Preden predstavimo posebne metode psihodiagnostike kognitivnih procesov: zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina, mišljenja in govora pri predšolskih otrocih, razmislimo o konceptu »standardiziranega nabora psihodiagnostičnih metod«, s katerim smo se že srečali in ga bomo večkrat omenjali. v besedilu.
Standardiziran nabor psihodiagnostičnih tehnik za otroke določene starosti se razume kot minimalni nabor tehnik, ki so vanj vključene, potrebne in zadostne za celovito, v vseh bistvenih lastnostih in lastnostih, oceno psihologije otrok določene starosti, določitev stopnje psihološkega razvoja otroka kot celote in posameznih lastnosti. Beseda "standardizacija", ki je vključena v ime kompleksa, pomeni možnost, da z uporabo vseh teh metod pridobimo po naravi enake in primerljive kazalnike, ki omogočajo določitev stopnje razvoja posameznih kognitivnih procesov pri določenem otroku. , primerjati stopnjo razvitosti različnih kognitivnih procesov pri njem in spremljati otrokov razvoj iz leta v leto. Poleg tega standardizacija vključuje uporabo ene ocenjevalne lestvice za vse metode.
Večina metod, opisanih v tem razdelku (to ne velja samo za diagnozo predšolskih otrok, ampak tudi za otroke vseh starosti, pa tudi za odrasle), omogoča pridobitev kazalcev psihološkega razvoja, izraženih na standardizirani desetstopenjski lestvici. Hkrati kazalniki v razponu od 8 do 10 točk v večini primerov kažejo, da ima otrok izrazite sposobnosti ali nagnjenja k njihovemu razvoju. Indikatorji v razponu od 0 do 3 točk kažejo, da otrok resno zaostaja v psihološkem razvoju od večine drugih otrok. Indikatorji, ki so v območju 4-7 točk, kažejo, da je otrokova stopnja razvoja ustrezne psihološke kakovosti v mejah normale, tj. malo razlikuje od večine drugih otrok njegove starosti.
Kjer je bilo težko vzpostaviti standardni sistem ocenjevanja (to se nanaša predvsem na metode, ki vključujejo podroben kvalitativni opis proučevane psihološke lastnosti), so bile predlagane druge, nestandardne metode ocenjevanja. Ti primeri so v besedilu posebej obravnavani in ustrezno argumentirani.
Za vsako od metod, predstavljenih v kompleksu, je po podrobnem opisu, pred katerim so kratka navodila, podana metoda za ocenjevanje dobljenih rezultatov, postopek in pogoji za sklepanje o stopnji razvoja otroka na podlagi pridobljenih podatkov. . Besedilo celotnega standardiziranega nabora metod se konča s predstavitvijo Individualne kartice psihološkega razvoja otroka, ki vključuje vse kazalnike, pridobljene z zasebnimi psihodiagnostičnimi metodami med celovitim pregledom otroka. Tekom več let lahko v ta karton vnašate podatke o ponovnih in kasnejših psihodiagnostičnih pregledih istega otroka in tako spremljate, kako se otrok psihološko razvija iz leta v leto ali iz meseca v mesec.
Indikatorji – ocene in na njih temelječe značilnosti stopnje psihološkega razvoja otroka, uporabljene v opisanih metodah, kot absolutne, tj. ki neposredno odražajo doseženo stopnjo razvoja, se nanašajo na otroke, stare pet do šest let. Če je otrok tako star, potem lahko na podlagi kazalnikov, ki jih prejme, neposredno sklepamo o stopnji njegovega psihološkega razvoja. Isti kazalniki veljajo za mlajše otroke, vendar so v tem primeru lahko le relativni, torej upoštevani v primerjavi s stopnjo razvoja otrok, starih od pet do šest let.
Naj to razložimo s primerom. Predpostavimo, da pet-šestletni otrok kot rezultat njegove psihodiagnostike s tehniko ocenjevanja percepcije, imenovano »Kaj manjka na teh slikah?« prejel 10 točk. Njegovo stopnjo psihološkega razvoja je zato treba oceniti kot zelo visoko. Če po tej metodi isti otrok prejme 2-3 točke, potem je njegova stopnja psihološkega razvoja nizka. Če pa po isti metodi otrok, star tri ali štiri leta, prejme 2-3 točke, potem o njem ne bo več mogoče preprosto reči, da je njegova stopnja razvoja nizka. Takšen bo le v odnosu do otrok, starih pet ali šest let, v odnosu do vrstnikov pa se lahko izkaže za povprečnega. Enako lahko rečemo za visoke rezultate. 6-7 točk za otroka, starega pet ali šest let, lahko res pomeni povprečno oceno, vendar enake točke, ki jih prejme otrok, star tri ali štiri leta, lahko kažejo na visoko stopnjo psihološkega razvoja tega otroka glede na večina njegovih vrstnikov. Zato mora biti pri psihodiagnostiki pri otrocih, ki niso stari pet ali šest let, besedna ugotovitev o stopnji njihovega razvoja vsebovati besedno zvezo: »...v primerjavi z otroki, starimi pet ali šest let«. Na primer: "Glede razvoja spomina je ta otrok v povprečju v primerjavi z otroki, starimi pet ali šest let." Takšnega pridržka ni treba narediti le, če so pri uporabi te tehnike vzpostavljeni ustrezni starostni standardi. Potem je treba namesto besed "v zvezi z otroki, starimi pet ali šest let", reči: "v primerjavi z normo."
Relativna oblika ocenjevanja na prvih stopnjah uporabe psihodiagnostičnih tehnik ni le neizogibna, ampak tudi zelo uporabna, saj omogoča primerjavo kazalnikov stopnje psihološkega razvoja otrok različnih starosti.
V predlaganem kompleksu psihodiagnostičnih metod poleg tega za številne psihološke lastnosti ne obstaja ena, ampak več metod, ki te lastnosti ocenjujejo z različnih zornih kotov. To ni bilo storjeno le zaradi pridobitve zanesljivih rezultatov, ampak tudi zaradi vsestranskosti samih diagnosticiranih psiholoških pojavov. Vsaka od predlaganih metod ocenjuje ustrezno lastnost z določenega vidika in posledično imamo možnost pridobiti celovito, celovito oceno vseh psiholoških značilnosti otroka. Ustrezne lastnosti, predlagane metode zanje in posledični kazalniki so predstavljeni v Zemljevidu individualnega psihološkega razvoja otroka (glej tabelo 4).
Diapozitiv 2
Diapozitiv 3
Analiza rezultatov:
Najdene vse manjkajoče podrobnosti na vseh slikah - visoka stopnja opazovanja Manjkajoče podrobnosti opažene od 0 do 2 slik - nizka raven Manjkajoče podrobnosti označene od 3 do 6 slik - srednja raven
Diapozitiv 4
2. Tehnika »Poišči in prečrtaj« (otroška različica lektorskega testa po metodi Bourdon)
Namen: določitev produktivnosti in stabilnosti pozornosti. Otroku je prikazan obrazec, na katerem so v naključnem vrstnem redu podane slike preprostih figur: goba, hiša, vedro, žoga, roža, zastava.
Diapozitiv 5
Obrazec za otroke 3-4 let
Diapozitiv 6
Obrazec za otroke 4-5 let
Diapozitiv 7
Navodila:
»Zdaj se bova igrala to igro: pokazal ti bom sliko, na kateri je narisanih veliko različnih predmetov, ki jih poznaš. Ko izgovorim besedo »začeti«, boste vzdolž črt te risbe začeli iskati in prečrtati predmete, ki jih imenujem. Potrebno je iskati in prečrtati imenovane predmete, dokler ne izgovorim besede "stop". Takrat se moraš ustaviti in mi pokazati sliko predmeta, ki si ga nazadnje videl. Nato bom na vaši risbi označil mesto, kjer ste se ustavili, in znova izgovoril besedo "začetek". Po tem boste nadaljevali z isto stvarjo, tj. poišči in prečrtaj dane predmete s slike. To se bo zgodilo večkrat, dokler ne izgovorim besede "konec". S tem je naloga zaključena."
Diapozitiv 8
Pri tej tehniki otrok dela 2,5 minute, med temi mu petkrat zapored (vsakih 30 sekund) povemo besedi »stop« in »start«. Pri tej tehniki eksperimentator otroku da nalogo, da na različne načine poišče in prečrta poljubna dva različna predmeta, na primer zvezdico prečrta z navpično črto in hišo z vodoravno črto. Eksperimentator sam na otrokovi risbi označi mesta, kjer so podani ustrezni ukazi.
Diapozitiv 9
Obdelava in vrednotenje rezultatov
Pri obdelavi in vrednotenju rezultatov se določi število predmetov na sliki, ki si jih otrok ogleda v 2,5 minutah, tj. za celotno trajanje naloge, pa tudi posebej za vsak 30-sekundni interval. Dobljeni podatki se vnesejo v formulo, ki določa splošni kazalnik otrokove stopnje razvoja dveh lastnosti pozornosti hkrati: produktivnost in stabilnost: kjer je S indikator produktivnosti in stabilnosti pozornosti pregledanega otroka; N – število slik predmetov na risbi, ki jih otrok gleda med delom; t – čas delovanja; n – število napak med delom. Za napake se štejejo manjkajoče potrebne slike ali prečrtane nepotrebne slike. Kot rezultat kvantitativne obdelave psihodiagnostičnih podatkov se po zgornji formuli določi šest kazalcev, eden za celoten čas dela na tehniki (2,5 minute), preostali pa za vsak 30-sekundni interval. V skladu s tem bo spremenljivka t v metodi zavzela vrednosti 150 in 30.
Diapozitiv 10
Za vse kazalnike S, pridobljene v procesu dokončanja naloge, je sestavljen graf naslednje oblike:
Na podlagi analize grafa je mogoče oceniti dinamiko sprememb otrokove produktivnosti in stabilnosti pozornosti skozi čas.
Diapozitiv 11
Pri izdelavi grafa se kazalniki produktivnosti in trajnosti pretvorijo (vsak posebej) v točke desettočkovnega sistema, kot sledi:
otrokov kazalnik S višji od 1,25 točke - kazalnik S zelo visoke stopnje je v območju od 1,00 do 1,25 točke - kazalnik S visoke stopnje je v območju od 0,50 do 1,00 točke - kazalnik povprečne stopnje S je v območju od 0,24 do 0,50 točke - nizka raven Indikator S je v območju od 0,00 do 0,2 točke - zelo nizka raven
Diapozitiv 12
Trajnost pozornosti pa se ocenjuje na naslednji način:
vse točke grafa na sliki 7 ne presegajo meja ene cone, sam graf pa po svoji obliki spominja na krivuljo 1 - zelo visoka raven. vse točke grafa se nahajajo v dveh območjih, kot je krivulja 2 - visoka raven. vse točke grafa se nahajajo v treh conah, sama krivulja pa je podobna grafu 3 - povprečna raven. vse točke grafa se nahajajo v štirih različnih conah, njegova krivulja pa nekoliko spominja na graf 4 - nizka raven. vse točke grafa se nahajajo v petih conah, njegova krivulja pa je podobna grafu 5 - zelo nizka raven.
Diapozitiv 13
3. Tehnika »Postavi ikone«.
Preizkusna naloga v tej tehniki je namenjena oceni preklapljanja in porazdelitve otrokove pozornosti. Pred začetkom naloge otroku pokažemo obrazec in razložimo, kako z njim delati. To delo je sestavljeno iz tega, da v vsakega od kvadratov, trikotnikov, krogov in diamantov vnesete znak, ki je podan na vrhu vzorca, tj. kljukico, črto, plus ali piko.
Diapozitiv 14
Obrazec za metodo »Ikone mesta«.
Diapozitiv 15
Otrok dela neprekinjeno, opravlja to nalogo dve minuti, skupni kazalnik preklopa in porazdelitve njegove pozornosti pa je določen s formulo: kjer je S indikator preklopa in porazdelitve pozornosti; N – število ogledanih in z ustreznimi znaki označenih geometrijskih likov v dveh minutah; n – število napak, narejenih med nalogo. Za napake se štejejo nepravilno postavljeni ali manjkajoči znaki, t.j. geometrijske oblike, ki niso označene z ustreznimi znaki.
Diapozitiv 16
Rezultat 10 točk – S rezultat je večji od 1,00. 8-9 točk - indikator S se giblje od 0,75 do 1,00. 6-7 točk - indikator 5" je v območju od 0,50 do 0,75. 4-5 točk - indikator S je v območju od 0,25 do 0,50. 0-3 točke - indikator S je v območju od 0,00 do 0,25 Sklepi o stopnji razvoja 8-9 točk - zelo nizki.
Diapozitiv 17
Diagnostika spomina1) Pregled spomina na podlagi časovnih značilnosti
Diapozitiv 18
Diagnostika kratkoročnega spomina
Pomnjenje slik in predmetov Postopek: Pred otroka na mizo položite 5-6 slik ali pravih predmetov (igrač). Zapomnite si 30 sekund. Nato mora otrok iz spomina našteti, kateri predmeti (ali njihove slike) so položeni na mizo.
Diapozitiv 19
Kot različica te tehnike: spremenite lokacijo nekaterih predmetov, odstranite ali zamenjajte nekaj predmetov in nato prosite otroka, naj ugotovi, kaj se je spremenilo.
Diapozitiv 20
Risanje po spominu
Otroku je predstavljena preprosta slika, ki si jo mora zapomniti 1 minuto, nato jo odrasel odstrani, otrok pa mora sliko narisati po spominu. Kot različica te naloge: dopolnite manjkajoče dele in podrobnosti risbe po spominu.
Diapozitiv 21
Diapozitiv 22
Diapozitiv 23
Diapozitiv 24
Diapozitiv 25
Raziskave dolgoročnega spomina
Te naloge določajo tudi otrokovo zalogo znanja in erudicije.
Diapozitiv 26
Diapozitiv 27
Diapozitiv 28
Diapozitiv 29
Diapozitiv 30
Diapozitiv 31
2) Študija spomina na podlagi prevladujoče dejavnosti analizatorjev
Diapozitiv 32
Raziskave motoričnega spomina
Odrasel prosi otroka, naj za njim ponovi določeno zaporedje gibov, na primer, da se z levo roko dotakne desnega ušesa, se nasmehne, sedi itd. Ali kopirajte določen položaj prsta.
Diapozitiv 33
Diapozitiv 34
Diapozitiv 35
Test slušnega spomina
Tehniko "10 besed" je predlagal A.R. Luria je namenjena diagnosticiranju slušnega spomina. Materiali za izvedbo tehnike: list papirja, pisalo, 10 besed za pomnjenje.
Diapozitiv 36
Navodila so sestavljena iz več korakov. Prva razlaga: »Zdaj bom prebral 10 besed. Morate pozorno poslušati, ko končam z branjem, takoj ponovite, kolikor se spomnite. Ponavljate lahko v poljubnem vrstnem redu, vrstni red ni pomemben. To je jasno?" Eksperimentator bere besede počasi in jasno. Ko subjekt ponavlja besede, eksperimentator v svojem protokolu postavi križce pod te besede. Druga razlaga: "Zdaj bom spet prebral iste besede, vi pa jih morate še enkrat ponoviti - tako tiste, ki ste jih že poimenovali, kot tiste, ki ste jih prvič zamudili - vse skupaj, v poljubnem vrstnem redu." Eksperimentator ponovno postavi križce pod besede, ki jih je preiskovanec ponovil.
Diapozitiv 37
Nato se poskus ponovi 2-, 4- in 5-krat, vendar brez navodil. Eksperimentator preprosto reče: "Še enkrat." Če preiskovanec navede dodatne besede, jih mora eksperimentator zapisati poleg križcev, in če se te besede ponavljajo, postavi križce tudi pod njih. Če poskuša otrok med poskusom vnesti kakšno pripombo, ga izvajalec ustavi. Med to izkušnjo ni dovoljeno govoriti.
Diapozitiv 38
Po petkratnem ponavljanju besed eksperimentator nadaljuje z drugimi poskusi in na koncu študije, to je po približno 50-60 minutah, ponovno zahteva, da te besede ponovi (brez opomnika). Da bi se izognili napakam, je bolje, da teh ponovitev ne označite s križci, temveč s krogi.
Diapozitiv 39
Diapozitiv 40
Z uporabo tega protokola je mogoče sestaviti "krivuljo pomnjenja". Da bi to naredili, so števila ponovitev narisana vzdolž vodoravne osi, število pravilno reproduciranih besed pa je narisano vzdolž navpične osi.
Diapozitiv 41
Z uporabo različnih, a po težavnosti enakih naborov besed lahko ta poskus izvedete večkrat, da upoštevate učinkovitost terapije, ocenite dinamiko bolezni itd.
Diapozitiv 42
Raziskave vizualnega spomina
Metoda »Zapomni si slike« Navodila: »Ta slika prikazuje 9 različnih figur. Poskusite si jih zapomniti in jih nato prepoznajte na drugi sliki, ki vam jo bom zdaj pokazal. Poskusite prepoznati in prikazati na drugi sliki samo tiste slike, ki ste jih videli na prvi sliki.”
Diapozitiv 43
Čas osvetlitve slike dražljaja je 30 sekund. Po tem se ta slika odstrani iz otrokovega vidnega polja in namesto nje se mu pokaže druga slika. Poskus se nadaljuje, dokler otrok ne prepozna vseh slik, vendar ne dlje kot 1,5 minute.
Diapozitiv 44
Diapozitiv 45
Ocena 10 točk - otrok je prepoznal vseh devet slik, ki so mu bile prikazane na sliki, in za to porabil manj kot 45 sekund. 8-9 točk - otrok je na sliki prepoznal 7-8 slik v času od 45 do 55 sekund. 6-7 točk - otrok je prepoznal 5-6 slik v času 55 do 65 sekund. 4-5 točk - otrok je prepoznal 3-4 slike v času od 65 do 75 sekund. 2-3 točke - otrok je prepoznal 1-2 sliki v času od 75 do 85 sekund. 0-1 točka - otrok 90 sekund ali več ni prepoznal niti ene slike na sliki.
Diapozitiv 53
2) Tehnika "Tall Tales".
Ocenjujejo se otrokove osnovne figurativne predstave o svetu okoli sebe in o logičnih povezavah in odnosih, ki obstajajo med nekaterimi predmeti tega sveta: živali, njihov način življenja, narava. Z isto tehniko se ugotavlja otrokova sposobnost logičnega razmišljanja in slovnično pravilnega izražanja svojih misli.
Diapozitiv 54
Najprej je otroku prikazana spodnja slika. Vsebuje nekaj precej smešnih situacij z živalmi. Ob gledanju slike dobi otrok približno sledeča navodila: »Pozorno poglej to sliko in mi povej, ali je vse na svojem mestu in pravilno narisano. Če se vam nekaj zdi narobe, ni na mestu ali je narisano nepravilno, pokažite na to in razložite, zakaj je narobe. Nato boste morali povedati, kako bi v resnici moralo biti.” Čas za prikaz slike in dokončanje naloge je 3 minute. V tem času naj otrok opazi čim več absurdnih situacij in mu pojasni, kaj je narobe, zakaj ni tako in kako bi v resnici moralo biti.
Diapozitiv 55
Diapozitiv 56
Ocena rezultata 10 točk - to oceno dobi otrok, če je v dodeljenem času (3 minute) opazil vseh 7 nesmiselnosti na sliki, uspel zadovoljivo razložiti, kaj je bilo narobe, in poleg tega povedati, kako je res moral bi biti. 8-9 točk - otrok je opazil in opazil vse obstoječe nesmiselnosti, vendar od enega do treh ni mogel v celoti razložiti ali povedati, kako bi moralo biti v resnici. 6-7 točk - otrok je opazil in opazil vse obstoječe nesmiselnosti, trije ali štirje pa niso imeli časa, da bi v celoti razložili in povedali, kako bi v resnici moralo biti. 4-5 točk - otrok je opazil vse obstoječe absurde, vendar ni imel časa, da bi v dodeljenem času v celoti razložil 5-7 od njih in povedal, kako bi moralo biti v resnici. 2-3 točke - v dodeljenem času otrok ni imel časa opaziti 1-4 od 7 nesmiselnosti na sliki in ni prišel do razlage. 0-1 točka - v dodeljenem času je otrok uspel odkriti manj kot štiri od sedmih razpoložljivih absurdov. Komentiraj. Otrok lahko pri tej nalogi prejme oceno 4 ali več le, če je v predvidenem času v celoti opravil prvi del naloge, določene v navodilih, t.j. Odkril sem vseh 7 absurdov na sliki, vendar jih nisem imel časa niti poimenovati niti razložiti, kako bi v resnici moralo biti. Sklepi o stopnji razvoja 10 točk - zelo visoko. 8-9 točk - visoko. 4-7 točk - povprečje. 2-3 točke - nizko. 0-1 točka - zelo nizko.
Ogled vseh diapozitivov
Julija Babošina
Zbirka diagnostičnih metod za kognitivni razvoj predšolskih otrok
Oddelek 1 Diagnostične metode za preučevanje kognitivne motivacije predšolskega otroka.
1.1 Metodologija"Čarobna hiša"
1.2 Metodologija"spraševalec" (Metoda M. B. Šumakova.)
Tarča: Študij kognitivna dejavnost predšolskega otroka, sposobnost postavljanja vprašanj.
Diagnostični indikatorji kognitivne potrebe, kognitivni interes.
Starostni razpon: starejši predšolska starost.
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno
Navodila: Priprava in izvedba študije. Izberite dve sliki. Ena mora biti po vsebini blizu otrokom (to so lahko otroci, ki se igrajo, zima zabava itd. itd., drugi naj prikazuje predmete, ki jih ne pozna.
Povabite svojega otroka, naj igra igro "spraševalec". Povejte mu, da lahko vpraša vse, kar ga zanima o predmetih, prikazanih na slikah. V protokolih zabeležite imena, spol, starost in vprašanja vsakega otroka.
Obdelava in interpretacija podatkov. Prejeti materiali se obdelujejo na naslednji način merila:
– širina pokritosti predmetov prikazano na slikah;
– število vprašanj, ki jih zastavi en otrok;
– vrsta vprašanj.
1. vrsta. Ustanovitvena vprašanja so vprašanja, namenjena poudarjanju in identifikaciji predmeta preučevanja ( "Kdo je to?", "O čem so knjige?").
2. vrsta. Dokončna vprašanja - povezana z identifikacijo vseh vrst značilnosti in lastnosti predmetov, določanjem časovnih in prostorskih značilnosti ( "Ali ima kamela rada kruh?", "Iz česa je narejen klobuk?", "Ali je voda mrzla?").
3. vrsta. Vzročna vprašanja – povezana z znanja odnosi med predmeti, prepoznavanje vzrokov, vzorcev, bistva pojavov ( "Zakaj je fant mračen?", "Zakaj dekle potrebuje torbo?", "Ali so zamrznjene?").
4. vrsta. Vprašanja o hipotezah, ki izražajo domneve ( "Fant ne hodi v šolo, ker ni naredil domače naloge?", "Ali deklica joče, ker se je izgubila?").
10 točk – otrok je postavil 4 ali več vprašanj vseh vrst; 8-9 točk je otrok postavil 3 – 4 vprašanja vseh vrst; 4 – 7 točk otrok postavi 2 do 3 vprašanja; 2 – 3 točke otrok postavi 1 vprašanje; 0 – 1 točka otrok ni znal postaviti niti enega vprašanja.
Pretvarjanje točk v raven:
10 točk – zelo visoka raven; 8 – 9 točk – visoka raven; 4 – 7 točk – povprečna raven; 2 – 3 točke – nizka raven; 0 – 1 točka – zelo nizka stopnja.
Naredite sklep o ravni izobraževalni aktivnosti posameznika otroci, o sposobnosti postavljanja vprašanj. Otroci, ki ne znajo spraševati, bodo v prihodnje deležni posebne pozornosti
Igra "spraševalec" se lahko uporablja za usposabljanje otroci sposobnost postavljanja vprašanj.
1.3 Metodologija"Izbor tematskih slik"(N.V. Prerok).
Tarča: Prepoznavanje fokusa zanimanja otroci.
Diagnostični indikatorji: radovednost, zanimanja, kognitivne potrebe, kognitivni interes.
Starostni razpon: starejši predšolska starost.
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno
Navodila: Komplet 28 tematskih slik - 7 serij na štiri različne teme, ki se nanašajo na 4 vrste aktivnosti: igralni, izobraževalni, ustvarjalni, delovni. Za dečke in deklice se pripravljajo ločeni kompleti z liki ustreznega spola.
Napredek: pozvani ste, da izberete več kart (vsaj 7) od tistih, ki so na mizi. Po izbiri otroka vprašamo, zakaj je izbral te slike.
Obdelava podatkov: Ocena usmeritve interesov se izvede na podlagi 2 parametri: želene dejavnosti; utemeljitev izbire.
Če se otrok pri eni temi odloči 4 ali več, se šteje, da prevladujejo njegovi motivi za to dejavnost.
Oddelek 2. Diagnostične metode za preučevanje kognitivnih dejanj predšolskih otrok.
2.1 Metodologija"Kateri predmeti so skriti na risbah?" (Nemov R.S.)
Tarča: Diagnoza kognitivnih sposobnosti.
Diagnostični indikatorji: Kognitivna dejanja.
Starostni razpon:
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno
Navodila: Otroku je razloženo, da mu bo prikazanih več konturnih risb, na katerih, tako rekoč, "skrit" veliko njemu znanih predmetov. Nato otroku ponudijo riž. (priloga št. 1) in so naprošeni, da dosledno poimenujejo obrise vseh predmetov, "skrit" v treh deli: 1, 2 in 3.
Čas za dokončanje naloge je omejen na eno minuto. Če otrok v tem času ni uspel v celoti opraviti naloge, ga prekinejo. Če je otrok opravil nalogo v manj kot 1 minuti, se zabeleži čas, porabljen za dokončanje naloge.
Opomba. Če je prevoden vidi psihodiagnostiko da otrok začne hiteti in prezgodaj, ne da bi našel vse predmetov, se premika od ene risbe do druge, potem mora otroka ustaviti in ga prositi, naj pogleda v prejšnjo risbo. Na naslednjo sliko se lahko premaknete šele, ko so najdeni vsi predmeti na prejšnji sliki. Skupno število vseh predmetov, "skrit" na slikah 1, 2 in 3 je 14.
Obdelava podatkov:
10 točk – otrok je poimenoval vseh 14 predmetov, katerega obrisi so na voljo na vseh treh risbah, za to porabi manj kot 20 sekund.
8 – 9 točk – otrok je poimenoval vseh 14 predmetov, pri čemer za njihovo iskanje porabijo 21 do 30 sekund.
6 – 7 točk – otrok je našel in poimenoval vse predmete v času od 31 do 40 sekund.
4 – 5 točk – otrok je rešil nalogo najti vse predmetov za čas od 41 do 50 sekund.
2 – 3 točke – otrok se je spopadel z nalogo najti vse predmetov za čas od 51 do 60 sekund.
0 – 1 točka – v več kot 60 sekundah otrok ni znal rešiti naloge najti in poimenovati vseh 14 predmetov, "skrit" v treh delih slike.
Sklep o stopnji razvoj:
10 točk – zelo visoka stopnja, 8 – 9 točk – visoka stopnja, 4 – 7 točk – povprečna raven, 2 – 3 točke – nizka, 0 – 1 točka – zelo nizka.
2.2. Metodologija"Nauči se besed" (Nemov R.S.)
Tarča: Diagnostika zaznavanja pri predšolskih otrocih.
Diagnostični indikatorji: Kognitivna dejanja.
Starostni razpon:
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno
Navodila: Uporaba tega tehnike določena je dinamika učnega procesa. Otrok dobi nalogo, da se nauči na pamet in natančno reproducira niz 12 v več poskusih. besede: drevo, lutka, vilice, roža, telefon, steklo, ptica, plašč, žarnica, slika, oseba, knjiga.
Pomnjenje serije poteka takole. Po vsakem poslušanju poskuša otrok reproducirati celotno serijo. Eksperimentator zabeleži število besed, ki si jih je otrok med tem poskusom zapomnil in pravilno poimenoval, ter ponovno prebere isto serijo. In tako šestkrat zapored, dokler ne pride do rezultatov igranja serije v šestih poskusih.
Rezultati učenja niza besed so predstavljeni na grafu, kjer vodoravna črta prikazuje otrokove zaporedne poskuse reproduciranja niza, navpična črta pa število besed, ki jih je pravilno ponovil v posameznem poskusu.
Vrednotenje rezultatov
10 točk - otrok si je zapomnil in natančno ponovil vseh 12 besed v 6 ali manj poskusih. 8-9 točk - otrok si je zapomnil in natančno ponovil 10-11 besed v 6 poskusih. 6-7 točk - otrok si je zapomnil in natančno reproduciral 8-9 besed v 6 poskusih. 4-5 točk - otrok si je zapomnil in natančno ponovil 6-7 besed v 6 poskusih. 2-3 točke - otrok si je zapomnil in natančno ponovil 4-5 besed v 6 poskusih. 0-1 točka - otrok si je zapomnil in natančno reproduciral največ 3 besede v 6 poskusih.
Sklepi o ravni razvoj:10 točk - zelo visoko; 8-9 točk - visoko; 4-7 točk - povprečje; 2-3 točke - nizko; 0-1 točka - zelo nizko.
2.3 Metodologija"Kaj tukaj manjka?"
Tarča: to tehnika je namenjena otrokom raziskuje procese figurativnega in logičnega mišljenja, miselne operacije analize in posploševanja pri otroku.
Diagnostični indikatorji: .
Starostni razpon: 45 let
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno
Navodila: V metodologija otrokom ponudimo niz slik, ki prikazujejo različne predmetov:
»Na vsaki od teh slik eden od štirih, ki so na njej upodobljeni predmeti so odveč. Pozorno si oglejte slike in ugotovite, kateri predmet je odveč in zakaj.”
Za rešitev problema so na voljo 3 minute.
Vrednotenje rezultatov
10 točk - otrok je nalogo, ki mu je bila dodeljena, rešil v manj kot 1 minuti, pri čemer je poimenoval odvečne predmete na vseh slikah in pravilno pojasnil, zakaj so odveč.
8-9 točk - otrok je pravilno rešil nalogo v času 1 minute. do 1,5 min.
6-7 točk - otrok je nalogo opravil v 1,5 do 2,0 minutah
4-5 točk - otrok je nalogo rešil v času 2,0 do 2,5 minute.
2-3 točke - otrok je rešil nalogo v času od 2,5 minute do 3 minute.
0-1 točka - otrok ni opravil naloge v 3 minutah.
Sklepi o ravni razvoj
10 točk - zelo visoko. 8-9 točk - visoko. 4-7 točk - povprečje. 2-3 točke - nizko. 0-1 točka - zelo nizko.
2.4 Metodologija"Izreži slike" (S. Zabramnaja)
Tarča: razkrijte stopnjo razvoj vizualno učinkovito razmišljanje.
Diagnostični indikatorji: diagnostika kognitivnih dejanj.
Starostni razpon: 34 let
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno
Navodila: otroku ponudimo niz slik, razdeljenih na več delov. Otroka prosimo, naj naredi slike.
Vrednotenje rezultatov:
3 točke: otrok je samostojno opravil nalogo in jo opravil brez napak.
2 točki: otrok je opravil nalogo z manjšimi napakami, z malo pomoči učitelja.
1 točka: Otrok je imel velike težave pri izpolnjevanju naloge, potreboval je pomoč učitelja.
2.5 Metodologija"Trikotniki-2" (E. Dodonova)
Tarča: zaznavanje ravni razvoj prostovoljna pozornost, prostovoljni spomin.
Diagnostični indikatorji: kognitivne dejavnosti
Starostni razpon: 5 – 6 let
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno, skupinsko
Opis: otroka prosimo, naj nariše določeno število trikotnikov v vrsti, nekatere od njih mora osenčiti z barvo, ki jo navede odrasli. Ponavljanje naloge je strogo prepovedano. Če se otrok ne spomni, naj naredi po svoje.
Oprema: škatla barvnih svinčnikov, list papirja, protokol za beleženje dobljenih rezultatov.
Navodila: »Zdaj se bomo igrali. Bodi previden. Nalogo bom razložil samo enkrat. Narišite deset trikotnikov v vrsti. Tretji, sedmi in deveti trikotnik osenčite z rdečim svinčnikom.”
Fiksni parametri: število napak med nalogo.
Standardi: visoka raven - naloga je bila pravilno opravljena; srednja stopnja - nariše določeno število figur v vrsti, vendar ne črta v vrstnem redu, ki ga zahtevajo navodila; nizka raven - število figur in vrstni red senčenja ne ustreza navodilom.
Oddelek 3. Diagnostične tehnike preučevanje domišljije in ustvarjalnosti predšolski otroci.
3.1 Metodologija"Izmisli si zgodbo" (Nemov R.S.)
Tarča
Diagnostični indikatorji
Starostni razpon: 5 – 6 let.
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno
3.2 Metodologija"Neumnost" (Nemov R.S.)
Tarča: Uporaba tega tehnike ocenjujejo se otrokove osnovne figurativne predstave o svetu okoli sebe ter o logičnih povezavah in odnosih, ki obstajajo med nekaterimi predmeti tega sveta. mir: živali, njihov način življenja, narava. Uporaba istega tehnike Ugotavlja se otrokova sposobnost logičnega sklepanja in slovnično pravilnega izražanja svojih misli.
Diagnostični indikatorji: Zavedanje
Starostni razpon: 34 let.
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno
Navodila: Najprej se otroku pokaže slika. (Priloga št.). Vsebuje nekaj precej smešnih situacij z živalmi. Ob gledanju slike dobi otrok naslednja navodila: vsebino:
»Pozorno poglej to sliko in mi povej, ali je tukaj vse na svojem mestu in pravilno narisano. Če se vam zdi nekaj narobe, neumestno ali napačno narisano, ga pokažite in pojasnite, zakaj ni tako. Nato boste morali povedati, kako bi v resnici moralo biti.”
Opomba. Oba dela ukaza se izvajata zaporedno. Otrok najprej preprosto poimenuje vse absurde in jih pokaže na sliki, nato pa razloži, kako bi v resnici moralo biti. Čas osvetlitve slike in dokončanja naloge je omejen na tri minute. V tem času naj otrok opazi čim več absurdnih situacij in mu pojasni, kaj je narobe, zakaj ni tako in kako bi v resnici moralo biti.
Vrednotenje rezultatov:
10 točk - ta rezultat prejme otrok, če v dodeljenem času 3 minute. Opazil je vseh sedem absurdov na sliki, uspel mu je zadovoljivo razložiti, kaj je narobe, in še več, povedati, kako bi v resnici moralo biti.
8 - 9 točk - otrok je opazil in opazil vse obstoječe absurde, vendar od enega do treh ni mogel v celoti razložiti ali povedati, kako bi moralo biti v resnici.
6 - 7 točk - otrok je opazil in opazil vse obstoječe nesmiselnosti, trije ali štirje pa niso imeli časa, da bi v celoti razložili in povedali, kako bi v resnici moralo biti.
4 - 5 točk - otrok je opazil vse obstoječe nesmiselnosti, vendar jih 5 - 7 ni imelo časa, da bi v dodeljenem času v celoti pojasnilo in povedalo, kako bi v resnici moralo biti.
2 - 3 točke - v dodeljenem času otrok ni imel časa opaziti 1 - 4 od 7 obstoječih absurdov in ni prišel do razlage.
0 – 1 točka – v dodeljenem času je otroku uspelo odkriti manj kot 4 od 7 razpoložljivih absurdov.
Komentiraj. Otrok lahko pri tej nalogi prejme oceno 4 ali več le, če je v predvidenem času v celoti opravil prvi del naloge, kot ga določajo navodila, to je, da je odkril vseh 7 nesmiselnosti na sliki, vendar jih ni imel časa niti poimenovati niti razložiti, kako bi v resnici moralo biti.
Sklep o stopnji razvoj:
10 točk – zelo visoko, 8 – 9 točk – visoko, 4 – 7 točk – povprečno, 2 – 3 točke – nizko, 0 – 1 točka – zelo nizko.
3.3 Metodologija"Nariši nekaj" (Nemov R.S.)
Tarča: Določite stopnjo domišljije subjekta.
Diagnostični indikatorji: Domišljija, ustvarjalna dejavnost
Starostni razpon: 5 – 6 let
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno
Navodila: Otrok dobi list papirja, komplet flomastrov in ga prosi, naj si izmisli in nariše nekaj nenavadnega. Za dokončanje naloge imate na voljo 4 minute. Nato se oceni kakovost risbe po spodaj navedenih kriterijih in na podlagi te ocene sklepa o značilnostih otrokove domišljije.
Otrokova risba se ocenjuje v točkah glede na naslednje: merila:
10 točk - otrok si je v dodeljenem času izmislil in narisal nekaj izvirnega, nenavadnega, jasno dokazi o izjemni fantaziji, o bogati domišljiji. Risba naredi velik vtis na gledalca; njene podobe in podrobnosti so natančno obdelane.
8-9 točk - otrok se je domislil in narisal nekaj precej izvirnega, domiselnega, čustvenega in barvitega, čeprav podoba ni povsem nova. Podrobnosti slike so dobro obdelane.
5-7 točk - otrok se je domislil in narisal nekaj, kar na splošno ni novo, vendar nosi očitne elemente ustvarjalne domišljije in ima na gledalca določen čustveni vtis. Podrobnosti in podobe risbe so obdelane zmerno.
3-4 točke - otrok je narisal nekaj zelo preprostega, neizvirnega, risba pa kaže malo domišljije in podrobnosti niso zelo dobro razdelane.
0-2 točki - v dodeljenem času se otrok ni mogel domisliti ničesar in je risal le posamezne poteze in črte.
Sklepi o ravni razvoj:
10 točk - zelo visoko, 8-9 točk - visoko, 5-7 točk - povprečno.
3-4 točke - nizko, 0-2 točki - zelo nizko.
3.4 Diagnostična projektivna tehnika"Drevo želja"
(B.S. Yurkevich).
Tarča: Študij kognitivna dejavnost otrok(uporabljene so slike in besedne situacije).
Diagnostični indikatorji: Domišljija, ustvarjalna dejavnost
Starostni razpon: 5 – 6 let
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno
4.1 Metodologija"Letni časi". (Nemov R.S.)
Tarča: Zavedanje sebe in sveta.
Diagnostični indikator: oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta.
Starostni razpon: 34 let.
Vir informacij: otroci.
Oblika in pogoji prireditve: individualno.
Navodila: To Tehnika je namenjena otrokom od 3 do 4 let. Otroku se pokaže risba in prosi, da po natančnem ogledu te risbe pove, kateri letni čas je upodobljen na vsakem delu te risbe. Čas, namenjen za dokončanje te naloge, je 2 minuti. - otrok bo moral ne samo poimenovati ustrezen letni čas, ampak tudi utemeljiti svoje mnenje o njem, to je razložiti, zakaj tako misli, navesti tiste znake, ki po njegovem mnenju navedite to, da ta del slike prikazuje točno ta in ne kateri koli drug letni čas.
Vrednotenje rezultatov:
10 točk - otrok je v predvidenem času pravilno poimenoval in povezal vse slike z letnimi časi, na vsaki označil vsaj dva znaka, kar kaže na to da slika prikazuje točno ta letni čas (skupaj vsaj 8 znakov za vse slike).
8-9 točk - otrok je pravilno poimenoval in povezal vse slike z zahtevanimi letnimi časi, pri čemer je navedel 5-7 znakov, ki potrjujejo njegovo mnenje na vseh slikah skupaj.
6-7 točk - otrok je pravilno prepoznal letne čase na vseh slikah, vendar je navedel le 3-4 znake, ki potrjujejo njegovo mnenje.
4-5 točk - otrok je pravilno prepoznal letni čas na samo eni ali dveh slikah od štirih in navedel le 1-2 znaka, ki podpirajo njegovo mnenje.
0-3 točke - otrok ni mogel pravilno prepoznati nobenega letnega časa in ni natančno poimenoval niti enega znaka (različno število točk, od 0 do 3, se dodeli glede na to, ali je otrok to poskušal ali ne) .
Sklepi o ravni razvoj: 10 točk – zelo visoko, 8-9 točk – visoko, 6-7 točk – povprečno, 4-5 točk – nizko, 0-3 točke – zelo nizko.
4.2 Tehnika pogovora"Povej o sebi" (A. M. Ščetinina)
Tarča: preučevanje stopnje in narave ocene, oblikovanje podobe "jaz", stopnja zavedanja lastnih lastnosti.
Diagnostični indikatorji: oblikovanje primarnih predstav o sebi.
Starostni razpon: 5 – 6 let.
Oblika in pogoji prireditve: individualno.
4.3 Metodologija"Izgovori besede". (Nemov R.S.)
Tarča: Metodologija določa besedni zaklad, ki je v otrokovem aktivnem spominu.
Diagnostični indikator: oblikovanje primarnih idej o predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta.
Starostni razpon: 5 – 6 let.
Vir informacij: otroci.
Oblika in pogoji prireditve: individualno.
4.4 Metodologija"Kdo kaj poje?" (4-5 let)
Tarča: razkrijte stopnjo razvoj vizualno-figurativno mišljenje, prepoznati zalogo in točnost idej.
Diagnostični indikatorji: Domišljija, ustvarjalna dejavnost
Starostni razpon: 4-5 let
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno.
Navodila: Pred otroka postavimo slike, ki prikazujejo živali in hrano, ki jo uživajo.
Otrok mora poimenovati žival in povedati, kaj ta žival je, ter izbrati ustrezne slike.
Vrednotenje rezultatov:
3 točke: ta ocena je podana, če je otrok opravil nalogo brez napak. Samostojno je poimenoval vse živali in hrano, ki jo jedo.
2 točki: to oceno dobi otrok, če je nalogo opravil, pomoč učitelja je nepomembna.
1 točka: Otrok naključno razporedi karte.
4.5 Metodologija"Izberi par"(5-6 let)
Tarča: ugotoviti zalogo in točnost idej, ugotoviti sposobnost vzpostavljanja povezav med predmeti.
Diagnostični indikatorji: Domišljija, ustvarjalna dejavnost
Starostni razpon: 5 – 6 let
Vir informacij: otroci
Oblika in pogoji prireditve: individualno.
Navodila: otrok dobi dve vrsti slik, ki prikazujejo predmetov. Otroka prosite, naj poveže elemente, prikazane v levi vrstici, s tistimi, ki se ujemajo s tistimi v desni vrstici, in razložite svojo izbiro.
Vrednotenje rezultatov:
3 točke: to oceno dobi otrok, če je nalogo opravil brez napak in je svojo izbiro znal utemeljiti.
2 točki: to oceno dobi otrok, če je opravil nalogo, naredil 1-2 napaki in v 1-2 primerih ni znal pojasniti svoje izbire
1 točka: otrok je opravil nalogo s pomočjo učitelja.
5. Študij mišljenja (raven shematičnega mišljenja, sposobnost primerjanja, posploševanja, razvrščanja).
6. Preučevanje zvočnih in semantičnih vidikov govorne dejavnosti.
7. Študija značilnosti čustveno-voljne sfere: prepoznavanje čustvenih stanj različnih modalitet, preučevanje stopnje anksioznosti, določanje čustvenega ozadja razpoloženja pri različnih vrstah dejavnosti.
8. Splošni zaključki.
Ugotovitve se vpišejo v karton psihološkega pregleda otroka (glej prilogo št. 1).
Bolj učinkovito je opraviti psihološki pregled otrok z duševno zaostalostjo med različnimi vrstami dejavnosti (igra, intelektualna, govorna in produktivna) in na podlagi rezultatov opazovanja otrok v razredu in v prosti dejavnosti (glej Dodatek št. 2) .
Material pedlib.ru
Diagnostika in razvoj kognitivne dejavnosti otrok 4-5 let. - Pedagoška dnevna soba - Katalog člankov - Spletna stran MDOU št. 15
Diagnostika in razvoj kognitivne dejavnosti otrok 4-5 let. Diagnostika in razvoj kognitivne dejavnosti otrok 4-5 let. Ogareva M. G., učiteljica MBDOU št. 15
V predšolski dobi se kognitivni razvoj intenzivno odvija. Otrok obvlada svoj materni jezik. Nauči se ne le razumeti govora, ampak obvlada tudi fonetiko in slovnico svojega maternega jezika.
Izboljša se zaznavanje barv, oblik, velikosti, prostora in časa. Razvijajo se vrste in lastnosti pozornosti, spomina in domišljije. Poteka oblikovanje vizualnih oblik mišljenja in miselnih operacij analize, sinteze, posploševanja, klasifikacije itd.
Govor se spremeni v orodje, sredstvo duševne dejavnosti. Oblikuje se poljubnost duševnih procesov, tj. sposobnost njihovega upravljanja, določanja ciljev kognitivne dejavnosti in spremljanja njihovega doseganja.
Kognitivni razvoj v predšolski dobi.
Zaznavanje- to je odraz predmetov, pojavov, procesov in celote njihovih lastnosti v njihovi celovitosti z neposrednim vplivom teh predmetov in pojavov na ustrezne čutne organe.
Vrste zaznavanja: vizualni, slušni, tipni, okusni in vohalni.
Zaznavne lastnosti: objektivnost, celovitost, konstantnost in kategoričnost.
V predšolski dobi se percepcija spremeni v posebno kognitivno dejavnost, ki ima svoje cilje, cilje, sredstva in metode izvajanja. Glavne smeri razvoja zaznavanja predšolskega otroka so razvoj novih izpitnih dejanj v vsebini, strukturi in naravi ter razvoj senzoričnih standardov.
Vizualna percepcija postane vodilna pri spoznavanju okolja;
Senzorični standardi so obvladani;
Povečajo se namenskost, načrtovanje, obvladljivost in zavedanje zaznave;
Pozor- usmerjanje in koncentracija duševne dejavnosti na določen predmet, ko se odvrne od drugih. Tako je ta miselni proces pogoj za uspešno izvajanje katere koli dejavnosti, tako zunanje kot notranje, njegov produkt pa je kakovostno izvajanje.
Tradicionalno vrste pozornosti razdeljen s prisotnostjo cilja biti pozoren in uporabo voljnih prizadevanj za vzdrževanje. Ta razvrstitev vključuje neprostovoljno, prostovoljno in ponamerno pozornost.
Stopnja razvoja pozornosti je označena z njeno izoblikovanostjo lastnosti koncentracija, stabilnost, porazdelitev in preklapljanje. Koncentracija je določena s tem, kako globoko je oseba v svojem delu.
Indikator stabilnosti je čas koncentracije na predmet in število odvračanja pozornosti od njega. Preklapljanje se kaže v prehodu z enega predmeta ali dejavnosti na drugega. Distribucija se pojavi, ko oseba izvaja več dejanj hkrati, na primer recitira pesem, medtem ko se premika po sobi.
V predšolski dobi se spremembe nanašajo na mejnike v vrstah in lastnostih pozornosti. Njen volumen se poveča. Pozornost postane bolj stabilna. To daje otroku možnost, da pod vodstvom učitelja opravlja določeno delo, četudi nezanimivo.
Ohranjanje stabilnosti pozornosti in njeno fiksiranje na predmet je odvisno od razvoja radovednosti in kognitivnih procesov.
Razvoj pozornosti predšolskega otroka je posledica dejstva, da se organizacija njegovega življenja spremeni, obvlada nove vrste dejavnosti (igra, delo, produktivnost). Pri 4-5 letih otrok usmerja svoja dejanja pod vplivom odraslega. Učitelj vse pogosteje govori predšolskemu otroku: "Bodi pozoren", "Pozorno poslušaj", "Pozorno poglej."
Medtem ko izpolnjuje zahteve odraslega, mora otrok nadzorovati svojo pozornost. Razvoj prostovoljne pozornosti je povezan z asimilacijo sredstev za njen nadzor. Sprva so to zunanja sredstva, kazalna gesta, beseda odraslega.
Njegova koncentracija, volumen in stabilnost se znatno povečajo;
Elementi prostovoljnosti pri nadzoru pozornosti se oblikujejo na podlagi razvoja govora in kognitivnih interesov.
Spomin- oblika miselne refleksije preteklih izkušenj v vsej njihovi raznolikosti.
Spomin je skupek procesov pomnjenja (fiksiranja) informacij, njihovega shranjevanja ali pozabljanja. Kot tudi kasnejše okrevanje. Vrste pomnilnika običajno ločimo iz različnih razlogov.
Odvisno od prisotnosti zavestno zastavljenega cilja, ki si ga je treba zapomniti - neprostovoljno in prostovoljno.
V predšolski dobi je glavna vrsta spomina figurativna. Njegov razvoj in prestrukturiranje sta povezana s spremembami, ki se dogajajo na različnih področjih otrokovega duševnega življenja, predvsem pa v kognitivnih procesih - zaznavanju in mišljenju.
Vsebina motoričnega spomina se pri predšolskem otroku bistveno spremeni. Gibi postanejo kompleksni in vključujejo več komponent. Verbalni spomin predšolskega otroka se intenzivno razvija v procesu aktivnega obvladovanja govora med poslušanjem in reprodukcijo literarnih del, pripovedovanjem zgodb, komunikacijo z odraslimi in vrstniki.
V predšolski dobi prevladuje neprostovoljni spomin. Predšolski otrok ohranja odvisnost pomnjenja gradiva od lastnosti, kot so čustvena privlačnost, svetlost, zvok, prekinitev dejanj, gibanje, kontrast itd.
Najpomembnejša sprememba v spominu predšolskega otroka se zgodi okoli četrtega leta starosti. Otrokov spomin pridobi elemente poljubnosti. Otrok začne sprejemati navodila odraslega, da si zapomni ali zapomni, uporablja najpreprostejše tehnike in sredstva za pomnjenje, se zanima za pravilnost reprodukcije in nadzoruje njen napredek.
Tako v predšolski dobi:
Prevladuje neprostovoljni figurativni spomin;
Spomin, ki se vedno bolj združuje z govorom in mišljenjem, pridobi intelektualni značaj;
Verbalno-semantični spomin zagotavlja posredno spoznanje in širi obseg otrokove kognitivne dejavnosti;
Elementi prostovoljnega spomina se oblikujejo kot sposobnost uravnavanja tega procesa s strani odraslega in nato samega otroka;
Domišljija– miselni kognitivni proces ustvarjanja novih podob z obdelavo materialov zaznave in reprezentacije, pridobljenih v preteklih izkušnjah.
Domišljija– to je odsev realnosti v novih, nepričakovanih kombinacijah in povezavah. Razlikujemo med pasivno in aktivno domišljijo, ko izdelki prve ne oživijo.
Upoštevajoč samostojnost in izvirnost podob, govorijo o ustvarjalni, poustvarjalni domišljiji. Glede na prisotnost zavestno zastavljenega cilja ustvarjanja podobe ločimo namerno in nenamerno domišljijo.
Značilnosti razvoja domišljije v predšolski dobi:
Domišljija pridobi samovoljni značaj, predpostavlja idejo, njeno načrtovanje in izvedbo;
Postane posebna dejavnost, ki se spreminja v fantazijo;
Otrok obvlada tehnike in sredstva za ustvarjanje podob;
Mišljenje odraža predmete in pojave realnosti v njihovih bistvenih značilnostih, povezavah in odnosih.
Oblike mišljenja– vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, besedno-logično.
Miselne operacije - posploševanje, primerjanje, abstrahiranje, klasifikacija, ugotavljanje vzrokov dednih povezav, razumevanje odnosov, sposobnost sklepanja.
V predšolskem otroštvu poteka geneza mišljenja v dveh smereh: razvijajo se oblike mišljenja in miselne operacije. Za predšolsko starost je značilna prevlada figurativnih oblik mišljenja. V tem času je postavljen figurativni temelj intelekta.
Za diagnosticiranje kognitivnih procesov pri otrocih, starih 4-5 let, predlagam naslednje metode:
Tehnika »Škatla oblik« je namenjena ocenjevanju zaznavanja oblike in prostorskih odnosov.
Tehnika "Piramida" je namenjena ugotavljanju stopnje zaznavanja razmerij med predmeti v velikosti in obvladovanju objektivnih dejanj.
Tehnika "Ribe" je namenjena določanju stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja in organizacije dejavnosti.
Tehnika "Dokončanje figur" je namenjena določanju stopnje razvoja domišljije in sposobnosti ustvarjanja izvirnih slik.
/Literatura: “Psihologinja v predšolski vzgoji”/.
Metodologija "Preučevanje stopnje obvladovanja logičnih operacij na določenem gradivu."
Metodologija "Študij procesa sklepanja."
/Literatura: “Delavnica iz predšolske psihologije”/.
Tehnika "Poišči in prečrtaj" je diagnostika produktivnosti in stabilnosti pozornosti.
Tehnika "domišljijskega spomina" je študija figurativnega spomina.
/Literatura: “Razvoj kognitivnih sposobnosti pri otrocih”/.
Več podrobnosti na spletni strani duimovochka-27.ucoz.ru
Predogled:
Diapozitiv št. 2 Dragi kolegi, pozdravljeni! Pomen in pravočasnost vprašanja razvoja kognitivnih interesov v predšolski dobi ni dvoma.
Diapozitiv št. 3 Diagnostični podatki, ki sem jih opravil, so pokazali, da imajo otroci premalo znanja na področju naravoslovnih pojmov.
Diapozitiv št. 4 Da bi zagotovil sistem dela na tem področju, sem razvil projekt "Razvoj kognitivnega interesa otrok z organizacijo eksperimentalnih dejavnosti."
Diapozitiv št. 5 Projekt je dolgoročen in je zasnovan za 4 leta. Vključuje učitelje, otroke in njihove starše. Delo na tem projektu sem začela s preučevanjem metodološke literature.
Diapozitiv št. 6 Danes pogosto naletimo na dejstvo, da otrok reče: "Ne vem, kako, ne morem." Poleg tega, če ena oseba v te besede vnese pomen "nauči me", se zdi, da druga reče "nočem in pusti me pri miru." Ustvarjanje pogojev za otroško eksperimentiranje omogoča, da vsak otrok najde nekaj, kar počne glede na svoje moči, interese in sposobnosti.
Diapozitiv št. 7 Otroci so radovedni raziskovalci sveta okoli sebe. Raziskovalna in iskalna dejavnost je njihovo naravno stanje, odločeni so razumeti svet okoli sebe, želijo ga spoznati.
Diapozitiv št. 8 Kitajski pregovor pravi: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, naj poskusim in razumel bom." To je osnova za aktivno uvajanje otroškega eksperimentiranja v prakso mojega dela s predšolskimi otroki.
Diapozitiv št. 9 Razvil sem celovit načrt, ustvaril elemente razvojnega okolja: eksperimentalni kotiček,
Diapozitiv št. 10 različne zbirke, ki ustvarjajo pogoje za razširitev možnosti eksperimentalnih dejavnosti.
Diapozitiv št. 11 izbrana izobraževalna literatura, didaktične igre z iskalno-raziskovalno vsebino.
Diapozitiv št. 12 Glavna oblika eksperimentalnih dejavnosti otrok, ki jih aktivno uporabljam, so eksperimenti. Preživljam jih v skupnih dejavnostih z otroki, v posebnih trenutkih.
In na vrtu imamo kaj početi - spet poskusi,
Sam čarovnik česa takega še ni storil!
Nato bomo stopili sneg in led, nato bomo mešali barve.
Vodi spremenimo okus, kot v pravljici!
Diapozitiv št. 13 Opazovanje je ena od oblik eksperimentalne dejavnosti. Pri opazovanju se zanašam na radovednost otrok. Majhni otroci želijo vedeti vse.
Njihova številna vprašanja odraslim so najboljša manifestacija te lastnosti. S starostjo se narava številnih otroških vprašanj spremeni: če so pri treh letih postavili vprašanje: "Kaj je to?", potem so se pri štirih že pojavili "Zakaj?", "Zakaj?", Pri petih ali šestih letih staro, zelo pomembno vprašanje za razvoj, "Kako se to zgodi?"
Diapozitiv št. 14 Kognitivne in raziskovalne dejavnosti prežemajo vsa področja otrokovega življenja, vključno z igralnimi dejavnostmi. Igra v raziskovanju se pogosto razvije v pravo ustvarjalnost.
Diapozitiv št. 15 Pri svojem delu z otroki pripisujem velik pomen igralnim tehnologijam z uporabo didaktičnih iger: "Veliko - majhno", "Letni časi", "Iz katerega drevesa je list", "Povej mi, kdo sem?", »Kje, čigava hiša »Takšne igre mi pomagajo pri seznanjanju otrok z naravnimi pojavi.
Slide št. 16 Besedne igre: »Kaj je več?«, »Dobro-slabo«, »Kdo je prišel k nam?« in druge razvijajo otrokovo pozornost, domišljijo in povečujejo znanje o svetu okoli njih.
Diapozitiv št. 17 Igra s peskom in vodo pomaga rešiti številne problematične situacije, na primer: zakaj suh pesek teče, moker pa ne; Za kaj je voda dobra in za kaj škoduje? Vsa ta vprašanja otroke prisilijo k razmišljanju, primerjanju in sklepanju.
Diapozitiv št. 18 Poleg tradicionalnih metod in tehnik uporabljam inovativne tehnologije za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok. V procesu eksperimentiranja uporabljam računalniške in multimedijske učne pripomočke. Veliko bolj zanimivo je ne samo poslušati učiteljevo zgodbo o nekaterih predmetih ali pojavih, ampak jih pogledati z lastnimi očmi.
Diapozitiv št. 19 Prisotnost delovnih spretnosti pri otrocih ustvarja ugodne pogoje za eksperimentiranje.
Diapozitiv št. 20 Vključevanje staršev v proces razvijanja kognitivnega interesa otrok je bilo izvedeno v naslednjih oblikah: roditeljski sestanki so bili razviti in potekajo v tradicionalnih in netradicionalnih oblikah, pripravlja se vrsta vizualnih informacij za starše. , potekajo individualna in skupinska svetovanja.
Diapozitiv št. 21 Vzgojitelji in starši so postali podobno misleči ljudje pri reševanju dodeljenih nalog razvijanja iskalnih in raziskovalnih dejavnosti otrok.
Diapozitiv št. 22 Svoje delovne izkušnje delim s kolegi na okrožnih metodoloških združenjih, roditeljskih sestankih in učiteljskih svetih.
Diapozitiv št. 23 V praksi sem se prepričal, da je projektna metoda ustrezna in zelo učinkovita. Otroku daje možnost eksperimentiranja, sintetiziranja pridobljenega znanja, razvijanja kreativnosti in komunikacijskih sposobnosti, ustvarjanja in raziskovanja skupaj s starši, kar mu omogoča uspešno prilagajanje šolski učni situaciji in svetu okoli njega.
Diapozitiv št. 24 Hvala za vašo pozornost!
Na to temo:
Vir nsportal.ru
Poglavje 2 eksperimentalno delo o kognitivnem razvoju otrok starejše predšolske starosti s pomočjo seznanjanja s svetom okoli njih 2 1 metode za diagnosticiranje stopnje kognitivnega razvoja otrok starejše predšolske starosti - stran 3
Povprečni kazalnik povprečne stopnje kognitivnega razvoja je bil 80 %.
Povprečni kazalnik visoke stopnje kognitivnega razvoja je bil 20 %. Dobljeni rezultati nam omogočajo sklepati, da ima večina subjektov povprečno stopnjo kognitivnega razvoja, kar kaže na potrebo po njegovem razvoju. V ta namen smo izvedli formativno fazo eksperimenta, o kateri bomo govorili v naslednjem odstavku.
2.2 Izvajanje sklopa dejavnosti kot sredstva za razvoj kognitivne dejavnosti otrok starejše predšolske starosti
Razvili smo nabor dejavnosti za kognitivni razvoj otrok starejše predšolske starosti, da se seznanijo s svetom okoli sebe. Zasnovan je za devet mesecev. Vključuje pouk o okoliškem svetu, igre za pozornost, logiko in domišljijo, eksperimente, projekte, dogodke.
Z otroki eksperimentalne skupine smo začeli izvajati sklop aktivnosti, namenjenih razvoju kognitivnega razvoja.
Nespecifičnost operativnih komponent otrokove kognitivne dejavnosti omogoča, da se oblikuje v okviru različnih oblik otrokove dejavnosti. Kot dejavnosti otrok smo izbrali: igre, raziskovanje, projekte, sestavljanje zgodb, pravljic, uganke, eksperimente, promocije, dejavnosti in eksperimentiranje, v okviru katerih je mogoče ustvariti situacije, ki prispevajo k manifestaciji kognitivnega razvoja otrok.
Glavna načela naših študij so bila:
1. Čustvena vključenost odraslega v kognitivno dejavnost. Samo če je odrasel sam z zanimanjem potopljen v neko dejavnost, se lahko osebni pomen dejavnosti prenese na otroka. Vidi, da je mogoče uživati v intelektualnih naporih in izkusiti »lepoto reševanja« problema.
2. Spodbujanje otrokove radovednosti. Pri našem delu smo poskušali uporabiti izvirne igrače in materiale, ki lahko vzbudijo zanimanje, presenetijo in vsebujejo skrivnost (škatla s skrivnostjo, žiroskop, Mobiusov trak itd.).
3. Prenos pobude z odraslega na otroka. Za nas je bilo pomembno ne le zanimati otroka, ampak ga tudi naučiti, da si v procesu kognitivne dejavnosti postavi cilje in samostojno najde načine za njihovo doseganje.
4. Neobsojajoč. Ocena odraslega (tako pozitivna kot negativna) lahko pomaga otroku, da se osredotoči na lastne uspehe, prednosti in slabosti, to je razvoj zunanje motivacije. Prizadevali smo si za razvoj notranje motivacije za kognitivno dejavnost, zato smo pozornost usmerili na samo dejavnost in njeno učinkovitost, ne pa na dosežke predšolskega otroka.
5. Podpiranje otrokove aktivnosti, raziskovalnega interesa in radovednosti. Prizadevali smo si ne le prenesti pobude na otroka, ampak ga tudi podpreti, torej pomagati uresničiti otrokove načrte, najti morebitne napake in se spopasti z nastajajočimi težavami. Če so otroci prekinili dejavnost, ki so jo sami izbrali, smo se ponudili (ne pa vztrajali), da skupaj dokončamo, kar je otrok načrtoval.
Dejavnosti, ki smo jih izvajali, so imele naslednjo strukturo, sestavljeno iz več stopenj.
Na prvi stopnji so otrokom predstavili nekakšno situacijo. Skupaj z otroki smo analizirali njegove značilnosti in različne možnosti delovanja v njem. Tako se je razkril prostor možnih dejanj v predlagani situaciji.
Na naslednji stopnji je potekala samostojna dejavnost otrok. Na tej stopnji so otroci sami iskali možnosti ukrepanja v situaciji, izbrali en način ravnanja s predlaganim materialom in ga uporabili. Tretja faza je vključevala skupno analizo.
Skupaj z otroki smo analizirali metode obravnave predlaganega gradiva. To je otrokom dalo možnost, da v največji meri vidijo možne načine ravnanja v situaciji.
Na četrti stopnji so otroke spodbujali k iskanju novih priložnosti v situaciji. Analiza različnih načinov delovanja je otrokom omogočila, da so izkoristili novo priložnost za rokovanje s snovjo.
Nabor dejavnosti je predvideval, da otroci znajo ravnati s ponujeno snovjo. Na teh dogodkih ne bi smelo potekati usposabljanje za uporabo kakršnega koli materiala, ker to vključuje določitev določenega načina. Cilj sklopa dejavnosti, namenjenih kognitivnemu razvoju, je, da otrok poišče različne možnosti za ravnanje s snovjo.
Otroci so bili na tej stopnji že pred začetkom poskusa. Kognitivna naloga je zanje obstajala v skriti, latentni obliki, kot atribut prisotnosti odraslega, ni pa spodbujala k delovanju.
Da bi dosegli "odkritje" novega predmeta dejavnosti, je bilo treba prebuditi radovednost otrok, ujeti njihovo domišljijo in jih zanimati za različne "čarobne" predmete in pojave. Tu je bila glavna vloga dodeljena odrasli osebi, ki je demonstrirala predmete in pokazala svoje sposobnosti.
Na stopnji odkrivanja predmeta dejavnosti so otroci pokazali zanimanje za predlagane dejavnosti, pozorno spremljali dejanja eksperimentatorja in mu poslušno pomagali. Pobuda pa se je pri večini otrok izrazila le v tem, da so prosili, naj jim pokažejo nove igrače ali pa izkušnjo ponovijo.
Ko je predšolski otrok začel izkazovati svojo čustveno vpletenost in prišel do predlogov in novih idej, smo menili, da je mogoče preiti na naslednjo stopnjo v oblikovanju kognitivne dejavnosti.
Podporno stopnjo so sestavljale igre in dejavnosti, ki so zahtevale neposredno aktivno udeležbo samih otrok (kocke različnih modifikacij, sestavljanke itd.). Odrasel je pokazal možnosti igralnega materiala, pomagal otroku pri soočanju z nastajajočimi težavami, vendar je na splošno poskušal pripraviti predšolskega otroka do samostojnega dela.
Na tej stopnji so številni predšolski otroci sami izbirali dejavnosti, prosili odraslega, naj se "ne vmešava" vanje, in delali ne po danem modelu, ampak po svojih načrtih. Otroci pa so jih pogosto zmotili pri njihovem početju ali prosili za pomoč odraslega.
Ko je otrok lahko samostojno izbiral, kaj bo počel in je naredil prve korake k uresničevanju načrtovanega, smo prešli na naslednjo stopnjo, ki je pomenila otrokovo samostojno izbiro in samostojno aktivnost. Vloga odraslega na tej stopnji je bila posredovati predšolskemu otroku nove metode kognitivne dejavnosti ter pomagati pri reševanju težav in popravljanju morebitnih napak.
Na tej stopnji so subjekti pokazali jasne individualne preference. Otroci bi lahko dolgo časa sami delali z določeno snovjo, se v naslednji učni uri vrnili k določeni vrsti dejavnosti in si zastavili nove naloge.
Otroška pobuda se je pokazala na novi ravni. Ne samo, da so lahko izbrali eno od vrst dejavnosti, ki jih ponujajo odrasli, ampak so jih lahko tudi kombinirali, manipulirali z različnimi predmeti hkrati.
Na zadnji stopnji so otroci izrazili veliko zanimanje za kognitivne dejavnosti in se samostojno učili z materiali, ki so jim bili všeč.
Razmislimo o fragmentu lekcije na stopnji oblikovanja, ki je bila strukturirana tako, da je bila aktivirana notranja vsebinska stran kognitivne dejavnosti, ki bi otroku pomagala razmišljati. Otroci so obvladali sposobnost iskanja figurativnih primerjav. V ta namen so bile razvite naslednje naloge:
Učitelj povabi otroke, naj poslušajo pesem:
Vse na svetu je vsemu podobno:
Kača - na usnjenem traku,
Luna je ogromno okroglo oko,
Žerjav - na suhem žerjavu,
Tabby mačka - za pižamo,
Jaz sem na tebi, ti pa na mami. (Nikita K.)
Vzgojiteljica: »Zakaj je v pesmi kača primerjana s tangicami (luna z očesom, žerjav z žerjavom, mačka s pižamo)? Kakšne so podobnosti med njima?, ponudili slike (kača in pas, žerjav in žerjav itd.), skupaj z otroki so ugotavljali podobnosti. Na primer: "Kača je tako kot pas narejena iz usnja in je tudi dolga."(Danila A..) ; "Luna in oko sta okrogla."
Vzgojiteljica: "Poglejte, to so bratski predmeti, saj so si podobni po obliki, kot luna in oko, po barvi, kot mačka in pižama." itd.
Naloga je bila zapletena:
Otrokom je bil ponujen niz slik, ki prikazujejo predmete, ki so med seboj različni, vendar podobni v figurativni primerjavi (na primer: goba - dežnik - klobuk; hruška - žarnica; lubenica - žoga; sončnica - sonce; jež - igle - žebljički; kača - pas - vrv - vrvica itd.) .
Učitelj predlaga, naj na slikah poiščejo sorodne predmete in razložijo podobnosti. Otroci, ki so gledali slike, so težko odgovorili, nato pa je učitelj predlagal poslušanje ugank, ki so vključevale figurativni opis predmeta, na primer:
Hruška visi - ne morete je pojesti. (Žarnica)
Otrok je našel sliko hruške in žarnice in te predmete analiziral ter razložil primerjavo: "Žarnica je podobna, ker visi in je podobne oblike."
Dojenček pod grbino
Samo klobuk in noga. (goba)
Sergej B.: "Goba ima klobuk na steblu, tukaj je slika s klobukom," pokazal sliko. Nato so otroci ugotovili, da je goba nekoliko podobna dežniku, ki ima ročaj (kot gobova noga) in dežno kapico.
Velik je, kot nogometna žoga
Če je zrelo, so vsi zadovoljni.
Tako dobrega okusa je!
Kakšna žoga je to? (Lubenica)
Otroci so poiskali sliki lubenice in žoge ter ju primerjali: "Lubenica je kot okrogla krogla, je črtasta."(Daša Z.) ; "In lubenica je videti kot žoga."(Lisa E.)
Vrv se zvija
Na koncu je glava. (kača)
Otroci so odgovorili: "Tukaj je slika kače, kar pomeni, da je kača, ker je dolga in ima glavo."(Serjoža K.); "In vrv je tudi dolga, kot kača."(Anja A.)
Tukaj so igle in bucike
Gledajo me
Hočejo mleko. (Ježek)
Odgovori otrok: "Jež ima iglice in obožuje mleko, so nam rekli, zato je jež."(Ksenija B..)
Predstavitev tehnologije gnetenja testa in izdelave piškotov.
Ugotovite odvisnost sprememb v naravi od letnega časa.
Ugotovite vpliv kakovosti tal na rast rastlin.
Dokaži, da sta v zemlji voda in zrak.
Predstavite umetne kamne. Sestava opečne mase.
Eksperimentalno dokažite, da se steklo pri segrevanju stopi.
Lastnosti slane vode.
Z mešanjem dveh barv dobite oranžno, vijolično, modro, zeleno.
Ugotovite odvisnost rasti in stanja rastlin od njihove nege. Dokaži, da rastline dihajo.
Pouk v kognitivnem ciklusu dopolnjujejo eksperimentalne in iskalne dejavnosti, kar nam omogoča, da naloge kognitivnega razvoja obogatimo z novimi vsebinami in okrepimo razvojni učinek. Takšni dodatni pouki, imenovani »The Amazing is Nearby«, so kratki in se izvajajo neposredno med poukom ali popoldne.
Prispevajo k širjenju in poglabljanju znanja, pridobljenega v osnovnem pouku. Delovne metode se združujejo in izvajajo v kompleksu različnih vrst otroških dejavnosti: pouk, ekskurzije, opazovanje, branje.
Torej, v septembru, ko delajo z glino in opazujejo njene lastnosti, otroci v dodatni lekciji primerjajo glino s peskom, preučujejo interakcije z vodo in samostojno pridejo do zaključkov z izvedbo eksperimenta "Pesek in glina". In januarja, ko se seznanijo s pravljico "Zhikharka", otroci izvedejo eksperiment "Utapljanje, ne utapljanje" in preučujejo lastnosti lesenih predmetov.
Nekateri poskusi se izvajajo med sprehodi. Na primer, po lekciji »Kako so snežaki iskali resnico o pomladi« gredo otroci na sprehod in izvedejo poskus s snegom ter ugotovijo, kje se sneg topi hitreje in kje se sploh ne topi. Če želite to narediti, napolnite enake posode s snegom in jih postavite po območju. Zakaj najdejo odgovor na vprašanje, zakaj se je v nekaterih plovilih sneg stopil, v drugih pa ne?
Za organizacijo otroškega eksperimentiranja je bil v skupinski sobi ustvarjen mini laboratorij, ki so ga otroci srednje skupine poimenovali po svojem najljubšem liku iz risanke: "Luntikov laboratorij." Tu so namestili potrebno gradivo in opremo: posode različnih oblik in prostornin, mikroskop, povečevalna stekla, merilne instrumente, tehnične, odpadne in naravne materiale, albume, koledarje za beleženje in skiciranje rezultatov poskusov.
Izvedeno je bilo delo za izdelavo kartoteke izkušenj in poskusov v skladu z razvitim načrtom. Glede na temo in namen dela v laboratoriju se uporabljajo različne oblike organiziranja dejavnosti otrok: individualne, skupinske, kolektivne. Otroci imajo možnost, da nekatere poskuse izvedejo samostojno z diagramskimi kartami, zahtevnejše pa skupaj z učiteljem.
Praksa dela z otroki je pokazala, da je za organizacijo otroškega eksperimentiranja potrebno uporabiti dogodek, ki vzbudi zanimanje otrok in jim omogoči, da postavijo vprašanje za raziskovanje. To so lahko dogodivščine predmetov, ki jih je izumil učitelj (na primer kepa gline in kos plastelina za temo "Lastnosti gline in plastelina"), kateri koli praznik, na katerega se vsi pripravljajo (novoletne maske za temo " Lastnosti papirja").
Da bi podprli zanimanje za eksperimentiranje, je nekaj problemskih situacij oblikovanih v imenu pravljičnega junaka Luntika. Uporaba problemske situacije nam omogoča, da zagotovimo optimalno kombinacijo samostojne iskalne dejavnosti otrok z asimilacijo že pripravljenega znanja in zaključkov.
Pri organizaciji otroškega eksperimentiranja smo upoštevali naslednje značilnosti vodenja odraslih:
Učitelj je enakovredni partner in vodi tako, da otroci ohranjajo občutek samostojnosti;
Nenehno je treba spodbujati otrokovo radovednost, biti pripravljen na otrokova vprašanja, znanja ne posredovati v pripravljeni obliki, ampak jim pomagati, da ga pridobijo sami;
Med delom spodbujajte otroke, da sami iščejo načine za reševanje problemov;
Pri oblikovanju zaključkov je treba spodbujati razvoj otrokovega govora s postavljanjem vprašanj, ki se vsebinsko ne ponavljajo in od otrok zahtevajo podrobne odgovore;
Pri analizi in beleženju dobljenih rezultatov je pomembno vedeti, da nenameren rezultat ni napačen.
Znano je, da nobene vzgojne ali vzgojne naloge ni mogoče uspešno rešiti brez plodnega stika z družino in popolnega medsebojnega razumevanja med starši in učiteljem.
V individualnih pogovorih, posvetovanjih, na roditeljskih sestankih, z različnimi vrstami vizualne agitacije starše prepričujemo o potrebi po vsakodnevni pozornosti otrokovim radostim in žalostim, spodbujamo otrokovo željo po učenju novega, samostojnem ugotavljanju nerazumljivega in razumeti bistvo predmetov in pojavov. Razviti so bili nasveti za starše: »Kako pomagati malemu raziskovalcu«, »Kako izvajati raziskave z otroki«, ponujena je bila kartoteka osnovnih poskusov in poskusov, ki jih je mogoče izvajati doma, na primer »Barvite ledene plošče« (led je viden ne samo pozimi, ampak tudi kadar koli v letu, če je voda zamrznjena v hladilniku).
Diagnostika razvoja kognitivnih interesov ob koncu šolskega leta je pokazala naslednje: 20% otrok je pokazalo visoko stopnjo razvoja, število otrok s povprečno stopnjo je ostalo enako (60%). Število otrok z nizko stopnjo razvoja se je zmanjšalo za 20 %. Primerjalna analiza opravljene diagnostike je prepričala o učinkovitosti opravljenega dela in znatnem povečanju ravni kognitivnih interesov otrok srednje predšolske starosti.
- Zaradi sistematičnega dela se je bistveno razširilo razumevanje otrok o lastnostih in kakovosti materialov, pojavov nežive in žive narave, vzbudilo se je stalno zanimanje za eksperimentiranje.
- V procesu eksperimentiranja so otroci pridobili sposobnost timskega in samostojnega dela, zagovarjanja lastnega stališča, dokazovanja, da imajo prav, ugotavljanja vzrokov za neuspeh eksperimentalnih dejavnosti in sprejemanja osnovnih zaključkov.
- Otrokov spomin se je izboljšal. Obogatila sta se govorna in čustvena sfera, aktivirali so se miselni procesi.
- Starši učencev so se začeli bolj zanimati za eksperimente in raziskovanje, nekateri so doma izvajali poskuse, skupaj z otroki delali skice in oblikovali zaključke.
V starejši skupini se nadaljuje delo na eksperimentiranju z otroki, izdelan je bil načrt in organizirani so bili razredi za klub »Neverjetno je v bližini«.
Cilji skupinskega dela:
Razviti pri otrocih spretnosti in sposobnosti opazovanja naravnih predmetov in
pojavi;
Predstaviti značilnosti sestavin narave, njihove lastnosti in razmerja,
razvijati kognitivni interes za naravni svet;
Razviti zanimanje za raziskovalne dejavnosti;
Usposabljati otroke v sposobnosti, da postavijo hipotezo in jo preizkusijo v praksi;
Naredite zaključke, povzemite dobljene rezultate, jih primerjajte s svojimi domnevami.
Veliko je bilo napisanega o tem, kako pomembno je, da znamo opustiti in dokončati staro in zastarelo. V nasprotnem primeru pravijo, da novi ne bo prišel (mesto je zasedeno) in ne bo energije. Zakaj prikimavamo, ko beremo takšne članke, ki nas motivirajo h čiščenju, pa vseeno vse ostane na svojem mestu? Najdemo na tisoče razlogov, da tisto, kar smo dali na stran, odložimo in zavržemo. Ali pa sploh ne začnite pospravljati ruševin in skladiščnih prostorov. In že po navadi se grajamo: "Popolnoma sem v neredi, moram se zbrati."
Sposobnost enostavno in samozavestno odmetavanje nepotrebnih stvari postane obvezen program »dobre gospodinje«. In pogosto - vir druge nevroze za tiste, ki tega iz nekega razloga ne morejo storiti. Konec koncev, manj ko delamo "prav" - in bolje kot se slišimo, srečnejši živimo. In bolj je pravilna za nas. Torej, ugotovimo, ali je za vas osebno res potrebno, da pospravite nered.
Umetnost komuniciranja s starši
Starši pogosto radi učijo svoje otroke, tudi ko so dovolj stari. Vmešavajo se v njihova osebna življenja, svetujejo, obsojajo ... Pride do tega, da otroci nočejo videti svojih staršev, ker so naveličani njihovih moralnih naukov.
Kaj storiti?
Sprejemanje napak. Otroci morajo razumeti, da staršev ni mogoče prevzgojiti; ne bodo se spremenili, ne glede na to, kako močno si to želite. Ko boste sprejeli njihove pomanjkljivosti, boste lažje komunicirali z njimi. Preprosto ne boste več pričakovali drugačnega odnosa, kot ste ga imeli prej.
Kako preprečiti varanje
Ko si ljudje ustvarijo družino, nihče, z redkimi izjemami, sploh ne pomisli na začetek odnosov ob strani. Pa vendar po statistiki družine največkrat razpadejo prav zaradi nezvestobe. Približno polovica moških in žensk vara svoje partnerje v zakonskem razmerju. Skratka, število vernih in nevernih je porazdeljeno 50 proti 50.
Preden govorimo o tem, kako zaščititi zakon pred prevaro, je pomembno razumeti
Dihanje: teorija in praksa
Teorija
Pomembno je razumeti, da je naravno človeško dihanje mirno, odmerjeno in globoko dihanje iz trebuha. Vendar pa se pod pritiskom sodobnega hitrega življenjskega ritma človek tako pospeši, da dobesedno ne more dihati. Z drugimi besedami, oseba začne dihati hitro in plitvo, kot da se duši, hkrati pa uporablja prsni koš. Ta vrsta prsnega dihanja je znak tesnobe in pogosto vodi do hiperventilacijskega sindroma, ko je kri prenasičena s kisikom, kar se izraža v nasprotnem občutku: zdi se vam, da ni dovolj kisika, zaradi česar začnete dihati. še bolj intenzivno, s čimer pademo v začaran krog tesnobnega dihanja.
Sprostitev: teorija in praksa
Teorija
Pogoste, dolgotrajne, intenzivne čustvene izkušnje ne morejo vplivati na naše fizično počutje. Ista tesnoba se vedno kaže v obliki mišične napetosti, ki posledično pošlje signal možganom, da je čas za skrb. Ta začaran krog nastane, ker sta um in telo neločljivo povezana. Ker smo »izobraženi« in »kulturni« ljudje, zatiramo in ne kažemo (ne izražamo, ne izražamo) čustev, zaradi česar se nastala mišična napetost ne porabi, ampak kopiči, kar vodi v mišične krče, krče in simptomi vegetativno-vaskularne distonije. Paradoksalno je mogoče napete mišice sprostiti s kratkimi, a precej intenzivnimi napetostmi, ki spodbujajo boljšo mišično sprostitev, kar je bistvo nevromuskularne sprostitve.
