4. Modalități de cunoaștere a proprietăților și relațiilor în vârsta preșcolară

Principalele modalități de a învăța proprietăți precum forma, dimensiunea și cantitatea, pe care un copil le stăpânește deja la vârsta preșcolară, sunt comparația, seriarea și clasificarea. Cunoașterea proprietăților și relațiilor include cunoașterea formei, mărimii, cantității în procesul de comparație.

Comparația este primul mod de învățare a proprietăților și relațiilor, pe care copiii preșcolari îl stăpânesc și una dintre principalele metode logice de a învăța despre lumea exterioară.

Cunoașterea oricărui obiect începe cu faptul că îl distingem de toate celelalte și, în același timp, îi găsim asemănarea cu alte obiecte. Prin stabilirea diferențelor se dezvăluie proprietățile obiectelor. Fiecare subiect este asociat cu acțiuni cognitive specifice. Astfel, stabilirea asemănărilor și diferențelor de culoare, formă, mărime, cantitate are loc pe baza examinării vizuale, tactil-motorii, tactile a obiectelor.

Ca urmare a comparației, copiii descoperă că printre obiectele care îi înconjoară, unele sunt diferite, nu seamănă între ele, iar unele sunt la fel. Copiii evidențiază diferențele care fac obiectele să pară diferite unele de altele. Această diferență se poate datora culorii, formei, mărimii, aranjamentului spațial al părților, gustului, temperaturii, tactile și altor proprietăți. Cu cât un copil găsește mai multe diferențe între obiecte, cu atât descoperă mai multe proprietăți și percepția lui devine mai diferențiată.

Succesul invatarii relatiilor cantitative si cantitative ale grupurilor de obiecte depinde de insusirea tehnicilor de comparatie. Puteți compara obiectele cu ochii. Mai eficiente sunt metodele de comparare directă (suprapunere, aplicare, conectare prin linii) și compararea indirectă folosind un obiect intermediar. Aceste tehnici se bazează pe stabilirea unei corespondențe unu-la-unu între elementele a două mulțimi. Drept urmare, copiii formează perechi de obiecte grupuri diferite. Metodele indirecte mai complexe și mai precise de comparare în funcție de cantitate și dimensiune includ numărarea și măsurarea cu o măsură convențională.

Tehnica de suprapunere vă permite să detectați asemănările și diferențele de cantitate, dimensiune, formă, culoare și alte caracteristici. Pentru a compara două grupe de obiecte după cantitate, copiii plasează fiecare obiect dintr-un grup element cu element pe obiectele altui grup, pentru a afla dacă obiectele sunt egale sau dacă dungile sunt aceleași ca lățime și lungime.

Aplicarea este o metodă complexă de comparație. Esența constă în apropierea spațială a obiectelor comparate între ele. În acest caz, este mai dificil pentru copil să detecteze asemănări sau diferențe între grupuri de obiecte.

În situațiile în care obiectele comparate nu pot fi apropiate spațial unele de altele, se folosesc metode de conectare a acestora cu linii sau obiecte intermediare.

Comparația folosind obiecte intermediare are loc în cazurile în care metodele de mai sus nu pot fi aplicate. Pentru a afla dacă un obiect are aceleași lungimi, folosiți un al treilea obiect - un intermediar (frânghie, băț, bandă). Intermediarul trebuie să fie mai lung decât ambele obiecte fiind comparate sau egal ca lungime cu obiectul mai mare. Copilul aplică alternativ obiectul intermediar pe lungimile comparate și înregistrează lungimea fiecărui obiect pe el cu un creion sau un creion.

Cele mai complexe metode de comparare pe care le stăpânesc copiii preșcolari sunt numărarea și măsurarea. Ele se referă la metode indirecte de comparație. La utilizarea lor, concluziile despre relațiile dintre obiectele comparate se fac pe baza unei comparații de numere care exprimă dimensiunea sau numărul obiectelor.

Seriația ca modalitate de cunoaștere a mărimii, cantității, numerelor

Seriația (ordonarea unui set) se realizează pe baza identificării unei anumite caracteristici a obiectelor și distribuției lor în conformitate cu această caracteristică. Seriile de serie sunt construite în conformitate cu regulile. Regula determină care element din două (luat în mod arbitrar) precede celălalt element. Principalele caracteristici ale unei serii ordonate sunt invarianța și uniformitatea direcției de creștere (sau scădere a valorii) a atributului pe baza căruia este construită seria.

De exemplu, dacă cel mai mic dintre două obiecte trebuie întotdeauna să îl precedă pe cel mai mare, atunci mulțimea este ordonată în direcția de la cel mai mic la cel mai mare element. Deci, panglicile sunt așezate de la cel mai scurt la cel mai lung.

Seriația ca modalitate de cunoaștere a proprietăților și relațiilor permite:

identificarea relațiilor de ordine;

stabiliți relații secvențiale: fiecare obiect următor este mai mare decât precedentul, fiecare anterior mai mic decât următorul (sau invers: fiecare obiect următor este mai mic decât precedentul, fiecare anterior mai mare decât următorul);

stabiliți relații reciproc inverse: orice obiect dintr-o serie ordonată este mai mare decât precedentul și mai mic decât următorul (orice obiect dintr-o serie ordonată este mai mic decât precedentul și mai mare decât următorul);

descoperi modele de succesiune și ordine.

Copiii preșcolari stăpânesc seriația în procesul de aranjare în ordine a obiectelor specifice. Condiția inițială pentru stăpânirea seriației este stăpânirea comparației.

În practică se folosesc diverse materiale didactice seriate: rame-incrustații, jucării-inserții (păpuși matrioșca, cuburi, butoaie etc.), seturi seriate de M. Montessori pentru comandarea obiectelor după diferite caracteristici (culoare, miros, mărime, diferite). lungimi etc.).

Tije Cuisenaire (numere colorate) și dungi colorate, care diferă nu numai prin lungime, ci și prin culoare. Mai mult, toate bețișoarele de aceeași lungime au aceeași culoare. Numărul de bețe din set este astfel încât vă permite să construiți două rânduri în direcții diferite.

Copiii stăpânesc seriația prin următoarele exerciții de joc:

· construirea unei serii în serie pe baza unui model;

· continuarea rândului început;

· construirea unor serii seriale conform regulii cu elemente extreme date;

· construirea rândurilor conform regulii de la punctul de plecare;

constructie dupa regula cu autodeterminare punctul de plecare al rândului;

· construirea unei serii din orice element;

· căutarea elementelor lipsă dintr-o serie.

Cu ajutorul analizei, copiii identifică greșelile pe care le-au făcut în timpul îndeplinirii sarcinii. Astfel, confirmarea eficacității operațiilor logice la copii este capacitatea de a identifica și de a numi proprietatea generală a claselor educate.

5. Concept și conținut reprezentări matematice la prescolari

Dezvoltarea conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari este de mare valoare pentru dezvoltarea mentală intensivă a copilului, interesele și curiozitatea lui cognitivă, operații logice: comparație, generalizare, clasificare.

Formarea conceptelor matematice elementare este un scop și proces organizat transferul și asimilarea cunoștințelor, tehnicilor și metodelor de activitate mentală prevăzute de cerințele programului. Scopul său principal este stăpânirea cu succes a matematicii la școală, la grădiniță și dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului. .

Potrivit lui E. I. Shcherbakova, dezvoltarea matematică a copiilor preșcolari ar trebui înțeleasă ca schimbări și modificări ale activității cognitive care apar ca urmare a formării conceptelor matematice elementare și a operațiilor logice aferente. .

S-a dovedit că introducerea copiilor în diferite tipuri de activități matematice în procesul de învățare direcționată îi orientează spre înțelegerea conexiunilor și relațiilor. Formarea cunoștințelor și abilităților matematice inițiale la copiii preșcolari ar trebui realizată în așa fel încât formarea să ofere nu numai rezultate practice imediate (abilități de numărare, efectuarea de operații matematice de bază), ci și un efect larg de dezvoltare. Dezvoltarea matematică a preșcolarilor este de obicei înțeleasă ca modificări calitative ale formelor de activitate cognitivă a copilului care apar ca urmare a formării conceptelor matematice elementare și a operațiilor logice aferente. Analiză cercetarea stiintifica experiență de predare precum: A.M Leushina, N.I Nepomnyashchaya, A.A Stolyar și mulți alții, convinge că predarea organizată rațional a matematicii preșcolarilor dezvoltare mentală copii. Învățarea organizată rațional este oportună, adecvată vârstei și intereselor copiilor, iar îndrumarea pedagogică de la un adult (profesor sau părinți) este importantă. Copiii dobândesc cunoștințe de bază despre setul, numărul, dimensiunea și forma obiectelor, învață să navigheze în timp și spațiu. Ei stăpânesc numărarea și măsurarea obiectelor liniare și volumetrice folosind măsuri convenționale și general acceptate și stabilesc relații cantitative între cantități, întregi și părți.

În programul „Educație și formare în grădiniță” editat de Vasilyeva M.A. și altele cu sarcini generale pentru dezvoltarea conceptelor matematice elementare formate până la sfârșitul vârstei preșcolare, este important să învețe copilul să înțeleagă, să distingă și să efectueze diverse operații cu numere, să îmbunătățească abilitățile de numărare, să introducă numerele celui de-al doilea călcâi; de unități, găsiți numerele anterioare și următoarele; măsura, compara, lungimea, lățimea, înălțimea obiectelor; Una dintre multele sarcini importante este capacitatea copilului de a naviga pe o foaie de hârtie într-un pătrat. Metodologia de formare a conceptelor matematice elementare la copii este în continuă dezvoltare, îmbunătățire și îmbogățire cu rezultatele cercetării științifice și experienței pedagogice avansate. În prezent, datorită eforturilor oamenilor de știință și practicienilor, a fost creat, funcționează cu succes și este îmbunătățit, un sistem metodologic bazat științific pentru dezvoltarea conceptelor matematice la copii. Elementele sale principale - scopul, conținutul, metodele, mijloacele și formele de organizare a muncii - sunt strâns interconectate și se condiționează reciproc.

Programul de matematică are ca scop dezvoltarea și modelarea conceptelor și abilităților matematice, gândire logică, activitate mentală, ingeniozitate, i.e. capacitatea de a face generalizări simple, comparații, concluzii, de a dovedi corectitudinea anumitor judecăți și de a folosi figuri de stil corecte din punct de vedere gramatical.

Dintre sarcinile pentru formarea cunoștințelor matematice elementare și dezvoltarea matematică ulterioară a copiilor trebuie evidențiate principalele și anume:

· Dobândirea de cunoștințe despre mulțime, număr, mărime, formă, spațiu și timp ca bază pentru dezvoltarea matematică;

· Formarea unei orientări inițiale largi în relațiile cantitative, spațiale și temporale ale realității înconjurătoare;

· Formarea deprinderilor și abilităților în numărare, calcule, măsurare, modelare, abilități educaționale generale;

· Stăpânirea terminologiei matematice;

Dezvoltarea intereselor cognitive și a abilităților de gândire logică, general dezvoltarea intelectuală copil.

Interacțiunea cu animalele ca factor în formarea umanității la copiii preșcolari

Caracteristicile atitudinii subiective față de natură la copiii preșcolari sunt în foarte mare măsură determinate de caracteristicile gândirii caracteristice unei anumite vârste. În anii 20 - 30 ai secolului XX, J. Piaget a stabilit...

Influența jocului asupra formării personalității copiilor preșcolari în educația familiei

Luați în considerare dezvoltarea sfera emoționalăîn perioada preşcolară. ÎN în acest caz, Un preșcolar se caracterizează prin emoționalitate calmă, precum și absența unor izbucniri afective puternice și a conflictelor pe probleme minore...

Educație în creșe instituții preșcolare

Toți părinții, întrebați cum ar dori să fie copilul lor, de obicei răspund: „Cinstit”, „Amabil”, „Inteligent”, „Persoană bună”, etc. Ce trebuie făcut pentru ca copilul să crească ca aceasta? În primul rând, trebuie să-l iubești...

Aspectul de gen în socializarea copiilor de vârstă preșcolară primară prin joc

Genul este un complex de caracteristici reproductive, corporale, comportamentale și sociale care definesc un individ ca bărbat (băiat) sau femeie (fată) (V.E. Kagan)...

Diagnosticarea relațiilor interpersonale în adolescenţă

Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a imaginației la preșcolarii mai mari

Imaginația, ca și gândirea, este un proces cognitiv care reflectă indirect realitatea. Materialele mediatoare ale reflecției aici sunt imagini ale percepției și reprezentărilor memoriei. Parca gandind...

Folosind metodologia lui Glen Doman în munca unui profesor social cu copii preșcolari surdo-muți

Vorbind despre procesul de socializare, mulți experți își concentrează atenția asupra condițiilor pentru includerea în societate, eficacitatea socializării și instrumentele sale individuale. În acest moment, subiectul principal al socializării este ratat - persoana...

Motive ale jocului și ale predării

Caracteristici ale dezvoltării gândirii vizual-figurative la vârsta preșcolară mai înaintată

Studierea istoriei dezvoltării mentale a unui copil prezintă, fără îndoială, un mare interes teoretic și practic. Este una dintre principalele căi către cunoașterea aprofundată a naturii gândirii și a legilor dezvoltării acesteia...

Caracteristici ale stimei de sine ale școlarilor mai mari cu diferite tipuri de relații interpersonale în clasă

Munca multor oameni de știință este dedicată problemei relațiilor interpersonale în psihologia internă și străină. În psihologia rusă, această problemă a fost dezvoltată în lucrările lui R. Akoff, G.M. Andreeva, L.S. Vygotsky, B.F. Lomova, A.M. Matyushkina, N.N...

Dezvoltarea imaginației la preșcolarii mai mari prin material naturalîn cadrul orelor de club „Natura și Fantezia”.

Personalitatea copilului apare la vârsta preșcolară - după 3 ani, când preșcolarul devine subiectul activității conștiente. Apariția personalității unui copil este asociată în primul rând cu...

Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară

La vârsta preșcolară începe o nouă etapă calitativ de dezvoltare a vorbirii. Motivul pentru stăpânirea activă a limbii materne este nevoile tot mai mari ale preșcolarului de a învăța, de a spune și de a se influența pe sine și pe altă persoană...

Îndrumarea profesorului cu privire la jocurile de teatru la vârsta preșcolară mai înaintată

Modalitățile copiilor de a acționa, de a percepe și de a înțelege relațiile cantitative

Grupa de mijloc Consolidarea abilităților de calcul necesită o mulțime de exerciții. Exercițiile de numărare ar trebui incluse în aproape fiecare lecție până la sfârșit an universitar. Cu toate acestea, predarea numărului...

Educația estetică prin artă

Să ne amintim: la o vârstă foarte fragedă, un copil răspunde la intonații expresive ale vorbirii în versuri, glume și la sunetul muzicii, fie calmându-se și devenind liniștit, fie devenind animat și fericit, în funcție de natura muzicii. ...

16.12.16 09:00 / 👁 5954 (31 pe săptămână) / ⏱️ 8 min. /

Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari este un proces continuu și foarte interesant. Bebelușul începe să se familiarizeze cu lumea din primele clipe după naștere.
Creierul uman este proiectat în așa fel încât trebuie să primească și să proceseze în mod constant această sau acea informație, ignorând unele dintre ele, lăsând unele și scăpând complet de unele. Această sortare a informațiilor este exprimată cel mai clar la preșcolari. Un copil sub 7 ani învață să-și formeze propria atitudine față de oameni și obiecte. Părinții trebuie să ghideze acest proces în direcția corectă.
Cunoașterea poate fi considerată cu siguranță o activitate activă, în mod clar orientată spre dobândirea și aplicarea cunoștințelor. Aici se manifestă activitatea cognitivă a copilului și poziția sa activă ca subiect direct al unei astfel de activități.

Vârsta de la unu la trei ani

Cei mai mici copii sunt cercetători neobosite, deoarece toate domeniile lor de activitate sunt pătrunse de dorința de cunoaștere. De asemenea, aici este important ca bebelușul să dorească nu doar să se uite la obiecte, ci și să le manipuleze: conectați, separați, experimentați și proiectați.
Datorită activităților cu obiecte, bebelușul dezvoltă:

• percepţie;
• memorie;
• gândire
• alte procese cognitive.

În același timp, percepția se dezvoltă cel mai intens, constituind centrul conștiinței copilului. Percepția este o funcție mentală fundamentală care permite copilului să navigheze în mediul său. La preșcolari, percepția este cea mai activă în timpul procesului de acțiune - copilul, prin încercare și eroare, asamblează în cele din urmă o piramidă sau pune o piesă într-o gaură de dimensiune și formă adecvată.
Comparând în mod repetat culoarea, forma și dimensiunea, selectând elemente sau părți ale obiectelor potrivite sau identice, bebelușul obține în sfârșit un rezultat practic.
La început, comparația este destul de grosieră și aproximativă. Copilul îl încearcă, greșește, corectează greșeli până când obține rezultatul. Dar după un an și jumătate, numărul de montaje preliminare scade rapid, deoarece bebelușul trece deja la percepția vizuală, după ce a învățat să evalueze relația dintre obiectele statice și dinamice. Această tranziție are loc la 21-22 de luni și este destul de vizibilă. Activitatea practică antrenează copilul, pe lângă percepție, și gândirea, care la această vârstă se caracterizează printr-un caracter vizual și eficient. Experimentând în practică, copilul descoperă noi modalități de a atinge scopul.
Așadar, învață să folosească un obiect pentru a ajunge la altul: folosește un băț pentru a obține o minge rulată, se urcă pe un scaun pentru a ajunge la obiectul de interes. Când sunt inventate noi mijloace, noi proprietăți ale obiectelor sunt dezvăluite și copilului. De exemplu, când încearcă să culege apă cu o sită, ca nisipul, bebelușul descoperă că din ea curge apă.
Acest lucru îl surprinde foarte mult și contribuie la cercetări ulterioare și la noi descoperiri. Cele mai simple obiecte de uz casnic (perne, fotolii, scaune) permit bebelusului sa descopere noi moduri de miscare: rulare, alunecare, alunecare.

Până la sfârșitul celui de-al treilea an, bebelușul abandonează treptat testele externe, fantezând și experimentând mai mult în mintea lui. Comunicarea cu obiectele din jur devine din ce în ce mai clar de natură cognitivă. Generalizarea experienței și extinderea activității cognitive se manifestă în numeroasele întrebări ale copilului, cu care bombardează literalmente adulții. Astfel, pe baza acțiunilor practice cu obiectele și a comunicării cu adulții, copiii își construiesc treptat ideile despre lumea din jurul lor.

Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari

Ce sunt emoțiile? Cum are loc dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari? Ce trebuie sa stii...

Dezvoltarea cognitivă la vârsta preșcolară timpurie continuă în trei direcții principale:

• modalitățile copilului de a naviga în mediu se extind și se schimbă calitativ;
• apar noi moduri de orientare;
• Cunoștințele și ideile copilului despre lume sunt îmbogățite în conținut.

Activitatea cognitivă a copiilor preșcolari la vârsta de 3-5 ani este semnificativ îmbogățită și apar procese senzoriale noi calitativ de percepție și senzație. Implicarea în diversitate diferite tipuri activități (joc, comunicare, desen, design etc.), copilul învață să distingă mai subtil proprietățile și caracteristicile individuale ale obiectelor. Discriminarea culorilor, auzul fonemic, percepția formei obiectelor și acuitatea vizuală sunt îmbunătățite.
Treptat, percepția este separată de acțiunea obiectivă, după care se dezvoltă ca un proces independent intenționat, cu metode și sarcini specifice. În loc să manipuleze un obiect, copiii încep să se familiarizeze cu acesta la nivelul percepției vizuale.În același timp, mâna „învață” ochiul (mișcarea privirii asupra obiectului este însoțită de mișcarea mâinii).
La vârsta preșcolară, percepția vizuală se transformă într-unul dintre procesele principale de studiu direct al fenomenelor și obiectelor. Adică, la vârsta preșcolară timpurie se formează capacitatea de a examina obiectele. Privind obiecte noi (pietre, obiecte etc.), bebelușul nu numai că se familiarizează vizual cu ele, ci trece la percepția auditivă, tactilă și olfactiva - se întinde, se îndoaie, se zgârie, se scutură, aduce la ureche, miroase obiectul. , deși adesea nu reușind să-l definești cu un cuvânt. Orientarea activă variată a bebelușului către un obiect nou stimulează apariția unor imagini mai precise în creierul său. Stăpânirea sistemului de standarde senzoriale ( forme geometrice, culorile spectrului) ajută la dezvoltarea acțiunilor de percepție ale copilului.
La aceeași vârstă, copiii încep să folosească reprezentări simbolice ale evenimentelor și obiectelor, datorită cărora obțin o mai mare libertate din câmpul percepției, adesea fără contact direct cu obiectele studiate. copil micînvață să reprezinte obiecte cu ajutorul mișcărilor corporale (imitație întârziată), iar copiii mai mari folosesc imagini stocate în memorie (când caută un obiect ascuns, copilul știe clar ce caută). O formă și mai mare de reprezentare sunt simbolurile, cu ajutorul cărora puteți reprezenta nu numai obiecte concrete, ci și abstracte.
Vorbirea este cel mai clar exemplu mijloace simbolice. Un copil este capabil să se gândească la un obiect care nu se află în fața ochilor lui, fantezează cu obiecte pe care nu le-a avut în experiența sa de cunoaștere. El dezvoltă capacitatea de a reproduce virtual părțile ascunse ale obiectelor pe baza doar laturile lor vizibile și de a opera cu imagini ale unor astfel de părți ascunse.
În dezvoltarea mentală a preșcolarilor mai tineri, o realizare calitativ nouă este funcția simbolică, care personifică formarea unui plan intern de gândire, pentru care la această vârstă mai sunt necesare suporturi externe (figurat, joc și alte simboluri).
Gândirea preșcolarilor mai tineri se caracterizează prin originalitate calitativă. Spontaneitatea copiilor îl face pe copil realist, așa că îi este greu să distingă realitatea de fantezie sau vise. Copiii sunt încă egocenți, deoarece nu sunt capabili să privească situația prin ochii altcuiva, ci pornesc doar din punctul lor de vedere.
Copiii sunt caracterizați de idei animiste, adică toate obiectele din jur gândesc și simt la fel ca și copilul însuși. De aceea bebelușul hrănește și adoarme păpușa. Când examinează un obiect, el evidențiază unul, de obicei cea mai frapantă caracteristică a acestuia și, în general, evaluează obiectul, concentrându-se în mod special pe această caracteristică. Este mai interesat de rezultatul unei acțiuni, și nu de procesul realizării acesteia, pe care încă nu știe să-l urmărească. Copilul se gândește la ceea ce este acum sau va fi în clipa următoare, dar încă nu poate înțelege cum s-a întâmplat ceea ce vede acum. Adică la această vârstă le este încă greu să coreleze scopul și condițiile, așa că scopul principal este ușor pierdut de copii. Abilitatea de a-și stabili obiective abia începe să se formeze, așa că este încă dificil pentru copii să își stabilească singuri noi obiective. Până acum au reușit să prezică relativ ușor doar cursul evenimentelor pe care copiii le-au observat de multe ori. Anticipați schimbările în fenomene
preșcolarii mai tineri se poate baza doar pe un parametru, astfel încât prognoza este rareori exactă.

La această vârstă, copiii au o curiozitate foarte dezvoltată, „de ce?” si "de ce?" auzit de la ei tot timpul.

A fost acordată atenție statutul de una dintre cele mai semnificative componente ale activității cognitive. Acest p...

5-6 ani - vârsta preșcolară senior

Dezvoltarea cognitivă la vârsta preșcolară mai înaintată devine deja un fenomen complex complex, în care procesele cognitive precum gândirea, percepția, atenția, memoria și imaginația continuă să se dezvolte. Toate acestea sunt forme diferite de orientare a copilului în sine, în lumea din jurul său, care reglementează activitățile copilului.
Percepția copiilor își pierde caracterul universal original. Prin proiectare și diverse opțiuni arte vizuale Copilul începe să separe obiectul însuși de proprietățile sale. După aceasta, pentru copil, semnele și proprietățile obiectului devin obiecte de considerație separată. După ce sunt desemnați printr-un cuvânt, ele devin categorii de activitate cognitivă - așa dezvoltă un preșcolar categorii de formă, dimensiune, relații spațiale și culoare. Drept urmare, copilul percepe deja lumea pe categorii, iar procesul de percepție devine din ce în ce mai intelectual.
Diverse tipuri de activități și, în primul rând, jocul, fac ca memoria copiilor să fie intenționată și voluntară. Copilul este deja capabil să își stabilească sarcina de a-și aminti ceva pentru acțiuni ulterioare, chiar dacă nu prea îndepărtate.
Imaginația lui este refăcută, devenind anticipatoare din reproducere (reproductivă). În minte sau într-un desen, copilul își poate imagina deja etapele intermediare, și nu doar rezultatul final al eforturilor. Copilul începe să-și regleze și să-și planifice acțiunile prin vorbire. Se formează și vorbirea interioară. Pentru preșcolarii mai mari, orientarea devine o activitate independentă, foarte intens dezvoltată. Metode speciale de orientare continuă să se dezvolte, de exemplu, modelarea sau experimentele cu materiale noi. Experimentarea în rândul preșcolarilor este strâns legată de practica de transformare a fenomenelor și obiectelor.
Când, în timpul experimentării, un copil transformă obiecte, acesta primește acum un caracter clar pas cu pas. Această natură pas cu pas se manifestă prin faptul că transformarea are loc fragmentar, sub formă de acte succesive, iar după fiecare astfel de act începe o analiză a schimbărilor survenite. Însuși succesiunea transformărilor efectuate de copil indică faptul că gândirea lui a atins un nivel destul de ridicat.
Copiii se pot angaja în experimente și speculații, în urma cărora pot dobândi în mod neașteptat noi cunoștințe, adică au noi oportunități de activitate cognitivă. Ca urmare gândire copilărească el însuși își împinge propria dezvoltare. Acest lucru este inerent tuturor copiilor și este de mare importanță pentru dezvoltarea unei personalități creative. Acest proces este deosebit de pronunțat la copiii talentați. Pentru a promova experimentarea, este utilă folosirea problemelor „de tip deschis” în care sunt propuse mai multe soluții corecte.
Pentru preșcolari, modelajul poate fi prezent într-o varietate de activități: joc, desen, proiectare, modelare etc. Datorită modelajului, un copil poate rezolva problemele cognitive în mod indirect.
La copiii preșcolari, gama de relații modelate devine mai largă. Folosind modele, bebelușul poate materializa relații logice, matematice și de timp. Pentru a modela conexiuni ascunse, ei recurg la imagini simbolice condiționate sub formă de diagrame grafice.
Gândirii verbal-logice se adaugă gândirii vizual-figurative. Dar din moment ce este în perioada embrionară de dezvoltare, atunci în logica copiilor încă mai putem vedea greșeli grosolane. De exemplu, un bebeluș poate fi bucuros să numere membrii familiei, dar, în același timp, probabil că va uita să se numere.

Datorită dezvoltării activității cognitive, învățării și comunicării semnificative, bebelușul își formează treptat o imagine a lumii din jurul său: inițial sunt sistematizate idei situaționale, care se transformă treptat în cunoaștere, treptat apar categorii generale de gândire (cauzalitate, parte - întreg, obiect - sistem de obiecte, spațiu, șansă). Oamenii de știință au studiat de mult cum se întâmplă acest lucru, dar acest proces nu este încă pe deplin înțeles. De exemplu, s-a observat că copiii mici au o intuiție extraordinară: ei determină imediat care dintre adulți îi iubește cu adevărat și este interesat de ei și cine se preface. Întrebați orice actor cu ce public este mai ușor să lucreze pentru el – adulți sau copii? Desigur, cu un adult! De ce? Pentru că nu poți păcăli copiii, ei simt minciuna de la distanță, așa că nu poți „înșela” trebuie să trăiești pe scena unui teatru pentru copii!

Cunoașterea lumii înconjurătoare de către copiii preșcolari

Pentru a înțelege cum interacționează copiii cu lumea și pentru a afla despre ea, îi puteți urmări pe copii. În cea mai mare parte Oamenii de știință au studiat de mult cum se întâmplă acest lucruîncepe la vârsta de doi ani. Tot ceea ce îl înconjoară devine obiect de studiu: jucării, animale de companie, oameni, mobilier etc.

Experiența lui nu poate fi numită ordonată, deoarece copiii nu își sistematizează cunoștințele, ci primesc doar impresii, dar acest lucru este foarte important pentru percepția ulterioară a lumii. Informațiile imprimate în minte la o vârstă fragedă devin baza, nucleul pe care sunt „înșirate” cunoștințele ulterioare despre mediu.

În această perioadă este necesară lărgirea orizontului copilului și introducerea lui în diferite domenii ale vieții de zi cu zi. Este bine dacă părinții dau explicații, atrăgând atenția bebelușului asupra oamenilor care locuiesc în apropiere, numind lucrurile pe numele lor propriu. Este util să-i spui copilului tău: „Tu ești Kolya. Unde sunt ochii și mâinile lui Kolya? etc.” Așa se autoidentifică bebelușul în lume.

Până la vârsta de trei ani, cunoașterea unui copil despre lume îl face să stăpânească natura și mediul. Într-un mediu familiar, navighează deja bine, dar lumea parcului, pădurii, locuri publice devine o adevărată descoperire pentru el! Adulții ar trebui să-i atragă atenția asupra diverselor fenomene naturale: vânt, zăpadă, ploaie.

Este util să observați comportamentul animalelor cu copilul dvs., de exemplu, într-o grădină zoologică. Arată cum animalele își îngrijesc bebelușii, cum fac baie, cum mănâncă etc. Acesta este nou și foarte interesant pentru copii!

De la vârsta de cinci până la șase ani, cunoașterea copiilor preșcolari despre lumea din jurul lor poate apărea prin călătorie. Ei sunt deja destul de inteligenți, curioși, impresionabili și sunt capabili să păstreze informații despre obiectivele turistice în memorie pentru o lungă perioadă de timp. Călătoriile sunt un mijloc minunat de dezvoltare a orizontului, memoriei și vorbirii copiilor și o sursă de noi cunoștințe despre tradițiile și stilurile de viață ale altor popoare și țări.

Cunoașterea activă a copilului despre lumea din jurul lui

Cel mai bun lumea din jurul nostru copiii învață influențându-l activ. Este important ca din chiar vârstă fragedă Au dezvoltat simțul responsabilității pentru acțiunile lor. Pentru ce acțiuni sunt utile cunoștințele copilului despre lume?

• . Dându-le copiilor sarcini fezabile pentru a curăța căile de zăpadă, a crea baraje de primăvară în scopul deszăpezirii etc., adulții arată că prin propria muncă o persoană poate transforma lumea din jurul lor.

• Îngrijirea lucrurilor vii. A avea animale în casă sau în grădină este o modalitate excelentă de a-ți prezenta copilul să aibă grijă de ele și să le învețe obiceiurile. Este necesar să se intereseze copilul în observarea „fraților mai mici”, pentru a arăta cât de receptivi sunt aceștia la bunătate și Sweet Nothing cât de altruist servesc o persoană

• Lucrari in gradina si gradina de legume, floricultura de interior. Dacă de la o vârstă fragedă îi introduci pe copilul tău să lucreze în propriul lui pat de grădină, acest lucru va avea un efect benefic asupra viziunii lui asupra lumii. Cu ce ​​plăcere își udă copiii morcovii și castraveții și cu ce mândrie își tratează mamele și tații cu ei! Și acasă, îngrijirea lor, „cea mai bună” floare le va aduce multă bucurie.

Încearcă să faci totul pentru a-l transforma într-un proces captivant la care el însuși poate participa!

Cel mai de neuitat și cel mai educativ timp este copilăria. Timp pentru căutări, cercetări, întrebări, experimente. Oricine a întâlnit copii mici, curioși, știe că acesta este timpul „de ce”: copii fermecați care caută cu nerăbdare răspunsuri la întrebările care îi chinuiesc. Un copil mic explorator al lumii naturale din jurul lui. El ajunge să cunoască această lume cu ajutorul senzațiilor, acțiunilor, experiențelor personale, prin experiența sa de viață, deși mică.

Astăzi, dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari este o problemă presantă a lumii moderne. O etapă importantă este dezvoltarea gândirii, atenției, vorbirii copilului, trezirea interesului pentru lumea din jurul său, dezvoltarea capacității de a descoperi lucruri noi și de a fi surprins de ele.

Dezvoltarea unui preșcolar

Dacă se naște un copil sănătos, atunci acesta are un interes cognitiv înnăscut, datorită căruia se adaptează la noile condiții de viață. În timp, interesul se transformă în activitate cognitivă, care este responsabilă pentru calea de învățare a necunoscutului anterior. Creșterea și dezvoltarea ulterioară duc la formarea activității cognitive la copil, care este inerentă adulților.

Pentru copilărieÎnainte de începerea perioadei școlare, activitatea cognitivă vă permite să vă formați prima imagine a lumii din jurul vostru. Formarea contururilor lumii are loc datorită dezvoltării următoarelor componente:

• procese cognitive;
• informaţii;
• atitudine față de lume.

Toate componentele domeniului cogniției au o relație puternică. Nu trebuie să uităm că cunoștințele unui copil și ale unui adult nu au practic nimic în comun. Un adult percepe mediul înconjurător cu mintea, în timp ce o persoană mică percepe mediul înconjurător cu emoțiile sale. Dacă adulții studiază mai întâi informațiile, apoi atitudinea, atunci copiii studiază complet diferit: atitudinea este pe primul loc, pe al doilea rând informația. În consecință, atunci când începeți lucrul la dezvoltarea aspectului cognitiv, nu trebuie uitat caracteristici de vârstă copii.

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor timpurii

Procesul cognitiv începe de la naștere și poate fi împărțit condiționat în următoarele etape:

• Primul an de viață- in acest moment, bebelusul, cu sprijinul mamei sau al cuiva care o inlocuieste, face cunostinta cu lumea din jurul lui. Iar sarcina ei este de a oferi copilului atât îngrijire, cât și emoții pozitive. Muzica bună, jucăriile strălucitoare, o voce blândă și o aromă plăcută în apartament vă vor ajuta să faceți față acestei sarcini.
• Un an sau doi ani- la această vârstă, copiii sunt capabili să facă diferența între ceea ce le place și ceea ce nu le place. În acest moment, merită să consolidați ceea ce ați învățat anterior și să predați noi abilități.
• La trei ani - la aceasta varsta, cand bebelusul incepe sa isi dezvolte abilitati de gandire si intelectuale, copilul va fi complet cufundat in procesul cognitiv. Dezvoltarea cognitivă a acestei categorii de vârstă, de regulă, are loc prin joc.

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor - grupa a doua juniori

Se bazează percepția asupra lumii de către un copil de trei ani asupra conţinutului obiectiv al realităţii. Lumea constă din obiecte, obiecte și fenomene concrete izolate. Cogniția unui copil funcționează conform principiului: ceea ce văd și cu ce intru în contact, explorez. El examinează obiectele din două unghiuri: îl interesează cum sunt acestea aspect, și parametri interni. Dar un preșcolar de trei ani este incapabil să înțeleagă singur parametrii ascunși ai obiectelor.

Copii a căror vârstă corespunde celui de-al doilea grup cel mai mic încep să se formeze primele conexiuni și dependențe- relația dintre parametrii externi și interni ai obiectului. Ei încep să realizeze rolul și semnificația diferitelor obiecte din viața lor.

Copiilor din această categorie de vârstă li se oferă o excursie pe teritoriul grădiniței cel puțin o dată pe lună, unde se familiarizează cu acvariul și locuitorii acestuia, obiectele de interior, păsările și alte lucruri. Deoarece preșcolarii iubesc cadourile, în această perioadă sunt interesați de cadourile naturii - frunze frumoase de toamnă, fructe de pădure, fulgi de zăpadă, modele geroase pe sticlă, primele flori de primăvară care ies de sub zăpadă și altele.

Se formează o schemă „reparăm - ajutăm”: dacă cineva este supărat, atunci ar trebui să fie consolat, iar când ceva devine defect, atunci merită reparat. Este foarte important să înțelegem că dezvoltarea cognitivă nu constă numai în clase, un rol semnificativ în dezvoltarea activității cognitive a unui preșcolar este jucat de activități planificate și implementate corect în viața de zi cu zi: conversații individuale și în grup, observații, studierea structurii propriul corp, îngrijirea florilor de interior.

Grupul de mijloc

Când un copil împlinește patru ani, dezvoltarea lui suferă schimbări semnificative. Acest lucru se datorează unui număr de factori: modificări ale structurii creierului, îmbunătățirea proceselor mentale, un nivel ridicat de stăpânire a vorbirii, formarea unui fel de stoc de imagini despre mediul imediat. În consecință, există o tranziție dezvoltarea cognitivă la nivelul următor și superior, care este diferit calitativ de cel anterior.

Pentru un copil de patru ani devine posibil să perceapă și să asimileze corect informațiile pe care le-a primit prin cuvinte. Aceste tipuri de schimbări în dezvoltarea cognitivă îi permit copilului să depășească granițele mediului său imediat. În fața lui așteaptă o mulțime de cunoștințe și descoperiri, în fața cărora trebuie să treacă munca pregatitoare pentru a facilita perceperea informaţiei la nivel verbal. Procesul este împărțit în două etape:

1. Preşcolarului i se oferă informaţii în formă verbală despre un obiect sau fenomen;
2. un obiect sau un fenomen este demonstrat copilului, iar demonstrația este însoțită de o poveste repetată.

Această nouă tehnică cognitivă le permite copiilor să învețe și să înțeleagă o varietate de informații despre lume. Fiecare educator și părinte are dreptul de a alege în mod independent conținutul oferit copiilor pentru învățare. Cu toate acestea, trebuie avute în vedere o serie de condiții privind conținutul oferit:

• ar trebui să se bazeze pe experiență și pe acele imagini despre lumea din jurul nostru pe care copiii le au deja;
• trebuie prezentate doar informații care trezesc interes și emoții pozitive la cea mai adultă persoană și în care acesta este foarte familiarizat;
• ar trebui să se acorde prioritate obiectelor și fenomenelor care trăiesc în imediata apropiere.

Copiii preșcolari care sunt în grupa mijlocie, introduceți și consolidați conceptul de „secvență”. Demonstrează cât de important este să păstrezi consistența în viață. Această perioadă este ideală pentru a cunoaște diferite tipuri de muncă și a întâlni oameni interesanți. Există o cunoaștere atât cu aspectul obiectelor, cât și cu parametrii de calitate ai materialelor artificiale - hârtie, țesătură, sticlă și altele. În acest scop, se lucrează la crearea de colaje și machete, care include 3 etape:

1. repetarea unor astfel de caracteristici generale ale unui anumit loc, cum ar fi solul, munții, apa, zăpada și gheața, în combinație cu unele dependențe semnificative - temperatură scăzută, gheață;
2. popularea unui peisaj replicat cu locuitori tipici acestui mediu, ținând cont de conexiuni semnificative;
3. includerea unei persoane în această schemă și determinarea relației sale cu lumea exterioară.

Această vârstă se caracterizează prin formarea unor interese selective la copii. Prin urmare, un punct important este participarea copilului la expoziția „Colecția mea”, unde lucrările copiilor sunt prezentate în conformitate cu interesele lor personale - inserții, calendare și altele.

Grup de seniori

Lumea unui copil preșcolar, formată din mediul său imediat, este puternică și de înțeles. S-au acumulat destul de multe în mintea lui număr mare informații care necesită actualizare constantă. Aceasta explică dorința copiilor din această grupă de vârstă de a extinde orizonturile cognitive ale realității, de a înțelege conexiunile și relațiile care există în lume și de a-și afirma propria atitudine față de lumea din jurul lor. Sunt interesați de noi surse de informații.

Trebuie evidențiate următoarele mijloace și modalități de înțelegere a lumii care sunt inerente acestei epoci:

• prin acțiuni și experiență practică proprie;
• prin cuvinte – povești de la adulți;
• prin cărți și programe de televiziune cu conținut educațional.

În această perioadă, părinții și profesorii ar trebui să acorde atenție uneia dintre sarcinile principale, care este organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea cognitivă. Unele articole îi așteaptă pe copii de la începutul anului școlar, altele apar în timpul procesului de cunoaștere a acestora.

Copiii la vârsta de cinci ani au un nivel mental și intelectual care le permite să înceapă asimilarea primară elementară a unor concepte precum „semn”, „simbol”, „sisteme de semne”, „timp”. Cunoașterea unor astfel de termeni începe cu familiarizarea preșcolarilor cu o hartă, un glob, diverse simboluri și semne. De asemenea, se realizează dezvoltarea ulterioară a conceptelor deja înțelese: zone climatice, relief peisagistic și altele.

Dintre subiectele serioase, merită evidențiat „timpul”, care este un concept complex care nici acum nu are definiție. Copiii de această vârstă ar trebui să fie învățați să înregistreze timpul folosind ceasuri și diverse calendare, să-și facă propriul calendar de rutină zilnică și să fie introduși în trecut folosind exemplul dinozaurilor.

Pentru a aprofunda și extinde înțelegerea copiilor despre natura vie și neînsuflețită, stocul de informații ar trebui clasificat în blocuri. De exemplu, natura vie include regnurile plantelor și animalelor, care, la rândul lor, au și secțiuni proprii: plante sălbatice și plante cultivate, animale sălbatice și domestice. Informațiile din domeniul cunoașterii despre natura neînsuflețită sunt, de asemenea, prezentate în mod sistematic - fenomene atmosferice, sistemul solar, anotimpuri și altele.

Adulții, care dezvoltă cunoașterea copiilor de această vârstă, ar trebui să folosească următoarele tehnici:

• conversații cu copiii pe teme educaționale;
• considerație detaliată situații problematiceși ghicitori;
• demonstrație, discuții despre tablouri, programe de televiziune, videoclipuri, filme;
• răspunsuri detaliate și competente la întrebările copiilor legate de subiecte educaționale.

Grupa pregătitoare

Când copiii ating vârsta de șase ani, ei au o mulțime de cunoștințe despre lumea noastră. Sarcina adulților este de a direcționa procesul cognitiv pentru a stabili ordinea informațiilor în funcție de conținut, a forma relații semnificative cauză-efect și a dezvolta o atitudine pozitivă față de lume. În același timp, merită să înțelegem că ordonarea după conținut este împărțirea informațiilor acumulate și primite despre lume în sfere de cunoaștere concentrate pe un anumit bloc de cunoștințe - sfere istorice, geografice, culturale și alte sfere.

Deci, dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari este un proces care nu este doar foarte interesant, ci și continuu. Explorarea lumii de către bebeluș începe imediat după naștere. Însăși structura creierului uman presupune acceptarea constantă a oricărei informații, prelucrarea acesteia, în urma căreia apar procese complexe de acumulare, ignorare și ștergere a informațiilor. Dar pentru o formare corectă, părinții trebuie să fie constant în apropiere pentru a ghida în direcția corectă.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Postat pe http://www.allbest.ru/

OGBOU „Colegiul Pedagogic de Stat Tomsk” (OGBOU „TGPC”)

Test acasă

la disciplina academică „Teoria și metodele dezvoltării matematice”

Caracteristicile cunoașterii copiilor preșcolari cu privire la dimensiunea obiectelor

Finalizat:

Bylina Olga Ivanovna

Participant la curs

recalificare profesională

Verificat:

Zakharova G.N., profesor

Tomsk - 2014

mărimea generală educațională oculară preșcolară

Introducere

Concluzie

Referințe

Aplicație

Introducere

La grădiniță, copiii dezvoltă concepte matematice elementare, iar succesul viitor al copiilor la matematică depinde de cât de corect sunt formați.

Ideile despre dimensiunea obiectelor sunt o componentă importantă a conceptelor matematice la copiii preșcolari. Capacitatea de a identifica o cantitate ca proprietate a unui obiect și de a-i da un nume este necesară nu numai pentru cunoașterea fiecărui obiect separat, ci și pentru înțelegerea relațiilor dintre ele. Acest lucru are un impact semnificativ asupra formării la copii a unor cunoștințe mai complete despre realitatea înconjurătoare.

Conștientizarea dimensiunii obiectelor are un efect pozitiv asupra dezvoltării mentale a copilului, deoarece este asociată cu dezvoltarea capacității de a identifica, recunoaște, compara, generaliza, conduce la înțelegerea dimensiunii ca concept matematic și pregătește pentru stăpânirea secțiunea corespunzătoare de matematică la școală. Anterior, când preșcolarii au fost introduși în conceptele matematice elementare, numărul a fost recent rezultatul numărării, numărul este perceput și ca rezultat al măsurării, iar preșcolarii mai mari se familiarizează cu dependența funcțională a numărului (rezultatul numărării) față de dimensiunea; măsură.

Conceptul de „cantitate” în matematică este considerat fundamental. Mărimea este lungimea, volumul, viteza, masa, numărul etc. Vorbind despre problema dezvoltării ideilor despre dimensiunea obiectelor la preșcolari, restrângem conceptul de „dimensiune” și caracterizăm dimensiunea obiectelor cu acesta.

Mărimea unui obiect, la fel ca orice altă mărime matematică, poate fi determinată doar pe bază de comparație. Folosind criteriile de comparare a obiectelor între ele, se stabilesc relații de egalitate sau inegalitate a valorilor acestora.

Mărimea unui obiect depinde și de locația sa în spațiu. Același obiect poate fi caracterizat fie ca înalt (scăzut), fie ca lung (scurt). Depinde daca se afla in pozitie orizontala sau verticala.

Mărimea reală a unui obiect, independent de distanța la care se află obiectul față de perceptor.

Dimensiunea comparativă a obiectelor situate la distanțe diferite de perceptor.

Dimensiunea comparativă a obiectelor situate la aceeași distanță de perceptor.

La determinarea dimensiunii unui obiect, trebuie luate în considerare proprietățile acestuia. Principala proprietate a unei cantități este comparabilitatea. Numai în urma comparației se poate obține o caracteristică cantitativă a oricărei valori. Cantitatea se caracterizează și prin variabilitate. Exemplu: modificarea lungimii unui tabel modifică doar dimensiunea acestuia, dar nu îi schimbă conținutul și calitatea tabelului rămâne un tabel. A treia proprietate a cantității este relativitatea. Mărimea oricărui obiect este relativă, depinde de ce altă mărime este considerată în raport cu acesta. De fapt, unul și același obiect poate fi definit de noi ca fiind mai mare sau mai mic în funcție de dimensiunea obiectului cu care este comparat.

Percepția amplitudinii are loc prin stabilirea unor sisteme complexe de conexiuni, atât intra-analizor (între componentele musculare și optice ale ochiului), cât și inter-analizator (între analizatorii tactil și motor, motor și vizual). Rezultă că copiii mici, fără experiență suficientă, fac adesea concluzii false cu privire la dimensiunea unui obiect, deoarece îl judecă numai după imaginile disponibile pe retină.

Problema percepției mărimii ar trebui considerată și ca o problemă de gândire. Există o relație dialectică complexă între sentimente și rațiune, care își găsește manifestare concretă, de exemplu, în faptul că procesul de percepere a mărimii (precum și a altor proprietăți) este mediat de gândirea prin comparație, analiză, utilizarea conceptelor relevante, judecăți, inferențe etc. O operație mentală indispensabilă care oferă o evaluare a dimensiunii obiectelor este comparația.

Astfel, trebuie remarcat faptul că conceptul luat în considerare este destul de complex de perceput și înțeles de către preșcolari.

2. Particularități ale percepției și cunoașterii cantității de către preșcolari

Pentru a forma cele mai elementare cunoștințe despre mărime, este necesar să vă formați idei specifice despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare.

Conștientizarea dimensiunii obiectelor are un efect pozitiv asupra dezvoltării mentale a copilului, deoarece este asociată cu dezvoltarea capacității de a identifica, recunoaște, compara și generaliza; conduce la o înțelegere a cantității ca concept matematic; se pregătește pentru stăpânirea secțiunii relevante de matematică la școală.

Cunoașterea mărimii se realizează, pe de o parte, pe o bază senzorială, iar pe de altă parte, este mediată de gândire și vorbire. Experiența senzorială a perceperii și aprecierii dimensiunii începe să prindă contur deja în copilăria timpurie ca urmare a stabilirii unor conexiuni între senzațiile vizuale, tactile și motorii-tactile din acele jucării și obiecte de diferite dimensiuni cu care operează bebelușul. Percepția repetată a obiectelor la diferite distanțe și în pozitii diferite favorizează dezvoltarea constanței percepției.

Orientarea copiilor în dimensiunea obiectelor este în mare măsură determinată de ochi - cea mai importantă capacitate senzorială. Dezvoltarea ochiului este direct legată de stăpânirea unor metode speciale de comparare a obiectelor. Inițial, copiii compară obiectele după lungime, lățime, înălțime prin aplicare și aplicare practică, apoi pe baza măsurătorilor. Ochiul pare să generalizeze actiuni practice mâinile. Evidențiind una sau alta dimensiune specifică, copilul se străduiește să o arate (își trece degetul pe lungime, arată lățimea cu brațele întinse etc.). Aceste acțiuni de inspecție sunt foarte importante pentru o percepție mai diferențiată a dimensiunii unui obiect.

Preșcolarii atașează ferm semnul mărimii unui obiect specific care le este familiar: „Elefantul este mare, iar șoarecele este mic”. Dacă puneți 4-5 jucării în fața copilului, scăzând treptat în dimensiune, de exemplu, păpuși matrioșca, și cereți-i să arate pe cea mai mare, atunci o va face corect. Dacă apoi îl scoateți și cereți din nou să arătați spre o jucărie mare, atunci copiii de 3-4 ani, de regulă, răspund: „Acum nu există una mare”.

Copii trei ani percepe dimensiunea obiectelor nediferențiate, adică se concentrează pe volumul total al obiectului, fără a evidenția lungimea, lățimea, înălțimea acestuia.

Copiii de patru ani au deja o abordare diferențiată în alegerea obiectelor în funcție de lungime sau lățime, dar numai cu condiția ca lungimea obiectului să depășească lățimea. Pentru copiii de vârstă preșcolară, este necesară o perioadă scurtă de timp pentru a stăpâni toate cele trei dimensiuni.

Copiii de 5-6 ani știu că pentru a determina lungimea, lățimea, înălțimea unui obiect, acesta trebuie măsurat și numesc cu ce obiecte poate fi folosit acesta: o riglă, un metru, un centimetru. Uneori, instrumentele de măsurare nu sunt desemnate cu exactitate: „băț”, „model”, „o pânză de ulei cu numere, pe ea sunt desenate tot felul de numere”, etc.

Copiii descriu procesul de măsurare a înălțimii lor foarte aproximativ, deoarece nu știu cum se măsoară, deși creșterea este măsurată în mod repetat la grădiniță. Ei vorbesc despre metodele care se folosesc de obicei în familii: „trebuie să stați împreună, cu spatele unul la altul”, „măsurați cu capul”; „Îl poți evidenția pe perete”, etc. Preșcolarii se străduiesc să-și extindă cunoștințele despre măsurători („Mama îmi va arăta cum să măsor, voi vedea când merg cu mama la magazin”).

Astfel, la vârsta preșcolară primară și medie, copiii determină dimensiunile obiectelor comparându-le direct (aplicație sau suprapunere); la copiii mai mari se folosește și o metodă indirectă de comparație (evaluarea dimensiunilor obiectelor percepute în comparație cu cele cunoscute întâlnite mai devreme în experiența copilului, măsurarea cu un etalon convențional).

Orice program include în pregătirea matematică învățarea copiilor să numere, dezvoltarea conceptelor cantitative în primele zece, învățarea rezolvării și compunerii problemelor aritmetice simple. Programul pentru fiecare grupă de vârstă include următoarele secțiuni: „Cantitate și numărare”, „Mărime”, „Formă”, „Orientare în spațiu”, „Orientare în timp”.

Programul „Copilărie” are ca scop satisfacerea înclinațiilor și intereselor individuale ale copilului, dezvoltarea curiozității și a abilităților cognitive Sarcinile sunt dezvăluite în secțiunea „Primii pași în matematică” pentru toate grupele de vârstă, începând cu cea de-a doua cea mai mică grupă.

Program pentru Educație și Formare în Grădiniță, editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova are sarcina de a forma idei despre dimensiunea obiectelor la copiii preșcolari, care sunt foarte semnificative și voluminoase.

4. Identificarea nivelului de idei al copiilor din grupa mai mare despre dimensiunea obiectelor

Profesorul organizează lucrări de dezvoltare a conceptelor matematice elementare la copii la clasă și în afara orelor de curs: dimineața, ziua în timpul plimbărilor, seara; De 2-3 ori pe săptămână. Profesorii de toate grupele de vârstă ar trebui să folosească toate tipurile de activități pentru a consolida cunoștințele matematice ale copiilor. De exemplu, în procesul de desen, sculptură și proiectare, copiii dobândesc cunoștințe despre figurile geometrice, dimensiunea lor, numărul și dimensiunea obiectelor și aranjarea lor spațială; concepte spațiale, abilități de numărare, numărare ordinală - la orele de muzică și educație fizică, în timpul divertisment sportiv. În diferite jocuri în aer liber, se pot folosi cunoștințele copiilor despre măsurarea dimensiunilor obiectelor folosind standarde convenționale.

Pentru a consolida conceptele matematice, educatorii folosesc pe scară largă jocuri didactice și exerciții de joc folosind material didactic special separat pentru fiecare grupă de vârstă (vezi anexa).

ÎN grup de seniori Copiii sunt învățați să măsoare și să determine, folosind o măsură convențională, dimensiunea obiectelor și volumul corpurilor lichide și granulare. Copiii trebuie să înțeleagă cu fermitate regulile de măsurare, deoarece în lecțiile ulterioare efectuează măsurătorile independent de la început până la sfârșit. Este important ca copiii nu numai să-și amintească secvența, ci și să o execute corect.

Ca urmare a acestei activități, copiii dezvoltă un ochi ei pot determina dimensiunea obiectelor după ochi, verificând apoi corectitudinea măsurării lor folosind măsura convențională selectată. Copiii învață că diferite tipuri de cantități sunt măsurate prin standarde diferite.

Concluzie

Metodologia de formare a conceptelor matematice elementare în sistemul științelor pedagogice are scopul de a oferi asistență în matematică, una dintre cele mai importante discipline din școală, și de a contribui la educarea unei personalități cuprinzătoare dezvoltate.

La grădiniță, copiii stăpânesc mai multe tipuri de măsurători convenționale. Primul tip include măsurarea liniară, când copiii învață să măsoare lungimea, lățimea, înălțimea diferitelor obiecte folosind benzi de hârtie, bețe, frânghii, trepte și alte măsuri convenționale. Al doilea tip de măsurare este determinarea volumului de solide în vrac folosind o măsură convențională: copiii învață să măsoare cantitatea de cereale și zahăr granulat într-o pungă cu o cană, pahar, lingură și alte recipiente. Al treilea tip este măsurarea lichidelor cu o măsură convențională pentru a afla câte pahare de apă sunt în carafă etc.

Astfel, la preșcolar instituție de învățământ activitatea de măsurare este de natură elementară, propedeutică. Copilul învață mai întâi să măsoare obiecte cu standarde convenționale și numai ca urmare a acestui fapt sunt create condițiile prealabile pentru stăpânirea măsurării „reale”.

Referințe

Asmolov A.G. „Psihologia personalității” .-M.: Educația, 1990.

Makarychev K.L. Pregatirea de scoala // Educația preșcolară nr. 9 2004

Metlina, L.S. Matematică la grădiniță [Text] / L.S. Metlina. - M.: Educație, 2004. - 246 p.

Mihailova Z.A. şi altele. Teorii şi tehnologii de dezvoltare matematică a copiilor preşcolari. - Sankt Petersburg: „Childhood-PRESS”, 2008.

Nosova, E.A. Pregătirea prepozițională a copiilor preșcolari. Utilizare metode de jocîn formarea conceptelor matematice la preșcolari [Text] / E.A. Nosova. - L.: Pedagogie, 2000. - 235 p.

Silaeva M.N. Utilizarea procesului de formare a conceptelor matematice elementare în grădiniță. - L., 1990.

Freilakh N.I. Metode de dezvoltare matematică. - M.: Editura „Forum”: INFRA-M, 2011.

Aplicație

Cunoașterea semnelor: scurt - lung

Joc de clasificare

Pe masă sunt cârnați lungi și scurti din plastilină. Ambii cârnați au aceeași grosime și aceeași culoare. Profesorul le împarte copiilor plastilină și le roagă să facă aceiași cârnați: unul lung și unul scurt. La sfârșitul lecției, copiii își examinează modelul și le arată. Care cârnați este lung și care este scurt. Puteți invita copiii să conecteze toți cârnații și să facă o grămadă lungă de cârnați.

Joc de denumire

Mergem pe jos.

Copiii se plimbă prin cameră. Când aud cuvântul „scurt”, fac pași scurti, iar când aud cuvântul „lung”, fac pași foarte lungi. Pot fi aduse completări la acest joc. De exemplu: copiii fac pași (scurți) pe degetele de la picioare. Puteți folosi un dans care alternează pași lungi și scurti.

Consolidarea materialului pe parcursul zilei.

În timpul construcției, copiii selectează bare lungi și scurte din materialul de construcție și construiesc un pod, mai întâi numai din bare scurte și apoi numai din bare lungi.

Când fac meșteșuguri, copiii fac o stea din paie, după ce au sortat în prealabil paiele lungi și scurte.

În timpul conversației, profesorul vorbește despre calea lungă și scurtă către grădiniţă, despre o perioadă lungă și scurtă de timp (de exemplu, în timp ce așteaptă ceva), le cere copiilor să vorbească despre impresiile lor.

În timpul exercițiilor de educație fizică, copiii se aliniază în rânduri lungi și scurte. Puteți construi un tren lung și scurt.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristicile psihologice ale percepției formei obiectelor de către copiii preșcolari. Învățarea copiilor preșcolari cum să rezolve puzzle-uri. Caracteristici ale nivelului de dezvoltare a ideilor despre forma obiectelor la copiii din grupa pregătitoare pentru școală.

teză, adăugată 17.02.2010


Conceptul de cantitate, proprietățile și caracteristicile sale. Organizarea dezvoltării matematice a copilului. Sens jocuri didacticeși exerciții de formare a ideilor despre mărime. Studiul nivelurilor de formare a percepției dimensiunii obiectelor la copiii preșcolari.

teză, adăugată 11.02.2014


Recomandări metodologice pentru construirea de clase dedicate formării de idei despre mărime la copiii de vârstă preșcolară medie în conceptele profesorilor domestici. Identificarea nivelului de dezvoltare a cunoștințelor despre dimensiunea obiectelor la copiii preșcolari.

lucrare curs, adăugată 04.06.2016


Caracteristicile psihologice ale percepției formei obiectelor de către copiii preșcolari. Învățarea preșcolarilor să rezolve puzzle-uri. Organizarea lucrărilor experimentale pe problema dezvoltării ideilor despre forma obiectelor la preșcolarii mai mari.

teză, adăugată 13.08.2011


Particularități dezvoltare morală copii în timpul copilăriei preșcolare. Modalități de formare a ideilor și calităților morale la copiii de vârstă preșcolară superioară, identificând și evaluând eficacitatea acestora în practică în raport cu copiii din grupa mai în vârstă.

lucrare curs, adăugată 15.05.2016


Particularități ale percepției copiilor mici asupra aranjamentului spațial al obiectelor. Formarea ideilor copiilor despre spațiu prin jocuri și exerciții didactice. Predarea orientării preșcolarilor la orele de educație fizică.

lucrare curs, adăugată 14.01.2014


Caracteristicile psihologice ale percepției figurilor geometrice de către copiii preșcolari. Importanța divertismentului matematic atunci când le introducem preșcolarilor. Identificarea posibilităților sarcinilor puzzle în dezvoltarea ideilor despre forma obiectelor.

teză, adăugată 24.10.2014


Analiza metodologiei de formare a conceptelor matematice elementare la copiii preșcolari. Un studiu al caracteristicilor percepției copiilor asupra masei obiectelor și etapele de stăpânire a acestei cantități. Descrieri ale principalelor diferențe dintre greutatea și masa unui obiect.

rezumat, adăugat 12.12.2011


Un studiu al caracteristicilor percepției copiilor asupra formei obiectelor și a figurilor geometrice. Caracteristicile conținutului programului în secțiunea „Formular”. Descrieri ale unui set de jocuri didactice și exerciții de joc pentru educația senzorială a copiilor preșcolari.

lucrare de curs, adăugată 22.06.2012


Identificarea nivelului de dezvoltare matematică a copiilor preșcolari, perioada prenumerică de formare a conceptelor cantitative. Analiza comparativă a nivelului de formare a conceptelor cantitative la copiii preșcolari din diferite programe.