• ×

    • Teoria pedagogică A. Sistemul de învăţământ pedagogic A.S. Makarenko

    31.07.2019

    MAKARENKO ANTON SEMENOVICH (1888-1939), profesor și scriitor. Rusia, URSS.
    A crescut în familia unui maestru pictor (satul Belopole, provincia Harkov). În 1905 a absolvit școala orășenească și cursurile pedagogice și a fost numit profesor la o școală de căi ferate cu două clase. Și în 1914-1917. a studiat la Institutul Profesoral din Poltava. După absolvire, a devenit șeful școlii primare superioare din Kryukovo. Deja aici MAKARENKO a devenit profund interesat de pedagogie, căutând ceva nou în munca educațională atât cu studenții individuali, cât și cu echipă.
    Revoluția din octombrie a jucat un rol decisiv în soarta pedagogică a lui MAKARENKO, așa cum s-a scris despre ea înainte? Cu greu. Cel mai probabil, cu talentul său, MAKARENKO ar fi reușit totuși ca profesor. Desigur, primii ani ai puterii sovietice și acțiunile acesteia în domeniul educației publice au fost inspiratori și implicați în căutare. Dar au trecut câțiva ani, iar situația se schimbă, începe o perioadă de „creativitate cu prudență”, apoi un control strict. Este foarte posibil ca, în condiții favorabile, activitățile sale socio-pedagogice să fi obținut rezultate și mai uimitoare.
    Fenomenul MAKARENKO a început în 1920, când a organizat o colonie de muncă pentru infractorii minori. Aici profesorul a reușit principalul lucru - a găsit remediu puternic educație, care am devenit echipa de elevi înșiși. Un rol important în crearea sa l-au jucat autoritatea lui MAKARENKO, răbdarea, fermitatea, grija pentru adolescenți și justiția sa. Oamenii erau atrași de el ca de un tată, în căutarea adevărului și protecției. În colonia, care a primit numele de Gorki, a fost determinat un sistem de interacțiuni structurale în echipă: bunuri, împărțirea în detașamente, un consiliu de comandanți, accesorii externe (banner, semnale de clarină, raport, uniformă), recompense și pedepse, traditii. Mai târziu MAKARENKO a formulat legile dezvoltării echipei, dintre care cel mai important îl considera „sistemul liniilor de perspectivă” și „principiul influenței pedagogice paralele”.
    MAKARENKO a combinat educația într-o echipă cu corect educatia muncii. Munca coloniștilor a fost organizată în grupuri și combinată cu studiul. Și viața a continuat să ridice noi probleme. În mod paradoxal, s-a dovedit că un sistem de lucru care funcționează bine poate provoca calm și relaxare. MAKARENKO credea că acesta este motivul pentru care dezvoltarea internă a coloniei Gorki a fost suspendată. A găsit o cale de ieșire prin stabilirea unei noi sarcini - „cucerirea lui Kuryazh”. Aproximativ 130 de coloniști și-au părăsit vechea gospodărie stabilită și s-au mutat în mod voluntar în Kuryazh dărăpănat pentru a ajuta 280 de copii nestăpâniți ai străzii să devină oameni. Riscul a dat roade, echipa prietenoasă a locuitorilor Gorki a restabilit relativ repede ordinea în noul loc, și nu prin forță. Pedagogia echipei MAKARENKO a funcționat altă dată, când în 1927 a devenit simultan șeful coloniei Dzerzhinsky, transferând 60 dintre studenții săi la aceasta. Din 1929, MAKARENKO a păstrat doar ultima colonie, care a devenit curând pe deplin autosuficientă: a fost stabilită producția complexă de burghie electrice și camere.
    Astăzi i se fac reproșuri și acuzații împotriva lui MAKARENKO despre disciplina de cazărmi pe care ar fi introdus-o în colonie, autoritarismul profesorului însuși și al echipei pe care a creat-o, disprețul față de Personalitate, complicitate la formarea cultului partidului și Stalin. . Dar sunt ele justificate? Ideile de dezvoltare personală într-o echipă, dacă nu anunțate public de MAKARENKO ca obiectiv al sistemului său pedagogic, au fost implementate cu succes în practică. Comunele lucrau zilnic 4 ore, iar timp liber s-a răsfățat în timpul liber bine organizat. Comuna avea un club, o bibliotecă, cluburi, sectii sportive, Cinema. Vara s-au făcut excursii turistice în Caucaz și Crimeea. Cei care doreau să-și continue studiile au studiat la facultatea muncitorilor și au intrat în universități. Există statistici: în cei 15 ani de activitate (1920-1935), aproximativ 8.000 de delincvenți și persoane fără adăpost au trecut prin grupurile create de MAKARENKO, care au devenit oameni demni, specialisti calificati. Desigur, ca orice profesor, MAKARENKO nu a evitat greșelile și eșecurile.
    Din 1936, MAKARENKO și-a părăsit cariera didactică, s-a mutat la Moscova și s-a angajat în lucrări literare. Aici a supraviețuit anilor tragici din 1937 și 1938.
    Experiența lui MAKARENKO este unică, la fel cum profesorul însuși este unic. Puțini oameni din istoria pedagogiei au reușit să-și traducă atât de bine teoria în practică și să obțină rezultate impresionante atunci când au de-a face cu studenți atât de dificili. Exaltarea lui MAKARENKO a început în anii 30 și pentru o lungă perioadă de timp a fost considerat poate cel mai remarcabil profesor sovietic și chiar casnic. Să ne amintim însă că nici în timpul vieții lui MAKARENKO, nici după moartea lui, autoritățile, în timp ce ordonau studiul sistemului său pedagogic, nu s-au grăbit să-l implementeze, deși existau o mulțime de colonii și „material uman” corespunzător. Apropo, aceeași soartă a avut-o și experimentul talentat al lui Shatsky cu comunitatea copiilor. Doar câțiva profesori au recurs la experiența lui MAKARENKO, unii dintre ei au fost elevii săi la un moment dat. Numele și lucrările lui MAKARENKO sunt cunoscute pe scară largă în străinătate.

    Scopul educației

    În teoria pedagogică, destul de ciudat, scopul muncii educaționale a devenit o categorie aproape uitată. (...)
    O sarcină organizatorică demnă de epoca noastră și de revoluția noastră nu poate fi decât crearea unei metode care, fiind generală și unitară, în același timp, permite fiecărui individ să-și dezvolte propriile caracteristici și să-și păstreze individualitatea.
    Este destul de evident că, atunci când începem să ne rezolvăm sarcina pedagogică particulară, nu trebuie să fim înțelepți. Nu trebuie decât să înțelegem bine poziția omului nou în noua societate. Societatea socialistă se bazează pe principiul colectivității. Nu ar trebui să conțină un individ solitar, uneori bombat ca un coș, alteori zdrobit în praful de pe marginea drumului, ci mai degrabă un membru al colectivului socialist.
    În Uniunea Sovietică nu poate exista un individ în afara colectivului și, prin urmare, nu poate exista o soartă personală separată și o cale personală și o fericire opuse destinului și fericirii colectivului.
    Într-o societate socialistă există multe astfel de grupuri:
    Publicul larg sovietic este format în întregime tocmai din astfel de grupuri, dar asta nu înseamnă deloc că profesorii sunt scutiți de datoria de a căuta și găsi forme colective perfecte în munca lor. Comunitatea școlară, unitate a societății sovietice a copiilor, trebuie să devină în primul rând obiectul muncii educaționale. Când educăm un individ, trebuie să ne gândim la educarea întregii echipe. În practică, aceste două probleme vor fi rezolvate doar în comun și numai într-un mod general. În fiecare moment al influenței noastre asupra individului, aceste influențe trebuie neapărat să fie o influență și asupra colectivului. Și invers, fiecare atingere a noastră cu colectivul va fi în mod necesar educația fiecărui individ inclus în colectiv.
    Colectivul, care ar trebui să fie primul scop al educației noastre, trebuie să aibă calități foarte clare care decurg în mod clar din caracterul său socialist...
    A. Echipa unește oamenii nu doar într-un scop comun și într-o muncă comună, ci și în organizarea generală a acestei lucrări. Scopul comun aici nu este o coincidență întâmplătoare a obiectivelor private, ca într-un vagon de tramvai sau într-un teatru, ci tocmai scopul întregii echipe. Relația dintre un general și un scop particular pentru noi nu este o relație de contrarii, ci doar o relație între general (și deci al meu) și particular, care, deși rămânând doar al meu, se va rezuma în general într-un comandă specială.
    Fiecare acțiune a unui elev individual, fiecare dintre succesele sau eșecurile sale ar trebui privite ca un eșec pe fondul cauzei comune, ca succes în cauza comună. O astfel de logică pedagogică ar trebui să pătrundă literalmente în fiecare zi de școală, în fiecare mișcare a echipei.
    B. Colectivul face parte din societatea sovietică, legat organic cu toate celelalte colective. El poartă prima responsabilitate față de societate, poartă prima datorie față de întreaga țară, doar prin colectiv intră fiecare membru în societate. De aici vine ideea disciplinei sovietice. În acest caz, fiecare student va înțelege interesele echipei și conceptele de datorie și onoare. Doar într-o astfel de instrumentare este posibil să se cultive armonia intereselor personale și comune, să se cultive acel simț al onoarei care nu seamănă deloc cu vechea ambiție a unui violator arogant.
    B. Atingerea obiectivelor echipei, munca comună, datoria și onoarea echipei nu poate deveni un joc al capricilor aleatorii ale oamenilor individuali. O echipă nu este o mulțime. Colectivul este un organism social, prin urmare, are organe de conducere și coordonare autorizate în primul rând să reprezinte interesele colectivului și ale societății.
    Experiența vieții colective nu este doar experiența de a fi în vecinătate cu alți oameni, este o experiență foarte complexă a mișcărilor colective oportune, printre care locul cel mai proeminent îl ocupă principiile de comandă, discuție, subordonare față de majoritate. , subordonarea tovarășului față de tovarăș, responsabilitate și consecvență.
    Se deschid perspective luminoase și largi pentru activitatea didactică în școlile sovietice. Profesorul este chemat să creeze această organizație exemplară, să o păstreze, să o îmbunătățească și să o transmită noului cadre didactice. Nu moralizator în pereche, ci conducere tact și înțeleaptă a creșterii corecte a echipei - aceasta este chemarea lui.
    D. Colectivul sovietic se află pe poziția de principiu a unității mondiale a umanității lucrătoare. Aceasta nu este doar o asociere de zi cu zi de oameni; este parte a frontului de luptă al umanității în era revoluției mondiale. Toate proprietățile anterioare ale colectivului nu vor rezona dacă patosul luptei istorice pe care o trăim nu trăiește în viața lui. Toate celelalte calități ale echipei ar trebui să fie unite și hrănite în această idee. Colectivul trebuie să aibă întotdeauna, la fiecare pas, exemple ale luptei noastre;
    Din aceste prevederi despre colectivul curg toate detaliile dezvoltării personale. Trebuie să absolvim școlile noastre membri energici și ideologici ai societății socialiste, capabili fără ezitare, întotdeauna, în fiecare moment al vieții, să găsească criteriul corect de acțiune personală, capabili în același timp să ceară un comportament corect de la ceilalți. Elevul nostru, indiferent cine este, nu poate acționa niciodată în viață ca un purtător al unui fel de perfecțiune personală, doar ca o persoană bună sau cinstită. El trebuie să acționeze întotdeauna, în primul rând, ca membru al echipei sale, ca membru al societății, responsabil pentru acțiunile nu numai ale lui, ci și ale camarazilor săi.
    Deosebit de importantă este zona de disciplină în care noi, profesorii, am păcătuit cel mai mult. Până acum, avem o viziune asupra disciplinei ca unul dintre numeroasele atribute ale unei persoane și uneori doar ca metodă, alteori doar ca formă. Într-o societate socialistă, eliberată de orice fundație de altă lume a moralității, disciplina devine nu o categorie tehnică, ci o categorie neapărat morală. Prin urmare, disciplina inhibiției este absolut străină echipei noastre, care acum, din cauza unor neînțelegeri, a devenit alfa și omega înțelepciunii educaționale a multor profesori. Disciplina exprimată doar în norme prohibitive este cel mai prost tip de educație morală din școala sovietică. (...)
    Makarenko A.S. Despre educaţie - M., 1988. - p. 28-30

    Ce înseamnă să crești un copil?

    Ce înseamnă să crești un copil? Poți crește pentru fericire, poți crește pentru luptă. Poți educa pentru fericirea individuală, poți educa pentru lupta individuală. Și poți educa pentru fericirea comună și pentru lupta comună. Toate acestea sunt întrebări foarte importante și foarte practice.
    Avem multe idei vechi despre valorile umane, despre demnitatea lui.
    Deci, scopul educației pare a fi clar. Cum ar trebui să fie un cetățean sovietic? Câteva semne foarte clare: activ, activ, prudent, colectivist cunoscător. Dar nu numai capacitatea de a acționa, avem nevoie și de o capacitate mai mare de a inhiba, de asemenea diferită de vechea abilitate. O abilitate foarte importantă de a naviga, o vedere largă și un simț larg.
    Modalitati de educatie. Desigur, în prim plan se află suma totală a ideilor corecte, suma cunoștințelor corecte, iluminate de marxism. Cunoașterea vine din studiu și chiar mai mult din minunata experiență sovietică, din ziare, cărți, din fiecare zi. Mulți oameni cred că acest lucru este suficient. Asta chiar e mult. Viața noastră face cea mai puternică impresie asupra unei persoane și o educă cu adevărat. (...)
    Dar nu ne putem opri asupra acestor realizări trebuie să spunem direct că fără grija specială pentru oameni, îngrijire pedagogică, pierdem multe. Adevărat, se obțin rezultate bune, dar suntem mulțumiți de ele doar pentru că nu știm cât de grandioase pot fi,
    Sunt susținătorul unei discipline educaționale speciale, care încă nu a fost creată, dar care va fi creată aici, în Uniunea Sovietică. Principiile de bază ale acestei educații: 1) respect și pretenție; 2) sinceritate și deschidere; 3) integritate; 4) grija si atentia, cunoasterea; 5) exercițiu; 6) întărire; 7) munca; 8) echipa; 9) familia: prima copilărie, cantitatea de iubire și gradul de severitate; 10) bucuria copiilor, joacă; 11) pedeapsa si recompensa.
    Chiar acolo. -CU. 35-36.

    Educație și comportament comunist

    Sarcina noastră nu este doar să cultivăm în noi înșine o atitudine corectă, rezonabilă față de problemele de comportament, ci și să cultivăm obiceiurile potrivite, de ex. astfel de obiceiuri când am face ceea ce trebuie nu pentru că ne-am așezat și ne-am gândit, ci pentru că nu putem face altfel, pentru că suntem atât de obișnuiți cu asta. Și cultivarea acestor obiceiuri este o chestiune mult mai dificilă decât cultivarea conștiinței. În munca mea de educație a caracterului a fost foarte ușor să organizez conștiința. Totuși, o persoană înțelege, o persoană este conștientă de cum să acționeze. Când trebuie să acționeze, procedează diferit, mai ales în acele cazuri când fapta este săvârșită în secret, fără martori. Acesta este un test foarte precis al conștiinței - un act în secret. Cum se comportă o persoană când nimeni nu-l vede, nu-l aude și nimeni nu-l verifică? Și apoi a trebuit să lucrez mult la această problemă. Mi-am dat seama că este ușor să înveți o persoană să facă ceea ce trebuie în prezența mea, în prezența echipei, dar să-l înveți să facă ceea ce trebuie atunci când nimeni nu aude, nu vede sau nu știe nimic este foarte greu. (...)
    Este o credință comună că o persoană trebuie să aibă atât avantaje, cât și dezavantaje. Chiar și tinerii și școlarii cred așa. Cât de „confortabil” devine să trăiești cu conștiința: am avantaje, dar am și dezavantaje. Și apoi există autoconsolarea: dacă nu ar exista neajunsuri, atunci ar fi o schemă, nu o persoană. Defectele ar trebui să fie acolo de dragul frumuseții.
    Dar de ce naiba ar trebui să existe dezavantaje? Și spun: nu ar trebui să existe defecte. Și dacă ai douăzeci de avantaje și zece neajunsuri, ar trebui să te frământăm, dar de ce ai zece neajunsuri? Jos cu cinci. Când rămân cinci, jos cu doi, să rămână trei. În general, trebuie să ceri, să ceri, să ceri de la o persoană! Și fiecare persoană trebuie să ceară de la sine. Nu aș fi ajuns niciodată la această convingere dacă nu aș fi fost nevoit să lucrez în acest domeniu. De ce ar trebui o persoană să aibă defecte? Trebuie să îmbunătățesc echipa până când nu vor exista neajunsuri. Si ce crezi? Primești o diagramă? Nu! Se dovedește a fi o persoană minunată, plină de originalitate, cu o viață personală vibrantă. Dar este aceasta o persoană căreia, dacă este un bun muncitor, dacă este un inginer minunat, dar îi place să mintă și nu spune întotdeauna adevărul? Ce este acesta: un inginer minunat, dar Hlestakov?
    Și acum ne întrebăm: ce neajunsuri pot rămâne?
    Acum, dacă vrei să faci educație comunistă într-un mod activ iar dacă îți spun că toți trebuie să aibă neajunsuri, vei întreba: ce fel? Vei vedea ce iti raspund. Ce neajunsuri pot rămâne? Este imposibil să o iei pe ascuns, este imposibil să te porți greșit, este imposibil să furi, este imposibil să acționezi necinstit. Și ce fel sunt posibile? Pot să-mi las temperamentul fierbinte? De ce pe pamânt? Printre noi va fi o persoană cu un temperament iute, și el poate blestema, apoi va spune: îmi pare rău, am un temperament iute. Tocmai în etica sovietică trebuie să existe un sistem serios de pretenții asupra unei persoane și numai acest lucru poate duce la faptul că vom dezvolta, în primul rând, cerințe față de noi înșine. Acesta este cel mai dificil lucru - cererea față de tine. „specialitatea” mea este comportament corect, ar fi trebuit, în orice caz, să mă comport corect în primul rând. Este ușor să ceri de la alții, dar de la tine întâlnești un fel de cauciuc, tot vrei să te scuzi cu ceva. Și sunt foarte recunoscător echipei mele comunitare care poartă numele. Gorki și ei. Dzerjinski pentru faptul că, ca răspuns la cererile mele față de ei, mi-au făcut cereri.
    ...Trebuie să cerem, dar să facem doar cereri fezabile... Orice exces poate doar paraliza...
    Etica noastră ar trebui să fie o etică prozaică, asemănătoare cu afacerile, a comportamentului obișnuit de astăzi și de mâine...
    Cei care cred că oamenii pot avea neajunsuri se gândesc uneori: dacă o persoană este obișnuită să întârzie, atunci acesta este un mic neajuns.
    Pot să fiu mândru – în comuna mea a existat mereu această ordine: indiferent de întâlnire aveai loc, trebuia să aștepți trei minute după semnal. După aceasta, ședința a fost considerată deschisă. Dacă unul dintre comunari a întârziat cinci minute la o întâlnire, președintele a spus: ai întârziat cinci minute - ia cinci ținute. Aceasta înseamnă cinci ore de muncă suplimentară.
    Precizie. Aceasta este productivitatea muncii, aceasta este productivitatea, aceasta este lucrurile, aceasta este bogăția, aceasta este respectul față de sine și față de tovarăși. Noi cei din comună nu am putea trăi fără precizie. Elevii de clasa a X-a din școli spun: nu este suficient timp. Iar comuna avea un plan complet pe zece ani și o fabrică care dura patru ore pe zi. Dar am avut destul timp. Și s-au plimbat, s-au relaxat, s-au distrat și au dansat. Și am ajuns la un adevărat patos etic: întârzierea este cea mai mare pedeapsă. Să zicem că un comunar mi-a spus: plec în vacanță până la ora opt. Și-a stabilit singur timpul. Dar dacă a venit la nouă și cinci, l-am arestat. Cine ți-a tras de limbă? Ai fi putut spune la ora nouă, dar ai spus la opt, așa că vino așa.
    Precizia este o mare problemă. Și când văd că un comunard a trăit până la precizie, cred că din el va ieși un om bun. Este tocmai demonstrat respectul pentru colectiv, fără de care nu poate exista etica comunistă. (...)
    Orice act care nu este conceput pentru interesele colectivului este un act sinucigaș, este dăunător pentru societate și, prin urmare, pentru mine. Și de aceea, rațiunea și bunul simț trebuie să fie mereu prezente în etica noastră comunistă. Orice întrebare ai pune, chiar și cea a iubirii, ea este rezolvată de ceea ce ne determină tot comportamentul. Comportamentul nostru ar trebui să fie comportamentul unor oameni cunoscători, oameni capabili, tehnicieni de viață care sunt conștienți de fiecare acțiune. Nu putem avea etică fără cunoștințe și pricepere, fără organizare. Acest lucru este valabil și pentru iubire. Trebuie să fim capabili să iubim, să știm să iubim. Trebuie să abordăm iubirea ca pe oameni conștienți, sensibili, responsabili și atunci nu pot exista drame amoroase. Dragostea trebuie, de asemenea, organizată, ca toate lucrurile. Dragostea iubește organizarea la fel de mult ca orice muncă și până acum credeam că dragostea este o chestiune de talent. Nimic de genul acesta.
    Problema etică „M-am îndrăgostit - m-am îndrăgostit”, „am înșelat - abandonat” sau problema „M-am îndrăgostit și voi iubi pe viață” nu poate fi rezolvată fără utilizarea celei mai atente orientări, contabilitate, verificare și capacitatea obligatorie de a-și planifica viitorul. Și trebuie să învățăm să iubim. Suntem obligați să fim cetățeni conștienți în dragoste și, prin urmare, trebuie să luptăm cu vechiul obicei și concepția iubirii că iubirea este un aflux de sus, un astfel de element a venit și o persoană are doar „obiectul” său și nimic altceva. M-am îndrăgostit, de aceea am întârziat la serviciu, uit acasă cheile dulapurilor de birou, uit bani pentru tramvai. Dragostea ar trebui să-i îmbogățească pe oameni cu un sentiment de putere, și o face. Mi-am învățat comunarii să se testeze în dragoste, să se gândească la ce se va întâmpla mâine. (...)
    Ibid.- P.38-46.

    Metodologia de organizare a procesului de invatamant
    Munca profesorului

    Munca unui profesor în grupe ar trebui să conțină următoarele: în primul rând, profesorul trebuie să cunoască bine componența grupurilor sale, trebuie să cunoască trăsăturile de viață și de caracter ale fiecărui elev, aspirațiile, îndoielile, slăbiciunile și virtuțile acestuia.
    Un profesor bun trebuie să țină un jurnal al muncii sale, în care trebuie să înregistreze observațiile individuale ale elevilor, incidentele care caracterizează cutare sau cutare persoană, conversațiile cu acesta, avansarea elevului, să analizeze fenomenele de criză sau moment de cotitură care se întâmplă tuturor copiilor. în diferite vârste. Acest jurnal nu trebuie să aibă în niciun caz caracterul unui jurnal oficial.
    Ar trebui să fie vizualizat numai de șeful departamentului pedagogic și numai dacă dorește să obțină o imagine mai completă a unui anumit student. Păstrarea unui astfel de jurnal poate caracteriza calitatea muncii profesorului și poate servi ca o măsură cunoscută a valorii sale ca muncitor, dar nu ar trebui să se ceară în mod oficial ca acesta să țină un astfel de jurnal, deoarece în acest caz cel mai periculos lucru este să transforme un astfel de jurnal. un jurnal într-un raport oficial.
    Se recomandă păstrarea unui jurnal într-un caiet mare, fără a-l împărți în părți pentru elevii individuali, deoarece în acest jurnal profesorul trebuie să caracterizeze și să analizeze nu numai indivizi, ci și grupuri întregi și fenomene în unități. Acest jurnal nu trebuie folosit pentru a înregistra abateri și încălcări. O astfel de înregistrare ar trebui efectuată în alt loc - cu șeful unității pedagogice sau în consiliul comandanților. Profesorul ar trebui să fie interesat de fenomenele intime, oficial evazive.
    Pentru ca un profesor să lucreze în această direcție anume, el nu ar trebui să semene cu un supraveghetor. Profesorul nu trebuie să aibă dreptul să pedepsească sau să recompenseze în termeni formali, nu trebuie să dea ordine în numele său, decât în ​​cazurile cele mai extreme, și mai ales să nu comandă. Conducerea detașamentului, având dreptul de a comanda și de a cere, este comandantul detașamentului. În niciun caz profesorul nu trebuie să-l înlocuiască. La fel, el nu ar trebui să înlocuiască conducerea superioară a instituției.
    Dacă este posibil, profesorul ar trebui să evite plângerile cu privire la elevi către conducerea superioară și să raporteze funcționarului despre starea unităților care îi sunt alocate. Și această responsabilitate de a raporta oficial îi aparține comandantului.
    Doar atunci când profesorul este eliberat de funcțiile formale, de supraveghere, el poate câștiga încrederea deplină a unităților și a tuturor elevilor și își poate desfășura munca în mod corespunzător.
    Ce ar trebui să știe un profesor despre fiecare dintre elevii săi?
    Care este starea de sănătate a elevului, se plânge de ceva, se vede la medic, este mulțumit de ajutorul medicului? Este doctorul suficient de atent la acest student?
    Cum se simte studentul despre instituția sa, o prețuiește, este gata să participe activ la îmbunătățirea vieții instituției sau o tratează indiferent, ca pe un episod al vieții sale, și poate chiar ostil? În acest din urmă caz, este necesar să se afle motivele acestei atitudini nesănătoase: se află ele în instituția însăși și procedurile acesteia, sau motivele stau în dorința elevului de a studia și de a trăi într-un alt loc, unde exact, cum? sa traiesti, ce sa faci?
    Are studentul o idee suficient de precisă despre poziția sa, punctele sale forte și înțelege necesitatea unei cariere? Nu este el dominat de perspectivele primitive ale sațietății de astăzi, ale plăcerii de astăzi, iar acest divertisment se datorează obiceiurilor înrădăcinate sau din cauza slăbiciunii dezvoltării?
    Cum se raportează elevul cu tovarășii săi și de care este mai atras, pe cine nu-i place, cu cine este prieten, cu cine este dușman? Cât de puternice sunt înclinațiile lui către grupuri antisociale secrete, spre planuri fantastice și aventuroase. Cum se raportează la detașament și comandant? Ce înclinații are pentru a domina și pe ce caută să fundamenteze această dominație: pe inteligență, pe dezvoltare, pe experiența de viață, pe puterea personalității, pe forță fizică, pe o ipostaza estetica? Este această dorință de dominație paralelă cu interesele instituției sau îndreptată împotriva instituției, împotriva unității sau împotriva indivizilor?
    Cum se simte elevul în ceea ce privește îmbunătățirea calificărilor, munca școlară, munca culturală, îmbunătățirea culturii generale a comportamentului, cultura atitudinii față de oameni.
    Înțelege nevoia propriei îmbunătățiri și beneficiile acesteia, sau este mai atras de procesul de studiu și de munca culturală, de plăcerile pe care i le oferă această muncă?
    Ce citește elevul, citește ziare, cărți, le ia el însuși de la bibliotecă sau citește la întâmplare, este interesat de anumite subiecte sau citește fără discernământ?
    Ce talente și abilități descoperă elevul, care ar trebui dezvoltate?
    Unde lucrează studentul în producție, lucrarea este fezabilă pentru el, îi place? Elevul manifestă slăbiciune de voință în atitudinea sa față de muncă, este capricios, se străduiește pentru un alt loc de muncă, cât de rezonabilă este această dorință, care sunt obstacolele într-o astfel de aspirație, cum depășește elevul aceste obstacole, este gata? sa lupte cu ei mult timp are destula persistenta?
    Cum se raportează elevul la locul său de muncă, la procesele de muncă, la instrument, la procesul tehnologic, manifestă interes pentru dezvoltarea tehnică a muncii sale, pentru îmbunătățirea acesteia, creșterea productivității, în mișcarea Stahanov? Ce inconveniente și neajunsuri împiedică munca elevului, ce măsuri ia pentru a le elimina, se pronunță în unitate și sub ce forme face elevul toate acestea?
    Este studentul familiarizat cu situația generală de producție a întregului detașament, a întregului atelier? Cunoaște cifrele de control ale detașamentului și atelierului, este interesat de succesul producției sale, instituția și mișcarea ei înainte? Cât de mult îi pasă de succesele și eșecurile producției, cât de mult trăiește după ele?
    Situația financiară acasă - în familie și câștigurile studentului la locul de muncă, câți bani primește în mâinile sale? Cum îl cheltuiește, îl prețuiește și se străduiește să îl salveze? Familia și ce membri ai familiei, tovarăși, ajută? Are tendința să se îmbrace mai bine în ce haine cumpără?
    Sunt insuflate abilități culturale elevului, înțelege el necesitatea lor, se străduiește să-și îmbunătățească vorbirea, cum îi tratează pe cei slabi, femeile, copiii și bătrânii?
    Profesorul ar trebui să cunoască toate aceste date despre elev și multe altele care apar în procesul de studiu al elevului, iar un profesor bun le va nota cu siguranță. Dar aceste date nu ar trebui niciodată colectate în așa fel încât să fie pur și simplu colectate. Cunoștințele elevului ar trebui să vină la profesor nu în procesul de a-l studia indiferent, ci doar în procesul de a lucra împreună cu el și de a-i oferi cea mai activă asistență. Profesorul ar trebui să privească elevul nu ca pe un obiect de studiu, ci ca pe un obiect de educație.
    Din această poziție de bază decurg atât formele de comunicare dintre profesor și elev, cât și formele studiului acesteia. Profesorul nu trebuie pur și simplu să-l întrebe pe elev despre diverse circumstanțe ale vieții sale, despre aspirațiile și dorințele sale pentru a nota și a rezuma toate acestea.
    La prima întâlnire a profesorului și a elevului, primul trebuie să-și stabilească un scop practic: să facă din acest băiat sau din această fată o adevărată persoană sovietică cultă, un muncitor, un muncitor care să poată fi eliberat din instituție ca cetățean util, calificat, alfabetizat, educat și educat politic, sănătos din punct de vedere fizic și psihic. Profesorul nu ar trebui să uite niciodată acest scop al muncii sale, literalmente să nu-l uite nici măcar un minut. Și numai în mișcarea practică către acest scop, profesorul ar trebui să aibă contact cu elevul său.
    Fiecare învățare a ceva nou despre un elev de la un profesor ar trebui tradusă imediat în acțiuni practice, sfaturi practice, dorința de a ajuta elevul.
    Un astfel de ajutor, o asemenea mișcare către un scop permanent poate fi oferită doar în cazuri rare într-o simplă conversație cu un student, într-o simplă explicație a diverselor adevăruri către acesta.
    Conversațiile cu educatorii fără experiență par a fi cea mai înaltă expresie a tehnicii pedagogice. De fapt, ele reprezintă cele mai artizanale tehnici pedagogice.
    Educatorul ar trebui să fie întotdeauna conștient de următoarele: deși toți elevii înțeleg că sunt predați și crescuți într-o instituție pentru copii, chiar nu le place să fie supuși unor proceduri pedagogice speciale și, cu atât mai mult, nu le place atunci când se vorbește la nesfârșit despre beneficiile educației, moralizând orice sens.
    Prin urmare, esența poziției pedagogice a educatorului ar trebui să fie ascunsă studenților și nu să iasă în prim-plan. Un profesor care își urmărește la nesfârșit elevii cu conversații aparent speciale îi plictisește pe elevi și aproape întotdeauna provoacă o oarecare rezistență.
    Pedagogia sovietică nu este o pedagogie a acțiunii pedagogice directe, ci a acțiunii pedagogice paralele. Elevul nostru unitate de îngrijire a copiilor este în primul rând membru al colectivului de muncă, apoi student, așa trebuie să se prezinte în fața lui. Prin urmare, oficial nu este numit student, ci candidat sau membru al echipei. În ochii săi, educatorul trebuie să acționeze, în primul rând, ca membru al aceluiași colectiv de muncă, iar apoi ca educator, ca profesor specialist, și de aceea contactul dintre educator și elev ar trebui să se producă nu atât în un plan pedagogic deosebit, dar în planul colectivului de producție a forței de muncă, pe fundalul nu numai a intereselor procesului pedagogic îngust, ci a luptei pentru o instituție mai bună, pentru bogăția, prosperitatea și buna reputație, pentru viața culturală, pentru viață fericită colectiv, pentru bucuria și inteligența acestei vieți.
    În fața unui grup de elevi, profesorul trebuie să acționeze ca un camarad de arme, luptând cu ei și înaintea lor pentru toate idealurile unei instituții sovietice pentru copii de primă clasă. De aici rezultă metoda muncii sale pedagogice. Profesorul trebuie să-și amintească acest lucru la fiecare pas.
    Prin urmare, de exemplu, dacă un profesor și-a stabilit obiectivul de a destrăma sau eradica orice grup sau companie dăunătoare dintr-un detașament, clasă sau instituție, ar trebui să facă acest lucru nu sub forma unui apel direct la acest grup, ci a unei paralele. operațiune în detașament, clasa în sine, vorbind despre o descoperire în detașament, despre pasivitatea unor tovarăși, despre influența dăunătoare a grupului asupra detașamentului, despre întârzierea detașamentului. El trebuie să mobilizeze atenția întregului detașament asupra acestei grupări. O conversație cu studenții înșiși ar trebui să ia forma unei dispute și a persuasirii, nu pe o problemă directă (creșterea), ci pe problema vieții instituției, a muncii acesteia.
    Un educator, dorind să afle situația unui elev la școală sau la serviciu, are la dispoziție singura metodă: vizitează școala, la serviciu, vorbește la toate întâlnirile de producție, vorbește și acționează activ în rândul personalului didactic, al producției. administrație, și luptă împreună cu detașamentul pentru performanțe academice excelente, pentru instrumente bune, pentru prezentarea materialelor, pentru cel mai bun proces de instruire și monitorizare și îmbunătățire a calității pregătirii. Acţionează alături de detaşament ca membru interesat în toate cazurile când detaşamentul apără poziţia socială corectă.
    În toate cazurile, când un detașament se abate pe o cale greșită, el luptă în interiorul detașamentului însuși, bazându-se pe cei mai buni membri ai acestuia și apărând în același timp nu propriile poziții pedagogice, ci, în primul rând, interesele elevilor și ale intreaga institutie.
    „Prelucrarea” elevilor individuali ar trebui doar în cazuri rare să ia forma unui apel direct către un anumit elev. În primul rând, educatorul trebuie să mobilizeze pentru o astfel de „procesare” un anumit grup de camarazi seniori și influenți din propriul său detașament sau chiar din cel al altcuiva. Dacă acest lucru nu ajută, el trebuie să vorbească cu elevul însuși, dar chiar și această conversație trebuie să transforme într-o conversație complet simplă și firească despre treburile din instituție sau din detașament și să treacă numai treptat și firesc la subiectul elev însuși. Este întotdeauna necesar ca elevul însuși să dorească să vorbească despre sine. În unele cazuri, se poate adresa direct elevului pe tema comportamentului său, dar un astfel de apel trebuie făcut în mod logic pe baza temelor generale ale echipei.
    O problemă de extremă importanță este atitudinea copiilor față de educație. Acesta este un domeniu căruia profesorul ar trebui să-i acorde cea mai mare atenție. Dobândirea sistematică a cunoștințelor aprofundate la școală și finalizarea acesteia la timp determină calea unei persoane în viață, dar acest lucru este necesar și pentru formarea sănătoasă și corectă a caracterului, adică acest lucru determină în mare măsură soarta unei persoane. Prin urmare, performanța academică și notele (și acest lucru nu coincide întotdeauna complet și ar trebui să fie, de asemenea, o materie atentie speciala profesor), cunoștințele efective ale elevului cu privire la subiectele care îl interesează în mod specific ar trebui să fie bine și în detaliu cunoscute profesorului în dinamica, dezvoltarea și tendințele lor. Eșecul la școală și notele proaste scad starea de spirit și vitalitatea elevului, deși în exterior acest lucru poate lua forma de bravada, indiferență prefăcută, izolare sau ridicol. Eșecurile la școală sunt începutul obișnuit al minciunilor sistematice în rândul copiilor în cele mai variate forme ale sale. Această postură a elevului îl contrastează cu grupul de copii și tineri sănătoși și, prin urmare, este întotdeauna mai mult sau mai puțin periculoasă.
    Un elev excelent poate avea o altă tendință în afara poziției colective: aroganță, narcisism, egoism, ascunse în spatele celui mai virtuos chip și poză. Elevul mediu are un ton de viață monotoni și cenușiu, pe care copiii îl suportă greu și, prin urmare, încep să caute o perspectivă optimistă în alte domenii.
    Relațiile școlare formează fundalul principal al vieții copiilor varsta scolara, acesta este un lucru pe care profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna, dar chiar și aici, succesul complet și bunăstarea sunt obținute prin claritatea căilor de perspectivă personală și socială a elevului, puterea legăturilor sociale și colective, iar prelegerile și persuasiunea ajută cel mai puțin. Este nevoie de un ajutor real pentru cei care rămân în urmă pentru a-și îmbunătăți bunăstarea civică.
    Viitorul elevului ar trebui să fie foarte special în mintea profesorului. Profesorul trebuie să știe ce dorește și speră să fie elevul, ce eforturi depune pentru aceasta, cât de realiste sunt aspirațiile sale și dacă este capabil de ele. A alege o cale în viață pentru un tânăr nu este atât de ușor. Aici, cele mai mari obstacole sunt adesea lipsa de încredere în propriile forțe sau, dimpotrivă, imitarea periculoasă a camarazilor mai puternici.
    Studenții întâmpină de obicei dificultăți în a înțelege această sarcină complexă, mai ales că nu am învățat încă cum să ne ajutăm temeinic absolvenții.
    A ajuta un student să-și aleagă propria cale este o chestiune foarte responsabilă, nu numai pentru că este important pentru viata viitoare elev, dar și pentru că acest lucru afectează foarte mult tonul activităților și vieții sale în instituție.
    Profesorul trebuie să desfășoare această muncă și în rândul întregului detașament, stârnind interesul elevilor pentru diverse domenii ale vieții, citând ca exemple muncitorii avansați și fermierii colectivi care au devenit celebri în toată țara. Este important să trezești în copii dorința de a fi înainte în fiecare loc, în fiecare activitate. Este important să demonstrăm că energia, entuziasmul, inteligența și dorința de muncă de înaltă calitate fac fiecare specialitate de invidiat.
    Formele de lucru ale unui profesor într-un detașament pot fi foarte diverse:
    participarea la munca unei echipe sau a unei clase;
    participarea la toate întâlnirile de producție;
    participarea la toate adunările și adunările generale;
    pur și simplu a fi prezent într-un grup în timp ce purtați o conversație, jucați șah sau domino sau jucați un joc sportiv;
    mersul împreună; participarea în cluburi împreună cu membrii echipei;
    participarea la publicarea ziarului echipei;
    seri de lectură; îndrumări în citirea și selectarea cărților;
    participarea la curățenia generală în detașament;
    plimbări și conversații cu grupuri individuale și elevi individuali;
    prezența la sesiunile de clasă;
    asistență elevilor în pregătirea lecțiilor, în executarea desenelor și desenelor;
    prezența în toate organele de autoguvernare;
    o întâlnire cu detașamentul sau cu toate detașamentele grupului dumneavoastră;
    munca directă în organizarea expozițiilor și pregătirea vacanțelor;
    participarea activă la rezolvarea tuturor problemelor vieții materiale;
    excursii și drumeții pentru a intra în legătură cu diferite organizații, doar pentru a vizita muncitorii și fermele colective.
    Înot, schi, patinaj - lucru direct la organizarea și înființarea tuturor acestor distracții.
    Munca unui profesor în detașamente necesită mult efort și poate umple întreg timpul de lucru al profesorului.
    Pentru o astfel de muncă în echipă nu este nevoie să se stabilească vreun regulament de timp. Acest job nu poate fi de serviciu. Profesorul trebuie să fie alături de detașament, mai ales într-un moment în care detașamentul nu este ocupat la serviciu sau la școală, dar și în acest moment, fiecare oră pe care profesorul o petrece cu detașamentul este deja de lucru.
    Profesorul ar trebui să evite o singură formă: pur și simplu să fie în fața copiilor fără nimic de făcut și fără niciun interes pentru ei. Monitorizarea muncii în echipă a unui profesor nu trebuie făcută de numărul de ore lucrate, ci de rezultatele muncii, de locul ocupat de echipa sa în competiția interechipă, de tonul general, de succesele de producție, de natură. a creșterii elevilor individuali și a întregii echipe și, în cele din urmă, în raport cu el a detașamentului însuși.
    Este absolut clar că un profesor care nu are autoritate nu poate fi educator.
    În munca sa în echipă, așa cum sa spus deja, profesorul nu ar trebui să fie administrator. Dacă în detașament se observă fenomene negative, profesorul trebuie să discute despre ele cu șeful unității pedagogice, dar după o astfel de convorbire conducerea instituției poate lua măsuri organizatorice numai după ce se primește o declarație despre necazul din detașament. comandant sau membri ai detașamentului.
    Pentru a pune pe ordinea de zi astfel de măsuri, profesorul trebuie să ceară deschis ca ședința detașamentului sau conducerii detașamentului să raporteze un mesaj conducerii instituției. Într-o astfel de cerință, profesorul trebuie să fie mereu persistent, să nu se joace cu elevii și să-și ascundă propriul punct de vedere. În ochii elevilor, profesorul nu trebuie să aibă două fețe, iar acțiunile sale în detașament să nu pară în conflict cu acțiunile administrației instituției. Poziția profesorului este complet diferită în cealaltă activitate a lui - în lucrul cu întreaga echipă. În acest caz, el nu mai acționează ca tovarăș superior într-un grup de detașamente, ci ca reprezentant autorizat al întregii echipe...

    Introducere

    Educația jocului muncii Makarenko

    Relevanța cercetării. Baza viziunii pedagogice asupra lumii a A.S. Makarenko constă din trei concepte principale - „muncă”, „explozie pedagogică” și „linii promițătoare”. Cât de întâmplătoare au apărut în filosofia educației din prima jumătate a secolului al XX-lea, al cărei remarcabil profesor sovietic a fost un reprezentant? Și ce face ideile sale populare în învăţământul modern? Autorul prezintă o privire asupra moștenirii trecutului, apelând la lucrările lui Hegel și ale filosofilor moderni din Italia.

    LA FEL DE. Makarenko a lucrat la ideea sa fundamentală: munca înseamnă îngrijire. Deja la începutul activităților sale în colonia Poltava, el a văzut că „proximitatea unui astfel de concept precum munca s-a dovedit a fi suficientă pentru a avea încredere în salvarea multor mijloace care nu aveau nimic de-a face cu munca”. Anton Semenovich a văzut consecințele neutralității procesului de muncă, deoarece a asociat-o cu autonomia și cu faptul că munca constă din acțiuni mecanice. Sau, în cuvintele studenților lui Makarenko, simpla executare mecanică a muncii îl eliberează de orice obligații morale.

    Evidențiind această problemă, profesorul a stabilit că, pentru ca munca să aibă o influență educațională și de dezvoltare, ea trebuie să fie parte integrantă a unui sistem educațional integral, care să fie indisolubil legat de viața echipei. Spre deosebire de Marx, profesorul remarcabil scrie că munca nu este doar o categorie economică, ci și una morală. La fel ca Hegel, el crede că fiecare persoană își face treaba cu condiția ca toți ceilalți membri ai societății să facă la fel. Munca reglementează relațiile dintre oameni și în cele din urmă asigură stabilitatea unei societăți unite printr-un contract social.

    Morala este una dintre modurile de reglementare normativă a acțiunilor umane în societate, în care nevoia este satisfăcută. viata impreuna al oamenilor. Prin urmare, profesorul-educator și reformatorul social nu a acceptat opiniile general acceptate despre muncă în procesul educațional care a existat în timpul său, iar munca sa se transformă în muncă - îngrijire, care servește drept bază logică pentru comportamentul individului în echipa. Educația muncii prin grija față de ceilalți devine esența procesului pedagogic și, în consecință, semnificația pur economică a muncii se pierde de dragul valorii morale a muncii pentru membrii echipei.

    Mulți reprezentanți ai pedagogiei progresive au acordat și continuă să acorde atenție educației pentru muncă a tinerei generații. Legătura dintre educația muncii și condițiile sociale de viață ale societății și echipei este caracteristică în special familiei didactice a A.S. Makarenko, care se bazează pe formarea personalității în munca organizată semnificativă din punct de vedere social. El a acordat o mare importanță activității de muncă intenționate ca unul dintre cei mai importanți factori pentru dezvoltarea caracterului unei persoane.

    În condițiile moderne, nevoia de cunoaștere a fundamentelor psihologice ale educației pentru muncă a crescut semnificativ. Conținutul necesită ca profesorul să aibă un echipament psihologic temeinic, capacitatea de a ține cont în munca sa de caracteristicile copilului legate de vârstă, de modelele de formare a personalității sale.

    Munca este fundamentul educației pentru fiecare națiune. Profesorii iakut Chiryaev K.S., Danilov D.A., Semenova A.D., Savvinov T.T., Neustroev N.D. acordă atenție posibilităților de educație profesională a tinerei generații în lucrările lor. si altii. Relațiile umane cu societatea, natura și alți oameni se realizează prin muncă. Principala preocupare a educației publice este munca grea și dragostea pentru oamenii care lucrează. Munca grea este considerată o măsură a valorii unei persoane.

    O școală modernă trebuie să crească, să formeze și să educe tânăra generație cu maximă considerație a condițiilor sociale în care vor trăi și lucra în noul secol. Se creează noi oportunități pentru creșterea în continuare a productivității muncii în toate sferele producției materiale și spirituale, potențialul intelectual al societății este în creștere și se dezvoltă o educație cuprinzătoare și armonioasă. omul modern.

    Dar, din păcate, în condițiile moderne, adolescenții și tinerii, fără îndrumări morale clare, preferă din ce în ce mai mult banii ușori, distracția nespirituală, căutarea plăcerii și mărturisesc cultul succesului. Slăbirea rolului familiei, diverse forme inițiativele către antreprenoriat duc la pierderea unor valori sociale precum interesul pentru studiu și muncă. În rândul adolescenților, sentimente de agresivitate, iritare și incertitudine cu privire la Mâine. Acestea sunt simptome foarte alarmante ale deteriorării morale și stare mentala societate.

    Scopul lucrării este studierea sistemului pedagogic de învățământ al A.S. Makarenko și dezvăluie utilizarea sistemului în timpurile moderne.

    Sarcina postului:

    Dezvăluie bazele sistemului pedagogic de învățământ al A.S. Makarenko.

    Efectuați cercetări în școala secundară MBOU cu. Kruglikovo conform sistemului de învățământ Makarenko.


    Capitolul 1. Fundamentele sistemului pedagogic de învăţământ A.S. Makarenko


    1 Cele mai importante principii ale teoriei și practicii pedagogice A.S. Makarenko


    LA FEL DE. Makarenko credea că cunoașterea clară de către un profesor a obiectivelor educației este cea mai indispensabilă condiție pentru succes activitate pedagogică. În condițiile societății sovietice, scopul educației ar trebui să fie, a subliniat el, educația unui participant activ la construcția socialistă, o persoană devotată ideilor comunismului. Makarenko a susținut că atingerea acestui obiectiv este foarte posibilă. „Educarea unei persoane noi este o sarcină fericită și fezabilă pentru pedagogie” (Makarenko A.S. „Opere complete în 8 volume” M, 1986, vol. 4, p. 35), spunea el, adică pedagogia marxist-leninistă.

    Respectul pentru personalitatea copilului, o viziune binevoitoare asupra potențialului său de a percepe binele, de a deveni mai bun și de a manifesta o atitudine activă față de mediu au stat invariabil la baza activității pedagogice inovatoare a A.S. Makarenko. El și-a abordat studenții cu apelul lui Gorki: „Cât mai mult respect pentru o persoană și cât mai multă cerere pentru el”. La apelul la iubirea atot-iertătorie și răbdătoare pentru copii, care a fost larg răspândit în anii 20, Makarenko a adăugat-o pe a lui: dragostea și respectul pentru copii trebuie în mod necesar combinate cu cerințe pentru ei; copiii au nevoie de „dragoste solicitantă”, a spus el. Umanismul socialist, exprimat în aceste cuvinte și care parcurge întregul sistem pedagogic al lui Makarenko, este unul dintre principiile sale principale. LA FEL DE. Makarenko credea profund în puterile creatoare ale omului, în capacitățile sale. El a căutat să „proiecteze” ceea ce este mai bun într-o persoană.

    Susținătorii „educației gratuite” s-au opus oricărei pedepse a copiilor, declarând că „pedeapsa ridică un sclav”. Makarenko le-a obiectat pe bună dreptate, spunând că „impunitatea generează un huligan” și credea că pedepsele alese cu înțelepciune, cu pricepere și aplicate rar, cu excepția, desigur, corporale, sunt destul de acceptabile.

    LA FEL DE. Makarenko a luptat cu hotărâre împotriva pedologiei. A fost unul dintre primii care au vorbit împotriva „legii privind condiționarea fatalistă a soartei copiilor prin ereditate și un mediu neschimbabil” formulată de pedologi. El a susținut că oricine copil sovietic, jignit sau stricat de conditiile anormale ale vietii sale, poate fi corectat cu conditia sa se creeze un mediu favorabil si aplicarea metode corecte educaţie.

    În orice instituție de învățământ sovietică, elevii ar trebui să fie orientați spre viitor și nu spre trecut, să-i cheme înainte și să le deschidă perspective vesele și reale. Orientarea către viitor, după Makarenko, este cea mai importantă lege a construcției socialiste, care este în întregime îndreptată către viitor, corespunde aspirațiilor de viață ale fiecărei persoane. „A educa o persoană înseamnă a-l educa”, a spus A.S Makarenko, „căi promițătoare pe care se află bucuria lui de mâine”. Această lucrare ar trebui organizată conform unui „sistem de linii promițătoare”.

    Educație în echipă și prin echipă.

    Problema centrală a practicii și teoriei pedagogice a A.S. Makarenko - organizarea și educarea unei echipe de copii, despre care a vorbit și N.K. Krupskaya.

    Revoluția din octombrie a înaintat sarcina urgentă a educației comuniste a unui colectivist și este firesc ca ideea educației în echipă să fi ocupat mințile profesorilor sovietici din anii 20.

    Mult credit îi revine A.S. Makarenko a fost că a dezvoltat o teorie completă a organizării și educației echipei de copii și a individului în echipă și prin echipă. Makarenko a văzut sarcina principală a muncii educaționale în organizare adecvată echipă. „Marxismul”, a scris el, „ne învață că este imposibil să luăm în considerare individul în afara societății, în afara colectivului”. Cea mai importantă calitate a unei persoane sovietice este capacitatea sa de a trăi în echipă, de a intra în comunicare constantă cu oamenii, de a lucra și de a crea și de a-și subordona interesele personale intereselor colectivului.

    LA FEL DE. Makarenko a căutat cu insistență forme de organizare a instituțiilor pentru copii care să corespundă obiectivelor umane ale pedagogiei sovietice și să contribuie la formarea unei personalități creative și intenționate. „Avem nevoie”, a scris el - nou forme de viață în societatea copiilor care sunt capabile să producă valori pozitive dorite în domeniul educației. Doar o mare tensiune în gândirea pedagogică, doar analiza strânsă și armonioasă, doar invenția și testarea ne pot conduce la aceste forme." Formele colective de educație deosebesc pedagogia sovietică de cea burgheză. „Poate", scria Makarenko, „principala diferență între sistemul nostru educațional. iar cel burghez este. Faptul este că colectivul copiilor noștri trebuie neapărat să crească și să devină bogat, trebuie să vadă un mâine mai bun înainte și să lupte pentru el într-o tensiune generală veselă, într-un vis persistent, vesel. Poate că aici se află adevărata dialectică pedagogică.” Este necesar, credea Makarenko, să se creeze un sistem perfect de unități colective mari și mici, să se dezvolte un sistem de relații și interdependențe, un sistem de influențare a fiecărui elev și, de asemenea, să se stabilească relaţiile colective şi personale dintre profesori şi elevi şi conducătorul instituţiei. mijloace pedagogice este „influența paralelă” - influența simultană a profesorului asupra echipei și prin aceasta asupra fiecărui elev.

    Aflând esența educațională a echipei, A.S. Makarenko a subliniat că o echipă adevărată trebuie să aibă un scop comun, să se angajeze în activități diverse și să aibă organisme care să-și dirijeze viața și munca.

    El credea că cea mai importantă condiție pentru asigurarea coeziunii și dezvoltării unei echipe este ca membrii acesteia să aibă o perspectivă conștientă de a merge mai departe. La atingerea scopului stabilit, este necesar să se propună un altul, și mai vesel și mai promițător, dar situat în mod necesar în sfera obiectivelor generale pe termen lung cu care se confruntă societatea sovietică construind socialismul.

    LA FEL DE. Makarenko a fost primul care a formulat și a fundamentat științific cerințele pe care trebuie să le îndeplinească personalul didactic al unei instituții de învățământ și regulile relației sale cu grupul de studenți.

    Arta de a conduce o echipă, potrivit lui Makarenko, constă în a o captiva cu un obiectiv specific care necesită efort, muncă și tensiune comune. În acest caz, atingerea scopului oferă o mare satisfacție. O atmosferă veselă, veselă, veselă este necesară pentru un grup de copii.


    2 Viziuni sociale și pedagogice ale A.S. Makarenko pentru munca copiilor


    Există nume în istoria științei care, asemenea secolelor, marchează trecerea cunoștințelor științifice la o stare calitativ nouă. Marii lucrători ai științei acumulează realizările predecesorilor lor și, cu un puternic impuls al gândirii creatoare, abordează adevărata viziune a subiectului, dezvăluind legăturile esențiale ale fenomenelor în dezvoltarea lor. Astfel, în același timp creează o nouă metodă de cunoaștere științifică, scurtând și ușurând calea adepților lor. Anton Semenovich Makarenko este, de asemenea, printre adevărații pionieri ai științei. Creativitatea sa științifică este inseparabilă de procesul revoluționar de creare a pedagogiei socialiste, iar experiență de predat numim pe bună dreptate experiența celor mai buni luptători pentru noua școală politehnică a muncii unificate în carne și oase.

    Acum că conceptul de „colectiv de muncă” a fost sfințit prin lege și a intrat ferm în viața de zi cu zi, multe aici ni se par simple și evidente. Dar să nu uităm: pentru A.S. Totul i-a fost dezvăluit lui Makarenko, sau mai bine zis, deschis lui, în anii 20 și 30.

    Munca este numită un educator puternic. Dar puterea sa educațională nu este încă dezvăluită atunci când mâinile adolescentului sunt ocupate cu ceva. Munca divorțată de cele ideologice, intelectuale, morale, estetice, emoționale, educație fizică, din creativitate, din interese și nevoi, din relații multifațetate dintre elevi, devine o datorie pe care ei vor să o „slujească” rapid, astfel încât să aibă mai mult timp pentru mai mult lucruri interesante. Munca devine baza dezvoltării armonioase a individului și pentru că în activitatea de muncă o persoană se afirmă ca cetățean. Simte că este capabil să-și obțină nu doar pâinea zilnică, ci și să-și materializeze mintea, creativitatea. Civilitatea nu ar trebui să fie într-o frază sonoră, ci în suflet - acesta este unul dintre cele mai importante reguli educatia muncii. Sentimentul de semnificație civică a muncii este, alături de bucuria de a învăța și de a stăpâni lumea, un stimul emoțional foarte puternic care inspiră munca grea, iar munca educă doar atunci când nu este ușor. Unul dintre cele mai subtile secrete ale educației este acela de a putea vedea, găsi, descoperi principiul civil, ideologic al muncii.

    Unitatea muncii și educației se realizează prin faptul că o persoană, explorând lumea prin muncă, creează frumusețe, afirmând astfel în sine un sentiment al frumuseții muncii, creativității și cunoașterii. Crearea frumuseții muncii este un întreg domeniu de educație, care, din păcate, aparține și ținuturilor virgine pedagogice.

    Oamenii au spus de mult: „De dragul sarbatori Fericite trebuie să muncești mult." Aceasta înseamnă că rezultatul, rezultatul muncii - un lucru finalizat, obiect etc. - a adus și aduce bucurie oamenilor. Ținând cont de aceste trăsături ale formării și formării personalității în noi. conditii socialeși a fost creat de A.S. Teoria Makarenko a muncii și educația ideologico-estetică. Remarcabilul profesor sovietic a văzut în dorința de bucurie de mâine un stimulent puternic pentru dezvoltarea activității sociale și a construit un sistem educațional eficient pe aceasta.

    Loc semnificativ în viață și activitate echipa educațională la A.S. Makarenko a ocupat munca productivă a copiilor.

    „Munca”, a scris A.S Makarenko, „fără educația însoțitoare, fără educația politică și socială însoțitoare, nu aduce beneficii educaționale, se dovedește a fi un proces neutru. dar dacă, în același timp, nu educați morală politic, dacă nu participă la viața publică și politică, atunci această lucrare va fi pur și simplu un proces neutru care nu dă rezultat pozitiv.

    Munca, ca mijloc educațional, este posibilă numai ca parte a unui sistem general” (33 vol. 5, p. 116).

    În evaluarea muncii productive în sistemul educațional al lui Makarenko, ar trebui, în primul rând, să trasăm o linie fundamentală care să separă înțelegerea acestuia a rolului muncii în creșterea copiilor de teoria așa-numitului „ pregătirea munciişi practică şi „şcoală de muncă”. Makarenko a avut o muncă productivă pentru copii combinată cu predarea elementelor de bază ale științei. În timp ce studiau la școală, copiii au lucrat în același timp și în producție, dotați cu tehnologie de ultimă oră.

    Cea mai complexă, care necesită cea mai mare precizie tehnică și muncă productivă echipată de primă clasă, ar trebui să fie o parte integrantă a conținutului vieții educaționale a unui copil.

    În țara noastră, unde cu adevărat „voința și munca omului creează minuni minunate”, munca creatoare, creatoare de valori materiale, a devenit baza moralității.

    A preda munca creativa Makarenko a considerat aceasta o sarcină deosebit de importantă. O astfel de muncă este posibilă acolo unde munca este tratată cu dragoste, unde necesitatea și beneficiile sale sunt înțelese, unde munca este făcută ca principală formă de manifestare a personalității și talentului.

    O astfel de atitudine față de muncă este posibilă numai atunci când s-a format un obicei profund al efortului de muncă, când nicio muncă nu pare neplăcută dacă există vreun sens în ea.

    Munca a fost întotdeauna baza vieții și culturii umane. Starea noastră de muncitori, în Constituția noastră Federația Rusă despre dreptul la muncă și protecția împotriva șomajului în secțiunea întâi, capitolul 2, articolul 37 se scrie:

    Munca este gratuită. Fiecare are dreptul de a-și gestiona liber capacitatea de muncă, de a-și alege tipul de activitate și profesia.

    Copilul va fi membru al unei societăți muncitoare, prin urmare, importanța sa în această societate, valoarea sa ca cetățean va depinde numai de măsura în care va putea participa la munca socială. Dar de asta vor depinde bunăstarea și nivelul său material de trai. Diverse calități ale muncii nu sunt date unei persoane de la natură, ele sunt cultivate în el de-a lungul vieții, și mai ales în tinerețe.

    Participarea copiilor la muncă ar trebui să înceapă foarte devreme. Odată cu vârsta, sarcinile de lucru ar trebui să fie complicate și separate de joacă. În general, el ar trebui să fie crescut în așa fel încât momentul decisiv al efortului de muncă să nu fie natura sa distractivă, ci utilitatea, necesitatea lui.

    Sarcina de lucru și soluția ei ar trebui să ofere copilului o asemenea plăcere încât să experimenteze bucurie. Recunoașterea muncii sale ca fiind o muncă bună ar trebui să fie cea mai bună răsplată pentru munca sa.

    În activitățile de muncă ale copiilor A.S. Makarenko a acordat cea mai mare importanță acelor rezultate pedagogice paralele (deprinderi, abilități, cunoștințe, trăsături de caracter și alte calități ale personalității umane) la care duce această activitate rezultatele sale au fost atât dezvoltarea maximă, cât și îmbunătățirea forțelor și abilităților lor naturale;

    Dobândirea abilităților organizatorice, insuflarea unui sentiment de competiție, asistență reciprocă, insuflarea dorinței de raționalizare și îmbunătățire a producției - toate acestea sunt realizate și crescute la copii prin participarea lor la muncă.

    Din punct de vedere pedagogic, singurul beneficiu al muncii era că umplea timpul liber al elevului și îi provoca o oarecare oboseală.

    Dacă munca, a spus Makarenko, a fost întotdeauna baza viata umana, atunci adevăratul său stimul va fi întotdeauna perspectivele, vise care dezvăluie unei persoane bucuria de mâine. Perspectivele vesele în cea mai mare parte sunt tocmai perspective de muncă.

    Insuflând copiilor capacitatea de a visa, Makarenko a susținut doar acele vise care s-au trezit activitate creativă elev. Combinând romantismul viselor cu proza ​​muncii, Makarenko a crescut lideri capabili să facă din cel mai sălbatic vis o realitate minunată.

    Și nu numai că munca ar trebui să fie creativă ca mijloc de dezvoltare completă a unei persoane, ci ar trebui să fie și productivă, deoarece puterea impactului său educațional constă în crearea de valori materiale.


    3 Importanța jocului în educație


    LA FEL DE. Makarenko credea că jocul are același sens pentru un copil ca și activitatea, munca sau serviciul pentru un adult. Viitorul activist, a spus el, este crescut în primul rând în joc: întreaga istorie a unei persoane individuale ca activist și lucrător poate fi reprezentată în dezvoltarea jocului și în tranziția sa treptată la muncă. Observând influența enormă a jocului asupra unui copil preșcolar, Makarenko a dezvăluit o serie de probleme importante legate de această problemă în prelegerile sale despre creșterea copiilor. A vorbit despre metodologia jocului, despre legătura dintre joacă și muncă, despre formele de gestionare a jocului copiilor de către adulți și a dat o clasificare a jucăriilor.

    El a sugerat să nu se grăbească să distrage atenția copilului de la joacă și să-l transfere la efortul de muncă și la îngrijirea muncii. Dar, în același timp, a spus el, nu se poate ignora faptul că există oameni care aduc atitudinile de gaming din copilărie în viața serioasă. Prin urmare, este necesar să se organizeze jocul în așa fel încât pe parcursul procesului copilul să dezvolte calitățile unui viitor lucrător și cetățean.

    Acoperind problemele metodologiei jocului, A.S. Makarenko credea că copiii ar trebui să fie activi atunci când se joacă, să experimenteze bucuria creativității, experiențe estetice, să simtă responsabilitatea și să ia în serios regulile jocului. Părinții și educatorii ar trebui să fie interesați de joaca copiilor. Copiii nu trebuie forțați să repete doar ceea ce fac adulții cu o jucărie și nici nu trebuie bombardați cu o varietate de jucării: „Copiii... în cel mai bun scenariu devin colecționari de jucării și, în cel mai rău caz, cel mai obișnuit, trec de la jucărie la jucărie fără niciun interes, se joacă fără pasiune, strica și sparg jucăriile și cer altele noi.” Makarenko a deosebit jocurile de vârstă preșcolară de jocurile copiilor. .

    El a vorbit și despre caracteristicile jocurilor la vârsta de liceu.

    Vorbind despre managementul jocurilor pentru copii, A.S. Makarenko a subliniat că la început este important ca părinții să combine jocul individual al copilului cu jocurile de grup. Apoi, pe măsură ce copiii cresc și se joacă într-un grup mai mare, jocul se joacă într-o manieră organizată, cu participarea profesorilor calificați. Mai mult, trebuie să ia forme mai stricte de joc colectiv, în care trebuie să existe un moment de interes colectiv și să fie respectată disciplina colectivă.

    Clasificarea jucăriilor, A.S. Makarenko a identificat următoarele tipuri:

    O jucărie gata făcută sau mecanică: păpuși, cai, mașini etc. Este bine pentru că introduce idei și lucruri complexe și dezvoltă imaginația. Este necesar ca copilul să păstreze aceste jucării nu pentru a le arăta, ci într-adevăr pentru joacă, pentru a organiza un fel de mișcare, pentru a înfățișa cutare sau cutare situatie de viata.

    O jucărie semifinisată, precum: poze cu întrebări, cutii, seturi de construcție, cuburi etc. Sunt bune pentru că pun anumite sarcini copilului, a căror rezolvare necesită munca de gândire. Dar, în același timp, au și dezavantaje: sunt monotoni și, prin urmare, pot plictisi copiii.

    Cel mai benefic element de joc este diverse materiale. Ele seamănă cel mai mult cu activitățile unui adult. Astfel de jucării sunt realiste și, în același timp, oferă spațiu pentru o mare imaginație creativă.

    În activitățile de joacă ale copiilor preșcolari, este necesar să se combine aceste trei tipuri de jucării, credea Makarenko. De asemenea, a analizat în detaliu conținutul jocurilor școlarilor juniori și seniori și... a oferit o serie de sfaturi despre cum ar trebui să fie organizate.


    Capitolul 2. Cercetări în liceul MBOU p. Kruglikovo conform sistemului de învățământ Makarenko


    1 Descrierea Școlii Gimnaziale MBOU p. Kruglikovo


    MBOU Scoala Gimnaziala s. Kruglikovo creează un mediu educațional care promovează autorealizarea tuturor participanților la procesul educațional.

    Principalele sarcini cu care se confruntă personalul didactic:

    Dezvoltarea capacității de auto-îmbunătățire morală, înțelegerea sensului vieții cuiva și comportamentul responsabil individual.

    Dezvoltarea capacității de a realiza potențialul creativ în activități spirituale și productive.

    Încurajarea muncii grele, frugalitate, optimism în viață și capacitatea de a depăși dificultățile.

    Dezvoltarea sentimentului de patriotism și solidaritate civică.

    Formarea motivației pentru participarea activă și responsabilă la viața publică.

    În studiu au fost implicați elevi de clasa a VII-a „A”, numărul de elevi a fost de 25. Categoria de vârstă a elevilor a fost 13-14 ani. Experimentul a fost realizat în perioada 2011-2012 an scolar.


    Etape ale experimentului:

    IdeeEtapa de diagnostic Etapa de prognostic Etapa organizatorică-pregătitoare Etapa practică Etapa generalizată Introducerea activității de muncă în procesul de învățare.Organizarea controlului intrașcolar care vizează determinarea nivelului de învățare și dezvoltare socio-psihologică a elevilor.S-a realizat un sondaj asupra cadrelor didactice din școli. Pe baza rezultatelor sondajului: 65% din cadrele didactice s-au arătat interesați de tema experimentului și și-au exprimat dorința de a lucra în modul de dezvoltare. A fost creat un grup creativ de profesori 1. Planificarea activității școlii pe baza unei hărți a problemelor 2. Selectarea și testarea tehnologiilor pedagogice moderne. 3. A fost creat un model de formare internă pentru dezvoltarea potențialului creativ al profesorului și a culturii sale inovatoare Activități de monitorizare și evaluare a elevilor în procesul de lucru.


    Problemele actuale ale experimentului sunt următoarele:

    Probleme ale dezvoltării personalității (umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice; relațiile de participare, empatie, comunitate, cooperare, co-creare ca bază a noilor tehnologii pedagogice; abordarea personală ca condiție pentru dezvoltarea personală; comunicarea pedagogică și rezervele sale; formarea de motivarea pentru învățare fără constrângere; .

    Probleme ale educației colective:

    Locul și rolul educației colective în liceul modern; educație creativă colectivă.

    Educație colectivă bazată pe activitatea de muncă (după A.S. Makarenko).

    Stabilirea obiectivelor în educația colectivă: o combinație de obiective personale, colective și publice.

    Rolul de teambuilding al activităților de muncă, educaționale și de agrement.

    Implementarea ideii de activități de viață comune a copiilor și adulților; relațiile colective (de grup) și rolul lor educațional.

    Managementul echipelor (grupurilor).

    Co-management și autoguvernare.

    Formarea de grupuri de clasă, organizații publice, pe baza intereselor (cluburi, diferite grupe de vârstă etc.)

    Probleme ale comunității școlare.

    Probleme de gestionare a grupurilor la nivelul școlii (consilii școlare, consilii pedagogice, organe ale organizațiilor publice).

    Organizarea unei metode colective de învățare).

    Probleme didactice (armonizarea și umanizarea educației; testarea noilor programe, programe, manuale și manuale; probleme didactice de dezvoltare psihică, laborală, artistică și fizică a copiilor; diferențierea educației după conținut (opțional, aprofundare, diferențiere pe domenii, prin profiluri); implementarea ideii liberă alegere în conținutul antrenamentului în funcție de nivelul de dezvoltare (nivel de pregătire în clasă, cursuri de reabilitare, etc.); ziua școlară, imersiune, practică etc. (idei de sprijin, blocuri mari, avans etc.); călătorii etc.); teorii psihologice și pedagogice ale învățării la nivel metodologic de dezvoltare a independenței cognitive a elevilor; formarea deprinderilor generale de educație și de muncă; probleme didactice ale dezvoltării deviante).

    Probleme de management și pedagogie a mediului (democratizarea managementului la toate nivelurile în învățământul public, managementul stat-public al școlilor, optimizarea managementului învățământului public din regiune; organizarea activităților vieții copiilor ca complex educațional integral, implementarea ideea unei jumătăți de zi pentru copii, organizarea de activități de petrecere a timpului liber pentru copii, formarea unei culturi pedagogice a părinților, cooperarea între școli și părinți, educația politehnică și profesională a copiilor, forme de cooperare cu producția; și ferme, participarea copiilor la munca productivă, probleme de autofinanțare a activităților de muncă ale copiilor și școlilor, forme de cooperare cu instituțiile culturale.

    Prin urmare. Componentele structurale ale unui plan experimental sunt principalele sale etape și diverse activități și proceduri experimentale. Ca date inițiale (caracteristici generale) includ: formularea inițială a problemei, subiectul, scopurile și obiectivele, ipotezele cercetării, personalitățile interpreților și managerilor, datele calendaristice pentru desfășurarea experimentului.


    2 Progresul experimentului


    Scop: Formarea unei personalități adaptate social a unui elev de clasa a VII-a în procesul de muncă.

    Dezvoltați respectul față de membrii echipei și atitudinea atentă față de rezultatele muncii.

    Dezvoltați abilități de muncă, abilități de atitudine responsabilă și creativă față de muncă.

    Să creeze condiții pentru dezvoltarea fiecărui copil prin implicarea în diverse tipuri de muncă în conformitate cu abilitățile, interesele și capacitățile.

    Programul este conceput pentru un an universitar cu elevi de clasa a 7-a „A” în următoarele domenii:

    Muncă casnică, autoservire, muncă agricolă, muncă creativă.

    Se țin cursuri de 2 ori pe lună, cu o durată de 40 de minute, unde sunt discutate fundamentele teoretice și practice ale educației pentru muncă.

    Sunt așteptate următoarele rezultate din program:

    Dezvoltați la elevi obiceiul muncii sistematice.

    Pentru a dezvolta abilități generale de muncă la elevii de clasa a șaptea.

    Pentru a crea o echipă coerentă de copii în sala de clasă prin includerea elevilor în munca activă.

    Să educeți un cetățean, un bărbat de familie, un muncitor care să dezvolte o atitudine conștientă față de muncă ca datorie socială primordială.

    Algoritm pentru întocmirea unui plan - note de lecție despre „Tehnologie”.

    Secțiunea 1. Motivul didactic al lecției.

    Sectiunea 2. Opțiuni pentru proiectarea obiectivelor de dezvoltare.

    Secțiunea 3. Opțiuni pentru proiectarea obiectivelor educaționale.

    Secțiunea 4. Opțiuni pentru construirea obiectivelor de orientare în carieră.

    În timpul orelor.

    Planul lecției de tehnologie.

    O lecție de tehnologie este înțeleasă ca o lecție în care elevii, uniți într-un grup (clasă), sub îndrumarea unui profesor sau în mod independent, stăpânesc cunoștințe, abilități și abilități tehnologice. Fiecare lecție reprezintă o componentă, o etapă sau o verigă în procesul educațional. În același timp, o lecție este o etapă relativ independentă și finalizată logic pe calea dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi.

    Principalele cerințe pentru o lecție de tehnologie:

    Claritatea și claritatea principalelor obiective educaționale care trebuie atinse ca urmare a lecției.

    Selectare corectă material educațional pentru lecția în ansamblu și fiecare dintre părțile acesteia (prezentarea și consolidarea materialului teoretic, organizarea lucrărilor practice pentru studenți etc.). Materialul este selectat în funcție de obiectivele și tema lecției, precum și de nivelul de pregătire anterioară a elevilor. Pentru a organiza munca practică într-o lecție, selecția obiectelor muncii este foarte importantă, adică. produse realizate de elevi.

    Selectarea celor mai potrivite metode de predare pentru fiecare lecție. Aceasta ia în considerare specificul materialului educațional, nivelul de pregătire al elevilor, echipamentul material și experiența profesorului însuși.

    Claritatea organizatorică a lecției: începerea și sfârșitul la timp, distribuirea timpului pentru fiecare etapă etc.

    Atingerea obiectivelor lecției. Stăpânirea materialului educațional de către toți elevii. Executarea funcțiilor de dezvoltare și educaționale ale lecției.

    Tipuri și structura lecțiilor de tehnologie.

    În metodologia de predare a tehnologiei, se folosesc diverse criterii pentru calificarea lecțiilor: în funcție de predominanța studierii cunoștințelor teoretice sau a lucrărilor practice, în funcție de dominanta. scopuri didacticeși sarcini privind metodele de predare de bază. Pe baza acestor caracteristici se disting: o lecție combinată, o lecție teoretică, o lecție practică, o lecție - lucru de laborator, o lecție de rezolvare a problemelor tehnice, o lecție de probă.

    Tipurile de lecții de tehnologie diferă unele de altele în structura lor. Aceasta înseamnă totalitatea elementelor incluse în lecție, succesiunea și interconectarea acestora. Să luăm în considerare tipurile individuale de lecții și structura lor.

    O lecție combinată este o combinație de elemente ale orelor teoretice și practice.

    Structura lecției combinate este următoarea: partea organizatorică; comunicarea temei și a obiectivelor lecției; sondajul elevilor asupra materialului studiat; prezentarea de material educațional nou și consolidarea acestuia; Instructaj de debut; implementare probă a tehnicilor de lucru practice; munca practică independentă a elevilor și instruirea continuă a profesorului; partea finală.

    O lecție teoretică, de regulă, nu durează mai mult de 1 oră academică, așa că în majoritatea cazurilor se desfășoară ca parte a unei lecții de două ore. În aceste ore, elevii se familiarizează cu elementele științei materialelor și stăpânesc o tehnologie specifică pentru transformarea materialelor, energiei sau informațiilor. De asemenea, învață să citească desene și schițe, să lucreze cu hărți tehnologice, să se familiarizeze cu probleme organizaționale, reguli generale cerinte de securitate si protectia muncii, igiena si salubritate industriala.

    Lecția practică își propune să stăpânească direct metodele de lucru de efectuare a operațiunilor tehnologice de către studenți, formarea deprinderilor și abilităților și să ocupe locul principal în sistemul de lecții pe o anumită tehnologie.

    Lecții practice joacă un rol important în dezvoltarea culturii studenților a mișcărilor muncitorești și în formarea unei culturi tehnologice generale.

    Lecție - lucru de laborator. Aceste lecții sunt un tip de practică, deoarece în ele studenții fac în principal muncă independentă, dar nu este de natură muncii, ci de cercetare. Lucrările de laborator despre tehnologie sunt de obicei asociate cu studiul materialelor, studiul proprietăților lor mecanice, tehnologice și de altă natură. De obicei, nu necesită mult timp, așa că se desfășoară într-o oră academică.

    Structura aproximativă a unei lecții - lucru de laborator este următoarea: partea organizatorică; comunicarea obiectivelor și subiectelor lecției; prezentarea materialului teoretic pe care se bazează munca de laborator și consolidarea acestuia; eliberarea sarcinilor pentru lucrări de laborator; implementarea lui de către elevi; rezumand munca de laborator si intreaga lectie.

    O lectie despre rezolvarea problemelor tehnice ocupa o pozitie intermediara intre teoretic si exercitii practice. Pe acesta, studenții rezolvă, în termeni de calcul și tehnic, problemele de proiectare și pregătire tehnologică a proceselor de producție. Aceste lecții sunt dedicate proiectării și modelării produselor; întocmirea de desene și schițe pe ele; planificarea proceselor tehnologice şi elaborarea hărţilor tehnologice.

    Structura aproximativă a unei lecții de rezolvare a problemelor tehnice este următoarea: partea organizatorică; comunicarea temei și a obiectivelor lecției; prezentarea materialului teoretic.

    Lecția de testare are ca scop obținerea de date privind nivelul de pregătire tehnologică a elevilor, gradul de forță în asimilarea acestora de cunoștințe tehnice, deprinderi și abilități. Aceste lecții sunt de obicei ținute la sfârșitul unui trimestru, jumătate de an sau an universitar, permițând certificarea periodică a studenților în tehnologie.

    Structura aproximativă a unei lecții de probă: partea organizatorică; comunicarea temei și a obiectivelor lecției; eliberarea sarcinilor pentru lucrări practice de control, efectuarea lucrărilor de control; însumându-și rezultatele și lecția în ansamblu.

    Suport educațional și didactic pentru lecții.

    Psiholog remarcabil P.P. Blonsky credea că principala concepție greșită a profesorilor este că ei pregătesc copiii pentru viață, uitând că anii petrecuți la școală nu sunt pregătire, ci viața însăși. De fapt, fiecare lecție ar trebui să-i ajute pe școlari să devină conștienți de mediul înconjurător și să fie pregătiți să participe la rezolvarea problemelor cotidiene și sociale fezabile. În practică, acest lucru se realizează, din păcate, nu în fiecare lecție, iar motivul principal pentru aceasta este suportul didactic slab.

    Dacă un profesor face un desen pe tablă, acesta trebuie să fie clar, îngrijit și în conformitate cu toate cerințele, altfel toate greșelile pe care le face se vor transfera în carnetele de lucru ale elevilor. Hărțile tehnologice acoperite cu folie de plastic durează mult timp și poți fi sigur că asta îi învață pe copii să fie atenți la lucruri. Produsul de referință prezentat grupului va fi realizat cu mai multă sârguință și mai multă eficiență, modelând gustul estetic al elevilor și standardele lor de auto-exact.

    Toate acestea sunt atribute importante ale procesului de predare și educație, care trebuie să rămână constant în câmpul de viziune al profesorului. Este clar că o astfel de experiență vine cu timpul. Este cu atât mai important ca un profesor începător să dezvolte obiceiul de a oferi cel mai complet și cuprinzător suport educațional și didactic pentru desfășurarea orelor de tehnologie. Este important să implicați înșiși elevii în acest lucru. Pentru a face acest lucru, trebuie să înveți cum să faci ajutoare vizuale, exprimați cunoștințele în diagrame, desene și faceți referire la surse suplimentare de informații. Atunci când această problemă pedagogică devine subiect de interes reciproc al părților, succesul lecției este garantat.

    Planificare anticipată lecții de tehnologie a muncii în serviciu

    Planificarea stă la baza organizării corecte a procesului educațional.

    Determinați succesiunea logică a temelor programului de studiu și a materialului educațional în cadrul fiecăreia dintre ele.

    Subliniați relația dintre volumele de informații teoretice și lucrările practice.

    Descrieți formele și metodele adecvate de predare.

    Asigurarea continuității în formare (Anexa 1).

    Planul pe termen lung determină activitățile

    Algoritm pentru elaborarea unui plan de lecție despre „Tehnologie”

    Subiect: modul

    Secțiunea 1. Motivul didactic al lecției

    Obiectivele lecției: 1. Opțiuni pentru construirea obiectivelor educaționale:

    Contribuie la formarea și dezvoltarea competențelor (educaționale speciale și generale).

    Promovarea memorării terminologiei de bază a proceselor tehnologice.

    Să promoveze memorarea materialului digital ca ghid pentru înțelegerea caracteristicilor cantitative ale obiectelor și fenomenelor studiate.

    Promovarea înțelegerii materialelor tehnologice de bază.

    Pentru a promova conștientizarea caracteristicilor esențiale ale conceptelor și proceselor tehnologice.

    Creați condiții pentru relațiile cauză-efect:

    Dezvăluie motivele.

    Afla care sunt consecintele.

    Pentru a promova înțelegerea tiparelor...

    Creați condiții pentru identificarea relației dintre...

    Pentru a promova înțelegerea relațiilor dintre...

    Opțiuni pentru proiectarea obiectivelor de dezvoltare:

    Promovarea dezvoltării vorbirii elevilor (îmbogățirea și complexitatea vocabularului, expresivitate și nuanțe crescute).

    Să promoveze stăpânirea metodelor de bază ale activității mentale ale elevilor (predarea analizei, a evidenția principalul, a compara, a construi analogii, a generaliza și a sistematiza, a dovedi și a infirma, a defini și a explica concepte, a pune și a rezolva probleme).

    Să promoveze dezvoltarea sferei senzoriale a elevilor (dezvoltarea ochiului, orientarea în spațiu, acuratețea și subtilitatea distingerii culorilor și formelor).

    Promovarea dezvoltării sferei motorii (stăpânirea abilităților motorii ale mușchilor mici ai mâinilor, dezvoltarea dexterității motorii, proporționalitatea mișcărilor).

    Să promoveze formarea și dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru subiect.

    Să promoveze stăpânirea de către elevi a tuturor tipurilor de memorie.

    Promovarea formării și dezvoltării independenței elevilor.

    Opțiuni pentru proiectarea obiectivelor educaționale:

    Contribuie la formarea și dezvoltarea calităților morale, de muncă, estetice, patriotice, de mediu, economice și de altă natură.

    Promovați educația atitudine corectă La valori universale.

    Opțiuni pentru construirea obiectivelor de orientare în carieră:

    Rezumați cunoștințele elevilor despre domeniile de muncă, profesii și cariere.

    Să promoveze formarea de cunoștințe și abilități pentru a realiza în mod obiectiv autoanaliză a nivelului de dezvoltare a calităților importante din punct de vedere profesional și a le corela cu cerințele profesiilor și domeniilor de activitate ale unei persoane.

    Dezvoltați o înțelegere a economiei naționale și a nevoii de muncă, autoeducație, autodezvoltare și autorealizare.

    Cultivați respectul față de persoana care lucrează.

    Echipamentul metodologic al lecției:

    Material și bază tehnică:

    Birou de formare a muncii (atelier).

    Mașini-unelte, mașini.

    Instrumente, dispozitive.

    Materiale.

    Suport didactic: manual ( tutorial); registrul de lucru; colectarea sarcinilor; literatură suplimentară (dicționare, cărți de referință); postere; Mese.

    Documentație educațională și tehnică (ETD):

    Hărți tehnologice (TC).

    Carduri de instrucțiuni (IC).

    Carduri instrucționale și tehnologice (ITC).

    Mostre de obiecte de muncă.

    Mostre de prelucrare unitară a produselor.

    Materiale pentru monitorizarea cunoștințelor elevilor.

    Carduri-sarcini, teste, cuvinte încrucișate.

    Metode de predare: Forme de organizare a activităţii cognitive a elevilor.

    În timpul orelor

    Moment organizatoric: salut; verificarea prezenței elevilor; profesorul completând un jurnal de clasă; verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție; starea de spirit a elevilor pentru muncă; comunicarea planului de lecție către elevi.

    Verificarea finalizării temelor elevilor.

    Actualizarea cunoștințelor elevilor.

    Prezentarea de către profesor a noului material.

    Consolidarea cunoștințelor elevilor.

    Minut de educație fizică.

    Lucrare practică (titlu):

    Inducerea profesorului:

    mesajul denumirii lucrării practice; clarificarea sarcinilor muncii practice; familiarizarea cu obiectul muncii (eșantion);

    familiarizarea cu mijloacele didactice cu care va fi îndeplinită sarcina (echipamente, unelte, dispozitive);

    familiarizarea cu documentația educațională și tehnică (instrucțiuni despre TC, IC, ITK); avertizare asupra posibilelor dificultăți la efectuarea muncii; briefing de siguranță.

    Munca independentă a studenților pe UTD.

    Asimilarea noilor cunoștințe:

    Verificarea utilizării corecte a documentației educaționale și tehnice de către elevi.

    Instrucțiuni pentru îndeplinirea sarcinii în conformitate cu documentația tehnologică.

    Plimbări țintă:

    Instruirea elevilor cu privire la modul de a efectua operațiuni individuale și sarcina în ansamblu.

    Concentrarea atenției elevilor pe cel mai mult tehnici eficiente efectuarea de operații.

    Oferirea de asistență studenților care sunt slab pregătiți pentru a îndeplini sarcina.

    Monitorizarea atentă a atitudinii elevilor față de instrumentele de învățare.

    Utilizarea națională a timpului de instruire de către elevi.

    Briefing final pentru profesor:

    Analiza Execuției muncă independentă de către elevi.

    Analiză greșeli tipice elevi.

    Dezvăluirea cauzelor greșelilor făcute de elevi.

    Instruirea profesorului cu privire la finalizarea temelor.

    Curățarea locurilor de muncă.

    Rezumând lecția oferită de profesor:

    Mesajul profesorului despre atingerea obiectivelor lecției.

    Evaluarea obiectivă a rezultatelor muncii colective și individuale ale elevilor la lecție; înscrierea notelor în registrul clasei și în jurnalele elevilor.

    Un mesaj despre subiectul lecției următoare.

    Sarcina elevilor să se pregătească pentru următoarea lecție.


    2.3 Rezultatele experimentului


    Abilitățile de muncă sunt stabilite în procesul vieții și existenței umane. Autodeterminarea lor ulterioară depinde de cât de bine își dezvoltă abilitățile de muncă de către generația mai tânără. În procesul de lucru, copiii încep treptat să se arate ca personalități care se dezvoltă independent, ceea ce este esențial pentru viața lor independentă.

    În cadrul programului, educația pentru muncă este înțeleasă ca activitate comună a profesorului și elevilor, care vizează dezvoltarea în aceștia din urmă abilități și abilități generale de muncă, pregătirea psihologică pentru muncă, formarea unei atitudini responsabile față de muncă și produsele sale, precum și o conștiință. alegerea profesiei.

    Problema educației pentru muncă este una dintre cele mai importante în societate modernă. Există o înțelegere matură că adevărata educație este posibilă numai prin munca și angajarea copiilor. Acest lucru este deosebit de important de luat în considerare atunci când organizați munca educațională într-un orfelinat.

    Nu este un secret pentru nimeni că majoritatea elevilor nu se pot adapta cu succes la viață, întâmpină dificultăți mari în procesul de lucru în producție, acești copii nu își pot aranja viața. Procesul de adaptare socio-psihologică a copiilor din orfelinate este foarte dificil. Absolvenții au un nivel scăzut de adaptare socială, acest lucru este dovedit de rezultatul diagnosticului „Profilul unei personalități adaptate social”.

    Analizând rezultatele, vedem că 20% dintre copii sunt adaptați social, 20% dintre copii sunt activi social, 30% sunt autonomi și 30% sunt educați moral.

    După cum arată practica, profesorii din instituțiile școlare nu își realizează pe deplin capacitățile educaționale, drept urmare motivația scăzută a elevilor de a munci devine o problemă serioasă. Diagnosticul „Creșterea personală” a arătat că doar 10% dintre copii au o atitudine situațional pozitivă față de muncă, în timp ce 60% au o atitudine situațional negativă, iar 30% au o atitudine negativă persistent față de muncă.

    Rezultatele analizei observațiilor privind activitățile elevilor de clasa a VII-a și datele cercetării au arătat necesitatea muncii sistematice și direcționate pentru dezvoltarea abilităților de muncă la copii. La urma urmei, pentru studenți, munca este o condiție suplimentară pentru succesul lor. Prin urmare, educația pentru muncă ar trebui să fie principalul obiectiv al muncii.

    Acest program oferă oportunități ample de organizare a activităților de lucru ale elevilor, unde se formează abilități vitale și trăsături de personalitate, cum ar fi independența, inițiativa, capacitatea de a lua decizii, lucrul în echipă, obținerea în mod independent de cunoștințe, adică acele calități care vor ajuta la adaptarea cu succes la viata independenta.


    Concluzie


    Muncii, a scris A.S. Makarenko, - fără educația însoțitoare, fără educația politică și socială însoțitoare, nu aduce beneficii educaționale, se dovedește a fi un proces neutru. Puteți forța o persoană să muncească atât cât doriți, dar dacă, în același timp, nu o educați politic și moral, dacă nu participă la viața publică și politică, atunci această muncă va fi pur și simplu un proces neutru care nu nu da un rezultat pozitiv.

    În evaluarea muncii productive în sistemul educațional al lui Makarenko, ar trebui, în primul rând, să trasăm o linie fundamentală care să separă înțelegerea acestuia a rolului muncii în creșterea copiilor de teoria așa-numitei pregătire și practică a muncii și școala muncii. Makarenko a avut o muncă productivă pentru copii combinată cu predarea elementelor de bază ale științei. În timp ce studiau la școală, copiii au lucrat în același timp și în producție, dotați cu tehnologie de ultimă oră.

    Practica A.S. Makarenko, despre organizarea muncii productive a copiilor, a arătat că copiii de vârstă școlară stăpânesc uimitor de rapid și fără nicio suprasolicitare cele mai complexe abilități de producție, nu numai abilitățile de lucru pe mașini complexe, ci și organizarea producției.

    Cea mai complexă, care necesită cea mai mare precizie tehnică și muncă productivă echipată de primă clasă, ar trebui să fie o parte integrantă a conținutului vieții educaționale a unui copil.

    În țara noastră, unde cu adevărat voința și munca omului creează minuni minunate, munca creatoare - creatorul valorilor materiale - a devenit baza moralității.

    Makarenko a considerat predarea muncii creative o sarcină deosebit de importantă.

    O astfel de muncă este posibilă acolo unde munca este tratată cu dragoste, unde necesitatea și beneficiile sale sunt înțelese, unde munca este făcută ca principală formă de manifestare a personalității și talentului.


    Bibliografie


    1. Averichev Yu.P. Organizarea pregătirii muncii și educației elevilor. - M: Pedagogie, 1976. - 68 p.

    Aksenov D.E. Despre educația muncii. - M.: Educaţie, 1982. - 336 p.

    Beskina R.M., Vinogradova M.D. Idei ale lui A.S. Makarenko astăzi. - M.: Cunoașterea, 1988. - 79 s.

    Bondarevskaya E.V. Educația morală a elevilor în contextul implementării reformei școlare. - Rostov-n/Don, 1986. - 110 p.

    Byastinov G.P. Creăm un nou tip de școală națională. // Învățământul public din Yakutia - 1983 - „2- p. 76-77

    Varnakova E.D. Utilizarea creativă a moștenirii pedagogice a A.S. Makarenko în educația viitorilor tineri muncitori. - M.: Şcoala superioară., 1991. - 445 p.

    Varnakova E.D., Zaretskaya I.I. Lucrări practice de vară ca mijloc de educație a muncii pentru școlari. // Institut de cercetare pedagogie generală. APN URSS. sat. științific t. - M., 1978 - 82 p.

    Vorobiev A.I teoria și practica muncii productive a studenților în condițiile reformei școală gimnazială. - Taşkent. „FAN”., 1986. - 110 p.

    Voronov V.V. Pedagogia școlară pe scurt. Rezumat - un manual pentru profesori și profesori studenți. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei. - 1999. - 192 p.

    Gordin A.Yu. Moștenirea pedagogică a lui A.S Makarenko și școala modernă. Chișinău: Shtiintsa, 1987. - 28 p.

    Gordin L.Yu. LA FEL DE. Makarenko 1888-1923. - M: Educațional și pedagogic. 1963. - 213 p.

    Germogenova M.D. Formarea unei echipe într-o tabără de muncă și recreere pentru școlari. - Yakutsk: editura de carte, 1963. 213 p.

    Grishchenko A., Petukhov V. Trimestru de lucru de vară. - M: Gardă tânără, 1981. - 205 p.

    Gushchin L.N., Hiltunen V.R. Un profesor pe nume Trud. - M: Politizdat, 1986. - 223 p.

    Efimova K.A. Spațiul educațional: concept și probleme ale modelării. // Învățământul public din Yakutia. - 1999. - Nr. 1. - Cu. 144-147.

    Zolotukhin D.S. Educaţia muncii a şcolarilor din mediul rural: O carte pentru profesori - M.: Educaţia, 1990. - 159 p.

    Ivanovici K.A. Andrianov P.N., Karakashev G.I. Organizarea și întreținerea lucrărilor complexelor educaționale și industriale interșcolare // Sat. științific t. - M: Academia de Pedagogică. Științe, 1983. - 102 p.

    Kairov I.A. Petrov F.N. Enciclopedie pedagogică. - M.: Enciclopedia Sovietică, 1968. - T. 3, 4. - 879, 911 p.

    Makarenko A.S. Lucrări pedagogice în 8 volume / Comp. M.D. Vinogradova, A.A. Frolov. - M: Pedagogie, 1984. - 400 p.

    Mihailova E.I. Despre creație conditiile necesare pentru dezvoltarea școlilor rurale // Învățământul public din Yakutia. - 1999, - Nr. 1. - Cu. 11-18.

    Makarenko A.S. „Opere complete în 8 volume” M, 1986, vol. 4, p. 119


    Aplicație

    Îndrumare

    Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

    Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
    Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

    LA FEL DE. Makarenko a dezvoltat un sistem pedagogic coerent, a cărui bază metodologică este logica pedagogică, care interpretează pedagogia ca „în primul rând, o știință practic oportună”. Această abordare înseamnă necesitatea identificării unei corespondențe firești între scopurile, mijloacele și rezultatele educației. Punctul cheie al teoriei lui Makarenko este teza acțiunii paralele, adică unitatea organică a educației și vieții societății, a colectivului și a individului. Prin acțiune paralelă se asigură „libertatea și bunăstarea elevului”, care acționează ca creator, și nu obiect de influență pedagogică. Chintesența metodologiei sistemului educațional, potrivit lui Makarenko, este ideea echipei educaționale. Esența acestei idei constă în necesitatea formării unei singure forțe de muncă de profesori și studenți, ale căror activități de viață servesc ca un teren propice pentru dezvoltarea personalității și individualității. Makarenko, în ciuda metodelor de management administrativ-comandă care au fost stabilite în educație, precum și în toată țara, în anii 30, le-a pus în contrast cu pedagogia, umanistă în esență, optimistă în spirit, impregnată de credință în puterile și capacitățile creative. omului. Creativitatea lui Makarenko a intrat în conflict cu pedagogia stalinistă, care a inculcat ideea de a educa un dinte uman într-o mașinărie socială gigantică. Makarenko a susținut ideea de a educa un membru independent și activ al societății. Moștenirea teoretică și experiența lui Makarenko au câștigat recunoaștere la nivel mondial. El credea că munca unui profesor este cea mai dificilă, „poate cea mai responsabilă și necesită de la individ nu numai cel mai mare efort, ci și o mare putere, mari abilități”.

    Să luăm acum în considerare bazele pedagogiei de A.S. Makarenko.

    1. Cresterea copiilor in echipa

    Echipă este un grup de persoane de contact bazat pe următoarele principii:

    Tel comun;

    activități generale;

    disciplina;

    organismele de autoguvernare;

    legătura acestei echipe cu societatea;

    După structura sa, echipa este împărțită în 2 tipuri: generală și primară. Educația trebuie să înceapă cu colectivul primar. Acesta este un colectiv în care membrii săi individuali sunt într-o asociere constantă de afaceri, de zi cu zi, amicale și ideologice. Echipa primară poate fi creată pe baza diferitelor principii. Echipa primară se numește detașament, condusă de un comandant care este ales pentru o perioadă de la 3 la 6 luni. Makarenko și-a construit echipele principale conform vârstei și principiilor de producție. Apoi, când s-a format o echipă amicală, a creat grupuri de vârste diferite. Educația trebuie să se desfășoare și printr-o echipă comună, principala condiție pentru existența căreia este oportunitatea ca toți să se reunească. Echipa trece prin mai multe etape ale dezvoltării sale. El le leagă de cerințe pedagogice: profesorul însuși face pretenții; este creat un activ și profesorul solicită bunului; este creat opinie publica, adică se creează o echipă coerentă care solicită individului; individul își impune cerințe.

    Pedagogic echipă este o echipă de studenți și adulți. Organismele de autoguvernare ale copiilor au funcționat bine. Legislativ organ- aceasta este o adunare generală a întregului personal didactic, la care toată lumea are drept de vot (decisiva). Adunarea generală decide cele mai importante probleme din viața echipei. Executiv organ- Acesta este un consiliu de comandanți, care includea comandanții detașamentelor primare și președinții comisiilor. Erau comisii conduse de un președinte.

    2. Disciplina si regim.

    Disciplina- acesta nu este un mijloc sau o metodă de educație. Acesta este rezultatul întregului sistem educațional. Educația nu este moralizantă, este o viață bine organizată pentru copii. Logica disciplinei: disciplina trebuie în primul rând cerută echipei; interesele colectivului sunt mai mari decât interesele individului dacă individul se opune în mod conștient colectivului.

    Modul- mijloace (metoda) de educaţie. Trebuie să fie obligatoriu pentru toată lumea, la timp. Proprietățile modului: trebuie să fie adecvate; precisă în timp; obligatoriu pentru toată lumea; este de natură schimbătoare. Pedeapsa si recompensa. Educația ar trebui să fie fără pedepse, dacă, bineînțeles, educația este bine organizată. Pedeapsa nu trebuie să aducă suferință morală și fizică copilului. Esența pedepsei este că copilul își face griji să fie judecat de echipă, de colegii săi.

    3. Educația muncii.

    Makarenko nu și-a putut imagina sistemul său de educație fără participarea la muncă productivă. În comuna sa, munca era de natură industrială. Copiii au lucrat și învățat 4 ore pe zi. S-a deschis seara Şcoala Tehnică Industrială. Principiul autosuficientei complete a comunei.

    4. Problema educaţiei familiei.

    Makarenko scrie prelegeri pentru părinți despre educație, care includ condițiile generale ale educației familiale, scrie despre autoritatea părintească, despre educația muncii în familie, despre disciplină, despre educația sexuală. El scrie o „Carte pentru părinți” și examinează problemele abilităților pedagogice și tehnologiei pedagogice.

    Să luăm acum în considerare colectivismul în conceptul lui A. S. Makarenko

    „În definiția sa cea mai simplă, colectivismul înseamnă solidaritatea unei persoane cu societatea” (A. S. Makarenko).

    Această latură a personalității include următoarele caracteristici:

    • 1. Abilitatea de a lucra în echipă;
    • 2. capacitatea dezvoltată de creativitate colectivă;
    • 3. solidaritate tovaraseasca si asistenta reciproca;
    • 4. participarea activă la activități colective;
    • 5. grija de echipa ta si perspectivele acesteia;
    • 6. conștientizarea de sine ca proprietar al echipei;
    • 7. responsabilitate pentru tovarășii tăi și pentru întreaga echipă;
    • 8. capacitatea de a ordona și a asculta de un tovarăș;
    • 9. dorința și nevoia de a-și subordona interesele echipei;
    • 10. acceptarea perspectivelor şi tradiţiilor colective ca fiind proprii.

    Anton Semenovich a dezvoltat și a folosit cu brio în practică principiul influenței paralele asupra individului prin echipă. Anton Semenovich a fost primul care a dezvoltat științific o metodă de educație într-un grup de copii și a luat în considerare întrebări precum:

    • - structura echipei;
    • - relatii in echipa;
    • - cerință pedagogică, disciplină, recompense și pedepse;
    • - educatie morala si muncii;
    • -- stilul de lucru;
    • - autoguvernare, tradiții;
    • -- abordarea individuală a copiilor.

    Individul și colectivul, colectivul și individul... Dezvoltarea relațiilor lor, conflictele și rezolvarea lor, împletirea intereselor și relațiilor - au stat în centrul noului sistem pedagogic. Makarenko a pledat pentru democratizarea amplă și completă a educației și formării, pentru crearea unui climat psihologic normal în mediul copiilor, care să ofere tuturor o garanție de securitate. Garanția dezvoltării libere și creative.

    A. S. Makarenko a considerat autoguvernarea ca fiind una dintre trăsăturile procesului educațional democratic, fără de care nu și-ar putea imagina dezvoltarea echipei de copii, managementul copiilor. Și nu a existat în comună pe hârtie. Nimeni nu putea anula hotărârile adunării generale. Acesta a determinat viața, munca, viața de zi cu zi, timpul liber, recrearea întregii echipe și, uneori, soarta unei singure persoane. „Am luat o decizie – răspund” – această experiență de responsabilitate a făcut minuni, deși a fost adusă în discuție cu mare dificultate.

    Anton Semenovici a organizat procesul pedagogic și de muncă în comună în așa fel încât „fiecare copil să fie inclus într-un sistem de responsabilitate reală”: atât în ​​rolul de comandant, cât și în cel de soldat. Acolo unde acest sistem lipsea, credea Makarenko, oamenii cu voință slabă care nu sunt adaptați la viață cresc adesea.

    Anton Semenovici a considerat cea mai importantă fațetă a vieții echipei educaționale ca fiind natura relației dintre profesori și elevii lor: a căutat relații democratice, nu autoritare; relații bazate pe comunicare camaradeșească, prietenie în procesul activității comune - pe teren, la mașină, la clasă.

    Un profesor este, în primul rând, un membru al echipei, apoi un mentor, un tovarăș superior.

    Makarenko a considerat baza pentru educarea cetățeanului individual ca fiind includerea timpurie a copiilor în munca productivă, de care beneficiază echipa, societatea și individul însuși.

    Pe baza opiniilor unor profesori sovietici remarcabili, Makarenko a luat ideea muncii și a pus-o practic în aplicare. Dar „Munca fără educație însoțitoare, fără educație civică și socială însoțitoare, nu aduce beneficii educaționale, se dovedește a fi neutră” (A. S. Makarenko).

    • - participarea la munca productivă a schimbat imediat statutul social (poziția) adolescenților, transformându-i în cetățeni adulți cu toate drepturile și responsabilitățile care decurg din acestea;
    • - dar Anton Semenovich credea că munca care nu înseamnă crearea de valori nu este un element pozitiv al educației.

    Susținătorii educației verbale, de carte, au salutat cu aroganță „pedagogia banală”, deoarece au numit munca productivă a studenților.

    În formarea tinerei generații, este necesar să se țină seama și de influența familiei, motiv pentru care A. S. Makarenko a scris „Cartea pentru părinți” artistic jurnalistic. El a văzut secretul succesului educației „de familie” în îndeplinirea cinstită de către părinți a datoriilor lor civice față de societate. Exemplul personal al părinților, comportamentul lor, acțiunile, atitudinea față de muncă, față de oameni, față de evenimente și lucruri, relația lor între ei - toate acestea îi influențează pe copii și le modelează personalitatea. Acestea sunt principalele prevederi ale teoriei educației lui A. S. Makarenko, pedagogia sa unică, recunoscută în întreaga lume.

    Anton Makarenko este o legendă nu numai a pedagogiei sovietice. UNESCO i-a numit pe el și pe Maria Montessori drept educatori care au pus bazele conceptului modern de educație. Poate o mamă modernă să extragă ceva util dintr-un clasic sovietic vechi de aproape un secol? Se dovedește că se poate.

    În ciuda faptului că Makarenko este o „legendă pedagogică” și a primit numeroase titluri, atitudinea pedagogiei oficiale sovietice față de el este evidențiată de faptul că la înmormântarea sa nu au fost înalți oficiali din învățământ. Apropo, Krupskaya (printre altele, inițiatorul creării societății „Prietenul copiilor”) l-a criticat pe adevăratul prieten al copiilor, Makarenko, și a numit abordarea sa „anti-sovietică”.

    Prin urmare, nu este de mirare că „Poemul pedagogic” a fost publicat nu într-o editură pedagogică, ci într-una literară. Și acesta nu este într-adevăr un manual sec, ci o adevărată literatură - cu personaje strălucitoare, un narator ironic, digresiuni lirice și un complot tensionat. Pedagogia aici nu este un set de abstracții, ci oameni, destine, situații specifice. Prin urmare, cartea este foarte vie și ușor de citit.

    Cui va fi de folos?

    Cartea va fi de folos pt părinții adolescenților care s-a confruntat brusc cu problemele adolescenţei.

    Pentru părinții multor copii Cartea conține, de asemenea, o mulțime de lucruri relevante: cum să organizezi copiii într-o echipă, să rezolvi conflictele dintre copii, să delegi responsabilitatea copiilor mai mari.

    În plus, mi se pare că sunt multe puncte importante în carte pt parinti adoptivi. La urma urmei, există o mulțime de temeri asociate cu adopția: că este răsfățat, fură și este nepoliticos - în general, o poveste dificilă. Dar Makarenko a lucrat nu cu oricine, ci cu delincvenți juvenili - așa că este mult mai dificil!

    Religie

    Adevărat, unele momente pot provoca disonanță spirituală pentru un cititor credincios. Autorul dulce, deștept, ironic este un copil al timpului său, ceea ce înseamnă că este anticlerical. Nu, Makarenko, desigur, nu este deloc un ateu militant, pur și simplu vede sincer religia ca pe un atavism care este pe cale să se stingă de la sine. El îi tratează pe credincioși ca pe niște ciudați inofensivi, „loviți cu un sac de după colț” și consumând o cantitate suficientă de „opiu pentru oameni”. Credincioșii (cartea descrie atât un angajat credincios, cât și un student credincios) sunt obiecte ale ironia inepuizabilă și bună a autorului.

    Iată cum reacționează îngrijitorul la faptul că studenții îl necăjesc pe maestrul credincios: „Ce îți pasă de Isus Hristos, te rog spune-mi? De îndată ce te voi prinde de aici, vei sluji nu numai lui Hristos, ci și Sfântului Nicolae Sfântul Rugăciunii! Dacă guvernul sovietic te-a slăbit de zei, atunci bucură-te în tăcere, și nu ca oamenii care au venit aici să se înfățișeze.”

    Situațiile din carte provoacă adesea conversații „despre fund”. Studentul Komsomol nu vrea să „să se căsătorească cu preoții”. Makarenko trimite calm un alt elev la avort. Încă o dată, colonia se mută nu oriunde, ci pe teritoriul unei mănăstiri ruinate, despre care autorul spune așa: „În Podvorki au rămas mulți reverenți: foști preoți și călugări, novici, miri și locuitori, bucătari de mănăstire, grădinari și prostituate.” Cu toate acestea, Makarenko interzice studenților să interfereze cu serviciile divine din templul păstrat: „Ai grijă să nu te porți greșit. Luptăm cu religia cu convingere și cu restructurarea vieții, nu cu huliganismul.”

    1. Mai puțină teorie, mai multă practică

    Motivul constant al cărții este lupta împotriva pedagogiei oficiale, oficialilor și teoreticienilor sovietici. De fapt, în această luptă și din cauza presiunii constante din partea „comunității pedagogice”, Makarenko și-a abandonat în cele din urmă iubita sa colonie Gorki și s-a mutat într-o colonie aflată sub controlul NKVD.

    Contradicția dintre „teorie și practică” este principala durere a lui Makarenko, care și-a scris chiar teza pe tema „Criză”. pedagogia modernă" Spre marele său regret, rezultatele sale magnifice nu sunt nimic în comparație cu Teoria: „ Echipa ta este minunată. Dar asta nu înseamnă nimic. Metodele tale sunt groaznice».

    Cu toate acestea, Makarenko descrie această luptă cu ironie, deși tristă: „ A vorbit mult timp, același Chaikin. Am ascultat și mi-am amintit povestea lui Cehov, care descrie o crimă cu ajutorul unui presăpahar; Atunci mi s-a părut că nu e nevoie să-l ucidă pe Chaikin, ci că ar trebui biciuit, nu cu o undiță sau cu vreun fel de bici din regimul țarului, ci cu o centură obișnuită pe care o folosește un muncitor pentru a-și lega pantalonii. Ar fi consistent ideologic.”

    Ce poate fi util?

    Acum rafturile magazinelor sunt pline de teorie pedagogică. Merită să vă puneți întrebarea: cât de aplicabilă este această teorie vieții? Ce ne dorim - să luăm cuvinte inteligente sau să creștem un copil normal? Dacă acesta din urmă, atunci este mai bine să nu vă lăsați dus de teorie și să nu încercați să vă sacrificați pentru aceasta, în timp ce rezultatele practice lasă mult de dorit.

    Citat:

    „Și în acest moment, un profesor de pedagogie, un specialist în problemeeducație, scrie o notă la GPU sau NKVD: „Băiatul meu m-a jefuit de mai multe ori, nu petrece noaptea acasă, mă întorc la cu o cerere serioasă..."Întrebarea este: de ce ar trebui ofițerii de securitate să fie tehnicieni pedagogici mai înalți decât profesorii de pedagogie?”

    1. Disciplina este foarte importantă pentru un copil

    Unul dintre aspectele cheie „controversate” ale abordării lui Makarenko este disciplina strictă. Astăzi am numi asta „construirea granițelor”, dar pentru gândirea pedagogică de atunci era pur sadism și batjocură la adresa copilului. Makarenko nu este de acord cu acest lucru și argumentează în mod constant ideile de educație „naturală”.

    Citat:

    În „rai”, copilul era considerat o ființă plină cu un gaz special, pentru care nici măcar nu au avut timp să vină cu un nume. ... S-a presupus (ipoteza de lucru) că acest gaz are capacitatea de a se autodezvolta, nu este nevoie să interfereze cu el. S-au scris multe cărți despre asta, dar toate au repetat, în esență, zicerile lui Rousseau: „Tratați copilăria cu evlavie...” „Să vă fie frică să nu interferați cu natura...” Principiul principal al acestui crez era că în condiții. de o asemenea reverență și considerație pentru natură, pentru gazul de mai sus, o personalitate comunistă trebuie neapărat să crească. De fapt, în condiții de natură pură, creștea doar ceea ce putea crește natural, adică buruienile obișnuite de câmp.

    Ce poate fi util?

    Pentru mine personal, a fost surprinzător că acele idei „super-progresiste”, care par a fi punctul culminant al gândirii de astăzi, erau o teorie învechită deja pe vremea lui Makarenko. Personal, mi s-a părut că destul de recent disciplina a fost singura axiomă a pedagogiei, iar apoi au venit experți buni în sufletul copiilor și au introdus ideea de „dezvoltare liberă”. S-a dovedit că această idee era la modă în urmă cu o sută de ani. Și nu a funcționat acum o sută de ani.

    1. Fără pedeapsă fizică

    Makarenko are un concept foarte original de pedeapsă. El nu folosește niciodată pedeapsa fizică, iar cea mai grea pedeapsă este închisoarea în biroul lui Makarenko. Nu se pune problema vreunei celule de pedeapsă sau tije, și totuși el conduce o colonie pentru infractorii minori. Pedepsele dintr-o carte sunt întotdeauna o tragedie shakespeariană când partea întunecată Personalitatea copilului („ce este în neregulă?”) se luptă cu partea bună („da, am greșit”). Nu este sadism când profesorul acționează ca o sabie de pedeapsă. Pentru Makarenko, pedeapsa este un fel de semn al recunoașterii drept „unul de-al nostru”, ca persoană egală și responsabilă pentru acțiunile sale. Makarenko nu aplică pedepse celor care nu au câștigat încă titlul de colonist adevărat. Și totuși, el este criticat în mod regulat pentru „cruzimea sa ireprimabilă”.

    Citat:

    - Mi-ai amintit de responsabilitățile mele directe. Am venit să vă vorbesc despre sistemul de disciplină. Deci nu negi că impuni pedepse? Aceste ținute... atunci, se spune, ai altceva în practică: arestare... dar se spune că închizi și pâinea și apa?

    „Nu vă pun pe pâine și apă, dar uneori nu vă dau prânzul.” Și ținute. Și pot face arestări, desigur, nu într-o celulă de pedeapsă - în biroul meu. Informațiile dvs. sunt corecte.

    - Ascultă, dar toate acestea sunt interzise.

    - Acest lucru nu este interzis de lege și nu citesc scrierile diferitelor hack-uri.

    Ce poate fi util?

    Pedepsele sunt necesare, dar ar trebui să fie aplicate în cazuri strict definite și să nu se transforme dintr-un instrument de construire a granițelor într-un mod de a se răzbuna pe un copil pentru o infracțiune. Este inutil să aplici pedeapsa celor care o percep doar cu ură, fără să-i înțeleagă sensul. Dacă este vorba de a pedepsi fizic un copil, atunci o astfel de pedeapsă este și mai inutilă. Aceasta înseamnă că adultul nu a mai fost capabil să construiască un sistem de reguli și forme relație de încredere cu copilul. Nu există nicio ieșire decât să-ți lovești copilul, crescut acasă, în familie? Dar Makarenko s-a descurcat fără agresiune cu adolescenți delincvenți!

    1. Trebuie să comunicați cu un copil ca un adult

    Din punctul de vedere al lui Makarenko, principala sarcină a educației este de a încadra copilul într-o viață normală de adult. Să înveți cum să interacționezi cu alți oameni, să faci parte din societate (de aceea cuvântul „echipă” este folosit atât de des în carte), să ia decizii, să fii responsabil pentru ei. Și se dovedește că copiii pot lua decizii destul de adulți - de exemplu, renunțând la cămăși noi pentru a cumpăra o vacă.

    Copilul trebuie să participe la viața economică a familiei, trebuie să învețe să muncească: toți elevii coloniei lucrează în ateliere și pe câmp. Apropo, Makarenko crede că nu este nimic în neregulă în a recompensa financiar copiii pentru muncă - la urma urmei, acesta este și un model de la viata adulta.

    Principalul lucru, potrivit lui Makarenko, este să dea un exemplu pentru copil, atunci nu va fi nevoie de o „atitudine specială” față de copii - ei înșiși îi vor urma pe cei care par demni de imitație:

    - Știam deja că copiii nu justifică credința intelectuală că copiii pot iubi și aprecia o persoană care îi tratează cu dragoste, care îi mângâie. Eram convins cu mult timp în urmă că cel mai mare respect și cea mai mare dragoste din partea băieților, cel puțin genul de tipi care erau în colonie, se manifestă în relație cu alte tipuri de oameni. Ceea ce numim calificări înalte, cunoștințe încrezătoare și clare, îndemânare, artă, mâini de aur, laconism și absență completă a frazelor, disponibilitate constantă de a lucra - aceasta este ceea ce captivează băieții în cea mai mare măsură.

    Makarenko arată cât de important este ca copiii să fie tratați ca niște adulți, nu coșați, iar granițele lor respectate :

    Tovarășul Zoya a luat obrajii trandafirii ai lui Blue cu două degete și și-a transformat buzele într-o fundă mică și roz:

    - Ce copil dragut!

    Cel mic albastru s-a îndepărtat de mâinile afectuoase ale Zoyei, și-a șters gura cu mâneca cămășii și a privit-o pe Zoya cu o expresie jignită:

    - Un copil... Uite!.. Dacă aș face asta?.. Și deloc un copil... Dar un colonist deloc.

    Apropo, potrivit lui Makarenko, nu numai copiii trebuie să fie crescuți ca adulții, ci și adulții pot fi crescuți... ca și copiii. Într-un cuvânt, pedagogia sensibilă este în general norma de comunicare, de exemplu, între un manager și un subordonat:

    Kalina Ivanovici a devenit primul obiect al activităților mele educaționale... a lui Ochi albaștrii sclipit de o asemenea dragoste pentru viață, era atât de receptiv și activ, încât nu i-am scutit o cantitate mică de energie pedagogică. Și am început educația lui chiar în primele zile, de la prima noastră conversație.

    Ce poate fi util?

    Această abordare este acum, după părerea mea, complet uitată. Să luăm orfelinatele moderne: Alexander Gezalov, o persoană publică și însuși un fost orfelinat, spune constant că copiii ar trebui să învețe să aibă grijă de lucrurile lor, să facă patul și să spele podeaua. Dar nu, într-un orfelinat principalul lucru acum este să hrănești, iar „exploatarea muncii copiilor” este condamnată în unanimitate. Drept urmare, copilul este copleșit de cadouri și supraalimentat, dar pur și simplu nu știe să trăiască singur, să-și gestioneze viața și să o organizeze cumva el însuși, fără „instrucțiuni de sus”. Prin urmare, după ce s-a eliberat, el face tot posibilul.

    Din păcate, acest lucru este valabil și pentru mulți copii de familie, pentru care părinții lor nu devin un exemplu, ci ceva între un personal de serviciu și un gardian. Principiul simplu al lui Makarenko este că un copil va accepta cu ușurință regulile, limitele, disciplina și munca atunci când vede că viața lui depinde de el însuși.

    Sloganul principal al Coloniei Gorki este „Nu scârțâi!” - înseamnă ceva de genul acesta: „Ești adult, nu te plânge, ci asumă-ți responsabilitatea pentru acțiunile tale.” Din păcate, o situație frecventă pe care am observat-o în calitate de profesor este tocmai „copilul care scârțâie”: scâncete, tocmeală teme pentru acasă sau evaluare, care manipulează cu pricepere sau minte de-a dreptul. Mi se pare că acesta este un rezultat direct al creșterii copiilor conform principiului „ce copil drăguț, lasă-mă să te frec pe obraji!”

    1. Trebuie să stabiliți obiective interesante pentru copii

    Elevii lui Makarenko învață din greu pentru că vor să meargă la școala muncitorilor. Ei lucrează pentru că își doresc propria fermă prosperă, vor să mănânce și să se îmbrace mai bine. Observând confuzie și probleme în echipă, Makarenko înțelege: trebuie să mergem mai departe. El caută noi obiective ambițioase pentru studenții săi, îndepărtându-se de locul său obișnuit pentru a depăși „stagnarea”. Aceasta nu este o „motivație abstractă”, acestea sunt obiective reale care sunt ușor de captivat pe copii. Makarenko este încrezător că disciplina este o modalitate bună de a atinge un obiectiv. Și dacă nu există un scop, atunci și disciplina începe să se destrame la cusături.

    Ce poate fi util?

    Astăzi, o situație comună este un licean complet demotivat care nu vrea și nu poate face nimic, care nu înțelege de ce ar trebui să învețe, cu atât mai puțin unde vrea să ajungă. Și de ce chiar să se desprindă de computer, jocuri online și rețele sociale. Acest lucru nu este surprinzător: dacă nu a avut obiective cu 15 ani înainte, ci doar o reacție reflexă la strigătele părinților săi, atunci nu ar trebui să se aștepte că va începe brusc să se străduiască pentru ceva, să își stabilească un obiectiv. A învățat doar să se văicăreze și să prevarice și își dorește un singur lucru - să-l lase în pace și, în același timp, să continue să aducă în mod regulat paste și cârnați.

    1. Comunicați mai mult cu copiii

    Sună banal, dar principala rețetă a pedagogiei lui Makarenko este să trăiești o singură viață cu copiii tăi, o singură echipă. Lucrați împreună, luați decizii împreună, stabiliți obiective împreună. În zilele noastre, prea des, părinții încearcă să delege creșterea oricui: bone, antrenori, conducători de club - atâta timp cât copilul este acomodat și separat de viața naturală de adult. Nu fi surprins în acest caz că tu și copilul tău sunteți străini unul pentru celălalt și nu puteți să-l „educați”. Comunicați cu un copil, iubiți-l, adânciți-vă în problemele lui, fiți în sensul deplin al cuvântului „o singură familie” - aceasta este principiu principal educație de succes conform lui Makarenko.

    La republicarea materialelor de pe site-ul Matrony.ru, este necesar un link activ direct la textul sursă al materialului.

    Din moment ce ești aici...

    ... avem o mică cerere. Portalul Matrona se dezvoltă activ, publicul nostru este în creștere, dar nu avem suficiente fonduri pentru redacție. Multe subiecte pe care am dori să le ridicăm și care vă interesează pe voi, cititorii noștri, rămân neacoperite din cauza restricțiilor financiare. Spre deosebire de multe instituții media, în mod deliberat nu facem un abonament plătit, deoarece dorim ca materialele noastre să fie disponibile pentru toată lumea.

    Dar. Matronele sunt articole zilnice, rubrici și interviuri, traduceri ale celor mai bune articole în limba engleză despre familie și educație, editori, găzduire și servere. Deci puteți înțelege de ce vă cerem ajutorul.

    De exemplu, 50 de ruble pe lună - este mult sau puțin? O ceașcă de cafea? Pentru bugetul familiei- Puțin. Pentru Matrone - multe.

    Dacă toți cei care citesc Matrona ne susțin cu 50 de ruble pe lună, ei vor aduce o contribuție uriașă la posibilitatea dezvoltării publicației și a apariției de noi materiale interesante despre viața unei femei în lumea modernă, familia, creșterea copiilor, autorealizarea creativă și semnificațiile spirituale.

    Despre autor

    Filolog și Maestru în Filosofie Socială. Autor al blogurilor nenadoada.ru și antilubov.ru. Jurnalistă, specialist PR, profesor de rusă, literatură și alte științe umaniste. Mamă a unei fiice, soție a unui soț, proprietară a unui câine și a unei pisici. Desigur, sunt puțin poet și chiar am fost publicat puțin. Într-o zi voi scrie un roman :)

    Experiența activității pedagogice a lui A. S. Makarenko (1888–1939) în reeducarea delincvenților minori este cunoscută pe scară largă în întreaga lume.

    În 1920, A. S. Makarenko i s-a oferit să conducă o colonie pentru delincvenți juvenili, ceea ce i-a schimbat radical viața.

    Deja în primii ani de activitate ai coloniei, el a dezvoltat principiile relațiilor dintre elevi și profesori:

    1) egalitatea în drepturi și responsabilități a educatorilor și elevilor;

    2) organizarea clară a muncii;

    3) rolul opiniei publice reprezentat de consiliul comandanților și adunarea generală;

    4) o listă clară de abateri grave: lenea, abaterea de la munca grea, insultarea unui prieten, încălcarea intereselor echipei.

    Cu toate acestea, nu tuturor oficialilor le-au plăcut activitățile lui A. S. Makarenko. În 1928, a fost înlăturat din funcția de șef al coloniei, a plecat să lucreze pentru NKVD și, în scurt timp, a preluat comuna care poartă numele. F. E. Dzerjinski.

    Conceptul de educație socială a lui A. S. Makarenko se bazează pe formarea personalității în noi condiții sociale. El credea că în condițiile unei colonii de muncă este posibil să crească o persoană nouă, un cetățean sovietic, un colectivist.

    A. S. Makarenko și-a desfășurat munca pedagogică în condițiile formării statului sovietic, așa că în multe privințe a fost politizat. Profesorul a subliniat activ că numai educația comunistă este capabilă să reziste filistinismului și viciilor educației, este „generală și unită, va permite fiecărui individ să-și dezvolte înclinațiile și abilitățile”. Ca metode ale educației comuniste, el a identificat opinia publică, competiția, încurajarea, pedeapsa și un sistem de linii promițătoare.

    Cu toate acestea, nu se poate argumenta că pedagogia sa a înjosit individul, ea doar a presupus dezvoltarea individuală a individului într-un mediu colectiv. Principiul pedagogiei colectiviste formulat de el este următorul: „Cât mai mult respect pentru o persoană, cât mai multă cerere pentru el”.

    A. S. Makarenko a acordat o mare atenție educației disciplinei conștiente, care este posibilă în unitatea echipei și a disciplinei.

    Yu V. Vasilkova și T. A. Vasilkova evidențiază ideile lui A. S. Makarenko care sunt relevante pentru un educator social modern:

    1) capacitatea de a crea o echipă de copii unită prin muncă rezonabilă, creativă, productivă;

    2) crearea autoguvernării copiilor, diferite forme ale cărora constituiau o școală pentru fiecare elev;

    3) crearea de relaţii speciale între elevi şi educatori;

    4) o gamă largă de metode în crearea unei echipe.

    Mai multe despre subiect Activitățile lui A. S. Makarenko și metodele sale de educație:

    1. Deoarece Metoda Cheie se bazează pe utilizarea mecanismului reflex natural, fiecare persoană poate învăța această metodă și o poate folosi atunci când este necesar.
    2. Probleme de educație în echipă în activitățile lui V. N. Soroka-Rosinsky
    3. Capitolul 1. Caracteristicile principalelor metode și forme de educație a cadrelor militare
    4. § 61 Societatea pe acțiuni. – Esența instituției. – Scopul și evoluția sa istorică. - Sensul său actual. – Conceptul acțiunii. – Formarea companiei. - Fondatorii. – Carta, aprobarea și înregistrarea acesteia. – Abonament la acțiuni. – Controale. - Adunarea Generală a Acţionarilor. – Alcătuirea, convocarea și activitățile acestuia. - Organ de conducere. - Consiliu de Supraveghere. – Conceptul de dividend. – Emisiunea de noi actiuni. – Încetarea societății și lichidarea.
    Articole similare
     
    Categorii
    Materiale video
    Popular
    Nou