Acasă
Medicamente
Caracteristici ale formării și dezvoltării memoriei la copiii preșcolari. Dezvoltarea proceselor de memorie la vârsta preșcolară - pe scurt

Caracteristici ale formării și dezvoltării memoriei la copiii preșcolari. Dezvoltarea proceselor de memorie la vârsta preșcolară - pe scurt

12.12.2020

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL REPUBLICII KAZAKHSTAN Universitatea de Stat din Kazahstanul de Nord numit după. M. Kozybaeva

Facultatea de Muzică și Pedagogie

Catedra de Teoria și Metodologia Învățământului Primar și Preșcolar

LUCRARE DE CURS

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară

050101 " Educatie prescolarași educație” DOV-09

Petropavlovsk, 2010

Introducere

În mesajul președintelui Kazahstanului N.A. Nazarbayev „Creșterea bunăstării cetățenilor Republicii Kazahstan este principalul obiectiv al politicii de stat” din 6 februarie 2008, afirmă că ar trebui să se acorde o atenție specială sistemului de învățământ preșcolar ca primă etapă a învățării pe tot parcursul vieții, stimulând dezvoltarea copiilor până la varsta scolara, punându-le la dispoziție programe eficiente pentru dezvoltarea abilităților creative și intelectuale. Trebuie să ne amintim că în această etapă sunt puse bazele atitudinii copiilor față de învățare, munca voluntară și lumea din jurul lor.

De asemenea, președintele în prelegerea sa „Kazahstan în lumea post-criză: o descoperire intelectuală în viitor” notează că educatie prescolara ar trebui să formeze potențialul intelectual de pornire și sănătatea bună a tinerilor kazahi.

Pe scena modernăÎn dezvoltarea statului nostru, societatea se confruntă cu o sarcină uriașă - de a educa o personalitate dezvoltată cuprinzător.

Copilăria preșcolară, conform lui A.N. Leontiev, este timpul vieții în care lumea activității umane din jurul său se deschide din ce în ce mai mult față de copil.

Vârsta preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea generală a memoriei umane. Impresiile pe care le primește o persoană despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă, sunt stocate, consolidate și, dacă este necesar și posibil, reproduse. Aceste procese se numesc memorie. „Fără memorie”, a scris S.U. Rubinstein, - am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce trece, ar dispărea irevocabil în trecut.”

Problema dezvoltării memoriei a dat naștere la mari controverse în psihologie. În ciuda întregii evidente evidențe și a relevanței neîndoielnice a problemei, prevederile teoretice ale doctrinei dezvoltării memoriei la copiii preșcolari nu au o uniformitate clasică. L.S. Vygotsky a arătat că în psihologia modernă nu există atâtea controverse pe orice subiect cât există în teoriile care explică problema dezvoltării memoriei.

Problema studierii și dezvoltării memoriei preșcolari a fost tratată de oameni de știință precum Elkonin D.B., Obukhova L.F., Mukhina V.S., Lyublinskaya A.A., Shagraeva O.A., Luria A.R., Martsinkovskaya T.D. și mulți alții.

Scopul studiului: pentru a studia caracteristicile dezvoltării memoriei la vârsta preșcolară.

Obiectul de studiu: vârsta preșcolară

Subiect de studiu: procesul de dezvoltare a memoriei la vârsta preșcolară.

Ipoteză: Dacă aplicați în mod intenționat și sistematic metode și tehnici pentru dezvoltarea memoriei în lucrul cu copiii preșcolari, aceasta va determina dezvoltarea cea mai eficientă a proceselor de memorare, conservare și reproducere a informațiilor.

Sarcini:

Luați în considerare caracteristicile mentale ale dezvoltării copiilor preșcolari;

Descrieți caracteristicile memoriei ca proces cognitiv;

Familiarizați-vă cu caracteristicile dezvoltării și formării memoriei la vârsta preșcolară;

Să studieze metode de diagnosticare a memoriei copiilor preșcolari;

Descrie metode și tehnici de dezvoltare a memoriei copiilor preșcolari;

Selectați jocuri și exerciții pentru dezvoltarea memoriei copiilor preșcolari;

1. Fundamentele științifice și teoretice ale studiului memoriei la vârsta preșcolară

1.1 Caracteristicile mentale ale dezvoltării copiilor preșcolari

Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare mentală intensivă a copilului. Trăsăturile acestei etape se manifestă în schimbări progresive în toate domeniile, de la îmbunătățirea funcțiilor psihofiziologice până la apariția unor noi formațiuni personale complexe.

Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) este o continuare directă vârstă fragedăîn ceea ce priveşte sensibilitatea generală, realizată de necontrolabilitatea potenţialului ontogenetic de dezvoltare. Aceasta este o perioadă de stăpânire a spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin joc și relații reale cu semenii.

La vârsta preșcolară, în activități comune cu adulții și sub îndrumarea acestora, copilul stăpânește o serie de acțiuni obiective. Unele dintre ele pot fi efectuate de copii numai cu ajutorul direct și participarea adulților, altele pot fi efectuate independent.

Independența la vârsta preșcolară se manifestă prin faptul că fiecare copil sănătos într-o zonă îngustă a lui viata practicași, în limitele micilor sale capacități, se străduiește să acționeze fără ajutorul adulților, să manifeste o oarecare independență față de aceștia.

Manifestarea independenței în tot ceea ce un copil poate face de fapt fără ajutorul adulților ia treptat forma unei dorințe de a acționa independent de adulți și fără ajutorul acestora, chiar și în acele domenii care nu sunt încă disponibile copilului, în special, să efectueze acțiuni pe care copilul nu le-a stăpânit încă pe deplin. Indicații ale apariției unei astfel de dorințe de independență pot fi găsite în aproape toate jurnalele despre dezvoltarea unui copil, atât autori ruși, cât și străini.

Una dintre cele mai importante probleme ale psihologiei copilului este problema condițiilor și cauzelor motrice ale dezvoltării psihice a copiilor preșcolari. Multă vreme, această problemă a fost considerată în termenii teoriei metafizice a doi factori, care, ca forțe externe și neschimbabile, predetermina cursul dezvoltării psihicului copilului. În același timp, unii autori credeau că factorul eredității este decisiv, alții atribuiau rolul principal mediului; în cele din urmă, alții credeau că ambii factori interacționează și se convertesc unul cu celălalt.

L.S. Vygotsky (1982-1984), S.L. Rubenstein (1946), A.N. Leontyev (1972), bazat pe prevederile clasicilor marxism-leninismului despre „moștenirea socială”, despre „însușirea” de către un individ a operelor de cultură materială și spirituală create de societate și bazându-se pe o serie de aspecte teoretice și experimentale. studii, au pus bazele teoriei dezvoltării mentale a copilului și au descoperit diferențe specifice între acest proces și ontogeneza psihicului animalului. În dezvoltarea individuală a psihicului animal, manifestarea și acumularea a două forme de experiență au o importanță fundamentală: specifică speciei și individuală, dobândită de individ prin adaptare la condițiile existente de existență. În schimb, în dezvoltarea unui copil, alături de cei doi anterioare, ia naștere o altă formă de experiență, cu totul specială, care capătă un rol dominant. Aceasta este o experiență socială, întruchipată în produsele producției materiale și spirituale, care este dobândită de copil de-a lungul copilăriei sale. În procesul de asimilare și experiență socială a copiilor, nu se dobândesc doar cunoștințele și abilitățile individuale, ci și abilitățile sunt dezvoltate și se formează personalitatea copilului.

Copilul este introdus în cultura spirituală și materială creată de societate, nu pasiv, ci activ, în procesul de activitate, a cărei natură și caracteristicile relațiilor pe care le dezvoltă cu oamenii din jurul său determină în mare măsură procesul de formare a Personalitatea lui.

După ce a recunoscut importanța pentru dezvoltarea mentală a unui copil a caracteristicilor sale organice universale și individuale, precum și a cursului maturizării lor în ontogeneză, este necesar, totuși, să subliniem că aceste caracteristici sunt doar condiții, doar premise necesare și nu motivele motrice ale formării psihicului uman. După cum a subliniat pe bună dreptate L.S. Vygotsky (1982, vol. 2), nici una dintre calitățile mentale specifice umane, cum ar fi gândirea logică, imaginația creatoare, reglarea volitivă a acțiunilor etc., nu poate apărea decât prin maturarea înclinațiilor organice. Pentru formarea acestui gen de calități sunt necesare anumite condiții sociale de viață și de creștere.

Problema rolului mediului în dezvoltare mentală copilul este rezolvat diferit, în funcție de înțelegerea naturii generale a procesului genetic studiat. Mediul social (și natura transformată de munca umană) nu este doar o condiție externă, ci o adevărată sursă a dezvoltării copilului, întrucât conține toate acele valori materiale și spirituale în care sunt întruchipate abilitățile rasei umane și care un individ trebuie să stăpânească în procesul dezvoltării sale.

Asimilarea experienței sociale de către copii nu are loc prin percepție pasivă, ci prin formă activă. Problema rolului diferitelor tipuri de activități în dezvoltarea mentală a unui copil a fost intens dezvoltată în psihologia copilului sovietică. Studiat caracteristici psihologice jocuri, învățare și muncă la copii de diferite vârste și influența acestor tipuri de activități asupra dezvoltării proceselor mentale individuale și formării personalității copilului în ansamblu. Studiile părții indicative a activității au făcut posibilă pătrunderea mai adânc în structura acesteia și clarificarea mai detaliată a rolului în asimilarea experienței noi. S-a constatat că componentele orientatoare ale oricărei activități integrale îndeplinesc funcția de a folosi, modela acele obiecte materiale sau ideale cu care acționează copilul și conduc la conștientizarea unor idei sau concepte adecvate despre obiecte specifice. Această poziție are o semnificație nu numai teoretică, ci și practică importantă. Organizarea specială a activităților de orientare joacă un rol semnificativ în procesul de îndrumare pedagogică a diferitelor tipuri de activități ale copiilor.

Abordarea dialectico-materialistă a dezvoltării mentale a unui copil pune în discuție problema spontaneității dezvoltării, prezența în ea a motivelor de auto-mișcare. Recunoașterea determinismului dezvoltării mentale prin condițiile de viață și creșterea nu neagă logica acestei dezvoltări, prezența unei anumite mișcări de sine în ea. Fiecare nouă etapă a dezvoltării mentale a copilului urmează în mod natural celei anterioare, iar trecerea de la o etapă la alta este cauzată nu numai de motive externe, ci și interne. Ca în orice proces dialectic, în procesul dezvoltării copilului apar contradicții asociate cu trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta. Una dintre principalele contradicții de acest gen este contradicția dintre capacitățile fiziologice și mentale crescute ale copilului și tipurile de relații stabilite anterior cu oamenii din jur și formele de activitate. Aceste contradicții, care uneori capătă caracterul dramatic al crizelor legate de vârstă, se rezolvă prin stabilirea de noi relații între copil și ceilalți și formarea de noi tipuri de activități, care marchează trecerea la nivelul următor de vârstă de dezvoltare mentală.

În copilăria preșcolară (de la 3 la 7 ani), maturizarea intensivă a corpului continuă. Odată cu creșterea generală, are loc formarea anatomică și dezvoltarea funcțională a țesuturilor și organelor. Osificarea scheletului, creșterea masei musculare, dezvoltarea organelor respiratorii și circulatorii sunt importante. Greutatea creierului crește de la 1110 la 1350 g. Rolul reglator al cortexului cerebral și controlul acestuia asupra centrilor subcorticali este întărit. Rata de formare a reflexelor condiționate crește, iar cel de-al doilea sistem de semnalizare se dezvoltă în mod deosebit intens.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin apariția unei noi situații sociale pentru dezvoltarea copilului. Locul pe care îl ocupă un preșcolar printre oamenii din jurul său este semnificativ diferit de cel tipic pentru un copil din prima copilărie. Copilul își dezvoltă o serie de responsabilități elementare. Legătura copilului cu adulții ia forme noi: activitatea comună este înlocuită de îndeplinirea independentă a instrucțiunilor adultului. Pentru prima dată, devine posibil să predați un copil în mod relativ sistematic conform unui program specific. Dar, după cum a subliniat L.S. Vygotsky, acest program poate fi realizat numai în măsura în care devine programul propriu al copilului.

O caracteristică esențială a vârstei preșcolare este apariția anumitor relații între copil și semeni, formarea unei „societăți a copiilor”. Poziția internă a preșcolarului în raport cu ceilalți oameni se caracterizează printr-o conștientizare tot mai mare a propriului „eu” și a sensului acțiunilor sale, un mare interes pentru lumea adulților, activitățile și relațiile acestora.

Particularitățile situației sociale a dezvoltării unui preșcolar sunt exprimate în tipurile de activități caracteristice lui, în primul rând în jocul de rol. Dorința de a se alătura lumii adulților, combinată cu lipsa de cunoștințe și abilități necesare pentru aceasta, duce la faptul că copilul stăpânește această lume într-o formă jucăușă accesibilă lui. Prezintă condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în învățământul preșcolar. În instituțiile preșcolare se implementează un program de educație a copiilor, se conturează formele inițiale ale activităților lor comune și se formează opinia publică. După cum arată rezultatele unor studii special efectuate, nivelul general de dezvoltare mentală și gradul de pregătire pentru învățarea la școală sunt, în medie, mai ridicate la copiii crescuți în grădiniţă decât pentru copiii care nu merg la grădiniță.

Dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari este determinată de contradicțiile care apar la ei în legătură cu dezvoltarea multor nevoi: comunicare, joc, mișcare și impresii exterioare. Dezvoltarea și formarea personalității sale depinde de modul în care se dezvoltă nevoile unui preșcolar.

Interacțiunea copilului cu mediul și, în primul rând, cu mediul social, asimilarea de către acesta a experienței adulților în diverse tipuri de activități (joc, învățare etc.) joacă un rol primordial în dezvoltarea sa mentală și formarea lui. personalitate.

Viața emoțională a unui preșcolar este asociată cu dominația sentimentelor asupra tuturor aspectelor activității copilului. Emoționalitatea se caracterizează prin involuntar, spontaneitate, strălucire: sentimentele se aprind și dispar rapid, starea de spirit este instabilă, manifestările emoțiilor sunt foarte violente. Copilul începe cu ușurință să experimenteze sentimente de simpatie, afecțiune, dragoste, compasiune, milă, experimentează în mod acut afecțiune, laudă, pedeapsă și reproș și reacționează cu ușurință la situatii conflictuale, se supără repede de eșecuri, se jignește ușor și plânge, exprimă violent sentimentele față de personaje din cărți și filme. Dar toate acestea sunt așa, se estompează rapid și sunt uitate.

Doar în situații deosebit de necesare și doar preșcolarii mai mari își pot reține sentimentele și își pot ascunde manifestările exterioare.

Sursă experiențe emoționale Atenția copilului devine în primul rând relațiile sale cu adulții și alți copii, precum și acele situații care i-au făcut o impresie nouă, neobișnuită, puternică. Prin urmare, cu cât un copil primește mai multe impresii, cu atât experiențele sale emoționale devin mai diferențiate.

Dezvoltarea psihică a copiilor în primii doi ani de viață se caracterizează printr-un ritm rapid. În această perioadă, înălțimea și greutatea copilului crește intens (mai ales în primul an), toate funcțiile corpului se dezvoltă intens. Până la vârsta de un an, copilul stăpânește mersul independent. În al doilea și al treilea an de viață, mișcările sale de bază se îmbunătățesc, începe să-și coordoneze activitate motorie cu alții. Copilul face progrese mari în stăpânirea limbii sale materne. Dacă în dicționarul activ copil de un an De regulă, există 10-12 cuvinte, apoi până la vârsta de doi ani numărul lor crește la 200-300 și cu trei - până la 1500 de cuvinte.

Cu o plasticitate ridicată a creierului și a funcțiilor mentale, copilul are oportunități mari de dezvoltare potențială, a căror implementare depinde de influența directă a adulților din jur, asupra creșterii și formării.

Rezumând cele mai importante realizări ale dezvoltării mentale a unui copil de 6-7 ani, putem concluziona că în această etapă de vârstă copiii se disting printr-un nivel destul de ridicat de dezvoltare mentală, incluzând percepția dezmembrată, norme generalizate de gândire și memorare semantică. . Copilul dezvoltă o anumită cantitate de cunoștințe și abilități, o formă arbitrară de memorie se dezvoltă intens și, bazându-se pe ea, îl puteți încuraja pe copil să asculte, să ia în considerare, să-și amintească și să analizeze. Un preșcolar este capabil să-și coordoneze acțiunile cu semenii, participanții la jocuri comune sau activități productive, reglându-și acțiunile pe baza asimilației. normele sociale comportament. Comportamentul său este caracterizat de prezența unei sfere formate de motive și interese, un plan intern de acțiune și capacitatea de a evalua în mod destul de adecvat rezultatele propriilor activități și capacitățile sale.

Astfel, copilăria preșcolară este o perioadă specială în dezvoltarea personalității. Acesta este momentul socializării active a copilului, al intrării lui în cultură și al dezvoltării comunicării sale cu adulții și semenii. Aceasta este o perioadă scurtă din viața unei persoane. Dar în acest timp copilul câștigă mult mai mult decât în întreaga sa viață ulterioară.

1.2 Caracteristicile memoriei ca proces cognitiv

Memoria este baza vieții mentale, baza conștiinței noastre. Orice activitate simplă sau complexă se bazează pe faptul că imaginea a ceea ce este perceput este stocată în memorie. Informațiile din simțurile noastre ar fi inutile dacă memoria nu ar menține conexiuni între faptele și evenimentele individuale. Făcând o conexiune între stările mentale trecute, cele prezente și procesele de pregătire a stărilor viitoare, memoria conferă coerență și stabilitate experienței de viață a unei persoane, asigură continuitatea existenței „Eului” uman și astfel acționează ca una dintre premisele. pentru formarea individualității și a personalității.

În secolul al XX-lea, au fost create câteva zeci de teorii diferite ale memoriei - psihologice, fiziologice, biologice, chimice, cibernetice. Cu toate acestea, în prezent nu există o singură teorie a memoriei, universal acceptată.

Memoria este procesul de organizare și conservare a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea acesteia în activitate sau întoarcerea în sfera conștiinței. Memoria conectează trecutul unui subiect cu prezentul și viitorul său și este cea mai importantă funcție cognitivă care stă la baza dezvoltării și învățării.

Memoria este un proces cognitiv care îndeplinește funcțiile de amintire, uitare, conservare și reproducere a materialului. Memoria stă la baza pregătirii și educației, a dobândirii de cunoștințe, a experienței personale și a formării deprinderilor. Tipurile de memorie se disting de obicei din diferite motive. După conținutul materialului memorat – figurativ, emoțional, motor, verbal. În funcție de metoda de memorare – logică și mecanică. În funcție de durata de stocare a materialului, memoria poate fi pe termen lung și pe termen scurt. În funcție de prezența unui obiectiv stabilit în mod conștient de amintit - involuntar și voluntar.

Memoria se bazează pe proprietatea țesutului nervos de a se modifica sub influența stimulilor și de a reține urme de excitație nervoasă. În acest caz, urmele înseamnă anumite modificări electrochimice și biochimice în neuroni. Aceste urme pot, în anumite condiții, să devină animate, adică. la ele are loc un proces de excitaţie în absenţa stimulului care a provocat aceste modificări.

Mecanismele memoriei pot fi considerate la diferite niveluri, din puncte de vedere diferite. Bazat pe concept psihologic asociații, atunci mecanismul fiziologic al formării lor este conexiunile nervoase temporare. Mișcarea proceselor nervoase în cortex lasă o urmă, noi căi neuronale sunt aprinse, adică. modificările neuronilor conduc la faptul că răspândirea proceselor nervoase în această direcție este facilitată. Astfel, formarea și păstrarea legăturilor temporare, stingerea și renașterea lor reprezintă baza fiziologică a asociațiilor.

Importanța deosebită care s-a acordat memoriei încă din cele mai vechi timpuri poate fi observată în faptul că în mitologia greacă antică era zeița memoriei, Mnemosyne, care era cunoscută drept mama muzelor, patrona meșteșugurilor și științelor. Multă vreme, problema memoriei a fost dezvoltată mai ales de filozofie în strânsă legătură cu problema generală a cunoașterii. Primul concept detaliat al memoriei a fost oferit de Aristotel în tratatul său special „Despre memorie și amintire”. De fapt, memoria este caracteristică atât omului, cât și animalului, dar amintirea este doar pentru om, este „un fel de căutare” a imaginilor și „se întâmplă doar celor care sunt capabili să gândească”, căci „cel care își amintește ajunge la concluzia că el a văzut, auzit sau experimentat deja ceva de același fel.” Aristotel a formulat reguli pentru rememorarea cu succes, care au fost ulterior redescoperite ca legi și asociații de bază.

Baza memoriei este capacitatea determinată genetic de a imprima informații, cu alte cuvinte, plasticitatea naturală a țesutului nervos-creier ("mneme"). Baza memoriei se numește memorie naturală.

Există trei tipuri de memorie:

1. Memoria vizual-figurativă, care ajută la reamintirea bine a chipurilor, sunetelor, culorii, formei unui obiect etc.

2. Memoria verbal-logică, în care informația este reținută cu ureche.

3. Memoria emoțională, în care sunt amintite sentimentele, emoțiile și evenimentele trăite.

Formele de manifestare a memoriei sunt extrem de diverse. Acest lucru se explică prin faptul că memoria servește tuturor tipurilor de activități umane diverse.

Clasificarea de tip a memoriei se bazează pe trei criterii principale: 1) obiectul memorării, adică. ceea ce se amintește sunt obiectele și fenomenele, gândurile, mișcările, sentimentele. În consecință, există astfel de tipuri de memorie ca figurativă, verbală-logică, motrică și emoțională; 2) gradul de reglare volitivă a memoriei. Din acest punct de vedere, se face o distincție între memoria voluntară și cea involuntară; 3) durata de stocare în memorie. În acest caz, ne referim la memorie pe termen scurt, pe termen lung și operațional.

Astfel, vedem că toate tipurile de memorie se disting în funcție de ceea ce este amintit și de cât timp este amintit.

Memoria figurativă este amintirea ideilor, a imaginilor naturii și a vieții, precum și a sunetelor, mirosurilor, gusturilor. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ. Dacă memoria vizuală și auditivă sunt de obicei bine dezvoltate și joacă un rol principal în orientarea vieții tuturor oamenilor normali, atunci memoria tactilă, olfactiva și gustativă în într-un anumit sens pot fi numite tipuri profesionale: ca și senzațiile corespunzătoare, aceste tipuri de memorie se dezvoltă mai ales intens în legătură cu condiții specifice de activitate.

Conținutul memoriei verbal-logice sunt gândurile noastre. Gândurile nu există fără limbaj, motiv pentru care memoria pentru ele este numită nu doar logică, ci verbal - logică. În memoria verbal-logică, rolul principal revine celui de-al doilea sistem de semnalizare. Acest tip de memorie este un tip specific uman, spre deosebire de motor, emoțional și figurativ, care în cele mai simple forme sunt și caracteristice animalelor. Pe baza dezvoltării altor tipuri de memorie, memoria verbal-logică devine conducătoare în raport cu acestea, iar dezvoltarea tuturor celorlalte tipuri de memorie depinde de dezvoltarea acesteia. Joacă un rol principal în asimilarea cunoștințelor în timpul procesului de învățare.

Memoria motorie este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Marea importanță a acestui tip de memorie este că servește drept bază pentru formarea diferitelor abilități practice și de lucru, la fel ca abilitățile de mers, scris etc. Fără memorie pentru mișcări, ar trebui să învățăm de la început de fiecare dată să realizăm anumite acțiuni.

În funcție de scopul activității, memoria se împarte în involuntară și voluntară. Memorarea și reproducerea, în care nu există un scop special de a aminti sau aminti ceva, se numesc memorie involuntară. În cazurile în care ne-am stabilit un astfel de obiectiv, vorbim despre memoria voluntară. În acest din urmă caz, procesele de memorare și reproducere acționează ca acțiuni speciale, mnemonice.

Memoria involuntară și voluntară în același timp reprezintă două etape succesive de dezvoltare a memoriei. Fiecare știe din propria experiență ce loc uriaș în viața noastră ocupă memoria involuntară, pe baza căreia, fără intenții și eforturi mnemonice speciale, se formează partea principală a experienței noastre, atât ca volum, cât și ca semnificație a vieții. Cu toate acestea, în activitatea umană apare adesea nevoia de a-și gestiona memoria. În aceste condiții, memoria voluntară joacă un rol important, făcând posibilă învățarea sau amintirea deliberată a ceea ce este necesar.

Memoria pe termen lung este un subsistem de memorie care asigură reținerea pe termen lung (ore, ani, uneori decenii) a cunoștințelor, precum și reținerea deprinderilor și abilităților și se caracterizează printr-un obiect imens de informații stocate. Principalul mecanism de informare. Principalul mecanism de introducere a datelor în memoria pe termen lung și de fixare a acestora este de obicei considerat repetiție, care se realizează la nivelul memoriei pe termen scurt. Cu toate acestea, repetarea pur mecanică nu duce la o memorare stabilă pe termen lung. În plus, repetarea servește ca o condiție necesară pentru fixarea datelor în memoria de lungă durată doar în cazul informațiilor verbale sau ușor de verbalizat. De o importanță decisivă este interpretarea semnificativă a noului material, stabilirea de legături între acesta și ceea ce este deja cunoscut subiectului.

Spre deosebire de memoria de lungă durată, care se caracterizează prin reținerea pe termen lung a materialului după repetarea și reproducerea repetată, memoria pe termen scurt se caracterizează prin reținere foarte scurtă după o singură percepție foarte scurtă și reproducere imediată.

Rolul central în reținerea pe termen scurt a datelor îl joacă procesele de denumire internă și repetare activă a materialului, care apar de obicei sub forma unei pronunții ascunse. Există două tipuri de repetare. În primul caz, este de natură relativ mecanică și nu duce la nicio transformare vizibilă a materialului. Acest tip de repetare vă permite să rețineți informații la nivelul memoriei de scurtă durată, deși nu este suficient să o transferați în memoria pe termen lung. Memorarea pe termen lung devine posibilă doar cu al doilea tip de repetare, însoțită de includerea materialului reținut într-un sistem de conexiuni asociative. Spre deosebire de memoria pe termen lung, memoria pe termen scurt poate stoca doar o cantitate foarte limitată de informații - nu mai mult de 7 + - 2 unități de material. Cercetare modernă arată că limitările memoriei pe termen scurt nu servesc ca un obstacol pentru reamintirea unor cantități mari de material perceptiv semnificativ.

În plus, există un tip separat de memorie - RAM. RAM este memorarea unor informații date pentru timpul necesar efectuării unei operații, un act de activitate separat. De exemplu, în procesul de obținere a unui rezultat, este necesar să se păstreze acțiunile în memorie până la o operație intermediară, care ulterior poate fi uitată. Ultima împrejurare este foarte importantă – este irațional să ne amintim informațiile folosite care și-au pierdut sensul – până la urmă, memoria operațională trebuie să fie umplută cu informații noi necesare activităților curente.

Impresiile pe care le primește o persoană despre lumea din jurul său lasă o anumită urmă, sunt păstrate, consolidate și, dacă este necesar și posibil, reproduse. Aceste procese se numesc memorie. „Fără memorie”, a scris S.L. Rubenstein, - am fi creaturi ale momentului. Trecutul nostru ar fi mort pentru viitor. Prezentul, pe măsură ce trece, ar dispărea irevocabil în trecut.”

Memoria stă la baza abilităților umane și este o condiție pentru învățare, dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților. Fără memorie, funcționarea normală fie a individului, fie a societății este imposibilă. Datorită memoriei și îmbunătățirii acesteia, omul s-a remarcat din regnul animal și a atins culmile la care se află acum. Și progresul în continuare al umanității fără îmbunătățirea constantă a acestei funcții este de neconceput.

Memoria poate fi definită ca fiind capacitatea de a primi, stoca și reproduce experiențe de viață. Diverse instincte, mecanisme de comportament congenitale și dobândite nu sunt altceva decât experiență imprimată, moștenită sau dobândită în procesul vieții individuale. Fără actualizarea constantă a unei astfel de experiențe, reproducerea ei în conditii adecvate organismele vii nu s-ar putea îmbunătăți în continuare, deoarece ceea ce dobândesc nu ar avea nimic de comparat și s-ar pierde iremediabil.

Toate ființele vii au memorie, dar majoritatea nivel inalt ajunge la dezvoltarea sa la om. Nicio altă creatură vie din lume nu are asemenea capacități mnemonice pe care le posedă el.

Astfel, memoria poate fi definită ca procese psihofiziologice și culturale care îndeplinesc funcțiile de amintire, conservare și reproducere a informațiilor din viața umană.

1.3 Caracteristici ale dezvoltării memoriei la copiii preșcolari

Problema dezvoltării memoriei a dat naștere la mari controverse în psihologie. În ciuda întregii evidente evidențe și a relevanței neîndoielnice a problemei, prevederile teoretice ale doctrinei dezvoltării memoriei la copiii așa-numitei vârste preșcolare nu au o uniformitate clasică. L.S. Vygotsky a arătat că în nicio temă în psihologie nu există atât de multe controverse cât există în teoriile care explică problema dezvoltării memoriei.

Prevederile teoretice ale conceptului de dezvoltare a memoriei propuse de P.P. par destul de simple și de înțeles. Blonsky. Principala prevedere a acestui concept despre relația dintre memoria figurativă și verbală în dezvoltarea lor este afirmația că cele patru tipuri de memorie (motorie, emoțională, figurativă și verbală) sunt etape determinate genetic ale dezvoltării sale care iau naștere tocmai în această secvență.

Cel mai vedere timpurie– memoria motorie sau motorie își găsește expresia inițială în primele reflexe motorii condiționate ale copiilor. Această reacție este observată deja în prima lună după naștere.

Debutul memoriei emoționale sau afective se referă la primele șase luni din viața unui copil.

Primele rudimente ale amintirilor libere, cu care se poate asocia începutul memoriei figurative, datează din al doilea an de viață.

Un tip superior de memorie este memoria poveștii. Un copil o are deja la 3-4 ani, când înseși bazele logicii încep să se dezvolte. Memoria-poveste este, potrivit lui P.P. Blonsky, memorie verbală autentică, care trebuie distinsă de memorarea și reproducerea mișcărilor de vorbire, de exemplu, atunci când memorează material verbal fără sens. Reprezentând cel mai înalt nivel de memorie, memoria-povestea, la rândul său, nu apare imediat în formele cele mai perfecte. Ea parcurge o cale caracterizată prin etapele principale ale dezvoltării poveștii. Inițial, o poveste este doar un acompaniament verbal al unei acțiuni, apoi sunt cuvinte însoțite de o acțiune și abia apoi apare o poveste verbală de la sine, ca mesaj viu și figurat.

Memoria la vârsta preșcolară, conform lui V.S. Mukhina, este predominant de natură involuntară. Aceasta înseamnă că cel mai adesea copilul nu își stabilește obiective conștiente pentru a-și aminti ceva. Memorarea și rememorarea apar independent de voința și conștiința lui. Ele se desfășoară în activitate și depind de natura acesteia. Copilul își amintește spre ce i s-a îndreptat atenția în activitate, ce i-a făcut impresie, ce a fost interesant.

Calitatea memorării involuntare a obiectelor, imaginilor, cuvintelor depinde de cât de activ acționează copilul în raport cu acestea, de măsura în care percepția, reflecția și gruparea lor detaliată apar în procesul de acțiune. Memorarea involuntară este un rezultat indirect, suplimentar, al acțiunilor de percepție și gândire ale copilului.

Pentru preșcolarii mai mici, memorarea involuntară și reproducerea involuntară sunt singura formă de muncă de memorie. Copilul nu își poate stabili încă obiectivul de a-și aminti sau de a-și aminti ceva și, cu siguranță, nu folosește tehnici speciale pentru aceasta.

Memorarea involuntară, asociată cu munca mentală activă a copiilor asupra anumitor materiale, rămâne mult mai productivă până la sfârșitul vârstei preșcolare decât memorarea voluntară a aceluiași material. Memorarea involuntară la vârsta preșcolară poate fi puternică și precisă. Dacă evenimentele din acest timp au avut o semnificație emoțională și au făcut o impresie asupra copilului, ele pot rămâne în memorie pentru tot restul vieții. Vârsta preșcolară este o perioadă eliberată de amnezia copilăriei și a copilăriei timpurii.

Prima reamintire a impresiilor primite în copilărie apare de obicei în jurul vârstei de trei ani(adică amintirile adulte asociate cu copilăria). S-a constatat că aproape 75% din primele amintiri din copilărie apar între vârsta de trei și patru ani. Aceasta înseamnă că până la această vârstă, i.e. Până la începutul copilăriei preșcolare, memoria pe termen lung a copilului și mecanismele sale de bază sunt conectate. Una dintre ele este legătura asociativă a materialului memorat cu experiențele emoționale.

Majoritatea copiilor de vârstă preșcolară primară și secundară cu dezvoltare normală au o memorie imediată și mecanică bine dezvoltată.

Unii copii preșcolari au un tip special de memorie vizuală, care se numește memorie eidetică. Imaginile memoriei eidetice în strălucirea și claritatea lor sunt apropiate de imaginile percepției. După o singură percepție a materialului și foarte puține procesări mentale, copilul continuă să „vadă” materialul și îl reconstituie perfect. Memoria eidetică este un fenomen legat de vârstă. Copiii care o au la vârsta preșcolară își pierd de obicei această capacitate în timpul școlii. De fapt, acest tip de memorie nu este atât de rar, și mulți copii o au.

În primul an de viață, perioada latentă de recunoaștere crește considerabil. Dacă un copil de opt sau nouă luni află persoana iubita după o separare de două până la trei săptămâni, un copil din al doilea an de viață poate recunoaște o față familiară după o pauză de una și jumătate până la două luni. În al doilea an de viață, volumul și puterea memoriei copiilor crește brusc, ceea ce este asociat nu numai cu maturizarea sistemului nervos al copilului, ci și cu dezvoltarea mersului, ceea ce contribuie la îmbogățirea rapidă a experienței copilului.

Dezvoltarea memoriei motorii începe la mijlocul primului an de viață. Stăpânirea acțiunilor obiective este conștientă de condițiile favorabile memorării mișcărilor și acțiunilor efectuate. Cei care primesc o puternică întărire emoțională și de afaceri sub forma a ceea ce realizează copilul rezultatul dorit, sunt rapid consolidate. În al doilea an de viață, mișcările simple de apucare a obiectelor sunt efectuate cu ușurință și într-o manieră organizată. Copilul le reproduce după cum este necesar în condiții adecvate.

În al treilea an de viață, copilul dezvoltă acțiuni bazate pe memoria motrică. Ele formează baza abilităților care se formează în perioadele ulterioare. Astfel de abilități neformate includ, de exemplu, mișcările mâinii la spălare, folosirea unei linguri în timp ce mănâncă. Siret pantofi, nasturi de prindere, pasi peste obstacole, alergare, sarituri si multe altele.

În copilăria preșcolară, se dezvoltă un tip de memorie deosebit de important - memoria pentru cuvinte. Începând de la 6 luni, copilul își amintește câteva combinații de sunete, apoi cuvinte care sunt asociate cu anumite obiecte, persoane și acțiuni. În acest moment, este încă posibil să se evidențieze în mod specific memoria verbală, în timp ce în anii următori ea se contopește cu memoria semantică. Stăpânirea limbajului vorbit duce la dezvoltare rapida memorie semantică și memorie pentru lanțuri verbale întregi, complexe.

În al doilea an de viață, un copil care a început să meargă învață multe obiecte și lucruri și, acționând cu ele în moduri diferite, își îmbogățește cunoștințele despre lumea din jurul său. Așa încep să se acumuleze idei primare despre lucruri, oameni, evenimente, idei despre distanță și direcție, despre mișcările efectuate. Pe baza aferentării inverse emergente, acțiunile cu lucrurile devin din ce în ce mai precise, coordonate și diverse.

Procesul memoriei în sine se schimbă și el: se eliberează treptat de dependența de percepție. Odată cu recunoașterea, se formează și reproducerea, mai întâi involuntară, cauzată de o întrebare, un prompt de la un adult, un obiect sau o situație similară și apoi voluntară.

Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează și printr-o trecere treptată de la memorarea și rememorarea involuntară și imediată la memorarea și rememorarea voluntară și indirectă. Z.M. Istomina a analizat cum procesul este în derulare formarea memorării voluntare și indirecte la copiii preșcolari, și a ajuns la următoarele concluzii. La vârsta preșcolară de trei și patru ani, memorarea și reproducerea în condiții naturale de dezvoltare a memoriei, i.e. fără pregătire specială în operațiuni mnemonice, sunt involuntare. La vârsta preșcolară, în aceleași condiții, are loc o trecere treptată de la memorarea și reproducerea materialului involuntar la voluntar. În același timp, în procesele corespunzătoare, se identifică acțiuni perceptive speciale și încep să se dezvolte relativ independent, mijlocind procese mnemonice și vizând o mai bună amintire, reproducerea mai deplină și mai exactă a materialului reținut în memorie.

Diverse procese de memorie se dezvoltă diferit odată cu vârsta la copii, iar unele dintre ele pot fi înaintea altora. De exemplu, reproducerea voluntară are loc mai devreme decât memorarea voluntară, iar în dezvoltarea ei pare să o depășească. Dezvoltarea proceselor sale de memorie depinde de interesul copilului pentru activitatea pe care o desfășoară și de motivația pentru această activitate.

Trecerea de la memoria involuntară la cea voluntară include două etape. În prima etapă se formează motivația necesară, adică. dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva. În a doua etapă, apar și sunt îmbunătățite acțiunile și operațiunile mnemonice necesare pentru aceasta.

Odată cu vârsta, capacitatea copilului de a evalua capacitățile propriei memorie se dezvoltă și cu cât copiii sunt mai mari, cu atât mai bine pot face acest lucru. În timp, strategiile de memorare și reproducere a materialului pe care copilul le folosește devin mai diverse și mai flexibile.

La vârsta preșcolară, memoria se dezvoltă mai repede decât alte abilități. Principalul tip de memorie este figurat; dezvoltarea și restructurarea acesteia sunt asociate cu schimbări care apar în diferite domenii ale vieții mentale a copilului. În timpul vârstei preșcolare, conținutul memoriei motorii se modifică semnificativ. Mișcările devin complexe și includ mai multe componente. Memoria verbal-logică a unui preșcolar se dezvoltă intens în procesul de stăpânire activă a vorbirii în timpul ascultării și reproducerii operelor literare, povestirii și comunicând cu adulții și semenii. Perioada preșcolară este epoca dominației memoriei naturale, imediate, involuntare. Preșcolarul păstrează dependența de memorare a materialului de trăsături precum atracția emoțională, strălucirea, vocea, intermitența acțiunii, mișcarea, contrastul etc. Elementele comportamentului voluntar reprezintă principala realizare a vârstei preșcolare. Un punct important în dezvoltarea memoriei unui preșcolar este apariția amintirilor personale.

Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul dezvoltă elemente de memorie voluntară. Memoria voluntară se manifestă în situațiile în care copilul își stabilește în mod independent un scop: să-și amintească și să-și amintească.

Cu toate acestea, faptul că memoria se dezvoltă cel mai intens la un preșcolar în comparație cu alte abilități nu înseamnă că ar trebui să te mulțumești cu acest fapt. Dimpotrivă, memoria copilului ar trebui dezvoltată cât mai mult posibil într-un moment în care toți factorii sunt propice pentru acest lucru. Prin urmare, putem vorbi despre dezvoltarea memoriei unui copil începând din prima copilărie.

Memoria involuntară, neasociată cu o atitudine activă față de activitatea curentă, se dovedește a fi mai puțin productivă, deși în general această formă de memorie își păstrează o poziție dominantă. Dezvoltarea conceptelor spațiale ale copilului atinge un nivel înalt până la vârsta de 6-7 ani. Copiii încearcă de obicei să analizeze situațiile spațiale.

Astfel, până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu dezvoltarea semnificativă a formelor voluntare de memorare și reamintire. Până la vârsta preșcolară, acumularea unei experiențe extinse în activități practice și un nivel suficient de dezvoltare a memoriei crește sentimentul de încredere în sine al copilului.

2. Fundamente metodologice pentru studiul și dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară

2.1 Metode de diagnosticare a dezvoltării memoriei la copiii preșcolari

dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară

Memoria umană este diversă. Toate tipurile și caracteristicile sale sunt greu de evaluat în același timp, mai ales dacă nu este diagnosticată doar memoria, ci și alte caracteristici psihologice persoană. În acest sens, în psihodiagnostica practică a memoriei trebuie să ne limităm doar la unele dintre tipurile acesteia. În cazul nostru, printre acestea se numără recunoașterea, reproducerea și memorarea, în special volumul memoriei vizuale și auditive pe termen scurt (viziunea și auzul sunt principalele simțuri umane), precum și dinamica procesului de învățare. Cele patru metode particulare descrise mai jos sunt destinate psihodiagnosticului acestor caracteristici ale memoriei umane.

Metodologia „Recunoașteți formele”

Această tehnică este pentru recunoaștere. Acest tip de memorie apare și se dezvoltă la copii una dintre primele în ontogeneză. Dezvoltarea altor tipuri de memorie, inclusiv memorarea, conservarea și reproducerea, depinde în mod semnificativ de dezvoltarea acestui tip.

În cadrul metodei, copiilor li se prezintă imaginile prezentate în Fig. 12 Anexa A, însoțită de următoarele instrucțiuni:

„Ai 5 poze în fața ta, aranjate pe rânduri. Poza din stânga este separată de celelalte printr-o linie verticală dublă și arată ca una dintre cele patru imagini dispuse într-un rând în dreapta acesteia. Este necesar să găsiți și să indicați o imagine similară cât mai repede posibil.”

Mai întâi, ca test, copilul este rugat să rezolve această problemă pe imaginile prezentate în rândul numerotat 0, apoi, după ce experimentatorul este convins că copilul a înțeles totul corect, i se oferă posibilitatea de a rezolva această problemă pe imagini. numerotate de la 1 la 10.

Experimentul se efectuează până când copilul rezolvă toate cele 10 probleme, dar nu mai mult de 1,5 minute, chiar dacă copilul nu a finalizat toate problemele până în acest moment.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a finalizat toate sarcinile în mai puțin de 45 de secunde.

8-9 puncte - copilul a finalizat toate sarcinile în 45 până la 50 de secunde.

6-7 puncte - copilul a făcut față tuturor sarcinilor propuse într-o perioadă de timp de la 50 la 60 de secunde.

4-5 puncte - copilul a finalizat toate sarcinile în 60 până la 70 de secunde.

2-3 puncte - copilul a rezolvat toate problemele în 70 până la 80 de secunde.

0-1 punct - copilul a rezolvat toate problemele, petrecând peste 80 de secunde pe el.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda „Memoriază imaginile”

Această tehnică este menită să determine volumul memoriei vizuale pe termen scurt. Copiii primesc drept stimuli imaginile prezentate în Anexa B din Fig. 13 A. Li se dau instrucțiuni aproximativ după cum urmează:

„Există nouă cifre diferite în această imagine. Încercați să le amintiți și apoi să le recunoașteți într-o altă imagine (Anexa B, Fig. 13 B), pe care vi-o voi arăta acum.

Pe ea, pe lângă cele nouă imagini afișate anterior, mai sunt șase pe care nu le-ați văzut până acum. Încercați să recunoașteți și să afișați în a doua imagine doar acele imagini pe care le-ați văzut în prima imagine.”

Timpul de expunere al imaginii stimul (Anexa B, Fig. 13 A) este de 30 de secunde. După aceasta, această imagine este îndepărtată din câmpul vizual al copilului și, în schimb, i se arată oa doua imagine - Anexa B Fig. 13 B. Experimentul continuă până când copilul recunoaște toate imaginile, dar nu mai mult de 1,5 minute.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a recunoscut în imagine (Anexa B în Fig. 13 B) toate cele nouă imagini prezentate în imagine (Anexa B în Fig. 13 A), petrecându-i mai puțin de 45 de secunde.

8-9 puncte - copilul a recunoscut poza 13 B Anexa B, 7-8 imagini într-un timp de la 45 la 55 de secunde.

6-7 puncte - copilul a recunoscut 5-6 imagini într-un timp de 55 până la 65 de secunde.

4-5 puncte - copilul a recunoscut 3-4 imagini într-un timp de la 65 la 75 de secunde.

2-3 puncte - copilul a recunoscut 1-2 imagini într-un timp de la 75 la 85 de secunde.

0-1 punct - copilul nu a recunoscut o singură imagine din imaginea 13 B Anexa B timp de 90 de secunde sau mai mult.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

Metoda „Amintiți-vă numerele”

Această tehnică este concepută pentru a determina volumul memoriei auditive pe termen scurt a unui copil. În sarcină, copilul primește instrucțiuni cu următorul conținut:

„Acum vă voi spune numerele și le repetați după mine imediat după ce rostesc cuvântul „repetă”.”

În continuare, experimentatorul îi citește succesiv copilului de sus în jos o serie de numere prezentate în Anexa B, Fig. 14 A, cu un interval de 1 secundă între numere. După ce a ascultat fiecare serie, copilul trebuie să o repete după experimentator. Aceasta continuă până când copilul face o greșeală.

Dacă se comite o eroare, atunci experimentatorul repetă rândul de numere alăturat, situat în dreapta (Anexa B, Fig. 14 B) și format din același număr de numere ca și cel în care s-a făcut eroarea și întreabă copilul să-l reproducă. Dacă un copil greșește de două ori în reproducerea unei serii de numere de aceeași lungime, atunci această parte a experimentului de psihodiagnostic se termină, se notează lungimea rândului anterior, care a fost reprodus cel puțin o dată complet și cu acuratețe și procedează la citirea seriei de numere care urmează în ordine inversă - descrescătoare ( Fig. 15 A Anexa B).

În cele din urmă, se determină volumul memoriei auditive pe termen scurt a copilului, care este numeric egal cu jumătate din suma numărului maxim de cifre dintr-o serie reprodusă corect de copil în prima și a doua încercare.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul a reprodus corect o medie de 9 cifre. 8-9 puncte - copilul a reprodus cu acuratețe o medie de 7-8 cifre. 6-7 puncte - copilul a reușit să reproducă cu acuratețe o medie de 5-6 numere. 4-5 puncte - copilul a reprodus în medie 4 cifre. 2-3 puncte - copilul a reprodus în medie 3 numere. 0-1 punct - copilul a reprodus în medie de la 0 la 2 cifre.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte - scăzut.

0-1 punct este foarte mic.

Metodologia „Învață cuvinte”

Folosind această tehnică se determină dinamica procesului de învățare. Copilul primește o sarcină în mai multe încercări de a învăța pe de rost și de a reproduce cu acuratețe o serie formată din 12 cuvinte: copac, păpușă, furculiță, floare, telefon, sticlă, pasăre, haină, bec, poză, persoană, carte.

Memorarea unei serii se face astfel. După fiecare sesiune de ascultare, copilul încearcă să reproducă întreaga serie. Experimentatorul notează numărul de cuvinte pe care copilul le-a amintit și le-a numit corect în timpul acestei încercări și citește din nou aceeași serie. Și așa mai departe de șase ori la rând până se obțin rezultatele jocului seriei în șase încercări.

Rezultatele învățării unei serii de cuvinte sunt prezentate pe un grafic (Anexa D, Fig. 16), unde linia orizontală arată încercările succesive ale copilului de a reproduce seria, iar linia verticală arată numărul de cuvinte pe care le-a reprodus corect în fiecare. atentat, încercare.

Evaluarea rezultatelor

10 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe toate cele 12 cuvinte în 6 sau mai puține încercări. 8-9 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 10-11 cuvinte în 6 încercări. 6-7 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 8-9 cuvinte în 6 încercări. 4-5 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 7-6 cuvinte în 6 încercări. 2-3 puncte - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe 4-5 cuvinte în 6 încercări. 0-1 punct - copilul și-a amintit și a reprodus cu acuratețe nu mai mult de 3 cuvinte în 6 încercări.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte - foarte mare.

8-9 puncte - mare.

4-7 puncte - medie.

2-3 puncte scăzut.

0-1 punct - foarte scăzut.

2.2 Metode și tehnici de dezvoltare a memoriei la copiii preșcolari

Memoria, ca capacitate de a imprima și de a păstra impresii, este dată unei persoane de la naștere, dar învățăm să o deținem și să o gestionăm de-a lungul vieții. Încă din cele mai vechi timpuri, oamenii au încercat să inventeze tehnici care să ajute la memorarea informațiilor necesare, transmițându-le din generație în generație sub denumirea generală „mnemonică” (din greacă „mnemo” - memorie).

Mnemotecnia este un set de tehnici și metode speciale care facilitează informațiile necesare și măresc volumul memoriei prin formarea de asocieri (conexiuni)4 înlocuirea volumelor abstracte și a faptelor cu concepte și reprezentare, legând obiecte cu informațiile existente în memorie de diferite tipuri pentru a simplifica memorarea sub forma unei imagini, setați simboluri sau obiecte ale unui anumit obiect, subiect sau fenomen, care îl descrie suficient de complet și facilitează memorarea acestuia. Memorarea mnemonică constă din patru etape: codificarea în imagini, memorarea (conectarea a două imagini), memorarea unei secvențe, consolidarea în memorie.

Alături de mnemonică, există și o tehnică numită pictogramă.

Utilizarea pictogramelor este deosebit de bună pentru persoanele de așa-numitul tip „vizual”. O pictogramă este o scrisoare picturală, un set de imagini grafice pe care o persoană le vine cu el însuși în scopul de a memora și, ulterior, de a reproduce orice cuvinte și expresii. Această tehnică funcționează bine la memorarea textelor, inclusiv a celor poetice.

Cuvintele cheie sunt evidențiate în text și este desenată o pictogramă pentru fiecare cuvânt sau expresie evidențiată. Putem spune că aceasta este o asociere vizuală. Poza nu trebuie să fie prea detaliată, nu trebuie să fie o operă de artă care necesită abilități artistice și este indicat să nu conțină litere sau cifre. De exemplu, pentru cuvântul „vacanță” puteți desena un steag sau artificii. Pictograma ar trebui să aducă instantaneu în minte cuvântul sau expresia pe care o reprezintă.

Pe lângă implementarea tuturor condițiilor generale care favorizează dezvoltarea memoriei, exercițiile și jocurile speciale vor ajuta la stimularea acestui proces. Imediat ce bebelușul își spune primele cuvinte, poți discuta cu el tot ce se întâmplă în jurul lui: ce ai văzut la plimbare, ce ai făcut dimineața, ce ai mâncat la micul dejun, cu ce jucării te-ai jucat în cutia cu nisip. La început, desigur, adulții vor enumera toate acestea, dar treptat copilul se va alătura jocului. Citirea cărților, memorarea poeziilor, rezolvarea de ghicitori, puzzle-uri, puzzle-uri - toate acestea, pe lângă dezvoltarea generală, dezvoltă perfect memoria.

Citirea unei cărți sau memorarea unei poezii cu bebelușul tău, dezvoltându-i astfel memoria verbală și semantică. Atentie speciala Este de remarcat faptul că atunci când citesc, copiii urmăresc de obicei intriga, sărind peste detalii și descrieri ale personajelor și fenomenelor, așa că vor trebui să citească același basm, poezie sau poveste de mai multe ori. Apoi poți pune întrebări despre ceea ce ai citit: ce s-a întâmplat în basm? Cine ce a făcut? Cum arătai? Ce este rău și ce este bine? etc. Este important ca copilul să vorbească despre evenimentele descrise în mod consecvent și logic. Este pur și simplu imposibil să te grăbești prea repede cu această metodă de dezvoltare a memoriei - deja la 1,5-2 ani, copiii sunt fericiți să enumere personajele unei rime sau ale unui basm. Până la vârsta de 5 ani, sarcina poate fi complicată prin încurajarea copilului să repovesti povești.

Jocuri pentru dezvoltarea memoriei

Pentru copiii preșcolari există un joc „Ce lipsește?” ("Ce lipsește"). Pe masă sunt așezate mai multe obiecte și jucării. Copilul se uită la ele cu atenție timp de unul sau două minute, apoi se întoarce. În acest moment, adultul scoate unul dintre obiecte. Sarcina copilului este să-și amintească ce element lipsește (pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, se oferă o opțiune mai complexă - cu dispariția a două sau mai multe jucării). Răspunsurile copiilor pot varia. În funcție de disponibilitate, bebelușul poate găsi o jucărie pe o altă masă, în cameră, la o distanță mai îndepărtată, alege un semn cu numele jucăriei etc. Acest joc are o altă opțiune. Copilul trebuie să-și amintească, printre altele, locația jucăriei, iar după ce adultul din spatele ecranului încalcă această ordine, întoarceți-o la locul inițial. Este posibilă și versiunea inversă - jocul „Cine a venit la noi?”, când adultul nu scoate, ci adaugă un obiect sau mai multe obiecte în spatele ecranului.

Există un alt joc de memorie - „Box”. Se pot juca copiii de la 2 la 6 ani. Cutia este formată din cutii mici, care sunt așezate în perechi și lipite între ele. Numărul lor crește treptat (cu vârsta preșcolară mai mare până la 12 bucăți). Un obiect este ascuns într-una dintre ele în fața copilului, după care cutia este acoperită cu un ecran pentru o vreme. Apoi i se cere să găsească un obiect.

Jocuri pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de memorie

Memoria vizuală a copiilor de 3-6 ani este bine dezvoltată de un joc (asemănător cu „Cutie”) numit „Găsește-l singur”. Pentru aceasta trebuie să lipiți cutiile de chibrituri 4 și 3, așezându-le una peste alta, astfel încât să obțineți 2 turnulețe. În prima etapă a jocului, un buton este plasat într-una dintre cutii, de exemplu, iar cutia este închisă. Copilul este rugat să arate unde a fost plasat butonul, în care dintre turnulețe și în ce compartiment. La a doua etapă, mai complexă, 2 obiecte sunt ascunse în diferite compartimente ale uneia dintre turnulețe. În a treia etapă, obiectele sunt puse în turnuri diferite, iar copilul trebuie să-și amintească unde este totul. Bebelușul poate deschide compartimentele turelei imediat după ce obiectul a fost ascuns (aceasta este dezvoltarea memoriei vizuale pe termen scurt) sau, de exemplu, după o jumătate de oră, iar pentru vârsta preșcolară mai mare - a doua zi (dezvoltarea a memoriei vizuale pe termen lung).

Memoria tactilă este foarte importantă pentru dezvoltarea copilului, adică capacitatea de a-și aminti senzațiile de a atinge diferite obiecte. Copiii cu percepție tactilă foarte dezvoltată sunt mai puțin susceptibili de a întâmpina dificultăți în învățarea școlară. Un exercițiu pentru a antrena această memorie poate fi jocul „Recunoașteți obiectul”. Un copil de vârstă preșcolară înaltă este legat la ochi și diferite obiecte sunt așezate pe rând în mâna lui întinsă. În același timp, numele lor nu sunt rostite cu voce tare, copilul însuși trebuie să ghicească ce este acest lucru. După ce au fost examinate un număr de obiecte (3-10), i se cere să numească toate aceste lucruri și în ordinea în care au fost puse în mână. Complexitatea sarcinii constă în faptul că bebelușul trebuie să efectueze 2 operații mentale - recunoaștere și memorare.

Pentru copiii mai mici (2-4 ani), există o versiune simplificată a acestui joc - „Gata minunată”. Obiectele cu proprietăți diferite sunt plasate într-o pungă de in: o minge de ață, o jucărie, un nasture, o minge, un cub, cutie de chibrituri. Iar bebelusul trebuie sa identifice obiectele din geanta unul cate unul prin atingere. Este recomandabil să le descrie proprietățile cu voce tare. Copiii mici pot pune ei înșiși obiecte în geantă pentru a-i ajuta să-și amintească mai bine. Copiilor mai mari li se dau pungi deja pline.

La vârsta preșcolară mai mare, puteți dezvolta memoria tactilă a copilului învățându-l să facă noduri de mare (mai ales că acest lucru ajută și la dezvoltarea imaginației spațiale vizuale).

Memoria motrică a copiilor de 3-6 ani este dezvoltată prin jocul „Fă cum fac eu”. În prima etapă, adultul stă în spatele copilului și efectuează mai multe manipulări cu corpul său - își ridică brațele, le întinde în lateral, își ridică piciorul și așa mai departe, apoi îi cere copilului să repete aceste mișcări.

La a doua etapă, mai complexă, adultul însuși face mai multe mișcări, iar copilul le repetă, apoi bebelușul își face propriile mișcări, iar adultul repetă după el.

Memoria auditivă a preșcolarilor mai mari este dezvoltată de jocul „Cuvinte minunate”. Este necesar să selectați 20 de cuvinte legate între ele în sens: ar trebui să obțineți 10 perechi, de exemplu: mâncare-linguriță, fereastră-ușă, față-nas, măr-banană, pisică-câine. Aceste cuvinte sunt citite copilului de 3 ori, iar perechile sunt evidențiate intonațional. După ceva timp, bebelușului i se repetă doar primele cuvinte ale perechilor, iar el trebuie să-și amintească de al doilea. Acesta este antrenamentul memoriei auditive pe termen scurt. Pentru a dezvolta memorarea pe termen lung, trebuie să-i cereți preșcolarului să-și amintească al doilea cuvânt al perechilor nu imediat, ci după o jumătate de oră.

Jocuri suplimentare

Joc „Găsește păpușa” pentru copii 1,5-4 ani.

Copilul intră în altă cameră sau se întoarce, iar adultul ascunde păpușa în acest moment, apoi spune:

Păpușa Lala a fugit.

Oh, unde s-a dus?

Masha, Masha (numele copilului), uite,

Dansează cu Lyalya noastră!

(A. Anufrieva)

Copilul găsește o păpușă și dansează cu ea. În loc de o păpușă, poți folosi orice jucărie.

Jocul „Cine își va aminti mai mult?” pentru copii de 2-6 ani.

Copiii sunt arătați succesiv, unul după altul, imagini înfățișând diverse articole, pe care trebuie să le ia în considerare și să-și amintească, și li se cere să numească cine își amintește ce. Câștigă cel care numește numărul maxim.

Jocul „Magazin” (pentru copii de la 3 ani) este pe placul tuturor copiilor. De asemenea, dezvoltă bine memoria dacă creează un motiv care încurajează amintirea și amintirea. De exemplu, un copil care acționează ca cumpărător trebuie să meargă la „magazin” și „cumpără”... (se numesc 3-7 cuvinte). Cu cât copilul reproduce corect mai multe cuvinte, cu atât merită mai multă încurajare.

Jocul „Desenează o figură” este potrivit pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare. Copilul este prezentat 4-6 forme geometrice, iar apoi cereți-i să le deseneze pe hârtie pe cele de care își amintește. O variantă mai dificilă este să ceri tânărului artist să reproducă figurile, ținând cont de dimensiunea și culoarea acestora.

Jocul „Cine știe mai multe” este destinat și vârstei preșcolare mai mari. Copilului i se cere să numească 5 obiecte de o anumită formă sau culoare într-un minut. De exemplu, - 5 obiecte rotunde sau 5 obiecte roșii. Cel care nu a reușit să numească obiectele în timpul alocat este eliminat din joc. Repetările nu contează!

Desigur, activitățile propuse vor necesita mult timp și efort din partea adulților. Și poate că te vor forța să renunți la unele dintre propriile interese. Dar pentru aceasta, părinții vor fi răsplătiți frumos. În primul rând, urmașii lor vor dobândi o reputație de tip inteligent, iar în al doilea rând, astfel de jocuri cu un copil vor oferi o oportunitate neprețuită de a se regăsi pe scurt în timpul magic al copilăriei, explorând lumea împreună cu copilul lor.

Concluzie

În timpul redactării lucrării de curs, acesta a fost studiat și analizat un numar mare de literatura științifică și metodologică privind dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari.

Luând în considerare problema caracteristicilor mentale ale dezvoltării copiilor preșcolari, a fost relevat că vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare mentală intensivă a copilului. Trăsăturile acestei etape se manifestă în schimbări progresive în toate domeniile, de la îmbunătățirea funcțiilor psihofiziologice până la apariția unor noi formațiuni personale complexe.

Luând în considerare problema caracterizării memoriei ca proces cognitiv, s-a constatat că memoria poate fi definită ca procese psihofiziologice și culturale care îndeplinesc funcțiile de amintire, conservare și reproducere a informațiilor în viața umană.

În cursul studierii problemei particularităților dezvoltării memoriei la un preșcolar, s-a dovedit că memoria la vârsta preșcolară este predominant de natură involuntară. Și până la vârsta de 6-7 ani, structura memoriei suferă modificări semnificative asociate cu dezvoltarea semnificativă a formelor voluntare de memorare și reamintire.

Folosind metodele de diagnosticare prezentate în lucrarea cursului, puteți obține date de înaltă calitate privind gradul de dezvoltare a memoriei la un copil preșcolar.

Având în vedere problema metodelor și tehnicilor de dezvoltare a memoriei, s-a relevat că există multe modalități și mijloace de dezvoltare a memoriei copiilor preșcolari, precum și diverse jocuri și exerciții.

Astfel, memoria este cel mai important proces cognitiv care contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

Lista surselor utilizate

1. Mesajul președintelui Republicii Kazahstan N.A. Nazarbayev poporului din Kazahstan. „Creșterea bunăstării cetățenilor Republicii Kazahstan este principalul obiectiv al politicii de stat” din 6 februarie 2008. Petropavlovsk, 2008. – 86 p.

2. Martyukova E. „Kazahstanul în lumea post-criză: o descoperire intelectuală în viitor” // zh. Kazahstanul de Nord din 16 octombrie 2009 nr. 126.

3. Shagraeva O.A. Psihologia copilului: curs teoretic și practic. – M.: Vlados, 2001. – 368 p.

4. Rogov E.I. P59 Carte de referință psiholog practic: Manual. Manual: În 2 cărți. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2004. – Carte. 1: Sistemul de lucru al unui psiholog cu copii de diferite vârste.

5. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: un manual pentru elevi. universități – Ed. a 5-a, Stereotip. M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. – 456 p.

6. Elkonin D.B. psihologia copilului: Dezvoltarea copilului de la naștere până la 7 ani. – M., 1960.- 328 p.

7. Zaporojhets A.V. Z-12 Lucrări psihologice alese: În 2 volume 1. Dezvoltarea psihică a copilului. – M.: Pedagogie, 1986. – 320 p.

8. Psihologia dezvoltării și a educației: Manual pentru elevi. ped. Institute / V.V. Davydov, T.V. Dragunova, Itelson și alții; Ed. Petrovsky A.V. – Ed. a 2-a, revizuită. si suplimentare – M.: Educație, 1979: 288 p.

9. Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară:. – Ed. a IV-a, stereotip. – Academia M., 1999. – 336 p.

10. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru studenti superior ped. manual stabilimente: În 3 cărţi. – Ed. a IV-a. – M.: Umanit. ed. Centrul Vlados, 2003. – carte. 1: Baze generale psihologie. – 688 p.

11. Blonsky P.P. Memoria și gândirea: În carte. fav. psiho. prod. – M.: Educație., 1964.

12. Vygotsky L.S. Lucrări colectate: În 6 volume: Pedagogie. - (Academia de Științe Pedagogice a URSS). T. 4: Psihologia copilului. – 1984. – 432 p.

13. Obukhova L.F. Psihologia copilului:. - Ed. a II-a, stereotip - M.: Trivola, 1996. - 360 p.

14. I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. Psihologia dezvoltării: ciclul de viață complet al dezvoltării umane. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. – M.: TC Sfera, 2005. – 464 p.

15. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru studenti superior ped. manual stabilimente: În 3 cărţi. – Ed. a IV-a. – M.: Umanit. ed. Centrul Vlados, 2003. – carte. 3: Fundamentele generale ale psihologiei. – 688 p.

16. Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. Tutorial. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000. – 448 p.

17. Zhirovina L.F. Dezvoltarea memoriei copiilor // Copil la grădiniţă - 2010. - Nr. 6 - 29-38 p.

La vârsta preșcolară, principalul tip de memorie este figurat. Dezvoltarea și restructurarea sa sunt asociate cu schimbări care apar în diferite sfere ale vieții mentale a copilului și, mai ales, în procesele cognitive - percepție și gândire. Percepția, deși devine mai conștientă și mai intenționată, rămâne totuși globală. Astfel, copilul evidențiază predominant trăsăturile cele mai izbitoare ale unui obiect, fără a observa altele, adesea mai importante. Prin urmare, ideile care alcătuiesc conținutul principal al memoriei unui preșcolar sunt adesea fragmentare. Memorarea și reproducerea sunt rapide, dar nesistematice. Copilul „sare” de la un semn al unui obiect sau componentă a unei situații la altul. El păstrează adesea neimportantul în memorie, dar uită esențialul. Dezvoltarea gândirii duce la faptul că copiii încep să recurgă la cele mai simple forme de generalizare, iar aceasta asigură, la rândul său, sistematizarea ideilor. Fiind fixate în cuvânt, acestea din urmă capătă o „calitate picturală”. Îmbunătățirea activității analitice și sintetice presupune o transformare a reprezentării.

În timpul vârstei preșcolare, după cum a arătat A.A Lyublinskaya, se observă o tranziție:
- de la idei individuale obţinute în procesul de percepere a unui obiect specific până la operarea cu imagini generalizate;
- de la o imagine „ilogică”, neutră emoțional, adesea vagă, vagă, la care nu există părți principale, ci doar detalii aleatorii, nesemnificative în relația lor incorectă, la o imagine clar diferențiată, semnificativă logic, determinând o anumită atitudine a copilului față de ea;
- de la o imagine statică nedivizată, fuzionată la un afișaj dinamic folosit de preșcolari mai mari în diverse activități;
- de la operarea cu idei individuale izolate unele de altele până la reproducerea unor situații holistice, inclusiv imagini expresive, dinamice, adică reflectarea obiectelor într-o varietate de conexiuni.

Ultima modificare se referă la procesul în sine. La copiii mici, o imagine este creată pe baza acțiunii practice și apoi formalizată în vorbire. Pentru preșcolarii mai mari, imaginea apare pe baza analizei și sintezei mentale.)

Îmbunătățirea acțiunilor cu obiecte, automatizarea acestora și efectuarea lor pe baza unui model ideal - o imagine de memorie - permite bebelușului să se familiarizeze cu astfel de tipuri complexe activitatea muncii, ca munca în natură și manual. Copilul realizează calitativ acțiuni instrumentale, care se bazează pe diferențierea fină a mișcărilor, specializate abilități motorii fine, - brodează, coase etc.

Memoria verbală a unui preșcolar se dezvoltă intens în procesul de stăpânire activă a vorbirii în timp ce ascultă și reproduce opere literare, povestiri și comunică cu adulții și semenii. Reproducerea textului, prezentarea propriei experiențe devine logică și consecventă.

De-a lungul vârstei preșcolare predomină memoria involuntară. Un preșcolar păstrează dependența de memorare a materialului de caracteristici precum atracția emoțională, luminozitatea, sunetul, intermitența acțiunii, mișcarea, contrastul etc. De aceea, copiii își amintesc mult timp personajele pe care profesorii le includ în momente surprize. Neașteptarea aspectului și noutatea jucăriei, combinate cu emoționalitatea profesorului, lasă o amprentă profundă în memoria copilului.

Cea mai importantă schimbare în memoria unui preșcolar are loc în jurul vârstei de patru ani. Memoria copilului capătă elemente de arbitrar. Anterior, memorarea materialului avea loc concomitent cu desfășurarea unei activități: copilul s-a jucat și și-a amintit de o jucărie, a ascultat un basm și și-a amintit de el, a desenat și și-a amintit numele culorilor spectrului. La vârsta preșcolară mai mare, memoria se transformă treptat într-o specială
o activitate care este subordonată scopului special al amintirii. Copilul începe să accepte instrucțiunile adultului de a-și aminti sau de a-și aminti, de a folosi cele mai simple tehnici și mijloace de memorare, de a fi interesat de corectitudinea reproducerii și de a controla progresul acesteia. Apariția memoriei voluntare nu este întâmplătoare, ea este asociată cu creșterea rolului reglator al vorbirii, cu apariția unei motivații ideale și a capacității de a-și subordona acțiunile unor scopuri relativ îndepărtate, precum și cu formarea unor mecanisme voluntare de comportament și activitate.

Inițial, scopul de a aminti este formulat verbal de adult. Treptat, sub influența educatorilor și a părinților, copilul își dezvoltă intenția de a-și aminti ceva pentru amintire în viitor. Mai mult, amintirea devine voluntară înainte de memorare. Un preșcolar, având dificultăți în a-și aminti materialul necesar, ajunge la concluzia că nu și-a amintit bine în trecut.

Efectul autocontrolului apare pentru prima dată la un copil la vârsta de 4 ani. O schimbare bruscă a nivelului său are loc în timpul trecerii de la 4 la 5 ani. Copiii de 5-6 ani se controlează deja cu succes, memorând sau reproducând material. Odată cu vârsta, dorința de reproducere completă și exactă se schimbă. Dacă la 4 ani copiii fac autocorecții în repovestire în legătură cu modificările intrigii, atunci preșcolarii de 5-6 ani corectează inexactitățile textuale.

Deci memoria devine din ce în ce mai mult sub controlul copilului însuși.

Un punct important în dezvoltarea memoriei unui preșcolar este apariția amintirilor personale. Ele reflectă evenimente semnificative din viața copilului, succesul său în activități, relațiile cu adulții și semenii. Așadar, un copil își poate aminti mult timp o insultă adusă lui, un cadou de ziua de naștere sau modul în care el și bunicul lui au cules căpșuni în pădure vara trecută.

Caracteristici ale dezvoltării memoriei la vârsta preșcolară:
- predomină memoria figurativă involuntară;
- memoria, unindu-se tot mai mult cu vorbirea si gandirea, capata un caracter intelectual;
- memoria verbal-semantica ofera cunoastere indirecta si extinde sfera activitate cognitivă copil;
- elemente ale memoriei voluntare se formează ca abilitatea de a regla acest proces, mai întâi din partea adultului, apoi din partea copilului însuși;
- se formează premise pentru transformarea procesului de memorare într-o activitate psihică deosebită, pentru însuşirea metodelor logice de memorare;
- pe măsură ce se acumulează și se generalizează experiența comportamentului și comunicarea copilului cu adulții și semenii, dezvoltarea memoriei este inclusă în dezvoltarea personalității.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a capacității de a-și aminti și de a se reproduce. Dacă ne este greu sau aproape imposibil să ne amintim ceva din evenimentele primei copilărie, atunci vârsta în discuție lasă deja multe amintiri vii. În primul rând, acest lucru se aplică vârstei preșcolare mai înaintate.

Cea mai importantă trăsătură în dezvoltarea sferei cognitive a unui preșcolar „este că în cursul dezvoltării copilăriei se formează un sistem complet nou de funcționare a copilului, care se caracterizează ... în primul rând prin faptul că memoria devine centrul a constiintei. Memoria joacă un rol dominant la vârsta preșcolară” (13, 33).

Memoria păstrează o reprezentare, care în psihologie este interpretată ca „educație generalizată” (2, 34). Memoria unui preșcolar, în ciuda aparentei sale imperfecțiuni exterioare, devine de fapt funcția principală, ocupând un loc central.

La vârsta preșcolară, principalul tip de memorie este figurat. Dezvoltarea și restructurarea sa sunt asociate cu schimbări care apar în diferite domenii ale vieții psihologice a copilului. Percepția rămâne globală. Copilul identifică de preferință cele mai izbitoare trăsături ale unui obiect. Prin urmare, ideile care alcătuiesc conținutul principal al memoriei unui preșcolar sunt adesea fragmentare. Memorarea și reproducerea apar rapid, dar nesistematic. Copilul „sare” de la un semn al unui obiect sau componentă a unei situații la altul. El păstrează adesea neimportantul în memorie, dar uită esențialul. Dezvoltarea gândirii duce la faptul că copiii încep să recurgă la cele mai simple forme de generalizare, iar aceasta asigură, la rândul său, sistematizarea ideilor. Fiind fixate în cuvânt, acestea din urmă capătă o „calitate picturală”. Îmbunătățirea activității analitice și sintetice presupune o transformare a reprezentării.

Pe parcursul vârstei preșcolare, așa cum arată A.A. Lyublinskaya, exista o tranzitie:

De la idei individuale obținute în procesul de percepere a unui obiect specific până la operarea cu imagini generalizate;

De la o imagine „ilogică”, neutră emoțional, adesea vagă, vagă, în care nu există părți principale, ci doar detalii aleatorii, nesemnificative în relația lor incorectă, la o imagine clar diferențiată, cu semnificație logică, determinând o anumită atitudine de copilul spre ea;

De la o imagine statică nedivizată, fuzionată la un afișaj dinamic folosit de preșcolari mai mari în diverse activități;

De la operarea cu idei individuale izolate unele de altele până la reproducerea unor situații holistice, inclusiv imagini expresive, dinamice, adică reflectarea obiectelor într-o varietate de conexiuni.

Conținutul memoriei motorii se schimbă semnificativ la un preșcolar. Mișcările devin complexe și includ mai multe componente. De exemplu, un copil dansează și flutură o batistă. Mișcările se realizează pe baza unei imagini vizual-motorii formate în memorie. Prin urmare, rolul modelului adult scade pe măsură ce o mișcare sau o acțiune este stăpânită, deoarece copilul compară implementarea lor cu propriile sale idei ideale. Această comparație îi extinde semnificativ capacitățile motorii. El nu numai că se mișcă corect, dar poate rezolva simultan și alte probleme. De exemplu, într-un joc în aer liber, un preșcolar efectuează acțiunile de bază corespunzătoare și, de asemenea, monitorizează punerea în aplicare a regulilor de către colegii săi și le urmează el însuși. De aceea, jocurile cu elemente de sport, cursele de ștafetă și jocurile de atracție devin disponibile bebelușului. Îmbunătățirea acțiunilor cu obiecte, automatizarea acestora și efectuarea lor pe baza unui model ideal - o imagine de memorie - permite copilului să se familiarizeze cu tipuri atât de complexe de activitate de muncă precum munca în natură și muncă manuală. Copilul realizează calitativ acțiuni instrumentale, care se bazează pe diferențierea fină a mișcărilor și abilități motorii fine specializate.

De-a lungul vârstei preșcolare predomină memoria involuntară. Preșcolarul păstrează dependența de memorare a materialului de caracteristici precum atracția emoțională, luminozitatea, intermitența acțiunii, mișcarea, contrastul. De aceea, copiii își amintesc multă vreme personajele pe care profesorii le includ în momentele surpriză. Neașteptarea aspectului și noutatea jucăriei, combinate cu emoționalitatea profesorului, lasă o amprentă profundă în memoria copilului.

Cea mai importantă schimbare în memoria unui preșcolar are loc la aproximativ 4 ani. Memoria capătă elemente de arbitrar. Anterior, memorarea materialului avea loc concomitent cu desfășurarea unei activități: copilul s-a jucat și și-a amintit de o jucărie, a ascultat un basm și și-a amintit de el, a desenat și și-a amintit numele culorilor spectrului.

La vârsta preșcolară mai mare, memoria se transformă treptat într-o activitate specială, care este subordonată scopului special de amintire. Copilul începe să accepte instrucțiunile adultului de a-și aminti sau de a-și aminti, de a folosi cele mai simple tehnici și mijloace de memorare, de a fi interesat de corectitudinea reproducerii și de a controla progresul acesteia. Apariția memoriei voluntare nu este întâmplătoare, ea este asociată cu creșterea rolului reglator al vorbirii, cu apariția unei motivații ideale și a capacității de a-și subordona acțiunile unor scopuri relativ îndepărtate, precum și cu formarea unor mecanisme voluntare de comportament și activitate.

Copilul recunoaște și folosește unele tehnici de memorare, distingându-le de activitățile familiare. Cu pregătire specială și control de către un adult, tehnicile de memorare logică, care sunt operații mentale, devin disponibile preșcolarului. Acestea pot fi corelații semantice și grupări semantice, schematizare, clasificare, corelare cu cunoscute anterior. Prima dată când autocontrolul apare la un copil este de 4 ani. O schimbare bruscă a nivelului său are loc în timpul trecerii de la 4 la 5 ani. Copiii de 5-6 ani se controlează deja cu succes, memorând sau reproducând material. Odată cu vârsta, dorința de reproducere completă și exactă se schimbă. Dacă la 4 ani copiii fac autocorecții în repovestire în legătură cu modificările intrigii, atunci preșcolarii de 5-6 ani corectează inexactitățile textuale. Deci memoria devine din ce în ce mai mult sub controlul copilului însuși.

Un punct important în dezvoltarea memoriei unui preșcolar este apariția amintirilor personale. Ele reflectă evenimente semnificative din viața copilului, succesul său în activități, relațiile cu adulții și semenii. Așa că un copil își poate aminti mult timp o insultă adusă lui, un cadou de ziua de naștere sau cum el și bunicul lui au cules căpșuni în pădure vara trecută.

În timpul vârstei preșcolare, are loc o tranziție treptată de la memoria involuntară la memoria voluntară. În primul rând, copilul realizează scopul amintirii, apoi scopul amintirii și învață să identifice și să asimileze mijloace și tehnici mnemonice. La vârsta preșcolară mai înaintată, se formează premisele autocontrolului în procesul de memorare, ceea ce înseamnă capacitatea de a corela rezultatele activității cu un model dat. Toate tipurile de activități ale copiilor au un impact semnificativ asupra dezvoltării memoriei, dar jocul este unul dintre ele. loc de frunte, deoarece scopul amintirii și reamintirii atunci când îndeplinește un rol are un sens foarte clar, concret pentru copil.

Una dintre modalitățile importante ale genezei memoriei unui preșcolar este dezvoltarea medierii acesteia, memorarea cu ajutorul mijloacelor auxiliare, în special a celor simbolice, atunci când copilul începe să-și gestioneze propria memorie, folosind un obiect ca substitut al altuia. . Aceasta aduce memoria mai aproape de gândire, dezvoltarea funcției semn-simbolice a conștiinței. La copiii preșcolari, memoria este în mare parte involuntară, ei nu știu să o controleze pe deplin. Și numai în procesul de învățare la școală se dezvoltă o memorie complet voluntară. Dar asta nu înseamnă că memoria involuntară dispare - chiar și adulții își amintesc multe evenimente și fenomene strălucitoare, neobișnuite în mod involuntar.

Există mai multe tipuri de memorie:

1) motor (motor), care predomină la copiii mici, dar este prezent la toți oamenii, în special la sportivi;

2) emoțional - aceasta este amintirea sentimentelor și a experiențelor;

3) figurativ (senzorial), care este tipic pentru copiii preșcolari și oamenii de artă. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ.

4) verbal-logicul începe să se dezvolte la copii abia în procesul de studii la școală.

Exercițiile și sarcinile pentru înțelegerea diferitelor texte și întocmirea planurilor pentru acestea sunt de mare beneficiu în îmbunătățirea memoriei copiilor.

Deci: la 6 luni copiii dezvoltă memoria afectivă; la vârsta preşcolară timpurie apare memoria motorie sau motrică, urmată de dezvoltarea memoriei figurative; la vârsta preșcolară mijlocie se formează memoria figurativă și voluntară; de la vârsta preșcolară senior - tipuri de memorie involuntară, pe termen scurt și operaționale; La varsta matura Odată cu tipurile de memorie deja formate, se dezvoltă memoria pe termen lung.

Caracteristicile dezvoltării memoriei în copilărie:

Memoria funcționează în cadrul senzațiilor și percepțiilor;

Se manifestă mai întâi sub formă de amprentare, apoi de recunoaștere și se caracterizează prin conservare pe termen scurt;

Copilul fixează materialul involuntar;

În primul rând, bebelușul dezvoltă memoria motrică și emoțională, iar până la sfârșitul anului, condițiile prealabile pentru dezvoltarea memoriei verbale sunt la locul lor.

Caracteristicile dezvoltării memoriei în copilăria timpurie:

Conținutul ideilor este îmbogățit;

Volumul și rezistența depozitării materialelor crește;

Apare un nou proces de memorie - reproducerea;

Memoria verbală se dezvoltă rapid.

Caracteristici ale dezvoltării memoriei la vârsta preșcolară:

Predomină memoria figurativă involuntară;

Memoria, unindu-se din ce în ce mai mult cu vorbirea și gândirea, capătă un caracter intelectual;

Memoria verbală de zi cu zi oferă cunoaștere indirectă și extinde sfera activității cognitive a copilului;

Elementele memoriei voluntare se formează ca abilitatea de a regla acest proces, mai întâi din partea adultului, apoi din partea copilului însuși;

Se formează premise pentru transformarea procesului de memorare într-o activitate mentală deosebită, pentru însuşirea metodelor logice de memorare;

Pe măsură ce experiența comportamentului și experiența de comunicare a copilului cu adulții și semenii se acumulează și se generalizează, dezvoltarea memoriei este inclusă în dezvoltarea personalității.

Psihologie: manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. - a 5-a ed.

Să subliniem trăsăturile memoriei în copilăria timpurie:

Conținutul ideilor este îmbogățit;

Volumul și rezistența conservării materialului crește;

Apare un nou proces de memorie - reproducerea;

Memoria verbală se dezvoltă rapid.

§ 3. Dezvoltarea memoriei la vârsta preşcolară

Percepția, deși devine mai conștientă și mai intenționată, rămâne totuși globală. Astfel, copilul evidențiază predominant trăsăturile cele mai izbitoare ale unui obiect, fără a observa altele, adesea mai importante.

Prin urmare, ideile care alcătuiesc conținutul principal al memoriei unui preșcolar sunt adesea fragmentare. Memorarea și reproducerea sunt rapide, dar nesistematice. Copilul „sare” de la un semn al unui obiect sau componentă a unei situații la altul.

El păstrează adesea neimportantul în memorie, dar uită esențialul. Dezvoltarea gândirii duce la faptul că copiii încep să recurgă la cele mai simple forme de generalizare, iar aceasta asigură, la rândul său, sistematizarea ideilor.

Fiind fixate în cuvânt, acestea din urmă capătă o „calitate picturală”. Îmbunătățirea activității analitice și sintetice presupune o transformare a reprezentării.

La vârsta preșcolară, așa cum a arătat A. A. Lyublinskaya, se observă o tranziție:

De la idei individuale obținute în procesul de percepere a unui obiect specific până la operarea cu imagini generalizate;

De la o imagine „ilogică”, neutră emoțional, adesea vagă, vagă, la care nu există părți principale, ci doar detalii aleatorii, nesemnificative în relația lor incorectă, la o imagine clar diferențiată, semnificativă logic, provocând o anumită atitudine de copilul spre ea;

De la o imagine statică nedivizată, fuzionată la un afișaj dinamic folosit de preșcolari mai mari în diverse activități;

Mai multe detalii pe site-ul pedlib.ru

Memoria motorie se dezvoltă în primul an de viață al unui copil. Și se exprimă în reflexe condiționate. Copilul își poate aminti mișcările și acțiunile, în special cele care sunt însoțite de anumite emoții și rezultate.

Până la doi ani, se formează memoria figurativă. La această vârstă, principala caracteristică a unui copil este cunoașterea rudelor, stăpânirea mersului etc. Sistemul nervos se dezvoltă mai activ în această perioadă, iar până la vârsta de trei ani, volumul informațiilor amintite crește.

Bebelușul stăpânește gândirea logică, care îl ajută să-și amintească fraze complexe, iar vocabularul său devine mai extins.

În jurul vârstei de patru ani, memoria mecanică se dezvoltă predominant. Cu ce acționează copilul este cel mai bine amintit. Prin urmare, este mai bine să depanați în memorie ceea ce a interesat sau a atras cel mai mult.

Și citirea acelorași povești cu adulții în cerc nu obosește deloc copiii.

Memorarea într-o formă involuntară este o caracteristică dominantă a dezvoltării memoriei la copiii preșcolari. Dar până la vârsta de cinci ani, memoria voluntară se dezvoltă deja. Și salvarea datelor devine o activitate specială.

Un copil poate folosi tehnici speciale pentru a-și aminti informații, de exemplu, compararea cu materiale deja cunoscute, repetarea și altele.

Prezentare: „Căi și metode de dezvoltare a atenției la copiii cu retard mintal”

Dezvoltarea memoriei la copii și a abilităților lor mentale h Depinde și de dieta lor. Particularități dieta corecta duce la îmbunătățirea activității creierului.

Dieta copilului trebuie să includă leguminoase, pește, semințe, cereale integrale, legume și uleiuri vegetale.

Memorie și atenție

Atentie - caracteristică importantă constiinta, caracterizata prin procesarea si filtrarea informatiilor. Se dezvoltă treptat de la involuntar (care apare de la sine) la voluntar (care necesită o concentrare specială). Deci, un nou-născut va fi atras de o lumină strălucitoare, care va fi un iritant, iar un copil mai mare se va concentra deja în mod conștient asupra unor fenomene sau obiecte.

În funcție de starea emoțională și psihologică și de vârstă, capacitatea de concentrare activă a atenției va varia, de la 7 minute la bebelușii de 3 ani până la o jumătate de oră la copiii de 7 ani. Copiii deosebit de agitați sunt adesea numiți hiperactivi. Este necesar să găsim o abordare specială pentru astfel de copii.

Pentru a dezvolta atenția și memoria copilului, părinții trebuie mai întâi să învețe să comunice cu copilul lor. Și după ce a stabilit contactul, treceți la exerciții speciale sub formă de jocuri incitante.

Prezentare: „Dezvoltarea memoriei și a atenției ca condiție pentru succesul învățării la școală”

Exercițiile care vă vor ajuta să vă concentrați atenția nu necesită pregătire specială. Ele pot fi efectuate oriunde și în orice moment.

De exemplu, puteți arăta obiecte, numere din jurul nostru și puteți ajuta să le descrieți în detaliu. Astfel de activități formează percepția conștientă și te învață să concentrezi atenția asupra obiectului observat.

Exercițiile pentru dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari vor ajuta la antrenamentul memorării pe termen scurt a ceea ce se vede sau se aude în succesiunea și cantitatea necesară și memoria pe termen lung - în comparație, gruparea obiectelor sau fenomenelor și găsirea diferențelor.

De asemenea, este importantă dezvoltarea memoriei asociative. Pentru a stabili cu ușurință o legătură între obiecte, găsiți asemănările și contrastele acestora.

Jocuri educative pentru diferite vârste

Copiii de trei sau patru ani sunt foarte neliniştiţi şi este necesar să-i invitaţi de mai multe ori să facă mişcare. Pentru rezultate optime, părinții trebuie să fie la același nivel cu copilul.

După ce ați stabilit contactul, puteți privi desenele colorate din carte cu copilul dvs., puteți găsi orice elemente care nu sunt în prim plan și puteți compara obiecte după culoare, formă sau perechi. La această vârstă, merită să începi să studiezi numerele, cu care poți folosi degetele pentru a te familiariza cu degetele și numărându-le într-un mod distractiv. Cursurile nu trebuie să dureze mai mult de 10 minute, cu o oră de pauză.

Prezentare: „Dezvoltarea memoriei la copiii mici”

Pentru copiii de cinci până la șase ani, puteți selecta exerciții pentru a dezvolta un anumit tip de memorie, de exemplu:

Pentru a antrena percepția vizuală, puteți cere copilului să descrie ilustrația sau ceea ce se întâmplă în jur sau să compare obiecte desenate pe diferite cărți. Este necesar să-i completezi narațiunea și să-l înveți să observe toate micile detalii.
Pentru a antrena memoria motorie, puteți face exerciții cu mișcarea părților corpului, pe care bebelușul trebuie să le repete în ordine după adult, sau să le arătați într-o imagine în oglindă.
Vă puteți aminti cu tact informații dacă, de exemplu, atingeți mai multe obiecte diferite cu ochii închiși și apoi le denumiți în ordinea corectă.
Pentru a dezvolta memoria asociativă, se recomandă compararea cuvintelor numite cu alte obiecte.

Dezvoltarea memoriei la un copil de 6-7 ani este deosebit de importantă. Această perioadă este asociată cu pregătirea pentru școală și necesită atenție și memorarea unor cantități și mai mari de informații.

Prin urmare, bebelușul trebuie să fie capabil să raționeze și să reflecte. Pentru a face acest lucru, trebuie să înveți poezii scurte, să povestiți desene animate și basme sau să vă inventați propriile povești. Puteți adăuga alte elemente la jocuri precum „reflecția în oglindă”, de exemplu, numere, litere, cuvinte și le puteți repeta în secvența dorită.

Cifrele în memoria copiilor

Părinții care joacă tot timpul jocuri educaționale și de dezvoltare oferă o mulțime de informații utile, îi învață să scrie și să numere și nu se întreabă când anume să introducă numerele copilului lor. Punerea în aplicare tehnici diferite Conform dezvoltării timpurii a unui copil, recunoașterea acestor simboluri nu va fi dificilă, dar pentru a înțelege valoarea numerică, atât adulții, cât și copiii vor trebui să muncească din greu.

Particularitatea memorării numerelor pentru un copil este aceeași învățare ca și memorarea oricărui obiect, litere sau unele elemente dintr-o imagine. Pentru a studia fiecare număr, trebuie să desfășurați lecții individuale.

Există o părere că un copil care poate număra este deosebit de bun la amintirea numerelor. Părinții trebuie doar să petreacă puțin timp jocuri amuzante, dintre care sunt multe, pentru asimilarea si mai buna memorare a numerelor. De exemplu, în timp ce mergi pe stradă cu bebelușul tău, poți număra totul în jurul tău, de la mașini care trec până la mărfuri de pe rafturile magazinelor.

Puteți studia numerele cu ajutorul cântecelor, cuburilor și semnelor de acasă. Puteți să le desenați și să învățați poezii despre numărare.

Postează postere cu numere mari și colorate în creșă și numește fiecare dintre ele, asociindu-le cu ceva.

Toate aceste metode vă vor ajuta nu numai să învățați numerele, ci și să extindă imaginația și creativitatea și vă vor ajuta să gândiți logic.

Materiale pentru auto-dezvoltare și sănătate

Mai multe detalii pe site-ul TonusMozga.ru

Dezvoltarea memoriei la copii

Un copil preșcolar, spre deosebire de școlari, adolescenți și adulți, își amintește mecanic informațiile. Păstrarea în memoria copiilor preșcolari a materialelor văzute, auzite sau perceptibile tactil, precum și cunoștințele despre obiecte și concepte, se realizează fără utilizarea unor metode speciale de memorare și înțelegere logică a informațiilor.

Acest lucru se întâmplă până când copilul, sub îndrumarea părinților și a profesorilor, învață să-și gestioneze propria memorie. Succesele ulterioare sau, dimpotrivă, eșecurile în învățare, precum și starea memoriei, vor depinde de cât de corect a decurs procesul de dezvoltare a funcțiilor mentale de bază ale unui preșcolar.

Înapoi la articole

Tulburări de memorie

Deficiența de memorie la copiii de vârstă școlară primară poate fi un defect separat în formarea funcțiilor mentale sau o parte a unui întreg complex al acestora. Un copil cu memorie slabă, de obicei, nu stăpânește bine programa școlară și încalcă disciplina în clasă.

Deteriorarea memoriei pe termen scurt duce la faptul că școlarii au dificultăți în a-și aminti conținutul lecției și instrucțiunile profesorului. Acest lucru poate duce la probleme serioase de performanță. Din cauza problemelor de memorie, copiii sunt adesea percepuți ca leneși sau prost motivați.

Problemele cu memoria vizuală la un copil se pot manifesta prin percepția slabă a secvenței de cuvinte și dobândirea lentă a abilităților de citire.

Cum sunt evaluate abilitățile mnemonice ale copiilor

De regulă, capacitatea de a-și aminti este evaluată prin memoria de scurtă durată vizuală și/sau auditivă, adică prin capacitatea copilului de a reproduce imediat informațiile primite. Învățarea pe termen lung este evaluată prin volumul vocabularului activ al copilului și prin capacitatea de a reproduce informații generale.

Aceste abilități depind în mare măsură de educație și de alți factori. Mulți adulți își pot aminti cazuri de afectare a memoriei de scurtă durată la preșcolari și elevii de școală primară, când nu au putut să-și povesti, de exemplu, conținutul. conversație telefonică. Unii copii care nu reușesc să-și amintească cele mai simple instrucțiuni au o memorie pe termen lung exagerată: își pot aminti cu precizie evenimente foarte îndepărtate.

Caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării memoriei la copii

De la 0 la 1 an. În primul rând, nou-născuții dezvoltă memoria motorie, care se exprimă în primele reflexe condiționate. În perioada de la naștere până la un an, dacă nu există o tulburare de dezvoltare, bebelușul își amintește mișcările efectuate.

Acțiunile care sunt însoțite de un anumit rezultat și primesc întărire emoțională sunt cel mai bine amintite.

De la 1 an la 2 ani

Un copil de un an face primele încercări de a recunoaște adulții apropiați (cu excepția părinților). În această perioadă, procesul de dezvoltare a sistemului nervos este în desfășurare activ, datorită căruia volumul și puterea memorării crește. Îmbogățirea rapidă a experienței unui copil este facilitată în special de dezvoltarea mersului. În al doilea an de viață se formează bazele memoriei figurative, astfel că primele amintiri conștiente aparțin în mod specific acestei perioade a copilăriei.

De la 2 la 4 ani

În această etapă a formării abilităților mnemonice domină memorarea mecanică. Cu toate acestea, după 2 ani, copilul începe să stăpânească elementele de bază ale logicii și învață să memoreze cuvinte complexe. În același timp, bebelușul păstrează amintiri asociate copilăriei timpurii.

În această perioadă, cu dezvoltarea normală, copilul dobândește abilități motrice de bază.

De la 4 la 6 ani

Principala caracteristică a dezvoltării memoriei la copiii preșcolari este natura involuntară a memorării. Acest proces are loc indiferent de dorința sau efortul volitiv al copilului.

Memorarea și rememorarea se desfășoară în cadrul unei activități specifice și depind puternic de caracteristicile acesteia. În absența tulburărilor de dezvoltare, un copil de 4-6 ani își poate aminti la ce a acordat atenție în timpul activității, ceva incitant, interesant, care stârnește emoții puternice.

Exerciții de memorie

Antrenamentul memoriei motorii

Această activitate de memorie preșcolară este concepută pentru un grup mic de participanți. Prezentatorul (copil sau adult) devine „păpușarul”.

El ghidează copilul care dorește să ia parte la joc, legat la ochi, pe un traseu simplu, de exemplu, într-o cameră sau loc de joacă. „Păpușarul” ar trebui să tacă și să țină copilul doar de umeri. Secvența acțiunilor poate varia.

De exemplu, o „păpușă” face 3 pași înainte, se ghemuiește, 2 pași înapoi, se ridică pe un picior și sare. Apoi, legarea este îndepărtată de pe ochi copilului și i se cere să repete drumul tocmai parcurs, făcând aceleași mișcări.

Antrenamentul memoriei vizuale

Pentru a finaliza acest exercițiu de dezvoltare a memoriei la copiii preșcolari, veți avea nevoie de 2 imagini: una ar trebui să înfățișeze un obiect bine cunoscut copilului, iar cealaltă să arate același obiect, dar cu elemente lipsă. În primul rând, bebelușului i se arată prima poză și i se cere să-și amintească bine ceea ce este înfățișat pe ea (se acordă o jumătate de minut pentru a memora). Apoi copilului i se arată o a doua imagine și i se cere să numească diferențele față de prima imagine.

Antrenamentul memoriei auditive și asociative

Lecțiile pentru dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari se desfășoară într-un mod ludic. Sună un adult cuvinte diferite, iar copilul trebuie să-și imagineze mental imaginea, să descrie aspectul, proprietățile, trăsăturile sau acțiunile care pot fi efectuate cu obiectele numite. De exemplu, șamponul este parfumat, alunecos și vă poate înțepa ochii.

Antrenamentul gândirii asociative

Adultul denumește cuvântul, iar copilul enumeră toate asocierile pe care le are cu acest concept. De exemplu, dacă se numește cuvântul „mașină”, copilul poate numi următoarele asociații: drum, roată, șofer, volan etc. În acest exercițiu de dezvoltare a memoriei la vârsta preșcolară, un adult poate ajuta să găsească cât mai multe cuvinte. pe cat posibil.

Antrenarea gândirii logice și asociative

Adultul îi spune copilului câteva cuvinte sau îi arată cartonașe pe care sunt scrise aceste cuvinte. Nu ar trebui să existe o legătură logică evidentă între cele două concepte. Exemple de astfel de perechi pot fi „ulcior-floare”, „covor-ceai”, „balcon-bicicletă”, „cămașă-ploaie”.

Copilul își poate imagina aceste două obiecte și se poate gândi la ceea ce le-ar putea lega. Bebelușul poate spune orice asociații care îi vin în minte.

De exemplu, pentru perechea „cămașă-ploaie”, puteți veni cu următoarea poveste: în timp ce ieșea la plimbare, băiatul a fost prins de ploaie, cămașa și pantalonii i s-au udat, iar acasă mama lui le-a agățat. să se usuce și i-a dat copilului haine uscate. Puteți oferi copilului un album și creioane și îi puteți cere să deseneze o poveste inventată.

Cu Tenoten pentru copii poți dezvolta rapid memoria bebelușului tău

Citeste si...

Dezvoltarea memoriei voluntare la copiii preșcolari

Secțiuni: Lucrați cu preșcolari

Memoria este una dintre condițiile necesare pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui copil preșcolar, din a cărui dezvoltare se construiesc alte funcții cognitive și calități de personalitate (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. P. Nechaev, S. L. Rubinshtein, A. A. Smirnov etc.).

Memoria este un proces cognitiv care îndeplinește funcțiile de memorare, uitare, conservare și reproducere a materialului. Memoria stă la baza pregătirii și educației, a dobândirii de cunoștințe, a experienței personale și a formării deprinderilor. În perioada preșcolară, memoria se dezvoltă mai repede decât alte abilități.

Perioada preșcolară este epoca dominației memoriei naturale, imediate, involuntare.

Relevanța subiectului constă în faptul că în timpul vârstei preșcolare are loc o dezvoltare activă a tuturor tipurilor de memorie a copilului, iar sarcina unui adult este de a ajuta în mod pedagogic competent această dezvoltare, deoarece transformările care apar la vârsta preșcolară sunt extrem de important pentru o dezvoltare completă în continuare.

Copilăria timpurie este cel mai fertil teren pentru dezvoltarea memoriei în diversitatea ei. Deja în copilărie, memoria apare în forma sa elementară de amprentare și recunoaștere ulterioară a influențelor vitale pentru copil. Pe primele etapeÎn timpul dezvoltării, memoria este inclusă în procesul de percepție și este de natură neintenționată și involuntară.

La copiii de vârstă preșcolară timpurie predomină memoria involuntară, vizual-emoțională.

Pentru preșcolarii mai mici, singura formă de lucru a memoriei este memorarea involuntară și reproducerea involuntară. Copilul nu își poate stabili încă un obiectiv de a-și aminti sau a-și aminti ceva și, desigur, nu folosește tehnici speciale pentru aceasta.

La vârsta preșcolară mai înaintată, există o tranziție treptată de la memorarea și reproducerea materialului involuntar la voluntar.

Se crede că odată cu vârsta viteza cu care se extrage informația termen lung memorie şi tradus în operațională, precum și cantitatea și durata RAM. S-a stabilit că un copil de trei ani poate opera cu o singură unitate de informație aflată în prezent în RAM, iar un copil de cincisprezece ani poate opera cu șapte astfel de unități.

Cu ajutorul repetărilor mecanice ale informațiilor, copiii de vârstă preșcolară mai mare își pot aminti. Ele arată primele semne de memorare semantică.

Ca urmare a unui studiu al dezvoltării memoriei, Z. M. Istomina a făcut următoarele concluzii: de la preșcolar timpuriu până la vârsta preșcolară mai înaintată, apar modificări notabile ale memoriei. În primul rând, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, memoria este alocată unei funcții mentale speciale, controlate independent a copilului, pe care o poate controla într-o măsură sau alta.

La vârsta preșcolară timpurie și mijlocie (3-4 ani), memorarea și reproducerea materialului este încă parte din diferite tipuri de activități și se desfășoară în principal involuntar. La vârsta preșcolară mai înaintată, datorită stabilirii unor sarcini mnemonice speciale pentru copii, se face o tranziție la memoria voluntară.

Trecerea de la memoria involuntară la memoria voluntară include două etape:

Etapa 1: se formează motivația necesară, adică. dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva.

Etapa 2: acțiunile și operațiunile mnemonice necesare pentru aceasta apar și sunt îmbunătățite. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, procesul de memorare voluntară poate fi considerat format. Semnul său intern, psihologic, este dorința copilului de a descoperi și de a folosi conexiuni logice în material pentru memorare.

Pe baza a numeroase experimente, oamenii de știință au ajuns la concluzia: memoria copiilor preșcolari poate fi controlată prin predarea tehnicilor mnemonice speciale de clasificare a obiectelor omogene de L. M. Zhitnikova, 1966, corelație semantică de Z. M. Istomin, 1975, grupare semantică.

Scopul lucrării mele a fost: Studierea relației dintre memorarea voluntară și cea involuntară la copiii din diferite grupe de vârstă.

Identificarea productivității diferitelor tipuri de memorare în timpul vârstei preșcolare, precum și a raportului de indicatori obținuți de la aceiași copii cu diferite tipuri de memorare.
Pentru a studia modul în care copiii de diferite vârste fac față sarcinii de a-și aminti materialul, la ce vârstă încep să folosească metode de memorare și care.

Analiza rezultatelor a arătat:

La preșcolarii mai tineri, productivitatea memorării involuntare și voluntare este aproape aceeași. Memorarea imaginilor preșcolarii mai tineri a fost predominant involuntar. Puțini copii au folosit repetarea și clasificarea pentru a-și aminti.
Sarcina mnemonică i-a încurajat pe copiii de vârstă preșcolară medie și mai mare să privească imaginile cu mai multă atenție, să le numească și să le re-percepe. În condiții mai ușoare, clasificarea a fost efectuată de mai mult de jumătate dintre preșcolari mijlocii și aproape toți mai mari. Utilizarea clasificării în scopuri mnemonice a cauzat dificultăți deosebit de mari preșcolarilor de mijloc. Unii copii au putut să grupeze parțial imagini, dar nu au putut să subordoneze clasificarea scopurilor de memorare.
Majoritatea copiilor grupa pregatitoare sarcina de a aminti a provocat o activitate mnemonică mai complexă și mai variată: repetarea sistematică, verificarea memorării prin reproducere. Copiii de această vârstă au descoperit, de asemenea, capacități semnificativ mai mari în efectuarea clasificării în scopuri cognitive, iar unii dintre ei au folosit și clasificarea în scopuri de memorare.

Rezultatele obținute au confirmat: memoria preșcolarilor se îmbunătățește treptat de la an la an, dar pot exista diferențe semnificative între vârsta preșcolară mai mică și vârsta preșcolară mai mare, deoarece abia până la sfârșitul vârstei preșcolare memoria copiilor suferă modificări semnificative, dobândind elemente de arbitrar și lungă durată. -durabilitate pe termen.

Ofer, dezvoltat de mine instrucțiuni pentru educatori și părinți despre dezvoltarea memoriei la preșcolari:

Jocul contribuie la dezvoltarea memoriei unui preșcolar. Joaca este activitatea principală a unui preșcolar. În joc, mișcările manuale și operațiile mentale sunt îmbunătățite. Jocul va fi un mijloc de dezvoltare a abilităților mentale: gândire, imaginație, memorie, atenție. Un adult trebuie să conducă jocul cu pricepere, el influențează toate aspectele dezvoltării personalității copilului: sentimente, conștiință, comportament. În joc, copilul dobândește cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru educația ulterioară la școală.
Multe jocuri au ca scop dezvoltarea memoriei, care devine treptat voluntară. Fiecare joc este o comunicare între un copil și un adult, cu alți copii este o școală de cooperare.
În jocurile de dezvoltare a memoriei, concentrați-vă pe planificarea predării și implementarea consecventă a planului intenționat, pe dezvoltarea unor forme de comportament intenționate și voluntare. Vorbirea joacă un rol important în dezvoltarea gândirii și a memoriei, așa că există o mulțime de jocuri verbale.
Unul dintre mijloacele de dezvoltare a memoriei voluntare este jocul didactic, deoarece este mai ușor pentru copii să învețe o sarcină și să-și amintească o sarcină mediată de un motiv de joc. Jocurile didactice au ca scop dezvoltarea memoriei figurative arbitrare, marcate de următoarele cerințe:
procesul de memorare trebuie să înceapă cu o percepție organizatorică specială care vizează evidențierea unor trăsături atât de variate ale unui obiect precum culoarea, forma, dimensiunea, aranjarea spațială a obiectului și a obiectelor, cantitățile relative ale acestora etc.
procesul de memorare ar trebui să se bazeze pe operații mentale: analiză, comparație, generalizare, evidențierea proprietăților esențiale ale unui obiect.
trebuie prevăzută complicarea jocurilor didactice, care constă în modificarea indicatorilor cantitativi (reducerea timpului de expunere, recunoaștere sau reproducere) și calitativi (complicarea conținutului, creșterea detaliilor obiectelor memorate) ai materialului de joc, a regulilor acestuia și, în consecinţă, indicatorii de memorare în sine.
În timpul jocului, este necesar să se asigure o combinație rațională a îndrumării profesorului și a activității independente a copiilor.
este necesar să se asigure dezvoltarea autocontrolului, care constă în verificarea rezultatelor memorării și analiza erorilor.
jocul ar trebui să promoveze dezvoltarea memoriei voluntare și, prin urmare, este construit ținând cont de etapele identificate ale acestui proces

Ofer exerciții corective și de dezvoltare, jocuri de dezvoltare a memoriei și tehnici pentru a ajuta la memorare pentru educatori și părinți. Anexa conține jocuri, sarcini și exerciții recomandate pentru dezvoltarea memoriei preșcolarilor de 3-4-5-6 ani.

Literatură:

Wenger L. A. Despre formarea abilităților cognitive în procesul de predare a copiilor preșcolari // Educatie prescolara. 1979 - Nr 5. P.36-39.
Zinchenko P. I. Memorare involuntară. M., 1978.
Ilyina M. N., Golovneva N. Ya Teste pentru copii. M., 1998.
Istomina Z. M. Vârsta și diferențele individuale în raportul dintre diferitele tipuri și aspecte ale memoriei la vârsta preșcolară. M., 1967.
Luria A.R. O carte mică despre o mare amintire. M., 1994.
Simonova L. F. Memorie. Copii 5-7 ani. Yaroslavl, 2001, p. 143.
Cheremoshkina L.V. Dezvoltarea memoriei copiilor. Iaroslavl, 1997.
Elkonin D. B. Psihologia copilului. M.1960, p. 21-30, 138-187.

L.S. Vygotsky a pus bazele psihologiei dezvoltării, dezvoltând o abordare fundamental nouă a fenomenelor dezvoltării mentale care se desfășoară în timp.

În loc să studieze caracteristicile legate de vârstă ale proceselor și funcțiilor mentale individuale (percepție, atenție, gândire), studiate în mod tradițional de psihologie, el a propus să evidențieze conceptul de „vârstă psihologică” și să considere perioadele de dezvoltare legate de vârstă ca „unități” de analiză a dezvoltării copilului. Fiecare vârstă psihologică, potrivit lui Vygotsky, este caracterizată de situația socială de dezvoltare care se dezvoltă la începutul fiecărei perioade de vârstă. În plus, vârsta psihologică este caracterizată de noi evoluții. Neoplasmele legate de vârstă sunt rezultate, produse ale dezvoltării legate de vârstă și, în același timp, premise pentru dezvoltarea ulterioară. Astfel, structura vârstei psihologice include: 1) situația socială de dezvoltare, care determină 2) „modul de viață al copilului, sau existența sa socială”, în cursul căruia 3) se dezvoltă noi formațiuni în sfera conștiinței și personalității. O nouă structură a conștiinței înseamnă inevitabil, potrivit lui Vygotsky, o nouă natură a percepției realității externe și a activității în ea.

Noile formațiuni apărute în această perioadă schimbă situația socială a dezvoltării; copilul începe să ceară un alt sistem de relații cu adulții, privește altfel lumea și, cu ajutorul adulților, își schimbă relațiile cu aceștia. Cu alte cuvinte, acumulând în timp, noile formațiuni psihologice intră treptat în conflict cu vechea situație socială de dezvoltare, ducând la distrugerea acesteia și la construirea de noi relații care deschid noi oportunități pentru dezvoltarea copilului în perioada următoare de vârstă. Așa se întâmplă schimbarea vârste psihologice. În cuvintele lui Vygotsky, aceasta este dinamica dezvoltării vârstei. L.S. Vygotsky a distins două tipuri de perioade de vârstă care se succed: stabilă și critică. La vârste stabile, dezvoltarea se produce în cadrul unei situații sociale caracteristice de dezvoltare, încet, evolutiv, în pași atât de mici încât efectul dezvoltării devine destul de evident doar sub forma unei noi formațiuni care apare spasmod. În alte perioade, critice, dimpotrivă, dezvoltarea are loc rapid și rapid. Se caracterizează printr-o agravare bruscă a crizei la mijloc - punctul culminant sau apogeul, prin care este convenabil să datați criza. Crizele, potrivit lui Vygotsky, au nu numai sens negativ, ci și propriul lor sens pozitiv. Respingerea vechii situații sociale de dezvoltare și formarea uneia noi este conținutul principal perioada de criza. Crizele care combină tendințele distructive și creative sunt norma ontogenezei. Periodizarea construită de Vygotsky cuprinde următoarele perioade: - criza neonatală; - copilărie (2 luni - 1 an); - criza de un an; - copilăria timpurie (1 - 3 ani); - criza de trei ani; - vârsta preșcolară (3 - 7 ani); - criza de sapte ani; - varsta scolara (8-12 ani); - criza 13 ani; - vârsta pubertară (14-17 ani); - criza de 17 ani.

Criza de 3 ani și principalele ei manifestări.

O trăsătură distinctivă a psihicului unui copil mic este unitatea unei atitudini emoționale și eficiente față de lumea direct percepută. Până la vârsta de trei ani, copilul își identifică propria acțiune ca un moment esențial al situației, generalizează acțiunea și o compară cu acțiunea unui adult. Noi formațiuni psihologice ale copilăriei timpurii: separarea copilului de sine însuși de ceilalți, conștientizarea lui însuși ca subiect de acțiune, compararea cu alți oameni. Criză de trei ani. L.S. Vygotsky a descris „simptomele de șapte stele”, ceea ce indică debutul unei crize de trei ani: 1) negativism - dorința de a face ceva contrar propunerii unui adult, chiar contrar prin propria dorinţă; o reacție negativă la o propunere deoarece vine de la un adult; 2) încăpăţânare - copilul insistă asupra ceva pentru că a cerut, este legat de decizia sa iniţială; 3) încăpățânarea este în general îndreptată împotriva normelor de creștere, a modului de viață care s-a dezvoltat înainte de vârsta de trei ani; 4) voință proprie - manifestare a inițiativei propriei acțiuni, dorința de a face totul singur; 5) protest-răzvrătire - un copil în stare de război și conflict cu ceilalți; 6) un simptom de devalorizare - se manifestă prin faptul că copilul începe să înjure, să tachineze și să strige părinților numele; 7) despotism - copilul își obligă părinții să facă tot ce îi cere.

În raport cu surorile și frații mai mici, despotismul se manifestă ca gelozie1. Criza decurge ca o criză a relațiilor sociale, a separării de adulții apropiați și este asociată cu formarea conștiinței de sine a copilului. Acest lucru dezvăluie nevoia de realizare și afirmare a propriului sine Cuvintele „vreau”, „nu vreau” și „eu” care apar în vorbirea copilului sunt pline de conținut real și devin semnificative. Apare o formă specială de conștiință personală, manifestată în exterior în celebra formulă „Eu însumi”. Fenomenul „eu însumi” marchează separarea psihologică a copilului de adult și prăbușirea situației anterioare de dezvoltare socială. În timpul unei perioade de criză se realizează două tendințe de dezvoltare interdependente - o tendință spre emancipare și o tendință către o formă volitivă de comportament. Complexul comportamental „mândria de realizări” exprimă noua formare a crizei de trei ani. Ea constă în faptul că pentru copiii de trei ani realizarea (rezultatul, succesul în activitate) și recunoașterea (evaluarea adultului) devin semnificative. Internalizarea atitudinii celorlalți față de sine pune bazele „sistemului eu”, inclusiv stima de sine inițială și „efortul de a fi bun”. Cu un sistem relativ democratic de relații între un adult și un copil, perioada critică este mai mut.

Dar chiar și în aceste cazuri, copiii înșiși caută uneori un motiv pentru a se opune unui adult, deoarece „au nevoie de el în interior”. Există situații în care este necesar să se insiste asupra interdicției, iar părinții, în ciuda reacțiilor și provocărilor negative ale copilului, trebuie să le identifice. Copiii încep să-și dezvolte voința și autonomia (independență, independență), încetează să mai aibă nevoie de îngrijirea adulților și se străduiesc să facă propriile alegeri. Copilul învață diferența dintre „vrei” și „ar trebui”. Dacă criza decurge lent, aceasta poate indica o întârziere în dezvoltarea părților afective și volitive ale personalității. Se observă că copiii care nu au avut probleme de comportament în trei ani Ca adulți, ei sunt adesea caracterizați ca fiind slabi de voință și lipsiți de inițiativă. Sentimentele de rușine și incertitudine, în loc de autonomie, apar la copii atunci când părinții limitează manifestările independenței copilului, pedepsesc sau ridiculizează orice tentativă de independență. Spre sfârșitul copilăriei timpurii, interesele copilului se schimbă către lumea adulților, „adulți sociali”. Apare o nouă atitudine față de adulți. Acum acționează ca un avatar roluri sociale(„mame în general”, tați, șofer de autobuz, medic, polițist), ca purtător de modele de acțiune și relații sociale (conducere și subordonare, îngrijire și agresivitate). Rezolvarea crizei copilăriei timpurii este asociată cu transferul acțiunii într-un plan ludic, simbolic, cu apariția unui joc cu drepturi depline.

Criza de 7 ani. Neoplasme psihologice de bază ale vârstei preșcolare.

L.S. Vygotsky a numit această criză criza de șapte ani și a subliniat schimbări evidente în caracterul și comportamentul copilului. Comportamentul copilului își pierde spontaneitatea copilărească. Simptomele crizei includ manierisme, clownuri și bufnii ale copiilor, care îndeplinesc funcții de protecție față de experiențele traumatice. La vârsta preșcolară, copilul parcurge o cale de la conștientizarea lui însuși ca individ separat fizic, independent până la conștientizarea sentimentelor și experiențele sale. Aceste experiențe sunt asociate în primul rând cu activități specifice: „Desenez grozav - am cel mai rotund măr”, „Pot să sară peste bălți, sunt abil”, „Sunt atât de neîndemânatic, mă împiedic mereu când încerc să ajung din urmă. ” Copilul începe să-și navigheze sentimentele și experiențele, să se relaționeze cu el însuși pe baza unei generalizări a experiențelor.

Dar acestea nu sunt singurele semne ale debutului unei perioade de criză. Alte caracteristici comportamentale noi care sunt clar vizibile în situația de acasă:

Apariția unei pauze între adresarea copilului și răspunsul acestuia („de parcă nu aude”, „trebuie repetat de o sută de ori”);

Apariția unei contestații din partea copilului la necesitatea de a îndeplini o cerere părintească sau o întârziere în momentul executării acesteia;

Neascultarea ca refuz al activităților și responsabilităților obișnuite;

Viclenia ca o încălcare a regulilor stabilite într-o formă ascunsă (arată mâinile umede în loc de cele spălate);

„Maturitate” demonstrativă, uneori chiar până la caricatură, comportament;

O atenție sporită la aspectul și îmbrăcămintea cuiva,

Principalul lucru este să nu arăți „mic”.

Există, de asemenea, manifestări precum încăpățânarea, exigența, reamintirea promisiunilor, mofturile, o reacție agravată la critici și așteptarea de laude. Punctele pozitive pot include:

Interes pentru a comunica cu adulții și a introduce noi subiecte în ea (despre politică, despre viața în alte țări și pe alte planete, despre principii morale și etice, despre școală);

Independență în hobby-uri și în îndeplinirea responsabilităților individuale asumate prin propria decizie;

Rezonabilitate.

Sensul psihologic al acestor trăsături comportamentale constă în conștientizarea regulilor, în creșterea valorii interne a acțiunilor organizate independent de copilul însuși. Una dintre principalele formațiuni noi este nevoia de funcționare socială, capacitatea de a ocupa o poziție socială semnificativă.

Principalele forme de a ajuta un copil să depășească dificultățile perioadei de criză de 7 ani sunt o explicație a bazei cauzale a cerințelor (de ce este necesar să faci ceva exact așa și nu altfel); oferirea de oportunități de implementare a unor noi forme de activitate independentă; o reamintire a necesității de a finaliza o sarcină, o expresie a încrederii în capacitatea copilului de a-i face față.

„Ștergerea” simptomelor de comportament negativ și lipsa dorinței de independență la domiciliu încetinește formarea pregătirii pentru învățarea școlară.

16. Criza primului an de viață și indicatorii ei.

Cele mai importante achiziții sunt mersul și primele cuvinte. Mersul face posibilă separarea copilului de adult, transformându-l într-un subiect de acțiune. La sfârşitul primului an are loc o fragmentare a comunităţii emoţionale cu adultul nativ şi o restructurare a situaţiei sociale de dezvoltare. Apariția primelor cuvinte, care au caracterul unui gest de arătare, de înțeles doar celor apropiați (dar de înțeles!), reprezintă un nou mod progresiv de comunicare cu adulții. Potrivit lui L.I. Bozhovici, una dintre cele mai importante evoluții noi în copilărie este apariția așa-numitelor idei motivante. Apariția nevoilor motivante transformă copilul într-un subiect de acțiune. O creștere a capacităților motorii (întâi târâtul, apoi mersul) duce la o creștere a disponibilității multor lucruri, adesea nesigure pentru copil. Există o interdicție forțată din partea părinților. Întâmpinând în mod regulat opoziție din partea unui adult în realizarea unora dintre aspirațiile sale, copilul începe să înțeleagă că dorințele sale nu coincid întotdeauna cu dorințele și sentimentele altei persoane. Dintr-un copil calm și compliant se transformă într-unul incredibil de activ, voinic, încercând să-și atingă dorințele. Vygotsky a considerat simptomul comportamental al declanșării unei crize de un an ca fiind apariția unor stări afective speciale - reacții hipobilice care apar ca o explozie emoțională. Copilul cere ceea ce vrea și întâmpină rezistență din partea adulților, este dezamăgit, izbucnește în lacrimi și se aruncă pe jos. Copilul își descoperă propria dorință și devine subiectul ei; apare dorinţa I. În plus, criza se caracterizează printr-o regresie generală a activității copilului, un fel de dezvoltare inversă. În acest caz, se observă diverse tulburări: perturbarea bioritmului (de exemplu, relația dintre somn și veghe); încălcarea satisfacerii nevoilor vitale (foame); anomalii emoționale (plâns, sensibilitate). Părinții înțelegătoare încearcă să orienteze activitatea unui copil care luptă pentru independență în direcția corectă. Îngrijirea pentru siguranța maximă a bebelușului nu ar trebui să ducă la restricții nesfârșite și la cuvântul „nu”. Spațiul casei ar trebui să fie

clar împărțit în permis și interzis. Ori de câte ori este posibil, interdicțiile ar trebui înlocuite cu un comportament mai flexibil: inspectați casa pentru „prietenia” ei față de copil; fii pregătit să oferi o alegere, un substitut atractiv pentru un articol periculos; învață-ți copilul cum să gestioneze lucrurile corect.

17. Criza de dezvoltare. Principalele crize ale vârstei preșcolare.

Dezvoltarea copilului este neuniformă. Psihologii disting perioade relativ calme (stabile), precum și așa-numitele perioade critice. În perioadele stabile, dezvoltarea unui copil are un caracter relativ lent, progresiv, evolutiv. Aceste perioade acoperă o perioadă de timp destul de lungă, de câțiva ani. Schimbările în psihic au loc fără probleme, datorită acumulării de realizări minore, și sunt adesea invizibile în exterior. Numai când se compară un copil la începutul și la sfârșitul unei vârste stabile se observă în mod clar schimbările care au avut loc în psihicul său în această perioadă. Perioadele critice (de tranziție) în manifestările lor externe și semnificația pentru dezvoltarea mentală diferă în general de cele stabile. Crizele durează relativ scurt: câteva luni, un an, rar doi ani. În acest moment, în psihicul copilului au loc schimbări radicale, fundamentale. Dezvoltarea în perioadele de criză este rapidă și rapidă. În același timp, în foarte Pe termen scurtÎntregul copil se schimbă. În psihologie, crizele se referă la perioade de tranziție de la o etapă a copilăriei la alta. Crizele apar la joncțiunea a două vârste și reprezintă finalizarea etapei precedente de dezvoltare și începutul următoarei. Se obișnuiește să se distingă: criza neonatală; criză de un an; criza 3 ani; criza 7 ani; criza adolescentului (12-14 ani); criza tineretului (17-18 ani). Intervalul de vârstă se poate modifica în funcție de caracteristicile de dezvoltare ale copilului (criza de 3 ani poate începe la 2 ani 10 luni, și la 3 ani 5 luni, și se încheie în jurul a 4 ani sau 3,6; criza de șapte ani poate începe la 6, dacă copilul merge la școală la această vârstă). În aceste etape, are loc o schimbare a tipului de relație cu adulții și semenii, o schimbare de la un tip de activitate la altul (joaca, care este activitatea principală la vârsta preșcolară, este înlocuită de dorința de a studia, de a învăța lucruri noi la 7-8 ani). Crizele de vârstă sunt etape naturale și necesare ale dezvoltării copilului. Cu toate acestea, crizele sunt adesea însoțite de manifestări ale trăsăturilor negative (încăpățânare, conflict, negativism etc.), care pot deveni înrădăcinate dacă rezultatul este nefavorabil. Severitatea crizelor depinde de caracteristicile individuale ale copilului și de comportamentul adulților (părinți, profesori).

18. Noi formațiuni din prima jumătate a copilăriei (complex de revitalizare, conexiuni afective și personale cu adulții).

Inca din primele ore din viata unui copil, adultii sunt surse de semnale sonore si auditive pentru el. Se uită la nou-născut, îi arată diverse obiecte, îi vorbesc, activându-i astfel reacțiile indicative.

La monitorizarea nașterii și a primelor săptămâni de viață ale copilului, s-au obținut următoarele rezultate.

Un copil își începe viața plângând, iar acest lucru este considerat normal. Atunci strigătul devine o manifestare a emoțiilor negative. Un nou-născut țipă atunci când apar senzații neplăcute asociate cu nevoia de somn, mâncare, căldură plânsul este o reacție la scutecele umede etc. Plânsul este însoțit de modificări ale feței: încrețirea feței, înroșirea pielii, în plus, copilul incepe sa faca miscari necoordonate.

În prima săptămână de viață, mișcări similare cu un zâmbet sunt observate pe fața nou-născutului în timpul somnului. Deoarece acest lucru se întâmplă în timpul somnului, cercetătorii le-au considerat a fi contracții musculare spontane și reflexive. De asemenea, în prima săptămână de viață, pe fața copilului apare un zâmbet inconștient cu sunete înalte și diverși stimuli sonori, dar până în a cincea săptămână de viață, doar o voce umană nu provoacă un zâmbet copilul are nevoie de stimuli vizuali; , în special vederea unui chip uman. Reacția la imaginea și vocea unui adult este următoarea: copilul experimentează inhibarea mișcărilor generale, după 10 secunde apare un zâmbet expresiv pe față, care dispare după 35 de secunde. Așa are loc comunicarea cu un adult, care este considerată o manifestare a primei nevoi sociale a copilului.

Treptat, pe la aproximativ o lună, nou-născutul dezvoltă o reacție emoțional-motorie deosebită: când vede chipul mamei sale, își fixează privirea asupra ei, își întinde brațele spre ea, își mișcă rapid picioarele, scoate sunete vesele și începe să zâmbească. . Această reacție se numește complex de revitalizare. Apariția complexului de revitalizare este o nouă formație a acestei perioade, este considerată sfârșitul perioadei neonatale și indică trecerea la copilărie.

D.B. Elkonin a scris: „Un zâmbet pe chipul unui copil... este sfârșitul crizei nou-născutului. Din acest moment începe o viață mentală independentă. Dezvoltarea psihică ulterioară a copilului este, în primul rând, dezvoltarea mijloacelor de comunicare a acestuia cu adulții” (Elkonin D.B., 1989).

M.I. Lisina credea că complexul de revitalizare indică apariția nevoii copilului de a comunica cu adulții.

R. Spitz și F. A. Wolf în studiile lor au demonstrat că la vârsta de 2 până la 5 luni un copil zâmbește oricărei persoane, iar de la 4–5 luni începe să zâmbească mamei sale și la vederea altor fețe cunoscute. Printr-un zâmbet se stabilește un contact emoțional pozitiv între copil și părinți, ceea ce duce la afecțiune și la o relație tandră, caldă.

Complexul de revitalizare iese în prim-plan atunci când un adult intră în câmpul vizual al copilului - atunci alte nevoi își pierd importanța. Copilul începe să zâmbească și să se miște, dorind să atragă atenția adulților. O astfel de reacție față de oamenii apropiați sugerează că pentru copil nu sunt doar o condiție necesară pentru dezvoltare, ci și sursa ei. De asemenea, s-a stabilit că comunicarea frecventă, prietenoasă între un adult și un copil contribuie la dezvoltarea unui complex de revitalizare, în timp ce comunicarea rară și indiferentă o împiedică, ceea ce poate duce la o întârziere a dezvoltării mentale a copilului. 19. Comunicarea ca tip de activitate umană, locul ei în dezvoltarea personalității.

În teoria psihologică a activității, comunicarea este considerată unul dintre tipurile sale. Are aceeași structură ca orice altă activitate: ea apare pe baza unei nevoi corespunzătoare și este stimulată de un motiv care îi răspunde și include acțiuni care vizează scopuri care sunt legate în mod semnificativ de motiv. În fiecare perioadă de vârstă, comunicarea are propriile caracteristici specifice, determinate de dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale. Nevoia de comunicare la un copil apare devreme, la aproximativ 1-2 luni, dupa criza neonatala. Începe să zâmbească mamei sale și să se bucure sălbatic când apare. Mama (sau o altă persoană dragă care are grijă de copil) trebuie să satisfacă cât mai deplin această nouă nevoie. Comunicarea emoțională directă cu un adult creează o stare de bucurie în copil și îi crește activitatea, care devine o bază necesară pentru dezvoltarea mișcărilor, percepției, gândirii și vorbirii sale. Astfel, în primul an de viață, comunicarea deplină cu un adult este vitală. Comunicarea insuficientă sau inadecvată are un impact negativ asupra dezvoltării ulterioare, iar manifestarea acestui impact negativ la diferite etape de vârstă are specificul său. Fiecare vârstă, aducând noi oportunități și noi nevoi, necesită forme speciale de comunicare. M.I. Lisina a studiat modul în care comunicarea unui copil cu un adult se schimbă de-a lungul copilăriei. Ea a identificat patru forme de comunicare (Tabelul 1.1). 1. Comunicarea situațională și personală, caracteristică copilăriei. Depinde de caracteristicile interacțiunii de moment dintre un copil și un adult și este limitată de cadrul îngust al situației în care nevoile copilului sunt satisfăcute. Contactele emoționale directe sunt conținutul principal al comunicării. Copilul este atras de personalitatea adultului, iar orice altceva, inclusiv jucăriile și alte obiecte interesante, rămâne pe fundal. 2. Comunicarea situațională de afaceri. La o vârstă fragedă, un copil stăpânește lumea obiectelor din jurul lui. Mai are nevoie de contacte emoționale calde cu mama lui, dar acest lucru nu mai este suficient.

Nevoia lui de comunicare în acest moment este strâns legată de nevoia de cooperare, care, împreună cu nevoile de noi impresii și activitate, pot fi realizate în acțiuni comune cu adulții. Copilul și adultul, acționând ca organizator și asistent, manipulează împreună obiecte și efectuează cu ele acțiuni din ce în ce mai complexe. Un adult arată ce se poate face cu diferite lucruri, cum să le folosească, dezvăluind copilului acele calități pe care el însuși nu este capabil să le detecteze. Comunicarea care se desfășoară într-o situație de activitate comună se numește afaceri situaționale. Tabelul 1.1

Dezvoltarea comunicării între copil și adulți

3. Comunicarea extra-situațională-cognitivă. Odată cu apariția primelor întrebări ale copilului: „de ce?”, „de ce?”, „de unde?”, „cum?” - începe noua etapăîn dezvoltarea comunicării sale cu adulții, motivat suplimentar de motive cognitive. Copilul iese din situația vizuală în care anterior erau concentrate toate interesele sale. Acum îl interesează mult mai multe: cum funcționează imensa lume a fenomenelor naturale și a relațiilor umane care i s-a deschis? Și același adult devine pentru el principala sursă de informații, un erudit care știe totul în lume. 4. Comunicarea extra-situațională-personală care are loc la mijlocul sau sfârșitul vârstei preșcolare. Pentru un copil, un adult este cea mai înaltă autoritate, ale cărei instrucțiuni, cereri și comentarii sunt acceptate într-o manieră de afaceri, fără ofensă, capricii sau refuzul unor sarcini dificile. Această formă de comunicare este importantă atunci când se pregătește pentru școală, iar dacă nu s-a dezvoltat până la vârsta de 6-7 ani, copilul nu va fi pregătit din punct de vedere psihologic pentru școală.

21. Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară.

Imediat după naștere, memoria figurativă începe să funcționeze (în forma ei elementară). În prima lună de viață, copilul dezvoltă același tip de reacție la un stimul repetat. La 3-4 luni bebelusul incepe sa-si formeze imaginea unui obiect. Așa se creează fundamentul memoriei figurative. Să indicăm caracteristicile dezvoltării memoriei în copilărie:

Memoria funcționează „în interiorul” senzațiilor și percepțiilor;

Se manifestă mai întâi sub formă de amprentare, apoi de recunoaștere și se caracterizează prin conservare pe termen scurt;

Copilul fixează materialul involuntar;

În primul rând, copilul dezvoltă memoria motorie, emoțională și figurativă, iar până la sfârșitul anului se formează condițiile prealabile pentru dezvoltarea memoriei verbale.

Să subliniem trăsăturile memoriei în copilăria timpurie:

Conținutul ideilor este îmbogățit;

Volumul și rezistența conservării materialului crește;

Apare un nou proces de memorie - reproducerea;

Memoria verbală se dezvoltă rapid.

Caracteristici ale dezvoltării memoriei la vârsta preșcolară:

Predomină memoria figurativă involuntară;

Memoria, unindu-se din ce în ce mai mult cu vorbirea și gândirea, capătă un caracter intelectual;

Memoria verbal-semantică oferă cunoaștere indirectă și extinde sfera activității cognitive a copilului;

Elementele memoriei voluntare se formează ca abilitatea de a regla acest proces, mai întâi din partea adultului, apoi din partea copilului însuși;

Se formează premise pentru transformarea procesului de memorare într-o activitate mentală deosebită, pentru însuşirea metodelor logice de memorare;

Pe măsură ce experiența comportamentului și comunicarea copilului cu adulții și semenii se acumulează și se generalizează, dezvoltarea memoriei este inclusă în dezvoltarea personalității.

22. Conceptul de tip conducător de activitate și rolul acestuia în dezvoltarea psihică a copilului.

Forța motrice a dezvoltării mentale–activităţile proprii ale copilului, în care el, sub îndrumarea adulților, își însușește abilitățile umane stabilite istoric.

Formele de activitate ale copilului se schimbă: unele forme de activitate joacă un rol principal în dezvoltarea mentală, în timp ce altele joacă un rol principal în altele. Termenul asociat cu aceasta "activitate de conducere"

Structura activității:

Nevoia este nevoia de ceva necesar unei persoane.

Conștientizarea nevoii și formarea motivului.

Stabilirea obiectivelor.

Alegerea unei metode de implementare a motivului.

Planificarea activității.

Lista acțiunilor.

Efectuarea fiecărei acțiuni (scop privat). Selectarea operațiunilor ținând cont de condițiile și fondurile disponibile.

Atingerea unui obiectiv (satisfacerea unei nevoi):

rezultatul activității - un obiect întruchipat într-un motiv;

rezultate personale - experiență, abilități, cunoștințe, convingeri, emoții.

Articole similare

2024-05-16 01:04:16

Mască de buze cu colagen Pilaten

23 100 0 Bună ziua, dragi doamne! Astăzi vrem să vă vorbim despre măștile de buze de casă, precum și despre cum să vă îngrijiți buzele astfel încât acestea să arate mereu tinere și atractive. Acest subiect este relevant mai ales atunci când...
frumuseţe
2024-04-15 01:08:25

Conflicte într-o familie tânără: de ce sunt provocate de soacră și cum să o liniștești

Fiica s-a căsătorit. Mama ei este inițial mulțumită și fericită, le dorește sincer tinerilor căsătoriți o viață lungă de familie, încearcă să-și iubească ginerele ca pe un fiu, dar... Fără să știe ea însăși, ia armele împotriva soțului fiicei sale și începe să provoace conflicte in...
Casa
2024-04-14 01:09:42

Limbajul corpului fetei

Personal, acest lucru i s-a întâmplat viitorului meu soț. M-a mângâiat la nesfârșit pe față. Uneori a fost chiar incomod când călătoriți cu transportul public. Dar, în același timp, cu o ușoară iritare, m-am bucurat de înțelegerea că sunt iubită. La urma urmei, acesta nu este ceva...
frumuseţe

Categorii

Materiale video

Răscumpărarea miresei: istorie și modernitate
Medicamente

Popular

Nou