Forme de organizare a activităţii de muncă a copiilor preşcolari

Este unul dintre cele mai importante aspecte ale educației tinerei generații. ÎN grădiniţă educația muncii constă în familiarizarea copiilor cu munca adulților, introducerea copiilor în ceea ce le este disponibil activitatea muncii.

Principalele tipuri de muncă în grădiniță sunt autoservirea, munca casnică, munca în natură, munca manuală, iar formele de organizare a acesteia sunt sarcinile, îndatoririle și munca colectivă a copiilor.

Autoservire- aceasta este munca copilului care vizează să se servească singur (îmbrăcare și dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice).

Pentru copiii mai mari vârsta preșcolară sunt atribuite o serie de responsabilități de auto-îngrijire mai complexe.

Profesorul încă îi învață pe copii cum să facă munca de îngrijire de sine. Dar acum îi ajută să abordeze corect implementarea unei sarcini complexe, le arată cum să o ducă la bun sfârșit și mai bine. Monitorizarea continuă pentru a se asigura că fiecare articol este plasat într-un loc anume și că copiii își pun jucăriile deoparte după ce se joacă. Acest lucru se realizează prin prezentarea unor solicitări constante. La grădiniță, copiii continuă să fie învățați să aibă grijă de lucruri: haine curate, pantofi, jucării reparate, cărți. Acest lucru insufla curatenie copiilor.

Lucrări casnice și casnice. Această lucrare are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în incintă și zonă, ajutând adulții în organizarea proceselor de rutină.

Munca casnică a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă este mult mai semnificativă și devine colectivă. Acest lucru face posibilă utilizarea mai pe scară largă ca mijloc de educație morală a copiilor: formarea scopului și organizarea.

Când lucrați cu copiii mai mari, este de mare importanță să implicați copiii în ajutorul adulților. În procesul muncii, adultul însuși este un model de urmat. Este foarte important să organizați munca în așa fel încât copiii să nu fie doar executanți pasivi ai unei anumite sarcini, ci să vadă și dădaca ca o organizatoare a treburilor, munca ei grea.

În atragerea băieților grup de seniori Sarcinile generale joacă un rol important în treburile casnice, când profesorul le cere mai multor copii să facă ceva. Deoarece abilitățile de autoorganizare ale copiilor nu au fost încă suficient formulate, profesorul discută cu ei cum să ducă la bun sfârșit o sarcină generală: de unde vor începe munca, de ce vor avea nevoie, cum să organizeze munca pentru a nu se murdări ei înșiși, gunoi și vărsați pe podea. Profesorul îi ajută pe toți să cadă de acord cu privire la cine va face ce parte generală a sarcinii.

Principala formă de organizare a muncii gospodărești a copiilor din grupa mai în vârstă este includerea acestora în activități colective de muncă cu conținut semnificativ din punct de vedere social.

Îndatoriri - o formă mai complexă de organizare a muncii copiilor acestea sunt primele responsabilități ale preșcolarilor. Îndatoririle de serviciu impun copiilor să aibă o independență suficient de dezvoltată și îi cer copilului să efectueze o muncă menită să servească echipa. Datoria implică munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup. Datoria de a se pregăti pentru cursuri cere copiilor să se concentreze. Deoarece conținutul acestei îndatoriri nu este la fel de constant ca datoria din sala de mese, copiii ar trebui ajutați și să li se reamintească ce ar trebui să fie pe mese atunci când desenează cu creioane, vopsele, modelează și proiectează. Când lucrarea este finalizată, profesorul îi cere celor de serviciu să verifice dacă totul este la locul lui. Datoria într-un colț al naturii este organizată din grupul senior, deoarece necesită o cantitate mare de cunoștințe despre natură.

Dacă datoria este introdusă pentru prima dată, atunci o sesiune specială de instruire ar trebui să aibă loc imediat înainte de introducerea acesteia. Este necesar să se amenajeze un colț de serviciu. Este mai bine să o aranjați împreună cu copiii. Îl poți proiecta în diferite moduri, în funcție de imaginația și abilitățile profesorului și ale copiilor. Împreună cu copiii, trebuie să notați în fiecare zi cine a fost de serviciu, unde și când. Se folosesc fotografii cu copii, poze, buzunare etc. În colțul de serviciu trebuie să fie halate, eșarfe, șepci, trebuie să aveți și cârpe, udatoase, bețe pentru desfacerea pământului etc. Durata serviciului variază în funcție. pe tipul de muncă, vârsta, scopul educațional. La sfârșitul serviciului este util să discutăm cu copiii despre calitatea muncii prestate. Dacă s-au făcut greșeli, este mai indicat să le discutați doar cu cei de gardă. Numirea ofițerilor de serviciu se efectuează zilnic în grupe de seniori, sunt posibile numiri pentru 2-3 zile; În timpul serviciului, respectați condițiile sanitare și igienice. Atribuțiile ofițerilor de serviciu devin treptat mai complexe. Astfel, în ciuda rezultatului aparent nesemnificativ al muncii, datoria este de mare importanță în creșterea copiilor.

Munca în natură

Munca variată în natură le aduce copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor completă. În procesul muncii, se cultivă o dragoste pentru natură și o atitudine atentă față de ea. Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă și o atitudine conștientă, responsabilă față de aceasta. Munca în natură are o mare valoare educațională. Lărgește orizonturile copiilor și creează condiții favorabile pentru rezolvarea problemelor educației senzoriale. Lucrând în natură, copiii se familiarizează cu proprietățile și calitățile, stările obiectelor naturale și învață modalități de a stabili aceste proprietăți. Profesorul îi învață pe copii să se concentreze pe proprietățile obiectelor naturale pentru a efectua acțiuni de muncă. Deci, pentru a determina dacă o plantă are nevoie de udare, trebuie să țineți cont de starea acesteia (elasticitate, densitatea frunzelor și a tulpinii). Drept urmare, copiii dezvoltă o idee standard a proprietăților, calităților și stărilor obiectelor naturale.

Copiii încep să fie de serviciu în colțul naturii din grupa mai mare. Această formă de organizare a muncii permite îmbunătățirea abilităților de muncă și formarea motivelor sociale pentru muncă.

Munca în echipă face posibilă dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă simultan la toți copiii din grup. Aceste forme de muncă sunt necesare pentru a stabili relații în echipă. Aici se formează abilitățile de a accepta scopul comun al muncii, de a ajunge la un acord, de a-și coordona acțiunile, de a planifica munca împreună, de a ajuta un prieten, de a-și evalua munca; Responsabilitatea colectivă pentru îndeplinirea unei sarcini este promovată.

Cu organizarea frontală a muncii colective, atunci când toți copiii dintr-o grupă de vârstă participă la muncă, ei pot lucra împreună pentru a îndeplini o sarcină, de exemplu, plivitul unei grădini. Cand curata un colt de natura, unii spala plantele, altii curata custi pentru animale, altii spala tavi si sterg pervazurile ferestrelor. În acest caz, copiii sunt împărțiți în subgrupe. Munca colectivă poate fi organizată pentru un subgrup mic (de exemplu, 5-6 copii care udă o grădină de flori sau culeg fructe).

La început an universitar Copiii de vârstă preșcolară în vârstă dintr-o instituție de învățământ preșcolar îndeplinesc sarcini zilnice de îngrijire a plantelor într-un colț de natură. Taxele din jurul colțului naturii sunt introduse la sfârșitul lunii septembrie - începutul lunii octombrie. În primul rând, ar trebui să purtați o conversație despre plantele de interior care sunt acolo, despre metodele de îngrijire a acestora, despre condițiile necesare creșterii și dezvoltării lor; vorbiți despre îndatoririle zilnice ale ofițerilor de serviciu. Ofițerii de serviciu sunt desemnați zilnic. Numărul lor depinde de numărul de obiecte din colțul naturii. Profesorul îi ajută pe cei de serviciu să distribuie munca. Atenția constantă și prietenoasă a profesorului față de munca însoțitorilor, asistență în timp utilși sprijinul sunt foarte necesare copiilor, mai ales în primele săptămâni de muncă. Primăvara, copiii ar trebui să fie implicați în replantarea și înmulțirea plantelor de interior. Este necesar să vă pregătiți în avans pentru această muncă. Profesorul examinează împreună cu copiii toate plantele, le selectează pe cele care au nevoie de replantare; pregătește pământ, nisip, ghivece de diferite dimensiuni, cioburi, linguri, bețișoare ascuțite, soluție de mangan. El însuși face cea mai mare parte a muncii de transplant. Copiii ajută la curățarea pământului de pietricele și așchii de lemn și îl cerne. În acest moment, profesorul consolidează ideile elevilor despre părțile plantei (rădăcină, tulpină, frunză, floare, mugure).

Deci, principala formă de muncă într-un colț al naturii pentru elevii de vârstă preșcolară superioară este datoria sistematică, care este introdusă chiar de la începutul anului. Pentru a-i interesa pe copiii din grupa mai mare cu observații țintite, trebuie să introduceți un „Jurnal al unui colț de natură”, în care cei de gardă vor schița schimbările pe care le-au observat în dezvoltarea plantelor și a obiceiurilor animalelor. Din când în când, este interesant ca toată lumea să privească împreună aceste schițe, să-și amintească ce a crescut și cum, ce au observat. În Jurnal, doar cei de serviciu pot desena și doar ce au făcut și ce au observat - o astfel de regulă trebuie stabilită. Observând copiii în timp ce sunt de serviciu într-un colț de natură, profesorul observă modul în care lucrează. Cum își abordează responsabilitățile, ce afaceri îi interesează cel mai mult.

Cele mai multe dintre observațiile și munca într-un colț de natură sunt efectuate dimineața, înainte de micul dejun sau după un pui de somn.

Activitatea de lucru trebuie să fie regulată. Este important ca profesorul să le prezinte fiecărui copil. Munca copiilor în natură ar trebui să fie fezabilă. Efortul fizic depus de copil nu trebuie să provoace surmenaj. ÎN altfel dezvoltă o atitudine negativă față de sarcinile de serviciu.

Munca variată în natură le aduce copiilor multă bucurie și contribuie la dezvoltarea lor completă.

Lucrare manuală și artistică prin scopul ei este o lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Conținutul său include producția de falsuri din materiale naturale, hârtie, carton, țesătură, lemn. Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației și a abilităților creative; dezvoltă mușchii brațelor mici, promovează rezistența, perseverența și capacitatea de a termina o muncă. Copiii îi încântă pe ceilalți cu rezultatele muncii lor, creându-le cadouri.

Fișiere atașate:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744,15 KB | Descărcări: 436

www.maam.ru

Consultație pentru profesorii preșcolari

pe tema: „Organizarea activităților de muncă ale copiilor preșcolari”

Munca copiilor la grădiniță este variată, ceea ce le permite să-și mențină interesul pentru această activitate.

Există patru tipuri principale de muncă a copiilor: autoîngrijire, muncă casnică, muncă în aer liber și muncă manuală.

Îngrijirea de sine vizează îngrijirea de sine (spălarea, dezbracarea, îmbrăcarea, aranjarea patului, pregătirea locului de muncă etc.). Semnificația educațională a acestui tip de activitate de muncă rezidă, în primul rând, în necesitatea vitală. Datorită repetării zilnice a acțiunilor, abilitățile de autoservire sunt dobândite ferm de către copii; îngrijirea de sine începe să fie recunoscută ca o responsabilitate.

Munca gospodărească a copiilor preșcolari este necesară în viata de zi cu zi grădiniță, deși rezultatele sale nu sunt atât de vizibile în comparație cu alte tipuri de activitate de muncă. Această lucrare nu are ca scop menținerea curățeniei și ordinii în incintă și zonă, ci pentru a ajuta adulții în organizarea proceselor de rutină.

Munca în natură implică participarea preșcolarilor la îngrijirea plantelor și animalelor, la cultivarea plantelor într-un colț al naturii, într-o grădină de legume sau într-o grădină de flori. Acest tip de muncă este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea observației, cultivarea unei atitudini grijulii față de toate ființele vii și dragostea pentru natura sa nativă.

Muncă manuală- producerea de obiecte dintr-o varietate de materiale: carton, hartie, lemn, materiale naturale (conuri, ghinde, paie, scoarta, stiuleti de porumb, seminte de piersici), material rezidual(bobine, cutii) folosind blană, pene, resturi de țesătură.

Sarcinile sunt sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale, de experiență, precum și de sarcinile educaționale. Instrucțiunile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (conținând o acțiune specifică simplă) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale.

Efectuarea sarcinilor de lucru îi ajută pe copii să dezvolte interesul pentru muncă, simțul responsabilității pentru sarcina atribuită și coeziunea între copii.

Rezumatul activităților educaționale directe

în grupa pregătitoare pentru tema școlară: „Pădirea cepei”

(dezvoltare cognitivă)

Gol triplu:

1. Pentru a trezi interesul educațional pentru cultivarea cepei la copiii de 6-7 ani. Continuați să învățați copiii să creeze o situație de experiență.
2. Dezvoltați abilitățile de observație - capacitatea de a observa modificări în creșterea plantelor, asociați aceste modificări cu condițiile în care se află; Învață să conectezi cauza și efectul, să emiti judecăți corecte și să tragi concluzii. Întăriți capacitatea de a reflecta corect observațiile într-un desen.
3. Încurajează munca și responsabilitatea.

Lucrare preliminară: examinarea cepei, povestea profesorului despre proprietăți medicinale Luke.

Material:

1. Un cap de ceapa pentru fiecare copil.
2. Cutie pregătită cu compartimente: pământ, rumeguș.
3. Pahare de plastic cu apa.
4. Jurnal de observare pentru fiecare copil
5. O cutie de creioane colorate pentru fiecare copil.

Mișcare aproximativă

Bunicul stă, îmbrăcat cu o sută de haine de blană,

Cine îl dezbracă vărsă lacrimi... (Luca.)

Există un astfel de proverb: „Arcul vindecă șapte boli”? De ce crezi?

Copii: Ceapa este utila, ajuta la tratarea persoanelor de raceli.

Educator: Ce crezi că trebuie făcut pentru a crește ceapa verde toamna, iarna sau primăvara devreme, când încă nu poți lucra în grădină?

Copii: Îl poți planta acasă, pe fereastră.

Educator: Ce este necesar pentru ca o plantă să crească?

Copii: Avem nevoie de pământ, apă, lumină, căldură.

Educatoare: Vrei să creștem în grupul nostru? ceapa verde? (Da.)

Iti sugerez sa plantezi ceapa nu doar in pamant, ci si in rumegus, precum si in apa pentru a putea observa unde creste ceapa mai repede. Pentru a nu ne murdări și a strica mesele, vom pune șorțuri și vom acoperi mesele cu pânză uleioasă.

(Puneți șorțuri, acoperiți mesele cu pânză uleioasă)

Educator: Ce crezi că trebuie făcut chiar la începutul plantării?

Copii: Pregătiți o cutie cu pământ, rumeguș și un pahar cu apă.

(profesorul și copiii pun pe masă o cutie de pământ și rumeguș)

Educator: Cum să plantezi corect o ceapă, ce parte ar trebui să fie plantată în pământ?

Copii: Ceapa trebuie să fie plantată cu rădăcinile îndreptate în jos.

(profesorul sugerează să facă o gaură în pământ în rumeguș,

copiii se spala pe maini)

În grădină, dimineața, priviți patul de grădină (înclinați înainte și înapoi).

Ceapa verde face exerciții în vânt (trage în sus).

Napii și ridichile stăteau la rând pentru exerciții fizice (mers pe loc).

Acolo frunzele privesc în sus (ridicați mâinile în sus, bateți din palme).

Aici - aplecă-te jos (stai jos).

Educator: Acum să plantăm ceapa astfel încât partea superioară să iasă din pământ. Gândiți-vă ce altceva trebuie făcut pentru a crește pene de ceapă?

Copii: Udă becurile.

Copiii, împreună cu profesorul, determină locul unde este cel mai bine să se așeze cutia și paharele pentru germinarea penelor de ceapă.

Stabilirea experimentului

Copiii fac schițe într-un jurnal de observație

În concluzie, profesorul relatează că peste o săptămână, în aceeași zi, vom examina bulbii și vom schița creșterea (modificările) acestora.

Alcătuit de: Ekaterina Andreevna Semenko, profesor de cea mai înaltă categorie de calificare a MKDOU nr. 22 din Kavalerovo.

Kavalerovo, 2014

Materialul nsportal.ru

Comentariu metodic

Tipuri de muncă, cum ar fi autoservirea, munca casnică în natură, sunt folosite în toate grupe de vârstă, și muncă manuală - în grupele senior și pregătitoare. Comisiile sunt utilizate pe scară largă în toate grupele de vârstă ale grădiniței.

Dar în grupul mai tânăr sunt forma de conducere de organizare a muncii. Prin urmare, munca cu copiii la educația muncii ar trebui să înceapă cu sarcini individuale, pe care copilul le efectuează împreună cu profesorul și abia mai târziu să treacă la alte forme.

În vigoare caracteristici psihologice Copiii din grupurile mai tinere nu sunt suficient de independenți în acțiunile lor, sunt predispuși la imitație, nu își pot coordona acțiunile cu acțiunile camarazilor lor și lucrează în ritmul necesar echipei, sunt adesea distrași și nu termină munca pe care o încep. Copiii sunt puțin interesați de rezultat, sunt atrași de procesul de acțiune în sine.

Ei nu au încă abilitățile și abilitățile necesare pentru a obține rezultate. Prin urmare, abia din a doua jumătate a anului în grupa a 2-a juniori, când copiii au deja ceva experiență de lucru, profesorii folosesc teme de grup.

Principala formă de unificare a copiilor de această vârstă în muncă este munca „cot la cot”, când fiecare copil lucrează independent și este responsabil de munca sa față de profesor. În același timp, copilul exersează abilitățile și abilitățile necesare în munca în echipă.

În a doua jumătate a anului în grupa a 2-a de juniori se introduce datoria - muncă sistematică care necesită un anumit nivel de independență.

Cele mai utilizate tipuri de taxe sunt în grupe de seniori şi pregătitoare.

Cea mai complexă formă de organizare a muncii copiilor este munca colectivă. Este utilizat pe scară largă numai în grupurile senior și pregătitoare ale grădiniței, când abilitățile copiilor devin mai stabile, iar rezultatele muncii lor au o semnificație practică și socială. Copiii până la această vârstă au deja suficientă experiență în participarea la diferite tipuri de îndatoriri și în îndeplinirea diferitelor sarcini. Capacitățile de vârstă ale copiilor permit profesorului să rezolve probleme mai complexe ale educației pentru muncă:

• învățați copiii să negocieze cu privire la munca viitoare;
• lucrează în ritmul potrivit;
• finaliza sarcina într-un anumit interval de timp.

În grupul mai în vârstă Profesorul folosește o astfel de formă de unire a copiilor ca muncă comună, când copiii primesc o sarcină comună pentru toți, iar la finalul lucrării se rezumă un rezultat general. În grupa pregătitoare sens special dobândește munca în comun când copiii devin dependenți unul de celălalt în procesul muncii. Munca în comun oferă profesorului oportunitatea de a cultiva forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos cu solicitări, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc.

În procesul muncii, copiii dobândesc abilitățile necesare, inclusiv abilitățile de îngrijire a plantelor și animalelor (munca în natură), stăpânesc cele mai simple acțiuni cu obiecte, învață despre materiale și proprietățile lor (munca manuală). Copiii își dezvoltă interesul pentru muncă și dorința de a munci (treburile casnice, autoservire). În fiecare grupă este necesar să se creeze condiții pentru toate tipurile de muncă adecvate vârstei copiilor.

Inventarul și materialele trebuie depozitate rațional, astfel încât copiii să aibă posibilitatea de a le folosi în mod independent. Conținutul muncii copiilor, sistemul de includere a acestora în muncă, durata și volumul acesteia, formele de combinare a copiilor în muncă, metodele și tehnicile, complicarea treptată a sarcinilor și creșterea cerințelor pentru independența copiilor trebuie să corespundă programului fiecărei grupe de vârstă.

NOTA.Literatură metodologică pentru grădiniță la prețuri mici de la un magazin specializat pentru profesori „Grădiniță”- grădiniță-shop.ru

SARCINI DE EDUCAȚIE MUNCĂ A COPIILOR PREȘCOLARI PE GRUPE

Grupa I de juniori

1. Încurajează respectul pentru oamenii de orice profesie.

2. Subliniați semnificația rezultatelor muncii lor.

3. Susține dorința copiilor de a ajuta adulții.

4. Introduceți copiii în îngrijirea de sine

grupa a 2-a de juniori

Cultivați dorința de a participa la activitățile de lucru cât mai mult posibil.

Grupul mijlociu

1. Promovează o atitudine pozitivă față de muncă și dorința de a lucra.

2. Învățați să îndepliniți sarcini individuale și colective, să dezvoltați capacitatea de a negocia cu ajutorul unui profesor despre distribuirea muncii și să aveți grijă de finalizarea la timp a unei sarcini comune.

3. Să formeze începuturile unei atitudini responsabile față de sarcina atribuită (capacitatea și dorința de a finaliza munca începută, dorința de a o face bine).

4. Explicați copiilor importanța muncii lor.

5. Încurajați inițiativa în a ajuta camarazii și adulții.

Grup de seniori

1. Continuați să extindeți înțelegerea copiilor despre munca adulților. Arătați rezultatele muncii și semnificația sa socială. Sistematizați cunoștințele despre munca oamenilor în diferite perioade ale anului.

2. Vorbește despre profesiile de profesor, medic, constructor, muncitori în agricultură, transport, industria confecțiilor, comerț etc.

3. Explicați că, pentru a ușura munca, se utilizează o varietate de echipamente (calculator, casă de marcat, maşină de cusut etc.) .

4. Introduceți copiii în munca oamenilor cu profesii creative: artiști, scriitori, compozitori, maeștri ai artelor și meseriilor populare. Arată rezultatele muncii lor: tablouri, cărți, partituri, obiecte de artă decorativă.

5. Explicați copiilor că munca adulților este plătită, iar oamenii cheltuiesc banii pe care îi câștigă pe mâncare, îmbrăcăminte, mobilier și în vacanță.

6. Dezvoltați dorința împreună cu adulții și cu ajutorul acestora de a îndeplini sarcini de lucru fezabile.

7. Învață să termini ceea ce ai început.

8. Dezvoltați creativitatea și inițiativa atunci când efectuați diferite tipuri de muncă. Creați responsabilitatea pentru îndeplinirea sarcinilor de lucru.

9. Preda cele mai economice metode de lucru. Promovați o cultură a muncii și respectul pentru materiale și instrumente.

10. Învață să evaluezi rezultatele muncii tale cu ajutorul unui adult.

11. Stimulați dorința de a participa la activități de muncă.

Grupa pregătitoare

1. Continuați să cultivați interesul pentru diverse profesii și locul de muncă al părinților.

2. Continuați să introduceți copiii în profesii legate de condițiile locale specifice.

3. Extindeți ideile despre munca adulților. Încurajează respectul pentru oamenii care lucrează.

4. Creați nevoia de a lucra.

5. Încurajează dragostea pentru muncă.

6. Învață-i să îndeplinească cu sârguință și atenție instrucțiunile, să aibă grijă de materiale și obiecte și să le pună înapoi la locul lor după muncă.

7. Cultivați dorința de a participa la activități comune de lucru în mod egal cu toți ceilalți, dorința de a fi util altora, de a obține rezultate.

Comentariu metodic

Introducerea copiilor în muncă începe de la 1 grupa de juniori. Principalul tip de muncă la această vârstă este autoservirea.

În grupa a 2-a de juniori, copiii continuă să dezvolte dorința de muncă fezabilă.

Volumul sarcinilor pentru educația muncii crește de la grupa de mijloc, atingând un maxim în grupa de seniori. Este în grupa mijlocie copiii stăpânesc în mod activ diverse abilități de muncă și tehnici de lucru în natură, gospodărie și autoservire.

În grupa mai în vârstă se adaugă munca manuală. În grupul mai în vârstă, se pune un accent mai mare pe dezvoltarea tuturor abilităților și abilităților disponibile copiilor în diferite tipuri de muncă. Se formează o atitudine conștientă și interes pentru activitățile de muncă și capacitatea de a obține rezultate.

În grupa pregătitoare, abilitățile și abilitățile dezvoltate sunt îmbunătățite. Dar fundație de bază abilitățile de muncă ale copiilor sunt dezvoltate în grupa seniorilor

NOTA.Jucării de rol pentru grădiniță la prețuri mici de la magazinul specializat pentru profesori „Grădiniță”- grădiniță-shop.ru

AUTO-INGRIJIRE: Sarcini și conținut de lucru în grup

Grupa I de juniori

1. Să dezvolte la copii capacitatea de a se îngriji independent (în timp ce se dezbracă, se îmbracă, se spală, mănâncă).

2. Continuați să învățați copiii sub supravegherea unui adult, apoi spălați-vă singur pe mâini când se murdăresc și înainte de a mânca, ștergeți fața și mâinile uscate cu un prosop personal.

3. Învață să te pui în ordine cu ajutorul unui adult.

4. Să dezvolte deprinderea de a folosi obiecte individuale (batistă, șervețel, prosop, pieptene, oală).

5. Încurajați copiii să fie independenți atunci când mănâncă, învățați-i să țină o lingură în mâna dreaptă.

6. Învață copiii cum să se îmbrace și să se dezbrace.

7. Învață să dai jos hainele și încălțămintea (desface nasturii din față, închideri cu velcro) cu puțin ajutor de la un adult.

8. Învață să împăturiți cu grijă hainele îndepărtate într-o anumită ordine.

9. Invata sa te imbraci corect si incaltaminte.

grupa a 2-a de juniori

1. Continuați să-i învățați pe copii să se îmbrace și să se dezbrace în mod independent într-o anumită secvență (îmbrăcarea și scoaterea hainelor, desfacerea și fixarea nasturii, plierea, agățarea hainelor etc.).

2. Cultivați curățenia, capacitatea de a observa dezordinea în îmbrăcăminte și eliminați-o cu puțin ajutor de la adulți.

3. Continuați să învățați cum să utilizați corect săpunul, spălați-vă cu atenție mâinile, fața, urechile; Ștergeți-vă după spălare, agățați prosopul înapoi, folosiți un pieptene și o batistă.

4. Învață să folosești corect lingurile, lingurițele, furculițele și șervețelele.

Grupul mijlociu

1. Îmbunătățiți capacitatea de a se îmbrăca și dezbraca independent; învățați să împăturiți și să atârneți bine hainele cu ajutorul unui adult, puneți-le în ordine - curate, uscate

2. Cultivați dorința de a fi întotdeauna îngrijit și ordonat.

3. Cultivați obiceiul de a vă spăla, de a vă spăla pe mâini înainte de a mânca, când este murdar și după ce ați folosit toaleta.

4. Întăriți capacitatea de a folosi un pieptene și o batistă.

5. Când tușiți și strănutați, învățați oamenii să se întoarcă și să-și acopere nasul și gura cu un șervețel.

6. Continuați să învățați cum să folosiți corect tacâmurile - lingură, furculiță, cuțit).

7. Învață să te clătești gura după masă

Grup de seniori

1. Formați-vă obiceiul de a vă spăla pe dinți și de a vă spăla fața în fiecare zi și de a vă spăla pe mâini după cum este necesar.

2. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent, puneți cu grijă hainele într-un dulap, uscați lucrurile umede în timp util, îngrijiți pantofii (spălați, ștergeți, curățați, puneți deoparte).

3. Învață să observi și să elimini în mod independent dezordinea din tine aspect.

4. Formați-vă obiceiul de a avea grijă de lucrurile personale.

5. Dezvoltați-vă dorința de a vă ajuta reciproc

6. Antrenează-te să te speli pe dinți și să-ți păstrezi unghiile curate.

7. Menține ordinea în dulapul tău, pune haine în anumite locuri

8. Învață să-ți faci patul îngrijit

Grupa pregătitoare

1. Întăriți capacitatea de a vă îmbrăca și dezbraca independent într-o anumită secvență, puneți corect și îngrijit hainele în dulap, puneți pantofii la loc, uscați lucrurile umede în timp util, îngrijiți pantofii (spălați, ștergeți, curățați).

2. Învață să observi și să elimini în mod independent problemele din înfățișarea ta, spune-i cu tact unui prieten despre o problemă la costumul sau pantofii lui și ajută la eliminarea acesteia. Dezvoltați calități precum receptivitatea și asistența reciprocă.

3. Învață să pregătești în mod independent materiale și manuale pentru lecție

4. Obișnuiește-te să te speli pe dinți, să te clătești gura după masă și să te speli pe picioare înainte de a merge la culcare.

Până la sfârșitul anului, copiii pot: să se îmbrace și să se dezbrace, să își păstreze hainele în ordine și, dacă este necesar, să le pună în ordine.

NOTA.Jucării educative pentru grădiniță la prețuri mici de la magazinul specializat pentru educatoare „Grădiniță”- grădiniță-shop.ru

ALGORITMI AI ABILITĂȚILOR DE AUTOÎNCHIRIIRE PE GRUPURI

Formarea abilităților de muncă în sistem self-service este strâns legată de formarea abilităților culturale și igienice și afectează îmbunătățirea acestora. Algoritmul va ajuta profesorul să lucreze plan pe termen lung, în gândirea secvenței și alegerea formelor și metodelor specifice de lucru pentru o formare mai completă și în timp util a tuturor abilităților de muncă în autoservire la copiii din fiecare grupă de vârstă.

NOTA.Jocuri didactice pentru grădiniță la prețuri mici de la un magazin specializat pentru profesori „Grădiniță”- grădiniță-shop.ru

MUNCĂ CASĂ: Sarcini și conținut de lucru în grup

Grupa I de juniori

1. Învață copiii să mențină ordinea în camera de joacă și să aranjeze material de joc pe alocuri.

2. Implicați copiii în realizarea unor acțiuni simple de muncă. Împreună cu un adult și sub supravegherea acestuia, puneți pe masă coșuri de pâine (fără pâine) și suporturi pentru șervețele înainte de a mânca.

grupa a 2-a de juniori

1. Încurajați copiii să îndeplinească în mod independent sarcinile de bază - pregătiți materiale pentru ore (perise, plăci de modelat etc.); După ce vă jucați, puneți deoparte jucăriile și materialele de construcție

2. Învățați să mențineți ordinea și curățenia în incinta și zona grădiniței

3. Încurajați să acorde asistență adulților, să cultive o atitudine grijulie față de rezultatele muncii lor.

4. În a doua jumătate a anului, începeți să dezvoltați la copii abilitățile necesare pentru a servi în sala de mese: ajutați la aranjarea mesei pentru cină (așezarea lingurilor și furculițelor, aranjarea coșelor de pâine, farfurii, cești etc.) .

Grupul mijlociu

1. Învățați copiii să mențină ordinea în grup și în zona grădiniței: puneți materiale de construcție deoparte, ajutați profesorul, lipiți cărți și cutii.

2. Învățați-i pe copii să îndeplinească în mod independent îndatoririle unui însoțitor de cantină: aranjați cu grijă recipientele pentru pâine, aranjați tacâmurile (linguri, furculițe, cuțite).

Grup de seniori

1. Învățați copiii să-i ajute pe adulți să mențină ordinea în grup: ștergeți jucăriile și mijloacele didactice, spălați jucăriile și materialele de construcție, reparați cărțile și jucăriile.

2. Pentru a dezvolta capacitatea de a curăța zona grădiniței: măturați și curățați căile de resturi, zăpadă iarna, apă cu nisip în cutia de nisip

3. Învață-i pe copii să îndeplinească în mod independent și conștiincios îndatoririle însoțitorilor de sala de mese, să pună masa, să curețe vasele după masă.

4. Învățați să aranjați în mod independent materialele pentru cursurile pregătite de profesor, să le puneți deoparte, să spălați pensule, duzele de vopsea, paletele, ștergeți mesele

Grupa pregătitoare

1. Continuați să învățați copiii să mențină constant și prompt ordinea în grup și pe șantier: șterge jucăriile și ajutoare, spăla jucăriile, materialele de construcție, repara cărțile și jucăriile împreună cu profesorul.

2. Continuați să învățați cum să curățați în mod independent zona grădiniței: măturați și curățați căile de resturi, zăpadă iarna, apă cu nisip în cutia de nisip.

3. Învață să-ți faci singur patul după somn

4. Obișnuiți copiii să îndeplinească în mod independent și conștiincios îndatoririle însoțitorilor de sufragerie: așezarea mesei în întregime, distribuirea felului al doilea și al treilea (fructe de pădure, fructe), curățarea vaselor după masă, măturarea podelei

5. Învățați să aranjați în mod independent materialele pentru cursurile pregătite de profesor, să le puneți deoparte, să spălați perii, să vopsiți prize și să ștergeți mesele.

Până la sfârșitul anului, copiii vor putea: să-și organizeze pe cont propriu locul de muncași pune-l în ordine la sfârșitul orelor.

Munca de dezvoltare a abilităților casnice la copii este interconectată cu formarea culturii generale a copilului: așezarea corectă a mesei, curățarea mesei, menținerea curățeniei și ordinii în cameră și zonă. Stăpânirea muncii și a operațiunilor casnice îl face pe copil independent, pregătit pentru viata adulta.

NOTA.Costume de joc pentru grădiniță la prețuri mici de la magazinul specializat pentru profesori „Grădiniță”- grădiniță-shop.ru

ALGORITMI PENTRU FAMILIARIZAREA COPIILOR CU MUNCĂ GASNICĂ PE GRUPE

Literatură

• Voronkevich O. A. Bine ați venit la ecologie. - SPb.: PRESA PENTRU COPII, 2006.
• Golitsina N. S. Organizarea şi desfăşurarea controlului tematic în instituţiile de învăţământ preşcolar. - M.: Scriptorium, 2004.
• Golitsina N. S. Organizarea și conținutul muncii seniorului profesor de preșcolar. - M.: Scriptorium, 2008.
• Kozlova S. A., Kulikova T. A. Pedagogie preșcolară. - M.: Academia, 2002.
• Recomandări metodologice pentru programul de educație și formare în grădiniță / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M.: Editura „Educația copiilor preșcolari”, 2008.
• Prikhodko E. G., Malyshevich T. V. Un nou model de activități educaționale ale unui profesor preșcolar institutie de invatamant. - Krasnodar: World of Kuban, 2006.

Material oferit de revista PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ, noiembrie 2010

instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal

„Grădinița nr. 270

tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a activităților în direcția cognitivă și de vorbire a dezvoltării copiilor”

districtul Leninsky din Krasnoyarsk

Educația muncii a unui preșcolar

Oportunitatea de a munci și a-l iubi este cea mai bună moștenire pe care atât cei săraci, cât și cei bogați o pot lăsa copiilor lor.

K. D. Ushinsky

• Copilul nu creează valori materiale semnificative din punct de vedere social în munca sa.
• Munca preșcolarilor este de natură educativă, deoarece satisface nevoia copilului de autoafirmare și cunoaștere a propriilor capacități.
• Te apropie de adulți...
• Munca preșcolarilor este strâns legată de joacă.
• În timpul procesului de muncă, copiii joacă adesea acțiuni de muncă.
• Munca copiilor nu are recompensă materială și este situațională și nu obligatorie, dar caracterul moral în dezvoltare al copilului suferă din cauza absenței sale.
• Toate componentele structurale ale activității de muncă a unui copil sunt doar în dezvoltare și necesită în mod necesar ajutorul unui adult.

Scopul principal al educației pentru muncă– formarea unei atitudini pozitive față de muncă.

1) Familiarizarea cu munca adulților, formarea ideilor acestora despre semnificația socială a muncii;

2) Organizarea activităților de muncă ale copiilor, în cadrul cărora se formează abilitățile de muncă, se cultivă relații pozitive, trăsături de caracter și abilități de organizare a muncii.

Caracteristici ale formării componentelor activității de muncă (scop, motiv, planificare, proces de activitate, rezultat) la copiii preșcolari.

La vârsta preșcolară timpurie, copiii nu își pot stabili în mod independent obiective în munca lor, deoarece... nu au capacitatea de a reține în memorie întregul proces și rezultatul muncii.

Acțiunile copilului nu sunt intenționate, de natură procedurală (adică copilul se bucură de acțiune în sine, și nu de rezultatul acesteia). Copiii stăpânesc moduri de a acționa pentru a imita un adult. Este necesar să se dezvolte treptat la copil capacitatea de a înțelege scopul acțiunilor sale și legătura dintre scop și rezultat.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare își stabilesc singuri obiective în situații familiare (confecționând jucării). Dar ei pot fi, de asemenea, conștienți de obiectivele individuale (creșterea culturilor) pe care un adult le stabilește și le explică. Este important să știi pentru ce lucrează.

Motivele pot fi diferite:

Primiți o evaluare pozitivă a acțiunilor dvs. de la adulți; se va afirma; intra in comunicare cu un adult; beneficii altora (motiv social).

Planificarea activitatilor de munca - componentă importantă manopera, include:

• Organizarea muncii,
• Evaluarea ambelor etape individuale și a rezultatului în ansamblu.

Copiii mai mici nu își planifică deloc activitățile.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii planifică adesea doar procesul de execuție și uită de organizarea muncii, conturând doar etapele principale, dar nu și metodele de execuție.

Adesea nu există nicio prevedere pentru monitorizarea și evaluarea propriei activități. Planificarea verbală rămâne în urma planificării practice. Planificarea activităților tale ar trebui să fie predată special, iar toate etapele și metodele de acțiune ar trebui discutate cu copilul.

Acest lucru te învață să previi rezultatul muncii tale.

Procesul de muncă ar trebui să fie interesant pentru copii, deoarece... dezvoltă toate abilitățile și abilitățile necesare. Pentru a face acest lucru, un adult ar trebui să ia în considerare cu atenție organizarea muncii copilului, echipamentul, evaluarea rezultatului muncii etc.

Rezultatul travaliului pentru copiii mai mici este important din punct de vedere moral (evaluare pozitivă de la un adult). Preșcolarii mai mari sunt interesați de realizările practice. Rezultate materiale, deși evaluarea adulților este de asemenea importantă.

1.Autoservire – munca care vizează satisfacerea nevoilor personale cotidiene (îmbrăcare și dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice).

În timp, copilul o recunoaște ca pe o datorie.

La vârsta preșcolară timpurie, principala metodă de predare este demonstrația și explicația, precum și evaluarea pedagogică pozitivă.

La vârsta preșcolară mijlocie, complicația sarcinilor se exprimă în cerințe crescute pentru calitatea acțiunilor și comportament organizat în procesul de auto-îngrijire. Este important să se dezvolte tehnici de asistență reciprocă la copii, să-i învețe să își facă cereri unul altuia etc. sunt folosite situații de jocși privind imaginile (pentru a-și forma idei despre succesiunea acțiunilor).

La vârsta preșcolară mai înaintată, se dobândesc noi abilități: a face patul, îngrijirea părului etc.

2.Munca casnica – care vizează menținerea curățeniei și ordinii în incintă și zonă, asistând adulții în organizarea proceselor de rutină.

Munca în gospodărie are ca scop slujirea semenilor și, prin urmare, conține mari oportunități pentru dezvoltarea unei atitudini grijulii față de tovarăși.

La vârsta preșcolară timpurie, se formează abilitățile de bază în gospodărie și gospodărie:

• Ajută la așezat masa
• Organizați jucăriile etc.

Un adult trebuie să evalueze latura morală a participării copilului la muncă. (Exemplu: „Katya a pus deoparte jucăriile cu mare grijă, bine făcut!”). Astfel de evaluări îi ajută pe copii să dezvolte idei despre cum să acționeze și să creeze dorința de a-și imita semenii.

La vârsta preșcolară mijlocie, conținutul muncii casnice se extinde: copiii pun masa complet, pun jucăriile în ordine etc.

Un adult formează în mod sistematic obiceiul copilului de a efort de muncă, dezvoltă independență și inițiativă în îndeplinirea sarcinilor atribuite.

La vârsta preșcolară mai înaintată, munca casnică devine sistematică și devine responsabilitatea celor de serviciu.

Particularitatea muncii casnice este capacitatea copiilor de a le organiza independent: selectați echipamentul necesar, plasați-l convenabil, puneți totul în ordine după muncă. Acesta este ceea ce ar trebui învățați copiii.

3.Munca în natură – are un efect benefic asupra educației sentimentelor morale și pune bazele educației pentru mediu.

La vârsta preșcolară timpurie, este necesar să se organizeze observații ale plantelor și animalelor. Copiii ajută un adult să aibă grijă de ei.

La vârsta preșcolară mai mare, responsabilitățile copiilor sunt mai largi.

Caracteristicile muncii în natură:

1) Rezultatul sub forma unui produs material (legume, fructe);

2) Adesea are un rezultat întârziat (semănăm semințele, apoi așteptăm până vor încolți etc.), prin urmare, dezvoltă observația, rezistența și răbdarea la copii;

3) Comunicarea cu obiectele vii dezvoltă la copii sentimente morale, atitudine grijulie, responsabilitate etc.;

4) Dezvoltă interese cognitive, promovează conștientizarea relației dintre fenomenele naturale și obiecte.

4.Lucrare manuală și artistică – care vizează satisfacerea nevoilor estetice umane. Conținutul său include producția de meșteșuguri din materiale naturale, hârtie, carton. Copac.

Dezvoltă imaginația creativitate, mușchii mici ai mâinilor, precum și rezistența, etc. Copiii învață să facă meșteșuguri și să decoreze camera cu ei și să le facă cadouri.

Activitatea de muncă este un mijloc important de dezvoltare personală. Munca grea și capacitatea de muncă nu sunt date de natură, ci sunt cultivate încă din copilărie. Deja la vârsta preșcolară se dezvoltă formele inițiale de activitate a muncii. Acest lucru este confirmat de cercetările lui A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, E.A. Klimova. După cum subliniază psihologii, acest lucru se întâmplă în două direcții: formarea condițiilor prealabile pentru activitatea de muncă și formarea activității de muncă în sine, în formarea motivelor sociale de comportament.

Ushinsky a vorbit despre munca preșcolarilor astfel: „Munca este cel mai important mijloc de educație, începând de la vârsta preșcolară; În acest proces, se formează personalitatea copilului și se formează relații de familie. Întregul proces de creștere a copiilor la grădiniță poate și trebuie organizat astfel încât aceștia să învețe să înțeleagă beneficiile și necesitatea muncii pentru ei înșiși și pentru echipă. Tratează munca cu dragoste, vede bucurie în ea - conditie necesara pentru manifestarea creativității și a talentelor individului.” Munca captivează copilul, îi permite să-și simtă capacitățile, să experimenteze bucuria rezultate atinse. Prin urmare, este necesar să se insufle unui copil dorința și capacitatea de a lucra de la vârsta preșcolară.

Munca permite profesorului să formeze la copii setul necesar de calități care formează capacitatea de a învăța (înțelegerea sensului sarcini educaționale, diferențele lor față de problemele practice; conștientizarea modului de a efectua acțiuni; abilități de autocontrol, respect de sine etc.). În procesul de muncă, se vor dezvolta procese mentale precum percepția, imaginația, gândirea, atenția; se formează calitățile de bază ale personalității (independență, activitate, determinare). Potrivit multor cercetători, pentru a dezvolta acestea calitati personale este necesar să se dezvolte munca grea. Scopul și obiectivele educației pentru muncă a copiilor preșcolari sunt prezentate schematic în Fig. 1.

Figura 1 - Scopul și obiectivele educației pentru muncă a copiilor preșcolari

Obiectivele dezvoltării atitudinilor pozitive față de diferitele tipuri de muncă la copiii preșcolari sunt reflectate în Standardul educațional de stat federal pentru educație, conform căruia educația pentru muncă este unul dintre domeniile importante în activitatea instituțiilor preșcolare, al cărui scop principal este formarea unei atitudini pozitive faţă de muncă şi o înţelegere clară a activităţilor de muncă ale adulţilor . În legătură cu acest scop standard de stat identifică următoarele sarcini principale:

Formarea de idei clare despre munca adulților și importanța muncii în viață;

Formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare muncii;

Promovarea unei atitudini respectuoase față de orice activitate;

Educarea personalității copilului sub aspectul muncii și al creativității;

Dezvoltarea inițiativei creative, a capacității de a se realiza independent în diferite tipuri de muncă.

Pe baza celor de mai sus, instituțiile preșcolare și-au stabilit unul dintre principalele obiective ale educației pentru muncă a preșcolarilor, care este familiarizarea copiilor cu munca adulților, introducerea copiilor în activitățile de muncă disponibile.

La organizarea muncii, profesorul, de regulă, este ghidat de programul educațional adoptat în grădiniță. Programul stabilește conținutul activităților de muncă ale copiilor din fiecare grupă de vârstă. Educația muncii din program este o componentă obligatorie a dezvoltării abilităților de bază și creative ale copilului, cel mai important mijloc de dezvoltare a unei culturi a relațiilor interpersonale.

Există patru tipuri principale de muncă a copiilor efectuate în Conformitatea DOW cu standardul educațional de stat federal: autoservire, muncă casnică, muncă în natură și muncă manuală. Greutate specifică a anumitor tipuri de travaliu la diferite etape de vârstă nu este același lucru. Fiecare dintre ele are anumite capacități de rezolvare a problemelor educaționale.

1) Îngrijire de sine - munca copilului care vizează să se servească pe sine (îmbrăcare, dezbracare, mâncare, face pat, jucării, pregătirea locului de muncă, proceduri sanitare și igienice etc.). Semnificația educațională a acestui tip de activitate de muncă rezidă în primul rând în necesitatea sa vitală. Datorită repetării zilnice a acțiunilor, abilitățile de autoservire sunt dobândite ferm de către copii; îngrijirea de sine începe să fie recunoscută ca o responsabilitate.

La vârsta preșcolară timpurie, autoservirea este asociată cu faptul că îndeplinesc zilnic sarcini de bază de lucru, obișnuindu-i cu munca sistematică, care formează obiceiul curățeniei și îngrijirii (capacitatea de a se servi pe sine, realizarea amănunțită a acțiunilor necesare, independenţă).

La vârsta preșcolară mijlocie, copiii sunt destul de independenți în îngrijirea de sine, iar acest tip de muncă devine responsabilitatea lor constantă. Complicația sarcinilor educaționale se exprimă în cerințe sporite pentru calitatea acțiunilor, pentru comportamentul organizat în procesul de îngrijire a sinelui, pentru timpul petrecut în aceasta (urmează succesiunea îmbrăcării, spălării, dezbrăcărilor, care formează în ele nevoia de curățenie și ordine, obiceiul de a lucra în autoservire).

La vârsta preșcolară mai înaintată, sunt dobândite noi abilități de îngrijire de sine: a face patul, îngrijirea părului și a pantofilor. Procesele asociate cu acesta sunt folosite pentru a rezolva probleme educaționale mai complexe: dezvoltarea la copii a obiceiului de îngrijire și curățenie și a abilităților comportamentale atunci când sunt înconjurați de colegi. Copilul se servește pe sine în timp ce se află în preajma celorlalți și, prin urmare, trebuie să înțeleagă nevoile și dificultățile celorlalți.

2) Munca gospodărească - muncă care vizează servirea echipei, menținerea curățeniei și ordinii în incintă și zonă, ajutarea adulților în organizarea momentelor de rutină. Munca gospodărească a preșcolarilor este necesară în viața de zi cu zi a unei grădinițe, deși rezultatele sale nu sunt atât de vizibile în comparație cu alte tipuri de activitate profesională.

La vârsta preșcolară timpurie, profesorul dezvoltă la copii abilități de bază în gospodărie: ajutând la așezarea mesei, igienizarea jucăriilor după joacă și spălarea acestora; ajuta profesorul să ducă jucării și cărți pe site; ajuta la colectarea frunzelor de pe șantier, la măturarea zăpezii de pe bănci etc. complot. Când se pregătesc pentru mâncare, copiii îndeplinesc sarcini separate de muncă. În același timp, profesorul evaluează întotdeauna latura morală a participării copiilor la muncă: „Natasha și Seryozha ne-au ajutat bine dădaca, ce băieți grozavi!”, „Irochka este o fată grijulie, îngrijită, cu cât de sârguincios și-a pus jucăriile! ” Astfel de evaluări îi fac pe copii să-și dorească să-și imite semenii și să contribuie la formarea de idei despre cum să acționeze în astfel de cazuri.

În grupul de mijloc, conținutul muncii casnice se extinde semnificativ: copiii pun masa complet, pregătesc tot ce este necesar pentru cursuri, spală jucăriile, spală și atârnă hainele de păpuși, sunt de serviciu în sala de mese și cursuri, șterg praful de pe scaune și rafturi. , ajută profesorii să scoată jucăriile pe șantier și să le aducă înapoi, să măture cărările de pe șantier etc. Folosind capacitățile lor sporite și ținând cont de abilitățile dezvoltate, profesorul îi obișnuiește pe copii cu faptul că în muncă este necesar să se realizeze un efort, dezvoltă independență, inițiativă activă în îndeplinirea sarcinilor atribuite.

În grupele mai în vârstă ale grădiniței, munca gospodărească este și mai îmbogățită în conținut și devine sistematică, transformându-se în mare parte în sarcinile permanente ale celor de gardă. Copiii mențin camera curată, ajută profesorul junior să pună săpun în vase de săpun, să atârne prosoape, să repare jucării, cărți etc. Zona este ținută în ordine: cărările sunt măturate, florile sunt udate.

Copiii sunt de serviciu în colțul de natură și fac curat în sala de grup (o dată pe săptămână). Copiii în al șaptelea an de viață dezvoltă noi procese de muncă; Ei pun lucrurile în ordine în dulap cu materiale și ajutoare și șterg mobila. Particularitatea muncii casnice ale preșcolarilor mai mari este capacitatea de a o organiza independent: selectați echipamentul necesar, plasați-l convenabil, puneți totul în ordine după muncă. În procesul muncii, copiii dau dovadă de sârguință și dorință pentru un rezultat bun.

3) Munca în natură - îngrijirea plantelor, a locuitorilor din acvariu și a animalelor, cultivarea legumelor în grădină și a plantelor într-un colț de natură, grădină de flori, parcelă. Acest tip de muncă este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea unei atitudini grijulii față de toate lucrurile vii și a iubirii pentru natura noastră nativă. Îl ajută pe profesor să rezolve probleme dezvoltarea fizică copii, îmbunătățirea mișcărilor, creșterea rezistenței, dezvoltarea capacității de a efectua efort fizic.

În grupurile mai mici, copiii, cu ajutorul adulților, hrănesc peștii, udă și spală plantele de interior, plantează bulbi, seamănă semințe mari, participă la recoltarea din grădina lor și hrănesc păsările care iernează. Supraveghând munca copiilor, profesorul numește plantele, părțile lor și acțiunile efectuate în lucrare; aceasta extinde vocabularul copiilor și îl activează.

În grupul de mijloc, munca devine mai dificilă. Copiii udă singuri plantele, învață să determine nevoia de umiditate, să cultive legume (semănă semințe, paturi de apă, recoltă) și, cu ajutorul unui profesor, pregătesc hrana pentru animale (turnează hrana în hrănitoarele pentru veverițe, hamsteri, iepuri). , pui). Profesorul explică de ce hrană are nevoie un anumit animal, cum se numește și cum se păstrează.

Pentru grupul mai în vârstă, munca devine sistematică și volumul acesteia crește. Plantele și animalele care necesită tehnici de îngrijire mai complexe sunt plasate într-un colț de natură; diverse tipuri legume cu pentru perioade diferite sezonul de vegetație, ceea ce face munca mai sistematică. Preșcolarii pulverizează plantele cu o sticlă de pulverizare, mătură praful de pe frunzele neclare cu o perie și slăbește pământul. Cu ajutorul profesorului, hrănesc plantele, reîncarcă acvariul, sapă pământul din grădina de legume și grădina de flori, plantează răsaduri, colectează semințe de plante sălbatice (pentru hrănirea păsărilor care ierna).

În grupul pregătitor, în procesul de lucru în natură, independența copiilor crește: fără mementouri, ei determină nevoia de udare și afânare a solului, replantarea plantelor, însămânțarea semințelor în grădină, în grădina de flori și iarna - într-un colț de natură în care se cultivă constant ceapa și alte verdețuri. Copiii vor învăța tehnici de înmulțire a plantelor prin butași, creșterea răsadurilor și apoi replantarea lor în pământ. Îngrijirea animalelor din colțul naturii continuă (păsări, veverițe, iepuri, porumbei, broaște, șopârle etc.). Copiii devin mai responsabili pentru starea zonei de zi, a grădinii de legume și a grădinii de flori.

4) Munca manuală - desfășurată în grupuri mai mari de grădiniță, care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane, dezvoltarea abilităților constructive și creative ale copiilor, imaginația și invenția.

Munca manuală presupune producerea de obiecte dintr-o varietate de materiale: carton, hârtie, lemn, materiale naturale (conuri, ghinde, paie, scoarță, știuleți de porumb, sâmburi de piersici), deșeuri (bobine, cutii) folosind blană, pene, țesătură resturi etc. etc., realizarea de jucării de casă pentru jocuri, activități independente (pernuțe, material de numărat, piese pentru costume pt. activități teatrale etc.), cadouri pentru părinți, copii (semne de carte, suveniruri din materiale naturale etc.), decorațiuni pentru sărbători.

În grupul pregătitor, copiii efectuează în mod independent reparații simple ale jucăriilor (cărți, cutii, atribute), sortează material natural, pregătindu-l pentru muncă. Sub îndrumarea profesorului, ei realizează mici materiale de numărare, manuale pentru cursuri, realizează spate pentru activități artistice ulterioare (pregătirea hârtiei mâché, lipirea cutiilor, decuparea elementelor din sticle de plastic etc.).

Munca copiilor la grădiniță este organizată în trei forme principale: sub formă de sarcini, îndatoriri și activități colective de muncă (Fig. 2).

Sarcinile sunt sarcini pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale, de experiență, precum și de sarcinile educaționale. Instrucțiunile pot fi pe termen scurt sau pe termen lung, individuale sau generale, simple (conținând o acțiune specifică simplă) sau mai complexe, incluzând un întreg lanț de acțiuni secvențiale. Efectuarea sarcinilor de lucru îi ajută pe copii să dezvolte un interes pentru muncă și un simț al responsabilității pentru sarcina atribuită. Copilul trebuie să-și concentreze atenția, să manifeste o voință puternică pentru a îndeplini sarcina și să informeze profesorul despre finalizarea sarcinii. Conținutul instrucțiunilor este determinat în conformitate cu tipurile de muncă recomandate de „Programul de educație pentru grădiniță”; depinde în mare măsură de vârsta copiilor, de condițiile în care se află grupul (prezența unui colț de locuit, a unei grădini de legume, amenajarea mobilierului în cameră etc.).

În grupurile mai tinere, instrucțiunile sunt individuale, specifice și simple, conținând una sau două acțiuni (așezați lingurile pe masă, aduceți o cutie de apă, scoateți rochia păpușii pentru spălare etc.). Astfel de sarcini elementare îi implică pe copii în activități menite să beneficieze echipa, în condițiile în care nu sunt încă capabili să-și organizeze singuri munca. Pe măsură ce preșcolarii câștigă experiență în participarea la finalizarea temelor, profesorul le complică conținutul.

În grupul de mijloc, el îi instruiește pe copii să spele hainele de păpuși, să spele jucăriile, să măture cărările și să grebleze singuri nisip într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.). Numărul de sarcini în grupul de mijloc crește semnificativ, pe măsură ce experiența participării copiilor la muncă crește treptat și abilitățile lor devin mai durabile. Profesorul are acum ocazia să dea instrucțiuni mai multor preșcolari deodată, deși fiecăruia îi este atribuită o sarcină specifică. Astfel, mai mulți copii încep să ia parte la travaliu în același timp, ceea ce face posibilă includerea lor mai des și mai sistematic în muncă utilă. Sarcinile devin un mijloc de formare a unui obicei de efort de muncă la copii și de a-i pregăti pentru datorie.

În grupul mai în vârstă, sarcinile individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă în care abilitățile copiilor nu sunt suficient dezvoltate sau când li se predau abilități noi. De asemenea, instrucțiunile individuale sunt date copiilor care au nevoie de o pregătire suplimentară sau un control deosebit de atent, adică, dacă este necesar, individualizează metodele de influență. Majoritatea sarcinilor care au avut deja loc în grupul de mijloc devin sarcini de grup, unind de la 2 la 5-6 participanți, adică acestea capătă o natură colectivă. Profesorul îi îndrumă pe copii să lucreze împreună pentru a scoate rafturile cu jucării, lipici cutiile pentru jocuri didactice, spăla materialele de construcție etc. Copiii îndeplinesc o sarcină comună pentru toată lumea, care îi confruntă cu nevoia de a distribui în mod independent munca între participanți, de a o finaliza împreună și de a face curățenie după muncă. Aceasta contribuie la formarea principiilor colectivismului, îi învață să dea dovadă de atenție unul față de celălalt în procesul de muncă și să ofere asistență în caz de dificultăți.

Având în vedere că abilitățile de autoorganizare la copiii din grupa mai mare nu sunt încă suficient de dezvoltate, profesorul ar trebui să plătească mare atentie explicarea modalităților de aranjare a echipamentelor, de inventar, de repartizare a muncii între participanții săi. Într-o grupă pregătitoare școlară, atunci când efectuează sarcini generale, copiii trebuie să demonstreze abilitățile necesare de autoorganizare și, prin urmare, profesorul este mai exigent cu ei, trecând de la explicație la control și reamintire.

Datoria de datorie este o formă de organizare a muncii copiilor, care presupune ca copilul să efectueze o muncă menită să servească echipa. Copiii sunt incluși alternativ în diferite tipuri de îndatoriri, ceea ce asigură sistematicitatea participării lor la muncă. Numirea și schimbarea ofițerilor de serviciu au loc zilnic. Îndatoririle au o mare semnificație educațională - pun copilul în condiții de îndeplinire obligatorie a anumitor sarcini, sunt necesare echipei. Acest lucru le permite copiilor să dezvolte responsabilitatea față de echipă, grija și înțelegerea necesității muncii lor pentru toată lumea. Îndatoririle sunt introduse treptat. În grupa mai mică, în procesul de a face comisioane, copiii au dobândit abilitățile necesare pentru a pune masa și au devenit mai independenți în timpul lucrului. Acest lucru permite grupului mijlociu să introducă taxa la cantină la începutul anului. La fiecare masă este o persoană de serviciu în fiecare zi. Profesorul îl învață pe copil să mențină consecvența în muncă, îl controlează și vine în ajutor, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Evaluând munca celor de serviciu, el subliniază diligența lor, minuțiozitatea în îndeplinirea sarcinilor, grija față de tovarășii lor și asistența oferită adulților. În a doua jumătate a anului, sunt introduse sarcini de pregătire pentru cursuri. Profesorul numește 2-3 persoane de serviciu (în funcție de volumul de muncă) și repartizează munca între ei, le vine în ajutor, îi învață pe copii cum să termine treaba și pune deoparte echipamentele uzate.

În grupurile mai în vârstă se introduce datoria într-un colț de natură. Ofițerii de serviciu se schimbă zilnic, fiecare dintre copii participă sistematic la toate tipurile de îndatoriri. De regulă, copiii sunt de serviciu împreună. La selectarea ofițerilor de serviciu, se ține cont de prieteniile tot mai mari dintre copii, iar dorința lor de a lucra cu unul dintre colegii lor este satisfăcută. Dacă abilitățile unuia dintre însoțitori sunt mai avansate, acesta este sfătuit să fie atent la tovarășul său, să-i acorde asistență, dar să nu-l priveze de independență și să nu-și exprime nemulțumirea față de încetineala sau incapacitatea sa. Profesorul îi învață pe copii să-și coordoneze acțiunile, să stabilească ce trebuie făcut ținând cont de acțiunile unui prieten, să convină asupra cine va face ce parte a muncii, învață metode de lucru autocontrol, care economisesc timp și efort.

Figura 2 - Forme de organizare a activităţii de muncă a copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar

proiect educatia muncii prescolar

Educația muncii în instituțiile de învățământ preșcolar se realizează folosind o serie de mijloace.

Un mijloc necesar de educație pentru muncă este activitatea proprie de muncă a copiilor. Nu poți învăța nimic fără să faci asta. Cum poate un copil să dezvolte capacitatea de a lucra în afara serviciului? Cu toate acestea, în practică se pot întâlni astfel de fapte atunci când un profesor rezolvă problemele educației pentru muncă nu în muncă, ci în joc. De exemplu, când planifică un joc de coafură, profesorul scrie: „Pentru a dezvolta la copii capacitatea de a folosi un pieptene și de a-și pieptăna părul cu atenție”. Există două erori pedagogice în această intrare. În primul rând, profesorul nu cunoaște natura și trăsăturile jocului copiilor: în joc copilul se comportă „ca și cum” - pare că își pieptănează părul, ca și cum ar face. coafura frumoasa. Jocul a apărut inițial din nevoia copilului de a efectua acțiunile de muncă ale adulților, care îi sunt inaccesibile în viața reală. Dacă începe să facă totul în serios, jocul va fi pierdut. În al doilea rând, orice „formare de abilități” necesită întotdeauna demonstrație, explicație, exercițiu și repetare. Totuși, acest lucru nu se poate face în timpul jocului, activitatea de muncă este principalul mijloc de educație pentru muncă. Copiii învață abilități și abilități specifice de muncă, obțin rezultate și își satisfac nevoia de includere reală în lumea adulților. Cu ajutorul acestui instrument, aplicate, se rezolvă problemele practice ale educației muncii.

Familiarizarea cu munca adulților. Acest instrument vă permite să extindeți înțelegerea copilului asupra conținutului activității umane, a semnificației sociale a muncii și a atitudinii față de muncă. Astfel, familiarizarea adulților cu munca are ca scop rezolvarea problemelor intelectuale și morale ale educației pentru muncă. ÎN pedagogie preşcolară sunt mai multe abordări diferite la problema familiarizării copiilor cu munca adulților. Unii autori (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) cred că copiii trebuie să fie introduși în procesul muncii adulților și să li se spună despre crearea diferitelor produse ale muncii. Ca urmare, copiii își vor dezvolta o idee despre conținutul activităților de muncă ale adulților și vor dezvolta respectul față de muncă. Alți autori (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) consideră că este necesar să se familiarizeze preșcolarii cu un muncitor din greu, cu atitudinea lui față de muncă, pentru a-și forma ideea că o profesie apare ca răspuns la nevoia oamenilor de ea - un medic este nevoie pentru a vindeca oamenii, un profesor care să-i învețe pe copii. Familiarizarea cu procesul muncii ar trebui să servească drept fundal, un conținut pe baza căruia poate fi specificată activitatea umană. În practică, atât prima cât și a doua abordare sunt posibile. Atunci când rezolvați un grup de probleme legate de predarea abilităților specifice unui loc de muncă, vă puteți baza pe prima abordare. În cazul în care a doua grupă de sarcini de educaţie pentru muncă ţin de formarea atitudinilor faţă de muncă şi calități morale personalitate, a doua abordare este mai adecvată.

Munca colectivă este o activitate comună de muncă care reunește toți copiii grupului deodată (curățarea unei săli de grup sau a unei zone, amenajarea unei grădini de legume, grădini de flori, cules de legume sau fructe, decorarea unei săli sau a unei săli de grup pentru o vacanță). Munca colectivă poate fi generală - unui grup de copii îi este încredințată o sarcină comună și comună (vârsta preșcolară superioară) - copiii lucrează cu un obiect comun, dar fiecare își îndeplinește propria acțiune cu acesta (unul spală, altul clătește, al treilea atârnă până rufe etc.) .

Conditii de organizare a muncii colective:

1) Toți copiii pot fi uniți numai după ce au dobândit experiența necesară de a lucra într-o echipă mică.

2) Atunci când se organizează munca colectivă a copiilor din întregul grup, se recomandă împărțirea acestora în mai multe unități (până la 4), fiecăruia fiindu-i oferită o sarcină comună.

4) Toți copiii ar trebui să fie implicați în muncă.

Schema de organizare a muncii colective implică un scop și un rezultat principal (de exemplu, „să punem grupul în ordine”), dar acest scop este realizat prin activitățile comune ale unor grupuri separate de copii, care au propriul scop și propriul rezultat. în munca lor. În același timp, copiii înțeleg că munca lor specifică nu numai că se alătură scopului general, ci afectează și rezultatul general al muncii tuturor participanților (Fig. 3).

Figura 3 - Conținutul muncii pentru familiarizarea adulților cu travaliul

Toate aceste mijloace de activitate de muncă sunt eficiente dacă sunt utilizate sistematic, împreună unele cu altele.

Așadar, munca copiilor la grădiniță este variată. Acest lucru le permite să-și mențină interesul pentru activități și să le ofere o educație și o educație cuprinzătoare. La vârsta preșcolară, munca copiilor devine mai complicată. În același timp, activitatea de muncă a copiilor dintr-o instituție preșcolară poate fi folosită cu succes ca mijloc de educare și dezvoltare a copilului numai dacă formele de organizare a acestuia sunt corect determinate în toate grupele, care au caracteristici proprii la fiecare etapă de vârstă. , în conformitate cu punctele forte și abilitățile pe care le dezvoltă.

Astfel, putem concluziona că educația pentru muncă este un proces care integrează toate domeniile de dezvoltare, învățare și formare morală a personalității copilului.

Alegerea unei forme sau alteia de organizare a muncii copiilor depinde în primul rând de:

1) vârsta și capacitățile psihofiziologice ale copiilor;

2) nivelul de experiență în muncă al copiilor;

3) sarcini educaționale specifice stabilite de profesorul care organizează activități de lucru;

- instrucţiuni (copii individuali, grupuri mici),

- datorie (în sala de mese, cursuri, colț de natură), copii care îndeplinesc pe rând sarcini,

- munca colectivă (organizat de profesor și copii înșiși, în grupuri mici și întreg grupul).

În funcție de vârsta copiilor, se folosește una sau alta formă de organizare a copiilor. Astfel, la o vârstă mai fragedă, se acordă mare preferință sarcinilor la o vârstă mai înaintată, munca capătă tot mai mult caracter colectiv;

1. Instrucțiuni- sunt sarcini, solicitări pe care profesorul le dă ocazional unuia sau mai multor copii, ținând cont de vârsta și capacitățile individuale, de experiență, precum și de sarcinile educaționale. Misiunile de lucru sunt cea mai simplă formă de organizare a activităților de lucru ale copiilor. Au o valoare educațională deosebită atunci când lucrează cu copiii. vârstă mai tânără când munca nu a devenit încă o activitate planificată şi sistematică pentru ei.

Aceasta este prima formă de organizare a activității muncii. Comenzile pot fi:

· după forma de organizare (individual, subgrup, general);

· după durată; (pe termen scurt, episodic, pe termen lung);

· în funcție de dificultate (simplu, complex).

Misiunile sunt deosebit de importante între 3 și 5 ani.

Ținând cont de unele caracteristici ale comenzilor, acestea pot fi grupate:

1 grup – instrucțiuni legate de implementarea unei metode de acțiune:
da, aduce, duce. Sunt de scurtă durată, episodice, cauzate de necesitate temporară.

Grupa 2 – instrucțiuni care conțin mai multe metode de acțiune,
mai multe operațiuni de muncă. Aceasta poate include instrucțiunile de mai jos
întreținere: hrana animalelor, plantele de apartament de apă etc.

Grupa 3 - sarcini legate de rezultatele pe care le obțin copiii
nu imediat: semănați, plantați, aduceți de acasă o carte poștală, pieptene etc.

Comisiile sunt utilizate pe scară largă în toate grupele de vârstă ale grădiniței. Dar, în grupul mai tânăr, ei sunt forma principală de organizare a muncii. Prin urmare, lucrul cu copiii pe educația muncii trebuie să înceapă cu comenzi individuale pe care copilul le realizează împreună cu profesorul și abia mult mai târziu trece la alte forme. În grupurile mai tinere, instrucțiunile sunt individuale, specifice și simple, conținând una sau două acțiuni (așezați lingurile pe masă, aduceți o adăpatoare, scoateți rochiile păpușii pentru spălare etc.). Astfel de sarcini elementare îi implică pe copii în activități menite să beneficieze echipa, în condițiile în care nu sunt încă capabili să-și organizeze singuri munca.

Teme pentru grupul mai tânăr folosit pentru

Formare în abilități și abilități de muncă;

Dezvoltarea încrederii copiilor în forțele și abilitățile lor;

Satisfacerea nevoii de a comunica cu adultii;

Pregătire pentru alte forme de muncă;

Ele stimulează dorința de a munci.

Copii 2-3 ani– răspunde cu plăcere la solicitările adulților. Profesorul implică copiii în treburile casnice prin sarcini separate. Profesorul nu numai că îi cere copilului să facă ceva, dar imediat, dacă este necesar, îi dă sfaturi despre cel mai bun mod de a finaliza sarcina. („Sprijiniți udatoful cu cealaltă mână pentru ca apa să nu se reverse”, etc.).

Copiii sunt puțin interesați de rezultat, sunt atrași de procesul de acțiune în sine. Ei nu au încă abilitățile și abilitățile necesare pentru a obține rezultate. Prin urmare, abia din a doua jumătate a anului în grupa a 2-a de juniori, când copiii au deja ceva experiență de lucru, profesorii folosesc sarcini de grup.

În grupul de mijloc Profesorul îi instruiește pe copii să-și spele propriile haine de păpuși, să-și spele jucăriile, să măture cărările și să grebleze nisipul într-o grămadă. Aceste sarcini sunt mai complexe, deoarece conțin nu numai mai multe acțiuni, ci și elemente de auto-organizare (pregătirea unui loc de muncă, determinarea succesiunii acestuia etc.).

În grupurile mai vechi comenzile sunt mai complexe în:

Implementarea

După gradul de responsabilitate pentru rezultat.

În grupul mai în vârstă sarcinile individuale sunt organizate în acele tipuri de muncă în care abilitățile copiilor nu sunt suficient dezvoltate sau când li se învață noi abilități. De asemenea, sarcinile individuale sunt acordate copiilor care au nevoie de pregătire suplimentară sau de supraveghere deosebit de atentă (atunci când copilul este neatent și adesea distras), de exemplu. dacă este necesar, individualizați metodele de influență.

În pregătireÎn grupul școlar, atunci când îndeplinesc sarcinile generale, copiii trebuie să demonstreze abilitățile necesare de autoorganizare și, prin urmare, profesorul este mai exigent cu ei, trecând de la explicație la control și reamintire.

În timpul procesului de lucru, profesorul explică copiilor regulile, a căror implementare îi va ajuta să facă treaba bine. Regulile ar trebui să fie simple și clare. În primul rând, sunt luate cele cu ajutorul cărora copilul își poate organiza mai bine activitățile. De exemplu: „Mai întâi trebuie să asculți sarcina până la sfârșit și abia apoi să te apuci de treabă” sau „Mai întâi să pregătești tot ce ai nevoie pentru muncă și apoi să începi să lucrezi”.

Respectarea altor reguli ajută la organizarea comportamentului copiilor în timpul muncii. De exemplu: „Nu poți fi distras când lucrezi”; „Lucrarea trebuie făcută cu grijă”; „Dacă te încurci, verse, curăță-te după tine.” Regulile nu trebuie să împiedice inițiativa și independența copilului. Observând cu atenție munca fiecărui elev, profesorul decide care regulă îl va ajuta să facă față instrucțiunilor adultului. Copiii de cinci ani au nevoie de sprijin constant din partea unui adult. În timpul îndeplinirii unei sarcini, copilul aruncă adesea o privire către profesor, așteptând evaluare și încurajare. În același timp, profesorul trebuie să încurajeze mai des dorința de independență a copiilor, să observe comportamentul pozitiv al unui prieten și să sublinieze importanța muncii sale pentru ceilalți în prezența copiilor. „Copii, ați observat că Igorek a părăsit imediat jocul de îndată ce l-am rugat să mă ajute”, spune profesoara, „de aceea am pus în ordine atât de repede colivia verdețului”. Evaluarea profesorului asupra activității de muncă a copilului se schimbă treptat. La început, adultul încurajează copilul chiar și pentru faptul că a răspuns de bunăvoie la o cerere de ajutor. Pe măsură ce studentul își dezvoltă interesul pentru sarcină și își dezvoltă abilitățile de lucru necesare, se poate trece la evaluarea calităților muncii sale. Și, în sfârșit, inițiativa arătată de copil în muncă, introducerea unor elemente de creativitate și dorința de a face mai mult decât este necesar (de exemplu, dacă băiatul a udat florile nu numai în locul indicat, ci și a cerut permisiunea de a uda odihnă), dorința de a face ceva pentru alții. Este posibil să se evalueze rezultatele muncii copiilor de vârstă preșcolară senior în forma de joc, cu ajutorul personajelor de teatru de păpuși, care vor crea o atmosferă relaxată în grup și îi vor face pe copii să își dorească să lucreze mai bine. În acest fel, profesorul realizează treptat o atitudine mai conștientă a elevilor față de sarcinile de lucru și o înțelegere a utilității muncii care se desfășoară.

Profesorul poate ajuta, sugera, arăta cum să finalizați sarcina. La sfârșitul sarcinii unui copil, este foarte important să se evalueze rezultatul muncii.

2. Datoria – o formă de organizare a muncii copiilor care implică munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup . La datorie, într-o măsură mai mare decât în ​​sarcină, se evidențiază orientarea socială a muncii, îngrijirea reală, practică, a mai multor (un) copii față de alții, de aceea această formă contribuie la dezvoltarea responsabilității, a unei atitudini umane, grijulii față de oameni. si natura. Copiii sunt incluși alternativ în diferite tipuri de îndatoriri, ceea ce asigură participarea sistematică la muncă. Numirea și schimbarea ofițerilor de serviciu au loc zilnic. Îndatoririle au o mare valoare educațională. Ele pun copilul in conditii de indeplinire obligatorie a anumitor sarcini necesare echipei. Acest lucru le permite copiilor să dezvolte responsabilitatea față de echipă, grija și înțelegerea necesității muncii lor pentru toată lumea.

În grupa mai mică, în procesul de a face comisioane, copiii au dobândit abilitățile necesare pentru a pune masa și au devenit mai independenți în timpul lucrului. Acest lucru permite grupului mijlociu să introducă taxa la cantină la începutul anului. La fiecare masă este o persoană de serviciu în fiecare zi. În a doua jumătate a anului, sunt introduse sarcini de pregătire pentru cursuri. În grupurile mai în vârstă se introduce datoria într-un colț de natură. Ofițerii de serviciu se schimbă zilnic, fiecare dintre copii participă sistematic la toate tipurile de îndatoriri.

Serviciul de cantină- introdus in grupa a II-a de juniori la sfarsitul semestrului II a anului. Profesorul ajută la atragerea copiilor să o ajute pe dădacă atunci când pune mesele pentru mâncare. În primul rând, profesorul este „de serviciu” cu 2-3 copii și le dă fiecăruia o sarcină (începând cu vârsta de 3 ani, copiii sunt capabili să efectueze mai multe acțiuni interdependente care vizează rezolvarea unei probleme, cum ar fi punerea mesei). Apoi sarcina devine mai dificilă

Un copil pune coșuri de pâine pe toate mesele,

Un altul este întinderea lingurilor; etc.

După ce au învățat toate acestea, copiii stăpânesc capacitatea de a-și coordona acțiunile, de a negocia și de a distribui responsabilitățile în mod independent. Este important să păstrați consistența și să transferați prompt copiii de la un nivel de dificultate la altul. Profesorul acordă atenție ritmului și calității muncii. El apreciază mai ales manifestarea creativității. Dorința copilului de a aduce bucurie altor copii prin munca sa îi încurajează pe cei de serviciu să vină cu ceva interesant și plăcut pentru toată lumea.

Datoria de pregătire pentru cursuri necesită concentrare. Conținutul acestei îndatoriri nu este la fel de constant ca și datoria din sala de mese. Copiii ar trebui ajutați și să li se reamintească ce ar trebui să fie pe masă atunci când:

Desenarea cu creioanele

Cu vopsele

La sculptură

Proiecta

Aplicații.

Când lucrarea este finalizată, profesorul le cere celor de serviciu să verifice dacă totul este la locul lui.

Datoria în colțul vieții sălbatice până când Ar trebui să fie organizată astfel încât pe tot parcursul zilei copiii să se simtă responsabili pentru obiectele vii (hrănesc peștii, udă florile, curățează cușca papagalului etc.). Este indicat ca profesorul să-i ajute pe copii să-și distribuie responsabilitățile pe parcursul zilei. Ofițerul de serviciu trebuie să înțeleagă că trebuie să „vorbească cu animalele, peștii și plantele”. La urma urmei, ei sunt vii și atenți și Sweet Nothing. Copiii dezvoltă ulterior nevoia de a avea grijă de natură și responsabilitatea pentru conservarea ei. Datoria contribuie, de asemenea, la includerea sistematică a copiilor în muncă.

Datoria de serviciu contribuie la includerea sistematică a copiilor în activitățile de muncă. Efectuarea sarcinilor de lucru îi ajută pe copii să dezvolte un interes pentru muncă și un simț al responsabilității pentru sarcina atribuită. Copilul trebuie să-și concentreze atenția, să manifeste o voință puternică pentru a îndeplini sarcina și să informeze profesorul despre finalizarea sarcinii.

Sarcinile, durata și conținutul îndatoririi depind de vârsta copiilor și de scopul educațional. Înțelesul principal al datoriei este grija față de ceilalți

Pentru a se asigura că toți copiii sunt implicați în muncă, aceasta ar trebui să fie planificată în avans, dacă este posibil. plan calendaristic cine va îndeplini ce instrucțiuni, ia în considerare ordinea participării copiilor la serviciu; iar dacă apare brusc nevoia de a lucra, înregistrați în evidență care dintre copii a fost implicat în muncă.

2. Muncă generală, comună, colectivă este cea mai complexă formă de organizare a muncii copiilor.

Muncă comună, comună, colectivă contribuie în primul rând la rezolvarea problemelor educaţiei morale. Munca generală, comună și mai ales colectivă creează condiții favorabile pentru dezvoltarea la copii a capacității de a-și coordona acțiunile, de a se ajuta reciproc, de a stabili un ritm uniform de lucru și de a îndeplini o sarcină într-un anumit interval de timp.

Unește munca comună, comună și colectivă obiectiv orientat social activitati pentru copii. Aceasta înseamnă că rezultatul muncii este întotdeauna benefic pentru toată lumea (curățarea unei camere, a unei zone, a decora unei camere de grup pentru o vacanță - toate acestea sunt necesare nu doar de unul dintre participanții la muncă, ci de toți).

Munca generala presupune organizarea muncii copiilor în aşa fel încât scop comun Fiecare copil face o parte din muncă independent și la sfârșitul lucrării rezultatul general este rezumat.

Exemplu: Profesorul invită copiii să restabilească ordinea în grup și distribuie responsabilitățile. După ce a terminat munca, profesorul atrage atenția asupra faptului că toată lumea lucrează bine. Și iată rezultatul - grupul este curat și frumos. Copilul are propria sa zonă și este responsabil pentru el însuși. Dacă doi copii primesc aceleași sarcini, fiecare o face separat.

Lucru în comun implică interacțiunea dintre copii. În procesul muncii, copiii devin dependenți unii de alții: de ritmul și calitatea muncii celorlalți. Munca în comun oferă profesorului oportunitatea de a cultiva forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos cu solicitări, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc. Ţintă, ca în munca generală - unit. În același timp, profesorul planifică situații care îi vor provoca pe copii să stabilească relații. El nu permite asocieri aleatorii de copii, dar le gândește bine.

Exemplu: cu cine să-i atribuie lui Nastya să lucreze - ea este distrasă, ce sarcină este cel mai bine să-i dea lui Yura - el nu știe cum să lucreze rapid etc.

Colectiv poate fi numită o formă de organizare a muncii în care copiii, împreună cu cei de muncă, rezolvă sarcini mai complexe - morale -: ei convin asupra diviziunii muncii, se ajută reciproc dacă este necesar, apelează la colegi pentru ajutor, se bucură de succesele lor, rezultatele generale ale muncii, îngrijorare pentru calitatea comună, munca în echipă. Forma colectivă contribuie educație cu scop relații colective(sentiment de camaraderie, securitate, înțelegere reciprocă), creează o dispoziție emoțională pozitivă.

Deci, nu orice lucru comun și nici măcar fiecare lucru comun este colectiv. Dar fiecare lucrare colectivă este comună și comună. Este important ca profesorul să știe să organizeze munca cu adevărat colectivă a copiilor.

Munca generala posibil deja în grupul de mijloc al unei instituții preșcolare, comună și colectivă– în liceu și școala pregătitoare, când abilitățile devin mai stabile, iar rezultatele muncii au o semnificație practică și socială. Menținerea interesului copiilor pentru munca colectivă este facilitată de conștient acceptarea motivului și scopului său.

În mod tradițional, munca colectivă este organizată o dată pe săptămână.

Sens formă colectivă munca pentru formarea personalitatii copilului. Prezentând activitate socială, fiecare elev percepe echipa ca pe o arenă pentru autoexprimare și autoafirmare pe tine ca individ. Datorită conducerii pedagogice a activităților vieții colective, dorința de a se impune în ochii proprii și în ochii semenilor găsește un teren favorabil în echipă. Doar într-o echipă se formează caracteristici personale atât de esențiale ca stima de sine, nivelul aspirațiilor și respectul de sine, adică acceptarea sau respingerea de sine ca persoană.

Organizare colectiv Activitatea și comunicarea educațional-cognitivă, orientată spre valori, creează condiții pentru formarea și exercitarea în manifestarea libertății intelectuale și morale. Numai în viața colectivă se formează orientările intelectuale și morale ale individului, poziția sa civică și o întreagă gamă de aptitudini semnificative din punct de vedere social.

Dezvoltarea abilităților de planificare colectivă contribuie la apariția la copii a dorinței de a autocontrol, perfecţionare independentă a tehnicilor şi abilităţilor necesare pentru implementarea unui plan independent, cresterea simtului responsabilitatii. Și ca urmare a planificării colective este calitate superioară rezultatul muncii obținute în comun.

Munca modernă oferă profesorilor posibilitatea de a cultiva forme pozitive de comunicare între copii: capacitatea de a se adresa politicos cu solicitări, de a conveni asupra acțiunilor comune și de a se ajuta reciproc. Munca bine organizată și fezabilă unește copiii, promovează asistența reciprocă, disciplina, capacitatea de a distribui forțele și de a depăși dificultățile, promovează independența, inițiativa, dorința de a face o treabă bună și obiceiul de a coopera.

Succesul atingerii unui scop depinde în mare măsură de capacitatea de a-și controla activitățile. Copiii de 3-4 ani nu observa greseli in munca lor, considerandu-l bine, indiferent de cum si ce rezultat se obtine. Munca colegilor este privită critic. La vârsta de 5-7 ani, preșcolarii încearcă să-și evalueze corect munca, deși observă nu toate greșelile, ci pe cele mai grave. Sunt interesați de calitatea muncii. Prin urmare, se adresează adulților cu întrebări despre corectitudinea și calitatea propriilor acțiuni de muncă.

Profesorul invită toți copiii să gătească împreună prăjituri, să planteze ceapă și să spele hainele de păpuși (numărul de copii poate fi foarte diferit: de la 2-3 la 6-7, iar în grupurile mai mari chiar mai mult). Fiecare dintre copii primește o sarcină anume, de exemplu: primește o bucată de aluat, o întinde și o decupează cu un tăietor de prăjituri sau ia mai multe cepe, primește instrucțiuni de la profesor pe care cale, indicată printr-o linie, să planteze , și se apucă de treabă etc.

Copiii lucrează cot la cot. Dar când procesul de muncă se termină, profesorul combină rezultatele fiecăruia într-un singur rezultat general. Acest lucru îi permite să atragă atenția asupra avantajului muncii colective: toată lumea a lucrat puțin, dar împreună au lucrat mult. Aceasta este cea mai simplă îmbinare; numai rezultatele sunt îmbinate. Dar, punând această sarcină, profesorul le explică copiilor aflați în proces: „Trebuie să încercăm să ținem pasul cu ceilalți. Nu ar trebui să-ți faci camarazii să aștepte.” Și ținând cont de capacitățile și nivelul de abilități ale unui anumit copil, el va oferi o astfel de muncă pentru toată lumea, astfel încât toată lumea să finalizeze munca aproximativ în același timp.

Această formă de asociere este de tranziție de la munca „cot la cot” la munca colectivă.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 26-04-2016

Olga Pustakina
Tipuri și forme de organizare a muncii în grădiniță

Creșterea tinerei generații în spiritul respectului și dragostei pentru muncă este una dintre sarcinile principale ale unei instituții preșcolare.

Variat tipuri de muncă nu sunt aceleaşi în capacităţile lor pedagogice. Dacă autoservirea are o semnificație educațională mai mare în grupurile mai tinere, îi învață pe copii să fie independenți și să depășească dificultăți, apoi în grupurile mijlocii și mai în vârstă viața economică și de zi cu zi capătă o importanță deosebită ca semnificativă din punct de vedere social, vizând formarea conștientizării muncii în beneficiul comun, iar în grupele senior și pregătitoare abilitățile manuale încep deja să joace rolul principal munca si munca in natura; ei contribuie formareînceputul relațiilor colective, capacitatea de a lucra împreună, pe cale amiabilă, de a depăși obstacolele, de a planifica și de a anticipa etapele implementării secvențiale.

Self-service este tipul principal muncă copil mic . Evaluând valoarea educațională a autoservirii, trebuie remarcat faptul că este de o importanță vitală pentru satisfacerea nevoilor personale de zi cu zi de spălare, îmbrăcare și dezbracare. Făcând elementele de bază în fiecare zi muncă sarcinile obișnuiesc copiii cu sistematice muncă. Prin autoservire copilul stabilește mai întâi anumite relații cu oamenii din jurul său, își dă seama de responsabilitățile sale față de aceștia, prin urmare lucru autoîngrijirea completează, într-o anumită măsură, cultura internă a copilului.

Tehnica principală formare abilitățile metodologice este de a demonstra implementarea fiecărei acțiuni elementare și succesiunea acestora.

Introducerea copiilor în metoda de a efectua o nouă acțiune necesită întotdeauna o demonstrație detaliată și o explicație detaliată a fiecărei mișcări și a succesiunii acestora. Demonstrație detaliată și explicație a modului de performanță muncă Sarcinile de îngrijire de sine, combinate cu participarea directă a copiilor la muncă, îi vor învăța să urmeze cu exactitate metoda de acțiune necesară, adică diligența.

Este foarte important atunci când predați tehnicile de îmbrăcare, dezbracare, spălare, curățare jucării și materiale, să păstrați aceeași metodă, aceeași secvență neschimbată - acest lucru va asigura viteza formarea deprinderilor. Nu trebuie să vă fie teamă să le arătați și să le explicați copiilor ce și cum să facă din nou și din nou. Ca formare abilități, profesorul folosește metode de explicație verbală detaliată și generală mementouri: „Leagă bine eșarfa, așa cum te-am învățat.” etc. Un astfel de memento general activează gândurile copiilor, îi încurajează să-și amintească metoda de efectuare a acțiunii, succesiunea lor.

Acei educatori care se asigură constant că în procesul de autoservire copiii arată atenție, grijă și ajută să facă ceea ce trebuie. Uneori se întâmplă Aşa: copilul știe să se îmbrace repede și bine, dar nu vrea să ajute pe nimeni cu asta. Este important să ne asigurăm că încă de la o vârstă fragedă copiii sunt grădiniţă au lucrat nu numai pentru a-și satisface nevoile personale, ci și s-au ajutat de bunăvoie unul pe celălalt.

Educația adecvată a copiilor în procesul de autoservire este de neconceput dacă educatorii nu sunt interesați de rezultatele muncii lor. Nota muncă activitati la preșcolarii mai tineri desfășurat în principal sub formă de încurajare și la vârsta preșcolară mai înaintată - subliniind realizările actuale ale copilului și ceea ce copilul încă face prost.

Gospodărie lucru- aceasta este întreținerea și punerea în ordine în sala de grup, în încăperile adiacente acesteia, pe șantier și acasă, participând la organizarea proceselor de muncă, pregătirea pentru cursuri, plimbări.

Copiii de vârstă preșcolară primară pun deoparte jucăriile și cărțile, ajută profesorul să scoată jucăriile în zonă, șterge frunzele plantelor, așează materialele pentru cursuri pe mese și le curăță după orele. Când se pregătesc pentru mese, copiii întind linguri, aranjează coșuri de pâine, farfurii, pahare cu șervețele și ajută dădaca să atârne prosoape curate. Ei participă la curățarea zăpezii de pe poteci.

Copiii din anul cinci de viață spală jucării și plante, spală și atârnă hainele de păpuși, merg la sala de mese și la cursuri, șterg praful de pe scaune, ajută profesorul să scoată jucăriile pe șantier și să le aducă înapoi etc.

Preşcolarii în vârstă menţin ordinea în zonă: mătura poteci etc.; în sezonul cald, șterg praful de pe clădirile de joacă, mese și bănci, udă și scot nisip în curtea cu nisip; Iarna, potecile sunt curățate de zăpadă; Sunt de serviciu în colțul naturii, curăță camera de joacă, șterg mobila etc.

După cum putem vedea, există o creștere treptată a proceselor muncă, extinderea volumului actiuni de munca. Pentru formare ideile copiilor despre gospodărie și gospodărie muncă educator de adulți organizează observații deosebite, atrage atenția copiilor asupra a ceea ce face dădaca (spălă vasele curat, pune lucrurile în ordine în grup, cum se spală hainele de păpuși, pune lucrurile în ordine în gospodăria jucăriilor. Este foarte important să se creeze un calm și atmosferă de afaceri, să nu grăbiți copilul cu îndeplinirea unei sarcini, să nu faceți pentru el ceea ce poate face el însuși, prezentând copiilor. muncă, este important ca el să vadă atât scopul acțiunii, cât și rezultatul muncii. Acest lucru este facilitat de demonstrația și explicațiile unui adult. Dacă adultul este constant în conținutul cerințelor, copiii vor învăța acțiunile necesare, își vor stăpâni succesiunea și își vor dezvolta obiceiul de a acționa într-un anumit mod atunci când lucrează.

Pentru copii grădina are oportunități de introducere timpurie a copiilor la muncă în natură. Copiii de vârstă preșcolară primară sunt învățați să îndeplinească sarcini simple adultii: cu ajutorul profesorului, udați plantele de interior, semănați semințe mari de flori, plantați ceapa, udați plantele în patul grădinii.

În grupa de mijloc, copiii fac spectacol muncă comisioane în mod independent, îngrijiți plantele și animalelor: într-un colț de natură se udă plantele, se șterg frunzele mari dese, se afânează pământul; Pe site, împreună cu adulții, cresc legume și flori.

Preșcolarii mai mari trebuie învățați să lucreze în toate anotimpurile. Toamna, pe terenul lor, copiii pot recolta legume, aduna semințe, pot dezgropa bulbi de plante, pot grebla frunzele căzute, pot lua parte la transplantarea plantelor de pe pământ într-un colț de natură etc. În timpul iernii, îndepărtați zăpada de pe poteci, hrăniți. păsări de iarnă. Primăvara, slăbiți solul, faceți paturi și paturi de flori, semănați semințe mari și mici, îngrijiți plantele din grădină și grădina de flori. Vara - slăbiți solul, udați, răriți, pliviți și legați plantele.

Cum să creați copiilor o atitudine pozitivă stabilă față de zi cu zi, monotonă, dar așa munca necesara? Una dintre condițiile pentru eficacitatea oricărei lucrări este corectă organizarea muncii. A. S. Makarenko a spus că numai cu bine organizatii copilul experimentează bucuria din muncă. Un loc mare ar trebui să fie ocupat de comun munca unui copil și a unui adult. Copilul va simți beneficiul munca numai atunci când trece activ prin toate muncă procesează și în cele din urmă obține un rezultat exact, de exemplu, creșterea florilor din semințe și din nou primirea semințelor din florile care cresc într-o grădină de flori.

Cel mai acceptabil forme pentru a rezolva problemele educaționale pe care le consideră organizarea muncii sub formă diverse feluri instrucţiuni: individual și de grup. Ele implică copilul îndeplinirea unei sarcini specifice și îi permit să primească anumite abilități de muncă, iar profesorul monitorizează corectitudinea lucrării și atitudinea copilului față de obținerea rezultatului. Misiunile pot fi pe termen lung, sistematice, pe termen scurt sau episodice.

Îndatoririle sunt mai dificile în comparație cu sarcinile forma de organizare a muncii copiilor. Ei cer copiilor să fie mai independenți. Prin implicarea copilului în realizarea unei sarcini, profesorul ar putea împărți procesul oricărei sarcini într-un număr de sarcini succesive. Cei de serviciu învață să îndeplinească sarcina atribuită complet, profesorul dă sarcina într-o formă generalizată. formă: "Pune masa", „Câmpuri de plante”. Acest lucru necesită ca copiii să cunoască succesiunea lucrărilor, idei despre domeniul său complet și cerințele pentru rezultat.

La introducerea datoriei, profesorul află cât de mult cunosc copiii succesiunea lucrărilor, locul în care sunt depozitate manualele și materialele. Este foarte important ca profesorul să se gândească la conținut munca ofițerilor de serviciu, ca sa nu poarte de natură formală, dar era specific, necesar echipei. Copiii sunt de serviciu în mod regulat în sala de mese, pregătindu-se pentru cursuri și în colțul cu natură.

La organizatiiÎn timpul serviciului, profesorul trebuie să acorde atenție încă unei probleme - combinația dintre munca lucrătorilor de serviciu cu autoservirea copiilor. Ce parte din munca de pregătire pentru cursuri ar trebui făcută de cei de serviciu și ce ar trebui să se pregătească fiecare copil? Sau, după ce mănâncă, oamenii de serviciu trebuie să curețe totul, sau fiecare face curățenie după ei înșiși?

Din grupa seniorilor se introduce un alt tip de îndatorire - într-un colț de natură. Munca celor de serviciu într-un colț de natură va avea succes numai dacă profesorul cultivă constant la copii un interes pentru colțul naturii. Atunci locuitorii săi devin subiectul unei observații constante și al unei atitudini grijulii față de ei.

În grupa pregătitoare pentru școală, profesorul procedează la organizarea muncii generale a ofițerilor de serviciu, adică conectarea copiilor în perechi pt munca în echipă. Lucrând împreună, ei servesc întregul grup. Cu acest gen de muncă, ofițerii de serviciu sunt plasați în noi conditii: coordonează-ți munca cu munca unui prieten, fii responsabil în comun pentru rezultat, distribuie corect munca între tine. Adesea, educatorii împerechează copiii conform principiului "abil" Cu "inept". Dar nu este întotdeauna justificat rezultatul dorit Va funcționa doar atunci când un copil priceput are dorința de a preda abilitățile altui copil, rămânând în același timp un bun prieten, adică să arate bunăvoință și să nu-și sublinieze incapacitatea. În grupurile mai în vârstă apar adesea prietenii selective între copii, profesorul ar trebui să țină cont de acest lucru și să-i instruiască să fie de serviciu împreună.

În grupele școlare senior și pregătitoare, sistematic se organizează activităţi generale de muncă unind toți copiii deodată grupuri: aceasta este curățarea unei camere de grup, a unui teren, a amenajării unei grădini de flori, înregistrare grupuri pentru vacanță etc. Organizarea muncii colective a copiilor din întregul grup, este indicat să le împărțiți în mai multe subgrupe. Fiecare subgrup primește o sarcină generală, de exemplu, un subgrup spală hainele păpușilor, al doilea spală scaune, al treilea jucăriile, al patrulea curăță colțul de joacă. Compoziția copiilor în subgrupe poate fi constantă, dar lucrurile se pot schimba. Acest lucru asigură că fiecare copil este inclus în muncă.

Astfel, pe tot parcursul vârstei preșcolare, copiii treptat se formează forţele de muncă aptitudini și abilități în diferite tipuri muncă: autoservire, casnic și manual muncă, munca in natura. Toate acestea abilități de muncă, achiziționat în grădiniţă, sunt fundația pe care este construită muncă antrenament în școală primară scoli.

Conceptul de activitate de muncă în raport cu un copil este destul de unic și, în majoritatea cazurilor, nu înseamnă produsul vreunei muncii în scopul obținerii compensare bănească. Cu toate acestea, educația prin muncă a copiilor este cea care îi permite copilului să se adapteze rapid la lumea din jurul său, mediul social și să învețe independența.

Despre formele de organizare a unei astfel de educații, obiectivele sale și multe altele vom vorbi în acest material.

Diferențele dintre munca copiilor și munca adulților Cel mai mult diferențe importante
Diferența dintre munca copiilor și adulți constă în modul în care este prezentată această muncă și ce sarcini le urmărește. Astfel, scopul activităților copiilor este de a învăța și imita viața de adult. Este rar ca un copil să-și facă singur o treabă atât de bine încât să nu fie nevoit să o refacă pentru el mai târziu. Dar trebuie să studieze și să se străduiască să obțină rezultate bune. Munca copiilor este prezentată cel mai adesea într-o formă ludică, care încurajează copilul să devină interesat de acest joc și să ia parte la el. Dar pe măsură ce copilul crește și se maturizează, unele procese de joc pot (și ar trebui) să devină responsabilități.

De exemplu, curățarea jucăriilor înainte de culcare. Spre deosebire de munca adulților, munca copiilor nu are practic o semnificație socială largă, dar în cadrul unei echipe restrânse, de exemplu, într-un grup de grădiniță, este semnificativă și importantă.

Sfat pentru părinți: dacă copilul dumneavoastră încearcă să vă ajute sau a încercat să facă ceva util, nu uitați să-i lăudați eforturile, indiferent de rezultatul obținut.

• Dacă ați clătit doar ușor cana, încercând să o spălați, dar au existat urme ale sucului pe care tocmai l-ați băut pe ea, nu încercați să-l învățați pe copilul dvs. să spele imediat vasele „până când sunt curățate”. Amintiți-vă, la vârsta preșcolară timpurie, efortul și procesul sunt mult mai importante decât rezultatul!
• Tipuri de activități de muncă ale preșcolarilor
• În mod convențional, putem distinge mai multe tipuri de activități de muncă ale preșcolarilor:
• Autoservire.

Muncă manuală.

Munca in natura.

Daca bebelusul tau merge deja sau doar va merge la o gradinita municipala, atunci cu siguranta va primi educatie pentru munca, incepand de la frecventarea grupei de juniori. În programele educaționale ale instituțiilor de învățământ se acordă o atenție deosebită acestui aspect. Dacă părinții au decis să nu-și trimită copilul la grădiniță sau pur și simplu nu au o astfel de oportunitate, atunci le recomandăm să insufle în mod independent copiilor lor independență și responsabilitate, începând de la vârsta de doi ani.
Petreceți mai mult timp pe această problemă, iar atunci copilul dumneavoastră va fi mai adaptat la viața din lumea modernă.

1. Să revenim la tipurile de activități de muncă ale copiilor și să le luăm în considerare mai detaliat:Îngrijirea de sine se referă la o persoană care are grijă de sine. Acest tip de activitate este vital pentru fiecare persoană și de ce copil mai devreme începe să-l stăpânească, cu atât mai repede începe să devină independent. Deci, de la vârsta preșcolară timpurie, un copil ar trebui să fie învățat să se spele, să se spele pe mâini înainte de a mânca și după mers, să se îmbrace și să se încalțe. Puteți face lucrurile mai ușoare pentru copii achiziționând haine cu tipuri „simple” de închidere, de exemplu, pantaloni cu elastic în loc de fermoar și curea, pantofi cu Velcro în loc de șireturi etc. Ține minte astaîmbrăcăminte casual Îmbrăcămintea bebelușului trebuie să fie simplă și confortabilă, astfel încât să se poată îmbrăca fără ajutorul unui adult. Copii mai mari, de vârstă mijlocie sau grupa pregatitoare , poti purta camasi cu nasturi, blugi cu bretele si pantofi cu sireturi. Pentru a-ți ajuta copilul să facă față singur cu astfel de haine „dificile” la grădiniță, nu fi prea leneș să-l înveți asta acasă. Când cumpărați pantofi noi, cereți-i copilului să-i șireze, să-i probeze și să-i evalueze abilitățile în această problemă. Amintiți-vă că astfel de activități necesită răbdare, perseverență și perseverență. Sprijină-ți copilul, nu te enerva dacă nu poate face față sarcinii. mușchii degetelor și incapacitatea de a-și aminti imediat succesiunea anumitor acțiuni. Pe măsură ce copilul crește, se adaugă abilități de îngrijire de sine. De exemplu, un copil devine responsabil pentru curățarea patului, împăturirea îngrijit a hainelor într-un dulap și aranjarea jucăriilor după timpul de joacă. Copilului trebuie să i se explice și să i se arate prin exemplu cum să se comporte pentru a nu împiedica acțiunile celorlalți. Când un copil ajunge la vârsta preșcolară, ar trebui să înțeleagă deja că nu ar trebui să se joace la robinet proceduri de apă
2. și timpul de întârziere, deoarece alți copii își așteaptă rândul și trebuie să aibă și timp să se spele pe mâini și să se spele. Daca dupa o plimbare bebelusul s-a dezbracat deja, atunci trebuie sa mearga la grup sa lase in vestiar si alti copii care au venit si ei de la plimbare etc. Munca gospodărească ajută la insuflarea copilului curățenie, curățenie și atitudine atentă față de lucrurile din jurul lui. Acest tip de activitate are ca scop menținerea curățeniei în cameră este necesar atunci când se organizează o rutină într-o grădiniță sau acasă. Copiii pot ajuta grădinarul sau părinții să pună masa, să pună deoparte vasele murdare, să pună în ordine jucăriile, să le ștergă de praf și să facă ordine în grădină. Preșcolarii din grupa pregătitoare din grădinițe sunt mai activi în a ajuta la curățarea terenului de joacă afară, în spălarea hainelor jucăriilor și chiar în a ține „un ceas” complet pentru a pune masa în funcție de programul lor de serviciu. Este important ca părinții sau un profesor să motiveze copilul pentru acest tip de activitate, să explice că trebuie depuse eforturi pentru a obține rezultate. Este important să lăudați copilul și să-l lăsați să înțeleagă de ce face cutare sau cutare acțiune.
3. 
   De exemplu, după curățarea zăpezii, a devenit mai ușor să mergi pe potecă, iar camera ordonată este acum curată și confortabilă. ÎN Acestea pot fi orice jucării (slingshots, mașini, coșuri etc.) sau dispozitive utile (hrănitor pentru păsări) pe care un copil le poate crea din orice materiale disponibile. De ce trebuie să-ți faci singur o jucărie dacă o poți cumpăra? Mulți părinți pun această întrebare și, fără să se gândească la răspuns, aleg calea simplă, adică cumpără bebelușului ceea ce consideră necesar pentru jocuri. De fapt, majoritatea profesorilor sunt înclinați să creadă că copiii trebuie pur și simplu să fie motivați să-și inventeze propriile jocuri. Acest lucru este important din mai multe motive: copilul înțelege că, pentru a se bucura de joc, trebuie mai întâi să muncești din greu; se acordă mai multă atenție lumii din jurul lui, de-a lungul timpului bebelușul va vedea subconștient în diferite obiecte o potențială zonă de utilizare (puteți face un om dintr-o ghindă, o barcă dintr-o coajă de nucă etc. ); fantezia se dezvoltă; emisfera „creativă” a creierului funcționează activ; când un copil face ceva el însuși, devine mai atent în raport cu acele produse pe care le creează alți oameni; Copilul studiază în practică proprietățile materialelor și se familiarizează cu modalitățile de combinare a acestora. Toate aceste motive au un efect pozitiv asupra educație morală preșcolar și să-i permită să se dezvolte din diferite părți.
4. Munca naturală ajută copilul nu numai să se familiarizeze cu botanica care îl înconjoară, dar ajută în mod activ la dezvoltarea observației, acurateței și economisirii, dragostei pentru natură și a unei atitudini reverente față de animale. Acest tip de activitate implică îngrijirea copilului pentru plante și animale de companie. Astfel, în grădinițe, copiii participă activ la creșterea florilor în paturi de flori și la îngrijirea, sunt uneori recrutați pentru a „lucra” în grădină. Această „muncă” este mai mult de natură informațională și nu are ca scop obținerea unei recolte mari. Adesea, grupurile de grădiniță au „colțuri de viață” în care trăiesc peștii dintr-un acvariu, țestoasele sau rozătoarele domestice. Părinții sunt, de asemenea, încurajați să-și învețe copiii cum să lucreze cu plantele. Dacă locuiți într-o casă privată, asigurați-vă că rezervați puțin spațiu pentru plantarea de verdeață și flori cu copilul dumneavoastră. În oraș, îți poți face propriul colț „de locuit” cu plante, de exemplu, pe balcon. Aveți încredere în copilul dvs. că va planta semințele și le va uda el însuși. Acest tip de activitate este deosebit de important în vremurile moderne, deoarece îl va învăța pe copil să fie distras de la dispozitivele electronice și să acorde atenție naturii.

Copilul va putea face legături între fenomenele individuale din propria experiență și va putea observa schimbările naturale. Când crește până la vârsta grupului mai în vârstă, unele aspecte ale muncii naturale pot fi complicate și traduse în îndatoriri. De exemplu, un papagal trebuie hrănit în fiecare zi. Fie ca această responsabilitate să revină copilului; Părinții își pot aminti copilului grijile lui, dar nu le pot muta asupra lor înșiși (cu condiția ca copilul să fie interesat de acest lucru). În acest fel, copiii devin responsabili și obligatorii.

Atunci când alegeți o formă de muncă pentru un copil, amintiți-vă că copiii percep orice sarcini mai bine într-o formă jucăușă, dar preșcolarii mai mari sunt bine motivați de obținerea unui posibil rezultat.

Munca este unul dintre cei mai importanți factori în formarea personalității. De aceea activitatea de muncă ar trebui să devină baza învățământului preșcolar...

Forme de organizare a activității de muncă a copilului

O sarcină colectivă (a doua formă) este executarea unei sarcini specifice de către mai mulți participanți. Aceasta poate fi aceeași acțiune sau acțiuni diferite pentru a atinge același scop. Dacă aveți de-a face cu copii, asigurați-vă că distribuiți „roluri” între ei. De exemplu, atunci când curăță o cameră, Vasya pune cărți la locul lor, Ira montează un set de construcție, iar Vova pune deoparte mașinile. Copiilor de vârstă preșcolară mai mare li se poate atribui o sarcină și li se poate permite să-și distribuie singuri responsabilitățile. De exemplu, „Dima, Gleb și Dasha trebuie să curețe camera”. Cu ajutorul sarcinilor colective, copiii învață să lucreze împreună înțeleg că rezultatul unei cauze comune poate depinde de activitățile lor.

O altă formă de organizare a muncii preșcolarilor este datoria. Reprezintă anumite acțiuni care vizează beneficiul grupului.

Datoria în grădinițe este prezentă în grupele mijlocii și seniori. Însoțitorii pun mesele, le ajută la curățarea după prânz, se asigură că toată lumea își face paturile cu grijă și îndeplinește sarcinile de îngrijire a „colțului naturii”. În fiecare zi, conform programului, personalul de serviciu se schimbă. Această formă de organizare a muncii ajută la cultivarea responsabilității, angajamentului, diligenței și atenției față de camarazi. Este important ca cei de serviciu să învețe să negocieze între ei și să împartă corect responsabilitățile.

2

0