Lucrări de curs Relații interpersonale într-o echipă de copii: diagnostic și corectare. Relațiile interpersonale în grupurile de copii

Mecanismul mental al indivizilor de a dobândi libertate într-o echipă, atunci când diferitele opinii și puncte de vedere individuale nu sunt suprimate prin mecanisme de imitație și sugestie, ca într-un simplu grup, ci li se oferă posibilitatea de a exista relativ liber, atunci când fiecare membru al echipa isi alege in mod constient pozitia, este autodeterminare colectivă. Dar astfel de relații se dezvoltă treptat și au o structură pe mai multe niveluri.

Primul nivel (vizualizare) formează o colecție relaţii interpersonale de dependenţă directă(personal (personal) relații). Se manifestă prin atractivitate emoțională sau antipatie, compatibilitate, dificultate sau ușurință a contactelor, coincidență sau divergență de gusturi, sugestibilitate mai mare sau mai mică.

Al doilea nivel (vizualizare) formează un ansamblu de relaţii interpersonale mediate de conţinut activitate colectivăși valorile echipei (relații de parteneriat (de afaceri)). Ele se manifestă ca relații între participanții la activități comune, camarazi la studiu, sport, muncă și recreere.

Al treilea nivel formează un sistem de conexiuni exprimând atitudinea faţă de subiectul activităţii colective (motivațional relații): motive, scopuri, atitudine față de obiectul de activitate, sens social activitate colectivă.

În stadiul cel mai înalt al dezvoltării echipei are loc identificare colectivista- o formă de relații umane care se iveste în activități comune, în care problemele unuia din grup devin motive pentru comportamentul celorlalți: tovarășul nostru are o problemă, trebuie să-l ajutăm (sprijinirea, protejarea, simpatia etc.).

În procesul de dezvoltare a echipei, relație de responsabilitate reciprocă individul înaintea colectivului și colectivul înaintea fiecărui membru. Este dificil să se realizeze o îmbinare armonioasă a tuturor tipurilor de relații într-o echipă de copii: selectivitatea membrilor echipei unii față de alții, față de diverse tipuri de activități, conținutul acestora, mijloacele și metodele de realizare a scopului vor exista întotdeauna. Profesorul învață să fie răbdător cu neajunsurile altora, să ierte acțiunile și insultele nerezonabile, să fie tolerant, să coopereze și să se ajute reciproc.

2.2.4. Etapele dezvoltării elevilor

Educatorul trebuie să înțeleagă că procesul de formare a unei echipe trece prin mai multe etape (etape) de dezvoltare pe drumul spre a deveni subiect al procesului pedagogic. Sarcina lui este să înțeleagă fundamentele psihologice și pedagogice ale schimbărilor care au loc în echipă și în fiecare elev. Mânca definiție diferită aceste etape: grupuri difuze, asociații, cooperări, corporații, echipe; „așezator de nisip”, „lut moale”, „far pâlpâit”, „vela stacojie”, „torță aprinsă” (A.N. Lutoshkin).

CA. Makarenko a identificat 4 etape de dezvoltare a echipei dupa natura cerintelor formulate de profesor si functia profesorului.

1. Profesorul organizează viața și activitățile grupului, explicând scopurile și sensul activităților și formularea unor cereri directe, clare, decisive. Grupul activist (grupul care susține cerințele și valorile educatorului) este abia în curs de dezvoltare nivelul de independență al membrilor activiști este foarte scăzut. Predomină dezvoltarea relațiilor personale, acestea fiind încă foarte fluide și adesea conflictuale. Relațiile cu alte grupuri se dezvoltă numai în sistemul relațiilor personale dintre membrii diferitelor grupuri. Prima etapă se încheie cu formarea unui activ.

Subiect de educație- profesor.

2. Pretențiile profesorului sunt susținute de activiști, această parte cea mai conștientă a grupului le pune pe tovarășii lor; pretenţiile profesorului devin indirecte. A doua etapă este caracterizată de trecerea echipei la autoguvernare Funcția organizatorică a profesorului este transferată organelor permanente și temporare ale echipei (activ), se creează o oportunitate reală pentru toți membrii echipei de a participa efectiv la gestionarea vieții lor, activitățile practice ale elevilor devin mai complicate și crește independența în planificarea și organizarea acesteia. Bucuria creativității, succesul obținut și auto-îmbunătățirea este experimentată. Atuul devine sprijinul profesorului și autoritate pentru alți membri ai echipei. El nu numai că sprijină cerințele profesorului, ci și le dezvoltă pe ale sale. Independența lui se extinde. Profesorul ajută la întărirea poziției atuului și extinderea componenței sale, implicând toți copiii în activități comune, precizează sarcini în raport cu grupuri individuale de elevi și cu fiecare membru; îndeplineşte o funcţie comunicativă – organizarea şi stabilirea de relaţii în cadrul echipei. Se stabilesc relații interpersonale mai stabile și relații de responsabilitate reciprocă. Relațiile de afaceri se dezvoltă. Apar relații motivaționale și umaniste. Se formează o identitate colectivă - „Suntem un colectiv”. Se formează legături reale cu alte grupuri de copii.

Subiectul educației este un atu.

3. Majoritatea membrilor grupului fac cereri față de camarazii lor și de ei înșiși și ajută profesorii să corecteze dezvoltarea fiecărei persoane. Cerințe prezintă echipa in uniforma opinie publică. Opinia publică colectivă este o judecată de valoare cumulată care exprimă atitudinea colectivului (sau a unei părți semnificative a acestuia) față de diverse evenimente și fenomene din viața societății și a colectivului dat. Apariția capacității de formare a opiniei publice indică un nivel ridicat de dezvoltare a relațiilor intracolective și transformarea unui grup în colectiv.

Relațiile motivaționale și umaniste se formează între grupurile individuale și membrii echipei. În procesul de dezvoltare, atitudinile copiilor față de obiective și activități, unul față de celălalt se schimbă și se dezvoltă valori și tradiții comune. Echipa dezvoltă un climat socio-psihologic favorabil de confort emoțional și securitate personală. Echipa are legături sistematice cu alte echipe din instituția de învățământ și din afara acesteia. Autoguvernare și autoguvernare completă.

Subiectul educației este colectivul.

Dacă echipa ajunge la această etapă, atunci formează un holistic, personalitate morală, se transformă într-un instrument de dezvoltare individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiența comună, evaluările identice ale evenimentelor sunt caracteristica principală și cea mai caracteristică a echipei. Profesorul sprijină și stimulează autoguvernarea și interesul pentru alte grupuri.

4. Toți membrii echipei sunt încurajați la autoeducație, se creează condiții pentru dezvoltarea individualității creative a fiecărui membru al echipei. Poziția individului este înaltă, nu există superstaruri sau proscriși. Conexiunile cu alte grupuri se extind și se îmbunătățesc, iar activitățile sunt din ce în ce mai prosociale. Fiecare elev datorită experienței colective ferm dobândite își impune anumite cerințe, îndeplinirea standardelor morale devine nevoia lui, procesul de educație se transformă în procesul de autoeducare.

Subiectul educației este individul.

Profesorul, împreună cu activiștii, bazându-se pe opinia publică a echipei de copii, susține, păstrează și stimulează nevoia de autoeducare și autoperfecționare în fiecare membru al echipei.

Procesul de dezvoltare a echipei nu decurge ca un proces lin de tranziție de la o etapă la alta, salturile, opririle și mișcările înapoi sunt inevitabile. Nu există granițe clare între etape - oportunități de trecere la etapa următoare sunt create în cadrul celei anterioare. Fiecare etapă ulterioară a acestui proces nu o înlocuiește pe cea anterioară, ci se adaugă la aceasta. Echipa nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă a atins un nivel foarte înalt. CA. Makarenko credea asta a merge înainte este legea vieții pentru un grup de copii, oprirea este moartea.

Dinamica formării echipei poate fi definită în general pe baza combinației următoarelor caracteristici:

o obiective generale semnificative din punct de vedere social;

o activități organizate în comun;

o relații de dependență responsabilă;

o repartizarea rațională a rolurilor sociale;

o egalitatea în drepturi și responsabilități ale membrilor echipei;

o rolul organizatoric activ al organismelor de autoguvernare;

o relații pozitive stabile;

o coeziunea, înțelegerea reciprocă, autodeterminarea colectivistă a membrilor;

o identificare colectivista;

o nivel de referință (relații de semnificație care leagă subiectul cu o altă persoană sau grup de persoane);

o posibilitatea izolării individuale într-un grup.

În funcție de nivelul de dezvoltare, comportamentul unui grup într-o situație stresantă este orientativ (după L.I. Umansky).

Grupurile cu un nivel scăzut de dezvoltare manifestă indiferență, apatie și devin dezorganizate. Comunicarea reciprocă capătă o natură conflictuală, iar productivitatea muncii scade brusc.

Grupurile cu un nivel mediu de dezvoltare în aceleași condiții se caracterizează prin toleranță și adaptare. Eficiența operațională nu scade.

Grupurile cu un nivel ridicat de dezvoltare sunt cele mai rezistente la stres. Ei răspund la situațiile critice emergente prin creșterea activității. Eficiența activităților lor nu numai că nu scade, ci chiar crește.

Fiecare copil se dezvoltă într-o împletire de conexiuni și relații de diferite tipuri. Relații interpersonale, reflectând relațiile participanților, se dezvoltă în mod specific în grupurile de copii și adolescenți.

La diferite stadii de vârstă funcționează modele generale de formare și dezvoltare a relațiilor interpersonale, în ciuda faptului că manifestările lor în fiecare grup specific au propria lor istorie unică.

Caracteristicile relațiilor interpersonale ale copiilor

Atitudinile profesorilor și ale altor adulți semnificativi în jurul copilului au o influență semnificativă asupra percepțiilor copiilor. Copilul va fi respins de colegii săi dacă nu este acceptat de profesor.

În multe zone dezvoltare mentală influența adultului poate fi urmărită la copil, acest lucru se datorează faptului că:

1. Un adult este o sursă de influențe variate pentru copii (auditive, senzoriomotorii, tactile etc.);
2. Eforturile copilului sunt întărite de un adult, sprijinite și corectate;
3. Când îmbogățește experiența unui copil, un adult îi prezintă ceva și apoi stabilește sarcina de a stăpâni o nouă abilitate;
4. În contactele cu un adult, copilul îi observă activitățile și vede modele de urmat.

Cum se schimbă importanța unui adult în viața unui copil la diferite vârste?

În perioada preșcolară, rolul adulților pentru copii este maxim, iar cel al copiilor este minim.
În perioada școlii primare, rolul decisiv al adulților se estompează pe plan secund și rolul copiilor crește.
În perioada liceului, rolul adulților este de conducere până la sfârșitul acestei perioade, rolul semenilor devine dominant în această perioadă, relațiile personale și de afaceri se contopesc.

Ce fel de relații interpersonale se pot dezvolta în grupurile de copii?

În grupurile de copii și adolescenți se pot distinge următoarele tipuri de relații:

Relații funcțional-rol, dezvolta in diverse tipuri activitățile de viață ale copiilor cum ar fi munca, educația, productivitatea, jocul. În timpul acestor relații, copilul învață norme și metode de acțiune într-un grup sub controlul și îndrumarea directă a unui adult.

Relații emoțional-evaluativeîntre copii este implementarea corectării comportamentului unui semeni în conformitate cu normele care sunt acceptate în activitățile comune. Aici, preferințele emoționale vin în prim-plan - antipatii, placeri, prietenii etc. Ele apar devreme, iar formarea acestui tip de relație poate fi determinată de momentele externe de percepție sau de evaluarea unui adult, sau de experiența de comunicare din trecut.

Relații personal-semanticeîntre copii sunt astfel de relații într-un grup în care scopurile și motivele unui copil dintr-un grup de colegi capătă sens personal pentru alți copii. Când camarazii din grup încep să-și facă griji pentru acest copil, motivele lui devin proprii, de dragul cărora acţionează.

Caracteristicile relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară, primară și de învățământ superior

Perioada preșcolară

Perioada copilăriei preșcolare începe de la aproximativ 2-3 ani, când copilul începe să se recunoască ca membru al societății umane, până în momentul educației sistematice la 6-7 ani. În această perioadă, se creează premisele pentru formarea calităților sociale și morale ale individului, se formează caracteristicile psihologice individuale de bază ale copilului. Copilăria preșcolară se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Rolul excesiv de ridicat al familiei în satisfacerea nevoilor materiale, spirituale, cognitive;
2. Nevoia maximă a copilului de ajutor adult pentru a satisface nevoile de bază ale vieții;
3. Capacitate scăzută a copilului de a se proteja de influențele nocive ale mediului său.

În această perioadă, copilul dezvoltă intens (prin relații cu adulții) capacitatea de a se identifica cu oamenii. Bebelușul învață să fie acceptat în forme pozitive de comunicare, să fie adecvat în relații. Dacă oamenii din jurul tău tratează copilul cu amabilitate și dragoste, îi recunosc pe deplin drepturile și îi arată atenție, el devine prosper din punct de vedere emoțional. Acest lucru contribuie la formarea dezvoltării normale a personalității, dezvoltarea la copil a trăsăturilor de caracter pozitive, a unei atitudini prietenoase și pozitive față de oamenii din jurul lui.

Specificul echipei de copii în această perioadă este că bătrânii acționează ca purtători ai funcțiilor de conducere. Părinții joacă un rol important în modelarea și reglarea relațiilor copiilor.

Semne ale relațiilor interpersonale care se dezvoltă între copiii de vârstă preșcolară.

Funcția principală a unui grup de copii preșcolari este de a forma modelul de relații cu care vor intra în viață. Le va permite să se angajeze în procesul de maturizare socială și să-și dezvăluie potențialul moral și intelectual. Astfel, relațiile interpersonale la vârsta preșcolară se caracterizează prin următoarele trăsături:

1. Se formează și se dezvoltă stereotipuri și norme de bază care reglementează relațiile interumane;
2. Inițiatorul relațiilor dintre copii este un adult;
3. Contactele nu sunt pe termen lung;
4. Copiii sunt întotdeauna ghidați de opiniile adulților, iar în acțiunile lor sunt întotdeauna egali cu cei în vârstă. Arată identificarea cu oamenii care le sunt apropiați în viață și cu semenii;
5. Principalul specific al relațiilor interpersonale la această vârstă este că se manifestă clar în imitarea adulților.

Copilăria școlii junioare- aceasta perioada incepe la 7 ani si dureaza pana la 11 ani. În această etapă, are loc procesul de dezvoltare ulterioară a calităților psihologice individuale ale individului. Formarea intensivă a calităților sociale și morale de bază ale individului. Această etapă se caracterizează prin:

1. Rolul dominant al familiei în satisfacerea nevoilor afective, comunicative, materiale ale copilului;
2. Rolul dominant revine școlii în dezvoltarea și formarea intereselor sociale și cognitive;
3. Capacitatea de rezistență a copilului crește. influente negative mediu menţinând în acelaşi timp principalele funcţii protectoare ale familiei şi şcolii.

Începutul vârstei școlare este determinat de o circumstanță externă importantă - intrarea în școală. În această perioadă, copilul a realizat deja multe în relațiile interpersonale:

1. Se orienteaza in relatii de familie si rudenie;
2. Are abilități de autocontrol;
3. Se poate supune circumstanțelor - de ex. are o bază solidă pentru construirea de relații cu adulții și semenii.

În dezvoltarea personalității unui copil, o realizare semnificativă este predominarea motivului „trebuie” asupra „vreu”. Activitățile educaționale necesită noi realizări din partea copilului în dezvoltarea atenției, vorbirii, memoriei, gândirii și imaginației. Acest lucru creează noi condiții pentru dezvoltare personală.

Când copiii intră la școală, are loc un nou pas în dezvoltarea comunicării, iar sistemul de relații devine mai complex. Acest lucru este determinat de faptul că cercul social al bebelușului se extinde și noi oameni sunt implicați în el. Apar schimbări în poziția externă și internă a copilului, iar subiectele comunicării sale cu oamenii se extind. Cercul de comunicare între copii include întrebări care se referă la activități educaționale.

Profesorul este persoana cea mai autoritară pentru copiii de vârstă de școală primară. Evaluările și judecățile profesorului sunt percepute ca adevărate și nu sunt supuse verificării sau controlului. În cadrul profesorului, copilul vede o persoană corectă, amabilă, atentă și înțelege că profesorul știe multe, poate încuraja și pedepsi și creează o atmosferă generală a echipei. Multe sunt determinate de experiența pe care copilul a primit-o și a învățat-o la vârsta preșcolară.

În relațiile interpersonale cu colegii, rolul profesorului este important. Copiii se privesc unii pe alții prin prisma opiniilor lui. Ei evaluează acțiunile și faptele greșite ale camarazilor lor după standardele introduse de profesor. Dacă profesorul evaluează pozitiv copilul, atunci el devine obiectul comunicării dorite. O atitudine negativă față de copil din partea unui profesor îl face un paria în echipa sa. Acest lucru duce uneori la copilul să dezvolte aroganță, o atitudine lipsită de respect față de colegii de clasă și dorința de a obține încurajare din partea profesorului cu orice preț. Și uneori, copiii percep emoțional fără să-și dea seama de situația lor nefavorabilă, dar o experimentează.

Astfel, relațiile interpersonale la vârsta școlii primare se caracterizează prin:

1. Relațiile funcțional-rol sunt înlocuite cu cele emoțional-evaluative, corectarea comportamentului semenului are loc în conformitate cu normele acceptate de activitate comună;
2. Formarea evaluărilor reciproce este influenţată de activitati educativeși evaluarea profesorilor;
3. Baza dominantă pentru evaluarea reciprocă devine caracteristicile rolului unui egal, mai degrabă decât caracteristicile personale.

Vârsta școlară senior- aceasta este perioada de dezvoltare a copilului de la 11 la 15 ani, care se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Familia joaca un rol dominant in satisfacerea nevoilor materiale, emotionale si confortabile ale copilului. Până la sfârșitul seniorului vârsta preșcolară există posibilitatea de a realiza și de a satisface în mod independent o parte din aceste nevoi;
2. Școala joacă un rol decisiv în satisfacerea nevoilor socio-psihologice și cognitive ale copilului;
3. Capacitatea de a rezista influențelor negative ale mediului începe să apară, la rândul său, se combină cu tendința copilului de a se supune acestora în circumstanțe nefavorabile;
4. Rămâne o dependență ridicată de influența adulților din jur (profesori, bunici, părinți) în dezvoltarea autocunoașterii personale și a autodeterminarii.

La vârste mai înaintate (adolescente), apar o serie de schimbări importante în dezvoltarea fizică, mentală și emoțională a elevului. Până la vârsta de 11 ani, copiii încep să experimenteze o creștere fizică intensă și apar schimbări semnificative în structura întregului corp. Nu numai modificări externe și interne apar în corpul adolescenților din cauza dezvoltarea fizică. Se schimbă și abilitățile potențiale care determină activitatea intelectuală și mentală a copilului.

În această perioadă, factorul determinant în comportamentul copilului sunt datele externe și natura comparației cu persoanele în vârstă. Copiii dezvoltă o evaluare inadecvată a capacităților lor și a lor înșiși.

Psihologii domestici, începând cu L. S. Vygotsky, cred că principala nouă formație în adolescență este sentimentul de maturitate. Dar compararea cu adulții și concentrarea pe valorile adulte îl face foarte des pe adolescent să se vadă dependent și relativ mic. Acest lucru dă naștere unui sentiment contradictoriu de maturitate.

Orice adolescent aparține din punct de vedere psihologic mai multor grupuri sociale: clasă școlară, familie, grupuri prietenoase și de cartier etc. Dacă valorile și idealurile grupurilor nu se contrazic, atunci formarea personalității copilului are loc în același tip. a condiţiilor socio-psihologice. Dacă există inconsecvență în norme și valori între aceste grupuri, atunci acest lucru îl pune pe adolescent într-o poziție de alegere.

Astfel, putem trage următoarea concluzie că relațiile interpersonale la vârsta de liceu se caracterizează prin:

1. Relațiile emoțional-evaluative dintre copii sunt înlocuite treptat cu cele personal-semantice. Acest lucru sugerează că motivul unui copil poate dobândi sens personal pentru alți semeni;
2. Formarea evaluărilor și relațiilor reciproce nu mai este influențată de adulți, ci doar de caracteristicile personale, morale, ale partenerului de comunicare;
3. Calitățile morale și voliționale ale unui partener la această vârstă devin cea mai importantă bază pentru alegere în stabilirea conexiunilor;
4. Dar în această perioadă, rolul adultului rămâne încă semnificativ pentru alegerea formei și stereotipurilor de reglare a relațiilor interumane.
5. Relațiile adolescenților devin mai stabile și mai selective;
6. Nivelul de dezvoltare a relaţiilor interpersonale între partenerii de comunicare la această vârstă determină foarte clar specificul proceselor de individualizare a adolescenţilor.

Rolul grupului de egali în dezvoltarea socială și personală a unui copil preșcolar este acoperit în multe lucrări și studii științifice socio-psihologice, psihologice, pedagogice. În societatea semenilor, mecanismele de percepție și înțelegere interpersonală care stau la baza formării unor calități personale precum empatia, dorința de a oferi ajutor și sprijin prietenos, capacitatea de a împărtăși bucuria, precum și calități care oferă capacitatea de a conștientizarea de sine se dezvoltă cel mai eficient. Într-un grup de colegi, un copil învață o formă sau alta de comportament, „concentrându-se pe cerințele grupului sub forma „așteptărilor de rol”, adică exersând în îndeplinirea anumitor roluri sociale specificate de sistemul de interacțiune interpersonală în un anumit grup. Aprobarea grupului oferă copilului oportunitatea de a se exprima și de a se autoafirma, promovează încrederea, activitatea și percepția pozitivă de sine.”

T.A. Repina identifică următoarele funcții cele mai importante ale grupului preșcolar:

§ funcţia de socializare generală (în practica interacţiunii cu semenii, copiii capătă prima experienţă de lucru în echipă, prima experienţă socială de comunicare în grup, interacţiune ca egali, experienţă de cooperare);

§ funcţia de intensificare a procesului de socializare sexuală şi diferenţiere sexuală, care se manifestă clar încă de la vârsta de cinci ani;

§ funcția informațională și funcția de formare a orientărilor valorice (caracteristicile vieții copilului la grădiniță determină în mare măsură natura orientărilor sale valorice și direcția comunicării sociale, deși, desigur, influența adulților apropiați este încă foarte mare);

§ o functie evaluativa care influenteaza formarea stimei de sine si nivelul aspiratiilor copilului, constiinta morala de sine si comportamentul acestuia.

Problema relațiilor copilului cu semenii a atras atenția multor psihologi și profesori domestici. Se pot distinge următoarele domenii principale legate de studiul relațiilor copiilor la vârsta preșcolară:

1. Studiul relațiilor interpersonale în cadrul cercetării socio-psihologice, unde principalul subiect de cercetare a fost structura și schimbările legate de vârstă în echipa de copii, studiul preferințelor electorale ale copiilor (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina). ); influența contactelor practice ale copiilor asupra formării relațiilor dintre copii (A.V. Petrovsky).

2. Studiul relațiilor interpersonale de către școala psihologică din Leningrad, unde subiectul cercetării a fost percepția copilului, înțelegerea și cunoașterea altor oameni (A.A. Bodalev).

3. Studiul relațiilor interpersonale în cadrul conceptului de geneza comunicării de M.I. Lisina, unde relațiile erau considerate ca bază psihologică internă a comunicării și interacțiunii unui copil cu ceilalți.

4. Studiul unor tipuri particulare de relații interpersonale în cadrul cercetării pedagogice și socio-psihologice (umane, colective, relații de prietenie etc.).

Astfel, studiul grupurilor preșcolare în psihologia și pedagogia rusă are o istorie de mai bine de jumătate de secol. Să ne oprim mai în detaliu asupra diferențierii conceptelor care caracterizează principalele fenomene interpersonale în grupa preșcolară.

Potrivit multor psihologi domestici, sferele de activitate, comunicarea și relațiile personale sunt strâns legate între ele, se influențează reciproc și viata reala grupa de copii performează în unitate și unitate. Dar în scopul studiului științific al relațiilor interpersonale, este necesar să se diferențieze clar conceptele care caracterizează fenomenele interpersonale. Acestea sunt conceptele de „relații interpersonale”, „comunicare”, „interacțiune interpersonală”.

Interacțiunea este un element al oricărei activități comune. În psihologia socială, interacțiunea interpersonală se referă la conexiunile și relațiile obiective care există între oamenii din grupurile sociale. Acest concept este folosit atât pentru a caracteriza sistemul de contacte interpersonale existente ale oamenilor în procesul activității comune, cât și pentru a descrie reacțiile desfășurate în timp, orientate reciproc ale oamenilor unul față de celălalt în cursul activității comune.

Comunicarea este un tip specific de interacțiune umană folosind o varietate de mijloace de comunicare, constând în schimbul de informații între acestea de natură cognitivă sau afectiv-evaluative.

În majoritatea studiilor străine, conceptele de „comunicare” și „relații”, de regulă, nu sunt separate. În știința psihologică și pedagogică domestică, acești termeni nu sunt sinonimi. Deci, în conceptul de M.I. Lisina, comunicarea actioneaza ca o activitate comunicativa speciala care vizeaza formarea de relatii. În studiile lui T.A. Repina înțelege comunicarea ca o activitate comunicativă, un proces de contact specific față în față, care poate avea ca scop nu numai rezolvarea eficientă a problemelor activității comune, ci și stabilirea de relații personale și cunoașterea unei alte persoane.

Relațiile interpersonale, precum și conceptul strâns legat de „relație”, sunt un sistem divers și relativ stabil de conexiuni selective, conștiente și experimentate emoțional între membrii unui grup de contact. Aceste conexiuni sunt determinate în principal de activități comune și orientări valorice. Ele sunt în proces de dezvoltare și sunt exprimate în comunicare, activități comune, acțiuni și în evaluări reciproce ale membrilor grupului. În unele cazuri, când relațiile nu sunt de natură eficientă, ele sunt limitate doar la sfera experiențelor ascunse. În ciuda faptului că relațiile interpersonale „sunt”, se actualizează în comunicare și, în cea mai mare parte, în acțiunile oamenilor, însăși realitatea existenței lor este mult mai largă. După cum a remarcat T.A. Repin, relațiile interpersonale pot fi asemănate cu un aisberg, în care doar partea de suprafață apare în aspectele comportamentale ale personalității, iar cealaltă parte, subacvatică, mai mare decât suprafața, rămâne ascunsă.

Mulți psihologi au încercat să clasifice relațiile interpersonale și să evidențieze principalii lor parametri.

V.N. Myasishchev a distins relațiile emoționale personale (atașament, antipatie, ostilitate, sentimente de simpatie, dragoste, ură) și relații de un nivel superior, conștient - ideologic și principial.

Da.L. Kolominsky vorbește despre două tipuri de relații - de afaceri și personale, bazate pe sentimente de simpatie sau ostilitate.

A.A. Bodalev acordă o mare importanță relațiilor evaluative.

A.V. Petrovsky identifică forme speciale de relații – referențiale și fenomenul DGEI (identificare emoțională de grup efectivă).

În studiile lui T.A. Repina a identificat trei tipuri de relații interpersonale în grupul preșcolar: personal efectiv, evaluativ și începutul relațiilor de afaceri. T.A. Repina mai subliniază că există o diferență între relațiile interne, subiective și sfera manifestării lor externe, în modalitățile de comunicare cu alte persoane, adică relațiile obiective. Dar, în general, la vârsta preșcolară, datorită spontaneității, relațiile subiective și expresia lor obiectivă sunt apropiate la copii într-o măsură mai mare decât la adulți și, de asemenea, într-o măsură mai mare decât la școlari, interconectarea și întrepătrunderea diferitelor tipuri de relațiile se manifestă și emoționalitatea este exprimată în mod deosebit clar toate tipurile de relații.

Relații interpersonale între copiii dintr-un grup grădiniţă

Introducere

Dintre varietatea de probleme ale psihologiei moderne, comunicarea cu semenii este una dintre cele mai populare și intens studiate. Comunicarea acționează ca una dintre cei mai importanți factori eficienta activitatii umane.

În același timp, este relevant, în special în legătură cu rezolvarea problemelor de creștere a copiilor preșcolari, să se ia în considerare problema comunicării - formarea personalității în ea. După cum arată rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice, tocmai în comunicarea directă cu alții semnificativi (părinți, educatori, colegi etc.) vine formarea personalității, formarea celor mai importante proprietăți, sfera morală și viziunea asupra lumii.

Copiii preșcolari dezvoltă simpatii relativ stabile și dezvoltă activități comune. Comunicarea cu semenii joacă un rol vital în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea principiilor relațiilor colective dintre copii. Interacțiunea cu un egal este comunicarea cu un egal; îi oferă copilului posibilitatea de a învăța despre sine.

Comunicarea între copii este o condiție necesară pentru dezvoltarea psihică a copilului. Nevoia de comunicare precoce devine nevoia sa socială de bază.

Studiul unui copil în sistemul relațiilor sale cu semenii dintr-o grupă de grădiniță este de mare importanță și relevanță, deoarece vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de importantă în educație. Activitatea de conducere a copiilor preșcolari este jocul, în care copilul învață lucruri noi, stăpânește capacitatea de a construi relații și încearcă diferite roluri sociale. Aceasta este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii apar relații destul de complexe, ceea ce influențează semnificativ dezvoltarea personalității sale.

Prin urmare, problema relațiilor interpersonale, care a apărut la intersecția unui număr de științe - filozofie, sociologie, psihologie socială, psihologie personalității și pedagogie, este una dintre cele mai importante probleme ale timpului nostru. În fiecare an atrage din ce în ce mai multă atenția cercetătorilor de aici și din străinătate și este, în esență, o problemă cheie în psihologia socială, care studiază diverse asociații de oameni - așa-numitele grupuri. Această problemă se suprapune cu problema „personalității în sistemul relațiilor colective”, care este atât de importantă pentru teoria și practica educației tinerei generații.

Astfel, scopul poate fi identificat munca de curs: studierea problemei relaţiilor interpersonale la copiii dintr-o grupă de grădiniţă prin joc social.

1.Luați în considerare cercetările psihologice și pedagogice privind problema relațiilor interpersonale.

2.Studiul relațiilor interpersonale ca factor în dezvoltarea personală a copiilor preșcolari.

.Studiul caracteristicilor relațiilor interpersonale la un grup de copii de vârstă preșcolară senior.

Obiectul studiului îl constituie copiii preșcolari, subiectul sunt relațiile într-o grupă de grădiniță.

Se poate presupune că poziția de statut a copilului în sistemul de relații interpersonale din grupul de egali determină caracteristicile acestor relații.

CAPITOLUL I. CARACTERISTICI ALE RELATIILOR INTERPERSONALE

1.1 Abordări diferite pentru înțelegerea relațiilor interpersonale

Relațiile umane reprezintă un tip special de realitate, care nu poate fi redusă la activitate comună, comunicare sau interacțiune. Semnificația subiectivă și fundamentală a acestei realități pentru viața unei persoane și dezvoltarea personalității sale este dincolo de orice îndoială.

Semnificația subiectivă extremă a relațiilor cu alte persoane a atras atenția multor psihologi și psihoterapeuți din diverse direcții asupra acestei realități. Aceste relații au fost descrise și studiate în psihanaliză, behaviorism, psihologie cognitivă și umanistă, poate cu excepția direcției cultural-istorice, unde relațiile interpersonale (sau umane) practic nu au făcut obiectul unor considerații sau cercetări speciale, în ciuda faptului că că sunt menționate în mod constant. Potrivit psihologului practic A.A Bodalev: Este suficient să ne amintim că atitudinea față de lume este întotdeauna mediată de atitudinea unei persoane față de alți oameni. Situația socială de dezvoltare constituie sistemul de relații al copilului cu alți oameni, iar relațiile cu alți oameni sunt organic. o conditie necesara dezvoltarea umană . Dar întrebarea care sunt aceste relații în sine, care este structura lor, cum funcționează și se dezvoltă, nu a fost ridicată și s-a presupus a fi de la sine înțeles. În textele lui L.S Vygotsky și adepții săi, relațiile copilului cu alți oameni acționează ca un principiu explicativ universal, ca un mijloc de stăpânire a lumii. În același timp, își pierd în mod natural conținutul subiectiv-emoțional și energetic.

O excepție este lucrarea lui M.I Lisina, în care subiectul studiului a fost comunicarea copilului cu alte persoane, înțeleasă ca activitate, iar produsul acestei activități este relațiile cu ceilalți și imaginea de sine și de altul.

Trebuie subliniat că în centrul atenției M.I Lisina și a colegilor ei s-a concentrat nu numai și nu atât pe tabloul extern, comportamental al comunicării, cât pe stratul ei intern, psihologic, adică. nevoi și motive pentru comunicare, care în esență sunt relații și altele. În primul rând, conceptele de „comunicare” și „relație” ar trebui considerate sinonime. Cu toate acestea, aceste concepte trebuie distinse.

După cum arată lucrările lui M.I. Lisina, relațiile interpersonale sunt, pe de o parte, rezultatul comunicării, iar pe de altă parte, premisa ei inițială, un stimul care provoacă unul sau altul tip de interacțiune. Relațiile nu sunt doar formate, ci și realizate și apar în interacțiunea oamenilor. În același timp, atitudinea față de altul, spre deosebire de comunicare, nu are întotdeauna manifestări exterioare. O atitudine poate apărea în absența actelor comunicative; poate fi resimțită și față de un personaj absent sau chiar fictiv, ideal; poate exista și la nivelul conștiinței sau vieții mentale interioare (sub formă de experiențe, idei, imagini). Dacă comunicarea se realizează întotdeauna într-o formă sau alta de interacțiune cu ajutorul unor mijloace externe, atunci relațiile sunt un aspect al vieții interne, mentale, această caracteristică a conștiinței, care nu implică mijloace fixe de exprimare. Dar în viața reală, atitudinea față de o altă persoană se manifestă, în primul rând, în acțiuni care îi vizează, inclusiv în comunicare. Astfel, relațiile pot fi considerate ca baza psihologică internă a comunicării și interacțiunii dintre oameni.

În sfera comunicării cu semenii, M.I. Lisina identifică trei categorii principale de mijloace de comunicare: în rândul copiilor mai mici (2-3 ani), poziția de conducere este ocupată de operații expresive și practice. Începând de la vârsta de 3 ani, vorbirea iese în prim-plan și ocupă o poziție de conducere. La vârsta preșcolară mai înaintată, natura interacțiunii cu un egal și, în consecință, procesul de cunoaștere a unui egal este transformată semnificativ: egalul, ca atare, ca o anumită individualitate, devine obiectul atenției copilului. Înțelegerea de către copil a abilităților și cunoștințelor partenerului se extinde și apare un interes pentru aspectele personalității sale care au fost anterior neobservate. Toate acestea ajută la evidențierea caracteristicilor stabile ale unui egal și la formarea unei imagini mai holistice despre el. Divizarea ierarhică a grupului este determinată de alegerile preșcolarilor. Având în vedere relațiile evaluative, M.I. Lisina definește modul în care procesele de comparare și evaluare apar atunci când copiii se percep reciproc. Pentru a evalua un alt copil, trebuie să-l percepi, să-l vezi și să-l califici din punctul de vedere al standardelor evaluative și al orientărilor valorice ale grupei de grădiniță care există deja la această vârstă. Aceste valori, care determină evaluările reciproce ale copiilor, se formează sub influența adulților din jur și depind în mare măsură de schimbările în nevoile principale ale copilului. În funcție de care dintre copii este cel mai autorizat din grup, ce valori și calități sunt cele mai populare, se poate judeca conținutul relațiilor copiilor și stilul acestor relații. Într-un grup, de regulă, prevalează valorile aprobate social - pentru a-i proteja pe cei slabi, pentru a ajuta etc., dar în grupurile în care influența educațională a adulților este slăbită, „liderul” poate deveni un copil sau un grup de copii care încearcă să-i subjugă pe alți copii.

1.2 Caracteristici ale relațiilor dintre copiii din grupa grădiniței

Grupa de grădiniță este definită ca fiind cel mai simplu tip grup social cu contacte personale directe şi anumite relații emoționaleîntre toți membrii săi. Ea face distincția între relațiile formale (relațiile sunt reglementate de reguli formale fixe) și relațiile informale (care decurg pe baza simpatiilor personale).

Fiind un fel de grup mic, grupul de grădiniță reprezintă genetic cea mai timpurie etapă a organizării sociale, în care copilul dezvoltă comunicarea și activități variate, și formează primele relații cu semenii, atât de importante pentru dezvoltarea personalității sale.

În raport cu grupa de copii T.A. Repin distinge următoarele unități structurale:

· Comportamental, care include: comunicarea, interacțiunea în activități comune și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia.

· Emoțional (relații interpersonale). Aceasta include relațiile de afaceri (în cursul activităților comune),

· Evaluative (evaluarea reciprocă a copiilor) și relațiile personale în sine.

· Cognitiv (gnostic). Aceasta include percepția și înțelegerea copiilor unul față de celălalt (percepție socială), ceea ce are ca rezultat evaluări reciproce și stima de sine.

Relațiile interpersonale se manifestă în mod necesar în comunicare, activitate și percepție socială.

În grupa de grădiniță, există atașamente relativ de lungă durată între copii. Un anumit grad de situație apare în relațiile preșcolari. Selectivitatea preșcolarilor este determinată de interesele activităților comune, precum și de calitățile pozitive ale semenilor lor. De asemenea, semnificativi sunt acei copii cu care interacționează cel mai mult și acești copii sunt adesea colegi de același sex. Natura activității sociale și inițiativa preșcolarilor în jocurile de rol a fost discutată în lucrările lui T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina și alții Cercetările acestor autori arată că poziția copiilor în jocurile de rol nu este aceeași - ei acționează ca lideri, alții ca adepți. Preferințele copiilor și popularitatea lor într-un grup depind în mare măsură de capacitatea lor de a inventa și organiza un joc comun. În studiul lui T.A. Repina a studiat și poziția copilului în grup în legătură cu succesul copilului în activități constructive.

Succesul activității are un efect pozitiv asupra poziției copilului în grup. Dacă succesele unui copil sunt recunoscute de alții, atunci atitudinea semenilor lui față de el se îmbunătățește. La rândul său, copilul devine mai activ, stima de sine și nivelul aspirațiilor cresc.

Deci, popularitatea preșcolarilor se bazează pe activitatea lor - fie capacitatea de a organiza activități de joacă în comun, fie succesul în activități productive.

Există o altă linie de lucru care analizează fenomenul popularității copiilor din punctul de vedere al nevoii de comunicare a copiilor și al gradului în care această nevoie este satisfăcută. Aceste lucrări au la bază poziția lui M.I. Lisina ca baza pentru formarea relatiilor interpersonale si a atasamentului este satisfacerea nevoilor comunicative.

Dacă conținutul comunicării nu corespunde nivelului nevoilor comunicative ale subiectului, atunci atractivitatea partenerului scade și invers, satisfacerea adecvată a nevoilor comunicative de bază duce la preferința pentru o anumită persoană care a satisfăcut aceste nevoi. Iar studiul lui O.O. Papir (sub conducerea lui T.A. Repina) a descoperit că copiii populari înșiși au o nevoie acută, pronunțată de comunicare și recunoaștere, pe care se străduiesc să o satisfacă

Deci, o analiză a cercetării psihologice arată că atașamentele selective ale copiilor se pot baza pe o varietate de calități: inițiativă, succes în activități (inclusiv joc), nevoia de comunicare și recunoaștere de la semeni, recunoaștere de la adulți și capacitatea de a satisface nevoile de comunicare ale semenilor. Studiul genezei structurii grupului a arătat unele tendințe care caracterizează dinamica proceselor interpersonale legate de vârstă. De la grupurile mai tinere la cele pregătitoare, s-a constatat o tendință persistentă, dar nu în toate cazurile, pronunțată legată de vârstă, de a crește „izolare” și „stardom”, reciprocitatea relațiilor, satisfacția față de acestea, stabilitatea și diferențierea în funcție de sexul semenilor.

Diferitele etape ale copilăriei preșcolare sunt caracterizate de conținut inegal al nevoii de comunicare cu semenii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, nevoia de înțelegere reciprocă și empatie crește. Însăși nevoia de comunicare se transformă de la vârsta preșcolară timpurie la vârsta mai înaintată, de la nevoia de atenție prietenoasă și de cooperare jucăușă la nevoia nu numai de atenție prietenoasă, ci și de experiență.

Nevoia de comunicare a preșcolarului este indisolubil legată de motivele comunicării. Au fost determinate următoarele dinamici de vârstă a dezvoltării motivelor de comunicare cu semenii la preșcolari. În fiecare etapă operează toate cele trei motive: poziția de lider în doi sau trei ani este ocupată de motive personale și de afaceri; la trei până la patru ani - afaceri, precum și personal dominant; în patru sau cinci - afaceri și personale, cu dominația celor dintâi; la cinci sau șase ani - business, personal, cognitiv, cu statut aproape egal; la șase sau șapte ani - de afaceri și personal.

Astfel, grupul de grădiniță este o educație holistică și reprezintă un singur sistem functional cu structură și dinamică proprie. Există un sistem complex de conexiuni ierarhice interpersonale ale membrilor săi în concordanță cu calitățile lor de afaceri și personale, orientările valorice ale grupului, care determină care calități sunt cele mai apreciate în acesta.

1.3 Unitatea relațiilor interpersonale și conștientizarea de sine

În relația unei persoane cu alți oameni, Sinele său se manifestă întotdeauna și se declară. Principalele motive și semnificații de viață ale unei persoane, atitudinea sa față de sine sunt întotdeauna exprimate în relația sa cu altul. De aceea relațiile interpersonale (în special cu persoane apropiate) sunt aproape întotdeauna intense din punct de vedere emoțional și aduc cele mai vii și dramatice experiențe (atât pozitive, cât și negative).

E.O Smirnova își propune în cercetarea sa să se orienteze către structura psihologică a conștientizării de sine a omului.

Conștiința de sine include două niveluri - „nucleu” și „periferie”, sau componente subiective și obiectuale. Așa-numitul „nucleu” conține experiența directă a sinelui ca subiect, ca persoană, componenta personală a conștiinței de sine își are originea, care oferă unei persoane experiența constanței, a identității proprii, un simț holistic al; pe sine ca sursă a voinței, a activității cuiva. „Periferia” include ideile private, specifice ale subiectului despre el însuși, abilitățile, capacitățile sale, calitățile interne externe - evaluarea și compararea lor cu ceilalți. „Periferia” imaginii de sine constă dintr-un set de calități specifice și finite și formează componenta obiectivă (sau subiect) a conștientizării de sine. Aceste două principii – obiect și subiect – sunt aspecte necesare și complementare ale conștientizării de sine, ele sunt în mod necesar inerente oricărei relații interpersonale;

În relațiile umane reale, aceste două principii nu pot exista în forma lor pură și „curg” constant unul în celălalt. Evident, o persoană nu poate trăi fără să se compare cu altul și să se folosească de altul, dar relațiile umane nu se pot reduce întotdeauna doar la competiție, evaluare și utilizare reciprocă. Baza psihologică a moralității este, în primul rând, o atitudine personală sau subiectivă față de altul, în care acesta acționează ca un subiect unic și egal al vieții sale, și nu o împrejurare a propriei vieți.

Diverse și numeroase conflicte între oameni, experiențe negative severe (resentimente, ostilitate, invidie, furie, frică) apar în cazurile în care domină principiul material, obiectiv. În aceste cazuri, cealaltă persoană este percepută exclusiv ca un adversar, ca un concurent care trebuie depășit, ca un străin care interferează cu viața mea normală sau ca o sursă de atitudine respectuoasă așteptată. Aceste așteptări nu sunt niciodată îndeplinite, ceea ce dă naștere unor sentimente care sunt distructive pentru individ. Astfel de experiențe pot deveni o sursă de probleme interpersonale și intrapersonale grave pentru un adult. În timp, recunoașterea acestui lucru și ajutarea copilului să le depășească este o sarcină importantă pentru un profesor, educator sau psiholog.

4 Forme problematice ale relațiilor interpersonale la copiii preșcolari

Copiii de vârstă preșcolară se ceartă, fac pace, se jignesc, devin prieteni, sunt geloși, se ajută reciproc și uneori își fac mici „trucuri murdare” unul altuia. Desigur, aceste relații sunt trăite în mod acut de către preșcolari și poartă o varietate de emoții. Tensiunea emoțională și conflictul în relațiile copiilor ocupă un loc mai mare decât comunicarea cu adulții.

Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura atitudinii unei persoane față de sine, față de ceilalți și față de lume în ansamblu. Această experiență nu merge întotdeauna bine. Mulți copii, deja în vârstă preșcolară, dezvoltă și consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Cele mai tipice atitudini conflictuale față de semeni pentru preșcolari sunt: ​​agresivitate crescută, sensibilitate, timiditate și demonstrativitate.

Una dintre cele mai frecvente probleme în grupurile de copii este agresivitatea crescută. Comportament agresiv deja la vârsta preșcolară îmbracă diverse forme. În psihologie, se obișnuiește să se facă distincția între agresiunea verbală și cea fizică. Agresiunea verbală are ca scop acuzarea sau amenințarea unui semeni, ceea ce se realizează în diverse declarații și chiar insultarea și umilirea altuia. Agresiunea fizică are ca scop cauzarea oricăror daune materiale altuia prin acțiuni fizice directe. Acest lucru se întâmplă în majoritatea cazurilor cu atragerea atenției semenilor, încălcarea demnității celuilalt, pentru a sublinia superioritatea, protecția și răzbunarea cuiva. Cu toate acestea, într-o anumită categorie de copii, agresivitatea ca formă stabilă de comportament nu numai că persistă, ci și se dezvoltă. O caracteristică aparte în relațiile cu semenii la copiii agresivi este că celălalt copil acționează pentru ei ca un adversar, ca un concurent, ca un obstacol care trebuie eliminat. Această atitudine nu poate fi redusă la o lipsă de abilități de comunicare se poate presupune că această atitudine reflectă o personalitate aparte, orientarea ei, care dă naștere unei percepții specifice a celuilalt ca inamic. Atribuirea ostilității față de celălalt se manifestă în următoarele: percepția subestimării cuiva de către un egal; atribuirea de intentii agresive la rezolvarea situatiilor conflictuale; în interacțiuni reale între copii, unde aceștia așteaptă constant un truc sau un atac din partea partenerului lor.

De asemenea, printre formele problematice de relații interpersonale, o experiență atât de dificilă precum resentimentele față de ceilalți ocupă un loc aparte. În termeni generali, resentimentul poate fi înțeles ca experiența dureroasă a unei persoane de a fi ignorată sau respinsă de semeni. Fenomenul resentimentelor apare la vârsta preșcolară: 3-4 ani - resentimentele sunt de natură situațională, copiii nu se concentrează pe nemulțumiri și uită rapid; După 5 ani, fenomenul resentimentelor începe să se manifeste la copii, iar acest lucru este asociat cu apariția unei nevoi de recunoaștere. La această vârstă, principalul obiect al nemulțumirii începe să fie un egal și nu un adult. Distinge între motivul adecvat (reacționează la atitudinea reală a altuia) și inadecvat (o persoană reacționează la propriile așteptări nejustificate) pentru manifestarea resentimentelor. O trăsătură caracteristică a copiilor sensibili este o atitudine puternică față de o atitudine evaluativă față de ei înșiși, o așteptare constantă a unei evaluări pozitive, a cărei absență este percepută ca o negare a sinelui. Particularitatea interacțiunii copiilor sensibili cu semenii constă în atitudinea dureroasă a copilului față de sine și în autoevaluare. Semenii adevărați sunt percepuți ca surse de atitudini negative. Au nevoie de o confirmare continuă a propriei valori și importanțe. El atribuie neglijare și lipsă de respect față de sine celor din jur, ceea ce îi dă temeiul resentimentelor și acuzațiilor celorlalți. Caracteristicile stimei de sine ale copiilor sensibili se caracterizează printr-un nivel destul de ridicat, dar diferența sa față de indicatorii altor copii este marcată de un decalaj mare între propria stima de sine și evaluarea din punctul de vedere al celorlalți.

Găsindu-se într-o situație conflictuală, copiii sensibili nu caută să o rezolve învinovățirea altora și justificarea lor este cea mai importantă sarcină pentru ei;

Trăsăturile caracteristice de personalitate ale copiilor sensibili indică faptul că sensibilitatea crescută se bazează pe atitudinea intens dureroasă a copilului față de sine și pe evaluarea lui însuși.

O altă dintre cele mai comune și mai dificile probleme în relațiile interumane este timiditatea. Timiditatea se manifesta in diverse situatii: dificultati de comunicare, timiditate, incertitudine, tensiune, exprimare a emotiilor ambivalente. Este foarte important să recunoaștem timiditatea la un copil din timp și să-i oprești dezvoltarea excesivă. Problema copiilor timizi este luată în considerare în cercetările sale de către L.N. Galiguzova. În opinia ei, Copiii timizi se disting printr-o sensibilitate crescută la evaluarea adulților (atât reală, cât și așteptată) . Copiii timizi au o percepție și o așteptare sporită de evaluare. Norocul îi inspiră și îi liniștește, dar cea mai mică remarcă le încetinește activitatea și provoacă un nou val de timiditate și jenă. Copilul se comporta timid in situatiile in care se asteapta la esec in activitati. Copilul nu are încredere în corectitudinea acțiunilor sale și în evaluarea pozitivă a adultului. Principalele probleme ale unui copil timid sunt legate de sfera propriei atitudini față de sine și de percepția atitudinii celorlalți.

Caracteristicile stimei de sine a copiilor timizi sunt determinate de următoarele: copiii au o stimă de sine ridicată, dar au un decalaj între propria stima de sine și evaluarea altor persoane. Latura dinamică a activității se caracterizează printr-o mai mare precauție în acțiunile lor decât semenii lor, reducând astfel ritmul activității. Atitudinea față de laude de la un adult provoacă un sentiment ambivalent de bucurie și jenă. Succesul activităților lor nu contează pentru ei. Copilul se pregătește pentru eșec. Copil timid tratează ceilalți oameni cu amabilitate, se străduiește să comunice, dar nu îndrăznește să se exprime pe sine și nevoile sale de comunicare. La copiii timizi, atitudinea lor față de ei înșiși se manifestă în grad înalt fixare pe personalitatea cuiva.

Relațiile interpersonale de-a lungul vârstei preșcolare au o serie de modele legate de vârstă. Astfel, la 4-5 ani, copiii dezvoltă nevoia de recunoaștere și respect din partea semenilor. La această vârstă apare un început competitiv, competitiv. Astfel, comportamentul demonstrativ apare ca o trăsătură de caracter.

Particularitatea comportamentului copiilor demonstrativi se distinge prin dorința de a atrage atenția asupra lor prin orice mijloace. moduri posibile. Acțiunile lor sunt concentrate pe evaluarea celorlalți, cu orice preț pentru a obține o evaluare pozitivă a lor și a acțiunilor lor. Afirmarea de sine se realizează adesea prin reducerea valorii sau devalorizarea altuia. Gradul de implicare a copilului în activități este destul de ridicat. Natura participării la acțiunile unui egal este, de asemenea, colorată de demonstrativitatea vie. mustrările provoacă reacții negative la copii. A ajuta un coleg este pragmatic. Corelarea cu ceilalți se manifestă într-o intensă competitivitate și o puternică orientare către evaluarea celorlalți. Spre deosebire de alte forme problematice de relații interpersonale, precum agresivitatea și timiditatea, demonstrativitatea nu este considerată o calitate negativă și, de fapt, problematică. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că copilul nu manifestă o nevoie dureroasă de recunoaștere și autoafirmare.

Astfel, putem distinge caracteristici generale copiii cu forme problematice de relaţie cu semenii.

· Fixarea copilului asupra propriilor calități obiective.

· Stima de sine hipertrofiată

· Principala cauză a conflictelor cu sine și cu ceilalți este dominația propriilor activități, „ceea ce însemn pentru ceilalți”.

1.5 Caracteristicile relațiilor preșcolarilor cu semenii și impactul asupra dezvoltării etice a copilului

Atitudinea față de o altă persoană este indisolubil legată de atitudinea persoanei față de sine și de natura conștiinței sale de sine. Potrivit lui E.O Semenova, baza comportamentului moral este o atitudine specială, subiectivă față de un egal, nemediată de așteptările și evaluările proprii ale subiectului.

Eliberarea de fixarea pe sine (așteptările și ideile cuiva) deschide oportunitatea de a-l vedea pe altul în toată integritatea și completitatea lui, de a-și experimenta comunitatea cu el, ceea ce dă naștere atât empatiei, cât și asistenței.

E.O. Semenova în cercetarea sa identifică trei grupuri de copii cu diferite tipuri de comportament moral, iar atitudinile față de alți copii diferă semnificativ în funcție de acest tip de comportament moral.

· Astfel, copiii din prima grupă, care nu au demonstrat un comportament de tip moral și moral, nu au pornit deloc pe calea dezvoltării etice.

· Copiii din a doua grupă care au manifestat un tip de comportament moral

· Copii din grupa a treia cu criterii de comportament moral.

Ca indicatori ai atitudinii față de semeni E.O. Semenova subliniază următoarele:

.Natura percepției copilului asupra unui egal. Îl percepe copilul pe altul ca pe o persoană integrală sau ca o sursă a anumitor forme de comportament și atitudine evaluativă față de sine.

2.Gradul de implicare emoțională a unui copil în acțiunile unui egal. Interesul față de un egal, sensibilitatea sporită față de ceea ce face, pot indica o implicare internă în el. Indiferența și indiferența, dimpotrivă, indică faptul că un egal este o ființă exterioară pentru copil, separată de el.

.Natura participării la acțiunile unui egal și atitudinea generală față de el: pozitiv (aprobare și sprijin), negativ (ridicul, abuz) sau demonstrativ (comparație cu sine)

.Natura și gradul de exprimare a empatiei pentru un semen, care se manifestă în mod clar în reacția emoțională a copilului la succesul și eșecul altuia, cenzura și lauda adulților pentru acțiunile semenului.

.Arată ajutor și sprijin într-o situație în care un copil se confruntă cu alegerea de a acționa „în favoarea altuia” sau „în favoarea sa”

Natura percepției copilului asupra unui egal este determinată și de tipul său de comportament moral. Deci copiii din primul grup se concentrează pe atitudinea lor față de ei înșiși, adică. evaluările lor sunt mediate de propriile așteptări.

Copiii din al doilea grup descriu alți copii, în timp ce adesea se menționează pe ei înșiși și vorbesc despre ceilalți în contextul relațiilor lor.

Copiii din a treia grupă cu criterii de comportament moral l-au descris pe celălalt indiferent de atitudinea lor față de el.

Astfel, copiii îl percep pe altul diferit, folosind viziunea subiectivă și obiectivă a unui egal.

Aspectul emoțional și eficient al relațiilor interpersonale se manifestă și la copii în funcție de tipul comportamentului lor moral. Copiii care nu s-au angajat pe calea dezvoltării etice, grupa 1, manifestă puțin interes față de acțiunile semenilor lor sau exprimă o evaluare negativă. Nu empatizează cu eșecurile și nu se bucură de succesele semenilor lor.

Un grup de copii care manifestă o formă inițială de comportament moral manifestă un interes puternic față de acțiunile semenilor lor: fac observații și comentează acțiunile lor. Ei ajută, încearcă să-și protejeze semenii, deși ajutorul lor este de natură pragmatică.

Copiii cu criterii de comportament moral încearcă să-și ajute semenii, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele lor. Ajutorul se arată indiferent de interesele lor.

Astfel, copiii se percep și se relaționează unii cu alții în mod diferit, pe baza caracteristicilor conștiinței lor de sine. Astfel, în centrul conștientizării de sine a copiilor din grupa I care nu au demonstrat niciun tip de comportament moral sau moral, domină componenta obiectului, umbrindu-l pe cea subiectivă. Un astfel de copil se vede pe sine sau atitudinea sa față de sine în lume și în alți oameni. Acest lucru se exprimă prin fixarea pe sine, lipsa de empatie și promovarea interesului față de un egal.

În centrul conștientizării de sine a copiilor din grupa a 2-a, care au manifestat un comportament de tip moral, componentele obiective și subiective sunt reprezentate în mod egal. Ideile despre propriile calități și abilități au nevoie de întărire constantă prin comparație cu ale altcuiva, al cărui purtător este un egal. Acești copii au o nevoie pronunțată de altceva, în comparație cu care se pot evalua și afirma. Putem spune că acești copii sunt încă capabili să-și „vadă” semenii, deși prin prisma propriului „eu”.

Copiii din grupa a 3-a care au manifestat un tip de comportament moral au o atitudine specială față de semenii lor, în care o altă persoană se află în centrul atenției și conștiinței copilului. Acest lucru se manifestă într-un interes puternic pentru un egal, empatie și ajutor dezinteresat. Acești copii nu se compară cu ceilalți și nu își demonstrează avantajele. Celălalt acționează pentru ei ca o personalitate valoroasă în sine. Atitudinea lor față de semenii lor se caracterizează prin predominanța unei atitudini subiective față de ei înșiși și față de ceilalți, iar în cea mai mare măsură îndeplinește criteriile dezvoltării morale.

1.6 Caracteristici legate de vârstă ale formării și dezvoltării relațiilor interpersonale

Originile relațiilor interpersonale în copilărie. Relațiile cu alte persoane încep și se dezvoltă cel mai intens la vârsta timpurie și preșcolară. Experiența primelor relații cu alte persoane este fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului și, mai ales, a dezvoltării sale etice. Acest lucru determină în mare măsură caracteristicile conștiinței de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul și bunăstarea în rândul oamenilor. Multe fenomene negative și distructive în rândul tinerilor observate recent (cruzime, agresivitate crescută, înstrăinare etc.) își au originea în copilăria timpurie și preșcolară. Smirnova E.O, în cercetarea ei, sugerează cel mult să se ia în considerare dezvoltarea relațiilor copiilor între ei stadii incipiente ontogeneză pentru a înțelege tiparele lor legate de vârstă și natura psihologică a deformărilor care apar pe această cale.

În studiile lui S.Yu. Meshcheryakova, bazându-se pe originile atitudinii personale față de sine și față de ceilalți în copilărie, determină ce Chiar înainte de nașterea unui copil, există deja două principii în atitudinea mamei față de el - obiectiv (ca obiect de îngrijire și influențe benefice) și subiectiv (ca personalitate cu drepturi depline și subiect de comunicare). Pe de o parte, viitoarea mamă se pregătește să îngrijească copilul, cumpără lucrurile necesare, are grijă de sănătatea ei, pregătește o cameră pentru bebeluș etc. Pe de altă parte, ea comunică deja cu nu încă. copil născut- prin mișcările sale, își ghicește stările, dorințele, i se adresează, într-un cuvânt, îl percepe ca pe deplin și foarte persoana importanta. Mai mult, severitatea acestor principii variază semnificativ între diferitele mame: unele mame sunt preocupate în principal de pregătirea pentru naștere și de achiziționarea echipamentului necesar, altele sunt mai concentrate pe comunicarea cu copilul. În primele luni de viață ale unui copil, aceste trăsături ale relației mamei au o influență formativă semnificativă asupra relației sale cu mama și asupra dezvoltării sale mentale generale. Cea mai importantă și favorabilă condiție pentru formarea primei relații a unui copil este componenta subiectivă, personală, a relației mamei. Ea este cea care asigură sensibilitatea la toate manifestările bebelușului, un răspuns rapid și adecvat la stările lui, „adaptarea” la dispozițiile sale, interpretarea tuturor acțiunilor sale așa cum sunt adresate mamei. . Astfel, toate acestea creează o atmosferă de comunicare emoțională în care mama, în primele zile de viață ale copilului, vorbește pentru ambii parteneri și, astfel, trezește copilului sentimentul de sine ca subiect și nevoia de comunicare. În plus, această atitudine este absolut pozitivă și altruistă. Deși îngrijirea unui copil este asociată cu numeroase dificultăți și preocupări, acest aspect cotidian nu este inclus în relația dintre copil și mamă. Prima jumătate a vieții este o perioadă complet unică în viața unui copil și a unui adult. Singurul conținut al unei astfel de perioade este exprimarea atitudinii față de altul. În acest moment, principiul subiectiv, personal, domină clar în relația sugarului cu mama. Este foarte important ca copilul să aibă nevoie de un adult pe cont propriu, indiferent de atributele subiectului său, de competența lui sau rol social. Copilul nu este deloc interesat aspect mama, situația ei financiară sau socială - toate aceste lucruri pur și simplu nu există pentru el. El scoate în evidență, în primul rând, personalitatea integrală a unui adult, adresată acestuia. De aceea acest tip Relațiile pot fi numite cu siguranță personale. Într-o astfel de comunicare se naște o legătură afectivă între copil și mama lui, care dă naștere sentimentului său de sine: începe să se simtă încrezător în sine, în unicitatea sa și nevoia de altul. Acest sentiment de sine, ca și legătura afectivă cu mama, este deja proprietatea internă a bebelușului și devine fundamentul conștientizării sale de sine.

În a doua jumătate a anului, odată cu apariția interesului pentru obiecte și activități manipulative, atitudinea copilului față de un adult se schimbă (relația începe să fie mediată de obiecte și acțiuni obiective). Atitudinea față de mamă depinde deja de conținutul comunicării, copilul începe să diferențieze influențele pozitive și negative ale adultului și să reacționeze diferit la apropiați și străini. Apare o imagine a sinelui tău fizic (recunoscându-te în oglindă). Toate acestea pot indica apariția unui principiu obiectiv în imaginea de sine și în raport cu altul. În același timp, începutul personal (care a apărut în prima jumătate a anului) se reflectă clar în activitatea obiectivă a copilului, simțul său de sine și în relațiile cu adulții apropiați. Dorința de a-și împărtăși impresiile unui adult apropiat și sentimentul de securitate în situații alarmante, care se observă la copiii dintr-o familie normală, mărturisește legătura internă și implicarea mamei și copilului, care deschide noi oportunități de explorare a lumii. , dă încredere în sine și în competența proprie. În acest sens, observăm că copiii crescuți într-un orfelinat și care nu au primit atitudinea personală, subiectivă necesară de la mama lor în prima jumătate a anului, se caracterizează prin activitate redusă, rigiditate, nu sunt înclinați să-și împărtășească impresiile cu un adult și să-l percepă ca pe un mijloc extern de protecție fizică împotriva unui posibil pericol. Toate acestea indică faptul că absența legăturilor afective și personale cu un adult apropiat duce la deformări grave în conștiința de sine a copilului - acesta este lipsit de suportul intern al existenței sale, ceea ce îi limitează semnificativ capacitatea de a explora lumea și de a-și exprima activitatea. .

Astfel, subdezvoltarea principiului personal în relațiile cu un adult apropiat inhibă dezvoltarea unei atitudini de fond față de lumea înconjurătoare și față de sine. Cu toate acestea, în condiții favorabile de dezvoltare, deja în primul an de viață copilul dezvoltă ambele componente ale relației cu ceilalți oameni și cu el însuși - personal și obiectiv.

Caracteristicile relațiilor interpersonale la copii la o vârstă fragedă. Luând în considerare caracteristicile comunicării și relațiilor interpersonale la copiii mici de la 1 la 3 ani. L.N Galiguzova susține că în primele forme de atitudine față de un semen și primele contacte cu acesta se reflectă, în primul rând, în experiența asemănării cu un alt copil (acestea îi reproduc mișcările, expresiile faciale, parcă l-ar reflecta și reflectându-se în el). Mai mult, o astfel de recunoaștere reciprocă și reflecție aduc copiilor emoții furtunoase și vesele. Imitarea acțiunilor unui egal poate fi un mijloc de a atrage atenția și baza pentru acțiuni comune. În aceste acțiuni, copiii nu sunt limitați de nicio normă în a-și arăta inițiativa (se prăbușesc, iau ipostaze bizare, fac exclamații neobișnuite, vin cu combinații unice de sunet etc.). O astfel de libertate și comunicare nereglementată a copiilor mici sugerează că un egal îl ajută pe copil să-și arate originalitatea, să-și exprime originalitatea. Pe lângă conținutul foarte specific, contactele dintre copii au o altă trăsătură distinctivă: sunt aproape întotdeauna însoțite de emoții vii. O comparație a comunicării copiilor în diferite situații a arătat că cea mai favorabilă situație pentru interacțiunea copiilor este situația de „comunicare pură”, adică. când copiii sunt față în față unul cu celălalt. Introducerea unei jucării într-o situație de comunicare la această vârstă slăbește interesul față de un egal: copiii manipulează obiecte fără să acorde atenție unui egal sau se ceartă pentru o jucărie. Participarea adulților distrage atenția copiilor unii de la alții. Acest lucru se datorează faptului că nevoia de acțiuni obiective și de comunicare cu un adult prevalează asupra interacțiunii cu un egal. În același timp, nevoia de a comunica cu un egal se dezvoltă deja în al treilea an de viață și are un conținut foarte specific. Comunicarea dintre copiii mici poate fi numită interacțiune emoțional-practică. Comunicarea copilului cu semenii, care are loc într-o formă liberă, nereglementată, creează condiții optime pentru conștientizarea de sine și autocunoașterea. Percepându-și reflectarea în altul, copiii se disting mai bine și primesc, parcă, o altă confirmare a integrității și activității lor. Primind feedback și sprijin de la un egal în jocurile și activitățile sale, copilul își dă seama de originalitatea și unicitatea, ceea ce stimulează inițiativa copilului. Este tipic ca in aceasta perioada copiii sa reactioneze foarte slab si superficial la calitatile individuale ale altui copil (aspectul, aptitudinile, abilitatile lui etc.). ), par să nu observe acțiunile și stările semenilor lor. În același timp, prezența unui egal crește activitatea generală și emoționalitatea copilului. Atitudinea lor față de altul nu este încă mediată de nicio acțiune obiectivă, este afectivă, directă și neevaluativă. Copilul se recunoaște în altul, ceea ce îi dă un sentiment de comunitate și implicare cu celălalt. Într-o astfel de comunicare există un sentiment de comunitate imediată și conexiune cu ceilalți.

Calitățile obiective ale altui copil (naționalitatea lui, proprietatea, hainele, etc.) nu contează deloc. Copiii nu observă cine este prietenul lui - un negru sau un chinez, bogat sau sărac, capabil sau retardat. Acțiunile comune, emoțiile (în cea mai mare parte pozitive) și stările de spirit pe care copiii le transmit cu ușurință unii altora creează un sentiment de unitate cu oameni egali și egali. Acest simț al comunității poate deveni ulterior sursa și fundamentul unei calități umane atât de importante precum moralitatea. Relațiile umane mai profunde sunt construite pe această bază.

Cu toate acestea, la o vârstă fragedă această comunitate are un caracter pur extern, situațional. Pe fondul asemănărilor, pentru fiecare copil este evidențiată cel mai clar individualitatea sa. „Uită-te la semenii tăi”, copilul pare să se obiectiveze și să evidențieze proprietăți și calități specifice în sine. O astfel de obiectivare pregătește următorul curs de dezvoltare a relațiilor interpersonale.

Relațiile interpersonale la vârsta preșcolară.

Tipul de interacțiune emoțional-practică durează până la 4 ani. O schimbare decisivă a atitudinii față de semeni are loc la mijlocul vârstei preșcolare. Vârsta de cinci ani nu este de obicei considerată critică în psihologia dezvoltării. Cu toate acestea, multe fapte obținute în diverse studii indică faptul că acesta este un punct de cotitură foarte important în dezvoltarea personalității unui copil, iar manifestările acestui punct de cotitură sunt deosebit de acute în sfera relațiilor cu semenii. Este nevoie de cooperare și acțiune comună. Comunicarea copiilor începe să fie mediată de activități bazate pe obiecte sau de joc. La preșcolarii de 4-5 ani, implicarea emoțională în acțiunile altui copil va crește brusc. În timpul jocului sau al activităților comune, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. În această perioadă, empatia față de semeni crește brusc. Cu toate acestea, această empatie este adesea inadecvată - succesele unui egal îl pot supăra și jigni pe copil, iar eșecurile lui îl pot încânta. La această vârstă copiii încep să se laude, să invidieze, să concureze și să-și demonstreze avantajele. Numărul și gravitatea conflictelor dintre copii crește brusc. Tensiunea în relațiile cu semenii crește, iar ambivalența comportamentului, timiditatea, sensibilitatea și agresivitatea apar mai des decât la alte vârste.

Preșcolarul începe să se relaționeze cu el însuși prin comparație cu un alt copil. Doar prin comparație cu un egal poate cineva să se evalueze și să se stabilească ca proprietar al anumitor avantaje.

Dacă copiii de doi-trei ani, comparându-se pe ei înșiși și pe alții, caută asemănări sau acțiuni comune, atunci copiii de cinci ani caută diferențe, în timp ce momentul evaluativ prevalează (cine este mai bun, cine este mai rău), iar principalul lucru pentru ei este să-și demonstreze superioritatea. Semenul devine o creatură izolată, opusă și subiect de comparație constantă cu sine. Mai mult, corelarea sinelui cu altul se produce nu numai în comunicarea reală a copiilor, ci și în viața interioară a copilului. Apare o nevoie persistentă de recunoaștere, autoafirmare și autoevaluare prin ochii altuia, care devin componente importante ale conștientizării de sine. Toate acestea, firesc, cresc tensiunea și conflictul în relațiile copiilor. Calitățile morale capătă o semnificație deosebită la această vârstă. Purtatorul principal al acestor calitati si cunoscatorul lor este adultul pentru copil. În același timp, implementarea comportamentului prosocial la această vârstă se confruntă cu dificultăți semnificative și provoacă un conflict intern: a ceda sau a nu ceda, a da sau a nu da etc. Acest conflict este între „adultul interior” și „egalul interior”.

Astfel, mijlocul copilăriei preșcolare (4-5 ani) este vârsta la care se formează intens componenta obiectivă a imaginii de sine, când copilul, prin comparație cu ceilalți, își obiectivează, obiectivează și își definește sinele Prin vârsta preșcolară mai mare , atitudinea față de semeni se schimbă din nou semnificativ. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, implicarea emoțională în acțiunile și experiențele unui semeni crește, empatia pentru ceilalți devine mai pronunțată și mai adecvată; Schadenfreude, invidia și competitivitatea apar mult mai rar și nu la fel de acut ca la vârsta de cinci ani. Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesul, cât și cu eșecurile colegilor lor și sunt gata să-i ajute și să-i susțină. Activitatea copiilor care vizează semenii (ajutor, consolare, concesii) crește semnificativ. Există dorința nu numai de a răspunde la experiențele unui egal, ci și de a le înțelege. Până la vârsta de șapte ani, manifestările de timiditate și demonstrativitatea copiilor sunt reduse semnificativ, iar severitatea și intensitatea conflictelor copiilor preșcolari este redusă.

Deci, la vârsta preșcolară mai înaintată, crește numărul de acțiuni prosociale, implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal. După cum arată multe studii, acest lucru este asociat cu apariția unui comportament arbitrar și cu asimilarea normelor morale.

După cum arată observațiile (E.O. Smirnova, V.G. Utrobina), comportamentul preșcolarilor mai mari nu este întotdeauna reglementat voluntar. Acest lucru este evidențiat, în special, de luarea instantanee a deciziilor. Potrivit lui E.O. Smirnova și V.G. Pântec: Acțiunile prosociale ale preșcolarilor mai mari, spre deosebire de copiii de 4-5 ani, sunt adesea însoțite de emoții pozitive adresate semenilor lor. În cele mai multe cazuri, preșcolarii mai mari sunt implicați emoțional în acțiunile semenilor lor . Dacă copiii de 4-5 ani de bunăvoie, în urma unui adult, au condamnat acțiunile semenilor lor, atunci copiii de 6 ani, dimpotrivă, păreau să se unească cu prietenul lor în „confruntarea” lor cu adultul. Toate acestea pot indica faptul că acțiunile prosociale ale preșcolarilor mai mari vizează nu o evaluare pozitivă a unui adult sau respectarea standardelor morale, ci direct către un alt copil.

O altă explicație tradițională pentru creșterea prosocialității la vârsta preșcolară este dezvoltarea decentrării, datorită căreia copilul devine capabil să înțeleagă „punctul de vedere” al altuia.

Până la vârsta de șase ani, mulți copii au o dorință directă și altruistă de a ajuta un egal, de a da ceva sau de a ceda în fața lui.

Pentru copil, un egal a devenit nu numai un subiect de comparație cu el însuși, ci și o personalitate valoroasă, integrală, în sine. Se poate presupune că aceste schimbări de atitudine față de semeni reflectă anumite schimbări în conștientizarea de sine a preșcolarului.

Un egal devine un altul intern pentru un preșcolar mai în vârstă. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, atitudinea copiilor față de ei înșiși și față de ceilalți devine mai personală. Semenul devine subiectul comunicării și al tratamentului. Componenta subiectivă în relația unui copil de șase până la șapte ani cu alți copii îi transformă conștiința de sine. Conștiința de sine a copilului depășește limitele caracteristicilor sale obiectuale și până la nivelul de experiență al altuia. Un alt copil nu mai devine doar o ființă opusă, nu doar un mijloc de autoafirmare, ci și conținutul propriului sine Iată de ce copiii își ajută de bunăvoie semenii, empatizează cu ei și nu percep succesele altora ca pe ale lor. eșec. Această atitudine subiectivă față de sine și față de semeni se dezvoltă la mulți copii spre sfârșitul vârstei preșcolare, iar acest lucru îl face pe copil popular și preferat în rândul semenilor.

Luând în considerare caracteristicile normale dezvoltarea vârstei relațiile interpersonale ale unui copil cu alți copii, se poate presupune că aceste trăsături nu sunt întotdeauna realizate în dezvoltarea anumitor copii. Este larg recunoscut faptul că există variații individuale considerabile în atitudinile copiilor față de semeni.

joc social interpersonal preșcolar

Așadar, studiul teoretic al acestei probleme a făcut posibilă dezvăluirea diferitelor abordări ale înțelegerii relațiilor interumane, atât a preferințelor selective ale copiilor, cât și a înțelegerii celorlalți, prin luarea în considerare a bazei psihologice a comunicării și interacțiunii dintre oameni.

Relațiile interpersonale au propriile lor unități structurale, motive și nevoi. Au fost determinate unele dinamici legate de vârstă în dezvoltarea motivelor de comunicare cu semenii, dezvoltarea relațiilor într-un grup se bazează pe nevoia de comunicare, iar această nevoie se modifică odată cu vârsta. Este satisfăcut diferit de diferiți copii.

În cercetările lui Repina T.A și Papir O.O. grupa de grădiniță a fost considerată ca o entitate integrală, reprezentând un singur sistem funcțional cu structură și dinamică proprie. În care există un sistem de conexiuni ierarhice interpersonale. Membrii săi în concordanță cu calitățile lor de afaceri și personale, valorifică orientările grupului, determinând care calități sunt cele mai apreciate în acesta.

Atitudinea față de o altă persoană este indisolubil legată de atitudinea persoanei față de sine și de natura conștiinței sale de sine. Cercetare realizată de Smirnova E.O. unitatea relaţiilor interpersonale şi conştiinţa de sine indică faptul că acestea se bazează pe două principii contradictorii – obiectiv şi subiectiv. În relațiile umane reale, aceste două principii nu pot exista în forma lor pură și „curg” constant unul în celălalt.

Se evidențiază caracteristicile generale ale copiilor cu forme problematice de atitudine față de semeni: timizi, agresivi, demonstrativi, sensibili. Caracteristicile stimei de sine, comportamentul, trăsăturile de personalitate și natura relației lor cu semenii. Formele problematice de comportament ale copiilor în relațiile cu semenii provoacă conflicte interpersonale, motivul principal al acestor conflicte fiind dominația propriei valori.

Natura relațiilor interpersonale depinde de dezvoltarea moralității în comportamentul copilului. Baza comportamentului moral este o atitudine specială, subiectivă față de un egal, care nu este mediată de așteptările și evaluările proprii ale subiectului. Cutare sau cutare poziție a unui copil în sistemul relațiilor personale nu depinde numai de anumite calități ale personalității sale, ci, la rândul său, contribuie la dezvoltarea acestor calități.

Considerat caracteristici de vârstă formarea si dezvoltarea relatiilor interpersonale. Dinamica dezvoltării lor de la acțiuni manipulative prin interacțiune emoțională și practică până la o atitudine subiectivă față de semeni. Un adult joacă un rol important în dezvoltarea și stabilirea acestor relații.

CAPITOLUL II. STUDIUL RELAȚIILOR INTERPERSONALE ÎNTR-UN GRUP DE GRĂDINIȚĂ

1 Metode care vizează identificarea relațiilor interpersonale

Identificarea și studiul relațiilor interpersonale este asociată cu dificultăți metodologice semnificative, deoarece relațiile, spre deosebire de comunicare, nu pot fi observate direct. Întrebările și sarcinile unui adult adresate preșcolarilor, de regulă, provoacă anumite răspunsuri și afirmații de la copii, care uneori nu corespund cu atitudinea lor reală față de ceilalți. În plus, întrebările care necesită un răspuns verbal reflectă idei și atitudini mai mult sau mai puțin conștiente ale copilului. Cu toate acestea, în cele mai multe cazuri există un decalaj între ideile conștiente și relațiile reale ale copiilor. Relațiile sunt înrădăcinate în straturi mai profunde, ascunse ale psihicului, ascunse nu numai de observator, ci și de copilul însuși.

În psihologie, există anumite metode și tehnici care ne permit să identificăm caracteristicile relațiilor interpersonale la preșcolari. Aceste metode sunt împărțite în obiective și subiective.

Metodele obiective includ cele care vă permit să înregistrați imaginea percepută externă a interacțiunii copiilor dintr-un grup de colegi. În același timp, profesorul afirmă particularitățile relației dintre copiii individuali, recreează gusturile sau antipatiile acestora. tablou obiectiv relatii cu prescolari. Acestea includ: sociometria, metoda observațională, metoda situatie problematica.

Metodele subiective au ca scop identificarea caracteristicilor interne profunde ale atitudinilor față de alți copii, care sunt întotdeauna asociate cu caracteristicile personalității și conștiinței sale de sine. Aceste metode în cele mai multe cazuri sunt de natură proiectivă. Când se confruntă cu un material de stimulare nestructurat, copilul, fără să știe, înzestrează personajele descrise sau descrise cu propriile gânduri, sentimente, experiențe, i.e. își proiectează (transferă) sinele. Acestea includ: metoda poveștilor neterminate, identificarea evaluării copilului și percepția evaluării celorlalți, imagini, enunțuri, propoziții neterminate.

2.2 Organizarea și metodele de cercetare

Studiul experimental a fost efectuat cu copii de vârstă preșcolară în vârstă la instituția de învățământ preșcolar nr. 6 „Vasiliok” din satul Shushenskoye. O grupă de grădiniță este prima asociație socială a copiilor în care aceștia ocupă diferite poziții. La vârsta preșcolară apar relații amicale și conflictuale și sunt identificați copiii care întâmpină dificultăți în comunicare. La copiii de vârstă preșcolară mai mare, nevoia de înțelegere reciprocă și empatie crește. Comunicarea se transformă într-o nevoie nu doar de atenție prietenoasă, ci și de experiență. Motivele dominante pentru comunicare sunt cele de afaceri și cele personale. Caracteristicile strategiei comportamentale se manifestă cel mai clar în jocurile de rol, în care partenerii trebuie să navigheze simultan atât în ​​relațiile reale, cât și în relațiile de joc. La această vârstă, numărul relațiilor conflictuale cu semenii crește.

Astfel, putem evidenția scopul studiului: diagnosticarea relațiilor interpersonale în rândul copiilor de vârstă preșcolară senior dintr-o grupă de grădiniță.

Au fost efectuate următoarele măsuri de diagnostic:

Metode obiective:

· Sociometrie „Căpitanul navei” pentru a identifica atractivitatea și popularitatea copiilor.

Metode subiective:

· „Conversație despre un prieten”, pentru a identifica natura percepției și viziunii unui egal.

Sociometria este o metodă care este folosită în mod tradițional în psihologia rusă atunci când studiază relațiile interpersonale într-un grup mic. Această metodă a fost propus pentru prima dată de psihologul și psihiatrul american J. Moreno. Metoda sociometrică ne permite să identificăm preferințele selective reciproce (sau non-reciproce) ale copiilor. Am folosit tehnica „căpitanului navei” ca sociometrie.

"Căpitan de navă"

Material vizual: Desenul unei nave sau a unei bărci de jucărie.

Realizarea metodologiei. În timpul unei conversații individuale, copilului i s-a prezentat un desen al unei nave (sau o barcă de jucărie) și a fost întrebat următoarele întrebări:

.Dacă ai fi căpitanul unei nave, pe cine din grup ai lua drept partener când ai pleca într-o călătorie lungă?

2.Pe cine ați invita pe navă ca oaspeți?

.Pe cine nu ai lua niciodată cu tine într-o excursie cu vele?

De regulă, astfel de întrebări nu au cauzat dificultăți deosebite copiilor. Au numit cu încredere două sau trei nume de colegi cu care ar prefera să „navigheze pe o navă”. Copiii care au primit cel mai mare număr alegerile pozitive în rândul colegilor (întrebările 1 și 2) au fost considerate populare în acest grup. Copiii care au primit alegeri negative (a treia și a patra întrebare) au intrat în grupul respins (sau ignorat).

Etapele metodei sociometrice:

.Conducerea unei conversații pregătitoare (este necesar să se stabilească subiectele pentru cooperare și încredere).

2.Subiecților li s-au pus întrebări.

.Rezultatele alegerilor subiecților au fost înregistrate într-un tabel indicând numele copilului.

.Întocmirea unei matrice sociometrice.

.Însumarea rezultatelor studiului sociometric (determinarea statutului sociometric al fiecărui membru al grupului, coeficientul de bunăstare al relațiilor din grup, coeficientul relațiilor optime, coeficientul de „izolare”, coeficientul de alegeri reciproce).

După cum am menționat mai sus în lucrarea mea, relația cu altul este întotdeauna legată de caracteristicile conștiinței de sine a copilului. O altă persoană nu este un obiect de observare și cunoaștere detașată a relațiilor interpersonale, iar percepția celuilalt reflectă întotdeauna propriul „eu” al persoanei. Pentru a obține aspectele subiective ale relațiilor cu ceilalți s-a realizat tehnica „Conversație despre un prieten”.

Etapele tehnicii „Conversație despre un prieten”:

1.În timpul conversației, s-au pus întrebări despre care dintre copiii cu care copilul era prieten și cu ce copii nu era prieten.

2.Apoi li s-a cerut să-i caracterizeze pe fiecare dintre băieții numiți: „Ce fel de persoană este? Ce ne-ați putea spune despre el?

.Răspunsurile copiilor au fost analizate după tipul de afirmație: 1) afirmații despre un prieten; 2) o declarație despre atitudinea unui prieten față de sine.

.Rezultatele alegerilor subiecților au fost înregistrate într-un tabel.

.S-a calculat procentul declarațiilor de primul tip și de al doilea tip.

.Rezumând rezultatele cercetării proiective.

Astfel, metodele prezentate relevă:

comunicatii intragrup,

sistem de relații,

sistem de comunicare,

în consecință, structura relațiilor interpersonale în grupuri de egali, inclusiv grupuri de egali de vârstă preșcolară mai înaintată.

2.3 Rezultatele unui studiu al caracteristicilor relațiilor interpersonale într-un grup de egali de vârstă preșcolară senior

Efectuarea unui studiu sociometric la copii grup de seniori, în număr de 15 persoane, instituția de învățământ preșcolar nr. 6 „Vasilek” din satul Shushenskoye, a prezentat următoarele date prezentate în matricea sociometrică. (Vezi tabelul 1)

Tabelul 1. Matricea sociometrică a rezultatelor alegerilor

Nume copii Nr. 123456789101112131415 Alina B. 1123 Liza Ch. 2321 Tanya V. 3321 Artem Sh. 4213 Lena D. 5123 Ivan N. 6312 Natasha S. 7321 Dasha S. 7321 Dasha S.12 3 0. y Sh. 11312 Vit I G.12312Nikita N.13321Sasha Sh.141Vika R.15123Numărul de alegeri primite610554641041105Numărul de alegeri reciproce310232220020102

Conform matricei sociometrice, primul grup de statut de „stele” (C1) include: 1) Alina B.; 2) Artem Sh.; 3) Lena D.; 4) Natasha S.; 5) Vika R.

(C2) La „preferat”: 1) Ivan N.; 2) Dasha S.; 3) Andrey Sh.

(C3) Celor „neglijați”: 1) Lisa Ch.; 2) Luda R.; 3) Vitya G.; 4) Nikita N.

(C4) Pentru „izolați”: 1) Tanya V.; 2) Ilya S.; 3) Sasha Sh.

Diferențierea subiecților pe grupuri de statut face posibilă determinarea indicatorilor de diagnosticare individuală și de grup ai relațiilor interpersonale ale copiilor:

· Coeficient de bunăstare relațională - RBC

KBO = (C1 + C2)/n

unde C1 este numărul de „stele”,

C2 este numărul celor „preferați”, iar n este numărul de copii din grup.

KBO = 5 + 3 /15*100% = 50%

Coeficientul de bunăstare a relației (RBC = 0,5) al grupului de studiu este definit ca fiind ridicat.

· Coeficientul de optimitate a relației - OOO.

KOO = (C2+ C3)/n

unde C2 este numărul de preferate din acestea.

C3 - numărul de neglijate.

KOO = 3+3/15 = 0,4

· Factor stea - KZ.

KZ = C1/n = 5/15 = 0,3

· Coeficientul „izolare” - CI.

unde C4 este numărul de „izolați” din grup.

CI = 3/15 = 0,2

· Coeficientul de reciprocitate al alegerilor se calculează prin raportul dintre suma alegerilor reciproce (SВВ) din grup și suma tuturor alegerilor făcute de subiecți (СВ).

KV = SBB/SV.

În studiul nostru, CV = 20/43*100% = 50%

Coeficientul de reciprocitate al alegerilor copiilor în grup este caracterizat ca fiind ridicat.

· Coeficientul de conștientizare - KO.

KO = R0/Rx*100%,

unde R0 este numărul de alegeri așteptate îndeplinite,

iar Rx este numărul de alegeri așteptate.

În studiul nostru, CR = 20/45*100% = 44,4%, prin urmare, coeficientul de conștientizare este scăzut.

Rezultatele relației sunt prezentate în Fig. Nr. 1

Orez. 1 Corelarea structurii statutului grupei de grădiniță.

Analiza structurii statutului obținută din rezultatele sociometriei arată că alegerile în rândul copiilor din grup sunt distribuite inegal. În grupa de grădiniță sunt copii din toate grupele, adică cei care au primit un număr mai mare de opțiuni - Grupa I, și cei care au avut un număr mediu de alegeri - Grupa II, și cei care au primit 1 - 2 alegeri - Grupa III. , iar copiii care nu au primit nicio alegere - grupul IV. Conform datelor sociometriei, în grupa de studiu a grădiniței, prima grupă include 2 persoane, ceea ce reprezintă 13% din numărul total de copii; a doua grupă reprezintă 40% din numărul total de copii; al treilea grup 27%; a patra grupă 20%.

Cei mai puțini preșcolari sunt în grupele extreme I și IV. Cele mai numeroase ca număr sunt grupele II și III.

Aproximativ 53% dintre copiii din lotul de studiu sunt într-o situație favorabilă. 46% dintre copii au fost dezavantajați.

Ca metodă suplimentară de studiere a laturii subiective a relațiilor interpersonale la un grup de copii de grădiniță a fost folosită tehnica „Conversație despre un prieten”.

Numele copiilor Tipuri de declarații Alina B. Liza Ch. Tanya V. Artem Sh. Lena D. Ivan N. Natasha S. Dasha S. Lyuba R. Ilya S. Andrey Sh un prieten* ******Declarații despre atitudinea unui prieten față de sine********

La procesarea rezultatelor acestei tehnici, a fost calculat procentul de declarații de primul și al doilea tip. Aceste rezultate sunt prezentate în Fig. nr. 2

Orez. 2 Aspectul subiectiv al relațiilor într-o grupă de grădiniță

Analiza aspectului subiectiv al relației în grupa de grădiniță a arătat că în descrierile copiilor cu privire la prietenul lor predominau afirmațiile de primul tip (bine/rău, chipeș/urât etc.; precum și indicații ale abilităților, aptitudinilor și aptitudinilor specifice ale acestuia). acțiuni - cântă bine etc. ) Ceea ce indică în atenția către un egal, percepția celuilalt ca fiind cea mai valoroasă persoană independentă.

Astfel, am descoperit:

indicatori de diagnostic importanți ai stării proceselor generale de grup (statutul sociometric al fiecărui copil din grup, relațiile favorabile, coeficientul de „stardom”, „izolare”, coeficientul de „reciprocitate”).

aspect subiectiv al relaţiilor interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de grădiniţă (folosind metoda proiectivă).

Concluzie

Astfel, din studiu au fost trase următoarele concluzii:

Relațiile interpersonale au o serie de forme și trăsături care se realizează într-o echipă sau grup de colegi în procesul de comunicare, în funcție de diverși factori influenţându-i.

Relațiile interpersonale dintre colegii de vârstă preșcolară mai înaintată depind de mulți factori, cum ar fi simpatia reciprocă, interesele comune, circumstanțele externe ale vieții și caracteristicile de gen. Toți acești factori influențează alegerea copilului cu privire la relațiile cu semenii și semnificația acestora.

Fiecare membru al grupului ocupă o poziție specială atât în ​​sistemul relațiilor personale, cât și în cel al relațiilor de afaceri, care sunt influențate de succesele copilului, de preferințele sale personale, de interesele sale, de cultura vorbirii și individuale. calități morale.

Poziția copilului depinde de alegeri reciproce bazate pe plac, trăsături de personalitate și opinia publică.

Copiii ocupă diferite poziții în sistemul relațiilor personale nu toată lumea are bunăstare emoțională.

După ce s-a determinat poziția fiecărui copil în grup și statutul său sociometric, este posibilă analizarea structurii relațiilor interpersonale din acest grup.

Analiza aspectului subiectiv al relațiilor din grupa de grădiniță a arătat că copiii manifestă atenție unul față de celălalt și această atenție față de semeni se manifestă ca o persoană autoestimată, independentă. Un egal nu acționează ca purtător al unei anumite atitudini.

Folosind metode adecvate și urmând principiile metodologice de bază, se confirmă ipoteza studiului relațiilor interpersonale într-un grup de egali de vârstă preșcolară senior, că poziția de statut în sistemul relațiilor interpersonale într-un grup de egali determină caracteristicile acestor relații.

CAPITOLUL III. FORMARE PARTE

1 Program

La baza creării unui program de îmbunătățire a relațiilor interumane au stat concluziile trase în timpul experimentului de constatare.

Când se analizează structura statutului obținută din rezultatele sociometriei, arată că alegerile în rândul copiilor din grup sunt distribuite inegal.

Aproximativ 53% dintre copiii din lotul de studiu se află într-o situație favorabilă. 46% dintre copii au fost dezavantajați. Copiii ocupă diferite poziții în sistemul relațiilor personale nu toată lumea are bunăstare emoțională.

Atitudinile între semeni se manifestă, în primul rând, în acțiuni care îi vizează, adică. în comunicare. Relațiile pot fi privite ca baza motivațională pentru comunicarea și interacțiunea umană.

Bunăstarea relațiilor interpersonale a preșcolarilor depinde de capacitatea de a stabili contact, interacțiune și comunicare cu semenii.

Echipa poate influența dezvoltarea individuală doar atunci când poziția copilului în sistemul de relații interpersonale este favorabilă.

Atitudinea copilului față de un egal poate fi observată în acțiunile îndreptate către el, pe care copilul le manifestă în diferite activități. O atenție deosebită Este necesar să se acorde atenție tipului de activitate principal al copiilor preșcolari - activitatea de joacă. Una dintre principalele metode de îmbunătățire a relațiilor interumane este jocul social, care include jocuri de rol, jocuri comunicative și teatrale. Joaca este activitatea principală pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani. În timp ce se joacă, copilul începe să-și asume un anumit rol. Există două tipuri de relații în joc - gaming și real. Relațiile de joc reflectă relații în intriga și rol relațiile reale sunt relații între copii ca parteneri, camarazi, îndeplinind o sarcină comună. Jocul social are un impact cuprinzător asupra unui copil preșcolar. În timp ce se joacă, copiii învață despre lumea din jurul lor, despre ei înșiși și despre semenii lor, despre corpul lor, inventează, creează mediul din jurul lor și, de asemenea, stabilesc relații cu semenii, în timp ce se dezvoltă armonios și holistic. Jocul social promovează formarea relațiilor interpersonale și comunicarea între semeni, dezvoltarea mentală a copilului, îmbunătățirea proceselor cognitive și dezvoltarea activității creative a copiilor.

Aceste jocuri promovează un sentiment de muncă în echipă și responsabilitate, respectul față de colegii jucători, îi învață să respecte regulile și își dezvoltă capacitatea de a le respecta.

Jocurile sociale sunt caracterizate de conținut valoros din punct de vedere moral. Ele promovează bunăvoința, dorința de asistență reciprocă, conștiinciozitatea, organizarea și inițiativa.

Jocurile sociale creează o atmosferă de bunăstare emoțională. Se creează astfel de jocuri conditii efective pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale ale unui copil preșcolar.

Jocurile sociale sunt una dintre condițiile dezvoltării culturii copilului. În ele înțelege și învață despre lumea din jurul său, în ele se dezvoltă intelectul, fantezia, imaginația și se formează calitățile sociale.

Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari se formează cel mai eficient atunci când sunt intenționate mijloace pedagogice este un joc social, în care copilul stăpânește regulile relațiilor cu semenii, asimilează moralitatea societății în care trăiește, promovând astfel relațiile dintre copii.

Un mijloc auxiliar de îmbunătățire a relațiilor interumane în structura claselor este utilizarea elementelor activității creative a copiilor.

Scopul programului: de a ajuta copiii de vârstă preșcolară senior să îmbunătățească relațiile interpersonale într-un grup de colegi de grădiniță prin jocuri sociale.

Obiectivele programului:

Stabilirea unei atmosfere prietenoase și dezvoltarea abilităților de comunicare în rândul preșcolarilor;

Crearea de situații de autoexprimare creativă în procesul activităților comunicative;

Dezvoltarea abilităților de interacțiune intergrup și creșterea interesului față de semeni;

Dezvoltarea unui sentiment de înțelegere și empatie față de ceilalți.

Etapele programului sunt întocmite după principiul propus de O.A. Karabanova.

Aproximativ - 3 lecții.

Scopul principal al etapei: stabilirea unui contact emoțional pozitiv cu copilul.

Principalele tactici ale comportamentului adultului sunt non-directive. Oferirea copilului de inițiativă și independență. Condițiile necesare pentru stabilirea unei relații emoțional pozitive între un copil și un profesor vor fi accent pe acceptarea empatică a copilului, sprijinul emoțional, atenția prietenoasă față de inițiativa venită de la copil și disponibilitatea de a coopera în activități comune. Aceste condiții sunt realizate prin utilizarea tehnicilor de ascultare empatică și oferind inițiativă și independență copilului în a face alegeri.

În această etapă, jocurile comunicative sunt folosite pentru a scăpa de tensiune, stabilirea de contacte și interacțiune și dezvoltarea percepției unui egal ca partener de joc. În această etapă, jocurile contribuie la exprimarea primelor simpatii sub forma alegerii unui egal preferat. Și, de asemenea, o cameră colectivă pentru copii activitate creativă, munca în echipă îi va ajuta pe preșcolari să dezvolte dorința de a comunica cu semenii

Jocurile „Loaf”, „Stream”, „The Wind Blows on...” vom descrie în detaliu unul dintre jocuri.

"Vântul bate pe..."

Copiii stau pe covoare, profesorul este primul in rolul de lider.

Cu cuvintele „vântul suflă pe....” prezentatorul începe jocul. Pentru ca participanții la joc să învețe mai multe unii despre alții, întrebările ar putea fi următoarele: „vântul suflă pe cel care are o soră”, „cine iubește animalele”, „cine plânge mult”, „cine nu are prieteni”, etc.

Prezentatorul trebuie schimbat, oferind fiecărui participant posibilitatea de a pune întrebări.

Desenul colectiv „Acasă noastră” Oferă fiecărui copil posibilitatea de a participa la activități comune.

Obiectivizarea dificultăților în relațiile interumane - 3 lecții

Scopul principal al acestei etape este actualizarea și reconstrucția situațiilor conflictuale și obiectivarea tendințelor negative în dezvoltarea personală a copilului în jocul social și comunicarea cu adulții.

Principala tactică a comportamentului adultului în a doua etapă este o combinație de directivitate care vizează actualizarea dificultăților de dezvoltare și non-directivitate în a oferi copilului libertatea de a alege forma de răspuns și comportament.

În această etapă a programului, se preferă jocurile care sunt de natură improvizată, adică. oferă inițiativă în alegerea partenerilor de joc și nu au un caracter rigid predeterminat. Adultul acordă atenție alegerii rolurilor de către copii joc de rol, corectează alegerea copiilor, oferind celor respinși posibilitatea de a alege rolurile principale ale jocului.

„Familie”, „Grădiniță”, „Spital”, „Fiice - Mame”.

Să descriem un joc social mai detaliat.

„Mame și fiice”

Scop: formarea și consolidarea unei atitudini pozitive față de toți participanții la joc.

Acest joc este util atât pentru fete, cât și pentru băieți în dezvoltarea relațiilor interpersonale între semeni. În timpul jocului se rezolvă întrebările „De ce este important să ne iubim într-o familie” jocul îl ajută pe copil să se simtă părinte, să realizeze cât de dificil poate fi uneori pentru mama și tata cu copiii lor. În acest joc puteți juca situații de viață, de exemplu, „o seară cu familia”, „o vacanță în familie”, „cum să împăcați membrii familiei care se ceartă”.

Pentru a identifica suplimentar caracteristicile stimei de sine și gradul de încredere în sine într-un grup de colegi, precum și pentru a confirma stabilitatea emoțională în această etapă, metode de creativitate tematică și liberă sunt utilizate pe următoarele subiecte:

— Familia mea. "Noastre grup prietenos»

Pentru a stimula activitatea și pentru a dezvolta acțiuni comune, are loc o teatralizare de dans rotund a basmului „Teremok”.

Copiii sunt împărțiți în subgrupe. Primul subgrup - sunt împărțiți în roluri (kamar - scârțâit, șoarece - norushka, broască - croacă, iepuraș - săritură, vulpe - viclean, lup - clic cu dinții, urs - stomp). Al doilea subgrup de preșcolari sta într-un cerc ținându-se de mână, înfățișând un turn puternic.

Copiii celui de-al doilea subgrup merg împreună într-un cerc cu cuvintele „Există un turn pe câmp, nu este nici jos, nici înalt. Deodată un kamar zboară peste câmp, câmp. S-a aşezat la uşă şi a scârţâit:

Un copil din prima grupă cu o șapcă de țânțari pe cap imită un țânțar și pronunță cuvinte.

Cine, cine locuiește într-o casă mică, cine locuiește într-una joasă? »

Intră într-un dans rotund general cu copiii. etc. conform basmului.

Constructiv – formativ. - 3 lecții

Scopul principal al etapei: Formarea unor moduri adecvate de comportament în situatii conflictuale, dezvoltare competență comunicativă. Formarea capacității de a regla voluntar activitatea.

În etapa constructivă și formativă a programului, se folosesc jocuri sociale, care includ desfășurarea unor situații condiționate și reale. Precum și tehnici care promovează dezvoltarea capacității de a lua decizii de grup, de a crește stima de sine a copiilor și de a stabili un nivel real și adecvat de aspirație și de a crește sentimentul de încredere în participanții la jocul social.

Principalele tactici ale comportamentului adultului: directiv, exprimarea în alegerea jocului social și a artei efecte terapeutice; oferirea copiilor feedback cu privire la eficacitatea rezolvării situațiilor conflictuale de către preșcolari.

Jocurile sociale în această etapă sunt „Insula pustie”, „Grădina zoologică”, „Construirea unui oraș”, „Magazin”, „Confuzie”.

Pentru a consolida această etapă, se desfășoară o activitate creativă pentru copii „Artiștii își pictează orașul natal”.

În jocurile sociale, copilul își alege un rol specific. Descrie cum arată, vorbește, se îmbracă, se mișcă etc. Se acordă multă atenție modului în care se va comporta și ce va face în timp ce joacă acest rol. Iată câteva exemple:

"Grădină zoologică"

Scop: Să promoveze capacitatea copiilor de a comunica, capacitatea de a ține cont de dorințele și acțiunile celorlalți, de a-și apăra opiniile, precum și de a construi și implementa în comun planuri în timp ce se joacă împreună cu colegii.

Progresul jocului: Creați condiții pentru joc punând o ghicitoare despre grădina zoologică, copiii împart rolurile între ei (asistentă, medic veterinar, bucătar). Bucătarul gătește terci și îl toarnă în sticle pentru puiul de cămilă și girafă; pune mâncare pe un cărucior și o duce la animale.

Doctorul face turul. Măsoară temperatura apei din piscină. Ordin de a lua puiul de urs pentru vaccinare.

Asistenta distribuie vitamine, cântărește bebelușii, îi ascultă și le notează pe un cartonaș. Apoi copiii se pregătesc să primească vizitatori. Rolul ghidului este jucat de profesor, acest lucru facilitează corectarea jocului.

"Magazin"

Scop: Dezvoltare abilități de comunicare, Capacitatea de a depăși jena și experiența de a fi într-un grup de egali în rolul principal de agent de vânzări.

Progresul jocului: Un vânzător și al doilea casier sunt selectați dintr-un grup de copii. Restul copiilor (cumpărătorii) aleg singuri bunurile. Copiii vorbesc politicos unii cu alții. Casiera permite (clienților) să transmită cu condiția ca ei să spună ce se poate găti din asta sau cum cresc aceste legume și fructe. Dacă casierului nu îi place răspunsul, nu permite cumpărătorului să treacă, care în acest caz se consultă cu alți participanți la joc și răspunde la întrebare mai detaliat. Copiii pot forma grupuri mici pentru a face cumpărături împreună.

O altă variantă este posibilă. Vânzătorul sau casierul evaluează răspunsul (în acest caz, vânzătorul trebuie să fie un copil) și compară scorul răspunsului cu costul achiziției selectate; vindeți sau cereți să „plătiți în plus”, adică îmbunătățiți răspunsul.

"Confuzie"

Scop: Ajutați copiii să simtă că aparțin unui grup.

Progresul jocului: Un șofer este selectat și părăsește camera. Restul copiilor își dau mâinile și stau în cerc. Fără să-și desprindă mâinile, încep să se încurce cât pot de bine. Când s-a format confuzia, șoferul intră în cameră și încearcă să dezlege ceea ce s-a întâmplat, fără să-și desprindă mâinile.

Activitate creativă pentru copii „Artiștii își pictează orașul natal”

Scop: Dezvoltarea la copii a sentimentului de libertate și a activității creative colective.

Desfășurarea lecției: Fiecare participant la lucrarea colectivă desenează un detaliu al unui complot preselectat. De exemplu: grădina zoologică, magazine, trecere de pietoni, tobogan, oameni, copaci, copii care se joacă, păsări etc.

Referințe

1.Bozhovici, L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie/ L.I. Bozovic. - M.: Pedagogie, 1968. - 296 p.

2.Wenger, L.A., Mukhina, V.S. Psihologie: manual. manual pentru studenții la pedagogie. şcoli la specialităţile „Preşcolar. Educație” și „Educația în preșcolară. instituții” / L.A. Wenger, V.S. Mukhina. - M.: Educaţie, 1988 - 336 p.

.Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică, M,: 1991.

.Galiguzova L.N. Analiza psihologică a fenomenului de timiditate în copilărie.// Questions of Psychology, 2000, Nr. 5.

.Galiguzova L.N. Formarea nevoii de comunicare cu semenii la copiii mici // Dezvoltarea comunicării între preșcolari și semeni. M.: Pedagogie, 1989.

.Karpova S.N., Lysyuk L.G. Jocul și dezvoltarea morală a copiilor preșcolari. M., 1986.

.Kirichuk, A.V. Probleme de comunicare și educație / A.V. Kirichuk. - partea 2 - Tartu, 1974. - 375 p.

.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Îi învățăm pe copii să comunice. Ya.: „Academia de Dezvoltare” 1997.

.Lisina M.I. Comunicarea, psihicul și personalitatea copilului. M.: Voronej, 1997.

.Atitudinea interpersonală a unui copil de la naștere până la șapte ani (ed. Smirnova E.O.) M.: 2001.

.Meshcheryakova S.Yu. Pregătirea psihologică pentru maternitate // Întrebări de psihologie, 2000, nr. 5.

.Mukhina, V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: un manual pentru studenți: ed. a IV-a, stereotip / V.S. Mukhina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 456 p.

.Formare psihologicăși dezvoltarea personalității (editat de A. V. Petrovsky). M., 1981

.Repina T.A. „Relațiile dintre colegii dintr-un grup de grădiniță”. M.: 1978

.Smirnova E.O. , Hholmogorova V.M. „Relațiile interpersonale ale copiilor: diagnostic, probleme și corectare” M.: VLADOS 2003

.Smirnova E.O. Dezvoltarea morală și etică a copiilor preșcolari.// Învățământul preșcolar, 2006, Nr. 17,18,

.Smirnova E.O. Problema relațiilor interpersonale în rândul preșcolarilor.// Învățământul preșcolar, 2006, Nr. 19 - 23.

.Smirnova E.O. Sisteme și programe învăţământul preşcolar. M.: VLADOS, 2005.

.Smirnova E.O., Utrobina V.G. Dezvoltarea atitudinilor față de semeni la preșcolari // Întrebări de psihologie, 1996, nr. 3.

.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. „Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari” M.: VLADOS, 2005

.Dezvoltarea emoțională preşcolar (editat de A.D. Kosheleva). M., 1985.

.Yakobson S.G. Probleme de dezvoltare etică a copiilor. M., 1984.

.O.A. Karabanova. Un joc pentru corectarea dezvoltării mentale a unui copil. Manual de Agenție Pedagogică Rusă 1997.

.N.L. Kryazhevoy. dezvoltarea lumii emoționale a copiilor / Ghid popular pentru părinți și profesori. -Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997.

.N.V.Klyueva, Yu.V. Kasatkina. Îi învățăm pe copii să comunice. Caracter, abilități de comunicare. Un ghid popular pentru părinți și profesori. - Iaroslavl: „Academia de dezvoltare”, 1997.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Relațiile interpersonale la copiii dintr-o grupă de grădiniță

Introducere

Dintre varietatea de probleme ale psihologiei moderne, comunicarea cu semenii este una dintre cele mai populare și intens studiate. Comunicarea acționează ca unul dintre cei mai importanți factori în eficacitatea activității umane.

În același timp, este relevant, în special în legătură cu rezolvarea problemelor de creștere a copiilor preșcolari, să se ia în considerare problema comunicării - formarea personalității în ea. După cum arată rezultatele cercetărilor psihologice și pedagogice, tocmai în comunicarea directă cu alții semnificativi (părinți, educatori, colegi etc.) vine formarea personalității, formarea celor mai importante proprietăți, sfera morală și viziunea asupra lumii.

Copiii preșcolari dezvoltă simpatii relativ stabile și dezvoltă activități comune. Comunicarea cu semenii joacă un rol vital în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea principiilor relațiilor colective dintre copii. Interacțiunea cu un egal este comunicarea cu un egal; îi oferă copilului posibilitatea de a învăța despre sine.

Comunicarea între copii este o condiție necesară pentru dezvoltarea psihică a copilului. Nevoia de comunicare precoce devine nevoia sa socială de bază.

Studiul unui copil în sistemul relațiilor sale cu semenii dintr-o grupă de grădiniță este de mare importanță și relevanță, deoarece vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de importantă în educație. Activitatea de conducere a copiilor preșcolari este jocul, în care copilul învață lucruri noi, stăpânește capacitatea de a construi relații și încearcă diferite roluri sociale. Aceasta este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii apar relații destul de complexe, ceea ce influențează semnificativ dezvoltarea personalității sale.

Prin urmare, problema relațiilor interpersonale, care a apărut la intersecția unui număr de științe - filozofie, sociologie, psihologie socială, psihologie personalității și pedagogie, este una dintre cele mai importante probleme ale timpului nostru. În fiecare an atrage din ce în ce mai multă atenția cercetătorilor de aici și din străinătate și este, în esență, o problemă cheie în psihologia socială, care studiază diverse asociații de oameni - așa-numitele grupuri. Această problemă se suprapune cu problema „personalității în sistemul relațiilor colective”, care este atât de importantă pentru teoria și practica educației tinerei generații.

Astfel, putem evidenția scopul lucrării de curs: studierea problemei relațiilor interpersonale între copiii dintr-o grupă de grădiniță prin joc social.

1. Luați în considerare cercetările psihologice și pedagogice privind problema relațiilor interumane.

2. Studiul relaţiilor interpersonale ca factor de dezvoltare personală a copiilor preşcolari.

Studiul caracteristicilor relațiilor interpersonale la un grup de copii de vârstă preșcolară senior.

Obiectul studiului îl constituie copiii preșcolari, subiectul sunt relațiile într-o grupă de grădiniță.

Se poate presupune că poziția de statut a copilului în sistemul de relații interpersonale din grupul de egali determină caracteristicile acestor relații.

CAPITOLUL I. CARACTERISTICI ALE RELATIILOR INTERPERSONALE

1.1 Abordări diferite pentru înțelegerea relațiilor interpersonale

Relațiile umane reprezintă un tip special de realitate, care nu poate fi redusă la activitate comună, comunicare sau interacțiune. Semnificația subiectivă și fundamentală a acestei realități pentru viața unei persoane și dezvoltarea personalității sale este dincolo de orice îndoială.

Semnificația subiectivă extremă a relațiilor cu alte persoane a atras atenția multor psihologi și psihoterapeuți din diverse direcții asupra acestei realități. Aceste relații au fost descrise și studiate în psihanaliză, behaviorism, psihologie cognitivă și umanistă, poate cu excepția direcției cultural-istorice, unde relațiile interpersonale (sau umane) practic nu au făcut obiectul unor considerații sau cercetări speciale, în ciuda faptului că că sunt menționate în mod constant. Potrivit psihologului practic A.A Bodalev: „Este suficient să ne amintim că atitudinea față de lume este întotdeauna mediată de atitudinea unei persoane față de alți oameni. Situația socială de dezvoltare constituie sistemul de relații al copilului cu alți oameni, iar relațiile cu alți oameni sunt o condiție organică necesară dezvoltării umane.” Dar întrebarea care sunt aceste relații în sine, care este structura lor, cum funcționează și se dezvoltă, nu a fost ridicată și s-a presupus a fi de la sine înțeles. În textele lui L.S Vygotsky și adepții săi, relațiile copilului cu alți oameni acționează ca un principiu explicativ universal, ca un mijloc de stăpânire a lumii. În același timp, își pierd în mod natural conținutul subiectiv-emoțional și energetic.

O excepție este lucrarea lui M.I Lisina, în care subiectul studiului a fost comunicarea copilului cu alte persoane, înțeleasă ca activitate, iar produsul acestei activități este relațiile cu ceilalți și imaginea de sine și de altul.

Trebuie subliniat că în centrul atenției M.I Lisina și a colegilor ei s-a concentrat nu numai și nu atât pe tabloul extern, comportamental al comunicării, cât pe stratul ei intern, psihologic, adică. nevoi și motive pentru comunicare, care în esență sunt relații și altele. În primul rând, conceptele de „comunicare” și „relație” ar trebui considerate sinonime. Cu toate acestea, aceste concepte trebuie distinse.

După cum arată lucrările lui M.I. Lisina, relațiile interpersonale sunt, pe de o parte, rezultatul comunicării, iar pe de altă parte, premisa ei inițială, un stimul care provoacă unul sau altul tip de interacțiune. Relațiile nu sunt doar formate, ci și realizate și apar în interacțiunea oamenilor. În același timp, atitudinea față de altul, spre deosebire de comunicare, nu are întotdeauna manifestări exterioare. O atitudine poate apărea în absența actelor comunicative; poate fi resimțită și față de un personaj absent sau chiar fictiv, ideal; poate exista și la nivelul conștiinței sau vieții mentale interioare (sub formă de experiențe, idei, imagini). Dacă comunicarea se realizează întotdeauna într-o formă sau alta de interacțiune cu ajutorul unor mijloace externe, atunci relațiile sunt un aspect al vieții interne, mentale, această caracteristică a conștiinței, care nu implică mijloace fixe de exprimare. Dar în viața reală, atitudinea față de o altă persoană se manifestă, în primul rând, în acțiuni care îi vizează, inclusiv în comunicare. Astfel, relațiile pot fi considerate ca baza psihologică internă a comunicării și interacțiunii dintre oameni.

În sfera comunicării cu semenii, M.I. Lisina identifică trei categorii principale de mijloace de comunicare: în rândul copiilor mai mici (2-3 ani), poziția de conducere este ocupată de operații expresive și practice. Începând de la vârsta de 3 ani, vorbirea iese în prim-plan și ocupă o poziție de conducere. La vârsta preșcolară mai înaintată, natura interacțiunii cu un egal și, în consecință, procesul de cunoaștere a unui egal este transformată semnificativ: egalul, ca atare, ca o anumită individualitate, devine obiectul atenției copilului. Înțelegerea de către copil a abilităților și cunoștințelor partenerului se extinde și apare un interes pentru aspectele personalității sale care au fost anterior neobservate. Toate acestea ajută la evidențierea caracteristicilor stabile ale unui egal și la formarea unei imagini mai holistice despre el. Divizarea ierarhică a grupului este determinată de alegerile preșcolarilor. Având în vedere relațiile evaluative, M.I. Lisina definește modul în care procesele de comparare și evaluare apar atunci când copiii se percep reciproc. Pentru a evalua un alt copil, trebuie să-l percepi, să-l vezi și să-l califici din punctul de vedere al standardelor evaluative și al orientărilor valorice ale grupei de grădiniță care există deja la această vârstă. Aceste valori, care determină evaluările reciproce ale copiilor, se formează sub influența adulților din jur și depind în mare măsură de schimbările în nevoile principale ale copilului. În funcție de care dintre copii este cel mai autorizat din grup, ce valori și calități sunt cele mai populare, se poate judeca conținutul relațiilor copiilor și stilul acestor relații. Într-un grup, de regulă, prevalează valorile aprobate social - pentru a-i proteja pe cei slabi, pentru a ajuta etc., dar în grupurile în care influența educațională a adulților este slăbită, „liderul” poate deveni un copil sau un grup de copii care încearcă să-i subjugă pe alți copii.

1.2 Caracteristici ale relațiilor dintre copiii din grupa grădiniței

Un grup de grădiniță este definit ca cel mai simplu tip de grup social cu contacte personale directe și anumite relații emoționale între toți membrii săi. Ea face distincția între relațiile formale (relațiile sunt reglementate de reguli formale fixe) și relațiile informale (care decurg pe baza simpatiilor personale).

Fiind un fel de grup mic, grupul de grădiniță reprezintă genetic cea mai timpurie etapă a organizării sociale, în care copilul dezvoltă comunicarea și activități variate, și formează primele relații cu semenii, atât de importante pentru dezvoltarea personalității sale.

În raport cu grupa de copii T.A. Repin distinge următoarele unități structurale:

· Comportamental, care include: comunicarea, interacțiunea în activități comune și comportamentul unui membru al grupului adresat altuia.

· Emoțional (relații interpersonale). Aceasta include relațiile de afaceri (în cursul activităților comune),

· Evaluative (evaluarea reciprocă a copiilor) și relațiile personale în sine.

· Cognitiv (gnostic). Aceasta include percepția și înțelegerea copiilor unul față de celălalt (percepție socială), ceea ce are ca rezultat evaluări reciproce și stima de sine.

„Relațiile interpersonale se manifestă în mod necesar în comunicare, în activitate și în percepția socială.”

În grupa de grădiniță, există atașamente relativ de lungă durată între copii. Un anumit grad de situație apare în relațiile preșcolari. Selectivitatea preșcolarilor este determinată de interesele activităților comune, precum și de calitățile pozitive ale semenilor lor. De asemenea, semnificativi sunt acei copii cu care interacționează cel mai mult și acești copii sunt adesea colegi de același sex. Natura activității sociale și inițiativa preșcolarilor în jocurile de rol a fost discutată în lucrările lui T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina și alții Cercetările acestor autori arată că poziția copiilor în jocurile de rol nu este aceeași - ei acționează ca lideri, alții ca adepți. Preferințele copiilor și popularitatea lor într-un grup depind în mare măsură de capacitatea lor de a inventa și organiza un joc comun. În studiul lui T.A. Repina a studiat și poziția copilului în grup în legătură cu succesul copilului în activități constructive.

Succesul activității are un efect pozitiv asupra poziției copilului în grup. Dacă succesele unui copil sunt recunoscute de alții, atunci atitudinea semenilor lui față de el se îmbunătățește. La rândul său, copilul devine mai activ, stima de sine și nivelul aspirațiilor cresc.

Deci, popularitatea preșcolarilor se bazează pe activitatea lor - fie capacitatea de a organiza activități de joacă în comun, fie succesul în activități productive.

Există o altă linie de lucru care analizează fenomenul popularității copiilor din punctul de vedere al nevoii de comunicare a copiilor și al gradului în care această nevoie este satisfăcută. Aceste lucrări au la bază poziția lui M.I. Lisina ca baza pentru formarea relatiilor interpersonale si a atasamentului este satisfacerea nevoilor comunicative.

Dacă conținutul comunicării nu corespunde nivelului nevoilor comunicative ale subiectului, atunci atractivitatea partenerului scade și invers, satisfacerea adecvată a nevoilor comunicative de bază duce la preferința pentru o anumită persoană care a satisfăcut aceste nevoi. Iar studiul lui O.O. Papir (sub conducerea lui T.A. Repina) a descoperit că copiii populari înșiși au o nevoie acută, pronunțată de comunicare și recunoaștere, pe care se străduiesc să o satisfacă

Deci, o analiză a cercetării psihologice arată că atașamentele selective ale copiilor se pot baza pe o varietate de calități: inițiativă, succes în activități (inclusiv joc), nevoia de comunicare și recunoaștere de la semeni, recunoaștere de la adulți și capacitatea de a satisface nevoile de comunicare ale semenilor. Studiul genezei structurii grupului a arătat unele tendințe care caracterizează dinamica proceselor interpersonale legate de vârstă. De la grupurile mai tinere la cele pregătitoare, s-a constatat o tendință persistentă, dar nu în toate cazurile, pronunțată legată de vârstă, de a crește „izolare” și „stardom”, reciprocitatea relațiilor, satisfacția față de acestea, stabilitatea și diferențierea în funcție de sexul semenilor.

Diferitele etape ale copilăriei preșcolare sunt caracterizate de conținut inegal al nevoii de comunicare cu semenii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, nevoia de înțelegere reciprocă și empatie crește. Însăși nevoia de comunicare se transformă de la vârsta preșcolară timpurie la vârsta mai înaintată, de la nevoia de atenție prietenoasă și de cooperare jucăușă la nevoia nu numai de atenție prietenoasă, ci și de experiență.

Nevoia de comunicare a preșcolarului este indisolubil legată de motivele comunicării. Au fost determinate următoarele dinamici de vârstă a dezvoltării motivelor de comunicare cu semenii la preșcolari. În fiecare etapă operează toate cele trei motive: poziția de lider în doi sau trei ani este ocupată de motive personale și de afaceri; la trei până la patru ani - afaceri, precum și personal dominant; în patru sau cinci - afaceri și personale, cu dominația celor dintâi; la cinci sau șase ani - business, personal, cognitiv, cu statut aproape egal; la șase sau șapte ani - de afaceri și personal.

Astfel, grupa de grădiniță este o educație holistică și reprezintă un singur sistem funcțional cu structură și dinamică proprie. Există un sistem complex de conexiuni ierarhice interpersonale ale membrilor săi în concordanță cu calitățile lor de afaceri și personale, orientările valorice ale grupului, care determină care calități sunt cele mai apreciate în acesta.

1.3 Unitatea relațiilor interpersonale și conștientizarea de sine

În relația unei persoane cu alți oameni, Sinele său se manifestă întotdeauna și se declară. Principalele motive și semnificații de viață ale unei persoane, atitudinea sa față de sine sunt întotdeauna exprimate în relația sa cu altul. De aceea relațiile interpersonale (în special cu persoane apropiate) sunt aproape întotdeauna intense din punct de vedere emoțional și aduc cele mai vii și dramatice experiențe (atât pozitive, cât și negative).

E.O Smirnova își propune în cercetarea sa să se orienteze către structura psihologică a conștientizării de sine a omului.

Conștiința de sine include două niveluri - „nucleu” și „periferie”, sau componente subiective și obiectuale. Așa-numitul „nucleu” conține experiența directă a sinelui ca subiect, ca persoană, componenta personală a conștiinței de sine își are originea, care oferă unei persoane experiența constanței, a identității proprii, un simț holistic al; pe sine ca sursă a voinței, a activității cuiva. „Periferia” include ideile private, specifice ale subiectului despre el însuși, abilitățile, capacitățile sale, calitățile interne externe - evaluarea și compararea lor cu ceilalți. „Periferia” imaginii de sine constă dintr-un set de calități specifice și finite și formează componenta obiectivă (sau subiect) a conștientizării de sine. Aceste două principii – obiect și subiect – sunt aspecte necesare și complementare ale conștientizării de sine, ele sunt în mod necesar inerente oricărei relații interpersonale;

În relațiile umane reale, aceste două principii nu pot exista în forma lor pură și „curg” constant unul în celălalt. Evident, o persoană nu poate trăi fără să se compare cu altul și să se folosească de altul, dar relațiile umane nu se pot reduce întotdeauna doar la competiție, evaluare și utilizare reciprocă. „Baza psihologică a moralității este, în primul rând, o atitudine personală sau subiectivă față de altul, în care acesta acționează ca un subiect unic și egal al vieții sale, și nu o circumstanță a propriei vieți.”

Diverse și numeroase conflicte între oameni, experiențe negative severe (resentimente, ostilitate, invidie, furie, frică) apar în cazurile în care domină principiul material, obiectiv. În aceste cazuri, cealaltă persoană este percepută exclusiv ca un adversar, ca un concurent care trebuie depășit, ca un străin care interferează cu viața mea normală sau ca o sursă de atitudine respectuoasă așteptată. Aceste așteptări nu sunt niciodată îndeplinite, ceea ce dă naștere unor sentimente care sunt distructive pentru individ. Astfel de experiențe pot deveni o sursă de probleme interpersonale și intrapersonale grave pentru un adult. În timp, recunoașterea acestui lucru și ajutarea copilului să le depășească este o sarcină importantă pentru un profesor, educator sau psiholog.

4 Forme problematice ale relațiilor interpersonale la copiii preșcolari

Copiii de vârstă preșcolară se ceartă, fac pace, se jignesc, devin prieteni, sunt geloși, se ajută reciproc și uneori își fac mici „trucuri murdare” unul altuia. Desigur, aceste relații sunt trăite în mod acut de către preșcolari și poartă o varietate de emoții. Tensiunea emoțională și conflictul în relațiile copiilor ocupă un loc mai mare decât comunicarea cu adulții.

Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura atitudinii unei persoane față de sine, față de ceilalți și față de lume în ansamblu. Această experiență nu merge întotdeauna bine. Mulți copii, deja în vârstă preșcolară, dezvoltă și consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Cele mai tipice atitudini conflictuale față de semeni pentru preșcolari sunt: ​​agresivitate crescută, sensibilitate, timiditate și demonstrativitate.

Una dintre cele mai frecvente probleme în grupurile de copii este agresivitatea crescută. Comportamentul agresiv deja la vârsta preșcolară ia diferite forme. În psihologie, se obișnuiește să se facă distincția între agresiunea verbală și cea fizică. Agresiunea verbală are ca scop acuzarea sau amenințarea unui semeni, ceea ce se realizează în diverse declarații și chiar insultarea și umilirea altuia. Agresiunea fizică are ca scop cauzarea oricăror daune materiale altuia prin acțiuni fizice directe. Acest lucru se întâmplă în majoritatea cazurilor cu atragerea atenției semenilor, încălcarea demnității celuilalt, pentru a sublinia superioritatea, protecția și răzbunarea cuiva. Cu toate acestea, într-o anumită categorie de copii, agresivitatea ca formă stabilă de comportament nu numai că persistă, ci și se dezvoltă. O caracteristică aparte în relațiile cu semenii la copiii agresivi este că celălalt copil acționează pentru ei ca un adversar, ca un concurent, ca un obstacol care trebuie eliminat. Această atitudine nu poate fi redusă la o lipsă de abilități de comunicare se poate presupune că această atitudine reflectă o personalitate aparte, orientarea ei, care dă naștere unei percepții specifice a celuilalt ca inamic. Atribuirea ostilității față de celălalt se manifestă în următoarele: percepția subestimării cuiva de către un egal; atribuirea de intentii agresive la rezolvarea situatiilor conflictuale; în interacțiuni reale între copii, unde aceștia așteaptă constant un truc sau un atac din partea partenerului lor.

De asemenea, printre formele problematice de relații interpersonale, o experiență atât de dificilă precum resentimentele față de ceilalți ocupă un loc aparte. În termeni generali, resentimentul poate fi înțeles ca experiența dureroasă a unei persoane de a fi ignorată sau respinsă de semeni. Fenomenul resentimentelor apare la vârsta preșcolară: 3-4 ani - resentimentele sunt de natură situațională, copiii nu se concentrează pe nemulțumiri și uită rapid; După 5 ani, fenomenul resentimentelor începe să se manifeste la copii, iar acest lucru este asociat cu apariția unei nevoi de recunoaștere. La această vârstă, principalul obiect al nemulțumirii începe să fie un egal și nu un adult. Distinge între motivul adecvat (reacționează la atitudinea reală a altuia) și inadecvat (o persoană reacționează la propriile așteptări nejustificate) pentru manifestarea resentimentelor. O trăsătură caracteristică a copiilor sensibili este o atitudine puternică față de o atitudine evaluativă față de ei înșiși, o așteptare constantă a unei evaluări pozitive, a cărei absență este percepută ca o negare a sinelui. Particularitatea interacțiunii copiilor sensibili cu semenii constă în atitudinea dureroasă a copilului față de sine și în autoevaluare. Semenii adevărați sunt percepuți ca surse de atitudini negative. Au nevoie de o confirmare continuă a propriei valori și importanțe. El atribuie neglijare și lipsă de respect față de sine celor din jur, ceea ce îi dă temeiul resentimentelor și acuzațiilor celorlalți. Caracteristicile stimei de sine ale copiilor sensibili se caracterizează printr-un nivel destul de ridicat, dar diferența sa față de indicatorii altor copii este marcată de un decalaj mare între propria stima de sine și evaluarea din punctul de vedere al celorlalți.

Găsindu-se într-o situație conflictuală, copiii sensibili nu caută să o rezolve învinovățirea altora și justificarea lor este cea mai importantă sarcină pentru ei;

Trăsăturile caracteristice de personalitate ale copiilor sensibili indică faptul că sensibilitatea crescută se bazează pe atitudinea intens dureroasă a copilului față de sine și pe evaluarea lui însuși.

O altă dintre cele mai comune și mai dificile probleme în relațiile interumane este timiditatea. Timiditatea se manifesta in diverse situatii: dificultati de comunicare, timiditate, incertitudine, tensiune, exprimare a emotiilor ambivalente. Este foarte important să recunoaștem timiditatea la un copil din timp și să-i oprești dezvoltarea excesivă. Problema copiilor timizi este luată în considerare în cercetările sale de către L.N. Galiguzova. În opinia ei, „copiii timizi se disting printr-o sensibilitate crescută la evaluarea adulților (atât reale, cât și așteptate).” Copiii timizi au o percepție și o așteptare sporită de evaluare. Norocul îi inspiră și îi liniștește, dar cea mai mică remarcă le încetinește activitatea și provoacă un nou val de timiditate și jenă. Copilul se comporta timid in situatiile in care se asteapta la esec in activitati. Copilul nu are încredere în corectitudinea acțiunilor sale și în evaluarea pozitivă a adultului. Principalele probleme ale unui copil timid sunt legate de sfera propriei atitudini față de sine și de percepția atitudinii celorlalți.

Caracteristicile stimei de sine a copiilor timizi sunt determinate de următoarele: copiii au o stimă de sine ridicată, dar au un decalaj între propria stima de sine și evaluarea altor persoane. Latura dinamică a activității se caracterizează printr-o mai mare precauție în acțiunile lor decât semenii lor, reducând astfel ritmul activității. Atitudinea față de laude de la un adult provoacă un sentiment ambivalent de bucurie și jenă. Succesul activităților lor nu contează pentru ei. Copilul se pregătește pentru eșec. Un copil timid tratează ceilalți cu amabilitate și se străduiește să comunice, dar nu îndrăznește să se exprime pe sine și nevoile sale de comunicare. La copiii timizi, atitudinea lor față de ei înșiși se manifestă într-un grad ridicat de fixare asupra personalității lor.

Relațiile interpersonale de-a lungul vârstei preșcolare au o serie de modele legate de vârstă. Astfel, la 4-5 ani, copiii dezvoltă nevoia de recunoaștere și respect din partea semenilor. La această vârstă apare un început competitiv, competitiv. Astfel, comportamentul demonstrativ apare ca o trăsătură de caracter.

Particularitatea comportamentului copiilor demonstrativi se distinge prin dorința de a atrage atenția asupra lor prin orice mijloace posibile. Acțiunile lor sunt concentrate pe evaluarea celorlalți, cu orice preț pentru a obține o evaluare pozitivă a lor și a acțiunilor lor. Afirmarea de sine se realizează adesea prin reducerea valorii sau devalorizarea altuia. Gradul de implicare a copilului în activități este destul de ridicat. Natura participării la acțiunile unui egal este, de asemenea, colorată de demonstrativitatea vie. mustrările provoacă reacții negative la copii. A ajuta un coleg este pragmatic. Corelarea cu ceilalți se manifestă într-o intensă competitivitate și o puternică orientare către evaluarea celorlalți. „Spre deosebire de alte forme problematice de relații interpersonale, precum agresivitatea și timiditatea, demonstrativitatea nu este considerată o calitate negativă și, de fapt, problematică. Cu toate acestea, trebuie luat în considerare faptul că copilul nu manifestă o nevoie dureroasă de recunoaștere și autoafirmare.”

Astfel, se pot identifica caracteristici comune ale copiilor cu forme problematice de atitudine față de semeni.

· Fixarea copilului pe propriile calități obiective.

· Stima de sine hipertrofiată

· Cauza principală a conflictelor cu sine și cu ceilalți este dominația propriilor activități, „ceea ce înseamnă pentru ceilalți”.

1.5 Caracteristicile relațiilor preșcolarilor cu semenii și impactul asupra dezvoltării etice a copilului

Atitudinea față de o altă persoană este indisolubil legată de atitudinea persoanei față de sine și de natura conștiinței sale de sine. Potrivit lui E.O Semenova, baza comportamentului moral este o atitudine specială, subiectivă față de un egal, nemediată de așteptările și evaluările proprii ale subiectului.

Eliberarea de fixarea pe sine (așteptările și ideile cuiva) deschide oportunitatea de a-l vedea pe altul în toată integritatea și completitatea lui, de a-și experimenta comunitatea cu el, ceea ce dă naștere atât empatiei, cât și asistenței.

E.O. Semenova în cercetarea sa identifică trei grupuri de copii cu diferite tipuri de comportament moral, iar atitudinile față de alți copii diferă semnificativ în funcție de acest tip de comportament moral.

· Astfel, copiii din primul grup, care nu au demonstrat un comportament de tip moral și moral, nu au pornit deloc pe calea dezvoltării etice.

· Copiii din a doua grupă care au manifestat un comportament de tip moral

· Copii din grupa a treia cu criterii de comportament moral.

Natura percepției copilului asupra unui egal. Îl percepe copilul pe altul ca pe o persoană integrală sau ca o sursă a anumitor forme de comportament și atitudine evaluativă față de sine.

2. Gradul de implicare emoțională a copilului în acțiunile unui egal. Interesul față de un egal, sensibilitatea sporită față de ceea ce face, pot indica o implicare internă în el. Indiferența și indiferența, dimpotrivă, indică faptul că un egal este o ființă exterioară pentru copil, separată de el.

Natura participării la acțiunile unui egal și atitudinea generală față de el: pozitiv (aprobare și sprijin), negativ (ridicul, abuz) sau demonstrativ (comparație cu sine)

Natura și gradul de exprimare a empatiei pentru un semen, care se manifestă în mod clar în reacția emoțională a copilului la succesul și eșecul altuia, cenzura și lauda adulților pentru acțiunile semenului.

Arată ajutor și sprijin într-o situație în care un copil se confruntă cu alegerea de a acționa „în favoarea altuia” sau „în favoarea sa”

Natura percepției copilului asupra unui egal este determinată și de tipul său de comportament moral. Deci copiii din primul grup se concentrează pe atitudinea lor față de ei înșiși, adică. evaluările lor sunt mediate de propriile așteptări.

Copiii din al doilea grup descriu alți copii, în timp ce adesea se menționează pe ei înșiși și vorbesc despre ceilalți în contextul relațiilor lor.

Copiii din a treia grupă cu criterii de comportament moral l-au descris pe celălalt indiferent de atitudinea lor față de el.

Astfel, copiii îl percep pe altul diferit, folosind viziunea subiectivă și obiectivă a unui egal.

Aspectul emoțional și eficient al relațiilor interpersonale se manifestă și la copii în funcție de tipul comportamentului lor moral. Copiii care nu s-au angajat pe calea dezvoltării etice, grupa 1, manifestă puțin interes față de acțiunile semenilor lor sau exprimă o evaluare negativă. Nu empatizează cu eșecurile și nu se bucură de succesele semenilor lor.

Un grup de copii care manifestă o formă inițială de comportament moral manifestă un interes puternic față de acțiunile semenilor lor: fac observații și comentează acțiunile lor. Ei ajută, încearcă să-și protejeze semenii, deși ajutorul lor este de natură pragmatică.

Copiii cu criterii de comportament moral încearcă să-și ajute semenii, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele lor. Ajutorul se arată indiferent de interesele lor.

Astfel, copiii se percep și se relaționează unii cu alții în mod diferit, pe baza caracteristicilor conștiinței lor de sine. Astfel, în centrul conștientizării de sine a copiilor din grupa I care nu au demonstrat niciun tip de comportament moral sau moral, domină componenta obiectului, umbrindu-l pe cea subiectivă. Un astfel de copil se vede pe sine sau atitudinea sa față de sine în lume și în alți oameni. Acest lucru se exprimă prin fixarea pe sine, lipsa de empatie și promovarea interesului față de un egal.

În centrul conștientizării de sine a copiilor din grupa a 2-a, care au manifestat un comportament de tip moral, componentele obiective și subiective sunt reprezentate în mod egal. Ideile despre propriile calități și abilități au nevoie de întărire constantă prin comparație cu ale altcuiva, al cărui purtător este un egal. Acești copii au o nevoie pronunțată de altceva, în comparație cu care se pot evalua și afirma. Putem spune că acești copii sunt încă capabili să-și „vadă” semenii, deși prin prisma propriului „eu”.

Copiii din grupa a 3-a care au manifestat un tip de comportament moral au o atitudine specială față de semenii lor, în care o altă persoană se află în centrul atenției și conștiinței copilului. Acest lucru se manifestă într-un interes puternic pentru un egal, empatie și ajutor dezinteresat. Acești copii nu se compară cu ceilalți și nu își demonstrează avantajele. Celălalt acționează pentru ei ca o personalitate valoroasă în sine. Atitudinea lor față de semenii lor se caracterizează prin predominanța unei atitudini subiective față de ei înșiși și față de ceilalți, iar în cea mai mare măsură îndeplinește criteriile dezvoltării morale.

1.6 Caracteristici legate de vârstă ale formării și dezvoltării relațiilor interpersonale

Originile relațiilor interpersonale în copilărie. Relațiile cu alte persoane încep și se dezvoltă cel mai intens la vârsta timpurie și preșcolară. Experiența primelor relații cu alte persoane este fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului și, mai ales, a dezvoltării sale etice. Acest lucru determină în mare măsură caracteristicile conștiinței de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul și bunăstarea în rândul oamenilor. Multe fenomene negative și distructive în rândul tinerilor observate recent (cruzime, agresivitate crescută, înstrăinare etc.) își au originea în copilăria timpurie și preșcolară. Smirnova E.O în cercetările sale sugerează să se ia în considerare dezvoltarea relațiilor copiilor între ei în primele etape ale ontogenezei pentru a înțelege tiparele lor legate de vârstă și natura psihologică a deformărilor care apar pe această cale.

În studiile lui S.Yu. Meshcheryakova, bazându-se pe originile atitudinii personale față de sine și față de altul în copilărie, determină că „încă înainte de nașterea unui copil există deja două principii în atitudinea mamei față de el - obiectiv (ca obiect de îngrijire și influențe utile). ) și subiectivă (ca personalitate cu drepturi depline și subiect de comunicare). Pe de o parte, viitoarea mamă se pregătește să aibă grijă de copil, cumpără lucrurile necesare, are grijă de sănătatea ei, pregătește o cameră pentru copil etc. Pe de altă parte, ea comunică deja cu copilul nenăscut - prin mișcările lui ea îi ghicește starea, dorește, i se adresează, într-un cuvânt, îl percepe ca pe o persoană cu drepturi depline și foarte importantă. Mai mult, severitatea acestor principii variază semnificativ între diferitele mame: unele mame sunt preocupate în principal de pregătirea pentru naștere și de achiziționarea echipamentului necesar, altele sunt mai concentrate pe comunicarea cu copilul. În primele luni de viață ale unui copil, aceste trăsături ale relației mamei au o influență formativă semnificativă asupra relației sale cu mama și asupra dezvoltării sale mentale generale. Cea mai importantă și favorabilă condiție pentru formarea primei relații a unui copil este componenta subiectivă, personală, a relației mamei. Ea este cea care asigură sensibilitatea la toate manifestările bebelușului, un răspuns rapid și adecvat la stările sale, „adaptarea” la dispozițiile sale și interpretarea tuturor acțiunilor sale așa cum sunt adresate mamei. Astfel, toate acestea creează o atmosferă de comunicare emoțională în care mama, în primele zile de viață ale copilului, vorbește pentru ambii parteneri și, astfel, trezește copilului sentimentul de sine ca subiect și nevoia de comunicare. În plus, această atitudine este absolut pozitivă și altruistă. Deși îngrijirea unui copil este asociată cu numeroase dificultăți și preocupări, acest aspect cotidian nu este inclus în relația dintre copil și mamă. Prima jumătate a vieții este o perioadă complet unică în viața unui copil și a unui adult. Singurul conținut al unei astfel de perioade este exprimarea atitudinii față de altul. În acest moment, principiul subiectiv, personal, domină clar în relația sugarului cu mama. Este foarte important ca copilul să aibă nevoie de un adult pe cont propriu, indiferent de atributele subiectului său, de competența sau de rolul său social. Bebelușul nu este deloc interesat de aspectul mamei, de statutul ei financiar sau social - toate aceste lucruri pur și simplu nu există pentru el. El scoate în evidență, în primul rând, personalitatea integrală a unui adult, adresată acestuia. De aceea, acest tip de relație poate fi numit cu siguranță personală. Într-o astfel de comunicare se naște o legătură afectivă între copil și mama lui, care dă naștere sentimentului său de sine: începe să se simtă încrezător în sine, în unicitatea sa și nevoia de altul. Acest sentiment de sine, ca și legătura afectivă cu mama, este deja proprietatea internă a bebelușului și devine fundamentul conștientizării sale de sine.

În a doua jumătate a anului, odată cu apariția interesului pentru obiecte și activități manipulative, atitudinea copilului față de un adult se schimbă (relația începe să fie mediată de obiecte și acțiuni obiective). Atitudinea față de mamă depinde deja de conținutul comunicării, copilul începe să diferențieze influențele pozitive și negative ale adultului și să reacționeze diferit la apropiați și străini. Apare o imagine a sinelui tău fizic (recunoscându-te în oglindă). Toate acestea pot indica apariția unui principiu obiectiv în imaginea de sine și în raport cu altul. În același timp, începutul personal (care a apărut în prima jumătate a anului) se reflectă clar în activitatea obiectivă a copilului, simțul său de sine și în relațiile cu adulții apropiați. Dorința de a-și împărtăși impresiile unui adult apropiat și sentimentul de securitate în situații alarmante, care se observă la copiii dintr-o familie normală, mărturisește legătura internă și implicarea mamei și copilului, care deschide noi oportunități de explorare a lumii. , dă încredere în sine și în competența proprie. În acest sens, observăm că copiii crescuți într-un orfelinat și care nu au primit atitudinea personală, subiectivă necesară de la mama lor în prima jumătate a anului, se caracterizează prin activitate redusă, rigiditate, nu sunt înclinați să-și împărtășească impresiile cu un adult și să-l percepă ca pe un mijloc extern de protecție fizică împotriva unui posibil pericol. Toate acestea indică faptul că absența legăturilor afective și personale cu un adult apropiat duce la deformări grave în conștiința de sine a copilului - acesta este lipsit de suportul intern al existenței sale, ceea ce îi limitează semnificativ capacitatea de a explora lumea și de a-și exprima activitatea. .

Astfel, subdezvoltarea principiului personal în relațiile cu un adult apropiat inhibă dezvoltarea unei atitudini de fond față de lumea înconjurătoare și față de sine. Cu toate acestea, în condiții favorabile de dezvoltare, deja în primul an de viață copilul dezvoltă ambele componente ale relației cu ceilalți oameni și cu el însuși - personal și obiectiv.

Caracteristicile relațiilor interpersonale la copii la o vârstă fragedă. Luând în considerare caracteristicile comunicării și relațiilor interpersonale la copiii mici de la 1 la 3 ani. L.N Galiguzova susține că în primele forme de atitudine față de un semen și primele contacte cu acesta se reflectă, în primul rând, în experiența asemănării cu un alt copil (acestea îi reproduc mișcările, expresiile faciale, parcă l-ar reflecta și reflectându-se în el). Mai mult, o astfel de recunoaștere reciprocă și reflecție aduc copiilor emoții furtunoase și vesele. Imitarea acțiunilor unui egal poate fi un mijloc de a atrage atenția și baza pentru acțiuni comune. În aceste acțiuni, copiii nu sunt limitați de nicio normă în a-și arăta inițiativa (se prăbușesc, iau ipostaze bizare, fac exclamații neobișnuite, vin cu combinații unice de sunet etc.). O astfel de libertate și comunicare nereglementată a copiilor mici sugerează că un egal îl ajută pe copil să-și arate originalitatea, să-și exprime originalitatea. Pe lângă conținutul foarte specific, contactele dintre copii au o altă trăsătură distinctivă: sunt aproape întotdeauna însoțite de emoții vii. O comparație a comunicării copiilor în diferite situații a arătat că cea mai favorabilă situație pentru interacțiunea copiilor este situația de „comunicare pură”, adică. când copiii sunt față în față unul cu celălalt. Introducerea unei jucării într-o situație de comunicare la această vârstă slăbește interesul față de un egal: copiii manipulează obiecte fără să acorde atenție unui egal sau se ceartă pentru o jucărie. Participarea adulților distrage atenția copiilor unii de la alții. Acest lucru se datorează faptului că nevoia de acțiuni obiective și de comunicare cu un adult prevalează asupra interacțiunii cu un egal. În același timp, nevoia de a comunica cu un egal se dezvoltă deja în al treilea an de viață și are un conținut foarte specific. Comunicarea dintre copiii mici poate fi numită interacțiune emoțional-practică. Comunicarea copilului cu semenii, care are loc într-o formă liberă, nereglementată, creează condiții optime pentru conștientizarea de sine și autocunoașterea. Percepându-și reflectarea în altul, copiii se disting mai bine și primesc, parcă, o altă confirmare a integrității și activității lor. Primind feedback și sprijin de la un egal în jocurile și activitățile sale, copilul își dă seama de originalitatea și unicitatea, ceea ce stimulează inițiativa copilului. Este tipic ca in aceasta perioada copiii sa reactioneze foarte slab si superficial la calitatile individuale ale altui copil (aspectul, aptitudinile, abilitatile lui etc.). ), par să nu observe acțiunile și stările semenilor lor. În același timp, prezența unui egal crește activitatea generală și emoționalitatea copilului. Atitudinea lor față de altul nu este încă mediată de nicio acțiune obiectivă, este afectivă, directă și neevaluativă. Copilul se recunoaște în altul, ceea ce îi dă un sentiment de comunitate și implicare cu celălalt. Într-o astfel de comunicare există un sentiment de comunitate imediată și conexiune cu ceilalți.

Calitățile obiective ale altui copil (naționalitatea lui, proprietatea, hainele, etc.) nu contează deloc. Copiii nu observă cine este prietenul lui - un negru sau un chinez, bogat sau sărac, capabil sau retardat. Acțiunile comune, emoțiile (în cea mai mare parte pozitive) și stările de spirit pe care copiii le transmit cu ușurință unii altora creează un sentiment de unitate cu oameni egali și egali. Acest simț al comunității poate deveni ulterior sursa și fundamentul unei calități umane atât de importante precum moralitatea. Relațiile umane mai profunde sunt construite pe această bază.

Cu toate acestea, la o vârstă fragedă această comunitate are un caracter pur extern, situațional. Pe fondul asemănărilor, pentru fiecare copil este evidențiată cel mai clar individualitatea sa. „Uită-te la semenii tăi”, copilul pare să se obiectiveze și să evidențieze proprietăți și calități specifice în sine. O astfel de obiectivare pregătește următorul curs de dezvoltare a relațiilor interpersonale.

Relațiile interpersonale la vârsta preșcolară.

Tipul de interacțiune emoțional-practică durează până la 4 ani. O schimbare decisivă a atitudinii față de semeni are loc la mijlocul vârstei preșcolare. Vârsta de cinci ani nu este de obicei considerată critică în psihologia dezvoltării. Cu toate acestea, multe fapte obținute în diverse studii indică faptul că acesta este un punct de cotitură foarte important în dezvoltarea personalității unui copil, iar manifestările acestui punct de cotitură sunt deosebit de acute în sfera relațiilor cu semenii. Este nevoie de cooperare și acțiune comună. Comunicarea copiilor începe să fie mediată de activități bazate pe obiecte sau de joc. La preșcolarii de 4-5 ani, implicarea emoțională în acțiunile altui copil va crește brusc. În timpul jocului sau al activităților comune, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează. Reacțiile copiilor la evaluarea unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. În această perioadă, empatia față de semeni crește brusc. Cu toate acestea, această empatie este adesea inadecvată - succesele unui egal îl pot supăra și jigni pe copil, iar eșecurile lui îl pot încânta. La această vârstă copiii încep să se laude, să invidieze, să concureze și să-și demonstreze avantajele. Numărul și gravitatea conflictelor dintre copii crește brusc. Tensiunea în relațiile cu semenii crește, iar ambivalența comportamentului, timiditatea, sensibilitatea și agresivitatea apar mai des decât la alte vârste.

Preșcolarul începe să se relaționeze cu el însuși prin comparație cu un alt copil. Doar prin comparație cu un egal poate cineva să se evalueze și să se stabilească ca proprietar al anumitor avantaje.

Dacă copiii de doi-trei ani, comparându-se pe ei înșiși și pe alții, caută asemănări sau acțiuni comune, atunci copiii de cinci ani caută diferențe, în timp ce momentul evaluativ prevalează (cine este mai bun, cine este mai rău), iar principalul lucru pentru ei este să-și demonstreze superioritatea. Semenul devine o creatură izolată, opusă și subiect de comparație constantă cu sine. Mai mult, corelarea sinelui cu altul se produce nu numai în comunicarea reală a copiilor, ci și în viața interioară a copilului. Apare o nevoie persistentă de recunoaștere, autoafirmare și autoevaluare prin ochii altuia, care devin componente importante ale conștientizării de sine. Toate acestea, firesc, cresc tensiunea și conflictul în relațiile copiilor. Calitățile morale capătă o semnificație deosebită la această vârstă. Purtatorul principal al acestor calitati si cunoscatorul lor este adultul pentru copil. În același timp, implementarea comportamentului prosocial la această vârstă se confruntă cu dificultăți semnificative și provoacă un conflict intern: a ceda sau a nu ceda, a da sau a nu da etc. Acest conflict este între „adultul interior” și „egalul interior”.

Astfel, mijlocul copilăriei preșcolare (4-5 ani) este vârsta la care se formează intens componenta obiectivă a imaginii de sine, când copilul, prin comparație cu ceilalți, își obiectivează, obiectivează și își definește sinele Prin vârsta preșcolară mai mare , atitudinea față de semeni se schimbă din nou semnificativ. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, implicarea emoțională în acțiunile și experiențele unui semeni crește, empatia pentru ceilalți devine mai pronunțată și mai adecvată; Schadenfreude, invidia și competitivitatea apar mult mai rar și nu la fel de acut ca la vârsta de cinci ani. Mulți copii sunt deja capabili să empatizeze atât cu succesul, cât și cu eșecurile colegilor lor și sunt gata să-i ajute și să-i susțină. Activitatea copiilor care vizează semenii (ajutor, consolare, concesii) crește semnificativ. Există dorința nu numai de a răspunde la experiențele unui egal, ci și de a le înțelege. Până la vârsta de șapte ani, manifestările de timiditate și demonstrativitatea copiilor sunt reduse semnificativ, iar severitatea și intensitatea conflictelor copiilor preșcolari este redusă.

Deci, la vârsta preșcolară mai înaintată, crește numărul de acțiuni prosociale, implicarea emoțională în activitățile și experiențele unui egal. După cum arată multe studii, acest lucru este asociat cu apariția unui comportament arbitrar și cu asimilarea normelor morale.

După cum arată observațiile (E.O. Smirnova, V.G. Utrobina), comportamentul preșcolarilor mai mari nu este întotdeauna reglementat voluntar. Acest lucru este evidențiat, în special, de luarea instantanee a deciziilor. Potrivit lui E.O. Smirnova și V.G. Utrobina: „Acțiunile prosociale ale preșcolarilor mai mari, spre deosebire de copiii de 4-5 ani, sunt adesea însoțite de emoții pozitive adresate semenilor lor. În cele mai multe cazuri, preșcolarii mai mari sunt implicați emoțional în acțiunile semenilor lor.” Dacă copiii de 4-5 ani de bunăvoie, în urma unui adult, au condamnat acțiunile semenilor lor, atunci copiii de 6 ani, dimpotrivă, păreau să se unească cu prietenul lor în „confruntarea” lor cu adultul. Toate acestea pot indica faptul că acțiunile prosociale ale preșcolarilor mai mari vizează nu o evaluare pozitivă a unui adult sau respectarea standardelor morale, ci direct către un alt copil.

O altă explicație tradițională pentru creșterea prosocialității la vârsta preșcolară este dezvoltarea decentrării, datorită căreia copilul devine capabil să înțeleagă „punctul de vedere” al altuia.

Până la vârsta de șase ani, mulți copii au o dorință directă și altruistă de a ajuta un egal, de a da ceva sau de a ceda în fața lui.

Pentru copil, un egal a devenit nu numai un subiect de comparație cu el însuși, ci și o personalitate valoroasă, integrală, în sine. Se poate presupune că aceste schimbări de atitudine față de semeni reflectă anumite schimbări în conștientizarea de sine a preșcolarului.

Un egal devine un altul intern pentru un preșcolar mai în vârstă. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, atitudinea copiilor față de ei înșiși și față de ceilalți devine mai personală. Semenul devine subiectul comunicării și al tratamentului. Componenta subiectivă în relația unui copil de șase până la șapte ani cu alți copii îi transformă conștiința de sine. Conștiința de sine a copilului depășește limitele caracteristicilor sale obiectuale și până la nivelul de experiență al altuia. Un alt copil nu mai devine doar o ființă opusă, nu doar un mijloc de autoafirmare, ci și conținutul propriului sine Iată de ce copiii își ajută de bunăvoie semenii, empatizează cu ei și nu percep succesele altora ca pe ale lor. eșec. Această atitudine subiectivă față de sine și față de semeni se dezvoltă la mulți copii spre sfârșitul vârstei preșcolare, iar acest lucru îl face pe copil popular și preferat în rândul semenilor.

După ce am examinat trăsăturile dezvoltării normale legate de vârstă a relațiilor interpersonale ale unui copil cu alți copii, putem presupune că aceste trăsături nu sunt întotdeauna realizate în dezvoltarea anumitor copii. Este larg recunoscut faptul că există variații individuale considerabile în atitudinile copiilor față de semeni.

joc social interpersonal preșcolar

Așadar, studiul teoretic al acestei probleme a făcut posibilă dezvăluirea diferitelor abordări ale înțelegerii relațiilor interumane, atât a preferințelor selective ale copiilor, cât și a înțelegerii celorlalți, prin luarea în considerare a bazei psihologice a comunicării și interacțiunii dintre oameni.

Relațiile interpersonale au propriile lor unități structurale, motive și nevoi. Au fost determinate unele dinamici legate de vârstă în dezvoltarea motivelor de comunicare cu semenii, dezvoltarea relațiilor într-un grup se bazează pe nevoia de comunicare, iar această nevoie se modifică odată cu vârsta. Este satisfăcut diferit de diferiți copii.

În cercetările lui Repina T.A și Papir O.O. grupa de grădiniță a fost considerată ca o entitate integrală, reprezentând un singur sistem funcțional cu structură și dinamică proprie. În care există un sistem de conexiuni ierarhice interpersonale. Membrii săi în concordanță cu calitățile lor de afaceri și personale, valorifică orientările grupului, determinând care calități sunt cele mai apreciate în acesta.

Atitudinea față de o altă persoană este indisolubil legată de atitudinea persoanei față de sine și de natura conștiinței sale de sine. Cercetare realizată de Smirnova E.O. unitatea relaţiilor interpersonale şi conştiinţa de sine indică faptul că acestea se bazează pe două principii contradictorii – obiectiv şi subiectiv. În relațiile umane reale, aceste două principii nu pot exista în forma lor pură și „curg” constant unul în celălalt.

Se evidențiază caracteristicile generale ale copiilor cu forme problematice de atitudine față de semeni: timizi, agresivi, demonstrativi, sensibili. Caracteristicile stimei de sine, comportamentul, trăsăturile de personalitate și natura relației lor cu semenii. Formele problematice de comportament ale copiilor în relațiile cu semenii provoacă conflicte interpersonale, motivul principal al acestor conflicte fiind dominația propriei valori.

Natura relațiilor interpersonale depinde de dezvoltarea moralității în comportamentul copilului. Baza comportamentului moral este o atitudine specială, subiectivă față de un egal, care nu este mediată de așteptările și evaluările proprii ale subiectului. Cutare sau cutare poziție a unui copil în sistemul relațiilor personale nu depinde numai de anumite calități ale personalității sale, ci, la rândul său, contribuie la dezvoltarea acestor calități.

Sunt luate în considerare trăsăturile legate de vârstă ale formării și dezvoltării relațiilor interpersonale. Dinamica dezvoltării lor de la acțiuni manipulative prin interacțiune emoțională și practică până la o atitudine subiectivă față de semeni. Un adult joacă un rol important în dezvoltarea și stabilirea acestor relații.

CAPITOLUL II. STUDIUL RELAȚIILOR INTERPERSONALE ÎNTR-UN GRUP DE GRĂDINIȚĂ

1 Metode care vizează identificarea relațiilor interpersonale

Identificarea și studiul relațiilor interpersonale este asociată cu dificultăți metodologice semnificative, deoarece relațiile, spre deosebire de comunicare, nu pot fi observate direct. Întrebările și sarcinile unui adult adresate preșcolarilor, de regulă, provoacă anumite răspunsuri și afirmații de la copii, care uneori nu corespund cu atitudinea lor reală față de ceilalți. În plus, întrebările care necesită un răspuns verbal reflectă idei și atitudini mai mult sau mai puțin conștiente ale copilului. Cu toate acestea, în cele mai multe cazuri există un decalaj între ideile conștiente și relațiile reale ale copiilor. Relațiile sunt înrădăcinate în straturi mai profunde, ascunse ale psihicului, ascunse nu numai de observator, ci și de copilul însuși.

În psihologie, există anumite metode și tehnici care ne permit să identificăm caracteristicile relațiilor interpersonale la preșcolari. Aceste metode sunt împărțite în obiective și subiective.

Metodele obiective includ cele care vă permit să înregistrați imaginea percepută externă a interacțiunii copiilor dintr-un grup de colegi. În același timp, profesorul afirmă particularitățile relației dintre copii individuali, placerile sau displacele acestora și recreează o imagine obiectivă a relației preșcolarului. Acestea includ: sociometria, metoda observației, metoda situației problematice.

Metodele subiective au ca scop identificarea caracteristicilor interne profunde ale atitudinilor față de alți copii, care sunt întotdeauna asociate cu caracteristicile personalității și conștiinței sale de sine. Aceste metode în cele mai multe cazuri sunt de natură proiectivă. Când se confruntă cu un material de stimulare nestructurat, copilul, fără să știe, înzestrează personajele descrise sau descrise cu propriile gânduri, sentimente, experiențe, i.e. își proiectează (transferă) sinele. Acestea includ: metoda poveștilor neterminate, identificarea evaluării copilului și percepția evaluării celorlalți, imagini, enunțuri, propoziții neterminate.

2.2 Organizarea și metodele de cercetare

Studiul experimental a fost efectuat cu copii de vârstă preșcolară în vârstă la instituția de învățământ preșcolar nr. 6 „Vasiliok” din satul Shushenskoye. O grupă de grădiniță este prima asociație socială a copiilor în care aceștia ocupă diferite poziții. La vârsta preșcolară apar relații amicale și conflictuale și sunt identificați copiii care întâmpină dificultăți în comunicare. La copiii de vârstă preșcolară mai mare, nevoia de înțelegere reciprocă și empatie crește. Comunicarea se transformă într-o nevoie nu doar de atenție prietenoasă, ci și de experiență. Motivele dominante pentru comunicare sunt cele de afaceri și cele personale. Caracteristicile strategiei comportamentale se manifestă cel mai clar în jocurile de rol, în care partenerii trebuie să navigheze simultan atât în ​​relațiile reale, cât și în relațiile de joc. La această vârstă, numărul relațiilor conflictuale cu semenii crește.

Astfel, putem evidenția scopul studiului: diagnosticarea relațiilor interpersonale în rândul copiilor de vârstă preșcolară senior dintr-o grupă de grădiniță.

Au fost efectuate următoarele măsuri de diagnostic:

Metode obiective:

· Sociometrie „Căpitanul navei” pentru a identifica atractivitatea și popularitatea copiilor.

Metode subiective:

· „Conversație despre un prieten”, pentru a identifica natura percepției și viziunii unui egal.

Sociometria este o metodă care este folosită în mod tradițional în psihologia rusă atunci când studiază relațiile interpersonale într-un grup mic. Această metodă a fost propusă pentru prima dată de psihologul și psihiatrul american J. Moreno. Metoda sociometrică ne permite să identificăm preferințele selective reciproce (sau non-reciproce) ale copiilor. Am folosit tehnica „căpitanului navei” ca sociometrie.

"Căpitan de navă"

Material vizual: un desen al unei nave sau al unei bărci de jucărie.

Realizarea metodologiei. În timpul unei conversații individuale, copilului i s-a prezentat un desen al unei nave (sau o barcă de jucărie) și i-a pus următoarele întrebări:

Dacă ai fi căpitanul unei nave, pe cine din grup ai lua drept partener când ai pleca într-o călătorie lungă?

2. Pe cine ați invita pe navă ca oaspeți?

Pe cine nu ai lua niciodată cu tine într-o excursie cu vele?

De regulă, astfel de întrebări nu au cauzat dificultăți deosebite copiilor. Au numit cu încredere două sau trei nume de colegi cu care ar prefera să „navigheze pe o navă”. Copiii care au primit cel mai mare număr de alegeri pozitive de la colegii lor (întrebările 1 și 2) au fost considerați populari în acest grup. Copiii care au primit alegeri negative (a treia și a patra întrebare) au intrat în grupul respins (sau ignorat).

Etapele metodei sociometrice:

Conducerea unei conversații pregătitoare (este necesar să se stabilească subiectele pentru cooperare și încredere).

2. Subiecților li s-au pus întrebări.

Rezultatele alegerilor subiecților au fost înregistrate într-un tabel indicând numele copilului.

Însumarea rezultatelor studiului sociometric (determinarea statutului sociometric al fiecărui membru al grupului, coeficientul de bunăstare al relațiilor din grup, coeficientul relațiilor optime, coeficientul de „izolare”, coeficientul de alegeri reciproce).

După cum am menționat mai sus în lucrarea mea, relația cu altul este întotdeauna legată de caracteristicile conștiinței de sine a copilului. O altă persoană nu este un obiect de observare și cunoaștere detașată a relațiilor interpersonale, iar percepția celuilalt reflectă întotdeauna propriul „eu” al persoanei. Pentru a obține aspectele subiective ale relațiilor cu ceilalți s-a realizat tehnica „Conversație despre un prieten”.

Etapele tehnicii „Conversație despre un prieten”:

1. În timpul conversației s-au pus întrebări despre care dintre copii este prieten cu copilul și cu care nu este prieten.

2. Apoi s-a propus să se caracterizeze fiecare dintre băieții numiți: „Ce fel de persoană este? Ce ne-ați putea spune despre el?

Răspunsurile copiilor au fost analizate după tipul de afirmație: 1) afirmații despre un prieten; 2) o declarație despre atitudinea unui prieten față de sine.

Rezultatele alegerilor subiecților au fost înregistrate într-un tabel.

S-a calculat procentul declarațiilor de primul tip și de al doilea tip.

Rezumând rezultatele cercetării proiective.

Astfel, metodele prezentate relevă:

comunicatii intragrup,

sistem de relații,

sistem de comunicare,

în consecință, structura relațiilor interpersonale în grupuri de egali, inclusiv grupuri de egali de vârstă preșcolară mai înaintată.

2.3 Rezultatele unui studiu al caracteristicilor relațiilor interpersonale într-un grup de egali de vârstă preșcolară senior

Efectuarea unui studiu sociometric în rândul copiilor din grupa mai în vârstă, în număr de 15 persoane, instituția de învățământ preșcolar nr. 6 „Vasilek” din satul Shushenskoye, a arătat următoarele date prezentate în matricea sociometrică. (Vezi tabelul 1)

Tabelul 1. Matricea sociometrică a rezultatelor alegerilor

Nume de bebeluși

Natasha S.

Andrei Sh.

Nikita N.

Numărul de alegeri primite

Numărul de alegeri reciproce

Conform matricei sociometrice, primul grup de statut de „stele” (C1) include: 1) Alina B.; 2) Artem Sh.; 3) Lena D.; 4) Natasha S.; 5) Vika R.

(C2) La „preferat”: 1) Ivan N.; 2) Dasha S.; 3) Andrey Sh.

(C4) Pentru „izolați”: 1) Tanya V.; 2) Ilya S.; 3) Sasha Sh.

Diferențierea subiecților pe grupuri de statut face posibilă determinarea indicatorilor de diagnosticare individuală și de grup ai relațiilor interpersonale ale copiilor:

· Coeficientul de bunăstare relațională - RBC

KBO = (C1 + C2)/n

unde C1 este numărul de „stele”,

C2 este numărul celor „preferați”, iar n este numărul de copii din grup.

KBO = 5 + 3 /15*100% = 50%

Coeficientul de bunăstare a relației (RBC = 0,5) al grupului de studiu este definit ca fiind ridicat.

· Coeficient de optimitate a relaţiei - OOO.

KOO = (C2+ C3)/n

unde C2 este numărul de preferate din acestea.

C3 - numărul de neglijate.

KOO = 3+3/15 = 0,4

· Factor stea - KZ.

KZ = C1/n = 5/15 = 0,3

· Coeficient de „izolare” - CI.

CI = C4/n,

unde C4 este numărul de „izolați” din grup.

CI = 3/15 = 0,2

· Coeficientul de reciprocitate al alegerilor se calculează prin raportul dintre suma alegerilor reciproce (SВВ) din grup și suma tuturor alegerilor făcute de subiecți (СВ).

KV = SBB/SV.

În studiul nostru, CV = 20/43*100% = 50%

Coeficientul de reciprocitate al alegerilor copiilor în grup este caracterizat ca fiind ridicat.

· Coeficientul de conștientizare - KO.

KO = R0/Rx*100%,

unde R0 este numărul de alegeri așteptate îndeplinite,

iar Rx este numărul de alegeri așteptate.

În studiul nostru, CR = 20/45*100% = 44,4%, prin urmare, coeficientul de conștientizare este scăzut.

Rezultatele relației sunt prezentate în Fig. Nr. 1

Orez. 1 Corelarea structurii statutului grupei de grădiniță.

Analiza structurii statutului obținută din rezultatele sociometriei arată că alegerile în rândul copiilor din grup sunt distribuite inegal. În grupa de grădiniță sunt copii din toate grupele, adică cei care au primit un număr mai mare de opțiuni - Grupa I, și cei care au avut un număr mediu de alegeri - Grupa II, și cei care au primit 1 - 2 alegeri - Grupa III. , iar copiii care nu au primit nicio alegere - grupul IV. Conform datelor sociometriei, în grupa de studiu a grădiniței, prima grupă include 2 persoane, ceea ce reprezintă 13% din numărul total de copii; a doua grupă reprezintă 40% din numărul total de copii; al treilea grup 27%; a patra grupă 20%.

Cei mai puțini preșcolari sunt în grupele extreme I și IV. Cele mai numeroase ca număr sunt grupele II și III.

Aproximativ 53% dintre copiii din lotul de studiu sunt într-o situație favorabilă. 46% dintre copii au fost dezavantajați.

Ca metodă suplimentară de studiere a laturii subiective a relațiilor interpersonale la un grup de copii de grădiniță a fost folosită tehnica „Conversație despre un prieten”.

Nume de copii Tipuri de proverbe

Natasha S.

Andrei Sh.

Nikita N.

Declarație despre un prieten

Declarații despre atitudinea unui prieten față de sine

La procesarea rezultatelor acestei tehnici, a fost calculat procentul de declarații de primul și al doilea tip. Aceste rezultate sunt prezentate în Fig. nr. 2

Analiza aspectului subiectiv al relației în grupa de grădiniță a arătat că în descrierile copiilor cu privire la prietenul lor predominau afirmațiile de primul tip (bine/rău, chipeș/urât etc.; precum și indicații ale abilităților, aptitudinilor și aptitudinilor specifice ale acestuia). acțiuni - cântă bine etc. ) Ceea ce indică în atenția către un egal, percepția celuilalt ca fiind cea mai valoroasă persoană independentă.

Astfel, am descoperit:

indicatori de diagnostic importanți ai stării proceselor generale de grup (statutul sociometric al fiecărui copil din grup, relațiile favorabile, coeficientul de „stardom”, „izolare”, coeficientul de „reciprocitate”).

aspect subiectiv al relaţiilor interpersonale ale copiilor dintr-o grupă de grădiniţă (folosind metoda proiectivă).

Concluzie

Astfel, din studiu au fost trase următoarele concluzii:

Relațiile interpersonale au o serie de forme și trăsături care se realizează într-o echipă, grup de egali în procesul de comunicare, în funcție de diverși factori care le influențează.

Relațiile interpersonale dintre colegii de vârstă preșcolară mai înaintată depind de mulți factori, cum ar fi simpatia reciprocă, interesele comune, circumstanțele externe ale vieții și caracteristicile de gen. Toți acești factori influențează alegerea copilului cu privire la relațiile cu semenii și semnificația acestora.

Fiecare membru al grupului ocupă o poziție specială atât în ​​sistemul relațiilor personale, cât și în cel al relațiilor de afaceri, care sunt influențate de succesele copilului, de preferințele sale personale, de interesele sale, de cultura vorbirii și de calitățile morale individuale.

Poziția copilului depinde de alegeri reciproce bazate pe plac, trăsături de personalitate și opinia publică.

Copiii ocupă diferite poziții în sistemul relațiilor personale nu toată lumea are bunăstare emoțională.

După ce s-a determinat poziția fiecărui copil în grup și statutul său sociometric, este posibilă analizarea structurii relațiilor interpersonale din acest grup.

Analiza aspectului subiectiv al relațiilor din grupa de grădiniță a arătat că copiii manifestă atenție unul față de celălalt și această atenție față de semeni se manifestă ca o persoană autoestimată, independentă. Un egal nu acționează ca purtător al unei anumite atitudini.

Folosind metode adecvate și urmând principiile metodologice de bază, se confirmă ipoteza studiului relațiilor interpersonale într-un grup de egali de vârstă preșcolară senior, că poziția de statut în sistemul relațiilor interpersonale într-un grup de egali determină caracteristicile acestor relații.

CAPITOLUL III. FORMARE PARTE

1 Program

La baza creării unui program de îmbunătățire a relațiilor interumane au stat concluziile trase în timpul experimentului de constatare.

Când se analizează structura statutului obținută din rezultatele sociometriei, arată că alegerile în rândul copiilor din grup sunt distribuite inegal.

Aproximativ 53% dintre copiii din lotul de studiu sunt într-o situație favorabilă. 46% dintre copii au fost dezavantajați. Copiii ocupă diferite poziții în sistemul relațiilor personale nu toată lumea are bunăstare emoțională.

Atitudinile între semeni se manifestă, în primul rând, în acțiuni care îi vizează, adică. în comunicare. Relațiile pot fi privite ca baza motivațională pentru comunicarea și interacțiunea umană.

Bunăstarea relațiilor interpersonale a preșcolarilor depinde de capacitatea de a stabili contact, interacțiune și comunicare cu semenii.

Echipa poate influența dezvoltarea individuală doar atunci când poziția copilului în sistemul de relații interpersonale este favorabilă.

Atitudinea copilului față de un egal poate fi observată în acțiunile îndreptate către el, pe care copilul le manifestă în diferite activități. O atenție deosebită trebuie acordată tipului de activitate principal al copiilor preșcolari - activitatea de joacă. Una dintre principalele metode de îmbunătățire a relațiilor interumane este jocul social, care include jocuri de rol, jocuri comunicative și teatrale. Joaca este activitatea principală pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani. În timp ce se joacă, copilul începe să-și asume un anumit rol. Există două tipuri de relații în joc - gaming și real. Relațiile de joc reflectă relații în intriga și rol relațiile reale sunt relații între copii ca parteneri, camarazi, îndeplinind o sarcină comună. Jocul social are un impact cuprinzător asupra unui copil preșcolar. În timp ce se joacă, copiii învață despre lumea din jurul lor, despre ei înșiși și despre semenii lor, despre corpul lor, inventează, creează mediul din jurul lor și, de asemenea, stabilesc relații cu semenii, în timp ce se dezvoltă armonios și holistic. Jocul social promovează formarea relațiilor interpersonale și comunicarea între semeni, dezvoltarea mentală a copilului, îmbunătățirea proceselor cognitive și dezvoltarea activității creative a copiilor.

Aceste jocuri promovează un sentiment de muncă în echipă și responsabilitate, respectul față de colegii jucători, îi învață să respecte regulile și își dezvoltă capacitatea de a le respecta.

Jocurile sociale sunt caracterizate de conținut valoros din punct de vedere moral. Ele promovează bunăvoința, dorința de asistență reciprocă, conștiinciozitatea, organizarea și inițiativa.

Jocurile sociale creează o atmosferă de bunăstare emoțională. Astfel de jocuri creează condiții eficiente pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale ale unui copil preșcolar.

Jocurile sociale sunt una dintre condițiile dezvoltării culturii copilului. În ele înțelege și învață despre lumea din jurul său, în ele se dezvoltă intelectul, fantezia, imaginația și se formează calitățile sociale.

Relațiile interpersonale între copiii preșcolari se formează cel mai eficient atunci când instrumentul pedagogic cu scop este un joc social, în care copilul stăpânește regulile relațiilor cu semenii, asimilează moralitatea societății în care trăiește, promovând astfel relațiile dintre copii.

Un mijloc auxiliar de îmbunătățire a relațiilor interumane în structura claselor este utilizarea elementelor activității creative a copiilor.

Scopul programului: de a ajuta copiii de vârstă preșcolară senior să îmbunătățească relațiile interpersonale într-un grup de colegi de grădiniță prin jocuri sociale.

Obiectivele programului:

Stabilirea unei atmosfere prietenoase și dezvoltarea abilităților de comunicare în rândul preșcolarilor;

Crearea de situații de autoexprimare creativă în procesul activităților comunicative;

Dezvoltarea abilităților de interacțiune intergrup și creșterea interesului față de semeni;

Dezvoltarea unui sentiment de înțelegere și empatie față de ceilalți.

Etapele programului sunt întocmite după principiul propus de O.A. Karabanova.

Aproximativ - 3 lecții.

Scopul principal al etapei: stabilirea unui contact emoțional pozitiv cu copilul.

Principalele tactici ale comportamentului adultului sunt non-directive. Oferirea copilului de inițiativă și independență. Condițiile necesare pentru stabilirea unei relații emoțional pozitive între un copil și un profesor vor fi accent pe acceptarea empatică a copilului, sprijinul emoțional, atenția prietenoasă față de inițiativa venită de la copil și disponibilitatea de a coopera în activități comune. Aceste condiții sunt realizate prin utilizarea tehnicilor de ascultare empatică și oferind inițiativă și independență copilului în a face alegeri.

În această etapă, jocurile comunicative sunt folosite pentru a scăpa de tensiune, stabilirea de contacte și interacțiune și dezvoltarea percepției unui egal ca partener de joc. În această etapă, jocurile contribuie la exprimarea primelor simpatii sub forma alegerii unui egal preferat. Pe lângă activitățile creative colective ale copiilor, munca în echipă va ajuta preșcolarii să dezvolte dorința de a comunica cu semenii.

Jocurile „Loaf”, „Stream”, „The Wind Blows on...” vom descrie în detaliu unul dintre jocuri.

"Vântul bate pe..."

Copiii stau pe covoare, profesorul este primul in rolul de lider.

Cu cuvintele „vântul suflă pe....” prezentatorul începe jocul. Pentru ca participanții la joc să învețe mai multe unii despre alții, întrebările ar putea fi următoarele: „vântul suflă pe cel care are o soră”, „cine iubește animalele”, „cine plânge mult”, „cine nu are prieteni”, etc.

Prezentatorul trebuie schimbat, oferind fiecărui participant posibilitatea de a pune întrebări.

Desenul colectiv „Acasă noastră” Oferă fiecărui copil posibilitatea de a participa la activități comune.

Obiectivizarea dificultăților în relațiile interumane - 3 lecții

Scopul principal al acestei etape este actualizarea și reconstrucția situațiilor conflictuale și obiectivarea tendințelor negative în dezvoltarea personală a copilului în jocul social și comunicarea cu adulții.

Principala tactică a comportamentului adultului în a doua etapă este o combinație de directivitate care vizează actualizarea dificultăților de dezvoltare și non-directivitate în a oferi copilului libertatea de a alege forma de răspuns și comportament.

În această etapă a programului, se preferă jocurile care sunt de natură improvizată, adică. oferă inițiativă în alegerea partenerilor de joc și nu au un caracter rigid predeterminat. Adultul acordă atenție alegerii de către copii a rolurilor pentru jocul de rol, corectează alegerea copiilor, dând posibilitatea celor respinși să aleagă rolurile principale ale jocului.

„Familie”, „Grădiniță”, „Spital”, „Fiice - Mame”.

Să descriem un joc social mai detaliat.

„Mame și fiice”

Scop: formarea și consolidarea unei atitudini pozitive față de toți participanții la joc.

Acest joc este util atât pentru fete, cât și pentru băieți în dezvoltarea relațiilor interpersonale între semeni. În timpul jocului se rezolvă întrebările „De ce este important să ne iubim într-o familie” jocul îl ajută pe copil să se simtă părinte, să realizeze cât de dificil poate fi uneori pentru mama și tata cu copiii lor. În acest joc puteți juca situații de viață, de exemplu, „o seară cu familia”, „o vacanță în familie”, „cum să împăcați membrii familiei care se ceartă”.

Pentru a identifica suplimentar caracteristicile stimei de sine și gradul de încredere în sine într-un grup de colegi, precum și pentru a confirma stabilitatea emoțională în această etapă, metode de creativitate tematică și liberă sunt utilizate pe următoarele subiecte:

— Familia mea. „Grupul nostru prietenos”

Pentru a stimula activitatea și pentru a dezvolta acțiuni comune, are loc o teatralizare de dans rotund a basmului „Teremok”.

Copiii sunt împărțiți în subgrupe. Primul subgrup - sunt împărțiți în roluri (kamar - scârțâit, șoarece - norushka, broască - croacă, iepuraș - săritură, vulpe - viclean, lup - clic cu dinții, urs - stomp). Al doilea subgrup de preșcolari sta într-un cerc ținându-se de mână, înfățișând un turn puternic.

Copiii celui de-al doilea subgrup merg împreună într-un cerc cu cuvintele „Există un turn pe câmp, nu este nici jos, nici înalt. Deodată un kamar zboară peste câmp, câmp. S-a aşezat la uşă şi a scârţâit:

Un copil din prima grupă cu o șapcă de țânțari pe cap imită un țânțar și pronunță cuvinte.

Cine, cine locuiește într-o casă mică, cine locuiește într-una joasă? »

Intră într-un dans rotund general cu copiii. etc. conform basmului.

Constructiv – formativ. - 3 lecții

Scopul principal al etapei: Formarea unor moduri adecvate de comportament in situatii conflictuale, dezvoltarea competentei comunicative. Formarea capacității de a regla voluntar activitatea.

Principalele tactici ale comportamentului adultului: directiva, exprimată în alegerea jocului social și influența terapeutică a artei; oferirea copiilor feedback cu privire la eficacitatea rezolvării situațiilor conflictuale de către preșcolari.

Jocurile sociale în această etapă sunt „Insula pustie”, „Grădina zoologică”, „Construirea unui oraș”, „Magazin”, „Confuzie”.

Pentru a consolida această etapă, se desfășoară o activitate creativă pentru copii „Artiștii își pictează orașul natal”.

În jocurile sociale, copilul își alege un rol specific. Descrie cum arată, vorbește, se îmbracă, se mișcă etc. Se acordă multă atenție modului în care se va comporta și ce va face în timp ce joacă acest rol. Iată câteva exemple:

"Grădină zoologică"

Scop: Să promoveze capacitatea copiilor de a comunica, capacitatea de a ține cont de dorințele și acțiunile celorlalți, de a-și apăra opiniile, precum și de a construi și implementa în comun planuri în timp ce se joacă împreună cu colegii.

Progresul jocului: Creați condiții pentru joc punând o ghicitoare despre grădina zoologică, copiii împart rolurile între ei (asistentă, medic veterinar, bucătar). Bucătarul gătește terci și îl toarnă în sticle pentru puiul de cămilă și girafă; pune mâncare pe un cărucior și o duce la animale.

Doctorul face turul. Măsoară temperatura apei din piscină. Ordin de a lua puiul de urs pentru vaccinare.

Asistenta distribuie vitamine, cântărește bebelușii, îi ascultă și le notează pe un cartonaș. Apoi copiii se pregătesc să primească vizitatori. Rolul ghidului este jucat de profesor, acest lucru facilitează corectarea jocului.

"Magazin"

Scop: Dezvoltarea abilităților de comunicare, Abilitatea de a depăși jena și de a fi într-un grup de colegi în rolul principal de agent de vânzări.

Progresul jocului: Un vânzător și al doilea casier sunt selectați dintr-un grup de copii. Restul copiilor (cumpărătorii) aleg singuri bunurile. Copiii vorbesc politicos unii cu alții. Casiera permite (clienților) să transmită cu condiția ca ei să spună ce se poate găti din asta sau cum cresc aceste legume și fructe. Dacă casierului nu îi place răspunsul, nu permite cumpărătorului să treacă, care în acest caz se consultă cu alți participanți la joc și răspunde la întrebare mai detaliat. Copiii pot forma grupuri mici pentru a face cumpărături împreună.

O altă variantă este posibilă. Vânzătorul sau casierul evaluează răspunsul (în acest caz, vânzătorul trebuie să fie un copil) și compară scorul răspunsului cu costul achiziției selectate; vindeți sau cereți să „plătiți în plus”, adică îmbunătățiți răspunsul.

"Confuzie"

Scop: Ajutați copiii să simtă că aparțin unui grup.

Progresul jocului: Un șofer este selectat și părăsește camera. Restul copiilor își dau mâinile și stau în cerc. Fără să-și desprindă mâinile, încep să se încurce cât pot de bine. Când s-a format confuzia, șoferul intră în cameră și încearcă să dezlege ceea ce s-a întâmplat, fără să-și desprindă mâinile.

Activitate creativă pentru copii „Artiștii își pictează orașul natal”

Scop: Dezvoltarea la copii a sentimentului de libertate și a activității creative colective.

Desfășurarea lecției: Fiecare participant la lucrarea colectivă desenează un detaliu al unui complot preselectat. De exemplu: grădina zoologică, magazine, trecere de pietoni, tobogan, oameni, copaci, copii care se joacă, păsări etc.

Referințe

1. Bozhovici, L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie / L.I. Bozovic. - M.: Pedagogie, 1968. - 296 p.

2. Wenger, L.A., Mukhina, V.S. Psihologie: manual. manual pentru studenții la pedagogie. şcoli la specialităţile „Preşcolar. Educație” și „Educația în preșcolară. instituții” / L.A. Wenger, V.S. Mukhina. - M.: Educaţie, 1988 - 336 p.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică, M,: 1991.

Galiguzova L.N. Analiza psihologică a fenomenului de timiditate în copilărie.// Questions of Psychology, 2000, Nr. 5.

Galiguzova L.N. Formarea nevoii de comunicare cu semenii la copiii mici // Dezvoltarea comunicării între preșcolari și semeni. M.: Pedagogie, 1989.

Karpova S.N., Lysyuk L.G. Jocul și dezvoltarea morală a copiilor preșcolari. M., 1986.

Kirichuk, A.V. Probleme de comunicare și educație / A.V. Kirichuk. - partea 2 - Tartu, 1974. - 375 p.

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Îi învățăm pe copii să comunice. Ya.: „Academia de Dezvoltare” 1997.

Lisina M.I. Comunicarea, psihicul și personalitatea copilului. M.: Voronej, 1997.

Atitudinea interpersonală a unui copil de la naștere până la șapte ani (ed. Smirnova E.O.) M.: 2001.

Meshcheryakova S.Yu. Pregătirea psihologică pentru maternitate // Întrebări de psihologie, 2000, nr. 5.

Mukhina, V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: un manual pentru studenți: ed. a IV-a, stereotip / V.S. Mukhina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 456 p.

Formarea psihologică și dezvoltarea personalității (editat de A. V. Petrovsky). M., 1981

Repina T.A. „Relațiile dintre colegii dintr-un grup de grădiniță”. M.: 1978

Smirnova E.O. , Hholmogorova V.M. „Relațiile interpersonale ale copiilor: diagnostic, probleme și corectare” M.: VLADOS 2003

Smirnova E.O. Dezvoltarea morală și etică a copiilor preșcolari.// Învățământul preșcolar, 2006, Nr. 17,18,

Smirnova E.O. Problema relațiilor interpersonale în rândul preșcolarilor.// Învățământul preșcolar, 2006, Nr. 19 - 23.

Smirnova E.O. Sisteme și programe de învățământ preșcolar. M.: VLADOS, 2005.

Smirnova E.O., Utrobina V.G. Dezvoltarea atitudinilor față de semeni la preșcolari // Întrebări de psihologie, 1996, nr. 3.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. „Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari” M.: VLADOS, 2005

Dezvoltarea emoțională a unui copil preșcolar (editat de A.D. Kosheleva). M., 1985.

Yakobson S.G. Probleme de dezvoltare etică a copiilor. M., 1984.

O.A. Karabanova. Un joc pentru corectarea dezvoltării mentale a unui copil. Manual de Agenție Pedagogică Rusă 1997.

N.L. Kryazhevoy. dezvoltarea lumii emoționale a copiilor / Ghid popular pentru părinți și profesori. -Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997.

N.V.Klyueva, Yu.V. Kasatkina. Îi învățăm pe copii să comunice. Caracter, abilități de comunicare. Un ghid popular pentru părinți și profesori. - Iaroslavl: „Academia de dezvoltare”, 1997.