รูปแบบงานด้านการศึกษาร่วมกับกลุ่มเด็กในกิจกรรม

กลุ่มเด็กถูกสร้างขึ้นโดยธรรมชาติจากเด็กที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวจากสถานการณ์ภายนอก นี่คือชั้นเรียน วงกลม ส่วนกีฬาหรือทีมหรือทีมในค่ายฤดูร้อน อย่างไรก็ตาม เนื่องจากสิ่งนี้เกิดขึ้นใน สถาบันการศึกษามีโอกาสและความจำเป็นในการสร้างทีมอย่างมีสติและจัดการกระบวนการจัดตั้งกลุ่ม

ในการจัดตั้งทีม คุณจำเป็นต้องรู้แง่มุมทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนากลุ่มเล็ก ๆ รวมถึงพื้นฐานของการจัดการทางสังคมและการสอนของกระบวนการนี้

A. S. Makarenko เน้นย้ำสิ่งต่อไปนี้ ขั้นตอนหลัก การพัฒนาทีม, ซึ่งแต่ละแห่งมีลักษณะและตัวบ่งชี้การก่อตัวของตัวเอง ช่วยให้เข้าใจสิ่งที่ต้องทำในขั้นตอนที่กำหนดและสิ่งที่กำหนดลักษณะของผลลัพธ์ของการก่อตัวของทีมในขั้นตอนเฉพาะของการพัฒนา

ขั้นแรก– การออกแบบองค์กรของทีม ที่เวทีนี้:

• - ครูนำกิจกรรมของเขาไปที่ การจัดทีมการก่อตัวของมัน ขึ้นอยู่กับการเสนอชื่อมีความสำคัญต่อตนเองและสังคม เป้าหมายของสมาชิกกลุ่มและ ข้อกำหนด-กฎเกณฑ์ที่ชัดเจนและเป็นหมวดหมู่
• – กำลังจัดตั้งทีมที่กระตือรือร้นของเด็กที่มีสติสัมปชัญญะที่สุด ผู้ที่ยอมรับข้อเรียกร้องของครูทันที
• - ดำเนินการ การวางแผนโดยรวมเนื้อหาของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความสามารถและความสนใจของกลุ่มและวิธีการตรวจสอบ
• - ที่ให้ไว้ กิจกรรมร่วมกันและการปฏิบัติงานตามทรัพย์สินที่รับผิดชอบ
• – สมาชิกของกลุ่มนักเคลื่อนไหวเรียนรู้วิธีการจัดการและจัดระเบียบทีมพวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยครู

ในระยะแรกคือการมีเป้าหมายและการยอมรับจากนักเรียน กิจกรรมทั่วไป การจัดระเบียบทั่วไปของกิจการส่วนรวม และทรัพย์สินที่ใช้งานจริง

ขั้นตอนที่สอง– เพิ่มบทบาทด้านการศึกษา บรรลุสถานะใหม่เชิงคุณภาพของทีมที่จัดตั้งขึ้น ที่เวทีนี้:

• – กิจกรรมของครูมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดงานที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับกลุ่ม
• – มั่นใจในการทำงานต่อไปกับสินทรัพย์: จำนวนของมันเพิ่มขึ้นเนื่องจากแรงดึงดูดของผู้ที่ไม่โต้ตอบให้เข้าร่วม ชีวิตสาธารณะทีมงาน เสนอแนะทิศทางกิจกรรม สอนกิจกรรมองค์กร ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนกิจกรรม
• – มีการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกในหมู่สมาชิกในทีม
• – มีการสร้างความคิดเห็นสาธารณะที่ดีต่อสุขภาพ
• – ประเพณีเชิงบวกถูกรวมเข้าด้วยกัน
• – เคอร์เนลถูกสร้างขึ้นทีมนักเรียนที่ไม่เพียงแต่สนับสนุนข้อเรียกร้องของครูเท่านั้น แต่ยังแสดงข้อเรียกร้องของตนเองต่อเด็กทุกคนในกลุ่มด้วย
• – ธุรกิจ ความสัมพันธ์ในการทำงานถูกสร้างขึ้นและพัฒนา ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและมิตรภาพกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น ซึ่งถูกกำหนดมากขึ้นโดยกิจกรรมทั่วไปและบรรทัดฐานชีวิตของทีม

ตัวชี้วัดการจัดทีมขั้นที่สองคือนักเคลื่อนไหวและสมาชิกกลุ่มส่วนใหญ่ยอมรับเป้าหมายและกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมเป็นของตนเอง กิจกรรมนั้นมีความหมายส่วนตัวสำหรับพวกเขา สมาชิกของนักกิจกรรมกลายเป็นผู้จัดกิจกรรมของนักเรียน และอิทธิพลของนักกิจกรรมในชีวิตของทีมก็เพิ่มขึ้น

การปกครองตนเองพัฒนาและความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอย่างรับผิดชอบพัฒนาขึ้นระหว่างนักเรียน ความคิดเห็นสาธารณะที่ดีต่อสุขภาพกำลังเกิดขึ้น บรรยากาศในทีมเป็นกันเอง สมาชิกส่วนใหญ่รู้สึกได้รับการปกป้อง

ขั้นตอนที่สามคือการก่อตัวของทีมในขั้นตอนนี้ งานด้านการศึกษาร่วมกับทีมไม่ได้หยุดอยู่เพียงเท่านั้น ได้รับเนื้อหาใหม่และแสดงให้เห็นเป็นหลักในศิลปะของครูในการกำกับและสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาของเขา ทีมการศึกษาที่จัดตั้งขึ้นไม่ได้หยุดอยู่แค่การพัฒนา เขาต้องการการเติบโตและพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

ขั้นตอนนี้มีลักษณะโดย:

• – สมาชิกกลุ่มส่วนใหญ่ยอมรับข้อกำหนดและบรรทัดฐานค่านิยมของกลุ่ม
• – ความต้องการของทีมงานเองต่อสมาชิกทุกคน A. S. Makarenko เน้นย้ำว่า “เมื่อทีมต้องการ เมื่อทีมหลงทางไปในโทนเสียงและสไตล์ที่แน่นอน งานของครูจะมีความแม่นยำทางคณิตศาสตร์ งานที่จัดขึ้น" ;
• – มีการสร้างความคิดเห็นสาธารณะที่เป็นประโยชน์
• – สัญญาณของทีมที่ระบุทั้งหมดแสดงออกมาค่อนข้างสมบูรณ์

ประเด็นการเปิดเผยพลวัตของการพัฒนา ชุมชนเด็กจากกลุ่มผู้ติดต่อถึง ทีมการศึกษาการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ก็ทุ่มเทเช่นกัน เลฟ อิลิช อูมันสกี้ (1921 – 1983), อาร์ตูร์ วลาดิมิโทรวิช เปตรอฟสกี้(พ.ศ. 2467-2549) และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ บนพื้นฐานของการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกและสังคม จึงมีการสร้างลำดับชั้นของกลุ่มดังต่อไปนี้

กลุ่มต่อต้านกลุ่มเป็นกลุ่มที่มีลักษณะเฉพาะคือ ความก้าวร้าวภายในกลุ่มทุกคนต้องการบรรลุเป้าหมายโดยแลกกับสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ (“แมงมุมในขวด”) กลุ่มนี้ถูกครอบงำด้วยความเกลียดชังภายในกลุ่ม ความโหดร้าย และการกลั่นแกล้งกลุ่มผู้อ่อนแอ ปรากฏการณ์ดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาทีม เมื่อไม่มีแกนกลางที่ดีในนั้น พวกเขาจะไม่เกี่ยวข้องกับมันในด้านการศึกษา และนักเรียนก็ถูกปล่อยให้อยู่แต่อุปกรณ์ของตัวเอง การที่เด็กอยู่ในกลุ่มดังกล่าวเป็นเวลานานทำให้เกิดความบอบช้ำทางจิตใจอย่างรุนแรง

กลุ่มบริษัท (กลุ่มกระจาย)– กลุ่มที่รวมตัวกันแบบสุ่ม (เช่น ผู้โดยสารรถโดยสาร กลุ่มที่สำนักงานขายตั๋ว) ในระดับนี้จะมีการจัดตั้งสมาคมของผู้ที่ไม่คุ้นเคยมาก่อนซึ่งมารวมตัวกันด้วยเหตุผลหลายประการในเวลาเดียวกัน กลุ่มดังกล่าวมีความหลากหลายและไม่มั่นคง ไม่จำเป็นต้องพูดถึงอิทธิพลร้ายแรงต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

กลุ่มที่กำหนด– ระดับเริ่มต้น (ระยะ, ระยะ) ของการจัดทีม, เป็นตัวแทนของกลุ่มเล็ก ๆ ที่มีอยู่บ้าง ชื่อทั่วไปและเป้าหมาย กิจกรรม และรูปแบบการดำเนินงานที่ได้รับมอบหมาย(เช่น ชั้นเรียนของโรงเรียนที่เพิ่งสร้างขึ้นจากนักเรียนที่มาจากโรงเรียนต่างๆ นักเรียนจากกลุ่มค่ายสุขภาพเด็กภาคฤดูร้อน) การมีอยู่ของสมาคมอย่างเป็นทางการเริ่มมีอิทธิพลต่อสมาชิกกลุ่มแล้ว แต่อิทธิพลนี้มีน้อยมาก เนื่องจากความสัมพันธ์ยังไม่พัฒนา ความสัมพันธ์ของพวกเขามีลักษณะภายนอกและเป็นสถานการณ์ สภาวะของกลุ่มนี้ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนา

กลุ่มสมาคม –ก้าวแรก (ระยะ) ของการพัฒนากลุ่มบนเส้นทางสู่ส่วนรวม เป็นที่ที่กิจกรรมชีวิตที่เป็นหนึ่งเดียวกันของกลุ่มเริ่มต้นขึ้น การก่อตัวของกลุ่มแรกปรากฏขึ้น: การยอมรับของกลุ่มต่อวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ความต้องการของครู; การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลต่อการมีปฏิสัมพันธ์และอิทธิพลซึ่งกันและกัน หากการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่เกิดขึ้น ระยะเริ่มต้นของการสร้างทีมก็จะยังคงอยู่

กลุ่มความร่วมมือ– ขั้นตอนที่สองของการพัฒนากลุ่ม มีความโดดเด่นด้วยโครงสร้างองค์กรที่ดำเนินงานได้จริงและประสบความสำเร็จ ความพร้อมและความร่วมมือของกลุ่มในระดับสูง ของเธอ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีลักษณะทางธุรกิจล้วนๆ อยู่ภายใต้การบรรลุผลสำเร็จสูงในการปฏิบัติงานเฉพาะเจาะจงในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ

กลุ่มเอกราช– ขั้นตอนที่สามของการพัฒนากลุ่ม ในขั้นตอนนี้ความสามัคคีภายในจะปรากฏให้เห็นในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของสมาชิกกลุ่ม อย่างไรก็ตาม ในขั้นตอนนี้ มีอันตรายที่จะเข้าสู่เส้นทางแห่งความโดดเดี่ยวและกลายเป็นอย่างสุดขั้ว กลุ่มบริษัทโดยกลุ่มอัตตานิยมได้รับการพัฒนาซึ่งนำไปสู่เส้นทางการพัฒนาทางสังคม การแยกตัว มุ่งความสนใจไปที่ผลประโยชน์ของตนเองเท่านั้น การต่อต้านผู้อื่น

กลุ่มรวม– การจัดตั้งทีมการศึกษา ในขั้นตอนนี้ พร้อมด้วยการทำงานร่วมกันภายในกลุ่มในระดับสูง มีการเชื่อมต่อระหว่างกลุ่ม การวางแนวแบบกลุ่มเกิดขึ้น และคุณลักษณะทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นจะปรากฏขึ้น

กลุ่มเหล่านี้ทั้งหมดมีความแตกต่างกันเล็กน้อย แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือมันส่งผลต่อบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน

ขั้นตอนการนำเสนอ (ขั้นตอน) ของการก่อตัวของทีมมีรายละเอียดมากขึ้นและตรงตามข้อกำหนดของจิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ ช่วยให้คุณเห็นพลวัตของการพัฒนาของกลุ่มและเน้นย้ำถึงความเฉพาะเจาะจงของงานด้านการศึกษา (การสอนสังคม) ในกระบวนการก้าวไปสู่ทีมการศึกษา กิจกรรมดังกล่าวสามารถมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบของกลุ่มจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่ง และหยุดกระบวนการในทุกขั้นตอนของการพัฒนาทีม การระบุขั้นตอนทำให้ไม่เพียงแต่สามารถระบุได้ว่าขั้นตอนการพัฒนาของทีมอยู่ที่ใด แต่ยังรวมถึงว่ามีพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาหรือไม่

การติดตามความเคลื่อนไหวของการพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง กลุ่มเด็กเนื่องจากมีบทบาทสำคัญในการสั่งสมประสบการณ์ทางสังคมของเด็กทั้งเชิงบวกและเชิงลบ และการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา ในตัวเขา การสั่งสมนี้ได้รับการวางแผนและกำกับดูแลโดยผู้ใหญ่ (โดยหลักแล้วคือนักการศึกษาโดยตรงของเขา)

เด็กที่เข้าโรงเรียนจะกลายเป็นสมาชิกของกลุ่มการศึกษาหลายกลุ่ม ต้องขอบคุณเขาที่รวมอยู่ในชั้นเรียน การตัดสินใจอย่างเป็นอิสระ หรือได้รับคำแนะนำจากใครบางคนให้เข้าร่วมชมรมหรือกลุ่มต่างๆ เมื่อเวลาผ่านไป บางกลุ่มก็กลายเป็นกลุ่ม ส่วนบางกลุ่มก็หยุดอยู่ที่ขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งของการรวมตัวกัน

เด็กมุ่งมั่นที่จะได้รับการยอมรับในกลุ่ม (ทีม) เพื่อครองตำแหน่งที่เขาพอใจเพื่อดำเนินกิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพและค่อยๆเข้ารับตำแหน่งที่แน่นอน ในสถานการณ์เช่นนี้เขาไม่สามารถเพิกเฉยหรือละเลยกฎบรรทัดฐานของพฤติกรรมและความคิดเห็นของประชาชนได้ ในฐานะสมาชิกของกลุ่ม เขาต้องยอมรับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในกลุ่ม ใน มิฉะนั้นเขาขัดแย้งกับกลุ่มทำให้เกิดความขัดแย้งอันเป็นผลมาจากการที่เขายอมรับข้อเรียกร้องเหล่านี้หรือจากไป แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กจะปรับตัวเข้ากับความสัมพันธ์ที่มีอยู่หรือที่เกิดขึ้นในกลุ่มเสมอไป ความคิดริเริ่มของมันแสดงออกมาในกระบวนการจัดตั้งทีมปรับให้เข้ากับกลุ่มและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงตนเองที่สอดคล้องกันตลอดจนการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในกลุ่ม

• มาคาเรนโก เอ.เอส.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ต. 4. หน้า 151–153.
• Fridman L. M. , Volkov K. N.วิทยาศาสตร์จิตวิทยา-สำหรับครู อ.: การศึกษา, 1985. หน้า 201–202.

รูปแบบของการศึกษาเป็นทางเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาเฉพาะ โดยมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ รูปแบบ วิธีการและเทคนิคของการศึกษามารวมกันและรวมกัน

หน้าที่ของครูคือจัดการกระบวนการนี้อย่างเหมาะสม สร้างมันขึ้นมาบนพื้นฐานของความเคารพต่อปัจเจกบุคคล การยอมรับความเป็นปัจเจกบุคคล สิทธิและเสรีภาพ ครูต้องพึ่งพาความสามารถส่วนบุคคลที่มีศักยภาพ ส่งเสริมพัฒนาการ และกิจกรรมภายในของเด็ก

การเลือกแบบฟอร์ม งานการศึกษากำหนดตามหลักการทางวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับปัจจัยดังต่อไปนี้:

วัตถุประสงค์ของการศึกษา

อายุของนักเรียน

ระดับการศึกษาและประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคล

คุณสมบัติของทีมเด็กและประเพณี

ลักษณะและประเพณีของภูมิภาค

ความสามารถด้านเทคนิคและวัสดุของโรงเรียน

ระดับความเป็นมืออาชีพของครู

งานด้านการศึกษามีหลากหลายรูปแบบ เป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมรายชื่อที่ครบถ้วนสมบูรณ์ แต่จะไม่สมบูรณ์เสมอไป ดังนั้น คำถามจึงเกิดขึ้นว่าจะนำทางในความหลากหลายทั้งหมดนี้ได้อย่างไร มีเพียงหนึ่งเดียว วิธีที่มีประสิทธิภาพ- นี่คือการจำแนกประเภท

จากรูปแบบที่หลากหลายสามารถแยกแยะได้หลายประเภทซึ่งแตกต่างกันไปตามลักษณะเฉพาะบางประการ ประเภทเหล่านี้รวมรูปร่างประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน ซึ่งแต่ละประเภทมีรูปร่างที่แตกต่างกันจำนวนไม่สิ้นสุด

มีสามประเภทหลัก: กิจกรรม กิจกรรม เกม แตกต่างกันในลักษณะต่อไปนี้:

• - ตามการวางแนวเป้าหมาย
• - ตามตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
• - ตามโอกาสทางการศึกษาที่มีวัตถุประสงค์

ตามเนื้อผ้าในการสอน แนวคิดของรูปแบบของการศึกษาและรูปแบบการจัดองค์กรของกระบวนการศึกษาจะถูกระบุและกำหนดไว้เป็นทางเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาเฉพาะ การสร้างองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา

หากเราดำเนินการจากลักษณะสำคัญของการศึกษา เช่น การพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล การระบุตัวตนดังกล่าวไม่น่าจะสมเหตุสมผล รูปแบบของการศึกษาจะเป็นรูปแบบของการดำรงอยู่ตามธรรมชาติของมนุษย์ รูปแบบของชีวิตนั่นเอง ตัวอย่างเช่น Otto Bolnow รวมเอาวิกฤต การพบปะ การตื่นรู้ ฯลฯ ไว้ในรูปแบบดังกล่าว อันที่จริง ช่วงเวลาของการเลือกตนเองไม่ได้อยู่ในเหตุการณ์ แต่เกิดขึ้นในรูปแบบของการเป็นอยู่ แต่มีคนที่เหตุการณ์เป็นรูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ร่วมกันในระดับหนึ่งพวกเขามุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันนี่คือรูปแบบหนึ่งของชีวิตสำหรับพวกเขา จากนี้ไปครูจะต้องคำนึงถึงทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมที่จัดขึ้นซึ่งในทางกลับกันจะต้องคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็กด้วย

มุมมองที่แตกต่างกันเล็กน้อยเกี่ยวกับรูปแบบการศึกษาแสดงโดย I.P. Ivanov เขาให้คำจำกัดความของการศึกษาไว้ 3 รูปแบบ ซึ่งขึ้นอยู่กับรูปแบบของความสัมพันธ์

กลุ่มแรกประกอบด้วยรูปแบบของความสัมพันธ์ในการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ - กิจกรรมสร้างสรรค์ทุกประเภท งานส่วนตัวและงานรวมที่มีลักษณะทางการศึกษา ฯลฯ

กลุ่มที่สองประกอบด้วยรูปแบบของความสัมพันธ์ในชุมชนเชิงสร้างสรรค์ - กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม เกมสร้างสรรค์ การมอบหมายส่วนบุคคลและโดยรวมที่มีลักษณะที่เป็นประโยชน์อย่างยิ่ง วันหยุดที่สร้างสรรค์ ฯลฯ

กลุ่มที่สามประกอบด้วยรูปแบบสังเคราะห์ของความสัมพันธ์เหล่านี้ - การสื่อสารเชิงสร้างสรรค์ในชีวิตประจำวัน การประชุมเชิงสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

ในกิจกรรมภาคปฏิบัตินอกเหนือจากรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาแล้วแนวคิดของรูปแบบของงานการศึกษากิจกรรมการศึกษาซึ่งกำหนดลำดับที่แน่นอนของการจัดระเบียบการกระทำสถานการณ์และขั้นตอนเฉพาะสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา เป็นที่แพร่หลาย ในความเห็นของเรา รูปแบบงานด้านการศึกษาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือ กิจกรรมการสอนและปฐมนิเทศครูไปสู่การสร้างรูปแบบซึ่งเกี่ยวข้องกับการแยกออกจากเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาในระดับหนึ่ง ปรากฏการณ์เหล่านี้เป็นที่รู้จักในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาของโรงเรียนซึ่งในขณะเดียวกันก็ยุ่งอยู่กับการค้นหาสิ่งใหม่ แบบฟอร์มที่ไม่ได้มาตรฐานงานด้านการศึกษาซึ่งบางครั้งก็ไม่มีคุณค่าทางการศึกษา

ดังนั้นเมื่อพูดถึงการศึกษาในฐานะกระบวนการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษจึงเหมาะสมกว่าที่จะพูดถึงรูปแบบการจัดองค์กรของกระบวนการนี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับชุดเทคนิคขององค์กรและวิธีการศึกษาที่ให้การแสดงออกภายนอกของเนื้อหาของการศึกษาตลอดจน ลำดับของการจัดระเบียบการกระทำสถานการณ์ขั้นตอนการโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาที่มุ่งบรรลุเป้าหมาย การศึกษา รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาช่วยให้มั่นใจว่าการดำเนินการตามเป้าหมายเนื้อหาวิธีการและวิธีการเลี้ยงดูบุตร ใช้กฎหมายและหลักการศึกษา

ในทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอนมีการสร้างรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาจำนวนมากความพยายามที่จะแสดงรายการเหล่านี้นั้นไม่มีความหมายและทำไม่ได้

เมื่อเร็ว ๆ นี้ครูส่วนใหญ่อ้างถึงการจำแนกประเภทของ E.V. ติโตวาเชื่อว่างานด้านการศึกษาทุกรูปแบบควรแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม ได้แก่ งานกิจกรรม กิจกรรม และเกม พวกเขาแตกต่างกันในลักษณะดังต่อไปนี้: ตามการกำหนดเป้าหมาย, ตามตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา, ตามความสามารถทางการศึกษาตามวัตถุประสงค์

กิจกรรมคือกิจกรรม กิจกรรม สถานการณ์ในทีมที่จัดโดยครูหรือนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้อิทธิพลทางการศึกษาโดยตรง

คุณลักษณะเฉพาะของแบบฟอร์มนี้คือตำแหน่งในการแสดงการใคร่ครวญของเด็กและบทบาทขององค์กรของผู้ใหญ่หรือนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ซึ่งรวมถึง: การสนทนา การบรรยาย สาขาวิชา การอภิปราย การอภิปราย การทัศนศึกษา ฯลฯ

ธุรกิจคือความพยายามร่วมกัน เหตุการณ์สำคัญดำเนินการและจัดระเบียบโดยสมาชิกในทีมเพื่อประโยชน์และความสุขของใครบางคนรวมถึงตัวพวกเขาเองด้วย

ลักษณะสัญญาณแบบฟอร์มนี้: ตำแหน่งที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ของเด็ก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมขององค์กร การวางแนวเนื้อหาที่มีนัยสำคัญทางสังคม ลักษณะสมัครเล่น และคำแนะนำการสอนทางอ้อม ซึ่งรวมถึงกิจกรรมสร้างสรรค์หรืองานทั่วไปที่จัดขึ้นอย่างมีประสิทธิผล เช่น คอนเสิร์ต การปลูกต้นไม้ เป็นต้น

เกมเป็นกิจกรรมในจินตนาการหรือจริง ซึ่งจัดขึ้นโดยเจตนาในกลุ่มนักเรียนโดยมีจุดประสงค์เพื่อการพักผ่อน ความบันเทิง และการเรียนรู้

เกมไม่มีแนวทางที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน แต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาและให้ความรู้แก่ผู้เข้าร่วม

ซึ่งรวมถึง: เกมธุรกิจ เกมเล่นตามบทบาท เกมกีฬา เกมการศึกษา ฯลฯ

แต่พร้อมกับความคิดเห็นนี้ ความคิดเห็นอีกประการหนึ่งถูกแสดงออกมาในวรรณกรรมการสอน สาระสำคัญของมันคือแนวคิดของ "เหตุการณ์" สันนิษฐานว่ามีการกระจายตัวบางส่วน ความไม่ลงรอยกันของอิทธิพลของการสอน และไม่สอดคล้องกับแนวทางบูรณาการในการศึกษา

กระบวนการให้ความรู้ที่ประกอบด้วยชุดกิจกรรมและแคมเปญไม่สามารถประสบความสำเร็จได้ คำว่า "การสอนกิจกรรม" ปรากฏขึ้น ในเรื่องนี้ ครูหลายคนชอบที่จะพูดถึงงานด้านการศึกษา (ED) เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดและดำเนินกิจกรรมเฉพาะของนักเรียน หลัก คุณสมบัติ VD - ความจำเป็น ความได้เปรียบ ความมีประโยชน์ ความเป็นไปได้

เรื่องการศึกษามีลักษณะเป็นกลุ่มและสร้างสรรค์ และเรียกว่าเรื่องการศึกษาส่วนรวม (CED) หรือส่วนรวม กิจการสร้างสรรค์(เคทีดี).

เรื่องการศึกษาจะขึ้นอยู่กับสองแนวทาง - ตามกิจกรรมและซับซ้อน ประการแรกเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กนักเรียน: ความรู้ความเข้าใจ, แรงงาน, คุณธรรม, การสื่อสารที่มุ่งเน้นคุณค่าและเสรี

แนวทางที่สองประกอบด้วย "การควบรวม" กิจกรรมทุกประเภทแบบออร์แกนิก โดยมีอิทธิพลในกระบวนการเดียว แนวทางกิจกรรมบ่งชี้ทิศทางของการศึกษา และแนวทางที่ครอบคลุมจะกำหนดลักษณะของเนื้อหา

แนวทางในรูปแบบขององค์กรและกระบวนการศึกษานี้ถือว่ารูปแบบหลักขององค์กรของกระบวนการศึกษาคืองานด้านการศึกษาและเหมาะสมที่จะพูดคุยเกี่ยวกับประเภทของงานด้านการศึกษาโดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของพวกเขา

สัญญาณดังกล่าวอาจเป็นระยะเวลา จำนวนผู้เข้าร่วม การเปิดกว้างของ VD ประสิทธิผลของ VD

อาจมีกิจกรรมการศึกษาอย่างกะทันหันและระยะยาวทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเวลาในการเตรียมการและการดำเนินการ

เมื่อนำไปปฏิบัติสำเร็จ รูปแบบกะทันหันจะก่อให้เกิดอารมณ์ที่รุนแรง มักจะจดจำได้เป็นเวลานาน และดังนั้นจึงมีความสำคัญส่วนตัวต่อผู้เข้าร่วม การไม่มีเวลาเตรียมตัวอย่างช้าๆ เป็นการระดมพลังสร้างสรรค์และความสามารถของเด็กๆ มุมมองที่น่าสนใจแสดงโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในสาขาการศึกษา N.E. Shchurkova ผู้ซึ่งเชื่อว่ากิจกรรมการศึกษาใด ๆ ควรยกระดับบุคคลให้มีความสัมพันธ์เชิงคุณค่าในระดับที่สูงขึ้น ไม่ต้องใช้เวลาและความพยายามของผู้เข้าร่วมเป็นเวลานาน และนำมาซึ่งประสิทธิภาพการศึกษาสูงสุด เนื่องจากความอิ่มตัวและการทำให้เป็นจริงของจิตวิญญาณและศีลธรรม ค่านิยม

กรณีการศึกษาที่มีการเตรียมการเบื้องต้นจะตระหนักถึงหน้าที่ด้านการพัฒนาและการศึกษาอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น และเป็นการเตรียมกรณีที่สำคัญกว่าสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคน

กรณีการศึกษาสามารถเป็นแบบกลุ่ม (กลุ่มครูของเด็ก), มวลชน (ครูหลายกลุ่ม) ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เข้าร่วม

ตามหัวข้อขององค์กรการจำแนกประเภทของกรณีศึกษามีดังนี้:

• - ผู้จัดงาน ได้แก่ ครู ผู้ปกครอง ผู้ใหญ่
• - กิจกรรมจัดขึ้นบนพื้นฐานของความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่
• - ความคิดริเริ่มและการนำไปปฏิบัติเป็นของเด็กๆ
• - จากผลการวิจัยพบว่ากรณีศึกษาแบ่งออกเป็นดังนี้:
• - ผลลัพธ์คือการแลกเปลี่ยนข้อมูล
• - การพัฒนาโซลูชันทั่วไป
• - เป็นผลิตภัณฑ์ที่มีความสำคัญต่อสังคม

กรณีศึกษาสามารถ "เปิด" และ "ปิด" ได้ “การเปิดกว้าง” เกี่ยวข้องกับการทำธุรกิจหรือกับใครบางคน และสำหรับใครบางคน “ความปิด” - เพื่อตัวเราเอง

ในความเห็นของเรา การจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาใด ๆ ควรเป็นไปตามแนวทางที่พัฒนาโดย I.P. อีวานอฟ. งานด้านการศึกษามีคุณค่าเมื่อมีลักษณะเป็นกลุ่ม กิจกรรมสร้างสรรค์ผู้ใหญ่และเด็ก และต้องผ่านสามขั้นตอน:

ระยะที่ 1 ของการเตรียมการโดยรวม (รวมถึงการค้นหากรณี การวางแผน และการเตรียมตัว)

ระยะที่ 2 ของคดี;

ขั้นตอนที่สามของการวิเคราะห์กรณีและปัญหา

การเลือกประเภทของงานด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย แต่ทางเลือกนี้ควรขึ้นอยู่กับความได้เปรียบในการสอนซึ่งกำหนดโดยเป้าหมายของการศึกษา อายุของนักเรียน ระดับการศึกษาและประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคล ลักษณะของทีมเด็ก ประเพณี โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคม ระดับความเป็นมืออาชีพของครู เมื่อเลือกรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาเราต้องพึ่งพาความต้องการและความสนใจในปัจจุบันของเด็ก

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กโดยแนะนำให้เขารู้จักกับโลกแห่งวัฒนธรรมและ คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลสร้างความสัมพันธ์เบื้องต้นกับโลกของมนุษย์ วัตถุ ธรรมชาติ และโลกภายในของตนเอง

การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงการพัฒนาความฉลาดทรงกลมทางอารมณ์ความต้านทานต่อความเครียดความมั่นใจในตนเองตลอดจนการยอมรับตนเองการเพิ่มทัศนคติเชิงบวกต่อโลกและการยอมรับของผู้อื่น ความเป็นอิสระและความเป็นอิสระ เป้าหมายหลักของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กยังคงเป็นการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม

แนวคิดการปรับปรุงให้ทันสมัยนำมาใช้โดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย การศึกษาของรัสเซียกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่มีลำดับความสำคัญซึ่งการแก้ปัญหาต้องใช้ระบบจิตวิทยาที่เพียงพอ การสนับสนุนการสอน.

การเดินมาพร้อมกับเด็ก อยู่ข้างๆ บางครั้งก็นำหน้าเด็กเล็กน้อยเพื่อช่วยในการรับรู้ ความเป็นจริงทางสังคมและโลกโดยรอบ

วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนด้านการสอนสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการรับประกันว่าเด็กจะประสบความสำเร็จในการเข้าสู่สถานการณ์ทางสังคมใหม่ ประการแรกคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาในระดับรองเท่านั้น

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตรากฐานของการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กในช่วงวัยเด็ก ซึ่งรวมถึง: แนวทางที่มุ่งเน้นบุคคล แนวทางแบบองค์รวมสำหรับเด็ก แนวคิดเรื่องสุขภาพจิตและจิตใจของเด็ก โดยพิจารณาถึงปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพ กระบวนทัศน์ พัฒนาการศึกษา ทฤษฎีการสนับสนุนการสอน ซึ่งยืนยันถึงความจำเป็นในการสนับสนุนกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กเป็นรายบุคคล แนวทางโครงการจัดการสนับสนุนโดยมุ่งเน้นการสร้างเงื่อนไขความร่วมมือของทุกวิชาของกระบวนการศึกษาในสถานการณ์ที่มีปัญหา

เมื่อจัดกระบวนการสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กครูจะต้องจำบัญญัติพื้นฐาน: เพื่อให้ความรู้และฝึกอบรมไม่ใช่โดยทั่วไป แต่เป็นเด็กคนนี้โดยเฉพาะโดยคำนึงถึงลักษณะสภาพความเป็นอยู่และชีวิตที่สะสมของเขา ประสบการณ์. เด็กจะคิด แสดง พิสูจน์ และปกป้องความคิดเห็นของเขาอย่างแข็งขันก็ต่อเมื่อครูมองว่าเขาเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน เมื่อเขาไม่กลัวคำตอบที่ผิด โดยรู้ว่าคำตอบที่ผิดเป็นก้าวสู่ความรู้ใหม่

เพื่อให้ความรู้แก่ครู ป.ล. กล่าว Blonsky คุณต้องสอนให้เขาเห็นลักษณะเฉพาะของเด็กเพื่อสังเกตว่าแต่ละคนแตกต่างจากที่อื่นอย่างไร วัยเด็กเป็นระบบที่เป็นเอกภาพและหลายมิติที่กำหนดระยะเริ่มต้นของการพัฒนาบุคลิกภาพภายในสังคมหนึ่งๆ นักการศึกษาจะต้องมองโลกแห่งวัยเด็กและเด็กในนั้น ไม่ใช่เป็นผลจากการขัดเกลาทางสังคมและ "การสอน" ของผู้ใหญ่ แต่เป็นโลกแห่งความเป็นจริงที่เป็นอิสระ มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ทางสังคม-ชีววิทยา และทางสังคม

การใช้เทคโนโลยีการสอนในการศึกษาเป็นคำจำกัดความที่ชัดเจนของครูเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและการกำหนดโครงสร้างทีละขั้นตอนของวิธีการและวิธีการนำไปปฏิบัติ

เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบ เพื่อให้ครูคาดหวังการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามว่าจะจัดทีมเด็กอย่างไรโดยค้นหาคำตอบสำหรับคำถามว่าฉันจะทำอะไรและทำไม

ในด้านหนึ่งครูช่วยให้เด็กเข้าสู่สังคมของเพื่อน ๆ มีส่วนร่วมในสังคมเพื่อปรับค่านิยมของวัฒนธรรมมนุษย์ให้เหมาะสมและในทางกลับกันเพื่อรักษาลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะที่ดีที่สุดของเขา เพื่อเปิดเผยตัวตนตามลักษณะพฤติกรรมของแต่ละคน

ในสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่ ครูมุ่งมั่นที่จะสร้างเงื่อนไขที่เด็กได้รับการคุ้มครองโดยทีมงานที่สร้างขึ้นตามระบอบประชาธิปไตย โดยสอนให้เขารู้จักอิสรภาพที่รับผิดชอบต่อสังคมและการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์

ในการแก้ปัญหาการศึกษาเป็นทีม ครูยึดหลักดังต่อไปนี้

ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคนเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการร่วมสร้างสรรค์ร่วมกัน

การบัญชี ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก ๆ เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของตนในการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน

ทิศทางการจัดการในการจัดขั้นตอนกระบวนการ กิจกรรมร่วมกัน;

ความสะดวกสบายของเด็กในกลุ่มเพื่อน

การนำหลักการเหล่านี้ไปใช้ดำเนินการโดยครูที่มีคุณสมบัติพิเศษส่วนบุคคลและวิชาชีพ นี่คือครู - นักจิตวิทยาประเภทหนึ่ง เช่นเดียวกับผู้กำกับละครที่สร้างแนวคิดในการแสดง ครูและผู้อำนวยการออกแบบการพัฒนากลุ่มเด็กให้เป็น "วงดนตรี" ที่สร้างสรรค์ซึ่งช่วยให้เด็กแต่ละคนได้แสดงออกในกิจกรรมที่เหมือนกัน น่าสนใจ และน่าตื่นเต้นสำหรับทุกคน เด็ก.

ทักษะและความเป็นมืออาชีพของครูดังกล่าวรวมถึงความสามารถในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์เป็นกลุ่ม กำหนดเนื้อหา ออกแบบการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนตามความสามารถส่วนบุคคลของเขาในการบรรลุผลโดยรวม ช่วยในการควบคุมความสัมพันธ์ของเด็กเช่นกัน เป็นการวิเคราะห์และแก้ไขสิ่งที่เกิดขึ้น

ครู-ผู้อำนวยการเป็นแหล่งประสบการณ์ที่หลากหลายสำหรับเด็ก เด็กทุกคนเต็มใจหันไปขอความช่วยเหลือจากบุคคลดังกล่าวเมื่อประสบปัญหาในการทำกิจกรรมร่วมกัน การแสดงความไว้วางใจต่อเด็กอย่างสมบูรณ์ ครูประเภทนี้จะสัมผัสอารมณ์ของกลุ่มอย่างละเอียด ยอมรับและกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการมีปฏิสัมพันธ์เป็นกลุ่ม

ควรสังเกตว่าในทางปฏิบัติ สถาบันก่อนวัยเรียนมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนที่แตกต่างกันซึ่งมีผลกระทบต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคลในทีมที่แตกต่างกัน

ลองพิจารณาแบบจำลองที่ครูครองตำแหน่งของวิชาและเด็ก - วัตถุของกิจกรรม แบบจำลองนี้มักเรียกว่าวินัยทางการศึกษา โดยการจัดปฏิสัมพันธ์กับเด็กตามแบบจำลองนี้ ครูจะมีบทบาทเป็นผู้นำเผด็จการ โดยเรียกร้องให้เด็กปฏิบัติตามมาตรฐานทั้งหมดที่มอบให้ แบบจำลองนี้ไม่อนุญาตให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกิจกรรมรวมเปิดใจ บุคลิกภาพของเด็กไม่พัฒนา

รูปแบบการมุ่งเน้นบุคคล ซึ่งครูและเด็กทำหน้าที่เป็นวิชาปฏิสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกัน มีผลกระทบอื่นๆ ต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคลและทีม ในรูปแบบนี้ ความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเข้าใจร่วมกัน รูปแบบการจัดการกิจกรรมของเด็กที่เป็นประชาธิปไตยทำให้ครูสามารถช่วยเด็กแต่ละคนค้นหาสถานที่ของเขาในกิจกรรมรวมตามความสามารถส่วนบุคคล

รูปแบบความสัมพันธ์ที่เน้นตัวบุคคลสันนิษฐานว่าครูมุ่งมั่นที่จะเป็นหุ้นส่วนในการสื่อสารและการยอมรับสิทธิเด็กในมุมมองของตนเอง สิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดทีมที่เด็กแต่ละคนรู้สึกได้รับการปกป้องและมั่นใจว่าเขาจะถูกรับฟัง เข้าใจ และได้รับโอกาสในการแสดงออก การเข้าใจคุณค่าของบุคลิกภาพของเด็กช่วยให้ครูใช้ความสามารถของทุกคนให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อบรรลุเป้าหมายที่สำคัญในระดับสากล ใน ในกรณีนี้ทีมกลายเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาเอกลักษณ์เฉพาะตัวของแต่ละบุคคล

แหล่งที่มาของการพัฒนาแบบไดนามิกของกลุ่มบุคคลดังกล่าวคือความคิดสร้างสรรค์ กระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลและเป็นกลุ่ม หน้าที่ของครูคือวางแผนให้เด็กแต่ละคนมีมุมมองการพัฒนารายบุคคลที่จะสอดคล้องกับชีวิตสร้างสรรค์ของกลุ่มเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสร้างและรักษาอารมณ์ที่ความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลพัฒนาไปสู่ความคิดสร้างสรรค์โดยรวม และในทางกลับกัน

การพัฒนาโดยครูของทีมเด็กในฐานะชุมชนสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลเป็นกระบวนการของการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กอย่างต่อเนื่องเพื่อทดแทนกันหรืออยู่ร่วมกันหลากหลายรูปแบบ

ดังนั้น เราจึงสามารถจินตนาการถึงชีวิตและพัฒนาการของทีมเด็กได้ว่าเป็นห่วงโซ่ของการแก้ปัญหาที่ต้องใช้ปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน การสร้างร่วม และความร่วมมือ

คำแนะนำของครูในแต่ละขั้นตอนของโครงการกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมนั้นมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

ในระยะแรกเมื่อออกแบบการกระทำร่วมกัน ครูมุ่งมั่นที่จะสร้างเสียงสะท้อนที่สร้างแรงบันดาลใจ - การเกิดขึ้นของเด็กแต่ละคนที่มีความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

สิ่งสำคัญคือต้องรวมเด็ก ๆ โดยมีเป้าหมายร่วมกัน ความน่าดึงดูดใจของผลลัพธ์ในอนาคตของกิจกรรม เพื่อสร้างอารมณ์ความรู้สึก ความตื่นเต้นทางธุรกิจที่ดี

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการระบุกลุ่มย่อยของเด็กที่มุ่งมั่นในกิจกรรมร่วมกันอาจเป็นวันเพื่อประโยชน์ของเด็ก ในวันนี้เด็กๆ จะทำสิ่งที่ชอบ ความสม่ำเสมอของวันดังกล่าวและความมั่นคงในการเลือกของเด็กทำให้สามารถทำนายพลวัตของการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ร่วมกันได้

หลังจากนั้นในระยะแรก มีการสร้างบรรยากาศที่ดีสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันในกลุ่มและบรรลุความมั่นคงด้านแรงจูงใจ ครูจะดำเนินกิจกรรมการวางแผนร่วมกันและค้นหาวิธีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน ในการทำเช่นนี้ ครูใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย

มีประสิทธิภาพในการจัดการอภิปรายของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น วิธีดำเนินการ คาดการณ์ผลลัพธ์ระดับกลางและขั้นสุดท้าย กระตุ้นการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นระหว่างเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น และเป็นผลให้นำพวกเขาไปสู่ธรรมชาติ การตัดสินใจที่เป็นอิสระวิธีที่ดีที่สุดในการจัดระเบียบงานที่จะเกิดขึ้น กำหนดลำดับของการดำเนินการ และกระจายบทบาท ตัวอย่างเช่น การตัดสินใจเตรียมละครหรือการแสดงละครจะมีบทบาทที่หลากหลายในการแสดง ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กตามความสนใจส่วนตัว: เด็ก ๆ กลายเป็นนักแสดง นักออกแบบเครื่องแต่งกาย ศิลปิน ช่างแต่งหน้า ฯลฯ

หากเด็กพบว่าเป็นเรื่องยากในการวางแผนกิจกรรมอย่างอิสระ ครูสามารถใช้รูปแบบการสื่อสารแบบถามคำถามกับกลุ่มย่อยได้ เป็นเรื่องจริงที่ระบบคำถามที่รวบรวมไว้ช่วยให้ทีมเด็กสามารถกำหนดโอกาสสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นได้อย่างอิสระ "โดยไม่ต้องสังเกต" ความช่วยเหลือจากครู

การเปิดใช้งานการค้นหาโดยรวมสำหรับวิธีการและวิธีการปฏิบัติตามแผนนั้นมั่นใจได้จากสถานการณ์ปัญหาที่สร้างโดยครูที่ไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ชัดเจน (วิธีที่ดีที่สุดและน่าสนใจที่สุดที่จะใช้เวลา วันเกิด วันเปิดสำหรับผู้ปกครอง ค่ำคืนแห่งความประหลาดใจสำหรับ เด็ก ๆ) ด้วยการจัดการฝึกอบรมเฉพาะตัวในการแก้ปัญหาต่างๆ ครูจึงเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมอิสระ ความร่วมมือ และความคิดสร้างสรรค์ในภายหลัง

ขั้นต่อไปของการปฏิสัมพันธ์ร่วมกันคือการกระจายบทบาทสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้นในหมู่เด็กๆ เพื่อที่จะมีส่วนร่วมในสาเหตุเดียวกันเพื่อช่วยให้เด็กแต่ละคนเปิดเผยคุณสมบัติที่ดีที่สุดของตน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะระบุความสามารถส่วนบุคคลและความโน้มเอียงของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ในขณะเดียวกัน งานของเขาไม่ใช่แค่ศึกษาเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กทุกคนเห็นคุณลักษณะที่ดีที่สุดของเขาด้วย เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถแสดงความสำเร็จส่วนบุคคล แสดงความสามารถและความสามารถ และเพื่อให้ครูมุ่งความสนใจของเด็กไปที่การกระทำและกิจกรรมของเด็กคนใดคนหนึ่ง การระบุความสามารถส่วนบุคคลของเด็กช่วยให้ครูสามารถสรุปโอกาสในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์โดยรวมได้

ด้วยการจัดกิจกรรมร่วมกัน ครูสามารถรวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันในรูปแบบต่างๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ร่วมกัน โดยคำนึงถึงประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน

สิ่งที่ง่ายที่สุดคือการรวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันโดยมีเป้าหมายและผลลัพธ์ร่วมกัน ในกรณีนี้ การวางแผนและการดำเนินการของแต่ละคนจะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ ตัวอย่างเช่นโดยการนำเป้าหมายร่วมกัน - จัดทำบัตรเชิญไปชมคอนเสิร์ตสำหรับผู้ปกครอง เด็กพัฒนาและนำตั๋วดังกล่าวไปใช้ในเวอร์ชันของเขาเอง เป็นผลให้ผู้ปกครองได้รับคำเชิญให้เข้าร่วมวันหยุดและทีมเด็ก ๆ ก็รู้สึกมีความสุขจากผลลัพธ์ที่ได้รับ

อีกทางเลือกหนึ่งในการจัดระเบียบความร่วมมือสำหรับเด็กคือกลุ่มย่อยหลายกลุ่มบรรลุเป้าหมายร่วมกันและผลลัพธ์สุดท้ายขึ้นอยู่กับคุณภาพของงานของแต่ละกลุ่มย่อย ด้วยองค์กรดังกล่าว ความสัมพันธ์ความร่วมมือที่ใกล้ชิดเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ ความเข้าใจถึงความสำคัญของความพยายามร่วมกันเพื่อให้บรรลุผลร่วมกัน ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ๆ

กิจกรรมประเภทนี้ทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจในผู้เข้าร่วมแต่ละคน เด็กจะพัฒนาความรู้สึกมีประโยชน์และมีส่วนช่วยในเรื่องเดียวกัน ซึ่งทำให้เขามั่นใจในความสามารถของเขา

เมื่อจัดกิจกรรมร่วมกัน สิ่งสำคัญคือต้องรวมเด็กเข้าด้วยกันอย่างเหมาะสมเพื่อดำเนินการร่วมกันโดยคำนึงถึงลักษณะพฤติกรรมของพวกเขา นักวิจัยแยกแยะเด็กหลายประเภทขึ้นอยู่กับความสามารถในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตร: เข้าสังคม - เป็นมิตร, เข้าสังคม - ไม่เป็นมิตร, ไม่เข้าสังคม - เป็นมิตรและไม่เข้าสังคม - ไม่เป็นมิตร จำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้เมื่อจัดกิจกรรมร่วมกัน

ในระหว่างกิจกรรมรวม ครูจะให้การสนับสนุนทางอารมณ์ การเสริมแรงเชิงบวกแก่เด็กๆ และเน้นย้ำถึงความสำคัญของผลลัพธ์ระดับกลางสำหรับการดำเนินการตามแผนทั่วไปให้ประสบความสำเร็จ

ขั้นตอนสุดท้ายของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันเกี่ยวข้องกับความสำเร็จ ความตระหนักรู้ และการประเมินความสำคัญของผลลัพธ์ที่ได้รับ ในเวลาเดียวกัน ครูมุ่งความสนใจของเด็กไปที่การมีส่วนร่วมส่วนตัวของทุกคนในสาเหตุเดียวกัน โดยเน้นว่าหากไม่มีความพยายามร่วมกัน การดำเนินการตามแผนรวมจะเป็นไปไม่ได้

ครูมีตำแหน่งที่แตกต่างกันในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาปฏิสัมพันธ์โดยรวม: ผู้จัดงานผู้เข้าร่วมที่ปรึกษา

ในขั้นตอนของการจัดตั้งทีม ครูจะทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมร่วมกัน ครูแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงวิธีการวางแผนและจัดการร่วมกันและสร้างสรรค์ สถานการณ์ที่มีปัญหาซึ่งต้องอาศัยความร่วมมือร่วมกันจัดการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะของเด็กในกิจกรรมร่วมกัน

เมื่อทีมเด็กพัฒนาขึ้น ครูจะย้ายไปยังตำแหน่งที่มีส่วนร่วมเท่าเทียมในกิจกรรมร่วมของเด็ก การสื่อสารบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันช่วยให้ครูให้เด็กที่ “อยู่โดดเดี่ยว” มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ระบุความสำเร็จของพวกเขา และดึงดูดความสนใจจากเพื่อนฝูงมาที่พวกเขา

ในกลุ่มเด็กที่ได้รับความร่วมมือในระดับสูง ครูจะดำรงตำแหน่งที่ปรึกษาและเพื่อนร่วมงานเป็นหลัก

ดังนั้นเทคโนโลยีการสอนที่ยืดหยุ่นและทันสมัยสำหรับการจัดทีมเด็กทำให้สามารถนำแนวคิดมนุษยนิยมมาใช้ในความร่วมมือ การสร้างสรรค์ร่วมกัน กิจกรรมการพัฒนาร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ประสานกันด้วยความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเจาะเข้าไปในโลกจิตวิญญาณของกันและกัน ความเป็นไปได้ในการแสดงออกส่วนบุคคล และการตระหนักรู้ในตนเอง

การวางแผนกิจกรรมการสอน

เป้าหมาย: คอมไพล์ การวางแผนล่วงหน้าเรื่องการจัดตั้งทีมเด็ก

ตามความสนใจของเด็กและผู้ปกครอง การวางแผนระยะยาวในหัวข้อนี้ได้ถูกจัดทำขึ้น

รูปแบบการทำงานส่วนบุคคล

เป้าหมาย: ขยายและเพิ่มความสนใจเชิงบวกของเด็ก ๆ ให้ลึกซึ้ง ปรับให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ในทีม

หลังจากดำเนินการสำรวจทางสังคมมิติและระบุเด็กที่ “ไม่ได้รับการยอมรับ” “โดดเดี่ยว” เราก็เริ่มทำงานกับพวกเขาเป็นรายบุคคล เราทำการสนทนาเป็นรายบุคคลในหัวข้อ: "ฉันใช้เวลาช่วงฤดูร้อนอย่างไร" "ครอบครัวของฉัน" "เล่าเรื่องเพื่อนของคุณให้ฉันฟัง" และอื่น ๆ บทสนทนาช่วยให้ฉันระบุความสนใจและความโน้มเอียงของเด็ก ทำความรู้จักเขา เข้าใจสภาพจิตใจของเด็ก และส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ไว้เนื้อเชื่อใจระหว่างฉันกับเด็ก เราศึกษาร่วมกับเด็กเหล่านี้ กิจกรรมการมองเห็น(การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง origami การออกแบบ) ซึ่งช่วยให้เราเข้าใจเด็ก ระบุความสนใจ ความสามารถของเขา และปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ๆ ในงานเราใช้ - งานที่ได้รับมอบหมาย (หน้าที่ห้องอาหาร รดน้ำดอกไม้ จัดดอกไม้) สื่อการสอน- สิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นี่คือองค์กรที่มีความสามารถในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเพื่อให้เด็กทุกคนสามารถตระหนักถึงความสนใจของเขา เพื่อจุดประสงค์นี้ กลุ่มได้สร้างโซนพัฒนาการสำหรับพัฒนาการพูดและคณิตศาสตร์ "มุมความเครียดทางจิตวิทยา" พื้นที่เล่นพร้อมชุดคุณลักษณะสำหรับแปลงต่างๆ - เกมเล่นตามบทบาท- ทำให้เด็กๆ ได้ทำกิจกรรมและเล่นเกมที่พวกเขาชื่นชอบ แต่ที่สำคัญที่สุดคือเราให้ความสบายใจแก่เด็ก - การสนับสนุนทางศีลธรรมและการชมเชย

รูปแบบการทำงานกลุ่มกับเด็ก

เป้าหมาย: เพื่อรวมเด็ก ๆ ให้เป็นทีมที่เป็นมิตรโดยคำนึงถึงความสนใจร่วมกันและความสัมพันธ์เชิงบวก

เปิดเรียน การพัฒนาคุณธรรม(“เพื่อนของฉัน”, “ถ้าไม่มีเพื่อนก็ตามหาเขา แต่ถ้าเจอก็ดูแลเขาสิ”, “นิสัยไม่ดี”, “โทรหาเพื่อน”, “คนที่รักที่สุด”, “การชุมนุม”)

แบบทดสอบ (อิงจากเทพนิยายของนักเขียนชาวรัสเซียอิงจากเทพนิยายของ A.S. Pushkin อิงจากบทกวีของ K. Chukovsky " พืชในบ้าน" ฯลฯ ) KVN

เกม - การฝึกอบรม ("ร้านขายของเล่น", "การสอนหนู"

จิตยิมนาสติก (สเก็ตช์ คลาสเกม)

การทำงานร่วมกัน ("ทำความสะอาดพื้นที่จากหิมะ", "ล้างของเล่น", "ทำความสะอาดตามลำดับในกลุ่ม", "ปลูกต้นไม้")

การสร้างสถานการณ์การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ("เพื่อนป่วย", "พบปะคนใหม่")

เกมแบบรวม (ตามโครงเรื่อง แอคทีฟ วาจา (“Magic Glasses”, “Gifts”, “Princess Nesmeyana”, “Mirror”)

วันหยุดและความบันเทิง ("วันเกิดของกลุ่ม", "วันชื่อ", "ฤดูใบไม้ร่วง")

การสร้างสรรค์ร่วมกันระหว่างพ่อแม่และลูก

เป้าหมาย: เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ปกครองของกลุ่มเตรียมการ

เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์เชิงบวกในการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรในทีมเด็ก ๆ การทำงานร่วมกับผู้ปกครองจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองอย่างมีประสิทธิผลทำได้โดยคำนึงถึงบุคคลเป็นศูนย์กลาง ใช้เทคนิคการสอนแบบดั้งเดิม:

การสนทนาส่วนตัวกับผู้ปกครอง ("จะเริ่มต้นอย่างไร", "จะเล่นกับเด็ก ๆ อย่างไรและอย่างไร", "มาวาดรูปกันเถอะ" ฯลฯ )

พ่อแม่ตั้งคำถาม

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง ("บทเรียนความสุภาพ", "สอนลูกของคุณให้เป็นเพื่อน")

เยี่ยมครอบครัว.

วันหยุดร่วม ("วันสุขภาพ", "วันเกิดกลุ่ม", "ตามวันที่ชื่อของเรา")

การประชุมผู้ปกครอง ("ความก้าวร้าวของเด็ก", "ครอบครัวอยู่ด้วยกันและจิตวิญญาณเข้าที่")

วิธีการศึกษา

หลักการศึกษา

โครงร่างแนวทางการปฏิบัติงานเชิงปฏิบัติสำหรับวิธีการศึกษา

การจำแนกรูปแบบการศึกษา

หลักการ - หลักการชี้นำทั่วไปที่ต้องการความสม่ำเสมอในการดำเนินการ เงื่อนไขที่แตกต่างกันและสถานการณ์ นี้เป็นอย่างมาก ระดับสูงลักษณะทั่วไป มิฉะนั้นหลักการจะไม่สามารถนำไปใช้ในสถานการณ์ส่วนตัวเฉพาะในกลุ่มเด็กที่ผิดปกติได้ ลักษณะทั่วไปของหลักการช่วยให้พวกเขาได้รับการชี้นำเสมอ อย่างไรก็ตาม ควรมีเพียงไม่กี่รายการเพื่อเก็บไว้ในหน่วยความจำเป็นการตั้งค่าเริ่มต้น

หลักการปฐมนิเทศต่อความสัมพันธ์เชิงคุณค่า(พอตโซ). เมื่อพูดถึงคุณค่าเราหมายถึงคุณค่าทางวัฒนธรรมที่มนุษยชาติพัฒนาขึ้นเหนือประวัติศาสตร์ เห็นได้ชัดว่าคนหนึ่งรวมอาหาร เงิน รถยนต์ไว้ในคุณค่าของเขา ในขณะที่อีกคนตีความสิ่งเหล่านี้ว่าเป็นเงื่อนไขของการดำรงอยู่ เลือกความรัก ความงาม และธรรมชาติเป็นคุณค่าของเขา ครูในฐานะตัวแทนของวัฒนธรรมมนุษย์ มุ่งความสนใจของเด็กไปยังคุณค่าที่สูงกว่า แต่ตลาดกลับทำสิ่งที่สกปรก ดึงพวกเขาไปสู่คุณค่าที่ผิดๆ ไปจนถึงระดับการดำรงอยู่ของมดลูก

ความสัมพันธ์เชิงคุณค่าคือความสัมพันธ์ที่มั่นคง เลือกสรร และพิเศษระหว่างวัตถุกับวัตถุในโลกโดยรอบ ซึ่งได้มาซึ่งความหมายส่วนบุคคล ซึ่งเป็นสิ่งที่สำคัญต่อชีวิตของแต่ละบุคคล สำหรับการเกิดขึ้นของคุณค่า สิ่งที่จำเป็นไม่ใช่กระบวนการทำความเข้าใจมากนัก แต่เป็นการใช้ชีวิตที่แท้จริง ซึ่งเป็นประสบการณ์ของลำดับชั้นของความหมายที่ได้มาอย่างยากลำบาก บุคคลมักไม่ทราบว่าโครงสร้างคุณค่าเกิดขึ้นได้อย่างไร แต่เกิดขึ้นในช่วงเวลาแห่งทางเลือกและสถานการณ์วิกฤติ การวางแนวคุณค่าเป็นวิธีการหนึ่งในการเข้าสู่วัฒนธรรมที่ช่วยให้คุณเห็นละครของความสัมพันธ์เบื้องหลังการกระทำในแต่ละวัน คุณอยู่ในสถานที่ที่สะดวกสบายที่สุด คุณยิ้มได้แม้จะมีปัญหา คุณชื่นชมยินดีกับความผิดพลาดของเพื่อน เด็กจะไม่ลากหางแมวโดยมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ที่มีคุณค่า - มันยังมีชีวิตอยู่มันเจ็บปวดเขาจะพยายามควบคุมความไม่พอใจกับเพื่อนของเขา - เขาแตกต่างไม่เหมือนฉัน แล้วเนื้อหาการศึกษาก็กลายเป็นความสัมพันธ์เชิงคุณค่าและการประเมินเป็นวิธีหลักในงานการศึกษาซึ่งเป็นศิลปะของครูเนื่องจากเขาถ่ายทอดโลกให้กับลูกศิษย์ผ่านตัวเขาเองและสามารถถ่ายทอดเฉพาะสิ่งที่มีคุณค่าตามที่เขากำหนด บุคลิกภาพ.

หลักการของความสัมพันธ์เชิงคุณค่านั้นถูกนำไปใช้ผ่านกิจกรรมร่วมที่ครูจัดขึ้นเป็นการดำเนินชีวิตแห่งความสัมพันธ์เชิงคุณค่า (เช่น หากคุณชนะการแข่งขัน คุณก็เอาชนะตัวเองได้) จากนั้นสำหรับเด็ก โลกทั้งโลกได้รับความสำคัญและก้าวขึ้นสู่ระดับวัฒนธรรมสมัยใหม่

การปฏิบัติตาม POCP กำหนดให้:

1. การตีความการกระทำว่าเป็นความสัมพันธ์ ครูสามารถสอนสิ่งนี้ได้โดยให้ความสนใจกับความสัมพันธ์ เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าที่สำคัญส่วนบุคคล:

§ ประสบการณ์ทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นใหม่

§ การประเมินความพ่ายแพ้และชัยชนะของคุณ

มีความเชื่อมโยงกันระหว่างฟังก์ชันการประเมินและอารมณ์ (ไม่ใช่ การประเมินการสอน- "คุณเป็นคนขี้โกง" และราคะ - สิ่งที่รู้สึกได้ผ่าน "ฉัน" - ข้อความ)

2. การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตส่วนตัว "เป็น" เมื่อเป็นสิ่งสำคัญสำหรับบุคคลว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับเขา ตำแหน่งครู (อ้างอิงจาก K. Rogers):

§ ความเข้าใจอย่างเห็นอกเห็นใจ: ความรู้สึก การสะท้อนคำพูด ความรู้สึก รอยยิ้ม

§ การเปิดกว้างต่อประสบการณ์ส่วนตัว

§ เชื่อมั่นในความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียน

§ ความจริงใจในการแสดงความรู้สึก

หลักการของอัตวิสัย- ครูมีส่วนช่วยอย่างเต็มที่ในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการทำความเข้าใจ "ฉัน" ของเขาในการเชื่อมต่อกับผู้อื่นและโลก เข้าใจการกระทำของเขา คาดการณ์ผลที่ตามมา ประเมินตัวเองในฐานะผู้ถือความรู้ ความสัมพันธ์ตลอดจนทางเลือกของเขา รายชั่วโมง

วิธีทั่วไปในการเริ่มต้นความเป็นอัตวิสัยคือการให้การศึกษามีลักษณะเป็นบทสนทนา “เป็นวิธีการสื่อสารแบบโต้ตอบ” (M.M. Bakhtin) ในบทสนทนา เราจะค้นพบ "ฉัน" ของตัวเองผ่านการเปรียบเทียบกับผู้อื่น ดังนั้น เทคนิคที่ทันสมัยงานกลุ่มกับเด็กขึ้นอยู่กับบทสนทนา หลักการนี้ไม่รวมถึงคำสั่งที่เข้มงวดในฐานะวิธีการมีอิทธิพลแบบดั้งเดิม เสริมสร้างบทบาทของมารยาท และนำรูปแบบและรูปแบบของการสื่อสารเข้าใกล้ความสำเร็จทางจริยธรรมของวัฒนธรรมสมัยใหม่มากขึ้น

สำหรับการปฏิบัติตามมาตรฐานพฤติกรรมเบื้องต้นและการปฏิบัติตามหน้าที่ที่เข้มงวดของเด็ก ๆ สิ่งนี้รับประกันโดยข้อตกลงระหว่างครูกับนักเรียน ในข้อตกลงมี "สิ่งที่ไม่ควรทำ" เพียงสองข้อเท่านั้น: คุณไม่สามารถล่วงละเมิดบุคคลอื่นได้ และคุณไม่สามารถทำงานและพัฒนาตนเองได้ ข้อกำหนดในการตอบสนองนั้นเป็นข้อกำหนดที่ชัดเจน ตำแหน่งครู:

§ การสร้างทางเลือก

§ ความเข้าใจ

§ การประเมิน;

§ ความมั่นใจ;

§ ความร่วมมือ

ในแง่หนึ่ง หลักการของความเป็นอัตวิสัยทำให้งานของครูง่ายขึ้น ในทางกลับกัน มันเผชิญหน้ากับความต้องการเทคโนโลยีที่ละเอียดอ่อนและรอบคอบและโปรแกรมกิจกรรม

การเอาแต่ใจเด็ก- ตระหนักถึงศักดิ์ศรีของบุคคลในเด็ก รักษาความเคารพต่อเขาในฐานะปัจเจกบุคคล โดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จ การพัฒนา ตำแหน่ง ความสามารถของเขา

เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะใช้หลักการนี้ เหตุผล: ประเพณีเก่าแก่ของทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อกันและกัน บรรทัดฐานที่เข้มงวดของตำแหน่งของนักเรียน ความแตกต่างในมุมมอง แต่ที่สำคัญที่สุด - การขาดความสนใจในบุคคลอื่นที่ไม่เหมือนคุณ จึงมีความปรารถนาที่จะให้ทุกคนมีมาตรฐานเดียวกัน เด็กจะต้องถูกละเลย สิทธิในตัวตนของเขาจะต้องได้รับการยอมรับและสอนให้เป็นตัวเอง ตำแหน่งครู:

§ ตอบสนองต่อบุคลิกภาพที่กำหนด โดยคำนึงถึงสภาพของบุคลิกภาพ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้"

§ ศรัทธาในความสามารถของมนุษย์

§ จำไว้ว่าการพัฒนานั้นเป็นกระบวนการ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการยอมรับนั้นมีข้อจำกัดสองประการ (ดูด้านบน)

การรวมกันของหลักการสามประการของการศึกษาทำให้การศึกษามีลักษณะที่ผสมผสานกันอย่างกลมกลืน: ปรัชญา, บทสนทนา, จริยธรรม สิ่งเหล่านี้ไม่สามารถดำรงอยู่ได้โดยปราศจากสิ่งอื่น ดังนั้นเราจึงกำลังพูดถึงระบบหลักการของการเชื่อมโยงระหว่างกัน เนื่องจากสิ่งเหล่านี้มีต้นกำเนิดมาจากแก่นแท้ของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจที่เราได้กำหนดไว้ ดังนั้นข้อกำหนดสำหรับหลักการจึงเป็นข้อบังคับ ครอบคลุม และเท่าเทียมกัน

ในวรรณกรรมการสอนมีหลักเกณฑ์การศึกษาที่แตกต่างกันออกไปโดยมุ่งเน้นที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นมีการปฐมนิเทศหลักการของ I.P. เขาเน้นหลักการดังต่อไปนี้:

§ การวางแนวทางสังคมของการศึกษา

§ ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิตและการทำงาน

§ การพึ่งพาด้านบวกในด้านการศึกษา

§ แนวทางส่วนบุคคล

§ ความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษา: ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ

มาคาเรนโก เอ.เอส. บ่งบอกถึงหลักการเช่นความสามัคคีของความเคารพและข้อกำหนดสำหรับนักเรียน อโมโนชวิลี เอส.เอ. เน้นหลักการของสถานการณ์ความเป็นมนุษย์ในกระบวนการสอน กัซแมน โอ.เอส. พูดถึงหลักการพัฒนาตามคุณค่าของเส้นชีวิตของคุณ ดังนั้นจึงมีแนวทางที่หลากหลายสำหรับหลักการของการศึกษา แต่ทั้งหมดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ - การพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของแต่ละบุคคล

วิธีการศึกษา:

§ สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีเฉพาะในการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก พฤติกรรมของนักเรียนที่จะแก้ไข งานสอนในกิจกรรมร่วมกับครู

§ สิ่งเหล่านี้เป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนด

§ สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก เจตจำนง ความรู้สึก พฤติกรรมของนักเรียน และปฏิสัมพันธ์กับเขา เพื่อพัฒนาตำแหน่งและคุณสมบัติในตัวพวกเขาตามจุดประสงค์ของการศึกษา

วิธีการศึกษาบางครั้งถูกกำหนดให้เป็นระบบของเทคนิคและวิธีการใช้เพื่อบรรลุเป้าหมาย โครงสร้างของวิธีการประกอบด้วยเทคนิคและวิธีการเสมอ (ดังนั้น คำจึงเป็นวิธีการ และข้อสังเกต ข้อสังเกต การเปรียบเทียบจึงเป็นเทคนิค)

เทคนิคการเลี้ยงดู:

§ นี่คือการกระทำของครูที่ได้รับการออกแบบตามหลักการสอนส่วนบุคคล โดยมุ่งเป้าไปที่จิตสำนึก ความรู้สึก พฤติกรรมในการแก้ปัญหาในการสอน

§ นี่เป็นการเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะ ซึ่งเป็นส่วนเพิ่มเติมที่เกิดขึ้นกับวิธีการศึกษาทั่วไป ซึ่งสอดคล้องกับเงื่อนไขเฉพาะของกระบวนการศึกษา

หมายถึงการศึกษา- สิ่งเหล่านี้เป็นวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่ใช้ในการแก้ปัญหาการสอน

โครงร่างแนวทางการปฏิบัติงานตามวิธีการศึกษา:

หมวดหมู่	วิธีการศึกษาเป็นวิธีเฉพาะในการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก พฤติกรรมของเด็ก เพื่อแก้ไขปัญหาการสอนและบรรลุเป้าหมายการศึกษาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูและโลก
วัตถุประสงค์	การก่อตัวของความสัมพันธ์คุณค่าทางสังคมของเรื่องวิถีชีวิตของเขา
ฟังก์ชั่นวิธีการ	การก่อตัวของความเชื่อ แนวคิดของการตัดสิน การนำเสนอโลกต่อเด็กผ่าน: 1) การสาธิต ตัวอย่าง - รูปแบบภาพและการปฏิบัติ 2) ข้อความ การบรรยาย การสนทนา การอภิปราย ข้อพิพาท คำอธิบาย ข้อเสนอแนะ การร้องขอ การตักเตือน - รูปแบบวาจา	การสร้างประสบการณ์เชิงพฤติกรรมการจัดกิจกรรมผ่าน: 1) แบบฝึกหัดการฝึกอบรมคำแนะนำเกมสถานการณ์การศึกษา - รูปแบบการปฏิบัติด้วยภาพ 2) ความต้องการคำสั่งคำแนะนำคำแนะนำคำขอ - รูปแบบวาจา	การก่อตัวของการประเมินและความนับถือตนเองการกระตุ้นผ่าน: 1) รางวัลและการลงโทษ - รูปแบบการปฏิบัติและวาจา 2) การแข่งขันวิธีอัตนัย - เชิงปฏิบัติ - รูปแบบการปฏิบัติ
แก่นแท้	กิจกรรมทางจิตวิญญาณเพื่อเข้าใจชีวิต, การก่อตัวของตำแหน่งทางศีลธรรมของวัตถุ, โลกทัศน์	การดำรงชีวิตความสัมพันธ์คุณค่าทางสังคม กิจกรรมวัตถุประสงค์ และการสื่อสาร การได้มาซึ่งทักษะและนิสัย	การพัฒนาแรงจูงใจ แรงจูงใจที่มีสติ การกระตุ้น การวิเคราะห์ การประเมิน และการแก้ไขกิจกรรมในชีวิต
เทคนิคการเลี้ยงดูบางอย่าง	การพิพากษาลงโทษจากประสบการณ์ส่วนตัว “การถ่ายทอดความคิดเห็นอย่างต่อเนื่อง” การแสดงด้นสดในหัวข้อที่เสรีหรือที่กำหนด การตัดสินที่ขัดแย้งกัน การโต้แย้งที่เป็นมิตร การใช้คำอุปมาอุปไมย อุปมา เทพนิยาย ความหลงใหลในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ การกระทำที่ดีฯลฯ	การจัดกิจกรรมกลุ่ม การมอบหมายที่เป็นมิตร การเล่นอย่างสร้างสรรค์ ข้อกำหนดทางอ้อม: คำแนะนำ การร้องขอ การแสดงออกถึงความไว้วางใจ งานสร้างสรรค์โดยรวม	การแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ การแข่งขัน การให้กำลังใจกันเอง การเตือนใจ การควบคุม การประณาม การสรรเสริญ รางวัล การลงโทษตามตรรกะของผลธรรมชาติ การให้สิทธิกิตติมศักดิ์ การเลียนแบบสิ่งที่คุ้มค่า
ผลลัพธ์	การจัดระบบและการเปลี่ยนแปลงชีวิตของตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการพัฒนาตนเอง

ในความเป็นจริงการเลือกวิธีการนั้นถูกกำหนดอย่างเคร่งครัดเนื่องจากเป็นสาเหตุที่ลึกซึ้ง ยิ่งนักการศึกษาเข้าใจเหตุผลว่าทำไมเขาถึงใช้วิธีการบางอย่างอย่างลึกซึ้ง ยิ่งเขารู้วิธีการเฉพาะของวิธีการและเงื่อนไขในการใช้งานได้ดียิ่งขึ้น เขาก็จะวางโครงร่างเส้นทางการศึกษาและเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดได้ถูกต้องมากขึ้นเท่านั้น ไม่มีคนที่ไม่ดี วิธีการที่ดีโดยคำนึงถึงเงื่อนไขการใช้งานอยู่เสมอและทุกที่ ลองดูปัจจัยทั่วไปที่กำหนด ทางเลือกของวิธีการศึกษา:

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

3. ลักษณะอายุ- นี่เป็นทั้งระดับสังคมและระดับการพัฒนาคุณภาพทางจิตวิทยาและศีลธรรม (เช่น วิธีการที่เหมาะสมสำหรับชั้นหนึ่งไม่เหมาะกับชั้นที่สิบ)

4.ระดับการจัดทีม

5. บุคคลและ ลักษณะส่วนบุคคลนักเรียน. นักการศึกษาที่มีมนุษยธรรมจะพยายามใช้วิธีการที่ช่วยให้แต่ละคนพัฒนาความสามารถของตนเองและตระหนักถึง "ฉัน" ของตนเอง

6. เครื่องมือทางการศึกษาคือโลกทั้งโลก เทคนิคการสอน: คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว สื่อโสตทัศนูปกรณ์งานศิลปะ

7. ระดับคุณวุฒิการสอน

8. เวลาของการศึกษา (เมื่อเวลามีน้อยและเป้าหมายใหญ่ ใช้วิธีการที่ทรงพลัง)

9. ผลที่คาดว่าจะตามมา

หลักการทั่วไปการเลือกวิธีการ - วิธีการที่มีมนุษยธรรมให้กับเด็ก

วิธีการศึกษาเปิดเผยเนื้อหาผ่าน:

1. อิทธิพลโดยตรงต่อนักเรียน (ตัวอย่าง ข้อกำหนด การฝึกอบรม)

2. สร้างเงื่อนไขและสถานการณ์ที่บังคับให้นักเรียนเปลี่ยนทัศนคติและจุดยืน

3. การสร้างความคิดเห็นของประชาชน

4. การสื่อสาร กิจกรรมที่อาจารย์จัด

5. กระบวนการส่งข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง

6. ดื่มด่ำไปกับโลกแห่งศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

นักการศึกษาต้องไม่ลืมว่าเรากำลังเผชิญกับระบบวิธีการแบบบูรณาการอยู่เสมอ และไม่มีวิธีการใดที่เอาออกจากระบบที่จะนำความสำเร็จมาให้ได้ ดังนั้น ในชีวิต ในทางปฏิบัติ วิธีการหรือเทคนิคหนึ่งมักจะเสริม พัฒนา หรือแก้ไข และชี้แจงอีกวิธีหนึ่งเสมอ ดังนั้น จึงครอบคลุม เป็นระบบ แนวทางที่สร้างสรรค์การประยุกต์ใช้วิธีการศึกษาเพื่อประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

รูปแบบการศึกษา- ทางเลือกเหล่านี้คือทางเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาเฉพาะซึ่งมีการรวมและรวมเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ รูปแบบ วิธีการและเทคนิคการศึกษาเข้าด้วยกัน

หน้าที่ของครูคือจัดการกระบวนการนี้อย่างเหมาะสม สร้างมันขึ้นมาบนพื้นฐานของความเคารพต่อปัจเจกบุคคล การยอมรับความเป็นปัจเจกบุคคล สิทธิและเสรีภาพ ครูต้องพึ่งพาความสามารถส่วนบุคคลที่มีศักยภาพ ส่งเสริมพัฒนาการ และกิจกรรมภายในของเด็ก

การเลือกรูปแบบงานด้านการศึกษาจะพิจารณาจากหลักการทางวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:

1. วัตถุประสงค์ของการศึกษา

3. อายุของนักเรียน

4. ระดับการศึกษาและประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคล

5. ลักษณะเด่นของทีมเด็กและประเพณี

6. ลักษณะและประเพณีของภูมิภาค

7. ความสามารถด้านเทคนิคและวัสดุของโรงเรียน

8. ระดับความเป็นมืออาชีพของครู

งานด้านการศึกษามีหลากหลายรูปแบบ เป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมรายชื่อที่ครบถ้วนสมบูรณ์ แต่จะไม่สมบูรณ์เสมอไป ดังนั้น คำถามจึงเกิดขึ้นว่าจะนำทางในความหลากหลายทั้งหมดนี้ได้อย่างไร มีเพียงวิธีเดียวที่มีประสิทธิภาพ - นี่คือการจำแนกประเภท

จากรูปแบบที่หลากหลายสามารถแยกแยะได้หลายประเภทซึ่งแตกต่างกันไปตามลักษณะเฉพาะบางประการ ประเภทเหล่านี้รวมรูปร่างประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน ซึ่งแต่ละประเภทมีรูปร่างที่แตกต่างกันจำนวนไม่สิ้นสุด

มีสามประเภทหลัก: กิจกรรม กิจกรรม เกม แตกต่างกันในลักษณะต่อไปนี้:

§ โดยการวางแนวเป้าหมาย

§ ตามตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

§ โอกาสทางการศึกษาที่เป็นกลาง

กิจกรรม- สิ่งเหล่านี้คือกิจกรรม กิจกรรม สถานการณ์ในทีมที่จัดโดยครูหรือบุคคลอื่นสำหรับนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้อิทธิพลทางการศึกษาโดยตรง คุณสมบัติลักษณะ: ตำแหน่งการคิดของเด็กและบทบาทขององค์กรของผู้ใหญ่หรือนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ประเภทของรูปแบบ: การสนทนา การบรรยาย การอภิปราย การอภิปราย ทัศนศึกษา เดินชมวัฒนธรรม เดินชม การฝึกอบรม ฯลฯ

คุณสามารถเลือกกิจกรรมเป็นรูปแบบการทำงานเฉพาะได้:

§ เมื่อจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

§ เมื่อจำเป็นต้องหันไปใช้เนื้อหางานด้านการศึกษาที่ต้องใช้ความสามารถสูง

§ เมื่อหน้าที่ขององค์กรยากเกินไปสำหรับเด็ก

§ เมื่องานคือการสอนบางสิ่งบางอย่างแก่เด็กโดยตรง

§ เมื่อจำเป็นต้องมีมาตรการเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็ก การพัฒนาทางกายภาพในเรื่องการปฏิบัติกิจวัตรประจำวันการรักษาวินัยและความสงบเรียบร้อย

กิจการ- นี่เป็นงานทั่วไป กิจกรรมสำคัญที่สมาชิกในทีมดำเนินการและจัดขึ้นเพื่อประโยชน์และความสุขของใครบางคนรวมถึงตัวพวกเขาเองด้วย คุณสมบัติลักษณะ: ตำแหน่งที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ของเด็ก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมขององค์กร การวางแนวเนื้อหาที่มีนัยสำคัญทางสังคม ตัวละครสมัครเล่นและความเป็นผู้นำในการสอนทางอ้อม ประเภทของรูปแบบ: การลงจอดของแรงงานและการปฏิบัติการ การบุกค้น งานแสดงสินค้า งานเทศกาล คอนเสิร์ตและการแสดงสมัครเล่น ทีมโฆษณาชวนเชื่อ ตอนเย็น รวมถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันรูปแบบอื่น ๆ

ขึ้นอยู่กับลักษณะของการนำแบบฟอร์มเคสไปใช้ แบ่งประเภทย่อยได้สามประเภท:

§ กรณีที่หน้าที่การจัดงานดำเนินการโดยองค์กรใดๆ หรือแม้แต่บุคคลใดบุคคลหนึ่งเป็นการส่วนตัว

§ กิจกรรมสร้างสรรค์ที่โดดเด่นประการแรกคือความคิดสร้างสรรค์ขององค์กรในส่วนใด ๆ ของทีมที่คิด วางแผน และจัดเตรียมการเตรียมการและการดำเนินการ

§ กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม (CTC) ในองค์กรที่สร้างสรรค์ค้นหาแนวทางแก้ไขและวิธีการทำกิจกรรมที่ดีที่สุด สมาชิกทุกคนในทีมมีส่วนร่วม

ในบรรดางานด้านการศึกษาทุกรูปแบบ CTD มีความสามารถทางการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดตามวัตถุประสงค์เนื่องจาก:

§ เปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้มีส่วนร่วมในงานโดยรวมและแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา

§ จัดให้มีการดำเนินการอย่างแข็งขันและการเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนตัวและส่วนรวม

§ มีส่วนร่วมในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของทีมและโครงสร้าง ส่งเสริมความหลากหลายและความคล่องตัวของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม

§ ดึงดูดใจเด็กๆ โดยปล่อยให้พวกเขาพึ่งพาเนื้อหาและวิธีการจัดกิจกรรมที่มีความหมายสำหรับพวกเขาในสถานการณ์ต่างๆ ในกระบวนการศึกษา

เกม- เป็นกิจกรรมในจินตนาการหรือจริง จัดขึ้นโดยเจตนาในกลุ่มนักเรียนเพื่อการพักผ่อน ความบันเทิง และการเรียนรู้ คุณสมบัติลักษณะ: ไม่มีการวางแนวที่มีประโยชน์ต่อสังคมเด่นชัด แต่มีประโยชน์สำหรับการพัฒนาและการศึกษาของผู้เข้าร่วม มีผลกระทบด้านการสอนทางอ้อมที่ซ่อนอยู่ตามเป้าหมายของเกม ประเภทรูปแบบ: เกมธุรกิจ เกมเล่นตามบทบาท เกมท้องถิ่น เกมกีฬา เกมการศึกษา ฯลฯ

สำหรับประเภทของแบบฟอร์มที่ระบุไว้ สามารถระบุความแตกต่างดังต่อไปนี้: เหตุการณ์ต่างๆ ดำเนินการโดยบุคคลเพื่อบุคคลที่มีวัตถุประสงค์ในการมีอิทธิพล สิ่งต่าง ๆ เกิดขึ้นเพื่อใครบางคนหรือเพื่อบางสิ่งบางอย่าง; กิจกรรมที่มีประสิทธิผลเกิดขึ้นในพวกเขา เกมมีคุณค่าในตัวเอง เนื่องจากเป็นช่องทางในการมีช่วงเวลาที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นขณะผ่อนคลายหรือเรียนรู้ร่วมกัน

ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาเกิดปรากฏการณ์เช่น "ความเสื่อมของรูปแบบ" จากประเภทหนึ่งไปสู่อีกประเภทหนึ่งในระหว่างการดำเนินการ

การเปลี่ยนแบบฟอร์มจากประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง "ตามบันได": กิจกรรม -> เกม -> การดำเนินการเป็นที่นิยมมากที่สุดจากมุมมองของการเพิ่มความสามารถทางการศึกษาของแบบฟอร์ม การเปลี่ยนแปลงในทิศทางตรงกันข้ามเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาและไม่เป็นที่พึงปรารถนา

การมีรูปแบบงานบางประเภทเพียงพอ คุณจึงสามารถค้นพบรูปแบบงานใหม่ๆ ได้ทุกครั้ง คุณเพียงแค่ต้องพิจารณาว่าพารามิเตอร์ใดที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ลองตั้งชื่อบางส่วนของพวกเขา

ตามเวลาของการเตรียมการและการดำเนินการ:

§ ทันควัน;

§ การเตรียมการเบื้องต้นค่อนข้างยาว

โดยวิธีการขององค์กร:

§ จัดโดยบุคคลคนเดียว

§ จัดโดยกลุ่มผู้เข้าร่วม

§ จัดขึ้นร่วมกัน

โดยลักษณะของการรวมตัวในกิจกรรม:

§ การมีส่วนร่วมบังคับ

§ การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ

เกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ของทีมกับทีมอื่นและผู้คน:

§ "เปิด" (สำหรับผู้อื่น ร่วมกับผู้อื่น);

§ “ปิด” (สำหรับทีมของพวกเขา)

โดยวิธีการศึกษา:

§ วาจา (การประชุม);

§ ใช้งานได้จริง (เดินป่า);

§ ภาพ (นิทรรศการ)

ตามสายงานการศึกษาหรือประเภทกิจกรรม:

§ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนา

§ การศึกษาคุณธรรม

§ การศึกษาด้านสุนทรียภาพ;

§ พลศึกษา

ดังนั้นงานด้านการศึกษาในรูปแบบต่างๆทำให้สามารถใช้ศักยภาพของตนได้เต็มที่ยิ่งขึ้นและมีจุดมุ่งหมายในการเลือกรูปแบบรูปแบบที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงข้อดีและข้อเสีย

โดยสรุปเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ งานทุกประเภทมีความสำคัญในการสอนของตนเอง และงานแต่ละประเภทก็มีคุณค่าในกระบวนการศึกษาของตนเอง แบบฟอร์มแต่ละประเภทมีความสามารถทางการศึกษาเฉพาะของตนเองและจะต้องตระหนักอย่างเต็มที่ กระบวนการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลากหลาย ดังนั้นกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสามารถจัดขึ้นได้โดยใช้รูปแบบต่างๆ ขององค์กรแบบบูรณาการเท่านั้น กระบวนการสอน.

วรรณกรรม:

1. การสอน / เอ็ด. ปิดกะซิสตี้ พี.ไอ. - อ.: Rospedagenstvo, 1998.

2. คาร์ลามอฟ ไอ.พี. การสอน - ม., 1998.

3. สมีร์นอฟ เอส.เอ. ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี - ม., 1998.

4. วิกแมน เอส.แอล. การสอนในคำถามและคำตอบ - ม.: Prospekt, 2548.

5. Samygin S.I., Stolyarenko L.D. การสอน คำตอบการสอบสำหรับนักเรียน ซีรี่ส์: การสอบผ่าน - รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์, 2546.

6. ติโตวา อี.วี. หากรู้จักปฏิบัติตน - ม., 2542.

7. พอดลาซี ไอ.พี. การสอน - ม., 2542.

8. สลาสเทนิน วี.เอ. และอื่น ๆ - ม., 2544.

9. สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย: 2 เล่ม / Ch. เอ็ด วี.วี. Davydov - M.: สารานุกรมรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่, 1993

10. ยานอฟสกายา M.G. ด้านอารมณ์ การศึกษาคุณธรรม- - ม., 2529.

กัซแมน โอ.เอส. อิสรภาพของเด็ก กระบวนการศึกษา. โรงเรียนสมัยใหม่: ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครอง ม.: APN

หัวข้อ 9. บทนำสู่การสอน

แนวคิดของ "ทีมเด็ก"

พื้นฐานในทฤษฎีการศึกษาของสหภาพโซเวียตคือการจัดให้มีการศึกษาในทีม สำหรับทีม และผ่านทางทีม ในปัจจุบัน เมื่อความคิดเรื่องการสอนเชิงบุคลิกภาพไม่เพียงแต่ถูกประกาศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามด้วย ครูหลายคนก็หยุดพูดถึงปัญหาในการจัดตั้งทีมเด็ก หรือพยายามทุกวิถีทางที่จะปกปิด “ปัญหานี้” โดยใช้คำว่า “ชุมชน” “กลุ่ม” “สมาคม” “ความร่วมมือ” ฯลฯ แน่นอนว่าตอนนี้การศึกษาแบบรวมเป็นหนึ่งในงานด้านการศึกษาทั่วไปกับกลุ่มเด็ก (ไม่ว่าจะเรียกว่าอะไรก็ตาม) ในต่างประเทศ แนวคิดเรื่องเด็กอยู่ด้วยกันมีความเกี่ยวข้องและเกี่ยวข้อง แต่แนวคิดเรื่อง "ทีม" ไม่ได้ถูกนำมาใช้ในที่นี้ และเน้นที่แง่มุมทางสังคมและจิตวิทยาของความสัมพันธ์ภายในกลุ่มมากขึ้น ในสมัยโซเวียต การเน้นอยู่ที่อิทธิพลทางอุดมการณ์และการเมืองของกลุ่มที่มีต่อปัจเจกบุคคล ซึ่งเป็นหน้าที่ควบคุมการแก้ไข ซึ่งปัจจุบันไม่เกี่ยวข้อง

มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม และตั้งแต่อายุยังน้อย เขาต้องเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกับผู้อื่น มีปฏิสัมพันธ์ และร่วมมือกับพวกเขา สิ่งนี้สามารถเรียนรู้ได้จากการสื่อสารและการโต้ตอบแบบกลุ่มเท่านั้น ไม่ว่าจะเรียกว่าอะไรก็ตาม

ความสำคัญทางการศึกษาของการปฏิสัมพันธ์ร่วมกันเป็นกลุ่มได้รับการยอมรับว่าเป็นสิ่งจำเป็นมานานก่อนสมัยโซเวียต ในศตวรรษที่ 18 แนวคิดเรื่องการใช้ชีวิตร่วมกันได้เกิดขึ้นจริงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ไอ.จี. เพสตาลอซซี่.ครูสอนภาษาเยอรมัน V. A. เห่า(พ.ศ. 2405-2469) อุทิศ ความสนใจอย่างมากปัญหาของชุมชนโรงเรียนซึ่งกิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกันของนักเรียนมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคม ข้อบ่งชี้ถึงลักษณะพิเศษของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กในการสื่อสารกลุ่มสามารถพบได้ในวารสารศาสตร์ศิลปะและการสอนของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ครูประจำบ้าน P.F. Kapterev, A.F. ลาซูร์สกี้, N.I. Pirogov, K.D. ครอบครัว Ushinskys พยายามรักษาบรรยากาศของความสนิทสนมกันและการช่วยเหลือซึ่งกันและกันในหมู่เด็ก ๆ และเห็นว่าชุมชนเด็กที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเป็นแหล่งของความสัมพันธ์ใหม่ที่เป็นไปได้ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก พวกเขาใช้แนวคิดเช่น "พิธีมิสซาเด็ก" "ชุมชนเด็ก" "จิตวิญญาณองค์กรของโรงเรียน"

ทฤษฎีการศึกษาส่วนรวมได้รับการนำไปปฏิบัติจริงแล้ว ประสบการณ์การสอนโรงเรียนชุมชนแห่งแรก หนึ่งในโรงเรียนเหล่านี้ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะ นำโดย ST. แชตสกี้. ในทางปฏิบัติ เขาพิสูจน์ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการจัดทีมโรงเรียนอย่างมีประสิทธิผล ซึ่งเป็นวิธีที่เหมาะสมในการสอนเพื่อให้ความรู้แก่เด็กๆ

A.S. มีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีและวิธีการของทีมการศึกษา มาคาเรนโก. ประการแรกบทบาทของทีมในการเลี้ยงดูเด็กได้รับแนวคิดในรูปแบบใหม่ซึ่งในการฝึกสอนกลายเป็นเรื่องของอิทธิพลทางการศึกษาซึ่งมีอิทธิพลต่อสมาชิกแต่ละคนในทีม ในความเห็นของเขา ในตอนแรกครูเป็นเพียงผู้จัดทีมเด็กที่เต็มเปี่ยมเท่านั้น เมื่อหน้าที่ด้านการศึกษาพัฒนาขึ้น องค์กรปกครองตนเองก็ถูกสร้างขึ้น และความสัมพันธ์แบบกลุ่มนิยมก็ถูกสร้างขึ้น และค่อยๆ จางหายไปในเบื้องหลัง แนวคิดของ A.S. Makarenko ได้รับการพัฒนาในกิจกรรมการสอนของ V.A. Su-Khomlinsky ที่โรงเรียน Pavlysh

ทีมงานให้รายบุคคลกำลังติดตาม:

■ ตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคลในการสื่อสารและการยืนยันตนเอง

■ เป็นขอบเขตของกิจกรรมในชีวิตของเธอ (บุคคลนั้นอยู่ในสมาคมบางกลุ่มหรือเข้ามาอยู่ตลอดเวลา
สู่การมีปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่หลากหลาย
กับคนอื่น);

■ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่หลากหลาย;

■ ประสบการณ์ด้านพฤติกรรมซึ่งมีคุณค่าทางสังคมเป็นอย่างมาก
สำคัญในชีวิตหน้าของบุคคล

■ สร้างเงื่อนไขเพื่อให้ผ่านการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์
กับผู้อื่นเพื่อทำความรู้จักตัวเอง จุดแข็งและปัญหาของคุณ

■ ให้โอกาสในการแสดงความเป็นตัวของตัวเอง แสดงออกโดยเลือกสิ่งที่น่าสนใจ และตรงกับจุดแข็งและความสามารถของคุณ

แล้วส่วนรวมคืออะไร?

ทีม- กลุ่มคนที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกันและเชื่อมโยงกันด้วยเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม ความสนใจ ความต้องการ บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม กิจกรรมที่ร่วมกันดำเนินการ วิธีการทำกิจกรรมร่วมกัน และโดดเด่นด้วยการพัฒนาระดับศีลธรรมที่สูง

นอกจากนี้ยังมีคำจำกัดความของทีม - กลุ่มของการพัฒนาระดับสูงโดยที่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกสื่อกลางโดยเนื้อหาที่มีคุณค่าและมีความสำคัญส่วนตัวของกิจกรรมทางสังคม

กลุ่มเด็ก- กลุ่มเด็กที่มีระบบการศึกษาที่มีคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์สูง ประชาสัมพันธ์กิจกรรมและการสื่อสารที่เอื้อต่อการสร้างบุคลิกภาพและการพัฒนาความเป็นตัวตนของสมาชิกแต่ละคน

ถึงเบอร์ สัญญาณของทีมเกี่ยวข้อง:

■ ลักษณะจิตสำนึกของการนำผู้คนมารวมกัน

■ ความสามัคคีของเป้าหมายร่วมกันและส่วนบุคคลของสมาชิกในทีม;

■ เสถียรภาพสัมพัทธ์และระยะเวลาของการดำเนินงาน;

■ โครงสร้างองค์กรที่ชัดเจนทั้งภายนอกและภายใน

การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์

■ การปรากฏตัวของหน่วยงานเพื่อประสานงานกิจกรรม (องค์กรปกครองตนเอง)

■ บรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปของพฤติกรรมและการวางแนวค่านิยมทั่วไป (ความสามัคคีในการวางแนวค่า)

■ บรรยากาศทางปัญญาและศีลธรรมที่ดี;

■ การรักษาความปลอดภัยสำหรับสมาชิกในทีมแต่ละคนและความรู้สึกสบายใจทางอารมณ์;

■การทำงานร่วมกัน;

■ กิจกรรมร่วมกัน ซึ่งเป็นผลมาจากความพยายามของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม

■ พื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือการร่วมกัน (ดูด้านล่าง)

ในทีมที่มีการพัฒนาระดับสูง ตำแหน่งของแต่ละบุคคลจะมั่นคงและถูกกำหนดไว้ ดังนั้นบุคคลนั้นจึงมีอิสระในพฤติกรรมของเขา ผู้นำของกลุ่มเป็นคนส่วนใหญ่ที่ได้รับความเคารพนับถือหรือเป็นบุคคลที่ได้รับความเคารพนับถือในระดับสากลโดยมีแนวทางทางสังคมและคุณค่า ลักษณะคือทัศนคติต่อเรื่องที่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับสมาชิกแต่ละคนหรือสำหรับคนส่วนใหญ่ ทัศนคติต่อผู้นำเปรียบเสมือนสหายผู้มีประสบการณ์และทักษะมากที่สุดซึ่งกลุ่มได้มอบให้กับผู้มีอำนาจ ทัศนคติของสมาชิกที่มีต่อกลุ่มนั้นเปิดกว้างและเป็นมิตรต่อตัวเอง - การแสดงความคิดริเริ่มของ "ฉัน" อย่างเสรี ในความสัมพันธ์กับสมาชิกในทีม - การพึ่งพาอย่างรับผิดชอบ (การเปลี่ยนแปลงหน้าที่ดำเนินการ) มิตรภาพ

ในทีมที่จัดตั้งขึ้น โอกาสที่ครอบคลุมจะถูกสร้างขึ้นเพื่อการสำแดงและการพัฒนาของแต่ละบุคลิกภาพ การปราบปรามและการปรับระดับบุคลิกภาพเกิดขึ้นในกลุ่มที่มีการจัดการไม่ดีซึ่งยังไม่ถึงระดับของกลุ่ม

โทรเลย ฟังก์ชั่นกลุ่มเด็ก

กฎระเบียบ- ผู้ถือและส่งเสริมหลักการทางอุดมการณ์ คุณธรรม และสังคมชั้นสูง

องค์กร- รูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมชีวิตของเด็กๆ

การรวม (รวม)- รูปแบบของการรวมความสามัคคีความร่วมมือ

กระตุ้น- การส่งเสริมบุคคลให้มีคุณค่าทางศีลธรรม
กิจกรรมและการยับยั้งความตั้งใจเชิงลบและ
ครก -

เกี่ยวกับการศึกษา- ผลกระทบที่กำหนดเป้าหมายต่อสมาชิกในทีมแต่ละคนและครูและการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์

ในสภาวะของกิจกรรมชีวิตร่วมกัน นักเรียนจะพัฒนา ทัศนคติแบบเห็นอกเห็นใจการเคารพผู้อื่น ความสามารถในการตอบสนองต่อความต้องการของผู้อื่นอย่างแข็งขัน การดำเนินชีวิตเพื่อประโยชน์ของสาธารณะ ความพร้อมที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของทีมเป็นส่วนใหญ่ บรรยากาศทางสังคมและจิตใจของทีม- บรรยากาศทางอารมณ์ที่พัฒนาขึ้นในทีมและสะท้อนถึงระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในนั้น มันส่งเสริมการทำซ้ำความสัมพันธ์เชิงคุณค่าอย่างต่อเนื่องโดยสมาชิกแต่ละคนในทีม โดยไม่คำนึงถึงการควบคุมการสอน เมื่อนักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อของความสัมพันธ์ที่แสดงอย่างเต็มที่

บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาขึ้นอยู่กับระดับการทำงานร่วมกันของทีม ความพึงพอใจของผู้คนต่อการอยู่ในทีม กระบวนการและผลของกิจกรรมของพวกเขา ความสามัคคีของทีมเด็ก- ระดับของความสามัคคีแสดงออกในความสามัคคีของความคิดเห็นความเชื่อประเพณีลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอารมณ์ตลอดจนในความสามัคคีของกิจกรรมการปฏิบัติ

ความสามัคคีของทีมเด็กๆ แสดงออกในการเกิดขึ้นของลัทธิร่วมกัน

ลัทธิส่วนรวม- คุณภาพทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล แสดงให้เห็นในความสามารถของแต่ละบุคคลในการตอบสนองความต้องการของบุคคลอื่นอย่างกระตือรือร้น ดำเนินชีวิตเพื่อประโยชน์ของสาธารณะ สื่อสารอย่างมีประสิทธิผลและมีปฏิสัมพันธ์ในการตอบสนองความต้องการของทีม สังคม และตัวบุคคลเอง

สัญญาณลัทธิส่วนรวม:

■ ความเปิดกว้าง- ความสามารถในการติดตั้งและบำรุงรักษา
ความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของส่วนรวม
กับกลุ่มอื่นหรือตัวแทนของพวกเขาด้วย
กับผู้มาใหม่ในทีมของคุณ ให้บริการอย่างครบวงจร
การช่วยเหลือทีมอื่นและสมาชิกที่ไม่ใช่ทีม

■ ติดต่อ- มีความเป็นส่วนตัวดี มีอัธยาศัยดี เป็นมิตร มีความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างสมาชิก
นวัตกรรมของทีม รวมถึงการเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน ความปรารถนาดี ความเคารพ และไหวพริบ

องค์กร- การมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีทักษะระหว่างสมาชิกในทีม การกระจายความรับผิดชอบโดยไม่มีข้อขัดแย้ง
ระหว่างพวกเขาการแลกเปลี่ยนที่ดี ความสามารถ
ทีมงานตรวจสอบและแก้ไขจุดบกพร่องอย่างอิสระ ป้องกัน และแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างทันท่วงที

ประเภทและโครงสร้างกลุ่มเด็ก

ทีม ตามระดับความซับซ้อนของโครงสร้างและความทางอ้อมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ทีมหลัก- ผู้ที่มีการติดต่อระหว่างบุคคลโดยตรงระหว่างสมาชิก ทีมรอง- องค์ประกอบที่ซับซ้อนมากขึ้นประกอบด้วยกลุ่มหลักจำนวนหนึ่ง ประกอบด้วยกลุ่มผู้ติดต่อหลัก แวดวง หน่วย วงดนตรี สตูดิโอ กองกำลัง กองพลน้อย และทีมที่มีความหลากหลายในลักษณะของกิจกรรม องค์กร ความสัมพันธ์ ความสนใจ เนื้อหาของการสื่อสาร และองค์ประกอบ ที่โรงเรียนทีมดังกล่าวคือทั้งโรงเรียน

แก่นแท้ของชีวิตในชุมชนโรงเรียนคือ การเคลื่อนไหวที่ใช้งานอยู่และปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มผู้ติดต่อทั้งในระดับระหว่างอายุและระหว่างเนื้อหา เช่น. เมื่อจัดทีมการศึกษา Makarenko ดูแลความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างทีมระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (ผู้ติดต่อ) และทีมทั่วไป ในฐานะทีมหลักที่เขาสร้างขึ้น กลุ่มอายุหลายวัยซึ่งมีสมาชิกศึกษาอยู่ที่ ชั้นเรียนที่แตกต่างกันแต่พวกเขาทำงานร่วมกันในการผลิต ในการปลดประจำการดังกล่าวความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นโดยชวนให้นึกถึงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กโตและเด็กเล็กในครอบครัวปกติ ผู้เฒ่าดูแลน้องและรับผิดชอบพวกเขา ผู้เยาว์เรียนรู้ที่จะเคารพผู้อาวุโสโดยการเลียนแบบและเรียนรู้นิสัยที่เป็นประโยชน์สะสม ประสบการณ์ส่วนตัว- หัวหน้ากองทหารเป็นผู้บังคับบัญชาที่จัดงานบางพื้นที่และรับผิดชอบกิจกรรมและพฤติกรรมของสมาชิกทุกคนในกองทหาร Makarenko เชื่อว่าขนาดของกองทหารอาจมีตั้งแต่ 10 ถึง 15 คน แต่ไม่มีอีกต่อไป หากทีมหลักประกอบด้วยสมาชิกจำนวนมากขึ้น จะถือว่ามีความอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้บังคับบัญชาเพียงเล็กน้อยและเขาไม่สามารถครอบคลุมสมาชิกทั้งหมดของกองกำลังได้ ดังนั้นชั้นเรียนที่มีคน 25-30 คนจึงยุ่งยากในการจัดการ ข้อเสียนี้สามารถเอาชนะได้ด้วยการแบ่งมันออกเป็นทีมย่อย

แต่ละทีมที่เกิดขึ้นใหม่หรือสร้างแล้วจะมีทีมของตัวเอง โครงสร้างภายในประกอบด้วยกลุ่มที่ใช้งานอยู่ (กลุ่มริเริ่ม) กลุ่มย่อยเคลื่อนที่ต่างๆ และบุคคลที่รับผิดชอบสลับกลุ่มย่อยแต่ละกลุ่มในรูปแบบกิจกรรมร่วมกันรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

โดย ฟังก์ชันที่กำหนด- การผลิตการศึกษา(เด็กและบุคลากรการสอนของสถาบันการศึกษา)

โดย ตำแหน่งคงที่ทางสังคม- เป็นทางการ(สถานะคงที่ตามกฎหมาย กิจกรรมที่ได้รับมอบหมายทางสังคม); ไม่เป็นทางการ(สมาคมอาสาสมัครตามความสนใจ ความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ) โดย ระยะเวลาการดำเนินงาน- ถาวร, ชั่วคราว(ทีมค่ายสุขภาพภาคฤดูร้อน กองพลน้อย 1t.p.) สถานการณ์(รวมทีมเพื่อทำงานเฉพาะกลุ่มสร้างสรรค์ใน KTD ฯลฯ )

ประเภท (ระดับ) ของความสัมพันธ์ในทีมเด็ก

การตัดสินใจร่วมกันด้วยตนเองเป็นกลไกทางจิตใจที่ทำให้บุคคลได้รับอิสรภาพในกลุ่มเมื่อความคิดเห็นและมุมมองที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคลไม่ถูกกลั้นไว้ด้วยกลไกการเลียนแบบและข้อเสนอแนะเช่นเดียวกับกลุ่มธรรมดา ๆ แต่ได้รับโอกาสให้ดำรงอยู่อย่างอิสระเมื่อสมาชิกแต่ละคน ของทีมเลือกตำแหน่งอย่างมีสติ แต่ความสัมพันธ์ดังกล่าวจะค่อยๆ พัฒนาและมีโครงสร้างหลายระดับ ระดับแรก (ดู)เกิดจากการรวมกัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของการพึ่งพาอาศัยกันโดยตรง(ความสัมพันธ์ส่วนตัว (ส่วนตัว)) พวกเขาแสดงออกในความน่าดึงดูดทางอารมณ์หรือความเกลียดชัง ความเข้ากันได้ ความยากลำบากหรือความสะดวกในการติดต่อ ความบังเอิญหรือความแตกต่างของรสนิยม การชี้นำไม่มากก็น้อย

ระดับที่สอง (ดู)ถูกสร้างขึ้นโดยชุดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นสื่อกลางโดยเนื้อหาของกิจกรรมโดยรวมและค่านิยมของทีม (ความสัมพันธ์หุ้นส่วน (ธุรกิจ)) ในระดับนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในทีมแสดงออกว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน สหายในการศึกษา กีฬา การทำงาน และนันทนาการ ระดับที่สามเกิดขึ้นจากระบบการเชื่อมโยงที่แสดงทัศนคติต่อหัวข้อกิจกรรมส่วนรวม (เป็นแรงบันดาลใจความสัมพันธ์): แรงจูงใจ, เป้าหมายของกิจกรรมโดยรวม, ทัศนคติต่อเป้าหมายของกิจกรรม, ความหมายทางสังคมโดยรวม

กิจกรรม.

ในขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนาทีมเกิดขึ้น บัตรประจำตัวส่วนรวม- รูปแบบของความสัมพันธ์อันมีมนุษยธรรมที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันซึ่งปัญหาของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งกลายเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรมของผู้อื่น:เพื่อนเรามีปัญหาเราต้องช่วยเขา (สนับสนุน ปกป้อง เห็นอกเห็นใจ ฯลฯ)

ในกระบวนการพัฒนาทีมงาน ความสัมพันธ์ที่มีความรับผิดชอบร่วมกันบุคคลก่อนส่วนรวมและส่วนรวมก่อนสมาชิกแต่ละคน เป็นการยากที่จะบรรลุการผสมผสานความสัมพันธ์ทุกประเภทในทีมเด็กอย่างกลมกลืน: ทัศนคติที่เลือกสรรของสมาชิกในทีมที่มีต่อกันจะมีอยู่เสมอ จะมีทัศนคติแบบเลือกสรรต่อกิจกรรมประเภทต่างๆ เนื้อหา วิธีการ และวิธีการในการบรรลุเป้าหมาย ครูสอนให้อดทนต่อข้อบกพร่องของผู้อื่น ให้อภัยการกระทำและการดูถูกเหยียดหยามที่ไม่สมเหตุสมผล มีความอดทน สอนความร่วมมือและความร่วมมือ

ขั้นตอนของการพัฒนาทีม

กระบวนการจัดตั้งทีมต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน (ขั้นตอน) เพื่อก้าวไปสู่การเป็นหัวข้อของกระบวนการสอน หน้าที่ของครูคือการเข้าใจรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในทีมและในนักเรียนแต่ละคนในแต่ละขั้นตอนของการก่อตัวของทีม กิน คำจำกัดความที่แตกต่างกันขั้นตอนเหล่านี้: กลุ่มกระจาย สมาคม ความร่วมมือ บริษัท ทีมงาน "ที่วางทราย", "ดินเหนียวนุ่ม", "ประภาคารริบหรี่", "ใบเรือสีแดง", "คบเพลิงที่ลุกไหม้" (A.N. Lutoshkin)

เช่น. Makarenko ระบุขั้นตอนการพัฒนาของทีมตามลักษณะของข้อกำหนดที่นำเสนอโดยครูและตำแหน่งของครู

เรื่องของการศึกษาคือนักการศึกษาบน ขั้นแรกครูจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของกลุ่ม อธิบายเป้าหมายและความหมายของกิจกรรม และชี้แจงข้อเรียกร้องที่ตรงไปตรงมา ชัดเจน และเด็ดขาด กลุ่มที่กระตือรือร้น (กลุ่มที่สนับสนุนข้อกำหนดและค่านิยมของครู) เพิ่งเกิดขึ้น ระดับความเป็นอิสระของสมาชิกที่กระตือรือร้นนั้นต่ำมาก การพัฒนาความสัมพันธ์ส่วนตัวมีอิทธิพลเหนือ; ยังคงมีความคล่องตัวมากและมักจะขัดแย้งกัน ความสัมพันธ์กับกลุ่มอื่นพัฒนาเฉพาะในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างสมาชิกของกลุ่มต่างๆ ขั้นตอนแรกจบลงด้วยการสร้างสินทรัพย์

เรื่องของการศึกษาเป็นทรัพย์สินบน ขั้นที่สองเมื่อความต้องการของครูได้รับการสนับสนุนจากนักเคลื่อนไหว ส่วนที่ใส่ใจมากที่สุดของกลุ่มนี้จะเรียกร้องจากสหายของพวกเขา ความต้องการของครูจะกลายเป็นทางอ้อม ขั้นตอนที่สองมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนผ่านของทีมเป็น การปกครองตนเองหน้าที่องค์กรของครูถูกถ่ายโอนไปยังร่างกายถาวรและชั่วคราวของทีม (ใช้งานอยู่) โอกาสที่แท้จริงถูกสร้างขึ้นสำหรับสมาชิกทุกคนในทีมที่จะมีส่วนร่วมในการจัดการชีวิตของพวกเขาจริง ๆ กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น และ ความเป็นอิสระในการวางแผนและองค์กรเพิ่มขึ้น มีความสุขจากความคิดสร้างสรรค์ ความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จ และการพัฒนาตนเอง ทรัพย์สินจะกลายเป็นการสนับสนุนจากครูและกลายเป็นทรัพย์สินที่เชื่อถือได้ เขาไม่เพียงแต่สนับสนุนความต้องการของครูเท่านั้น แต่ยังพัฒนาตนเองด้วย ความเป็นอิสระของเขากำลังขยายตัว ครูช่วยเสริมสร้างจุดยืนของกลุ่มนักเคลื่อนไหวและขยายองค์ประกอบโดยให้เด็กทุกคนร่วมกับกลุ่มนักเคลื่อนไหวมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันและระบุงานที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละกลุ่มและแต่ละกลุ่ม หน้าที่ของมันคือการสื่อสาร - จัดระเบียบและสร้างความสัมพันธ์ภายในทีม มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มั่นคงยิ่งขึ้นและความสัมพันธ์ของความรับผิดชอบร่วมกัน ความสัมพันธ์ทางธุรกิจกำลังพัฒนา ความสัมพันธ์เชิงสร้างแรงบันดาลใจและมนุษยนิยมเกิดขึ้น อัตลักษณ์ส่วนรวมถูกสร้างขึ้น: “เราเป็นกลุ่ม” การเชื่อมโยงที่แท้จริงเกิดขึ้นกับกลุ่มเด็กคนอื่นๆ

เรื่องของการศึกษาเป็นเรื่องส่วนรวมบน ขั้นตอนที่สามการพัฒนา สมาชิกกลุ่มส่วนใหญ่เรียกร้องกับเพื่อนฝูงและตนเอง และช่วยครูแก้ไขพัฒนาการของทุกคน ความต้องการของขวัญ ส่วนรวมในรูปแบบของความคิดเห็นของประชาชน

ความคิดเห็นส่วนรวมของประชาชนเป็นการตัดสินคุณค่าสะสมที่แสดงทัศนคติของทีม (หรือส่วนสำคัญของทีม) ต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ต่างๆ ในชีวิตของสังคมและทีมที่กำหนด การเกิดขึ้นของความสามารถในการสร้างความคิดเห็นสาธารณะในกลุ่มเด็กบ่งบอกถึงการพัฒนาความสัมพันธ์ภายในกลุ่มในระดับสูงและการเปลี่ยนแปลงของกลุ่มเป็นกลุ่ม

ความสัมพันธ์เชิงสร้างแรงบันดาลใจและมนุษยนิยมเกิดขึ้นระหว่างแต่ละกลุ่มและสมาชิกในทีม ในกระบวนการพัฒนาทีมทัศนคติของสมาชิกต่อเป้าหมายและกิจกรรมต่อการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันและค่านิยมและประเพณีร่วมกันได้รับการพัฒนา ทีมงานพัฒนาบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีในด้านความสบายใจทางอารมณ์และความปลอดภัยส่วนบุคคล ทีมงานมีการเชื่อมโยงอย่างเป็นระบบกับทีมงานอื่นๆ ในสถาบันการศึกษาและภายนอก มีการปกครองตนเองและการปกครองตนเองโดยสมบูรณ์

หากทีมมาถึงขั้นตอนของการพัฒนาก็จะก่อให้เกิดบุคลิกภาพแบบองค์รวมและมีคุณธรรม ในขั้นตอนนี้ ทีมจะกลายเป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนารายบุคคลของสมาชิกแต่ละคน ประสบการณ์ทางศีลธรรมเชิงบวกทั่วไปและการประเมินเหตุการณ์เป็นคุณลักษณะหลักและคุณลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของทีม ครูสนับสนุนและกระตุ้นการปกครองตนเองและความสนใจในกลุ่มอื่นๆ

เรื่องของการศึกษาเป็นเรื่องส่วนบุคคลบน ขั้นตอนที่สี่การพัฒนาทีม สมาชิกทุกคนในทีมได้รับการส่งเสริมให้ศึกษาด้วยตนเอง มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของสมาชิกแต่ละคนในทีม ตำแหน่งของแต่ละบุคคลสูง สถานะสูง ไม่มีซุปเปอร์สตาร์หรือคนนอกรีต การเชื่อมต่อกับทีมอื่นๆ กำลังขยายและปรับปรุง และกิจกรรมของทีมก็มีลักษณะที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมมากขึ้น ต้องขอบคุณประสบการณ์ร่วมกันที่ได้มาอย่างมั่นคงของนักเรียนแต่ละคน ทำให้ความต้องการบางอย่างกับตัวเอง การปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมกลายเป็นความต้องการของเขา กระบวนการการศึกษากลายเป็นกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเอง

ครูร่วมกับนักเคลื่อนไหวอาศัยความคิดเห็นสาธารณะของทีมเด็ก ๆ สนับสนุน อนุรักษ์ และกระตุ้นความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองในสมาชิกแต่ละคนในทีม

กระบวนการพัฒนาทีมไม่ได้ดำเนินการเป็นกระบวนการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งอย่างราบรื่น ในการพัฒนาทีม การก้าวกระโดด การหยุด และการพลิกกลับเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างขั้นตอน - โอกาสในการย้ายไปยังขั้นตอนถัดไปจะถูกสร้างขึ้นภายในกรอบการทำงานของขั้นตอนก่อนหน้า แต่ละขั้นตอนที่ตามมาในกระบวนการนี้ไม่ได้แทนที่ขั้นตอนก่อนหน้า แต่เป็นการเพิ่มเข้าไปเหมือนเดิม ทีมไม่สามารถและไม่ควรหยุดการพัฒนา แม้ว่าจะไปถึงระดับที่สูงมากแล้วก็ตาม เช่น. มาคาเรนโกเชื่ออย่างนั้น การก้าวไปข้างหน้าคือกฎแห่งชีวิตของเด็กกลุ่มหนึ่ง การหยุดคือความตาย

พลวัตของการจัดทีมโดยทั่วไปสามารถกำหนดได้จากการรวมกันของสิ่งต่อไปนี้ สัญญาณ: สช เป้าหมายสำคัญทางสังคมร่วมกัน

■ ข้อต่อ กิจกรรมที่จัดขึ้น;

■ความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอาศัยความรับผิดชอบ;

■ การกระจายบทบาททางสังคมอย่างมีเหตุผล

■ ความเท่าเทียมกันของสิทธิและความรับผิดชอบของสมาชิกในทีม;

■ บทบาทองค์กรที่ใช้งานขององค์กรปกครองตนเอง;

■ ความสัมพันธ์เชิงบวกที่มั่นคง;

■ การทำงานร่วมกัน ความเข้าใจร่วมกัน ตนเองส่วนรวม
การระบุตัวตนของสมาชิก การระบุตัวตนแบบกลุ่ม

■ การอ้างอิงระดับสูง (ความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญ;
การเชื่อมโยงเรื่องกับบุคคลหรือกลุ่มอื่น
บุคคล);

■ ความเป็นไปได้ของการแยกบุคคลในกลุ่ม

พฤติกรรมของกลุ่มในสถานการณ์ที่ตึงเครียดนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนา (อ้างอิงจาก L.I. Umansky) กลุ่ม ระดับต่ำพัฒนาการเผยให้เห็นความเฉยเมย ความไม่แยแส และความระส่ำระสาย การสื่อสารระหว่างกันเกิดความขัดแย้ง ประสิทธิภาพการทำงานลดลงอย่างรวดเร็ว กลุ่ม ระดับกลางการพัฒนาภายใต้เงื่อนไขเดียวกันนั้นมีลักษณะของความอดทนและการปรับตัว ประสิทธิภาพการดำเนินงานไม่ลดลง กลุ่ม ระดับสูงพัฒนาการสามารถต้านทานความเครียดได้ดีที่สุด พวกเขาตอบสนองต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดด้วยการเพิ่มกิจกรรม ประสิทธิภาพของกิจกรรมไม่เพียงแต่ไม่ลดลง แต่ยังเพิ่มขึ้นอีกด้วย

คำถามและงาน

1. อธิบายว่าทีมแตกต่างจากกลุ่มทั่วไปอย่างไร
ใช้กลุ่มการเรียนของคุณเป็นตัวอย่างเพื่อกำหนดระดับการพัฒนา
มันมีความสัมพันธ์แบบส่วนรวม ภายใต้อิทธิพลของปัจจัย (หรือขาดไป) ที่ทีมของกลุ่มของคุณอยู่ที่
ในการพัฒนาระดับนี้?

2. ดำเนินการทางสังคมวิทยาในชั้นเรียนใดชั้นเรียนหนึ่งและกำหนดระดับการทำงานร่วมกันของทีมเด็ก ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ได้รับ ให้คาดการณ์การพัฒนาทีมเด็กและคำแนะนำในการสอนเพิ่มเติม
รูปแบบ.