бид хүүхдийг хариултаа олох шаардлагатай нөхцөл байдалд оруулдаг, өөрөөр хэлбэл. аливаа объект, үзэгдлийн мэдлэг, өөрчлөлтийн түүхэн замыг тодорхой хэмжээгээр давтах.

Зорилго: ердийн бус шинж чанартай объектыг хэрхэн яаж бэлэглэхийг заах, ердийн бус шинж чанартай объектын практик зорилгыг танилцуулж, тайлбарлах. Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны чухал үе шат юм. Үүний тулд багшийн тоглоом, үлгэрийн даалгаварт ашигладаг арга, арга барилын бүхэл бүтэн систем байдаг. Фокусын объектын арга (MFO) нь нэг буюу хэд хэдэн объектын шинж чанарыг нөгөөд шилжүүлэх явдал юм. Энэ арга нь зөвхөн төсөөлөл, яриа, уран зөгнөлийг хөгжүүлэх төдийгүй сэтгэлгээгээ хянах боломжийг олгодог. MFO аргыг ашиглан та гайхалтай амьтан олж, түүний нэрийг гаргаж, эцэг эх нь хэн бэ, хаана амьдрах, юу идэх вэ, эсвэл "хөгжилтэй амьтад", "питограмм", "хөгжилтэй амьтад" гэх мэт зургуудыг санал болгож болно. тэднийг нэрлээд танилцуулга хий.

"Системийн шинжилгээ" арга нь систем дэх ертөнцийг бие биентэйгээ тохь тухтай, тодорхой байдлаар харилцан уялдаатай элементүүдийн багц гэж үзэхэд тусалдаг. Үүний зорилго нь дэд систем ба суперсистемийн элемент бүрийн хувьд объектуудын үүрэг, үүрэг, тэдгээрийн харилцан үйлчлэлийг тодорхойлох явдал юм. Жишээ нь: "Бяцхан мэлхий" систем, Дэд систем (системийн нэг хэсэг) - сарвуу, нүд, цусны эргэлтийн систем, Супер систем (тухайн системийг багтаасан илүү төвөгтэй систем) - цөөрөм.

MMP техник (бяцхан хүмүүстэй загварчлах) нь бодис (хатуу - шингэн - хий) хоорондын байгалийн ба хүний ​​гараар бүтээгдсэн ертөнцөд тохиолддог үйл явцыг загварчлах явдал юм. Энэ бол объектуудын дотоод бүтэц, тэдгээрийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг тайлбарлаж, загварчлах боломжийг олгодог техник юм. MMP нь бодисын нэгдлийн төлөвийг тодорхой дүрслэх боломжийг олгодог. Үүний тулд өөр өөр шинж чанартай "бяцхан эрчүүд" -ийг ашигладаг: "хатуу эрчүүд" гараа чанга атгаж, нэг газар зогсох; "шингэн хүмүүс" гар барьдаггүй, тэд хөнгөн хүрч, хөдөлж чаддаг; "Хийтэй эрчүүд" хурдан гүйдэг.

Зорилго: төсөөллийг хөгжүүлэх, асуудлыг шийдэхийн тулд объектын шинж чанарыг өөрчлөх арга техникийг эзэмших: Эсрэгээр нь хий. Энэ техник нь объектын шинж чанар, зорилгыг эсрэгээр нь өөрчилж, эсрэг объект болгон хувиргадаг. Жишээ нь: гэрлийн эсрэг бодис нь объектыг үл үзэгдэх болгодог бол гэрэл нь объектыг харагдахуйц болгодог. Өсөлт бууралт. Объектийн шинж чанарыг өөрчлөхөд ашигладаг. Түүний тусламжтайгаар та объектын хэмжээ, хурд, хүч чадал, жинг өөрчлөх боломжтой. Өсөлт, бууралт нь хязгааргүй хязгаарт байж болно. Динамик - статик. Объектын шинж чанарыг өөрчлөхөд ашигладаг. Юуны өмнө объектын аль нь тогтмол (статик), аль нь хувьсах (динамик) болохыг тодорхойлох шаардлагатай. Гайхамшигтай объект авахын тулд та тогтмол шинж чанарыг хувьсагч болгон хувиргах "динамик" техникийг ашиглах хэрэгтэй бөгөөд "статик" техникийг ашиглан хувьсах шинж чанарыг тогтмол болгон хувиргах хэрэгтэй.

Евро хэмнэл нь тодорхой объектыг төлөвлөгөөний дагуу авч үздэг уран зөгнөлийн арга юм: тухайн объект дахь функц ба зөрчилдөөн, тухайн объектыг төлөөлөх сонголтууд (уран зөгнөл: ямар сонголт байхгүй вэ?) нөхцөл байдлын шинжилгээ: энэ объект Дэлхий дээр цорын ганц үлдсэн, энэ нь ямар үр дагаварт хүргэж болох вэ? нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ: объект алга болсон, функцийг хэрхэн гүйцэтгэх вэ? Нөхцөл байдлын шалтгааны дүн шинжилгээ: объект байгаа боловч энэ объектыг бусадтай хослуулах замаар шинэ объект зохион бүтээх функцийг гүйцэтгэдэггүй (дур зоргоороо байж болно);

Зорилго: Хувийн аналоги (эмпати), шууд, бэлгэдлийн, гайхалтай аргуудыг ашиглан объектын талаархи үзэл бодлоо өөрчлөхөд хүүхдүүдэд заах. Тухайн нөхцөл байдалд стандарт бус шийдлийг олох системд дүн шинжилгээ хийх.

Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга техник - нэг объект хэрхэн эсрэг тэсрэг шинж чанартай болохыг тайлбарлах. Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх хамгийн түгээмэл аргууд: цаг хугацааны явцад объект нь нэг шинж чанартай, нөгөө нь эсрэгээрээ (жишээлбэл, мөсөн бүрхүүл нь том, жижиг хоёулаа байдаг: эхлээд том, дараа нь жижиг нь хайлсан); орон зайд объектын нэг хэсэг нь нэг шинж чанартай, нөгөө нь эсрэгээрээ (жишээлбэл, төмөр нь хүйтэн, халуун байдаг: ул нь халуун, бариул нь хүйтэн байдаг); системд нэг объект нь нэг шинж чанартай байдаг, гэхдээ бусад объектуудын хамт эсрэгээрээ байдаг (жишээлбэл, шүдэнз нь хүчтэй ба сул байдаг: нэг шүдэнз амархан эвдэрдэг, олон шүдэнз эвдэхэд хэцүү байдаг); харилцаанд нэг хүний ​​хувьд объект нь нэг шинж чанартай, нөгөө нь эсрэгээрээ (жишээлбэл, кино нь сайн, муу аль аль нь байдаг: хэн нэгэнд таалагддаг (сайн), харин хэн нэгэнд таалагддаггүй (муу)).

Бидний ажилд TRIZ арга, техникийг ашиглах нь хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн хувьд бараг ямар ч саад тотгор байдаггүй, харин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд аль хэдийн байдаг гэдгийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. TRIZ нь эдгээр саад бэрхшээлийг арилгах, шинэ, үл мэдэгдэх айдасыг арилгах, амьдралын болон боловсролын асуудлыг даван туулах боломжгүй саад бэрхшээл биш харин шийдвэрлэх шаардлагатай байнгын ажил гэж ойлгох боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад TRIZ нь бусад хүмүүст хамааралтай, хэрэгцээтэй асуудлуудыг шийдвэрлэхэд суурилсан сургалтын хүмүүнлэг шинж чанарыг илэрхийлдэг.