ทิศทางการพัฒนาการสื่อสารทางสังคมเป็นอย่างไร การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาระเบียบวิธี

“ การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบการดำเนินงานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา”

เขตคาลินินสกี้
การแนะนำ

ปัญหาการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบันเนื่องจากโครงสร้างบุคลิกภาพหลักถูกวางไว้ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งในทางกลับกันจะมีสถานที่พิเศษ ความรับผิดชอบต่อครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนในการศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นในเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่สนใจไม่เพียงแต่ในโลกของสิ่งของและของเล่นเท่านั้น เด็ก ๆ ต้องการเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับผู้คน โลกรอบตัวพวกเขา ธรรมชาติ พวกเขาอาศัยอยู่ในโลกที่ชีวิตมนุษย์หลายด้านใช้คอมพิวเตอร์ การใช้คอมพิวเตอร์ ขยายขีดความสามารถของพวกเขา การพัฒนาทางปัญญาเด็กน้อย สร้างเงื่อนไขเพื่อเพิ่มพูนขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา เด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มีความผ่อนคลายมากขึ้น มีอิสระ เปิดกว้าง เป็นอิสระ กระตือรือร้น พวกเขามีความรู้สึกอิสระและเป็นอิสระมากขึ้น

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจัดให้มีการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้บรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงคุณธรรมและ ค่านิยมทางศีลธรรม- การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับดูแลตนเองของการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง พัฒนาทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่

ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความกังวลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาด้านศีลธรรม สังคม และการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนและพฤติกรรมของพวกเขา เด็กยุคใหม่มีปัญหาในการเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรมบางอย่าง พวกเขากลายเป็นคนเห็นแก่ตัวมากขึ้น ตามอำเภอใจ นิสัยเสีย และมักจะควบคุมไม่ได้ เป็นผลให้การยักย้ายโดยผู้ปกครองความยากลำบากในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างนี่เป็นเพราะปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาที่ซับซ้อน (ความก้าวร้าวความเขินอายการสมาธิสั้นความเฉื่อยชาของเด็ก)

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

Maltseva Olga Andreevna นักระเบียบวิธี สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1 SP d/s หมายเลข 27 Chapaevsk ภูมิภาค Samara

นี้ สาขาการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

• การดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมของเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นที่ยอมรับในสังคมรวมทั้งค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม
• การพัฒนาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน
• การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับดูแลตนเองของการกระทำของตนเอง
• การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ การเอาใจใส่ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง
• พัฒนาทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว ชุมชนของเด็ก และผู้ใหญ่ในกลุ่ม โรงเรียนอนุบาล;
• การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ
• การสร้างรากฐานความปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

ดังนั้นการพัฒนาการสื่อสารและสังคมจึงมุ่งเป้าไปที่การหลอมรวมความรู้ บรรทัดฐาน และค่านิยมที่ทำให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม

ปัญหาการเข้าสังคมของคนรุ่นใหม่เป็นปัญหาที่เร่งด่วนที่สุดในปัจจุบัน บุคคลเริ่มเชี่ยวชาญโลกตั้งแต่วัยเด็ก และกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุมนี้ดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของเขา นอกจากนี้กระบวนการขัดเกลาทางสังคมสามารถดำเนินการได้ทั้งในการโต้ตอบโดยธรรมชาติกับโลกภายนอกและในกระบวนการแนะนำบุคคลให้รู้จักกับวัฒนธรรมทางสังคมโดยเจตนา ความเข้มข้นของกระบวนการนี้ไม่เท่ากันในแต่ละช่วงอายุ ตัวอย่างเช่น, เด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์ต้องการการติดต่อทางอารมณ์และการสื่อสารทางความคิดกับผู้ใหญ่อย่างมาก ความใส่ใจต่อคำถามและคำตอบที่สมบูรณ์ที่สุด ในช่วงวัยนี้ เด็กต้องการการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เขาสามารถโต้ตอบกับเด็กที่เล่นอยู่ได้ และ การทำงานเป็นทีม- เด็กสามารถเลือกประเภทของกิจกรรมได้ตามความต้องการ นอกจากนี้แล้วในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นได้วางรากฐานสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองแล้ว

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กจะพัฒนาความต้องการความสัมพันธ์ฉันมิตรที่มั่นคงกับเพื่อนฝูง ความใกล้ชิดทางอารมณ์กับเพื่อน ความเคารพและความเห็นอกเห็นใจจากผู้ใหญ่ เขาสามารถสื่อสารโดยเน้นความสัมพันธ์ในโลกโซเชียล มีความสัมพันธ์ที่มั่นคงกับเพื่อนฝูงเพื่อเล่นและแสวงหาผลประโยชน์ร่วมกัน สาธิตและใช้ทักษะการสื่อสารได้อย่างยืดหยุ่นมากขึ้น สามารถเข้าใจตำแหน่งของเขาในกลุ่มเพื่อนได้

ตามที่ระบุไว้ข้างต้น กระบวนการขัดเกลาทางสังคมสามารถเกิดขึ้นได้เองและมีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ ให้เราพิจารณาวิธีการและรูปแบบของการดำเนินงานเพื่อการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารที่กำหนดเป้าหมายของเด็กก่อนวัยเรียนใน ช่วงเวลาของระบอบการปกครองในการเล่นระหว่างกิจกรรมการศึกษาการทำงานเป็นรายบุคคลและกลุ่มย่อยกับเด็ก

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน

กิจวัตรประจำวันคือการจัดระเบียบกิจกรรมชีวิตของเด็กๆ ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างมีเหตุผล เป็นโอกาสพิเศษในการสร้างการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน และเพื่อกำหนดทิศทางปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารของเด็ก

การสื่อสารเป็นกระบวนการพหุภาคีที่ซับซ้อน รวมถึงองค์ประกอบทางอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ และการประเมิน (A.A. Leontyev) องค์ประกอบทางอารมณ์คือการให้ความสบายทางจิตใจและความรู้สึกปลอดภัย ความรู้ความเข้าใจ - ตอบสนองความต้องการในการได้รับความรู้และนำไปใช้ในทางปฏิบัติ การประเมิน - การพัฒนาความนับถือตนเองและการประเมินการกระทำของเพื่อนและผู้ใหญ่อย่างเพียงพอ

กิจวัตรประจำวันมีผลกระทบเชิงบวกต่อกระบวนการดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน: เขาเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎทั่วไปและปฏิบัติตามคำร้องขอและคำแนะนำของครู นอกจากนี้ยังมีเทคนิคที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของนักเรียน นี่คือตัวอย่างบางส่วน:

ประเพณีที่ครูแนะนำ บางครั้งก็อภิปรายล่วงหน้า บางครั้งก็ทำซ้ำทุกวันจนกว่าเด็กๆ จะได้เรียนรู้

- เช้าของการประชุมอันสนุกสนาน เป็นธรรมเนียม เช่น การจับมือหรือทักทายกันด้วยการพูดจาอันไพเราะ

– วันอ่านหนังสือ – หนึ่งวันต่อสัปดาห์เมื่อเด็กคนหนึ่งนำหนังสือเล่มโปรดของเขามาและทุกคนก็อ่านและอภิปรายด้วยกัน

– วันของเล่นสุดโปรด – สัปดาห์ละหนึ่งวันเมื่อคุณได้รับอนุญาตให้นำของเล่นชิ้นโปรดของคุณมาจากบ้านและเล่าให้เพื่อนของคุณฟัง

· สัญญาณทั่วไปที่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง:

• – ครูกดกริ่งก่อนเริ่มบทเรียนแต่ละบท
• - ครูเคาะกลองเมื่อคุณต้องออกกำลังกายตอนเช้า
• - วลีชุดหนึ่งจากครูที่ประกาศว่าเกมที่น่าสนใจกำลังเริ่มต้น เช่น "ฉันชวนลูกๆ ของฉันมาเล่นเกมที่น่าสนใจ"

· สัญลักษณ์ของกลุ่ม (ตราสัญลักษณ์ เพลงชาติ ธง) ทำให้แตกต่างจากกลุ่มอนุบาลอื่นๆ

· สัญญาณทางสังคม:

• – ผ้าพันแผลจากผู้ดูแลที่โรงอาหารระหว่างเรียน
• – พวงมาลัย (ของเล่นอื่น ๆ ) เป็นของผู้ที่เป็นผู้นำในการพลศึกษาเพื่อเดินเล่น
• - ธงของผู้ชักนำด้านหลัง

ครูสามารถยกตัวอย่างได้มากมาย

เทคนิคแต่ละอย่างเหล่านี้ไม่เพียงแต่ส่งเสริมการเข้าสังคมและการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพกับเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยครูในการจัดกิจกรรมในชีวิตอีกด้วย

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารในกิจกรรมการเล่นเกม

ชีวิตของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นเต็มไปด้วยกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ซึ่งการเล่นนั้นครอบครองสถานที่พิเศษ ในการเล่น เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ พัฒนา และได้รับการศึกษา

เกมเล่นตามบทบาท จัดกิจกรรมเล่นกับเด็กๆ อายุยังน้อยครูมุ่งความสนใจไปที่การเสริมสร้างประสบการณ์ในแต่ละวัน ดำเนินเกมสาธิต (“มาเลี้ยงตุ๊กตากันเถอะ” “เลี้ยงและให้นมสุนัข” ฯลฯ) รองรับเกมตามเนื้อเรื่องที่เด็กเรียนรู้การใช้สิ่งของตามธรรมเนียมในสังคม (การกินด้วยช้อน ขับรถ การบรรทุกสิ่งของ ฯลฯ)

ครูกระตุ้นความสนใจของเด็กในการเล่นกับเพื่อน ๆ สาธิตและส่งเสริมเกมโดยใช้วัตถุทดแทน (ลูกบาศก์ - ชิ้นเนื้อ แท่งที่มีความสูงต่างกันที่พบในการเดิน - แม่และลูกน้อย ฯลฯ ) สนับสนุนความเป็นอิสระของเด็กในการเลือกของเล่น

การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ในเกมเล่นตามบทบาท – วิธีที่สำคัญที่สุดการวางแนวของเด็กในลักษณะของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาสังคม

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดสามารถแยกแยะได้ พฤติกรรมการเล่นจากความเป็นจริง ยอมรับสถานการณ์ในจินตนาการและลงมือทำตามนั้น

สำหรับเด็กอายุสามขวบคุณสามารถจัดระเบียบบทละครร่วมของวรรณกรรมหรือสถานการณ์ที่เรียบง่ายจากประสบการณ์ในวัยเด็กกับผู้ใหญ่ได้

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงรุ่งเรืองของเกมเล่นตามบทบาท: โครงเรื่องมีความซับซ้อนมากขึ้น บทบาทมีความหลากหลายมากขึ้น และเกมก็มีลักษณะที่สร้างสรรค์ เด็กมุ่งมั่นที่จะไตร่ตรองในเกมนอกเหนือจากเหตุการณ์ต่างๆ ชีวิตจริงจินตนาการของคุณ เด็กๆ ชอบที่จะกำหนดบทบาทอย่างอิสระ แต่งกายด้วยเครื่องแต่งกายที่เหมาะสม และใช้คุณลักษณะและเครื่องประดับที่จำเป็น

สวมบทบาทโดยถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของตัวละครโดยใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลาย: เสียง, การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง

คำแนะนำในการสอนเกมในช่วงอายุนี้คือการช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญได้อย่างแท้จริง บทบาททางสังคมซึ่งช่วยขยายขอบเขตการรับรู้ทางสังคมของพวกเขา

เกมการสื่อสาร – เกมเหล่านี้เป็นเกมที่มีระดับความคล่องตัวที่แตกต่างกัน โดยในระหว่างนั้นจำเป็นต้องมีการติดต่อทางวาจา สัมผัส หรืออื่น ๆ ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก และเด็กระหว่างกันเป็นสิ่งจำเป็น ซึ่งรวมถึงเกมเต้นรำ วาจา และการแสดงบทบาทสมมติ

เกมที่มีกฎเกณฑ์ จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ หารือกับเพื่อนฝูง หรือจัดทำโดยตัวเกมเอง เด็กจำกฎ, ปฏิบัติตามกฎ, ควบคุมการกระทำของตนเองและการกระทำของเพื่อน, เรียนรู้ที่จะประเมินผลลัพธ์ของเกมอย่างเพียงพอ, ยอมรับความสำเร็จและความล้มเหลว ในเกมดังกล่าวมีการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอและมีการพัฒนาแนวคิดทางสังคมต่างๆ

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารในกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมการศึกษาดำเนินไปในรูปแบบต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก: รายบุคคล กลุ่มย่อย และส่วนรวม

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกลุ่มย่อยระหว่างครูกับเด็ก ก่อนอื่นมีจุดมุ่งหมายเพื่อรวมเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้นไว้ในการทำงานกับเด็กที่ล้าหลังหรือป่วยบ่อยในระหว่างที่มีการสื่อสารโดยตรงและการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด

กิจกรรมร่วมกัน ส่งเสริม การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ, การพัฒนาทักษะการสื่อสาร เพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเจรจากันเองและกระจายความรับผิดชอบ ช่วยเหลือเพื่อนฝูงหากจำเป็น และวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง (บทเรียน) - แบบฟอร์มสำหรับการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก และระหว่างเด็ก ในระหว่างชั้นเรียน ผู้เข้าร่วมจะแลกเปลี่ยนข้อมูล อภิปรายและวิเคราะห์ข้อมูล และเรียนรู้การนำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทดลอง (เทคโนโลยี TRIZ วิธีการโครงการ) ช่วยให้คุณสามารถเข้าร่วมระบบการได้รับความรู้บางอย่างซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างเด็กกับสภาพแวดล้อมทางสังคม

กิจกรรมระหว่างการดำเนินโครงการมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ที่ได้รับจากการแก้ปัญหาที่สำคัญสำหรับเด็ก ผลลัพธ์นี้สามารถเห็น เข้าใจ และนำไปใช้ได้จริง เพื่อให้บรรลุผล ครูต้องสอนให้เด็กๆ ตั้งเป้าหมาย หาทางแก้ไขปัญหาโดยใช้ความรู้จาก พื้นที่ที่แตกต่างกันจัดกิจกรรมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ เงื่อนไขที่จำเป็นเป็นการนำเสนอโครงงาน โดยเด็กๆ เล่าถึงสิ่งที่เรียน พบข้อมูลที่ไหน นำข้อมูลไปใช้อย่างไร และได้ผลลัพธ์อย่างไร

ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษาในระหว่างการดำเนินโครงการเฉพาะ - โอกาสพิเศษสำหรับการร่วมกัน กิจกรรมการเรียนรู้- ครูและเด็กๆ สื่อสารกันอย่างใกล้ชิด ร่วมกันมองหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย และประสบกับความสุขและความล้มเหลวร่วมกัน

แนวคิดเรื่องความทันสมัย การศึกษาของรัสเซียเน้นย้ำว่า “งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการก่อตัวของจิตวิญญาณและวัฒนธรรม ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความอดทน และความสามารถในการขัดเกลาทางสังคมในสังคมที่ประสบความสำเร็จ” โครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพถูกวางไว้ในช่วงปีแรกของชีวิต ซึ่งหมายความว่าครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบพิเศษในการเลี้ยงดูคุณสมบัติดังกล่าวในรุ่นน้อง

ในเรื่องนี้ปัญหาของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร - พัฒนาการของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัว - มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะในยุคสมัยใหม่นี้

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียนความแตกต่างของเนื้อหาของโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ระบุหลายพื้นที่ โดยที่สถานที่สำคัญมอบให้กับสังคมและการสื่อสารซึ่งรวมถึงงานในการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อตัวเอง คนอื่น ๆ โลกรอบตัวเขาและ ความสามารถด้านการสื่อสารและสังคมของเด็ก

ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกจึงได้รับการยกระดับให้เป็นทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการต่ออายุการศึกษาของรัสเซียรวมถึงเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารเป็นกระบวนการที่ให้เด็กเข้ามาแทนที่ในสังคมในฐานะสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคมนี้ และดำเนินการโดยกลุ่มต่างๆ มากมาย การเยียวยาสากลซึ่งมีเนื้อหาเฉพาะเจาะจงสำหรับสังคม ชนชั้น และอายุ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การพัฒนาทักษะในครัวเรือนและสุขอนามัยองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณสไตล์และเนื้อหาของการสื่อสารการแนะนำเด็กให้รู้จักกับความสัมพันธ์ประเภทต่างๆและประเภทต่างๆในขอบเขตหลักของชีวิต - การสื่อสารการเล่นการรับรู้ ประเภทต่างๆกิจกรรม.

วัยเด็กก่อนวัยเรียน - ระยะเริ่มแรก ชีวิตทางสังคมบุคคลหนึ่งและชีวิตในอนาคตของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าระยะนี้ประสบความสำเร็จหรือไม่ ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับปัญหาการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากเป็นเช่นนี้ ช่วงอายุมีลักษณะเฉพาะคือการเจริญเติบโตของร่างกายเด็กอย่างเข้มข้นและการก่อตัวของเนื้องอกทางสังคมและส่วนบุคคลและรากฐานของวัฒนธรรมมนุษย์

การวิเคราะห์กระบวนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องเน้นงานที่เขาเผชิญในขั้นตอนของการพัฒนานี้:

— งานธรรมชาติและวัฒนธรรม– บรรลุระดับทางกายภาพและ พัฒนาการทางเพศ- เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้องค์ประกอบของพฤติกรรมมารยาทรูปแบบการสื่อสารมีความคิดเกี่ยวกับเพศของเขาแสดงความรู้สึกและอารมณ์และคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมของแต่ละบุคคลจะเกิดขึ้น ในเรื่องนี้การพัฒนาสังคมช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของรากฐานทางวัฒนธรรมร่างกายและเพศทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กบนพื้นฐานของคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมที่เกิดขึ้น: ความนับถือตนเอง, การเอาใจใส่, ความอดทน, ความนับถือตนเอง, การเคารพผู้อื่น การดูแล ความยุติธรรม การตอบสนอง ความรักชาติ ความเป็นพลเมือง

- งานทางสังคมวัฒนธรรม– ความรู้ความเข้าใจ คุณธรรม คุณค่า-ความหมาย ถูกกำหนดโดยสังคมโดยรวม เช่นเดียวกับคุณลักษณะทางชาติพันธุ์-ภูมิภาค และสภาพแวดล้อมเฉพาะหน้าของบุคคล

ครูก่อนวัยเรียนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะของเด็กในการจัดการอารมณ์ ควบคุมและประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของพวกเขา ส่งเสริมไมตรีจิต และทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อขยายความรู้เกี่ยวกับโลกวัตถุประสงค์โดยรอบสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม

เมื่ออายุมากขึ้น ขอบเขตการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนก็ขยายออกไป - โลกรอบตัวฉัน ครอบครัว ญาติและเพื่อนฝูง ประวัติความเป็นมาของดินแดนบ้านเกิด บ้านเกิด มาตุภูมิ โลกทั้งใบ รูปแบบต่อไปของการจัดระเบียบประสบการณ์ของเด็กคือการ “ใช้ชีวิต” ในสถานการณ์ต่างๆ มันไม่เพียงแต่รวมถึงประสบการณ์ในการวิเคราะห์ความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงประสบการณ์ความสัมพันธ์ของคนกับความเป็นจริงนี้ด้วย ในวัยก่อนวัยเรียนการเล่นถือเป็นวิธีการสอนที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ เรากำลังพูดถึงความสำคัญพิเศษของกิจกรรมการเล่นเพื่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนและการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่จะรับประกันการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

- สังคม-จิต ปัญหาตรรกะ – การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลการตัดสินใจของตนเองในชีวิตปัจจุบันและในอนาคตการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองซึ่งในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีเนื้อหาและวิธีการแก้ไขเฉพาะ

ในวัยก่อนวัยเรียน การตระหนักรู้ในตนเองถือได้ว่าเป็นความสำเร็จของระดับความรู้ในตนเองและระดับความภาคภูมิใจในตนเอง พื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองคือความสามารถในการเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นบนพื้นฐานของความร่วมมือและความเข้าใจร่วมกัน ความเต็มใจที่จะยอมรับนิสัย ประเพณี และมุมมองของพวกเขา เรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา และวางแผนกิจกรรม

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การก่อตัวของพฤติกรรมสมัครใจเกิดขึ้น รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาที่สำคัญของยุคนี้ประกอบด้วยความปรารถนาและความสามารถในการควบคุมตนเองและการกระทำของตน การก่อตัวของความสมัครใจเป็นหนึ่งในบรรทัดพื้นฐานของพัฒนาการเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และมาอยู่ในระดับแนวหน้าของการสร้างบุคลิกภาพ

ลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาสังคมของเด็กนั้นดำเนินการภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่แนะนำเด็กเข้าสู่สังคม เด็กร่วมมือกับผู้ใหญ่ที่มีความสามารถ ในฐานะสมาชิกของสังคม เขาถูกรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ ซึ่งมีการสนทนาระหว่างระบบบุคลิกภาพและระบบค่านิยม การพัฒนารูปแบบและบรรทัดฐานของพฤติกรรมและการค้นหาทัศนคติชีวิตที่ถูกต้องเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนครูและผู้ปกครอง ผู้ใหญ่เปิดอนาคตให้กับเด็ก ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางและผู้สมรู้ร่วมคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็กเพื่อช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ของตนเอง

ระบุพื้นที่งานที่ระบุไว้ S.A. Kozlova เชื่อว่างานดังกล่าว ทางสังคมและการสื่อสารพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่

• การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับโลกสังคมและเกี่ยวกับตนเอง
• การศึกษาความรู้สึกทางสังคม
• การส่งเสริมตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้น
• การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตัวคุณเอง เกี่ยวกับผู้คนรอบตัวคุณ ธรรมชาติ โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น

ในขณะเดียวกันวิธีการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

• การพัฒนาทักษะด้านครัวเรือนและสุขอนามัย
• ผลิตภัณฑ์จากวัฒนธรรมทางวัตถุที่อยู่รอบตัวเด็ก
• องค์ประกอบของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ
• รูปแบบและเนื้อหาของการสื่อสาร
• การแนะนำเด็กให้รู้จักกับความสัมพันธ์หลายประเภทและหลายประเภทในขอบเขตหลักของชีวิตของเขา - การสื่อสาร, การเล่น, การรับรู้, กิจกรรมตามวัตถุประสงค์และเชิงสร้างสรรค์

ในวัยเด็ก การหลอมรวมบรรทัดฐานทางสังคมเกิดขึ้นค่อนข้างง่าย วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของความรู้เชิงรุกเกี่ยวกับโลกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ซึ่งเป็นรากฐานของบุคลิกภาพของพลเมืองในอนาคต

ครูจะต้องดึงดูดจิตวิญญาณของเด็ก การให้ความรู้แก่จิตวิญญาณของเขากำลังสร้างพื้นฐานสำหรับค่านิยมทางศีลธรรมของผู้ใหญ่ในอนาคต แต่เห็นได้ชัดว่าการศึกษาคุณธรรมอย่างมีเหตุผลซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่ออารมณ์ของเด็กจะไม่นำไปสู่ ผลลัพธ์ที่ต้องการ- การศึกษา ทักษะ ความชำนาญสามารถได้รับในภายหลัง แต่รากฐานของสิ่งที่ดีที่สุดในมนุษย์ - มนุษยชาติ - วางอยู่อย่างแม่นยำในวัยก่อนเรียน ยุคของการพัฒนาความรู้สึกอย่างเข้มข้นและ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล.

การเข้าสังคมหรือการที่เด็กดูดซึมประสบการณ์สากลของมนุษย์ที่สะสมมาจากรุ่นก่อน ๆ เกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น นี่คือวิธีที่เด็กเชี่ยวชาญคำพูด ความรู้และทักษะใหม่ๆ เขาพัฒนาความเชื่อ ค่านิยมและความต้องการทางจิตวิญญาณของตนเอง และพัฒนาอุปนิสัยของเขา

บทบาทสำคัญในเรื่องนี้คือกิจกรรมที่ให้โอกาสเด็กได้ซึมซับการวางแนวค่านิยม ทัศนคติทางสังคมและศีลธรรม บรรทัดฐานและความรู้ แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ และได้รับทักษะการปฏิบัติสำหรับการโต้ตอบกับโลกภายนอก ในเกม เด็กๆ จะพัฒนาทักษะด้านพฤติกรรมทางสังคม และเรียนรู้ที่จะออกจากสังคมอย่างอิสระ สถานการณ์ความขัดแย้งทำให้เกิดทักษะทางศีลธรรม เช่น การตอบสนอง ความอดทน ความเป็นมิตร การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เป็นต้น

เมื่อคุณโตขึ้น เกมก็จะซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ในขณะเดียวกันก็ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับเกมโดยรวม (ระยะยาว ยั่งยืน พร้อมเนื้อเรื่องที่หลากหลาย) เด็กเรียนรู้ความสามารถในการประพฤติตัวตามนั้น สถานการณ์ของเกม- เกมดังกล่าวจะกลายเป็นโรงเรียน ความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งเขาจำลองวิธีการสื่อสารของมนุษย์ที่สังเกตได้ในความเป็นจริงโดยรอบ ชีวิตทางสังคมในทางกลับกันจะกำหนดเนื้อหาของเกมสำหรับเด็กและอยู่ภายใต้อิทธิพลของเนื้อหานี้โดยมีเป้าหมาย ผลกระทบด้านการสอนบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นซึ่งมีคุณสมบัติทางศีลธรรมที่สอดคล้องกับค่านิยมทางศีลธรรมของสังคม

ดังนั้น กิจกรรมการเล่นเกมจะพัฒนาความสามารถในการมองเห็นพฤติกรรมของตัวเองที่เกี่ยวข้องกับบุคคลอื่น และรู้สึกถึงปฏิกิริยาของพวกเขา ด้วยเหตุนี้ จึงมีการวางรากฐานสำหรับวุฒิภาวะทางสังคมของเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ใน สังคมสมัยใหม่เฉพาะบุคคลที่ได้รับการพัฒนาทางสังคมที่มีศักยภาพทางสติปัญญา จิตวิทยา และสังคมวัฒนธรรมเท่านั้นที่จะรู้สึกมั่นใจได้ ดังนั้นตั้งแต่วัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว เด็ก ๆ จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด การคิดอย่างอิสระ และกระตุ้นการรับรู้และ กิจกรรมสร้างสรรค์เรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรม แก้ไขข้อขัดแย้ง และจัดการสภาวะทางอารมณ์ของคุณ ทั้งหมดนี้ช่วยเสริมสร้างความรู้สึกของเด็กว่า “ฉันทำได้!” ฉันรู้!

บรรณานุกรม:

1. อัลยาเบียวา อี.เอ. “เกมสำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี: พัฒนาการพูดและจินตนาการ” - ม., 2010
2. คอซโลวา เอส.เอ. ฉันเป็นบุคคล: โครงการเพื่อการพัฒนาสังคมของเด็ก/S.A. โคซโลวา. – ม., 2547. – 44 น.

วัสดุที่เตรียมไว้

ครูนักจิตวิทยา MBDOU หมายเลข 7

ปัญหาการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบันเนื่องจากโครงสร้างบุคลิกภาพหลักถูกวางไว้ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งในทางกลับกันจะมีสถานที่พิเศษ ความรับผิดชอบต่อครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนในการศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นในเด็ก

หนึ่งใน 5 ประเด็นสำคัญของกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) คือการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน การสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งเน้นสังคม เป็นเงื่อนไขสำหรับ การดำเนินการตามระเบียบสังคมของสังคมและครอบครัว

เป้าหมายหลักของทิศทางนี้คือการเข้าสังคมเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนโดยแนะนำให้พวกเขารู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมประเพณีของครอบครัวสังคมและรัฐ

วัตถุประสงค์ของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษามีดังต่อไปนี้:

เพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมาย จำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ^

นำไปใช้ในทางปฏิบัติ งานก่อนวัยเรียนเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อรักษาสุขภาพ

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไป

การเพิ่มคุณค่าของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในบริเวณกลุ่มของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการที่สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งสันนิษฐานถึงความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและวัตถุประสงค์ในการสร้างความมั่นใจว่าเด็กมีความหลากหลาย กิจกรรม:

ความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อม (สอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม)

การเปลี่ยนแปลง (ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงบุคลากรการสอนขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา)

มัลติฟังก์ชั่น (ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลาย);

ความแปรปรวน (ความหลากหลาย การหมุนเวียนตามระยะเวลา วัสดุเกม) ;

ความพร้อมใช้งาน (เข้าถึงคู่มือเกมฟรี);

ความปลอดภัย (การปฏิบัติตามข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน)

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมวิชา - อวกาศตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกลุ่มอายุต่าง ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องจำไว้ว่าเนื้อหาในทิศทางของ "การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร" ของเด็กก่อนวัยเรียนควรถูกกำหนดโดย เนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในทิศทางนี้และประเภทอายุของเด็ก

ตัวอย่างเช่นในกลุ่มของเราในด้านการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนมีศูนย์กิจกรรมดังต่อไปนี้:

ศูนย์รักษาความปลอดภัย.

ศูนย์รวมเกมสวมบทบาท

ศูนย์พัฒนาสังคมและการสื่อสาร (การศึกษาด้านแรงงานเด็กชายและเด็กหญิง)

ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาและจำนวนผู้เข้าพักตามกลุ่มอายุจะแสดงอยู่ในหนังสือเดินทางของศูนย์ในกลุ่มที่เราพัฒนาขึ้น มาดูกันทีละอัน

1. การวิเคราะห์เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการสร้างพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตในเด็ก กลุ่มอาวุโส e ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (อยู่ตรงหน้าคุณบนหน้าจอ) พื้นที่หลักของงานและหลักการทำให้สามารถจัดทำหนังสือเดินทางของศูนย์รักษาความปลอดภัยตามที่เต็มไปด้วยเกมการสอน และคู่มือตามอายุของเด็ก

ตัวอย่างเช่นตามกฎจราจรในกลุ่มผู้อาวุโสตามข้อกำหนดมีดังนี้:

เจ้าของเป็นสัญญาณไฟจราจร

ภาพจำลองทางแยกที่เด็กๆ สามารถแก้ปัญหาตรรกะที่ซับซ้อนเกี่ยวกับความปลอดภัยทางถนนได้

ป้ายถนน .

เกมการสอน

โครงร่างท่าทางของผู้ควบคุมการจราจร เกมการสอน “ไม้เรียวพูดว่าอะไร? " คุณลักษณะของผู้ตรวจตำรวจจราจร: กระบอง, หมวก

การก่อตัวของทักษะด้านความปลอดภัยในชีวิตและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม (ความปลอดภัยของโลกโดยรอบ) ในเด็กไม่เพียงเกิดขึ้นในระหว่างการโต้ตอบตามธรรมชาติกับความเป็นจริงทางสังคมและโลกรอบข้างเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการของการแนะนำเด็กสู่ความเป็นจริงทางสังคมอย่างมีจุดมุ่งหมายด้วย ใน กลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดังนั้นศูนย์รักษาความปลอดภัยจึงมี เกมการสอน, อัลบั้มเฉพาะเรื่องในสามทิศทาง:

การป้องกันอุบัติเหตุจราจรและการศึกษากฎจราจร

การก่อตัวของความสามารถในการดูแลสุขภาพของตนเอง

การป้องกันความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ทางศูนย์มีอุปกรณ์ช่วยสอน "หมู่เกาะแห่งสุขภาพและความนุ่มนวล", "ในประเทศแห่งเฮลตี้แลนด์", "ข้อดีและข้อเสียของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ", "สุขภาพ" ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มความสามารถทางปัญญาของเด็กเกี่ยวกับโอกาส ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิตสุขภาพ สมุนไพรใช้วิธีการป้องกันเพิ่มเติม โรคหวัด- พัฒนาความสามารถในการดูแลสุขภาพของเด็ก ในอนาคตจะมีการสร้างเครื่องช่วยสอนในกลุ่มเพื่อพัฒนาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความปลอดภัยทางน้ำ ในธรรมชาติ และในชีวิตประจำวัน

2. พิจารณาประเภทแรงงานและรูปแบบองค์กร กิจกรรมแรงงานในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (อยู่ตรงหน้าคุณบนหน้าจอ ศูนย์พัฒนาสังคมและการสื่อสารได้สร้างเงื่อนไขสำหรับ การศึกษาด้านแรงงานเด็ก ๆ (เด็กชายและเด็กหญิง):

จัดกิจกรรมร่วมกันทำความสะอาดห้องหรือพื้นที่กลุ่ม

องค์กรทำงานร่วมกับเด็กกลุ่มเล็ก

องค์กรของการมอบหมายงานและการทำงานร่วมกับเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่

องค์กรแรงงานมือ

มีการสร้างคู่มือการสอน (“Cube of Choice”, “Islands of Duty”) เพื่อจัดระเบียบงานของเด็ก (กำหนดจำนวนผู้เข้าร่วม, ประเภทของกิจกรรมการทำงาน, การจัดกลุ่ม, การกระจายประเภทของงาน, กำหนดประเภทของหน้าที่และการมอบหมายซึ่ง กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กไว้ล่วงหน้าในกระบวนการของกิจกรรมการทำงานร่วมกัน ด้วยการใช้ผลประโยชน์เหล่านี้ รากฐานพื้นฐานของทักษะการใช้แรงงานของเด็กจึงถูกสร้างขึ้นอย่างแม่นยำในกลุ่มผู้อาวุโส (ในอนาคตทักษะที่พัฒนาเหล่านี้ และความสามารถจะดีขึ้นเท่านั้น โดยหลัก ๆ คือทักษะ:

ยอมรับวัตถุประสงค์ของการทำงาน

เลือกหัวข้องาน

คาดหวังผลของแรงงาน

วางแผนกระบวนการทำงาน

เลือกอุปกรณ์ที่จำเป็น

เสร็จสิ้นสิ่งที่คุณเริ่มต้น

เพื่อสร้างแนวคิดการทำงานของผู้ใหญ่ หลากหลายอาชีพ เทคโนโลยีที่ทันสมัยเครื่องจักรและกลไกที่เกี่ยวข้องกับแรงงานมนุษย์และบทบาท อัลบั้มเฉพาะเรื่อง การนำเสนอสำหรับเด็ก และเกมการสอนได้รับการพัฒนา

ในอนาคตสร้างเงื่อนไขในกลุ่มให้เด็กผู้ชายทำงานเกี่ยวกับไม้ เช่น ตอก เลื่อย ทาสี เวลาทำของเล่น เป็นต้น

3. การพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคลดำเนินไปในกิจกรรม กิจกรรมสำหรับเด็กจะดำเนินการในรูปแบบต่างๆ ที่เหมาะสมกับวัยในการทำงานกับเด็ก ซึ่งเป็นสถานที่พิเศษในนั้นที่มีการเล่นเป็นกิจกรรมในตัวเอง

หลังจากวิเคราะห์การจำแนกประเภทของเกม ลักษณะและข้อกำหนดเบื้องต้นของเกมเล่นตามบทบาท เราได้จัดตั้งศูนย์สำหรับเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเน้นชุดของวัตถุและอุปกรณ์เสริมสำหรับเกมเล่นตามบทบาท แนะนำโดยเฉพาะสำหรับผู้สูงอายุ อายุก่อนวัยเรียน ที่ศูนย์ เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงมีโอกาสจัดเกมเล่นตามบทบาทในด้านต่อไปนี้:

ครอบครัว (“บ้าน ครอบครัว”);

- การศึกษา ("โรงเรียนอนุบาล");

สุขภาพ (" รถพยาบาล, "คลินิกเวชกรรม", "โรงพยาบาล" ;

การค้า (“ร้านค้า”);

การผลิต (“สตูดิโอเย็บผ้า”);

การก่อสร้าง ("การก่อสร้าง", "การสร้างบ้าน");

ความบันเทิง, สถานที่สาธารณะ("ในร้านกาแฟ" ;

นักเดินทาง ("รอบโลก");

การคมนาคม (“ บนถนนในเมือง”);

ธีมทางการทหาร (“เจ้าหน้าที่รักษาชายแดน”, “เราเป็นเจ้าหน้าที่ข่าวกรองทางทหาร”);

กีฬา (“เราคือนักกีฬา”)

ศูนย์เกมเล่นตามบทบาทได้สร้างคู่มือการสอน "Game Daisies" ซึ่งช่วยให้เด็กๆ ตัดสินใจเลือกเกมเล่นตามบทบาท บทบาทส่วนบุคคลในเกมร่วมกัน ตลอดจนสิ่งของและอุปกรณ์เสริมที่จำเป็นสำหรับเกม ก่อนเริ่มเกม เด็กๆ และคู่ของพวกเขาเลือกบทบาทของพวกเขา วางรูปภาพของสิ่งของที่พวกเขาต้องการบนดอกคาโมมายล์ เตรียมอุปกรณ์เสริมที่เลือก และพัฒนาโครงเรื่องของเกมร่วมกัน ที่. เด็กพัฒนาความสามารถในการวางแผนและออกแบบเกมเล่นตามบทบาทร่วมกันได้อย่างอิสระ

การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนการทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมประเพณีของครอบครัวสังคมและรัฐนั้นไม่เพียงต้องขอบคุณองค์กรเท่านั้น การพัฒนาเป้าหมายและการศึกษา แต่ยังรวมถึงการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในกระบวนการชีวิตด้วย

ใน วัยเด็กอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคมนั้นกระทำโดยตัวแทนการขัดเกลาทางสังคมนั่นคือบุคคลที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์โดยตรง (ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล สังคม)

เป็นปัจจัยสำคัญครอบครัว (ในฐานะสถาบันทางสังคมแห่งหนึ่ง) มีบทบาทในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก และในการได้รับประสบการณ์ทางสังคม

เด็กในครอบครัวเรียนรู้ที่จะสื่อสาร ได้รับประสบการณ์ทางสังคมครั้งแรก และเรียนรู้การวางแนวทางสังคม นั่นคือสาเหตุว่าทำไมภารกิจหลักประการหนึ่งของกิจกรรมของเราคือการสร้างความร่วมมือทางสังคมอย่างเต็มตัวในกลุ่ม “ครู-ลูก-ผู้ปกครอง” การรับรู้ถึงลำดับความสำคัญ การศึกษาของครอบครัวจำเป็นต้องมีทัศนคติใหม่ต่อครอบครัวและรูปแบบการทำงานใหม่กับครอบครัวในส่วนของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ความแปลกใหม่ของความสัมพันธ์ดังกล่าวถูกกำหนดโดยแนวคิดเรื่อง "ความร่วมมือ" และ "ปฏิสัมพันธ์"

ความร่วมมือคือการสื่อสาร "ตามเงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน" โดยไม่มีใครมีสิทธิ์ระบุ ควบคุม หรือประเมินผล ผู้ปกครองกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาและการจัดการของสถาบันก่อนวัยเรียน

ดังนั้นเงื่อนไขที่สำคัญในการจัดกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งเน้นสังคมไม่เพียงแต่การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่มีความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความร่วมมือของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวด้วยซึ่งทำให้สามารถรวมเด็ก ๆ ไว้ในการทำสิ่งต่าง ๆ ได้จริง เข้าร่วมในโครงการการสอนพ่อแม่และลูกและเปลี่ยนแปลงชีวิตจริง ดังนั้นเงื่อนไขที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการจัดองค์กรแบบองค์รวม ระบบการสอนการสร้างกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกับผู้ปกครองอย่างมีความสามารถและเหมาะสม

www.maam.ru

สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" ภายใต้กรอบการดำเนินงานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ความเกี่ยวข้อง: ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบัน การสังเกตกิจกรรมการเล่นในแต่ละวันของเด็กและการสื่อสารแสดงให้เห็นว่ากลุ่มมีความตึงเครียดและความขัดแย้งค่อนข้างสูง ความยากลำบากในการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและผู้คนรอบตัวพวกเขาเกี่ยวข้องกับ: ความไม่บรรลุนิติภาวะของรูปแบบการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กเหล่านี้ ด้วยความล้าหลังขององค์ประกอบโครงสร้างของการสื่อสาร ด้วยการก้าวที่ช้าลงและความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของการพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคล เด็กยุคใหม่มีปัญหาในการเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรมบางอย่าง พวกเขากลายเป็นคนเห็นแก่ตัวมากขึ้น ตามอำเภอใจ นิสัยเสีย และมักจะควบคุมไม่ได้ เป็นผลให้การยักย้ายโดยผู้ปกครองความยากลำบากในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างนี่เป็นเพราะปัญหาทางสังคมและจิตวิทยาที่ซับซ้อน (ความก้าวร้าวความเขินอายการสมาธิสั้นความเฉื่อยชาของเด็ก)

การวิเคราะห์ปัญหาของเด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่เราสามารถเน้นสิ่งต่อไปนี้ได้ ลักษณะเฉพาะ:

– แม้ว่าโลก สังคม และครอบครัวจะเปลี่ยนแปลงไป แต่เด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นเด็ก พวกเขารักที่จะเล่น (เนื้อหาของเกมเปลี่ยนไปพร้อมกับ เกมเล่นตามบทบาทเด็ก ๆ เลือกเกมคอมพิวเตอร์ เกมปริศนาสมัยใหม่ ชุดก่อสร้าง)

– การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในขอบเขตทางปัญญาของเด็ก พวกเขามีความรู้และอยากรู้อยากเห็นมากขึ้น พวกเขาสามารถนำทางเทคโนโลยีสมัยใหม่ได้อย่างอิสระ ชีวิตผู้ใหญ่ซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยสภาพแวดล้อมอันอุดมสมบูรณ์ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

– การเปลี่ยนแปลงสังเกตได้จากการพัฒนาคุณธรรม สังคม และส่วนบุคคลของเด็ก ในด้านพฤติกรรมและการสื่อสารของพวกเขา

ปัญหาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นและรุนแรงขึ้นเหนือสิ่งอื่นใดเนื่องจากการไร้ความสามารถและความไม่เตรียมพร้อมของบางครอบครัวในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่กลมกลืนของเด็ก และความอ่อนแอของความต่อเนื่องของความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและการศึกษาก่อนวัยเรียน

จากทั้งหมดที่กล่าวมาช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขในสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารการสร้างพิเศษ งานที่จัดขึ้นเกี่ยวกับการก่อตัวของทักษะการสื่อสารและการพัฒนาทักษะการสื่อสารทางสังคม

ปัจจุบันหนึ่งใน 5 ประเด็นสำคัญของกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) คือการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนการสนับสนุนองค์กรและระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษาที่มุ่งเน้นสังคมตามเงื่อนไข เพื่อดำเนินการตามระเบียบสังคมของสังคมและครอบครัว

เป้าหมายหลักของทิศทางนี้คือการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนโดยแนะนำให้พวกเขารู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมประเพณีของครอบครัวสังคมและรัฐเนื่องจากวัยก่อนวัยเรียนเอื้ออำนวยอย่างมากสำหรับการเรียนรู้ทักษะการสื่อสาร

โดยการติดต่อกับเพื่อน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะแสดงความสนใจที่เป็นมิตร ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ประสานงานการกระทำของตนเพื่อให้บรรลุผลร่วมกัน และคำนึงถึงลักษณะของคู่ของตน ความร่วมมือถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจของเด็กที่มีต่อกันและในกิจกรรมร่วมกัน และแสดงออกผ่านความสามารถในการโต้ตอบอย่างมีสติ เด็กในวัยนี้ไวต่อปรากฏการณ์ทางภาษาเป็นพิเศษ พวกเขาพัฒนาความสนใจในการทำความเข้าใจประสบการณ์การพูดและการแก้ปัญหาการสื่อสาร

คำว่า "การเข้าสังคม" มาจากคำภาษาละติน socialis - สังคมซึ่งหมายถึง "กระบวนการดูดซึมของระบบความรู้บรรทัดฐานและคุณค่าทางวัฒนธรรมบางอย่างที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนที่กำลังเติบโตสามารถมีส่วนร่วมในชีวิตของสังคมอย่างแข็งขันและมีความสามารถ ” การเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน- ปรากฏการณ์หลายแง่มุมที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพล ปัจจัยต่างๆ: พันธุกรรม บรรยากาศที่เด็กถูกเลี้ยงดู สภาพแวดล้อมรอบตัว กิจกรรม การเล่น ความรู้ตนเองและการพัฒนาตนเอง

การพัฒนาสังคม (การขัดเกลาทางสังคม) เป็นกระบวนการของการดูดซึมและการพัฒนาต่อไปโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่จำเป็นสำหรับการรวมไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งประกอบด้วย: ทักษะด้านแรงงาน ความรู้; บรรทัดฐาน ค่านิยม ประเพณี กฎเกณฑ์; คุณสมบัติทางสังคมของบุคคลที่ยอมให้บุคคลดำรงอยู่ได้อย่างสะดวกสบายและมีประสิทธิภาพในสังคมของผู้อื่น การพัฒนาความอดทนในจิตสำนึกของพ่อแม่ ครู และลูก ๆ (ความอดทนต่อวิถีชีวิตของผู้อื่น ความคิดเห็น พฤติกรรม ค่านิยม ความสามารถในการ ยอมรับมุมมองของคู่สนทนาที่แตกต่างจากตนเอง)

เป้าหมายหลักของการขัดเกลาทางสังคมคือการสร้างรากฐานของทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่อองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางสังคม: ความอดทนต่อผู้คนที่มีเชื้อชาติอายุและเพศที่แตกต่างกันทัศนคติที่ระมัดระวังและเคารพต่อคุณค่าทางชาติพันธุ์ของตนเองและมรดกทางชาติพันธุ์ ประวัติศาสตร์ มนุษยธรรม – ต่อผู้คน ธรรมชาติ และโลกโดยรอบ

เป้าหมายหลักของครูอนุบาลคือการช่วยให้เด็กๆ เข้าเรียนได้ โลกสมัยใหม่ซับซ้อนมากไดนามิกโดดเด่นด้วยปรากฏการณ์เชิงลบมากมาย เทคโนโลยีการสอนเพื่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กดำเนินการเป็นขั้นตอน:

การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับบุคคล ลักษณะส่วนบุคคลนักเรียน;

การวางแผนระยะยาวในการทำงานกับเด็กในด้านการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

การทำงานอย่างเป็นระบบกับเด็กในการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

แก้ไขปัญหาสังคมและอารมณ์ที่มีอยู่

วัตถุประสงค์ของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางมีดังต่อไปนี้:

1. สร้างเงื่อนไขให้เด็กก่อนวัยเรียนได้ซึมซับบรรทัดฐานและค่านิยมที่สังคมยอมรับรวมทั้งค่านิยมทางศีลธรรม

2. พัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ทักษะการสื่อสารที่เป็นมิตร และการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

3. มีส่วนร่วมในการพัฒนาความเป็นอิสระ การมุ่งเน้น และการควบคุมตนเองในการกระทำของเด็ก ๆ

4. เพื่อสร้างทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในทีม ทัศนคติเชิงบวกต่องานประเภทต่างๆ และความคิดสร้างสรรค์

5. สร้างพื้นฐานให้กับเด็ก พฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ ความพร้อมในการทำงานร่วมกับเพื่อนร่วมงาน

A.V. Mudrik ระบุงานสามกลุ่มที่ได้รับการแก้ไขในขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคม: วัฒนธรรมทางธรรมชาติ, สังคมและวัฒนธรรม, สังคมและจิตวิทยา

หลักการเลือกเนื้อหาการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก:

1. หลักการทางวิทยาศาสตร์

2. หลักการคาดเดาได้

3. หลักการของความสม่ำเสมอและศูนย์กลาง

4. หลักการที่เป็นระบบ

5. หลักการบูรณาการ

6. หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมและภูมิภาคนิยม

7. หลักการ “เสวนาวัฒนธรรม”

N.F. Talshchina ตั้งข้อสังเกตว่าตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลไม่สามารถดำเนินการได้อย่างอิสระ

1. การใช้เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อรักษาสุขภาพในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. การดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป:

การเพิ่มคุณค่าของสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่ซึ่งการเติมเต็มจะทำให้เด็กมีโอกาสในการพัฒนาตนเอง:

หลักการจัดสภาพแวดล้อมเรื่องเชิงพื้นที่:

ความเปิดกว้าง;

การแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น

ความเสถียร - ไดนามิก;

มัลติฟังก์ชั่น;

แนวทางทางเพศ

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาได้รับการคัดเลือกโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา

ส่วนประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องจะต้องเป็น:

สัมพันธ์กันในด้านเนื้อหา ขนาด การออกแบบทางศิลปะ

รวมถึงวัตถุต่าง ๆ วัตถุแห่งความเป็นจริงทางสังคม

คำนึงถึงหลักการของรูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพคุณลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กทีละขั้นตอน

ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ: ประการแรกคืออิสระของเด็กในการบรรลุธีม โครงเรื่องของเกม ของเล่นบางอย่าง สถานที่และเวลาเล่น

3. สร้างความมั่นใจในความสะดวกสบายทางจิตใจของเด็กในสถาบันการศึกษาเพื่อรักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิต เงื่อนไขนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของการศึกษาที่มีคุณภาพโดยทั่วไป

4. เงื่อนไขที่สำคัญคือความเป็นมืออาชีพในระดับสูงของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน ซึ่งจะเป็นการเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูในด้านการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

5. การจัดระบบการสอนแบบองค์รวมการสร้างกระบวนการศึกษาที่มีความสามารถและเหมาะสมในการสอน การพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคลดำเนินไปในกิจกรรม ตามข้อกำหนดใหม่ของสหพันธรัฐ รูปแบบหลักในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาคือกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระ

6. ปัจจุบัน โรงเรียนอนุบาลถือเป็นระบบการศึกษาแบบเปิด มีหน้าที่ดึงดูดความสนใจของสังคม (เมือง อำเภอ) ไปยังเด็ก ๆ โรงเรียนอนุบาล ปัญหาในการพัฒนาการศึกษาและวิทยาศาสตร์ ผู้ประกอบการ และองค์กรอื่น ๆ ตลอดกิจกรรม สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องร่วมมืออย่างแข็งขันกับโครงสร้างการบริหาร สื่อ สถาบันวัฒนธรรม การแพทย์ และการกีฬา ความร่วมมือทางสังคมดังกล่าวช่วยให้บรรลุพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว

7. ในวัยเด็ก กระบวนการขัดเกลาทางสังคมได้รับอิทธิพลอย่างมากจากตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคม กล่าวคือ บุคคลที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงด้วย พวกเขาอาจจะเป็น:

ครอบครัว (พ่อแม่หรือบุคคลที่ดูแลและสื่อสารกับเด็ก พี่น้อง หรือน้องสาวอย่างต่อเนื่อง)

โรงเรียนอนุบาล (ส่วนใหญ่เป็นครู);

สังคม (เพื่อนฝูงเพื่อน)

ดังนั้นการพัฒนาการสื่อสารและสังคมจึงเป็นปัญหาหลักในการเรียนการสอน ความเกี่ยวข้องของมันเพิ่มขึ้นในเงื่อนไขสมัยใหม่เนื่องจากลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก ซึ่งมักจะขาดความสนใจ ความมีน้ำใจ และวัฒนธรรมการพูดในความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นให้ความสำคัญกับการบรรลุเป้าหมายและการแก้ปัญหาการพัฒนาสังคมและการสื่อสารมากขึ้น นี้ กระบวนการที่มุ่งเน้นเป้าหมายแนะนำให้เด็กรู้จักค่านิยมทางศีลธรรมของมนุษยชาติและสังคมใดสังคมหนึ่งซึ่งเป็นกระบวนการที่เด็กได้ซึมซับค่านิยม ประเพณี และวัฒนธรรมของสังคมที่เขาอาศัยอยู่

www.maam.ru

การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูก่อนวัยเรียน “การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา”

การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับครูอนุบาล

หัวข้อ: การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

ระยะเวลา: 40 นาที

คำอธิบายประกอบ

การสัมมนาครั้งนี้มีจุดมุ่งหมาย:

สำหรับผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์: ศึกษาเนื้อหาเกี่ยวกับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในพื้นที่การศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

สำหรับครูฝึกหัด: การทำซ้ำและการรวมเนื้อหาของงานในด้านนี้

เป้าหมาย: เพื่อเพิ่มความสามารถของครูโรงเรียนอนุบาล MADOU “Pchelka” p. Karmaskaly ในสาขาความรู้ของ Federal State Educational Standard for Preschool Education เพื่อช่วยปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา

วิธีการและเทคนิค: การสนทนา การอภิปราย การนำเสนอภาพนิ่ง พลศึกษา เกมธุรกิจ การผ่อนคลาย (วิดีโอ)

งานเบื้องต้น:

การคัดเลือกและการศึกษากฎระเบียบ เอกสารระเบียบวิธี

การจัดนิทรรศการวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีในห้องระเบียบวิธี

การให้คำปรึกษาสำหรับครูในหัวข้อ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

ระดับความสามารถทางวิชาชีพของนักการศึกษาและครูในด้านการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของนักเรียนจะเพิ่มขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งในทางกลับกันจะช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความคืบหน้าของการประชุมเชิงปฏิบัติการ

ทักทาย.

หัวข้อสัมมนา. (สไลด์ 1)

ความเกี่ยวข้อง (สไลด์ 2)

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน (สไลด์ 3, 4)

การสนทนา. ขั้นแรกเราจะกำหนดทิศทางหลักของการทำงานสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" (สไลด์ 5)

กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทใดที่ถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา? (สไลด์ 6) (การอภิปราย) .

งานประเภทใดตามประเภทของกิจกรรมเฉพาะที่สามารถนำไปใช้ในการทำงานได้? (ภาคผนวก 1 ถึงบทคัดย่อ) (การอภิปราย) .

เงื่อนไขใดบ้างที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการพัฒนาสังคมและการสื่อสารให้ประสบความสำเร็จ? (สไลด์ 7, 8) (การอภิปราย) .

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานเราต้องคำนึงถึง แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพและวิธีการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นรูปแบบใด? (สไลด์ 9) (การอภิปราย) .

กิจกรรมเด็กประเภทหลักที่มีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กคือกิจกรรมการเล่น มีการจำแนกประเภทของเกมมากมาย จำการจำแนกประเภทของเกมตาม S. L. Novoselova และ E. V. Zvorygina (สไลด์ 11) (การอภิปราย) .

วิธีการที่ซับซ้อนในการชี้แนะเกมของผู้เขียนเหล่านี้เกี่ยวข้องกับ

ความปลอดภัย เงื่อนไขการสอนการพัฒนาเกม

การสนับสนุนการสอนสำหรับเกมสมัครเล่น (สไลด์ 12)

คุณจำเกมประเภทใดได้บ้าง? (ภาคผนวก 1 ถึงบทคัดย่อ) (การอภิปราย) .

งานต่อไปคือการศึกษาความรักชาติ (สไลด์ 13)

ส่วนประกอบ การศึกษาด้วยความรักชาติ(สไลด์ 14)

ให้เราจำหลักการทำงานด้านการศึกษาความรักชาติ (สไลด์ 15) (การอภิปราย) .

ควรสร้างเงื่อนไขอะไรในกลุ่มการศึกษาความรักชาติ? (สไลด์ 16) (การอภิปราย) .

การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ งานเพื่อสร้างความปลอดภัยในชีวิต (สไลด์ 17)

มีการกำหนดภารกิจอะไรบ้างเมื่อสร้างรากฐานเพื่อความปลอดภัยในชีวิตของเด็ก? (สไลด์ 18) (การอภิปราย) .

งานด้านความปลอดภัยในชีวิตมีอะไรบ้าง? (สไลด์ 19) (การอภิปราย) .

หลักการพื้นฐานของการทำงานเพื่อให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัย (สไลด์ 20)

การศึกษาด้านแรงงาน วัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านแรงงาน (สไลด์ 21)

ให้เรานึกถึงประเภทของแรงงาน รูปแบบขององค์กรแรงงาน ประเภทของการจัดกิจกรรมแรงงาน (สไลด์ 22) (การอภิปราย) .

นาทีพลศึกษา ฉันจะขอให้ทุกคนยืนขึ้นและยืดเส้นยืดสายเล็กน้อย มานวดกันให้กระชุ่มกระชวยกันเถอะ เราแยกออกเป็นคู่ ฝ่ายหนึ่งยืนหันหลังให้อีกฝ่ายหนึ่ง เขาเป็น "ผู้ป่วย" ประการที่สองคือ “นักนวดบำบัด” “นักนวดบำบัด” จะลูบศีรษะ ไหล่ และหลังของ “คนไข้” จากนั้นเขาก็เริ่มตบไหล่ หลัง แขน ท้อง สะโพก ขา พันธมิตรเปลี่ยนบทบาทและทำซ้ำการกระทำ ยิ้มให้กัน ขอบคุณกัน และนั่งลง

เกมธุรกิจ “ของเล่นสำหรับเกมเรื่อง”

เป้าหมาย: เพื่อระบุคุณภาพความรู้ของครูในการเลือกสื่อและอุปกรณ์การเล่นเกมสำหรับเกมเล่นตามบทบาทในแต่ละช่วงอายุ

คุณลักษณะสำหรับเกม: การตกแต่งร้าน Children's World LUKOMORYE

แผนกของเล่น:

รถของเล่น

บ้านตุ๊กตา

แผนกตุ๊กตา

ความหลากหลายของวัสดุ

สัตว์น้อยตลก

รายละเอียดเกม:

โลก เด็กสมัยใหม่มันยากที่จะจินตนาการว่าไม่มีของเล่น ลองจินตนาการว่าเราอยู่ในแผนกของเล่น โลกของเด็ก“Lukomorye” เรามาดูของเล่นที่กำลังรอผู้ซื้ออยู่บนชั้นวางกันดีกว่า

ที่นี่แผนกตุ๊กตา ที่นี่: ตุ๊กตาทั้งตัวเล็กและใหญ่ เมื่อหลับตาและหลับตา “พูด” และ “เดิน”; เด็ก ๆ - เด็กผู้หญิงที่เปลือยเปล่าและแต่งตัวเก่ง “หนูน้อยหมวกแดง”, “ไอโบลิท”, ตุ๊กตาบาร์บี้ ฯลฯ

และมีสัตว์ที่แตกต่างกันกี่ชนิด - หมีเท็ดดี้และพลาสติก, กระต่าย, สุนัข, ลิง ใกล้ๆ เคาน์เตอร์มีบ้านตุ๊กตา - จาน เตา เครื่องซักผ้า เฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตา จากนั้น - รถของเล่น: Mercedes รถลีมูซีนรถบรรทุกไม้รุ่นเล็กซึ่งคล้ายกับของจริงเฉพาะในแง่ทั่วไปเท่านั้น และนี่เป็นเพียงพวงมาลัยบนขาตั้ง และนี่คือวัตถุสิ่งของต่างๆ ที่ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นของเล่นจริงๆ

1. เลือกของเล่นและวิเคราะห์ความเหมาะสมสำหรับกลุ่มอายุนี้

2. สร้างอัลกอริทึมสำหรับการรับรู้ของเล่นเฉพาะอย่างเพียงพอของเด็ก ผลกระทบด้านการสอน จิตวิทยา และสุนทรียศาสตร์ต่อพัฒนาการของเด็กในบริบทของกระบวนการศึกษา

การสังเกตและวิเคราะห์เกมธุรกิจ

1. ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือกเพื่อการอภิปราย

2. ความรู้ของอาจารย์ในการเลือกวัสดุและอุปกรณ์การเล่นเกม

3. ภาพสะท้อนของผู้เข้าร่วมเกม

4. การแก้ปัญหาตามวัตถุประสงค์ของเกมธุรกิจ

ผ่อนคลาย. วิดีโอ "โลกนี้สวยงามแค่ไหน"

การสัมมนาสิ้นสุดลงแล้ว ฉันขอขอบคุณทุกคนสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

ภาคผนวกของสรุปการประชุมเชิงปฏิบัติการ

กิจกรรมเด็กในกระบวนการศึกษา

(ประเภทกิจกรรม รูปแบบงาน)

ลำดับที่ รูปแบบกิจกรรมการทำงาน

1. กิจกรรมการเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กซึ่งไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ที่กระบวนการดำเนินการและวิธีการนำไปปฏิบัติและโดดเด่นด้วยการยอมรับของเด็กตามเงื่อนไข (ตรงข้ามกับชีวิตจริงของเขา)

เกมสร้างสรรค์:

ผู้อำนวยการ (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาสำเร็จรูปที่เสนอโดยผู้ใหญ่; อิงจาก งานวรรณกรรม- ด้วยแผนการที่เด็ก ๆ ประดิษฐ์ขึ้นอย่างอิสระ)

สวมบทบาท;

เกมดราม่า;

ละคร;

เกมที่มีวัสดุก่อสร้าง

เกมแฟนตาซี

เกมสเก็ตช์ภาพแบบด้นสด

เกมที่มีกฎ:

การสอน

เคลื่อนที่ (ตามระดับความคล่องตัว, ตามการเคลื่อนไหวที่โดดเด่น, ตามวัตถุ ฯลฯ );

พัฒนาการ;

ดนตรี;

คอมพิวเตอร์ (ตามโครงงานนวนิยายการศึกษา)

2. กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่มุ่งเรียนรู้คุณสมบัติและความเชื่อมโยงของวัตถุและปรากฏการณ์ การเรียนรู้วิธีการรับรู้ ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างภาพองค์รวมของโลก

การทดลอง การวิจัย การสร้างแบบจำลอง:

การแทน;

การสร้างแบบจำลอง

กิจกรรมโดยใช้แบบจำลอง

โดยธรรมชาติของแบบจำลอง (หัวเรื่อง, สัญลักษณ์, จิต)

3. กิจกรรมการสื่อสารเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อการโต้ตอบกับบุคคลอื่นในฐานะหัวข้อซึ่งอาจเป็นพันธมิตรในการสื่อสาร

รูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่:

ธุรกิจตามสถานการณ์

ธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์

นอกสถานการณ์ส่วนบุคคล

รูปแบบการสื่อสารกับเพื่อน:

อารมณ์-การปฏิบัติ,

ธุรกิจที่ไม่ใช่สถานการณ์

ธุรกิจตามสถานการณ์

การสื่อสารที่สร้างสรรค์และการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การพูดด้วยวาจาเป็นวิธีการสื่อสารหลัก

4. กิจกรรมการเคลื่อนไหวเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่ช่วยให้เขาแก้ไขปัญหามอเตอร์ผ่านการใช้ฟังก์ชันมอเตอร์

ยิมนาสติก:

การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (เดิน วิ่ง ขว้าง กระโดด ปีนเขา ทรงตัว)

แบบฝึกหัดเจาะ;

แบบฝึกหัดการเต้นรำ

ด้วยองค์ประกอบของเกมกีฬา

เคลื่อนย้ายได้;

ด้วยองค์ประกอบของกีฬา

การท่องเที่ยวที่ง่ายที่สุด

ขี่สกู๊ตเตอร์ เลื่อนหิมะ ขี่จักรยาน เล่นสกี ฯลฯ

5. การบริการตนเองและองค์ประกอบของงานบ้านเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่ต้องใช้ความพยายามในการตอบสนองความต้องการทางสรีรวิทยาและศีลธรรมและนำมาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมที่สามารถมองเห็น / สัมผัส / รู้สึกได้ด้วยตนเอง

งานบ้าน;

แรงงานในธรรมชาติ

การใช้แรงงานคน

6. กิจกรรมการมองเห็นเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างวัสดุหรือผลิตภัณฑ์ในอุดมคติ

7. การสร้างจากวัสดุหลากหลายเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่พัฒนาความคิดเชิงพื้นที่สร้างความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ในอนาคตให้โอกาสในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และเสริมสร้างคำพูด การก่อสร้าง:

จากวัสดุก่อสร้าง

จากกล่อง ม้วน และวัสดุเหลือใช้อื่นๆ

ผลิตจากวัสดุธรรมชาติ

ผลงานศิลปะ:

แอปพลิเคชัน,

โครงสร้างกระดาษ

8. กิจกรรมทางดนตรี- นี่คือกิจกรรมเด็กรูปแบบหนึ่งที่ให้โอกาสเขาเลือกตำแหน่งที่ใกล้เคียงที่สุดและประสบความสำเร็จมากที่สุดในการนำไปปฏิบัติ: ผู้ฟัง นักแสดง นักแต่งเพลง การรับรู้ดนตรี

การแสดง (ร้องนำ, เครื่องดนตรี):

การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ

การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก

ความคิดสร้างสรรค์ (ร้องนำ, เครื่องดนตรี):

การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ

การเล่นเครื่องดนตรี

9. การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้านเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่ไม่เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองเฉยๆ แต่เป็นกิจกรรมที่รวบรวมไว้ในความช่วยเหลือภายใน การเอาใจใส่กับตัวละคร ในการถ่ายโอนเหตุการณ์ในจินตนาการสู่ตัวเองใน "การกระทำทางจิต" ส่งผลให้เกิดผลกระทบจากการปรากฏตัวส่วนบุคคล การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในกิจกรรม การอ่าน (การฟัง)

การอภิปราย (การใช้เหตุผล);

คำบรรยาย (การเล่าขาน การหลอกลวง;

ไม่เรียนรู้;

การสนทนาตามสถานการณ์

ไฟล์ที่แนบมา:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt | 1690.5 กิโลไบต์ | ดาวน์โหลด: 187

www.maam.ru

สรุปบทเรียนเรื่องการพัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อ: “วันเกิดกับเพื่อน”

เป้าหมายคือการส่งเสริมส่วนบุคคล การสื่อสาร และ การพัฒนาทางอารมณ์เด็ก.

• การพัฒนาด้านไดนามิกของการสื่อสาร: ความสะดวกในการติดต่อ ความคิดริเริ่ม ความพร้อมในการสื่อสาร
• การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจต่อคู่รัก อารมณ์และการแสดงออกของวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด
• การพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเอง ซึ่งสัมพันธ์กับสภาวะของการปลดปล่อย ความมั่นใจในตนเอง ความรู้สึกถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของตนเอง ความสำคัญของตนเองในทีมเด็ก และสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวก
• การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่เบื้องต้น ความรู้สึกของจังหวะ การประสานการเคลื่อนไหว

อุปกรณ์: เปียโน เครื่องบันทึกเสียง บันทึกเสียง ลูกบอล การ์ดของขวัญสำหรับเด็ก ดอกไม้ไฟ

ความก้าวหน้าของชั้นเรียน

นักการศึกษา: เพื่อนของคุณทุกคนตอนนี้

เราเรียกคุณไปโรงเรียนอนุบาลของเรา สวัสดี!

ถ้าคุณมาที่นี่อย่านั่งนิ่ง

เราทุกคนจะร้องเพลง เล่น และเต้นรำไปด้วยกัน!

ตอนนี้เรามาทักทายกัน

Reb พวกเราเป็นคนตลก! เราอยู่ร่วมกันอย่างสามัคคี

และเราเต้นรำและร้องเพลง เรารักดนตรีและเสียงหัวเราะ - กลุ่มของเราดีที่สุด!

นักการศึกษา: พวกคุณชอบวันหยุดที่มีความสุขไหม?

ฉันด้วย. วันนี้เราจะไม่มีกิจกรรมธรรมดา - คุณและฉันจะเข้าร่วมวันหยุด ฉันแนะนำให้เริ่มต้นด้วยเพลงที่ร่าเริงและใจดี เรามายืนเป็นวงกลมกันเถอะ

เพลง "มิตรภาพที่แข็งแกร่ง"

นักการศึกษา: ลองนึกภาพว่าคุณได้รับเชิญไปงานวันเกิดที่มีเด็กหลายคน แต่ไม่ใช่ทุกคนที่รู้จักกัน ตอนนี้เรามานั่งบนพรมกันเถอะ แต่เพื่อให้เราแต่ละคนได้เห็นคนอื่นๆ ทั้งหมด

และตอนนี้เพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีใครซ่อนอยู่ และฉันเห็นทุกคน และทุกคนเห็นฉัน ให้ทุกคนทักทายทุกคนด้วยสายตาของพวกเขา ฉันจะเริ่มก่อน เมื่อทักทายทุกคน เพื่อนบ้านก็จะเริ่มทักทาย (ครูมองตาเด็กแต่ละคน พยักหน้าเล็กน้อยเมื่อทักทายทุกคน แตะไหล่เพื่อนบ้าน ฯลฯ )

นักการศึกษา: โอเค แต่เรายังคงต้องค้นหาชื่อเพื่อนใหม่ เพราะเราจะเล่นเกม "Tender Name"

จำไว้ว่าพวกเขาโทรหาคุณที่บ้านอย่างเสน่หา เราจะโยนลูกบอลให้กันและคนที่ขว้างลูกบอลให้ก็เรียกชื่อที่น่ารักของเขา นอกจากนี้สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าใครเป็นคนขว้างบอลให้คุณ

เมื่อทุกคนเรียกชื่อแล้วลูกบอลก็จะไป ด้านหลัง- คุณต้องพยายามอย่าสับสนและโยนลูกบอลให้คนที่ขว้างให้คุณครั้งแรกและพูดชื่อที่น่ารักของเขาด้วย

เพลง "ลิวบลิวกะ"

นักการศึกษา: และตอนนี้... เราจะไปเดินเล่น - เลือกเพื่อน!

เกมการสื่อสาร - เต้นรำ "คำเชิญ"

ในช่วงแรกของดนตรี เด็กคนหนึ่ง - คนขับ - เดินด้วยเท้าของเขา เมื่อภาคแรกจบลงเขาก็หยุดอยู่ใกล้เด็กที่เขาอยากเต้นรำด้วย เด็กๆ จับมือกันเป็นวงกลมเหมือนพายเรือ

ในช่วงที่ 2 ของดนตรี เด็กๆ จะหมุนเป็นคู่ เพื่อทำซ้ำส่วนที่ 1 เด็ก ๆ ที่เต้นเป็นวงกลมจะเดินไปรอบ ๆ และเลือกเพื่อน ดนตรีช่วงที่ 2 มี 2 คู่เต้นเป็นวงกลมเรียบร้อยแล้ว เกมเต้นรำซ้ำแล้วซ้ำอีกจนกว่าเด็กทุกคนจะอยู่เป็นคู่เป็นวงกลม

นักการศึกษา: คุณและฉันได้พบเพื่อนบางคนแล้ว และตอนนี้เราจะฉลองวันเกิดของเรากัน แล้วถ้าเป็นวันเกิดเรา เราควรให้มั้ย?...

เด็ก ๆ : ของขวัญ!

นักการศึกษา: คุณคนไหนชอบรับของขวัญ? แล้วใครจะให้ล่ะ? ตอนนี้เราจะเล่นเกมที่ให้คุณทั้งรับและให้ของขวัญ

ลองจินตนาการว่าเราสามารถให้ของขวัญแก่เพื่อนบ้านได้ ดูเขาให้ดีและคิดว่าเขาอยากได้ของขวัญอะไรแล้วเลือกให้ตัวเอง

ตอนนี้เรามาผลัดกัน “ให้ของขวัญกัน” และผู้ที่ได้รับของขวัญก็ไม่ลืมที่จะขอบคุณ

ในตอนท้ายคุณสามารถถามว่าพวกเขาชอบของขวัญอะไรและอะไรน่าพอใจมากกว่ากัน - ให้หรือรับ?

นักการศึกษา: คุณชอบที่จะเป็นเด็กชายวันเกิดและรับคำแสดงความยินดีหรือไม่? โอเค ตอนนี้ฉันแนะนำให้ทุกคนเล่น เกมสนุก"เวลโคร"

เด็กทุกคนเคลื่อนไหว วิ่ง หรือเต้นรำไปรอบๆ ห้องเพื่อฟังเพลงเร็ว หลังจากที่เพลงหยุดดังแล้ว เด็กตีนตุ๊กแกจะพูดคำว่า:

“ฉันเป็นแท่งเหนียว ฉันอยากจะจับคุณ!”

หลังจากนั้น Velcro ก็เริ่มเปื้อนเด็ก ๆ ซึ่งหยุดอยู่กับที่และยืนจนจบเกม เด็กอีกคนหนึ่ง “เวลโคร” ได้รับเลือกให้เล่นเกมซ้ำ เกมนี้ซ้ำแล้วซ้ำอีก 2 - 3 ครั้ง

นักการศึกษา: คุณสนุกมาก และตอนนี้นั่งลงบนพรม พรมที่คุณนั่งอยู่นั้นไม่เรียบง่าย แต่มีมนต์ขลัง - "พรมบิน" นั่งสบาย ๆ จับมือแล้วหลับตา (เพลงกำลังเล่น) ลองนึกภาพว่าเรากำลังลอยขึ้นไปบนก้อนเมฆ สูงกว่า สูงกว่าเมฆ โบยบิน พรมที่ไหว

จับมือของคุณให้แน่นขึ้น เราทุกคนหายใจได้สะดวก สม่ำเสมอ และลึกๆ หายใจเข้าลึกๆ หายใจออกยาว

เป็นการดีที่เราบินจับมือกันแต่พรมจมต่ำลง เรากำลังจะลงจอดแล้ว!

พ่อ แม่ และเพื่อนๆ ของเรากำลังรอเราอยู่! ไชโย!

เราลงจอดอย่างปลอดภัย เปิดตาของคุณ อัศจรรย์! และตอนนี้ฉันขอเชิญคุณมาเดาปริศนา:

พวกเขาเป็นใคร? ที่ไหน? ของใคร? กระแสน้ำสีดำไหล:

จุดเล็กๆ ร่วมกันสร้างบ้านให้ตัวเองบนเปลญวน

เด็ก ๆ: มด

นักการศึกษา: ถูกต้อง ทำได้ดีมาก!!! และตอนนี้เราจะร้องเพลงที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับมด

เพลง “เกี่ยวกับฉันกับมด” (f/m)

นักการศึกษา: เราให้ของขวัญ มีความสนุกสนาน และตอนนี้ฉันขอเสนอให้จัดดิสโก้และเต้นรำตามเทศกาล

เต้นรำ “เราทะเลาะกัน - เราแต่งแล้ว” (f/m)

นักการศึกษา: และตอนนี้เราจะจัดการแสดงดอกไม้ไฟตามเทศกาลกับคุณ แยกดอกไม้ไฟออกแล้วโยนทิ้งตามคำสั่ง หนึ่ง สอง สาม ดอกไม้ไฟ ไฟไหม้!

เด็กๆ ขว้างดอกไม้ไฟตามเสียงเพลง “Barbariki - Friends” (f/m)

นักการศึกษา: บอกฉันหน่อยว่าตอนนี้คุณอารมณ์อย่างไร?

คุณชอบอะไรมากที่สุดเกี่ยวกับบทเรียน?

(คำตอบของเด็ก)

นักการศึกษา: และตอนนี้พวกเรามามอบรอยยิ้มที่แสนวิเศษสวยงามและใจดีให้กันเพื่อที่เพื่อน ๆ ของเราจะรู้สึกถึงความอบอุ่นของเพื่อนอีกครั้ง

ลาก่อน - เด็กแต่ละคน "เป่า" คำอำลาจากฝ่ามือไปยังคนที่เขาต้องการในวงกลมซึ่งจับมันแล้ว "เป่า" ไปให้อีกคนหนึ่ง

บรรณานุกรม:

1. Chernetskaya L.V. การพัฒนา ความสามารถในการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน Rostov-on-Don: Phoenix, 2005
2. Shirokova G. A. , Zhadko E. G. การประชุมเชิงปฏิบัติการ นักจิตวิทยาเด็ก/ ซีรีส์ “การประชุมเชิงปฏิบัติการทางจิตวิทยา” – Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
3. Dobina N. I. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในโรงเรียนอนุบาล - Yaroslavl: Academy of Development, 2009

เกลือกกลิ้งและกล่าวสวัสดี!

ผู้เข้าร่วมนอนลงบนเสื่อ นอนหงายเป็นวงกลมโดยให้มืออยู่ตรงกลาง ทุกคนร้องเพลงด้วยกัน และผู้เข้าร่วมแต่ละคนก็กลิ้งไปอยู่ข้างๆ เขา (หรือได้รับความช่วยเหลือให้ทำ) และเอื้อมมือไปหาเพื่อนบ้านที่หันมาทางเขาด้วย และพวกเขาก็ทักทายกันด้วยการสัมผัส หลังจากนั้นทุกคนก็เกลือกตัวไปอีกฝั่งเพื่อ “ทักทาย” เพื่อนบ้านอีกคน เมื่อร้องเพลงเสร็จแล้ว ผู้เข้าร่วมเปลี่ยนสถานที่ และเกมดำเนินต่อไปกับพันธมิตรใหม่

ข้อสำคัญ: ในบางกลุ่ม จำเป็นต้องตกลงเกี่ยวกับทิศทางการเลี้ยวของผู้เข้าร่วมแต่ละคนก่อนเริ่มเกม ผู้นำอาจต้องชะลอหรือเร่งจังหวะของเพลง ขึ้นอยู่กับว่าผู้เข้าร่วมสามารถทักทายกันได้เร็วแค่ไหน

"เตา"

เด็กๆ จับมือกันเป็นคู่ๆ คนขับยืนอยู่ข้างหน้าในระยะ 3-4 เมตร ทันทีที่หนุ่มๆ จบประโยค คู่แรกก็แยกมือและวิ่งไปข้างหน้าเพื่อเชื่อมต่ออีกครั้งนอกเส้นซึ่งคนขับตามไม่ทันแล้ว

เขาต้องจับคนใดคนหนึ่งไม่เช่นนั้นเขาจะต้องขับรถอีกครั้ง คนขับจับคู่ตามหลังทุกคนกับเด็กที่เขาจับได้

อีกคู่นี้กลายเป็นคนขับ

ตะแคง ตะแคง อย่าเดินเท้าเปล่า!

สวมรองเท้าแล้วพันอุ้งเท้าเล็กๆ ของคุณ

หากสวมรองเท้า หมาป่าจะไม่พบกระต่าย

หมีจะไม่พบคุณ! ออกมาคุณจะไหม้!

"ที่ว่าง"

เด็กทุกวัยเล่น "Empty Place" (แยกกัน) ตั้งแต่ 6 ถึง 15 คน

คำอธิบาย: ผู้เล่น ยกเว้นคนขับ ยืนเป็นวงกลม คนขับยืนอยู่ด้านหลังวงกลม ทุกคนวางมือไว้ด้านหลังหรือเพียงแค่ลดระดับลง คนขับเดินไปรอบๆ วงกลมแล้วแตะใครสักคน แตะหลังหรือแขน

ซึ่งหมายความว่าเขาท้าทายผู้เล่นรายนี้ให้แข่งขัน เมื่อสัมผัสแล้วผู้ขับขี่จะวิ่งไปในทิศทางใดก็ได้รอบวงกลมและผู้ที่ถูกเรียกจะวิ่งไปในทิศทางตรงกันข้ามรอบวงกลม

เมื่อพบกันแล้วก็จะเดินอ้อมกันหรือทักทายกัน (หมอบ โค้งคำนับ ฯลฯ) แล้ววิ่งเป็นวงกลมเร็วขึ้นเพื่อนั่งที่ว่าง ใครก็ตามที่เอาไปก็อยู่ที่นั่น และผู้ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีที่อยู่จะกลายเป็นคนขับ

1. ผู้ขับขี่ไม่มีสิทธิ์ตีผู้ถูกเรียก เขาสามารถสัมผัสได้เท่านั้น

2. ผู้ขับขี่สามารถเริ่มวิ่งในทิศทางเดียวได้ทันที ผู้ถูกอัญเชิญเฝ้าดูอยู่ และเมื่อเห็นว่ากำลังวิ่งไปในทิศทางใด เขาก็รีบวิ่งเป็นวงกลมไปในทิศทางตรงกันข้าม

3. เมื่อประชุมก็ทำหน้าที่ต่างๆ (ตามข้อตกลง)

เกมเต้น “ทะเลกังวลครั้งหนึ่ง”

อุปกรณ์เล่นเกม: ดิสก์ที่บันทึกเพลงอันไพเราะ

กฎของเกม: เลือกผู้นำหนึ่งคน ผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมจะหมุนและเต้นอย่างราบรื่น หลังจากอาจารย์พูดคำว่า “ทะเลกังวลครั้งหนึ่ง ทะเลกังวลสองครั้ง ทะเลกังวลสามครั้ง”

รูปทะเล แช่แข็ง!” ดนตรีประกอบหยุดกะทันหัน และเด็กๆ ต้องหยุดอยู่กับที่ ผู้นำได้รับมอบหมายให้ค้นหาและค้นหาผู้ที่เคลื่อนไหว

"ม้าหมุน"

ผู้เล่นยืนเป็นวงกลม มีเชือกวางอยู่บนพื้นเป็นรูปวงแหวน (ปลายเชือกผูกอยู่) พวกเขาหยิบมันขึ้นมาจากพื้นแล้วใช้มือขวา (หรือซ้าย) จับไว้แล้วเดินเป็นวงกลมแล้วพูดว่า:

แทบไม่ทันเลย ม้าหมุนหมุนแทบไม่ได้เลย

แล้วก็วนไปวนมา วิ่งไป วิ่งไป

เด็กๆ เคลื่อนไหวช้าๆ ในตอนแรก และหลังจากคำว่า "วิ่ง" พวกเขาก็วิ่ง ตามคำสั่งของผู้นำ “เลี้ยว!” พวกเขารีบคว้าเชือกด้วยมืออีกข้างแล้ววิ่งไปในทิศทางตรงกันข้าม

เงียบๆ เงียบๆ อย่าเขียนมันออกไป! หยุดม้าหมุน

หนึ่งและสอง หนึ่งและสอง เกมจบลงแล้ว!

การเคลื่อนไหวของม้าหมุนจะค่อยๆ ช้าลง และหยุดด้วยคำพูดสุดท้าย ผู้เล่นวางเชือกลงบนพื้นแล้ววิ่งไปรอบสนาม

แวะมาชมตะวัน..

เตรียมอุ่นเครื่องไปชมพระอาทิตย์หาเพื่อนกัน

พระอาทิตย์โผล่ออกมาแล้วชวนคุณไปเดินเล่น

จะดีสักแค่ไหนที่เราได้เดินร่วมแสงตะวัน... (เดิน)

เราจะกลายร่างเป็นม้า เราจะรีบวิ่งไปตามถนน

กระโดด - กระโดดสนุกตีกีบอย่าเสียใจ (ควบ)

พระอาทิตย์ส่องแสงบนท้องฟ้า ลูก ๆ ของเรากำลังเดิน (เดิน)

เมฆก้อนหนึ่งเคลื่อนผ่านท้องฟ้า เมฆปกคลุมดวงอาทิตย์

เราจะหนีฝนเราจะรีบซ่อนตัว (วิ่งเหมือนงู)

เราทุกคนวิ่งตามฉันเหมือนงู เราไม่กลัวฝนที่ชั่วร้าย

เมฆปกคลุมดวงอาทิตย์ มองไม่เห็นดวงอาทิตย์อีกต่อไป

ไปกันเถอะเด็กๆ ตามทาง มองหาพระอาทิตย์กัน

ตอนนี้พวกไก่เบื่อแล้ว พวกมันก็เตรียมตัวไป (เดินด้วยเท้า)

เราต้องไปตะวัน เราต้องหาตะวัน (เดินบนส้นเท้า)

ก่อนออกเดินทางคุณต้องทำให้ตัวเองสดชื่น กินข้าว และออกเดินทาง

โน้มตัว จิก (เอนไปข้างหน้า)

พวกเขาจิกและยืนขึ้นด้วยกัน หนึ่ง - สอง - งอ (เอียง)

สาม - สี่ - ยืดตัวขึ้น พวกไก่ไปหากระต่ายแล้วเจอมันอยู่ในสวน (เดิน)

กระต่ายได้คุ้ยเขี่ยเตียงในสวนและปลูกแครอท

เขานั่งยองๆ และยืนขึ้น หว่านเมล็ดพืชลงในร่อง

ครั้งหรือสองครั้ง - ฉันนั่งยอง ๆ ใส่เมล็ดพืชลงในร่อง (นั่งลงด้วยมือของคุณแตะพื้น)

เราทุกคนต้องหันไปหาเม่นเพื่อถามทางไปยังดวงอาทิตย์

เม่นแสดงทางให้พวกเขาเห็น กระต่ายเป็นคนแรกที่กระโดด (กระโดด)

กระโดด - กระโดดสูงให้ไกลจากด้านบน

พักสักหน่อยแล้วเราก็จะเริ่มกระโดดอีกครั้ง (เดินเข้าที่)

เดือนนี้ได้รับเพื่อนของฉันทั้งหมดแสดงให้เห็นบ้านของดวงอาทิตย์

เพื่อนๆตื่นเช้ามาล้างหน้าให้สะอาด

พระอาทิตย์เริ่มส่องแสงและอบอุ่นด้วยรังสีของมัน

เรย์ขึ้นเรย์ลง - อย่าขี้เกียจที่จะหายใจ (ฝึกหายใจ)

พระอาทิตย์ส่องแสงอีกครั้ง ลูก ๆ ของเรากำลังเดิน (เดินอย่างสงบ)

พวกเขาเดินกันอย่างสนุกสนานและไม่เหนื่อยเลย

เทพนิยายจบลงแล้ว และเราทุกคนต้องกลับบ้าน

และตอนนี้เด็กๆก็เริ่มเดินกินข้าวเช้าด้วยกัน

หนอนผีเสื้อ

เท้าของเธออยู่ในรองเท้าของเธอ

(นิ้วมือข้างหนึ่งจากนั้นอีกมือหนึ่งเคลื่อนไปตามโต๊ะ)

ปาก จมูก และตาทั้งสองข้าง

(วาดปาก จมูก ตา บนโต๊ะ หรือในอากาศ)

และหัวโต

(ใช้นิ้ววาดวงกลมขนาดใหญ่บนโต๊ะหรือในอากาศ)

สีเหลือง, สีเขียว, สีแดง, สีฟ้า,

คุณสวยด้วยรอยยิ้มเสมอ!

(ปรบมือ)

ที่มา nsportal.ru

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กถือเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสอน ความเกี่ยวข้องของมันเพิ่มขึ้นในเงื่อนไขสมัยใหม่เนื่องจากลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก ซึ่งมักจะขาดมารยาทที่ดี ความเมตตา ความปรารถนาดี และวัฒนธรรมการพูดในความสัมพันธ์ของผู้คน สไลด์ตรงหน้าคุณเน้นย้ำถึงความขัดแย้งของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ ดังนั้นภายในกรอบการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนควรให้ความสนใจอย่างรอบคอบมากขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและแก้ไขปัญหาการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

เป้าหมาย: การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนการเริ่มต้นเด็กไปสู่บรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

· การจัดสรรบรรทัดฐานและค่านิยมที่สังคมยอมรับรวมทั้งค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม

·การพัฒนาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

· การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง

· การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ การเอาใจใส่

· การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง

· พัฒนาทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว บ้านเกิดเล็ก ๆและปิตุภูมิแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเราเกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ

· การสร้างรากฐานของความปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

• การก่อตัวของทักษะการพูดทางสังคมและการสื่อสาร (การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและรักษาไว้)

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การดูดซึมของบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม - การพัฒนาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง - การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง - การพัฒนาสังคม และความฉลาดทางอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ - ความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกันกับเพื่อนฝูง - การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร - การสร้างทัศนคติเชิงบวก งานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ - การสร้างรากฐานของความปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

สาขาการศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”

การขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาการสื่อสาร การศึกษาด้านศีลธรรม - เด็กในครอบครัวและชุมชน - การบริการตนเอง ความเป็นอิสระ การศึกษาด้านแรงงาน

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร

การเข้าสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของกระบวนการทางสังคมและจิตใจซึ่งบุคคลได้รับความรู้บรรทัดฐานและค่านิยมที่กำหนดว่าเขาเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม นี่เป็นกระบวนการต่อเนื่องและ สภาพที่จำเป็นการทำงานที่เหมาะสมของแต่ละบุคคล

การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES) การขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาการสื่อสารของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นพื้นที่การศึกษาเดียว - การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาสังคมของเด็กคือสภาพแวดล้อมทางสังคม

ลักษณะพื้นฐานของการขัดเกลาทางสังคม

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมเริ่มต้นด้วยการเกิดของบุคคลและดำเนินต่อไปจนกระทั่งสิ้นสุดชีวิตของเขา

ประกอบด้วยสองประเด็นหลัก:

• การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลเนื่องจากการเข้าสู่ระบบสังคมของการประชาสัมพันธ์
• การทำซ้ำอย่างแข็งขันของระบบความสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลในกระบวนการรวมของเขาไว้ในสภาพแวดล้อมทางสังคม

โครงสร้างการขัดเกลาทางสังคม

เมื่อพูดถึงการเข้าสังคมเรากำลังเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงของประสบการณ์ทางสังคมไปสู่ค่านิยมและทัศนคติของวิชาเฉพาะ ยิ่งกว่านั้นตัวบุคคลเองยังทำหน้าที่เป็นผู้รับรู้และการประยุกต์ใช้ประสบการณ์นี้อย่างแข็งขัน

องค์ประกอบหลักของการขัดเกลาทางสังคม ได้แก่ การถ่ายทอดบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมผ่าน สถาบันทางสังคม(ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ) ตลอดจนกระบวนการมีอิทธิพลซึ่งกันและกันของบุคคลภายในกรอบกิจกรรมร่วมกัน ดังนั้น ในด้านที่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมมุ่งเป้าไปที่กิจกรรม การสื่อสาร และการตระหนักรู้ในตนเอง. ในพื้นที่ทั้งหมดนี้ มีการขยายตัวของการเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับโลกภายนอก

ด้านกิจกรรม

ในแนวคิดของ A. N. Leontyev กิจกรรมในด้านจิตวิทยาคือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบในระหว่างที่ผู้ทดลองมีอิทธิพลต่อวัตถุโดยเจตนาดังนั้นจึงสนองความต้องการของเขา ประเภทของกิจกรรมมักจะแตกต่างกันตามลักษณะหลายประการ: วิธีการดำเนินการ รูปแบบ ความรุนแรงทางอารมณ์ กลไกทางสรีรวิทยา ฯลฯ

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ คือความเฉพาะเจาะจงของหัวข้อที่มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง เรื่องของกิจกรรมสามารถปรากฏได้ทั้งในรูปแบบวัสดุและรูปแบบในอุดมคติ

ยิ่งไปกว่านั้น เบื้องหลังสิ่งของแต่ละชิ้นมีความต้องการเฉพาะ ควรสังเกตด้วยว่าไม่มีกิจกรรมประเภทใดที่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีแรงจูงใจ กิจกรรมที่ไม่ได้รับแรงบันดาลใจจากมุมมองของ A. N. Leontyev เป็นแนวคิดทั่วไป

ในความเป็นจริงแรงจูงใจยังคงมีอยู่ แต่อาจแฝงอยู่

พื้นฐานของกิจกรรมใด ๆ ประกอบด้วยการกระทำของแต่ละบุคคล (กระบวนการที่กำหนดโดยเป้าหมายที่มีสติ)

ขอบเขตของการสื่อสาร

ขอบเขตของการสื่อสารและขอบเขตของกิจกรรมมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ในแนวคิดทางจิตวิทยาบางประการ การสื่อสารถือเป็นแง่มุมหนึ่งของกิจกรรม

ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมสามารถทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่กระบวนการสื่อสารจะเกิดขึ้นได้ กระบวนการขยายการสื่อสารของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นเมื่อการติดต่อกับผู้อื่นเพิ่มขึ้น ผู้ติดต่อเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นได้ในกระบวนการดำเนินการร่วมกันบางอย่างนั่นคือในกระบวนการของกิจกรรม

ระดับของการติดต่อในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลนั้นพิจารณาจากลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ความจำเพาะด้านอายุของหัวข้อการสื่อสารก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน การสื่อสารที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นนั้นดำเนินการในกระบวนการกระจายอำนาจ (เปลี่ยนจากรูปแบบการพูดคนเดียวไปเป็นแบบโต้ตอบ) บุคคลเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นไปที่คู่ของเขาในการรับรู้และการประเมินเขาที่แม่นยำยิ่งขึ้น

ขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเอง

ขอบเขตที่สามของการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งก็คือการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลนั้น เกิดขึ้นจากการสร้างภาพลักษณ์ของตนเอง เป็นที่ยอมรับจากการทดลองว่าภาพตนเองไม่ปรากฏในบุคคลในทันที แต่เกิดขึ้นในกระบวนการชีวิตของเขาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมต่างๆ โครงสร้างของตนเองประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก: ความรู้ตนเอง (องค์ประกอบทางปัญญา) การประเมินตนเอง (อารมณ์) และทัศนคติต่อตนเอง (พฤติกรรม)

การตระหนักรู้ในตนเองเป็นตัวกำหนดความเข้าใจของบุคคลเกี่ยวกับตนเองว่าเป็นความสมบูรณ์และความตระหนักรู้ในตัวตนของเขาเอง การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการควบคุมที่ดำเนินการในกระบวนการรับประสบการณ์ทางสังคมในเงื่อนไขของการขยายขอบเขตของกิจกรรมและการสื่อสาร ดังนั้นการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองไม่สามารถเกิดขึ้นได้นอกเหนือจากกิจกรรมที่ความคิดของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับตัวเองได้รับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องตามแนวคิดที่พัฒนาในสายตาของผู้อื่น

ดังนั้นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมจึงควรพิจารณาจากมุมมองของความสามัคคีของทั้งสามทรงกลม - ทั้งกิจกรรม การสื่อสาร และการตระหนักรู้ในตนเอง

คุณสมบัติของการพัฒนาสังคมและการสื่อสารในวัยก่อนวัยเรียน

พัฒนาการด้านสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นประการหนึ่ง องค์ประกอบพื้นฐานในระบบการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก กระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงไม่เพียงส่งผลกระทบโดยตรงต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของเขาด้วย (ความจำ การคิด คำพูด ฯลฯ ) ระดับของพัฒนาการในวัยก่อนเรียนนั้นแปรผันโดยตรงกับระดับประสิทธิผลของการปรับตัวในสังคมในภายหลัง

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

• ระดับของการก่อตัวของความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวทัศนคติที่เคารพต่อผู้อื่น
• ระดับพัฒนาการการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
• ระดับความพร้อมของเด็กในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง
• ระดับการดูดซึมของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคม การพัฒนาคุณธรรมเด็ก;
• ระดับการพัฒนาของการมุ่งเน้นและความเป็นอิสระ
• ระดับของการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและความคิดสร้างสรรค์
• ระดับการสร้างความรู้ด้านความปลอดภัยในชีวิต (ในสภาพสังคม ชีวิตประจำวัน และทางธรรมชาติต่างๆ)
• ระดับการพัฒนาทางปัญญา (ในด้านสังคมและอารมณ์) และการพัฒนาขอบเขตความเห็นอกเห็นใจ (การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ)

ระดับเชิงปริมาณของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาทักษะที่กำหนดการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสามารถแยกแยะระดับต่ำกลางและสูงได้

ระดับสูงจึงเกิดขึ้นพร้อมกับการพัฒนาพารามิเตอร์ในระดับสูงที่กล่าวถึงข้างต้น นอกจากนี้หนึ่งในปัจจัยที่ดีในกรณีนี้คือการไม่มีปัญหาในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

บทบาทที่โดดเด่นนั้นเล่นโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก็มีผลในเชิงบวกเช่นกัน

ระดับเฉลี่ยซึ่งกำหนดการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาทักษะไม่เพียงพอในตัวบ่งชี้ที่ระบุบางส่วนซึ่งในทางกลับกันทำให้เกิดปัญหาในการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น อย่างไรก็ตาม เด็กสามารถชดเชยพัฒนาการที่บกพร่องนี้ได้ด้วยตัวเอง โดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ โดยทั่วไปกระบวนการขัดเกลาทางสังคมค่อนข้างจะกลมกลืนกัน

ในทางกลับกันการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการแสดงออกในระดับต่ำตามพารามิเตอร์ที่ระบุบางส่วนสามารถก่อให้เกิดความขัดแย้งที่สำคัญในขอบเขตของการสื่อสารระหว่างเด็กและครอบครัวของเขาและผู้อื่น ในกรณีนี้เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถรับมือกับปัญหาได้ด้วยตัวเอง - จำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่รวมถึงนักจิตวิทยาและนักการศึกษาสังคม

ไม่ว่าในกรณีใด การเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องและการติดตามดูแลเป็นระยะจากทั้งผู้ปกครองของเด็กและสถาบันการศึกษา

ความสามารถทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถทางสังคมและการสื่อสารในเด็ก โดยรวมแล้ว มีความสามารถหลักสามประการที่เด็กจำเป็นต้องมีภายในสถาบันที่กำหนด: เทคโนโลยี ข้อมูล และการสื่อสารทางสังคม

ในทางกลับกัน ความสามารถในการสื่อสารทางสังคมประกอบด้วยสองด้าน:

1. ทางสังคม- ความสัมพันธ์ระหว่างแรงบันดาลใจของตนเองกับแรงบันดาลใจของผู้อื่น ปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับสมาชิกกลุ่มที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวด้วยงานทั่วไป
2. การสื่อสาร- ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในกระบวนการเจรจา ความเต็มใจที่จะนำเสนอและปกป้องมุมมองของตนเองในขณะที่เคารพจุดยืนของผู้อื่นโดยตรง ความสามารถในการใช้ทรัพยากรนี้ในกระบวนการสื่อสารเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่าง

ระบบโมดูลาร์ในการสร้างความสามารถทางสังคมและการสื่อสาร

ดูเหมือนว่าแนะนำให้ติดตามการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารภายในสถาบันการศึกษาตามโมดูลต่อไปนี้: การแพทย์, โมดูล PMPK (สภาจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน) และการวินิจฉัย, จิตวิทยา, การสอนและการสอนทางสังคม โมดูลทางการแพทย์จะถูกเปิดใช้งานก่อน จากนั้นหาก การปรับตัวได้สำเร็จเด็ก ๆ โมดูล PMPk โมดูลที่เหลือจะเปิดตัวพร้อมกันและยังคงทำงานควบคู่ไปกับโมดูลทางการแพทย์และ PMPK จนกว่าเด็กๆ จะได้รับการปล่อยตัวจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

แต่ละโมดูลจำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญเฉพาะซึ่งทำหน้าที่อย่างเคร่งครัดตามงานที่ได้รับมอบหมายของโมดูล กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันนั้นดำเนินการผ่านโมดูลการจัดการซึ่งประสานกิจกรรมของทุกแผนก ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กจึงได้รับการสนับสนุนในทุกระดับที่จำเป็น ทั้งทางร่างกาย จิตใจ และทางสังคม

การสร้างความแตกต่างของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบของโมดูล PMPk

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของงานของสภาจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ซึ่งโดยปกติจะรวมทุกวิชาของกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (นักการศึกษา นักจิตวิทยา หัวหน้าพยาบาล ผู้จัดการ ฯลฯ) ขอแนะนำให้แยกเด็กออกเป็นดังต่อไปนี้ หมวดหมู่:

• เด็กที่มีสุขภาพร่างกายไม่ดี
• เด็กที่มีความเสี่ยง (ซึ่งกระทำมากกว่าปก, ก้าวร้าว, ถอนตัว ฯลฯ );
• เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้
• เด็กที่มีความสามารถเด่นชัดในด้านใดด้านหนึ่ง
• เด็กที่ไม่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

ภารกิจอย่างหนึ่งในการทำงานร่วมกับแต่ละกลุ่มประเภทที่ระบุคือการก่อตัวของความสามารถทางสังคมและการสื่อสารซึ่งเป็นหนึ่งในหมวดหมู่ที่สำคัญซึ่งเป็นพื้นฐานของสาขาวิชาการศึกษา

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารเป็นลักษณะเฉพาะแบบไดนามิก หน้าที่ของสภาคือการติดตามพลวัตเหล่านี้จากมุมมองของการพัฒนาที่กลมกลืนกัน การให้คำปรึกษาที่เกี่ยวข้องควรจัดขึ้นในทุกกลุ่มในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในเนื้อหา ตัวอย่างเช่นกลุ่มกลางในระหว่างโครงการจะรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมโดยแก้ไขงานต่อไปนี้:

• ปลูกฝังบรรทัดฐานและกฎพื้นฐานของความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง
• การก่อตัวของความรู้สึกรักชาติของเด็กตลอดจนความผูกพันในครอบครัวและพลเมือง

เพื่อดำเนินงานเหล่านี้ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จะต้องมีชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร ในกระบวนการของชั้นเรียนเหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้อื่นตลอดจนความสามารถในการพัฒนาตนเอง

• ติดตาม
• บอก
• แนะนำ

รายละเอียดเพิ่มเติมบนเว็บไซต์ fb.ru

องค์กร: MBDOU หมายเลข 101

สถานที่: ภูมิภาค Murmansk, Murmansk

ปัจจุบันมีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการพัฒนาสังคมและการสื่อสารและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัญหาการรวมตัวในโลกสังคมมีมาโดยตลอดและปัจจุบันยังคงเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์โน้มน้าวถึงความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กในกระบวนการที่ซับซ้อนในการเข้าสู่โลกมนุษย์

การพัฒนาการสื่อสารและสังคมคืออะไร?นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ถึงค่านิยม ประเพณี วัฒนธรรมของสังคมหรือชุมชนที่เขาจะอาศัยอยู่

นี่คือการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัว การพัฒนาความสามารถด้านการสื่อสารและสังคมของเด็ก พื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบของเด็กคือความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเอง: ความมั่นใจในความสามารถของเขา ว่าเขาเป็นคนดี เขาได้รับความรัก

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคมยุคใหม่ ชีวิตเผชิญหน้ากับทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาและการเลี้ยงดู นอกเหนือจากคำถามดั้งเดิมว่าจะสอนอะไรและอย่างไรในสภาวะสมัยใหม่ ปัญหาสำคัญคือ จะสร้างบุคคลที่จะตอบสนองความต้องการของสังคมในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาประวัติศาสตร์ได้อย่างไร . นั่นคือเหตุผลที่วันนี้เราหันไปหาบุคลิกภาพของเด็กและวิเคราะห์กระบวนการที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเด็ก

สังคมสมัยใหม่ต้องการคนหนุ่มสาวเชิงรุกที่สามารถค้นหา "ตัวเอง" และสถานที่ในชีวิต ฟื้นฟูวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของรัสเซีย มีความมั่นคงทางศีลธรรม ปรับตัวเข้ากับสังคม มีความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง โครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพถูกกำหนดไว้ในช่วงปีแรกของชีวิต ซึ่งหมายความว่าครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบพิเศษในการเลี้ยงดูคุณสมบัติดังกล่าวในรุ่นน้อง

ในเรื่องนี้ปัญหาการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร - พัฒนาการของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัว - มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะในยุคสมัยใหม่นี้

ข้อเท็จจริงนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสารของรัฐบาลกลางหลัก: สถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลาง, กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" และ "อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก"

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกในปัจจุบันได้รับการจัดอันดับให้เป็นทิศทางเชิงกลยุทธ์ในการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียรวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนและเกี่ยวข้องโดยตรงไม่เพียง แต่กับการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาด้วยซึ่งศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ดังนั้นเป้าหมายของกิจกรรมด้านจิตวิทยาและการสอนของเราคือการกระตุ้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่นในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

คำถามเกิดขึ้น: ควรกำหนดงานอะไรให้กับเจ้าหน้าที่ก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองเพื่อกระตุ้นพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก?

เหล่านี้มีดังต่อไปนี้ งาน:

• การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้น ธรรมชาติทางสังคมและการรวมเด็กไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม
• การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมและส่วนบุคคลในเด็กในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่
• การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร
• การสร้างความนับถือตนเองและทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่นอย่างเพียงพอ
• พัฒนาการของกิจกรรมการเล่นในเด็ก

เรื่องงานด้านจิตวิทยาและการสอนกลายเป็นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุงานด้านจิตวิทยาและการสอนรวมถึงเด็กวัยก่อนเรียน

ผู้เข้าร่วมกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน: เด็ก นักจิตวิทยาการศึกษา นักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง

เราเน้นขั้นตอนต่อไปนี้ในการดำเนินกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน:

• ขั้นตอนการเตรียมการ ดำเนินการวินิจฉัยเบื้องต้นของขอบเขตคำพูดทางสังคมส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจจัดทำแผนงาน
• เวทีหลัก. ดำเนินกิจกรรมการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ
• ขั้นตอนสุดท้าย การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวิเคราะห์งานที่ทำ

ในผลลัพธ์ที่คาดหวัง เรามุ่งเน้นไปที่เป้าหมายสำหรับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

เกี่ยวกับความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น การสื่อสาร การก่อสร้าง ฯลฯ

ความมั่นใจในตนเองของเด็ก การเปิดกว้างต่อโลกภายนอก ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น มีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน ความสามารถในการเจรจาต่อรองโดยคำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่น

การครอบครองของเด็ก รูปแบบต่างๆและประเภทของเกม ความเข้าใจภาษาพูดและความสามารถในการแสดงความคิดและความปรารถนาของคุณ

จากนี้คาดว่า ผลลัพธ์ การสนับสนุนทางจิตวิทยาการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร:

• - การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อตนเอง ผู้อื่น และโลกรอบตัวเขา
• สร้างเงื่อนไขให้เด็กพัฒนาความรู้สึกเชิงบวก - ความมั่นใจในความสามารถของเขา ว่าเขาดี เขาเป็นที่รัก
• การก่อตัวของเด็กที่มีความนับถือตนเอง, ตระหนักถึงสิทธิและเสรีภาพของเขา (สิทธิที่จะมีความคิดเห็นของตัวเอง, เลือกเพื่อน, ของเล่น, กิจกรรม, มีของส่วนตัว, ใช้เวลาส่วนตัวตามดุลยพินิจของตนเอง)
• ปลูกฝังทัศนคติที่ดีของเด็กต่อผู้คนรอบตัว - ความเคารพและความอดทนต่อเด็กและผู้ใหญ่ โดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิดทางสังคม เชื้อชาติและสัญชาติ ภาษา ศาสนา เพศ อายุ เอกลักษณ์ส่วนบุคคลและพฤติกรรม การเคารพในความภาคภูมิใจในตนเองของผู้อื่น ความคิดเห็น ความปรารถนา มุมมอง
• แนะนำให้เด็กรู้จักค่านิยมของการร่วมมือกับผู้อื่น: การให้ความช่วยเหลือในการตระหนักถึงความต้องการของผู้คนสำหรับกันและกัน การวางแผนการทำงานร่วมกัน การอยู่ใต้บังคับบัญชาและการควบคุมความปรารถนาของพวกเขา การประสานงานความคิดเห็นและการดำเนินการกับพันธมิตรในกิจกรรม
• การพัฒนาเด็กให้มีความรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น, สาเหตุทั่วไป, คำพูดที่กำหนด;
• การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็ก – การพัฒนาทักษะการสื่อสาร คำพูดที่สอดคล้องกัน และหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์
• การพัฒนาทักษะทางสังคมในเด็ก: การเรียนรู้ ในรูปแบบต่างๆการแก้ไขข้อขัดแย้ง ทักษะการเจรจาต่อรอง การผลัดกันสร้างผู้ติดต่อใหม่

บน ขั้นตอนการเตรียมการการศึกษาได้ดำเนินการในระดับการพัฒนาของการตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง และสถานะทางสังคมมิติในนักเรียนอายุ 4-7 ปี (“การศึกษาการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก และการระบุเพศและอายุ”, Belopolskaya N.L., “การศึกษาของ ลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองและความสัมพันธ์ระหว่างตัวตนที่แท้จริงกับตัวตนในอุดมคติ” (“ Lesenka”) Nizhegorodtseva N.V., “ การศึกษาอารมณ์ทางสังคม”, คู่มือ“ การวินิจฉัยการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา“ โรงเรียน 2100 Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2548, ศึกษามิติทางสังคมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก 4. -7 ปี, ระเบียบวิธี: "ทางเลือกในการดำเนินการ", "การศึกษาทักษะการสื่อสาร", G.A . Afonkina., การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนโดยการสังเกต, Korepanova M.V., Kharlampova E. IN.)

ก้าวต่อไปของเทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กคือ เวทีหลัก.

ในขั้นตอนนี้ งานราชทัณฑ์และการพัฒนากลุ่มจะดำเนินการกับเด็กตามโครงการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล “รู้จักตัวเอง”ผู้เขียน: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2550

นอกจากนี้ยังใช้วัสดุแบบแมนนวล “มาทำความรู้จักกันเถอะ.- การฝึกอบรมการพัฒนาและแก้ไขโลกแห่งอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-6 ปี ปาซูคิน่า ไอ.เอ., 2547

เมื่อมีการร้องขอและความจำเป็นงานราชทัณฑ์และพัฒนาการส่วนบุคคล (การแก้ไขความผิดปกติทางสังคมและอารมณ์) จะดำเนินการโดยใช้เกมการพูดเพื่อการสื่อสารและเทคโนโลยีศิลปะ

โปรแกรม “Know Myself” ถือเป็นโปรแกรมของเราเป็นหลัก การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการพัฒนาเด็ก- เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะ "ฟัง" ความรู้สึกความรู้สึกความคิดของเขาโดยการฝึกฝนประสบการณ์ของกิจกรรมเชิงปฏิบัติตามวัตถุประสงค์ เรียนรู้ที่จะประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมนี้จากมุมมองของการตอบสนองความต้องการของตนเองและผลประโยชน์ต่อผู้อื่น ความรู้ไม่ใช่จุดสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเอง ความสำคัญของพวกเขาไม่ได้อยู่ที่การสะสม แต่อยู่ที่ความสามารถในการแก้ไขปัญหาชีวิตด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา

กลไกการทำงานของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของชีวิตเด็ก (L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นความสำคัญของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในวัยก่อนเรียนซ้ำแล้วซ้ำเล่า) เกี่ยวกับความต้องการตามธรรมชาติของเขาในการรู้จักตัวเอง วัตถุโดยรอบและ โลกโซเชียลในการค้นหาสถานที่อันสมควรในนั้น

มีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างภาพลักษณ์ของโลกของเด็กก่อนวัยเรียนและการเพิ่มคุณค่าของความคิดเกี่ยวกับ "ฉัน" ของตัวเองในเรื่องของกิจกรรมและความสัมพันธ์ สภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน.

1. สภาพแวดล้อมที่ผู้ใหญ่สร้างขึ้นสำหรับเด็ก(ตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษา)

2. สภาพแวดล้อมเป็นส่วนหนึ่งของ “ฉัน” ของเด็ก(“สิ่งที่ทำให้ฉันอบอุ่น”) เนื้อหาจะถูกกำหนดโดยสิ่งของและของเล่นที่เด็กนำมาจากบ้าน

3. สิ่งแวดล้อมที่เป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมย่อยของเด็กสะท้อนให้เห็นถึงความปรารถนาและความต้องการของเด็ก ๆ ในธรรมชาติแบบไดนามิกของสภาพแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงตามความต้องการของการเล่นเกม สถานการณ์ทางจิตและอารมณ์

พื้นฐานสำหรับการสร้างโปรแกรมก็คือ ปฐมนิเทศต่อความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน, รวมทั้ง เกี่ยวกับความสนใจของเด็กในตัวเองการรับรู้ตนเองจากคนรอบข้างและผู้ใหญ่ การค้นหาจุดยืนในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม โลกรอบตัว

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเพื่อเด็กของกลุ่มกลางและกลุ่มอาวุโส สำหรับเด็กทารกขอแนะนำให้ใช้เกมและแบบฝึกหัดแต่ละรายการจากส่วนสำหรับกลุ่มกลางตามดุลยพินิจของครู เราเริ่มจากลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น ในวัยเด็กยังคงไม่ใช่เรื่องง่ายที่เด็กจะรับรู้ความรู้สึกและความรู้สึกของตนเองและพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์เบื้องต้นที่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดมีอยู่แล้วทำให้เขาเข้าใจความรู้สึกขุ่นเคือง ความสุข และความกลัวที่เขาได้รับจากคนรอบข้าง เป็นเรื่องปกติที่เด็กในวัยนี้จะแสดงความรู้สึกของตนด้วยรอยยิ้ม เสียงหัวเราะอย่างสนุกสนาน หรือในทางกลับกัน ร้องไห้เสียงดัง ซึ่งอาจปกปิดความกลัว ความขุ่นเคือง และความเจ็บปวดได้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องดีเมื่อผู้ใหญ่อยู่เคียงข้างเด็กในช่วงเวลาเหล่านี้ ช่วยให้เขากำจัดประสบการณ์เชิงลบ และสร้างอารมณ์ที่ดี

กระบวนการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วย ชนิดที่แตกต่างกันกิจกรรม: การวิจัย วิชา ทัศนศิลป์ และอื่นๆ

ในโครงการของเราพื้นที่สำคัญคือ การเล่นเกมและการสื่อสารกิจกรรมของนักเรียน เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กมีวิธีเข้าถึงในการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัว ซึ่งทำให้สามารถควบคุมความเป็นจริงที่ยากสำหรับเขาที่จะเข้าถึง (A.N. Leontyev) เกมของเด็กสะท้อนให้เห็นถึงเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุด จากนั้นเราสามารถติดตามสิ่งที่สังคมกังวล และอุดมคติที่เกิดขึ้นในเด็ก ด้วยการสะท้อนเหตุการณ์ของโลกโดยรอบในเกม เด็กก่อนวัยเรียนจึงกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในพวกเขา ทำความคุ้นเคยกับโลก และแสดงออกอย่างแข็งขัน เขาสัมผัสประสบการณ์ทุกอย่างที่เขาจินตนาการในเกมอย่างจริงใจ และกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ถือเป็นโรงเรียนประเภทหนึ่งสำหรับการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม

กิจกรรมประเภทอื่น ๆ ยังมีส่วนช่วยในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลตามลักษณะเฉพาะของพวกเขาและดังนั้นเราจึงใช้ร่วมกัน

ตอนนี้เรามาดูความสนใจของเราเป็นพิเศษ งานว่าด้วยการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ทุกวัยแก้ไขได้ในขั้นตอนหลักของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

ใน อายุน้อยกว่าในวัยก่อนวัยเรียนมีการกำหนดภารกิจดังต่อไปนี้: พัฒนาเด็กให้มีทัศนคติที่เป็นมิตรต่อคนที่คุณรัก กระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ต่อสถานะของคนที่คุณรัก เพื่อน ตัวละครในเทพนิยาย ฯลฯ ช่วยในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน สอนให้ปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของพฤติกรรม พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดที่แตกต่างกัน สภาวะทางอารมณ์ในเกมเห็นอกเห็นใจกับอารมณ์ของคนรอบข้าง เสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับผู้คน ( รูปร่าง, ความแตกต่างทางเพศ ฯลฯ ) เกี่ยวกับครอบครัว

ใน เฉลี่ยงานในวัยก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของผู้คนรอบข้างในเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อแสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อพวกเขาเพื่อพยายามสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณ เรียนรู้ที่จะนำทางกฎและบรรทัดฐานของวัฒนธรรมพฤติกรรมและการสื่อสาร พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์

ใน อาวุโสวัยก่อนเข้าเรียน - เพื่อเสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับผู้คน ความสัมพันธ์ อารมณ์และ สภาพร่างกาย- เรียนรู้ที่จะ "อ่าน" อารมณ์ในการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง ส่งเสริมการแสดงออกทางอารมณ์อย่างแข็งขัน (สงสาร ปลอบใจ รักษา ฯลฯ ); ปลูกฝังวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมและการสื่อสาร กระชับแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวและเครือญาติ แสดงทัศนคติที่ดีต่อคนที่รักอย่างแข็งขัน แนะนำรูปแบบการทักทาย การอำลา การแสดงความขอบคุณ การร้องขอ การพัฒนาการควบคุมตนเองในการกระทำของตน ทำความเข้าใจตัวเอง ร่างกายของคุณให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น คุณสมบัติส่วนบุคคลโอกาส ความสำเร็จ; พัฒนาความรู้สึกเคารพตนเองและความนับถือตนเอง เพื่อกำกับจิตสำนึก ความรู้สึก และการกระทำของเด็กให้กระทำการอย่างมีมนุษยธรรมและยุติธรรม

เมื่อดำเนินการ กลุ่มงานพัฒนาร่วมกับนักเรียน รูปแบบหลักของ GCDได้แก่ เกม (การสื่อสาร การแสดงบทบาทสมมติ การแสดงละคร การสอน) สเก็ตช์ แบบฝึกหัด การสนทนา การสังเกต สถานการณ์การสอน การฟังเพลง การวาดภาพ แบบฝึกหัดการผ่อนคลาย การอ่านนิยายพร้อมการวิเคราะห์ในภายหลัง

และในระหว่าง งานราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคลกับเด็ก ๆ (การแก้ไขความผิดปกติทางสังคมและอารมณ์เมื่อมีการร้องขอ) การเล่นบำบัด ศิลปะบำบัด แบบฝึกหัดการฝึกอบรม การฝึกจิตเพื่อพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองของพฤติกรรมและลดความเครียดทางอารมณ์

การแก้ปัญหาของหลักสูตรนี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง สมุดงานที่นำเสนอในรูปแบบของไดอารี่ที่เรียกว่า "นี่คือฉัน" เด็ก ๆ ไม่เพียงกรอกในระหว่างกระบวนการ GCD เท่านั้น แต่ยังอยู่ที่บ้านร่วมกับผู้ปกครองด้วย จากนั้นในรูปแบบการสนทนาส่วนตัวหรือเป็นกลุ่ม เนื้อหาจะถูกอภิปรายในโรงเรียนอนุบาล วัสดุที่มีอยู่ใน สมุดงานเป็นส่วนเสริมเนื้อหาของหลักสูตร "การรู้จักตัวเอง" ที่นำเสนอในคำแนะนำด้านระเบียบวิธี สิ่งนี้ทำให้เด็กได้รับความรู้ที่สมบูรณ์และครอบคลุมมากขึ้นเกี่ยวกับตัวเอง สิ่งสำคัญคือกระบวนการทำงานกับไดอารี่จะมาพร้อมกับการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

ในหัวข้อนี้ “คุณสมบัติของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก”ผู้ปกครองจะได้รับคำปรึกษา (แบบกลุ่มและรายบุคคล)

ในหัวข้อ "" มีการฝึกอบรมกับผู้ปกครองในหัวข้อ "วิธีสื่อสารกับจอมบงการตัวน้อย" เกมธุรกิจ "รางวัลและการลงโทษ: อะไรสำคัญกว่ากัน" การให้คำปรึกษาที่สโมสรผู้ปกครองที่ห่วงใย "จะพัฒนาทักษะการสื่อสารได้อย่างไร ในเด็ก”, “เด็กทุกคนมีพรสวรรค์โดยธรรมชาติ ”, “คุณสมบัติในการเลี้ยงดูเด็กหญิงและเด็กชาย”

ในหัวข้อ “กับผู้ปกครอง มีการจัดเวิร์คช็อป“ เลือกรูปแบบการเลี้ยงดูแบบไหน”, การฝึกอบรมด้านการศึกษา“ จะสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กได้อย่างไร?”, การให้คำปรึกษาที่สโมสรผู้ปกครองที่ห่วงใย“ ในโลกแห่งอารมณ์ความรู้สึกของเด็ก ”, “ความเห็นแก่ตัวของเด็ก”, “ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็ก”

โดย หัวข้อ “การพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี)”มีการปรึกษาหารือกับผู้ปกครองที่สโมสรผู้ปกครองที่ห่วงใย (กลุ่มและรายบุคคล) ในหัวข้อ: "วัยเด็กมีความสำคัญมาก", "จะพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองในเด็กได้อย่างไร", "คำโกหกหรือจินตนาการของเด็ก"

ทีมงานที่มีใจเดียวกันซึ่งก่อตั้งขึ้นจากฝ่ายบริหารโรงเรียนอนุบาล ครู นักจิตวิทยาด้านการศึกษา นักบำบัดการพูด และผู้อำนวยการด้านดนตรี มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน

นักการศึกษาสร้างแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับสังคม ตัวพวกเขาเอง ผู้คนรอบตัวพวกเขา ธรรมชาติและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น ปลูกฝังความรู้สึกทางสังคม และตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ผู้กำกับเพลงช่วยในการสร้างรอบบ่าย การแสดงละคร และพัฒนาความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมและส่วนบุคคลในเด็กผ่านการรวมอยู่ในกิจกรรมการแสดงละคร นักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กผ่านการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน คำศัพท์ที่ใช้งาน ประเภทศัพท์และไวยากรณ์ ครูและนักจิตวิทยาทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อทำความคุ้นเคยกับอารมณ์ เชี่ยวชาญภาษาแห่งอารมณ์ สร้างตนเอง -ความมั่นใจ พัฒนาทักษะทางสังคม แก้ไขการละเมิดทางอารมณ์และส่วนบุคคล

การกระตุ้นพัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาปัญหานี้อย่างละเอียดและเชิงลึกโดยนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

กลุ่มและ การให้คำปรึกษารายบุคคลในหัวข้อนี้ " ลักษณะเฉพาะของการสนับสนุนการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก”

ในประเด็นนี้” การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็ก“ ครูจัดการฝึกอบรมเรื่อง "การมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิผลกับเด็ก" รวมถึงการฝึกอบรมเกี่ยวกับการเติบโตส่วนบุคคลการให้คำปรึกษาเรื่อง "การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก" "การป้องกันความขัดแย้งของเด็ก"

ในหัวข้อนี้ " การสร้างความนับถือตนเองและทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่นในเด็กอย่างเหมาะสม"เวิร์คช็อป “เด็กพิเศษ. พวกเขาคืออะไร?” ช่วงฝึกอบรม “ปฏิสัมพันธ์กับเด็กขี้อาย (วิตกกังวล ก้าวร้าว และกระทำมากกว่าปก)”

ในหัวข้อนี้ “พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี)”มีการปรึกษาหารือกับนักการศึกษา (กลุ่มและรายบุคคล) "เกมที่พัฒนาความรู้ในตนเอง เกมผ่อนคลาย และแบบฝึกหัด" "วิกฤตการณ์ในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก" "ความคิดริเริ่มของเด็กเป็นเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมการเล่น"

การวิเคราะห์ประสบการณ์การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 101 สามารถทำได้ดังนี้ ข้อสรุป:

• การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กในปัจจุบันกำลังได้รับการยกระดับให้เป็นทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการต่ออายุการศึกษาของรัสเซีย
• วัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนค่ะ การพัฒนาสังคมบุคคล;
• เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ได้แก่ ขั้นตอนการเตรียมการ (การวินิจฉัย) ขั้นตอนหลัก (ราชทัณฑ์และการพัฒนา) และขั้นตอนสุดท้าย (การวินิจฉัยและการวิเคราะห์)
• กิจกรรมการเล่นเกมในกระบวนการพัฒนาสังคมและการสื่อสารถือเป็นสิ่งสำคัญ เนื่องจากเกมดังกล่าวช่วยให้เด็กมีวิธีการเข้าถึงแบบจำลองชีวิตรอบตัวเขาและซึมซับรูปแบบพฤติกรรม
• ปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครองจะช่วยเพิ่มระดับความสามารถทางจิตวิทยาของผู้เข้าร่วม กระบวนการสอนและมีผลดีต่อเด็ก
• จากการสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก มีแนวโน้มที่จะเพิ่มจำนวนนักเรียนที่มี ระดับสูงการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองตลอดจนทักษะการสื่อสาร ระดับความสะดวกสบายทางจิตใจที่เหมาะสมที่สุดนั้นระบุไว้ในทีมเด็กของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดังนั้นรูปแบบที่สร้างขึ้นเพื่อกระตุ้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่นในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางจึงมีประสิทธิภาพและมีส่วนช่วยในการพัฒนาพลวัตของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคลใน เด็กก่อนวัยเรียน

บรรณานุกรม.

1. บาบูโนวา ที.เอ็ม. การสอนก่อนวัยเรียน– การสอนการพัฒนา แมกนิโตกอร์สค์, 2004.
2. โคเรปาโนวา เอ็ม.วี., คาร์แลมโปวา อี.วี. ฉันเริ่มรู้จักตัวเองแล้ว แนวทางสู่โครงการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2550 .
3. โคเรปาโนวา เอ็ม.วี., คาร์แลมโปวา อี.วี. การวินิจฉัยพัฒนาการและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" ม., 2548.
4. ปาซูกินา ไอ.เอ. มาทำความรู้จักกันเถอะ! การฝึกอบรมการพัฒนาและแก้ไขโลกแห่งอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-6 ปี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547
5. เวโทรวา วี.วี. บทเรียนด้านสุขภาพจิต ม., 2000.
6. Klyueva N.V., Filippova Yu.V. การสื่อสารของเด็กอายุ 5-7 ปี ยาโรสลาฟล์, 2544.
7. เทคโนโลยีทางจิตวิทยา นิตยสาร "ห่วง" ลำดับที่ 3. พ.ศ. 2545.
8. คาลินินา อาร์.อาร์. การฝึกพัฒนาตนเองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544
9. ครียาเชวา เอ็น.แอล. โลกแห่งอารมณ์ความรู้สึกของเด็กๆ เด็กอายุ 5-7 ปี. ยาโรสลาฟล์, 2000.
10. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. เวิร์คช็อปเรื่องการบำบัดเชิงสร้างสรรค์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546
11. Sobkin V.S., Skobelnitsina K.N., Ivanova A.I. และอื่น ๆ สังคมวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ทำงานเกี่ยวกับสังคมวิทยาการศึกษา ต. XVII ฉบับที่ XXIX – อ.: สถาบันสังคมวิทยาการศึกษา ร.อ., 2556.