Predarea caligrafiei în școala elementară. Caligrafie. Condiții de igienă pentru scrisul copiilor dreptaci

Secțiuni: Școală primară

În prezent, problema dezvoltării abilităților caligrafice devine din ce în ce mai relevantă. Societatea modernă necesită o personalitate dezvoltată cuprinzător. Mulți oameni de știință, precum Kharlamov I.F., Podlasy I.P. evidențiază componentele structurale ale dezvoltării cuprinzătoare a individului și indică cele mai importante componente ale acesteia. Rolurile cărora sunt: ​​educația psihică, pregătirea tehnică, educația fizică, educația morală și estetică, care trebuie combinate cu dezvoltarea înclinațiilor creative, înclinațiilor și abilităților individului și includerea acestuia în munca productivă. După cum vedem, aceasta este o persoană gânditoare din punct de vedere intelectual, care stăpânește tipurile și formele necesare de activitate menite să rezolve problemele stringente ale societății. Dar aceasta este o persoană alfabetizată, fluent în forme de vorbire orală și scrisă.

În munca mea, mă concentrez pe limbajul scris, pe care orice persoană alfabetizată ar trebui să-l stăpânească.

În literatura științifică, vorbirea scrisă este de obicei înțeleasă ca cea mai verbosă, precisă și detaliată formă de vorbire. „În vorbirea scrisă, cuvintele transmit ceea ce este transmis în vorbirea orală prin intonație.” Discursul scris apare ca urmare a unui antrenament special. Pe primele etape Subiectul formării sale nu este atât gândul care trebuie exprimat, cât latura tehnică a scrierii scrisorilor, apoi cuvintelor și propozițiilor. În această etapă, se formează abilitățile de scriere motrică.

În ceea ce privește școala, sarcina dezvoltării abilităților caligrafice acționează ca una dintre problemele în educație. Această problemă rămâne relevantă atât pentru profesori, cât și pentru metodologi și oameni de știință. Mulți oameni de știință l-au studiat și îl studiază, luând în considerare procesul de formare a deprinderilor din diferite poziții, precum: „Scrisul cu secret”; dezvoltarea memoriei musculare și tactile; scrisoare cronometrată; predarea scrisului de bază și formarea deprinderilor caligrafice printr-un anumit sistem de principii, metode și tehnici; (Agarkova N.G., Bezrukikh M.M., Bogolyubov N.N., Guryanov E.V., Zheltovskaya L.Ya., Ilyukhina V.A., Potapova E.N., Sokolova E.N., Fedosova ON THE.).

Problema este relevantă și din punctul de vedere al următoarelor poziții: scrisul neglijent duce la analfabetismul ortografic; scrierea proastă, inexactă, ia mult timp de la inspector și, în același timp, inspectorul are exact aceeași impresie despre scriitor ca și despre un copil analfabet și nepăsător. Problema scrisului prost provine și din apariția informatizării în predare. Elevii dedică mai puțin timp scrisului, iar abilitățile de caligrafie se pierd în timp. Dificultăți asociate cu învățarea scrisului: stăpânirea formei literelor, a scrierii lor continue și a metodelor de conectare, scrierea înclinată, toate acestea se pierd din lipsa exercițiilor constante de scris.

Cu toate acestea, această problemă nu a fost încă rezolvată pe deplin. Când stăpânesc scrisul, copiii întâmpină dificultăți nu numai fizice, ci și psihologice.

Cum să rezolv această problemă, cum să-i ajut pe copii să depășească dificultățile, a devenit motivul pentru alegerea temei lucrării mele: „Formarea abilităților de caligrafie la elevii de școală primară în perioada de învățare a scrisului și a scrie”.

Mi-am stabilit următorul scop în munca mea: să determin conținutul etapelor de formare a abilităților caligrafice în perioada de învățare a scrisului și a citirii.

Și ea a definit următoarele sarcini:

1. Efectuați o analiză a literaturii de specialitate pe această temă.
2. Determinați condițiile necesare pentru formarea deprinderilor caligrafice.
3. Identificarea metodelor moderne de lucru asupra formării deprinderilor caligrafice și a conținutului acestora.
4. Determinați și testați conținutul etapelor de dezvoltare a abilităților caligrafice.

Analiza teoretică a problemei ne-a permis să formulăm următoarea ipoteză: nivelul de dezvoltare a abilităților de scriere caligrafică va crește dacă:

1. Organizați un proces pas cu pas de dezvoltare a abilităților de caligrafie, ținând cont de psiho caracteristici fiziologice proces.
2. Se vor crea condițiile necesare și se vor selecta tehnici și tipuri de lucru eficiente care să corespundă conținutului fiecărei etape a formării deprinderilor caligrafice.

Abordări moderne pentru dezvoltarea abilităților de caligrafie

Alături de metoda tradițională de dezvoltare a abilităților de caligrafie la școlari mai mici, există și tehnologii proprietare pentru dezvoltarea abilităților de scriere. În prezent, lucrează la problema dezvoltării caligrafice: E.N. Agarkova, V.A. Potapova. În munca mea am încercat să compar metodele acestor autori pentru a determina gradul de eficacitate al acestor abordări.

Metodologie pentru dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică la elevi „Scrisoare cu secret” de V.A. Cele mai mari dificultăți care provoacă multă durere sunt lecțiile de scris, spune autoarea. V.A Ilyukhina a ajuns la concluzia că cel mai dificil lucru pentru copii sunt acele elemente ale literelor în care există un „oval”. Omul de știință a fost rugat să o înlocuiască cu o linie dreaptă, lăsând ovale în principal doar în partea superioară a literei.

V.A. Ilyukhina. a evidențiat principalele elemente ale literei: stick înclinat drept în jos, 1/2 stick înclinat în jos, 1/3 stick înclinat în jos, „Întoarceți-vă pe loc” (rotunjit), „Cârlig la mijloc”, „Secret”, „Închideți secret, „Șine”. Exercițiile care conțin aceste elemente îi învață pe copii să scrie în ritm, la comandă. Dimensiunea strictă în mișcare este întregul secret al scrierii frumoase și rapide. Aceste exerciții nu duc doar la o scriere frumoasă, ci dezvoltă atenția (trebuie să auzi, să înțelegi și să reproduci deodată ceea ce spune profesorul), perseverență și să-ți antrenezi memoria. Toate elementele de mai sus sunt scrise fără a lua mâna de pe caiet. Când scrie un cuvânt, V.A Ilyukhina sugerează să pronunțe fiecare literă, apelând la copii pentru ajutor. Elementele de bază: linie dreaptă înclinată, „întoarceți pe loc”, „cârlig la mijloc”, „secretul” sunt comune, iar copiii învață ușor. Fiecare lecție ulterioară este o literă nouă. În plus, începând cu jumătatea lunii septembrie, copiii „plec la căutare” singuri. Există un discurs în clasă și este susținut de un copil care nu poate oferi întotdeauna un răspuns complet la o altă întrebare a profesorului! De exemplu: „Puneți stiloul pe rigla de sus a liniei de lucru, coborâți de-a lungul unei linii drepte înclinate, efectuați o „întoarcere la loc”, urcați de-a lungul „cârligului” până la mijloc, scrieți „secret”, de-a lungul „secret” o linie dreaptă înclinată în jos, efectuați o „întorsătură” în loc”, urcăm de-a lungul „cârligului” până la mijloc, scriem „secret”, de-a lungul „secretului” există o linie dreaptă înclinată în jos, „ întoarce-te la loc". Adică copiii explică ortografia fiecărei litere și în final obțin un cuvânt întreg - școală. Metoda B .A. Ilyukhina este foarte eficientă. Are multe avantaje: în primul rând, economia de formare, viteza perioadei de învățare, în al doilea rând, motivația pozitivă în acțiunile copiilor;

De asemenea, a trecut în revistă tehnologia predării scrisului către E.N Potapova. Ea se bazează pe trei etape.

• dezvoltarea memoriei musculare (sistem de exerciții pentru întărirea abilităților motorii ale degetelor, umbrirea, lucrul cu șabloane), N.A. Fedosova a lucrat și la această problemă.
• dezvoltarea memoriei tactile (lucrarea cu carduri mostre pentru urmărire);
• consolidarea cunoștințelor, abilităților (lucru cu hârtie de calc).

Multe gânduri despre această problemă au fost apoi combinate cu gândurile lui V.A Ilyukhina. Tehnica „Scrisoarea cu secret” a lui V.A. Ilyukhina oferă o dezvoltare teoretică a acestei probleme. Ea pare să ridice metodologia lui E.N Potapova la un nivel actualizat, completând-o cu o nouă abordare a tehnicii de scriere.

Această tehnică este o regândire creativă a ideilor lui E.N Potapova, completată de propriile sale tehnici care dau un efect educativ ridicat, o abordare originală a rezolvării acestei probleme:

M-am oprit mai detaliat asupra a ceea ce spune E.N Potapova, care este propria ei înțelegere și soluție la problema scrierii caligrafice în școala elementară, introducând elemente de noutate în metodologia tradițională a predării scrisului pe etape.

Prima etapă a învățării scrisului.

obiectivul principal: poziţionarea degetelor, a mâinilor în general.

A doua etapă a învățării scrisului.

obiectivul principal- dezvoltarea memoriei tactile (memoria vârfurilor degetelor) prin carduri șmirghel, carduri pentru trasarea literelor cu degetele. Dar pe langa acest tip de memorie mai sunt si altele (vizuale si auditive). O importanță deosebită se acordă memoriei vizuale. Capacitatea de memorie trebuie să crească constant. Se recomandă să tăiați literele din șmirghel în mod individual pentru fiecare elev. Din punctul de vedere al lui E.N Potapova, dezvoltarea memoriei tactile stă la baza stăpânirii scrisului. De la vârful degetelor, semnalele ajung la creier, informația este percepută de creier și vine un impuls de întoarcere - cum se scrie.

A treia etapă a învățării scrisului.

obiectivul principal: consolidarea cunoștințelor și abilităților cu ajutorul inserțiilor de litere și cardurilor - hârtie de calc, care reprezintă elemente, compuși, litere, cuvinte.

Mulți profesori lucrează folosind această metodă dacă nu o folosesc complet, atunci iau elemente și le introduc în lecțiile lor.

Multă vreme, metoda de învățare a copiilor să scrie și scrisul a folosit o tehnică ritmică (tactică) (metoda cronometrarii), adică scrierea prin numărare. Predarea scrisului după sistemul lui D.B Elkonin, autorul M.M., se bazează pe tehnica scrisului ritmic. Scrierea temporizată vă permite să obțineți claritate, netezime, ritm și tempo accelerat. Această tehnică de corecție are scopul de a îmbunătăți componenta grafo-motrică a scrisului la elevii cu dizabilități motorii. Autorii au dezvoltat pregătirea în scris tact, constând din trei etape.

Primul stagiu cuprinde următoarele exerciții: trasare, numărare, eșantioane pregătite de litere scrise de mână prin hârtie de calc transparentă.

Pe a doua faza Elevii trasează cuvintele scrise de mână pregătite prin hârtie de calc transparentă și le numără, care sunt conectate în grupuri cu aceeași structură ritmică și stres (mac, cancer, suc, mușchi).

A treia etapă include următoarele exerciții: trasarea în timpul numărării propozițiilor prin hârtie de calc transparentă, poezie și microtexte. Pe baza acestor recomandări a fost alcătuit un caiet de lucru pentru formarea componentei grafo-motorii a scrisului, destinat lucrului cu elevii din ciclul primar. școală gimnazială.

Când luăm în considerare tehnologiile alternative pentru predarea metodelor de scriere, este necesar să ne oprim asupra metodologiei lui N.G.

Astfel, N.G ​​Agarkova notează că tehnologia predării scrisului inițial și formarea abilităților caligrafice este determinată de un sistem de principii, metode și tehnici utilizate în lecțiile de scriere, adică grafică rusă, și cursuri de dezvoltare a acțiunii de reproducerea scrisorilor și a legăturilor lor pe hârtie.

Acestea sunt, în primul rând, principiile:

1. studiu element cu element;
2. contur univariant (stabil) al literelor și al complexelor acestora;
3. principiul grupării logice a caracterelor literelor.

Esența principiului element cu element este că învățarea desenului unei litere trebuie să fie precedată de formarea în memoria copilului a unei imagini clar vizuale a acestei litere, adică trebuie să înțeleagă clar din ce elemente vizuale constă litera. , și în ce relații spațio-cantitative se regăsesc în ea aceste elemente. Reproducerea literelor se realizează și pe baza elementelor, dar acum motrice. Datorită acesteia, elevul formează o imagine vizual-motorie diferențiată a fiecărei litere. Aceasta formează baza necesară pentru dezvoltarea abilităților de caligrafie.

Principiul conturului cu o singură variantă (stabil) al literelor scrise este determinat de modelele de mișcare a mâinii în timpul scrierii. Acestea sunt, în primul rând, mișcări circulare închise ale mâinii îndreptate spre interior spre umăr. Mâna efectuează mișcări uniforme în timpul scrierii.

Principiile logice ale grupării scrisorilor scrise permit în mod echitabil Pe termen scurtîn perioada post-scrisoare, să continue în mod intenționat și sistematic formarea în memoria elevilor a imaginilor vizual-motorii clar diferențiate ale literelor scrise și, prin urmare, să prevină erorile grafice în scrierea lor și, prin urmare, să pună o bază solidă pentru dezvoltarea caligrafică automată. aptitudini.

Astfel, principiile descrise mai sus sunt implementate printr-o metodă holistică de scriere element cu element, care, în primul rând, este determinată de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale copiilor de 6-7 ani, iar în al doilea rând, nu contrazice formarea. de scriere coerentă (continuă), dar, dimpotrivă, acoperă fundamentele sale . Acest lucru se realizează prin introducerea în metodologie a elementelor din două categorii: vizuale și motorii. Configurația elementelor din prima categorie este determinată de modelele de percepție vizuală a formelor grafice complexe, a doua - de modelele de mișcare a mâinii în timpul scrierii, cu condiția ca îndemânarea caligrafică să fie automatizată.

Pe baza literaturii pe care am studiat-o, se poate determina că metodele propuse de E.N Potapova, N.G. Ilyukhina se bazează pe experiența multor profesori. De exemplu, metoda lui E.N Potapova urmărește metoda genetică de scriere, copiere și altele, folosită încă din secolul al XIX-lea. Găsim ceasul și metoda fontului în V.A Ilyukhina și N.G. Metodele lui E.N Potapova și N.A. Fedosova vă permit să dezvoltați nu numai abilitățile motorii fine ale mâinilor, ci și toate tipurile de memorie: tactilă, vizuală și auditivă. Tehnica lui V.A. Ilyukhina vă permite să corectați o scriere de mână deja stabilită. Aceasta este poate singura tehnică, potrivit profesorilor, a cărei utilizare aduce de fapt rezultate vizibile în corectarea scrisului de mână a elevilor pe toată perioada de școlarizare.

Metodele pe care le-am studiat de N.G Agarkova, V.A Ilyukhina, E.N Potapova, M.M.

1. Fiecare metodă se bazează pe principii și metode care s-au dovedit istoric;
2. Metodele vizează stăpânirea conștientă de către elevi a abilităților de caligrafie.
3. Tehnologiile moderne disponibile pentru predarea copiilor să scrie sunt de natură evolutivă;
4. Metodele de predare propuse de autorii metodelor sunt legate de caracteristicile psihofiziologice ale dezvoltării copiilor.

În munca mea, folosesc parțial aceste tehnici. Iar acestea sunt rezultatele scrise pe care le-am primit în clasa I la începutul jumătății a II-a a anului. (vezi Anexa 1)

Bibliografie

1. Agarkova, N.G. Grafică rusă: O carte pentru profesori, clasa a II-a / N.G Agarkova, – M.: Gutarda, 2000.
2. Agarkova, N.G. Predarea scrisului de bază folosind caiete pentru „ABC” de O.V. Agarkova, -M.: Bustard, 2002.
3. Agarkova, N.G. Citirea și scrierea după sistemul lui D.B. Elkonin: O carte pentru profesori / N.G. –M.: Educație, 1993.
4. Agarkova, N.G. Informare și scriere metodologică despre caligrafie în școala elementară / N.G. Agarkova // Școala elementară. -1998. -Nu 8. –p.9.
5. Bezrukikh, M.M. Cum se scrie scrisori / M.M. Bezrukikh, T.E. Khokhlova, -M.: 1993.
6. Bezrukikh, M.M. Predarea scrisului de bază: Sistemul D.B Elkonin / M.M. -M.: Educaţie, 2002.
7. Goretsky, V.G. Manual metodologic pentru predarea alfabetizării și scrisului / V.G Goretsky, V.A. Kiryushkin, N.A. Fedosova. –M.: Educație, 2003.
8. Gurova, E.M. Pregătirea mâinii unui copil pentru scris / E.M. Gurova // Şcoala primară. -2000. - Nr. 5.
9. Zheltovskaya, L.Ya. Formarea abilităților caligrafice la școlari primari / L.Ya Zheltovskaya, E.N. –M.: Educație, 1987.
10. Zhedek, P.S. Metode de predare a scrisului: Limba rusă în școala primară: Teorie și practică / P.S. Ed. M.S. Soloveichik. –M.: 1997.
11. Ilyukhina, V.A. Caracteristici ale formării abilităților grafice și analiza erorilor la scriere / V.A. Ilyukhina // Școala primară. -1999. – Nu 8. –p.16-24.
12. Ilyukhina, V.A. Noi abordări ale dezvoltării abilităților grafice: O scrisoare cu un secret / V.A Ilyukhina // Școala primară. -1999. - Nu 10. –p.37-52.
13. Krutetsky, V.A. Psihologie / V.A. Krutetsky. –M.: Educație, 1986.
14. Luria, A.R. Eseuri despre psihofiziologia scrisului / A.R. –M.: Academia, 2002, republicată din 1950.
15. Potapova, E.N. Bucuria de a învăța: O carte pentru profesori / E.N.Potapova. -M.: Educaţie, 1990.
16. Prakht, L.I. Dezvoltarea mișcărilor mâinii și degetelor / L.I Prakht // Școala primară. -2004. – Nu 4. –p.5-7.
17. Fedosova, N.A. Caracteristici ale predării scrisului copiilor de șase ani de clasa întâi /
18. N.A.Fedosova // Şcoala primară. -1987. -Nu 4.
19. Kharlamov, I.F. Pedagogie / I.F. Kharlamov. – Minsk: Universitetskoe, 2002.

În acest articol:

Caligrafia este un aspect important în dezvoltarea scrisului unui copil, care reprezintă o problemă majoră în sistemul de învățământ școlar. Dacă scrisul de mână este neglijent, profesorul nu va putea desluși ce scrisoare a scris elevul, prin urmare, performanța elevului va scădea.

Există multe metode de stăpânire a abilității scrisului caligrafic, care ar trebui folosite cu mult înainte de a merge în clasa întâi.

Conceptul de caligrafie

Conceptul de „caligrafie” este cunoscut încă din Grecia Antică. Tradus din greacă, este o scriere de mână frumoasă și denotă o secțiune în grafică aplicată. Caligrafia este, de asemenea, o disciplină academică și este arta scrierii frumoase și rapide.

Abilitatea de a proiecta estetic text scris de mână este încă apreciată, în ciuda inventării tipăririi și a erei tehnologiei computerelor.

Caligrafia este indisolubil legată de papirus, pergament, hârtie și mătase. Iar instrumentele de scris sunt:

• pană (din stuf, metal sau pene de pasăre);
• perie.

Acum, caligrafia este mai mult un domeniu de artă plastică decât forma originală de scriere și este baza pentru crearea fonturilor.

Cauzele scrisului de mână slab la copii

Probleme cu calitatea scrierii scrisorilor pot fi întâlnite la copiii din clasa I și a II-a. Performanța lor academică scade, iar acuratețea scrisului are de suferit. Există o serie de motive în spatele acestui lucru:

1. Dezvoltare slabă a motricității fine. De la vârsta de 6 luni, un copil învață despre lumea din jurul său cu ajutorul mâinilor și degetelor sale. Când această abilitate nu este pe deplin dezvoltată, copilul nu poate desena un mic detaliu, nu poate ține corect un obiect de scris, iar acuratețea scrierii are de suferit.
2. Selectat incorect instrumente de scris. Un pix sau un creion de proastă calitate, ieftin sau cu formă pretențioasă va aluneca în mod regulat și va fi incomod de ținut în mână, în timp ce un creion prea tare sau moale și o reîncărcare prea palidă sau de culoare prea strălucitoare în stilou nu vă permit să le reglați presiunea.
3. Poziție incorectă în timpul scrierii. Aceasta ia în considerare iluminarea, postura, înălțimea scaunului, a mesei și modul în care este poziționat caietul.
4. Ținerea incorectă a ustensilelor de scris. Dacă copilul mișcă mâna puțin în lateral, vederea va fi blocată, iar presiunea puternică va provoca oboseală rapidă.
5. Începeți să învățați să scrieți prea devreme. Toate la timpul lor. Nu este nevoie să trecem înaintea dezvoltării. Copiii de la vârsta de trei ani, desigur, pot învăța rapid să scrie, dar concentrarea atenției în timpul practicii prelungite (pe care caligrafia o cere) este mică, ceea ce riscă să dezvolte un scris de mână urât.
6. Nu există o orientare spațială.
7. Nu există nicio interacțiune între scriere și sistemul oculomotor optic.
8. Experiență insuficientă în citire și scriere.
9. Atentie instabila, memorie neformata si nedezvoltata, copilul nu stie sa se concentreze.

Când un copil scrie urât și neclar, copilul nu numai că are note slabe și rămâne în urmă profesorului în ceea ce privește notarea materialelor, dar și stima de sine a elevului scade. Importanța abilităților de caligrafie în crearea unui scris de mână frumos

Cercetătorii și profesorii acordă o mare importanță prezenței și dezvoltării abilităților de caligrafie în rândul școlarilor din clasele 1-4. Aceasta este baza pentru studiile ulterioare la gimnaziu și liceu.

Pentru a dezvolta eficient abilitățile de caligrafie, profesorii dezvoltă și testează noi tehnici.

Influența caligrafiei asupra dezvoltării alfabetizării

Există o relație între scrierea grafică și scrierea alfabetizată, care este importantă pentru elevii din școala primară. Pentru a scrie o scrisoare și a o conecta corect cu ceilalți, elevul trebuie mai întâi să rezolve o problemă de ortografie - alege o literă.

Viteza petrecută în rezolvarea acestei probleme determină nivelul de atenție și concentrare pentru conturul clar și corect al oricărui semn de literă, legătura dintre ele, deoarece de aceasta depinde ritmul și coerența literei.

Dacă abilitățile de scris sunt aduse la automatism, atunci apar abilitățile de ortografie și se stabilesc simplu și rapid.

Cele mai frecvente greșeli în scrierea graficelor:

• nu există spațiu între litere dintr-un cuvânt;
• cuvintele dintr-o linie sunt spațiate neuniform;
• literele sunt scrise cu o amploare mare sau prea aproape una de alta;
• literele sunt reprezentate cu înclinații diferite sau cu o înclinare excesivă într-o direcție;
• liniaritatea scrisului nu este respectată;
• Înălțimea uniformă a literelor nu este menținută.

Aceste erori indică faptul că copilul nu a dezvoltat un scris de mână clar și stabil. Prin urmare, părinții și profesorii ar trebui să acorde atenție acestui lucru și să ofere exercițiile necesare pentru corectarea graficelor scrise, altfel va deveni un obicei.

Când un profesor îi învață să scrie ordonat și clar și, în același timp, are grijă ca scrisul lor să devină stabil, el le insuflă conștiinciozitate, sârguință, sârguință și perseverență.

Acest lucru are un impact nu numai asupra scrisului, ci insuflă și respect pentru muncă și oameni, ceea ce are un efect benefic asupra dezvoltării estetice a copilului.

Dacă un student are probleme cu caligrafia, atunci ilizibilitatea scrisului va avea un impact negativ asupra asimilarii materialelor în limba rusă, în special secțiunea de ortografie.

La verificarea unei lucrări, profesorul se confruntă cu dificultatea identificării unei scrisori. Este demn de remarcat faptul că o persoană care scrie neglijent este identificată cu analfabetismul și nepăsarea față de orice.

Desigur, acest lucru nu s-ar fi putut întâmpla fără informatizarea educației, deoarece atunci când tastează pe o tastatură, copiii își pierd abilitățile de caligrafie.

Cum să înveți un copil să țină corect un pix sau un creion?

Copilul ar trebui să fie învățat cum să prindă corect obiectele de scris chiar înainte de a începe școala, astfel încât mâna să nu obosească când scrie mult timp.

Și pentru ca literele de pe literă să aibă aceeași înălțime fără a deranja proporțiile și să nu depășească liniile și marginile, trebuie să lași copilul să deseneze, explicându-i că obiectele au dimensiuni diferite.

Prinderea corectă a unui stilou sau creion:

• degetele mici și inelar sunt îndoite în interiorul palmei;
• subiectul scrisului se sprijină pe degetul mijlociu îndoit,
• obiectul de scris este ținut cu degetul mare și arătător, care trebuie relaxate;
• mâna se află pe marginea exterioară a palmei, încheietura mâinii este punctul de sprijin principal.

Pentru a asigura poziționarea corectă a degetului arătător pe stilou, trebuie să plasați un punct la 1,5 cm distanță de marginea inferioară, iar cealaltă margine a obiectului de scris ar trebui să fie îndreptată spre umăr.

Un instrument de scris are și propriile cerințe. Lungimea trebuie să fie de 15 cm, diametrul mai mic de 7 mm, de formă rotundă sau triunghiulară, tulpină albastră sau violetă.

În plus, la un magazin de papetărie puteți achiziționa un simulator special care este purtat pe tema scrisului și vă învață cum să prindeți corect.

De asemenea, ar trebui să-ți dezvolți bine abilitățile motorii fine ale degetelor, care să-l ajute pe copilul tău să înțeleagă mai bine și să învețe rapid să țină corect un stilou, cu ajutorul unor exerciții și activități speciale: legarea șireurilor, tăierea cu foarfecele, gimnastică cu degetele și aplicații, sculptarea din plastilină, sortarea cerealelor și altele. obiecte mici, asamblați un set de construcție, desenați cu degetele pe crupă (nisip).

Activitățile zilnice regulate vor ajuta la dezvoltarea abilităților motorii fine, iar copilul va învăța să țină corect un pix sau un creion.

Tehnologia de scriere de mână caligrafică

Înainte de a da unui copil un creion sau un stilou, este necesar să-l înveți cum să folosească o pensulă și o vopsea, în timp ce el învață prinderea corectă.

La doi ani, puteți introduce în siguranță un copil la un creion. La această vârstă copiii manifestă interes activ pentru ea. Puneți o bucată mică de hârtie și un creion moale în fața copilului. Mai întâi trebuie să demonstrăm cum ar trebui să fie ținută și cum lasă urme pe hârtie.

Repetând mișcările părinților (profesor), bebelușul își amintește automat mișcările necesare și începe el însuși să se miște de-a lungul hârtiei. La început vor fi doar mâzgăli, apoi trebuie să-l înveți să deseneze linii drepte trecându-și mâna de-a lungul unei foi de hârtie.

Neapărat trebuie să-ți lauzi copilul când începe să se înțeleagă.

În continuare, ar trebui să desenați linii ondulate cu copilul, iar mișcările trebuie explicate. Pe parcurs vă puteți da seama că înfățișăm marea și pescărușii zboară deasupra ei (sub formă de semne de bifă). După ce ați arătat cum să desenați un cerc, spuneți că arată ca litera „O”.

Pentru un copil este foarte greu să deseneze un oval frumos, așa că va trebui să exerseze desenul primei litere pentru o lungă perioadă de timp. Copiii iubesc foarte mult această figură și înțeleg sensul ei aproape imediat.

Atunci ar trebui să înveți să desenezi un „O” mic în interiorul celui mare. Desenarea acestor figuri îi va oferi copilului dumneavoastră o adevărată plăcere.

Când copilul învață să deseneze bețe scurte drepte, ar trebui să treceți la alte litere formate din cercuri, ovale și bastoane: „A”, „B”, „B”, „P”, etc. Trebuie să fie pronunțate clar și adesea când le arăți adult sau copil.

După aceea, trebuie să-i arătați copilului cum să deseneze un pătrat, un triunghi etc. Dacă ar putea vedea aceste semne grafice din primele zile ale vieții sale, atunci reprezentarea lor pe hârtie nu va fi dificilă pentru el.

Apoi puteți trece la literele „G”, „T” și „P”. Ulterior, literele cunoscute sunt combinate în silabe („PA”, „GA”, etc.). Litera „M” este foarte dificilă pentru un copil, așa că studiul ei ar trebui amânat.

Când pregătiți un copil pentru școală sau pentru a corecta scrisul de mână în școala primară, ar trebui să cumpărați caiete speciale și să îndepliniți zilnic sarcinile sugerate.

Începe practica de a scrie simboluri problematice sau elemente ale acestora, iar apoi devine treptat mai complexă (silabe, cuvinte, propoziții).

Învățarea caligrafiei este un proces lung. De asemenea, nu uita sa-ti lauzi copilul pentru anumite succese si eforturi pe care le-a obtinut deja.

Lecțiile de scriere ar trebui alternate cu exerciții de dezvoltare a motricității fine. Acest lucru vă permite să întăriți mușchii implicați în scris. Între ore trebuie să faceți o pauză de cel mult 15 minute.

Tehnica scrisului corect și frumos este:

• colorare. Desenând și colorând detalii de diferite dimensiuni, copilul învață atenția, perseverența, orientarea în spațiu, se liniștește. Treptat, miscarile vor deveni din ce in ce mai increzatoare, bebelusul traseaza linii mai lin si mai clar;
• umbrire. Treptat, sarcinile devin mai complicate, de la trasarea unui contur în puncte date până la umbrirea spațiului într-o anumită direcție (orizontal, vertical, diagonal);
• redesenarea. Copierea unui desen, observarea cu acuratețe a tuturor detaliilor, antrenează atenția, copilul învață să simtă dimensiunea elementelor sale;
• dezvoltarea abilităților motorii fine (decuparea formelor geometrice de-a lungul conturului cu foarfecele, dantelă de complexitate variată, fixarea nasturii, asamblarea seturi de construcție, mozaicuri, origami).

Când predați caligrafia, este necesar să demonstrați și să explicați cum să scrieți corect o scrisoare și cum să conectați literele între ele. Copiii, scriind scrisori într-un caiet, imită, repetă și compară cu modelul.

Nu trebuie să petreceți mult timp urmărind literele după puncte, altfel copilul nu este pe deplin conștient de procesul de scriere, nu îi vede forma, nu îl urmărește întotdeauna în direcția corectă, iar acest lucru devine un obicei .

În plus, puteți oferi exerciții pentru a dezvolta imaginația, a scrie scrisori în aer după un model și din memorie. Copilul antrenează percepția vizuală, memoria și abilitățile motorii.

Când copiii au stăpânit deja suficient deprinderea grafică, în predare ar trebui introduse reguli pe care copilul trebuie să le învețe și să le aplice de fiecare dată când scrie diferite semne de scris. În același timp, regulile ar trebui să fie succinte, în cantități mici și introduse treptat.

O metodă importantă de învățare a caligrafiei este scrierea într-un anumit ritm sau număr. Acest lucru vă permite să dezvoltați o scriere lină și ritmată.

Această tehnică este foarte interesantă pentru copii, dar nu trebuie folosită atât de des, altfel munca va deveni monotonă.

Profesorul poate folosi și următoarele tehnici: autoverificare sau verificare reciprocă (compararea unui eșantion cu unul scris greșit și explicarea exactă care este eroarea).

Este demn de remarcat faptul că atunci când predați și corectați scrisul, trebuie să vă asigurați regulile adecvate de potrivire și igienă.

CONŢINUT

Introducere 3
Din istoria predării caligrafiei
Scopurile, obiectivele și principiile predării caligrafiei 9
Trăsături psihofiziologice ale formării deprinderilor de scriere grafică 13
Condiții de igienă pentru scris 23
Instrumente și materiale pentru scris 25
Tehnici metodologice de predare a abilităților de scriere caligrafică 29
Calitățile scrisului și formarea lor 36
Despre relația dintre caligrafie și alfabetizare 88
Caligrafie în clasele I-IV 92
Caligrafie în clasa I 93
Caligrafie în gradul II 98
Caligrafie în clasa a III-a106
Caligrafie în clasa a IV-a110
Dezavantajele scrisului de mână emergent și corectarea lor 115
Concluzia 120

Fragment de carte:

INTRODUCERE
Un manual privind dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică sau grafică la elevii de școală primară este publicat într-un moment în care reforma școlii generale impune cerințe sporite cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor. Eforturile metodologilor sovietici au fost întotdeauna îndreptate spre dezvoltarea unui scris de mână clar, rapid, ritmic și neted la elevi.
După modificările aduse în anii '70 în metodele de predare a caligrafiei (E. N. Sokolova, F. G. Golovanov) și testarea acestor metode în practica mai largă a școlii, a apărut necesitatea de a face unele schimbări în organizarea predării abilităților caligrafiei (în special , introducerea lecțiilor de caligrafie).
Acest manual clarifică procedura de exersare a formei literelor în perioada post-scrisoare, simplifică tehnicile de scriere continuă și înlocuiește reconectarea superioară cu litere ovale și semiovale cu cea inferioară.
Baza pentru aceasta a fost studiile psihologice (E. N. Sokolova) și psihofiziologice privind comoditatea mișcărilor degetelor și mâinilor elevilor în timpul procesului de scriere la construirea semnelor scrise (N. N. Sokolov, A. I. Korvat). Manualul folosește și alte tehnici metodologice, ținând cont de faptul că copiii încep să învețe scrisul și caligrafia încă de la vârsta de șase ani.

DIN ISTORIA PREDĂRII SCRIERII CURATE
Dezvoltarea tehnicilor de caligrafie este strâns legată de istoria scrisului, apariția și dezvoltarea căreia, la rândul său, a fost influențată de etapele dezvoltării istorice a societății, de nevoile în expansiune și din ce în ce mai complexe ale oamenilor în comunicare, de realizările științifice. , progresul tehnic și cultural al omenirii, care a influențat dramatic selecția instrumentelor, materialelor și metodelor de scriere. Cu foarte mult timp în urmă, oamenii, dorind să-și transmită gândurile și să le scrie, și-au sculptat și sculptat scrisul pe piatră, metal, lut și lemn. Mai târziu apar materiale moi: papirus, pergament, in, hârtie; instrumente noi de scris: bețișor de trestie, pensulă, pix, stilou din oțel și, în final, pixuri.
Ca în orice alt domeniu al științei pedagogice, în domeniul predării caligrafiei a existat o luptă de idei, opinii și metode. Ca de obicei, câștigătorul a fost cel care la o anumită etapă istorică a satisfăcut cel mai mult nevoile societății.
Astfel, pixurile din oțel, apărute la începutul secolului al XIX-lea, au intrat în uz în școli abia în a doua jumătate, nu fără luptă. Și chiar la sfârșitul secolului al XIX-lea. s-au auzit voci în favoarea penelor de gâscă (sunt mai moi, dau un contur mai frumos, pot fi ascuțite după mâna scriitorului, în sfârșit, sunt mai ieftine etc.).
Ultimul argument a fost important pentru rezolvarea problemei predării scrisului în școli.
Învățarea scrisului a fost foarte dificilă, a fost folosită în principal metoda exercițiilor mecanice și rescrierea. Elevii au petrecut câteva luni copiend aceleași scrisori ordine alfabetică, apoi silabe, apoi propoziții, adesea neputând citi ceea ce s-a scris. La predarea scrisului nu au fost luate în considerare nici dificultățile grafice ale alfabetului scris, nici dificultățile de stăpânire a alfabetizării.
Doar sub Peter 1 fontul a fost simplificat. Rușii au început să scrie în scrierea europeană folosită în mod obișnuit, după modelul literelor latine. Scrierea a fost semnificativ simplificată, dar fontul era încă destul de pretențios. Procesul de învățare a scrierii a fost lung, iar scrierea cursivă dorită a fost greu de realizat.
De-a lungul timpului, predarea scrisului a fost introdusă în cursurile școlii elementare ca subiect academic.
Caligrafia a făcut parte din ciclul obiectelor de artă. Profesorii de caligrafie au fost și profesori de desen și desen. Era important să scrii frumos și rapid. La mijlocul secolului al XIX-lea. Apar o serie de manuale pentru predarea scrisului cursiv: V. Polovtsev „Curs de scriere cursivă”, Khodorowsky „Curs de scriere cursivă”, Barantsevich „Ghid de scriere cursivă”. P. E. Gradoboev a publicat caiete dând exemple de scris frumos de afaceri: extrase de cont, conturi, chitanțe, facturi etc.
Nevoile în expansiune ale societății pentru scris, dezvoltarea muncii de birou și diverse corespondențe de afaceri au necesitat o simplificare suplimentară a fontului pentru a accelera și a crește volumul de înregistrări produse. Fontul civil, care a fost creat sub Petru I, nu mai satisfacea nevoile societății în scrierea cursivă.
La începutul secolului al XX-lea. Problema simplificării fontului scris a apărut cu o nouă urgență.
Nevoia de a lucra în continuare în această direcție există și astăzi. Astfel, N. I. Tkachenko, D. A. Pisarevsky, E. V. Guryanov, F. G. Golovanov și alții au scris despre necesitatea simplificării fontului Răspândirea scrisului la mașină, introducerea stilourilor, în special a pixurilor, o creștere a fluxului și a volumului de informații. pentru înregistrarea rapidă în diverse domenii de învățare și comunicare, necesită urgent modificări ale fontului scris. În anii 60, au fost efectuate teste experimentale extinse opțiuni diferite font nou în RSFSR și în alte republici. În 1970, școlile au adoptat un nou font scris școlar, simplificat semnificativ, adaptat pentru scrierea fără presiune cu un pix și promovând dezvoltarea abilităților de scriere rapidă continuă.
Metodele de predare a caligrafiei copiilor au suferit și ele schimbări istorice. Deci, până la mijlocul secolului al XIX-lea. învăţarea scrisului era separată de învăţarea citirii. Literele au fost scrise în ordine alfabetică de la „a” la „izhitsa”. Principala metodă de predare a scrisului a fost repetarea mecanică a nenumărate exerciții de scriere a literelor, cuvintelor și propozițiilor.
K. D. Ushinsky a propus predarea scrisului împreună cu cititul, pe baza lecturii, adică cu sens. Astfel, ordinea învățării scrisului depindea de ordinea învățării citirii. După cum a arătat practica utilizării noii metode, studenții au stăpânit cu mai mult succes și mai rapid scrierea semnificativă decât scrierea tuturor literelor la rând, indiferent de stăpânirea citirii. K. D. Ushinsky, fiind nu doar un metodolog și profesor, ci și un psiholog, a propus principiul predării simultane a citirii și scrisului, deoarece stăpânirea conștientă a unui semn grafic este mai simplă, mai accesibilă și mai interesantă pentru un copil. Acest principiu a fost păstrat și este aplicat astăzi în școli.
Îmbunătățirea metodelor a mers pe linia luării în considerare a modelelor de formare a abilităților de scriere grafică, ușurința în scriere și creșterea ponderii conștiinței atunci când scrieți. A fost strâns legată de dezvoltarea științelor conexe - pedagogie, psihologie, igiena școlară, fiziologie, care studiază, într-o măsură sau alta, procesul scrierii din anumite puncte de vedere.
La sfârşitul secolului al XIX-lea şi începutul secolului al XX-lea. Apare o varietate de literatură metodologică despre predarea copiilor să scrie. Printre acestea trebuie remarcat manuale metodologice I. E. Evseeva. „Metodele sale de predare a caligrafiei” a fost republicată de mai multe ori. Încă nu și-a pierdut semnificația pentru specialiști: oferă o privire de ansamblu istorică și originile metodelor individuale de predare a caligrafiei, stabilește în detaliu ordinea studierii literelor în grup și tehnici metodologice de predare a scrisului și include caiete și mostre de diferite fonturi. Cartea este scrisă într-un mod accesibil și interesant. Nu numai că oferă rețete, dar explică și semnificația fiecărei tehnici metodologice.
De un interes considerabil au fost și metodele lui V. Gerbach și F.V.
De la sfârşitul secolului trecut, unele cercetări ale igieniştilor au fost introduse în practica şcolii. Se dezvoltă cerințe igienice pentru scaune și se dezvoltă cel mai convenabil mobilier pentru orele de scris - pupitrul școlii profesorului F. Erisman. Nu numai metodologii, ci și igieniștii A. S. Virenius, V. I. Byvalkevgich și alții participă la discuțiile despre predarea scrisului.
Când se preda scrisul, se discută o serie de probleme: dacă să-i înveți pe copii scrisul drept sau oblic, folosind o grilă oblică sau fără ea. Pentru o vreme, scrisul drept a fost introdus într-un număr de țări pe motiv că (credeau susținătorii săi) promovează o postură mai bună, mai puține cazuri de strabire și un scris de mână mai lizibil la copii. Și în Rusia, scrisul direct a fost introdus de ceva vreme în mai multe școli. Cu toate acestea, dominația scrisului direct nu a durat mult. S-a dovedit că nu a redus nici cazurile de curbură a coloanei vertebrale, miopie, nici strabism. Avantajul scrisului înclinat a fost găsit în primul rând în faptul că era mai rapidă și mai convenabilă.
În sistemul de predare a scrisului, metode (sau metode) precum copierea, liniare, ritmice, genetice și metodele lui Carster sunt din ce în ce mai răspândite. De-a lungul anilor, s-a acordat preferință unuia dintre ei.
Predarea caligrafiei prin metoda copierii (sau stigmatografice) a constat în trasarea literelor tipărite în caiete speciale (puncte, cerneală pală) sau scrise de mână de profesor cu creionul. Metoda a fost introdusă în școli în secolul al XIX-lea. și a fost calculat pe baza faptului că trasarea pe termen lung, deși mecanică, a mostrelor frumoase de scris ar trebui să dezvolte în cele din urmă forma corectă a literelor. Metodologi avansați de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. (I.E. Evseev, F.V. Grekov etc.) au criticat această metodă în primul rând pentru faptul că învățarea prin urmărirea mostrelor gata făcute nu duce la stăpânirea conștientă a scrisului de mână, ci este construită pe un exercițiu mecanic care tocește mintea. De asemenea, găsim critici ascuțite la adresa acestei metode, ca fiind singura, de la metodologul sovietic V. A. Saglin. El a scris că, atunci când înconjoară literele, elevii nu înțeleg nici structura lor, nici succesiunea scrisului și urmăresc încet și ezitant.
Cu toate acestea, mulți metodologi (de exemplu, D. A. Pisarevsky, N. I. Bogolyubov) au recunoscut că utilizarea metodei copierii în scopuri speciale în condițiile lucrului individual cu copiii pe stadiu timpuriu antrenamentul este destul de potrivit. D. A. Pisarevsky credea, de asemenea, că utilizarea cu pricepere a acestei metode poate avea un anumit efect atunci când corectează scrisul de mână a elevilor de clasa a treia.
Astfel, înțelegând prejudiciul pe care metoda copierii ca singura sau una dintre cele de frunte îl poate provoca în predarea caligrafiei, toți metodologii au permis folosirea ei limitată în anumite scopuri speciale.
Metoda liniară își are originile și în trecutul îndepărtat. Această metodă se bazează pe o abordare cu fonturi a predării - distanțe precise și întotdeauna identice între elementele literelor, proporțiile exacte ale înălțimii și lățimii literei și părților sale, adică litera și, prin urmare, cuvintele, ar putea fi scrise. folosind o grilă auxiliară care determină înălțimea scrierii literei în întregime și a jumătăților acesteia, panta, distanța dintre elemente etc.
Grila grafică a început să fie folosită în 1857 în Germania. S-a răspândit rapid în alte țări. Până la sfârșitul secolului al XIX-lea. în aceeași Germania, a fost deja respins pe motiv că plasa oblică este dăunătoare vederii, privează copiii de independență și împiedică mișcările mâinilor.
Deoarece caligrafia în Rusia a fost încredințată profesorilor artiști, este destul de natural că aceștia au fost înclinați să predea scrisul în același mod în care predau desenul - cu o grilă auxiliară pentru construirea literelor atunci când scrie. Această metodă, ca singură, nu s-a justificat. Grila oblică frecventă nu a contribuit la dezvoltarea abilităților de scris, formarea ochiului etc.
Majoritatea metodologilor, atât înainte de revoluție, cât și în vremea sovietică, au văzut efectele nocive ale ochiurilor oblice frecvente, au recomandat utilizarea sa foarte limitată, iar mulți au cerut abandonarea ei: E.V Guryanov, E.N. Chiar și în vremurile prerevoluționare, manualele erau publicate fără grilă oblică: doar cu linii care defineau direcția liniei și înălțimea literelor. S-a observat că cu o grilă oblică, copiii au învățat să țină caietul drept. Poziția dreaptă a caietului atunci când scrieți oblic a dus la întărirea mișcării incorecte a mâinii atunci când scrieți de-a lungul liniei și a posturii incorecte în timpul scrierii.
Unii profesori au rezolvat cu succes problemele predării scrisului elevilor de clasa I atunci când lucrau în caiete cu o singură linie (fără linia superioară a liniei de lucru).
Metoda genetică este că literele sunt învățate în ordine de la o literă simplă din punct de vedere grafic la una mai complexă din punct de vedere grafic. Pe baza compoziției elementelor similare, literele sunt împărțite în grupuri de complexitate grafică crescândă.
Metoda genetică este cunoscută de foarte mult timp. I. E. Evseev a scris asta în secolul al XVI-lea. A fost menționat pentru prima dată de artistul german Durer, care a demonstrat că toată scrierea constă dintr-un anumit număr de linii principale. În predarea scrisului, această metodă a fost folosită de Pestalozzi. Pe parcursul secolului al XIX-lea. Metoda genetică a fost folosită în predarea scrisului în școlile europene. Transferat la școala rusă, a jucat la un moment dat un rol foarte pozitiv, înlocuind exercițiile mecanice de la „a” la „izhitsa”. D. A. Pisarevsky credea că metoda genetică este cea mai potrivită pentru stăpânirea inițială a scrisului. La scrierea literelor în ordine alfabetică sau în ordinea dată în primer, învățarea începe cu forme foarte dificile. Aceeași opinie a fost susținută și mai devreme de I. E. Evseev și F. V. Grekov. Totuși, toți metodologii au înțeles că este imposibil să scrii scrisori fără să le înțelegi, să înveți scrisul izolat de a învăța să citești. Prin urmare, metoda genetică a fost folosită în școlile noastre după ce toți copiii au învățat să scrie literele în ordinea în care au învățat să citească, adică doar pentru a îmbunătăți scrierea și a exersa forma literelor.
În evoluțiile metodologice recente (N.I. Tkachenko, A.I. Voskresenskaya etc.), această metodă a fost folosită pentru a practica forma literelor în perioada post-scrisoare. O creștere treptată a dificultăților are loc nu numai la studierea formei literelor, ci și la trecerea de la o regulă la alta (de la o grilă oblică frecventă la scrierea în caiete cu un oblic rar și, în cele din urmă, la scrierea de-a lungul unei linii), în trecerea de la element cu element la literă cu literă, apoi la scriere continuă.
Metoda tactică (sau ritmică) este scrierea sub numărare, la același tempo și ritm pentru toți elevii.
Unii metodologi au fost la un moment dat foarte pasionați de această metodă, crezând că numai cu această metodă a fost posibil să se creeze un scris de mână frumos. Ulterior, s-a dovedit că metoda ritmică are propriile sale dezavantaje și avantaje, iar utilizarea ei nu poate rezolva toate dificultățile de învățare a caligrafiei. Cu toate acestea, majoritatea metodologilor recunosc trăsăturile pozitive ale metodei tactice (cu utilizarea sa limitată), deoarece este convenabilă pentru a lucra cu întreaga clasă, crește interesul pentru cursuri, dezvoltă încrederea și mișcările fine ale mâinii și ajută la stabilirea vitezei dorite de scriere. .
Dar cu utilizarea prelungită și constantă a acestei metode, copiii obosesc mai repede și interesul lor pentru muncă devine plictisitor.
O altă metodă comună este predarea scrisului prin prescrierea unor exerciții speciale pentru dezvoltarea mișcărilor mâinii: degete, mână, antebraț. Această metodă a intrat în istoria caligrafiei ca metodă a englezului Carster, care a descris-o la începutul secolului al XIX-lea. Folosind această metodă, se realizează mișcări libere, încrezătoare și rapide ale mâinii: mai întâi scrierea a 19 elemente în prim-plan, apoi litere legate prin lovituri speciale, apoi cuvinte fără linii auxiliare. Astfel de desene sunt necesare pentru stăpânirea capacității de a utiliza direcția, spațiul foii și dezvoltarea libertății și ușurinței de mișcare a mâinii.
Potrivit multor metodologi, sistemul de exerciții al lui Carster a fost mai potrivit pentru adulți atunci când dezvolta viteza sau corectează scrisul de mână decât pentru copii, deoarece multe dintre desene erau complexe în tehnica de execuție. Cu toate acestea, mai târziu, anumite exerciții au fost folosite cu succes pentru a-i învăța pe copii (vezi rețetele lui A.I. Voskresenskaya și
N. I. Tkachenko, manuale de V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov etc.).
Acest capitol acoperă moduri traditionale predarea caligrafiei. După cum vedem, în practica pregătirii ample, niciuna dintre metodele luate în considerare nu s-a dovedit a fi singura. Cele mai bune rezultate au fost întotdeauna obținute printr-o combinație rezonabilă a acestor metode în anumite etape ale învățării scrisului.

SCOPURI, OBIECTIVE ȘI PRINCIPII ALE PREDĂRII SCRIERII CURATE
Materia caligrafiei începe la sfârșitul clasei I după încheierea perioadei de alfabetizare și continuă în clasele ulterioare.
Totuși, ar fi greșit să înțelegem că sarcinile de predare a caligrafiei sunt propuse doar din această perioadă. Lucrarea la caligrafie începe din primele zile de admitere a unui copil în clasa întâi, concomitent cu învățarea scrisului.
Scopurile și obiectivele subiectului caligrafiei sunt strâns legate de formarea abilităților de scris în ansamblu.
Capacitatea de a folosi comunicarea scrisă este extrem de importantă pentru fiecare persoană. Cu toate acestea, scrisul poate fi un adevărat mijloc de comunicare dacă este lizibil, clar și, dacă este posibil, frumos. Aceasta arată atât cultura scriitorului însuși, cât și respect față de cel care va citi ceea ce este scris.
ÎN societate modernă, în epoca progresului științific și tehnologic și a fluxului rapid de informații, o persoană trebuie, de asemenea, să facă multă educație și auto-educare, să țină notițe de prelegeri, mesaje, note, teze, ponderea scrisului științific și de afaceri, de asemenea crește: corespondența, păstrarea proceselor-verbale, documentele, redactarea rapoartelor, pregătirea articolelor și descrierilor de experimente, observații, cercetări etc. În toate acestea și multe alte cazuri, este nevoie nu doar de scriere lizibilă, ci și de rapidă.
Prin urmare, scopul practicării caligrafiei, sau caligrafiei, este de a forma o scriere corectă grafic, clară și destul de rapidă.
Cu alte cuvinte, în lecțiile de caligrafie, prin selecție adecvată și exerciții speciale, este necesară dezvoltarea la elevi a unor astfel de abilități care, la trecerea la scrierea rapidă, să ajute la menținerea clarității scrisului de mână și să asigure suficientă rapiditate în finalizarea lucrărilor scrise la gimnaziu. nivel.
Cursurile de scris de mână ar trebui să contribuie la dezvoltarea unei abilități de scris cu drepturi depline, după care se ghidează profesorii din școlile primare în documentele privind reforma școlilor secundare și profesionale. Este imposibil să dezvolți o scriere clară, frumoasă și rapidă la elevi într-o perioadă scurtă de timp. Acest lucru va dura câțiva ani, deoarece abilitățile de scris se dezvoltă lent.
Atingerea acestui scop depinde de rezolvarea multor probleme cu care se confruntă profesorul încă de la primele lecții de predare a scrisului.
În primul rând, trebuie să vă familiarizați cu regulile de plantare și utilizare a instrumentelor, orientarea pe paginile caietelor, caiete, familiarizarea inițială cu conturul literelor, combinațiile de litere, scrierea silabelor, cuvintelor, propozițiilor.
Apoi - consolidarea și îmbunătățirea acestor abilități în lecțiile de caligrafie. Sarcinile de învățare a reproducerii formelor de litere, menținerea aceleiași pante pe întreaga pagină, conectarea rațională a literelor în cuvinte și plasarea corectă a cuvintelor pe o linie sunt aduse în prim-plan.
Odată cu schimbarea regulii, devine important să se mențină aceeași înălțime a literelor în cuvinte pe întreaga linie, proporțiile de litere mici și majuscule.
În paralel, la fiecare etapă se rezolvă sarcinile de predare a scrisului coerent (continuu), ritmat și rapid.
În lecțiile de caligrafie se propun sarcinile de îmbunătățire a scrierii scrisorilor aparținând unui anumit grup, prevenirea și corectarea erorilor comune acestui grup la redactarea lor.
Mai târziu, când apar cazuri de denaturare a literelor din cauza creșterii vitezei de scriere și unele litere încep să semene între ele (n ca i, m ca sh etc.), apare sarcina de a preveni astfel de distorsiuni în timpul lucrului la forma literelor într-o scriere mai rapidă.
Când se lucrează la înălțimea literelor în clasele I și II, unde înălțimea lor este determinată de linie, profesorul se asigură că literele mici sunt situate exact între liniile de sus și de jos ale liniei de lucru. În plus, el se asigură că majusculele nu ajung la linia de jos a liniei anterioare, astfel încât buclele și celelalte elemente care se extind pe linie au aceeași dimensiune. Când copiii trec la scrierea pe o singură linie, apare sarcina de a-i învăța să ajusteze în mod independent înălțimea literelor în cuvinte și propoziții de-a lungul întregii linii și pagini.
Pe lângă sarcinile generale de lucru cu întreaga clasă, profesorul își stabilește sarcini pentru a corecta anumite deficiențe de scriere ale elevilor individuali.
Formarea abilităților de scris ca una dintre cele mai complexe abilități ale activității umane se bazează pe anumite principii de învățare.
Principiile predării caligrafiei includ atât didactica generală, cât și principiile care decurg din specificul formării deprinderilor de scriere grafică. Principii didactice generale precum conștiința în învățare, accesibilitatea, o tranziție treptată de la simplu la mai complex, repetiția, claritatea, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, își găsesc întruchiparea specifică în lucrări specifice despre caligrafie. Astfel, principiul clarității, care este deosebit de important în predarea caligrafiei, este asigurat de profesorul demonstrând procesul de scriere la tablă și în caietele elevilor, folosind caiete, tabele și alte mijloace. Este imposibil să predați caligrafia dând doar instrucțiuni orale, deoarece modalitatea de a imita scrisul de mână al profesorului și de a copia exemple de scriere bună este una dintre principalele modalități de a dezvolta un scris de mână clar.
Este foarte important ca predarea abilităților de scriere grafică să fie deliberată. Aceasta înseamnă că abilitățile, tehnicile și obiceiurile pe care un profesor le dezvoltă în timp ce îi învață pe elevi să scrie trebuie explicate studenților și de înțeles pentru ei încă de la începutul prezentării lor. Astfel, elevii ar trebui să știe cum, în ce ordine este scrisă cutare sau cutare scrisoare, cum este legată de alte litere; știi de ce scriem înclinat și cum se obține înclinarea când scriem, care ar trebui să fie înălțimea literelor, cum să ții un pix, cum să stai când scrii etc.
Unele cunoștințe despre procesul de scriere ar trebui să devină reguli pentru elevi. De exemplu, elevii ar trebui să știe reguli de igienă(reguli pentru așezarea, poziționarea și avansarea unui caiet la scriere, poziția stiloului la scriere), precum și reguli legate de stăpânirea abilităților de scris. Regulile se introduc treptat, începând din perioada alfabetică, pe măsură ce materialul este studiat. Primele reguli sunt regulile de igienă și regulile privind înclinarea literei spre dreapta. Apoi se introduce o regulă despre distanța dintre litere și elemente de litere, dintre cuvinte. La lecțiile de caligrafie din clasele I și II, aceste reguli se repetă. Copiii ar trebui să fie capabili să spună regula în detaliu și să arate ce spune ea.
De exemplu, un elev explică regula „Trebuie să scrieți cu o înclinație”: „Pentru a scrie corect cu o înclinație, trebuie să aveți întotdeauna caietul întins în unghi când scrieți, apoi scriem elementul principal direct către noi înșine și rezultatul este o scrisoare înclinată spre dreapta.” (Poziția caietului este demonstrată.)
Dobândirea conștientă a abilităților de scriere grafică este facilitată și de capacitatea copiilor de a observa și de a corecta deficiențele proprii și ale altora.
Pentru a automatiza abilitățile de scriere, aderarea la principiul repetiției, care se realizează în principal în exerciții, este de mare importanță.
Fiecare abilitate este consolidată și îmbunătățită, câștigând viteză și precizie în timpul exercițiului. Exercițiul nu este doar o repetare mecanică a mișcărilor necesare și a succesiunii acestora. Exercițiul ar trebui să fie o astfel de repetiție, redare repetată, în care execuția este îmbunătățită.
Exercițiul, adică performanța repetată, este cea mai veche tehnică de dobândire a unei abilități. Dar dacă un exercițiu se transformă în performanță pur și simplu repetată, fără analiză a ceea ce s-a realizat, fără comparație cu un model, fără corectarea erorilor, atunci devine mecanic și ineficient. Prin urmare, exercițiile ar trebui să fie conștiente, fezabile, variate și eficiente. Pentru ca exercițiile să aibă toate aceste calități, în caligrafie se folosesc diferite tehnici de predare.
Repetarea este deosebit de importantă în primele etape ale învățării scrisului, deoarece în pauzele de învățare (boală, vacanță) copiii uită destul de des regulile de scriere, formele literelor individuale etc.
Predarea abilităților de scriere grafică trebuie realizată ținând cont de caracteristicile copiilor: dezvoltarea percepției, viteza de mișcare, aparatul anatomic al mișcărilor (mâinile) și controlul neuromuscular al mișcărilor (coordonarea mișcărilor) din sistemul nervos central.
Pentru copiii de 6 ani, procesul de scriere este foarte dificil din cauza încetinirii și lipsei de fermitate a mișcărilor mâinii în timpul procesului de scriere. Caracteristicile de dezvoltare ale corpului copilului sunt luate în considerare la dozarea numărului de exerciții scrise și a vitezei de finalizare a acestora.
În același timp, este important ca educația să avanseze oarecum în dezvoltarea copiilor și să contribuie la formarea lor ulterioară. Aceasta prevede principiul creșterii treptate a dificultăților, trecerea de la simplu la complex.
Astfel, copiii de 6 ani pot executa, fără să ridice mâinile, mai întâi elementele de mișcare care alcătuiesc literele, apoi literele, apoi combinațiile de litere, unde legăturile se fac cu mișcări ritmice naturale (cum ar fi ish, li, ate etc. .). Nu este nevoie să le ceri copiilor de această vârstă să conecteze în mod continuu fiecare dintre litere, în special cele care sunt conectate la litere ovale și semiovale ulterioare, deoarece realizarea acestor conexiuni este dificilă pentru copiii de această vârstă. Acești compuși sunt introduși mai târziu și treptat.
Începând din clasa a II-a, copiii învață legături continue cu litere ovale, învață să scrie cu ele o silabă de 2-3 litere etc.
Trecerea de la simplu la complex are loc și în procesul de lucru asupra formei literelor în lecțiile de caligrafie. Primul grup de litere include litere mai simple din punct de vedere grafic, cele ulterioare - mai complexe în conturul lor. Această organizare a lucrului pe forme de litere - în grupuri (pe baza asemănării ortografiei), în ordinea creșterii dificultăților grafice - se numește principiul genetic în caligrafie. Astfel, trecerea de la simplu la mai complex într-un anumit subiect este exprimată ca un principiu genetic special în formarea deprinderii de a scrie grafic corect și clar.
Când îi predă copiilor caligrafia, profesorul trebuie să se bazeze pe principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor: să cunoască bine abilitățile de scriere ale copiilor, să țină cont de caracteristicile vizuale ale copiilor (miopii, hipermetropi), să sesizeze abateri ale abilităților motrice (degetul). tremur, zvâcnirea mâinii în timpul scrierii etc.). Profesorul trebuie să vadă cum stă elevul, cum ține pixul, așează caietul când scrie, cum reproduce forma literei, în ce succesiune, cum leagă literele, dacă scrie încet sau foarte repede etc.
O astfel de cunoaștere a capacităților elevilor permite profesorului să organizeze corect munca de caligrafie, să selecteze sarcini individuale pentru elevi și să ofere sfaturi specifice părinților.
Specificul predării caligrafiei, datorită naturii senzoriomotorii a deprinderii scrisului și a rolului său de serviciu (pentru lecțiile de limbă rusă, matematică etc.), necesită respectarea unor principii specifice care sunt caracteristice în mod specific pentru formarea deprinderilor grafice.
Astfel, în primele etape ale învățării scrisului și citirii, este important principiul învățării comune a citirii și scrierii. Introdus de K.D Ushinsky, acest principiu s-a dovedit în practica didactică de mai bine de o sută de ani și este implementat cu succes în prezent.
Orice scrisoare trebuie să fie alfabetizată, lizibilă și suficient de rapidă pentru a oferi capacitatea de a rezolva probleme la materii precum rusă, matematică etc.
Cu toate acestea, nu se poate să nu țină cont de faptul că munca de caligrafie vizează în principal formarea unei abilități motorii, care în formarea ei este supusă legilor de formare și dezvoltare a mișcărilor (confort pentru mișcarea mâinii, ajustarea vizuală și motrică). senzații și percepții, viteza mișcărilor etc.). Prin urmare, bazarea pe modelele de formare a abilităților de scriere motrică este foarte importantă în clasă, astfel încât procesul de scriere în sine să fie convenabil pentru scriitor și să contribuie la stăpânirea celor mai precise și rapide mișcări ale tuturor părților mâinii.
Formarea abilităților de scriere caligrafică are o mare importanță pedagogică și educațională socială. Învățându-i pe școlari să scrie ordonat și clar, având grijă de stabilitatea scrisului lor de mână, profesorul le insuflă acuratețe, muncă asiduă, o atitudine conștiincioasă și sârguincioasă față de efectuarea oricărei lucrări, nu numai în scris, o atitudine respectuoasă față de oameni, față de munca lor și, în cele din urmă, contribuie la educația lor estetică.
Formarea scrisului individual nu se termină în școala elementară, acest proces continuă și în liceu.

CARACTERISTICI PSIHOFIZIOLOGICE ALE FORMĂRII ABILITĂȚII DE SCRIERE GRAFICE
Pentru a preda în mod corespunzător elevilor caligrafia, trebuie să știți cum își dezvoltă elevii abilitățile de scriere grafică, cum se dezvoltă scrisul de mână și care sunt cele mai bune condiții pentru dezvoltarea acestor abilități.
Ele sunt dezvoltate prin exerciții pe termen lung. Abilitățile, de exemplu, includ citirea, abilitățile de calcul, desenul, pictura, vorbirea, tricotarea etc.
Abilitățile de scriere grafică sunt o abilitate senzoriomotorie umană. Dar, spre deosebire de majoritatea abilităților senzorio-motorii, care sunt incluse fie în activitățile de lucru (de coasere, abilități de tăiere, lucrul cu un fel de unealtă), fie în activități sportive (patinaj, dans, joc cu mingea etc.), abilitățile de scriere grafică sunt asociate cu oamenii. activități de învățare și servesc procesului de scriere. Aceasta este specificul și complexitatea formării lor. Ele nu se formează izolat, ci împreună cu lectura, ortografia și dezvoltarea vorbirii scrise. La cel mai înalt nivel al procesului de scriere formată, laturile ortografice și caligrafice nu se realizează sau se realizează foarte puțin. Accentul principal al unei persoane este asupra modului de a exprima gândurile în cuvinte. Aceasta nu înseamnă că la cel mai înalt nivel al limbajului scris este imposibil să urmărești mișcarea mâinii în timpul procesului de scriere. Trecerea atenției asupra mișcării mâinii în timpul procesului de scriere este destul de posibilă (chiar dacă o persoană a dezvoltat deja scrisul de mână), dar de obicei nu este nevoie să monitorizați mișcarea mâinii în timpul procesului de scriere. Procesul de scriere a cuvintelor în sine se desfășoară ușor și rapid, precum mersul pe jos de către o persoană sănătoasă din punct de vedere fizic.
Scrisul de mână este o formație individuală foarte stabilă. Se știe că scrisul de mână poate fi folosit pentru a identifica o persoană.
Această stabilitate a scrisului unei persoane din punct de vedere al fiziologiei este explicată ca dezvoltarea unor conexiuni reflexe condiționate stereotipe, stereotipuri dinamice (conform lui I.P. Pavlov).
Procesul de scriere este foarte complex și acoperă diverse domenii ale activității mentale umane. Scrierea atât din memorie, cât și din dictare este asociată cu diferite structuri anatomice și fiziologice ale creierului. După cum au arătat o serie de lucrări (R. E. Levina, Zh. I. Shnf, S. M. Blinkova, A. R. Luria etc.), tulburările anumitor zone ale cortexului cerebral duc la diferite tulburări ale scrisului și vorbirii scrise. Studierea naturii acestor tulburări a făcut posibilă luarea în considerare a diferitelor zone ale cortexului cerebral în legătură cu diferite tipuri de vorbire scrisă. Zonele temporale ale emisferei stângi a creierului sunt asociate cu analiza auditivă în procesul de scriere: afectarea lor provoacă cel mai mult o întrerupere a procesului de scriere efectuat de ureche, dar are un efect redus asupra copierii. Zonele centrale posterioare ale emisferei stângi, care sintetizează senzațiile kinestezice, sunt, de asemenea, asociate cu procesele de scriere - și anume, controlul mișcărilor prin sistemele articulatorii ale vorbirii. Regiunea occipito-parietala este asociata cu vizualul
organizarea procesului de scriere. Înfrângerea acestuia duce la perturbări spațiale în procesul de scriere. Respectarea alternanței și secvenței repetiției necesare a literelor este asociată cu regiunea premborale a cortexului și păstrarea imaginii motorii a cuvântului. Lobii frontali stângi - centrul motor al vorbirii - sunt cel mai mult asociați cu păstrarea intenției atunci când scrie. Înfrângerea lor provoacă imposibilitatea scrierii consistente.
Astfel, procesul de scriere este asociat cu activitatea tuturor zonelor cortexului cerebral, deși rolul lor în diferitele tipuri de scriere nu este același.
Până la vârsta școlară, nu toate zonele cortexului cerebral sunt dezvoltate morfologic și funcțional la un copil, în special lobii frontali ai cortexului.
Construirea unei abilități necesită ca cursantul să fie pregătit să învețe acea abilitate. Mai mult, orice abilitate are propriile sale domenii specifice, care trebuie să fie într-o stare de pregătire în momentul formării abilității. Uneori se poate forma doar pe baza unei alte abilități care a fost deja dezvoltată semnificativ.
Dezvoltarea mișcărilor degetelor și mâinii este foarte importantă pentru stăpânirea abilităților de scris. Aceste mișcări se dezvoltă la copil treptat pe parcursul perioadei preșcolare. Dacă prinderea obiectelor - o minge, un cub - se formează la un copil la aproximativ 15 luni, atunci ținerea unui creion în mână sau a unei lingure atunci când mănâncă necesită o coordonare mai complexă. Astfel, T. S. Komarova scrie, „că, deși mișcările mâinii unui copil sunt deja dezvoltate semnificativ până la vârsta de trei ani, copiii, de regulă, nu stăpânesc încă acțiunile instrumentale cu un creion și o perie”. Dacă aceste abilități nu sunt exersate, copiii nici la șase ani nu le stăpânesc: țin un creion cu toate degetele și îl strâng strâns. Dezvoltarea degetelor și a mâinilor se realizează prin desen, modelare și design organizate corespunzător, ceea ce în viitor îi va ajuta foarte mult pe copii să stăpânească abilitățile de scris.
E. N. Sokolova a studiat mișcările degetelor la copiii de 4-7 ani în legătură cu studierea posibilității de pregătire pentru formarea abilităților de scris. S-a constatat că copiilor de această vârstă le este mai ușor să flexeze și să extindă degetul mare și arătător și mai greu să efectueze mișcări de rotație ale acestor degete. În același timp, mișcările degetelor, în special cele de rotație, în majoritatea cazurilor (chiar și la copiii de 6-7 ani) sunt însoțite de mișcări ale buzelor și limbii. Acest fapt sugerează că organizarea mișcărilor la cel mai înalt nivel de reglare corticală aparent nu este încă suficient de diferențiată: mișcările degetelor și aparatul vorbire-motor sunt indisolubil legate.
Dezvoltarea mișcărilor degetelor este probabil să fie întârziată chiar și cu exerciții intense, deoarece până când copilul intră la școală, osificarea degetelor nu a fost încă finalizată.

La vârsta timpurie și preșcolară, are loc acumularea experienței de mișcare și dezvoltarea controlului motor și vizual, care este atât de caracterizat de E. V. Guryanov. La vârsta preșcolară, primele mișcări cu creionul sunt observate pe baza impulsurilor motorii: mișcări mari de măturare, încă nu există nicio încercare de reglare vizuală a mișcărilor. La vârsta preșcolară apare controlul vizual, deși nu suficient de perfect, asupra mișcării unui creion într-un desen.
Deja la vârsta preșcolară, în timpul formării mișcărilor și abilităților motrice, rolul imitației și rolul explicației verbale sunt foarte mari (date de la A.V. Zaporozhets). În cazul în care aceste tehnici sunt insuficiente, copiii pot, la stăpânirea mișcărilor, să fie ghidați de senzațiile musculare obținute prin îndrumarea mâinilor lor de către adulți (I. S. Komarova).
Potrivit E. N. Sokolova, la copiii de 4-5 ani, imaginile unei linii drepte sau ale unui oval sunt însoțite de un tremur vizibil al degetelor, astfel încât, ca urmare, liniile drepte se dovedesc a fi curbate, ovalul - în zig-zag și nu întotdeauna închis:...
Până la vârsta de 6 ani, mișcările mâinii atunci când scrieți litere și elementele lor sunt mai încrezătoare, cu toate acestea, tremurul rezidual în timpul tranziției de la scrierea unei linii drepte la o linie rotunjită este încă destul de posibil la mulți copii.
Cercetările efectuate de D. B. Elkonin, L. F. Tkacheva, L. V. Zhurova și alții au arătat că, până la vârsta de 6 ani, auzul fonemic al unui copil este suficient de dezvoltat și pregătit pentru analiza și sinteza auditivă; Sistemul articulator al majorității copiilor este, de asemenea, destul de pregătit pentru a pronunța sunetele vorbirii, ceea ce este foarte important pentru a începe să învețe nu numai vorbirea orală, ci și scrisul.
Formarea abilităților de scriere grafică începe cu mult înainte ca copilul să intre la școală. La vârsta preșcolară (până la aproximativ 3 ani), copiii ridică un creion sau un pix și desenează linii drepte sau mâzgăliți închise pe hârtie, fără să-și controleze sau să-și îndrepte încă mâna cu vederea.
Mai târziu, controlul vizual începe să se activeze, copilul desenează ceva (o casă, soarele, un copac etc.), scrie litere de tipar individuale cu un creion. Modelarea, proiectarea, meșteșugurile din hârtie etc. dezvoltă mâna, degetele și ochii copilului. Aceste activități interesante pentru copii pregătesc și mâna și ochiul copilului pentru procesul de scriere - dezvoltă mușchii mici ai mâinii, îi învață să vadă forma și să o reproducă.
Astfel, când copiii intră la școală, ochiul și mâna copilului sunt într-o oarecare măsură pregătite pentru a învăța să scrie. Mișcările efectuate în timpul procesului de scriere nu pot fi însă reproduse nici în desen, nici în modelare (activitățile cele mai apropiate de scris). Procesul de scriere implică alte mișcări ale degetelor; percepția vizuală este subordonată și altor scopuri decât în ​​activitatea vizuală.
În practică, uneori are loc un transfer nedorit al unor tehnici învățate în perioada preșcolară la desen. De exemplu, tehnicile de ținere a unui creion sunt transferate în poziția stiloului în mână atunci când scrieți, dar nu sunt exact aceleași. Obiceiul de a trasa linii drepte (casă, copac, gard etc.) îi duce pe unii copii la faptul că cerința de a scrie „pe ei înșiși” atunci când hârtia este înclinată duce la scrierea dreaptă a bățului, perpendicular pe linia liniei; în orice poziţie a hârtiei. Desigur, nu toți copiii sunt influențați de experiențele trecute în același mod. Cu toate acestea, sunt necesare tehnici speciale pentru a depăși acest obicei. Ceea ce este cel mai necesar este exercițiul în scris în sine.
Când copiii încep să învețe să scrie de la vârsta de șase ani, mult din ceea ce era acolo la o vârstă mai fragedă rămâne în dezvoltarea mișcărilor, în creșterea vitezei lor, în controlul mișcărilor. Astfel, viteza de scriere în primul an de antrenament nu crește la fel de repede ca la copiii de 7 ani, iar viteza lor inițială de scriere este mai mică decât la copiii de 7 ani, mai ales că mușchii mici ai mâinii. sunt chiar mai puțin dezvoltate decât mușchii mai mari.
În dezvoltarea abilităților de scris la elevi, unele schimbări apar în fiecare zi pe măsură ce aceștia exersează. Nu se poate spune că perioada inițială se încheie când elevii scriu ultima literă în caiete: odată cu sfârșitul perioadei alfabetice nu se dobândește nici fluență, nici încredere în scris.
În timpul procesului de învățare, copiii se familiarizează atât cu tehnicile de ortografie, cât și cu abilitățile de scriere grafică.
Abilitățile de scriere grafică sunt destul de complexe și constau din diverse tehnici: tehnicile necesare pentru scriere și tehnicile de scriere.
Procesul de scriere se realizează folosind un instrument de scris (pix, creion, cretă), pe care o persoană îl mișcă în mod corespunzător cu mâna, făcând mișcările necesare sub controlul vederii și controlului motor al mâinii de scris. În funcție de ce instrument folosește o persoană (pix, pix, creion, cretă), el efectuează diverse mișcări și tehnici. Să prezentăm tehnicile sub forma unei astfel de diagrame.

Tehnici necesare pentru scriere:
1. Stăpânirea instrumentelor de scris.
2. Menținerea poziției corecte a caietului și deplasarea lui înainte în timpul scrierii.
3. Menținerea posturii corecte și a poziției de șezut atunci când scrieți.
4. Mișcarea mâinii de-a lungul liniei în timpul scrierii.

Tehnici de scriere:
1. Capacitatea de a compara un eșantion cu rezultatul scrisorii.
2. Tehnici de traducere a sunetului în litere scrise și a scrisorilor tipărite în litere scrise.
3. Tehnici de scriere a literelor (început, unde să îndrepte pixul, rotire, conexiuni).
4. Tehnici de conectare a literelor (fără rupere, cu rupere, deasupra, dedesubt etc.).
5. Tehnica de potrivire a literelor după înălțime – menținerea aceleiași înălțimi a literelor pe linie.
6. Scrierea literelor între rândurile liniei și pe linie.
7. Începutul scrisorii. Umplerea liniei.
8. Tehnici de scriere corectă înclinată.
Astfel, încă de la începutul formării deprinderilor de scriere, elevii se confruntă cu o serie de sarcini în stăpânirea diferitelor tehnici. În primele zile, există de obicei o familiarizare cu aceste tehnici și o stăpânire inițială a modului de a ține un pix, a sta și a poziționa caietul atunci când scrie. Aceste tehnici, care inițial ocupă întreaga atenție a elevului, vor fi în continuare practicate pe parcursul a 2-3 ani.
Datorită faptului că formarea abilităților de scriere necesită respectarea multor condiții și stăpânirea mai multor tehnici, atunci când stăpâniți inițial abilitățile grafice, este dificil să distribuiți atenția elevului și să țineți cont de mai multe sarcini în același timp. Când începe să scrie, elevul uită că să se concentreze pe poziția corectă a caietului și că stiloul nu trebuie strâns sau apăsat cu toată puterea. El este în întregime concentrat pe o singură sarcină - să scrie o scrisoare sau un cuvânt, dar și acum îi este greu să țină cont de toate tehnicile. Îndreptă stiloul spre sine, încercând să scrie linii drepte uniform, uită de panta acestei linii, ratează momentul în care trebuie să facă o întoarcere, uită de model etc.
Această deficiență în dezvoltarea abilităților nu poate fi evitată. În afara acestei abilități, nu puteți consolida tehnicile de ținere a unui stilou, de poziționare a unui caiet sau de a sta în timpul scrierii. Acest lucru ar dura mult timp și la începutul activității nu s-ar fi pus la punct într-un fel sau altul, întrucât dezvoltarea izolată a acestor tehnici nu ar fi avut ca rezultat coordonare. Un număr mare de cerințe grafice nu pot fi eliminate - conformitatea cu panta, forma, dimensiunea, forța de presiune etc.
Dificultățile în distribuirea atenției la scriere continuă pentru o perioadă destul de considerabilă, până când tehnicile individuale devin destul de ușor de implementat. Acest lucru se realizează printr-un exercițiu constant. Atenția elevului este concentrată pe ceea ce se face în prezent și nu anticipează mișcarea următoare.
Deci, pentru elev de la bun început, sarcina principală este sarcina grafică - să scrie o linie la o distanță egală de celelalte, să scrie litera a sau y etc. Dar distribuirea atenției este întotdeauna necesară - să scrie linii uniform, fără a îndoi linia, cu aceeași pantă, la distanță egală, așa cum se arată. În același timp, trecerea la scrierea literelor, silabelor, cuvintelor și propozițiilor prezintă de fiecare dată un număr tot mai mare de cerințe grafice: unele dintre ele sunt vechi, puțin învățate, altele sunt noi, care mai trebuie învățate.
Odată cu apariția cerințelor pentru ortografie și scriere competentă - scrierea din dictare, copierea de pe tablă - controlul asupra părții grafice a scrisului este slăbit. Dacă copiii știu deja să citească, atunci efectuează cu ușurință o analiză a cuvintelor cu litere sonore, iar ortografia cuvintelor care le sunt date nu provoacă dificultăți; atenția lor, fără a fi distrasă, este concentrată pe sarcini grafice și stăpânesc rapid și ușor tehnicile corecte de scriere. Dimpotrivă, un elev care întâmpină dificultăți în analiza sunetului-litere a unui cuvânt în timpul dictării se grăbește și completează sarcina de la bun început cu nepăsare, cumva. Nu are timp să îmbunătățească imaginea grafică.
Prima etapă a stăpânirii unei abilități se caracterizează printr-o cheltuială foarte mare de energie, inadecvată pentru cheltuirea efortului și implicarea risipitoare a mișcărilor musculare inutile în execuție. Copilul strânge foarte strâns stiloul în mână și îl apasă puternic când scrie cu degetul arătător. Mușchii feței și ai întregului corp sunt încordați.
Mișcarea mâinii în timpul procesului de scriere este la început foarte lentă, deși viteza de scriere la vârsta școlii primare este mult mai mare decât la vârsta preșcolară. Astfel, potrivit lui T. S. Komarova (la umbrirea cu un creion) și E. N. Sokolova (la scrierea elementelor de litere și litere individuale cu un pix), la copiii preșcolari de la 4 la 6 ani nu există nici o creștere a vitezei de mișcare, chiar și în timpul exercițiilor de câteva luni. La o vârstă mai înaintată, exercițiile de scriere au un efect asupra creșterii vitezei de scriere, dar creșterea acesteia este mai semnificativă la copiii de 7-8 ani decât la copiii de 6-7 ani. Acest lucru trebuie luat în considerare atunci când îi învățați pe copii să scrie începând cu vârsta de 6 ani.
La începutul învățării scrisului, mișcările copiilor sunt foarte fracționale,
un efort este conceput pentru o scurtă bucată de scris. Oprirea mișcării este posibilă în orice parte a literei, deoarece încă nu există ritm în mișcare. Dar deja în primul an de studiu, cu o creștere treptată a porțiunii de scriere continuă la 2-3 litere precum shu, sew, majoritatea studenților pot îndeplini această cerință fără dificultate. Fragmentarea este asociată cu efortul mare pe care elevul îl depune în timpul scrierii, cu dificultatea de a efectua mișcări, cu lipsa de coordonare a tuturor părților necesare ale mâinii în timpul scrierii pe linie, cu lipsa de anticipare a mișcării ulterioare.
În timpul primei perioade de formare a abilităților, atât controlul vizual cât și motor al mișcărilor sunt foarte imperfect. Cel mai important în acest caz este controlul vizual. Copilul monitorizează constant cum își mișcă mâna când scrie, cum așează literele unul de celălalt și dacă le scrie pe linie; cu toate acestea, forma literelor este departe de eșantion, literele sunt distanțate neuniform unele de altele, iar panta este perturbată.
Dificultatea de a compara un eșantion cu propria performanță se explică prin mai multe motive: a) atunci când un elev urmărește mișcarea mâinii profesorului, el percepe această mișcare ca fiind insuficient diferențiată, ca foarte imagine complexă, ei nu percep imediat toate caracteristicile mișcării mâinii atunci când scriu; b) când un elev vede o discrepanță între model și rezultatele performanței sale, el nu poate întotdeauna, după ce a scris din nou, să-și corecteze greșeala, să performeze mai bine, întrucât nu are experiență vizual-motrică. De obicei, o astfel de experiență se realizează cu asistența directă a unui profesor. Profesorul ia mâna elevului în propria sa și îi dă mânei direcția dorită, explicând în același timp cum să scrie. Așa se realizează relația dintre imaginea vizuală și mișcare.
Perioada inițială a fost caracterizată și de fragilitatea tehnicilor consacrate. Acest lucru afectează complexitatea sarcinii. Astfel, trecerea la o nouă sarcină, de exemplu, scrierea continuă a unei silabe, provoacă o încălcare a scrierii formei literei (care a fost scrisă mai mult sau mai puțin corect izolat), o încălcare a înclinării elementelor, care nu s-a observat la scrierea literei izolat etc.. La trecerea la scrierea cuvintelor, propoziţiile apar din nou în scrierea copiilor erorile grafice, care păreau să fi fost eliminate în lecţiile anterioare.
Sarcina de a scrie scrisori și de a le conecta este rezolvată din nou de fiecare dată și oarecum diferit față de data anterioară. Acest lucru se observă atunci când ne uităm la rezultatele scrisului elevilor: există fluctuații ale pantei, lățimi diferite ale literelor, distanță neuniformă a literelor între ele, discrepanțe în proporții etc. Aceeași literă din aceeași propoziție se dovedește a fi executate diferit.
Astfel, atunci când învață în clasa I, copiii nu au dobândit încă nici fluență, nici încredere în scris. Mai departe
Schimbări calitative apar în scris: imaginea unei litere și combinații de litere este reprodusă din ce în ce mai exact, datorită faptului că se stabilesc legături între controlul vizual și cel muscular al mișcării.
Natura mișcărilor mâinii în timpul procesului de scriere se schimbă în următoarea direcție: a) mâna se obișnuiește să facă mișcări cât mai comode și mai economice: în jos, spre sine - mișcarea principală la scriere și o mișcare de legătură cu un pantă mare la scrierea în sus, înainte de începerea scrierii următorului element principal;
b) Se măresc mișcările - cu un singur impuls se finalizează scrierea continuă a mai multor litere (de obicei 3-4); c) datorită acestor trăsături ale mișcărilor, scrierea devine mai ritmată și mai lină. În general, procesul de consolidare a mișcărilor și a ritmicității acestora are loc foarte lent, pe parcursul a mulți ani.
Treptat, se consolidează același tip de mișcări la scrierea acelorași litere, ceea ce se reflectă în stereotiparea acelorași litere la scriere - scrisul de mână începe să se dezvolte. Cu toate acestea, mișcările stereotipe sunt dinamice. Deja până la sfârșitul primului an de studiu, se poate observa pentru același student că o anumită literă, atunci când este scrisă din nou în text, este similară cu aceeași literă care a fost scrisă anterior (aceeași rotunjire, formă de rotație, înclinarea elementului etc.). Dar în clasa a doua, când se dobândește o mai mare libertate și încredere în mișcare și forma literelor este îmbunătățită, acestea vor deveni oarecum diferite. Vor exista asemănări și mai mari între aceleași litere din scrisoarea aceluiași elev. În fiecare an mișcările devin din ce în ce mai fixe și stereotipe. Prin urmare, schimbarea și corectarea scrisului de mână a unui elev de clasa a IV-a este o sarcină extrem de dificilă (T. N. Borkova, N. T. Orlova), deși scrisul de mână al elevilor este departe de a fi dezvoltat și va continua să se schimbe. Acest lucru se explică aparent prin consolidarea aceluiași tip de mișcări la scrierea scrisorilor la o viteză de scriere dată și consolidarea altor tehnici de scriere.
O creștere treptată a vitezei de scriere, dobândirea ritmului mișcărilor în timpul procesului de scriere, dorința mâinii de a face cele mai economice mișcări duc la o scriere mai coerentă, continuă, în care forma literelor se schimbă și ea. se schimbă și stereotipul. Schimbarea formei literelor în procesul de scriere fluentă este influențată și de căutarea unui stil individual de scriere original. Această dorință, imitând adesea scrisul de mână a adulților, este deja observată în rândul elevilor din clasele V-VI, când procesul de scriere, chiar dacă nu a ajuns încă la automatizarea completă, se realizează totuși fără dificultate.
D. N. Bogoyavlensky ridică destul de corect problema mecanismului de automatizare (în special, automatizarea abilităților de ortografie): „... în primul rând, o scădere treptată a rolului de conștientizare a acțiunilor cuiva; în al doilea rând, reducerea operaţiilor mentale prin judecăţi fundamentate şi apoi operaţionale; în al treilea rând, unificarea și generalizarea acțiunilor private în acțiuni de amploare mai mare și, în legătură cu aceasta, extinderea granițelor transferului; în al patrulea rând, îmbunătățirea metodelor de efectuare a acțiunilor, selectarea celor mai raționale modalități de rezolvare a problemelor de ortografie și, în cele din urmă, automatizarea acțiunilor...”1 Aparent, există multe în comun în automatizarea altor abilități, în special a abilităților de scris, doar transferați acești pași este necesar în zona sferei motorii.
1 Bogoyavlensky D. N. Psihologia dobândirii ortografiei - M.: Educație, 1966. - P. 100.
Dorința de a face cea mai convenabilă și economică mișcare atunci când scrieți rapid duce treptat la deformarea formei literei și la asemănarea unei litere cu alta ca urmare a faptului că diferite litere sunt scrise de către elevi cu aceeași mișcare. De exemplu, n, p și, k sunt scrise exact la fel. Deformarea literelor începe în momentul în care scrierea devine rapidă. Prin urmare, în clasele elementare, profesorul trebuie să lucreze mai mult la întărirea formelor corecte de litere.
Odată cu combinarea mișcărilor în altele mai mari, odată cu slăbirea controlului vizual asupra mișcărilor din cauza faptului că mișcările sunt efectuate cu ușurință și compoziția ortografică a cuvântului devine din ce în ce mai familiară, viteza de scriere crește. Numeroase studii despre viteza de scriere raportează creșteri rapide ale vitezei în primii ani de învățare și câștiguri mai lente în anii următori. Formarea scrisului de mână continuă după terminarea predării caligrafiei (după clasa a IV-a). În acest moment, formarea scrisului de mână depinde de cerințele pentru viteza și calitatea scrisului care sunt prezentate elevilor de către diferiți profesori și de dorința elevilor de a scrie mai bine. Se știe că calitatea scrisului de mână depinde de viteza de scriere, deși această dependență este relativă. Nu toată lumea se confruntă cu o deteriorare a calității pe măsură ce viteza crește.
Pe clasele VIII-X, viteza de scriere a elevilor se apropie de viteza de scriere a adulților (90-100 de litere pe minut). Totuși, la adulți, scrierea foarte rapidă atinge o viteză mai mare decât la școlari din clasele VIII-X, dar de obicei se constată și o deformare mai mare a formei literelor. Odată cu vârsta, este posibilă îmbunătățirea calității scrisului de mână, transformându-l în scriere caligrafică, care este asociată cu abilitățile speciale ale elevilor.
Astfel, am oferit o perspectivă asupra trăsăturilor psihofiziologice ale dezvoltării abilităților de scriere caligrafică, care îl vor ajuta pe profesor să înțeleagă cum se formează abilitatea și ce cerințe pot fi impuse elevilor atunci când învață să scrie la o anumită vârstă.

CONDIȚII IGIENICE DE SCRIERE
Succesul în predarea caligrafiei este determinat în mare măsură de crearea condițiilor de igienă: selecția și aranjarea corectă a mobilierului școlar, adecvarea biroului (mesei) pentru înălțimea elevului, comoditatea designului său (lui) pentru scris, nivelul adecvat. de iluminare a locurilor de muncă, a clasei în ansamblu etc.
Îndeplinirea celor mai importante cerințe igienice în procesul de scriere depinde de crearea condițiilor adecvate: respectarea posturii corecte, poziționarea stiloului în mână, așezarea caietului pe zona mesei și avansarea acestuia în timpul scrisului, care în cele din urmă. ajută la prevenirea încălcării posturii și vederii copiilor, crește eficiența și formează o scrisoare clară și rapidă.
Cerințele de igienă pentru mobilierul școlar și care se referă în principal la dimensiunea acestuia, respectarea înălțimii și proporțiilor corpului copilului, aranjarea în sala de clasă etc., sunt stabilite în detaliu în manuale și îndrumări privind igiena școlară.
Este important nu numai să ofere la locul de muncă, corespunzătoare înălțimii elevului, dar și să-l învețe să mențină cea mai puțin obositoare postură în timpul lucrărilor școlare - stați adânc pe un scaun, țineți corpul și capul drept, picioarele să fie îndoite la articulațiile șoldului și genunchilor, picioarele să se odihnească pe podea, antebrațele lui ar trebui să se sprijine liber pe masă.
Dimensiunile și raporturile părților principale ale mesei și scaunului elevului (birou) sunt stabilite pe baza unor studii antropometrice speciale ale școlarilor.
Mobilierul școlar trebuie să aibă raportul corect al elementelor principale: blat, scaun și spătar al scaunului (bancă).
Este necesar să se insufle școlarilor o postură corectă încă din primele zile de frecventare a școlii și, în primul rând, trebuie luate măsuri pentru eliminarea deficiențelor care există deja în postura copiilor. Familia creează rareori condițiile necesare pentru ca elevul să aibă postura corectă atunci când scrie și să depășească obiceiurile dobândite anterior.
Astfel, când copiii intră la școală, mai mult de jumătate dintre ei, conform multor observații, nu știu să stea corect. Cei care știau să tasteze (să scrie) s-au aplecat deasupra caietului și au ținut capul înclinat. Unii s-au întors în lateral spre birou, băgându-și picioarele sub ei și deplasând astfel centrul de greutate al corpului mult înainte. Hârtia se muta adesea dintr-un loc în altul: fie s-a mutat complet pe partea de jos a biroului, drept urmare mâinile atârnau de birou, fie a fost scoasă departe, forțând întregul corp să se odihnească pe birou. .
În clasa întâi, la toate lecțiile, copiii trebuie să repete în mod repetat regulile de șezut atunci când scriu. Pentru claritate, profesor
demonstrează tabelul „Stai corect când scrii”. După ce elevii examinează masa, profesorul întreabă cum își ține elevul (elevul) capul, mâinile, cum se sprijină pe spătarul biroului (scaunului), unde îi sunt picioarele și atrage atenția asupra faptului că scaunul scaunul ar trebui să se extindă dincolo de marginea mesei.
Scaunul este mutat sub masă astfel încât, atunci când se sprijină pe spate, între piept și masă se pune o palmă sau un pumn.
Dacă biroul și scaunul sunt conectate nemișcat, aceasta oferă o poziție de ședere mai stabilă și distanță de la planul mesei la ochi.
În continuare, profesorul invită elevul să stea la un birou (masă) așa cum este arătat pe masă, explică încă o dată cum să-i țină capul, umerii, brațele etc. și subliniază că nu trebuie să vă sprijiniți pieptul de marginea biroul (masa) si ca distanta de la ochi pana la carte sau caiet sa fie de aproximativ 30 cm.
Mâinile stau liber pe masă (birou): mâna dreaptă și mâna stângă se sprijină pe caiet. Ambele picioare se sprijină cu picioarele întregi pe podea.
Când scrie, elevul se sprijină pe spatele biroului (scaunului) cu partea inferioară a spatelui când îi explică profesorului, se așează mai liber, sprijinindu-se pe spatele biroului (scaunului) nu numai cu partea sacro-lombară a; spatele, dar și cu partea subscapulară a spatelui. După ce explică și demonstrează poziția corectă de șezut, profesorul le cere elevilor întregii clase să se așeze corect și, parcurgând clasa, își corectează postura dacă este necesar.
Tabelele „Stați corect când scrieți”, „Poziția corectă a caietelor, pixurilor” ar trebui să fie agățate în clasă, astfel încât școlarii să le aibă întotdeauna în fața ochilor.
Pentru a forma o postură corectă și stabilă în timpul orelor de scris, este foarte important să-i învățați pe copii să pregătească un loc de muncă, să plaseze corect un caiet și alte rechizite educaționale și
de asemenea, învață cum să ții corect un pix și un caiet. Este necesar să se asigure condiții de vizualizare a tablei și a materialelor didactice didactice.
Lumina ar trebui să vină din stânga pentru majoritatea elevilor din clasă care scriu cu mâna dreaptă, astfel încât umbra mâinii să nu interfereze cu procesul de scriere.
Respectarea condițiilor de igienă este de o importanță deosebită atunci când se predau elevilor de șase ani care au o reglare nervoasă imperfectă a mișcărilor, mușchii mici ai mâinii slab dezvoltați, osificarea oaselor încheieturii mâinii și a falangelor degetelor nu este completă și scăzută. rezistență la sarcini statice (M. M. Koltsova, 1973, 1977; M. M. Bezrukikh, 1978; N. K. Barsukova, 1984 etc.).
Determinarea corectă a duratei scrisului continuu este importantă pentru respectarea cerințelor de igienă. Astfel, durata scrisului continuu nu trebuie să depășească: la clasa I - 5 minute, la clasa II - 8 minute, la clasa a III-a - 12 minute, la clasa a IV-a - 15 minute. Cu un volum și o durată mai mare a muncii scrise, școlarii dezvoltă oboseală sub influența influenței complexe a muncii mentale directe și a încărcăturii statice. Se exprimă într-o anumită excitare, manifestată în neliniște motorie, în modificări relativ frecvente ale poziției corpului.
Este important să țineți cont de acest lucru atunci când planificați lecțiile, oferind o alternanță rațională a tipurilor de lucru oral și scris. Atunci când se efectuează exerciții de volum mai mare (din necesitate), copiilor trebuie să li se acorde o scurtă odihnă și să se introducă exerciții pentru ochi (acoperire, priviți în depărtare, în lateral etc.).
O astfel de odihnă scurtă este, de asemenea, importantă pentru corectarea posturii elevilor. În cursul unor studii speciale, în special ale lui V. A. Arslanov, a fost dezvăluit că își pierd poziția de lucru la fiecare 2-7 minute după ce li se impune o cerință. Desigur, minutele unice de educație fizică și apelurile către copii despre aterizare nu au un impact pedagogic tangibil.
Când lucrați cu școlari primari, este necesar să se efectueze 2-3 sesiuni de educație fizică, precum și exerciții speciale pregătitoare pentru dezvoltarea degetelor, mâinilor și antebrațului.
Respectarea de către elevi a cerințelor de igienă în timpul procesului de scriere este importantă pe întreaga perioadă de școlarizare.

INSTRUMENTE SI MATERIALE PENTRU SCRIERE

Pentru orele de caligrafie, este recomandabil să aveți o tablă cu linii adecvate, tabele „Stați corect când scrieți”, postere cu font scris de mână (alfabet), un album cu mostre de scris scrisori individuale, caiete, creioane etc.

Pix cu bila
Predarea modernă a abilităților de scriere caligrafică ar trebui să fie la nivelul progresului tehnologic. În zilele noastre, cel mai comun instrument de scris este un pix.
Elevii trebuie să învețe să scrie cu un pix de școală. Este convenabil pentru copii: subțire, destul de ușor. Ar fi mai bine dacă toți copiii ar avea aceleași mâini. Este inacceptabil ca școlari să folosească mânere scumpe, adesea incomode, sau doar tije.
În comparație cu un stilou, un pix, când scrie, ia o poziție ușor diferită în raport cu planul foii: unghiul de înclinare când scrieți cu un stilou este de 50-55°, când scrieți cu un stilou - 35-45°.
Poziția stiloului în mână când scrie. Pixul este ținut de trei degete: degetul mare, arătător și mijlociu. Este situat între degetul mare și degetul mijlociu, iar degetul arătător îl ține deasupra. Copiii nu trebuie să țină mânerul strâns. Degetul arătător nu trebuie să se îndoaie. Degetele sunt ușor întinse. Distanța de la vârful degetului arătător până la minge este de aproximativ 1,5-2 cm (după cât este convenabil). Profesorul verifică cât de liber țin copiii stiloul în mână, deoarece pot dezvolta obiceiul incorect de a ține un stilou cu patru degete în pumn. Copiii își pun mâinile pe coate pe birou și arată cum să țină un stilou. Degetul arătător se ridică ușor de mai multe ori. Profesorul reamintește că nu este nevoie să strângeți stiloul, trebuie doar să îl țineți între cele mari
și degetele mijlocii. Când scrieți, trebuie să apăsați ușor stiloul cu degetul arătător. Când vine în contact cu hârtie, lasă o urmă vizibilă.
Pasta de reumplere a stiloului trebuie să fie albastră sau violet. Pasta roșie este folosită doar de profesor. Scrierea cu cerneală roșie este un semnal al unei notificări, evaluări sau erori.
Elevii nu își desfac pixurile în timpul lecției. După înregistrare, așezați-l într-o casetă de creion sau într-un loc special de pe birou. Profesorul poate avea câteva pixuri de rezervă și rezerve pe birou.

Caiet
În timpul predării scrisului, profesorul prezintă elevilor regulile de luare a notițelor în caiete și de semnare a caietelor.
Pentru a preda scrisul, la sfarsitul claselor I si a II-a s-au aliniat caiete pe doua randuri. Înălțimea unei litere mici este de 4 mm, a unei litere mari de 8 mm.
De la sfârșitul clasei II, la clasele III și IV, se recomandă un caiet cu o singură linie cu o distanță între linii de 8 mm. Înălțimea literelor mici este de aproximativ 3 mm, literele mari - 6 mm. Numerele sunt toate scrise cu înălțimea celulei în jumătatea sa dreaptă, lățimea numărului este de aproximativ 2 ori mai mică decât înălțimea sa.
Exercițiile de scriere de mână sunt efectuate de elevii claselor I și II în caiete speciale, iar în caiete de lucru la limba rusă de către elevii claselor III-IV.
Cerințele uniforme de bază pentru întreținerea caietelor sunt formulate în Scrisoarea de instrucțiuni nr. 364-M din 01.09.80 „Cu privire la cerințele uniforme pentru vorbirea orală și scrisă a elevilor, pentru efectuarea lucrărilor scrise și verificarea caietelor”:
1. Scrieți în caiete cu un scris de mână clar și lizibil.
2. Realizați inscripții uniforme pe coperta caietului: indicați pentru ce este destinat caietul (pentru lucrări la limba rusă, matematică...), clasa, numărul și numele școlii, numele și prenumele elevului .
Caietele pentru elevii din clasele I și II (în prima jumătate a anului) sunt semnate de profesor.
3. Păstrați marginile din exteriorul paginii.
4. La clasa I nu se scrie data lucrării la scris și la matematică. La clasele II-IV se indică timpul de execuție: numărul este în cifre arabe, iar numele lunii este în cuvinte.
5. În caiet este necesar să se indice numărul exercițiului, al sarcinii și să se indice locul în care se desfășoară munca (clasă sau temă).
6. Când încep să scrie textul unui exercițiu sau al unui paragraf, copiii trebuie să urmeze linia roșie.
7. Nu săriți niciun rând între dată și titlu, numele tipului de lucrare și titlu, precum și între titlu și textul din caietele în limba rusă. În caietele de matematică, în toate aceste cazuri, săriți peste doar 2 celule.
Între linia finală a textului unei lucrări scrise și data sau titlul (numele tipului) următoarei lucrări în caiete de limba rusă, săriți peste 2 rânduri, iar în caietele de matematică - 4 celule (pentru a separa o lucrare de la altul şi pentru a nota lucrarea).
8. Elevul trebuie să corecteze greșelile astfel: să bifeze o literă scrisă greșit sau semn de punctuație cu o linie oblică; parte dintr-un cuvânt sau o propoziție - o linie orizontală subțire; În loc de bară, scrieți literele, cuvintele, propozițiile necesare; Nu puneți intrări incorecte între paranteze.
9. Faceți cu atenție sublinierea cu un creion și, dacă este necesar, folosiți o riglă.
Caietele elevilor, în care se completează clasa și temele la limba rusă și la matematică, sunt verificate de profesor după fiecare lecție pentru toți elevii. Lucrările scrise din clasa I și prima jumătate din clasa a II-a nu se evaluează cu ajutorul unui sistem de puncte, ci se folosesc diverse mijloace de încurajare.

Scrisoare pe tablă
I Tabla ar trebui să fie vopsită într-o culoare închisă (verde închis, negru) pentru contrast vizual. Este mai bine dacă placa este montată pe perete și se poate ridica și deschide la stânga și la dreapta. O parte din tablă ar trebui să fie căptușită, acest lucru este deosebit de important în clasele I și II. Dispunerea de pe tablă trebuie să corespundă proporțiilor primei rânduri din caiete. Pe o parte a tablei sunt trase linii pentru scrierea în limba rusă și caligrafie, pe de altă parte - pentru matematică:
Data este scrisă zilnic în mijlocul tablei. Pentru a vă asigura că data este întotdeauna scrisă într-un singur loc, ordonat, uniform, iar literele nu alunecă în jos, trebuie să existe un loc permanent pentru scrierea datei pe tablă, marcat cu o linie.
Profesorul scrie pe tablă cu cretă albă. Ar trebui să fie moale pentru a nu zgâria suprafața plăcii. Creioanele colorate sunt folosite pentru a evidenția ortografia, sublinierea și alte simboluri.
Profesorul trebuie să scrie întotdeauna pe tablă astfel încât elevii să poată vedea exemple de scriere corectă: formă și stil
literele, conexiunile, înclinarea trebuie să îndeplinească cerințele pentru scrierea copiilor și sunt date în caiete. Precizia și luarea corectă a notelor trebuie să fie respectate la lecții la toate subiectele, atunci când scrieți anunțuri, teme și alte note.
Destul de devreme, pentru a preda ortografia și matematica, profesorul îi cheamă pe copii să scrie pe tablă. În același timp, profesorul trebuie să știe că mișcările mâinii în procesul de scriere pe tablă nu corespund mișcărilor mâinii în procesul de scriere în caiet. Diferența este aceasta:
1. Când scrieți scrisori într-un caiet, mușchii mici ai degetelor și ai mâinii sunt implicați activ și, de asemenea, să se deplaseze de-a lungul liniei - rotația mâinii (pronație) și antebraț. Centrul de mișcare este articulația cotului.
Când scrieți pe o tablă, forma literelor este scrisă în principal prin mișcări ale mâinii și antebrațului. Mișcarea de-a lungul liniei este efectuată de umăr cu centrul de mișcare în articulația umărului.
2. Înclinarea la scrierea într-un caiet se realizează numai datorită poziției înclinate a caietului, dar elementul principal al mișcării este scris vertical spre sine. Rezultatul acestei scrieri este scrierea înclinată.
Când scrieți pe o tablă, deoarece nu este înclinată în raport cu scriitorul, elementul principal din litere este de fapt scris prin înclinarea acestuia spre dreapta. Rezultatul scrierii într-un caiet și pe tablă, atât în ​​forma literelor, cât și în înclinație, ar trebui să fie același.
Dacă un elev, atunci când scrie într-un caiet, trebuie doar să-și mute privirea de la probă în caiet, atunci pentru a-și evalua scrisul pe tablă, profesorul trebuie să se îndepărteze la o anumită distanță pentru a vedea tot ce este scris, deoarece de aproape toate greșelile și meritele scrisorii nu pot fi evaluate.
Profesorul trebuie să înțeleagă această diferență în procesul de scriere pe tablă și într-un caiet și să țină cont de faptul că un elev chemat la tablă, care scrie bine într-un caiet cu înclinația corectă, va scrie mai întâi pe tablă fără înclinare. , întrucât transferă mișcările dobândite în procesul de scriere mică la litera de pe tablă. Prin urmare, profesorul nu ar trebui să cheme copiii la tablă pentru a da o probă de scris. Predarea scrisului la tablă ar trebui să înceapă după ce copiii au deja încredere în scrisul în caiete.

TEHNICI METODOLOGICE DE PREDARE A ABILITĂȚII DE SCRIERE CALIGRAFĂ

Având în vedere dezvoltarea metodelor de caligrafie în termeni istorici, ne-am hotărât descriere detaliata unii dintre ei. Să luăm în considerare ce tehnici ar trebui să folosească un profesor atunci când îi predă copiilor caligrafia și să observăm care dintre tehnici sunt cele mai importante.

1. De o importanță primordială atunci când predați caligrafia este demonstrarea de către profesor a procesului de scriere și explicația despre cum să scrieți litere, silabe, cuvinte și propoziții în timpul acestei demonstrații. Aceasta este tehnica principală de predare a abilităților de scriere caligrafică. Demonstrația se realizează pe tablă pentru întreaga clasă sau individual în caietul elevului. Sarcina elevului este să vadă și să înțeleagă cum să scrie și să reproducă în caietul său eșantionul care i-a fost dat (litere, combinații de litere, cuvinte).
Profesorul trebuie să scrie mostra pe tablă, astfel încât toți elevii să poată vedea cum scrie profesorul. Dacă unii elevi nu văd cum scrie profesorul, trebuie să repete demonstrația în alt loc de pe tablă, să se ridice pentru a nu ascunde exemplul. Puteți încercui din nou ceea ce este scris cu un indicator, repetând astfel demonstrația mișcării pentru toți elevii din clasă. O astfel de demonstrație este absolut obligatorie atunci când studenții se familiarizează pentru prima dată cu scrisoarea și până când au stăpânit cu fermitate modalitățile de scriere a scrisorilor.
Este necesar să le arătați elevilor modalități de a conecta literele, deoarece dacă un student a învățat cum să scrie o scrisoare, nu ghicește întotdeauna cum se leagă de literele învecinate. De exemplu, un student poate ști cum să scrie o literă mică, dar să nu-și dea seama cum să conecteze această literă cu alții, de exemplu, ive sau ov, ceea ce ni se pare simplu și evident pentru noi, care am stăpânit deja metoda de scriere.
Astfel, dacă elevii scriu pentru prima dată o combinație de litere, aceasta trebuie afișată pe tablă. În timpul perioadei alfabetice, acest lucru trebuie făcut des.
Afișarea scrierii unei litere sau a unei combinații de litere trebuie să fie însoțită de o explicație din partea profesorului: de unde să începeți să scrieți litera, unde să mișcați mâna, unde să faceți o întoarcere, ce formă sau dimensiune are aceasta sau acea parte a literei . Dacă profesorul face acest lucru mai întâi, atunci după un timp elevul ar trebui să învețe să explice cum să scrie, cum să conecteze literele.

2. O altă tehnică atunci când predați caligrafia ar trebui să fie considerată ca studenții care copiază dintr-un eșantion gata făcut - caiete, eșantion al profesorului pe tablă sau într-un caiet. Aceasta este o tehnică foarte veche bazată pe faptul că elevii imită și reproduc mostre de scris.
Este necesar să se facă distincția între copierea din caiete și metoda copierii, în care proba finită este urmărită sau urmărită. La copierea dintr-o probă se efectuează o analiză vizuală a probei și se compară cu cea reprodusă. Prin trasarea tiparului, elevul întărește mișcarea corectă în bună execuție. Urmărirea în sine este efectuată cu o conștientizare foarte limitată. Acesta nu este un proces activ, ci mecanic. Când trișează, procesul este activ, deoarece o execuție bună este posibilă numai cu
analiza şi compararea probei cu execuţia. Un bun exemplu de scriere a unui profesor influențează scrisul elevilor nu numai prin copierea conștientă – este și un model de imitație inconștientă, care este foarte pronunțată la vârsta școlii primare.
Este important ca orice notițe pe care le face profesorul în caietul elevului să fie făcute cu grijă, cu un scris de mână frumos și lizibil.
În prezența caietelor, munca profesorului de a scrie mostre în caietele elevilor este redusă. Cu toate acestea, înregistrarea completă a mostrelor de scriere în caiete nu este eliminată. Mostrele de scris din caietele elevilor sunt folosite pentru lucrul individual asupra scrisului de mână.

3. Metoda copierii. Ar trebui să fie utilizat într-o manieră limitată datorită faptului că urmărirea unui eșantion, așa cum am observat, este efectuată de elevi fără a fi suficient de conștient de procesul de scriere și chiar de a vedea forma literei. Uneori, un elev poate încercui o literă sau un element în direcția greșită. Totuși, la copiere, dacă se efectuează corect, elevul exersează efectuarea mișcării corecte: porțiune, amploare, mărime, direcție, formă - într-un cuvânt, lucru pe care uneori, percepând vizual, nu îl poate transfera în mișcarea sa în timpul scrierii. Semnificația psihologică a copierii dintr-un eșantion și a încercuirii unui eșantion este diferită pentru formarea abilităților de scriere. Trasarea după un model exersează concepte motorii. Deoarece trasarea probei se efectuează mecanic, trasarea prelungită anvelopă și irită studentul; În munca individuală, următorul exercițiu poate fi efectuat pentru a corecta forma literelor individuale. La începutul rândului, profesorul scrie două litere cu puncte:
și scrie o literă în mijlocul rândului. Profesorul încearcă să scrie scrisoarea în fața elevului, astfel încât acesta să poată vedea nu numai rezultatul, ci și procesul de scriere a scrisorii.
Elevul încercuiește două litere, apoi scrie el însuși literele până la modelul scris în mijlocul rândului. După aceasta, profesorul și elevul iau în considerare modul în care elevul a scris scrisorile, cum diferă acestea de eșantion, ce trebuie corectat și cum. Apoi elevul urmărește litera în mijlocul liniei și completează literele până la sfârșitul rândului în mod independent. La trasarea unui eșantion, imaginea motorie a literei rămâne în memorie o perioadă de timp, mișcarea urmărită este reținută, iar elevul scrie una sau două litere aproape fără erori. Pentru a consolida mișcarea corectă, în mijlocul rândului elevul încercuiește din nou scrisoarea eșantion și apoi scrie în continuare independent.
Unii profesori permit elevilor să copieze mostre prin hârtie transparentă sau hârtie de calc. Trasarea prin hârtie de calc sau folosirea punctelor din punct de vedere psihologic are același sens - consolidarea mișcării corecte.
În orice caz de copiere, este important ca aceasta să fie efectuată ca scris, cu mișcările corecte, deoarece altfel copiarea nu va da efectul dorit și poate duce la întărirea mișcărilor incorecte.

4. Scriere imaginară, sau trasare peste o probă, scriere în aer. Această tehnică diferă de metoda copierii prin faptul că elevul nu se bazează doar pe senzații motorii, ci și pe un model perceput vizual. Dacă, la copiere, elevul poate să nu vadă întregul, doar să deseneze de-a lungul liniei, atunci în trasare imaginară vede litera ca printr-un fel de dispozitiv optic, scrie în realitate, dar în aer. Acest lucru îl ajută pe elev să învețe atât mișcarea, cât și forma corectă a literei.
Scrierea imaginară se realizează fie după un model scris de profesor la tablă, fie după scrisoarea profesorului de pe tablă, conform caietelor.
Elevii pot scrie scrisori și le pot conecta fără eșantion, din memorie, pot scrie în aer, ținând un pix în mână. Astfel de exerciții însuflețesc procesul de învățare. Dezavantajul acestei tehnici este că profesorul nu poate lua în considerare care este rezultatul trasării, repetarea mișcării, cât de exact reproduc copiii mișcarea și forma probei.
Atât metoda de copiere, cât și scrierea imaginară sunt tehnici auxiliare care, pe lângă influența directă - asimilarea mișcării, percepția formei, atrag atenția elevului, trezesc interesul pentru scris și diversifică forma de învățare.

5. Analiza formelor literelor. Analiza formei literelor se poate face în diferite moduri. Puteți analiza forma unei litere, împărțind-o în elemente componente, care se disting vizual. De exemplu, putem considera că litera a este formată dintr-un oval și un baston cu o curbă în partea de jos. Aceasta este doar o analiză formală. Și dacă analizăm această literă după elemente de mișcare, vom vedea că este formată din următoarele elemente:... Începem să scriem litera a ca un oval, iar când mișcăm mâna în sus, scriem linia obișnuită de legătură. cu panta pe care o folosim mereu când scriam în sus. Această mișcare face ca prima parte a literei să fie diferită de un oval. Dacă scriem litera a împreună, atunci în acest caz în litera a putem distinge cu adevărat un oval, o linie de legătură în sus și o linie cu fundul rotunjit:..., adică în acest caz constă din trei elemente. Uneori elementele evidențiate vizual și mișcarea mâinii coincid, așa cum se întâmplă la scrierea literei y.
Unele litere, de formă destul de complexe, sunt scrise într-o singură mișcare indivizibilă; de exemplu, așa sunt scrise literele c și b. Este atunci necesară analiza element cu element? Și cum ar trebui efectuată?
În primul rând, trebuie să analizăm elementele mișcării atunci când scriem. După cum am observat deja, principalele elemente ale mișcării la scriere sunt mișcarea în jos spre sine:... și mișcarea de legătură:... Aceste mișcări pot fi urmărite în toate literele, de exemplu:...
Văzând lucrul general, înțelegerea că atunci când scriem în jos avem întotdeauna aceeași înclinație, iar când scriem în sus există o înclinație mai mare, dar în toate mișcările de legătură este și aceeași, este foarte important pentru stăpânirea conștientă a formei literelor. Dacă elevii analizează forma literelor în acest fel, este mai probabil să dezvolte o înclinare uniformă în scris și forma corectă a literelor. Cu toate acestea, aceste mișcări nu epuizează formele literelor - acestea sunt mișcările principale, conducătoare. Deci, de exemplu, într-o literă mică apar foarte clar aceste mișcări:..., totuși, pentru a înfățișa o buclă, facem o întoarcere la stânga și cu această mișcare se formează o formă specifică de buclă. Vizual, acest element este recunoscut în literele d, z - ca o buclă care se extinde dincolo de linia liniei.
Profesorul trebuie să-și amintească că analiza element cu element nu înlocuiește luarea în considerare a formei literei și a caracteristicilor scrisului acesteia. Prin urmare, profesorul explică apoi cum să scrie o scrisoare, evidențiind principalele elemente ale mișcării, realizează caracteristicile formei literei, dimensiunea raportului elementelor.
Astfel, analiza formei literei se realizează diferit, în funcție de faptul dacă scrisoarea este introdusă pentru prima dată și cât de complexă este în modul în care este scrisă. Dacă o literă de formă mai ușoară în perioada alfabetică vine după ce ați scris una mai complexă (de exemplu, l după m), atunci este suficient să faceți o comparație cu o literă deja familiară, să denumiți compoziția și numărul de elemente și să preveniți posibilele și erori deja cunoscute la scrierea acestei scrisori. Se dovedește cu ce literă este similară noua scrisoare, care sunt asemănările și diferențele în scrierea lor.
Primul element din literele l și m este același, dar litera l are o linie cu fundul rotunjit, iar litera m are două.

6. Una dintre metodele de predare a abilităților de scriere grafică poate fi considerată introducerea unor reguli pe care elevii ar trebui să le cunoască bine. Acest lucru promovează stăpânirea conștientă a abilităților de scris.
Asimilarea conștientă este necesară mai ales în stadiul în care abilitatile sunt încă în curs de îmbunătățire și nu s-au automatizat. Cunoașterea regulilor de scriere îi ajută pe elevi să-și îmbunătățească scrisul. Regulile la scriere ar trebui formulate foarte pe scurt și ar trebui să fie puține. Fiecare elev trebuie să învețe aceste reguli și să le pună în practică.
Regulile sunt alcătuite din sarcinile pe care profesorul le stabilește elevilor în timpul procesului de scriere.
În clasa întâi se introduc mai întâi reguli privind așezarea și poziția caietului, apoi reguli legate direct de procesul de scriere:
1) Literele din cuvinte trebuie scrise cu aceeași înclinație.
2) Este necesar să scrieți litere în cuvinte la distanțe egale unele de altele.
3) Trebuie să scrii frumos.
Începând cu clasa a II-a se introduc următoarele reguli:
1) Literele în cuvinte trebuie scrise la aceeași înălțime (a doua jumătate a anului).
2) Silaba se scrie continuu.
3) Trebuie să scrii rapid și frumos.
Fiecare dintre aceste reguli conține un anumit conținut, de exemplu: care ar trebui să fie panta, cum obținem panta etc. Nu este necesar să dezvăluim acest conținut dacă profesorul știe că acest lucru este de înțeles pentru elevii din clasă. Uneori, profesorul poate întreba ce înseamnă să ai aceleași distanțe de litere unul față de celălalt, care ar trebui să fie aproximativ această distanță etc.
Profesorul trebuie să introducă aceste reguli treptat. Deci, el poate introduce mai întâi reguli de scriere cu aceeași înclinație. Această regulă este explicată deja în perioada preliterară. Copiii înțeleg ce este o linie înclinată, ce înseamnă să scrii cu o linie înclinată și repetă după profesor că ar trebui să scrie cu bețe drepte, dar înclinate. Când treceți la scrierea literelor, silabelor și cuvintelor, se formulează o regulă despre scrierea înclinată.
Apoi, la trecerea la scrierea propozițiilor, se introduce o regulă privind așezarea uniformă a literelor. După ce sunt explicate metodele conexiunilor continue de litere, se formulează o regulă despre scrierea continuă a unei silabe.
Regula – trebuie scrisă frumos – este, parcă, o concluzie din cele precedente. Ce înseamnă să scrii frumos? Scrieți curat, fără pete, nu intrați în margini, încercați să scrieți ca în caiete, scrieți drept și înclinat, nu încercuiți literele de două ori.
În clasa a treia, această regulă este completată de cerința de a scrie nu numai frumos, ci și rapid.
Nu ar trebui să introduceți reguli intruziv la fiecare lecție. Altfel, această tehnică, care vizează stăpânirea conștientă a aptitudinilor, se transformă în opusul ei: cuvintele nu ajung în conștiința elevilor.

7. O tehnică importantă pentru predarea caligrafiei este scrierea la conte sau la ritmul contelui. Această tehnică a fost folosită de mult timp în predarea scrisului. Numărarea scrisului promovează dezvoltarea unei scrieri fluide, ritmice, la un anumit tempo. Această tehnică înviorează munca și trezește interesul pentru scris. Aceasta este o tehnică auxiliară care nu trebuie folosită prea mult timp și în mod constant, pentru a nu face munca monotonă.
Numărătoarea ar trebui introdusă după cum urmează: elementul principal al mișcării - scriem pe noi înșine sub numărătoarea „unu - doi - trei”, etc., mișcarea de legătură - sub numărătoarea „și”, pe care o pronunțăm fie mai lung, fie mai scurt, în funcție de lungimea căii. Numărarea ar trebui să se facă prin scrierea de litere, silabe și uneori cuvinte.

8. Una dintre metodele de predare poate fi considerată metoda de a arăta ortografie greșită, astfel încât copiii înșiși să vadă care este greșeala, de ce litera, silaba sau cuvântul este scris greșit și să găsească răspunsul despre cum să evite astfel de greșeli . În același timp, în clasa întâi este mai bine să nu puneți pe tablă un exemplu de ortografie greșită a literelor. Copiii sunt încurajați să găsească singuri greșeala și să verifice dacă toate elementele din scrisoare sunt înclinate în același mod. Profesorul îi întreabă pe copii dacă au înclinat elementele din scrisoare corect sau incorect. Puteți apoi să acordați atenție dacă literele se află exact între liniile liniei sau se extind în sus sau în jos dincolo de linii. Copiii ridică mâinile și raportează cum au scris. Profesorul dă sarcina de a scrie următoarele trei litere fără greșeli. Apoi verifică modul în care copiii au păstrat distanța dintre litere: astfel încât literele să fie la aceeași distanță între ele, ca în caiete (elevii își compară scrisul cu caietele).
În clasele a II-a și a III-a, profesorul pune pe tablă o greșeală comună pentru mulți elevi, fără a-i numi pe cei care au făcut greșeala. De exemplu, un profesor scrie o scrisoare pe tablă cu o eroare:...
Copiii înșiși găsesc greșeala: bucla literei a deviat spre stânga, dar ar trebui scrisă drept. Pentru a corecta erorile, puteți scrie o scrisoare cu elemente suplimentare sau puteți descrie elementele principale ale scrisorii și adăugați scrisoarea. O scrisoare scrisă incorect trebuie ștearsă. Pot exista mai multe opțiuni pentru a lucra cu scriere eronată (litere, compuse, cuvinte).
Profesorul poate folosi o serie de alte tehnici. Deci, pentru ca elevii să-și vadă propriile deficiențe și să le corecteze cu ușurință atunci când scriu scrisori, se scriu linii drepte în același timp. Această tehnică promovează autocontrolul la exersarea formelor de litere, înclinația:...
Comparând scrisul lor cu scrisoarea, elevul însuși își vede greșeala.
Uneori, așadar, profesorul cere să scrie scrisori la o distanță mai mare unul de celălalt pentru a putea scrie o altă literă între ele: . Apoi, între litere sunt scrise bare oblice:...
Se folosesc și tehnici de verificare reciprocă. Copiilor le place să evalueze munca vecinului lor și adesea văd bine greșeala altcuiva. Profesorul ar trebui să-i orienteze pe copii să nu-și evalueze munca, ci să-i ajute: să-i ajute să vadă deficiențele și să explice cum să-l corecteze. La atribuirea verificării reciproce, copiilor li se dau sarcini specifice: să verifice cum este scris unul sau altul element al unei anumite litere, să verifice un fel de conexiune sau distanță între cuvinte etc. De la clasă la clasă, sarcinile pot fi complicate. : pentru a verifica dacă panta din propoziție este ruptă, în text, pe întreaga pagină; verificați înălțimea literei unui cuvânt, propoziție, text etc.
Pentru a dezvolta netezimea și îndrăzneala mișcărilor mâinii, este introdusă scrierea diferitelor bucle și lovituri suplimentare (vezi pp. 79, 80, 81, 82, 83, 84), menite să dezvolte îndrăzneala, ușurința și netezimea mișcării în scris.
Am descris tehnicile de bază utilizate în predarea abilităților de scriere caligrafică. Pe lângă aceste tehnici, pot fi remarcate și altele, cum ar fi copiii care desenează chenarele, umbrirea formelor mici etc.
La diferite etape de pregătire, gradul de aplicare a uneia sau alteia tehnici va fi diferit, ceea ce depinde de nivelul de stăpânire a abilităților de scris.

CALITATILE SCRIERII SI FORMAREA LOR

Privind mostrele de lucrări scrise ale elevilor, observăm că scrisul unui student este clar, frumos, îngrijit și este plăcut să privim o astfel de lucrare. Pentru unii studenți, literele din lucrarea lor scrisă sunt inegale, panta fluctuează, scrierea depășește linia, lucrarea este dificil de citit, deoarece unele litere sunt similare cu altele. O astfel de scrisoare este percepută ca fiind urâtă și neglijentă.
Pentru ca scrierea să fie clară, îngrijită și ușor de citit, profesorul la lecțiile de caligrafie și limba rusă trebuie să lucreze constant la calitățile sale individuale.
Calitățile scrisului includ claritatea și lizibilitatea sa, înclinația egală, înălțimea egală a literelor, conformitatea cu 36
linii (de jos și de sus), adică respectarea liniarității, ritmului, conectarea corectă a literelor și scrierea lină la o viteză suficientă de scriere. În efortul de a dezvolta aceste calități la elevi, profesorul lucrează în următoarele direcții:
1. În primul rând, este necesar să se îmbunătățească constant, începând de la primele lecții de predare a scrisului, apoi în lecțiile de caligrafie, forma literelor în scrierea elevilor.
2. Lucrează la conexiunile corecte ale literelor.
3. Exersați panta corectă și paralelismul curselor care merg în aceeași direcție (în sus sau în jos).
4. Lucrați la aceeași înălțime de litere pe linie și pe întreaga pagină.
5. Dezvoltați distanțe egale, uniforme și proporționale între elementele literelor, între litere și cuvinte.
6. Este necesar să ne asigurăm că scrierea copiilor din întreaga clasă are aproximativ aceeași viteză.
7. Este necesar să se exerseze netezimea și ritmul scrisului.
Să ne oprim pe o descriere detaliată a lucrării în fiecare direcție.

Lucrul la forme de litere
Lucrul la forma literelor este sarcina principală a caligrafiei, deoarece claritatea scrisului de mână depinde mai ales de cât de corect este scrisă o scrisoare individuală.
Până la sfârșitul clasei I, copiii învățaseră ortografia tuturor literelor scrise, dar unii elevi uită uneori forma unei anumite litere. În clasele III-IV, în lipsa unei lucrări speciale asupra formei literelor, copiii pot scrie foarte neglijent, astfel încât literele să fie deformate și să devină asemănătoare între ele. Prin urmare, un profesor de școală primară trebuie să lucreze constant la forma literelor, evitând scrisul neglijent. Dacă literele sunt scrise indistinct, asemănându-se una cu alta, de exemplu, o nu poate fi distinsă de a, l și n sunt scrise la fel ca litera i, într-o astfel de lucrare scrisul de mână este ilizibil și nu este ușor de citit. Obiceiul de a scrie astfel încât literele să fie clare, să nu fie asemănătoare între ele, iar ceea ce este scris să fie ușor de citit, trebuie dezvoltat treptat și constant. Acest lucru poate fi realizat doar prin preocuparea zilnică pentru calitatea scrisului elevilor, exersând constant stilurile corecte de litere atât pentru elevii din întreaga clasă, cât și pentru elevii individuali.
Este foarte important ca elevii să stăpânească în mod conștient forma literelor, mai ales în etapa înainte ca scrierea să devină automată, adică în primul și al doilea an de studiu.
În acest moment, se formează o imagine vizual-motorie a unei scrisori scrise și obiceiul de a scrie cu atenție. Pentru a stăpâni în mod conștient forma literelor, este important ca copiii să vadă și să știe:
1) general, care este caracteristic pentru scrierea tuturor literelor, adică au putut identifica elementele principale și de legătură ale mișcării în scrierea oricărei litere;
2) special, ceea ce formează forma caracteristică acestei litere particulare (prezența unei bucle, a unui semioval sau a unui oval, a unui element care coboară în spatele liniei etc.), proporțiile literei erau cunoscute.
3) cum este scrisă cutare sau cutare scrisoare (cum să începi să scrii, unde să te întorci, să rotunjești, cum să scrii o buclă etc.);
4) ar putea să distingă o scrisoare scrisă corect de una incorectă, să indice care este eroarea la scrierea scrisorii, de ce scrisoarea este scrisă incorect și cum să corectăm eroarea.
Să dăm un exemplu operatiune adecvata peste forma literelor. Copiii deschid caietele la pagina corectă. Sarcina este dată de a privi scrisoarea (de exemplu, se practică scrierea literei Ш). Se dovedește că în litera u puteți găsi patru elemente principale de mișcare: trei în linii cu o rotunjire în partea de jos și unul în buclă: ... Toate aceste elemente trebuie să aibă exact aceeași pantă și să fie scrise cu drept. lovituri. Se dovedește câte elemente de legătură ale mișcării există într-o scrisoare. Elementele de legătură din această scrisoare sunt scrise cu aceeași, dar cu o pantă mai mare decât elementele principale. Se observă că elementul de legătură în linii curbe trebuie scris după cel principal, chiar deasupra liniei de jos a liniei, ușor rotunjită în sens invers acelor de ceasornic, iar în buclă rotunjirea merge în sensul acelor de ceasornic.
Se dovedește cu ce litere este similară litera ь și cum diferă de ele (ш, ц).
Profesorul scrie o scrisoare pe tablă, subliniind încă o dată trăsăturile scrisului ei. Apoi mai scrie două litere pe tablă pentru a demonstra că distanțele dintre litere sunt aceleași. După aceasta, copiii scriu 3 sau 5 litere. În acest moment, profesorul se plimbă rapid prin clasă, urmărind cum scriu elevii. Se uită la ce greșeli fac copiii când scriu scrisori. Pe tablă, profesorul scrie litera u cu cele mai tipice erori pentru clasă. Dacă copiii văd care sunt greșelile și cum distorsionează forma literei, de obicei râd, ridică mâinile, explică care este greșeala și cum să o evite. De exemplu, există două erori în scrisoare - distanțe inegale între elemente și o buclă scrisă incorect. Sub îndrumarea profesorului, se trage concluzia că într-o scrisoare scrisă corect, toate elementele sunt scrise la aceeași distanță bucla nu trebuie trasă într-o viraj rotunjită, ci cu o linie dreaptă în jos de la ultimul element de legătură; litera w și se intersectează pe linia de jos a liniei:...
Imaginea incorectă este tăiată sau ștearsă pe tablă și se scrie litera corectă. Este foarte important ca copiii să vadă greșelile făcute nu doar pe tablă, ci, cel mai important, să observe greșelile în munca lor. De obicei, după ce copiilor li se dă sarcina de a termina un rând de litere fără a se observa erori, profesorul le cere să ridice mâna și să le spună ce greșeli au observat la scrierea scrisorii, de ce scrisoarea a fost scrisă prost și cum să corecteze. greșeala. Apoi ei scriu din nou această scrisoare pe jumătate de rând, marcându-le pe cele mai bine scrise mai jos deasupra literelor cu puncte. A vedea cea mai bună scrisoare în scrisul tău înseamnă să încerci să o scrii mereu așa.
Unii elevi nu observă greșelile lor în scris scrisorile. Atunci este recomandabil să aranjați o verificare reciprocă. Elevii fac schimb de caiete și își subliniază reciproc erorile în scrierea scrisorilor.
Unii copii trebuie să li se arate separat cum să reprezinte o literă. Pentru unii elevi este suficient să scrie scrisoarea în caiet în fața lor. Ei urmează scrisoarea profesorului și o înfățișează mai bine.
Alți elevi trebuie să fie ajutați ghidându-și direct mișcările. În același timp, copilul simte muscular ce mișcare trebuie făcută la un moment sau altul.
Pentru a clarifica ideea motrică a formei unei litere, este recomandabil să efectuați următoarele exerciții: profesorul scrie o scrisoare pe tablă și explică cum să o scrieți. Apoi cere tuturor copiilor să pună cotul mâinii drepte pe birou și, ținând în mână un stilou, să scrie o scrisoare în aer, mai întâi cu ochii deschiși, apoi cu ochii închiși, apoi să scrie scrisoarea. în caietul lor.
Când un profesor vede o scrisoare scrisă eronat în caietul unui elev, ar trebui să fie destul de tact și, atunci când aduce eroarea în discuție, să nu menționeze numele elevului. Performanța bună poate fi demonstrată în fața întregii clase.
După sfârșitul perioadei alfabetului, când copiii s-au familiarizat cu toate literele scrise, uneori uită încă ortografia unor litere. Prin urmare, în timpul orelor de caligrafie, cele mai dificile litere de scris ar trebui să fie repetate și forma corectă a literelor ar trebui întărită, astfel încât elevii să dezvolte o abilitate puternică de scriere corectă.
Literele mici b, d, v, r, y, z, zh, k, f, c, sch, unele combinații de litere, în special în combinație cu literele l, m, z și majoritatea majusculelor necesită îmbunătățire și muncă constantă asupra erorilor.
Este important ca munca asupra formei literelor individuale să fie asociată cu exersarea ortografiei corecte a acesteia în silabe, cuvinte, propoziții și texte. Această lucrare continuă în lecțiile de caligrafie din clasa a II-a, precum și în lecțiile de limba rusă din clasele III-IV.

Analiza procesului de scriere și a elementelor scrisorii
Datorită faptului că la predarea abilităților de scriere grafică este necesar să se pornească de la legile procesului de scriere, analiza elementelor la scrierea scrisorilor ar trebui, de asemenea, să fie supusă legilor acestui proces. Anterior, se accepta că la analizarea elementelor literelor, acestea porneau de la caracteristicile fontului scris. Acest lucru a condus la împărțirea în elemente care nu reprezentau nicio parte completă a mișcării la scrierea unei scrisori sau a distorsionat scrierea continuă a acesteia, ceea ce a dus la obiceiul de a scrie cu pauză nu numai literele individuale, ci și elementele literelor, chiar și cum ar fi: , de exemplu , b. Într-o scriere lină, continuă, literele sunt scrise într-o singură mișcare indisolubilă.
(...)
Profesorul poate folosi această împărțire a literelor în părți sau elemente separate atunci când analizează forma literelor.
În perioada alfabetului, analiza element cu element îi va ajuta pe copii să vadă litera reprezentată vizual în eșantion. Cu toate acestea, chiar și în această perioadă nu ar trebui să vă lăsați dus cu prescrierea elementelor individuale. Pentru a forma mișcarea corectă a mâinii în procesul de învățare a scrierii, trebuie să pornim de la o analiză a elementelor mișcării.
Să luăm în considerare care este noua abordare a analizei element cu element a formelor literelor, spre ce se urmărește și cum se realizează. În primul rând, este necesar să evidențiem elementul principal de mișcare în scrierea oricărei scrisori. Trebuie să pornim de la faptul că atunci când scriem, mișcarea principală a mâinii este spre ea însăși (în jos). Această mișcare este folosită pentru a scrie elementul principal - o linie dreaptă. Pentru a scrie următorul element, trebuie să îndepărtați stiloul de la tine (în sus) cu o ușoară înclinare spre dreapta. Acesta este un element de legătură. Funcția sa este de a conecta două elemente de bază sau două litere. Cel mai convenabil este ca mâna ta să facă aceste mișcări în timp ce scrii. La scriere, aceste două elemente de mișcare (principal și de legătură) sunt efectuate fără a ridica mâna. Aceste elemente pot fi distinse foarte ușor în literele u, sh, p, sh, r - ele constau doar din aceste elemente de mișcare. Dacă mișcarea principală - elementul principal - este reprezentată cu o linie continuă, iar cea de legătură - cu o linie punctată, atunci cuvântul scrie va arăta astfel:...
Elementul principal - mișcarea spre sine - este scris cu o înclinație mai mică, dar în toate elementele principale cu aceeași înclinare; elementul de legătură - îndepărtându-se de sine - este scris cu o înclinație mai mare decât elementul principal, dar toate elementele de legătură au și ele aceeași înclinare. Mișcarea spre sine, care reprezintă elementul principal, se scrie cu un efort mai mare decât depărtarea de sine. Dacă scrii cu un pix, mișcarea către tine produce un semn cu presiune și îndepărtarea de tine fără presiune. Deși presiunea nu este vizibilă atunci când scrieți cu pixul, natura mișcării nu se schimbă și atunci când scrieți, elementul principal este scris cu mai mult efort decât atunci când scrieți o lovitură de legătură.
Această împărțire în elemente de bază și de legătură, corespunzătoare procesului de scriere în sine, face posibilă evidențierea acestor elemente în toate literele fontului scris. Să luăm ca exemplu următoarele litere:...
Analizând mișcarea în acest fel, puteți reprezenta o diagramă a scrierii oricărui cuvânt, de exemplu cuvântul râu:...
Împărțirea în elementul principal (lovitură directă spre sine) și elementul auxiliar (de legătură) de deplasare față de sine este valabilă atât pentru acele litere care se scriu prin rotire în sensul acelor de ceasornic (e, z) cât și în sens invers acelor de ceasornic. Este important nu numai pentru a vedea generalul sub forma unei scrisori, evidențiind principalul lucru din ea, ci și pentru formarea unor calități ale scrisului precum înclinația uniformă și paralelismul loviturilor, ritmul și netezimea scrisului.
Există litere în fontul scris, moduri de scriere care contrazic tiparul: când scriem în jos, scriem drept către noi înșine, iar când scriem în sus, scriem cu o înclinație mare spre dreapta. Acest lucru este contrazis de litera b. Când scrieți în sus, panta elementului care se extinde dincolo de linie nu este mai mare, ca în toate elementele de legătură, iar mingea este trasă direct în sus, departe de ea însăși, adică cu panta elementului principal. Într-un font, acest lucru nu perturbă uniformitatea pantei elementelor de deasupra și de sub linie. Dar, deoarece aceasta contrazice mișcarea obișnuită, atunci când scriu această scrisoare, elevii întâmpină foarte des aceleași greșeli, de exemplu, abaterea unui element care se extinde în sus dincolo de linia liniei la dreapta.
Încă de la începutul pregătirii, profesorul trebuie să-i învețe pe copii să evidențieze acest element de bază - mișcarea către ei înșiși, o tăietură dreaptă. Este necesar să-l învățați pe elev să vadă această mișcare nu numai în acele litere în care o linie dreaptă este dată ca element al literei (p, n, t), ci și în orice literă - ca parte a mișcării (w, a, v, p). Această constatare a comunității în scrierea diferitelor scrisori contribuie la o învățare mai conștientă a scrisului.
În perioada post-scrisoare, re-prescrierea scrisorii, profesorul dă următoarele exerciții de scriere:...
Făcând acest lucru, el îi ajută pe elevi să vadă elementul de bază din litere. Când un elev scrie linii drepte paralele și apoi o literă, trebuie să compare desenul literei cu aceste linii, să vadă unde, în ce parte a literei aceste linii ajută la îmbunătățirea formei acesteia și să scrie scrisoarea cu linii egale.
Analizând astfel compoziția literelor, nu ar trebui să prescriem separat elementele de legătură ale mișcării. În procesul viu al scrierii, o mișcare trece rapid și lin în alta.
Metoda pe care am descris-o pentru analiza elementelor de mișcare în scrierea scrisorilor este foarte importantă. Ar trebui folosit in toate etapele invatamantului – incepand din clasa I si in perioada corectarii, lustruind forma literelor in scrisul elevilor. Cu toate acestea, o astfel de analiză nu epuizează specificul formelor tuturor literelor fontului scris. Analiza elementelor literei poate fi mai detaliată și mai specifică. Puteți, de exemplu, să vorbiți despre elemente precum o linie cu o linie rotunjită, o linie lungă cu o buclă, un oval, un semioval. Aceste elemente formează forma specifică a literelor. În ele putem găsi întotdeauna mișcările principale și de legătură, dar ele formează cruci, rotunjime sau unghiulare a trecerii de la mișcarea în sens invers acelor de ceasornic la mișcarea în sensul acelor de ceasornic, indică dimensiunea unei părți a literelor etc.:... Aceste elemente pot fi deja văzute in poza, scrisoare scrisa.
În procesul de scriere, elementele de mișcare și elementele literelor desenate în caiete nu coincid întotdeauna complet. Deci, vorbim de litere ovale, adică elementul principal al formei lor este ovalul. Cu toate acestea, un oval complet este scris doar cu literele o și yu. În literele a, d, f, dacă sunt scrise la începutul unui cuvânt, nu se scrie ovalul: există prima parte a mișcării și al doilea element:...
În litera f putem distinge două ovale. Cu toate acestea, al doilea oval este scris complet diferit de primul (primul - în sens invers acelor de ceasornic, iar al doilea - în sensul acelor de ceasornic), și devine un oval doar pentru că atingem elementul din mijloc.
Aceste exemple arată modul în care analiza elementelor de mișcare și analiza elementelor fontului diferă unele de altele. În procesul de învățare a scrierii, sunt necesare ambele tipuri de analiză. Ei joacă roluri diferite în metodele de predare.
Analiza procesului de scriere ajută la înțelegerea modului în care se produce mișcarea atunci când scrieți o anumită literă, pentru a găsi elemente comune în imaginea diferitelor litere. Acest lucru vă ajută să vedeți caracterul comun al formei și înclinării elementelor literei.
Analiza elementelor fontului ajută profesorul să explice și să găsească părți comune în diferite litere referințe la un anumit element de literă (buclă, linie rotunjită) ajută la orientarea și comunicarea rapidă între profesor și elevi;
Din analiza generalității și complexității elementelor de mișcare, se poate ajunge la împărțirea literelor unui font scris în grupuri în funcție de generalitatea lor și se poate determina natura exercițiilor de caligrafie de la mișcări mai simple până la complicația lor. Acesta va fi antrenament în conformitate cu principiul genetic, adică dezvoltarea de la scrisori care sunt simple în execuție la altele mai complexe. În acest sens, literele, în funcție de comunitatea elementelor de bază și formative incluse în ele, sunt împărțite în subgrupuri în cadrul acestora;
Împărțirea în grupuri se bazează pe comunitatea mișcării în formă, complexitatea mișcării și direcția acesteia în sensul acelor de ceasornic sau în sens invers acelor de ceasornic. În fiecare grupă ulterioară sunt studiate unele elemente noi de mișcare și cele deja studiate în grupele anterioare sunt repetate.
SFÂRȘIT DE CĂRȚI PARAGMEHTA

CONCLUZIE
În prezent, când școala noastră trece printr-o perioadă de reformă, este necesar să se contureze perspective suplimentare pentru dezvoltarea metodelor de dezvoltare a abilităților de scriere grafică.
Metoda de predare a caligrafiei, ca oricare alta, nu este un fenomen înghețat. Ea se dezvoltă. Motivele schimbării metodologiei sunt variate. În primul rând, acestea sunt schimbări în nevoile societății în formalizarea gândurilor în scris (de la cărturari la tipografie, de la documentație scrisă la dactilografiere, înregistrare pe bandă și stenografie etc.). Schimbările în instrumentele și materialele de scriere au dus și la schimbări în metodele de predare. Metoda de predare a abilităților de scriere caligrafică a fost influențată și de vârsta elevului care a început să învețe să scrie.
Întrebarea când să începem predarea scrisului a fost dezbătută de foarte mult timp. Astfel, psihologul american F. Freeman la începutul secolului al XX-lea a exprimat ideea că maturizarea coordonării mișcărilor mâinii face cea mai favorabilă vârstă pentru a învăța să scrie 9 ani, iar în anii 20 a arătat experimental I. Fausek că, cu o anumită tehnică de dezvoltare senzorială (percepție vizuală și tactilă), este posibil să înveți scrisul frumos de la vârsta de 5 ani.
Trebuie remarcat faptul că metoda de predare a caligrafiei este influențată și de experiența unei astfel de pregătiri în alte țări. O astfel de influență are uneori caracterul de împrumut oarbă, de modă, iar uneori de fapt îmbogățește procesul de învățare, cel puțin în stadiul care răspunde nevoilor societății într-o anumită perioadă. Astfel, transferul scrisului folosind o grilă fină din Germania către o serie de țări a fost asociat cu nevoile dezvoltării mai largi a scrierii caligrafice la sfârșitul secolului al XIX-lea. Îndepărtarea ochiurilor oblice în aceleași țări a fost asociată cu o evaluare igienă a utilizării sale și cu o reevaluare a importanței sale pentru formarea abilităților frumoase de scris.
Un alt exemplu de influență a metodelor de predare ale unor țări asupra altora poate fi considerat transferul din Anglia a scrisului cursiv continuu cu o repetare superioară în litere ovale și semiovale.
Principalele surse de îmbogățire și uneori de deteriorare a tehnicilor metodologice sunt în principal următoarele:
1. Concluzii și recomandări obținute în cadrul pregătirii practice. nni abilități de scriere caligrafică. Aceste concluzii se fac pe baza observațiilor proprii sau generalizării experiențelor altor profesori. Trebuie spus că aceasta este o sursă foarte importantă de îmbogățire a metodelor de predare a caligrafiei. Astfel, la începutul secolului al XX-lea, I. E. Evseev a creat un minunat manual metodologic despre caligrafie. A apărut ulterior instrucțiuni E. V. Guryanova și E. N. Sokolova.
2. Transfer de experiență în predarea caligrafiei din alte țări.
3. Modificări aduse metodologiei bazate pe un experiment de laborator larg sau restrâns (metodologic, psihologic, igienic).
Astfel, anumite propuneri pentru predarea inițială a scrisului au fost făcute de E.V Guryanov atât pe baza experimentelor de laborator, cât și a predării experimentale în școli individuale (propuneri despre stabilirea unei singure sarcini în introducerea inițială a scrisului, despre scrierea fără grilă oblică etc. .). Ca urmare a pregătirii experimentale în școli individuale și la testarea rezultatelor experimentului lui E. N. Sokolova, a fost creată o nouă metodă de predare a abilităților de scriere grafică.
Este destul de firesc ca orice tehnică nouă să se dezvolte pe baza realizărilor anterioare. Dar în unele perioade ale existenței metodei de predare a abilităților de scriere grafică nu a existat o aplicare creativă a acesteia, ci una dogmatică, care ar putea duce la stagnare în învățare sau chiar să-i provoace un anumit prejudiciu.
Un exemplu în acest sens este instrucțiunea care a existat la un moment dat, conform căreia copiilor nu ar trebui să li se arate imagini eronate de litere și combinații de silabe. Această instrucțiune a luat în considerare o singură caracteristică a copiilor - imitația lor.
Un alt exemplu de atitudine dogmatică față de această metodă poate fi considerat o negare completă a posibilității de a folosi metoda copierii.
Lipsa dezvoltărilor științifice în testarea metodelor de lucru duce la faptul că anumite prevederi sunt transferate mecanic de la un material didactic la altul fără a ține cont de schimbarea condițiilor de învățare, a instrumentelor de scriere etc. De exemplu, până de curând, metodologia dădea instrucțiuni de ținut. stiloul în mână când scrieți, astfel încât capătul său superior să fie îndreptat spre umărul drept. Această poziție a fost propusă pentru cea mai convenabilă scriere cu pixuri. La trecerea la scrierea cu un pix, o astfel de cerință a devenit complet nejustificată. Este mai bine formulat astfel: atunci când scrieți la începutul unui rând, capătul liber al unui pix este îndreptat spre dreapta scriitorului. Pe măsură ce rândul este umplut, acesta devine din ce în ce mai îndreptat către scriitor.
Este foarte important să se efectueze mai multe cercetări în procesul de stăpânire a abilităților de scris, nu numai tehnici metodologice individuale, ci și studierea impactului stăpânirii unui instrument de scris asupra calității scrisului și a vitezei sale.
Pentru a exista mai puțin dogmatism în predarea caligrafiei și aplicarea tehnicilor metodologice, este necesară o anumită cultură a profesorului (cunoașterea nu numai a metodelor, ci și a tiparelor de formare a unei deprinderi la o anumită vârstă, în termen, cunoașterea capacităților individuale ale copiilor), o abordare creativă a procesului de învățare, pasiune pentru munca proprie.
Metodologia de predare a abilităților de scriere caligrafică este dată profesorului astfel încât să poată aplica metode metodologice în anumite condiții specifice, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor individuali și de nivelul mediu al majorității elevilor din clasă. Aceasta se referă în primul rând la viteza de scriere și a conexiunilor scrisorilor.
Să ne oprim asupra problemelor care sunt în prezent controversate și cum sunt rezolvate în diferite țări. Principalele probleme ale metodelor de predare în prezent pot fi considerate următoarele: a) modul de predare a scrisului copiilor de 5-6 ani;
b) modul de predare a scrisului detașat și continuu; c) modul de utilizare a riglelor în predarea scrisului; d) modul de predare a scrisului direct sau oblic; e) cu ce stilou să înveți scrisul; e) care ar trebui să fie fontul scris.
Cea mai controversată problemă este învățarea copiilor să scrie la vârsta de 6 ani. După cum se știe, mâna copilului la această vârstă (mușchii fini ai degetelor, coordonarea mișcărilor, osificarea neterminată a mâinii) nu este pregătită pentru stăpânirea rapidă a scrisului. Copiii de la această vârstă pot stăpâni cu succes procesul de citire, dar dezvoltarea lentă a scrisului inhibă stăpânirea copilului de alfabetizare.
Dacă învățarea scrisului are loc concomitent cu stăpânirea lecturii, atunci copilul stăpânește mai bine lectura, consolidând ceea ce învață în lecțiile de scris. În același timp, copilul scrie atât de încet încât fie nu va reține aproape nimic din ceea ce citește, fie, dacă este grăbit, se va grăbi de la bun început și va strica scrisul de mână în curs de dezvoltare. Această contradicție a determinat metodologii din diferite țări să caute o soluție la problemă. Astfel, în Anglia, America, Germania, Suedia și o serie de alte țări, în învățământul inițial, în locul scrisului cursiv s-a introdus scrierea cu majuscule, într-un font care cuprindea un număr mic de elemente; scrisoarea se numește manuscris. Cu toate acestea, acest lucru nu a condus la o soluție a problemei - viteza și calitatea scrisului nu s-au îmbunătățit și, în plus, preocuparea specială a fost când și cum să-i învețe pe copii să scrie în cursivă.
În unele țări (de exemplu, în Cehoslovacia), pentru a ușura munca copiilor și pentru a elimina cele mai dificile mișcări ale degetelor pentru ei în timpul scrierii, ei predau mai întâi scrisul cu litere mari scrise, apoi din ce în ce mai mici. În Polonia, s-a practicat să învețe să citească într-un font scris, astfel copilul și-a amintit mai întâi un număr mai mic de litere desemnate.
În unele școli din SUA, scrierea inițială a fost introdusă în loc de scrierea inițială.
În Bulgaria, în timpul tranziției către predarea copiilor de la vârsta de 6 ani, învățarea scrisului rămâne în urmă cu învățarea cititului. Mai întâi predau cititul, iar în acest moment se pregătesc pentru scris - elemente de scriere, exerciții pentru dezvoltarea mișcărilor degetelor.
Deși există multă raționalitate în aceste căutări, problema învățării copiilor de 5-6 ani să scrie nu a fost rezolvată. Rămân întrebări nerezolvate cu privire la rolul de a crea o imagine vizuală și tactilă a unei scrisori, încercările de a pregăti abilitățile motorii înainte și în timpul învățării scrisului. În metodologia noastră au existat încercări de acest fel (Yu. I. Fausek, N. G. Agarkova, E. N. Sokolova). Introducerea tastării automate în formarea inițială în combinație cu alte tehnici poate accelera soluția la această problemă.
Problema guvernării unui caiet în ultimele decenii a fost rezolvată în principal astfel: grila oblică și liniile care definesc direcția de înclinare au fost îndepărtate. Liniile de jos și de sus sunt date. Orice linii suplimentare care limitează înălțimea liniei, și chiar cea de sus, duc la recalificarea copiilor în etapele ulterioare de educație.
M. Richardson (Anglia) a luat o poziție extremă în materie de căptușeală pentru caiete, care credea că copiii ar trebui învățați să scrie fără rânduri încă de la început.
Problemele predării scrisului înclinat sau neînclinat au fost discutate oarecum în detaliu în manualul din secțiunea despre înclinarea în scris, precum și problemele scrisului detașat și continuu în predarea inițială. Prin urmare, nu ne oprim în mod special asupra discuției lor.
Mai rămâne o întrebare, care la un moment dat a stârnit dezbateri aprinse: ar trebui să scriu cu stilouri, stilouri sau pixuri? Acum, aceasta aproape că nu mai este o problemă - trebuie să-i învățăm întotdeauna pe copii să scrie cu instrumentul care este cel mai progresiv și mai promițător pentru scris. Cu toate acestea, se poate imagina o situație în care progresul tehnologiei aduce instrumentul de scris până la punctul în care, în mâinile unui scriitor, un stilou va fi ca o mașină de scris în miniatură. Va fi atunci posibil să renunțăm la învățarea scrisului? Credem că nu, dar învățarea unui nou mod de a scrie va necesita și soluții speciale la problemele senzoriale și motorii.
O altă problemă care a apărut în mod repetat este natura fontului scris. Recent, a existat o tendință de simplificare. Dar posibilitățile de simplificare nu au fost încă epuizate. Totuși, se pune întrebarea: ar trebui o literă majusculă să difere de o literă mică doar prin dimensiune? La urma urmei, nu confundăm literele S și s, Zh și zh. Dar un lucru trebuie să fie imuabil: simplificarea fontului nu poate fi adusă până la punctul de nerecunoaștere a literelor general acceptate, adică.
înregistrarea unui font existent cu elemente separate, introducând caractere scrise complet diferite de cele existente. Poate exista o altă soluție la problema utilizării fonturilor - aceasta este introducerea în clase superioare a opțiunilor de scriere a majusculelor complexe pentru a stăpâni scrierea caligrafică.
Ni se pare că în predarea inițială a caligrafiei copiilor din clasele 1-4, procesul ar trebui să fie echipat nu numai cu utilizarea mostrelor de scris sub formă de caiete și demonstrarea scrisului de către profesor. De asemenea, este necesar să se creeze filme educaționale, să se creeze inele care sunt convenabile pentru procesul de învățare sau o afișare a procesului de scriere, care arată ortografie eronată etc.
Cercetarea și dezvoltarea ulterioară de către oamenii de știință în domeniul abilităților de scriere grafică și experiența creativă a profesorului vor duce la îmbunătățirea în continuare a metodelor de dezvoltare a abilităților de scriere caligrafică.

Instituție de învățământ profesional bugetară de stat

„Colegiul Pedagogic Kurgan”

Metode, metode și tehnici de dezvoltare a abilităților de caligrafie la elevii de școală primară

Lucrări de curs

Disciplina limba rusa cu metode de predare

Student Mayorova A.V.

Specialitatea 050146 Predare în școala primară

Șef: Okhotnikova N.S.

Kurgan 2014

Introducere…………………………………………………………………………………………… 4

Revizuire istorică și critică a predării caligrafiei… ………… 6

Bazele psihofiziologice ale învățării scrisului………… 7

Metode, metode și tehnici tradiționale de predare a scrisului……… 8

4.1 Potapova E.N. „Bucuria cunoașterii”……………………………………….10

Ilyukhina V.A. „Scrisoare cu un secret”……………………………………… 11

Predarea scrisului copiilor dreptaci și stângaci………… 13

5.1 Diagnosticul de mânuire………………………………14

5.2 Condiții de igienă pentru scrisul copiilor dreptaci…………16

5.3 Condiții de igienă pentru scrisul copiilor stângaci………… 18

5.4 Predarea scrisului copiilor stângaci………………………………… 19

Greșeli ale copiilor stângaci și modalități de a-i elimina………… 20

6. Studierea experienței de muncă a profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei...... 21

Concluzie……………………………………………………………………25

Lista surselor utilizate………………………………27

ANEXE 1

ANEXA 2

ANEXA 3

ANEXA 4

ANEXA 5

ANEXA 6

ANEXA 7

ANEXA 8

ANEXA 9

ANEXA 10

ANEXA 11

ANEXA 12

ANEXA 13

ANEXA 14

ANEXA 15

ANEXA 16

ANEXA 17

ANEXA 18

Introducere

Din primele zile în care un elev intră la școală, ei încep să-l învețe acele abilități inițiale de citire și scriere, fără de care învățarea ulterioară și dobândirea de cunoștințe este imposibilă. Cititul și scrisul sunt strâns legate, dar fiecare dintre aceste abilități are propriile sale specificități.

Specificul literei este că are două fețe - grafică și ortografie. Copilul trebuie să învețe să scrie nu numai clar și destul de rapid, ci și competent. Foarte des, acest lucru provoacă anumite dificultăți pentru majoritatea școlarilor.

Caligrafia este arta de a scrie cu un scris de mână clar și frumos. Astăzi, din păcate, majoritatea studenților, la fel ca majoritatea dintre noi, au departe de a fi scris de mână caligrafic.

Procesul de dezvoltare a abilităților de scriere caligrafică este imposibil fără a lua în considerare cerințele de alfabetizare ale tuturor înregistrărilor produse (ortografie, gramaticală, alfabetizare de vorbire). Cercetările unor lingviști și metodologi celebri (K.D. Ushinsky, S.P. Redozubov) au stabilit că gradul de competență în tehnica scrisului, latura sa caligrafică, influențează alfabetizarea scrisului. De exemplu, cu un scris de mână mare, copiilor le este mai greu să învețe ortografia. Acest lucru se întâmplă deoarece ochiul copilului ia cu tensiune un cuvânt scris cu o scriere mare de mână și nu percepe bine ortografiile. De asemenea, apariția greșelilor de ortografie este adesea cauzată de imagini neclare sau incorecte ale formei literelor, conexiuni și scrierea neglijentă a cuvintelor.

Astfel, caligrafia influențează ortografia și, prin urmare, inteligența elevului, astfel încât tema acestui curs este relevantă. Acest lucru este confirmat de declarația lingvistului S.P. Redozubova: „Luptând pentru un scris de mână bun și un caiet bun, luptăm în esență pentru alfabetizarea elevilor.”

Scopul acestei lucrări de curs: dezvăluirea metodelor, metodelor și tehnicilor de dezvoltare a abilităților de scriere caligrafică la elevii de școală primară.

Stabilim următoarele sarcini:

Analizați literatura psihologică, pedagogică și metodologică pe această temă.

Luați în considerare tradițiile, metodele și tehnicile de lucru la formarea abilităților de scriere caligrafică la elevii de școală primară, folosind exemplul metodelor tradiționale și originale de predare a scrisului.

Dezvăluie caracteristicile predării scrisului copiilor dreptaci și stângaci.

Analizați și rezumați experiența profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei pe această temă.

Obiectul acestei lucrări de curs este metodologia predării limbii ruse în școala primară.

Subiectul lucrării îl reprezintă tradițiile, metodele și tehnicile de dezvoltare a abilităților caligrafice în lecțiile de limba rusă din școala primară.

Metode:

Studierea literaturii psihologice, pedagogice și științifico-metodologice pe această temă.

Analiza practicii existente în dezvoltarea abilităților caligrafice.

Generalizarea sistematizării metodelor și tehnicilor de dezvoltare a abilităților caligrafice

Studierea experienței profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei.

Termenele limită: 1.10.2012- 15.04.2013

1. Revizuire istorică și critică a predării caligrafiei

Dezvoltarea tehnicilor de caligrafie este asociată cu istoria scrisului, apariția căreia, la rândul său, a fost influențată de etapele de dezvoltare istorică a societății, de nevoile în expansiune și din ce în ce mai complexe ale oamenilor de comunicare și de realizările științifice, tehnice. și progresul cultural al omenirii.

Ca în orice alt domeniu al științei pedagogice, în domeniul predării caligrafiei a existat o luptă de idei, opinii și metode. Câștigătorul a fost ceea ce la o anumită etapă istorică a satisfăcut cel mai mult nevoile societății.

În secolul al XVII-lea învățarea scrisului a fost foarte dificilă; s-a folosit metoda exercițiilor mecanice și rescrierea. Elevii au petrecut câteva luni copiend aceleași litere în ordine alfabetică, silabe și propoziții, adesea nefiind capabili să citească ceea ce a fost scris. La predarea scrisului nu au fost luate în considerare dificultățile grafice ale alfabetului scris și dificultățile de stăpânire a alfabetizării.

După un timp, predarea scrisului a fost introdusă în cursurile din școala primară ca materie academică. A făcut parte dintr-o serie de obiecte de artă. Era important să scrii frumos și rapid. La mijlocul secolului al XIX-lea. Apar o serie de manuale pentru predarea scrisului cursiv: Polovtsev „Curs de scriere cursivă”, Barantsevich „Ghid de scriere cursivă”, etc.

Nevoile în expansiune ale societății pentru scris au necesitat o schimbare nu numai a fontului, ci și a metodelor de predare a scrisului, care era separată de învățarea cititului. Literele au fost scrise în ordine alfabetică de la „a” la „izhitsa”. Principala metodă de predare a scrisului a fost repetarea mecanică a exercițiilor de scriere a literelor, cuvintelor și propozițiilor.

În 1824 - 1870 K.D. Ushinsky a creat o nouă tehnică. El a propus să-i învețe pe copii scrisul împreună cu cititul, adică. plin de înțeles. Astfel, ordinea învățării scrisului depindea de ordinea învățării citirii. Datorită introducerii noii metodologii, studenții au început să stăpânească scrisul cu mai mult succes. Acest principiu se aplică și astăzi în școli.

În secolele XIX - XX. Apare o varietate de literatură metodologică despre predarea copiilor să scrie. Dintre acestea, merită remarcate manualele metodologice ale I.E. Evseeva. Metoda sa de predare a caligrafiei oferă o imagine de ansamblu istorică și originea metodelor individuale de predare a caligrafiei, descrie în detaliu ordinea studierii literelor în grup și tehnici metodologice de predare a scrisului și include caiete și mostre de diferite fonturi.

Astfel, dezvoltarea tehnicilor de caligrafie depinde direct de cerințele societății la o anumită etapă istorică.

Bazele psihofiziologice ale învățării scrisului

Pentru a-i învăța corect pe copii caligrafia, este necesar să se cunoască fundamentele psihofiziologice ale învățării scrisului, adică. cum se formează abilitățile de scriere grafică, care sunt cele mai bune condiții pentru formarea acestor abilități.

Abilitățile de scriere grafică sunt abilități senzoriale. Ele sunt asociate cu activitățile de învățare umană și servesc procesului de scriere. Aceasta este specificul și complexitatea formării lor. Ele se formează împreună cu citirea, ortografia și dezvoltarea vorbirii scrise.

Procesul de scriere este complex și acoperă diverse domenii ale activității mentale umane. Scrisul, atât din memorie, cât și din dictare, este asociat cu diverse structuri anatomice și fiziologice ale creierului. După cum au arătat o serie de lucrări (R.E. Levina, Zh.I. Shif, S.M. Blinkova, A.R. Luria), tulburările anumitor zone ale cortexului cerebral duc la diverse tulburări ale scrisului și vorbirii scrise. Studierea naturii acestor tulburări a făcut posibilă luarea în considerare a diferitelor zone ale cortexului cerebral în legătură cu diferite tipuri de vorbire scrisă. Regiunile temporale ale emisferei stângi a creierului sunt asociate cu analiza auditivă în timpul procesului de scriere. Zonele centrale posterioare ale emisferei stângi sunt, de asemenea, asociate cu procesele de scriere - în special cu controlul mișcărilor prin sistemele articulatorii ale vorbirii. Regiunea occipito-parietala este asociata cu organizarea vizuala a procesului de scriere. Respectarea alternanței și secvenței repetiției necesare a literelor este asociată cu zona premotorie a cortexului și păstrarea imaginii motorii a cuvântului. Lobii frontali stângi, centrul motor al vorbirii, sunt cel mai mult asociați cu păstrarea intenției atunci când scrie.

Până la vârsta școlară, nu toate zonele cortexului cerebral sunt dezvoltate morfologic și funcțional la un copil, în special lobii frontali ai cortexului, acest lucru poate provoca anumite dificultăți în procesul de învățare a scrierii. Atunci când dezvoltă o anumită abilitate, este necesar ca elevul să fie pregătit să învețe această abilitate.

Astfel, procesul de scriere este asociat cu activitatea tuturor zonelor cortexului cerebral, deși rolul lor în diferitele tipuri de scriere nu este același.

Tradiții, moduri și tehnici de predare a scrisului

În sistemul de predare a scrisului, s-au răspândit metode precum copierea, liniară, ritmică, genetică și metoda Carster. De-a lungul anilor, s-a acordat preferință unuia dintre ei.

Predarea ortografiei prin metoda copierii (sau stigmatografice) a constat în trasarea literelor tipărite în caiete speciale (cu puncte) sau scrise de mână de profesor cu creionul. /ANEXA 1/ Metoda a fost introdusă în școli în secolul al XIX-lea. și s-a sperat că trasarea lungă și mecanică a eșantioanelor frumoase de scris ar trebui să dezvolte în cele din urmă forma corectă a literelor. Metodologi avansați de la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. (I.E. Evseev, F.V. Grekov) a criticat această metodă pentru faptul că o astfel de pregătire nu duce la stăpânirea conștientă a scrisului de mână, ci este construită pe un exercițiu mecanic care tocește mintea.

Cu toate acestea, mulți metodologi (D.A. Pisarevsky, N.I. Bogolyubov) au recunoscut că utilizarea metodei copiei în munca individuală cu copiii într-un stadiu incipient al educației este destul de recomandabilă.

Astfel, toți metodologii au permis utilizarea limitată a metodei copierii în orice scop special.

Metoda liniară își are originile și în trecutul îndepărtat. Această metodă se bazează pe o abordare a fonturilor pentru învățare - distanțe egale între elementele literei, proporțiile exacte ale înălțimii și lățimii literei și părților sale. Litera și cuvintele puteau fi scrise folosind o grilă auxiliară care determina înălțimea literei, panta, distanța dintre elemente etc.

Majoritatea metodologilor dinainte de revoluție și din vremea sovietică au văzut efectele nocive ale ochiurilor oblice frecvente, au recomandat să o folosească foarte limitat sau au cerut abandonarea ei: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov.

Metoda genetică este că literele sunt învățate în ordine de la o literă simplă din punct de vedere grafic la una mai complexă din punct de vedere grafic. Pe baza compoziției elementelor similare, literele sunt împărțite în grupuri de complexitate grafică crescândă. Totuși, toți metodologii au înțeles că este imposibil să scrii scrisori fără să le înțelegi, să înveți scrisul izolat de a învăța să citești. Metoda genetică în școlile noastre a fost folosită doar pentru a îmbunătăți scrierea literelor, silabelor și cuvintelor.

Metoda tactică (sau ritmică) este scrierea sub numărare, la același tempo și ritm pentru toți elevii. /ANEXA 2/

Metoda ritmică are dezavantajele și avantajele ei. Dar majoritatea metodologilor recunosc caracteristicile pozitive ale metodei tactice (cu utilizarea sa limitată), deoarece este convenabilă pentru a lucra cu întreaga clasă, crește interesul pentru cursuri, dezvoltă încrederea și mișcările fine ale mâinii și ajută la stabilirea vitezei dorite de scriere.

O altă metodă comună este predarea scrisului prin prescrierea de exerciții speciale pentru dezvoltarea mișcărilor mâinii: degete, mâini și antebraț. Această metodă a rămas în istorie ca metoda englezului Carster, care a descris-o la începutul secolului al XIX-lea. Folosind această metodă, se realizează mișcări libere și rapide ale mâinii: mai întâi, scrierea a 19 elemente în prim-plan, apoi litere legate prin lovituri speciale, apoi cuvinte fără linii auxiliare. Astfel de lovituri sunt necesare pentru a stăpâni capacitatea de a folosi spațiul unei foi, pentru a dezvolta ușurința mișcării mâinii. /ANEXA 3/

Aceste metode de predare a scrisului sunt tradiționale. În practica pregătirii ample, niciunul dintre ei nu s-a justificat ca fiind singurul. Cele mai bune rezultate au fost întotdeauna obținute printr-o combinație rezonabilă a acestor metode la o anumită etapă a învățării scrisului.

Potapova E.N. „Bucuria cunoașterii”

Una dintre cele mai populare tehnici ale autorului pentru predarea scrisului este o tehnică dezvoltată de Evgenia Nikolaevna Potapova și numită „Bucuria de a învăța”. Predarea scrisului folosind această metodă este împărțită în trei etape. Prima etapă este dezvoltarea memoriei musculare, a doua este dezvoltarea memoriei tactile, a treia este consolidarea cunoștințelor și abilităților folosind inserții de litere. Toate etapele sunt interconectate și combinate într-o singură lecție.

Prima etapă - dezvoltarea memoriei musculare - determină succesul tuturor antrenamentelor.

Dezvoltarea memoriei musculare se realizează folosind umbrirea. Copiii umbră obiectele pe care le-au desenat sau construit folosind rigle modelate cu forme geometrice decupate pe ele. /ANEXA 4/

Reguli de hașurare: hașurați numai într-o direcție dată, nu depășiți contururile desenului, mențineți aceeași distanță între linii (trăsuri). Copiii acceptă aceste condiții rapid, ușor, ca într-un joc. Copiii încep umbrirea de la prima lecție și continuă până la sfârșitul perioadei de alfabetizare.

A doua etapă este dezvoltarea memoriei tactile.

Conceptul unui copil se formează atunci când se formează o senzație. În acest scop, a doua etapă a acestei metode de predare a scrisului presupune folosirea în lecție a cartonașelor cu litere decupate din șmirghel delicat (sau fir gros) și lipite de aceste cartonașe. /ANEXA 5/ Cu degetul arătător al mâinii, elevul simte contururile literelor, își amintește imaginile, elementele și direcția scrisului.

Momentele de joc contribuie foarte mult la memorarea puternică a literelor. Ele sunt de mare importanță, mai ales când se lucrează cu elevii de clasa întâi.

Scopul principal al celor două etape este de a învăța cum să împărțiți forme geometrice complexe în segmente paralele - lovituri, să dezvoltați memoria musculară și să creați un model al unei litere în memoria copilului. Ca urmare a implementării acestor obiective, mâinile elevilor sunt antrenate, gândirea și vorbirea lor se dezvoltă.

A treia etapă este scrierea scrisorilor folosind un insert („Festivalul Scrisorilor”). Durează 10-14 zile. În acest timp se consolidează abilitățile dezvoltate în primele două etape, adică. Cu ajutorul inserțiilor de litere, copiii dezvoltă înclinația corectă a literelor și consolidează abilitățile dobândite: direcția scrisului, scrierea unei scrisori și elementele acesteia.

Metoda de predare a scrisului de E.N. Potapova permite, în procesul situațiilor de joc, prin senzații cu includerea activă a analizatorilor vizuali și auditivi, să se formeze conceptul de literă și conturul ei grafic, să dezvolte gândirea logică, vorbirea internă și externă, memoria, precum și abilitățile creative ale elevilor, de a rezolva într-un complex sarcinile de predare și educație. În plus, această metodă vă permite să dezvoltați eficient la școlarii primari nu numai abilitățile de scriere caligrafică, ci și viteza de scriere, metoda are un efect pozitiv asupra dezvoltării scrisului de mână.

4,2 V.A. Ilyukhin „Scrisoare cu un secret”

O altă tehnică binecunoscută pentru dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică este o tehnică dezvoltată de Ilyukhina Valentina Alekseevna și numită „Scrierea cu un secret”.

Această metodă include 4 etape:

Introducerea copiilor în activități noi. Învățați să scrieți de la bun început

minute este construit pe material de basm. Copiii merg în uimitoarea țară Literalland, unde îi așteaptă întâlniri interesante și depășirea obstacolelor. În această etapă, copiii se uită la lucruri interesante făcute de mâini umane, inclusiv caiete cu un scris frumos și corect.

Familiarizarea cu algoritmul de scriere de bază, format din 7

Scrierea liniilor drepte înclinate la intervale și

paralelismul liniilor.

Abilitatea de a împărți o linie înclinată, o linie de lucru în 2 și 3 părți

pe verticală pentru a se pregăti pentru executarea corectă a legăturilor elementelor de litere și literelor dintr-un cuvânt.

Abilitatea de a efectua corect o curbă pe linia de jos

linia de lucru ca legătură cu elementul următor.

Capacitatea de a ridica corect - în lateral după rotunjire,

la mijlocul liniei - scrierea unei linii de cârlig, care, împreună cu o înclinare dreaptă și o rotunjire, se numește cârlig.

Scrisoare de „secret” - o linie care continuă linia cârligului

de la mijlocul liniei până la linia de sus.

Scrieți „secretul” la linia de jos a liniei, adică. scris

a doua linie înclinată, care este paralelă cu prima linie înclinată („ascunde secretul”).

Completarea scrierii celui de-al doilea cârlig (a doua rotunjire și

a doua „linie de cârlig”).

Toate cele 7 părți ale algoritmului determină scrierea scrisorii Și,și individual sau separat împreună sunt incluse în scrierea multor litere ale alfabetului rus. Aceasta înseamnă că atunci când scrieți literele rămase, copiii nu vor întâlni elemente noi, scrisul lor va fi în mare parte pregătit.

Utilizarea algoritmului de scriere de bază atunci când scrieți toate

litere, exersând elemente specifice de scriere a fiecărei litere. Aceasta este o etapă mai lungă care ar trebui să corespundă perioadei alfabetice.

Automatizarea abilităților grafice și dezvoltarea în continuare a capacității de a pronunța modul de a scrie o scrisoare.

Această tehnologie promovează dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii logice, a vorbirii scrise și orale a elevilor și creează o motivație pozitivă pentru învățare. Copiii învață mai repede și mai bine materialul educațional, ceea ce accelerează procesul de dezvoltare a abilităților de scriere caligrafică.

Predarea scrisului copiilor dreptaci și stângaci

Când îi învață pe copii să scrie, cunoștințele metodologice ale profesorului joacă un rol important. Recent, metodologia limbii ruse a descris diverse tehnici și exerciții care ajută la dezvoltarea abilităților grafice. Principalele sunt următoarele:

1. Elevii care copiază dintr-un eșantion gata făcut - caiete, mostra profesorului pe tablă sau într-un caiet.

2. Profesorul demonstrează procesul de scriere și explică modul de a scrie litere, silabe, cuvinte, propoziții pe tablă sau individual în caietul elevului.

3. Trasează un exemplu de scrisoare (tehnică de copiere).

4. Scrisoare imaginară, scrisoare în aer.

5. Analiza formei literei cu evidentierea elementelor vizuale.

6. Tehnica arătării ortografiei greșite.

7. Scrisoare pentru factura.

Diagnosticul de mânuire

Pentru a se asigura că elevii respectă anumite cerințe de igienă (pentru stângaci sau dreptaci), profesorul este obligat să determine mâna copilului în clasa I, adică. preferința copilului pentru mâna dreaptă sau stângă când scrie, desenează etc.

Există multe exerciții și teste pentru a determina mâna.

Eficacitatea testării depinde de respectarea anumitor condiții:

Nu ar trebui să fixați atenția copilului asupra a ceea ce are

încercând să determine ceva. Este mai bine să spui: „Acum ne jucăm cu tine”.

Adultul trebuie să stea la masă vizavi de copil.

Toate ajutoarele și obiectele trebuie așezate în fața copilului

mijlocul mesei.

Dacă copilul obosește în timp ce îndeplinește sarcini, este necesar

da-i o sansa b relaxează-te, ridică-te, întinde-te.

În timpul testării, este convenabil să completați tabelul. /ANEXA 6/ Dacă există o preferință puternică pentru mâna stângă, se pune semnul plus (+) în coloana „mâna stângă” dacă există o preferință pentru mâna dreaptă, acesta este plasat în „mâna dreaptă”; coloană. Dacă, la efectuarea unui test, un copil își folosește atât mâna dreaptă, cât și mâna stângă la fel de des, în coloana „ambele mâini” este plasat un plus.

Sarcina 1. Desen. O foaie de hârtie și un creion sunt așezate în fața copilului și li se cere să deseneze ceva. Apoi desenează același lucru cu cealaltă mână. Această sarcină ia în considerare, caz în care calitatea desenului este mai bună - curse mai fine și mai clare, colțuri mai drepte.

Sarcina 2. Deschiderea unei cutii mici. Copilului i se cere să deschidă mai multe cutii pentru a elimina aleatorierea în evaluarea acestui test.

Sarcina: 3 „Găsiți o potrivire (figură) într-una dintre casete.” Mâna de conducere este cea care efectuează acțiunea activă (deschide și închide casetele).

Sarcina 4. Construirea unei case din chibrituri (bețe). Mâna conducătoare este cea care lucrează mai activ.

Sarcina 5. Joc cu mingea. O minge de tenis este așezată pe masă direct în fața copilului, iar profesorul îi cere să-i arunce mingea. Sarcina trebuie repetată de mai multe ori.

Sarcina 6. Cu ajutorul foarfecelor, decupați un design dintr-o carte poștală de-a lungul conturului. Mâna de conducere este considerată a fi mâna mai activă, iar aceasta nu este neapărat mâna în care copilul ține foarfecele, deoarece foarfecele pot fi nemișcate și el va întoarce cardul, ușurând procesul de tăiere.

Sarcina 7. Înșirare mărgele (sau nasturi) pe un ac și ață sau dantelă. Mâna conducătoare este cea care performează mișcare activă, indiferent în ce mână ține copilul acul sau șiretul.

Sarcina 8. Efectuarea mișcărilor de rotație (deschiderea și închiderea capacelor). Mâna conducătoare este cea care este mai activă. Mai mult, copilul poate ține sticla de capac și poate răsuci sticla în sine.

Sarcina 9. Realizarea unui lanț de agrafe. Copilul ține o agrafă într-o mână, iar liderul încearcă să o atașeze pe a doua.

Sarcina 10. Construirea unei case, mașini etc. din cuburi. Cu mâna dominantă, copilul ia, plasează și ajustează mai des cuburi și părți.

Sarcina 11. Date despre stângaci în familie (pentru părinți). Dacă în familie există rude stângaci, trebuie să puneți un plus în coloana „mâna stângă”, dacă nu, în coloana „mâna dreaptă”.

Dacă testul are mai mult de șapte plusuri (70% din sarcini) în coloana „stangaci”, atunci copilul este cel mai probabil stângaci. Dacă în coloana „mâna stângă” obțineți toate plusurile pentru sarcinile 2-9, iar pentru sarcina 1 – desen – plusul va fi în coloana „mâna dreaptă”, aceasta înseamnă că copilul poate desfășura mai bine activitățile de zi cu zi cu el. mâna stângă și activități grafice cu dreapta. În acest caz, atunci când alegeți o mână pentru scris, ar trebui să țineți cont de avantajul mâinii drepte în efectuarea acțiunilor grafice.

Adesea, un copil scrie atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă, uneori desenează cu stânga și scrie cu dreapta sau mută stiloul de la o mână la alta, folosind alternativ mâna dreaptă și mâna stângă, ceea ce complică foarte mult procesul de dezvoltare a scrisului. aptitudini.

Cercetările oamenilor de știință francezi au arătat că 90% dintre „stângacii grafici” se dovedesc, de asemenea, „stângaci de zi cu zi”. Același raport este valabil și pentru dreptaci. Dar există copii ambidextri (la fel de buni cu mâna dreaptă și stângă) atât în ​​activitățile de zi cu zi, cât și în cele grafice. Această varietate de opțiuni creează dificultăți atunci când alegeți o mână pentru scris.

Astfel, există multe exerciții care vă permit să determinați mâna conducătoare a elevului, ceea ce îi permite profesorului să organizeze procesul educațional ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil și să facă acest proces cât mai productiv posibil.

Condiții de igienă pentru scrisul copiilor dreptaci

Succesul în învățarea caligrafiei depinde în mare măsură de îndeplinirea de către elev a celor mai importante cerințe de igienă în procesul de scriere: poziția corectă, poziția stiloului în mână, așezarea caietului pe birou, ceea ce în cele din urmă ajută la prevenirea problemelor cu postura copiilor și vederea, îmbunătățește performanța și formează o scriere clară și rapidă.

Determinarea corectă a duratei scrisului continuu este de mare importanță pentru respectarea cerințelor de igienă. Atunci când se efectuează exerciții de volum mare, copiii trebuie să aibă odihnă și trebuie introduse exerciții pentru ochi. De asemenea, este necesar să se efectueze 2-3 minute de antrenament fizic / ANEXA 7/, exerciții speciale pentru dezvoltarea degetelor, mâinilor și antebrațului. /ANEXA 8/

Condițiile igienice pentru scris pentru copii dreptaci și stângaci au propriile lor caracteristici, anumite asemănări și diferențe.

Cerințele generale privind locurile pentru copii dreptaci și stângaci sunt următoarele reguli:

Stai drept.

Ține-ți trunchiul, capul și umerii drepte.

Aplecă-ți spatele pe spătarul unui scaun.

Scaunul scaunului trebuie să se extindă dincolo de marginea mesei.

Scaunul este mutat sub masă astfel încât, atunci când se sprijină pe spate, între piept și masă se pune o palmă sau un pumn.

Nu vă puteți sprijini pieptul pe marginea biroului.

Distanța de la ochi la carte (caiet) este de aproximativ 30 cm.

Mâinile pe birou stau liber: mâna dreaptă și mâna stângă sunt pe caiet (pentru dreptaci), mâna stângă și mâna dreaptă sunt pe caiet (pentru stângaci).

Așezați ambele mâini în zona antebrațului pe marginea mesei, cu coatele ieșind dincolo de margine.

Țineți picioarele drepte, puneți-vă picioarele pe podea sau pe un suport.

Ambele picioare ar trebui să-și sprijine toate picioarele pe podea.

Lumina ar trebui să cadă din stânga (pentru dreptaci), din dreapta (pentru stângaci). /ANEXA 9/

Atentie speciala De asemenea, ar trebui să acordați atenție modului de ținere corectă a stiloului injector. Există câteva particularități aici pentru copiii dreptaci.

Poziția stiloului în mână când scrie un copil dreptaci / ANEXA 10:

Pixul este ținut cu trei degete: degetul mare, arătător și mijlociu. Este situat între degetul mare și degetul mijlociu, degetul arătător îl ține deasupra.

Nu țineți strâns de mâner.

Degetul arătător nu trebuie să se îndoaie.

Degetele sunt ușor întinse.

Distanța de la vârful degetului arătător până la bila pixului este de 2 - 2,5 cm.

Când scrieți, trebuie să apăsați ușor stiloul cu degetul arătător.

Este important să-i învățăm pe elevi să așeze corect caietul pe birou / ANEXA 11, A /:

Caietul trebuie să se afle direct în fața copilului și să fie ușor deplasat, astfel încât marginea sa dreaptă inferioară să fie ușor spre dreapta. Această opțiune vă permite să vă așezați corect și ușor și mișcați liber mâna de-a lungul liniei de la început până la sfârșit.

Pe măsură ce foaia se umple, caietul se mișcă în sus. La început, mâna stângă o susține de jos, iar când pagina este umplută în jos - de sus.

Cel mai indicat este să înclinați caietul spre stânga și să scrieți drept, fără a bloca linia și a menține poziția corectă, mișcându-vă ușor umărul drept înainte.

Succesul învățării copiilor să scrie depinde în mare măsură de condițiile de igienă pe care le creează profesorul și de respectarea de către copii a cerințelor de igienă în timpul acestui proces de învățare.

Condiții de igienă pentru scrisul copiilor stângaci

Poziția stiloului în mână atunci când scrie un copil stângaci / ANEXA 10 /:

Mânerul trebuie să se sprijine pe partea dreaptă a degetului mijlociu. Degetul arătător îl ține de sus, iar degetul mare îl susține pe partea dreaptă.

Nu strângeți mânerul prea tare.

Degetul arătător poate fi ridicat cu ușurință fără ca mânerul să cadă.

Când scrie, mâna se sprijină pe articulația superioară a degetului mic îndoit spre interior.

Distanța de la vârful tijei până la degetul arătător nu trebuie să depășească 4 cm. Aceasta este puțin mai mare decât pentru cei dreptaci și este necesară pentru a nu acoperi linia de scris.

Trebuie să țineți pixul astfel încât să se alinieze cu mâna.

Locația caietului pe birou când un copil stângaci scrie / ANEXA 11, B /:

Caietul trebuie să se afle direct în fața copilului și să fie ușor deplasat, astfel încât marginea sa din stânga inferioară să fie ușor spre stânga. Această opțiune vă permite să vă așezați corect și ușor și mișcați liber mâna de-a lungul liniei de la început până la sfârșit.

Pe măsură ce foaia se umple, caietul se mișcă în sus. La început, mâna dreaptă o susține de jos, iar când pagina este umplută în jos, de sus.

Cel mai indicat este să înclinați caietul spre dreapta și să scrieți drept, fără a bloca linia și menținând poziția corectă, mișcându-vă umărul stâng ușor înainte.

Astfel, succesul învățării copiilor stângaci să scrie depinde în mare măsură de condițiile de igienă pe care le creează profesorul și de respectarea de către copii a cerințelor de igienă în timpul acestui proces de învățare.

Predarea scrisului copiilor stângaci

O atenție deosebită trebuie acordată modului de a ajuta un copil stângaci să învețe să scrie și ce metodă de predare să folosească.

Un copil stângaci are nevoie de ajutor special în etapele inițiale de învățare:

Este necesar să se fixeze atenția asupra orientării dreapta-stânga a curselor, altfel scrierea în oglindă este posibilă;

O atenție deosebită trebuie acordată direcției de scriere: de la stânga la dreapta;

Este necesar să analizați în detaliu și cu atenție traiectoria mișcărilor atunci când scrieți fiecare element (litera);

Consultați instrucțiunile în detaliu împreună cu copilul dvs.;

Finalizați toate sarcinile într-un ritm lent.

Un profesor care învață un copil stângaci ar trebui să țină cont în primul rând de următoarele puncte:

1. Lentoarea copiilor stângaci nu trebuie să facă obiectul reproșurilor. Un stângaci nu poate fi grăbit, poate face o mulțime de greșeli.

2. Nevoia de a crea o atmosferă calmă, prietenoasă în timpul orelor, menită să calmeze elevii anxioși.

3. Este necesar să se țină cont de organizarea diferită a activității emisferelor cerebrale ale unui copil stângaci de la dreptaci, ceea ce se reflectă în activitatea sa.

4. Prezența confuziei în reprezentările spațiale ale copiilor stângaci cu necesitatea consecventă de a căuta o eroare aritmetică.

5. Necesitatea de a folosi o prezentare pas cu pas a materialului, evidențiind etapele necesare în procesul de stăpânire a oricărui algoritm, ceea ce facilitează pentru copiii stângaci să construiască un lanț logic pentru stăpânirea acestui material și crearea unui imagine holistică a ceea ce au învățat.

6. Necesitatea de a folosi sarcini creative la locul de muncă care să asigure dezvoltarea intelectuală și să mențină interesul pentru muncă.

7. Necesitatea mentinerii feedback-ului cu un copil stangaci.

8. Tratați erorile în mod filozofic, cu interesul oamenilor de știință a naturii.

Astfel, atunci când îi învață pe stangaci să scrie, este necesar să se țină cont de caracteristicile lor individuale și, în conformitate cu acestea, să se aleagă metodologia potrivită care să facă procesul de învățare mai productiv și mai interesant.

Greșeli ale copiilor stângaci și modalități de a le elimina

Observațiile scrisului copiilor stângaci și analiza caietelor lor de lucru arată că cele mai frecvente greșeli sunt cele în care copiii confundă litere apropiate ca formă și au dificultăți în aranjarea lor. Pentru a organiza corect munca pentru a preveni erorile de acest fel, ar trebui să aruncați o privire mai atentă asupra ortografiei acestor litere. Astfel, primul grup de litere are o organizare atunci când este reprezentat de la stânga la dreapta, precum și o structură simetrică: E, Z; S, E; k, n, g La scrierea acestor litere, apar adesea erori de „scriere în oglindă”. Pentru a preveni o imagine în oglindă, este necesar să se includă în lucrarea preliminară o analiză vizuală a scrisorii (unde caută scrisoarea, de unde provine, din ce elemente constă) și construcția scrisorii din elementele sale. Este mai bine să scrieți această scrisoare în albume cu litere scrise și elementele lor, unde în fiecare literă începutul este indicat printr-o săgeată roșie, iar traiectoria mișcării este indicată prin săgeți negre. Când scrieți aceste litere, este recomandabil să marcați începutul fiecărei litere cu roșu.

Al doilea grup de litere are astfel forma, unde partea de sus a unei litere se potrivește cu partea de jos a alteia: t, w; p, i; c, d. Pentru a preveni erorile în imaginea acestor litere, acestea ar trebui comparate și comparate vizual, precum și suprapunerea unei litere peste alta. Când scrieți în caiete, introduceți indicatoare și suporturi speciale (puncte) pentru acestea. După ce ați scris literele, trebuie să le comparați cu eșantionul prin comparație vizuală sau prin suprapunerea eșantionului scris de profesor pe hârtie transparentă.

Al treilea grup de litere și elemente nu are nicio orientare în spațiu (o). Atunci când scrieți ovale, suporturile și indicatoarele sunt necesare în special pentru a arăta începutul și direcția mișcării atunci când le scrieți.

Un alt tip de eroare include erori care sunt cauzate de uitarea formelor de litere rare: H, h; X, x; F, f. Pentru a vă aminti mai precis configurația acestor litere, ar trebui să introduceți o imagine figurativă a acestor litere. De exemplu, litera x poate fi văzută la o persoană care merge, h - în gura unui ceainic, f - în pahare etc.

Lucrarea propusă privind prevenirea erorilor vizuale, pregătirea mâinii pentru traiectoria mișcărilor și orientarea în linie ajută la înlăturarea fenomenelor negative atunci când îi învață pe stangaci să scrie.

Studierea experienței de muncă a profesorilor din diferite regiuni ale Rusiei

Predarea scrisului caligrafic este una dintre cele mai importante sarcini ale școlii primare, prin urmare fiecare profesor de școală primară trebuie să știe să predea scrisul copiilor, atât dreptaci cât și stângaci.

In cadrul unei lectii de scris in clasa I, sustinuta de invatatorul din clasele primare O.V. Logunova, au fost utilizate următoarele metode de predare a scrisului: analiza grafică a literelor, scrierea pas cu pas a scrisorilor în caiete, scrisoare bazată pe o scrisoare. S-a folosit activ metoda de predare vizuală, s-au efectuat exerciții de dezvoltare a memoriei figurative, a coordonării mișcărilor, a vorbirii și a gândirii elevilor. Metodele și tehnicile folosite de profesor în lecție formează deprinderea de scriere caligrafică a elevilor de clasa I. /ANEXA 13/

T.S. Sizova, profesor de școală primară la școala nr. 2006 din Moscova, a susținut o lecție de scris în clasa I, în care a fost folosită metodologia de predare a scrisului a lui V.A. Ilyukhina „Scrisoare cu un secret”. Pe parcursul lecției s-au exersat diverse tipuri de combinații de litere și au fost efectuate exerciții de orientare spațială. Profesorul a folosit tehnici de copiere, tehnici de arătare și explicare, o analiză detaliată a elementelor scrisorii, compararea cu un eșantion și umbrirea. Această lecție a prezentat metode și tehnici actuale care promovează dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică la elevii de clasa I. /ANEXA 14/

Lecție de scris susținută de I.I. Buslova, profesor de școală primară din Moscova, include și multe metode relevante și eficiente pentru a-i învăța pe copii să scrie. În timpul lecției s-au desfășurat următoarele tipuri de lucrări: copierea de pe text tipărit, un exercițiu de dezvoltare a memoriei tactile. Motivarea pentru învățare a fost realizată prin includerea momentelor de joc în lecție și crearea unor situații de succes. În această lecție, am exersat scrierea pas cu pas a unei scrisori, conexiuni, profesorul a arătat o mostră de scriere a unei scrisori și autoanaliză. Lecția este interesantă, informativă și include diferite metode de predare a scrisului. /ANEXA 15/

Profesor de școală primară în sat. districtul Kalininsky Mariinsky Regiunea Kemerovo DOMNIȘOARĂ. Prudnikova, la o lecție de scris în clasa I, a folosit tehnici nu mai puțin interesante și eficiente pentru exersarea abilităților de scris: scris cu degetul umed pe tablă, scris cu degetul pe palmă, scris cu degetul pe spatele unui prieten. Aceste tehnici contribuie la stăpânirea de înaltă calitate a abilităților de scriere caligrafică de către copii. Au fost efectuate exerciții pentru a dezvolta vorbirea, gândirea și memoria tactilă. Metodele folosite în lecție sunt relevante și contribuie la formarea abilităților de scriere caligrafică. /ANEXA 16/

Profesor de școală primară la Instituția de Învățământ de Stat Școala Gimnazială Nr. 932, Moscova. T.V. Manokhina a folosit teme într-un album suplimentar (2-3 minute) în timpul lecțiilor de scris.

Copiilor le place să deseneze. Albumul conține un șablon realizat cu o punte. Elevul învață imaginea unei litere prin atingere (simte tatuajele literelor sau elementele acestora).

Se instalează un stand de caligrafie permanent (pânză înlocuibilă).

Sunt folosite tehnici speciale de lucru pentru a menține aceeași înălțime, distanță, corecție pentru clonare și loc de conectare a literelor.

Tehnici speciale de grupare a literelor după elemente comune. Acestea sunt literele „roți”, „rachetă”, „insecte”, „garduri”.

Jocul „Bumps”. Trebuie să scăpăm de lup. Elevii găsesc cocoașe de-a lungul cărora pot traversa mlaștina, dar există o condiție - pot sta pe cocoașe unde există litere cu aceleași elemente.

Joc „House of Lost and Found” (consolidăm gradul de memorare a literelor). Care scrisoare a pierdut acest element?

Profesorii Colegiului Pedagogic din Pskov E. A. Zhukova, S. G. Ivanushkina oferă următoarele sisteme de lucru în lecțiile de alfabetizare din clasa I, conform programului I-IV. Din lecțiile pregătitoare de predare a scrisului de bază pentru elevii de clasa I, se lucrează pe foi neliniate și în caiete cu rigle late cu posibila utilizare a unui șablon înclinat. În etapa de învățare a alfabetizării fără litere, copiii se familiarizează cu unitățile structurale de bază ale sistemului grafic și exersează desenul a opt elemente. Copiii dezvoltă capacitatea importantă de a reproduce elemente într-o secvență dată. În procesul de reproducere a unui model de chenar și a unei linii grafice, constând dintr-o combinație neobișnuită de elemente de litere, se utilizează tehnica copierii. Perioada pregătitoare oferă posibilitatea de a desfășura 40 de lecții în care copiii se pregătesc pentru o scriere corectă caligrafic, precum și să pună bazele formării abilităților grafice. Lecțiile de scris în clasa I se desfășoară într-o manieră integrată. Tema lecțiilor de citire și designul intrigii lecțiilor de scris sunt interconectate. De la lecțiile 1 până la 6, copiii se familiarizează cu diverse tipuri de umbrire, lucrând pe hârtie neliniată. În cadrul acelorași lecții, copiii lucrează în paralel în caiete, folosind pixuri cu paste colorate. De la lecțiile a 6-a până la a 4-a, pe foi apar modele - chenaruri realizate cu creioane, în care se folosesc elemente de litere. În caiete sunt introduse trăsuri, dintre care mostre sunt date de profesor, urmate de linii punctate auxiliare, iar apoi reproducerea independentă a tractului. Înainte de sfârșitul perioadei fără litere de a învăța să citească și să scrie, copiii trebuie să învețe să scrie toate elementele structurale ale literelor alfabetului rus, precum și literele individuale. Când învățați o nouă literă din lecția 39, designul lucrării pe o foaie de hârtie necăptată se schimbă. Foaia este împărțită în jumătate. Jumătatea din stânga este folosită pentru a forma o imagine vizuală a unei scrisori, lucrarea este realizată în comun de profesor și elevi pe tablă și foaie. În această etapă de lucru, imaginea vizuală formată inițial a literei studiate ar trebui consolidată în sistemul mișcărilor corespunzătoare ale mâinii. În acest scop se folosesc elemente motorii și vizuale. Partea dreaptă a foii este lăsată pentru munca creativă independentă a elevilor pentru a forma imagini cu literele scrise pe care le studiază. Astfel de sarcini contribuie la repetarea, consolidarea și sistematizarea materialului grafic studiat, dar cel mai important, îndeplinesc o funcție de dezvoltare.

Pe parcursul lucrărilor au fost analizate materiale didactice elaborate de profesori din școlile primare din diferite regiuni ale Rusiei. Rezultatele studiului au arătat că toți profesorii folosesc diferite metode de a-i învăța pe copii să scrie la clasă, în funcție de caracteristicile individuale ale fiecărui elev din clasa lor. Predarea scrisului este un proces foarte complex Profesorii sunt de acord că atunci când predați scrisul este necesar să luați în considerare două laturi: grafică și caligrafică. Copilul trebuie:

Traduceți corect fonemul în grafică.

Scrieți scrisoarea în conformitate cu cerințele caligrafiei.

Este foarte greu pentru un copil să rezolve aceste probleme în același timp.

Concluzie

Formarea abilităților de scriere caligrafică la copiii din școala primară este una dintre cele mai importante sarcini ale școlii primare: școala primară este cea care determină modul în care copilul se va raporta la procesul de scriere în viitor. Este important ca un profesor de școală primară să promoveze nu numai formarea scrisului de mână caligrafic, ci și să dezvolte la fiecare elev nevoia unei scrieri corecte, frumoase și rapide.

Pe parcursul studiului au fost studiate aspectele psihologice și pedagogice ale formării deprinderilor caligrafice. S-a stabilit că scrisul pentru copiii care intră în școală este un proces complex care necesită un control continuu, intens. Scrisul este asociat cu toate tipurile de activitate mentală a unui copil, așa că deseori atunci când copiii intră la școală întâmpină dificultăți în a învăța să scrie. Formarea abilităților de scriere caligrafică are o mare semnificație pedagogică și educațională socială. Învățându-i pe copii să scrie ordonat și clar, având grijă de stabilitatea scrisului lor de mână, profesorul le insuflă acuratețe, muncă asiduă, o atitudine conștiincioasă și sârguincioasă față de îndeplinirea oricărei lucrări, nu numai în scris, o atitudine respectuoasă față de oameni, față de munca lor și, în cele din urmă, contribuie la educația lor estetică.

Autorul a caracterizat munca unui profesor de școală primară în dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev, folosind metode, metode și tehnici tradiționale și originale de dezvoltare a abilităților caligrafice, dezvăluind principiile organizării asistenței cuprinzătoare pentru copiii cu dificultati de invatare. Am ajuns la concluzia că lecțiile de scris nu ar trebui să provoace copii emoții negative. Profesorul trebuie să lucreze creativ și să trezească interesul în fiecare etapă a lecției. În timpul lecțiilor, copiii nu doar copiază modelul profesorului, ci creează ei înșiși o scrisoare, care contribuie la dezvoltarea imaginației creative, gândirii, conceptelor spațiale, abilităților motorii ale mâinii și stăpânirea cu succes și încrezătoare a abilităților de scriere grafică și caligrafică.

O atenție deosebită este acordată particularităților predării copiilor stângaci și dreptaci. Recent, metodologia limbii ruse a descris diverse tehnici și exerciții care ajută la dezvoltarea abilităților grafice. Principalele sunt următoarele:

Copierea de către elevi dintr-un eșantion gata făcut - un caiet, un eșantion al profesorului pe tablă sau într-un caiet.

Profesorul demonstrează procesul de scriere și explică cum să scrieți litere, silabe, cuvinte, propoziții pe tablă sau individual în caietul elevului.

Trasarea unui exemplu de scrisoare (tehnica copierii).

Scrisoare imaginară, scrisoare în aer.

Analiza formelor literelor evidențiind elementele vizuale.

Tehnica de afișare a ortografiei greșite.

Scrisoare pe cont.

Cel mai eficient mod este ca profesorul să pună în aplicare nu doar una, ci toate tehnicile de mai sus, care îi vor permite să diversifice activitățile elevului și să obțină cel mai mare succes în învățarea copiilor să scrie. La diferite etape de pregătire, gradul de aplicare a uneia sau alteia tehnici va fi diferit, ceea ce depinde de nivelul de stăpânire a abilităților de scris.

După ce am analizat notițele lecțiilor de scris predate de profesorii din școlile primare din diferite regiuni ale Rusiei, am ajuns la concluzia că fiecare profesor folosește metode tradiționale de predare a scrisului în lecție, combinându-le cu propriile sale tehnici, netradiționale.

În timpul lucrului, sarcinile atribuite au fost rezolvate, scopul a fost atins.

Această lucrare este de natură abstractă. Materialele de curs pot fi folosite în pregătirea profesorilor și studenților pentru lecțiile de scris, în lecțiile de teorie și metode de predare a limbii ruse, precum și în practica viitoare.

Lista surselor utilizate

Literatură monografică și educațională

Antonova, E.S. Metode de predare a limbii ruse [Text]: manual pentru elevi. medie prof. manual stabilimente / E.S. Antonova, S.V. Bobrova. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2010. – 448 p.

Bezrukikh, M.M. Îți cunoști copilul? [Text]: carte pentru profesorii din clasele primare / M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova. – M.: Educație, 1991. – 176 p.

Darvish, O.B. Psihologia dezvoltării [Text]: un manual pentru studenți / O.B. Darvish. - M.: VLADOS - PRESS, 2005. - 264 p., ill.

Zheltovskaya, L.Ya. Formarea abilităților de caligrafie la elevii de școală primară [Text]: un manual pentru profesori de patru ani. început şcoală / L.Ya Zheltovskaya., E.N. Sokolova. – M.: Educație, 1987. – 225 p.: ill.

Ilyukhina, V.A. Scrierea cu un „secret” [Text]: din experiența în dezvoltarea abilităților de scriere caligrafică ale elevilor. – M.: Școală nouă, 1994. – 48 p.

Isaeva, S.A. Procesul verbal de educație fizică în școala elementară [Text]: ghid practic / S.A. Isaeva. – Ed. a 3-a. – M.: Iris-press, 2006. – 48 p. – (Metodologie).

Kovalko, V.I. Scoala de procese verbale de educatie fizica (clasele 1-4) [Text]: dezvoltari practice ale proceselor verbale de educatie fizica, complexe de gimnastica, jocuri in aer liber pentru elevii primari / V.I. Kovalko. – M.: VAKO, 2005. – 208 p.

Malenkova, L.I. Teoria și metodele educației [Text]: manual pentru studenți / L.I. Malenkova; editat de P.I. Faggot. – Ed. a II-a. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004. – 480 de ani. – (Educația secolului XXI).

Școala primară: 1200 de dictate și lucrări de creație în limba rusă [Text]: manual pentru profesori / comp. L.I. Tikunova, T.V. Ignatieva. – Ed. a II-a, stereotip. – M.: Butarda, 2001. – 320 p. – (Bibliotecă mare „Bustarde”).

Pedagogie [Text]: manual pentru elevii pedagogi. universități și colegii / ed. P.I. Faggot. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2008. – 576 p.

Podlasy, I.P. Pedagogia școlii primare [Text]: un manual pentru elevii pedagogici. colegii / I.P. Podlasie. – M.: VLADOS, 2000. – 400 p., ill.

Potapova, E.N. Bucuria de a învăța [Text]: o carte pentru profesori / Potapova E.N. – M.: Educație, 1990. – 96 p.: ill.

Uzorova, O.V. Proces-verbal de educație fizică [Text]: material pentru pauze de educație fizică / O.V. Uzorova, E.A. Nefedova. – M.: Astrel, 2006. – 94 p.: ill.

Uzorova, O.V. Culegere de dictate de control și prezentări despre limba rusă (clasele 1-4) [Text] / O.V. Uzorova, E.A. Nefedova. – M.: Astrel, 2007. – 286 p.

Shapovalenko, I.V. Pedagogie legată de vârstă [Text]: manual pentru studenți / I.V. Şapovalenko. – M.: Garadariki, 2007. – 349 p.

Materiale legislative și de orientare

Cum să proiectați activități de învățare universală în școala primară. De la acțiune la gândire [Text]: un manual pentru profesori / A.G. Asmolov [etc.]; editat de A.G. Asmolov. – Ed. a II-a. – M.: Educație, 2010. – 152 p.: ill.

Set de manuale „Școala Rusiei”: Concept și programe pentru începători. clasă La 2 ore Partea 1 [Text] / E.V. Alekseenko, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova și alții - M.: Educație, 2003. - 222 p.

Programele instituțiilor de învățământ general. Clasele primare (clasele 1-4) În 2 ore Partea 1 [Text] / comp. TELEVIZOR. Ignatieva, L.A. Vinogradskaya. – Ed. a II-a. – M.: Educație, 2001. – 320 p.

Literatura periodica

Arkhipova, E.F. Depășirea unor tipuri de tulburări de scriere la elevii din ciclul primar [Text] / E.F. Arkhipova // Şcoala primară: revistă lunară ştiinţifică şi metodologică!!!. – 2009. - Nr 5. – P. 22-23.

Bezrukikh, M.M. Despre organizarea învățământului în clasa I a unei școli primare de patru ani [Text] / M.M. Bezrukikh [și alții] // Școala primară: revista științifică și metodologică lunară școala primară. – 2000. - Nr. 12. – P. 59-65.

Bezrukikh, M.M. Dificultăți în predarea scrisului și cititului copiilor stângaci [Text] / M.M. Bezrukikh // Școala primară: ziar metodologic pentru profesorii din școala primară. – 2009. - Nr. 21. – P. 3-10.

Epifanova, O.V. Prevenirea încălcărilor în formarea vorbirii scrise a elevilor [Text] / O.V. Epifanova // Şcoala primară: revistă lunară ştiinţifică şi metodologică şcoala primară. – 2001. - Nr 7. – P. 31-35.

Efremova, N. Însemnări ale mâinii stângi [Text] / N. Efremova // Şcoala primară: învăţământul public. – 2002. - Nr. 9. – p. 225-230.

Ilyukhina, V.A. Noi abordări ale dezvoltării competențelor grafice Scrisoare cu „secret” [Text] / V.A. Ilyukhina // Scoala primara: revista lunara stiintifica si metodologica scoala primara. -1999. - Nr 10. – P. 37-52.

Kerzhentseva, A.V. O scrisoare cu „secret” după metoda lui V.A. Ilyukhina [Text] / A.V. Kerzhentseva // Scoala primara: revista lunara stiintifica si metodologica scoala primara. – 2004. - Nr 5. – P. 39-40.

Manokhina, T.V. tehnici și exerciții pentru dezvoltarea abilităților caligrafice [Text] / T.V. Manokhina // Școala primară plus înainte și după: revistă lunară științifică, metodologică și psihologic-pedagogică. – 2009. - Nr 6. – P. 54-56.

Mochalkina, A. Scrisoare oglindă [Text] / A. Mochalkina // Școala primară: ziar metodologic pentru profesorii din clasele primare. – 2009. - Nr 6. – P. 2-3.

Pazukhina, S.V. Formarea pregătirii viitorilor profesori din clasele primare de a lucra cu copii stângaci [Text] / S.V. Pazukhina // Școala primară: revistă lunară științifică-metodologică și psihologică-pedagogică școala primară plus Înainte și După. – 2009. - Nr 5. – P. 34-37.

Prudnikova, M.S. Studiem sunetul [ts] și literele Ts, ts [Text] / M.S. Prudnikova // Şcoala primară: revistă lunară ştiinţifică şi metodologică şcoala primară. – 2007. - Nr 5. – P. 14-18.

Sizova, T. Literă mică „zh” [Text] / T. Sizova // Şcoala primară: ziar metodologic pentru profesorii din învăţământul primar. – 2009. - Nr. 22. – P. 13-16.

Yudin, N. Lucru psihocorecțional cu copii stângaci [Text] / N. Yudin // Școala primară: educația școlarilor. – 2003. - Nr. 2. – pp. 34-36.

Materiale de referință și informare

Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii ruse [Text]: / S.I. Ozhegov. – M.: Rus. lang., 1986. – 797 p.

ANEXA 1

Exemple de exerciții pentru metoda copierii

ANEXA 3

Mostre de lovituri simple și complexe folosind metoda Carster

(Caiet „Grafica rusă clasa I” de N.G. Agarkov)

ANEXA 4

Probe de incubație folosind metoda E.N. Potapova

(Potapova E.N. „Bucuria cunoașterii”)

ANEXA 5

Mostre de cartonașe cu litere din fir gros după metoda lui Potapova E.N.

ANEXA 7

Minute de educație fizică distractive pentru dezvoltarea unei posturii corecte și menținerea sănătății elevilor

"Clasa întâi"

Clasa întâi la taxă.

Ne vom așeza de zece ori.

Să ridicăm mâinile sus

Vom trăi mereu fără plictiseală.

Hai să facem la dreapta, la stânga,

Vom lucra din nou cu îndrăzneală.

"Ce am facut?"

Luni am înotat

Și marți am pictat.

Miercuri mi-a luat mult timp să mă spăl pe față,

Și joi am jucat fotbal.

Vineri am sărit, am alergat,

Am dansat foarte mult timp.

Și sâmbătă, duminică -

M-am odihnit toată ziua.

„Lbroaște»

Sunt două prietene în mlaștină,

Două broaște verzi

Dimineața ne-am spălat devreme,

Frecat cu un prosop,

Au călcat cu picioarele,

Au bătut din palme,

Aplecat la dreapta, la stânga

Și s-au întors înapoi.

"Leshy"

Un spiriduș a mers pe potecă,

Am găsit o ciupercă într-o poiană.

O ciupercă, două ciuperci,

Iată cutia completă.

Spiridul geme: obosit,

De la a face genuflexiuni.

Spiridușul s-a întins dulce,

Și apoi s-a aplecat pe spate

Și apoi s-a aplecat înainte

Și a ajuns la podea.

Și la stânga și la dreapta

Întors. Atunci bine!

Leshy a efectuat o încălzire

Și s-a așezat pe potecă.

"Cine poate"

Cine, spune-mi, poate, copii,

Repetă aceste mișcări?

Îmi voi ridica mâinile

Mă voi uita în stânga și în dreapta.

Și ca o pasăre voi zbura.

voi intoarce capul

Și apoi mă voi așeza și mă voi ridica

Și nu o să obosesc deloc.

Voi sări puțin

Și voi merge pe jos.

Dacă trebuie, o să fug.

Pot face orice în lume!

"Instruire"

Pentru a deveni puternic și agil (mâinile pe talie, „siluetă puternică”)

Să începem antrenamentele (mâinile sus, mâinile în lateral)

Inspirați pe nas și expirați pe gură (coborâți mâinile, respirați pe nas, expirați pe gură)

Să respirăm adânc și apoi (respiratie repetata)

Pune pe loc, încet (mers pe loc)

Ce frumoasa este vremea! (mâinile pe centură)

Nu ne este frică de pulbere, (face la dreapta, la stânga)

Prinderea zăpezii - bate din palme (mâinile în fața ta, bătând din palme)

Mâinile în lateral, la cusături (brațele în lateral, coboară brațele)

Suficientă zăpadă pentru noi și pentru tine.

"Ceas"

Tic-tac, tic-tac

Cine din casă poate face asta?

Acesta este pendulul din ceas,

Bate fiecare bataie (înclină stânga - dreapta)

Și este un cuc care stă în ceas,

Are propria ei colibă (stai intr-o ghemuit adanc)

Pasărea va cânta după timp,

Se va ascunde din nou în spatele ușii (genuflexiuni)

Săgețile se mișcă într-un cerc,

Nu vă atingeți unul de altul (rotirea trunchiului spre dreapta)

Tu și cu mine ne vom întoarce

În sens invers acelor de ceasornic (rotația trunchiului spre stânga)

Și ceasul merge mai departe (mers pe loc)

Uneori ei rămân brusc în urmă (incetineste ritmul de mers)

Și uneori se grăbesc,

De parcă ar vrea să fugă (alergând pe loc)

Dacă nu încep,

Apoi se ridică complet (Stop)

Deci jocul s-a terminat

E timpul să ne așezăm la birourile noastre (stai la biroul tau).

ANEXA 8

Un set de exerciții pentru dezvoltarea degetelor, mâinii și antebrațului

Îndoiți alternativ degetele mâinii drepte și apoi stângi.

"Portocale"
Am împărțit o portocală
Suntem mulți, dar el este singur.
Această felie este pentru arici,
Această felie este pentru stoarcere,
Această felie este pentru rătuci,
Această felie este pentru pisoi,
Această felie este pentru castor,
Iar pentru lup - coaja.
Este supărat pe noi - este un dezastru
Fugi în toate direcțiile!

"Degetul meu mic"

Degetul meu mic, unde ai fost?

Am gătit supă de varză cu Nameless,

Și am mâncat terci cu cel de mijloc,

A cântat cu Indexul.

Și Big m-a cunoscut

Și m-a tratat cu bomboane.

Index din dreapta

Ne-a condus toată hoarda într-o drumeție.

Fratele mijlociu poartă un rucsac,

Cel fără nume merge așa

Și Littlefinger a început să se joace:

Invitați frații să asculte.

Cea din dreapta dansa.

Și m-a invitat să dansez.

"Salată"
Tocăm și tocăm varza,
Sarăm și sărăm varza,
Mâncăm trei sau trei varze,
Presam si presam varza.
Suntem trei sau trei morcovi,
Suntem un mod-mod castravete,
Se amestecă și se amestecă întreaga salată -
Rezultatul a fost o salată de lux

"Unu doi trei patru cinci!"

Unu doi trei patru cinci!

Lasă-ți degetele la plimbare!

Unu doi trei patru cinci!

Lasă-ți degetele la plimbare!

Am găsit acest deget - o ciupercă,

Acest deget curăță masa,

Acesta taie

Acesta a mâncat.

Ei bine, acesta tocmai arăta!

„Degetele noastre”

Împreună, degetele stăteau într-un rând (arată palmele)

Zece băieți puternici (strânge-ți degetele într-un pumn)

Acestea două sunt un ghid pentru tot (arata degetele aratatoare)

Totul va fi afișat fără solicitări.

Degete - două medii (arată degetele mijlocii)

Doi băieți sănătoși și veseli.

Ei bine, acestea sunt fără nume (arată degetele inelare)

Tacut, mereu incapatanat.

Două degete mici scurte (întinde-ți degetele mici)

Necazuri și necinstiți.

Degetele sunt principalele (arată degetul mare în sus)

Două mari și îndrăznețe (strângeți degetele rămase într-un pumn)

"Casa pe munte"

Pe munte vedem o casă (fă o casă din palmele tale: toate degetele ating vârfurile - „acoperișul casei”)

Multă verdeață în jur (mișcări în formă de valuri cu mâinile)

Aici sunt copacii, aici sunt tufișurile (descrieți copaci și tufișuri)

Iată florile parfumate (desenați un „boboc” de palme)

Există un gard care înconjoară totul (desenați un gard, mPuteți trage o linie în zig-zag în aer cu degetul)

În spatele gardului este o curte curată (Mângâie masa cu palmelesau aer)

Deschidem porțile (înfățișați o deschidere a unei porți)

Fugim repede spre casă (degetele „au alergat” peste masă)

Batem la usa : (pumnii pe masă) Cioc cioc.

Vine cineva la ușa noastră? (pune palma la ureche)

Am venit să vizităm un prieten,

Și au adus cadouri (întinde brațele înainte)

"Hai sa mergem in vizita"

Oaspeții au venit în fugă la Zhenya (degetele „aleargă” peste masă)

Toată lumea și-a dat mâna (mai multe strângeri de mână prietenoase)

Salut, Zhora! (degetele mari și arătător sunt conectate prin tampoane)

Bună, Zhanna! (tampoanele degetelor mari și mijlocii sunt conectate)

Mă bucur, Seryozha! (degetele mari și inelarul se unesc în salut)

Mă bucur, Snezhana! (degetele mari și degetele mici se salută)

Vrei niște plăcintă? (palmele sunt legate sub formă de plăcintă)

Poate o prăjitură scurtă? (arată palmele deschise)

Sau un corn? (strângeți pumnii la ambele mâini)

Iată o boabe de jeleu pentru tine (palmele deschise)

Ia un pic din tot! (ciupiți palma)

Toată lumea și-a scuturat firimiturile de pe mâini (strânge mâna)

Și au bătut din palme (aplauze)

ANEXA 9

Poziția corectă când scrieți:

A – copil dreptaci

B – copil stângaci

ANEXA 10

Poziția stiloului în mână atunci când un copil dreptaci scrie

ANEXA 11

Poziția caietului la scriere:

A – copil dreptaci

B – copil stângaci

ANEXA 6

Tabel de determinare a mânuirii

Ultimul nume primul nume

Vârstă Data testului

	Acțiunea se realizează în primul rând
	mana dreapta	cu ambele mâini	mâna stângă
1. Desen
2. Deschidere cutie de chibrituri
3. Găsirea unei potriviri într-una dintre cutii
4. Construirea unei case din chibrituri (bețe)
5. Joc cu mingea
6. Tăierea de-a lungul conturului designului cu foarfece
7. Înșirare mărgele pe un ac și ață sau șnur
8. Efectuarea mișcărilor de rotație (deschiderea și închiderea capacelor)
9. Realizarea unui lanț de agrafe
10. Construirea unei case din cuburi
11. Stângaci / dreptaci în familie

ANEXA 12

Poziția stiloului în mână când scrie un copil stângaci

ANEXA 18

Glosar

Ambidextru- o persoană care își poate folosi atât mâna dreaptă, cât și mâna stângă la fel de bine.

Ddiferenţiat abordare a predării limbii ruse - o formă de organizare a muncii educaționale a elevilor bazată pe unirea acestora în cadrul echipei clasei în grupuri mici în funcție de interese și nivel de pregătire.

Arte grafice- o ramură a științei limbajului care se ocupă de mijloacele de scriere, de semnele folosite în scris și de relația acestora cu latura sonoră a limbii.

Igiena scrisului - un set de cerințe, a căror îndeplinire în procesul de învățare a scrisului permite menținerea funcționării normale a corpului elevului și a sănătății acestuia.

Vorbirea interioară- o formă de vorbire specială, inconștientă, care funcționează automat, pe care o persoană o folosește atunci când se gândește la rezolvarea problemelor logice verbale.

Memoria vizuală- natura specială a memoriei pentru impresiile vizuale, care permite reținerea și reproducerea unei imagini vie a unui obiect sau fenomen perceput anterior.

Scrisoarea în oglindă- una dintre manifestările tulburărilor de scriere.

Imagine vizuală a unei scrisori - este o reprezentare vizuală a formei unui caracter de literă.

Caligrafie(caligrafie) - capacitatea de a scrie clar, lizibil, în conformitate cu mostrele aprobate - caiete.

Erori de caligrafie(defecte de scriere) este o încălcare a proporției elementelor literei în lățime, înălțime și unghi de înclinare.

Stângaci- preferința de a opera cu mâna stângă.

boolean gândire- unul dintre tipurile de gândire, caracterizat prin utilizarea conceptelor și structurilor logice.

Mic abilitati motorii- un set de acțiuni coordonate ale sistemelor nervos, muscular și osos, adesea în combinație cu sistemul vizual în efectuarea mișcărilor mici și precise ale mâinilor și degetelor de la mâini și de la picioare.

Metode de predare a scrisului– secțiunea privind metodele de predare inițială a limbii ruse; studiază modalități de dezvoltare a abilităților în scrierea elementară.

Un minut de caligrafie– o parte universală a lecției, al cărei scop este de a forma o scriere corectă caligrafic, rapidă și continuă.

Motivația- motivație pentru acțiune.

Predarea scrisului– parte integrantă a procesului de predare a limbii ruse; desfășurat în clasa I, apoi în clasele următoare aptitudinile sunt consolidate și îmbunătățite.

Ortografie- ortografie, un sistem de reguli care determină uniformitatea metodelor de transmitere a vorbirii (cuvinte și forme gramaticale) în scris.

Scrisoare– sistem grafic de înregistrare a vorbirii.

Scrisul de mână– aceasta este o educație individuală foarte stabilă.

dreptaci - preferința de a opera cu mâna stângă.

Caiete– mostre de fonturi scrise pentru predarea elevilor

Înflori- o buclă care complică una sau alta scriere a scrisorii.

Handedness- predominanța sau superioritatea unei mâini față de cealaltă în scris, desen sau la efectuarea oricăror alte acțiuni.

Copierea textului tipărit– unul dintre cele mai comune tipuri de exerciții scrise; utilizat în predarea tehnicilor de scriere și caligrafie; atunci când predați ortografie și gramatică, de obicei cu sarcini suplimentare.

Memoria tactilă- unul dintre cele cinci tipuri principale de simțuri de care o persoană este capabilă, care constă în capacitatea de a simți atingerea, de a percepe ceva cu receptori localizați în piele, mușchi și mucoase.

Caligrafie- o materie de predare scolara, cu sarcina de a preda o scriere frumoasa, clara.

Moment de educație fizică– aceasta este prevenirea oboselii, a posturii proaste și a vederii.

PE TEMA:

CALIGRAFIE
CONŢINUT

INTRODUCERE 2

CAPITOLUL I LINGVISTICE ŞI PSIHOLOGICE

BAZELE FORMĂRII ABILITĂȚILOR DE CALIGRAPIE 5

1.1.Istoria formării tehnicilor de caligrafie 5

1.2.Bazele psihologice ale formării caligrafice

aptitudinile elevilor din prima oară 18

ABILITĂȚI DE CALIGRAFIE 26

2.1. Caracteristicile fonturilor de script moderne 26

2.2. Metode tradiționale și inovatoare de predare a copiilor

frumoasa scrisoare 32

2.3. Principalele tipuri de erori caligrafice: cauzele acestora

apariții și soluții 43

2.4. Procedura experimentală 50

CONCLUZIA 59

BIBLIOGRAFIE 60

APLICARE

INTRODUCERE

Din primele zile în care un elev intră la școală, ei încep să-l învețe acele abilități inițiale de citire și scriere, fără de care învățarea ulterioară și dobândirea de cunoștințe ar fi imposibilă. Cititul și scrisul sunt strâns legate, dar fiecare dintre aceste abilități are propriile sale specificități.

Specificul literei este că are două fețe - grafică și ortografie. Copilul trebuie să învețe să scrie nu numai clar și destul de rapid, ci și competent.

Abilitățile de scriere grafică sunt unul dintre tipurile de abilități motorii, a căror formare are multe în comun cu alte abilități motorii. Cu toate acestea, spre deosebire de alte abilități motorii, particularitatea abilităților grafice este că ele servesc abilităților mentale (citire, numărare, ortografie) și se formează simultan cu acestea. Prin urmare, stăpânirea cu succes a abilităților de scriere grafică depinde de o stăpânire puternică a abilităților de citire și scriere alfabetizată.

Prezența acestor trăsături și dificultățile de a preda copiilor scrisul caligrafic fac problema pe care am ales-o să fie deosebit de importantă. Relevanța problemei Predarea copiilor scrisului caligrafic este determinată în primul rând de faptul că trăim într-o eră a progresului științific și tehnologic și a unui flux rapid de informații, așa că oamenii moderni trebuie să facă multă educație și autoeducație. Ca urmare, este nevoie nu numai de o scriere lizibilă, ci și rapidă, frumoasă, ale cărei baze sunt puse tocmai în școala elementară.

Profesori, psihologi și metodologi renumiți ruși, precum L.S., au lucrat pentru a rezolva această problemă. Vygotsky, A.R. Luria, K.D. Ushinsky, I.G. Agarkova, V.A. Ilyukhina și mulți alții. Prin termenul „caligrafie” ei înțeleg arta scrierii frumoase, adică. capacitatea de a scrie cu o scriere corectă (clară) și stabilă.

prin urmare obiect Cercetarea noastră este formarea unui scris de mână corect caligrafic la copiii de vârstă școlară primară.

Prin urmare, subiect Lucrarea de teză este un sistem de tehnici metodologice în formarea deprinderilor caligrafice și identificarea condițiilor care influențează dezvoltarea scrisului de mână a unui elev de școală primară.

Studiul se bazează pe ipoteză că scrierea caligrafică se va forma dacă se iau în considerare caracteristicile psihofiziologice ale copiilor și se folosesc tehnici și exerciții clar structurate și solide din punct de vedere metodologic pentru dezvoltarea abilităților caligrafice.

Scopul decurge din ipoteză. Scop cercetarea diplomă este sistematizarea și justificarea celor mai eficiente tehnici metodologice care stau la baza formării deprinderilor caligrafice.

Pentru a atinge acest obiectiv și a demonstra ipoteza propusă, am rezolvat următoarele probleme:

1. studiază și analizează metodologic și psihologic
literatura despre problema dezvoltării abilităților caligrafice;

2. identifica condiţiile care influenţează dezvoltarea scrisului de mână;

3. determina cele mai eficiente tehnici care stau la baza
formarea caligrafiei;

4. dezvolta un sistem de exercitii care sa iti permita sa te formezi
scriere frumoasa si clara.

Pentru atingerea scopului și stabilirea obiectivelor, am folosit următoarele metode: analiza literaturii metodologice și psihologice pe această temă; observarea pedagogică a activităților elevilor în procesul de învățământ; confirmarea experimentală a ipotezei prezentate.

Semnificație teoretică Lucrarea constă într-un studiu aprofundat și sistematic al acestei probleme.

Semnificație practică este că lucrarea prezintă un sistem al celor mai eficiente tehnici și exerciții pentru dezvoltarea abilităților caligrafice. Acest sistem de exerciții poate fi folosit în activitățile unui profesor de școală primară.

Lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, șase paragrafe, bibliografie și anexe.

CAPITOL eu

FUNDAMENTE LINGVISTICE ȘI PSIHOLOGICE

FORMAREA ABILITĂȚILOR DE CALIGRAPIE

1.1. Istoria formării tehnicilor de caligrafie

Dezvoltarea tehnicilor de caligrafie este strâns legată de istoria scrisului, apariția și dezvoltarea căreia, la rândul său, a fost influențată de etapele dezvoltării istorice a societății, de nevoile în expansiune și tot mai complexe ale oamenilor de comunicare, de realizările științifice. , progresul tehnic și cultural al omenirii, care a influențat dramatic selecția instrumentelor, materialelor și metodelor de scriere. În cele mai vechi timpuri, oamenii care doreau să-și transmită gândurile și să le scrie litere sculptate și sculptate pe piatră, metal, lut și lemn. Mai târziu apar materiale moi: papirus, pergament, in, hârtie; instrumente noi de scris: bețișor de trestie, pensulă, pix, stilou din oțel și, în final, pixuri.

Ca în orice alt domeniu al științei pedagogice, în domeniul predării caligrafiei a existat o luptă de idei, opinii și metode. Ca de obicei, câștigătorul a fost cel care la o anumită etapă a satisfăcut cel mai mult nevoile societății.

În secolul al XVII-lea, învățarea scrisului era foarte dificilă, se folosea în principal metoda exercițiilor mecanice și rescrierea. Elevii au petrecut câteva luni copiend aceleași litere în ordine alfabetică, apoi silabe, apoi propoziții, de multe ori neputând citi ceea ce a fost scris. La predarea scrisului nu au fost luate în considerare nici dificultățile grafice ale alfabetului scris, nici dificultățile de stăpânire a alfabetizării.

Doar sub Petru I fontul a fost simplificat. Rușii au început să scrie în scrierea europeană folosită în mod obișnuit, după modelul literelor latine. Scrisul a devenit mult mai ușor.

Și numai după un timp predarea scrisului a fost introdusă în cursul școlii primare ca materie academică. A făcut parte dintr-o serie de obiecte de artă. Profesorii de caligrafie au fost și profesori de desen și desen. Era important să scrii frumos și rapid. La mijlocul secolului al XIX-lea. apar o serie de manuale pentru predarea scrisului cursiv: V. Polovtsev „Curs de scriere cursivă”, Khodorowsky „Curs de scriere cursivă”, Barantsevici „Ghid de scriere cursivă”, P. E. Gradovoev a lansat caiete care oferă exemple de scriere de afaceri: extrase, conturi, chitanțe, facturi. , etc. d.

Nevoile în expansiune ale societății pentru scris, dezvoltarea muncii de birou și diverse corespondențe de afaceri au necesitat o simplificare suplimentară a fontului pentru a accelera și a crește volumul de înregistrări produse. Fontul civil, care a fost creat sub Petru I, nu mai satisfacea cerințele de viteză ale societății. A apărut întrebarea cu privire la schimbarea nu numai a fontului, ci și a metodelor de predare a scrisului, care era separată de predarea lecturii. Literele au fost scrise în ordine alfabetică de la „a” la „izhitsa”. Principala metodă de predare a scrisului a fost repetarea mecanică a nenumărate exerciții de scriere a literelor, cuvintelor și propozițiilor.

K.D. Ushinsky a creat o nouă tehnică în întregime în 1824-1870. El a introdus metoda solidă analitico-sintetică de predare a alfabetizării. Ushinsky a mai propus să-i învețe pe copii scrisul împreună cu cititul, adică. plin de înțeles. Astfel, ordinea învățării scrisului depindea de ordinea învățării citirii. Ca urmare a introducerii noii metodologii, studenții au început să stăpânească scrisul cu mai mult succes. Acest principiu a fost păstrat și este folosit astăzi în școli.

Îmbunătățirea metodelor a mers pe linia luării în considerare a modelelor de formare a abilităților de scriere grafică, a confortului la scriere și a creșterii ponderii conștiinței la scriere. Astfel, a fost asociată cu dezvoltarea științelor conexe - pedagogie, psihologie, igiena școlară, fiziologie, care studiază, într-o măsură sau alta, procesul scrierii din anumite puncte de vedere.

La sfârşitul secolului al XIX-lea. iar la începutul secolului al XX-lea a apărut o varietate de literatură metodologică despre predarea copiilor să scrie. Dintre acestea, este de remarcat manualele metodologice ale I.E. Evseeva. Metoda sa de predare a caligrafiei a fost republicată de mai multe ori: oferă o imagine de ansamblu istorică și originea metodelor individuale de predare a caligrafiei, stabilește în detaliu ordinea studierii literelor în grup și tehnici metodologice de predare a scrisului și include caiete și mostre de fonturi diferite.

De la sfârşitul secolului al XIX-lea, unele cercetări ale igieniştilor au fost introduse în practica şcolii. Se dezvoltă cerințe igienice pentru scaune și se dezvoltă cel mai convenabil mobilier pentru orele de scris - pupitrul școlii profesorului F. Erisman.

Se discută o serie de probleme atunci când se învață copiii să scrie: să predea scrierea dreaptă sau oblică, cu sau fără grilă oblică. S-a dovedit că scrierea directă nu a redus nici cazurile de curbură a coloanei vertebrale, miopie, nici strabism. Avantajul scrisului înclinat a fost găsit în primul rând în faptul că era mai rapidă și mai convenabilă.

În acest moment, metode precum copierea, liniară, ritmică, genetică și metoda Carster au devenit larg răspândite în sistemul de predare a scrisului. De-a lungul anilor, s-a acordat preferință unuia dintre ei.

Predarea caligrafiei copiere (stigmografic) metodă consta in trasarea literelor tiparite in caiete speciale (puncte, cerneala palida) sau scrise de mana de catre profesor cu creionul. Metoda a fost introdusă în școli în secolul al XIX-lea și a fost concepută pentru a se asigura că urmărirea pe termen lung, deși mecanică, a mostrelor de scriere capitală ar trebui să producă în cele din urmă forma corectă de litere.

Evseev I.E. și F.V. Grecii au criticat această metodă, spunând că o astfel de scriere nu duce la stăpânirea conștientă a scrisului de mână, ci este construită pe un exercițiu mecanic care tocește mintea.

Cu toate acestea, Pisarevsky D.A. iar alții credeau că folosirea cu pricepere a acestei metode poate avea un anumit efect atunci când corectează scrierea de mână a elevilor de clasa a treia. Prin urmare, utilizarea acestei metode este posibilă, dar nu pentru mult timp.

Metoda liniară își are originea în trecutul îndepărtat. Această metodă se bazează pe abordarea fontului de predare - distanțe precise și întotdeauna egale între elementele literelor, proporțiile exacte ale înălțimii și lățimii literei și părților sale, i.e. o literă, și deci cuvinte, puteau fi scrise folosind o grilă auxiliară care determina înălțimea de scriere a literei în ansamblu și jumătățile acesteia, panta, distanța dintre elemente etc.

Grila grafică a început să fie folosită în 1857 în Germania. S-a răspândit rapid, dar a căzut la fel de repede din uz, deoarece s-a dovedit că plasa oblică frecventă nu a contribuit la dezvoltarea abilităților de scris și la formarea ochiului, ci a dus la mișcarea constrânsă a mâinii și deficiența vizuală.

Metoda genetică este că literele sunt studiate în ordine de la o literă care are o formă grafică simplă la o literă care este grafic mai complexă. Pe baza compoziției elementelor similare, literele sunt împărțite în grupuri de complexitate grafică crescândă.

Metoda genetică este cunoscută de foarte mult timp. Această metodă a fost folosită și de Pestalozzi. Această metodă a fost transferată la școala rusă din școlile europene și, la un moment dat, a jucat un rol pozitiv, înlocuind exercițiile mecanice. DA. Pisarevsky credea că această metodă era cea mai potrivită pentru stăpânirea inițială a scrisului.

Recent, această metodă a fost folosită pentru a exersa forma literelor în perioada post-scrisoare. O creștere treptată a dificultăților are loc nu numai la studierea formei literelor, ci și în perioada de la o guvernare la alta, în trecerea de la element cu element la literă cu literă, apoi la scrierea continuă.

Metoda tactică (ritmică). - aceasta este scrierea sub numărare, în același ritm și ritm pentru toți elevii.

Majoritatea metodologilor spun că această metodă de lucru cu întreaga clasă crește interesul pentru cursuri, dezvoltă încrederea în netezimea mișcărilor mâinii și ajută la stabilirea vitezei dorite de scriere.

Dar cu utilizarea prelungită și constantă a acestei metode, copiii obosesc mai repede și interesul lor pentru muncă devine plictisitor.

O metodă de predare a scrisului prin prescrierea de exerciții speciale pentru dezvoltarea mișcărilor mâinii: degete, mână, antebraț . Această metodă a intrat în istoria caligrafiei ca metodă a englezului Carster, care a descris-o la începutul secolului al XIX-lea. Folosind această metodă, se realizează mișcări libere, încrezătoare și rapide ale mâinii: mai întâi scrierea a 19 elemente în prim-plan, apoi litere legate prin lovituri speciale, apoi cuvinte fără linii auxiliare. Astfel de lovituri sunt necesare pentru a stăpâni capacitatea de a folosi direcția, spațiul foii și pentru a dezvolta libertatea și ușurința mișcării mâinii.

Acest paragraf discută metodele tradiționale de predare a caligrafiei. După cum puteți vedea, în practica antrenamentului amplu, niciuna dintre metodele considerate ca fiind singura nu s-a justificat. Prin urmare, atunci când îi învățați pe copii să scrie, este recomandabil să folosiți o combinație a metodelor de mai sus.

În prezent, există multe abordări diferite care vizează îmbunătățirea abilităților de caligrafie. Cum ar fi predarea scrisului conform sistemului lui I.V. și sistemul Elkonin D.B., Davydov V.V., precum și programele tradiționale de formare bazate pe următoarele sarcini:

Ridicarea la un nou nivel a gândirii vizual-figurative și abstracte a elevilor de clasa I, necesară pentru a percepe configurația literelor, pentru a stabili asemănările și deosebirile de caractere, pentru a elabora un plan pentru mișcările corecte la scriere;

Îmbunătățirea capacității și a percepției vizuale a diferitelor forme;

Dezvoltarea capacității de a naviga în spațiul unei foi, linii și de a determina cu ușurință relațiile spațiale dintre elementele scrisului;

Întărirea mâinii, îmbunătățirea coordonării mișcărilor și, în general, dezvoltarea capacității de a controla independent întregul sistem complex de acțiuni ale mâinii scrise;

Aducerea la automatism a capacității de a respecta regulile de igienă ale scrisului (poziția corpului, a mâinii, a caietului etc.).

De asemenea, metodele moderne consideră că o condiție importantă pentru predarea cu succes a caligrafiei este formarea la școlari mai mici a unei nevoi interne de design îngrijit, lizibil, consistent din punct de vedere estetic a tuturor notelor realizate. Fără apariția și păstrarea în continuare a unui astfel de motiv, munca caligrafică, chiar de succes în primele etape de pregătire, va fi ulterior redusă la nimic.

Scrisul este unul dintre cele mai complexe tipuri de activitate de vorbire. „Discurs scris”, a scris remarcabilul psiholog și profesor L.S. Vygotsky, - necesită pentru dezvoltarea sa cel puțin minimă un nivel ridicat de abstractizare... Aceasta este un discurs fără intonație, expresivitate și, în general, fără întreaga latură sonoră. Aceasta este vorbirea în gândire, în imaginație, dar vorbirea lipsită de cea mai esențială trăsătură a vorbirii orale - sunetul material... Abstracția vorbirii scrise, faptul că acest discurs este doar gândit și nu este recunoscut, reprezintă unul dintre cele mai mari dificultăți pe care le întâmpină un copil în procesul de stăpânire a scrisului”.

Scrierea necesită concentrare ridicată din partea scriitorului, muncă intensă a creierului și a sferei voliționale, activarea proceselor interne de gândire, ca să spunem așa, o ordine afirmativă: trebuie să ne imaginăm clar subiectul mesajului, un plan posibil și de succes de „desfășurare” conținutul, selectând cuvintele necesare, combinându-le în propoziții, legând o propoziție de alta, corelând fiecare dintre cuvinte și propoziții cu regulile de ortografie și punctuație și, ceea ce este foarte dificil, schițarea caligrafică clară a fiecărei litere, cuvânt, propoziție , text ca un întreg.

Astfel, cel puțin două laturi pot fi distinse în actul scrisului. Una dintre ele este semnificativă, legată de mesajul care urmează să fie întruchipat în formă scrisă, sau să transmită texte gata făcute, sau să compună propriul tău, al autorului. Cealaltă parte este tehnică, este direct legată de conturul corect al fiecărei litere, de legătura ei cu ceilalți și de ortografia corectă a cuvintelor și propozițiilor individuale.

Învățarea scrisului începe de obicei cu copiii stăpânind conturul standard caligrafic al fiecărei litere, înțelegerea caracterului și conturul combinației acestora din urmă în cuvinte.

În practica didactică, au apărut două abordări. Primul: După ce profesorul demonstrează cum să scrie corect și frumos o anumită scrisoare, explicații detaliate despre elementele din care constă, copiii sunt invitați să învețe cum să scrie fiecare dintre aceste elemente de bază incluse în designul scrisorii. Și apoi vine scrierea scrisorii ca întreg.

A doua abordare provine din K.D. Ushinsky: după ce a demonstrat o literă - un „sunet nou”, copiii învață să o scrie în întregime și ca parte a unui cuvânt întreg. Se pare că o astfel de abordare este mai potrivită, deoarece îi conduce rapid și mai precis pe copii la principalul lucru în a-i învăța să scrie - la utilizarea directă a scrisului pentru a realiza anumite scopuri comunicative verbale, de exemplu. pentru transmiterea scrisă a unui anumit conținut, căruia îi va fi subordonată latura tehnică a materiei.

În metodologia națională de predare a alfabetizării, s-a dezvoltat o abordare holistică a procesului de stăpânire a citirii și scrisului. Baza teoretică a acestei abordări este metoda solidă analitico-sintetică, care este implementată prin următoarele operații:

1. împărțirea vorbirii sonore în sunete - foneme, cele mai mici unități structurale;

2. diferenţierea lor în funcţie de principalele lor caracteristici;

3. recodificarea în simboluri grafice, de ex. scrisori (tipărite și scrise);

4. recodificarea inversă a literelor în sunete-foneme corespunzătoare, îmbinându-le în timpul procesului de citire;

5. corelarea complexelor sunet-litere citite cu un anumit sens semantic.

Efectuarea acestor operații ajută la stăpânirea nu numai a cititului, ci și a scrisului ca act de vorbire. Regularitățile graficii rusești sunt dezvăluite elevului: el reprezintă compoziția fonetică a cuvântului care sună, o corelează cu formele corespunzătoare ale cuvântului în forma sonoră-fonemică și realizează semnificația complexului de sunet vorbit în procesul de citind-o.

O mare atenție în metodologia de predare a scrisului primar este acordată creării condițiilor în care ar avea loc o combinație organică de componente auditive, articulatorii, vizuale, motorii și sonor-motorii. Acest lucru va permite elevului să dezvolte o abilitate grafică, care va sta la baza dezvoltării vorbirii scrise în viitor, pe măsură ce stăpânește tiparele limbii sale materne. Aceasta înseamnă că în perioada de predare a unui copil să scrie, profesorul trebuie să se ocupe de dezvoltarea unei abilități grafice elementare ca o acțiune complexă de vorbire-manual.

Astfel, conceptul cheie în metodologia predării scrisului primar este „grafica”. În acest sens, să explicăm termenii derivați din acest concept.

Grafic indemanare - o metodă automată de diferențiere și recodificare a sunetelor de vorbire (foneme) în litere corespunzătoare, precum și de desenare a acestora pe hârtie.

Caligrafie - arta scrierii frumoase, i.e. capacitatea de a scrie cu o scriere corectă (clară) și stabilă.

Erori de caligrafie - Aceasta este o încălcare a proporției elementelor de litere în lățime, înălțime și unghi de înclinare. Ele sunt o consecință a imaturității coordonării mișcărilor degetelor, mâinii, antebrațului și umărului brațului.

Elemente vizuale - părți relativ complete ale desenului unei litere, în care aceasta este împărțită în mod natural în procesul de percepție vizuală și care se corelează ușor cu anumite forme: oval, semioval, linie dreaptă, linie cu o curbă pe o parte, o linie cu o curbă pe ambele părți, o linie cu o buclă, o linie cu un sfert de oval și o linie netedă.

Imagine vizuală a unei scrisori - aceasta este o idee vizuală, mai mult sau mai puțin adecvată a formei unui semn de literă. vizual- motor imaginea unei litere este o idee a unei mișcări holistice, relativ complete, a mâinii atunci când se reproduce o literă pe hârtie, care se realizează pe baza unei reprezentări vizuale a formei sale, cunoașterea secvenței desenului motorului acesteia. elemente şi datorită controlului corectiv al ochiului.

Deci, scopul lucrului la formarea scrisului corect de mână, conform programului 1-4 al școlii de unsprezece ani, este formarea unei scrieri clare, frumoase și rapide. Obiectivele orelor speciale includ dezvoltarea mușchilor mici și libertatea de mișcare a mâinii, exersarea conturului corect al literelor, conexiunile raționale, realizarea ritmului și netezirii scrisului.

Se recomandă să se consacre o lecție pe săptămână îmbunătățirii scrisului corect caligrafic la sfârșitul clasei I (după studierea tuturor literelor alfabetului) și în clasa a II-a și 8-10 minute la lecțiile de gramatică și ortografie în clasele 3-4. . Pe lângă formele colective, munca de îmbunătățire a abilităților grafice se desfășoară individual.

În clasele 1-2, acestea sunt exerciții pentru dezvoltarea mâinii și ochiului, scrierea scrisorilor în ordinea complexității desenelor lor, în grup, precum și scrierea scrisorilor individuale greu de scris. Pe lângă litere, copiii scriu cuvinte, propoziții, texte, exersează copierea și scrierea din dictare.

Dacă în clasa I elevii lucrează la dezvoltarea scrisului de mână caligrafic pe tot parcursul anului, atunci în clasa a II-a lecțiile de caligrafie se dau 34 de ore, pe parcursul unei lecții întregi o dată pe săptămână. Mai mult, scrierea literelor mici și majuscule se realizează în grupuri, în ordinea complexității conturului lor:

1. i, w, i, sh, p, r, t, g;

2. l, m, L, M, i, I, A;

3. y, c, sch, U, C, Shch, Ch, h;

4. cC, eE, oO, a, d, b;

5. ь, ы, ъ și variantele lor în compuși;

6. n, yu, N, Yu, kk;

7. V, 3, z, Ee, Zh, Xx, f;

8. F, U, G, P, T, R, B, D.

Se efectuează exerciții pentru a transfera copiii la scriere în caiete rânduite pe o singură linie, scris litere, compuși în care se fac cel mai adesea neajunsuri la desen: P, T, R, U, Z, X, N, K, F etc. . a, y, d, h, c, b, t etc., precum și scrierea ritmică coerentă a cuvintelor și propozițiilor.

Ca urmare, până la sfârșitul clasei a II-a, elevii ar trebui să fie capabili să scrie cuvinte, propoziții și texte de 35-45 de cuvinte corect în caligrafie, fără omisiuni, inserții sau distorsiuni de litere.

La clasele III-IV, conținutul exercițiilor de grafică constă în scrierea de litere cu formă dificilă, susceptibile la deformare atunci când scrierea este accelerată, combinații tipice de litere, scrierea cuvintelor, a propozițiilor, a textelor mici după model și în mod independent (la copiere). din font tipărit, când scrieți din dictare).

Până la sfârșitul clasei a IV-a, copiii ar trebui să copieze și să scrie corect și caligrafic un text dictat de 75-80 de cuvinte.

Clasele includ, de asemenea, exerciții pentru prevenirea și corectarea deficiențelor caligrafice: nerespectarea înclinării literelor, literelor și cuvintelor pe o linie, încălcarea paralelismului liniilor egal direcționate, proporționalitatea proporțiilor de litere mari și mici, liniaritate, denaturarea formelor literelor sau a elementelor lor individuale etc. De asemenea, programul recomandă profesorilor să noteze literele și cuvintele în caietele elevilor, ceea ce le va permite să țină cont de caracteristicile lor individuale și să formuleze scrierea caligrafică cel mai corect.

Lucrările la caligrafie, conform programului, contribuie la educația corectă, estetică a școlarilor, insuflându-le acuratețe, muncă asiduă, o atitudine conștiincioasă și sârguincioasă față de efectuarea oricărei lucrări.

Scopul final al predării scrisului este ca studentul să fie capabil să:

1. „traduce” un sunet într-o literă (adică scriere fonetico-grafică);

2. scrie corect și clar litere, cuvinte, propoziții; copie de pe carte și de pe tablă; scrie din dictare, verifică ce ai scris și corectează eventualele greșeli.

Programul de educație pentru dezvoltare al academicianului Zankov propune unul dintre obiectivele principale ale predării furnizării de predare a citirii și scrisului copiilor, unde poziția dominantă este ocupată de exerciții care ajută la formarea corectă a scrisului de mână caligrafic.

Copiii sunt învățați scrierea corectă caligrafic în clasa I (în prima jumătate a anului). Copiii din „Rețete” învață scrierea detașată și continuă, construită pe conștientizarea următoarelor puncte: toate literele alfabetului sunt alcătuite dintr-un mic set de elemente care sunt scrise pe laturile de sus, mijloc și de jos. Aceste elemente leagă și litera cu conexiuni superioare, mijlocii sau inferioare în funcție de elementul următor. Folosind același principiu, literele sunt combinate în cuvinte.

Sarcinile corective și de dezvoltare pentru dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice care stau la baza procedurilor de citire și scriere sunt prezentate pe scară largă în „Primer” și „Copybooks”. Acesta este un alt mod indirect de a dezvolta aceste abilități academice generale. Acest program identifică cinci tipuri de sarcini de acest fel. Toate sunt multifuncționale, sunt clasificate în funcție de funcția lor dominantă:

– sarcini care dezvoltă capacitatea copilului de a se diferenția
sunete, distinge între înălțime și intensitate;

– sarcini care vizează stabilirea relației dintre sunet și semnul acestuia.

– sarcini care necesită recodificarea unor personaje în altele;

– sarcini de dezvoltare a capacității de a exprima cu acuratețe și consecvență un număr de caractere: sublinierea unei anumite litere într-o propoziție etc.;

– sarcini care contribuie la dezvoltarea deprinderii de a suna împreună literele la citire.

La sfârșitul „Caiete” este dată sarcina „Testează-te”. Scopul lor este de a stabili nivelul de succes relativ al elevului în învățare și de a construi o strategie de învățare ulterioară în conformitate cu capacitățile fiecărui copil. Acesta este un instrument de determinare a gradului de dificultate la implementarea principiului didactic al predării la un nivel ridicat de dificultate.

O sarcină integrală a predării inițiale a limbii materne în sistemul de dezvoltare a educației Elkonina D.B. și Davydov V.V. este formarea la copii a abilităților de citit și scris, care constituie o condiție prealabilă necesară pentru reușita oricărei educații ulterioare. Baza teoretică pentru predarea scrisului în acest sistem este următoarea:

1. Abilitatea grafică este un mod automat de a scrie. Este o tehnică de desenare a literelor și a complexelor acestora pe hârtie. Dar practic este o acțiune de vorbire complexă, care se realizează prin activitatea interconectată a patru componente: auditivă, articulatorie, vizuală și motorie manuală.

2. Imaginea vizuală a unei litere, formată în memoria elevului, servește ca o legătură între componentele vorbirii (auditiv-articulatorii) și mișcările corespunzătoare ale mâinii la reproducerea literelor și a complexelor acestora pe hârtie.

3. În procesul de predare a scrisului inițial copiilor de școală elementară, imaginea vizuală a unei scrisori este de o importanță capitală. Prin urmare, formarea în memoria copilului a unei reprezentări vizuale a formei unui semn de literă ar trebui să aibă loc în procesul de activitate special organizată.

4.Se realizează procesul de reproducere primară a literelor
pe baza ideilor vizuale formate de elevul de clasa I despre forma semnelor grafice și ținând cont de modelul mișcării mâinii la scriere.

5. Ansamblul scrisorilor scrise studiate de un elev de clasa I în perioada stăpânirii alfabetizării trebuie să aibă o anumită structură. Acest lucru face posibilă implementarea activității de căutare activă a elevului în timpul reconstrucției practice (construcției) formelor semnelor grafice studiate.

Astfel, scrierea în sistemul Elkonin-Davydov este acțiunea de a construi un model grafic (litera) care afișează trăsăturile formei sonore a unui cuvânt. Deoarece grafica rusă oferă, de regulă, posibilitatea de a construi mai multe modele de litere ale unui cuvânt, scrierea capătă caracterul unei acțiuni ortografice, care constă în construirea unei intrări de litere care să îndeplinească normele de ortografie ale limbii. În această formă, acțiunea scrisului creează premisele formării activităților educaționale.

Atunci când predați scrierea de bază pentru școlari de șase ani, scopul principal este dezvoltarea abilităților grafice de bază. Stăpânirea graficii este asociată cu dezvoltarea conceptelor spațiale, îmbunătățirea abilităților motorii fine, exersarea ritmului și mișcările fine ale mâinii. Această metodologie este axată și pe conceptul de educație pentru dezvoltare, care include în formarea deprinderilor grafice dezvoltarea și utilizarea de către copii a unui număr de operații mentale: analiză, sinteză, comparație, generalizare și clasificare. La baza acestei tehnici se află principiul conturului cu o singură variantă și studiul element cu element al literelor, implementat folosind noi tehnici metodologice: percepția analitică și proiectarea practică a caracterelor literelor.

1.2. Bazele psihologice ale formării caligrafice aptitudinile elevilor mai mici

Metodele de predare a scrisului s-au schimbat semnificativ în diferite perioade de dezvoltare. În 1968, a fost efectuată o restructurare în practică, al cărei scop a fost să se asigure că studenții stăpânesc rapid abilitățile de scris, elimină dificultățile asociate caligrafiei și reduc numărul de ore necesare dezvoltării abilității. La acea vreme, practica școlii nu era la înălțimea acestor așteptări de altfel, a arătat în mod convingător că introducerea unui nou sistem de învățământ nu era doar nejustificată fiziologic, ci și foarte slab susținută metodologic; Discrepanța dintre metodele de predare și capacitățile de vârstă ale elevilor de clasa I a condus în mai multe cazuri la „activitate amatoare” a profesorilor și la apariția unor dificultăți semnificative pentru elevi. Prin urmare, înainte de a începe procesul de predare a scrisului, ar trebui să cunoașteți caracteristicile anatomice, fiziologice și psihologice ale copiilor care vin la școală, i.e. determina gradul de pregătire pentru şcolarizare. Copiii de vârstă școlară primară suferă modificări calitative și structurale în creier. Crește în medie la 1 kg 350 g Emisferele cerebrale, în primul rând lobii frontali, asociate cu activitatea celui de-al doilea sistem de semnalizare, se dezvoltă deosebit de puternic. În cursul proceselor nervoase de bază apar modificări - excitație și inhibiție: crește posibilitatea reacțiilor inhibitorii. Aceasta constituie o condiție prealabilă fiziologică pentru formarea unui număr de calități voliționale ale unui preșcolar: crește capacitatea de a respecta cerințele, de a manifesta independență, de a restrânge acțiunile impulsive și de a se abține în mod conștient de la acțiuni nedorite.

Cu toate acestea, trebuie luate în considerare și slăbiciunile anatomiei și fiziologiei copiilor preșcolari. O serie de cercetători notează epuizarea rapidă a rezervelor de energie din țesuturile nervoase, astfel încât orice efort excesiv este periculoasă pentru copil.

Sistemul musculo-scheletic al copiilor sub 10 ani se caracterizează printr-o mare flexibilitate, astfel încât la vârsta de școală primară există cazuri de curbură a coloanei vertebrale ca urmare a unei poziții necorespunzătoare. Acest lucru afectează negativ creșterea și formarea toracelui, reduce capacitatea vitală a plămânilor, ceea ce complică dezvoltarea corpului în ansamblu și afectează procesul de învățare a copiilor să scrie. Exercițiul excesiv de scris sau alte activități în care este implicată mâna duce la curbura oaselor sale. La vârsta preșcolară, mușchii mici se dezvoltă lent, așa că acțiunile care necesită precizie sunt dificile pentru un copil de școală primară.

La vârsta școlii primare sunt puse premisele și condițiile pentru formarea celui mai complex tip de vorbire - scrierea. L.S. Vygotsky a scris că „istoria scrisului la un copil începe mult mai devreme decât momentul în care profesorul îi pune pentru prima dată un creion în mână și îi arată cum să scrie scrisori”.

Originile formării acestei abilități datează de la începutul copilăriei preșcolare și sunt asociate cu apariția simbolismului grafic. Dacă unui copil de 3-4 ani i se dă sarcina de a scrie și a-și aminti o frază, atunci la început copilul pare să „scrie”, desenând ceva complet lipsit de sens pe hârtie, lăsând linii și mâzgăli fără sens pe ea. Cu toate acestea, mai târziu, atunci când copilului i se dă sarcina de a „citi ceea ce a fost scris”, apoi, ca urmare a observării acțiunilor copilului, se pare că acesta își citește imaginile, arătând spre linii sau mâzgăli foarte specifice, ca și cum pentru el înseamnă cu adevărat ceva anume. Pentru un copil de această vârstă, liniile trasate se pare că înseamnă ceva și au devenit deja semne mnemotehnice - indicii primitivi pentru memoria semantică. Pe bună dreptate, notează L.S Vygotsky, putem vedea în această etapă mnemotehnică primul prevestitor al scrierii viitoare. Doar că desenul unui copil este, în esență, un fel de precondiție simbolic-grafică pentru discursul scris al unui copil.

Copilul manifestă destul de devreme o tendință de a scrie cuvinte scurte sau fraze cu linii de lungime adecvată și lungi cu un număr mare de mâzgălele. Dezvoltarea ulterioară a scrisului urmează calea transformării unei înregistrări nediferențiate într-un semn real. Strecurile și mâzgălile sunt înlocuite treptat de figuri și imagini semnificative și, la rândul lor, lasă loc semnelor scrise.

Pe baza acestui fapt, Zaporozhets A.V. constată că în formarea oricărei abilități, inclusiv a abilității de a scrie, au loc relații complexe și schimbătoare între reacțiile executive indicative și motorii. Astfel, într-un stadiu incipient de dezvoltare, copiii efectuează acțiuni folosind metoda „încercare și eroare”. La vârsta preșcolară, orientarea motor-tactilă în circumstanțe devine crucială. Și la vârsta școlii primare, copilul stăpânește deja metodele de explorare pur vizuală. Ochiul anticipează și determină mișcările executive și, prin urmare, orientarea devine posibilă nu numai în situația percepută, ci și în cea imaginată.

Foarte importantă la această vârstă, potrivit psihologilor, este activitatea comună, despre care L.S Vygotsky a scris: „Natura psihologică a unei persoane este un set de relații umane, transferate în interior și devenind funcții ale personalității și forme ale structurii sale”. Prin urmare, activitatea comună este o etapă necesară și un mecanism intern al activității individuale, ea generează inițiativa elevului și are un efect benefic asupra dezvoltării abilităților de caligrafie;

De remarcat, de asemenea, că în psihologie și metodologie un loc aparte este acordat perioadei în care se dobândesc acțiuni diferențiale, care se dezvoltă la vârsta preșcolară în timpul dezvoltării motorii și are loc specializarea mâinilor stângi și drepte. Pentru un copil care intră la școală, devine extrem de important să se decidă în sfârșit asupra specializării mâinii stângi și drepte.

La vârsta de 6 până la 10-11 ani se stabilește dominanța unilaterală a mâinii și a tuturor părților simetrice ale corpului dotate cu funcție motorie autonomă. Când un copil se pregătește pentru școală sau intră în clasa întâi, se poate dovedi că mâna dominantă nu a fost încă determinată. Un astfel de copil are imediat multe probleme. Desigur, marea majoritate a copiilor devin dreptaci sunt excepția. Cu toate acestea, stângacii sunt încă întâlniți în rândul școlarilor mai mici, iar învățarea unor astfel de copii să scrie devine o problemă școlară.

Două cazuri sunt mai frecvente:

1. când este imposibil să se determine mâna dominantă;

2. când se detectează eterogenitatea rezultatelor: predomină mâna dreaptă; sau copilul scrie cu mâna dreaptă, dar taie cu foarfecele cu stânga.

În astfel de cazuri, se recomandă folosirea bunului simț. Dacă un copil este stângaci în cea mai mare parte, este mai bine pentru el să scrie cu mâna stângă. Dacă este „puțin” stângaci, sau cu două mâini sau „puțin” dreptaci, mai bine învață să scrie cu mâna dreaptă.

Ținând cont de aceste caracteristici, profesorul își pune sarcina de a-l învăța pe copil să scrie în conformitate cu standardele grafice stabilite. Predarea abilităților de grafică și ortografie este strâns legată și are loc simultan. A învăța un copil să scrie înseamnă, pe de o parte, să înveți cum să stea în timp ce scrie, ținând un pix sau caiet și să urmezi regulile teoretice de scriere a literelor, respectând o anumită înclinație, înălțime și lungime a literelor. În același timp, abilitățile grafice aparțin abilităților motrice, a căror stăpânire diferă prin aceleași trăsături și dificultăți ca și în formarea unor acțiuni complexe, fin coordonate. La efectuarea actului motor al scrisului este necesară o coordonare fină și perfectă a mișcărilor și fixarea pe termen lung a articulațiilor într-o anumită poziție. În plus, scrisul este asociat cu o creștere a impactului asupra tuturor mușchilor corpului a unei sarcini statice semnificative cauzate de o postură staționară.

Am observat deja că elevii de clasa I, și în special cei de șase ani, au mușchii mici ai mâinii slab dezvoltați, osificare incompletă a oaselor încheieturii mâinii și falangelor degetelor, rezistență scăzută la sarcini statistice și reglare nervoasă imperfectă. a miscarilor. Toate acestea determină dificultatea extremă a stăpânirii abilității de a scrie pentru un copil de șase sau șapte ani și, prin urmare, necesită o reglementare strictă a volumului de muncă scrisă, respectarea cerințelor metodologice atunci când predați scrisul cu capacitățile de vârstă ale copilului.

Însă, spre deosebire de dezvoltarea fiziologică, dezvoltarea psihologică, și anume sfera cognitivă, suferă schimbări majore, care au un efect benefic asupra dezvoltării abilităților de caligrafie. Astfel, la această vârstă, memoria capătă un caracter cognitiv pronunțat din tehnicile primitive de memorare, elevii trec la gruparea și înțelegerea conexiunilor diferitelor părți ale materialului; Se schimbă și percepția. Dacă mai devreme a fost involuntar, atunci la această vârstă devine voluntar. Profesorul trebuie să utilizeze această dezvoltare semnificativă a procesului de percepție într-un mod adecvat, adică. invata sa o gestionezi. La această vârstă se formează și capacitatea de a concentra atenția asupra lucrurilor neinteresante, ceea ce este deosebit de important atunci când îi înveți pe copii să scrie. Cele mai semnificative schimbări pot fi observate în zona gândirii, care devine abstractă și generalizată, ceea ce are un efect benefic asupra procesului de memorare a scrierii elementelor scrisorii. .

Cercetările psihologilor și fiziologilor au demonstrat că la începutul învățării scrisului, copiii își concentrează atenția asupra multor detalii care caracterizează orientarea spațială a mișcărilor și corectitudinea grafică a execuției lor: raportul dintre litere, plasarea lor de-a lungul liniei scrisului. , proporționalitate, lungime, pantă. Atenția concentrată a copiilor asupra graficii scrisului, scrierea fiecărui element separat, pauze lungi, adesea depășind timpul necesar pentru a finaliza un element grafic sau o literă, lentoare extremă a scrierii, instabilitatea formelor grafice, structura mișcărilor și tensiunea musculară - acestea sunt trăsăturile caracteristice ale scrisului elevilor de clasa I în stadiile inițiale de formare a deprinderilor .

Un studiu special al unui număr de parametri calitativi ai scrisului de mână, organizarea temporală a mișcărilor și activitatea bioelectrică a mușchilor atunci când scrie la copiii care încep să învețe la vârsta de 6 și 7 ani a arătat că pentru copiii de șase ani această sarcină este mult. mai dificil decât pentru copiii de șapte ani, iar diferențele în viteza de scriere și cantitatea de tensiune musculară există nu numai în clasa întâi, dar persistă în anii doi și trei de studiu. Aceste caracteristici trebuie luate în considerare la predarea scrisului în școala primară, întrucât discrepanța dintre metodele de predare și legile obiective ale formării deprinderilor împiedică îmbunătățirea acesteia.

O cerință importantă pentru scris în școala elementară este creșterea vitezei de scriere. În acest caz, imaginea grafică nu ar trebui să se schimbe. Scrisoarea ar trebui să fie rapidă și frumoasă. Cu toate acestea, să-i înveți pe un școlar să scrie rapid este o sarcină și mai dificilă decât să-l înveți pe un elev să scrie frumos. Limitele de viteză pentru efectuarea mișcărilor sunt strâns legate nu numai de etapele de formare a abilităților de scris, ci și de caracteristicile legate de vârstă ale funcției motorii și de reglarea nervoasă a mișcărilor.

Ritmul scrisului crește treptat pe parcursul tuturor anilor de studiu se realizează nu numai prin creșterea vitezei de scriere a elementelor individuale, ci și a unității scrisului, reducând pauzele dintre mișcările individuale, reducând treptat dimensiunea literelor, folosind cele mai raționale; conexiuni între litere și creșterea coerenței la scriere. Dar cu toate acestea, ar trebui să țineți cont de faptul că o creștere a numărului de litere scrise în mod continuu duce la oboseală rapidă, încălcarea corectitudinii grafice și instabilitate a scrisului de mână.

Potrivit psihologilor, în primele etape de dezvoltare a deprinderii de scris, fiecare mișcare (element de literă, literă) este subiectul unei acțiuni conștiente speciale și numai treptat, pe măsură ce deprinderea se dezvoltă, elementele individuale sunt combinate.

O caracteristică aparte a scrisului de către elevii din ciclul primar este executarea unui element grafic, a unei litere, a unei silabă și a unui cuvânt ținându-și respirația, în aer. Din acest punct de vedere, scrierea continuă a cuvintelor și, prin urmare, ținerea prelungită a respirației, va fi un factor suplimentar care afectează negativ starea funcțională a corpului în ansamblu.

Poziția relativ staționară în care stă elevul când scrie creează o sarcină neuniformă asupra mușchilor din jumătatea dreaptă și stângă a corpului. Această poziție, care este obositoare pentru mușchii brațelor, contribuie la formarea unei poziții incorecte. Scrisul, în plus, implică multă tensiune vizuală. Prin urmare, este atât de important să respectați toate cerințele de igienă, în special cerința pentru durata continuă a acestui tip de activitate. .

De asemenea, trebuie remarcat faptul că stăpânirea scrierii literelor este un proces de stăpânire a activității semnelor. Copilul se familiarizează cu elementele inițiale ale limbajului scris înainte de școală. Alături de predare, părinții moderni, de regulă, își învață copilul să scrie scrisori. Propria sa scriere a literelor are o semnificație multifuncțională pentru el: ca o desemnare a obiectelor și o desemnare a sunetelor. Prin urmare, pentru unii copii, litera „D” apare ca imaginea unei case înainte ca sunetul corespunzător. În plus, copilul poate identifica o literă cu un nume: „D – Dima, scrisoarea mea!” În același timp, literele individuale încep imediat să reprezinte un semn sonor pentru copil. Treptat, copilul începe să înțeleagă că vorbirea scrisă este un fel de transformare a vorbirii orale, că în spatele literelor ca semne se află conținutul lor sonor. Copilul descoperă treptat funcția sonoră a vorbirii scrise, iar apoi atenția copilului se mută de la semnele în sine la semnificația semnificată.

Concluzii capitolului eu

Metoda de formare și dezvoltare a scrisului caligrafic a trecut printr-o perioadă lungă de dezvoltare. A suferit modificări semnificative. Dar în prezent, au fost dezvoltate principalele direcții pentru formarea unui scris de mână frumos și clar.

Pentru metodele moderne de predare a scrisului elementar, o abilitate grafică este o acțiune complexă de vorbire care se realizează prin activitatea interconectată a patru componente: auditivă, articulativă, vizuală și executivă.

Scrierea conectată ar trebui să fie un rezultat natural al dezvoltării abilității de îmbunătățire a coordonării mișcărilor legate de vârstă și nu o cerință impusă artificial care nu corespunde capacităților funcționale ale copilului, inhibă dezvoltarea abilității și, uneori, duce la abateri grave. în sănătate.

Învățarea scrisului necesită o muncă specială pregătitoare. Printre elevii de șase ani, sunt mulți care se caracterizează prin dezvoltarea nesatisfăcătoare a abilităților motorii.

CAPITOL II

ABILITĂȚI DE CALIGRAFIE

2.1. Caracteristicile fonturilor de script moderne

Până la începutul anilor '70, în școlile elementare sovietice au fost adoptate fonturi care au păstrat principalele atribute ale scrierii caligrafice pre-revoluționare, care s-a format încă din secolul al XIX-lea: linii de păr și de presiune, diferite tipuri de îndoituri cu puncte și alte figuri complexe. care a luat mult timp și efort din partea studenților și apoi au fost uitate, deoarece mijloacele moderne de scris - pixurile, în special pixurile cu bilă - nu sunt potrivite pentru subtilitățile caligrafiei vechi.

A fost necesar să se introducă instrumente de scriere în masă mai simple, adecvate: caiete, fonturi scrise. Drept urmare, au fost aprobate fonturile care sunt folosite în cărțile educaționale moderne pentru elevii de clasa întâi - „ABC” și „Copybooks”.

Fonturile moderne se caracterizează prin următoarele caracteristici:

1. Sunt concepute pentru scriere fără presiune, nu conțin linii de păr, conturul multor litere este simplificat și scrierea literelor mici și majuscule este mai apropiată; diferențele în conturul multor litere la citire și scriere cresc. Noile fonturi sunt concepute pentru mișcări ritmice ale mâinii în timpul scrierii.

2. Scrierea fără apăsare se face cu o mână cu bilă, folosind pastă albastră.

Z. În școlile moderne, copiii scriu mai ales prin numărare, ceea ce contribuie la ritmul scrisului. Pentru a număra, se scriu elemente de litere, apoi litere, apoi silabe, cuvinte întregi.

Acum să ne uităm la ce sunt caietele moderne și la caracteristicile utilizării lor în școala elementară. Asa de, "Proceduri" - Acesta este un manual cuprinzător conceput pentru a efectua lucrări într-o lecție de alfabetizare care urmează lecției ABC, următoarele tipuri principale de muncă:

1. analiza silabă-sunet a cuvintelor folosind imagini și diagrame subiect, însoțită de lucru cu silabe și litere despărțite și citirea cuvintelor compuse;

2. compararea stilurilor scrisorilor tipărite și scrise;

3.exerciții de citire a cuvintelor și propozițiilor date în „Caietul” în font scris;

4.analiza element cu element a scrisorilor scrise folosind tabele și compararea scrisorii studiate cu cele studiate anterior, pe baza elementelor de bază identificate ale acestei scrisori;

5. analiza unui eșantion finit de scris scris (element cu element și în ansamblu);

6.exerciții de scriere a literelor, compușii acestora, silabe, cuvinte;

7.exerciții de analiză a propozițiilor, descrierea acestora sau dictare;

8.exerciții de repetare în scris scrisori;

9.exerciții de desen care pregătesc elevii pentru scrierea scrisorilor și a elementelor acestora.

„Caietele” sunt compilate în conformitate cu manualul și sunt destinate scrisului copiilor în perioada de învățare a citirii și scrierii. Învățarea literelor urmează ordinea în care sunt învățate literele din primer. „Foile de copie”, pe de o parte, ușurează munca profesorului, pe de altă parte, iar pentru elevi, acesta este un model în care nu există erori: pantă corectă, fără variații ale formei literelor, fără abateri aleatorii sau omisiuni, ceea ce este întotdeauna posibil în munca unui profesor. Cu toate acestea, profesorul trebuie să arate cum să scrie scrisoarea marime mare pe tablă pentru toți elevii, explicând cu voce tare în detaliu unde să scrieți, ce formă, unde să îndreptați stiloul când scrieți litere etc. .

De remarcat, de asemenea, că materialele din „Copywriting” țin cont de specificul perioadelor pregătitoare și principale de formare a alfabetizării: în primul rând, predomină exercițiile de umbrire și desenarea chenarelor, se învață contururile elementelor de bază ale literelor, apoi exerciții. în analiza silabă-sunet: cuvintele și analiza contururilor vin în prim-plan literele scrise; apoi exercițiile de scris pe bază de mostre, de copiere nu numai din font scris, ci și din tipărit, încep să ocupe un loc din ce în ce mai mare.

Programul de învățământ general prevede că înainte de a preda scrisul, profesorul introduce elevii în regulile de luare a notițelor în caiete și de semnare a caietelor.

„Rețete” implementează și o proprietate foarte importantă a scrierii - continuitatea. Acest lucru este facilitat, în primul rând, de absența aproape completă a superscriptelor (cu excepția literelor й și ё). În al doilea rând, aproape toate literele sunt de așa natură încât nu trebuie să luați mâna de pe hârtie atunci când le desenați (excepțiile sunt literele x, e, B majuscule, G, P, R, T). În al treilea rând, noile fonturi au fost dezvoltate special cu așteptarea unei conexiuni fără întreruperi a tuturor literelor, de exemplu. pentru o ortografie uniformă a silabelor și cuvintelor.

Scrierea continuă accelerează dezvoltarea abilităților grafice. Se acordă o mare atenție conexiunilor scrisorilor în predarea metodelor de scriere. Elevul trebuie să știe să conecteze toate literele. Ar trebui să li se spună câteva, cel puțin de bază, principii ale conexiunilor: trăsături comune atât pentru prima cât și pentru a doua literă din perechea care este conectată; Astfel, compușii pot fi considerați de același tip oi, shi, ish etc., unde conexiunea este direcționată de jos în sus.

Există conexiuni de top, de exemplu op; direcționat de jos în sus, de exemplu shi; medie, de exemplu ae,și cele inferioare, de exemplu bolnav.„Proceedings” oferă exemple ale tuturor compușilor atât cu litere mici, cât și cu majuscule.

Pentru a stăpâni abilitățile conexiunii continue, școlarii trebuie să învețe câteva tehnici, și anume: în primul rând, aceasta este o modalitate de a retrasa o linie de-a lungul uneia deja trase. Așa sunt conectate literele o și l (linia repetată are direcția opusă) sau yu cu orice altă literă (linia repetată are aceeași direcție cu originalul). Desenarea repetată, dublă a unei linii poate avea loc nu în prima literă a conexiunii, ci în a doua, de exemplu, într-o silabă sha .

Recent, a apărut întrebarea că Copybook-urile nu formează suficient de bine un scris de mână corect caligrafic. Prin urmare, a apărut metoda lui V.A. de a preda scrisul. Ilyukhina, care a reflectat acuratețea reperelor, o înțelegere clară a traiectoriei mișcării atunci când scrieți scrisori și cunoașterea caracteristicilor psihologice și fiziologice ale școlarilor mai mici.

Dar și aici apar dificultăți. În 1879, Societatea Franceză de Igienă a publicat reguli privind igiena scrisului, dintre care una prevede: scrieți drept, iar înclinarea va fi creată de poziția înclinată a caietului. Acum au fost introduse linii auxiliare cu o pantă de 64 de grade și la o distanță de 3 cm unele de altele. Totuși, în aproape fiecare lecție, copiii au probleme în a pune literele drepte, așa că concluzia este că panta este prea mare.

Și această problemă și-a găsit răspunsul în practica didactică a lui T.M. Khaibullina, profesor de școală primară din Omsk. Ea crede că frumoasa scrisoare arată ca lucrarea unui bijutier. Prin urmare, bazându-se pe experiența artiștilor, a cărei esență este realizarea unui desen în celule, ea introduce același principiu atunci când îi învață pe copii să scrie. Drept urmare, au apărut caiete pentru clasa I cu rânduri originale. Caracteristicile lor:

1. Numărul și lățimea liniilor de pe pagină rămân aceleași.

2. Lățimea literei este de aproximativ 0,5 cm Liniile auxiliare sunt la o distanță de 0,25 cm unele de altele, ceea ce asigură scrierea „în celule”. Copilul poate ține lățimea dorită. De la primii pași, mâna lui „își amintește” scrierea corectă a literelor.

3. Înclinarea liniilor auxiliare este redusă la 77 de grade, ceea ce evită astfel de probleme precum literele „cădetoare”. Copilul are nevoie de îndrumări corecte și nu de comentarii de genul „Puneți literele!”

Puteți trece la scrierea într-un rând larg încă din clasa I și fără dificultăți deosebite pentru copil. Trebuie doar să arătați clar raportul dintre laturile largi și înguste.

DOMNIȘOARĂ. Soloveichik, P.S. Zhedek, N.N. Svetlovskaya și alți metodologi sunt de acord că o hotărâre suplimentară facilitează și promovează o mai bună dezvoltare a abilităților caligrafice. Dar ei observă că atunci când se utilizează hotărâri suplimentare, este important să ne amintim că liniile directoare ar trebui simplificate treptat.

În primul rând, liniile verticale (oblice) din spațiul interliniar sunt eliminate - sunt înlocuite cu puncte, apoi rămâne linia de lucru și liniile verticale (oblice) rare (la fiecare 30 mm). O astfel de schimbare a riglei asigură o complicare constantă a acțiunilor elevului, crescând independența acestuia.

Trebuie remarcat faptul că în metodologia de predare a scrisului există cerințe uniforme pentru menținerea „Caiete” și caiete:

1. Scrieți într-un caiet cu un scris de mână clar și lizibil.

2. Scrieți uniform pe coperta caietului: indicați pentru ce este destinat caietul, clasa, numărul și numele școlii, numele și prenumele elevului.

Caietele pentru elevii din clasele 1 și 2 (în prima jumătate a anului) sunt semnate de profesor.

3. Păstrați marginile din exteriorul paginii.

4. La clasa I nu se scrie data scrierii lucrării. La clasele II-IV se indică timpul de finalizare: numărul este în cifre arabe, iar numele lunii este în cuvinte.

5. În caiet trebuie să indicați numărul exercițiului, al sarcinii și să indicați unde se desfășoară munca (clasă sau teme).

6. Când încep să scrie textul unui exercițiu sau al unui paragraf, copiii trebuie să urmeze linia roșie.

7. Nu săriți niciun rând între dată și titlu, numele tipului de lucrare și titlu, precum și între titlu și textul din caietele în limba rusă.

Între linia finală a textului unei lucrări scrise și data sau titlul următoarei lucrări în caietele în limba rusă, săriți peste două rânduri.

8. Elevul trebuie să corecteze greșelile astfel: să bifeze o literă scrisă greșit sau semn de punctuație cu o linie oblică; parte dintr-un cuvânt sau o propoziție – cu o linie orizontală subțire; În loc să tăiați, scrieți literele, cuvintele, propozițiile necesare; Nu puneți intrări incorecte între paranteze.

9. Subliniați cu atenție cu un creion și, dacă este necesar, folosiți o riglă.

2.2. Metode tradiționale și inovatoare de predare a copiilor

frumoasa scrisoare

Un indicator important al pregătirii copilului pentru școală este dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Capacitatea de a efectua mișcări precise cu mâna și degetele este de mare importanță pentru stăpânirea scrisului. Prin urmare, înainte ca copilul să intre la școală și în procesul de a-l învăța să scrie, profesorul trebuie să creeze condiții pentru dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii.

În predarea copiilor să scrie, există multe jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii, să ne uităm la unele dintre ele:

1. Modelare din argilă și plastilină.

2. Desen, colorat poze.

3. Realizarea meșteșugurilor din hârtie, materiale naturale: conuri,
ghinde, paie și alte materiale disponibile.

4. Design.

5. Prinderea și desfacerea nasturii, clemelor, cârligelor.
Legarea și dezlegarea panglicilor, șireturile, nodurile pe o frânghie.

6. Înșurubarea și deșurubarea capacelor borcanelor și fiolelor.

Exercițiile enumerate aduc beneficii triple copilului: în primul rând, îi dezvoltă mâinile, pregătindu-l să stăpânească scrisul, în al doilea rând, își dezvoltă gustul artistic, care este util la orice vârstă și, în al treilea rând, fiziologii copiilor susțin că un bine dezvoltat mâna va „trage” dezvoltarea inteligenței.

Deci, să presupunem că avem un student ideal: harnic, îngrijit, muncitor, cu fiziologie bine dezvoltată și dezvoltare mentală normală. Dar, în acest caz, apare întrebarea: „Ce tehnici ar trebui folosite pentru ca elevul să nu-și piardă calitățile de mai sus?”

În acest sens, există destul de multe instrucțiuni metodologice diferite în metodologia care vizează dezvoltarea unui scris de mână clar și frumos la elevi.

În manualul de bază, pe baza căruia se formează viitorii profesori de școală primară și ai cărui autori sunt Lvov M.R., Ramzaeva T.G. și N.N. Svetlovskaya, se indică faptul că copiii învață ortografia fiecărei litere într-o lecție separată. Un rol uriaș în predarea scrisului revine analizei scrisorii, elementelor sale constitutive, compararea literei după compoziție și stil. Este necesar să se dezvolte la copii o viziune analitică asupra formei literelor, notează metodologii.

În alfabetul scris rus, pot fi identificate elemente repetate frecvent: aceasta este o linie scurtă într-o scrisoare Pși cel mai lung dintr-o scrisoare R, o linie cu o curbă în partea de jos - un element de litere i, w; drept cu bucla înăuntru

scrisori y, d; oval și semioval în litere O, Cu; o linie cu curbe pe ambele părți - jos și sus - în litera g; buclă mică în litere ts, sch.

În perioada pregătitoare, copiii învață să scrie elemente de litere; Pe viitor, elementele sunt evidențiate la scrierea fiecărei litere noi, ceea ce oferă o abordare analitică.

Când înveți să scrii, este foarte important să lucrezi și la forma literelor, la aranjarea detaliilor acestora, pe care un adult de obicei nu le observă. Subestimarea lucrărilor asupra formei literelor duce la erori grafice greu de corectat, iar în viitor - la dezvoltarea incorectă a scrisului de mână. Ce înseamnă aici?

Cât spațiu ar trebui să rămână între cuvinte? (Aproximativ egal cu litera Și litere mici). Unde ar trebui să se intersecteze bucla? la scrisori d, y?(Pe linia de jos). La ce înălțime ar trebui să înceapă legătura transversală? la literele s? (La mijlocul rândului, dacă scrieți pe o linie dublă). La ce înălțime trebuie conectate literele? mȘi l ?

(Aproximativ o treime din înălțimea literei). Cât de înaltă ar trebui să fie ancora de jos a literei? V? (Aproximativ o treime din înălțimea literei). Cât de înaltă ar trebui să fie bucla de litere? e?(Puțin mai mult de jumătate din înălțimea literei). Și așa mai departe.

Această metodă de predare a scrisului de scrisori poate fi, în general, definită ca analitic-sintetică. În practică, se folosește de obicei în combinație cu imitarea unui model: copierea caietelor prin rescrie repetat de litere sau cuvinte.

Alți metodologi cunoscuți, printre care Zheltovskaya L.Ya, Sokolova E.N., sunt de acord cu etapele predării caligrafiei evidențiate mai sus și oferă propriile tehnici pe care un profesor ar trebui să le folosească atunci când îi predă copiilor caligrafia.

1. De o importanță primordială atunci când predați caligrafia sunt
profesor care arată procesul și explică cum să scrie litere, silabe,
cuvinte, propoziții în timpul acestui spectacol. Afișat pe
pe tablă pentru întreaga clasă sau individual în caietul unui elev.

Profesorul trebuie să scrie mostra pe tablă, astfel încât toți elevii să poată vedea cum scrie profesorul. Puteți încercui din nou ceea ce este scris cu un indicator, repetând astfel demonstrația mișcării pentru toți elevii din clasă.

Este necesar să le arătați studenților cum să conecteze literele, deoarece dacă un student a învățat cum să scrie o scrisoare, el nu ghicește întotdeauna cum se leagă de literele învecinate.

Afișarea scrierii unei litere sau a unei combinații de litere trebuie să fie însoțită de o explicație din partea profesorului: de unde să începeți să scrieți litera, unde să mișcați mâna, unde să faceți o întoarcere, ce formă sau dimensiune are aceasta sau acea parte a literei . După ceva timp, toate aceste operații de comentare trebuie făcute chiar de elev.

2. Ar trebui luată în considerare o altă tehnică atunci când predați scrisul
copierea de către elevi dintr-un eșantion gata făcut - caiete, mostra profesorului pe
tablă sau caiet. Aceasta este o tehnică foarte veche bazată pe faptul că
Elevii imită și reproduc un eșantion de scris.

La copierea dintr-o probă se efectuează o analiză vizuală a probei și se compară cu cea reprodusă. Prin trasarea tiparului, elevul întărește mișcarea corectă în bună execuție, dar procesul este mecanic. Și atunci când trișează, un proces activ, este posibil să analizezi scrisoarea și să compari proba cu execuția.

3. Metoda copierii. Ar trebui folosit cu moderație
datorită faptului că urmărirea unei probe este un proces insuficient conştient. Totuși, dacă copierea este efectuată corect, elevul exersează efectuarea mișcării corecte: porțiune, scop, dimensiune, direcție, formă. Trasarea după un model exersează ideile motorii, deoarece se realizează mecanic. La trasarea unui eșantion, imaginea motorie a literei rămâne în memorie pentru o perioadă de timp, iar mișcarea urmărită este reținută.

Unii profesori permit elevilor să copieze mostre prin hârtie transparentă sau hârtie de calc. Trasarea prin hârtie de calc sau utilizarea punctelor din punct de vedere psihologic are același sens - întărirea mișcării corecte.

4. Scriere imaginară sau trasare peste o probă, scriere în aer. Această tehnică se bazează pe senzații motorii, dar și pe un model reprodus vizual. În trasare imaginară, el vede scrisoarea ca printr-un fel de dispozitiv optic pe care scrie realist, dar în aer. Acest lucru îl ajută pe elev să învețe atât mișcările, cât și forma corectă a literei.

Dar această tehnică are și dezavantajul ei, și anume că profesorul nu poate lua în considerare care este rezultatul trasării, repetarea mișcării, cât de exact reproduc copiii mișcarea și forma probei.

5.Analiza formei literei, care poate fi efectuată în diferite moduri. Puteți analiza forma unei litere, împărțind-o în elemente componente, care se disting vizual.

Dar în limba rusă, unele litere au o formă destul de complexă și sunt scrise într-o singură mișcare indivizibilă, cum ar fi VȘi b.

Aici este important să vedem lucrul general, să înțelegem că atunci când scriem în jos avem întotdeauna aceeași pantă, iar când scriem în sus există o pantă mare, dar în toate mișcările de legătură este și aceeași, ceea ce este foarte important pentru conștient. stăpânirea formei literelor. Dacă elevul analizează forma literei în acest fel, atunci cel mai probabil va dezvolta o înclinare uniformă în scris și forma corectă a literelor.

Prin urmare, analiza formei literei se realizează diferit, în funcție de faptul dacă scrisoarea este introdusă pentru prima dată și cât de complexă este în modul în care este scrisă.

6. Una dintre metodele de predare a deprinderilor de scriere grafică poate fi considerată introducerea unor reguli pe care elevul trebuie să le cunoască bine. Acest lucru promovează stăpânirea conștientă a abilităților de scris. Cunoașterea regulilor de scriere îi ajută pe elevi să-și îmbunătățească scrisul, dar ar trebui să fie foarte scurti și puțini la număr.

În clasa I se introduc mai întâi reguli privind așezarea și poziția caietului, apoi reguli legate direct de procesul de scriere:

Literele din cuvinte trebuie scrise cu aceeași înclinație.

Este necesar să scrieți litere în cuvinte la distanțe egale
unul de altul.

Trebuie să scrii frumos și rapid.

Literele din cuvinte trebuie scrise la aceeași înălțime.

Silaba se scrie continuu.

Profesorul ar trebui să introducă aceste reguli treptat, dar, în același timp, acest lucru ar trebui să fie făcut discret, dar la fiecare lecție. Altfel, această tehnică, care vizează stăpânirea conștientă a aptitudinilor, se transformă în opusul ei: cuvintele nu ajung în conștiința elevilor.

7. O tehnică importantă pentru învățarea caligrafiei este scrierea sub
numără sau în timp cu numărătoarea. Această tehnică contribuie la dezvoltarea netedă
scriere ritmică la un anumit tempo. Înviorează munca, cauzează
interes pentru scris.

Numărătoarea trebuie introdusă după cum urmează: elementul principal al mișcării - scriem pe noi înșine în numărătoarea „unu-doi-trei”, etc., mișcarea de legătură - în numărarea „și”, care se pronunță mai lung sau mai scurt, în funcție de lungimea traseului. Numărarea ar trebui făcută prin scrierea de litere, silabe și uneori cuvinte.

Această tehnică promovează autocontrolul.

9. Se foloseşte şi tehnica verificării reciproce. Copiilor le place
evaluează munca unui vecin și adesea vezi clar greșeala altcuiva. Profesor
ar trebui să-i orienteze pe copii să nu evalueze munca, ci să ajute: să ajute
vedeți defectul și explicați cum să o remediați.

Fedosova N.A. constată că tehnicile de mai sus nu sunt întotdeauna eficiente. Implică efectuarea de lucrări suplimentare individuale pentru a-i învăța pe copii să perceapă corect și precis configurația fiecărei litere.

Toate scrisorile scrise pot fi împărțite în trei grupuri.

La grupa 1 putem include acele litere în care elementele lor nu sunt clar vizibile: i, i, p, n, t, i, i etc. Pentru acest grup, este util să se efectueze lucrări preliminare pe foi de hârtie necăptușite. După ce profesorul explică cum să scrie o scrisoare, copiii scriu scrisoarea și elementele ei pe întreaga foaie de hârtie pe care o primesc, așa cum le permite mâna.

Profesorul are ocazia de a controla imediat modul în care elevul percepe o anumită scrisoare și îl poate ajuta să elimine erorile înainte de a scrie în caiet. Această metodă permite elevului să vadă elementele scrisorii și să simtă diferența dintre acestea.

a 2-a grupă formează litere în care elementele lor să fie clar vizibile. Acestea sunt literele: a, a, da, da si etc.

Când pregătesc copiii să scrie astfel de scrisori, este recomandabil să le oferiți o imagine a unei anumite litere sub forma unui desen care seamănă cu configurația acesteia.

3 grupa alcătuiți litere în care bucla este un element important: y, d etc.

Acestea sunt cele mai dificile scrisori de scris. Când îi învățați să scrie, este important să le oferiți lucrări practice cu sârmă. Copiii par să o modeleze. Profesorul verifică progresul lucrării și numai după ce totul este făcut corect, elevii pot scrie scrisoarea în caiete.

Pentru a confirma această tehnică, există o tehnică a lui N.G. Ea consideră că, întrucât scrisul se caracterizează printr-o legătură vizual-motorie specifică, rolul reprezentărilor vizuale ale literelor și complexelor acestora în procesul de scriere este acela că numai prin reprezentări vizuale se realizează legătura dintre reprezentarea auditiv-vorbire-vizuală și cea motrică. , caracteristic unei deprinderi grafice, stabilit. Prin urmare, ea consideră că cea mai eficientă metodă de formare a unei imagini este studiul literelor prin construirea și reconstrucția scrisorilor scrise din elemente șablon.

Agarkova N.G. și-a bazat munca. a stabilit structura grafică a literelor scrise ale alfabetului rus.

Într-un desen al oricărei litere, puteți izola părți sau elemente separate logic complete: linie dreaptă, linie curbă cu o parte, o linie cu o curbă pe ambele părți, o linie cu o buclă, linie cu un oval (până la mijlocul liniei), linie netedă, semiovală, ovalăȘi element suplimentar- două puncte.

Astfel, întregul alfabet scris este compus din doar opt elemente bazate pe diversele lor combinații de formă, dimensiune, poziție spațială și compoziție cantitativă.

Prin urmare, conform lui N.G Agarkova, proiectarea literelor alfabetului poate fi realizată folosind un set de șabloane-elemente de litere scrise. Sunt realizate din material dens, de ex. în mare parte din sârmă. Și apoi copiii încep să construiască litere, așa cum sunt învățate în „Cartea de început”. De exemplu, atunci când învățați litera o minusculă, puteți utiliza tehnici pentru a reconstrui litera a în o și a arăta practic elevului asemănările și diferențele dintre aceste litere.

Un alt profesor, un metodolog, Ilyukhina V.A., a dezvoltat noi abordări pentru formarea abilităților grafice, scriind cu un „secret”. Ea este de acord cu alți metodologi că procesul de scriere se realizează cu ajutorul analizatorilor vizuali și motorii și cu un anumit nivel de dezvoltare a mușchilor mici și coordonarea mișcării.

Ilyukhina V.A. consideră că trecerea la caietele cu o singură linie este cea mai eficientă în primul trimestru al clasei P. Dar riglele oblice din caiet după studierea „Caietului” pot fi eliminate prin introducerea elevului să-și controleze „viziunea laterală”, adică. efectuați scriere egală fără a susține linii oblice.

Când predă scrisul, este important ca profesorul să se bazeze, potrivit lui V.A Ilyukhina, pe principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor: este bine să cunoaștem abilitățile de scriere ale copiilor, să țină cont de caracteristicile vizuale ale copiilor și să observăm. abateri ale abilităților motorii. Profesorul trebuie să vadă fiecare elev nu în general, ci în acțiunile sale specifice.

Ținând cont de caracteristicile individuale, profesorul trebuie să respecte, de asemenea, următoarele etape cele mai importante în formarea scrisului de mână caligrafic:

1. Introducerea copiilor într-o activitate nouă pentru ei, care se bazează pe material de basm.

2. Familiarizați copiii cu algoritmul de scriere de bază, format din șapte puncte. În practică, primele 2-3 lecții sunt dedicate acestei etape, dar sunt foarte semnificative pentru întregul proces de dezvoltare a abilităților grafice.

3. Utilizarea algoritmului de scriere de bază la scrierea tuturor literelor, exersând elemente specifice de scriere a fiecărei litere, care ocupă întreaga perioadă alfabetică.

4. Automatizarea abilităților grafice și dezvoltarea în continuare a abilității de a pronunța modul de a scrie o scrisoare.

Împărțirea procesului de învățare a scrierii în etape separate este condiționată și toate sunt împletite între ele.

1.Scrie linii drepte înclinate în conformitate cu precise
intervale și paralelism de drepte. În același timp, profesorul comentează
scriind o scrisoare în timp ce o afișați simultan pe tablă:

„Așezăm stiloul pe rigla de sus a liniei de lucru și îl coborâm de-a lungul liniei înclinate în jos.” În același timp, profesorul, în propriile sale cuvinte, trebuie să prevină greșelile pe care le pot face elevii.

2. Capacitatea de a împărți o linie înclinată și, odată cu aceasta, linia de lucru
aliniați în 2 și 3 părți vertical pentru a vă pregăti pentru corect
realizarea de conexiuni de elemente de litere și litere dintr-un cuvânt, i.e. includere
un anumit calcul matematic în scrierea literelor și cuvintelor.

Profesorul arată ce este jumătate sugerând ca jumătate din înălțime să fie comparată doar cu intervalul dintre linii și făcându-i pe copii să înțeleagă că sunt egali. Găsirea celei de-a treia părți face posibilă locația exactă a conexiunilor elementelor și literelor deasupra sau sub mijlocul liniei de lucru. Ulterior, elevii fac ei înșiși aceste operațiuni, ceea ce îi ajută să-și dezvolte vigilența grafică.

3. Capacitatea de a efectua corect o curbă pe linia de jos
linia de lucru ca element de legătură cu elementul următor.

Această etapă ar trebui să transmită conștiinței copiilor că rotunjirea este un element special al scrierii unui cârlig, care face parte din scrisoare. Și este un element care apare frecvent în alte litere. A învăța să execute corect o curbă atunci când scrieți un cârlig este o sarcină foarte importantă. Se face rotunjirea, dar linia dreaptă înclinată nu este adusă la aproximativ 1/10 din înălțimea liniei de lucru.

4. Capacitatea de a se ridica corect după rotunjire - în
lateral, la mijlocul liniei - litera liniei de cârlig, care, împreună cu
drept înclinat și rotunjit se numește de obicei cârlig. După
bastoane (3 etape) mâna trebuie să se deplaseze la dreapta în sus pe pagină până la mijlocul liniei de lucru, împărțind în același timp unghiul format de înclinat
linia și linia de lucru liniară inferioară, aproximativ la jumătate.

Partea verbală a algoritmului este exprimată pentru copii după cum urmează: „Puneți mânerul pe linia superioară a liniei de lucru, coborâți de-a lungul liniei înclinate, efectuați o întoarcere pe loc (băt) fără să ridicați mâna, ridicați-vă de-a lungul cârligului. linie până la mijlocul liniei de lucru...”.

Profesorul dictează această parte a algoritmului și le cere copiilor să exprime grafic ceea ce spune în cuvinte și de câte ori se va repeta.

5. Scrisoare de „secret” - linii care continuă cârligul
o linie de la mijlocul liniei până la linia de sus, adică linie dreaptă, care
conectează capătul cârligului de linia superioară a liniei de lucru și scrie
paralel cu o linie dreaptă înclinată. Secretul se bazează pe
următorul raționament:

Am pus stiloul pe rigla de sus a liniei de lucru, cobor de-a lungul liniei înclinate, execut un băț (întoarceți la loc), urc de-a lungul liniei de cârlig până la mijlocul liniei, scriu „secret”...

6. Notați „secretul” la linia de jos a liniei, adică
scriind o a doua linie înclinată care este paralelă cu prima
linie înclinată („ascunde secretul”).

7. Finalizarea scrierii celui de-al doilea cârlig (a doua rotunjire și
a doua „linie de cârlig”).

După ce elevii au stăpânit temeinic toate etapele literei studiate, trec la scrierea silabelor cu acea literă, urmate de cuvinte și propoziții.

Interesantă este metoda de predare a copiilor să scrie, dezvoltată de profesorul școlii secundare Shelekhovetskaya V.V. Belevtseva. Ea își numește tehnica „deget”. Esența sa constă în faptul că degetele arătător și mijlociu ale mâinii stângi funcționează. V este două degete, I este un deget. Când elevii de clasa întâi încep să citească o fuziune (sau o combinație de litere), le duplică simultan - V, unități de pronunție unice - I, de exemplu:

Stejar, tractor

Când scrieți, degetele devin controlori. Nu vă permit să scrieți o scrisoare în plus sau, dimpotrivă, să o pierdeți. „Degetele” sunt de mare ajutor atunci când scrieți astfel de cuvinte, unde

e, e, da, sunt înăuntru poziție slabă - albastru,

sau cuvinte cu ъși b: familie, intrare.

Profesorul consideră că această tehnică este eficientă, deoarece algoritmul de scriere nu este diferit de algoritmul de citire. Belevtseva V.V. sugerează chiar să se efectueze dictări cu degetele la început, cu pronunție și apoi cele scrise. Și susține că copiii au mai puține erori (litera suplimentară, lipsa literei) față de elementele suplimentare.

2.3. Principalele tipuri de erori caligrafice: cauzele acestora apariții și soluții

În toate etapele dezvoltării metodelor de predare a alfabetizării, au existat multe controverse cu privire la scrisul de mână. Unii cred că scrierea de mână bună este o condiție importantă, alții neagă importanța acesteia, iar unii susțin că scrierea de mână este un caracter, deci este imposibil să-l formezi. Dar dacă scrierea de mână reflectă caracterul, cum se poate nega faptul că un profesor, care lucrează la scriere de mână, poate contribui la formarea caracterului?!

Mulți profesori, în timp ce lucrează la caligrafia unui elev, lucrează și la comportamentul acestuia, adică. creste-l. Prin urmare, predarea scrisului a devenit recent parte a educației morale și estetice, iar acest lucru, la rândul său, este foarte important, deoarece perioada de formare a scrisului de mână coincide cu perioada de formare a personalității.

Scrisul frumos este o expresie a atitudinii față de ceilalți oameni, iar scrisul de mână neglijent și ilizibil indică într-o oarecare măsură neatenție și indiferență față de o altă persoană. Cu toate acestea, capacitatea de a vedea frumusețea nu este suficientă. Este important, prin predarea scrisului, să înveți un copil să gândească, să dezvolte logica și să faci ca acest subiect să nu fie epuizant, ci incitant, interesant și productiv.

Dar, în ciuda tuturor eforturilor profesorului, destul de des într-o clasă de 30 de persoane doar 2 pot scrie cu scris de mână caligrafic. Studiile fiziologice, psihologice și pedagogice au demonstrat că atunci când îi învață pe elevii din ciclul primar să scrie, există următoarele cauze ale tulburărilor de scriere de mână.

În primul rând, acestea sunt deficiențele aspectului sanitar și igienic:

a) elevii stau cocoşaţi, cu picioarele încrucişate, sprijinindu-şi pieptul pe masă;

b) scriu literal „cu nasul”;

c) umărul stâng este împins înainte și iese în unghi, mâna stângă
ascuns sub axila brațului drept și sprijinind capul;

d) mâna dreaptă este poziționată incorect pe masă (cot sau
atârnă brusc în jos sau merge prea departe spre dreapta, în sus de la marginea mesei sau
apăsat strâns pe corp);

e) la scris, capul are înclinații diferite atât spre stânga cât și spre
umarul drept;

f) întreaga figură a elevului exprimă tensiune și efort.
În al doilea rând, blocul motivațional-nevoia scrisului, adică.

formarea atitudinii elevului față de activitățile scrise, interesul acestuia. Astfel, observațiile multor profesori arată că aproape tuturor elevilor nu le place să scrie. Nu au nevoie de această nouă funcție de vorbire. Ei au idei vagi despre necesitatea ei. „Nu vreau” și „nu pot” sunt două obstacole aproape de netrecut pe calea unui elev de școală primară. Această barieră a reticenței în a învăța să scrie îngreunează foarte mult procesul de succes. Și acest lucru este de înțeles: scrierea monotonă și monotonă a elementelor literei și a conexiunilor lor îi duce pe copii la oboseală, iar lipsa de interes interferează cu dorința de a învăța, nu activează formarea activității mentale, dezvoltarea abilităților creative de vorbire și nu activează. creează o motivație pozitivă pentru învățare.

În al treilea rând, analizând situația cu scris, trebuie remarcată întreținerea neglijentă, neglijentă, inestetică a caietelor de către elevi:

a) caietele sunt semnate neglijent și cu erori;

b) înregistrarea neglijentă atât a orei, cât și a temelor;

c) erorile sunt corectate de către elev sau după repetate
tăind o scrisoare sau scriind peste una scrisă greșit
scrisoare;

d) colțurile caietului sunt îndoite și uzate;

e) nu se respecta un regim de ortografie uniform.

În al patrulea rând, lipsa de eficacitate în învățarea copiilor să scrie este imaturitatea scrisului de mână, cu alte cuvinte, imaturitatea abilităților grafice, care are ca rezultat absența scrisului caligrafic.

În acest sens, în metodologia predării elevilor scrisului caligrafic se evidențiază următoarele erori grafice:

1. Încălcarea înclinării la 65°. Această încălcare, de regulă, duce la non-paralelismul elementelor literei și chiar a elementelor unei litere și este adesea însoțită de curbura elementelor.

2. Erori asociate cu încălcarea proporțiilor: verticală - înălțimea inegală a literelor sau a părților acestora; orizontală - lățimea inegală a literelor și a elementelor acestora; proporțiile dintre părțile literelor (elementele mărite sau reduse ale literelor).

3. Distorsiunea ovalelor, semiovalelor și a altor elemente care conțin rotunjiri și linii curbe. Aceste erori includ distorsiuni asociate cu incapacitatea de a desena o linie curbă corectă (linia pare să fie formată din nenumărate zig-zaguri mici - o linie întreruptă), precum și erori asociate cu nerespectarea proporțiilor.

4. Omiterea elementelor literelor individuale sau înlocuirea elementelor literelor: în loc de m-l, în loc de d-a.

Pentru a depăși cu succes ortografia eronată a elementelor individuale ale literei, este foarte important să înțelegeți cauzele acestora și, în fiecare caz individual, să alegeți tehnica adecvată pentru a corecta eroarea. Depășirea erorilor din grupa 1 necesită exersarea liniilor drepte paralele cu panta necesară până la linia de 65°. corectarea erorilor din grupa 2 necesită dezvoltarea ochiului, fără de care este imposibil să se mențină proporțiile; Erorile din grupa 3 necesită lucru pe linii curbe, pe îndoiri și răsuciri, pe netezimea mișcării mâinii. În cele din urmă, erorile din grupul 4 sunt asociate cu atenție afectată.

În metodologia de predare a elevilor să scrie, există și erori care încetinesc viteza și înrăutățesc calitatea scrisului, acestea sunt:

1. ortografia incorectă a ovalelor când elevul le începe
de sus și duce nu de la dreapta la stânga, ci de la stânga la dreapta.

2. bucle de litere trase incorect, când elementul inferior deviază spre dreapta .

Motivele acestui tip de scriere sunt direcțiile incorecte de mișcare a mâinii în timpul scrierii. Aceste erori pot fi corectate dând elevului instrucțiuni specifice și demonstrând direcția corectă a mâinii.

Deosebit de greu de corectat este așa-numita scriere de mână „stângăcioasă”. Se caracterizează prin scriere foarte mică sau mare, litere întinse și o scădere a calității scrisului de la începutul textului până la sfârșitul acestuia. Cauza este tensiunea în mușchii centurii scapulare. Copilul obosește repede și până la sfârșitul lecției scrisul lui este pur și simplu groaznic. Ca urmare a stabilirii acestui „obstacol”, profesorul trebuie să-l ajute pe copil să-și relaxeze mușchii cu ajutorul diferitelor exerciții, să-și amintească acest sentiment și să continue să scrie mai departe.

Erorile caligrafice apar nu numai în scrierea literelor individuale, a elementelor de litere, ci și în propoziții întregi. Și aici putem distinge următoarele grupuri de erori:

1. Când scriu, copiii nu păstrează distanța dintre litere din cuvinte și plasează cuvintele în mod neuniform pe linie.

2. Literele sunt scrise prea late sau prea înguste.

3. Foarte des în munca elevilor există o înclinare multidirecțională sau o înclinare excesivă spre dreapta sau stânga.

4. Nu urmează aranjarea literelor de-a lungul liniilor liniei, adică. nu păstrați liniaritatea la scriere.

5. Literele nu mențin înălțimea necesară (prea mare, prea mică).

6. Scrisul este adesea rupt și pretențios.

7. Există o „crâncenă” și angularitate în scriere.

8. Nu se menține coerența scrisorilor la scriere.

9. Ilegibilitatea completă a scrisului de mână, „mizerie”.

În predarea elevilor să scrie, există diverse metode de eliminare a erorilor caligrafice.

Astfel, conf. univ. D.S. Fonin observă că scrierea eronată a elementelor de litere nu se datorează folosirii unui pix sau a unor caiete insuficient căptușite, ci faptului că elevii din școala elementară au procese cognitive subdezvoltate, în special percepția. Și a obținut rezultate ridicate datorită faptului că i-a învățat pe copii să determine cu ochi înălțimea, panta și lățimea literelor, în timp ce profesorul ar trebui să monitorizeze cu scrupulozitate corectarea insuficientă a celor mai mici defecte, să le sublinieze și să învețe copiii să corecteze imediat. ei pe linia următoare.

Mulți metodologi, printre care și V.F Odegova, consideră că pentru a evita o trecere dureroasă de la un rând rând la altul, copiii de șase ani ar trebui învățați să scrie în caiete cu o singură linie cu o distanță între rânduri de 9 mm în clasa I. . Această experiență a fost împrumutată de la școala cehoslovacă și aplicată la a noastră. Esența metodei este că la început se dă o mostră dintr-o literă mare (conturul literei este exersat pe ea, copiii își amintesc unde începe litera, o trasează în aer, scriu 2-3 litere de test de aceeași dimensiune una lângă alta), apoi în rândul următor i se dă o literă mai mică care necesită mai puțin efort și atenție, în a treia linie litera este mai mică, chiar sub jumătatea liniei. Acest tip de antrenament de scris ameliorează stresul și elimină monotonia în muncă.

Scrierea de mână deteriorată a elevilor poate fi asociată, după cum sa menționat mai sus, cu sfera cognitivă. Astfel, la școlari mai mici memorie vizuală, în urma cărora pot apărea erori caligrafice. Posibilele dificultăți pot fi rezolvate selectând pentru elevi un sistem de exerciții care ajută la dezvoltarea unui anumit proces.

Metoda conține exerciții care vizează antrenarea percepției vizuale, a percepției spațiale etc. (Vezi Anexa 1).

O combinație de diferite tipuri de exerciții va ajuta profesorul să dezvolte procesele mentale. Și aceasta, la rândul său, va deveni „fundamentul” scrisului caligrafic.

Poporul rus a apreciat întotdeauna scrisul frumos. El a spus: „A scrie frumos înseamnă a crea frumusețe”. Cum să înveți asta unui copil? Această întrebare îi îngrijorează pe mulți profesori de școală elementară, deoarece scrierea frumoasă este și scris alfabetizat, prin urmare, în clasele 3-4, scrierea caligrafică incorectă generează greșeli de ortografie, așa că profesorii din clasele 3-4 petrec câteva minute de caligrafie înainte de a trece la subiect. a lecției. O astfel de muncă nu este întotdeauna eficientă, deoarece în majoritatea cazurilor studenții nu sunt interesați să facă ceea ce cred că sunt capabili să facă de mult timp. Învățătorul de școală primară G.I. Karnaukhova a reușit să facă față acestui lucru, iar acum, la lecțiile de caligrafie, elevii înșiși, prin desenul unui obiect, dau naștere unei imagini, dau naștere unui gând nou. În primul rând, la compunerea compoziției, folosind umbrirea, copiii au venit cu povești foarte interesante despre prietenie, au călătorit prin țara natală și au dezvăluit secretele pădurii. Acest lucru a ajutat nu numai la dezvoltarea capacității de a scrie rapid, menținând claritatea, netezimea, ritmul, înclinația, coerența și liniaritatea scrisului, dar a făcut posibilă și dezvoltarea vorbirii elevilor, simțul lingvistic, auzul fonemic și vigilența ortografică (vezi Anexele 2, 3).

Aceste momente de caligrafie devin o vacanță pentru studenți. Sunt variați, elevii pot alcătui ei înșiși propoziții, își pot aminti proverbe și ghicitori. Este acest gen de muncă care trezește interesul copiilor au un stimulent să scrie frumos.

De remarcat că un loc aparte și un rol important se acordă învățării copiilor să scrie în clasa I. În prima etapă de formare, profesorul pune bazele dezvoltării abilităților de caligrafie. Experiența lui E.N este foarte interesantă în acest sens. Potapova (Vezi Anexa 4), care identifică 3 etape principale ale învățării scrisului într-o lecție: dezvoltarea memoriei musculare, dezvoltarea memoriei tactile și consolidarea informațiilor dobândite folosind un șablon de litere. O astfel de predare a scrisului dezvoltă sfera cognitivă a elevului și trezește interesul pentru dobândirea de noi cunoștințe.

2.4. procedura experimentala

Scopul experimentului este:

aptitudinile elevilor din clasele primare;

– realizarea unei serii de exerciții care promovează formarea unui scris de mână corect caligrafic;

– identificarea nivelului de formare caligrafică
aptitudini după introducerea specială a diferitelor tipuri de exerciţii.

Studiul a fost realizat în trei etape: de constatare, de formare și de control. Toate aceste etape au fost o succesiune inextricabilă.

Etapa constatarii ne-a orientat spre stabilirea starii actuale a obiectului studiat, constatarea parametrilor initiali. Scopul principal este consemnarea realităților care au constituit punctele de plecare pentru etapa formativă, al cărei scop a fost crearea și testarea eficacității sistemului de exerciții dezvoltat care vizează dezvoltarea abilităților caligrafice ale elevilor de școală primară, care, în opinia noastră , ar fi trebuit să crească nivelul atins. La etapa de control a fost efectuată o secțiune transversală, care a făcut posibilă evaluarea eficienței sistemului de exerciții pe care l-am propus.

Pe parcursul experimentului a fost necesar să se urmărească nivelul de dezvoltare a abilităților caligrafice în rândul elevilor, să identifice cele mai frecvente erori caligrafice și să se propună un sistem de exerciții care să ajute la eliminarea acestor erori.

Experimentul a fost realizat pe baza unei școli secundare din satul Kurskaya, regiunea Kursk. În total, 60 de elevi de clasa a III-a au fost implicați în experimentul de constatare (3 „A” - grup experimental, 3 „B” - grup de control).

Sarcini etapa de constatare au fost formulate după cum urmează.

Este testată capacitatea elevilor de a scrie propoziții corect și clar în caligrafie. Un indicator al pregătirii este capacitatea de a scrie o propoziție cu o scriere caligrafică.

1. Inima este ușoară dintr-un cântec vesel.

2. Sună clopoțelul, sună clopoțelul, chemând copiii la clasă.

3. Un zori cald și liniștit s-a ridicat deasupra pământului.

4. Matryoshka este o păpușă de lemn.

5. Ar trebui să ascultați cântecul graurului adevărat dimineața devreme.
Lucrarea se consideră finalizată dacă elevul notează o propoziție

corect din punct de vedere caligrafic.

Analiza caietelor elevilor pentru erori caligrafice.

Identificarea erorilor principale, clasificarea lor ținând cont de scrierea elementelor de bază ale literelor.

Etapa de constatare a arătat că elevii fac cel mai mare număr de erori atunci când scriu elemente complexe, precum: o linie dreaptă cu o buclă, un oval și o buclă mică (vezi Tabelul 1).

tabelul 1

Analiza rezultatelor etapei de constatare a experimentului

O analiză a lucrărilor elevilor a arătat că atunci când scriau în linie dreaptă cu o buclă, aceștia au făcut următoarele greșeli: bucla s-a intersectat sub linia de jos, bucla a deviat spre stânga și foarte des forma buclei a fost schimbată. . Când scriu litere: o, a, d - elevii fac foarte des greșeli asociate cu o formă ovală insuficient de frumoasă: formă foarte rotundă sau neregulată („buloasă”). Și când scriau o buclă pentru literele u, d, z, sch, c, elevii de foarte multe ori fie au deviat bucla la dreapta, fie au făcut o abatere inutilă la dreapta. În opinia noastră, aceste și alte erori sunt asociate nu numai cu fragilitatea formării abilităților caligrafice la elevii de școală primară, ci în primul rând cu faptul că grupul experimental este o clasă de corectare a logopediei.

Am luat în considerare acest lucru și multe altele atunci când am compilat exerciții pentru partea formativă a experimentului.

Etapa formativă a experimentului s-a desfășurat în clasa 3 „A” și a durat aproximativ 5 minute la lecțiile de limba rusă. Scopul acestei etape a fost introducerea unui sistem de exerciții care vizează corectarea deprinderilor caligrafice deja formate, i.e. verifica eficacitatea acestuia. Ca bază a fost adoptat sistemul de predare a scrisului elaborat de E.N. Potapova. Am distribuit materialul după cum urmează.

Scopul acestui bloc a fost dezvoltarea memoriei musculare a școlarilor mai mici. Aici am folosit exerciții care au dezvoltat mușchii mici ai degetelor și mâinii. Locul principal într-o astfel de muncă a fost ocupat de umbrire, care a întărit nu numai mușchii mici ai degetelor și ai mâinii, dar a dezvoltat și vorbirea internă și externă a copilului, gândirea lui logică. Lucrarea a constat în mai multe etape.

Etapa 1: Elevii pun un șablon pe o foaie de album (în primele etape - un șablon cu forme geometrice, în etapele ulterioare - șabloane cu imagini de obiecte și figuri de animale) și trasează figuri familiare cu un simplu creion.

Etapa 2: Elevii scot șablonul și împart figura rezultată în
segmente paralele (trăsuri). Aici, în primul rând, au lucrat
curse: segmente paralele de sus în jos, de jos în sus, de la stânga la dreapta.
Distanța dintre segmente (cursă) ar trebui să fie lățimea
litera mica.

Etapa 3: Hașurarea figurilor, inclusiv elementele literelor. Pe aceasta
etapă, umbrirea se realizează cu pixuri și figurile sunt reprezentate
sunt structuri complexe.

La implementarea acestui bloc, am urmărit următorul scop - dezvoltarea memoriei tactile, adică. creând în memoria copilului o imagine a unei litere mari (minuscule) și litere mici și conexiunile acestora. Pe lângă informațiile tactile, elevii au primit atât informații vizuale, cât și auditive, iar copiii au dezvoltat simțul limbajului și vigilență ortografică. Elevilor li s-au pus la dispoziție 33 de cartonașe (majuscule: 60x70 mm și litere mici: 35x30 mm) decupate din șmirghel și lipite pe carton. Lucrarea a cuprins următoarele etape:

Etapa 1: Copiii cu degetul arătător al mâinii drepte (mai târziu
cu toate degetele) simțiți litera în direcția scrisului. Mișcând degetul
prin scrisoare, copilul pare să-și simtă conturul, își amintește modelul literei,
diferența sa față de alte litere, elementele literei, direcția literei.

Etapa 2: Elevii își controlează „mersul” de-a lungul scrisorii, precum și
vecinul, care te ajută să vezi greșelile nu numai ale tale, ci și ale prietenului tău și
evita-i.

Un indicator al competenței este considerat a fi trasarea fără erori a unei scrisori, ținând cont de scrierea secvențială a tuturor elementelor acesteia.

Scopul acestui bloc este consolidarea informațiilor primite. În timpul lucrului la acest bloc, elevii și-au consolidat abilitățile pe care le-au dezvoltat în primele două blocuri. Aici am controlat înclinarea corectă a literelor și am consolidat abilitățile dobândite: direcția scrisului, scrierea unei scrisori și elementele acesteia.

Lucrarea a fost considerată finalizată dacă elevii puteau scrie scrisoarea corect și corect caligrafic.

În etapa de control a studiului, am realizat o secțiune de control, pe baza rezultatelor căreia am putut judeca eficacitatea sistemului implementat de exerciții caligrafice. Atenția principală, ca și în prima etapă a studiului, a fost acordată redactării corecte de către elevi a celor opt elemente de bază ale literelor. Au fost compilate următoarele sarcini pentru etapa de control.

Analizați capacitatea elevilor de a scrie corect exerciții în caligrafie. Un indicator al ortografiei corecte a fost scrierea clară și corectă din punct de vedere caligrafic.

1. Natura a înzestrat cu generozitate pământul cu flori.

2. Publicul i-a admirat pe patinatori.

3. O pasăre mică plutește deasupra râului într-o ceață geroasă.

4. Familiei ruse îi place să stea lângă samovar.

5. O furtună de zăpadă de nepătruns a ascuns poteca adânc sub zăpadă.

Lucrarea este considerată finalizată dacă elevul a notat propozițiile cu un scris de mână clar și frumos.

Analiza caietelor elevilor pentru prezența și absența erorilor caligrafice la scriere. Clasificarea erorilor în conformitate cu un tabel compilat, a cărui bază este ortografia corectă a elementelor principale ale literelor. Analiza rezultatelor secțiunii de control arată că am reușit să îmbunătățim caligrafia elevilor din clasa a 3-a „A” cu o medie de 15%, comparativ cu clasa a 3-a „B” (grupul de control).

Analiza rezultatelor secțiunii de control este reflectată în Tabelul 2:

Masa 2.

Astfel, în grupul experimental, așa cum ne așteptam, cu muncă suplimentară pentru îmbunătățirea abilităților caligrafice deja formate, se observă schimbări. În grupul de control, rezultatele au rămas aceleași sau s-au înrăutățit (vezi tabelul 3).

Tabelul 3. Rezultatele etapelor de constatare și control ale experimentului.

Abilități și abilități	Etapa de constatare				Etapa de control
	Grup experimental		Grupul de control		Grup experimental		Grupul de control
	Numarul studentilor	%	Numarul studentilor	%	Numarul studentilor	%	Numarul studentilor	%
1. linie scurtă	13	43,3	7	23,3	9	30	8	26,7
2. linie lungă	10	33,3	9	30	5	16,7	7	23,3
3. linie cu o curbă în jos	18	60	15	50	12	40	15	50
4. drept cu buclă	24	80	16	53,3	20	66,7	18	60
	25	83,3	20	66,7	19	63,3	21	70
6. semioval	14	46,7	5	13,3	10	33,3	4	13,3
7. linie cu o curbă pe ambele părți	11	36,7	6	16,7	6	20	5	16,7
8. buclă mică	26	86,7	26	80	20	66,7	24	80

În consecință, dezvoltarea scrisului de mână caligrafic este o muncă destul de intensivă în muncă. Această lucrare este legată în primul rând de caracteristicile psihofizice ale copiilor, grupul nostru experimental este o confirmare clară a acestui lucru, deoarece anterior clasa era un grup de logopedie, în urma căruia problemele vorbirii orale s-au transferat în vorbirea scrisă. Astfel, este nevoie de un sistem de exerciții clar structurat și solid din punct de vedere metodologic, pe care am încercat să îl implementăm în etapa formativă a experimentului.

Concluzii capitolului II

„Caietele” ajută profesorul să dezvolte abilitățile de caligrafie ale elevilor. Varietatea lucrărilor pe care le conțin ameliorează stresul și permite elevilor să se concentreze pe scrierea elementelor scrisorilor, mai degrabă decât pe propriul stres de alfabetizare.

Metodologia de predare are un arsenal bogat de tehnici pentru predarea scrisului. Atât implementarea, cât și eficacitatea tehnicilor de mai sus atunci când predați copiilor scrisul caligrafic depinde de cunoștințele și aptitudinile profesorului, precum și de luarea în considerare a abordării individuale a fiecărui copil.

Desigur, puteți ajuta copiii să-și îmbunătățească scrisul de mână. Cu toate acestea, trebuie amintit că grafologia copiilor este o știință delicată, care necesită experiența unui profesor, iar ori de câte ori reeducați un copil, schimbându-i scrisul de mână, trebuie să fiți extrem de atenți. Dar cel mai important este faptul că este necesar să convingi copilul că poate scrie mai frumos și mai estetic, precum și menținerea condițiilor de igienă. O condiție importantă pentru îmbunătățirea abilităților caligrafice sunt cauzele erorilor caligrafice și metodele de eliminare a acestora.

O analiză a stării muncii în domeniul caligrafiei ne-a convins de necesitatea întocmirii unui program experimental de pregătire, pe care l-am testat în procesul educațional.

CONCLUZIE

În prezent, în metodologia limbii ruse, cea mai stringentă problemă este predarea copiilor din ciclul primar a scrierii corecte caligrafic. Relevanța acestei probleme se datorează în primul rând faptului că, în ultimele decenii, majoritatea școlarilor mai mici petrec mai mult timp pe computere decât pe cărți și caiete. Elevii nu dezvoltă motricitatea mâinii și nu știu să-și coordoneze mișcările atunci când scriu. Dar scrisul pentru copiii care intră în școală este un proces foarte complex care necesită un control continuu, intens și o pregătire pentru scris. Toate aceste dificultăți sunt atât de natură fiziologică, cât și psihologică și metodologică.

Când un copil intră la școală, stilul său de viață se schimbă dramatic, iar succesul educației sale depinde în mare măsură de pregătirea lui pentru noi sarcini de învățare. Prin urmare, atunci când îi învață pe copii să scrie, trebuie să se țină cont de caracteristicile psihologice individuale ale fiecărui elev.

Un profesor în activitățile sale trebuie să folosească nu una, ci un complex de metode, precum: liniare, genetice, tactice etc.; nu una, ci mai multe dintre cele mai eficiente tehnici: metoda copierii, scrierea imaginară, analiza formelor literelor, scrierea de numărare și altele. Nu mai puțin important este stabilirea motivelor pentru care s-au făcut erori caligrafice, precum și luarea în considerare a condițiilor sanitare și igienice în care au scris elevii.

Astfel, ipoteza cercetării noastre a fost confirmată în timpul experimentului, unde am ținut cont de toate condițiile și prevederile de mai sus.

În consecință, un rol important în formarea abilităților caligrafice revine sistemului de tehnici de lucru, precum și abilității și cunoștințelor profesorului.

BIBLIOGRAFIE

1. Agarkova I.G. Construcția scrisorilor este tehnica principală în
predarea scrisului copiilor de şase ani // Şcoala primară. - 1989. Nr 12. P. 55-58.

2. Agarkova I.G. Scrisoare. Abilitatea grafică. Caligrafic
scris de mână. Program pentru școala primară // Primary school. - 1995. Nr.
12. p. 12-14.

3. Bezrukikh M.M. Încă o dată despre scris și scris de mână // sovietic
pedagogie. - 1987. Nr 5. P. 32-34.

4. Belevtseva V.V. Cum „degetele” ajută la predarea scrisului //
Scoala elementara. - 2001. Nr 1. P. 56.

5. Psihologia dezvoltării și a educației. / M.V. Matyukhina,
T.S. Mikhalchin, N.F. Pronina și alții; Ed. M.V. Gamezo - M.:
„Iluminismul”, 1994. p. 78-79.

6. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire // Lucrări colectate:
În 6 volume T.1. - M.: Educaţie, 1982 - T.2. p. 236.

7. Vygotsky L.S. Preistoria vorbirii scrise // Cititor
după vârstă și profesor, psihologie. 4.1. -M.: 1980. P. 73.

8. Vygotsky L.S. Lucrări adunate. La 6t. T.1. - M.:
Iluminismul, 1983. P.79.

9. Galperin P.Ya. Introducere în psihologie. - M.: Iluminismul,
1972. P. 34.

10. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Formare în „ABC” și „Copywriting” // Școala elementară. - 1984. Nr 8. P. 25-26.

11. Gurova E.M. Pregătirea mâinii unui copil pentru scris // Primar
şcoală. - 2000. Nr 5. P. 61-62.

12. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. Formare
abilități de caligrafie pentru școlari primari: un manual pentru profesori
început de patru ani scoli. -M.: Educaţie, 1987. P. 10-28.

13. Zankov L.V. Despre subiectul și metodele didactice
cercetare. -M.: Educaţie, 1961. P.91.

14. Zaporojhets L.V. Lucrări psihologice selectate în 2
volume - M.: Educaţie, 1986. P.58.

15. Ilyukhina V.A. Noi abordări ale formării graficului
aptitudini. Scrisoare cu „secret” // Școala primară. - 1999. Nr 10. P. 37-52.

16. Ilyukhina V.A. Caracteristicile formării graficului
aptitudini si analiza erorilor de scris // Scoala primara. - 1999. Nr. 8.
pp. 16-17.

17. Ilyukhina V.A. Scrisoare cu un secret // Școala primară. - 1995.
nr. 6. P.60-61.

18. Karnaukhova G.I. A scrie frumos înseamnă a crea frumusețe //
Scoala elementara. - 1997. Nr. 5. pp. 37-39.

19. Kudrevatova L.I. Erorile caligrafice tipice și lor
corecţii // Şcoala elementară. - 1995. Nr. 3. P.81.

20. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metodologie
predarea limbii ruse în școala primară / Lvov M.R., Ramzaeva T.G.,
Svetlovskaya N.N. - M: „Iluminismul”, 1987. P. 17-26.

21. Metode de predare a limbii ruse în școala primară:
Manual ajutor pentru elevi superior ped. manual Şef/ Lvov M.R. Goretsky V.G.,
Sosnovskaya O.V. - Ed. a 2-a. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 2000. p. 70-71.

22. Morozova L.V. Cauzele încălcărilor caligrafiei și metodele acestora
eliminare // Şcoala elementară. - 1984. Nr. 8. P.9-12.

23. Mukhina B.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologie,
dezvoltare, copilărie, adolescență. - M.: Editura. Centrul „Academia”, 1998.
p. 291-293.

24. Mukhina B.S. Copil de șase ani la școală - M.:
„Iluminismul”, 1990. P. 95.

25. Nemov R.S. Psihologie. In 3 carti. Cartea 2. Psihologie
educaţie - M.: „Iluminismul”: VLADOS, 1995, p. 95-96.

26. Nechaeva N.V. Kit educațional și metodologic pentru antrenament
alfabetizare conform sistemului L.V Zankova // Şcoala primară. - 1994. Nr 7. P. 21-22.

27. Obukhova L.F. Psihologia dezvoltării - M.: Pedagogic
Societatea Rusiei, 2000. P.320-336.

28. Odegova V.F. Lucrări de caligrafie în clasa I // Primar
şcoală. - 1991. Nr. 2. P.16-17.

29. Perron-Borelli M., Perron R. Studiu psihologic
copil - Paris: 1986. P. 17.

30. Poddiakov N.N. Gândindu-mă la un preșcolar - M.: Iluminism,
1977. P.96.

31. Potapova E.N. Predarea scrisului pentru elevii de școală //
Scoala elementara. - 1987. Nr 6. P. 65-75.

32. Program de formare conform sistemului academicianului L.V. Zankova 1-3
clase (pentru manuale de probă) - M.: Educaţie, 1993, P.16.

33. Programele instituţiilor de învăţământ general. Iniţială
clasele (1-4) ale unei şcoli de unsprezece ani - M.: Educaţie, 1994. P. 17-29.

34. Programe ale instituţiilor de învăţământ general. Iniţială
clasele (1-3) - M.: Educaţie, 1994. P. 33-42.

35. Program de formare de dezvoltare (sistemul D.B. Elkonin-
V.V. Davydov) clasele 1-5 - M.: Educaţie, 1992. P. 7-9.

36. Limba rusă în școala primară: Teoria și practica predării: Un manual pentru elevi. Manual cap conform specialului „Pedagogia și
metodologia învăţământului primar” / M.S. Soloveichik, P.S. . Zhedek, N.N.
Svetlovskaya și alții; Ed. DOMNIȘOARĂ. Soloveichik - M.: Educație, 1993. P.
104-109.

37. Sokolova E.N. Ghid pentru „Note de lucru”.
Un manual pentru profesori - M.: Educaţie, 1973. P. 22-34.

38. Ushinsky K.D. Lucrări colectate: În 11 volume - T.6. - M.:
1949.S. 285.

39. Fedosova N.A. Învățare diferențiată în clasă
litere // Şcoala primară. - 1989. Nr. 12. P. 54.

40. Fonin D.S. De ce scriu prost școlarii // Elementar
şcoală. - 1998. Nr. 9. P.80-81.

41. Khaibullina T.M. A scrie frumos nu este dificil, sau Istorie
o descoperire // Şcoala primară. - 1999. Nr 8.s. 81-82.

42. Tsukerman G.A. Tipuri de comunicare în predare. - Tomsk, 1993.
De la 25.

43. Tsukerman G.A., Bugrimenko E.A., Agarkova N.G. Despre „Primer” privind sistemul de educație pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydova // Şcoala primară. - 1994. Nr 7. P. 15.

44. Citirea și scrierea după sistemul D.B Elkonina - M.:
Educaţie, 1993. P.221-222.