การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับเวลาและการวัดในเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งดินแดนครัสโนยาสค์

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐระดับภูมิภาคระดับมัธยมศึกษาอาชีวศึกษา (สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา) "วิทยาลัยการสอนครัสโนยาสค์หมายเลข 2"

กรมฝึกอบรมขึ้นใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูง

งานทดสอบเกี่ยวกับวินัยทางวิชาการ:

“พัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน”

หัวข้อ: “การพัฒนาแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน”

ดำเนินการ:

Naumova O.Yu.

ตรวจสอบแล้ว:

Evdokimova T.V.

ครัสโนยาสค์ 2014

1. พื้นฐานทางจิตวิทยาของการรับรู้เวลา

3. ระเบียบวิธีในการสร้างการนำเสนอชั่วคราวในเด็กระหว่างชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาระดับประถมศึกษา การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์

4. วิเคราะห์งานพัฒนาความคิดเรื่องเวลาในเด็กกลุ่มอายุเฉพาะ

บรรณานุกรม

1. จิตวิทยาหลักการพื้นฐานของการรับรู้เวลา

คนเราต้องเผชิญกับปัญหาเรื่องเวลาทุกวัน โดยฉีกปฏิทินชิ้นหนึ่งออกทุกนาทีโดยมองดูนาฬิกาของเขา เด็กก็มีชีวิตอยู่ตรงเวลาดังนั้นโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลจึงจัดให้มีการพัฒนาการปฐมนิเทศเวลาในเด็ก การแนะนำส่วนนี้เกิดจากสาเหตุหลายประการ เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับโลกรอบตัว ซึ่งเหตุการณ์ทั้งหมดจะเกิดขึ้นทันเวลา ต้องแสดงและอธิบายลักษณะทางโลกของปรากฏการณ์จริง, ระยะเวลา, ลำดับที่ติดตามกัน, ความเร็วของการเกิดขึ้น, ความถี่ของการทำซ้ำและจังหวะให้เด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้วิธีนำทางเวลาด้วยตนเอง: เพื่อกำหนด วัดเวลา (แสดงเป็นคำพูดได้อย่างถูกต้อง) รู้สึกถึงระยะเวลา (เพื่อควบคุมและวางแผนกิจกรรมให้ทันเวลา) เปลี่ยนจังหวะ และจังหวะของการกระทำขึ้นอยู่กับความพร้อมของเวลา ความสามารถในการควบคุมและวางแผนกิจกรรมในช่วงเวลาหนึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพเช่นองค์กรความสงบสมาธิความแม่นยำซึ่งจำเป็นสำหรับเด็กเมื่อเรียนที่โรงเรียนและใน ชีวิตประจำวัน.

ในขณะเดียวกัน คุณลักษณะเฉพาะของเวลาในฐานะความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ทำให้เด็กรับรู้ได้ยาก เวลามีการเคลื่อนไหวอยู่เสมอ กระแสของเวลาเกิดขึ้นในทิศทางเดียวเสมอ - จากอดีตสู่อนาคต ไม่อาจย้อนกลับได้ ไม่สามารถล่าช้า ย้อนกลับ และ "แสดง" ได้

เด็กรับรู้เวลาโดยอ้อมผ่านการประสานหน่วยชั่วคราวและความสัมพันธ์ในปรากฏการณ์ชีวิตและกิจกรรมที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ความคิดของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาดังกล่าวซึ่งเป็นทักษะในการแยกแยะซึ่งเกิดขึ้นจากประสบการณ์ส่วนตัวนั้นมีความแม่นยำมากกว่า ดังนั้น เด็กจึงต้องรู้จักช่วงเวลาที่สามารถใช้เพื่อวัดและกำหนดระยะเวลา ลำดับ และจังหวะของการกระทำและกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้

หน่วยวัดเวลาทั้งหมด (นาที ชั่วโมง วัน สัปดาห์ เดือน ปี) เป็นตัวแทนของระบบมาตรฐานเวลาบางระบบ โดยแต่ละหน่วยวัดจะถูกรวมเข้าด้วยกันจากหน่วยของหน่วยวัดก่อนหน้าและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างมาตรฐานถัดไป ดังนั้นความคุ้นเคยของเด็กกับหน่วยเวลาควรดำเนินการในระบบและลำดับที่เข้มงวด โดยที่ความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาหนึ่ง ความสามารถในการกำหนดและวัดได้ จะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการทำความคุ้นเคยกับสิ่งต่อไปนี้และเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นถึงคุณลักษณะที่สำคัญ ของเวลา: ความลื่นไหล, ความต่อเนื่อง, ไม่สามารถย้อนกลับได้ ในกระบวนการของกิจกรรมประเภทต่างๆ เด็ก ๆ จะต้องเผชิญกับสิ่งเร้าที่ซับซ้อนมาก ซึ่งความสัมพันธ์ชั่วคราวเป็นเพียงองค์ประกอบที่อ่อนแอและไม่ได้ตั้งใจเท่านั้น ตามคำสอนของ I.P. Pavlova แม้ว่าการกระตุ้นที่อ่อนแอจะมีส่วนร่วมในการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราวในรูปแบบที่ซ่อนอยู่ แต่แยกจากกัน แต่ก็ไม่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาตามมา ดังนั้นเวลาการสลับบางส่วนของมันจึงต้องสร้างเรื่องขึ้นมา ความสนใจเป็นพิเศษเด็ก ๆ ซึ่งจำเป็นต้องจัดกิจกรรมที่เหมาะสมโดยมุ่งเป้าไปที่การวัดเวลาโดยใช้เครื่องมือที่แสดงช่วงเวลาและความสัมพันธ์ของพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเวลา

2. เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการจัดตั้งตัวแทนชั่วคราวความกดดันในเด็กอนุบาล

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้วิธีนำทางเวลาด้วยตนเอง: เพื่อกำหนด วัดเวลา (แสดงเป็นคำพูดได้อย่างถูกต้อง) รู้สึกถึงระยะเวลา (เพื่อควบคุมและวางแผนกิจกรรมให้ทันเวลา) เปลี่ยนจังหวะ และจังหวะของการกระทำขึ้นอยู่กับความพร้อมของเวลา ความสามารถในการควบคุมและวางแผนกิจกรรมในช่วงเวลาหนึ่งจะสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพเช่นการจัดระเบียบความสงบการมุ่งเน้นความแม่นยำซึ่งจำเป็นสำหรับเด็กเมื่อเรียนที่โรงเรียนและในชีวิตประจำวัน

ในขณะเดียวกัน คุณลักษณะเฉพาะของเวลาในฐานะความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ทำให้เด็กรับรู้ได้ยาก เวลามีการเคลื่อนไหวอยู่เสมอ กระแสของเวลาเกิดขึ้นในทิศทางเดียวเสมอ - จากอดีตสู่อนาคต ไม่อาจย้อนกลับได้ ไม่สามารถล่าช้า ย้อนกลับ และ "แสดง" ได้ ดังนั้น บางครั้งแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็ยังสงสัยว่ามีเวลาอยู่จริงและถามว่า “ถ้ามีเวลา แสดงให้ฉันดูหน่อย”

ดังนั้นครูก่อนวัยเรียนจึงต้องเผชิญกับปัญหาในการทำให้เด็กคุ้นเคยกับเวลาซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่จับต้องไม่ได้ในสภาพที่ครอบงำการคิดเชิงภาพและการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การวินิจฉัยการพัฒนาแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรรวมงานเพื่อกำหนดความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชื่อส่วนของวัน ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชื่อวันในสัปดาห์ ลำดับ และความสามารถในการกำหนดวันเมื่อวาน วันนี้ และพรุ่งนี้ ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชื่อและลำดับเดือน ฤดูกาล และเดือนใดประกอบเป็นฤดูกาลใด ความสามารถของเด็กในการบอกเวลาโดยใช้ปฏิทิน นาฬิกาทราย และนาฬิกาจักรกล ความสามารถในการกำหนดเวลาตามวัฏจักรของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เด็กก่อนวัยเรียนการเรียนรู้คณิตศาสตร์ชั่วคราว

จากนี้ไปว่าตามงานวินิจฉัยโครงสร้างของมันจะประกอบด้วยงานห้าช่วง: การศึกษาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชื่อของส่วนต่าง ๆ ของวันความสามารถในการกำหนดโดยวัฏจักรของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และกิจกรรมของมนุษย์ ระบุความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวันในสัปดาห์ ลำดับ และความสามารถในการกำหนดว่าวันไหนเป็นเมื่อวาน วันนี้ และพรุ่งนี้ พิจารณาว่าเด็กทราบชื่อเดือนและฤดูกาล ลำดับ และเดือนใดที่รวมอยู่ในฤดูกาลนั้นๆ หรือไม่ การระบุความสามารถในการกำหนดเวลาโดยใช้ปฏิทินและนาฬิกาจักรกล

ขึ้นอยู่กับลักษณะของการรับรู้เวลาของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นไปได้ที่จะกำหนดโดยเฉพาะว่าปรากฏการณ์เชิงวัตถุใดที่สามารถสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ชั่วคราวอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นได้

ในการทำงานเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน เราสามารถใช้แนวทางการออกแบบและเทคโนโลยีของ V.E. Steinberg ซึ่งเห็นว่าควรใช้องค์ประกอบที่เป็นหนึ่งเดียวของสถานการณ์บทเรียนต่อไปนี้:

3. ขั้นตอนของกิจกรรมการเรียนรู้:

ทำความคุ้นเคยกับวัตถุที่กำลังศึกษาเพื่อรวบรวมข้อมูลต่อไปนี้ตามโครงการ: วัตถุโดยรวมและคุณลักษณะของมัน, ส่วนของวัตถุและคุณลักษณะของมัน, ประเภทและความหลากหลายของวัตถุที่เป็นไปได้, ระบบซุปเปอร์ของวัตถุซึ่ง รวมถึงวัตถุนั้น ผลลัพธ์โดยทั่วไปของการทำความคุ้นเคยคือความรู้เกี่ยวกับวัตถุในรูปแบบของผลรวมของคุณสมบัติของโครงสร้างของวัตถุ ประเภทขององค์ประกอบ และความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้น

การก่อตัวของคุณลักษณะที่มีรายละเอียดและเป็นระบบของวัตถุ ซึ่งรวมถึง: สัญญาณของโครงสร้าง (ส่วนของวัตถุ ส่วนผสมของสาร การทำงานของเทคโนโลยี) สัญญาณของประเภท (รูปร่าง วัสดุ การจัดเรียงและการเชื่อมต่อขององค์ประกอบ ลำดับหรือลำดับของการดำเนินการ ประเภทขององค์ประกอบ การจัดเรียงสัมพัทธ์และการเชื่อมต่อระหว่างอะตอม) และสัญญาณของความสัมพันธ์ (ลักษณะเชิงปริมาณของชิ้นส่วน การทำงาน ส่วนผสม)

การเสริมลักษณะของวัตถุด้วยข้อมูลพิเศษ: คุณสมบัติของการทำงานและการพัฒนาของวัตถุ ลักษณะเฉพาะของสกุล ชนิด และประเภทของวัตถุ “สูตร” ของวัตถุ เช่น สิทธิบัตรหรือเภสัชกรรม เช่น “สูตรการปฏิรูปรัฐที่ประสบความสำเร็จ” “สูตรของรัฐ” “สูตรเรื่องราวนักสืบที่น่าสนใจ” ฯลฯ ภูมิหลังด้านมนุษยธรรมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวัตถุ

ลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีของหัวข้อซึ่งประกอบด้วยการสร้างแบบจำลองในรูปแบบภาพย่อของวัตถุที่กำลังศึกษาโดยใช้ระบบและคีย์วิชา นำวัตถุตามคำจำกัดความโดยใช้ความรู้ที่ได้รับ ใช้คำจำกัดความเพื่อจดจำวัตถุที่เกี่ยวข้อง สร้างความรู้เกี่ยวกับวัตถุ - สร้างอย่างอิสระ วัตถุประสงค์การเรียนรู้หรือสถานการณ์ที่มีปัญหา

2. ขั้นตอนของกิจกรรมเชิงประสบการณ์:

ค้นหาความสัมพันธ์เชิงอุปมาอุปไมย อารมณ์ และสุนทรียภาพกับหัวข้อที่กำลังศึกษา เช่น การเลือกตามแบบฉบับ ภาพศิลปะจากบรรดาวีรบุรุษในตำนานตำนานหรือเทพนิยายที่มีชื่อเสียง ในการค้นหารูปภาพคุณสามารถใช้เทคนิคต่าง ๆ ได้: การเอาใจใส่ (การเข้าสู่บทบาท, รูปภาพ), การถ่ายโอนคุณสมบัติจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง, เทคนิคของวัตถุ "ฟื้นคืนชีพอย่างปาฏิหาริย์" ฯลฯ ;

การลงทะเบียนแนวคิดภาพที่ค้นพบโดยใช้ดนตรี ภาพ พลาสติก หรือวิธีการอื่น ๆ โดยการระบายสีด้วยคีย์หลัก สมดุล (ฮาร์โมนี) หรือไมเนอร์ ฯลฯ ขอแนะนำให้ใช้ตัวอย่าง - อะนาล็อกที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหากับการนำเสนอทางศิลปะของกระบวนการทางธรรมชาติและทางสังคมต่างๆ ความพยายามครั้งแรกจะง่ายขึ้น แต่เมื่อจินตนาการที่สร้างสรรค์ของครูและนักเรียนพัฒนาขึ้น ความสามารถพื้นฐานที่สองจะพัฒนาขึ้น ศิลปะของประสบการณ์และการตรึงความรู้ที่กำลังศึกษาจะเข้มข้นขึ้น

4. ขั้นตอนของกิจกรรมการประเมิน:

เพื่อกระจายความรู้ที่กำลังศึกษา วัตถุอ้างอิงจะถูกกำหนด เช่น มนุษย์ สังคม ธรรมชาติ วิทยาศาสตร์ ศิลปะ ศีลธรรม หรืออื่นๆ ซึ่งแนบการประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ

ประเภทของการประเมินจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับแง่มุมของการศึกษาวัตถุ เช่น บุคคล - อิทธิพลต่อวัฒนธรรมทางร่างกาย จิตวิญญาณ หรือสังคม สังคม - ผลกระทบต่อระบบนิเวศ ความก้าวหน้าทางสังคมหรือเทคโนโลยี ธรรมชาติ - อิทธิพลต่อพืชหรือสัตว์ จากนั้นจะมีการระบุระดับสำหรับการประเมินที่เลือก เช่น นัยสำคัญที่เป็นประโยชน์หรือเป็นอันตราย ศูนย์ นัยสำคัญเฉลี่ยและสูงสุด ฯลฯ

ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินความรู้ที่ศึกษาคือการพัฒนาความสามารถพื้นฐานที่สามของนักเรียนและความชำนาญในกิจกรรมการประเมิน การเสริมสร้างความรู้ที่ศึกษาและการเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาหัวข้อต่างๆ เช่น นิเวศวิทยา การตัดสินใจของมนุษย์ ฯลฯ

เมื่อคำนึงถึงแนวทางนี้ในการก่อตัวของการเป็นตัวแทนชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนขั้นตอนต่อไปนี้ของกระบวนการนี้สามารถแยกแยะได้:

· ความใกล้ชิดของเด็กกับคำศัพท์และแนวคิด (เช้า, บ่าย, เย็น, กลางคืน, วัน, สัปดาห์, เดือน, ปี)

· ที่มาของ “สูตร” ของวัตถุที่กำลังศึกษา

· การรวบรวมความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยใช้เครื่องมือการเรียนรู้ที่หลากหลาย

·การกำหนดความสำคัญของความรู้ที่ได้รับ

· สรุป การทำความคุ้นเคยกับลำดับเวลา การเปลี่ยนไปสู่แนวคิดใหม่

ลำดับของขั้นตอนอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเนื้อเรื่องของบทเรียน ในชีวิตประจำวันที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะพัฒนาความคิดที่ชัดเจนไม่มากก็น้อยเกี่ยวกับระยะเวลาที่แท้จริงของช่วงเวลาดังกล่าว เช่น เช้า บ่าย เย็น กลางคืน ด้วยเหตุนี้ ครูจึงมีโอกาสที่จะชี้แจงและสรุปความรู้ของเด็กเกี่ยวกับส่วนของวัน พัฒนาทักษะการจดจำ และความสามารถในการตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวันเหล่านี้ให้อยู่ในกลุ่มน้องแล้ว ในกลุ่มกลางจำเป็นต้องเจาะลึกและขยายความรู้นี้และให้แนวคิดเกี่ยวกับลำดับส่วนของวัน ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ให้แนวคิดเกี่ยวกับวันและแนะนำสัปดาห์ เดือน และปีโดยใช้ปฏิทิน ในเวลาเดียวกันจำเป็นต้องพัฒนาความรู้สึกของเวลาในเด็กเพื่อเริ่มทำความคุ้นเคยกับระยะเวลาของการวัดเวลาเช่น 1 นาที, 3, 5, 10 นาที, ครึ่งชั่วโมงและหนึ่งชั่วโมง ความรู้ทั้งหมดนี้เกี่ยวกับเวลาจะต้องได้รับการพัฒนาในห้องเรียน

3 - วิธีการสร้างตัวแทนชั่วคราวในเด็กในชั้นเรียนพัฒนาการประถมศึกษาการแทนค่าทางคณิตศาสตร์

การวางแนวเวลาของเด็กกลุ่มอายุน้อยกว่า

ในกลุ่มอายุน้อยกว่า ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ เช่น เช้า บ่าย เย็น และกลางคืนจะชัดเจนขึ้น เด็ก ๆ แยกแยะส่วนของวันด้วยการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของกิจกรรมของพวกเขา เช่นเดียวกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขาในช่วงเวลาเหล่านี้ กิจวัตรประจำวันที่แน่นอน กำหนดเวลาตื่นนอนให้ลูก ออกกำลังกายตอนเช้า รับประทานอาหารเช้า เข้าเรียน ฯลฯ อย่างเคร่งครัด สร้าง เงื่อนไขที่แท้จริงเพื่อสร้างแนวความคิดในส่วนของวัน ครูตั้งชื่อช่วงเวลาหนึ่งและเขียนกิจกรรมของเด็กๆ ที่เกี่ยวข้อง: “นี่มันเช้าแล้ว เราเล่นยิมนาสติก ล้างตัว และตอนนี้เราก็จะทานอาหารเช้าแล้ว” หรือ: “เรากินข้าวเช้าและออกกำลังกายแล้ว เป็นเวลากลางวันแล้ว เราจะได้รับประทานอาหารกลางวันกันเร็วๆ นี้" ถามเด็ก เช่น “นี่มันเช้าแล้ว” คุณทำอะไรในตอนเช้า? ตื่นเมื่อไหร่?” และอื่นๆ

เด็กดูภาพและภาพถ่ายที่แสดงถึงกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ในช่วงเวลาที่ต่างกัน ภาพประกอบควรแสดงลักษณะสัญญาณในช่วงเวลาที่กำหนดอย่างชัดเจน ครูพบว่าเด็ก (ผู้ใหญ่) ในภาพกำลังทำอะไรอยู่เมื่อทำสิ่งนี้ เสนอคำถาม: “เช้านี้คุณทำอะไร? ระหว่างวัน? หรือ: “คุณเล่นเมื่อไหร่? คุณกำลังเดิน? คุณกำลังหลับอยู่หรือเปล่า? จากนั้นเด็กๆ จะเลือกภาพที่แสดงถึงสิ่งที่เด็กหรือผู้ใหญ่ทำ เช่น ในตอนเช้า ช่วงบ่าย หรือเย็น

คำว่าเช้า กลางวัน เย็น กลางคืน ค่อยๆ เต็มไปด้วยเนื้อหาเฉพาะเจาะจงและเกิดอารมณ์หวือหวา เด็ก ๆ เริ่มใช้คำเหล่านี้ในการพูด

การวางแนวเวลาในกลุ่มตรงกลาง

เช่นเดียวกับในกลุ่มอายุน้อยกว่า การวางแนวเรื่องเวลาจะพัฒนาในเด็กเป็นหลักในชีวิตประจำวัน สิ่งสำคัญคือต้องขึ้นอยู่กับรากฐานทางประสาทสัมผัสที่แข็งแกร่ง

ครูอธิบายความเข้าใจของเด็กในส่วนต่างๆ ของวัน โดยเชื่อมโยงชื่อกับสิ่งที่เด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้พวกเขาทำในตอนเช้า บ่าย เย็น และกลางคืน

มีการสนทนากับเด็ก ๆ เพื่อชี้แจงความเข้าใจของพวกเขาในแต่ละวัน บทสนทนาอาจมีโครงสร้างดังนี้ ขั้นแรก ครูขอให้เด็กๆ บอกเราว่าพวกเขาทำอะไรก่อนมาโรงเรียนอนุบาล ทำอะไรตอนเช้าในโรงเรียนอนุบาล ทำอะไรตอนบ่ายในโรงเรียนอนุบาล เป็นต้น เขาอธิบายและสรุปสิ่งที่เด็กทำในแต่ละช่วงของวัน โดยสรุปเขาบอกว่าเช้า กลางวัน เย็น และกลางคืนเป็นส่วนหนึ่งของวัน

แนวคิดชั่วคราว "วันนี้" "พรุ่งนี้" "เมื่อวาน" มีความเกี่ยวข้องกัน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้พวกเขา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้คำว่า วันนี้ พรุ่งนี้ เมื่อวาน ให้บ่อยที่สุดและส่งเสริมให้เด็กๆทำสิ่งนี้ ครูหันไปถามเด็ก ๆ ตลอดเวลาว่า“ เราวาดเมื่อไหร่? วันนี้(เมื่อวาน)เราเห็นอะไร? พรุ่งนี้เราจะไปที่ไหน?

ความหมายของคำรวดเร็ว - เปิดเผยช้าๆ โดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ ครูดึงความสนใจของเด็กไปที่ระดับความเร็วของการเคลื่อนไหวในเกม (“รถไฟวิ่งช้าๆ เร็วขึ้นและเร็วขึ้น”) ขณะแต่งตัวก็ชมเชยคนที่แต่งตัวเร็วและตำหนิคนที่แต่งตัวช้า การเดินจะเปรียบเทียบความเร็วของคนเดินเท้าและนักปั่นจักรยาน รถยนต์กับรถไฟ หนอนผีเสื้อ และแมลงปีกแข็ง

การวางแนวเวลาในกลุ่มอายุมากกว่า

ในช่วงต้นปีการศึกษา เด็กๆ ในกลุ่มผู้อาวุโสจะรวบรวมและทำความเข้าใจช่วงเวลาต่างๆ เช่น เช้า บ่าย เย็น และกลางคืนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ชื่อของส่วนของวันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวบ่งชี้เวลาที่มีวัตถุประสงค์มากขึ้น - ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (เช้า - ดวงอาทิตย์ขึ้น, สว่างขึ้นเรื่อย ๆ ฯลฯ) ครูพูดคุยกับเด็กๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ พวกเขาทำอะไรบ้างในตอนกลางวัน เกี่ยวกับความประทับใจในตอนเช้า เที่ยงวัน และเย็น เขาอ่านบทกวีและเรื่องราวที่มีเนื้อหาเหมาะสมกับเด็กๆ

เช่น วัสดุภาพใช้รูปภาพหรือรูปถ่ายที่แสดงให้เด็กๆ ทราบถึงขั้นตอนการทำกิจกรรมต่างๆ ตลอดทั้งวัน เช่น การจัดเตียง ออกกำลังกายตอนเช้า ซักผ้า รับประทานอาหารเช้า เป็นต้น ช่วยให้คุณชี้แจงความเข้าใจในส่วนต่างๆ ของวันได้ เกมการสอนเช่น เกม “วันของเรา”

ความแปรปรวนและสัมพัทธภาพของการกำหนดเวลาเช่น "เมื่อวาน" "วันนี้" "พรุ่งนี้" ทำให้เด็กเรียนรู้ได้ยาก เด็กอายุห้าขวบสับสนคำเหล่านี้ ครูเปิดเผยความหมายเชิงความหมายของคำเหล่านี้โดยถามคำถามเด็ก ๆ ว่า“ เมื่อวานคุณและฉันอยู่ที่ไหน? เราไปสวนสาธารณะเมื่อไหร่? วันนี้เรามีกิจกรรมอะไรบ้าง? เมื่อไหร่เราจะมีเรียนวาดรูป?

เพื่อฝึกเด็ก ๆ ในการใช้คำศัพท์ที่ตึงเครียดในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า มีการใช้เกมการสอนด้วยวาจาและแบบฝึกหัดเกมอย่างกว้างขวาง เช่น "ดำเนินการต่อ!" แบบฝึกหัดนี้สามารถทำได้ในรูปแบบการเล่นกับลูกบอล เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูพูดวลีสั้น ๆ แล้วโยนลูกบอล ผู้ได้ลูกบอลเรียกเวลาที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น ครูขว้างลูกบอลแล้วพูดว่า “เราไปที่ทำการไปรษณีย์...” “... เมื่อวาน” เด็กที่จับลูกบอลพูดจบ “เรามีบทเรียนคณิตศาสตร์...” “ ... วันนี้." “เราจะจับฉลาก…” “...พรุ่งนี้” ฯลฯ

เด็ก ๆ ชอบเกม "ตรงกันข้าม" ครูออกเสียงคำที่ความหมายเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องเวลาและเด็ก ๆ เลือกคำที่แสดงถึงช่วงเวลาอื่นของวันซึ่งมักจะมีความหมายตรงกันข้าม เช่น เช้า-เย็น พรุ่งนี้-เมื่อวาน เร็ว-ช้า ต้น-สาย เป็นต้น

ในชั้นเรียนช่วงหนึ่ง เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าวันนั้นซึ่งในบทสนทนาที่ผู้คนมักเรียกว่าวันนั้นถูกแทนที่ด้วยวันอื่น เจ็ดวันดังกล่าวประกอบกันเป็นสัปดาห์ แต่ละวันในสัปดาห์มีชื่อของตัวเอง ลำดับวันในสัปดาห์จะเหมือนกันเสมอ: วันจันทร์ วันอังคาร วันพุธ... ชื่อของวันในสัปดาห์เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมของเด็ก ๆ (“ในวันพุธเรามีชั้นเรียนวิชาคณิตศาสตร์และกายภาพ” การศึกษาในวันพฤหัสบดี ... ") ตอนนี้เด็ก ๆ พูดทุกวันในตอนเช้าว่าวันปัจจุบันของสัปดาห์ และยังบอกว่าเมื่อวานเป็นวันอะไรและพรุ่งนี้จะเป็นวันอะไร ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ นักเรียนจะถูกขอให้ตั้งชื่อวันในสัปดาห์ตามลำดับเป็นระยะๆ บอกว่าวันไหนมาก่อนหรือหลังชื่อ ครูสลับคำถาม เช่น “เรามีเรียนวาดรูปวันไหน? แล้วพวกดนตรีล่ะ? วันพุธเราไปที่ไหน?

เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับลำดับวันในสัปดาห์ คุณสามารถใช้เกมการสอนด้วยวาจา "วันในสัปดาห์" ได้ การสังเกตวันที่เปลี่ยนแปลงของสัปดาห์ช่วยให้เด็กเข้าใจช่วงเวลาและการเปลี่ยนแปลงของเวลา และเปิดเผยแนวคิดเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว: วันแล้ววันเล่าผ่านไป สัปดาห์แล้วสัปดาห์เล่า

การวางแนวเวลาสำหรับกลุ่มเตรียมความพร้อม

เริ่มจากกลุ่มน้อง เด็กๆ จะมีการปฐมนิเทศเรื่องเวลา ในกลุ่มเตรียมการโรงเรียน พวกเขารวบรวมความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ เช่น เช้า กลางวัน เย็น กลางคืน สัปดาห์ ให้แนวคิดเรื่องเดือน เด็ก ๆ จำชื่อได้ ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานเวลาและความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ชั่วคราวช่วยให้เด็กตระหนักถึงลำดับเหตุการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างกัน การปฐมนิเทศในเวลาควรขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางประสาทสัมผัสที่มั่นคง เช่น ประสบกับช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมต่างๆ อารมณ์ที่แตกต่างกัน ตลอดจนการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เหตุการณ์ในชีวิตทางสังคม

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือเด็ก ๆ ใช้ชื่อช่วงเวลาและหน่วยวัดเวลาในการพูดบ่อยแค่ไหน พวกเขายังคงรวบรวมความรู้เกี่ยวกับส่วนของวันและระยะเวลาของพวกเขาต่อไป ในช่วงต้นปีการศึกษา มีความจำเป็นต้องชี้แจงว่าเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขาทำอะไร เมื่อไหร่ และตามลำดับอะไรในระหว่างวัน ครูเสนอให้เล่นเกม "วันของเรา"

เมื่อแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักงานของคนในอาชีพต่าง ๆ จะเป็นประโยชน์ในการแสดงเวลาที่พวกเขาทำงาน ในการทำเช่นนี้ คุณสามารถใช้การสังเกตเด็กโดยตรง การอ่านหนังสือ รวมถึงเกมการสอน "ใครทำงานตอนกลางวัน" "เดินทางในตอนเย็น" "เดินทางตอนกลางคืน" ในขณะที่เล่นเกมเหล่านี้ เด็กๆ จะเลือกรูปภาพที่มีเนื้อหาเหมาะสมหรือตั้งชื่อคนที่ทำงานในช่วงเวลาหนึ่งของวัน เช่น เช้า บ่าย เย็น และกลางคืน

เด็กๆ ยังได้รับการเสริมด้วยแนวคิดที่ว่าวันที่ผู้คนมักเรียกว่าวัน ถูกแทนที่ด้วยวันอื่นและมีชื่อเป็นของตัวเอง ดังนั้น 7 วันจึงประกอบกันเป็นสัปดาห์ ลำดับวันของแต่ละสัปดาห์จะเหมือนกันเสมอ: วันจันทร์ วันอังคาร ฯลฯ ทุกเช้า เด็กๆ จะตั้งชื่อวันปัจจุบัน รวมถึงวันก่อนหน้าและวันถัดไป

สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมให้เด็กๆ สร้างความสัมพันธ์ชั่วคราวให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยใช้คำว่า พรุ่งนี้ วันนี้ เมื่อวาน ก่อน จากนั้น ก่อน ก่อน หลัง ก่อน ก่อนหน้านี้ หลังจากนั้น

เมื่อเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์และการเล่าขาน ครูติดตามการถ่ายทอดลำดับเหตุการณ์ที่แม่นยำและอธิบายความหมายของความสัมพันธ์ของเวลา นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจทั้งตรรกะของความสัมพันธ์ทางโลกและเหตุการณ์ที่เด็กสังเกตหรือพูดคุย

ที่สำคัญกว่านั้นคือการใช้วาจา แบบฝึกหัดเกม“วันในสัปดาห์”, “ดำเนินการต่อ!”, “ตรงกันข้าม” เด็ก ๆ เติมวลีที่ครูเริ่มให้สมบูรณ์ เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (เช้า - เย็น ครั้งแรก - จากนั้น เร็ว - ช้า ฯลฯ ) พิจารณาว่าคำใดยาวกว่า: หนึ่งวันหรือหนึ่งสัปดาห์ หนึ่งสัปดาห์หรือหนึ่งเดือน หนึ่งเดือน หรือหนึ่งปี

เด็ก ๆ ในกลุ่มเตรียมการจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับชื่อของเดือนปัจจุบัน โดยพวกเขาจะค่อยๆ จำชื่อของเดือนและลำดับของพวกเขา การท่องจำอย่างรวดเร็วทำได้โดยการอ่านหนังสือของ S.Ya Marshak "สิบสองเดือน" สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังความรู้สึกของเวลาให้กับเด็กเช่น พัฒนาการรับรู้ถึงระยะเวลา ความเข้าใจเกี่ยวกับเวลาที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ บนพื้นฐานนี้เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสอนเด็กให้เห็นคุณค่าและประหยัดเวลา: เพื่อควบคุมกิจกรรมของพวกเขาให้ตรงเวลาเช่น เร่งความเร็วและชะลอความเร็วของงาน ทำงานให้เสร็จ หรือเล่นให้ตรงเวลา ทั้งนี้เด็กต้องสั่งสมประสบการณ์ในการรับรู้ช่วงระยะเวลาต่างๆ ครูควรช่วยให้พวกเขาจินตนาการถึงสิ่งที่สามารถทำได้ในช่วงเวลาที่กำหนด และสุดท้ายคือสอนให้พวกเขาทำทุกอย่างตรงเวลา

สัปดาห์เจ็ดวันซึ่งเป็นหน่วยกลางของเวลาระหว่างหนึ่งวันถึงหนึ่งเดือนมีต้นกำเนิดในบาบิโลนโบราณ การเกิดขึ้นของมันมีความเกี่ยวข้องกับการเคารพโชคลางของหมายเลข "เจ็ด" - ตามจำนวนเทห์ฟากฟ้าที่มองเห็นได้ (ดาวพุธ ดาวศุกร์ ดาวอังคาร ดาวพฤหัสบดี ดาวเสาร์ ดวงจันทร์ ดวงอาทิตย์) ในสมัยนั้นจะมีการกำหนดวันในสัปดาห์ ดังนี้ วันจันทร์ - วันพระจันทร์ วันอังคาร - ดาวอังคาร วันพุธ - ดาวพุธ วันพฤหัสบดี - ดาวพฤหัส วันศุกร์ - ดาวศุกร์ วันเสาร์ - ดาวเสาร์ วันอาทิตย์ - ดวงอาทิตย์

ต้นกำเนิดของสัปดาห์ยังเกี่ยวข้องกับระยะที่สี่ของดวงจันทร์: ขั้นแรก - ตั้งแต่การเกิดของเคียวจนถึงรูปร่างของดวงจันทร์ในรูปครึ่งวงกลม; ที่สอง - จากครึ่งวงกลมเป็นวงกลมเต็ม ที่สาม - จากวงกลมอีกครั้งเป็นรูปครึ่งวงกลม ที่สี่ - จากครึ่งวงกลมอีกครั้งไปจนถึงรูปเคียว แต่ละขั้นตอนเหล่านี้ใช้เวลาประมาณ 7 วัน ซึ่งเป็นสิ่งที่ชาวสลาฟเรียกว่าหนึ่งสัปดาห์หรือหนึ่งสัปดาห์ หากการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืนถูกกำหนดโดยการหมุนของโลกรอบแกนของมัน การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลจะถูกกำหนดโดยการหมุนของโลกรอบดวงอาทิตย์ หนึ่งปีคือเวลาที่โลกหมุนรอบดวงอาทิตย์โดยสมบูรณ์ ซึ่งเท่ากับ 365 วัน 6 ชั่วโมง ต้นปีตามอัตภาพถือเป็น 0.0 ชั่วโมง 0 นาที 0 วินาทีของวันที่ 1 มกราคม เป็นเวลาสี่ปีที่มีการรวบรวมวันพิเศษโดยกำหนดให้เป็นวันที่ 29 กุมภาพันธ์ในปีอธิกสุรทิน

จำเป็นต้องมีการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับเวลา ดังนั้นเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงหากไม่มีงานที่เป็นระบบเพื่อทำความคุ้นเคยกับเวลาและวิธีการวัดจะพัฒนาแนวคิดที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและไม่ถูกต้องเกี่ยวกับเวลาในปฏิทิน การเรียนรู้ชื่อและลำดับวันในสัปดาห์ , เดือนมีลักษณะเป็นทางการอย่างแท้จริง และไม่เกี่ยวข้องกับการสร้างแนวคิดพื้นฐาน โอระยะเวลา ความสามารถของการวัดเวลา ความลื่นไหล การย้อนกลับไม่ได้ การเปลี่ยนแปลง และช่วงระยะเวลา ข้อมูลเกี่ยวกับการกำหนดเวลาของแต่ละบุคคลเป็นเพียงข้อมูลผิวเผิน นอกระบบความสัมพันธ์ของเวลา การตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ทางโลกและธรรมชาติของการใช้มาตรการชั่วคราวของเด็กนั้นส่วนใหญ่เป็นแบบสุ่ม เนื่องจากขึ้นอยู่กับเนื้อหาเฉพาะของมาตรฐานชั่วคราวแต่ละรายการ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจำเป็นต้องทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับปฏิทินในโรงเรียนอนุบาลอย่างเป็นระบบ มันจะช่วยให้พวกเขาสำรวจความเป็นจริงโดยรอบได้ง่ายขึ้น เนื่องจากกิจวัตรของชีวิตในโรงเรียนอนุบาลถูกสร้างขึ้นตามแผนเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวันในสัปดาห์ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าชั้นเรียนจัดวันไหนในสัปดาห์ ซึ่งจะช่วยพัฒนาความพร้อมทางจิตใจในชั้นเรียน

ด้วยความช่วยเหลือของปฏิทินจะกำหนดการเริ่มต้นของวันหยุดที่ทำให้เกิดความสนใจเพิ่มขึ้นในหมู่เด็ก ๆ ความคุ้นเคยกับปฏิทินจะช่วยให้คุณเข้าใจลำดับของฤดูกาลด้วย , ซึ่งสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจด้านการรับรู้ในเรื่องเวลาต่างๆ ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ซึ่งเป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กมีความสนใจในช่วงเวลาของปรากฏการณ์เฉพาะ ลักษณะเชิงปริมาณของการวัดเวลา , เครื่องมือวัดเวลา

ครูมุ่งความสนใจของเด็กอย่างต่อเนื่องว่ามีเวลาเท่าไรสำหรับงานนี้หรืองานนั้น เช่น เวลาเท่าไรที่พวกเขาสามารถแต่งตัวหรือเปลื้องผ้า วาดรูป เล่น เหลือเวลาอีกกี่นาทีจนจบบทเรียน เป็นต้น . แต่ละครั้งที่พวกเขาระบุว่าเมื่อถึงเวลาจะมอบรางวัลให้กับผู้ที่ทำงานเสร็จตรงเวลา

การพัฒนาความรู้สึกด้านเวลาช่วยให้เด็กๆ มีระเบียบและมีระเบียบวินัยมากขึ้น

ระเบียบวิธีดำเนินการบทเรียน

1. กระบวนการสร้างแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนเริ่มต้นด้วยการทำความคุ้นเคยกับส่วนต่างๆ ของวัน ขอแนะนำให้เริ่มกิจกรรมดังกล่าวด้วยการถามปริศนาโดยใช้คำในวรรณกรรมและ ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ- จากนั้น ครูเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นถึงความหมายของแนวคิด "เช้า" โดยใช้คำในวรรณกรรมหรือการแสดงละคร และขอให้พวกเขาเลือกสีที่แสดงถึงแนวคิดนี้ จากนั้นเขาก็ถามคำถาม: “เพื่อนๆ รู้ได้อย่างไรว่าเช้าแล้ว?” เด็กเสนอแนวทางของตนเอง ครูเสนอให้จัดระบบความรู้โดยการสร้างแบบจำลอง “ภาคเช้า” ในการสร้างแบบจำลอง วงกลมสีที่แสดงถึงตอนเช้า (เช่น สีเหลือง) จะถูกวางไว้ตรงกลางผ้าสักหลาด และรอบๆ จะเป็นสัญลักษณ์ที่แสดงถึงบุคคล ดวงอาทิตย์ นาฬิกาจักรกลและเงา

บนกระดานมีกระดานคณิตศาสตร์ในแต่ละกระเป๋าซึ่งมีสัญลักษณ์การ์ดระบุกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่าง ๆ ตำแหน่งของดวงอาทิตย์ เข็มนาฬิกา เงา (แนะนำให้แนะนำสัญลักษณ์เหล่านี้ก่อนชั้นเรียน) ครูเชิญชวนให้เด็กๆ เลือกการ์ดที่เหมาะกับแนวคิดเรื่องตอนเช้า แต่ละทางเลือกจะถูกกล่าวถึง จากนั้นเด็ก ๆ จะได้สูตรตอนเช้าโดยเลือกคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะมากที่สุด (รูปที่ 2) และพวกเขาตอบคำถาม:“ เช้าคืออะไร?

แนวคิด "กลางวัน" "เย็น" "กลางคืน" ก็ได้มาเช่นกัน

2. ขั้นต่อไปคือการรวบรวมความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยใช้วิธีการและวิธีการสอนที่หลากหลาย

ในขั้นตอนนี้ คุณสามารถเล่นเกม "เมื่อมันเกิดขึ้น" ใช้ปริศนา ละคร ดูการจำลองภาพวาด อ่านงานศิลปะ ฟังเพลง ตัวอย่างเช่น เมื่อเลือกเด็ก เขาวาดภาพหลอนด้วยสีของบางส่วนของวัน (เช่น วัน) แต่จะไม่แสดงให้คนอื่นเห็น ด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางเขาพรรณนาสัญญาณหนึ่งหรือหลายสัญญาณของวันและส่วนที่เหลือจะต้องเดาว่าเขาแสดงกิจกรรมใดและกิจกรรมนี้เกี่ยวข้องกับส่วนใดของวัน หรือเด็ก ๆ จะได้รับการเสนอให้ทำซ้ำภาพวาด (เช่นภาพวาดของ A.I. Kuindzhi "Dnieper in the Morning") และพวกเขาจำเป็นต้องตั้งชื่อโดยพิจารณาว่าจะแสดงส่วนใดของวัน เด็กที่เดาจะอธิบายด้วยสัญญาณที่เขาระบุว่าเป็นเวลาเช้า (ท้องฟ้าสีชมพู หมอก ความเงียบ หญ้าชื้น ฯลฯ) งานนี้ยังดำเนินการกับข้อความที่ตัดตอนมาจากงานศิลปะและดนตรี ครูอ่านข้อความแล้วขอให้คุณตอบว่าเหตุการณ์ที่บรรยายนั้นเกิดขึ้นในตอนเช้า บ่าย เย็น หรือกลางคืน หากทำนองเพลงแห้งไป เหตุการณ์จะเกิดขึ้นโดยการวิเคราะห์วิธีแสดงออกของงานดนตรี

3. ขั้นต่อไป - เด็กสามารถถูกถามคำถามเกี่ยวกับความหมายของสิ่งนี้หรือส่วนหนึ่งของวันสำหรับมนุษย์และธรรมชาติ ในตอนกลางคืนผู้คนและธรรมชาติได้พักผ่อน แข็งแรงขึ้น และสัตว์บางชนิดกลับตื่นขึ้นและออกไปล่าสัตว์ (เช่น ปู) เพื่อไม่ให้ใครสังเกตเห็น เป็นต้น

4. เป้าหมายของขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียนคือการแสดงลำดับเวลาและไปสู่แนวคิดใหม่เรื่อง "วัน" ให้เด็กๆ วางวงกลมสีต่างๆ ตามลำดับ เช้า บ่าย เย็น และกลางคืน สลับกัน แล้วอาจารย์บอกว่าเช้า กลางวัน เย็น กลางคืน เป็นวัน ซึ่งเด็กๆ จะได้คุ้นเคยกันในบทเรียนหน้า

โดยรวมแล้ว มีความจำเป็นต้องเรียนเจ็ดบทเรียน: เพื่อทำความคุ้นเคยกับส่วนของวัน วันในสัปดาห์ เดือน สี่ฤดูกาล และแนวคิดเรื่อง "ปี"

ในกระบวนการแนะนำให้เด็กรู้จักเวลา คุณสามารถเพิ่มกิจกรรมเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับเวลาและการวัดเวลาได้ ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือโครงเรื่องเดียวดำเนินไปทั่วทั้งบริเวณที่ซับซ้อน เด็กๆ เดินทางไปยังดินแดนแห่งกาลเวลา ซึ่งมีเจ้าหญิงสี่องค์ ได้แก่ เช้า กลางวัน เย็น และกลางคืน อาศัยอยู่ในปราสาทมหัศจรรย์ แบบจำลองปราสาทเทพเป็นแบบอย่าง ประกอบด้วยหอคอย 12 หลัง ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของเดือน 12 เดือนของปี หอคอยแต่ละแห่งสร้างขึ้นในสี่ชั้น (สัปดาห์) แต่ละชั้นประกอบด้วยอิฐเจ็ดก้อนในสีรุ้ง (วันในสัปดาห์) หอคอยต่างกันเพียงมงกุฎเท่านั้น: มีหอคอยสามแห่ง สีขาว(เดือนฤดูหนาว) สามรายการมีสีเขียว (เดือนฤดูใบไม้ผลิ) สามรายการถัดไปมีสีแดง (เดือนฤดูร้อน) และสามรายการสุดท้ายมีสีเหลือง (เดือนฤดูใบไม้ร่วง) ดังนั้นในระหว่างบทเรียน เด็กๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับเจ้าหญิงก่อน (ช่วงเวลาของวัน) ) จากนั้นพวกเขาเริ่มช่วยพวกเขาสร้างปราสาท: พวกเขาสร้างอิฐและจัดวางตามลำดับที่แน่นอน (พวกเขาศึกษาแนวคิดเรื่องวันและวันในสัปดาห์) พวกเขาสร้างพื้น (พวกเขาได้รับแนวคิดที่ว่าสี่สัปดาห์ทำให้ ต่อเดือน) ขั้นแรกให้สร้างหอคอยที่มีโดมสีขาว (ศึกษาเดือนในฤดูหนาว) จากนั้นจึงสร้างหอคอยสีเขียว แดง เหลือง บทเรียนสุดท้ายสามารถจัดได้ในรูปแบบของงานเลี้ยงขึ้นบ้านใหม่

ชั้นเรียนทั้งหมดจัดขึ้นตลอดทั้งปีและมีช่วงเวลาระหว่างชั้นเรียนค่อนข้างมาก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ต้องทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับลำดับเวลาและการวัดในชีวิตประจำวันต่อไป

นอกเหนือจากกิจกรรมข้างต้นแล้ว ยังจำเป็นต้องแนะนำให้เด็กรู้จักกับนาฬิกาและพัฒนาความรู้สึกของเวลา เพื่อจุดประสงค์นี้ สามารถใช้เกมและแบบฝึกหัดได้ซึ่งรวมอยู่ในส่วนที่สามของชั้นเรียนแบบดั้งเดิมเกี่ยวกับการพัฒนาทางคณิตศาสตร์

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับเวลาควรเกิดขึ้นไม่เพียงแต่ในรูปแบบที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชั้นเรียนนิเวศวิทยา การวาดภาพ การเดิน ในเกม และกิจกรรมการเรียนรู้อิสระด้วย

เพื่อเสริมสร้างทักษะในการแยกแยะส่วนของวันตามกิจกรรมที่เป็นลักษณะเฉพาะ คุณสามารถใช้คอมพิวเตอร์เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ได้ หน้าจอแสดงผลสามารถแสดงส่วนของภาพที่เตรียมไว้ในสีของข้อมูลวัตถุประสงค์ลักษณะเฉพาะ: ตำแหน่งของดวงอาทิตย์ การปรากฏของดวงจันทร์ ดวงดาวบนท้องฟ้า และการส่องสว่างสีที่สอดคล้องกันของพื้นผิวโลก หรือลักษณะกิจกรรมของแต่ละส่วนของวัน เมื่อจดจำส่วนหนึ่งของวันได้ เด็กจะต้องกดปุ่มฟังก์ชันที่เกี่ยวข้องเพื่อระบุเวลาที่ระบุด้วยสัญลักษณ์สี ความถูกต้องของการกระทำของเด็กสามารถประเมินได้บนหน้าจอโดยคำนึงถึงปฏิกิริยาที่แตกต่างกันของสัญลักษณ์ที่ปรากฎ: ตัวอย่างเช่น คนตลก มีความสุขหรือเศร้า

4 . วิเคราะห์งานพัฒนาความคิดเรื่องเวลาในเด็กกลุ่มอายุเฉพาะ

ในวรรณคดีไม่มีคำอธิบายเกี่ยวกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการสำแดงและการพัฒนาความรู้สึกของเวลาในฐานะคุณภาพความงามของแต่ละบุคคล มีผลงานเกี่ยวกับการพัฒนาเวลาทางกายภาพ (T.D. Richterman) รวมถึงงานด้านจิตวิทยาและจิตเวชโดยนักวิจัยชาวรัสเซียและต่างประเทศ (M.A. Nemirovskaya, D. Arlow, Harner, L. Ames) ซึ่งให้แนวคิดเรื่องอายุ -การพัฒนาลักษณะที่เกี่ยวข้องกับความคิดเกี่ยวกับเวลาโดยอาศัยหลักจิตวิเคราะห์

จิตวิเคราะห์มีส่วนสำคัญในการทำความเข้าใจการพัฒนาความรู้สึกของเวลาในช่วงอายุต่างๆ เกือบทุกอย่างในจิตวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางโลก แนวคิดเรื่องการถ่ายโอน ซึ่งเป็นศูนย์กลางของการปฏิบัติทางจิตวิเคราะห์ ซึ่งหมายถึงการทำซ้ำประสบการณ์ในอดีตในปัจจุบัน จากนั้นจึงแปลไปสู่อนาคต ทำให้เวลากลายเป็นหมวดหมู่ที่สำคัญและเป็นผู้นำในด้านจิตวิทยา

พัฒนาการของลักษณะสำคัญของเวลาโดยเด็กได้อธิบายไว้ในรายละเอียดที่เพียงพอในการศึกษาจิตวิเคราะห์ของ M.A. Nemirovskaya ในการวิเคราะห์งานของนักจิตวิทยาต่างประเทศ เธอได้ติดตามการสำแดงของ "ความสัมพันธ์" ตามเวลาและการเกิดขึ้นของความรู้สึกของเวลาในเด็กวัยต่างๆ ทีละขั้นตอน

ในจิตวิเคราะห์ขั้นตอนของการพัฒนาเด็กดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ทารกตอนต้น (สูงสุดหนึ่งปี) - ระยะช่องปากจากปีที่สอง - ระยะทวารหนักที่ 4-5 ปี - ระยะเอดิปัสที่ 6-8 ปี - ระยะแฝง - ทุกระยะเหล่านี้สามารถจำแนกได้ว่าเป็นช่วงเวลาละเอียดอ่อนของการพัฒนาความรู้สึกทางร่างกาย ลักษณะทางจิตวิเคราะห์ของการรับรู้เวลายืนยัน มุมมองการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้สึกของเวลาในฐานะคุณภาพของบุคลิกภาพเชิงสุนทรียศาสตร์ ก่อนที่เวลาจะกลายเป็นความรู้สึกที่สวยงาม เด็กจะต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนา: การปรับตัว การปฐมนิเทศ การเอาใจใส่ การรับรู้

แม้จะมีความยากลำบากมากมาย แต่เด็กๆ ก็เริ่มควบคุมเวลาได้ตั้งแต่เนิ่นๆ ทารกมีชีวิตอยู่โดยเชื่อฟังตามเวลา: ในบางช่วงเขาจะได้รับอาหาร อาบน้ำ และเข้านอน เด็กจะส่งสัญญาณให้ผู้ใหญ่ทราบเวลาโดยการร้องไห้ กังวล หรือเพ้อเจ้อ การวัดเวลาในกรณีนี้คือระยะเวลาของฟังก์ชันอินทรีย์หลัก จากมุมมองการสอนขั้นตอนของเวลาในการเรียนรู้ (สูงสุดหนึ่งปี) สามารถเรียกได้ว่าเป็นขั้นตอนการปรับตัว

การเข้าใจเวลาในช่วงปีแรกของชีวิต (1-3 ปี) ไม่เพียงเกิดขึ้นในด้านอารมณ์เท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในด้านความรู้ความเข้าใจด้วย การปรากฏตัวของคำพูดมีบทบาทสำคัญ เพื่อระบุลำดับเวลา เด็ก ๆ จะเริ่มใช้หมวดหมู่ที่ค่อนข้างกว้าง: “ตอนนี้” “ตอนนี้” “ครั้งแรก” “จากนั้น” “เร็วๆ นี้” ในวัยนี้ เด็กจะรับรู้เวลาอย่างเป็นรูปธรรมและโดยอ้อมอย่างยิ่ง นั่นคือผ่านสัญญาณและการกระทำทางอ้อม: "กลางวันคืออาหารกลางวัน" "เย็นคือเวลาที่ทุกคนกลับบ้าน" นอกจากนี้ คำถามแรกที่เกี่ยวข้องกับเวลาเริ่มปรากฏในคำพูด: "กี่โมงแล้ว", "เธอจะโตเมื่อไหร่" ช่วงเวลาการเรียนรู้นี้ถูกกำหนดให้เป็นขั้นตอนการปฐมนิเทศ

ตั้งแต่อายุสามถึงห้าขวบ คำถามเกี่ยวกับเวลาจะถูกจัดกลุ่มตามเด็ก ๆ ตาม "ฉัน" ของพวกเขาเอง และต่อมาความสนใจเล็กน้อยก็แพร่กระจายไปยังผู้อื่น เมื่ออายุมากขึ้น จำนวนคำถามที่มุ่งเป้าไปที่ความรู้เรื่องเวลาของเด็กและแง่มุมต่างๆ จะเพิ่มขึ้น เด็กมีความสนใจในเรื่องการวัดเวลา คุณลักษณะเชิงปริมาณ ลำดับ และระยะเวลาของคำจำกัดความของเวลา แนวคิดเรื่อง "อดีต" และ "อนาคต" กำลังก่อตัวขึ้น แม้ว่าในขณะเดียวกันก็เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจแนวคิดเรื่อง "ปัจจุบัน" “ปัจจุบัน” สำหรับเด็กถือเป็นประสบการณ์ประเภทหนึ่ง ซึ่งมีขอบเขตที่มีความยาวต่างกันออกไป โดยพื้นฐานแล้ว “ปัจจุบัน” อาจครอบคลุมถึงหนึ่งนาทีหรือทั้งวันก็ได้

ในขั้นตอนนี้ ข้อมูลส่วนสำคัญที่ได้รับจะเคลื่อนเข้าสู่ความทรงจำระยะยาว ช่วงเวลานี้เป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน โดยจะขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของความทรงจำและแสดงถึงขั้นตอนของการเอาใจใส่

ในช่วงวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ระดับพัฒนาการทางจิตและจิตใจของเด็กทำให้พวกเขาตระหนักถึงนาฬิกาชีวภาพ พวกเขาเริ่มนำทางได้ทันเวลาจริงๆ เด็กมีความกระตือรือร้นมากขึ้นและสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมได้เร็วขึ้นและสลับจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งได้ง่ายขึ้น

ดังนั้น โครงสร้างทางจิตจึงดำรงอยู่และพัฒนาตามเวลา แต่ไม่ใช่ในเวลาเชิงเส้นซึ่งเป็นลำดับเหตุการณ์ที่ต่อเนื่องกัน แต่ในเวลาทางจิตซึ่งรวมถึงปฏิสัมพันธ์ที่แข็งขันของอดีต ปัจจุบัน และอนาคต

เมื่อถึงช่วงเวลานี้ เขารับรู้ถึงอดีตอย่างเป็นชิ้นเป็นอันและเป็นตอนๆ เข้าใจและตอบสนองต่อปัจจุบันทางกายภาพและเกี่ยวข้องกับปัจจุบันทางจิต อนาคตดูน่าดึงดูด มีแนวโน้ม ไร้ขีดจำกัดสำหรับเขา และสิทธิพิเศษและความสุขที่จะเกิดขึ้นนั้นกำลังรอคอยอย่างใจจดใจจ่อ เราจะกำหนดช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้ตามความเป็นจริง และแสดงถึงขั้นของการรับรู้

เป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวที่สุดสำหรับการพัฒนาความรู้สึกของเวลาในฐานะคุณภาพความงามของบุคคล (การประสานและการซิงโครไนซ์ของเวลาประเภทต่างๆเริ่มต้นขึ้น)

เวลาเป็นหมวดหมู่พื้นฐานที่เป็นสากลในความรู้ของเด็กเกี่ยวกับผู้คนและสิ่งต่างๆ รอบตัวเขา เขากำหนดทิศทางของตัวเองให้ทันเวลาโดยการสลับจังหวะทางชีววิทยาในชีวิตของเขา (การเปลี่ยนการนอนหลับและความตื่นตัว เวลาให้อาหาร ฯลฯ) แต่ถูกควบคุมโดยสภาพแวดล้อมทางสังคม

เมื่อเรียนรู้ที่จะควบคุมเวลาทางจิตและวัตถุประสงค์ รู้สึกถึงการเปลี่ยนแปลงชั่วคราว และประสานกระบวนการต่างๆ เด็กจึงได้รับความสามารถด้านสุนทรียภาพในการควบคุมความรู้สึกของเวลา

บรรณานุกรม

1. เกมการสอนและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด แอลเอ เวนเกอร์. ม. การศึกษา พ.ศ. 2516.

2. ลูชินา เอ.เอ็ม. การก่อตัวขององค์ประกอบของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน ม., การศึกษา, 2517.

3. เมทลิน่า แอล.เอส. คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล ม., การศึกษา, 2520

4. Museyibova T. พัฒนาการปฐมนิเทศเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน - การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2515, ฉบับที่ 2

5. Richterman T. เด็กๆ นำทางอย่างไรให้ทันเวลา - การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2511

6. Chudnova R. การสอนเด็กปฐมนิเทศ - การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2522, ฉบับที่ 1

7. สโตเลียร์ เอ.เอ. การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น ม. การตรัสรู้ 2531

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

รูปแบบการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ ในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 07/10/2011


ศึกษาแนวคิด “การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา” และพลวัตของมุมมองต่อพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน กฎการใช้เทคนิคการเล่นเกมในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/15/2010


ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กด้วย ความล้าหลังทั่วไปคำพูด. การพิจารณาวิธีการสร้างตัวแทนชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็ก การนำแนวคิดการสอนของพิพิธภัณฑ์ไปปฏิบัติ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/18/2554


รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เทพนิยายและความเป็นไปได้ในการให้ความรู้แนวคิดทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 10/06/2012


คุณสมบัติของการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกลุ่มมวลชนของสถาบันก่อนวัยเรียน ระเบียบวิธีและการจัดระเบียบการวิจัยเกี่ยวกับการก่อตัวของการนำเสนอเชิงพื้นที่และชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี SLI

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 07/09/2011


ลักษณะและความยากลำบากในการเรียนรู้แนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียนที่ล่าช้า การพัฒนาจิตการวิเคราะห์ซอฟต์แวร์และวัสดุระเบียบวิธี ความแตกต่างทางลักษณะในการได้มาซึ่งแนวคิดเชิงพื้นที่และเชิงเวลา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/05/2014


ด้านทฤษฎีแผนงานและการสร้างแบบจำลองการจัดตั้งตัวแทนชั่วคราว ระเบียบวิธีในการสร้างการนำเสนอชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้การสร้างแบบจำลองกราฟิก การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรมการศึกษา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/14/2017


คุณสมบัติของการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็ก การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกิจกรรมการรับรู้ของเด็กที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นและการดำเนินการเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้อง

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 26/05/2552


พื้นฐานของการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาและนักข้อบกพร่องเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สารสนเทศในกระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 29/10/2017


งานพัฒนาการนำเสนอชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนในโครงการการศึกษาและการฝึกอบรมต่างๆ ในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก แผนระยะยาวงาน. บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเวลาสำหรับกลุ่มอายุน้อยกว่าที่สอง (3-4 ปี)

การปฐมนิเทศในเวลาจะสร้างความยากลำบากยิ่งกว่าการปฐมนิเทศในอวกาศ แม้กระทั่งสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติก็ตามเด็กที่มีความพิการทางสมองจะมองว่าแนวคิดชั่วคราวนั้นเป็นแนวคิดที่เป็นนามธรรมมากกว่าและด้วยเหตุนี้จึงเข้าใจได้น้อยลง

เวลาในฐานะหน่วยวัดจะรับรู้โดยอ้อมในวัยเด็ก ผ่านการสรุปหน่วยเวลาและความสัมพันธ์ในปรากฏการณ์ชีวิตและกิจกรรมที่เกิดขึ้นซ้ำๆ อย่างต่อเนื่อง ความคิดของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาดังกล่าวซึ่งเป็นทักษะในการแยกแยะซึ่งเกิดขึ้นจากประสบการณ์ส่วนตัวนั้นมีความแม่นยำมากกว่า

เนื่องจากเด็กรับรู้เวลาโดยอ้อมตามลักษณะเฉพาะบางอย่างปัจจัยกำหนดเวลาเฉพาะสำหรับเขาคือกิจกรรมของเขาเอง การได้มาซึ่งแนวคิดเรื่องเวลาโดยเด็กที่เป็นอัมพาตสมองเกิดขึ้นที่ความเร็วต่างกันและมีลักษณะของความไม่มั่นคงอย่างมาก

ขั้นแรก - การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวัน

วันเป็นหน่วยธรรมชาติหน่วยแรกของเวลา เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มสร้างความคิดเกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ เช่น กลางวัน - กลางคืน เช้า - เย็น ผู้ปกครองควรเริ่มพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเวลาโดยแยกแยะส่วนที่ตัดกันของวัน (กลางวัน - กลางคืน เช้า - เย็น) จากนั้นจึงไปยังลำดับและการสลับของวันเท่านั้นเพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับช่วงเวลาเหล่านี้ ผู้ปกครองสามารถใช้เทคนิคในการอธิบายกิจกรรมเฉพาะที่เด็กเข้าร่วมในช่วงเวลานี้ได้ เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะส่วนต่าง ๆ ของวัน:

ตามป้ายวัตถุประสงค์ภายนอก (สว่าง-มืด) “กลางวันมีแสงสว่าง ดวงอาทิตย์กำลังส่องแสง. กลางคืนมืดมีดาวอยู่บนท้องฟ้า”;

ตามการเปลี่ยนแปลงเนื้อหากิจกรรม: “เด็กๆ เล่นตอนกลางวันและนอนตอนกลางคืน”

กิจวัตรประจำวันที่แน่นอน กำหนดเวลาตื่นนอนให้ลูก ออกกำลังกายตอนเช้า รับประทานอาหารเช้า เข้าเรียน ฯลฯ อย่างเคร่งครัด สร้างเงื่อนไขที่แท้จริงสำหรับการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับส่วนต่างๆ ของวันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องระบุและอธิบายสิ่งที่ผู้ใหญ่และเด็กทำอย่างถูกต้องในช่วงเวลานี้ของวัน

คุณสามารถตั้งชื่อช่วงเวลาหนึ่งแล้วเขียนกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้อง: “นี่มันเช้าแล้ว เราทำยิมนาสติก อาบน้ำ กินข้าวเช้า” หลังจากนั้นครู่หนึ่ง ผู้ปกครองดึงความสนใจของเด็กไปที่ช่วงเวลาของวันอีกครั้ง: “นี่มันกลางวันแล้ว...เราจะกินข้าวเที่ยงเร็วๆ นี้” เป็นต้น

การดูภาพและภาพถ่ายกับเด็ก ๆ ที่แสดงถึงกิจกรรมของผู้คนในช่วงเวลาที่ต่างกันจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่ง จากนั้นจึงเชื่อมโยงแต่ละภาพเข้ากับมาตรฐานเวลาที่แน่นอน คุณสามารถสร้างซีรีส์ต่อเนื่องจากช่วงต่างๆ ของวันได้ โดยจัดเรียงรูปภาพสี่ภาพที่แสดงถึงช่วงต่างๆ ของวันตามลำดับที่ต้องการจำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดจำนวนมากเพื่อสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ ของวัน ผู้ปกครองสามารถใช้เกมเพื่อจุดประสงค์นี้ได้: “สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด”, “ตั้งชื่อเพื่อนบ้านในตอนกลางคืน กลางวัน เช้า เย็น” “ตั้งชื่อคำที่หายไป” (เช่น เราจะไปเดินเล่นเมื่อถึงเวลา ...), “ตอนเช้าเราทำอะไรกัน..., มื้อเที่ยง..?” ฯลฯ “เมื่อไหร่จะมีใครนอน” (มนุษย์ หนูกลางคืน นกฮูก แมว สุนัข ฯลฯ) ผลลัพธ์ที่ดีจะได้รับจากการใช้เกม "Collect the Day" เมื่อเด็กถูกขอให้จัดวางรูปภาพตามลำดับที่กำหนดโดยแสดงภาพทิวทัศน์เดียวกันในเวลาที่ต่างกันของวัน

ควรให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการอัปเดตชื่อของมาตรฐานชั่วคราว เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้เกมต่อไปนี้: “เราจะกินข้าวกลางวันเมื่อไหร่? เมื่อไหร่เราจะเล่น? เมื่อไหร่เราจะนอน?

คุณสามารถใช้บัตรสีเพื่อรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับแต่ละช่วงของวันได้ผู้ใหญ่เตรียมการ์ดล่วงหน้าที่แสดงถึงท้องฟ้าและดวงอาทิตย์โดยทาสีด้วยสีใดสีหนึ่งซึ่งอยู่ในตำแหน่งที่แน่นอนขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของวัน

เช้า - ท้องฟ้าสีคราม ส่วนบนของวงกลมสุริยะที่มีรังสีแยกจากสีเหลืองอ่อนมองเห็นได้ด้านบน

วัน - ท้องฟ้าสีคราม ตรงกลางมีวงกลมดวงอาทิตย์สีเหลืองสดใสพร้อมรังสีสีเหลืองอ่อนที่แยกจากกัน

ตอนเย็น - ท้องฟ้าสีเทา ส่วนล่างมีวงกลมสีส้มสดใสของดวงอาทิตย์โดยไม่มีรังสี

NIGHT - ท้องฟ้าสีดำพร้อมเดือนและดวงดาว

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวันนั้นจะกระตุ้นให้ผู้ปกครองอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากงานศิลปะบทกวีที่อธิบายการกระทำที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาหนึ่งของวันอย่างไม่ต้องสงสัย (เช่น A. Barto “ ถึงเวลานอนแล้ว วัวก็หลับไป”) เช่นเดียวกับการเดาปริศนา ตัวอย่างเช่น:

“แขกแบบไหนที่ขับรถข้ามคืน” (เช้า)

“คุณยายแก่คลุมโลกด้วยผ้าห่มสีดำแล้วพาเธอเข้านอน เธอชื่ออะไร?" (กลางคืน)

“พระอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้า

กระทงกำลังร้องเพลงอยู่ในสวน

ลูกๆของเราตื่นแล้ว

ใน โรงเรียนอนุบาลจะไป." (เช้า)

ดังนั้นคำว่า “เช้า บ่าย เย็น กลางคืน” จึงเต็มไปด้วยเนื้อหาเฉพาะเจาะจงและมีความหมายแฝงทางอารมณ์ในการรับรู้ของเด็ก

ระยะที่สอง - การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับฤดูกาล

ความรู้เกี่ยวกับฤดูกาลจะถูกดูดซับโดยเด็ก ๆ ได้ดีขึ้นหากนำเสนอบนพื้นฐานที่ตัดกันเมื่อเปรียบเทียบกับฤดูกาลที่แล้ว ช่วงเวลาที่ยากที่สุดของปีสำหรับเด็กในการเรียนรู้คือฤดูใบไม้ผลิ

ตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครองควรเตรียมอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นซึ่งการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติหรือชีวิตของผู้คนจะสอดคล้องกับการ์ดหรือรูปภาพ เสนอรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิผลมากที่สุด:

การใช้ล็อตโต้ “ฤดูกาล”

การวางการ์ดที่แสดงฤดูกาลตามลำดับที่เกิดขึ้น

การกำหนดเวลาของปีจากรูปภาพและการเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ

การสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติในสภาพธรรมชาติ

การใช้วรรณกรรม การอ่านและท่องจำบทกวี การแก้ปริศนา และท่องสุภาษิต

การสร้างแอปพลิเคชันตามธีมของฤดูกาล

วาดภาพพล็อต;

ถือวันหยุดที่อุทิศให้กับฤดูกาล (รูปแบบที่มีประสิทธิผลมาก
โดยเฉพาะงานเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรง)

ขั้นตอนที่สาม - แนวคิดชั่วคราว “เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้”

ในขั้นตอนการทำงานนี้จะใช้รูปแบบการทำงานเดียวกัน ช่วงเวลา “เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้” เกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางอย่างของเด็ก และถูกกำหนดด้วยคำศัพท์เฉพาะ เช่น "เมื่อวานเราไปสวนสาธารณะ วันนี้เรากำลังเยี่ยมชมโรงละครหุ่นกระบอก พรุ่งนี้เราจะไปเยี่ยมกัน”

เพื่อรวบรวมความคิดที่กำลังก่อตัวขึ้น ผู้ปกครองสามารถใช้: เกม “ต่อประโยค…” (เช่น “เราไปเดินเล่น…”); เกม "ตรงกันข้าม" (ผู้ใหญ่ตั้งชื่อคำที่แสดงถึงระยะเวลาเด็กเลือกคำตรงกันข้าม (เช้า - เย็นกลางวัน - กลางคืนเมื่อวาน - วันนี้วันนี้ - พรุ่งนี้)

การใช้รูปภาพวัตถุที่แสดงกิจกรรมของเด็กหรือผู้ใหญ่ก็มีประโยชน์เช่นกัน ซึ่งต้องจัดเรียงตามแนวคิดเรื่องเวลา "เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้"

ขั้นตอนที่สี่- ปฏิทิน วันในสัปดาห์

เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับวันในสัปดาห์ ผู้ปกครองจึงจัดทำปฏิทินแบบฉีกออก แต่ละแผ่นของปฏิทินจะถูกทำเครื่องหมายด้วยแถบสีที่สอดคล้องกันหรือทำจากกระดาษสีเพื่อให้แต่ละวันมีสีของตัวเอง (จันทร์-ฟ้า อังคาร-เหลือง พุธ-เขียว พฤหัสบดี-ขาว ศุกร์-ม่วง เสาร์-ส้ม อาทิตย์-แดง)

ในแต่ละแผ่นปฏิทินจะมีจำนวนวงกลมที่สอดคล้องกับหมายเลขซีเรียลของวันในสัปดาห์วันเสาร์เป็นสีส้ม วันอาทิตย์เป็นสีแดง ห้าวันแรกของสัปดาห์จะถูกจดจำด้วยหมายเลขซีเรียล (วันจันทร์เป็นวันแรก วันอังคารเป็นวันที่สอง วันพุธเป็นวันกลางหรือสาม วันพฤหัสบดีเป็นวันที่สี่ วันศุกร์เป็นวันที่ห้า) วันเสาร์และวันอาทิตย์จะจำแยกกัน

ในขณะเดียวกัน ผู้ปกครองก็ทำกล่องที่มี 48 หมวดตามจำนวนสัปดาห์และเดือนในหนึ่งปี ทุกๆ วัน เด็กจะฉีกปฏิทินออกแผ่นหนึ่งและนำไปวางไว้ในส่วนที่เหมาะสม เมื่อสิ้นสุดสัปดาห์ จะนับจำนวนวันและตั้งชื่อ เมื่อสิ้นเดือน ระบบจะคำนวณจำนวนสัปดาห์ และเมื่ออายุมากขึ้นจะคำนวณจำนวนวัน

เมื่อทำงานกับปฏิทิน ผู้ปกครองจะช่วยให้เด็กๆ จดจำวันในสัปดาห์ตามหมายเลขซีเรียล (จำนวนจุด) และตามสีของแผ่นปฏิทิน คุณยังสามารถจำชื่อวันในสัปดาห์ได้โดยเชื่อมโยงกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมของเด็ก ๆ (ใช้ตารางเรียนรายสัปดาห์)เกมช่วยได้มาก: "ตั้งชื่อเพื่อนบ้านของวันในสัปดาห์" "ทายว่าวันก่อน... และวันไหนหลังจาก..." บัตรตัวเลขที่มีวงกลมวาดไว้สามารถใช้ได้อย่างประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องเรียงไพ่เป็นแถวแล้วตั้งชื่อวันในสัปดาห์ให้ตรงกัน โดยทั่วไปแล้ว การทำงานกับปฏิทินและแบบจำลองปีปฏิทินในรูปแบบกล่องที่มีแผ่นกระดาษวางไว้จะช่วยให้เด็กที่เป็นโรคสมองพิการจำชื่อวันในสัปดาห์ได้

ขั้นตอนที่ห้า - แนวคิดชั่วคราว "เดือน" ชื่อเดือน

ชื่อของเดือนในภาษารัสเซียมาจากชื่อของเทพเจ้าโรมัน เช่นเดียวกับวันในสัปดาห์ในภาษายุโรป ดังนั้นในขณะที่ทำงานกับโมเดลปีปฏิทิน ผู้ใหญ่จะแนะนำให้เด็กรู้จักชื่อของเดือนไปพร้อมๆ กัน แต่ละเดือนจะเชื่อมโยงกับช่วงเวลาหนึ่งของปีและเต็มไปด้วยเนื้อหาเฉพาะ (การเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ ในธรรมชาติ ในชีวิตของมนุษย์และสัตว์) แรงจูงใจที่ดีในการท่องจำคือการท่องจำบทกวีเกี่ยวกับเดือนของปี (S.Ya. Marshak "สิบสองเดือน" หรืออื่น ๆ ) การเล่นเกมละครเพื่อเรียนรู้ชื่อของเดือนต่างๆ จะให้ผลเชิงบวกเป็นพิเศษ

เมื่อดำเนินการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็ก ผู้ปกครองควรรู้ว่าการศึกษาด้านประสาทสัมผัสเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็กความคิดทางประสาทสัมผัสของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาขึ้นอยู่กับการกระทำการรับรู้ของเขา พัฒนาการของพวกเขามีความซับซ้อนเนื่องจากมีความบกพร่องทางจิตกายในเด็กที่เป็นอัมพาตสมอง นั่นเป็นเหตุผล การสร้างแนวคิดมาตรฐานเกี่ยวกับสัญญาณของความเป็นจริงโดยรอบควรดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไปและต่อเนื่องไม่เพียง แต่ในกระบวนการเรียนกับผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครองด้วย

ครอบครัวของเด็กที่เป็นอัมพาตสมองควรใช้จุดยืนทางสังคมที่กระตือรือร้นเกี่ยวกับอนาคตของเขา เด็กจะต้องได้รับการสอนว่าความสามารถทางจิตฟิสิกส์ของเขาอนุญาตได้อย่างไร ในขณะเดียวกันผู้ปกครองก็ไม่ควรลืมการดูแลสุขภาพร่างกายของลูกด้วย เขาควรนอนหลับให้เพียงพอ พักผ่อน และเดินเล่นท่ามกลางอากาศบริสุทธิ์ ครอบครัวจะต้องรักษากิจวัตรประจำวัน ในกระบวนการเลี้ยงดูลูก พ่อแม่จำเป็นต้องเอาชนะความตั้งใจ ความดื้อรั้น การปฏิเสธ และความเฉื่อยชาของเขา เด็กจะต้องมีการบ้านอย่างต่อเนื่อง การปฏิบัติตามคำแนะนำเหล่านี้จะทำให้เขามีความนับถือตนเอง มีทัศนคติที่ถูกต้องต่อความสามารถ ข้อบกพร่อง และพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า

สิบสองเดือน (เทพนิยายสโลวักดัดแปลงโดย S. Marshak)

รู้ไหมในหนึ่งปีมีกี่เดือน?

สิบสอง

พวกเขาชื่อว่าอะไร?

มกราคม กุมภาพันธ์ มีนาคม เมษายน พฤษภาคม มิถุนายน กรกฎาคม สิงหาคม กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน ธันวาคม

ทันทีที่หนึ่งเดือนสิ้นสุดลง อีกเดือนก็จะเริ่มต้นทันที และมันไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อนเดือนกุมภาพันธ์จะมาถึงก่อนเดือนมกราคมจากไป และเดือนพฤษภาคมก็แซงหน้าเดือนเมษายน

หลายเดือนผ่านไปและไม่เคยพบกัน

แต่ผู้คนบอกว่าในประเทศแถบภูเขาโบฮีเมียมีเด็กผู้หญิงคนหนึ่งที่เห็นทั้งสิบสองเดือนในคราวเดียว

มันเกิดขึ้นได้อย่างไร?

นั่นเป็นวิธีที่

ในหมู่บ้านเล็กๆ แห่งหนึ่ง มีหญิงชั่วร้ายและตระหนี่อาศัยอยู่กับลูกสาวและลูกติดของเธอ เธอรักลูกสาวของเธอ แต่ลูกติดของเธอไม่สามารถทำให้เธอพอใจได้ แต่อย่างใด ไม่ว่าลูกสาวจะทำอะไรก็ผิดไปหมดไม่ว่าจะหันไปทางไหนทุกอย่างก็ผิดทาง

ลูกสาวนอนอยู่บนเตียงขนนกตลอดทั้งวันและกินขนมปังขิง แต่ลูกติดไม่มีเวลานั่งตั้งแต่เช้าจรดค่ำ ไปตักน้ำ หยิบฟืนจากป่า ซักผ้าปูที่นอนในแม่น้ำ หรือกำจัดวัชพืชในเตียง สวน.

เธอรู้จักความหนาวเย็นในฤดูหนาว ความร้อนในฤดูร้อน ลมฤดูใบไม้ผลิ และฝนในฤดูใบไม้ร่วง นั่นเป็นสาเหตุที่บางทีเธออาจมีโอกาสเห็นทั้งสิบสองเดือนพร้อมกัน

มันเป็นฤดูหนาว มันเป็นเดือนมกราคม มีหิมะตกหนักมากจนต้องตักหิมะออกจากประตู และในป่าบนภูเขา ต้นไม้ก็ยืนตระหง่านอยู่ในกองหิมะลึกถึงเอว และไม่สามารถแม้แต่จะไหวเมื่อลมพัดมา

ผู้คนนั่งอยู่ในบ้านและจุดเตาไฟ

ในช่วงเวลาดังกล่าวในตอนเย็นแม่เลี้ยงที่ชั่วร้ายเปิดประตูดูว่าพายุหิมะพัดผ่านไปแล้วจึงกลับไปที่เตาอุ่น ๆ แล้วพูดกับลูกติดของเธอ:

คุณควรไปที่ป่าแล้วเลือกสโนว์ดรอปที่นั่น พรุ่งนี้เป็นวันเกิดน้องสาวของคุณ

หญิงสาวมองดูแม่เลี้ยงของเธอ: เธอล้อเล่นหรือเธอส่งเธอเข้าไปในป่าจริงๆ? ในป่าตอนนี้น่ากลัว! และเม็ดหิมะในฤดูหนาวเป็นอย่างไร? พวกเขาจะไม่เกิดก่อนเดือนมีนาคมไม่ว่าคุณจะมองหาพวกเขามากแค่ไหนก็ตาม คุณจะหลงทางอยู่ในป่าและติดอยู่ในกองหิมะ

และน้องสาวของเธอเล่าให้เธอฟังว่า:

แม้ว่าคุณจะหายไปก็ไม่มีใครร้องไห้เพื่อคุณ! ไปและอย่ากลับมาโดยไม่มีดอกไม้ นี่คือตะกร้าของคุณ

หญิงสาวเริ่มร้องไห้ พันผ้าพันคอที่ขาดแล้วเดินออกไปที่ประตู

ลมพัดดวงตาของเธอด้วยหิมะและฉีกผ้าพันคอของเธอออก เธอเดินโดยแทบไม่ได้ดึงขาของเธอออกจากกองหิมะ

เริ่มมืดลงทุกที ท้องฟ้าเป็นสีดำ ไม่มีดาวดวงเดียวมองดูพื้น และพื้นก็สว่างขึ้นเล็กน้อย มันมาจากหิมะ

นี่แหละป่า.. ที่นี่มืดสนิท คุณมองไม่เห็นมือเลย เด็กหญิงนั่งลงบนต้นไม้ที่ล้มแล้วนั่งลง ในทำนองเดียวกันเขาคิดว่าจะแช่แข็งที่ไหน

ทันใดนั้นก็มีแสงแวบวาบไปไกลระหว่างต้นไม้ - ราวกับว่ามีดาวดวงหนึ่งติดอยู่ตามกิ่งก้าน

เด็กหญิงจึงลุกขึ้นเดินไปที่แสงสว่างนี้ เขาจมอยู่ในกองหิมะและปีนข้ามแนวกันลม “ถ้าเพียงนั้น” เขาคิด “แสงจะไม่ดับ!” แต่มันไม่ดับ มันสว่างขึ้นเรื่อยๆ มีกลิ่นควันอุ่นอยู่แล้ว และคุณได้ยินเสียงไม้พุ่มแตกในกองไฟ

เด็กสาวเร่งฝีเท้าเร็วขึ้นและเข้าไปในที่โล่ง ใช่ เธอตัวแข็ง

มันสว่างในที่โล่งราวกับมาจากดวงอาทิตย์ กลางทุ่งโล่งมีไฟลุกโชนใหญ่จนเกือบถึงท้องฟ้า และผู้คนก็นั่งล้อมกองไฟ บ้างก็อยู่ใกล้ไฟ บ้างก็อยู่ไกลออกไป พวกเขานั่งคุยกันเงียบๆ

หญิงสาวมองดูพวกเขาแล้วคิดว่าพวกเขาเป็นใคร? ดูเหมือนพวกมันจะดูไม่เหมือนนักล่าเลยแม้แต่น้อย ดูสิว่าพวกเขาฉลาดแค่ไหน บางตัวก็สีเงิน บางตัวก็สีทอง บางตัวก็กำมะหยี่สีเขียว

คนหนุ่มนั่งใกล้กองไฟ คนแก่นั่งห่างๆ

ทันใดนั้นชายชราคนหนึ่งก็หันกลับมา ตัวสูงที่สุด มีเครา มีคิ้ว และมองไปในทิศทางที่หญิงสาวยืนอยู่

เธอกลัวและอยากจะวิ่งหนีแต่มันก็สายเกินไป ชายชราถามเธอเสียงดัง:

คุณมาจากไหนคุณต้องการอะไรที่นี่?

หญิงสาวแสดงตะกร้าเปล่าให้เขาดูแล้วพูดว่า:

ฉันต้องรวบรวมหยาดหิมะในตะกร้านี้

ชายชราหัวเราะ:

เดือนมกราคมมีหิมะตกหรือเปล่า? คุณคิดอะไรขึ้นมา!

“ฉันไม่ได้แต่งหน้า” เด็กสาวตอบ “แต่แม่เลี้ยงส่งฉันมาที่นี่เพื่อซื้อสโนว์ดรอป และไม่ได้บอกให้กลับบ้านพร้อมตะกร้าเปล่า”

จากนั้นทั้งสิบสองคนก็มองดูเธอและเริ่มพูดคุยกัน

เด็กสาวยืนฟังอยู่แต่ไม่เข้าใจคำพูด ราวกับว่าไม่ใช่คนพูดแต่มีต้นไม้ส่งเสียงดัง

พวกเขาคุยกันและเงียบไป

ชายร่างสูงก็หันกลับมาถามอีกครั้งว่า

คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณไม่พบสโนว์ดรอป? ท้ายที่สุดแล้ว พวกเขาจะไม่ปรากฏตัวก่อนเดือนมีนาคมด้วยซ้ำ

“ฉันจะอยู่ในป่า” หญิงสาวกล่าว - ฉันจะรอเดือนมีนาคม สำหรับฉันที่จะแช่แข็งอยู่ในป่าดีกว่ากลับบ้านโดยไม่มีสโนว์ดรอป

เธอพูดแบบนี้แล้วร้องไห้

ทันใดนั้นหนึ่งในสิบสองคนที่อายุน้อยที่สุดร่าเริงมีเสื้อคลุมขนสัตว์พาดไหล่ข้างหนึ่งก็ลุกขึ้นยืนเข้าหาชายชรา

พี่มกราคม ขอที่ไว้สักชั่วโมงนะ!

ชายชราลูบเครายาวแล้วพูดว่า:

ฉันจะยอมให้ แต่เดือนมีนาคมจะไม่อยู่ที่นั่นก่อนเดือนกุมภาพันธ์

“ตกลง” ชายชราอีกคนหนึ่งบ่น มีขนดกและมีเคราที่ไม่เรียบร้อย - ยอมแพ้ฉันจะไม่เถียง! เราทุกคนรู้จักเธอดี บางครั้งคุณจะพบเธอที่หลุมน้ำแข็งพร้อมถัง บางครั้งในป่าพร้อมกับกองฟืน ทุกเดือนมีของตัวเอง เราต้องช่วยเธอ

เอาล่ะ ไปตามทางของคุณ” มกราคมกล่าว

เขาฟาดพื้นด้วยไม้เท้าน้ำแข็งแล้วพูดว่า:

อย่าแตกนะ มันหนาวจัด

ในป่าสงวน

ที่ต้นสนที่ต้นเบิร์ช

อย่าเคี้ยวเปลือก!

คุณเต็มไปด้วยกา

แช่แข็ง

ที่อยู่อาศัยของมนุษย์

เย็นลง!

ชายชราเงียบไป และป่าก็เงียบสงบ ต้นไม้หยุดเสียงแตกจากน้ำค้างแข็ง และหิมะก็เริ่มตกลงมาอย่างหนาแน่นเป็นสะเก็ดขนาดใหญ่และอ่อนนุ่ม

ตอนนี้ถึงตาคุณแล้วพี่ชาย” มกราคมกล่าวและมอบไม้เท้าให้กับน้องชายของเขาผู้มีขนดกในเดือนกุมภาพันธ์

เขาเคาะไม้เท้า ส่ายเคราแล้วตะโกน:

ลม, พายุ, พายุเฮอริเคน,

ระเบิดให้แรงที่สุดเท่าที่จะทำได้!

ลมกรด พายุหิมะ และพายุหิมะ

เตรียมตัวให้พร้อมสำหรับคืนนี้!

แตรดังก้องอยู่ในเมฆ

โฉบเหนือพื้นดิน

ปล่อยให้หิมะที่ลอยล่องลอยไปในทุ่งนา

งูขาว.

ทันทีที่เขาพูดเช่นนี้ ลมพายุที่เปียกชื้นก็พัดมาตามกิ่งก้าน เกล็ดหิมะเริ่มหมุนวนและลมหมุนสีขาวก็พัดผ่านพื้น

และเดือนกุมภาพันธ์ก็มอบไม้เท้าน้ำแข็งให้น้องชายแล้วพูดว่า:

ตอนนี้ถึงตาคุณแล้วพี่มาร์ท

เอามัน น้องชายพนักงานและกระแทกพื้น

หญิงสาวมองดู และนี่ไม่ใช่พนักงานอีกต่อไป เป็นกิ่งใหญ่มีดอกตูมปกคลุมไปหมด

มาร์ทยิ้มและร้องเพลงดังด้วยเสียงเด็ก ๆ ของเขา:

วิ่งหนีลำธาร

การแพร่กระจายแอ่งน้ำ

ออกไปมด

หลังหน้าหนาว!

มีหมีแอบเข้ามา

ผ่านไม้ที่ตายแล้ว

นกเริ่มร้องเพลง

และดอกสโนว์ดรอปก็เบ่งบาน

หญิงสาวยังจับมือของเธอไว้ด้วย กองหิมะสูงไปไหน? น้ำแข็งย้อยที่แขวนอยู่ทุกกิ่งอยู่ที่ไหน?

ใต้ฝ่าเท้าของเธอมีดินที่อ่อนนุ่ม มันหยดย้อยไหลพล่านไปทั่ว ตาบนกิ่งก้านพองขึ้น และใบสีเขียวใบแรกก็โผล่ออกมาจากใต้ผิวหนังสีเข้มแล้ว

ทำไมคุณถึงยืนอยู่? - มาร์ทบอกเธอ - รีบหน่อย พี่น้องของฉันให้เวลาคุณและฉันแค่หนึ่งชั่วโมงเท่านั้น

เด็กหญิงตื่นขึ้นมาแล้ววิ่งเข้าไปในพุ่มไม้เพื่อมองหาเม็ดหิมะ และพวกมันก็มองเห็นและมองไม่เห็น! ใต้พุ่มไม้และใต้ก้อนหิน บนฮัมม็อค และใต้ฮัมม็อค - ทุกที่ที่คุณมอง เธอเก็บตะกร้าเต็มใบ ผ้ากันเปื้อนเต็มตัว แล้วรีบกลับไปที่สำนักหักบัญชีที่ไฟกำลังลุกไหม้ ซึ่งมีพี่น้องทั้งสิบสองคนนั่งอยู่

และไม่มีไฟหรือพี่น้องอีกต่อไป ในที่โล่งก็สว่างสดใสแต่ไม่เหมือนเดิม แสงไม่ได้มาจากไฟ แต่มาจากพระจันทร์เต็มดวงที่โผล่ขึ้นมาเหนือป่า หญิงสาวเสียใจที่ไม่มีใครขอบคุณและวิ่งกลับบ้าน

และหนึ่งเดือนก็ว่ายน้ำตามเธอ

เธอวิ่งไปที่ประตูโดยไม่รู้สึกถึงเท้าของเธอ - และทันทีที่เธอเข้าไปในบ้าน พายุหิมะในฤดูหนาวก็เริ่มส่งเสียงครวญครางออกไปนอกหน้าต่างอีกครั้ง และดวงจันทร์ก็ซ่อนตัวอยู่ในเมฆ

เอาล่ะ - ถามแม่เลี้ยงและน้องสาวของเธอ - คุณกลับบ้านแล้วหรือยัง? เม็ดหิมะอยู่ที่ไหน?

เด็กผู้หญิงไม่ตอบ เธอแค่เทหยาดหิมะจากผ้ากันเปื้อนลงบนม้านั่งแล้ววางตะกร้าไว้ข้างๆ

แม่เลี้ยงและน้องสาวอ้าปากค้าง:

คุณได้พวกเขามาจากไหน?

หญิงสาวเล่าทุกอย่างที่เกิดขึ้นให้พวกเขาฟัง พวกเขาทั้งสองฟังและส่ายหัว - พวกเขาเชื่อและไม่เชื่อ มันยากที่จะเชื่อ แต่มีหยาดหิมะสีฟ้าสดจำนวนมากอยู่บนม้านั่ง พวกมันมีกลิ่นเหมือนเดือนมีนาคม!

แม่เลี้ยงและลูกสาวมองหน้ากันแล้วถามว่า:

เดือนให้อะไรคุณอีกบ้าง?

ใช่ ฉันไม่ได้ขออะไรอีกเลย

ช่างเป็นคนโง่! - น้องสาวพูด - ครั้งหนึ่งฉันพบกันทั้งสิบสองเดือน แต่ไม่ได้ขออะไรนอกจากสโนว์ดรอป! ถ้าฉันเป็นคุณ ฉันคงรู้ว่าจะขออะไร คนหนึ่งมีแอปเปิ้ลและลูกแพร์หวาน อีกคนมีสตรอเบอร์รี่สุก หนึ่งในสามมีเห็ดสีขาว หนึ่งในสี่มีแตงกวาสด!

สาวฉลาดลูกสาว! - แม่เลี้ยงพูด - ในฤดูหนาว สตรอว์เบอร์รีและลูกแพร์ไม่มีราคา ถ้าเราขายสิ่งนี้ เราจะทำเงินได้มากมาย! แต่งตัวนะลูกสาว ทำตัวให้อบอุ่นแล้วไปเคลียร์กัน พวกเขาจะไม่หลอกลวงคุณแม้ว่าจะมีสิบสองคนและคุณอยู่คนเดียวก็ตาม

พวกเขาอยู่ที่ไหน! - ลูกสาวตอบและตัวเธอเองก็เอามือคล้องแขนเสื้อแล้วสวมผ้าพันคอบนหัว

แม่ของเธอตะโกนตามเธอ:

สวมถุงมือและติดกระดุมเสื้อคลุมขนสัตว์ของคุณ!

และลูกสาวของฉันก็อยู่ที่ประตูแล้ว เธอวิ่งเข้าไปในป่า!

เธอเดินตามรอยพี่สาวของเธอและกำลังรีบ “ฉันหวังว่าฉันจะไปถึงที่โล่งเร็วๆ นี้” เขาคิด!

ป่าเริ่มหนาขึ้นและมืดลง กองหิมะกำลังสูงขึ้น และโชคลาภก็เหมือนกำแพง

“โอ้” ลูกสาวแม่เลี้ยงคิด “ทำไมฉันถึงเข้าไปในป่า!” ตอนนี้ฉันจะนอนอยู่บนเตียงอุ่นๆ ที่บ้าน แต่ตอนนี้ไปแช่แข็งซะ! คุณจะยังคงหลงทางอยู่ที่นี่!”

ทันทีที่นางคิดเช่นนี้ นางก็เห็นแสงสว่างมาแต่ไกล ราวกับมีดาวดวงหนึ่งติดอยู่ตามกิ่งก้าน

เธอไปสู่แสงสว่าง เธอเดินและเดินออกมาในที่โล่ง กลางทุ่งโล่ง ไฟไหม้ครั้งใหญ่ และมีพี่น้องสิบสองคนอายุสิบสองเดือนนั่งอยู่รอบกองไฟ พวกเขานั่งคุยกันเงียบๆ

ลูกสาวแม่เลี้ยงเข้าไปใกล้กองไฟ ไม่โค้งคำนับ ไม่พูดจาเป็นมิตร แต่เลือกสถานที่ที่ร้อนกว่าและเริ่มอุ่นตัว

พี่น้องเดือนก็เงียบไป ในป่านั้นเงียบสงบ ทันใดนั้นเดือนมกราคมก็ล้มลงพร้อมกับไม้เท้าของเขา

คุณคือใคร? - ถาม - มันมาจากไหน?

จากที่บ้าน” ลูกสาวแม่เลี้ยงตอบ - วันนี้คุณมอบสโนว์ดรอปให้น้องสาวของฉันหนึ่งตะกร้า ฉันจึงเดินตามรอยเธอ

เรารู้จักน้องสาวของคุณ” เดือนมกราคมกล่าว “แต่เราไม่ได้เจอคุณเลย” ทำไมคุณถึงมาหาเรา?

สำหรับของขวัญ ให้เดือนมิถุนายนเทสตรอเบอร์รี่ลงในตะกร้าของฉันและสตรอเบอร์รี่ที่ใหญ่กว่านี้ เดือนกรกฎาคมเป็นเดือนของแตงกวาสดและเห็ดขาว และเดือนสิงหาคมเป็นเดือนของแอปเปิ้ลและลูกแพร์หวาน และเดือนกันยายนเป็นเดือนแห่งถั่วสุก เดือนตุลาคม

เดี๋ยวก่อน” เดือนมกราคมกล่าว - จะไม่มีฤดูร้อนก่อนฤดูใบไม้ผลิ และไม่มีฤดูใบไม้ผลิก่อนฤดูหนาว ยังมีเวลาอีกนานจนถึงเดือนมิถุนายน ข้าพเจ้าเป็นเจ้าของป่าแล้ว ข้าพเจ้าจะครองอยู่ที่นี่สามสิบเอ็ดวัน

ดูสิเขาโกรธมาก! - ลูกสาวของแม่เลี้ยงกล่าว - ใช่ ฉันไม่ได้มาหาคุณ - คุณจะไม่คาดหวังอะไรจากคุณนอกจากหิมะและน้ำค้างแข็ง ฉันต้องการช่วงฤดูร้อน

เดือนมกราคมขมวดคิ้ว

มองหาฤดูร้อนในฤดูหนาว! - พูด

เขาโบกแขนเสื้อกว้าง และพายุหิมะก็พัดขึ้นมาในป่าจากพื้นดินสู่ท้องฟ้า มันปกคลุมทั้งต้นไม้และพื้นที่โล่งที่พี่น้องพระจันทร์นั่งอยู่ มองไม่เห็นไฟหลังหิมะอีกต่อไป แต่คุณได้ยินเพียงเสียงไฟหวีดหวิวที่ไหนสักแห่ง เสียงแตก และลุกโชน

ลูกสาวของแม่เลี้ยงก็กลัว

หยุดทำอย่างนั้น! - ตะโกน - เพียงพอ!

มันอยู่ที่ไหน?

พายุหิมะหมุนวนรอบตัวเธอ ปิดตาของเธอ และทำให้เธอหายใจไม่ออก

เธอตกลงไปในกองหิมะและมีหิมะปกคลุม

และแม่เลี้ยงก็รอลูกสาวมองออกไปนอกหน้าต่างวิ่งออกไปที่ประตู - เธอไปแล้วเท่านั้นเอง เธอห่อตัวเองอย่างอบอุ่นแล้วเดินเข้าไปในป่า คุณจะหาใครก็ตามในป่าทึบท่ามกลางพายุหิมะและความมืดมิดเช่นนี้ได้อย่างไร!

เธอเดิน เดิน ค้นหา และค้นหา จนตัวเธอเองก็ตัวแข็งทื่อ

ดังนั้นทั้งสองจึงอยู่ในป่าเพื่อรอฤดูร้อน

แต่ลูกติดก็ใช้ชีวิตอยู่ในโลกนี้มานาน โตใหญ่ แต่งงานและเลี้ยงลูก

และพวกเขาบอกว่าเธอมีสวนใกล้บ้านของเธอ - และเป็นสวนที่วิเศษมาก แบบที่โลกไม่เคยเห็นมาก่อน ก่อนใครอื่น ดอกไม้บานในสวนแห่งนี้ ผลเบอร์รี่สุก แอปเปิ้ลและลูกแพร์เต็มไปหมด ที่นั่นอากาศร้อนก็เย็น ท่ามกลางพายุหิมะก็เงียบสงบ

พนักงานต้อนรับคนนี้อยู่กับพนักงานต้อนรับคนนี้เป็นเวลาสิบสองเดือนพร้อมกัน! - ผู้คนกล่าวว่า

ใครจะรู้ - อาจจะเป็นเช่นนั้น

คณะกรรมการนโยบายการศึกษา วิทยาศาสตร์ และเยาวชน

แคว้นชิตา

สถาบันการศึกษาของรัฐ "วิทยาลัยการสอนชิตะ"

งานบัณฑิต

หัวข้อ: พัฒนาการของการเป็นตัวแทนชั่วคราว การแสดงเวลาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

เสร็จสิ้นโดย: นักเรียนกลุ่ม 410 – A

050704 “การศึกษาก่อนวัยเรียน”

ชาฟราโนวา เอเลน่า อนาโตลีเยฟนา

ตรวจสอบโดย: Verigina N.A.

ชิตะ - 2008

การแนะนำ

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้วิธีนำทางเวลาด้วยตนเอง: เพื่อกำหนด วัดเวลา (แสดงเป็นคำพูดได้อย่างถูกต้อง) รู้สึกถึงระยะเวลา (เพื่อควบคุมและวางแผนกิจกรรมให้ทันเวลา) เปลี่ยนจังหวะ และจังหวะของการกระทำขึ้นอยู่กับความพร้อมของเวลา ความสามารถในการควบคุมและวางแผนกิจกรรมในช่วงเวลาหนึ่งจะสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพเช่นการจัดระเบียบความสงบการมุ่งเน้นความแม่นยำซึ่งจำเป็นสำหรับเด็กเมื่อเรียนที่โรงเรียนและในชีวิตประจำวัน

ในขณะเดียวกัน คุณลักษณะเฉพาะของเวลาในฐานะความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ทำให้เด็กรับรู้ได้ยาก เวลามีการเคลื่อนไหวอยู่เสมอ กระแสของเวลาเกิดขึ้นในทิศทางเดียวเสมอ - จากอดีตสู่อนาคต ไม่อาจย้อนกลับได้ ไม่สามารถล่าช้า ย้อนกลับ และ "แสดง" ได้ ดังนั้น บางครั้งแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็ยังสงสัยว่ามีเวลาอยู่จริงและถามว่า “ถ้ามีเวลา แสดงให้ฉันดูหน่อย”

ดังนั้นในทางปฏิบัติการสอนจึงมีคำถามเกิดขึ้นว่าจะแสดงเวลาให้เด็กเห็นได้อย่างไร เด็กรับรู้เวลาโดยอ้อมผ่านการประสานหน่วยชั่วคราวและความสัมพันธ์ในปรากฏการณ์ชีวิตและกิจกรรมที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ความคิดของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาดังกล่าวซึ่งเป็นทักษะในการแยกแยะซึ่งเกิดขึ้นจากประสบการณ์ส่วนตัวนั้นมีความแม่นยำมากกว่า ดังนั้น เด็กจึงต้องรู้จักช่วงเวลาที่สามารถใช้เพื่อวัดและกำหนดระยะเวลา ลำดับ และจังหวะของการกระทำและกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ ยังไม่สัมพันธ์กับความรู้สึกทางโลกกับกาลเวลาที่ผ่านไป อย่างไรก็ตาม มีกระบวนการสะสมความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวอย่างต่อเนื่องซึ่งจัดระเบียบตามเวลา (ฤดูกาลของปี แนวคิดการเรียนรู้เช่น “วันนี้” “พรุ่งนี้” “เมื่อวาน” , “ครั้งแรก” “จากนั้น” ฯลฯ) สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาคำพูด การคิด และความตระหนักรู้ในชีวิตของตนเอง

ในกระบวนการของกิจกรรมประเภทต่างๆ เด็ก ๆ จะต้องเผชิญกับสิ่งเร้าที่ซับซ้อนมาก ซึ่งความสัมพันธ์ชั่วคราวเป็นเพียงองค์ประกอบที่อ่อนแอและไม่ได้ตั้งใจเท่านั้น ตามคำสอนของ I.P. Pavlov แม้ว่าการกระตุ้นที่อ่อนแอจะมีส่วนร่วมในการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราวในรูปแบบที่แฝงอยู่ซึ่งแยกจากกัน แต่ก็ไม่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาตามมา ดังนั้นจึงต้องทำการสลับเวลา เรื่องที่เด็กให้ความสนใจเป็นพิเศษซึ่งจำเป็นต้องจัดกิจกรรมที่เหมาะสมโดยมุ่งเป้าไปที่การวัดเวลาโดยใช้เครื่องมือที่แสดงให้เห็นถึงช่วงเวลาหนึ่งและความสัมพันธ์ของพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเวลา ไฮไลท์ข้างต้น ความเกี่ยวข้องในการวิจัยที่กำลังจะมีขึ้นและความจำเป็นในการเป็นองค์ประกอบสำคัญในทางปฏิบัติในวิธีการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับเวลาดำเนินการทั้งในต่างประเทศ (J. Piaget, P. Fresse, P. Janet ฯลฯ ) และในการสอนในประเทศ (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Richterman T.D., Elkin D.G. Metlina, เป็นต้น อย่างไรก็ตาม มีค่อนข้างน้อย และความแตกต่างในแนวทางของนักวิจัยทำให้เป็นการยากที่จะกำหนดความเข้าใจที่เป็นเอกภาพเกี่ยวกับกระบวนการสร้างแนวคิดเหล่านี้ในเด็ก

การศึกษาครั้งนี้ได้รับแรงบันดาลใจจากความจำเป็นในการศึกษากระบวนการสร้างการนำเสนอชั่วคราวในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ในบทความนี้ เราสรุปประสบการณ์ทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสะสมของนักวิจัยในประเทศในสาขานี้

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสร้างการนำเสนอชั่วคราวในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

สาขาวิชาที่ศึกษา: เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสร้างตัวแทนชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์ งานเป็นการศึกษาพัฒนาการเป็นตัวแทนชั่วคราวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนลำดับที่ 34 ในชิตะ

การบรรลุเป้าหมายจะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการแก้ไขดังต่อไปนี้ งาน :

ศึกษาความจำเป็นในการทำความคุ้นเคยกับเด็กๆ ในแต่ละวัน

เพื่อสำรวจคุณลักษณะของวิธีการพัฒนาการเป็นตัวแทนชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ

การระบุในกิจกรรมภาคปฏิบัติของการพัฒนาความรู้สึกของเวลาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้วิธีการต่าง ๆ ภายในกรอบของส่วนของวัน วันในสัปดาห์ ฤดูกาล และความรู้สึกของเวลา

ความสำคัญในทางปฏิบัติอยู่ในความจริงที่ว่าวิธีการพัฒนาการเป็นตัวแทนชั่วคราวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงได้รับการพัฒนาและทดสอบในทางปฏิบัติ

ในการเตรียมการศึกษานี้ เราใช้วิธีการต่อไปนี้: ก) เชิงทฤษฎี (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป); b) เชิงประจักษ์ (การสังเกต การสนทนา การตั้งคำถาม)

ฐานการวิจัย: สถานศึกษาก่อนวัยเรียน ลำดับที่ 34 จิตตะ รุ่นพี่.

งานนี้ประกอบด้วยบทนำ สามบท บทสรุป บทสรุป รายการเอกสารอ้างอิง และการประยุกต์ใช้ ผลงานมีทั้งหมด 51 หน้า มี 2 ตัวเลข 1 ตาราง และ 3 ภาคผนวก

บทที่ 1 รากฐานการพัฒนาทางจิตวิทยาและการสอน

การวางแนวเวลาในเด็ก

1.1. เวลาและพื้นฐานทางสรีรวิทยาของแนวคิดเรื่องเวลา

เด็กก่อนวัยเรียน

วัยก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมายและกิจกรรมการเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและการทำงานของสมองที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้จะกำหนดความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนและกำหนดความเป็นไปได้และความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา

โครงสร้างและการทำงานของสมอง - ในช่วง 3 ถึง 5-6 ปีจะมีการสังเกตความเชี่ยวชาญของเซลล์ประสาทการจำแนกประเภทในการฉายภาพและพื้นที่เชื่อมโยงของเยื่อหุ้มสมอง จุดที่สำคัญที่สุดในการเจริญเติบโตของโครงสร้างของเปลือกสมองเมื่ออายุ 5-6 ปีคือความซับซ้อนของระบบการเชื่อมต่อในแนวนอนทั้งระหว่างเซลล์ประสาทของวงดนตรีที่อยู่ใกล้เคียงและระหว่าง พื้นที่ที่แตกต่างกันเห่า. ในเวลาเดียวกันการเชื่อมต่อระหว่างซีกโลกก็ประสบกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเช่นกัน: เมื่ออายุ 6-7 ปี Corpus Callosum จะถูกสร้างขึ้นเพื่อเชื่อมต่อซีกโลกทั้งสองเข้าด้วยกัน โครงข่ายประสาทเทียมที่ก่อตัวขึ้นตามอายุจะสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับการนำกิจกรรมสมองเชิงบูรณาการไปใช้เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและกระบวนการรับรู้

การก่อตัวของระบบการรับรู้ข้อมูล - ในช่วงวัยก่อนเรียนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการก่อตัวของภาพลักษณ์ภายในของโลกภายนอก

เมื่ออายุ 3-4 ปี ยังคงมีปฏิสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างการรับรู้ทางสายตาและการเคลื่อนไหวของร่างกาย การยักย้ายในทางปฏิบัติกับวัตถุ (การจับ ความรู้สึก) ซึ่งมีอยู่ในวัยทารก เป็นปัจจัยที่จำเป็นในการจดจำภาพ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การตรวจวัตถุด้วยสายตาและสัมผัสจะมีระเบียบและเป็นระบบมากขึ้น คุณลักษณะที่ระบุมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและกับการเป็นตัวแทนแบบองค์รวมของวัตถุ ซึ่งก่อให้เกิดการสร้างภาพทางประสาทสัมผัสที่แตกต่างและเพียงพอมากขึ้น เมื่ออายุ 5-6 ปี ความสำเร็จในการตรวจจับการดัดแปลงวัตถุต่างๆ จะเพิ่มขึ้น เมื่อนำเสนอภาพวาดคนและสิ่งของเป็นสิ่งเร้าที่เปลี่ยนแปลง พบว่าจำนวนการเปลี่ยนแปลงที่ไม่มีใครสังเกตในเด็กอายุ 5-6 ปี เทียบกับเด็กอายุ 3-4 ปี ลดลงครึ่งหนึ่งในการตอบสนองต่อใบหน้า และมากกว่า 3 ครั้ง เวลาที่วัตถุถูกนำเสนอ

เมื่ออายุ 6-7 ปีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการจัดระบบการรับรู้ทางสายตาซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการเจริญเติบโตที่ก้าวหน้าของอุปกรณ์ประสาทของเปลือกสมองและความเชี่ยวชาญที่เพิ่มขึ้นของโซนเยื่อหุ้มสมอง

เมื่ออายุ 6 ปี การระบุตัวตนจะขึ้นอยู่กับการเลือกคุณลักษณะที่ซับซ้อน ซึ่งต้องใช้เวลามากขึ้นและขึ้นอยู่กับจำนวนภาพที่แยกแยะได้ ในระหว่างการฝึก เวลานี้จะลดลงและเลิกขึ้นอยู่กับจำนวนสิ่งเร้าในชุด กลไกของการรับรู้ดังกล่าวเกี่ยวข้องกับมาตรฐานภายในที่พัฒนาขึ้นจากประสบการณ์ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความสามารถของเด็กในการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกในช่วงก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ และการเปลี่ยนแปลงของกลไกที่เป็นรากฐานของการประมวลผลข้อมูลไปสู่ระดับที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ

การก่อตัวของความสนใจ - การพัฒนาความสนใจมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของการทำงานของประสาทสัมผัส ระบบประสาทรับความรู้สึกที่เติบโตเต็มที่และการปรับปรุงการทำงานของการรับรู้ของสมองจะกำหนดความเป็นไปได้ในการดึงดูดความสนใจไปยังลักษณะที่ซับซ้อนมากขึ้นของวัตถุ และในทางกลับกัน ส่งผลให้มีคำอธิบายและการจำแนกที่ลึกและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

เมื่ออายุประมาณ 4 ขวบ ความสนใจของเด็กในเรื่องใหม่ๆ เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว การแสวงหาสิ่งใหม่ๆ อย่างกระตือรือร้น ซึ่งแสดงออกมาด้วย "ทำไม" อย่างไม่มีที่สิ้นสุด ความเฉพาะเจาะจงของช่วงเวลานี้คือ ความปรารถนาในความหลากหลายถูกเพิ่มเข้าไปในความชอบต่อสิ่งแปลกใหม่ที่มีอยู่ตั้งแต่อายุยังน้อย ซึ่งน่าจะเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของโครงสร้างสำคัญของสมองลิมบิก - ฮิบโปแคมปัส - ในระบบสมอง .

ในกลุ่มอายุน้อยกว่า ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ เช่น เช้า บ่าย เย็น และกลางคืนจะชัดเจนขึ้น เด็ก ๆ แยกแยะส่วนของวันด้วยการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของกิจกรรมของพวกเขา เช่นเดียวกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขาในช่วงเวลาเหล่านี้ กิจวัตรประจำวันที่แม่นยำ เวลาที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเพื่อให้เด็ก ๆ ลุกขึ้น ออกกำลังกายตอนเช้า อาหารเช้า ชั้นเรียน ฯลฯ สร้างเงื่อนไขที่แท้จริงในการสร้างแนวคิดในส่วนของวัน ครูตั้งชื่อช่วงเวลาหนึ่งและเขียนกิจกรรมของเด็กๆ ที่เกี่ยวข้อง: “นี่มันเช้าแล้ว เราเล่นยิมนาสติก ล้างตัว และตอนนี้เราก็จะทานอาหารเช้าแล้ว” หรือ: “เรากินข้าวเช้าและออกกำลังกายแล้ว เป็นเวลากลางวันแล้ว เราจะได้รับประทานอาหารกลางวันกันเร็วๆ นี้" ถามเด็ก เช่น “นี่มันเช้าแล้ว” คุณทำอะไรในตอนเช้า? ตื่นเมื่อไหร่?” และอื่น ๆ

เด็กดูภาพและภาพถ่ายที่แสดงถึงกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ในช่วงเวลาที่ต่างกัน คำว่าเช้า กลางวัน เย็น กลางคืน ค่อยๆ เต็มไปด้วยเนื้อหาเฉพาะเจาะจงและเกิดอารมณ์หวือหวา เด็ก ๆ เริ่มใช้คำเหล่านี้ในการพูด

การวางแนวเวลาพัฒนาในเด็กส่วนใหญ่ในชีวิตประจำวัน สิ่งสำคัญคือต้องขึ้นอยู่กับรากฐานทางประสาทสัมผัสที่แข็งแกร่ง

ครูอธิบายความเข้าใจของเด็กในส่วนต่างๆ ของวัน โดยเชื่อมโยงชื่อกับสิ่งที่เด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้พวกเขาทำในตอนเช้า บ่าย เย็น และกลางคืน

มีการสนทนากับเด็ก ๆ เพื่อชี้แจงความเข้าใจของพวกเขาในแต่ละวัน บทสนทนาอาจมีโครงสร้างดังนี้ ขั้นแรก ครูขอให้เด็กๆ เล่าสิ่งที่พวกเขาทำก่อนมาโรงเรียนอนุบาล สิ่งที่พวกเขาทำในตอนเช้าในโรงเรียนอนุบาล สิ่งที่พวกเขาทำในช่วงบ่ายในโรงเรียนอนุบาล ฯลฯ เขาชี้แจงและ สรุปสิ่งที่เด็กทำในแต่ละช่วงเวลาของวัน โดยสรุปเขาบอกว่าเช้า กลางวัน เย็น และกลางคืนเป็นส่วนหนึ่งของวัน
แนวคิดชั่วคราว "วันนี้" "พรุ่งนี้" "เมื่อวาน" มีความเกี่ยวข้องกัน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้พวกเขา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้คำว่า วันนี้ พรุ่งนี้ เมื่อวาน ให้บ่อยที่สุดและส่งเสริมให้เด็กๆทำสิ่งนี้ ครูหันไปถามเด็ก ๆ ตลอดเวลาว่า“ เราวาดเมื่อไหร่? วันนี้(เมื่อวาน)เราเห็นอะไร? พรุ่งนี้เราจะไปที่ไหน?
ความหมายของคำรวดเร็ว - เปิดเผยช้าๆ โดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ ครูดึงความสนใจของเด็กไปที่ระดับความเร็วของการเคลื่อนไหวในเกม (“รถไฟวิ่งช้าๆ เร็วขึ้นและเร็วขึ้น”) ขณะแต่งตัวก็ชมเชยคนที่แต่งตัวเร็วและตำหนิคนที่แต่งตัวช้า การเดินจะเปรียบเทียบความเร็วของคนเดินเท้าและนักปั่นจักรยาน รถยนต์กับรถไฟ หนอนผีเสื้อ และแมลงปีกแข็ง

เริ่มจากกลุ่มน้อง เด็กๆ จะมีการปฐมนิเทศเรื่องเวลา ในกลุ่มเตรียมการโรงเรียน พวกเขารวบรวมความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ เช่น เช้า กลางวัน เย็น กลางคืน สัปดาห์ ให้แนวคิดเรื่องเดือน เด็ก ๆ จำชื่อได้ ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานเวลาและความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ชั่วคราวช่วยให้เด็กตระหนักถึงลำดับเหตุการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างกัน การปฐมนิเทศในเวลาควรขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางประสาทสัมผัสที่มั่นคง เช่น ประสบการณ์ในช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมต่าง ๆ ซึ่งมีอารมณ์ต่างกัน รวมถึงการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเหตุการณ์ในชีวิตสังคม

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือเด็ก ๆ ใช้ชื่อช่วงเวลาและหน่วยวัดเวลาในการพูดบ่อยแค่ไหน พวกเขายังคงรวบรวมความรู้เกี่ยวกับส่วนของวันและระยะเวลาของพวกเขาต่อไป ในช่วงต้นปีการศึกษา มีความจำเป็นต้องชี้แจงว่าเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขาทำอะไร เมื่อไหร่ และตามลำดับอะไรในระหว่างวัน

เด็กๆ ยังได้รับการเสริมด้วยแนวคิดที่ว่าวันที่ผู้คนมักเรียกว่าวัน ถูกแทนที่ด้วยวันอื่นและมีชื่อเป็นของตัวเอง ดังนั้น 7 วันจึงประกอบกันเป็นสัปดาห์ ลำดับวันของแต่ละสัปดาห์จะเหมือนกันเสมอ เช่น วันจันทร์ วันอังคาร ฯลฯ ทุกเช้า เด็กๆ จะตั้งชื่อวันปัจจุบัน รวมถึงวันก่อนหน้าและวันต่อๆ ไป
สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมให้เด็กๆ สร้างความสัมพันธ์ชั่วคราวให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยใช้คำว่า พรุ่งนี้ วันนี้ เมื่อวาน ก่อน จากนั้น ก่อน ก่อน หลัง ก่อน ก่อนหน้านี้ หลังจากนั้น

เมื่อเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์และการเล่าขาน ครูติดตามการถ่ายทอดลำดับเหตุการณ์ที่แม่นยำและอธิบายความหมายของความสัมพันธ์ของเวลา นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจทั้งตรรกะของความสัมพันธ์ทางโลกและเหตุการณ์ที่เด็กสังเกตหรือพูดคุย

การใช้แบบฝึกหัดเกมด้วยวาจา "วันในสัปดาห์", "ดำเนินการต่อ!", "ตรงกันข้าม" มีความสำคัญมากยิ่งขึ้น เด็ก ๆ เติมวลีที่ครูเริ่มให้สมบูรณ์ เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (เช้า - เย็น ครั้งแรก - จากนั้น เร็ว - ช้า ฯลฯ ) พิจารณาว่าคำใดยาวกว่า: หนึ่งวันหรือหนึ่งสัปดาห์ หนึ่งสัปดาห์หรือหนึ่งเดือน หนึ่งเดือน หรือหนึ่งปี
เด็ก ๆ ในกลุ่มเตรียมการจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับชื่อของเดือนปัจจุบัน โดยพวกเขาจะค่อยๆ จำชื่อของเดือนและลำดับของพวกเขา การอ่านหนังสือ "สิบสองเดือน" โดย S. Ya. มีส่วนช่วยในการท่องจำอย่างรวดเร็ว สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังความรู้สึกของเวลาให้กับเด็ก ๆ นั่นคือเพื่อพัฒนาการรับรู้ถึงระยะเวลาของช่วงเวลาและความเข้าใจเกี่ยวกับเวลาที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ บนพื้นฐานนี้เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสอนเด็ก ๆ ให้เห็นคุณค่าและประหยัดเวลา: เพื่อควบคุมกิจกรรมของพวกเขาเมื่อเวลาผ่านไป นั่นคือเพื่อเพิ่มความเร็วและชะลอความเร็วของงาน ทำงานให้เสร็จหรือเล่นให้ตรงเวลา ทั้งนี้เด็กต้องสั่งสมประสบการณ์ในการรับรู้ช่วงระยะเวลาต่างๆ ครูควรช่วยให้พวกเขาจินตนาการถึงสิ่งที่สามารถทำได้ในช่วงเวลาที่กำหนด และสุดท้ายคือสอนให้พวกเขาทำทุกอย่างตรงเวลา

ครูมุ่งความสนใจของเด็กอย่างต่อเนื่องว่ามีเวลาเท่าไรสำหรับงานนี้หรืองานนั้น เช่น เวลาเท่าไรที่พวกเขาสามารถแต่งตัวหรือเปลื้องผ้า วาดรูป เล่น เหลือเวลาอีกกี่นาทีจนจบบทเรียน เป็นต้น แต่ละครั้งที่พวกเขาระบุว่าหมดเวลาให้รางวัลแก่ผู้ที่ทำงานเสร็จตรงเวลา

การพัฒนาความรู้สึกด้านเวลาช่วยให้เด็กๆ มีระเบียบและมีระเบียบวินัยมากขึ้น

1.2. คุณสมบัติของการก่อตัวของเวลาโดยเด็กโต

อายุก่อนวัยเรียน

ในเด็กกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ความเข้าใจของพวกเขาเกี่ยวกับหน่วยต่างๆ และคุณลักษณะบางอย่างของเวลาจะถูกรวบรวมและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ชื่อของส่วนของวันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อมพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวบ่งชี้เวลาที่เป็นวัตถุประสงค์มากขึ้นด้วย - ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับฤดูกาล ชื่อของวันในสัปดาห์ กำหนดว่าเมื่อวานเป็นวันอะไร วันนี้เป็นวันอะไร พรุ่งนี้จะเป็นเช่นไร

ในการทำงานจำเป็นต้องใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสังเกต การสนทนา การอ่าน การเล่านิทาน บทกวี การดูภาพวาด ภาพถ่าย เกมการสอนและแบบฝึกหัด โดยเน้นที่ช่วงเวลาที่คุ้นเคยทั้งกลางวันและกลางคืน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องสร้างแนวคิดที่มีสติเกี่ยวกับวันนั้น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ความสนใจจะถูกส่งไปยังการเปลี่ยนแปลงของวัฏจักรของกลางวันและกลางคืน ธรรมชาติเองได้แนะนำวิธีแบ่งเวลาตามหลักการแก่มนุษย์คือกลางวันและกลางคืน เพื่อให้เข้าใจวันได้อย่างถูกต้อง เด็กๆ ต้องตระหนักว่าวันสามารถแบ่งออกเป็นสี่ส่วน ได้แก่ เช้า บ่าย เย็น และกลางคืน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะแยกแยะและตั้งชื่อส่วนของวัน โดยเน้นที่พระอาทิตย์ขึ้นและพระอาทิตย์ตก ในกระบวนการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พวกเขาเรียนรู้แนวคิด: ยามเช้า ยามค่ำ ​​เที่ยงวัน เที่ยงคืน เพื่อสร้างแนวคิดเหล่านี้ ก่อนอื่นครูใช้การสังเกต การดูภาพเขียนโครงเรื่อง ตลอดจนการอ่านนิยายและการเรียนรู้บทกวี

การทำความคุ้นเคยกับวันในสัปดาห์ในกลุ่มผู้อาวุโสควรรวมกับการสร้างความรู้เกี่ยวกับสัปดาห์เพื่อเป็นการวัดเวลาทำงาน การมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าผู้คนทำงานห้าวันต่อสัปดาห์และพักผ่อนสองวันช่วยให้เข้าใจองค์ประกอบเชิงปริมาณของเลข 7 (วันในสัปดาห์)

เพื่อให้เด็ก ๆ เข้าใจชื่อวันในสัปดาห์และลำดับได้ดีขึ้น คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับที่มาของชื่อวันเหล่านั้นได้ ตัวอย่างเช่น วันจันทร์เป็นวันแรกหลังจากสัปดาห์ วันอังคารเป็นวันที่สอง วันพุธเป็นวันตรงกลาง วันพฤหัสบดีเป็นวันที่สี่ วันศุกร์เป็นวันที่ห้า วันเสาร์เป็นวันสิ้นสุดสัปดาห์ วันอาทิตย์เป็นวันหยุด เพื่อรวบรวมและชี้แจงความรู้จึงมีการจัดเกมการสอน: "ตั้งชื่อวันถัดไปของสัปดาห์", "ตั้งชื่อเพื่อนบ้าน", "แสดงหมายเลขที่เกี่ยวข้อง" ฯลฯ

ชื่อของวันในสัปดาห์ โดยเฉพาะตอนเริ่มต้น จำเป็นต้องเชื่อมโยงกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรม ครูจึงหันไปหาเด็ก ๆ พร้อมกับคำถามว่า “วันนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์? ถูกต้อง วันนี้เป็นวันอังคาร ชั้นเรียนคณิตศาสตร์จะเป็นวันอังคารเสมอ เมื่อวานนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์? วันใดของสัปดาห์มาก่อนวันอังคาร? เด็ก ๆ ตอบคำถาม มีการระบุลำดับวันในสัปดาห์ งานนี้ไม่เพียงดำเนินการในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังดำเนินการในชีวิตประจำวันด้วย ในตอนเช้า ครูถามว่า “วันนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์ และพรุ่งนี้เป็นวันอะไร”

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าไม่ใช่ทุกวันในสัปดาห์ที่จะจดจำได้ง่ายและรวดเร็วเท่ากัน วันที่ดีที่สุดที่ควรจดจำคือวันอาทิตย์ วันเสาร์ และวันจันทร์

นอกจากนี้ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ยังมีการทำงานเพื่อพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับฤดูกาลอีกด้วย ในกรณีนี้มีการใช้รูปภาพและเนื้อหาทางวาจาอย่างกว้างขวาง: เรื่องราว, เทพนิยาย, บทกวี, ปริศนา, สุภาษิต

วิธีที่ดีที่สุดคือแนะนำฤดูกาล (ฤดูกาล) เป็นคู่: ฤดูหนาวและฤดูร้อน ฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง ระหว่างคาบเรียนวิชาหนึ่ง ครูถามว่า “ตอนนี้เป็นเวลาเท่าไหร่ของปี? คุณรู้ฤดูกาลอะไรอีกบ้าง? มีทั้งหมดกี่ตัว? ถูกต้องแล้ว ปีหนึ่งประกอบด้วยสี่ฤดูกาล นี่คือวงกลม ปล่อยให้เป็นปี (รูปที่ 1) มาแบ่งออกเป็นสี่ส่วนกันเถอะ” เด็กๆ มองดูส่วนต่างๆ ของวงกลม แต่ละส่วนมีสีที่แตกต่างกัน ครูแนะนำให้เปรียบเทียบแต่ละส่วนของวงกลมกับช่วงเวลาของปีอย่างมีเงื่อนไข

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ครูจะพัฒนา “ความรู้สึกของเวลา” ความเข้าใจในความหมายในชีวิตของผู้คน และการย้อนเวลาไม่ได้ กลุ่มนี้มีโอกาสแนะนำเด็กๆ แบบจำลองปริมาตรเวลาซึ่งสามารถเข้าใจถึงความต่อเนื่อง การย้อนกลับไม่ได้ ความสมมาตรของเวลา (รูปที่ 1)

ข้อสรุปหน่วยวัดเวลาทั้งหมด (นาที ชั่วโมง วัน สัปดาห์ เดือน ปี) เป็นตัวแทนของระบบมาตรฐานเวลาบางระบบ โดยแต่ละหน่วยวัดจะถูกรวมเข้าด้วยกันจากหน่วยของหน่วยวัดก่อนหน้าและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างมาตรฐานถัดไป ดังนั้นความคุ้นเคยของเด็กกับหน่วยเวลาควรดำเนินการในระบบและลำดับที่เข้มงวด โดยที่ความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาหนึ่ง ความสามารถในการกำหนดและวัดได้ จะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการทำความคุ้นเคยกับสิ่งต่อไปนี้และเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นถึงคุณลักษณะที่สำคัญ ของเวลา: ความลื่นไหล, ความต่อเนื่อง, ไม่สามารถย้อนกลับได้

เมื่อพูดถึงโครงสร้างการนำเสนอชั่วคราวของเด็ก เราสามารถแยกแยะแง่มุมต่างๆ ของการนำเสนอเหล่านี้ได้อย่างน้อยสามประการ:

ความเพียงพอของการสะท้อนช่วงเวลาและความสัมพันธ์กับกิจกรรม (ความสามารถในการจัดกิจกรรมของตนเองได้ทันเวลา)

ทำความเข้าใจคำศัพท์เกี่ยวกับเวลา (ตั้งแต่ “เมื่อวาน/วันนี้/พรุ่งนี้” ที่ง่ายกว่าไปจนถึง “อดีต/ปัจจุบัน/อนาคต” ที่ซับซ้อนมากขึ้น ฯลฯ)

ทำความเข้าใจลำดับเหตุการณ์/การกระทำ/ปรากฏการณ์

บทที่ 2 การทำความคุ้นเคยกับเด็กเกี่ยวกับเวลาในวัยต่างๆ

กลุ่ม

2.1. การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักในส่วนของวัน

เมื่อสอนให้เด็กๆ รู้จักส่วนของวัน ก็เพียงพอแล้วที่จะจำกัดตัวเองให้เชื่อมโยงการกำหนดช่วงเวลาที่ถูกต้องของแต่ละส่วนของวัน (เช้า บ่าย เย็น และกลางคืน) กับช่วงเวลาที่สอดคล้องกันก็เพียงพอแล้ว และสอนให้พวกเขากำหนดช่วงเวลานี้โดย กิจกรรมลักษณะและสัญญาณภายนอก ดังนั้นใน "หลักสูตรการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ขอแนะนำให้เริ่มพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเวลาในวัยก่อนเข้าเรียนระดับประถมศึกษาโดยแยกแยะแต่ละส่วนของวันและในกลุ่มกลางบนพื้นฐานนี้ให้แสดงลำดับการสลับ ของส่วนของวันและวันโดยรวม (วันหนึ่งเข้ามาแทนที่อีกวันหนึ่งและมาถึงวันใหม่)
ในกระบวนการประสบการณ์เชิงประจักษ์ เด็ก ๆ ไม่สามารถรับความรู้นี้เกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ ของวันได้อย่างอิสระ ซึ่งได้รับการยืนยันจากผลการสำรวจแนวคิดของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ

เพื่อให้เด็กๆ คุ้นเคยกับช่วงเวลาต่างๆ ของวัน คุณสามารถใช้ชุดรูปภาพสี่ภาพที่แสดงถึงประเภทของกิจกรรมที่มีลักษณะเฉพาะของแต่ละส่วนของวัน จะต้องแสดงรูปภาพให้เด็กดูทีละภาพและคำถามถามว่า “สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด” ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรมที่แสดงในภาพและตัวชี้วัดวัตถุประสงค์บางประการ เด็ก ๆ จะต้องกำหนดและตั้งชื่อเวลา

แม้แต่เด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่ากลุ่มแรกก็พยายามกำหนดเวลาของกิจกรรมที่เป็นที่รู้จักและทำซ้ำอย่างต่อเนื่องและประสบความสำเร็จ พยายามกำหนดเวลาในการดำเนินการ เด็กๆ ส่วนใหญ่จะโทรหากันทั้งกลางวันและกลางคืน หากรูปภาพแสดงกิจกรรมที่เคลื่อนไหวในเวลากลางวัน เด็กๆ จะบอกว่าเป็นกลางวัน ภาพที่มีแสงพลบค่ำหรือแสงไฟฟ้าภายในซึ่งมีเตียงให้หมายถึงกลางคืน ความเป็นรูปธรรมของความคิดของเด็กปีที่สามของชีวิตนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าพวกเขาเชื่อมโยงกิจกรรมที่ปรากฎในภาพกับประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา ตัวอย่างเช่น: “ สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเรากลับบ้านจากสวน แม่กับฉันกำลังเดินเล่นตอนกลางคืน” (เช่น ในตอนเย็นของฤดูหนาว); “เด็กชายกำลังกินข้าวต้ม และฉันก็กินโจ๊กระหว่างวันด้วย”

ความแตกต่างในการเรียนรู้ทักษะในการระบุและตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวันระหว่างเด็กเล็กและเด็กโตนั้นไม่มีนัยสำคัญ ความจริงก็คือเด็กได้ยินชื่อ "เช้า" และ "กลางคืน" บ่อยกว่าชื่ออื่นจากผู้ใหญ่ทั้งที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล ตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ทั่วไปยังมีส่วนทำให้เกิดความแตกต่างระหว่างเช้าและกลางคืน: แสงสว่างหรือความมืดนอกหน้าต่าง พระอาทิตย์ขึ้นหรือพระจันทร์ขึ้น ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็ก ๆ ในกระบวนการในชีวิตประจำวันเรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของวันได้อย่างกระตือรือร้นมากขึ้น

การแยกแยะและตั้งชื่อวันและตอนเย็นให้เป็นส่วนหนึ่งของวันทำให้เด็กๆ ลำบากมากขึ้น ปริมาณความรู้เกี่ยวกับแนวคิดเหล่านี้แทบจะไม่เพิ่มขึ้นจากกลุ่มอายุหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง อาจเนื่องมาจากการที่เด็ก ๆ ได้ยินคำเหล่านี้ไม่บ่อยนักและคำว่า "วัน" ถูกใช้ในความหมายที่แตกต่างกัน (วันต่อวัน, ครึ่งวันและเป็นส่วนหนึ่งของวัน) ช่วงเวลาเหล่านี้มีลักษณะเป็นกิจกรรมที่หลากหลายขอบเขตไม่ชัดเจนและตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ (ในฤดูร้อน - สำหรับตอนเย็นในฤดูหนาว - สำหรับวันนั้น) มีความเกี่ยวข้องกันมาก ดังนั้นในคำศัพท์เชิงรุกของเด็ก คำว่า "วัน" และ "เย็น" จึงไม่ค่อยพบบ่อยนัก

ในขณะเดียวกัน การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าแม้ว่าคำ - ชื่อจะไม่ได้อยู่ในพจนานุกรมของเด็ก แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าเขาไม่มีความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาเหล่านี้ คำว่า "วัน" และ "เย็น" มักถูกแทนที่ด้วยการบ่งชี้ถึงการกระทำเฉพาะที่เกิดขึ้นในเวลาที่กำหนด ("วัน - เมื่อเราทานอาหารเย็น" "ตอนเย็น - เมื่อแม่มาหาฉัน" ฯลฯ ) บางครั้งเด็กๆ พบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถามที่ว่า “สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด” - และเพราะพวกเขาไม่เข้าใจความหมายของคำว่าคำถามว่า "เมื่อไหร่?" -

เด็กในวัยก่อนเข้าโรงเรียนตอนกลางสามารถเข้าใจลำดับและความลื่นไหลของเวลาได้แล้ว แต่ในความคิดของหลายๆ คน ลำดับของช่วงต่างๆ ของวันมีจุดอ้างอิงจุดเดียวที่คงที่ นั่นคือช่วงเช้า ในความคิดของพวกเขา วันนั้นสิ้นสุดในตอนกลางคืนและเริ่มในตอนเช้า
กิจกรรมที่เป็นสัญญาณที่คุ้นเคยและเป็นรูปธรรมมากขึ้นจะบดบังสัญลักษณ์วัตถุประสงค์ - ระดับการส่องสว่างของอวกาศ, ดวงจันทร์, ดวงดาว (ในเวลากลางคืน)

ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้จึงจำเป็นต้องรวมตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ในการรับรู้ส่วนต่าง ๆ ของวันให้มากขึ้น - ตำแหน่งของดวงอาทิตย์ในช่วงเวลาต่าง ๆ ของวัน ระดับความสว่างที่แตกต่างกันของโลกและท้องฟ้าตลอดจน สีสันที่แตกต่างกันของทุกสิ่งรอบตัวเราในช่วงเวลาต่างๆ ของวัน จึงสามารถแสดงความเหนือกว่าได้ สีฟ้าในตอนเช้า สีเหลืองในเวลากลางวัน สีเทาในตอนเย็น และสีดำในเวลากลางคืน ป้ายสีจะสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ส่วนต่าง ๆ ของวันได้เช่น สามารถใช้ป้ายสีเป็นแบบจำลองที่แสดงถึงคุณสมบัติที่สำคัญอย่างหนึ่งของแต่ละส่วนของวัน - โทนสีของมัน

เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญทักษะในการแยกแยะการตั้งชื่อส่วนของวันและการกำหนดลำดับคุณลักษณะต่อไปนี้จะถูกบันทึกไว้: 1) ความไม่สม่ำเสมอในการเรียนรู้ชื่อของส่วนของวัน; 2) เน้นก่อนหน้านี้ในส่วนของวันที่มักเรียกว่าผู้ใหญ่เกี่ยวข้องกับประเภทของกิจกรรมที่มีลักษณะเฉพาะและมีสัญญาณเฉพาะ 3) ความสัมพันธ์ของตัวบ่งชี้ในส่วนของวันกับประสบการณ์ชีวิตและกิจกรรมของตนเอง 4) การกำหนดลำดับส่วนของวัน โดยปกติจะเริ่มในตอนเช้า

เด็กรับรู้เวลาโดยอ้อมตามสัญญาณเฉพาะบางอย่าง แต่สัญญาณเฉพาะเหล่านี้ ("เช้า - เมื่อแสงสว่างและเด็ก ๆ ไปโรงเรียนอนุบาล", "กลางคืน - เมื่อมืด เด็กและผู้ใหญ่กำลังนอนหลับ") นั้นไม่แน่นอน ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของปีตามที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของ สถานที่ใดสถานที่หนึ่ง เมื่อพิจารณาถึงช่วงต่างๆ ของวัน ประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กก็ไม่มีเงื่อนไขเช่นกัน สัญญาณแห่งราตรี (มืด ใครๆ ก็เข้านอน) อาจไม่ปกติสำหรับเด็กที่พ่อแม่ทำงานเป็นกะ ดังนั้นจึงต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของชีวิตประจำวันเมื่อสอนให้เด็กแยกแยะระหว่างส่วนต่างๆ ของวัน
ประการแรกปัจจัยกำหนดเวลาสำหรับเด็กโดยเฉพาะคือกิจกรรมของพวกเขาเอง - “การได้มาซึ่งเวลาเกิดขึ้นอย่างช้าๆ และดำเนินการผ่านกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก ๆ เท่านั้น เมื่อครูระบุด้านนี้ของชีวิตโดยเฉพาะ ” ดังนั้นเมื่อสอนเด็ก ๆ จำเป็นต้องทำให้ส่วนของวันเปียกโชกด้วยสัญญาณสำคัญเฉพาะของกิจกรรมของเด็ก ๆ โดยตั้งชื่อเวลาที่สอดคล้องกัน

ในบรรดากิจกรรมประเภทต่างๆ ที่ทำซ้ำทุกวันในกิจวัตรประจำวันของเด็ก มีกิจกรรมคงที่ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น เช่น การมาโรงเรียนอนุบาล การออกกำลังกาย อาหารเช้า อาหารกลางวัน งีบยามบ่าย เป็นต้น กิจกรรมประเภทคงที่สามารถเป็นหลักได้ ใช้เป็นตัวบ่งชี้เวลาของส่วนของวัน คุณสามารถแสดงกิจกรรมประเภทนี้และเชื่อมโยงเวลาที่เกิดขึ้นกับชื่อเฉพาะของส่วนของวันโดยพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมและเวลานี้หรือแสดงกิจกรรมนี้ในรูป

การทำความคุ้นเคยกับส่วนของวันตาม "โครงการการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ให้กับเด็ก ๆ เริ่มต้นด้วยกลุ่มที่อายุน้อยที่สุดเป็นอันดับสอง ในวัยนี้จำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ แยกแยะและกำหนดคำศัพท์ทั้งสี่ส่วนของวัน เนื่องจากลักษณะของวัยนี้ เพื่อกำหนดแต่ละส่วนของวัน เราจึงต้องใช้กิจกรรมที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคนมากที่สุด

2.2. การแนะนำปฏิทินแก่เด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับหน่วยปฏิทินพื้นฐานของเวลาในเด็กและให้การตีความมาตรการเหล่านี้อย่างถูกต้องครูจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการวัดเวลา

เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในการวัดเวลาเหล่านี้มากน้อยเพียงใด พวกเขาเข้าใจเนื้อหาที่แท้จริงของพวกเขา พวกเขารู้ลักษณะเชิงปริมาณของแต่ละการวัด ลำดับและการเชื่อมโยงระหว่างระบบการวัดหรือไม่? วิธีการตรวจสอบวิธีหนึ่งสามารถใช้การสนทนาแบบส่วนตัวได้ในระหว่างที่เด็กถูกถามคำถาม: “วันนี้เป็นวันที่เท่าไหร่? ฉันจะรู้ได้อย่างไรว่าวันนี้เป็นวันอะไร” เพื่อที่จะค้นหาว่าเด็ก ๆ รู้อะไรบ้างเกี่ยวกับวันในสัปดาห์ ให้ถามคำถามต่อไปนี้: “คุณรู้วันไหนในสัปดาห์? วันนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์?

เด็กรู้จักวันในสัปดาห์ เช่น วันอาทิตย์ วันเสาร์ วันศุกร์ วันจันทร์ ดีกว่าวันอังคาร วันพุธ และวันพฤหัสบดี ดังนั้นเด็กจะได้รับชื่อของวันในสัปดาห์โดยเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตของเขาลักษณะของกิจกรรมประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นจากเนื้อหาใน วันที่แตกต่างกันสัปดาห์

วันอื่นๆ ของสัปดาห์มักจะสับสน ชื่อของวันหนึ่งในสัปดาห์ถูกแทนที่ด้วยชื่ออื่น หรือแทนที่จะเป็นวันในสัปดาห์ที่เรียกว่าเดือน ฤดูกาล และแม้แต่วันหยุดบางวัน หรือพูดว่า "วันนี้" " พรุ่งนี้".

เมื่อมีแนวคิดที่เฉพาะเจาะจง เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเชื่อมโยงกับแนวคิดที่ต้องการ ความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ ไม่ถูกต้อง และไม่มีการจัดระบบแต่อย่างใด ตามกฎแล้ว แม้แต่ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กก็ไม่สามารถตั้งชื่อวันทั้งหมดในสัปดาห์ได้

เด็กๆ จะรู้อดีตและอดีตดีกว่าปัจจุบัน ไม่ต้องพูดถึงอนาคต

เด็ก ๆ จะเรียนรู้ลำดับวันของแต่ละวันในสัปดาห์ได้ง่ายกว่าเมื่อพวกเขารู้ชื่อวันทั้งหมดในสัปดาห์ตามลำดับ

การเรียนรู้ชื่อเดือนและวันในสัปดาห์ที่ไม่สม่ำเสมอของเด็ก ๆ เห็นได้ชัดเจนด้วยเนื้อหากิจกรรมและประสบการณ์ทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน เนื่องจากบางเดือนมีการจดจำมากกว่าเดือนอื่น ๆ ดังนั้นเดือนกันยายนจึงมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านสู่กลุ่มอายุใหม่ด้วยการเริ่มต้นปีการศึกษาในโรงเรียนซึ่งเด็ก ๆ ได้ยินมาก มีนาคม - กับ "วันหยุดของแม่" ฯลฯ มกราคม เกี่ยวข้องกับการเยี่ยมชมต้นไม้ปีใหม่ เด็กมักเรียกกันว่า " ปีใหม่".

ดังที่เราเห็นเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงหากไม่มีงานที่เป็นระบบเพื่อทำความคุ้นเคยกับเวลาและวิธีการวัดผลจะพัฒนาแนวคิดที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและไม่ถูกต้องเกี่ยวกับเวลาในปฏิทิน การเรียนรู้ชื่อและลำดับวันในสัปดาห์และเดือนนั้นเป็นทางการอย่างแท้จริง และไม่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับระยะเวลา ความสามารถในการวัดเวลา ความลื่นไหล การย้อนกลับไม่ได้ การเปลี่ยนแปลง และช่วงเวลาของเวลา ข้อมูลเกี่ยวกับการกำหนดเวลาของแต่ละบุคคลเป็นเพียงข้อมูลผิวเผิน นอกระบบความสัมพันธ์ของเวลา การตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ทางโลกและธรรมชาติของการใช้มาตรการชั่วคราวของเด็กนั้นส่วนใหญ่เป็นแบบสุ่ม เนื่องจากขึ้นอยู่กับเนื้อหาเฉพาะของมาตรฐานชั่วคราวแต่ละรายการ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจำเป็นต้องทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับปฏิทินในโรงเรียนอนุบาลอย่างเป็นระบบ มันจะช่วยให้พวกเขาสำรวจความเป็นจริงโดยรอบได้ง่ายขึ้น เนื่องจากกิจวัตรของชีวิตในโรงเรียนอนุบาลถูกสร้างขึ้นตามแผนเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวันในสัปดาห์ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าชั้นเรียนจัดวันไหนในสัปดาห์ ซึ่งจะช่วยพัฒนาความพร้อมทางจิตใจในชั้นเรียน

ด้วยความช่วยเหลือของปฏิทินจะกำหนดการเริ่มต้นของวันหยุดที่ทำให้เกิดความสนใจเพิ่มขึ้นในหมู่เด็ก ๆ ความคุ้นเคยกับปฏิทินจะช่วยให้คุณเข้าใจลำดับของฤดูกาลที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลที่เป็นหัวข้อของการศึกษาด้วย
ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจด้านการรับรู้ในเรื่องเวลาต่างๆ ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ซึ่งเป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กมีความสนใจในช่วงเวลาของปรากฏการณ์เฉพาะ ลักษณะเชิงปริมาณของการวัดเวลา และเครื่องมือในการวัดเวลา
สุดท้ายนี้ ความคุ้นเคยกับปฏิทินเป็นสิ่งจำเป็นในการเตรียมบุตรหลานให้พร้อมเข้าโรงเรียน ตามตารางเรียนที่แน่นอนรายชั่วโมงและตามวันในสัปดาห์
ความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดลักษณะช่วงเวลาโดยการเรียนรู้ระบบมาตรฐานเวลาที่ชัดเจนนั้นค่อนข้างซับซ้อน (สามารถจัดเป็นความยากลำบากประเภทที่สองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตามการจำแนกความรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดย A.P. Usova) การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานเวลาของปฏิทินประกอบด้วย:

1) เด็กมีความสามารถในการวัดเวลาโดยใช้เครื่องมือวัดเวลาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

2) การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานเวลาลักษณะเชิงปริมาณและการรับรู้ระยะเวลา

3) การรับรู้ถึงการพึ่งพาระหว่างการเชื่อมโยงส่วนบุคคลของระบบเวลามาตรฐานที่ซับซ้อนนี้

ใน "โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล" ในส่วน "การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา" สำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ขอแนะนำให้ "สอนให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อวันในสัปดาห์อย่างสม่ำเสมอ จงพิจารณาว่าเมื่อวานเป็นวันอะไร วันนี้เป็นวันอะไร พรุ่งนี้จะเป็นวันอะไร” ในกลุ่มก่อนวัยเรียนแนะนำให้ "รวบรวมความรู้เกี่ยวกับลำดับวันในสัปดาห์และฤดูกาล แนะนำชื่อของเดือนปัจจุบัน”

เราเชื่อว่าเด็กๆ ควรทำความคุ้นเคยกับปฏิทินในกลุ่มอายุมากกว่า เนื่องจากในวัยนี้ พวกเขามีคลังแนวคิดเชิงปริมาณที่จำเป็นอยู่แล้ว พวกเขาคุ้นเคยกับความยาวของวันแล้ว วันสามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้นในการทำความรู้จักสัปดาห์และเดือนได้ เป็นไปได้แล้วที่เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะได้รับความรู้ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับวันที่ของเดือน วันในสัปดาห์ สัปดาห์ และเดือนต่างๆ ในกลุ่มเตรียมการ ดำเนินงานนี้ต่อไป คุณสามารถให้ความรู้เกี่ยวกับปีปฏิทินได้

2.3. การพัฒนาความรู้สึกของเวลาในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

อายุ

ในช่วงต้นปีการศึกษา เด็กๆ ในกลุ่มผู้อาวุโสจะรวบรวมและทำความเข้าใจช่วงเวลาต่างๆ เช่น เช้า บ่าย เย็น และกลางคืนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ชื่อของส่วนของวันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวบ่งชี้เวลาที่มีวัตถุประสงค์มากขึ้น - ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (เช้า - ดวงอาทิตย์ขึ้น, สว่างขึ้นเรื่อย ๆ ฯลฯ) ครูพูดคุยกับเด็กๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ พวกเขาทำอะไรบ้างในตอนกลางวัน เกี่ยวกับความประทับใจในตอนเช้า เที่ยงวัน และเย็น เขาอ่านบทกวีและเรื่องราวที่มีเนื้อหาเหมาะสมกับเด็กๆ

เนื่องจากมีการใช้สื่อภาพ รูปภาพ หรือรูปถ่ายที่แสดงถึงเด็กๆ ในกระบวนการของกิจกรรมต่างๆ ตลอดทั้งวัน เช่น การจัดเตียง ออกกำลังกายตอนเช้า ซักผ้า อาหารเช้า ฯลฯ เกมการสอน เช่น เกม "วันของเรา" ช่วยให้คุณ ชี้แจงความเข้าใจของคุณในส่วนของวัน

ความแปรปรวนและสัมพัทธภาพของการกำหนดเวลาเช่น "เมื่อวาน" "วันนี้" "พรุ่งนี้" ทำให้เด็กเรียนรู้ได้ยาก เด็กอายุห้าขวบสับสนคำเหล่านี้ ครูเปิดเผยความหมายเชิงความหมายของคำเหล่านี้โดยถามคำถามเด็ก ๆ ว่า“ เมื่อวานคุณและฉันอยู่ที่ไหน? เราไปสวนสาธารณะเมื่อไหร่? วันนี้เรามีกิจกรรมอะไรบ้าง? เมื่อไหร่เราจะมีเรียนวาดรูป?

เพื่อฝึกเด็ก ๆ ในการใช้คำศัพท์ที่ตึงเครียดในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า มีการใช้เกมการสอนด้วยวาจาและแบบฝึกหัดเกมอย่างกว้างขวาง เช่น "ดำเนินการต่อ!" แบบฝึกหัดนี้สามารถทำได้ในรูปแบบการเล่นกับลูกบอล เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูพูดวลีสั้น ๆ แล้วโยนลูกบอล ผู้ได้ลูกบอลเรียกเวลาที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น ครูขว้างลูกบอลแล้วพูดว่า “เราไปที่ทำการไปรษณีย์...” “...เมื่อวาน” เด็กที่จับลูกบอลก็จบประโยค “เรามีเรียนวิชาคณิต...” “...วันนี้” “เราจะจับฉลาก…” “...พรุ่งนี้” ฯลฯ

เด็ก ๆ ชอบเกม "ตรงกันข้าม" ครูออกเสียงคำที่ความหมายเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องเวลาและเด็ก ๆ เลือกคำที่แสดงถึงช่วงเวลาอื่นของวันซึ่งมักจะมีความหมายตรงกันข้าม เช่น เช้า-เย็น พรุ่งนี้-เมื่อวาน เร็ว-ช้า ต้น-สาย เป็นต้น

ในชั้นเรียนช่วงหนึ่ง เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าวันนั้นซึ่งในบทสนทนาที่ผู้คนมักเรียกว่าวันนั้นถูกแทนที่ด้วยวันอื่น เจ็ดวันดังกล่าวประกอบกันเป็นสัปดาห์ แต่ละวันในสัปดาห์มีชื่อของตัวเอง ลำดับวันในสัปดาห์จะเหมือนกันเสมอ: วันจันทร์ วันอังคาร วันพุธ... ชื่อของวันในสัปดาห์เกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมของเด็ก ๆ (“ในวันพุธเรามีชั้นเรียนคณิตศาสตร์และพลศึกษา” , ในวันพฤหัสบดี..."). ตอนนี้เด็ก ๆ พูดทุกวันในตอนเช้าว่าวันปัจจุบันของสัปดาห์ และยังบอกว่าเมื่อวานเป็นวันอะไรและพรุ่งนี้จะเป็นวันอะไร ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ นักเรียนจะถูกขอให้ตั้งชื่อวันในสัปดาห์ตามลำดับเป็นระยะๆ บอกว่าวันไหนมาก่อนหรือหลังชื่อ ครูสลับคำถาม เช่น “เรามีเรียนวาดรูปวันไหน? แล้วพวกดนตรีล่ะ? วันพุธเราไปที่ไหน?
เมื่อเด็กๆ เรียนรู้ที่จะนับตามลำดับ ชื่อของวันในสัปดาห์จะเชื่อมโยงกับหมายเลขประจำเครื่อง

เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับลำดับวันในสัปดาห์ คุณสามารถใช้เกมการสอนด้วยวาจา "วันในสัปดาห์" ได้ การสังเกตวันที่เปลี่ยนแปลงของสัปดาห์ช่วยให้เด็กเข้าใจช่วงเวลาและการเปลี่ยนแปลงของเวลา เพื่อเปิดเผยแนวคิดเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว: วันแล้ววันเล่าผ่านไป สัปดาห์แล้วสัปดาห์เล่า

2.4. การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของลำดับเวลา

เด็กก่อนวัยเรียน

เราทำการสำรวจเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อระบุความเป็นไปได้และคุณลักษณะของการสร้างลำดับการจัดเรียงลิงก์ที่เสนอซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ตามลำดับต่างๆ

เด็กจากกลุ่มอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใน Chita (เด็ก 10 คน) เข้าร่วมในการทดลอง มีการทดลอง 4 ชุด

ในซีรีส์แรก เด็กจะถูกขอให้สร้างลำดับกิจกรรมที่คุ้นเคยในชีวิตประจำวันของพวกเขา ก่อนอื่น บอกเราว่าพวกเขาทำอะไรในโรงเรียนอนุบาลในตอนเช้า พวกเขามาเมื่อไร และทำอะไรต่อไป จากนั้นจัดเรียงรูปภาพ 7 รูปตามลำดับ (รูปภาพเด็กๆ มาถึงโรงเรียนอนุบาล ออกกำลังกาย ซักผ้า อาหารเช้า แต่งตัว และเดิน)

ในซีรีส์ที่สองความสามารถของเด็กในการสร้างลำดับการเปลี่ยนแปลงของบุคคลตามอายุถูกเปิดเผย (จัดเรียงรูปภาพ 2 ชุดตามลำดับ: ทารก, เด็กนักเรียนหญิง, ผู้หญิง, หญิงชรา, ทารก, เด็กก่อนวัยเรียน, เด็กนักเรียนชายและชายชรา)

ในชุดที่สาม เด็ก ๆ ได้สร้างลำดับการเปลี่ยนแปลงของวัตถุในระหว่างกระบวนการก่อสร้าง (วิธีทำเก้าอี้กระดาษตามลำดับจากแผ่นกระดาษ) จากการรับรู้ถึงความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างสถานะของวัตถุหนึ่งชิ้น เด็ก ๆ ได้จัดลำดับ 5 ส่วนที่ได้รับในกระบวนการสร้างอุจจาระ

ในซีรีส์ที่ 4 เด็ก ๆ ได้รับการกำหนดให้เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่เชื่อมโยงเรื่องราวตอนต่างๆ ที่แนะนำไว้ในรูปภาพ และได้รับคำแนะนำจากความสัมพันธ์เหล่านี้ เพื่อสร้างลำดับที่พวกเขาปฏิบัติตาม

ดังนั้นเด็กๆ จึงสร้างลำดับชั่วคราวระหว่างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ต่างๆ แต่ในการทดลองทุกชุด พบข้อผิดพลาดประเภทเดียวกันเมื่อเด็กละเมิดลำดับ ดังนั้น ประการแรก การเลือกจุดอ้างอิงจึงถูกละเมิด ประการแรกคือการเชื่อมโยงที่มีผลกระทบทางอารมณ์ที่รุนแรงที่สุดต่อเด็ก ข้อผิดพลาดประเภทนี้มักนำไปสู่การละเมิดลำดับของลิงก์อื่นทั้งหมด

การละเมิดโดยทั่วไปประเภทถัดไปคือการแยกลิงก์เดียว เด็กๆ วางลิงค์ไว้ที่แรกหรือสุดท้าย และวางลิงค์ที่เหลือตามลำดับที่ถูกต้อง ในกรณีนี้ ความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเด็กของลิงก์ที่เลือกก็มีบทบาท (เช่น: “คุณยายเป็นผู้รับผิดชอบ ฉันจะวางเธอลงก่อน”) หรือลิงก์ที่ไม่มีเนื้อหาบางอย่างสำหรับ เด็ก (ตัวอย่างเช่นกระดาษเปล่าเมื่อสร้างลำดับการทำเก้าอี้ถูกทิ้งไว้ก่อนแล้วจึงวางลงในส่วนท้าย) ดังนั้นเราจึงได้ข้อสรุป: เมื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างลำดับในเวลาจำเป็นต้องใช้เนื้อหาที่ลิงก์ที่ระบุมีเนื้อหาและผลกระทบทางอารมณ์เทียบเท่ากันโดยประมาณ

การข้ามลิงก์ถือเป็นการละเมิดลำดับอีกประเภทหนึ่ง เด็ก ๆ ข้ามลิงก์โดยไม่ได้รวมไว้ในระบบการจัดเตรียมวัสดุ ดังนั้นเมื่อสร้างลำดับการผลิตอุจจาระจึงมีการสร้างลูกบาศก์ขึ้นมาเนื่องจากปริมาตรนั้นแตกต่างจากส่วนอื่น ๆ

อนุญาตให้มีการจัดกลุ่มหน่วยที่อยู่ติดกันด้วย ขั้นแรกให้จัดกลุ่มเล็ก ๆ ออกเป็นคู่ ๆ ในขณะเดียวกันความสัมพันธ์ "เร็ว - ทีหลัง" (เราอาบน้ำ - ทานอาหารเช้า แต่งตัว - ไปเดินเล่น) หรือความสัมพันธ์ "แก่กว่า - น้อง" (ยาย - แม่ เด็กก่อนวัยเรียน - เด็กนักเรียน) มีความโดดเด่น

เด็กบางคนซึ่งสร้างลำดับย้อนกลับในเวลาได้แนะนำตรรกะของตนเองในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของลิงก์

นอกจากนี้ยังมีการจัดเรียงลิงก์ทั้งหมดใหม่ทั้งหมดเมื่อเด็กก่อนวัยเรียนไม่เข้าใจสาระสำคัญของงานหรือแทนที่ด้วยลิงก์อื่นที่คุ้นเคยมากกว่า (เช่นการวางรูปภาพเรียงกัน) เมื่อพิจารณาถึงระเบียบที่พวกเขาตั้งขึ้น พวกเขากล่าวว่า “งดงามมาก” “จนสามารถมองเห็นได้”

ดังนั้นเราจึงสังเกตเห็นข้อผิดพลาดประเภทเดียวกันที่เด็กๆ เกิดขึ้นเมื่อสร้างลำดับเวลา และเนื่องจากลักษณะของข้อผิดพลาดและจำนวนในงานต่าง ๆ ที่เด็กในกลุ่มอายุต่างกันทำมักจะตรงกัน เราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการละเมิดที่ระบุในการกำหนดลำดับเวลาโดยเด็กก่อนวัยเรียน

จำนวนข้อผิดพลาดทั้งหมดที่เด็กทำพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการแนะนำเทคนิคพิเศษสำหรับการแยก การสร้าง และการฟื้นฟูลำดับเวลาในเนื้อหาที่นำเสนอในกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา ลักษณะของการละเมิดลำดับบ่งบอกถึงวิธีที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบลิงก์

การ์ดสัญลักษณ์จะต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของเนื้อหาที่จัดเรียงตามลำดับ ตัวอย่างเช่นในแบบฝึกหัดตอนเช้าที่ซับซ้อน แบบฝึกหัดจะทำในลำดับที่แน่นอนและสามารถวาดแผนผังบนการ์ดในรูปแบบของลูกศรที่แสดงทิศทางการเคลื่อนไหวของมือหรือสามเหลี่ยมซึ่งจุดยอดซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของการหมอบการหมุน การกระโดด ฯลฯ สัญลักษณ์สามารถแสดงในรูปแบบของไดอะแกรมดังกล่าวในแอปพลิเคชัน

เพื่อถ่ายทอดลำดับการกระทำของเด็กในการออกแบบ สามารถวาดภาพแอปพลิเคชันบนการ์ดด้วยแปรง กรรไกร งอ กระดาษที่ตัด ฯลฯ

จากประสบการณ์ของเรา การฝึกอบรมดำเนินการดังนี้ หลังจากแบบฝึกหัดตอนเช้า ครูอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่าแบบฝึกหัดเหล่านี้จะดำเนินการในลำดับเดียวกันในวันต่อ ๆ ไป เพื่อจำไว้ว่าควรทำแบบฝึกหัดไหนก่อนและควรทำแบบฝึกหัดใดหลังจากนั้น เราได้จัดทำการ์ดที่จั่วแบบฝึกหัดเหล่านี้ เราทบทวนแบบฝึกหัดทั้งหมดกับเด็กๆ

ไพ่ถูกวางไว้บนลูกศรซึ่งมีจุดเริ่มต้นและคุณสามารถเห็นการเคลื่อนไหวไปทางปลายทางด้านขวา ครูร่วมกับเด็ก ๆ ได้จัดลำดับแบบฝึกหัดโดยจัดเรียงไพ่ตามลำดับ

วันรุ่งขึ้นก่อนเริ่มยิมนาสติก เด็กๆ ทำซ้ำลำดับการออกกำลังกายโดยใช้ไพ่ที่วางอยู่บนบูม

เมื่อทำแบบฝึกหัด เด็กๆ จะควบคุมลำดับตามแบบจำลอง ในวันต่อมา ก่อนเริ่มยิมนาสติก เด็กก่อนวัยเรียนเองก็ติดการ์ดไว้ที่บูมเพื่อหาสถานที่สำหรับการออกกำลังกายแต่ละครั้ง หากมีความยากลำบาก ครูจะวางไพ่ใบแรกซึ่งเป็นจุดเริ่มต้น จากนั้นเด็กๆ ก็เดินต่อไปในแถวถัดไป ต่อจากนั้นเด็ก ๆ ได้สร้างลำดับของลิงก์ทั้งหมดบนลูกศรอย่างอิสระและสะท้อนออกมาเป็นคำพูดอย่างอิสระโดยใช้คำวิเศษณ์ "ก่อน" "แล้ว" "ก่อนหน้า" "ภายหลัง"

ในช่วงสุดท้ายของการทดลอง เด็กๆ ได้ทำแบบฝึกหัดจากหน่วยความจำตามลำดับที่เรียนรู้ จากนั้นจึงตรวจสอบความแม่นยำของการดำเนินการโดยใช้แบบจำลอง อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ลำดับของการฝึกหัดเวลาในการแสดงยิมนาสติกจึงลดลงและเด็ก ๆ เองก็ประเมินการใช้แบบจำลองโดยได้รับการอนุมัติ

ต่อจากนั้น ลูกศรถูกใช้เมื่อจำเป็นต้องสร้างลำดับในชั้นเรียนดนตรีเมื่อเรียนเพลง เต้นรำ ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการออกแบบและการติดปะติด ดูและเล่าเรื่องราวจากรูปภาพ

ตอนนี้เด็กๆ เข้าใจหลักการแสดงลำดับบนแบบจำลองแล้ว และจับได้ทันทีเมื่อครูอธิบาย ช่วยจัดเรียงไพ่ตามลำดับ ตามโมเดลดังกล่าว เด็กๆ สามารถจำลองลำดับเหตุการณ์ในงานและเรื่องราวได้อย่างง่ายดาย

ดังนั้นเราจึงสามารถเน้นวัตถุประสงค์การเรียนรู้ต่อไปนี้:

สอนให้เด็กแยกลำดับเวลาในเนื้อหาที่เสนอ

สร้างลำดับของลิงก์ที่เสนอซ้ำ

กำหนดลำดับเอง

ขั้นตอนของการทำงานอาจเป็นดังนี้:

คำอธิบายของวัสดุตามลำดับที่ต้องการ

การทำซ้ำลำดับบนลูกศรโดยครู จากนั้นเด็กๆ เองจะดำเนินไปในขณะที่การเรียนรู้ดำเนินไป เมื่อปฏิบัติงาน ให้ปฏิบัติตามลำดับที่แสดงบนบูม

การสร้างลำดับบนลูกศรโดยเด็ก ๆ เอง การฟื้นฟูโดยลูก ๆ ของลำดับที่แตกหัก

การปฏิบัติงานตามลำดับตามด้วยการตรวจสอบกับแบบจำลอง

จากผลงานชิ้นนี้ ความสนใจของเด็ก ๆ ถูกดึงไปที่การระบุลำดับเวลา และพวกเขาเองก็เริ่มมองหามันในเนื้อหาใด ๆ องค์ประกอบของการประเมินเวลาปรากฏขึ้น

แม้แต่ประสบการณ์เล็กๆ น้อยๆ ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้จัดลำดับเวลาก็แสดงให้เห็นว่าเพียงพอแล้วที่จะเน้นและนำเสนอให้เด็กเห็น ฝึกฝนพวกเขาในการสร้างลำดับลิงก์อย่างอิสระ สอนให้พวกเขาใช้แบบจำลอง วิธีที่พวกเขาเริ่มต้นอย่างอิสระ ใช้วิธีนี้และแยกลำดับในเนื้อหาที่นำเสนอ ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการจัดลำดับเวลาจะพัฒนาความมั่นใจ ความเป็นอิสระ และความสามารถในการวางแผนกิจกรรม

ข้อสรุป- เมื่อสอนให้เด็กรู้จักส่วนของวัน จำเป็นต้องเชื่อมโยงการกำหนดที่ถูกต้องของแต่ละส่วนของวัน (เช้า บ่าย เย็น และกลางคืน) กับช่วงเวลาที่สอดคล้องกัน และสอนให้พวกเขากำหนดช่วงเวลานี้ตามกิจกรรมที่เป็นลักษณะเฉพาะของมัน และสัญญาณภายนอก

เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้กับปฏิทินจำเป็นต้องสร้างระบบการทำงานในลักษณะที่พวกเขาทำงานอย่างแข็งขันกับวัสดุของแบบจำลองปฏิทินและประสบกับระยะเวลาของช่วงเวลาที่นำเสนอทั้งหมดอย่างมีสติในการควบคุมมาตรฐานของเวลา .

ความสามารถในการกำหนดวันที่ในปฏิทินและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการตั้งชื่อวันในสัปดาห์จะค่อยๆ พัฒนาในเด็ก

บทที่ 3 รากฐานระเบียบวิธีในการพัฒนาความรู้สึกของเวลาในเด็ก

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

3.1. ระเบียบวิธีในการพัฒนาการเป็นตัวแทนชั่วคราว

ในกลุ่มเด็กชั้นอนุบาลหมายเลข 34 เราเริ่มพัฒนาความรู้สึกของเวลา ครั้งแรกที่ช่วงเวลา 1, 3, 5 และ 10 นาที เพราะการแยกแยะช่วงเวลาเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็ก 1 นาทีเป็นหน่วยเวลาเริ่มต้นที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ โดยบวกจาก 3, 5 และ 10 นาทีเข้าด้วยกัน นอกจากนี้ ในชีวิตประจำวันการวัดเวลานี้มักพบในคำพูดของผู้อื่นมากที่สุด “ ในนาทีนี้”, “นาทีนี้”, “รอสักครู่” - เด็ก ๆ มักจะได้ยินสำนวนดังกล่าว แต่ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับช่วงเวลานี้ยังไม่เพียงพอ ดังนั้นเราจึงเริ่มทำงานโดยอาศัยการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลานาที จากนั้นจึงก้าวไปสู่การดูดซึมช่วงเวลาอื่นๆ

การจัดองค์กรและวิธีการทำงานมีดังนี้:

เด็กๆ ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับระยะเวลา 1, 3, 5 และ 10 นาที และใช้นาฬิกาจับเวลา นาฬิกาทราย และนาฬิกาก่อสร้างเพื่อช่วยให้เด็กรับรู้ระยะเวลาของช่วงเวลาที่ระบุ

ให้ประสบการณ์เกี่ยวกับระยะเวลาของช่วงเวลาเหล่านี้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ

เด็กได้รับการสอนให้ทำงานให้เสร็จสิ้นภายในระยะเวลาที่กำหนด (1, 3, 5 นาที) ซึ่งพวกเขาได้รับการสอนให้วัดเวลาและประเมินระยะเวลาของกิจกรรม และควบคุมจังหวะของกิจกรรมที่เสร็จสิ้น

งานนี้ดำเนินการเป็นขั้นตอน

ในขั้นที่ 1 พวกเขาได้รับการสอนให้กำหนดเวลาสิ้นสุดในการทำกิจกรรมโดยใช้นาฬิกาทราย (งานทำบางสิ่งใน 1 นาทีและติดตามเวลาโดยใช้นาฬิกาทราย 1 นาที) เพื่อให้เด็ก ๆ สะสมประสบการณ์ใน โดยใช้การวัด ครูประเมินความสามารถของเด็กในการควบคุมเวลาอย่างถูกต้องโดยใช้นาฬิกาทรายอย่างต่อเนื่อง (ภาคผนวก 1)

ในขั้นที่ 2 พวกเขาได้รับการสอนให้ประมาณระยะเวลาของช่วงเวลาหนึ่งในกระบวนการของกิจกรรมโดยการเป็นตัวแทน ครูให้ความสนใจกับความถูกต้องของการประเมินระยะเวลาของเด็ก (ภาคผนวก 1)

ในขั้นที่ 3 พวกเขาได้รับการสอนให้วางแผนปริมาณกิจกรรมล่วงหน้าตามระยะเวลาที่กำหนดโดยอิงจากความเข้าใจที่มีอยู่เกี่ยวกับระยะเวลา ตรวจสอบความสมบูรณ์ของปริมาณงานที่วางแผนไว้ตามระยะเวลาที่กำหนดโดยใช้นาฬิกาทราย (ภาคผนวก 1)

ในขั้นที่ 4 พวกเขาได้รับการสอนให้ถ่ายทอดความสามารถในการประมาณระยะเวลาในชีวิต (ชีวิตประจำวัน กิจกรรม เกม)

งานนี้ดำเนินการในชั้นเรียนภายใต้องค์กรปกติ

เนื้อหาของโปรแกรมสำหรับ 3 บทเรียนแรกประกอบด้วยงานต่อไปนี้:

แนะนำเด็กให้รู้จักระยะเวลา 1 นาที

สอนความสามารถในการควบคุมเวลาโดยใช้นาฬิกาทราย (ภาคผนวก 1) ในกระบวนการทำกิจกรรมต่างๆ

สร้างความรู้สึกพึงพอใจจากความสามารถในการทำงานให้เสร็จตรงเวลา

ในบทเรียนแรก เราระบุความคิดของเด็กประมาณ 1 นาที “หนึ่งนาทีคือ 60 วินาที และหนึ่งวินาทีนั้นสั้นมาก คุณพูดว่า “ครั้งหนึ่งและ...” และวินาทีนั้นผ่านไป และในหนึ่งนาทีก็มี 60 วินาที” ครูอธิบายโดยสาธิตระยะเวลา 1 นาทีบนนาฬิกาจับเวลา มีการชี้แจงชื่อของอุปกรณ์นี้และมีการนำคำว่า "นาฬิกาจับเวลา" มาใช้ พวกเขาแสดงให้เด็กๆ เห็นว่ามือบนนาฬิกาจับเวลาเคลื่อนไหวอย่างไร และอธิบายว่าการเคลื่อนไหวเป็นวงกลมจะใช้เวลา 1 นาทีเสมอ พวกเขาแนะนำให้นั่งเป็นเวลา 1 นาทีแล้ววัดระยะเวลาโดยใช้นาฬิกาจับเวลา หลังจากนั้นก็มีการแสดงนาฬิกาทราย และขอให้ลองคิดดูว่าเหตุใดจึงเรียกสิ่งนั้นว่า ครูสาธิตระยะเวลา 1 นาทีพร้อมๆ กันโดยใช้นาฬิกาทรายและนาฬิกาจับเวลา เด็กๆ ร่วมกับครูสรุปว่า 1 นาทีสามารถวัดได้ด้วยนาฬิกาจับเวลาและนาฬิกาทราย ครูและเด็กๆ เล่าเองว่าอุปกรณ์เหล่านี้ใช้วัดเวลาที่ไหน

จากนั้นจึงวางนาฬิกาทรายไว้บนโต๊ะแต่ละโต๊ะ และให้เด็กๆ พูดว่าพวกเขาทำอะไรได้บ้างใน 1 นาที ในบทเรียนนี้และบทเรียนถัดไป พวกเขาต้องตรวจสอบสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ใน 1 นาที

ในระหว่างบทเรียน เด็กๆ ทำภารกิจ 3 ภารกิจสำเร็จ:

1. วางลวดลายจากแท่งไม้เป็นเวลา 1 นาที โดยดูนาฬิกาทราย 1 นาที ได้รับคำสั่ง: เด็ก ๆ ที่มีชื่อตามโต๊ะแต่ละโต๊ะพร้อมสัญญาณจะพลิกนาฬิกาทรายพร้อมกันและ? ระหว่างทำงานทุกคนจะดูนาฬิกา เมื่อทรายหมดก็หมดเวลา ควรหยุดงานทันที ควรยกมือออกจากโต๊ะ เมื่อสิ้นสุดงาน เด็กๆ เล่าว่าใน 1 นาทีสามารถรวบรวมรูปแบบได้กี่แบบและแบบใด ครูสังเกตเห็นเด็กๆ เหล่านั้นเป็นพิเศษซึ่งดูนาฬิกาทรายขณะทำงานและทำงานให้เสร็จตรงเวลา

วางแท่งไม้เป็นกลุ่มๆ ละ 10 แท่ง เป็นเวลา 1 นาที

เราใส่ไม้ทั้งหมดลงในกล่องทีละอันภายใน 1 นาที

เมื่อเตรียมบทเรียนเราคำนึงว่าควรคำนวณปริมาณงานในช่วงเวลา 1 นาที การดำเนินการสองครั้ง - หยิบและวางไม้เท้า - ต้องใช้เวลา 2 วินาที ดังนั้นสำหรับทั้งสามงานในบทเรียนแรก เด็กๆ จะได้รับไม้ 30 อัน ดังนั้นจึงมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้พวกเขาสามารถทำงานให้สำเร็จและในเวลาเดียวกันก็ตรงตามกำหนดเวลา

มีการอภิปรายส่วนของบทเรียนในภาคผนวก 1

ในบทเรียนถัดไป เด็กๆ ดูนาฬิกาทรายในนาทีที่ 1 อีกครั้ง และจำได้ว่าตนเองทำอะไรได้บ้างในบทเรียนสุดท้ายในหนึ่งนาที ในบทเรียนนี้ งานที่เสนอให้กับเด็ก ๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น: จำนวนการปฏิบัติงานขึ้นอยู่กับจังหวะการกระทำของแต่ละบุคคล ในตอนท้ายของงานเราดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาสู่สิ่งนี้โดยแสดงให้เห็นถึงการพึ่งพาผลลัพธ์กับจังหวะการทำงานในช่วงเวลากิจกรรมเดียวกัน ในบทเรียนที่ 2 มีการมอบหมายงานไปแล้ว 5 งาน แต่ละงานขอให้เสร็จภายใน 1 นาที ควบคุมเวลาด้วยการสังเกตนาฬิกาทราย ได้รับมอบหมายงานดังต่อไปนี้:

วาดแท่งบนกระดาษตาหมากรุกทีละบรรทัดเป็นเวลา 1 นาที

ตัดกระดาษเป็นเส้น (ตามเส้นที่ทำเครื่องหมายไว้) จากนั้นนับจำนวนแถบที่คุณตัดได้

ครูขอให้เด็กสามคนเรียกไปที่โต๊ะเพื่อแต่งตัว (เปลื้องผ้า) ตุ๊กตาภายใน 1 นาที แล้วบอกว่าพวกเขาสามารถถอดสิ่งของออกจากตุ๊กตาได้กี่ชิ้นใน 1 นาที

แต่งตัวตุ๊กตาเป็นเวลา 1 นาทีแล้วบอกว่าคุณใส่ตุ๊กตาได้กี่ชิ้น เปรียบเทียบสิ่งที่ทำได้เร็วกว่า - แต่งตัว (เปลื้องผ้า) ตุ๊กตา

ในห้องแต่งตัว เด็ก 5 คนจะถูกขอให้แต่งตัวใน 1 นาที และทุกคนจะถูกขอให้ติดตามว่าพวกเขาใส่เสื้อผ้าได้กี่ชิ้นใน 1 นาที

บทเรียนที่สามเกี่ยวกับการจัดองค์กรคล้ายกับบทเรียนที่สอง ความแตกต่างอยู่ที่จำนวนงาน เด็กๆ ตัดแผ่นกระดาษเป็นสี่เหลี่ยม จากนั้นตัดสี่เหลี่ยมให้เป็นสามเหลี่ยม จากนั้นจึงตัดวงกลมออกจากสี่เหลี่ยม เราเปรียบเทียบจำนวนสี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม และวงกลมที่สามารถตัดออกได้ภายใน 1 นาที ในตอนท้ายของบทเรียนนี้ พวกเขาวางลวดลายจากรูปทรงเรขาคณิตที่เกิดขึ้น และพบว่าพวกเขาสามารถสร้างลวดลายได้กี่รูปทรงใน 1 นาที

มีเนื้อหาของโปรแกรมที่แตกต่างกันในสามบทเรียนถัดไป:

สอนให้เด็กประมาณระยะเวลาของกิจกรรมตามแนวคิด 1 นาที

พัฒนาความรู้สึกพึงพอใจจากความสามารถในการกำหนดเวลาได้อย่างแม่นยำ

ในบทเรียนที่สี่ถึงหก เด็กๆ จะถูกขอให้ทำงานแบบเดียวกับในบทเรียนสามบทแรก แต่ตอนนี้พวกเขากำหนดเวลาโดยไม่ใช้นาฬิกาทราย คำแนะนำได้รับดังนี้: “ คุณเองจะทำงานให้เสร็จเมื่อดูเหมือนว่าเกิน 1 นาทีแล้วฉันจะตรวจสอบและบอกคุณว่าใครทำเสร็จเมื่อใด มาดูกันว่าใครจะทายถูกเมื่อหมดนาที”

สองบทเรียนถัดไปเน้นไปที่การดำเนินงานซอฟต์แวร์ต่อไปนี้:

สอนให้เด็กเลือกปริมาณงานที่สอดคล้องกับช่วงเวลา 1 นาทีอย่างถูกต้อง

ปลูกฝังความรู้สึกพึงพอใจจากความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของคุณได้อย่างถูกต้องทันเวลา

ขอให้เด็กๆ สรุปปริมาณงานที่สามารถทำให้เสร็จภายใน 1 นาทีได้อย่างอิสระ สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องวางแผนล่วงหน้าเกี่ยวกับปริมาณงานให้ทันเวลา จากนั้นจึงลงมือทำจริงและประเมินระยะเวลาจริงของงานโดยใช้นาฬิกาทราย ตัวอย่างเช่น พวกเขาเสนองานต่อไปนี้: จากรูปแบบตัวอย่างที่เสนอทั้งสามแบบ ให้เลือกแบบที่สามารถพับได้ใน 1 นาที หรือเลือกจำนวนต้นไม้ที่คุณสามารถรดน้ำได้ภายใน 1 นาที หรือตั้งชื่อว่าคุณสามารถใส่สิ่งของได้กี่ชิ้น ตุ๊กตาใน 1 นาที 1 นาที ฯลฯ เมื่อประเมินผลลัพธ์ของงานความสนใจของเด็ก ๆ จะถูกดึงไปที่สาเหตุของการติดต่อหรือความแตกต่างระหว่างระยะเวลาของงานและการวางแผน

กิจกรรมดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ มองเห็น (บนนาฬิกาจับเวลา บนนาฬิกาทราย) และสัมผัสและรู้สึกถึงระยะเวลา 1 นาที พวกเขาเชื่อมั่นในทางปฏิบัติว่าจะทำอะไรได้ภายใน 1 นาที และเริ่มคุ้นเคยกับความสามารถในการควบคุมและวัดเวลา

เราถือว่านาฬิกาทรายเป็นอุปกรณ์ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดสำหรับเด็กในการวัดเวลา เนื่องจากทำให้สามารถสังเกตความลื่นไหลของนาทีได้ ปริมาตรทรายในนาฬิกาทรายสามารถบอกได้ว่าเวลาผ่านไปนานเท่าไร และเหลือเวลาอีกเท่าไรจึงจะหมดนาที นาฬิกาทรายไม่จำเป็นต้องคำนวณเวลาในเชิงปริมาณและในขณะเดียวกันก็มองเห็นได้ชัดเจนมาก ดังนั้นเราจึงเชื่อว่านี่เป็นครั้งแรกที่อุปกรณ์การวัดที่เด็กๆ ควรได้รู้จักเมื่อเริ่มทำงานเพื่อพัฒนาความรู้สึกของเวลา ด้วยการสังเกตเวลาที่ผ่านไปขณะทำงานเสร็จสิ้น เด็ก ๆ จะสามารถควบคุมจังหวะของกิจกรรมได้ด้วยตนเอง โดยรับรู้ช่วงเวลานาทีด้วยเครื่องวิเคราะห์หลายตัว (การมองเห็น ความรู้สึกของกล้ามเนื้อ) เราเชื่อว่าเพื่อพัฒนาความรู้สึกของเวลาในกระบวนการปฏิบัติงานต่างๆ การแนะนำเฉพาะปัจจัยด้านเวลานั้นไม่เพียงพอ นั่นคือเมื่อผู้ใหญ่ประกาศจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของช่วงเวลา จำเป็นต้องแนะนำปัจจัยในการติดตามเวลาโดยเด็ก ๆ เอง ซึ่งมีระบุไว้ในวิธีการของเรา

เป้าหมายของบทเรียนแรกคือการสอนให้เด็กๆ ติดตามเวลาระหว่างทำกิจกรรมและหยุดทำงานหลังจากหมดเวลาที่กำหนดไว้สำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้น สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ในทันทีเนื่องจากเด็ก ๆ คุ้นเคยกับครูเองที่ประกาศเลิกงานในทุกชั้นเรียน ดังนั้นในตอนแรกเมื่อเห็นว่าทรายไหลออกมาหมดและผ่านไปหนึ่งนาที พวกเขาจึงทำงานต่อไปเพื่อรอสัญญาณตามปกติเพื่อยุติการกระทำ เราแนะนำสัญญาณจากครูที่มีคุณภาพแตกต่างออกไป - การประเมินที่ให้กำลังใจเช่น: “คุณทำงานถูกต้อง คุณเสร็จภายในหนึ่งนาทีพอดี เพราะคุณกำลังดูนาฬิกา” ตอนนี้สิ่งสำคัญสำหรับเด็ก ๆ ในบทเรียนไม่ใช่การทำงานให้เสร็จสิ้นมากนัก แต่เป็นการทำให้งานเสร็จและเลิกงานตรงเวลา

นอกจากนี้เรายังให้ความสำคัญกับการรายงานด้วยวาจาของเด็กเกี่ยวกับปริมาณงานที่ทำเสร็จในช่วงระยะเวลาหนึ่งด้วย รายงานดังกล่าวช่วยให้พวกเขาจินตนาการถึงความสามารถที่แท้จริงของช่วงเวลาที่กำหนดและเติมเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงลงไป หลังจากเล่าให้เด็กๆ ฟังถึงปริมาณงานที่ทำเสร็จใน 1 นาที ครูได้นำพวกเขาไปสู่ข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งที่สามารถทำได้ใน 1 นาที เช่น “ใน 1 นาที เมื่อคุณมั่นใจ คุณสามารถตัด 7 ได้ (หรือ 8) สี่เหลี่ยม” ต่อมาสิ่งนี้ช่วยให้เด็กๆ เชื่อมโยงปริมาณงานและระยะเวลาได้แม่นยำยิ่งขึ้น

เนื้อหาของบทเรียนสามารถจัดโครงสร้างในลักษณะที่หากเด็กคนใดคนหนึ่งตัดแถบตามแนวที่ต้องการและตรวจสอบให้แน่ใจว่าสามารถตัดแถบ 2-3 แถบออกได้ใน 1 นาที จากนั้นจึงตัดแถบถัดไป สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม และวงกลมจากแถบเหล่านี้ จากนั้นพวกเขาจะเรียนรู้จากประสบการณ์ว่าภายในหนึ่งนาทีคุณสามารถตัดสี่เหลี่ยมจัตุรัสได้ 3-4 อัน และจากสี่เหลี่ยมจัตุรัสคุณสามารถตัดสี่เหลี่ยม 6-8 อัน สามเหลี่ยม 4-6 อัน และวงกลมได้เพียง 2-3 วงเท่านั้น

ในระหว่างที่งานเสร็จสิ้น บางคนสามารถดำเนินการได้มากขึ้นในเวลาหนึ่งนาที บางอย่าง - น้อยลง ซึ่งทำให้เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับขั้นตอนการทำงานที่แตกต่างกัน และพวกเขาพยายามเปลี่ยนจังหวะ เราสังเกตเห็นว่าเด็กๆ เปลี่ยนจังหวะการทำกิจกรรมของตนหลายครั้งในระหว่างทำงานอย่างไร และพยายามควบคุมการทำงานให้เร็วขึ้น แต่แน่นอนว่า ภารกิจไม่ใช่การพัฒนากิจกรรมอย่างรวดเร็วในเด็ก แต่เพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจว่าความสามารถในการปฏิบัติตามเวลาที่ผ่านไปทำให้พวกเขาควบคุมจังหวะได้ กล่าวคือ สอนให้พวกเขาเห็นคุณค่าของเวลาและ บริหารจัดการกิจกรรมของตนได้ทันเวลา

ด้วยความพยายามที่จะทำงานให้เสร็จสิ้นอย่างรวดเร็วและดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เด็กบางคนไม่เพียงแต่จับตาดูนาฬิกาทรายเท่านั้น แต่ยังทำงานหนักมากขึ้นโดยไม่เสียเวลานาทีและวินาทีอีกด้วย ในเรื่องนี้บางคนมีแนวโน้มที่จะเริ่มเตรียมตัวทำงานไปพร้อมกับฟังคำแนะนำนั่นคือมีความปรารถนาที่จะไม่เสียเวลา

ในขั้นตอนที่สองของการทำงาน เรายังคงทำงานเดิม แต่งานแตกต่างออกไป คือฝึกเด็กๆ ให้ประเมินเวลาโดยไม่ต้องใช้นาฬิกา ความสมบูรณ์ของงานที่กำหนดทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ในการประเมินระยะเวลา 1 นาที ผู้ใหญ่บันทึกเวลาโดยใช้นาฬิกาจับเวลาและรายงานผลให้เด็กๆ ฟัง ตัวอย่างเช่น แนะนำให้พวกเขาตัดกระดาษเป็นสี่เหลี่ยมเป็นเวลาหนึ่งนาที และเมื่อเด็กๆ คิดว่าหมดนาทีแล้ว ให้หยุดทำงานแล้วเอามือออกจากโต๊ะ

ในชั้นเรียนจำนวนหนึ่ง เด็กๆ จะถูกแสดงช่วงเวลา 1 นาทีเป็นครั้งแรกเพื่อทบทวนแนวคิดเกี่ยวกับระยะเวลาของช่วงเวลานี้ จากนั้นพวกเขาก็ได้รับมอบหมายงาน ในระหว่างการทำงานให้เสร็จสิ้นและเปรียบเทียบตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของเวลาที่ใช้กับการประเมินเชิงอัตนัยของตนเอง 1 นาที เด็กได้ทำการปรับเปลี่ยนอย่างเหมาะสม การประเมินระยะเวลา 1 นาทีของเขาดีขึ้นทั้งในบทเรียนเดียวจากงานหนึ่งไปอีกงาน และจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่ง บทเรียน.

ประสบการณ์การทำงานภายในช่วงเวลาหนึ่งนาทีมีประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับเด็กๆ ในระยะต่อไปของการทำงาน เมื่อพวกเขาเรียนรู้ที่จะวางแผนปริมาณงานในช่วงเวลาหนึ่งนาที เด็ก ๆ ถูกบอกว่า: "ตอนนี้คุณเองจะเลือกงานที่สามารถทำได้ใน 1 นาที" เราร่วมกันพูดคุยกันว่าสามารถรดน้ำดอกไม้ได้กี่ดอกใน 1 นาที และเชิญเด็กคนหนึ่งมาทำงานให้เสร็จ โดยบันทึกระยะเวลาการทำงานของเขาบนนาฬิกาทราย จากนั้นก็มีการอธิบายว่าทำไมเขาถึงจัดการหรือไม่สามารถทำงานได้ตามจำนวนที่วางแผนไว้ จากนั้นพวกเขาก็โทรหาเด็กสี่คนและขอให้พวกเขาบอกชื่อว่าพวกเขาสามารถสวมตุ๊กตาได้กี่ชิ้นใน 1 นาที พวกเขาถูกขอให้ทำเช่นนี้ โดยบันทึกเวลาดำเนินการบนนาฬิกาทราย และประเมินความถูกต้องของการวางแผน

เมื่อวางแผนกิจกรรมในตอนแรก มีแนวโน้มทั่วไปที่สังเกตได้ คือ ร่างโครงงานจำนวนมากกว่าที่จะเสร็จภายใน 1 นาที “ฉันสามารถจัดโต๊ะสำหรับชั้นเรียนได้ภายใน 1 นาที” “ฉันสามารถรดน้ำต้นไม้ทั้งหมดได้ภายใน 1 นาที” เด็กๆ กล่าวพร้อมวางแผนปริมาณงานของพวกเขา เด็กหลายคนทำงานเดียวกันในเวลาเดียวกัน ซึ่งทำให้สามารถอธิบายความแตกต่างได้อย่างชัดเจนเมื่อพูดถึงผลลัพธ์ ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงคนหนึ่งเลือกรูปแบบที่ถูกต้อง 1 ใน 3 รูปแบบที่สามารถพับได้ภายใน 1 นาที ก่อนหน้านี้เธอได้เลือกรูปทรงทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับแพทเทิร์น และในขณะที่เขียนแพทเทิร์นก็คอยดูนาฬิกาอยู่ตลอดเวลา ดังนั้นเธอจึงทำเสร็จตรงเวลา สาวๆ อีกคนหนึ่งก็เลือกลายที่ใช่ แต่เธอใช้เวลานานในการมองหารูปทรงที่ใช่และทำทุกอย่างอย่างช้าๆ จึงไม่มีเวลาพับลายใน 1 นาที

ดังนั้น ในแปดบทเรียน โดยทำตามขั้นตอนทั้งสามขั้นตอนตามลำดับ เราได้แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับระยะเวลาหนึ่งนาที สอนวิธีวัดโดยใช้นาฬิกาทราย ประมาณระยะเวลาโดยไม่ต้องใช้นาฬิกา และวางแผนปริมาณงานเป็นเวลา 1 นาที

ปัจจัยด้านเวลารวมอยู่ในกิจกรรมของเด็กไม่เพียงแต่ในห้องเรียนเท่านั้น ครูและเด็ก ๆ ยังได้ใช้นาฬิกาทรายนาทีในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น หลังจากจบบทเรียน พวกเขาถูกขอให้จัดสถานที่ทำงานให้เรียบร้อยภายใน 1 นาที โดยตั้งนาฬิกาทรายไว้ และเด็กๆ ก็รักษาเวลาอย่างถูกต้อง นาฬิกาทรายยืนอยู่ในห้องแต่งตัวตลอดเวลา เด็ก ๆ เองก็ตรวจดูว่าพวกเขาใส่ได้กี่ชิ้นใน 1 นาที สิ่งนี้ช่วยเร่งกระบวนการแต่งตัวเพื่อเดินเล่นได้เร็วขึ้นอย่างมาก เมื่อเชี่ยวชาญการวัดเวลา - 1 นาทีและเรียนรู้การใช้นาฬิกาทรายแล้ว เด็ก ๆ ก็เริ่มวัดเวลาอย่างอิสระในกิจกรรมต่าง ๆ ของพวกเขา

เราทำให้เด็กคุ้นเคยกับช่วงเวลา 3 และ 5 นาทีโดยใช้วิธีการเดียวกัน ขั้นแรก พวกเขาสาธิตช่วงเวลา 3 นาทีเป็นผลรวมของแต่ละนาที ค้นหาว่าต้องพลิกนาฬิกาทรายนาทีกี่ครั้ง และเข็มนาฬิกาจับเวลา 3 นาทีจะหมุนเป็นวงกลมกี่รอบจนทรายหมดในนาฬิกาทราย 3 นาที ถูกเทออก เมื่อทำงานที่ใช้เวลา 3 นาที เด็กๆ เปรียบเทียบกับงานที่ทำใน 1 นาที เช่น เวลาแต่งตัวไปเดินเล่นจะเปรียบเทียบว่าใน 1 นาทีกับ 3 นาทีใส่ได้กี่ชิ้น

ในบทเรียนแรกเรื่องการทำความคุ้นเคยกับ 3 นาที ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะสามารถทำงานให้เสร็จสิ้นในช่วงเวลาใหม่ได้ ในตอนแรกพวกเขารีบ แต่เมื่อเห็นว่ายังมีทรายอยู่ในกระป๋องนาฬิกาอยู่มาก พวกเขาก็เริ่มทำงานช้าลง หยุดดูนาฬิกา ถูกลากไปพับเรือ หรือสร้างบ้าน หรือวาดรูปแล้วไม่มีเวลาทำงานให้เสร็จทันเวลา เมื่อได้รับประสบการณ์ เด็กๆ ก็เริ่มทำงานเร็วขึ้น เคยชินกับการเฝ้าดูนาฬิกาทรายและทำงานเสร็จตรงเวลา

ในขั้นต่อไปของการทำงาน เมื่อเด็กๆ ต้องประมาณระยะเวลาของเวลา 3 นาที ครูได้แสดงนาฬิกาทราย 2 แบบ และขอให้พวกเขาตัดสินใจว่าหลังจากสตาร์ทนาฬิกาแล้ว นาฬิกาเรือนไหนเป็นเวลา 1 นาที และนาฬิกาเรือนไหนเป็นเวลา 3 นาที ซึ่งพวกเขาได้กระทำโดยปราศจากข้อผิดพลาด แล้วพระองค์ทรงขอให้พวกเขานั่งไม่ทำอะไรเลยเป็นเวลา 3 นาที แล้วยกมือขึ้นเมื่อดูเหมือนว่า 3 นาทีนั้นหมดลงแล้ว เด็กส่วนใหญ่ประเมินช่วงเวลานี้ต่ำไปในตอนแรก และยกมือขึ้นหลังจากนั้น เช่น 40 วินาที สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าช่วงเวลาที่นานขึ้นนั้นประเมินได้ยากกว่ามาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเวลานั้นไม่มีเนื้อหาเฉพาะเจาะจง

เมื่อประมาณเวลาขณะปฏิบัติงานที่มีความหมายมากขึ้น (การสร้างแบบจำลองอิสระ หรือการก่อสร้างอาคารจากวัสดุก่อสร้างบนโต๊ะ หรือการวาดภาพ ฯลฯ) เด็กๆ มีความแม่นยำมากขึ้นในการกำหนดระยะเวลาของช่วงเวลาสามนาทีโดยไม่ใช้นาฬิกา

ในขั้นตอนที่สามของการทำงาน เมื่อวางแผนปริมาณงานเป็นเวลา 3 นาที เด็กจะถูกขอให้วางแผนงานประเภทเดียวกันกับที่พวกเขาทำเมื่อวางแผนงานเป็นเวลา 1 นาที สิ่งนี้ทำให้พวกเขามีโอกาสที่จะต่อยอดประสบการณ์ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ และเพิ่มปริมาณงานในช่วงเวลา 3 นาที

ในระหว่างคาบเรียนเหล่านี้ บางคนถูกขอให้วางแผนงานเป็นระยะเวลา 1 นาที และบางคนถูกขอให้วางแผนงานประเภทเดียวกันเป็นระยะเวลา 3 นาที หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแล้ว พวกเขาเปรียบเทียบ เช่น จำนวนรูปทรงเรขาคณิตจากที่วาดบนกระดาษหนึ่งแผ่นที่สามารถตัดออกมาในช่วงเวลาดังกล่าวได้ ตอนนี้เด็ก ๆ ทั้งในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวันใช้เวลาสองหน่วยคือ 1 นาทีและ 3 นาทีและนาฬิกาทราย 1 นาทีและ 3 นาทีตามลำดับ

ทำความคุ้นเคยกับช่วงเวลา 5 นาทีโดยใช้ระบบเดียวกัน เด็กๆ มองช่วงเวลานี้เป็นค่าที่ได้มาจาก 1 นาที โดยนาฬิกาทรายนาทีจะหมุน 5 ครั้ง เข็มบนนาฬิกาจับเวลาจะหมุนวนเป็นวงกลม 5 ครั้งโดยยังคงเวลา 5 นาที สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขารับรู้ช่วงเวลาใหม่โดยอาศัยความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับระยะเวลา 1 และ 3 นาที เมื่อตอบคำถามว่า 5 นาทีทำอะไรได้บ้าง ก็บอกว่าภายใน 5 นาที จะทำอะไรที่ไม่มีเวลาเสร็จก็สำเร็จได้หมด โดยทำงานแค่ 3 นาที แต่งครบ สร้างองค์ใหญ่ให้สมบูรณ์ บ้าน ฯลฯ

เมื่อแนะนำช่วงเวลา 5 นาที ในตอนแรกจะใช้นาฬิกาทรายด้วย ซึ่งเด็กๆ รู้วิธีการวัดเวลาอยู่แล้ว แต่นอกเหนือจากนาฬิกาทรายแล้ว พวกเขายังแสดงนาฬิกาก่อสร้างของเล่นที่มีกล่องโปร่งใสผ่านผนังที่มองเห็นกลไกได้ (รูปที่ 2)

นาฬิกาเหล่านี้สะดวกเพราะสามารถสตาร์ทและหยุดได้ในเวลาที่เหมาะสม ที่นี่เรายังไม่ได้แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับอุปกรณ์ - นาฬิกา แต่แสดงเฉพาะการวัดระยะเวลาที่แสดงบนนาฬิกาได้ชัดเจนที่สุด - 5 นาที ช่วงเวลานี้มองเห็นได้ง่าย - คือระยะห่างจากหลักหนึ่งไปอีกหลักหนึ่งและง่ายต่อการจดจำ พวกเขายังแสดงวิธีการวัดเวลา - 5 นาทีโดยใช้การวัดที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ - 1 นาที: พวกเขาอธิบายว่า 1 นาทีคือระยะทางบนนาฬิกาจากบรรทัดหนึ่งไปอีกบรรทัดหนึ่ง และใน 5 นาที เข็มบนนาฬิกาจะผ่าน 5 เส้น เด็กๆ เริ่มควบคุมนาฬิกาได้อย่างง่ายดาย พวกเขาชอบจับเวลาด้วยตัวเอง พวกเขาจ้องมองนาฬิกาก่อสร้างที่วางอยู่บนโต๊ะครูบ่อยกว่านาฬิกาทรายซึ่งมักจะอยู่บนโต๊ะขณะทำงานตามกำหนดเวลา และเด็กๆ ก็อธิบายดังนี้: “นาฬิกาทรายเรือนหนึ่งคุณคงไม่รู้แน่ชัดว่านาฬิกาทรายเหลือเวลาอีกกี่นาที แต่คุณสามารถนับนาฬิกาได้” ดังนั้นในทางปฏิบัติ พวกเขาจึงเข้าใจจุดประสงค์ของนาฬิกาในฐานะเครื่องมือในการจับเวลาที่แม่นยำ

การสังเกตพบว่า เมื่อเข้าใจระยะเวลาของช่วงเวลา 5 นาที เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญจังหวะการทำงานที่ต้องการ เมื่อทำงานแรกเสร็จในช่วงเวลา 5 นาที หลังจากเริ่มจับเวลาแล้ว เด็กๆ ก็เริ่มทำงานอย่างรวดเร็วทันที แต่เมื่อมองดูนาฬิกาพบว่ายังมีเวลาเหลืออีกมากจึงทำให้ช้าลง เมื่อเวลาผ่านไปการทำงานก็สงบและสม่ำเสมอมากขึ้น และที่สำคัญทุกคนทำภารกิจเสร็จพร้อมกัน

ควรสังเกตว่าลักษณะของงานมีความซับซ้อนมากขึ้นจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่ง หากในบทเรียนแรก เด็ก ๆ ทำงานประเภทเดียวกันในงานเดียวตามระยะเวลาที่กำหนด (ตัดสี่เหลี่ยมเป็นเวลา 1 นาที) จากนั้นในงานเป็นเวลา 3 นาทีและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง 5 นาที พวกเขาจะดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้น: พวกเขาตัดงานต่างๆ ออกไป รูปร่างและทำลวดลายออกมา

ในระหว่างคาบเรียน จะมีการเปรียบเทียบปริมาณงานที่ทำเสร็จใน 1 นาที 3 นาที และ 5 นาที โดยคำนึงถึงจังหวะของกิจกรรมเสมอ ตัวอย่างเช่นพวกเขาโทรหาเด็กสามคนและเสนอให้นั่งที่โต๊ะใกล้นาฬิกาทราย - 1 นาที 3 นาทีและ 5 นาทีใครก็ตามที่ต้องการอยู่ที่ไหน ในเวลาเดียวกันพวกเขาถูกขอให้หมุนนาฬิกาและตัดรูปทรงเรขาคณิตที่วาดบนกระดาษออกเป็นเวลา 1, 3, 5 นาที หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ ทุกคนก็บอกว่าพวกเขาสามารถตัดออกมาได้กี่ร่างในเวลาที่กำหนด มีการเปรียบเทียบปริมาณของงานดังกล่าวที่สามารถทำได้ในช่วงเวลาที่ต่างกัน

การทำความคุ้นเคยกับช่วงเวลา 10 นาทีนั้นดำเนินการในชั้นเรียนที่ไม่ใช่วิชาคณิตศาสตร์ แต่ในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ซึ่งสามารถขอให้เด็ก ๆ ทำงานให้เสร็จภายใน 10 นาทีได้เช่น ทัศนศิลป์, ที่ทำงาน, ระหว่างออกกำลังกาย ฯลฯ

ดังนั้นในชั้นเรียนศิลปะ เด็กๆ จะถูกขอให้วาดรูปและระบายสีแจกันเป็นอันดับแรกภายใน 5 นาที เด็กๆ ใช้นาฬิกาก่อสร้างเพื่อกำหนดว่าเข็มจะอยู่ที่ไหนใน 5 นาที และนาฬิกาก็เดินแล้ว ระหว่างทำงานก็เดินตามลูกศรไปและสุดท้ายก็คุยกันว่าใครเสร็จตรงเวลาใครทำได้เท่าไหร่ จากนั้นภายใน 10 นาที ให้นักเรียนวาดลวดลายบนแจกัน ครูแสดงให้เห็นว่ามีรูปแบบใดบ้างและจะวาดอย่างไร จากนั้นพวกเขาก็พบว่าเข็มนาฬิกาจะอยู่ที่ไหนใน 10 นาที เด็กๆ นับถอยหลัง 10 นาทีโดยใช้เส้นเล็กๆ กำกับนาที ครูแสดงให้เห็นว่าใน 10 นาที เข็มจะเคลื่อนที่เป็นระยะทางระหว่างตัวเลขสองตัว - 5 ถึง 5 นาที นาฬิกาเริ่มเดิน และเด็กๆ ก็ทำตามแบบแผนโดยอิสระภายใน 10 นาที

ในชั้นเรียนพัฒนาการเคลื่อนไหว ให้เด็กๆ ออกกำลังกายร่วมกับครูเป็นเวลา 10 นาที แล้วนับจำนวนแบบฝึกหัดที่ทำได้ในช่วงเวลานี้

สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัดเพื่อให้งานสำเร็จ แต่หากในตอนแรกเด็กคนหนึ่งไม่มีเวลาทำงานให้เสร็จ พวกเขาก็รู้ทันทีว่าเขายังต้องใช้เวลาอีกเท่าไรในการทำงานให้เสร็จ และงานนั้นก็เสร็จภายในกำหนดเวลาที่เขาตั้งไว้ ระยะทางจากตัวเลขหนึ่งไปอีกตัวเลข - 5 เส้นระหว่างตัวเลข - ช่วยให้เด็กนับ 5 นาทีและตรวจสอบช่วงเวลานี้โดยใช้นาฬิกาทราย ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว พวกเขาสามารถใช้วิธีการนับเวลาอย่างมีสติ และไม่จำตำแหน่งของมือโดยกลไก

นอกจากนี้เรายังสอนให้เด็กๆ มีความสามารถในการกำหนดเวลาบนนาฬิกาและทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างของนาฬิกาในห้องเรียน มีการใช้แบบจำลองนาฬิกาเป็นเอกสารประกอบคำบรรยาย ครูมีนาฬิกาดีไซเนอร์อยู่บนโต๊ะ และนาฬิกาเรือนใหญ่แขวนอยู่บนผนัง ในระหว่างบทเรียน ก่อนอื่น พวกเขาพบว่ามีอะไรอยู่บนโต๊ะ และเด็กๆ เดาได้อย่างไรว่าสิ่งเหล่านี้คือนาฬิกาจำลอง จากนั้นเราดูขนาดของลูกธนูทั้งสองลูกและพิจารณาว่ามันแสดงให้เห็นอะไร พวกเขาแนะนำให้วางเข็มนาฬิกาขนาดใหญ่บนหมายเลข 12 แล้วขยับเข็มนาฬิกาเล็กจากหมายเลขหนึ่งไปอีกหมายเลขหนึ่งและพิจารณาว่าเข็มนั้นแสดงอะไร พวกเขาขอให้เด็กๆ จดจำสิ่งที่พวกเขาทำในโรงเรียนอนุบาลสักครั้งหนึ่งดังที่แสดงไว้ในนาฬิกาจำลอง จากนั้นพวกเขาก็ขยับเข็มใหญ่ไปที่หนึ่งหรือสองหลักแล้วกำหนดเวลาบนนาฬิกา เราให้ความสนใจกับนาฬิกาแขวนและกำหนดเวลาของนาฬิกาเรือนนี้ (10 โมง)

ในบทเรียนถัดไป พวกเขาถูกขอให้บอกเวลาบนนาฬิกาแขวน เด็กๆ ให้ดูเวลาเดียวกันบนนาฬิกาจำลองในบ้าน จากนั้นขยับเข็มนาทีอีก 5 นาที แต่ละครั้งพวกเขาจะตอบว่านาฬิกาแสดงเวลาใด เราอธิบายเพิ่มเติมว่าเข็มนาทีซึ่งเคลื่อนที่เป็นวงกลมจะเคลื่อนที่เป็นวงกลมใน 1 ชั่วโมง และถ้าวงกลมถูกแบ่งครึ่ง (แสดงในรุ่นนาฬิกา โดยครอบคลุมครึ่งหนึ่งด้วยครึ่งวงกลมสี) คุณจะได้วงกลมสองซีก ลูกศรเดินทางครึ่งวงกลมในครึ่งชั่วโมง ถ้าแต่ละครึ่งวงกลมถูกแบ่งครึ่งอีก คุณจะได้สี่ครั้งต่อสี่ของชั่วโมง เข็มนาทีเคลื่อนที่ผ่านแต่ละส่วนของวงกลมทั้งสี่ส่วนในเวลาหนึ่งในสี่ของชั่วโมง - 15 นาที คุณสามารถอธิบายสำนวน "หนึ่งในสี่ถึงสิบสอง" "หนึ่งในสี่ต่อหนึ่ง" ซึ่งแสดงให้เห็นเวลาบนนาฬิกาของนักออกแบบ เมื่อแสดงเวลาบ่ายสองโมงครึ่ง ครูจึงขยับเข็มนาทีไปข้างหน้าอีก 15 นาที และบอกว่าเข็มได้ผ่านไปแล้วสองในสี่ของวงกลมแล้ว แล้วจึงย้ายไปอีกไตรมาสหนึ่ง “เข็มนาทีเดินได้กี่ในสี่ของวงกลมแล้ว?” “สามในสี่ของวงกลม” เด็กๆ ตอบ “อย่างที่พวกเขาพูดกันว่าสามในสี่ของชั่วโมง” ครูกล่าวเสริม โดยเชิญชวนให้เด็กๆ อ่านสิ่งที่มือทั้งสองแสดงด้วยตนเอง “หนึ่งชั่วโมงกับอีกสามในสี่ของชั่วโมง” พวกเขาตอบ “มือยังต้องเดินทางอีกกี่ไตรมาสก่อนจะครบชั่วโมง” - ถามครู “อีกสี่ส่วน” เด็กๆ ตอบ "ขวา. ในระหว่างนี้เราจะบอกว่านาฬิกาบอกเวลาหนึ่งในสี่ถึงตีสอง”

ต่อไปเราพบว่าทำไมพวกเขาถึงพูดว่า "สองทุ่มครึ่ง" และจะเรียกเวลานี้ได้อย่างไร โดยการเปรียบเทียบกับหนึ่งในสี่ เด็ก ๆ อธิบายได้ทันทีว่าทำไม 30 นาทีถึงเรียกว่าครึ่งครึ่งชั่วโมง เมื่อพิจารณาเข็มนาทีก็ใช้เลข 12 บนนาฬิกาเป็นจุดเริ่มต้นอย่างถูกต้อง อย่างที่คุณเห็นในสองบทเรียน คุณสามารถให้ข้อมูลที่จำเป็นแก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับนาฬิกาในฐานะอุปกรณ์วัดเวลาได้

ต่อจากนั้นครูและเด็กๆ หันไปดูนาฬิกาตามต้องการ ชั้นเรียนต่อๆ ไปทั้งหมดเริ่มโดยครูขอให้เด็กๆ บอกว่าเริ่มบทเรียนกี่โมง หลังจากนั้นพวกเขาพบว่าบทเรียนจะสิ้นสุดในครึ่งชั่วโมง “แล้วนาฬิกาจะกี่โมงล่ะ” เด็กๆ สรุปสิ่งที่พวกเขามีเวลาทำในช่วงนี้ ต้องบอกว่าพวกเขารับประกันอย่างกระตือรือร้นว่าชั้นเรียนจะสิ้นสุดภายใน 30 นาทีอย่างแน่นอน ตอนนี้พวกเขาเตือนครูแล้วว่าบทเรียนควรจะจบเร็ว ๆ นี้หรือเหลือเวลาเพียง 5 นาทีหรือพวกเขาพูดว่า: “ยังอีกนาน” ในระหว่างบทเรียนมีการมอบหมายงานแยกกันเป็นเวลา 5, 10, 15 นาทีเด็ก ๆ เองจะกำหนดระยะเวลาในการทำภารกิจหนึ่งหรืออย่างอื่นให้สำเร็จ

เพื่อให้เด็กใช้เวลาเป็นตัวควบคุมกิจกรรมไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระด้วย เราได้ชี้แจงความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับกิจวัตรรายชั่วโมงของชีวิตในโรงเรียนอนุบาล เราทำสิ่งนี้ระหว่างบทเรียน จุดประสงค์ที่ครูนิยามไว้ดังนี้ “ในชั้นเรียน เราจะจดจำเมื่อเราทำอะไรในโรงเรียนอนุบาล และเราจะให้ดูบนนาฬิกา” เด็กๆ ขยับมือบนนาฬิกาจำลองและตั้งเวลาให้เหมาะสมแล้วเล่าว่าพวกเขากำลังทำอะไรอยู่ในขณะนั้น

ในกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนมีการตกลงกับเด็ก ๆ ว่าในเวลาที่กำหนดพวกเขาจะเข้าแถวยิมนาสติกและผู้ปฏิบัติหน้าที่จะเป็นผู้ดำเนินการ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ สามารถเล่นยิมนาสติกเป็นประจำตามความซับซ้อนได้อย่างอิสระซึ่งครูจะเรียนรู้กับพวกเขาทุกวันจันทร์

เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการศึกษา ให้เด็กๆ นั่งลงเองตามเวลาที่กำหนดโดยไม่มีการเตือนล่วงหน้า

เราใช้วิธีที่ 1 – ระยะเวลา 1,3,5,10 นาที

วิธีที่ 2 – ทำ 3 งานให้เสร็จใน 1 นาที

วิธีที่ 3 – ให้เด็กนั่งลงเพื่อเรียนตามเวลาที่กำหนด

วิธีที่ 4 - การระบุความรู้เกี่ยวกับวันในสัปดาห์

คำแนะนำในการดำเนินการ ครูให้เด็กตั้งชื่อวันในสัปดาห์ตามลำดับ แล้วบอกว่าวันนี้เป็นวันอะไร เมื่อวานเป็นวันอะไร พรุ่งนี้จะเป็นวันอะไรในสัปดาห์

ระเบียบวิธี 5. – ศึกษาแนวคิดเรื่อง “เดือน” ปริมาณและประเภท (ระเบียบวิธีบทเรียนในภาคผนวก 2)

วิธีที่ 6 – ปฐมนิเทศเด็กตามวันในสัปดาห์และฤดูกาล (วิธีการสอนในภาคผนวก 3)

การประเมินผล

1 จุด - เด็กสามารถรับมือกับงานและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

0.5 คะแนน - เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู

0 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้

ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้ในตารางที่ 1

การศึกษาโดยใช้วิธีการทั้ง 6 วิธีที่กล่าวมาข้างต้น มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการเป็นตัวแทนทางโลกโดยเป็นส่วนหนึ่งของวัน วันในสัปดาห์ การทำความคุ้นเคยกับปฏิทิน ฤดูกาล และการพัฒนาความรู้สึกของเวลา แสดงให้เห็นว่าเด็กทุกคนรับมือกับงานในระดับที่แตกต่างกันได้ คะแนนเฉลี่ยโดยรวมของกลุ่มเด็ก 10 คนคือ 51.5 จาก 60 คน

ความยากพิเศษเกิดจากวิธีการทำงาน 3 งานให้เสร็จภายใน 1 นาที ผลลัพธ์คือ เด็ก 0.78 - 5 คนไม่สามารถทำงานให้สำเร็จได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู

ตารางที่ 1

ตารางวินิจฉัยเพื่อศึกษาการเป็นตัวแทนชั่วคราวของเด็กในกลุ่มอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 34

№№	ชื่อเต็ม. ที่รัก	ระยะเวลา 1,3,5,10 นาที	โดยทำ 3 งานให้สำเร็จใน 1 นาที	เด็ก ๆ นั่งลงเรียนตามเวลาที่เหมาะสม	เผยความรู้เกี่ยวกับวันในสัปดาห์	ศึกษาแนวคิดเรื่องเดือนและตัวเลข		บรรทัดล่าง
1	ศรัทธา	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
2	วลาด	0,5	1	0,5	1	1	1	5,0
3	สเวต้า	1	1	1	1	0,5	1	5,5
4	โอเล็ก	1	0,5	1	1	1	1	5,5
5	อิเนสซา	0,5	0,5	1	0,5	1	1	4,5
6	วาเลนไทน์	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
7	วลาดิค	1	0,5	0,5	1	1	1	5,0
8	เซอร์เกย์	0,5	1	1	0,5	1	1	5,0
9	วาเลรี่	1	1	1	1	0,5	1	5,5
เซอร์เกย์	1	1	1	1	1	0,5	5,5
บรรทัดล่าง		0,85	0,78	0,8	0,9	0,9	0,95

เด็ก ๆ แสดงผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการฝึกฝนการปฐมนิเทศของเด็กตามวันในสัปดาห์และฤดูกาล (0.95) - เด็ก 1 คนไม่เชี่ยวชาญอย่างเต็มที่และไม่สามารถรับมือกับงานได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือ

เด็กสองคนไม่สามารถรับมือได้อย่างอิสระโดยใช้วิธีการชั่วคราว: ระบุความรู้เกี่ยวกับวันในสัปดาห์และศึกษาแนวคิดเรื่อง "เดือน" จำนวนและประเภท (0.9)

บทสรุป

เมื่อสอนเด็ก ๆ ให้ตรงต่อเวลาจำเป็นต้องปฏิบัติตามกำหนดเวลาอย่างเคร่งครัดเนื่องจากพวกเขาจะรับรู้ถึงการเบี่ยงเบนจากเวลาที่กำหนดโดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่างรุนแรง

ดังที่เราเห็นในบทเรียนใด ๆ ในโรงเรียนอนุบาลมีความเป็นไปได้ที่จะฝึกเด็กให้มีความสามารถในการทำงานตรงตามเวลาที่กำหนด สอนให้พวกเขากำหนดระยะเวลาของกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นตามช่วงเวลา และวางแผนล่วงหน้า จำนวนงานที่เป็นไปได้ในช่วงเวลาหนึ่งภายใน 5-30 นาที มูลค่าการศึกษาของกิจกรรมดังกล่าวเพิ่มขึ้น จากประสบการณ์ของเรา ในสภาวะเช่นนี้ เด็ก ๆ จะทำงานเป็นระเบียบมากขึ้น วอกแวกน้อยลง ควบคุมจังหวะการทำกิจกรรมของพวกเขา และจัดการให้ได้มากขึ้น พวกเขาไม่เสียเวลารอคนที่ล้าหลังทุกคนเรียนรู้ที่จะทำงานให้เสร็จในเวลาเดียวกันซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน เมื่องานดำเนินไป ความรู้สึกด้านเวลาและความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนเองเมื่อเวลาผ่านไปก็ดีขึ้นมากขึ้น

เด็กอายุ 4-5 ปี พัฒนาและเข้าใจคุณสมบัติของโลกรอบตัว เช่น อวกาศและเวลา ปริมาณและคุณภาพ การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน การเปลี่ยนแปลงและการพัฒนา เหตุและผล ความเป็นอยู่และไม่มีชีวิต เป็นต้น

การแก้ปัญหาเพื่อสร้างการเชื่อมต่อเชิงพื้นที่และเชิงเวลา ความสัมพันธ์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ตลอดจนการระบุคุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญของวัตถุและการกระทำ มีผลกระทบเชิงบวกต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ความหมายพิเศษสำหรับ การพัฒนาทางปัญญามีกิจกรรมที่มุ่งรวมวัตถุออกเป็นกลุ่มตามความคล้ายคลึงกัน (การจำแนกประเภท) และการจัดลำดับตามความแตกต่าง (การจัดระบบ) ควรศึกษาความสัมพันธ์โดยตรง (ความคล้ายคลึง) อย่างเป็นเอกภาพกับความสัมพันธ์ผกผัน (ความแตกต่าง)

แนวคิดเรื่อง "อวกาศ" และ "เวลา" เป็นส่วนสำคัญของภาพรวมของโลก สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ปริมาณสัมบูรณ์ ไม่มีอยู่นอกสสารและเป็นอิสระจากมัน การเข้าใจเวลาเกี่ยวข้องกับการเข้าใจความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างอดีต ปัจจุบัน และอนาคต และความรู้สึกของการเคลื่อนไหว ความต่อเนื่องและวัฏจักรเป็นคุณสมบัติหลักของเวลา

เด็ก ๆ เริ่มสัมผัสถึงการเคลื่อนไหวและความต่อเนื่องของเวลาตั้งแต่เนิ่นๆ และสะท้อนสิ่งเหล่านั้นด้วยคำว่า "ก่อน" "หลัง" "ตอนนี้" "แล้ว" "ทันใด" ฯลฯ ความเข้าใจตามสัญชาตญาณเกี่ยวกับเวลาซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของความเป็นจริงที่แท้จริงซึ่งเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

การศึกษาการเป็นตัวแทนชั่วคราวโดยอาศัยปัจจัย 6 ประการแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ รับมือกับงานต่างๆ ได้ และเกือบ 82% สามารถทำซ้ำเนื้อหาที่เสนอในชั้นเรียนได้เมื่อเข้าใจแล้ว

เทคนิคในการทำ 3 งานให้สำเร็จใน 1 นาทีทำให้เกิดความยากเป็นพิเศษ เด็ก ๆ จะแสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการฝึกฝนการปฐมนิเทศของเด็กตามวันในสัปดาห์และฤดูกาล เด็กสองคนไม่สามารถรับมือได้อย่างอิสระโดยใช้วิธีการชั่วคราว: ระบุความรู้เกี่ยวกับวันในสัปดาห์และสำรวจแนวคิดเรื่อง "เดือน" จำนวนและประเภทของวันในสัปดาห์

การศึกษาความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของลำดับเวลา ได้ผลดังนี้

เด็ก ๆ สร้างลำดับชั่วคราวระหว่างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ต่างๆ แต่ในการทดลองทุกชุด พบข้อผิดพลาดประเภทเดียวกันเมื่อเด็กละเมิดลำดับ ดังนั้น ประการแรก การเลือกจุดอ้างอิงจึงถูกละเมิด ประการแรกคือการเชื่อมโยงที่มีผลกระทบทางอารมณ์ที่รุนแรงที่สุดต่อเด็ก ข้อผิดพลาดประเภทนี้มักนำไปสู่การละเมิดลำดับของลิงก์อื่นทั้งหมด

ข้อสรุปจากการศึกษามีดังนี้

1. เด็กวัยก่อนเรียนสามารถสร้างลำดับที่ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นได้ เช่น การพัฒนาของปรากฏการณ์ การเปลี่ยนแปลงในวัตถุ หรือความสัมพันธ์เชิงตรรกะและเหตุและผล พวกเขาสามารถวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของลิงก์ 5-8 ลิงก์ที่มีอยู่แล้ว จากนั้นจึงสร้างลำดับที่พวกเขาติดตามและอธิบายลำดับนี้ในทางปฏิบัติ

2. ลำดับการกระทำที่เข้าถึงได้มากที่สุดในเวลาคือ:

เนื้อหาที่เด็กคุ้นเคยซึ่งพวกเขามีความรู้จำนวนหนึ่ง

ลิงก์ที่ไฮไลต์ในนั้น หากลิงก์เหล่านั้นมีความสำคัญสำหรับเนื้อหาที่กำหนดและมีข้อมูลบางอย่าง และความสำคัญทางอารมณ์ของลิงก์ที่ไฮไลต์นั้นเทียบเท่ากันโดยประมาณ

การเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ (ที่ม้าตัวนี้ยืนอยู่ข้างหน้า ที่ไหนจากนั้น) หรือความสัมพันธ์ชั่วคราว (อะไรเกิดขึ้นก่อน อะไรจะเกิดขึ้นในภายหลัง) ซึ่งคุณสามารถติดตามจุดเริ่มต้น ความต่อเนื่อง และจุดสิ้นสุดได้

เด็กสามารถเข้าใจลำดับเวลาของลิงก์จำนวนหนึ่งได้เมื่อเขาปฏิบัติจริงกับลิงก์ที่เสนอสำหรับการสั่งซื้อ

เขาจะต้องเปรียบเทียบสถานะปัจจุบันกับสถานะก่อนหน้าและถัดไปพร้อมกันจากนั้นแต่ละลิงก์จะไม่ถูกรับรู้โดยตัวมันเอง แต่อยู่ในระบบ ในการดำเนินการนี้ คุณจะต้องสร้างแบบจำลองของซีรีส์ตามลำดับ โดยที่แต่ละลิงก์ที่มีองค์ประกอบระดับกลางจะปรากฏเป็นสัญลักษณ์และอยู่ในตำแหน่งที่สะดวกตั้งแต่ต้นจนจบ

เมื่อสอนให้เด็กจัดลำดับการเชื่อมโยงให้ทันเวลา จำเป็นต้องให้ทิศทางของซีรีส์ให้พวกเขา ในด้านหนึ่งสามารถระบุได้ด้วยการกำหนดอย่างชัดเจนว่าควรวางลิงก์เวลาอย่างไร (จากอะไรไปอะไร) ในทางกลับกัน เวลาเป็นปริมาณที่มีทิศทางเดียว ดังนั้นตำแหน่งของลิงก์จึงควรระบุเป็นเส้นตรงในรูปของลูกศร (ในปรัชญา เป็นที่ทราบกันว่าภาพของเวลาในรูปของลูกศรบิน) นี่อาจเป็นลำแสงกระดาษแข็งยาวที่มีลูกศรลากจากซ้ายไปขวาตลอดความยาว ในส่วนบนลิงก์ในรูปแบบของการ์ดสัญลักษณ์หรือวัตถุจะถูกวางไว้ในช่อง

ในโรงเรียนอนุบาล ครูยังสามารถชมพระอาทิตย์ขึ้นกับเด็กๆ และดูว่าทุกอย่างค่อยๆ เปลี่ยนเป็นสีส้ม สีม่วง และสีเหลือง ดูว่าเมื่อดวงอาทิตย์ปรากฏทุกสิ่งรอบตัวก็ส่องสว่างด้วยแสงจ้า จากนั้นคุณสามารถอ่านบทกวีเกี่ยวกับดวงอาทิตย์และเพลิดเพลินกับแสงได้ ในตอนท้ายของวัน ดูว่าทุกสิ่งรอบตัวเปลี่ยนแปลง จมดิ่งลงสู่ความมืด และบอกลาดวงอาทิตย์จนถึงเช้า หลังจากนั้นให้เด็กๆ วาดภาพทั้งกลางวันและกลางคืน และจัดนิทรรศการ และเมื่อถึงเวลานั้นเราจึงควรพูดถึงกิจกรรมชีวิตของผู้คนเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของวัน โดยใช้ประสบการณ์ชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้พวกเขา สิ่งนี้สำคัญมากเพราะไม่ใช่บุคคลที่กำหนดเวลาตามความต้องการในชีวิตของเขา แต่เป็นผู้กำหนดเวลา ชีวิตประจำวันของผู้คน

บรรณานุกรม

1. เบโลชิสเตยา เอ.วี. ชั้นเรียนพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กอายุ 4-5 ปี: คู่มือสำหรับครูสถาบันอนุบาล หนังสือ 1. – ม.: วลาดอส, 2548. – 160 น.

2. Gribanova A.K., Kolechko V.V., Paseka A.M., Shchebrakova E.I. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ยินดี. โรงเรียน. 1988. – 112 น.

3. เอโรฟีวา ที.ไอ. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน หนังสือสำหรับครูอนุบาล. – อ.: การศึกษา, 2550. – 175 น.

4. การฝึกคณิตศาสตร์ของเด็กชั้นอนุบาล/ต่ำกว่า เอ็ด อาร์.แอล. เบเรซินา, วี.วี. ดานิโลวา. – อ.: การศึกษา, 2530. – 175 น.

5. เมทลิน่า แอล.เอส. คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล อ.: การศึกษา, 2527. – 256 น.

6. โนวิโควา วี.พี. คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส – อ.: โมเสก-การสังเคราะห์. 2000. – 112 น.

7. ปีเตอร์สัน แอล.จี., โคเชมาซอฟ อี.อี. กำลังเล่นเกม. หลักสูตรคณิตศาสตร์เชิงปฏิบัติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนวทาง. – อ.: บาลาส, 2546. – 176 หน้า

8. การพัฒนาความสามารถทั่วไป เนปอมเนียชชยา อาร์.แอล. วัยเด็ก - สื่อ 2548 60 น.

9. ริกเตอร์แมน ที.ดี. การสร้างคำนำหน้าเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: การศึกษา, 2534. – 47 น.

10. เซอร์บีน่า อี.วี. คณิตศาสตร์สำหรับเด็ก – อ.: การศึกษา พ.ศ. 2542 - 80 การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด อาร์.แอล. เบเรซินา, Z.A. มิคาอิโลวา เอ.เอ. Stolyara และคนอื่น ๆ - ม.: การศึกษา, 2531 - 303 น.

11. ฟรีดแมน แอล.เอ็ม. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนคณิตศาสตร์ – ม.: วิทยาศาสตร์. – 1999. – 156 น.

12. ชเชอร์บาโควา อี.ไอ. วิธีสอนคณิตศาสตร์ในชั้นอนุบาล – อ.: Academy, 2000. – 272 น.

ภาคผนวก 1

ส่วนของบทเรียนการนำเสนอ 1 นาที ให้กับเด็กในกลุ่มอายุมากกว่า

แต่ละโต๊ะวางนาฬิกาทราย 1 นาที ครูพูดว่า:

เด็ก ๆ ดูสิว่าใน 1 นาทีทรายทั้งหมดจากนาฬิกาทรายกระป๋องหนึ่งจะเทลงในอีกกระป๋องหนึ่งได้อย่างไร และมือบนนาฬิกาจับเวลาจะหมุนเป็นวงกลม

เมื่อได้รับสัญญาณ เด็ก ๆ จะพลิกนาฬิกาทราย และเด็กที่ถูกเรียกจะดูนาฬิกาจับเวลา

เวลาผ่านไปนานแค่ไหน - เด็กๆ ตอบข้อนั้น 1 นาที

มาดูกันว่าใน 1 นาทีเราจะทำอะไรได้บ้าง” ครูกล่าว “คนที่ทำงานเสร็จภายใน 1 นาทีก็จะทำงานสำเร็จอย่างถูกต้อง” สามารถดูเวลาได้บนนาฬิกาทราย: เมื่อทรายทั้งหมดถูกเทจากกระป๋องหนึ่งไปอีกกระป๋องหนึ่ง เวลาผ่านไป 1 นาที ขณะทำงานต้องดูนาฬิกาและเลิกงานตรงเวลา “และตอนนี้” ครูให้สัญญาณ “ภายในหนึ่งนาที ทำลวดลายจากแท่งไม้ ใครอยากได้อะไร”

โดยสรุปงานเขาพูดว่า:

Vova, Olya (และคนอื่น ๆ) ทำงานได้อย่างถูกต้องภายในหนึ่งนาที พวกเขาจับตาดูนาฬิกาทรายและทำลวดลายเสร็จเมื่อผ่านไป 1 นาที

ในหนึ่งนาทีคุณทำกี่รูปแบบ ลีน่า? ฯลฯ

ภาคผนวก 2

ศึกษาแนวคิดเรื่อง "วันในสัปดาห์" "เดือน" จำนวนและประเภท

วัตถุประสงค์ของบทเรียน

เรียนรู้การตั้งชื่อวันในสัปดาห์ตามลำดับ แนะนำแนวคิดของ "เดือน" (ประกอบด้วยสี่สัปดาห์ หนึ่งเดือนถัดจากอีกเดือน) ฝึกจำแนกรูปทรงเรขาคณิตตามเกณฑ์ต่างๆ

วัสดุ

สำหรับครู: ออกจากปฏิทินของเดือนที่ผ่านมา พับตามสัปดาห์ ตัวเลขสองชุดตั้งแต่ 1 ถึง 7 บอล สำหรับเด็ก: ชุดรูปทรงเรขาคณิต

ความคืบหน้าของบทเรียน

มาเล่นกัน

“โทรหาฉันเร็วๆ”

เด็กๆ รวมตัวกันเป็นวงกลม ใช้สัมผัสนับเพื่อเลือกผู้นำ

แพะตัวหนึ่งเดินไปตามสะพานแล้วกระดิกหาง มันติดอยู่บนราวบันไดและตกลงไปในแม่น้ำ ใครไม่เชื่อก็เป็นเขาจงออกไปจากวงกลม

เขาขว้างลูกบอลให้เด็กคนหนึ่งแล้วพูดว่า: “วันนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์?” เด็กที่จับลูกบอลตอบว่า “วันอังคาร” โยนลูกบอลให้เด็กอีกคนแล้วถามคำถามเช่น “เมื่อวานเป็นวันอะไรในสัปดาห์? ตั้งชื่อวันในสัปดาห์หลังวันพฤหัสบดี ตั้งชื่อวันในสัปดาห์ระหว่างวันพฤหัสบดีถึงวันศุกร์” บทบาทของผู้นำจึงค่อย ๆ ส่งต่อจากเด็กคนหนึ่งไปสู่อีกคนหนึ่ง หากใครพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะตอบอย่างรวดเร็ว ครูจะเชิญเด็กๆ มาช่วยเขา

นักการศึกษาในหนึ่งสัปดาห์มีกี่วัน? (เจ็ด) มาตรวจสอบว่าสิ่งนี้เป็นจริงหรือไม่ (แจกปฏิทินให้เด็กๆ และขอให้พวกเขาเรียงลำดับ) ในหนึ่งสัปดาห์มีกี่วัน? ตั้งชื่อตามลำดับ ใช้มือแสดงว่ามีกี่วันในหนึ่งสัปดาห์

เด็กๆ กางแขนออกไปด้านข้างเพื่อแสดงความยาวของสัปดาห์

จากนั้นครูให้เด็กๆ ตั้งชื่อเดือนแรกของปี “ดูสิ ในหนึ่งเดือนมีกี่สัปดาห์? (แสดงปฏิทินใบไม้พับตามสัปดาห์) นับจำนวนสัปดาห์ในหนึ่งเดือน คุณช่วยแสดงได้ไหมว่าในหนึ่งเดือนมีกี่วัน? (เด็กกางแขนออกกว้าง) แต่ละสัปดาห์มีจำนวนวันเท่ากันหรือไม่? จะทราบได้อย่างไร? (เอาใบปฏิทินของหนึ่งสัปดาห์ไว้ใต้ใบไม้ของอีกสัปดาห์หนึ่ง) คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าในหนึ่งเดือนมีกี่วันแตกต่างกัน?” (วางปฏิทินใบไม้เรียงกัน)

นักการศึกษา เดือนแรกของปีชื่ออะไร? ที่สอง? ฟังสุภาษิตเกี่ยวกับเดือนมกราคม

มกราคมเป็นจุดเริ่มต้นของปี และฤดูหนาวเป็นช่วงกลางปี

ในเดือนมกราคม หม้อในเตาอบจะค้าง

มกราคม - น้ำค้างแข็ง กุมภาพันธ์ - พายุหิมะ

บันทึก - หากกลุ่มมีปฏิทินแบบโปสเตอร์ ให้เด็กๆ แสดงเดือนมกราคม ถามว่าเป็นเดือนอะไร

“เรียงตามลำดับ” (ฉบับซับซ้อน)

มีตัวเลขกลับหัว (สองชุด) อยู่บนโต๊ะอย่างไม่เป็นระเบียบ เด็กๆ เคลื่อนไหวไปกับเสียงเพลง เมื่อได้รับสัญญาณ พวกเขาจะดึงตัวเลขจากตาราง ครูบอกเด็กๆ ว่าต้องเข้าแถวตามลำดับ: วันในสัปดาห์ตามลำดับ สัปดาห์แล้วสัปดาห์เล่า ผู้เล่นเข้าแถวตามลำดับตามหมายเลขที่ระบุบนการ์ด เด็ก ๆ จะกลายเป็นเจ็ดวันในสัปดาห์ ดังนั้นสองสัปดาห์จึงเข้าแถว เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการ์ดถามคำถามผู้เล่น:

วันที่เจ็ดของสัปดาห์ ตั้งชื่อวันในสัปดาห์ของคุณ แล้วตั้งสุภาษิตหรือคำพูดเกี่ยวกับเลขเจ็ด

วันพุธ บอกฉันหน่อยว่าคุณเป็นวันอะไร? ตั้งชื่อนิทานที่มีเลขสามปรากฏ

เด็ก ๆ นำไพ่กลับมาที่เดิมและเล่นเกมซ้ำ

นั่งอยู่ที่โต๊ะ

รูปทรงเรขาคณิตบนโต๊ะ รูปร่างที่แตกต่างกัน,ขนาด,สี.

ครูเชิญชวนให้เด็กจัดเรียงตัวเลขตามเกณฑ์ต่างๆ:

แยกรูปทรงสีแดงขนาดใหญ่ออกแล้วตั้งชื่อมัน

วางร่างเล็ก ๆ ไว้ข้าง ๆ ตั้งชื่อพวกมัน

แยกรูปสี่เหลี่ยมทั้งหมดออกแล้วตั้งชื่อมัน

กันรูปสามเหลี่ยมทั้งหมดไว้

ตั้งชื่อรูปทรงต่างๆ

เดาสิ

Oleg มีแสตมป์แปดดวง เขามอบแสตมป์ให้เพื่อนของเขาทั้งหมดยกเว้นสามดวง Oleg เหลือแสตมป์กี่ดวง? อย่าเพิ่งรีบตอบบอกที่หูฉันหน่อย” อาจารย์กล่าว

หลังจากฟังคำตอบของเด็กแล้ว เขาเชื้อเชิญให้เด็กหาเหตุผลประกอบคำตอบ

บอกพ่อแม่ของคุณถึงสิ่งที่เด็กๆ เรียนรู้ใหม่ในบทเรียนวันนี้ แนะนำให้ใส่ใจสิ่งนี้ในชีวิตประจำวันของคุณ เช่น สมาชิกในครอบครัวคนไหนมีวันเกิดในเดือนนี้? พวกเขาจะไปโรงละครวันไหนของสัปดาห์? ฯลฯ

ภาคผนวก 3

ปฐมนิเทศเด็กตามวันในสัปดาห์และฤดูกาล

การวางแนวเวลา

วัตถุประสงค์ของบทเรียน

ฝึกปฐมนิเทศบนกระดาษ เรียนรู้ที่จะถามคำถามโดยใช้คำว่า: "เท่าไหร่", "ซ้าย", "ขวา", "ด้านล่าง", "ด้านบน"; ฝึกนับภายในสิบ ในนามของลำดับวันในสัปดาห์ แนะนำชื่อของเดือนหน้า

วัสดุ

สำหรับครู: ชุดไพ่ที่มีตัวเลขและชุดไพ่ที่มีวงกลมภายในเจ็ดออกจากปฏิทินของเดือนก่อนหน้าพับตามสัปดาห์

สำหรับเด็ก: ไพ่หนึ่งใบต่อหนึ่งใบซึ่งแสดงรูปภาพสามภาพเรียงกันโดยมีวัตถุจัดเรียงต่างกันคือชุดชิป

ความคืบหน้าของบทเรียน

นั่งอยู่ที่โต๊ะ

ข้างหน้าเด็กๆ (แบ่งเป็นคู่) มีไพ่และชิป ครูแนะนำให้ดูภาพก่อน: “ลองนึกภาพว่าคุณคนหนึ่งเป็น “ครู” เขาจะถามคำถาม และอีกคนจะตอบคำถามนั้น ให้เราเลือก “ครู” เสียก่อน ถูมือของคุณ กำหมัดแน่น และเมื่อนับถึง "สาม" ก็แสดงนิ้วของคุณไม่ได้

ใครก็ตามที่แสดงนิ้วมากที่สุดเริ่มถามคำถามเกี่ยวกับรูปภาพ หนึ่งสองสาม".

เด็ก ๆ เอานิ้วเข้าหากันและตัดสินว่าใครเป็นคนเริ่ม ครูเมื่อเข้าไปหาเด็กคู่หนึ่งก็พบว่าพวกเขามีอีกมากเพียงใด

หลังจากนั้นเขาจะเตือนคุณว่าคำถามควรเป็นคำใด: “ภาพด้านซ้ายประกอบด้วย...? ในภาพขวามือคือ... ? ซ้ายมือคืออะไร...?”

ในแต่ละคำถาม เด็กๆ จะได้รับชิป ครูเข้าหาเด็ก ๆ และชี้แจงคำถามและคำตอบของพวกเขา เป็นกำลังใจให้ผู้ที่ประสบปัญหา เมื่อสิ้นสุดงานเขาถามว่าใครถามคำถามเพิ่มเติม

มาเล่นกัน

“ทายเลข”

เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้โดยยืนเป็นครึ่งวงกลม ผู้นำจะถูกเลือกตามการนับ

บนระเบียงสีทองนั่งอยู่: ซาร์, เจ้าชาย, กษัตริย์, เจ้าชาย, ช่างทำรองเท้า, ช่างตัดเสื้อ คุณจะเป็นใคร?

ผู้นำเสนอคิดเลขใดๆ ภายในสิบแล้วพูดใส่หูครู ผู้เล่นที่ใช้คำถามที่ผู้นำเสนอตอบได้เพียง "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" จะต้องเดาหมายเลขนี้ ตัวอย่างเช่น เลขห้าเกิดขึ้น “เกินสี่หรือเปล่า?” - "ใช่". - “น้อยกว่าหกหรือเปล่า?” - "ใช่". - “นี่คือหมายเลขห้าใช่ไหม?” - "ใช่".

หลังจากทายหมายเลขแล้วผู้เล่นที่เดาได้จะกลายเป็นผู้นำ

“หนึ่งสัปดาห์ เตรียมตัว”

(เวอร์ชันที่ซับซ้อน)

มีไพ่กลับหัวที่มีวงกลมวางอยู่บนโต๊ะอย่างระส่ำระสาย เด็ก ๆ หยิบไพ่จากโต๊ะตามสัญญาณ พวกเขามองหาคู่หูนั่นคือจับคู่การ์ดที่มีวงกลมกับตัวเลขและเรียงตามลำดับ เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการ์ดให้ตรวจสอบว่าได้เลือกคู่ที่ถูกต้องหรือไม่และมอบหมายงานให้พวกเขา:

วันในสัปดาห์ที่มาหลังวันพฤหัสบดีออกมา (เด็กที่มีตัวเลขห้า, หก, เจ็ดออกมา);

วันนั้นออกมาซึ่งหมายถึงวันจันทร์

ปรากฎว่าวันนั้นคือหลังจากวันอังคาร เกมนี้เล่นอย่างรวดเร็ว

นักการศึกษา- เดือนนี้เดือนอะไร? (กุมภาพันธ์.) ถูกต้อง. เรามีชีวิตอยู่อีกเดือนหนึ่งในปีใหม่ (แสดงใบปฏิทิน) แสดงว่ามีกี่วันในหนึ่งสัปดาห์?

ในหนึ่งเดือนมีกี่วัน? (เด็ก ๆ กางแขนออกไปด้านข้าง)

ภาคผนวก 3 (ต่อ)

ลองนับดูว่าเดือนนี้มีกี่สัปดาห์ (สี่สัปดาห์) “เดือนไหนมีวันมากกว่ากัน: มกราคมหรือกุมภาพันธ์? จะทราบได้อย่างไร? ฉันต้องทำอะไร?"

ทำเช่นนี้โดยไม่ต้องนับ มีการจัดวางใบไม้ปฏิทิน: ข้างใต้อีกเดือนหนึ่ง จึงกำหนดว่าเดือนไหนมีวันมากกว่ากัน จากนั้นครูแนะนำให้จำสุภาษิตเกี่ยวกับเดือนกุมภาพันธ์ ถ้าเด็กๆ พบว่ามันยากเขาจะตั้งชื่อเอง

“ในเดือนกุมภาพันธ์ ฤดูหนาวและฤดูใบไม้ผลิจะมาบรรจบกันเป็นครั้งแรก

ไม่ว่าเดือนกุมภาพันธ์จะโกรธแค่ไหน และคุณ มีนาคม ไม่ว่าคุณจะโกรธแค่ไหน แต่ก็ยังมีกลิ่นเหมือนฤดูใบไม้ผลิ!”

นักการศึกษา- ใครรู้บ้างว่าเดือนหน้าเรียกว่าอะไร?

หากเด็กๆ ประสบปัญหา ให้ถามพวกเขาว่าวันสตรีมีการเฉลิมฉลองในเดือนใด (ในเดือนมีนาคม) แล้วเดือนหน้าล่ะ? (มีนาคม.)

เคล็ดลับสำหรับครู

เพิ่ม มุมเล่นท็อปส์ซู ให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะหมุนด้วยมือข้างหนึ่งก่อน จากนั้นจึงใช้อีกมือหนึ่ง เล่นเกม “ใครที่ท็อปสปินนานกว่า”

ใช้ origami เพื่อสร้างนก คุณจะต้องใช้มันในบทเรียนถัดไป

วัน

เป้า . การกำหนดระดับความสามารถของเด็กในการนำทางให้ทันเวลา

วัสดุ - สี่ภาพ คือ กลางคืน เช้า กลางวัน และเย็น

คำแนะนำ - เด็กร่วมกับครูดูภาพและกำหนดสิ่งที่ปรากฎบนภาพ หลังจากนั้นผู้ใหญ่ขอให้เด็กเลือกภาพที่แสดงถึงตอนกลางคืนและวางไว้ตรงหน้าเขา รูปภาพที่เหลือจะพลิกคว่ำหน้าลง ครูเริ่มเรื่อง: “กลางคืนผ่านไป เริ่มสว่างขึ้น พระอาทิตย์ปรากฏบนท้องฟ้า เกิดอะไรขึ้น (เช้า). ให้เด็กเลือกภาพที่แสดงถึงตอนเช้าและวางไว้บนภาพที่แสดงถึงตอนกลางคืน เรื่องราวดำเนินต่อไป: “พระอาทิตย์ขึ้น ทุกสิ่งสว่างไสว และมันก็อุ่นขึ้น เกิดอะไรขึ้น เมื่อตอบคำถามแล้วเด็กจะพบรูปภาพที่แสดงวันและวางไว้ด้านบน จากนั้นครูก็พูดว่า: “วันผ่านไป พระอาทิตย์คล้อยต่ำลงสู่ขอบฟ้า ฟ้าเริ่มมืดแล้ว เกิดอะไรขึ้น หลังจากตอบคำถามแล้ว ให้เด็กถ่ายรูปตอนเย็นแล้วนำไปวางบนภาพอื่น หลังจากนี้ ครูถามคำถามสุดท้ายว่า “เย็นผ่านไป อะไรจะเกิดขึ้นตามมา?” หากเด็กไม่สามารถตอบคำถามได้ เขาจะถูกขอให้ดูรูปและทายว่าอะไรจะเกิดขึ้นต่อไปในตอนเย็น

แบบแผนการวิจัยเชิงปฏิบัติ

ภาคผนวก 3 (ต่อ)

เชิงนามธรรม บทเรียนที่ซับซ้อนสาขาวิชาคณิตศาสตร์ ในกลุ่มผู้อาวุโส “Awakening of Spring”

วัตถุประสงค์ของบทเรียนชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับลำดับวันในสัปดาห์ เรียนรู้การวัดปริมาตรของสารของเหลวโดยใช้การวัดแบบทั่วไป เสริมเทคนิคการเปรียบเทียบความยาวและความกว้างโดยใช้การวัดแบบมีเงื่อนไข พัฒนาทักษะการวางแนวบนระนาบแผ่น พัฒนาความสามารถในการแบ่งรูปทรงเรขาคณิตออกเป็นสี่ส่วนเท่า ๆ กัน ปลูกฝังสติ

วัสดุสาธิตเค้าโครงรูปภาพของดวงอาทิตย์ เมฆ ดอกไม้สโนว์ดรอป ชุดตัวเลขสูงสุด 10 ภาชนะสองใบที่มีขนาดต่างกันพร้อมน้ำ แก้ว - มาตรวัด

เอกสารประกอบคำบรรยายแผ่นแนวนอน, เศษ, อิฐที่ทำจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่ ชุดตัวเลขมากถึง 10; ไม้นับ การวัดแบบธรรมดา (แท่ง) รูปทรงเรขาคณิต: วงกลม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม

ความคืบหน้าของบทเรียนวันนี้เป็นวิชาคณิตศาสตร์ จำได้ไหมว่าเป็นวันอะไรในสัปดาห์? เมื่อวานเป็นยังไงบ้าง? พรุ่งนี้อันไหน? ใครสามารถจำวันทั้งหมดในสัปดาห์ตามลำดับได้? ตั้งชื่อวันหยุด

ตอนนี้เป็นเวลากี่ปี? ตั้งชื่อเดือนฤดูใบไม้ผลิ มีกี่คน?

ฤดูใบไม้ผลิมา พระอาทิตย์เริ่มอุ่นขึ้นเรื่อยๆ ทุกวัน (ลองมองดวงอาทิตย์แล้วลองนึกดูสิว่ามันส่องแสงเจิดจ้าเข้าตาเราขนาดไหน) หิมะจึงเริ่มละลายอย่างรวดเร็ว จากนั้นมีสโนว์ดรอปโผล่ออกมาจากใต้หิมะ เขาเงยหน้าขึ้นแล้วพูดว่า: "ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว!" (ปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ผลิทั้งหมดแสดงบนผ้าสักหลาด)

ทันใดนั้นดวงอาทิตย์ก็ซ่อนตัว สโนว์ดรอปก็เย็นลง (และเราหนาวแล้ว แสดงให้เราเห็นว่าเราหนาวแค่ไหน?)

ท้องฟ้ามืดครึ้มเป็นสีเทา และสโนว์ดรอปปิดกลีบของมัน เขาคิดว่าจะหาที่ซ่อนได้ที่ไหน และเสียใจที่ไม่มีใครช่วยเขา

มาช่วยเขากันเถอะ มาช่วยเขาให้รอดกันเถอะ คุณคิดว่าจำเป็นต้องทำอะไร?

เราต้องการน้ำ ไม่ใช่แค่น้ำ แต่ยังมีน้ำดำรงชีวิตอีกด้วย

ฉันได้น้ำมีชีวิตและน้ำตาย แต่ฉันลืมว่าน้ำไหนเป็นน้ำไหน แม้ว่าฉันจะรู้แน่นอนว่ามีน้ำตายมากกว่าและมีน้ำมีชีวิตน้อยกว่าก็ตาม ลองคิดดูว่าภาชนะไหนมีน้ำมากกว่ากัน? ฉันจะตรวจสอบสิ่งนี้ได้อย่างไร? สิ่งที่จำเป็นสำหรับการวัด? วัดปริมาตรน้ำด้วยแถบกระดาษได้ไหม? ทำไมจะไม่ล่ะ? ควรใช้หน่วยใดดีกว่าในการวัดปริมาตร (3 ถ้วย 4 ถ้วย)

คุณกับฉันจะหยิบแก้วขึ้นมาดูว่ามีแก้วกี่ใบที่บรรจุน้ำกุหลาบได้ และกี่ใบที่บรรจุน้ำสีฟ้าได้

เด็กวัดและชี้แจงว่าอะไร น้ำกุหลาบ- 3 แก้ว และน้ำสีฟ้า - 4 แก้ว

เราจะพูดอะไรได้บ้าง? ปริมาตรของจานไม่ได้ขึ้นอยู่กับปริมาณของเหลวในนั้น ขวดเล็กอาจมีของเหลวมากกว่าขวดใหญ่

ตอนนี้เรารู้แล้วว่าน้ำดำรงชีวิต สีชมพู- และเราสามารถรดน้ำสโนว์ดรอปได้อย่างสงบ

ฟังนะ เรารดน้ำมันแล้ว แต่มันก็ดีขึ้นนิดหน่อยเท่านั้น เราจะทำอะไรให้เขาได้อีก? เราสามารถทำอะไรจากอิฐได้บ้าง?

แต่ก่อนที่จะสร้างเรือนกระจก เราต้องรู้ขนาดของอิฐ ความยาว และความกว้างของอิฐก่อน ตอนนี้คุณจะต้องวัดโดยใช้การวัดแบบมีเงื่อนไขและจัดวางตัวเลข - ความยาวของด้านข้าง ตัวเลขตัวแรกคือความยาว ตัวที่สองคือความกว้าง

ตอนนี้เรารู้ขนาดของอิฐแล้วและสามารถสร้างเรือนกระจกได้ แต่เราจะทำสิ่งนี้ในภายหลัง

ภาคผนวก 3 (ต่อ)

สโนว์ดรอปต้องบานสะพรั่งอะไรอีกอีก?

เราจำเป็นต้องขับไล่เมฆออกไปจากดวงอาทิตย์

และสำหรับสิ่งนี้เราจำเป็นต้องแก้ไขปัญหา และคุณจะแสดงคำตอบเป็นตัวเลข

เม่นให้ลูกเป็ด

เม็ดหิมะเจ็ดดอกในฤดูใบไม้ผลิ

หนุ่มๆ คนไหนจะตอบได้บ้าง?

มีลูกเป็ดกี่ตัว (7)

หมีน้อยตลกหกตัว

พวกเขากำลังรีบไปหาสโนว์ดรอป

แต่เด็กคนหนึ่งเหนื่อย

ฉันตกอยู่ข้างหลังสหายของฉัน

ตอนนี้หาคำตอบได้แล้ว

มีหมีอยู่ข้างหน้ากี่ตัว? (5)

เม่นเดินผ่านป่า

และฉันพบเม็ดหิมะ:

สองใต้ต้นเบิร์ช

อันหนึ่งอยู่ใกล้ต้นแอสเพน

จะมีกี่คน?

ในตะกร้าหวาย?(3)

ดูสิ เมฆเคลื่อนตัวออกไปจากดวงอาทิตย์ ท้องฟ้าแจ่มใส แต่ดวงอาทิตย์ยังไม่อุ่นขึ้นด้วยเหตุผลบางอย่าง มันจำเป็นต้องได้รับรังสีจึงจะทำให้โลกอบอุ่นได้

ลองสร้างดวงอาทิตย์สองดวง ดวงหนึ่งจากแท่งรังสีเก้าแท่ง และอีกดวงจากเจ็ดแท่ง แล้วใส่ตัวเลขไว้ข้างๆ คุณเห็นไหมว่าดวงอาทิตย์เริ่มอบอุ่นอบอุ่นเฉพาะที่ใดที่อุ่นขึ้นเท่านั้นก็ไม่รู้ ดังนั้นเราจะช่วยเหลือเขา ใช้ชิปค้นหาสถานที่บนกระดาษสีขาว วางชิปไว้ที่มุมซ้ายล่าง ที่มุมขวาบน ไปทางด้านขวาของแผ่นงาน ฯลฯ คุณเห็นไหมว่าเราได้แสดงแล้วว่าดวงอาทิตย์ควรส่องแสงตรงจุดใด และสโนว์ดรอปก็ปรับระดับเรียบร้อยแล้ว และเพื่อให้สวยงามและถูกใจผู้คนอยู่เสมอจึงจำเป็นต้องมีปุ๋ย (เป็นยาที่ออกแบบมาสำหรับพืชโดยเฉพาะ) ยาเหล่านี้มีรูปทรงเรขาคณิตที่แตกต่างกัน พวกมันทำงานเมื่อแบ่งออกเป็นสี่ส่วน แยกพวกเขาออกจากกัน แสดงเป็นตัวเลขว่าได้กี่ชิ้น? ดังนั้นสโนว์ดรอปของเราจึงมีสุขภาพดีและสวยงาม

ตอนนี้เอาอิฐของคุณและสร้างเรือนกระจกให้เขา

สรุปบทเรียน

คุณชอบอะไรเกี่ยวกับบทเรียนวันนี้

คุณได้เรียนรู้อะไรใหม่บ้าง?

คุณไม่ชอบอะไร?

แท็กคนที่ทำได้ดีมาก

ภาคผนวก 3 (ต่อ)

เกม "สัปดาห์สด"

เด็กเจ็ดคนเข้าแถวบนกระดานดำและนับตามลำดับ เด็กคนแรกทางซ้ายก้าวไปข้างหน้าแล้วพูดว่า “ฉันวันจันทร์แล้ว วันถัดไปคือวันอะไร? ลูกคนที่สองออกมาและพูดว่า: “ฉันเป็นวันอังคาร วันถัดไปคือวันอะไร? เด็กที่เหลือมอบหมายงานให้กับ "วันในสัปดาห์" และถามปริศนา สิ่งเหล่านี้อาจแตกต่างกันมาก: เช่น ตั้งชื่อวันที่อยู่ระหว่างวันอังคารถึงวันพฤหัสบดี วันศุกร์และวันอาทิตย์ หลังจากวันพฤหัสบดี ก่อนวันจันทร์ เป็นต้น ตั้งชื่อวันสุดสัปดาห์ทั้งหมดของสัปดาห์ ตั้งชื่อวันในสัปดาห์ที่ผู้คนทำงาน ความซับซ้อนของเกมคือผู้เล่นสามารถเข้าแถวได้ทุกวันในสัปดาห์ เช่น ตั้งแต่วันอังคารถึงวันอังคาร

ริชเทอร์แมน ที.ดี. การสร้างคำนำหน้าเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: การศึกษา, 2534. หน้า 42.

ริชเทอร์แมน ที.ดี. การสร้างคำนำหน้าเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: การศึกษา, 2534. หน้า 35.

Novikova V.P. คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส – อ.: โมเสก-การสังเคราะห์. ป.26.

เมตลิน่า แอล.เอส. คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2527. หน้า 122.

การแนะนำ

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็กๆ จะต้องเรียนรู้วิธีนำทางเวลาด้วยตัวเอง นั่นคือ รู้สึกถึงระยะเวลาของมัน (เพื่อควบคุมและวางแผนกิจกรรมในช่วงเวลาหนึ่ง)กำหนดวัดเวลา (แสดงอย่างถูกต้องในคำพูด), เปลี่ยนจังหวะและจังหวะของการกระทำของคุณ ความสามารถในการควบคุมและวางแผนกิจกรรมในช่วงเวลาหนึ่งจะสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพ เช่น องค์กร ความสงบ การมุ่งเน้น ความแม่นยำ ซึ่งจำเป็นสำหรับบุคคลในชีวิตประจำวัน

ในขณะเดียวกัน คุณลักษณะเฉพาะของเวลาในฐานะความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ทำให้เด็กรับรู้ได้ยาก เวลามีการเคลื่อนไหวอยู่เสมอ กระแสของเวลาเกิดขึ้นในทิศทางเดียวเสมอ - จากอดีตสู่อนาคต มันย้อนกลับไม่ได้ ไม่สามารถล่าช้า ย้อนกลับและ "แสดง" - ดังนั้นบางครั้งแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็สงสัยว่ามีเวลาอยู่และถามว่า: “ถ้าคุณมีเวลาก็แสดงให้ฉันดูสิ” .

ดังนั้นในทางปฏิบัติการสอนจึงมีคำถามเกิดขึ้นว่าจะแสดงเวลาให้เด็กเห็นได้อย่างไร เด็กรับรู้เวลาโดยอ้อมผ่านการประสานหน่วยชั่วคราวและความสัมพันธ์ในปรากฏการณ์ชีวิตและกิจกรรมที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ความคิดของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาดังกล่าวซึ่งเป็นทักษะในการแยกแยะซึ่งเกิดขึ้นจากประสบการณ์ส่วนตัวนั้นมีความแม่นยำมากกว่า ดังนั้น เด็กจึงต้องรู้จักช่วงเวลาที่สามารถใช้เพื่อวัดและกำหนดระยะเวลา ลำดับ และจังหวะของการกระทำและกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนเด็ก ๆ ยังไม่สัมพันธ์กับความรู้สึกทางโลกกับกาลเวลาที่ผ่านไปอย่างไรก็ตามมีกระบวนการสะสมความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวอย่างต่อเนื่องซึ่งจัดขึ้นตามเวลา (ฤดูกาลของปี การเรียนรู้แนวคิด เช่น "วันนี้" , "พรุ่งนี้" , "เมื่อวาน" , "ตอนแรก" , "แล้ว" และอื่นๆ)- สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาคำพูด การคิด และความตระหนักรู้ในชีวิตของตนเอง

ในกระบวนการของกิจกรรมประเภทต่างๆ เด็ก ๆ จะต้องเผชิญกับสิ่งเร้าที่ซับซ้อนมาก ซึ่งความสัมพันธ์ชั่วคราวเป็นเพียงองค์ประกอบที่อ่อนแอและไม่ได้ตั้งใจเท่านั้น การกระตุ้นที่อ่อนแอแม้ว่าจะมีส่วนร่วมในการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราวในรูปแบบที่แฝงอยู่ แต่เมื่อแยกจากกันก็ไม่ทำให้เกิดปฏิกิริยาตามมา ดังนั้นเวลาการสลับบางส่วนของมันจึงต้องได้รับความสนใจเป็นพิเศษ สำหรับเด็กซึ่งจำเป็นต้องจัดกิจกรรมที่เหมาะสมโดยมุ่งเป้าไปที่การวัดเวลาโดยใช้อุปกรณ์ที่แสดงให้เห็นช่วงระยะเวลาหนึ่งและความสัมพันธ์ของพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเวลา

ข้อมูลข้างต้นเน้นย้ำถึงความเกี่ยวข้องของงานวิจัยที่กำลังจะมีขึ้นและความจำเป็นที่งานวิจัยชิ้นนี้จะเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในทางปฏิบัติในวิธีการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐาน: เราสันนิษฐานว่าการก่อตัวของการเป็นตัวแทนชั่วคราวของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขพิเศษของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสร้างแนวคิดทางโลกในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

หัวข้อวิจัย: เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสร้างแนวคิดชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์ของงานคือการระบุประสิทธิผลของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยครูก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การบรรลุเป้าหมายจะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการแก้ไขงานต่อไปนี้:

• ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในเรื่องนี้
• เพื่อสำรวจคุณสมบัติของวิธีการในการพัฒนาการแทนเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน
• เพื่อระบุในกิจกรรมภาคปฏิบัติถึงประสิทธิผลของวิธีการต่าง ๆ ในการพัฒนาความรู้สึกของเวลาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ใช้วิธีการต่อไปนี้:

ก) ทางทฤษฎี (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป);

ข) เชิงประจักษ์ (การสังเกต การสนทนา การซักถาม).

การปฏิบัติงานได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MBDOU - เพื่อระบุประสิทธิผลของวิธีการต่าง ๆ ในการพัฒนาความรู้สึกของเวลาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

งานนี้ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง และภาคผนวก

บทที่ 1 รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน

1. 1. ฐานทางสรีรวิทยาของการก่อตัวของการเป็นตัวแทนชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียน

วัยก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมายและกิจกรรมการเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและการทำงานของสมองที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้จะกำหนดความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน กำหนดโอกาสและความสำเร็จ กิจกรรมการศึกษา.

ในช่วงวัยก่อนเรียนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการก่อตัวของภาพลักษณ์ภายในของโลกภายนอก

เมื่ออายุ 3-4 ปี ยังคงมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างการรับรู้ทางสายตาและการเคลื่อนไหวของร่างกาย การจัดการวัตถุเชิงปฏิบัติ (โลภความรู้สึก)ซึ่งอยู่ในวัยทารกเป็นปัจจัยที่จำเป็นในการจดจำการมองเห็น เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การตรวจวัตถุด้วยสายตาและสัมผัสจะมีระเบียบและเป็นระบบมากขึ้น คุณลักษณะที่ระบุมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและกับการเป็นตัวแทนแบบองค์รวมของวัตถุ ซึ่งก่อให้เกิดการสร้างภาพทางประสาทสัมผัสที่แตกต่างและเพียงพอมากขึ้น เมื่ออายุ 5-6 ปี ความสำเร็จในการตรวจจับการดัดแปลงวัตถุต่างๆ จะเพิ่มขึ้น เมื่อนำเสนอภาพวาดคนและสิ่งของเป็นสิ่งเร้าที่เปลี่ยนแปลง พบว่าจำนวนการเปลี่ยนแปลงที่ไม่มีใครสังเกตในเด็กอายุ 5-6 ปี เทียบกับเด็กอายุ 3-4 ปี ลดลงครึ่งหนึ่งเมื่อเผชิญกับใบหน้า และมากกว่า 3 ครั้ง ครั้งเมื่อนำเสนอวัตถุ

เมื่ออายุ 6-7 ปีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการจัดระบบการรับรู้ทางสายตาซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการเจริญเติบโตที่ก้าวหน้าของอุปกรณ์ระบบประสาทของเปลือกสมองและความเชี่ยวชาญที่เพิ่มขึ้นของโซนเยื่อหุ้มสมอง

เมื่ออายุ 6 ปี การระบุตัวตนจะขึ้นอยู่กับการเลือกคุณลักษณะที่ซับซ้อน ซึ่งต้องใช้เวลามากขึ้นและขึ้นอยู่กับจำนวนภาพที่แยกแยะได้ ในระหว่างการฝึก เวลานี้จะลดลงและเลิกขึ้นอยู่กับจำนวนสิ่งเร้าในชุด กลไกของการรับรู้ดังกล่าวเกี่ยวข้องกับมาตรฐานภายในที่พัฒนาขึ้นจากประสบการณ์ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความสามารถของเด็กในการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกในช่วงก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ และการเปลี่ยนแปลงของกลไกที่เป็นรากฐานของการประมวลผลข้อมูลไปสู่ระดับที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ

การพัฒนาความสนใจมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของการทำงานของประสาทสัมผัส ระบบประสาทรับความรู้สึกที่เติบโตเต็มที่และการปรับปรุงการทำงานของการรับรู้ของสมองจะกำหนดความเป็นไปได้ในการดึงดูดความสนใจไปยังลักษณะที่ซับซ้อนมากขึ้นของวัตถุ และในทางกลับกัน ส่งผลให้มีคำอธิบายและการจำแนกที่ลึกและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

เมื่ออายุประมาณ 4 ขวบ ความสนใจของเด็กในเรื่องใหม่ๆ เพิ่มมากขึ้น การแสวงหาสิ่งแปลกใหม่อย่างแข็งขัน ปรากฏอย่างไม่มีที่สิ้นสุด "ทำไม" - ความเฉพาะเจาะจงของช่วงเวลานี้คือความปรารถนาในความหลากหลายถูกเพิ่มเข้ากับความแปลกใหม่ที่มีอยู่ตั้งแต่อายุยังน้อย

ในกลุ่มอายุน้อยกว่า ความคิดของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ เช่น เช้า บ่าย เย็น และกลางคืนจะได้รับการชี้แจง เด็ก ๆ แยกแยะส่วนของวันด้วยการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของกิจกรรมของพวกเขา เช่นเดียวกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขาในช่วงเวลาเหล่านี้ กิจวัตรประจำวันที่แม่นยำ เวลาที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเพื่อให้เด็ก ๆ ลุกขึ้น ออกกำลังกายตอนเช้า อาหารเช้า ชั้นเรียน ฯลฯ สร้างเงื่อนไขที่แท้จริงในการสร้างแนวคิดในส่วนของวัน ครูตั้งชื่อช่วงเวลาและรายการกิจกรรมของเด็กที่เกี่ยวข้อง: “ตอนนี้เป็นเวลาเช้าแล้ว เราเล่นยิมนาสติก ล้างตัวกัน ตอนนี้เราจะทานอาหารเช้าแล้ว” - หรือ: “เราทานอาหารเช้าและออกกำลังกาย เป็นเวลากลางวันแล้ว เราจะได้รับประทานอาหารกลางวันกันเร็วๆ นี้" - เด็กจะถูกถามเช่น: “ตอนนี้เป็นเวลาเช้าแล้ว คุณทำอะไรในตอนเช้า? ตื่นเมื่อไหร่?” และอื่น ๆ [Metlina L. S. 2010: 30. 11]

เด็กดูภาพและภาพถ่ายที่แสดงถึงกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ในช่วงเวลาที่ต่างกัน คำว่าเช้า กลางวัน เย็น กลางคืน ค่อยๆ เต็มไปด้วยเนื้อหาเฉพาะเจาะจงและเกิดอารมณ์หวือหวา เด็ก ๆ เริ่มใช้คำเหล่านี้ในการพูด

การวางแนวเวลาพัฒนาในเด็กส่วนใหญ่ในชีวิตประจำวัน สิ่งสำคัญคือต้องขึ้นอยู่กับรากฐานทางประสาทสัมผัสที่แข็งแกร่ง ครูอธิบายความเข้าใจของเด็กในส่วนต่างๆ ของวัน โดยเชื่อมโยงชื่อกับสิ่งที่เด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้พวกเขาทำในตอนเช้า บ่าย เย็น และกลางคืน

มีการสนทนากับเด็ก ๆ เพื่อชี้แจงความเข้าใจของพวกเขาในแต่ละวัน บทสนทนาอาจมีโครงสร้างดังนี้ ขั้นแรก ครูขอให้เด็กๆ เล่าสิ่งที่พวกเขาทำก่อนมาโรงเรียนอนุบาล สิ่งที่พวกเขาทำในตอนเช้าในโรงเรียนอนุบาล สิ่งที่พวกเขาทำในช่วงบ่ายในโรงเรียนอนุบาล ฯลฯ เขาชี้แจงและ สรุปสิ่งที่เด็กทำในแต่ละช่วงเวลาของวัน โดยสรุปเขาบอกว่าเช้า กลางวัน เย็น และกลางคืนเป็นส่วนหนึ่งของวัน A ได้ เกม “สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อไหร่?” , "วัน" . [โชริจิน่า ที.เอ. ศูนย์การค้า "สเฟียร์" , 2009. 32. 6]

แนวคิดชั่วคราว "วันนี้" , "พรุ่งนี้" , "เมื่อวาน" มีลักษณะสัมพันธ์กันโดยธรรมชาติ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้พวกเขา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้คำว่า วันนี้ พรุ่งนี้ เมื่อวาน ให้บ่อยที่สุดและส่งเสริมให้เด็กๆทำสิ่งนี้ ครูถามคำถามกับเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่อง: “เราวาดเมื่อไหร่? วันนี้เราเห็นอะไร (เมื่อวาน)- พรุ่งนี้เราจะไปที่ไหน? .

ความหมายของคำรวดเร็ว - เปิดเผยช้าๆ โดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ ครูดึงความสนใจของเด็กไปที่ระดับความเร็วของการเคลื่อนไหวในเกม ("รถไฟวิ่งช้าๆ เร็วขึ้นและเร็วขึ้น" ) - ขณะแต่งตัวก็ชมเชยคนที่แต่งตัวเร็วและตำหนิคนที่แต่งตัวช้า การเดินเปรียบเทียบความเร็วของคนเดินเท้าและนักปั่นจักรยาน รถยนต์และรถไฟ หนอนผีเสื้อ และแมลงปีกแข็ง [Metlina L. S. 2010. 66. 15].

ในช่วงต้นปีการศึกษา เด็กๆ ในกลุ่มผู้อาวุโสจะรวบรวมและทำความเข้าใจช่วงเวลาต่างๆ เช่น เช้า บ่าย เย็น และกลางคืนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ชื่อของส่วนของวันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวบ่งชี้เวลาที่มีวัตถุประสงค์มากขึ้น - ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (เช้า-พระอาทิตย์ขึ้น, สว่างขึ้นเรื่อยๆ เป็นต้น)- ครูพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาและผู้ใหญ่รอบตัวพวกเขาทำในระหว่างวันเมื่อใดและตามลำดับอะไรเกี่ยวกับความประทับใจในตอนเช้า!

เที่ยงเย็น เขาอ่านบทกวีและเรื่องราวที่มีเนื้อหาเหมาะสมกับเด็กๆ

เริ่มจากกลุ่มน้อง เด็กๆ จะมีการปฐมนิเทศเรื่องเวลา ในกลุ่มเตรียมการโรงเรียน พวกเขารวบรวมความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ เช่น เช้า กลางวัน เย็น กลางคืน สัปดาห์ ให้แนวคิดเรื่องเดือน เด็ก ๆ จำชื่อได้ ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานเวลาและความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ชั่วคราวช่วยให้เด็กตระหนักถึงลำดับเหตุการณ์และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างกัน การปฐมนิเทศในเวลาควรขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางประสาทสัมผัสที่มั่นคง เช่น ประสบการณ์ในช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมต่าง ๆ ซึ่งมีอารมณ์ต่างกัน รวมถึงการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและเหตุการณ์ในชีวิตสังคม

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือเด็ก ๆ ใช้ชื่อช่วงเวลาและหน่วยวัดเวลาในการพูดบ่อยแค่ไหน พวกเขายังคงรวบรวมความรู้เกี่ยวกับส่วนของวันและระยะเวลาของพวกเขาต่อไป ในช่วงต้นปีการศึกษา มีความจำเป็นต้องชี้แจงว่าเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขาทำอะไร เมื่อไหร่ และตามลำดับอะไรในระหว่างวัน

เด็กๆ ยังได้รับการเสริมด้วยแนวคิดที่ว่าวันที่ผู้คนมักเรียกว่าวัน ถูกแทนที่ด้วยวันอื่นและมีชื่อเป็นของตัวเอง ดังนั้น 7 วันจึงประกอบกันเป็นสัปดาห์ ลำดับวันของแต่ละสัปดาห์จะเหมือนกันเสมอ เช่น วันจันทร์ วันอังคาร ฯลฯ ทุกเช้า เด็กๆ จะตั้งชื่อวันปัจจุบัน รวมถึงวันก่อนหน้าและวันต่อๆ ไป

สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมให้เด็กๆ สร้างความสัมพันธ์ชั่วคราวให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยใช้คำว่า พรุ่งนี้ วันนี้ เมื่อวาน ก่อน จากนั้น ก่อน ก่อน หลัง ก่อน ก่อนหน้านี้ หลังจากนั้น

เมื่อเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์และการเล่าขาน ครูติดตามการถ่ายทอดลำดับเหตุการณ์ที่แม่นยำและอธิบายความหมายของความสัมพันธ์ของเวลา นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจทั้งตรรกะของความสัมพันธ์ทางโลกและเหตุการณ์ที่เด็กสังเกตหรือพูดคุย

การใช้แบบฝึกหัดเกมด้วยวาจามีความสำคัญมากยิ่งขึ้น "วันในสัปดาห์" , "ดำเนินการต่อ!" , "ในทางกลับกัน" - เด็ก ๆ เติมวลีที่ครูเริ่มโดยเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (เช้า-เย็น แรก-แล้ว เร็ว-ช้า ฯลฯ)กำหนดสิ่งที่ยาวกว่า: หนึ่งวันหรือหนึ่งสัปดาห์ หนึ่งสัปดาห์หรือหนึ่งเดือน หนึ่งเดือนหรือหนึ่งปี

เด็ก ๆ ในกลุ่มเตรียมการจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับชื่อของเดือนปัจจุบัน โดยพวกเขาจะค่อยๆ จำชื่อของเดือนและลำดับของพวกเขา การท่องจำอย่างรวดเร็วทำได้โดยการอ่านหนังสือของ S.Ya มาร์แชค "สิบสองเดือน" - สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังความรู้สึกของเวลาให้กับเด็ก ๆ นั่นคือเพื่อพัฒนาการรับรู้ถึงระยะเวลาของช่วงเวลาและความเข้าใจเกี่ยวกับเวลาที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ บนพื้นฐานนี้เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสอนเด็ก ๆ ให้เห็นคุณค่าและประหยัดเวลา: เพื่อควบคุมกิจกรรมของพวกเขาเมื่อเวลาผ่านไป นั่นคือเพื่อเพิ่มความเร็วและชะลอความเร็วของงาน ทำงานให้เสร็จหรือเล่นให้ตรงเวลา ทั้งนี้เด็กต้องสั่งสมประสบการณ์ในการรับรู้ช่วงระยะเวลาต่างๆ ครูควรช่วยให้พวกเขาจินตนาการถึงสิ่งที่สามารถทำได้ในช่วงเวลาที่กำหนด และสุดท้ายคือสอนให้พวกเขาทำทุกอย่างตรงเวลา

ครูมุ่งความสนใจของเด็กอย่างต่อเนื่องว่าให้เวลากับงานนี้หรืองานนั้นมากเพียงใด เช่น เวลาเท่าไรที่พวกเขาสามารถแต่งตัวหรือเปลื้องผ้า วาดรูป เล่น เหลือเวลาอีกกี่นาทีจนจบบทเรียน เป็นต้น แต่ละครั้งที่พวกเขาระบุว่าหมดเวลา ให้รางวัลผู้ที่ทำงานเสร็จตรงเวลา

การพัฒนาความรู้สึกด้านเวลาช่วยให้เด็กๆ มีระเบียบและมีระเบียบวินัยมากขึ้น

1. 2 คุณสมบัติของการก่อตัวของความรู้สึกของเวลาในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในเด็กกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ความเข้าใจของพวกเขาเกี่ยวกับหน่วยต่างๆ และคุณลักษณะบางอย่างของเวลาจะถูกรวบรวมและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ชื่อของส่วนของวันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อมพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวบ่งชี้เวลาที่เป็นวัตถุประสงค์มากขึ้นด้วย - ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับฤดูกาล ชื่อของวันในสัปดาห์ กำหนดว่าเมื่อวานเป็นวันอะไร วันนี้เป็นวันอะไร พรุ่งนี้จะเป็นเช่นไร

ในการทำงานจำเป็นต้องใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสังเกต การสนทนา การอ่านนิทาน บทกวี การดูภาพวาด ภาพถ่าย เกมการสอน และแบบฝึกหัด ในกรณีนี้จำเป็นต้องเน้นไปที่ความถี่ที่คุ้นเคยทั้งกลางวันและกลางคืน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องสร้างแนวคิดที่มีสติเกี่ยวกับวันนั้น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ความสนใจจะถูกส่งไปยังการเปลี่ยนแปลงของวัฏจักรของกลางวันและกลางคืน ธรรมชาติเองได้แนะนำวิธีแบ่งเวลาตามหลักการแก่มนุษย์คือกลางวันและกลางคืน เพื่อให้เข้าใจวันได้อย่างถูกต้อง เด็กๆ ต้องตระหนักว่าวันสามารถแบ่งออกเป็นสี่ส่วน ได้แก่ เช้า บ่าย เย็น และกลางคืน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะแยกแยะและตั้งชื่อส่วนของวัน โดยเน้นที่พระอาทิตย์ขึ้นและพระอาทิตย์ตก ในกระบวนการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พวกเขาเรียนรู้แนวคิด: ยามเช้า ยามค่ำ ​​เที่ยงวัน เที่ยงคืน ในการสร้างแนวคิดเหล่านี้ ก่อนอื่น ครูใช้การสังเกต การดูภาพโครงเรื่อง ตลอดจนการอ่านนิยาย และการเรียนรู้บทกวี

การทำความคุ้นเคยกับวันในสัปดาห์ในกลุ่มผู้อาวุโสควรรวมกับการสร้างความรู้เกี่ยวกับสัปดาห์เพื่อเป็นการวัดเวลาทำงาน การมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าคนทำงานห้าวันต่อสัปดาห์และพักผ่อนสองวันช่วยให้เข้าใจองค์ประกอบเชิงปริมาณของเลข 7 (วันในสัปดาห์).

เพื่อให้เด็ก ๆ เข้าใจชื่อวันในสัปดาห์และลำดับได้ดีขึ้นคุณสามารถทำความคุ้นเคยกับการปรากฏตัวของชื่อของวันได้ ตัวอย่างเช่น วันจันทร์เป็นวันแรกหลังจากสัปดาห์ วันอังคารเป็นวันที่สอง วันพุธเป็นวันตรงกลาง วันพฤหัสบดีเป็นวันที่สี่ วันศุกร์เป็นวันที่ห้า วันเสาร์เป็นวันสิ้นสุดสัปดาห์ วันอาทิตย์เป็นวันหยุด มีการจัดเกมการสอน: "ตั้งชื่อวันถัดไปของสัปดาห์" , "ตั้งชื่อเพื่อนบ้าน" , "แสดงหมายเลขที่เกี่ยวข้อง" และอื่น ๆ. [ริชเทอร์แมน ที.ดี. 2010. 27. 15]- งานเกม "สัปดาห์ Dunno" , เกมบอล “จับ โยน เรียกวันของสัปดาห์” , เกม "!

สัปดาห์แห่งการถ่ายทอดสด” [โชริจิน่า ที.เอ. "บทสนทนาเกี่ยวกับอวกาศและเวลา" ศูนย์การค้า "สเฟียร์" , 2009. 32. 6]

ชื่อของวันในสัปดาห์ต้องเชื่อมโยงกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรม ครูจึงหันไปถามเด็กๆ ว่า “วันนี้เป็นวันอะไรของสัปดาห์? ถูกต้อง วันนี้เป็นวันอังคาร การประชุมทางคณิตศาสตร์จะมีในวันอังคารเสมอ เมื่อวานนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์? วันใดของสัปดาห์มาก่อนวันอังคาร? เด็ก ๆ ตอบคำถาม มีการระบุลำดับวันในสัปดาห์ งานนี้ไม่เพียงดำเนินการในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังดำเนินการในชีวิตประจำวันด้วย ในตอนเช้าครูถามว่า: “วันนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์ และพรุ่งนี้จะเป็นวันอะไร”

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าไม่ใช่ทุกวันในสัปดาห์ที่จะจดจำได้ง่ายและรวดเร็วเท่ากัน วันที่ดีที่สุดที่ควรจดจำคือวันอาทิตย์ วันเสาร์ และวันจันทร์

นอกจากนี้ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ยังมีการทำงานเพื่อพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับฤดูกาลอีกด้วย ในกรณีนี้มีการใช้รูปภาพและเนื้อหาทางวาจาอย่างกว้างขวาง: เรื่องราว, เทพนิยาย, บทกวี, ปริศนา, สุภาษิต

กับฤดูกาลต่างๆ (ฤดูกาล)ทางที่ดีควรแนะนำเป็นคู่: ฤดูหนาวและฤดูร้อน ฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง ครูถามว่า: “ตอนนี้เป็นเวลากี่ปี? คุณรู้ฤดูกาลอะไรอีกบ้าง? มีทั้งหมดกี่ตัว? ถูกต้องแล้ว ปีหนึ่งประกอบด้วยสี่ฤดูกาล นี่คือวงกลม ให้ปีนี้เป็นปี มาแบ่งออกเป็นสี่ส่วนกันเถอะ” - เด็กๆ มองดูส่วนต่างๆ ของวงกลม แต่ละส่วนมีสีที่แตกต่างกัน ครูแนะนำให้เปรียบเทียบแต่ละส่วนของวงกลมกับช่วงเวลาของปีอย่างมีเงื่อนไข

ในกลุ่มอายุมากกว่า ครูจะฟอร์ม "ความรู้สึกของเวลา" เข้าใจถึงความสำคัญของมันในชีวิตของผู้คนการย้อนเวลาไม่ได้ ในกลุ่มนี้มีโอกาสที่จะทำให้เด็กๆ คุ้นเคยกับแบบจำลองเวลาสามมิติ ซึ่งพวกเขาสามารถเข้าใจความต่อเนื่อง การย้อนกลับไม่ได้ และความสมมาตรของเวลา

มาตรการทั้งหมดของเวลา (นาที ชั่วโมง วัน สัปดาห์ เดือน ปี)เป็นตัวแทนของระบบมาตรฐานชั่วคราวบางระบบ โดยแต่ละมาตรการประกอบด้วยหน่วยของมาตรฐานก่อนหน้าและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างมาตรฐานถัดไป ดังนั้นความคุ้นเคยกับหน่วยเวลาของเด็กควรดำเนินการในระบบและลำดับที่เข้มงวด โดยที่การตระหนักถึงช่วงเวลาหนึ่ง ความเป็นไปได้ของคำจำกัดความและการวัดจะใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการทำความคุ้นเคยกับสิ่งต่อไปนี้และเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นถึงลักษณะที่สำคัญ ของเวลา: ความลื่นไหล, ความต่อเนื่อง, ไม่สามารถย้อนกลับได้

เมื่อพูดถึงโครงสร้างการนำเสนอชั่วคราวของเด็ก เราสามารถแยกแยะแง่มุมต่างๆ ของการนำเสนอเหล่านี้ได้สามแง่มุม:

• ความเพียงพอของการสะท้อนช่วงเวลาและความสัมพันธ์กับกิจกรรม (ความสามารถในการจัดกิจกรรมของคุณทันเวลา);
• ทำความเข้าใจคำศัพท์ที่แสดงถึงช่วงเวลา (จากง่ายกว่า "เมื่อวานนี้วันนี้วันพรุ่งนี้" ซับซ้อนมากขึ้น "อดีตปัจจุบันอนาคต" ฯลฯ);
• เข้าใจลำดับเหตุการณ์ การกระทำ ปรากฏการณ์

บทที่ 2 งานภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดชั่วคราวในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2.1 การแนะนำเด็กๆ ในส่วนของวัน

เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ในส่วนของวัน ก็เพียงพอที่จะจำกัดตัวเองให้เชื่อมโยงการกำหนดที่ถูกต้องสำหรับแต่ละส่วนของวัน (เช้า บ่าย เย็น และกลางคืน)โดยมีช่วงเวลาที่เหมาะสมและสอนให้กำหนดช่วงเวลานี้ตามลักษณะกิจกรรมและสัญญาณภายนอก เพื่อเริ่มต้นการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเวลาในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นโดยแยกแยะแต่ละส่วนของวันและในกลุ่มกลางบนพื้นฐานนี้แสดงลำดับการสลับส่วนของวันและวันโดยรวม (วันหนึ่งแทนที่อีกวันหนึ่ง และวันใหม่ก็มาถึง).

เพื่อให้เด็กๆ คุ้นเคยกับช่วงเวลาต่างๆ ของวัน คุณสามารถใช้ชุดรูปภาพสี่ภาพที่แสดงถึงประเภทของกิจกรรมที่มีลักษณะเฉพาะของแต่ละส่วนของวัน จะต้องแสดงรูปภาพให้เด็กดูทีละภาพและถามคำถาม: “สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อไหร่?” ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรมที่แสดงในภาพและตัวชี้วัดวัตถุประสงค์บางประการ เด็ก ๆ จะต้องกำหนดและตั้งชื่อเวลา

แม้แต่เด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่ากลุ่มแรกก็พยายามกำหนดเวลาของกิจกรรมที่เป็นที่รู้จักและทำซ้ำอย่างต่อเนื่องและประสบความสำเร็จ พยายามกำหนดเวลาในการดำเนินการ เด็กๆ ส่วนใหญ่จะโทรหากันทั้งกลางวันและกลางคืน หากรูปภาพแสดงกิจกรรมที่เคลื่อนไหวในเวลากลางวัน เด็กๆ จะบอกว่าเป็นกลางวัน ภาพที่มีแสงพลบค่ำหรือแสงไฟฟ้าภายในซึ่งมีเตียงให้หมายถึงกลางคืน ความเป็นรูปธรรมของการคิดของเด็กในปีที่สามของชีวิตนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าพวกเขาเชื่อมโยงกิจกรรมที่ปรากฎในภาพกับประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาเช่น: “สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเรากลับบ้านจากสวน ฉันกับแม่ไปตอนกลางคืน” (เช่น ในตอนเย็นของฤดูหนาว); “เด็กชายกำลังกินข้าวต้ม และฉันก็กินโจ๊กระหว่างวันด้วย” [ริชเทอร์แมน ที.ดี. 2010. 34. 15].

ความแตกต่างในการเรียนรู้ทักษะในการระบุและตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของวันระหว่างเด็กเล็กและเด็กโตนั้นไม่มีนัยสำคัญ ประเด็นก็คือชื่อ "เช้า" และ "กลางคืน" เด็กจะได้ยินจากผู้ใหญ่บ่อยกว่าคนอื่นๆ ทั้งที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล ตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ทั่วไปยังมีส่วนทำให้เกิดความแตกต่างระหว่างเช้าและกลางคืน: แสงสว่างหรือความมืดนอกหน้าต่าง พระอาทิตย์ขึ้นหรือพระจันทร์ขึ้น ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็ก ๆ ในกระบวนการในชีวิตประจำวันเรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของวันได้อย่างกระตือรือร้นมากขึ้น

การแยกแยะและตั้งชื่อวันและตอนเย็นให้เป็นส่วนหนึ่งของวันทำให้เด็กๆ ลำบากมากขึ้น ปริมาณความรู้เกี่ยวกับแนวคิดเหล่านี้แทบจะไม่เพิ่มขึ้นจากกลุ่มอายุหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง อาจเนื่องมาจากการที่เด็กได้ยินคำเหล่านี้ไม่บ่อยนักและคำนั้นด้วย "วัน" ใช้ในความหมายที่แตกต่างกัน (หนึ่งวันเป็นหนึ่งวัน ครึ่งวัน และเป็นส่วนหนึ่งของวัน)- ช่วงเวลาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมที่หลากหลาย ขอบเขตของกิจกรรมไม่ชัดเจน และตัวชี้วัดที่มีวัตถุประสงค์ (ในฤดูร้อน - สำหรับตอนเย็น ในฤดูหนาว - สำหรับกลางวัน)สัมพันธ์กันมาก ดังนั้นในคำพูดที่กระตือรือร้น!

เป็นคำเด็ก "วัน" และ "ตอนเย็น" พบได้น้อย

ในขณะเดียวกัน การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าแม้ว่าคำต่างๆ - ชื่อจะไม่อยู่ในพจนานุกรมของเด็ก แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าเขาไม่มีความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาเหล่านี้ คำ "วัน" และ "ตอนเย็น" มักจะถูกแทนที่ด้วยข้อบ่งชี้ถึงการกระทำเฉพาะที่กำลังดำเนินการในเวลาที่กำหนด (“วันนั้นเป็นวันที่เราจะรับประทานอาหารกลางวัน” , “ตอนเย็น - เมื่อแม่มาหาฉัน” และอื่นๆ)- บางครั้งเด็กๆ พบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถาม: “สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อไหร่?” - และเพราะพวกเขาไม่เข้าใจความหมายของคำคำถามนั้นเอง "เมื่อไร?" [เบเรซินา ซี.เอ. มิคาอิโลวา เอ.เอ. 1988. 128. 10].

เด็กในวัยก่อนเข้าโรงเรียนตอนกลางสามารถเข้าใจลำดับและความลื่นไหลของเวลาได้แล้ว แต่ในความคิดของหลายๆ คน ลำดับของช่วงต่างๆ ของวันมีจุดอ้างอิงจุดเดียวที่คงที่ นั่นคือช่วงเช้า ในความคิดของพวกเขา วันนั้นสิ้นสุดในตอนกลางคืนและเริ่มในตอนเช้า

จำเป็นต้องรวมตัวบ่งชี้ที่เป็นกลางมากขึ้นเพื่อจดจำส่วนต่าง ๆ ของวัน - ตำแหน่งของดวงอาทิตย์ในช่วงเวลาต่าง ๆ ของวัน ระดับความสว่างของโลกและท้องฟ้าที่แตกต่างกัน รวมถึงสีต่าง ๆ ของทุกสิ่งรอบตัวเราในส่วนต่าง ๆ ของวันนี้. คุณสามารถแสดงความเด่นของสีน้ำเงินในตอนเช้า สีเหลืองในเวลากลางวัน สีเทาในตอนเย็น และสีดำในเวลากลางคืน ป้ายสีจะสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ถึงส่วนต่างๆ ของวันได้ เช่น สามารถใช้ป้ายสีเป็นแบบจำลองเพื่อแสดงสัญลักษณ์สำคัญอย่างหนึ่งของแต่ละส่วนได้!

วัน - โทนสี

เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญทักษะในการแยกแยะ การตั้งชื่อส่วนของวัน และการกำหนดลำดับ คุณลักษณะต่อไปนี้จะถูกบันทึกไว้:

1. ความไม่สม่ำเสมอในการเรียนรู้ชื่อของส่วนของวัน
2. เน้นก่อนหน้านี้ว่าส่วนของวันที่มักเรียกว่าผู้ใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่มีลักษณะเฉพาะและมีสัญญาณเฉพาะ
3. ความสัมพันธ์ของตัวบ่งชี้ในช่วงต่างๆ ของวันกับประสบการณ์ชีวิตและกิจกรรมของตนเอง
4. กำหนดลำดับส่วนของวัน โดยปกติจะเริ่มในตอนเช้า

เด็กรับรู้เวลาโดยอ้อมตามสัญญาณเฉพาะบางอย่าง แต่อาการเฉพาะเหล่านี้ (“เช้าเป็นช่วงที่ฟ้าสว่าง เด็กๆ ไปโรงเรียนอนุบาล” , “กลางคืน – เมื่อมืด เด็กและผู้ใหญ่นอนหลับ” ) ไม่แน่นอนขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของปีตามที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของสถานที่แห่งใดแห่งหนึ่ง จำเป็นต้องคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กเมื่อพิจารณาส่วนของวัน สัญญาณของคืน (มืดแล้วทุกคนไปนอนกัน)อาจไม่ปกติสำหรับเด็กที่พ่อแม่ทำงานเป็นกะ ดังนั้นจึงต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของชีวิตประจำวันเมื่อสอนให้เด็กแยกแยะระหว่างส่วนต่างๆ ของวัน

ปัจจัยกำหนดเวลาที่เฉพาะเจาะจงสำหรับเด็ก ประการแรกคือกิจกรรมของตนเอง - “การพัฒนาของเวลาเกิดขึ้นอย่างช้าๆ และดำเนินการผ่านกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก ๆ เท่านั้น เมื่อครูระบุด้านนี้ของชีวิตโดยเฉพาะ” - ดังนั้นเมื่อสอนเด็ก ๆ จำเป็นต้องทำให้ส่วนของวันเปียกโชกด้วยสัญญาณสำคัญเฉพาะของกิจกรรมของเด็ก ๆ โดยตั้งชื่อเวลาที่สอดคล้องกัน [ริชเทอร์แมน ที.ดี. 2010. 42. 15].

ในบรรดากิจกรรมประเภทต่างๆ ที่ทำซ้ำทุกวันในกิจวัตรประจำวันของเด็ก มีกิจกรรมคงที่ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น เช่น การมาโรงเรียนอนุบาล การออกกำลังกาย อาหารเช้า อาหารกลางวัน งีบยามบ่าย เป็นต้น กิจกรรมประเภทคงที่สามารถเป็นหลักได้ ใช้เป็นตัวบ่งชี้เวลาของส่วนของวัน คุณสามารถแสดงกิจกรรมประเภทนี้และเชื่อมโยงเวลาที่เกิดขึ้นกับชื่อเฉพาะของส่วนของวันโดยพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมและเวลานี้หรือแสดงกิจกรรมนี้ในรูป

การทำความคุ้นเคยกับช่วงเวลาต่างๆ ของวันให้กับเด็กๆ เริ่มต้นจากกลุ่มที่อายุน้อยที่สุดเป็นอันดับสอง ในวัยนี้จำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ แยกแยะและกำหนดคำศัพท์ทั้งสี่ส่วนของวัน เนื่องจากลักษณะของวัยนี้ เพื่อกำหนดแต่ละส่วนของวัน เราจึงต้องใช้กิจกรรมที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคนมากที่สุด

2. 2 แนะนำปฏิทินแก่เด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับหน่วยปฏิทินพื้นฐานของเวลาในเด็กและให้การตีความมาตรการเหล่านี้อย่างถูกต้องครูจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการวัดเวลา

เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในการวัดเวลาเหล่านี้มากน้อยเพียงใด พวกเขาเข้าใจเนื้อหาที่แท้จริงของพวกเขา พวกเขารู้ลักษณะเชิงปริมาณของแต่ละการวัด ลำดับและการเชื่อมโยงระหว่างระบบการวัดหรือไม่?

หนึ่งในวิธีการตรวจสอบสามารถใช้การสนทนาแบบส่วนตัวได้ในระหว่างที่เด็กถูกถามคำถาม: "วันนี้วันที่เท่าไหร่? ฉันจะรู้ได้อย่างไรว่าวันนี้เป็นวันอะไร” เพื่อที่จะค้นหาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวันในสัปดาห์ ให้ถามคำถามต่อไปนี้: “คุณรู้วันไหนของสัปดาห์? วันนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์?

เด็กรู้จักวันในสัปดาห์ เช่น วันอาทิตย์ วันเสาร์ วันศุกร์ วันจันทร์ ดีกว่าวันอังคาร วันพุธ และวันพฤหัสบดี ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงได้ชื่อวันในสัปดาห์โดยเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิต ลักษณะของกิจกรรม และประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นจากเนื้อหาในวันต่างๆ ของสัปดาห์

วันอื่นๆ ของสัปดาห์มักจะสับสน ชื่อของวันหนึ่งในสัปดาห์ถูกแทนที่ด้วยชื่ออื่น หรือแทนที่จะเป็นวันในสัปดาห์ที่เรียกว่าเดือน ช่วงเวลาของปี และแม้แต่วันหยุดบางวัน หรือพวกเขาบอกว่า "วันนี้" , "พรุ่งนี้" [ริชเทอร์แมน ที.ดี. 2010. 35. 15]

เกม "เมื่อวานนี้วันนี้วันพรุ่งนี้" , ออกกำลังกาย “บ้านแห่งวัน” ศิวาเรวา ต. บทเรียนคณิตศาสตร์แสนสนุก: กิจกรรมเกมเพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียน – มินสค์: โรงเรียนสมัยใหม่, 2010.

เมื่อมีแนวคิดที่เฉพาะเจาะจง เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเชื่อมโยงกับแนวคิดที่ต้องการ ความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ ไม่ถูกต้อง และไม่มีการจัดระบบแต่อย่างใด ตามกฎแล้ว แม้แต่ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กก็ไม่สามารถตั้งชื่อวันทั้งหมดในสัปดาห์ได้

เด็กๆ จะรู้อดีตและอดีตดีกว่าปัจจุบัน ไม่ต้องพูดถึงอนาคต

เด็ก ๆ จะเรียนรู้ลำดับวันของแต่ละวันในสัปดาห์ได้ง่ายกว่าเมื่อพวกเขารู้ชื่อวันทั้งหมดในสัปดาห์ตามลำดับ

การเรียนรู้ชื่อของเดือนและวันในสัปดาห์ที่ไม่สม่ำเสมอของเด็กนั้น เห็นได้ชัดเจนด้วยเนื้อหากิจกรรมและประสบการณ์ทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน ดังนั้นบางเดือนจึงถูกจดจำมากกว่าเดือนอื่นๆ ดังนั้นเดือนกันยายนจึงมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านสู่กลุ่มอายุใหม่ด้วยการเริ่มต้นปีการศึกษาในโรงเรียนซึ่งเด็ก ๆ ได้ยินมาก มีนาคม - ด้วย "วันหยุดของแม่" เป็นต้น มกราคม เกี่ยวข้องกับการเยี่ยมชมต้นไม้ปีใหม่ เด็กๆ มักเรียกกันว่า "ปีใหม่" .

ดังที่เราเห็นเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงหากไม่มีงานที่เป็นระบบเพื่อทำความคุ้นเคยกับเวลาและวิธีการวัดผลจะพัฒนาแนวคิดที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและไม่ถูกต้องเกี่ยวกับเวลาในปฏิทิน การเรียนรู้ชื่อและลำดับวันในสัปดาห์และเดือนนั้นเป็นทางการอย่างแท้จริง และไม่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับระยะเวลา ความสามารถในการวัดเวลา ความลื่นไหล การย้อนกลับไม่ได้ การเปลี่ยนแปลง และช่วงเวลาของเวลา ข้อมูลเกี่ยวกับการกำหนดเวลาของแต่ละบุคคลเป็นเพียงข้อมูลผิวเผิน นอกระบบความสัมพันธ์ของเวลา การตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ทางโลกและธรรมชาติของการใช้มาตรการชั่วคราวของเด็กนั้นส่วนใหญ่เป็นแบบสุ่ม เนื่องจากขึ้นอยู่กับเนื้อหาเฉพาะของมาตรฐานชั่วคราวแต่ละรายการ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจำเป็นต้องทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับปฏิทินในโรงเรียนอนุบาลอย่างเป็นระบบ มันจะช่วยให้พวกเขาสำรวจความเป็นจริงโดยรอบได้ง่ายขึ้น เนื่องจากกิจวัตรของชีวิตในโรงเรียนอนุบาลถูกสร้างขึ้นตามแผนเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับวันในสัปดาห์ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าชั้นเรียนจัดวันไหนในสัปดาห์ ซึ่งจะช่วยพัฒนาความพร้อมทางจิตใจในชั้นเรียน

ด้วยความช่วยเหลือของปฏิทินจะกำหนดการเริ่มต้นของวันหยุดที่ทำให้เกิดความสนใจเพิ่มขึ้นในหมู่เด็ก ๆ ความคุ้นเคยกับปฏิทินจะช่วยให้คุณเข้าใจลำดับของฤดูกาลที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลที่เป็นหัวข้อของการศึกษาด้วย

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจด้านการรับรู้ในเรื่องเวลาต่างๆ ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน ซึ่งเป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กมีความสนใจในช่วงเวลาของปรากฏการณ์หนึ่งๆ ลักษณะเชิงปริมาณของการวัดเวลา และเครื่องมือวัดเวลา

สุดท้ายนี้ ความคุ้นเคยกับปฏิทินเป็นสิ่งจำเป็นในการเตรียมบุตรหลานให้พร้อมเข้าโรงเรียน ตามตารางเรียนที่แน่นอนรายชั่วโมงและตามวันในสัปดาห์

การเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานเวลาของปฏิทินประกอบด้วย:

1. เด็กเชี่ยวชาญความสามารถในการวัดเวลาโดยใช้เครื่องมือวัดเวลาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป
2. การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานเวลา คุณลักษณะเชิงปริมาณและระยะเวลา
3. ตระหนักถึงการพึ่งพาระหว่างการเชื่อมโยงส่วนบุคคลของระบบเวลามาตรฐานที่ซับซ้อนนี้

เราเชื่อว่าเด็กๆ ควรทำความคุ้นเคยกับปฏิทินในกลุ่มอายุมากกว่า เนื่องจากในวัยนี้ พวกเขามีคลังแนวคิดเชิงปริมาณที่จำเป็นอยู่แล้ว พวกเขาคุ้นเคยกับความยาวของวันแล้ว วันสามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้นในการทำความรู้จักสัปดาห์และเดือนได้ เป็นไปได้แล้วที่เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะได้รับความรู้ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับวันที่ของเดือน วันในสัปดาห์ สัปดาห์ และเดือนต่างๆ ในกลุ่มเตรียมการ ดำเนินงานนี้ต่อไป คุณสามารถให้ความรู้เกี่ยวกับปีปฏิทินได้

2. 3. ผลการปฏิบัติงานตาม MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 69 ภูมิภาค EMR Saratov"

เราทำการสำรวจเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อระบุความเป็นไปได้และคุณลักษณะของการสร้างลำดับการจัดเรียงลิงก์ที่เสนอซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ตามลำดับต่างๆ

เด็กๆ มีส่วนร่วมในการทดลอง (10 คน)กลุ่มอาวุโส MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 69 ภูมิภาค EMR Saratov" - มีการทดลอง 4 ชุด

ในซีรีส์แรก เด็กจะถูกขอให้สร้างลำดับกิจกรรมที่คุ้นเคยในชีวิตประจำวันของพวกเขา ก่อนอื่น บอกเราว่าพวกเขาทำอะไรในโรงเรียนอนุบาลในตอนเช้า พวกเขามาเมื่อไร และทำอะไรต่อไป จากนั้นจัดเรียงรูปภาพเจ็ดภาพตามลำดับ (ภาพเด็กๆ มาถึงโรงเรียนอนุบาล ออกกำลังกาย ซักผ้า รับประทานอาหารเช้า แต่งตัว และเดิน).

ชุดที่สองเผยให้เห็นความสามารถของเด็กในการสร้างลำดับการเปลี่ยนแปลงของบุคคลตามอายุ (จัดเรียงรูปภาพสองชุดตามลำดับ: ทารก, นักเรียนหญิง, ผู้หญิง, หญิงชรา; ทารก เด็กก่อนวัยเรียน นักเรียนชาย และชายชรา).

ในชุดที่สาม เด็ก ๆ ได้สร้างลำดับการเปลี่ยนแปลงของวัตถุในระหว่างกระบวนการก่อสร้าง (วิธีการทำเก้าอี้กระดาษตามลำดับจากแผ่นกระดาษ)- จากการรับรู้ถึงความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างสถานะของวัตถุชิ้นหนึ่ง เด็ก ๆ ได้จัดลำดับห้าส่วนที่ได้รับจากกระบวนการสร้างอุจจาระ

ในซีรีส์ที่ 4 เด็ก ๆ ได้รับการกำหนดให้เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่เชื่อมโยงเรื่องราวตอนต่างๆ ที่แนะนำไว้ในรูปภาพ และได้รับคำแนะนำจากความสัมพันธ์เหล่านี้ เพื่อสร้างลำดับที่พวกเขาปฏิบัติตาม

ดังนั้นเด็กๆ จึงสร้างลำดับชั่วคราวระหว่างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ต่างๆ

ในการทดลองทุกชุด พบข้อผิดพลาดประเภทเดียวกันเมื่อเด็กละเมิดลำดับ ดังนั้น ประการแรก การเลือกจุดอ้างอิงจึงถูกละเมิด ประการแรกคือการเชื่อมโยงที่มีผลกระทบทางอารมณ์ที่รุนแรงที่สุดต่อเด็ก ข้อผิดพลาดประเภทนี้มักนำไปสู่การละเมิดลำดับของลิงก์อื่นทั้งหมด

การละเมิดโดยทั่วไปประเภทถัดไปคือการแยกลิงก์เดียว เด็กๆ วางลิงค์ไว้ที่แรกหรือสุดท้าย และวางลิงค์ที่เหลือตามลำดับที่ถูกต้อง สิ่งนี้ได้รับอิทธิพลจากบทบาททางอารมณ์ซึ่งมีความสำคัญต่อลูกของลิงค์ที่เลือก (ตัวอย่างเช่น: “ คุณยายรับผิดชอบ ฉันจะวางเธอลงก่อน” ) หรือลิงก์ที่ไม่มีเนื้อหาเฉพาะสำหรับเด็ก (เช่น เมื่อจัดลำดับการทำเก้าอี้ ให้เหลือกระดาษเปล่าไว้ก่อนแล้วจึงเติมต่อท้าย)- ดังนั้นเราจึงได้ข้อสรุป: เมื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างลำดับในเวลาจำเป็นต้องใช้เนื้อหาที่ลิงก์ที่ระบุมีเนื้อหาและผลกระทบทางอารมณ์เทียบเท่ากันโดยประมาณ

การข้ามลิงก์ถือเป็นการละเมิดลำดับอีกประเภทหนึ่ง เด็ก ๆ ข้ามลิงก์โดยไม่ได้รวมไว้ในระบบการจัดเตรียมวัสดุ ดังนั้นเมื่อสร้างลำดับการผลิตอุจจาระจึงมีการสร้างลูกบาศก์ขึ้นมาเนื่องจากปริมาตรนั้นแตกต่างจากส่วนอื่น ๆ

อนุญาตให้มีการจัดกลุ่มหน่วยที่อยู่ติดกันด้วย ขั้นแรกให้จัดกลุ่มเล็ก ๆ ออกเป็นคู่ ๆ ในขณะเดียวกันก็เน้นความสัมพันธ์ด้วย "ก่อน-หลัง" (เราอาบน้ำ-กินข้าวเช้า,แต่งตัว-เดินเล่น)หรือความสัมพันธ์ "แก่-อ่อนกว่า" (ย่า-แม่ เด็กก่อนวัยเรียน-เด็กนักเรียน).

เด็กบางคนซึ่งสร้างลำดับย้อนกลับในเวลาได้แนะนำตรรกะของตนเองในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของลิงก์

นอกจากนี้ยังมีการจัดเรียงลิงก์ทั้งหมดใหม่ทั้งหมดเมื่อเด็กก่อนวัยเรียนไม่เข้าใจสาระสำคัญของงานหรือแทนที่ด้วยลิงก์อื่นที่คุ้นเคยมากกว่า (เช่น วางรูปภาพเรียงกัน)- เมื่อให้เหตุผลตามคำสั่งที่พวกเขาตั้งขึ้น พวกเขากล่าวว่า: "สวยมาก" , “เพื่อให้มองเห็นได้” .

ดังนั้นเราจึงสังเกตเห็นข้อผิดพลาดประเภทเดียวกันที่เด็กๆ เกิดขึ้นเมื่อสร้างลำดับเวลา และเนื่องจากลักษณะของข้อผิดพลาดและจำนวนในงานต่าง ๆ ที่เด็กในกลุ่มอายุต่าง ๆ มักเกิดขึ้นพร้อมกัน เราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการละเมิดที่ระบุในการกำหนดลำดับเวลาโดยเด็กก่อนวัยเรียน [บอร์ตนิโควา อี. 2012. 15. 20]

จำนวนข้อผิดพลาดทั้งหมดที่ทำโดยเด็กพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการแนะนำเทคนิคพิเศษในกระบวนการทำงานเพื่อแยก สร้าง และกู้คืนลำดับเวลาในเนื้อหาที่เสนอ ลักษณะของการละเมิดลำดับบ่งบอกถึงวิธีที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบลิงก์

การ์ดสัญลักษณ์จะต้องสอดคล้องกับเนื้อหาของเนื้อหาที่จัดเรียงตามลำดับ ตัวอย่างเช่นในแบบฝึกหัดตอนเช้าที่ซับซ้อน แบบฝึกหัดจะทำในลำดับที่แน่นอนและสามารถวาดแผนผังบนการ์ดในรูปแบบของลูกศรที่แสดงทิศทางการเคลื่อนไหวของมือหรือสามเหลี่ยมซึ่งจุดยอดซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของการหมอบการหมุน การกระโดด ฯลฯ สัญลักษณ์สามารถแสดงในรูปแบบของไดอะแกรมดังกล่าวในแอปพลิเคชัน

เพื่อถ่ายทอดลำดับการกระทำของเด็กในการออกแบบ สามารถวาดภาพแอปพลิเคชันบนการ์ดด้วยแปรง กรรไกร งอ กระดาษที่ตัด ฯลฯ

ในการทดลองของเรา ดำเนินการดังนี้ หลังจากแบบฝึกหัดตอนเช้า ครูอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่าแบบฝึกหัดเหล่านี้จะดำเนินการในลำดับเดียวกันในวันต่อ ๆ ไป เพื่อจำไว้ว่าควรทำแบบฝึกหัดไหนก่อนและควรทำแบบฝึกหัดใดหลังจากนั้น เราได้จัดทำการ์ดที่จั่วแบบฝึกหัดเหล่านี้ เราทบทวนแบบฝึกหัดทั้งหมดกับเด็กๆ

ไพ่ถูกวางไว้บนลูกศรซึ่งมีจุดเริ่มต้นและคุณสามารถเห็นการเคลื่อนไหวไปทางปลายทางด้านขวา ครูร่วมกับเด็ก ๆ ได้จัดลำดับแบบฝึกหัดโดยจัดเรียงไพ่ตามลำดับ

วันรุ่งขึ้นก่อนเริ่มยิมนาสติก เด็กๆ ทำซ้ำลำดับการออกกำลังกายโดยใช้ไพ่ที่วางอยู่บนบูม

เมื่อทำแบบฝึกหัด เด็กๆ จะควบคุมลำดับตามแบบจำลอง ในวันต่อมา ก่อนเริ่มยิมนาสติก เด็กก่อนวัยเรียนเองก็ติดการ์ดไว้ที่บูมเพื่อหาสถานที่สำหรับการออกกำลังกายแต่ละครั้ง หากมีความยากลำบาก ครูจะวางไพ่ใบแรกซึ่งเป็นจุดเริ่มต้น จากนั้นเด็กๆ ก็เดินต่อไปในแถวถัดไป ต่อจากนั้นเด็ก ๆ ได้สร้างลำดับของลิงก์ทั้งหมดบนลูกศรอย่างอิสระและสะท้อนออกมาเป็นคำพูดอย่างอิสระโดยใช้คำวิเศษณ์ "ตอนแรก" , "แล้ว" , "ก่อนหน้านี้" , "ภายหลัง" .

ในช่วงสุดท้ายของการทดลอง เด็กๆ ได้ทำแบบฝึกหัดจากหน่วยความจำตามลำดับที่เรียนรู้ จากนั้นจึงตรวจสอบความแม่นยำของการดำเนินการโดยใช้แบบจำลอง อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ลำดับของการฝึกหัดเวลาในการแสดงยิมนาสติกจึงลดลงและเด็ก ๆ เองก็ประเมินการใช้แบบจำลองโดยได้รับการอนุมัติ

ต่อจากนั้น ลูกศรถูกใช้เมื่อจำเป็นต้องสร้างลำดับในชั้นเรียนดนตรีเมื่อเรียนเพลง เต้นรำ ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการออกแบบและการติดปะติด ดูและเล่าเรื่องราวจากรูปภาพ

ตอนนี้เด็กๆ เข้าใจหลักการแสดงลำดับบนแบบจำลองแล้ว และจับได้ทันทีเมื่อครูอธิบาย ช่วยจัดเรียงไพ่ตามลำดับ ตามโมเดลดังกล่าว เด็กๆ สามารถจำลองลำดับเหตุการณ์ในงานและเรื่องราวได้อย่างง่ายดาย

ขั้นตอนของการทำงานอาจเป็นดังนี้:

• คำอธิบายของวัสดุตามลำดับที่ต้องการ
• การทำซ้ำลำดับบนลูกศรโดยครู จากนั้นเมื่อการฝึกอบรมดำเนินไปโดยเด็ก ๆ เอง เมื่อปฏิบัติงาน ให้ปฏิบัติตามลำดับที่แสดงบนบูม
• เด็ก ๆ เองก็สร้างลำดับบนลูกศร การฟื้นฟูโดยเด็ก ๆ ที่มีลำดับที่แตกหัก
• การปฏิบัติงานตามลำดับตามด้วยการตรวจสอบกับแบบจำลอง

จากผลงานชิ้นนี้ ความสนใจของเด็ก ๆ ถูกดึงไปที่การระบุลำดับเวลา และพวกเขาเองก็เริ่มมองหามันในเนื้อหาใด ๆ องค์ประกอบของการประเมินเวลาปรากฏขึ้น

แม้แต่ประสบการณ์เล็กๆ น้อยๆ ในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในการสร้างลำดับเวลาก็แสดงให้เห็นว่าเพียงพอแล้วที่จะเน้นและนำเสนอให้เด็กเห็น ฝึกฝนพวกเขาในการสร้างลำดับลิงก์อย่างอิสระ สอนให้พวกเขาใช้แบบจำลอง วิธีเริ่มต้นอย่างอิสระ เพื่อใช้วิธีนี้และแยกลำดับในเนื้อหาที่นำเสนอ ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการจัดลำดับเวลาจะพัฒนาความมั่นใจ ความเป็นอิสระ และความสามารถในการวางแผนกิจกรรม

ข้อสรุป หากต้องการจดจำส่วนต่างๆ ของวันโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จำเป็นต้องเชื่อมโยงการกำหนดส่วนต่างๆ ของวันให้ถูกต้อง (เช้า บ่าย เย็น และกลางคืน)ด้วยระยะเวลาที่เหมาะสมและพัฒนาความสามารถในการกำหนดช่วงเวลานี้ด้วยกิจกรรมลักษณะและสัญญาณภายนอก

เมื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้กับปฏิทินจำเป็นต้องสร้างระบบการทำงานในลักษณะที่พวกเขาทำงานอย่างแข็งขันกับวัสดุของแบบจำลองปฏิทินและประสบกับระยะเวลาของช่วงเวลาที่นำเสนอทั้งหมดอย่างมีสติในการควบคุมมาตรฐานของเวลา .

ความสามารถในการกำหนดวันที่ในปฏิทินและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการตั้งชื่อวันในสัปดาห์จะค่อยๆ พัฒนาในเด็ก

ในการเตรียมงานขั้นสุดท้ายได้มีการดำเนินการวินิจฉัยเบื้องต้นและจัดทำตารางการวินิจฉัยเพื่อศึกษาการเป็นตัวแทนชั่วคราวของเด็กในกลุ่มอาวุโสของ MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 69 ภูมิภาค EMR Saratov" (ดูตารางที่ 1).

การประเมินผล

1 คะแนน – เด็กสามารถรับมือกับงานและตอบคำถามได้อย่างถูกต้อง

0.5 คะแนน – เด็กสามารถรับมือกับงานโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู

0 คะแนน คือ เด็กไม่สามารถรับมือกับงานที่ทำเสร็จได้

ตารางที่ 1. ลำดับ ชื่อเด็ก ระยะเวลา 1,3, 5, 10 นาที ทำงานสามงานให้สำเร็จในหนึ่งนาที เริ่มงานด้วยตนเองตามเวลาที่กำหนด เผยความรู้เกี่ยวกับวันในสัปดาห์ ค้นคว้าแนวคิดเรื่องเดือน ตัวเลข ปฐมนิเทศเด็ก ตามวันในสัปดาห์และฤดูกาล ผลลัพธ์

1. ศรัทธา 0.5 0.5 0.5 0 0.5 0.5 2.5
2. วลาด 0 1 0.5 1 0.5 0 3.0
3. สเวต้า 0.5 1 0 0.5 0.5 0.5 3.0
4. โอเล็ก 1 0.5 1 0.5 0 0.5 3.5
5. อิเนสซ่า 0.5 0.5 1 0 0.5 0.5 4.5
6. วาเลนติน 1 0 0 0.5 0.5 0.5 2.0
7. วลาดิค 1 0.5 0.5 1 0.5 1 4.5
8. เซอร์เกย์ 0 0 1 0.5 1 0.5 3.0

บทที่ 1 วิธีการสร้างตัวแทนชั่วคราว

1 พื้นหลัง

2 คุณสมบัติของการก่อตัวของตัวแทนชั่วคราวในกลุ่มอายุต่างๆ

บทที่ 2 การก่อตัวของแนวคิดชั่วคราวในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1 คุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2 ระบบงานเกี่ยวกับการจัดตั้งตัวแทนชั่วคราว

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิตเกิดขึ้นตามเวลาและสถานที่

เวลาเป็นภาพสะท้อนของการพัฒนาชั่วนิรันดร์ของธรรมชาติ สังคม และมนุษย์ มันเป็นหน่วยงานกำกับดูแลไม่เพียงแต่กิจกรรมประเภทต่างๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึง ความสัมพันธ์ทางสังคม- เราพบกับเวลาทุกวัน ฉีกปฏิทินออก เฝ้าดูนาฬิกาทุกนาที เด็กก็ใช้ชีวิตตรงต่อเวลาเช่นกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับเวลาให้กับเด็ก เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับโลกรอบตัว ซึ่งเหตุการณ์ทั้งหมดจะเกิดขึ้นทันเวลา ต้องแสดงและอธิบายลักษณะทางโลกของปรากฏการณ์จริง, ระยะเวลา, ลำดับที่ติดตามกัน, ความเร็วของการเกิดขึ้น, ความถี่ของการทำซ้ำและจังหวะให้เด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดแรกเกี่ยวกับเวลาที่เต็มไปด้วยชีวิตและงานถูกสร้างขึ้น เด็ก ๆ จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะนำทางเวลาด้วยตนเอง: เพื่อกำหนด วัดเวลา (แสดงอย่างถูกต้องในคำพูด) รู้สึกถึงระยะเวลาของมัน (ควบคุมและวางแผนกิจกรรมให้ทันเวลา) เปลี่ยนจังหวะและจังหวะของการกระทำขึ้นอยู่กับความพร้อมของเวลา

เราไม่ควรลืมว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือเด็กที่จะกลายเป็นเด็กนักเรียนในไม่ช้า และเวลาเป็นตัวควบคุมชีวิตและกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในกระบวนการเรียนรู้ที่โรงเรียนไม่มีกิจกรรมประเภทใดที่การปฐมนิเทศตามเวลาไม่ใช่เงื่อนไขสำคัญในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ เด็กเหล่านั้นที่ไม่เลือกปฏิบัติทางโลกต้องเอาชนะความยากลำบากเพิ่มเติมอีกหลายประการ แท้จริงแล้วตั้งแต่วันแรก เด็ก ๆ ควรสามารถทำงานได้ในจังหวะและจังหวะเท่าเดิม พบปะตามเวลาที่กำหนด เรียนรู้ที่จะไม่สายในบทเรียน เริ่มเตรียมบทเรียนที่บ้านในช่วงเวลาดังกล่าว เป็นต้น

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้ไม่อาจโต้แย้งได้ เนื่องจากการก่อตัวของการเป็นตัวแทนชั่วคราวในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจะสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจิตใจของบุคลิกภาพของเด็กต่อไป จะมีอิทธิพลต่อการพัฒนาคุณสมบัติเช่นองค์กร การมุ่งเน้น ความสงบ ความสามารถ วางแผนกิจกรรมของตน ฯลฯ คุณสมบัติเหล่านี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการเตรียมบุตรหลานเข้าโรงเรียน

ดังนั้นการจัดตั้งตัวแทนชั่วคราวจึงควรเริ่มตั้งแต่วัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว

จากข้อมูลข้างต้น เราได้กำหนด:

วัตถุประสงค์: เพื่อยืนยันระบบเทคนิคในทางทฤษฎีที่มีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ

วัตถุที่เป็นกระบวนการเตรียมความพร้อมก่อนคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน

สาขาวิชาคืองานเนื้อหาวิธีการเทคนิคและรูปแบบการจัดงานเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดและแนวคิดชั่วคราวของเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานถูกกำหนดไว้ดังนี้: เราเชื่อว่ากระบวนการสร้างความคิดเกี่ยวกับเวลาในเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จหากทำงานกับเด็กตามลำดับที่เข้มงวดโดยใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายกระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในรูปแบบต่างๆ

เราได้รับมอบหมายงานดังต่อไปนี้:

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาสาระสำคัญและข้อมูลเฉพาะของงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดชั่วคราว

ในระหว่างการทดลองกับเด็ก ๆ ให้จัดงานเกี่ยวกับการดูดซึมการนำเสนอชั่วคราวโดยใช้วิธีการสอนและเทคนิคต่าง ๆ สรุปเกี่ยวกับประสิทธิผลรวมถึงการสร้างแบบจำลอง

บทที่ 1 วิธีการสร้างตัวแทนชั่วคราว

1 พื้นหลัง

เทคนิคการสร้างตัวแทนชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาอันยาวนาน ในศตวรรษที่ 17-18 ประเด็นของเนื้อหาของวิธีการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับเวลาสะท้อนให้เห็นในขั้นสูง ระบบการสอนการศึกษาที่พัฒนาโดย Ya.A. Kamensky, I.G. เปสตาลอตซี, K.D. Ushinsky, L.I. ตอลสตอยและอื่น ๆ

ปัจจุบันการวิจัยเกี่ยวกับประเด็นการรับรู้เวลาและการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับเวลาได้ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาและอาจารย์ชาวต่างชาติ J. Piaget, P. Fresse, P. Janet ฯลฯ และ K.A. ในประเทศ อาบุลคาโนวา - สลาฟสกายา, เอ.เอ. โครนิก เอฟ.เอ็น. เบลเชอร์ เอส.เอ. รูบินชไตน์, เอ.เอ. Lyublinskaya, A.M. ลูชิน่า ที.ดี. Richterman, F. Chudnova, I. Kononenko, E. Shcherbakova, O. Funtikova R.L. เนปอมยัชชยา. พวกเขาได้กำหนดโปรแกรมที่ค่อนข้างหลากหลายสำหรับการพัฒนาความรู้ด้านเวลาของเด็ก

ในการวิจัยของเขา S.A. Rubinstein กล่าวถึงประเด็นการรับรู้เรื่องเวลาของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นในงานของเขา "พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป" เขาจึงมุ่งเน้นไปที่ความแตกต่างระหว่างสองแนวคิด: การรับรู้ระยะเวลาและการรับรู้ลำดับเวลา เขาสรุปข้อมูลที่ตรงเวลาตามกฎของช่วงเวลาที่เติมเต็ม: ยิ่งเติมมากขึ้นและแบ่งออกเป็นช่วงเวลาเล็ก ๆ ระยะเวลาหนึ่งก็จะยิ่งนานขึ้นสำหรับเด็ก

A. Lyublinskaya ในงานของเธอ "การรับรู้เวลา" เผยให้เห็นธรรมชาติของเวลาในฐานะวัตถุแห่งความรู้และบทบาทของมันในชีวิตของเด็ก และเป็นการบ่งชี้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนปรับทิศทางตัวเองให้ทันเวลาตามตัวชี้วัดในชีวิตประจำวันล้วนๆ

ในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย F.N. Blecher แนะนำให้ใช้สองแปลง: สร้างการแสดงชั่วคราวตลอดทางโดยใช้โอกาสมากมายที่เกิดขึ้นในชีวิตและเล่นเกมพิเศษ ในความเห็นของเธอ เด็ก ๆ ควรมีส่วนร่วมในสถานการณ์ในชีวิตจริง (เช่น กำหนดจำนวนวันก่อนวันหยุดตามปฏิทินด้วยตนเอง) และปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่

ภายใต้การนำของ A.M. Leushina พัฒนาเนื้อหาและวิธีการสร้างแนวคิดชั่วคราวในเด็ก

สำหรับคำจำกัดความที่แม่นยำ เวลาต้องอาศัยความรู้เชิงปริมาณและตัวเลข โดยเชื่อมโยงกับคำจำกัดความของขนาดอย่างแยกไม่ออก และไม่ค่อยมีช่องว่าง ดังนั้นการพัฒนาความสามารถของเด็กในการนำทางให้ทันเวลาจึงต้องดำเนินการดังที่ A.M. Leushin เป็นเอกภาพกับงานเกี่ยวกับจำนวน ปริมาณ ขนาด และการอ้างอิงเชิงพื้นที่

R. Chudnova และ I. Kononenko แนะนำเราให้รู้จักวิธีการสอนการวางแนวเวลาให้กับเด็ก ๆ ความหมายของงานของพวกเขาขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเวลานั้นเกิดขึ้นทั้งในห้องเรียนและในกิจกรรมประจำวันของเด็ก ๆ การฝึกอบรมจะดำเนินการในรูปแบบของเกมแบบฝึกหัดต่างๆ เพื่อกำหนดช่วงเวลาและลำดับ ในขณะเดียวกัน สื่อประกอบ วิธีการสอน และเทคนิคต่างๆ ก็ค่อยๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น โดยทั่วไปวิธีการของพวกเขาจะคล้ายกัน แต่ R. Chudnova ให้ความสำคัญกับการใช้แบบจำลองและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นมากกว่า

ในหนังสือของเขาเรื่อง “การก่อตัวของแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน” ที.ดี. Richterman ให้คำแนะนำในการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับเวลา และยังเสนอเทคนิคและขั้นตอนการทำงานเพื่อพัฒนาความรู้สึกเกี่ยวกับเวลาอีกด้วย

ประเด็นของการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับเวลาสะท้อนให้เห็นในงานวิจัยหลายชิ้นของนักเขียนสมัยใหม่

E. Shcherbakova และ O. Funtikova ได้กำหนดภารกิจหลักในการทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานเวลาอย่างชัดเจนโดยใช้แบบจำลองปริมาตร

อาร์.แอล. Nepomnyashchaya เปิดเผยลักษณะเฉพาะของการรับรู้และวิธีการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเวลาในเด็ก

การปรับปรุงวิธีการเพิ่มเติมสำหรับการสร้างการนำเสนอชั่วคราวมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงเนื้อหาค้นหาวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดการพัฒนาและการแนะนำเครื่องมือการสอนใหม่ ๆ เข้าสู่การปฏิบัติของสถาบันเหล่านี้

จากลักษณะของการรับรู้เวลาของเด็กก่อนวัยเรียน เราได้กำหนดโดยเฉพาะว่าปรากฏการณ์เชิงวัตถุใดที่สามารถสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ชั่วคราวอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นได้ (ดูรูปที่ 1)

รูปที่ 1 การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ผ่านปรากฏการณ์เชิงวัตถุ

ในงานของฉันเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน ฉันใช้แนวทางการออกแบบและเทคโนโลยีของ V.E. Steinberg ซึ่งเห็นว่าควรใช้องค์ประกอบที่เป็นหนึ่งเดียวของสถานการณ์บทเรียนต่อไปนี้:

ขั้นตอนของกิจกรรมการรับรู้:

การทำความคุ้นเคยกับวัตถุที่กำลังศึกษา

การก่อตัวของลักษณะที่มีรายละเอียดและเป็นระบบของวัตถุ

เสริมลักษณะของวัตถุด้วยข้อมูลพิเศษ

ลักษณะทั่วไปทางทฤษฎีของหัวข้อ ซึ่งประกอบด้วยการสร้างแบบจำลองในรูปแบบของภาพย่อของวัตถุที่กำลังศึกษาโดยใช้ระบบและปุ่มหัวเรื่อง

ขั้นตอนของกิจกรรมเชิงประสบการณ์:

ค้นหาความสัมพันธ์เชิงอุปมาอุปไมย อารมณ์ และสุนทรียศาสตร์กับหัวข้อที่กำลังศึกษา

การออกแบบแนวคิดภาพที่ค้นพบโดยใช้ดนตรี ภาพ พลาสติก หรือวิธีการอื่น

ขั้นตอนกิจกรรมการประเมิน:

เพื่อประเมินความรู้ที่กำลังศึกษาอย่างครอบคลุม วัตถุอ้างอิงจะถูกกำหนดว่าการประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณจะเชื่อมโยงกับการประเมินใด

ประเภทของการประเมินจะถูกเลือกขึ้นอยู่กับแง่มุมของการศึกษาวัตถุ

ผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินความรู้ที่กำลังศึกษาคือการพัฒนาความสามารถขั้นพื้นฐานที่สามของนักเรียนและการพัฒนากิจกรรมการประเมินการเสริมสร้างการตรึงความรู้ที่ศึกษาและการเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาหัวข้อต่างๆเช่นนิเวศวิทยาการตัดสินใจด้วยตนเองของมนุษย์ ฯลฯ

โดยคำนึงถึงแนวทางนี้ในการสร้างแนวคิดเรื่องเวลาในเด็กก่อนวัยเรียนฉันเน้นขั้นตอนต่อไปนี้ของกระบวนการนี้:

การแนะนำเด็กให้รู้จักคำศัพท์และแนวคิด (เช้า บ่าย เย็น กลางคืน วัน สัปดาห์ เดือน ปี)

การสร้างแนวคิดของวัตถุที่กำลังศึกษาตามลักษณะของมัน

การกำจัด สูตร วัตถุที่กำลังศึกษา

รวบรวมความรู้ที่ได้รับในกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยใช้เครื่องมือการเรียนรู้ที่หลากหลาย

การกำหนดความสำคัญของความรู้ที่ได้รับ

สรุป การทำความคุ้นเคยกับลำดับเวลา การเปลี่ยนไปสู่แนวคิดใหม่

ลำดับของขั้นตอนอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเนื้อเรื่องของบทเรียน

การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเวลาในเด็กทำได้สองวิธี: ในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน ทั้งสองเส้นทางสามารถรวมกันได้ งานการสอนในชีวิตประจำวันมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาแนวคิดเรื่องเวลาของเด็ก การพึ่งพากิจวัตรประจำวันของคุณเป็นประโยชน์ กิจวัตรที่ชัดเจนในการสลับกิจกรรมในระหว่างวันจะช่วยสนับสนุนเด็กในการแยกแยะระหว่างส่วนต่างๆ ของวันได้อย่างน่าเชื่อถือ นอกเหนือจากกิจกรรมของเด็กแล้ว ตัวอย่างจากชีวิตของผู้อื่นยังใช้เป็นจุดอ้างอิง เช่นเดียวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสังเกตซึ่งมีส่วนช่วยในการจดจำส่วนของวันและฤดูกาล ในกรณีนี้ ต้องคำนึงถึงสถานการณ์ของครอบครัวและสภาพท้องถิ่นด้วย เช่น พ่อแม่ทำงานตอนกลางคืน (ไม่ใช่ทุกคนจะนอนตอนกลางคืน) ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของสถานที่ (คืนสีขาวทางตอนเหนือ) เป็นต้น

ความรู้และทักษะของเด็กในด้านนี้ในแต่ละกลุ่มอายุมีความซับซ้อนและขัดเกลามากขึ้น ความรู้ใหม่และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติในกิจกรรมต่างๆ เป็นไปตามความรู้เหล่านี้ ทั้งในและนอกชั้นเรียนระหว่างเกม การสังเกต การสนทนา การอ่าน เราใช้วาจา การปฏิบัติ วิธีการและเทคนิคการมองเห็น รูปแบบต่างๆ ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย เกมการสอน ซึ่งโดยธรรมชาติของการแสดงออกและลักษณะทั่วไปของพวกเขา ทำให้เป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จ แก้ปัญหางาน เทคนิคนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงลำดับตรรกะและขั้นตอนที่จำเป็นของงาน

ความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนได้รับการเสริมและรวบรวมไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ยังตลอดทั้งวันอีกด้วย ตัวอย่างเช่น ระหว่างมื้ออาหารตลอดทั้งวัน ลำดับของส่วนของวันจะได้รับการแก้ไข (ในตอนเช้าเรารับประทานอาหารเช้า ในตอนเย็นเรารับประทานอาหารค่ำ) เดินเล่น - สัญญาณของฤดูกาล ฯลฯ ; ระหว่างการฝึกแข็งตัวและหายใจ ในชั้นเรียนอื่น - การวาดภาพ การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม การพัฒนาคำพูด ฯลฯ

นอกจากนี้ควรสังเกตด้วยว่าเมื่อวางแผนงานเกี่ยวกับการเป็นตัวแทนชั่วคราวจะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กด้วยเช่น: สุขภาพ, ระดับของพวกเขาที่ระบุในระหว่างการวินิจฉัย มีชั้นเรียนและเกมเพิ่มเติมกับผู้ที่อยู่ในระดับต่ำ

เพื่อแก้ไขปัญหาที่ตั้งไว้อย่างมีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่ในการสร้างแนวคิดชั่วคราวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กโดยทั่วไปด้วย ฉันจึงให้ความสนใจอย่างมากกับการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็ก

กลุ่มได้สร้างมุมเวลาซึ่งรวมถึง:

โมเดล (บางส่วนของวัน วันในสัปดาห์ ฤดูกาล ฯลฯ) และปฏิทินสำหรับเด็ก

อุปกรณ์สำหรับบอกเวลาโดยเด็ก (นาฬิกาทราย นาฬิกาจักรกล นาฬิกาจับเวลา)

พิมพ์บนกระดาน (“ชั่วโมงแห่งความสุข”; “ฤดูกาล”; “กิจวัตรประจำวัน” ฯลฯ) และเกมการสอน (“สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด”, “ตั้งชื่อเพื่อนบ้าน”, “เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้” “สัปดาห์เนซไนกีนา” ”, “ฤดูกาล”, “ค้นหาข้อผิดพลาด”, “อย่าเข้าใจผิด!”, “กลางวันและกลางคืน”, “บางส่วนของวัน”, “จัดลำดับสัปดาห์!”, “เมื่อมันเกิดขึ้น”, “ นาฬิกาปลุก” ฯลฯ );

การทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปิน (I. Shishkin "ยามเช้าในป่าสน", S. Chuikov "เช้า", I. Ostroukhov "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง" รวมถึงผลงานของ I. Levitan, N. Roerich ฯลฯ );

นิยาย (ผลงานโดย S. Marshak, A. Barto, E. Trutneva, Y. Akim, S. Baruzdin, V. Biryukov, E.Ya. Ilyin ฯลฯ );

อัลบั้มที่มีฤดูกาลและถ้อยคำในวรรณกรรม (บทกวี ปริศนา สุภาษิต และคำพูด)

โปสเตอร์ (ฤดูกาล ชั่วโมง - กำหนดเวลา ฯลฯ)

มุมนี้ตั้งอยู่ในบริเวณที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และไม่เพียงแต่ใช้ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังใช้ในเวลาว่างด้วย

ในกระบวนการสร้างแนวคิดชั่วคราวในเด็ก บทบาทหลักอย่างหนึ่งคือผู้ปกครอง จัดให้มีการให้คำปรึกษาสำหรับพวกเขาทั้งในการประชุม ("เนื้อหาและขอบเขตของการปฐมนิเทศเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน", "การก่อตัวของแนวคิดเรื่องเวลาในชีวิตประจำวัน" ฯลฯ ) และรายบุคคล มีการสร้างโฟลเดอร์พร้อมคำแนะนำ (“ ลักษณะเฉพาะของการรับรู้เวลาของเด็กก่อนวัยเรียน”, “ วิธีขนเวลาของเด็ก” ฯลฯ ) นอกจากนี้ ผู้ปกครองและเด็กยังมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลอง: ส่วนของวัน ฤดูกาล สัปดาห์ ฯลฯ

การทำความคุ้นเคยกับหน่วยเวลาของเด็กควรดำเนินการตามลำดับที่เข้มงวด โดยที่ความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาหนึ่ง ความสามารถในการกำหนดและวัดได้ ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการทำความคุ้นเคยกับสิ่งต่อไปนี้ และเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นถึงคุณลักษณะทางโลกที่สำคัญของเวลา

ในระหว่างการจัดกระบวนการจัดตั้งตัวแทนชั่วคราว ผู้เชี่ยวชาญประสบปัญหาทั้งในด้านลักษณะเฉพาะของเวลาและลักษณะเฉพาะของเด็ก:

เวลาเป็นของเหลวและไม่สามารถรับรู้ได้ทันที

เวลาไม่สามารถย้อนกลับได้ คุณไม่สามารถย้อนช่วงเวลาที่ผ่านไปแล้วได้ อดีต ปัจจุบัน และอนาคตไม่สามารถเปลี่ยนแปลงสถานที่ได้

เวลาไม่สามารถเข้าถึงได้เพื่อการไตร่ตรองโดยตรง: "ไม่สามารถมองเห็นได้", "ไม่ได้ยิน"; มันไม่มีรูปแบบที่มองเห็นได้

เมื่อเวลาผ่านไป คุณจะไม่สามารถดำเนินการใดๆ ได้ การกระทำใด ๆ เกิดขึ้นตามเวลา แต่ไม่ใช่ตามเวลา เวลาสามารถมีชีวิตอยู่ได้เท่านั้น

การบอกเวลาด้วยวาจาเป็นเรื่องธรรมดา สัมพันธ์กัน ไม่แน่นอน และมีลักษณะเปลี่ยนผ่าน (เช้ากลายเป็นบ่าย และกลางวันกลายเป็นเย็น)

เพื่อพัฒนาการรับรู้ช่วงเวลาและความสามารถในการนำทางตามเวลาได้อย่างมีประสิทธิภาพ ควรใช้วิธีการต่างๆ:

ภาพ (แสดง: ภาพประกอบ, การนำเสนอ, การ์ตูน, รุ่นนาฬิกา ฯลฯ );

วาจา (อ่านนิทาน, เดาปริศนา);

การปฏิบัติ (เกม แบบฝึกหัด การทดลอง)

ในการปฏิบัติงาน ควรให้ความสำคัญกับวิธีการปฏิบัติ โดยเฉพาะวิธีการสร้างแบบจำลอง แบบจำลองชั่วคราวซึ่งสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกของวงจรเวลา ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่รวบรวมมาตรฐานเวลาเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นคุณสมบัติของเวลาอีกด้วย (มิติเดียว ไม่สามารถย้อนกลับได้ ความลื่นไหล ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง) นอกจากนี้แล้วยังมีโมเดลต่างๆ ตัวเลือกที่ดีที่สุดการทำให้ปรากฏการณ์ชั่วคราวเกิดขึ้นจริง ซึ่งช่วยให้คุณสามารถจัดการแบบจำลองได้อย่างอิสระและเข้าใจหลักการ คุณสมบัติ รูปแบบของปรากฏการณ์ชั่วคราว

นอกจากชั้นเรียนแล้ว งานเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดชั่วคราวควรรวมอยู่ในบริบทชีวิตของเด็กตลอดทั้งวัน

2 คุณสมบัติของการก่อตัวของตัวแทนชั่วคราวในกลุ่มอายุต่างๆ

อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์

แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนถือว่าการสร้างความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราเป็นหนึ่งในงานของการพัฒนาจิตใจ การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่และเชิงเวลาในช่วงก่อนวัยเรียน - สภาพที่จำเป็นการพัฒนาความคิด ประสบการณ์ประจำวันของเด็กถือได้ว่าเป็นพื้นฐานตรรกะภายในซึ่งความเข้าใจของเด็กในเรื่องเวลาจะพัฒนาขึ้นในขณะที่เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ อย่างไรก็ตาม การสร้างแนวคิดและแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับเวลายังไม่เพียงพอ

การขาดรูปแบบการมองเห็นทำให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาต่าง ๆ ได้ยากเนื่องจากลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กในวัยนี้ ช่วงอายุ- เพื่อที่จะแก้ปัญหานี้ นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาและทดสอบวิธีการและเทคนิคต่าง ๆ เพื่อสร้างช่วงเวลาที่แตกต่างกันในเด็กก่อนวัยเรียน: การสังเกตกิจกรรมของผู้ใหญ่ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การดูภาพ เกมการสอนและแบบฝึกหัด การอ่านงานศิลปะ ฯลฯ

นักวิทยาศาสตร์ให้นิยามการสร้างแบบจำลองว่าเป็นหนึ่งในวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการทำความคุ้นเคยกับการเป็นตัวแทนทางโลก เพื่อให้เด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาคุ้นเคยกับช่วงเวลาต่างๆ ของวัน จึงมีการนำเสนอแบบจำลองระนาบที่มีรูปแบบการเคลื่อนไหวรูปแบบเดียว - เชิงเส้น (วงกลมหรือสี่เหลี่ยมที่มีสีต่างกัน) ในขณะที่เด็กนำเสนอองค์ประกอบแต่ละส่วนของแบบจำลอง เด็กจะจดจำชื่อของมาตรฐานเวลา การสลับกัน และลำดับ อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติของเวลา เช่น ความลื่นไหลและการผันกลับไม่ได้นั้นอยู่นอกเหนือความสนใจของเขา และกักขังเขาไว้เป็นเวลานานในความเข้าใจเรื่องเวลาโดยยึดถือตัวเองเป็นหลัก

ในวัยก่อนเข้าเรียน ความคิดเห็นของเด็กจะพยายามเจาะกระแสเวลาอย่างรวดเร็ว เพื่อทำความเข้าใจกระบวนการที่ไม่อาจย้อนกลับได้ของกระบวนการเวลา โทรทัศน์ วิทยุ และการสื่อสารกับผู้ใหญ่กระตุ้นให้เด็กถามคำถามมากมาย ตามที่นักวิทยาศาสตร์ (N.V. Lokot, K.V. Nazarenko, T.D. Richterman) เด็กก่อนวัยเรียนมีความสามารถทางปัญญาเพียงพอที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐานของเวลา

อย่างไรก็ตาม ภาพประกอบ ภาพถ่าย ภาพวาดไม่สามารถสะท้อนคุณสมบัติของเวลาได้อย่างสมบูรณ์ เนื่องจากมีลักษณะเฉพาะคือความคงที่ ความรอบคอบ และอัตวิสัยที่เด่นชัดกว่า แบบจำลองเชิงเส้นและแบบวงกลมไม่ได้สะท้อนคุณสมบัติของเวลาทั้งหมด

A. Funtikov พัฒนาแบบจำลองสามมิติ เธอเชื่อว่ายิ่งแบบจำลองสามารถถ่ายทอดคุณสมบัติและคุณลักษณะของเวลาได้แม่นยำมากขึ้นเท่าใด หลักการของการสะท้อนกลับก็จะยิ่งเกิดขึ้นจริงมากขึ้นเท่านั้น และความรู้เกี่ยวกับเวลาก็ใกล้เคียงกับวัตถุประสงค์และเชื่อถือได้มากขึ้น และด้วยเหตุนี้จึงเป็นการสะท้อนความเป็นจริงที่เพียงพอ อย่างไรก็ตาม รุ่นเหล่านี้เหมาะสำหรับเด็กโต

สถานการณ์นี้เกิดขึ้นเนื่องจากกระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิมนั้นมีพื้นฐานอยู่บนตรรกะที่เป็นทางการ จำกัดอยู่เพียงการทำความเข้าใจวัตถุที่มีความเสถียรที่อยู่นอกเหนือแหล่งกำเนิดของมัน และสร้างการเชื่อมต่ออย่างเป็นทางการระหว่างส่วนประกอบต่าง ๆ ของมัน เพื่อให้เข้าใจถึงคุณสมบัติของเวลา (ความลื่นไหล การย้อนกลับไม่ได้ ช่วงเวลา) จำเป็นต้องจัดกระบวนการทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจบนพื้นฐานของระบบวิภาษวิธีที่อธิบายการพัฒนา การก่อตัว การสร้าง การออกแบบวัตถุและปรากฏการณ์บางอย่าง วิภาษวิธีทำให้สามารถอธิบายการเกิดขึ้นและการก่อตัวของระบบตรรกะที่เป็นทางการได้ และนี่คือข้อดีของมัน

ดังนั้นโอกาสในการค้นหาทิศทางการวิจัยเพิ่มเติมจึงอยู่ที่การพัฒนาระบบงานให้คุ้นเคย เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ากับส่วนของวันในบริบทของตรรกะวิภาษวิธี ภารกิจหลักคือการสร้างแบบจำลองที่สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงจากส่วนหนึ่งของวันไปยังอีกส่วนหนึ่ง นั่นคือจำเป็นต้องเน้นเกณฑ์ที่เด็ก ๆ จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและติดตามการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงโดยรอบ

วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง

เด็กอายุ 4-5 ปีค่อนข้างแม่นยำในการกำหนดช่วงเวลาเล็ก ๆ เนื้อหาที่พวกเขามีความคิดตามประสบการณ์ส่วนตัวเช่นพวกเขารู้ว่าหลังจากวันหยุดหนึ่งวันมันจะเกิดขึ้น บทเรียนดนตรีหรือชั้นเรียนคณิตศาสตร์

เด็กจะประสบกับความยากลำบากเป็นพิเศษเมื่อเชี่ยวชาญช่วงเปลี่ยนผ่าน เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นวันนี้พรุ่งนี้จะกลายเป็นเวลานั้นซึ่งเรียกว่าเมื่อวานแล้ว สิ่งที่เรียกว่าคำว่าพรุ่งนี้ก็เรียกว่าคำว่าวันนี้ในวันถัดไป เด็กอายุ 3-4 ขวบมักถามคำถามว่า “พรุ่งนี้ไม่ใช่พรุ่งนี้ แต่เป็นวันนี้?” - “วันนี้เป็นยังไงบ้าง แต่เมื่อวานเกิดอะไรขึ้น” การจะเข้าใจความหมายของคำเมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ จะต้องเข้าใจวัฏจักรของวันเป็นอันดับแรก เด็กๆจัดให้ คำแนะนำที่เหมาะสมในส่วนของผู้ใหญ่ พวกเขาสามารถเข้าใจความหมายของคำว่าวัน องค์ประกอบ (เช้า บ่าย เย็น กลางคืน) และระยะเวลาได้แล้ว

การทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงของวันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับความหมายของมาตรฐานอื่นๆ (สัปดาห์ เดือน ฤดูกาล ฯลฯ)

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในเด็กกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ความเข้าใจของพวกเขาเกี่ยวกับหน่วยต่างๆ และคุณลักษณะบางอย่างของเวลาจะถูกรวบรวมและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ชื่อของส่วนของวันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อมพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวบ่งชี้เวลาที่เป็นวัตถุประสงค์มากขึ้นด้วย - ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับฤดูกาล ชื่อของวันในสัปดาห์ กำหนดว่าเมื่อวานเป็นวันอะไร วันนี้เป็นวันอะไร พรุ่งนี้จะเป็นเช่นไร

ในการทำงานจำเป็นต้องใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสังเกต การสนทนา การอ่าน การเล่านิทาน บทกวี การดูภาพวาด ภาพถ่าย เกมการสอนและแบบฝึกหัด โดยเน้นที่ช่วงเวลาที่คุ้นเคยทั้งกลางวันและกลางคืน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องสร้างแนวคิดที่มีสติเกี่ยวกับวันนั้น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ความสนใจจะถูกส่งไปยังการเปลี่ยนแปลงของวัฏจักรของกลางวันและกลางคืน ธรรมชาติเองได้แนะนำวิธีแบ่งเวลาตามหลักการแก่มนุษย์คือกลางวันและกลางคืน เพื่อให้เข้าใจวันได้อย่างถูกต้อง เด็กๆ ต้องตระหนักว่าวันสามารถแบ่งออกเป็นสี่ส่วน ได้แก่ เช้า บ่าย เย็น และกลางคืน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะแยกแยะและตั้งชื่อส่วนของวัน โดยเน้นที่พระอาทิตย์ขึ้นและพระอาทิตย์ตก ในกระบวนการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พวกเขาเรียนรู้แนวคิด: ยามเช้า ยามค่ำ ​​เที่ยงวัน เที่ยงคืน เพื่อสร้างแนวคิดเหล่านี้ ก่อนอื่นครูใช้การสังเกต การดูภาพเขียนโครงเรื่อง ตลอดจนการอ่านนิยายและการเรียนรู้บทกวี

การทำความคุ้นเคยกับวันในสัปดาห์ในกลุ่มผู้อาวุโสควรรวมกับการสร้างความรู้เกี่ยวกับสัปดาห์เพื่อเป็นการวัดเวลาทำงาน การมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าผู้คนทำงานห้าวันต่อสัปดาห์และพักผ่อนสองวันช่วยให้เข้าใจองค์ประกอบเชิงปริมาณของเลข 7 (วันในสัปดาห์)

เพื่อให้เด็ก ๆ เข้าใจชื่อวันในสัปดาห์และลำดับได้ดีขึ้น คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับที่มาของชื่อวันเหล่านั้นได้ ตัวอย่างเช่น วันจันทร์เป็นวันแรกหลังจากสัปดาห์ วันอังคารเป็นวันที่สอง วันพุธเป็นวันตรงกลาง วันพฤหัสบดีเป็นวันที่สี่ วันศุกร์เป็นวันที่ห้า วันเสาร์เป็นวันสิ้นสุดสัปดาห์ วันอาทิตย์เป็นวันหยุด เพื่อรวบรวมและชี้แจงความรู้จึงมีการเล่นเกมการสอน: "ตั้งชื่อวันถัดไปของสัปดาห์", "ตั้งชื่อเพื่อนบ้าน", "แสดงหมายเลขที่เกี่ยวข้อง"

ชื่อของวันในสัปดาห์ โดยเฉพาะตอนเริ่มต้น จำเป็นต้องเชื่อมโยงกับเนื้อหาเฉพาะของกิจกรรม ครูจึงหันไปหาเด็ก ๆ พร้อมกับคำถามว่า “วันนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์? ถูกต้อง วันนี้เป็นวันอังคาร ชั้นเรียนคณิตศาสตร์จะเป็นวันอังคารเสมอ เมื่อวานนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์? วันใดของสัปดาห์มาก่อนวันอังคาร? เด็ก ๆ ตอบคำถาม มีการระบุลำดับวันในสัปดาห์ งานนี้ไม่เพียงดำเนินการในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังดำเนินการในชีวิตประจำวันด้วย ในตอนเช้า ครูถามว่า “วันนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์ และพรุ่งนี้เป็นวันอะไร”

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าไม่ใช่ทุกวันในสัปดาห์ที่จะจดจำได้ง่ายและรวดเร็วเท่ากัน วันที่ดีที่สุดที่ควรจดจำคือวันอาทิตย์ วันเสาร์ และวันจันทร์

นอกจากนี้ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ยังมีการทำงานเพื่อพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับฤดูกาลอีกด้วย ในกรณีนี้มีการใช้รูปภาพและเนื้อหาทางวาจาอย่างกว้างขวาง: เรื่องราว, เทพนิยาย, บทกวี, ปริศนา, สุภาษิต

วิธีที่ดีที่สุดคือแนะนำฤดูกาล (ฤดูกาล) เป็นคู่: ฤดูหนาวและฤดูร้อน ฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง ระหว่างคาบเรียนวิชาหนึ่ง ครูถามว่า “ตอนนี้เป็นเวลาเท่าไหร่ของปี? คุณรู้ฤดูกาลอะไรอีกบ้าง? มีทั้งหมดกี่ตัว? ถูกต้องแล้ว ปีหนึ่งประกอบด้วยสี่ฤดูกาล นี่คือวงกลม ปล่อยให้เป็นปี (รูปที่ 1) มาแบ่งออกเป็นสี่ส่วนกันเถอะ” เด็กๆ มองดูส่วนต่างๆ ของวงกลม แต่ละส่วนมีสีที่แตกต่างกัน ครูแนะนำให้เปรียบเทียบแต่ละส่วนของวงกลมกับช่วงเวลาของปีอย่างมีเงื่อนไข

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ครูจะพัฒนา “ความรู้สึกของเวลา” ความเข้าใจในความหมายในชีวิตของผู้คน และการย้อนเวลาไม่ได้ ในกลุ่มนี้มีโอกาสที่จะทำให้เด็กๆ คุ้นเคยกับแบบจำลองเวลาสามมิติ ซึ่งพวกเขาสามารถเข้าใจความต่อเนื่อง การย้อนกลับไม่ได้ และความสมมาตรของเวลา

ตารางที่ 1

ชื่อโครงการ กลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่ง กลุ่มจูเนียร์ที่สอง กลุ่มกลาง กลุ่มอาวุโส กลุ่มเตรียมอุดมศึกษา ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน - การก่อตัวของความสามารถในการนำทางในส่วนที่ตัดกันของวัน: กลางวัน - กลางคืน เช้า - เย็น ขยายความคิดเกี่ยวกับส่วนของวัน ลักษณะเฉพาะลำดับ (เช้า-กลางวัน-เย็น-กลางคืน) อธิบายความหมายของคำว่า เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ การก่อตัวของความคิดนั้นเช้า เย็น กลางวัน และกลางคืนประกอบขึ้นเป็นวัน เสริมสร้างความสามารถในการสร้างลำดับของเหตุการณ์ต่าง ๆ โดยใช้ตัวอย่างเฉพาะ: เกิดอะไรขึ้นก่อน (ก่อน) อะไรในภายหลัง (จากนั้น) กำหนดว่าวันนี้เป็นวันอะไร เมื่อวานคืออะไร การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับเวลา: มัน ความลื่นไหล ช่วงเวลา การย้อนกลับไม่ได้ ลำดับวันในสัปดาห์ เดือน ฤดูกาล รวบรวมความสามารถในการใช้คำและแนวคิดในการพูด ครั้งแรก จากนั้น ก่อน หลัง ก่อนหน้า ภายหลัง พร้อมๆ กัน การพัฒนา "ความรู้สึกของเวลา" ความสามารถในการประหยัดเวลา ควบคุมกิจกรรมของตนให้สอดคล้องกับเวลา แยกแยะระยะเวลาของแต่ละช่วงเวลา (1 นาที 410 นาที 1 ชั่วโมง) การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดเวลาตามนาฬิกาด้วยความแม่นยำ 1 ชั่วโมง วัยเด็ก - การใช้คำพูดอย่างแข็งขัน: ก่อนหน้า, ภายหลัง, ในเวลาเดียวกัน; กลางวัน กลางคืน เช้า เย็น ความแตกต่างระหว่างแนวคิด: วันนี้ พรุ่งนี้ เมื่อวาน ตอนเช้า บ่าย - การวางแนวในส่วนที่ตัดกันและที่อยู่ติดกันของวัน เน้นลำดับของวัน และใช้คำ: "วันนี้", "เมื่อวาน", "ก่อนหน้า", "เร็ว ๆ นี้" ฯลฯ การกำหนดเวลาโดยใช้นาฬิกา ระยะเวลาโดยใช้ปฏิทิน และนาฬิกาทราย การกำหนดความสัมพันธ์ในเวลา (สัปดาห์ เดือน) การกำหนดความสัมพันธ์ตามเวลา (นาที-ชั่วโมง สัปดาห์-เดือน เดือน-ปี) ต้นกำเนิด - เรียนรู้ที่จะเข้าใจส่วนที่ตัดกันของวัน (เช้า-บ่าย-เย็น-กลางคืน) เรียนรู้ที่จะแยกแยะส่วนของวันและนำทางไปยังลำดับเวลา ชื่อของวันที่จะมาถึง (วันนี้ พรุ่งนี้ เมื่อวาน) จดจำสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อวานนี้ สิ่งที่เกิดขึ้นวันนี้ และสิ่งที่จะเกิดขึ้นในวันพรุ่งนี้ จำกับเด็ก ๆ สิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อวาน วันนี้ สมมติว่าสิ่งที่อาจเกิดขึ้นในวันพรุ่งนี้ เรียนรู้การตั้งชื่อวันในสัปดาห์ ช่วยให้เชี่ยวชาญการวางแนวเชิงพื้นที่ (โดยใช้แผน แผนภาพ) รวมถึงบนแผ่นกระดาษ อัลบั้ม หน้าหนังสือ อธิบายตำแหน่งของวัตถุในอวกาศและบนเครื่องบิน เรียนรู้การตั้งชื่อวันในสัปดาห์ เดือนปัจจุบัน ช่วงเวลาของปี สายรุ้ง --- สร้างแนวคิดเกี่ยวกับช่วงเวลาที่แตกต่างกัน ได้แก่ วัน (วัน) เดือน ปี แนะนำ หลากหลายชนิดชั่วโมง หน่วยเวลา - ชั่วโมง นาที วินาที อัตราส่วนในช่วงเวลา คุณสมบัติลักษณะ- แนะนำเด็กให้รู้จักกับปฏิทิน

บทที่ 2 การก่อตัวของแนวคิดชั่วคราวในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1 คุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาเด็ก: ในช่วงชีวิตนี้กลไกทางจิตวิทยาใหม่ของกิจกรรมและพฤติกรรมเริ่มก่อตัวขึ้น

อายุ 5-6 ปีมีลักษณะโดยกระบวนการเติบโตที่เข้มข้นขึ้น: ในหนึ่งปีเด็กสามารถเติบโตได้ 7-10 ซม. สัดส่วนของร่างกายเปลี่ยนไป การเคลื่อนไหวได้รับการปรับปรุง ประสบการณ์ด้านการเคลื่อนไหวของเด็กจะขยายตัว และความสามารถของการเคลื่อนไหวจะพัฒนาอย่างแข็งขัน การประสานงานและความสมดุลซึ่งจำเป็นสำหรับการเคลื่อนไหวส่วนใหญ่ได้รับการปรับปรุงอย่างเห็นได้ชัด ในขณะเดียวกัน เด็กผู้หญิงก็มีข้อได้เปรียบเหนือเด็กผู้ชายอยู่บ้าง

ในเด็ก กล้ามเนื้อขนาดใหญ่บริเวณลำตัวและแขนขาจะพัฒนาอย่างแข็งขัน แต่กล้ามเนื้อเล็ก โดยเฉพาะมือ ยังคงอ่อนแออยู่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าออกกำลังกายส่วนใหญ่อย่างถูกต้องทางเทคนิค เขาสามารถประเมินการเคลื่อนไหวของเด็กคนอื่นๆ ได้อย่างมีวิจารณญาณ แต่การควบคุมตนเองและการเห็นคุณค่าในตนเองนั้นไม่สอดคล้องกันและปรากฏเป็นระยะๆ ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ความสำคัญของขั้นตอนสุขอนามัย (ซึ่งต้องล้างมือ แปรงฟัน ฯลฯ) การแข็งตัว การเล่นกีฬา และการออกกำลังกายในตอนเช้ามีลึกซึ้งยิ่งขึ้น เด็กแสดงความสนใจด้านสุขภาพของตนเอง รับข้อมูลเกี่ยวกับร่างกายของตนเอง (อวัยวะรับความรู้สึก การเคลื่อนไหว การย่อยอาหาร การหายใจ) และทักษะการปฏิบัติในการดูแลร่างกาย

การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ในช่วงปีที่หกของชีวิต กระบวนการทางประสาทขั้นพื้นฐานจะดีขึ้น - การกระตุ้นและการยับยั้งโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งนี้ส่งผลดีต่อความเป็นไปได้ในการควบคุมตนเอง ปฏิกิริยาทางอารมณ์ในวัยนี้จะมีเสถียรภาพและสมดุลมากขึ้น เด็กจะไม่เหนื่อยเร็วนักและมีจิตใจที่เข้มแข็งมากขึ้น ซึ่งสัมพันธ์กับความอดทนทางร่างกายที่เพิ่มขึ้น เด็ก ๆ เริ่มที่จะละเว้นจากการกระทำที่ไม่พึงประสงค์บ่อยครั้งขึ้นตามความคิดริเริ่มของตนเอง แต่โดยทั่วไปแล้ว ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนโดยสมัครใจยังคงไม่เพียงพอและต้องได้รับการดูแลจากผู้ใหญ่

ความคิดทางสังคมที่มีลักษณะทางศีลธรรมเกิดขึ้น ค่อยๆ มีการเปลี่ยนแปลงจากพฤติกรรมตามสถานการณ์ที่หุนหันพลันแล่นไปเป็นพฤติกรรมที่อาศัยกฎและบรรทัดฐานเป็นสื่อกลาง เด็ก ๆ หันมาใช้กฎเกณฑ์อย่างแข็งขันเมื่อควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะแยกแยะระหว่างความดีและความชั่วได้แล้ว มีความคิดเรื่องความดีและความชั่ว และสามารถอ้างอิงถึงการกระทำที่สอดคล้องกันได้ ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงจากประสบการณ์ส่วนตัวและวรรณกรรม ในการประเมินเพื่อนร่วมงาน พวกเขาค่อนข้างเข้มงวดและมีความต้องการสูง เมื่อพิจารณาจากพฤติกรรมของตนเอง พวกเขามีความผ่อนปรนมากกว่าและไม่มีจุดหมายเพียงพอ

ความสามารถทางปัญญาของเด็กกำลังขยายตัว ตามคุณลักษณะของมัน สมองของเด็กอายุ 6 ขวบจะเข้าใกล้สมองของผู้ใหญ่ เด็กไม่เพียงแต่ระบุลักษณะที่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังเริ่มสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างสิ่งเหล่านั้น ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ชั่วคราว และความสัมพันธ์อื่น ๆ เด็กดำเนินการโดยแสดงเวลาเพียงพอ: เช้า-กลางวัน-เย็น-กลางคืน; เมื่อวาน-วันนี้-พรุ่งนี้ เร็ว-ช้า; มุ่งเน้นไปที่ลำดับวันในสัปดาห์ ฤดูกาล และเดือนที่เกี่ยวข้องกับแต่ละฤดูกาล พวกเขาค่อนข้างเชี่ยวชาญการวางแนวในอวกาศและบนเครื่องบินอย่างมั่นใจ: ซ้ายไปขวา, ขึ้น-ลง, หน้า-หลัง, ใกล้-ไกล, บน-ล่าง ฯลฯ

ขอบเขตอันกว้างไกลของเด็กจะขยายออกไป ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะค่อยๆ ขยายออกไปนอกเหนือจากสภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดเข้าสู่โลกทางสังคมและธรรมชาติ เหตุการณ์และข้อเท็จจริงที่ไม่ธรรมดา พวกเขาสนใจผู้ที่อาศัยอยู่ในป่าและมหาสมุทร อวกาศ ประเทศที่ห่างไกล และอื่นๆ อีกมากมาย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าพยายามทำความเข้าใจและอธิบายข้อมูลที่ได้รับอย่างอิสระ ตั้งแต่อายุห้าขวบ ความคิดของ "นักปรัชญาตัวน้อย" ที่เบ่งบานอย่างแท้จริงเกี่ยวกับกำเนิดของดวงอาทิตย์ ดวงจันทร์ ดวงดาว และสิ่งอื่น ๆ เริ่มต้นขึ้น เพื่ออธิบาย เด็ก ๆ ใช้ความรู้ที่รวบรวมมาจากภาพยนตร์และรายการโทรทัศน์ เกี่ยวกับนักบินอวกาศ ยานสำรวจดวงจันทร์ การเดินทางในอวกาศ สตาร์วอร์ส

เด็กๆ ฟังเรื่องราวชีวิตของพ่อแม่และปู่ย่าตายายด้วยความสนใจ การทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีงานประเภทต่างๆ และอาชีพของผู้ปกครองช่วยให้เด็กก้าวเข้าสู่โลกสมัยใหม่และคุ้นเคยกับคุณค่าของมัน ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหา ยอมรับและกำหนดงานการรับรู้อย่างอิสระ ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุและผลลัพธ์ของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ใช้วิธีการยืนยันต่างๆ: การทดลอง การใช้เหตุผลเชิงฮิวริสติก การสังเกตเปรียบเทียบระยะยาว และทำอย่างอิสระ “การค้นพบ” เล็กๆ น้อยๆ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสามารถในการจดจำจะเพิ่มขึ้น การท่องจำโดยเจตนาเกิดขึ้นเพื่อจุดประสงค์ในการทำซ้ำเนื้อหาในภายหลัง และความสนใจจะมีเสถียรภาพมากขึ้น กระบวนการทางจิตทางปัญญาทั้งหมดพัฒนาขึ้น เกณฑ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กลดลง การมองเห็นและความแม่นยำของการแบ่งแยกสีเพิ่มขึ้น การได้ยินทางสัทศาสตร์และระดับเสียงพัฒนาขึ้น ความแม่นยำในการประมาณน้ำหนักและสัดส่วนของวัตถุเพิ่มขึ้นอย่างมาก และความคิดของเด็กก็ได้รับการจัดระบบ

คำพูดยังคงดีขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในช่วงเวลาหนึ่งปี คำศัพท์จะเพิ่มขึ้น 1,000-1,200 คำ (เทียบกับอายุก่อนหน้า) แม้ว่าในทางปฏิบัติ เป็นเรื่องยากมากที่จะระบุจำนวนคำที่แน่นอนที่ได้รับในช่วงเวลาที่กำหนด เนื่องจากความแตกต่างระหว่างบุคคลอย่างมาก ปรับปรุงคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน เด็กโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่สามารถถ่ายทอดเนื้อหาของเทพนิยายเรื่องสั้นการ์ตูนหรือบรรยายเหตุการณ์ที่เขาเห็นได้ ใช้รูปแบบไวยากรณ์และหมวดหมู่ต่างๆ อย่างถูกต้อง ในปีที่หกของชีวิตเด็ก กล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อมีความแข็งแรงเพียงพอ และเด็ก ๆ สามารถออกเสียงเสียงภาษาแม่ได้อย่างถูกต้องทั้งหมด อย่างไรก็ตามในเด็กบางคนแม้ในวัยนี้การดูดซึมเสียงฟู่เสียง [l], [r] ที่ถูกต้องเพิ่งจะสิ้นสุดลง

จินตนาการที่มีประสิทธิผลพัฒนาความสามารถในการรับรู้และจินตนาการโลกต่างๆ ตามคำอธิบายด้วยวาจา เช่น อวกาศ การเดินทางในอวกาศ มนุษย์ต่างดาว ปราสาทของเจ้าหญิง พ่อมด ฯลฯ ความสำเร็จเหล่านี้รวมอยู่ในเกมสำหรับเด็ก กิจกรรมการแสดงละคร ภาพวาด และของเด็ก ๆ เรื่องราว

การวาดภาพเป็นงานอดิเรกยอดนิยมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขาอุทิศเวลาให้กับมันมาก เด็กๆ มีความสุขที่ได้แสดงภาพวาดให้กันและกัน อภิปรายเนื้อหา และแลกเปลี่ยนความคิดเห็น พวกเขาชอบจัดนิทรรศการภาพวาดและภูมิใจในความสำเร็จของพวกเขา

ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการสื่อสารกับเพื่อนๆ การเล่น และทำสิ่งต่างๆ ร่วมกัน นำไปสู่การเกิดขึ้นของชุมชนเด็ก เพื่อนร่วมงานมีความน่าสนใจในฐานะหุ้นส่วนในเกมและกิจกรรมภาคปฏิบัติ ระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความเห็นอกเห็นใจ และความเสน่หาซึ่งกันและกันพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะต้องทนทุกข์ทรมานหากไม่มีใครอยากเล่นกับเขา

เด็กจะเลือกสรรความสัมพันธ์ของตนเอง การติดต่อระหว่างเพศเดียวกันมีอิทธิพลเหนือในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เด็กๆ เล่นกันเป็นกลุ่มเล็กๆ สองถึงห้าคน บางครั้งกลุ่มเหล่านี้ก็กลายเป็นองค์ประกอบถาวร นี่คือลักษณะของเพื่อนกลุ่มแรก - ผู้ที่เด็กมีความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันได้ดีที่สุด ความชื่นชอบในเกมบางประเภทเริ่มเด่นชัดมากขึ้นเรื่อยๆ แม้ว่าโดยทั่วไปแล้ว รายการเกมจะมีความหลากหลาย รวมถึง โครงเรื่อง-บทบาทสมมติ การกำกับ การก่อสร้าง-เชิงสร้างสรรค์ การเคลื่อนไหว ละครเพลง เกมละคร และการทดลองเกม

ความสนใจและความชอบในการเล่นเกมของเด็กชายและเด็กหญิงจะถูกกำหนด เด็กๆ จะสร้างพื้นที่เล่น สร้างโครงเรื่องและเส้นทางของเกมอย่างอิสระ และกำหนดบทบาทต่างๆ ในการเล่นร่วมกันไม่จำเป็นต้องควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมถูกสร้างขึ้นและความรู้สึกทางศีลธรรมก็ปรากฏออกมา พฤติกรรมถูกสร้างขึ้นโดยสื่อถึงภาพลักษณ์ของบุคคลอื่น อันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์และการเปรียบเทียบพฤติกรรมของเขากับพฤติกรรมของคนรอบข้าง เด็กจึงมีโอกาสที่จะเข้าใจตัวเองและตัวตนของเขาได้ดีขึ้น

มีความสนใจในความร่วมมือมากขึ้นในการร่วมกันแก้ไขปัญหาร่วมกัน เด็กพยายามเจรจากันเองเพื่อบรรลุเป้าหมายสุดท้าย ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กได้เรียนรู้วิธีการเฉพาะเพื่อให้บรรลุความเข้าใจร่วมกันโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของคู่ค้า

2 ระบบงานเกี่ยวกับการจัดตั้งตัวแทนชั่วคราว

โครงการ "วัยเด็ก"

บทเรียนหมายเลข 1

1.ออกกำลังกายให้เด็กนับถึง 8; เรียนรู้ที่จะแสดงตัวเลขด้วยตัวเลขที่เกี่ยวข้อง

2.แนะนำแนวคิดของวัน

3.พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามความยาวและความสูง โดยสร้างแถวอนุกรมที่เหมาะสม

วัสดุ: ประมาณ 30 ชิ้นขนาดเล็ก; ชุดบัตรตัวเลข แบบจำลองประจำวัน ตุ๊กตา 5 ตัวที่มีความสูงต่างกัน ริบบิ้นที่มีความยาวต่างกัน และสีต่างกัน

ความคืบหน้าของบทเรียน

ครู. จำได้ไหมพวกเราไปที่ไหนในบทเรียนที่แล้ว? (เยี่ยมซานตาคลอส) คุณพบหมายเลขใหม่อะไร? (ด้วยเลข 8) ลองนับจำนวนของเล่นที่อยู่ในกองเหล่านี้ (วัตถุ 4-5 กลุ่ม แต่ละกลุ่มมีของเล่น 3 ถึง 8 ชิ้น) คุณนับไหม? ตอนนี้ปิดตาของคุณ

ครูวางไพ่หมายเลขไว้ข้างกลุ่ม โดยไพ่ผิด 2-3 ใบ เมื่อลืมตาขึ้น เด็ก ๆ จะพบข้อผิดพลาดและแก้ไขให้ถูกต้อง

ครู. คุณอยากให้ฉันเล่านิทานเกี่ยวกับเด็กผู้หญิงที่ทำทุกอย่างปะปนกันไหม? ในตอนเช้าพวกเขาบอกเธอว่า: "ได้เวลาลุกขึ้นแล้ว!" แต่เธอไม่ลุกจากเตียง เด็กทุกคนไปโรงเรียนอนุบาล และเธอก็นั่งอยู่หน้าทีวี และเมื่อถึงเวลาเย็นเธอก็เริ่มออกกำลังกาย มาอธิบายให้ผู้หญิงคนนี้ฟังว่าควรประพฤติตนอย่างไร

พระอาทิตย์ขึ้นเมื่อไหร่? (ในตอนเช้า.) ในตอนเช้าเราทำอะไร? (คำตอบของเด็ก) และหลังจากเช้ามาถึง... (วัน) คุณและฉันทำอะไรในระหว่างวัน? (คำตอบของเด็ก) พระอาทิตย์เหนื่อยล้า ออกไปพักผ่อน ข้างนอกมืดครึ้ม แล้วเราบอกว่ากำลังจะมา... (เย็น.) ตอนเย็นเราทำอะไร? (คำตอบของเด็ก) แล้วเราก็นอน สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อไหร่? (ตอนกลางคืน.)

เช้า บ่าย เย็น กลางคืน วันเวลาผ่านไป เช้า กลางวัน เย็น กลางคืนรวมกันเรียกว่าวัน วันประกอบด้วยส่วนใดบ้าง? ในหนึ่งวันมีกี่ส่วน? (คำตอบของเด็ก ๆ )

เวลาพูดก็มีประโยชน์ที่จะใช้แบบอย่างของวัน

ครูนำตุ๊กตาที่มีความสูงต่างกันห้าตัวเข้ามา

ครู. ใครมาหาเราบ้าง? คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับการเติบโตของตุ๊กตาได้บ้าง? จัดอันดับตุ๊กตาจากสูงไปสั้นที่สุด (เด็ก ๆ เปรียบเทียบตุ๊กตาตามความสูงและจัดเรียงตามงานโดยประกาศการกระทำของพวกเขา) ตุ๊กตาของเราตัดสินใจแต่งตัว - ผูกริบบิ้น แต่พวกเขาไม่รู้ว่าริบบิ้นเส้นไหนจะเหมาะกับตุ๊กตาตัวไหน ฉันมีริบบิ้นหลายสีหลายสี ล้วนมีความยาวต่างกันออกไป เรามาเรียงจากยาวที่สุดไปสั้นที่สุดกัน (เด็ก ๆ ทำ) และตอนนี้เราจะมอบริบบิ้นที่ยาวที่สุดให้กับตุ๊กตาที่สูงที่สุด ตุ๊กตาตัวล่างจะได้ริบบิ้นอันไหน? (อันที่สั้นกว่า) ริบบิ้นสีอะไรคะ? (สีแดง.)

บทเรียนหมายเลข 2

สอนให้เด็กเปรียบเทียบวัตถุตามส่วนขยายสองประเภทโดยแสดงถึงผลการเปรียบเทียบเป็นคำพูด

เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับส่วนของวัน: และลำดับของพวกเขา

ออกกำลังกายความสามารถในการนำทางแผนผังชั้น

วัสดุ: ตัวเลข; ภาพกิ่งก้านที่มีใบไม้ เห็ดแบน ของชิ้นเล็ก ๆ ต่างๆ แถบที่มีความยาวความกว้างและสีต่างกัน ของเล่น; แผนผังห้องที่จะเรียน

ความคืบหน้าของบทเรียน

1) ต่อหน้าเด็ก - กิ่งก้านมีใบไม้ (4-5 ชิ้น) คุณต้องนับจำนวนใบบนกิ่งไม้แล้วใส่ตัวเลขที่เกี่ยวข้องไว้ข้างๆ

) ครูแสดงเห็ด 7 เห็ดให้เด็กดู ถามสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้ได้จำนวนเห็ด 8, 6; การออกกำลังกายจะดำเนินการหลายครั้งโดยมีจำนวนเห็ดต่างกัน

3) ครูแสดงหมายเลข เด็ก ๆ จัดวางสิ่งของตามจำนวนที่เหมาะสม เด็กที่เตรียมไว้สามารถขอให้จัดวางรายการมากกว่าหนึ่งรายการหรือน้อยกว่าหนึ่งรายการได้

ครู. กระต่ายตัวหนึ่งอาศัยอยู่ในที่โล่ง วันหนึ่ง เมื่อกระต่ายออกไปเดินเล่น ลมพัดจนบันไดในบ้านกระต่ายหัก ตอนนี้กระต่ายไม่สามารถกลับบ้านได้ มาช่วยเขากันเถอะ - มาสร้างบันไดอีกครั้ง ดูสิ เรามีท่อนไม้ (แถบกระดาษ) มีกี่คน? (ห้า.) ต่างกันอย่างไร? (พวกเขาทั้งหมด ความยาวที่แตกต่างกันและความกว้าง) จะรู้ได้อย่างไรว่าบันทึกใดยาวที่สุดและกว้างที่สุด? (คำตอบของเด็ก) เราจะวางบันทึกนี้ไว้ที่ไหน? (ด้านล่างสุด) ทีนี้ควรวางท่อนไม้แบบไหน? (แคบลงและสั้นลง)

เด็กๆ เปรียบเทียบลายทางและสร้างบันได

ครู. กระต่ายของเรามีความสุขมากและวิ่งกลับบ้าน เขายืนบนขั้นสีอะไรก่อน? แล้ว? ขั้นตอนสุดท้ายบนสุดคือสีอะไร? (คำตอบของเด็ก ๆ )

ครูตั้งชื่อส่วนหนึ่งของวัน และเด็กๆ เรียกมันว่า "เพื่อนบ้าน" ตัวอย่างเช่น: เช้า - กลางคืนและกลางวัน, เย็น - กลางวันและกลางคืน

ครูซ่อนของเล่นในกลุ่มและทำเครื่องหมายสถานที่ที่ซ่อนอยู่บนแผน เด็กจะต้องวางแผนว่าของเล่นซ่อนอยู่ที่ไหนจึงจะพบ เกมนี้เล่น 3-4 ครั้ง

กลุ่มเตรียมความพร้อม

บทเรียนหมายเลข 1

เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการวัดความยาวของวัตถุโดยใช้ไม้บรรทัด เรียนรู้การวาดด้วยไม้บรรทัด

เสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับฤดูกาลและเดือนของปี

เนื้อหา: ตัวอย่างที่มีการละเว้น; ดินสอ; แถบกระดาษ ผู้ปกครอง; โน๊ตบุ๊ค; ช่องว่างสำหรับแผนภาพของฤดูกาล วงกลมสี่สี

ความคืบหน้าของบทเรียน

การอุ่นเครื่องประกอบด้วยสามส่วน:

1.) เด็ก ๆ แสดงรายการตัวเลขทั้งหมดตามลำดับ - ตั้งแต่ 1 ถึง 20 และตั้งแต่ 20 ถึง 1

2.) ครูตั้งชื่อหมายเลขตั้งแต่ 2 ถึง 19 และเด็ก ๆ ตั้งชื่อหมายเลขที่มากกว่า 1 (น้อยกว่า) ที่ถูกตั้งชื่อ

3.) ให้เด็กๆ กรอกข้อมูลในช่องว่างตามตัวอย่าง:

7... 1=6 2... 2 =0

2 =7 0... 2 = 2

เด็กๆ แก้ปัญหาที่น่าสนใจ

มีนกกระจอก 5 ตัวและหัวนม 2 ตัวนั่งอยู่บนต้นไม้ นก 3 ตัวบินหนีไป มีนกกระจอกอย่างน้อยหนึ่งตัวในหมู่พวกเขาหรือ?

ในถุงและแจกันมีลูกแพร์ 10 ลูกด้วยกัน ลูกแพร์ทั้งหมดถูกย้ายจากถุงไปใส่แจกัน ในแจกันมีลูกแพร์กี่ลูก?

เด็กผู้หญิงผมเปีย 6 คน และเด็กผู้หญิง 3 คนในชุดเสื้อสีขาวกำลังเล่นอยู่ในสนามเด็กเล่น และมีทั้งหมด 7 คน เป็นไปได้ยังไง?

4.เด็ก ๆ จะได้รับดินสอสองอัน ขอแนะนำให้วัดโดยใช้ไม้บรรทัดแล้วบอกว่าดินสออันไหนยาวกว่าและอันไหนสั้นกว่า

5.เด็ก ๆ จะได้รับแถบกระดาษ (ชิ้นละ 5 ชิ้น) เสนอให้วัดโดยใช้ไม้บรรทัดและเลือกความยาว 3, 6 และ 10 ซม.

6.ขอให้เด็ก ๆ วาดส่วนต่าง ๆ ในสมุดบันทึกซึ่งมีความยาว 3 และ 7 ซม. ครูจะอธิบายและแสดงให้เห็นว่าการกระทำดังกล่าวทำอย่างไร

7.เด็ก ๆ วาดรูปสี่เหลี่ยมลงในสมุดจดโดยด้านละ 4 ซม.

ครู. เพื่อนๆ ปีเริ่มต้นจากเดือนไหนครับ? สิ้นสุดเดือนอะไรคะ? คุณรู้ฤดูกาลอะไร? ฤดูใบไม้ผลิประกอบด้วยเดือนใดบ้าง (ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว) (คำตอบสำหรับเด็ก) ตอนนี้เรามาสร้างแผนภาพวงกลมของฤดูกาลด้วยกัน ปีแบ่งออกเป็น 4 ฤดูกาล ดังนั้นเราจะแบ่งวงกลมออกเป็น 4 ส่วนเท่าๆ กัน ทีนี้มาระบายสีแต่ละส่วนด้วยสีของตัวเอง: ฤดูหนาว - น้ำเงิน, ฤดูใบไม้ผลิ - เขียว, ฤดูร้อน - แดง, ฤดูใบไม้ร่วง - เหลือง โครงการพร้อมแล้ว และตอนนี้เราจะเล่นเกม "เดือน" เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ฉันจะให้วงกลมสี่สีแก่คุณ (สีละ 3 สี) ทำไมคุณถึงคิด? (แต่ละฤดูกาลมี 3 เดือน และจะมีเดือน) เราจะแทน "บ้าน" ของเดือนที่มีวงกลมสีเดียวกัน วิ่งไปที่บ้านของคุณ! (เด็ก ๆ ทำ) ใครอยู่ในบ้านสีฟ้า? (นี่คือพวกเราเดือนฤดูหนาว) พวกคุณมีกี่เดือน? (สาม.) เดือนแรกของฤดูหนาวคือเดือนอะไร? และประการที่สอง? และที่สาม? (คำตอบของเด็ก ๆ )

งานที่คล้ายกันนี้ดำเนินการในแต่ละฤดูกาล

บทเรียนหมายเลข 2

1. สอนให้เด็กแบ่งสิ่งของออกเป็น 4 ส่วนเท่าๆ กันและไม่เท่ากัน

2.แนะนำนาฬิกาทรายและนาฬิกาธรรมดา

3. ฝึกสร้างภาพขึ้นมาใหม่จากส่วนต่างๆ ของมัน

วัสดุ: การ์ดที่มีเขาวงกต; ดินสอ; กำลังสองเชิงตรรกะ โน๊ตบุ๊ค; วงกลม, รูปแบบนาฬิกาแดด; นาฬิกาทราย (5 นาที) หน้าปัดนาฬิกามีลูกศร เกม "ไข่โคลัมบัส"

ความคืบหน้าของบทเรียน

1.) เด็ก ๆ จะได้รับไพ่ที่มีเขาวงกต แต่ละหมายเลขคือประตู คุณต้องออกไปข้างนอกแล้วเดินผ่านเขาวงกตไปที่หมายเลข 10 โดยทำคะแนนไป 10 คะแนนตลอดทาง (โดยบวกตัวเลขที่ประตู) เด็ก ๆ วาดไพ่บนเส้นทางที่นำไปสู่ใจกลางเขาวงกต วิธีแก้ปัญหาต่าง ๆ เป็นไปได้

2.) เด็ก ๆ จะได้รับไพ่ที่มีช่องสี่เหลี่ยมตรรกะ พวกเขาต้องวาดลูกบอลในเซลล์ว่างเพื่อไม่ให้รูปแบบแตก

3.) เด็กๆ รับสมุดบันทึก ครูผลัดกันตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิต (สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม) จากนั้นเด็กๆ วาดรูปทรงที่มีชื่อลงในสมุดจด

.) เด็กๆ แบ่งวงกลมออกเป็น 4 ส่วนเท่าๆ กัน และทำความคุ้นเคยกับควอเตอร์ วงกลมยังแบ่งออกเป็น 4 ส่วนที่ไม่เท่ากัน

ครู. วันนี้ผมจะเล่าให้คุณฟังเกี่ยวกับหัวข้อสำคัญอย่างหนึ่งที่ช่วยเรากำหนดเวลา ก่อนหน้านี้ผู้คนกำหนดเวลาตามตำแหน่งของดวงอาทิตย์ จากนั้นพวกเขาก็มาพร้อมกับนาฬิกาแดด (แสดงภาพ) แต่ในวันที่มีเมฆมากนาฬิกาดังกล่าวก็ช่วยไม่ได้ หลังจากนั้นไม่นาน ผู้คนก็มากับนาฬิกาทราย (รายการ) ทรายถูกเทจากขวดหนึ่งไปอีกขวดหนึ่งในเวลาที่กำหนด - 3, 5, 10 และมากกว่านั้น หากคุณต้องการวัดครั้งนี้เป็นครั้งที่สอง นาฬิกาจะพลิกกลับ แต่ผู้คนต้องการวัดเวลาให้แม่นยำยิ่งขึ้น จากนั้นพวกเขาก็เกิดกลไกพิเศษขึ้นมาซึ่งเรียกง่ายๆว่านาฬิกา เรามีนาฬิกาในกลุ่มของเราหรือไม่? ใครใส่นาฬิกา? นาฬิกาวัดอะไรได้บ้าง? (คำตอบของเด็ก) ฉันมีหน้าปัดนาฬิกา มองแล้วบอกฉันว่ามีอะไรอยู่บนหน้าปัด? แท้จริงแล้วตัวเลขและลูกศร ลูกศรจะเคลื่อนที่เป็นวงกลม เข็มสั้นแสดงชั่วโมง และเข็มยาวแสดงนาที ถ้าเข็มเล็กชี้ไปที่เลข 3 และเข็มใหญ่ชี้ไปที่เลข 12 นาฬิกาก็จะชี้ไปที่ 3 นาฬิกาพอดี คุณแต่ละคนมีหน้าปัดนาฬิกาด้วย วางเข็มเล็กไว้ที่เลข 6 และเข็มใหญ่อยู่ที่เลข 12 นาฬิกาของคุณกี่โมง?

บทสรุป

เมื่อสอนเด็ก ๆ ให้ตรงต่อเวลาจำเป็นต้องปฏิบัติตามกำหนดเวลาอย่างเคร่งครัดเนื่องจากพวกเขาจะรับรู้ถึงการเบี่ยงเบนจากเวลาที่กำหนดโดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่างรุนแรง

ดังที่เราเห็นในบทเรียนใด ๆ ในโรงเรียนอนุบาลมีความเป็นไปได้ที่จะฝึกเด็กให้มีความสามารถในการทำงานตรงตามเวลาที่กำหนด สอนให้พวกเขากำหนดระยะเวลาของกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นตามช่วงเวลา และวางแผนล่วงหน้า จำนวนงานที่เป็นไปได้ในช่วงเวลาหนึ่งภายใน 5-30 นาที

มูลค่าการศึกษาของกิจกรรมดังกล่าวเพิ่มขึ้น จากประสบการณ์ของเรา ในสภาวะเช่นนี้ เด็ก ๆ จะทำงานเป็นระเบียบมากขึ้น วอกแวกน้อยลง ควบคุมจังหวะการทำกิจกรรมของพวกเขา และจัดการให้ได้มากขึ้น พวกเขาไม่เสียเวลารอคนที่ล้าหลังทุกคนเรียนรู้ที่จะทำงานให้เสร็จในเวลาเดียวกันซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน เมื่องานดำเนินไป ความรู้สึกด้านเวลาและความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนเองเมื่อเวลาผ่านไปก็ดีขึ้นมากขึ้น

ในเด็กอายุ 5-6 ปี การเกิดและความเข้าใจในคุณสมบัติของโลกรอบตัว เช่น อวกาศและเวลา ปริมาณและคุณภาพ การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน การเปลี่ยนแปลงและการพัฒนา เหตุและผล ความเป็นอยู่และไม่มีชีวิต เป็นต้น

การแก้ปัญหาเพื่อสร้างการเชื่อมต่อเชิงพื้นที่และเชิงเวลา ความสัมพันธ์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ตลอดจนการระบุคุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญของวัตถุและการกระทำ มีผลกระทบเชิงบวกต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาทางปัญญาคือกิจกรรมที่มุ่งรวมวัตถุออกเป็นกลุ่มตามความคล้ายคลึงกัน (การจำแนกประเภท) และการจัดลำดับตามความแตกต่าง (การจัดระบบ) ควรศึกษาความสัมพันธ์โดยตรง (ความคล้ายคลึง) อย่างเป็นเอกภาพกับความสัมพันธ์ผกผัน (ความแตกต่าง)

แนวคิดเรื่อง "อวกาศ" และ "เวลา" เป็นส่วนสำคัญของภาพรวมของโลก สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ปริมาณสัมบูรณ์ ไม่มีอยู่นอกสสารและเป็นอิสระจากมัน การเข้าใจเวลาเกี่ยวข้องกับการเข้าใจความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างอดีต ปัจจุบัน และอนาคต และความรู้สึกของการเคลื่อนไหว ความต่อเนื่องและวัฏจักรเป็นคุณสมบัติหลักของเวลา

เด็ก ๆ เริ่มสัมผัสถึงการเคลื่อนไหวและความต่อเนื่องของเวลาตั้งแต่เนิ่นๆ และสะท้อนสิ่งเหล่านั้นด้วยคำว่า "ก่อน" "หลัง" "ตอนนี้" "แล้ว" "ทันใด" ฯลฯ ความเข้าใจตามสัญชาตญาณเกี่ยวกับเวลาซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของความเป็นจริงที่แท้จริงซึ่งเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ในโรงเรียนอนุบาล ครูยังสามารถชมพระอาทิตย์ขึ้นกับเด็กๆ และดูว่าทุกอย่างค่อยๆ เปลี่ยนเป็นสีส้ม สีม่วง และสีเหลือง ดูว่าเมื่อดวงอาทิตย์ปรากฏทุกสิ่งรอบตัวก็ส่องสว่างด้วยแสงจ้า จากนั้นคุณสามารถอ่านบทกวีเกี่ยวกับดวงอาทิตย์และเพลิดเพลินกับแสงได้ ในตอนท้ายของวัน ดูว่าทุกสิ่งรอบตัวเปลี่ยนแปลง จมดิ่งลงสู่ความมืด และบอกลาดวงอาทิตย์จนถึงเช้า หลังจากนั้นให้เด็กๆ วาดภาพทั้งกลางวันและกลางคืน และจัดนิทรรศการ และเมื่อถึงเวลานั้นเราจึงควรพูดถึงกิจกรรมชีวิตของผู้คนเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของวัน โดยใช้ประสบการณ์ชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้พวกเขา สิ่งนี้สำคัญมากเพราะไม่ใช่คนที่กำหนดเวลาตามความต้องการในชีวิต แต่เวลามีผลกระทบต่อชีวิตประจำวันของผู้คน

การศึกษาระดับอนุบาลการศึกษา

บรรณานุกรม

1. Vasilyeva, Veraksa, Komarova: ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปเบื้องต้น ระดับก่อนวัยเรียน โมเสค-สังเคราะห์<#"justify">ภาคผนวก 1

ส่วนของบทเรียนการนำเสนอ 1 นาที ให้กับเด็กในกลุ่มอายุมากกว่า

แต่ละโต๊ะวางนาฬิกาทราย 1 นาที ครูพูดว่า:

เด็ก ๆ ดูสิว่าใน 1 นาทีทรายทั้งหมดจากนาฬิกาทรายกระป๋องหนึ่งจะเทลงในอีกกระป๋องหนึ่งได้อย่างไร และมือบนนาฬิกาจับเวลาจะหมุนเป็นวงกลม

เมื่อได้รับสัญญาณ เด็ก ๆ จะพลิกนาฬิกาทราย และเด็กที่ถูกเรียกจะดูนาฬิกาจับเวลา

เวลาผ่านไปนานแค่ไหนแล้ว? - เด็ก ๆ ตอบว่า 1 นาที

มาดูกันว่าใน 1 นาทีเราจะทำอะไรได้บ้าง” ครูกล่าว “คนที่ทำงานเสร็จภายใน 1 นาทีก็จะทำงานสำเร็จอย่างถูกต้อง” สามารถดูเวลาได้บนนาฬิกาทราย: เมื่อทรายทั้งหมดถูกเทจากกระป๋องหนึ่งไปอีกกระป๋องหนึ่ง เวลาผ่านไป 1 นาที ขณะทำงานต้องดูนาฬิกาและเลิกงานตรงเวลา “และตอนนี้” ครูให้สัญญาณ “ภายในหนึ่งนาที ทำลวดลายจากแท่งไม้ ใครอยากได้อะไร”

โดยสรุปงานเขาพูดว่า:

Vova, Olya (และคนอื่น ๆ) ทำงานได้อย่างถูกต้องภายในหนึ่งนาที พวกเขาจับตาดูนาฬิกาทรายและทำลวดลายเสร็จเมื่อผ่านไป 1 นาที

ในหนึ่งนาทีคุณทำกี่รูปแบบ ลีน่า? ฯลฯ

ภาคผนวก 2

ศึกษาแนวคิดเรื่อง "วันในสัปดาห์" "เดือน" จำนวนและประเภท

วัตถุประสงค์ของบทเรียน

เรียนรู้การตั้งชื่อวันในสัปดาห์ตามลำดับ แนะนำแนวคิดของ "เดือน" (ประกอบด้วยสี่สัปดาห์ หนึ่งเดือนถัดจากอีกเดือน) ฝึกจำแนกรูปทรงเรขาคณิตตามเกณฑ์ต่างๆ

วัสดุ

สำหรับครู: ออกจากปฏิทินของเดือนที่ผ่านมา พับตามสัปดาห์ ตัวเลขสองชุดตั้งแต่ 1 ถึง 7 บอล สำหรับเด็ก: ชุดรูปทรงเรขาคณิต

ความคืบหน้าของบทเรียน

มาเล่น "ตั้งชื่อมันเร็ว" กันเถอะ

เด็กๆ รวมตัวกันเป็นวงกลม ใช้สัมผัสนับเพื่อเลือกผู้นำ

แพะตัวหนึ่งเดินไปตามสะพานแล้วกระดิกหาง มันติดอยู่บนราวบันไดและตกลงไปในแม่น้ำ ใครไม่เชื่อก็เป็นเขาจงออกไปจากวงกลม

เขาขว้างลูกบอลให้เด็กคนหนึ่งแล้วพูดว่า: “วันนี้เป็นวันอะไรในสัปดาห์?” เด็กที่จับลูกบอลตอบว่า “วันอังคาร” โยนลูกบอลให้เด็กอีกคนแล้วถามคำถามเช่น “เมื่อวานเป็นวันอะไรในสัปดาห์? ตั้งชื่อวันในสัปดาห์หลังวันพฤหัสบดี ตั้งชื่อวันในสัปดาห์ระหว่างวันพฤหัสบดีถึงวันศุกร์” บทบาทของผู้นำจึงค่อย ๆ ส่งต่อจากเด็กคนหนึ่งไปสู่อีกคนหนึ่ง หากใครพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะตอบอย่างรวดเร็ว ครูจะเชิญเด็กๆ มาช่วยเขา

นักการศึกษา ในหนึ่งสัปดาห์มีกี่วัน? (เจ็ด) มาตรวจสอบว่าสิ่งนี้เป็นจริงหรือไม่ (แจกปฏิทินให้เด็กๆ และขอให้พวกเขาเรียงลำดับ) ในหนึ่งสัปดาห์มีกี่วัน? ตั้งชื่อตามลำดับ ใช้มือแสดงว่ามีกี่วันในหนึ่งสัปดาห์

เด็กๆ กางแขนออกไปด้านข้างเพื่อแสดงความยาวของสัปดาห์

จากนั้นครูให้เด็กๆ ตั้งชื่อเดือนแรกของปี “ดูสิ ในหนึ่งเดือนมีกี่สัปดาห์? (แสดงปฏิทินใบไม้พับตามสัปดาห์) นับจำนวนสัปดาห์ในหนึ่งเดือน คุณช่วยแสดงได้ไหมว่าในหนึ่งเดือนมีกี่วัน? (เด็กกางแขนออกกว้าง) แต่ละสัปดาห์มีจำนวนวันเท่ากันหรือไม่? จะทราบได้อย่างไร? (เอาใบปฏิทินของหนึ่งสัปดาห์ไว้ใต้ใบไม้ของอีกสัปดาห์หนึ่ง) คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าในหนึ่งเดือนมีกี่วันแตกต่างกัน?” (วางปฏิทินใบไม้เรียงกัน)

นักการศึกษา เดือนแรกของปีชื่ออะไร? ที่สอง? ฟังสุภาษิตเกี่ยวกับเดือนมกราคม

มกราคมเป็นจุดเริ่มต้นของปี และฤดูหนาวเป็นช่วงกลางปี

ในเดือนมกราคม หม้อในเตาอบจะค้าง

มกราคม - น้ำค้างแข็ง กุมภาพันธ์ - พายุหิมะ

บันทึก. หากกลุ่มมีปฏิทินแบบโปสเตอร์ ให้เด็กๆ แสดงเดือนมกราคม ถามว่าเป็นเดือนอะไร

“เรียงตามลำดับ” (ฉบับซับซ้อน)

มีตัวเลขกลับหัว (สองชุด) อยู่บนโต๊ะอย่างไม่เป็นระเบียบ เด็กๆ เคลื่อนไหวไปกับเสียงเพลง เมื่อได้รับสัญญาณ พวกเขาจะดึงตัวเลขจากตาราง ครูบอกเด็กๆ ว่าต้องเข้าแถวตามลำดับ: วันในสัปดาห์ตามลำดับ สัปดาห์แล้วสัปดาห์เล่า ผู้เล่นเข้าแถวตามลำดับตามหมายเลขที่ระบุบนการ์ด เด็ก ๆ จะกลายเป็นเจ็ดวันในสัปดาห์ ดังนั้นสองสัปดาห์จึงเข้าแถว เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการ์ดถามคำถามผู้เล่น:

วันที่เจ็ดของสัปดาห์ ตั้งชื่อวันในสัปดาห์และตั้งสุภาษิตหรือพูดเกี่ยวกับเลขเจ็ด

วันพุธ บอกฉันหน่อยว่าคุณเป็นวันอะไร? ตั้งชื่อนิทานที่มีเลขสามปรากฏ

เด็ก ๆ นำไพ่กลับมาที่เดิมและเล่นเกมซ้ำ

นั่งอยู่ที่โต๊ะ

บนโต๊ะมีรูปทรงเรขาคณิตที่มีรูปร่าง ขนาด และสีต่างกัน

ครูเชิญชวนให้เด็กจัดเรียงตัวเลขตามเกณฑ์ต่างๆ:

แยกรูปทรงสีแดงขนาดใหญ่ออกแล้วตั้งชื่อมัน

วางร่างเล็ก ๆ ไว้ข้าง ๆ ตั้งชื่อพวกมัน

แยกรูปสี่เหลี่ยมทั้งหมดออกแล้วตั้งชื่อมัน

กันรูปสามเหลี่ยมทั้งหมดไว้

ตั้งชื่อรูปทรงต่างๆ

เดาสิ

Oleg มีแสตมป์แปดดวง เขามอบแสตมป์ให้เพื่อนของเขาทั้งหมดยกเว้นสามดวง Oleg เหลือแสตมป์กี่ดวง? อย่าเพิ่งรีบตอบบอกที่หูฉันหน่อย” อาจารย์กล่าว

หลังจากฟังคำตอบของเด็กแล้ว เขาเชื้อเชิญให้เด็กหาเหตุผลประกอบคำตอบ

บอกพ่อแม่ของคุณถึงสิ่งที่เด็กๆ เรียนรู้ใหม่ในบทเรียนวันนี้ แนะนำให้ใส่ใจสิ่งนี้ในชีวิตประจำวันของคุณ เช่น สมาชิกในครอบครัวคนไหนมีวันเกิดในเดือนนี้? พวกเขาจะไปโรงละครวันไหนของสัปดาห์? ฯลฯ

ภาคผนวก 3

ปฐมนิเทศเด็กตามวันในสัปดาห์และฤดูกาล

การวางแนวเวลา

วัตถุประสงค์ของบทเรียน

ฝึกปฐมนิเทศบนกระดาษ เรียนรู้ที่จะถามคำถามโดยใช้คำว่า: "เท่าไหร่", "ซ้าย", "ขวา", "ด้านล่าง", "ด้านบน"; ฝึกนับภายในสิบ ในนามของลำดับวันในสัปดาห์ แนะนำชื่อของเดือนหน้า

วัสดุ

สำหรับครู: ชุดไพ่ที่มีตัวเลขและชุดไพ่ที่มีวงกลมภายในเจ็ดออกจากปฏิทินของเดือนก่อนหน้าพับตามสัปดาห์

สำหรับเด็ก: ไพ่หนึ่งใบต่อหนึ่งใบซึ่งแสดงรูปภาพสามภาพเรียงกันโดยมีวัตถุจัดเรียงต่างกันคือชุดชิป

ความคืบหน้าของบทเรียน

นั่งอยู่ที่โต๊ะ

ข้างหน้าเด็กๆ (แบ่งเป็นคู่) มีไพ่และชิป ครูแนะนำให้ดูภาพก่อน: “ลองนึกภาพว่าคุณคนหนึ่งเป็น “ครู” เขาจะถามคำถาม และอีกคนจะตอบคำถามนั้น ให้เราเลือก “ครู” เสียก่อน ถูมือของคุณ กำหมัดแน่น และเมื่อนับถึง "สาม" ก็แสดงนิ้วของคุณไม่ได้

เด็ก ๆ เอานิ้วเข้าหากันและตัดสินว่าใครเป็นคนเริ่ม ครูเมื่อเข้าไปหาเด็กคู่หนึ่งก็พบว่าพวกเขามีอีกมากเพียงใด

หลังจากนั้นเขาก็เตือนคุณว่าคำถามควรเป็นคำใด: “รูปซ้ายคือรูปไหน…? ภาพขวามือคือข้อใด...? ซ้ายมือคืออะไร...?”

ในแต่ละคำถาม เด็กๆ จะได้รับชิป ครูเข้าหาเด็ก ๆ และชี้แจงคำถามและคำตอบของพวกเขา เป็นกำลังใจให้ผู้ที่ประสบปัญหา เมื่อสิ้นสุดงานเขาถามว่าใครถามคำถามเพิ่มเติม

มาเล่นกัน

“ทายเลข”

เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้โดยยืนเป็นครึ่งวงกลม ผู้นำจะถูกเลือกตามการนับ

บนระเบียงสีทองนั่งอยู่: ซาร์, เจ้าชาย, กษัตริย์, เจ้าชาย, ช่างทำรองเท้า, ช่างตัดเสื้อ คุณจะเป็นใคร?

ผู้นำเสนอคิดเลขใดๆ ภายในสิบแล้วพูดใส่หูครู ผู้เล่นที่ใช้คำถามที่ผู้นำเสนอตอบได้เพียง "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" จะต้องเดาหมายเลขนี้ ตัวอย่างเช่น เลขห้าเกิดขึ้น “เกินสี่หรือเปล่า?” - "ใช่". - “น้อยกว่าหกหรือเปล่า?” - "ใช่". - “นี่คือหมายเลขห้าใช่ไหม?” - "ใช่".

หลังจากทายหมายเลขแล้วผู้เล่นที่เดาได้จะกลายเป็นผู้นำ

“สัปดาห์ เตรียมพร้อม” (ฉบับซับซ้อน)

มีไพ่กลับหัวที่มีวงกลมวางอยู่บนโต๊ะอย่างระส่ำระสาย เด็ก ๆ หยิบไพ่จากโต๊ะตามสัญญาณ พวกเขามองหาคู่หูนั่นคือจับคู่การ์ดที่มีวงกลมกับตัวเลขและเรียงตามลำดับ เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการ์ดให้ตรวจสอบว่าได้เลือกคู่ที่ถูกต้องหรือไม่และมอบหมายงานให้พวกเขา:

วันในสัปดาห์ที่มาหลังจากวันพฤหัสบดีออกมา (เด็กที่มีหมายเลขห้า, หก, เจ็ดออกมา);

วันที่ออกมาซึ่งหมายถึงวันจันทร์

มาวันหลังวันอังคาร เกมนี้เล่นอย่างรวดเร็ว

นักการศึกษา เดือนนี้เดือนอะไร? (กุมภาพันธ์) ถูกต้อง เรามีชีวิตอยู่อีกเดือนหนึ่งในปีใหม่ (แสดงใบปฏิทิน) แสดงว่ามีกี่วันในหนึ่งสัปดาห์?

ในหนึ่งเดือนมีกี่วัน? (เด็ก ๆ กางแขนออกไปด้านข้าง)

ลองนับดูว่าเดือนนี้มีกี่สัปดาห์ (สี่สัปดาห์) “เดือนไหนมีวันมากกว่ากัน: มกราคมหรือกุมภาพันธ์? จะทราบได้อย่างไร? ฉันต้องทำอะไร?"

ทำเช่นนี้โดยไม่ต้องนับ มีการจัดวางใบไม้ปฏิทิน: ข้างใต้อีกเดือนหนึ่ง จึงกำหนดว่าเดือนไหนมีวันมากกว่ากัน จากนั้นครูแนะนำให้จำสุภาษิตเกี่ยวกับเดือนกุมภาพันธ์ ถ้าเด็กๆ พบว่ามันยากเขาจะตั้งชื่อเอง

“ในเดือนกุมภาพันธ์ ฤดูหนาวและฤดูใบไม้ผลิจะมาบรรจบกันเป็นครั้งแรก

ไม่ว่าเดือนกุมภาพันธ์จะโกรธแค่ไหน และคุณ มีนาคม ไม่ว่าคุณจะโกรธแค่ไหน แต่ก็ยังมีกลิ่นเหมือนฤดูใบไม้ผลิ!”

นักการศึกษา ใครรู้บ้างว่าเดือนหน้าเรียกว่าอะไร?

หากเด็กๆ ประสบปัญหา ให้ถามพวกเขาว่าวันสตรีมีการเฉลิมฉลองในเดือนใด (ในเดือนมีนาคม) แล้วเดือนหน้าล่ะ? (มีนาคม.)

เคล็ดลับสำหรับครู

นำเสื้อมาไว้ที่มุมเล่น ให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะหมุนด้วยมือข้างหนึ่งก่อน จากนั้นจึงใช้อีกมือหนึ่ง เล่นเกม “ใครที่ท็อปสปินนานกว่า”

ใช้ origami เพื่อสร้างนก คุณจะต้องใช้มันในบทเรียนถัดไป

เป้า. การกำหนดระดับความสามารถของเด็กในการนำทางให้ทันเวลา

วัสดุ. สี่ภาพ คือ กลางคืน เช้า กลางวัน และเย็น

คำแนะนำ. เด็กร่วมกับครูดูภาพและกำหนดสิ่งที่ปรากฎบนภาพ หลังจากนั้นผู้ใหญ่ขอให้เด็กเลือกภาพที่แสดงถึงตอนกลางคืนและวางไว้ตรงหน้าเขา รูปภาพที่เหลือจะพลิกคว่ำหน้าลง ครูเริ่มเรื่อง: “กลางคืนผ่านไป เริ่มสว่างขึ้น พระอาทิตย์ปรากฏบนท้องฟ้า เกิดอะไรขึ้น (เช้า). ให้เด็กเลือกภาพที่แสดงถึงตอนเช้าและวางไว้บนภาพที่แสดงถึงตอนกลางคืน เรื่องราวดำเนินต่อไป: “พระอาทิตย์ขึ้น ทุกสิ่งสว่างไสว และมันก็อุ่นขึ้น เกิดอะไรขึ้น เมื่อตอบคำถามแล้วเด็กจะพบรูปภาพที่แสดงวันและวางไว้ด้านบน จากนั้นครูก็พูดว่า: “วันผ่านไป พระอาทิตย์คล้อยต่ำลงสู่ขอบฟ้า ฟ้าเริ่มมืดแล้ว เกิดอะไรขึ้น หลังจากตอบคำถามแล้ว ให้เด็กถ่ายรูปตอนเย็นแล้วนำไปวางบนภาพอื่น หลังจากนี้ ครูถามคำถามสุดท้ายว่า “เย็นผ่านไป อะไรจะเกิดขึ้นตามมา?” หากเด็กไม่สามารถตอบคำถามได้ เขาจะถูกขอให้ดูรูปและทายว่าอะไรจะเกิดขึ้นต่อไปในตอนเย็น

สรุปบทเรียนคณิตศาสตร์ครอบคลุมในกลุ่มผู้อาวุโส “การตื่นขึ้นของฤดูใบไม้ผลิ”

วัตถุประสงค์ของบทเรียน ชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับลำดับวันในสัปดาห์ เรียนรู้การวัดปริมาตรของสารของเหลวโดยใช้การวัดแบบทั่วไป เสริมเทคนิคการเปรียบเทียบความยาวและความกว้างโดยใช้การวัดแบบมีเงื่อนไข พัฒนาทักษะการวางแนวบนระนาบแผ่น พัฒนาความสามารถในการแบ่งรูปทรงเรขาคณิตออกเป็นสี่ส่วนเท่า ๆ กัน ปลูกฝังสติ

วัสดุสาธิต เค้าโครงรูปภาพของดวงอาทิตย์ เมฆ ดอกไม้สโนว์ดรอป ชุดตัวเลขสูงสุด 10 ภาชนะสองใบที่มีขนาดต่างกันพร้อมน้ำ แก้ว - มาตรวัด

เอกสารประกอบคำบรรยาย แผ่นแนวนอน, เศษ, อิฐที่ทำจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่ ชุดตัวเลขมากถึง 10; ไม้นับ การวัดแบบธรรมดา (แท่ง) รูปทรงเรขาคณิต: วงกลม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม

ความคืบหน้าของบทเรียน: วันนี้เป็นวิชาคณิตศาสตร์ จำได้ไหมว่าเป็นวันอะไรในสัปดาห์? เมื่อวานเป็นยังไงบ้าง? พรุ่งนี้อันไหน? ใครสามารถจำวันทั้งหมดในสัปดาห์ตามลำดับได้? ตั้งชื่อวันหยุด

ตอนนี้เป็นเวลากี่ปี? ตั้งชื่อเดือนฤดูใบไม้ผลิ มีกี่คน?

ฤดูใบไม้ผลิมา พระอาทิตย์เริ่มอุ่นขึ้นเรื่อยๆ ทุกวัน (ลองมองดวงอาทิตย์แล้วลองนึกดูสิว่ามันส่องแสงเจิดจ้าเข้าตาเราขนาดไหน) หิมะจึงเริ่มละลายอย่างรวดเร็ว จากนั้นมีสโนว์ดรอปโผล่ออกมาจากใต้หิมะ เขาเงยหน้าขึ้นแล้วพูดว่า: "ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว!" (ปรากฏการณ์ฤดูใบไม้ผลิทั้งหมดแสดงบนผ้าสักหลาด)

ทันใดนั้นดวงอาทิตย์ก็ซ่อนตัว สโนว์ดรอปก็เย็นลง (และเราหนาวแล้ว แสดงให้เราเห็นว่าเราหนาวแค่ไหน?)

ท้องฟ้ามืดครึ้มเป็นสีเทา และสโนว์ดรอปปิดกลีบของมัน เขาคิดว่าจะหาที่ซ่อนได้ที่ไหน และเสียใจที่ไม่มีใครช่วยเขา

มาช่วยเขากันเถอะ มาช่วยเขาให้รอดกันเถอะ คุณคิดว่าจำเป็นต้องทำอะไร?

เราต้องการน้ำ ไม่ใช่แค่น้ำ แต่ยังมีน้ำดำรงชีวิตอีกด้วย

ฉันได้น้ำมีชีวิตและน้ำตาย แต่ฉันลืมว่าน้ำไหนเป็นน้ำไหน แม้ว่าฉันจะรู้แน่นอนว่ามีน้ำตายมากกว่าและมีน้ำมีชีวิตน้อยกว่าก็ตาม ลองคิดดูว่าภาชนะไหนมีน้ำมากกว่ากัน? ฉันจะตรวจสอบสิ่งนี้ได้อย่างไร? สิ่งที่จำเป็นสำหรับการวัด? วัดปริมาตรน้ำด้วยแถบกระดาษได้ไหม? ทำไมจะไม่ล่ะ? ควรใช้หน่วยใดดีกว่าในการวัดปริมาตร (3 ถ้วย 4 ถ้วย)

คุณกับฉันจะหยิบแก้วขึ้นมาดูว่ามีแก้วกี่ใบที่บรรจุน้ำกุหลาบได้ และกี่ใบที่บรรจุน้ำสีฟ้าได้

เด็กๆ วัดและระบุว่ามีน้ำสีชมพู 3 ถ้วย และน้ำสีฟ้า 4 ถ้วย

เราจะพูดอะไรได้บ้าง? ปริมาตรของจานไม่ได้ขึ้นอยู่กับปริมาณของเหลวในนั้น ขวดเล็กอาจมีของเหลวมากกว่าขวดใหญ่

ตอนนี้เรารู้แล้วว่าน้ำดำรงชีวิตเป็นสีชมพู และเราสามารถรดน้ำสโนว์ดรอปได้อย่างสงบ

ฟังนะ เรารดน้ำมันแล้ว แต่มันก็ดีขึ้นนิดหน่อยเท่านั้น เราจะทำอะไรให้เขาได้อีก? เราสามารถทำอะไรจากอิฐได้บ้าง?

แต่ก่อนที่จะสร้างเรือนกระจก เราต้องรู้ขนาดของอิฐ ความยาว และความกว้างของอิฐก่อน ตอนนี้คุณจะต้องวัดโดยใช้การวัดแบบมีเงื่อนไขและจัดวางตัวเลข - ความยาวของด้านข้าง ตัวเลขตัวแรกคือความยาว ตัวที่สองคือความกว้าง

ตอนนี้เรารู้ขนาดของอิฐแล้วและสามารถสร้างเรือนกระจกได้ แต่เราจะทำสิ่งนี้ในภายหลัง

สโนว์ดรอปต้องบานสะพรั่งอะไรอีกอีก?

เราจำเป็นต้องขับไล่เมฆออกไปจากดวงอาทิตย์

และสำหรับสิ่งนี้เราจำเป็นต้องแก้ไขปัญหา และคุณจะแสดงคำตอบเป็นตัวเลข

เม่นให้ลูกเป็ด

เม็ดหิมะเจ็ดดอกในฤดูใบไม้ผลิ

หนุ่มๆ คนไหนจะตอบได้บ้าง?

มีลูกเป็ดกี่ตัว? (7)

หมีน้อยตลกหกตัว

พวกเขากำลังรีบไปหาสโนว์ดรอป

แต่เด็กคนหนึ่งเหนื่อย

ฉันตกอยู่ข้างหลังสหายของฉัน

ตอนนี้หาคำตอบได้แล้ว

มีหมีอยู่ข้างหน้ากี่ตัว? (5)

เม่นเดินผ่านป่า

และฉันพบเม็ดหิมะ:

สองใต้ต้นเบิร์ช

อันหนึ่งอยู่ใกล้ต้นแอสเพน

จะมีกี่คน?

ในตะกร้าหวาย? (3)

ลองสร้างดวงอาทิตย์สองดวง ดวงหนึ่งจากแท่งรังสีเก้าแท่ง และอีกดวงจากเจ็ดแท่ง แล้วใส่ตัวเลขไว้ข้างๆ คุณเห็นไหมว่าดวงอาทิตย์เริ่มอบอุ่นอบอุ่นเฉพาะที่ใดที่อุ่นขึ้นเท่านั้นก็ไม่รู้ ดังนั้นเราจะช่วยเหลือเขา ใช้ชิปค้นหาสถานที่บนกระดาษสีขาว วางชิปไว้ที่มุมซ้ายล่าง ที่มุมขวาบน ไปทางด้านขวาของแผ่นงาน ฯลฯ คุณเห็นไหมว่าเราได้แสดงแล้วว่าดวงอาทิตย์ควรส่องแสงตรงจุดใด และสโนว์ดรอปก็ปรับระดับเรียบร้อยแล้ว และเพื่อให้สวยงามและถูกใจผู้คนอยู่เสมอจึงจำเป็นต้องมีปุ๋ย (เป็นยาที่ออกแบบมาสำหรับพืชโดยเฉพาะ) ยาเหล่านี้มีรูปทรงเรขาคณิตที่แตกต่างกัน พวกมันทำงานเมื่อแบ่งออกเป็นสี่ส่วน แยกพวกเขาออกจากกัน แสดงเป็นตัวเลขว่าได้กี่ชิ้น? ดังนั้นสโนว์ดรอปของเราจึงมีสุขภาพดีและสวยงาม

ตอนนี้เอาอิฐของคุณและสร้างเรือนกระจกให้เขา

สรุปบทเรียน

คุณชอบอะไรเกี่ยวกับบทเรียนวันนี้

คุณได้เรียนรู้อะไรใหม่บ้าง?

คุณไม่ชอบอะไร?

แท็กคนที่ทำได้ดีมาก

ภาคผนวก 3 (ต่อ)

เกม "สัปดาห์สด"

เด็กเจ็ดคนเข้าแถวบนกระดานดำและนับตามลำดับ เด็กคนแรกทางซ้ายก้าวไปข้างหน้าแล้วพูดว่า “ฉันวันจันทร์แล้ว วันถัดไปคือวันอะไร? ลูกคนที่สองออกมาและพูดว่า: “ฉันเป็นวันอังคาร วันถัดไปคือวันอะไร? เด็กที่เหลือมอบหมายงานให้กับ "วันในสัปดาห์" และถามปริศนา สิ่งเหล่านี้อาจแตกต่างกันมาก: เช่น ตั้งชื่อวันที่อยู่ระหว่างวันอังคารถึงวันพฤหัสบดี วันศุกร์และวันอาทิตย์ หลังจากวันพฤหัสบดี ก่อนวันจันทร์ เป็นต้น ตั้งชื่อวันสุดสัปดาห์ทั้งหมดของสัปดาห์ ตั้งชื่อวันในสัปดาห์ที่ผู้คนทำงาน ความซับซ้อนของเกมคือผู้เล่นสามารถเข้าแถวได้ทุกวันในสัปดาห์ เช่น ตั้งแต่วันอังคารถึงวันอังคาร