การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงมาตรฐานของรัฐบาลกลาง คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาล

บทความนี้มีรูปถ่ายของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในอาณาเขตของ MBDOU "โรงเรียนอนุบาล" ประเภทรวมหมายเลข 12" เคิร์สต์

หัวข้อของการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสภาพที่ทันสมัยมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง นี่เป็นเพราะการแนะนำของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษา(FSES) การศึกษาก่อนวัยเรียน- ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนกำลังมีความสนใจเพิ่มขึ้นในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทบาทที่สำคัญที่สุดในการจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็ก ๆ ในช่วงฤดูร้อนคือการเล่นโดย การพัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชาในอาณาเขต โรงเรียนอนุบาล เนื่องจากเด็กๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่นอกบ้าน กำลังพัฒนาเรื่อง- สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่บนดินแดนของเรา ก่อนวัยเรียนจัดขึ้นเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่พวกเขารักได้อย่างอิสระ

เราจำไว้เสมอว่าสภาพแวดล้อมรอบๆ เด็กควรทำหน้าที่ด้านการศึกษา พัฒนาการ การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดองค์กร และการสื่อสาร ควรทำงานเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและความริเริ่มของเด็ก ในพื้นที่เล็กๆ ของเรา เราพยายามจัดระเบียบทุกอย่างในลักษณะที่จะใช้ทุกมุม เพื่อให้มั่นใจว่าการใช้พื้นที่มีความยืดหยุ่นและแปรผัน การบูรณาการ พื้นที่การศึกษาโดยคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นเกม โรงเรียนอนุบาลเกือบทั้งหมดกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบชีวิตที่น่าตื่นเต้นและมีความหมายซึ่งเป็นวิธีการหลักในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา

ความรู้ความชำนาญของเราได้กลายเป็น ระเบียงทางเดินที่มีธีม- ทั้งเกมและ การพัฒนาองค์ความรู้และการขัดเกลาทางสังคมและความปลอดภัย เฉลียงเฉพาะเรื่องซึ่งมีพื้นที่เล่นหลายแห่งติดตั้งในคราวเดียว ("ตลาดขนาดเล็ก", "สำนักงานการแพทย์", "อพาร์ทเมนต์") เป็นที่สนใจของเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่อง

ตลาดเล็ก ๆ.

สำนักงานแพทย์.

อพาร์ทเม้น.

ที่นี่เด็กๆ เรียนรู้ความเป็นอิสระ การสื่อสารที่เหมาะสมที่จริงแล้วพวกเขาเรียนรู้วิธีประพฤติตนในสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น สถานการณ์ชีวิตทำความคุ้นเคยกับภูมิปัญญาในชีวิตประจำวันซึ่งมีส่วนช่วยในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

ในบริเวณทางเดินแห่งหนึ่ง เรามีสถานีตรวจอากาศแบบชั่วคราวซึ่งมีเทอร์โมมิเตอร์ บารอมิเตอร์ นาฬิกาแดด และแม้แต่เครื่องวัดปริมาตร

สถานีตรวจอากาศ

นอกจากนี้ยังมีเฉลียงเฉพาะเรื่อง "มุมสงวน" ซึ่งแสดงให้เห็นถึงเอกลักษณ์ของพืชและสัตว์ในภูมิภาคเคิร์สต์

มุมสงวน.

ระเบียงทางเดิน "ห้องหมู่บ้าน" ช่วยให้คุณได้ แบบฟอร์มเกมแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และวิถีชีวิตของบรรพบุรุษของเรา

ระเบียงธีม

ทุกปีระเบียงได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​เนื้อหาจะถูกปรับเปลี่ยนตามอายุ ความสนใจ และความต้องการของเด็ก

ด้วยความพยายามร่วมกันของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครองของนักเรียน พื้นที่การศึกษาและการเล่นได้ถูกสร้างขึ้นในอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งบนขอบป่าคุณสามารถเห็นร่างสัตว์ป่าขนาดเท่าตัวจริงของภูมิภาคเคิร์สต์ เล่นใน "ทุ่งแมลง" และเดินไปตามชายฝั่งสระน้ำที่จัดสร้างขึ้นใหม่

"ที่ชายป่า"

"ทุ่งหญ้าแมลง"

นอกจากนี้ยังมีเมืองยานยนต์ในอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีทางม้าลายและป้ายบอกทาง การจราจรและสัญญาณไฟจราจร

ออโตทาวน์

โพสต์ของ ตำรวจจราจร.

มุมตำรวจสิ่งแวดล้อม.

มุมเทพนิยาย "เยี่ยมชม Masha และหมี"

บ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์

"โรงนาในชนบท".

"สตูดิโอถ่ายภาพชายหาด"

มุมหมากรุก.

ความร่ำรวยทางอารมณ์เป็นคุณลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเขตพื้นที่โรงเรียนอนุบาล การออกแบบที่ดินและพื้นที่โดยรอบที่ไม่ได้มาตรฐาน การออกแบบดั้งเดิมเตียงดอกไม้ทำให้ทุกคนพอใจด้วยหลากสีและหลากหลาย

สิ่งที่น่าดึงดูด ตลก น่าสนใจ สดใส แสดงออก กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นและค่อนข้างง่ายต่อการจดจำ การสังเกตองค์ประกอบการออกแบบที่สวยงามซึ่งทำจากวัสดุธรรมชาติและของเสีย ต้นไม้ และดอกไม้กับเด็กๆ ช่วยให้ครูสามารถแก้ปัญหาในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายที่สุดในธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต และปลูกฝังความเคารพต่องานของผู้ใหญ่

บทบาทของผู้ใหญ่คือการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมที่ถูกต้องซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กสูงสุดและทำให้สามารถรวมนักเรียนแต่ละคนและเด็กทุกคนในกลุ่มไปพร้อม ๆ กันในกิจกรรมการสื่อสาร - คำพูด, ความรู้ความเข้าใจ - ความคิดสร้างสรรค์และการเคลื่อนไหว ความพยายามร่วมกันของครูและผู้ปกครองของสถาบันก่อนวัยเรียนของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหานี้

• Bodrova M.A. หัวหน้า MBDOU “โรงเรียนอนุบาลรวมหมายเลข 12” ใน Kursk;
• Tretyakova L.L. รองหัวหน้าฝ่ายกิจการภายใน

ในหมายเหตุ เกมการศึกษาและของเล่นราคาถูกในร้านค้าเฉพาะ "อนุบาล" - detsad-shop.ru

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องคือชุดของวัตถุที่มีลักษณะเป็นวัตถุสำหรับการพัฒนาเด็ก หัวเรื่อง และ กองทุนสังคมจัดให้มีกิจกรรมประเภทต่างๆแก่นักศึกษา มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถเติบโตได้อย่างเต็มที่และทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว สามารถโต้ตอบกับมัน และเรียนรู้ความเป็นอิสระ

แนวคิดเรื่องสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

ส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้ตระหนักถึงความสามารถที่พวกเขามี สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาช่วยปรับปรุงประสบการณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติกับคนรอบข้าง และยังช่วยยกระดับ กิจกรรมการเรียนรู้เด็กทุกคนในกลุ่ม

มันประกอบด้วย:

• สนามเด็กเล่นขนาดใหญ่
• อุปกรณ์เล่นเกม
• ของเล่น;
• อุปกรณ์เล่นเกมประเภทต่างๆ
• วัสดุการเล่นเกม

กองทุนเหล่านี้จะต้องอยู่ในห้องพิเศษ ห้องโถง หรือในลานบ้านของโรงเรียนอนุบาล

สภาพแวดล้อมการพัฒนาถูกสร้างขึ้นอย่างไร?

ในระหว่างขั้นตอนนี้ ต้องจำไว้ว่าสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาควรให้พื้นที่สำหรับการพัฒนาฟังก์ชันด้านการศึกษา การเลี้ยงดู การกระตุ้น และการสื่อสาร งานที่สำคัญที่สุดคือความปรารถนาที่จะเพิ่มความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก สภาพแวดล้อมดังกล่าวควรกว้างขวางและน่าอยู่สำหรับเด็ก ตอบสนองความต้องการและความสนใจของพวกเขา การออกแบบวัตถุและรูปร่างก็มีความสำคัญเช่นกัน โดยจะต้องคำนึงถึงความปลอดภัยและเหมาะสมกับวัยของเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะเรื่องประกอบด้วย ด้านที่สำคัญ: เปลี่ยนแปลงองค์ประกอบตกแต่งตลอดจนจัดสรรสถานที่ในแต่ละกลุ่ม กิจกรรมทดลองเด็ก. จานสีควรใช้สีพาสเทลโทนอุ่นเพื่อให้บรรยากาศสว่างและไม่ "กดดัน" กับนักเรียน

สำหรับสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเนื้อหาของกลุ่มนั้น การเปลี่ยนแปลงจะต้องเกิดขึ้นโดยขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก คุณลักษณะของพวกเขา ระยะเวลาการศึกษา และโดยธรรมชาติแล้วคือโปรแกรมการศึกษา

สภาพแวดล้อมในสาขาวิชา-อวกาศที่กำลังพัฒนาต้องมีลักษณะเปิดกว้าง ขึ้นอยู่กับการปรับเปลี่ยนและการพัฒนา และไม่ใช่ระบบปิด คงจะดีหากได้รับการปรับปรุงอย่างสม่ำเสมอและตรงตามความต้องการในปัจจุบันของเด็กๆ ไม่ว่าในกรณีใดและภายใต้สถานการณ์ที่แตกต่างกัน ควรเติมเต็มและปรับปรุงพื้นที่รอบตัวเด็ก ๆ ตามข้อกำหนดสำหรับนักเรียน

จากนี้ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมนี้สำหรับทุกคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและบรรยากาศทั่วไปรวมถึงการออกแบบ

หลักการของตำแหน่งในการโต้ตอบ

ขึ้นอยู่กับการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและครูกับเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าการสนทนาที่เป็นความลับและการสื่อสารแบบเปิดระหว่างผู้ใหญ่และเด็กนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการสื่อสารเชิงพื้นที่ "แบบตาต่อตา" สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาที่เหมาะสมจะเปิดโอกาสให้เด็กและผู้ใหญ่ใกล้ชิดกันมากขึ้นและทำให้ตำแหน่งของพวกเขาเท่าเทียมกัน ควรใช้เฟอร์นิเจอร์หลายประเภท เช่น มุม แท่น และสไลด์

หลักการดำเนินกิจกรรม

ทำให้ผู้ใหญ่และเด็กสามารถร่วมกันสร้างสภาพแวดล้อมที่จะเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงได้ง่าย คุณสามารถจัดเตรียมห้องกลุ่มด้วยเวิร์กช็อป ศูนย์ทรายและน้ำโดยใช้ฉากกั้น

ในการจัดกิจกรรมทั่วไปจำเป็นต้องเลือกวัสดุที่สามารถกระตุ้นได้ เช่น อุปกรณ์ทางเทคนิค แม่เหล็ก ของเล่น แว่นขยาย สปริง บีกเกอร์ แบบจำลอง เครื่องชั่ง และคุณยังสามารถจัดหาวัสดุธรรมชาติต่างๆ สำหรับการทดลองและ ศึกษา.

หลักการของเสถียรภาพ-พลวัต

หลักการนี้ช่วยสร้างเงื่อนไขที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามอารมณ์ ความชอบ และความสามารถของเด็ก จำเป็นต้องมีห้องเด็กเล่นสำหรับกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน และจำเป็นต้องสร้างโซนความมั่นคงสำหรับเด็ก

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาจะต้องได้รับการติดตั้งอย่างเหมาะสม สถานศึกษาก่อนวัยเรียนต้องจัดให้มีของเล่น เฟอร์นิเจอร์ ภาชนะเก็บของ แท่นสำหรับพักผ่อน ตลอดจนโครงสร้างสำเร็จรูป ห้องนี้ควรเต็มไปด้วยสิ่งของหลากหลายและมีพื้นที่ว่างมากมาย คุณสามารถสร้างพื้นที่ตามธีม ติดตั้งเฟอร์นิเจอร์หุ้มเบาะ และทำให้เป็นส่วนหนึ่งของห้องเด็กเล่นได้

หลักการแบ่งเขตและบูรณาการแบบยืดหยุ่น

มีความจำเป็นต้องสร้างกิจกรรมที่ไม่ทับซ้อนกันและให้โอกาสเด็ก ๆ ได้ทำสิ่งต่าง ๆ ในเวลาเดียวกันและไม่รบกวนซึ่งกันและกัน พวกเขาอาจถูกวอกแวกได้ง่ายและไม่ได้มีสมาธิกับกิจกรรมของพวกเขาอย่างเพียงพอเสมอไป

นักศึกษาคณาจารย์มักไม่เข้าใจอย่างชัดเจนเสมอไปว่าสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาประกอบด้วยอะไรบ้าง การนำเสนอซึ่งมักจัดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนต่อครูในอนาคต ศูนย์เกม และโซนต่างๆ (โรงละคร การพูดและการรู้หนังสือ กีฬา การทดลองและการวิจัย เกมการสื่อสารและการก่อสร้าง) ซึ่งอนุญาตให้เด็ก ๆ สามัคคีกันถ้าพวกเขามีผลประโยชน์ร่วมกัน เด็กก่อนวัยเรียนยังต้องการสถานที่พักผ่อนและความเป็นส่วนตัว

หลักการเรื่องเพศ

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออกโดยคำนึงถึงความสามารถของตนเอง ในการดำเนินการนี้ ควรมีเนื้อหาที่จะคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กทุกคนอย่างเหมาะสม ควรให้ความรู้และความบันเทิงสำหรับทั้งเด็กชายและเด็กหญิง สิ่งเหล่านี้อาจเป็นเกม เครื่องมือบางอย่างสำหรับสิ่งต่างๆ ผลงานสร้างสรรค์- เด็กผู้หญิงต้องการสิ่งของที่จะพัฒนาความเป็นผู้หญิง และเด็กผู้ชายก็ต้องการสิ่งที่จะปลุกเร้า "จิตวิญญาณของผู้ชาย" ในตัวพวกเขา

หลักการรวมองค์ประกอบต่างๆ

ใน ในกรณีนี้การจัดองค์กรด้านสุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อมมีความสำคัญ ทุกคนรู้ดีว่าข้อมูลพื้นฐานถูกรับรู้โดยบุคคลผ่านการมองเห็น ดังนั้นสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงสมควรได้รับการพิจารณาอย่างจริงจังและจำเป็นต้องได้รับความสนใจเพียงพอ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาคำพูดของกลุ่ม

ชั้นเรียนในลักษณะนี้ควรดำเนินการใน ที่ว่างเพื่อให้เด็กสามารถเปลี่ยนตำแหน่งได้ โดยพื้นฐานแล้วห้องเด็กเล่นนี้ควรมีพื้นผิวที่อ่อนนุ่มซึ่งควรวางเฟอร์นิเจอร์หุ้มไว้ คุณสามารถจัดเกมต่าง ๆ ตามเนื้อเรื่องของคุณเองได้ซึ่งจะต้องเล่นโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ต้องมีการติดตั้งสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวข้อของกลุ่มสำหรับเกมดังกล่าว: สามารถเก็บไว้ในชั้นวางหรือลิ้นชักพิเศษที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้ เมื่อทำงานกับเด็กที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคนจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างเพียงพอกับตัวช่วยและสื่อที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำศัพท์

มาตรการที่ครอบคลุม

ตั้งแต่ใน สังคมสมัยใหม่มีการเปลี่ยนแปลงมากมายเกิดขึ้นทั้งทางเศรษฐกิจและสังคม การพัฒนาสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาควรอยู่บนพื้นฐานของการศึกษา และดังนั้น ข้อกำหนดด้านคุณภาพจึงควรเพิ่มขึ้น เพื่อแก้ไขปัญหานี้จำเป็นต้องใช้มาตรการที่ครอบคลุม สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบที่แตกต่างกัน ซึ่งแต่ละองค์ประกอบมีบทบาทหน้าที่ของตัวเอง

เพื่อให้บรรลุผลจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางประการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและปรับปรุงระบบกระบวนการสอนทั้งหมด นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดสภาพแวดล้อมที่ดีสำหรับการพัฒนากิจกรรมของเด็กด้วย สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาควรแยกแยะความแตกต่างหลักประการใดประการหนึ่ง - การสนับสนุนการสอนสำหรับกิจกรรมของเด็ก

จะสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่บ้านได้อย่างไร?

การก่อสร้างควรตั้งอยู่บนพื้นฐานของระยะทาง กิจกรรม ความมั่นคง ความคิดสร้างสรรค์ การแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น ความสะดวกสบายส่วนบุคคล ความเป็นอิสระ และความเปิดกว้าง เพื่อให้เด็กมีพัฒนาการที่บ้านอย่างครอบคลุม จำเป็นต้องจัดสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาและจัดเตรียมสถานที่ที่เหมาะสม

ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาสามารถพัฒนาการพูดและพัฒนาการทางกายภาพและสอนคณิตศาสตร์ได้ จำเป็นต้องใส่ใจกับตำแหน่งของวัตถุในห้อง: เด็กควรเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ พักผ่อน เล่น และติดต่อผู้ใหญ่ในชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุม

วิธีจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้อง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ถูกนำมาใช้ในโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเรื่องนี้มีคำถามเกี่ยวกับองค์กร สภาพแวดล้อมของวิชาซึ่งให้การพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องมาก

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรวมถึงการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน เกมเป็นการพัฒนากิจกรรมของพวกเขา สิ่งนี้มีส่วนทำให้ความสนใจในการฝึกหัดครูในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างต่อเนื่องเพิ่มขึ้น

ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

จะต้องรับประกันการใช้งานสูงสุด การพัฒนาการศึกษา- การจัดสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาหัวเรื่องควรหมายถึง:

ข้อกำหนดสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องภายใต้ FGT

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของโรงเรียนอนุบาลควรปรับปรุงการทำงานทางกายภาพของเด็ก พัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส ช่วยให้ได้รับประสบการณ์ชีวิต เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบและจัดระเบียบปรากฏการณ์และวัตถุ และรับความรู้อย่างอิสระ

เด็กพัฒนาผ่านกระบวนการเรียนรู้ในระหว่างที่เขากระตือรือร้นและมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภท จัดโดยอาจารย์ในรูปแบบต่างๆในการสื่อสารกับผู้อื่น เพื่อจุดประสงค์นี้ จะต้องสร้างสภาพแวดล้อมการสอนพิเศษที่เด็กจะได้อาศัยและเรียนอย่างอิสระ

สภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหาของกลุ่มจูเนียร์ควรเปิดโอกาสให้เด็กได้ระบุลักษณะบุคลิกภาพและโอกาสในการพัฒนาที่แตกต่างกัน บ่อยครั้งที่มันกลับกลายเป็นตรงกันข้าม และพื้นที่ที่มอบให้กับเด็ก ๆ อาจกลายเป็นอุปสรรคที่ขัดขวางไม่ให้พวกเขาแสดงความสามารถเฉพาะตัวของตนเอง

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของสถาบันเหล่านี้ตั้งอยู่บนหลักการบูรณาการซึ่งดำเนินการตามอายุและความเป็นปัจเจกของนักเรียน สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามกฎพื้นฐานทั้งหมดให้ทันท่วงทีและถูกต้องซึ่งจะช่วยให้เด็กสามารถพัฒนาได้

ในแต่ละวัย ทารกจะมีลักษณะและความชอบของตัวเอง ดังนั้นความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องอาจนำไปสู่ผลที่ตามมาที่เลวร้ายได้ หากความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็กไม่พอใจอย่างต่อเนื่อง มันจะจบลงด้วยความเฉยเมยและไม่แยแส การเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กเป็นกระบวนการที่ต้องใช้แรงงานเข้มข้น ต้องใช้ความอุตสาหะ และยากลำบาก ดังนั้นความประมาทเลินเล่อในเรื่องนี้จึงเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

อี. ไอ. ทิเคเยวา. “ไม่มีแง่มุมใดของการเลี้ยงดูที่ไม่ได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์ ไม่มีความสามารถใดที่ขึ้นอยู่กับโลกที่เป็นรูปธรรมที่อยู่รอบตัวเด็กโดยตรง ใครก็ตามที่สามารถสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวได้จะทำให้งานของเขาง่ายขึ้น ระดับสูงสุด- ในหมู่เธอเด็กจะมีชีวิตอยู่ - พัฒนาชีวิตแบบพอเพียง การเติบโตทางจิตวิญญาณของเขาจะดีขึ้นจากตัวเขาเองจากธรรมชาติ”

การจัดสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นชุดของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กได้รับการศึกษาและการพัฒนาอย่างเต็มที่ การพัฒนาสภาพแวดล้อมในสาขาวิชา-อวกาศเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา โดยมีพื้นที่จัดเป็นพิเศษ (ห้อง พื้นที่ ฯลฯ วัสดุ อุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุ การคุ้มครองและ การส่งเสริมสุขภาพโดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน เนื่องจากการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ (FSES) กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ควรสร้างโปรแกรมโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการของพื้นที่การศึกษาและตามความสามารถและลักษณะเฉพาะด้านอายุ ของนักเรียน การแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมนั้นไม่เพียงมีให้ในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระของเด็กตลอดจนในระหว่างการดำเนินการด้วย ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง- การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาสำหรับทุกคน กลุ่มอายุในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมการศึกษา กระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยและ ลักษณะทางจิตวิทยากลุ่มอายุที่สิ่งแวดล้อมมุ่งหมาย

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาหัวเรื่อง จำเป็นต้องจำ: 1. สภาพแวดล้อมจะต้องทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดระเบียบ และการสื่อสาร แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือควรพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก 2. จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและแปรผันเป็นสิ่งจำเป็น สภาพแวดล้อมควรตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก 3. รูปทรงและดีไซน์ของสินค้าเน้นความปลอดภัยและอายุของเด็ก 4. องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย 5. ในแต่ละกลุ่มจำเป็นต้องจัดให้มีสถานที่สำหรับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็ก

6. ในการจัดสภาพแวดล้อมวิชาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงกฎหมายด้วย การพัฒนาจิตตัวชี้วัดด้านสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารระดับทั่วไปและ การพัฒนาคำพูดตลอดจนตัวชี้วัดด้านอารมณ์และความต้องการ 7. จานสีควรนำเสนอด้วยโทนสีพาสเทลโทนอบอุ่น 8. เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นด้วย 9. สภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาวิชาของกลุ่มควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาการศึกษา และโปรแกรมการศึกษา

สภาพแวดล้อม RPP ในรุ่นน้อง อายุก่อนวัยเรียน: สำหรับเด็กวัยนี้ มีพื้นที่ในกลุ่มที่ใหญ่เพียงพอต่อความต้องการในการออกกำลังกาย สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ได้รับการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมช่วยให้เด็กทุกคนค้นพบสิ่งที่พวกเขาชอบ เชื่อในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูง เข้าใจและประเมินความรู้สึกและการกระทำของพวกเขา และนี่คือสิ่งที่เป็นหัวใจสำคัญของ การศึกษาพัฒนาการ เมื่อสร้างพื้นที่การพัฒนาในห้องกลุ่ม จำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนา ซึ่งจะช่วยให้มั่นใจถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน การพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกของตนเอง ความสามารถ ในด้านความสัมพันธ์กับโลก กับผู้คน กับตัวเอง รวมไปถึงความร่วมมือในรูปแบบต่างๆ ซึ่งเป็นเป้าหมายหลัก การศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษา

สภาพแวดล้อม RPP ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง: การจัดระเบียบชีวิตและการศึกษาของเด็กในปีที่ห้าของชีวิตมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจผู้คนรอบตัวพวกเขาแสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อพวกเขามุ่งมั่นในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ สภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเนื้อหาของกลุ่มได้รับการจัดโดยคำนึงถึงโอกาสที่เด็ก ๆ จะได้เล่นและมีส่วนร่วมในกลุ่มย่อยที่แยกจากกัน อุปกรณ์ช่วยเหลือและของเล่นตั้งอยู่เพื่อไม่ให้รบกวนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ จำเป็นต้องจัดเตรียมสถานที่สันโดษชั่วคราวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเขาสามารถคิดและฝันได้

สภาพแวดล้อม RPP ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง: ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การพัฒนาทางปัญญา ศีลธรรม และเจตนารมณ์อย่างเข้มข้น ทรงกลมอารมณ์บุคลิกภาพ. ไปที่ กลุ่มอาวุโสมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิตวิทยาของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้อาวุโสในหมู่เด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ครูช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้ มีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสได้ทำในสิ่งที่เขารัก การจัดวางอุปกรณ์ตามภาคส่วนช่วยให้เด็กๆ สามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกัน (การก่อสร้าง การวาดภาพ แรงงานคนกิจกรรมการแสดงละครและการเล่น การทดลอง) ข้อบังคับในอุปกรณ์คือวัสดุที่เปิดใช้งาน กิจกรรมการเรียนรู้เกมการศึกษา อุปกรณ์ทางเทคนิคและของเล่น ฯลฯ มีการใช้สื่อที่ส่งเสริมให้เด็กเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้อย่างกว้างขวาง

องค์ประกอบหลักเมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ในกลุ่ม: SPACE TIME สภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง การออกแบบสภาพแวดล้อมดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก การออกแบบสภาพแวดล้อมโดยใช้ส่วนประกอบดังกล่าวช่วยให้เราจินตนาการถึงคุณลักษณะทั้งหมดของชีวิตเด็กในสภาพแวดล้อมได้ ความสำเร็จของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมการพัฒนาต่อเด็กนั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรมในสภาพแวดล้อมนี้ การจัดกระบวนการสอนทั้งหมดสันนิษฐานว่าเด็กมีอิสระในการเคลื่อนไหว ในสภาพแวดล้อมจำเป็นต้องจัดสรรโซนต่อไปนี้สำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ: - การทำงาน - กระตือรือร้น - สงบ

สภาพแวดล้อมในเนื้อหาและเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรเป็น: 1. มีเนื้อหามากมาย 2. มัลติฟังก์ชั่น (หลายฟังก์ชัน) 3. เปลี่ยนแปลงได้ (ความสามารถในการเปลี่ยนอาจารย์ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ความสนใจ และความสามารถ) 4. ตัวแปร (การหมุนเวียนเป็นระยะ วัสดุเกมการเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว การรับรู้ และการวิจัยของเด็ก) 5. เข้าถึงได้ 6. ปลอดภัย

มัลติฟังก์ชั่นของวัสดุสันนิษฐาน: ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลายของส่วนประกอบต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมของวัตถุ (เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก, เสื่อ, โมดูลอ่อน, หน้าจอ ฯลฯ ) การมีอยู่ของวัตถุมัลติฟังก์ชั่นที่ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัวอย่างเคร่งครัด (รวมถึงธรรมชาติ วัสดุวัตถุทดแทน)

การเข้าถึงสภาพแวดล้อมหมายถึง: การเข้าถึงสำหรับนักเรียนของทุกสถานที่ กิจกรรมการศึกษาสิทธิ์เข้าใช้เกม ของเล่น อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทฟรี ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

ภารกิจหลักในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกสบายใจทางอารมณ์และความมั่นคงทางจิตใจให้กับเด็ก ในโรงเรียนอนุบาล สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องรู้สึกถึงความรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นก็มีความสำคัญเช่นกัน

เอเลนา วาซิลีฟนา ชากิโรวา
การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

« การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน»

การแนะนำ

คำถาม จัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ (มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) ไปจนถึงโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไประดับก่อนวัยเรียน

แนวคิด สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องถูกกำหนดให้เป็น“ระบบวัตถุทางวัตถุของกิจกรรมเด็ก ซึ่งจำลองเนื้อหาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขาตามการใช้งาน การพัฒนา» (เอส.แอล. โนโวเซโลวา)- บทบาทของผู้ใหญ่คือการสร้างแบบจำลองอย่างถูกต้อง สิ่งแวดล้อมซึ่งมีส่วนช่วยสูงสุด การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก.

เป้าหมายของครู: ออกแบบมัลติฟังก์ชั่นหลายระดับ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเพื่อดำเนินการตามกระบวนการ การพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของนักเรียนในแต่ละขั้นตอนของเขา การพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน

รูปร่างและการออกแบบ รายการเน้นเรื่องความปลอดภัยและอายุของเด็ก องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย แต่ละกลุ่มมีความต้องการ จัดเตรียม การจัดสภาพแวดล้อมเรื่อง การพัฒนา การพัฒนาตลอดจนตัวชี้วัดด้านอารมณ์และความต้องการ จานสีควรจะเป็น เป็นตัวแทนของความอบอุ่น,สีพาสเทล. ในขณะที่กำลังสร้าง การพัฒนา สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

สิ่งสำคัญนั่น สภาพแวดล้อมของวิชา การพัฒนา- กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้นแต่ยัง การพัฒนา- ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม โลกวัตถุประสงค์ ในช่วงอายุหนึ่งๆ.

ดังนั้นการสร้าง สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง สิ่งแวดล้อม วันพุธ.

ความต้องการ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา:

1. สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องช่วยให้มั่นใจได้ถึงการตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุด

2. ความพร้อมใช้งาน สิ่งแวดล้อม, อะไร ถือว่า:

1. การเข้าถึงสำหรับนักเรียนทุกสถานที่ องค์กรต่างๆที่ซึ่งกระบวนการศึกษาเกิดขึ้น

2. นักเรียนสามารถเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือที่มีกิจกรรมพื้นฐานทั้งหมดได้ฟรี

การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาใน บริษัท ย่อยโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุด พัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับกิจกรรมของเขา

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องจัดดังนี้:เพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่พวกเขารักได้อย่างอิสระ การจัดวางอุปกรณ์ตามภาค (ศูนย์ การพัฒนา) อนุญาตให้เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามส่วนรวม ความสนใจ: การออกแบบ การวาดภาพ การใช้แรงงาน กิจกรรมการแสดงละครและการเล่น การทดลอง อุปกรณ์บังคับประกอบด้วยวัสดุที่กระตุ้นการรับรู้ กิจกรรม: เกมการศึกษา, อุปกรณ์ทางเทคนิคและของเล่น, โมเดล, รายการสำหรับงานวิจัยเชิงทดลอง - แม่เหล็ก, แว่นขยาย, สปริง, ตาชั่ง, บีกเกอร์ ฯลฯ ทางเลือกที่ยิ่งใหญ่ วัสดุธรรมชาติเพื่อศึกษา ทดลอง รวบรวมสะสม

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ ตัวฉันเอง:

ภาคที่ใช้งานอยู่ (ครองพื้นที่ที่ใหญ่ที่สุดในกลุ่ม ได้แก่ ตัวฉันเอง:

1. เกมเซ็นเตอร์

2. ศูนย์กลางของกิจกรรมยนต์

3. ศูนย์การออกแบบ

4. ศูนย์รวมกิจกรรมดนตรีและการแสดงละคร

ภาคที่เงียบสงบ:

1. ศูนย์กลางของหนังสือ

2. ศูนย์นันทนาการ

3. ศูนย์ธรรมชาติ

ภาคการทำงาน: (ภาคการทำงานครอบครอง 25% ของทั้งกลุ่มตั้งแต่นั้นมา ที่ควรการจัดวางอุปกรณ์สำหรับ องค์กรต่างๆกิจกรรมร่วมและการควบคุม ทุกส่วนของพื้นที่กลุ่มมีขอบเขตตามเงื่อนไขขึ้นอยู่กับงานเฉพาะในขณะนั้น หากจำเป็น คุณสามารถรองรับทุกคนได้ตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียน "ติดเชื้อ"ความสนใจในปัจจุบันของเพื่อนร่วมงานและเข้าร่วม เขา:

1. ศูนย์กิจกรรมการศึกษาและวิจัย

2.ศูนย์การผลิตและ กิจกรรมสร้างสรรค์

3. ศูนย์รวมทักษะการพูดและการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง

จำเป็นต้องใช้วัสดุที่คำนึงถึงความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิงทั้งในการทำงานและการเล่น เด็กผู้ชายต้องการเครื่องมือในการทำงานกับไม้ เด็กผู้หญิงต้องใช้งานเย็บปักถักร้อย ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็จำเป็นเช่นกัน วัสดุต่างๆ, ส่งเสริมการเรียนรู้การอ่าน, คณิตศาสตร์: พิมพ์ตัวอักษร, คำ, ตาราง, หนังสือที่พิมพ์ขนาดใหญ่, คู่มือตัวเลข, เกมพิมพ์กระดานที่มีตัวเลขและตัวอักษร, ปริศนารวมทั้งวัสดุที่สะท้อนถึงโรงเรียน หัวข้อ: รูปภาพเกี่ยวกับชีวิตของเด็กนักเรียน อุปกรณ์การเรียน, รูปถ่ายของเด็กนักเรียน - พี่ชายหรือน้องสาว, คุณลักษณะของเกมในโรงเรียน - รวมถึงสารานุกรมสำหรับเด็ก สิ่งพิมพ์ภาพประกอบเกี่ยวกับพืชและสัตว์ของโลก เกี่ยวกับชีวิตของผู้คน ประเทศต่างๆ, นิตยสารเด็ก, อัลบั้ม, โบรชัวร์

อิ่มตัว สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องและการศึกษากลายเป็นพื้นฐานสำหรับ องค์กรที่น่าตื่นเต้น, ชีวิตที่มีความหมายและหลากหลาย พัฒนาการของเด็กแต่ละคน. สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาเป็นหนทางหลักการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา

การสร้าง ต้องจดจำสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง:

1. วันพุธจะต้องดำเนินการศึกษา การพัฒนาการให้ความรู้ การกระตุ้น เป็นระเบียบ, ฟังก์ชั่นการสื่อสาร แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือมันต้องได้ผล การพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก

2. จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและแปรผันเป็นสิ่งจำเป็น วันพุธจะต้องให้บริการเพื่อตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก

3. รูปร่างและการออกแบบ รายการเน้นเรื่องความปลอดภัยและอายุของเด็ก

4. องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย

5. ในแต่ละกลุ่มมีความจำเป็น จัดเตรียมสถานที่สำหรับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็ก

6. การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องในห้องกลุ่มต้องคำนึงถึงแบบแผนของจิตด้วย การพัฒนาตัวบ่งชี้ด้านสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารระดับทั่วไปและคำพูด การพัฒนาตลอดจนตัวชี้วัดด้านอารมณ์และความต้องการ

7. จานสีควรจะเป็น เป็นตัวแทนของความอบอุ่น,สีพาสเทล.

8. เมื่อสร้าง การพัฒนาพื้นที่ในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นด้วย

9. สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องกลุ่มควรแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาการศึกษา และโปรแกรมการศึกษา

สิ่งสำคัญนั่น สภาพแวดล้อมของวิชามีลักษณะเป็นระบบเปิดไม่ปิด สามารถปรับเปลี่ยนได้ การพัฒนา- กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้นแต่ยัง การพัฒนา- ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม โลกวัตถุประสงค์สภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุงโดยปรับให้เข้ากับรูปแบบใหม่ ในช่วงอายุหนึ่งๆ.

ดังนั้นการสร้าง สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสมัยใหม่ สิ่งแวดล้อมสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่มุ่งเป้าหมายนี้ วันพุธ.

คุณสมบัติการก่อสร้าง สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน.

ใน การปฏิบัติตามด้วยหลักการที่อภิปรายในกลุ่มควรสร้างดังต่อไปนี้ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง - ศูนย์:

1. ห้องล็อกเกอร์.

2. มุมดีไซน์ แม้ว่า มุ่งเน้นในที่เดียวและใช้พื้นที่น้อย ค่อนข้างคล่องตัว เนื้อหาของมุมการก่อสร้าง (ตัวสร้างประเภทต่างๆ, ลูกบาศก์, วัสดุก่อสร้างไม้ขนาดใหญ่และเล็ก, แผนผังและแบบร่างของอาคาร) ช่วยให้ จัดระเบียบกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกับ กลุ่มใหญ่นักเรียนทั้งในกลุ่มย่อยและรายบุคคล ขยายการก่อสร้างบนพรมหรือบนโต๊ะ

3. มุมกฎจราจร มุมความปลอดภัยทางถนนเป็นที่สนใจของเด็กผู้ชายเป็นหลัก มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเกมและกิจกรรมเล่นตามบทบาทเพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับกฎจราจร ดี คู่มือการสอนทำหน้าที่เป็นแผ่นปูพื้นสำหรับตีเส้นถนนและถนน

4. มุม ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ- สถานที่ที่สว่างและสว่างที่สุดในกลุ่มสงวนไว้สำหรับศูนย์แห่งนี้ นี่นักเรียนเข้า. เวลาว่างวาด ปั้น ทำงานปะติดปะติดปะต่อ ชั้นวางเต็มไปด้วยวัสดุภาพที่จำเป็น เด็กๆ มีดินสอสี สีน้ำ หมึก gouache และร่าเริง เกมการสอน กระดาษที่มีพื้นผิว ขนาด และสีต่างกัน กระดาษแข็งที่เก็บไว้ใช้ในอนาคตจะอยู่ในตู้ใต้ชั้นแขวน นอกจากนี้ยังมีพื้นที่จัดนิทรรศการขนาดเล็กพร้อมตัวอย่างศิลปะพื้นบ้านอีกด้วย

5. มุมหนังสือ. ในพื้นที่ที่มีเสียงดังของห้องเด็กเล่นจะต้องมีเกาะแห่งความสงบและความเงียบสงบเป็นศูนย์หนังสือ (มุมแห่งความสันโดษที่เอื้อต่อการสังเกตความฝันและการสนทนาที่เงียบสงบ) สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยเก้าอี้ที่สะดวกสบาย ความผาสุก ของตกแต่งบ้านให้เด็กๆ นั่งได้อย่างสบายและดื่มด่ำไปกับมัน โลกเวทมนตร์หนังสือ

6. มุมดนตรี. รวมเครื่องดนตรีต่างๆ การบันทึกเสียง การเล่นเครื่องดนตรีส่งเสริมความสนใจอย่างมากในผลงานดนตรีประเภทต่างๆ

7. มุมกีฬา. มุมกีฬาที่สดใสและร่าเริงเข้ากันได้อย่างลงตัวกับพื้นที่ของห้องกลุ่ม เป็นที่นิยมในหมู่เด็กๆ เพราะตอบสนองความต้องการในการออกกำลังกาย ที่นี่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเรียนและรวบรวมได้ ประเภทต่างๆ การเคลื่อนไหว: กระโดดไปตามเส้นทางคดเคี้ยว คลานใต้โค้ง เล่นกับลูกบอล ขว้างไปที่เป้าหมาย ฯลฯ

8. บริเวณโรงละครถือเป็นวัตถุสำคัญ การพัฒนาสภาพแวดล้อมซึ่งคุณสามารถเริ่มเตรียมกลุ่มได้เนื่องจากเป็นกิจกรรมการแสดงละครที่ช่วยรวมกลุ่มและรวมกลุ่มเด็ก ๆ ความคิดที่น่าสนใจกิจกรรมใหม่สำหรับพวกเขา ในโรงละคร เด็กก่อนวัยเรียนจะเปิดใจและแสดงให้เห็นแง่มุมที่ไม่คาดคิดของตัวละครของพวกเขา คนขี้อายและขี้อายจะมีความมั่นใจและกระตือรือร้น ใครก็ตามที่ไปโรงเรียนอนุบาลโดยไม่มีความปรารถนารีบไปที่กลุ่มด้วยความยินดี

9. มุมเกมสวมบทบาท กลุ่มมีโซนสำหรับเกมสวมบทบาท - "โรงพยาบาล", "ครอบครัว", "ช่างทำผม", "สตูดิโอ"

10. โซนคณิตศาสตร์

11. ศูนย์เกมการสอน (มุมไวยากรณ์).

12. ศูนย์สิ่งแวดล้อมไม่เพียงทำหน้าที่เป็นของตกแต่งสำหรับกลุ่มเท่านั้น แต่ยังเป็นสถานที่สำหรับด้วย การพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน- งานฝีมือสำหรับเด็กที่ทำจากวัสดุธรรมชาติและการจัดแสดงทางธรรมชาติน่าจะเหมาะสมในศูนย์สิ่งแวดล้อม ด้วยกลุ่มย่อยของเด็กก่อนวัยเรียน ครูสามารถดำเนินการสังเกตการณ์ การทดลองง่ายๆ และชั้นเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติในมุมธรรมชาติได้

13. ศูนย์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น.

14.มุมความเป็นส่วนตัว.

15.ห้องสุขา.

ดังนั้นความหลากหลายและความอุดมสมบูรณ์ของการแสดงผลทางประสาทสัมผัส ความเป็นไปได้ของการเข้าถึงแต่ละศูนย์ในกลุ่มอย่างอิสระจึงส่งผลต่ออารมณ์และสติปัญญา พัฒนาการของนักเรียน.

สภาพแวดล้อมการพัฒนาไม่สามารถสร้างได้ในที่สุด ที่ การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาล จำเป็นต้องมีกิจกรรมที่ซับซ้อน หลายแง่มุม และสร้างสรรค์สูงของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ทำงานต่อไป ถือว่าค้นหาแนวทางใหม่ในการ การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, และ การพัฒนาความสนใจของผู้ปกครองในปัญหานี้และกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์

คุณสมบัติขององค์กร

สภาพแวดล้อมเรื่องการพัฒนาเชิงพื้นที่

ใน การสอนก่อนวัยเรียนคำว่า "สภาพแวดล้อมการพัฒนา" เข้าใจว่าเป็น "ความซับซ้อนของเงื่อนไขทางวัสดุ เทคนิค สุขอนามัย สุขอนามัย สุนทรียศาสตร์ จิตวิทยา และการสอน ที่รับประกันการจัดระเบียบชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่" สภาพแวดล้อมในการพัฒนาทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้น ซึ่งเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวม หน้าที่ของครูคือการใช้สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาและวิธีการของมัน ช่วยให้เด็กค้นพบในตัวเองและพัฒนาสิ่งที่มีอยู่ในตัวเด็ก นั่นเป็นเหตุผล เอาใจใส่เป็นพิเศษในโรงเรียนอนุบาลความสนใจจะจ่ายให้กับการออกแบบสภาพแวดล้อมที่มีการเรียนรู้และพัฒนาตนเองของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป้าหมายของครู: เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาหลายระดับและอเนกประสงค์สำหรับการดำเนินการตามกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาหัวเรื่อง จำเป็นต้องคำนึงถึงเอกสารด้านกฎระเบียบต่อไปนี้:

• จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 พฤษภาคม 2538 ฉบับที่ 61/19-55 “ข้อกำหนดด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเกมและของเล่นในสภาพสมัยใหม่” (ข้อความของเอกสาร ณ เดือนกรกฎาคม 2554)
• จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 มีนาคม 2547 เลขที่ 03-51-46in/14-03 “ข้อกำหนดโดยประมาณสำหรับการบำรุงรักษาสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่เลี้ยงในครอบครัว”
• กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 เลขที่ 436-FZ “ ในการคุ้มครองเด็กจากข้อมูลที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและการพัฒนาของพวกเขา” (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติม กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 28 กรกฎาคม 2555 ฉบับที่ 139-FZ)
• คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 1 มิถุนายน 2555 ฉบับที่ 761 “ว่าด้วยยุทธศาสตร์ชาติของการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กปี 2555-2560”
• คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 เลขที่ 30384
• มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26 “ เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPiN 2.4.1.3049-13 “ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดระเบียบของโหมดการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน”

ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.3.1. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาขององค์กรสูงสุด...

3.3.2. การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาขององค์กร (กลุ่ม สถานที่) ควรจัดให้มีโอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกัน) และผู้ใหญ่ การออกกำลังกายของเด็ก ตลอดจนโอกาสในการความเป็นส่วนตัว

3.3.3. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา...ควรจัดให้มี:

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ

โดยคำนึงถึงเงื่อนไขระดับชาติ วัฒนธรรม และภูมิอากาศที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา

โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

3.3.4. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย

ความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อม

• ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโครงการ
• พื้นที่การศึกษาจะต้องมีอุปกรณ์การเรียนการสอน (รวมทั้งเทคนิค) วัสดุที่เกี่ยวข้อง รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์ด้านสุขภาพ สินค้าคงคลัง (ตามข้อกำหนดเฉพาะของโปรแกรม)

การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์และวัสดุ (ในอาคารและในสถานที่) ควรให้แน่ใจว่า:

• กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้กับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
• กิจกรรมมอเตอร์รวมถึงการพัฒนาขนาดใหญ่และ ทักษะยนต์ปรับการมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการแข่งขัน
• ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่
• โอกาสให้เด็กได้แสดงออก

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของพื้นที่หมายถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหา ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

มัลติฟังก์ชั่น

• 3) ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง:

• ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมวัตถุที่หลากหลาย เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล หน้าจอ ฯลฯ
• การมีอยู่ขององค์กรมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่เข้มงวด) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสมสำหรับ ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก (รวมถึงวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็ก)

การเปลี่ยนแปลง

4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

• การปรากฏตัวในองค์กรของพื้นที่ต่าง ๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลายที่ให้ทางเลือกฟรีสำหรับเด็ก
• การเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก

ความพร้อมใช้งาน

5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมถือว่า:

• การเข้าถึงสำหรับนักเรียนรวมทั้งเด็กที่มีความพิการ ความพิการสุขภาพและเด็กพิการ สถานที่ทั้งหมดที่ดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา
• เด็กรวมถึงเด็กที่มีความพิการเข้าใช้เกม ของเล่น วัสดุ และเครื่องช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภทได้ฟรี รวมทั้งเด็กที่มีความพิการ
• ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

ความปลอดภัย

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่นั้นถือว่าองค์ประกอบทั้งหมดสอดคล้องกับข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

หน้าที่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

• ข้อมูล - แต่ละวัตถุมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและกลายเป็นวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม
• สิ่งเร้า – ต้องเป็นอุปกรณ์พกพาและไดนามิก ในองค์กรครูจะต้องคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" อายุ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก ความต้องการ แรงบันดาลใจ และความสามารถของเขา
• การพัฒนา - การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบแบบดั้งเดิมและใหม่ที่ผิดปกติซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของการพัฒนากิจกรรมตั้งแต่รูปแบบที่เรียบง่ายไปจนถึงรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในโรงเรียนอนุบาลควร:

• มีรูปลักษณ์ที่น่าดึงดูด
• ทำหน้าที่เป็นภูมิหลังตามธรรมชาติของชีวิตเด็ก
• บรรเทาความเหนื่อยล้า
• มีอิทธิพลเชิงบวก สภาพทางอารมณ์;
• ช่วยให้เด็กสำรวจโลกรอบตัวเป็นรายบุคคล
• เปิดโอกาสให้เด็กได้ทำกิจกรรมอิสระ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรมุ่งเน้นไปที่ “โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง”:

• มีวัตถุและวัสดุที่เด็กรู้จักสำหรับกิจกรรมอิสระ เช่นเดียวกับกิจกรรมกับเพื่อนฝูง
• วิชาและสื่อการสอนที่เด็ก ๆ จะได้ฝึกฝนในกิจกรรมร่วมกับครู
• วัตถุและวัสดุที่ไม่คุ้นเคยโดยสิ้นเชิง

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันก่อนวัยเรียน เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดคือการคำนึงถึงลักษณะอายุและความต้องการของเด็กที่มีลักษณะเฉพาะของตนเอง

สำหรับเด็กปีที่สามของชีวิตจะมีพื้นที่ว่างขนาดใหญ่ที่พวกเขาสามารถเข้าไปได้ การเคลื่อนไหวที่ใช้งานอยู่– ปีนเขา, ขี่.

ในปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ ต้องการศูนย์กลางของเกมเล่นตามบทบาทที่ได้รับการพัฒนาพร้อมคุณสมบัติที่สดใส เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่เพื่อให้มีความสำคัญและยิ่งใหญ่

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น ความต้องการเล่นกับเพื่อนและสร้างโลกแห่งการเล่นของคุณเองจะปรากฏขึ้น นอกจากนี้ ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง การก่อตัวของรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาใน ปีที่แตกต่างกันชีวิต

การจัดกระบวนการสอนทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลสันนิษฐานว่าเด็กมีอิสระในการเคลื่อนไหวของทั่วทั้งอาคาร ไม่ใช่แค่ภายในห้องกลุ่มของเขาเท่านั้น เด็กควรสามารถเข้าถึงพื้นที่ใช้สอยทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลได้ รวมถึงพื้นที่สำหรับผู้ใหญ่ด้วย แน่นอนว่า การเข้าถึงสถานที่สำหรับผู้ใหญ่ เช่น ห้องสอน ห้องครัว หรือห้องซักรีด ควรมีจำกัด แต่ต้องไม่ปิด เนื่องจากงานของผู้ใหญ่เป็นที่สนใจของเด็กๆ เสมอ ความสามารถของเด็กที่สำเร็จการศึกษาเพื่อสำรวจพื้นที่และเวลาได้อย่างอิสระช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับลักษณะเฉพาะของชีวิตในโรงเรียนได้อย่างง่ายดาย

หากเงื่อนไขของสถาบันอนุญาต ก็เป็นไปได้ที่จะจัดสถานที่สำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ในห้องกลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในห้องนอนและห้องล็อกเกอร์ด้วย ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการปลดปล่อยอารมณ์ เสริมสร้างความรู้สึกมั่นใจในตนเองและความปลอดภัย

มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนศิลปะ, ดังนั้นในการออกแบบโรงเรียนอนุบาลจึงมีการมอบสถานที่ขนาดใหญ่ให้กับวิจิตรศิลป์และมัณฑนศิลป์ ภาพวาด ประติมากรรม กราฟิก ภาพวาด กระจกสี อิฐตกแต่ง,ผลงานศิลปะประยุกต์พื้นบ้าน ฯลฯ ตั้งแต่วัยเด็กเข้าสู่จิตสำนึกและความรู้สึกของเด็ก พวกเขาพัฒนาคุณสมบัติการคิด คุณธรรม และความตั้งใจ และสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความรักและความเคารพต่องานของผู้คน

สภาพแวดล้อมในเนื้อหาและเชิงพื้นที่จัดขึ้นตามหลักการของไมโครสเปซกึ่งปิดขนาดเล็กเพื่อหลีกเลี่ยงการแออัดของเด็กๆ และส่งเสริมเกมในกลุ่มย่อย 3-5 คน วัสดุและของเล่นทั้งหมดได้รับการจัดเตรียมไว้เพื่อไม่ให้รบกวนการเคลื่อนไหวของเด็กอย่างอิสระและเพื่อสร้างเงื่อนไขในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดให้มี “มุมสันโดษ” ที่เด็กสามารถหลีกหนีจากการสื่อสาร คิด และฝันได้ มุมดังกล่าวสามารถสร้างขึ้นได้โดยการแบ่งพื้นที่ด้วยฉากกั้น ชั้นวางของ และวางของเล่นนุ่มๆ หนังสือ และเกมต่างๆ ไว้สำหรับเด็กที่โดดเดี่ยว มีการสร้างศูนย์กิจกรรมต่าง ๆ ในกลุ่ม:

• “ศูนย์ความรู้ความเข้าใจ” มอบแนวทางแก้ไขปัญหาของกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจของเด็ก (เกมการศึกษาและตรรกะ เกมการพูด เกมที่มีตัวอักษร เสียงและพยางค์ การทดลองและการทดลอง)
• “ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์” มอบแนวทางแก้ไขปัญหาในการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (การกำกับและการแสดงละคร เกมดนตรีและด้นสด กิจกรรมศิลปะ การพูดและการมองเห็น)
• “Game Center” ซึ่งรับประกันการจัดระเบียบเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นอิสระ
• “ศูนย์วรรณกรรม” พัฒนาวรรณกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
• “ศูนย์กีฬา” จัดกิจกรรมออกกำลังกายและจัดกิจกรรมรักษ์สุขภาพให้กับเด็กๆ

มีตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่งที่ครูสามารถประเมินคุณภาพของกิจกรรมเฉพาะวิชาการพัฒนาที่สร้างขึ้นในกลุ่มได้ สภาพแวดล้อมการเล่นเกมและระดับอิทธิพลที่มีต่อเด็ก:

• การมีส่วนร่วมของเด็กทุกคนในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้น เด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมที่สนใจในศูนย์กิจกรรม ซึ่งรับประกันได้จากเนื้อหาวิชาที่หลากหลาย ความพร้อมของสื่อการสอน และความสะดวกในการจัดวาง
• ระดับเสียงรบกวนต่ำในกลุ่ม (เรียกว่า "เสียงในการทำงาน") ในขณะที่เสียงของครูไม่ได้ครอบงำเสียงของเด็ก ๆ แต่ทุกคนก็ได้ยินอย่างชัดเจน
• ความขัดแย้งระหว่างเด็กต่ำ: พวกเขาไม่ค่อยทะเลาะกันเรื่องเกม พื้นที่เล่น หรือวัสดุต่างๆ เนื่องจากพวกเขาหลงใหลในกิจกรรมที่น่าสนใจ
• ผลผลิตที่แสดงออกของกิจกรรมอิสระของเด็ก: ภาพวาด งานฝีมือ เรื่องราว การทดลอง การแสดงด้นสด และผลิตภัณฑ์อื่น ๆ มากมายถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ตลอดทั้งวัน
• ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็ก ความร่าเริง การเปิดกว้าง ความปรารถนาที่จะเข้าโรงเรียนอนุบาล

กลุ่มจูเนียร์.

สภาพแวดล้อมในกลุ่มอายุน้อยกว่านั้นถูกสร้างขึ้นให้มีความสะดวกสบายและปลอดภัยสำหรับเด็กเป็นหลัก เด็กเล็กไม่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่ในสภาพแวดล้อมของตนเองได้ดีนัก พวกเขาชอบความมั่นคงในเรื่องนี้ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องวางแผนการจัดอุปกรณ์ก่อนที่เด็ก ๆ จะมาถึงโรงเรียนอนุบาลด้วยซ้ำ

เด็กเล็กคือ “ผู้กระทำ” อันดับแรกและสำคัญที่สุด ประสบการณ์กิจกรรมที่กระตือรือร้นและหลากหลายเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนา สถานสงเคราะห์เด็กในโรงเรียนอนุบาลจัดขึ้นเพื่อให้ทุกคนมีโอกาสมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลาย ได้แก่ เกม แบบฝึกหัดการเคลื่อนไหว กิจกรรมตรวจสอบคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง แรงงานขั้นพื้นฐาน และกิจกรรมสร้างสรรค์ ในกิจกรรมร่วมกับเด็ก ครูจะช่วยให้เชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคการกระทำใหม่ ๆ จัดทำแบบจำลองพฤติกรรมและทัศนคติ เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่จึงถูกจัดไว้สำหรับกิจกรรมพร้อมกันของเด็ก 2-3 คนและผู้ใหญ่ 1 คน

เด็กเล็กจะพัฒนาการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน เช่น การเดิน การวิ่ง และการปีนเขา ในขณะเดียวกัน การเคลื่อนไหวยังคงประสานกันไม่ดี ไม่มีความคล่องแคล่ว ความเร็วของปฏิกิริยา หรือการหลบหลีก ดังนั้นเมื่อจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่แนะนำให้วางอุปกรณ์ไว้รอบปริมณฑลของกลุ่มโดยเน้นพื้นที่เล่นและสถานที่สำหรับใช้ในครัวเรือนและให้เส้นทางการเคลื่อนไหวที่กว้างเพียงพอและมองเห็นได้ชัดเจนสำหรับเด็ก ไม่แนะนำให้รวมอุปกรณ์จำนวนมากในสถานที่นี้ ควรมีพื้นที่ว่างประมาณสองในสามของพื้นที่

สภาพแวดล้อมของกลุ่มจัดขึ้นในลักษณะที่จะกระตุ้นการรับรู้ของเด็ก ส่งเสริมการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ และ "แนะนำ" วิธีการตรวจสอบและการกระทำ สินค้าคัดสรรสีล้วน ชัดเจน รูปทรงเรียบง่าย ขนาดต่างๆ ทำจากวัสดุหลากหลาย (แต่ปลอดภัยต่อสุขภาพของเด็ก) จะดีถ้าคุณสามารถแยกเสียงจากวัตถุ รู้สึกถึงกลิ่นหอม กลิ่น รู้ธรรมชาติของพื้นผิว (ความเรียบ ความหยาบ) ความโปร่งใส ความแข็ง-ความนุ่มนวล และคุณสมบัติอื่นๆ

เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ยกเว้นทักษะพิเศษ เกมการสอนหู: เม็ดมีด, ปิรามิด, การปัก - จำเป็นต้องรวมไว้ในการตกแต่ง ภาชนะพลาสติกมีฝาปิด รูปแบบที่แตกต่างกันและขนาด กล่อง และของใช้ในบ้านอื่นๆ ที่ไม่ได้ใช้งานแล้ว เด็กจะมีประสบการณ์ในการเปรียบเทียบขนาด รูปร่าง และสีโดยการลองปิดฝากล่อง

ในกลุ่มเด็กอายุสี่ขวบ เราใช้ของเล่นที่สะท้อนถึงชีวิตจริง (เช่น รถพยาบาล รถบรรทุก รถยนต์ ตุ๊กตาหมอ เป็นต้น) คุณลักษณะของเกมจำนวนหนึ่งต้องถูกแทนที่ด้วยวัตถุทดแทนเพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กและขยายความเป็นไปได้ในการเล่นที่สร้างสรรค์

เด็กเล็กชอบเครื่องเล่นขนาดใหญ่ มีความจำเป็นต้องวางวัสดุบนชั้นวางแบบเปิดและเลือกวัสดุให้มีความสวยงามสดใสและต้องเปลี่ยนบ่อยครั้ง (อย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง) เด็กจะต้องเข้าถึงของเล่นและเครื่องช่วยทั้งหมดในกลุ่มได้ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของเขา

มีโอกาสมากมายในการพัฒนาเด็กอยู่ในตัว การทดลองเกม- เกมที่มีทราย น้ำ ดินเหนียว สีต้องใช้อุปกรณ์พิเศษ สามารถซื้อหรือทำด้วยมือของคุณเองได้ วันนี้ครูของเราจะเล่าให้คุณฟังอย่างละเอียดและแสดงให้คุณเห็นในชั้นเรียนปริญญาโท ในบรรดาเกมการสอน เกมอย่างล็อตโต้และรูปภาพคู่เป็นที่ต้องการมากกว่า ควรมีโมเสก (พลาสติกขนาดใหญ่, แม่เหล็กและตะปูขนาดใหญ่), ปริศนา 3-15 ชิ้น, ชุดลูกบาศก์ 4-12 ชิ้น, เกมการศึกษา (เช่น "พับลวดลาย", "พับสี่เหลี่ยม" ) เช่นเดียวกับเกมที่มีการสร้างแบบจำลององค์ประกอบและการทดแทน “ชุดโครงสร้างแบบนุ่ม” ที่หลากหลายบนฐานพรมช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบเกมได้ แตกต่างกัน: นั่งที่โต๊ะ ยืนชิดผนัง นอนราบกับพื้น

เด็ก อายุน้อยกว่าเริ่มแสดงความสนใจในการวาดภาพมากขึ้น เพื่อให้ได้มาซึ่งประสบการณ์ ทัศนศิลป์วิธีที่ดีที่สุดคือมีกระดานแวกซ์หรือกระดานลบในตัวแบบพิเศษพร้อมแท่งวาดรูปหรือม้วนวอลเปเปอร์สีขาวธรรมดาและดินสอสีเทียน (ไม่ทำให้มือเปื้อนและไม่แตกสลาย) วอลล์เปเปอร์ได้รับการแก้ไขบนผนังที่ปูด้วยฟิล์มหรือบนโต๊ะแล้วกรอกลับตามการใช้งาน เด็ก ๆ ชอบวาดภาพด้วยฝ่ามือ สำหรับการวาดภาพดังกล่าว ควรใช้ gouache โดยเติมสบู่เหลวหรือสีพิเศษ

การมีกระจกหลายบานเข้ากลุ่มจะมีประโยชน์มาก สถานที่ที่แตกต่างกันเนื่องจากทารกจะสามารถเห็นตัวเองท่ามกลางเด็กคนอื่นๆ สังเกตการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า และรูปลักษณ์ของเขา และมุมมัมมี่จะทำให้เขาเปลี่ยนรูปลักษณ์และสังเกตการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้รู้จักตัวเองทั้งคุ้นเคยและไม่คุ้นเคยไปพร้อมๆ กัน

กลุ่มกลาง

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนตอนกลาง สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องสั่งสมประสบการณ์ในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนๆ เช่นเดียวกับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และสนับสนุนความพยายามในการสะท้อนความรู้สึกในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลอย่างสร้างสรรค์

วัยก่อนวัยเรียนตอนกลางเป็นช่วงรุ่งเรืองของเกมเล่นตามบทบาท เด็กในปีที่ 5 ของชีวิตเช่น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าชอบที่จะทำซ้ำการกระทำในเกมที่พวกเขาชื่นชอบและวางแผนซ้ำแล้วซ้ำเล่า ดังนั้นหากเนื้อเรื่องของเกมเล่นด้วยความกระตือรือร้นและหลงใหลก็ไม่จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็ก ๆ เกมส์ใหม่และเพิ่มคุณสมบัติลงไป สัญญาณเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสภาพแวดล้อมการเล่นเกมจะลดลง พื้นหลังทางอารมณ์กิจกรรมการพูดและการสิ้นสุดเกมอย่างรวดเร็ว ในกรณีนี้จำเป็นต้องเพิ่มคุณลักษณะสำหรับการพัฒนาแปลงใหม่ โครงเรื่องในวัยนี้เรียบง่ายและเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเด็ก: ครอบครัว ร้านค้า (ของชำ ของเล่น เสื้อผ้า) โรงเรียนอนุบาล วันหยุด กะลาสี ละครสัตว์ การเดินทางไปประเทศ...

เด็กอายุ 5 ขวบให้ความสำคัญกับของเล่นเป็นอย่างมาก โดยกระตุ้นให้เขาเกิดไอเดียการเล่นใหม่ๆ ใน ชุดเกมสำหรับ กลุ่มกลางควรมีตุ๊กตาที่มีเพศและ “อาชีพ” ต่างกันและ ของเล่นยัดไส้(ลูกแมวสุนัขจิ้งจอกสุนัขกระต่ายหมี ฯลฯ ) ควรมีขนาดไม่ใหญ่มาก - ใหญ่กว่าฝ่ามือของผู้ใหญ่เล็กน้อย ชุดเฟอร์นิเจอร์ (ขนาดใหญ่และสำหรับเล่นเกมบนโต๊ะ) จาน เสื้อผ้า พาหนะประเภทต่างๆ กลุ่มต้องการอุปกรณ์การเล่นเพิ่มเติม เช่น กล่องที่มีขนาดและรูปร่างต่างกัน เชือก แกนม้วน เศษผ้า แท่ง หลอด ฯลฯ ทั้งหมดนี้จะได้พบกับแอปพลิเคชั่นในเกมและจะนำไปสู่การพัฒนาแนวคิดและความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นเกม

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในคำถามมากมายที่เด็ก ๆ ถึงครู: "ทำไม", "ทำไม", "เพื่ออะไร" การพัฒนาความคิดของเด็กความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อที่เรียบง่ายและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกระตุ้นความสนใจในโลกรอบตัวเขา เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการจัด "ศูนย์รับความรู้สึก" ขึ้นในกลุ่ม

• สถานที่ที่วัตถุและวัสดุถูกเลือกซึ่งสามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัสต่างๆ ตัวอย่างเช่น: สามารถได้ยินเครื่องดนตรี, วัตถุที่มีเสียงรบกวน; สามารถมองเห็นหนังสือ รูปภาพ ลานตา; โถที่มีสารปรุงแต่งรส

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนตอนกลาง เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการรับรู้อย่างแข็งขัน ในบรรดาเกมการสอน อันดับแรกควรมีเกมเปรียบเทียบวัตถุตาม คุณสมบัติต่างๆ(สี รูปร่าง ขนาด วัสดุ ฟังก์ชั่น) การจัดกลุ่มตามคุณสมบัติ การสร้างทั้งหมดจากส่วนต่างๆ (เช่น "แทนแกรม" ปริศนา 12 - 24 ส่วน) เกมการนับ ประมาณ 15% ของเกมมีไว้สำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่มากขึ้นเพื่อช่วยให้เด็ก ๆ ที่นำหน้าเพื่อนในการพัฒนาไม่หยุดนิ่ง แต่สามารถก้าวไปข้างหน้าได้

เกมที่มีทราย น้ำ ดินเหนียว สี แสง กระจก โฟม จัดขึ้นในสถานที่พิเศษสำหรับ การทดลองของเด็ก- ข้อกำหนดสำหรับเด็กเล็กโดยประมาณ แต่มีวัสดุให้เลือกหลากหลายกว่าและมีการนำเสนออยู่ตลอดเวลา นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงวิธีการบันทึกกระบวนการและผลการทดลอง รวมถึงจัดเตรียมกระดาษและปากกาสำหรับวาดภาพร่างอิสระ ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการวิจัย การวางแผน และการตั้งเป้าหมาย

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง มีความสนใจในภาษาและคำพูดสูง หากเป็นไปได้ จำเป็นต้องซื้ออุปกรณ์ทางเทคนิคสำหรับกลุ่ม (โปรเจ็กเตอร์ กล้องฟิล์ม เครื่องบันทึกเสียง เครื่องบันทึกเทป) นอกจากนี้ยังให้ความสนใจอย่างมากกับหนังสือ: ไม่เพียง แต่ควรนำเสนอหนังสือนิยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวรรณกรรมเพื่อการศึกษาและอ้างอิงสำหรับเด็ก หนังสือเพื่อการศึกษา และสมุดงานด้วย ครูบันทึกเรื่องราวสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ลงในอัลบั้ม และเด็ก ๆ สามารถวาดภาพด้วยภาพวาดได้

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

เมื่อเด็กย้ายไปกลุ่มอาวุโสและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มเตรียมการ ตำแหน่งทางจิตวิทยาของเขาเริ่มเปลี่ยนไป: เป็นครั้งแรกที่เขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นคนโตในหมู่เด็กอนุบาล สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนความรู้สึกนี้ด้วยการจัดสภาพแวดล้อมที่เด็กจะแสดงกิจกรรมการรับรู้ ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ และความคิดริเริ่มอย่างแข็งขัน ครูควรให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีส่วนร่วมมากขึ้นในการสร้างสภาพแวดล้อม ขอความคิดเห็นเกี่ยวกับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้นเพื่อเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม และให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการเปลี่ยนแปลงตัวเอง

ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความสนใจในปัญหาที่นอกเหนือไปจากนั้น ประสบการณ์ส่วนตัว- เด็กจะคุ้นเคยกับสัตว์และพืชของประเทศห่างไกลผ่านหนังสือและสิ่งของต่างๆ ทั้งในด้านขนบธรรมเนียมและรูปลักษณ์ภายนอก ชาติต่างๆและยุคสมัยที่มีประเภทจิตรกรรมและงานศิลปะประเภทอื่นๆ ที่หลากหลาย

ขอแนะนำให้ "แบ่ง" พื้นที่กลุ่มออกเป็นพื้นที่ขนาดเล็กกึ่งปิดขนาดเล็ก (ซึ่งสามารถจุคนได้ 3-6 คนพร้อมกัน) โดยวางชั้นวางหันหน้าไปทางผนังและยึดให้แน่น จำเป็นที่เด็ก ๆ ร่วมกับครูจะสามารถเปลี่ยนองค์กรเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมได้ปีละหลายครั้งตามแผนของตนเอง หน้าจอขนาดเล็ก กรอบไม้หรือโลหะ และชิ้นส่วนผ้า วัสดุโมดูลาร์ขนาดใหญ่ หรือกล่องกระดาษแข็งธรรมดาก็เหมาะสำหรับจุดประสงค์นี้เช่นกัน ขนาดใหญ่ทาสีหรือหุ้มด้วยฟิล์ม

สภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กๆ สามารถมีส่วนร่วมในเกมที่หลากหลาย: เกมเล่นตามบทบาท เกมก่อสร้าง ละครเวที เกมละคร เกมพื้นบ้าน การเต้นรำรอบ เกมการศึกษา เกมที่มีเนื้อหาสำเร็จรูปและ กฎกติกา เกมกลางแจ้ง และความบันเทิงด้านกีฬา

ใน เกมเล่นตามบทบาทเด็ก ๆ สะท้อนถึงวิชาต่าง ๆ ในชีวิตประจำวัน (ร้านค้า ครอบครัว) งาน (สร้างบ้าน แพทย์ โรงเรียน) สาธารณะ (วันหยุด ท่องเที่ยว) การรักษาคนที่รัก งานวรรณกรรมและภาพยนตร์ คุณลักษณะของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีรายละเอียดมากขึ้น ขนาดของอุปกรณ์และของเล่นจะดีกว่าขนาดเล็ก - สำหรับเกมบนโต๊ะ สามารถใช้อุปกรณ์บนพื้นขนาดใหญ่ได้หากเด็กเล่นอย่างแข็งขันและเป็นเวลานาน อุปกรณ์ส่วนใหญ่จะถูกเก็บไว้ในกล่องที่มีรูปภาพและคำจารึกเพื่อจดจำเกม เด็ก ๆ จะกำหนดเกมที่จะเล่นอย่างอิสระ เฉพาะเกมที่เด็กเล่นเท่านั้นที่จะ "ขยาย"; เกมสามารถอยู่ได้หลายวันหรือหลายสัปดาห์ ทางกลุ่มควรมีกล่องด้วย วัสดุของเสียบรรจุภัณฑ์พลาสติกและกระดาษแข็ง เศษกระดาษ ผ้า ขนสัตว์ หนัง กระดาษแข็ง และวัสดุอื่น ๆ สำหรับการผลิตคุณลักษณะที่ขาดหายไปในระหว่างเกม ขอแนะนำให้รวมอัลบั้มและหนังสือทำเองที่อธิบายลำดับการผลิต ของเล่นต่างๆเพื่อขยายเนื้อหาของเกม กรรไกร กาว เทป ปากกามาร์กเกอร์ และวัสดุอื่นๆ

ในกลุ่มจะมีการจัดสรรสถานที่และอุปกรณ์พิเศษสำหรับห้องเล่นเกม เกมเหล่านี้เป็นเกมการสอนการศึกษาและเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ที่มุ่งพัฒนาการกระทำเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ จำเป็นต้องมีสมุดบันทึกและหนังสือเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน มีการนำเสนอเกมสำหรับการพัฒนาทักษะการนับและการคำนวณ

สังเกตได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่รู้วิธีการเล่นเกมต่าง ๆ ที่มีกฎเกณฑ์ประสบความสำเร็จ กิจกรรมการศึกษาที่โรงเรียน. มีเกมมากมายที่มีกฎเกณฑ์ รวมถึงเกมล็อตโต้ โดมิโน และเกมหาเส้นทาง (“วอล์คเกอร์”) หลักการสำคัญของการคัดเลือกคือ เกมควรน่าสนใจสำหรับเด็ก มีการแข่งขันโดยธรรมชาติ และกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะเล่นโดยไม่ต้องมีผู้ใหญ่มีส่วนร่วม

งานสำคัญคือการพัฒนา การได้ยินสัทศาสตร์- เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูสามารถเชิญเด็กๆ ตลอดทั้งวันให้เลือกสิ่งของและของเล่นที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียงบางอย่าง หรือเสียงนี้อยู่ตรงกลางหรือท้ายคำ เพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน กระตุ้นจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ 5-6 เฟรม (กระดาษแข็งหรือไม้) และรูปภาพจำนวนมากที่ตัดจากนิตยสารเก่า ๆ จะถูกวางไว้ในศูนย์การรู้หนังสือ ปล่อยให้เด็กค้นหาในกอง เลือกภาพต่างๆ หลายๆ ภาพแล้วใส่ลงในเฟรมตามลำดับที่กำหนด จากนั้นคิดและเล่าเรื่องจากภาพเหล่านี้

ทัศนศิลป์เป็นหนึ่งในกิจกรรมยอดนิยมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย นอกเหนือจากวัสดุทั่วไป (กระดาษ, กระดาษแข็ง, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, สี, แปรง) แล้วยังจำเป็นต้องรวมไดอะแกรมของวิธีสร้างภาพโดยใช้เทคนิคที่หลากหลาย ขอแนะนำให้ใช้แผนที่ทีละขั้นตอนซึ่งสะท้อนถึงลำดับของการกระทำเพื่อสร้างภาพใดๆ จากดินเหนียว กระดาษ หรือวัสดุอื่นๆ หนังสือและอัลบั้มผลิตภัณฑ์โฮมเมดจะช่วยเด็กก่อนวัยเรียนในการออกแบบและงานฝีมือต่างๆ ควรจัดสถานที่ใกล้เคียงหรือที่อื่นในกลุ่มเพื่อแสดงผลงานที่เด็กๆ สร้างสรรค์ คุณสามารถติดผลงานของเด็กได้ไม่เพียง แต่บนผนังเท่านั้น แต่ยังแขวนไว้จากเพดานโดยใช้ด้ายเพื่อเติมเต็มพื้นที่อากาศของกลุ่มด้วยผลงาน

การจัดกิจกรรมประจำวันที่เป็นอิสระ กิจกรรมแรงงานกำหนดความจำเป็นในการสร้างเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ที่ให้เด็กๆ ได้ทำงานกับผ้า ไม้ กระดาษ ขนสัตว์ และวัสดุอื่นๆ

เมื่อจัดการทดลองสำหรับเด็ก มีภารกิจใหม่: แสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงความเป็นไปได้ต่างๆ ของเครื่องมือที่ช่วยให้พวกเขาเข้าใจโลก เช่น กล้องจุลทรรศน์ หากเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาลเอื้ออำนวย ขอแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจัดสรรห้องแยกต่างหากสำหรับการทดลองโดยใช้วิธีการทางเทคนิค และในกลุ่มเหลือเพียงอุปกรณ์เล็กๆ น้อยๆ สำหรับการทดลองกับวัสดุ ลูกบอล สารแขวนลอย น้ำ และวัสดุธรรมชาติ

มีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมที่สร้างสรรค์- เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ผู้สร้างและชุดอาคารที่ทำจาก วัสดุที่แตกต่างกัน(พลาสติก ไม้ โลหะ) พื้น และโต๊ะ โดยมีหลากหลาย วิธีทางที่แตกต่างการยึดชิ้นส่วนของพื้นที่เฉพาะต่างๆ นอกเหนือจากฉากแล้ว ยังจำเป็นต้องรวมไดอะแกรมตัวอย่างอาคาร อัลบั้มภาพถ่าย (พร้อมรูปถ่ายโครงสร้างทางสถาปัตยกรรมและอาคารสำหรับเด็ก) ที่หลากหลายในสภาพแวดล้อมแบบกลุ่ม และสมุดบันทึกสำหรับร่างไดอะแกรมของโครงสร้างที่สร้างโดยเด็ก

นอกจากนิยายแล้ว มุมหนังสือยังควรมีข้อมูลอ้างอิง วรรณกรรมเพื่อการศึกษา สารานุกรมทั่วไปและเฉพาะเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้จัดเรียงหนังสือตามลำดับตัวอักษร เช่น ในห้องสมุด หรือตามหัวข้อ (วรรณกรรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ นิทานพื้นบ้านและต้นฉบับ วรรณกรรมเกี่ยวกับเมือง ประเทศ ฯลฯ)

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มสนใจอนาคตมากขึ้น การเรียน- ขอแนะนำให้จัดสรรพื้นที่ศึกษาเพื่อให้สภาพแวดล้อมของกลุ่มอยู่ใกล้กับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียน: วางโต๊ะเป็นแถวแขวนกระดานดำ ซึ่งในอนาคตจะช่วยปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนได้ในระดับหนึ่ง

งานที่สำคัญคือการพัฒนาการไตร่ตรองและการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ จำเป็นต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงการเติบโตของความสำเร็จของพวกเขาเพื่อปลูกฝังความรู้สึกปีติและความภาคภูมิใจให้กับพวกเขาจากการกระทำที่เป็นอิสระที่ประสบความสำเร็จ ในการทำเช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องบันทึกความก้าวหน้าของเด็กด้วยภาพวาดหรือรูปสัญลักษณ์

ความสามารถในการวางแผนจะมีประโยชน์มากสำหรับเด็กทั้งที่โรงเรียนและในชีวิต แผนถูกบันทึกในรูปแบบต่างๆ โดยครูเขียน โดยระบุด้วยป้าย รูปภาพ) ในการทำเช่นนี้คุณต้องมีรายชื่อเด็กในกลุ่มโดยวางการ์ดที่มีแผนอยู่ถัดจากชื่อแต่ละชื่อ ซึ่งสามารถทำได้ง่ายๆ โดยใช้เทปหรือติดวอลเปเปอร์สีขาวไว้บนผนัง (สำหรับเขียน) แล้วเลื่อนวอลเปเปอร์ไปยังจุดที่สะอาดตามความจำเป็น

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักสนใจความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนภาพลักษณ์ รูปร่าง- ในการดำเนินการนี้ คุณสามารถเพิ่มกระจก สีแต่งหน้า วิกผมด้าย กางเกงรัดรูปเก่า และชิ้นส่วนของเสื้อผ้าสำหรับผู้ใหญ่ในกลุ่มได้ เช่น หมวก เน็คไท ยาว กระโปรงปุย, แว่นกันแดด, ผ้าคลุมไหล่, หมวกพนักงานต้อนรับบนเครื่องบิน, หมวกกัปตัน.

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า โอกาสในการเรียนรู้เกี่ยวกับดินแดนและประเทศบ้านเกิดของพวกเขากำลังขยายออกไป กลุ่มนี้ประกอบด้วยตราอาร์มของเมือง ภูมิภาคที่เด็กๆ อาศัยอยู่ ตราอาร์ม และธงของประเทศ มีการผลิตหนังสือพิมพ์เกี่ยวกับวิธีที่เด็กก่อนวัยเรียนเดินทางไปยังบ้านเกิดกับพ่อแม่ ความประทับใจที่พวกเขามีระหว่างการเดินทาง และสิ่งที่พวกเขาจำได้มากที่สุด แผนที่ประเทศแสดงถึงที่ตั้งของโรงเรียนอนุบาล รวมถึงสถานที่ (ในประเทศ ในโลก) ที่เด็กๆ ในกลุ่มเคยไปเยี่ยมชม และถัดจากนั้น คุณสามารถแนบเรื่องราวของเด็กๆ เกี่ยวกับสถานที่เหล่านี้ เกี่ยวกับผู้คน ประเพณีของพวกเขา และรูปถ่ายได้ คุณสามารถสร้างเลย์เอาต์ที่สะท้อนเนื้อหาที่เด็กก่อนวัยเรียนกำลังเรียนรู้ร่วมกับลูกๆ ของคุณได้ (หมู่บ้าน ชุมชนโบราณ สภาปีเตอร์)

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ครูยังคงขยายขอบเขตของการวางแนวและความรู้สึกทางสังคมและศีลธรรมของเด็ก กลุ่มมีสถานที่ที่มีการโพสต์รูปภาพพร้อมสถานการณ์ต่าง ๆ อย่างต่อเนื่องซึ่งสะท้อนถึงการกระทำของผู้คนและตัวเลือกในการตอบสนองต่อมัน (“+” ถูกต้องบางที“ -” การทำเช่นนี้เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา) มีเกมให้เด็ก ๆ สร้างการแสดงออกทางอารมณ์ของผู้คน เช่น "ตัวสร้างอารมณ์" ต้องใช้ฐาน (ซับใน) และชุดส่วนที่ประกอบเป็นใบหน้าของบุคคล: ใบหน้ารูปไข่, คิ้ว, ตา, จมูก, ปาก รายละเอียดแสดงไว้ในตัวเลือก 4-5 ตัวเลือก เด็ก "หยิบ" ใบหน้าของบุคคลและกำหนดสถานะทางอารมณ์ อายุ เพศ ลักษณะนิสัยของเขา และเขียนเรื่องราวที่สร้างสรรค์เกี่ยวกับภาพที่ได้

ดังนั้นเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยและ ลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่มุ่งเป้าไปที่สภาพแวดล้อมนี้ การบูรณาการพื้นที่การศึกษาในกระบวนการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาและการเล่นที่ครอบคลุมของโรงเรียนอนุบาล