รูปแบบการทำงานด้านการศึกษากับสมาคมเด็ก รูปแบบงานด้านการศึกษาร่วมกับกลุ่มเด็กในกิจกรรม

แนวคิดของ "ทีมเด็ก"

พื้นฐานในทฤษฎีการศึกษาของสหภาพโซเวียตคือการจัดให้มีการศึกษาในทีม สำหรับทีม และผ่านทางทีม ในปัจจุบัน เมื่อความคิดเรื่องการสอนเชิงบุคลิกภาพไม่เพียงแต่ถูกประกาศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามด้วย ครูหลายคนก็เลิกพูดถึงปัญหาในการจัดตั้งทีมเด็ก หรือพยายามทุกวิถีทางที่จะปกปิด “ปัญหานี้” โดยใช้คำว่า “ชุมชน” “กลุ่ม” “สมาคม” “ความร่วมมือ” เป็นต้น แน่นอนว่าตอนนี้การศึกษาแบบรวมเป็นหนึ่งในทิศทางทั่วไป งานการศึกษากับกลุ่มเด็ก (ไม่ว่าจะเรียกว่าอะไรก็ตาม) ในต่างประเทศ แนวคิดเรื่องเด็กอยู่ด้วยกันมีความเกี่ยวข้องและเกี่ยวข้อง แต่แนวคิดเรื่อง "ทีม" ไม่ได้ถูกนำมาใช้ในที่นี้ และเน้นที่แง่มุมทางสังคมและจิตวิทยาของความสัมพันธ์ภายในกลุ่มมากขึ้น ในสมัยโซเวียต การเน้นอยู่ที่อิทธิพลทางอุดมการณ์และการเมืองของกลุ่มที่มีต่อปัจเจกบุคคล ซึ่งเป็นหน้าที่ควบคุมการแก้ไข ซึ่งในปัจจุบันไม่เกี่ยวข้อง

มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม และตั้งแต่อายุยังน้อย เขาต้องเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกับผู้อื่น มีปฏิสัมพันธ์ และร่วมมือกับพวกเขา สิ่งนี้สามารถเรียนรู้ได้จากการสื่อสารและการโต้ตอบแบบกลุ่มเท่านั้น ไม่ว่าจะเรียกว่าอะไรก็ตาม

ความสำคัญทางการศึกษาของการปฏิสัมพันธ์ร่วมกันเป็นกลุ่มได้รับการยอมรับว่าเป็นสิ่งจำเป็นมานานก่อนสมัยโซเวียต ในศตวรรษที่ 18 แนวคิดเรื่องการใช้ชีวิตร่วมกันได้ถูกตระหนักในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ไอ.จี. เพสตาลอซซี่.ครูสอนภาษาเยอรมัน V. A. เห่า(พ.ศ. 2405-2469) ให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาของชุมชนโรงเรียนซึ่งกิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกันของนักเรียนมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคม ข้อบ่งชี้ถึงลักษณะพิเศษของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กในการสื่อสารกลุ่มสามารถพบได้ในวารสารศาสตร์ศิลปะและการสอนของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ครูประจำบ้าน P.F. Kapterev, A.F. ลาซูร์สกี้, N.I. ปิโรกอฟ, K.D. ครอบครัว Ushinskys พยายามรักษาบรรยากาศของความสนิทสนมกันและการช่วยเหลือซึ่งกันและกันในหมู่เด็ก ๆ และเห็นว่าชุมชนเด็กที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเป็นแหล่งของความสัมพันธ์ใหม่ที่เป็นไปได้ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก พวกเขาใช้แนวคิดเช่น “พิธีมิสซาเด็ก” “ชุมชนเด็ก” “จิตวิญญาณองค์กรของโรงเรียน”

ทฤษฎีการศึกษาแบบกลุ่มได้รับศูนย์รวมเชิงปฏิบัติในประสบการณ์การสอนของโรงเรียนชุมชนแห่งแรก หนึ่งในโรงเรียนเหล่านี้ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะ นำโดย ST. แชตสกี้. ในทางปฏิบัติเขาได้พิสูจน์ความเป็นไปได้ของการจัดระเบียบทีมโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพในฐานะชีวิตการศึกษาที่เหมาะสมสำหรับเด็ก

A.S. มีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีและวิธีการของทีมการศึกษา มาคาเรนโก. ประการแรกบทบาทของทีมในการเลี้ยงดูเด็กได้รับแนวคิดในรูปแบบใหม่ซึ่งในการฝึกสอนกลายเป็นเรื่องของอิทธิพลทางการศึกษาซึ่งมีอิทธิพลต่อสมาชิกแต่ละคนในทีม ในความเห็นของเขา ในตอนแรกครูเป็นเพียงผู้จัดทีมเด็กที่เต็มเปี่ยมเท่านั้น เมื่อหน้าที่ด้านการศึกษาพัฒนาขึ้น องค์กรปกครองตนเองก็ถูกสร้างขึ้น และความสัมพันธ์แบบกลุ่มนิยมก็ถูกสร้างขึ้น และค่อยๆ จางหายไปในเบื้องหลัง แนวคิดของ A.S. Makarenko ได้รับการพัฒนาใน กิจกรรมการสอนวีเอ Su-Khomlinsky ที่โรงเรียน Pavlysh

ทีมงานให้รายบุคคลกำลังติดตาม:

■ ตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคลในการสื่อสารและการยืนยันตนเอง

■ เป็นขอบเขตของกิจกรรมในชีวิตของเธอ (บุคคลนั้นอยู่ในสมาคมบางกลุ่มหรือเข้ามาอย่างต่อเนื่อง
สู่การมีปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่หลากหลาย
กับคนอื่น);

■ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่หลากหลาย;

■ ประสบการณ์ด้านพฤติกรรมซึ่งมีคุณค่าทางสังคมเป็นอย่างมาก
สำคัญในชีวิตหน้าของบุคคล

■ สร้างเงื่อนไขเพื่อให้ผ่านการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์
กับผู้อื่นเพื่อทำความรู้จักตัวเอง จุดแข็งและปัญหาของคุณ

■ ให้โอกาสในการแสดงความเป็นตัวของตัวเอง แสดงออกโดยเลือกสิ่งที่น่าสนใจ และตรงกับจุดแข็งและความสามารถของคุณ

แล้วส่วนรวมคืออะไร?

ทีม- กลุ่มคนที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกันและเชื่อมโยงกันด้วยเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม ความสนใจ ความต้องการ บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม กิจกรรมที่ร่วมกันดำเนินการ วิธีการทำกิจกรรมร่วมกัน และโดดเด่นด้วยการพัฒนาระดับศีลธรรมที่สูง

นอกจากนี้ยังมีคำจำกัดความของทีม - กลุ่มของการพัฒนาระดับสูงโดยที่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกสื่อกลางโดยเนื้อหาที่มีคุณค่าและมีความสำคัญส่วนตัวของกิจกรรมทางสังคม

กลุ่มเด็ก- กลุ่มเด็กที่มีระบบการศึกษาที่มีคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์สูง ประชาสัมพันธ์กิจกรรมและการสื่อสารที่เอื้อต่อการสร้างบุคลิกภาพและการพัฒนาความเป็นตัวตนของสมาชิกแต่ละคน

ถึงเบอร์ สัญญาณของทีมเกี่ยวข้อง:

■ ลักษณะจิตสำนึกของการนำผู้คนมารวมกัน

■ ความสามัคคีของเป้าหมายร่วมกันและส่วนบุคคลของสมาชิกในทีม;

■ เสถียรภาพสัมพัทธ์และระยะเวลาของการดำเนินงาน;

■ โครงสร้างองค์กรที่ชัดเจนทั้งภายนอกและภายใน

การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์

■ การปรากฏตัวของหน่วยงานเพื่อประสานงานกิจกรรม (องค์กรปกครองตนเอง)

■ บรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปของพฤติกรรมและการวางแนวค่านิยมทั่วไป (ความสามัคคีในการวางแนวค่า)

■ บรรยากาศทางปัญญาและศีลธรรมที่ดี;

■ การรักษาความปลอดภัยสำหรับสมาชิกในทีมแต่ละคนและความรู้สึกสบายใจทางอารมณ์;

■การทำงานร่วมกัน;

■ กิจกรรมร่วมกัน ซึ่งเป็นผลมาจากความพยายามของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม

■ พื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือการร่วมกัน (ดูด้านล่าง)

ในทีมที่มีการพัฒนาระดับสูง ตำแหน่งของแต่ละบุคคลจะมั่นคงและกำหนดไว้ ดังนั้นบุคคลนั้นจึงมีอิสระในพฤติกรรมของเขา ผู้นำของกลุ่มเป็นคนส่วนใหญ่ที่ได้รับความเคารพนับถือหรือเป็นบุคคลที่ได้รับความเคารพนับถือในระดับสากลโดยมีแนวทางทางสังคมและคุณค่า ลักษณะคือทัศนคติต่อเรื่องที่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับสมาชิกแต่ละคนหรือสำหรับคนส่วนใหญ่ ทัศนคติต่อผู้นำเปรียบเสมือนสหายผู้มีประสบการณ์และทักษะมากที่สุดซึ่งกลุ่มได้มอบให้กับผู้มีอำนาจ ทัศนคติของสมาชิกที่มีต่อกลุ่มนั้นเปิดกว้างและเป็นมิตรต่อตัวเอง - การแสดงความคิดริเริ่มของ "ฉัน" อย่างเสรี ในความสัมพันธ์กับสมาชิกในทีม - การพึ่งพาอย่างรับผิดชอบ (การเปลี่ยนแปลงหน้าที่ดำเนินการ) มิตรภาพ

ในทีมที่จัดตั้งขึ้น โอกาสที่ครอบคลุมจะถูกสร้างขึ้นเพื่อการสำแดงและการพัฒนาของแต่ละบุคลิกภาพ การปราบปรามและการปรับระดับบุคลิกภาพเกิดขึ้นในกลุ่มที่มีการจัดการไม่ดีซึ่งยังไม่ถึงระดับของกลุ่ม

โทรเลย ฟังก์ชั่นกลุ่มเด็ก

กฎระเบียบ- ผู้ถือและส่งเสริมหลักการทางอุดมการณ์ คุณธรรม และสังคมชั้นสูง

องค์กร- รูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมชีวิตของเด็กๆ

การรวม (รวม)- รูปแบบของการรวมความสามัคคีความร่วมมือ

กระตุ้น- การส่งเสริมบุคคลให้มีคุณค่าทางศีลธรรม
กิจกรรมและการยับยั้งความตั้งใจเชิงลบและ
ครก -

เกี่ยวกับการศึกษา- ผลกระทบที่กำหนดเป้าหมายต่อสมาชิกในทีมแต่ละคนและครูและการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์

ในสภาวะของกิจกรรมชีวิตร่วมกัน นักเรียนจะพัฒนา ทัศนคติแบบเห็นอกเห็นใจการเคารพผู้อื่น ความสามารถในการตอบสนองต่อความต้องการของผู้อื่นอย่างแข็งขัน การดำเนินชีวิตเพื่อประโยชน์ของสาธารณะ ความพร้อมที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของทีมเป็นส่วนใหญ่ บรรยากาศทางสังคมและจิตใจของทีม- บรรยากาศทางอารมณ์ที่พัฒนาขึ้นในทีมและสะท้อนถึงระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในนั้น มันส่งเสริมการทำซ้ำความสัมพันธ์เชิงคุณค่าอย่างต่อเนื่องโดยสมาชิกแต่ละคนในทีม โดยไม่คำนึงถึงการควบคุมการสอน เมื่อนักเรียนทำหน้าที่เป็นหัวข้อของความสัมพันธ์ที่แสดงอย่างเต็มที่

บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาขึ้นอยู่กับระดับการทำงานร่วมกันของทีม ความพึงพอใจของผู้คนต่อการอยู่ในทีม กระบวนการและผลของกิจกรรมของพวกเขา ความสามัคคีของทีมเด็ก- ระดับของความสามัคคีแสดงออกในความสามัคคีของความคิดเห็นความเชื่อประเพณีลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอารมณ์ตลอดจนในความสามัคคีของกิจกรรมการปฏิบัติ

ความสามัคคีของทีมเด็กๆ แสดงออกในการเกิดขึ้นของลัทธิร่วมกัน

ลัทธิส่วนรวม- คุณภาพทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล แสดงให้เห็นในความสามารถของแต่ละบุคคลในการตอบสนองความต้องการของบุคคลอื่นอย่างกระตือรือร้น ดำเนินชีวิตเพื่อประโยชน์ของสาธารณะ สื่อสารอย่างมีประสิทธิผลและมีปฏิสัมพันธ์ในการตอบสนองความต้องการของทีม สังคม และตัวบุคคลเอง

สัญญาณลัทธิส่วนรวม:

■ ความเปิดกว้าง- ความสามารถในการติดตั้งและบำรุงรักษา
ความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของส่วนรวม
กับกลุ่มอื่นหรือตัวแทนของพวกเขาด้วย
กับผู้มาใหม่ในทีมของคุณ ให้บริการอย่างครบวงจร
การช่วยเหลือทีมอื่นและสมาชิกที่ไม่ใช่ทีม

■ ติดต่อ- มีความเป็นส่วนตัวดี มีอัธยาศัยดี เป็นมิตร มีความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างสมาชิก
นวัตกรรมของทีม รวมถึงการเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน ความปรารถนาดี ความเคารพ และไหวพริบ

องค์กร- การมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีทักษะระหว่างสมาชิกในทีม การกระจายความรับผิดชอบโดยไม่มีข้อขัดแย้ง
ระหว่างพวกเขาการแลกเปลี่ยนที่ดี ความสามารถ
ทีมงานตรวจสอบและแก้ไขจุดบกพร่องอย่างอิสระ ป้องกัน และแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างทันท่วงที

ประเภทและโครงสร้างกลุ่มเด็ก

ทีม ตามระดับความซับซ้อนของโครงสร้างและความทางอ้อมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ทีมหลัก- ผู้ที่มีการติดต่อระหว่างบุคคลโดยตรงระหว่างสมาชิก ทีมรอง- องค์ประกอบที่ซับซ้อนมากขึ้นประกอบด้วยกลุ่มหลักจำนวนหนึ่ง ประกอบด้วยกลุ่มผู้ติดต่อหลัก แวดวง หน่วย วงดนตรี สตูดิโอ กองกำลัง กองพลน้อย และทีมที่มีความหลากหลายในลักษณะของกิจกรรม องค์กร ความสัมพันธ์ ความสนใจ เนื้อหาของการสื่อสาร และองค์ประกอบ ที่โรงเรียนทีมดังกล่าวคือทั้งโรงเรียน

สาระสำคัญของชีวิตของชุมชนโรงเรียนอยู่ที่การเคลื่อนไหวและการมีปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มผู้ติดต่อทั้งในระดับอายุและระหว่างเนื้อหา เช่น. เมื่อจัดทีมการศึกษา Makarenko ดูแลความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างทีมระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (ผู้ติดต่อ) และทีมทั่วไป ในฐานะทีมหลักที่เขาสร้างขึ้น กลุ่มอายุหลายวัยซึ่งมีสมาชิกศึกษาอยู่ที่ ชั้นเรียนที่แตกต่างกันแต่พวกเขาทำงานร่วมกันในการผลิต ในการปลดประจำการดังกล่าวความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นโดยชวนให้นึกถึงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กโตและเด็กเล็กในครอบครัวปกติ ผู้เฒ่าดูแลน้องและรับผิดชอบพวกเขา เด็กเรียนรู้ที่จะเคารพผู้อาวุโส เลียนแบบพวกเขา เรียนรู้นิสัยที่เป็นประโยชน์ สะสมประสบการณ์ส่วนตัว หัวหน้ากองทหารเป็นผู้บังคับบัญชาที่จัดงานบางพื้นที่และรับผิดชอบกิจกรรมและพฤติกรรมของสมาชิกทุกคนในกองทหาร Makarenko เชื่อว่าขนาดของกองทหารอาจมีตั้งแต่ 10 ถึง 15 คน แต่ไม่มีอีกต่อไป หากทีมหลักประกอบด้วยสมาชิกจำนวนมากขึ้น จะถือว่ามีความอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้บังคับบัญชาเพียงเล็กน้อยและเขาไม่สามารถครอบคลุมสมาชิกทั้งหมดของกองกำลังได้ ดังนั้นชั้นเรียนที่มีคน 25-30 คนจึงยุ่งยากในการจัดการ ข้อเสียนี้สามารถเอาชนะได้ด้วยการแบ่งมันออกเป็นทีมย่อย

แต่ละทีมที่เกิดขึ้นใหม่หรือสร้างแล้วจะมีทีมของตัวเอง โครงสร้างภายในประกอบด้วยกลุ่มที่ใช้งานอยู่ (กลุ่มริเริ่ม) กลุ่มย่อยเคลื่อนที่ต่างๆ และบุคคลที่รับผิดชอบสลับกลุ่มย่อยแต่ละกลุ่มในรูปแบบกิจกรรมร่วมกันรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

โดย ฟังก์ชันที่กำหนด- การผลิตการศึกษา(เด็กและบุคลากรการสอนของสถาบันการศึกษา)

โดย ตำแหน่งคงที่ทางสังคม- เป็นทางการ(สถานะคงที่ตามกฎหมาย กิจกรรมที่ได้รับมอบหมายทางสังคม); ไม่เป็นทางการ(สมาคมอาสาสมัครตามความสนใจ ความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ) โดย ระยะเวลาการดำเนินงาน- ถาวร, ชั่วคราว(ทีมค่ายสุขภาพภาคฤดูร้อน กองพลที่ 1) สถานการณ์(รวมทีมเพื่อทำงานเฉพาะกลุ่มสร้างสรรค์ใน KTD ฯลฯ )

ประเภท (ระดับ) ของความสัมพันธ์ในทีมเด็ก

การตัดสินใจร่วมกันด้วยตนเองเป็นกลไกทางจิตใจที่ทำให้บุคคลได้รับอิสรภาพในกลุ่มเมื่อความคิดเห็นและมุมมองที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคลไม่ถูกกลั้นไว้ด้วยกลไกการเลียนแบบและข้อเสนอแนะเช่นเดียวกับกลุ่มธรรมดา ๆ แต่ได้รับโอกาสให้ดำรงอยู่อย่างอิสระเมื่อสมาชิกแต่ละคน ของทีมเลือกตำแหน่งอย่างมีสติ แต่ความสัมพันธ์ดังกล่าวจะค่อยๆ พัฒนาและมีโครงสร้างหลายระดับ ระดับแรก (ดู)เกิดจากการรวมกัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของการพึ่งพาอาศัยกันโดยตรง(ความสัมพันธ์ส่วนตัว (ส่วนตัว)) พวกเขาแสดงออกในความน่าดึงดูดทางอารมณ์หรือความเกลียดชัง ความเข้ากันได้ ความยากลำบากหรือความสะดวกในการติดต่อ ความบังเอิญหรือความแตกต่างของรสนิยม การชี้นำไม่มากก็น้อย

ระดับที่สอง (ดู)ถูกสร้างขึ้นโดยชุดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นสื่อกลางโดยเนื้อหาของกิจกรรมโดยรวมและค่านิยมของทีม (ความสัมพันธ์หุ้นส่วน (ธุรกิจ)) ในระดับนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในทีมแสดงออกว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน สหายในการศึกษา กีฬา การทำงาน และนันทนาการ ระดับที่สามเกิดขึ้นจากระบบการเชื่อมโยงที่แสดงทัศนคติต่อหัวข้อกิจกรรมส่วนรวม (เป็นแรงบันดาลใจความสัมพันธ์): แรงจูงใจ, เป้าหมายของกิจกรรมส่วนรวม, ทัศนคติต่อเป้าหมายของกิจกรรม, ความหมายทางสังคมของส่วนรวม

กิจกรรม.

ในระดับสูงสุด การพัฒนาทีมกำลังเกิดขึ้น บัตรประจำตัวส่วนรวม- รูปแบบของความสัมพันธ์อันมีมนุษยธรรมที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันซึ่งปัญหาของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งกลายเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรมของผู้อื่น:เพื่อนเรามีปัญหาเราต้องช่วยเขา (สนับสนุน ปกป้อง เห็นอกเห็นใจ ฯลฯ)

ในกระบวนการพัฒนาทีมงาน ความสัมพันธ์ที่มีความรับผิดชอบร่วมกันบุคคลก่อนส่วนรวมและส่วนรวมก่อนสมาชิกแต่ละคน เป็นการยากที่จะบรรลุการผสมผสานความสัมพันธ์ทุกประเภทในทีมเด็กอย่างกลมกลืน: ทัศนคติที่เลือกสรรของสมาชิกในทีมที่มีต่อกันจะมีอยู่เสมอ จะมีทัศนคติแบบเลือกสรรต่อกิจกรรมประเภทต่างๆ เนื้อหา วิธีการ และวิธีการในการบรรลุเป้าหมาย ครูสอนให้อดทนต่อข้อบกพร่องของผู้อื่น ให้อภัยการกระทำและการดูถูกเหยียดหยามที่ไม่สมเหตุสมผล มีความอดทน สอนความร่วมมือและการทำงานร่วมกัน

ขั้นตอนของการพัฒนาทีม

กระบวนการจัดตั้งทีมต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน (ขั้นตอน) เพื่อไปสู่การเป็นหัวข้อของกระบวนการสอน หน้าที่ของนักการศึกษาคือการเข้าใจรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในทีมและในนักเรียนแต่ละคนในแต่ละขั้นตอนของการก่อตัวของทีม กิน คำจำกัดความที่แตกต่างกันขั้นตอนเหล่านี้: กลุ่มกระจาย สมาคม ความร่วมมือ บริษัท ทีมงาน "ที่วางทราย", "ดินเหนียวนุ่ม", "ประภาคารริบหรี่", "ใบเรือสีแดง", "คบเพลิงที่ลุกไหม้" (A.N. Lutoshkin)

เช่น. Makarenko ระบุขั้นตอนการพัฒนาของทีมตามลักษณะของข้อกำหนดที่นำเสนอโดยครูและตำแหน่งของครู

เรื่องของการศึกษาคือนักการศึกษาบน ขั้นแรกครูจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของกลุ่ม อธิบายเป้าหมายและความหมายของกิจกรรม และชี้แจงข้อเรียกร้องที่ตรงไปตรงมา ชัดเจน และเด็ดขาด กลุ่มที่กระตือรือร้น (กลุ่มที่สนับสนุนข้อกำหนดและค่านิยมของครู) เพิ่งเกิดขึ้น ระดับความเป็นอิสระของสมาชิกที่กระตือรือร้นนั้นต่ำมาก การพัฒนาความสัมพันธ์ส่วนตัวมีอิทธิพลเหนือกว่า สิ่งเหล่านี้ยังคงมีความคล่องตัวและมักจะขัดแย้งกัน ความสัมพันธ์กับกลุ่มอื่นพัฒนาเฉพาะในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างสมาชิกของกลุ่มต่างๆ ขั้นตอนแรกจบลงด้วยการสร้างสินทรัพย์

เรื่องของการศึกษาเป็นทรัพย์สินบน ขั้นที่สองเมื่อความต้องการของครูได้รับการสนับสนุนจากนักเคลื่อนไหว ส่วนที่ใส่ใจมากที่สุดของกลุ่มนี้จะเรียกร้องจากสหายของพวกเขา ความต้องการของครูจะกลายเป็นทางอ้อม ขั้นตอนที่สองมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนผ่านของทีมไป การปกครองตนเองหน้าที่องค์กรของครูถูกถ่ายโอนไปยังร่างกายถาวรและชั่วคราวของทีม (ใช้งานอยู่) โอกาสที่แท้จริงถูกสร้างขึ้นสำหรับสมาชิกทุกคนในทีมที่จะมีส่วนร่วมในการจัดการชีวิตของพวกเขาจริง ๆ กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น และ ความเป็นอิสระในการวางแผนและองค์กรเพิ่มขึ้น มีความสุขจากความคิดสร้างสรรค์ ความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จ และการพัฒนาตนเอง ทรัพย์สินจะกลายเป็นการสนับสนุนจากครูและกลายเป็นทรัพย์สินที่เชื่อถือได้ เขาไม่เพียงแต่สนับสนุนความต้องการของครูเท่านั้น แต่ยังพัฒนาตนเองด้วย ความเป็นอิสระของเขากำลังขยายตัว ครูช่วยเสริมสร้างจุดยืนของกลุ่มนักเคลื่อนไหวและขยายองค์ประกอบโดยให้เด็กทุกคนร่วมกับกลุ่มนักเคลื่อนไหวมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันและระบุงานที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละกลุ่มและแต่ละกลุ่ม หน้าที่ของมันคือการสื่อสาร - จัดระเบียบและสร้างความสัมพันธ์ภายในทีม มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มั่นคงยิ่งขึ้นและความสัมพันธ์ของความรับผิดชอบร่วมกัน ความสัมพันธ์ทางธุรกิจกำลังพัฒนา ความสัมพันธ์เชิงสร้างแรงบันดาลใจและมนุษยนิยมเกิดขึ้น อัตลักษณ์ส่วนรวมถูกสร้างขึ้น: “เราเป็นกลุ่ม” การเชื่อมโยงที่แท้จริงเกิดขึ้นกับกลุ่มเด็กคนอื่นๆ

เรื่องของการศึกษาเป็นเรื่องส่วนรวมบน ขั้นตอนที่สามการพัฒนา สมาชิกกลุ่มส่วนใหญ่เรียกร้องกับเพื่อนฝูงและตนเอง และช่วยครูแก้ไขพัฒนาการของทุกคน ความต้องการของขวัญ ส่วนรวมในรูปแบบของความคิดเห็นของประชาชน

ความคิดเห็นส่วนรวมของประชาชนเป็นการตัดสินคุณค่าสะสมที่แสดงทัศนคติของกลุ่ม (หรือส่วนสำคัญของมัน) ต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ต่าง ๆ ในชีวิตของสังคมและส่วนรวมที่กำหนด การเกิดขึ้นของกลุ่มเด็กที่มีความสามารถในการสร้างความคิดเห็นสาธารณะบ่งชี้ถึงการพัฒนาความสัมพันธ์ภายในกลุ่มในระดับสูงและการเปลี่ยนแปลงของกลุ่มเป็นกลุ่ม

ความสัมพันธ์เชิงสร้างแรงบันดาลใจและมนุษยนิยมเกิดขึ้นระหว่างแต่ละกลุ่มและสมาชิกในทีม ในกระบวนการพัฒนาทีมทัศนคติของสมาชิกต่อเป้าหมายและกิจกรรมต่อการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันและค่านิยมและประเพณีร่วมกันได้รับการพัฒนา ทีมงานพัฒนาบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีในด้านความสบายใจทางอารมณ์และความปลอดภัยส่วนบุคคล ทีมงานมีการเชื่อมโยงอย่างเป็นระบบกับทีมงานอื่นๆ ในสถาบันการศึกษาและภายนอก มีการปกครองตนเองและการปกครองตนเองโดยสมบูรณ์

หากทีมมาถึงขั้นตอนของการพัฒนานี้ ก็จะก่อให้เกิดบุคลิกภาพแบบองค์รวมและมีคุณธรรม ในขั้นตอนนี้ ทีมจะกลายเป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนารายบุคคลของสมาชิกแต่ละคน ประสบการณ์ทางศีลธรรมเชิงบวกทั่วไปและการประเมินเหตุการณ์เป็นคุณลักษณะหลักและคุณลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของทีม ครูสนับสนุนและกระตุ้นการปกครองตนเองและความสนใจในกลุ่มอื่นๆ

เรื่องของการศึกษาเป็นเรื่องส่วนบุคคลบน ขั้นตอนที่สี่การพัฒนาทีม สมาชิกทุกคนในทีมได้รับการส่งเสริมให้ศึกษาด้วยตนเอง มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของสมาชิกแต่ละคนในทีม ตำแหน่งของแต่ละบุคคลสูง สถานะสูง ไม่มีซุปเปอร์สตาร์หรือคนนอกรีต การเชื่อมต่อกับทีมอื่นกำลังขยายและปรับปรุง และกิจกรรมของทีมก็มีลักษณะที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมมากขึ้น ต้องขอบคุณประสบการณ์ร่วมกันที่ได้มาอย่างมั่นคงของนักเรียนแต่ละคน ทำให้ความต้องการบางอย่างกับตัวเอง การปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมกลายเป็นความต้องการของเขา กระบวนการการศึกษากลายเป็นกระบวนการของการศึกษาด้วยตนเอง

ครูร่วมกับนักเคลื่อนไหวอาศัยความคิดเห็นสาธารณะของทีมเด็ก สนับสนุน อนุรักษ์ และกระตุ้นความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองในสมาชิกแต่ละคนในทีม

กระบวนการพัฒนาทีมไม่ได้ดำเนินการเป็นกระบวนการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งอย่างราบรื่น ในการพัฒนาทีม การก้าวกระโดด การหยุด และการพลิกกลับเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างขั้นตอน - โอกาสในการย้ายไปยังขั้นตอนถัดไปจะถูกสร้างขึ้นภายในกรอบการทำงานของขั้นตอนก่อนหน้า แต่ละขั้นตอนที่ตามมาในกระบวนการนี้ไม่ได้แทนที่ขั้นตอนก่อนหน้า แต่เป็นการเพิ่มเข้าไปเหมือนเดิม ทีมไม่สามารถและไม่ควรหยุดการพัฒนา แม้ว่าจะไปถึงระดับที่สูงมากแล้วก็ตาม เช่น. มาคาเรนโกเชื่ออย่างนั้น การก้าวไปข้างหน้าคือกฎแห่งชีวิตของเด็กกลุ่มหนึ่ง การหยุดคือความตาย

พลวัตของการจัดทีมโดยทั่วไปสามารถกำหนดได้จากการรวมกันของสิ่งต่อไปนี้ สัญญาณ: ช เป้าหมายสำคัญทางสังคมร่วมกัน

■ ข้อต่อ กิจกรรมที่จัดขึ้น;

■ความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอาศัยความรับผิดชอบ;

■ การกระจายบทบาททางสังคมอย่างมีเหตุผล

■ ความเท่าเทียมกันของสิทธิและความรับผิดชอบของสมาชิกในทีม;

■ บทบาทองค์กรที่ใช้งานขององค์กรปกครองตนเอง;

■ ความสัมพันธ์เชิงบวกที่มั่นคง;

■ การทำงานร่วมกัน ความเข้าใจร่วมกัน ตนเองส่วนรวม
การระบุตัวตนของสมาชิก การระบุตัวตนแบบกลุ่ม

■ ระดับสูงการอ้างอิง (ความสัมพันธ์ที่มีความสำคัญ;
การเชื่อมโยงเรื่องกับบุคคลหรือกลุ่มอื่น
บุคคล);

■ ความเป็นไปได้ของการแยกบุคคลในกลุ่ม

พฤติกรรมของกลุ่มในสถานการณ์ที่ตึงเครียดนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนา (อ้างอิงจาก L.I. Umansky) กลุ่ม ระดับต่ำพัฒนาการเผยให้เห็นความเฉยเมย ความไม่แยแส และความระส่ำระสาย การสื่อสารระหว่างกันกลายเป็นความขัดแย้งในธรรมชาติ ประสิทธิภาพการทำงานลดลงอย่างรวดเร็ว กลุ่ม ระดับกลางการพัฒนาภายใต้เงื่อนไขเดียวกันนั้นมีลักษณะของความอดทนและการปรับตัว ประสิทธิภาพการดำเนินงานไม่ลดลง กลุ่ม ระดับสูงพัฒนาการสามารถต้านทานความเครียดได้ดีที่สุด พวกเขาตอบสนองต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดด้วยการเพิ่มกิจกรรม ประสิทธิภาพของกิจกรรมไม่เพียงแต่ไม่ลดลง แต่ยังเพิ่มขึ้นอีกด้วย

คำถามและงาน

1. อธิบายว่าทีมแตกต่างจากกลุ่มทั่วไปอย่างไร
ใช้กลุ่มการเรียนของคุณเป็นตัวอย่างเพื่อกำหนดระดับการพัฒนา
มีความสัมพันธ์แบบส่วนรวมอยู่ในนั้น ภายใต้อิทธิพลของปัจจัย (หรือขาดไป) ที่ทีมของกลุ่มของคุณอยู่ที่
ในการพัฒนาระดับนี้?

2. ดำเนินการทางสังคมวิทยาในชั้นเรียนใดชั้นเรียนหนึ่งและกำหนดระดับการทำงานร่วมกันของทีมเด็ก ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ได้รับ ให้คาดการณ์การพัฒนาทีมเด็กและคำแนะนำในการสอนเพิ่มเติม
รูปแบบ.

รูปแบบการศึกษา- ทางเลือกเหล่านี้คือทางเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาเฉพาะ โดยมีการรวมและรวมเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ รูปแบบ วิธีการและเทคนิคการศึกษาเข้าด้วยกัน

หน้าที่ของครูคือจัดการกระบวนการนี้อย่างเหมาะสม สร้างมันขึ้นมาบนพื้นฐานของความเคารพต่อปัจเจกบุคคล การยอมรับความเป็นปัจเจกบุคคล สิทธิและเสรีภาพ ครูต้องพึ่งพาความสามารถส่วนบุคคลที่มีศักยภาพ ส่งเสริมพัฒนาการ และกิจกรรมภายในของเด็ก

การเลือกรูปแบบงานด้านการศึกษาจะพิจารณาจากหลักการทางวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:

1. วัตถุประสงค์ของการศึกษา
2. เนื้อหาและทิศทางของงานการศึกษา
3. อายุของนักเรียน
4. ระดับการศึกษาและประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคล
5. คุณสมบัติของทีมเด็กและประเพณี
6. ลักษณะและประเพณีของภูมิภาค
7. ความสามารถด้านเทคนิคและวัสดุของโรงเรียน
8. ระดับความเป็นมืออาชีพของครู

งานด้านการศึกษามีมากมายหลายรูปแบบ เป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมรายชื่อที่ครบถ้วนสมบูรณ์ แต่จะไม่สมบูรณ์เสมอไป ดังนั้น คำถามจึงเกิดขึ้นว่าจะนำทางในความหลากหลายทั้งหมดนี้ได้อย่างไร มีเพียงหนึ่งเดียว วิธีที่มีประสิทธิภาพ- นี้ การจัดหมวดหมู่.

จากรูปแบบที่หลากหลายสามารถแยกแยะได้หลายประเภทซึ่งแตกต่างกันไปตามลักษณะเฉพาะบางประการ ประเภทเหล่านี้รวมรูปร่างประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน ซึ่งแต่ละประเภทมีรูปร่างที่แตกต่างกันจำนวนไม่สิ้นสุด

มีสามประเภทหลัก: กิจกรรม กิจกรรม เกม แตกต่างกันในลักษณะต่อไปนี้:

• โดยการวางแนวเป้าหมาย
• ตามตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
• ตามความสามารถทางการศึกษาที่เป็นรูปธรรม

กิจกรรม- สิ่งเหล่านี้คือกิจกรรม กิจกรรม สถานการณ์ในทีมที่จัดโดยครูหรือบุคคลอื่นสำหรับนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้อิทธิพลทางการศึกษาโดยตรง สัญญาณลักษณะ: ตำแหน่งการใคร่ครวญของเด็กและบทบาทขององค์กรของผู้ใหญ่หรือนักเรียนสูงวัย ประเภทของรูปแบบ: การสนทนา การบรรยาย การอภิปราย การอภิปราย ทัศนศึกษา เดินชมวัฒนธรรม เดินชม การฝึกอบรม ฯลฯ

คุณสามารถเลือกกิจกรรมเป็นรูปแบบการทำงานเฉพาะได้:

• เมื่อจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาทางการศึกษา
• เมื่อจำเป็นต้องหันไปดูเนื้อหางานด้านการศึกษาที่ต้องใช้ความสามารถสูง
• เมื่อหน้าที่ขององค์กรยากเกินไปสำหรับเด็ก
• เมื่องานคือการสอนบางสิ่งให้เด็กโดยตรง
• เมื่อจำเป็นต้องมีมาตรการเพื่อเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การพัฒนาทางกายภาพของพวกเขา เพื่อดำเนินกิจวัตรประจำวัน รักษาวินัยและความสงบเรียบร้อย

กิจการ- นี่เป็นงานทั่วไป เหตุการณ์สำคัญดำเนินการและจัดระเบียบโดยสมาชิกในทีมเพื่อประโยชน์และความสุขของใครบางคนรวมถึงตัวพวกเขาเองด้วย คุณสมบัติลักษณะ: ตำแหน่งที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ของเด็ก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมขององค์กร การวางแนวเนื้อหาที่มีนัยสำคัญทางสังคม ตัวละครสมัครเล่นและความเป็นผู้นำในการสอนทางอ้อม ประเภทของรูปแบบ: การลงจอดของแรงงานและการปฏิบัติการ การบุกค้น งานแสดงสินค้า งานเทศกาล คอนเสิร์ตและการแสดงสมัครเล่น ทีมโฆษณาชวนเชื่อ ตอนเย็น รวมถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันรูปแบบอื่น ๆ

ขึ้นอยู่กับลักษณะของการนำแบบฟอร์มธุรกิจไปใช้ มีประเภทย่อยสามประเภท:

• กรณีที่หน้าที่การจัดงานดำเนินการโดยหน่วยงานใด ๆ หรือแม้แต่บุคคลใดบุคคลหนึ่ง
• กิจกรรมสร้างสรรค์ที่โดดเด่นประการแรกคือความคิดสร้างสรรค์ขององค์กรของส่วนใด ๆ ของทีมที่ตั้งครรภ์วางแผนและจัดเตรียมการเตรียมการและการดำเนินการ
• กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม (CTC) ในองค์กรที่สมาชิกทุกคนในทีมมีส่วนร่วมในองค์กรและค้นหาโซลูชันและวิธีการทำกิจกรรมที่ดีที่สุดอย่างสร้างสรรค์

ในบรรดางานด้านการศึกษาทุกรูปแบบ CTD มีความสามารถทางการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดตามวัตถุประสงค์เนื่องจาก:

• เปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้มีส่วนร่วมในงานโดยรวมและแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขา
• จัดให้มีการดำเนินการอย่างแข็งขันและการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ส่วนตัวและส่วนรวม
• มีส่วนร่วมในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของทีมและโครงสร้าง ส่งเสริมความหลากหลายและความคล่องตัวของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม
• ดึงดูดใจเด็กๆ ทำให้พวกเขาพึ่งพาเนื้อหาและวิธีการจัดกิจกรรมที่มีความหมายต่อพวกเขามากที่สุด สถานการณ์ที่แตกต่างกันกระบวนการศึกษา

เกม- เป็นกิจกรรมในจินตนาการหรือจริง จัดขึ้นโดยเจตนาในกลุ่มนักเรียนเพื่อการพักผ่อน ความบันเทิง และการเรียนรู้ คุณสมบัติลักษณะ: ไม่มีการวางแนวที่มีประโยชน์ต่อสังคมเด่นชัด แต่มีประโยชน์สำหรับการพัฒนาและการศึกษาของผู้เข้าร่วม มีผลกระทบด้านการสอนทางอ้อมที่ซ่อนอยู่ตามเป้าหมายของเกม ประเภทรูปแบบ: เกมธุรกิจ เกมเล่นตามบทบาท เกมท้องถิ่น เกมกีฬา เกมการศึกษา ฯลฯ

สำหรับประเภทของแบบฟอร์มที่ระบุไว้ สามารถระบุความแตกต่างดังต่อไปนี้: เหตุการณ์ต่างๆ ดำเนินการโดยบุคคลเพื่อบุคคลที่มีวัตถุประสงค์ในการมีอิทธิพล สิ่งต่าง ๆ เกิดขึ้นเพื่อใครบางคนหรือเพื่อบางสิ่งบางอย่าง; กิจกรรมที่มีประสิทธิผลเกิดขึ้นในพวกเขา เกมมีคุณค่าในตัวเอง เนื่องจากเป็นช่องทางในการมีช่วงเวลาที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นขณะผ่อนคลายหรือเรียนรู้ร่วมกัน

ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาเกิดปรากฏการณ์เช่น "ความเสื่อมของรูปแบบ" จากประเภทหนึ่งไปสู่อีกประเภทหนึ่งในระหว่างการดำเนินการ

การเปลี่ยนแบบฟอร์มจากประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง "ตามบันได": กิจกรรม -> เกม -> การดำเนินการเป็นที่นิยมมากที่สุดจากมุมมองของการเพิ่มความสามารถทางการศึกษาของแบบฟอร์ม การเปลี่ยนแปลงในทิศทางตรงกันข้ามเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาและไม่เป็นที่พึงปรารถนา

การมีรูปแบบงานบางประเภทเพียงพอ คุณจึงสามารถค้นพบรูปแบบงานใหม่ๆ ได้ทุกครั้ง คุณเพียงแค่ต้องพิจารณาว่าพารามิเตอร์ใดที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ลองตั้งชื่อบางส่วนของพวกเขา

ตามเวลาของการเตรียมการและการดำเนินการ:

• ทันควัน;
• การเตรียมการเบื้องต้นค่อนข้างนาน

โดยวิธีการขององค์กร:

• จัดโดยบุคคลคนเดียว
• จัดโดยกลุ่มผู้เข้าร่วม
• จัดขึ้นร่วมกัน

โดยลักษณะของการรวมตัวในกิจกรรม:

• การมีส่วนร่วมบังคับ;
• การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ

เกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ของทีมกับทีมอื่นและผู้คน:

• “เปิด” (สำหรับผู้อื่น ร่วมกับผู้อื่น);
• “ปิด” (สำหรับทีมของพวกเขา)

โดยวิธีการศึกษา:

• วาจา (การประชุม);
• ใช้งานได้จริง (เดินป่า);
• ภาพ (นิทรรศการ)

ตามสายงานการศึกษาหรือประเภทกิจกรรม:

• การจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนา
• การศึกษาคุณธรรม
• การศึกษาด้านสุนทรียภาพ
• พลศึกษา

ดังนั้นรูปแบบงานการศึกษาที่หลากหลายทำให้สามารถใช้ศักยภาพของตนได้เต็มที่ยิ่งขึ้นและตั้งใจเลือกรูปแบบรูปแบบที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงข้อดีและข้อเสีย

โดยสรุปเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ งานทุกประเภทมีความสำคัญในการสอนของตนเอง และงานแต่ละประเภทก็มีคุณค่าในกระบวนการศึกษาของตนเอง แบบฟอร์มแต่ละประเภทมีความสามารถทางการศึกษาเฉพาะของตัวเองและจะต้องตระหนักอย่างเต็มที่ กระบวนการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลากหลาย ดังนั้นกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสามารถจัดขึ้นได้โดยใช้รูปแบบต่างๆ ของการจัดการกระบวนการสอนแบบบูรณาการเท่านั้น

รูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันแตกต่างจากรูปแบบอื่นเป็นหลัก ลักษณะของการกำหนดงานด้านการศึกษาและประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน- ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม ครูก็กำหนดงานด้วย แต่ก็ไม่มีใครสังเกตเห็น เด็กนักเรียนจะ “ค้นพบ” งานด้านการศึกษาด้วยตนเอง ร่วมกับผู้ใหญ่และภายใต้คำแนะนำของพวกเขา พวกเขาสร้างประสบการณ์ใหม่ ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ และได้มาซึ่งสิ่งใหม่

พื้นฐานแก่นแท้ของเทคนิคนี้ ถือเป็นความร่วมมืออย่างใกล้ชิด, กิจกรรมร่วมกันของสมาชิกในทีมทุกคน, เด็กโตและเด็กกว่า , ผู้ใหญ่และเด็ก , ครูและเด็กนักเรียน , ขณะเดียวกันก็ร่วมกันวางแผน จัดเตรียม ดำเนินการ และประเมินผลการปฏิบัติงานโดยให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถเพื่อประโยชน์ส่วนรวมและความสุข ในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมร่วมสร้างสรรค์ สมาชิกในทีมค้นหาวิธีการ วิธีการ และวิธีการที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่สำคัญ โดยพยายามค้นหาทางเลือกใหม่ในแต่ละครั้ง

วิธีการศึกษา

หลักการศึกษา

โครงร่างแนวทางการปฏิบัติงานเชิงปฏิบัติสำหรับวิธีการศึกษา

การจำแนกรูปแบบการศึกษา

หลักการคือหลักการชี้นำทั่วไปที่ต้องดำเนินการอย่างสม่ำเสมอภายใต้เงื่อนไขและสถานการณ์ต่างๆ นี่เป็นลักษณะทั่วไปในระดับที่สูงมาก ไม่เช่นนั้นหลักการจะไม่สามารถนำไปใช้ในสถานการณ์ส่วนตัวที่ไม่เหมือนใคร ในกลุ่มเด็กที่ผิดปกติได้ ลักษณะทั่วไปของหลักการช่วยให้พวกเขาได้รับการชี้นำเสมอ อย่างไรก็ตาม ควรมีเพียงไม่กี่รายการเพื่อเก็บไว้ในหน่วยความจำเป็นการตั้งค่าเริ่มต้น

หลักการปฐมนิเทศต่อความสัมพันธ์เชิงคุณค่า(พอตโซ). เมื่อพูดถึงคุณค่าเราหมายถึงคุณค่าทางวัฒนธรรมที่มนุษยชาติพัฒนาขึ้นเหนือประวัติศาสตร์ เห็นได้ชัดว่าคนหนึ่งรวมอาหาร เงิน รถยนต์ไว้ในคุณค่าของเขา ในขณะที่อีกคนตีความสิ่งเหล่านี้ว่าเป็นเงื่อนไขของการดำรงอยู่ เลือกความรัก ความงาม และธรรมชาติเป็นคุณค่าของเขา ครูในฐานะตัวแทนของวัฒนธรรมมนุษย์ มุ่งความสนใจของเด็กไปยังคุณค่าที่สูงกว่า แต่ตลาดกลับทำสิ่งที่สกปรก ดึงพวกเขาไปสู่คุณค่าที่ผิดๆ ไปจนถึงระดับการดำรงอยู่ของมดลูก

ความสัมพันธ์เชิงคุณค่าคือความสัมพันธ์ที่มั่นคง เลือกสรร และพิเศษระหว่างวัตถุกับวัตถุในโลกโดยรอบ ซึ่งได้มาซึ่งความหมายส่วนบุคคล ซึ่งเป็นสิ่งที่สำคัญต่อชีวิตของแต่ละบุคคล สำหรับการปรากฏของคุณค่า สิ่งที่จำเป็นไม่ใช่กระบวนการทำความเข้าใจมากนัก แต่เป็นการใช้ชีวิตที่แท้จริง ซึ่งเป็นประสบการณ์ของลำดับชั้นของความหมายที่ได้มาอย่างยากลำบาก บุคคลมักไม่ทราบว่าโครงสร้างคุณค่าเกิดขึ้นได้อย่างไร แต่จะเกิดขึ้นในช่วงเวลาแห่งทางเลือกและสถานการณ์วิกฤติ การวางแนวคุณค่าเป็นวิธีหนึ่งในการเข้าสู่วัฒนธรรมที่ช่วยให้คุณเห็นละครของความสัมพันธ์เบื้องหลังการกระทำในแต่ละวัน คุณอยู่ในสถานที่ที่สะดวกสบายที่สุด คุณยิ้มได้แม้จะมีปัญหา คุณชื่นชมยินดีกับความผิดพลาดของเพื่อน เด็กจะไม่ลากหางแมวโดยมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ที่มีคุณค่า - มันยังมีชีวิตอยู่มันเจ็บปวดเขาจะพยายามควบคุมความไม่พอใจกับเพื่อนของเขา - เขาแตกต่างไม่เหมือนฉัน แล้วเนื้อหาการศึกษาก็กลายเป็นความสัมพันธ์เชิงคุณค่าและการประเมินเป็นวิธีหลักในงานการศึกษาซึ่งเป็นศิลปะของครูเนื่องจากเขาถ่ายทอดโลกให้กับลูกศิษย์ผ่านตัวเขาเองและสามารถถ่ายทอดเฉพาะสิ่งที่มีคุณค่าตามที่เขากำหนด บุคลิกภาพ.

หลักการของความสัมพันธ์เชิงคุณค่านั้นถูกนำไปใช้ผ่านกิจกรรมร่วมที่ครูจัดขึ้นเป็นการดำเนินชีวิตแห่งความสัมพันธ์เชิงคุณค่า (เช่น หากคุณชนะการแข่งขัน คุณก็เอาชนะตัวเองได้) จากนั้นสำหรับเด็ก โลกทั้งโลกได้รับความสำคัญและก้าวขึ้นสู่ระดับวัฒนธรรมสมัยใหม่

การปฏิบัติตาม POCP กำหนดให้:

1. การตีความการกระทำว่าเป็นความสัมพันธ์ ครูสามารถสอนสิ่งนี้ได้โดยให้ความสนใจกับความสัมพันธ์ เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าที่สำคัญส่วนบุคคล:

§ ประสบการณ์ทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นใหม่

§ การประเมินความพ่ายแพ้และชัยชนะของคุณ

มีความเชื่อมโยงกันตามธรรมชาติระหว่างฟังก์ชั่นการประเมินและอารมณ์ (ไม่ใช่การประเมินเชิงการสอน - "คุณเป็นคนขี้โกง" แต่เป็นประสาทสัมผัส - สิ่งที่รู้สึกผ่าน "ฉัน" - ข้อความ)

2. การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตส่วนตัว "เป็น" เมื่อเป็นสิ่งสำคัญสำหรับบุคคลว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับเขา ตำแหน่งครู (อ้างอิงจาก K. Rogers):

§ ความเข้าใจอย่างเห็นอกเห็นใจ: ความรู้สึก การสะท้อนคำพูด ความรู้สึก รอยยิ้ม

§ ความเปิดกว้าง ประสบการณ์ส่วนตัว;

§ เชื่อมั่นในความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียน

§ ความจริงใจในการแสดงความรู้สึก

หลักการของอัตวิสัย- ครูมีส่วนช่วยอย่างเต็มที่ในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการทำความเข้าใจ "ฉัน" ของเขาในการเชื่อมต่อกับผู้อื่นและโลก เข้าใจการกระทำของเขา คาดการณ์ผลที่ตามมา ประเมินตัวเองในฐานะผู้ถือความรู้ ความสัมพันธ์ตลอดจนทางเลือกของเขา รายชั่วโมง

วิธีทั่วไปในการเริ่มต้นความเป็นอัตวิสัยคือการให้การศึกษามีลักษณะเป็นบทสนทนา “เป็นวิธีการสื่อสารแบบโต้ตอบ” (M.M. Bakhtin) ในบทสนทนา เราจะค้นพบ "ฉัน" ของตัวเองผ่านการเปรียบเทียบกับผู้อื่น ดังนั้น เทคนิคที่ทันสมัยงานกลุ่มกับเด็กขึ้นอยู่กับบทสนทนา หลักการนี้ไม่รวมถึงคำสั่งที่เข้มงวดในฐานะวิธีการมีอิทธิพลแบบดั้งเดิม เสริมสร้างบทบาทของมารยาท และนำรูปแบบและรูปแบบของการสื่อสารเข้าใกล้ความสำเร็จทางจริยธรรมของวัฒนธรรมสมัยใหม่มากขึ้น

สำหรับการปฏิบัติตามมาตรฐานพฤติกรรมเบื้องต้นและการปฏิบัติตามหน้าที่ที่เข้มงวดของเด็ก ๆ สิ่งนี้รับประกันโดยข้อตกลงระหว่างครูกับนักเรียน ในข้อตกลงมี "สิ่งที่ไม่ควรทำ" เพียงสองข้อเท่านั้น: คุณไม่สามารถล่วงละเมิดบุคคลอื่นได้ และคุณไม่สามารถทำงานและพัฒนาตนเองได้ ข้อกำหนดในการตอบสนองนั้นเป็นข้อกำหนดที่ชัดเจน ตำแหน่งครู:

§ การสร้างทางเลือก

§ ความเข้าใจ

§ การประเมิน;

§ ความมั่นใจ;

§ ความร่วมมือ

ในแง่หนึ่ง หลักการของความเป็นอัตวิสัยทำให้งานของครูง่ายขึ้น ในทางกลับกัน มันเผชิญหน้ากับความต้องการเทคโนโลยีที่ละเอียดอ่อนและรอบคอบและโปรแกรมกิจกรรม

การเอาแต่ใจเด็ก- ตระหนักถึงศักดิ์ศรีของบุคคลในเด็ก รักษาความเคารพต่อเขาในฐานะปัจเจกบุคคล โดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จ การพัฒนา ตำแหน่ง ความสามารถของเขา

เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะใช้หลักการนี้ เหตุผล: ประเพณีเก่าแก่ของทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อกันและกัน บรรทัดฐานที่เข้มงวดของตำแหน่งของนักเรียน ความแตกต่างในมุมมอง แต่ที่สำคัญที่สุด - การขาดความสนใจในบุคคลอื่นที่ไม่เหมือนคุณ จึงมีความปรารถนาที่จะให้ทุกคนมีมาตรฐานเดียวกัน เด็กจะต้องถูกละเลย สิทธิในตัวตนของเขาจะต้องได้รับการยอมรับและสอนให้เป็นตัวเอง ตำแหน่งครู:

§ ตอบสนองต่อบุคลิกภาพที่กำหนด โดยคำนึงถึงสภาพของบุคลิกภาพ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้"

§ ศรัทธาในความสามารถของมนุษย์

§ จำไว้ว่าการพัฒนานั้นเป็นกระบวนการ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการยอมรับนั้นมีข้อจำกัดอยู่สองประการ (ดูด้านบน)

การรวมกันของหลักการสามประการของการศึกษาทำให้การศึกษามีลักษณะผสมผสานกันอย่างกลมกลืน: ปรัชญา, บทสนทนา, จริยธรรม สิ่งเหล่านี้ไม่สามารถดำรงอยู่ได้โดยปราศจากสิ่งอื่น ดังนั้นเราจึงกำลังพูดถึงระบบหลักการของการเชื่อมโยงระหว่างกัน เนื่องจากสิ่งเหล่านี้มีต้นกำเนิดมาจากแก่นแท้ของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจที่เราได้กำหนดไว้ ดังนั้นข้อกำหนดสำหรับหลักการจึงเป็นข้อบังคับ ครอบคลุม และเท่าเทียมกัน

ใน วรรณกรรมการสอนหลักการศึกษามีการกำหนดไว้ต่างกันโดยเน้นต่างกัน ตัวอย่างเช่นมีการปฐมนิเทศหลักการของ I.P. เขาเน้นหลักการดังต่อไปนี้:

§ การวางแนวทางสังคมของการศึกษา

§ ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิตและการทำงาน

§ การพึ่งพาด้านบวกในด้านการศึกษา

§ แนวทางส่วนบุคคล

§ ความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษา: ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ

มาคาเรนโก เอ.เอส. บ่งบอกถึงหลักการเช่นความสามัคคีของความเคารพและข้อกำหนดสำหรับนักเรียน อโมโนชวิลี เอส.เอ. เน้นหลักการของสถานการณ์ความเป็นมนุษย์ในกระบวนการสอน กัซแมน โอ.เอส. พูดถึงหลักการพัฒนาตามคุณค่าของเส้นชีวิตของคุณ ดังนั้นจึงมีแนวทางที่หลากหลายสำหรับหลักการของการศึกษา แต่ทั้งหมดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ - การพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของแต่ละบุคคล

วิธีการศึกษา:

§ นี่เป็นวิธีเฉพาะในการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก และพฤติกรรมของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนในกิจกรรมร่วมกับครู

§ สิ่งเหล่านี้เป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่กำหนด

§ สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก เจตจำนง ความรู้สึก พฤติกรรมของนักเรียน และปฏิสัมพันธ์กับเขา เพื่อพัฒนาตำแหน่งและคุณสมบัติในตัวพวกเขาตามจุดประสงค์ของการศึกษา

วิธีการศึกษาบางครั้งถูกกำหนดให้เป็นระบบของเทคนิคและวิธีการใช้เพื่อบรรลุเป้าหมาย โครงสร้างของวิธีการย่อมประกอบด้วยเทคนิคและวิธีการเสมอ (ดังนั้น คำจึงเป็นวิธีการ และข้อสังเกต ข้อสังเกต การเปรียบเทียบจึงเป็นเทคนิค)

เทคนิคการเลี้ยงดู:

§ นี่คือการกระทำส่วนบุคคลที่ออกแบบโดยการสอนของครู โดยมุ่งเป้าไปที่จิตสำนึก ความรู้สึก พฤติกรรมในการแก้ปัญหาการสอน

§ นี่คือการเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะ ซึ่งเป็นส่วนเพิ่มเติมที่ทำกับวิธีการศึกษาทั่วไป ซึ่งสอดคล้องกับเงื่อนไขเฉพาะของกระบวนการศึกษา

หมายถึงการศึกษา- สิ่งเหล่านี้เป็นวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่ใช้ในการแก้ปัญหาการสอน

โครงร่างแนวทางการปฏิบัติงานตามวิธีการศึกษา:

หมวดหมู่	วิธีการศึกษาเป็นวิธีเฉพาะในการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก พฤติกรรมของเด็ก เพื่อแก้ไขปัญหาการสอนและบรรลุเป้าหมายการศึกษาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูและโลก
วัตถุประสงค์	การก่อตัวของความสัมพันธ์คุณค่าทางสังคมของเรื่องวิถีชีวิตของเขา
ฟังก์ชั่นวิธีการ	การก่อตัวของความเชื่อ แนวคิดของการตัดสิน การนำเสนอโลกต่อเด็กผ่าน: 1) การสาธิต ตัวอย่าง - รูปแบบภาพและการปฏิบัติ 2) ข้อความ การบรรยาย การสนทนา การอภิปราย การอภิปราย การอธิบาย การเสนอแนะ การร้องขอ การตักเตือน - รูปแบบวาจา	การสร้างประสบการณ์เชิงพฤติกรรมการจัดกิจกรรมผ่าน: 1) แบบฝึกหัดการฝึกอบรมคำแนะนำเกมสถานการณ์การศึกษา - รูปแบบการปฏิบัติด้วยภาพ 2) ความต้องการคำสั่งคำแนะนำคำแนะนำคำขอ - รูปแบบวาจา	การก่อตัวของการประเมินและความนับถือตนเองการกระตุ้นผ่าน: 1) รางวัลและการลงโทษ - รูปแบบการปฏิบัติและวาจา 2) การแข่งขันวิธีอัตนัย - เชิงปฏิบัติ - รูปแบบการปฏิบัติ
แก่นแท้	กิจกรรมทางจิตวิญญาณเพื่อเข้าใจชีวิตการสร้างตำแหน่งทางศีลธรรมของวัตถุโลกทัศน์	การใช้ชีวิตความสัมพันธ์คุณค่าทางสังคม กิจกรรมวัตถุประสงค์ และการสื่อสาร การได้มาซึ่งทักษะและนิสัย	การพัฒนาแรงจูงใจ แรงจูงใจที่มีสติ การกระตุ้น การวิเคราะห์ การประเมิน และการแก้ไขกิจกรรมในชีวิต
เทคนิคการเลี้ยงดูบางอย่าง	การพิพากษาลงโทษจากประสบการณ์ส่วนตัว “การถ่ายทอดความคิดเห็นอย่างต่อเนื่อง” การแสดงด้นสดในหัวข้อที่เสรีหรือที่กำหนด การตัดสินที่ขัดแย้งกัน การโต้แย้งที่เป็นมิตร การใช้คำอุปมาอุปไมย อุปมา เทพนิยาย ความหลงใหลในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ การกระทำที่ดีฯลฯ	การจัดกิจกรรมกลุ่ม การมอบหมายที่เป็นมิตร การเล่นอย่างสร้างสรรค์ ข้อกำหนดทางอ้อม: คำแนะนำ การร้องขอ การแสดงออกถึงความไว้วางใจ งานสร้างสรรค์โดยรวม	การแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ การแข่งขัน การให้กำลังใจกันเอง การเตือนใจ การควบคุม การประณาม การยกย่อง รางวัล การลงโทษตามตรรกะของผลธรรมชาติ การให้สิทธิกิตติมศักดิ์ การเลียนแบบสิ่งที่คุ้มค่า
ผลลัพธ์	การจัดระบบและการเปลี่ยนแปลงชีวิตของตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการพัฒนาตนเอง

ในความเป็นจริงการเลือกวิธีการนั้นถูกกำหนดอย่างเคร่งครัดเนื่องจากเป็นสาเหตุที่ลึกซึ้ง ยิ่งนักการศึกษาเข้าใจเหตุผลที่เขาใช้วิธีการบางอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นเท่าใด เขาก็ยิ่งรู้วิธีการเฉพาะของวิธีการและเงื่อนไขในการใช้งานมากขึ้นเท่านั้น เขาก็ยิ่งร่างเส้นทางการศึกษาได้อย่างถูกต้องมากขึ้นและเลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุด วิธีการที่มีประสิทธิภาพ- ไม่มีวิธีการใดที่ดีหรือไม่ดี เงื่อนไขของการสมัครจะถูกนำมาพิจารณาอยู่เสมอ ลองดูปัจจัยทั่วไปที่กำหนด ทางเลือกของวิธีการศึกษา:

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา

3. ลักษณะอายุ นี่เป็นทั้งระดับสังคมและระดับการพัฒนาคุณภาพทางจิตวิทยาและศีลธรรม (เช่น วิธีการที่เหมาะสมสำหรับชั้นหนึ่งไม่เหมาะกับชั้นที่สิบ)

4.ระดับการจัดทีม

5. ลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของนักเรียน นักการศึกษาที่มีมนุษยธรรมจะพยายามใช้วิธีการที่ช่วยให้แต่ละคนพัฒนาความสามารถของตนเองและตระหนักถึง "ฉัน" ของตนเอง

6. เครื่องมือทางการศึกษาคือโลกทั้งใบ เทคนิคการสอน: คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว สื่อโสตทัศนูปกรณ์งานศิลปะ

7. ระดับคุณวุฒิการสอน

8. เวลาของการศึกษา (เมื่อเวลามีน้อยและเป้าหมายใหญ่ ใช้วิธีการที่ทรงพลัง)

9. ผลที่คาดว่าจะตามมา

หลักการทั่วไปในการเลือกวิธีการคือแนวทางที่มีมนุษยธรรมต่อเด็ก

วิธีการศึกษาเปิดเผยเนื้อหาผ่าน:

1. อิทธิพลโดยตรงต่อนักเรียน (ตัวอย่าง ข้อกำหนด การฝึกอบรม)

2. สร้างเงื่อนไขและสถานการณ์ที่บังคับให้นักเรียนเปลี่ยนทัศนคติและจุดยืน

3. การสร้างความคิดเห็นของประชาชน

4. การสื่อสาร กิจกรรมที่อาจารย์จัด

5. กระบวนการส่งข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง

6. ดื่มด่ำไปกับโลกแห่งศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

นักการศึกษาต้องไม่ลืมว่าเรากำลังเผชิญกับระบบวิธีการแบบบูรณาการอยู่เสมอ และไม่มีวิธีการใดที่เอาออกจากระบบที่จะนำความสำเร็จมาให้ได้ ดังนั้น ในชีวิต ในทางปฏิบัติ วิธีการหรือเทคนิคหนึ่งมักจะเสริม พัฒนา หรือแก้ไข และชี้แจงอีกวิธีหนึ่งเสมอ ดังนั้น จึงครอบคลุม เป็นระบบ แนวทางที่สร้างสรรค์การประยุกต์ใช้วิธีการศึกษาเพื่อประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา

รูปแบบการศึกษา- ทางเลือกเหล่านี้คือทางเลือกสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาเฉพาะ โดยมีการรวมและรวมเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ รูปแบบ วิธีการและเทคนิคการศึกษาเข้าด้วยกัน

หน้าที่ของครูคือจัดการกระบวนการนี้อย่างเหมาะสม สร้างมันขึ้นมาบนพื้นฐานของความเคารพต่อปัจเจกบุคคล การยอมรับความเป็นปัจเจกบุคคล สิทธิและเสรีภาพ ครูต้องพึ่งพาความสามารถส่วนบุคคลที่มีศักยภาพ ส่งเสริมพัฒนาการ และกิจกรรมภายในของเด็ก

การเลือกรูปแบบงานด้านการศึกษาจะพิจารณาจากหลักการทางวิทยาศาสตร์ขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:

1. วัตถุประสงค์ของการศึกษา

3. อายุของนักเรียน

4. ระดับการศึกษาและประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคล

5. ลักษณะเด่นของทีมเด็กและประเพณี

6. ลักษณะและประเพณีของภูมิภาค

7. ความสามารถด้านเทคนิคและวัสดุของโรงเรียน

8. ระดับความเป็นมืออาชีพของครู

งานด้านการศึกษามีมากมายหลายรูปแบบ เป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมรายชื่อที่ครบถ้วนสมบูรณ์ แต่จะไม่สมบูรณ์เสมอไป ดังนั้น คำถามจึงเกิดขึ้นว่าจะนำทางในความหลากหลายทั้งหมดนี้ได้อย่างไร มีเพียงวิธีเดียวที่มีประสิทธิภาพ - นี่คือการจำแนกประเภท

จากรูปแบบที่หลากหลายสามารถแยกแยะได้หลายประเภทซึ่งแตกต่างกันไปตามลักษณะเฉพาะบางประการ ประเภทเหล่านี้รวมรูปร่างประเภทต่างๆ เข้าด้วยกัน ซึ่งแต่ละประเภทมีรูปร่างที่แตกต่างกันจำนวนไม่สิ้นสุด

มีสามประเภทหลัก: กิจกรรม กิจกรรม เกม แตกต่างกันในลักษณะต่อไปนี้:

§ โดยการวางแนวเป้าหมาย

§ ตามตำแหน่งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

§ โอกาสทางการศึกษาที่เป็นกลาง

กิจกรรม- สิ่งเหล่านี้คือกิจกรรม กิจกรรม สถานการณ์ในทีมที่จัดโดยครูหรือบุคคลอื่นสำหรับนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้อิทธิพลทางการศึกษาโดยตรง คุณลักษณะเฉพาะ: ตำแหน่งการครุ่นคิดของเด็กและบทบาทขององค์กรของผู้ใหญ่หรือนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ประเภทของรูปแบบ: การสนทนา การบรรยาย การอภิปราย การอภิปราย ทัศนศึกษา เดินชมวัฒนธรรม เดินชม การฝึกอบรม ฯลฯ

คุณสามารถเลือกกิจกรรมเป็นรูปแบบการทำงานเฉพาะได้:

§ เมื่อจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

§ เมื่อจำเป็นต้องหันไปใช้เนื้อหางานด้านการศึกษาที่ต้องใช้ความสามารถสูง

§ เมื่อหน้าที่ขององค์กรยากเกินไปสำหรับเด็ก

§ เมื่องานคือการสอนบางสิ่งบางอย่างแก่เด็กโดยตรง

§ เมื่อมาตรการมีความจำเป็นเพื่อเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การพัฒนาทางกายภาพของพวกเขา เพื่อดำเนินกิจวัตรประจำวัน รักษาวินัยและความสงบเรียบร้อย

กิจการ- นี่เป็นงานทั่วไป กิจกรรมสำคัญที่สมาชิกในทีมดำเนินการและจัดขึ้นเพื่อประโยชน์และความสุขของใครบางคนรวมถึงตัวพวกเขาเองด้วย คุณสมบัติลักษณะ: ตำแหน่งที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ของเด็ก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมขององค์กร การวางแนวเนื้อหาที่มีนัยสำคัญทางสังคม ตัวละครสมัครเล่นและความเป็นผู้นำในการสอนทางอ้อม ประเภทของรูปแบบ: การลงจอดของแรงงานและการปฏิบัติการ การบุกค้น งานแสดงสินค้า งานเทศกาล คอนเสิร์ตและการแสดงสมัครเล่น ทีมโฆษณาชวนเชื่อ ตอนเย็น รวมถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันรูปแบบอื่น ๆ

ขึ้นอยู่กับลักษณะของการนำแบบฟอร์มธุรกิจไปใช้ มีประเภทย่อยสามประเภท:

§ กรณีที่หน้าที่การจัดงานดำเนินการโดยองค์กรใดๆ หรือแม้แต่บุคคลใดบุคคลหนึ่งเป็นการส่วนตัว

§ กิจกรรมสร้างสรรค์ที่โดดเด่นประการแรกคือความคิดสร้างสรรค์ขององค์กรในส่วนใด ๆ ของทีมที่คิด วางแผน และจัดเตรียมการเตรียมการและการดำเนินการ

§ กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม (CTC) สมาชิกทุกคนในทีมเข้าร่วมในองค์กรและการค้นหาโซลูชันที่ดีที่สุดและวิธีการทำกิจกรรมอย่างสร้างสรรค์

ในบรรดางานด้านการศึกษาทุกรูปแบบ CTD มีความสามารถทางการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดตามวัตถุประสงค์เนื่องจาก:

§ เปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้มีส่วนร่วมในงานโดยรวมและแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขา

§ จัดให้มีการดำเนินการอย่างแข็งขันและการเพิ่มพูนประสบการณ์ส่วนตัวและส่วนรวม

§ มีส่วนช่วยในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของทีมและโครงสร้าง ส่งเสริมความหลากหลายและความคล่องตัวของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม

§ ดึงดูดใจเด็กๆ โดยปล่อยให้พวกเขาพึ่งพาเนื้อหาและวิธีการจัดกิจกรรมที่มีความหมายสำหรับพวกเขาในสถานการณ์ต่างๆ ในกระบวนการศึกษา

เกม- เป็นกิจกรรมในจินตนาการหรือจริง จัดขึ้นโดยเจตนาในกลุ่มนักเรียนเพื่อการพักผ่อน ความบันเทิง และการเรียนรู้ คุณสมบัติลักษณะ: ไม่มีการวางแนวที่มีประโยชน์ต่อสังคมเด่นชัด แต่มีประโยชน์สำหรับการพัฒนาและการศึกษาของผู้เข้าร่วม มีผลกระทบด้านการสอนทางอ้อมที่ซ่อนอยู่ตามเป้าหมายของเกม ประเภทรูปแบบ: เกมธุรกิจ เกมเล่นตามบทบาท เกมท้องถิ่น เกมกีฬา เกมการศึกษา ฯลฯ

สำหรับประเภทของแบบฟอร์มที่ระบุไว้ สามารถระบุความแตกต่างดังต่อไปนี้: เหตุการณ์ต่างๆ ดำเนินการโดยบุคคลเพื่อบุคคลที่มีวัตถุประสงค์ในการมีอิทธิพล สิ่งต่าง ๆ เกิดขึ้นเพื่อใครบางคนหรือเพื่อบางสิ่งบางอย่าง; กิจกรรมที่มีประสิทธิผลเกิดขึ้นในพวกเขา เกมมีคุณค่าในตัวเอง เนื่องจากเป็นช่องทางในการมีช่วงเวลาที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นขณะผ่อนคลายหรือเรียนรู้ร่วมกัน

ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาเกิดปรากฏการณ์เช่น "ความเสื่อมของรูปแบบ" จากประเภทหนึ่งไปสู่อีกประเภทหนึ่งในระหว่างการดำเนินการ

การเปลี่ยนแบบฟอร์มจากประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง "ตามบันได": กิจกรรม -> เกม -> การดำเนินการเป็นที่นิยมมากที่สุดจากมุมมองของการเพิ่มความสามารถทางการศึกษาของแบบฟอร์ม การเปลี่ยนแปลงในทิศทางตรงกันข้ามเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาและไม่เป็นที่พึงปรารถนา

การมีรูปแบบงานบางประเภทเพียงพอ คุณจึงสามารถค้นพบรูปแบบงานใหม่ๆ ได้ทุกครั้ง คุณเพียงแค่ต้องพิจารณาว่าพารามิเตอร์ใดที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ลองตั้งชื่อบางส่วนของพวกเขา

ตามเวลาของการเตรียมการและการดำเนินการ:

§ ทันควัน;

§ การเตรียมการเบื้องต้นค่อนข้างยาว

โดยวิธีการขององค์กร:

§ จัดโดยบุคคลคนเดียว

§ จัดโดยกลุ่มผู้เข้าร่วม

§ จัดขึ้นร่วมกัน

โดยลักษณะของการรวมตัวในกิจกรรม:

§ การมีส่วนร่วมบังคับ

§ การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ

เกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ของทีมกับทีมอื่นและผู้คน:

§ "เปิด" (สำหรับผู้อื่น ร่วมกับผู้อื่น);

§ “ปิด” (สำหรับทีมของพวกเขา)

โดยวิธีการศึกษา:

§ วาจา (การประชุม);

§ ใช้งานได้จริง (เดินป่า);

§ ภาพ (นิทรรศการ)

ตามสายงานการศึกษาหรือประเภทกิจกรรม:

§ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนา

§ การศึกษาด้านศีลธรรม

§ การศึกษาด้านสุนทรียภาพ

§ พลศึกษา

ดังนั้นรูปแบบงานการศึกษาที่หลากหลายทำให้สามารถใช้ศักยภาพของตนได้เต็มที่ยิ่งขึ้นและตั้งใจเลือกรูปแบบรูปแบบที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงข้อดีและข้อเสีย

โดยสรุปเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ งานทุกประเภทมีความสำคัญในการสอนของตนเอง และงานแต่ละประเภทก็มีคุณค่าในกระบวนการศึกษาของตนเอง แบบฟอร์มแต่ละประเภทมีความสามารถทางการศึกษาเฉพาะของตัวเองและจะต้องตระหนักอย่างเต็มที่ กระบวนการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลากหลาย ดังนั้นกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสามารถจัดขึ้นได้โดยใช้รูปแบบต่างๆ ของการจัดการกระบวนการสอนแบบบูรณาการเท่านั้น

วรรณกรรม:

1. การสอน / เอ็ด. ปิดกะซิสตี้ พี.ไอ. - อ.: Rospedagenstvo, 1998.

2. คาร์ลามอฟ ไอ.พี. การสอน - ม., 1998.

3. สมีร์นอฟ เอส.เอ. ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี - ม., 1998.

4. วิกแมน เอส.แอล. การสอนในคำถามและคำตอบ - ม.: Prospekt, 2548.

5. Samygin S.I., Stolyarenko L.D. การสอน คำตอบการสอบสำหรับนักเรียน ซีรี่ส์: การสอบผ่าน - รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์, 2546.

6. ติโตวา อี.วี. หากรู้จักปฏิบัติตน - ม., 2542.

7. พอดลาซี ไอ.พี. การสอน - ม., 2542.

8. สลาสเทนิน วี.เอ. และอื่น ๆ - ม., 2544.

9. สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย: 2 เล่ม / Ch. เอ็ด วี.วี. Davydov - M.: สารานุกรมรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่, 1993

10. ยานอฟสกายา M.G. ด้านอารมณ์ การศึกษาคุณธรรม- - ม., 2529.

กัซแมน โอ.เอส. เสรีภาพของเด็กในกระบวนการศึกษา โรงเรียนยุคใหม่: ปัญหาความสัมพันธ์แบบมีมนุษยธรรมระหว่างครู นักเรียน และผู้ปกครอง ม.: APN

หัวข้อ 9. บทนำสู่การสอน

กำลังสร้างกลุ่มเด็ก ตามธรรมชาติของเด็กที่รวมตัวกันตามสถานการณ์ภายนอก นี่คือชั้นเรียน วงกลม ส่วนกีฬาหรือทีมหรือทีมในค่ายฤดูร้อน ขณะเดียวกัน เนื่องจากสิ่งนี้เกิดขึ้นในสถาบันการศึกษา จึงมีโอกาสและความจำเป็นในการสร้างทีมอย่างมีสติและจัดการกระบวนการจัดตั้งกลุ่ม

ในการจัดตั้งทีม คุณจำเป็นต้องรู้แง่มุมทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนากลุ่มเล็ก ๆ รวมถึงพื้นฐานของการจัดการทางสังคมและการสอนของกระบวนการนี้

A. S. Makarenko เน้นย้ำสิ่งต่อไปนี้ ขั้นตอนหลักของการพัฒนาทีมซึ่งแต่ละแห่งมีลักษณะและตัวบ่งชี้การก่อตัวของตัวเอง ช่วยให้เข้าใจสิ่งที่ต้องทำในขั้นตอนที่กำหนดและสิ่งที่กำหนดลักษณะของผลลัพธ์ของการก่อตัวของทีมในขั้นตอนเฉพาะของการพัฒนา

ขั้นแรก– การออกแบบองค์กรของทีม ที่เวทีนี้:

• - ครูนำกิจกรรมของเขาไปที่ การจัดทีมการก่อตัวของมัน ขึ้นอยู่กับการเสนอชื่อมีความสำคัญต่อตนเองและสังคม เป้าหมายของสมาชิกกลุ่มและ ข้อกำหนด-กฎเกณฑ์ที่ชัดเจนและเป็นหมวดหมู่
• – กำลังจัดตั้งทีมที่กระตือรือร้นของเด็กที่มีสติสัมปชัญญะที่สุด ผู้ที่ยอมรับข้อเรียกร้องของครูทันที
• - ดำเนินการ การวางแผนโดยรวมเนื้อหาของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความสามารถและความสนใจของกลุ่มและวิธีการตรวจสอบ
• - ที่ให้ไว้ กิจกรรมร่วมกันและการปฏิบัติงานตามทรัพย์สินที่รับผิดชอบ
• – สมาชิกของกลุ่มนักเคลื่อนไหวเรียนรู้วิธีการจัดการและจัดระเบียบทีมพวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยครู

ในระยะแรกคือการมีเป้าหมายและการยอมรับจากนักเรียน กิจกรรมทั่วไป การจัดระเบียบทั่วไปของกิจการส่วนรวม และทรัพย์สินที่ใช้งานจริง

ขั้นตอนที่สอง– เพิ่มบทบาทด้านการศึกษา บรรลุสถานะใหม่เชิงคุณภาพของทีมที่จัดตั้งขึ้น ที่เวทีนี้:

• – กิจกรรมของครูมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดงานที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับกลุ่ม
• – มั่นใจในการทำงานต่อไปกับสินทรัพย์: จำนวนของมันเพิ่มขึ้นเนื่องจากแรงดึงดูดของผู้ที่ไม่โต้ตอบให้เข้าร่วม ชีวิตสาธารณะทีมงาน เสนอแนะทิศทางกิจกรรม สอนกิจกรรมองค์กร ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนกิจกรรม
• – มีการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกในหมู่สมาชิกในทีม
• – มีการสร้างความคิดเห็นสาธารณะที่ดีต่อสุขภาพ
• – ประเพณีเชิงบวกถูกรวมเข้าด้วยกัน
• – เคอร์เนลถูกสร้างขึ้นทีมนักเรียนที่ไม่เพียงแต่สนับสนุนข้อเรียกร้องของครูเท่านั้น แต่ยังแสดงข้อเรียกร้องของตนเองต่อเด็กทุกคนในกลุ่มด้วย
• – ธุรกิจ ความสัมพันธ์ในการทำงานถูกสร้างขึ้นและพัฒนา ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและมิตรภาพกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น ซึ่งถูกกำหนดมากขึ้นโดยกิจกรรมทั่วไปและบรรทัดฐานชีวิตของทีม

ตัวชี้วัดการจัดทีมขั้นที่สองคือนักเคลื่อนไหวและสมาชิกกลุ่มส่วนใหญ่ยอมรับเป้าหมายและกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมเป็นของตนเอง กิจกรรมนั้นมีความหมายส่วนตัวสำหรับพวกเขา สมาชิกของนักกิจกรรมกลายเป็นผู้จัดกิจกรรมของนักเรียน และอิทธิพลของนักกิจกรรมในชีวิตของทีมก็เพิ่มขึ้น

การปกครองตนเองพัฒนาและความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอย่างรับผิดชอบพัฒนาขึ้นระหว่างนักเรียน ความคิดเห็นสาธารณะที่ดีต่อสุขภาพกำลังเกิดขึ้น บรรยากาศในทีมเป็นกันเอง สมาชิกส่วนใหญ่รู้สึกได้รับการปกป้อง

ขั้นตอนที่สามคือการก่อตัวของทีมในขั้นตอนนี้ งานด้านการศึกษาร่วมกับทีมไม่ได้หยุดอยู่เพียงเท่านั้น ได้รับเนื้อหาใหม่และแสดงให้เห็นเป็นหลักในศิลปะของครูในการกำกับและสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาของเขา ทีมการศึกษาที่จัดตั้งขึ้นไม่ได้หยุดอยู่แค่การพัฒนา เขาต้องการการเติบโตและพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

ขั้นตอนนี้มีลักษณะโดย:

• – สมาชิกกลุ่มส่วนใหญ่ยอมรับข้อกำหนดและบรรทัดฐานค่านิยมของกลุ่ม
• – ความต้องการของทีมงานเองต่อสมาชิกทุกคน A. S. Makarenko เน้นย้ำว่า “เมื่อทีมต้องการ เมื่อทีมหลงทางไปในโทนเสียงและสไตล์ที่แน่นอน งานของครูจะมีความแม่นยำทางคณิตศาสตร์ งานที่จัดขึ้น" ;
• – มีการสร้างความคิดเห็นสาธารณะที่เป็นประโยชน์
• – สัญญาณของทีมที่ระบุทั้งหมดแสดงออกมาค่อนข้างสมบูรณ์

การวิจัยของนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ยังมุ่งเน้นไปที่ประเด็นการเปิดเผยพลวัตของการพัฒนาชุมชนเด็กตั้งแต่กลุ่มผู้ติดต่อไปจนถึงทีมการศึกษา เลฟ อิลิช อูมันสกี้ (1921 – 1983), อาร์ตูร์ วลาดิมิโทรวิช เปตรอฟสกี้(พ.ศ. 2467-2549) และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ บนพื้นฐานของการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกและสังคม จึงมีการสร้างลำดับชั้นของกลุ่มดังต่อไปนี้

กลุ่มต่อต้านกลุ่มเป็นกลุ่มที่มีลักษณะเฉพาะคือ ความก้าวร้าวภายในกลุ่มทุกคนต้องการบรรลุเป้าหมายโดยแลกกับสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ (“แมงมุมในขวด”) กลุ่มนี้ถูกครอบงำด้วยความเกลียดชังภายในกลุ่ม ความโหดร้าย และการกลั่นแกล้งกลุ่มผู้อ่อนแอ ปรากฏการณ์ดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาทีม เมื่อไม่มีแกนกลางที่ดีในนั้น พวกเขาจะไม่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้ในด้านการศึกษา และนักเรียนจะถูกปล่อยให้อยู่แต่อุปกรณ์ของตนเอง การที่เด็กอยู่ในกลุ่มดังกล่าวเป็นเวลานานทำให้เกิดความบอบช้ำทางจิตใจอย่างรุนแรง

กลุ่มบริษัท (กลุ่มกระจาย)– กลุ่มที่รวมตัวกันแบบสุ่ม (เช่น ผู้โดยสารรถโดยสาร กลุ่มที่สำนักงานขายตั๋ว) ในระดับนี้จะมีการรวมตัวกันตั้งแต่เนิ่นๆ คนแปลกหน้าซึ่งมารวมตัวกันด้วยเหตุผลที่แตกต่างกันในเวลาเดียวกัน กลุ่มดังกล่าวมีความหลากหลายและไม่มั่นคง ไม่จำเป็นต้องพูดถึงอิทธิพลร้ายแรงต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

กลุ่มที่กำหนด– ระดับเริ่มต้น (ระยะ, ระยะ) ของการจัดทีม, เป็นตัวแทนของกลุ่มเล็ก ๆ ที่มีอยู่บ้าง ชื่อทั่วไปและเป้าหมาย กิจกรรม และรูปแบบการดำเนินงานที่ได้รับมอบหมาย(เช่น ชั้นเรียนของโรงเรียนที่เพิ่งสร้างขึ้นจากนักเรียนที่มาจากโรงเรียนต่างๆ นักเรียนจากกลุ่มค่ายสุขภาพเด็กภาคฤดูร้อน) การมีอยู่ของสมาคมอย่างเป็นทางการเริ่มมีอิทธิพลต่อสมาชิกกลุ่มแล้ว แต่อิทธิพลนี้มีน้อยมาก เนื่องจากความสัมพันธ์ยังไม่พัฒนา ความสัมพันธ์ของพวกเขามีลักษณะภายนอกและเป็นสถานการณ์ สภาวะของกลุ่มนี้ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนา

กลุ่มสมาคม –ก้าวแรก (ระยะ) ของการพัฒนากลุ่มบนเส้นทางสู่ส่วนรวม เป็นที่ที่กิจกรรมชีวิตที่เป็นหนึ่งเดียวกันของกลุ่มเริ่มต้นขึ้น การก่อตัวของกลุ่มแรกปรากฏขึ้น: การยอมรับของกลุ่มต่อวัตถุประสงค์ของกิจกรรม ความต้องการของครู; การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลต่อการมีปฏิสัมพันธ์และอิทธิพลซึ่งกันและกัน หากการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่เกิดขึ้น ระยะเริ่มต้นของการสร้างทีมก็จะยังคงอยู่

ความร่วมมือกลุ่ม– ขั้นตอนที่สองของการพัฒนากลุ่ม โดดเด่นด้วยโครงสร้างองค์กรที่แท้จริงและประสบความสำเร็จ การเตรียมพร้อมและความร่วมมือของกลุ่มในระดับสูง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเธอมีลักษณะทางธุรกิจล้วนๆ โดยอยู่ภายใต้การบรรลุผลลัพธ์ที่สูงในการปฏิบัติงานเฉพาะเจาะจงในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ

กลุ่มเอกราช– ขั้นตอนที่สามของการพัฒนากลุ่ม ในขั้นตอนนี้ความสามัคคีภายในจะปรากฏให้เห็นในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของสมาชิกกลุ่ม อย่างไรก็ตาม ในขั้นตอนนี้ มีอันตรายที่จะเข้าสู่เส้นทางแห่งความโดดเดี่ยวและกลายเป็นอย่างสุดขั้ว กลุ่มบริษัทโดยกลุ่มอัตตานิยมได้รับการพัฒนาซึ่งนำไปสู่เส้นทางการพัฒนาทางสังคม การแยกตัว มุ่งความสนใจไปที่ผลประโยชน์ของตนเองเท่านั้น การต่อต้านผู้อื่น

กลุ่มรวม– การจัดตั้งทีมการศึกษา ในขั้นตอนนี้ พร้อมด้วยการทำงานร่วมกันภายในกลุ่มในระดับสูง มีการเชื่อมต่อระหว่างกลุ่ม การวางแนวแบบกลุ่มเกิดขึ้น และคุณลักษณะทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นจะปรากฏขึ้น

กลุ่มเหล่านี้ทั้งหมดมีความแตกต่างกันเล็กน้อย แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือมันส่งผลต่อบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน

ขั้นตอนการนำเสนอ (ขั้นตอน) ของการก่อตัวของทีมมีรายละเอียดมากขึ้นและตรงตามข้อกำหนดของจิตวิทยาสังคมสมัยใหม่ ช่วยให้คุณเห็นพลวัตของการพัฒนาของกลุ่มและเน้นย้ำถึงลักษณะเฉพาะของงานด้านการศึกษา (การสอนสังคม) ในกระบวนการก้าวไปสู่ทีมการศึกษา กิจกรรมดังกล่าวสามารถมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบของกลุ่มจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่ง และหยุดกระบวนการในทุกขั้นตอนของการพัฒนาทีม การระบุขั้นตอนทำให้ไม่เพียงแต่สามารถระบุได้ว่าขั้นตอนการพัฒนาของทีมอยู่ที่ใด แต่ยังรวมถึงว่ามีพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาหรือไม่

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการติดตามพลวัตของการพัฒนาทีมเด็กเนื่องจากมีบทบาทสำคัญในการสะสมประสบการณ์ทางสังคมของเด็กทั้งเชิงบวกและเชิงลบและการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา ในตัวเขา การสั่งสมนี้ได้รับการวางแผนและกำกับโดยผู้ใหญ่ (โดยหลักแล้วคือนักการศึกษาโดยตรงของเขา)

เด็กที่เข้าโรงเรียนจะกลายเป็นสมาชิกของกลุ่มการศึกษาหลายกลุ่ม ต้องขอบคุณเขาที่รวมอยู่ในชั้นเรียน การตัดสินใจอย่างเป็นอิสระ หรือได้รับคำแนะนำจากใครบางคนให้เข้าร่วมชมรมหรือกลุ่มต่างๆ เมื่อเวลาผ่านไป บางกลุ่มก็กลายเป็นกลุ่ม ส่วนบางกลุ่มก็หยุดอยู่ที่ขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งของการรวมตัวกัน

เด็กมุ่งมั่นที่จะได้รับการยอมรับในกลุ่ม (ทีม) เพื่อครองตำแหน่งที่เขาพอใจเพื่อดำเนินกิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพและค่อยๆเข้ารับตำแหน่งที่แน่นอน ในสถานการณ์เช่นนี้เขาไม่สามารถเพิกเฉยหรือละเลยกฎบรรทัดฐานของพฤติกรรมและความคิดเห็นของประชาชนได้ ในฐานะสมาชิกของกลุ่ม เขาต้องยอมรับกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในกลุ่ม ใน มิฉะนั้นเขาขัดแย้งกับกลุ่มทำให้เกิดความขัดแย้งอันเป็นผลมาจากการที่เขายอมรับข้อเรียกร้องเหล่านี้หรือจากไป แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กจะปรับตัวเข้ากับความสัมพันธ์ที่พัฒนาหรือกำลังพัฒนาในกลุ่มอย่างอดทนเสมอไป ความคิดริเริ่มของมันแสดงออกมาในกระบวนการจัดตั้งทีมปรับให้เข้ากับกลุ่มและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงตนเองที่สอดคล้องกันตลอดจนการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในกลุ่ม

• มาคาเรนโก เอ.เอส.พระราชกฤษฎีกา ปฏิบัติการ ต. 4. หน้า 151–153.
• Fridman L. M. , Volkov K. N.วิทยาศาสตร์จิตวิทยา-สำหรับครู อ.: การศึกษา, 1985. หน้า 201–202.

การแนะนำ

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมอย่างลึกซึ้งที่เกิดขึ้นในสังคมยุคใหม่บังคับให้เราคิดถึงอนาคตของรัสเซียและเยาวชน ปัจจุบันแนวทางศีลธรรมยังไม่ชัดเจน คนรุ่นใหม่อาจถูกกล่าวหาว่าขาดจิตวิญญาณและศีลธรรม ปัญหาการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนนั้นเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าสังคมรัสเซียยุคใหม่ต้องการคนที่ไม่เพียง แต่มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมทางศีลธรรมด้วย ปัญหาการพัฒนาคุณธรรมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกระบวนการเรียนรู้นั้นเชื่อมโยงกับปัจจัยสามประการที่กำหนดโดย T.V. โมโรโซวา:

ประการแรก เมื่อมาถึงโรงเรียน เด็กจะย้ายจากการซึมซับความเป็นจริงโดยรอบ "ทุกวัน" รวมถึงบรรทัดฐานทางศีลธรรมและศีลธรรมที่มีอยู่ในสังคม ไปสู่การศึกษาทางวิทยาศาสตร์และมีจุดมุ่งหมาย

ประการที่สองระหว่าง งานวิชาการเด็กนักเรียนจะรวมอยู่ในกิจกรรมรวมที่แท้จริงซึ่งพวกเขาได้เรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู

และปัจจัยที่สาม: ในกระบวนการหารือเกี่ยวกับสถานการณ์ในโรงเรียนสมัยใหม่ วิทยานิพนธ์มีมากขึ้นเรื่อยๆ ว่า ประการแรก การศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพทางศีลธรรม

ปัญหาด้านศีลธรรมเกี่ยวข้องโดยตรงกับการก่อตั้งและพัฒนาทีมงาน ทีมงานส่วนใหญ่กำหนดทัศนคติของบุคคลต่องาน สังคม ผู้คน และตัวเขาเอง และกำหนดกระบวนการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของเขา ทีมคือสภาพแวดล้อมทางสังคมหลักที่ความต้องการได้รับการบำรุงเลี้ยง ความโน้มเอียงถูกเปิดเผย และความสามารถส่วนบุคคลถูกสร้างขึ้น

จิตสำนึกทางศีลธรรมของบุคคลในทีมมีความหลากหลาย ประสบการณ์คมชัดและสดใสยิ่งขึ้น การกระทำมีความรอบคอบและมีความรับผิดชอบมากขึ้น ในขณะเดียวกันความแข็งแกร่งและความสวยงามของทีมก็ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นและศีลธรรมอันแรงกล้า ความสดใสของแต่ละคน และพรสวรรค์ของสมาชิก ตามที่ Tulin O.O. ในทีม “บุคคลนั้นเป็นอิสระ ได้รับการคุ้มครอง เปิดเผยอย่างสร้างสรรค์ ได้รับการสนับสนุนและความช่วยเหลือ ดังนั้นกิจกรรมของเขาจึงมาพร้อมกับความสำเร็จ”

ส่วนสำคัญของเวลาของเด็กนักเรียน กิจกรรมการศึกษา การทำงาน และความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสารและความสัมพันธ์ของเขาพัฒนาและเกิดขึ้นในสภาพของกลุ่มห้องเรียน ดังนั้นชุมชนโรงเรียนจึงมีบทบาทพิเศษในการสร้างบุคคลที่เติบโต

ในทีมเด็กนักเรียนระดับต้นที่มีความสัมพันธ์ที่หลากหลาย ต้องขอบคุณกิจกรรมร่วมกันของสมาชิก การพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล การเตรียมเด็กอย่างเหมาะสมสำหรับการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ เพื่อปกป้องมาตุภูมิ สำหรับเด็กส่วนใหญ่ ทีมชั้นเรียนจะอยู่ในชั้นเรียนเดียวกันตลอดหลายปีที่ผ่านมาในโรงเรียน ตามกฎแล้วครูประจำชั้นจะทำงานร่วมกับนักเรียนกลุ่มหนึ่งเป็นเวลาหลายปี ดังนั้นโดยธรรมชาติแล้วในบรรดาปัญหาด้านองค์กรและการสอนจำนวนมากที่ต้องแก้ไขในโรงเรียนสมัยใหม่ ปัญหาในการจัดทีมชั้นเรียนก็ครอบงำ หนึ่งในสถานที่ชั้นนำ การสร้างทีมในชั้นเรียนที่เหนียวแน่น การพัฒนาและปรับปรุงเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของครูประจำชั้นตลอดหลายปีที่ผ่านมาในการทำงานกับนักเรียนกลุ่มนี้ แต่การสร้างและการรวมทีมในชั้นเรียนที่เป็นระเบียบและเป็นมิตรนั้นเป็นงานเพียงช่วงแรกของงานครูประจำชั้นเท่านั้น ซึ่งตามมาด้วยขั้นตอนของการพัฒนาและปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในทุกด้านของชีวิตส่วนรวม เพื่อเอาชนะความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในระหว่างนั้น การพัฒนานี้และการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในบทบาทของทีมในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน ในการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง เราต้องเห็นทั้งบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนและกลุ่มชั้นเรียนเพื่อที่จะชี้นำและชี้แนะการพัฒนานี้ การจัดทีมในห้องเรียนที่มีทักษะและเหมาะสมตามหลักการสอนถือเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งและ วิธีที่มีประสิทธิภาพความเป็นผู้นำดังกล่าว เช่น. มาคาเรนโก, S.T. แชตสกี้ เวอร์จิเนีย สุคมลินสกี้, G.I. Shchukina และคนอื่นๆ ศึกษาชุมชนโรงเรียนในฐานะวัตถุและวิชาของการศึกษา และบทบาทของชุมชนในการสร้างบุคลิกภาพ

ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการก่อตั้งชุมชนโรงเรียนคือโรงเรียนประถมศึกษา เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้พบกับเพื่อนในอนาคตของเขาในกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นครูคนแรกอย่างแม่นยำ โรงเรียนประถมสถานะทางสังคมใหม่ของเขาถูกกำหนดทั้งบนพื้นฐานของความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาและบนพื้นฐาน คุณสมบัติส่วนบุคคล- ด้วยการชี้นำและขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงคล้อยตามอิทธิพลทางการศึกษาได้มากขึ้น การก่อตัวของคุณสมบัติเช่นความเมตตาความปรารถนาที่จะช่วยเหลือการรวมกลุ่ม

จากปัญหาต่างๆ ได้รับการแก้ไข ครูประจำชั้นเราสามารถแยกแยะสิ่งระยะยาวที่สุดซึ่งเป็นส่วนสำคัญในองค์กรและความสามัคคีของกลุ่มชนชั้นและดำเนินการด้วยความสามัคคีอย่างใกล้ชิด:

ประการแรกการปลูกฝังวินัยอย่างมีสติและวัฒนธรรมของพฤติกรรมในเด็กนักเรียนโดยที่งานด้านการศึกษาและการศึกษาใด ๆ ที่ประสบความสำเร็จนั้นไม่สามารถคิดได้โดยทั่วไป

ประการที่สองการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ทางการศึกษาและที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมที่หลากหลายของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่อย่างครอบคลุม

ประการที่สามการก่อตัวของคุณสมบัติของพลเมืองและองค์กรของเด็กนักเรียนการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มความโน้มเอียงและความสนใจส่วนบุคคล งานเหล่านี้มีความสำคัญยิ่งและเป็นพื้นฐานของงานของครูโรงเรียนประถมศึกษาร่วมกับทีมเด็กและบุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคน

เมื่อพิจารณาหัวข้อนี้ มีปัญหาบางประการเกิดขึ้นเนื่องจากความแตกต่างพื้นฐานในความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับแนวคิดและโครงสร้างของกลุ่มนักเรียน หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอในสังคมยุคใหม่ที่มีความต้องการในชีวิตคุณสมบัติโดยรวมจึงมีความจำเป็นซึ่งก่อตั้งขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษา

จากข้อมูลข้างต้น เราได้พิจารณาแล้ว:

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนระดับต้น

หัวข้อวิจัย: รูปแบบและวิธีการจัดทีม

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุรูปแบบและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนระดับต้น

สำรวจ ด้านทฤษฎีกระบวนการจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนชั้นต้น

เพื่อให้มีลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนระดับต้นและกำหนดความสามารถในการจัดตั้งทีมเด็ก

เพื่อระบุรูปแบบและวิธีการสร้างทีมที่ครูโรงเรียนประถมศึกษาใช้ภายใต้อิทธิพลของงานที่เราทำ

เพื่อทดสอบรูปแบบและวิธีการต่างๆในการสร้างทีมเด็กในการทำงานร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เพื่อระบุการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนระดับต้น

สมมติฐาน: เราเชื่อว่ารูปแบบและวิธีการจัดทีมจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อสร้างเงื่อนไขต่อไปนี้:

รูปแบบและวิธีการที่หลากหลาย

การรวมกันของวิธีการสร้างความคิดของทีมด้วยวิธีการพัฒนาทักษะการรวมกลุ่ม

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและครอบครัวในการใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ ในการจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนระดับต้น

วิธีการวิจัย:

การสังเกต

การวิเคราะห์เอกสาร

สำรวจ,

การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม

บทที่ 1. พื้นฐานทางทฤษฎีการจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนระดับต้น

.1 แนวคิดของทีม

ปัญหาในการสร้างทีมที่แข็งแกร่งอย่างแท้จริงไม่ใช่เรื่องใหม่ ความจำเป็นในการสร้างลัทธิร่วมกันในหมู่นักเรียนในบริบทของงานการศึกษาที่ตรงเป้าหมายได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางโดย A.S. มาคาเรนโก, S.T. Shatsky และครูที่มีชื่อเสียงและบุคคลสาธารณะอื่น ๆ

ทีมตาม A.S. Makarenko คือกลุ่มเด็กที่มีเป้าหมายที่มีคุณค่าทางสังคมร่วมกันเพื่อความสำเร็จของอวัยวะของตนเองและทีมการศึกษาที่จัดตั้งขึ้น

จากมุมมองของ A.V. Petrovsky ทีมงานคือกลุ่มคนที่รวมกันโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันซึ่งในกระบวนการของกิจกรรมร่วมที่มีคุณค่าทางสังคมได้บรรลุการพัฒนาในระดับสูง

V. Lebedev ให้ความเข้าใจที่ทันสมัยเกี่ยวกับทีมในฐานะระบบที่ค่อนข้างเป็นอิสระซึ่งมีลักษณะของกระบวนการกำกับดูแลตนเอง, การจัดองค์กรตนเอง, การปกครองตนเอง, ความสามัคคีที่ประสานกันของสองโครงสร้าง:

เป็นทางการ พัฒนาภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่กำหนดโครงสร้างและกิจกรรมขององค์กร

ไม่เป็นทางการ พัฒนาเป็นส่วนใหญ่ในกระบวนการสื่อสารระหว่างบุคคล

ในความเห็นของเขา ทีมเป็นหัวข้อของกิจกรรมสำหรับการบรรลุเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมร่วมกัน เป็นองค์กรแบบองค์รวมที่มีความคิดเห็นสาธารณะ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ และการวางแนวคุณค่า โดยมีประเพณีที่กำหนดพฤติกรรมของสมาชิก [หน้าหนังสือ 135;1]

ผู้ติดตามผลงานของครูที่โดดเด่นที่สุดคือ Sh.A Amonashvili แนวทางของเขาต่อกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดูโดยไม่ต้องถูกบังคับ กลายมาเป็นหัวใจสำคัญของงานของเขา พระองค์ทรงถือว่าการสร้างความสุขให้ลูกศิษย์แต่ละคนเป็นพื้นฐานและเป้าหมายของการศึกษา “การศึกษาประกอบด้วยความชำนาญ สติปัญญา สติปัญญา ละเอียด ลึกซึ้ง เข้าถึงแต่ละพันด้านอย่างเต็มใจ ค้นพบสิ่งที่หากขัดเกลาดั่งเพชรเม็ดงาม จะเปล่งประกายด้วยความเปล่งประกายอันเป็นเอกลักษณ์ของมนุษยชาติ และความเปล่งประกายนี้จะนำความสุขส่วนตัวมาสู่บุคคล” [หน้า 126;7].

ในการศึกษา Slastenin.V, Isaev.I ได้มีการกำหนดหน้าที่ของทีมดังต่อไปนี้:

องค์กร - เขากลายเป็นหัวข้อของการจัดการกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

ทางการศึกษา - กลายเป็นผู้ถือและส่งเสริมความเชื่อทางอุดมการณ์และศีลธรรมบางอย่าง

ฟังก์ชั่นการกระตุ้น - ส่งเสริมการก่อตัวของแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางศีลธรรมสำหรับกิจการที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ควบคุมพฤติกรรมของสมาชิก ความสัมพันธ์ของพวกเขา [หน้า 230;16]

ทีมในฐานะกลุ่มสังคมมีลักษณะหลายประการ

เช่น. Makarenko ระบุคุณลักษณะของทีมดังต่อไปนี้:

เป้าหมายที่สำคัญทางสังคมร่วมกัน (เป้าหมายของทีมจำเป็นต้องสอดคล้องกับเป้าหมายสาธารณะและได้รับการสนับสนุนจากสังคมและรัฐ)

กิจกรรมร่วมทั่วไปและองค์กรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ (เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเร็วขึ้นด้วยความพยายามร่วมกัน สมาชิกแต่ละคนในทีมมีหน้าที่ต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันอย่างแข็งขัน โดยต้องมีความรับผิดชอบส่วนบุคคลสูงต่อผลของกิจกรรมร่วมกัน)

ความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอย่างมีความรับผิดชอบ (ความสัมพันธ์เฉพาะถูกสร้างขึ้นระหว่างสมาชิกในทีม ซึ่งสะท้อนไม่เพียงแต่ความสามัคคีของวัตถุประสงค์และกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามัคคีของประสบการณ์และการตัดสินคุณค่าที่เกี่ยวข้องด้วย)

องค์กรปกครองที่ได้รับการเลือกตั้งทั่วไป มีการสถาปนาความสัมพันธ์แบบประชาธิปไตยในทีม หน่วยงานการจัดการโดยรวมก่อตั้งขึ้นผ่านการเลือกตั้งโดยตรงและเปิดเผยของสมาชิกที่มีอำนาจมากที่สุดของกลุ่ม แต่พวกเขาแสดงออกมาอย่างชัดเจนโดยเฉพาะในองค์กรส่วนรวมเท่านั้น เห็นด้วยกับลักษณะของทีม Makarenko, A.V. Petrovsky ระบุสัญญาณอื่น - นี่คือการรับรู้ทางจิตวิทยาของกันและกันโดยสมาชิกกลุ่มและการระบุตัวตนด้วย กลุ่มนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานความสนใจ หลักการ และความคล้ายคลึงกัน

นอกเหนือจากคุณสมบัติหลักที่กล่าวมาข้างต้นของทีม A.S. Makarenko ยังกล่าวถึงคุณสมบัติที่สำคัญอื่นๆ อีกด้วย:

ความสามัคคี ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความมั่นคงปลอดภัย

“สามัญสำนึก” การมีส่วนร่วมในทีม

การช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความรับผิดชอบร่วมกัน

ความมีน้ำใจและความเสียสละ

การวิจารณ์ที่ดีต่อสุขภาพและการวิจารณ์ตนเอง

การแข่งขัน.

นอกจากสัญญาณแล้ว A.S. Makarenko ยังเน้นย้ำถึงหลักการของการจัดทีม

หลักการ:

การประชาสัมพันธ์ (การเปิดกว้าง)

การพึ่งพาอย่างรับผิดชอบ (เกิดขึ้นในระหว่างการทำกิจกรรมใด ๆ และกำหนดให้มีการแต่งตั้งผู้รับผิดชอบส่วนบุคคล)

เส้นเปอร์สเปคทีฟ (ใกล้, กลาง, ไกล)

การกระทำคู่ขนาน (ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดที่จะโน้มน้าวนักเรียนไม่โดยตรง แต่โดยอ้อมผ่านทีมหลัก)

วีเอ Sukhomlinsky กำหนดหลักการที่ควรเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของทีม:

บทบาทความเป็นผู้นำของครู

ความมั่งคั่งของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู ระหว่างนักเรียน ระหว่างครู

ความเป็นพลเมืองที่เด่นชัดในชีวิตฝ่ายวิญญาณของนักเรียนและนักการศึกษา

ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม

ความกลมกลืนของผลประโยชน์ ความต้องการ และความปรารถนาอันสูงส่ง

การสร้างสรรค์และอนุรักษ์ขนบธรรมเนียมประเพณีอย่างรอบคอบ ส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่นเป็นมรดกทางจิตวิญญาณ

ความสมบูรณ์ทางอารมณ์ของชีวิตส่วนรวม

วินัยและความรับผิดชอบต่องานและพฤติกรรมของตนเอง

สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (2553) นำเสนอ ข้อกำหนดที่ทันสมัยไปจนถึงบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนชั้นต้นซึ่งเป็นเกณฑ์ในการพัฒนา ความสามารถในการสื่อสารเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า ผลงานส่วนบุคคลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ได้แก่ :

การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อการกระทำของตนบนพื้นฐานแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม ความยุติธรรมทางสังคมและเสรีภาพ

การพัฒนาทัศนคติที่เคารพต่อความคิดเห็นอื่น

ความสามารถในการใช้คำพูดเพื่อแก้ปัญหาการสื่อสารและการรับรู้ต่างๆ

การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม ความปรารถนาดี และการตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม ความเข้าใจและการเอาใจใส่ต่อความรู้สึกของผู้อื่น

การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับเพื่อนฝูงความสามารถในการหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าทีมสามารถเรียกได้ว่าเป็นกลุ่มคนที่มีการพัฒนาในระดับสูง โดยมีลักษณะเฉพาะคือการทำงานร่วมกัน กิจกรรมเชิงบูรณาการ และการปฐมนิเทศโดยรวม คุณภาพที่สำคัญที่สุดของกลุ่มคือระดับวุฒิภาวะทางสังคมและจิตวิทยา วุฒิภาวะในระดับสูงนั้นเองที่ทำให้กลุ่มกลายเป็นรูปแบบทางสังคมใหม่เชิงคุณภาพ สิ่งมีชีวิตทางสังคมใหม่เป็นกลุ่มรวม

ในทีมที่เป็นมิตรและใกล้ชิด ระบบความสัมพันธ์ถูกกำหนดโดยการผสมผสานที่สมเหตุสมผลของผลประโยชน์ส่วนบุคคลและสาธารณะ ความสามารถในการเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาส่วนบุคคลต่อสาธารณะ ระบบดังกล่าวก่อให้เกิดตำแหน่งที่ชัดเจนและมั่นใจของสมาชิกในทีมแต่ละคน ซึ่งรู้ถึงความรับผิดชอบของตนและเอาชนะอุปสรรคทั้งที่เป็นอัตวิสัยและวัตถุประสงค์

1.2 กระบวนการจัดทีม

คำสอนของ A.S. Makarenko มีเทคโนโลยีโดยละเอียดสำหรับการสร้างทีมแบบทีละขั้นตอน พระองค์ทรงกำหนดกฎแห่งชีวิตของส่วนรวม การเคลื่อนไหวเป็นรูปแบบของชีวิตส่วนรวม การหยุดเป็นรูปแบบของความตาย ระบุขั้นตอน (ขั้นตอน) ของการพัฒนาทีม

ขั้นตอนของการจัดทีม

การจัดทีม:

ทีมคือเป้าหมายทางการศึกษาของครู

ผู้จัดทีม - ครู

ครูขอร้อง

การจัดสรรทรัพย์สิน (นักเรียนสนับสนุนข้อเรียกร้องของครู)

พื้นฐานสำหรับความสามัคคีของทีม:

เป้าหมายร่วมกัน,

กิจกรรมทั่วไป

องค์กรทั่วไป

การเสริมสร้างอิทธิพลของทีม:

ความสนใจสูงสุดจากครูในการทำงานกับเนื้อหา

กลไกของการจัดระเบียบตนเองและการควบคุมตนเองดำเนินการ

เนื้อหาเองก็เรียกร้องความต้องการของนักเรียน

ขอบเขตของความต้องการก็ค่อยๆ ขยายออกไป

ทีม - เครื่องดนตรี การศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคม

มีโอกาสสูงที่จะใช้ทีมงานแก้ไขปัญหาสำคัญ

ความขัดแย้งขั้นที่ 2:

ส่วนรวม - บุคคล

ทั่วไป - มุมมองส่วนบุคคล

บรรทัดฐานของพฤติกรรมของทีม - บรรทัดฐานที่พัฒนาขึ้นเองภายในระหว่างกลุ่มนักเรียนที่แยกจากกันซึ่งมีแนวทางค่านิยมที่แตกต่างกัน

ความเจริญรุ่งเรืองของทีม:

ความต้องการต่อตัวคุณเองสูงกว่าผู้อื่น

ทีมงานเป็นเครื่องมือในการพัฒนารายบุคคลของแต่ละคน

คุณสมบัติหลักคือประสบการณ์ทั่วไป การประเมินเหตุการณ์ที่เหมือนกัน

Makarenko ตั้งข้อสังเกตว่า “ทรัพย์สินคือเงินสำรองที่ดีต่อสุขภาพและจำเป็นในสถาบันการศึกษาเด็ก ซึ่งรับประกันความต่อเนื่องของคนรุ่นในทีม รักษาสไตล์ น้ำเสียง และประเพณีของทีม” [หน้า 130;7]

ปัจจุบันมีแนวทางอื่นเกิดขึ้น (L.I. Novikova, A.T. Kurakin ฯลฯ ) เพื่อกำหนดขั้นตอนการพัฒนาของทีมซึ่งเป็นที่ยอมรับว่าไม่เพียง แต่ความต้องการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการอื่น ๆ ที่สามารถรวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันได้

ซึ่งรวมถึง:

การมีเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมการพัฒนาอย่างต่อเนื่องเป็นเงื่อนไขและกลไกในการขับเคลื่อนไปข้างหน้าอย่างต่อเนื่อง

การรวมนักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมทางสังคมต่างๆ อย่างเป็นระบบ

การจัดกิจกรรมร่วมกันที่เหมาะสม (การสร้างความสัมพันธ์อย่างเป็นระบบของการพึ่งพาอย่างรับผิดชอบระหว่างนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าการทำงานที่มีประสิทธิภาพขององค์กรส่วนรวม)

การสื่อสารเชิงปฏิบัติอย่างเป็นระบบระหว่างทีมเด็ก ๆ ผ่านการมีประเพณีเชิงบวกและโอกาสที่น่าตื่นเต้น

บรรยากาศแห่งการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความไว้วางใจ และความเข้มงวด พัฒนาคำวิจารณ์และการวิจารณ์ตนเองมีวินัยอย่างมีสติ

เราสามารถเน้นรายการขั้นตอนการจัดทีมอื่นได้ ในขั้นแรก ความต้องการของครูแต่ละคนต่อนักเรียนควรทำหน้าที่เป็นตัวกลางในการรวมเด็กให้เป็นทีม ควรสังเกตว่านักเรียนส่วนใหญ่โดยเฉพาะอายุน้อยกว่า กลุ่มอายุ เกือบจะในทันทีและยอมรับข้อเรียกร้องเหล่านี้อย่างไม่มีเงื่อนไข ตัวชี้วัดที่ใช้ตัดสินได้ว่ากลุ่มที่แพร่กระจายได้เติบโตขึ้นเป็นกลุ่มคือรูปแบบและน้ำเสียงหลัก ระดับคุณภาพของกิจกรรมที่สำคัญทุกประเภท และการระบุสินทรัพย์ที่ใช้งานจริง ในทางกลับกันการปรากฏตัวของสิ่งหลังสามารถตัดสินได้จากการแสดงความคิดริเริ่มของนักเรียนและความมั่นคงโดยรวมของกลุ่ม ในขั้นตอนที่สองของการพัฒนาทีม ตัวนำข้อกำหนดหลักสำหรับแต่ละบุคคลควรเป็นทรัพย์สิน ในเรื่องนี้ ครูจำเป็นต้องละทิ้งการใช้ข้อเรียกร้องโดยตรงที่มุ่งตรงไปยังนักเรียนแต่ละคนในทางที่ผิด นี่คือจุดที่วิธีการกระทำแบบคู่ขนานมีผลใช้บังคับ เนื่องจากครูมีโอกาสที่จะยึดความต้องการของเขากับกลุ่มนักเรียนที่สนับสนุนเขา อย่างไรก็ตาม เนื้อหานั้นจะต้องได้รับพลังที่แท้จริง และเมื่อปฏิบัติตามเงื่อนไขนี้เท่านั้น ครูจึงมีสิทธิ์ที่จะเรียกร้องเนื้อหาและผ่านเนื้อหานั้นกับนักเรียนแต่ละคน ดังนั้นข้อกำหนดที่เป็นหมวดหมู่ในขั้นตอนนี้จะต้องกลายเป็นข้อกำหนดโดยรวม หากไม่มีสิ่งนี้ ก็ไม่มีส่วนรวมในความหมายที่แท้จริง ระยะที่สามเติบโตอย่างเป็นธรรมชาติจากระยะที่สองและรวมเข้ากับมัน “เมื่อกลุ่มเรียกร้อง เมื่อกลุ่มมารวมตัวกันด้วยโทนและสไตล์ งานของนักการศึกษาจะกลายเป็นงานที่เป็นระเบียบและแม่นยำทางคณิตศาสตร์” A.S. มาคาเรนโก. สถานการณ์ “เมื่อข้อเรียกร้องโดยรวม” พูดถึงระบบการปกครองตนเองที่พัฒนาขึ้นในระบบนั้น นี่ไม่เพียงแต่การปรากฏตัวของกลุ่มเท่านั้น แต่ยังที่สำคัญที่สุดคือมอบอำนาจที่แท้จริงให้กับพวกเขาที่อาจารย์มอบให้ ความรับผิดชอบเท่านั้นที่มาพร้อมอำนาจ และความจำเป็นในการปกครองตนเองก็มาพร้อมกับพวกเขา ทีมกำลังเติบโต และค่อยๆ เคลื่อนไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา การเข้าถึงระดับส่วนรวมถือเป็นงานที่ยากสำหรับทุกกลุ่ม ไม่ใช่ทุกคลาสที่สามารถขึ้นมาถึงระดับนี้ได้และอยู่ที่นั่นเป็นเวลานาน ทีมคือจุดสูงสุด จุดสุดยอดของการพัฒนาชั้นเรียน จากที่กล่าวมาทั้งหมด เราสรุปได้ว่าการจัดตั้งทีมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายที่ต้องผ่านขั้นตอนที่สำคัญมากหลายขั้นตอนซึ่งไม่สามารถบังคับได้ กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุพารามิเตอร์และการพัฒนาเกณฑ์ที่กำหนดลักษณะระดับการพัฒนาของทีมและตำแหน่งของแต่ละบุคคลในระบบความสัมพันธ์ภายในกลุ่ม ทีมคือระบบที่มีพลวัตซึ่งการเปลี่ยนแปลงต่างๆ เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องทั้งในระบบความสัมพันธ์ที่พัฒนาในทีมและในลักษณะส่วนตัวของสมาชิก ในเวลาเดียวกันเราทราบว่าการจัดตั้งทีมนั้นเป็นกระบวนการที่มีการควบคุมโดยการสอนซึ่งประสิทธิผลส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่มีการศึกษารูปแบบของการพัฒนาว่าครูวินิจฉัยสถานการณ์ได้อย่างถูกต้องเพียงใด และเลือกรูปแบบและวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการมีอิทธิพลต่อการสอน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กทุกคนที่จะอยู่ในทีมที่จะส่งผลดีต่อเขาและพัฒนาเขาในฐานะปัจเจกบุคคล แต่สำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วย

.3 คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กนักเรียนระดับต้นและโอกาสในการสร้างทีม

วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นช่วงพัฒนาการของเด็กที่สอดคล้องกับช่วงเรียนในชั้นประถมศึกษา การเปลี่ยนไปใช้การศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียนเปลี่ยนวิถีชีวิตของเด็กทั้งหมด: ความตระหนักรู้ถึงความรับผิดชอบต่อสังคมเกิดขึ้น ความสนใจมีความหลากหลาย ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะทวีความรุนแรงมากขึ้น ความรับผิดชอบใหม่ปรากฏขึ้น ความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่กลายเป็นเรื่องใหม่ และวงกลม การติดต่อกับเพื่อนฝูงเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง พัฒนาการทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวอย่างเห็นได้ชัด จิตสำนึกทางศีลธรรมของพวกเขาส่วนใหญ่ถูกครอบงำโดยองค์ประกอบที่จำเป็น (จำเป็น) ที่กำหนดโดยคำแนะนำ คำแนะนำ และข้อเรียกร้องของครู จิตสำนึกทางศีลธรรมของพวกเขาทำงานในรูปแบบของข้อเรียกร้องเหล่านี้จริง ๆ และเมื่อประเมินพฤติกรรม พวกเขาจะดำเนินการจากสิ่งที่ไม่ควรทำเป็นหลัก นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาสังเกตเห็นการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากมาตรฐานพฤติกรรมที่กำหนดไว้และพยายามรายงานให้ครูทราบทันที คุณสมบัติอื่นที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้: ในขณะที่ตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อข้อบกพร่องในพฤติกรรมของสหายของพวกเขาพวกเขามักจะไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องของตนเองและไม่สนใจตัวเอง การตระหนักรู้ในตนเองและการวิเคราะห์ตนเองในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอยู่ในระดับต่ำและการพัฒนาของพวกเขาต้องได้รับความสนใจและงานสอนพิเศษจากครู การกระทำของเด็กในวัยนี้มักเป็นการเลียนแบบโดยธรรมชาติหรือเกิดจากแรงกระตุ้นภายในที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

จากข้อมูลของ Stroganova L.V. มีความเป็นไปได้ที่จะเน้นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในกรณีที่สังเกตว่าจิตใจของเด็กพัฒนาอย่างรวดเร็ว กระบวนการกระตุ้นมีชัยเหนือกระบวนการยับยั้ง และการเรียนเป็นกิจกรรมหลัก ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กกลายเป็นความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและสังคม

ประการแรกในสังคม ชั้นเรียนคือกลุ่มเด็กซึ่งมีการเปิดเผยปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กเล็ก กลุ่มทางสังคม- ให้มากที่สุด ประเด็นสำคัญซึ่งรวมถึงการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม การเป็นผู้นำค่านิยมทางสังคม ความเป็นผู้นำ และบทบาททางสังคม รูปแบบความสัมพันธ์ที่มีอยู่ทั่วไประหว่างนักเรียนขึ้นอยู่กับระดับความสัมพันธ์ในทีม: ความเป็นหุ้นส่วน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การแข่งขัน ความเกลียดชัง ความโดดเดี่ยว ฯลฯ

แบบแผนของพฤติกรรมทางเพศได้รับการพัฒนา เด็กชายและเด็กหญิงก่อตั้งกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยพิจารณาจากเพศ โดยมีบรรทัดฐานพฤติกรรมของตนเอง ความสัมพันธ์กับกลุ่มตรงข้ามมักจะมีลักษณะของการเผชิญหน้า อาจมีทัศนคติแบบเหมารวมบางอย่างที่อาจทำให้เด็กปรับตัวไม่ถูกต้อง บทบาทเฉพาะเหล่านี้บ่งบอกถึงปัญหาทางจิตของเด็ก เขาไม่ได้ครอบครองช่องทางสังคมอย่างใดอย่างหนึ่งเสมอไป มันเกิดขึ้นว่าเขาถูกนำไปสู่ทางเลือกที่เป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

ในวัยประถมศึกษา เด็กจะต้องผ่านความสัมพันธ์ที่ผันผวนทั้งหมด โดยหลักๆ กับเพื่อนฝูง ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาชั้นเรียนแบบกลุ่มนั้น จำเป็นต้องพิจารณาถึงลักษณะโดยรวมของชั้นเรียนโดยขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน ทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะอายุของทีมในชั้นเรียนได้

กลุ่มเด็กนักเรียนระดับต้นมีลักษณะดังต่อไปนี้: องค์กรที่ไม่ดี, ความสามารถในระดับต่ำสำหรับกิจกรรมรวม, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, ความแตกต่างทางเพศที่อ่อนแอของความสัมพันธ์, ความไม่มั่นคงของกลุ่มมิตรภาพ ในขณะเดียวกัน เด็กชายและเด็กหญิงก็มีความปรารถนาที่แสดงออกถึงความสามัคคี การเล่นด้วยกัน และความปรารถนาที่จะเลียนแบบชนชั้นสูงอย่างเท่าเทียมกัน

นักจิตวิทยา Babayan A.V. และ I.A. Sikorsky พบว่าวัยเรียนระดับประถมศึกษานั้นมีความอ่อนไหวต่อการดูดซึมกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้น สิ่งสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยประถมศึกษาคือการสร้างทัศนคติเห็นอกเห็นใจและความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก การพึ่งพาความรู้สึก การตอบสนองทางอารมณ์

มีบทบาทสำคัญใน การพัฒนาคุณธรรมเด็กแสดงโดยความเห็นอกเห็นใจ ซึ่งเป็นความสามารถของบุคคลในการตอบสนองต่ออารมณ์ต่อประสบการณ์ของผู้อื่น ความเห็นอกเห็นใจในฐานะทรัพย์สินทางบุคลิกภาพทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจให้เกิดพฤติกรรมในรูปแบบต่างๆ

ความเห็นอกเห็นใจเป็นทรัพย์สินที่มั่นคงส่งเสริมให้บุคคลมีพฤติกรรมเห็นแก่ผู้อื่นเนื่องจากมันขึ้นอยู่กับความต้องการทางศีลธรรมสำหรับความเป็นอยู่ที่ดีของผู้อื่นและบนพื้นฐานของความคิดเกี่ยวกับคุณค่าของผู้อื่นก็ถูกสร้างขึ้น[p159;14 ]

เมื่ออายุมากขึ้น ความสามารถของเด็กในการกังวลเกี่ยวกับผู้อื่นจะพัฒนาและเปลี่ยนจากปฏิกิริยาไปสู่การทำร้ายร่างกายของบุคคลเป็นการตอบสนองต่อความรู้สึกของเขา จากนั้นจึงเปลี่ยนเป็นปฏิกิริยาต่อสถานการณ์ชีวิตโดยรวม ในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา พร้อมกับการพัฒนาความรู้สึกของ "ฉัน" เด็กจะพัฒนาความคิดเกี่ยวกับ "ฉัน" ของคนอื่นที่แตกต่างจากของเขาเอง ในวัยนี้ เด็กจะอ่อนไหวต่ออิทธิพลของผู้ใหญ่เป็นพิเศษ นักเรียนระดับประถมศึกษาจะพัฒนาองค์ประกอบของความรู้สึกทางสังคมและพัฒนาทักษะ พฤติกรรมทางสังคม(การร่วมกัน ความรับผิดชอบในการกระทำ ความสนิทสนมกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ฯลฯ) การเชื่อมต่อโดยรวมเกิดขึ้นและความคิดเห็นของประชาชนก็เกิดขึ้น วัยเรียนระดับประถมศึกษามอบโอกาสอันดีในการพัฒนาคุณธรรมและลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก

สิ่งนี้ช่วยให้เราสรุปได้ว่าความรู้เกี่ยวกับลักษณะการพัฒนาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะช่วยให้ครูโรงเรียนประถมศึกษาสามารถนำมาพิจารณาในการสร้างทีมในชั้นเรียนที่เหนียวแน่นการพัฒนาและปรับปรุงซึ่งจะช่วยเพิ่มโอกาสในการเลือกทีมที่มีประสิทธิผลมากที่สุด รูปแบบและวิธีการดำเนินการตามกระบวนการนี้

1.4 รูปแบบและวิธีการจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

แนวคิดของรูปแบบการศึกษาในวรรณคดีการสอนมีการกำหนดไว้ดังนี้ เป็นวิธีการจัดกระบวนการศึกษา รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาเป็นส่วนใหญ่ ปริทัศน์สะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างครูและนักเรียน

มีรูปแบบการศึกษาทั้งแบบมวลชน แบบกลุ่ม และแบบรายบุคคล ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตนเอง

ดังนั้นรูปแบบงานจำนวนมากจึงมีลักษณะเป็นฉากของกิจกรรมการศึกษาและผู้เข้าร่วมจำนวนมาก (การประชุม ธีมตอนเย็น การแสดง การแข่งขัน โอลิมปิก เทศกาล การท่องเที่ยว ฯลฯ ) รูปแบบงานการศึกษาแบบกลุ่มมีความโดดเด่นด้วยระยะเวลาและความสม่ำเสมอในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง (การอภิปราย กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม ชมรม การแสดงศิลปะสมัครเล่น งานเกี่ยวข้องกับงานอิสระของผู้ที่ได้รับการศึกษาภายใต้การแนะนำของครู ค่อยๆ กลายเป็นตนเอง การศึกษา). ครูเช่น: - N.I. Boldyrev ระบุรูปแบบของงานด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษา:

วาจา - การประชุม การรวมตัว การชุมนุม การบรรยาย การประชุม การปฏิบัติ - การเดินป่า ทัศนศึกษา กีฬาและโอลิมปิก การแข่งขัน วันทำความสะอาด พิพิธภัณฑ์ทัศนศิลป์ นิทรรศการ การแสดงผลงาน อัฒจันทร์ หนังสือพิมพ์ติดผนัง ฯลฯ

เราเชื่อว่ารูปแบบการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือ:

รูปแบบการจัดการและการปกครองตนเองของชีวิตในโรงเรียน - การประชุม นาฬิกาเจ๋งๆ;

รูปแบบวาจาและตรรกะ - การสนทนาในหัวข้อต่างๆ การอภิปรายในชั้นเรียน การประชุม

ชุดทำงานการทำงานร่วมกันมีผลดีต่อนักเรียน นี้ ประเภทต่างๆทำงานที่โรงเรียน: ทำความสะอาดรายวัน, ช่วยเหลือต่างๆ แก่ผู้ที่ต้องการ;

รูปแบบความบันเทิง - การเล่นเกม;

แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพ- นี่คือบทเรียน บทเรียนซึ่งเป็นรูปแบบการศึกษาหลักมีศักยภาพมหาศาลในการจัดตั้งทีม งานการศึกษาแบบกลุ่มเริ่มแพร่หลายในโรงเรียนประถมศึกษา (ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มละ 3-5 คน และแต่ละกลุ่มทำงานให้เสร็จโดยเป็นส่วนหนึ่งของงานโดยรวม) มีการพัฒนาความคิดเห็นโดยรวม นักเรียนเป็นหนึ่งเดียวกันด้วยความสุขร่วมกันของการประสบความสำเร็จร่วมกัน การค้นหาทางปัญญาเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความสามารถในการโต้แย้งและปกป้องความคิดเห็นของตนเอง มุมมองของตนเอง และจมอยู่กับความคิดของผู้อื่น

การทำงานเป็นกลุ่มช่วยให้คุณคำนึงถึงการตัดสินและวิธีคิดของสหายของคุณและเปรียบเทียบวิธีกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขากับของคุณเอง ความร่วมมือและการพึ่งพาซึ่งกันและกันในกระบวนการของกิจกรรมทางจิต (การทำงานเป็นคู่เพื่อตรวจสอบการบ้านการทำงานกับหนังสือเพื่อรวบรวมเนื้อหาใหม่) นำไปสู่ความหมายและความตระหนักในแนวคิดที่กำลังศึกษามากขึ้นเนื่องจากพิจารณาจากมุมมองที่หลากหลาย ทั้งหมดนี้ทำให้นักเรียนแต่ละคนรู้สึกตื้นตันใจกับอารมณ์ทั่วไป ลัทธิร่วมกันนิยมทำให้กระบวนการทำงานเป็นจิตวิญญาณ การเลือกเทคนิคและวิธีการที่มีเหตุมีผลมากที่สุด และการจัดองค์กร สิ่งสำคัญคือด้วยการจัดองค์กรแบบรวม การเรียนรู้จะเลิกเป็นเพียงเรื่องของความกังวลส่วนบุคคลและกลายเป็นแหล่งที่มาของการเสริมสร้างแรงจูงใจของพฤติกรรมโดยรวมอย่างแท้จริง

เด็กมักจะถูกดึงดูดไปยังบุคคลอื่น กลุ่มคน และทีมที่สามารถตอบสนองความต้องการของเขาได้ ความต้องการที่พึงพอใจในระดับปานกลาง เช่น ความต้องการของเด็กในการเล่น เป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของความต้องการใหม่ เช่น การได้อยู่กับเพื่อนฝูง เป็นทีม เพื่อให้ได้ทักษะและความสามารถบางอย่างเพื่อการเล่นที่ดีขึ้น

ในการกระชับความสัมพันธ์แบบกลุ่มและการพัฒนาความสัมพันธ์แบบกลุ่ม กิจกรรมสันทนาการร่วมกันมีความสำคัญอย่างยิ่ง การใช้เวลาว่างร่วมกันทำให้เด็กนักเรียนได้สัมผัสประสบการณ์และการกระทำร่วมกัน และช่วยให้พวกเขาคุ้นเคยกับโลกแห่งจิตวิญญาณของกันและกันมากขึ้น

รูปแบบการใช้ชีวิตร่วมกันที่ยั่งยืนซึ่งสะท้อนถึงบรรทัดฐาน ประเพณี และความปรารถนาของนักเรียนทางอารมณ์ เป็นประเพณี ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาทีม ประเพณีทั้งเล็กและใหญ่เกิดขึ้น เสริมสร้างความเข้มแข็งและรวมทีมเป็นหนึ่งเดียวกัน ประเพณีช่วยพัฒนาบรรทัดฐานของพฤติกรรม พัฒนาประสบการณ์ส่วนรวม และตกแต่งชีวิต

ประเพณีสามารถแบ่งออกเป็นใหญ่และเล็กได้

ประเพณีที่ยิ่งใหญ่คือกิจกรรมมวลชนที่มีชีวิตชีวา การเตรียมการและการจัดซึ่งส่งเสริมความรู้สึกภาคภูมิใจในทีม ศรัทธาในความแข็งแกร่งของทีม และความเคารพต่อความคิดเห็นของประชาชน

สิ่งเล็กๆ ทุกวัน และทุกวันนั้นมีขนาดเล็กกว่า แต่ก็มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าผลกระทบทางการศึกษา

งานใหม่ที่ทีมต้องเผชิญวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหานั้นได้รับความนิยมไม่มากก็น้อยเมื่อเวลาผ่านไป - สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการเกิดขึ้นของประเพณีใหม่และการลบล้างประเพณีเก่า

ประเพณีเป็นการแสดงให้เห็นถึงเกียรติของทีมเด็ก ๆ และนี่คือความงดงามพิเศษของพวกเขา พวกเขาทำให้เด็กๆ รู้สึกภูมิใจในทีมของพวกเขา

หลักการสร้างประเพณีในทีมเด็ก:

การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขของนักเรียนแต่ละคน จุดแข็งและจุดอ่อนของเขา

ความเป็นกลางในการประเมินการกระทำของนักเรียน

ความอดทนและความอดทนในการบรรลุเป้าหมายของอิทธิพลการสอน

บทสนทนาและพหุวิทยาในการสื่อสารกับนักเรียน

ครูไม่กลัวที่จะยอมรับว่าตนผิด การกระทำที่ไม่เป็นมืออาชีพ

การใช้อารมณ์ขันเป็นเครื่องมือสำคัญในการทำงานกับนักเรียน

ขจัดความสำคัญของอารมณ์ในการสื่อสารกับเด็ก

นอกจากรูปแบบการศึกษาแล้ว วิธีการศึกษายังมีบทบาทสำคัญในการสร้างทีมในหมู่นักศึกษาอีกด้วย

เช่น. Makarenko ยืนยันการวางแนวมนุษยนิยมของวิธีการศึกษา ตั้งข้อสังเกตว่า “วิธีการศึกษาเป็นเครื่องมือสำหรับการสัมผัสแต่ละบุคคล” ดังที่ V. Sukhomlinsky เขียนว่า วิธีที่ดีที่สุด-สิ่งที่มาจากจิตวิญญาณของครู เขาเน้นย้ำว่า: “เราไม่ได้ให้การศึกษาด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งหรือเทคนิค แต่โดยบุคลิกภาพ

แนวคิดของวิธีการศึกษากำหนดวิธีการบรรลุเป้าหมายการศึกษาที่กำหนดตลอดจนวิธีการมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกเจตจำนงความรู้สึกและพฤติกรรมของนักเรียนเพื่อพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็นในตัวพวกเขา นอกจากนี้ควรเข้าใจวิธีการศึกษาว่าเป็นชุดของวิธีการและเทคนิคเฉพาะของงานการศึกษาที่ใช้ในกระบวนการกิจกรรมต่าง ๆ ของนักเรียนเพื่อพัฒนาขอบเขตความต้องการมุมมองและความเชื่อพัฒนาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมเช่นกัน ส่วนการแก้ไขและปรับปรุงให้เป็นรูปสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคล

ดังที่ Yu. Babansky เชื่อว่าเมื่อพูดถึงวิธีการศึกษานี่เป็นวิธีหนึ่งของกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของนักการศึกษาและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

เขาเชื่อว่าวัตถุประสงค์ของวิธีการศึกษาอยู่ในความร่วมมือของนักการศึกษาและผู้ที่ได้รับการศึกษา

ปัจจุบันการจัดตั้งทีมที่มีประสิทธิภาพและสะดวกที่สุดคือการจัดประเภท G.I. Shchukina: มันรวมอยู่ในความสามัคคี:

ด้านขั้นตอนของวิธีการศึกษา

มี 3 กลุ่มวิธีการ:

วิธีสร้างจิตสำนึก

วิธีการจัดกิจกรรมและพัฒนาประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคม

วิธีการกระตุ้นพฤติกรรมและกิจกรรม

แต่ละกลุ่มของวิธีการและแต่ละวิธีมีลักษณะเฉพาะของตัวเองในด้านการใช้งาน

วิธีการนี้ใช้ในลักษณะที่ซับซ้อนและต้องใช้คุณสมบัติสูง

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคความสามารถในการนำไปใช้อย่างถูกต้องถือเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของระดับทักษะการสอน

วิธีสร้างจิตสำนึก

มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างทัศนะ แนวคิด ความเชื่อ ความรู้สึก ประสบการณ์ทางอารมณ์พฤติกรรมที่จำเป็น

เพื่อที่จะพัฒนาคุณภาพใด ๆ นักเรียนจำเป็นต้องเข้าใจความหมายของคุณภาพนี้อย่างชัดเจนและมีความมั่นใจทางศีลธรรมในการเป็นประโยชน์ต่อสังคมและส่วนบุคคลของพฤติกรรมบางประเภท

เรื่องราวในหัวข้อจริยธรรมคือการนำเสนอข้อเท็จจริงเฉพาะของเหตุการณ์ที่มีเนื้อหาทางศีลธรรมที่สดใสและสะเทือนอารมณ์

หน้าที่ : เป็นแหล่งความรู้

เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรม

ทำหน้าที่เป็นแนวทางในการใช้ตัวอย่างเชิงบวก

ในด้านการศึกษา

ข้อกำหนดในการใช้เรื่องราว:

ต้องสอดคล้องกับประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียน

พร้อมด้วยความชัดเจน (ภาพประกอบ ภาพถ่าย งานฝีมือ งานศิลปะ)

จะต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ที่เหมาะสม (กองไฟ รถบัส สวนฤดูใบไม้ผลิ, ดนตรีประกอบ ฯลฯ )

นำเสนออย่างมืออาชีพ

ไม่ต้องเร่งให้นักเรียนตอบให้รู้สึกเนื้อหา

ควรจะสั้น

สามารถใช้เรื่องราวโดย L.N. ตอลสตอย, เค.ดี. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, บทกวีของ A. Barto, E. Voronkova และคนอื่น ๆ

การสนทนาอย่างมีจริยธรรมคือบทสนทนาระหว่างครูกับเด็กๆ หัวข้อสนทนาคือปัญหาทางศีลธรรม

วัตถุประสงค์ของการสนทนา:

ลึกและเสริมสร้างความเข้มแข็ง แนวคิดทางศีลธรรม,

ลักษณะทั่วไป, การรวบรวมความรู้,

การก่อตัวของระบบมุมมองและความเชื่อทางศีลธรรม

ประเภทของการสนทนา: วางแผนและไม่ได้วางแผน

บุคคลและกลุ่ม

ข้อกำหนดสำหรับการสนทนาตามกำหนดการแบบกลุ่ม:

หัวข้อ - ตามเนื้อหาทั่วไปของงานด้านการศึกษา ("คุณรู้จักเพื่อนได้ไหม", "ทำไมคนถึงเรียน", "ชื่อและชื่อเล่น"),

จะต้องเป็นปัญหา

จะต้องใกล้ชิดกับนักเรียนทางอารมณ์

คิดคำถามล่วงหน้า

อาจมีการเตรียมการเบื้องต้นในบางประเด็น

ข้อเท็จจริง ตัวอย่างจากชีวิต ความชัดเจนถูกเลือก

สถานการณ์ตัวอย่าง:

การแนะนำ,

การรายงานข้อเท็จจริงเฉพาะ

การอภิปรายการวิเคราะห์โดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของคู่สนทนาทุกคน

การอภิปรายเกี่ยวกับสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

ลักษณะทั่วไปของคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของคุณสมบัติทางศีลธรรมเฉพาะ

การประยุกต์ใช้แนวคิดการเรียนรู้ในการประเมินพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของผู้อื่น

ให้โอกาสทุกคนได้แสดงความคิดเห็น

กำกับการสนทนาไปที่ ทิศทางที่ถูกต้องช่วยในการตัดสินใจที่ถูกต้อง

จำกัด เวลาในการสนทนา: กับนักเรียนอายุน้อยกว่า - 15-20 นาที

ข้อกำหนดสำหรับการสนทนาส่วนบุคคล:

ประเด็นที่กำลังพูดคุยควรเกี่ยวข้องกับพี่เลี้ยงจริงๆ

อธิบายให้นักเรียนฟังถึงความผิดพลาดของเขาอย่างมีไหวพริบ

การสนทนาควรมีความใกล้ชิด

ต่อหน้าสหาย การสนทนาควรสั้น เชิงธุรกิจ สงบ ไม่มีการประชดหรือเย่อหยิ่ง

ในทางปฏิบัติด้านการศึกษา พวกเขาหันไปใช้คำแนะนำที่รวมคำขอเข้ากับคำอธิบายและข้อเสนอแนะ

หน้าที่: การออกแบบบุคลิกภาพเชิงบวกของนักเรียน ปลูกฝังศรัทธาในสิ่งที่ดีที่สุด ในความเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลสำเร็จที่สูง

กฎการสมัคร:

พึ่งพาเชิงบวก การสรรเสริญ ดึงดูดความรู้สึก ความนับถือตนเองและให้เกียรติ

แสดงแก่นแท้ของการกระทำเชิงลบและผลที่ตามมา

สร้างแรงจูงใจที่ส่งผลเชิงบวกต่อพฤติกรรมและระบุวิธีแก้ไข

ข้อเสนอแนะคืออิทธิพลทางวาจาของบุคคลหนึ่งต่ออีกบุคคลหนึ่ง (หรือกลุ่มบุคคล) ซึ่งเกิดขึ้นจากศรัทธา ไม่ใช่แบบวิพากษ์วิจารณ์

วี.เอ็ม. Bekhterev พิจารณาว่าการเสนอแนะของเด็กนั้นสัมพันธ์กับสรีรวิทยาและ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็ก:

ขาดประสบการณ์,

ขาดโลกทัศน์ที่มั่นคง

ความสามารถที่สำคัญด้อยพัฒนา

บทบาทพิเศษยังแสดงโดยการรับรู้ถึงอำนาจของผู้ใหญ่เป็นนิสัยซึ่งมีคำพูดและการกระทำเป็นหัวข้อของการเลียนแบบและการเสนอแนะ

ข้อกำหนดในการใช้คำแนะนำ:

รู้ดีถึงลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกและเชิงลบของเด็ก

ขยายไปสู่พฤติกรรมเด็กทุกด้าน:

คลายความวิตกกังวลเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

ลบความรู้สึกขุ่นเคือง (“เขาไม่อยากทำให้คุณขุ่นเคืองแต่อย่างใด มันก็แค่เกิดขึ้น คุณจะเห็นพรุ่งนี้เขาจะขอโทษบอกว่าเขาผิด”)

ใช้เฉพาะเมื่อจำเป็นต้องยับยั้งการแสดงตนที่ไม่พึงประสงค์ของเด็กหรือในทางกลับกันเพื่อกระตุ้นพฤติกรรมที่ชอบธรรมทางศีลธรรม

Bekhterev แนะนำให้จับมือคุณไว้บนศีรษะของเด็กในระหว่างการแนะนำ (ซึ่งจะเป็นการสร้างการสัมผัสทางร่างกาย เข้าใกล้เด็กมากขึ้น และกระตุ้นให้เด็กเข้าใกล้มากขึ้น)

เด็กเชื่อมโยงตำแหน่งของมือบนศีรษะกับการลูบเช่น ด้วยทัศนคติที่ดีของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขา ความรู้สึกใกล้ชิดและความไว้วางใจเกิดขึ้น

ควรมีสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก:

เด็กที่อ่อนโยน อารมณ์ และอ่อนไหว - มีแนวโน้มที่ชัดเจนมากขึ้นในสภาพแวดล้อมที่จริงใจ

เด็กที่มีเหตุผลและมีแนวโน้มเชิงลบจะถูกชี้นำได้ง่ายกว่าด้วยแรงกระตุ้นที่มีการชี้นำอย่างแรงกล้า: “หยุดการใช้เหตุผล นั่งลงและทำการบ้านของคุณ!”

ปากแข็ง - ต้องการคำแนะนำทางอ้อม (เมื่อความคิดที่ต้องปลูกฝังในเด็กถูกปกปิด (เรื่องราวเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่างของเด็กอีกคน)

คำเสนอแนะควรออกเสียงอย่างชัดเจน น่าเชื่อถือ และแสดงออกทางอารมณ์

อิทธิพลที่มีการชี้นำควรทำซ้ำ แต่ควรดีกว่าในสูตรใหม่

จะต้องควบคุมความรู้สึกที่ข้อเสนอแนะที่มีต่อเด็ก

อย่าใช้ข้อเสนอแนะในทางที่ผิดเพราะว่า จำเป็นต้องเสริมสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์ของเด็ก

วิธีการจัดกิจกรรม

การเลี้ยงดูบุคคลนั้นไม่ได้มีลักษณะเฉพาะด้วยแนวคิดและความเชื่อ แต่โดยการกระทำและการกระทำที่เฉพาะเจาะจง

การจัดกิจกรรมที่เป็นประโยชน์มีส่วนทำให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนจำนวนมาก ความสัมพันธ์แสดงออกมาในการกระทำ การตัดสินใจ และการเลือกพฤติกรรม

วิธีการกลุ่มนี้ประกอบด้วย:

คำสั่ง,

วิธีการศึกษาสถานการณ์

วิธีการสั่งซื้อ

การสอนพฤติกรรมเชิงบวก

การพัฒนาคุณสมบัติที่จำเป็น: ความรับผิดชอบ ความมีสติ ความขยัน ความถูกต้อง ความตรงต่อเวลา ฯลฯ

ประเภทของคำสั่ง:

ไปเยี่ยมเพื่อนที่ป่วย

ช่วยเพื่อนร่วมชั้นในการเรียน

ทำของเล่นให้กับโรงเรียนอนุบาลที่ได้รับทุนสนับสนุน

ตกแต่งห้องเรียนสำหรับวันหยุด ฯลฯ

กฎการสมัคร:

ไม่จำเป็นต้องลงรายละเอียดว่าอะไรและอย่างไร

ให้ขอบเขตความเป็นอิสระ ความริเริ่มในการเลือกเนื้อหา วิธีการดำเนินกิจกรรม

การควบคุมโดยการเปลี่ยนไปสู่การควบคุมตนเอง

วิธีสถานการณ์การศึกษาเป็นวิธีการจัดกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียนในสภาวะที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

เงื่อนไขเพื่อความสำเร็จในการใช้งาน:

สถานการณ์ไม่ใช่เรื่องไกลตัว: สถานการณ์เหล่านี้สะท้อนถึงชีวิตที่มีความขัดแย้งและความยากลำบากทั้งหมด ครูจงใจสร้างเฉพาะเงื่อนไขเพื่อให้สถานการณ์เกิดขึ้น และสถานการณ์นั้นจะต้องเป็นไปตามธรรมชาติ

สถานการณ์เป็นสิ่งที่ไม่คาดคิด นักเรียนคาดหวังว่าจะมีปฏิกิริยาบางอย่างจากครูจะต้องเตรียมตัวล่วงหน้า และหากเป็นสิ่งที่ไม่คาดคิดสำหรับเขา ในกรณีส่วนใหญ่เขาจะเห็นด้วยกับครู

ผู้ฝ่าฝืนถูกปลดอาวุธด้วยความมีน้ำใจและความเมตตา แต่ภายใต้เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่ง นั่นคือ ต้องเข้าใจพวกเขาอย่างชัดเจนว่าเป็นการกระทำที่มีมนุษยธรรม และไม่ใช่เป็นการแสดงให้เห็นถึงความอ่อนแอและความไม่แน่นอน

ในบางกรณีการที่ครูไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการพัฒนาสถานการณ์ก็พิสูจน์ตัวเองได้

มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิธีการศึกษาอื่นๆ ทั้งหมด

วิธีการกระตุ้นพฤติกรรมและกิจกรรม

สร้างแรงบันดาลใจ

การรักษาความปลอดภัย

การควบคุม

วิธีการจูงใจ การให้กำลังใจเป็นวิธีหนึ่งในการแสดงออกถึงการประเมินเชิงบวกต่อสาธารณะเกี่ยวกับพฤติกรรมและกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่ม

บทบาทการกระตุ้นนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีการรับรู้ของสาธารณะเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติที่นักเรียนเลือกและดำเนินการ

คุณค่าทางการศึกษาของการให้กำลังใจจะเพิ่มขึ้นหากรวมถึงการประเมินไม่เพียงแต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงแรงจูงใจและวิธีการทำกิจกรรมด้วย รางวัลมักใช้เมื่อทำงานร่วมกับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาและวัยรุ่นซึ่งมีความไวต่อการประเมินการกระทำและพฤติกรรมโดยทั่วไปเป็นพิเศษ แต่จะดีกว่าถ้าสิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจร่วมกัน

ครูต้องดูแลไม่แพ้กันไม่ให้นักเรียนปรากฏ ถูกยกย่อง และละเลยจากความสนใจของสาธารณชน

จุดแข็งของอิทธิพลทางการศึกษาของการให้กำลังใจนั้นขึ้นอยู่กับว่ามันมีวัตถุประสงค์แค่ไหนและจะหาการสนับสนุนจากความคิดเห็นสาธารณะของทีมได้อย่างไร

วิธีลงโทษ.

วิธีการลงโทษเป็นวิธีการมีอิทธิพลในการสอนซึ่งควรป้องกันการกระทำที่ไม่พึงประสงค์และทำให้รู้สึกผิด

นี้ สภาพจิตใจทำให้บุคคลจำเป็นต้องเปลี่ยนพฤติกรรมของเขา การลงโทษได้รับการออกแบบให้ค่อยๆ เปลี่ยนสิ่งเร้าภายนอกให้เป็นสิ่งเร้าภายใน

ประเภทของการลงโทษ:

การกำหนดความรับผิดชอบเพิ่มเติม

การลิดรอนหรือจำกัดสิทธิบางประการ

การแสดงออกถึงการตำหนิทางศีลธรรม การประณาม

รูปแบบของการลงโทษ:

การไม่อนุมัติ ข้อสังเกต การตักเตือน การตำหนิ การลงโทษ การถอดถอน การกีดกัน

วิธีการแข่งขัน

การแข่งขันเป็นวิธีการหนึ่งในการชี้นำความต้องการตามธรรมชาติของนักเรียนในการแข่งขันและลำดับความสำคัญของการศึกษา ต้องการโดยบุคคลและสังคมแห่งคุณภาพ โดยการแข่งขัน บุคคลจะเชี่ยวชาญวิชาได้เร็วขึ้น และมีการระดมพลังอันทรงพลังจากจุดแข็งและทักษะทั้งหมดของเขา สิ่งสำคัญคือต้องจัดการแข่งขันอย่างถูกต้อง (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ โปรแกรม เกณฑ์การประเมิน สรุป) ประสิทธิผลของการแข่งขันจะเพิ่มขึ้นหากกิจกรรมนั้นมีความหมายสำหรับบุคคลและกลุ่ม หากการสรุปผลมีความยุติธรรมและมีการเฉลิมฉลองผู้ชนะอย่างเปิดเผย เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเลียนแบบผู้ที่สร้างความประทับใจให้กับพวกเขามากที่สุด

วิธีการนี้ไม่ยอมให้มีรูปแบบในการใช้งาน ดังนั้นครูจึงต้องมองหาสิ่งที่ดีที่สุดอยู่เสมอ วิธีที่มีประสิทธิภาพสอดคล้องกับเงื่อนไขเหล่านี้แนะนำเทคนิคใหม่ๆ ในการทำเช่นนี้ เราจะต้องเจาะลึกถึงแก่นแท้ของสถานการณ์ทางการศึกษาซึ่งก่อให้เกิดความจำเป็นในการมีอิทธิพลบางอย่าง การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับรูปแบบของความสัมพันธ์ในการสอน ที่ ความสัมพันธ์ฉันมิตรวิธีหนึ่งที่จะได้ผลคือถ้าความสัมพันธ์เป็นกลางหรือเป็นลบ คุณต้องเลือกวิธีโต้ตอบอื่น อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถเลือกรูปแบบและวิธีการศึกษาตามอำเภอใจได้ เนื่องจากเป็นเครื่องมือที่มีความยืดหยุ่นและละเอียดอ่อนในการเข้าถึงแต่ละบุคคล รูปแบบและวิธีการศึกษาจึงมักถูกส่งไปยังทีมเสมอ และจะใช้โดยคำนึงถึงพลวัต วุฒิภาวะ และองค์กรด้วย วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมที่เกิดขึ้น การบังคับให้นักเรียนทำงานที่ง่ายหรือสนุกสนานเป็นเรื่องหนึ่ง แต่การให้เขาทำงานที่จริงจังและผิดปกตินั้นเป็นอีกเรื่องหนึ่ง ซึ่งหมายความว่าการเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับรูปแบบและการพึ่งพาหลายรูปแบบ โดยมีวัตถุประสงค์ เนื้อหา และหลักการของการศึกษาโดยเฉพาะ งานการสอนและเงื่อนไข เมื่อออกแบบวิธีการศึกษาเราต้องคาดการณ์ล่วงหน้า สภาพจิตใจนักเรียนในเวลาที่จะใช้วิธีการ นี่ไม่ใช่งานที่แก้ไขได้สำหรับครูเสมอไป แต่อย่างน้อยต้องคำนึงถึงอารมณ์และทัศนคติทั่วไปของนักเรียนต่อวิธีที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า วิธีการกำหนดวิธีการเฉพาะเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและเพิ่มประสิทธิภาพของรูปแบบองค์กร

สรุปได้ว่าทีมงานมีบทบาทสำคัญในชีวิตของนักเรียนทุกคน นอกจากนี้ยังสนองความต้องการตามธรรมชาติของบุคคลในการสื่อสาร สำหรับการอยู่ในกลุ่มประเภทของเขาเอง ในทีม บุคคลสามารถได้รับการสนับสนุนและการคุ้มครอง เช่นเดียวกับการรับรู้ถึงความสำเร็จและความสำเร็จของเขา ทีมมีความสามารถในการเปลี่ยนแปลงบุคคล เนื่องจากเขาต้องศึกษาและใช้ชีวิตรายล้อมไปด้วยผู้คน เขาจึงถูกบังคับให้ปรับความปรารถนา แรงบันดาลใจ และความสนใจให้เข้ากับพวกเขา ในทีม บุคคลมีโอกาสที่จะมองตัวเองใหม่จากภายนอก เพื่อประเมินตัวเองและบทบาทของเขาในสังคม ทีมกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของสมาชิกส่วนใหญ่อย่างมาก โดยปลุกความปรารถนาในการปรับปรุงและเป็นอันดับหนึ่งในตัวพวกเขา

บทที่ 2 จากประสบการณ์การก่อตั้งทีมเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

1 ศึกษาประสบการณ์การทำงานของครูประถมศึกษาในการใช้รูปแบบและวิธีการจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

งานทดลองเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาเทศบาลแห่งที่ 6 เปโตรซาวอดสค์ ในเกรด "B" ที่ 1

มีนักเรียนเข้าร่วมการศึกษาจำนวน 26 คน องค์ประกอบอายุของชั้นเรียน: เกิด พ.ศ. 2547 - 2548

ครูชั้น "B" ชั้น 1 - Natalya Olegovna ประสบการณ์การทำงานที่โรงเรียนเป็นเวลา 8 ปี

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาระบบการทำงานของครู ป.1 “B” เรื่องการจัดทีม

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

ระบุรูปแบบและวิธีการที่ครูโรงเรียนประถมศึกษาใช้จัดตั้งทีม

ระบุความคิดของเด็กเกี่ยวกับทีม

ระบุระดับการก่อตัวของกลุ่มนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “b”;

ระบุคุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและครอบครัวโดยใช้แบบฟอร์มและวิธีการจัดตั้งทีมนักเรียน

วิธีการวิจัย:

สนทนากับครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “B”;

การสนทนากับเด็ก ๆ

การสังเกตเด็กในชั้นเรียนพลศึกษา

การสังเกตเด็กในชั้นเรียนคณิตศาสตร์

การสังเกตเด็ก ๆ ในบทเรียนศิลปะ

ดูแลเด็กในโรงอาหาร

การดูแลเด็กในช่วงพัก;

การติดตามเด็กในกลุ่มหลังเลิกเรียน

การวิเคราะห์แผนงานการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “ข”

แบบสำรวจนักเรียน

แบบสำรวจผู้ปกครอง

สนทนากับครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “B” (ดูภาคผนวก 1)

ระบุระดับการจัดทีม

ระบุวิธีการและรูปแบบการจัดทีมที่ครูใช้

ระบุสถานะทางสังคมมิติของนักเรียน

งานรูปแบบใดที่ครูใช้ทำงานกับนักเรียนที่ไม่ค่อยได้รับความนิยม

ผลลัพธ์ของการสนทนาแสดงให้เห็นว่าบรรยากาศที่เอื้ออำนวยครอบงำในชั้นเรียน และเงื่อนไขทั้งหมดได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อการสร้างทีมที่ดี

วิธีการและรูปแบบหลักในการเลี้ยงลูกกำลังพูดถึงความสัมพันธ์ฉันมิตร เกม การเดินป่า การเดิน และธีมตอนเย็น ครูทำงานเพื่อพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็ก: ความร่วมมือ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การทำงานร่วมกัน ความสนใจมาก Natalya Olegovna ให้ความสนใจกับงานกลุ่มในชั้นเรียน

การสังเกตงานของครูอาจกล่าวได้ว่าครูทำงานอย่างมีประสิทธิผลกับชั้นเรียน โดยเลือกวิธีการ และคำนึงถึงคุณลักษณะของชั้นเรียนด้วย

ความขัดแย้งไม่ได้เกิดขึ้นบ่อยนัก แต่ถ้าเกิดขึ้น ครูจะพยายามทุกวิถีทางเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดความขัดแย้ง ในการทำเช่นนี้ Natalya Olegovna ใช้การสนทนาด้านการศึกษาในลักษณะของแต่ละบุคคลกับผู้ที่ละเมิดกฎเกณฑ์การปฏิบัติและการสนทนาเชิงป้องกันกับทั้งชั้นเรียน

ในชั้นเรียนมีทั้งผู้ชายดังและผู้ชายไม่ดัง ในบรรดาเด็กที่โดดเด่นที่สุดในชั้นเรียน เราสามารถตั้งชื่อได้: Emilia K, Maxim Anton K, Marina S. คนเหล่านี้ได้รับความนิยมในชั้นเรียน แต่ก็คุ้มค่าที่จะบอกว่าพวกเขาเป็นมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นเสมอและช่วยเหลือพวกเขาในบางเรื่อง ในชั้นเรียนยังมีเด็กที่สังเกตเห็นได้น้อยกว่า Lyosha Z และ Vanya K โดดเด่นจากพื้นหลังของชั้นเรียน ดังนั้นจึงอาจเป็นไปได้: รวมพวกเขาไว้ในกิจกรรมในชั้นเรียนซึ่งในระหว่างที่มีการสนับสนุนงานของนักเรียนหลังเลิกงานการมอบหมายจากครูเมื่อ Natalya Olegovna ให้คำแนะนำแก่นักเรียนโดยตั้งชื่อคุณสมบัติเชิงบวกที่พวกเขาได้รับมอบหมายนี้

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าครูกำลังทำงานอย่างมีประสิทธิผลในชั้นเรียน แต่ในความเห็นของเรา Natalya Olegovna ไม่ได้ตั้งชื่อวิธีการและรูปแบบทั้งหมดเมื่อทำงานกับชั้นเรียนที่อาจรวมอยู่ในงานสร้างทีม

การสนทนากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “B” ของโรงเรียนหมายเลข 6 (ดูภาคผนวก 2)

เป้าหมาย: เพื่อระบุความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับมิตรภาพและคุณสมบัติบุคลิกภาพ เช่น ความเป็นมิตร ความปรารถนาดี การตอบสนอง

เราพบว่านักเรียนมีความคิดเห็นและมุมมองของตนเองเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องมิตรภาพ ดังนั้นดิมา เอ็มตอบว่ามิตรภาพคือ “เมื่อคุณสามารถพึ่งพาใครสักคนได้ คุณจะรู้สึกดีกับเขา” เป็นที่น่าสังเกตว่าผู้ชายหลายคนไม่เข้าใจว่ามันคืออะไร ประเด็นทั้งหมดก็คือนักเรียนยังกำหนดแนวคิดเรื่องเพื่อนไม่ครบถ้วน วิทยาเชื่อว่า “เพื่อนต้องสวย” นักเรียนส่วนใหญ่สนับสนุนเขา แต่ทุกคนต่างเห็นพ้องกันว่าถ้าเพื่อนไม่หล่อก็ยังเป็นเพื่อนกับเขา ในระหว่างบทเรียนสรุปได้ว่าเพื่อนไม่ได้ถูกเลือกโดยรูปลักษณ์ภายนอก แต่โดยคุณสมบัติของจิตวิญญาณและความสนใจ

เป็นที่น่าสังเกตว่าเมื่อนักเรียนคนหนึ่งตอบ ทุกคนตั้งใจฟังและไม่หัวเราะกับคำตอบและความคิดของเพื่อนร่วมชั้น

การสังเกตเด็ก ๆ ในบทเรียนคณิตศาสตร์ (ดูภาคผนวก 3)

ระบุระดับของความปรารถนาดีและความสามารถในการช่วยเหลือซึ่งกันและกันในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา

ระบุว่ารูปแบบและวิธีการสร้างทีมที่ครูใช้ในห้องเรียน

ในระหว่างบทเรียนคณิตศาสตร์ เด็กๆ แก้ตัวอย่างด้วยวาจา ต่อมาพวกเขาต้องไปหาครูและยืนข้างเขา ดังนั้นในระหว่างงานนี้ เด็กเกือบทั้งหมดจึงมารวมตัวกันรอบๆ ครู พอพวกตีกันครูก็แนะนำให้จำไว้ว่าควรประพฤติตัวอย่างไร ครูเตือนพวกเขาว่าพวกเขาอยู่ที่ไหน สำหรับผู้ที่ทำงานเสร็จเร็วที่สุด Natalya Olegovna เสนอที่จะช่วยเหลือเพื่อนร่วมชั้นที่ประสบปัญหาในการทำงาน Maxim M. , Emilia K. , Anton K. , Marina S. เองก็เลือกจากนักเรียนที่ยกมือ แต่ก่อนอื่นต้องขออนุญาตจากครู

ด้วยความคิดริเริ่มของเธอเอง Emilia K. อาสาช่วยเด็กๆ ที่มีปัญหาในการแก้ตัวอย่างและทำงานร่วมกับพวกเขาหลังเลิกเรียน เธอจึงช่วย Maxim D. , Dima M. พวกเขายอมรับความช่วยเหลือด้วยความขอบคุณ นักเรียนปฏิบัติต่อกันอย่างใจดี

ผลการสังเกตพบว่ามีการช่วยเหลือซึ่งกันและกันในชั้นเรียน นักเรียนมีความเป็นมิตรต่อการสนับสนุนของเพื่อนร่วมชั้น ครูใช้วิธีการต่างๆ เช่น การเสนอ คำแนะนำ ตลอดจนรูปแบบต่างๆ เช่น การสนทนา ด้วยความช่วยเหลือจากงานดังกล่าว นักเรียนจะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ เช่น การตอบสนอง ความเป็นมิตร และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ

การสังเกตเด็ก ๆ ในบทเรียนพลศึกษา

ระบุคุณลักษณะของความสัมพันธ์ของนักเรียนในบทเรียนนี้

ระบุลักษณะบุคลิกภาพที่เด็กแสดงโดยสัมพันธ์กัน

ช่วงต้นบทเรียนมีการแข่งขันวิ่งผลัด หลากหลายชนิด- เมื่อครูเริ่มแบ่งชั้นเรียนออกเป็น 3 กลุ่ม ทุกคนในกลุ่มต้องการเป็นผู้บังคับบัญชา ครูจึงต้องทำให้เด็กๆ ใจเย็นลง เมื่อเข้าร่วมการแข่งขันวิ่งผลัดพวกเขาสนับสนุนให้ผู้เข้าร่วมมีกรณีฝ่าฝืนกฎเพื่อให้งานเสร็จเร็วกว่าที่เหลือ ดังนั้น Vadim S., Emilia K., Anton K. จึงก้าวข้ามเส้น จึงจบลงเร็วกว่าคนอื่นๆ

มีการสังเกตความสัมพันธ์ต่างๆ ในการแข่งขันวิ่งผลัดแต่ละประเภท

วิ่งด้วยบล็อก ในการแข่งขันวิ่งผลัดประเภทนี้ นักเรียนพยายามทำทุกอย่างด้วยความระมัดระวัง เพราะพวกเขาเข้าใจว่าพวกเขาไม่สามารถขว้างบล็อกให้เพื่อนได้เพราะอาจได้รับบาดเจ็บได้ ดังนั้นพวกเขาจึงส่งต่ออย่างสงบ ในระหว่างการวิ่งผลัดนี้ หนุ่มๆ ต่างก็เร่งความเร็วขึ้น ดังนั้นจึงไม่มีกำลังใจ

วิ่งไปกับลูกบอล ในการแข่งขันวิ่งผลัดประเภทนี้ มีหลายกรณีที่ Dima M. ไม่สามารถส่งบอลให้เพื่อนได้ แต่โยนบอลขณะวิ่งเพื่อให้งานเสร็จเร็วขึ้น

วิ่งด้วยห่วง เป็นการวิ่งผลัดรอบสุดท้าย สถานการณ์ตึงเครียด ทุกคนอยากชนะ แต่ละทีมก็เชียร์กัน เชียร์ ทุกคนก็อยากชนะ

ต่อมาเมื่อสรุปผลและประกาศผลผู้ชนะแล้ว ทีมที่แพ้ก็เสียใจแต่ไม่แสดงออกมา และปรบมือให้กับผู้ชนะ

ดังนั้นเราจึงสังเกตว่าในบทเรียนพลศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ ส่วนใหญ่เป็นมิตร แต่บางครั้งก็มีกรณีที่เด็กฝ่าฝืนวินัย ในระหว่างบทเรียน นักเรียนได้แสดงให้เห็นถึงความเป็นผู้นำในระหว่างการแข่งขันวิ่งผลัด และยังแสดงความเห็นอกเห็นใจเพื่อนร่วมชั้นด้วย

การสังเกตเด็ก ๆ ในบทเรียนศิลปะ

หัวข้อของบทเรียนคือ “โลกใต้น้ำ”

ศึกษาความสัมพันธ์ของเด็ก

ระบุรูปแบบและวิธีการบริหารจัดการความสัมพันธ์ของเด็กของครู

เด็ก ๆ ตั้งใจฟังคำตอบของเพื่อนร่วมชั้น ไม่ขัดจังหวะ จากนั้นยกมือขึ้นและเสริมคำตอบ

ครูในบทเรียนนี้ใช้รูปแบบต่างๆ เช่น บทสนทนาตอนเริ่มบทเรียน เมื่ออธิบายให้นักเรียนฟังถึงความงามของโลกใต้ทะเล เธอยังใช้วิธีการเสนอเมื่อผลิตผลงานของนักเรียนและเมื่อประเมินงานของนักเรียน

การสังเกตเด็ก ๆ ในห้องอาหาร

ระบุระดับความเอาใจใส่ที่เด็กมีต่อกันในระหว่างกระบวนการรับประทานอาหาร

เพื่อระบุว่าครูต้องปรับเปลี่ยนความสัมพันธ์ของเด็กในโรงอาหารหรือไม่

ต้องขอบคุณที่ครูเตือนเด็กๆ ทุกวันว่าเด็กผู้ชายควรช่วยเหลือเด็กผู้หญิง เด็กผู้หญิงควรเป็นเพื่อนกับเด็กผู้ชาย เด็กผู้ชายควรมีความสุภาพ นักเรียนประพฤติตนเชิงบวกโดยไม่บังคับให้ครูขึ้นเสียง

การสังเกตความสัมพันธ์ของเด็กในช่วงปิดภาคเรียน

เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับความสนใจของเด็กที่มีต่อกันและทักษะการสื่อสาร

เราเฝ้าดูเด็กๆ ในช่วงพัก 1-2 ช่วงสุดท้ายของวัน

ผลจากการสังเกตเด็กพบว่าหากในช่วงเริ่มต้นของวัน มีเพียงเด็กบางคนโต้ตอบกัน และเด็กที่เหลือทำกิจกรรมที่เงียบกว่า เช่น อ่านหนังสือ วาดรูป จากนั้นอีกเล็กน้อยนักเรียนก็จะโต้ตอบกันอย่างแข็งขันมากขึ้น . ในช่วงปิดเทอม เด็กชายและเด็กหญิงจะไม่โต้ตอบกัน สิ่งเหล่านี้เป็นกลุ่มความสนใจหลัก: เด็กผู้ชายพูดคุยเกี่ยวกับภาพยนตร์ รถยนต์ และเด็กผู้หญิงพูดคุยเกี่ยวกับตุ๊กตาและชั้นเรียนเต้นรำ เราสังเกตเห็นว่าเด็กผู้หญิงไม่ค่อยไว้วางใจที่จะให้เด็กผู้ชายเข้ากลุ่ม ในบรรดาเด็กผู้หญิง นักเรียนสองคนโดดเด่น: Emilia K. และ Marina S. เด็กผู้หญิงที่เหลือพยายามผูกมิตรกับพวกเขาและรับฟังความคิดเห็นของพวกเขา เด็กๆ ก็พยายามสื่อสารกับพวกเขาด้วย ในบรรดาเด็กผู้ชาย เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกเด็กคนใดคนหนึ่งออกไป เนื่องจากพวกเขาพยายามเป็นเพื่อนกับเด็กผู้ชายทุกคนในชั้นเรียนไม่เหมือนกับเด็กผู้หญิง ในชั้นเรียนมีนักเรียนที่ไม่เป็นที่นิยม นี่คือ Lyosha ซีและวาดิม ง. การสังเกตเด็กในช่วงพักพบว่านักเรียนพยายามติดต่อและแสดงความเป็นมิตรต่อกัน

ระหว่างช่วงพัก มีเหตุการณ์เกิดขึ้น: Lyosha Z. ผลัก Marina S. และไม่ต้องการขอโทษ Lesha ไม่ประพฤติตนเป็นมิตรกับผู้ชาย และสิ่งนี้ผลักไสพวกเขาออกไป พวกเขาไม่ต้องการสื่อสารกับเขา หลังจากนั้นครูได้คุยกับ Lyosha และในวันรุ่งขึ้นเขาก็ขอโทษมาริน่า

ในระหว่างการสังเกต ระดับความสนใจในชั้นเรียนระหว่างนักเรียนแต่ละคนก็ถูกเปิดเผย น่าเสียดายที่มีความขัดแย้งซึ่งแสดงให้เห็นถึงระดับความประสงค์ร้ายของนักเรียนด้วย นอกจากนี้ควรสังเกตด้วยว่านักเรียนบางคนมีทักษะในการสื่อสาร Maxim M. จึงพยายามสื่อสารกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียน Marina S. ค้นหาแนวทางสำหรับเพื่อนร่วมชั้นทุกคน

การวิเคราะห์แผนงานการศึกษาของครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “B”

ระบุรูปแบบของงานการศึกษาที่ครูใช้เพื่อสร้างทีมในชั้นเรียนของเขา

ระบุรูปแบบการทำงานระหว่างครูและผู้ปกครองโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างทีมนักเรียน

การวิเคราะห์แผนงานด้านการศึกษาพบว่างานการศึกษาด้านหนึ่งของครูในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการเปิดเผยความเป็นตัวตนของเด็กที่รู้วิธีการใช้ชีวิตในชุมชนห้องเรียนและสร้างร่วมกับเพื่อนร่วมชั้น

อาจารย์ในระหว่าง ปีการศึกษา, ถูกจัดขึ้น กิจกรรมนอกหลักสูตรเช่น “ครั้งแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” “วันสุขภาพ” “เทศกาลฤดูใบไม้ร่วง” “เก็บเกี่ยวปี 2555” “วันแม่” “ปีใหม่” “วันหยุดหนังสือ ABC” โดยจัดเสวนาในหัวข้อต่างๆ ในช่วงต้นปีการศึกษา มีการสำรวจเพื่อกำหนดแรงจูงใจในการเรียนของนักเรียน นอกจากนี้ยังมีการรวบรวมหนังสือเดินทางสังคมสำหรับนักเรียนแต่ละคนและสำหรับชั้นเรียนโดยรวมด้วย กำหนดระดับการศึกษาของทีมในชั้นเรียน ในเดือนตุลาคมก็จัดขึ้น ประชุมผู้ปกครอง“การปรับตัวของลูกฉัน” เราเห็นว่าแผนการศึกษาขาดการเน้นการทำงานของพ่อแม่และลูก ด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบการทำงานในการสร้างทีมในห้องเรียนเช่น: การสนทนา, เกม, ร่วมกัน กิจกรรมแรงงานช่วยสร้างบรรยากาศที่ดีในห้องเรียนสำหรับการสร้างทีม ครูดำเนินงานในรูปแบบต่าง ๆ กับผู้ปกครองโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างทีมนักเรียน ดังนั้นรูปแบบต่างๆ เหล่านี้ เช่น การสนทนา การปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตในชั้นเรียน

การซักถามนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 1 ชั้น B

ระบุการประเมินความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนร่วมชั้น

มีผู้เข้าร่วมการสำรวจจำนวน 12 คน การสำรวจแสดงผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: 8 คนเชื่อว่าเป็นเรื่องง่ายสำหรับพวกเขาที่จะสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น 6 คนอ้างว่าพวกเขาชอบใช้เวลากับเพื่อนร่วมชั้นและช่วยเหลือพวกเขา 5 คนตอบว่าบางครั้ง 15 คนตอบสนองเชิงลบ อยากไปโรงเรียน 7 คน ที่เหลืออีก 5 ตอบบ้างเป็นบางครั้ง จากนักเรียนทั้งหมด 12 คน มี 4 คนสังเกตว่าบางครั้งพวกเขาถูกรังแกในชั้นเรียน ที่เหลือ 8 คนตอบว่าไม่เป็นเช่นนั้น ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนตอบเป็นเอกฉันท์ว่าไม่ต้องการย้ายไปโรงเรียนอื่น เราพบว่างานเพื่อพัฒนาคุณภาพโดยรวมและความรู้สึกเป็นทีมของนักเรียนเกิดขึ้นในบรรยากาศที่เด็กๆ เต็มใจที่จะติดต่อ แต่เราสามารถระบุได้ว่างานนี้ไม่ได้ดำเนินการอย่างเป็นระบบ

พ่อแม่ตั้งคำถาม

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุการประเมินงานของครูในการสร้างทีมของผู้ปกครอง

ผู้ปกครองทุกคนต่างตอบรับเป็นเอกฉันท์ว่าพอใจกับผลงานของครู ผู้ปกครองบางคนเสนอกิจกรรมให้เด็กๆ รวมตัวกัน สิ่งเหล่านี้คือ: "ครอบครัวของฉันและฉัน", "สายเลือดของฉัน", เกม, การสนทนา

ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียนอย่างแข็งขัน ช่วยอาจารย์ด้วย

เมื่อศึกษาประสบการณ์ของครูโรงเรียนประถมศึกษาในการจัดตั้งทีมในชั้นเรียนเราสามารถสังเกตได้ว่ามีการใช้รูปแบบและวิธีการ: ชุดการสนทนา การให้คำปรึกษาผู้ปกครอง กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน เกม - ช่วยสร้างคุณสมบัติในนักเรียนเช่นความเห็นอกเห็นใจความปรารถนาดี , ความเข้าอกเข้าใจ. นักเรียนพยายามโต้ตอบกัน ในขณะนี้ นักเรียนยังไม่ได้กำหนดแนวคิดของทีม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 “b” อยู่ในช่วงแรกของการสร้างทีม

2.2 จัดระเบียบงานทดสอบแบบฟอร์มและวิธีการคัดเลือกเพื่อจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนระดับต้น

เป้าหมาย: เพื่อสานต่องานของครูในการสร้างทีม

) ชี้แจงและขยายความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับทีม:

) เพื่อพัฒนาทักษะทัศนคติที่เป็นมิตรและเอาใจใส่ต่อกันในเด็ก

) ทดสอบวิธีการที่เลือกสำหรับการสร้างทีม

ในกระบวนการบรรลุเป้าหมายของการทดลองเชิงพัฒนาเราใช้วิธีต่อไปนี้:

สนทนากับนักเรียนในหัวข้อ “มาคุยเรื่องมิตรภาพกันเถอะ”

โฮลดิ้งเกม:

"ความสับสน"

"ทั้งหมด - บางส่วน - แค่ฉัน"

ทำงานบนเว็บไซต์ของโรงเรียน

บทเรียนร่วมในชั้นเรียนในหัวข้อ "ทีมของฉัน"

เด็กๆ เขียนนิทานในหัวข้อ “เราเป็นเพื่อนกันได้อย่างไร?”

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองในหัวข้อ “ทีมเหนียวแน่น”

การสนทนากับผู้ปกครอง

เป้าหมาย: เพื่อแจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับความสามารถของทีมเพื่อระบุความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับชั้นเรียนและองค์ประกอบของชั้นเรียนในระหว่างการสนทนา

จากการสนทนากับผู้ปกครอง ความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับงานของครูก็ถูกเปิดเผย ผู้ปกครองแต่ละคนเผยให้เห็นถึงความเป็นตัวตนของลูก ในระหว่างการสนทนา ผู้ปกครองได้เรียนรู้เกี่ยวกับทีมและความสามารถของทีม

จากการสนทนาพบว่าผู้ปกครองชอบบรรยากาศในชั้นเรียนและถือว่าเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาทีมที่เหนียวแน่นในอนาคต

เมื่อพูดคุยกับผู้ปกครองคนหนึ่งที่มีปัญหากับลูกของเธอในโรงเรียนอนุบาลเนื่องจากข้อบกพร่องบางประการเปิดเผยว่าในช่วงนี้สถานการณ์ของเด็กดีขึ้นแล้ว Vanya K. สื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นมีความเป็นมิตรและเป็นมิตร สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงการทำงานที่เข้มแข็งของครูในการสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างเด็กตลอดจนระดับการศึกษาของนักเรียน

สนทนากับเด็กๆ ในหัวข้อ “ทีมน่าสนใจ”

เพื่อชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับทีมและรวบรวมความรู้เกี่ยวกับกฎการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น

สร้างแนวคิดว่าสมาชิกในทีมควรมีคุณสมบัติอะไรบ้าง

เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะแนวคิดของ "เพื่อน" และ "สหาย" ในเด็ก

ในระหว่างการสนทนาเราได้พูดคุยกับผู้ชายเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องมิตรภาพว่าถ้าผู้ชายในชั้นเรียนเป็นเพื่อนกันพวกเขามีความสนใจร่วมกันเราก็สามารถพูดได้ว่าชั้นเรียนดังกล่าวเรียกได้ว่าเป็นทีมได้ กำหนดแนวคิดของเพื่อน เราพบว่านอกจากคำว่าเพื่อนแล้ว ยังมีคำอื่นๆ เช่น สหาย บัดดี้ อีกด้วย และแนวคิดทั้งหมดนี้มีความหมายต่างกัน มีการสำรวจว่าพวกเขามีสหาย เพื่อน และเพื่อนหรือไม่ เราได้ข้อสรุปว่าใครที่เราสามารถเรียกว่าเพื่อน และใครที่เราสามารถเรียกว่าเพื่อนอีกคนได้

หลังจากวิเคราะห์การสนทนาแล้ว เราสรุปได้ว่านักเรียนไม่เข้าใจความแตกต่างระหว่างเพื่อนและสหาย ในระหว่างการสนทนา พวกเขาได้สร้าง "กฎแห่งมิตรภาพ"

เป้าหมาย: เพื่อส่งเสริมให้เด็ก ๆ รู้สึกมีความสุขและความปรารถนาดีร่วมกัน

"ความสับสน"

เป้าหมาย: เพื่อส่งเสริมประสบการณ์ร่วมกันในเด็ก

นักเรียนแต่ละคนมีชิ้นส่วนปริศนาของตนเองและต้องประกอบภาพ แต่ละกลุ่มต้องการชัยชนะ ต่างกังวลกัน และให้กำลังใจซึ่งกันและกัน

"ทั้งหมด - แค่ฉัน"

ส่งเสริมการรวมเด็กออกเป็นกลุ่มตามลักษณะเฉพาะ (สีผม, ดวงตา, ​​ความสนใจ)

นักเรียนได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นระหว่างเล่นเกม

สำหรับบางคน หลังจากเล่นเกม ข้อมูลที่พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นก็กลายเป็นเรื่องเปิดเผย

ตัวอย่างเช่น มีหลายกรณีที่ผู้ชายรวมตัวกันเป็นกลุ่มผลประโยชน์ Anton, Maxim, Emilia, Marina ไปที่ส่วนเทนนิส

หรือพวกที่เล่นยิมนาสติกก็รวมตัวกันเป็นกลุ่มของตัวเอง

ต้องขอบคุณเกมเหล่านี้ เด็กๆ ได้เรียนรู้การมีปฏิสัมพันธ์เป็นกลุ่มด้วยกัน

ในระหว่างเล่นเกม เด็กๆ ประพฤติตัวดี การทำงานเป็นกลุ่มในเกมไขปริศนาทำให้เด็กๆ รวมตัวกัน

ทำงานที่ไซต์โรงเรียน "ตุ๊กตาหิมะที่เป็นมิตรของเรา"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาเด็ก ๆ ให้มีความสุขในการทำงานร่วมกัน

ในช่วงเริ่มต้นของการเดิน ฉันให้เด็กๆ สนใจว่าหิมะนั้นเหนียว และคงจะดีไม่น้อยถ้าเราได้ทำกิจกรรมร่วมกัน แทนที่จะเดินเล่นเป็นประจำ เด็กๆ ชอบแนวคิดนี้ และเราเริ่มแบ่งหน้าที่รับผิดชอบ บางคนรับผิดชอบในการประกอบชิ้นส่วนของมนุษย์หิมะ บ้างก็เตรียมชิ้นส่วน และคนอื่นๆ รับผิดชอบในการออกแบบตุ๊กตาหิมะ

เด็กๆ ทุกคนมีส่วนร่วมในการทำงาน ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และค้นหาวัสดุธรรมชาติสำหรับทำชิ้นส่วนของมนุษย์หิมะ

วิกเตอร์ แอล. ช่วยสาวๆ สร้างลูกบอลสำหรับตุ๊กตาหิมะและนำไปที่สถานที่สร้างตุ๊กตาหิมะ มีเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ครั้งหนึ่งเมื่อ Lyosha Z. เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับงานของพวกผู้ชาย และต่อมาเขาตัดสินใจปั้นตุ๊กตาหิมะด้วยตัวเอง แต่เขาทำไม่สำเร็จ และเขาพยายามทำลายตุ๊กตาหิมะของพวกผู้ชาย

Lyosha ถูกเสนอให้ช่วยเหลือพวกเขาหลายครั้ง แต่เขาปฏิเสธ

ระหว่างจัดทำโครงงานฯ ได้ให้กำลังใจนักศึกษา เธอพูดถึงว่าเรากำลังปั้นตุ๊กตาหิมะแบบไหน มันดีมากเมื่อเราทุกคนทำงานร่วมกัน เธอเองก็มีส่วนร่วมในการผลิต พวกเขามีความสุขมากกับงานของพวกเขา

ภาพถ่ายถูกถ่ายไว้เพื่อความทรงจำ พวกเขาสนุกกับกิจกรรมร่วมกันมาก

บทเรียนร่วมในชั้นเรียนในหัวข้อ “ทีมของฉัน”

เป้าหมาย: เพื่อสร้างความรู้เกี่ยวกับทีม

เพื่อรวบรวมความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องเพื่อน สหาย เพื่อน

ในระหว่างบทเรียน เด็กๆ จะได้รับมอบหมายงานตามสถานการณ์ต่างๆ โดยนักเรียนได้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสถานการณ์นั้นๆ เช่น เมื่อได้รับโจทย์ว่า “ถ้าเพื่อนของคุณไม่ทำงาน คุณจะทำอย่างไร”

Marina S. ตอบว่าเธอจะช่วยเขาทำงานนี้ มิชาตอบว่าเขาจะให้ฉันเขียนมันออกไป ต่อมาก็ได้ข้อสรุปว่าการกระทำของใครถูกต้อง

มีสุภาษิตเกี่ยวกับมิตรภาพซึ่งคุณต้องเรียงลำดับคำให้ถูกต้อง พวกเขาแบ่งออกเป็นกลุ่มและหารือเกี่ยวกับทางเลือกที่ถูกต้อง ต่อมาพวกเขาก็ให้คำตอบ

ในระหว่างบทเรียน ความรู้บางอย่างเกี่ยวกับแนวคิดได้ถูกสร้างขึ้นและรวบรวม: มิตรภาพ เพื่อน สหาย เพื่อน

รวบรวมเรื่องราวให้เด็กๆ “เราเป็นเพื่อนกันอย่างไร” (ดูภาคผนวก 14)

วัตถุประสงค์: เพื่อค้นหาทัศนคติต่อมิตรภาพในชั้นเรียนจากนักเรียน

มีการสนทนากับผู้ชายโดยที่พวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับเพื่อน เพื่อนในชั้นเรียน ทำไมพวกเขาถึงเป็นเพื่อนกับพวกเขา คุณสมบัติที่พวกเขาชอบในตัวเพื่อน สิ่งที่พวกเขาอยากเห็นจากเพื่อนที่ดีที่สุดของพวกเขา

วิกเตอร์พูดถึงคุณสมบัติของเพื่อนที่เขาอยากเห็นในตัวเพื่อนและเรียกว่าความงามซึ่งมารีน่าแย้งว่าถึงแม้เพื่อนจะไม่สวย แต่เขาก็ยังเป็นเพื่อนของคุณ

ดิมาพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่เขาเป็นเพื่อนกับแม็กซิมเพราะเขาเป็นเพื่อนที่ดี เขาช่วยทำงาน พวกเขาเล่นด้วยกัน เขาปกป้องเขาจากการรังแก

สำหรับคำถามที่ว่า “คุณคิดว่าเรามีชั้นเรียนอะไร” พวกเขาตอบว่าพวกเขาคิดว่าเขาเป็นมิตรเพราะผู้ชายหลายคนในชั้นเรียนเป็นเพื่อนกัน

หลังจากนิทานของเด็กๆ เสร็จสิ้น พวกเขาถูกขอให้วาดรูปเพื่อนเจ๋งๆ และเซ็นชื่อ

หลังจากนั้นก็วิเคราะห์งาน โดยพบว่าเด็กส่วนใหญ่มีเพื่อนในชั้นเรียน 1-2 คน นอกจากนี้ยังมีปัญหาที่หลายคนมีเพื่อนเรียนในโรงเรียนอื่น จากนั้นพวกเขาจึงถูกขอให้วาดเพื่อนที่พวกเขาสื่อสารด้วย

ปรึกษาผู้ปกครองในหัวข้อ “ทีมสามัคคี”

เป้าหมาย: เพื่อสร้างความสนใจของผู้ปกครองในการจำเป็นต้องมีทีมในห้องเรียน

สำหรับผู้ปกครองนักเรียนมีการให้คำปรึกษาในหัวข้อของทีม โดยสามารถพูดคุยเกี่ยวกับบทบาทของทีมในชั้นเรียน ความจำเป็น และข้อเสนอแนะจากผู้ปกครองเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องการแนะนำ ความสามัคคี ผู้ปกครองมองชั้นเรียนอย่างไร

จากการปรึกษาหารือ ผู้ปกครองสามารถมีความเห็นร่วมกันได้ และได้มีการร่างคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการรวมทีมเข้าด้วยกัน

เราสามารถสรุปได้ว่าการใช้วิธีการเลี้ยงลูกที่แตกต่างกันมีส่วนช่วย การดูดซึมดีขึ้นพวกเขามีแนวคิดเรื่องทีม ความสามารถในการค้นหา ภาษาร่วมกันกับเพื่อนร่วมชั้น ต่อมาได้แจกข้อเสนอแนะให้กับผู้ปกครอง

จากการทดลอง เราได้ระบุอิทธิพลของวิธีการศึกษาด้วยภาพ การโต้ตอบ และการเล่นเกม ในการสร้างความรู้สึกเป็นทีมในนักเรียน ดังนั้น หลังจากวิเคราะห์การทดลองในเชิงพัฒนาทั้งหมดแล้ว เราก็สามารถไปยังการทดสอบถัดไปได้ โดยกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการจัดตั้งทีมในชั้นเรียนนี้ จากการทดลองเชิงพัฒนา เราสันนิษฐานว่าเรามีส่วนกำหนดความสนใจของนักเรียนในสภาพแวดล้อมของชั้นเรียนได้บางส่วน และสามารถดึงดูดความสนใจของนักเรียนในการทำความรู้จักกันได้ดีขึ้น เราสันนิษฐานว่าการใช้วิธีการศึกษาแบบเห็นภาพโต้ตอบและสนุกสนานช่วยให้เด็กดูดซึมข้อมูลได้ดีขึ้น ความรู้ของเด็กก็ขยายออกไป มีความเฉพาะเจาะจง แม่นยำ และลึกซึ้งยิ่งขึ้น และความสามารถในการดึงดูดความสนใจของคู่สนทนาและชั้นเรียนด้วยบุคลิกภาพของพวกเขาก็ปรากฏขึ้น .

การจัดทีมโรงเรียนประถมศึกษา

2.3 การวิเคราะห์ประสิทธิผลของงานที่ทำเกี่ยวกับการใช้วิธีการและรูปแบบการจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนระดับต้น

วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ประสิทธิผลของงานเกี่ยวกับการใช้วิธีการและแบบฟอร์ม เราระบุ: เพื่อระบุระดับการก่อตัวของทีม

ในการทดลองสามารถกำหนดงานต่อไปนี้ได้:

ระบุการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการรับรู้และทักษะของนักเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในทีมอันเป็นผลมาจากการทดสอบข้อมูล

เปรียบเทียบผลลัพธ์ของการสนทนาครั้งสุดท้ายกับผลลัพธ์ของการทดสอบที่ทำให้แน่ใจ

เพื่อดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการทดสอบควบคุม เราใช้วิธีการต่อไปนี้:

เด็กๆ วาดรูปเพื่อนๆ ชั้นเรียน

บทสนทนาสุดท้าย

สนทนากับครูเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์

แบบสำรวจนักเรียน

แบบสำรวจผู้ปกครอง

วาดในหัวข้อ “ฉันและชั้นเรียนของฉัน”

เป้าหมาย: เพื่อระบุความคิดของเด็กและความรู้สึกของพวกเขาในชั้นเรียน

ก่อนวาดภาพ เด็กๆ จำแนวคิดเรื่องมิตรภาพได้และพูดคุยเกี่ยวกับเพื่อนในชั้นเรียน มีเด็ก 10 คนเข้าร่วมในการวาดภาพ บางคนวาดรูปตัวเองและเพื่อนหนึ่งคนหรือหลายคน บ้างก็วาดภาพตัวเองและเพื่อนในชั้นเรียนจำนวน 4-4 คน ขณะวาดภาพ เด็กสองคนมีปัญหา เนื่องจากเด็กไม่รู้ว่าจะวาดอะไร เนื่องจากเพื่อนของพวกเขาอยู่โรงเรียนหรือชั้นเรียนอื่น ในระหว่างขั้นตอนการวาดภาพ เด็กๆ ได้ขอความช่วยเหลือจากครู นักเรียนวาดด้วยความสนใจและความกระตือรือร้น ภาพวาดทั้งหมดจะสดใสและมีสีสัน

ดังนั้นการวาดภาพของเด็ก ๆ ในหัวข้อ "ฉันและชั้นเรียนของฉัน" ทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: เด็ก ๆ วาดได้อย่างอิสระมากกว่าในขั้นตอนของการทดลองที่แน่ชัด เมื่อเปรียบเทียบกับการวาดภาพในขั้นตอนของการทดลองเพื่อสืบค้น เราพบว่าความคิดของเด็กเกี่ยวกับมิตรภาพในชั้นเรียนกว้างขึ้น หากก่อนหน้านี้เด็ก ๆ วาดตัวเองและเพื่อนคนหนึ่งแล้วในขั้นตอนนี้ภาพวาดของเด็ก ๆ จะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง งานของเด็กๆเปลี่ยนไปแล้ว ด้านที่ดีกว่าและเป็นที่ชัดเจนว่าการทำงานร่วมกับชั้นเรียนให้ผลลัพธ์ที่ออกมา พวกเขาพยายามวาดเพื่อให้ภาพวาดสอดคล้องกับความเป็นจริง

บทสนทนาสุดท้ายเกี่ยวกับ “มิตรภาพ และความจำเป็นในการอยู่ร่วมกัน”

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความรู้เกี่ยวกับการทำงานร่วมกันร่วมกันระหว่างเด็ก

มีเด็ก 15 คนเข้าร่วมการสนทนา เราได้ดูข้อความที่ตัดตอนมาจากภาพยนตร์เรื่อง "หุ่นไล่กา" เด็กๆ ดูหนังเรื่องนี้ด้วยความสนใจและตั้งใจ เราได้พูดคุยผ่านสถานการณ์ต่างๆ ในหนังเรื่องนี้ พบว่าใครถูกและพฤติกรรมของใครแย่มาก ผลการสนทนาปรากฏว่าพวกผู้ชายประณามฮีโร่ที่รังแกหญิงสาว พวกเขาอธิบายว่าเหตุใดพฤติกรรมดังกล่าวจึงไม่เป็นที่ยอมรับ นางเอกของภาพยนตร์เรื่องนี้ Lena Bessoltseva กระตุ้นความสงสารในหมู่ผู้ชาย แต่ในขณะเดียวกันความเคารพตามเรื่องราวของ Vladimir Zheleznyakov เธอยังคงรักษาศักดิ์ศรีของเธอไว้ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้นก็ตาม พวกเขาได้รับสถานการณ์ว่าพวกเขาจะทำอะไรแทนนักเรียนในชั้นเรียน เพื่อให้สถานการณ์ของเรื่องเปลี่ยนไป

เราจึงได้ข้อสรุปว่ามิตรภาพในชั้นเรียนเป็นสิ่งจำเป็น คุณไม่สามารถทำให้ผู้อื่นขุ่นเคืองได้ แต่ต้องเป็นมิตรกับทุกคน จำเป็นต้องแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มๆ หรือทุกคนจะอยู่ด้วยกันดีกว่าไหม? คำถามนี้ไม่ได้ให้คำตอบที่ชัดเจน ความยากลำบากยังคงอยู่ เนื่องจากคลาสได้เริ่มมีดาวเป็นของตัวเองและมีบุคคลภายนอกเป็นของตัวเองแล้ว คำตอบบางอย่างไม่เป็นเชิงบวก

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าความคิดของเด็กเกี่ยวกับมิตรภาพซึ่งมีพื้นฐานมาจากการใช้วิธีการศึกษาแบบภาพและการโต้ตอบได้ขยายออกไป เด็ก ๆ รู้จักแนวคิดเรื่องมิตรภาพ ได้รับความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ในห้องเรียน แต่ก็ยังมีพื้นที่สำหรับ การปรับปรุง. อย่างไรก็ตามความสัมพันธ์ของผู้ชายในชั้นเรียนเปลี่ยนไปไปในทางบวก ผู้ชายที่ไม่เคยสื่อสารกันมาก่อนเริ่มสร้างความสัมพันธ์บางอย่าง บ้างก็พัฒนาความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน

การสนทนากับครูเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ของนักเรียน

เป้าหมาย: เพื่อระบุการเปลี่ยนแปลงในการสร้างทีมในห้องเรียน

การสนทนากับครูพบว่าสถานการณ์ในชั้นเรียนดีขึ้น เด็กๆ มีความเอาใจใส่และเป็นมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นมากขึ้น มีองค์ประกอบที่กระตือรือร้นในชั้นเรียนที่ช่วยครูในการทำงานของเขา ตามความประทับใจของพ่อแม่ เด็ก ๆ เริ่มแสดงความสนใจเพื่อนร่วมชั้นและชีวิตของชั้นเรียน

กำลังตั้งคำถามกับนักเรียน

พวกเขาถูกขอให้ทำแบบสำรวจโดยมีผู้เข้าร่วม 12 คน

เด็ก ๆ ได้รับคำตอบที่เป็นไปได้สามข้อ: ใช่ เลขที่ บางครั้ง.

หลังจากวิเคราะห์คำตอบของทั้งสองคนแล้ว ตารางการทำงานร่วมกันก็ถูกร่างขึ้น ซึ่งจากผลการวิจัยพบว่าคนส่วนใหญ่ยอมรับการก่อตัวของทีมในเชิงบวก และพยายามมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน เมื่อเทียบกับการสำรวจครั้งแรก มีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในทางที่ดีขึ้น ซึ่งหมายความว่างานระหว่างการฝึกประสบผลสำเร็จและเกิดผล

แบบสำรวจผู้ปกครอง

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุการประเมินในการเปลี่ยนแปลงความคิดของเด็กเกี่ยวกับทีม

ผู้ปกครองถูกถามคำถามเพื่อระบุการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กในช่วงเดือนที่ผ่านมา

การสำรวจแสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางบวก เด็กๆ บอกพ่อแม่อย่างมีความสุขเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในชั้นเรียน เพื่อนของพวกเขา และพยายามมีส่วนร่วมในชีวิตของชั้นเรียนอย่างกระตือรือร้น

บทสรุป

งานทดลองเกิดขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเทศบาลหมายเลข 6 ในคลาส "B" ที่ 1 จากการทดลองที่สืบค้นมา เราพบว่าจิตวิญญาณร่วมในชั้นเรียนกำลังพัฒนา ในระยะเริ่มแรกถือว่าค่อนข้างดี แต่สังเกตว่าเด็กบางคนไม่ได้สื่อสารกันอย่างเต็มที่

ครูแนะนำให้เด็กรู้จักแนวคิดเรื่องมิตรภาพและทีมโดยใช้วิธีการทำงานดังต่อไปนี้: การสนทนา การเดินเล่นร่วมกัน กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน ความคิดของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องมิตรภาพนั้นมีความหมาย พวกเขารู้ว่ามันคืออะไร กฎของมิตรภาพ และข้อกำหนดของมิตรภาพ ผลการทดลองแสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องทำงานเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันในชั้นเรียนโดยใช้วิธีการมองเห็นและการโต้ตอบ: การอ่านเรื่องราว บทกวีเกี่ยวกับมิตรภาพ การสนทนาเกี่ยวกับกฎแห่งมิตรภาพ วิธีเกม: ดำเนินการฝึกอบรม เกมที่แสดงระดับของชั้นเรียน การติดต่อกัน.

จากการทดลองเชิงพัฒนา เราสันนิษฐานว่าเรามีส่วนกำหนดความสนใจของนักเรียนในสภาพแวดล้อมของชั้นเรียนได้บางส่วน และสามารถดึงดูดความสนใจของนักเรียนในการทำความรู้จักกันได้ดีขึ้น เราสันนิษฐานว่าการใช้วิธีการศึกษาแบบเห็นภาพโต้ตอบและสนุกสนานช่วยให้เด็กดูดซึมข้อมูลได้ดีขึ้น ความรู้ของเด็กก็ขยายออกไป มีความเฉพาะเจาะจง แม่นยำ และลึกซึ้งยิ่งขึ้น และความสามารถในการดึงดูดความสนใจของคู่สนทนาและชั้นเรียนด้วยบุคลิกภาพของพวกเขาก็ปรากฏขึ้น .

จากการทดลองควบคุม เราพบว่าแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับมิตรภาพในชั้นเรียนขยายออกไป มีความสมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น แต่ยังไม่แม่นพอ ยังมีปัญหาอยู่ ผู้ชายบางคนยังมีปัญหาในการสื่อสารกัน เราสร้างแนวคิดเรื่องมิตรภาพของเด็กขึ้นมาบางส่วน

ในระหว่างการทดลองควบคุม เราได้ระบุถึงผลกระทบเชิงบวกของการใช้วิธีการเล่นเกมแบบโต้ตอบด้วยภาพต่อกระบวนการสร้างความสามัคคีของทีมในคลาส "B" ที่ 1 เราทำข้อสรุปนี้โดยอาศัยการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ของการทดลองที่สืบค้นและควบคุม เราเชื่อว่าผลลัพธ์ดังกล่าวเกิดขึ้นได้จากการใช้วิธีการเล่นเกมแบบโต้ตอบและภาพในกระบวนการสร้างทีมในโรงเรียนประถมศึกษา

ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน พวกเขามีความนุ่มนวลและอ่อนไหวกับเพื่อนฝูงมากขึ้น ระดับการวางแนวคุณค่ายังคงอยู่ที่ระดับเดิม โดยทั่วไปแล้ว บรรยากาศในห้องเรียนน่าพึงพอใจมากขึ้น นักเรียนมีภาพลักษณ์ที่ดีต่อชั้นเรียน และพฤติกรรมเชิงลบต่อกันก็ลดลงเช่นกัน กิจกรรมทางสังคมของชั้นเรียนเพิ่มขึ้น: เด็กๆ เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียนและทั่วทั้งโรงเรียนมากขึ้น และพวกเขาก็เสนอแนวคิดบางอย่างด้วย เราสามารถพูดได้ว่าสถานการณ์นี้เปลี่ยนไปด้วยรูปแบบและวิธีการที่ใช้ในทางปฏิบัติ ดังนั้นสมมติฐานจึงได้รับการยืนยัน

บรรณานุกรม

1.บาบายัน เอ.วี. I.A. Sikorsky เกี่ยวกับการศึกษาด้านศีลธรรม / A.V. บาบายัน // การสอน.-2004.-ฉบับที่ 10. - ป.66-74.

.การศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา: คู่มือสำหรับนักเรียนของสถานศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา ครูประถมศึกษา และผู้ปกครอง / คอมพ์ แอล.วี. โควินโก. - ฉบับที่ 4 - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", สำนักพิมพ์ Shalva Amonashvili; 2541.- 76 น.

.คอซลอฟ ไอ.เอฟ. ประสบการณ์การสอนของ A.S. มาคาเรนโก / I.F. คอซลอฟ. - ม.: โรงเรียนใหม่, 2000.- หน้า 45,67-69, 111-114.

.Kolominsky Y.L. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในกลุ่มเล็ก ๆ (ลักษณะทั่วไปและอายุ): / หนังสือเรียน ผลประโยชน์. - วิทยาศาสตรบัณฑิต: TheatreSystems, 2000.

.คูลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี ม., 2547.

.ลาโกดินา อี.เอ็น. ปัญหาการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กในรัสเซีย - ม.: การศึกษา, 2549.

.มาคาเรนโก เอ.เอส. การศึกษาทีมและบุคลิกภาพ - อ.: การสอน, 2515. - 334 น.

.Makarenko A.S. งานสอน: ใน 8 เล่ม - M. , 1983

.Mishchenko A.I. , Shiyanov E.N. การสอน อุ๊ย คู่มือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน - อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2545.

.นิกันดรอฟ เอ็น.ดี. ปัญหาค่านิยมในสังคมรัสเซียและเป้าหมายของการศึกษา // โรงเรียน. พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 4 Slastenin V.A., Isaev I.F., การสอน / ต่ำกว่า เอ็ด พี.ไอ. ไอ้ตุ๊ด. - ม.: เป็ด. สมาคมแห่งรัสเซีย 2541 - 640 น.

.เซเลฟโก้ จี.เค. การศึกษาด้านเทคโนโลยี อ.: สถาบันวิจัยเทคโนโลยีโรงเรียน, 2548. 320 น. (สารานุกรมชุดเทคโนโลยีการศึกษา).

.พอดลาซี ไอ.พี. การสอน: หลักสูตรใหม่: Proc. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ: ใน 2 เล่ม. / ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546 - หนังสือ 2: กระบวนการศึกษา./256ill.

.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. จิตวิทยาและการสอน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000.

.ข้อมูลพื้นฐาน Selivanov V.Ch การสอนทั่วไป: ทฤษฎีและวิธีการศึกษา: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / เอ็ด วีเอ Slastyonin., รายได้. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2545.

.สลาสเทนิน วี.เอ. วิธีการศึกษา / V.A. สลาสเทนิน - ม.: การศึกษา, 2545. - หน้า 78-81

.สลาสเทนิน วี.เอ. และอื่นๆ. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2545 - 576 หน้า

.สุคมลินสกี้ วี.เอ. ระเบียบวิธีในการให้ความรู้แก่ทีม / V.A. สุคมลินสกี้. - อ.: การศึกษา, 2000.-53ค.

.Tolkacheva L. การศึกษาด้านศีลธรรมควรยืนหยัดเหนือสิ่งอื่นใด // โรงเรียนในชนบท. พ.ศ. 2545 ครั้งที่ 1

.Umansky L.I. "บุคลิกภาพ. กิจกรรมองค์กร Collective" (ผลงานที่เลือก) - Kostroma: KSU, 2001. - 208 p.

.มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับประถมศึกษาทั่วไป / กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย สหพันธ์. - ฉบับที่ 2 - อ.: การศึกษา, 2554. - 31 น.

.คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ. การสอน: หนังสือเรียน. คู่มือ.-ฉบับที่ 4 แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม - M.: Gardariki, 2002.

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา