กลุ่มสุขภาพ D-1

1. ชื่อเต็ม เด็ก.

กลุ่มสุขภาพ D-2

กลุ่มสุขภาพ D-3

บัตรสุขภาพส่วนบุคคลของกลุ่ม "ชื่อ"

ดูเหมือนว่านี้:

3. แผนผังที่นั่งสำหรับเด็กที่โต๊ะระหว่างแผนกต้อนรับ
อาหาร.

มีการวางแผนให้เด็กนั่งที่โต๊ะระหว่างมื้ออาหารและมีป้ายระบุว่าใครนั่งอยู่ที่โต๊ะใด

4. แผนผังที่นั่งสำหรับเด็กระหว่างเรียนแยกตามประเภท
กลุ่มอารมณ์และสุขภาพ

แผนผังที่นั่งสำหรับเด็กมีดังนี้:

แผนที่ดังกล่าวทำให้เห็นภาพโรคของเด็กในกลุ่มได้ชัดเจน ครูปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับโรคที่ระบุอย่างเคร่งครัดเมื่อจัดกิจกรรมชีวิตของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยินจะนั่งอยู่ที่โต๊ะแรก

มานุษยวิทยาของเด็ก

ดำเนินการปีละ 2 ครั้งและบันทึกไว้ในตารางต่อไปนี้:

6. แผนประจำปีสำหรับการชุบแข็ง

เอกสารของครู

4. ผ่านการระบายอากาศ	4. บ้วนปาก	4. ล้างออก
ห้องพัก	การแช่สมุนไพร	คอ.
พรรณีในกรณีที่ไม่มีอยู่	5. ผ่านการระบายอากาศ	5. ผ่านการระบายอากาศ
เด็ก.	ห้องพัก	ห้องพัก
5. นวดเฉพาะจุด	พรรณีในกรณีที่ไม่มีอยู่	พรรณีในกรณีที่ไม่มีอยู่
เขม่า	เด็ก.	เด็ก.
6. น้ำ	6. การกดจุด	6.เดินออกไปข้างนอก
ขั้นตอน		นี่คือ 2 ครั้งต่อวัน
ธันวาคม	มกราคม	กุมภาพันธ์
1. เดินเท้าเปล่า	1. อากาศ	1. เดินไปรอบๆ
com บนยาง	อาบน้ำ	พื้นผิวขรุขระ
พื้นผิว	2. บ้วนปาก	เดินเท้าเปล่า
2. มาส์กเฉพาะจุด	การแช่สมุนไพร	2. ล้างออก
เขม่า	3. เฉพาะจุด	คอ.
3. การล้างมือ	โจมตี	3. การสูดดม KUF
ถึงข้อศอก	4. เดินไปรอบๆ	จมูกคอหอย
4. ล้างออก	พื้นผิวขรุขระ	4. นวดเฉพาะจุด
คอ.	เดินเท้าเปล่า	เขม่า
5. ผ่านการระบายอากาศ	5. น้ำ	5.เดินออกไปข้างนอก
ห้องพัก	ขั้นตอน	นี่คือ 2 ครั้งต่อวัน
พรรณีในกรณีที่ไม่มีอยู่	6.เดินออกไปข้างนอก
เด็ก.	นี่คือ 2 ครั้งต่อวัน
6.เดินออกไปข้างนอก
นี่คือ 2 ครั้งต่อวัน
มีนาคม	เมษายน	อาจ
1. อากาศ	1. อากาศ	1. อากาศ
อาบน้ำ	อาบน้ำ	อาบน้ำ
2. น้ำ	2.ล้างมือให้สะอาดก่อน	2. การล้างมือ
ขั้นตอน	ข้อศอก.	ถึงข้อศอก
3. ผ่านการระบายอากาศ	3. ผ่านการระบายอากาศ	3. ผ่านการระบายอากาศ
ห้องพัก	ห้องพัก	ห้องพัก
พรรณีในกรณีที่ไม่มีอยู่	พรรณีในกรณีที่ไม่มีอยู่	พรรณีในกรณีที่ไม่มีอยู่
เด็ก.	เด็ก.	เด็ก.
4. ล้างออก	4. นวดเฉพาะจุด	4. นวดเฉพาะจุด
คอ.	เขม่า	เขม่า
5.เดินออกไปข้างนอก	5.เดินออกไปข้างนอก	5.เดินออกไปข้างนอก
นี่คือ 2 ครั้งต่อวัน	นี่คือ 2 ครั้งต่อวัน	นี่คือ 2 ครั้งต่อวัน
6. การกดจุด

มิถุนายน	กรกฎาคม	สิงหาคม
1.อากาศ	1. อากาศ	1. อากาศและแสงอาทิตย์
และรถตู้พลังงานแสงอาทิตย์	และรถตู้พลังงานแสงอาทิตย์	อาบน้ำอ่อนโยน
เรา (อยู่	เรา (อยู่	2. การราดทั่วไป
ในร่มเงาของต้นไม้	ในร่มเงาของต้นไม้	ความคิด
และระยะสั้น	และระยะสั้น	3. ล้างออก
เข้าพักใหม่	เข้าพักใหม่	คอ.
บนแสงสว่าง	บนแสงสว่าง	5. ผ่านการระบายอากาศ
พื้นที่ที่มีแดด	ดวงอาทิตย์มีส่วนร่วม	ห้องพัก
ครั้งละ 5-6 นาที)	ke ประมาณ 5-6 นาที	พรรณีในกรณีที่ไม่มีอยู่
2. การราดทั่วไป	ขณะที่คุณผิวสีแทน	เด็ก
ขา	ระยะเวลา-
3. ผ่านการระบายอากาศ	อยู่-
ห้องพัก	แสงแดด
นิยา	เพิ่มขึ้น
	และสามารถสรุป-
	สู้จนถึง 40-
	50 นาที)
	2. การราดทั่วไป
	ความคิด
	3. ผ่านการระบายอากาศ
	ห้องพัก
	นิยา

คุณสมบัติของการชุบแข็งตามอายุ

ของปี

1. ในตอนเช้าก่อนที่เด็กๆจะมาถึงโดยผ่านการระบายอากาศ
สถานที่ 5-7 นาที สิ้นสุดใน 30 นาที
ก่อนที่เด็กๆจะมาถึง ในสภาพอากาศหนาวเย็น อนุญาตให้หลายครั้ง
อุณหภูมิลดลงชั่วคราวเหลือ 18 °C

2. เดินออกไปข้างนอกก่อนอาหารกลางวันอย่างน้อยหนึ่งชั่วโมงและหลังจากนั้น
เกมกลางแจ้งกับเด็ก ๆ

3. หลังการนอนหลับ เด็กที่สวมกางเกงขาสั้นและเสื้อยืดจะออกกำลังกาย
กิจกรรมปฏิกิริยา - จาก 3 นาทีถึง 10 นาที

4. เดินเท้าเปล่า.

5. ล้างมือจนถึงข้อศอกด้วยน้ำอุณหภูมิห้อง

6. การชุบแข็งของอากาศคือการตากปกติ
ห้องโดยรักษาอุณหภูมิไว้ล่วงหน้า

คู่มือครูอาวุโส

เอกสารของครู

บรรทัดฐานทางธุรกิจ ซึ่งรวมถึงเสื้อผ้าเด็กที่ให้ความสะดวกสบายในการระบายความร้อน (อนุญาตให้สวมชุดเดรสแขนสั้นในอาคารที่อุณหภูมิไม่ต่ำกว่า 23 ° C)

ชั้นเรียนพลศึกษาดำเนินการที่อุณหภูมิ 17-18 ° C ระยะเวลา 8-10 นาที

การปูเตียงเป็นเครื่องปรับอากาศรายวัน

3-6 ปี

1. ผ่านการระบายอากาศเป็นเวลา 5-7 นาทีสิ้นสุด
30 นาทีก่อนที่เด็กๆจะมาถึง ในสภาพอากาศหนาวเย็น
อุณหภูมิลดลงในระยะสั้นจะเริ่มขึ้น
สูงถึง 19 "ค.

2. เดินออกไปข้างนอกก่อนอาหารกลางวันอย่างน้อยหนึ่งชั่วโมงและหลังจากนั้น
รับประทานอาหารกลางวัน 1 ชั่วโมงระหว่างอาบน้ำแอร์จัด
เกมกลางแจ้งกับเด็ก ๆ

3.หลังการนอนหลับ เด็กๆ ออกกำลังกายบนเตียง
เพื่อปลุกร่างกาย: ยืด, งอ
และการยืดขา แขน “จักรยาน” การนวดนิ้ว
คอฟ ถูและลูบร่างกายของคุณ

4. เด็กๆ ออกกำลังกายหลังออกจากเตียง
เพื่อป้องกันเท้าแบนและการกระตุ้น
โซนสะท้อนกลับของเท้า "เดินแก้ไข"
ทางเดิน กระดานยาง หรือเชือก

5. บ้วนปากหลังอาหารทุกมื้อ
ช่องปาก

6. การกดจุดตาม Umanskaya

7. ล้างมือจนถึงข้อศอก

6.1. อุปกรณ์ของสถานที่หลักต้องสอดคล้องกับความสูงและอายุของเด็กและคำนึงถึงข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและการสอนด้วย ขนาดการใช้งานของเฟอร์นิเจอร์นั่งและโต๊ะสำหรับเด็ก (ก่อนวัยเรียน) ที่ซื้อและใช้แล้ว (ห้องรับประทานอาหารและห้องเรียน) จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบังคับที่กำหนดโดยกฎระเบียบทางเทคนิคและ/หรือมาตรฐานแห่งชาติ

สถานที่ของโรงเรียนอนุบาลชดเชยมีการติดตั้งขึ้นอยู่กับการดำเนินการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีคุณสมบัติในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของนักเรียน

6.2. ห้องเปลี่ยนเสื้อผ้ามีตู้สำหรับใส่แจ๊กเก็ตและรองเท้าสำหรับเด็กและพนักงาน สามารถติดตั้งชั้นวางของเล่นที่ใช้ระหว่างเดินได้ ห้องแต่งตัวมีโต๊ะเปลี่ยนผ้าอ้อม โต๊ะทำงานและเก้าอี้ อ่างล้างหน้า และตู้เสื้อผ้าสำหรับคุณแม่

6.4. ในคอกกั้นแบบกลุ่มสำหรับเด็กเล็กวัยหัดเดิน แนะนำให้ติดตั้งคอกกั้นแบบกลุ่มขนาด 6.0 x 5.0 ม. และมีรั้วสูง 0.4 ม. ในบริเวณที่สว่างของห้อง ด้านยาวขนานกับหน้าต่างและอยู่ห่างจากหน้าต่างอย่างน้อย 1.0 ม. เพื่อให้เด็กคลานบนพื้นให้จัดสรรสถานที่ที่มีสิ่งกีดขวางติดตั้งสไลด์พร้อมบันไดสูงไม่เกิน 0.8 ม.

6.5. ในห้องกลุ่มสำหรับเด็กอายุ 1.5 ปีขึ้นไป จะมีการติดตั้งโต๊ะและเก้าอี้ตามจำนวนเด็กในกลุ่ม สำหรับเด็กในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ขอแนะนำให้ใช้โต๊ะที่มีความลาดเอียงของฝาได้มากถึง 30 องศา

6.6. เก้าอี้จะต้องรวมกับโต๊ะในกลุ่มเดียวกันซึ่งต้องมีป้ายกำกับ การเลือกเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กควรคำนึงถึงตัวบ่งชี้ทางมานุษยวิทยา

ในการจัดเกมกระดานสำหรับเด็กอนุญาตให้ใช้ขอบหน้าต่างและโต๊ะการศึกษาได้

6.8. เมื่อเตรียมกลุ่ม จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

มีการติดตั้งโต๊ะสำหรับชั้นเรียนสำหรับกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการใกล้กับผนังรับแสงพร้อมไฟส่องสว่างด้านซ้ายของสถานที่ทำงาน

สำหรับเด็กที่ถนัดซ้าย สถานที่ทำงานแต่ละแห่งจะถูกจัดโดยมีไฟส่องสว่างทางด้านขวาของสถานที่ทำงาน

มีการติดตั้งตารางดังนี้:

โต๊ะสี่ที่นั่ง - ไม่เกิน 2 แถวโดยคำนึงถึงการจัดแสงด้านข้างให้กับจำนวนเด็กสูงสุด

ตารางคู่ - ไม่เกิน 3 แถว

ระยะห่างระหว่างแถวของตารางต้องมีอย่างน้อย 0.5 ม.

ระยะห่างของโต๊ะแถวแรกจากผนังรับแสงควรอยู่ที่ 1 เมตร

ระยะห่างจากโต๊ะแรกถึงแผ่นผนังควรอยู่ที่ 2.5 - 3 ม. และมุมมองควรมีอย่างน้อย 45 องศา

6.9. ต้องมีพื้นผิวการทำงานของโต๊ะ เคลือบด้าน โทนสีอ่อน- วัสดุที่ใช้บุโต๊ะและเก้าอี้ต้องมีการนำความร้อนต่ำ และทนทานต่อน้ำอุ่น ผงซักฟอก และน้ำยาฆ่าเชื้อ

ขนาดของแผ่นผนังคือ 0.75 - 1.5 ม. ความสูงของขอบล่างของแผ่นผนังเหนือพื้นคือ 0.7 - 0.8 ม.

กระดานดำต้องทำจากวัสดุที่มีการยึดเกาะสูงกับวัสดุที่ใช้เขียน สามารถทำความสะอาดได้ง่ายด้วยฟองน้ำชุบน้ำหมาด ทนทานต่อการสึกหรอ มีสีเขียวเข้ม หรือ สีน้ำตาลและมีสารป้องกันแสงสะท้อนหรือเคลือบด้าน

เมื่อใช้บอร์ดมาร์กเกอร์ สีของมาร์กเกอร์ควรตัดกัน (ดำ แดง น้ำตาล สีเข้มสีฟ้าและสีเขียว)

เมื่อใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบและจอฉายภาพ จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้รับแสงสว่างสม่ำเสมอและไม่มีจุดแสงที่มีความสว่างสูง

เมื่อจัดชั้นเรียน เด็ก ๆ จะนั่งโดยคำนึงถึงความสูง สุขภาพ การมองเห็น และการได้ยิน เด็กทุกข์ทรมานจากบ่อยครั้ง โรคหวัดควรนั่งให้ห่างจากหน้าต่างและประตู เด็กที่มีการได้ยินบกพร่องและสายตาสั้นควรนั่งที่โต๊ะแรกตามความสูงของตนเอง

6.14. ห้องนอนมีเตียงตายตัว

เตียงสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีต้องมี: ความยาว - 120 ซม. ความกว้าง - 60 ซม. ความสูงของรั้วจากพื้น - 95 ซม. เตียงปรับความสูงจากพื้นได้ 30 ซม. และ 50 ซม.

ควรลดความสูงของราวกั้นข้างได้อย่างน้อย 15 ซม.

ความยาวของเตียงคงที่สำหรับเด็กอายุ 3 - 7 ปีคือ 140 ซม. กว้าง 60 ซม. และสูง 30 ซม.

วางเตียงให้สอดคล้องกับช่องว่างขั้นต่ำ: ระหว่างด้านยาวของเตียง - 0.65 ม. จากผนังภายนอก - 0.6 ม. จากอุปกรณ์ทำความร้อน - 0.2 ม. ระหว่างหัวเตียงของสองเตียง - 0.3 ม.

เพื่อหลีกเลี่ยงการบาดเจ็บต่อเด็ก ที่พักจึงไม่ใช้เตียงสองชั้นแบบอยู่กับที่

6.15. ในองค์กรก่อนวัยเรียนที่มีอยู่ หากไม่มีห้องนอน โครงการอนุญาตให้จัดระเบียบได้ งีบหลับเด็กของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกลุ่มบนเตียงพับที่มีเตียงแข็งหรือบนเตียงแบบหนึ่ง - สามระดับที่ปรับเปลี่ยนได้ (ดึงออก, ม้วนออก)

เตียงประเภทใหม่ไม่ควรเป็นอันตรายต่อสุขภาพของเด็ก

รายการอายุของเด็ก

องค์ประกอบของเด็กในกลุ่มเดียวกันนั้นมีอายุต่างกันและความแตกต่างอาจนานถึงหนึ่งปี นักการศึกษาต้องคำนึงถึงอายุของเด็กแต่ละคนในกลุ่ม เนื่องจากอายุที่แตกต่างกันส่งผลต่อลักษณะเฉพาะของแนวทางเด็กแต่ละคน สำหรับเด็กบางคน ช่วงที่วิกฤติกำลังดำเนินอยู่นั้นเต็มไปด้วยความผันผวน สำหรับคนอื่นๆ วิกฤติกำลังจะสิ้นสุดลง พวกเขาค่อยๆ ติดต่อและจัดการได้มากขึ้น ดังนั้นจึงสามารถรู้สึกมีประสิทธิผลและสบายใจมากขึ้นในทีม รายการอายุอย่างง่ายสามารถช่วยป้องกันปัญหาร้ายแรงบางอย่างในกลุ่มได้

แผนผังที่นั่งสำหรับเด็กที่โต๊ะ

เธอเป็นผู้ช่วยในการเลือกเฟอร์นิเจอร์ที่เหมาะสมตามความสูงและที่นั่งของเด็กซึ่งเป็นการป้องกันท่าทางและการมองเห็นที่บกพร่อง เพื่อรักษาสถานที่ไว้ในช่วงระยะเวลาหนึ่งจึงมีรูปแบบการจัดที่นั่งให้เด็กนั่งที่โต๊ะซึ่งจะมีการปรับเปลี่ยนตามความจำเป็นขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงใน สภาพร่างกายเด็กในกลุ่ม

ตารางกิจกรรมการศึกษา

ตารางกิจกรรมการศึกษาช่วยจัดระบบการทำงานกับเด็ก ๆ ในช่วงเดือนปัจจุบัน ตามข้อกำหนดของ SanPiN ลงวันที่ 20 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 164 เกี่ยวกับจำนวนภาระการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตในครึ่งแรกของวันในรุ่นจูเนียร์และ กลุ่มกลางไม่เกิน 30-40 นาที ตามลำดับ และในชั้นเรียนระดับสูงและเตรียมอุดมศึกษา 45 นาที และ 1.5 ชั่วโมง ตามลำดับ ในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องจะมีการจัดวิชาพลศึกษา พักระหว่างช่วงกิจกรรมต่อเนื่องและกิจกรรมการศึกษาอย่างน้อย 10 นาที

เพื่อรักษาสถานที่ไว้ในช่วงระยะเวลาหนึ่งจึงมีการจัดรูปแบบการจัดที่นั่งเด็กที่โต๊ะซึ่งจะมีการปรับเปลี่ยนตามความจำเป็นขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงสภาพร่างกายของเด็กในกลุ่ม

ตารางกิจกรรมการศึกษา

ตารางกิจกรรมการศึกษาช่วยจัดระบบการทำงานกับเด็ก ๆ ในช่วงเดือนปัจจุบัน ตามข้อกำหนดของ SanPiN ลงวันที่ 20 ธันวาคม 2553 ลำดับที่ 164 ว่าด้วยจำนวนภาระการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตในครึ่งแรกของวันในกลุ่มจูเนียร์และกลางไม่เกิน 30-40 นาที ตามลำดับ และในกลุ่มอาวุโสและ กลุ่มเตรียมการ 45 นาที และ 1.5 ชั่วโมง ตามลำดับ ในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องจะมีการจัดวิชาพลศึกษา พักระหว่างช่วงกิจกรรมต่อเนื่องและกิจกรรมการศึกษาอย่างน้อย 10 นาที

7. แผนระยะยาวสำหรับปี

กลับไปด้านบน ปีการศึกษาครูจัดทำแผนระยะยาวที่ช่วยให้เขาแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมายอย่างเป็นระบบโดยใช้ เทคนิคที่มีประสิทธิภาพงานเดี่ยวกับเด็กและทำงานกับผู้ปกครอง การวางแผนล่วงหน้านำหน้าด้วยการวิเคราะห์สถานะงานการศึกษาในกลุ่มอย่างครอบคลุมและเชิงลึก การระบุจุดแข็งและจุดอ่อนและการกำหนดงานปัจจุบันสำหรับปีการศึกษาที่จะมาถึง

แผนงานประจำเดือน.

เพื่อกำหนดและปรับงานการศึกษาที่จัดให้ แผนระยะยาวที่ครูนำไปใช้ในการทำงาน แผนปฏิทิน- เพื่อความสะดวกในการใช้แผน ครูจะแบ่งออกเป็นสองส่วน: ครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน

ในช่วงครึ่งแรกของวัน ครูวางแผน: การสนทนา กิจกรรมส่วนบุคคลและร่วมกัน การอ่านนิยาย การออกกำลังกายตอนเช้า การออกกำลังกายนิ้ว ยิมนาสติกข้อต่อ เกมการสอน การปลูกฝังทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย การเดิน การสังเกตสภาพอากาศ

ในช่วงบ่าย ครูวางแผน: เติมพลังให้กับยิมนาสติก การสนทนา งานเดี่ยว การทดลอง เกมเล่นตามบทบาทและการสอน เดินเล่น และทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

การวินิจฉัย

นักการศึกษาแต่ละคนจะต้องศึกษานักเรียนของตนและติดตามลักษณะเฉพาะของการพัฒนาของพวกเขา คุณต้องศึกษาในระบบและสม่ำเสมอ เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการ์ดสำหรับวิเคราะห์ความรู้ ทักษะ ความสามารถของเด็กในกิจกรรมทุกประเภท และตารางสุดท้ายของผลลัพธ์การเรียนรู้ของเด็กในโปรแกรม

ครูควรทำการวินิจฉัยในช่วงต้นและสิ้นปีการศึกษาซึ่งจะทำให้เขามีโอกาสเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการดูดซึมของโปรแกรมเด็กและการแก้ไขกระบวนการรับรู้อย่างทันท่วงทีต่อความสำเร็จของบรรทัดฐานอายุของเด็ก

โครงการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

งานของครูจะไม่สมบูรณ์ ถ้าเขาไม่ติดต่อกับพ่อแม่ของเด็ก จำเป็นต้องทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับหลักสูตร เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษา และศึกษาแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด การศึกษาของครอบครัวแนะนำผู้ปกครองให้รู้จักชีวิตและการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน การทำงานร่วมกับผู้ปกครองควรดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมาย เป็นระบบ และรวมถึงรายบุคคลและ แบบฟอร์มรวม: การสนทนา การประชุมผู้ปกครอง การให้คำปรึกษา การพักผ่อนยามเย็น นิทรรศการ วันเปิดทำการ ฯลฯ

การศึกษาด้วยตนเอง

ครูมีหน้าที่ต้องทำความคุ้นเคยกับนวัตกรรมในเวลาที่เหมาะสม เติมเต็มศักยภาพทางวิชาชีพ พัฒนาทักษะการสอน ประยุกต์สิ่งใหม่ในทางปฏิบัติ เทคโนโลยีการศึกษา- ครูควรเก็บสมุดบันทึกเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเองโดยจดชื่อวรรณกรรมที่ศึกษาชื่อและผู้เขียนบทความที่เขาสนใจโดยระบุหน้าที่มีข้อมูลที่สำคัญที่สุด ต่อไป คุณควรพูดคุยกับเพื่อนร่วมงานถึงสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ในการประชุมการสอนหรือสภาครู

ลำดับที่ 44. ประเภทและประเภทของชั้นเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

รูปแบบการจัดอบรม

ลักษณะเฉพาะ

รายบุคคล

ช่วยให้คุณปรับแต่งการเรียนรู้เป็นรายบุคคล (เนื้อหาวิธีการวิธีการ) แต่ต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากเด็ก สร้างความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ การฝึกอบรมที่ไม่ประหยัด การจำกัดความร่วมมือกับเด็กคนอื่นๆ

กลุ่ม

(รายบุคคล-ส่วนรวม)

กลุ่มจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย

เหตุผลในการรับสมัคร : มีความเห็นอกเห็นใจส่วนตัว มีผลประโยชน์ร่วมกัน แต่ไม่ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนา ในเวลาเดียวกัน สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับครูคือต้องแน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกระบวนการเรียนรู้

หน้าผาก

ทำงานทั้งกลุ่ม ตารางงานชัดเจน เนื้อหาสม่ำเสมอ ในขณะเดียวกัน เนื้อหาของการฝึกอบรมในชั้นเรียนส่วนหน้าสามารถเป็นกิจกรรมที่มีลักษณะทางศิลปะได้

ข้อดีของแบบฟอร์มคือโครงสร้างองค์กรที่ชัดเจน การจัดการที่เรียบง่าย ความสามารถของเด็กในการโต้ตอบ และความคุ้มค่าของการฝึกอบรม ข้อเสียคือความยากในการฝึกแบบรายบุคคล

5. เปิดเผยองค์ประกอบโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้

Yu.K. Babansky ระบุองค์ประกอบต่อไปนี้ในโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้:
1) เป้าหมาย; 2) การกระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจ; 3) มีความหมาย;
4) มีประสิทธิภาพในการปฏิบัติงาน; 5) การควบคุมและการควบคุม; 6) การประเมินผลเชิงประเมิน
องค์ประกอบเหล่านี้สะท้อนถึงกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทั้งหมดระหว่างครูและนักเรียน ตั้งแต่การกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ไปจนถึงการวิเคราะห์ผลลัพธ์
องค์ประกอบเป้าหมายของกระบวนการเรียนรู้คือการตั้งค่าของครูและการยอมรับของนักเรียนต่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาหัวข้อนั้น องค์ประกอบที่กระตุ้นและสร้างแรงบันดาลใจของกระบวนการเรียนรู้สะท้อนถึงมาตรการของครูเพื่อสร้างความต้องการทางปัญญาและกระตุ้นแรงจูงใจ กิจกรรมการศึกษาความสนใจ องค์ประกอบเนื้อหาของกระบวนการเรียนรู้คือเนื้อหาของการเรียนรู้ซึ่งกำหนดโดยรัฐ มาตรฐานการศึกษา, โปรแกรม, หนังสือเรียน และ สื่อการสอน- องค์ประกอบการดำเนินงานของกระบวนการเรียนรู้สะท้อนถึงลักษณะขั้นตอน รูปแบบ วิธีการ และวิธีการ
องค์ประกอบการควบคุมและกฎระเบียบของกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการนำการควบคุมโดยครูและการควบคุมตนเองของนักเรียนเพื่อสร้างคำติชมและปรับความก้าวหน้าของกระบวนการเรียนรู้ องค์ประกอบที่มีประสิทธิผลในการประเมินของกระบวนการเรียนรู้จะรวมการประเมินของครูและการประเมินตนเองของนักเรียนในผลลัพธ์การเรียนรู้ การสร้างการปฏิบัติตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ การระบุสาเหตุของความแตกต่างที่อาจเกิดขึ้น และการกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรมต่อไป องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการเรียนรู้เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด

6. กำหนดลักษณะการจัดกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา.

ในโรงเรียนอนุบาล มีการใช้รูปแบบการจัดการศึกษาแบบหน้าผาก กลุ่ม และแบบรายบุคคล

รูปแบบการฝึกอบรมแต่ละรูปแบบช่วยให้คุณสามารถปรับแต่งการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล (เนื้อหาวิธีการวิธีการ) แต่ต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากเด็ก สร้างความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ การฝึกอบรมที่ไม่ประหยัด การจำกัดความร่วมมือกับเด็กคนอื่นๆ

รูปแบบการจัดอบรมแบบกลุ่ม (รายบุคคล-รวมกลุ่ม) กลุ่มจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย เหตุผลในการรับสมัคร : มีความเห็นอกเห็นใจส่วนตัว มีความสนใจร่วมกัน แต่ไม่ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนา ในเวลาเดียวกัน สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับครูคือต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ มีปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการเรียนรู้

รูปแบบการจัดฝึกอบรมแนวหน้า ทำงานทั้งกลุ่ม ตารางงานชัดเจน เนื้อหาสม่ำเสมอ ในขณะเดียวกัน เนื้อหาของการฝึกอบรมในชั้นเรียนส่วนหน้าสามารถเป็นกิจกรรมที่มีลักษณะทางศิลปะได้ ข้อดีของแบบฟอร์มคือโครงสร้างองค์กรที่ชัดเจน การจัดการที่เรียบง่าย ความสามารถของเด็กในการโต้ตอบ และความคุ้มค่าของการฝึกอบรม ข้อเสียคือความยากในการฝึกแบบรายบุคคล

รูปแบบหลักของการจัดการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (DEA) กิจกรรมการศึกษาทางตรงจัดและดำเนินการโดยครูตามการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป โปรแกรมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน- ECD ดำเนินการกับเด็กทุกกลุ่มอายุในโรงเรียนอนุบาล ในกิจวัตรประจำวันของแต่ละกลุ่ม เวลาในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาจะถูกกำหนดตาม "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดระเบียบตารางการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน"

กิจกรรมการศึกษาโดยตรงนั้นจัดขึ้นในทุกด้านของงานการศึกษากับเด็ก: การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม, การพัฒนาคำพูด, การศึกษาด้านดนตรี, ทัศนศิลป์,การออกแบบการจัดสร้างประถมศึกษา การเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์ในด้านพลศึกษา

เมื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรงจะมีการจัดสรร สามส่วนหลัก

ส่วนที่หนึ่ง- แนะนำให้เด็กรู้จักหัวข้อบทเรียน การกำหนดเป้าหมาย อธิบายว่าเด็กควรทำอะไร

ส่วนที่สอง- กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เพื่อทำงานมอบหมายของครูหรือตามแผนของเด็ก

ส่วนที่สาม- การวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานและการประเมินผล

ข้อกำหนดสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

ข้อกำหนดด้านสุขอนามัย:

· กิจกรรมการศึกษาโดยตรงดำเนินการในห้องที่สะอาด มีการระบายอากาศ และมีแสงสว่างเพียงพอ

· อาจารย์คอยติดตามความถูกต้องอย่างต่อเนื่อง เด็กโพสท่า,

· ป้องกันไม่ให้เด็กเหนื่อยล้าระหว่างเรียน

· จัดให้มีการสลับกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน แต่ยังรวมถึงในบทเรียนเดียวด้วย

ข้อกำหนดการสอน

· คำจำกัดความที่แม่นยำ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา GCD สถานที่ในระบบทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา

·การใช้หลักการสอนทั้งหมดอย่างสร้างสรรค์ในความสามัคคีเมื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษา

·กำหนดเนื้อหาที่เหมาะสมที่สุดของกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมและระดับการเตรียมการของเด็ก

· เลือกวิธีการและเทคนิคการสอนที่มีเหตุผลมากที่สุดขึ้นอยู่กับ วัตถุประสงค์การสอนจีซีดี;

· จัดเตรียม กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก ๆ และลักษณะพัฒนาการของ GCD มีความสัมพันธ์อย่างมีเหตุผลกับวิธีการทางวาจาการมองเห็นและการปฏิบัติกับจุดประสงค์ของบทเรียน

· ใช้เกมการสอน (เกมกระดานที่พิมพ์ออกมา เกมที่มีวัตถุ (เกมการสอนแบบวางแผนและการสร้างละคร)) เทคนิคการใช้วาจาและการเล่นเกม และสื่อการสอนเพื่อจุดประสงค์ในการเรียนรู้

· ติดตามคุณภาพการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถอย่างเป็นระบบ

ข้อกำหนดขององค์กร

· มีแผนงานที่ดีในการดำเนินการ GCD

· กำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์การสอนของ GCD อย่างชัดเจน

· เลือกอย่างชาญฉลาดและใช้อย่างมีเหตุผล วิธีการต่างๆการฝึกอบรม รวมถึง TSO, ICT;

· รักษาระเบียบวินัยและการจัดระเบียบที่จำเป็นของเด็กในระหว่างกิจกรรมการศึกษา

· อย่าผสมกระบวนการเรียนรู้เข้ากับเกมเพราะว่า ในการเล่น เด็กจะเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารในระดับที่มากขึ้นและเชี่ยวชาญความสัมพันธ์ของมนุษย์

· GCD ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ควรดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีของโรงเรียน

· GCD ควรดำเนินการในระบบเฉพาะและเชื่อมต่อกับระบบเหล่านั้น ชีวิตประจำวันเด็ก ๆ (ความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนนำไปใช้ในกิจกรรมฟรี)

· การบูรณาการเนื้อหามีประโยชน์ในการจัดกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้มีความหมาย น่าสนใจสำหรับเด็ก และมีส่วนช่วยในการพัฒนาประสิทธิผล เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการจัดชั้นเรียนแบบบูรณาการและครอบคลุม

ปัจจุบันมีการใช้การจำแนกกิจกรรมกับเด็กอย่างกว้างขวางดังต่อไปนี้: อายุก่อนวัยเรียน.

54. คุณสมบัติของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน

การตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนเริ่มต้นด้วยการสนทนากับเด็กซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างการติดต่อทางอารมณ์ ในระหว่างการสนทนา ความรู้และแนวคิดทั่วไปของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ปฐมนิเทศในเวลา พื้นที่ ลักษณะทางอารมณ์: การติดต่อ ความสนใจ เกมและกิจกรรมที่ชื่นชอบ เมื่อเลือกวิธีการตรวจวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงพัฒนาการทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ: ระดับพัฒนาการของการรับรู้ การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง กิจกรรมชั้นนำ - การเล่นเกมตลอดจนกิจกรรมทั่วไป - การออกแบบและการวาดภาพ พารามิเตอร์หลัก การพัฒนาจิตเด็กก่อนวัยเรียนสามารถพิจารณาได้: การยอมรับงาน; ทำความเข้าใจเงื่อนไขของงาน วิธีการประหารชีวิต (การกระทำที่วุ่นวาย, การพยายาม, การทดสอบแบบกำหนดเป้าหมาย, การลองปฏิบัติ, การวางแนวการมองเห็น); ความสามารถในการเรียนรู้ระหว่างการสอบ ทัศนคติต่อผลของกิจกรรม เมื่อวินิจฉัยลักษณะของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการใช้งานพิเศษซึ่งดำเนินการในรูปแบบของ "การทดลองการเรียนรู้" รวมถึงงานที่ช่วยระบุระดับการพัฒนาความรู้และทักษะ (แนวทางการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการอธิบายอย่างกว้างขวางในวรรณกรรมเฉพาะทาง) การวิเคราะห์ประสิทธิภาพงานช่วยให้เราประเมินลักษณะของกิจกรรมของเด็ก: เขาเข้าใจสถานการณ์ในทางปฏิบัติว่าเป็นปัญหาหรือไม่ มันวิเคราะห์เงื่อนไขหรือไม่ สามารถค้นหาและใช้วัตถุเสริมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายได้อย่างอิสระ ในการตรวจสอบความพร้อมในการจูงใจของเด็กในการไปโรงเรียนนั้นใช้วิธีการต่างๆ: การสังเกตระหว่างกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ, การสนทนา ตัวชี้วัดหลักของสถานะของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือ: ความเชี่ยวชาญในกฎของพฤติกรรม; ความสามารถในการตอบสนองต่อการประเมินงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างเพียงพอ ความสามารถในการประเมินงานของตน ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก โดยทั่วไปการกำหนดลักษณะงานหลักของกิจกรรมการวินิจฉัยในวัยก่อนเรียนเราสามารถพูดได้ว่ามีจุดมุ่งหมายประการแรกคือการรับข้อมูลเกี่ยวกับระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยระบุ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและปัญหาของผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา การเลือกเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยนั้นขึ้นอยู่กับช่วงของงานการพัฒนาที่ได้รับการแก้ไข ในกิจกรรมการวินิจฉัยกับเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีสิ่งต่อไปนี้: การตรวจเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยที่สุดเป็นอันดับสอง (3 ปี) เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาทางจิตและสร้างวิถีการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็ก การวินิจฉัยนักเรียนกลุ่มอาวุโส เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจในการจัดและประสานงานงานในกลุ่มเตรียมความพร้อม การวินิจฉัยนักเรียนภายใต้กรอบของสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (PMPk) ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามข้อบังคับว่าด้วย PMPk การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน กลุ่มเตรียมการ- นอกจากนี้ ตามคำขอของผู้ปกครอง นักการศึกษา การบริหารเด็กก่อนวัยเรียน และการสังเกตส่วนตัว จึงมีการดำเนินการวินิจฉัยเชิงลึกเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก เด็ก การสอน และผู้ปกครอง เพื่อระบุและระบุปัญหาของผู้เข้าร่วมใน กระบวนการศึกษา

53. ความคิดริเริ่มของการสอนในกลุ่มอายุต่าง ๆ ของโรงเรียนอนุบาล

อัตราพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่สูง รวมถึงพัฒนาการด้านจิตใจ จำเป็นต้องมีการศึกษาที่แตกต่างกันในแต่ละช่วงอายุ ในขณะเดียวกันความคิดริเริ่มของการเรียนรู้ก็ปรากฏอยู่ในองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา: เนื้อหา โครงสร้าง วิธีการ และรูปแบบขององค์กร

ในปีแรกของชีวิต งานหลักคือ:

การพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสของเด็กเช่น การก่อตัวของความรู้สึกและการรับรู้: การมองเห็น, สัมผัส, การได้ยิน;

การพัฒนาการดำเนินการตามวัตถุประสงค์

การพัฒนาการเคลื่อนไหว

พัฒนาการพูดของเด็ก

ในกระบวนการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ภายใต้อิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่ เด็กจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการจดจำวัตถุ เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ และใช้การผสมผสานเสียงและคำแรกอย่างแข็งขัน กระบวนการเรียนรู้ของเด็กในปีที่สองมีความเข้มข้นและเป็นระบบมากขึ้น ในระหว่างการฝึกอบรมงานเดียวกันจะได้รับการแก้ไขเหมือนในปีแรกของชีวิต อย่างไรก็ตาม การวางแนวของเด็กต่อสิ่งรอบตัวจะมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อสิ่งของที่อยู่รอบๆ ตัว เน้นคุณสมบัติที่นำเสนออย่างชัดเจนเป็นพิเศษ จดจำพืช และดำเนินการต่างๆ กับวัตถุ

กระบวนการทั้งหมดของการสร้างความคิดเกิดขึ้นในความสามัคคีที่แยกไม่ออกกับความเชี่ยวชาญในการพูด ส่วนสำคัญของการฝึกอบรมในขั้นตอนนี้คือ การศึกษาด้านดนตรีและการพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน กล่าวโดยสรุป เนื้อหาของการสอนเด็กในปีที่สองของชีวิตจะได้รับการมุ่งเน้นหลายแง่มุม ช่วยให้เด็ก ๆ ได้มีโอกาสปฐมนิเทศในโลกรอบตัวพวกเขา การพัฒนาคำพูดของพวกเขา และการพัฒนาทักษะและความสามารถเบื้องต้นด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ

รูปแบบและวิธีการสอนเด็กปฐมวัย

อายุยังน้อยเป็นช่วงที่สำคัญมากในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กสามารถทำงานจำนวนมากได้ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงปลายวัยก่อนวัยเรียนหลัก: เรียนรู้ที่จะจัดการกับสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขา เดิน สร้างการติดต่อทางอารมณ์กับคนที่รัก (พ่อแม่ พี่ชายและน้องสาว ครูของ สถาบันก่อนวัยเรียนระดับต้น) เข้าใจคำพูดของเจ้าของภาษา ได้รับทักษะการสื่อสารเบื้องต้น

เป็นสิ่งสำคัญมากที่เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ เด็กจะรู้สึกเหมือนเป็นอิสระ และไม่ใช่แค่เป็นส่วนหนึ่งของความเป็นจริงโดยรอบ แนวคิดเรื่อง "ตัวฉัน" มีอยู่แล้วสำหรับเขา ในโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กวัยนี้ ส่วนที่มุ่งแก้ไขปัญหา 2 ประการ มีการแบ่งแยกอย่างชัดเจน คือ

การวางแนวเด็กในวัตถุใหม่ คุณสมบัติและการกระทำกับพวกเขา

การเรียนรู้ความคิดและการกระทำในภายหลัง

ในการแก้ปัญหาแรก ผู้ใหญ่ใช้การดู (สังเกต) วัตถุ รูปภาพ และการแสดงการกระทำกับของเล่นและวัตถุ พร้อมด้วยการตั้งชื่อและคำอธิบายที่ชัดเจน ในระหว่างการสังเกตและรับรู้ถึงแนวทางการกระทำ เด็ก ๆ จะได้รับการส่งเสริมให้ใช้คำนี้อย่างแข็งขัน ในโรงเรียนอนุบาลชั้นเรียนดังกล่าวจะดำเนินการเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็ก 2-3 ครั้งในระหว่างวัน

ในเวลาเดียวกันการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กด้วยสิ่งของและของเล่นยังคงดำเนินต่อไป ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่ยังคงเรียนรู้ต่อไปหากจำเป็น ให้ใช้ทั้งการกระทำ "ร่วม" - กับวัตถุ และการสาธิตการกระทำพร้อมกับคำพูด อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องสนับสนุนและส่งเสริมความเป็นอิสระของเด็ก การสาธิตการกระทำครั้งแรกกับวัตถุนั้นดำเนินการเป็นเศษส่วน - การสาธิตการดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งจะมาพร้อมกับองค์กรของการกระทำของเด็ก จากนั้นการสาธิตแบบองค์รวมก็เป็นไปได้ด้วยการปรับเปลี่ยนกิจกรรมอิสระของเด็กในภายหลัง เป็นผลให้เมื่อต้นปีที่สามของชีวิตเด็ก ๆ ได้พัฒนารากฐานพื้นฐานของทักษะการเรียนรู้เบื้องต้น: ปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่เชี่ยวชาญเนื้อหาที่เสนอให้พวกเขา

ความเป็นมาของการสอนเด็กในกลุ่มจูเนียร์และมัธยมศึกษา

การศึกษาของเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 4 ปีรวมถึง:

การพัฒนาเพิ่มเติมของการปฐมนิเทศในวัตถุและปรากฏการณ์ของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงการก่อตัวของความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับคุณสมบัติของพวกเขา การเรียนรู้ระบบความรู้เบื้องต้นเบื้องต้นโดยอาศัยการสร้างการเชื่อมโยงที่เรียบง่ายระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

การปรับปรุงความรู้สึกและการรับรู้การสร้างความรู้เกี่ยวกับระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและความสามารถในการใช้ในกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ

การพัฒนาทักษะเบื้องต้นในกิจกรรมการศึกษา เช่น ความสามารถในการรับงาน ฟังและฟังผู้ใหญ่ ตอบคำถามที่โพสต์

การพัฒนาคำพูดของเด็ก เช่น การขยายคำศัพท์และการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

การดูแลและฝึกอบรมเด็กอายุ 3-5 ปีมีความหลากหลายมากขึ้น ซึ่งรวมถึงการเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับการทำงานของผู้ใหญ่ พืชและสัตว์ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต และการเรียนรู้แนวคิดเชิงปริมาณ เชิงพื้นที่ และเชิงเวลา โปรแกรมการฝึกอบรมประกอบด้วยการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคง่ายๆ ของเด็ก ๆ การพัฒนาทักษะในกิจกรรมด้านภาพและศิลปะ

การพัฒนาทักษะแรงงานขั้นพื้นฐานยังคงดำเนินต่อไป - ในด้านการบริการตนเองและงานบ้าน นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้น การปลูกฝังทักษะด้านสุขอนามัยขั้นพื้นฐานให้กับเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากในช่วงวัยนี้ เด็กๆ ต้องได้รับการอธิบายว่าสำคัญขนาดไหน การดูแลประจำวันการดูแลร่างกายของคุณ (อาบน้ำ, ล้างมือก่อนรับประทานอาหารและหลังเดินทุกครั้ง), การดูแลเสื้อผ้า, ของเล่น, พฤติกรรมที่ถูกต้องที่โต๊ะ.

วิธีการและรูปแบบการสอนเด็กในกลุ่มจูเนียร์และมัธยมศึกษา

ความคิดริเริ่มของเนื้อหาการเรียนรู้ลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก (ความสำคัญที่โดดเด่นของการคิดเชิงภาพและภาพที่มีประสิทธิภาพ) การมีความแตกต่างระหว่างบุคคลอย่างมากในนั้นจะเป็นตัวกำหนดลักษณะของกระบวนการเรียนรู้และวิธีการของมัน

การฝึกอบรมในระดับอนุบาลกลุ่มแรกเช่นเดียวกับแบบกลุ่ม อายุน้อยกว่าถูกจัดเป็นกลุ่มย่อยและมีนิสัยขี้เล่น การแบ่งเด็กออกเป็นสองกลุ่มย่อยเกิดจากความต้องการการสื่อสารโดยตรงระหว่างครูกับเด็กแต่ละคน

โครงสร้างของบทเรียนเกี่ยวข้องกับการสลับการสาธิตวิธีปฏิบัติโดยให้เด็กแสดง การผสมผสานระหว่างการฟังคำพูดของครูกับกิจกรรมการพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก ๆ

เนื้อหาของแต่ละบทเรียนและปริมาณแนวคิดและการดำเนินการที่เชี่ยวชาญมีขนาดเล็ก เมื่อทำความคุ้นเคยกับเด็กเกี่ยวกับวัตถุหรือการกระทำ จะมีสัญญาณสองหรือสามสัญญาณและการกระทำสองหรือสามขั้นตอนรวมอยู่ด้วย วัตถุประสงค์ของการสอนเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาคือเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้เพิ่มเติม เช่นเดียวกับในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก มีการใช้วิธีมองเห็นและการปฏิบัติในการสอนเด็ก ๆ ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง:

การสังเกต;

การตรวจสอบภาพวาดและการสาธิตวีดิทัศน์

วิธีการเล่นเกม

การออกกำลังกายต่างๆ

นับเป็นครั้งแรกที่ใช้การทดลองเป็นหนึ่งในวิธีการ โดยอาศัยความเชี่ยวชาญของเด็กในการค้นหาแต่ละครั้ง บ่อยครั้งที่ครูหันไปใช้วิธีทางวาจา:

เรื่องราว;

อ่านหนังสือเด็ก

เป็นครั้งแรกที่การสนทนาเริ่มต้นขึ้น

ความเป็นมาของการสอนเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ตามกฎแล้ว เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน (6-6.5 ปี) เด็กส่วนใหญ่ได้พัฒนาความสามารถทางปัญญาในการเรียนที่โรงเรียน นี่คือความจริงที่ว่าความสามารถของกิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมาก พวกเขาค่อนข้างมุ่งเน้นไปที่ความเป็นจริงโดยรอบ ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาทักษะต่างๆ เช่น ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และสามารถจัดระบบความรู้ที่ได้รับพร้อมทั้งอธิบายผลลัพธ์ของความรู้ที่ได้รับอย่างชัดเจน

มีความจำเป็นต้องส่งเสริมความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงานเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีที่เรียบง่าย บรรลุเป้าหมายที่มองเห็น ติดตามความคิดของครู และซึมซับ กฎทั่วไปการสร้างปัญหาเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ความปรารถนาที่จะพัฒนามีความสำคัญอย่างยิ่ง ทักษะความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเข้าใจว่าเขากำลังก้าวไปสู่ความสัมพันธ์ทางสังคมในระดับที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งเขาจะได้รับมอบหมายบทบาทไม่ใช่ของนักเรียนอนุบาลหรือนักเรียนในแวดวง แต่เป็นของนักเรียน บทบาทนี้ต้องการรูปแบบการสื่อสารที่ซับซ้อนมากขึ้น (ส่วนตัว ธุรกิจ) และทัศนคติที่จริงจังต่อความรับผิดชอบของตน

ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสความเด็ดขาดของกระบวนการรับรู้ (หน่วยความจำความสนใจ) เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทักษะทางจิตขั้นพื้นฐานและการดำเนินการทางจิตจะพัฒนาขึ้น (การเปรียบเทียบการวิเคราะห์ลักษณะทั่วไปการจำแนกประเภท ฯลฯ ) ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ได้อย่างมีนัยสำคัญและขยายวัตถุประสงค์ของมัน

การวางแนวเพิ่มเติมของเด็ก ๆ ในโลกรอบตัวการสะสมความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบ

งานในการปรับปรุงกระบวนการรับรู้เพิ่มเติม เช่น การวิเคราะห์แบบกำหนดเป้าหมาย การเปรียบเทียบ ภาพรวมที่กว้างขึ้น ฯลฯ

การก่อตัวขององค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษาในเด็กทุกคน

ปลูกฝังความสนใจทางปัญญาเพื่อเป็นแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้

ในกลุ่มอายุมากกว่า เนื้อหาของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ของเด็กจะซับซ้อนมากขึ้น การฝึกพูดเกิดขึ้นพร้อมกับกระบวนการสร้างความรู้ พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน การรับรู้สัทศาสตร์ดีขึ้นเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียน และเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญวิธีแสดงออกของภาษาแม่ของตน

การสอนกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิสัยทัศน์ที่เป็นรูปเป็นร่างของสภาพแวดล้อม ทักษะ และความสามารถในการถ่ายทอดในกิจกรรมทางศิลปะ

52. ลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการสอนในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน.

วิธีการศึกษา

– วิธีการกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันของผู้ใหญ่และเด็กที่มุ่งบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา

วิธีการสอน

– ชุดของวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมาย

การรับการอบรม

– ส่วนหนึ่งของวิธีการ ซึ่งเป็นขั้นตอนแยกต่างหากในการดำเนินการตามวิธีการ

ใน การสอนก่อนวัยเรียนมีการจำแนกประเภทของวิธีการสอนซึ่งขึ้นอยู่กับรูปแบบการคิดขั้นพื้นฐาน (ภาพมีประสิทธิภาพและภาพเป็นรูปเป็นร่าง)

วิธีการและเทคนิคการสอนแบบเห็นภาพ

1. การสังเกต – ความสามารถในการมองดูปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว สังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น และสร้างสาเหตุ

ประเภทของข้อสังเกต: ระยะสั้นและระยะยาว ซ้ำและเปรียบเทียบ; ตระหนักถึงลักษณะนิสัย สำหรับการเปลี่ยนและเปลี่ยนวัตถุ ลักษณะการสืบพันธุ์

2- การสาธิตการมองเห็น (วัตถุ การทำสำเนา แถบฟิล์ม สไลด์ วิดีโอ โปรแกรมคอมพิวเตอร์)

อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่ใช้ในการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม: รูปภาพการสอนที่รวมกันเป็นชุด การทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปินชื่อดัง กราฟิกหนังสือ รูปภาพเรื่อง- ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา

กำลังแสดงวิธีการ

การกระทำ;

แสดงตัวอย่าง

วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยวาจา

1- เรื่องราวของครู.

เรื่องราวบรรลุเป้าหมายหาก: ครูกำหนดงานด้านการศึกษาและการรับรู้ให้กับเด็ก ๆ เรื่องราวแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน แนวคิดหลัก, คิด; เรื่องราวไม่ได้มีรายละเอียดมากเกินไป เนื้อหาเป็นแบบไดนามิกพยัญชนะ ประสบการณ์ส่วนตัวเด็กก่อนวัยเรียน กระตุ้นการตอบสนองและความเห็นอกเห็นใจในตัวพวกเขา คำพูดของผู้ใหญ่แสดงออกอย่างชัดเจน

2- เรื่องราวของเด็ก (เล่านิทาน, เรื่องราวจากภาพวาด, เกี่ยวกับวัตถุ, จากประสบการณ์ในวัยเด็ก, เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์)

3- การสนทนา.

ตามงานสอนมี: บทสนทนาเบื้องต้น (เบื้องต้น) และบทสนทนาสุดท้าย (สรุป)

4- การอ่านนิยาย

คำถาม (ต้องการข้อความ กระตุ้นกิจกรรมทางจิต);

สิ่งบ่งชี้ (จำนวนเต็มและเศษส่วน);

คำอธิบาย;

คำอธิบาย;

การประเมินการสอน;

บทสนทนา (หลังเที่ยว, เดิน,

การชมภาพยนตร์ ฯลฯ)

วิธีการเล่นเกมและเทคนิคการสอน

1. เกมการสอน

2. สถานการณ์ในจินตนาการในรูปแบบที่ขยายออกไป: มีบทบาท การกระทำในเกม และอุปกรณ์เล่นเกมที่เหมาะสม

การปรากฏตัวของวัตถุอย่างกะทันหัน

ดำเนินเกมโดยอาจารย์

การกระทำ;

การสร้างและการเดาปริศนา

การแนะนำองค์ประกอบการแข่งขัน

การสร้างสถานการณ์ในเกม

วิธีสอนเชิงปฏิบัติ

1- การออกกำลังกายคือการทำซ้ำซ้ำ ๆ โดยเด็กที่มีจิตใจหรือ การปฏิบัติจริงเนื้อหาที่กำหนด (ลักษณะการเลียนแบบ, สร้างสรรค์, สร้างสรรค์)

2- การทดลองเบื้องต้น, การทดลอง.

ประสบการณ์ธาตุคือการเปลี่ยนแปลง สถานการณ์ชีวิตวัตถุหรือปรากฏการณ์เพื่อระบุคุณสมบัติของวัตถุที่ซ่อนอยู่ซึ่งไม่ได้นำเสนอโดยตรง สร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุเหล่านั้น สาเหตุของการเปลี่ยนแปลง เป็นต้น

3- การสร้างแบบจำลองเป็นกระบวนการของการสร้างแบบจำลองและใช้เพื่อสร้างความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติ โครงสร้าง ความสัมพันธ์ การเชื่อมต่อของวัตถุ (D. B. Elkonin, L. A. Venger, N. N. Poddyakov) มันขึ้นอยู่กับหลักการของการทดแทน (วัตถุจริงจะถูกแทนที่ด้วยวัตถุอื่นซึ่งเป็นเครื่องหมายทั่วไป) มีการใช้โมเดลหัวเรื่อง โมเดลหัวเรื่อง-แผนผัง โมเดลกราฟิก

ทางเลือกและการผสมผสานวิธีการสอนและเทคนิคต่างๆ ขึ้นอยู่กับ:

ลักษณะอายุของเด็ก (ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น บทบาทนำคือด้านการมองเห็นและ วิธีการเล่นเกม- ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางบทบาทของวิธีปฏิบัติและวาจาจะเพิ่มขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น บทบาทของวิธีการสอนด้วยวาจาจะเพิ่มขึ้น)

รูปแบบการจัดการเรียนการสอน (ครูเลือกวิธีการนำและจัดเตรียมเทคนิคต่างๆ)

อุปกรณ์กระบวนการสอน

บุคลิกของอาจารย์

หมายถึงการศึกษาและการฝึกอบรม

หมายถึงการศึกษา

- ระบบวัตถุ วัตถุ ปรากฏการณ์ ที่ใช้ในกระบวนการศึกษาเป็นตัวช่วย

การจำแนกประเภทของวิธีการทางการศึกษา

(L. S. Vygotsky, I. P. Podlasy, P. I. Pidkasisty, V. I. Loginova, P. G. Samorukova)

หมายถึงวัฒนธรรมทางวัตถุ

– ของเล่น จาน สิ่งของด้านสิ่งแวดล้อม TSO เกม เสื้อผ้า วัสดุการสอนและอื่น ๆ.

หมายถึงวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ

– หนังสือ วัตถุศิลปะ สุนทรพจน์

ปรากฏการณ์และวัตถุของโลกโดยรอบ

– ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พืชและสัตว์

เครื่องมือการเรียนรู้

- เป็นวัสดุหรือวัตถุในอุดมคติที่ครูและนักเรียนใช้เพื่อรับความรู้ใหม่

การเลือกเครื่องมือการสอนขึ้นอยู่กับ:

รูปแบบและหลักการเรียนรู้

เป้าหมายทั่วไปของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา

วัตถุประสงค์ทางการศึกษาเฉพาะ

ระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้

เวลาที่จัดสรรสำหรับการศึกษาเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้น

ปริมาณและความซับซ้อนของวัสดุ

ระดับความพร้อมของนักเรียน การพัฒนาทักษะทางการศึกษา

อายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน

ประเภทและโครงสร้างของบทเรียน

จำนวนบุตร

ความสนใจของเด็ก

ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก (ความร่วมมือหรือเผด็จการ)

โลจิสติกส์ ความพร้อมของอุปกรณ์ อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น วิธีการทางเทคนิค

ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพและคุณสมบัติของครู

ประเภทกิจกรรมสำหรับเด็ก (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษา)

ในวัยเด็ก

การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่

การจัดการวัตถุ

กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย

การรับรู้ดนตรี เพลงเด็ก และบทกวี

การออกกำลังกาย

เกมมอเตอร์สัมผัส

วี อายุยังน้อย

กิจกรรมและเกมวัตถุที่มีของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก

การทดลองกับวัสดุและสสาร (ทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

การบริการตนเองและการปฏิบัติด้วยเครื่องใช้ในบ้าน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ

การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูภาพ การออกกำลังกาย;

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมเล่นได้แก่ เกมเล่นตามบทบาทเกมที่มีกฎเกณฑ์และอื่น ๆ ประเภทของเกม,

การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

องค์ความรู้และการวิจัย (ศึกษาวัตถุของโลกโดยรอบและทดลองกับสิ่งเหล่านั้น

การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเอง และงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในร่มและกลางแจ้ง

ก่อสร้างตั้งแต่ วัสดุที่แตกต่างกันรวมถึงตัวสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ

ละเอียด (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์

ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจความหมายของผลงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวดนตรี-จังหวะ การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก)

รูปแบบของกิจกรรมเด็กด้านการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน)

51. การสอนเป็นสาขาพิเศษของวิทยาศาสตร์การสอน

การจัดการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องมีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูการวิจัยเกี่ยวกับรูปแบบหลักการรูปแบบและวิธีการของพวกเขา ซึ่งทำได้โดยสาขาความรู้พิเศษด้านการสอน - การสอน

การสอน (กรีก Didactikos - การสอน) - สาขาวิชาการสอนที่พัฒนาทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรมการเลี้ยงดูในกระบวนการเรียนรู้

หัวข้อการสอนคือ:

1) การกำหนดวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม

2) การกำหนดเนื้อหาการศึกษาให้สอดคล้องกับความต้องการของสังคม เรากำลังพูดถึงเนื้อหาของสื่อทางวิทยาศาสตร์ที่นักเรียนต้องเรียนรู้และทักษะการปฏิบัติบางอย่างที่พวกเขาต้องเชี่ยวชาญในช่วงเวลาที่โรงเรียน

3) การระบุรูปแบบของกระบวนการเรียนรู้ตามการวิเคราะห์การดำเนินการค้นหาพิเศษและงานทดลอง

4) เหตุผลของหลักการและกฎการฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมที่ระบุ

5) การพัฒนารูปแบบองค์กรวิธีการและเทคนิคการสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ครูคุ้นเคยกับวิธีการและวิธีการสอนนักเรียนด้วยความช่วยเหลือซึ่งสามารถบรรลุเป้าหมายของกระบวนการเรียนรู้ได้

6) การจัดหาสื่อการเรียนการสอน สื่อการสอน ที่ครูสามารถนำมาใช้ในกระบวนการเรียนรู้ได้

การสอน ศึกษาปัญหาการสอนที่เป็นลักษณะของทุกวิชาและบทคัดย่อจากลักษณะเฉพาะของวิธีการสอน วิชาการศึกษา

หน้าที่ของการสอนสมัยใหม่คือการจัดให้มี การศึกษาที่มีประสิทธิภาพ, การเสริมสร้างจิตวิญญาณ, พัฒนาการของเด็ก, กิจกรรม, ความสามารถ, ศักยภาพในการสร้างสรรค์, ความสามารถในการรับความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระ, ในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของเธอ

ตามข้อมูลของ Lozovaya ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยแนวทางระเบียบวิธีต่อไปนี้ในกระบวนการศึกษา:

48 หลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นการกระทำเชิงบรรทัดฐานทางเทคนิคซึ่งรวมอยู่ในโครงสร้างของเอกสารโปรแกรมการศึกษาของโปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าหลักสูตร) หลักสูตรกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาขอบเขตการศึกษา เนื้อหา เวลาที่จัดสรรสำหรับการศึกษาแต่ละหัวข้อ ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก รูปแบบที่แนะนำ และวิธีการศึกษาและการฝึกอบรม เนื้อหาของหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาตามประมวลกฎหมายแห่งสาธารณรัฐเบลารุสว่าด้วยการศึกษาลงวันที่ 13 มกราคม 2554 และมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน โครงสร้างของหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าหลักสูตร) ​​ประกอบด้วย “คำอธิบาย” “ลักษณะของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก” “เนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน” “ตัวชี้วัดการพัฒนาของนักเรียน” ภาคผนวก และ รายการวรรณกรรมที่แนะนำ

บล็อกแรกคือ “เนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน” ซึ่งกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา พื้นที่การศึกษาเนื้อหา (องค์ประกอบพื้นฐานเช่นเนื้อหาการศึกษาภาคบังคับขั้นต่ำและองค์ประกอบพื้นฐานขั้นสูงเช่นเนื้อหาที่เกินกว่าเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน) แตกต่างโดย

กลุ่มอายุของนักเรียน

บล็อกที่สองคือ "การนำเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนไปใช้" ซึ่งกำหนดเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาเนื้อหา ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก รูปแบบที่แนะนำ และวิธีการศึกษาและการฝึกอบรม

เมื่อนั่งที่โต๊ะเด็กจะต้องจับร่างกายไว้ในท่าที่แน่นอนในขณะที่กล้ามเนื้อคอและหลังเกร็ง ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อจะสูงเป็นพิเศษในกรณีที่เด็กไม่ได้นั่งตัวตรง แต่โน้มตัวไปข้างหน้า เพื่อลดความตึงเครียดในกล้ามเนื้อคอและหลังที่เกิดขึ้นเมื่อร่างกายเอียง เด็กควรพยายามพิงหน้าอกกับขอบโต๊ะที่เขานั่งอยู่ ตำแหน่งดังกล่าวจะเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วเมื่อหน้าอกถูกบีบอัด ความลึกของการหายใจและทำให้ออกซิเจนไปยังเนื้อเยื่อและอวัยวะลดลง นิสัยการนั่งโดยมีคนพยุงหน้าอกอาจทำให้กระดูกอกผิดรูป การก้มตัว และสายตาสั้น

การลงจอดทางตรงจะมีเสถียรภาพมากขึ้นและเหนื่อยน้อยลงเนื่องจากจุดศูนย์ถ่วงของร่างกายในตำแหน่งนี้อยู่เหนือจุดรองรับ อย่างไรก็ตาม ที่นั่งแบบตรงอาจทำให้เด็กยางได้อย่างรวดเร็วหากเก้าอี้ไม่ตรงกับสัดส่วนของร่างกายและไม่มีพนักพิงให้พิง

ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อคงที่ระหว่างการลงจอดสามารถลดลงได้โดยการกระจายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อให้เท่าๆ กัน ในการทำเช่นนี้สิ่งสำคัญคือต้องเพิ่มจำนวนจุดรองรับ: คุณต้องนั่งตัวตรงไม่ใช่บนขอบ แต่บนเบาะทั้งหมดซึ่งมีความลึกอย่างน้อย 2/3 ของความยาวของต้นขานั่ง และความกว้างควรเกินความกว้างของกระดูกเชิงกราน 10 ซม. วางเท้าบนพื้น หลังของคุณบนเก้าอี้ และปลายแขนอยู่บนโต๊ะ เมื่อนั่งอย่างถูกต้อง ไหล่ของคุณควรอยู่ในระดับเดียวกันและขนานกับพื้นโต๊ะ

ความสูงของเบาะเก้าอี้เหนือพื้นควรเท่ากับความยาวของขาส่วนล่างของผู้นั่งพร้อมกับเท้า (วัดจากรอยบากแบบ Popliteal โดยเพิ่มความสูงของส้นเท้า 5-10 มม.) นี่เป็นสิ่งสำคัญเพื่อว่าเมื่อลงจอด คุณสามารถวางเท้าบนพื้นได้ โดยให้สะโพกตั้งฉากกับหน้าแข้ง หากเบาะนั่งสูงเกินไป ท่านั่งจะไม่มั่นคง เนื่องจากจะไม่สามารถวางเท้าบนพื้นได้ หากเบาะนั่งต่ำเกินไปเด็กจะต้องขยับขาไปด้านข้างซึ่งจะทำให้ตำแหน่งที่ถูกต้องของเขาหยุดชะงักหรือวางไว้ใต้เบาะซึ่งอาจทำให้การไหลเวียนของขาไม่ดีเนื่องจากหลอดเลือดที่ไหลผ่านป๊อปไลทัล แอ่งน้ำจะถูกบีบ ความสูงของโต๊ะเหนือที่นั่ง (ความแตกต่าง) ควรให้ผู้นั่งสามารถวางมือ (แขน) บนโต๊ะได้อย่างอิสระ โดยไม่ต้องยกหรือลดไหล่ลง หากความแตกต่างใหญ่เกินไปเมื่อทำงานที่โต๊ะ เด็กจะยกไหล่ขึ้น (โดยเฉพาะไหล่ขวา) หากมีขนาดเล็กเกินไป เด็กจะงอ ก้มตัว และเอียงศีรษะต่ำเกินไปที่จะตรวจสอบวัตถุ

ระหว่างเรียน คุณต้องเอนหลังพิงพนักเก้าอี้และมองเห็นสิ่งของได้ชัดเจน ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องรักษาระยะห่างด้านหลังเช่น ระยะห่างระหว่างด้านหลังของเก้าอี้และขอบโต๊ะที่หันหน้าไปทางผู้นั่งควรมากกว่าเส้นผ่านศูนย์กลางจากด้านหน้าไปด้านหลัง 3-5 ซม. หน้าอก- ในกรณีนี้ระยะห่างระหว่างเส้นดิ่งที่ลดลงจากขอบด้านหน้าของที่นั่งเก้าอี้และจากขอบโต๊ะหรือระยะห่างของที่นั่งจะกลายเป็นลบนั่นคือ ขอบเก้าอี้ยื่นออกไปใต้ขอบโต๊ะ 2-3 ซม. หากไม่มีระยะห่างระหว่างขอบโต๊ะกับเก้าอี้ (ระยะห่างเป็นศูนย์) หรือระยะห่างระหว่างที่นั่งเป็นบวก (เก้าอี้ขยับออกห่างจากขอบโต๊ะเล็กน้อย) จะไม่สามารถพิงพนักพิงเก้าอี้ได้ เมื่อทำงานใดๆ บนโต๊ะ

ในระหว่างชั้นเรียน ครูจะต้องตรวจสอบตำแหน่งที่นั่งของเด็กแต่ละคน คุณสามารถกำหนดให้เด็กนั่งอย่างถูกต้องที่โต๊ะได้เฉพาะในกรณีที่เฟอร์นิเจอร์ตรงกับความสูงและสัดส่วนสรีระของเด็กเท่านั้น การเบี่ยงเบนสั้นๆ จากท่าเหล่านี้จำเป็นสำหรับการพักผ่อนและผ่อนคลาย แต่ไม่ควรทำให้เป็นนิสัย เพราะจะทำให้ท่าทางไม่ดี บางส่วนของร่างกายเด็กเมื่อเขา การพัฒนาตามปกติมีความสัมพันธ์บางอย่างกับความยาวของลำตัว ดังนั้นความสูงจึงถือเป็นค่าหลักในการกำหนดขนาดของเฟอร์นิเจอร์

การจัดสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาหัวเรื่องในห้องกลุ่มนั้นคำนึงถึงด้วย ลักษณะอายุ- การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ ของเล่น และอุปกรณ์อื่นๆ เป็นไปตามข้อกำหนดในการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก มาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย สรีรวิทยาของเด็ก หลักการของความสะดวกสบายในการใช้งาน และช่วยให้เด็กเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ

ตำแหน่งของเครื่องเล่นและอุปกรณ์กีฬาเป็นไปตามข้อกำหนดในการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก สรีรวิทยา หลักการของความสะดวกสบายในการใช้งาน และช่วยให้เด็กเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ