การทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคม ความเป็นจริงทางสังคมเป็นวิธีการที่มีอิทธิพลต่อเด็ก หล่อเลี้ยงจิตใจและจิตวิญญาณของเขา

การลงโทษ: การสอน
ประเภทของงาน: เรียงความ
หัวข้อ: ความเป็นจริงทางสังคมเป็นวิธีการที่มีอิทธิพลต่อเด็ก หล่อเลี้ยงจิตใจและจิตวิญญาณของเขา

สถาบันฝึกอบรมและฝึกอบรมขั้นสูง Astrakhan

งานสร้างสรรค์ในหัวข้อ:

“การขัดเกลาบุคลิกภาพเด็กผ่านการทำงาน”

Yazykova O.Yu.

นักการศึกษา

แอสตร้าคาน 2550

ความเป็นจริงทางสังคมเป็นวิธีการที่มีอิทธิพลต่อเด็ก หล่อเลี้ยงจิตใจและจิตวิญญาณของเขา

ถึงวินาที กลุ่มอายุน้อยกว่าเราสามารถรวมกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ให้โอกาสเด็กได้เข้าร่วมโลกของผู้คนในความหมายที่แท้จริง กลุ่มนี้ประกอบด้วยกิจกรรมวิชา

แรงงานการสังเกต

ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กช่วยเสริมการพัฒนากิจกรรมการทำงาน ทารกเริ่มให้ความสนใจกับการทำงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ เขาถูกดึงดูดด้วยวิธีใด

แม่ล้างจาน พ่อซ่อมเก้าอี้ คุณยายอบพาย ฯลฯ เด็กเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่ในการกระทำเหล่านี้ไม่เพียงแต่ในการเล่นเท่านั้น แต่ยังเลียนแบบด้วย ชีวิตจริงในขณะที่พยายาม

ล้าง, กวาด, ล้าง ฯลฯ

คุณค่าของกิจกรรมการทำงานเพื่อการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กสามารถพิจารณาได้จากหลายมุมมอง

ประการแรก การเรียนรู้ทักษะการทำงาน กิจกรรมการทำงานช่วยให้เด็กสามารถทำหน้าที่สำคัญได้อย่างอิสระ เมื่อคุณได้รับแรงงาน

ทักษะต่างๆ เด็กจะหลุดพ้นจากผู้ใหญ่และมีความรู้สึกมั่นใจ ความเสี่ยงของการไม่รอดในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่ลดลง นี่คือวิธีที่แรงงานทำหน้าที่ค้ำจุนชีวิต

ประการที่สอง กิจกรรมการทำงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่น การก่อตัวของความสามารถในการพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับบุคคล

และยิ่งเขาเริ่มได้รับความพึงพอใจจากความพยายามในการทำงานเร็วเท่าไร เขาก็จะมองโลกในแง่ดีมากขึ้นเท่านั้น เขาจะได้รับความมั่นใจในความสามารถของเขาที่จะเอาชนะ

ความยากลำบาก

และสุดท้ายก็ควรสังเกตว่ากิจกรรมการทำงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียง แต่ในระดับจินตนาการเช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในเกม แต่ยังรวมถึงระดับด้วย

การได้รับผลลัพธ์ทางวัตถุของความคิดสร้างสรรค์ ในกิจกรรมการทำงาน เด็กจะกลายเป็นหม้อแปลงไฟฟ้า ซึ่งยกระดับเขาไปสู่ระดับสูงสุดของการเข้าสังคมภายในขอบเขตที่มีอยู่

อายุ.

ใน ปีที่ผ่านมาจากโครงการดูแลเด็ก อายุก่อนวัยเรียนงานหายไป การศึกษาด้านแรงงาน- สถานการณ์นี้อาจนำไปสู่ผลลบที่ร้ายแรง

ผลที่ตามมา.

เค.ดี. Ushinsky กล่าวว่า: “ความมั่งคั่งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่พ่อสามารถมอบให้ลูกชายเป็นมรดกได้คือการสอนให้เขาทำงาน”

ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติ การศึกษาก่อนวัยเรียนการให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ ความเข้าใจที่เข้าถึงได้เกี่ยวกับบทบาทของงานในชีวิตของผู้คน ความหมายพิเศษ- ใน

ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส จำเป็นต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงอาชีพที่หลากหลาย และบนพื้นฐานของความรู้นี้ สร้างแนวคิดที่ว่างานประเภทต่างๆ ช่วยให้พวกเขาสามารถจัดหางานที่แตกต่างกันได้

ความต้องการของผู้คน งานคือการแสดงความเอาใจใส่ของผู้คนที่มีต่อกัน สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในตัวอย่างงานของผู้ปลูกธัญพืช เด็กจะได้รู้จักกับการทำงานของผู้ใหญ่ผ่านช่องทางต่างๆ

ประเภทของกิจกรรม: ชั้นเรียน, การอ่านนิยาย, การสังเกต, เกมการสอนและการออกกำลังกาย

โดยการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับงานของผู้ใหญ่ ครูจะเริ่มชี้แนะพวกเขาไปสู่อาชีพใดอาชีพหนึ่งโดยแสดงให้เห็นถึงความสำคัญและความจำเป็น

ทัศนศึกษา การสังเกตระหว่างเดิน เรื่องราวจากครูช่วยปลูกฝังให้เด็ก ๆ เคารพคนทำงาน สนใจกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ ระมัดระวัง

ทัศนคติต่อผลงาน

คำถามเกิดขึ้น: ทำไมเขาจึงต้องทำเช่นนี้?

ชีวิตประจำวันของเราเปลี่ยนแปลงไปมากในช่วง 15 ปีที่ผ่านมา จนหลายคนคิดว่าทุกสิ่งในนั้นควรจะทำแตกต่างออกไป รวมถึงการเลี้ยงลูกด้วย ด้วยสิ่งนี้

เป็นการยากที่จะโต้แย้ง จริงๆ แล้วผู้ใหญ่ควรสอนเด็กๆ ให้ตอบสนองต่อความท้าทายใหม่ๆ ของชีวิต ตัวอย่างเช่น หากเด็กในเมืองสมัยใหม่รู้วิธีควบคุมม้าจะมีประโยชน์อะไร? ที่ไหนและ

ทำไมเขาถึงต้องการทักษะแปลกใหม่นี้? ให้เขาเรียนรู้วิธีการซ่อมรถดีกว่า อย่างไรก็ตาม บางทีนี่อาจจะไม่มีประโยชน์ก็มีรถบริการ... ให้เขาเรียนที่โรงเรียน, ที่สถาบัน,

กลายเป็นผู้เชี่ยวชาญในอาชีพของเขา! และการทำงานในแง่ที่เข้าใจกันในขณะนั้น วัยเด็กของผู้ปกครองบัดนี้เป็นภาวะไร้ตัวตนแล้ว

อย่างไรก็ตาม พ่อแม่ที่ได้ข้อสรุปนี้ต้องเตรียมพร้อมสำหรับข้อเท็จจริงที่ว่าวันหนึ่งชีวิตจะหักล้างความเชื่อของพวกเขา และจะดีถ้าสิ่งนี้เกิดขึ้นค่อนข้างเร็ว

เมื่อลูกยังคล้อยตามการศึกษา น่าเสียดายที่ความเข้าใจว่าเด็กที่ไม่มีดวงจันทร์บนท้องฟ้าควรจะยังคงคุ้นเคยกับการทำงานในแต่ละวันจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเท่านั้น

เมื่อพ่อแม่เห็นจู่ๆ ลูกของพวกเขาไม่มีความพยายามใดๆ เลย ทั้งในด้านการศึกษาหรือในอาชีพอันทรงเกียรติซึ่งครั้งหนึ่งเคยได้รับอิสรภาพ

จากหน้าที่ใดๆ ในบ้าน... ใช่แล้ว เด็กคนนี้ไม่เข้าใจว่าชีวิตต้องใช้ความพยายามสม่ำเสมอทุกวัน! แล้วผลที่ตามมาอื่นๆ ก็ปรากฏ

เด็กไม่คุ้นเคยกับการทำงาน: เขาไม่รู้ว่าจะทำอะไรกับตัวเอง, เขาเบื่อ, เขาซึมเศร้า, ซึ่งเขา "รักษา" ด้วยแอลกอฮอล์หรือที่แย่กว่านั้นคือยาเสพติด...

“มันคงจะดีกว่านี้ถ้าเราเรียกร้องในเวลาอันสมควรให้เขาเรียนรู้วิธีควบคุมม้า! - พ่อแม่คิดอย่างสิ้นหวัง - หรือทำอาหารเย็น ทำความสะอาดอพาร์ทเมนต์ หรือกำจัดวัชพืชบนเตียง

ในขณะเดียวกัน ข้อกำหนดดังกล่าวไม่เคยเป็นการค้นพบทางการสอนที่น่าทึ่งเลย การหันไปหาหนังสือเกี่ยวกับชีวิตของคนร่ำรวยในช่วงหลายศตวรรษที่ผ่านมาก็เพียงพอแล้ว ใน

อันทรงเกียรติที่สุดสำหรับเด็กผู้ชายจาก ครอบครัวที่ดีที่สุดที่โรงเรียน Tenishev (เช่นนักเขียน Vladimir Nabokov สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนนี้) งานช่างไม้เป็นวิชาบังคับ สาว

จากตระกูลขุนนางจำเป็นต้องทำงานบ้านได้ แม้ว่าทันทีที่เธอแต่งงาน (และในความเป็นจริงเธอก็เตรียมพร้อมสำหรับสิ่งนี้) เธอก็ต้องเป็นผู้นำเท่านั้น

คนรับใช้ที่ทำงานนี้

ประเด็นทั้งหมดก็คือ "ในรสชาติของสมัยก่อนอันชาญฉลาด" มีความเข้าใจ: หากไม่มีนิสัยในการทำงาน คน ๆ หนึ่งจะไม่เติบโตขึ้นมาเป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม และในอนาคตก็คาดหวังได้เพียงเท่านี้

ความหดหู่แบบเดียวกันนี้ (ไม่ว่าจะถูกเรียกว่าเมื่อ 100 ปีก่อน) และชีวิตของเขาจะสูญเปล่า

นิสัยการทำงานได้รับการปลูกฝังในรูปแบบต่างๆ และแน่นอนว่าไม่ได้ถูกเลี้ยงดูมาด้วยตัวมันเอง แต่เป็นเอกภาพกับความเข้าใจที่ว่าบุคคลตั้งแต่อายุยังน้อยควร

รับผิดชอบต่อความเป็นอยู่ที่ดีของคุณ เป็นการดีถ้าพ่อแม่เข้าใจ ปัญหาที่เกิดขึ้นกับการเลี้ยงดูมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในช่วงสองหรือสามศตวรรษที่ผ่านมา... เช่นเดียวกับทักษะที่

ปัญหาเหล่านี้กำลังได้รับการแก้ไข ความจริงก็คือชีวิตตามที่เป็นอยู่นั้นอาจกลายเป็นสิ่งที่ทนไม่ได้สำหรับเด็กที่โตแล้ว

ดังนั้นบางทีการทำตามคำแนะนำของบรรพบุรุษของคุณและทำให้ลูกของคุณคุ้นเคยกับการทำงานในแต่ละวันก็คุ้มค่าใช่ไหม? โดยไม่ต้องถามว่าทำไมถึงจำเป็น คุณต้องการมันก็แค่นั้นแหละ!

ภาษารัสเซีย

ดาวน์โหลด: 316

รูปแบบ: Microsoft Office

ขนาดไฟล์: 7 KB

ดาวน์โหลดงาน...

เมื่อเริ่มเรียนหลักสูตร “ทฤษฎีและวิธีการทำความคุ้นเคยกับเด็กกับความเป็นจริงทางสังคม” ก่อนอื่นคุณควรเข้าใจแนวคิดของ “ โลก, "โลกธรรมชาติ", "โลกโซเชียล", "ความเป็นจริงทางสังคม" การฝึกฝนแนวคิดหลักเหล่านี้จะช่วยให้คุณเข้าใจแก่นแท้ของวิชาที่กำลังศึกษาได้ดีขึ้นและแม่นยำยิ่งขึ้น

โลกรอบข้างคือโลกที่ล้อมรอบเด็ก: ธรรมชาติ ผู้คน วัตถุ แนวคิดนี้พิจารณาได้กว้างและแคบ ในแง่กว้าง โลกโดยรอบถือได้ว่าเป็นดาวเคราะห์ทั้งดวงที่เราอาศัยอยู่ ในแง่แคบ นี่คือสภาพแวดล้อมเฉพาะที่เด็กเกิด เติบโต และพัฒนา

โลกธรรมชาติคือธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโลกโดยรอบ

โลกโซเชียล - ผู้คน สังคมของผู้คน ผู้คนสร้างโลกนี้ขึ้นมาเอง วางโครงสร้างมัน ในนั้นผู้คนเข้าสังคม กระทำ และเปลี่ยนแปลงตามความต้องการของพวกเขา

ความเป็นจริงทางสังคมคือเหตุการณ์ ข้อเท็จจริง ความสัมพันธ์ที่เฉพาะเจาะจงที่แสดงถึงช่วงเวลาปัจจุบันของการทำงานของสังคมมนุษย์

สร้างผังงานที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดข้างต้น และอธิบายตรรกะเบื้องหลังความสัมพันธ์นี้

มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างแนวคิดข้างต้นทั้งหมด

ดังที่คุณทราบ โลกของเราก่อตัวเมื่อประมาณ 4-5 พันล้านปีก่อน ชีวิตเกิดขึ้นเมื่อประมาณ 3-3.5 พันล้านปีก่อน และผ่านไปประมาณ 3 ล้านปีนับตั้งแต่การปรากฏของมนุษย์บนโลก ตามคำสอนของคริสเตียน มนุษย์ถูกสร้างขึ้นทันทีให้เป็นสิ่งมีชีวิตที่สูงกว่าและมีเหตุผล กอปรด้วยร่างกายที่สมบูรณ์แบบและจิตวิญญาณที่มั่งคั่ง ตามทฤษฎีวิวัฒนาการ เขาค่อยๆ กลายเป็นโฮโมเซเปียนส์ - โฮโมซาเปียนส์ - อันเป็นผลมาจากการพัฒนาของสมอง มือ และการพูด ตัวอย่างเช่น มนุษย์นีแอนเดอร์ทัลยังไม่เป็น "โฮโมเซเปียนส์"

เกี่ยวกับต้นกำเนิดของมนุษย์บนโลกคุณมีสิทธิ์ที่จะยอมรับมุมมองใด ๆ แต่อย่างน้อยสองประเด็นที่ได้รับการพิสูจน์อย่างเถียงไม่ได้: มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่ชาญฉลาดที่สุด มนุษย์กลายเป็นเช่นนี้ในหมู่ประเภทของเขาเองเท่านั้น ทางชีววิทยาและสังคมประกอบขึ้นเป็นเอกภาพที่ไม่ละลายน้ำในตัวเขา ประสบการณ์ทางสังคมไม่ได้หายไป แต่จะถูกเก็บรักษาไว้จากรุ่นสู่รุ่น ส่งต่อ และทำให้แต่ละรุ่นต่อๆ มาได้รับการศึกษามากกว่ารุ่นก่อน

แต่ละคนกลายเป็นมนุษย์ผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคม กิน คำจำกัดความที่แตกต่างกันแนวคิดเรื่อง "การเข้าสังคม" มีความเกี่ยวข้องกับมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการนี้ ให้เราสรุปมุมมองอย่างน้อยสามประการเกี่ยวกับการทำความเข้าใจการขัดเกลาทางสังคม

ตามแนวคิดหนึ่ง การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการปรับตัวของแต่ละบุคคลให้เข้ากับโลกรอบตัวเขา เมื่อเกิดมาบุคคลจะสามารถอยู่ในสังคมมนุษย์ได้ก็ต่อเมื่อเขาสามารถปรับตัวได้ - เพื่อปรับตัวเข้ากับสังคมนั้น กระบวนการปรับตัวอาจซับซ้อนมากและแตกต่างกันไปในแต่ละคน แต่ท้ายที่สุดแล้ว ทุกคนก็ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เขาเติบโตได้

ตามทฤษฎีอื่นการขัดเกลาทางสังคมคือ "ชุดของกระบวนการทางสังคมที่แต่ละบุคคลซึมซับและสร้างระบบความรู้บรรทัดฐานและค่านิยมบางอย่างที่อนุญาตให้เขาทำหน้าที่ในฐานะสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม" (I. S. Kon)

และสุดท้าย มุมมองที่สาม: การขัดเกลาทางสังคมคือ "กระบวนการพัฒนามนุษย์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก" (A. V. Mudrik)

เปรียบเทียบมุมมองข้างต้นค้นหาความเหมือนและความแตกต่างในนั้น

มุมมองใดที่เหมาะกับคุณมากที่สุด?

แม้จะมีความแตกต่างบางประการในการทำความเข้าใจกระบวนการขัดเกลาทางสังคม แต่มุมมองทั้งหมดเหล่านี้มีบางอย่างที่เหมือนกัน - บุคคลมีปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงทางสังคมและผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์นี้คือการก่อตัวของมนุษย์ โลกที่กว้างขึ้นรอบตัวเราและความเป็นจริงทางสังคมที่แคบลงทำให้บุคคลเป็นมนุษย์ กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลโดยเริ่มตั้งแต่วัยเด็กจะดำเนินไปตลอดชีวิต

แต่การเข้าสังคมเป็นกระบวนการสองทาง ความแตกต่างที่สำคัญในสามตำแหน่งที่กล่าวมาข้างต้นนั้นอยู่ที่ความเข้าใจในสองด้านนี้อย่างชัดเจน ในความเข้าใจระดับของกิจกรรมของแต่ละบุคคลในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเขาเอง

ในตำแหน่งแรกซึ่งถือว่าการเข้าสังคมเป็นการปรับตัวให้เข้ากับโลกสังคมกิจกรรมของแต่ละคนค่อนข้างเฉื่อยชาเขาเป็นผลผลิตของสถานการณ์ แน่นอนว่ากระบวนการปรับตัวเข้ากับโลกที่เด็กเข้ามานั้นมีความสำคัญมาก แต่จากมุมมองของตัวแทนของทฤษฎีการปรับตัว ก็เพียงพอแล้วสำหรับการสร้างปัจเจกบุคคลให้เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม

ตำแหน่งที่สองยังพิจารณากิจกรรมของแต่ละบุคคลในลักษณะที่จำกัด ในระดับของการ "ดูดซับ" ประสบการณ์ทางสังคม นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการขัดเกลาทางสังคม แต่ก็ไม่เพียงพอ และในที่สุดตำแหน่งที่สาม - บุคคลมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขาและเปลี่ยนแปลงมัน - กำหนดลักษณะของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมอย่างเต็มที่ที่สุดเนื่องจากมีความเชื่อที่ว่าบุคคลนั้นไม่เพียงสามารถยอมรับโลกอย่างอดทนเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนแปลงโลกด้วย

ตำแหน่งทั้งสามนี้ถือได้ว่าเป็นขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมตั้งแต่การปรับตัวไปจนถึงการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงของโลกสังคมและตัวเองในนั้น อย่างไรก็ตาม คงเป็นเรื่องผิดที่จะเข้าใจว่าขั้นตอนเหล่านี้ในการพัฒนามนุษย์ดำเนินไปตามลำดับ ราวกับว่าค่อยๆ มีความซับซ้อนมากขึ้น ตั้งแต่วินาทีแรกที่เด็กเข้าสู่โลกสังคม การเข้าสังคมของเขาควรดำเนินการโดยมุ่งเน้นไปที่ขั้นตอนที่สาม: เด็กจะไม่กลายเป็นหม้อแปลงไฟฟ้าในภายหลัง แต่เป็นหนึ่งเดียวในตอนแรก และมีเพียงเงื่อนไขเท่านั้นที่จำเป็นสำหรับการสำแดงสิ่งนี้ ฟังก์ชันการเปลี่ยนแปลง แน่นอนว่าเนื้อหาและขอบเขตของการเปลี่ยนแปลงนั้นสัมพันธ์กับความสามารถตามวัย และไม่ว่าจะมีการแก้ไขหรือไม่นั้นก็ขึ้นอยู่กับระเบียบวิธีของกลยุทธ์การศึกษาที่ผู้ใหญ่นำไปใช้

เป็นเรื่องที่น่าสนใจและสำคัญสำหรับครูที่จะเข้าใจว่าเหตุใดแต่ละคนจึงเข้าสังคมในแบบของตนเอง ด้วยเหตุผลใดที่ผู้คนต่างสะสมประสบการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกัน นี่เป็นสิ่งจำเป็นที่ต้องรู้เพื่อสร้างกลยุทธ์การศึกษาอย่างถูกต้องและนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้กับเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ปัจจัยใดที่มีอิทธิพลต่อการเข้าสังคมของแต่ละบุคคล? (ปัจจัยคือ “เหตุการณ์สำคัญในกระบวนการใดๆ ปรากฏการณ์ แรงผลักดัน สาเหตุของ [กระบวนการ ปรากฏการณ์ใดๆ” - ดู: Dictionary of Foreign Words. - ม.)82.) ปัจจัยทั้งหมดของการขัดเกลาทางสังคมสามารถแบ่งออกได้ ออกเป็นสามกลุ่มใหญ่: ปัจจัยระดับไมโคร, มีโซ-, มาโคร

ไมโครแฟคเตอร์

เด็กเกิดมาในครอบครัวหนึ่งกับพ่อแม่บางคน ในครอบครัวนี้เองที่เขาเริ่มได้รับประสบการณ์ทางสังคมครั้งแรก เนื้อหาและธรรมชาติของประสบการณ์ทางสังคมนี้ขึ้นอยู่กับความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของผู้ปกครอง ค่าคุณธรรมและชีวิตของทั้งครอบครัว ความเข้าใจของผู้ปกครองต่อความรับผิดชอบต่อเด็กสำหรับ "คุณภาพของการเข้าสังคม" ที่พวกเขาจะ ให้เขา กลไกของการขัดเกลาทางสังคมที่ครอบครัวเป็นเจ้าของนั้นฝังแน่นอยู่ในโครงสร้างของตัวเองในหน้าที่ด้านการศึกษา การดูดซึมโดยธรรมชาติของเด็กต่อประสบการณ์ทางสังคมผ่านการเลียนแบบคนที่รัก ผู้ใหญ่ที่ "มีความสำคัญส่วนบุคคล" สำหรับเด็ก การดูดซับบรรทัดฐานกฎของพฤติกรรมความสัมพันธ์ ฯลฯ เกิดขึ้นพร้อมกับการเสริมกำลังอย่างต่อเนื่อง - การให้กำลังใจหรือการประณามซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างภาพทางศีลธรรมของโลกในเด็ก การระบุเพศยังเกิดขึ้นในครอบครัวด้วย: เด็กเชื่อมโยงตัวเองกับผู้ปกครองคนหนึ่งที่เป็นเพศเดียวกันและกำหนดรูปแบบและรูปแบบพฤติกรรมโดยธรรมชาติของเพศ ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็ก ตอบสนองความต้องการความมั่นคงทางอารมณ์ ความไว้วางใจ และข้อมูลเบื้องต้น

การขยายและเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ทางสังคมของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง กับเด็กคนอื่นๆ และเมื่อไปเยี่ยม ก่อนวัยเรียน, โรงเรียน. ทั้งหมดนี้คือสภาพแวดล้อมจุลภาคซึ่งเด็กไม่เพียงได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลกสังคมเท่านั้น แต่ยังได้ฝึกฝนพฤติกรรมความสัมพันธ์และความรู้สึกอีกด้วย

ยกตัวอย่างว่าเด็กในวัยทารก วัยต้น และก่อนวัยเรียนสามารถเป็นผู้สร้างการเปลี่ยนแปลงของโลกสังคมรอบตัวเขาได้ ในแง่ของการเปลี่ยนแปลงวัตถุ ความสัมพันธ์ ทัศนคติต่อตนเองและต่อผู้คน ต่อธรรมชาติ

ปัจจัยมีโซ

Mesofactors รวมถึงเงื่อนไขทางชาติพันธุ์วัฒนธรรม (กลุ่มชาติพันธุ์คือกลุ่มคนที่ก่อตั้งขึ้นในอดีตซึ่งมีประเพณี วัฒนธรรมร่วมกัน และองค์ประกอบทางจิตวิทยาที่เหมือนกัน) ตามกฎแล้ว ผู้คนที่อาศัยอยู่ในวัฒนธรรมชาติพันธุ์เดียวกันจะพูดภาษาเดียวกัน ดังนั้นกลุ่มชาติพันธุ์แต่ละกลุ่มจึงมีลักษณะเฉพาะของตนเองซึ่งก่อตัวขึ้นมา ลักษณะประจำชาติความคิดของเขา เด็กถือว่ามีลักษณะทางชาติพันธุ์ที่เขาพบเป็นครั้งแรกในชีวิต สำหรับเขา นี่คือแหล่งหลักที่วางอิฐก้อนแรกของรากฐานของบุคลิกภาพในการเข้าสังคม นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเด็กที่เติบโตมาในสภาพชาติพันธุ์ที่แตกต่างกันและในวัฒนธรรมชาติพันธุ์ที่แตกต่างกันจึงแตกต่างกันมาก แต่ละประเทศมีแนวคิดเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเป็นของตัวเอง ซึ่งมี "แนวคิดโดยปริยายและไม่มีการกำหนด" ของการเลี้ยงดู ซึ่งตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์มุ่งเน้นทั้งโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว จึงเป็นการแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมย่อยของตน

ธรรมชาติของประสบการณ์ทางสังคมที่เด็กได้รับนั้นขึ้นอยู่กับสภาพอากาศ ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ของชุมชน และอาหาร Mesofactors และ microfactors มีกลไกในการขัดเกลาบุคลิกภาพของตัวเอง ประการแรก นี่คือการถ่ายทอดวัฒนธรรมชาติพันธุ์ที่ฝังอยู่ในประสบการณ์ทางสังคมของพ่อแม่และผู้คนที่ใกล้ชิดกับเด็ก ซึ่งเป็นผลผลิตของวัฒนธรรมนี้และมีลักษณะเฉพาะ

วัฒนธรรมชาติพันธุ์ “เข้าสู่” เด็กทางอ้อมผ่านสภาพแวดล้อมทางสังคม

ธรรมชาติของประสบการณ์ทางสังคมยังได้รับอิทธิพลจากการที่เด็กเติบโตขึ้นในเมืองหรือหมู่บ้าน เนื่องจากวิถีชีวิตของคนกลุ่มใหญ่หรือ เมืองเล็ก ๆเมือง หมู่บ้าน แตกต่างกัน และเหตุการณ์นี้ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อบุคคลที่เข้าสังคมได้

ปัจจัยมาโคร

ปัจจัยกลุ่มนี้ได้แก่ อวกาศ ดาวเคราะห์ สังคม และรัฐ มีความจำเป็นต้องศึกษาและคำนึงถึงอิทธิพลที่มีต่อการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กด้วยเหตุผลหลายประการ ปัจจัยกลุ่มนี้มีหลักการที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียว พวกเขาคือผู้กำหนดสิ่งที่แสดงความคล้ายคลึงกันระหว่างผู้คนทั้งจากมุมมองของโครงสร้างทางชีววิทยาและจากตำแหน่ง คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลแนวหน้าของการพัฒนาวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ ฯลฯ ในแง่ของการแก้ปัญหาการศึกษาปัจจัยเหล่านี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นวัตถุประสงค์สำหรับการศึกษาการคิดของดาวเคราะห์และทัศนคติที่อดทน (ความอดทน - ความอดทนต่อความคิดเห็นความเชื่อพฤติกรรมของผู้อื่น) ทัศนคติของผู้คน ของโลกเข้าหากัน

การขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นยังดำเนินการภายใต้อิทธิพลของกระบวนการทางประชากรศาสตร์ เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม การเมือง และกระบวนการอื่น ๆ ที่ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นที่จุดเดียวบนโลก แต่ยังแสดงลักษณะชีวิตของมนุษย์ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ด้วย อิทธิพลร่วมกันของผู้คนที่อาศัยอยู่ในโลกของเรานั้นไม่อาจปฏิเสธได้ แม้ว่าบางประเทศจะพยายามแยกตนเองออกจากผู้อื่นก็ตาม บน เวทีที่ทันสมัยการพัฒนาสังคมของเรา เราสามารถเห็นหลักฐานของอิทธิพลนี้ได้อย่างง่ายดายทั้งต่อนโยบายของรัฐของเราและต่อสมาชิกแต่ละคนในสังคม ต่อรุ่นที่กำลังเติบโต และแม้แต่ต่อเด็กก่อนวัยเรียน

ควรสังเกตว่าทุกวันนี้อิทธิพลของสังคม รัฐ และประเทศที่มีต่อการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กนั้นได้รับการศึกษาน้อยมาก แม้ว่าจะเห็นได้ชัดก็ตาม ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่รัฐสร้างหรือไม่สร้างเพื่อการเลี้ยงดูบุตร

และสุดท้าย ปัจจัยมหภาคก็รวมถึงพื้นที่ด้วย เบื้องหลังเกมดูดวงคืออิทธิพลที่ยังไม่ได้สำรวจของพลังจักรวาลที่มีต่อจิตใจและการทำงานทางชีววิทยาของร่างกายมนุษย์ และหากยาส่วนใหญ่มักไม่ละเลยที่จะคำนึงถึงอิทธิพลดังกล่าวนักจิตวิทยาและโดยเฉพาะครูก็อย่าคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้

ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงของบุคคลไปสู่สังคมจึงได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขหลายประการ และครูจำเป็นต้องรู้และคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้เมื่อจัดกระบวนการสอน

นอกจากนี้เพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคมอย่างมีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพคุณต้องเชี่ยวชาญวิธีการเทคโนโลยีบางอย่างโดยอาศัยความรู้ทางทฤษฎีและปฏิบัติ หนังสือเรียนเล่มนี้จะให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่ครูในการแก้ปัญหาพื้นฐานดังกล่าว

วัตถุประสงค์ของวิธีการทำงานกับเด็กสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม

กลุ่มแรกประกอบด้วยงานที่มุ่งพัฒนาเด็ก:

§ การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลกสังคมและเกี่ยวกับตัวพวกเขาเองในนั้น

§ การศึกษาความรู้สึกทางสังคม ทัศนคติเชิงประเมินต่อโลกโดยรอบ เหตุการณ์และปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริงที่เกิดขึ้น

§ การก่อตัวของจุดยืนที่กระตือรือร้น ทัศนคติในแง่ดี และความสามารถในการเปลี่ยนแปลงและสร้างสรรค์

กลุ่มที่สองประกอบด้วยงานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่มุ่งพัฒนากลไกการสอนเพื่อมีอิทธิพลต่อเด็ก:

§ การพัฒนา วิธีการที่มีประสิทธิภาพและเทคนิคที่ส่งเสริมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และพฤติกรรมของเด็กเมื่อคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคม

§ การใช้กิจกรรมเด็กทุกประเภทและรูปแบบต่าง ๆ ขององค์กรเมื่อสร้างกระบวนการสอน

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับความเป็นจริงทางสังคม

โลกรอบข้างคือโลกที่ล้อมรอบเด็ก: ธรรมชาติ ผู้คน วัตถุ แนวคิดนี้สามารถพิจารณาได้ในความหมายกว้างและแคบ ในแง่กว้าง โลกโดยรอบถือได้ว่าเป็นดาวเคราะห์ทั้งดวงที่เราอาศัยอยู่ ในแง่แคบ นี่คือสภาพแวดล้อมเฉพาะที่เด็กเกิด เติบโต และพัฒนา

โลกธรรมชาติคือธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโลกโดยรอบ โลกโซเชียล - ผู้คน สังคมของผู้คน ผู้คนสร้างโลกนี้ขึ้นมาเอง วางโครงสร้างมัน ในนั้นผู้คนเข้าสังคม กระทำ และเปลี่ยนแปลงตามความต้องการของพวกเขา

ความเป็นจริงทางสังคมคือเหตุการณ์ ข้อเท็จจริง ความสัมพันธ์ที่เฉพาะเจาะจงที่แสดงถึงช่วงเวลาปัจจุบันของการทำงานของสังคมมนุษย์ หน้าที่หลักที่ได้รับมอบหมายให้กับเครื่องมือนี้คือการแสดงให้เด็ก ๆ เห็นโลกโซเชียล "จากภายใน" และช่วยให้เด็กสะสมประสบการณ์ทางสังคม เข้าใจตำแหน่งของเขาในโลกนี้ในฐานะสมาชิกของชุมชนมนุษย์ ผู้เข้าร่วมในเหตุการณ์ หม้อแปลงไฟฟ้า

วิธีการแนะนำเด็ก ๆ สู่โลกสังคมอาจเป็นวัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นซึ่งเด็กกระทำอยู่ตลอดเวลาหรือที่เขาเห็นในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

ของเล่นครอบครองสถานที่พิเศษในโลกวัตถุประสงค์สำหรับเด็ก มันเป็นหนทางในการทำความคุ้นเคยกับโลกโซเชียลสำหรับเขา เด็กจะได้เรียนรู้ถึงความหลากหลายของชีวิตในด้านคุณสมบัติและคุณสมบัติของของเล่น โดยของเล่นสะท้อนถึงระดับของเทคนิคและ การพัฒนาสังคมสังคมแม้กระทั่งค่านิยมทางศีลธรรมและแนวทางอุดมการณ์

และของเล่นก็มีจุดประสงค์และศักยภาพที่แตกต่างกันเพื่อให้เด็กๆ ได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกโซเชียล ของเล่นทางเทคนิคช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับความสำเร็จของความคิดทางเทคนิคพร้อมวิธีควบคุมวัตถุและให้ความคิดเกี่ยวกับความสามารถของบุคคลในการมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวเขา

ของเล่นที่ขับเคลื่อนด้วยเรื่องราวช่วยเพิ่มความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกของผู้ใหญ่และกิจกรรมของพวกเขา การติดตั้ง

ของเล่นพื้นบ้านช่วยแนะนำเด็กให้รู้จักกับรากเหง้าของชาติกับคนของเขาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ตุ๊กตาได้มอบสถานที่พิเศษในหมู่ของเล่นที่มีส่วนช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในโลกสังคมเพราะมันช่วยกระตุ้นการพัฒนาความรู้สึกทางสังคม

มีบทบาทสำคัญในการแนะนำเด็กให้ ความเป็นจริงทางสังคมการเล่นสื่อเชิงศิลปะ: วรรณกรรม ทัศนศิลป์ ดนตรี นิยายเป็นทั้งแหล่งความรู้และความรู้สึก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักวรรณกรรมโดยเร็วที่สุด

การรับรู้ข้อความของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและมักขึ้นอยู่กับภาพประกอบ รูปภาพในหนังสือยังสามารถเป็นช่องทางในการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับโลกโซเชียลได้ เนื่องจากรูปภาพเหล่านี้เป็นรูปธรรมผ่านความชัดเจนและจินตภาพ วิจิตรศิลป์ให้ความกระจ่างและขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลก

ส่งผลให้เด็กคุ้นเคยกับโลกโซเชียลด้วยวิธีการต่างๆ พวกเขากลายเป็นแหล่งความรู้ของโลก

ในโรงเรียนอนุบาล การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมเป็นวิชาการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ ดำเนินการอย่างเป็นระบบทั้งในชั้นเรียนพิเศษ (การทัศนศึกษาการสนทนาการอ่านและการเล่าเรื่องโดยครูการดูรูปการฉายภาพยนตร์) และระหว่างเกมการศึกษา ในชั้นเรียนเหล่านี้ วัตถุและปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมเป็นศูนย์กลางของความสนใจ พวกเขาและคุณสมบัติเป็นสิ่งสำคัญ

เด็กๆ พัฒนาแนวคิดที่ถูกต้องทีละน้อยและสม่ำเสมอเกี่ยวกับข้อเท็จจริงของชีวิตทางสังคม งาน และชีวิตประจำวันของผู้คนที่สามารถเข้าถึงได้ ใกล้เคียงและเฉพาะเจาะจง นักการศึกษามุ่งมั่นให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจปรากฏการณ์ทางสังคม เพื่อที่พวกเขาจะได้พัฒนาความเคารพต่อมนุษย์และงานของเขาเพื่อประโยชน์ของสังคม

ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ จัดทำโดยอาจารย์ Lushnikova E.N.

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และบันทึกย่อ

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสร้างความคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคม

โลกโซเชียลที่เด็กอาศัยอยู่และพัฒนานั้นเต็มไปด้วยเนื้อหาที่เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความสนใจในการเรียนรู้และสามารถซึมซับและเข้าใจได้อย่างเต็มที่ นี่คือ...

ทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคม “ชุดแบบฝึกหัดเพื่อช่วยให้เด็กรู้สึกถึงอวัยวะภายใน”

ชุดแบบฝึกหัดเพื่อช่วยให้เด็กรู้สึกถึงอวัยวะภายใน...

บทคัดย่อกิจกรรมการศึกษาเพื่อความคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคมในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง “โรงเรียนอนุบาลที่ฉันชื่นชอบ”

Vivchar Lina Anatolyevna - อาจารย์ของ MBDOU CRR - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 6 ศิลปะ สตารอชเชอร์บินอฟสกายา...

สำหรับนักการศึกษา

“ความตระหนักรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

อายุกับความเป็นจริงทางสังคม"

(อาจารย์อาวุโส เรวิน่า เอ็น.พี.)

ฉันสัมมนา: กิจกรรมตามเงื่อนไขการรับรู้ของเด็ก

ความเป็นจริงทางสังคม
กิจกรรมเป็นทั้งเงื่อนไขและวิธีการที่เปิดโอกาสให้เด็กได้สำรวจโลกรอบตัวเขาและกลายเป็นส่วนหนึ่งของโลกนี้ด้วยตัวเขาเอง กิจกรรมช่วยให้เด็กได้รับความรู้ แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ได้เรียนรู้ และได้รับทักษะการปฏิบัติสำหรับการโต้ตอบกับโลกภายนอก เนื่องจากกิจกรรมแต่ละประเภทเปิดใช้งาน ด้านที่แตกต่างกันบุคลิกภาพแล้วผลทางการศึกษาจะเกิดขึ้นได้เมื่อใช้มา กระบวนการสอนชุดของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันในเชิงตรรกะ

กิจกรรมโดยเฉพาะกิจกรรมร่วมกันถือเป็นรูปแบบหนึ่งของโรงเรียนที่

ให้ประสบการณ์ทางสังคม ไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ด้วยการกระทำ เด็กมองเห็นและเข้าใจ

ผู้คนมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างไร กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานใดที่ทำให้ปฏิสัมพันธ์นี้เอื้ออำนวยมากที่สุด เด็กมีโอกาสที่จะสังเกตพวกเขาในสภาพธรรมชาติในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง กิจกรรมช่วยให้เด็กมีอิสระในการทำความเข้าใจโลกโซเชียล

กิจกรรมนี้ยังได้กำหนดเงื่อนไขในการจัดสร้างอีกมากมาย คุณสมบัติส่วนบุคคลซึ่งทำให้เด็กมีลักษณะเป็นสังคมที่สูงส่ง

และสุดท้ายกิจกรรมนี้ก็เป็นเสมือนโรงเรียนแห่งความรู้สึก เด็กเรียนรู้ความเห็นอกเห็นใจ ประสบการณ์ ฝึกฝนความสามารถในการแสดงทัศนคติของเขา และสะท้อนออกมาในรูปแบบต่างๆ ที่เข้าถึงได้ (อายุ) และผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม

เงื่อนไขสำคัญคือกิจกรรมจะต้องมี

โทรนี กล่าวอีกนัยหนึ่งเนื้อหาควรให้ข้อมูลพัฒนาการแก่เด็กและน่าสนใจสำหรับเขา

กิจกรรมที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ก็มีประโยชน์เช่นกัน

สามารถระบุงานการสอนสามงานที่ได้รับการแก้ไขผ่านการกำหนดเป้าหมาย กิจกรรมที่จัดขึ้นเด็ก:

การรวมการประเมินรายทาง การเพิ่มพูนความรู้ การบำรุงลักษณะบุคลิกภาพ

การได้รับประสบการณ์ชีวิตของเด็กในวัยเดียวกันและผู้ใหญ่ ตระหนักถึงความสำคัญและความจำเป็นในการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการมีปฏิสัมพันธ์และกิจกรรม

ตอบสนองความต้องการของเด็กในการดำเนินชีวิตแบบผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมในนั้น

เมื่อคำนึงถึงงานเหล่านี้แล้ว กิจกรรมทุกประเภทสามารถรวมกันเป็นสองกลุ่มได้ กลุ่มแรกประกอบด้วยกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ช่วยให้เด็ก "เข้าสู่" โลกโซเชียลในจินตนาการ เนื้อหาและแรงจูงใจของกิจกรรมดังกล่าวมักจะเกี่ยวข้องกับการเติมเต็มความต้องการของเด็กในการทำสิ่งที่ไม่สามารถทำได้ในชีวิตจริง กิจกรรมนี้เป็นผลจากการรับรู้ซึ่งกระทำระหว่างการสังเกต การฟัง การดู ฯลฯ

กลุ่มแรกประกอบด้วยเกมและกิจกรรมด้านภาพ เกมดังกล่าวช่วยให้เด็ก ๆ มีวิธีเข้าถึงในการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัวเขา ซึ่งทำให้สามารถควบคุมความเป็นจริงที่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขา บทบาทการเล่นจะกำหนดโดยเนื้อหาถึงการกระทำของเด็กไม่เพียงแต่สัมพันธ์กับวัตถุเท่านั้น แต่ยังสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมด้วย บทบาทควรเต็มไปด้วยการกระทำที่แสดงทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น สิ่งของ เหตุการณ์ เช่น จำเป็นต้องเสริมด้วยเนื้อหาที่มีศักยภาพทางการศึกษา เกมของเด็กสะท้อนให้เห็นถึงเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุด จากนั้นเราสามารถติดตามสิ่งที่สังคมกังวล อุดมคติที่กำลังก่อตัวขึ้นในรุ่นน้อง ด้วยการสะท้อนเหตุการณ์ของโลกรอบตัวในเกม ดูเหมือนว่าเด็ก ๆ จะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในพวกเขา ทำความคุ้นเคยกับโลก และแสดงออกอย่างแข็งขัน เขาสัมผัสประสบการณ์ทุกอย่างที่เขาจินตนาการในเกมอย่างจริงใจ มันเป็นความจริงใจของประสบการณ์ของเด็กที่พลังของผลกระทบทางการศึกษาของเกมอยู่

การประมวลผลความประทับใจที่เด็กได้รับจากชีวิตรอบตัวอย่างสร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมการมองเห็น กิจกรรมทางสายตากลายเป็นแหล่งที่มาของการสำแดงอารมณ์ทางสังคม แต่ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นจากกิจกรรมทางสายตาเช่นนี้ แต่เกิดจากความเป็นจริงทางสังคม จากการที่เด็กรับรู้ ปรากฏการณ์ทางสังคมทัศนคติที่เขามีต่อสิ่งเหล่านั้นจะขึ้นอยู่กับลักษณะของภาพของปรากฏการณ์เหล่านี้ การเลือกสี การจัดเรียงวัตถุ ความสัมพันธ์ของสิ่งเหล่านั้น ฯลฯ

“กิจกรรมการไตร่ตรอง” ช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับโลกของผู้ใหญ่และทำความรู้จักกับโลกด้วยความช่วยเหลือจากการทำงานและจินตนาการ แต่ไม่ได้เปิดโอกาสให้เขามีส่วนร่วมจริงๆ ชีวิตทางสังคม.

กลุ่มที่สองประกอบด้วยกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ให้โอกาสเด็กได้เข้าร่วมโลกของผู้คนในชีวิตจริง กลุ่มนี้ประกอบด้วยกิจกรรมรายวิชา แรงงาน และการสังเกต

กิจกรรมวัตถุประสงค์รวมถึงความสามารถในการรับรู้สภาพแวดล้อมทันทีด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัสทั้งกลุ่ม ด้วยการจัดการกับวัตถุ เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติ คุณภาพ วัตถุประสงค์และหน้าที่ของวัตถุ และฝึกฝนการปฏิบัติการ ในช่วงหนึ่งของพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมที่ใช้วัตถุเป็นหลักจะตอบสนองความสนใจด้านการรับรู้ของเขา และช่วยให้เขาสำรวจโลกรอบตัวได้

ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กนั้นอุดมไปด้วยการเรียนรู้กิจกรรมการทำงาน

เด็กเริ่มให้ความสนใจกับการทำงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ

เด็กเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ในการเล่นเท่านั้น แต่ยังเลียนแบบในชีวิตจริงด้วย พยายามซักผ้า กวาด ซักผ้า ฯลฯ

คุณค่าของกิจกรรมการทำงานเพื่อการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กสามารถมองได้จากหลายมุมมอง ประการแรก การเรียนรู้ทักษะด้านแรงงานและกิจกรรมการทำงานช่วยให้เด็กมั่นใจในการทำงานที่สำคัญได้อย่างอิสระ เมื่อเด็กได้รับทักษะด้านแรงงาน เขาจะหลุดพ้นจากผู้ใหญ่และมีความรู้สึกมั่นใจมากขึ้น ประการที่สอง กิจกรรมการทำงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นและการสร้างความสามารถในการพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย กิจกรรมด้านแรงงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียง แต่ในระดับจินตนาการเช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในการเล่น แต่ยังในระดับของการได้รับผลลัพธ์ทางวัตถุของความคิดสร้างสรรค์ด้วย

การสังเกตครอบครองสถานที่พิเศษในความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกสังคม บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ สังเกตโดยไม่รู้ตัว อย่างไรก็ตามเด็กก่อนวัยเรียนยังสามารถสังเกตเหตุการณ์อาการเฉพาะของบุคคล (กิจกรรมของเขาความสัมพันธ์กับผู้อื่น) อย่างมีสติ การสังเกตช่วยเสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก การสังเกตช่วยกระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ก่อให้เกิดและรวบรวมความรู้สึกทางสังคม และเตรียมพื้นที่สำหรับการกระทำ

การสื่อสารในฐานะกิจกรรมถือเป็นภาระสำคัญต่อบุคลิกภาพทางสังคมของเด็ก การสื่อสารเป็นหนึ่งเดียวระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ช่วยให้ผู้ใหญ่ถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับเด็ก และช่วยให้เด็กยอมรับประสบการณ์นี้ซึ่งนำเสนอแก่เขาในรูปแบบที่เรียบง่ายโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาของเขา การสื่อสารสามารถตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของเด็กได้ เช่น เพื่อความใกล้ชิดทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ การสนับสนุนและการประเมินผล การรับรู้ ฯลฯ

ในวัยก่อนวัยเรียน กิจกรรมการศึกษาจะเริ่มต้นขึ้นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจโลกสังคมด้วย ในกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน เด็กมีโอกาสที่จะได้รับความรู้ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นผู้จัดการสื่อสารความรู้ ติดตามการดูดซึมโดยเด็ก และทำการแก้ไขที่จำเป็น

การตระหนักถึงการดูดซึมนั้นช่วยได้อย่างแม่นยำโดยข้อเท็จจริงที่ว่าครูอาศัยกระบวนการสร้าง กิจกรรมการศึกษาและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

มีการระบุลักษณะเฉพาะสี่ประการของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติแรกคือการสอนด้วยคำพูด ในที่นี้ สุนทรพจน์ของครู จินตภาพ ความเฉพาะเจาะจง และความชัดเจนในการกำหนดความคิดมีความสำคัญอย่างยิ่ง

คุณลักษณะที่สองคือในการสอนคำศัพท์ควรอยู่บนพื้นฐานการรับรู้โดยตรงของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริง ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขา

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนควรสัมผัสอารมณ์ของเด็กด้วย ทัศนคติทางอารมณ์ส่งเสริมกิจกรรมเด็กในการแสวงหาความรู้

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนคือจัดโดยผู้ใหญ่และเกิดขึ้นภายใต้การดูแลโดยตรงของเขา

^ สัมมนาครั้งที่ 2: วิธีการและวิธีการสร้างความคุ้นเคยให้กับเด็กด้วยความเป็นจริงทางสังคม
ประสิทธิผลของกระบวนการแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความหมายของครูใช้

วิธีแรกที่มีขนาดใหญ่และสำคัญที่สุดคือความเป็นจริงทางสังคมนั่นเอง มันไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายของการศึกษา แต่ยังเป็นวิธีการอีกด้วย

กระทำต่อเด็ก เลี้ยงดูจิตใจและจิตวิญญาณของเขา

ไม่ใช่วัตถุใดในโลกสังคมที่เป็นวิธีการศึกษา แต่เป็น

เฉพาะส่วนนั้นเท่านั้นที่สามารถเข้าใจและรับรู้โดยเด็กในช่วงอายุหนึ่งและมีพัฒนาการในระดับหนึ่งและขึ้นอยู่กับวิธีการที่เพียงพอ

ดังนั้นงานการสอนที่สำคัญคือการวิเคราะห์และคัดเลือกเนื้อหาดังกล่าวจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีศักยภาพในการพัฒนาและสามารถเป็นช่องทางในการแนะนำเด็กสู่โลกสังคมได้

ครูวาดภาพ "ภาพทางสังคม" ของสภาพแวดล้อมที่เขาอยู่ สถาบันทางสังคม- “ภาพทางสังคมดังกล่าว” รวมถึง: คำอธิบายวัตถุทางสังคมในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ฯลฯ) รายชื่อถนน จัตุรัส ระบุชื่อและคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาของชื่อ ระบุวันสำคัญที่เมืองจะเฉลิมฉลองในปีนี้ (วันเมือง Maslenitsa ฯลฯ ) และเด็ก ๆ จะสามารถ มีส่วนร่วม; รายการกิจกรรมที่จะจัดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและกลุ่ม (วันเกิดของโรงเรียนอนุบาล, การจัดสวนของสถานที่ ฯลฯ )

จากนั้นครูจะเน้นแต่ละรายการว่าอะไรสามารถเข้าถึงได้และเหมาะสมกับการสอนสำหรับเด็กในวัยของเขา และนำงานที่เกี่ยวข้องไปไว้ในแผนระยะยาว

นอกจากนี้ครูยังคิดหาวิธีใช้ชีวิตจริง

คุณสามารถแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับกิจกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขาได้

วิธีการแนะนำเด็ก ๆ สู่โลกโซเชียลสามารถทำได้

วัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นซึ่งเด็กกระทำอยู่ตลอดเวลาหรือ

ที่เขาเห็นในสิ่งแวดล้อมรอบตัวเขา

แต่ไม่ใช่ว่าวัตถุทุกชิ้นจะกลายเป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจโลกสังคม แม้ว่าจะอยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็กก็ตาม เด็กอาจไม่สังเกตเห็นวัตถุนั้น และไม่สนใจวัตถุนั้นจนกว่าผู้ใหญ่จะชี้ไปที่วัตถุนั้นและสร้างเงื่อนไขให้กับเด็ก เพื่อดำเนินการกับวัตถุ เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้น วัตถุจะกลายเป็นหนทางในการทำความเข้าใจโลกสำหรับเด็กที่ได้รับตามอัตวิสัย

วัตถุประสงค์ของโลกวัตถุมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของความต้องการ ผู้ชายตัวเล็ก ๆทำหน้าที่สนับสนุนเขาในการสื่อสารกับผู้อื่น ของเล่นครอบครองสถานที่พิเศษในโลกวัตถุประสงค์สำหรับเด็ก เด็กจะได้เรียนรู้ถึงความหลากหลายของชีวิตในคุณสมบัติและคุณภาพ ของเล่นสะท้อนถึงระดับการพัฒนาด้านเทคนิคและสังคมของสังคม

ของเล่นทางเทคนิคช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับความสำเร็จของความคิดทางเทคนิคพร้อมวิธีควบคุมวัตถุและให้ความคิดเกี่ยวกับความสามารถของบุคคลในการมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวเขา ของเล่นนี้ขับเคลื่อนด้วยเรื่องราวและเสริมสร้างความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกของผู้ใหญ่และกิจกรรมของพวกเขา

ของเล่นพื้นบ้านช่วยแนะนำเด็กให้รู้จักกับรากเหง้าของชาติกับคนของเขาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ตุ๊กตามอบสถานที่พิเศษในหมู่ของเล่นเพราะมันช่วยกระตุ้นการพัฒนาความรู้สึกทางสังคม สื่อศิลปะมีบทบาทสำคัญในการแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคม เช่น วรรณกรรม วิจิตรศิลป์ ดนตรี

นิยายเป็นทั้งแหล่งความรู้และความรู้สึก เพื่อให้วรรณกรรมกลายเป็นช่องทางในการแนะนำเด็ก ๆ สู่โลกสังคมจำเป็นต้องกำหนดช่วงการอ่านของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องเลือกงานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ เช่น เทพนิยาย เรื่องสั้น มหากาพย์ บทกวี และเนื้อหาต่าง ๆ - ทางการศึกษา ตลกขบขันในเรื่องศีลธรรม การรับรู้ข้อความของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและมักขึ้นอยู่กับภาพประกอบ รูปภาพในหนังสือก็สามารถเป็นช่องทางในการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักโลกโซเชียลได้เช่นกัน...

วิจิตรศิลป์ให้ความกระจ่างและขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลก เมื่อเราพูดถึงวิจิตรศิลป์เป็นหนทางในการทำความเข้าใจโลกสังคม เราหมายถึงศิลปะ ไม่ใช่ภาพและภาพวาดที่ครูใช้ วัตถุประสงค์ในการสอน- ผลงานของศิลปินผู้ยิ่งใหญ่ยังสัมผัสจิตวิญญาณได้ เด็กเล็กและไม่เพียงแต่สามารถ "แจ้ง" เกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่างเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นความรู้สึกทางศีลธรรมอันสูงส่งอีกด้วย การคัดเลือกผลงานจะดำเนินการโดยคำนึงถึงอายุของเด็กความสนใจและระดับการพัฒนาการรับรู้ความคิดสร้างสรรค์ทางสายตา

ส่งผลให้เด็กคุ้นเคยกับโลกโซเชียลด้วยวิธีการต่างๆ ทุกช่องทางในการรับข้อมูลสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม กลุ่มแรกคือแหล่งข้อมูล ซึ่งได้รับข้อมูลซึ่งผู้ใหญ่ควบคุมและจัดการโดยสมบูรณ์

กลุ่มที่สองคือแหล่งข้อมูลที่ผู้ใหญ่สามารถควบคุมได้บางส่วน (นิยาย ทัศนศิลป์ ดนตรี) ในขณะที่ตามกฎแล้วขาดอิทธิพลของผู้ใหญ่ - ครู ผู้ปกครอง - ต่อแหล่งที่มา มีเพียงวิธีการเท่านั้นที่ถูกเลือกจากมุมมองของความได้เปรียบในการสอน และสุดท้าย กลุ่มที่สามรวมถึงแหล่งข้อมูลที่ผู้ใหญ่ไม่สามารถควบคุมได้จริง ("ข้อมูล" สุ่มที่เด็กสามารถรับจากการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เด็กโต จากการสังเกตความเป็นจริงโดยรอบของเขาเอง"

หน้าที่ของครูคือดูแลให้เด็กได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้ส่วนใหญ่จากสองแหล่งแรก และหากจำเป็น ให้แก้ไขข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งของกลุ่มที่สามให้ทันเวลา หากจำเป็น

วิธีการ

วิธีการที่เป็นช่องทางในการส่งข้อมูลและมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพได้ สำคัญ- เป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของการแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคม ดังนั้นครูจึงจำเป็นต้องใช้วิธีการเลือกวิธีการอย่างมีสติ โดยสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการฝึกอบรม วิธีการมีสองกลุ่มใหญ่ - วิธีการศึกษาและวิธีการสอน วิธีการสอนกลุ่มหนึ่งมุ่งเป้าไปที่ความรู้ความเข้าใจ วิธีการเหล่านี้จัดประเภทตามแหล่งที่มาหลักของการส่งผ่านและการรับรู้ข้อมูล (ซึ่งเป็นวิธีการทางวาจาการมองเห็นและการปฏิบัติ)

คุณสามารถจำแนกประเภทตามตรรกะของการได้มาซึ่งความรู้ จากนั้นสิ่งเหล่านี้จะเป็นวิธีการอุปนัยและนิรนัย

หากจำแนกตามประเภท กิจกรรมการเรียนรู้จากนั้นจะเป็นการสืบพันธุ์ เกมปัญหา การค้นหา วิธีการวิจัย

จะต้องให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการจำแนกและการเลือกความรู้เมื่อแนะนำเด็ก ๆ สู่โลกสังคม เนื่องจากเด็กไม่ได้เพียงแต่ให้ความรู้เท่านั้น ในขณะเดียวกัน เด็กก็พัฒนาทัศนคติต่อตนเอง ผู้อื่น และเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตสังคม เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในความเป็นจริงทางสังคม ความสำคัญส่วนบุคคลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเพิ่มขึ้น...

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรับรู้ปรากฏการณ์ทางสังคมได้อย่างมีสติ อย่างไรก็ตาม ความสามารถนี้ปรากฏให้เห็นในระดับเล็กน้อยเมื่อกระบวนการรับความรู้ถูกจัดระเบียบในลักษณะที่กระตุ้นให้เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ความคิดสร้างสรรค์ แสดงความรู้สึก และกระตือรือร้น

เพื่อแก้ปัญหางาน Triune ดังกล่าว วิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคมสามารถนำเสนอได้เป็นสี่กลุ่ม: วิธีที่เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้; วิธีการที่เพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์ วิธีการที่เอื้อต่อการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมต่างๆ วิธีการแก้ไขเพื่อชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกโซเชียล

พิจารณาแต่ละกลุ่มของวิธีการแยกกัน

^ วิธีการที่เพิ่มกิจกรรมการรับรู้

ภายใต้ กิจกรรมการเรียนรู้เด็กก่อนวัยเรียนควรเข้าใจกิจกรรมที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับการรับรู้และกระบวนการของมัน

วิธีของกลุ่มนี้: การวิเคราะห์เบื้องต้นและเชิงสาเหตุ

ความสามารถในการนำไปปฏิบัติช่วยในการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ ในกระบวนการวิเคราะห์เบื้องต้นเด็กๆจะเข้าใจ สัญญาณภายนอกเหมือนเดิม ให้วิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาเป็นองค์ประกอบที่มองเห็นได้ การสังเคราะห์ที่สอดคล้องกับการวิเคราะห์เช่นเดียวกับวิธีการรับรู้จะช่วยนำเสนอวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยรวม ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ดูรูปของช่างก่อสร้างที่มีเครื่องมือทำงานอยู่โดยมีพื้นหลังเป็นบ้านที่กำลังก่อสร้าง ครูขอให้ตั้งชื่อป้ายที่เด็ก ๆ กำหนดอาชีพของบุคคลนี้ การวิเคราะห์เบื้องต้นดังกล่าวเป็นจุดเริ่มต้นที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์เชิงสาเหตุที่ซับซ้อนมากขึ้น การวิเคราะห์นี้ทำให้เกิดการเชื่อมต่อเชิงสาเหตุและการพึ่งพาระหว่างคุณลักษณะที่ระบุในการวิเคราะห์เบื้องต้น การสังเคราะห์ที่สอดคล้องกับการวิเคราะห์ดังกล่าวช่วยให้เด็กเข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญและมีความหมาย ดังนั้น เมื่อพิจารณาภาพข้างต้นต่อไป ครูจึงเสนอให้เด็กๆ ก

แม่ ทำไมช่างก่อสร้างถึงต้องใช้เกรียงในมือ ทำไมปั้นจั่นถึงสูงขนาดนี้ ทำไมสร้างบ้านหลังใหญ่ขนาดนี้ คนงานก่อสร้างจะพอใจกับผลงานของช่างก่อสร้าง ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของคำถามดังกล่าวเด็กเริ่มเจาะลึกสาระสำคัญของปรากฏการณ์เรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ภายในราวกับเห็นสิ่งที่ไม่ได้ปรากฎในภาพและได้รับความสามารถในการสรุปผลอย่างอิสระ

วิธีการวิเคราะห์และการสังเคราะห์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิธีการหรือเทคนิคระเบียบวิธีของการเปรียบเทียบ

ชั้นเรียนประกอบด้วยงานสำหรับการเปรียบเทียบตามความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน เด็กสามารถเปรียบเทียบบุคคลกับสัตว์ได้ (คล้ายกันอย่างไร ต่างกันอย่างไร) เกม การกระทำ ฯลฯ ในทุกกรณี การเปรียบเทียบจะช่วยในการสร้างความคิดและความรู้สึกที่เฉพาะเจาะจงและชัดเจน กระบวนการสร้างทัศนคติเชิงประเมินต่อ ตนเองและคนรอบข้างต่อเหตุการณ์ต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพและมีสติและเป็นปรากฏการณ์ของโลกสังคมมากขึ้น เทคนิคการเปรียบเทียบที่เด็กเชี่ยวชาญช่วยให้เด็กจัดกลุ่มและจำแนกงานได้สำเร็จ ตัวอย่างเช่น: "แบ่งรูปภาพออกเป็นสองกลุ่ม - กลุ่มหนึ่งเลือกทุกสิ่งที่พ่อครัวต้องการสำหรับงานของเขา และอีกกลุ่มเลือกทุกสิ่งที่แพทย์ต้องการสำหรับงานของเขา" ฯลฯ

การแสดงความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ และการประดิษฐ์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยวิธีการสร้างแบบจำลองและการก่อสร้าง วิธีนี้จำเป็นเมื่อแนะนำเด็กสู่โลกโซเชียล ขอแนะนำให้สอนเด็ก ๆ ให้จัดทำแผน - แผนที่ นี่อาจเป็นแผน - แผนที่ถนน ถนนไปโรงเรียนอนุบาล ที่ตั้งโรงเรียน ฯลฯ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะวางวัตถุในอวกาศ เชื่อมโยงวัตถุเหล่านั้น และ "อ่าน" แผนที่ การสร้างแบบจำลองและการก่อสร้างช่วยพัฒนาความคิด จินตนาการ และเตรียมเด็กให้รับรู้แผนที่โลกและลูกโลก

วิธีคำถาม: การถามคำถามเด็กและพัฒนาความสามารถและความจำเป็นในการถามคำถาม กำหนดคำถามอย่างมีประสิทธิภาพและชัดเจน

ควรส่งเสริมให้เด็กๆ ตั้งคำถามในชั้นเรียนโดยใช้ประโยคโดยตรง (“คุณอยากรู้อะไรอีกเกี่ยวกับขั้วโลกเหนืออีกไหม ถาม ฉันจะพยายามตอบ”) เมื่อสิ้นสุดบทเรียน คุณสามารถเหลือเวลาซัก 2-3 นาทีสำหรับคำถามของเด็กๆ งานของครูคือการตอบคำถามอย่างรวดเร็วและชาญฉลาด: ตอบคำถามทันที (หากเกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียนวันนี้) พูดเกี่ยวกับคนอื่นว่านี่คือหัวข้อของบทเรียนถัดไปและเด็กจะได้ยินคำตอบในภายหลัง เสนอให้ ตอบคำถามเด็กคนที่สามหรือมอบหมายให้เด็กหาคำตอบในภาพประกอบในหนังสือแล้วบอกทุกคน การสอนลูกของคุณให้ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของเขาอย่างอิสระเป็นสิ่งสำคัญมาก แต่ครูจำเป็นต้องมีไหวพริบและความรู้สึกเป็นสัดส่วนเพื่อไม่ให้ดับความปรารถนาที่จะถามคำถามกับผู้ใหญ่

^ ทำซ้ำวิธีการ

การทำซ้ำเป็นหลักการสอนที่สำคัญที่สุดโดยไม่ได้ใช้ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงความแข็งแกร่งของการได้มาซึ่งความรู้และการปลูกฝังความรู้สึก มีสามรูปแบบที่เป็นไปได้ในการจัดชั้นเรียนซ้ำๆ เพื่อทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคม

ทำซ้ำโดยตรง - เด็กจะต้องทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ การทำซ้ำเกิดขึ้นที่ระดับการสืบพันธุ์ในรูปแบบและในสูตรที่ได้รับระหว่างการรับรู้ครั้งแรกของวัสดุ... การทำซ้ำประเภทนี้ไม่เกี่ยวข้องกับ ทัศนคติที่สร้างสรรค์ไปจนถึงวัสดุที่ย่อยได้จึงใช้ร่วมกับวัสดุประเภทอื่นได้

การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน รูปแบบของการทำซ้ำนี้ขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นระหว่างการรับรู้ถึงวัสดุใหม่ วัตถุใหม่ วัตถุใหม่ “ วัตถุนี้เป็นอย่างไร เทพนิยายของชาวรัสเซียเรื่อง“ The Mitten” เตือนคุณถึงอะไร การทำซ้ำรูปแบบนี้นำไปสู่การแสดงลักษณะทั่วไปส่งเสริมการกำหนดข้อสรุปที่เป็นอิสระและเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้

การทำซ้ำในระดับกลางเป็นรูปแบบที่สามของการทำซ้ำ เด็กกลับไปสู่ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในสถานการณ์ใหม่เมื่อไม่จำเป็นต้องพึ่งพา ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงและเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและข้อสรุปที่ทำไว้ก่อนหน้านี้

^ วิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การเพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์ของเด็กเมื่อเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับโลกสังคม

กิจกรรมทางอารมณ์คือการรับรู้ที่สนใจต่อสื่อการเรียนรู้ การเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อประเมินกิจกรรม กิจกรรมทางอารมณ์สามารถแสดงออกมาผ่านทางคำพูด การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหวที่แสดงออก

ศักยภาพทางอารมณ์ของกิจกรรมเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคมขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ ครูที่ไม่รู้วิธี "แพร่เชื้อ" เด็กด้วยอารมณ์จะไม่สามารถกระตุ้นกิจกรรมทางอารมณ์ได้ใช่

ใช้เทคนิคทางสังคมเพื่อสิ่งนี้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจว่าความสามารถของครูในการถ่ายทอดทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาความรู้คือ เงื่อนไขที่จำเป็นมีอิทธิพลต่อ ทรงกลมอารมณ์เด็ก; และวิธีการและเทคนิคพิเศษเฉพาะช่วยให้ครูมีความเข้มข้นของกระบวนการนี้เท่านั้น

^ เทคนิควิธีการบางอย่าง .

เทคนิคเกมเพิ่มคุณภาพของการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้และนำไปสู่การรวมความรู้สึก หนึ่งในเทคนิคเหล่านี้อาจเป็นสถานการณ์ในจินตนาการ: การเดินทางในจินตนาการ การพบปะกับตัวละครในจินตนาการ ฯลฯ เกม "ราวกับ..." ปลดปล่อยเด็กๆ ขจัดภาระผูกพันในการศึกษา และทำให้กระบวนการนี้เป็นธรรมชาติและน่าสนใจ ตัวอย่างเช่น ครูเสนอว่า: “ลองจินตนาการดูว่าเราได้บินไปยังดาวดวงอื่นแล้ว ไม่มีใครรู้ว่าคนประเภทไหนอาศัยอยู่บนโลกนี้ เราจะบอกพวกเขาเกี่ยวกับเราและโลกของเราอย่างไร” หรือ “เหมือนมีคนมาหาเราโดยที่ไม่เคยมาที่นี่ เราจะให้เขาดูอะไร เราจะพาเขาไปที่ไหน...”

เทคนิคการประดิษฐ์นิทานก็ใกล้เคียงกับเทคนิคนี้

เกมการแสดงละครซึ่งสามารถรวมอยู่ในชั้นเรียนจะช่วยเพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์

ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจและองค์ประกอบของความแปลกใหม่ ช่วยเตรียมอารมณ์ให้เด็กพร้อมสำหรับการเรียนรู้ เพิ่มความปรารถนาที่จะเปิดเผยความลับ ไขปริศนา และเพียงแค่มีความสุขและประหลาดใจ เป็นสิ่งสำคัญมากที่ชั้นเรียนจะต้องน่าสนใจและมีอารมณ์ความรู้สึก จากนั้นเด็กๆ ก็มีความปรารถนาที่จะค้นหาคำตอบทันที ความประหลาดใจอาจเป็นการนำเสนอ ของเล่นใหม่, สไลด์โชว์, การปรากฏตัวของเด็กหรือผู้ใหญ่ในภาพที่ไม่ธรรมดา และอื่นๆ อีกมากมาย

รูปแบบและสถานที่ของบทเรียนและแน่นอนว่าเนื้อหาสามารถสร้างความแปลกใหม่ให้กับเด็กๆ ได้ รูปทรงที่หลากหลายทำให้กิจกรรมน่าสนใจสำหรับเด็กๆ ดังนั้น คุณสามารถจัดชั้นเรียนสุดท้ายได้หลายวิธีทั้งในรูปแบบการเยี่ยมชมสถานที่ของกลุ่มหรือทั้งหมด โรงเรียนอนุบาล,จัดรายการคอนเสิร์ต , คัดเลือกภาพวาดเพื่อจัดนิทรรศการ , นำเสนอเรื่องราวโดยรวม

วิธีการและเทคนิคในการเพิ่มอารมณ์ความรู้สึกในการเรียนรู้ ได้แก่ อารมณ์ขันและเรื่องตลก ครูควรพร้อมที่จะยิ้มให้เด็ก หัวเราะ และล้อเล่นกับเด็กอยู่เสมอ ทัศนคติที่ร่าเริงและเป็นบวกไม่เพียงดึงดูดเด็ก ๆ ให้มาหาครูเท่านั้น แต่ยังดึงดูดสิ่งที่เขาเสนอให้ทำด้วย สิ่งสำคัญคือเรื่องตลกต้องเป็นมิตรและไม่ทำให้เด็กขุ่นเคือง มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กยอมรับและเข้าใจเรื่องตลกโดยไม่รู้สึกผิดและใช้สิ่งเหล่านี้ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

^ วิธีการและเทคนิคในการจัดตั้ง

การเชื่อมต่อระหว่างกิจกรรมที่แตกต่างกัน
ผลทางการศึกษาและการพัฒนาของความรู้เกี่ยวกับโลกสังคมจะเพิ่มขึ้นเมื่อมีการหลอมรวมเข้าด้วยกัน ประเภทต่างๆกิจกรรม โดยมีเงื่อนไขว่าประเภทเหล่านี้มีความหมายและสัมพันธ์กันตามหลักตรรกะ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ จำเป็นต้องมี "สะพานการสอน" อยู่ในขั้นตอนของชั้นเรียนอยู่แล้ว ครูใช้วิธีการเสนอและการสอนเพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กต้องเข้าใจความหมายและจำเป็นต้องสร้างการเชื่อมโยง จากนั้นจึงตอบสนองต่อข้อเสนอของครูเพื่อเรียนรู้วิธีสร้างการเชื่อมโยง ดังนั้น ในระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับความคุ้นเคยกับเทคโนโลยี ครูไม่เพียงแต่พูดถึงอารมณ์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังทำให้เด็กๆ อยากลองประดิษฐ์ตัวเอง แสดงความมั่นใจในความสามารถของตนเอง และเสนอที่จะสอนและช่วยเหลือ การเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นในห้องเรียนอีกต่อไป ตัวอย่างเช่นในกระบวนการแรงงาน กิจกรรมทางสายตา

การวางแผนเปอร์สเปคทีฟมีบทบาทที่มีประสิทธิภาพ

สิ่งสำคัญคือเด็กจะถูกขอให้คิดว่าทักษะนี้หรือความรู้นั้นมีประโยชน์ที่ไหน ทำไม และอย่างไร ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: “เด็กๆ วันนี้เราเรียนรู้วิธีแกะสลักผักและผลไม้ คุณคิดว่าเราจะใช้มันได้ที่ไหน และเมื่อใดที่ความสามารถในการแกะสลักได้ดีจะเป็นประโยชน์กับคุณ เมื่อพูดคุยถึงความเป็นไปได้ในการถ่ายทอดทักษะหรือการใช้ ผลของกิจกรรมทำให้เด็กๆ มองเห็นโอกาสในการพัฒนาอย่างอื่นไปพร้อมๆ กัน กิจกรรมเกมไปที่ร้าน ทำของขวัญให้ใครบางคน ฯลฯ

การสนทนากับเด็กๆ ว่าพวกเขาเล่น "สิ่งนี้" ได้อย่างไร สิ่งที่ทำจากภาพวาด พรม ฯลฯ สามารถใช้เป็นทางเชื่อม เป็น "สะพานการสอน"

^ วิธีการแก้ไขและชี้แจงแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกสังคม

ในกระบวนการสังเกต การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับโลกสังคม เด็ก ๆ จะประเมินและคิดเกี่ยวกับผู้คน ความสัมพันธ์และกิจกรรมของพวกเขา ปรากฏการณ์และเหตุการณ์ทางสังคม และเกี่ยวกับตนเอง

งานทั้งหมดกับเด็กในพื้นที่นี้สามารถแบ่งออกเป็นสองส่วน

บล็อกขนาดใหญ่: การชี้แจงความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์วัตถุประสงค์ของโลกสังคมที่ไม่ส่งผลกระทบต่อเด็กเป็นการส่วนตัว และการชี้แจงและแก้ไขการประเมินและแนวคิดที่ไม่เพียงพอเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหตุการณ์ข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับชีวิตเด็กและการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา

งานในบล็อกแรกคืองานในชั้นเรียนและใน ชีวิตประจำวัน.

วิธีการชั้นนำที่นี่คือ การทำซ้ำ การออกกำลังกาย การทดลอง และการทดลอง เช่น ทุกสิ่งที่ช่วยให้คุณค้นหาว่าเด็กเข้าใจอะไรและอย่างไรในเนื้อหาของความรู้ที่สื่อสารกับพวกเขา และช่วยในการทำความเข้าใจที่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ จะได้รับแจ้งเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่สร้างขึ้นด้วยมือของมนุษย์ และเด็กไม่เข้าใจว่าคันโยกคืออะไร และ "ไม้ธรรมดากลายเป็นเทคนิคได้อย่างไร"

หลังเลิกเรียนครูเชิญเด็กให้ทำการทดลองโดยใช้คันโยกตอบคำถามของตัวเองและอธิบายคำตอบให้ครูฟัง

จุดประสงค์ของงานดังกล่าวคือการค้นหาให้ทันเวลาว่าเด็กไม่ได้เรียนรู้อะไร อะไรที่กลายเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา และค้นหาวิธีการและเทคนิคที่จะทำให้เนื้อหาเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของพวกเขา ในขณะเดียวกัน สิ่งที่สำคัญมากคือครูต้องรู้ดีว่านี่คือความรู้ที่เด็กต้องการ และยอมรับเหตุผลที่ไม่เชี่ยวชาญ ในบางกรณี เมื่อครูแน่ใจอย่างชัดเจนว่าเด็กๆ ไม่สามารถเข้าใจแก่นแท้ของคำถามได้ และพวกเขายังไม่ต้องการมัน ครูจึงใช้วิธีการเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่นหรือวิธีตอบคำถามทั่วไป สถานการณ์ที่คล้ายกันนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็ก ๆ พยายามอธิบายกระบวนการกำเนิดของมนุษย์หรือต้นกำเนิดของสิ่งมีชีวิตบนโลก ครูใช้คำอธิบาย การชี้แจง แต่นำเด็กๆ ออกจากรายละเอียดที่ไม่จำเป็นซึ่งยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเข้าใจ

ช่วยชี้แจงความคิด การแสดงซ้ำของงาน (“วาดอีกครั้ง แต่แม่นยำยิ่งขึ้น.... บอกฉันอีกครั้ง... ทำอีกครั้ง ฯลฯ”)

ความคิดของเด็กยังได้รับการชี้แจงในสถานการณ์ของ CHOICE: “คุณจะทำอย่างไร... ทำไมคุณถึงคิดว่าเด็กคนนี้ทำสิ่งที่ไม่ดี?” ฯลฯ

ครูดำเนินการกลุ่มย่อยควบคุมและชั้นเรียนส่วนบุคคลเป็นระยะทุก ๆ สามเดือนโดยมีจุดประสงค์เพื่อชี้แจงความคิดของเด็กและพลวัตของการพัฒนาของพวกเขา

บล็อกที่สองมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขและชี้แจงแนวคิด

ได้รับโดยเด็กเมื่อได้รับข้อมูลโดยธรรมชาติ (การสังเกตของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของผู้คน กิจกรรม กิจกรรมของพวกเขา ฯลฯ) ตามกฎแล้ว ผู้ใหญ่ไม่สามารถควบคุมเนื้อหาของข้อมูลดังกล่าวและมีอิทธิพลต่อการประเมินของเด็กได้ ดังนั้น ยังคงต้อง ระบุแนวคิดดังกล่าวเพิ่มเติม และหากเป็นไปได้ให้แก้ไขให้ถูกต้อง ขอแนะนำให้ชี้แจงหรือเปลี่ยนแปลงความคิดของเด็กในการสนทนาแบบรายบุคคล การวิเคราะห์เปรียบเทียบ การประเมิน การชี้แจง สถานการณ์ในจินตนาการ การค้นหาร่วมกันเพื่อหาทางออกจากสถานการณ์ การอภิปรายวิธีดำเนินการ - วิธีการทั้งหมดนี้และ เทคนิคระเบียบวิธีใช้เมื่อจำเป็นในงานครู กิจกรรมของครูในส่วนนี้ยากที่สุดเนื่องจากเกี่ยวข้องกับแหล่งข้อมูลเชิงลบซึ่งอาจเป็นคนใกล้ชิดกับเด็ก ดังนั้นเพื่อให้ประสบความสำเร็จอย่างแท้จริง การทำงานร่วมกับผู้ปกครองจึงเป็นสิ่งสำคัญ

ครูใช้วิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคม รูปแบบที่แตกต่างกันงานสอนในกิจกรรมประเภทต่างๆ พวกเขาเพิ่มศักยภาพทางการศึกษาของการทัศนศึกษา การสังเกต และชั้นเรียน

^ สัมมนาครั้งที่ 3: บทบาทของผู้ใหญ่ในกระบวนการให้เด็กมีส่วนร่วมในความเป็นจริงทางสังคม
ผู้ใหญ่ปรากฏต่อเด็กในสองหน้าที่: ในฐานะผู้ถือประสบการณ์ทางสังคม บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของชีวิต ความรู้เกี่ยวกับโลก และในฐานะผู้จัดการกระบวนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก

ทั้งฟังก์ชั่นที่หนึ่งและที่สองถูกนำมาใช้ในสองรูปแบบ: เป็นธรรมชาติและมีจุดมุ่งหมาย

ฟังก์ชั่นแรก - ผู้ใหญ่ - ผู้ให้บริการค่า - สามารถนำไปใช้อย่างมีจุดมุ่งหมาย สิ่งนี้จะเกิดขึ้นในกรณีที่ผู้ปกครองและนักการศึกษาจงใจแสดงให้เด็กเห็นถึงการประเมิน ทัศนคติ และการกระทำของตน ทำให้ตนเองเป็นแบบอย่าง ซึ่งเป็น "เครื่องช่วยการมองเห็น" ฟังก์ชั่นแรกนี้มีความสำคัญมากเกินไปสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ

กลไกอิทธิพลต่อเด็กนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะของวัยเด็กเช่นการเลียนแบบและความจำเป็นในการเข้าร่วมโลกของผู้ใหญ่

สารยึดเกาะเป็นวิธีการที่มีส่วนช่วยในการนำฟังก์ชันนี้ไปใช้ในรูปแบบเป้าหมาย สำหรับเด็กนี่คือการสังเกต และสำหรับผู้ใหญ่คือการจัดกิจกรรมร่วมกัน สถานการณ์การสอน และการสาธิต

ในรูปแบบการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นเองในหน้าที่แรก การสังเกตยังคงมีความสำคัญสำหรับเด็กและสำหรับผู้ใหญ่ ภาพประกอบของโลกทางสังคมและศีลธรรมภายในของเขา ครูต้องจำไว้ว่าเด็กคอยดูเขาอยู่ตลอดเวลาและพร้อมที่จะเลียนแบบอยู่เสมอ

หน้าที่ที่สองของผู้ใหญ่ในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กคือการทำหน้าที่ของผู้จัดงานกระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม และฟังก์ชั่นนี้ถูกนำไปใช้ทั้งโดยตั้งใจและเป็นธรรมชาติ

ครูตั้งใจใช้ฟังก์ชันนี้ในขณะที่ดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ

ผู้ใหญ่เป็นตัวกลางระหว่างเด็กกับโลกโซเชียลรอบตัวเขา

ผู้ใหญ่ทุกคนที่สื่อสารกับเด็กไม่ทางใดก็ทางหนึ่งสามารถแบ่งตามเงื่อนไขออกเป็น "ระดับความใกล้ชิด" ที่แตกต่างกันได้ แต่ละระดับจะมีตัวบ่งชี้ 3 ประการ ได้แก่ ความถี่ของการติดต่อระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ความรุนแรงทางอารมณ์ของการติดต่อ และเนื้อหาข้อมูล ผู้ปกครองควรรวมอยู่ในระดับแรก ตัวบ่งชี้ทั้งสามเกิดขึ้นที่นี่โดยมีบทบาทนำของความอิ่มตัวทางอารมณ์ ใกล้กับระดับนี้เป็นระดับที่สองที่ครูอนุบาลสามารถไปได้

ระดับที่สามของความใกล้ชิดนั้นมีลักษณะเฉพาะตามสถานการณ์ อาจเป็นการติดต่อเพียงครั้งเดียว ระดับความสมบูรณ์ทางอารมณ์และข้อมูลที่แตกต่างกัน ที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับผู้คนที่เด็กๆ สังเกตเห็นบนถนนได้ ในการขนส่งตลอดจนผู้ที่ไม่ค่อยเห็นและสังเกตในกิจกรรมเฉพาะบางอย่าง

ในที่สุด ความใกล้ชิดระดับที่สี่ ได้แก่ ผู้ใหญ่ที่เด็กรู้จักแต่ไม่เคยพบกันโดยตรง และบางทีอาจไม่สามารถพบกันได้หากตัวละครเหล่านี้มาจากวรรณกรรม จากภาพยนตร์ ฯลฯ ในรูปแบบการสื่อสารนี้ ไม่มีการรบกวนจากชีวิตประจำวัน และเด็กจะรู้สึกถึงภาพลักษณ์ของคนเหล่านี้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ผู้ใหญ่ในระดับที่สี่ของความใกล้ชิดมีอิทธิพลต่อการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็ก ผลกระทบอาจรุนแรงทางอารมณ์และมีข้อมูลมากมาย

^ วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

โดยเน้นการแนะนำเด็กกับผู้ใหญ่ในระดับความใกล้ชิดที่แตกต่างกัน

ระดับที่หนึ่งและสอง เนื่องจากระดับเหล่านี้มีลักษณะเป็นความใกล้ชิดทางอารมณ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ วิธีการหลักคือการจัดกิจกรรมร่วมกัน รูปแบบต่างๆและเนื้อหาต่างๆ รวมถึงการสื่อสารส่วนบุคคลระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก มันสามารถเป็นได้ การทำงานร่วมกัน(แรงงานฝ้าย แรงงานในธรรมชาติ "โรงซ่อมหนังสือและของเล่น"); กิจกรรมศิลปะร่วมกัน (การเตรียมคอนเสิร์ตร่วม ของขวัญเซอร์ไพรส์,วาดภาพเดี่ยว), วันหยุด (วันเกิดพ่อแม่ ครู กีฬา และวันหยุดอื่นๆ) เกมสหกรณ์ ( เกมเล่นตามบทบาทด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ เกมละครโดยที่ผู้ใหญ่รับบทบาทบางส่วน)

การสื่อสารส่วนบุคคลเกิดขึ้นทั้งในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันและในรูปแบบอิสระก็มีคุณค่าในตัวเอง เหล่านี้คือการสนทนาในหัวข้อที่ใกล้ชิด การเขียนนิทาน การอ่าน ฯลฯ

ในกระบวนการสอน วิธีการทำงานร่วมกับเด็กข้างต้นได้รับการผสมผสานและเสริมอย่างมีเหตุผล: เรื่องราวของเด็กเกี่ยวกับคนที่พวกเขารัก

(ในรูปแบบของความทรงจำในช่วงเวลาที่น่ารื่นรมย์ ปริศนา); การวาดภาพ (แม่ พ่อ ครู); การอ่านงานศิลปะเกี่ยวกับพ่อแม่ถึงลูก ("A Difficult Evening" โดย N. Artyukhova, "Let's Sit in Silence" โดย E. Blaginina ฯลฯ ) การสนทนาทางจริยธรรมในหัวข้อต่าง ๆ ที่เสริมสร้างและชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้ปกครอง และนักการศึกษา ("ใครรักคุณเหมือนแม่", "อะไรทำให้ครูของคุณมีความสุขได้" ฯลฯ ) แบบฝึกหัดสำหรับเด็กในการแสดงความเอาใจใส่และเอาใจใส่ เรียนรู้วิธีแสดงให้พวกเขาเห็น

เมื่อครูจัดงานเพื่อพัฒนาทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีความใกล้ชิดระดับที่ 3 วิธีการจัดสังเกตการณ์จึงกลายเป็นวิธีการนำ การสังเกตสามารถทำได้ในระหว่างการทัศนศึกษาในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเมื่อเด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมของผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือเด็กต้องรู้ว่าควรดูอะไร

การให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมของผู้ใหญ่ การสนทนาอย่างมีจริยธรรม การอ่านงานศิลปะ การวาดภาพในรูปแบบการสังเกตเกม การทำงานโดยเปรียบเทียบกับการสังเกต ฯลฯ ก็มีประสิทธิภาพเช่นกัน

สถานที่หนึ่งในวิธีการนี้ถูกครอบครองโดยงานชี้แจงและกำหนดความคิดของเด็กเกี่ยวกับผู้ใหญ่เช่นนี้ แล้วคนที่เขาเป็นลูกเหมือนกันแต่ยังคงแตกต่างไปจากเดิมอย่างเห็นได้ชัด เพื่อจุดประสงค์นี้ วิธีการจึงรวมบล็อกที่เรียกว่า "ใครเป็นผู้ใหญ่"

วัตถุประสงค์ของวิธีการในส่วนนี้คือเพื่อรักษาและพัฒนาความสนใจของเด็กในโลกของผู้ใหญ่ เพื่อแนะนำให้พวกเขารู้จักกับกิจกรรมและคุณสมบัติส่วนบุคคลต่าง ๆ เพื่อกระตุ้นความปรารถนาของเด็กที่จะปฏิบัติตามสิ่งที่ควรค่าแก่การเลียนแบบและประเมินผลอย่างเป็นกลาง สิ่งที่ไม่คู่ควรในพฤติกรรมและกิจกรรมของผู้ใหญ่

โลกของผู้ใหญ่ดึงดูดเด็ก เขามองเห็นโอกาสในการพัฒนาตนเองในผู้ใหญ่ ค้นหาอุดมคติของเขา และเลือกที่จะเลียนแบบจากกิจกรรมต่างๆ ที่สังเกตได้ ซึ่งเป็นสิ่งที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงและมีอยู่ในตัวบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยไม่รู้ตัว เด็กไม่ได้เลียนแบบทุกคนและทุกสิ่ง แต่เป็นคนที่ใกล้ชิดกับอุดมคติในจิตใต้สำนึกของเขาซึ่งทำหน้าที่เป็นปริซึมในการรับรู้สภาพแวดล้อม ตัวอย่างเช่น เด็กกลุ่มหนึ่งเฝ้าดูการทำงานของคนขับรถบัส หากผู้ใหญ่ไม่ดึงความสนใจของพวกเขา ทุกคนก็สังเกตราวกับว่าเป็นไปตามโปรแกรมของตัวเอง: คนหนึ่งเห็นว่า "คนขับหมุนพวงมาลัยใหญ่อย่างไร" อีกคน "ลุงร้องเพลงตลอดเวลาและยิ้มให้เรา" และ ประการที่สาม - “รถบัสและคันโยกมีคันเหยียบมากมาย” และในเกม ภาพวาด และเรื่องราวต่อๆ ไปเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น เด็ก ๆ จะไตร่ตรองถึงสิ่งที่พวกเขาประทับใจมากที่สุดและกลายเป็นเรื่องสำคัญเป็นการส่วนตัว

เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนยังเล็กอยู่หลายคนจึงมีแนวโน้มที่จะคิดว่าเขาไม่สามารถประเมินผู้ใหญ่การกระทำและการกระทำของเขาได้อย่างเป็นกลาง ปีที่ยาวนานครูเห็นว่าเป็นการแนะนำให้สร้างภาพลักษณ์ของผู้ใหญ่ให้กับเด็กในอุดมคติไม่มีข้อผิดพลาดและไม่ถูกวิพากษ์วิจารณ์ เด็กถูกสอนว่าทุกสิ่งที่ผู้ใหญ่ทำหรือพูดคือสิ่งเดียวที่เป็นความจริง อย่างไรก็ตาม การศึกษาแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและผู้ใหญ่ พบว่า เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มแยกแยะทัศนคติต่อผู้คนตั้งแต่เนิ่นๆ เมื่ออายุ 4-5 ขวบ การประเมินที่ค่อนข้างถูกต้องปรากฏขึ้นแล้ว: “ฉันชอบคนนี้ แต่ฉันไม่ชอบคนนี้” เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็ก ๆ จะให้เหตุผลในการประเมิน และการประณามของพวกเขาสมควรได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบที่สุด เด็กชื่นชมความมีน้ำใจของผู้ใหญ่ ความสามารถในการสื่อสารกับเขา ทัศนคติต่อสัตว์ เสน่ห์ภายนอก ความงาม เด็กเข้าใจว่าผู้ใหญ่ทุกคนไม่เหมือนกัน พวกเขาก็สามารถกระทำการและการกระทำเชิงลบได้เช่นกัน ในขณะเดียวกันความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ก็ไม่ได้หายไป แต่แบบอย่างจะมีความเฉพาะเจาะจงซึ่งเกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง หน้าที่ของครูคือสร้างคุณลักษณะที่ดีที่สุดของผู้ใหญ่ให้น่าดึงดูดใจเด็ก โดยไม่ละสายตาจากข้อบกพร่อง แสดงให้เห็นว่าอะไรทำให้บุคคลเป็นมนุษย์ และปลูกฝังศรัทธาว่าเขาซึ่งเป็นเด็กสามารถเป็นเหมือนเดิมได้ และสำหรับเด็ก ถ้าเป็นไปได้ นี่ควรเป็นบุคคลที่เฉพาะเจาะจงจริงๆ

กิจกรรมเป็นความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคม

กิจกรรมเป็นทั้งเงื่อนไขและวิธีการที่เปิดโอกาสให้เด็กได้สำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันและกลายเป็นส่วนหนึ่งของโลกนี้ด้วยตัวเขาเอง กิจกรรมเปิดโอกาสให้เด็กได้ซึมซับความรู้ แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ได้เรียนรู้ และได้รับทักษะการปฏิบัติสำหรับการโต้ตอบกับโลกภายนอก เนื่องจากกิจกรรมแต่ละประเภทจะกระตุ้นลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน ผลการศึกษาจึงเกิดขึ้นได้เมื่อใช้ชุดกิจกรรมที่เชื่อมโยงกันในเชิงตรรกะในกระบวนการสอน

ทบทวนแนวคิดกิจกรรมและแนวคิดการเป็นผู้นำกิจกรรมในรายวิชาจิตวิทยา

ขอให้เราพิจารณาว่ากิจกรรมเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการมีส่วนร่วมของเด็กในความเป็นจริงทางสังคม

กิจกรรมโดยเฉพาะกิจกรรมร่วมกันถือเป็นโรงเรียนประเภทหนึ่งสำหรับการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ไม่ใช่คำพูด แต่ในการกระทำ เด็กมองเห็นและเข้าใจว่าผู้คนโต้ตอบกันอย่างไร กฎและบรรทัดฐานใดที่ทำให้ปฏิสัมพันธ์นี้เป็นที่ชื่นชอบมากที่สุด เด็กมีโอกาสที่จะสังเกตพวกเขาในสภาพธรรมชาติในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ลักษณะสำคัญกิจกรรมเป็นคุณลักษณะเฉพาะของมัน กิจกรรมนี้ก่อให้เกิดความจริงที่ว่าในนั้นเด็กไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายของการศึกษาและอิทธิพลเท่านั้น เขากลายเป็นหัวข้อของกระบวนการนี้สามารถมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันทั้งในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมและในการศึกษาด้วยตนเอง ทฤษฎีของ T. Parsons และนักสังคมวิทยาชาวอเมริกันในยุค 40-60 ซึ่งถือว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการ การปรับตัวทางสังคมการปรับตัวของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อมโดยการดูดซึมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดโดยสังคมมีลักษณะเป็นการดูถูกดูแคลนกิจกรรมของแต่ละบุคคลในทุกขั้นตอนของการพัฒนา ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม บุคคลดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น ไม่เพียงแต่ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังแสดงตนในกิจกรรมที่มีความหมายเฉพาะเจาะจงในฐานะหม้อแปลงอิสระที่กระตือรือร้น ความเข้าใจในบทบาทของกิจกรรมในการพัฒนาและการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กที่เป็นที่ยอมรับและพัฒนา การสอนระดับชาติและจิตวิทยาในปัจจุบัน กิจกรรมเปิดโอกาสให้เด็กมีอิสระในการทำความเข้าใจโลกโซเชียล พยายามทำอะไรที่ยากให้เด็กไม่มากก็น้อย - เขาจะร้องไห้ เขาต้องการมันเอง... และใครก็ตามที่ทำมากกว่านี้และคิดเองตั้งแต่อายุยังน้อย จะกลายเป็นคนที่เชื่อถือได้ แข็งแกร่งขึ้น และฉลาดขึ้น (V.M. Shukshin).

กิจกรรมยังจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลหลายประการที่ทำให้เด็กมีลักษณะเป็นสังคมที่สูงขึ้น

และสุดท้ายกิจกรรมนี้ก็เป็นเสมือนโรงเรียนแห่งความรู้สึก เด็กเรียนรู้ความเห็นอกเห็นใจ ประสบการณ์ ฝึกฝนความสามารถในการแสดงทัศนคติของเขา และสะท้อนออกมาในรูปแบบและกิจกรรมต่างๆ ที่เหมาะสมกับวัย

คุณลักษณะที่เป็นวัตถุประสงค์เหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ: การเข้าสังคมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมเหล่านั้นที่เฉพาะเจาะจงสำหรับวัยเด็กและในแต่ละช่วงของพัฒนาการของเด็ก ดังนั้นสำหรับทารกในปีแรกของชีวิต มันคือการสื่อสารและกิจกรรมวัตถุประสงค์ และสำหรับเด็กอายุ 5 ขวบมันคือการเล่น และหากครูไม่คำนึงถึงคุณลักษณะนี้เขาก็อาจชะลอเด็กในกิจกรรมบางอย่างหรือมุ่งมั่นที่จะก้าวไปข้างหน้าในการพัฒนากิจกรรมที่เขายังไม่พร้อม การระลึกถึงกฎของการขยายพัฒนาการซึ่ง A. V. Zaporozhets พูดถึงจะมีประโยชน์ที่นี่ ในทั้งสองกรณี ผู้ใหญ่ - ครู และผู้ปกครอง - เป็นอันตรายต่อวิถีการขัดเกลาทางสังคมตามปกติ

เงื่อนไขสำคัญคือกิจกรรมจะต้องมีความหมาย กล่าวอีกนัยหนึ่งเนื้อหาควรให้ข้อมูลพัฒนาการแก่เด็กและน่าสนใจสำหรับเขา

กิจกรรมที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ก็มีประโยชน์เช่นกัน

เราสามารถแยกแยะงานการสอนได้อย่างน้อยสามงานซึ่งได้รับการแก้ไขผ่านกิจกรรมที่มีจุดประสงค์และจัดขึ้นของเด็ก:

การรวมการประเมินที่เกิดขึ้นใหม่ การเพิ่มพูนความรู้ การบำรุงลักษณะบุคลิกภาพ

การได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิตของเด็กในหมู่ผู้คน - เพื่อนฝูงผู้ใหญ่ ตระหนักถึงความสำคัญและความจำเป็นในการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการมีปฏิสัมพันธ์และกิจกรรม

ตอบสนองความต้องการของเด็กในการดำเนินชีวิตแบบผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมในนั้น

กิจกรรมแต่ละประเภท - การสื่อสาร กิจกรรมตามวิชา การเล่น การทำงาน การเรียนรู้ กิจกรรมทางศิลปะ - มีโอกาสในการสอน สิ่งสำคัญคือต้องรู้ความเป็นไปได้เหล่านี้และจดจำไว้ในกระบวนการเลี้ยงดูลูก

เมื่อคำนึงถึงงานข้างต้นแล้ว กิจกรรมเด็กทุกประเภทสามารถรวมออกเป็นสองกลุ่มได้ กลุ่มแรกประกอบด้วยกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกโซเชียลในจินตนาการ เนื้อหาและแรงจูงใจของกิจกรรมดังกล่าวมักจะเกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการของเด็กในการทำสิ่งที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ในชีวิตจริง ตามกฎแล้วกิจกรรมนี้เป็นผลมาจากการรับรู้ซึ่งดำเนินการระหว่างการสังเกตการฟังการดู ฯลฯ ทารกสะท้อนถึงความประทับใจที่ได้รับในนั้น และถึงแม้ว่ากิจกรรมที่เรากำลังพูดถึงส่วนใหญ่เป็นผลผลิตของจินตนาการและจินตนาการ แต่ก็เป็นสิ่งสำคัญสำหรับบุคคลที่เข้าสังคม - จินตนาการช่วยขจัดอุปสรรคที่สร้างขึ้นจากความเป็นจริง กลุ่มแรกประกอบด้วยเกมและกิจกรรมด้านภาพ

เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กมีวิธีที่เข้าถึงได้ในการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัวเขา ซึ่งทำให้สามารถควบคุมความเป็นจริงที่ดูเหมือนไม่สามารถเข้าถึงได้ (A. N. Leontyev) บทบาทการเล่นจะกำหนดโดยเนื้อหาถึงการกระทำของเด็กไม่เพียงแต่สัมพันธ์กับวัตถุเท่านั้น แต่ยังสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมด้วย บทบาทควรเต็มไปด้วยการกระทำที่แสดงทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น สิ่งของ กิจกรรมต่างๆ เช่น มีความจำเป็นต้องเสริมเนื้อหาที่มีศักยภาพทางการศึกษาสูงสุด A. N. Leontyev และ D. B. Elkonin โดยเน้นย้ำถึงคุณลักษณะเหล่านี้ของบทบาทนี้ ถือว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการรุกเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมในทางปฏิบัติของเด็ก

เกมของเด็กสะท้อนให้เห็นถึงเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุด จากนั้นเราสามารถติดตามสิ่งที่สังคมกังวล อุดมคติที่กำลังก่อตัวขึ้นในรุ่นน้อง ชีวิตสาธารณะกำหนดเนื้อหาของเกมสำหรับเด็กและอยู่ภายใต้อิทธิพลของเนื้อหานี้โดยมีการกำหนดเป้าหมาย ผลกระทบด้านการสอนบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้น คุณสมบัติทางศีลธรรมซึ่งสอดคล้องกับค่านิยมทางศีลธรรมของสังคม ความคิดและความรู้สึกของเด็กที่เล่น พฤติกรรม และทัศนคติต่อกันขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเกม

ด้วยการสะท้อนเหตุการณ์ของโลกรอบตัวในเกม ดูเหมือนว่าเด็ก ๆ จะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในพวกเขา ทำความคุ้นเคยกับโลก และแสดงออกอย่างแข็งขัน เขาสัมผัสประสบการณ์ทุกอย่างที่เขาจินตนาการในเกมอย่างจริงใจ มันเป็นความจริงใจของประสบการณ์ของเด็กที่พลังของผลกระทบทางการศึกษาของเกมอยู่ เนื่องจากเด็กๆ มักจะสะท้อนถึงสิ่งที่พวกเขาประทับใจและทำให้พวกเขาประทับใจในการเล่น จึงไม่น่าแปลกใจที่หัวข้อของเกมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติอาจเป็นปรากฏการณ์หรือข้อเท็จจริงที่น่าประทับใจแต่เป็นเชิงลบได้ ดังนั้นคำถามจึงเกี่ยวกับความเป็นผู้นำ เกมสำหรับเด็กมีความสำคัญมาก

จัดทำตารางธีมของเกมสำหรับเด็กในช่วงเวลาประวัติศาสตร์บางช่วง เปรียบเทียบหัวข้อและอธิบายเหตุผลของการปรากฏของแต่ละหัวข้อในช่วงเวลาที่กำหนด การประมวลผลความประทับใจที่เด็กได้รับจากชีวิตรอบตัวอย่างสร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมการมองเห็น นักวิจัยด้านวิจิตรศิลป์สำหรับเด็ก (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatiev, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva ฯลฯ ) สังเกตความเชื่อมโยงที่กำหนดระหว่างความเป็นจริงทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่และความปรารถนาของเขาที่จะสะท้อนความเป็นจริงนี้ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลองและappliqué วิจิตรศิลป์สำหรับเด็ก เขียนโดย E.A. เฟลอริง - เราเข้าใจว่ามันเป็นภาพสะท้อนที่มีสติของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ ภาพสะท้อนที่สร้างขึ้นจากผลงานแห่งจินตนาการ ในการแสดงข้อสังเกตของเขา เช่นเดียวกับความประทับใจที่ได้รับผ่านคำพูด รูปภาพ และอื่นๆ รูปแบบของศิลปะ V. S. Mukhina ถือว่ากิจกรรมทางสายตาเป็นรูปแบบหนึ่งของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม เด็ก ๆ จะไม่ลอกเลียนแบบปรากฏการณ์ที่รับรู้ แต่ลอกเลียนแบบการใช้ หมายถึงภาพแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ปรากฎความเข้าใจในชีวิต แน่นอนว่าระดับการพัฒนาทักษะทัศนศิลป์ไม่ได้เปิดโอกาสให้เด็กก่อนวัยเรียนได้สะท้อนสิ่งที่สังเกตได้อย่างเพียงพอ อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ชดเชยการไร้ความสามารถด้วยเรื่องราวสะเทือนอารมณ์เกี่ยวกับเนื้อหาของภาพวาดและการกระทำของพวกเขา กระบวนการวาดภาพ (การแกะสลัก ฯลฯ ) ของเด็กก่อนวัยเรียนมักมาพร้อมกับการแสดงออกของทัศนคติต่อสิ่งที่กำลังแสดงอยู่ ดูเหมือนว่าจะผสมผสานการวาดภาพเข้ากับการเล่น R.I. Zhukovskaya ได้นำคำศัพท์นี้มาใช้ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยแสดงถึงสถานะของเด็กในขณะที่วาดภาพเขามองว่าตัวเองเป็นผู้มีส่วนร่วมในสิ่งที่เขากำลังวาดภาพ

ดังนั้น กิจกรรมทางสายตาจึงกลายเป็นแหล่งที่มาของการสำแดงอารมณ์ทางสังคม แต่ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นจากกิจกรรมทางสายตาเช่นนี้ แต่เกิดจากความเป็นจริงทางสังคม ธรรมชาติของการพรรณนาปรากฏการณ์เหล่านี้การเลือกสีการจัดเรียงวัตถุบนแผ่นความสัมพันธ์ ฯลฯ จะขึ้นอยู่กับวิธีที่เด็กรับรู้ปรากฏการณ์ทางสังคมและทัศนคติที่เขามีต่อพวกเขา

ดังนั้น กิจกรรมแห่งการใคร่ครวญช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับโลกของผู้ใหญ่และเข้าใจโลกผ่านงานจินตนาการได้ แต่ก็ไม่ได้เปิดโอกาสให้เขามีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมอย่างแท้จริง

ในขณะเดียวกัน ก็คือการมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ การได้มาซึ่งประสบการณ์ของตนเองในความสัมพันธ์กับเด็ก ไม่ใช่ในกระบวนการหรือเกี่ยวกับ ตัวอย่างเช่น การเล่นด้วยความรอด แต่ในการแก้ปัญหาที่สำคัญและ ประเด็นสำคัญ- และเปิดโอกาสให้เด็กได้รู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันในชุมชนมนุษย์ ในกิจกรรมดังกล่าว ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองของเด็กจะเปลี่ยนไป และความมั่นใจในความสามารถของตนเองและความสามารถในการบรรลุผลลัพธ์ที่แท้จริงจะปรากฏขึ้น

ดังนั้นกลุ่มที่สองจึงรวมกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ให้โอกาสเด็กได้เข้าร่วมโลกของผู้คนในความหมายที่แท้จริง กลุ่มนี้ประกอบด้วยกิจกรรมรายวิชา แรงงาน และการสังเกต

กิจกรรมวัตถุประสงค์รวมถึงความสามารถในการรับรู้สภาพแวดล้อมทันทีด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัสทั้งกลุ่ม ด้วยการจัดการกับวัตถุ เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติ คุณภาพ วัตถุประสงค์และหน้าที่ของวัตถุ และฝึกฝนการปฏิบัติการ ในช่วงหนึ่งของพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมที่ใช้วัตถุเป็นหลักจะตอบสนองความสนใจทางปัญญาของเขา ช่วยให้เขาสำรวจโลกรอบตัว และสร้างความรู้สึกมั่นใจว่าโลกสามารถควบคุมได้และอยู่ภายใต้การควบคุมของเขา

ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กช่วยเสริมการพัฒนากิจกรรมการทำงาน ทารกเริ่มให้ความสนใจกับการทำงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ เขาสนใจวิธีที่แม่ล้างจาน พ่อซ่อมเก้าอี้ ยายอบพาย ฯลฯ เด็กเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่ในการกระทำเหล่านี้ ไม่เพียงแต่ในเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตจริงด้วย โดยพยายามเลียนแบบ ซักผ้า กวาด ซักผ้า ฯลฯ .

คุณค่าของกิจกรรมการทำงานเพื่อการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กสามารถมองได้จากหลายมุมมอง ประการแรก การเรียนรู้ทักษะด้านแรงงานและกิจกรรมการทำงานช่วยให้เด็กมั่นใจในการทำงานที่สำคัญได้อย่างอิสระ เมื่อเด็กได้รับทักษะด้านแรงงาน เขาจะหลุดพ้นจากผู้ใหญ่และมีความรู้สึกมั่นใจมากขึ้น ความเสี่ยงของการไม่รอดในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่ลดลง นี่คือวิธีที่แรงงานทำหน้าที่ค้ำจุนชีวิต

ประการที่สอง กิจกรรมการทำงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่น การก่อตัวของความสามารถในการพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับบุคคล และยิ่งเขาเริ่มมีความสุขกับความพยายามในการทำงานเร็วเท่าไร เขาก็จะมองโลกในแง่ดีมากขึ้นเท่านั้น เนื่องจากเขาจะได้รับความมั่นใจในความสามารถของเขาในการเอาชนะความยากลำบาก

และในที่สุดก็ควรสังเกตว่ากิจกรรมการทำงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียง แต่ในระดับจินตนาการเช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในเกม แต่ยังในระดับของการได้รับผลลัพธ์ทางวัตถุของความคิดสร้างสรรค์ด้วย ในกิจกรรมการทำงาน เด็กจะกลายเป็นหม้อแปลงไฟฟ้า ซึ่งยกระดับเขาไปสู่ระดับสูงสุดของการเข้าสังคมภายในขอบเขตอายุของเขาที่สามารถเข้าถึงได้

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา งานด้านการศึกษาด้านแรงงานได้หายไปจากโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน สถานการณ์นี้อาจนำไปสู่ผลกระทบด้านลบที่ร้ายแรง

K.D. Ushinsky เขียนว่า: ความมั่งคั่งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่พ่อสามารถมอบให้ลูกชายเป็นมรดกได้คือการสอนให้เขาทำงาน ลองคิดดูสิ คำพูดของภูมิปัญญา- คุณเข้าใจพวกเขาได้อย่างไร? การสังเกตครอบครองสถานที่พิเศษในความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกสังคม ในทางจิตวิทยาและการสอนคลาสสิก การสังเกตไม่ถือเป็นกิจกรรมของเด็ก แม้ว่าในกระบวนการเรียนรู้โลกสังคมจะทำหน้าที่ของกิจกรรมก็ตาม เด็กมีแรงจูงใจ เป้าหมาย กระบวนการที่เป็นเอกลักษณ์และผลลัพธ์ การสังเกตมักดำเนินการโดยเด็กโดยไม่รู้ตัว อย่างไรก็ตามเด็กก่อนวัยเรียนยังสามารถสังเกตเหตุการณ์อาการเฉพาะของบุคคล (กิจกรรมของเขาความสัมพันธ์กับผู้อื่น) อย่างมีสติ กระบวนการสังเกตในเด็กนั้นมีความกระตือรือร้นอยู่เสมอ แม้ว่าภายนอกกิจกรรมนี้จะแสดงออกอย่างอ่อนแอก็ตาม การสังเกตช่วยเสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก จากนี้เองที่เด็กดึงเนื้อหาสำหรับโลกทัศน์ที่เกิดขึ้นใหม่ของเขาสำหรับภาพโลกของเขา ภาพของโลกนี้ไม่เพียงแต่รวมถึงสิ่งที่เป็นบวกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ไม่เหมาะสมในการสอนด้วย อย่างไรก็ตาม มันเป็นไปไม่ได้ที่จะปกป้องบุคคลที่กำลังเติบโตจากโลกภายนอก มันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้เขาอยู่ภายใต้หมวกการสอน สิ่งที่เด็กสังเกตเห็นในชีวิตรอบตัวเขาก่อให้เกิดทัศนคติเชิงประเมินต่อโลกสังคม ในกรณีนี้ การประเมินจะเกี่ยวข้องกับทั้งสิ่งที่สังเกตได้และคำแนะนำในการสอนที่เด็กได้รับจากผู้ใหญ่ สถานการณ์หลังนี้กำหนดให้ผู้ใหญ่ต้องรับผิดชอบเป็นพิเศษต่อเด็ก

ครูจะใช้ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กที่ได้รับจากกระบวนการสังเกต เพื่อสร้างทัศนคติเชิงประเมินต่อความเป็นจริงได้อย่างไร

บทบาทของการสังเกตในฐานะปัจจัยทางสังคมจะเพิ่มขึ้นหากดำเนินการจากภายในนั่นคือเด็กสังเกตกิจกรรมการกระทำความสัมพันธ์ของผู้คนการมีส่วนร่วมในพวกเขา (กิจกรรมการทำงานร่วมกันการมีส่วนร่วมในวันหยุด ฯลฯ) ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะถูกรวมไว้ในบรรยากาศทางอารมณ์โดยทั่วไป โดยสังเกตว่าผู้ใหญ่แสดงอารมณ์ของตนอย่างไร มีความสุขหรือเศร้าเพียงใด ใช้รูปแบบการแสดงความรู้สึกที่เป็นที่ยอมรับของสังคม การสังเกตช่วยกระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ก่อให้เกิดและรวบรวมความรู้สึกทางสังคม และเตรียมพื้นที่สำหรับการกระทำ

การสื่อสารในฐานะกิจกรรมถือเป็นภาระสำคัญในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็ก การสื่อสารเป็นหนึ่งเดียวระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ช่วยให้ผู้ใหญ่ถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับเด็ก และช่วยให้เด็กยอมรับประสบการณ์นี้ซึ่งนำเสนอแก่เขาในรูปแบบที่เรียบง่ายโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาของเขา การสื่อสารมักเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของความปรารถนาร่วมกันในการสื่อสารและสิ่งนี้ พื้นหลังทางอารมณ์ช่วยเพิ่มคุณภาพของการรับรู้ การสื่อสารสามารถตอบสนองความต้องการต่างๆ ของเด็กได้ เช่น ความใกล้ชิดทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ การสนับสนุนและความชื่นชม การรับรู้ ฯลฯ การสื่อสารสามารถเกิดขึ้นได้กับกิจกรรมใดๆ ก็ตาม จากนั้นกิจกรรมนั้นจะตามมาด้วย และไม่มีจุดสิ้นสุดในตัวเองอีกต่อไป อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาของ M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่า การสื่อสารอาจเป็นกิจกรรมอิสระได้แม้ในวัยก่อนเรียน ในทั้งสองกรณี จะเป็นประโยชน์ต่อการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็ก

วิเคราะห์เทคโนโลยีการสื่อสารที่เสนอโดยอาร์. แคมป์เบลล์ในหนังสือของเขาเรื่อง How to Really Love Children (M., 1992)

ในวัยก่อนวัยเรียน กิจกรรมการศึกษาจะเริ่มต้นขึ้นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจโลกสังคมด้วย ในกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน เด็กมีโอกาสที่จะได้รับความรู้ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นผู้จัดการสื่อสารความรู้ ติดตามการดูดซึมโดยเด็ก และทำการแก้ไขที่จำเป็น การตระหนักรู้ในการเรียนรู้นั้นช่วยได้อย่างแม่นยำโดยข้อเท็จจริงที่ว่าครูต้องอาศัยกระบวนการสร้างกิจกรรมการศึกษาและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน คุณลักษณะเหล่านี้ชี้ให้เห็นโดย A.P. Usova เธอระบุลักษณะเฉพาะสี่ประการของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติแรกคือการสอนด้วยคำพูด ในความสัมพันธ์กับเด็กก่อนวัยเรียน การสอนด้วยคำพูดไม่ใช่วิธีการ แต่เป็นปัจจัยพื้นฐาน ซึ่งเป็นตัวเชื่อมโยงหลักระหว่างเด็กกับโลกโซเชียล ในเรื่องนี้ สุนทรพจน์ของครู จินตภาพ ความเฉพาะเจาะจง และความชัดเจนของการกำหนดความคิดมีความสำคัญอย่างยิ่ง

คุณลักษณะที่สองคือในการสอนคำศัพท์ควรอยู่บนพื้นฐานการรับรู้โดยตรงของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริง ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขา

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนควรสัมผัสอารมณ์ของเด็ก กระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์ และส่งเสริมกิจกรรมของเด็กในการแสวงหาความรู้

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนคือจัดโดยผู้ใหญ่และเกิดขึ้นภายใต้การดูแลโดยตรงของเขา

ดังนั้นกิจกรรมแต่ละประเภทมีส่วนช่วยในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลตามลักษณะเฉพาะของมันและดังนั้นจึงมีความสำคัญทั้งในตัวเองและร่วมกับประเภทอื่น ๆ ที่จัดเป็นกระบวนการสอนเดียว.