Victoria Ghenadievna
Planificați lucrul individual cu copiii din grupul de mijloc
Atitudine față de muncă.
Munca individuală.
1. Krylova Alina
2. Zabrodin Nikita
3. Logunov Artem
4. Nikitina Karina
5. Samoșkina Mașa
D/joc „Ajută-l să hrănești păpușa”- învață să denumești mâncărurile și produsele alimentare.
D/joc "Ajutori"- învață să identifice obiecte pentru diferite profesii.
D/joc "Arata-mi poza"Învață să identifici ceea ce fac adulții.
D/joc "Hai sa imbracam papusa"- autoservire și ajutor pe alții.
D/joc „Unelte pentru lucru» - învață să recunoști obiectele pentru lucru.
D/ exercițiu "Comisie"- învață să ajuți adulții și prietenii.
D/ exercițiu „Unde locuiește gunoiul?”- învață să mențină ordinea și curățenia.
Matematică.
Munca individuală.
1. Nikitina Karina
2. Ermoshkin Vlad
3. Yunin Misha
4. Nikita Kuplinov
5. Loseva Yuldya
6. Mordovin Artem
7. Kozina Alina
8. Rozhkov Nikita
9. Sivkov Mişa
D/joc "Gata minunata"- învață să identifice forme geometrice.
D/joc "Invitați"- învață să identifici multe și unul"
D/joc „Ajută-l pe urs”- definiți înalt - jos, larg - îngust.
D/joc „Piese”- unu, mulți, numărați până la trei.
D/joc „Asamblați o piramidă”- fixare culoare si dimensiune.
D/joc „Înșirare inele mari și mici”- mărimea și numărul.
D/joc „Construirea unui turn din cuburi”- dimensiune, culoare.
Jocuri cu degetele.
Jocuri cu forme geometrice - „Asamblați un model, orice obiect - un brad de Crăciun etc.
D/joc "Recolta"- numără până la trei.
D/joc "Zboară mingea"- sus, jos, pe, sub.
Activitate creativă și productivă.
Munca individuală.
1Shiryaev Egor
2. Polina Nikolaeva
3. Mordovin Artem
4. SamoshkinaMasha
5. Mitrushina Ulya
6. Logunov Artem
7. Rudneva Kira
8. Zabrodin Nikita
9. Nikita Kuplinov
D/joc "Bastioane colorate"- culori, amplasare pe foaie.
D/joc "Baloane"- culori, forme.
D/joc „Colectează o poză”- culori, forme, locație.
Mozaice, dantelă, șabloane, cărți de colorat, creioane colorate - dezvoltarea abilităților motorii fine
D/ exerciții „Finalizează desenul, adaugă-l, adaugă-l”, "ridica"- capacitatea de a ține corect o pensulă sau un creion.
D/ exerciții "Ce este in plus"- dezvoltarea atentiei.
D/joc „Ce culoare are mașina, păpușă?”- culoare, părți, corpuri.
D/joc "Care"- distingeți și denumiți culorile
D/ exerciții „Desen în aer”- dezvoltarea mâinii.
Gimnastica cu degetele, cu obiecte.
Dezvoltarea vorbirii.
Munca individuală.
1. .Logunov Artem
2. Polina Nikolaeva
3. Mordovin Artem
4. Nikita Rozhkov
5. Sivkov Mișa
6. Nikitina Karina
7. Ermoshkin Vlad
Gimnastica de articulare.
Gimnastica cu degetele.
D/joc „Cutie minunată” extinde-ți vocabularul de cuvinte ușor de înțeles.
D/joc "Arata-mi poza"- distinge detalii, consolidează pronunția corectă.
D/joc „Repetă versurile, poezia”- terminați cuvintele, frazele, amintiți-vă.
D/joc "Apă"- experienţa cu obiecte şi consolidarea memorării verselor de creşă.
D/joc "Repeta"- învață să scoți sunete de animale.
D/ exercițiu „Ghici cum sună”- exercițiu de pronunție a sunetului.
D/ exercițiu „Expoziție de jucării”- formați un vocabular activ, repetați după un adult.
D/joc „Ghici cine a venit la noi”- exercițiu de pronunție a sunetului.
Publicații pe această temă:
Plan de lucru individual privind dezvoltarea vorbirii în grupuri de vârste mixte Lucrări individuale privind dezvoltarea vorbirii în grupul senior. Sarcina principală este dezvoltarea funcțiilor personale legate de activitatea de vorbire.
Plan individual de lucru Luna februarie 2016 Sarcinile principale ale muncii corecționale și de dezvoltare: Să dezvolte capacitatea de a compara două grupe de subiecți, de a le egaliza pe cele inegale.
Planul individual de lucru al profesorului Planul de lucru individual al profesorului Tipul, tema, locația evenimentului metodologic, în cadrul căruia a avut loc cel deschis.
Plan individual de lucru Evenimente organizatorice: conferință de lansare, introducere în planul de lucru. Cunoașterea bazei instituțiilor de învățământ preșcolar, cu sarcini, direcții, originalitate.
Plan de lucru individual pentru profesorii cu copii mici pentru anul universitar 2017–2018. Plan individual de lucru pentru cadrele didactice cu copii mici pentru anul universitar 2017-2018. Alcătuit de: profesor-logoped Lobova Oksana Borisovna.
Planificați lucrul individual cu copiii 1. Tematica orelor 2. Obiectivele orelor 3. Denumirea formelor de lucru, exerciții Cunoaștere - dezvoltarea atenției, memoriei, motricității fine - joc de atenție.
Meșteșuguri pentru copii „Minunile de Anul Nou cu propriile mâini” Iarna a venit la noi. Este un moment minunat! O pătură albă ca zăpada învăluia pământul. Curatenie si frumusete! Zăpada albă a împodobit orașul, Anul Nou este pe cale să vină, iar sub copac foarte curând fiecare își va găsi propria surpriză! În fiecare grădiniță odată cu sosirea...
În grădinița noastră a fost campania „Ai grijă de bradul de Crăciun”. Voluntarii grupului pregătitor nu au ignorat-o! Ei au participat activ la munca organizatorică. La locul lor, profesorii și voluntarii au organizat un flash mob numit „Ai grijă de bradul de Crăciun”, unde au invitat copiii din grupa mai mare să...
Forma de conduită: întâlnire într-o cafenea. Participanți: părinți, profesori. Scop: dezvoltarea interesului pentru a afla despre copilul dumneavoastră, apropierea emoțională a tuturor participanților la procesul educațional, organizarea comunicării lor într-un cadru informal. Lucrări preliminare: - realizarea de broșuri pentru părinți; - sondajul părinților pe tema întâlnirii. Decorare: Sala este decorată în stil cafenea (pe mese este ceai, dulciuri, sunete de muzică calmă...
Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița de tip combinat Nr. 246” districtul Zavodsky din Saratov Rezumat al activității educaționale în grupa a doua de juniori folosind tehnologia jocului „Ziua puiului de naștere” Educator: Gerasimenko E.S. Saratov 2019 Principalul program educațional al Instituției de Învățământ Preșcolar Municipal „Grădinița Combinată Nr. 246”...
Pentru a dezvălui și a dezvolta cele mai bune calități ale personalității unui copil, atât profesorii, cât și părinții trebuie să susțină dorința copilului de a demonstra individualitatea, abilitățile și talentele. În grupul de mijloc, munca individuală cu copiii nu este mai puțin importantă decât în grupul senior sau pregătitor. Copiii din anul al cincilea pot deja să aibă și să își exprime părerile, să formeze atașamente, dar nu știu încă să controleze bine emoțiile sau să gestioneze procesele gândirii. Sunt curioși și neobosite în explorarea lumii. Lecțiile individuale cu profesorul și specialiștii specializați în grădiniță vor face ca fiecare zi copiilor să fie luminoasă și împlinitoare în conformitate cu cele mai moderne cerințe.
Obiectivele muncii individuale cu preșcolari
Munca individuală cu copiii este o parte obligatorie a activității profesionale a unui profesor de grădiniță. Face posibilă punerea în practică a unuia dintre principiile cheie proclamate de Standardul Educațional de Stat Federal - individualizarea, adică construirea procesului educațional ținând cont de vârsta, caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor.
În plus, obiectivele muncii individuale sunt:
- Implementarea unei abordări centrate pe persoană bazată pe respectul pentru personalitatea copilului, recunoașterea unicității și originalității acestuia.
- Dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive ale copiilor.
- Asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a elevilor în timpul copilăriei preșcolare.
Pedagogia modernă consideră copilăria preșcolară o etapă intrinsec valoroasă a vieții unei persoane, iar copilul este un individ demn de respect pentru nevoile și caracteristicile ei.
Tipuri și sarcini de lucru individual cu preșcolari din grupa mijlocie
Munca individuală în grupul de mijloc este împărțită în patru tipuri principale, în funcție de sarcinile principale:
- corecţional;
- compensare;
- adiţional;
- în curs de dezvoltare.
Lucrările corecționale în majoritatea grădinițelor se desfășoară cu copiii care au anumite tulburări de dezvoltare, de exemplu, postură, pronunția sonoră și reacțiile comportamentale. Instituțiile preșcolare în care s-au creat condiții speciale oferă servicii educaționale copiilor cu dizabilități, asigurând primirea cât mai confortabilă a educației preșcolare pentru această categorie de elevi.
Un copil la o programare cu un logoped: munca corecțională nu poate fi efectuată fără ajutorul unui specialist calificat
Lucrările corective se desfășoară în instituțiile de învățământ preșcolar (DOU) de către specialiști calificați: logoped, psiholog, instructor de educație fizică. Toate lucrările de corecție trebuie efectuate cu cunoștința și acordul părinților sau reprezentanților legali ai copilului. Specialistul informează părinții sau reprezentanții despre progresul, progresul și problemele bebelușului în privat, în absența altor părinți, în cel mai blând și prietenos mod.
Sarcina principală a orelor compensatorii este de a „prinde din urmă”, adică de a umple rapid golurile în cunoștințele și abilitățile unui copil care nu a frecventat o instituție de învățământ preșcolar de mult timp (din cauza bolii, vacanței, tratamentului în sanatoriu). ), precum și nou-veniții care nu merg la grădiniță au mers deloc și, firesc, știu și sunt capabili să facă mai puțin decât colegii lor. Acest tip de lucru este realizat de profesorul de grup pe baza monitorizării (observare, conversații, sondaje, analiza participării elevilor la cursuri).
Se efectuează lucrări suplimentare cu copiii care manifestă un interes puternic și persistent pentru anumite tipuri de activități (fine, teatrale, muzicale, de cercetare, educaționale etc.). Se realizează prin includerea copiilor în diferite grupuri de hobby, precum și prin desfășurarea de conversații, jocuri didactice și prin încurajarea preșcolarilor să se angajeze în mod independent în activități în direcția aleasă.
Profesorul poate lucra cu copilul la arta teatrală dacă preșcolarul este interesat de aceasta și îi face plăcere
Să ne imaginăm o situație: un profesor a observat că unul sau mai mulți elevi manifestă un interes sporit pentru animalele preistorice, viața oamenilor primitivi, spațiul, țările exotice, fenomenele naturale extreme (vulcan, furtună). Sarcina profesorului în astfel de cazuri este de a sprijini interesele emergente ale copilului. Subiectele enumerate nu sunt incluse în programul pentru grupul de mijloc, dar, ca parte a dezvoltării avansate, puteți aduce o enciclopedie pentru copii sau altă literatură care acoperă aceste subiecte, să le analizați împreună cu copiii și să citiți un scurt articol. Este foarte posibil ca la o vârstă mai înaintată un astfel de hobby să se dezvolte într-un studiu profund al istoriei, arheologiei etc.
Regula principală: informațiile trebuie să fie ușor de înțeles pentru copii, simple și concise, adecvate vârstei, iar ilustrațiile trebuie să fie clare, naturale, nu înspăimântătoare (dacă un dinozaur, atunci fără dinți dezgolit, o erupție vulcanică, fără imagini de distrugere) .
Copiii în al cincilea an de viață se întâlnesc în grupuri care sunt interesați de labirinturi, jocuri de căutare și puzzle-uri. Pentru ei, jocurile de logică, bazate pe subiecte și tipărite, ar trebui să fie întotdeauna disponibile gratuit. La început, profesorul lucrează individual cu copiii folosind material de stimulare bazat pe joc, apoi îi încurajează pe copii să se angajeze în activități de joacă independente folosindu-l.
Dar cel mai adesea, munca individuală zilnică se desfășoară cu copiii din grup în toate domeniile de dezvoltare (zonele educaționale) prevăzute de Standardul Educațional Federal de Stat:
- social și comunicativ;
- educațional;
- vorbire;
- artistic și estetic;
- dezvoltare fizică.
Sarcinile sale principale:
- îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor;
- creșterea interesului pentru activitățile educaționale și cognitive comune cu un profesor;
- dezvăluirea și realizarea abilităților și hobby-urilor copiilor;
- crearea celor mai confortabile condiții pentru ca copiii să rămână la grădiniță, asigurând „intrarea” ușoară în echipa de copii și activități educaționale.
Profesorul planifică și conduce lecții individuale de dezvoltare, analizează, de asemenea, rezultatele muncii și conturează un sistem de acțiuni ulterioare, direcția de dezvoltare a fiecărui elev.
Cursuri individuale pentru copii de 5 ani
Cursurile individuale cu profesor de grup diferă atât de orele obișnuite de grup (frontale și subgrup), cât și de orele cu specialiști de specialitate: logoped, psiholog etc.
Durata cursurilor în grupa mijlocie
Dacă o lecție cu un logoped sau psiholog cu unul sau doi elevi poate dura ca de obicei, aproximativ 20 de minute, atunci este dificil să organizezi munca individuală cu copiii de către un profesor de o asemenea durată. La urma urmei, principala lui responsabilitate este să asigure siguranța vieții și sănătății copiilor pe toată durata schimbului de muncă, să-și organizeze și să-și orienteze activitățile într-o direcție utilă și sigură.
Dădaca nu poate întotdeauna înlocui profesorul și preia controlul asupra restului copiilor, așa că profesorul desfășoară muncă individuală sub forma unor situații educaționale individuale, scurte jocuri didactice care să nu-l împiedice să monitorizeze comportamentul tuturor copiilor. Poate dura 3 sau 7 minute, în funcție de ceea ce îi interesează pe ceilalți copii și de câți dintre ei sunt în grup în acest moment. Când predă chiar și un singur copil, profesorul trebuie să-i țină pe toți copiii la vedere. Această regulă este deosebit de importantă în grupul de mijloc, când băieții devin neliniștiți, se străduiesc să exploreze, să afle totul și sunt foarte activi și energici.
Numărul de copii din clasă
Spre deosebire de clasele frontale (cu întregul grup) și subgrupele, care iau de la 4 la 10 persoane, orele individuale se desfășoară cu un copil sau un mini-subgrup de cel mult trei copii care au nevoi compensatorii sau de dezvoltare similare. Profesorul trebuie să se gândească dinainte unde și cum se va poziționa cu copilul, astfel încât restul copiilor să fie la vedere și, în același timp, să nu interfereze cu lecția.
Cu cine să-l petreci
Ei planifică și desfășoară muncă individuală cu fiecare dintre copii pe rând. De ce nu numai cei care excelează sau rămân în urmă la cursuri?
Împărțirea elevilor de grup în obișnuiți, supradotați și retardați nu este complet incorectă. Standardul educațional de stat federal nu stabilește obiective pentru preșcolari pe care trebuie să le atingă, ci oferă doar obiective pentru ca profesorii să planifice și să determine domeniile de lucru. Standardul Federal subliniază că preșcolarii nu sunt responsabili pentru rezultatele activităților lor în procesul educațional, fiecare copil crește și se dezvoltă liber, în mod natural în măsura caracteristicilor sale mentale și fizice (flexibilitatea și plasticitatea dezvoltării);
Doar acei copii care fac față sarcinilor mai repede și mai bine nu ar trebui să fie considerați dotați, poate pur și simplu au o gândire mai rapidă și sunt mai ușor de contactat. Copiii care sunt timizi și au un temperament lent sunt adesea considerați a fi rămas în urmă. Aceasta este o greșeală pedagogică gravă. Trebuie amintit că toți preșcolari sunt indivizi dotați cu unul sau altul talent care ar trebui descoperit și protejat.
Nu poți spune: „Katya și Kolya sunt talentate pentru că cântă frumos, iar Tanya este talentată pentru că știe să rezolve rapid ghicitori. Styopa rămâne în urmă: face totul încet, renunță la muncă la jumătatea drumului, iar restul copiilor sunt obișnuiți.” Fără îndoială, este bine că în grup sunt cântăreți talentați. Dar un profesor care iubește copiii, este sensibil și plin de tact va găsi talent în fiecare copil: Ira și Olya iubesc ordinea și ajută mereu să pună deoparte jucăriile, Yura și Oleg știu să construiască case frumoase etc. Muncă grea, organizare, dragoste pentru animale iar alte calități morale pozitive merită laudă nu mai puțin decât capacitatea de a cânta și a desena. Și dacă copilul nu ține pasul cu ceilalți copii, este distras, inactiv, poate că pur și simplu este într-o dispoziție proastă, este supărat de ceva sau nu a dormit suficient. În acest caz, merită să vorbiți cu familia copilului și să-i ajustați rutina acasă.
Bunătatea și umanitatea nu sunt calități mai puțin valoroase decât abilitatea de a desena sau de a dansa, iar profesorii ar trebui să le acorde atenție.
Munca individuală de dezvoltare în grupul de mijloc se desfășoară indiferent de succesul copilului, cu fiecare pe rând. La urma urmei, chiar și cei mai vioi copii, care se pot descurca cu ușurință, pot dezvolta unele probleme (cu atenție, perseverență, memorie pe termen lung) care necesită îngrijirea unui profesor.
În plus, aici este important și aspectul psihologic: preșcolarii de anul V sunt foarte afectuoși și sensibili, pentru că nu sunt foarte buni la controlul emoțiilor. Profesorul este de obicei o persoană semnificativă pentru ei, copiii îi caută atenția și comunicarea. Dacă profesorul dedică în mod constant mai mult timp acelorași copii, restul va dezvolta un sentiment de disconfort și, eventual, gelozie. Dar dacă munca individuală se desfășoară cu toată lumea, nu apar neînțelegeri, deoarece fiecăruia li se acordă atenție pe rând. Va deveni o rutină și va deveni obișnuită.
Timp
Ei desfășoară muncă individuală dimineața, în timpul unei plimbări și seara, după ceaiul de după-amiază și jocuri. Selecția activităților și a zonei educaționale în care se desfășoară depinde de calendarul activității.
Dimineața, când copiii sunt relaxați după somn, activitatea lor fizică și psihică este redusă, nu se recomandă utilizarea exercițiilor pentru dezvoltarea mișcărilor, a culturii de sunet a vorbirii, a gândirii și a logicii. Ar fi potrivite conversații, scurte jocuri didactice, crearea unei situații educaționale pe teme mai simple și de înțeles pentru copii, dar nu mai puțin importante: despre cultura comportamentului, igiena, îngrijirea sănătății, regulile de circulație.
Dacă copiii sunt primiți în grup, profesorul poate acorda atenție dezvoltării abilităților de desen, de exemplu, exersarea cu unii dintre elevi. cum să țineți corect un creion sau o pensulă, să umbriți fără a depăși contur și să aplicați ritmic mișcări pe o imagine plată a obiectelor. În modelare, puteți exersa abilitățile de a scăpa o minge dintr-un bulgăre de lut (plastilină), împărțind bulgărea în părți egale sau inegale, aplicând modele pe produs cu o stivă sau ștampilă. Pentru a se pregăti pentru aplicație, copilul este rugat să așeze un model pe un triunghi, pătrat, cerc din forme gata făcute și să creeze un model pe o bandă conform modelului. Încălzirile de vorbire ar fi, de asemenea, utile dimineața: recitarea unor proverbe simple, versuri de copii și poezii scurte.
În timpul zilei, în timpul mersului, copiii sunt angajați în lucrări care nu necesită îndepărtarea materialelor voluminoase și a manualelor. Acestea sunt jocuri verbale, exerciții pentru atenție, memorie, logică, inteligență, formarea conceptelor matematice, dezvoltarea ideilor despre lumea obiectivă, societate și natură. O plimbare în timpul zilei este un moment excelent pentru a îmbunătăți tipurile de bază de mișcări, coordonarea, dexteritatea, simțul echilibrului și orientarea în spațiu.
În timpul plimbării, profesorul își va face timp pentru a efectua o scurtă explorare a materialelor naturale, cum ar fi nisipul, cu unul sau doi copii.
A doua jumătate a zilei oferă profesorului mai multe oportunități de a lucra individual cu copiii. Copiii încep să fie duși acasă, sunt mai puțini în grup, iar cei care rămân pot fi captivați de jocuri, desen și uitându-se la ilustrații din cărțile pentru copii sub supravegherea unei bone. Lecțiile individuale de seară pot fi puțin mai lungi, aproximativ 10-12 minute, și acoperă materiale acceptabile (evaluarea sunetelor într-un cuvânt, numere și cifre, educație pentru mediu). Cu toate acestea, ar trebui să vă concentrați asupra stării copiilor: dacă sunt vizibile semne de oboseală sau supraexcitare, atunci lecția este scurtată.
Tehnici metodologice utilizate în grupa mijlocie a instituţiilor de învăţământ preşcolar
Tehnicile pe care profesorii le folosesc în munca individuală cu copiii sunt foarte diverse:
- verbal (poveste, conversație, memento, întrebare, pronunție);
- vizual (prezentarea ilustrațiilor, machetelor, obiectelor);
- practic (exercițiu, efectuarea de acțiuni împreună, modelare, experiment).
Alegerea tehnicilor depinde de locația lucrării și de caracteristicile copilului: pentru unul este suficientă o explicație, pentru altul este necesar să vedeți o demonstrație a acțiunii și să primiți instrucțiuni detaliate de la profesor.
Tehnicile de joc sunt de mare importanță, deoarece în al cincilea an de viață, jocul este activitatea principală și cea mai firească a copiilor. Printre tehnicile de joc care vor avea succes se numără implicarea personajelor de basm și desene animate, crearea de momente surpriză și situații de joc. Cu toate acestea, dacă munca individuală se desfășoară în grup în prezența altor copii, situațiile de joc nu trebuie exprimate cu voce tare, iar jucăriile și imaginile utilizate nu trebuie să fie prea mari și luminoase. În caz contrar, toți elevii vor dori să ia parte la joc, iar lecția va fi întreruptă.
Tabel: exemple de tehnici metodologice relevante pentru grupul de mijloc
| Recepţie | Conţinut |
| Utilizarea formelor folclorice mici, a operelor de artă (educarea abilităților culturale și igienice) | Educator: - Tanya, vrei să știi ce poezie interesantă am găsit recent despre fata Tanya, care știa să stea frumos la masă și să mănânce corect?
Aceasta este o poezie despre tine, știi și să stai frumos la masă și să ții corect o lingură! Atât Tanya, cât și toți băieții noștri sunt deștepți și bine făcut. |
| Cerere de ajutor de la profesor (în jocul didactic „Îndoiți poza”) | Educator: - Yura, mă poți ajuta? Acest plic conține părți din două imagini diferite, acestea sunt amestecate. Chiar am nevoie de ajutorul tău. Vă rugăm să colectați aceste imagini corect și să le puneți în două plicuri. Te poți descurca? Dacă ți se pare dificil, mă poți suna pe mine sau pe băieți pentru ajutor. |
| Cerere de ajutor pentru un personaj (exersarea tehnicii sculptării dintr-o minge) | - Katya, Olya, uite ce triști sunt pisoii. Vor să bea lapte, dar nu au boluri. Îți amintești cum am făcut recent farfurii pentru mere? Vasul este turnat exact în același mod. Rulați într-o bilă, apăsați în mijloc și aplatizați ușor. Vei face boluri pentru pisoi și vei ajuta să-i hrănești? |
| Un moment surpriză (joc didactic „Aflați prin atingere” cu materiale naturale) | Educator: - Zhenya, uite cine a venit să ne viziteze. Veveriță veselă! A adus aceasta geanta frumoasa, contine diverse obiecte (con de pin, nuca, mar, castraveti, bomboane). Să încercăm să ne jucăm cu veverița mică: ghiciți ce a adus și apoi stabiliți ce poate mânca veverița mică și ce nu va mânca. |
| Crearea unei situații problematice (exercițiul didactic „Garaj și mașini”) | Educator: - Maxim, uite ce mașini minunate avem. Și aici sunt garajele pentru ei (imagini de avion cu 5 mașini și 5 garaje de diferite dimensiuni), trebuie să puneți fiecare mașină în propriul garaj. Dar sunt atât de mulți... Ce putem face? Ce părere aveți, dacă punem toate mașinile la rând de la mare la mic, cum vor găsi un garaj? Da, vom sorta și garajele de la mare la mic. Bine făcut! |
La selectarea sarcinilor pentru copii, profesorul trebuie să țină cont de hobby-urile acestora, precum și de sex. Majoritatea fetelor le plac păpușile și animalele, iar băieților le place tehnologia (roboți, vehicule). Dar tuturor, fără excepție, îi place să ajute, să rezolve ghicitori și să caute obiecte ascunse.
Copiii din grupul de mijloc au deja o înțelegere a umorului, glumele, fabulele și lucrările cu conținut plin de umor pot fi folosite în lucrul cu ei
Planificarea muncii individuale în grupul de mijloc
Munca individuală este inclusă atât în planul pe termen lung, cât și în planul calendaristic (zilnic). Deoarece munca individuală se desfășoară pe tot parcursul zilei, atât sub formă de cursuri, cât și ocazional, este imposibil să se afișeze totul în plan. În planul pe termen lung, acestea reflectă 1-2 tipuri de muncă pe zi fără a indica numele copiilor, iar în planul calendaristic - de trei ori pe zi, menționând direcția de lucru, sarcini, numele copilului: „Efectuați lucru individual cu Olya K., Zoya S. în jocul „Ce jucărie este ascunsă? Pentru a promova dezvoltarea atenției voluntare, a memoriei și a capacității de a se concentra pe îndeplinirea unei sarcini.”
Jocurile și exercițiile pentru munca individuală pe termen lung reflectă, de obicei, tema generală a săptămânii sau lunii, munca în afara blocului tematic este inclusă și în planul calendaristic (cu privire la pronunția sonoră, dezvoltarea abilităților culturale și igienice, conversații situaționale, exerciții compensatorii; ). Deci, dacă un copil se întoarce în grup după boală, profesorul poate planifica să lucreze cu acest copil a doua zi pe subiecte pe care le-a ratat.
Tabel: fragment de planificare pe termen lung a muncii individuale cu copiii din al cincilea an de viață, elaborat de M. V. Korzh
| Subiectul săptămânii | Ziua săptămânii | Tipul muncii |
| Toamna de aur a venit să ne viziteze | luni |
|
| marţi |
|
|
| miercuri | A făcut. jocul „Recolta”. Obiective: consolidarea cunoștințelor despre legume și fructe, capacitatea de a le distinge, clasifica și grupa. Încurajează respectul pentru munca adulților. |
|
| joi |
|
|
| vineri | A făcut. jocul „Când se întâmplă asta?” Obiective: consolidarea ideilor despre anotimpuri, alternarea acestora, cunoașterea celor mai frapante fenomene ale toamnei. Să cultivi dragostea pentru natura nativă, capacitatea de a-i vedea frumusețea. |
Harta dezvoltării individuale a copilului
Harta dezvoltării individuale a copilului este întocmită în următoarele scopuri:
- Asigurarea individualizării educației.
- Monitorizarea dezvoltării copilului, elaborarea unei traiectorii de dezvoltare individuală ținând cont de nevoile și capacitățile acestuia.
- Întărirea legăturii dintre instituția de învățământ preșcolar și școală.
- Creșterea gradului de conștientizare și interes al părinților față de progresul dezvoltării copilului în timpul vizitei la o instituție de învățământ preșcolar.
- Consolidarea înțelegerii reciproce între echipele de predare și de părinți.
Datele sunt introduse în card de două ori pe an, în septembrie și aprilie, pe toată durata șederii studentului în instituție. Rezultatele monitorizării sunt indicate prin litere:
Definițiile „nivel înalt” și „nivel scăzut” sunt în mare măsură arbitrare și sunt de natura recomandărilor în care direcție să lucreze, dar nu servesc la evaluarea abilităților și personalității copilului în ansamblu.
Părinții sau reprezentanții legali ai copilului se pot familiariza cu conținutul cardului individual, în afară de ei și de personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar, aceste informații nu sunt dezvăluite nimănui. După ce copilul absolvă grădinița, părinților li se pune la dispoziție o hartă (opțional) sub formă de portofoliu pentru a-l familiariza pe viitorul profesor al copilului lor cu informațiile conținute în aceasta.
Tabel: punctele principale ale hărții de dezvoltare individuală a unui elev din învățământul preșcolar
| Paragraf | Conţinut |
| Informații generale | Numele și prenumele copilului, data nașterii și admiterii în instituția de învățământ preșcolar, data începerii observațiilor, informații despre părinți. |
| Date antropometrice | Înălțimea, greutatea, gradul de adaptare (în anul admiterii), grupa de sănătate, mâna de conducere. |
| Caracteristici de personalitate | Activitate, emoționalitate, trăsături dominante de caracter etc. |
| Indicatori de dezvoltare | Atenție, memorie, gândire logică, dezvoltarea vorbirii, succes în stăpânirea programului în diverse tipuri de activități. |
| Ritmul de activitate | Rapid, lent, neuniform. |
| Sănătatea somatică | Frecvența și natura bolilor, apetitul, somnul. |
| Trăsăturile strălucitoare ale unui copil | Caracteristicile sunt date nu numai de abilități în domeniile educaționale, ci și de calități morale și caracter (pozitiv). |
| Recomandări de la un psiholog, logoped. | Completat de specialisti specializati. |
În munca sa, un profesor de grădiniță se bazează în primul rând pe prevederile și cerințele de bază ale standardului educațional de stat federal, care indică libertatea și plasticitatea dezvoltării copilului. Standardul educațional de stat federal pune, de asemenea, accent pe individualizarea educației preșcolare. În acest sens, profesorului i se cere să fie nu doar un profesionist care cunoaște psihologia și fiziologia unui preșcolar, ci și un tovarăș sensibil, atent, care respectă interesele micuțului, recunoscându-i dreptul la propria opinie, personalul său. ritmul și caracteristicile dezvoltării. Munca individuală organizată rațional cu copiii va ajuta la îndeplinirea acestor cerințe.
Luni.
1 jumatate de zi
Activități comune ale adulților și copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale. Grup, subgrup.
2. Conversație: „Sănătatea mea” Scop: dezvoltarea capacității de a răspunde la întrebările profesorului.
3. Conversație situațională „Semne de iarnă”: Scop: continuarea extinderii și aprofundării cunoștințelor copiilor despre semnele de iarnă
4. KGN: „Cultură nutrițională” Scop: dezvoltarea capacității de a mesteca alimente cu gura închisă.
Activități educaționale directe: (cursuri programate). Sunt indicate activitățile și un rezumat al lecțiilor.
Lucrări individuale la matematică: „Comparație”. Scop: învățați să comparați două grupuri egale și inegale de obiecte.
1. Activitate de joc spontană în centrul unui joc de rol. „Spitalul” Scop: Continuarea introducerii spitalului și a funcțiilor acestuia.
2.Activitate independentă în centrul de matematică: jocuri cu forme geometrice „Rulează covorul”, „Ridică panglica” Scop: dezvoltarea ingeniozității matematice.
Plimbarea nr. 1
Munca înainte de culcare: Vizionarea desenelor animate.
2 jumatate de zi.
1. Citirea unei opere de ficțiune: basme „Rukovichka” Scop: continuarea dezvoltării interesului pentru lectura basmelor.
3. Activitate productivă: joc didactic „Spune Care” Scop: să învețe să identifice caracteristicile unui obiect.
4. Lucru individual: învățarea cântecelor cu copiii până pe 8 martie.
5. Conversația despre siguranța vieții: „Cum să manevrezi chibriturile” Scop: să prezinte copiilor chibriturile și să le extindă cunoștințele despre ceea ce se întâmplă dacă acestea nu sunt folosite corect.
Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor (centre de activități, toate sălile de grup)
1. Organizarea mediului de dezvoltare. Activitate independentă. Jocuri în colțul păpușilor. Scop: continuă să înveți cum să ai grijă de păpuși: „trezește păpușa”, „spălă păpușa”, „îmbrăcă păpușa”, etc.
2. Joc de construcție: „Garaj” Scop: Invitați copiii să construiască un garaj și să se joace cu construcția.
Plimbare de seara: cardul numărul 1
Marţi.
1 jumatate de zi.
Activități comune ale adulților și copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale. Grup, subgrup.
2. Joc didactic: „O barcă navighează de-a lungul râului.” Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.
3. Cultural - comportamental: „Îngrijire” Scop: atragerea atenției copiilor asupra unui copil care manifestă preocupare pentru un prieten.
5. Lucrări individuale de dezvoltare a vorbirii: „Descriere” Scop: întărirea copiilor abilitatea de a scrie o descriere a unei jucării cu ajutorul unui profesor.
Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor (centre de activități, toate sălile de grup)
1. Sarcina de muncă: „Punerea mesei” Scop: să-i învețe pe copii să ajute la așezarea mesei într-o anumită secvență.
Activitate spontană a copiilor din centrul de educație fizică „Aruncă mingea în sus” Scop: continuă să-i înveți pe copii să arunce mingea în sus cu ambele mâini, să dezvolte acuratețea și ingeniozitatea.
Plimbări nr. 2
Lucru înainte de culcare: Citirea poveștilor populare rusești
2 jumatate de zi.
Activități comune ale adulților și copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale. Grup, subgrup.
1. Lectură de ficțiune: K. Chukovsky „Moidodyr”. Scop: să le prezinte copiilor în continuare lucrările lui Chukovsky.
3. Joc de rol: „Trata” Scop: dezvoltarea capacității copiilor de a implementa planul de joc.
4. Jocul didactic „Cine trăiește în apă” Scop: dezvoltarea interesului cognitiv și a imaginației
5. Lucrare individuală de educație fizică „Rouți mingea în poartă” Scop: dezvoltarea mișcării și a calităților fizice.
Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor (centre de activități, toate sălile de grup)
1. Activitate independentă în centrul de muzică „Instrumente” Scop: continuarea introducerii instrumentelor muzicale.
Plimbare de seara: Cardul nr. 2
Miercuri.
1 jumatate de zi
Activități comune ale adulților și copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale. Grup, subgrup.
1. Exerciții de dimineață pentru copii complexul nr. 2
2. Examinarea ilustrațiilor pentru basmul: „Moidodyr”. Scop: evocarea emoțiilor pozitive.
3. Abilități culturale și igienice „Curățenia este cheia sănătății.” Scop: dezvoltarea capacității de a se spăla cu atenție pe mâini și de a se șterge după spălare.
Activitate educațională individuală „Decupați imagini” cu un grup de copii. Scop: dezvoltarea gândirii și percepției vizuale.
Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor (centre de activități, toate sălile de grup)
1. Activitate independentă în centrul jocului Joc didactic: „Când se întâmplă.” Scop: să învețe cum să găsești imaginile potrivite folosind descrieri verbale.
Plimbare: Cardul nr. 3
Lucru înainte de culcare: gimnastică de articulație.
2 jumatate de zi.
Activități comune ale adulților și copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale. Grup, subgrup.
1. Citirea unei opere de artă: „O vulpe cu sucitorul” Scop: cultivarea emoțiilor pozitive în timpul citirii lucrării.
2. Gimnastica dupa somn: complexul nr. 1
3. Creativitate artistică cu un subgrup de copii „Omul de zăpadă” Scop: consolidarea capacității de a ține corect foarfecele.
4. Activitate teatrală „Cutia basmelor”. Scop: Să-și amintească basmele familiare, să activeze vocabularul copiilor.
Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor (centre de activități, toate sălile de grup)
1.Activitate independentă în centrul teatrului „Diferite tipuri de teatru” Scop: dezvoltarea abilității de a imita acțiunile caracteristice personajelor.
2. Joc sedentar: „Desenul în nisip” Scop: dezvoltarea motricității fine și a imaginației.
Plimbare de seara: Cardul nr. 3 fără dificultate și observație.
Joi.
1 jumatate de zi.
Activități comune ale adulților și copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale. Grup, subgrup.
1. Exerciții de dimineață pentru copii complexul nr. 2
2. Joc didactic: „Numiți-l cu afecțiune.” Scop: să înveți să formezi substantive drăguțe.
3. Abilități culturale și comportamentale: „Cuvinte magice”. Scop: continuarea dezvoltării abilității de a folosi cuvintele „Mulțumesc”, „Vă rog”.
Activități educaționale directe: (cursuri programate). Sunt indicate activitățile și un rezumat al lecțiilor.
Lucru individual într-un colț de natură: „Privindu-se la o violetă”. Scop: consolidarea numelui părților plantei.
Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor (centre de activități, toate sălile de grup)
1. Activitate independentă în centrul alfabetului: „Cunoaștere cu literele” Scop: continuarea introducerii copiilor în numele literelor.
Cartea de mers nr. 4
Lucrați înainte de culcare: exerciții pentru degete „Degetele ajutătoare”.
2 jumatate de zi.
1. Citirea unei opere de ficțiune: „Vulpea - Sorița Mică” Scop: continuați să vă dezvoltați capacitatea de a asculta cu atenție și de a răspunde la întrebări despre ceea ce citiți.
2. Gimnastica dupa somn: complexul nr. 2
3. Activități culturale și de agrement „Jocuri distractive”. Scop: dezvoltarea emoțiilor pozitive la copii.
5. Joc în aer liber: „Pas uniform” Scop: îmbunătățirea capacității de a păși peste obiecte și cabluri.
6. Activitate educativă individuală: memorarea poeziei „Ursul”. Scop: să înveți să citești poezii expresiv.
Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor (centre de activități, toate sălile de grup)
1. Activitate independentă în centrul de muzică „Cântece Familiare”. Scop: dezvoltarea dorinței de a cânta și de a asculta melodii familiare, de a le introduce în muzică.
2. Joc de complot: „Spitalul” Scop: să-i învețe pe copii să-și asume rolul unui adult.
Plimbare de seara: Card nr. 4 fara observatie si munca
Vineri.
1 jumatate de zi.
Activități comune ale adulților și copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale. Grup, subgrup.
1. Exerciții de dimineață pentru copii complexul nr. 1
2. Recenzie albumului „Sporturi diferite”. Scop: Introducerea copiilor în noile tipuri de alcool de iarnă.
3. Abilități culturale și comportamentale: „Prietenie” Scop: continuarea dezvoltării capacității de a juca fără a ne certa, de a ne ajuta reciproc.
Activități educaționale directe: (cursuri programate). Sunt indicate activitățile și un rezumat al lecțiilor.
Lucru de desen individual: „Mere” Scop: continuați să învățați cum să desenați și să pictați cu atenție peste o imagine, fără a depăși contururile.
Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor (centre de activități, toate sălile de grup)
1. Joc de rol: „Vulpea” Scop: de a dezvolta la copii capacitatea de a-și asuma rolul unui animal.
2. Conversație: „De ce ai nevoie de exerciții fizice?” Scop: să creezi dorința pentru un stil de viață sănătos, să activezi vorbirea, să reînnoiești vocabularul copiilor.
Cartela de mers nr. 5
Lucru înainte de culcare: gimnastică de articulație „Gard”.
2 jumatate de zi.
Activități comune ale adulților și copiilor, ținând cont de integrarea zonelor educaționale. Grup, subgrup.
1. Citirea unei opere de ficțiune: „Cântecul bunicii”. Scop: cultivarea interesului pentru studiul independent al lucrărilor.
2. Gimnastica dupa somn nr 3
3. Joc didactic „Magic Lines” Scop: continuarea dezvoltării abilităților de desen.
4. Jocuri de construcție: „Construirea unui pod” Scop: dezvoltarea dorinței de a construi clădiri și de a te juca cu ele.
Organizarea unui mediu de dezvoltare pentru activități independente ale copiilor (centre de activități, toate sălile de grup)
1. Activitatea independentă a copiilor în centrele de activitate. Scop: dezvoltarea colectivismului, activitate mentală.
Plimbare de seara: Cardul nr. 5 fara observatii si manopera.
Planificarea zilnică conform lui Ushakova O.S.
Tema „Orașul meu natal”miercuri 5.11.2014
DimineaţăObservarea de la fereastră: apariția luminii zilei. Sarcini. Pentru a consolida ideile copiilor despre părțile zilei, succesiunea lor și faptul că în sezonul rece orele de lumină sunt mai scurte.
Gimnastică
Gimnastica de articulare.
1.Dezvoltarea cognitivă:
Formarea conceptelor matematice elementare.
Numărul 4.
Sarcini. Introduceți formarea numărului 4. Predați numărarea ordinală (până la 4).
2. Cultură fizică (gimnastică)
Joc didactic „Să plantăm molizi”
Sarcini.Îmbunătățiți-vă abilitățile de a determina dimensiunea obiectelor cu ochiul.
Joc în aer liber „Bufniță”
Sarcini.Învață să stai nemișcat o vreme și ascultă cu atenție.
Plimbare.
Observarea vremii. Citirea poeziei de O. Driz „Vremea proprie”
Sarcini. Învață copiii, cu ajutorul unui adult, să identifice și să reflecte în vorbire starea și schimbările vremii.
Joc didactic „Se întâmplă sau nu?”
Joc în aer liber „Iepure fără adăpost”
Sarcină. Alerga repede; naviga in spatiu.
Seară
Jocul didactic „Ghici ce s-a schimbat?”
Sarcini. Dezvoltarea atenției, percepției vizuale, vorbirii, formarea la copii a capacității de a vorbi despre schimbările care au avut loc, indicând diferitele caracteristici ale jucăriilor și pozițiile relative ale acestora.
Jocul didactic „Din ce este făcut?”
Sarcini. Învață-i pe copii să grupeze obiectele în funcție de materialul din care sunt realizate și explică-le acțiunile.
Plimbare
Observarea păsărilor.
Sarcini. Învățați copiii să distingă păsările, să noteze trăsăturile caracteristice ale structurii, comportamentului și obiceiurilor lor externe.
Joc în aer liber „Vulpea în coșul de găini”
Sarcină. Învață să sari ușor, îndoind genunchii; alergați fără să vă atingeți unul de celălalt, ocoliți prinderea.
Joc în aer liber „Alergă liniștit”
Sarcini. Învață să te miști în tăcere.
joi 6.11. 2014
DimineaţăServiciul de cantină.
Sarcini. Învață-i pe copii cum să pună masa corect. Stimulați la copii dorința de a îndeplini în mod responsabil îndatoririle de însoțitor.
Gimnastică
Gimnastica de articulare.
Exercițiul „Casa se deschide”
Sarcini. Învață să deschizi calm gura relaxând mușchii limbii. Ține-ți buzele și limba în poziția dată.
1. Dezvoltarea vorbirii:
Dezvoltarea discursului „Întocmirea unei povești bazate pe un set de jucării Tanya, Bug și Kitten.”
Sarcini. Învață să compui o poveste bazată pe seturi de jucării.
Joc didactic. „Ce este unde?”
Sarcini. Să dezvolte la copii capacitatea de a naviga în spațiu și de a transmite locația obiectelor în vorbire. Formează structura gramaticală a vorbirii.
Joc de rol „Spitalul”.
Sarcini. Îmbogățiți înțelegerea copiilor cu privire la munca unui medic și a asistentei medicale. Plimbare
Observarea soarelui.
Sarcini. Să formeze copiilor idei despre rolul soarelui în viața pe pământ.
Sarcini. Învață-i pe copii să urmeze în mod conștient regulile jocului și să joace rolul de organizator al jocului.
Sarcini de muncă: greblarea frunzelor căzute la rădăcinile copacilor și arbuștilor.
Sarcini. Prezentați copiilor o nouă operațiune de muncă și scopul acesteia.
Seară
Exerciții complexe după un pui de somn.
Jocul didactic „Caii”.
Sarcini. Exersați mersul cu genunchii ridicati; capacitatea de a efectua mișcări de joc de rol în perechi, de a se mișca sincron; dezvoltarea orientării spațiale; capacitatea de a menține relații de prietenie în echipă.
Lucrare în colțul cărților: alcătuirea unei povești pe baza ilustrației pentru rima de creșă „Câia cu fețe albe”, art. Iu Vasnetsov.
Plimbare.
Observație „Vârsta trecătorilor”.
Sarcini. Învățați copiii să distingă corect vârstele oamenilor. Numiți persoanele din fiecare grupă de vârstă; copil (fată, băiat) etc.
Joc didactic „Se întâmplă sau nu?”
Sarcini. Dezvoltați gândirea logică, învățați să observați inconsecvența în judecăți, transmiteți în vorbire esența greșelilor și a inconsecvențelor.
Joc didactic
Joc în aer liber „Albine și rândunică”
Sarcini. Învățați să schimbați direcția și ritmul de mișcare atunci când primiți un semnal, dezvoltați agilitatea și rezistența.
Vineri 7.11.2014
DimineaţăJocul didactic „A patra roată”
Sarcini. Dezvoltați atenția, inteligența, vorbirea bazată pe dovezi
Gimnastică
Gimnastica de articulare.
Exercițiul „Casa se deschide”
Sarcini. Învață să deschizi calm gura relaxând mușchii limbii. Ține-ți buzele și limba în poziția dată.
1. Dezvoltare artistică și estetică:
Desen după design.
Sarcini. Învățați copiii să aleagă în mod independent tema desenului lor.
2. Dezvoltare artistică și estetică:
Muzica (sala de muzica)
Jocul didactic „Secretul”
Sarcini. Învață-i pe copii să asculte cu atenție și să pronunțe cuvintele în conformitate cu sarcina.
Joc de rol „Marinarii”
Sarcini. Îmbogățiți și aprofundați jocurile și experiențele personale ale copiilor.
3. Educație fizică (cu redare)
Plimbare
Observarea proprietăților aerului.
Sarcini. Ajutați copiii, în timpul observației, să-și confirme cunoștințele că aerul nu are gust, miros sau culoare. Poate fi de temperaturi diferite.
Joc didactic „Spune într-un singur cuvânt”
Sarcini. Învață să îmbogățești obiectele cu un singur cuvânt, îmbogățește-ți vocabularul.
Joc în aer liber „Găsește și taci”
Sarcini. Învață-i pe copii să-și monitorizeze postura în timpul mersului, să mențină coordonarea încrucișată a mișcărilor brațelor și picioarelor.
Sarcini de muncă: colectarea frunzelor pentru decorarea unui grup, realizarea meșteșugurilor.
Sarcini. Pentru a actualiza cunoștințele copiilor despre diferiți arbori, pentru a activa în vorbire concepte legate de structura arborilor.
Seară
Exerciții complexe după un pui de somn.
Joc în aer liber „Pisici și căței”.
Sarcini. Pentru a ajuta la îmbunătățirea performanței copiilor la mișcările de bază, pentru a antrena copiii în alergare și mers pe jos.
Joc în aer liber „Albinele rândunele”
Sarcini. Dezvoltați viteza de reacție, dezvoltați capacitatea de a vă coordona acțiunile cu acțiunile partenerului dvs.
Plimbare
Supravegherea tăierii arborilor și arbuștilor din grădină.
Sarcini. Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la varietatea operațiunilor de muncă din grădină.
Jocul didactic „Corbii”.
Sarcini. Exersați săritul pe două picioare în timp ce vă deplasați înainte; dezvolta rezistența, capacitatea de a efectua mișcări în conformitate cu textul; memorie.
Exercițiu de joc „Șarpe”
Sarcini. Învață-i pe copii să meargă ca un șarpe între obiecte și să facă viraje lin.
