กิจกรรมการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการทดลองในกลุ่มอายุต่างๆ

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

การทำงานที่ดีไปที่ไซต์">

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http:// www. ดีที่สุด. รุ/

1. การจำแนกประเภทของการทดลองและเนื้อหา

2. ระเบียบวิธีในการทำการทดลองในรูปแบบต่างๆ กลุ่มอายุ

3. พัฒนาการทดลองกับพืช

บทสรุป

บรรณานุกรม

1. การจำแนกประเภทของการทดลองและเนื้อหา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาและฝึกอบรมตามโครงการคนรุ่นใหม่ คือ การจัดระบบ เจาะลึก และสรุปทั่วไป ประสบการณ์ส่วนตัวเด็ก: ในการเรียนรู้วิธีการใหม่ที่ซับซ้อนของกิจกรรมการรับรู้ ในการรับรู้ถึงการเชื่อมโยงและการพึ่งพาที่ซ่อนอยู่จากเด็กและจำเป็นต้องเชี่ยวชาญ เงื่อนไขพิเศษและการบริหารจัดการโดยอาจารย์ องค์ประกอบบังคับของวิถีชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือการมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหา การทดลองพื้นฐาน การทดลอง และการสร้างแบบจำลอง

การทดลองสามารถจำแนกตามหลักการต่างๆ:

1. โดยลักษณะของวัตถุที่ใช้ในการทดลอง:

การทดลองกับพืช

การทดลองกับสัตว์

การทดลองกับวัตถุไม่มีชีวิต

การทดลองที่วัตถุนั้นเป็นบุคคล

2. ณ ตำแหน่งที่ทำการทดลอง:

ในห้องกลุ่ม

ที่ตั้งบน;

ในป่า ในทุ่งนา ฯลฯ

3. ตามจำนวนบุตร:

บุคคล (เด็ก 1-4 คน);

กลุ่ม (เด็ก 5-10 คน);

ส่วนรวม (ทั้งกลุ่ม)

4. เนื่องจากการถือครอง:

สุ่ม;

วางแผน;

ใส่เพื่อตอบคำถามของเด็ก

5. โดยธรรมชาติของการรวมไว้ในกระบวนการสอน:

ตอน (ดำเนินการเป็นครั้งคราว);

อย่างเป็นระบบ

6. ระยะเวลา: 4

ระยะสั้น (จาก 5 ถึง 15 นาที)

ยาว (มากกว่า 15 นาที)

7. ตามจำนวนการสังเกตของวัตถุเดียวกัน:

ครั้งหนึ่ง;

ซ้ำหรือเป็นวงกลม

8. ตามสถานที่ในรอบ:

หลัก;

ซ้ำ;

สุดท้ายและสุดท้าย

๙. โดยลักษณะของปฏิบัติการทางจิต:

การตรวจสอบ (การอนุญาตให้เรามองเห็นสถานะหนึ่งของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งโดยไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ )

เชิงเปรียบเทียบ (ช่วยให้คุณเห็นการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการหรือบันทึกการเปลี่ยนแปลงในสถานะของวัตถุ)

การวางนัยทั่วไป (การทดลองที่มีการติดตามรูปแบบทั่วไปของกระบวนการที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในแต่ละขั้นตอน)

10. ตามลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก:

ภาพประกอบ (เด็กรู้ทุกอย่างและการทดลองยืนยันข้อเท็จจริงที่คุ้นเคยเท่านั้น)

ค้นหา (เด็กไม่ทราบล่วงหน้าว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร)

การแก้ปัญหาการทดลอง

11. ตามวิธีการสมัครในห้องเรียน:

สาธิต;

หน้าผาก.

ลักษณะของการทดลองและการสังเกตทุกประเภทสามารถพบได้ในที่ใดก็ได้ หนังสือเรียนเพื่อแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักกับธรรมชาติ ดังนั้น ข้อมูลนี้จึงไม่ซ้ำกันที่นี่ ลองพิจารณาเฉพาะประเด็นสุดท้ายซึ่งมักจะได้รับความสนใจน้อยกว่า

การสังเกตและการทดลองสาธิต

จุดแข็งของการสังเกตแบบสาธิตประกอบด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้ 1. ใช้แรงงานน้อยกว่า สิ่งนี้แสดงออกมาในทุกขั้นตอนของการทำงาน

2. วิธีการทำงานนี้มีระเบียบวิธีง่ายกว่า โดยทำการทดลองอย่างอิสระ ครูจึงมีโอกาส

2. ระเบียบวิธีในการทำการทดลองในกลุ่มอายุต่างๆ

กิจกรรมการทดลองก่อให้เกิดความสนใจทางปัญญาในเด็ก พัฒนาการสังเกตและกิจกรรมทางจิต ตามที่นักวิชาการ N.N. Podyakov ในกิจกรรมการทดลองเด็กจะทำหน้าที่เป็นนักวิจัยประเภทหนึ่งที่มีอิทธิพลอย่างอิสระ วิธีทางที่แตกต่างกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่รอบตัวเขาเพื่อให้เข้าใจและเชี่ยวชาญมันได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น ในระหว่าง กิจกรรมทดลองสถานการณ์ถูกสร้างขึ้นที่เด็กแก้ไขโดยการทดลองและโดยการวิเคราะห์ได้ข้อสรุปและเชี่ยวชาญแนวคิดเกี่ยวกับกฎหมายหรือปรากฏการณ์เฉพาะอย่างอิสระ

ภารกิจหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสนับสนุนและพัฒนาความสนใจของเด็กในการวิจัยและการค้นพบและเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการชั้นเรียนโดยใช้การทดลองพบได้ในผลงานของผู้เขียนหลายคน N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. นิโคลาเอวา. ผู้เขียนเหล่านี้เสนอให้จัดระเบียบงานในลักษณะที่เด็ก ๆ สามารถทำซ้ำประสบการณ์ที่แสดงต่อผู้ใหญ่สามารถสังเกตและตอบคำถามโดยใช้ผลการทดลอง ในรูปแบบนี้ เด็กจะทดลองเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งและการกระทำของเขาเป็นการสืบพันธุ์โดยธรรมชาติ การทดลองไม่ได้กลายเป็นกิจกรรมที่มีคุณค่าในตัวเอง เนื่องจากมันเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ เพื่อให้การทดลองกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำนั้นจะต้องเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กเอง

การทดลองของเด็กปราศจากภาระผูกพัน เราไม่สามารถบังคับเด็กให้ทำการทดลองได้เหมือนอย่างที่ทำกับนักเรียนมัธยมปลาย เช่นเดียวกับการเล่นเกม ไม่ควรควบคุมระยะเวลาอย่างเคร่งครัด ในกระบวนการทดลองของเด็กไม่ควรปฏิบัติตามแผนที่วางไว้ล่วงหน้าอย่างเคร่งครัด

การทดลองสุ่มไม่จำเป็นต้องมีการเตรียมการพิเศษ พวกเขาจะดำเนินการอย่างกะทันหันในสถานการณ์นั้น การสังเกตและการทดลองตามแผนจำเป็นต้องมีการเตรียมการ การเชิญเด็กๆ ให้ทำการทดลอง ครูจะบอกเป้าหมายหรืองานที่ต้องแก้ไขให้พวกเขาทราบ

การแก้ปัญหาการทดลอง

ในโรงเรียนมัธยมและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา สามารถจัดบทเรียนเต็มเพื่อแก้ปัญหาเชิงทดลองโดยเฉพาะ

ปัญหาที่สำคัญที่สุด: การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยสำหรับเด็ก ข้อเสียทั่วไปเมื่อจัดการทดลอง

1. ประวัติศาสตร์ธรรมชาติและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการทดลองด้านสิ่งแวดล้อมนั้นดำเนินการน้อยมากในโรงเรียนอนุบาล

2. นักการศึกษาส่วนใหญ่ไม่ได้ทำการทดลองเนื่องจากได้รับการฝึกอบรมไม่เพียงพอและมีอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับการทดลองไม่เพียงพอ

3. การทดลองส่วนใหญ่ที่จัดขึ้นมีลักษณะเป็นการไตร่ตรอง

1. เริ่มต้นกิจกรรมด้วยพลัง

ควรจัดบทเรียนในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีงานยุ่งตั้งแต่ต้นจนจบ

2. จำไว้ว่า: การหยุดชั่วคราว การเชื่องช้า ความเกียจคร้านเป็นภัยแห่งวินัย

3. ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมด้วยเนื้อหาที่น่าสนใจและความตึงเครียดทางจิตใจ ควบคุมจังหวะของบทเรียน

หลังจากผ่านไป 5 ปี เวทีหนึ่งจะเริ่มต้นขึ้นเมื่อกิจกรรมของเด็กๆ แยกออกเป็นสองทิศทาง ทิศทางหนึ่งเปลี่ยนเป็นการเล่น ทิศทางที่สองกลายเป็นการทดลองอย่างมีสติ

การทดลองที่ดำเนินการโดยเด็กโดยอิสระทำให้เขาสามารถสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์และสรุปผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างมีประสิทธิภาพเปรียบเทียบจำแนกและสรุปเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านี้สำหรับบุคคลและตัวเขาเอง

จากที่กล่าวมาทั้งหมด เราสามารถสรุปได้ว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองและการเล่นถือเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

โครงสร้างการทดลองของเด็ก

เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่นๆ กิจกรรมการทดลองก็มีโครงสร้างของตัวเอง:

เป้าหมาย: การพัฒนาทักษะของเด็กในการโต้ตอบกับวัตถุที่กำลังศึกษาในสภาวะ "ห้องปฏิบัติการ" ซึ่งเป็นวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขา

วัตถุประสงค์: 1) การพัฒนากระบวนการคิด 2) การพัฒนาการดำเนินงานทางจิต 3) วิธีการเรียนรู้ความรู้ความเข้าใจ; 4) การพัฒนาความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

แรงจูงใจ: ความต้องการทางปัญญา ความสนใจทางปัญญา ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสะท้อนกลับทิศทางว่า "นี่คืออะไร" "นี่คืออะไร" ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจทางปัญญามีทิศทางดังต่อไปนี้: “ค้นหา - เรียนรู้ - รู้”

หมายถึง: ภาษา, คำพูด, การดำเนินการค้นหา

แบบฟอร์ม: กิจกรรมการค้นหาเบื้องต้น การทดลอง การทดลอง

เงื่อนไข: ภาวะแทรกซ้อนทีละน้อย, การจัดระเบียบเงื่อนไขเพื่อความเป็นอิสระและ กิจกรรมการศึกษา,การใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหา

ผลลัพธ์: ประสบการณ์กิจกรรมอิสระ งานวิจัยความรู้และทักษะใหม่ ๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นการก่อตัวของจิตใหม่ทั้งหมด

ลำดับการทดลองของเด็ก

สถานการณ์ที่มีปัญหา

ตั้งเป้าหมาย.

เสนอสมมติฐาน

การทดสอบสมมติฐาน

หากสมมติฐานได้รับการยืนยัน: ทำการสรุป (ผลลัพธ์เป็นอย่างไร)

หากสมมติฐานไม่ได้รับการยืนยัน: การเกิดขึ้นของสมมติฐานใหม่, การนำไปใช้จริง, การยืนยันสมมติฐานใหม่, การกำหนดข้อสรุป (ผลลัพธ์เป็นอย่างไร), การกำหนดข้อสรุป (ผลลัพธ์เป็นอย่างไร)

ในระหว่างขั้นตอนการทดลอง เด็กจะต้องตอบ คำถามถัดไป:

ฉันจะทำอย่างไร?

ทำไมฉันถึงทำเช่นนี้และไม่อย่างอื่น?

ทำไมฉันถึงทำเช่นนี้ฉันอยากรู้ว่าเกิดอะไรขึ้น?

โครงสร้างบทเรียนโดยประมาณ - การทดลอง:

คำแถลงปัญหาการวิจัยในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหารุ่นใดรุ่นหนึ่ง

ชี้แจงกฎความปลอดภัยในชีวิตระหว่างการทดลอง

ชี้แจงแผนการวิจัย

การเลือกอุปกรณ์การจัดวางอิสระของเด็กในพื้นที่วิจัย

การแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มย่อย การคัดเลือกผู้นำที่ช่วยจัดระเบียบเพื่อน แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความก้าวหน้าและผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกันของเด็กในกลุ่ม

การวิเคราะห์และสรุปผลการทดลองที่เด็กได้รับ

วัตถุประสงค์ของมุม: การพัฒนาแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้น การสังเกต ความอยากรู้ กิจกรรม การดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ภาพรวม การจำแนกประเภท การสังเกต) การพัฒนาทักษะในการตรวจสอบหัวข้ออย่างครอบคลุม

ในมุมกิจกรรมทดลอง (ห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก ศูนย์วิทยาศาสตร์) ควรเน้นสิ่งต่อไปนี้:

1) สถานที่จัดแสดงนิทรรศการถาวรซึ่งมีพิพิธภัณฑ์และของสะสมต่างๆ การจัดแสดง สิ่งของหายาก (เปลือกหอย หิน คริสตัล ขนนก ฯลฯ)

2) พื้นที่สำหรับอุปกรณ์

สถานที่จัดเก็บวัสดุ (ธรรมชาติ “ขยะ”)

3) สถานที่สำหรับทำการทดลอง

4) สถานที่สำหรับวัสดุที่ไม่มีโครงสร้าง (ทราย น้ำ ขี้เลื่อย ขี้เลื่อย โฟมโพลีสไตรีน ฯลฯ)

จูเนียร์ อายุก่อนวัยเรียน

องค์ประกอบการสอน

ส่วนประกอบอุปกรณ์

องค์ประกอบกระตุ้น

หนังสือการศึกษาสำหรับเด็กเล็ก

อัลบั้มเฉพาะเรื่อง;

ทรายดินเหนียว

วัสดุสำหรับเล่นโฟมสบู่

สีย้อม - อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache, สีน้ำและอื่น ๆ.).

แว่นขยาย ภาชนะใส่น้ำ "กล่องแห่งความรู้สึก" (กระเป๋าวิเศษ) กระจกสำหรับเล่นกับ "กระต่ายซันนี่" ภาชนะจาก "Kinder Surprises" ที่มีรู สารและสมุนไพรที่มีกลิ่นต่างกันวางอยู่ข้างใน

- "วัสดุของเสีย": เชือก, เชือกผูกรองเท้า, ถักเปีย, แกนไม้, ที่หนีบผ้า, ไม้ก๊อก

กฎการทำงานกับวัสดุที่เด็กเล็กสามารถเข้าถึงได้นั้นมีการโพสต์ไว้ในสถานที่สำคัญ

ตัวละครที่มีลักษณะบางอย่าง

(“ทำไม”) ในนามของผู้ที่จำลองสถานการณ์ที่มีปัญหา

วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง

องค์ประกอบการสอน

ส่วนประกอบอุปกรณ์

องค์ประกอบกระตุ้น

หนังสือการศึกษาสำหรับวัยกลางคน

อัลบั้มเฉพาะเรื่อง;

คอลเลกชัน: เมล็ดพืชต่างๆ, โคนต้นสน, ก้อนกรวด, คอลเลกชัน "ของขวัญ:" (ฤดูหนาว, ฤดูใบไม้ผลิ, ฤดูใบไม้ร่วง), "ผ้า"

"กระดาษ", "กระดุม"

พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก (ธีมต่างๆ เช่น “หิน” ปาฏิหาริย์แห่งแก้ว ฯลฯ)

ทรายดินเหนียว

ชุดของเล่นยางและพลาสติกสำหรับเล่นน้ำ

วัสดุสำหรับเล่นกับโฟมสบู่ สีย้อม - อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache สีน้ำ ฯลฯ)

เมล็ดถั่ว, ถั่ว, ถั่วลันเตา

อาหารบางชนิด (น้ำตาล เกลือ แป้ง แป้ง)

เครื่องมือและอุปกรณ์ที่ง่ายที่สุด:

แว่นขยาย, ภาชนะใส่น้ำ, “กล่องแห่งความรู้สึก” (กระเป๋าวิเศษ), กระจกสำหรับเล่นกับ “กระต่ายซันนี่”, ภาชนะจาก “Kinder Surprises” ที่มีรู, มีสารต่างๆ อยู่ข้างใน

กลุ่มอายุต้นที่ 1

ในวัยนี้ เด็กเริ่มจัดการสิ่งของโดยไม่รู้ตัวก่อน จากนั้นจึงโยนของเล่นอย่างมีสติ กระแทกของเล่นเข้าหากัน พยายามกัดและทำลายของเล่นเหล่านั้น เด็กทำตัวและจำอะไรได้มากมายแต่ กระบวนการเด็ดเดี่ยวพวกเขาไม่มีการเฝ้าระวัง เพื่อพัฒนากิจกรรมบิดเบือนของเด็ก ผู้ใหญ่จะต้องทำให้สภาพแวดล้อมดีขึ้นด้วยสิ่งของต่างๆ ทั้งของเล่นและของจริง ผู้ใหญ่จะติดตามการกระทำทั้งหมด - ทั้งของเขาเองและของเด็ก - ด้วยคำพูด เด็กยังไม่เข้าใจภาพของตนเอง แต่พิมพ์ภาพเสียงของคำนั้นไว้ในความทรงจำและ "เชื่อมโยง" คำกับวัตถุและการกระทำ ในระยะนี้ลูก

จัดการวัตถุ

ดูว่าผู้ใหญ่ทำอย่างไร

เริ่มจำความหมายของคำบางคำได้

กลุ่มอายุต้นที่ 2

การจัดการมีความซับซ้อนและจัดการได้มากขึ้น เด็กเริ่มดำเนินการตามคำขอของผู้ใหญ่ในขณะเดียวกันก็ต้องจำคำว่า "ไม่!" เพื่อทำความเข้าใจความหมายที่เขาต้องได้รับจากประสบการณ์ของตนเอง ความสนใจของเด็กไม่แน่นอนอย่างยิ่ง ดังนั้นผู้ใหญ่จึงมีส่วนร่วมโดยตรงในการทดลอง ซึ่งในวัยนี้แทบจะแยกไม่ออกจากความบันเทิงเลย สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาเต็มไปด้วยวัตถุใหม่ ๆ คำศัพท์ก็เข้มข้นขึ้น - เด็กจะต้องเข้าใจคำศัพท์เกือบทั้งหมด

กลุ่มจูเนียร์ที่ 1

ในปีที่สามของชีวิต การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพจะถึงการพัฒนาสูงสุด การจัดการกับวัตถุเริ่มมีลักษณะคล้ายกับการทดลอง สภาพแวดล้อมอุดมไปด้วยวัตถุที่ซับซ้อนมากขึ้น ผู้ใหญ่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก เนื่องจากเด็กต้องรักที่จะแสดงและแสดงออกด้วยคำว่า "ฉันเอง!" นี่คือรูปแบบใหม่ที่สำคัญของยุคนี้ซึ่งมีความสำคัญในการพัฒนาทั้งการทดลองและบุคลิกภาพโดยรวม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาประสบการณ์การทดลอง

เมื่อถึงสิ้นปีที่สองของชีวิต เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติควรตั้งชื่อสิ่งของที่คุ้นเคยและการกระทำทั้งหมดด้วยชื่อเต็ม มีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุต่างๆ และชิ้นส่วนต่างๆ เกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมของสัตว์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่พบบ่อยที่สุด ความสามารถในการตรวจสอบวัตถุและเหตุการณ์อย่างใกล้ชิดและตั้งใจ ทำให้สามารถเริ่มสังเกตง่ายๆ ได้ การสังเกตทั้งหมดที่จัดโดยผู้ใหญ่นั้นเป็นการสังเกตการณ์ระยะสั้นและดำเนินการเป็นรายบุคคล หรือเป็นกลุ่มเล็กๆ

เด็กสามารถทำงานง่ายๆ บางอย่างได้ เริ่มรับรู้คำแนะนำและคำแนะนำได้ แต่ งานอิสระพวกเขายังไม่พร้อม

กลุ่มจูเนียร์ที่ 2

ในปีที่สี่ของชีวิตการคิดเชิงภาพจะปรากฏขึ้น เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นมากขึ้นและเริ่มถามคำถามมากมายกับผู้ใหญ่ ซึ่งบ่งบอกถึงความสำเร็จที่สำคัญ:

เด็ก ๆ ได้สะสมความรู้จำนวนหนึ่ง (อย่างที่ทราบกันดีว่าไม่มีคำถามเกิดขึ้นกับปัญหาที่ไม่คุ้นเคยเลย)

มีความจำเป็นที่จะต้องเปรียบเทียบข้อเท็จจริง เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายที่สุดระหว่างข้อเท็จจริงเหล่านั้น และมองเห็นช่องว่างในความรู้ของตนเอง

มีความเข้าใจว่าความรู้สามารถได้รับจากผู้ใหญ่ด้วยวาจา

มีประโยชน์มาก อย่าถ่ายทอดความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ช่วยให้เด็กได้รับความรู้ด้วยตนเองผ่านประสบการณ์เพียงเล็กน้อย ในกรณีนี้ คำถามของเด็กกลายเป็นการกำหนดเป้าหมาย ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กคิดเกี่ยวกับวิธีการทำการทดลองให้คำแนะนำและคำแนะนำและดำเนินการที่จำเป็นร่วมกับเขา เด็กในวัยนี้ยังไม่สามารถทำงานได้อย่างอิสระ แต่เต็มใจทำร่วมกับผู้ใหญ่

ในขณะที่ทำงานบางครั้งคุณสามารถขอให้เด็กทำไม่ใช่อย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ทำสองอย่างติดต่อกัน (เทน้ำออกแล้วเทใหม่) การเริ่มให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำนายผลลัพธ์โดยการถามคำถามจะเป็นประโยชน์ เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจซึ่งช่วยให้พวกเขาพยายามบันทึกผลการสังเกตเป็นครั้งแรกเช่นโดยใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์

กลุ่มกลาง

ในปีที่ห้า จำนวนคำถามของเด็กเพิ่มขึ้น และการทดลองจำเป็นต้องได้รับคำตอบมากขึ้น ด้วยการสั่งสมประสบการณ์ส่วนตัว การกระทำของเด็กจึงมีสมาธิและรอบคอบมากขึ้น ความพยายามครั้งแรกในการทำงานอย่างอิสระปรากฏขึ้นและเด็ก ๆ สามารถรับคำแนะนำสามข้อในคราวเดียวหากการกระทำนั้นง่ายและคุ้นเคย การมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่ในงานที่คุ้นเคยนั้นไม่สำคัญอีกต่อไป แต่จำเป็นต้องมีการควบคุมด้วยการมองเห็นเพื่อความปลอดภัยของการทดลอง เพื่อเป็นกำลังใจเช่นเดียวกัน เพราะ... กิจกรรมของเด็กๆ ยังไม่มั่นคงและหายไปอย่างรวดเร็วหากไม่มีการให้กำลังใจและการอนุมัติอย่างต่อเนื่อง

ในกลุ่มนี้สามารถดำเนินการทดลองเพื่อหาสาเหตุของปรากฏการณ์แต่ละอย่างได้ เมื่อบันทึกการสังเกตมักใช้ แบบฟอร์มสำเร็จรูปแต่ในช่วงปลายปีพวกเขาเริ่มใช้ภาพวาดที่ผู้ใหญ่ทำต่อหน้าเด็ก ๆ รวมถึงภาพวาดแผนผังแรกของเด็ก ๆ ที่มีทักษะทางเทคนิคที่พัฒนาอย่างดี

เด็ก ๆ จะให้คำอธิบายด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น เด็ก ๆ จะออกเสียงประโยคหลาย ๆ ประโยค ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเรื่องราวที่มีรายละเอียด ด้วยคำถามนำ ครูสอนให้เน้นสิ่งสำคัญ เปรียบเทียบวัตถุสองชิ้น และค้นหาเฉพาะความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น

จากยุคนี้จะมีการสังเกตระยะยาวซึ่งจะเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการทดลองระยะยาวในอนาคต

กลุ่มอาวุโส

ที่ องค์กรที่เหมาะสมหลังเลิกงาน เด็กๆ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะมีนิสัยชอบถามคำถามและพยายามหาคำตอบด้วยตนเอง ความคิดริเริ่มในการทำการทดลองส่งผ่านไปยังเด็ก ๆ และครูไม่ได้กำหนดคำแนะนำและคำแนะนำอีกต่อไป แต่รอให้เด็กพยายามแล้ว ตัวแปรที่แตกต่างกันจะขอความช่วยเหลือเอง แต่ในกรณีนี้ คุณควรใช้คำถามนำเพื่อชี้นำการกระทำของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้องก่อน และอย่าให้คำตอบสำเร็จรูป

ใน กลุ่มอาวุโสบทบาทของงานในการทำนายผลลัพธ์มีเพิ่มมากขึ้น งานเหล่านี้มีสองประเภท: การทำนายผลที่ตามมาของการกระทำและการทำนายพฤติกรรมของวัตถุ

เมื่อทำการทดลอง งานส่วนใหญ่มักถูกสร้างขึ้นเป็นขั้นตอน: หลังจากฟังและทำงานชิ้นหนึ่งเสร็จแล้ว เด็ก ๆ จะได้รับงานชิ้นต่อไป เนื่องจากความจุหน่วยความจำเพิ่มขึ้นและความสนใจโดยสมัครใจเพิ่มมากขึ้น ในบางกรณี คุณสามารถลองมอบหมายงานหนึ่งงานสำหรับการทดลองทั้งหมด จากนั้นติดตามความคืบหน้าของการดำเนินการ

ความเป็นไปได้ในการบันทึกผลลัพธ์กำลังขยายออกไป: ใช้วิธีการแบบกราฟิก วิธีทางที่แตกต่างการตรึงวัตถุธรรมชาติ (การแปรรูปพืช การอบแห้งตามปริมาตร การบรรจุกระป๋อง ฯลฯ) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ผลการทดลองและสรุปผลอย่างอิสระ เขียนเรื่องราวโดยละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่คุณเห็น ครูควรถามคำถามที่กระตุ้นพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะเริ่มมีการแนะนำการทดลองระยะยาวในระหว่างที่มีการสร้างรูปแบบทั่วไปของปรากฏการณ์และกระบวนการต่างๆ ด้วยการเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้น เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะค้นหาไม่เพียงแต่ความแตกต่างเท่านั้น แต่ยังมีความคล้ายคลึงกันด้วย ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการจำแนกประเภทได้

ความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของการทดลองและความเป็นอิสระของเด็กจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยที่เข้มงวดยิ่งขึ้น

กลุ่มบัณฑิต

ในกลุ่มนี้ การทำการทดลองควรกลายเป็นบรรทัดฐาน ซึ่งเป็นวิธีเดียวที่ประสบความสำเร็จในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกรอบตัวพวกเขาและเป็นวิธีเดียวที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการพัฒนากระบวนการคิด การทดลองทำให้สามารถรวมกิจกรรมทุกประเภทและการศึกษาทุกด้านเข้าด้วยกัน ความคิดริเริ่มในการดำเนินการดังกล่าวมีการกระจายอย่างเท่าเทียมกันระหว่างเด็กและครู หากเด็ก ๆ คิดการทดลองอย่างอิสระ คิดตามวิธีการด้วยตนเอง กระจายความรับผิดชอบ ดำเนินการด้วยตนเอง และสรุปผล บทบาทของครูก็อยู่ที่การติดตามความคืบหน้าของงานโดยทั่วไปและการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย ส่วนแบ่งของการทดลองดังกล่าวใน โรงเรียนอนุบาลแม้จะเล็กน้อยแต่ก็นำความสุขมาสู่เด็กๆ

ในวัยนี้ เด็กๆ สามารถเข้าถึงการผ่าตัดทางจิตที่ซับซ้อนได้ เช่น การตั้งสมมุติฐาน การทดสอบความจริง และความสามารถในการละทิ้งสมมติฐานหากไม่เป็นจริง เด็ก ๆ สามารถสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุและปรากฏการณ์ กำหนดข้อสรุปได้อย่างอิสระ และยังให้คำอธิบายที่สดใสและมีสีสันเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถเริ่มแก้ปัญหาเชิงทดลองได้ กิจกรรมประเภทนี้แสดงถึงจุดเริ่มต้นของการทดลองจริง การแก้ปัญหาจะดำเนินการในสองทางเลือก:

1) เด็กทำการทดลองโดยไม่ทราบผลลัพธ์ และด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงได้รับความรู้ใหม่

2) เด็ก ๆ คาดการณ์ผลลัพธ์ก่อนแล้วจึงตรวจสอบว่าคิดถูกหรือไม่

3. พัฒนาการทดลองกับพืช

ประสบการณ์ (การสังเกต) หมายเลข 1

“การเจริญเติบโตของพืชภายใต้สภาวะต่างๆ”

เป้าหมาย: เพื่อระบุว่ากลุ่มตัวอย่างใดจะพัฒนาได้ดีกว่า

อุปกรณ์: พืชที่เหมือนกันสองต้น (ไฟโทเนีย, เจลฟิลเลอร์, ดิน, ภาชนะแก้วสองใบ

วันที่มีประสบการณ์:

หลังจากผ่านไป 7 วัน ใบของพืช (ตัวอย่างหมายเลข 1) จะแข็ง และใบของพืช (ตัวอย่างหมายเลข 2) ก็เหี่ยวเฉา และหลังจากผ่านไป 10 วัน (ตัวอย่างหมายเลข 2 ตาย)

สรุป: พืชเจริญเติบโตได้ดีกว่าในดินมากกว่าในสารตัวเติมฮีเลียม เนื่องจากมีสารอาหารในดินมากกว่า และสารตัวเติมฮีเลียมจะหมดในอีกหนึ่งสัปดาห์ต่อมา

การทดลอง (สังเกต) หมายเลข 2

“มีและไม่มีน้ำ”

เป้าหมาย: ระบุปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช (น้ำ แสง ความร้อน)

วัสดุ: พืชสองชนิดที่เหมือนกัน (ยาหม่อง น้ำ

ขั้นตอน: ครูแนะนำให้ค้นหาว่าเหตุใดพืชจึงไม่สามารถอยู่ได้หากไม่มีน้ำ (พืชจะเหี่ยวแห้ง ใบจะแห้ง มีน้ำอยู่ในใบ) จะเกิดอะไรขึ้นหากพืชต้นหนึ่งถูกรดน้ำและอีกต้นหนึ่งไม่ได้รดน้ำ (หากไม่ได้รดน้ำต้นไม้จะแห้งเปลี่ยนเป็นสีเหลืองใบและลำต้นจะสูญเสียความยืดหยุ่น) สังเกตสภาพของพืชเป็นเวลาห้าวัน

ในช่วงเริ่มต้นของการทดลอง (การสังเกต)

หลังจากผ่านไป 5 วัน ดอกไม้ที่ถูกรดน้ำก็มีใบและลำต้นที่ยืดหยุ่นได้ และพืชที่ไม่มีน้ำก็มีใบและลำต้นที่สูญเสียความยืดหยุ่นและเปลี่ยนเป็นสีเหลือง

สรุป: พืชไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากน้ำ

การทดลอง (สังเกต) หมายเลข 3

"ในแสงสว่างและในความมืด"

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช

วัสดุ: การตัดกระถางต้นไม้ในหม้อ ฝากระดาษแข็ง

วิธีปฏิบัติ: ครูแนะนำให้ค้นหาว่าพืชต้องการแสงสว่างเพื่อชีวิตหรือไม่ ปิดฝาหม้อด้วยการตัดต้นไม้ด้วยฝากระดาษแข็ง หลังจากผ่านไปเจ็ดวัน ให้ถอดฝาปิดออก

ผ่านไปเจ็ดวัน ใบก็เปลี่ยนเป็นสีขาว

สรุป: พืชไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากแสงสว่าง

การทดลอง (สังเกต) หมายเลข 4

“พืชสามารถหายใจได้หรือไม่? -

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความต้องการอากาศและการหายใจของพืช ทำความเข้าใจว่ากระบวนการหายใจเกิดขึ้นในพืชอย่างไร.

วัสดุ: ต้นไม้ในบ้าน, หลอดค็อกเทล, วาสลีน

ขั้นตอนปฏิบัติ: ครูถามว่าพืชหายใจหรือไม่ และจะพิสูจน์ได้อย่างไรว่าต้นไม้หายใจ ตามความรู้เกี่ยวกับกระบวนการหายใจของมนุษย์ เด็กๆ จะกำหนดว่าเมื่อหายใจ อากาศควรไหลเข้าและออกจากโรงงาน หายใจเข้าและหายใจออกทางท่อ จากนั้นปิดรูในท่อด้วยวาสลีน เด็ก ๆ พยายามหายใจทางท่อและสรุปว่าวาสลีนไม่อนุญาตให้อากาศผ่านได้ ก็มีสมมติฐานว่าพืชมีมาก รูเล็ก ๆที่พวกเขาหายใจเข้า ในการตรวจสอบ ให้ทาวาสลีนด้านใดด้านหนึ่งหรือทั้งสองด้านและสังเกตใบทุกวันเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์

ผ่านไปเจ็ดวัน ใบไม้ก็เปลี่ยนเป็นสีเหลือง

สรุป: พืชต้องการอากาศและการหายใจ

การทดลอง (สังเกต) หมายเลข 5

“แล้วไงล่ะ? -

เป้า. จัดระบบความรู้เกี่ยวกับวงจรการพัฒนาของพืชทุกชนิด

วัสดุ. เมล็ดพันธุ์ดอกไม้กลางแจ้ง (ดาวเรือง อุปกรณ์ดูแลพืช

กระบวนการ. ครูเสนอจดหมายปริศนาพร้อมเมล็ดพืช ค้นหาว่าเมล็ดกลายเป็นอะไร พืชเติบโตขึ้นโดยบันทึกการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในขณะที่พัฒนา เปรียบเทียบภาพร่างและแต่งหน้า โครงการทั่วไปสำหรับพืชทุกชนิดใช้สัญลักษณ์ที่สะท้อนถึงขั้นตอนหลักของการพัฒนาพืช

ผลลัพธ์: เมล็ด - งอก - ต้นโต - ดอก

บทสรุป

เด็กในวัยก่อนวัยเรียนเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น โลก- ในวัยเด็กมีการวางรากฐานของทัศนคติเชิงรับรู้ที่กระตือรือร้นต่อความเป็นจริง จากการจัดกิจกรรมทดลองของเด็กๆ ก็ได้ข้อสรุปว่าเด็กมีพัฒนาการ กิจกรรมการเรียนรู้มีความสนใจในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยปรากฏขึ้น

ผลการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมในหัวข้อแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการรับรู้และการทดลองมีผลกระทบต่อ:

เพิ่มระดับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น การพัฒนาทักษะการวิจัยของเด็ก (วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ ระบุลักษณะสำคัญและการเชื่อมโยง เลือกเครื่องมือและวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระ ทำการทดลอง)

พัฒนาทักษะในการวางแผนกิจกรรม ความสามารถในการตั้งสมมติฐานและสมมติฐาน และสรุปผล

การพัฒนาคำพูด (เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กด้วยคำศัพท์ต่าง ๆ เสริมสร้างความสามารถในการสร้างคำตอบสำหรับคำถามอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ความสามารถในการถามคำถาม)

การพัฒนาลักษณะส่วนบุคคล (การเกิดขึ้นของความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการร่วมมือกัน ความจำเป็นในการปกป้องมุมมองของตนเอง)

ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่เกิดขึ้นในนั้นได้รับการเสริมแต่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต (น้ำ อากาศ แสงแดด ฯลฯ) และคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้น เกี่ยวกับคุณสมบัติ วัสดุต่างๆ(ยาง เหล็ก กระดาษ แก้ว ฯลฯ) เกี่ยวกับการใช้งานของมนุษย์ในกิจกรรมต่างๆ

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยการปฐมนิเทศเพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวและทดลองกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง เด็กๆ คิดถึงปรากฏการณ์ทางกายภาพ เช่น การกลายเป็นน้ำแข็งในฤดูหนาว การแพร่กระจายของเสียงในอากาศในน้ำ คุณสมบัติของแม่เหล็ก ไฟฟ้า และแสง การใช้อุปกรณ์ อุปกรณ์ วัตถุที่ไม่มีชีวิตและไม่มีชีวิตในเกมและกิจกรรม และสิ่งช่วยมองเห็นในรูปแบบของภาพวาด ภาพประกอบ และอัลบั้ม ความสนใจของเด็กในกิจกรรมการวิจัยเพิ่มขึ้น การทดลองที่ดำเนินการกับเด็ก ๆ มีส่วนช่วยในการสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาและการวางนัยทั่วไปของการกระทำที่เป็นผลผ่านผลลัพธ์ เด็ก ๆ เริ่มใช้ความรู้ที่ได้รับจากการทดลองเกมบ่อยขึ้น หลากหลายชนิดกิจกรรม.

รายการวรรณกรรม

1. บาบันสกี้ ยู.เค. การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ด้านการสอนทั่วไป อ.: Pedagogika, 1977. 254 น.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. ข้อมูล - กิจกรรมการวิจัยเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: 2013 โมเสก - การสังเคราะห์.

3. กริตเซนโก แอล.ไอ. อิทธิพลของประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อการได้มาซึ่งความรู้: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ diss: เทียน เท้า. วิทยาศาสตร์ ครัสโนยาสค์ 2515 28 น.

4. ไดบีน่า โอ.วี. สิ่งไม่รู้ก็ใกล้เข้ามาแล้ว ประสบการณ์และการทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง แก้ไขแล้ว. - ม.: 2556 ศูนย์การค้าสเฟียร์

5. ซาเรตสกี้ M.I. ความเป็นระบบของการออกกำลังกาย // สฟ. การสอน 2491. หน้า 8-40.

6. ซิโควา โอ.เอ. การทดลองกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต - อ.: JSC "ELTI-KUDITS" 2013.

7. อิวาโนวา เอ.ไอ. โปรแกรม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเด็กก่อนวัยเรียน "นิเวศวิทยาที่มีชีวิต" ม., 2549.

8. อิวาโนวา เอ.ไอ. ระเบียบวิธีในการจัดการสังเกตและทดลองสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล ม., 2550.

9. อิวาโนวา เอ.ไอ. การสังเกตและการทดลองทางนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล ม., 2547.

10. มิคาอิโลวา Z.A., Babaeva T.I., Klarina L.M., Serova Z.A. การพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจและการวิจัยในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Childhood-Press", 2012

11. Turbovsky Ya.S. ความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์การสอนกับการปฏิบัติในฐานะปัญหาระเบียบวิธี // ปัญหาระเบียบวิธีในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน อ.: การสอน, 2528.

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

สาระสำคัญและรูปแบบของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า หลักการทำงานเพื่อพัฒนาคำศัพท์ของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ การวิเคราะห์สถานะการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในทางปฏิบัติ สถาบันก่อนวัยเรียน.

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/01/2010


ปัญหาการทำความคุ้นเคยกับตัวเลขในระหว่างกระบวนการสร้าง การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์ในกลุ่มอายุต่างๆ งานทดลองเพื่อกระตุ้นการเป็นตัวแทน ข้อแนะนำวิธีการแนะนำตัวเลขให้กับเด็กก่อนวัยเรียน การรวมตัวเลขในเกม

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 18/02/2554


ความจำเป็นในการทำความคุ้นเคยกับเด็กๆ เกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ ของวัน คุณสมบัติของวิธีพัฒนาการเป็นตัวแทนชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ วิธีการพัฒนาความรู้สึกของเวลาในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุภายใต้กรอบของส่วนของวัน วันในสัปดาห์ และฤดูกาล

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 23/04/2551


คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะของโครงเรื่องของโครงเรื่อง งาน เรื่องราวพล็อตในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการวิเคราะห์และการเล่างานอย่างอิสระในชั้นเรียนตามกลุ่มอายุต่างๆ

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 14/09/2558


กิจกรรมทางปัญญาของเด็ก การก่อตัวและการปรับปรุงความรู้สึกและการรับรู้ ความสำคัญของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของพวกเขา ทัศนคติทางปัญญาต่อธรรมชาติเป็นงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 03/01/2010


ความสำคัญของมุมหนึ่งของธรรมชาติในการเลี้ยงลูก ข้อกำหนดในโรงเรียนอนุบาลในกลุ่มอายุต่างๆ เนื้อหาของโปรแกรมการทำงาน กิจกรรมของครูและเด็กๆ ในการดูแลผู้อยู่อาศัยในพื้นที่อยู่อาศัย การจัดระเบียบการสังเกตในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 17/03/2559


วิธีการและวิธีการแนะนำวิชาต่างๆ แก่เด็กก่อนวัยเรียน ความสำคัญของการพัฒนาแนวคิดเรื่องมวลเพื่อพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และคณิตศาสตร์ของเด็ก ศึกษาหน่วยมวล เครื่องมือวัด รูปแบบการเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 28/09/2554


รากฐานทางทฤษฎีของสภาพแวดล้อมการพัฒนานิเวศน์ซึ่งเป็นวิธีการสร้างทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทางจิตเด็กๆ ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ระเบียบวิธีในการจัดการสังเกตและทดลองสิ่งแวดล้อมในโรงเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 21/01/2017


การพัฒนาทักษะด้านแรงงานในเด็กก่อนวัยเรียน ประเภทของแรงงานเด็กและเนื้อหาในกลุ่มอายุต่างๆ ระเบียบวิธีในการจัดการกระบวนการทำงานให้สำเร็จ ประสบการณ์ในการสอนเรื่องการพัฒนาทักษะการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/08/2016


กรีนกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา- การสร้างพื้นที่นิเวศเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของทรานไบคาเลีย รูปแบบการทำงานเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับพืชและสัตว์

จะทราบได้อย่างไรว่าเกิดอะไรขึ้นกับวัตถุแต่ละชิ้นที่อยู่รอบตัวเด็ก? ทุกอย่างจะต้องได้รับการตรวจสอบโดยใช้เครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด และข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับจะถูกป้อนลงในหน่วยความจำ น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่หลายคนไม่ได้คิดถึงความรู้สึกเจ็บปวดที่เกิดขึ้นในเด็กเมื่อเขาขาดโอกาสในการโหลดความทรงจำด้วยข้อมูลใหม่ ๆ ธรรมชาติได้สร้างสัญชาตญาณแห่งความรู้เข้ามา อายุยังน้อยมีพลังมากจนแทบจะต้านทานไม่ไหว เมื่ออายุมากขึ้น ความต้องการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ก็ลดลง คนจำนวนมากใน อายุที่เป็นผู้ใหญ่ชีวิตและผลงานโดยใช้คลังความรู้ที่สั่งสมมาจากการพัฒนาตนเองในขั้นก่อนๆ และไม่ประสบความทุกข์ทรมานมากนักเมื่อไม่สามารถค้นพบสิ่งใหม่ๆ ได้ทุกวันและทุกชั่วโมง นี่คือสาเหตุที่ผู้ใหญ่บางคนไม่เข้าใจเด็กและมองว่ากิจกรรมของพวกเขาไร้จุดหมาย อย่างไรก็ตาม ตามที่พิสูจน์โดย N.N. Poddyakov การกีดกันโอกาสในการทดลองข้อ จำกัด อย่างต่อเนื่องสำหรับกิจกรรมอิสระในวัยต้นและก่อนวัยเรียนนำไปสู่ความผิดปกติทางจิตอย่างรุนแรงที่คงอยู่ตลอดชีวิตและส่งผลเสียต่อพัฒนาการและความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กในอนาคต เป็นเรื่องน่าเสียดายที่ระบบไม่ได้คำนึงถึงสิ่งนี้มาเป็นเวลานาน การศึกษาก่อนวัยเรียน- หนทางเดียวที่จะออกไปจากที่นี่ตามที่ครูและนักจิตวิทยากล่าวไว้คือการแนะนำวิธีการทดลองสำหรับเด็กที่จัดระเบียบและควบคุมอย่างกว้างขวางทั้งที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล การพัฒนา รากฐานทางทฤษฎีวิธีการทดลองของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยทีมผู้เชี่ยวชาญที่สร้างสรรค์ภายใต้การนำของนักวิชาการ N.N. โปดยาโควา แม้จะมีความพยายามของนักทฤษฎีการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่ในปัจจุบันวิธีการในการจัดการทดลองของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ นี่เป็นเพราะสาเหตุหลายประการ: การขาดวรรณกรรมด้านระเบียบวิธีและการขาดความสนใจของครูในกิจกรรมประเภทนี้ ผลที่ตามมาคือการนำการทดลองของเด็กมาสู่การปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างช้าๆ

เมื่อทำการทดลองให้ปฏิบัติตามโครงสร้างต่อไปนี้:

1. คำชี้แจงปัญหา

2. ค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหา

3. ดำเนินการสังเกต;

4. การอภิปรายผลที่เห็น;

5. การกำหนดข้อสรุป

การทดลองอาจเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม เดี่ยวหรือเป็นวงจร (วงจรของการสังเกตน้ำ การเจริญเติบโตของพืชที่วางไว้ เงื่อนไขที่แตกต่างกันฯลฯ)

การทดลองอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของการดำเนินการทางจิต:

· การสืบหา (การอนุญาตให้เรามองเห็นสภาวะหนึ่งของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่ง)

· เชิงเปรียบเทียบ (ช่วยให้คุณเห็นพลวัตของกระบวนการ)

· การวางนัยทั่วไป (ช่วยให้สามารถติดตามรูปแบบทั่วไปของกระบวนการที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในแต่ละขั้นตอน)

การทดลองอาจแตกต่างกันไปตามวิธีการสมัคร พวกเขาแบ่งออกเป็นสาธิตและหน้าผาก ครูเป็นผู้ดำเนินการสาธิต และเด็กๆ จะติดตามการนำไปปฏิบัติ การทดลองเหล่านี้จะดำเนินการเมื่อมีวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ในสำเนาเดียว เมื่อไม่สามารถมอบไว้ในมือเด็กได้ หรือเมื่อเป็นอันตรายต่อเด็ก (เช่น เมื่อใช้เทียนที่กำลังลุกไหม้) ในกรณีอื่น ควรทำการทดลองทางด้านหน้าจะดีกว่า เนื่องจากมีความสอดคล้องกันมากกว่า ลักษณะอายุเด็ก

การทดลองของเด็กตรงกันข้ามกับการทดลองของเด็กนักเรียนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ไม่มีข้อผูกมัด ไม่สามารถควบคุมระยะเวลาของประสบการณ์ได้อย่างเข้มงวด มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะทำงานโดยไม่ต้องพูดประกอบ (เนื่องจากเป็นวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่การคิดเชิงภาพเชิงภาพเริ่มถูกแทนที่ด้วยการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาและเมื่อคำพูดภายในเริ่มก่อตัว เด็ก ๆ ต้องผ่านขั้นตอนการออกเสียงการกระทำของตนออกมาดัง ๆ) นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเด็กแต่ละคนด้วยเราไม่ควรดำเนินการมากเกินไปในการบันทึกผลการทดลองจำเป็นต้องคำนึงถึงเด็กด้วย สิทธิในการทำผิดพลาดและใช้วิธีการที่เหมาะสมเพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำงาน โดยเฉพาะผู้ที่ยังไม่พัฒนาทักษะ (การทำงานด้วยมือของเด็ก การแบ่งขั้นตอนหนึ่งเป็นการกระทำเล็กๆ น้อยๆ หลายๆ งานที่มอบหมายให้กับเด็กแต่ละคน การทำงานร่วมกันของครูและเด็ก ความช่วยเหลือจาก ครูถึงเด็ก งานของครูตามทิศทางของเด็ก (เช่น ระหว่างการทดลองสาธิต) ครูยอมรับอย่างมีสติถึงความไม่ถูกต้องในงาน ฯลฯ) ไม่ว่าช่วงวัยใดก็ตาม บทบาทของครูยังคงเป็นผู้นำ หากไม่มีสิ่งนี้ การทดลองจะกลายเป็นการยักย้ายวัตถุอย่างไร้จุดหมาย โดยไม่มีข้อสรุปและไม่มีคุณค่าทางปัญญา

ครูจะต้องประพฤติตนในลักษณะที่เด็กรู้สึกราวกับว่าพวกเขากำลังทำงานอย่างอิสระ เมื่อทำงานกับเด็กๆ เราต้องพยายามไม่ขีดเส้นแบ่งระหว่างชีวิตประจำวันกับการเรียนรู้ให้ชัดเจน เพราะการทดลองไม่ใช่จุดสิ้นสุดในตัวมันเอง แต่เป็นวิธีในการทำความรู้จักโลกที่พวกเขาจะมีชีวิตอยู่

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการทดลองในกลุ่มอายุต่างๆด้วย ในเด็ก กลุ่มกลางความพยายามครั้งแรกในการทำงานอย่างอิสระปรากฏขึ้น แต่จำเป็นต้องมีการควบคุมการมองเห็นจากผู้ใหญ่ - เพื่อความปลอดภัยและการสนับสนุนทางศีลธรรม เนื่องจากหากไม่มีการให้กำลังใจและการแสดงออกถึงการอนุมัติอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมของเด็กอายุสี่ขวบก็จะจางหายไปอย่างรวดเร็ว ในกลุ่มอายุนี้ สามารถทำการทดลองเพื่อหาสาเหตุของปรากฏการณ์แต่ละอย่างได้ โดยเด็กๆ จะศึกษาคุณสมบัติของน้ำ หิมะ และทราย

เด็กทดลอง วัฒนธรรมการสอนครู

ประสบการณ์ควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดที่มีอยู่ซึ่งเด็ก ๆ ได้รับในกระบวนการสังเกตและทำงาน งานและวัตถุประสงค์ควรมีความชัดเจนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อทำการทดลอง ครูไม่ควรก่อให้เกิดอันตรายหรือความเสียหายต่อพืชและสัตว์ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเตรียมและดำเนินการทดลอง (การเลือกแจกันสำหรับกิ่งไม้ การรดน้ำ การกำหนดตำแหน่งที่ดีที่สุดที่จะวางแจกัน ฯลฯ ) ในระหว่างการทดลอง จำเป็นต้องทำให้เงื่อนไขทั้งหมดเท่ากัน ยกเว้นเงื่อนไขเดียว ซึ่งควรชี้แจงค่าให้ชัดเจน

ตัวอย่างเช่น เมื่อทำการทดลองเพื่อระบุความต้องการแสงในการเจริญเติบโตของพืช ครูจะเลือกต้นไม้ที่เหมือนกันสองต้นและให้การดูแลแบบเดียวกัน แต่วางต้นไม้ต้นหนึ่งไว้ในที่มืดและอีกต้นหนึ่งอยู่ในที่ที่มีแสงสว่าง เมื่อพูดถึงผลลัพธ์ของการทดลอง เขาจะนำเด็กๆ ไปสู่ข้อสรุปและการตัดสินที่เป็นอิสระ

ในโรงเรียนอนุบาล การทดลองจะดำเนินการกับวัตถุ พืช และสัตว์ที่ไม่มีชีวิต

การทดลองง่ายๆ สามารถใช้ในเกมสำหรับเด็กได้ พวกเขาสามารถเชื่อมโยงกับงานของพวกเขาในมุมหนึ่งของธรรมชาติและในสวน และรวมไว้ในชั้นเรียนด้วย

· ตัวอย่างการจัดประสบการณ์

เป้า. พาเด็กสรุปว่าแสงจำเป็นต่อการเจริญเติบโตของพืช

ความก้าวหน้าของประสบการณ์ ครูมอบหมายงานให้เด็ก ๆ ข้าวโอ๊ตจะเติบโตได้ดีกว่าที่ไหน - ในที่มืดหรือสว่าง? หลังจากหารือเกี่ยวกับสมมติฐานที่ทำกับเด็ก ๆ แล้ว เขาก็เสนอที่จะทดสอบและจัดการทดลอง กล่องสองกล่องที่มีข้าวโอ๊ตแตกหน่อถูกวางไว้ในสภาพแสงที่แตกต่างกัน: กล่องหนึ่งอยู่ในที่มืดและอีกกล่องหนึ่งอยู่บนขอบหน้าต่างที่มีแสงแดดส่องถึง เขาร่วมกับเด็ก ๆ เขากำหนดว่าเงื่อนไขทั้งหมด (ขนาดของพืช จำนวน ขนาดกล่อง ปริมาณน้ำเพื่อการชลประทาน) เหมือนกัน ยกเว้นสิ่งหนึ่ง - ระดับการส่องสว่าง ครูดำเนินการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของพันธุ์พืชในระยะยาวและระบุเหตุผลของสิ่งนี้ ที่สุด การเปลี่ยนแปลงที่สดใสในระหว่างการทดลอง ให้เด็กๆ วาดภาพ

เมื่อเห็นการเปลี่ยนแปลงชัดเจน ครูจะเชื้อเชิญให้เด็กๆ เปรียบเทียบต้นไม้และสรุปผล เพื่อยืนยันการค้นพบนี้ พืชที่เติบโตในที่มืดกว่าจะถูกวางไว้ในที่สว่าง การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจะถูกบันทึกไว้และอภิปรายอีกครั้ง

ประสบการณ์การบันทึก ในระหว่างการทดลอง ครูจะรักษาความสนใจไว้โดยบันทึกขั้นตอนที่เป็นลักษณะเฉพาะมากที่สุดลงในไดอารี่การสังเกต (ในรูปแบบของภาพวาด แบบจำลอง) ในขณะเดียวกันก็ช่วยให้เด็กทราบสภาวะและระบุสาเหตุของการเปลี่ยนแปลง

· กลุ่มที่ 1 ของวัยต้น

ในวัยนี้ เด็กเริ่มจัดการสิ่งของโดยไม่รู้ตัวก่อน จากนั้นจึงโยนของเล่นอย่างมีสติ กระแทกของเล่นเข้าหากัน พยายามกัดและทำลายของเล่นเหล่านั้น เด็กๆ กระทำและจดจำสิ่งต่างๆ มากมาย แต่พวกเขาไม่มีกระบวนการสังเกตอย่างมีจุดมุ่งหมาย เพื่อพัฒนากิจกรรมบิดเบือนของเด็ก ผู้ใหญ่จะต้องทำให้สภาพแวดล้อมดีขึ้นด้วยสิ่งของต่างๆ ทั้งของเล่นและของจริง ผู้ใหญ่จะติดตามการกระทำทั้งหมด - ทั้งของเขาเองและของเด็ก - ด้วยคำพูด เด็กยังไม่เข้าใจภาพของตนเอง แต่พิมพ์ภาพเสียงของคำนั้นไว้ในความทรงจำและ "เชื่อมโยง" คำกับวัตถุและการกระทำ ในขั้นตอนนี้เด็ก:

• - จัดการวัตถุ
• - ดูว่าผู้ใหญ่ทำอย่างไร
• - เริ่มจำความหมายของคำบางคำได้
• · กลุ่มที่ 2 วัยต้น

การจัดการมีความซับซ้อนและจัดการได้มากขึ้น เด็กเริ่มดำเนินการตามคำขอของผู้ใหญ่ในขณะเดียวกันก็ต้องจำคำว่า "ไม่!" เพื่อทำความเข้าใจความหมายที่เขาต้องได้รับจากประสบการณ์ของตนเอง ความสนใจของเด็กไม่แน่นอนอย่างยิ่ง ดังนั้นผู้ใหญ่จึงมีส่วนร่วมโดยตรงในการทดลอง ซึ่งในวัยนี้แทบจะแยกไม่ออกจากความบันเทิงเลย สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาเต็มไปด้วยวัตถุใหม่ ๆ คำศัพท์ก็เข้มข้นขึ้น - เด็กจะต้องเข้าใจคำศัพท์เกือบทั้งหมด

· กลุ่มจูเนียร์ที่ 1

ในปีที่สามของชีวิต การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพจะถึงการพัฒนาสูงสุด การจัดการกับวัตถุเริ่มมีลักษณะคล้ายกับการทดลอง สภาพแวดล้อมอุดมไปด้วยวัตถุที่ซับซ้อนมากขึ้น ผู้ใหญ่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก เนื่องจากเด็กต้องรักที่จะแสดงและแสดงออกด้วยคำว่า "ฉันเอง!" นี่คือรูปแบบใหม่ที่สำคัญของยุคนี้ซึ่งมีความสำคัญในการพัฒนาทั้งการทดลองและบุคลิกภาพโดยรวม

เมื่อถึงสิ้นปีที่สองของชีวิต เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติควรตั้งชื่อสิ่งของและการกระทำที่คุ้นเคยด้วยชื่อเต็ม มีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับสิ่งของและชิ้นส่วนต่างๆ รูปแบบพฤติกรรมของสัตว์และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่พบบ่อยที่สุด และ ความสามารถในการตรวจสอบวัตถุและเหตุการณ์อย่างใกล้ชิดและตั้งใจ ทำให้สามารถเริ่มสังเกตง่ายๆ ได้ การสังเกตทั้งหมดที่จัดโดยผู้ใหญ่นั้นเป็นการสังเกตการณ์ระยะสั้นและดำเนินการเป็นรายบุคคล หรือเป็นกลุ่มเล็กๆ

เด็ก ๆ สามารถทำงานง่าย ๆ บางอย่างได้ พวกเขาเริ่มรับรู้คำแนะนำและคำแนะนำ แต่พวกเขายังไม่พร้อมสำหรับงานอิสระ

· กลุ่มจูเนียร์ที่ 2

ในปีที่สี่ของชีวิตการคิดเชิงภาพจะปรากฏขึ้น เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นมากขึ้นและเริ่มถามคำถามมากมายกับผู้ใหญ่ ซึ่งบ่งบอกถึงความสำเร็จที่สำคัญ:

• - เด็ก ๆ ได้สะสมความรู้จำนวนหนึ่ง (ดังที่คุณทราบไม่มีคำถามเกิดขึ้นกับปัญหาที่ไม่คุ้นเคยเลย)
• - ความต้องการได้รับการพัฒนาเพื่อเปรียบเทียบข้อเท็จจริง สร้างความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างพวกเขาเป็นอย่างน้อย และมองเห็นช่องว่างในความรู้ของตนเอง
• - มีความเข้าใจว่าความรู้สามารถได้รับจากผู้ใหญ่ด้วยวาจา

มีประโยชน์มาก อย่าถ่ายทอดความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ช่วยให้เด็กได้รับความรู้ด้วยตนเองผ่านประสบการณ์เพียงเล็กน้อย ในกรณีนี้ คำถามของเด็กจะกลายเป็นการกำหนดเป้าหมาย ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กคิดเกี่ยวกับวิธีการทำการทดลองให้คำแนะนำและคำแนะนำและดำเนินการที่จำเป็นร่วมกับเขา เด็กในวัยนี้ยังไม่สามารถทำงานได้อย่างอิสระ แต่เต็มใจทำร่วมกับผู้ใหญ่

ในขณะที่ทำงานบางครั้งคุณสามารถขอให้เด็กทำไม่ใช่อย่างใดอย่างหนึ่ง แต่ทำสองอย่างติดต่อกัน (เทน้ำออกแล้วเทใหม่) การเริ่มให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำนายผลลัพธ์โดยการถามคำถามจะเป็นประโยชน์ เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจซึ่งช่วยให้พวกเขาพยายามบันทึกผลการสังเกตเป็นครั้งแรกเช่นโดยใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์

· กลุ่มกลาง.

ในปีที่ห้า จำนวนคำถามของเด็กเพิ่มขึ้น และการทดลองจำเป็นต้องได้รับคำตอบมากขึ้น ด้วยการสั่งสมประสบการณ์ส่วนตัว การกระทำของเด็กจึงมีสมาธิและรอบคอบมากขึ้น ความพยายามครั้งแรกในการทำงานอย่างอิสระปรากฏขึ้นและเด็ก ๆ สามารถรับคำแนะนำสามข้อในคราวเดียวหากการกระทำนั้นง่ายและคุ้นเคย การมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่ในงานที่คุ้นเคยนั้นไม่สำคัญอีกต่อไป แต่จำเป็นต้องมีการควบคุมด้วยการมองเห็นเพื่อความปลอดภัยของการทดลอง เพื่อเป็นกำลังใจเช่นเดียวกัน เพราะ... กิจกรรมของเด็กๆ ยังไม่มั่นคงและหายไปอย่างรวดเร็วหากไม่มีการให้กำลังใจและการอนุมัติอย่างต่อเนื่อง

ในกลุ่มนี้สามารถดำเนินการทดลองเพื่อหาสาเหตุของปรากฏการณ์แต่ละอย่างได้ เมื่อบันทึกการสังเกตมักใช้แบบฟอร์มสำเร็จรูป แต่ในช่วงปลายปีพวกเขาเริ่มใช้ภาพวาดที่ผู้ใหญ่ทำต่อหน้าเด็กตลอดจนภาพวาดแผนผังแรกของเด็กเหล่านั้นที่มีทักษะทางเทคนิคที่พัฒนาอย่างดี .

เด็ก ๆ จะให้คำอธิบายด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น เด็ก ๆ จะออกเสียงประโยคหลาย ๆ ประโยค ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเรื่องราวที่มีรายละเอียด ด้วยคำถามนำ ครูสอนให้เน้นสิ่งสำคัญ เปรียบเทียบวัตถุสองชิ้น และค้นหาเฉพาะความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น

จากยุคนี้จะมีการสังเกตระยะยาวซึ่งจะเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการทดลองระยะยาวในอนาคต

· กลุ่มอาวุโส.

ด้วยการจัดระบบงานที่เหมาะสม เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะมีนิสัยชอบถามคำถามและพยายามหาคำตอบด้วยตนเอง ความคิดริเริ่มในการทำการทดลองส่งผ่านไปยังเด็ก ๆ และครูไม่ได้กำหนดคำแนะนำและคำแนะนำอีกต่อไป แต่รอให้เด็กลองใช้ทางเลือกอื่นเพื่อขอความช่วยเหลือ แต่ในกรณีนี้ คุณควรใช้คำถามนำเพื่อชี้นำการกระทำของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้องก่อน และอย่าให้คำตอบสำเร็จรูป

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า บทบาทของงานในการทำนายผลลัพธ์จะเพิ่มขึ้น งานเหล่านี้มีสองประเภท: การทำนายผลที่ตามมาของการกระทำและการทำนายพฤติกรรมของวัตถุ

เมื่อทำการทดลอง งานส่วนใหญ่มักถูกสร้างขึ้นเป็นขั้นตอน: หลังจากฟังและทำงานชิ้นหนึ่งเสร็จแล้ว เด็ก ๆ จะได้รับงานชิ้นต่อไป เนื่องจากความจุหน่วยความจำเพิ่มขึ้นและความสนใจโดยสมัครใจเพิ่มมากขึ้น ในบางกรณี คุณสามารถลองมอบหมายงานหนึ่งงานสำหรับการทดลองทั้งหมด จากนั้นติดตามความคืบหน้าของการดำเนินการ

ความเป็นไปได้สำหรับผลการบันทึกกำลังขยายออกไป: มีการใช้วิธีกราฟิก, วิธีการต่างๆ ในการบันทึกวัตถุธรรมชาติกำลังได้รับการควบคุม (การทำให้เป็นสมุนไพร, การทำแห้งตามปริมาตร, การบรรจุกระป๋อง ฯลฯ ) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ผลการทดลองและสรุปผลอย่างอิสระ เขียนเรื่องราวโดยละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่คุณเห็น ครูควรถามคำถามที่กระตุ้นพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะเริ่มมีการแนะนำการทดลองระยะยาวในระหว่างที่มีการสร้างรูปแบบทั่วไปของปรากฏการณ์และกระบวนการต่างๆ ด้วยการเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้น เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะค้นหาไม่เพียงแต่ความแตกต่างเท่านั้น แต่ยังมีความคล้ายคลึงกันด้วย ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการจำแนกประเภทได้

ความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของการทดลองและความเป็นอิสระของเด็กจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยที่เข้มงวดยิ่งขึ้น

· กลุ่มรับปริญญา

ในกลุ่มนี้ การทำการทดลองควรกลายเป็นบรรทัดฐาน ซึ่งเป็นวิธีเดียวที่ประสบความสำเร็จในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกรอบตัวพวกเขา และเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนากระบวนการคิด การทดลองทำให้สามารถรวมกิจกรรมทุกประเภทและการศึกษาทุกด้านเข้าด้วยกัน ความคิดริเริ่มในการดำเนินการดังกล่าวมีการกระจายอย่างเท่าเทียมกันระหว่างเด็กและครู หากเด็ก ๆ คิดการทดลองอย่างอิสระ คิดตามวิธีการด้วยตนเอง กระจายความรับผิดชอบ ดำเนินการด้วยตนเอง และสรุปผล บทบาทของครูก็อยู่ที่การติดตามความคืบหน้าของงานโดยทั่วไปและการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย สัดส่วนของการทดลองดังกล่าวในโรงเรียนอนุบาลมีขนาดเล็ก แต่นำความสุขมาสู่เด็ก ๆ

ในวัยนี้ เด็กๆ สามารถเข้าถึงการผ่าตัดทางจิตที่ซับซ้อนได้ เช่น การตั้งสมมุติฐาน การทดสอบความจริง และความสามารถในการละทิ้งสมมติฐานหากไม่เป็นจริง เด็ก ๆ สามารถสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของวัตถุและปรากฏการณ์ กำหนดข้อสรุปได้อย่างอิสระ และยังให้คำอธิบายที่สดใสและมีสีสันเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถเริ่มแก้ปัญหาเชิงทดลองได้ กิจกรรมประเภทนี้แสดงถึงจุดเริ่มต้นของการทดลองจริง การแก้ปัญหาจะดำเนินการในสองทางเลือก:

• 1) เด็กทำการทดลองโดยไม่ทราบผลลัพธ์ และด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงได้รับความรู้ใหม่
• 2) เด็ก ๆ คาดการณ์ผลลัพธ์ก่อนแล้วจึงตรวจสอบว่าคิดถูกหรือไม่
• 3. พัฒนาการทดลองกับพืช
• 1.มีประสบการณ์กับสาขา

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความต้องการความร้อนของโรงงาน

ลำดับการสังเกต: ใน เวลาฤดูหนาวพวกเขานำกิ่งไม้มาวางในแจกันสองใบพร้อมน้ำ แจกันใบหนึ่งวางอยู่บนขอบหน้าต่าง แจกันใบที่สองวางไว้ด้านหลังกรอบ จากนั้นดอกตูมจะบานสะพรั่ง

2. ทดลองใช้หลอดไฟและหัวหอม

เป้าหมาย: เพื่อระบุความต้องการแสงแดดของพืช เพื่อสรุปแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของสภาวะที่เอื้ออำนวยต่อการเจริญเติบโตของพืช

ลำดับการสังเกต: ก่อนที่จะสังเกตจำเป็นต้องงอกหลอดไฟ 3 หลอด: 2 หลอดในความมืดและอีกหลอดในแสงสว่าง หลังจากผ่านไปสองสามวัน เมื่อเห็นความแตกต่างชัดเจน ให้เด็กๆ ตรวจสอบหัวและพิจารณาว่าสีและรูปร่างของพวกมันแตกต่างกันอย่างไร: ใบไม้สีเหลืองและโค้งบนหัวเหล่านั้นที่งอกขึ้นมาในความมืด

การสังเกตครั้งที่สองเกิดขึ้นเมื่อกระเปาะที่มีใบสีเหลืองยืดตรงและเป็นสีเขียว จากนั้นนำหัวหอมอันที่สามไปตากไฟ เมื่อสภาพของกระเปาะที่สามเปลี่ยนไป การสังเกตครั้งต่อไปจะดำเนินการซึ่งมีการหารือถึงผลลัพธ์ของการทดลอง ครูช่วยให้เด็กสรุปแนวคิดเกี่ยวกับความหมายของเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย

3.ประสบการณ์แสงและการงอกของมันฝรั่ง

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความต้องการของพืช - หัวมันฝรั่งในแสงแดดเพื่อสรุปแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเจริญเติบโตของพืช

ลำดับการสังเกต: นำหัวมันฝรั่งสองหัวมาสังเกต หัวหนึ่งถูกวางไว้ในที่มืดเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์และอีกหัวหนึ่งวางไว้บนขอบหน้าต่างที่มีแสงสว่าง หลังจากผ่านไปหนึ่งสัปดาห์ เด็กๆ จะสามารถสังเกตหัวทั้งสองและหารือเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับพวกเขา มันฝรั่งที่วางอยู่ใต้แสงแตกหน่อ และมันฝรั่งที่วางอยู่ในความมืดยังคงเหมือนเดิมโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่มองเห็นได้ ในขั้นต่อไปของการสังเกต เด็กๆ วางหัวเดียวกันบนขอบหน้าต่างที่มีแสงสว่าง และวางหัวเดียวกันไว้ในที่มืด อีกหนึ่งสัปดาห์ต่อมาเราเห็นว่ามันฝรั่งที่วางอยู่กลางแสงยังคงเติบโตต่อไป ถั่วงอกเริ่มเขียวขึ้นและมีใบปรากฏขึ้น และมันฝรั่งที่วางอยู่ในความมืดก็ไม่งอกและมีปริมาณน้อยลง - เกิดการแห้ง

4.มีประสบการณ์เรื่องน้ำและพืชในร่ม

เป้าหมาย: เพื่อระบุความต้องการน้ำของพืช เพื่อสรุปแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของสภาวะที่เอื้ออำนวยต่อการเจริญเติบโตของพืช

ลำดับการสังเกต: เลือก พืชในบ้านตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการเปลี่ยนแปลงของความชื้นในดิน (coleus, balsams) การสังเกตจะดำเนินการในเช้าวันจันทร์หลังจากหยุดรดน้ำต้นไม้ไปสองวัน พืชต้นหนึ่งถูกรดน้ำหนึ่งชั่วโมงก่อนการสังเกต (โดยไม่ให้เด็กมีส่วนร่วม) เมื่อถึงเวลาสังเกตต้นไม้ที่รดน้ำควรจะอยู่ในสภาพปกติแล้วส่วนอีกต้นหนึ่งร่วงโรยและมีใบร่วงหล่น เด็กร่วมกับครูตรวจดูต้นไม้ เปรียบเทียบ และระบุความแตกต่างในสภาพของพวกเขา จากนั้น เมื่อตรวจดูดิน ก็พบว่าผืนหนึ่งได้รับน้ำ ส่วนอีกผืนหนึ่งขาดน้ำ รดน้ำต้นไม้ให้มากแล้วปล่อยทิ้งไว้จนถึงเย็น ในตอนเย็นหรือตอนเช้า วันถัดไปมีการสังเกตซ้ำหลายครั้งโดยเมื่อเปรียบเทียบต้นไม้ทั้งสองต้น เด็ก ๆ พบว่าสภาพของพวกเขาดีพอ ๆ กัน หลังจากนี้จะมีการสรุปเกี่ยวกับความต้องการน้ำของพืชและการตอบสนองความต้องการนี้ในเวลาที่เหมาะสม (การรดน้ำ)

5. ทดลองกับดิน

วัตถุประสงค์: ค้นหาว่าข้าวโอ๊ตถ้วยใดจะเติบโตได้ดีกว่า: ในถ้วยที่มีดินหรือในถ้วยที่มีทราย

ลำดับการสังเกต: เด็ก ๆ ดูการงอกของข้าวโอ๊ตสัปดาห์ละสองครั้ง รดน้ำข้าวโอ๊ตทั้งสองถ้วย ควรสังเกตครั้งแรกเมื่อมีหน่อที่เห็นได้ชัดเจนปรากฏบนถ้วยทั้งสอง ในระหว่างการสังเกต เด็ก ๆ จะถูกถามคำถามต่อไปนี้: “ข้าวโอ๊ตปลูกในดินอะไร?” “พวกเขาอยากรู้อะไรจากสิ่งนี้” “เราดูแลข้าวโอ๊ตในลักษณะเดียวกันหรือไม่” “ทำหรือไม่ ข้าวโอ๊ตก็เติบโตได้ดีพอๆ กัน?”

การสังเกตครั้งต่อไปจะดำเนินการเมื่อตรวจพบความแตกต่างที่ชัดเจนในสภาพของข้าวโอ๊ตในถ้วยต่างๆ

6.สัมผัสประสบการณ์การงอกแครอท

วัตถุประสงค์: ค้นหาว่าแครอทหม้อชนิดใดจะเติบโตได้ดีกว่า: ในหม้อที่มีดินหรือในหม้อที่มีทราย

ลำดับของการสังเกต การสังเกตจะดำเนินการในลักษณะเดียวกับข้าวโอ๊ต

7. มีประสบการณ์ในการขยายพันธุ์มันฝรั่ง

เป้าหมาย: เพื่อแสดงให้เด็ก ๆ ดูโดยใช้มันฝรั่งเป็นตัวอย่างว่าสามารถขยายพันธุ์พืชได้อย่างไร

ลำดับการสังเกต: เลือกหัวมันฝรั่งขนาดใหญ่ 1 หัวตรวจสอบ "ตา" ของมัน: มียอดอ่อนปรากฏขึ้นในดวงตาเหล่านี้ จากนั้นตัดหัวออกเป็น 4 ส่วน (เป็น 3 ส่วน) เพื่อให้มันฝรั่งแต่ละชิ้นมี "ตา" จากนั้นวางชิ้นมันฝรั่งทดลองไว้บนขอบหน้าต่างท่ามกลางแสงแดด เมื่อสัญญาณแรกของถั่วงอกปรากฏขึ้น คุณสามารถฝังมันฝรั่งไว้บนเตียงในสวนแล้วติดตามการเจริญเติบโตของพืชได้

8.มีประสบการณ์ในการขยายพันธุ์พืชในร่ม

เป้าหมาย: เพื่อแสดงให้เด็กๆ ดูโดยใช้ Tradescantia เป็นตัวอย่าง เกี่ยวกับวิธีการขยายพันธุ์พืช

ลำดับการสังเกต: ในระยะแรก ให้พิจารณาร่วมกับเด็ก ๆ ด้วยตัวเอง ดอกไม้ในร่ม Tradescantia: รูปร่าง สีใบ ความยาวก้าน ขั้นที่ 2 บอกว่าดอกไม้ชนิดนี้สามารถขยายพันธุ์ได้อย่างไร เลือกก้านดอกที่เก่าแก่และยาวที่สุด 3 ก้าน ตัดออกที่โคน (ดอกไม่ควรบาน) จากนั้นตัดปลายด้วยใบอ่อนแล้วใส่ในแก้วน้ำ ปล่อยให้หน่อยืนอยู่ในแก้วเป็นเวลาหลายวันจนกระทั่งรากปรากฏขึ้น จากนั้นจะต้องปลูกต้นกล้าที่มีรากในหม้อที่มีดินชื้น ปิดหม้อด้วยเครื่องแก้วแล้วสังเกตว่าพืชเติบโตอย่างไร ทำให้ดินชุ่มชื้นเป็นระยะ

9.มีประสบการณ์ในการเพาะถั่วงอก

วัตถุประสงค์: เพื่อขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับการเจริญเติบโตของพืช

ลำดับการสังเกต: เลือกเมล็ดถั่วที่มีสุขภาพดีและไม่เสียหาย แล้ววางลงบนถาดที่มีผ้ากอซชุบน้ำหมาด (สำลี) - นี่คือระยะเริ่มต้นของการสังเกต เด็กๆ สังเกตว่าถั่วจะงอกวันไหน วาดภาพ และจดวันที่ ในระยะที่สอง เด็กๆ จะปลูกเมล็ดถั่วงอกในหม้อดินและรดน้ำเป็นระยะ สังเกตลักษณะใบแรกของต้น ร่างภาพ และจดวันที่ ต่อจากนั้นจะมีการติดตามการเจริญเติบโตของพืช (ภาคผนวก 1)

ประสบการณ์การศึกษาธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

เทศบาลสถานศึกษางบประมาณก่อนวัยเรียน

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการทดลองคือการช่วยให้เด็กๆ มีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษาเกี่ยวกับวัตถุนั้น ความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นและถิ่นที่อยู่ด้วย ในระหว่างการทดลอง ความทรงจำของเด็กจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น กระบวนการคิดของเขาถูกกระตุ้น เนื่องจากมีความต้องการเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไปและการประมาณค่า ความจำเป็นในการเล่าถึงสิ่งที่เห็น เพื่อกำหนดรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบ ช่วยกระตุ้นพัฒนาการของคำพูด

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงผลกระทบเชิงบวกของการทดลอง ทรงกลมอารมณ์เพื่อพัฒนาการของลูกน้อย ความคิดสร้างสรรค์ในการพัฒนาทักษะแรงงานและปรับปรุงสุขภาพโดยการเพิ่มระดับการออกกำลังกายโดยรวม

เด็กๆ ชอบที่จะทดลอง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ และการทดลองซึ่งไม่เหมือนกับวิธีอื่นใดที่สอดคล้องกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเหล่านี้ ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เป็นผู้นำ และในช่วงสามปีแรก นี่เป็นวิธีเดียวที่จะเข้าใจโลกได้จริง

เมื่อสร้างรากฐานของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม การทดลองถือได้ว่าเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ

ความเชื่อมโยงระหว่างการทดลองของเด็กกับสิ่งอื่นๆ ประเภทของกิจกรรม

การทดลองของเด็ก

คณิตศาสตร์

การทดลองของเด็กไม่ใช่กิจกรรมที่แยกจากกิจกรรมอื่น มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมทุกประเภท โดยหลักๆ แล้วเกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่างๆ เช่น การสังเกตและการทำงาน

การสังเกตเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของการทดลองใด ๆ เนื่องจากด้วยความช่วยเหลือในการรับรู้ถึงความก้าวหน้าของงานและผลลัพธ์ที่ได้ แต่การสังเกตสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องทดลอง ตัวอย่างเช่น การสังเกตการตื่นขึ้นของธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลิไม่เกี่ยวข้องกับการทดลอง เนื่องจากกระบวนการพัฒนาโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของมนุษย์

ความสัมพันธ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นระหว่างการทดลองกับแรงงาน แรงงาน (เช่น งานบริการ) อาจไม่เกี่ยวข้องกับการทดลอง แต่ไม่มีการทดลองใดโดยไม่ลงมือกระทำการด้านแรงงาน

การทดลองและการพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด สิ่งนี้สามารถเห็นได้ชัดเจนในทุกขั้นตอนของการทดลอง - เมื่อกำหนดเป้าหมาย, ในระหว่างการอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการและความคืบหน้าของการทดลอง, เมื่อสรุปผลและให้รายงานด้วยวาจาถึงสิ่งที่เห็น

ความเชื่อมโยงระหว่างการทดลองของเด็กกับ กิจกรรมการมองเห็นสองด้านด้วย ยิ่งความสามารถในการมองเห็นของเด็กมีการพัฒนามากเท่าใด ผลการทดลองประวัติศาสตร์ธรรมชาติก็จะถูกบันทึกได้แม่นยำมากขึ้นเท่านั้น

ความเชื่อมโยงระหว่างการทดลองกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นไม่จำเป็นต้องมีการพิสูจน์เป็นพิเศษ ในระหว่างการทดลอง จำเป็นต้องนับ วัด เปรียบเทียบ กำหนดรูปร่างและขนาด และดำเนินการอื่นๆ อย่างต่อเนื่อง

การทดลองยังเกี่ยวข้องกับกิจกรรมอื่นๆ เช่น การอ่าน นิยายด้วยดนตรีและพลศึกษา แต่การเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่เด่นชัดนัก

การจำแนกประเภทของการสังเกตและการทดลอง

การทดลองสามารถจำแนกได้ตามหลักการที่แตกต่างกัน

1. ตามลักษณะของวัตถุที่ใช้ในการทดลอง:

การทดลองกับพืช

การทดลองกับสัตว์

การทดลองกับวัตถุไม่มีชีวิต

การทดลองที่วัตถุนั้นเป็นบุคคล

2. ณ สถานที่ทดลอง;

ในห้องกลุ่ม

ที่ตั้งบน;

ในป่า ในทุ่งนา ฯลฯ

3. ตามจำนวนบุตร

บุคคล (เด็ก 1-4 คน);

กลุ่ม (เด็ก 5-10 คน);

ส่วนรวม (ทั้งกลุ่ม)

4. เนื่องจากการดำเนินการ:

สุ่ม;

วางแผน;

ใส่เพื่อตอบคำถามของเด็ก

5. โดยธรรมชาติของการรวมไว้ในกระบวนการสอน:

ตอน (ดำเนินการเป็นครั้งคราว);

อย่างเป็นระบบ

6. ตามระยะเวลา:

ระยะสั้น (จาก 5 ถึง 15 นาที)

ยาว (มากกว่า 15 นาที)

7. ตามจำนวนการสังเกตของวัตถุเดียวกัน:

ครั้งหนึ่ง;

ซ้ำหรือเป็นวงกลม

8. ตามสถานที่ในวง:

หลัก;

ซ้ำ;

สุดท้ายและสุดท้าย

9. โดยลักษณะของการดำเนินการทางจิต:

การตรวจสอบ (การอนุญาตให้เรามองเห็นสถานะหนึ่งของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งโดยไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ )

เชิงเปรียบเทียบ (ช่วยให้คุณเห็นการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการหรือบันทึกการเปลี่ยนแปลงในสถานะของวัตถุ)

การวางนัยทั่วไป (การทดลองที่มีการติดตามรูปแบบทั่วไปของกระบวนการที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในแต่ละขั้นตอน)

10. ตามธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:

ภาพประกอบ (เด็กรู้ทุกอย่างและการทดลองยืนยันข้อเท็จจริงที่คุ้นเคยเท่านั้น)

ค้นหา (เด็กไม่ทราบล่วงหน้าว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร)

การแก้ปัญหาการทดลอง

11. โดยวิธีการใช้ในห้องเรียน:

สาธิต;

หน้าผาก.

การสาธิตคือการสังเกตและการทดลองซึ่งมีวัตถุชิ้นเดียวในห้องเรียนและวัตถุนี้อยู่ในมือของครู ครูเป็นผู้ดำเนินการทดลองเอง (“สาธิต”) และเด็กๆ ติดตามความคืบหน้าและผลลัพธ์

การสังเกตและการทดลองจากด้านหน้าเป็นสิ่งที่มีวัตถุมากมายในห้องเรียนและอยู่ในมือของเด็ก ๆ การสังเกตประเภทนี้จะชดเชยข้อบกพร่องของการสังเกตการณ์แบบสาธิต

คุณสมบัติของการทดลองในกลุ่มอายุต่างๆ

เด็กทุกคนคิด รู้สึก และมองเห็น

ในแบบของฉันเอง

เจ-เจ รุสโซ

การทดลองของเด็กมีลักษณะเฉพาะของตัวเองที่แตกต่างจากการทดลองของเด็กนักเรียนและยิ่งไปกว่านั้นจาก งานวิจัยผู้ใหญ่ หากเราละทิ้งความแตกต่างที่เห็นได้ชัดในตัวเองซึ่งสอดคล้องกับหลักการที่รู้จักกันดีในการจับคู่เนื้อหาและวิธีการสอนกับลักษณะอายุของนักเรียน (ระยะเวลาการทำงาน ความซับซ้อนของการดำเนินการ ฯลฯ ) ความแตกต่างที่สำคัญสามารถทำได้ เรียกว่าความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมของการทดลองเล่นเกมของเด็ก รวมถึงการยักย้ายวัตถุ ซึ่งถือเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กในการทำความเข้าใจโลก มาดูคุณสมบัติบางอย่างของมันกัน

1. การทดลองของเด็กไม่มีข้อผูกมัด

2. เช่นเดียวกับตอนเล่น ไม่ควรควบคุมระยะเวลาของการทดลองอย่างเข้มงวด

3. อยู่ในขั้นตอนการทดลองของเด็กๆ คุณไม่ควรปฏิบัติตามแผนที่วางไว้ล่วงหน้าอย่างเคร่งครัด

4. เด็กไม่สามารถทำงานโดยไม่พูดได้

5. เมื่อทำการทดลองประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ต้องคำนึงถึงความแตกต่างของแต่ละบุคคลด้วยที่มีอยู่ระหว่างเด็ก

6. คุณไม่ควรดำเนินการมากเกินไปกับการบันทึกผลการทดลอง

7. ต่อไป จุดสำคัญที่ต้องคำนึงก็คือ สิทธิของเด็กที่จะทำผิดพลาด

8. มันสำคัญมากที่จะต้องสามารถ ใช้วิธีการที่เหมาะสม การมีส่วนร่วมเด็ก ๆ ไปทำงาน

9. เรื่อง ความสนใจเป็นพิเศษเป็น การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย

10. คุณลักษณะเด่นต่อไปของการทดลองสำหรับเด็กคือ วิธีการแนะนำเด็กเข้าสู่กระบวนการสอนแบบองค์รวม

11. ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองมีความสำคัญมาก - การวิเคราะห์ผลลัพธ์และการกำหนดข้อสรุป

12. คุณไม่สามารถแทนที่การวิเคราะห์ผลการทดลองด้วยการวิเคราะห์พฤติกรรมเด็กและทัศนคติต่อการทำงานของพวกเขาได้

โครงสร้างการทดลอง

ในการทดลองแต่ละครั้ง สามารถแยกแยะลำดับของขั้นตอนที่ต่อเนื่องกันได้

1. การตระหนักถึงสิ่งที่คุณอยากรู้

2. การกำหนดปัญหาการวิจัย

3. คิดด้วยวิธีการทดลอง

4. รับฟังคำแนะนำและคำวิจารณ์

5. การพยากรณ์ผลลัพธ์

6. การทำงานให้สำเร็จ

7. การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย

8. การสังเกตผลลัพธ์

9. การบันทึกผลลัพธ์

10. การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

11. รายงานด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่เห็น

1. พยายามแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงความน่าดึงดูดใจของการเริ่มต้นชั้นเรียนที่ชัดเจน แต่พยายามให้แน่ใจว่าใช้เวลาน้อยลงเรื่อยๆ

2. เริ่มต้นกิจกรรมด้วยพลัง ควรจัดบทเรียนในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีงานยุ่งตั้งแต่ต้นจนจบ

3. จำไว้ว่า: การหยุดชั่วคราว ความช้า ความเกียจคร้านเป็นภัยแห่งวินัย

4. ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมด้วยเนื้อหาที่น่าสนใจและความเครียดทางจิตใจ ควบคุมจังหวะของบทเรียน

5. เปิดโอกาสให้เด็กรู้สึกมีส่วนร่วมในการค้นพบ

6. หลีกเลี่ยงการเริ่มเรียนแบบเหมารวม: “ก๊อก ก๊อก! ใครมาหาเราบ้าง? ตุ๊กตาคัทย่า! (ตัวเลือก - Dunno, Mishka, Carlson; “ วันนี้เราจะมีกิจกรรมที่ผิดปกติ ฉันจะบอกปริศนาให้คุณฟังแล้วคุณก็เดาได้” ฯลฯ )

งานนี้จัดเป็น 3 ทิศทางที่สัมพันธ์กัน:

1) ธรรมชาติที่มีชีวิต(ลักษณะเฉพาะของฤดูกาลในเขตธรรมชาติและภูมิอากาศต่างๆ ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม)

2) ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (อากาศ น้ำ ดิน ไฟฟ้า เสียง แสง สี ฯลฯ );

3) บุคคล (การทำงานของร่างกาย); โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น: วัสดุ คุณสมบัติ การเปลี่ยนแปลงของวัตถุ

หัวข้อต่างๆ มีความซับซ้อนมากขึ้นในเนื้อหา งาน วิธีการนำไปใช้: ข้อมูล - ประสิทธิผล - ทางจิต - การเปลี่ยนแปลง

กลุ่มจูเนียร์:

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต น้ำ อากาศ สี แสง เสียง

มนุษย์: ส่วนของร่างกาย

วัสดุ: กระดาษ ผ้า.

กลุ่มกลาง:

สัตว์ป่า: พืชและสัตว์ที่เป็นสิ่งมีชีวิต: ฤดูกาล; การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต น้ำ อากาศ ทราย ดินเหนียว หิน แสง สี แม่เหล็ก น้ำหนัก แรงดึงดูด ความร้อน

มนุษย์: อวัยวะรับสัมผัส (จมูก ลิ้น)

วัสดุ: แก้ว ยาง โลหะ.

การเปลี่ยนแปลง (โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น): ของเล่นที่ทำจากดินเหนียว กระดาษ ด้าย ฯลฯ

กลุ่มอาวุโส:

ธรรมชาติที่มีชีวิต: พืชและสัตว์ในฐานะสิ่งมีชีวิต (การหายใจ โภชนาการ การพัฒนา การสืบพันธุ์ และความต้องการ) ลักษณะเฉพาะของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: น้ำ (คุณสมบัติ), อากาศ (ลม, ความดันบรรยากาศ, อุณหภูมิอากาศ), ทราย, ดินเหนียว, หิน, แสง, สี (นาฬิกาแดด), เงา, ภาพสะท้อนในกระจก; แม่เหล็ก (คุณสมบัติ แรงแม่เหล็ก); ไฟฟ้า เสียง ดิน อวกาศ

มนุษย์: การได้ยินการมองเห็น

วัสดุ: โลกของกระดาษ โลกของแก้ว

กลุ่มเตรียมการ:

ธรรมชาติที่มีชีวิต โครงสร้าง ความสำคัญ หน้าที่ การปรับเปลี่ยนส่วนต่างๆ ของพืช ลักษณะเฉพาะของฤดูกาลในเขตธรรมชาติและภูมิอากาศต่างๆ เขตธรรมชาติ การปรับตัวของสิ่งมีชีวิต วิวัฒนาการ

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: น้ำ (ปริมาตร การไหลเวียน) แสง สี (กระจก จอแสดงผล การสลายตัวของลำแสง การรับรู้สี); แม่เหล็ก (แม่เหล็กโลก, ไฟขั้วโลก); ไฟฟ้า (พายุฝนฟ้าคะนอง, แรงโน้มถ่วง, ตาชั่ง, แรงโน้มถ่วง); เสียง (ในน้ำ) ค้างคาวอุณหภูมิและอิทธิพลต่อคุณสมบัติ ช่องว่าง.

มนุษย์: โลกแห่งผ้า โลกแห่งโลหะ โลกแห่งพลาสติก

โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น โซนธรรมชาติ ที่อยู่อาศัยในอนาคต ที่อยู่อาศัยในอดีต

ข้อกำหนดสำหรับการออกแบบและเนื้อหาของ Experimentation Corners

1. วัสดุที่อยู่ในมุมการทดลองแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ ได้แก่ “ทรายและน้ำ”, “3 เสียง”, “แม่เหล็ก”, “กระดาษ”, “แสง”, “แก้ว”, “ยาง” ซึ่งตั้งอยู่ในสถานที่ เข้าถึงสถานที่ทดลองได้ฟรีและมีปริมาณเพียงพอ

2. ในมุมการทดลองคุณต้องมี:

อุปกรณ์พื้นฐาน:

· อุปกรณ์ช่วยเหลือ: แว่นขยาย ตาชั่ง (ลานเหล็ก) นาฬิกาทราย เข็มทิศ แม่เหล็ก

· ภาชนะต่างๆ จากวัสดุต่างๆ (พลาสติก แก้ว โลหะ) ที่มีปริมาตรและรูปร่างต่างกัน

· วัสดุธรรมชาติ: กรวด ดินเหนียว ทราย เปลือกหอย ขนนก กรวย เลื่อยตัดและใบต้นไม้ ตะไคร่น้ำ เมล็ดพืช ฯลฯ

· วัสดุรีไซเคิล: ลวด ชิ้นส่วนของหนัง ขนสัตว์ ผ้า พลาสติก ไม้ ไม้ก๊อก ฯลฯ

· วัสดุทางเทคนิค: น็อต คลิปหนีบกระดาษ สลักเกลียว ตะปู ฟันเฟือง สกรู ชิ้นส่วนก่อสร้าง ฯลฯ

· ประเภทต่างๆกระดาษ: ธรรมดา, กระดาษแข็ง, กระดาษทราย, กระดาษถ่ายเอกสาร ฯลฯ

· สีย้อม: อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache, สีน้ำ ฯลฯ );

· วัสดุทางการแพทย์: ปิเปต ขวด แท่งไม้ กระบอกฉีดยา (ไม่มีเข็ม) ช้อนตวง หลอดยาง ฯลฯ

· วัสดุอื่นๆ : กระจก, ลูกโป่ง- เนย แป้ง เกลือ น้ำตาล แก้วสีและใส ตะไบเล็บ ตะแกรง เทียน ฯลฯ

อุปกรณ์เสริม:

เสื้อคลุมอาบน้ำสำหรับเด็ก ผ้ากันเปื้อนผ้าน้ำมัน ผ้าเช็ดตัว ภาชนะสำหรับเก็บของชิ้นใหญ่และชิ้นเล็ก

3. การ์ดที่มีโครงร่างสำหรับการทดลองจะถูกวาดบนกระดาษหนาและเคลือบ บน ด้านหลังการ์ดอธิบายความคืบหน้าของการทดสอบ

4. ในบันทึกการทดลองแต่ละรายการจะมีการระบุวันที่ดำเนินการชื่อและการทดลองจะถูกทำเครื่องหมายอย่างอิสระหรือร่วมกับครู

5. ในแต่ละส่วนจะมีการโพสต์กฎสำหรับการทำงานกับเนื้อหาในตำแหน่งที่มองเห็นได้ พัฒนาไปพร้อมกับเด็กๆ สัญลักษณ์, การอนุญาตและป้ายห้าม

6. วัสดุที่อยู่ในมุมการทดลองต้องสอดคล้องกับระดับพัฒนาการเฉลี่ยของเด็ก นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องมีวัสดุและอุปกรณ์เพื่อทำการทดลองที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ ระดับสูงการพัฒนา.

อ้างอิง:

1. ไดบินา โอ.วี.สิ่งไม่รู้ก็ใกล้เข้ามาแล้ว – อ.: การศึกษา, 2548.

2. Ivanova A.I.หลักการพื้นฐานขององค์กร การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเด็กก่อนวัยเรียน // แนวทางมานุษยวิทยา การศึกษาสมัยใหม่- เวลา 2 ชั่วโมง ตอนที่ 1 Novokuznetsk, 1999

3. Ivanova A.I.ระเบียบวิธีในการจัดการสังเกตและทดลองสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานก่อนวัยเรียน – อ.: ทีซี สเฟรา, 2004.

4. Kulikovskaya I.E. , Sovgir N. N.- การทดลองของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. – อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2546.

5. เปสตาลอซซี่ ไอ.จี.เกอร์ทรูดสอนลูก ๆ ของเธออย่างไร // ประวัติศาสตร์ต่างประเทศ การสอนก่อนวัยเรียน: ผู้อ่าน. ม., 1974.

6. พอดยาคอฟ เอ็น.ความรู้สึก: การค้นพบกิจกรรมชั้นนำใหม่ // กระดานข่าวการสอน พ.ศ. 2540. ลำดับที่ 1.

7. Prokhorova L. N. , Balakshina T. A.การทดลองของเด็กเป็นวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัว // การก่อตัวของจุดเริ่มต้น วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน/Ed. แอล. เอ็น. โปรโคโรวา – วลาดิเมียร์, VOIUU, 2001.

8. ไรโซวา เอ็น.เกมที่มีน้ำและทราย // Hoop, 1997. – หมายเลข 2.

9. การจัดกิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี / เอ็ด เอ็ด แอล. เอ็น. โปรโคโรวา– อ.: ARKTI, 2003.