Înainte de a prezenta metode specifice de psihodiagnostic a proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire la copiii preșcolari, să luăm în considerare conceptul de „set standardizat de metode de psihodiagnostic”, care a fost deja întâlnit și va fi menționat în mod repetat. in text.
Un set standardizat de tehnici de psihodiagnostic pentru copiii de o anumită vârstă este înțeles ca un set minim de tehnici incluse în acesta, necesare și suficiente pentru a evalua în mod cuprinzător, în toate calitățile și proprietățile esențiale, psihologia copiilor de o anumită vârstă, pentru a determina nivelul. de dezvoltare psihologică a copilului în ansamblu și în domenii individuale. Cuvântul „standardizare” inclus în denumirea complexului înseamnă posibilitatea de a obține, folosind toate aceste metode, indicatori de natură identică și comparabili, care să permită determinarea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive individuale la un copil dat. , să compare gradul de dezvoltare a diferitelor procese cognitive la el și să monitorizeze dezvoltarea copilului de la an la an. În plus, standardizarea implică utilizarea unei singure scale de evaluare pentru toate metodele.
Cele mai multe dintre metodele descrise în această secțiune (aceasta se aplică nu numai diagnosticului preșcolarilor, ci și copiilor de orice vârstă, precum și adulților) permit obținerea unor indicatori ai dezvoltării psihologice, exprimați pe o scară standardizată, în zece puncte. În același timp, indicatori care variază de la 8 la 10 puncte, în majoritatea cazurilor, indică faptul că copilul are abilități sau înclinații pronunțate pentru dezvoltarea lor. Indicatorii care variază de la 0 la 3 puncte indică faptul că copilul are o întârziere serioasă în dezvoltarea psihologică față de majoritatea celorlalți copii. Indicatorii care se încadrează în intervalul 4-7 puncte indică faptul că nivelul de dezvoltare al calității psihologice corespunzătoare a copilului se află în limite normale, adică. diferă puțin de majoritatea celorlalți copii de vârsta lui.
Acolo unde a fost dificil să se stabilească un sistem de evaluare standard (aceasta se referă în principal la metode care implică o descriere calitativă detaliată a proprietății psihologice studiate), au fost propuse și alte metode de evaluare nestandardizate. Aceste cazuri sunt discutate și argumentate în mod specific în text.
Pentru fiecare dintre metodele prezentate în complex, după descrierea sa detaliată, precedată de scurte instrucțiuni, se oferă o metodă de evaluare a rezultatelor obținute, o procedură și condiții de tragere a concluziilor despre nivelul de dezvoltare al copilului pe baza datelor obținute. . Textul întregului set standardizat de metode se încheie cu prezentarea unui Card Individual al Dezvoltării Psihologice a Copilului, care include toți indicatorii obținuți prin metode de psihodiagnostic private în timpul unei examinări cuprinzătoare a copilului. Pe parcursul mai multor ani, puteți introduce în acest card date referitoare la examinările psihodiagnostice repetate și ulterioare ale aceluiași copil și astfel monitorizați modul în care copilul se dezvoltă psihologic de la an la an sau de la lună la lună.
Indicatori – scoruri și caracteristici pe baza acestora ale nivelului de dezvoltare psihologică a copilului, utilizați în metodele descrise, ca absolute, i.e. care reflectă în mod direct nivelul de dezvoltare atins se referă la copiii cu vârsta între cinci și șase ani. Dacă copilul este atât de bătrân, atunci pe baza indicatorilor pe care îi primește, se poate trage direct o concluzie despre nivelul dezvoltării sale psihologice. Aceiași indicatori se aplică copiilor de vârstă mai mică, dar în acest caz pot fi doar relativi, adică luați în considerare în comparație cu nivelul de dezvoltare al copiilor cu vârsta între cinci și șase ani.
Să explicăm acest lucru cu un exemplu. Să presupunem că un copil de cinci și șase ani, ca urmare a psihodiagnosticului său, folosește o metodă de evaluare a percepției numită „Ce lipsește din aceste imagini?” a primit 10 puncte. În consecință, nivelul său de dezvoltare psihologică ar trebui evaluat ca fiind foarte ridicat. Dacă, folosind această metodă, același copil primește 2-3 puncte, atunci rezultă că nivelul său de dezvoltare psihologică este scăzut. Totuși, dacă, folosind aceeași metodă, un copil de trei sau patru ani primește 2-3 puncte, atunci nu se va mai putea spune pur și simplu despre el că nivelul său de dezvoltare este scăzut. El va fi așa doar în raport cu copiii de cinci sau șase ani, dar în raport cu semenii săi se poate dovedi a fi mediu. Același lucru se poate spune și despre scorurile mari. 6-7 puncte pentru un copil de cinci sau șase ani pot însemna într-adevăr un scor mediu, dar aceleași puncte primite de un copil de trei sau patru ani pot indica un nivel ridicat de dezvoltare psihologică a acestui copil în raport cu cea mai mare parte a semenilor săi. Așadar, ori de câte ori copiii cu vârsta de peste cinci sau șase ani sunt supuși psihodiagnosticului, concluzia verbală privind nivelul lor de dezvoltare ar trebui să conțină sintagma: „...comparativ cu copiii de cinci sau șase ani”. De exemplu: „În ceea ce privește dezvoltarea memoriei, acest copil se află în intervalul mediu în comparație cu copiii de cinci sau șase ani.” Nu este nevoie să faceți o astfel de rezervare numai dacă sunt stabilite standardele de vârstă adecvate atunci când utilizați această tehnică. Apoi, în loc de cuvintele „în raport cu copiii de cinci sau șase ani”, este necesar să se spună: „comparativ cu norma”.
Forma relativă de evaluare în primele etape de utilizare a tehnicilor de psihodiagnostic este nu numai inevitabilă, ci și foarte utilă, deoarece permite compararea indicatorilor nivelului de dezvoltare psihologică a copiilor de diferite vârste.
În complexul de metode de psihodiagnostic propus, în plus, pentru multe proprietăți psihologice nu există una, ci mai multe metode care evaluează aceste proprietăți din unghiuri diferite. Acest lucru a fost făcut nu numai pentru a obține rezultate fiabile, ci și datorită versatilității fenomenelor psihologice diagnosticate în sine. Fiecare dintre metodele propuse evaluează proprietatea corespunzătoare dintr-o perspectivă specifică și, ca urmare, avem posibilitatea de a obține o evaluare cuprinzătoare și cuprinzătoare a tuturor caracteristicilor psihologice ale copilului. Proprietățile corespunzătoare, metodele propuse pentru acestea și indicatorii rezultați sunt prezentate în Harta dezvoltării psihologice individuale a copilului (vezi Tabelul 4).
Slide 2
Slide 3
Analiza rezultatelor:
S-au găsit toate detaliile lipsă din toate imaginile - nivel ridicat de observare Detalii lipsă observate de la 0 la 2 imagini - nivel scăzut Detalii lipsă evidențiate de la 3 la 6 imagini - nivel mediu
Slide 4
2. Tehnica „Aflați și tăiați” (versiunea pentru copii a testului de corectare a metodei Bourdon)
Scop: determinarea productivității și stabilitatea atenției. Copilului i se arată un formular pe care sunt date în ordine aleatorie imagini cu figuri simple: o ciupercă, o casă, o găleată, o minge, o floare, un steag.
Slide 5
Formular pentru copii 3-4 ani
Slide 6
Formular pentru copii 4-5 ani
Slide 7
Instrucțiuni:
„Acum tu și cu mine vom juca acest joc: vă voi arăta o imagine în care sunt desenate multe obiecte diferite care vă sunt familiare. Când spun cuvântul „începe”, de-a lungul liniilor acestui desen vei începe să cauți și să tai obiectele pe care le numesc. Este necesar să căutați și să tăiați obiectele numite până când rostesc cuvântul „stop”. În acest moment, trebuie să te oprești și să-mi arăți imaginea obiectului pe care l-ai văzut ultima dată. După aceea, voi marca pe desenul tău locul în care te-ai oprit și din nou voi spune cuvântul „începe”. După aceea vei continua să faci același lucru, adică. căutați și tăiați obiectele date din imagine. Acest lucru se va întâmpla de mai multe ori până când voi rosti cuvântul „sfârșit”. Aceasta completează sarcina.”
Slide 8
În această tehnică, copilul lucrează timp de 2,5 minute, timp în care i se spun cuvintele „stop” și „start” de cinci ori la rând (la fiecare 30 de secunde). În această tehnică, experimentatorul îi dă copilului sarcina de a căuta și de a tăia orice două obiecte diferite în moduri diferite, de exemplu, tăind un asterisc cu o linie verticală și o casă cu o linie orizontală. Experimentatorul însuși marchează în desenul copilului acele locuri în care sunt date comenzile corespunzătoare.
Slide 9
Prelucrarea și evaluarea rezultatelor
La procesarea și evaluarea rezultatelor se determină numărul de obiecte din imaginea văzută de copil în decurs de 2,5 minute, adică. pe întreaga durată a sarcinii, precum și separat pentru fiecare interval de 30 de secunde. Datele obținute sunt introduse într-o formulă care determină indicatorul general al nivelului de dezvoltare al copilului a două proprietăți ale atenției simultan: productivitatea și stabilitatea: unde S este un indicator al productivității și stabilității atenției copilului examinat; N – numărul de imagini ale obiectelor din desen vizualizate de copil în timpul lucrului; t – timpul de funcționare; n – numărul de erori făcute în timpul lucrului. Erorile sunt considerate lipsă de imagini necesare sau tăierea imaginilor inutile. Ca urmare a prelucrării cantitative a datelor de psihodiagnostic, se determină șase indicatori folosind formula de mai sus, unul pentru întreaga perioadă de lucru a tehnicii (2,5 minute), iar restul pentru fiecare interval de 30 de secunde. În consecință, variabila t din metodă va lua valori de 150 și 30.
Slide 10
Pentru toți indicatorii S obținuți în procesul de finalizare a sarcinii, se construiește un grafic cu următoarea formă:
Pe baza analizei graficului, se poate aprecia dinamica schimbărilor în timp în productivitatea copilului și stabilitatea atenției.
Slide 11
La construirea unui grafic, indicatorii de productivitate și sustenabilitate sunt convertiți (fiecare separat) în puncte pe un sistem cu zece puncte, după cum urmează:
indicatorul S al copilului este mai mare de 1,25 puncte - indicatorul S de nivel foarte înalt este în intervalul de la 1,00 la 1,25 puncte - indicatorul S de nivel înalt este în intervalul de la 0,50 la 1,00 puncte - indicatorul de nivel mediu S este în intervalul de la 0,24 la 0,50 puncte - nivel scăzut indicatorul S este în intervalul de la 0,00 la 0,2 puncte - nivel foarte scăzut
Slide 12
Sustenabilitatea atenției, la rândul său, este punctată după cum urmează:
toate punctele graficului din figura 7 nu depășesc limitele unei zone, iar graficul în sine, în forma sa, seamănă cu curba 1 - un nivel foarte ridicat. toate punctele graficului sunt situate în două zone precum curba 2 - nivel înalt. toate punctele graficului sunt situate în trei zone, iar curba în sine este similară cu graficul 3 - nivelul mediu. toate punctele graficului sunt situate în patru zone diferite, iar curba sa amintește oarecum de graficul 4 - nivel scăzut. toate punctele graficului sunt situate în cinci zone, iar curba sa este similară cu graficul 5 - un nivel foarte scăzut.
Slide 13
3. Tehnica „Pune icoane”.
Sarcina de testare din această tehnică este menită să evalueze comutarea și distribuția atenției copilului. Înainte de a începe sarcina, copilului i se arată un formular și i se explică cum să lucreze cu el. Această lucrare constă în a pune în fiecare dintre pătrate, triunghiuri, cercuri și romburi semnul care este dat în partea de sus a probei, adică, respectiv, o bifă, o linie, un plus sau un punct.
Slide 14
Formular pentru metoda „Pune pictograme”.
Slide 15
Copilul lucrează continuu, efectuând această sarcină timp de două minute, iar indicatorul general de comutare și distribuție a atenției sale este determinat de formula: unde S este indicatorul comutării și distribuției atenției; N – numărul de forme geometrice vizualizate și marcate cu semne corespunzătoare în decurs de două minute; n – numărul de erori făcute în timpul sarcinii. Erorile sunt considerate a fi plasate incorect sau lipsă semne, de ex. forme geometrice nemarcate cu semne adecvate.
Slide 16
Scor 10 puncte – Scorul S este mai mare de 1,00. 8-9 puncte – indicatorul S variază de la 0,75 la 1,00. 6-7 puncte - indicatorul de 5" este în intervalul de la 0,50 la 0,75. 4-5 puncte - indicatorul S este în intervalul de la 0,25 la 0,50. 0-3 puncte - indicatorul S este în intervalul de la 0,00 la 0.25. Concluzii despre nivelul de dezvoltare 10 puncte - foarte mare - 4-5 puncte - foarte scăzut.
Slide 17
Diagnosticarea memoriei1) Examinarea memoriei pe baza caracteristicilor de timp
Slide 18
Diagnosticarea memoriei pe termen scurt
Memorarea imaginilor si obiectelor Procedura: Asezati 5-6 poze sau obiecte reale (jucarii) pe masa in fata copilului. Acordați 30 de secunde pentru a vă aminti. Apoi copilul trebuie să enumere din memorie ce obiecte (sau imaginile lor) sunt așezate pe masă.
Slide 19
Ca variantă a acestei tehnici: schimbați locația unor obiecte, îndepărtați sau înlocuiți un obiect și apoi cereți copilului să determine ce s-a schimbat.
Slide 20
Desenând din memorie
Copilului i se prezintă o imagine simplă de memorat timp de 1 minut, apoi adultul o scoate, iar copilul trebuie să deseneze imaginea din memorie. Ca o variantă a acestei sarcini: completați din memorie părțile lipsă și detaliile desenului.
Slide 21
Slide 22
Slide 23
Slide 24
Slide 25
Cercetarea memoriei pe termen lung
Aceste sarcini determină, de asemenea, stocul de cunoștințe și erudiție al copilului.
Slide 26
Slide 27
Slide 28
Slide 29
Slide 30
Slide 31
2) Studiul memoriei pe baza activității predominante a analizatorilor
Slide 32
Cercetarea memoriei motorii
Adultul îi cere copilului să repete o anumită secvență de mișcări după el, de exemplu, atingându-și urechea dreaptă cu mâna stângă, zâmbind, așezându-se etc. Sau copiați o anumită poziție a degetului.
Slide 33
Slide 34
Slide 35
Testul memoriei auditive
Tehnica „10 cuvinte” a fost propusă de A.R. Luria este destinată diagnosticării memoriei auditive Materiale pentru realizarea tehnicii: o foaie de hârtie, un stilou, 10 cuvinte pentru memorare.
Slide 36
Instrucțiunile constau din mai mulți pași. Prima explicație: „Acum voi citi 10 cuvinte. Trebuie să ascultați cu atenție Când termin de citit, repetați imediat cât vă amintiți. Puteți repeta în orice ordine, ordinea nu contează. Este clar?" Experimentatorul citește cuvintele încet și clar. Când subiectul repetă cuvintele, experimentatorul pune cruci sub aceste cuvinte în protocolul său. A doua explicație: „Acum voi citi din nou aceleași cuvinte și trebuie să le repetați din nou - atât cele pe care le-ați numit deja, cât și cele pe care le-ați ratat prima dată - toate împreună, în orice ordine." Experimentatorul pune din nou cruci sub cuvintele pe care subiectul le-a reprodus.
Slide 37
Apoi experimentul se repetă din nou de 2, 4 și 5 ori, dar fără instrucțiuni. Experimentatorul spune pur și simplu: „Încă o dată”. Dacă subiectul numește cuvinte în plus, experimentatorul trebuie să le noteze lângă cruci și, dacă aceste cuvinte sunt repetate, pune și cruci sub ele. Dacă copilul încearcă să introducă vreo remarcă în timpul experimentului, experimentatorul îl oprește. Nu este permisă vorbirea în timpul acestei experiențe.
Slide 38
După ce repetă cuvintele de cinci ori, experimentatorul trece la alte experimente, iar la sfârșitul studiului, adică după aproximativ 50-60 de minute, cere din nou să reproducă aceste cuvinte (fără un memento). Pentru a evita greșelile, este mai bine să marcați aceste repetări nu cu cruci, ci cu cercuri.
Slide 39
Slide 40
Folosind acest protocol, se poate întocmi o „curbă de memorare”. Pentru a face acest lucru, numerele de repetare sunt trasate de-a lungul axei orizontale, iar numărul de cuvinte reproduse corect este reprezentat de-a lungul axei verticale.
Slide 41
Folosind seturi de cuvinte diferite, dar egale în dificultate, puteți efectua acest experiment în mod repetat pentru a lua în considerare eficacitatea terapiei, a evalua dinamica bolii etc.
Slide 42
Cercetarea memoriei vizuale
Metoda „Amintiți-vă imaginile” Instrucțiuni: „Această imagine prezintă 9 figuri diferite. Încercați să le amintiți și apoi să le recunoașteți într-o altă imagine, pe care vi-o voi arăta acum. Încercați să recunoașteți și să afișați în a doua imagine doar acele imagini pe care le-ați văzut în prima imagine.”
Slide 43
Timpul de expunere al imaginii stimul este de 30 de secunde. După aceasta, această imagine este eliminată din câmpul vizual al copilului și, în schimb, i se arată oa doua imagine. Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute.
Slide 44
Slide 45
Scor 10 puncte - copilul a recunoscut toate cele nouă imagini afișate în imagine, petrecând mai puțin de 45 de secunde pe ea. 8-9 puncte - copilul a recunoscut 7-8 imagini din poza intr-un timp de la 45 la 55 de secunde. 6-7 puncte - copilul a recunoscut 5-6 imagini într-un timp de 55 până la 65 de secunde. 4-5 puncte - copilul a recunoscut 3-4 imagini într-un timp de la 65 la 75 de secunde. 2-3 puncte - copilul a recunoscut 1-2 imagini într-un timp de la 75 la 85 de secunde. 0-1 punct - copilul nu a recunoscut o singură imagine din imagine timp de 90 de secunde sau mai mult.
Slide 53
2) Tehnica „Tall Tales”.
Se evaluează ideile figurative elementare ale copilului despre lumea din jurul său și despre legăturile și relațiile logice care există între unele obiecte ale acestei lumi: animale, modul lor de viață, natură. Folosind aceeași tehnică, este determinată capacitatea copilului de a raționa logic și de a-și exprima corect gândurile gramatical.
Slide 54
În primul rând, copilului i se arată imaginea de mai jos. Conține niște situații destul de ridicole cu animale. În timp ce se uită la imagine, copilul primește instrucțiuni aproximativ după cum urmează: „Uită-te cu atenție la această imagine și spune-mi dacă totul este la locul lui și desenat corect. Dacă ceva vi se pare greșit, deplasat sau desenat incorect, atunci subliniați-l și explicați de ce este greșit. În continuare va trebui să spui cum ar trebui să fie cu adevărat.” Timpul pentru afișarea imaginii și finalizarea sarcinii este de 3 minute. În acest timp, copilul ar trebui să observe cât mai multe situații absurde și să explice ce este în neregulă, de ce nu este așa și cum ar trebui să fie cu adevărat.
Slide 55
Slide 56
Scorul rezultatelor 10 puncte - acest rating este acordat copilului dacă, în timpul alocat (3 minute), a observat toate cele 7 absurdități din imagine, a reușit să explice în mod satisfăcător ce a fost greșit și, în plus, să spună cum ar trebui să fie. 8-9 puncte - copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar de la unul la trei dintre ele nu a fost capabil să explice sau să spună pe deplin cum ar trebui să fie cu adevărat. 6-7 puncte - copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar trei sau patru dintre ei nu au avut timp să explice pe deplin și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat. 4-5 puncte - copilul a observat toate absurditățile existente, dar nu a avut timp să explice pe deplin 5-7 dintre ele în timpul alocat și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat. 2-3 puncte - în timpul alocat copilul nu a avut timp să observe 1-4 din cele 7 absurdități din imagine și nu a ajuns la o explicație. 0-1 punct - în timpul alocat copilul a reușit să descopere mai puțin de patru din cele șapte absurdități disponibile. Cometariu. Un copil poate primi un punctaj de 4 sau mai mare la această sarcină numai dacă, în timpul alocat, a finalizat complet prima parte a sarcinii specificate în instrucțiuni, adică. Am descoperit toate cele 7 absurdități din imagine, dar nu am avut timp nici să le numesc, nici să explic cum ar trebui să fie cu adevărat. Concluzii despre nivelul de dezvoltare 10 puncte - foarte mare. 8-9 puncte - mare. 4-7 puncte - medie. 2-3 puncte - scăzut. 0-1 punct - foarte scăzut.
Vizualizați toate diapozitivele
Yulia Baboshina
Culegere de metode de diagnostic pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari
Sectiunea 1 Metode de diagnostic pentru studierea motivației cognitive a unui preșcolar.
1.1 Metodologie„Casa magică”
1.2 Metodologie"Interesator" (Metoda M. B. Shumakova.)
Ţintă: Studiu activitatea cognitivă a unui copil preșcolar, capacitatea de a pune întrebări.
Indicatori de diagnostic nevoie cognitivă, interes cognitiv.
Interval de vârstă: senior vârsta preșcolară.
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual
Instrucțiuni: Pregătirea și efectuarea cercetărilor. Alege două poze. Ar trebui să fii aproape de copii în conținut (ar putea fi copii care se joacă, iarna divertisment etc. etc., celălalt ar trebui să înfățișeze obiecte necunoscute pentru el.
Invitați-vă copilul să joace un joc "Interesator". Spune-i că poate întreba orice dorește să știe despre obiectele prezentate în imagini. În protocoale, înregistrați numele, sexul, vârstăși întrebări de la fiecare copil.
Prelucrarea și interpretarea datelor. Materialele primite sunt prelucrate conform celor de mai jos criterii:
– amplitudinea de acoperire articole prezentat in imagini;
– numărul de întrebări puse de un copil;
– tip de întrebări.
primul tip. Întrebările de stabilire sunt întrebări care vizează evidențierea și identificarea obiectului de studiu ( "Cine este aceasta?", „Pe ce sunt cărțile?”).
al 2-lea tip. Întrebări definitive - legate de identificarea tuturor tipurilor de trăsături și proprietăți ale obiectelor, determinarea caracteristicilor temporale și spațiale ( „O cămilă îi place pâinea?”, „Din ce este făcută pălăria?”, „Apa este rece?”).
al 3-lea tip. Întrebări cauzale – legate de cunoştinţe relațiile dintre obiecte, identificarea cauzelor, tiparelor, esenței fenomenelor ( „De ce este băiatul posomorât?”, „De ce are nevoie o fată de o geantă?”, „Sunt înghețate?”).
al 4-lea tip. Întrebări de ipoteză care exprimă ipoteze ( „Băiatul nu merge la școală pentru că nu și-a făcut temele?”, — Fata plânge pentru că s-a pierdut?).
10 puncte – copilul a pus 4 sau mai multe întrebări de toate tipurile; 8-9 puncte copilul a pus 3 – 4 întrebări de toate tipurile; 4 – 7 puncte copilul pune 2 până la 3 întrebări; 2 – 3 puncte copilul pune 1 întrebare; 0 – 1 punct copilul nu a putut pune o singură întrebare.
Conversia punctelor la nivel:
10 puncte – nivel foarte ridicat; 8 – 9 puncte – nivel înalt; 4 – 7 puncte – nivel mediu; 2 – 3 puncte – nivel scăzut; 0 – 1 punct – nivel foarte scăzut.
Trageți o concluzie despre nivel educational activitati ale individului copii, despre capacitatea de a pune întrebări. Copiilor care nu știu să pună întrebări li se acordă o atenție deosebită în viitor
Joc "Interesator" poate fi folosit pentru antrenament copii capacitatea de a pune întrebări.
1.3 Metodologie„Selectare de imagini tematice”(Profetul N.V.).
Ţintă: Identificarea focalizării intereselor copii.
Indicatori de diagnostic: curiozitate, interese, nevoie cognitivă, interes cognitiv.
Interval de vârstă: senior vârsta preșcolară.
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual
Instrucțiuni: Un set de 28 de imagini tematice - 7 serii pe patru subiecte diferite, legate de 4 tipuri Activități: jocuri, educaționale, creative, de muncă. Se pregătesc seturi separate cu personaje de genul corespunzător pentru băieți și fete.
Progres: Vi se cere să selectați mai multe cărți (cel putin 7) din cele așezate pe masă. După ce a ales, copilul este întrebat de ce a ales aceste poze.
Procesarea datelor: Evaluarea direcției de interese se realizează pe baza 2 parametrii: activitati preferate; justificarea alegerii.
Dacă un copil face 4 sau mai multe alegeri pe o singură temă, se consideră că motivele sale pentru această activitate domină.
Sectiunea 2. Metode de diagnostic pentru studierea acțiunilor cognitive ale copiilor preșcolari.
2.1 Metodologie„Ce obiecte sunt ascunse în desene?” (Nemov R.S.)
Ţintă: Diagnosticul abilităților cognitive.
Indicatori de diagnostic: Acțiuni cognitive.
Interval de vârstă:
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual
Instrucțiuni: Copilului i se explica ca i se vor arata mai multe desene de contur in care, parca, "ascuns" multe obiecte cunoscute de el. În continuare, copilului i se prezintă orez. (Anexa nr. 1)și li se cere să numească consecvent contururile tuturor articole, "ascuns"în trei dintre ele părți: 1, 2 și 3.
Timpul de finalizare a sarcinii este limitat la un minut. Dacă în acest timp copilul nu a reușit să ducă la bun sfârșit sarcina, atunci el este întrerupt. Dacă copilul a finalizat sarcina în mai puțin de 1 minut, atunci timpul petrecut pentru îndeplinirea sarcinii este înregistrat.
Notă. Dacă conducător vede psihodiagnostic că copilul începe să se grăbească și prematur, fără să găsească pe toți articole, trece de la un desen la altul, apoi trebuie să oprească copilul și să-l roage să se uite în desenul anterior. Puteți trece la următoarea imagine numai când toate obiectele din imaginea anterioară au fost găsite. Numărul total al tuturor articole, "ascuns"în figurile 1, 2 și 3, este 14.
Procesarea datelor:
10 puncte – copilul le-a numit pe toate cele 14 articole, ale căror contururi sunt disponibile în toate cele trei desene, petrecând mai puțin de 20 de secunde pentru aceasta.
8 – 9 puncte – copilul le-a numit pe toate 14 articole, petrecând între 21 și 30 de secunde căutându-le.
6 – 7 puncte – copilul a găsit și a numit toate obiectele într-un timp de la 31 la 40 de secunde.
4 – 5 puncte – copilul a rezolvat problema găsirii tuturor articole pentru un timp de la 41 la 50 de secunde.
2 – 3 puncte – copilul a făcut față sarcinii de a le găsi pe toate articole pentru un timp de la 51 la 60 de secunde.
0 – 1 punct – în mai mult de 60 de secunde, copilul nu a reușit să rezolve problema găsirii și numirii tuturor celor 14 articole, "ascuns"în trei părți ale imaginii.
Concluzie despre nivel dezvoltare:
10 puncte – nivel foarte înalt, 8 – 9 puncte – nivel înalt, 4 – 7 puncte – nivel mediu, 2 – 3 puncte – scăzut, 0 – 1 punct – foarte scăzut.
2.2. Metodologie„Învață cuvintele” (Nemov R.S.)
Ţintă: Diagnosticarea percepției la copiii preșcolari.
Indicatori de diagnostic: Acțiuni cognitive.
Interval de vârstă:
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual
Instrucțiuni: Folosind asta tehnici se determină dinamica procesului de învăţare. Copilul primește sarcina de a învăța pe de rost și de a reproduce cu acuratețe o serie de 12 în mai multe încercări. cuvinte: copac, păpuşă, furculiţă, floare, telefon, sticlă, pasăre, haină, bec, poză, persoană, carte.
Memorarea unei serii se face astfel. După fiecare sesiune de ascultare, copilul încearcă să reproducă întreaga serie. Experimentatorul notează numărul de cuvinte pe care copilul le-a amintit și le-a numit corect în timpul acestei încercări și citește din nou aceeași serie. Și așa mai departe de șase ori la rând până se obțin rezultatele jocului seriei în șase încercări.
Rezultatele învățării unei serii de cuvinte sunt prezentate pe un grafic, unde linia orizontală arată încercările succesive ale copilului de a reproduce seria, iar linia verticală arată numărul de cuvinte pe care le-a reprodus corect la fiecare încercare.
Evaluarea rezultatelor
10 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu exactitate toate cele 12 cuvinte în 6 sau mai puține încercări. 8-9 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 10-11 cuvinte în 6 încercări. 6-7 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 8-9 cuvinte în 6 încercări. 4-5 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 6-7 cuvinte în 6 încercări. 2-3 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 4-5 cuvinte în 6 încercări. 0-1 punct - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe nu mai mult de 3 cuvinte în 6 încercări.
Concluzii despre nivel dezvoltare:10 puncte - foarte mare; 8-9 puncte - mare; 4-7 puncte - medie; 2-3 puncte - scăzut; 0-1 punct - foarte scăzut.
2.3 Metodologie„Ce lipsește aici?”
Ţintă: acest tehnica este destinată copiilor explorarea proceselor de gândire figurativă și logică, operațiuni mentale de analiză și generalizare la un copil.
Indicatori de diagnostic: .
Interval de vârstă: 45 de ani
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual
Instrucțiuni: V metodologie copiilor li se oferă o serie de imagini care arată diferite articole:
„În fiecare dintre aceste imagini, una dintre cele patru descrise în ea articolele sunt de prisos. Priviți cu atenție imaginile și stabiliți ce articol este de prisos și de ce.”
Sunt alocate 3 minute pentru a rezolva problema.
Evaluarea rezultatelor
10 puncte - copilul a rezolvat sarcina care i-a fost atribuita in mai putin de 1 minut, denumind obiectele in plus din toate pozele si explicand corect de ce sunt in plus.
8-9 puncte - copilul a rezolvat corect problema într-un timp de 1 minut. până la 1,5 min.
6-7 puncte - copilul a finalizat sarcina în 1,5 până la 2,0 minute
4-5 puncte - copilul a rezolvat problema într-un timp de 2,0 până la 2,5 minute.
2-3 puncte - copilul a rezolvat problema într-un timp de la 2,5 minute la 3 minute.
0-1 punct - copilul nu a finalizat sarcina în 3 minute.
Concluzii despre nivel dezvoltare
10 puncte - foarte mare. 8-9 puncte - mare. 4-7 puncte - medie. 2-3 puncte - scăzut. 0-1 punct - foarte scăzut.
2.4 Metodologie"Tăiați pozele" (S. Zabramnaya)
Ţintă: dezvăluie nivelul dezvoltare gândire eficientă vizual.
Indicatori de diagnostic: diagnosticarea acțiunilor cognitive.
Interval de vârstă: 34 de ani
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual
Instrucțiuni: copilului i se oferă o serie de poze împărțite în mai multe părți. Copilului i se cere să facă poze.
Evaluarea rezultatelor:
3 puncte: copilul a finalizat sarcina independent și a finalizat-o fără erori.
2 puncte: copilul a finalizat sarcina cu mici erori, cu putin ajutor din partea profesorului.
1 punct: copilul a întâmpinat dificultăți semnificative în îndeplinirea sarcinii, a avut nevoie de ajutorul unui profesor.
2.5 Metodologie„Triunghiuri-2” (E. Dodonova)
Ţintă: detectarea nivelului dezvoltare atenție voluntară, memorie voluntară.
Indicatori de diagnostic: activități cognitive
Interval de vârstă: 5 – 6 ani
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual, grup
Descriere: copilul este rugat să deseneze un anumit număr de triunghiuri la rând, unele dintre ele trebuie să fie umbrite cu culoarea indicată de adult. Repetarea sarcinii este strict interzisă. Dacă copilul nu își amintește, lăsați-l să o facă în felul lui.
Echipamente: o cutie de creioane colorate, o coală de hârtie, un protocol de înregistrare a rezultatelor obținute.
Instrucțiuni: „Acum ne vom juca. Atenție. Voi explica sarcina o singură dată. Desenați zece triunghiuri pe rând. Umbriți al treilea, al șaptelea și al nouălea triunghi cu un creion roșu.”
Parametri fix: numărul de erori în timpul sarcinii.
Standarde: nivel înalt - sarcina a fost îndeplinită corect; nivel intermediar - desenează un număr specificat de figuri pe rând, dar nu trage în ordinea cerută de instrucțiuni; nivel scăzut - numărul de figuri și ordinea umbririi nu corespund instrucțiunilor.
Secțiunea 3. Tehnici de diagnosticare studiind imaginația și creativitatea prescolari.
3.1 Metodologie„Inventează o poveste” (Nemov R.S.)
Ţintă
Indicatori de diagnostic
Interval de vârstă: 5 – 6 ani.
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual
3.2 Metodologie"Prostii" (Nemov R.S.)
Ţintă: Folosind asta tehnici sunt evaluate ideile figurative elementare ale copilului despre lumea din jurul său și despre conexiunile și relațiile logice care există între unele obiecte ale acestei lumi. pace: animale, modul lor de viață, natură. Folosind la fel tehnici Capacitatea copilului de a raționa logic și de a-și exprima gândurile corect gramatical este determinată.
Indicatori de diagnostic: Conștientizarea
Interval de vârstă: 34 de ani.
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual
Instrucțiuni: În primul rând, copilului i se arată o imagine. (Anexa nr.). Conține niște situații destul de ridicole cu animale. În timp ce se uită la imagine, copilul primește instrucțiuni precum următoarele: conţinut:
„Uitați-vă cu atenție la această imagine și spuneți-mi dacă totul aici este la locul său și este desenat corect. Dacă ceva vi se pare greșit, deplasat sau desenat incorect, atunci subliniați-l și explicați de ce nu este așa. În continuare va trebui să spui cum ar trebui să fie cu adevărat.”
Notă. Ambele părți ale instrucțiunii sunt executate secvenţial. În primul rând, copilul pur și simplu numește toate absurditățile și le subliniază în imagine, apoi explică cum ar trebui să fie cu adevărat. Timpul pentru expunerea imaginii și finalizarea sarcinii este limitat la trei minute. În acest timp, copilul ar trebui să observe cât mai multe situații absurde și să explice ce este în neregulă, de ce nu este așa și cum ar trebui să fie cu adevărat.
Evaluarea rezultatelor:
10 puncte - acest punctaj se acordă copilului dacă, în timpul alocat, 3 minute. A observat toate cele șapte absurdități din imagine, a reușit să explice în mod satisfăcător ce era în neregulă și, în plus, să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.
8 - 9 puncte - copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar de la unul la trei dintre ele nu a fost capabil să explice sau să spună pe deplin cum ar trebui să fie cu adevărat.
6 - 7 puncte - copilul a observat și a notat toate absurditățile existente, dar trei sau patru dintre ei nu au avut timp să explice pe deplin și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat.
4 - 5 puncte - copilul a observat toate absurditățile existente, dar 5 - 7 dintre ei nu au avut timp să explice pe deplin și să spună cum ar trebui să fie cu adevărat în timpul alocat.
2 – 3 puncte – în timpul alocat copilul nu a avut timp să observe 1 – 4 din cele 7 absurdități existente și nu a ajuns la o explicație.
0 – 1 punct – în timpul alocat copilul a reușit să descopere mai puțin de 4 din 7 absurdități disponibile.
Cometariu. Un copil poate primi un scor de 4 sau mai mare la această sarcină numai dacă, în timpul alocat, a finalizat complet prima parte a sarcinii, așa cum este definită de instrucțiuni, adică a descoperit toate cele 7 absurdități din imagine, dar nu a avut timp nici să le numească, nici să explice cum ar trebui să fie cu adevărat.
Concluzie despre nivel dezvoltare:
10 puncte – foarte mare, 8 – 9 puncte – mare, 4 – 7 puncte – medie, 2 – 3 puncte – scăzut, 0 – 1 punct – foarte scăzut.
3.3 Metodologie"Deseneaza ceva" (Nemov R.S.)
Ţintă: Determinați nivelul de imaginație al subiectului.
Indicatori de diagnostic: Imaginație, activitate creativă
Interval de vârstă: 5 – 6 ani
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual
Instrucțiuni: Copilului i se dă o foaie de hârtie, un set de pixuri și i se cere să vină și să deseneze ceva neobișnuit. Ai 4 minute pentru a finaliza sarcina. În continuare, calitatea desenului este evaluată conform criteriilor prezentate mai jos și, pe baza acestei evaluări, se trage o concluzie despre caracteristicile imaginației copilului.
Desenul copilului este evaluat în puncte pe baza următoarelor: criterii:
10 puncte - copilul, în timpul alocat, a venit cu și a desenat ceva original, neobișnuit, clar dovezi despre o fantezie extraordinară, despre o imaginație bogată. Desenul face o mare impresie asupra privitorului, imaginile și detaliile sale sunt elaborate cu atenție.
8-9 puncte - copilul a venit cu și a desenat ceva destul de original, imaginativ, emoționant și colorat, deși imaginea nu este complet nouă. Detaliile imaginii sunt bine lucrate.
5-7 puncte - copilul a venit cu și a desenat ceva care, în general, nu este nou, dar poartă elemente evidente de imaginație creativă și are o anumită impresie emoțională asupra privitorului. Detaliile și imaginile desenului sunt elaborate moderat.
3-4 puncte - copilul a desenat ceva foarte simplu, neoriginal, iar desenul arată puțină imaginație și detaliile nu sunt foarte bine lucrate.
0-2 puncte - în timpul alocat, copilul nu a reușit să vină cu nimic și a desenat doar lovituri și linii individuale.
Concluzii despre nivel dezvoltare:
10 puncte - foarte mare, 8-9 puncte - mare, 5-7 puncte - medie.
3-4 puncte - scăzut, 0-2 puncte - foarte scăzut.
3.4 Tehnica proiectivă diagnostică„Arborele dorințelor”
(B.S. Yurkevich).
Ţintă: Studiu activitatea cognitivă a copiilor(se folosesc imagini și situații verbale).
Indicatori de diagnostic: Imaginație, activitate creativă
Interval de vârstă: 5 – 6 ani
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual
4.1 Metodologie"Anotimpuri". (Nemov R.S.)
Ţintă: Conștientizarea sinelui și a lumii.
Indicator de diagnostic: formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor lumii înconjurătoare.
Interval de vârstă: 34 de ani.
O sursă de informare: copii.
Forma și condițiile evenimentului: individual.
Instrucțiuni: Acest Tehnica este destinată copiilor de la 3 la 4 ani. Copilului i se arată un desen și i se cere, după ce a privit cu atenție acest desen, să spună ce anotimp este reprezentat în fiecare parte a acestui desen. Timpul alocat pentru finalizarea acestei sarcini este de 2 minute. - copilul va trebui nu numai să numească perioada corespunzătoare a anului, ci și să își justifice opinia despre aceasta, adică să explice de ce crede așa, să indice acele semne care, în opinia sa, indica faptul că, că această parte a imaginii arată exact acest lucru, și nu în orice altă perioadă a anului.
Evaluarea rezultatelor:
10 puncte - în timpul alocat, copilul a numit corect și a asociat toate imaginile cu anotimpurile, indicând pe fiecare dintre ele cel puțin două semne, indicând faptul că că poza înfățișează exact această perioadă a anului (în total cel puțin 8 semne pentru toate imaginile).
8-9 puncte - copilul a denumit corect și a asociat toate pozele cu anotimpurile cerute, indicând în același timp 5-7 semne care confirmă opinia sa în toate pozele realizate împreună.
6-7 puncte - copilul a identificat corect anotimpurile din toate pozele, dar a indicat doar 3-4 semne care ii confirma parerea.
4-5 puncte - copilul a identificat corect perioada anului în doar una sau două poze din patru și a indicat doar 1-2 semne pentru a-și susține opinia.
0-3 puncte - copilul nu a reușit să identifice corect niciun anotimp și nu a numit cu exactitate un singur semn (se acordă un număr diferit de puncte, de la 0 la 3, în funcție de dacă copilul a încercat sau nu a încercat să facă acest lucru) .
Concluzii despre nivel dezvoltare: 10 puncte – foarte mare, 8-9 puncte – mare, 6-7 puncte – medie, 4-5 puncte – scăzut, 0-3 puncte – foarte scăzut.
4.2 Tehnica conversației"Spune despre tine" (A. M. Shchetinina)
Ţintă: studiul nivelului și naturii evaluării, formarea imaginii „eu”, gradul de conștientizare a caracteristicilor cuiva.
Indicatori de diagnostic: formarea ideilor primare despre sine.
Interval de vârstă: 5 – 6 ani.
Forma și condițiile evenimentului: individual.
4.3 Metodologie"Spune cuvintele". (Nemov R.S.)
Ţintă: Metodologie determină vocabularul care se află în memoria activă a copilului.
Indicator de diagnostic: formarea ideilor primare despre obiectele lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile dintre obiectele lumii înconjurătoare.
Interval de vârstă: 5 – 6 ani.
O sursă de informare: copii.
Forma și condițiile evenimentului: individual.
4.4 Metodologie„Cine mănâncă ce?” (4-5 ani)
Ţintă: dezvăluie nivelul dezvoltare gândire vizual-figurativă, identifica stocul și acuratețea ideilor.
Indicatori de diagnostic: Imaginație, activitate creativă
Interval de vârstă: 4-5 ani
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual.
Instrucțiuni: Pozele sunt așezate în fața copilului, înfățișând animale și alimentele pe care le consumă.
Copilul trebuie să numească animalul și să spună ce mănâncă acest animal și să selecteze imaginile corespunzătoare.
Evaluarea rezultatelor:
3 puncte: această evaluare se acordă dacă copilul a finalizat sarcina fără erori. El a numit în mod independent toate animalele și alimentele pe care le mănâncă.
2 puncte: această evaluare se acordă copilului dacă copilul a îndeplinit sarcina, ajutorul profesorului este nesemnificativ.
1 punct: Copilul întinde cărțile la întâmplare.
4.5 Metodologie„Alege o pereche”(5-6 ani)
Ţintă: identifica stocul și acuratețea ideilor, identifică capacitatea de a stabili conexiuni între obiecte.
Indicatori de diagnostic: Imaginație, activitate creativă
Interval de vârstă: 5 – 6 ani
O sursă de informare: copii
Forma și condițiile evenimentului: individual.
Instrucțiuni: copilul este prevăzut cu două rânduri de imagini înfățișând articole. Cereți-i copilului să potrivească obiectele afișate în rândul din stânga cu cele care se potrivesc cu cele din rândul din dreapta și explicați-i alegerea.
Evaluarea rezultatelor:
3 puncte: această evaluare este dată copilului dacă copilul a îndeplinit sarcina fără erori și a putut să-și justifice alegerea.
2 puncte: această evaluare este dată unui copil dacă copilul a finalizat sarcina, a făcut 1-2 greșeli și în 1-2 cazuri nu a putut explica alegerea sa
1 punct: Copilul a finalizat sarcina cu ajutorul profesorului.
5. Studiul gândirii (nivel de gândire schematică, capacitatea de a compara, generaliza, clasifica).
6. Studiul aspectelor sonore și semantice ale activității de vorbire.
7. Studiul caracteristicilor sferei emoțional-voliționale: recunoașterea stărilor emoționale de diferite modalități, studiul nivelului de anxietate, determinarea fondului emoțional al dispoziției în diferite tipuri de activități.
8. Concluzii generale.
Constatările sunt înscrise în fișa de examinare psihologică a copilului (vezi Anexa nr. 1).
Este mai eficient să se efectueze o examinare psihologică a copiilor cu retard mintal în timpul diferitelor tipuri de activitate (de joc, intelectuală, de vorbire și productivă) și pe baza rezultatelor observării copiilor în clasă și în activitatea liberă (vezi Anexa nr. 2) .
Material pedlib.ru
Diagnosticarea și dezvoltarea activității cognitive a copiilor de 4-5 ani. - Living pedagogic - Catalog de articole - Site-ul MDOU Nr. 15
Diagnosticarea și dezvoltarea activității cognitive a copiilor de 4-5 ani. Diagnosticarea și dezvoltarea activității cognitive a copiilor de 4-5 ani. Ogareva M. G., profesor MBDOU nr 15
În timpul vârstei preșcolare, dezvoltarea cognitivă are loc intens. Copilul își stăpânește limba maternă. El învață nu numai să înțeleagă vorbirea, dar stăpânește și fonetica și gramatica limbii sale materne.
Percepția culorii, formei, mărimii, spațiului și timpului este îmbunătățită. Se dezvoltă tipurile și proprietățile atenției, memoriei și imaginației. Are loc formarea formelor vizuale de gândire și operații mentale de analiză, sinteză, generalizare, clasificare etc.
Vorbirea se transformă într-un instrument, un mijloc de activitate mentală. Se formează arbitrariul proceselor mentale, adică. capacitatea de a le gestiona, de a stabili obiective pentru activitatea cognitivă și de a le monitoriza realizarea.
Dezvoltarea cognitivă la vârsta preșcolară.
Percepţie- aceasta este o reflectare a obiectelor, fenomenelor, proceselor și a totalității proprietăților lor în integritatea lor cu impactul direct al acestor obiecte și fenomene asupra organelor de simț corespunzătoare.
Tipuri de percepție: vizuale, auditive, tactile, gustative și olfactive.
Proprietăți perceptive: obiectivitate, integritate, constanță și categoricitate.
La vârsta preșcolară, percepția se transformă într-o activitate cognitivă specială care are propriile scopuri, obiective, mijloace și metode de implementare. Principalele linii de dezvoltare a percepției unui preșcolar sunt dezvoltarea de noi acțiuni de examinare în conținut, structură și natură și dezvoltarea standardelor senzoriale.
Percepția vizuală devine cea principală atunci când vă familiarizați cu mediul;
Standardele senzoriale sunt stăpânite;
Scopul, planificarea, controlabilitatea și conștientizarea percepției cresc;
Atenţie- direcția și concentrarea activității mentale asupra unui anumit obiect atunci când este distras de la ceilalți. Astfel, acest proces mental este o condiție pentru implementarea cu succes a oricărei activități, atât externe, cât și interne, iar produsul său este implementarea sa de înaltă calitate.
Tradiţional tipuri de atențieîmpărțit prin prezența unui scop de a fi atent și utilizarea eforturilor voliționale de a menține. Această clasificare include atenția involuntară, voluntară și postvoluntară.
Nivelul de dezvoltare a atenției este indicat de formarea acesteia proprietăți concentrare, stabilitate, distribuție și comutare. Concentrarea este determinată de cât de adânc este o persoană în munca sa.
Un indicator al stabilității este timpul de concentrare asupra unui obiect și numărul de distrageri de la acesta. Comutarea se manifestă în trecerea de la un obiect sau activitate la altul. Distribuția are loc atunci când o persoană efectuează mai multe acțiuni simultan, de exemplu, recitând o poezie în timp ce se mișcă prin cameră.
La vârsta preșcolară, schimbările privesc repere în tipurile și proprietățile atenției. Volumul acestuia crește. Atenția devine mai stabilă. Acest lucru oferă copilului posibilitatea de a efectua anumite lucrări, chiar dacă sunt neinteresante, sub îndrumarea profesorului.
Menținerea stabilității atenției și fixarea acesteia pe un obiect este determinată de dezvoltarea curiozității și a proceselor cognitive.
Dezvoltarea atenției unui preșcolar se datorează faptului că organizarea vieții lui se schimbă, stăpânește noi tipuri de activități (joc, muncă, productive). La 4-5 ani, copilul își dirijează acțiunile sub influența unui adult. Profesorul îi spune din ce în ce mai mult preșcolarului: „Fii atent”, „Ascultă cu atenție”, „Uită-te cu atenție”.
În timp ce îndeplinește cerințele unui adult, copilul trebuie să-și controleze atenția. Dezvoltarea atenției voluntare este asociată cu asimilarea mijloacelor de control al acesteia. Inițial, acestea sunt mijloace externe, un gest cu arătarea, cuvântul unui adult.
Concentrația, volumul și stabilitatea acestuia cresc semnificativ;
Elementele de voluntariat în controlul atenției se conturează pe baza dezvoltării vorbirii și a intereselor cognitive.
Memorie- o formă de reflectare mentală a experienței trecute în toată diversitatea ei.
Memoria este un set de procese de memorare (remediere) a informațiilor, stocare sau uitare a acestora. La fel și recuperarea ulterioară. Tipurile de memorie se disting de obicei din diferite motive.
În funcție de prezența unui obiectiv stabilit în mod conștient de amintit - involuntar și voluntar.
La vârsta preșcolară, principalul tip de memorie este figurat. Dezvoltarea și restructurarea sa sunt asociate cu schimbări care apar în diferite domenii ale vieții mentale a copilului și, mai ales, în procesele cognitive - percepție și gândire.
Conținutul memoriei motorii se schimbă semnificativ la un preșcolar. Mișcările devin complexe și includ mai multe componente. Memoria verbală a unui preșcolar se dezvoltă intens în procesul de dezvoltare activă a vorbirii în timp ce ascultă și reproduce opere literare, povestiri și comunică cu adulții și semenii.
La vârsta preșcolară predomină memoria nevoluntară. Preșcolarul păstrează dependența de memorare a materialului de caracteristici precum atracția emoțională, luminozitatea, sunetul, intermitența acțiunii, mișcarea, contrastul etc.
Cea mai importantă schimbare în memoria unui preșcolar are loc în jurul vârstei de patru ani. Memoria copilului capătă elemente de arbitrar. Copilul începe să accepte instrucțiunile adultului de a-și aminti sau de a-și aminti, de a folosi cele mai simple tehnici și mijloace de memorare, de a fi interesat de corectitudinea reproducerii și de a controla progresul acesteia.
Astfel, la vârsta preșcolară:
Predomină memoria figurativă involuntară;
Memoria, unindu-se tot mai mult cu vorbirea și gândirea, capătă un caracter intelectual;
Memoria verbal-semantică oferă cunoaștere indirectă și extinde sfera activității cognitive a copilului;
Elementele memoriei voluntare se formează ca abilitatea de a regla acest proces din partea adultului și apoi a copilului însuși;
Imaginație– procesul cognitiv mental al creării de noi imagini prin prelucrarea materialelor de percepție și reprezentare obținute în experiența trecută.
Imaginație– aceasta este o reflectare a realității în combinații și conexiuni noi, neașteptate. Se face o distincție între imaginația pasivă și cea activă, atunci când produsele primei nu sunt aduse la viață.
Ținând cont de independența și originalitatea imaginilor, ele vorbesc despre o imaginație creativă, recreatoare. În funcție de prezența unui obiectiv stabilit în mod conștient de a crea o imagine, se disting imaginația intenționată și neintenționată.
Caracteristicile dezvoltării imaginației la vârsta preșcolară:
Imaginația capătă un caracter arbitrar, presupunând o idee, planificarea și implementarea ei;
Devine o activitate deosebită, transformându-se în fantezie;
Copilul stăpânește tehnicile și mijloacele de creare a imaginilor;
Gândirea reflectă obiectele și fenomenele realității în trăsăturile, conexiunile și relațiile lor esențiale.
Forme de gândire– vizual-eficient, vizual-figurativ, verbal-logic.
Operații mentale - generalizare, comparație, abstractizare, clasificare, stabilirea cauzelor legăturilor ereditare, înțelegerea relațiilor, capacitatea de a raționa.
În timpul copilăriei preșcolare, geneza gândirii se desfășoară în două direcții: se dezvoltă forme de gândire și operații mentale. Vârsta preșcolară se caracterizează prin predominanța formelor figurative de gândire. În acest moment, se pune fundamentul figurativ al intelectului.
Pentru a diagnostica procesele cognitive la copiii de 4-5 ani, propun următoarele metode:
Tehnica „Box of Shapes” are ca scop evaluarea percepției formei și a relațiilor spațiale.
Tehnica „Pyramid” are ca scop identificarea nivelului de percepție a relațiilor obiectelor în dimensiune și stăpânirea acțiunilor obiective.
Tehnica „Peștelui” are ca scop determinarea nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative și organizarea activităților.
Tehnica „Completing Figures” are ca scop determinarea nivelului de dezvoltare a imaginației și a capacității de a crea imagini originale.
/Literatura: „Psiholog la învăţământul preşcolar”/.
Metodologie „Studiarea nivelului de stăpânire a operațiilor logice pe material specific.”
Metodologie „Studiul procesului de raționament”.
/Literatura: „Atelier de psihologie preșcolară”/.
Tehnica „Find and Cross Out” este un diagnostic al productivității și stabilității atenției.
Tehnica „Memoria imaginativă” este studiul memoriei figurative.
/Literatura: „Dezvoltarea abilităților cognitive la copii”/.
Mai multe detalii pe site-ul duimovochka-27.ucoz.ru
Previzualizare:
Slide nr. 2 Dragi colegi, salutare! Importanța și actualitatea problemei dezvoltării intereselor cognitive la vârsta preșcolară este fără îndoială.
Diapositiva nr. 3 Datele de diagnostic pe care le-am efectuat au arătat că copiii au cunoștințe insuficiente în domeniul conceptelor științelor naturale.
Slide nr. 4 Pentru a oferi un sistem de lucru în acest domeniu, am dezvoltat proiectul „Dezvoltarea interesului cognitiv al copiilor prin organizarea de activități experimentale”.
Slide nr. 5 Proiectul este pe termen lung și este conceput pentru 4 ani. Acesta implică profesori, copii și părinții acestora. Mi-am început munca la acest proiect studiind literatura metodologică.
Slide nr. 6 Astăzi întâlnim adesea faptul că un copil spune: „Nu știu cum, nu pot.” Mai mult, dacă o persoană pune sensul „învăța-mă” în aceste cuvinte, atunci cealaltă pare să spună „Nu vreau și lasă-mă în pace”. Crearea condițiilor pentru experimentarea copiilor permite fiecărui copil să găsească ceva de făcut în funcție de punctele forte, interesele și abilitățile sale.
Slide nr. 7 Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Activitatea de cercetare și căutare este starea lor naturală, sunt hotărâți să înțeleagă lumea din jurul lor, vor să o cunoască.
Slide nr. 8 Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Aceasta este baza pentru introducerea activă a experimentelor copiilor în practica muncii mele cu preșcolari.
Slide nr. 9 Am elaborat un plan cuprinzător, am creat elemente ale unui mediu de dezvoltare: un colț de experimentare,
Slide Nr. 10 colecții diverse care creează condiții pentru extinderea posibilităților de activități experimentale.
Slide nr. 11 literatură educațională selectată, jocuri didactice cu conținut de căutare și cercetare.
Slide nr. 12 Principala formă de activități experimentale pentru copii, pe care o folosesc în mod activ, sunt experimentele. Le petrec în activități comune cu copiii, în momente speciale.
Și avem lucruri de făcut în grădină - experimente din nou,
Vrăjitorul însuși nu a făcut niciodată așa ceva!
Apoi vom topi zăpada și gheața, apoi vom amesteca vopselele.
Schimbăm gustul apei, ca într-un basm!
Slide nr. 13 Observarea este una dintre formele activității experimentale. Când fac observații, mă bazez pe curiozitatea copiilor. Copiii mici vor să știe totul.
Numeroasele lor întrebări adresate adulților sunt cea mai bună manifestare a acestei caracteristici. Odată cu vârsta, natura întrebărilor multor copii se schimbă: dacă la trei ani au pus întrebarea: „Ce este asta?”, atunci la patru au apărut deja „De ce?”, „De ce?”, iar la cinci sau șase ani. veche, o întrebare foarte importantă pentru dezvoltare, „Cum se întâmplă?”
Slide nr. 14 Activitățile cognitive și de cercetare pătrund în toate domeniile vieții copiilor, inclusiv activitățile de joacă. Jocul în explorare se dezvoltă adesea într-o creativitate reală.
Slide nr. 15 În munca mea cu copiii, acord o mare importanță tehnologiilor de joc, folosind jocuri didactice: „Mare - mic”, „Anotimpuri”, „Din ce copac este frunza”, „Spune-mi cine sunt?”, „Unde, a cărui casă „Astfel de jocuri mă ajută să familiarizez copiii cu fenomenele naturale.
Slide nr. 16 Jocuri verbale: „Ce este în plus?”, „Bine-rău”, „Cine a venit la noi?” și alții dezvoltă atenția, imaginația copiilor și sporesc cunoștințele despre lumea din jurul lor.
Slide nr. 17 Jocul cu nisip și apă ajută la rezolvarea multor situații problematice, de exemplu: de ce curge nisipul uscat, dar nisipul umed nu; Ce lucruri beneficiază apa și ce dăunează? Toate aceste întrebări îi obligă pe copii să gândească, să compare și să tragă concluzii.
Slide nr. 18 Alături de metodele și tehnicile tradiționale, folosesc tehnologii inovatoare pentru educarea și formarea preșcolarilor. În procesul de experimentare, folosesc computere și mijloace didactice multimedia. Este mult mai interesant nu doar să asculți povestea profesorului despre unele obiecte sau fenomene, ci să le privești cu ochii tăi.
Slide nr. 19 Prezența abilităților de muncă la copii creează condiții favorabile pentru experimentare.
Slide nr. 20 Includerea părinților în procesul de dezvoltare a interesului cognitiv al copiilor a fost implementată sub următoarele forme: s-au desfășurat întâlniri cu părinți și se desfășoară în forme tradiționale și netradiționale, se pregătesc o serie de informații vizuale pentru părinți. , au loc consultări individuale și de grup.
Diapozitivul nr. 21 Educatorii și părinții au devenit oameni asemănători în rezolvarea sarcinilor atribuite de dezvoltare a activităților de căutare și cercetare ale copiilor.
Diapozitivul nr. 22 Împărtășesc experiența mea de lucru cu colegii mei de la asociațiile metodologice raionale, întâlnirile de părinți și consiliile profesorilor.
Slide nr. 23 În practică, m-am convins că metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Îi oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele dobândite, de a dezvolta creativitatea și abilitățile de comunicare, de a crea și de a explora împreună cu părinții săi, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația de învățare școlară și la lumea din jurul său.
Slide nr. 24 Vă mulțumim pentru atenție!
Pe această temă:
Sursa nsportal.ru
Capitolul 2 Lucrări experimentale privind dezvoltarea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior prin familiarizarea cu lumea din jurul lor 2 1 metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior - pagina 3
Indicatorul mediu al nivelului mediu de dezvoltare cognitivă a fost de 80%.
Indicatorul mediu al unui nivel ridicat de dezvoltare cognitivă a fost de 20%. Rezultatele obținute ne permit să concluzionam că majoritatea subiecților au un nivel mediu de dezvoltare cognitivă, ceea ce indică necesitatea dezvoltării acestuia. În acest scop, am realizat etapa formativă a experimentului, care va fi discutată în paragraful următor.
2.2 Implementarea unui set de activități ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară superioară
Am dezvoltat un set de activități pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior pentru a se familiariza cu lumea din jurul lor. Este proiectat pentru nouă luni. Include cursuri despre lumea înconjurătoare, jocuri pentru atenție, logică și imaginație, experimente, proiecte, evenimente.
Cu copiii grupului experimental am început să desfășurăm un set de activități care vizează dezvoltarea dezvoltării cognitive.
Nespecificitatea componentelor operaționale ale activității cognitive a copilului face posibilă formarea acesteia în contextul diferitelor forme de activitate a copilului. Ca activități pentru copii am ales: jocuri, cercetări, proiecte, compunerea poveștilor, basme, ghicitori, experimente, promovări, activități și experimentare, în cadrul cărora este posibil să se creeze situații care să contribuie la manifestarea dezvoltării cognitive a copiilor.
Principiile principale ale studiilor noastre au fost:
1. Implicarea emoțională a unui adult în activitatea cognitivă. Doar dacă adultul însuși este cufundat într-o activitate cu interes poate fi transferat copilului semnificațiile personale ale activității. El vede că cineva se poate bucura de eforturile intelectuale și poate experimenta „frumusețea rezolvării” unei probleme.
2. Stimularea curiozității copilului. În munca noastră, am încercat să folosim jucării și materiale originale care pot stârni interes, surprinde și să conțină un mister (o cutie cu un secret, un giroscop, o bandă Mobius etc.).
3. Transferul de inițiativă de la un adult la un copil. A fost important pentru noi nu numai să interesăm copilul, ci și să-l învățăm să își stabilească obiective în procesul activității cognitive și să găsim în mod independent modalități de a le atinge.
4. Nejudecator. Evaluarea unui adult (atât pozitivă, cât și negativă) poate ajuta copilul să se fixeze pe propriile sale succese, puncte forte și puncte slabe, adică dezvoltarea motivației externe. Am căutat să dezvoltăm motivația internă pentru activitatea cognitivă și, prin urmare, am concentrat atenția asupra activității în sine și eficacității acesteia, și nu asupra realizărilor preșcolarului.
5. Sprijinirea activității copiilor, a interesului de cercetare și a curiozității. Am căutat nu numai să transferăm inițiativa copilului, ci și să o susținem, adică să ajutăm la realizarea planurilor copiilor, să găsim posibile greșeli și să facem față dificultăților care apar. Dacă copiii întrerupeau o activitate pe care ei înșiși au ales-o, atunci ne-am oferit (dar nu am insistat) împreună să ducem la bun sfârșit ceea ce își plănuise copilul.
Activitățile pe care le-am desfășurat au avut următoarea structură, constând din mai multe etape.
În prima etapă, copiilor li s-a prezentat un fel de situație. Împreună cu copiii am analizat trăsăturile sale și diferitele posibilități de acțiune din el. Astfel, a fost dezvăluit spațiul acțiunilor posibile în situația propusă.
În etapa următoare, a avut loc activitatea independentă a copiilor. În această etapă, copiii înșiși au căutat posibilități de acțiune în situație, au ales o modalitate de a manipula materialul propus și l-au folosit. A treia etapă a implicat analiza comună.
Împreună cu copiii am analizat metodele folosite pentru manipularea materialului propus. Acest lucru le-a oferit copiilor posibilitatea de a vedea cât mai bine modurile posibile de a acționa într-o situație.
La a patra etapă, copiii au fost încurajați să caute noi oportunități în situație. Analiza diferitelor metode de acțiune a permis copiilor să profite de noua oportunitate de a manipula materialul.
Setul de activități presupunea că copiii știau să manipuleze materialul oferit. Instruirea în utilizarea oricărui material nu ar trebui să aibă loc la aceste evenimente deoarece aceasta implică repararea unui anumit mod. Scopul unui set de activități care vizează dezvoltarea cognitivă este ca copilul să găsească diferite opțiuni pentru manipularea materialului.
Copiii erau în această etapă chiar înainte de începerea experimentului. Sarcina cognitivă exista pentru ei într-o formă ascunsă, latentă, ca atribut al prezenței unui adult, dar nu încuraja acțiunea.
Pentru a realiza „descoperirea” unui nou subiect de activitate, a fost necesar să se trezească curiozitatea copiilor, să le capteze imaginația și să-i intereseze de diverse obiecte și fenomene „magice”. Rolul principal aici a fost atribuit unui adult care a demonstrat obiecte și și-a arătat capacitățile.
În etapa de descoperire a subiectului de activitate, copiii au manifestat interes pentru activitățile propuse, au urmărit cu atenție acțiunile experimentatorului și l-au ajutat cu ascultare. Inițiativa, însă, a fost exprimată de majoritatea copiilor doar prin faptul că au cerut să le arate jucării noi, sau să repete experiența.
Când preșcolarul a început să-și demonstreze implicarea emoțională și a venit cu sugestii și idei noi, am considerat că este posibil să trecem la următoarea etapă în formarea activității cognitive.
Etapa de sprijin a constat în jocuri și activități care au necesitat participarea activă directă a copiilor înșiși (cuburi de diverse modificări, puzzle-uri etc.). Adultul a arătat posibilitățile materialului de joc, l-a ajutat pe copil să facă față dificultăților care apar, dar, în general, a încercat să-l facă pe preșcolar să lucreze independent.
În această etapă, mulți preșcolari și-au făcut propria alegere a activităților, i-au cerut adultului „să nu interfereze” cu ei și au lucrat nu după un model dat, ci după propriile planuri. Cu toate acestea, copiii întrerupeau adesea ceea ce făceau sau cereau ajutor unui adult.
Când copilul a putut alege în mod independent ce să facă și a făcut primii pași spre realizarea a ceea ce a fost planificat, am trecut la următoarea etapă, care a implicat alegerea independentă și activitatea independentă a copilului. Rolul adultului în această etapă a fost de a transmite metode de activitate cognitivă noi preșcolarului și de a ajuta la rezolvarea dificultăților și corectarea eventualelor greșeli.
În această etapă, subiecții au dezvăluit preferințe individuale clare. Copiii ar putea lucra singuri cu unele materiale pentru o perioadă lungă de timp, să revină la un anumit tip de activitate în lecția următoare și să își stabilească sarcini noi.
Inițiativa copiilor s-a manifestat la un nou nivel. Au putut nu doar să aleagă unul dintre tipurile de activități oferite de adulți, ci și să le combine, să manipuleze cu diverse obiecte în același timp.
În ultima etapă, copiii și-au exprimat un interes puternic pentru activitățile cognitive și au studiat în mod independent cu materialele care le-au plăcut.
Să luăm în considerare un fragment dintr-o lecție la etapa formativă, care a fost structurată în așa fel încât să fie activată latura de conținut intern a activității cognitive, ceea ce ar ajuta copilul să gândească. Copiii au stăpânit capacitatea de a găsi comparații figurative. În acest scop, au fost elaborate următoarele sarcini:
Profesorul îi invită pe copii să asculte poezia:
Totul în lume este asemănător cu tot:
Șarpe - pe o curea de piele,
Luna este un uriaș ochi rotund,
Macara - pe o macara slabă,
Pisica tabby - pentru pijamale,
Eu sunt pe tine, iar tu pe mama. (Nikita K.)
Educator: „De ce în poezie șarpele este comparat cu un tanga (luna cu un ochi, o macara cu o macara, o pisică cu pijamale)? Care sunt asemănările dintre ele?, au oferit poze (șarpe și curea, macara și macara etc.), împreună cu copiii au găsit asemănări. De exemplu: „Șarpele, ca și cureaua, este din piele și este, de asemenea, lung.”(Danila A..) ; „Luna și ochiul sunt rotunde”.
Educator: „Uite, acestea sunt obiecte frate, deoarece sunt asemănătoare între ele ca formă, ca luna și un ochi, ca culoare, ca o pisică și pijama.” etc.
Sarcina a fost complicată:
Copiilor li s-a oferit un set de imagini înfățișând obiecte diferite între ele, dar similare în comparație figurativă (de exemplu: ciupercă - umbrelă - pălărie; peră - bec; pepene verde - minge; floarea soarelui - soare; arici - ace - ace; șarpe - centură - frânghie – șnur etc.) .
Profesorul sugerează să găsești obiecte frați în imagini și să explice asemănările. Copiii, uitându-se la imagini, le-a fost greu să dea un răspuns, apoi profesorul a sugerat să asculte ghicitori care includeau o descriere figurativă a obiectului, de exemplu:
Pera este atârnată - nu o poți mânca. (Bec)
Copilul a găsit o poză cu o peră și un bec și a analizat aceste obiecte, explicând comparația: „Becul este similar pentru că atârnă și au formă similară.”
Bebeluș sub cocoș
Doar o pălărie și un picior. (Ciupercă)
Serghei B.: „Ciuperca are un capac pe o tulpină, iată o imagine cu o pălărie.” a aratat o poza. Apoi copiii au ajuns la concluzia că ciuperca seamănă oarecum cu o umbrelă, care are un mâner (ca piciorul unei ciuperci) și o căpăcelă de ploaie.
E mare, ca un fotbal
Dacă este copt, toată lumea este fericită.
Are un gust atât de bun!
Ce fel de minge este asta? (Pepene)
Copiii au găsit imagini cu un pepene verde și o minge și le-au comparat: „Un pepene verde este ca o minge rotundă, este dungi.”(Dasha Z.); „Și pepenele verde arată ca o minge.”(Lisa E.)
Coarda se ondulează
La sfârșit este capul. (Şarpe)
Copiii au răspuns: „Există aici o imagine a unui șarpe, ceea ce înseamnă că este un șarpe pentru că este lung și are cap.”(Seryozha K.); „Și frânghia este, de asemenea, lungă, ca un șarpe.”(Anya A.)
Aici sunt acele și ace
Ei se uită la mine
Vor lapte. (Arici)
Raspunsurile copiilor: „Ariciul are ace și le place laptele, ni s-a spus, de aceea este un arici”.(Ksenia B..)
Introduceți tehnologia de frământare a aluatului și fabricarea biscuiturilor.
Identificați dependența schimbărilor naturii de anotimp.
Stabiliți influența calității solului asupra creșterii plantelor.
Demonstrați că în sol există apă și aer.
Introduceți pietre artificiale. Compoziția masei de cărămidă.
Demonstrați experimental că sticla se topește atunci când este încălzită.
Proprietățile apei sărate.
Obțineți portocaliu, violet, albastru, verde amestecând două culori.
Stabiliți dependența creșterii și stării plantelor de îngrijirea lor. Demonstrează că plantele respiră.
Clasele din ciclul cognitiv sunt completate de activități experimentale și de căutare, ceea ce ne permite să îmbogățim sarcinile dezvoltării cognitive cu conținut nou și să sporim efectul de dezvoltare. Astfel de cursuri suplimentare, numite „The Amazing is Nearby”, sunt de scurtă durată și se țin direct în timpul orelor sau după-amiaza.
Ele contribuie la extinderea și aprofundarea cunoștințelor dobândite la clasele de bază. Metodele de lucru sunt combinate și implementate printr-un complex de diverse tipuri de activități pentru copii: cursuri, excursii, observație, lectură.
Deci, în septembrie, în timp ce lucrează cu argilă, observând proprietățile acesteia, într-o lecție suplimentară copiii compară lutul cu nisipul, studiază interacțiunile cu apa și ajung în mod independent la concluzii prin efectuarea experimentului „Nisip și argilă”. Și în ianuarie, făcând cunoștință cu basmul „Zhikharka”, copiii efectuează experimentul „Înec, nu înec” și studiază proprietățile obiectelor din lemn.
Unele experimente sunt efectuate în timpul plimbărilor. De exemplu, după lecția „Cum oamenii de zăpadă au căutat adevărul despre primăvară”, copiii merg la o plimbare și efectuează un experiment cu zăpada, aflând unde zăpada se topește mai repede și unde nu se topește deloc. Pentru a face acest lucru, umpleți recipiente identice cu zăpadă și plasați-le în jurul zonei. De ce găsesc un răspuns la întrebarea de ce s-a topit zăpada în unele vase și nu în altele?
Pentru a organiza experimentarea copiilor, în sala de grup a fost creat un mini-laborator, pe care copiii din grupul de mijloc l-au numit după personajul lor preferat de desene animate: „Laboratorul lui Luntik”. Aici au fost amplasate materialele și echipamentele necesare: vase de diferite forme și volume, un microscop, lupe, instrumente de măsură, materiale tehnice, de deșeuri și naturale, albume, calendare pentru înregistrarea și schițarea rezultatelor experimentelor.
S-a lucrat pentru crearea unui card index de experiențe și experimente în conformitate cu planul elaborat. În funcție de tema și scopul lucrului în laborator, se folosesc diverse forme de organizare a activităților copiilor: individuală, de grup, colectivă. Copiii au posibilitatea de a desfășura unele dintre experimente în mod independent folosind carduri cu diagrame, iar altele mai complexe sunt efectuate împreună cu profesorul.
Practica lucrului cu copiii a arătat că pentru a organiza experimentarea copiilor este necesar să se folosească un eveniment care să trezească interesul copiilor și să le permită să pună o întrebare pentru cercetare. Acestea pot fi aventuri ale obiectelor inventate de profesor (de exemplu, un bulgăre de lut și o bucată de plastilină pentru subiectul „Proprietățile argilei și plastilinei”), orice sărbătoare pentru care toată lumea se pregătește (măști de Anul Nou pentru subiectul „ Proprietățile hârtiei”).
Pentru a susține interesul pentru experimentare, se formează unele situații problematice în numele eroului de basm, Luntik. Utilizarea unei situații problematice ne permite să asigurăm o combinație optimă a activității de căutare independente a copiilor cu asimilarea de cunoștințe și concluzii gata făcute.
La organizarea experimentelor copiilor, am ținut cont de următoarele caracteristici ale conducerii adulților:
Profesorul este un partener egal și conduce în așa fel încât copiii să-și păstreze un sentiment de independență;
Este necesar să stimulăm constant curiozitatea copiilor, să fii pregătit pentru întrebările copiilor, să nu oferi cunoștințe într-o formă gata făcută, ci să-i ajutăm să le obțină singuri;
În timp ce lucrați, încurajați copiii să-și găsească propriile modalități de a rezolva problemele;
La formularea concluziilor, este necesar să se stimuleze dezvoltarea vorbirii copiilor prin adresarea unor întrebări care nu se repetă în conținut, necesitând răspunsuri detaliate de la copii;
Când se analizează și se înregistrează rezultatele obținute, este important de reținut că un rezultat nedorit nu este incorect.
Se știe că nicio sarcină educațională sau educațională nu poate fi rezolvată cu succes fără un contact fructuos cu familia și o înțelegere reciprocă completă între părinți și profesor.
În conversații individuale, consultări, la întâlnirile părinți-profesori, prin diverse tipuri de agitație vizuală, convingem părinții de necesitatea unei atenții zilnice la bucuriile și necazurile copiilor, încurajând dorința copilului de a învăța lucruri noi, de a descoperi în mod independent ceea ce este de neînțeles și înţelege esenţa obiectelor şi fenomenelor. S-au dezvoltat sfaturi pentru părinți: „Cum să ajuți un mic cercetător”, „Cum să desfășurăm cercetări cu copiii”, a fost oferit un index de experimente și experimente elementare care pot fi efectuate acasă, de exemplu, „Slouri de gheață colorate” (gheata poate fi vazuta nu numai iarna, ci si in orice perioada a anului daca apa este inghetata in frigider).
Diagnosticarea dezvoltării intereselor cognitive la sfârșitul anului școlar a relevat următoarele: 20% dintre copii au prezentat un nivel ridicat de dezvoltare, numărul copiilor cu un nivel mediu a rămas același (60%). Numărul copiilor cu un nivel scăzut de dezvoltare a scăzut cu 20%. O analiză comparativă a diagnosticelor efectuate convins de eficacitatea muncii efectuate și de o creștere semnificativă a nivelului intereselor cognitive ale copiilor de vârstă preșcolară medie.
- Ca urmare a muncii sistematice, înțelegerea de către copii a proprietăților și calităților materialelor, fenomenele naturii neînsuflețite și vii s-a extins semnificativ și a apărut un interes constant pentru experimentare.
- În procesul de experimentare, copiii au dobândit capacitatea de a lucra în echipă și în mod independent, de a-și apăra propriul punct de vedere, de a demonstra că au dreptate, de a determina motivele eșecului activităților experimentale și de a trage concluzii de bază.
- Memoria copiilor s-a îmbunătățit. Vorbirea și sfera emoțională au fost îmbogățite, procesele de gândire au fost activate.
- Părinții elevilor au manifestat un interes sporit pentru experimente și cercetări unii au efectuat experimente acasă, au făcut schițe cu copiii lor și au formulat concluzii.
La grupa de seniori continuă munca de experimentare cu copiii, a fost elaborat un plan și au fost organizate cursuri pentru clubul „Amazing is Nearby”.
Obiectivele muncii de grup:
Să dezvolte la copii deprinderile și abilitățile de observare a obiectelor naturale și
fenomene;
Pentru a introduce caracteristicile componentelor naturii, proprietățile și relațiile lor,
dezvoltarea interesului cognitiv pentru lumea naturală;
Dezvoltarea interesului pentru activitățile de cercetare;
Să instruiască copiii în capacitatea de a formula o ipoteză și de a o testa în practică;
Trageți concluzii, rezumați rezultatele obținute, comparați cu ipotezele dvs.
S-au scris multe despre cât de important este să poți să renunți și să completezi vechiul și depășit. Altfel, spun ei, nu va veni cel nou (locul este ocupat) și nu va mai fi energie. De ce dăm din cap când citim astfel de articole care ne motivează să curățăm, dar totul rămâne totuși la locul lui? Găsim mii de motive pentru a lăsa deoparte ceea ce am lăsat deoparte și a-l arunca. Sau nu începeți deloc să curățați moloz și încăperi de depozitare. Și deja ne certam în mod obișnuit: „Sunt complet aglomerat, trebuie să mă strâng.”
A fi capabil să arunci cu ușurință și încredere lucruri inutile devine un program obligatoriu pentru o „gospodină bună”. Și adesea - o sursă a unei alte nevroze pentru cei care din anumite motive nu pot face acest lucru. La urma urmei, cu cât facem mai puțin „bine” - și cu cât ne auzim mai bine, cu atât trăim mai fericiți. Și cu atât este mai corect pentru noi. Așadar, să ne dăm seama dacă este într-adevăr necesar ca dvs. personal să dezleți.
Arta de a comunica cu părinții
Părinților le place adesea să-și învețe copiii, chiar și atunci când sunt suficient de mari. Ei se amestecă în viața personală, sfătuiesc, condamnă... Se ajunge la punctul în care copiii nu vor să-și vadă părinții pentru că s-au săturat de învățăturile lor morale.
Ce să fac?
Acceptarea defectelor. Copiii trebuie să înțeleagă că nu va fi posibil să-și reeduca părinții ei nu se vor schimba, oricât de mult îți dorești. Odată ce le vei accepta neajunsurile, îți va fi mai ușor să comunici cu ei. Pur și simplu veți înceta să vă așteptați la o relație diferită de cea pe care ați avut-o înainte.
Cum să preveniți înșelăciunea
Când oamenii își întemeiază o familie, nimeni, cu rare excepții, nu se gândește măcar să înceapă relații pe partea. Și totuși, conform statisticilor, familiile se despart cel mai adesea tocmai din cauza infidelității. Aproximativ jumătate dintre bărbați și femei își înșală partenerii în cadrul unei relații juridice. Pe scurt, numărul de oameni credincioși și necredincioși este distribuit între 50 și 50.
Înainte de a vorbi despre cum să protejăm o căsnicie de înșelăciune, este important să înțelegem
Respirația: teorie și practică
Teorie
Este important să înțelegeți că respirația umană naturală este o respirație calmă, măsurată și profundă din stomac. Cu toate acestea, sub presiunea ritmului modern de mare viteză al vieții, o persoană accelerează atât de mult încât literalmente nu poate respira. Cu alte cuvinte, o persoană începe să respire rapid și superficial, ca și cum s-ar sufoca și, în același timp, să folosească pieptul. Acest tip de respirație toracică este un semn de anxietate și duce adesea la sindromul de hiperventilație, când sângele este suprasaturat cu oxigen, care se exprimă în senzația opusă: ți se pare că nu este suficient oxigen, din care începi să respiri. și mai intens, căzând astfel într-un cerc vicios de respirație anxioasă.
Relaxare: teorie și practică
Teorie
Experiențele emoționale frecvente, prelungite, intense nu pot decât să ne afecteze bunăstarea fizică. Aceeași anxietate se manifestă întotdeauna sub formă de tensiune musculară, care, la rândul său, trimite creierului un semnal că este timpul să-și facă griji. Acest cerc vicios apare deoarece mintea și corpul sunt indisolubil legate. Fiind oameni „educați” și „culti”, suprimăm și nu manifestăm (nu exprimăm, nu exprimăm) emoții, din cauza cărora tensiunea musculară rezultată nu este cheltuită, ci se acumulează, ceea ce duce la cleme musculare, spasme și simptome de distonie vegetativ-vasculară. În mod paradoxal, este posibilă relaxarea mușchilor încordați prin tensiune scurtă, dar destul de intensă, ceea ce favorizează o mai bună relaxare musculară, care este esența relaxării neuromusculare.
