งานหลักสูตร ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็ก: การวินิจฉัยและการแก้ไข ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็ก

กลไกทางจิตที่ทำให้บุคคลได้รับอิสรภาพในทีม เมื่อความคิดเห็นและมุมมองที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคลไม่ถูกกลั้นไว้ด้วยกลไกการลอกเลียนแบบและข้อเสนอแนะเช่นเดียวกับกลุ่มธรรมดา ๆ แต่ได้รับโอกาสให้ดำรงอยู่อย่างอิสระเมื่อสมาชิกแต่ละคน ทีมมีสติเลือกตำแหน่งของตนคือ การตัดสินใจร่วมกันด้วยตนเองแต่ความสัมพันธ์ดังกล่าวจะค่อยๆ พัฒนาและมีโครงสร้างหลายระดับ

ระดับแรก (ดู)สร้างคอลเลกชัน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของการพึ่งพาอาศัยกันโดยตรง(ส่วนตัว (ส่วนตัว)ความสัมพันธ์) พวกเขาแสดงออกในความน่าดึงดูดทางอารมณ์หรือความเกลียดชัง ความเข้ากันได้ ความยากลำบากหรือความสะดวกในการติดต่อ ความบังเอิญหรือความแตกต่างของรสนิยม การชี้นำไม่มากก็น้อย

ระดับที่สอง (ดู)สร้างชุดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นสื่อกลางโดยเนื้อหา กิจกรรมร่วมกันและค่านิยมของทีม (ความสัมพันธ์หุ้นส่วน (ธุรกิจ)) แสดงออกว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน สหายในการศึกษา กีฬา การทำงาน และนันทนาการ

ระดับที่สามสร้างระบบการเชื่อมโยงที่แสดงทัศนคติต่อหัวข้อกิจกรรมส่วนรวม (เป็นแรงบันดาลใจความสัมพันธ์): แรงจูงใจ, เป้าหมาย, ทัศนคติต่อเป้าหมายของกิจกรรม, ความหมายทางสังคมกิจกรรมร่วมกัน

ในขั้นตอนสูงสุดของการพัฒนาทีมเกิดขึ้น บัตรประจำตัวส่วนรวม- รูปแบบของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมที่เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันซึ่งปัญหาของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งกลายเป็นแรงจูงใจในพฤติกรรมของผู้อื่น: สหายของเรามีปัญหา เราต้องช่วยเขา (สนับสนุน ปกป้อง เห็นอกเห็นใจ ฯลฯ )

ในกระบวนการพัฒนาทีมงาน ความสัมพันธ์ที่มีความรับผิดชอบร่วมกันบุคคลก่อนส่วนรวมและส่วนรวมก่อนสมาชิกแต่ละคน เป็นการยากที่จะบรรลุการผสมผสานความสัมพันธ์ทุกประเภทในทีมเด็กอย่างกลมกลืน: การเลือกสมาชิกในทีมที่มีต่อกันต่อกิจกรรมประเภทต่าง ๆ เนื้อหาวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายจะมีอยู่เสมอ ครูสอนให้อดทนต่อข้อบกพร่องของผู้อื่น ให้อภัยการกระทำและการดูถูกเหยียดหยามที่ไม่สมเหตุสมผล มีความอดทน ให้ความร่วมมือและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

2.2.4. ขั้นตอนของการพัฒนานักเรียน

นักการศึกษาจำเป็นต้องเข้าใจว่ากระบวนการจัดตั้งทีมต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน (ขั้นตอน) เพื่อไปสู่การเป็นหัวข้อของกระบวนการสอน งานของเขาคือการเข้าใจรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในทีมและในนักเรียนแต่ละคน กิน คำจำกัดความที่แตกต่างกันขั้นตอนเหล่านี้: กลุ่มกระจาย สมาคม ความร่วมมือ บริษัท ทีมงาน "ที่วางทราย", "ดินเหนียวนุ่ม", "ประภาคารริบหรี่", "ใบเรือสีแดง", "คบเพลิงที่ลุกไหม้" (A.N. Lutoshkin)

เช่น. Makarenko ระบุการพัฒนาทีม 4 ขั้นตอน ตามลักษณะของข้อกำหนดของอาจารย์และตำแหน่งครู

1. ครูจัดให้ ชีวิตและกิจกรรมของกลุ่ม อธิบายเป้าหมายและความหมายของกิจกรรม และ เรียกร้องโดยตรง ชัดเจน และเด็ดขาด กลุ่มนักเคลื่อนไหว (กลุ่มที่สนับสนุนข้อกำหนดและค่านิยมของนักการศึกษา) เพิ่งเกิดขึ้น ระดับความเป็นอิสระของสมาชิกนักเคลื่อนไหวอยู่ในระดับต่ำมาก การพัฒนาความสัมพันธ์ส่วนตัวมีอิทธิพลเหนือกว่า สิ่งเหล่านี้ยังคงมีความคล่องตัวและมักจะขัดแย้งกัน ความสัมพันธ์กับกลุ่มอื่นพัฒนาเฉพาะในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างสมาชิกของกลุ่มต่างๆ ขั้นตอนแรกจบลงด้วยการสร้างสินทรัพย์

เรื่องของการศึกษา- ครู.

2. ข้อเรียกร้องของครูได้รับการสนับสนุนจากนักเคลื่อนไหว ส่วนที่มีสติมากที่สุดของกลุ่มนี้วางพวกเขาไว้บนสหายของพวกเขา ความต้องการของครูกลายเป็นทางอ้อม ขั้นตอนที่สองมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนผ่านของทีมเป็น การปกครองตนเองหน้าที่องค์กรของครูถูกถ่ายโอนไปยังร่างกายถาวรและชั่วคราวของทีม (ใช้งานอยู่) โอกาสที่แท้จริงถูกสร้างขึ้นสำหรับสมาชิกทุกคนในทีมที่จะมีส่วนร่วมในการจัดการชีวิตของพวกเขาจริง ๆ กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น และ ความเป็นอิสระในการวางแผนและองค์กรเพิ่มขึ้น มีความสุขจากความคิดสร้างสรรค์ ความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จ และการพัฒนาตนเอง ทรัพย์สินจะกลายเป็นการสนับสนุนของอาจารย์และอำนาจของสมาชิกคนอื่น ๆ ในทีม เขาไม่เพียงแต่สนับสนุนความต้องการของครูเท่านั้น แต่ยังพัฒนาตนเองด้วย ความเป็นอิสระของเขากำลังขยายตัว ครูช่วยเสริมฐานะทรัพย์สิน และขยายองค์ประกอบโดยให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ระบุงานที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนแต่ละกลุ่มและสมาชิกแต่ละคน ทำหน้าที่สื่อสาร - จัดระเบียบและสร้างความสัมพันธ์ภายในทีม มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มั่นคงยิ่งขึ้นและความสัมพันธ์ของความรับผิดชอบร่วมกัน ความสัมพันธ์ทางธุรกิจกำลังพัฒนา ความสัมพันธ์เชิงสร้างแรงบันดาลใจและมนุษยนิยมเกิดขึ้น กำลังสร้างอัตลักษณ์ส่วนรวม - "เราเป็นกลุ่ม" การเชื่อมโยงที่แท้จริงเกิดขึ้นกับกลุ่มเด็กคนอื่นๆ

เรื่องของการศึกษาเป็นทรัพย์สิน

3. สมาชิกในกลุ่มส่วนใหญ่จะเรียกร้องต่อสหายและตนเอง และช่วยครูแก้ไขพัฒนาการของแต่ละคน ความต้องการของขวัญ ทีมในเครื่องแบบ ความคิดเห็นของประชาชน. ความคิดเห็นส่วนรวมของประชาชนเป็นการตัดสินคุณค่าสะสมที่แสดงทัศนคติส่วนรวม (หรือส่วนสำคัญของส่วนรวม) ต่อเหตุการณ์และปรากฏการณ์ต่างๆ ในชีวิตของสังคมและส่วนรวมที่กำหนด การเกิดขึ้นของความสามารถในการสร้างความคิดเห็นสาธารณะบ่งบอกถึงการพัฒนาความสัมพันธ์ภายในกลุ่มในระดับสูงและการเปลี่ยนแปลงของกลุ่มเป็นกลุ่มก้อน

ความสัมพันธ์เชิงสร้างแรงบันดาลใจและมนุษยนิยมเกิดขึ้นระหว่างแต่ละกลุ่มและสมาชิกในทีม ในกระบวนการพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อเป้าหมายและกิจกรรมต่อการเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันและค่านิยมและประเพณีร่วมกันได้รับการพัฒนา ทีมงานพัฒนาบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีในด้านความสบายใจทางอารมณ์และความปลอดภัยส่วนบุคคล ทีมงานมีการเชื่อมโยงอย่างเป็นระบบกับทีมงานอื่นๆ ในสถาบันการศึกษาและภายนอก การปกครองตนเองและการปกครองตนเองที่สมบูรณ์

เรื่องของการศึกษาเป็นเรื่องส่วนรวม

หากทีมมาถึงขั้นนี้ก็จะเกิดเป็นองค์รวม บุคลิกภาพทางศีลธรรมกลายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาตนเองของสมาชิกแต่ละคน ประสบการณ์ร่วมกัน การประเมินเหตุการณ์ที่เหมือนกันเป็นคุณลักษณะหลักและคุณลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของทีม ครูสนับสนุนและกระตุ้นการปกครองตนเองและความสนใจในกลุ่มอื่นๆ

4. สมาชิกทุกคนในทีมได้รับการสนับสนุนให้ศึกษาด้วยตนเอง โดยมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของสมาชิกแต่ละคนในทีม ตำแหน่งของแต่ละบุคคลอยู่ในระดับสูงไม่มีซุปเปอร์สตาร์หรือคนนอกรีต การเชื่อมต่อกับกลุ่มอื่นๆ กำลังขยายและปรับปรุง และกิจกรรมต่างๆ มีลักษณะเป็นเชิงสังคมมากขึ้น นักเรียนทุกคน ขอบคุณประสบการณ์ที่ได้มาอย่างมั่นคง เรียกร้องบางอย่างกับตัวเอง การปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมกลายเป็นความต้องการของเขา กระบวนการศึกษากลายเป็นกระบวนการการศึกษาด้วยตนเอง

เรื่องของการศึกษาเป็นเรื่องส่วนบุคคล

ครูร่วมกับนักเคลื่อนไหวอาศัยความคิดเห็นสาธารณะของทีมเด็ก สนับสนุน อนุรักษ์ และกระตุ้นความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองในสมาชิกแต่ละคนในทีม

กระบวนการพัฒนาทีมไม่ได้ดำเนินไปเนื่องจากกระบวนการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งอย่างราบรื่น การก้าวกระโดด การหยุด และการถอยหลังเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างขั้นตอน - โอกาสในการย้ายไปยังขั้นตอนถัดไปจะถูกสร้างขึ้นภายในกรอบการทำงานของขั้นตอนก่อนหน้า แต่ละขั้นตอนที่ตามมาในกระบวนการนี้ไม่ได้แทนที่ขั้นตอนก่อนหน้า แต่เป็นการเพิ่มเข้าไปเหมือนเดิม ทีมไม่สามารถและไม่ควรหยุดการพัฒนา แม้ว่าจะไปถึงระดับที่สูงมากแล้วก็ตาม เช่น. มาคาเรนโกเชื่ออย่างนั้น การก้าวไปข้างหน้าคือกฎแห่งชีวิตของเด็กกลุ่มหนึ่ง การหยุดคือความตาย

พลวัตของการจัดทีมโดยทั่วไปสามารถกำหนดได้ ขึ้นอยู่กับการรวมกันของลักษณะดังต่อไปนี้:

o เป้าหมายที่สำคัญทางสังคมทั่วไป

o กิจกรรมที่จัดขึ้นร่วมกัน

o ความสัมพันธ์ของการพึ่งพาอาศัยกันอย่างรับผิดชอบ;

o การกระจายบทบาททางสังคมอย่างมีเหตุผล

o ความเท่าเทียมกันในสิทธิและความรับผิดชอบของสมาชิกในทีม

บทบาทองค์กรที่แข็งขันขององค์กรปกครองตนเอง

o ความสัมพันธ์เชิงบวกที่มั่นคง

การทำงานร่วมกัน ความเข้าใจร่วมกัน การตัดสินใจร่วมกันของสมาชิก

o การระบุตัวตนแบบกลุ่ม

o ระดับการอ้างอิง (ความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญในการเชื่อมโยงเรื่องกับบุคคลหรือกลุ่มบุคคลอื่น)

o ความเป็นไปได้ของการแยกบุคคลในกลุ่ม

พฤติกรรมของกลุ่มในสถานการณ์ที่ตึงเครียดนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนา (อ้างอิงจาก L.I. Umansky)

กลุ่มที่มีพัฒนาการในระดับต่ำจะแสดงความไม่แยแส ไม่แยแส และไม่เป็นระเบียบ การสื่อสารระหว่างกันมีลักษณะที่ขัดแย้งกัน และประสิทธิภาพการทำงานลดลงอย่างรวดเร็ว

กลุ่มที่มีระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยภายใต้เงื่อนไขเดียวกันนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความอดทนและการปรับตัว ประสิทธิภาพการดำเนินงานไม่ลดลง

กลุ่มที่มีพัฒนาการในระดับสูงเป็นกลุ่มที่ทนต่อความเครียดได้ดีที่สุด พวกเขาตอบสนองต่อสถานการณ์วิกฤติที่เกิดขึ้นโดยการเพิ่มกิจกรรม ประสิทธิภาพของกิจกรรมไม่เพียงแต่ไม่ลดลง แต่ยังเพิ่มขึ้นอีกด้วย

เด็กแต่ละคนจะพัฒนาจากการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมพัฒนาโดยเฉพาะในกลุ่มเด็กและวัยรุ่น

ในช่วงอายุที่แตกต่างกัน รูปแบบทั่วไปของการก่อตัวและการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลดำเนินไป แม้ว่าการสำแดงของพวกเขาในแต่ละกลุ่มจะมีประวัติที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเองก็ตาม

ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก

ทัศนคติของครูและผู้ใหญ่ที่สำคัญคนอื่นๆ ที่อยู่รอบตัวเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อการรับรู้ของเด็ก เด็กจะถูกเพื่อนร่วมชั้นปฏิเสธหากครูไม่ยอมรับเขา

ในหลายพื้นที่ การพัฒนาจิตอิทธิพลของผู้ใหญ่สามารถสืบย้อนไปถึงเด็กได้ เนื่องจาก:

1. ผู้ใหญ่เป็นแหล่งของอิทธิพลต่างๆ สำหรับเด็ก (การได้ยิน ประสาทสัมผัส การสัมผัส ฯลฯ)
2. ความพยายามของเด็กได้รับการเสริมกำลังโดยผู้ใหญ่ สนับสนุนและแก้ไข
3. เมื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ผู้ใหญ่จะแนะนำให้เขารู้จักกับบางสิ่ง จากนั้นจึงมอบหมายงานให้เชี่ยวชาญทักษะใหม่บางอย่าง
4. ในการติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กจะสังเกตกิจกรรมของเขาและเห็นแบบอย่างที่ดี

ความสำคัญของผู้ใหญ่ในชีวิตเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในแต่ละช่วงวัย?

ในช่วงก่อนวัยเรียน บทบาทของผู้ใหญ่ต่อเด็กคือสูงสุด และบทบาทของเด็กคือน้อยที่สุด
ในช่วงชั้นประถมศึกษา บทบาทชี้ขาดของผู้ใหญ่จะค่อยๆ จางหายไป และบทบาทของเด็กก็เพิ่มมากขึ้น
ในช่วงมัธยมปลาย บทบาทของผู้ใหญ่จะเป็นผู้นำ เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ บทบาทของเพื่อนร่วมงานจะมีบทบาทโดดเด่นในช่วงเวลานี้ ความสัมพันธ์ส่วนตัวและทางธุรกิจจะผสานกัน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแบบใดที่สามารถพัฒนาได้ในกลุ่มเด็ก?

ในเด็กและกลุ่มวัยรุ่น ความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ สามารถจำแนกได้ดังต่อไปนี้:

ความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทหน้าที่, พัฒนาใน ประเภทต่างๆกิจกรรมชีวิตของเด็ก เช่น แรงงาน การศึกษา การผลิต การเล่น ในระหว่างความสัมพันธ์เหล่านี้ เด็กจะได้เรียนรู้บรรทัดฐานและวิธีการแสดงออกในกลุ่มภายใต้การควบคุมและการชี้แนะโดยตรงของผู้ใหญ่

ความสัมพันธ์เชิงประเมินอารมณ์ระหว่างเด็กคือการดำเนินการแก้ไขพฤติกรรมของเพื่อนให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่ยอมรับในกิจกรรมร่วมกัน ที่นี่การตั้งค่าทางอารมณ์มาก่อน - ไม่ชอบ ชอบ มิตรภาพ ฯลฯ สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ และการก่อตัวของความสัมพันธ์ประเภทนี้สามารถกำหนดได้จากช่วงเวลาการรับรู้ภายนอกหรือการประเมินผู้ใหญ่หรือประสบการณ์การสื่อสารในอดีต

ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและความหมายระหว่างเด็กคือความสัมพันธ์ในกลุ่มที่เป้าหมายและแรงจูงใจของเด็กคนหนึ่งในกลุ่มเพื่อนได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับเด็กคนอื่น ๆ เมื่อสหายในกลุ่มเริ่มกังวลเกี่ยวกับเด็กคนนี้ แรงจูงใจของเขาก็กลายเป็นของพวกเขาเองเพื่อประโยชน์ที่พวกเขากระทำ

ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กวัยก่อนเรียน ประถมศึกษา และมัธยมศึกษาตอนปลาย

ช่วงก่อนวัยเรียน

ช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มตั้งแต่อายุประมาณ 2-3 ปี ซึ่งเป็นช่วงที่เด็กเริ่มรับรู้ว่าตัวเองเป็นสมาชิกของสังคมมนุษย์ จนถึงช่วงที่มีการศึกษาอย่างเป็นระบบเมื่ออายุ 6-7 ปี ในช่วงเวลานี้มีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมของแต่ละบุคคลลักษณะทางจิตวิทยาพื้นฐานของเด็กจะถูกสร้างขึ้น วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. ครอบครัวมีบทบาทมากเกินไปในการตอบสนองความต้องการด้านวัตถุ จิตวิญญาณ และการรับรู้
2. ความต้องการสูงสุดของเด็กในการได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานในชีวิต
3. ความสามารถต่ำของเด็กในการปกป้องตนเองจากอิทธิพลที่เป็นอันตรายของสภาพแวดล้อมของเขา

ในช่วงเวลานี้ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการระบุตัวตนกับผู้คนอย่างเข้มข้น (ผ่านความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่) ทารกเรียนรู้ที่จะได้รับการยอมรับในรูปแบบการสื่อสารเชิงบวก และเหมาะสมในความสัมพันธ์ หากคนรอบตัวคุณปฏิบัติต่อทารกด้วยความกรุณาและด้วยความรัก ตระหนักถึงสิทธิของเขาอย่างเต็มที่ และให้ความสนใจเขา เขาก็จะมีความเจริญทางอารมณ์ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติการพัฒนาลักษณะนิสัยเชิงบวกของเด็กทัศนคติที่เป็นมิตรและเป็นบวกต่อผู้คนรอบตัวเขา

ลักษณะเฉพาะของทีมเด็กในช่วงเวลานี้คือผู้เฒ่าทำหน้าที่เป็นผู้ทำหน้าที่เป็นผู้นำ พ่อแม่มีบทบาทสำคัญในการกำหนดและควบคุมความสัมพันธ์ของลูก

สัญญาณของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กในวัยก่อนเข้าโรงเรียน

หน้าที่หลักของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่พวกเขาจะเข้ามาในชีวิต จะช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการเติบโตทางสังคมและเปิดเผยศักยภาพทางศีลธรรมและทางปัญญาของพวกเขา ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียนจึงมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. มีการสร้างและพัฒนาแบบแผนและบรรทัดฐานพื้นฐานที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
2. ผู้ริเริ่มความสัมพันธ์ระหว่างเด็กคือผู้ใหญ่
3. การติดต่อไม่ใช่ระยะยาว
4. เด็กมักจะได้รับคำแนะนำจากความคิดเห็นของผู้ใหญ่ และในการกระทำของพวกเขา พวกเขามักจะเท่าเทียมกับผู้ใหญ่ของพวกเขา แสดงตัวตนกับคนที่อยู่ใกล้พวกเขาในชีวิตและคนรอบข้าง
5. ลักษณะเฉพาะหลักของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยนี้คือการแสดงออกอย่างชัดเจนในการเลียนแบบผู้ใหญ่

วัยเด็กตอนมัธยมต้น- ระยะเวลานี้เริ่มต้นที่ 7 ปีและยาวนานถึง 11 ปี ในขั้นตอนนี้กระบวนการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลจะเกิดขึ้นต่อไป การพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลอย่างเข้มข้น ขั้นตอนนี้มีลักษณะโดย:

1. บทบาทที่โดดเด่นของครอบครัวในการตอบสนองความต้องการทางอารมณ์ การสื่อสาร และวัตถุของเด็ก
2. บทบาทที่โดดเด่นเป็นของโรงเรียนในการพัฒนาและสร้างผลประโยชน์ทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ
3. ความสามารถในการต้านทานของเด็กเพิ่มขึ้น อิทธิพลเชิงลบสภาพแวดล้อมในขณะที่ยังคงรักษาหน้าที่ปกป้องหลักของครอบครัวและโรงเรียน

จุดเริ่มต้นของวัยเข้าโรงเรียนถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอกที่สำคัญ - การเข้าโรงเรียน เมื่อถึงช่วงเวลานี้ เด็กก็ประสบความสำเร็จในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไปมากแล้ว:

1. เขาปรับตัวในความสัมพันธ์ในครอบครัวและเครือญาติ
2. เขามีทักษะในการควบคุมตนเอง
3. สามารถอยู่ภายใต้สถานการณ์ต่างๆ ได้ เช่น มีรากฐานที่มั่นคงสำหรับการสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความสำเร็จที่สำคัญคือแรงจูงใจที่ "ฉันต้อง" เหนือกว่า "ฉันต้องการ" กิจกรรมการศึกษาต้องอาศัยความสำเร็จใหม่ๆ จากเด็กในการพัฒนาความสนใจ การพูด ความจำ การคิด และจินตนาการ สิ่งนี้จะสร้างเงื่อนไขใหม่สำหรับ การพัฒนาส่วนบุคคล.

เมื่อเด็กๆ เข้าโรงเรียน ก้าวใหม่ในการพัฒนาการสื่อสารก็เกิดขึ้น และระบบความสัมพันธ์ก็ซับซ้อนมากขึ้น สิ่งนี้พิจารณาได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าวงสังคมของทารกกำลังขยายตัวและมีผู้คนใหม่ๆ เข้ามามีส่วนร่วม การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในตำแหน่งภายนอกและภายในของเด็กและหัวข้อการสื่อสารของเขากับผู้คนก็ขยายออกไป วงกลมของการสื่อสารระหว่างเด็กรวมถึงคำถามที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา

ครูเป็นบุคคลที่มีอำนาจมากที่สุดสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษา การประเมินและการตัดสินของครูถือเป็นจริงและไม่อยู่ภายใต้การตรวจสอบหรือการควบคุม ในตัวครู เด็กมองเห็นคนยุติธรรม ใจดี เอาใจใส่ และเข้าใจว่าครูรู้มาก สามารถให้กำลังใจ ลงโทษ และสร้างบรรยากาศโดยรวมของทีมได้ หลายอย่างขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่เด็กได้รับและเรียนรู้ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน

ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนฝูง บทบาทของครูเป็นสิ่งสำคัญ เด็ก ๆ มองหน้ากันผ่านปริซึมของความคิดเห็นของเขา พวกเขาประเมินการกระทำและการกระทำผิดของสหายตามมาตรฐานที่ครูแนะนำ หากครูประเมินเด็กในเชิงบวก เขาจะกลายเป็นเป้าหมายของการสื่อสารที่ต้องการ ทัศนคติเชิงลบต่อเด็กจากครูทำให้เขากลายเป็นคนนอกรีตในทีม บางครั้งสิ่งนี้นำไปสู่เด็กที่พัฒนาความเย่อหยิ่ง ทัศนคติที่ไม่เคารพต่อเพื่อนร่วมชั้น และความปรารถนาที่จะได้รับกำลังใจจากครูไม่ว่าจะต้องแลกมาด้วยอะไรก็ตาม และบางครั้งเด็กๆ จะรับรู้ถึงอารมณ์โดยไม่ได้ตระหนักถึงสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยของตนเอง แต่กลับสัมผัสได้

ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยประถมศึกษาจึงมีลักษณะดังนี้:

1. ความสัมพันธ์ในบทบาทหน้าที่ถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์เชิงประเมินอารมณ์ การแก้ไขพฤติกรรมของเพื่อนร่วมงานเกิดขึ้นตามมาตรฐานที่ยอมรับของกิจกรรมร่วมกัน
2. การก่อตัวของการประเมินร่วมกันได้รับอิทธิพลจาก กิจกรรมการศึกษาและการประเมินผลครู
3. พื้นฐานที่โดดเด่นสำหรับการประเมินซึ่งกันและกันกลายเป็นคุณลักษณะบทบาทของเพื่อนร่วมงานมากกว่าคุณลักษณะส่วนบุคคล

วัยเรียนมัธยมปลาย- เป็นช่วงพัฒนาการของเด็กตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปี ซึ่งมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการสนองความต้องการด้านวัตถุ อารมณ์ และความสะดวกสบายของเด็ก โดยสิ้นสุดการอาวุโส อายุก่อนวัยเรียนมีโอกาสที่จะตระหนักและตอบสนองความต้องการเหล่านี้ได้อย่างอิสระ
2. โรงเรียนมีบทบาทสำคัญในการตอบสนองความต้องการทางสังคม จิตวิทยา และการรับรู้ของเด็ก
3. ความสามารถในการต้านทานอิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมเริ่มปรากฏขึ้น ในทางกลับกัน รวมกับแนวโน้มของเด็กที่จะยอมจำนนภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย
4. ยังคงต้องพึ่งพาอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง (ครู ปู่ย่าตายาย ผู้ปกครอง) ในการพัฒนาความรู้ตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง

ในวัยสูงอายุ (วัยรุ่น) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจำนวนหนึ่งเกิดขึ้นในการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และอารมณ์ของนักเรียน เมื่ออายุ 11 ปี เด็ก ๆ จะเริ่มมีการเจริญเติบโตทางร่างกายอย่างเข้มข้น และการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในโครงสร้างของร่างกายทั้งหมด ไม่เพียงแต่การเปลี่ยนแปลงภายนอกและภายในที่เกิดขึ้นในร่างกายของวัยรุ่นเท่านั้นเนื่องจาก การพัฒนาทางกายภาพ- ความสามารถที่เป็นไปได้ที่กำหนดกิจกรรมทางปัญญาและจิตใจของเด็กก็เปลี่ยนไปเช่นกัน

ในช่วงเวลานี้ ปัจจัยกำหนดพฤติกรรมของเด็กคือข้อมูลภายนอกและลักษณะของการเปรียบเทียบตนเองกับผู้สูงอายุ เด็กมีการประเมินความสามารถของตนเองและตนเองไม่เพียงพอ

นักจิตวิทยาในประเทศ เริ่มต้นด้วย L. S. Vygotsky เชื่อว่ารูปแบบใหม่ที่สำคัญในวัยรุ่นคือความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่ แต่การเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่และการให้ความสำคัญกับค่านิยมของผู้ใหญ่มักทำให้วัยรุ่นมองว่าตัวเองเป็นคนพึ่งพาและค่อนข้างเล็ก สิ่งนี้ทำให้เกิดความรู้สึกขัดแย้งของการเป็นผู้ใหญ่

วัยรุ่นคนใดในทางจิตวิทยาอยู่ในกลุ่มสังคมหลายกลุ่ม: ชั้นเรียนในโรงเรียน, ครอบครัว, กลุ่มที่เป็นมิตรและบริเวณใกล้เคียง ฯลฯ หากค่านิยมและอุดมคติของกลุ่มไม่ขัดแย้งกันการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้นในรูปแบบเดียวกัน ของสภาพสังคมและจิตวิทยา หากบรรทัดฐานและค่านิยมระหว่างกลุ่มเหล่านี้ไม่สอดคล้องกันสิ่งนี้จะทำให้วัยรุ่นอยู่ในตำแหน่งที่เลือก.

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยมัธยมปลายมีลักษณะดังนี้:

1. ความสัมพันธ์เชิงประเมินอารมณ์ระหว่างเด็กจะค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์เชิงอารมณ์ส่วนบุคคล สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าแรงจูงใจของเด็กคนหนึ่งอาจได้รับความหมายส่วนตัวกับเพื่อนคนอื่นๆ
2. การก่อตัวของการประเมินและความสัมพันธ์ร่วมกันไม่ได้รับอิทธิพลจากผู้ใหญ่อีกต่อไป แต่เพียงโดยลักษณะส่วนตัวและศีลธรรมของคู่สื่อสารเท่านั้น
3. คุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของคู่รักในยุคนี้กลายเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดในการเลือกสร้างความสัมพันธ์
4. แต่ในช่วงเวลานี้ บทบาทของผู้ใหญ่ยังคงมีความสำคัญในการเลือกรูปแบบและแบบเหมารวมในการควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
5. ความสัมพันธ์ของวัยรุ่นจะมั่นคงและเลือกสรรมากขึ้น
6. ระดับของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างคู่สนทนาในวัยนี้กำหนดลักษณะเฉพาะของกระบวนการแยกตัวของวัยรุ่นอย่างชัดเจนมาก

บทบาทของกลุ่มเพื่อนในการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนครอบคลุมอยู่ในงานและการศึกษาทางวิทยาศาสตร์สังคมจิตวิทยาจิตวิทยาการสอนและการสอนมากมาย ในสังคมของคนรอบข้างนั้น กลไกของการรับรู้และความเข้าใจระหว่างบุคคลเป็นรากฐานของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น การเอาใจใส่ ความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่เป็นมิตร ความสามารถในการแบ่งปันความสุข เช่นเดียวกับคุณสมบัติที่ทำให้เกิดความสามารถในการ การตระหนักรู้ในตนเองพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด ในกลุ่มเพื่อน เด็กเรียนรู้พฤติกรรมรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง "มุ่งเน้นไปที่ความต้องการของกลุ่มในรูปแบบของ "ความคาดหวังในบทบาท" นั่นคือการฝึกฝนในการบรรลุบทบาททางสังคมบางอย่างที่ระบุโดยระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลใน กลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง การอนุมัติของกลุ่มจะทำให้เด็กมีโอกาสแสดงออกและยืนยันตนเอง ส่งเสริมความมั่นใจ กิจกรรม และการรับรู้ตนเองในเชิงบวก”

ที.เอ. Repina ระบุหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้:

§ หน้าที่ของการขัดเกลาทางสังคมทั่วไป (ในการฝึกฝนการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์การทำงานเป็นทีมครั้งแรก ประสบการณ์ทางสังคมครั้งแรกของการสื่อสารกลุ่ม ปฏิสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกัน ประสบการณ์ความร่วมมือ)

§ หน้าที่ในการทำให้กระบวนการขัดเกลาทางสังคมทางเพศและความแตกต่างทางเพศรุนแรงขึ้น ซึ่งเห็นได้ชัดเจนตั้งแต่อายุ 5 ขวบ

§ ฟังก์ชั่นข้อมูลและหน้าที่ของการวางแนวคุณค่า (ลักษณะของชีวิตเด็กในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของการวางแนวคุณค่าของเขาและทิศทางของการสื่อสารทางสังคมแม้ว่าแน่นอนว่าอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดยังคงมีอยู่มาก)

§ ฟังก์ชั่นการประเมินที่มีอิทธิพลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและระดับแรงบันดาลใจของเด็ก ความตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรมและพฤติกรรมของเขา

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับคนรอบข้างดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาและครูในบ้านจำนวนมาก ประเด็นหลักต่อไปนี้ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความสัมพันธ์ของเด็กในวัยก่อนเรียนสามารถแยกแยะได้:

1. การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายใต้กรอบการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยาโดยหัวข้อหลักของการวิจัยคือโครงสร้างและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในทีมเด็ก การศึกษาความชอบในการเลือกตั้งของเด็ก (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina ); อิทธิพลของการติดต่อในทางปฏิบัติของเด็กต่อการสร้างความสัมพันธ์ของเด็ก (A.V. Petrovsky)

2. การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยโรงเรียนจิตวิทยาเลนินกราด โดยหัวข้อการวิจัยคือการรับรู้ ความเข้าใจ และการรับรู้ของเด็กของผู้อื่น (A.A. Bodalev)

3. การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายใต้กรอบแนวคิดการกำเนิดการสื่อสารโดย M.I. Lisina ซึ่งความสัมพันธ์ถือเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาภายในของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่น

4. การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะภายใต้กรอบการวิจัยเชิงการสอนและสังคมและจิตวิทยา (มนุษยธรรม, โดยรวม, ความสัมพันธ์ฉันมิตรฯลฯ)

ดังนั้นการศึกษากลุ่มก่อนวัยเรียนในด้านจิตวิทยาและการสอนของรัสเซียจึงมีประวัติยาวนานกว่าครึ่งศตวรรษ ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความแตกต่างของแนวคิดที่แสดงถึงปรากฏการณ์หลักระหว่างบุคคล กลุ่มก่อนวัยเรียน.

ตามที่นักจิตวิทยาในประเทศหลายคนระบุว่าขอบเขตของกิจกรรม การสื่อสาร และความสัมพันธ์ส่วนตัวมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด มีอิทธิพลต่อกันและกัน และ ชีวิตจริงกลุ่มเด็กแสดงความสามัคคีและความสามัคคี แต่เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจำเป็นต้องแยกแยะแนวคิดที่แสดงถึงปรากฏการณ์ระหว่างบุคคลอย่างชัดเจน สิ่งเหล่านี้คือแนวคิดของ "ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" "การสื่อสาร" "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล"

ปฏิสัมพันธ์เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมร่วมกัน ในทางจิตวิทยาสังคม ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหมายถึงการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างคนในกลุ่มสังคม แนวคิดนี้ใช้ทั้งเพื่อกำหนดลักษณะของระบบการติดต่อระหว่างบุคคลที่มีอยู่ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน และเพื่ออธิบายปฏิกิริยาที่เปิดเผยเมื่อเวลาผ่านไป ซึ่งเป็นปฏิกิริยาที่มุ่งเน้นร่วมกันของผู้คนต่อกันและกันในกิจกรรมร่วมกัน

การสื่อสารเป็นปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ประเภทหนึ่งโดยใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลาย ซึ่งประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างกันในลักษณะการรับรู้หรือประเมินอารมณ์

ในการศึกษาต่างประเทศส่วนใหญ่ ตามกฎแล้วแนวคิดของ "การสื่อสาร" และ "ความสัมพันธ์" จะไม่ถูกแยกออกจากกัน ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนในประเทศ คำเหล่านี้ไม่มีความหมายเหมือนกัน ดังนั้นในแนวคิดของ M.I. Lisina การสื่อสารทำหน้าที่เป็นกิจกรรมการสื่อสารพิเศษที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์ ในการศึกษาของ T.A. Repina เข้าใจการสื่อสารว่าเป็นกิจกรรมการสื่อสาร ซึ่งเป็นกระบวนการของการติดต่อแบบเห็นหน้ากันโดยเฉพาะ ซึ่งสามารถมุ่งเป้าไม่เพียงแต่ในการแก้ปัญหากิจกรรมร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวและทำความรู้จักกับบุคคลอื่นด้วย

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ตลอดจนแนวคิดที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดของ "ความสัมพันธ์" เป็นระบบที่หลากหลายและค่อนข้างมั่นคงในการเชื่อมโยงแบบเลือกสรร มีสติ และมีประสบการณ์ทางอารมณ์ระหว่างสมาชิกของกลุ่มผู้ติดต่อ ความเชื่อมโยงเหล่านี้ถูกกำหนดโดยกิจกรรมร่วมกันและการวางแนวคุณค่าเป็นหลัก พวกเขาอยู่ในกระบวนการพัฒนาและแสดงออกในการสื่อสาร กิจกรรมร่วมกัน การดำเนินการ และในการประเมินร่วมกันของสมาชิกกลุ่ม ในบางกรณี เมื่อความสัมพันธ์ไม่มีประสิทธิภาพ ก็จะถูกจำกัดอยู่เพียงขอบเขตของประสบการณ์ที่ซ่อนอยู่เท่านั้น แม้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะ "เป็น" เกิดขึ้นจริงในการสื่อสาร และโดยส่วนใหญ่แล้วในการกระทำของผู้คน ความเป็นจริงของการดำรงอยู่ของพวกเขานั้นกว้างกว่ามาก ตามที่ระบุไว้โดย T.A. Repin ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถเปรียบได้กับภูเขาน้ำแข็ง ซึ่งมีเพียงส่วนพื้นผิวเท่านั้นที่ปรากฏในลักษณะพฤติกรรมของบุคลิกภาพ และอีกส่วนใต้น้ำซึ่งใหญ่กว่าพื้นผิวยังคงถูกซ่อนอยู่

นักจิตวิทยาหลายคนพยายามจำแนกความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและเน้นปัจจัยหลักของพวกเขา

วี.เอ็น. Myasishchev แยกแยะความสัมพันธ์ทางอารมณ์ส่วนบุคคล (ความผูกพัน, ไม่ชอบ, ความเกลียดชัง, ความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ, ความรัก, ความเกลียดชัง) และความสัมพันธ์ในระดับที่สูงกว่าและมีสติ - อุดมการณ์และหลักการ

ย่าแอล Kolominsky พูดถึงความสัมพันธ์สองประเภท - ธุรกิจและส่วนตัว ขึ้นอยู่กับความรู้สึกเห็นอกเห็นใจหรือเป็นศัตรู

เอเอ Bodalev ให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสัมพันธ์แบบประเมินผล

เอ.วี. Petrovsky ระบุรูปแบบพิเศษของความสัมพันธ์ - การอ้างอิงและปรากฏการณ์ของ DGEI (การระบุอารมณ์ของกลุ่มที่มีประสิทธิภาพ)

ในการศึกษาของ T.A. Repina ระบุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามประเภทในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน: ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นจริง การประเมิน และจุดเริ่มต้นของความสัมพันธ์ทางธุรกิจ ที.เอ. Repina ยังเน้นย้ำว่ามีความแตกต่างระหว่างความสัมพันธ์ภายใน อัตนัย และขอบเขตของการแสดงออกภายนอก ในรูปแบบการสื่อสารกับผู้อื่น นั่นคือ ความสัมพันธ์เชิงวัตถุ แต่โดยทั่วไปในวัยก่อนเข้าเรียนเนื่องจากความเป็นธรรมชาติ ความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยและการแสดงออกอย่างมีวัตถุประสงค์จึงถูกนำมาใกล้ชิดกันในเด็กมากกว่าในผู้ใหญ่และในระดับที่มากกว่าในเด็กนักเรียนด้วย การเชื่อมโยงและการแทรกซึมของประเภทต่างๆ ความสัมพันธ์ปรากฏชัดและอารมณ์ความรู้สึกแสดงออกอย่างชัดเจนเป็นพิเศษในความสัมพันธ์ทุกประเภท

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กในกลุ่ม โรงเรียนอนุบาล

การแนะนำ

ท่ามกลางปัญหาที่หลากหลายของจิตวิทยาสมัยใหม่ การสื่อสารกับเพื่อนเป็นหนึ่งในปัญหาที่ได้รับความนิยมและมีการศึกษาอย่างเข้มข้นที่สุด การสื่อสารทำหน้าที่อย่างหนึ่งในการ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประสิทธิภาพของกิจกรรมของมนุษย์

ในขณะเดียวกันก็มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพิจารณาปัญหาการสื่อสาร - การก่อตัวของบุคลิกภาพในนั้น จากผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่า การก่อตัวของบุคลิกภาพ การก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด ขอบเขตทางศีลธรรม และโลกทัศน์เกิดขึ้นในการสื่อสารโดยตรงกับบุคคลสำคัญอื่นๆ (พ่อแม่ นักการศึกษา เพื่อน ฯลฯ)

เด็กก่อนวัยเรียนจะมีความเห็นอกเห็นใจที่มั่นคงและพัฒนากิจกรรมร่วมกัน การสื่อสารกับเพื่อนมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางสังคมของบุคลิกภาพของเด็กการสำแดงและการพัฒนาหลักการของความสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างเด็ก การมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนคือการสื่อสารกับคนที่เท่าเทียมกัน ทำให้เด็กมีโอกาสเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเอง

การสื่อสารระหว่างเด็กเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความจำเป็นในการสื่อสารตั้งแต่เนิ่นๆ กลายเป็นความต้องการทางสังคมขั้นพื้นฐานของเขา

การศึกษาของเด็กในระบบความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลมีความสำคัญและเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเนื่องจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่สำคัญอย่างยิ่งในการศึกษา กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ซึ่งเด็กจะได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ และทดลองบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน นี่คือวัยที่บุคลิกภาพของเด็กเริ่มแรก ในเวลานี้การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนค่อนข้างซับซ้อนเกิดขึ้นในการสื่อสารซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ดังนั้นปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเกิดขึ้นที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง - ปรัชญา, สังคมวิทยา, จิตวิทยาสังคม, จิตวิทยาบุคลิกภาพและการสอนจึงเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในยุคของเรา ทุกปีจะดึงดูดความสนใจจากนักวิจัยทั้งในและต่างประเทศมากขึ้นเรื่อยๆ และเป็นปัญหาสำคัญในด้านจิตวิทยาสังคม ซึ่งศึกษาความสัมพันธ์ที่หลากหลายของผู้คน หรือที่เรียกว่ากลุ่มต่างๆ ปัญหานี้ทับซ้อนกับปัญหา “บุคลิกภาพในระบบความสัมพันธ์ส่วนรวม” ซึ่งมีความสำคัญมากต่อทฤษฎีและการปฏิบัติในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่

จึงสามารถระบุเป้าหมายได้ งานหลักสูตร: ศึกษาปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กในกลุ่มอนุบาลผ่านการเล่นทางสังคม

1.พิจารณาการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

2.ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

.ศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กก่อนวัยเรียน หัวข้อคือ ความสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาล

สามารถสันนิษฐานได้ว่าตำแหน่งสถานะของเด็กในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อนจะกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์เหล่านี้

บทที่ 1 คุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

1.1 แนวทางที่แตกต่างในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ความสัมพันธ์ของมนุษย์เป็นตัวแทนของความเป็นจริงชนิดพิเศษ ซึ่งไม่สามารถลดเหลือเพียงกิจกรรมร่วมกัน การสื่อสาร หรือการมีปฏิสัมพันธ์ได้ ความสำคัญเชิงอัตวิสัยและพื้นฐานของความเป็นจริงนี้ต่อชีวิตของบุคคลและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขานั้นไม่ต้องสงสัยเลย

ความสำคัญเชิงอัตวิสัยที่รุนแรงของความสัมพันธ์กับผู้อื่นดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทหลายคนจากหลากหลายทิศทางสู่ความเป็นจริงนี้ ความสัมพันธ์เหล่านี้ได้รับการอธิบายและศึกษาในจิตวิเคราะห์ พฤติกรรมนิยม จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและมนุษยนิยม บางทีอาจมีข้อยกเว้นในทิศทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (หรือมนุษย์) ในทางปฏิบัติแล้วไม่ได้เป็นเรื่องที่ต้องพิจารณาหรือวิจัยเป็นพิเศษ แม้ว่าข้อเท็จจริงแล้ว ที่ถูกกล่าวถึงอยู่เสมอ ตามที่นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ A.A. Bodalev: ก็เพียงพอแล้วที่จะระลึกว่าทัศนคติต่อโลกนั้นมักจะถูกสื่อกลางโดยทัศนคติของบุคคลต่อผู้อื่น สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมถือเป็นระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้อื่น และความสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นแบบอินทรีย์ เงื่อนไขที่จำเป็นการพัฒนามนุษย์ - แต่คำถามที่ว่าความสัมพันธ์เหล่านี้คืออะไร โครงสร้างคืออะไร ทำงานและพัฒนาอย่างไร ไม่ได้ถูกหยิบยกขึ้นมาและถือว่าเป็นสิ่งที่ชัดเจนในตัวเอง ในตำราของ L.S. Vygotsky และผู้ติดตามของเขา ความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นปรากฏเป็นหลักการอธิบายที่เป็นสากล ซึ่งเป็นวิธีการในการควบคุมโลก ในเวลาเดียวกันพวกเขาก็สูญเสียเนื้อหาเชิงอัตนัยอารมณ์และพลังไปโดยธรรมชาติ

ข้อยกเว้นคืองานของ M.I. Lisina ซึ่งหัวข้อของการศึกษาคือการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นซึ่งเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมและผลงานของกิจกรรมนี้คือความสัมพันธ์กับผู้อื่นและภาพลักษณ์ของตนเองและผู้อื่น

ควรเน้นย้ำว่าการมุ่งเน้นความสนใจของ M.I. Lisina และเพื่อนร่วมงานของเธอไม่เพียงแต่ไม่มากไปที่ภาพการสื่อสารภายนอกและพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชั้นทางจิตวิทยาภายในด้วย เช่น ความต้องการและแรงจูงใจในการสื่อสาร ซึ่งในสาระสำคัญคือความสัมพันธ์และอื่นๆ ประการแรก แนวคิดเรื่อง "การสื่อสาร" และ "ความสัมพันธ์" ควรได้รับการพิจารณาให้ตรงกัน อย่างไรก็ตาม จะต้องแยกแยะแนวคิดเหล่านี้

ดังที่แสดงโดยผลงานของ M.I. ลิซินา ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นผลจากการสื่อสาร อีกด้านหนึ่งคือสิ่งกระตุ้นที่ทำให้เกิดการปฏิสัมพันธ์ประเภทใดประเภทหนึ่ง ความสัมพันธ์ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นจริงและปรากฏในปฏิสัมพันธ์ของผู้คนอีกด้วย ในขณะเดียวกันทัศนคติต่อผู้อื่นซึ่งต่างจากการสื่อสารนั้นไม่ได้มีอาการภายนอกเสมอไป ทัศนคติสามารถปรากฏได้หากไม่มีการสื่อสาร นอกจากนี้ยังสามารถรู้สึกได้ถึงตัวละครในอุดมคติที่ขาดหายไปหรือแม้แต่ตัวละครในอุดมคติ ก็สามารถดำรงอยู่ได้ในระดับจิตสำนึกหรือชีวิตจิตภายใน (ในรูปของประสบการณ์ ความคิด รูปภาพ) หากการสื่อสารดำเนินการในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเสมอโดยอาศัยความช่วยเหลือจากวิธีการภายนอกบางอย่าง ความสัมพันธ์ก็เป็นแง่มุมของชีวิตภายในจิตใจ ซึ่งเป็นลักษณะของจิตสำนึกนี้ ซึ่งไม่ได้หมายความถึงวิธีการแสดงออกที่ตายตัว แต่ในชีวิตจริง ทัศนคติต่อบุคคลอื่นนั้นแสดงออกมาเป็นประการแรกในการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่เขารวมถึงในการสื่อสารด้วย ดังนั้นความสัมพันธ์ถือได้ว่าเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาภายในของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

ในขอบเขตของการสื่อสารกับเพื่อน M.I. Lisina ระบุวิธีการสื่อสารหลักสามประเภท: ในกลุ่มเด็กเล็ก (อายุ 2-3 ปี) ตำแหน่งผู้นำนั้นถูกครอบครองโดยการดำเนินการที่แสดงออกและใช้งานได้จริง เริ่มตั้งแต่อายุ 3 ขวบ การพูดจะมาก่อนและเข้ารับตำแหน่งผู้นำ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและด้วยเหตุนี้กระบวนการรับรู้ของเพื่อนจึงเปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญ: เพื่อนในฐานะปัจเจกบุคคลบางอย่างกลายเป็นเป้าหมายของความสนใจของเด็ก ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับทักษะและความรู้ของคู่ครองจะขยายขึ้น และความสนใจปรากฏในแง่มุมของบุคลิกภาพของเขาที่ไม่เคยมีใครสังเกตเห็นมาก่อน ทั้งหมดนี้ช่วยเน้นคุณลักษณะที่มั่นคงของเพื่อนร่วมงานและสร้างภาพลักษณ์แบบองค์รวมมากขึ้นของเขา การแบ่งตามลำดับชั้นของกลุ่มจะพิจารณาจากตัวเลือกของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อพิจารณาถึงความสัมพันธ์เชิงประเมิน M.I. ลิซินาให้คำจำกัดความว่ากระบวนการเปรียบเทียบและการประเมินผลเกิดขึ้นเมื่อเด็กรับรู้ซึ่งกันและกันอย่างไร ในการประเมินเด็กอีกคน คุณต้องรับรู้ เห็น และมีคุณสมบัติตามมุมมองของมาตรฐานการประเมินและการวางแนวคุณค่าของกลุ่มอนุบาลที่มีอยู่แล้วในวัยนี้ ค่านิยมเหล่านี้ซึ่งกำหนดการประเมินร่วมกันของเด็ก ถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในความต้องการหลักของเด็ก ขึ้นอยู่กับเด็กคนใดที่มีอำนาจมากที่สุดในกลุ่ม ค่านิยมและคุณสมบัติใดที่เป็นที่นิยมมากที่สุด เราสามารถตัดสินเนื้อหาของความสัมพันธ์ของเด็กและรูปแบบของความสัมพันธ์เหล่านี้ได้ ตามกฎแล้วในกลุ่มค่านิยมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมจะมีชัย - เพื่อปกป้องผู้อ่อนแอช่วยเหลือ ฯลฯ แต่ในกลุ่มที่อิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่อ่อนแอลง "ผู้นำ" สามารถกลายเป็นเด็กหรือกลุ่มของ เด็กที่พยายามปราบเด็กคนอื่น

1.2 ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่มอนุบาล

กลุ่มอนุบาลถูกกำหนดให้เป็นประเภทที่ง่ายที่สุด กลุ่มสังคมมีการติดต่อส่วนตัวโดยตรงและแน่นอน ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างสมาชิกทั้งหมด มันแยกความแตกต่างระหว่างความสัมพันธ์ที่เป็นทางการ (ความสัมพันธ์ถูกควบคุมโดยกฎตายตัวที่เป็นทางการ) และความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ (เกิดขึ้นจากความเห็นอกเห็นใจส่วนบุคคล)

กลุ่มอนุบาลเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เป็นตัวแทนทางพันธุกรรมในช่วงแรกสุดของการจัดระเบียบทางสังคมโดยที่เด็กพัฒนาการสื่อสารและกิจกรรมต่าง ๆ และสร้างความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อนฝูงซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

เกี่ยวกับกลุ่มเด็ก T.A. Repin แยกแยะหน่วยโครงสร้างดังต่อไปนี้:

· พฤติกรรมซึ่งรวมถึง: การสื่อสาร การมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมร่วมกัน และพฤติกรรมของสมาชิกกลุ่มที่ส่งถึงผู้อื่น

· ทางอารมณ์ (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์ทางธุรกิจ (ในการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน)

· เชิงประเมิน (การประเมินร่วมกันของเด็ก) และความสัมพันธ์ส่วนตัวในตัวเอง

· องค์ความรู้ (องค์ความรู้) ซึ่งรวมถึงการรับรู้และความเข้าใจของเด็กที่มีต่อกัน (การรับรู้ทางสังคม) ซึ่งส่งผลให้เกิดการประเมินร่วมกันและความภาคภูมิใจในตนเอง

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการสื่อสาร กิจกรรม และการรับรู้ทางสังคม

ในกลุ่มอนุบาลมีความผูกพันระหว่างเด็กค่อนข้างยาวนาน สถานการณ์ในระดับหนึ่งปรากฏในความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียน การคัดเลือกของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากความสนใจของกิจกรรมร่วมกันตลอดจนคุณสมบัติเชิงบวกของเพื่อน เด็กที่พวกเขาโต้ตอบด้วยมากที่สุดก็มีความสำคัญเช่นกัน และเด็กเหล่านี้มักเป็นเพื่อนเพศเดียวกัน ลักษณะของกิจกรรมทางสังคมและความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมเล่นตามบทบาทได้ถูกกล่าวถึงในผลงานของ T.A. เรปินา เอ.เอ. โรยัค VS. Mukhina และคนอื่นๆ การวิจัยของผู้เขียนเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าจุดยืนของเด็กในการแสดงบทบาทสมมติไม่เหมือนกัน - พวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้นำ ส่วนคนอื่นๆ เป็นผู้ตาม ความชอบของเด็กและความนิยมในกลุ่มส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการประดิษฐ์และจัดเกมร่วมกัน ในการศึกษาโดย T.A. Repina ยังศึกษาจุดยืนของเด็กในกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์อีกด้วย

ความสําเร็จของกิจกรรมส่งผลดีต่อตําแหน่งของเด็กในกลุ่ม หากผู้อื่นยอมรับความสำเร็จของเด็ก ทัศนคติต่อเขาจากคนรอบข้างจะดีขึ้น ในทางกลับกัน เด็กจะมีความกระตือรือร้นมากขึ้น มีความภาคภูมิใจในตนเอง และระดับแรงบันดาลใจเพิ่มขึ้น

ดังนั้นความนิยมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงขึ้นอยู่กับกิจกรรมของพวกเขา - ไม่ว่าจะเป็นความสามารถในการจัดกิจกรรมเล่นร่วมกันหรือความสำเร็จในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล

มีงานอีกสายหนึ่งที่วิเคราะห์ปรากฏการณ์ความนิยมของเด็กจากมุมมองของความต้องการของเด็กในการสื่อสารและระดับที่ตอบสนองความต้องการนี้ งานเหล่านี้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของ M.I. Lisina ว่าพื้นฐานสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความผูกพันคือความพึงพอใจของความต้องการในการสื่อสาร

หากเนื้อหาของการสื่อสารไม่ตรงกับระดับความต้องการด้านการสื่อสารของเรื่อง ความน่าดึงดูดใจของคู่ครองจะลดลง และในทางกลับกัน ความพึงพอใจที่เพียงพอของความต้องการการสื่อสารขั้นพื้นฐานจะนำไปสู่ความพึงพอใจสำหรับบุคคลเฉพาะที่ตอบสนองความต้องการเหล่านี้ และการศึกษาโดย O.O. Papir (ภายใต้การนำของ T.A. Repina) ค้นพบว่าเด็กยอดนิยมเองก็มีความต้องการการสื่อสารและการยอมรับที่ชัดเจนและเด่นชัดซึ่งพวกเขาพยายามอย่างเต็มที่เพื่อตอบสนอง

ดังนั้น การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าความผูกพันที่เลือกสรรของเด็กอาจขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่หลากหลาย ได้แก่ ความคิดริเริ่ม ความสำเร็จในกิจกรรม (รวมถึงการเล่น) ความจำเป็นในการสื่อสารและการยอมรับจากเพื่อน การยอมรับจากผู้ใหญ่ และความสามารถในการตอบสนอง ความต้องการด้านการสื่อสารของเพื่อนร่วมงาน การศึกษาการกำเนิดของโครงสร้างกลุ่มแสดงให้เห็นแนวโน้มบางประการที่แสดงถึงลักษณะพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของกระบวนการระหว่างบุคคล ตั้งแต่กลุ่มอายุน้อยกว่าไปจนถึงกลุ่มเตรียมการ แนวโน้มที่เกี่ยวข้องกับอายุที่เด่นชัดแต่ไม่ในทุกกรณีพบว่าเพิ่ม "ความโดดเดี่ยว" และ "ดารา" การตอบแทนซึ่งกันและกันของความสัมพันธ์ ความพึงพอใจต่อพวกเขา ความมั่นคงและความแตกต่างขึ้นอยู่กับเพศของคนรอบข้าง

ระยะต่างๆ ของวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะคือความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนไม่เท่ากัน เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ความต้องการความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันก็เพิ่มขึ้น ความต้องการการสื่อสารอย่างมากเปลี่ยนจากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดไปเป็นเด็กที่มีอายุมากกว่า จากความต้องการความเอาใจใส่ที่เป็นมิตรและความร่วมมืออย่างขี้เล่น ไปสู่ความต้องการไม่เพียงแต่ความเอาใจใส่ที่เป็นมิตรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ด้วย

ความต้องการการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเชื่อมโยงกับแรงจูงใจในการสื่อสารอย่างแยกไม่ออก ได้มีการกำหนดพลวัตอายุของการพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้ ในแต่ละขั้นตอน แรงจูงใจทั้งสามดำเนินไป: ตำแหน่งผู้นำในสองหรือสามปีถูกครอบครองโดยแรงจูงใจส่วนตัวและทางธุรกิจ ในสามถึงสี่ปี - ธุรกิจและส่วนบุคคลที่โดดเด่น ในสี่หรือห้า - ธุรกิจและส่วนตัวโดยมีอำนาจเหนือกว่า; เมื่ออายุห้าหรือหกขวบ - ธุรกิจ, ส่วนตัว, ความรู้ความเข้าใจ, มีสถานะเกือบเท่ากัน; เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ - เพื่อธุรกิจและส่วนตัว

ดังนั้นกลุ่มอนุบาลจึงเป็นการศึกษาแบบองค์รวมและเป็นตัวแทนของความเป็นหนึ่งเดียว ระบบการทำงานด้วยโครงสร้างและไดนามิกของตัวเอง มีระบบที่ซับซ้อนของการเชื่อมโยงตามลำดับชั้นระหว่างบุคคลของสมาชิกตามธุรกิจและคุณสมบัติส่วนบุคคล การวางแนวคุณค่าของกลุ่ม ซึ่งกำหนดคุณสมบัติที่มีมูลค่าสูงที่สุดในกลุ่ม

1.3 ความสามัคคีของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเอง

ในความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่น ตัวตนของเขาจะแสดงออกมาและประกาศตัวเองเสมอ แรงจูงใจหลักและความหมายในชีวิตของบุคคล ทัศนคติของเขาต่อตัวเองจะแสดงออกมาเสมอในความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (โดยเฉพาะกับคนใกล้ชิด) มักจะรุนแรงทางอารมณ์และนำมาซึ่งประสบการณ์ที่ชัดเจนและน่าทึ่งที่สุด (ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ)

E.O. Smirnova เสนอในงานวิจัยของเธอให้หันไปใช้โครงสร้างทางจิตวิทยาของการตระหนักรู้ในตนเองของมนุษย์

การตระหนักรู้ในตนเองประกอบด้วยสองระดับ - "แกนกลาง" และ "อุปกรณ์ต่อพ่วง" หรือองค์ประกอบเชิงอัตวิสัยและวัตถุ สิ่งที่เรียกว่า "แก่นแท้" ประกอบด้วยประสบการณ์ตรงของตัวเองในฐานะวัตถุ ในฐานะบุคคล องค์ประกอบส่วนบุคคลของความประหม่ามีต้นกำเนิดมาจากนั้น ซึ่งทำให้บุคคลมีประสบการณ์ของความมั่นคง เอกลักษณ์ของตนเอง ความรู้สึกองค์รวมของ ตนเป็นบ่อเกิดของความประสงค์หรือกิจกรรมของตน “ อุปกรณ์ต่อพ่วง” รวมถึงความคิดส่วนตัวเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับตัวเขาความสามารถความสามารถคุณสมบัติภายในภายนอก - การประเมินและการเปรียบเทียบกับผู้อื่น “ส่วนรอบนอก” ของภาพลักษณ์ตนเองประกอบด้วยชุดของคุณสมบัติเฉพาะและจำกัด และสร้างองค์ประกอบวัตถุประสงค์ (หรือหัวเรื่อง) ของการตระหนักรู้ในตนเอง หลักการทั้งสองนี้ - วัตถุและหัวเรื่อง - เป็นสิ่งจำเป็นและเป็นส่วนเสริมของการตระหนักรู้ในตนเอง สิ่งเหล่านี้จำเป็นต้องมีอยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ในความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่แท้จริง หลักการทั้งสองนี้ไม่สามารถดำรงอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์และ "ไหล" เข้าหากันได้ตลอดเวลา เห็นได้ชัดว่าบุคคลไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้หากปราศจากการเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่นและใช้ผู้อื่น แต่ความสัมพันธ์ของมนุษย์ไม่สามารถลดลงได้เพียงการแข่งขัน การประเมิน และการใช้ร่วมกันเท่านั้น ประการแรก พื้นฐานทางจิตวิทยาของศีลธรรมคือทัศนคติส่วนตัวหรืออัตนัยต่อผู้อื่น ซึ่งผู้อื่นนี้ทำหน้าที่เป็นวัตถุที่มีเอกลักษณ์และเท่าเทียมกันในชีวิตของเขา ไม่ใช่สถานการณ์ในชีวิตของฉันเอง

ความขัดแย้งต่างๆ มากมายระหว่างผู้คน ประสบการณ์เชิงลบที่รุนแรง (ความไม่พอใจ ความเกลียดชัง ความอิจฉา ความโกรธ ความกลัว) เกิดขึ้นในกรณีที่หลักการวัตถุประสงค์ครอบงำ ในกรณีเหล่านี้ บุคคลอื่นจะถูกมองว่าเป็นปฏิปักษ์เท่านั้น เป็นคู่แข่งที่ต้องเอาชนะ เป็นคนแปลกหน้าที่รบกวนชีวิตปกติของฉัน หรือเป็นแหล่งของทัศนคติที่ให้ความเคารพที่คาดหวัง ความคาดหวังเหล่านี้ไม่เคยได้รับการตอบสนองซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกที่เป็นอันตรายต่อแต่ละบุคคล ประสบการณ์ดังกล่าวสามารถกลายเป็นสาเหตุของปัญหาร้ายแรงระหว่างบุคคลและภายในบุคคลสำหรับผู้ใหญ่ได้ ในที่สุด การตระหนักถึงสิ่งนี้และช่วยให้เด็กเอาชนะสิ่งเหล่านี้เป็นงานสำคัญสำหรับครู นักการศึกษา หรือนักจิตวิทยา

4 รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นปัญหาในเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กวัยก่อนเข้าเรียนทะเลาะกัน สร้างสันติ ขุ่นเคือง เป็นเพื่อนกัน อิจฉา ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และบางครั้งก็ทำ "อุบายสกปรก" เล็กๆ น้อยๆ ให้กันและกัน แน่นอนว่าความสัมพันธ์เหล่านี้เกิดขึ้นได้กับเด็กก่อนวัยเรียนและมีอารมณ์ที่หลากหลาย ความตึงเครียดทางอารมณ์และความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของเด็กครอบครองพื้นที่ที่ใหญ่กว่าการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อนฝูงเป็นรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ประสบการณ์ครั้งแรกนี้กำหนดลักษณะของทัศนคติของบุคคลต่อตนเอง ต่อผู้อื่น และต่อโลกโดยรวมเป็นส่วนใหญ่ ประสบการณ์นี้ไม่ได้เป็นไปด้วยดีเสมอไป เด็กจำนวนมากที่อยู่ในวัยอนุบาลอยู่แล้วมีการพัฒนาและรวบรวมทัศนคติเชิงลบต่อผู้อื่น ซึ่งอาจส่งผลเสียในระยะยาวที่น่าเศร้า ทัศนคติที่ขัดแย้งกันโดยทั่วไปต่อเพื่อนวัยก่อนวัยเรียนคือ: ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ความเจ้าเล่ห์ ความเขินอาย และการกล้าแสดงออก

ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดอย่างหนึ่งในกลุ่มเด็กคือความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น พฤติกรรมก้าวร้าวเมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้วจะมีรูปแบบต่างๆ ในด้านจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างความก้าวร้าวทางวาจาและทางกาย การรุกรานทางวาจามุ่งเป้าไปที่การกล่าวหาหรือข่มขู่เพื่อนซึ่งเกิดขึ้นในข้อความต่าง ๆ และแม้แต่การดูถูกและทำให้ผู้อื่นอับอาย การรุกรานทางกายภาพมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความเสียหายต่อผู้อื่นผ่านการกระทำทางกายภาพโดยตรง สิ่งนี้เกิดขึ้นในกรณีส่วนใหญ่ด้วยการดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง ละเมิดศักดิ์ศรีของผู้อื่น เพื่อเน้นย้ำถึงความเหนือกว่า การปกป้อง และการแก้แค้น อย่างไรก็ตาม ในเด็กบางประเภท ความก้าวร้าวซึ่งเป็นพฤติกรรมที่มั่นคงไม่เพียงแต่คงอยู่เท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย ลักษณะพิเศษในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงในกลุ่มเด็กก้าวร้าวคือเด็กอีกคนหนึ่งทำหน้าที่แทนพวกเขาในฐานะคู่ต่อสู้ในฐานะคู่แข่งในฐานะอุปสรรคที่ต้องกำจัด ทัศนคตินี้ไม่สามารถลดลงได้เนื่องจากขาดทักษะในการสื่อสาร สามารถสันนิษฐานได้ว่าทัศนคตินี้สะท้อนถึงบุคลิกภาพพิเศษ การปฐมนิเทศ ซึ่งก่อให้เกิดการรับรู้ที่เฉพาะเจาะจงของอีกฝ่ายว่าเป็นศัตรู การแสดงความเป็นปรปักษ์ต่อผู้อื่นนั้นแสดงออกมาดังต่อไปนี้: การรับรู้ของเพื่อนร่วมงานประเมินต่ำไป; การแสดงเจตนาเชิงรุกเมื่อแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ในปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างเด็ก ๆ โดยที่พวกเขากำลังรอกลอุบายหรือการโจมตีจากคู่ของพวกเขาอยู่ตลอดเวลา

นอกจากนี้ในรูปแบบที่เป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ประสบการณ์ที่ยากลำบากเช่นความขุ่นเคืองต่อผู้อื่นถือเป็นสถานที่พิเศษ โดยทั่วไป ความขุ่นเคืองสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นประสบการณ์อันเจ็บปวดของการถูกคนรอบข้างเพิกเฉยหรือปฏิเสธ ปรากฏการณ์ความขุ่นเคืองเกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียน: 3-4 ปี - ความขุ่นเคืองเป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ เด็ก ๆ ไม่มุ่งความสนใจไปที่ความคับข้องใจและลืมอย่างรวดเร็ว หลังจากผ่านไป 5 ปี ปรากฏการณ์แห่งความขุ่นเคืองเริ่มปรากฏให้เห็นในเด็ก และสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความจำเป็นในการรับรู้ ในยุคนี้เองที่เป้าหมายหลักของความคับข้องใจเริ่มอยู่ที่คนรอบข้าง ไม่ใช่ผู้ใหญ่ แยกความแตกต่างระหว่างเหตุผลเพียงพอ (ตอบสนองต่อทัศนคติที่แท้จริงของผู้อื่น) และไม่เพียงพอ (บุคคลตอบสนองต่อความคาดหวังที่ไม่ยุติธรรมของเขาเอง) สำหรับการสำแดงความไม่พอใจ ลักษณะเฉพาะของเด็กขี้งอนคือทัศนคติที่แข็งแกร่งต่อทัศนคติเชิงประเมินต่อตนเอง ความคาดหวังอย่างต่อเนื่องในการประเมินเชิงบวก ซึ่งการขาดหายไปนั้นถูกมองว่าเป็นการปฏิเสธตนเอง ลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ของเด็กขี้งอนกับคนรอบข้างอยู่ที่ทัศนคติที่เจ็บปวดของเด็กที่มีต่อตัวเองและการประเมินตนเอง เพื่อนแท้ถูกมองว่าเป็นต้นตอของทัศนคติเชิงลบ พวกเขาต้องการการยืนยันอย่างต่อเนื่องถึงคุณค่าและความสำคัญของตนเอง เขาถือว่าการละเลยและขาดความเคารพต่อตนเองต่อคนรอบข้างซึ่งทำให้เขาเป็นพื้นฐานสำหรับความขุ่นเคืองและข้อกล่าวหาของผู้อื่น ลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กขี้งอนนั้นมีลักษณะค่อนข้างสูง แต่ความแตกต่างจากตัวชี้วัดของเด็กคนอื่น ๆ นั้นถูกทำเครื่องหมายด้วยช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างการเห็นคุณค่าในตนเองของตนเองและการประเมินจากมุมมองของผู้อื่น

เมื่อพบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ความขัดแย้ง เด็กเจ้าอารมณ์จึงไม่พยายามแก้ไขมัน แต่การกล่าวโทษผู้อื่นและการแก้ต่างให้ตนเองเป็นงานที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขา

ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กขี้งอนบ่งบอกว่าการสัมผัสที่เพิ่มขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติที่ตึงเครียดและเจ็บปวดของเด็กที่มีต่อตัวเองและการประเมินตนเอง

ปัญหาที่พบบ่อยและยากที่สุดอีกประการหนึ่งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือความเขินอาย ความเขินอายแสดงออกในสถานการณ์ต่างๆ: ความยากลำบากในการสื่อสาร, ความขี้อาย, ความไม่แน่นอน, ความตึงเครียด, การแสดงออกของอารมณ์ที่ไม่ชัดเจน มันสำคัญมากที่จะต้องรับรู้ถึงความเขินอายของเด็กให้ทันเวลาและหยุดการพัฒนาที่มากเกินไป ปัญหาของเด็กขี้อายได้รับการพิจารณาในงานวิจัยของเขาโดย L.N. กาลิกูโซวา. ในความเห็นของเธอ เด็กขี้อายมีความอ่อนไหวต่อการประเมินผู้ใหญ่มากขึ้น (ทั้งที่เกิดขึ้นจริงและคาดหวัง) - เด็กขี้อายมีการรับรู้และความคาดหวังในการประเมินผลเพิ่มมากขึ้น โชคเป็นแรงบันดาลใจและทำให้พวกเขาสงบลง แต่คำพูดเพียงเล็กน้อยจะทำให้กิจกรรมของพวกเขาช้าลงและทำให้เกิดความขี้ขลาดและความลำบากใจครั้งใหม่ เด็กประพฤติตัวเขินอายในสถานการณ์ที่เขาคาดหวังว่าจะล้มเหลวในการทำกิจกรรม เด็กไม่มั่นใจในความถูกต้องของการกระทำของเขาและในการประเมินเชิงบวกของผู้ใหญ่ ปัญหาหลักของเด็กขี้อายนั้นเกี่ยวข้องกับทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองและการรับรู้ทัศนคติของผู้อื่น

ลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กขี้อายถูกกำหนดโดยสิ่งต่อไปนี้: เด็กมีความภูมิใจในตนเองสูง แต่พวกเขามีช่องว่างระหว่างความภาคภูมิใจในตนเองของตนเองและการประเมินของผู้อื่น ด้านที่มีพลวัตของกิจกรรมมีลักษณะเฉพาะคือความระมัดระวังในการกระทำมากกว่าเพื่อนฝูง ซึ่งจะช่วยลดอัตราการก้าวของกิจกรรม ทัศนคติต่อการชมเชยจากผู้ใหญ่ทำให้เกิดความรู้สึกปีติและความลำบากใจอย่างสับสน ความสำเร็จของกิจกรรมไม่สำคัญสำหรับพวกเขา เด็กเตรียมตัวรับมือกับความล้มเหลว เด็กขี้อายปฏิบัติต่อผู้อื่นอย่างกรุณา พยายามสื่อสาร แต่ไม่กล้าแสดงออกและความต้องการในการสื่อสารของเขา ในเด็กที่ขี้อาย ทัศนคติต่อตนเองจะแสดงออกมาในตัว ระดับสูงการยึดติดกับบุคลิกภาพของตนเอง

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตลอดวัยก่อนวัยเรียนมีรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุหลายประการ ดังนั้นเมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กๆ จึงมีความต้องการการยอมรับและความเคารพจากคนรอบข้าง ในยุคนี้ จุดเริ่มต้นแห่งการแข่งขันและการแข่งขันปรากฏขึ้น ดังนั้นพฤติกรรมที่แสดงออกจึงปรากฏเป็นลักษณะนิสัย

ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กสาธิตนั้นโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจมาสู่ตนเองไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม วิธีที่เป็นไปได้- การกระทำของพวกเขามุ่งเน้นไปที่การประเมินผู้อื่นโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใด ๆ เพื่อให้ได้การประเมินตนเองและการกระทำของพวกเขาในเชิงบวก การยืนยันตนเองมักทำได้โดยการลดคุณค่าหรือลดคุณค่าของผู้อื่น ระดับการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมค่อนข้างสูง ธรรมชาติของการมีส่วนร่วมในการกระทำของเพื่อนร่วมงานก็มีสีสันจากการสาธิตที่ชัดเจนเช่นกัน การตำหนิทำให้เกิดปฏิกิริยาทางลบในเด็ก การช่วยเหลือเพื่อนเป็นเรื่องที่ปฏิบัติได้จริง ความสัมพันธ์ของตนเองกับผู้อื่นแสดงออกมาด้วยความสามารถในการแข่งขันที่รุนแรงและการปฐมนิเทศที่แข็งแกร่งต่อการประเมินผู้อื่น แตกต่างจากรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นปัญหาอื่นๆ เช่น ความก้าวร้าวและความประหม่า การแสดงออกไม่ถือเป็นเชิงลบ และในความเป็นจริงแล้ว คุณภาพที่เป็นปัญหา อย่างไรก็ตามต้องคำนึงว่าเด็กไม่ได้แสดงความต้องการการรับรู้และการยืนยันตนเองอันเจ็บปวด

ดังนั้นเราจึงสามารถแยกแยะได้ คุณสมบัติทั่วไปเด็กที่มีปัญหาความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

· การที่เด็กยึดติดกับคุณสมบัติที่เป็นเป้าหมายของตัวเอง

· ความนับถือตนเอง Hypertrophied

· สาเหตุหลักของความขัดแย้งกับตนเองและผู้อื่นคือการครอบงำกิจกรรมของตัวเอง “สิ่งที่ฉันหมายถึงต่อผู้อื่น”

1.5 ลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนและผลกระทบต่อการพัฒนาจริยธรรมของเด็ก

ทัศนคติต่อบุคคลอื่นนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับทัศนคติของบุคคลนั้นต่อตัวเองและกับธรรมชาติของการตระหนักรู้ในตนเองของเขา ตามข้อมูลของ E.O. Semenova พื้นฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมคือทัศนคติพิเศษที่เป็นอัตนัยต่อเพื่อนฝูง ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับความคาดหวังและการประเมินของผู้ถูกทดลอง

อิสรภาพจากการยึดติดกับตัวเอง (ความคาดหวังและความคิด) เปิดโอกาสให้ได้เห็นผู้อื่นด้วยความซื่อสัตย์และครบถ้วนสมบูรณ์ เพื่อสัมผัสประสบการณ์ในชุมชนร่วมกับเขา ซึ่งก่อให้เกิดทั้งความเห็นอกเห็นใจและความช่วยเหลือ

อีโอ Semenova ในการวิจัยของเธอระบุเด็กสามกลุ่มที่มีพฤติกรรมทางศีลธรรมประเภทต่างๆ และทัศนคติต่อเด็กคนอื่นๆ จะแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญตามพฤติกรรมทางศีลธรรมประเภทนี้

· ดังนั้นลูกกลุ่มแรกซึ่งไม่แสดงพฤติกรรมทางศีลธรรมและศีลธรรมจึงไม่ก้าวไปสู่การพัฒนาทางจริยธรรมเลย

· เด็กกลุ่มที่ 2 ที่มีพฤติกรรมมีคุณธรรม

· เด็กกลุ่มที่ 3 มีเกณฑ์ประพฤติตนมีศีลธรรม

เป็นตัวบ่งชี้ทัศนคติต่อเพื่อน E.O. Semenova เน้นย้ำสิ่งต่อไปนี้:

.ธรรมชาติของการรับรู้ของเด็กต่อเพื่อน เด็กรับรู้ผู้อื่นว่าเป็นบุคคลสำคัญหรือเป็นแหล่งของพฤติกรรมบางรูปแบบและทัศนคติเชิงประเมินต่อตนเองหรือไม่

2.ระดับการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในการกระทำของเพื่อน ความสนใจในตัวเพื่อน ความอ่อนไหวต่อสิ่งที่เขาทำมากขึ้น อาจบ่งบอกถึงการมีส่วนร่วมภายในในตัวเขา ในทางกลับกัน ความไม่แยแสและความเฉยเมย บ่งบอกว่าเพื่อนเป็นสิ่งมีชีวิตภายนอกของเด็ก แยกออกจากเขา

.ธรรมชาติของการมีส่วนร่วมในการกระทำของคนรอบข้างและทัศนคติทั่วไปที่มีต่อเขา: เชิงบวก (การอนุมัติและการสนับสนุน) เชิงลบ (การเยาะเย้ยการละเมิด) หรือการสาธิต (เปรียบเทียบกับตัวเอง)

.ธรรมชาติและระดับของการแสดงออกของความเห็นอกเห็นใจต่อเพื่อน ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของผู้อื่น การตำหนิและการชมเชยของผู้ใหญ่สำหรับการกระทำของเพื่อน

.การแสดงความช่วยเหลือและการสนับสนุนในสถานการณ์ที่เด็กต้องเผชิญกับการเลือกปฏิบัติ "เพื่อผู้อื่น" หรือ "เพื่อตนเอง"

ธรรมชาติของการรับรู้ของเด็กต่อเพื่อนนั้นขึ้นอยู่กับประเภทของพฤติกรรมทางศีลธรรมของเขาด้วย ดังนั้นเด็กกลุ่มแรกจึงมุ่งเน้นไปที่ทัศนคติต่อตนเองเช่น การประเมินของพวกเขาจะถูกสื่อกลางโดยความคาดหวังของพวกเขาเอง

เด็กกลุ่มที่สองอธิบายถึงเด็กคนอื่นๆ ในขณะที่มักจะพูดถึงตัวเองและพูดถึงคนอื่นๆ ในบริบทของความสัมพันธ์ของพวกเขา

เด็กกลุ่มที่สามที่มีเกณฑ์พฤติกรรมทางศีลธรรมบรรยายถึงอีกฝ่ายโดยไม่คำนึงถึงทัศนคติต่อเขา

ดังนั้นเด็กจึงรับรู้ผู้อื่นแตกต่างออกไปโดยใช้วิสัยทัศน์ที่เป็นอัตนัยและวัตถุประสงค์ของเพื่อน

ด้านอารมณ์และประสิทธิผลของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลยังปรากฏอยู่ในเด็กตามประเภทของพฤติกรรมทางศีลธรรมของพวกเขาด้วย เด็กที่ไม่ได้เริ่มต้นเส้นทางการพัฒนาด้านจริยธรรม กลุ่มที่ 1 แสดงความสนใจเพียงเล็กน้อยต่อการกระทำของเพื่อนฝูง หรือแสดงการประเมินเชิงลบ พวกเขาไม่เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและไม่ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของคนรอบข้าง

เด็กกลุ่มหนึ่งที่แสดงพฤติกรรมทางศีลธรรมในรูปแบบแรกเริ่มแสดงความสนใจอย่างมากต่อการกระทำของเพื่อนฝูง: พวกเขาแสดงความคิดเห็นและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของตน พวกเขาช่วยเหลือพยายามปกป้องเพื่อนแม้ว่าความช่วยเหลือของพวกเขาจะมีลักษณะที่เป็นประโยชน์ก็ตาม

เด็กที่มีเกณฑ์สำหรับพฤติกรรมทางศีลธรรมจะพยายามช่วยเหลือเพื่อน เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของพวกเขา ความช่วยเหลือจะแสดงขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความสนใจของพวกเขา

ดังนั้นเด็กจึงรับรู้และเชื่อมโยงซึ่งกันและกันแตกต่างกันตามลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของพวกเขา ดังนั้นในศูนย์กลางของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กกลุ่มที่ 1 ที่ไม่ได้แสดงพฤติกรรมทางศีลธรรมหรือศีลธรรมใด ๆ องค์ประกอบของวัตถุจึงครอบงำโดยบดบังอัตนัย เด็กเช่นนี้มองเห็นตัวเองหรือทัศนคติของเขาต่อตัวเองในโลกและในผู้อื่น สิ่งนี้แสดงออกมาด้วยการยึดติดกับตัวเอง ขาดความเห็นอกเห็นใจ และส่งเสริมความสนใจในตัวเพื่อน

ในศูนย์กลางของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กกลุ่มที่ 2 ซึ่งแสดงพฤติกรรมประเภทศีลธรรม วัตถุประสงค์และองค์ประกอบเชิงอัตวิสัยจะถูกนำเสนออย่างเท่าเทียมกัน ความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถของตนเองจำเป็นต้องได้รับการเสริมกำลังอย่างต่อเนื่องโดยเปรียบเทียบกับคุณลักษณะและความสามารถของผู้อื่นซึ่งมีผู้เป็นเพื่อนร่วมชั้น เด็กเหล่านี้มีความต้องการสิ่งอื่นอย่างเห็นได้ชัด เมื่อเปรียบเทียบกับสิ่งที่พวกเขาสามารถประเมินและยืนยันตนเองได้ เราสามารถพูดได้ว่าเด็กเหล่านี้ยังคงสามารถ “มองเห็น” เพื่อนฝูงได้ แม้ว่าจะผ่านปริซึมของ “ฉัน” ของพวกเขาเองก็ตาม

เด็กกลุ่มที่ 3 ที่แสดงพฤติกรรมประเภทศีลธรรมจะมีทัศนคติพิเศษต่อเพื่อนฝูงซึ่งมีบุคคลอื่นเป็นศูนย์กลางของความสนใจและจิตสำนึกของเด็ก สิ่งนี้แสดงให้เห็นด้วยความสนใจอย่างมากต่อเพื่อน การเอาใจใส่ และความช่วยเหลือที่ไม่เห็นแก่ตัว เด็กเหล่านี้ไม่เปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นและไม่แสดงข้อดีของตนเอง อีกฝ่ายทำหน้าที่แทนพวกเขาในฐานะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าในตัวเอง ทัศนคติของพวกเขาต่อเพื่อนฝูงนั้นมีลักษณะที่โดดเด่นคือมีทัศนคติเชิงอัตวิสัยต่อตนเองและผู้อื่นและเป็นไปตามเกณฑ์การพัฒนาคุณธรรมอย่างใกล้ชิดที่สุด

1.6 ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการก่อตัวและการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ต้นกำเนิดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยเด็ก ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเริ่มต้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงปีแรกๆ และก่อนวัยเรียน ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับผู้อื่นเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและเหนือสิ่งอื่นใดคือการพัฒนาด้านจริยธรรมของเขา สิ่งนี้กำหนดลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ทัศนคติของเขาต่อโลก พฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คน ปรากฏการณ์เชิงลบและการทำลายล้างหลายประการในหมู่คนหนุ่มสาวที่สังเกตเห็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ (ความโหดร้าย ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ความแปลกแยก ฯลฯ) มีต้นกำเนิดในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน Smirnova E.O. ในงานวิจัยของเธอเสนอแนะให้คำนึงถึงการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กเป็นส่วนใหญ่ ระยะแรกเพื่อทำความเข้าใจรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของการเสียรูปที่เกิดขึ้นตามเส้นทางนี้

ในการศึกษาของ S.Yu. Meshcheryakova อาศัยต้นกำเนิดของทัศนคติส่วนตัวต่อตนเองและต่อผู้อื่นในวัยเด็กเป็นตัวกำหนดว่าอะไร แม้กระทั่งก่อนคลอดบุตร มีหลักการสองประการอยู่แล้วในทัศนคติของแม่ที่มีต่อเขา - วัตถุประสงค์ (เป็นเป้าหมายของการดูแลและอิทธิพลที่เป็นประโยชน์) และอัตนัย (ในฐานะบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมและเป็นเรื่องของการสื่อสาร) ในด้านหนึ่ง สตรีมีครรภ์ กำลังเตรียมดูแลลูก ซื้อของที่จำเป็น ดูแลสุขภาพ เตรียมห้องให้ลูก ฯลฯ ในทางกลับกัน เธอกำลังสื่อสารอยู่แล้วโดยยังไม่ เด็กเกิด- โดยการเคลื่อนไหวของเขา, เดาสถานะของเขา, ความปรารถนา, กล่าวถึงเขาในคำพูด, รับรู้ว่าเขาเต็มเปี่ยมและมาก บุคคลสำคัญ- นอกจากนี้ ความรุนแรงของหลักการเหล่านี้ยังแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในมารดาแต่ละราย: มารดาบางคนให้ความสำคัญกับการเตรียมตัวคลอดบุตรและการซื้ออุปกรณ์ที่จำเป็นเป็นหลัก บางรายให้ความสำคัญกับการสื่อสารกับเด็กมากกว่า ในช่วงเดือนแรกของชีวิตทารก ลักษณะความสัมพันธ์ของผู้เป็นแม่เหล่านี้มีอิทธิพลสำคัญต่อความสัมพันธ์ของเขากับแม่และพัฒนาการทางจิตโดยรวมของเขา เงื่อนไขที่สำคัญและเอื้ออำนวยที่สุดสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ครั้งแรกของทารกคือองค์ประกอบส่วนตัวของความสัมพันธ์ของมารดา เธอคือผู้ที่รับประกันความอ่อนไหวต่อการแสดงอาการทั้งหมดของทารก การตอบสนองอย่างรวดเร็วและเพียงพอต่อสภาวะของเขา "การปรับ" อารมณ์ของเขา การตีความการกระทำทั้งหมดของเขาตามที่ส่งถึงแม่ - ดังนั้นทั้งหมดนี้จึงสร้างบรรยากาศของการสื่อสารทางอารมณ์ซึ่งแม่ในวันแรกของชีวิตของเด็กพูดแทนทั้งสองฝ่ายและด้วยเหตุนี้จึงปลุกความรู้สึกของตัวเองให้เด็กเป็นเรื่องและความจำเป็นในการสื่อสาร ยิ่งกว่านั้นทัศนคตินี้ยังเป็นบวกและไม่เห็นแก่ตัวอย่างแน่นอน แม้ว่าการดูแลเด็กจะเกี่ยวข้องกับความยากลำบากและความกังวลมากมาย แต่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ก็ไม่ได้รวมอยู่ในความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันนี้ด้วย ครึ่งแรกของชีวิตเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ เนื้อหาเดียวในช่วงเวลาดังกล่าวคือการแสดงออกของทัศนคติต่อผู้อื่น ในเวลานี้ หลักการส่วนตัวครอบงำอย่างชัดเจนในความสัมพันธ์ของทารกกับแม่ เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะต้องมีผู้ใหญ่เป็นของตัวเอง โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะของวิชา ความสามารถ หรือของเขา บทบาททางสังคม- ลูกไม่สนใจเลย รูปร่างแม่ สถานการณ์ทางการเงินหรือสังคมของเธอ - สิ่งเหล่านี้ไม่มีอยู่จริงสำหรับเขา ก่อนอื่นเขาเน้นย้ำถึงบุคลิกภาพที่สำคัญของผู้ใหญ่ที่จ่าหน้าถึงเขา นั่นเป็นเหตุผล ประเภทนี้ความสัมพันธ์สามารถเรียกได้ว่าเป็นส่วนตัวอย่างแน่นอน ในการสื่อสารดังกล่าว ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับแม่เกิดขึ้น ซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกในตนเอง: เขาเริ่มรู้สึกมั่นใจในตนเองในเอกลักษณ์และความต้องการผู้อื่น ความรู้สึกของตัวเองนี้ เช่นเดียวกับความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับแม่ ถือเป็นทรัพย์สินภายในของทารกอยู่แล้ว และกลายเป็นรากฐานของการตระหนักรู้ในตนเองของเขา

ในช่วงครึ่งหลังของปีเมื่อมีความสนใจในวัตถุและกิจกรรมบิดเบือนทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ก็เปลี่ยนไป (ความสัมพันธ์เริ่มถูกสื่อกลางโดยวัตถุและการกระทำตามวัตถุประสงค์) ทัศนคติต่อแม่นั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการสื่อสาร เด็กเริ่มแยกแยะอิทธิพลเชิงบวกและเชิงลบของผู้ใหญ่ และตอบสนองต่อคนใกล้ชิดและไม่คุ้นเคยแตกต่างกัน ภาพตัวตนทางกายภาพของคุณปรากฏขึ้น (จดจำตัวเองในกระจก) ทั้งหมดนี้อาจบ่งบอกถึงการเกิดขึ้นของหลักการที่เป็นวัตถุประสงค์ในภาพลักษณ์ของตนเองและสัมพันธ์กับผู้อื่น ในเวลาเดียวกัน จุดเริ่มต้นส่วนบุคคล (ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงครึ่งปีแรก) สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็ก ความรู้สึกในตนเอง และในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ความปรารถนาที่จะแบ่งปันความประทับใจกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและความรู้สึกปลอดภัยในสถานการณ์ที่น่าตกใจซึ่งพบได้ในเด็กจากครอบครัวปกติเป็นพยานถึงความสัมพันธ์ภายในและการมีส่วนร่วมของแม่และเด็กซึ่งเปิดโอกาสใหม่ในการสำรวจโลก ให้ความมั่นใจในตนเองและความสามารถของตนเอง ในเรื่องนี้ เราสังเกตว่าเด็กที่เติบโตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและผู้ที่ไม่ได้รับทัศนคติส่วนตัวที่จำเป็นจากแม่ในช่วงครึ่งปีแรกนั้นมีลักษณะกิจกรรมที่ลดลง ความฝืด พวกเขาไม่อยากแบ่งปันความประทับใจด้วย ผู้ใหญ่และรับรู้ว่าเขาเป็นเครื่องมือภายนอกในการปกป้องร่างกายจากอันตรายที่อาจเกิดขึ้น ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าการไม่มีความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดนำไปสู่การเปลี่ยนรูปอย่างรุนแรงในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก - เขาขาดการสนับสนุนภายในของการดำรงอยู่ของเขาซึ่งจะจำกัดความสามารถของเขาในการสำรวจโลกและแสดงกิจกรรมของเขาอย่างมีนัยสำคัญ .

ดังนั้นการด้อยพัฒนาหลักการส่วนบุคคลในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดจึงขัดขวางการพัฒนาทัศนคติที่สำคัญต่อโลกโดยรอบและต่อตนเอง อย่างไรก็ตามภายใต้เงื่อนไขการพัฒนาที่ดีในปีแรกของชีวิตเด็กจะพัฒนาทั้งองค์ประกอบของความสัมพันธ์กับผู้อื่นและต่อตัวเขาเอง - ส่วนตัวและวัตถุประสงค์

ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย พิจารณาคุณลักษณะของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กเล็กอายุ 1 ถึง 3 ปี L.N. Galiguzova ให้เหตุผลว่าในรูปแบบแรกของทัศนคติที่มีต่อเพื่อนและการติดต่อกับเขาครั้งแรกนั้น ประการแรกมันสะท้อนให้เห็นในประสบการณ์ของความคล้ายคลึงกันของเด็กอีกคน (พวกเขาจำลองการเคลื่อนไหวของเขา การแสดงออกทางสีหน้าราวกับว่าสะท้อนเขาและ สะท้อนอยู่ในตัวเขา) ยิ่งไปกว่านั้น การรับรู้ร่วมกันและการไตร่ตรองร่วมกันยังนำพาอารมณ์ที่สนุกสนานและสนุกสนานมาสู่เด็กๆ การเลียนแบบการกระทำของเพื่อนร่วมงานอาจเป็นวิธีการดึงดูดความสนใจและเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการร่วมกัน ในการกระทำเหล่านี้ เด็กๆ ไม่ถูกจำกัดด้วยบรรทัดฐานใดๆ ในการแสดงความคิดริเริ่มของตนเอง (พวกเขาล้มลง ทำท่าแปลกๆ ร้องอุทานแปลกๆ สร้างเสียงที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เป็นต้น) เสรีภาพและการสื่อสารที่ไร้การควบคุมของเด็กเล็กแสดงให้เห็นว่าเพื่อนช่วยเด็กในการแสดงความคิดริเริ่มของเขาเพื่อแสดงความคิดริเริ่มของเขา นอกเหนือจากเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงแล้ว การติดต่อของเด็กยังมีคุณลักษณะที่โดดเด่นอีกประการหนึ่ง: มักจะมาพร้อมกับอารมณ์ที่สดใสเสมอ การเปรียบเทียบการสื่อสารของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ แสดงให้เห็นว่าสถานการณ์ที่ดีที่สุดสำหรับการปฏิสัมพันธ์ของเด็กคือสถานการณ์ของ "การสื่อสารที่บริสุทธิ์" กล่าวคือ เมื่อเด็กๆเผชิญหน้ากัน การนำของเล่นเข้าสู่สถานการณ์การสื่อสารในยุคนี้ทำให้ความสนใจในตัวเพื่อนลดลง: เด็กจัดการสิ่งของโดยไม่ใส่ใจกับเพื่อนหรือทะเลาะกับของเล่น การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ยังทำให้เด็กๆ เสียสมาธิอีกด้วย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าความจำเป็นในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์และการสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นมีชัยเหนือการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ในขณะเดียวกันความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนก็พัฒนาขึ้นในปีที่สามของชีวิตและมีเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงมาก การสื่อสารระหว่างเด็กเล็กสามารถเรียกได้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติ การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูงซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบที่เสรีและไม่ได้รับการควบคุม จะสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและความรู้ในตนเอง โดยการรับรู้การสะท้อนของพวกเขาในอีกสิ่งหนึ่ง เด็ก ๆ จะสามารถแยกแยะตัวเองได้ดีขึ้นและได้รับการยืนยันถึงความซื่อสัตย์และกิจกรรมของพวกเขาอีกครั้ง เมื่อได้รับคำติชมและการสนับสนุนจากเพื่อนในเกมและภารกิจ เด็กจะตระหนักถึงความริเริ่มและเอกลักษณ์ของตนเอง ซึ่งช่วยกระตุ้นความคิดริเริ่มของเด็ก เป็นเรื่องปกติที่ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ จะตอบสนองอย่างอ่อนแอและเผินๆ ต่อคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กอีกคน (รูปร่างหน้าตา ทักษะ ความสามารถ ฯลฯ ) ดูเหมือนพวกเขาจะไม่สังเกตเห็นการกระทำและสถานะของเพื่อนฝูง ในขณะเดียวกัน การปรากฏตัวของเพื่อนก็ช่วยเพิ่มกิจกรรมและอารมณ์โดยรวมของเด็กด้วย ทัศนคติของพวกเขาต่อผู้อื่นยังไม่ได้ถูกสื่อกลางโดยการกระทำที่เป็นกลางใด ๆ มันเป็นอารมณ์โดยตรงและไม่ประเมินผล เด็กจะจดจำตัวเองในอีกคนหนึ่ง ซึ่งทำให้เขารู้สึกถึงความเป็นชุมชนและการมีส่วนร่วมกับอีกคนหนึ่ง ในการสื่อสารดังกล่าวจะทำให้เกิดความรู้สึกถึงชุมชนในทันทีและการเชื่อมต่อกับผู้อื่น

คุณสมบัติวัตถุประสงค์ของเด็กอีกคน (สัญชาติ ทรัพย์สิน เสื้อผ้า ฯลฯ) ไม่สำคัญเลย เด็กๆ ไม่ได้สังเกตว่าเพื่อนของเขาคือใคร - คนผิวดำหรือคนจีน รวยหรือจน มีความสามารถหรือปัญญาอ่อน การกระทำ อารมณ์ (ส่วนใหญ่เป็นเชิงบวก) และอารมณ์ที่เด็กถ่ายทอดจากกันได้ง่ายทำให้เกิดความรู้สึกเป็นหนึ่งเดียวกับผู้คนที่เท่าเทียมกัน ความรู้สึกของการเป็นชุมชนนี้สามารถกลายเป็นแหล่งกำเนิดและรากฐานของคุณภาพของมนุษย์ที่สำคัญเช่นศีลธรรมได้ในเวลาต่อมา ความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานนี้

อย่างไรก็ตาม ในวัยเด็ก ชุมชนนี้มีลักษณะภายนอกและสถานการณ์ล้วนๆ เมื่อเทียบกับพื้นหลังของความคล้ายคลึงกัน สำหรับเด็กแต่ละคน บุคลิกลักษณะของเขาเองจะถูกเน้นอย่างชัดเจนที่สุด “ ดูเพื่อนของคุณสิ” ดูเหมือนว่าเด็กจะคัดค้านตัวเองและเน้นคุณสมบัติและคุณสมบัติเฉพาะในตัวเอง การคัดค้านดังกล่าวเป็นการเตรียมแนวทางการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเพิ่มเติม

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนวัยเรียน

ประเภทของปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัตินั้นคงอยู่นานถึง 4 ปี การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อเพื่อนฝูงอย่างเด็ดขาดเกิดขึ้นในช่วงกลางของวัยก่อนเรียน โดยปกติแล้วอายุห้าขวบไม่ถือว่ามีความสำคัญในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ อย่างไรก็ตามข้อเท็จจริงมากมายที่ได้รับจากการศึกษาต่างๆ ระบุว่านี่เป็นจุดเปลี่ยนที่สำคัญมากในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก และการปรากฏตัวของจุดเปลี่ยนนี้จะรุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขอบเขตของความสัมพันธ์กับเพื่อน จำเป็นต้องมีความร่วมมือและดำเนินการร่วมกัน การสื่อสารของเด็กเริ่มถูกสื่อกลางโดยกิจกรรมที่ใช้วัตถุหรือการเล่น ในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปี การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำของเด็กอีกคนจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในระหว่างการเล่นหรือทำกิจกรรมร่วมกัน เด็ก ๆ จะสังเกตการกระทำของเพื่อน ๆ อย่างใกล้ชิดและอิจฉาและประเมินพวกเขา ปฏิกิริยาของเด็กต่อการประเมินของผู้ใหญ่จะรุนแรงและสะเทือนอารมณ์มากขึ้นเช่นกัน ในช่วงเวลานี้ ความเห็นอกเห็นใจต่อเพื่อนร่วมงานเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม การเอาใจใส่นี้มักจะไม่เพียงพอ ความสำเร็จของเพื่อนอาจทำให้เด็กไม่พอใจและขุ่นเคืองได้ และความล้มเหลวของเขาก็ทำให้เขาพอใจ ในยุคนี้เด็กๆ จะเริ่มคุยโว อิจฉา แข่งขัน และแสดงให้เห็นถึงความได้เปรียบของตน จำนวนและความรุนแรงของความขัดแย้งในเด็กกำลังเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ความตึงเครียดในความสัมพันธ์กับเพื่อนเพิ่มขึ้น และความสับสนของพฤติกรรม ความเขินอาย ความงอนแงว และความก้าวร้าวปรากฏบ่อยกว่าในวัยอื่นๆ

เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มมีความสัมพันธ์กับตัวเองโดยการเปรียบเทียบกับเด็กอีกคน เมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนเท่านั้นที่สามารถประเมินและสร้างตัวเองว่าเป็นเจ้าของข้อได้เปรียบบางประการได้

หากเด็กอายุสองถึงสามขวบเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่นๆ มองหาความเหมือนหรือการกระทำที่เหมือนกัน เด็กอายุห้าขวบมองหาความแตกต่าง ในขณะที่ช่วงเวลาแห่งการประเมินมีชัย (ใครดีกว่า ใครแย่กว่า) และ สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือการพิสูจน์ความเหนือกว่าของพวกเขา เพื่อนกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่โดดเดี่ยวและต่อต้านและเป็นเป้าหมายของการเปรียบเทียบกับตัวเองตลอดเวลา ยิ่งไปกว่านั้น ความสัมพันธ์ระหว่างตนเองกับผู้อื่นนั้นไม่เพียงแต่เกิดขึ้นในการสื่อสารที่แท้จริงของเด็กเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในชีวิตภายในของเด็กด้วย ความต้องการการรับรู้ การยืนยันตนเอง และการประเมินตนเองอย่างต่อเนื่องผ่านสายตาของผู้อื่นปรากฏขึ้นอย่างต่อเนื่อง ซึ่งกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของการตระหนักรู้ในตนเอง ทั้งหมดนี้เพิ่มความตึงเครียดและความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของเด็กโดยธรรมชาติ คุณสมบัติทางศีลธรรมมีความสำคัญเป็นพิเศษในยุคนี้ ผู้ถือหลักของคุณสมบัติเหล่านี้และนักเลงของพวกเขาคือผู้ใหญ่สำหรับเด็ก ขณะเดียวกัน การดำเนินการตามพฤติกรรมเชิงสังคมในยุคนี้ต้องเผชิญกับความยากลำบากอย่างมากและทำให้เกิดความขัดแย้งภายใน เช่น ยอมแพ้หรือไม่ยอมแพ้ จะให้หรือไม่ให้ เป็นต้น ความขัดแย้งนี้เกิดขึ้นระหว่าง “ผู้ใหญ่ภายใน” กับ “เพื่อนภายใน”

ดังนั้นช่วงกลางของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (4-5 ปี) จึงเป็นช่วงอายุที่องค์ประกอบวัตถุประสงค์ของภาพลักษณ์ตนเองถูกสร้างขึ้นอย่างเข้มข้นเมื่อเด็กเปรียบเทียบกับผู้อื่นทำให้คัดค้านคัดค้านและกำหนดตนเองตามอายุก่อนวัยเรียนที่แก่กว่า ทัศนคติต่อคนรอบข้างเปลี่ยนไปอย่างมากอีกครั้ง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเข้าโรงเรียน การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำและประสบการณ์ของเพื่อนเพิ่มขึ้น ความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นจะเด่นชัดและเพียงพอมากขึ้น Schadenfreude ความอิจฉาริษยา และความสามารถในการแข่งขันปรากฏไม่บ่อยนักและไม่รุนแรงเท่ากับตอนอายุห้าขวบ เด็กหลายคนสามารถเห็นอกเห็นใจทั้งความสำเร็จและความล้มเหลวของเพื่อนฝูงอยู่แล้ว และพร้อมที่จะช่วยเหลือและสนับสนุนพวกเขา กิจกรรมสำหรับเด็กที่มุ่งเป้าไปที่เพื่อน (ความช่วยเหลือ การปลอบใจ การให้สัมปทาน) เพิ่มขึ้นอย่างมาก มีความปรารถนาไม่เพียง แต่จะตอบสนองต่อประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจพวกเขาด้วย เมื่ออายุเจ็ดขวบ อาการเขินอายและการสาธิตของเด็กจะลดลงอย่างมีนัยสำคัญ และความรุนแรงและความรุนแรงของความขัดแย้งในเด็กก่อนวัยเรียนก็ลดลง

ดังนั้นในวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่มีอายุมากกว่า จำนวนการกระทำทางสังคม การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกิจกรรม และประสบการณ์ของเพื่อนเพิ่มขึ้น ดังที่การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของพฤติกรรมตามอำเภอใจและการดูดซับบรรทัดฐานทางศีลธรรม

จากการสังเกตแสดงให้เห็น (E.O. Smirnova, V.G. Utrobina) พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่ได้ถูกควบคุมโดยสมัครใจเสมอไป นี่เป็นหลักฐานโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากการตัดสินใจทันที ตามที่ E.O. Smirnova และ V.G. ครรภ์: การกระทำเชิงสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย ซึ่งแตกต่างจากเด็กวัย 4-5 ขวบ มักมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวกที่ส่งถึงเพื่อนฝูง ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยจะมีส่วนร่วมทางอารมณ์กับการกระทำของเพื่อนๆ - หากเด็กอายุ 4-5 ปีเต็มใจติดตามผู้ใหญ่และประณามการกระทำของเพื่อน ในทางกลับกัน เด็กอายุ 6 ปีดูเหมือนจะรวมตัวกับเพื่อนในการ "เผชิญหน้า" กับผู้ใหญ่ ทั้งหมดนี้อาจบ่งชี้ว่าการกระทำเชิงสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การประเมินเชิงบวกของผู้ใหญ่หรือการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม แต่มุ่งเป้าไปที่เด็กคนอื่นโดยตรง

คำอธิบายแบบดั้งเดิมอีกประการหนึ่งสำหรับการเติบโตของความเข้าสังคมในวัยก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาการแบ่งแยกซึ่งทำให้เด็กสามารถเข้าใจ "มุมมอง" ของผู้อื่นได้

เมื่ออายุหกขวบ เด็กจำนวนมากมีความปรารถนาโดยตรงและไม่เห็นแก่ตัวที่จะช่วยเหลือเพื่อน ให้บางสิ่งบางอย่าง หรือมอบให้แก่เขา

สำหรับเด็ก เพื่อนไม่เพียงแต่กลายเป็นเรื่องของการเปรียบเทียบกับตัวเองเท่านั้น แต่ยังเป็นบุคลิกภาพที่มีคุณค่าและมีคุณค่าในสิทธิของเขาเองอีกด้วย สันนิษฐานได้ว่าการเปลี่ยนแปลงทัศนคติที่มีต่อเพื่อนฝูงสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อนกลายเป็นอีกคนภายในของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตนเองและผู้อื่นจะมีความเป็นส่วนตัวมากขึ้น เพื่อนกลายเป็นเรื่องของการสื่อสารและการรักษา องค์ประกอบเชิงอัตวิสัยในความสัมพันธ์ของเด็กอายุหกถึงเจ็ดขวบกับเด็กคนอื่น ๆ เปลี่ยนความตระหนักรู้ในตนเองของเขา การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นไปไกลกว่าขีดจำกัดของคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุและไปถึงระดับประสบการณ์ของผู้อื่นด้วย เด็กอีกคนไม่ได้กลายเป็นเพียงสิ่งมีชีวิตที่เป็นปฏิปักษ์อีกต่อไป ไม่เพียงแต่เป็นวิธีการยืนยันตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของตัวเขาเองด้วย นี่คือสาเหตุที่เด็ก ๆ เต็มใจช่วยเหลือเพื่อนฝูง เห็นอกเห็นใจพวกเขา และไม่มองว่าความสำเร็จของผู้อื่นเป็นของตนเอง ความล้มเหลว. ทัศนคติแบบอัตนัยต่อตนเองและต่อเพื่อนฝูงพัฒนาในเด็กหลายคนในช่วงวัยก่อนเข้าโรงเรียน และนี่คือสิ่งที่ทำให้เด็กเป็นที่นิยมและเป็นที่ต้องการในหมู่เพื่อนฝูง

เมื่อพิจารณาถึงคุณสมบัติตามปกติแล้ว พัฒนาการตามวัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กกับเด็กคนอื่น ๆ สามารถสันนิษฐานได้ว่าคุณลักษณะเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นจริงเสมอไปในการพัฒนาเด็กโดยเฉพาะ เป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางว่าทัศนคติของเด็กที่มีต่อเพื่อนมีความแตกต่างกันอย่างมาก

เกมสังคมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระหว่างบุคคล

ดังนั้น การศึกษาเชิงทฤษฎีของปัญหานี้ทำให้สามารถเปิดเผยแนวทางต่างๆ ในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ทั้งการเลือกความชอบของเด็กและความเข้าใจของผู้อื่น โดยคำนึงถึงพื้นฐานทางจิตวิทยาของการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีหน่วยโครงสร้าง แรงจูงใจ และความต้องการเป็นของตัวเอง ไดนามิกที่เกี่ยวข้องกับอายุบางประการในการพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารกับเพื่อนได้ถูกกำหนดไว้แล้ว การพัฒนาความสัมพันธ์ในกลุ่มนั้นขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการสื่อสาร และความต้องการนี้เปลี่ยนแปลงตามอายุ เด็กแต่ละคนก็พึงพอใจต่างกันไป

ในการวิจัยของ Repina T.A. และ Papir O.O. กลุ่มโรงเรียนอนุบาลถือเป็นองค์กรบูรณาการซึ่งเป็นตัวแทนของระบบการทำงานเดียวที่มีโครงสร้างและไดนามิกของตัวเอง โดยมีระบบการเชื่อมโยงแบบลำดับชั้นระหว่างบุคคล สมาชิกตามคุณสมบัติทางธุรกิจและส่วนบุคคล การวางแนวคุณค่าของกลุ่ม การกำหนดคุณสมบัติที่มีมูลค่าสูงสุดในกลุ่ม

ทัศนคติต่อบุคคลอื่นนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับทัศนคติของบุคคลนั้นต่อตัวเองและกับธรรมชาติของการตระหนักรู้ในตนเองของเขา การวิจัยโดย Smirnova E.O. ความสามัคคีของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองบ่งชี้ว่าพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของหลักการที่ขัดแย้งกันสองประการ - วัตถุประสงค์และอัตนัย ในความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่แท้จริง หลักการทั้งสองนี้ไม่สามารถดำรงอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์และ "ไหล" เข้าหากันได้ตลอดเวลา

ลักษณะทั่วไปของเด็กที่มีทัศนคติต่อเพื่อนในรูปแบบที่เป็นปัญหา ได้แก่ ขี้อาย ก้าวร้าว แสดงออก งอน คุณลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเอง พฤติกรรม ลักษณะบุคลิกภาพ และลักษณะของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง รูปแบบพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของเด็กในความสัมพันธ์กับเพื่อนทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างบุคคล สาเหตุหลักของความขัดแย้งเหล่านี้คือการครอบงำคุณค่าของตนเอง

ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลขึ้นอยู่กับการพัฒนาคุณธรรมในพฤติกรรมของเด็ก พื้นฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมคือทัศนคติพิเศษที่เป็นอัตนัยต่อเพื่อนฝูง ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับความคาดหวังและการประเมินของอาสาสมัครเอง ตำแหน่งนี้หรือตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวไม่เพียงขึ้นอยู่กับคุณสมบัติบางอย่างของบุคลิกภาพของเขาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ด้วย

ที่พิจารณา ลักษณะอายุการก่อตัวและการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล พลวัตของการพัฒนาจากการกระทำที่บิดเบือนผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติไปจนถึงทัศนคติส่วนตัวต่อเพื่อน ผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและสร้างความสัมพันธ์เหล่านี้

บทที่สอง การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอนุบาล

1 วิธีที่มุ่งเป้าไปที่การระบุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การระบุและการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสัมพันธ์กับปัญหาด้านระเบียบวิธีที่สำคัญ เนื่องจากไม่สามารถสังเกตความสัมพันธ์ได้โดยตรง ซึ่งต่างจากการสื่อสาร ตามกฎแล้วคำถามและงานจากผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเด็กก่อนวัยเรียนจะกระตุ้นให้เกิดคำตอบและข้อความบางอย่างจากเด็กซึ่งบางครั้งไม่สอดคล้องกับทัศนคติที่แท้จริงของพวกเขาต่อผู้อื่น นอกจากนี้ คำถามที่ต้องการคำตอบด้วยวาจาจะสะท้อนความคิดและทัศนคติของเด็กไม่มากก็น้อย อย่างไรก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่ จะมีช่องว่างระหว่างความคิดที่มีสติกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็ก ความสัมพันธ์หยั่งรากลึกในชั้นจิตใจที่ซ่อนเร้น ซึ่งไม่เพียงซ่อนจากผู้สังเกตเท่านั้น แต่ยังซ่อนจากตัวเด็กด้วย

ในด้านจิตวิทยามีวิธีการและเทคนิคบางอย่างที่ช่วยให้สามารถระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนได้. วิธีการเหล่านี้แบ่งออกเป็นวัตถุประสงค์และอัตนัย

วิธีการที่มีวัตถุประสงค์ ได้แก่ วิธีที่ช่วยให้คุณสามารถบันทึกภาพการรับรู้ภายนอกของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มเพื่อนได้ ในเวลาเดียวกัน ครูกล่าวถึงลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กแต่ละคน สร้างสิ่งที่ชอบหรือไม่ชอบขึ้นมาใหม่ รูปภาพวัตถุประสงค์ความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งรวมถึง: สังคมวิทยา วิธีการสังเกต วิธีการ สถานการณ์ที่มีปัญหา.

วิธีการแบบอัตนัยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุลักษณะเชิงลึกภายในของทัศนคติต่อเด็กคนอื่น ๆ ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับลักษณะของบุคลิกภาพและความตระหนักรู้ในตนเองของเขา วิธีการเหล่านี้โดยส่วนใหญ่มีลักษณะเป็นการฉายภาพ เมื่อต้องเผชิญกับสื่อกระตุ้นที่ไม่มีโครงสร้าง เด็กจะมอบตัวละครที่ปรากฎหรือบรรยายด้วยความคิด ความรู้สึก ประสบการณ์ของตัวเองโดยไม่รู้ตัว เช่น โครงการ (ถ่ายทอด) ตนเอง ได้แก่ วิธีการเล่าเรื่องที่ยังไม่เสร็จ การระบุการประเมินของเด็ก และการรับรู้ของผู้อื่น รูปภาพ ข้อความ ประโยคที่ยังไม่เสร็จ

2.2 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

การศึกษาทดลองดำเนินการกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 6 "Vasilyok" ในหมู่บ้าน Shushenskoye กลุ่มโรงเรียนอนุบาลเป็นสมาคมทางสังคมแห่งแรกของเด็กที่พวกเขาดำรงตำแหน่งต่างกัน ในวัยก่อนเข้าเรียน ความสัมพันธ์ฉันมิตรและความขัดแย้งปรากฏขึ้น และมีการระบุเด็กที่ประสบปัญหาในการสื่อสาร ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า ความต้องการความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่เพิ่มขึ้น การสื่อสารกลายเป็นความต้องการไม่เพียงแต่สำหรับความเอาใจใส่ที่เป็นมิตรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ด้วย แรงจูงใจหลักในการสื่อสารคือเรื่องธุรกิจและเรื่องส่วนตัว คุณลักษณะของกลยุทธ์เชิงพฤติกรรมแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในเกมเล่นตามบทบาท ซึ่งพันธมิตรจะต้องนำทางทั้งความสัมพันธ์จริงและในเกมไปพร้อมๆ กัน ในยุคนี้ ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเพื่อนฝูงเพิ่มมากขึ้น

ดังนั้นเราจึงสามารถเน้นวัตถุประสงค์ของการศึกษา: การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล

ได้ดำเนินมาตรการวินิจฉัยต่อไปนี้:

วิธีการวัตถุประสงค์:

· Sociometry “กัปตันเรือ” เพื่อระบุความน่าดึงดูดและความนิยมของเด็ก

วิธีการส่วนตัว:

· “การสนทนาเกี่ยวกับเพื่อน” เพื่อระบุลักษณะของการรับรู้และวิสัยทัศน์ของเพื่อน

Sociometry เป็นวิธีการที่ใช้กันทั่วไปในจิตวิทยารัสเซียเมื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเล็ก ๆ วิธีการนี้ได้รับการเสนอครั้งแรกโดยนักจิตวิทยาและจิตแพทย์ชาวอเมริกัน เจ. โมเรโน วิธีการทางสังคมมิติช่วยให้เราสามารถระบุการตั้งค่าแบบเลือกสรรร่วมกัน (หรือไม่ร่วมกัน) ของเด็กได้ ฉันใช้เทคนิค "กัปตันเรือ" เป็นมิติทางสังคม

“กัปตันเรือ”

วัสดุภาพ: วาดรูปเรือหรือเรือของเล่น

ดำเนินการตามระเบียบวิธี ในระหว่างการสนทนาเป็นรายบุคคล เด็กจะได้รับภาพวาดเรือ (หรือเรือของเล่น) และถาม คำถามต่อไปนี้:

.หากคุณเป็นกัปตันเรือ คุณจะเลือกใครในกลุ่มเป็นผู้ช่วยเมื่อออกเดินทางไกล

2.คุณจะเชิญใครบนเรือเป็นแขก?

.ใครที่คุณจะไม่มีวันล่องเรือกับคุณ?

ตามกฎแล้ว คำถามดังกล่าวไม่ได้ก่อให้เกิดปัญหาใดๆ แก่เด็กเป็นพิเศษ พวกเขาบอกชื่อเพื่อนฝูงสองหรือสามชื่ออย่างมั่นใจซึ่งพวกเขาอยากจะ “ล่องเรือ” ด้วย น้องๆที่ได้รับ จำนวนมากที่สุดทางเลือกเชิงบวกในหมู่เพื่อน (คำถามที่ 1 และ 2) ถือว่าได้รับความนิยมในกลุ่มนี้ เด็กที่ได้รับตัวเลือกเชิงลบ (คำถามที่ 3 และ 4) จัดอยู่ในกลุ่มที่ถูกปฏิเสธ (หรือเพิกเฉย)

ขั้นตอนของวิธีการทางสังคมมิติ:

.ดำเนินการสนทนาเพื่อเตรียมการ (จำเป็นต้องจัดทำหัวข้อเพื่อความร่วมมือและความไว้วางใจ)

2.หัวข้อถูกถามคำถาม

.ผลการเลือกของอาสาสมัครจะถูกบันทึกไว้ในตารางที่ระบุชื่อเด็ก

.วาดเมทริกซ์ทางสังคมมิติ

.สรุปผลการศึกษาทางสังคมมิติ (การกำหนดสถานะทางสังคมมิติของสมาชิกแต่ละกลุ่ม, ค่าสัมประสิทธิ์ความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ในกลุ่ม, ค่าสัมประสิทธิ์ของความสัมพันธ์ที่ดีที่สุด, ค่าสัมประสิทธิ์ของ "การแยกตัว", ค่าสัมประสิทธิ์ของการเลือกตั้งร่วมกัน)

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นในงานของฉัน ความสัมพันธ์กับผู้อื่นนั้นเชื่อมโยงกับลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กเสมอ บุคคลอื่นไม่ใช่เป้าหมายของการสังเกตและการรับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการรับรู้ของผู้อื่นจะสะท้อนถึง "ฉัน" ของบุคคลนั้นเสมอ เพื่อให้ได้แง่มุมเชิงอัตนัยของความสัมพันธ์กับผู้อื่น จึงได้ดำเนินการเทคนิค "การสนทนาเกี่ยวกับเพื่อน"

ขั้นตอนของเทคนิค "การสนทนาเกี่ยวกับเพื่อน":

1.ในระหว่างการสนทนา มีการถามคำถามเกี่ยวกับเด็กคนไหนที่เด็กเป็นเพื่อนด้วย และเด็กคนไหนที่เขาไม่ได้เป็นเพื่อนด้วย

2.จากนั้นพวกเขาถูกขอให้ระบุลักษณะของผู้ชายแต่ละคนที่มีชื่อ:“ เขาเป็นคนแบบไหน? คุณสามารถบอกเราเกี่ยวกับเขาได้อย่างไร?

.วิเคราะห์คำตอบของเด็กตามประเภทของข้อความ: 1) ข้อความเกี่ยวกับเพื่อน; 2) ข้อความเกี่ยวกับทัศนคติของเพื่อนที่มีต่อตัวเอง

.ผลลัพธ์ของตัวเลือกของอาสาสมัครถูกบันทึกไว้ในตาราง

.เปอร์เซ็นต์ของคำสั่งประเภทแรกและประเภทที่สองถูกคำนวณ

.สรุปผลการวิจัยเชิงโครงงาน

ดังนั้นวิธีการที่นำเสนอจึงเผยให้เห็น:

การสื่อสารภายในกลุ่ม

ระบบความสัมพันธ์

ระบบสื่อสาร

ดังนั้นโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อน รวมถึงกลุ่มเพื่อนในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2.3 ผลการศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อนวัยอนุบาลระดับสูง

ดำเนินการศึกษาทางสังคมมิติในเด็ก กลุ่มอาวุโสในจำนวน 15 คน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 6 “Vasilek” ในหมู่บ้าน Shushenskoye แสดงข้อมูลต่อไปนี้ที่นำเสนอในเมทริกซ์ทางสังคมมิติ (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1. เมทริกซ์ทางสังคมมิติของผลการเลือกตั้ง

ชื่อเด็กหมายเลข 123456789101112131415 Alina B. 1123 Liza Ch. 2321 Tanya V. 3321 Artem Sh. 4213 Lena D. 5123 Ivan N. 6312 Natasha S. 7321 Dasha S. 8213 Lyuba R. 9123 Ilya S. 10213 Andrey ช.11312วิท I G.12312Nikita N.13321Sasha Sh.141Vika R.15123จำนวนการเลือกตั้งที่ได้รับ610554641041105จำนวนการเลือกตั้งร่วมกัน310232220020102

ตามเมทริกซ์ทางสังคมมิติกลุ่มสถานะแรกของ "ดวงดาว" (C1) ประกอบด้วย: 1) Alina B.; 2) อาร์เทม ช.; 3) ลีนา ดี.; 4) นาตาชา ส.; 5) วิก้า อาร์.

(C2) ถึง "ที่ต้องการ": 1) Ivan N.; 2) ดาชา ส.; 3) อันเดรย์ ช.

(C3) ถึง “ผู้ถูกละเลย”: 1) Lisa Ch.; 2) ลูดา ร.; 3) วิทยา ก.; 4) นิกิต้า เอ็น.

(C4) ถึง "ความโดดเดี่ยว": 1) Tanya V.; 2) อิลยา ส.; 3) ซาช่า ช.

การแยกวิชาตามกลุ่มสถานะทำให้สามารถกำหนดตัวบ่งชี้การวินิจฉัยรายบุคคลและกลุ่มเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กได้:

· ความฉลาดทางความสัมพันธ์ - RBC

KBO = (C1 + C2)/n

โดยที่ C1 คือจำนวน "ดวงดาว"

C2 คือจำนวนคนที่ "ต้องการ" และ n คือจำนวนลูกในกลุ่ม

KBO = 5 + 3 /15*100% = 50%

ค่าสัมประสิทธิ์ความสัมพันธ์ความเป็นอยู่ที่ดี (RBC = 0.5) ของกลุ่มการศึกษาถูกกำหนดให้อยู่ในระดับสูง

· ค่าสัมประสิทธิ์การปรับความสัมพันธ์ให้เหมาะสมที่สุด - OOO

KOO = (C2+ C3)/n

โดยที่ C2 คือจำนวนที่ต้องการในสิ่งเหล่านี้

C3 - จำนวนการละเลย

คู = 3+3/15 = 0.4

· ปัจจัยดาว - KZ

เซาท์แคโรไลนา = C1/n = 5/15 = 0.3

· ค่าสัมประสิทธิ์ "การแยก" - CI

โดยที่ C4 คือจำนวน “โดดเดี่ยว” ในกลุ่ม

ซีไอ = 3/15 = 0.2

· ค่าสัมประสิทธิ์การแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันของการเลือกตั้งคำนวณโดยอัตราส่วนของผลรวมของการเลือกตั้งร่วมกัน (SВВ) ในกลุ่มต่อผลรวมของการเลือกตั้งทั้งหมดที่ทำโดยอาสาสมัคร (СВ)

KV = SBB/SV

ในการศึกษาของเรา CV = 20/43*100% = 50%

ค่าสัมประสิทธิ์การตอบแทนซึ่งกันและกันในการเลือกของเด็กในกลุ่มมีลักษณะสูง

· ค่าสัมประสิทธิ์การรับรู้ - KO

เกาะ = R0/Rx*100%,

โดยที่ R0 คือจำนวนการเลือกตั้งที่คาดหวังไว้

และ Rx คือจำนวนการเลือกตั้งที่คาดหวัง

ในการศึกษาของเรา CR = 20/45*100% = 44.4% ดังนั้นค่าสัมประสิทธิ์การรับรู้จึงต่ำ

ผลลัพธ์ของความสัมพันธ์แสดงไว้ในรูปที่ 1

ข้าว. 1 ความสัมพันธ์ของโครงสร้างสถานะของกลุ่มอนุบาล

การวิเคราะห์โครงสร้างสถานะที่ได้จากผลการวัดทางสังคมพบว่าตัวเลือกของเด็กในกลุ่มมีการกระจายอย่างไม่สม่ำเสมอ ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล มีเด็กทุกกลุ่ม ได้แก่ ผู้ที่ได้รับตัวเลือกมากขึ้น - กลุ่ม I และผู้ที่มีจำนวนตัวเลือกโดยเฉลี่ย - กลุ่ม II และผู้ที่ได้รับตัวเลือก 1 - 2 ตัวเลือก - กลุ่ม III และเด็กที่ไม่ได้รับทางเลือก - กลุ่ม IV จากข้อมูลทางสังคมมิติ ในกลุ่มศึกษาของโรงเรียนอนุบาล กลุ่มแรกประกอบด้วย 2 คน ซึ่งคิดเป็น 13% ของจำนวนเด็กทั้งหมด กลุ่มที่สองคิดเป็น 40% ของจำนวนเด็กทั้งหมด กลุ่มที่สาม 27%; กลุ่มที่สี่ 20%

เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนน้อยที่สุดอยู่ในกลุ่มสุดโต่ง I และ IV จำนวนมากที่สุดคือกลุ่ม II และ III

เด็กในกลุ่มศึกษาประมาณ 53% อยู่ในสถานการณ์ที่ดี เด็ก 46% ด้อยโอกาส

เพื่อเป็นแนวทางเพิ่มเติมในการศึกษาด้านอัตนัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กอนุบาล จึงใช้เทคนิค “การสนทนาเกี่ยวกับเพื่อน”

ชื่อเด็ก ประเภทของข้อความ Alina B. Liza Ch. Tanya V. Artem Sh. Ivan N. Natasha S. Dasha S. Lyuba R. Ilya S. Andrey G. Nikita N. Sasha ShVika R เพื่อน* ******ข้อความเกี่ยวกับทัศนคติของเพื่อนที่มีต่อตัวเอง********

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ของเทคนิคนี้ จะมีการคำนวณเปอร์เซ็นต์ของคำสั่งประเภทที่หนึ่งและสอง ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงไว้ในรูปที่ หมายเลข 2

ข้าว. 2 แง่มุมอัตนัยของความสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาล

การวิเคราะห์แง่มุมอัตนัยของความสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาลพบว่าคำอธิบายของเด็กเกี่ยวกับเพื่อนของพวกเขา คำกล่าวประเภทแรกมีอิทธิพลเหนือกว่า (ดี/ชั่ว หล่อ/น่าเกลียด ฯลฯ) เช่นเดียวกับข้อบ่งชี้ถึงความสามารถเฉพาะ ทักษะและ การกระทำ - เขาร้องเพลงได้ดี ฯลฯ ) ซึ่งบ่งบอกถึงความสนใจของคนรอบข้างการรับรู้ของผู้อื่นว่าเป็นบุคคลอิสระที่มีค่าที่สุด

ดังนั้นฉันจึงค้นพบ:

ตัวบ่งชี้การวินิจฉัยที่สำคัญของสถานะของกระบวนการกลุ่มทั่วไป (สถานะทางสังคมมิติของเด็กแต่ละคนในกลุ่ม, ความสัมพันธ์ที่ดี, สัมประสิทธิ์ของ "ดารา", "การแยกตัว", สัมประสิทธิ์ของ "การตอบแทนซึ่งกันและกัน")

แง่มุมเชิงอัตวิสัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอนุบาล (โดยใช้วิธีฉายภาพ)

บทสรุป

ดังนั้นการศึกษาจึงพบข้อสรุปดังต่อไปนี้:

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีรูปแบบและคุณลักษณะหลายประการที่เกิดขึ้นในทีมหรือกลุ่มเพื่อนในกระบวนการสื่อสาร ขึ้นอยู่กับ ปัจจัยต่างๆมีอิทธิพลต่อพวกเขา

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเพื่อนวัยก่อนเรียนสูงขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ เช่น ความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ความสนใจร่วมกัน สถานการณ์ภายนอกของชีวิต และลักษณะทางเพศ ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการเลือกความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูงและความสำคัญของพวกเขา

สมาชิกในกลุ่มแต่ละคนมีตำแหน่งพิเศษทั้งในระบบความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและระบบความสัมพันธ์ทางธุรกิจซึ่งได้รับอิทธิพลจากความสำเร็จของเด็ก ความชอบส่วนตัว ความสนใจ วัฒนธรรมการพูด และปัจเจกบุคคล คุณสมบัติทางศีลธรรม.

ตำแหน่งของเด็กขึ้นอยู่กับการเลือกร่วมกันโดยพิจารณาจากความชอบ ลักษณะบุคลิกภาพ และความคิดเห็นของประชาชน

เด็ก ๆ มีตำแหน่งที่แตกต่างกันในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว ไม่ใช่ทุกคนที่มีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

เมื่อพิจารณาตำแหน่งของเด็กแต่ละคนในกลุ่มและสถานะทางสังคมมิติของเขาแล้วจะสามารถวิเคราะห์โครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มนี้ได้

การวิเคราะห์แง่มุมเชิงอัตวิสัยของความสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาลแสดงให้เห็นว่าเด็กแสดงความสนใจต่อกันและการเอาใจใส่ต่อเพื่อนฝูงนี้แสดงให้เห็นว่าตนเองมีคุณค่าในตนเองและเป็นอิสระ เพื่อนร่วมงานไม่ได้ทำหน้าที่เป็นผู้ถือทัศนคติบางอย่าง

โดยใช้วิธีการที่เหมาะสมและปฏิบัติตามหลักการระเบียบวิธีขั้นพื้นฐาน สมมติฐานของการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อนวัยก่อนเรียนระดับสูงได้รับการยืนยันว่าตำแหน่งสถานะในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อนจะกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์เหล่านี้

บทที่ 3 ขึ้นรูปชิ้นส่วน

1 โปรแกรม

พื้นฐานสำหรับการสร้างโปรแกรมเพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือข้อสรุปที่วาดขึ้นในระหว่างการทดลองเพื่อสืบค้น

เมื่อวิเคราะห์โครงสร้างสถานะที่ได้จากผลลัพธ์ของการวัดทางสังคมพบว่าตัวเลือกของเด็กในกลุ่มมีการกระจายไม่เท่ากัน

เด็กในกลุ่มศึกษาประมาณ 53% อยู่ในสถานการณ์ที่ดี เด็ก 46% ด้อยโอกาส เด็ก ๆ มีตำแหน่งที่แตกต่างกันในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว ไม่ใช่ทุกคนที่มีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

ทัศนคติในหมู่เพื่อนฝูงนั้นแสดงออกมาเป็นอันดับแรกในการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่เขานั่นคือ ในการสื่อสาร ความสัมพันธ์ถือได้ว่าเป็นพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์

ความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถในการสร้างการติดต่อ การมีปฏิสัมพันธ์ และการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

ทีมสามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนาส่วนบุคคลได้ก็ต่อเมื่อตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอยู่ในเกณฑ์ดีเท่านั้น

ทัศนคติของเด็กที่มีต่อเพื่อนสามารถเห็นได้จากการกระทำที่มุ่งต่อเขาซึ่งเด็กจะแสดงในกิจกรรมประเภทต่างๆ เอาใจใส่เป็นพิเศษจำเป็นต้องให้ความสนใจกับกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - กิจกรรมการเล่น หนึ่งในวิธีการหลักในการปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือการเล่นทางสังคม ซึ่งรวมถึงเกมสวมบทบาท การสื่อสาร และการแสดงละคร การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี ในขณะที่เล่นเด็กจะเริ่มมีบทบาทบางอย่าง ความสัมพันธ์ในเกมมีสองประเภท - เกมและเกมจริง ความสัมพันธ์ของเกมสะท้อนความสัมพันธ์ในโครงเรื่องและบทบาท ความสัมพันธ์ที่แท้จริงคือความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ ในฐานะหุ้นส่วน สหาย การปฏิบัติงานร่วมกัน การเล่นทางสังคมมีผลกระทบต่อเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม ในขณะที่เล่น เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ตัวเองและเพื่อน ๆ ร่างกายของพวกเขา ประดิษฐ์ สร้างสภาพแวดล้อมรอบตัวพวกเขา และยังสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ในขณะเดียวกันก็พัฒนาอย่างกลมกลืนและเป็นองค์รวม การเล่นทางสังคมส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการสื่อสารระหว่างเพื่อน การพัฒนาจิตใจของเด็ก การปรับปรุงกระบวนการรับรู้ และการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

เกมเหล่านี้ส่งเสริมความรู้สึกของการทำงานเป็นทีมและความรับผิดชอบ ความเคารพต่อเพื่อนผู้เล่น สอนให้พวกเขาปฏิบัติตามกฎ และพัฒนาความสามารถในการเชื่อฟังพวกเขา

เกมโซเชียลมีลักษณะเฉพาะด้วยเนื้อหาที่มีคุณค่าทางศีลธรรม พวกเขาส่งเสริมความปรารถนาดี ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความมีสติ องค์กร และความคิดริเริ่ม

เกมโซเชียลสร้างบรรยากาศแห่งความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ เกมดังกล่าวถูกสร้างขึ้น เงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมโซเชียลเป็นหนึ่งในเงื่อนไขในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก ในนั้นเขาเข้าใจและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาในนั้นสติปัญญาจินตนาการจินตนาการพัฒนาและคุณสมบัติทางสังคมของเขาถูกสร้างขึ้น

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมีจุดประสงค์ วิธีการสอนเป็นเกมทางสังคมที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญกฎแห่งความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ซึมซับศีลธรรมของสังคมที่เขาอาศัยอยู่ ซึ่งจะช่วยส่งเสริมความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ

วิธีการเสริมในการปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในโครงสร้างของชั้นเรียนคือการใช้องค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

เป้าหมายของโครงการ: เพื่อช่วยให้เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อนในโรงเรียนอนุบาลผ่านเกมโซเชียล

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรและพัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างสถานการณ์สำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมการสื่อสาร

การพัฒนาทักษะปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มและการดูแลรักษาความสนใจในหมู่เพื่อนฝูง

การพัฒนาความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

ขั้นตอนของโปรแกรมถูกรวบรวมตามหลักการที่เสนอโดย O.A. คาราบาโนวา.

ประมาณ - 3 บทเรียน

เป้าหมายหลักของเวที: การสร้างการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกกับเด็ก

กลยุทธ์หลักของพฤติกรรมผู้ใหญ่ไม่ใช่การชี้นำ ให้ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระแก่เด็ก เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับครูจะเน้นไปที่การยอมรับเด็กอย่างเอาใจใส่ การสนับสนุนทางอารมณ์ การเอาใจใส่อย่างเป็นมิตรต่อความคิดริเริ่มที่มาจากเด็ก และความเต็มใจที่จะร่วมมือในกิจกรรมร่วมกัน เงื่อนไขเหล่านี้เกิดขึ้นได้ผ่านการใช้เทคนิคการฟังอย่างเห็นอกเห็นใจ และให้ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระแก่เด็กในการตัดสินใจเลือก

ในขั้นตอนนี้ เกมเพื่อการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อบรรเทาความตึงเครียด สร้างการติดต่อและการมีปฏิสัมพันธ์ และพัฒนาการรับรู้ของเพื่อนในฐานะหุ้นส่วนการเล่นเกม ในขั้นตอนนี้ เกมมีส่วนช่วยในการแสดงความเห็นอกเห็นใจครั้งแรกในรูปแบบของการเลือกเพื่อนที่ต้องการ และยังมีห้องเด็กรวมอีกด้วย กิจกรรมสร้างสรรค์การทำงานเป็นทีมจะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง

เกม "Loaf", "Stream", "The Wind Blows on..." เราจะอธิบายรายละเอียดหนึ่งในเกม

“ลมพัดมา...”

เด็กๆ นั่งบนพรม ครูเป็นคนแรกในบทบาทของผู้นำ

พร้อมคำว่า "ลมพัดมา..." ผู้นำเสนอเริ่มเกม เพื่อให้ผู้เข้าร่วมเกมได้เรียนรู้ซึ่งกันและกันมากขึ้น คำถามอาจเป็นดังนี้ “สายลมพัดมา ผู้ที่มีน้องสาว” “ผู้รักสัตว์” “ผู้ร้องไห้หนักมาก” “ใคร ไม่มีเพื่อน” ฯลฯ

ต้องเปลี่ยนผู้นำเสนอ โดยเปิดโอกาสให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนถามคำถาม

การวาดภาพรวม “บ้านของเรา” เปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

วัตถุประสงค์ของความยากลำบากในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - 3 บทเรียน

เป้าหมายหลักของขั้นตอนนี้คือการทำให้สถานการณ์ความขัดแย้งเกิดขึ้นจริงและสร้างขึ้นใหม่ และการคัดค้านแนวโน้มเชิงลบในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในการเล่นทางสังคมและการสื่อสารกับผู้ใหญ่

กลยุทธ์หลักของพฤติกรรมผู้ใหญ่ในระยะที่สองคือการผสมผสานระหว่างการสั่งการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำให้ปัญหาด้านพัฒนาการเกิดขึ้นจริงและการไม่สั่งการในการให้เด็กมีอิสระในการเลือกรูปแบบการตอบสนองและพฤติกรรม

ในขั้นตอนนี้ของโปรแกรม การตั้งค่าจะมอบให้กับเกมที่มีลักษณะด้นสด เช่น ให้ความคิดริเริ่มในการเลือกพันธมิตรเกมและไม่มีตัวละครที่กำหนดไว้ล่วงหน้าอย่างเข้มงวด ผู้ใหญ่ให้ความสนใจกับการเลือกบทบาทของเด็ก เกมเล่นตามบทบาทแก้ไขตัวเลือกของเด็ก โดยให้โอกาสผู้ถูกปฏิเสธเลือกบทบาทนำของเกม

"ครอบครัว", "โรงเรียนอนุบาล", "โรงพยาบาล", "ลูกสาว - มารดา"

มาอธิบายเกมโซเชียลหนึ่งเกมโดยละเอียด

"แม่และลูกสาว"

เป้าหมาย: เพื่อสร้างและรวบรวมทัศนคติเชิงบวกต่อผู้เข้าร่วมทุกคนในเกม

เกมนี้มีประโยชน์สำหรับทั้งเด็กหญิงและเด็กชายในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเพื่อน ในระหว่างเกม คำถาม "เหตุใดการรักกันในครอบครัวจึงสำคัญ" ได้รับการแก้ไขแล้ว เกมนี้ช่วยให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นพ่อแม่ และตระหนักว่าบางครั้งอาจเป็นเรื่องยากสำหรับพ่อและแม่กับลูก ๆ ของพวกเขา ในเกมนี้ คุณสามารถเล่นสถานการณ์ชีวิตได้ เช่น "ช่วงเย็นกับครอบครัว" "วันหยุดในครอบครัว" "วิธีคืนดีกับสมาชิกในครอบครัวที่ทะเลาะกัน"

เพื่อระบุลักษณะของความนับถือตนเองและระดับความมั่นใจในตนเองในกลุ่มเพื่อนเพิ่มเติมรวมถึงเพื่อยืนยันความมั่นคงทางอารมณ์ในขั้นตอนนี้จะมีการใช้วิธีการสร้างสรรค์เฉพาะเรื่องและอิสระในหัวข้อต่อไปนี้:

"ครอบครัวของฉัน" "ของเรา กลุ่มที่เป็นมิตร»

เพื่อกระตุ้นกิจกรรมและพัฒนาการกระทำร่วมกันจึงมีการจัดการแสดงละครเต้นรำรอบเทพนิยาย "เทเรโมก"

เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย กลุ่มย่อยแรกแบ่งออกเป็นบทบาท (kamar - squeak, mouse - norushka, กบ - croak, กระต่าย - กระโดด, สุนัขจิ้งจอก - ฉลาดแกมโกง, หมาป่า - คลิกด้วยฟัน, หมี - กระทืบ) กลุ่มย่อยที่สองของเด็กก่อนวัยเรียนยืนเป็นวงกลมจับมือกัน แสดงให้เห็นหอคอยที่แข็งแกร่ง

เด็กกลุ่มย่อยที่สองเดินด้วยกันเป็นวงกลมพร้อมข้อความว่า “มีหอคอยอยู่ในทุ่งไม่สูงไม่ต่ำ ทันใดนั้นคามาร์ก็บินข้ามทุ่งนา เขานั่งลงที่ประตูแล้วร้อง:

เด็กจากกลุ่มแรกที่มีหมวกกันยุงบนหัวเลียนแบบยุงและออกเสียงคำ

ใครบ้างที่อยู่ในบ้านหลังเล็ก ๆ ที่อยู่ในบ้านหลังต่ำ? -

ร่วมเต้นรำรอบทั่วไปกับเด็กๆ ฯลฯ ตามเทพนิยาย

อย่างสร้างสรรค์-อย่างเป็นรูปธรรม - 3 บทเรียน

เป้าหมายหลักของขั้นตอน: การก่อตัวของพฤติกรรมที่เหมาะสม สถานการณ์ความขัดแย้ง, การพัฒนา ความสามารถในการสื่อสาร- การก่อตัวของความสามารถในการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ

ในขั้นตอนที่สร้างสรรค์และเป็นรูปธรรมของโปรแกรม จะมีการใช้เกมโซเชียล ซึ่งรวมถึงการเล่นในสถานการณ์จริงและตามเงื่อนไข เช่นเดียวกับเทคนิคที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจเป็นกลุ่ม เพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก และสร้างความปรารถนาที่แท้จริงและเพียงพอ และเพิ่มความรู้สึกมั่นใจในผู้เข้าร่วมในเกมโซเชียล

กลยุทธ์หลักของพฤติกรรมผู้ใหญ่: คำสั่ง การแสดงออกในการเลือกการเล่นทางสังคมและศิลปะ ผลการรักษา- ให้ข้อเสนอแนะแก่เด็กเกี่ยวกับประสิทธิผลของการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมโซเชียลในระยะนี้คือ "Desert Island", "Zoo", "Building a City", "Shop", "Confusion"

เพื่อกระชับเวทีนี้ จึงได้จัดกิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็ก “ศิลปินวาดภาพบ้านเกิด”

ในเกมโซเชียล เด็กจะเลือกบทบาทเฉพาะ อธิบายว่าเขามีลักษณะอย่างไร การพูด การแต่งกาย การเคลื่อนไหว ฯลฯ มีการให้ความสนใจเป็นอย่างมากว่าเขาจะประพฤติตัวอย่างไรและเขาจะทำอะไรในขณะที่เล่นบทบาทนี้ นี่คือตัวอย่างบางส่วน:

"สวนสัตว์"

เป้าหมาย: เพื่อส่งเสริมความสามารถของเด็กในการสื่อสาร ความสามารถในการคำนึงถึงความปรารถนาและการกระทำของผู้อื่น เพื่อปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา ตลอดจนร่วมกันสร้างและดำเนินการตามแผนในขณะที่เล่นร่วมกับเพื่อน

ความคืบหน้าของเกม: สร้างเงื่อนไขสำหรับเกมโดยถามปริศนาเกี่ยวกับสวนสัตว์ เด็ก ๆ กระจายบทบาทกันเอง (พยาบาล, สัตวแพทย์, แม่ครัว) พ่อครัวจะปรุงโจ๊กและเทลงในขวดสำหรับลูกอูฐและยีราฟ เอาอาหารใส่เกวียนแล้วนำไปให้สัตว์

คุณหมอทำรอบของเขา วัดอุณหภูมิของน้ำในสระ สั่งให้พาลูกหมีไปฉีดวัคซีน

พยาบาลแจกวิตามิน ชั่งน้ำหนักทารก ฟังพวกเขา และจดลงในการ์ด จากนั้นเด็กๆก็เตรียมตัวต้อนรับแขก ครูเล่นบทบาทของไกด์ซึ่งทำให้แก้ไขเกมได้ง่ายขึ้น

"ร้านค้า"

เป้าหมาย: การพัฒนา ทักษะการสื่อสาร,สามารถเอาชนะความลำบากใจและประสบการณ์การอยู่ในกลุ่มเพื่อนในบทบาทผู้นำของพนักงานขายได้

ความคืบหน้าของเกม: ผู้ขายหนึ่งรายและแคชเชียร์คนที่สองถูกเลือกจากกลุ่มเด็ก ลูกที่เหลือ(ผู้ซื้อ)เลือกสินค้าเอง เด็กๆ พูดจากันอย่างสุภาพ แคชเชียร์อนุญาตให้ (ลูกค้า) ส่งต่อเงื่อนไขที่บอกว่าสามารถปรุงจากสิ่งนี้ได้ หรือผักและผลไม้เหล่านี้เติบโตได้อย่างไร หากแคชเชียร์ไม่ชอบคำตอบ เขาไม่อนุญาตให้ผู้ซื้อผ่าน ซึ่งในกรณีนี้จะปรึกษากับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมและตอบคำถามโดยละเอียดมากขึ้น เด็กๆสามารถจัดกลุ่มเล็กๆเพื่อชอปปิ้งร่วมกันได้

ทางเลือกอื่นก็เป็นไปได้ ผู้ขายหรือแคชเชียร์ประเมินคำตอบ (ในกรณีนี้ผู้ขายต้องเป็นเด็ก) และเปรียบเทียบคะแนนของคำตอบกับต้นทุนของการซื้อที่เลือก ขายหรือเรียกร้อง "การชำระเงินเพิ่มเติม" เช่น ปรับปรุงคำตอบ

"ความสับสน"

เป้าหมาย: เพื่อช่วยให้เด็กๆ รู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม

ความคืบหน้าของเกม: เลือกไดรเวอร์แล้วออกจากห้อง เด็กที่เหลือจับมือกันและยืนเป็นวงกลม พวกเขาเริ่มสับสนเท่าที่จะทำได้โดยไม่คลายมือออก เมื่อเกิดความสับสน คนขับเข้าไปในห้องและพยายามคลี่คลายสิ่งที่เกิดขึ้นโดยไม่ปล่อยมือออก

กิจกรรมเด็กสร้างสรรค์ “ศิลปินวาดภาพบ้านเกิด”

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาเด็กให้มีความรู้สึกอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม

ความคืบหน้าของบทเรียน: ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในงานรวมจะดึงรายละเอียดของโครงเรื่องที่เลือกไว้ล่วงหน้า ตัวอย่างเช่น สวนสัตว์ ร้านค้า ทางม้าลาย สไลเดอร์ ผู้คน ต้นไม้ เด็กเล่น นก ฯลฯ

อ้างอิง

1.Bozhovich, L.I. บุคลิกภาพและการก่อตัวใน วัยเด็ก/ แอล.ไอ. โบโซวิช. - อ.: การสอน, 2511. - 296 น.

2.Wenger, L.A., Mukhina, V.S. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ โรงเรียนเฉพาะทาง “ก่อนวัยเรียน การศึกษา" และ "การศึกษาในระดับอนุบาล สถาบัน" / แอล.เอ. เวนเกอร์ VS. มูคิน่า. - อ.: การศึกษา, 2531 - 336 น.

.วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการสอน, M,: 1991.

.Galiguzova L.N. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ความเขินอายในวัยเด็ก// คำถามทางจิตวิทยา, 2543, ลำดับที่ 5.

.Galiguzova L.N. การก่อตัวของความต้องการการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กเล็ก // การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนฝูง อ.: การสอน, 2532.

.Karpova S.N., Lysyuk L.G. การเล่นและการพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1986.

.คีรีชุก, A.V. ปัญหาการสื่อสารและการศึกษา / A.V. คีรีชุก. - ตอนที่ 2 - ตาร์ตู 2517 - 375 น.

.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. เราสอนให้เด็ก ๆ สื่อสาร ย่า: “สถาบันการพัฒนา” 2540.

.ลิซิน่า มิ.ย. การสื่อสาร จิตใจ และบุคลิกภาพของเด็ก อ.: โวโรเนซ, 1997.

.ทัศนคติระหว่างบุคคลของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี (ed. Smirnova E.O.) M .: 2001

.Meshcheryakova S.Yu. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเป็นแม่ // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 5

.มูคินา V.S. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์วิทยาของการพัฒนา วัยเด็ก วัยรุ่น: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย: ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4 แบบเหมารวม / V.S. มูคิน่า. - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2542 - 456 หน้า

.การก่อตัวทางจิตวิทยาและการพัฒนาบุคลิกภาพ (แก้ไขโดย A. V. Petrovsky) ม., 1981

.เรปิน่า ที.เอ. “ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนในกลุ่มอนุบาล” อ.: 1978

.สมีร์โนวา อี.โอ. , โคลโมโกโรวา วี.เอ็ม. “ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก: การวินิจฉัยปัญหาและการแก้ไข” M.: VLADOS 2003

.สมีร์โนวา อี.โอ. การพัฒนาคุณธรรมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน.// การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 17,18,

.สมีร์โนวา อี.โอ. ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน// การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 19 - 23

.สมีร์โนวา อี.โอ. ระบบและโปรแกรมต่างๆ การศึกษาก่อนวัยเรียน- อ.: วลาโดส, 2548.

.Smirnova E.O., Utrobina V.G. การพัฒนาทัศนคติต่อเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียน // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2539 ฉบับที่ 3

.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. “ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน” M.: VLADOS, 2548

.การพัฒนาทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียน (แก้ไขโดย A.D. Kosheleva) ม., 1985.

.ยาคอบสัน เอส.จี. ปัญหาการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก ม., 1984.

.โอ.เอ. คาราบาโนวา เกมเพื่อแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็ก หนังสือเรียน หน่วยงานการสอนภาษารัสเซีย

.เอ็น.แอล. เครียเชวอย พัฒนาการโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก / คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู -Yaroslavl: “สถาบันการพัฒนา”, 1997

.N.V.Klyueva, Yu.V. คาซัตคินา. เราสอนให้เด็ก ๆ สื่อสาร ตัวละครทักษะการสื่อสาร คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู - Yaroslavl: "สถาบันการพัฒนา", 1997

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กในกลุ่มอนุบาล

การแนะนำ

ท่ามกลางปัญหาที่หลากหลายของจิตวิทยาสมัยใหม่ การสื่อสารกับเพื่อนเป็นหนึ่งในปัญหาที่ได้รับความนิยมและมีการศึกษาอย่างเข้มข้นที่สุด การสื่อสารถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในความมีประสิทธิผลของกิจกรรมของมนุษย์

ในขณะเดียวกันก็มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพิจารณาปัญหาการสื่อสาร - การก่อตัวของบุคลิกภาพในนั้น จากผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่า การก่อตัวของบุคลิกภาพ การก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด ขอบเขตทางศีลธรรม และโลกทัศน์เกิดขึ้นในการสื่อสารโดยตรงกับบุคคลสำคัญอื่นๆ (พ่อแม่ นักการศึกษา เพื่อน ฯลฯ)

เด็กก่อนวัยเรียนจะมีความเห็นอกเห็นใจที่มั่นคงและพัฒนากิจกรรมร่วมกัน การสื่อสารกับเพื่อนมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางสังคมของบุคลิกภาพของเด็กการสำแดงและการพัฒนาหลักการของความสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างเด็ก การมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนคือการสื่อสารกับคนที่เท่าเทียมกัน ทำให้เด็กมีโอกาสเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเอง

การสื่อสารระหว่างเด็กเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความจำเป็นในการสื่อสารตั้งแต่เนิ่นๆ กลายเป็นความต้องการทางสังคมขั้นพื้นฐานของเขา

การศึกษาของเด็กในระบบความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลมีความสำคัญและเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเนื่องจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่สำคัญอย่างยิ่งในการศึกษา กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ซึ่งเด็กจะได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ และทดลองบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน นี่คือวัยที่บุคลิกภาพของเด็กเริ่มแรก ในเวลานี้การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนค่อนข้างซับซ้อนเกิดขึ้นในการสื่อสารซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ดังนั้นปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเกิดขึ้นที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง - ปรัชญา, สังคมวิทยา, จิตวิทยาสังคม, จิตวิทยาบุคลิกภาพและการสอนจึงเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในยุคของเรา ทุกปีจะดึงดูดความสนใจจากนักวิจัยทั้งในและต่างประเทศมากขึ้นเรื่อยๆ และเป็นปัญหาสำคัญในด้านจิตวิทยาสังคม ซึ่งศึกษาความสัมพันธ์ที่หลากหลายของผู้คน หรือที่เรียกว่ากลุ่มต่างๆ ปัญหานี้ทับซ้อนกับปัญหา “บุคลิกภาพในระบบความสัมพันธ์ส่วนรวม” ซึ่งมีความสำคัญมากต่อทฤษฎีและการปฏิบัติในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่

ดังนั้นเราจึงสามารถเน้นวัตถุประสงค์ของงานในหลักสูตรได้: ศึกษาปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กในกลุ่มอนุบาลผ่านการเล่นทางสังคม

1. พิจารณาการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

2. การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

ศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กก่อนวัยเรียน หัวข้อคือ ความสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาล

สามารถสันนิษฐานได้ว่าตำแหน่งสถานะของเด็กในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อนจะกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์เหล่านี้

บทที่ 1 คุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

1.1 แนวทางที่แตกต่างในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ความสัมพันธ์ของมนุษย์เป็นตัวแทนของความเป็นจริงชนิดพิเศษ ซึ่งไม่สามารถลดเหลือเพียงกิจกรรมร่วมกัน การสื่อสาร หรือการมีปฏิสัมพันธ์ได้ ความสำคัญเชิงอัตวิสัยและพื้นฐานของความเป็นจริงนี้ต่อชีวิตของบุคคลและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขานั้นไม่ต้องสงสัยเลย

ความสำคัญเชิงอัตวิสัยที่รุนแรงของความสัมพันธ์กับผู้อื่นดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาและนักจิตอายุรเวทหลายคนจากหลากหลายทิศทางสู่ความเป็นจริงนี้ ความสัมพันธ์เหล่านี้ได้รับการอธิบายและศึกษาในจิตวิเคราะห์ พฤติกรรมนิยม จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและมนุษยนิยม บางทีอาจมีข้อยกเว้นในทิศทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (หรือมนุษย์) ในทางปฏิบัติแล้วไม่ได้เป็นเรื่องที่ต้องพิจารณาหรือวิจัยเป็นพิเศษ แม้ว่าข้อเท็จจริงแล้ว ที่ถูกกล่าวถึงอยู่เสมอ ตามที่นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ A.A. Bodalev: “ก็เพียงพอแล้วที่จะระลึกว่าทัศนคติต่อโลกนั้นถูกสื่อกลางโดยทัศนคติของบุคคลที่มีต่อผู้อื่นเสมอ สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมประกอบขึ้นเป็นระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่น และความสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นโดยธรรมชาติสำหรับการพัฒนามนุษย์” แต่คำถามที่ว่าความสัมพันธ์เหล่านี้คืออะไร โครงสร้างคืออะไร ทำงานและพัฒนาอย่างไร ไม่ได้ถูกหยิบยกขึ้นมาและถือว่าเป็นสิ่งที่ชัดเจนในตัวเอง ในตำราของ L.S. Vygotsky และผู้ติดตามของเขา ความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นปรากฏเป็นหลักการอธิบายที่เป็นสากล ซึ่งเป็นวิธีการในการควบคุมโลก ในเวลาเดียวกันพวกเขาก็สูญเสียเนื้อหาเชิงอัตนัยอารมณ์และพลังไปโดยธรรมชาติ

ข้อยกเว้นคืองานของ M.I. Lisina ซึ่งหัวข้อของการศึกษาคือการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่นซึ่งเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมและผลงานของกิจกรรมนี้คือความสัมพันธ์กับผู้อื่นและภาพลักษณ์ของตนเองและผู้อื่น

ควรเน้นย้ำว่าการมุ่งเน้นความสนใจของ M.I. Lisina และเพื่อนร่วมงานของเธอไม่เพียงแต่ไม่มากไปที่ภาพการสื่อสารภายนอกและพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชั้นทางจิตวิทยาภายในด้วย เช่น ความต้องการและแรงจูงใจในการสื่อสาร ซึ่งในสาระสำคัญคือความสัมพันธ์และอื่นๆ ประการแรก แนวคิดเรื่อง "การสื่อสาร" และ "ความสัมพันธ์" ควรได้รับการพิจารณาให้ตรงกัน อย่างไรก็ตาม จะต้องแยกแยะแนวคิดเหล่านี้

ดังที่แสดงโดยผลงานของ M.I. ลิซินา ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นผลจากการสื่อสาร อีกด้านหนึ่งคือสิ่งกระตุ้นที่ทำให้เกิดการปฏิสัมพันธ์ประเภทใดประเภทหนึ่ง ความสัมพันธ์ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นจริงและปรากฏในปฏิสัมพันธ์ของผู้คนอีกด้วย ในขณะเดียวกันทัศนคติต่อผู้อื่นซึ่งต่างจากการสื่อสารนั้นไม่ได้มีอาการภายนอกเสมอไป ทัศนคติสามารถปรากฏได้หากไม่มีการสื่อสาร นอกจากนี้ยังสามารถรู้สึกได้ถึงตัวละครในอุดมคติที่ขาดหายไปหรือแม้แต่ตัวละครในอุดมคติ ก็สามารถดำรงอยู่ได้ในระดับจิตสำนึกหรือชีวิตจิตภายใน (ในรูปของประสบการณ์ ความคิด รูปภาพ) หากการสื่อสารดำเนินการในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเสมอโดยอาศัยความช่วยเหลือจากวิธีการภายนอกบางอย่าง ความสัมพันธ์ก็เป็นแง่มุมของชีวิตภายในจิตใจ ซึ่งเป็นลักษณะของจิตสำนึกนี้ ซึ่งไม่ได้หมายความถึงวิธีการแสดงออกที่ตายตัว แต่ในชีวิตจริง ทัศนคติต่อบุคคลอื่นนั้นแสดงออกมาเป็นประการแรกในการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่เขารวมถึงในการสื่อสารด้วย ดังนั้นความสัมพันธ์ถือได้ว่าเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาภายในของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

ในขอบเขตของการสื่อสารกับเพื่อน M.I. Lisina ระบุวิธีการสื่อสารหลักสามประเภท: ในกลุ่มเด็กเล็ก (อายุ 2-3 ปี) ตำแหน่งผู้นำนั้นถูกครอบครองโดยการดำเนินการที่แสดงออกและใช้งานได้จริง เริ่มตั้งแต่อายุ 3 ขวบ การพูดจะมาก่อนและเข้ารับตำแหน่งผู้นำ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและด้วยเหตุนี้กระบวนการรับรู้ของเพื่อนจึงเปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญ: เพื่อนในฐานะปัจเจกบุคคลบางอย่างกลายเป็นเป้าหมายของความสนใจของเด็ก ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับทักษะและความรู้ของคู่ครองจะขยายขึ้น และความสนใจปรากฏในแง่มุมของบุคลิกภาพของเขาที่ไม่เคยมีใครสังเกตเห็นมาก่อน ทั้งหมดนี้ช่วยเน้นคุณลักษณะที่มั่นคงของเพื่อนร่วมงานและสร้างภาพลักษณ์แบบองค์รวมมากขึ้นของเขา การแบ่งตามลำดับชั้นของกลุ่มจะพิจารณาจากตัวเลือกของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อพิจารณาถึงความสัมพันธ์เชิงประเมิน M.I. ลิซินาให้คำจำกัดความว่ากระบวนการเปรียบเทียบและการประเมินผลเกิดขึ้นเมื่อเด็กรับรู้ซึ่งกันและกันอย่างไร ในการประเมินเด็กอีกคน คุณต้องรับรู้ เห็น และมีคุณสมบัติตามมุมมองของมาตรฐานการประเมินและการวางแนวคุณค่าของกลุ่มอนุบาลที่มีอยู่แล้วในวัยนี้ ค่านิยมเหล่านี้ซึ่งกำหนดการประเมินร่วมกันของเด็ก ถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในความต้องการหลักของเด็ก ขึ้นอยู่กับเด็กคนใดที่มีอำนาจมากที่สุดในกลุ่ม ค่านิยมและคุณสมบัติใดที่เป็นที่นิยมมากที่สุด เราสามารถตัดสินเนื้อหาของความสัมพันธ์ของเด็กและรูปแบบของความสัมพันธ์เหล่านี้ได้ ตามกฎแล้วในกลุ่มค่านิยมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมจะมีชัย - เพื่อปกป้องผู้อ่อนแอช่วยเหลือ ฯลฯ แต่ในกลุ่มที่อิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่อ่อนแอลง "ผู้นำ" สามารถกลายเป็นเด็กหรือกลุ่มของ เด็กที่พยายามปราบเด็กคนอื่น

1.2 ลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกลุ่มอนุบาล

กลุ่มโรงเรียนอนุบาลถูกกำหนดให้เป็นกลุ่มทางสังคมประเภทที่ง่ายที่สุดซึ่งมีการติดต่อส่วนตัวโดยตรงและความสัมพันธ์ทางอารมณ์บางอย่างระหว่างสมาชิกทุกคน มันแยกความแตกต่างระหว่างความสัมพันธ์ที่เป็นทางการ (ความสัมพันธ์ถูกควบคุมโดยกฎตายตัวที่เป็นทางการ) และความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ (เกิดขึ้นจากความเห็นอกเห็นใจส่วนบุคคล)

กลุ่มอนุบาลเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เป็นตัวแทนทางพันธุกรรมในช่วงแรกสุดของการจัดระเบียบทางสังคมโดยที่เด็กพัฒนาการสื่อสารและกิจกรรมต่าง ๆ และสร้างความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อนฝูงซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

เกี่ยวกับกลุ่มเด็ก T.A. Repin แยกแยะหน่วยโครงสร้างดังต่อไปนี้:

· พฤติกรรมซึ่งรวมถึง: การสื่อสาร การมีปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมร่วมกัน และพฤติกรรมของสมาชิกกลุ่มที่ส่งถึงอีกคนหนึ่ง

· ทางอารมณ์ (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์ทางธุรกิจ (ในการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน)

· เชิงประเมิน (การประเมินร่วมกันของเด็ก) และความสัมพันธ์ส่วนตัวในตัวเอง

· องค์ความรู้ (องค์ความรู้) ซึ่งรวมถึงการรับรู้และความเข้าใจของเด็กที่มีต่อกัน (การรับรู้ทางสังคม) ซึ่งส่งผลให้เกิดการประเมินร่วมกันและความภาคภูมิใจในตนเอง

“ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจำเป็นต้องแสดงออกมาในการสื่อสาร ในกิจกรรม และในการรับรู้ทางสังคม”

ในกลุ่มอนุบาลมีความผูกพันระหว่างเด็กค่อนข้างยาวนาน สถานการณ์ในระดับหนึ่งปรากฏในความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียน การคัดเลือกของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากความสนใจของกิจกรรมร่วมกันตลอดจนคุณสมบัติเชิงบวกของเพื่อน เด็กที่พวกเขาโต้ตอบด้วยมากที่สุดก็มีความสำคัญเช่นกัน และเด็กเหล่านี้มักเป็นเพื่อนเพศเดียวกัน ลักษณะของกิจกรรมทางสังคมและความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมเล่นตามบทบาทได้ถูกกล่าวถึงในผลงานของ T.A. เรปินา เอ.เอ. โรยัค VS. Mukhina และคนอื่นๆ การวิจัยของผู้เขียนเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าจุดยืนของเด็กในการแสดงบทบาทสมมติไม่เหมือนกัน - พวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้นำ ส่วนคนอื่นๆ เป็นผู้ตาม ความชอบของเด็กและความนิยมในกลุ่มส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการประดิษฐ์และจัดเกมร่วมกัน ในการศึกษาโดย T.A. Repina ยังศึกษาจุดยืนของเด็กในกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์อีกด้วย

ความสําเร็จของกิจกรรมส่งผลดีต่อตําแหน่งของเด็กในกลุ่ม หากผู้อื่นยอมรับความสำเร็จของเด็ก ทัศนคติต่อเขาจากคนรอบข้างจะดีขึ้น ในทางกลับกัน เด็กจะมีความกระตือรือร้นมากขึ้น มีความภาคภูมิใจในตนเอง และระดับแรงบันดาลใจเพิ่มขึ้น

ดังนั้นความนิยมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงขึ้นอยู่กับกิจกรรมของพวกเขา - ไม่ว่าจะเป็นความสามารถในการจัดกิจกรรมเล่นร่วมกันหรือความสำเร็จในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล

มีงานอีกสายหนึ่งที่วิเคราะห์ปรากฏการณ์ความนิยมของเด็กจากมุมมองของความต้องการของเด็กในการสื่อสารและระดับที่ตอบสนองความต้องการนี้ งานเหล่านี้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของ M.I. Lisina ว่าพื้นฐานสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความผูกพันคือความพึงพอใจของความต้องการในการสื่อสาร

หากเนื้อหาของการสื่อสารไม่ตรงกับระดับความต้องการด้านการสื่อสารของเรื่อง ความน่าดึงดูดใจของคู่ครองจะลดลง และในทางกลับกัน ความพึงพอใจที่เพียงพอของความต้องการการสื่อสารขั้นพื้นฐานจะนำไปสู่ความพึงพอใจสำหรับบุคคลเฉพาะที่ตอบสนองความต้องการเหล่านี้ และการศึกษาโดย O.O. Papir (ภายใต้การนำของ T.A. Repina) ค้นพบว่าเด็กยอดนิยมเองก็มีความต้องการการสื่อสารและการยอมรับที่ชัดเจนและเด่นชัดซึ่งพวกเขาพยายามอย่างเต็มที่เพื่อตอบสนอง

ดังนั้น การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าความผูกพันที่เลือกสรรของเด็กอาจขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่หลากหลาย ได้แก่ ความคิดริเริ่ม ความสำเร็จในกิจกรรม (รวมถึงการเล่น) ความจำเป็นในการสื่อสารและการยอมรับจากเพื่อน การยอมรับจากผู้ใหญ่ และความสามารถในการตอบสนอง ความต้องการด้านการสื่อสารของเพื่อนร่วมงาน การศึกษาการกำเนิดของโครงสร้างกลุ่มแสดงให้เห็นแนวโน้มบางประการที่แสดงถึงลักษณะพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของกระบวนการระหว่างบุคคล ตั้งแต่กลุ่มอายุน้อยกว่าไปจนถึงกลุ่มเตรียมการ แนวโน้มที่เกี่ยวข้องกับอายุที่เด่นชัดแต่ไม่ในทุกกรณีพบว่าเพิ่ม "ความโดดเดี่ยว" และ "ดารา" การตอบแทนซึ่งกันและกันของความสัมพันธ์ ความพึงพอใจต่อพวกเขา ความมั่นคงและความแตกต่างขึ้นอยู่กับเพศของคนรอบข้าง

ระยะต่างๆ ของวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะคือความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนไม่เท่ากัน เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ความต้องการความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันก็เพิ่มขึ้น ความต้องการการสื่อสารอย่างมากเปลี่ยนจากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดไปเป็นเด็กที่มีอายุมากกว่า จากความต้องการความเอาใจใส่ที่เป็นมิตรและความร่วมมืออย่างขี้เล่น ไปสู่ความต้องการไม่เพียงแต่ความเอาใจใส่ที่เป็นมิตรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ด้วย

ความต้องการการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเชื่อมโยงกับแรงจูงใจในการสื่อสารอย่างแยกไม่ออก ได้มีการกำหนดพลวัตอายุของการพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้ ในแต่ละขั้นตอน แรงจูงใจทั้งสามดำเนินไป: ตำแหน่งผู้นำในสองหรือสามปีถูกครอบครองโดยแรงจูงใจส่วนตัวและทางธุรกิจ ในสามถึงสี่ปี - ธุรกิจและส่วนบุคคลที่โดดเด่น ในสี่หรือห้า - ธุรกิจและส่วนตัวโดยมีอำนาจเหนือกว่า; เมื่ออายุห้าหรือหกขวบ - ธุรกิจ, ส่วนตัว, ความรู้ความเข้าใจ, มีสถานะเกือบเท่ากัน; เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ - เพื่อธุรกิจและส่วนตัว

ดังนั้นกลุ่มโรงเรียนอนุบาลจึงเป็นการศึกษาแบบองค์รวมและเป็นตัวแทนของระบบการทำงานเดียวที่มีโครงสร้างและพลวัตของตัวเอง มีระบบที่ซับซ้อนของการเชื่อมโยงตามลำดับชั้นระหว่างบุคคลของสมาชิกตามธุรกิจและคุณสมบัติส่วนบุคคล การวางแนวคุณค่าของกลุ่ม ซึ่งกำหนดคุณสมบัติที่มีมูลค่าสูงที่สุดในกลุ่ม

1.3 ความสามัคคีของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเอง

ในความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่น ตัวตนของเขาจะแสดงออกมาและประกาศตัวเองเสมอ แรงจูงใจหลักและความหมายในชีวิตของบุคคล ทัศนคติของเขาต่อตัวเองจะแสดงออกมาเสมอในความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (โดยเฉพาะกับคนใกล้ชิด) มักจะรุนแรงทางอารมณ์และนำมาซึ่งประสบการณ์ที่ชัดเจนและน่าทึ่งที่สุด (ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ)

E.O. Smirnova เสนอในงานวิจัยของเธอให้หันไปใช้โครงสร้างทางจิตวิทยาของการตระหนักรู้ในตนเองของมนุษย์

การตระหนักรู้ในตนเองประกอบด้วยสองระดับ - "แกนกลาง" และ "อุปกรณ์ต่อพ่วง" หรือองค์ประกอบเชิงอัตวิสัยและวัตถุ สิ่งที่เรียกว่า "แก่นแท้" ประกอบด้วยประสบการณ์ตรงของตัวเองในฐานะวัตถุ ในฐานะบุคคล องค์ประกอบส่วนบุคคลของความประหม่ามีต้นกำเนิดมาจากนั้น ซึ่งทำให้บุคคลมีประสบการณ์ของความมั่นคง เอกลักษณ์ของตนเอง ความรู้สึกองค์รวมของ ตนเป็นบ่อเกิดของความประสงค์หรือกิจกรรมของตน “ อุปกรณ์ต่อพ่วง” รวมถึงความคิดส่วนตัวเฉพาะเจาะจงเกี่ยวกับตัวเขาความสามารถความสามารถคุณสมบัติภายในภายนอก - การประเมินและการเปรียบเทียบกับผู้อื่น “ส่วนรอบนอก” ของภาพลักษณ์ตนเองประกอบด้วยชุดของคุณสมบัติเฉพาะและจำกัด และสร้างองค์ประกอบวัตถุประสงค์ (หรือหัวเรื่อง) ของการตระหนักรู้ในตนเอง หลักการทั้งสองนี้ - วัตถุและหัวเรื่อง - เป็นสิ่งจำเป็นและเป็นส่วนเสริมของการตระหนักรู้ในตนเอง สิ่งเหล่านี้จำเป็นต้องมีอยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ในความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่แท้จริง หลักการทั้งสองนี้ไม่สามารถดำรงอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์และ "ไหล" เข้าหากันได้ตลอดเวลา เห็นได้ชัดว่าบุคคลไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้หากปราศจากการเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่นและใช้ผู้อื่น แต่ความสัมพันธ์ของมนุษย์ไม่สามารถลดลงได้เพียงการแข่งขัน การประเมิน และการใช้ร่วมกันเท่านั้น “ประการแรก พื้นฐานทางจิตวิทยาของศีลธรรมคือทัศนคติส่วนตัวหรืออัตนัยต่อผู้อื่น โดยที่ผู้อื่นนี้ทำหน้าที่เป็นวัตถุที่มีเอกลักษณ์และเท่าเทียมกันในชีวิตของเขา ไม่ใช่สถานการณ์ในชีวิตของฉันเอง”

ความขัดแย้งต่างๆ มากมายระหว่างผู้คน ประสบการณ์เชิงลบที่รุนแรง (ความไม่พอใจ ความเกลียดชัง ความอิจฉา ความโกรธ ความกลัว) เกิดขึ้นในกรณีที่หลักการวัตถุประสงค์ครอบงำ ในกรณีเหล่านี้ บุคคลอื่นจะถูกมองว่าเป็นปฏิปักษ์เท่านั้น เป็นคู่แข่งที่ต้องเอาชนะ เป็นคนแปลกหน้าที่รบกวนชีวิตปกติของฉัน หรือเป็นแหล่งของทัศนคติที่ให้ความเคารพที่คาดหวัง ความคาดหวังเหล่านี้ไม่เคยได้รับการตอบสนองซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกที่เป็นอันตรายต่อแต่ละบุคคล ประสบการณ์ดังกล่าวสามารถกลายเป็นสาเหตุของปัญหาร้ายแรงระหว่างบุคคลและภายในบุคคลสำหรับผู้ใหญ่ได้ ในที่สุด การตระหนักถึงสิ่งนี้และช่วยให้เด็กเอาชนะสิ่งเหล่านี้เป็นงานสำคัญสำหรับครู นักการศึกษา หรือนักจิตวิทยา

4 รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นปัญหาในเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กวัยก่อนเข้าเรียนทะเลาะกัน สร้างสันติ ขุ่นเคือง เป็นเพื่อนกัน อิจฉา ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และบางครั้งก็ทำ "อุบายสกปรก" เล็กๆ น้อยๆ ให้กันและกัน แน่นอนว่าความสัมพันธ์เหล่านี้เกิดขึ้นได้กับเด็กก่อนวัยเรียนและมีอารมณ์ที่หลากหลาย ความตึงเครียดทางอารมณ์และความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของเด็กครอบครองพื้นที่ที่ใหญ่กว่าการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ในขณะเดียวกัน ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อนฝูงเป็นรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ประสบการณ์ครั้งแรกนี้กำหนดลักษณะของทัศนคติของบุคคลต่อตนเอง ต่อผู้อื่น และต่อโลกโดยรวมเป็นส่วนใหญ่ ประสบการณ์นี้ไม่ได้เป็นไปด้วยดีเสมอไป เด็กจำนวนมากที่อยู่ในวัยอนุบาลอยู่แล้วมีการพัฒนาและรวบรวมทัศนคติเชิงลบต่อผู้อื่น ซึ่งอาจส่งผลเสียในระยะยาวที่น่าเศร้า ทัศนคติที่ขัดแย้งกันโดยทั่วไปต่อเพื่อนวัยก่อนวัยเรียนคือ: ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ความเจ้าเล่ห์ ความเขินอาย และการกล้าแสดงออก

ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดอย่างหนึ่งในกลุ่มเด็กคือความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น พฤติกรรมก้าวร้าวในวัยก่อนเรียนมีหลากหลายรูปแบบ ในด้านจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างความก้าวร้าวทางวาจาและทางกาย การรุกรานทางวาจามุ่งเป้าไปที่การกล่าวหาหรือข่มขู่เพื่อนซึ่งเกิดขึ้นในข้อความต่าง ๆ และแม้แต่การดูถูกและทำให้ผู้อื่นอับอาย การรุกรานทางกายภาพมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความเสียหายต่อผู้อื่นผ่านการกระทำทางกายภาพโดยตรง สิ่งนี้เกิดขึ้นในกรณีส่วนใหญ่ด้วยการดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง ละเมิดศักดิ์ศรีของผู้อื่น เพื่อเน้นย้ำถึงความเหนือกว่า การปกป้อง และการแก้แค้น อย่างไรก็ตาม ในเด็กบางประเภท ความก้าวร้าวซึ่งเป็นพฤติกรรมที่มั่นคงไม่เพียงแต่คงอยู่เท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย ลักษณะพิเศษในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงในกลุ่มเด็กก้าวร้าวคือเด็กอีกคนหนึ่งทำหน้าที่แทนพวกเขาในฐานะคู่ต่อสู้ในฐานะคู่แข่งในฐานะอุปสรรคที่ต้องกำจัด ทัศนคตินี้ไม่สามารถลดลงได้เนื่องจากขาดทักษะในการสื่อสาร สามารถสันนิษฐานได้ว่าทัศนคตินี้สะท้อนถึงบุคลิกภาพพิเศษ การปฐมนิเทศ ซึ่งก่อให้เกิดการรับรู้ที่เฉพาะเจาะจงของอีกฝ่ายว่าเป็นศัตรู การแสดงความเป็นปรปักษ์ต่อผู้อื่นนั้นแสดงออกมาดังต่อไปนี้: การรับรู้ของเพื่อนร่วมงานประเมินต่ำไป; การแสดงเจตนาเชิงรุกเมื่อแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ในปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างเด็ก ๆ โดยที่พวกเขากำลังรอกลอุบายหรือการโจมตีจากคู่ของพวกเขาอยู่ตลอดเวลา

นอกจากนี้ในรูปแบบที่เป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ประสบการณ์ที่ยากลำบากเช่นความขุ่นเคืองต่อผู้อื่นถือเป็นสถานที่พิเศษ โดยทั่วไป ความขุ่นเคืองสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นประสบการณ์อันเจ็บปวดของการถูกคนรอบข้างเพิกเฉยหรือปฏิเสธ ปรากฏการณ์ความขุ่นเคืองเกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียน: 3-4 ปี - ความขุ่นเคืองเป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ เด็ก ๆ ไม่มุ่งความสนใจไปที่ความคับข้องใจและลืมอย่างรวดเร็ว หลังจากผ่านไป 5 ปี ปรากฏการณ์แห่งความขุ่นเคืองเริ่มปรากฏให้เห็นในเด็ก และสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความจำเป็นในการรับรู้ ในยุคนี้เองที่เป้าหมายหลักของความคับข้องใจเริ่มอยู่ที่คนรอบข้าง ไม่ใช่ผู้ใหญ่ แยกความแตกต่างระหว่างเหตุผลเพียงพอ (ตอบสนองต่อทัศนคติที่แท้จริงของผู้อื่น) และไม่เพียงพอ (บุคคลตอบสนองต่อความคาดหวังที่ไม่ยุติธรรมของเขาเอง) สำหรับการสำแดงความไม่พอใจ ลักษณะเฉพาะของเด็กขี้งอนคือทัศนคติที่แข็งแกร่งต่อทัศนคติเชิงประเมินต่อตนเอง ความคาดหวังอย่างต่อเนื่องในการประเมินเชิงบวก ซึ่งการขาดหายไปนั้นถูกมองว่าเป็นการปฏิเสธตนเอง ลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ของเด็กขี้งอนกับคนรอบข้างอยู่ที่ทัศนคติที่เจ็บปวดของเด็กที่มีต่อตัวเองและการประเมินตนเอง เพื่อนแท้ถูกมองว่าเป็นต้นตอของทัศนคติเชิงลบ พวกเขาต้องการการยืนยันอย่างต่อเนื่องถึงคุณค่าและความสำคัญของตนเอง เขาถือว่าการละเลยและขาดความเคารพต่อตนเองต่อคนรอบข้างซึ่งทำให้เขาเป็นพื้นฐานสำหรับความขุ่นเคืองและข้อกล่าวหาของผู้อื่น ลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กขี้งอนนั้นมีลักษณะค่อนข้างสูง แต่ความแตกต่างจากตัวชี้วัดของเด็กคนอื่น ๆ นั้นถูกทำเครื่องหมายด้วยช่องว่างขนาดใหญ่ระหว่างการเห็นคุณค่าในตนเองของตนเองและการประเมินจากมุมมองของผู้อื่น

เมื่อพบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ความขัดแย้ง เด็กเจ้าอารมณ์จึงไม่พยายามแก้ไขมัน แต่การกล่าวโทษผู้อื่นและการแก้ต่างให้ตนเองเป็นงานที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขา

ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กขี้งอนบ่งบอกว่าการสัมผัสที่เพิ่มขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติที่ตึงเครียดและเจ็บปวดของเด็กที่มีต่อตัวเองและการประเมินตนเอง

ปัญหาที่พบบ่อยและยากที่สุดอีกประการหนึ่งในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือความเขินอาย ความเขินอายแสดงออกในสถานการณ์ต่างๆ: ความยากลำบากในการสื่อสาร, ความขี้อาย, ความไม่แน่นอน, ความตึงเครียด, การแสดงออกของอารมณ์ที่ไม่ชัดเจน มันสำคัญมากที่จะต้องรับรู้ถึงความเขินอายของเด็กให้ทันเวลาและหยุดการพัฒนาที่มากเกินไป ปัญหาของเด็กขี้อายได้รับการพิจารณาในงานวิจัยของเขาโดย L.N. กาลิกูโซวา. ในความเห็นของเธอ “เด็กขี้อายมีความอ่อนไหวต่อการประเมินผู้ใหญ่มากขึ้น (ทั้งที่เกิดขึ้นจริงและคาดหวัง)” เด็กขี้อายมีการรับรู้และความคาดหวังในการประเมินผลเพิ่มมากขึ้น โชคเป็นแรงบันดาลใจและทำให้พวกเขาสงบลง แต่คำพูดเพียงเล็กน้อยจะทำให้กิจกรรมของพวกเขาช้าลงและทำให้เกิดความขี้ขลาดและความลำบากใจครั้งใหม่ เด็กประพฤติตัวเขินอายในสถานการณ์ที่เขาคาดหวังว่าจะล้มเหลวในการทำกิจกรรม เด็กไม่มั่นใจในความถูกต้องของการกระทำของเขาและในการประเมินเชิงบวกของผู้ใหญ่ ปัญหาหลักของเด็กขี้อายนั้นเกี่ยวข้องกับทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองและการรับรู้ทัศนคติของผู้อื่น

ลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กขี้อายถูกกำหนดโดยสิ่งต่อไปนี้: เด็กมีความภูมิใจในตนเองสูง แต่พวกเขามีช่องว่างระหว่างความภาคภูมิใจในตนเองของตนเองและการประเมินของผู้อื่น ด้านที่มีพลวัตของกิจกรรมมีลักษณะเฉพาะคือความระมัดระวังในการกระทำมากกว่าเพื่อนฝูง ซึ่งจะช่วยลดอัตราการก้าวของกิจกรรม ทัศนคติต่อการชมเชยจากผู้ใหญ่ทำให้เกิดความรู้สึกปีติและความลำบากใจอย่างสับสน ความสำเร็จของกิจกรรมไม่สำคัญสำหรับพวกเขา เด็กเตรียมตัวรับมือกับความล้มเหลว เด็กขี้อายปฏิบัติต่อผู้อื่นอย่างกรุณาและพยายามสื่อสาร แต่ไม่กล้าแสดงออกและความต้องการในการสื่อสารของเขา ในเด็กที่ขี้อาย ทัศนคติต่อตนเองจะแสดงออกมาด้วยการยึดติดกับบุคลิกภาพในระดับสูง

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตลอดวัยก่อนวัยเรียนมีรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุหลายประการ ดังนั้นเมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กๆ จึงมีความต้องการการยอมรับและความเคารพจากคนรอบข้าง ในยุคนี้ จุดเริ่มต้นแห่งการแข่งขันและการแข่งขันปรากฏขึ้น ดังนั้นพฤติกรรมที่แสดงออกจึงปรากฏเป็นลักษณะนิสัย

ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กที่สาธิตนั้นโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจมาสู่ตัวเองด้วยวิธีใด ๆ ที่เป็นไปได้ การกระทำของพวกเขามุ่งเน้นไปที่การประเมินผู้อื่นโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใด ๆ เพื่อให้ได้การประเมินตนเองและการกระทำของพวกเขาในเชิงบวก การยืนยันตนเองมักทำได้โดยการลดคุณค่าหรือลดคุณค่าของผู้อื่น ระดับการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมค่อนข้างสูง ธรรมชาติของการมีส่วนร่วมในการกระทำของเพื่อนร่วมงานก็มีสีสันจากการสาธิตที่ชัดเจนเช่นกัน การตำหนิทำให้เกิดปฏิกิริยาทางลบในเด็ก การช่วยเหลือเพื่อนเป็นเรื่องที่ปฏิบัติได้จริง ความสัมพันธ์ของตนเองกับผู้อื่นแสดงออกมาด้วยความสามารถในการแข่งขันที่รุนแรงและการปฐมนิเทศที่แข็งแกร่งต่อการประเมินผู้อื่น “ไม่เหมือนกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นปัญหาในรูปแบบอื่นๆ เช่น ความก้าวร้าวและความประหม่า การแสดงออกไม่ถือเป็นเชิงลบ และในความเป็นจริงแล้วคือคุณภาพที่เป็นปัญหา อย่างไรก็ตาม ต้องคำนึงว่าเด็กไม่ได้แสดงความต้องการการรับรู้และการยืนยันตนเองอันเจ็บปวด”

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะระบุลักษณะทั่วไปของเด็กที่มีทัศนคติต่อเพื่อนในรูปแบบที่เป็นปัญหา

· การตรึงเด็กในคุณสมบัติของตนเอง

· ความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินไป

· สาเหตุหลักของความขัดแย้งกับตนเองและผู้อื่นคือการครอบงำกิจกรรมของตนเอง “สิ่งที่ฉันหมายถึงต่อผู้อื่น”

1.5 ลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนและผลกระทบต่อการพัฒนาจริยธรรมของเด็ก

ทัศนคติต่อบุคคลอื่นนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับทัศนคติของบุคคลนั้นต่อตัวเองและกับธรรมชาติของการตระหนักรู้ในตนเองของเขา ตามข้อมูลของ E.O. Semenova พื้นฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมคือทัศนคติพิเศษที่เป็นอัตนัยต่อเพื่อนฝูง ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับความคาดหวังและการประเมินของผู้ถูกทดลอง

อิสรภาพจากการยึดติดกับตัวเอง (ความคาดหวังและความคิด) เปิดโอกาสให้ได้เห็นผู้อื่นด้วยความซื่อสัตย์และครบถ้วนสมบูรณ์ เพื่อสัมผัสประสบการณ์ในชุมชนร่วมกับเขา ซึ่งก่อให้เกิดทั้งความเห็นอกเห็นใจและความช่วยเหลือ

อีโอ Semenova ในการวิจัยของเธอระบุเด็กสามกลุ่มที่มีพฤติกรรมทางศีลธรรมประเภทต่างๆ และทัศนคติต่อเด็กคนอื่นๆ จะแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญตามพฤติกรรมทางศีลธรรมประเภทนี้

· ดังนั้น เด็กกลุ่มแรกซึ่งไม่ได้แสดงพฤติกรรมประเภทศีลธรรมและศีลธรรม ไม่ได้เริ่มดำเนินการบนเส้นทางการพัฒนาจริยธรรมเลย

· เด็กกลุ่มที่ 2 ที่มีพฤติกรรมด้านศีลธรรม

· เด็กกลุ่มที่ 3 ที่มีเกณฑ์ประพฤติปฏิบัติทางศีลธรรม

ธรรมชาติของการรับรู้ของเด็กต่อเพื่อน เด็กรับรู้ผู้อื่นว่าเป็นบุคคลสำคัญหรือเป็นแหล่งของพฤติกรรมบางรูปแบบและทัศนคติเชิงประเมินต่อตนเองหรือไม่

2. ระดับการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของเด็กในการกระทำของเพื่อน ความสนใจในตัวเพื่อน ความอ่อนไหวต่อสิ่งที่เขาทำมากขึ้น อาจบ่งบอกถึงการมีส่วนร่วมภายในในตัวเขา ในทางกลับกัน ความไม่แยแสและความเฉยเมย บ่งบอกว่าเพื่อนเป็นสิ่งมีชีวิตภายนอกของเด็ก แยกออกจากเขา

ธรรมชาติของการมีส่วนร่วมในการกระทำของคนรอบข้างและทัศนคติทั่วไปที่มีต่อเขา: เชิงบวก (การอนุมัติและการสนับสนุน) เชิงลบ (การเยาะเย้ยการละเมิด) หรือการสาธิต (เปรียบเทียบกับตัวเอง)

ธรรมชาติและระดับของการแสดงออกของความเห็นอกเห็นใจต่อเพื่อน ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กต่อความสำเร็จและความล้มเหลวของผู้อื่น การตำหนิและการชมเชยของผู้ใหญ่สำหรับการกระทำของเพื่อน

การแสดงความช่วยเหลือและการสนับสนุนในสถานการณ์ที่เด็กต้องเผชิญกับการเลือกปฏิบัติ "เพื่อผู้อื่น" หรือ "เพื่อตนเอง"

ธรรมชาติของการรับรู้ของเด็กต่อเพื่อนนั้นขึ้นอยู่กับประเภทของพฤติกรรมทางศีลธรรมของเขาด้วย ดังนั้นเด็กกลุ่มแรกจึงมุ่งเน้นไปที่ทัศนคติต่อตนเองเช่น การประเมินของพวกเขาจะถูกสื่อกลางโดยความคาดหวังของพวกเขาเอง

เด็กกลุ่มที่สองอธิบายถึงเด็กคนอื่นๆ ในขณะที่มักจะพูดถึงตัวเองและพูดถึงคนอื่นๆ ในบริบทของความสัมพันธ์ของพวกเขา

เด็กกลุ่มที่สามที่มีเกณฑ์พฤติกรรมทางศีลธรรมบรรยายถึงอีกฝ่ายโดยไม่คำนึงถึงทัศนคติต่อเขา

ดังนั้นเด็กจึงรับรู้ผู้อื่นแตกต่างออกไปโดยใช้วิสัยทัศน์ที่เป็นอัตนัยและวัตถุประสงค์ของเพื่อน

ด้านอารมณ์และประสิทธิผลของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลยังปรากฏอยู่ในเด็กตามประเภทของพฤติกรรมทางศีลธรรมของพวกเขาด้วย เด็กที่ไม่ได้เริ่มต้นเส้นทางการพัฒนาด้านจริยธรรม กลุ่มที่ 1 แสดงความสนใจเพียงเล็กน้อยต่อการกระทำของเพื่อนฝูง หรือแสดงการประเมินเชิงลบ พวกเขาไม่เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและไม่ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของคนรอบข้าง

เด็กกลุ่มหนึ่งที่แสดงพฤติกรรมทางศีลธรรมในรูปแบบแรกเริ่มแสดงความสนใจอย่างมากต่อการกระทำของเพื่อนฝูง: พวกเขาแสดงความคิดเห็นและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของตน พวกเขาช่วยเหลือพยายามปกป้องเพื่อนแม้ว่าความช่วยเหลือของพวกเขาจะมีลักษณะที่เป็นประโยชน์ก็ตาม

เด็กที่มีเกณฑ์สำหรับพฤติกรรมทางศีลธรรมจะพยายามช่วยเหลือเพื่อน เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของพวกเขา ความช่วยเหลือจะแสดงขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความสนใจของพวกเขา

ดังนั้นเด็กจึงรับรู้และเชื่อมโยงซึ่งกันและกันแตกต่างกันตามลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของพวกเขา ดังนั้นในศูนย์กลางของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กกลุ่มที่ 1 ที่ไม่ได้แสดงพฤติกรรมทางศีลธรรมหรือศีลธรรมใด ๆ องค์ประกอบของวัตถุจึงครอบงำโดยบดบังอัตนัย เด็กเช่นนี้มองเห็นตัวเองหรือทัศนคติของเขาต่อตัวเองในโลกและในผู้อื่น สิ่งนี้แสดงออกมาด้วยการยึดติดกับตัวเอง ขาดความเห็นอกเห็นใจ และส่งเสริมความสนใจในตัวเพื่อน

ในศูนย์กลางของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กกลุ่มที่ 2 ซึ่งแสดงพฤติกรรมประเภทศีลธรรม วัตถุประสงค์และองค์ประกอบเชิงอัตวิสัยจะถูกนำเสนออย่างเท่าเทียมกัน ความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสามารถของตนเองจำเป็นต้องได้รับการเสริมกำลังอย่างต่อเนื่องโดยเปรียบเทียบกับคุณลักษณะและความสามารถของผู้อื่นซึ่งมีผู้เป็นเพื่อนร่วมชั้น เด็กเหล่านี้มีความต้องการสิ่งอื่นอย่างเห็นได้ชัด เมื่อเปรียบเทียบกับสิ่งที่พวกเขาสามารถประเมินและยืนยันตนเองได้ เราสามารถพูดได้ว่าเด็กเหล่านี้ยังคงสามารถ “มองเห็น” เพื่อนฝูงได้ แม้ว่าจะผ่านปริซึมของ “ฉัน” ของพวกเขาเองก็ตาม

เด็กกลุ่มที่ 3 ที่แสดงพฤติกรรมประเภทศีลธรรมจะมีทัศนคติพิเศษต่อเพื่อนฝูงซึ่งมีบุคคลอื่นเป็นศูนย์กลางของความสนใจและจิตสำนึกของเด็ก สิ่งนี้แสดงให้เห็นด้วยความสนใจอย่างมากต่อเพื่อน การเอาใจใส่ และความช่วยเหลือที่ไม่เห็นแก่ตัว เด็กเหล่านี้ไม่เปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นและไม่แสดงข้อดีของตนเอง อีกฝ่ายทำหน้าที่แทนพวกเขาในฐานะบุคลิกภาพที่มีคุณค่าในตัวเอง ทัศนคติของพวกเขาต่อเพื่อนฝูงนั้นมีลักษณะที่โดดเด่นคือมีทัศนคติเชิงอัตวิสัยต่อตนเองและผู้อื่นและเป็นไปตามเกณฑ์การพัฒนาคุณธรรมอย่างใกล้ชิดที่สุด

1.6 ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการก่อตัวและการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ต้นกำเนิดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยเด็ก ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเริ่มต้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงปีแรกๆ และก่อนวัยเรียน ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับผู้อื่นเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและเหนือสิ่งอื่นใดคือการพัฒนาด้านจริยธรรมของเขา สิ่งนี้กำหนดลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ทัศนคติของเขาต่อโลก พฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คน ปรากฏการณ์เชิงลบและการทำลายล้างหลายประการในหมู่คนหนุ่มสาวที่สังเกตเห็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ (ความโหดร้าย ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ความแปลกแยก ฯลฯ) มีต้นกำเนิดในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน Smirnova E.O. ในงานวิจัยของเธอเสนอแนะให้พิจารณาการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กๆ ในระยะแรกสุดของการเกิดมะเร็ง เพื่อทำความเข้าใจรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของความผิดปกติที่เกิดขึ้นตามเส้นทางนี้

ในการศึกษาของ S.Yu. Meshcheryakova อาศัยต้นกำเนิดของทัศนคติส่วนตัวต่อตนเองและต่อผู้อื่นในวัยเด็กกำหนดว่า“ แม้กระทั่งก่อนคลอดบุตรมีหลักการสองประการอยู่แล้วในทัศนคติของแม่ที่มีต่อเขา - วัตถุประสงค์ (ในฐานะที่เป็นเป้าหมายของการดูแลและอิทธิพลที่เป็นประโยชน์ ) และอัตนัย (เป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมและเป็นเรื่องของการสื่อสาร) ในด้านหนึ่ง สตรีมีครรภ์ กำลังเตรียมดูแลลูก ซื้อของที่จำเป็น ดูแลสุขภาพ เตรียมห้องสำหรับทารก ฯลฯ ในทางกลับกัน เธอกำลังสื่อสารกับลูกในครรภ์อยู่แล้ว - จากการเคลื่อนไหวของเขาเธอเดาสภาพความปรารถนาที่อยู่ต่อเขาพูดได้คำหนึ่งว่ามองว่าเขาเป็นบุคคลที่เต็มเปี่ยมและสำคัญมาก นอกจากนี้ ความรุนแรงของหลักการเหล่านี้ยังแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในมารดาแต่ละราย: มารดาบางคนให้ความสำคัญกับการเตรียมตัวคลอดบุตรและการซื้ออุปกรณ์ที่จำเป็นเป็นหลัก บางรายให้ความสำคัญกับการสื่อสารกับเด็กมากกว่า ในช่วงเดือนแรกของชีวิตทารก ลักษณะความสัมพันธ์ของผู้เป็นแม่เหล่านี้มีอิทธิพลสำคัญต่อความสัมพันธ์ของเขากับแม่และพัฒนาการทางจิตโดยรวมของเขา เงื่อนไขที่สำคัญและเอื้ออำนวยที่สุดสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ครั้งแรกของทารกคือองค์ประกอบส่วนตัวของความสัมพันธ์ของมารดา เธอคือผู้ที่รับประกันความอ่อนไหวต่อการแสดงอาการทั้งหมดของทารก การตอบสนองอย่างรวดเร็วและเพียงพอต่อสภาวะของเขา “การปรับ” อารมณ์ของเขา และการตีความการกระทำทั้งหมดของเขาตามที่จ่าหน้าถึงแม่” ดังนั้นทั้งหมดนี้จึงสร้างบรรยากาศของการสื่อสารทางอารมณ์ซึ่งแม่ในวันแรกของชีวิตของเด็กพูดแทนทั้งสองฝ่ายและด้วยเหตุนี้จึงปลุกความรู้สึกของตัวเองให้เด็กเป็นเรื่องและความจำเป็นในการสื่อสาร ยิ่งกว่านั้นทัศนคตินี้ยังเป็นบวกและไม่เห็นแก่ตัวอย่างแน่นอน แม้ว่าการดูแลเด็กจะเกี่ยวข้องกับความยากลำบากและความกังวลมากมาย แต่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ก็ไม่ได้รวมอยู่ในความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันนี้ด้วย ครึ่งแรกของชีวิตเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ เนื้อหาเดียวในช่วงเวลาดังกล่าวคือการแสดงออกของทัศนคติต่อผู้อื่น ในเวลานี้ หลักการส่วนตัวครอบงำอย่างชัดเจนในความสัมพันธ์ของทารกกับแม่ เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะต้องมีผู้ใหญ่เป็นของตัวเอง โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะของวิชา ความสามารถ หรือบทบาททางสังคมของเขา ทารกไม่สนใจรูปร่างหน้าตาของแม่ สถานะทางการเงินหรือสังคมของเธอเลย สิ่งเหล่านี้ไม่มีอยู่จริงสำหรับเขา ก่อนอื่นเขาเน้นย้ำถึงบุคลิกภาพที่สำคัญของผู้ใหญ่ที่จ่าหน้าถึงเขา นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความสัมพันธ์ประเภทนี้จึงเรียกได้ว่าเป็นเรื่องส่วนตัวอย่างแน่นอน ในการสื่อสารดังกล่าว ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับแม่เกิดขึ้น ซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกในตนเอง: เขาเริ่มรู้สึกมั่นใจในตนเองในเอกลักษณ์และความต้องการผู้อื่น ความรู้สึกของตัวเองนี้ เช่นเดียวกับความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับแม่ ถือเป็นทรัพย์สินภายในของทารกอยู่แล้ว และกลายเป็นรากฐานของการตระหนักรู้ในตนเองของเขา

ในช่วงครึ่งหลังของปีเมื่อมีความสนใจในวัตถุและกิจกรรมบิดเบือนทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ก็เปลี่ยนไป (ความสัมพันธ์เริ่มถูกสื่อกลางโดยวัตถุและการกระทำตามวัตถุประสงค์) ทัศนคติต่อแม่นั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการสื่อสาร เด็กเริ่มแยกแยะอิทธิพลเชิงบวกและเชิงลบของผู้ใหญ่ และตอบสนองต่อคนใกล้ชิดและไม่คุ้นเคยแตกต่างกัน ภาพตัวตนทางกายภาพของคุณปรากฏขึ้น (จดจำตัวเองในกระจก) ทั้งหมดนี้อาจบ่งบอกถึงการเกิดขึ้นของหลักการที่เป็นวัตถุประสงค์ในภาพลักษณ์ของตนเองและสัมพันธ์กับผู้อื่น ในเวลาเดียวกัน จุดเริ่มต้นส่วนบุคคล (ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงครึ่งปีแรก) สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนในกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็ก ความรู้สึกในตนเอง และในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ความปรารถนาที่จะแบ่งปันความประทับใจกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและความรู้สึกปลอดภัยในสถานการณ์ที่น่าตกใจซึ่งพบได้ในเด็กจากครอบครัวปกติเป็นพยานถึงความสัมพันธ์ภายในและการมีส่วนร่วมของแม่และเด็กซึ่งเปิดโอกาสใหม่ในการสำรวจโลก ให้ความมั่นใจในตนเองและความสามารถของตนเอง ในเรื่องนี้ เราสังเกตว่าเด็กที่เติบโตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและผู้ที่ไม่ได้รับทัศนคติส่วนตัวที่จำเป็นจากแม่ในช่วงครึ่งปีแรกนั้นมีลักษณะกิจกรรมที่ลดลง ความฝืด พวกเขาไม่อยากแบ่งปันความประทับใจด้วย ผู้ใหญ่และรับรู้ว่าเขาเป็นเครื่องมือภายนอกในการปกป้องร่างกายจากอันตรายที่อาจเกิดขึ้น ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าการไม่มีความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดนำไปสู่การเปลี่ยนรูปอย่างรุนแรงในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก - เขาขาดการสนับสนุนภายในของการดำรงอยู่ของเขาซึ่งจะจำกัดความสามารถของเขาในการสำรวจโลกและแสดงกิจกรรมของเขาอย่างมีนัยสำคัญ .

ดังนั้นการด้อยพัฒนาหลักการส่วนบุคคลในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดจึงขัดขวางการพัฒนาทัศนคติที่สำคัญต่อโลกโดยรอบและต่อตนเอง อย่างไรก็ตามภายใต้เงื่อนไขการพัฒนาที่ดีในปีแรกของชีวิตเด็กจะพัฒนาทั้งองค์ประกอบของความสัมพันธ์กับผู้อื่นและต่อตัวเขาเอง - ส่วนตัวและวัตถุประสงค์

ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย พิจารณาคุณลักษณะของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กเล็กอายุ 1 ถึง 3 ปี L.N. Galiguzova ให้เหตุผลว่าในรูปแบบแรกของทัศนคติที่มีต่อเพื่อนและการติดต่อกับเขาครั้งแรกนั้น ประการแรกมันสะท้อนให้เห็นในประสบการณ์ของความคล้ายคลึงกันของเด็กอีกคน (พวกเขาจำลองการเคลื่อนไหวของเขา การแสดงออกทางสีหน้าราวกับว่าสะท้อนเขาและ สะท้อนอยู่ในตัวเขา) ยิ่งไปกว่านั้น การรับรู้ร่วมกันและการไตร่ตรองร่วมกันยังนำพาอารมณ์ที่สนุกสนานและสนุกสนานมาสู่เด็กๆ การเลียนแบบการกระทำของเพื่อนร่วมงานอาจเป็นวิธีการดึงดูดความสนใจและเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการร่วมกัน ในการกระทำเหล่านี้ เด็กๆ ไม่ถูกจำกัดด้วยบรรทัดฐานใดๆ ในการแสดงความคิดริเริ่มของตนเอง (พวกเขาล้มลง ทำท่าแปลกๆ ร้องอุทานแปลกๆ สร้างเสียงที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เป็นต้น) เสรีภาพและการสื่อสารที่ไร้การควบคุมของเด็กเล็กแสดงให้เห็นว่าเพื่อนช่วยเด็กในการแสดงความคิดริเริ่มของเขาเพื่อแสดงความคิดริเริ่มของเขา นอกเหนือจากเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงแล้ว การติดต่อของเด็กยังมีคุณลักษณะที่โดดเด่นอีกประการหนึ่ง: มักจะมาพร้อมกับอารมณ์ที่สดใสเสมอ การเปรียบเทียบการสื่อสารของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ แสดงให้เห็นว่าสถานการณ์ที่ดีที่สุดสำหรับการปฏิสัมพันธ์ของเด็กคือสถานการณ์ของ "การสื่อสารที่บริสุทธิ์" กล่าวคือ เมื่อเด็กๆเผชิญหน้ากัน การนำของเล่นเข้าสู่สถานการณ์การสื่อสารในยุคนี้ทำให้ความสนใจในตัวเพื่อนลดลง: เด็กจัดการสิ่งของโดยไม่ใส่ใจกับเพื่อนหรือทะเลาะกับของเล่น การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ยังทำให้เด็กๆ เสียสมาธิอีกด้วย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าความจำเป็นในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์และการสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นมีชัยเหนือการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ในขณะเดียวกันความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนก็พัฒนาขึ้นในปีที่สามของชีวิตและมีเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงมาก การสื่อสารระหว่างเด็กเล็กสามารถเรียกได้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติ การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูงซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบที่เสรีและไม่ได้รับการควบคุม จะสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและความรู้ในตนเอง โดยการรับรู้การสะท้อนของพวกเขาในอีกสิ่งหนึ่ง เด็ก ๆ จะสามารถแยกแยะตัวเองได้ดีขึ้นและได้รับการยืนยันถึงความซื่อสัตย์และกิจกรรมของพวกเขาอีกครั้ง เมื่อได้รับคำติชมและการสนับสนุนจากเพื่อนในเกมและภารกิจ เด็กจะตระหนักถึงความริเริ่มและเอกลักษณ์ของตนเอง ซึ่งช่วยกระตุ้นความคิดริเริ่มของเด็ก เป็นเรื่องปกติที่ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ จะตอบสนองอย่างอ่อนแอและเผินๆ ต่อคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กอีกคน (รูปร่างหน้าตา ทักษะ ความสามารถ ฯลฯ ) ดูเหมือนพวกเขาจะไม่สังเกตเห็นการกระทำและสถานะของเพื่อนฝูง ในขณะเดียวกัน การปรากฏตัวของเพื่อนก็ช่วยเพิ่มกิจกรรมและอารมณ์โดยรวมของเด็กด้วย ทัศนคติของพวกเขาต่อผู้อื่นยังไม่ได้ถูกสื่อกลางโดยการกระทำที่เป็นกลางใด ๆ มันเป็นอารมณ์โดยตรงและไม่ประเมินผล เด็กจะจดจำตัวเองในอีกคนหนึ่ง ซึ่งทำให้เขารู้สึกถึงความเป็นชุมชนและการมีส่วนร่วมกับอีกคนหนึ่ง ในการสื่อสารดังกล่าวจะทำให้เกิดความรู้สึกถึงชุมชนในทันทีและการเชื่อมต่อกับผู้อื่น

คุณสมบัติวัตถุประสงค์ของเด็กอีกคน (สัญชาติ ทรัพย์สิน เสื้อผ้า ฯลฯ) ไม่สำคัญเลย เด็กๆ ไม่ได้สังเกตว่าเพื่อนของเขาคือใคร - คนผิวดำหรือคนจีน รวยหรือจน มีความสามารถหรือปัญญาอ่อน การกระทำ อารมณ์ (ส่วนใหญ่เป็นเชิงบวก) และอารมณ์ที่เด็กถ่ายทอดจากกันได้ง่ายทำให้เกิดความรู้สึกเป็นหนึ่งเดียวกับผู้คนที่เท่าเทียมกัน ความรู้สึกของการเป็นชุมชนนี้สามารถกลายเป็นแหล่งกำเนิดและรากฐานของคุณภาพของมนุษย์ที่สำคัญเช่นศีลธรรมได้ในเวลาต่อมา ความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานนี้

อย่างไรก็ตาม ในวัยเด็ก ชุมชนนี้มีลักษณะภายนอกและสถานการณ์ล้วนๆ เมื่อเทียบกับพื้นหลังของความคล้ายคลึงกัน สำหรับเด็กแต่ละคน บุคลิกลักษณะของเขาเองจะถูกเน้นอย่างชัดเจนที่สุด “ ดูเพื่อนของคุณสิ” ดูเหมือนว่าเด็กจะคัดค้านตัวเองและเน้นคุณสมบัติและคุณสมบัติเฉพาะในตัวเอง การคัดค้านดังกล่าวเป็นการเตรียมแนวทางการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเพิ่มเติม

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนวัยเรียน

ประเภทของปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัตินั้นคงอยู่นานถึง 4 ปี การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อเพื่อนฝูงอย่างเด็ดขาดเกิดขึ้นในช่วงกลางของวัยก่อนเรียน โดยปกติแล้วอายุห้าขวบไม่ถือว่ามีความสำคัญในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ อย่างไรก็ตามข้อเท็จจริงมากมายที่ได้รับจากการศึกษาต่างๆ ระบุว่านี่เป็นจุดเปลี่ยนที่สำคัญมากในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก และการปรากฏตัวของจุดเปลี่ยนนี้จะรุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขอบเขตของความสัมพันธ์กับเพื่อน จำเป็นต้องมีความร่วมมือและดำเนินการร่วมกัน การสื่อสารของเด็กเริ่มถูกสื่อกลางโดยกิจกรรมที่ใช้วัตถุหรือการเล่น ในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปี การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำของเด็กอีกคนจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในระหว่างการเล่นหรือทำกิจกรรมร่วมกัน เด็ก ๆ จะสังเกตการกระทำของเพื่อน ๆ อย่างใกล้ชิดและอิจฉาและประเมินพวกเขา ปฏิกิริยาของเด็กต่อการประเมินของผู้ใหญ่จะรุนแรงและสะเทือนอารมณ์มากขึ้นเช่นกัน ในช่วงเวลานี้ ความเห็นอกเห็นใจต่อเพื่อนร่วมงานเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม การเอาใจใส่นี้มักจะไม่เพียงพอ ความสำเร็จของเพื่อนอาจทำให้เด็กไม่พอใจและขุ่นเคืองได้ และความล้มเหลวของเขาก็ทำให้เขาพอใจ ในยุคนี้เด็กๆ จะเริ่มคุยโว อิจฉา แข่งขัน และแสดงให้เห็นถึงความได้เปรียบของตน จำนวนและความรุนแรงของความขัดแย้งในเด็กกำลังเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ความตึงเครียดในความสัมพันธ์กับเพื่อนเพิ่มขึ้น และความสับสนของพฤติกรรม ความเขินอาย ความงอนแงว และความก้าวร้าวปรากฏบ่อยกว่าในวัยอื่นๆ

เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มมีความสัมพันธ์กับตัวเองโดยการเปรียบเทียบกับเด็กอีกคน เมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนเท่านั้นที่สามารถประเมินและสร้างตัวเองว่าเป็นเจ้าของข้อได้เปรียบบางประการได้

หากเด็กอายุสองถึงสามขวบเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่นๆ มองหาความเหมือนหรือการกระทำที่เหมือนกัน เด็กอายุห้าขวบมองหาความแตกต่าง ในขณะที่ช่วงเวลาแห่งการประเมินมีชัย (ใครดีกว่า ใครแย่กว่า) และ สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือการพิสูจน์ความเหนือกว่าของพวกเขา เพื่อนกลายเป็นสิ่งมีชีวิตที่โดดเดี่ยวและต่อต้านและเป็นเป้าหมายของการเปรียบเทียบกับตัวเองตลอดเวลา ยิ่งไปกว่านั้น ความสัมพันธ์ระหว่างตนเองกับผู้อื่นนั้นไม่เพียงแต่เกิดขึ้นในการสื่อสารที่แท้จริงของเด็กเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในชีวิตภายในของเด็กด้วย ความต้องการการรับรู้ การยืนยันตนเอง และการประเมินตนเองอย่างต่อเนื่องผ่านสายตาของผู้อื่นปรากฏขึ้นอย่างต่อเนื่อง ซึ่งกลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของการตระหนักรู้ในตนเอง ทั้งหมดนี้เพิ่มความตึงเครียดและความขัดแย้งในความสัมพันธ์ของเด็กโดยธรรมชาติ คุณสมบัติทางศีลธรรมมีความสำคัญเป็นพิเศษในยุคนี้ ผู้ถือหลักของคุณสมบัติเหล่านี้และนักเลงของพวกเขาคือผู้ใหญ่สำหรับเด็ก ขณะเดียวกัน การดำเนินการตามพฤติกรรมเชิงสังคมในยุคนี้ต้องเผชิญกับความยากลำบากอย่างมากและทำให้เกิดความขัดแย้งภายใน เช่น ยอมแพ้หรือไม่ยอมแพ้ จะให้หรือไม่ให้ เป็นต้น ความขัดแย้งนี้เกิดขึ้นระหว่าง “ผู้ใหญ่ภายใน” กับ “เพื่อนภายใน”

ดังนั้นช่วงกลางของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (4-5 ปี) จึงเป็นช่วงอายุที่องค์ประกอบวัตถุประสงค์ของภาพลักษณ์ตนเองถูกสร้างขึ้นอย่างเข้มข้นเมื่อเด็กเปรียบเทียบกับผู้อื่นทำให้คัดค้านคัดค้านและกำหนดตนเองตามอายุก่อนวัยเรียนที่แก่กว่า ทัศนคติต่อคนรอบข้างเปลี่ยนไปอย่างมากอีกครั้ง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเข้าโรงเรียน การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำและประสบการณ์ของเพื่อนเพิ่มขึ้น ความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นจะเด่นชัดและเพียงพอมากขึ้น Schadenfreude ความอิจฉาริษยา และความสามารถในการแข่งขันปรากฏไม่บ่อยนักและไม่รุนแรงเท่ากับตอนอายุห้าขวบ เด็กหลายคนสามารถเห็นอกเห็นใจทั้งความสำเร็จและความล้มเหลวของเพื่อนฝูงอยู่แล้ว และพร้อมที่จะช่วยเหลือและสนับสนุนพวกเขา กิจกรรมสำหรับเด็กที่มุ่งเป้าไปที่เพื่อน (ความช่วยเหลือ การปลอบใจ การให้สัมปทาน) เพิ่มขึ้นอย่างมาก มีความปรารถนาไม่เพียง แต่จะตอบสนองต่อประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจพวกเขาด้วย เมื่ออายุเจ็ดขวบ อาการเขินอายและการสาธิตของเด็กจะลดลงอย่างมีนัยสำคัญ และความรุนแรงและความรุนแรงของความขัดแย้งในเด็กก่อนวัยเรียนก็ลดลง

ดังนั้นในวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่มีอายุมากกว่า จำนวนการกระทำทางสังคม การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกิจกรรม และประสบการณ์ของเพื่อนเพิ่มขึ้น ดังที่การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของพฤติกรรมตามอำเภอใจและการดูดซับบรรทัดฐานทางศีลธรรม

จากการสังเกตแสดงให้เห็น (E.O. Smirnova, V.G. Utrobina) พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่ได้ถูกควบคุมโดยสมัครใจเสมอไป นี่เป็นหลักฐานโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากการตัดสินใจทันที ตามที่ E.O. Smirnova และ V.G. Utrobina: “การกระทำเชิงสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย ซึ่งแตกต่างจากเด็กวัย 4-5 ขวบ มักจะมาพร้อมกับอารมณ์เชิงบวกที่ส่งถึงเพื่อนฝูง ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยจะมีส่วนร่วมทางอารมณ์กับการกระทำของเพื่อนๆ” หากเด็กอายุ 4-5 ปีเต็มใจติดตามผู้ใหญ่และประณามการกระทำของเพื่อน ในทางกลับกัน เด็กอายุ 6 ปีดูเหมือนจะรวมตัวกับเพื่อนในการ "เผชิญหน้า" กับผู้ใหญ่ ทั้งหมดนี้อาจบ่งชี้ว่าการกระทำเชิงสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การประเมินเชิงบวกของผู้ใหญ่หรือการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม แต่มุ่งเป้าไปที่เด็กคนอื่นโดยตรง

คำอธิบายแบบดั้งเดิมอีกประการหนึ่งสำหรับการเติบโตของความเข้าสังคมในวัยก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาการแบ่งแยกซึ่งทำให้เด็กสามารถเข้าใจ "มุมมอง" ของผู้อื่นได้

เมื่ออายุหกขวบ เด็กจำนวนมากมีความปรารถนาโดยตรงและไม่เห็นแก่ตัวที่จะช่วยเหลือเพื่อน ให้บางสิ่งบางอย่าง หรือมอบให้แก่เขา

สำหรับเด็ก เพื่อนไม่เพียงแต่กลายเป็นเรื่องของการเปรียบเทียบกับตัวเองเท่านั้น แต่ยังเป็นบุคลิกภาพที่มีคุณค่าและมีคุณค่าในสิทธิของเขาเองอีกด้วย สันนิษฐานได้ว่าการเปลี่ยนแปลงทัศนคติที่มีต่อเพื่อนฝูงสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อนกลายเป็นอีกคนภายในของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตนเองและผู้อื่นจะมีความเป็นส่วนตัวมากขึ้น เพื่อนกลายเป็นเรื่องของการสื่อสารและการรักษา องค์ประกอบเชิงอัตวิสัยในความสัมพันธ์ของเด็กอายุหกถึงเจ็ดขวบกับเด็กคนอื่น ๆ เปลี่ยนความตระหนักรู้ในตนเองของเขา การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นไปไกลกว่าขีดจำกัดของคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุและไปถึงระดับประสบการณ์ของผู้อื่นด้วย เด็กอีกคนไม่ได้กลายเป็นเพียงสิ่งมีชีวิตที่เป็นปฏิปักษ์อีกต่อไป ไม่เพียงแต่เป็นวิธีการยืนยันตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของตัวเขาเองด้วย นี่คือสาเหตุที่เด็ก ๆ เต็มใจช่วยเหลือเพื่อนฝูง เห็นอกเห็นใจพวกเขา และไม่มองว่าความสำเร็จของผู้อื่นเป็นของตนเอง ความล้มเหลว. ทัศนคติแบบอัตนัยต่อตนเองและต่อเพื่อนฝูงพัฒนาในเด็กหลายคนในช่วงวัยก่อนเข้าโรงเรียน และนี่คือสิ่งที่ทำให้เด็กเป็นที่นิยมและเป็นที่ต้องการในหมู่เพื่อนฝูง

เมื่อตรวจสอบคุณลักษณะของพัฒนาการตามอายุตามปกติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กกับเด็กคนอื่นๆ แล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าคุณลักษณะเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นจริงในการพัฒนาของเด็กโดยเฉพาะเสมอไป เป็นที่ยอมรับกันอย่างกว้างขวางว่าทัศนคติของเด็กที่มีต่อเพื่อนมีความแตกต่างกันอย่างมาก

เกมสังคมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระหว่างบุคคล

ดังนั้น การศึกษาเชิงทฤษฎีของปัญหานี้ทำให้สามารถเปิดเผยแนวทางต่างๆ ในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ทั้งการเลือกความชอบของเด็กและความเข้าใจของผู้อื่น โดยคำนึงถึงพื้นฐานทางจิตวิทยาของการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีหน่วยโครงสร้าง แรงจูงใจ และความต้องการเป็นของตัวเอง ไดนามิกที่เกี่ยวข้องกับอายุบางประการในการพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารกับเพื่อนได้ถูกกำหนดไว้แล้ว การพัฒนาความสัมพันธ์ในกลุ่มนั้นขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการสื่อสาร และความต้องการนี้เปลี่ยนแปลงตามอายุ เด็กแต่ละคนก็พึงพอใจต่างกันไป

ในการวิจัยของ Repina T.A. และ Papir O.O. กลุ่มโรงเรียนอนุบาลถือเป็นองค์กรบูรณาการซึ่งเป็นตัวแทนของระบบการทำงานเดียวที่มีโครงสร้างและไดนามิกของตัวเอง โดยมีระบบการเชื่อมโยงแบบลำดับชั้นระหว่างบุคคล สมาชิกตามคุณสมบัติทางธุรกิจและส่วนบุคคล การวางแนวคุณค่าของกลุ่ม การกำหนดคุณสมบัติที่มีมูลค่าสูงสุดในกลุ่ม

ทัศนคติต่อบุคคลอื่นนั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับทัศนคติของบุคคลนั้นต่อตัวเองและกับธรรมชาติของการตระหนักรู้ในตนเองของเขา การวิจัยโดย Smirnova E.O. ความสามัคคีของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองบ่งชี้ว่าพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของหลักการที่ขัดแย้งกันสองประการ - วัตถุประสงค์และอัตนัย ในความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่แท้จริง หลักการทั้งสองนี้ไม่สามารถดำรงอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์และ "ไหล" เข้าหากันได้ตลอดเวลา

ลักษณะทั่วไปของเด็กที่มีทัศนคติต่อเพื่อนในรูปแบบที่เป็นปัญหา ได้แก่ ขี้อาย ก้าวร้าว แสดงออก งอน คุณลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเอง พฤติกรรม ลักษณะบุคลิกภาพ และลักษณะของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง รูปแบบพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของเด็กในความสัมพันธ์กับเพื่อนทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างบุคคล สาเหตุหลักของความขัดแย้งเหล่านี้คือการครอบงำคุณค่าของตนเอง

ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลขึ้นอยู่กับการพัฒนาคุณธรรมในพฤติกรรมของเด็ก พื้นฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมคือทัศนคติพิเศษที่เป็นอัตนัยต่อเพื่อนฝูง ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับความคาดหวังและการประเมินของอาสาสมัครเอง ตำแหน่งนี้หรือตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวไม่เพียงขึ้นอยู่กับคุณสมบัติบางอย่างของบุคลิกภาพของเขาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ด้วย

พิจารณาคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการก่อตัวและการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล พลวัตของการพัฒนาจากการกระทำที่บิดเบือนผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติไปจนถึงทัศนคติส่วนตัวต่อเพื่อน ผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและสร้างความสัมพันธ์เหล่านี้

บทที่สอง การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอนุบาล

1 วิธีที่มุ่งเป้าไปที่การระบุความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การระบุและการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสัมพันธ์กับปัญหาด้านระเบียบวิธีที่สำคัญ เนื่องจากไม่สามารถสังเกตความสัมพันธ์ได้โดยตรง ซึ่งต่างจากการสื่อสาร ตามกฎแล้วคำถามและงานจากผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเด็กก่อนวัยเรียนจะกระตุ้นให้เกิดคำตอบและข้อความบางอย่างจากเด็กซึ่งบางครั้งไม่สอดคล้องกับทัศนคติที่แท้จริงของพวกเขาต่อผู้อื่น นอกจากนี้ คำถามที่ต้องการคำตอบด้วยวาจาจะสะท้อนความคิดและทัศนคติของเด็กไม่มากก็น้อย อย่างไรก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่ จะมีช่องว่างระหว่างความคิดที่มีสติกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็ก ความสัมพันธ์หยั่งรากลึกในชั้นจิตใจที่ซ่อนเร้น ซึ่งไม่เพียงซ่อนจากผู้สังเกตเท่านั้น แต่ยังซ่อนจากตัวเด็กด้วย

ในด้านจิตวิทยามีวิธีการและเทคนิคบางอย่างที่ช่วยให้สามารถระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนได้. วิธีการเหล่านี้แบ่งออกเป็นวัตถุประสงค์และอัตนัย

วิธีการที่มีวัตถุประสงค์ ได้แก่ วิธีที่ช่วยให้คุณสามารถบันทึกภาพการรับรู้ภายนอกของการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มเพื่อนได้ ในเวลาเดียวกันครูระบุถึงลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กแต่ละคนความชอบหรือไม่ชอบของพวกเขาและสร้างภาพความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นมาใหม่ ซึ่งรวมถึง: มิติทางสังคม วิธีการสังเกต วิธีสถานการณ์ปัญหา

วิธีการแบบอัตนัยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุลักษณะเชิงลึกภายในของทัศนคติต่อเด็กคนอื่น ๆ ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับลักษณะของบุคลิกภาพและความตระหนักรู้ในตนเองของเขา วิธีการเหล่านี้โดยส่วนใหญ่มีลักษณะเป็นการฉายภาพ เมื่อต้องเผชิญกับสื่อกระตุ้นที่ไม่มีโครงสร้าง เด็กจะมอบตัวละครที่ปรากฎหรือบรรยายด้วยความคิด ความรู้สึก ประสบการณ์ของตัวเองโดยไม่รู้ตัว เช่น โครงการ (ถ่ายทอด) ตนเอง ได้แก่ วิธีการเล่าเรื่องที่ยังไม่เสร็จ การระบุการประเมินของเด็ก และการรับรู้ของผู้อื่น รูปภาพ ข้อความ ประโยคที่ยังไม่เสร็จ

2.2 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

การศึกษาทดลองดำเนินการกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 6 "Vasilyok" ในหมู่บ้าน Shushenskoye กลุ่มโรงเรียนอนุบาลเป็นสมาคมทางสังคมแห่งแรกของเด็กที่พวกเขาดำรงตำแหน่งต่างกัน ในวัยก่อนเข้าเรียน ความสัมพันธ์ฉันมิตรและความขัดแย้งปรากฏขึ้น และมีการระบุเด็กที่ประสบปัญหาในการสื่อสาร ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า ความต้องการความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่เพิ่มขึ้น การสื่อสารกลายเป็นความต้องการไม่เพียงแต่สำหรับความเอาใจใส่ที่เป็นมิตรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ด้วย แรงจูงใจหลักในการสื่อสารคือเรื่องธุรกิจและเรื่องส่วนตัว คุณลักษณะของกลยุทธ์เชิงพฤติกรรมแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในเกมเล่นตามบทบาท ซึ่งพันธมิตรจะต้องนำทางทั้งความสัมพันธ์จริงและในเกมไปพร้อมๆ กัน ในยุคนี้ ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเพื่อนฝูงเพิ่มมากขึ้น

ดังนั้นเราจึงสามารถเน้นวัตถุประสงค์ของการศึกษา: การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล

ได้ดำเนินมาตรการวินิจฉัยต่อไปนี้:

วิธีการวัตถุประสงค์:

· Sociometry “กัปตันเรือ” เพื่อระบุความน่าดึงดูดและความนิยมของเด็ก

วิธีการส่วนตัว:

· “การสนทนาเกี่ยวกับเพื่อน” เพื่อระบุลักษณะของการรับรู้และวิสัยทัศน์ของเพื่อน

Sociometry เป็นวิธีการที่ใช้กันทั่วไปในจิตวิทยารัสเซียเมื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเล็ก ๆ วิธีนี้เสนอครั้งแรกโดยนักจิตวิทยาและจิตแพทย์ชาวอเมริกัน เจ. โมเรโน วิธีการทางสังคมมิติช่วยให้เราสามารถระบุการตั้งค่าแบบเลือกสรรร่วมกัน (หรือไม่ร่วมกัน) ของเด็กได้ ฉันใช้เทคนิค "กัปตันเรือ" เป็นมิติทางสังคม

“กัปตันเรือ”

วัสดุภาพ: ภาพวาดเรือหรือเรือของเล่น

ดำเนินการตามระเบียบวิธี ในระหว่างการสนทนาเป็นรายบุคคล เด็กจะได้รับภาพวาดเรือ (หรือเรือของเล่น) และถามคำถามต่อไปนี้:

หากคุณเป็นกัปตันเรือ คุณจะเลือกใครในกลุ่มเป็นผู้ช่วยเมื่อออกเดินทางไกล

2. คุณจะเชิญใครบนเรือมาเป็นแขก?

ใครที่คุณจะไม่มีวันล่องเรือกับคุณ?

ตามกฎแล้ว คำถามดังกล่าวไม่ได้ก่อให้เกิดปัญหาใดๆ แก่เด็กเป็นพิเศษ พวกเขาบอกชื่อเพื่อนฝูงสองหรือสามชื่ออย่างมั่นใจซึ่งพวกเขาอยากจะ “ล่องเรือ” ด้วย เด็กที่ได้รับตัวเลือกเชิงบวกจำนวนมากที่สุดจากเพื่อน (คำถามที่ 1 และ 2) ถือว่าได้รับความนิยมในกลุ่มนี้ เด็กที่ได้รับตัวเลือกเชิงลบ (คำถามที่ 3 และ 4) จัดอยู่ในกลุ่มที่ถูกปฏิเสธ (หรือเพิกเฉย)

ขั้นตอนของวิธีการทางสังคมมิติ:

ดำเนินการสนทนาเพื่อเตรียมการ (จำเป็นต้องจัดทำหัวข้อเพื่อความร่วมมือและความไว้วางใจ)

2. หัวข้อที่ถูกถามคำถาม

ผลการเลือกของอาสาสมัครจะถูกบันทึกไว้ในตารางที่ระบุชื่อเด็ก

สรุปผลการศึกษาทางสังคมมิติ (การกำหนดสถานะทางสังคมมิติของสมาชิกแต่ละกลุ่ม, ค่าสัมประสิทธิ์ความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ในกลุ่ม, ค่าสัมประสิทธิ์ของความสัมพันธ์ที่ดีที่สุด, ค่าสัมประสิทธิ์ของ "การแยกตัว", ค่าสัมประสิทธิ์ของการเลือกตั้งร่วมกัน)

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นในงานของฉัน ความสัมพันธ์กับผู้อื่นนั้นเชื่อมโยงกับลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กเสมอ บุคคลอื่นไม่ใช่เป้าหมายของการสังเกตและการรับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการรับรู้ของผู้อื่นจะสะท้อนถึง "ฉัน" ของบุคคลนั้นเสมอ เพื่อให้ได้แง่มุมเชิงอัตนัยของความสัมพันธ์กับผู้อื่น จึงได้ดำเนินการเทคนิค "การสนทนาเกี่ยวกับเพื่อน"

ขั้นตอนของเทคนิค "การสนทนาเกี่ยวกับเพื่อน":

1. ในระหว่างการสนทนา มีการถามคำถามเกี่ยวกับเด็กคนไหนที่เด็กเป็นเพื่อนด้วย และคนไหนที่เขาไม่ได้เป็นเพื่อนด้วย

2. จากนั้นจึงเสนอให้ระบุลักษณะของผู้ชายแต่ละคนที่มีชื่อ:“ เขาเป็นคนแบบไหน? คุณสามารถบอกเราเกี่ยวกับเขาได้อย่างไร?

วิเคราะห์คำตอบของเด็กตามประเภทของข้อความ: 1) ข้อความเกี่ยวกับเพื่อน; 2) ข้อความเกี่ยวกับทัศนคติของเพื่อนที่มีต่อตัวเอง

ผลลัพธ์ของตัวเลือกของอาสาสมัครถูกบันทึกไว้ในตาราง

เปอร์เซ็นต์ของคำสั่งประเภทแรกและประเภทที่สองถูกคำนวณ

สรุปผลการวิจัยเชิงโครงงาน

ดังนั้นวิธีการที่นำเสนอจึงเผยให้เห็น:

การสื่อสารภายในกลุ่ม

ระบบความสัมพันธ์

ระบบสื่อสาร

ดังนั้นโครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อน รวมถึงกลุ่มเพื่อนในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2.3 ผลการศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อนวัยอนุบาลระดับสูง

การดำเนินการศึกษาทางสังคมมิติในเด็กในกลุ่มอายุมากกว่าจำนวน 15 คน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 6 “Vasilek” ในหมู่บ้าน Shushenskoye แสดงข้อมูลต่อไปนี้ที่นำเสนอในเมทริกซ์ทางสังคมมิติ (ดูตารางที่ 1)

ตารางที่ 1. เมทริกซ์ทางสังคมมิติของผลการเลือกตั้ง

ชื่อทารก

นาตาชา เอส.

อันเดรย์ ช.

นิกิต้า เอ็น.

จำนวนการเลือกตั้งที่ได้รับ

จำนวนการเลือกตั้งร่วมกัน

ตามเมทริกซ์ทางสังคมมิติกลุ่มสถานะแรกของ "ดวงดาว" (C1) ประกอบด้วย: 1) Alina B.; 2) อาร์เทม ช.; 3) ลีนา ดี.; 4) นาตาชา ส.; 5) วิก้า อาร์.

(C2) ถึง "ที่ต้องการ": 1) Ivan N.; 2) ดาชา ส.; 3) อันเดรย์ ช.

(C4) ถึง "ความโดดเดี่ยว": 1) Tanya V.; 2) อิลยา ส.; 3) ซาช่า ช.

การแยกวิชาตามกลุ่มสถานะทำให้สามารถกำหนดตัวบ่งชี้การวินิจฉัยรายบุคคลและกลุ่มเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กได้:

· ค่าสัมประสิทธิ์ความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ - RBC

KBO = (C1 + C2)/n

โดยที่ C1 คือจำนวน "ดวงดาว"

C2 คือจำนวนคนที่ "ต้องการ" และ n คือจำนวนลูกในกลุ่ม

KBO = 5 + 3 /15*100% = 50%

ค่าสัมประสิทธิ์ความสัมพันธ์ความเป็นอยู่ที่ดี (RBC = 0.5) ของกลุ่มการศึกษาถูกกำหนดให้อยู่ในระดับสูง

· ค่าสัมประสิทธิ์การปรับความสัมพันธ์ให้เหมาะสมที่สุด - OOO

KOO = (C2+ C3)/n

โดยที่ C2 คือจำนวนที่ต้องการในสิ่งเหล่านี้

C3 - จำนวนการละเลย

คู = 3+3/15 = 0.4

· ปัจจัยดาว - KZ

เซาท์แคโรไลนา = C1/n = 5/15 = 0.3

· ค่าสัมประสิทธิ์ "การแยก" - CI

ซีไอ = C4/n,

โดยที่ C4 คือจำนวน “โดดเดี่ยว” ในกลุ่ม

ซีไอ = 3/15 = 0.2

· ค่าสัมประสิทธิ์การตอบแทนซึ่งกันและกันของการเลือกตั้งคำนวณโดยอัตราส่วนของผลรวมของการเลือกตั้งร่วมกัน (SВВ) ในกลุ่มต่อผลรวมของการเลือกตั้งทั้งหมดที่ทำโดยอาสาสมัคร (СВ)

KV = SBB/SV

ในการศึกษาของเรา CV = 20/43*100% = 50%

ค่าสัมประสิทธิ์การตอบแทนซึ่งกันและกันในการเลือกของเด็กในกลุ่มมีลักษณะสูง

· ค่าสัมประสิทธิ์การรับรู้ - KO

เกาะ = R0/Rx*100%,

โดยที่ R0 คือจำนวนการเลือกตั้งที่คาดหวังไว้

และ Rx คือจำนวนการเลือกตั้งที่คาดหวัง

ในการศึกษาของเรา CR = 20/45*100% = 44.4% ดังนั้นค่าสัมประสิทธิ์การรับรู้จึงต่ำ

ผลลัพธ์ของความสัมพันธ์แสดงไว้ในรูปที่ 1

ข้าว. 1 ความสัมพันธ์ของโครงสร้างสถานะของกลุ่มอนุบาล

การวิเคราะห์โครงสร้างสถานะที่ได้จากผลการวัดทางสังคมพบว่าตัวเลือกของเด็กในกลุ่มมีการกระจายอย่างไม่สม่ำเสมอ ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล มีเด็กทุกกลุ่ม ได้แก่ ผู้ที่ได้รับตัวเลือกมากขึ้น - กลุ่ม I และผู้ที่มีจำนวนตัวเลือกโดยเฉลี่ย - กลุ่ม II และผู้ที่ได้รับตัวเลือก 1 - 2 ตัวเลือก - กลุ่ม III และเด็กที่ไม่ได้รับทางเลือก - กลุ่ม IV จากข้อมูลทางสังคมมิติ ในกลุ่มศึกษาของโรงเรียนอนุบาล กลุ่มแรกประกอบด้วย 2 คน ซึ่งคิดเป็น 13% ของจำนวนเด็กทั้งหมด กลุ่มที่สองคิดเป็น 40% ของจำนวนเด็กทั้งหมด กลุ่มที่สาม 27%; กลุ่มที่สี่ 20%

เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนน้อยที่สุดอยู่ในกลุ่มสุดโต่ง I และ IV จำนวนมากที่สุดคือกลุ่ม II และ III

เด็กในกลุ่มศึกษาประมาณ 53% อยู่ในสถานการณ์ที่ดี เด็ก 46% ด้อยโอกาส

เพื่อเป็นแนวทางเพิ่มเติมในการศึกษาด้านอัตนัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเด็กอนุบาล จึงใช้เทคนิค “การสนทนาเกี่ยวกับเพื่อน”

ชื่อเด็ก ประเภทของคำพูด

นาตาชา เอส.

อันเดรย์ ช.

นิกิต้า เอ็น.

คำชี้แจงเกี่ยวกับเพื่อน

ข้อความเกี่ยวกับทัศนคติของเพื่อนที่มีต่อตัวเอง

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ของเทคนิคนี้ จะมีการคำนวณเปอร์เซ็นต์ของคำสั่งประเภทที่หนึ่งและสอง ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงไว้ในรูปที่ หมายเลข 2

การวิเคราะห์แง่มุมอัตนัยของความสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาลพบว่าคำอธิบายของเด็กเกี่ยวกับเพื่อนของพวกเขา คำกล่าวประเภทแรกมีอิทธิพลเหนือกว่า (ดี/ชั่ว หล่อ/น่าเกลียด ฯลฯ) เช่นเดียวกับข้อบ่งชี้ถึงความสามารถเฉพาะ ทักษะและ การกระทำ - เขาร้องเพลงได้ดี ฯลฯ ) ซึ่งบ่งบอกถึงความสนใจของคนรอบข้างการรับรู้ของผู้อื่นว่าเป็นบุคคลอิสระที่มีค่าที่สุด

ดังนั้นฉันจึงค้นพบ:

ตัวบ่งชี้การวินิจฉัยที่สำคัญของสถานะของกระบวนการกลุ่มทั่วไป (สถานะทางสังคมมิติของเด็กแต่ละคนในกลุ่ม, ความสัมพันธ์ที่ดี, สัมประสิทธิ์ของ "ดารา", "การแยกตัว", สัมประสิทธิ์ของ "การตอบแทนซึ่งกันและกัน")

แง่มุมเชิงอัตวิสัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มอนุบาล (โดยใช้วิธีฉายภาพ)

บทสรุป

ดังนั้นการศึกษาจึงพบข้อสรุปดังต่อไปนี้:

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีรูปแบบและคุณลักษณะหลายประการที่เกิดขึ้นในทีมหรือกลุ่มเพื่อนในกระบวนการสื่อสาร ขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ ที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์เหล่านั้น

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเพื่อนวัยก่อนเรียนสูงขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ เช่น ความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน ความสนใจร่วมกัน สถานการณ์ภายนอกของชีวิต และลักษณะทางเพศ ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการเลือกความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูงและความสำคัญของพวกเขา

สมาชิกในกลุ่มแต่ละคนมีตำแหน่งพิเศษทั้งในระบบความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและระบบความสัมพันธ์ทางธุรกิจซึ่งได้รับอิทธิพลจากความสำเร็จของเด็ก ความชอบส่วนตัว ความสนใจ วัฒนธรรมการพูด และคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

ตำแหน่งของเด็กขึ้นอยู่กับการเลือกร่วมกันโดยพิจารณาจากความชอบ ลักษณะบุคลิกภาพ และความคิดเห็นของประชาชน

เด็ก ๆ มีตำแหน่งที่แตกต่างกันในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว ไม่ใช่ทุกคนที่มีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

เมื่อพิจารณาตำแหน่งของเด็กแต่ละคนในกลุ่มและสถานะทางสังคมมิติของเขาแล้วจะสามารถวิเคราะห์โครงสร้างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มนี้ได้

การวิเคราะห์แง่มุมเชิงอัตวิสัยของความสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาลแสดงให้เห็นว่าเด็กแสดงความสนใจต่อกันและการเอาใจใส่ต่อเพื่อนฝูงนี้แสดงให้เห็นว่าตนเองมีคุณค่าในตนเองและเป็นอิสระ เพื่อนร่วมงานไม่ได้ทำหน้าที่เป็นผู้ถือทัศนคติบางอย่าง

โดยใช้วิธีการที่เหมาะสมและปฏิบัติตามหลักการระเบียบวิธีขั้นพื้นฐาน สมมติฐานของการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อนวัยก่อนเรียนระดับสูงได้รับการยืนยันว่าตำแหน่งสถานะในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อนจะกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์เหล่านี้

บทที่ 3 ขึ้นรูปชิ้นส่วน

1 โปรแกรม

พื้นฐานสำหรับการสร้างโปรแกรมเพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือข้อสรุปที่วาดขึ้นในระหว่างการทดลองเพื่อสืบค้น

เมื่อวิเคราะห์โครงสร้างสถานะที่ได้จากผลลัพธ์ของการวัดทางสังคมพบว่าตัวเลือกของเด็กในกลุ่มมีการกระจายไม่เท่ากัน

เด็กในกลุ่มศึกษาประมาณ 53% อยู่ในสถานการณ์ที่ดี เด็ก 46% ด้อยโอกาส เด็ก ๆ มีตำแหน่งที่แตกต่างกันในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว ไม่ใช่ทุกคนที่มีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

ทัศนคติในหมู่เพื่อนฝูงนั้นแสดงออกมาเป็นอันดับแรกในการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่เขานั่นคือ ในการสื่อสาร ความสัมพันธ์ถือได้ว่าเป็นพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์

ความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับความสามารถในการสร้างการติดต่อ การมีปฏิสัมพันธ์ และการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

ทีมสามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนาส่วนบุคคลได้ก็ต่อเมื่อตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอยู่ในเกณฑ์ดีเท่านั้น

ทัศนคติของเด็กที่มีต่อเพื่อนสามารถเห็นได้จากการกระทำที่มุ่งต่อเขาซึ่งเด็กจะแสดงในกิจกรรมประเภทต่างๆ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - กิจกรรมการเล่น หนึ่งในวิธีการหลักในการปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือการเล่นทางสังคม ซึ่งรวมถึงเกมสวมบทบาท การสื่อสาร และการแสดงละคร การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี ในขณะที่เล่นเด็กจะเริ่มมีบทบาทบางอย่าง ความสัมพันธ์ในเกมมีสองประเภท - เกมและเกมจริง ความสัมพันธ์ของเกมสะท้อนความสัมพันธ์ในโครงเรื่องและบทบาท ความสัมพันธ์ที่แท้จริงคือความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ ในฐานะหุ้นส่วน สหาย การปฏิบัติงานร่วมกัน การเล่นทางสังคมมีผลกระทบต่อเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม ในขณะที่เล่น เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ตัวเองและเพื่อน ๆ ร่างกายของพวกเขา ประดิษฐ์ สร้างสภาพแวดล้อมรอบตัวพวกเขา และยังสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ในขณะเดียวกันก็พัฒนาอย่างกลมกลืนและเป็นองค์รวม การเล่นทางสังคมส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการสื่อสารระหว่างเพื่อน การพัฒนาจิตใจของเด็ก การปรับปรุงกระบวนการรับรู้ และการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

เกมเหล่านี้ส่งเสริมความรู้สึกของการทำงานเป็นทีมและความรับผิดชอบ ความเคารพต่อเพื่อนผู้เล่น สอนให้พวกเขาปฏิบัติตามกฎ และพัฒนาความสามารถในการเชื่อฟังพวกเขา

เกมโซเชียลมีลักษณะเฉพาะด้วยเนื้อหาที่มีคุณค่าทางศีลธรรม พวกเขาส่งเสริมความปรารถนาดี ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความมีสติ องค์กร และความคิดริเริ่ม

เกมโซเชียลสร้างบรรยากาศแห่งความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ เกมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมโซเชียลเป็นหนึ่งในเงื่อนไขในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก ในนั้นเขาเข้าใจและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาในนั้นสติปัญญาจินตนาการจินตนาการพัฒนาและคุณสมบัติทางสังคมของเขาถูกสร้างขึ้น

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อเครื่องมือการสอนที่มีจุดมุ่งหมายคือเกมทางสังคมซึ่งเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญกฎของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงดูดซับศีลธรรมของสังคมที่เขาอาศัยอยู่ซึ่งจะช่วยส่งเสริมความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ

วิธีการเสริมในการปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในโครงสร้างของชั้นเรียนคือการใช้องค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

เป้าหมายของโครงการ: เพื่อช่วยให้เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มเพื่อนในโรงเรียนอนุบาลผ่านเกมโซเชียล

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรและพัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างสถานการณ์สำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ในกระบวนการกิจกรรมการสื่อสาร

การพัฒนาทักษะปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มและการดูแลรักษาความสนใจในหมู่เพื่อนฝูง

การพัฒนาความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

ขั้นตอนของโปรแกรมถูกรวบรวมตามหลักการที่เสนอโดย O.A. คาราบาโนวา.

ประมาณ - 3 บทเรียน

เป้าหมายหลักของเวที: การสร้างการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกกับเด็ก

กลยุทธ์หลักของพฤติกรรมผู้ใหญ่ไม่ใช่การชี้นำ ให้ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระแก่เด็ก เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับครูจะเน้นไปที่การยอมรับเด็กอย่างเอาใจใส่ การสนับสนุนทางอารมณ์ การเอาใจใส่อย่างเป็นมิตรต่อความคิดริเริ่มที่มาจากเด็ก และความเต็มใจที่จะร่วมมือในกิจกรรมร่วมกัน เงื่อนไขเหล่านี้เกิดขึ้นได้ผ่านการใช้เทคนิคการฟังอย่างเห็นอกเห็นใจ และให้ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระแก่เด็กในการตัดสินใจเลือก

ในขั้นตอนนี้ เกมเพื่อการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อบรรเทาความตึงเครียด สร้างการติดต่อและการมีปฏิสัมพันธ์ และพัฒนาการรับรู้ของเพื่อนในฐานะหุ้นส่วนการเล่นเกม ในขั้นตอนนี้ เกมมีส่วนช่วยในการแสดงความเห็นอกเห็นใจครั้งแรกในรูปแบบของการเลือกเพื่อนที่ต้องการ เช่นเดียวกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กโดยรวม การทำงานเป็นทีมจะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง

เกม "Loaf", "Stream", "The Wind Blows on..." เราจะอธิบายรายละเอียดหนึ่งในเกม

“ลมพัดมา...”

เด็กๆ นั่งบนพรม ครูเป็นคนแรกในบทบาทของผู้นำ

พร้อมคำว่า "ลมพัดมา..." ผู้นำเสนอเริ่มเกม เพื่อให้ผู้เข้าร่วมเกมได้เรียนรู้ซึ่งกันและกันมากขึ้น คำถามอาจเป็นดังนี้ “สายลมพัดมา ผู้ที่มีน้องสาว” “ผู้รักสัตว์” “ผู้ร้องไห้หนักมาก” “ใคร ไม่มีเพื่อน” ฯลฯ

ต้องเปลี่ยนผู้นำเสนอ โดยเปิดโอกาสให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนถามคำถาม

การวาดภาพรวม “บ้านของเรา” เปิดโอกาสให้เด็กแต่ละคนได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน

วัตถุประสงค์ของความยากลำบากในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - 3 บทเรียน

เป้าหมายหลักของขั้นตอนนี้คือการทำให้สถานการณ์ความขัดแย้งเกิดขึ้นจริงและสร้างขึ้นใหม่ และการคัดค้านแนวโน้มเชิงลบในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในการเล่นทางสังคมและการสื่อสารกับผู้ใหญ่

กลยุทธ์หลักของพฤติกรรมผู้ใหญ่ในระยะที่สองคือการผสมผสานระหว่างการสั่งการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำให้ปัญหาด้านพัฒนาการเกิดขึ้นจริงและการไม่สั่งการในการให้เด็กมีอิสระในการเลือกรูปแบบการตอบสนองและพฤติกรรม

ในขั้นตอนนี้ของโปรแกรม การตั้งค่าจะมอบให้กับเกมที่มีลักษณะด้นสด เช่น ให้ความคิดริเริ่มในการเลือกพันธมิตรเกมและไม่มีตัวละครที่กำหนดไว้ล่วงหน้าอย่างเข้มงวด ผู้ใหญ่ให้ความสนใจกับการเลือกบทบาทของเด็ก ๆ สำหรับเกมเล่นตามบทบาท แก้ไขตัวเลือกของเด็ก ๆ ทำให้ผู้ที่ถูกปฏิเสธมีโอกาสเลือกบทบาทนำของเกม

"ครอบครัว", "โรงเรียนอนุบาล", "โรงพยาบาล", "ลูกสาว - มารดา"

มาอธิบายเกมโซเชียลหนึ่งเกมโดยละเอียด

"แม่และลูกสาว"

เป้าหมาย: เพื่อสร้างและรวบรวมทัศนคติเชิงบวกต่อผู้เข้าร่วมทุกคนในเกม

เกมนี้มีประโยชน์สำหรับทั้งเด็กหญิงและเด็กชายในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเพื่อน ในระหว่างเกม คำถาม "เหตุใดการรักกันในครอบครัวจึงสำคัญ" ได้รับการแก้ไขแล้ว เกมนี้ช่วยให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นพ่อแม่ และตระหนักว่าบางครั้งอาจเป็นเรื่องยากสำหรับพ่อและแม่กับลูก ๆ ของพวกเขา ในเกมนี้ คุณสามารถเล่นสถานการณ์ชีวิตได้ เช่น "ช่วงเย็นกับครอบครัว" "วันหยุดในครอบครัว" "วิธีคืนดีกับสมาชิกในครอบครัวที่ทะเลาะกัน"

เพื่อระบุลักษณะของความนับถือตนเองและระดับความมั่นใจในตนเองในกลุ่มเพื่อนเพิ่มเติมรวมถึงเพื่อยืนยันความมั่นคงทางอารมณ์ในขั้นตอนนี้จะมีการใช้วิธีการสร้างสรรค์เฉพาะเรื่องและอิสระในหัวข้อต่อไปนี้:

"ครอบครัวของฉัน" "กลุ่มที่เป็นมิตรของเรา"

เพื่อกระตุ้นกิจกรรมและพัฒนาการกระทำร่วมกันจึงมีการจัดการแสดงละครเต้นรำรอบเทพนิยาย "เทเรโมก"

เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย กลุ่มย่อยแรกแบ่งออกเป็นบทบาท (kamar - squeak, mouse - norushka, กบ - croak, กระต่าย - กระโดด, สุนัขจิ้งจอก - ฉลาดแกมโกง, หมาป่า - คลิกด้วยฟัน, หมี - กระทืบ) กลุ่มย่อยที่สองของเด็กก่อนวัยเรียนยืนเป็นวงกลมจับมือกัน แสดงให้เห็นหอคอยที่แข็งแกร่ง

เด็กกลุ่มย่อยที่สองเดินด้วยกันเป็นวงกลมพร้อมข้อความว่า “มีหอคอยอยู่ในทุ่งไม่สูงไม่ต่ำ ทันใดนั้นคามาร์ก็บินข้ามทุ่งนา เขานั่งลงที่ประตูแล้วร้อง:

เด็กจากกลุ่มแรกที่มีหมวกกันยุงบนหัวเลียนแบบยุงและออกเสียงคำ

ใครบ้างที่อยู่ในบ้านหลังเล็ก ๆ ที่อยู่ในบ้านหลังต่ำ? -

ร่วมเต้นรำรอบทั่วไปกับเด็กๆ ฯลฯ ตามเทพนิยาย

อย่างสร้างสรรค์-อย่างเป็นรูปธรรม - 3 บทเรียน

เป้าหมายหลักของขั้นตอน: การสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสมในสถานการณ์ความขัดแย้งการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร การก่อตัวของความสามารถในการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ

กลยุทธ์หลักของพฤติกรรมผู้ใหญ่: คำสั่งที่แสดงออกในการเลือกอิทธิพลของการเล่นทางสังคมและการบำบัดด้วยศิลปะ ให้ข้อเสนอแนะแก่เด็กเกี่ยวกับประสิทธิผลของการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งของเด็กก่อนวัยเรียน

เกมโซเชียลในระยะนี้คือ "Desert Island", "Zoo", "Building a City", "Shop", "Confusion"

เพื่อกระชับเวทีนี้ จึงได้จัดกิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็ก “ศิลปินวาดภาพบ้านเกิด”

ในเกมโซเชียล เด็กจะเลือกบทบาทเฉพาะ อธิบายว่าเขามีลักษณะอย่างไร การพูด การแต่งกาย การเคลื่อนไหว ฯลฯ มีการให้ความสนใจเป็นอย่างมากว่าเขาจะประพฤติตัวอย่างไรและเขาจะทำอะไรในขณะที่เล่นบทบาทนี้ นี่คือตัวอย่างบางส่วน:

"สวนสัตว์"

เป้าหมาย: เพื่อส่งเสริมความสามารถของเด็กในการสื่อสาร ความสามารถในการคำนึงถึงความปรารถนาและการกระทำของผู้อื่น เพื่อปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา ตลอดจนร่วมกันสร้างและดำเนินการตามแผนในขณะที่เล่นร่วมกับเพื่อน

ความคืบหน้าของเกม: สร้างเงื่อนไขสำหรับเกมโดยถามปริศนาเกี่ยวกับสวนสัตว์ เด็ก ๆ กระจายบทบาทกันเอง (พยาบาล, สัตวแพทย์, แม่ครัว) พ่อครัวจะปรุงโจ๊กและเทลงในขวดสำหรับลูกอูฐและยีราฟ เอาอาหารใส่เกวียนแล้วนำไปให้สัตว์

คุณหมอทำรอบของเขา วัดอุณหภูมิของน้ำในสระ สั่งให้พาลูกหมีไปฉีดวัคซีน

พยาบาลแจกวิตามิน ชั่งน้ำหนักทารก ฟังพวกเขา และจดลงในการ์ด จากนั้นเด็กๆก็เตรียมตัวต้อนรับแขก ครูเล่นบทบาทของไกด์ซึ่งทำให้แก้ไขเกมได้ง่ายขึ้น

"ร้านค้า"

เป้าหมาย: การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการเอาชนะความลำบากใจ และอยู่ในกลุ่มเพื่อนในบทบาทหลักของพนักงานขาย

ความคืบหน้าของเกม: ผู้ขายหนึ่งรายและแคชเชียร์คนที่สองถูกเลือกจากกลุ่มเด็ก ลูกที่เหลือ(ผู้ซื้อ)เลือกสินค้าเอง เด็กๆ พูดจากันอย่างสุภาพ แคชเชียร์อนุญาตให้ (ลูกค้า) ส่งต่อเงื่อนไขที่บอกว่าสามารถปรุงจากสิ่งนี้ได้ หรือผักและผลไม้เหล่านี้เติบโตได้อย่างไร หากแคชเชียร์ไม่ชอบคำตอบ เขาไม่อนุญาตให้ผู้ซื้อผ่าน ซึ่งในกรณีนี้จะปรึกษากับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมและตอบคำถามโดยละเอียดมากขึ้น เด็กๆสามารถจัดกลุ่มเล็กๆเพื่อชอปปิ้งร่วมกันได้

ทางเลือกอื่นก็เป็นไปได้ ผู้ขายหรือแคชเชียร์ประเมินคำตอบ (ในกรณีนี้ผู้ขายต้องเป็นเด็ก) และเปรียบเทียบคะแนนของคำตอบกับต้นทุนของการซื้อที่เลือก ขายหรือเรียกร้อง "การชำระเงินเพิ่มเติม" เช่น ปรับปรุงคำตอบ

"ความสับสน"

เป้าหมาย: เพื่อช่วยให้เด็กๆ รู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม

ความคืบหน้าของเกม: เลือกไดรเวอร์แล้วออกจากห้อง เด็กที่เหลือจับมือกันและยืนเป็นวงกลม พวกเขาเริ่มสับสนเท่าที่จะทำได้โดยไม่คลายมือออก เมื่อเกิดความสับสน คนขับเข้าไปในห้องและพยายามคลี่คลายสิ่งที่เกิดขึ้นโดยไม่ปล่อยมือออก

กิจกรรมเด็กสร้างสรรค์ “ศิลปินวาดภาพบ้านเกิด”

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาเด็กให้มีความรู้สึกอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม

ความคืบหน้าของบทเรียน: ผู้เข้าร่วมแต่ละคนในงานรวมจะดึงรายละเอียดของโครงเรื่องที่เลือกไว้ล่วงหน้า ตัวอย่างเช่น สวนสัตว์ ร้านค้า ทางม้าลาย สไลเดอร์ ผู้คน ต้นไม้ เด็กเล่น นก ฯลฯ

อ้างอิง

1. Bozhovich, L.I. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก / ล. โบโซวิช. - อ.: การสอน, 2511. - 296 น.

2. เวนเกอร์, แอล.เอ., มูคิน่า, VS. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ โรงเรียนเฉพาะทาง “ก่อนวัยเรียน การศึกษา" และ "การศึกษาในระดับอนุบาล สถาบัน" / แอล.เอ. เวนเกอร์ VS. มูคิน่า. - อ.: การศึกษา, 2531 - 336 น.

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการสอน, M,: 1991.

Galiguzova L.N. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ความเขินอายในวัยเด็ก// คำถามทางจิตวิทยา, 2543, ลำดับที่ 5.

Galiguzova L.N. การก่อตัวของความต้องการการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กเล็ก // การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนฝูง อ.: การสอน, 2532.

Karpova S.N., Lysyuk L.G. การเล่นและการพัฒนาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1986.

คีรีชุก, A.V. ปัญหาการสื่อสารและการศึกษา / A.V. คีรีชุก. - ตอนที่ 2 - ตาร์ตู 2517 - 375 น.

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. เราสอนให้เด็ก ๆ สื่อสาร ย่า: “สถาบันการพัฒนา” 2540.

ลิซิน่า มิ.ย. การสื่อสาร จิตใจ และบุคลิกภาพของเด็ก อ.: โวโรเนซ, 1997.

ทัศนคติระหว่างบุคคลของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี (ed. Smirnova E.O.) M .: 2001

Meshcheryakova S.Yu. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเป็นแม่ // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 5

มูคินา V.S. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์วิทยาของการพัฒนา วัยเด็ก วัยรุ่น: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย: ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4 แบบเหมารวม / V.S. มูคิน่า. - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2542 - 456 หน้า

การก่อตัวทางจิตวิทยาและการพัฒนาบุคลิกภาพ (แก้ไขโดย A. V. Petrovsky) ม., 1981

เรปิน่า ที.เอ. “ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนในกลุ่มอนุบาล” อ.: 1978

สมีร์โนวา อี.โอ. , โคลโมโกโรวา วี.เอ็ม. “ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก: การวินิจฉัยปัญหาและการแก้ไข” M.: VLADOS 2003

สมีร์โนวา อี.โอ. การพัฒนาคุณธรรมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน.// การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 17,18,

สมีร์โนวา อี.โอ. ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน// การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 19 - 23

สมีร์โนวา อี.โอ. ระบบและโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน อ.: วลาโดส, 2548.

Smirnova E.O., Utrobina V.G. การพัฒนาทัศนคติต่อเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียน // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2539 ฉบับที่ 3

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. “ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน” M.: VLADOS, 2548

พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน (เรียบเรียงโดย A.D. Kosheleva) ม., 1985.

ยาคอบสัน เอส.จี. ปัญหาการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก ม., 1984.

โอ.เอ. คาราบาโนวา เกมเพื่อแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็ก หนังสือเรียน หน่วยงานการสอนภาษารัสเซีย

เอ็น.แอล. เครียเชวอย พัฒนาการโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก / คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู -Yaroslavl: “สถาบันการพัฒนา”, 1997

N.V.Klyueva, Yu.V. คาซัตคินา. เราสอนให้เด็ก ๆ สื่อสาร ตัวละครทักษะการสื่อสาร คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู - Yaroslavl: "สถาบันการพัฒนา", 1997