รูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวใน dow รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน แนวทางสมัยใหม่ในการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การแนะนำ

ครอบครัวเป็นกลุ่มแรกของเด็ก, ที่อยู่อาศัยตามธรรมชาติ, ด้วยความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างสมาชิก, ความร่ำรวยและความฉับไวของความรู้สึก, ความอุดมสมบูรณ์ของรูปแบบการแสดงออกของพวกเขา - ทั้งหมดนี้สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่ออารมณ์และศีลธรรม การก่อตัวของบุคลิกภาพ

ความเกี่ยวข้องของปัญหาคือโรงเรียนอนุบาลเป็นสถาบันสังคมแห่งแรกที่ไม่ใช่ครอบครัว เป็นสถาบันการศึกษาแห่งแรกที่ผู้ปกครองติดต่อด้วยและเริ่มให้การศึกษาอย่างเป็นระบบ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูปฐมวัยกับครอบครัว

รายการ : รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูปฐมวัยกับครอบครัว

เพื่อแก้ปัญหานี้เราใส่เป้า:

ยืนยันทางทฤษฎีและพัฒนารูปแบบและวิธีการทำงานของครูก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครองในทางทฤษฎี

ตามเป้าหมายต่อไปงาน :

1. พิจารณาแนวทางเชิงทฤษฎีในการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง ...

2. ระบุสังคม คุณสมบัติทางจิตวิทยางานของครูกับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

3. กำหนดรูปแบบและวิธีการทำงานของครูก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครองเพื่อเพิ่มกิจกรรมของผู้ปกครองในฐานะผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

เด็กโตขึ้นและเข้าโรงเรียนอนุบาล ตอนนี้ผู้คนใหม่ ๆ ปรากฏตัวในสภาพแวดล้อมของเขา - ผู้ใหญ่และเด็ก และความสะดวกสบายทางอารมณ์และความปลอดภัยของทารก, การพัฒนาทันเวลาของเขา, ความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีที่ผู้ใหญ่, คนใหม่ ๆ สำหรับเขา, พบกับเด็ก, ความพยายามและความพยายามของพวกเขา ค่านิยมและบรรยากาศของครอบครัว ประเพณี วัฒนธรรมแห่งความสัมพันธ์กลายเป็นดินสำหรับการเติบโตของแต่ละบุคคลและเป็นพื้นฐานของแนวทางชีวิตของเธอ และผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและเท่าเทียมกันในกระบวนการศึกษา
1.1 แนวคิดเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ความร่วมมือ

ความร่วมมือ - นี่คือการสื่อสาร "บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน" ซึ่งไม่มีใครมีสิทธิ์ระบุ ควบคุม ประเมิน

ปฏิสัมพันธ์ เป็นวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของการรับรู้ทางสังคมและผ่านการสื่อสาร

ปฏิสัมพันธ์ของครูกับผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเคารพซึ่งกันและกันและความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ความรู้และการพิจารณาโดยครูเกี่ยวกับเงื่อนไขการศึกษาของครอบครัว และผู้ปกครอง - เงื่อนไขการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ยังแสดงถึงความปรารถนาร่วมกันของผู้ปกครองและครูที่จะรักษาการติดต่อซึ่งกันและกัน

การศึกษาการสอนของผู้ปกครองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการแจ้งให้พวกเขาทราบเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและวิธีการโต้ตอบกับเขาซึ่งสร้างขึ้นในบริบทของชีวิตของวิชาปฏิสัมพันธ์ตามค่านิยมของวัฒนธรรม .

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองของเด็ก วัยก่อนเรียนสามารถดำเนินการ:

• การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการสอน
• การขยายขอบเขตการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดชีวิตของสถาบันการศึกษา
• ผู้ปกครองเข้าชั้นเรียนตามเวลาที่สะดวก
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครู ผู้ปกครอง เด็ก
• ข้อมูลและเอกสารประกอบการสอน
• โครงการต่างๆ ของกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง
• รวมความพยายามของครูและผู้ปกครองในกิจกรรมร่วมกันเพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก
• การแสดงความเข้าใจความอดทนและไหวพริบในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กความปรารถนาที่จะคำนึงถึงผลประโยชน์ของเขาโดยไม่สนใจความรู้สึกและอารมณ์
• สัมพันธ์อันดีระหว่างครอบครัวและสถานศึกษา

ดังนั้น เป้าหมายหลักของปฏิสัมพันธ์ทุกรูปแบบและทุกประเภทระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวคือ: - การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างเด็ก ผู้ปกครอง และครู - รวมพวกเขาเป็นทีมเดียวให้ความรู้ถึงความจำเป็นในการแบ่งปันปัญหาซึ่งกันและกันและแก้ไขร่วมกัน

1.2 รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่ทันสมัยระหว่างครูก่อนวัยเรียนและครอบครัว

พื้นที่หลักของการโต้ตอบพร้อมครอบครัว ได้แก่

• การศึกษาความต้องการของผู้ปกครองในการบริการทางการศึกษา
• การศึกษาของผู้ปกครองเพื่อปรับปรุงกฎหมายและ วัฒนธรรมการสอน.

จากทิศทางเหล่านี้ งานจะดำเนินการเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านรูปแบบต่างๆ จากการวิเคราะห์การปฏิบัติงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน พบว่า มีการทำงานร่วมกัน 2 รูปแบบ คือ

• กิจกรรมร่วมกันของครูและผู้ปกครอง: การประชุมผู้ปกครอง, การประชุม, การปรึกษาหารือ, การสนทนา, ตอนเย็นสำหรับผู้ปกครอง, แก้วน้ำสำหรับผู้ปกครอง, นิทรรศการเฉพาะเรื่อง, ข้อพิพาท, สภาการสอน, คณะกรรมาธิการ, การประชุมกับฝ่ายบริหาร, โรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง, เยี่ยมครอบครัวที่บ้าน, คณะกรรมการผู้ปกครอง
• กิจกรรมร่วมกันของครูผู้ปกครองและเด็ก: วันเปิดทำการ, การแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญ, แวดวง, KVN, แบบทดสอบ, วันหยุด, การแข่งขันในครอบครัว, การเปิดตัวหนังสือพิมพ์, การฉายภาพยนตร์, คอนเสิร์ต, การออกแบบกลุ่ม, การแข่งขัน, การปรับปรุงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและอาณาเขต

มีอยู่ แบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน สาระสำคัญคือการเพิ่มพูนความรู้ด้านการสอนแก่พวกเขา รูปแบบดั้งเดิมแบ่งออกเป็น:

• ส่วนรวม;
• รายบุคคล;
• ภาพและข้อมูล

แบบฟอร์มรวมประกอบด้วย: การประชุมผู้ปกครอง การประชุม "โต๊ะกลม" ฯลฯ ในปัจจุบัน การประชุมผู้ปกครองถูกแทนที่ด้วยรูปแบบใหม่ของการสื่อสาร เช่น "บันทึกปากเปล่า" "ห้องนั่งเล่นการสอน" "โต๊ะกลม" "ผู้ปกครอง การประชุม", "การประชุมเชิงปฏิบัติการ" - เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการศึกษาของครอบครัว ฯลฯ รูปแบบส่วนบุคคลรวมถึง: การสนทนาเกี่ยวกับการสอนกับผู้ปกครอง - นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการสร้างความสัมพันธ์กับครอบครัว การสนทนาสามารถเป็นได้ทั้งในรูปแบบอิสระและใช้ร่วมกับผู้อื่น เช่น รวมอยู่ในการประชุม เยี่ยมครอบครัวมีการให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องเพื่อตอบคำถามทุกข้อที่ผู้ปกครองสนใจ จุดประสงค์หลักของการให้คำปรึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าผู้ปกครองจะได้รับการสนับสนุนและคำแนะนำในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มที่แยกจากกันประกอบด้วยวิธีการแสดงข้อมูลด้วยภาพ พวกเขาแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับเงื่อนไข งาน เนื้อหา และวิธีการเลี้ยงดูเด็ก ช่วยเอาชนะการตัดสินเพียงผิวเผินเกี่ยวกับบทบาทของโรงเรียนอนุบาล และให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ครอบครัว ซึ่งรวมถึงการบันทึกเทปการสนทนากับเด็ก ๆ ส่วนวิดีโอของการจัดกิจกรรมต่าง ๆ ช่วงเวลาระบอบการปกครองชั้นเรียน ภาพถ่าย, นิทรรศการผลงานของเด็ก, ขาตั้ง, หน้าจอ, โฟลเดอร์เลื่อน

ปัจจุบันพวกเขาได้รับความนิยมเป็นพิเศษจากทั้งครูก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองแหกคอก รูปแบบของการโต้ตอบ. มีรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมดังต่อไปนี้:

• ข้อมูลและการวิเคราะห์
• สันทนาการ การศึกษา;
• ข้อมูลภาพ.

ข้อมูลและการวิเคราะห์: ระบุความสนใจ ความต้องการ คำขอของผู้ปกครอง ระดับความรู้ในการสอนของพวกเขา ดำเนินการส่วนสังคมวิทยา การสำรวจ "กล่องจดหมาย"เวลาว่าง : สร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างครู ผู้ปกครอง เด็กความรู้ความเข้าใจ : ความคุ้นเคยของผู้ปกครองเกี่ยวกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของผู้ปกครองของทักษะการปฏิบัติในการเลี้ยงลูก การประชุมเชิงปฏิบัติการ, การบรรยายสรุปการสอน, ห้องรับรองการสอน, การจัดประชุม, การให้คำปรึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม, นิตยสารการสอนแบบปากเปล่า, เกมที่มีเนื้อหาการสอน, ห้องสมุดการสอนสำหรับผู้ปกครองภาพและข้อมูล: ข้อมูลและความคุ้นเคย; ข้อมูลและการศึกษา: ความคุ้นเคยของผู้ปกครองกับงาน ก่อนวัยเรียน, ลักษณะการเลี้ยงดูของเด็ก.เพื่อที่จะใช้กระบวนการปฏิสัมพันธ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ก่อนอื่นต้องรู้ลักษณะของวิชาปฏิสัมพันธ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งครูต้องรู้ประเภทของครอบครัว ลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ปกครอง ลักษณะอายุของพวกเขา และรูปแบบการสื่อสารที่หลากหลายระหว่างผู้ปกครองและเด็กในครอบครัวต่างๆ ครูก่อนวัยเรียนตระหนักดีว่าแต่ละครอบครัวมีลักษณะส่วนบุคคลหลายประการ และตอบสนองต่อสิ่งรบกวนจากภายนอกแตกต่างกัน ดังนั้นปัจจุบันงานเร่งด่วนจึงยังดำเนินต่อไปงานของแต่ละคนกับครอบครัว วิธีการที่แตกต่างสำหรับครอบครัวประเภทต่าง ๆ ระวังอย่าให้คลาดสายตาและอิทธิพลของผู้เชี่ยวชาญในปัญหาครอบครัวที่เฉพาะเจาะจง แต่สำคัญ

ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองและครูในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะของความร่วมมือที่เด่นชัด เนื่องจากทั้งเนื้อหาและรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนอนุบาลของเรามีการสร้างเงื่อนไขทั้งหมดเพื่อจัดพื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก การทำงานร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (นักการศึกษาอาวุโส, นักจิตวิทยา, นักบำบัดการพูด, อาจารย์พลศึกษา, พยาบาล) ในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาให้การสนับสนุนการสอนสำหรับครอบครัวในทุกขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแท้จริง ในกระบวนการศึกษา

เราใช้รูปแบบและวิธีการทำงานกับผู้ปกครอง:

• เยี่ยมครอบครัวนักเรียนที่บ้าน
• การประชุมผู้ปกครอง
• การปรึกษาหารือ;
• การเยี่ยมชมกลุ่ม
• นิทรรศการผลงานของเด็กร่วมกับผู้ปกครอง
• วันแห่งการทำความดี
• วันเปิดทำการ ;
• การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดเตรียมและจัดวันหยุด กิจกรรมยามว่าง
• การออกแบบภาพตัดต่อ
• การปรับปรุงสภาพแวดล้อมในการพัฒนาวิชาร่วมกัน
• สัมมนา-ประชุมเชิงปฏิบัติการ;
• โต๊ะกลม
• โรงละครสำหรับผู้ใหญ่ งานที่ดำเนินการทำให้สามารถเพิ่มความสามารถด้านการสอนของผู้ปกครองในเรื่องของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

บทสรุป

วันนี้เราสามารถพูดได้ว่าเรามีระบบบางอย่างในการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การใช้งานรูปแบบต่าง ๆ ให้ผลลัพธ์ที่แน่นอน: ผู้ปกครองจาก "ผู้ชม" และ "ผู้สังเกตการณ์" กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในการประชุมและผู้ช่วยผู้สอนสร้างบรรยากาศแห่งความเคารพซึ่งกันและกันปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวนั้นมีประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับการแนะนำรูปแบบความร่วมมือที่ทันสมัย ​​อันเป็นผลมาจากตำแหน่งของทั้งผู้ปกครองและนักการศึกษามีความยืดหยุ่นมากขึ้น: พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ อย่างแข็งขันและผู้ปกครองรู้สึกว่ามีอำนาจมากขึ้น ในการเลี้ยงลูก

ปัญหาหลักคือการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อดำเนินงานนี้เป็นการใหญ่ เตรียมงานว่าด้วยการศึกษาจากพ่อแม่ถึงผู้มีใจเดียวกันในการเลี้ยงลูก

โดยสรุป เราเน้นประเด็นหลักที่ควรสร้างและประเมินระดับและตัวบ่งชี้หลักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัว:

• การศึกษาครอบครัวและสภาพการศึกษาของครอบครัว
• เพิ่มระดับความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองและวัฒนธรรมทั่วไปของครอบครัว
• การช่วยเหลือที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลแก่ครอบครัวของนักเรียน
• ศึกษา สรุป และเผยแพร่ประสบการณ์ที่ดีที่สุดของการศึกษาโดยครอบครัว
• การรวมผู้ปกครองในการดำเนินการตามกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

บรรณานุกรม:

1. Danilina T.A. "ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของครู เด็ก และผู้ปกครอง", ม., 2547
2. Doronova T.N. "ปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครอง", M. , 2545
3. Solodyankina O.V. "ความร่วมมือของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนกับครอบครัว", M. , 2004
4. Zvereva O.L. “การสื่อสารระหว่างครูกับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน”, ม., 2550
5. Evdokimova E.S. "การสนับสนุนการสอนของครอบครัวในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน", M. , 2550
6. Pastukhova I.O. "การสร้างพื้นที่เดียวสำหรับพัฒนาการของเด็ก", M. , 2008
7. Danilova E.Yu "ปฏิสัมพันธ์ของครูก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง", ม., 2552
8. Prokhorova S.Yu "การศึกษาก่อนวัยเรียนและระบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง", ม. 2551
9. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" - ม.: TC Sphere, 2549. - 46 น.
10. Antonova T. ปัญหาและการค้นหารูปแบบความร่วมมือที่ทันสมัยระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็ก / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2548 - หมายเลข 6 - หน้า 66-70.
11. อาร์เนาโตวา อี.พี. วิธีการเพิ่มพูนประสบการณ์การศึกษาของผู้ปกครอง / E.P. Arnautova // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2547 - หมายเลข 9 - น.52-58.
12. Davydova O.I. ทำงานกับผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer - ม.: TC Sphere, 2548. - 144 น.
13. Danilina T.A. ปัญหาสมัยใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว / T.A. Danilina // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2548. - ฉบับที่ 1 - หน้า 41-49.

การให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง การเพิ่มพูนความรู้ในเรื่องพลศึกษาและการส่งเสริมสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินการได้หลายวิธี รูปแบบที่แตกต่างกัน.

สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนมีความหลากหลาย พวกเขาทำงานตามโปรแกรมและวิธีการต่างๆ ดังนั้นรูปแบบและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัวจึงมีความหลากหลาย - ทั้งที่จัดตั้งขึ้นแล้วในพื้นที่นี้และนวัตกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้จึงใช้ได้ดี:

• - ข้อมูลในมุมผู้ปกครอง, ในโฟลเดอร์, ในโฟลเดอร์, ในห้องสมุดของโรงเรียนอนุบาล;
• - การให้คำปรึกษาต่าง ๆ วารสารปากเปล่าและการอภิปรายโดยมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยา แพทย์ ผู้เชี่ยวชาญด้านพลศึกษา ตลอดจนผู้ปกครองที่มีประสบการณ์ด้านการศึกษาโดยครอบครัว
• - การประชุมเชิงปฏิบัติการเกมธุรกิจและการฝึกอบรมพร้อมฟังเทปบันทึกการสนทนากับเด็ก ๆ
• - "วันเปิดทำการ" ของผู้ปกครองที่มีการดูและดำเนินการชั้นเรียนต่างๆ ในโรงยิม ที่สนามกีฬา การแบ่งเบาบรรเทาและขั้นตอนทางการแพทย์
• - กิจกรรมกีฬาร่วมกัน วันหยุด
• - การซักถามและทดสอบผู้ปกครองในประเด็นการเลี้ยงดูเด็กให้มีสุขภาพแข็งแรง การตั้งคำถามเป็นรูปแบบหนึ่งที่น่าสนใจในการทำงานกับผู้ปกครอง ช่วยให้รู้จักเด็กดีขึ้น ความสนใจของผู้ปกครอง เพื่อรวบรวมความคิดเห็นและความปรารถนาเกี่ยวกับงานของพวกเขา จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลส่วนบุคคลในแต่ละกลุ่ม นักการศึกษาสามารถสร้างไฟล์ครอบครัวของนักเรียน ซึ่งข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบของครอบครัว สถานะทางสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก ความสนใจและงานอดิเรก

พิจารณารูปแบบปฏิสัมพันธ์หลักระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น

ในฐานะที่เป็นปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับพ่อแม่ของเด็ก การเยี่ยมครอบครัวสามารถใช้เพื่อค้นหาสถานะของเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นของเด็ก การมีอยู่ของของเล่น และระบุตำแหน่งของพวกเขาในชีวิตของทารก การเยี่ยมชมครอบครัวของเด็กให้การศึกษามากมายสร้างการติดต่อกับเด็กผู้ปกครองชี้แจงเงื่อนไขการเลี้ยงดู นักการศึกษาสังคมมืออาชีพจะเห็นตั้งแต่การเยี่ยมครอบครัวครั้งแรกว่าความสัมพันธ์แบบใดระหว่างสมาชิกในครอบครัว บรรยากาศทางจิตใจที่เด็กพัฒนาขึ้นคืออะไร พฤติกรรมและอารมณ์ของเด็ก (สนุกสนาน ผ่อนคลาย เงียบ เขินอาย เป็นมิตร) จะช่วยให้เข้าใจสภาพจิตใจของครอบครัวด้วย ในการเยี่ยมครอบครัวแต่ละครั้ง นักการศึกษาหรือผู้สอนทางสังคมจะต้องกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะล่วงหน้าที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กพร้อมประเภทครอบครัว เพื่อให้การเยี่ยมบ้านมีประสิทธิภาพมากขึ้น จำเป็นต้องแจ้งให้ผู้ปกครองทราบไม่เพียงแต่เกี่ยวกับเวลาของการเยี่ยมเท่านั้น แต่ยังต้องแจ้งวัตถุประสงค์หลักด้วย การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าในกรณีนี้ การสนทนาและการสังเกตมีประสิทธิภาพมากกว่า

วันเปิดประตูซึ่งเป็นรูปแบบการทำงานที่ค่อนข้างธรรมดาทำให้สามารถแนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประเพณี กฎ คุณสมบัติของงานการศึกษา เพื่อให้ความสนใจและให้พวกเขามีส่วนร่วม ดำเนินการเป็นการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพร้อมเยี่ยมชมกลุ่มที่เลี้ยงดูเด็กของผู้ปกครองใหม่ คุณสามารถแสดงส่วนของงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (งานรวมของเด็ก ๆ ค่าเดิน ฯลฯ ) มุมมองที่เปิดกว้างให้พ่อแม่มากมาย: พวกเขาได้รับโอกาสในการสังเกตลูก ๆ ของพวกเขาในสถานการณ์ที่แตกต่างจากครอบครัวเปรียบเทียบพฤติกรรมและทักษะของเขากับพฤติกรรมและทักษะของเด็กคนอื่น ๆ เรียนรู้จากวิธีการสอนของครูและอิทธิพลทางการศึกษา

นอกจากวันเปิดทำการแล้ว ผู้ปกครองและสมาชิกของคณะกรรมการผู้ปกครองยังปฏิบัติหน้าที่อยู่ ผู้ปกครองมีโอกาสมากมายในการสังเกตในระหว่างการเดินของเด็ก ๆ บนเว็บไซต์ ในวันหยุด ความบันเทิงยามเย็น การโฆษณาชวนเชื่อในการสอนรูปแบบนี้มีประสิทธิภาพมากและช่วยให้ผู้สอนสามารถเอาชนะความคิดเห็นผิวเผินที่ผู้ปกครองยังคงมีเกี่ยวกับบทบาทของโรงเรียนอนุบาลในชีวิตและการเลี้ยงดูเด็ก

การประชุมผู้ปกครองเป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพที่สุดกับผู้ปกครองที่เลี้ยงดูเด็กเล็ก การประชุมผู้ปกครองเป็นรูปแบบการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพระหว่างครูและผู้ปกครอง ในการประชุมที่นักการศึกษามีโอกาสที่จะจัดระเบียบเพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับเนื้อหาและวิธีการของเกมในสภาพของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล บทบาทของนักการศึกษาคือการจัดประชุม, วางแผนหลักสูตร, เน้นย้ำประเด็นที่สำคัญที่สุดอย่างถูกต้อง, ช่วยในการแก้ไขปัญหา, เตรียมเอกสารประกอบคำบรรยาย, บันทึกช่วยจำ, คิดทบทวนส่วนที่ปฏิบัติ, สรุปงาน, ขอบคุณผู้ปกครองสำหรับกิจกรรมของพวกเขา มีความประสงค์ที่จะทำงานร่วมกัน

เป็นไปได้ที่จะจัดการประชุมผู้ปกครองเฉพาะเรื่องในการพัฒนาเกมกลางแจ้ง แต่ผู้ปกครองไม่ชอบมุมมองแบบเปิด ดังนั้นความสามารถทางเทคนิคสมัยใหม่จึงถูกแทนที่ เช่น การใช้อัลบั้มภาพ หนังสือพิมพ์ติดผนัง ชั้นเรียนบันทึกเสียง เล่นกับเด็ก ๆ หรือกิจกรรมอื่น ๆ บนวิดีโอเทป ประการแรก มันคือ "ความทรงจำ" ที่ดีสำหรับพ่อแม่ และประการที่สอง สามารถแสดงวิดีโอบันทึกกิจกรรมและเกมกับเด็กๆ ในการประชุมผู้ปกครองและครู ซึ่งจะช่วยเสริมเรื่องราวของครูได้อย่างน่าเชื่อถือ

สโมสรครอบครัวก็มีผลเช่นกัน ซึ่งแตกต่างจากการประชุมผู้ปกครองซึ่งขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารที่ให้ความรู้และให้ความรู้ สโมสรสร้างความสัมพันธ์กับครอบครัวบนหลักการของความสมัครใจและความสนใจส่วนตัว ในสโมสรดังกล่าวผู้คนจะรวมกันเป็นหนึ่งโดยปัญหาทั่วไปและร่วมกันค้นหารูปแบบการช่วยเหลือที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก หัวข้อการประชุมได้รับการกำหนดและร้องขอโดยผู้ปกครอง เพื่อระบุคำขอของผู้เข้าร่วมและรับข้อมูลเพิ่มเติม แบบสอบถามจะดำเนินการก่อนเริ่มการประชุมแต่ละครั้งของสโมสร

พ่อแม่โดยเฉพาะลูกยังเล็กจำเป็นต้องได้รับทักษะเชิงปฏิบัติในการเลี้ยงดูลูกด้วย ขอแนะนำให้เชิญเข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการ รูปแบบการทำงานนี้ทำให้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการเรียนรู้เกมและแสดงให้เห็นได้

การสัมภาษณ์จะดำเนินการทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ในทั้งสองกรณี เป้าหมายจะถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน: สิ่งที่จำเป็นต้องรู้ วิธีที่นักการศึกษาสามารถช่วยได้ เนื้อหาของการสนทนามีความกระชับ มีความหมายสำหรับผู้ปกครอง และนำเสนอในลักษณะที่กระตุ้นให้คู่สนทนาพูด ครูควรจะไม่เพียง แต่สามารถพูด แต่ยังต้องฟังผู้ปกครองแสดงความสนใจความปรารถนาดี

การให้คำปรึกษาจะดำเนินการทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มย่อยของผู้ปกครอง สามารถเชิญผู้ปกครองจากกลุ่มต่างๆ ที่มีปัญหาเดียวกันหรือในทางกลับกัน ประสบความสำเร็จด้านการศึกษามาปรึกษากลุ่มได้ เป้าหมายของการให้คำปรึกษาคือการดูดซึมโดยผู้ปกครองของความรู้และทักษะบางอย่าง ช่วยพวกเขาแก้ปัญหา รูปแบบการให้คำปรึกษาจะแตกต่างกัน: รายงานโดยผู้เชี่ยวชาญตามด้วยการสนทนา การอภิปรายบทความที่อ่านล่วงหน้าโดยทุกคนที่ได้รับเชิญให้เข้าร่วมการปรึกษาหารือ บทเรียนภาคปฏิบัติ

การประชุมผู้ปกครอง - จุดประสงค์หลักคือการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ด้านการศึกษาของครอบครัว ผู้ปกครองเตรียมข้อความล่วงหน้าหากจำเป็นครูช่วยเลือกหัวข้อออกแบบสุนทรพจน์ การประชุมสามารถจัดขึ้นภายในกรอบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหนึ่งแห่ง แต่ยังมีการฝึกการประชุมระดับเมืองและระดับเขตด้วย การกำหนดหัวข้อการประชุมเป็นสิ่งสำคัญ มีการจัดนิทรรศการผลงานของเด็ก วรรณกรรมการสอน สื่อการสอนที่สะท้อนผลงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ฯลฯ สำหรับการประชุม

เราควรจริงจังกับรูปแบบของงานเช่นการโฆษณาชวนเชื่อด้วยภาพ ตระหนักถึงบทบาทของตนในการศึกษาการสอนของผู้ปกครองอย่างถูกต้อง พิจารณาเนื้อหาอย่างรอบคอบ การออกแบบโฟลเดอร์อย่างมีศิลปะ มุ่งมั่นเพื่อความเป็นเอกภาพของเนื้อหาที่เป็นข้อความและภาพประกอบ ความช่วยเหลือที่สำคัญคือห้องสมุดวรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาเด็ก ครูตรวจสอบการแลกเปลี่ยนทันเวลา, การเลือกหนังสือที่จำเป็น, ทำคำอธิบายประกอบของผลิตภัณฑ์ใหม่ ควรให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการออกแบบอัฒจันทร์และนิทรรศการตามธีมทั่วไป ตัวอย่างเช่น ด้วยความยินดีอย่างยิ่งที่ผู้ปกครองตรวจสอบผลงานของเด็กที่จัดแสดงที่บูธพิเศษ: ภาพวาด การสร้างแบบจำลอง แอปพลิเคชัน ฯลฯ คุณสามารถออกแบบกลุ่มย่อหน้าเช่น "สำหรับคุณผู้ปกครอง" ได้ตลอดเวลาซึ่งมีข้อมูลในสองส่วน: ชีวิตประจำวันกลุ่ม - ประกาศประเภทต่างๆ โหมด เมนู ฯลฯ และงานปัจจุบันเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว ในส่วน "คำแนะนำและคำแนะนำ" ภายใต้การแนะนำของนักจิตวิทยาและครูผู้สอนทางสังคม คำแนะนำเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ รายงานของสมาชิกของคณะกรรมการผู้ปกครองเกี่ยวกับการเยี่ยมครอบครัว การปฏิบัติหน้าที่ ธีมของวัสดุที่ใช้แสดงควรขึ้นอยู่กับทั้งลักษณะอายุและลักษณะของครอบครัว

ในปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในทางปฏิบัติ คนงานก่อนวัยเรียนกำลังมองหารูปแบบใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการทำงานกับผู้ปกครอง โดยอาศัยความร่วมมือและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง ตัวอย่างเช่น ช่วงถามและตอบจะให้ข้อมูลการสอนที่เข้มข้นเกี่ยวกับประเด็นต่างๆ มากมาย ซึ่งมักจะเป็นประเด็นที่ถกเถียงกัน และคำตอบมักจะกลายเป็นการอภิปรายที่น่าสนใจและน่าสนใจ

คุณสามารถใช้รูปแบบแบบไดนามิกของการโฆษณาชวนเชื่อการสอนเป็นโฟลเดอร์สไลด์ พวกเขาช่วยด้วยวิธีการส่วนตัวในการทำงานกับครอบครัว ในแผนประจำปีจำเป็นต้องคาดการณ์หัวข้อของโฟลเดอร์ล่วงหน้าเพื่อให้ครูสามารถเลือกภาพประกอบและเตรียมเนื้อหาข้อความได้ หัวข้อโฟลเดอร์สามารถเปลี่ยนแปลงได้ เช่น ในโฟลเดอร์หัวข้อ "การเล่นของเด็กเป็นวิธีการศึกษา":

• 1) ข้อความของการสอนแบบคลาสสิกเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของเกมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน
• 2) ของเล่นใดที่เด็กในวัยใดต้องการรายการของเล่นและรูปถ่าย
• 3) วิธีการจัด มุมเล่นบ้าน;
• 4) คำอธิบายสั้น ๆ ของประเภทของกิจกรรมการเล่นเกมใน อายุต่างกันบทบาทของเธอใน การศึกษาทางศีลธรรมตัวอย่างเกมสวมบทบาท
• 5) คำแนะนำในการจัดการเล่นของเด็กในครอบครัว
• 6) รายการวรรณกรรมที่แนะนำ

เนื่องจากความยุ่งของผู้ปกครองจึงใช้รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับครอบครัวเช่น "จดหมายผู้ปกครอง" และ "สายด่วน" สมาชิกในครอบครัวทุกคนมีโอกาสในข้อความสั้น ๆ เพื่อแสดงความสงสัยเกี่ยวกับวิธีการเลี้ยงลูกขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน ฯลฯ สายด่วนช่วยให้ผู้ปกครองค้นหาปัญหาใด ๆ ที่สำคัญต่อพวกเขาโดยไม่เปิดเผยตัวตนเตือนครูเกี่ยวกับอาการผิดปกติที่สังเกตได้ของเด็ก

คลังเกมยังเป็นรูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวที่ไม่ธรรมดาอีกด้วย เนื่องจากเกมต้องการการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ สิ่งนี้จึงบังคับให้ผู้ปกครองต้องสื่อสารกับเด็ก หากมีการปลูกฝังประเพณีของเกมในบ้านร่วมกัน เกมใหม่ ๆ จะปรากฏขึ้นในห้องสมุดซึ่งคิดค้นโดยผู้ใหญ่และเด็ก ๆ

การประชุมที่ "โต๊ะกลม" ขยายขอบเขตการศึกษาไม่เพียง แต่กับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย หัวข้อการประชุมอาจแตกต่างกันไป การสนทนาควรเริ่มต้นโดยผู้ปกครองที่เป็นนักกิจกรรม จากนั้นนักจิตวิทยา แพทย์ ผู้บกพร่องทางร่างกาย นักการศึกษา นักวิชาการด้านสังคม และผู้ปกครองคนอื่นๆ ควรเข้าร่วมด้วย ในรูปแบบการทำงานนี้ เป็นที่น่าสังเกตว่าแทบจะไม่มีผู้ปกครองคนใดอยู่เคียงข้าง เกือบทุกคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน แบ่งปันข้อสังเกตที่น่าสนใจ แสดงคำแนะนำเชิงปฏิบัติ

คุณลักษณะของการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวของนักเรียน

รวบรวมโดย: Shifanova Svetlana Valerievna Arzamas, MBDOU หมายเลข 36 หน่วยโครงสร้าง "โรงเรียนอนุบาลครอบครัว"
“วัยเด็กผ่านไปอย่างไร ใครจูงมือเด็กในวัยเด็ก สิ่งที่เข้ามาในความคิดและหัวใจของเขาจากโลกรอบตัวเขา ขึ้นอยู่กับว่าทารกในวันนี้จะกลายเป็นคนแบบไหน”
V.A. Sukhomlinsky

การต่ออายุระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกระบวนการของการมีมนุษยธรรมและการทำให้เป็นประชาธิปไตยจำเป็นต้องเพิ่มปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวให้แน่นแฟ้นยิ่งขึ้น
ครอบครัวเป็นสังคมปฐมภูมิที่ไม่เหมือนใครซึ่งให้ความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจแก่เด็ก “การสนับสนุนทางอารมณ์” การสนับสนุน และการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขและไม่ตัดสิน นี่คือความสำคัญที่ยั่งยืนของครอบครัวสำหรับคนทั่วไป และสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ
ผู้เชี่ยวชาญและนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในสาขาของครอบครัว (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya ฯลฯ ) พูดเรื่องเดียวกัน พวกเขาเชื่อว่าสถาบันครอบครัวเป็นสถาบันของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ เด็กทุกคนในวันนี้คาดหวังจากญาติและคนใกล้ชิดของเขา (แม่, พ่อ, ยาย, ปู่, น้องสาว, พี่ชาย) ความรักที่ไม่มีเงื่อนไข: เขาไม่ได้รับความรักจากพฤติกรรมและผลการเรียนที่ดี แต่ในแบบที่เขาเป็น เขาเป็นและสำหรับความจริงที่ว่าเขาเป็นเพียง
ครอบครัวสำหรับเด็กยังเป็นแหล่งประสบการณ์ทางสังคม ที่นี่เขาพบแบบอย่าง ที่นี่เกิดทางสังคมของเขาเกิดขึ้น และถ้าเราต้องการสร้างคนรุ่นที่มีสุขภาพดีทางศีลธรรม เราต้องแก้ปัญหานี้ "กับคนทั้งโลก": โรงเรียนอนุบาล ครอบครัว ชุมชน
ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ปรัชญาใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนได้เริ่มพัฒนาและได้รับการแนะนำ มีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ว่าผู้ปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูเด็กและคนอื่นๆ สถาบันทางสังคมออกแบบมาเพื่อสนับสนุนและเสริมกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา
แนวคิดของความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาของรัฐและครอบครัวสะท้อนให้เห็นในเอกสารทางกฎหมายหลายฉบับ รวมถึง "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" "กฎระเบียบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" กฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" เป็นต้น ดังนั้น ในกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" ในศิลปะ 18 มีเขียนไว้ว่า “พ่อแม่คือครูคนแรก พวกเขามีหน้าที่ต้องวางรากฐานสำหรับการพัฒนาทางร่างกาย ศีลธรรม และสติปัญญาของบุคลิกภาพของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย
นโยบายเปลี่ยนการศึกษาจากครอบครัวสู่สาธารณะซึ่งใช้อย่างเป็นทางการมาหลายปีในประเทศของเรากำลังกลายเป็นอดีตไปแล้ว ด้วยเหตุนี้ตำแหน่งของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงานกับครอบครัวก็เปลี่ยนไปเช่นกัน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งไม่เพียง แต่ให้ความรู้แก่เด็กเท่านั้น แต่ยังให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองในประเด็นการเลี้ยงดูเด็กด้วย ครูก่อนวัยเรียนไม่ได้เป็นเพียงครูของเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นหุ้นส่วนของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูพวกเขาด้วย
ข้อดีของปรัชญาใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองนั้นปฏิเสธไม่ได้และมีมากมาย
ประการแรกนี่คือทัศนคติเชิงบวกของครูและผู้ปกครองในการทำงานร่วมกันเพื่อเลี้ยงดูเด็ก ผู้ปกครองแน่ใจว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะช่วยพวกเขาในการแก้ปัญหาการสอนเสมอและในเวลาเดียวกันจะไม่เป็นอันตรายต่อพวกเขาเนื่องจากความคิดเห็นของครอบครัวและข้อเสนอสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กจะถูกนำมาพิจารณาด้วย ครูขอความเข้าใจจากผู้ปกครองในการแก้ปัญหา (จากวัสดุสู่เศรษฐกิจ) และผู้ชนะที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือเด็ก ๆ เพื่อประโยชน์ในการโต้ตอบนี้
ประการที่สองมันเกี่ยวกับบุคลิกลักษณะของเด็ก ครูที่ติดต่อกับครอบครัวอย่างต่อเนื่องรู้ลักษณะนิสัยของนักเรียนและคำนึงถึงพวกเขาเมื่อทำงานซึ่งจะนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอน
ที่สามผู้ปกครองสามารถเลือกและสร้างทิศทางในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กได้อย่างอิสระในวัยเรียนที่พวกเขาคิดว่าจำเป็น ดังนั้นผู้ปกครองจึงต้องรับผิดชอบในการเลี้ยงดูเด็ก
ประการที่สี่นี่เป็นโอกาสที่จะใช้โปรแกรมแบบครบวงจรสำหรับการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว
ในโอกาสนี้ N.K. Krupskaya ใน "ผลงานการสอน" ของเธอเขียนว่า: "คำถามเกี่ยวกับการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเป็นเรื่องใหญ่และสำคัญ ที่นี่เราจำเป็นต้องดูแลระดับความรู้ของผู้ปกครองเอง ช่วยเหลือพวกเขาในการศึกษาด้วยตนเอง เตรียมอาวุธให้พวกเขาด้วยความรู้ขั้นต่ำที่ทราบ ให้พวกเขามีส่วนร่วมในงานของโรงเรียนอนุบาล ด้านสำคัญของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว N.K. Krupskaya เน้นย้ำซ้ำ ๆ คือโรงเรียนอนุบาลทำหน้าที่เป็น "ศูนย์กลางการจัดระเบียบ" และ "อิทธิพล ... ต่อการศึกษาที่บ้าน" ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่าง โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการเลี้ยงลูกให้ดีที่สุด “... ในชุมชนของพวกเขา ในความดูแลและความรับผิดชอบร่วมกัน มีความแข็งแกร่งอย่างมาก” ในเวลาเดียวกันเธอเชื่อว่าผู้ปกครองที่ไม่ทราบวิธีการศึกษาควรได้รับการช่วยเหลือ

I. คุณลักษณะของการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวของนักเรียน

เมื่อจัดระเบียบการทำงานร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวภายใต้กรอบของปรัชญาใหม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการพื้นฐาน:
การเปิดกว้างของโรงเรียนอนุบาลสำหรับครอบครัว (ผู้ปกครองแต่ละคนได้รับโอกาสในการรู้และดูว่าลูกของเขามีชีวิตและพัฒนาอย่างไร)
ความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็ก
การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่กระตือรือร้นซึ่งให้แนวทางที่เป็นเอกภาพในการพัฒนาบุคคลในครอบครัวและทีมเด็ก
การวินิจฉัยปัญหาทั่วไปและปัญหาเฉพาะในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก
เป้าหมายหลักของครูก่อนวัยเรียนคือการช่วยเหลือครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กอย่างมืออาชีพในขณะที่ไม่ได้แทนที่ แต่เป็นการเสริมและรับประกันการใช้งานฟังก์ชั่นการศึกษาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น:
การพัฒนาความสนใจและความต้องการของเด็ก
การแบ่งหน้าที่และความรับผิดชอบระหว่างผู้ปกครองในสถานการณ์การเลี้ยงดูเด็กที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
สนับสนุนการเปิดกว้างในความสัมพันธ์ระหว่างรุ่นต่างๆ ในครอบครัว
การพัฒนาวิถีชีวิตครอบครัวการก่อตัว ประเพณีของครอบครัว;
เข้าใจและยอมรับในความเป็นปัจเจกของเด็ก ไว้วางใจและเคารพในตัวเขาในฐานะบุคคลพิเศษ
เป้าหมายนี้เกิดขึ้นได้จากงานต่อไปนี้:
ส่งเสริมความเคารพในวัยเด็กและความเป็นพ่อแม่
โต้ตอบกับผู้ปกครองเพื่อสำรวจสภาพแวดล้อมจุลภาคของครอบครัว
การเพิ่มและส่งเสริมวัฒนธรรมทั่วไปของครอบครัวและความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง
ให้ความช่วยเหลือทางปฏิบัติและทางทฤษฎีแก่ผู้ปกครองของนักเรียนผ่านการถ่ายทอดความรู้พื้นฐานทางทฤษฎีและการพัฒนาทักษะและความสามารถในการปฏิบัติงานจริงกับเด็ก
ใช้กับผู้ปกครอง แบบฟอร์มต่างๆความร่วมมือและความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันตามแนวทางที่แตกต่างของแต่ละครอบครัว
เงื่อนไขหลักที่จำเป็นสำหรับการดำเนินปฏิสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวมีดังต่อไปนี้:
ศึกษาครอบครัวของนักเรียน: โดยคำนึงถึงความแตกต่างของอายุผู้ปกครอง การศึกษา ระดับวัฒนธรรมทั่วไป ลักษณะส่วนบุคคลของผู้ปกครอง มุมมองเกี่ยวกับการศึกษา โครงสร้างและธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัว ฯลฯ
การเปิดกว้างของโรงเรียนอนุบาลต่อครอบครัว
ปฐมนิเทศครูในการทำงานกับเด็กและผู้ปกครอง
ควรสร้างการทำงานร่วมกับผู้ปกครองโดยปฏิบัติตามขั้นตอนต่อไปนี้
1. คิดเนื้อหาและรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง ทำการสำรวจอย่างรวดเร็วเพื่อศึกษาความต้องการของพวกเขา สิ่งสำคัญคือไม่เพียงแต่ต้องแจ้งให้ผู้ปกครองทราบว่าโรงเรียนอนุบาลต้องการทำอะไรกับลูกของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องค้นหาสิ่งที่เขาคาดหวังจากโรงเรียนอนุบาลด้วย ในขณะเดียวกันก็ควรคำนึงถึงว่าผู้ปกครองบางคนชอบที่จะจัดการกับเด็กด้วยตัวเองและโรงเรียนอนุบาลถือเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับการสื่อสารที่ขี้เล่นของลูกชายหรือลูกสาวเท่านั้น ข้อมูลที่ได้รับควรนำไปใช้ในการทำงานต่อไป
2. สร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองโดยเน้นความร่วมมือทางธุรกิจในอนาคต จำเป็นต้องให้ความสนใจผู้ปกครองในงานที่ควรทำร่วมกับพวกเขาเพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่ดีของเด็กในตัวพวกเขา
3. การก่อตัวในผู้ปกครองมากขึ้น ภาพเต็มบุตรหลานและการรับรู้ที่ถูกต้องโดยให้ความรู้ข้อมูลที่หาไม่ได้ในครอบครัวซึ่งกลายเป็นสิ่งที่คาดไม่ถึงและน่าสนใจสำหรับพวกเขา นี่อาจเป็นข้อมูลเกี่ยวกับคุณลักษณะบางอย่างของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน ทัศนคติในการทำงาน ความสำเร็จในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล
4. ความคุ้นเคยของครูกับปัญหาของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก ในขั้นตอนนี้ นักการศึกษาจะเข้าร่วมการสนทนากับผู้ปกครองซึ่งมีบทบาทอย่างแข็งขันที่นี่ โดยบอกนักการศึกษาไม่เพียงเกี่ยวกับแง่บวกเท่านั้น แต่ยังบอกเกี่ยวกับความยากลำบาก ความวิตกกังวล และพฤติกรรมเชิงลบของเด็กในระหว่างการเยี่ยมครอบครัวด้วย
5. การวิจัยร่วมกับผู้ใหญ่และการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ในขั้นตอนนี้มีการวางแผนเนื้อหาเฉพาะของงาน เลือกรูปแบบความร่วมมือ
แบบฟอร์ม (lat. - form) - อุปกรณ์, โครงสร้างของบางสิ่ง, ระบบการจัดระเบียบบางอย่าง
แบบฟอร์มทั้งหมดที่มีผู้ปกครองแบ่งออกเป็น
ข้อมูลส่วนรวม (มวล) บุคคลและภาพ
แบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม
รูปแบบรวม (มวล) เกี่ยวข้องกับการทำงานกับองค์ประกอบทั้งหมดหรือขนาดใหญ่ ผู้ปกครองก่อนวัยเรียน(กลุ่ม). นี่คือความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครอง บางส่วนเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็ก
แบบฟอร์มส่วนบุคคลได้รับการออกแบบสำหรับการทำงานกับผู้ปกครองของนักเรียนที่แตกต่างกัน
ภาพและข้อมูล - มีบทบาทในการสื่อสารที่เป็นสื่อกลางระหว่างครูและผู้ปกครอง
ในปัจจุบันได้มีการพัฒนารูปแบบการทำงานในโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวที่มั่นคงซึ่งถือเป็นแบบดั้งเดิมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน นี่คือรูปแบบของงานที่ยืนหยัดผ่านการทดสอบของกาลเวลา การจำแนกประเภท โครงสร้าง เนื้อหา ประสิทธิผลมีการอธิบายไว้ในแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีมากมาย รูปแบบดังกล่าวรวมถึงการสอนผู้ปกครอง ดำเนินการในสองทิศทาง:
ภายในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการกับผู้ปกครองของนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งนี้
ทำงานกับผู้ปกครองนอกโรงเรียนอนุบาล เป้าหมายคือการเข้าถึงผู้ปกครองส่วนใหญ่ของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่ว่าบุตรหลานจะเข้าเรียนชั้นอนุบาลหรือไม่ก็ตาม
รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นที่นิยมโดยเฉพาะในหมู่ครูและผู้ปกครอง พวกเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างการติดต่ออย่างไม่เป็นทางการกับผู้ปกครองโดยดึงความสนใจไปที่โรงเรียนอนุบาล พ่อแม่จะรู้จักลูกได้ดีขึ้น เพราะพวกเขาเห็นเขาในสภาพแวดล้อมใหม่ที่แตกต่าง และใกล้ชิดกับครูมากขึ้น
การปฏิบัติได้สะสมรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่หลากหลาย แต่ยังไม่ได้รับการศึกษาและสรุปอย่างเพียงพอ อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้ หลักการบนพื้นฐานของการสร้างการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองได้เปลี่ยนไปแล้ว มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเจรจา การเปิดเผย ความจริงใจ การปฏิเสธคำวิจารณ์ และการประเมินคู่สื่อสาร ดังนั้นแบบฟอร์มเหล่านี้จึงถือว่าไม่ใช่แบบดั้งเดิม
โทรทัศน์. Krotova เสนอการจำแนกรูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต่อไปนี้ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1.

ครั้งที่สอง รูปแบบการโต้ตอบทางปัญญากับผู้ปกครอง

บทบาทที่โดดเด่นในรูปแบบการสื่อสารของครู - ผู้ปกครองจนถึงทุกวันนี้ยังคงเล่นรูปแบบการรับรู้ของการจัดการความสัมพันธ์ของพวกเขา พวกเขาได้รับการออกแบบมาเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง และเพื่อช่วยเปลี่ยนมุมมองของผู้ปกครองเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กในสภาพแวดล้อมแบบครอบครัว เพื่อพัฒนาการไตร่ตรอง นอกจากนี้รูปแบบการปฏิสัมพันธ์เหล่านี้ยังช่วยให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับลักษณะของอายุและพัฒนาการทางจิตใจของเด็กวิธีการที่มีเหตุผลและเทคนิคการศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติของพวกเขา ผู้ปกครองเห็นเด็กในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างจากบ้านและสังเกตกระบวนการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ
รูปแบบการสื่อสารโดยรวมแบบดั้งเดิมต่อไปนี้ยังคงเป็นผู้นำในกลุ่มนี้:

การประชุมผู้ปกครองทั่วไปของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อประสานการดำเนินการของชุมชนผู้ปกครองและอาจารย์ในประเด็นด้านการศึกษา การเลี้ยงดู การปรับปรุงสุขภาพและการพัฒนาของนักเรียน (ภาคผนวก 1. ข้อบังคับเกี่ยวกับการประชุมผู้ปกครองทั่วไปของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) ในการประชุมผู้ปกครองทั่วไปจะกล่าวถึงปัญหาในการเลี้ยงดูเด็ก เช่นเดียวกับการประชุมผู้ปกครองทั่วไป จะต้องมีการเตรียมการเบื้องต้นอย่างรอบคอบ (ดูด้านล่าง) สำหรับผู้ปกครองของเด็กที่เพิ่งเข้ารับการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนขอแนะนำให้นำชมโรงเรียนอนุบาลพร้อมคำอธิบายรายละเอียดและงานของสถาบันเพื่อทำความคุ้นเคยกับผู้เชี่ยวชาญ คุณสามารถจัดพิมพ์หนังสือเล่มเล็ก โฆษณาเกี่ยวกับสถาบันใดสถาบันหนึ่ง หรือแสดงงานนำเสนอ จัดนิทรรศการผลงานของเด็ก ฯลฯ

สภาการสอนที่มีส่วนร่วมของผู้ปกครอง จุดประสงค์ของรูปแบบการทำงานกับครอบครัวนี้คือเพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการทำความเข้าใจปัญหาของการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวตามความต้องการส่วนบุคคล

การประชุมผู้ปกครองเป็นรูปแบบหนึ่งของการยกระดับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง (ภาคผนวก 2. สถานการณ์จำลองการประชุมผู้ปกครอง) คุณค่าของงานประเภทนี้คือไม่เพียง แต่ผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประชาชนทั่วไปด้วย ครูผู้สอน, พนักงานของแผนกการศึกษาเขต, ตัวแทนของบริการทางการแพทย์, ครู, นักจิตวิทยาการศึกษา ฯลฯ พูดในที่ประชุม นอกจากนี้ แบบฟอร์มนี้ช่วยให้ครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครองสามารถจำลองสถานการณ์ในชีวิตได้ด้วยการเล่น สิ่งนี้ช่วยให้ผู้ปกครองไม่เพียง แต่สะสมความรู้ระดับมืออาชีพในด้านการเลี้ยงดูเด็ก แต่ยังสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับครูและผู้เชี่ยวชาญ

มีการจัดให้มีการปรึกษาหารือเฉพาะเรื่องเพื่อตอบคำถามทุกข้อที่ผู้ปกครองสนใจ (ภาคผนวก 3 ชุดการให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง) ส่วนหนึ่งของการปรึกษาหารือเกี่ยวกับความยากลำบากในการเลี้ยงลูก พวกเขายังสามารถดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในประเด็นทั่วไปและพิเศษเช่นการพัฒนาละครเพลงของเด็ก การปกป้องจิตใจของเขา การอ่านออกเขียนได้ ฯลฯ การปรึกษาหารือนั้นใกล้เคียงกับการสนทนา ความแตกต่างหลักของพวกเขาคือการสนทนาแบบหลัง ดำเนินการโดยผู้จัดการสนทนา ครูพยายามที่จะให้คำแนะนำที่มีคุณภาพแก่ผู้ปกครองเพื่อสอนบางสิ่ง แบบฟอร์มนี้ช่วยให้ได้รู้จักชีวิตของครอบครัวอย่างใกล้ชิดยิ่งขึ้นและให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นที่สุด กระตุ้นให้ผู้ปกครองดูแลบุตรหลานของตนอย่างจริงจัง คิดหาวิธีที่ดีที่สุดในการให้ความรู้แก่พวกเขา จุดประสงค์หลักของการให้คำปรึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าผู้ปกครองจะได้รับการสนับสนุนและคำแนะนำในโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ยังมีการให้คำปรึกษา "ขาด" กำลังเตรียมกล่อง (ซองจดหมาย) สำหรับคำถามของผู้ปกครอง การอ่านอีเมล ครูสามารถเตรียมคำตอบที่สมบูรณ์ล่วงหน้า ศึกษาวรรณกรรม ปรึกษากับเพื่อนร่วมงานหรือเปลี่ยนเส้นทางคำถาม แบบฟอร์มนี้ได้รับการตอบกลับจากผู้ปกครอง จากประสบการณ์ของเราในการให้คำปรึกษาเรื่อง "ระยะทาง" ผู้ปกครองได้ถามคำถามต่างๆ มากมายที่พวกเขาไม่ต้องการพูดออกมาดังๆ

สภาการศึกษา. ตามที่ผู้เขียนสมัยใหม่บางคน (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya และคนอื่น ๆ ) แบบฟอร์มนี้สามารถและควรใช้เมื่อทำงานกับผู้ปกครอง (ภาคผนวก 4 โครงร่างของสภา "การเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียน") ช่วยให้เข้าใจสถานะของความสัมพันธ์ในครอบครัวโดยเฉพาะได้ดีขึ้นและลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพทันเวลา (เว้นแต่ผู้ปกครองจะมีความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในสถานการณ์ปัจจุบัน)
องค์ประกอบของสภาอาจรวมถึงนักการศึกษา หัวหน้า รองหัวหน้าฝ่ายกิจกรรมหลัก ครู-นักจิตวิทยา ครูนักบำบัดการพูด หัวหน้าพยาบาลสมาชิกของคณะกรรมการผู้ปกครอง ในการให้คำปรึกษาจะมีการหารือถึงศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว สถานการณ์ทางการเงินและสถานะของเด็กในครอบครัว ผลงานของสภาสามารถ:
ความพร้อมของข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของครอบครัวใดครอบครัวหนึ่ง
การกำหนดมาตรการช่วยเหลือผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตร
การพัฒนาโปรแกรมสำหรับการแก้ไขพฤติกรรมของผู้ปกครองรายบุคคล

การประชุมกลุ่มผู้ปกครอง- นี่คือรูปแบบหนึ่งของการทำความคุ้นเคยอย่างเป็นระบบของผู้ปกครองเกี่ยวกับงาน เนื้อหา และวิธีการเลี้ยงดูเด็กในวัยที่กำหนดในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว (มีการกล่าวถึงปัญหาชีวิตของกลุ่ม)
ขอแนะนำให้จัดการประชุม 3-4 ครั้งต่อปีโดยมีระยะเวลา 1.5 ชั่วโมง หัวข้อควรกำหนดในลักษณะที่เป็นปัญหา เช่น "ลูกของคุณเชื่อฟังหรือไม่" "เล่นกับลูกอย่างไร" "ควร เด็กถูกทำโทษ?” และอื่น ๆ.
เมื่อเตรียมการประชุมผู้ปกครองควรปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:
การประชุมต้องมีจุดมุ่งหมาย
ตอบสนองความต้องการและความสนใจของผู้ปกครอง
มีลักษณะการปฏิบัติที่ชัดเจน;
ดำเนินการในรูปแบบของการเสวนา
ในการประชุมไม่ควรเผยแพร่ความล้มเหลวของเด็กการคำนวณผิดของผู้ปกครองในด้านการศึกษา
วาระการประชุมสามารถเปลี่ยนแปลงได้ โดยคำนึงถึงความประสงค์ของผู้ปกครอง (ภาคผนวก 5. การประชุมผู้ปกครองในกลุ่ม (คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี) ตามเนื้อผ้า จะรวมถึงการอ่านรายงาน แม้ว่าสิ่งนี้ควรหลีกเลี่ยง แต่ก็เป็นการดีกว่าที่จะดำเนินการ การเสวนาโดยใช้วิธีการกระตุ้นผู้ปกครอง โดยวิทยากร กล่าวว่า “การอ่านบนแผ่นกระดาษทำให้หลับโดย เปิดตา". ไม่แนะนำให้ใช้คำที่เป็นทางการเช่น "รายงาน" "กิจกรรม" "วาระการประชุม" "ต้องเข้าร่วมประชุมโดยเคร่งครัด" เมื่อทำงานกับผู้ปกครอง ถ้าครูอ่านเนื้อหาไม่หยุด บุคคลหนึ่งจะรู้สึกว่าตนไม่มีความสามารถในประเด็นที่นำเสนอ ในข้อความสิ่งสำคัญคือต้องนำเสนอลักษณะของชีวิตของกลุ่มและเด็กแต่ละคน ผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาล (แพทย์ นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา ฯลฯ) ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญในหมู่ผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน (กุมารแพทย์ ทนายความ บรรณารักษ์ ฯลฯ) สามารถเข้าร่วมสุนทรพจน์ในการประชุมได้
มีการเตรียมการประชุมล่วงหน้าโดยติดประกาศล่วงหน้า 3-5 วัน สามารถวางงานเล็ก ๆ สำหรับผู้ปกครองไว้ในประกาศได้ เช่น สังเกตพฤติกรรมของเด็ก ทักษะที่เกิดขึ้น ให้ความสนใจกับคำถามของเด็ก ๆ เป็นต้น การมอบหมายถูกกำหนดโดยหัวข้อของการประชุมที่จะเกิดขึ้น ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองตอบสนองอย่างแข็งขันมากขึ้นต่อคำเชิญของแต่ละคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการเตรียมการของพวกเขา
ในการเตรียมตัวสำหรับการประชุม คุณสามารถใช้แผนต่อไปนี้:
แบบสำรวจผู้ปกครองตามหัวข้อการประชุม มีการกรอกแบบสอบถามที่บ้าน ก่อนการประชุม จะใช้ผลลัพธ์ในระหว่างการประชุม
การผลิตบัตรเชิญสำหรับแต่ละครอบครัว (ในรูปแบบของใบสมัคร ภาพวาด โปสการ์ด ฯลฯ) เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในการผลิตคำเชิญ
จัดทำบันทึกพร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับหัวข้อการประชุม เนื้อหาควรสั้นข้อความพิมพ์เป็นตัวพิมพ์ใหญ่
การเตรียมการแข่งขันการจัดนิทรรศการ
บันทึกเทปคำตอบของเด็ก ๆ ในหัวข้อการประชุม
คำเชิญให้เข้าร่วมการประชุมของฮีโร่ในเทพนิยาย (ใช้ช่วงเวลาประหลาดใจ)
การจัดทำโปสเตอร์ในหัวข้อการประชุม เป็นต้น
ขณะนี้การประชุมกำลังถูกแทนที่ด้วยรูปแบบใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ดูภาคผนวก 5) ฉันต้องการเตือนครูเกี่ยวกับงานอดิเรกเพื่อความบันเทิง: บางคนเชื่อว่าคุณควรดื่มชากับพ่อแม่และเล่นเกม ในกรณีนี้เนื้อหาการสอน "ออก" ขอแนะนำให้รวมงานรูปแบบต่างๆ เข้าด้วยกัน เช่น หลังจากงานบันเทิงกับผู้ปกครอง คุณสามารถจัดการสนทนาและการประชุมได้

"โต๊ะกลม".ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการโดยมีส่วนร่วมบังคับของผู้เชี่ยวชาญปัญหาเฉพาะด้านการศึกษาจะถูกหารือกับผู้ปกครอง (ภาคผนวก 6. สถานการณ์ของโต๊ะกลม "อะไรทำให้เด็กไม่พัฒนา")

สภาผู้ปกครอง (คณะกรรมการ) ของกลุ่มสภาผู้ปกครองเป็นกลุ่มผู้ปกครองที่พบกันเป็นประจำเพื่อช่วยในการบริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษาของกลุ่มในการปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา การปกป้องชีวิตและสุขภาพของนักเรียนและการพัฒนาฟรี ของแต่ละบุคคล มีส่วนร่วมในองค์กรและจัดกิจกรรมร่วมกัน ตามกฎแล้วผู้ปกครองที่มีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นซึ่งสนใจที่จะปรับปรุงการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะได้รับเลือกให้เป็นสมาชิกของสภาผู้ปกครอง (ภาคผนวก 7. องค์กรทำงานร่วมกับคณะกรรมการผู้ปกครอง ")

เปิดชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับผู้ปกครองผู้ปกครองจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับโครงสร้างและลักษณะเฉพาะของการจัดชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน คุณสามารถใส่องค์ประกอบของการสนทนากับผู้ปกครองในบทเรียนได้

แบบฟอร์มเหล่านี้เคยใช้มาก่อน อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้ หลักการบนพื้นฐานของการสร้างการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองได้เปลี่ยนไปแล้ว ซึ่งรวมถึงการสื่อสารโดยใช้บทสนทนา การเปิดกว้าง ความจริงใจในการสื่อสาร การปฏิเสธที่จะวิจารณ์และประเมินคู่สื่อสาร ดังนั้นแบบฟอร์มเหล่านี้จึงถือได้ว่าไม่ใช่แบบดั้งเดิม ตัวอย่างเช่น สามารถจัดการประชุมผู้ปกครองตามเกมโทรทัศน์ชื่อดัง: “KVN”, “Field of Miracles”, “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไหร่”,“ ผ่านปากทารก” และอื่น ๆ แนวทางที่ไม่เป็นทางการในการจัดระเบียบและดำเนินการรูปแบบการสื่อสารเหล่านี้ทำให้นักการศึกษาไม่จำเป็นต้องใช้วิธีการที่หลากหลายเพื่อกระตุ้นผู้ปกครอง "รูปแบบเก่าในรูปแบบใหม่" ได้แก่ :

"วันเปิดทำการ". ปัจจุบันเริ่มแพร่หลาย อย่างไรก็ตาม ทุกวันนี้ เราสามารถพูดถึงรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เนื่องจากหลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองเปลี่ยนไป นักวิจัยระบุว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถตอบสนองความต้องการของผู้ปกครองได้อย่างเต็มที่ก็ต่อเมื่อเป็นระบบเปิดเท่านั้น "วันเปิดเทอม" เปิดโอกาสให้ผู้ปกครองได้เห็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก เพื่อ "มีส่วนร่วม" ในการสื่อสารและกิจกรรมของเด็กและครู หากก่อนหน้านี้ไม่สันนิษฐานว่าผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมในชีวิตของเด็กเมื่อไปเยี่ยมกลุ่ม ตอนนี้สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนกำลังพยายามไม่เพียง แต่จะแสดงกระบวนการสอนแก่ผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมกับพวกเขาด้วย ในวันนี้ผู้ปกครองรวมถึงคนอื่น ๆ ที่ใกล้ชิดกับเด็กซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเลี้ยงดูของเขา (ปู่ย่าตายายพี่น้อง) มีโอกาสเยี่ยมชมสถาบันก่อนวัยเรียนได้อย่างอิสระ เดินผ่านสถานที่ทั้งหมดทำความคุ้นเคยกับชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลดูว่าเด็กเรียนและพักผ่อนอย่างไรสื่อสารกับเพื่อนและผู้ดูแล ผู้ปกครองดูกิจกรรมของครูและเด็ก ๆ สามารถเข้าร่วมในเกมชั้นเรียน ฯลฯ (ภาคผนวก 8. สถานการณ์ของวันเปิดทำการ)

งานนำเสนอก่อนวัยเรียน. นี่คือรูปแบบการโฆษณาสำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่ปรับปรุงให้ทันสมัยตามความสามารถของคอมพิวเตอร์ที่เปิดกว้างขึ้น จากรูปแบบการทำงานนี้ ผู้ปกครองจะทำความคุ้นเคยกับกฎบัตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โครงการพัฒนา และทีมครู รับข้อมูลที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับเนื้อหาของการทำงานกับเด็ก บริการแบบชำระเงินและฟรี

สโมสรสำหรับผู้ปกครอง. รูปแบบของการสื่อสารนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้เนื้อเชื่อใจระหว่างครูและผู้ปกครอง การตระหนักรู้ของครูเกี่ยวกับความสำคัญของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก และพ่อแม่ - การที่ครูมีโอกาสช่วยเหลือพวกเขาในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ทางการศึกษา มีการประชุมชมรมผู้ปกครองเป็นประจำ การเลือกหัวข้อสำหรับการสนทนาจะพิจารณาจากความสนใจและคำขอของผู้ปกครอง ครูพยายามไม่เพียง แต่เตรียมข้อมูลที่เป็นประโยชน์และน่าสนใจเกี่ยวกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครอง แต่ยังเชิญผู้เชี่ยวชาญหลายคน (ภาคผนวก 9. สโมสรผู้ปกครองที่ห่วงใย)

วารสารการสอนปากเปล่า. นิตยสารประกอบด้วย 3-6 หน้า แต่ละหน้าใช้เวลาตั้งแต่ 5 ถึง 10 นาที ระยะเวลารวมไม่เกิน 40 นาที (ภาคผนวก 10. สถานการณ์ของวารสารปากเปล่า) ระยะเวลาสั้นๆ นั้นมีความสำคัญไม่น้อย เนื่องจากบ่อยครั้งที่ผู้ปกครองมักมีเวลาจำกัดเนื่องจากเหตุผลเชิงวัตถุประสงค์และอัตวิสัยต่างๆ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ข้อมูลจำนวนมากเพียงพอที่โพสต์ในช่วงเวลาสั้น ๆ จะเป็นที่สนใจอย่างมากสำหรับผู้ปกครอง แต่ละหน้าของนิตยสารเป็นข้อความปากเปล่าที่สามารถแสดงด้วยสื่อการสอน การฟังเทป นิทรรศการภาพวาด งานฝีมือ หนังสือ ผู้ปกครองจะได้รับเอกสารล่วงหน้าเพื่อทำความคุ้นเคยกับปัญหา งานภาคปฏิบัติ คำถามสำหรับการอภิปราย หัวข้อโดยประมาณของวารสารปากเปล่าที่เสนอโดยครู: "ที่เกณฑ์ของโรงเรียน", "จริยธรรมของความสัมพันธ์ในครอบครัว", "อิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อ การพัฒนาจิตวิญญาณเด็ก" และอื่น ๆ สิ่งสำคัญคือหัวข้อต้องเกี่ยวข้องกับผู้ปกครอง ตอบสนองความต้องการของพวกเขา และช่วยแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุดในการเลี้ยงลูก

คำถามและคำตอบตอนเย็น แบบฟอร์มนี้ช่วยให้ผู้ปกครองชี้แจงความรู้การสอนของพวกเขา นำไปใช้ในทางปฏิบัติ เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งใหม่ ๆ เติมเต็มความรู้ของกันและกัน หารือเกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการของเด็ก

"มหาวิทยาลัยแม่". เพื่อให้งานของ "มหาวิทยาลัยผู้ปกครอง" มีประสิทธิผลมากขึ้น สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถจัดกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองในระดับต่างๆ: โรงเรียนอนุบาลทั่วไป, ภายในกลุ่ม, บุคคล-ครอบครัว (ภาคผนวก 11. แผนงานของ "มหาวิทยาลัยผู้ปกครอง" ).
แผนกต่างๆสามารถทำงานได้ตามความต้องการของผู้ปกครอง:
"แผนกความสามารถมารดา" (การเป็นแม่เป็นอาชีพใหม่ของฉัน)
“ฝ่ายการเลี้ยงดูที่มีประสิทธิภาพ” (พ่อแม่เป็นครูคนแรกและคนสำคัญ)
"แผนกประเพณีของครอบครัว" (คุณย่าและปู่ - ผู้รักษาประเพณีของครอบครัว)

การประชุมขนาดเล็กมีการเปิดเผยครอบครัวที่น่าสนใจศึกษาประสบการณ์การเลี้ยงดู จากนั้นเธอเชิญสองหรือสามครอบครัวที่มีตำแหน่งเดียวกันในด้านการศึกษาครอบครัว ดังนั้นในวงแคบจึงมีการพูดถึงหัวข้อที่ทุกคนสนใจ

การวิจัยและการออกแบบ เกมสวมบทบาท เกมจำลองสถานการณ์และธุรกิจ ในกระบวนการของเกมเหล่านี้ ผู้เข้าร่วมไม่เพียงแค่ "ดูดซับ" ความรู้บางอย่าง แต่สร้างรูปแบบการกระทำและความสัมพันธ์แบบใหม่ ในระหว่างการสนทนา ผู้เข้าร่วมเกมด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ พยายามวิเคราะห์สถานการณ์จากทุกด้านและหาทางออกที่ยอมรับได้ หัวข้อตัวอย่างเกมอาจเป็น: "เช้าในบ้านของคุณ", "เดินเล่นกับครอบครัวของคุณ", "วันหยุด: เป็นยังไงบ้าง" (ภาคผนวก 12. เกมธุรกิจ "ความพร้อมทางจิตใจของเด็กสำหรับโรงเรียน")

การฝึกอบรม แบบฝึกหัดเกมการฝึกอบรมและงานช่วยในการประเมิน วิธีทางที่แตกต่างปฏิสัมพันธ์กับเด็กเลือกรูปแบบการพูดกับเขาและสื่อสารกับเขาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นแทนที่รูปแบบที่สร้างสรรค์ที่ไม่ต้องการ ผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับการฝึกเล่นเกมเริ่มสื่อสารกับเด็ก เข้าใจความจริงใหม่ (ภาคผนวก 13. การฝึกอบรม "พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็ก")

คณะกรรมการมูลนิธิ. หนึ่งในรูปแบบใหม่ของการทำงานกับผู้ปกครองซึ่งเป็นองค์กรปกครองตนเองของวิทยาลัยซึ่งทำหน้าที่อย่างถาวรตามความสมัครใจในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ภาคผนวก 14. ระเบียบที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับคณะกรรมการผู้ดูแลผลประโยชน์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)

วันแห่งการทำความดี. วันแห่งความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดโดยสมัครใจของผู้ปกครองต่อกลุ่ม, สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - การซ่อมแซมของเล่น, เฟอร์นิเจอร์, กลุ่ม, ความช่วยเหลือในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในกลุ่ม แบบฟอร์มนี้ช่วยให้คุณสร้างบรรยากาศของความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและเป็นกันเองระหว่างครูและผู้ปกครอง ขึ้นอยู่กับแผนการทำงาน มีความจำเป็นต้องจัดทำตารางเวลาสำหรับความช่วยเหลือผู้ปกครอง หารือเกี่ยวกับการเยี่ยมชมแต่ละครั้ง ประเภทของความช่วยเหลือที่ผู้ปกครองสามารถให้ได้ ฯลฯ
รูปแบบที่คล้ายกัน: วันสื่อสาร วันพ่อ (ปู่ย่าตายาย ฯลฯ)
กลุ่มความรู้ความเข้าใจยังรวมถึงรูปแบบการโต้ตอบกับผู้ปกครอง ข้อดีของรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองนี้คือผ่านการศึกษารายละเอียดเฉพาะของครอบครัว การสนทนากับผู้ปกครอง (กับแต่ละบุคคล) การติดตามการสื่อสารของผู้ปกครองกับเด็กทั้งในกลุ่มและที่บ้าน ครูสรุปวิธีการเฉพาะ การมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกับลูก

สัมภาษณ์การศึกษากับผู้ปกครอง ให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองอย่างทันท่วงทีในเรื่องการศึกษาโดยเฉพาะ นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการสร้างสายสัมพันธ์กับครอบครัว การสนทนาสามารถเป็นได้ทั้งในรูปแบบอิสระและใช้ร่วมกับผู้อื่น เช่น รวมอยู่ในการประชุม เยี่ยมครอบครัว
วัตถุประสงค์ของการสนทนาการสอนคือการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับประเด็นเฉพาะ คุณลักษณะของมันคือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของทั้งผู้สอนและผู้ปกครอง การสนทนาสามารถเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติจากความคิดริเริ่มของทั้งผู้ปกครองและครู หลังคิดเกี่ยวกับคำถามที่จะถามผู้ปกครองแจ้งหัวข้อและขอให้พวกเขาเตรียมคำถามที่พวกเขาต้องการได้รับคำตอบ เมื่อวางแผนหัวข้อการสนทนา เราควรพยายามให้ครอบคลุมทุกแง่มุมของการศึกษา หากเป็นไปได้ จากการสนทนา ผู้ปกครองควรได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ การสนทนาต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ:
มีความเฉพาะเจาะจงและมีความหมาย
เพื่อให้ผู้ปกครองมีความรู้ใหม่เกี่ยวกับการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก
กระตุ้นความสนใจในปัญหาการสอน
เพิ่มความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูเด็ก
ตามกฎแล้ว การสนทนาจะเริ่มต้นด้วยคำถามทั่วไป จำเป็นต้องให้ข้อเท็จจริงที่เป็นลักษณะของเด็กในเชิงบวก ขอแนะนำให้คิดรายละเอียดเกี่ยวกับจุดเริ่มต้นซึ่งขึ้นอยู่กับความสำเร็จและความก้าวหน้า การสนทนาเป็นรายบุคคลและระบุถึงบุคคลที่เฉพาะเจาะจง นักการศึกษาควรเลือกคำแนะนำที่เหมาะกับครอบครัวนี้ สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการ "เท" จิตวิญญาณ ตัวอย่างเช่น ครูต้องการค้นหาคุณลักษณะของการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว คุณสามารถเริ่มการสนทนานี้ด้วยคำอธิบายเชิงบวกเกี่ยวกับเด็กแสดงความสำเร็จและความสำเร็จของเขาได้แม้ว่าจะไม่มีนัยสำคัญก็ตาม จากนั้นคุณสามารถถามผู้ปกครองว่าพวกเขาจัดการอย่างไรเพื่อให้ได้ผลการศึกษาที่ดี นอกจากนี้ คุณยังสามารถพิจารณาปัญหาในการเลี้ยงดูเด็กได้อย่างมีไหวพริบ ซึ่งตามความเห็นของนักการศึกษาแล้ว ยังต้องได้รับการสรุปให้เสร็จสิ้น ตัวอย่างเช่น: "ในเวลาเดียวกันฉันต้องการให้ความสนใจกับการเลี้ยงดูอย่างขยันขันแข็งความเป็นอิสระการเลี้ยงลูกที่แข็งกระด้าง ฯลฯ " ให้คำแนะนำเฉพาะ.

เยี่ยมครอบครัว. จุดประสงค์หลักของการเยี่ยมชมคือการทำความรู้จักกับเด็กและญาติของเขาในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย ในการเล่นกับเด็ก ในการสนทนากับญาติของเขา คุณสามารถเรียนรู้ข้อมูลที่จำเป็นมากมายเกี่ยวกับทารก ความหลงใหลและความสนใจของเขา ฯลฯ การเยี่ยมชมมีประโยชน์ต่อทั้งผู้ปกครองและครู: ผู้ปกครองเข้าใจว่าครูสื่อสารกับเด็กอย่างไร พวกเขามีโอกาสถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาเกี่ยวกับการเลี้ยงดูลูกในสภาพแวดล้อมปกติ และครูอนุญาตให้พวกเขา ทำความคุ้นเคยกับสภาพที่เด็กอาศัยอยู่กับบรรยากาศทั่วไปในบ้าน ประเพณีและขนบธรรมเนียมของครอบครัว
ผู้สอนในแต่ละช่วงอายุจะต้องไปเยี่ยมครอบครัวของนักเรียน การเยี่ยมชมแต่ละครั้งมีวัตถุประสงค์ จุดประสงค์ของการเยี่ยมครอบครัวครั้งแรกคือเพื่อค้นหาสภาพทั่วไปของการเลี้ยงดูครอบครัว การตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก การกลับมาเยี่ยมมีกำหนดการตามความจำเป็น
เมื่อจัดการเยี่ยมบ้าน คุณต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
มีไหวพริบเมื่อไปเยี่ยมครอบครัว
อย่าเริ่มการสนทนาในครอบครัวเกี่ยวกับข้อบกพร่องของเด็ก
อย่าถามคำถามพ่อแม่มากมายเกี่ยวกับการเลี้ยงลูก
ทำคู่มือเยี่ยมบ้านเองแล้วลองทำตามดู

การให้คำปรึกษารายบุคคล การปรึกษาหารือโดยธรรมชาตินั้นใกล้เคียงกับการสนทนา ข้อแตกต่างคือการสนทนาเป็นบทสนทนาระหว่างนักการศึกษากับผู้ปกครอง และโดยการให้คำปรึกษา ตอบคำถามของผู้ปกครอง ครูจะพยายามให้คำแนะนำที่มีคุณภาพ

สมุดบันทึกส่วนบุคคลที่ครูบันทึกความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมต่างๆ ผู้ปกครองสามารถทำเครื่องหมายสิ่งที่พวกเขาสนใจในการเลี้ยงลูก

แบบฟอร์มเหล่านี้รวมถึง:
"โรงเรียนของครอบครัวเล็ก";
การดำเนินการตามคำสั่งแต่ละรายการ
สายด่วน;
เชื่อถือเมล;
กระปุกออมสินความดี ฯลฯ

นอกจากนี้ยังมีเทคนิคการสร้างบทบาทผู้ปกครอง พวกเขาสามารถมีบทบาททั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการที่แตกต่างกันในการพัฒนาและการเลี้ยงดูลูก ๆ ในกลุ่มอนุบาล ด้านล่างนี้คือบางส่วนของพวกเขา
แขกกลุ่ม. ผู้ปกครองควรได้รับการสนับสนุนให้มาที่กลุ่มเพื่อดูและเล่นกับบุตรหลานของตน
อาสาสมัคร. ผู้ปกครองและเด็กอาจมีความสนใจหรือทักษะร่วมกัน ผู้ใหญ่สามารถช่วยนักการศึกษา มีส่วนร่วมในการแสดง ช่วยจัดกิจกรรม จัดหาพาหนะ ช่วยทำความสะอาด จัดเตรียมและตกแต่งห้องกลุ่ม ฯลฯ
ตำแหน่งจ่าย. ผู้ปกครองบางคนอาจรับตำแหน่งที่ได้รับค่าตอบแทนเป็นสมาชิกของทีมการเลี้ยงดู

สาม. รูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่ยามว่าง

รูปแบบการสื่อสารเพื่อการจัดระเบียบยามว่างได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการที่อบอุ่นระหว่างครูและผู้ปกครอง ตลอดจนความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกันมากขึ้นระหว่างผู้ปกครองและเด็ก ในอนาคต ครูจะติดต่อกับพวกเขาและให้ข้อมูลการสอนได้ง่ายขึ้น รูปแบบของความร่วมมือกับครอบครัวดังกล่าวจะมีผลก็ต่อเมื่อนักการศึกษาให้ความสนใจเพียงพอกับเนื้อหาการสอนของกิจกรรม และการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจอย่างไม่เป็นทางการกับผู้ปกครองไม่ใช่เป้าหมายหลักของการสื่อสาร

วันหยุด รอบบ่าย กิจกรรม (คอนเสิร์ต การแข่งขัน) แบบฟอร์มกลุ่มนี้รวมถึงการถือครองโดยครูของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนในวันหยุดร่วมตามประเพณีและกิจกรรมสันทนาการเช่น "วันส่งท้ายปีเก่า", "คริสต์มาสสนุก", "Shrovetide" (ภาคผนวก 15. สถานการณ์ "Shrovetide"), "Mom's Holiday" "พ่อที่ดีที่สุด" , "พ่อแม่ฉันเป็นครอบครัวที่เป็นมิตร", "เทศกาลเก็บเกี่ยว" ฯลฯ (ภาคผนวก 16. สถานการณ์ของวันหยุด "อามาเถอะย่า! อามาเลยปู่!"), การโต้ตอบในตอนเย็น“ เรายินดีต้อนรับฤดูใบไม้ผลิอย่างไร” (ภาคผนวก 17. สถานการณ์ตอนเย็น) ไม่สามารถทำได้ กีฬาบันเทิงเช่น "Zarnichka" การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกสำหรับครอบครัว (ภาคผนวก 18. สถานการณ์ "การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกฤดูร้อนสำหรับครอบครัว") ตอนเย็นดังกล่าวช่วยสร้างความสะดวกสบายทางอารมณ์ในกลุ่มนำผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนมารวมกัน ผู้ปกครองสามารถแสดงความฉลาดและจินตนาการในการแข่งขันต่างๆ พวกเขาสามารถทำหน้าที่เป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรง: มีส่วนร่วมในการเขียนบท อ่านบทกวี ร้องเพลง เล่นเครื่องดนตรี และเล่าเรื่องที่น่าสนใจ ฯลฯ

นิทรรศการผลงานของผู้ปกครองและเด็ก วันเปิดครอบครัว ตามกฎแล้วนิทรรศการดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก นี่เป็นช่วงเวลาสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองและมีความสำคัญสำหรับนักการศึกษา (การเพิ่มกิจกรรมของผู้ปกครองในชีวิตของกลุ่มซึ่งเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ความสะดวกสบายของความสัมพันธ์ภายในครอบครัว) ตัวอย่างเช่นนิทรรศการ "ต้นเบิร์ชยืนอยู่ในทุ่ง", "ปาฏิหาริย์สำหรับเด็กจากสิ่งที่ไม่จำเป็น", "มือแม่, มือพ่อและมือเล็ก ๆ ของฉัน", "ธรรมชาติและจินตนาการ"

การเดินทางร่วมกันและทัศนศึกษา เป้าหมายหลักของงานดังกล่าวคือการกระชับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูก ส่งผลให้เด็กมีความขยัน แม่นยำ เอาใจใส่ญาติ เคารพงาน นี่คือจุดเริ่มต้นของการศึกษาความรักชาติ รักมาตุภูมิ เกิดจากความรู้สึกรักครอบครัว เด็กๆ กลับจากการเดินทางเหล่านี้เต็มไปด้วยความประทับใจใหม่ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ แมลง และดินแดนของพวกเขา จากนั้นพวกเขาก็วาดอย่างกระตือรือร้นสร้างงานฝีมือจาก วัสดุธรรมชาติ,จัดทำนิทรรศการร่วมสร้างสรรค์

โปรโมชั่นการกุศล กิจกรรมร่วมกันในรูปแบบนี้มีความสำคัญทางการศึกษาอย่างยิ่ง ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กที่เรียนรู้ไม่เพียงแค่การรับของขวัญเท่านั้น แต่ยังต้องทำอีกด้วย ผู้ปกครองจะไม่อยู่เฉยเมื่อเห็นว่าลูกของพวกเขาเล่นกับเพื่อน ๆ ในโรงเรียนอนุบาลอย่างกระตือรือร้นในเกมที่ถูกทอดทิ้งที่บ้านมานานและหนังสือเล่มโปรดของพวกเขาก็น่าสนใจยิ่งขึ้นและฟังดูใหม่ในหมู่เพื่อน ๆ และนี่คืองานจำนวนมากการศึกษาจิตวิญญาณมนุษย์ ตัวอย่างเช่น การกระทำ "มอบหนังสือให้เพื่อน" ด้วยรูปแบบการทำงานนี้กับผู้ปกครอง ห้องสมุดของกลุ่มจึงสามารถปรับปรุงและเติมเต็มได้

แบบฟอร์มเหล่านี้รวมถึง:
วงกลมและส่วนต่างๆ
สโมสรพ่อปู่ย่าตายาย;
สโมสรสุดสัปดาห์ (ภาคผนวก 19 โปรแกรมสโมสรสุดสัปดาห์);
ฉบับหนังสือพิมพ์ติดผนัง (ภาคผนวก 20 บทความ "หนังสือพิมพ์ติดผนังเป็นวิธีการโต้ตอบระหว่างครูและผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็ก");
ห้องนั่งเล่นที่บ้าน (ภาคผนวก 21. สถานการณ์ห้องนั่งเล่นที่บ้าน);
งานของคณะละครเด็ก - ผู้ปกครอง (การผลิตร่วมกันของการแสดง);
การประชุมครอบครัว
ปั่นจักรยานมาราธอนเพื่อวันเด็ก (1 มิถุนายน);
ร้านเสริมสวยดนตรีและวรรณกรรม
การสะสม ฯลฯ

IV. รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองด้วยภาพและข้อมูล

รูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองเหล่านี้ช่วยแก้ปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับเงื่อนไข เนื้อหา และวิธีการเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ช่วยให้พวกเขาประเมินกิจกรรมของครูได้อย่างถูกต้องมากขึ้น แก้ไขวิธีการและเทคนิคของการศึกษาที่บ้าน และ ดูกิจกรรมของนักการศึกษาอย่างเป็นกลางมากขึ้น
รูปแบบภาพและข้อมูลแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อยตามเงื่อนไข:
1. งานของหนึ่งในนั้น - การให้ข้อมูลและความคุ้นเคย - คือการทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองกับสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน คุณลักษณะของงาน กับครูที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูเด็ก และการเอาชนะความคิดเห็นผิวเผินเกี่ยวกับงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน
2. งานของกลุ่มอื่น - ข้อมูลและการศึกษา - ใกล้เคียงกับงานของรูปแบบการรับรู้และมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มพูนความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ความเฉพาะเจาะจงของพวกเขาอยู่ที่การสื่อสารของครูกับผู้ปกครองที่นี่ไม่ใช่ทางตรง แต่โดยอ้อม - ผ่านหนังสือพิมพ์ การจัดนิทรรศการ ฯลฯ ดังนั้นพวกเขาจึงถูกแยกออกเป็นกลุ่มย่อยอิสระและไม่รวมกับรูปแบบการรับรู้
ในการใช้งานจำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการของความเด็ดเดี่ยวและหลักการของความเป็นระบบ ภารกิจหลักของรูปแบบการทำงานเหล่านี้คือการแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับเงื่อนไข งาน เนื้อหา และวิธีการเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) และเพื่อช่วยเอาชนะการตัดสินเพียงผิวเผินเกี่ยวกับบทบาทของโรงเรียนอนุบาล เพื่อให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ ครอบครัว. เหล่านี้รวมถึง:
บันทึกเทป (เครื่องอัดเสียง) การสนทนากับเด็ก
ส่วนวิดีโอของการจัดกิจกรรมประเภทต่างๆ, ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน, ชั้นเรียน;
ภาพถ่าย,
นิทรรศการผลงานของเด็ก
ขาตั้ง หน้าจอ โฟลเดอร์เลื่อน
ในการฝึกสอน มีการใช้การแสดงภาพประเภทต่างๆ และรวมกัน:
เป็นธรรมชาติ,
รูปภาพ,
วาจาเป็นรูปเป็นร่าง,
ให้ข้อมูล
แต่ควรสังเกตว่าทัศนคติของครูต่อวิธีการโฆษณาชวนเชื่อด้วยภาพแบบดั้งเดิม ขั้นตอนปัจจุบันการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองนั้นคลุมเครือ นักการศึกษาจำนวนหนึ่งเชื่อว่ารูปแบบการสื่อสารด้วยภาพกับผู้ปกครองนั้นไม่ได้ผลในสภาพปัจจุบัน พวกเขาอธิบายสิ่งนี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ปกครองไม่สนใจวัสดุที่วางบนแท่นวาง, โฟลเดอร์, ตัวเลื่อน และครูมักจะพยายามแทนที่การสื่อสารโดยตรงกับผู้ปกครองด้วยการประกาศข้อมูล บทความจากหนังสือพิมพ์และนิตยสาร ตามที่นักการศึกษาคนอื่น ๆ กล่าวว่ารูปแบบการสื่อสารด้วยภาพสามารถบรรลุภารกิจในการทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับวิธีการและเทคนิคการศึกษา ช่วยเหลือพวกเขาในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ ในเวลาเดียวกัน ครูจำเป็นต้องทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาที่มีคุณสมบัติที่สามารถแนะนำเนื้อหาที่จำเป็น หารือเกี่ยวกับความยากลำบากกับผู้ปกครอง
พิจารณากลุ่มของข้อมูลดั้งเดิมและรูปแบบการทำความคุ้นเคย
มุมสำหรับพ่อแม่. เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงโรงเรียนอนุบาลที่ไม่มีมุมผู้ปกครองที่ออกแบบอย่างสวยงามและสร้างสรรค์ ประกอบด้วยข้อมูลที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองและเด็ก: จัดกลุ่มกิจวัตรประจำวัน ตารางเรียน เมนูประจำวัน บทความที่มีประโยชน์และเอกสารอ้างอิงสำหรับผู้ปกครอง วัสดุของมุมผู้ปกครองสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนตามเนื้อหา:
วัสดุข้อมูล: กฎสำหรับผู้ปกครอง, กิจวัตรประจำวัน, ประกาศต่างๆ;
เนื้อหาครอบคลุมประเด็นการเลี้ยงดูเด็กอนุบาลและครอบครัว สะท้อนให้เห็นถึงงานในปัจจุบันเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็ก ผู้ปกครองจะเห็นได้อย่างชัดเจนว่าเป็นไปได้อย่างไรในการจัดมุมหรือห้องสำหรับเด็ก รับคำตอบสำหรับคำถาม ค้นหาว่าจะมีการปรึกษาหารืออะไรบ้างในอนาคตอันใกล้นี้
สิ่งสำคัญคือเนื้อหาในมุมผู้ปกครองควรสั้น ชัดเจน อ่านง่าย เพื่อให้ผู้ปกครองมีความปรารถนาที่จะอ้างถึงเนื้อหา นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญมากที่ไม่เพียง แต่เติมเต็มมุมด้วยข้อมูลที่สดใหม่และมีประโยชน์มากที่สุดเท่านั้น แต่ยังต้องทำให้มีสีสันและสะดุดตาอีกด้วย สำหรับสิ่งนี้คุณต้อง:
1. เลือกสถานที่ที่เหมาะสมบนผนัง ขอแนะนำให้วางมุมตรงข้ามประตูหน้าหรือเหนือตู้ในห้องล็อกเกอร์ ดังนั้นข้อมูลที่จำเป็นจะดึงดูดสายตาของผู้ปกครองทันที สร้างพื้นที่บนผนังสำหรับมุมผู้ปกครองในอนาคต ทำแท็บเล็ตให้โดดเด่นจากไม้อัดหรือซื้อแบบสำเร็จรูป โดยควรพับได้ เพื่อให้สามารถเพิ่มหรือลดพื้นที่วางได้หากจำเป็น
2. ตัดสินใจว่าสิ่งใดที่จะเติมเต็มจุดยืนของผู้ปกครอง ต้องมีโปสเตอร์พร้อมข้อมูลพื้นฐาน: ผู้ปกครองเกี่ยวกับสิทธิของเด็ก, ความปลอดภัยในชีวิตของผู้ปกครอง (กฎความปลอดภัยส่วนบุคคล), ผู้ปกครองและลูกคนที่สอง, คำแนะนำจากแพทย์, ผู้ปกครองและความรับผิดชอบของพวกเขา ฯลฯ
3. ให้ความสนใจกับเนื้อหาของเอกสารอ้างอิง บทความทั้งหมดควรเขียนด้วยภาษาที่เข้าถึงได้ โดยไม่มีเงื่อนไขที่ซับซ้อน ขนาดตัวอักษร - อย่างน้อย 14 พอยต์ กรอกข้อมูลด้วยรูปภาพสีสันสดใส
4.จัดทำและลงข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันเด็กและเจ้าหน้าที่พร้อมระบุเบอร์ติดต่อ สิ่งนี้จะทำให้ผู้ปกครองมีโอกาสได้รับคำแนะนำส่วนตัวหากจำเป็น ตารางเวลาของวัน เมนูประจำวัน ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนของกลุ่ม (ส่วนสูง น้ำหนัก และตัวบ่งชี้อื่นๆ) ทั้งหมดนี้เป็นส่วนที่ขาดไม่ได้ในมุมของผู้ปกครอง
5. ตามเนื้อผ้ามุมแม่ทำในรูปแบบของหอคอยซึ่งหลังคาสามารถทำจากวัสดุใดก็ได้ (กระดาษ, ผ้าน้ำมันที่มีกาวในตัว, ฟาง, กิ่งไม้, ฯลฯ ) มุมตกแต่งด้วยภาพวาด ของใช้ และงานฝีมือของเด็กๆ นอกจากนี้คุณยังสามารถถามผู้ปกครองได้ว่าใครและเด็ก ๆ ยินดีที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์นี้
แต่คุณสามารถคิดถึงการออกแบบมุมที่ไม่สำคัญ มีตัวเลือกมากมายที่นี่ คุณสามารถตกแต่งบูธตามชื่อของกลุ่มหรือการออกแบบทั่วไปของแผนกต้อนรับ ตัวอย่างเช่นในรูปแบบของหัวรถจักรที่มีเกวียน ในการทำเช่นนี้สำหรับแต่ละบทความหรือบันทึกช่วยจำ (โดยปกติจะออกในรูปแบบ A4), ติดล้อจากกระดาษแข็งหลากสี, ทำขอบรถพ่วงด้วยกระดาษสี (ภาคผนวก 22. หนังสือพิมพ์ติดผนัง "มุมสำหรับผู้ปกครอง")

นิทรรศการผลงานเด็ก เป้าหมายของพวกเขาคือการแสดงให้ผู้ปกครองเห็นส่วนสำคัญของโปรแกรมหรือความสำเร็จของเด็กๆ ในการเรียนรู้โปรแกรม (ภาพวาด ของเล่นทำเอง หนังสือสำหรับเด็ก อัลบั้ม ฯลฯ)
ตัวอย่างเช่น: นิทรรศการที่เน้นส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรม "ภาพกิจกรรมของเด็กในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล", "ของเล่นและบทบาททางการศึกษา" หรือนิทรรศการผลงานของเด็ก "ฤดูใบไม้ร่วงเป็นเขตสงวน", "ฤดูหนาวมาแล้ว" ฯลฯ .

แผ่นข้อมูล. พวกเขาอาจมีข้อมูลต่อไปนี้:
ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมเพิ่มเติมกับเด็ก (ภาคผนวก 23. แผ่นข้อมูล);
ประกาศเกี่ยวกับการประชุม กิจกรรม ทัศนศึกษา;
ขอความช่วยเหลือ;
ขอบคุณอาสาสมัคร ฯลฯ

หมายเหตุสำหรับผู้ปกครอง คำอธิบายเล็กน้อย (คำแนะนำ) เกี่ยวกับวิธีที่ถูกต้อง (มีความสามารถ) ในการดำเนินการใด ๆ (ภาคผนวก 23 ชุดบันทึกช่วยจำสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)

โฟลเดอร์ที่เคลื่อนย้ายได้ พวกเขาถูกสร้างขึ้นตามหลักการใจความ: "เพื่อไม่ให้ลูกของเราป่วย", "บทบาทของพ่อในการเลี้ยงลูก" ฯลฯ โฟลเดอร์นี้มอบให้ผู้ปกครองใช้ชั่วคราว เมื่อผู้ปกครองคุ้นเคยกับเนื้อหาของแถบเลื่อนโฟลเดอร์แล้ว ควรพูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน ตอบคำถามที่เกิดขึ้น รับฟังข้อเสนอแนะ ฯลฯ (ภาคผนวก 24. ตัวเลื่อนโฟลเดอร์ "หมายเหตุถึงผู้ปกครอง")

หนังสือพิมพ์ผู้ปกครองออกโดยผู้ปกครองเอง พวกเขาบันทึกกรณีที่น่าสนใจจากชีวิตครอบครัวแบ่งปันประสบการณ์การเลี้ยงดูในบางประเด็น ตัวอย่างเช่น "วันหยุดของครอบครัว" "แม่ของฉัน" "พ่อของฉัน" "ฉันอยู่บ้าน" เป็นต้น

ภาพยนตร์วิดีโอ สร้างขึ้นในหัวข้อเฉพาะ เช่น " การศึกษาด้านแรงงานเด็กในครอบครัว”, “การศึกษาด้านแรงงานของเด็กในโรงเรียนอนุบาล” เป็นต้น

รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองเหล่านี้รวมถึง
การออกแบบภาพตัดต่อ
การสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาวิชาร่วมกัน
อัลบั้มครอบครัวและกลุ่ม "ครอบครัวที่เป็นมิตรของเรา", "ชีวิตของเราทุกวัน", "การศึกษาจากทุกด้าน";
นิทรรศการภาพถ่าย “คุณย่าของฉันดีที่สุด”, “แม่กับฉัน ช่วงเวลาแห่งความสุข”, “พ่อกับแม่ ฉันเป็นครอบครัวที่เป็นมิตร”;
มุมอารมณ์ “วันนี้ฉันเป็นแบบนี้” “สวัสดี ฉันมาแล้ว” และอื่นๆ

V. ข้อมูลและรูปแบบการวิเคราะห์ของการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

งานหลักของรูปแบบการวิเคราะห์ข้อมูลในการจัดการสื่อสารกับผู้ปกครองคือการรวบรวม ประมวลผล และการใช้ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคน ระดับวัฒนธรรมทั่วไปของผู้ปกครอง ไม่ว่าพวกเขาจะมีความรู้ด้านการสอนที่จำเป็นหรือไม่ ทัศนคติของครอบครัวที่มีต่อเด็ก คำขอ ความสนใจ ความต้องการของผู้ปกครองในด้านจิตวิทยาและการสอน เฉพาะบนพื้นฐานการวิเคราะห์เท่านั้นที่เป็นไปได้ที่จะใช้วิธีการแบบรายบุคคลที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางกับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพิ่มประสิทธิภาพของงานด้านการศึกษากับเด็ก และสร้างการสื่อสารที่มีความสามารถกับผู้ปกครอง

การตั้งคำถาม หนึ่งในวิธีการวินิจฉัยที่พบบ่อยที่สุดที่พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้เพื่อศึกษาครอบครัว ค้นหาความต้องการด้านการศึกษาของผู้ปกครอง สร้างการติดต่อกับสมาชิกเพื่อประสานผลกระทบทางการศึกษาต่อเด็ก (ภาคผนวก 25 แบบสอบถาม "ปฏิสัมพันธ์ระหว่าง ผู้ปกครองและครู")
เมื่อได้รับภาพจริงตามข้อมูลที่รวบรวมได้ ครูจะกำหนดและพัฒนากลวิธีในการสื่อสารกับผู้ปกครองและเด็กแต่ละคน สิ่งนี้ช่วยนำทางความต้องการการสอนของแต่ละครอบครัวได้ดีขึ้น โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละครอบครัว
บนพื้นฐานของข้อมูลส่วนบุคคลเป็นไปได้ที่จะพัฒนาเกณฑ์สำหรับ "การมีส่วนร่วม" ของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา สามารถสะท้อนตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการปรากฏตัวของผู้ปกครองในกิจกรรมกลุ่ม: การเข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองและการปรึกษาหารือ การปรากฏตัวของผู้ปกครองในวันหยุดของเด็ก, การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเตรียมการและการดำเนินการทัศนศึกษา, ชั้นเรียนเฉพาะเรื่อง; การเข้าร่วมนิทรรศการ วันเปิดทำการ สิ่งพิมพ์นิตยสารและหนังสือ เยี่ยมชม "วันเปิด"; ความช่วยเหลือของผู้ปกครองในการเตรียมกระบวนการสอน เช่นเดียวกับตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ: ความคิดริเริ่ม, ความรับผิดชอบ, ทัศนคติของผู้ปกครองต่อผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ การวิเคราะห์นี้ทำให้เราสามารถแยกแยะผู้ปกครองได้สามกลุ่ม
ผู้ปกครองเป็นผู้นำที่รู้วิธีและสนุกกับการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา พวกเขาเห็นคุณค่าของงานใด ๆ ของสถาบันเด็ก
ผู้ปกครองเป็นนักแสดงที่มีส่วนร่วมภายใต้เงื่อนไขของแรงจูงใจที่สำคัญ
ผู้ปกครองเป็นผู้สังเกตการณ์ที่สำคัญ การเปลี่ยนแปลงในการรับรู้ของผู้ปกครองในฐานะผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในความเข้าใจเกี่ยวกับประเภทของครอบครัว: ผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสอนที่สนใจในความสำเร็จของลูก ๆ ของพวกเขา สนใจ แต่เต็มใจที่จะแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ เฉยเมย ดำเนินชีวิตตามหลักการ "ถูกเลี้ยงดูมาแบบเดียวกัน"
ทั้งหมดนี้จะช่วยให้ครูพบวิธีการที่แตกต่างกับผู้ปกครองในระหว่างการทำกิจกรรมร่วมกัน

วี.ไอ. รูปแบบการโต้ตอบกับผู้ปกครองเป็นลายลักษณ์อักษร

สิ่งใหม่ในการปฏิบัติงานในโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวคือการใช้รูปแบบการสื่อสารเป็นลายลักษณ์อักษรกับผู้ปกครอง จะใช้รูปแบบการสื่อสารเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างไรและเมื่อใด
เมื่อไม่มีเวลาหรือมีปัญหากับตารางการทำงานของผู้ปกครองทำให้คุณไม่สามารถพบปะกับผู้ปกครองได้ หากคุณไม่มีโทรศัพท์หรือต้องการพูดคุยเรื่องส่วนตัว มีรูปแบบการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สามารถช่วยให้คุณติดต่อกับพ่อแม่ได้ แต่คุณไม่ควรใช้รูปแบบการสื่อสารดังกล่าวในทางที่ผิด เนื่องจากพวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในความสามัคคีของทีมแม่และลูกของกลุ่ม และบางส่วน (โบรชัวร์, คู่มือ, กระดานข่าว, รายงาน) เหมาะสำหรับการจัดงานร่วมกับผู้ปกครองภายในโรงเรียนอนุบาลทั้งหมด

โบรชัวร์ โบรชัวร์ช่วยให้ผู้ปกครองเรียนรู้เกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาล โบรชัวร์สามารถอธิบายแนวคิดของโรงเรียนอนุบาลและให้ ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเขา.

ประโยชน์. คู่มือมีข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาล ครอบครัวสามารถขอรับสิทธิประโยชน์ได้ตลอดทั้งปี

แถลงการณ์ จดหมายข่าวสามารถออกได้เดือนละครั้งหรือสองครั้งเพื่อให้ครอบครัวได้รับข่าวสารล่าสุดเกี่ยวกับกิจกรรมพิเศษ การเปลี่ยนแปลงโปรแกรม และอื่นๆ

บันทึกรายสัปดาห์ บันทึกรายสัปดาห์ที่ส่งถึงผู้ปกครองโดยตรง แจ้งให้ครอบครัวทราบเกี่ยวกับสุขภาพ อารมณ์ พฤติกรรมของเด็กในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมที่เขาโปรดปราน และข้อมูลอื่นๆ
บันทึกอย่างไม่เป็นทางการ นักการศึกษาสามารถส่งบันทึกสั้นๆ กลับบ้านพร้อมกับเด็กเพื่อแจ้งให้ครอบครัวทราบเกี่ยวกับความสำเร็จครั้งใหม่ของเด็กหรือเกี่ยวกับทักษะที่เพิ่งเรียนรู้ เพื่อขอบคุณครอบครัวสำหรับความช่วยเหลือที่มีให้ อาจมีการบันทึกคำพูดของเด็ก คำพูดที่น่าสนใจของเด็ก ฯลฯ ครอบครัวยังสามารถส่งบันทึกไปยังโรงเรียนอนุบาลเพื่อแสดงความขอบคุณหรือบรรจุคำขอ

แผ่นจดบันทึกส่วนตัว สมุดบันทึกดังกล่าวสามารถหมุนเวียนระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวทุกวันเพื่อแบ่งปันข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล ครอบครัวสามารถแจ้งผู้ดูแลเกี่ยวกับกิจกรรมพิเศษของครอบครัว เช่น วันเกิด งานใหม่, การเดินทาง , แขก

กระดานข่าว. กระดานข่าวเป็นหน้าจอติดผนังที่แจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับการประชุมในแต่ละวัน ฯลฯ

กล่องข้อเสนอแนะ นี่คือกล่องที่ผู้ปกครองสามารถใส่บันทึกเกี่ยวกับแนวคิดและคำแนะนำของพวกเขา ทำให้พวกเขาสามารถแบ่งปันความคิดกับกลุ่มผู้ปกครองได้

รายงาน รายงานความคืบหน้าเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารกับครอบครัวที่สามารถเป็นประโยชน์ได้ หากไม่แทนที่การติดต่อแบบเห็นหน้ากัน

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว เกณฑ์ประสิทธิผลการใช้รูปแบบต่างๆร่วมกับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

น่าเสียดายที่รูปแบบและวิธีการนั้นไม่สำคัญนัก ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานได้พัฒนารูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองที่สดใสและน่าสนใจมากมาย แต่ในกรณีส่วนใหญ่ แบบฟอร์มเหล่านี้มีอยู่เอง เนื่องจากงานกับครอบครัวได้รับการประเมินจากจำนวนกิจกรรมและคุณภาพของงาน ความต้องการจากผู้ปกครอง และความพยายามของครูผู้สอนที่ช่วยเหลือผู้ปกครองและเด็กมากน้อยเพียงใดไม่ได้ถูกวิเคราะห์เลย .
โดยมีจุดประสงค์ของ วิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพงานนี้บริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและนักการศึกษาจำเป็นต้องวิเคราะห์ (วิเคราะห์ตนเอง) ประสิทธิภาพ (เชิงปริมาณและคุณภาพ) ของกิจกรรมที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาล
เพื่อกำหนดประสิทธิผลของความพยายามในการโต้ตอบกับผู้ปกครอง คุณสามารถใช้แบบสำรวจ หนังสือคำติชม ใบประเมิน การวินิจฉัยด่วน และวิธีการอื่น ๆ ทันทีหลังจากเหตุการณ์ สิ่งที่สำคัญไม่แพ้กันคือการวิเคราะห์ตนเองของนักการศึกษา
ในการทำงานกับผู้ปกครอง การวินิจฉัยซ้ำ การสัมภาษณ์เด็ก การสังเกต การบันทึกกิจกรรมของผู้ปกครอง ฯลฯ สามารถใช้ติดตามและประเมินผลที่ล่าช้าได้
ประสิทธิภาพของการทำงานกับผู้ปกครองที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหลักฐานโดย:
การแสดงความสนใจของผู้ปกครองในเนื้อหาของกระบวนการศึกษากับเด็ก
การเกิดขึ้นของการอภิปราย ข้อพิพาทเกี่ยวกับความคิดริเริ่มของพวกเขา
ตอบคำถามผู้ปกครองด้วยตนเอง ยกตัวอย่างจากประสบการณ์ของตนเอง
คำถามที่เพิ่มขึ้นสำหรับครูเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กโลกภายในของเขา
ความปรารถนาของผู้ใหญ่ในการติดต่อกับผู้สอนเป็นรายบุคคล
การสะท้อนของผู้ปกครองเกี่ยวกับความถูกต้องของการใช้วิธีการศึกษาบางอย่าง
เพิ่มกิจกรรมของพวกเขาในการวิเคราะห์สถานการณ์การสอน การแก้ปัญหา และการอภิปรายประเด็นที่ถกเถียงกัน
บทสรุป
ตลอดประวัติศาสตร์พันปีของมนุษยชาติ การเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ได้พัฒนาขึ้นสองสาขา: ครอบครัวและสาธารณะ เป็นที่ถกเถียงกันมานานแล้วว่าอะไรสำคัญกว่ากันในการสร้างบุคลิกภาพ: ครอบครัวหรือการศึกษาทางสังคม? ครูผู้ยิ่งใหญ่บางคนโน้มน้าวใจครอบครัวและคนอื่น ๆ ให้ฝ่ามือแก่สถาบันของรัฐ
ในขณะเดียวกัน วิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีข้อมูลมากมายที่แสดงให้เห็นว่าไม่มีอคติต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เป็นไปไม่ได้ที่จะละทิ้งการศึกษาของครอบครัว เนื่องจากความแข็งแกร่งและประสิทธิผลของมันเทียบไม่ได้กับการศึกษาที่มีคุณภาพในโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน
เพื่อให้แน่ใจว่ามีสภาพที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตและการเลี้ยงดูของเด็ก การสร้างรากฐานของบุคลิกภาพที่สมบูรณ์และกลมกลืน จำเป็นต้องเสริมสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว
ในทางปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่มักใช้รูปแบบมาตรฐานของงาน: การประชุมผู้ปกครอง, คณะกรรมการผู้ปกครอง, นิทรรศการ, การประชุมน้อยกว่า, วันเปิดทำการซึ่งจัดขึ้นอย่างไม่สม่ำเสมอและหัวข้อไม่ตรงกับเนื้อหาเสมอไป ผู้ปกครองไม่กี่คนมีส่วนร่วมในวันเปิด กิจกรรมเช่นทัวร์นาเมนต์ของนักเลง KVN และแบบทดสอบไม่ได้จัดขึ้นจริง
สิ่งนี้เกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ:
ไม่ต้องการเปลี่ยนแปลง
แสตมป์ที่มั่นคงในการทำงาน
ใช้เวลามากในการเตรียมการ ฯลฯ
ไม่ใช่ความสามารถในการกำหนดงานเฉพาะเติมเนื้อหาที่เหมาะสมเลือกวิธีการ
เมื่อเลือกวิธีการและรูปแบบของความร่วมมือ พวกเขาไม่ได้คำนึงถึงโอกาสและสภาพความเป็นอยู่ของแต่ละครอบครัว
บ่อยครั้งที่นักการศึกษารุ่นเยาว์ใช้เฉพาะรูปแบบการทำงานร่วมกับครอบครัวเท่านั้น
ความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับการศึกษาของครอบครัวโดยเฉพาะ
ไม่สามารถวิเคราะห์ระดับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองและลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูเด็ก
ไม่สามารถวางแผนการทำงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครองได้
นักการศึกษาบางคนโดยเฉพาะเยาวชนยังพัฒนาทักษะการสื่อสารได้ไม่ดีพอ
เนื้อหาที่เป็นประโยชน์ข้างต้นจากประสบการณ์การทำงานเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทั้งสองระบบ (โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว) เพื่อเปิดกว้างซึ่งกันและกันและช่วยเปิดเผยความสามารถและความสามารถของเด็ก
และถ้างานกับผู้ปกครองที่อธิบายไว้ข้างต้นและการวิเคราะห์ดำเนินการในระบบและไม่ใช่ "บนกระดาษ" ก็จะค่อยๆ ให้ผลลัพธ์ที่แน่นอน: ผู้ปกครองจาก "ผู้ชม" และ "ผู้สังเกตการณ์" จะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในการประชุมและผู้ช่วย นักการศึกษาและผู้บริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากบรรยากาศของความเคารพซึ่งกันและกันจะถูกสร้างขึ้น และตำแหน่งของผู้ปกครองในฐานะนักการศึกษาจะมีความยืดหยุ่นมากขึ้น เนื่องจากพวกเขากลายเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในกระบวนการศึกษาของบุตรหลาน รู้สึกว่าตนเองมีความสามารถในการเลี้ยงดูเด็กมากขึ้น บทเรียนกับผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล เชิงนามธรรม

เพื่อให้แน่ใจว่ามีสภาพความเป็นอยู่ที่ดีและการเลี้ยงดูที่เหมาะสมของเด็กเพื่อสร้างรากฐานของบุคลิกภาพที่สมบูรณ์และกลมกลืนกันจำเป็นต้องเสริมสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

รูปแบบการโต้ตอบสมัยใหม่ระหว่างครูก่อนวัยเรียนกับครอบครัว

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของทุกคน เมื่อสุขภาพของเด็กก่อตัวขึ้นและพัฒนาบุคลิกภาพ ในขณะเดียวกัน เด็กต้องพึ่งพาผู้ใหญ่รอบตัวเขาอย่างสมบูรณ์: พ่อแม่ ครู ตั้งแต่สมัยโบราณนักวิทยาศาสตร์โต้เถียงกันว่าอะไรสำคัญกว่ากันในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก: ครอบครัวหรือการศึกษาสาธารณะ? นักการศึกษาที่ยิ่งใหญ่บางคนพึ่งพาการเลี้ยงดูของครอบครัว คนอื่น ๆ มอบบทบาทหลักให้กับสถาบันการศึกษาเช่น การศึกษาสาธารณะ การศึกษาประสบการณ์การสอนช่วยให้คุณสามารถยืมและใช้แนวคิดที่น่าสนใจและวิธีการที่สร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม วิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีข้อมูลมากมายที่แสดงให้เห็นว่าไม่มีอันตรายต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เป็นไปไม่ได้ที่จะละทิ้งการศึกษาโดยครอบครัว เนื่องจากความแข็งแกร่งและประสิทธิผลของมันนั้นหาที่เปรียบไม่ได้แม้แต่กับการศึกษาของรัฐที่มีคุณวุฒิสูง

ตำแหน่งของรัฐต่อครอบครัวต่อการศึกษาในครอบครัวเปลี่ยนไปในหลาย ๆ ขั้นตอนของการพัฒนาสังคม จนถึงปัจจุบันสถานะของครอบครัวเปลี่ยนไป แต่ครอบครัวก็เปลี่ยนไป กฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษา" เป็นครั้งแรกระบุว่าพ่อแม่เป็นครูคนแรกของลูกและมีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อช่วยเหลือครอบครัว การเน้นเปลี่ยนไป ครอบครัวเป็นผู้นำ แต่ประเด็นการศึกษาของครูยังคงมีความเกี่ยวข้อง เพื่อให้แน่ใจว่ามีสภาพความเป็นอยู่ที่ดีและการเลี้ยงดูเด็กอย่างเหมาะสมเพื่อสร้างรากฐานของบุคลิกภาพที่สมบูรณ์และกลมกลืนกันจำเป็นต้องเสริมสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว สิ่งนี้ต้องการการดำเนินการอย่างแข็งขันเพื่อสร้างพื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัว

วันนี้ปัญหาเร่งด่วนสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการทำให้ความคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับครอบครัวในแนวทางสมัยใหม่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นขยายความคิดเกี่ยวกับรูปแบบเนื้อหาวิธีการโต้ตอบกับครอบครัวรวมถึงการสร้างแนวทางส่วนบุคคลสำหรับแต่ละคน สมาชิกของมัน ผลงานหลายชิ้นของผู้แต่งเช่น T.N. โดโรโนวา, O.I. Davydova, E. S. Evdokimova, O.L. ซเวเรฟ และคนอื่น ๆ. มีการระบุทิศทางสำหรับการพัฒนาระบบตัวแปรของบริการทางสังคมและการศึกษาซึ่งผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นลูกค้ากำหนดแนวทางการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป็นเวลานานมีการโต้เถียงกันเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญกว่าในการสร้างบุคคล: ครอบครัวหรือการศึกษาสาธารณะ (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน สถาบันการศึกษาอื่น ๆ ) ครูผู้ยิ่งใหญ่บางคนเอนเอียงเข้าข้างครอบครัวและคนอื่นๆมอบปาล์มให้กับสถาบันของรัฐ
ดังนั้น Ya. A. Comenius จึงเรียกลำดับและจำนวนความรู้ที่เด็กได้รับจากมือและริมฝีปากของแม่ บทเรียนของแม่ - โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงกำหนดการโดยไม่มีวันหยุดและวันหยุด ยิ่งชีวิตของเด็กมีความหลากหลายและมีความหมายมากเท่าใด ความกังวลของแม่ก็จะยิ่งกว้างขึ้นเท่านั้น ในช่วงทศวรรษที่ 90 ตาม "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" (1989) ได้เริ่มมีการพัฒนาแนวทางใหม่ในการร่วมมือกับผู้ปกครองซึ่งขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของสองระบบ - โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวชุมชนของครอบครัว และโรงเรียนอนุบาล สาระสำคัญของแนวทางนี้คือการรวมความพยายามของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัวเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของทั้งเด็กและผู้ใหญ่โดยคำนึงถึงความสนใจและลักษณะของสมาชิกแต่ละคนในชุมชน สิทธิและหน้าที่ของเขา

การรับรู้ถึงลำดับความสำคัญของการศึกษาของครอบครัวจำเป็นต้องมีความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างครอบครัวและสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ความแปลกใหม่ของความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกกำหนดโดยแนวคิด"ความร่วมมือ"และ "ปฏิสัมพันธ์".

ในปัจจุบันต่างๆวิธีการและรูปแบบ การสอนของผู้ปกครองทั้งที่มีอยู่แล้วในพื้นที่นี้และนวัตกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

แบบดั้งเดิมคือ:

เยี่ยมครอบครัวของเด็ก. มันให้อะไรมากมายสำหรับการศึกษา สร้างการติดต่อกับเด็ก พ่อแม่ของเขา ชี้แจงเงื่อนไขการศึกษา หากไม่กลายเป็นเหตุการณ์ที่เป็นทางการ ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่ผู้ปกครองควรขึ้นอยู่กับการศึกษาอย่างละเอียดและครอบคลุมของแต่ละครอบครัว เด็กแต่ละคน

การโฆษณาชวนเชื่อด้วยภาพในการโฆษณาชวนเชื่อการสอนคุณสามารถใช้การผสมผสานการแสดงภาพประเภทต่างๆ สิ่งนี้ไม่เพียงช่วยให้ผู้ปกครองรู้จักประเด็นด้านการศึกษาผ่านสื่อของอัฒจันทร์ นิทรรศการเฉพาะเรื่อง ฯลฯ แต่ยังแสดงให้พวกเขาเห็นโดยตรงถึงกระบวนการศึกษา วิธีการทำงานขั้นสูง เพื่อให้ผู้ปกครองได้รับข้อมูลการสอนที่จำเป็นในรูปแบบที่เข้าถึงได้และ ลักษณะที่น่าเชื่อ

ในการทำงานกับผู้ปกครอง คุณสามารถใช้รูปแบบการสอนแบบพลวัตเช่นโฟลเดอร์สไลด์. พวกเขายังช่วยด้วยวิธีส่วนตัวในการทำงานกับครอบครัว

วันเปิดเทอม, เป็นรูปแบบการทำงานที่ค่อนข้างธรรมดา ทำให้สามารถแนะนำผู้ปกครองกับสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ประเพณี กฎ คุณสมบัติของงานด้านการศึกษา เพื่อให้พวกเขาสนใจและให้พวกเขามีส่วนร่วม ดำเนินการเป็นการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพร้อมเยี่ยมชมกลุ่มที่เลี้ยงดูเด็กของผู้ปกครองใหม่

การสนทนา จัดขึ้นทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ในทั้งสองกรณี เป้าหมายจะถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน: สิ่งที่ต้องค้นหา เราจะช่วยเหลือได้อย่างไร เนื้อหาของการสนทนามีความกระชับ มีความหมายสำหรับผู้ปกครอง และนำเสนอในลักษณะที่กระตุ้นให้คู่สนทนาพูด ครูควรจะไม่เพียง แต่สามารถพูด แต่ยังต้องฟังผู้ปกครองแสดงความสนใจความปรารถนาดี

ให้คำปรึกษา โดยปกติแล้วจะมีการร่างระบบการให้คำปรึกษาซึ่งดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือสำหรับผู้ปกครองกลุ่มย่อย ผู้ปกครองของกลุ่มต่าง ๆ ที่มีปัญหาเดียวกันหรือตรงกันข้ามประสบความสำเร็จในการศึกษา (เด็กตามอำเภอใจเด็กที่มีความสามารถในการวาดภาพดนตรี) สามารถรับการปรึกษาหารือกลุ่มได้ เป้าหมายของการให้คำปรึกษาคือการดูดซึมโดยผู้ปกครองของความรู้และทักษะบางอย่าง ช่วยพวกเขาแก้ปัญหา รูปแบบของการปรึกษาหารือนั้นแตกต่างกัน (รายงานที่ผ่านการรับรองโดยผู้เชี่ยวชาญตามด้วยการสนทนา การอภิปรายของบทความที่อ่านล่วงหน้าโดยทุกคนที่ได้รับเชิญให้เข้าร่วมการปรึกษาหารือ บทเรียนภาคปฏิบัติ เช่น ในหัวข้อ "วิธีสอนบทกวี กับลูก”)

พ่อแม่ โดยเฉพาะลูกวัยหนุ่มสาวจำเป็นต้องได้รับทักษะเชิงปฏิบัติในการเลี้ยงดูลูก ขอแนะนำให้เชิญพวกเขาไปการประชุมเชิงปฏิบัติการ. รูปแบบการทำงานนี้ทำให้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการเรียนรู้และแสดงวิธีการอ่านหนังสือ ดูภาพประกอบ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน วิธีเตรียมมือเด็กสำหรับการเขียน วิธีการใช้ข้อต่อ อุปกรณ์ ฯลฯ

ประชุมผู้ปกครองกลุ่มและทั่วไป (สำหรับผู้ปกครองของทั้งสถาบัน) จัดขึ้น จัดให้มีการประชุมสามัญปีละ 2-3 ครั้ง พวกเขาหารือเกี่ยวกับงานใหม่ ปีการศึกษา, ผลงานการศึกษา, ประเด็นพลศึกษาและปัญหาสุขภาพภาคฤดูร้อน.

การประชุมผู้ปกครองเป้าหมายหลักของการประชุมคือการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ด้านการศึกษาของครอบครัว ผู้ปกครองเตรียมข้อความล่วงหน้าหากจำเป็นครูช่วยเลือกหัวข้อออกแบบสุนทรพจน์

ในปัจจุบัน ในการเชื่อมต่อกับการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังมองหารูปแบบใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการทำงานกับผู้ปกครอง ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความร่วมมือและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันของนักการศึกษาและผู้ปกครอง นี่คือตัวอย่างบางส่วนของพวกเขา

สโมสรครอบครัว ซึ่งแตกต่างจากการประชุมผู้ปกครองซึ่งขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารที่ให้ความรู้และให้ความรู้ สโมสรสร้างความสัมพันธ์กับครอบครัวบนหลักการของความสมัครใจและความสนใจส่วนตัว ในสโมสรดังกล่าวผู้คนจะรวมกันเป็นหนึ่งโดยปัญหาทั่วไปและร่วมกันค้นหารูปแบบการช่วยเหลือที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก หัวข้อการประชุมได้รับการกำหนดและร้องขอโดยผู้ปกครอง สโมสรครอบครัวเป็นโครงสร้างที่ไม่หยุดนิ่ง พวกเขาสามารถรวมกันเป็นสโมสรใหญ่หรือแยกเป็นสโมสรเล็ก ๆ ได้ - ทั้งหมดขึ้นอยู่กับหัวข้อของการประชุมและแผนของผู้จัดงาน

ความช่วยเหลือที่สำคัญในการทำงานของสโมสรคือห้องสมุดวรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาอบรมและพัฒนาการของเด็ก ครูตรวจสอบการแลกเปลี่ยนทันเวลา, การเลือกหนังสือที่จำเป็น, ทำคำอธิบายประกอบของผลิตภัณฑ์ใหม่

เนื่องจากการจ้างงานของผู้ปกครองที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมรูปแบบการสื่อสารกับครอบครัว"จดหมายผู้ปกครอง"และ "สายด่วน".สมาชิกในครอบครัวทุกคนมีโอกาสในข้อความสั้น ๆ เพื่อแสดงความสงสัยเกี่ยวกับวิธีการเลี้ยงลูกขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้าน ฯลฯ สายด่วนช่วยให้ผู้ปกครองค้นหาปัญหาใด ๆ ที่สำคัญต่อพวกเขาโดยไม่เปิดเผยตัวตนเตือนครูเกี่ยวกับอาการผิดปกติที่สังเกตได้ของเด็ก

รูปแบบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวที่ไม่ธรรมดาคือห้องสมุดเกม เนื่องจากเกมต้องการการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ สิ่งนี้จึงบังคับให้ผู้ปกครองต้องสื่อสารกับเด็ก หากมีการปลูกฝังประเพณีของเกมในบ้านร่วมกัน เกมใหม่ ๆ จะปรากฏขึ้นในห้องสมุดซึ่งคิดค้นโดยผู้ใหญ่และเด็ก ๆ

ถามตอบยามเย็น. พวกเขาเป็นตัวแทนของข้อมูลการสอนที่เข้มข้นในประเด็นต่างๆ ที่หลากหลาย ซึ่งมักจะเป็นประเด็นที่ถกเถียงกัน และคำตอบของคำถามเหล่านี้มักจะกลายเป็นการอภิปรายที่น่าสนใจและน่าสนใจ

การประชุมที่ "โต๊ะกลม"พวกเขาขยายขอบเขตการศึกษาของผู้ปกครองไม่เพียง แต่ยังรวมถึงครูด้วย

แบบฟอร์มสันทนาการ - กิจกรรมสันทนาการร่วมกัน วันหยุด นิทรรศการ - ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่อบอุ่น ไม่เป็นทางการ ไว้วางใจได้ การติดต่อทางอารมณ์ระหว่างครูกับผู้ปกครอง ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก

ทุกวันนี้ ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังได้รับการเปลี่ยนแปลง และที่ศูนย์กลางของมันคือการทำให้มีมนุษยธรรมและปราศจากอุดมการณ์ของกระบวนการศึกษา เป้าหมายคือการพัฒนาอิสระของแต่ละบุคคล

การตระหนักถึงความสำคัญของการศึกษาของครอบครัวทำให้จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างครอบครัวและสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน นวัตกรรมของความสัมพันธ์เหล่านี้ก่อให้เกิดแนวคิดของ "ความร่วมมือ" และ "ปฏิสัมพันธ์"

การเปลี่ยนไปสู่รูปแบบใหม่ของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและนักการศึกษาเป็นไปไม่ได้ภายในกรอบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบปิด: จะต้องเป็นระบบเปิด

เป้าหมายหลักของรูปแบบและประเภทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวคือการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างเด็ก ผู้ปกครอง และครู รวมพวกเขาเป็นทีมเดียว เพิ่มความจำเป็นในการพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขาและ แก้ปัญหาร่วมกัน

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูก่อนวัยเรียนกับครอบครัวควรแทรกซึมเข้าไปในงานด้านการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาล จำเป็นต้องให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่านักการศึกษาใช้รูปแบบการทำงานที่แตกต่างกัน ในขณะที่ให้ความสนใจกับการพัฒนาทักษะการศึกษาภาคปฏิบัติในครอบครัว

มีความจำเป็นต้องเพิ่มรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องเพื่อใช้ วิธีการที่ไม่ธรรมดาเกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับการเรียนการสอนของผู้ปกครอง ตอลการทำงานร่วมกันของครูและผู้ปกครองจะก่อให้เกิดประโยชน์ที่เป็นรูปธรรมในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กได้อย่างไร

บรรณานุกรม

1. Antonova T. , Volkova E. , Mishina N. ปัญหาและการค้นหารูปแบบความร่วมมือที่ทันสมัยระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2551 ยังไม่มีข้อความ 6.
2. Arnautova E. วิธีการเพิ่มพูนประสบการณ์การศึกษาของผู้ปกครอง // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2545. ครั้งที่ 9.
3. ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษากับครอบครัวในฐานะหุ้นส่วนหลักในองค์กรของกระบวนการศึกษา (แนวทาง) - โอเรนเบิร์ก: โอเรนเบิร์ก ไอพีเค, 2546
4. พื้นที่ส่วนตัวอย่างมีมนุษยธรรมในการสนับสนุนครอบครัวในความเป็นจริงของศตวรรษที่ 21: เนื้อหาของการอ่านการสอนระดับภูมิภาค I 13-14.11.2008 / เอ็ด อี.เอส. Evdokimova - โวลโกกราด สำนักพิมพ์วิทยาศาสตร์ Volgograd, 2009. - 254 p.
5. Dalinina T. ปัญหาสมัยใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนกับครอบครัว // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2543. ครั้งที่ 1.
6. Doronova T. N. ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2547. ครั้งที่ 1.
7. คาเรลินา ไอ.โอ. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: หลักสูตรการบรรยาย / I.O. คาเรลิน่า. - Rybinsk: สาขา YaGPU, 2012. - 71 น.
8. Mulyar N. V. , Chernigovskikh E. V. , Kubyshkina N. D. เทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรม: วัสดุของ III Intern ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (คาซาน, ตุลาคม 2558). - คาซาน: Buk, 2015. - 189 น.
9. Myasishchev V.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์ / V.N. มายาซิชชอฟ - ม.: MPSI Modek, 2011. - 400 น.
10. Pavlova L. เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและการศึกษาทางสังคมของเด็กเล็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2545 N 8
11. Tonkova Yu. M. , Veretennikova N. N. รูปแบบการโต้ตอบที่ทันสมัยระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว [ข้อความ] // ปัญหาและโอกาสในการพัฒนาการศึกษา: วัสดุของ II Intern ทางวิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (ระดับการใช้งาน, พฤษภาคม 2012). - ระดับการใช้งาน: Mercury, 2012. - S. 71-74.

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

ไม่มีมุมมองที่เป็นเอกภาพในการกำหนดกระบวนการศึกษา ความเฉพาะเจาะจงนั้นถูกเปิดเผยเมื่อเปรียบเทียบกับกระบวนการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพเท่านั้น การก่อตัว, การพัฒนา - เป้าหมาย, การศึกษา - วิธีการเพื่อให้บรรลุ การศึกษาเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย นี่คือปฏิสัมพันธ์ที่มีการจัดการและควบคุมเป็นพิเศษของนักการศึกษาและนักเรียนซึ่งเป้าหมายสูงสุดคือการสร้างบุคลิกภาพที่จำเป็นและมีประโยชน์ต่อตนเองและสังคม ในความหมายสมัยใหม่ การศึกษาคือปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ (ความร่วมมือ) ของนักการศึกษาและนักเรียนที่มีเป้าหมายเพื่อบรรลุเป้าหมายที่กำหนด

กระบวนการศึกษามีคุณสมบัติหลายประการ ประการแรก เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมาย องค์กรรับประกันประสิทธิภาพสูงสุดซึ่งเป้าหมายของการศึกษากลายเป็นเป้าหมายที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับนักเรียน เป็นเอกภาพของเป้าหมาย ความร่วมมือในการบรรลุเป้าหมายซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ ในเวลาเดียวกันกระบวนการของการเลี้ยงดูนั้นมีหลายปัจจัยโดยมีปัจจัยที่เป็นปรนัยและอัตนัยจำนวนมากซึ่งโดยการกระทำร่วมกันกำหนดความซับซ้อนที่เป็นไปไม่ได้ของกระบวนการ ความซับซ้อนของกระบวนการศึกษาอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าผลลัพธ์นั้นไม่สามารถจับต้องได้อย่างชัดเจนและไม่เปิดเผยตัวเองอย่างรวดเร็ว เช่น ในกระบวนการเรียนรู้ กระบวนการเลี้ยงดูเป็นแบบไดนามิก เคลื่อนที่ได้ เปลี่ยนแปลงได้ และยิ่งไปกว่านั้น ระยะเวลาต่างกันไป ในความเป็นจริงมันกินเวลาตลอดชีวิต คุณสมบัติประการหนึ่งของกระบวนการศึกษาคือความต่อเนื่อง (Podlasy 1999: 173)

การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นปฏิสัมพันธ์ที่ต่อเนื่องและเป็นระบบระหว่างนักการศึกษา นักเรียน และผู้ปกครอง หากกระบวนการศึกษาถูกขัดจังหวะ มันเกิดขึ้นเป็นกรณี ๆ ไป นักการศึกษาจะต้องวาง "ร่องรอย" ในใจของนักเรียนใหม่ตลอดเวลา แทนที่จะทำให้ลึกขึ้นและพัฒนานิสัยที่มั่นคง กระบวนการของการศึกษามีความซับซ้อนซึ่งหมายถึงเอกภาพของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบและวิธีการของกระบวนการศึกษา รองลงมาจากแนวคิดเรื่องความสมบูรณ์ของการสร้างบุคลิกภาพ กระบวนการศึกษามีความแปรปรวนอย่างมีนัยสำคัญ (ความกำกวม) และความไม่แน่นอนของผลลัพธ์ (Smirnov 2004: 230)

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ กระบวนการอบรมเลี้ยงดูมีไว้สำหรับ:

การสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมโดยคำนึงถึงเป้าหมายของการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืน

การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคลบนพื้นฐานของค่านิยมสากล, แรงจูงใจที่มุ่งเน้นสังคม, ความกลมกลืนของทรงกลมทางปัญญา, อารมณ์และความตั้งใจของการพัฒนาบุคลิกภาพ;

แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักค่านิยมทางสังคมในด้านวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม ศิลปะ

การศึกษาตำแหน่งชีวิตที่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในระบอบประชาธิปไตยสิทธิและหน้าที่ของแต่ละบุคคล

การพัฒนาความชอบความสามารถและความสนใจของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงความสามารถและความปรารถนาตลอดจนข้อกำหนดทางสังคม

การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาจิตสำนึกส่วนบุคคลและสังคม

การจัดกิจกรรมที่หลากหลายและมีคุณค่าส่วนบุคคลและสังคมที่กระตุ้นการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่กำหนดโดยเป้าหมายของการศึกษา

พัฒนาการที่สำคัญที่สุด ฟังก์ชั่นทางสังคมบุคลิกภาพ - การสื่อสารในสภาพการทำงานที่เปลี่ยนแปลงและความตึงเครียดทางสังคมที่เพิ่มขึ้น

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว

หัวข้อการศึกษางานของเราคือเนื้อหารูปแบบองค์กรและวิธีการทำงานร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุเนื้อหา รูปแบบองค์กร และวิธีการ เพื่อสรุปประสบการณ์การทำงานร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1) การศึกษาวรรณคดีเกี่ยวกับปัญหา

2) การศึกษาคุณสมบัติทางทฤษฎีของการทำงานร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก

3) การเลือก วิธีการวินิจฉัยเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

บทความนี้นำเสนอภาพรวมของประสบการณ์การสอนของครูโรงเรียนอนุบาล Dudachinsky "Kolosok"

สมมติฐาน เราสันนิษฐานว่ากระบวนการพัฒนาด้านสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนจะเกิดผลมากขึ้นหากครูและผู้ปกครองของนักเรียนทำงานเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน มีจุดมุ่งหมาย ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เติมเต็มความปรารถนาและคำแนะนำของกันและกัน

ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้ในการทำงาน:

เชิงทฤษฎี (การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ)

เชิงประจักษ์ (ภาพรวมของประสบการณ์การสอน)

งานประกอบด้วยบทนำ สองส่วนหลัก บทสรุป รายการอ้างอิงและภาคผนวก

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาการจัดกิจกรรมร่วมกันของกระทรวงและครอบครัวเพื่อการศึกษาของเด็ก

1.1 รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกันของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

วิธีการเลี้ยงลูกในครอบครัวเป็นวิธีการ (วิธีการ) ที่มีอิทธิพลต่อการสอนของผู้ปกครองอย่างมีจุดมุ่งหมายต่อจิตสำนึกและพฤติกรรมของเด็ก วิธีการศึกษามีลักษณะเฉพาะของตนเอง:

อิทธิพลต่อเด็กเป็นรายบุคคลขึ้นอยู่กับการกระทำเฉพาะและปรับให้เข้ากับบุคลิกภาพ

การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง: การทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ของการศึกษา, บทบาทของผู้ปกครอง, แนวคิดเกี่ยวกับค่านิยม, รูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัว ฯลฯ

ดังนั้นวิธีการให้การศึกษาโดยครอบครัวจึงมีตราประทับที่ชัดเจนของบุคลิกภาพของผู้ปกครองและแยกออกจากพวกเขาไม่ได้ มีพ่อแม่กี่คน - วิธีการมากมาย ตัวอย่างเช่น การโน้มน้าวใจของพ่อแม่บางคนเป็นการเสนอแนะที่นุ่มนวล แต่ในบางกลุ่มเป็นการขู่หรือร้องไห้ เมื่อความสัมพันธ์ในครอบครัวใกล้ชิด อบอุ่น เป็นมิตร วิธีการหลักคือการให้กำลังใจ ในความสัมพันธ์ที่เย็นชาและห่างเหิน ความเข้มงวดและการลงโทษย่อมมีชัยเหนือธรรมชาติ วิธีการต่างๆ นั้นขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญที่ผู้ปกครองกำหนดไว้: บางคนต้องการปลูกฝังการเชื่อฟัง ดังนั้นวิธีการของพวกเขาจึงมุ่งเป้าไปที่การทำให้แน่ใจว่าเด็กปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่โดยไม่ล้มเหลว คนอื่นๆ เห็นว่าการสอนการคิดอย่างเป็นอิสระ การแสดงความคิดริเริ่มมีความสำคัญมากกว่า และโดยธรรมชาติแล้ว จะต้องหาวิธีที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้ (Sysenko 2003)

พ่อแม่ทุกคนใช้วิธีการทั่วไปของการศึกษาในครอบครัว: การชักชวน (คำอธิบาย ข้อเสนอแนะ คำแนะนำ); ตัวอย่างส่วนตัว การให้กำลังใจ (การสรรเสริญ ของขวัญ โอกาสที่น่าสนใจสำหรับเด็ก) การลงโทษ (การกีดกันความสุข การปฏิเสธมิตรภาพ การลงโทษทางร่างกาย). ในบางครอบครัว ตามคำแนะนำของครู สถานการณ์ทางการศึกษาถูกสร้างขึ้นและใช้

มีหลายวิธีในการแก้ปัญหาการศึกษาในครอบครัว ในความหมายเหล่านี้: คำ นิทานพื้นบ้าน ผู้ปกครอง ธรรมชาติ ประเพณี วิทยุ สื่อ พิพิธภัณฑ์และนิทรรศการ เกมและของเล่น กีฬา พลศึกษา วันหยุด สัญลักษณ์ คุณลักษณะ โบราณวัตถุ ฯลฯ

การเลือกและการใช้วิธีการเลี้ยงดูขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทั่วไปหลายประการ:

1. ความรู้ของพ่อแม่เกี่ยวกับลูก คุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบ: สิ่งที่พวกเขาอ่าน สิ่งที่พวกเขาสนใจ สิ่งที่พวกเขามอบหมาย ความสัมพันธ์แบบใดกับเพื่อนและครู ผู้ใหญ่ เด็กเล็ก สิ่งที่พวกเขาให้ความสำคัญมากที่สุดใน คน ฯลฯ ข้อมูลที่ดูเหมือนธรรมดา แต่พ่อแม่ 41% ไม่รู้ว่าลูกอ่านหนังสืออะไร 48% - พวกเขาดูหนังเรื่องอะไร 67% - พวกเขาชอบดนตรีแบบไหน ผู้ปกครองมากกว่าครึ่งไม่สามารถพูดอะไรเกี่ยวกับงานอดิเรกของลูกได้

2. ประสบการณ์ส่วนตัวของผู้ปกครอง, อำนาจของพวกเขา, ลักษณะของความสัมพันธ์ในครอบครัว, ความปรารถนาที่จะให้การศึกษาโดยตัวอย่างส่วนตัวก็ส่งผลต่อการเลือกวิธีการเช่นกัน ผู้ปกครองกลุ่มนี้มักจะเลือกวิธีการแสดงภาพ ในขณะที่การสอนจะใช้ค่อนข้างบ่อยกว่า

3. หากผู้ปกครองชอบกิจกรรมร่วมกัน วิธีปฏิบัติมักจะมีผลเหนือกว่า การสื่อสารอย่างเข้มข้นระหว่างการทำงานร่วมกัน การดูรายการทีวี การเดินป่า การเดิน ให้ผลลัพธ์ที่ดี: เด็ก ๆ เปิดเผยมากขึ้น ซึ่งช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจพวกเขาได้ดีขึ้น ไม่มีกิจกรรมร่วมกัน ไม่มีเหตุผลหรือโอกาสในการสื่อสาร

4. วัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครองมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อการเลือกวิธีการ วิธีการ รูปแบบการศึกษา เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าในครอบครัวของครู คนที่มีการศึกษา เด็ก ๆ จะได้รับการเลี้ยงดูที่ดีกว่า ดังนั้น การเรียนการสอน การเรียนรู้ความลับของอิทธิพลทางการศึกษาจึงไม่ใช่เรื่องหรูหรา แต่เป็นสิ่งจำเป็นในทางปฏิบัติ “ความรู้การสอนของพ่อแม่มีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่พ่อและแม่เป็นเพียงผู้ให้การศึกษาแก่ลูกของพวกเขา ... เมื่ออายุ 2 ถึง 6 ปี การพัฒนาจิตใจชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็กขึ้นอยู่กับ ... วัฒนธรรมการสอนเบื้องต้นของพ่อแม่ซึ่งแสดงออกด้วยความเข้าใจอย่างชาญฉลาดเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวทางจิตวิญญาณที่ซับซ้อนที่สุดของบุคคลที่กำลังพัฒนา” V.A. เขียน Sukhomlinsky (อ้างใน: Sukhomlinsky 1979: 173)

โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนมีบทบาทนำในการจัดการศึกษาของครอบครัวและสังคม เพื่อที่จะประสานอิทธิพลทางการศึกษาให้ประสบความสำเร็จ พวกเขาต้องปรับโครงสร้างการทำงานใหม่ ละทิ้งงานรูปแบบเดิมที่เป็นทางการส่วนใหญ่กับผู้ปกครองและสาธารณะ และรับตำแหน่งที่เห็นอกเห็นใจของการศึกษาด้านการสอน

การประสานงานกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครอบครัว และสาธารณชนในการเลี้ยงดูเด็กนั้นดำเนินการในรูปแบบองค์กรดังต่อไปนี้:

1. การประสานแผนงานด้านการศึกษาของอาจารย์ผู้สอน ผู้ปกครอง สภาประชาชน ห้องสมุด สนามกีฬา ตำรวจ และหน่วยงานด้านสุขภาพ โดยมีการแบ่งหน้าที่อย่างชัดเจนของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการศึกษา

2. องค์กรโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบของผู้ปกครองและสมาชิกของสาธารณชนในวิธีการทำงานกับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

3. ศึกษาอย่างรอบคอบและอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับความคืบหน้าและผลการศึกษา การระบุสาเหตุของข้อบกพร่องที่ตรวจพบ และการดำเนินมาตรการร่วมกันเพื่อขจัดข้อบกพร่องเหล่านั้น

โรงเรียนอนุบาลดำเนินงานหลักกับผู้ปกครองผ่านสมาคมผู้ปกครองที่มีชื่อหลากหลาย - คณะกรรมการผู้ปกครอง, สภา, รัฐสภา, สมาคม, สมาคมช่วยเหลือ, การชุมนุม, รัฐสภา, คณะกรรมการ, สโมสร แต่ละสมาคมเหล่านี้มีกฎบัตรของตนเอง (ข้อบังคับ ระเบียบ แผน) ซึ่งกำหนดขอบเขตหลักของกิจกรรม สิทธิและหน้าที่ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ในหลายกรณี มีการจัดทำแผนเดียวสำหรับกิจกรรมร่วมกันของครอบครัว สถานศึกษาก่อนวัยเรียน และสาธารณะ

ผู้ปกครองสามารถเข้าถึงการพิจารณาปัญหาเหล่านั้นซึ่งโดยปกติไม่ได้รับอนุญาต - การเลือกวิชาสำหรับการฝึกอบรม, การกำหนดปริมาณการศึกษา, การร่างหลักสูตร; การพัฒนาระบบมาตรการเพื่อให้แน่ใจว่ามีระเบียบวินัย การทำงาน การพักผ่อน โภชนาการ การรักษาพยาบาลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ระบบการให้รางวัลและการลงโทษ เป็นต้น กล่าวอีกนัยหนึ่งด้วยกิจกรรมร่วมกันที่มีการจัดการอย่างดี สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวกลายเป็นหุ้นส่วนที่แท้จริงในการเลี้ยงดูเด็ก ๆ ซึ่งแต่ละคนมีหน้าที่เฉพาะเจาะจงและทำงานในส่วนของเขา (Kolechenko 2006: 41)

การทำงานเกี่ยวกับการสร้างค่านิยมร่วมกันทางจริยธรรม สุนทรียภาพ ศีลธรรม ความตั้งใจและปัญญาเริ่มต้นด้วยการสร้างโรงเรียนผู้ปกครอง สินทรัพย์ของเธอ ในฐานะผู้มีความสามารถมากที่สุดในการร่วมมือ มีส่วนร่วมในการโน้มน้าวใจผู้ปกครองทุกคนให้ศึกษาพื้นฐานของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ การสอนแบบร่วมมือ และแนวทางกิจกรรม ผลลัพธ์ควรได้รับการกระตุ้นความปรารถนาที่จะเติมเต็มความรู้เรียนรู้พื้นฐานการปฏิบัติ การเลี้ยงดูที่ถูกต้องเด็กในครอบครัว

ผู้ปกครองส่วนใหญ่ต้องการเห็นบุตรหลานของตนมีพรสวรรค์และได้รับการอบรม มีการศึกษา และประสบความสำเร็จ ด้วยความปรารถนาตามธรรมชาตินี้ที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว หลังกลายเป็นระบบเปิดสำหรับการประสานงานเงื่อนไขการศึกษา การประสานความพยายามของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวหมายถึงการขจัดความขัดแย้งและสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการพัฒนาที่เป็นเนื้อเดียวกัน กิจกรรมร่วมกันของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก สุขภาพร่างกาย คุณสมบัติทางปัญญา และการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียภาพของโลกรอบตัวพวกเขา (Pastukhova 2007: 54)

การศึกษาของครอบครัวสมัยใหม่ยึดหลักการของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ:

ความคิดสร้างสรรค์ - การพัฒนาความสามารถของเด็กฟรี

มนุษยนิยม - การรับรู้ของแต่ละบุคคลว่าเป็นค่าสัมบูรณ์

ประชาธิปไตยบนพื้นฐานของการสร้างความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณที่เท่าเทียมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

การเป็นพลเมืองขึ้นอยู่กับการรับรู้ถึงสถานที่ของ "ฉัน" ในระบบของรัฐ

การหวนกลับซึ่งช่วยให้สามารถดำเนินการศึกษาเกี่ยวกับประเพณีของการสอนพื้นบ้าน

ลำดับความสำคัญของบรรทัดฐานและค่านิยมทางศีลธรรมของมนุษย์ที่เป็นสากล

การพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวต้องการสถานการณ์กิจกรรมที่หลากหลายซึ่งก่อให้เกิดบุคลิกภาพของการปฐมนิเทศที่กำหนด (Lizinsky 2004: 60)

เนื่องจากปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กและรับประกันความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียน การศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับครอบครัวจึงเป็นสิ่งจำเป็น

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจได้เพิ่มขึ้นในการศึกษาของครอบครัวในฐานะสถาบันการศึกษาในส่วนของการสอน จิตวิทยา สังคมวิทยา และวิทยาศาสตร์อื่นๆ อย่างไรก็ตามความเป็นไปได้ของนักวิทยาศาสตร์ในการศึกษานั้นมี จำกัด เนื่องจากความจริงที่ว่าครอบครัวเป็นเซลล์ที่ค่อนข้างปิดของสังคมโดยไม่เต็มใจที่จะอุทิศบุคคลภายนอกให้กับความลับทั้งหมดของชีวิตความสัมพันธ์ค่านิยมที่ยอมรับ

วิธีการศึกษาครอบครัวเป็นเครื่องมือที่รวบรวม วิเคราะห์ สรุปข้อมูลที่มีลักษณะของครอบครัว เปิดเผยความสัมพันธ์และรูปแบบการศึกษาของครอบครัวมากมาย

ในบรรดาวิธีการศึกษาครอบครัวนั้น วิธีการทางสังคมวิทยากลายเป็นเรื่องธรรมดาไปแล้ว: การสำรวจทางสังคมวิทยา การสัมภาษณ์ และแบบสอบถาม วิธีการสัมภาษณ์ต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อความจริงใจของผู้ตอบ ประสิทธิภาพของการสัมภาษณ์จะเพิ่มขึ้นหากดำเนินการในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการ การติดต่อระหว่างครูและอาสาสมัครจะถูกแต่งแต้มด้วยความเห็นอกเห็นใจส่วนตัว

วิธีการทำแบบสอบถาม (แบบสำรวจที่เป็นลายลักษณ์อักษร) ช่วยให้คุณสามารถรวบรวมข้อมูลจำนวนมากที่ครูสนใจ วิธีนี้แตกต่างจากความยืดหยุ่นในแง่ของความเป็นไปได้ในการรับและประมวลผลวัสดุที่ได้รับ (Miklyaeva 2006: 28)

ในการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาของครอบครัวจำเป็นต้องใช้ - ติดต่อซักถามเช่น ครูเองจัดทำแบบสำรวจและรวบรวมแบบสอบถาม

การศึกษาครอบครัวควรดำเนินการอย่างสม่ำเสมออย่างเป็นระบบดังนั้นจึงจำเป็นต้องร่างขอบเขตของงานซึ่งเป็นแผนงาน สำหรับแผนโดยประมาณ เราขอเสนอแผนที่จัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงคำแนะนำของนักวิทยาศาสตร์ V.V. Kotyrlo และ S.A. เลดี้เวียร์:

1. องค์ประกอบของครอบครัว อาชีพ ระดับการศึกษาของผู้ปกครอง สมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูเด็ก

2. บรรยากาศครอบครัวทั่วไป คุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว:

น้ำเสียงที่เป็นมิตรต่อกันและกัน

ลักษณะความสัมพันธ์ที่เปลี่ยนแปลงได้และขัดแย้งกัน

ความเป็นอิสระที่แปลกประหลาดของสมาชิกแต่ละคนในครอบครัว

3. วัตถุประสงค์ของการศึกษาที่บ้านของเด็ก

4. ระดับการรับรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับบทบาทพิเศษของช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็กในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

5. ลำดับความสำคัญของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก: สุขภาพ, การพัฒนาคุณภาพทางศีลธรรม, จิตใจ, ความสามารถทางศิลปะ, การศึกษาปฐมวัยของเด็ก

6. ระดับความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนทักษะการปฏิบัติของผู้ปกครอง:

การมีความรู้และความพร้อมที่จะเติมเต็มและทำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ความรู้ที่จำกัดและความอ่อนไหวต่อการศึกษาด้านการสอน

ความรู้ในระดับต่ำและทัศนคติเชิงลบต่อการได้มา

7. คุณสมบัติของอิทธิพลทางการศึกษา:

การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ทุกคนในการศึกษาระดับการประสานงานของกิจกรรมการศึกษา

ความไม่สอดคล้อง, ความไม่ลงรอยกันของการศึกษา, ความขัดแย้งเกี่ยวกับการศึกษา; สมาชิกในครอบครัวที่ทำหน้าที่ด้านการศึกษาเป็นหลัก

การขาดการศึกษามีอิทธิพลอย่างมีจุดมุ่งหมายเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็ก

8. การจัดกิจกรรมรูปแบบสมัยใหม่ในครอบครัว:

ความธรรมดาในเรื่องครอบครัวทั้งหมด, การมีส่วนร่วมของเด็กในเรื่องครอบครัว, ความกังวล;

ความแตกต่างของหน้าที่ระหว่างผู้ใหญ่การมีส่วนร่วมของเด็กในเรื่องครอบครัว

ความแตกแยกของผู้ใหญ่ในเรื่องครอบครัว การแยกตัวของเด็กจากเรื่องครอบครัว และความวิตกกังวล

9. ทัศนคติของครอบครัวต่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

พวกเขาชื่นชมโอกาสทางการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลเป็นอย่างมากและพร้อมที่จะให้ความร่วมมือ

พวกเขาระแวดระวังและไม่ไว้วางใจโรงเรียนอนุบาล ไม่เห็นความจำเป็นในการร่วมมือ

พวกเขาเปลี่ยนหน้าที่การศึกษาทั้งหมดไปที่โรงเรียนอนุบาล พวกเขายังไม่พร้อมให้ความร่วมมือ

พวกเขาไม่แยแสกับโรงเรียนอนุบาล เลี้ยงลูกด้วยตัวเอง (Doronova 2006: 52)

แผนการศึกษาประสบการณ์การศึกษาโดยครอบครัวดำเนินการโดยใช้วิธีการต่าง ๆ ซึ่งวิธีที่พบมากที่สุดคือวิธีการสนทนาและการสังเกต

การสนทนาแตกต่างจากการสัมภาษณ์ที่มีอิสระมากขึ้นทั้งในองค์กรและเนื้อหา บรรยากาศที่ไม่เป็นทางการมากกว่า และความสัมพันธ์ระหว่างคู่สนทนา แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่ควรจัดการสนทนาล่วงหน้า ตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ ครูคิดแผนการสนทนา แยกคำถามสำคัญๆ ในระหว่างการสนทนา คุณจะได้รับข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับช่วงเวลาดังกล่าวของการศึกษาที่บ้านซึ่งถูกซ่อนไว้จากบุคคลภายนอก เป็นวิธีการที่ยืดหยุ่น มีจุดมุ่งหมาย แก้ไขได้อย่างรวดเร็ว การสนทนาจำเป็นต้องยืนยัน ระบุ หรือหักล้างข้อสรุปเชิงสมมุติฐานบางอย่างที่ทำขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาเบื้องต้นเกี่ยวกับประสบการณ์การศึกษาโดยครอบครัวโดยใช้วิธีอื่นๆ ในการดำเนินการสนทนาให้ประสบความสำเร็จ เราต้องมีความสามารถในการเอาชนะใจตนเอง สร้างความมั่นใจด้วยความสามารถในการนำการสนทนาไปในทิศทางที่ถูกต้อง (Miklyaeva 2006: 34)

ในระหว่างการสนทนา พ่อแม่ควรรู้สึกว่าครูไม่มีเป้าหมายอื่นนอกจากช่วย สิ่งนี้จะนำไปสู่การเติบโตของความไว้วางใจและเพิ่มประสิทธิภาพการสอนของการสนทนา ควรระมัดระวังในการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของสมาชิกในครอบครัวโดยเฉพาะเด็กเพื่อให้สามารถเน้นย้ำได้ คุณสมบัติเชิงบวกเพื่อสร้าง "ความหวังในการสอน" สำหรับผู้ปกครอง

การสังเกตเป็นวิธีการศึกษาครอบครัวมีลักษณะเด็ดเดี่ยว ครูกำหนดล่วงหน้าเพื่อจุดประสงค์ใด เมื่อใด ในสถานการณ์ใดที่ผู้ปกครองจะต้องถูกสังเกต ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็ก สิ่งนี้มักจะเกิดขึ้นในช่วงเวลาของการรับตอนเช้าและระหว่างที่เด็กออกจากโรงเรียนอนุบาล ครูที่ช่างสังเกตจะประทับใจกับคุณลักษณะหลายอย่างของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ซึ่งใคร ๆ ก็สามารถตัดสินระดับความผูกพันทางอารมณ์ของพวกเขา วัฒนธรรมของการสื่อสาร จากสิ่งที่ผู้ปกครองของเด็กถามในตอนเย็น สิ่งที่พวกเขาสั่งในตอนเช้า เราสามารถสรุปเกี่ยวกับลำดับความสำคัญของการศึกษาสมัยใหม่ เกี่ยวกับทัศนคติต่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสนใจของผู้ปกครองในงานของเด็ก คำแนะนำและข้อเสนอแนะที่วางอยู่บนแท่นข้อมูลเป็นสิ่งบ่งชี้

ครูไม่ควรใช้เพียงการสังเกตจากภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสังเกตด้วย เช่น สร้างสถานการณ์พิเศษ: การทำงานร่วมกัน; เวลาว่าง; กิจกรรมกับผู้ปกครองและเด็ก

ในกระบวนการสังเกตแบบมีส่วนร่วม ครูสามารถเห็นลักษณะครอบครัวเหล่านั้นของการเลี้ยงดูที่มักซ่อนอยู่ภายใต้การสังเกตจากภายนอก

ควรจำไว้ว่าในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการ ทั้งผู้ใหญ่และเด็กต่างเปิดเผยแง่มุมที่แตกต่างกัน ดังนั้นขอแนะนำให้ผู้ปกครองและสมาชิกในครอบครัวมีส่วนร่วม: ในการเตรียมและจัดวันหยุด ความบันเทิง; ในการจัดทัศนศึกษา (Evdokimova 2005: 16)

โดยปกติในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ใหญ่ทุกคนรู้สึกว่าต้องรับผิดชอบต่อเด็ก (ไม่ใช่เฉพาะกับเด็ก) กิจกรรมของพวกเขา ความปลอดภัย พวกเขาพยายามแสดงออกอย่างแข็งขัน ดังนั้นครูจึงเห็นเทคนิคการศึกษามากมายของผู้ช่วย ซึ่งให้เหตุผลในการตัดสิน รูปแบบและวิธีการจัดการศึกษาที่บ้าน

ม่านของลักษณะเฉพาะของการศึกษาที่บ้านสามารถยกขึ้นได้ด้วยวิธีการเช่นเด็กที่ปฏิบัติงานจริงต่อหน้าแม่ของเขา (พ่อ, ยาย) ครูระบุสถานการณ์โดยเฉพาะ: ก่อนที่แม่จะมาถึงเขาเสนอให้ Yulia ซักชุดตุ๊กตา Sasha - เพื่อแยกชิ้นส่วนงานฝีมือจากนักออกแบบและจัดเรียงรายละเอียดลงในเซลล์ของกล่อง ฯลฯ ครูสังเกตและวิเคราะห์ปฏิกิริยาของแม่ต่ออาชีพของลูกสาว (ลูกชาย), ลักษณะการช่วยเหลือของเธอ, วิธีการกระตุ้นหรือระงับความเป็นอิสระของเด็ก, การประเมินคุณภาพงาน, ความขยันหมั่นเพียรและความขยันหมั่นเพียรของเด็ก ฯลฯ

การวิเคราะห์ผลการสังเกตซึ่งได้รับการสนับสนุนจากข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธีการอื่น ๆ จะทำให้เข้าใจถึงสาเหตุของ "ข้อดี" และ "ข้อเสีย" มากมายในการพัฒนาของเด็ก ซึ่งจะทำให้สามารถกำหนดแนวปฏิสัมพันธ์กับ ครอบครัวและเสริมสร้างงานด้านการศึกษาของกลุ่มในทิศทางนี้

ครูก่อนวัยเรียนควรจำไว้ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะสรุปผลเฉพาะของการศึกษาที่บ้านตามผลการสังเกตเพียงครั้งเดียว: จำเป็นต้องสังเกตปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาหลายครั้งในสภาพที่คล้ายคลึงกันและแตกต่างกัน

1.3 บทบาทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของครอบครัว

การทำงานกับผู้ปกครอง ครูก่อนวัยเรียนควรปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง และสำหรับสิ่งนี้พวกเขาจำเป็นต้องรู้:

กิจกรรมองค์กรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมการสอนของครอบครัวคืออะไร

รูปแบบงานใดที่จะใช้ในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของครอบครัว

การศึกษาด้านจิตใจและการสอนของผู้ปกครองเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของพวกเขาเป็นหนึ่งในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของครอบครัวรวมถึงการส่งเสริมวรรณกรรมในหัวข้อการสอน เนื่องจากงานของครูคือการปลุกความสนใจของผู้ปกครองในวรรณกรรมการสอน และช่วยพวกเขาเลือกแหล่งข้อมูลที่เชื่อถือได้ในทางทฤษฎีในกระแสของสิ่งพิมพ์สมัยใหม่

เจ้าหน้าที่ผู้สอนทุกคนของสถาบันรวมถึงผู้เชี่ยวชาญที่มีรายละเอียดแตกต่างกัน (นักจิตวิทยา แพทย์ พยาบาล นักบำบัดการพูด หัวหน้ากลุ่มและแผนกการศึกษาเพิ่มเติม) ควรมีส่วนร่วมในกิจกรรมข้างต้น ต้องจำไว้ว่าจุดเน้นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของครอบครัวใดครอบครัวหนึ่งจะเพิ่มข้อกำหนดสำหรับระดับความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาอายุของเด็กรูปแบบและหลักการของการศึกษาและการฝึกอบรม (โซโลเดียนกินา 2548: 47)

ความสำคัญของการศึกษาโดยครอบครัวในการพัฒนาเด็กเป็นตัวกำหนดความสำคัญของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน

2. โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว - ความสามัคคีในการพัฒนาเด็ก

2.1 พื้นที่ของความยากลำบากในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

ทั้งสองฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์มีความสนใจในเด็กในการเลี้ยงดูพวกเขาไม่ได้เป็นตัวแทนของการเลี้ยงดูร่วมกันซึ่งดำเนินการในแนวทางความร่วมมือ

ดังนั้นขอบเขตของผู้ปกครองและนักการศึกษาที่ดึงดูดซึ่งกันและกันและขอบเขตของความช่วยเหลือที่ต้องการเป็นพยานถึงความไม่ตรงกันของขอบเขตเหล่านี้ เพื่อให้พื้นที่เหล่านี้ได้รับการประสานงาน นักการศึกษาไม่เพียง แต่ต้องใช้ประเด็นสถานการณ์และองค์กรในการทำงานกับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังต้องใช้ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็ก การศึกษา และการเลี้ยงดูของเขาด้วย

คำแนะนำสำหรับองค์กรของการโต้ตอบ เนื่องจากส่วนที่เป็นปัญหามากที่สุดสำหรับนักการศึกษาคือปัญหาขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับการรวมผู้ปกครองในชีวิตของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน จึงจำเป็นต้องมีมาตรการเพื่อส่งเสริมให้ผู้ปกครองเข้ามามีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากผู้ปกครองให้ความสนใจกับพัฒนาการของบุตรหลานเป็นหลัก จึงเป็นการดีกว่าที่จะสนับสนุนให้พวกเขามีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยตระหนักถึงความสำคัญของสิ่งนี้ต่อการพัฒนาบุตรหลานของตน ผู้ปกครองควรตระหนักถึงผลในเชิงบวกที่เฉพาะเจาะจงต่อเด็กจากการรวมพวกเขาไว้ในชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มากที่สุด รูปแบบที่มีประสิทธิภาพความเชื่อ เป็นไปได้ที่จะเสนอการอภิปรายกลุ่มโดยผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมขององค์กรในรูปแบบต่าง ๆ ซึ่งจำเป็นต้องสนับสนุนให้ผู้ปกครองค้นหาแง่บวกของการมีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เข้ารับตำแหน่งและตัดสินใจอย่างอิสระ (Evdokimova 2007: 52)

พื้นที่ปฏิสัมพันธ์ที่มีปัญหามากที่สุดสำหรับผู้ปกครองคือการขาดการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการพัฒนาและการศึกษาของเด็กการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนเช่น การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาและการเลี้ยงดูตลอดจนลักษณะอายุของเด็ก

ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ในระดับการจัดระเบียบงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวมนั่นคือ สามารถเชิญผู้ปกครองให้ติดต่อผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้ - นักจิตวิทยาหรือผู้สอนทางสังคมที่ทำงานในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน

สาเหตุหนึ่งของความยากลำบากในการปฏิสัมพันธ์คือการประเมินที่ต่ำกว่าโดยพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กมากกว่าการประเมินโดยครอบครัวที่มีความสำคัญ สิ่งนี้อาจทำให้ผู้ปกครองรู้สึกว่าพวกเขาไม่ต้องการโรงเรียนอนุบาล ดังนั้นนักการศึกษาจึงมีความจำเป็นที่ต้องตระหนักและเข้าใจถึงบทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก รวมถึงด้านการศึกษาที่ถือกันมาแต่โบราณว่าเป็นสิทธิพิเศษของการศึกษาของรัฐ เช่น การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน เป็นต้น ในฐานะบทบาทของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในทุกประเด็นของการพัฒนาเด็ก (Zvereva 2005: 49) .

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและผลผลิตของการโต้ตอบขอแนะนำให้พัฒนาโปรแกรมการทำงานเฉพาะกับผู้ปกครองและอาจารย์ผู้สอน ในการพัฒนาโปรแกรมดังกล่าวจำเป็นต้องทำการวิจัยเพื่อค้นหาว่ารูปแบบใดของการจัดปรึกษาหารือสำหรับผู้ปกครองจะมีประสิทธิภาพมากที่สุดรูปแบบใดที่เป็นไปได้ที่จะมีส่วนร่วมกับผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมากขึ้น

2.2 การวิเคราะห์และสรุปประสบการณ์การสอน

“เชื่อในพรสวรรค์และพลังสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน!” (อ้างจาก: รสชนินทร์ 2534: 89). นี่คือคำพูดของหนึ่งในครูผู้สอนที่น่าทึ่งที่สุดในยุคของเรา - Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky ประสบการณ์ในการฝึกปฏิบัติการสอนเป็นเวลาหลายปีของเขาเอง ภาพรวมของมรดกการสอนอันกว้างใหญ่ในอดีตทำให้เขาเชื่อว่า "พลังและความเป็นไปได้ของการศึกษานั้นไม่มีที่สิ้นสุด" (อ้างใน: Rodchanin 1991: 96)

ให้เรายกตัวอย่างจากประสบการณ์การทำงานของอาจารย์ที่โดดเด่นในยุคของเรา V.A. สุคมลินสกี้.

ทัศนคติต่อเด็ก เวอร์จิเนีย Sukhomlinsky เป็นทายาทที่คู่ควรต่อประเพณีที่เห็นอกเห็นใจ ในโรงเรียน Pavlyshev การศึกษาโดยไม่มีการลงโทษเป็นหลักการสอนของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมด Sukhomlinsky ซึ่งแตกต่างจากรุ่นก่อนของเขาเข้าใจการลงโทษที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น "ในบรรดาครู" Sukhomlinsky ตั้งข้อสังเกต "คุณมักจะได้ยินการพูดคุยเกี่ยวกับรางวัลและการลงโทษ ในขณะเดียวกันกำลังใจและการลงโทษที่สำคัญที่สุดซึ่งเป็นการลงโทษที่แข็งแกร่งที่สุดในงานสอนคือการประเมิน” (อ้างจาก: Sukhomlinsky 1979: 172)

ประการแรก V.A. Sukhomlinsky เชื่อว่ามีเพียงครูที่รักเด็กเท่านั้นที่มีสิทธิ์ใช้เครื่องมือประเมินที่เฉียบแหลม ครูควรรักเด็กเหมือนแม่ ศรัทธาของนักเรียนในครู ความไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างพวกเขา ความมีมนุษยธรรมและความเมตตา - นี่คือสิ่งที่นักการศึกษาต้องการ สิ่งที่เด็ก ๆ ต้องการเห็นในที่ปรึกษาของพวกเขา

ประการที่สอง เมื่อพูดถึงการประเมินว่าเป็นเครื่องมือในการลงโทษ Sukhomlinsky ถือว่ายอมรับได้ที่จะใช้มันกับนักเรียนมัธยมปลายเท่านั้น ในชั้นประถม การลงโทษด้วยเกรดที่ไม่น่าพอใจ โดยเฉพาะการทำร้าย ดูถูก เหยียดหยามศักดิ์ศรีของเด็ก การประเมินของ Sukhomlinsky นั้นมองโลกในแง่ดีเสมอ นี่คือรางวัลสำหรับการทำงาน ไม่ใช่การลงโทษสำหรับความเกียจคร้าน เขาเคารพใน "การลงโทษแบบเด็กๆ" หนึ่งเดือน, ครึ่งปี, หนึ่งปีเด็ก "บางทีบางสิ่งบางอย่างจะไม่ทำงาน แต่เวลาจะมาถึง - เพื่อเรียนรู้" จิตใจของเด็กเปรียบเสมือนสายน้ำที่ไหลเอื่อยแต่ไหลเอื่อย และแต่ละสายก็มีความเร็วของมันเอง

Sukhomlinsky แนะนำให้ครูเรียกผู้ปกครองไปโรงเรียนไม่ใช่เพราะผลงานไม่ดีหรือมีระเบียบวินัยของลูกเมื่อเขาทำสิ่งที่ดี แม้ว่าจะดูไม่สำคัญในตอนแรก แต่เป็นการกระทำที่ดี ต่อหน้าเด็กคุณต้องยกย่องสนับสนุนและเขียนในไดอารี่อย่างแน่นอน ระบบการศึกษาซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการประเมินผลในเชิงบวกเท่านั้น แทบจะไม่นำไปสู่การเสียสภาพทางจิต ไปสู่การปรากฏตัวของวัยรุ่นที่ "ยาก" (Sukhomlinsky 1979: 177)

ผลกระทบต่อจิตใจที่ไม่สงบและเปราะบางของเด็กโดยพลังของการประณามทางศีลธรรมของทีมส่วนใหญ่มักจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก "แตก" กลายเป็นคนหน้าซื่อใจคดและฉวยโอกาสหรือไม่น่ากลัวน้อยกว่า แข็งกระด้างในความเกลียดชังตาบอด ต่อทุกคน บนพื้นฐานนี้จะเป็นการผิดที่จะสรุปว่า Sukhomlinsky โดยทั่วไปปฏิเสธบทบาทการศึกษาของกลุ่ม “ทีมจะกลายเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้ก็ต่อเมื่อ” Sukhomlinsky เชื่อ “เมื่อมันถูกสร้างขึ้นร่วมกัน กิจกรรมสร้างสรรค์ในการทำงานที่นำความสุขมาสู่ทุกคน เสริมสร้างจิตวิญญาณและสติปัญญา พัฒนาความสนใจและความสามารถ

Sukhomlinsky กล่าวว่า "การศึกษาที่ปราศจากการลงโทษไม่ใช่เรื่องแคบของโรงเรียน" - นี่เป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุด ... การปรับโครงสร้างสังคมส่วนที่ละเอียดอ่อนและซับซ้อนที่สุด - จิตสำนึกพฤติกรรมความสัมพันธ์ของมนุษย์ "(อ้างใน: Rodchanin 1991: 97)

Vasily Alexandrovich เขียนว่า:“ ฉันรู้สึกประหลาดใจที่ฝ่ายตรงข้ามมองว่าการลงโทษเป็นสิ่งที่จำเป็นและหลีกเลี่ยงไม่ได้ในระบบการศึกษา ... ฉันดูดความจริงออกจากนิ้วของฉันว่าลูก ๆ ของเราสามารถเลี้ยงดูได้ด้วยความเมตตาเท่านั้น โดยไม่มีการลงโทษ ... และถ้ามีขนาดใหญ่ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำเช่นนี้ในทุกโรงเรียนไม่ใช่เพราะการศึกษาโดยไม่มีการลงโทษเป็นไปไม่ได้ แต่เป็นเพราะครูหลายคนไม่รู้วิธีให้ความรู้โดยไม่มีการลงโทษ หากคุณต้องการให้ไม่มีอาชญากรในประเทศของเรา… - เลี้ยงลูกโดยไม่ต้องถูกลงโทษ” (Sukhomlinsky 1979: 164)

เพื่อความสวยงามผ่านความสวยงาม Sukhomlinsky แบ่งปันความคิดเห็นว่าความสำเร็จของการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์และความรู้สึกเป็นส่วนใหญ่

เขามักจะใช้ช่วงเวลาทางจิตวิทยาและการสอนเด็ก ๆ หลายครั้งเพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับความสวยงาม ประการแรกการเลี้ยงดูที่สวยงามนั้นขึ้นอยู่กับอารมณ์เชิงบวก ที่ซึ่งแม้แต่การบีบบังคับเพียงเล็กน้อยของจิตวิญญาณของเด็กก็เริ่มต้นขึ้น ก็ไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ โลกแห่งความงามสำหรับเด็กเริ่มต้นขึ้นในครอบครัว "ความละเอียดอ่อนของความรู้สึกของบุคคล, ความอ่อนไหวทางอารมณ์, ความประทับใจ, ความอ่อนไหว, ความเห็นอกเห็นใจ, การเจาะเข้าไปในโลกแห่งจิตวิญญาณของบุคคลอื่น - ทั้งหมดนี้เข้าใจได้ในครอบครัวเป็นหลัก" สำหรับลูกแล้ว สิ่งที่มีค่าที่สุด ใกล้ชิด และงดงามที่สุดคือแม่ แม่ไม่ใช่แค่ความอบอุ่น ความสบายใจ ความเอาใจใส่เท่านั้น นี่คือโลกของดวงอาทิตย์ ความรัก ความเมตตา ความเสน่หา โลกทั้งใบอยู่ในมือของแม่ และโลกนี้คืออะไรขึ้นอยู่กับว่าคน ๆ หนึ่งจะเติบโตอย่างไร (Sukhomlinsky 1979: 181)

2.3 ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวในกระบวนการพัฒนาความงามของเด็ก

ความสามารถในการรู้สึก เข้าใจ และชื่นชมความสวยงามไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่ต้องได้รับการพัฒนาอย่างเป็นระบบตั้งแต่อายุยังน้อย การมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายนี้หมายถึงการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน การสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์นั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการติดต่อใกล้ชิดกับผู้ปกครอง “สองฝั่งแม่น้ำเดียวกัน”— หลักการสำคัญซึ่งปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวนั้นถูกสร้างขึ้นในทุกประเด็น รวมถึงการพัฒนาด้านสุนทรียภาพของเด็ก

เป้าหมายหลัก การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์เด็กคือ:

การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นโลกทางศิลปะ

บทนำสู่โลกแห่งศิลปะ

การพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ (Komarova 2006: 41)

ในทั้งสามด้านครูของโรงเรียนอนุบาล Dudachinsky "Kolosok" ทำงานอย่างใกล้ชิดกับครอบครัวซึ่งทำให้สามารถสร้างมุมมองที่เป็นเอกภาพในการเลี้ยงดูเด็กให้พ่อแม่มีส่วนร่วมในกระบวนการสอนและส่งเสริมความรู้การสอน ตามกฎแล้วการสร้างความสัมพันธ์ใด ๆ นั้นขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามหลักการของการโต้ตอบ

หลักการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว:

โรงเรียนสุขภาพ "Krepysh" ได้รับความสนใจอย่างมากจากผู้ปกครอง ที่นี่ ผู้ปกครองสามารถเรียนรู้เคล็ดลับที่มีประโยชน์มากมาย ความรู้เกี่ยวกับสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก การเดินเล่นของนักท่องเที่ยว การพักผ่อนหย่อนใจกลางแจ้งร่วมกัน เกี่ยวกับการใช้คำพูดเชิงศิลปะและสื่อภาพ ผู้ปกครองจะได้เรียนรู้ว่ามันเป็นไปได้ที่จะใช้ไม่เพียง แต่สี, พู่กัน, กระดาษ แต่ยังไม่ใช่แบบดั้งเดิมและ วัสดุของเสีย(กรวย ขนนก แท่ง ทราย ใบไม้ ฯลฯ) สำหรับกิจกรรมดังกล่าวจะมีการจัดการแข่งขันภาพวาดและหนังสือพิมพ์:

- "ของเรา ครอบครัวกีฬา” (2552);

- "เราเป็นเพื่อนกับกีฬา" (2553);

- "เราพักผ่อนอย่างไรในฤดูร้อน" (2552);

- "อยู่คนเดียวกับธรรมชาติ" (2553)

2) ให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับเด็กและครู การจัดนิทรรศการสร้างสรรค์ผลงานครอบครัวได้กลายเป็นประเพณีที่ดีของโรงเรียนอนุบาล:

- "ก้างปลา - เข็มเขียว" (2553);

- "แม่มดฤดูใบไม้ร่วง" (2010);

- "ขบวนพาเหรดตุ๊กตาหิมะที่ร่าเริง" (2010);

- "หมอน - แฟนของฉัน" (2553);

- "ตะกร้าฤดูใบไม้ร่วง" (2554);

- "นกแห่งความสุขในครอบครัว" (2554);

- "ลานมหัศจรรย์" (2553);

-“ เราจะสร้างปาฏิหาริย์ร้อยครั้งโดยไม่รุกรานป่าด้วยนิ้ว” (2553)

การแข่งขันดังกล่าวช่วยกระชับความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว การแข่งขันกระตุ้นให้ผู้ปกครองเข้าร่วมกิจกรรมสร้างสรรค์กับเด็ก ๆ พัฒนา ทักษะความคิดสร้างสรรค์เด็ก. จุดประสงค์ของงานนี้คือการรวมผู้ปกครองไว้ในกระบวนการสร้างสรรค์เดียวเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับครอบครัวอย่างระมัดระวัง ข้อต่อ งานสร้างสรรค์อนุญาตให้ผู้ใหญ่ใช้ชีวิตกับเด็กอย่างเต็มที่ ทั้งเกม ทำงาน วันหยุด และอื่นๆ อีกมากมาย

กิจกรรมร่วมกันของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน Dudachinsky "Kolosok" สามารถดูได้ที่นิทรรศการการวาดภาพสร้างสรรค์:

-“ ฉันรักคุณแผ่นดินเกิดของฉัน”;

- "ฉันจะไปหาหน่วยกู้ภัย";

- "ความสนุกในฤดูหนาว";

- "งานอดิเรกของครอบครัวเรา";

- "ตราประจำตระกูลของเรา" (ภาคผนวก A)

สมาชิกทุกคนในครอบครัว - พ่อ, แม่, คุณย่า, ปู่, พี่น้อง - สามารถแสดงความสามารถได้ที่นี่

3) การให้คำปรึกษาของผู้ปกครอง (กลุ่มและรายบุคคล) การสื่อสารรายบุคคลกับครอบครัว มีการปรึกษาหารือดังต่อไปนี้:

- "วิธีสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ในเด็ก";

- "ศิลปินจากเปล!" (เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการวาดภาพ);

- "พัฒนาการทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก";

- "การสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของเด็กด้วยการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม";

- "การแนะนำเด็กสู่วัฒนธรรมของพิพิธภัณฑ์";

- "การพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กด้วยศิลปะ";

- "องค์กรแห่งความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในฤดูร้อน";

- "วิธีสอนเด็กให้วาดรูป"

การสื่อสารเป็นรายบุคคลกับครอบครัวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ ช่วยระบุลักษณะของการศึกษาในครอบครัว ปัญหาส่วนตัวของผู้ปกครองและเด็ก ตลอดจนความต้องการของผู้ปกครองในการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน และเพิ่มประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์ การสื่อสารเป็นรายบุคคลกับผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการทางสุนทรียะของเด็กนั้นดำเนินการโดยทั้งนักการศึกษากลุ่มและหัวหน้าสตูดิโอศิลปะ

4) การใช้ข้อมูลที่หลากหลายสำหรับผู้ปกครอง ในแต่ละกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาล สตูดิโอศิลปะมีข้อมูลที่คุณสามารถค้นหาและอ่านข้อมูลที่เป็นประโยชน์ได้

มีห้องสมุด "Mom's School" ซึ่งมี วรรณกรรมการสอน"" "ศิลปินจากเปล", "วิธีสอนเด็กให้วาด", "การเดินทางสู่โลกแห่งความงาม" ฯลฯ ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์จึงได้รับความสนใจอย่างเพียงพอ พิจารณาแนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหานี้ ทิศทางนี้เป็นหนึ่งในสะพานที่โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวและโรงเรียนไปด้วยกันเพื่อที่จะมีความสุขและเป็นสมาชิกของสังคมพร้อมกับเด็กสามารถรับมือกับงานในชีวิตได้

ตราบใดที่มีครอบครัว ความกังวลหลักคือการเลี้ยงดูลูก การเพิ่มความรับผิดชอบของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็ก ปฏิสัมพันธ์เชิงลึกระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการแก้ปัญหาในการให้ความรู้แก่ผู้ปกครอง

สิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการทำงานกับครอบครัว

ด้วยเหตุนี้ตำแหน่งของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงานกับครอบครัวก็เปลี่ยนไปเช่นกัน สิ่งสำคัญคือต้องปรับปรุงเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการร่วมมือระหว่างสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการพัฒนาเด็กอย่างรอบด้าน

ตามที่แสดงในทางปฏิบัติผู้ปกครองเลือกโรงเรียนอนุบาลซึ่งตั้งอยู่ใกล้กับที่อยู่อาศัยของพวกเขา ลักษณะเชิงบวกของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวของนักเรียนนั้นอยู่ในระดับของกิจกรรมประจำวันการประชุม

การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวมีดังนี้:

ทัศนคติที่ไว้วางใจของครูและผู้ปกครองไม่สามารถกำหนดได้ ดูเหมือนว่าเป็นความปรารถนาตามธรรมชาติของทั้งสองฝ่าย

กระบวนการปฏิสัมพันธ์พัฒนาอย่างสม่ำเสมอ

วัตถุประสงค์หลักของความร่วมมือระหว่างโรงเรียนอนุบาล Dudachinsky "Kolosok" และผู้ปกครองมีดังต่อไปนี้:

1. ทำงานเพื่อเพิ่มคุณค่าสิ่งแวดล้อม การพัฒนาสังคมเด็กโดย:

เพิ่มกิจกรรมและความรับผิดชอบของผู้ปกครองและครูในการแก้ปัญหาการพัฒนาสังคม

การมีส่วนร่วมในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนอนุบาลของวิชาที่มีศักยภาพในการพัฒนาสังคม

เพิ่มระดับความสามารถของผู้ปกครอง

2. เพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของครอบครัวของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาของโรงเรียนอนุบาลและเพื่อให้พวกเขามีส่วนร่วมในความร่วมมือในการพัฒนาเด็ก

3. เพื่อพัฒนาเกณฑ์สำหรับกิจกรรมวิชาชีพของครูโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมวิชาชีพ

4. มีส่วนช่วยในการพัฒนาความอดทนในจิตใจของผู้ปกครอง ครู และเด็ก

5. เพื่อส่งเสริมการพัฒนาในหมู่ครูให้มีทัศนคติที่เคารพต่อประเพณีการศึกษาของครอบครัวของเด็กและตระหนักถึงความสำคัญของสิทธิของผู้ปกครองในเรื่องการเลี้ยงดูบุตร

6. ระบุและตอบสนองความต้องการของครอบครัวเด็กก่อนวัยเรียนที่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ครอบคลุม

ระบบการทำงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว. เพื่อแก้ปัญหาที่กำหนดไว้พื้นที่หลักของการทำงานร่วมกับผู้ปกครองได้รับการพัฒนา:

ตารางที่ 1

หลักการทำงานกับผู้ปกครอง	วิธีการศึกษาโดยครอบครัว
เด็ดเดี่ยว เป็นระบบ วางแผน; แนวทางที่แตกต่างในการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง โดยคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงหลายมิติของแต่ละครอบครัว ลักษณะอายุของการทำงานกับผู้ปกครอง ความเมตตากรุณา, ความใจกว้าง.	การซักถาม; การดูแลเด็ก การตรวจครอบครัวโดยใช้เทคนิคการฉายภาพ การสนทนากับเด็ก สนทนากับผู้ปกครอง
รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง
ทั่วไป, กลุ่ม, รายบุคคล	ปรึกษาหารือ สัมมนา อบรม ประชุม	กิจกรรมร่วมกัน กิจกรรมยามว่าง นิทรรศการ
สโมสรที่น่าสนใจ: ครอบครัวเล็ก ประเพณีของชาติความสนใจในวิชาชีพ	การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมระเบียบวิธี: เครื่องแต่งกาย การเล่นสื่อ การถ่ายทำวิดีโอ
วันเปิดทำการ	ห้องนั่งเล่นสอน	สายด่วน

การสอนของผู้ปกครอง:

ใน "การศึกษา" ของผู้ปกครอง คาดหวังตำแหน่งที่กระตือรือร้นของสถาบันในการยกระดับความสามารถของผู้ปกครอง

ความพึงพอใจของคำขอส่วนบุคคลของผู้ปกครองในรูปแบบงานเดี่ยวและกลุ่ม

การศึกษาสภาวะของปัจจัยพัฒนาการของเด็กที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวของเขา

ทำงานกับครูก่อนวัยเรียน:

การเพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพครู.

ความพึงพอใจต่อคำขอของครูแต่ละคนที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางสังคมของเด็กและความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

ศึกษาสถานะของปัจจัยแวดล้อมสำหรับการพัฒนาทางสังคมของเด็กในพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ทำงานร่วมกับนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

การจัดกิจกรรมของ "โรงเรียน พ่อมดที่ดีมุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การแก้ไขพัฒนาการทางสังคมตามผลการวินิจฉัยและการร้องขอจากผู้ปกครอง

องค์กรเพื่อการพักผ่อนของเด็ก

ทำงานกับเอกสาร:

การก่อตัวของธนาคารข้อมูลเกี่ยวกับงานครอบครัว

การพัฒนาแผนการทำงานระยะยาวและปัจจุบัน

การจัดทำรายงานสำเร็จรูปและขั้นกลาง

การทำงานกับผู้ปกครองมีทั้งการทำงานเป็นรายบุคคลกับแต่ละคนและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล นอกเหนือจากรูปแบบการทำงานดั้งเดิมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวแล้ว ยังมีการใช้รูปแบบและวิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่

รูปแบบการทำงานกับครอบครัวของนักเรียน:

การนำเสนอสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มหาวิทยาลัยภาพยนตร์

โรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง

จดหมายข่าว;

การสำรวจผู้ปกครองแบบส่วนหน้าและรายบุคคล การศึกษาภาพสังคมของครอบครัวของนักเรียน

การประชุมกลุ่มในรูปแบบโต๊ะกลม การอภิปราย ข้อพิพาท ห้องนั่งเล่นของผู้ปกครอง

ในโรงเรียนอนุบาล Dudachinsky "Kolosok" มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ โดยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองของนักเรียนในเรื่องนี้ ในปัจจุบัน ผู้ปกครองมีส่วนร่วมมากกว่าเต็มใจในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล พวกเขาสนใจสโมสรใหม่ นิทรรศการ การแข่งขันและการแข่งขันที่จะเกิดขึ้น และแน่นอนว่านี่คือสิ่งสำคัญ ผู้ปกครองสนใจลูก ๆ ของพวกเขา: กิจกรรม, งานอดิเรก, เกม, การแข่งขัน

ในโรงเรียนอนุบาล Dudachinsky ครู "Kolosok" ผู้ปกครองและเด็ก ๆ เป็นหนึ่งเดียวขอบคุณที่เด็กแต่ละคนสามารถได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นเพื่อที่จะเข้าสู่สุขภาพที่แข็งแรงกระตือรือร้นและพัฒนาแล้ว ชีวิตใหม่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นมีความรับผิดชอบมากขึ้น

บทสรุป

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของครอบครัว

ขั้นตอนการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของสถาบันการศึกษาสองแห่ง - สถาบันครอบครัวและสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีจุดประสงค์เพื่อกระจายบุคลิกภาพของเด็กโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถของเขา

ในช่วงก่อนวัยเรียนเด็กจะระบุตัวเองกับครอบครัวเกือบทั้งหมด เขารับรู้การค้นพบ "ฉัน" ของตัวเองและโลกของคนอื่นโดยส่วนใหญ่ผ่านปริซึมของการตัดสิน การประเมิน และการกระทำของพ่อแม่ของเขา ครอบครัวเป็นระบบหลายแง่มุมซึ่งไม่เพียงมีความสัมพันธ์ใน "พ่อแม่ - ลูก" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแทรกซึมของโลกของผู้ใหญ่และโลกของเด็กด้วย

ปัจจุบัน รูปแบบของโรงเรียนอนุบาล "เปิด" กำลังดำเนินการอย่างแข็งขัน ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวและจัดเตรียมภาระงานใหม่เชิงคุณภาพสำหรับผู้ปกครองโดยมีเป้าหมายเพื่อการมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมและเป็นธรรมชาติในกระบวนการเลี้ยงดูและให้การศึกษาแก่เด็ก

สาระสำคัญของการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวคือการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพซึ่งรวมการเลี้ยงดูและการศึกษาเข้าไว้ในกระบวนการช่วยเหลือ การสนับสนุน และการคุ้มครองทางสังคมและการสอนในการพัฒนาเด็ก นี่คือการศึกษาที่เน้นตัวเด็กเองเป็นหลัก ภารกิจหลักคือการบรรลุการพัฒนาสูงสุดของเด็กโดยแนะนำให้เขารู้จักคุณค่าของวัฒนธรรมมนุษย์ด้วยวิธีที่ยอมรับและเข้าถึงได้มากที่สุด

การก่อตัวของความมั่นใจในตนเองของเด็กกิจกรรมทางสังคมการเคลื่อนไหวส่วนบุคคลรวมถึงการมุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของตัวเองและบุคคลอื่นในความปรารถนาที่จะแสวงหาความเข้าใจร่วมกันสามารถดำเนินการได้เฉพาะในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างครูผู้ปกครองและ เด็ก.

เด็กวัยก่อนเรียนเป็นศูนย์กลางที่รวมความพยายามด้านการศึกษาของผู้ใหญ่บนพื้นฐานของการปฏิบัติตามหลักการของการพัฒนาตนเองในกิจกรรม กิจกรรมร่วมกันของครู ผู้ปกครอง และเด็กกลายเป็นวิธีการพัฒนาที่ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ที่รับผิดชอบต่อสังคมด้วย

ความร่วมมือที่เท่าเทียมกันของผู้ปกครองและครูจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจคุณค่าโดยธรรมชาติของบุคลิกภาพของเด็กได้ดีขึ้น ความจำเป็นในการศึกษา พัฒนา และปกป้องบุคลิกภาพนั้น

งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองคือการจัดเตรียมพื้นที่ส่วนกลางสำหรับการพัฒนาของเด็ก การสร้างความสามารถสากลของเขาให้อยู่ในระดับที่สอดคล้องกับความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุและความต้องการของสังคมสมัยใหม่

เมื่อจัดปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา ครูต้องละทิ้งกลยุทธ์การประเมินความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง สร้างบรรยากาศการสนทนาที่เป็นมิตร ให้ความสนใจกับปัญหาของผู้ปกครองประสบการณ์ของพวกเขา นำเสนอข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ในแบบที่เข้าถึงได้ สอนผู้ปกครองให้สังเกตพฤติกรรมของลูกสังเกตคุณสมบัติความสามารถของเขา สังเกตเห็นในเชิงบวกสามารถสร้างแรงบันดาลใจให้ผู้ปกครองด้วยความหวังในความสำเร็จ (Gorina 2009: 139)

ดังนั้นจากที่กล่าวมาแล้วอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าสมมติฐานที่เราเสนอได้รับการยืนยันแล้วเนื่องจากปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวสะท้อนให้เห็นถึงหนึ่งในแง่มุมหลักของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันของสถาบันการศึกษาสองแห่งในการพัฒนา บุคลิกภาพที่สมบูรณ์และมีสุขภาพดีของเด็ก: พัฒนาการทางสติปัญญา ร่างกาย ศีลธรรม และแน่นอน ด้านสุนทรียศาสตร์ ต้องจำไว้ว่าตัวเลขหลักในการโต้ตอบระหว่างครูและผู้ปกครองคือตัวเด็กเอง เราต้องพยายามให้เขาเรียนรู้การช่วยเหลือซึ่งกันและกันและที่สำคัญที่สุดคือการมีชีวิตอยู่

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

1. ร่วมกับครอบครัว: คำแนะนำเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง / ท.น. โดโรโนวา, G.V. กลัชโควา, ที.ไอ. Grizik และอื่น ๆ - ม.: การศึกษา, 2549

2. ร่วมกับครอบครัว: คู่มือปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถานศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง - ม.: การตรัสรู้, 2548.

3. โวลินคิน V.I. การศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์กับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน - Rostov n / a.: ฟีนิกซ์ 2550

4. คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน: การรวบรวมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี บทความ / Ed.-sst. แอล.วี. Gorina, Yu.Yu. โคเลสนิเชนโก. ปัญหา. V. - Saratov: ศูนย์ข้อมูล "Nauka", 2009

5. Dreznina M.G., Kurevina O.A. ซึ่งกันและกัน: โปรแกรมของกิจกรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์ร่วมกันของครู ผู้ปกครอง และเด็กในวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา - ม.: Linka-Press, 2550

6. Evdokimova E.S. การสนับสนุนการสอนของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: TC Sphere, 2548

7. Evdokimova E.S. โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว: วิธีการทำงานกับผู้ปกครอง / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtsev. - ม.: การสังเคราะห์โมเสก, 2550.

8. Zvereva O.L. การสื่อสารของครูกับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: Iris-Press: Iris-didactics, 2550

9. Zvereva O.L. , Krotova T.V. การประชุมผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล - ม.: Iris-Press: Iris-didactics, 2550

10. โคเลเชนโก้ เอ.เค. จิตวิทยาและเทคโนโลยีการศึกษา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2549

11. Komarova T.S. โรงเรียนการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ - ม.: นกกระเต็น: Karapuz, 2549.

12. Lizinsky V.M. การรับและรูปแบบในการศึกษา - ม.: การค้นหาเกี่ยวกับการสอน, 2547.

13. Miklyaeva N.V. สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวอย่างมีประสิทธิภาพ - ม.: Iris-Press: Iris-didactics, 2549

14. Pastukhova I.O. การสร้างพื้นที่ที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับการพัฒนาของเด็ก: ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว - ม.: TC Sphere, 2550

15. Pidkasy P.I. การสอน กวดวิชาสำหรับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2541

16. Podlasy I.P. การสอน หลักสูตรใหม่: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์: ในหนังสือ 2 เล่ม - ม.: มนุษยศาสตร์. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1999. - หนังสือ 2: กระบวนการของการศึกษา.

17. Rodchanin E.G., Zyazyun I.A. ตามอุดมคติของ V.A. สุคมลินสกี้. - ม., 2534.

18. สมีร์นอฟ เอส.เอ. การสอน: ทฤษฎีการสอนระบบเทคโนโลยี: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา - 5th ed., Sr. - ม.: สำนักพิมพ์ "สถานศึกษา", 2547.

19. Solodyankina O.V. ความร่วมมือระหว่างสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัว - ม.: ARKTI, 2548.

20. Sukhomlinsky V.A. เกี่ยวกับการศึกษา. - ม., 2522.

21. Sysenko V.A. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาโดยครอบครัว // ครอบครัวในรัสเซีย. - 2546. - ครั้งที่ 2.

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ศึกษาวิธีการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งจำเป็นต้องเพิ่มกิจกรรมของผู้ปกครองในฐานะผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา วิธีการที่ทันสมัยเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 02/21/2014


ลักษณะของรูปแบบปฏิสัมพันธ์เชิงโครงสร้างระหว่างครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของเด็ก ศึกษาบทบาทของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนของครอบครัว การศึกษาพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครอง

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 06/22/2012


วิธีการทางประวัติศาสตร์และสมัยใหม่ในการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน คำแนะนำเกี่ยวกับการใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมระหว่างสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัว รูปแบบการโต้ตอบทางปัญญา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 09/24/2015


ทิศทาง รูปแบบ และวิธีการสนับสนุนการสอนทางสังคมและสังคมเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง การสร้างและการดำเนินโครงการเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมของผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า วิธีการทำงานร่วมกันของครู ผู้ปกครอง และเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 09/24/2012


บทบาทของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก (DOE) ในการจัดปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว รูปแบบหลักและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว การปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของครอบครัวใดครอบครัวหนึ่ง บทบาทของครอบครัวในการรักษาสุขภาพจิตของเด็ก

รายงานการปฏิบัติ เพิ่ม 26/03/2559


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนและแนวทางสมัยใหม่ในการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว การศึกษาประสบการณ์จริงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวในตัวอย่าง MKDOU DS No. 19 "Ryabinka" ใน Korkino

ภาคนิพนธ์ เพิ่มเมื่อ 20/09/2559


การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาการจัดกิจกรรมร่วมกันของสถานศึกษาและครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร วิธีการและรูปแบบการทำงานร่วมกันของสถานศึกษาและครอบครัว การวิเคราะห์และการวางแนวทั่วไปของประสบการณ์การสอนในภาคปฏิบัติ

งานควบคุม เพิ่ม 09/05/2551


ครอบครัวและหน้าที่การสอน รูปแบบของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล บทบาทของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง องค์กรการทำงานของนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลทำงานร่วมกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์

บทคัดย่อ เพิ่ม 02.11.2014


แนวทางการทำความเข้าใจครอบครัวและปัจจัยของการศึกษาโดยครอบครัว ปัญหาและเงื่อนไขพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในประวัติศาสตร์ของการฝึกสอน ผลของการดำเนินการตามความร่วมมือในการสอนกับผู้ปกครองของกลุ่มที่แตกต่าง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/13/2012


ประวัติการใช้หนังสือพิมพ์ผู้ปกครองเป็นรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว บทบาทของมันในรูปแบบอื่นๆ ของงาน ประสิทธิภาพของหนังสือพิมพ์ผู้ปกครองในรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองของเด็ก การซักถามผู้ปกครอง การวิเคราะห์ผล