เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาพรสวรรค์ในเด็ก เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน ประสบการณ์ทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษา และการศึกษาเพิ่มเติม

MKOU "โรงเรียนการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน Melovskaya" เขต Dmitrievsky ภูมิภาค Kursk รายงาน “เงื่อนไขทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ใน โรงเรียนสมัยใหม่» ดำเนินการ: มูโตโรวา สเวตลานา นิโคเลฟนา ครู ชั้นเรียนประถมศึกษา MCOU "เมลอฟสกายา OOSH" 20016 เนื้อหา ฉัน การแนะนำ. ครั้งที่สอง ส่วนสำคัญ. 1. พบความยากลำบากเมื่อทำงานกับผู้มีพรสวรรค์ เด็ก. 2. 3. เงื่อนไขทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาผู้มีพรสวรรค์ เด็กใหม่ 4. 5. ปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์ สาม บทสรุป. IV วรรณกรรม. การแนะนำ พรสวรรค์ – องค์ประกอบความสามารถที่กำหนดโดยพันธุกรรม เด็กที่มีพรสวรรค์มีความคิดริเริ่มความคิดที่ยืดหยุ่นซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการค้นหากลยุทธ์ทางเลือกในการแก้ปัญหาความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เมื่อแก้ไข ปัญหาเชิงตรรกะ- เด็กที่มีพรสวรรค์จะแสดงความอยากรู้อยากเห็น (ค้นหาข้อมูลใหม่ ความรู้ใหม่) ไวต่อปัญหา และความสามารถในการคาดการณ์ ความสำคัญเป็นพิเศษคือความสำคัญทางสังคมในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ตั้งแต่เนิ่นๆ และการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของพวกเขา วลีคลาสสิกที่ว่า “เด็ก ๆ คืออนาคตของเรา” หากใช้อย่างระมัดระวังก็ยังห่างไกลจากอุดมคติ เด็กๆ มีชะตากรรมของตัวเอง ซึ่งพวกเขาเลือกได้ แต่พวกเขาก็มีของขวัญเป็นของตัวเองเช่นกัน แต่สิ่งที่เป็นอยู่นั้นขึ้นอยู่กับพวกเรา ผู้ใหญ่ โดยเฉพาะครูบาอาจารย์ ครูที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์คือความหวังและการสนับสนุนจากรัฐผู้สมรู้ร่วมคิดในการแก้ไขปัญหาสำคัญของรัฐ ยิ่งความสนใจในการสอนของเราเกี่ยวพันกันมากขึ้นเท่าใด ผลของการปฏิรูประบบการศึกษาของประเทศก็จะยิ่งเป็นจริงมากขึ้นเท่านั้น ด้วยการมอบพรสวรรค์ให้กับบุคคลที่มีความสามารถอย่างไม่เห็นแก่ตัวบางครั้งธรรมชาติก็ "ลืม" ที่จะให้โอกาสแก่เขา - ความสามารถในการพัฒนาเพื่อให้เป็นที่เข้าใจในการสื่อสารกับผู้อื่น เป็นผลให้เริ่มรู้สึกไม่สบายนำไปสู่สภาวะเครียด บางคนสามารถกำจัดทั้งความเครียดและความสามารถได้ด้วยความช่วยเหลือจากแพทย์ ตามคำศัพท์ที่ทันสมัยในปัจจุบัน ผู้ที่มีพรสวรรค์มีเปลือกพลังงานที่เปราะบางอย่างยิ่ง พวกเขามีความเสี่ยงอย่างยิ่ง ดังนั้นตัวประกันในความสามารถของตนเอง ชีวิตส่วนตัวของพวกเขาไม่ได้ผล อาชีพการงานของพวกเขาล่มสลาย เป็นเรื่องยากมากที่จะได้รับการยอมรับจากสาธารณชน และความเสี่ยงของการเจ็บป่วยทางจิตนั้นสูงกว่าคนทั่วไปหลายเท่า สิ่งนี้ใช้ได้กับอัจฉริยะด้วย ส่วนสำคัญ ความยากลำบากที่เกิดขึ้นเมื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ การศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ตามเงื่อนไข โรงเรียนมัธยมศึกษาควรตั้งอยู่บนหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของกระบวนการศึกษา การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคลในโรงเรียนมัธยมศึกษาสามารถดำเนินการได้โดยใช้หลักสูตรส่วนบุคคลและการฝึกอบรมตามแต่ละโปรแกรมในวิชาวิชาการแต่ละวิชา การทำงานตามแผนส่วนบุคคลและการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ (รวมถึงการเรียนรู้ทางไกล) ซึ่งเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถรับการสนับสนุนข้อมูลที่ตรงเป้าหมายได้ขึ้นอยู่กับความต้องการของเขา พี่เลี้ยง (ติวเตอร์) สามารถมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้แบบรายบุคคลติวเตอร์ อาจมีผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง (นักวิทยาศาสตร์ กวี ศิลปิน ฯลฯ) ที่พร้อมจะทำงานรายบุคคลกับเด็กที่มีพรสวรรค์เฉพาะราย ภารกิจหลักของที่ปรึกษาคือ บนพื้นฐานของการสนทนาและการค้นหาร่วมกัน เพื่อช่วยให้ผู้ให้คำปรึกษาพัฒนากลยุทธ์ที่มีประสิทธิผลสูงสุดสำหรับการพัฒนารายบุคคล โดยขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสามารถของเขาในการตัดสินใจด้วยตนเองและการจัดระเบียบตนเอง ความสำคัญของงานของที่ปรึกษา (ในฐานะผู้ใหญ่ที่สำคัญ ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับความเคารพนับถือและเชื่อถือได้) อยู่ที่การเชื่อมโยงระหว่างเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเด็กที่มีพรสวรรค์ ลักษณะของวิถีชีวิตของเขา และ ตัวเลือกต่างๆเนื้อหาของการศึกษา

ครูส่วนใหญ่ไม่มีเวลาจัดการกับเด็กที่มีพรสวรรค์ และบางคนดูเหมือนจะถูกนักเรียนที่มีความรู้ขัดขวาง โดยมีกิจกรรมทางจิตที่ไม่ชัดเจนเสมอไป นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นที่ในตอนแรกครูจะให้นักเรียนที่มีความโดดเด่นอย่างชัดเจนในงานที่ยากขึ้นและให้ความสนใจเป็นพิเศษ แต่แล้วความตั้งใจดังกล่าวและบางครั้งก็ถึงกับสัญญากับผู้ปกครองก็ถูกลืมไป - ครูไม่มีเวลาหรือพลังงานสำหรับสิ่งนี้ นอกจากนี้ ในนักเรียนที่ไม่ธรรมดาซึ่งมีระดับจิตใจสูงผิดปกติ ประการแรกครูมักจะเห็นว่าเพียงการยอมรับการเรียนรู้เท่านั้น โดยไม่สังเกตว่าเด็กดังกล่าวต้องการแนวทางพิเศษ

ความยากลำบากอาจเริ่มต้นจากการที่เด็กที่อยู่ข้างหน้าเพื่อนมีแนวโน้มที่จะดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเองตลอดเวลาการทำงานให้เสร็จอย่างรวดเร็วความเต็มใจที่จะตอบคำถามของครูอย่างถูกต้องถือเป็นเกมทางจิตและการแข่งขันที่น่าพอใจสำหรับเขา และเขายื่นมือออกไปเร็วกว่าคนอื่น ๆ - ด้วยความยินดีและรอคอยการอนุมัติ และในขณะเดียวกันเขาก็โหยหาอาหารทางจิตใหม่ๆ อยู่ตลอดเวลา แต่หลังจากนั้นไม่นาน ทั้งครู นักเรียนคนอื่นๆ และตัวเขาเองก็เริ่มเบื่อหน่าย นักเรียนเช่นนี้กลายเป็นภาระของทุกคนในชั้นเรียนอยู่เสมอ

บ่อยครั้งในโรงเรียนพวกเขาเกือบจะหยุดถามนักเรียนที่พัฒนาแล้วมากที่สุด ครูมั่นใจว่าเขารู้อยู่แล้ว หากเขายังคงพยายามพูดหรือถามอะไรบางอย่างอย่างไม่ลดละ เขาอาจจะถูกตำหนิว่าเขาเป็น “คนพุ่งพรวด” และเมื่อเขาเห็นว่าครูไม่ต้องการกิจกรรมของเขา เขาก็เปลี่ยนไปใช้สิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง - ครูไม่สามารถหลีกเลี่ยงความไม่พอใจหรือแม้แต่ความหงุดหงิดได้: ทำไมเขาถึงเสียสมาธิและไม่สนใจชั้นเรียน? เขาไม่คิดมากไปเองเหรอ?

ดังนั้น ในตอนแรกเด็กที่มีความกระตือรือร้นในกิจกรรมด้านการศึกษา เด็กจึงกลายเป็นคนไร้ค่าที่โรงเรียน และเธอก็กลายเป็นคนไร้ค่าสำหรับเขา เขาชอบที่จะป่วยมากกว่าเข้าเรียน ด้วยเหตุนี้ ในช่วงปีการศึกษาแรกๆ และยิ่งกว่านั้นในช่วงวัยรุ่น เด็กที่โดดเด่นจำนวนมากพบว่าตัวเองมีความขัดแย้งกับครูของตน และบางครั้งพวกเขาเองก็ไม่รู้ว่าทำไมเด็กถึงทำให้พวกเขารำคาญ ในด้านหนึ่งเขายังเป็นเด็กอัจฉริยะอยู่ และอีกด้านหนึ่ง "มีความผิดปกติบางอย่าง"สาเหตุของความขัดแย้งนี้คือนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดต้องการภาระงาน ซึ่งจะตรงกับพลังจิตของพวกเขา และโรงเรียนมัธยมของเรานอกจากโครงการมัธยมศึกษาแล้วไม่สามารถช่วยเหลือพวกเขาได้ในทางใดทางหนึ่ง

มีทางเลือกอื่นสำหรับปัญหาในโรงเรียนในเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตเร็ว ทั้งผู้ปกครองและครูคาดหวังและเรียกร้องจากเขาว่าเขาจะต้องเป็นนักเรียนที่เป็นแบบอย่างและเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม แต่มักจะให้คะแนนไม่เพียงแต่สำหรับความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมและการเขียนด้วยลายมือด้วย นักเรียนที่มีความสามารถเพิ่มขึ้นจะได้รับมากกว่าคนอื่นๆ มาก เช่น จากการบ้านที่ยังทำไม่เสร็จ ข้อความบางข้อความที่ไม่ครอบคลุมในหัวข้อในชั้นเรียน สำหรับการบ้านที่ไม่ระมัดระวัง และในบางครอบครัว คะแนนที่ตกต่ำก็ถือเป็นเรื่องดราม่า

ในเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตขั้นต้นความยากลำบากในความสัมพันธ์กับเพื่อนก็เป็นเรื่องปกติเช่นกัน บ่อยครั้งที่เพื่อนร่วมชั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่นเริ่มที่จะปฏิเสธนักเรียนคนนี้อย่างแข็งขัน ตั้งชื่อเล่นที่ไม่เหมาะสมให้เขา และพยายามทำให้เขาอยู่ในตำแหน่งที่น่าอึดอัดใจ และเพื่อไม่ให้ถูกปฏิเสธ เด็กที่มีพรสวรรค์จะพยายามเป็น "เหมือนคนอื่นๆ"

การสนับสนุนการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียน

ความคิดของมนุษย์และความสามารถในการสร้างสรรค์ถือเป็นของขวัญที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจากธรรมชาติ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องทราบว่าธรรมชาติให้รางวัลแก่ทุกคนด้วยของขวัญชิ้นนี้ แต่แนวคิดนี้ก็ชัดเจนเช่นกันว่าธรรมชาติไม่ได้แบ่งพรสวรรค์ของตนอย่างเท่าเทียมกันและให้รางวัลบางส่วนได้มากแต่ให้รางวัลอย่างอื่นน้อยลง เป็นเรื่องปกติที่จะเรียกคนที่มีพรสวรรค์ซึ่งมีของกำนัลเกินความสามารถโดยเฉลี่ยที่แน่นอนซึ่งก็คือความสามารถของคนส่วนใหญ่

สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะของขวัญชิ้นนี้ในเด็ก เพื่อช่วยเหลือและสนับสนุนเขา เด็กเช่นนี้ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เป็นพิเศษ เช่น พ่อแม่ นักการศึกษา นักสังคมสงเคราะห์ ครู ที่โรงเรียน เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องการความช่วยเหลือด้านการสอนจากครู

สาระสำคัญของการสนับสนุนด้านการสอนคือการช่วยเหลือนักเรียนในความพยายามของเขา การกระทำที่ขี้อายและลังเลครั้งแรกของเขา: ครูประเมินพวกเขาในเชิงบวก อนุมัติหากจำเป็น เข้าข้างนักเรียน สร้างเชิงบวก ความคิดเห็นของประชาชน, ปกป้องสิทธิของเขา ฯลฯ สาระสำคัญของการสนับสนุนด้านการสอนสามารถเข้าใจได้กว้างขึ้น เช่น การสร้างสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย ภูมิหลังทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวย และสภาพแวดล้อมในการพัฒนา

เด็กประเภทนี้ต้องการวิธีการสอนทางสังคมและการสอนแบบรายบุคคลเป็นพิเศษ ดังนั้นเพื่อการฟื้นตัวที่ประสบความสำเร็จยิ่งขึ้น สถานะทางสังคมเด็กที่มีพรสวรรค์ในฐานะปัจเจกบุคคล สมาชิกในทีม (เพื่อน เพื่อนร่วมชั้น สภาพแวดล้อมทางสังคม) ผู้เชี่ยวชาญ (นักการศึกษาสังคม นักจิตวิทยาการศึกษา ครู) จำเป็นต้องสังเกตสังคมหลายประการ เงื่อนไขการสอน.

พรสวรรค์คืออะไร? เด็กเก่งคนนี้คือใคร? เมื่อพิจารณาคำจำกัดความของ "พรสวรรค์" ของผู้เขียนหลายๆ คน เราพบว่าพรสวรรค์ - นี่คือความสามารถความสามารถ; นี่คือการพัฒนาความสามารถของบุคคลในระดับสูงในด้านกิจกรรมเฉพาะ

เด็กที่มีพรสวรรค์มักจะโดดเด่นด้วย:

คุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยา:

ความอยากรู้อยากเห็นสูง

กิจกรรมการวิจัย

เพิ่มกิจกรรมทางชีวเคมีของสมอง

อารมณ์;

อารมณ์ร้อน

คำพูดพิเศษ ทักษะการเคลื่อนไหว และการรับรู้

สิ่งต่อไปนี้โดดเด่นประเภทของความสามารถ :

– สังคมหรือความเป็นผู้นำ

– ศิลปะ ดนตรี ภาพ เวที;

– จิต, กำหนดความสามารถด้านกีฬาโดยเฉพาะ

– เชิงวิชาการ, ซึ่งแสดงออกถึงความสามารถในการเรียนรู้ที่ไม่ธรรมดา คนที่มีความสามารถนี้มักจะเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ยอดเยี่ยม

– ทางปัญญา – คือความสามารถในการวิเคราะห์ คิด เปรียบเทียบข้อเท็จจริง ในครอบครัวเด็กคนนี้ฉลาดและฉลาดและที่โรงเรียนเขาเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม ในบรรดาเด็กที่ฉลาด มีคนที่เรียนเก่งเพียงวิชาเดียวหรือสองวิชาแต่ล้มเหลวในวิชาอื่น

– ความคิดสร้างสรรค์, ซึ่งปรากฏอยู่ในโลกทัศน์ที่ไม่เป็นมาตรฐานและความคิดที่แหวกแนว แต่เด็กประเภทนี้มักไม่บรรลุเป้าหมายและถือว่าล้มเหลว พวกเขาทำให้ทุกคนหงุดหงิดตั้งแต่เด็ก ทั้งในครอบครัวและที่โรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตเห็นเด็กเช่นนี้ให้ทันเวลาและช่วยเหลือเขา

ในกระบวนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เราต้องไม่ละเลยความสามารถและพรสวรรค์เชิงคุณภาพที่ปรากฏในตัวพวกเขา แต่ควรพัฒนาโดยใช้วิธีการต่างๆ อ๊อด ต้องการการศึกษาพิเศษ โปรแกรมการศึกษาพิเศษ รายบุคคล ครูฝึกพิเศษ โรงเรียนพิเศษ

จากที่กล่าวมาข้างต้น เด็กที่มีพรสวรรค์จำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนด้านการสอน

การสนับสนุนการสอน - นี้ กิจกรรมระดับมืออาชีพครูในสถาบันการศึกษาทั่วไปที่มุ่งช่วยเหลือเด็ก ๆ แก้ปัญหา (Gazman O.S. )

บันทึกพจนานุกรมของดาห์ลว่า "การสนับสนุน" ถูกอธิบายว่าเป็นการกระทำตามความหมายของคำกริยา "สนับสนุน", "สนับสนุน" - เพื่อทำหน้าที่เป็นการสนับสนุนป้อมปราการ (จุดสนับสนุน, ความหวัง, ที่พักอาศัย) การสนับสนุน ทุกสิ่งรองรับความหนักหน่วง เสริมกำลัง ทุกสิ่งที่ให้กำลัง ความแข็งแกร่ง ความแข็งแกร่ง

วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนการสอน – เพื่อช่วยให้นักเรียนมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการทำความเข้าใจและตระหนักถึงความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง

การสนับสนุนหลักสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์:

ปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถในการใช้ชีวิตในสังคม ค้นหาตำแหน่งของตนในสังคม และสร้างแนวความคิดในตนเองที่เพียงพอ

การพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในการประเมินตนเองอย่างถูกต้องและตั้งเป้าหมายที่สมจริง

เอาชนะความโดดเดี่ยวทางจิตใจของเด็กที่มีพรสวรรค์ในกลุ่มนักเรียน

การสนับสนุนทางสังคมและการสอน เกี่ยวข้องกับการรวมความพยายามของสังคมและครู แต่วัตถุประสงค์ของสมาคมนี้ได้รับการตีความแตกต่างออกไปโดยนักวิจัย บางคนเชื่อว่าสังคมและครูรวมตัวกันเพื่อการคุ้มครองทางสังคมของเด็กที่พบว่าตนเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก และคนอื่นๆ เพื่อช่วยในการพัฒนาความเป็นปัจเจกและบุคลิกภาพของเด็ก

เงื่อนไขทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

เพื่อให้การสนับสนุนด้านการสอนมีประสิทธิผลที่โรงเรียน จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการ

มีเงื่อนไขหลักสี่ประการในการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

เงื่อนไขแรก (น้ำท่วมทุ่ง) – สร้างสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ของสถาบันซึ่งเราถือเป็นพื้นที่ของกิจกรรมที่สร้างขึ้นในสถาบันซึ่งคุณค่าหลักคือความคิดสร้างสรรค์ที่มีอิทธิพลต่อธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนตลอดจนระบบสังคมวัฒนธรรมวัสดุ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการก่อตัวของอัตวิสัย

องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ในสถาบันคือกระบวนการศึกษาที่มีความแปรปรวน สถานการณ์ของทางเลือกและความสำเร็จ โดยมุ่งเน้นที่การสร้างวิถีการศึกษาของแต่ละบุคคล ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูสอนสังคมกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ระบบค่านิยม สภาพทางสังคมวัฒนธรรมวัสดุ

เงื่อนไขที่สอง (สังคม) – เพื่อพัฒนาชุดโปรแกรมการศึกษาในบางพื้นที่ รับรองความแปรปรวนในกระบวนการศึกษา สร้างสถานการณ์ทางเลือกในกระบวนการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพของการสนับสนุนทางสังคมและการสอน แต่การสนับสนุนการสอนเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนที่มีพรสวรรค์โดยเน้นไปที่ ลักษณะอายุที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการตัดสินใจทางวิชาชีพและชีวิตด้วยตนเองกำหนดข้อกำหนดอื่น ๆ เกี่ยวกับความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษา

เงื่อนไขที่สาม (การสอน) – เพื่อพัฒนาการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการศึกษาเพิ่มเติม ซึ่งถือเป็นความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจากการให้บริการด้านระเบียบวิธีแก่ครู โดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงการสนับสนุนทางสังคมและการสอนโดยการเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของพวกเขา .

เงื่อนไขที่สี่ (การสอน) – เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกระหว่างครูกับนักเรียน เหตุการณ์นี้ได้รับความสนใจในเกือบทุกแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาและการเลี้ยงดูแบบเห็นอกเห็นใจ สำหรับครู ทัศนคติเชิงบวกของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กคือบรรยากาศที่แสดงให้เห็นว่า “ฉันใส่ใจคุณ” ไม่ใช่ “ฉันจะดูแลคุณหากคุณประพฤติตนเช่นนั้น” นี่เป็นวิธีที่อธิบายความหมายของเงื่อนไขที่ห้าโดยย่อ ทัศนคติเชิงบวกของครูที่มีต่อนักเรียนแต่ละคนนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเขามีศรัทธาในตัวเด็กในจุดแข็งและความสามารถของเขา

ดังนั้น, เราสามารถสรุปได้ว่าเงื่อนไขสมัยใหม่ในการแก้ปัญหาการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นต้องการการสนับสนุนด้านการสอน การสร้างโปรแกรมการสนับสนุน และโปรแกรมสำหรับการฝึกอบรมและฝึกอบรมครูที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ในการพัฒนาบุคคลและความสามารถของเขา ระบบงานวัฒนธรรมและการศึกษาของสังคมและการสร้างเงื่อนไข (ในทุกขอบเขตของกิจกรรม ทุกระดับสำหรับสมาชิกทุกคน) ที่เป็นประโยชน์มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับกระบวนการนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง ความสำคัญ

เพื่อให้นักเรียนที่มีพรสวรรค์ได้เพิ่มระดับสติปัญญา พัฒนาทักษะ และเป็นที่ยอมรับจากผู้อื่น การสนับสนุนจากครูเป็นสิ่งจำเป็น

โครงการทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์

เพื่อให้เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่หลงทางในกระบวนการศึกษาและไม่สูญเสียพรสวรรค์ พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากครู นักสังคมสงเคราะห์ และการสนับสนุนด้านการสอน การสนับสนุนนี้มอบให้กับนักเรียนตลอดทั้งปีการศึกษาฉันคิดว่าโอ้งานด้านการสอนประการหนึ่งคือการดำเนินโครงการเพื่อสนับสนุนการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ในกระบวนการศึกษา โปรแกรมนี้ประกอบด้วย 3 ขั้นตอน:

ด่านที่ 1 – การเตรียมการ;

ด่าน II – หลัก;

ด่านที่ 3 คือด่านสุดท้าย

งานสองด้าน: กับครูและนักเรียน

โปรแกรมตัวอย่างสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

กันยายน

ด่านที่สอง

การทำงานกับนักเรียน

1. ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ตามประเภทของพรสวรรค์

ตุลาคม–พฤษภาคม

2. การดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตร

พฤศจิกายน-เมษายน

3. การเตรียมความพร้อมและเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกระดับต่างๆ

พฤศจิกายน ธันวาคม

4. การตีพิมพ์หนังสือพิมพ์โรงเรียน “Pyaterochka”

ตุลาคม–พฤษภาคม

5. การเตรียมความพร้อมและเข้าร่วมการประชุมวิจัยของโรงเรียน “ก้าวสู่อนาคต”

มกราคมกุมภาพันธ์

6. การเตรียมและเข้าร่วมการแข่งขันวาดภาพ เรียงความ บทกวีที่แต่งเอง งานสร้างสรรค์

มีนาคมเมษายน

การทำงานร่วมกับครู

1. การจัดตั้งธนาคารเพื่อเด็กที่มีพรสวรรค์

กันยายน

2. สัมมนาหัวข้อ “วิธีการและรูปแบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์”

ตุลาคม พฤศจิกายน

3. การคัดเลือกและการเตรียมงานสำหรับการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกของโรงเรียน

ตุลาคม

4. โต๊ะกลมหัวข้อ “เด็กมีพรสวรรค์: ภาพลวงตาและความเป็นจริง”

ธันวาคม

5. รายงานผลการทำงานครึ่งปีแรกกับเด็กที่มีพรสวรรค์, ผลกิจกรรม

ธันวาคม

6. สัมมนาการสอนภาคปฏิบัติในหัวข้อ “เทคโนโลยีใหม่ในการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์”

มกราคม

7. การเตรียมการและจัดการประชุมวิชาการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของโรงเรียน “ก้าวสู่อนาคต”

มกราคมกุมภาพันธ์

8. ประเด็นของกระดานข่าวเฉพาะเรื่องที่ให้การสนับสนุนด้านการสอนแก่เด็กที่มีพรสวรรค์

มีนาคม

ด่านที่สาม

การทำงานกับนักเรียน

1. การวินิจฉัย

เมษายน พฤษภาคม

การทำงานร่วมกับครู

1. การประชุมครู

เงื่อนไขที่จำเป็นการพัฒนาพรสวรรค์ในเด็กวัยประถมศึกษา

Mashkina N.V.

ครูนักบำบัดการพูด

MAOU "โรงยิมหมายเลข 6"

ปัจจุบัน ความหวังของมวลมนุษยชาติในสิ่งที่ดีที่สุดนั้นเชื่อมโยงกับคนรุ่นใหม่ และเหนือสิ่งอื่นใดคือผู้คนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ ท่ามกลางปรากฏการณ์ที่น่าสนใจและลึกลับที่สุด พรสวรรค์เป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำ ปัญหาการพัฒนาทำให้ครูและผู้ปกครองกังวลอยู่เสมอ

ประการแรก เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่มีความสามารถทางสติปัญญา ร่างกาย ศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และการสื่อสารสูงโดยกำเนิด โดยโดดเด่นจากความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน และบางครั้งก็โดดเด่นในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

คำจำกัดความนี้มีลักษณะสามประการ:

การพัฒนาความสามารถในระดับสูงซึ่งกำลังก่อตัวเป็นระบบสำหรับพรสวรรค์ประเภทใดประเภทหนึ่ง

แรงจูงใจสูง ความปรารถนาในกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง ความต้องการความเครียดทางจิตใจ

การก่อตัวของวิธีการทำกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความสามารถที่แสดงออก

จำเป็นต้องมีคุณสมบัติข้างต้นทั้งหมด พรสวรรค์จะไม่มีอยู่จริงหากขาดคุณสมบัติเหล่านี้อย่างน้อยหนึ่งอย่าง

จากการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ เด็กที่มีระดับการพัฒนาทางจิตโดยทั่วไปสูงผิดปกติในประชากรทั่วไปอยู่ที่ประมาณ 2% เด็กที่มีอาการมีความสามารถพิเศษทางจิตพิเศษ (ในสาขาวิทยาศาสตร์บางสาขา) - 3% และนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จ ความสำเร็จในการเรียนรู้ด้วยเหตุผลบางประการ แต่ผู้ที่มีกิจกรรมการรับรู้ที่ชัดเจน ความคิดริเริ่มในการแต่งหน้าทางจิต การสำรองทางจิตที่ไม่ธรรมดา และความชื่นชอบในกิจกรรมบางประเภท - 4.5%

ประสบการณ์ของครูโรงเรียนประถมศึกษาที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ช่วยในการแก้ปัญหาการนำแนวความคิดไปปฏิบัติจริงของโปรแกรมเป้าหมายที่ครอบคลุมที่มีอยู่เพื่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์และแนวทางใหม่ในการจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

เป้าหมายของการทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์คือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน เช่น การปรากฏตัวในบุคคลที่มีคุณสมบัติพิเศษ หรือการก่อตัวใหม่ในจิตใจ หรือความสามารถที่กลายเป็นคุณสมบัติสำคัญของบุคคล ไม่อาจลืมได้เหมือนความรู้ ความสามารถจะทวีความรุนแรงและเพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปหากมีการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับสิ่งนี้

การปฐมนิเทศของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีต่อความเป็นมนุษย์ของกระบวนการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลายนั้นทำให้เกิดความจำเป็นในการผสมผสานกิจกรรมการศึกษาที่กลมกลืนกันภายใต้กรอบความสามารถพื้นฐานความรู้และทักษะที่เกิดขึ้นพร้อมกับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้อง เพื่อพัฒนาความโน้มเอียงส่วนบุคคลของนักเรียน เป้าหมายทางการศึกษาสมัยใหม่จำเป็นต้องมีการวิจัยที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงและแนวทางปฏิบัติในการแก้ปัญหานี้

แนวคิดหลักของงานคือการรวมความพยายามของครู ผู้ปกครอง หัวหน้าสถาบันการศึกษา หัวหน้าฝ่ายบริการการจัดการเทศบาล และชุมชนสร้างสรรค์ เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กใน ศาสนา.

ระบบกิจกรรมการจัดงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษามีเนื้อหาดังต่อไปนี้:

1. การระบุตัวเด็กที่มีพรสวรรค์:

การวิเคราะห์ความสำเร็จและความสำเร็จพิเศษของนักเรียน

การสร้างธนาคารข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์

การวินิจฉัยศักยภาพของเด็กโดยใช้ทรัพยากรบริการด้านจิตวิทยา

ความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาผ่านการสร้างระบบหน่วยโครงสร้างของสถาบันก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไป

2. ช่วยเหลือนักเรียนที่มีพรสวรรค์ในการตระหนักรู้ในตนเองของการปฐมนิเทศ:

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จและความมั่นใจให้กับนักเรียนผ่านการฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคล

รวมไว้ในหลักสูตรของโรงเรียนวิชาเลือกเพื่อการศึกษาเชิงลึกของวิชาหลักสูตรของโรงเรียน

การจัดตั้งและพัฒนาเครือข่ายการศึกษาเพิ่มเติม

การจัดกิจกรรมการวิจัย

การจัดองค์กรและการมีส่วนร่วมในเกมทางปัญญา การแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ หัวข้อโอลิมปิก การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

3. ควบคุมการพัฒนากิจกรรมของเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์ (การควบคุมความรู้เฉพาะเรื่องภายในกรอบของกิจกรรมการศึกษาการควบคุมการมีส่วนร่วมของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการแข่งขันในระดับต่างๆ)

4. การส่งเสริมเด็กที่มีพรสวรรค์ (สิ่งพิมพ์ในสื่อ ยืน “นักเรียนที่ดีที่สุดของโรงเรียน” ระบบสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์ในระดับเทศบาล)

5. ทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์

6. การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์

7. กิจกรรมการปฏิบัติร่วมกันของเด็กที่มีพรสวรรค์และผู้ปกครอง

8. การสนับสนุนและให้กำลังใจผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์ในระดับเทศบาล

9. ทำงานร่วมกับครู (สัมมนาฝึกอบรมในประเด็นการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ พัฒนาทักษะทางวิชาชีพผ่านการฝึกอบรมหลักสูตรและการรับรอง การสร้างโปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนที่มีความสามารถ)

ก่อนอื่นให้เกี่ยวข้องกับครูที่มีคุณสมบัติบางประการในการทำงานกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์: ครูสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์คือบุคคลที่ตอบสนองต่อความท้าทายอย่างมีประสิทธิผลรู้วิธีรับคำวิจารณ์และไม่ประสบกับความเครียดเมื่อทำงานกับคนที่มีความสามารถและมีความรู้มากกว่า ตัวเขาเอง. ปฏิสัมพันธ์ของครูกับเด็กที่มีพรสวรรค์ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถอย่างเหมาะสม มีลักษณะเป็นการช่วยเหลือ ให้การสนับสนุน และไม่ใช่คำสั่ง

ครูเชื่อในความสามารถและความสามารถของตนเองในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น เขาพร้อมที่จะรับผิดชอบต่อผลที่ตามมาจากการตัดสินใจของเขาและในขณะเดียวกันก็รู้สึกเหมือนเป็นคนที่น่าเชื่อถือมั่นใจในความน่าดึงดูดและคุณค่าของมนุษย์

ครูถือว่าผู้อื่นสามารถแก้ไขปัญหาของตนเองได้อย่างอิสระ เชื่อในความเป็นมิตรของพวกเขา และพวกเขามีความตั้งใจเชิงบวก พวกเขามีความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองที่ควรได้รับการยกย่อง เคารพ และปกป้อง

ครูมุ่งมั่นในการพัฒนาตนเองทางสติปัญญา เต็มใจทำงานเพื่อเพิ่มพูนความรู้ของตนเอง พร้อมที่จะเรียนรู้จากผู้อื่น และมีส่วนร่วมในการศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง ทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนเพื่อลดภาระทางการศึกษาและจิตใจของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

เด็กๆ มาโรงเรียนตั้งแต่ชั้นอนุบาล ดังนั้นการพัฒนาพรสวรรค์จึงควรเริ่มต้นจากตรงนั้น ด้วยการสังเกต นักการศึกษาจะต้องระบุความโน้มเอียงของเด็กและพัฒนาสิ่งเหล่านั้น เมื่อเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลแล้ว กระบวนการพัฒนาก็ต้องดำเนินต่อไป เพื่อทำเช่นนี้ นักการศึกษาจะต้องให้ข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก ข้อมูลนี้จะต้องป้อนลงใน “ธนาคารข้อมูล” และเมื่อครูรับเด็ก ๆ เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาก็รู้อยู่แล้วว่าเด็กประเภทไหนมาหาเขาและจำเป็นต้องพัฒนาเด็กในด้านใด

ดังนั้น หากงานเริ่มต้นในโรงเรียนอนุบาลและก้าวหน้าไปทีละน้อย เด็ก ๆ ก็จะได้รับการช่วยเหลืออย่างเหมาะสมเพื่อตอบสนองความต้องการและความโน้มเอียงของพวกเขา ประการแรกระดับความรู้จะเพิ่มขึ้นจะมีเด็กเรียนอยู่ในระดับสูงมากขึ้น เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมมากขึ้นในการแข่งขันทางปัญญา (สิ่งสำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ จะสนใจเข้าร่วม) การเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกในระดับต่างๆ จะเพิ่มขึ้น ในที่สุดผลผลิตของงานวิจัยก็จะเพิ่มขึ้น N. Enkelman พูดได้ดีมาก: “ในชีวิต สิ่งสำคัญไม่ใช่ว่าคนๆ หนึ่งจะมีพรสวรรค์มากแค่ไหน แต่สำคัญว่าเขาสามารถพัฒนาความสามารถเหล่านั้นได้หรือไม่”

วรรณกรรม.

1. บาบาเอวา, ยุ.ดี. จิตวิทยาของพรสวรรค์ในเด็กและวัยรุ่น / Yu.D. Babaeva, N.A. เลติส. ม., 1996. 408 น.

2. คูรอฟสกายา, S.N. เด็กและครอบครัวที่มีพรสวรรค์ / S.N.Kurovskaya, V.P.Tarantey โมซีร์ 2549. 157 น.

3. มาลาโควา ไอ.เอ. การพัฒนาตนเอง ความสามารถในการสร้างสรรค์ พรสวรรค์ ความสามารถ / I.A. Malakhova ม.ค. 2545 157 น.

4. ซาโควิช เอ็น.เอ. การใช้วิธีการที่สร้างสรรค์ในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักจิตวิทยาการศึกษา / N.A. Sakovich มน.2546. 57 น.

5. เซเมเนนยา, I.I. รากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กที่มีพรสวรรค์ / I.I. โมซีร์ 2997. 72 น.

6. ยาโคฟเลวา อี.เอ. เงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในเด็กวัยเรียน – ม., 1998, - 268 หน้า

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

งานระดับบัณฑิตศึกษา

เงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนสมัยใหม่

การแนะนำ

ท่ามกลางปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่น่าสนใจและลึกลับที่สุด พรสวรรค์ของเด็กก็เป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำ ปัญหาการวินิจฉัยและการพัฒนาทำให้นักการศึกษากังวลมานานหลายศตวรรษ ข้อสังเกตที่บ่งชี้ว่าความสามารถทางจิตของผู้คนไม่เท่ากันนั้นเก่าแก่ตามกาลเวลา นี่ไม่ใช่ความลับสำหรับวิทยาศาสตร์หรือจิตสำนึกธรรมดา ทั้งคนที่โดดเด่นในสมัยโบราณและผู้ร่วมสมัยที่มีความรู้ด้านวิทยาศาสตร์น้อยเข้าใจดีว่าความแตกต่างระหว่างผู้สร้างที่โดดเด่น (อัจฉริยะ) และคนธรรมดามีความสำคัญเพียงใด สังเกตด้วยว่าความแตกต่างมักปรากฏในวัยเด็กแล้ว

มีความเห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ความสนใจและคำแนะนำเป็นพิเศษ พวกเขาจะทำตามแนวทางของตัวเอง แต่เราไม่ควรลืมว่าเนื่องจากลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา เด็กดังกล่าวจึงเป็นคนที่อ่อนไหวและอ่อนแอที่สุด ควรจำไว้ว่าไม่ว่าเด็กจะมีพรสวรรค์เพียงใด เขาก็ต้องได้รับการสอน สิ่งสำคัญคือต้องสอนความเพียร สอนการทำงาน ตัดสินใจอย่างอิสระ หลังจากนั้นทารกจะกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักประดิษฐ์ นักการเมืองผู้เปลี่ยนแปลงโลกให้ดีขึ้นหรือไม่? หรือเขาจะก้มตัวลงภายใต้ภาระของปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข ไม่เคยพัฒนาพรสวรรค์ของเขา และไม่พบรูปแบบและวิธีการสำหรับการประยุกต์ใช้อย่างเหมาะสม? คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าช่วงปีการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นเป็นอย่างไร

ปัจจุบันปัญหาเรื่องพรสวรรค์มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อยๆ ประการแรก เนื่องมาจากความต้องการของสังคมที่ต้องมีบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ที่ไม่ธรรมดา

เพื่อแก้ปัญหางานเชิงกลยุทธ์ของการพัฒนาสังคม - เศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสาธารณรัฐตามที่ประธานาธิบดีระบุไว้ในคำปราศรัยต่อประชาชนคาซัคสถาน - "คาซัคสถาน-2030" จำเป็นต้องมีคนหนุ่มสาวที่มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์และมีพรสวรรค์อย่างเป็นอิสระ นูร์สุลต่าน นาซาร์บาเยฟ ยื่นอุทธรณ์: “เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับคาซัคสถานในการเพิ่มศักยภาพทางปัญญา” การดำเนินการตามระเบียบสังคมนี้ไม่ใช่เรื่องของวันเดียว ปัญหานี้มีหลายแง่มุมและซับซ้อน โดยระบบการศึกษาทั้งหมดจะแก้ไขได้

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการปลดล็อกศักยภาพของนักเรียนทุกคน รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์อันล้ำค่าของประเทศนั้น ได้รับการตระหนักรู้แล้ว ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการดูแลเด็กที่มีพรสวรรค์ในปัจจุบันเป็นรากฐานของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และชีวิตทางสังคมในศตวรรษใหม่

ปัจจุบันปัญหาการให้ความรู้แก่เด็กที่มีพรสวรรค์และการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาศักยภาพเฉพาะตัวของพวกเขากำลังกลายเป็นหนึ่งในทิศทางหลักของความทันสมัยของระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ประเด็นในการค้นหาและฝึกอบรมเด็กที่มีความสามารถอย่างเหมาะสมที่สุดกลายเป็นประเด็นที่นักวิจัยหลายคนสนใจ วิธีการระบุตัวเด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับการพัฒนาขึ้น และโปรแกรมต่างๆ กำลังได้รับการพัฒนาเพื่อช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงความสามารถของตนเอง ระบบการศึกษาสมัยใหม่สะท้อนถึงความกังวลของรัฐต่อการพัฒนาและความเจริญรุ่งเรืองในอนาคต รัฐใดที่สนใจความก้าวหน้าจะพยายามรักษาและเพิ่มศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของประเทศ ในปี 1999 คาซัคสถานได้นำ "แนวคิดในการระบุ การสนับสนุน และพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์" ซึ่งประกาศหลักการสำคัญของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาให้เป็น "การเข้าถึงการศึกษาในทุกระดับสำหรับประชากร โดยคำนึงถึงการพัฒนาทางปัญญา จิตสรีรวิทยาและ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลพลเมืองทุกคน" และ "กระตุ้นการศึกษาและการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล"

ปัญหาของพรสวรรค์เป็นปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งความสนใจของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันมาบรรจบกัน ปัญหาหลักคือปัญหาในการระบุตัว การฝึกอบรม และพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ รวมถึงปัญหาการฝึกอบรมวิชาชีพและส่วนตัวของครู นักจิตวิทยา และผู้จัดการด้านการศึกษาให้ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ- การเปลี่ยนผ่านไปสู่กระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงในสังคมคาซัคสถาน มาพร้อมกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อเด็กที่มีพรสวรรค์ ซึ่งศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ได้รับการพิจารณาให้เป็นเมืองหลวงหลักของรัฐ

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่า ในความมั่งคั่งของประเทศทั้งหมดของประเทศที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด ประมาณ 15% เป็นสินทรัพย์ที่เป็นวัตถุ 15-20% เป็นทรัพยากรธรรมชาติ และ 65% เป็นทุนมนุษย์

ในคาซัคสถาน เป็นเวลาหลายปีที่ประธานาธิบดีของประเทศให้ความสำคัญกับการศึกษาเป็นอย่างมาก ในประเทศของเรา การค้นหาเยาวชนที่มีความสามารถได้วางอยู่บนพื้นฐานที่เป็นระบบ: มีการนำโปรแกรม Balapan มาใช้ ซึ่งมีเป้าหมายเพื่อรับสมัครเด็ก ๆ ในการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเต็มรูปแบบ โปรแกรม Daryn มีผลบังคับใช้ โรงเรียนปัญญาชน 20 แห่งแห่งอนาคตสำหรับผู้มีพรสวรรค์ เด็กๆ ได้เริ่มปฏิบัติการแล้ว โดยมีการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับวัฏจักรทางธรรมชาติและคณิตศาสตร์ โปรแกรม Bolashak ซึ่งริเริ่มในต้นปี 1990 โดยประธานาธิบดีของประเทศทำให้สามารถฝึกอบรมเยาวชนคาซัคผู้มีความสามารถทั้งรุ่นในต่างประเทศที่โรงเรียนเก่าชั้นนำของโลก โดยรวมแล้วตั้งแต่ปี 1992 ถึง 2010 ชาวคาซัคสถานรุ่นเยาว์ที่มีความสามารถหลายร้อยคนสำเร็จการศึกษาภายใต้โปรแกรมนี้ จากข้อมูลของ UNESCO ในปี 2552 คาซัคสถานเกิดขึ้นอันดับหนึ่งในดัชนีการพัฒนาการศึกษาใน 129 ประเทศทั่วโลก ไม่มีรัฐใดในโลกที่อุทิศ ทศวรรษที่ผ่านมาให้ความสนใจอย่างจริงจังต่อการพัฒนาระบบการศึกษาของประเทศเช่นเดียวกับในประเทศของเรา

ความเกี่ยวข้องของงานนี้ประกอบด้วยความเป็นไปได้ในการกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กและการแก้ไขอิทธิพลการสอนเพื่อการพัฒนาความสามารถ ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ของสาธารณรัฐคาซัคสถาน มีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกเกิดขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถของนักเรียนอย่างครอบคลุม รวมถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ด้วย

สมมติฐานการวิจัยตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการระบุพรสวรรค์ของเด็กที่เข้าโรงเรียนตั้งแต่เนิ่นๆและการสร้างงานที่ตรงเป้าหมายร่วมกับเขานั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยประถมศึกษา

หัวข้อการศึกษา:เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กในโรงเรียนประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการทำงานคือการระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของงาน:

· การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของการวิจัยในสาขาพรสวรรค์ของเด็ก

· การกำหนดแนวทางในการระบุพรสวรรค์ในเด็ก

·การกำหนดวิธีการวิจัยวินิจฉัยความสามารถพิเศษในเด็กวัยประถมศึกษา

· การคัดเลือกและทดสอบโปรแกรมสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนประถมศึกษา

โครงสร้างของวิทยานิพนธ์ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป รายการแหล่งข้อมูลที่ใช้ และภาคผนวก

1 . ด้านทฤษฎีพรสวรรค์และการศึกษาที่มีพรสวรรค์นักเรียนที่โรงเรียน

1.1 แนวคิดเรื่อง “พรสวรรค์” และ “พรสวรรค์ของเด็ก”

โรงเรียนสอนเด็กที่มีพรสวรรค์

เป็นที่ยอมรับว่ามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสามารถ "ตามคำขอของรัฐ" สำหรับผู้ที่มีความสามารถและรูปแบบเฉพาะของการนำไปปฏิบัติ (เช่น ในกฎระเบียบ โครงการของรัฐบาล) ประเพณีของชาติก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน

เป็นที่ทราบกันดีว่าในยุคต่างๆ อัจฉริยะปรากฏราวกับอยู่ใน "แฟลช" ซึ่งบ่งบอกถึงการมีอยู่ของเงื่อนไขพิเศษที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถ (ยุคทองของเอเธนส์ ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ฯลฯ ) ในบรรดาปัจจัยกระตุ้นมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้ : ความต่อเนื่องทางสังคม ความเข้าใจและการสนับสนุนจากผู้สร้างไม่เพียง แต่จากวงแคบเท่านั้น แต่ยังมาจากรัฐด้วยซึ่งให้โอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนาและการตระหนักถึงความสามารถ (เช่นระบบการค้นหาและฝึกอบรมเด็กที่มีพรสวรรค์ที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรมในระดับรัฐ) เป็นที่ทราบกันดีว่าสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยและอุปสรรคทางสังคมต่างๆ สามารถทำได้ ปีที่ยาวนานชะลอการพัฒนาเทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ และศิลปะ

หัวข้อนี้เกี่ยวข้องไม่เพียงแต่สำหรับคาซัคสถานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเทศอื่นๆ ทั่วโลกด้วย ทิศทางของพรสวรรค์ในประเทศต่างๆ ของโลก:

สหรัฐอเมริกา. เราเป็นผู้นำในด้านการวินิจฉัยและการนำเสนอมาโดยตลอด เทคนิคต่างๆการระบุความสามารถและระดับที่วัดทุกสิ่งตั้งแต่ความฉลาดไปจนถึงความคิดสร้างสรรค์ เด็กที่มีพรสวรรค์จะได้รับการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาพิเศษที่สร้างขึ้นเพิ่มเติมจากที่เสนอให้เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรปกติของโรงเรียน

จีน. การคัดเลือกผู้แข่งขันเพื่อเข้าร่วมโครงการสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่ง ตามด้วยการคัดเลือก การฝึกอบรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษซึ่งปรับให้เหมาะกับความสามารถของนักเรียน ตามคำจำกัดความของจีน พรสวรรค์ถูกมองว่าเป็นการผสมผสานระหว่างความฉลาดพิเศษตามธรรมชาติ การเรียนรู้แบบเร่งรัด และการรับรู้เชิงบวกต่อพรสวรรค์

อินเดีย. คำว่า "พรสวรรค์" ไม่ค่อยมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย อย่างไรก็ตาม รัฐบาลอินเดียมอบทุนการศึกษาให้กับเด็กนักเรียนที่มีความสามารถ และความสามารถส่วนใหญ่หมายถึงความสามารถทางวิชาการ นักเรียนที่ผ่านการทดสอบทางวิชาการสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนที่เปิดสอนสิ่งที่เรียกว่าการศึกษา "สมัยใหม่"

ญี่ปุ่น. ครูชาวญี่ปุ่นยอมรับว่าความสามารถตามธรรมชาติมีอยู่จริง แต่ก็ไม่มีความหมายอะไร การทำงานหนักมีบทบาทสำคัญที่นี่ อย่างไรก็ตาม การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกกำลังได้รับความนิยมมากขึ้นในญี่ปุ่น นักศึกษาที่แสดงความสามารถในด้านความรู้ด้านใดด้านหนึ่งจะได้รับโอกาสในการเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย

แอฟริกาใต้. ในหลายประเทศในแอฟริกา ผู้นำด้านการศึกษากำลังสนับสนุนความจำเป็นในการเปิดรับแนวคิดเรื่องพรสวรรค์และจัดเตรียมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จำเป็น การดำเนินการตามนโยบายการศึกษานำไปสู่การสร้างโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ที่ได้รับการคัดเลือก เช่นเดียวกับระบบบริการการศึกษา รวมถึงโปรแกรมเสริมคุณค่าทางการศึกษาและโปรแกรมเพื่อสนับสนุนผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์

ฮ่องกง. กฎระเบียบอย่างเป็นทางการประกาศความจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่า เงื่อนไขพิเศษนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ภารกิจสำคัญในช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมาคือการจัดตั้งทีมผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาที่มีพรสวรรค์ตลอดจนการสร้างศูนย์ข้อมูลและการศึกษา

ดังที่เราเห็น หัวข้อเรื่องพรสวรรค์ส่งผลกระทบและสร้างความกังวลให้กับนักจิตวิทยาและครูจากทั่วโลก

การศึกษาพื้นฐานเบื้องต้นเกี่ยวกับพรสวรรค์คือการศึกษาของนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ ฟรานซิส กัลตัน ในงานของเขาเรื่อง “The Heredity of Talent: Laws and Consequences” พรสวรรค์หรือพรสวรรค์ทั่วไปคือระดับของการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของพวกเขา แต่ถึงกระนั้นก็ไม่ขึ้นอยู่กับความสามารถเหล่านั้น แนวคิดดังกล่าวได้รับการกำหนดขึ้นครั้งแรกในช่วงกลางศตวรรษที่ 19

ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา แนวคิดเรื่องพรสวรรค์ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปได้พัฒนาไปสู่แนวคิดหลายมิติ แทนที่แบบจำลองหนึ่งมิติที่โดดเด่นก่อนหน้านี้ซึ่งสร้างขึ้นจากการวัดเชาวน์ปัญญา (IQ) เท่านั้น เพื่อการวิเคราะห์แนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น เรามาวิเคราะห์พจนานุกรมกันดีกว่า

พจนานุกรมปรัชญา: GIFTED คือการผสมผสานความสามารถเชิงคุณภาพที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ซึ่งกำหนดความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของบุคคลหรือกลุ่มบุคคล เมื่อเทียบกับลักษณะนิสัย พรสวรรค์มีความโดดเด่นในด้านหนึ่งตามระดับการพัฒนาสติปัญญา สติปัญญา และคุณสมบัติทางจิตวิญญาณ

ในพจนานุกรม นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ- ฝึก S.Yu. Golovin GIFTEDNESS คือ:

1. การผสมผสานความสามารถเชิงคุณภาพที่เป็นเอกลักษณ์ที่ช่วยให้กิจกรรมประสบความสำเร็จ การทำงานร่วมกันของความสามารถที่เป็นตัวแทนของโครงสร้างบางอย่างทำให้สามารถชดเชยความไม่เพียงพอของความสามารถส่วนบุคคลผ่านการพัฒนาสิทธิพิเศษของผู้อื่น

2. ความสามารถทั่วไปหรือลักษณะทั่วไปของความสามารถที่กำหนดความกว้างของความสามารถของบุคคลระดับและความคิดริเริ่มของกิจกรรมของเขา

3. ศักยภาพทางจิตหรือสติปัญญา คุณลักษณะส่วนบุคคลแบบองค์รวมของความสามารถทางปัญญาและความสามารถในการเรียนรู้

4. จำนวนทั้งสิ้นของความโน้มเอียงข้อมูลตามธรรมชาติลักษณะของระดับการแสดงออกและความคิดริเริ่มของข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติของความสามารถ

5. ความสามารถพิเศษ; การมีอยู่ของเงื่อนไขภายในสำหรับความสำเร็จที่โดดเด่นในกิจกรรม

พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียโดย S.I. Ozhegov:

GIFTEDNESS - พรสวรรค์ พรสวรรค์ ระดับใดระดับหนึ่ง

ในพจนานุกรมภาษารัสเซีย Trishina V.N. คำพ้องความหมายสำหรับแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" ได้รับ:

* อัจฉริยะ

* ความสามารถพิเศษ

* ความสามารถพิเศษ

* มีความสามารถมากเกินไป

* พรสวรรค์สุดยอด

* ความสามารถพิเศษ

* ความสามารถพิเศษ

ความคลุมเครือของคำนี้บ่งบอกถึงลักษณะหลายมิติของปัญหาของแนวทางแบบองค์รวมต่อแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ เมื่อวิเคราะห์แนวคิดของคำนี้ เราจะเห็นว่า "พรสวรรค์" รวมถึงแนวคิดต่างๆ เช่น ความสามารถ พรสวรรค์ อัจฉริยะ และความโน้มเอียง

ความโน้มเอียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับความสามารถ ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาโดยธรรมชาติของระบบประสาทและสมองซึ่งเป็นพื้นฐานตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ

ความสามารถ - ระดับและระดับการพัฒนาความสามารถแสดงถึงแนวคิดเรื่องพรสวรรค์และอัจฉริยะ

ความสามารถพิเศษคือการพัฒนาความสามารถในระดับสูง ซึ่งแสดงให้เห็นในความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ที่มีความสำคัญในบริบทของการพัฒนาวัฒนธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถพิเศษ การมีอยู่ของความสามารถควรตัดสินจากผลลัพธ์ของกิจกรรม ซึ่งควรแยกแยะตามความแปลกใหม่ขั้นพื้นฐานและความคิดริเริ่มของแนวทาง

อัจฉริยะคือการพัฒนาความสามารถระดับสูงสุด - ทั้งทั่วไป สติปัญญา และพิเศษ เราสามารถพูดถึงการมีอยู่ของมันได้ก็ต่อเมื่อบุคคลบรรลุผลสำเร็จของกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งถือเป็นยุคแห่งชีวิตของสังคมในการพัฒนาวัฒนธรรม วิธีการบางอย่าง ความพร้อมในการเอาชนะแบบเหมารวมและสถาบันแบบเดิมๆ

รูปที่ 1 แสดงข้อสรุป: ความโน้มเอียงของมนุษย์ได้รับจากธรรมชาติ โดยการพัฒนาความโน้มเอียง เราเปลี่ยนพวกมันให้เป็นความสามารถ ด้วยการกำหนดประเภทหรือประเภทของพรสวรรค์หลายๆ ประเภท ด้วยแรงจูงใจสูงสำหรับความสำเร็จของเราเอง และเมื่อมีเงื่อนไขที่จำเป็น เราจะพัฒนาความสามารถจนถึงระดับพรสวรรค์และอัจฉริยะ

เป็นการยากที่จะไม่เห็นด้วยกับสูตรของ "แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์": "พรสวรรค์คือคุณภาพที่เป็นระบบของจิตใจที่พัฒนาตลอดชีวิต ซึ่งเป็นตัวกำหนดความเป็นไปได้ที่บุคคลจะบรรลุผลลัพธ์ที่สูงขึ้น (ผิดปกติ ไม่ธรรมดา) ในหนึ่งหรือหลายอย่าง ประเภทของกิจกรรมเมื่อเทียบกับคนอื่น”

วลี “เด็กที่มีพรสวรรค์” (เด็กที่มีพรสวรรค์) หมายถึงความพิเศษบางประการ โดยการออกเสียงเรายอมรับความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของเด็กกลุ่มพิเศษ ตามคำจำกัดความแล้ว เด็กเหล่านี้มีคุณภาพแตกต่างจากคนรอบข้าง แนวทางนี้ค่อนข้างอ่อนแอ และมักถูกวิพากษ์วิจารณ์จากครูประจำบ้านและนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ แม้ว่าความเข้าใจนี้จะค่อนข้างยอมรับได้ และควรสังเกตว่าวิธีนี้สะท้อนถึงสถานการณ์ที่แท้จริง

เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่โดดเด่นจากความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน และบางครั้งก็โดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ดังนั้น คำจำกัดความของพรสวรรค์จึงขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางปัญญาขั้นสูงและความสามารถในการสร้างสรรค์ คุณลักษณะเด่นที่ขาดไม่ได้ของเด็กที่มีพรสวรรค์คือความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของเขาซึ่งแสดงออกในรูปแบบที่ไม่เหมือนกันและไม่ได้มาตรฐาน เด็กที่มีพรสวรรค์มีพลังในการสังเกตที่เฉียบแหลม และตามกฎแล้ว พวกเขาโดดเด่นด้วยอารมณ์ขันที่ยอดเยี่ยม และคุณสมบัติที่โดดเด่นอีกประการหนึ่งคือความพากเพียรอย่างมากในด้านที่สนใจ

อีกแง่มุมหนึ่งของปัญหาจะถูกเน้นเมื่อใช้คำว่า "พรสวรรค์" และ "เด็ก" ร่วมกัน - "พรสวรรค์ของเด็ก" ด้วยการออกเสียง เราจึงเน้นย้ำว่าความสามารถในการคิด สร้างสรรค์ และการเรียนรู้นั้นไม่ได้เป็นสิ่งที่พิเศษอีกต่อไป แต่เป็นศักยภาพ ของขวัญที่ทุกคนมี แต่แสดงออกในระดับที่แตกต่างกัน ดังนั้น ถัดจากคำว่า "เด็กที่มีพรสวรรค์" ซึ่งเน้นถึงความพิเศษเฉพาะตัวของพวกเขา มีคำอีกคำหนึ่งที่ใกล้เคียงกัน แต่ในขณะเดียวกัน เนื้อหาก็แตกต่างกันโดยพื้นฐาน - "พรสวรรค์ของเด็ก" และด้วยเหตุนี้ ในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ งานระดับโลกสองงานจึงเกิดขึ้น ซึ่งเติบโตจากรากฐานเดียวกัน:

การพัฒนาทฤษฎีและการสร้างระบบการให้ความรู้และฝึกอบรมเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

การพัฒนารากฐานทางทฤษฎีและมาตรการปฏิบัติเพื่อพัฒนาศักยภาพของเด็กแต่ละคน

ดังนั้นการพัฒนาแนวคิดเรื่องพรสวรรค์จึงมีความสำคัญไม่เพียง แต่เป็นรากฐานในการแก้ปัญหาการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์เท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างระบบการสอนที่เน้นการพัฒนาศักยภาพของมนุษย์โดยรวม และในแง่นี้เป็นปัญหาพื้นฐานที่น่าสนใจในฐานะที่เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาต่อไปไม่เพียงแต่วิธีการวินิจฉัยและทำนายการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเป้าหมาย หลักการ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของกิจกรรมการศึกษาด้วย

1.2 ประเภทของพรสวรรค์

พรสวรรค์ถูกกำหนดให้เป็นความสามารถในการบรรลุความสำเร็จที่โดดเด่นในกิจกรรมของมนุษย์ที่มีความสำคัญทางสังคม ไม่ใช่แค่ในสาขาวิชาการเท่านั้น พรสวรรค์ควรถูกมองว่าเป็นทั้งความสำเร็จและโอกาสในการบรรลุผล ความหมายของข้อความคือเราต้องคำนึงถึงทั้งความสามารถที่ได้แสดงออกมาแล้วและความสามารถที่อาจแสดงออกมาด้วย

เด็กที่มีพรสวรรค์แตกต่างกันอย่างมากในเรื่องประเภทของพรสวรรค์ของพวกเขา นักวิจัยความสามารถชื่อดัง N.S. ไลต์เสนอให้แยกแยะเด็กที่มีความสามารถสามประเภท

สำหรับนักเรียนที่เริ่มมีอาการเร็ว ความสามารถทางปัญญาโรงเรียนโดดเด่นด้วยการเรียนรู้ที่รวดเร็ว พวกเขาบางคน (อัจฉริยะทางปัญญา) พัฒนาจิตใจอย่างรวดเร็วและเหนือกว่าคนรอบข้างมาก ลักษณะเฉพาะของจิตใจของพวกเขานั้นน่าทึ่งมากจนเป็นไปไม่ได้เลยที่จะไม่สังเกตเห็นพวกเขา เป็นไปได้ว่างานอดิเรกชิ้นหนึ่งเปิดทางให้กับอีกงานอดิเรกหนึ่ง แต่มีเพียงความปรารถนาที่ไม่สามารถควบคุมได้ในการแสวงหาความสุขทางจิตใจและความเครียดทางจิตเท่านั้นที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง

เด็กที่มีความสามารถพิเศษที่ชัดเจนมักมีลักษณะการพัฒนาสติปัญญาในระดับปกติทั่วไปและความโน้มเอียงพิเศษต่อศิลปะวิทยาศาสตร์หรือเทคโนโลยีบางประเภท

เด็กที่มีความสามารถซึ่งสามารถจัดอยู่ในประเภทที่สามไม่ได้เหนือกว่าเพื่อนในการพัฒนาโดยทั่วไป แต่มีความโดดเด่นด้วยเอกลักษณ์พิเศษของงานทางจิตซึ่งบ่งบอกถึงความสามารถพิเศษ ความคิดริเริ่มนี้อยู่ในความคิดริเริ่มพิเศษและความเป็นอิสระของการตัดสินในความคิดริเริ่มของมุมมองในประเด็นต่างๆ บางทีลักษณะเหล่านี้ของเด็กอาจบ่งบอกถึงความสามารถสูงสำหรับกิจกรรมประเภทนั้นเพื่อการพัฒนาซึ่งยังไม่มีเงื่อนไขที่โรงเรียน

พรสวรรค์เป็นรูปแบบที่ซับซ้อนและหลายมิติของแต่ละบุคคลและเน้นบางส่วน ตัวบ่งชี้ทั่วไปยากมาก ดังนั้น W.B. Zheksenbaeva ระบุตัวบ่งชี้หลายประการ:

1. จิต

2. ทางปัญญา

3. เชิงวิชาการ

4. ความคิดสร้างสรรค์

5. ทางสังคม

ครูต้องรู้ประเภทของพรสวรรค์เพื่อประเมินความสามารถของเด็กอย่างถูกต้องและช่วยเหลือเขาในการแก้ปัญหาและชี้แนะเขาอย่างถูกต้องเกี่ยวกับอาชีพในอนาคต ประการที่สอง ปัญหาอยู่ที่ความจริงที่ว่า หากไม่ทราบประเภทของพรสวรรค์ พรสวรรค์บางประเภทก็อาจถูกมองข้ามไป โดยเข้าใจผิดว่าความเป็นเอกลักษณ์ของกิจกรรมทางจิตและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นเป็นเพราะขาดวินัยหรือแม้แต่สิ่งแปลกประหลาด ครูรู้และมองเห็นพรสวรรค์บางประเภทในตัวนักเรียนอย่างชัดเจน ในขณะที่คนอื่นๆ ไม่เพียงแต่ไม่เห็นเท่านั้น แต่ยังปฏิเสธอย่างแข็งขันอีกด้วย

เพื่อที่จะจัดการกับปัญหาที่ซับซ้อนและลึกลับมากนี้อย่างน้อยในระดับหนึ่งแม้แต่กับผู้เชี่ยวชาญ ครูจำเป็นต้องแยกแยะและมองเห็นประเภทหลักของพรสวรรค์ในนักเรียนของเขา

ความสามารถของจิต (ทรงกลมมอเตอร์)

เด็กแสดงความสนใจอย่างมากในกิจกรรมที่ต้องใช้ทักษะการเคลื่อนไหวที่ละเอียดและแม่นยำ มีการประสานมือและตาที่ดี รักการเคลื่อนไหว มีการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย (ตั้งแต่ช้าไปเร็วจากเรียบไปจนถึงคม) รักษาสมดุลได้อย่างสมบูรณ์แบบเมื่อทำแบบฝึกหัดมีการควบคุมร่างกายที่ดีเยี่ยมเมื่อเคลื่อนที่ แสดงให้เห็นถึงการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นพื้นฐานในระดับดี

พรสวรรค์ทางปัญญา

เด็กมีความโดดเด่นด้วยการคิดที่เฉียบแหลม การสังเกต และความจำที่ยอดเยี่ยม แสดงให้เห็นถึงความอยากรู้อยากเห็นที่เด่นชัดและหลากหลาย มักจะหมกมุ่นอยู่กับกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง เรียนรู้อย่างเต็มใจและง่ายดาย โดดเด่นด้วยความสามารถในการแสดงความคิดได้ดี แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการประยุกต์ความรู้ในทางปฏิบัติ รู้มากจนเพื่อน ๆ ของเขาไม่รู้ด้วยซ้ำ

ความสามารถทางวิชาการ

เด็กมักเลือกการอ่านหนังสือเป็นกิจกรรมของเขา ใช้คำศัพท์ที่หลากหลายและโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน สามารถเก็บสัญลักษณ์และตัวอักษรไว้ในความทรงจำได้ยาวนาน

ความสามารถทางวิชาการแสดงให้เห็นในความสำเร็จของการเรียนรู้วิชาวิชาการแต่ละวิชา และบ่อยครั้งและคัดเลือกมากขึ้น เด็กเหล่านี้สามารถแสดงผลได้สูงในด้านคณิตศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ ฟิสิกส์ หรือชีววิทยา และบางครั้งก็มีผลการเรียนต่ำในวิชาอื่นๆ ที่ไม่ง่ายสำหรับพวกเขา การเลือกสรรอย่างเด่นชัดของแรงบันดาลใจในพื้นที่ที่ค่อนข้างแคบทำให้เกิดปัญหาในโรงเรียนและครอบครัว บางครั้งพ่อแม่และครูไม่พอใจที่เด็กเรียนได้ไม่ดีเท่ากันในทุกวิชา ปฏิเสธที่จะยอมรับพรสวรรค์ของเขา และอย่าพยายามหาโอกาสในการสนับสนุนและพัฒนาความสามารถพิเศษ

พรสวรรค์ที่สร้างสรรค์(ความคิดสร้างสรรค์)

อยากรู้อยากเห็นและอยากรู้อยากเห็นอย่างมาก สามารถดื่มด่ำกับกิจกรรมหรืองานที่เขาสนใจ แสดงให้เห็นถึงระดับพลังงานสูง (ผลผลิตสูงหรือความสนใจในสิ่งต่าง ๆ มากมาย); มักจะทำทุกอย่างตามวิธีของตัวเอง (อิสระ ไม่เป็นไปตามข้อกำหนด) ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการมองเห็น ในเกม การใช้วัสดุและแนวคิด มักจะแสดงความคิดที่แตกต่างกันมากมายเกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะ สามารถแก้ไขปัญหาหรือใช้วัสดุที่แตกต่างกันได้ (ความยืดหยุ่น) สามารถสร้างแนวคิดดั้งเดิมหรือค้นหาผลลัพธ์ดั้งเดิมได้ เขามีแนวโน้มที่จะมีความสมบูรณ์และแม่นยำในงานศิลปะและงานฝีมือและเกม

ข้อพิพาทยังคงดำเนินต่อไปเกี่ยวกับความจำเป็นอย่างยิ่งในการเน้นย้ำถึงพรสวรรค์ประเภทนี้ สาระสำคัญของความขัดแย้งมีดังนี้ ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถทุกประเภท ซึ่งไม่สามารถนำเสนอแยกจากองค์ประกอบความคิดสร้างสรรค์ได้ เช้า. Matyushkin ยืนยันว่ามีพรสวรรค์เพียงประเภทเดียว - ความคิดสร้างสรรค์: หากไม่มีความคิดสร้างสรรค์ก็ไม่มีประโยชน์ที่จะพูดถึงพรสวรรค์ นักวิจัยคนอื่นๆ ปกป้องความถูกต้องตามกฎหมายของการมีอยู่ของผู้มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในฐานะสายพันธุ์ที่แยกจากกันและเป็นอิสระ มุมมองประการหนึ่งก็คือ ความสามารถพิเศษถูกสร้างขึ้นจากความสามารถในการผลิต นำเสนอแนวคิดใหม่ๆ การประดิษฐ์ หรือโดยความสามารถในการดำเนินการอย่างชาญฉลาด และใช้สิ่งที่สร้างขึ้นแล้ว

พรสวรรค์ทางสังคม (การสื่อสารและความเป็นผู้นำ)

เด็กปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใหม่ได้อย่างง่ายดาย เด็กคนอื่นๆ ชอบเลือกเขาเป็นหุ้นส่วนในเกมและกิจกรรมต่างๆ ต่อหน้าคนแปลกหน้า (ล้อมรอบ) รักษาความมั่นใจในตนเอง มีแนวโน้มที่จะกำกับเกมหรือกิจกรรมของเด็กคนอื่น สื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ได้อย่างง่ายดาย สร้างความคิดและแนวทางแก้ไขปัญหา แสดงความคิดริเริ่มในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ยอมรับความรับผิดชอบที่เกินวัย เด็กคนอื่นๆ มักจะขอคำแนะนำและความช่วยเหลือ

นี่คือความสามารถพิเศษในการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่และสร้างสรรค์กับผู้อื่น ความสามารถทางสังคมเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จอย่างสูงในหลายด้าน มันบ่งบอกถึงความสามารถในการเข้าใจ รัก เห็นอกเห็นใจ และเข้ากับผู้อื่นได้ ซึ่งจะทำให้คุณเป็นครู นักจิตวิทยา และนักสังคมสงเคราะห์ที่ดีได้ ดังนั้น แนวคิดเรื่องพรสวรรค์ทางสังคมจึงครอบคลุมการแสดงออกที่หลากหลาย โดยมีคุณลักษณะที่ง่ายต่อการจัดตั้งและมีคุณภาพสูง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล- ความสามารถเหล่านี้ทำให้คนเราเป็นผู้นำได้ กล่าวคือ แสดงความสามารถในการเป็นผู้นำ ซึ่งถือได้ว่าเป็นหนึ่งในการแสดงความสามารถทางสังคม

มีคำจำกัดความมากมายของความสามารถในการเป็นผู้นำ ซึ่งยังคงสามารถระบุคุณลักษณะทั่วไปได้ เช่น ความฉลาดที่เหนือกว่าค่าเฉลี่ย ความสามารถในการตัดสินใจ ความสามารถในการจัดการกับแนวคิดเชิงนามธรรมด้วยการวางแผนสำหรับอนาคตโดยมีข้อจำกัดด้านเวลา ความรู้สึกของวัตถุประสงค์; ทิศทางการเคลื่อนไหวความยืดหยุ่น การปรับตัว; ความรู้สึกรับผิดชอบ ความมั่นใจในตนเองและความรู้ในตนเอง วิริยะ; ความกระตือรือร้น; สามารถแสดงความคิดได้อย่างชัดเจน

ความสามารถทางศิลปะ

ทัศนศิลป์: เด็กแสดงความสนใจอย่างมากต่อข้อมูลภาพ จำสิ่งที่เขาเห็นในรายละเอียดที่เล็กที่สุด ใช้เวลามากในการวาดภาพหรือแกะสลัก แสวงหาผลงานทางศิลปะอย่างจริงจังและได้รับความยินดีอย่างยิ่งจากสิ่งเหล่านั้น แสดงให้เห็นถึงทักษะที่ล้ำหน้า; ใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะในรูปแบบดั้งเดิม

ดนตรี: เด็กแสดงความสนใจอย่างผิดปกติ บทเรียนดนตรี- ตอบสนองอย่างอ่อนไหวต่อตัวละครและอารมณ์ของดนตรี ทำซ้ำจังหวะได้อย่างง่ายดาย จดจำท่วงทำนองที่คุ้นเคยด้วยเสียงแรก ร้องเพลงด้วยความยินดี กำหนดว่าโน้ตใดสูงหรือต่ำกว่า มีความสนใจในเครื่องดนตรี

พรสวรรค์ประเภทนี้ได้รับการสนับสนุนและพัฒนาในโรงเรียน ชมรม และสตูดิโอพิเศษ แสดงถึงความสำเร็จอย่างสูงในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและทักษะการแสดงในด้านดนตรี จิตรกรรม ประติมากรรม และการแสดง หนึ่งในความท้าทายที่สำคัญคือต้องแน่ใจว่าความสามารถเหล่านี้ได้รับการยอมรับและเคารพในโรงเรียนกระแสหลัก เด็กเหล่านี้ทุ่มเทเวลาอย่างมากในการออกกำลังกายและบรรลุความเชี่ยวชาญในสาขาของตนเอง พวกเขามีโอกาสน้อยมากที่จะประสบความสำเร็จในการศึกษา โดยมักต้องการโปรแกรมรายบุคคลในวิชาของโรงเรียนและความเข้าใจจากครูและเพื่อนฝูง

ลักษณะทั่วไปของเด็กที่มีพรสวรรค์

· สามารถเข้าใจความหมายของหลักการ แนวคิด และบทบัญญัติได้อย่างรวดเร็ว

· ความจำเป็นในการมุ่งเน้นไปที่ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียของปัญหาและความปรารถนาที่จะเข้าใจพวกเขา

· ความสามารถในการสังเกต การใช้เหตุผล และคำอธิบาย

· กังวล วิตกกังวล เนื่องจากแตกต่างจากคนรอบข้าง

· มีความสามารถทางปัญญาที่สูงขึ้น ความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และการสำแดงออกมาเมื่อเปรียบเทียบกับคนส่วนใหญ่

· มีความต้องการด้านการรับรู้และกระตือรือร้นที่โดดเด่น

· สัมผัสความสุขจากการได้รับความรู้และการทำงานทางจิต

การทำความเข้าใจประเภทของพรสวรรค์เป็นขั้นตอนแรกที่จำเป็นของครูบนเส้นทางการทำงานเฉพาะกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนา เสริมสร้าง และตระหนักถึงความสามารถพิเศษของพวกเขา

1.3 การวินิจฉัยพรสวรรค์ของเด็ก

บุคคลสำคัญในกระบวนการสอนคือครูและเด็ก จากนี้ ข้อสังเกตของครูและเกณฑ์ในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์จึงมีค่าที่สุด ในกระบวนการสอน บทบาทของครูในฐานะนักวินิจฉัยกำลังเพิ่มขึ้น โดยที่เครื่องมือที่สำคัญที่สุดของเขาคือสัญชาตญาณในการสอน สัญชาตญาณ และประสบการณ์

ปัญหาที่มีการถกเถียงกันมากที่สุดประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเด็กที่มีพรสวรรค์คือคำถามเกี่ยวกับความถี่ของการสำแดงพรสวรรค์ของเด็ก เด็กทุกคนมีพรสวรรค์ แม้ว่าจะมีศักยภาพ ซ่อนเร้น ไม่แสดงออก แต่ก็เห็นได้ชัดว่าเป็นพรสวรรค์ ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะตอบคำถามนี้ เพราะการตอบแบบเด็ดขาดว่า "ใช่" เช่นเดียวกับ "ไม่" แบบเด็ดขาดที่ตามหลังคำถามนี้สามารถนำมาซึ่ง อันตรายใหญ่หลวงเด็ก พ่อแม่ โรงเรียน สังคม

มีมุมมองสองขั้ว: "เด็กทุกคนมีพรสวรรค์" - "เด็กที่มีพรสวรรค์นั้นหายากมาก" ผู้สนับสนุนหนึ่งในนั้นเชื่อว่าเกือบทุกคนสามารถพัฒนาไปสู่ระดับพรสวรรค์ได้ เด็กที่มีสุขภาพดีขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย สำหรับคนอื่นๆ พรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่ไม่เหมือนใคร ซึ่งในกรณีนี้จะมุ่งเน้นไปที่การค้นหาเด็กที่มีพรสวรรค์ ทางเลือกนี้สามารถลบออกได้ภายในกรอบของตำแหน่งต่อไปนี้: ข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นไปได้สำหรับการบรรลุผลสำเร็จในกิจกรรมประเภทต่างๆ มีอยู่ในเด็กจำนวนมาก ในขณะที่ผลลัพธ์ที่โดดเด่นที่แท้จริงจะแสดงโดยสัดส่วนของเด็กที่น้อยกว่าอย่างมีนัยสำคัญ

ดังนั้นเราจึงสรุปได้: เราต้องปฏิเสธความคิดเห็นที่ว่าเด็กทุกคนจะมีความสามารถในกิจกรรมที่กำหนดไว้ล่วงหน้า และโดยพื้นฐานแล้ว เป็นไปได้ที่จะนำเด็กคนใดก็ตามไปสู่จุดสูงสุดของความเชี่ยวชาญในอาชีพที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ไม่ว่าจะเป็น อาชีพนักแต่งเพลง นักร้อง นักฟิสิกส์ ศิลปิน ฯลฯ และทิ้งความเห็นไว้ว่าเด็กทุกคนมีความสามารถ ถ้าคุณเข้าใจแบบนี้ เด็กทุกคนก็มีความสามารถ คำจำกัดความที่ถูกต้องความโน้มเอียงและการพัฒนาความสามารถของเขาอาจเผยให้เห็นพรสวรรค์ในกิจกรรมของมนุษย์อย่างน้อยหนึ่งด้าน

เมื่อเลือกเด็กที่มีความสามารถพิเศษสำหรับชั้นเรียนหรือโรงเรียนพิเศษ เรามักจะพูดถึงการพัฒนาสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูง เช่นเดียวกับการคาดการณ์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในอนาคต (เช่น ความสามารถทางปัญญา วิชาการ และความคิดสร้างสรรค์) อย่างไรก็ตามการวินิจฉัยว่ามีพรสวรรค์สมควรได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิด

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการวินิจฉัยพรสวรรค์ของเด็กไม่ใช่การสอน แต่เป็นปัญหาทางจิตใจโดยเฉพาะ และแน่นอนว่านี่เป็นเรื่องจริงตราบใดที่เรากำลังพูดถึงในระดับทฤษฎี แต่การปฏิบัติงานด้านการศึกษาสมัยใหม่ต้องใช้แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพและบังคับให้เราพิจารณาการวินิจฉัยพรสวรรค์ของเด็กว่าเป็นส่วนสำคัญขององค์รวม กระบวนการสอน- เพราะการศึกษาและการพัฒนาเป็นความรับผิดชอบของครู แต่ครูที่ไม่สามารถวินิจฉัยได้ ผู้ที่ "ตาบอด" ต่อการแสดงออกทั้งภายนอกและภายใน สามารถพัฒนาพรสวรรค์และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลได้

เป็นการยากที่จะประเมินความสำเร็จของเด็ก: สิ่งที่น่าประหลาดใจในเด็กอายุ 4 ขวบนั้นดูค่อนข้างเป็นธรรมชาติในเด็กอายุ 6 ขวบ และความสำเร็จของเด็กที่ได้รับการสอนเป็นพิเศษบางอย่างสามารถเกินกว่าความสำเร็จของผู้เริ่มต้นได้อย่างมาก แม้แต่คนที่มีความสามารถมากกว่านั้นอีกมาก ขอบเขตระหว่างกลุ่มอายุหรือผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมและผู้เริ่มต้นนั้นมีความไม่แน่นอนและแตกต่างกันอย่างมากขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรม ความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก และสภาพแวดล้อมของพวกเขา

ตามหลักเกณฑ์ “ระดับการพัฒนาพรสวรรค์”สามารถแยกแยะได้:

ความสามารถปัจจุบัน

ความสามารถที่มีศักยภาพ

พรสวรรค์ที่แท้จริงเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีตัวบ่งชี้การพัฒนาทางจิตที่มีอยู่ (บรรลุแล้ว) ซึ่งแสดงออกมาในระดับที่สูงกว่าในสาขาวิชาเฉพาะเมื่อเปรียบเทียบกับอายุและบรรทัดฐานทางสังคม

พรสวรรค์ที่มีศักยภาพเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความสามารถทางจิต (ศักยภาพ) บางประการเท่านั้นที่จะประสบความสำเร็จสูงในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง แต่ไม่สามารถตระหนักถึงความสามารถของตน ณ จุดที่กำหนดได้เนื่องจากความไม่เพียงพอในการทำงาน การพัฒนาศักยภาพนี้สามารถถูกขัดขวางด้วยเหตุผลหลายประการที่ไม่เอื้ออำนวย (สถานการณ์ในครอบครัวที่ยากลำบาก แรงจูงใจไม่เพียงพอ การกำกับดูแลตนเองในระดับต่ำ การขาดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่จำเป็น ฯลฯ)

พรสวรรค์ที่อาจเกิดขึ้นจะแสดงออกมาภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยซึ่งส่งผลต่อพัฒนาการบางประการต่อความสามารถทางจิตเริ่มแรกของเด็ก

ตามหลักเกณฑ์ “รูปแบบการแสดง”เราสามารถพูดถึงพรสวรรค์ที่ชัดเจนและซ่อนเร้นได้

พรสวรรค์ที่ชัดเจนเผยให้เห็นในกิจกรรมของเด็กค่อนข้างชัดเจนและชัดเจน (ราวกับว่า "โดยตัวมันเอง") รวมถึงภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย ความสำเร็จของเด็กนั้นชัดเจนมากจนพรสวรรค์ของเขาไม่ต้องสงสัยเลย

พรสวรรค์ที่ซ่อนเร้นแสดงออกมาในรูปแบบที่ไม่ปกติและปกปิดซึ่งผู้อื่นไม่สังเกตเห็น เป็นผลให้อันตรายจากข้อสรุปที่ผิดพลาดเกี่ยวกับการขาดพรสวรรค์ของเด็กดังกล่าวเพิ่มขึ้น เขาอาจถูกจัดประเภทว่า “ไม่มีท่าว่าจะดี” และขาดความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่จำเป็น บ่อยครั้งไม่มีใครเห็นอนาคต "หงส์สวย" ใน "ลูกเป็ดขี้เหร่" แม้ว่าจะมีตัวอย่างมากมายของ "เด็กที่ไม่มีท่าว่าจะดี" เช่นนี้ซึ่งบรรลุผลลัพธ์สูงสุดก็ตาม

เหตุผลที่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์ของพรสวรรค์ที่แฝงอยู่ในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมเฉพาะที่เด็กถูกสร้างขึ้นในลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขาในความผิดพลาดที่ทำโดยผู้ใหญ่ในระหว่างการเลี้ยงดูการพัฒนา ฯลฯ . พรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่นั้นเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนในธรรมชาติ

ในกรณีของพรสวรรค์แฝงซึ่งไม่ปรากฏในกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จจนกว่าจะถึงระยะเวลาหนึ่ง การทำความเข้าใจลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง บุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นหลักฐานที่ชัดเจนถึงความคิดริเริ่มของเขา มันเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่แปลกประหลาดซึ่งตามกฎแล้วมีความเกี่ยวข้องโดยธรรมชาติกับพรสวรรค์ที่ให้สิทธิ์ในการสันนิษฐานว่าเด็กคนนี้มีความสามารถเพิ่มขึ้น

การระบุตัวเด็กที่มีพรสวรรค์แฝงไม่สามารถลดลงเป็นการตรวจทางจิตวินิจฉัยเพียงครั้งเดียวในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนกลุ่มใหญ่ได้ การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้เป็นกระบวนการที่ยาวนานโดยอาศัยการใช้ชุดวิธีหลายระดับในการวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็ก รวมถึงเขาในกิจกรรมจริงประเภทต่างๆ การจัดระเบียบการสื่อสารของเขากับผู้ใหญ่ที่มีพรสวรรค์ เสริมสร้างความเป็นอยู่ส่วนบุคคลของเขา สภาพแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับเขาในรูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม ฯลฯ .d.

ตามหลักเกณฑ์ “คุณสมบัติของพัฒนาการตามวัย”เป็นไปได้ที่จะแยกความแตกต่างระหว่างพรสวรรค์ในช่วงต้นและตอนปลาย ตัวอย่างของพรสวรรค์ตั้งแต่เนิ่นๆ คือเด็กที่ถูกเรียกว่า “เด็กอัจฉริยะ” เด็กอัจฉริยะ (เรียกตามตัวอักษรว่า "เด็กมหัศจรรย์") คือเด็ก ซึ่งปกติแล้วจะอยู่ในวัยก่อนเข้าเรียนหรือประถมศึกษา โดยประสบความสำเร็จอย่างยอดเยี่ยมและพิเศษในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ เช่น คณิตศาสตร์ กวีนิพนธ์ ดนตรี การวาดภาพ การเต้นรำ การร้องเพลง ฯลฯ อัจฉริยะทางปัญญาครอบครองสถานที่พิเศษในหมู่เด็กเช่นนี้ เด็กเหล่านี้เป็นเด็กแก่แดดซึ่งมีขีดความสามารถแสดงออกมาในอัตราการพัฒนาทางจิตที่สูงมาก

ปัจจุบันวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ได้สะสมเนื้อหาสำคัญเกี่ยวกับวิธีการวินิจฉัยเด็กที่มีพรสวรรค์ โดยหลักแล้ว W.B. ไฮไลท์ของเจคเซนบาเอวา:

· การทดสอบไซโครเมทริกแบบพิเศษ (ภาคผนวกที่ 1 “เมทริกซ์สำหรับกำหนดประเภทของพรสวรรค์”)

· ตัวเลือกต่างๆ สำหรับการติดตามเด็ก (ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตร ในสภาพห้องปฏิบัติการ)

· ดำเนินบทเรียน “ทดลอง” ในโปรแกรมพิเศษ

· การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กโดยครู

· จัดการแข่งขันทางปัญญา การประกวด โอลิมปิก ฯลฯ

· การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์เฉพาะของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก (ภาพวาด บทกวี ฯลฯ )

· การฝึกอบรมพิเศษด้านการวินิจฉัยทางจิต

การประเมินพรสวรรค์ของเด็กควรจะครอบคลุมและครอบคลุม นอกจากระดับการพัฒนาทางปัญญาแล้ว ยังจำเป็นต้องศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาด้านจิตสังคมและกายภาพ เพื่อให้ครอบคลุมความสามารถของเด็กให้กว้างที่สุด สิ่งสำคัญคือต้องจำเกี่ยวกับด้านคุณภาพของการประเมิน ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับหลักการประเมินแบบครอบคลุมด้วย เรากำลังพูดถึงการระบุความสัมพันธ์ระหว่างระดับการพัฒนาหน้าที่ของแต่ละบุคคลและความสามารถในโครงสร้างของจิตใจของเด็กโดยเฉพาะ แต่ควรจำไว้ว่าเด็กที่แสดงผลลัพธ์สูงโดยพิจารณาอย่างน้อยหนึ่งพารามิเตอร์ควรได้รับการพิจารณาว่ามีพรสวรรค์ เฉพาะการตรวจสอบระยะยาวเท่านั้นที่สามารถบรรลุวัตถุประสงค์ได้ การตรวจทางจิตวินิจฉัยที่มุ่งระบุระดับพรสวรรค์จะต้องดำเนินการในระยะยาว การตรวจวินิจฉัยที่ดำเนินการเพื่อวัตถุประสงค์ในการคัดเลือกเด็กไม่สามารถเป็นการตรวจครั้งเดียวได้ ทั้งระดับการพัฒนาทางทฤษฎีในปัจจุบันของปัญหานี้หรือระดับการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีที่มีอยู่สำหรับกระบวนการนี้ไม่อนุญาตให้ทำเช่นนี้

การวิเคราะห์สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์หลายฉบับที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางปัญญาทั่วไปทั้งหมดทำให้เราสรุปได้ว่าไม่มีตัวบ่งชี้การวินิจฉัยดังกล่าวที่สามารถใช้เป็นตัวทำนายเพียงตัวเดียวถึงความสำเร็จอันสูงส่งในอนาคตของเด็ก ดังนั้น แทนที่จะเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์เพียงครั้งเดียว มีความจำเป็นต้องมุ่งเป้าไปที่การค้นหาเด็กที่มีพรสวรรค์ทีละขั้นตอนในกระบวนการศึกษาภายใต้โปรแกรมพิเศษ (ในระบบการศึกษาเพิ่มเติม) หรือ ในกระบวนการศึกษารายบุคคล (ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป)

เมื่อพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ในวัยเด็ก รูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการระบุสัญญาณของพรสวรรค์ของเด็กคนใดคนหนึ่งคือการเฝ้าติดตามทางจิตวิทยาและการสอน การเฝ้าสังเกตทางจิตวิทยาและการสอนที่ใช้ในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลายประการ:

· ลักษณะที่ครอบคลุมของการประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในด้านต่างๆ ซึ่งจะช่วยให้ใช้แหล่งข้อมูลที่หลากหลายและครอบคลุมความสามารถของเขาอย่างกว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

· ระยะเวลาของกระบวนการระบุตัวตน (การสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่แตกต่างกันตามเวลา)

· การวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กในด้านกิจกรรมที่สอดคล้องกับความโน้มเอียงและความสนใจของเขาได้ดีที่สุด (รวมเด็กไว้ในกิจกรรมการเล่นตามวัตถุที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมในรูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมที่ใช้วัตถุที่เกี่ยวข้อง เป็นต้น)

· การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก (ภาพวาด บทกวี แบบจำลองทางเทคนิค วิธีการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ) โดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง (นักคณิตศาสตร์ นักปรัชญา นักเล่นหมากรุก วิศวกร ฯลฯ) ในกรณีนี้ เราควรคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญแบบอนุรักษ์นิยมที่เป็นไปได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อประเมินผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของวัยรุ่นและเยาวชน

· การระบุสัญญาณของพรสวรรค์ของเด็กไม่เพียงแต่สัมพันธ์กับระดับการพัฒนาทางจิตใจในปัจจุบันของเขาเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงด้วย (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิชาที่ได้รับการเสริมคุณค่าและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเมื่อพัฒนากลยุทธ์การเรียนรู้รายบุคคลสำหรับ ให้ลูก) ขอแนะนำให้จัดทำบทเรียนที่เน้นปัญหาตามโปรแกรมพิเศษ การใช้วิธีการฝึกอบรมภายในกรอบที่คุณสามารถจัดระเบียบอิทธิพลของพัฒนาการบางอย่างและขจัด "อุปสรรค" ทางจิตวิทยาโดยทั่วไปสำหรับเด็กที่กำหนด ฯลฯ

· การตรวจซ้ำและหลายขั้นตอนโดยใช้ขั้นตอนการวินิจฉัยทางจิตที่หลากหลายที่เลือกตามประเภทของพรสวรรค์และบุคลิกลักษณะที่คาดหวังของเด็ก

· ขอแนะนำให้ทำการตรวจวินิจฉัยในสถานการณ์ของกิจกรรมในชีวิตจริง โดยนำรูปแบบขององค์กรเข้าใกล้การทดลองตามธรรมชาติมากขึ้น (วิธีการของโครงการ วิชาและการทดสอบทางวิชาชีพ ฯลฯ)

· การใช้สถานการณ์ที่เป็นต้นแบบกิจกรรมการวิจัยและช่วยให้เด็กแสดงความเป็นอิสระสูงสุดในการเรียนรู้และพัฒนากิจกรรม

· การวิเคราะห์ความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กและวัยรุ่นในหัวข้อต่างๆ ของโอลิมปิก การประชุม การแข่งขันกีฬา การแข่งขันเชิงสร้างสรรค์ เทศกาล การแสดง ฯลฯ

· การพึ่งพาหลักวิธีวินิจฉัยทางจิตวิเคราะห์ที่ถูกต้องทางนิเวศวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการประเมินพฤติกรรมที่แท้จริงของเด็กในสถานการณ์จริง - การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม การสังเกต การสนทนา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของครูและผู้ปกครอง

อย่างไรก็ตาม วิธีการแบบบูรณาการในการระบุพรสวรรค์ไม่สามารถขจัดข้อผิดพลาดได้ทั้งหมด เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์อาจ "พลาด" หรือในทางกลับกัน เด็กที่จะไม่ยืนยันการประเมินนี้ในทางใดทางหนึ่งในกิจกรรมที่ตามมาของเขา (กรณีของความแตกต่างระหว่างการวินิจฉัยและการพยากรณ์โรค) อาจถูกจัดประเภทเช่นนี้

เมื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ จำเป็นต้องแยกแยะ:

ก) ระดับการพัฒนาพรสวรรค์ในปัจจุบันที่บรรลุในช่วงวัยนี้

b) ลักษณะเฉพาะของการสำแดงพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะตระหนักในกิจกรรมประเภทต่างๆ

c) ศักยภาพในการพัฒนาของเด็ก

การติดป้ายกำกับใครบางคนว่า "มีพรสวรรค์" หรือ "ธรรมดา" เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ ไม่เพียงเพราะอันตรายจากข้อผิดพลาดในการสรุปการวินิจฉัยเท่านั้น ตามหลักฐานทางจิตวิทยาที่แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อ การติดฉลากประเภทนี้อาจส่งผลเสียอย่างมากต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

การประเมินเด็กว่ามีพรสวรรค์ไม่ควรจุดจบในตัวมันเอง การระบุตัวตนเด็กที่มีพรสวรรค์จะต้องเกี่ยวข้องกับงานด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูของพวกเขาตลอดจนการจัดหา ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสนับสนุน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ปัญหาในการระบุเด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ควรได้รับการจัดรูปแบบใหม่ให้เป็นปัญหาในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางสติปัญญาและส่วนบุคคลของเด็กในโรงเรียนมัธยมศึกษาและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม เพื่อระบุเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์ให้ได้มากที่สุด และจัดเตรียมเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้พวกเขาปรับปรุงคุณสมบัติโดยธรรมชาติของพวกเขา

โปรดทราบว่าความสามารถเกือบทุกชนิด รวมถึงกีฬา ไม่สามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มีระบบผลประโยชน์ที่เห็นได้ชัดเจน เด่นชัด และมักจะมีเสถียรภาพมาก พรสวรรค์ไม่สามารถพัฒนาได้จากที่ไหนเลย แต่จะพัฒนาบนพื้นฐานของกิจกรรมเฉพาะที่เด็กรักเสมอ หากคุณเห็นความสนใจที่สดใสและมั่นคงของเด็กในกิจกรรมใดๆ นี่เป็นสัญญาณว่าเขาอาจมีพรสวรรค์ประเภทใดประเภทหนึ่งเสมอ

1.4 รูปแบบการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ข้อเสนอในการคัดเลือกและฝึกอบรมเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างเข้มข้นนั้น เห็นได้ชัดว่าขงจื๊อแสดงออกมาเป็นครั้งแรกเมื่อกว่าสองพันห้าพันปีที่แล้ว แนวคิดนี้ถูกนำมาใช้ในประเทศจีนโบราณ โดยในการคัดเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ มีการใช้แบบทดสอบต่างๆ สำหรับการคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความทรงจำ ความสามารถในการเขียนได้อย่างสวยงาม และแต่งบทกวีและนวนิยาย เพลโต ปราชญ์ชาวกรีกโบราณยังเชื่อด้วยว่าควรเลือกเด็กที่มีความสามารถมากที่สุดและถูกบังคับให้ศึกษาสิ่งที่เป็นประโยชน์ต่อรัฐ ดังนั้นแนวคิดในการเลือกและฝึกอบรมจึงมีประวัติอันยาวนาน

การศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานของหลักการของความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคล (โดยการระบุกลุ่มนักเรียนขึ้นอยู่กับประเภทของพรสวรรค์ของพวกเขา, การจัดหลักสูตรส่วนบุคคล, การฝึกอบรมตามโปรแกรมส่วนบุคคล, เป็นรายบุคคล วิชาวิชาการ ฯลฯ) น่าเสียดายที่การปฏิบัติสมัยใหม่ส่วนใหญ่เกิดขึ้นจากการสอนตามแต่ละโปรแกรมในสาขาวิชาเดียว ซึ่งไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถอื่น ๆ ของเด็กที่อยู่นอกนั้น

การทำงานตามแผนส่วนบุคคลและการจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ (รวมถึงการเรียนรู้ทางไกล) ซึ่งเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถรับการสนับสนุนข้อมูลที่ตรงเป้าหมายได้ขึ้นอยู่กับความต้องการของเขา

พี่เลี้ยงสามารถมีบทบาทสำคัญในการกำหนดการศึกษาที่มีพรสวรรค์เป็นรายบุคคล นี่อาจเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง (นักวิทยาศาสตร์ กวี ศิลปิน นักเล่นหมากรุก ฯลฯ) ที่พร้อมจะทำงานรายบุคคลกับเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ ภารกิจหลักของที่ปรึกษาคือ บนพื้นฐานของการสนทนาและการค้นหาร่วมกัน เพื่อช่วยให้ผู้ให้คำปรึกษาพัฒนากลยุทธ์ที่มีประสิทธิผลสูงสุดสำหรับการเติบโตของแต่ละบุคคล โดยขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสามารถของเขาในการตัดสินใจด้วยตนเองและการจัดระเบียบตนเอง ความสำคัญของงานของผู้ให้คำปรึกษา (ในฐานะผู้ใหญ่ที่สำคัญ ผู้เชี่ยวชาญที่เคารพนับถือและเชื่อถือได้) อยู่ที่การประสานเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเด็กที่มีพรสวรรค์ ลักษณะของวิถีชีวิตของเขา และทางเลือกต่างๆ สำหรับเนื้อหาด้านการศึกษา

ชั้นเรียนทางเลือกฟรี - วิชาเลือกและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการจัดกลุ่มย่อย - ในระดับที่มากกว่างานในชั้นเรียน ทำให้เกิดความแตกต่างในการเรียนรู้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการทำงานที่แตกต่างกัน ซึ่งจะช่วยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถที่แตกต่างกันของเด็กที่มีพรสวรรค์ โอกาสที่ดีมีอยู่ในรูปแบบของการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในฐานะองค์กรของส่วนการวิจัยหรือสมาคมที่ให้โอกาสนักเรียนในการเลือกไม่เพียงแต่ทิศทาง งานวิจัยแต่ยังรวมถึงก้าวและวิธีการก้าวหน้าของแต่ละบุคคลในเรื่องด้วย

ตามที่ระบุไว้แล้วโปรแกรมสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งสร้างขึ้นจากภาวะแทรกซ้อนที่คงที่และการเพิ่มปริมาณสื่อการศึกษามีข้อเสียที่สำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เป็นไปได้ที่จะทำให้โปรแกรมซับซ้อนโดยไม่ทำให้เกิดการโอเวอร์โหลดจนถึงขีดจำกัดที่กำหนดเท่านั้น การพัฒนาขีดความสามารถของนักเรียนเพิ่มเติมควรเกิดขึ้นภายในกรอบการมีส่วนร่วมในงานวิจัยเนื่องจากการสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์จะดำเนินการโดยการรวมบุคคลไว้ในกระบวนการสร้างสรรค์เท่านั้น กิจกรรมการวิจัยให้ความรู้ที่เป็นระบบในระดับที่สูงขึ้น โดยไม่รวมถึงพิธีการ ในการถอดความ Montaigne อาจแย้งได้ว่าในกรณีนี้ ผู้ที่ "รู้มากขึ้น" จะกลายเป็นคนที่ "รู้ดีกว่า"

เครือข่ายสมาคมสร้างสรรค์เปิดโอกาสให้มีกิจกรรมการวิจัยร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน นักเรียนที่มีพรสวรรค์สามารถมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกับครูและในขณะเดียวกันก็เป็นผู้นำของส่วนการวิจัยในชั้นเรียนในหัวข้อที่กำหนด ครูสามารถเป็นหัวหน้าส่วนสมาคมระหว่างชั้นเรียนได้ การสร้างกลุ่มอายุต่างวัยที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวช่วยขจัดความยากลำบากหลักของสถานการณ์สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ซึ่งขณะนี้สามารถก้าวไปข้างหน้าอย่างรวดเร็วในขณะที่ยังคงอยู่ในหมู่เพื่อนของพวกเขา นอกจากนี้งานวิจัยร่วมกับครูในโรงเรียนทำให้นักเรียนเป็นผู้ทำงานร่วมกันในห้องเรียน

ความสำเร็จของนักเรียนที่มีพรสวรรค์มีผลกระทบเชิงบวกต่อทั้งชั้นเรียนและไม่เพียงแต่ช่วยให้เด็กคนอื่น ๆ เติบโตเท่านั้น แต่ยังส่งผลทางการศึกษาโดยตรงด้วย: มันเสริมสร้างอำนาจของนักเรียนและที่สำคัญที่สุดคือพัฒนาในตัวเขา ความรับผิดชอบต่อสหายของเขา ในขณะเดียวกัน งานรูปแบบนี้จะหลีกเลี่ยงความเชี่ยวชาญเฉพาะทางตั้งแต่เนิ่นๆ และให้การศึกษาที่เป็นสากลมากขึ้นแก่เด็กๆ อย่างไรก็ตาม การดึงดูดนักศึกษาที่มีพรสวรรค์มาทำงานของสมาคมการวิจัยจำเป็นต้องมีการเตรียมการเบื้องต้น โดยมีจุดประสงค์เพื่อพัฒนาความสนใจและทักษะการวิจัยทั่วไป ขั้นตอนการเตรียมการนี้ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาและวัยรุ่น สามารถดำเนินการได้ทั้งโดยเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาพิเศษในวันที่หก (พัฒนาการ) และในชั้นเรียนวิชาเลือก ระบบนี้สามารถให้ผลที่ดีที่สุดได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนมีพัฒนาการด้านการรับรู้และคุณค่าทางจิตวิญญาณที่สูงขึ้น ด้วยเหตุนี้ หลักสูตรวิชาจึงควรรวมการศึกษากลยุทธ์ส่วนบุคคลและการกระทำทางศีลธรรมที่อยู่เบื้องหลังการค้นพบทางวิทยาศาสตร์

รูปแบบทั่วไปของการรวมอยู่ในกิจกรรมการวิจัยคือวิธีการของโครงการ โดยคำนึงถึงความสนใจและระดับความสามารถของนักเรียนเฉพาะ พวกเขาจะถูกขอให้ทำโครงการหนึ่งหรืออีกโครงการหนึ่ง: วิเคราะห์และค้นหาวิธีแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ จัดระเบียบงานในโหมดการวิจัย และดำเนินการให้เสร็จสิ้นด้วยรายงานสาธารณะที่ปกป้องตำแหน่งของพวกเขา . รูปแบบการศึกษานี้ช่วยให้เด็กที่มีพรสวรรค์ได้ในขณะที่เรียนต่อกับเพื่อนฝูงและยังคงอยู่ในความสัมพันธ์ทางสังคมที่คุ้นเคย เพื่อเพิ่มพูนความรู้ในเชิงคุณภาพและระบุทรัพยากรของเขาในด้านที่สอดคล้องกับเนื้อหาของพรสวรรค์ของเขา โครงการสามารถเป็นได้ทั้งรายบุคคลหรือกลุ่ม รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่มและการวางแนวโครงการที่มีความสำคัญต่อสังคมมีความสำคัญอย่างมากในการเลี้ยงดูบุตร ในโรงเรียนที่ไม่ได้ใช้รูปแบบการศึกษาข้างต้น สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ขอแนะนำให้รวมกิจกรรมของโรงเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรเข้าด้วยกัน การเรียน- ตัวอย่างเช่นการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนปกติตามแผนส่วนบุคคลสามารถใช้ร่วมกับการมีส่วนร่วมใน "โรงเรียนวันหยุดสุดสัปดาห์" (โปรไฟล์ทางคณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ โบราณคดี ปรัชญา ภาษาศาสตร์) ซึ่งให้การสื่อสารกับผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถและรวมถึงการจริงจัง งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ ชั่วโมงเรียนในโรงเรียนดังกล่าวจะต้องได้รับการชดเชยด้วยการลดชั่วโมงเรียนในวิชานี้ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

การใช้องค์กรการศึกษาในรูปแบบต่างๆ ซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดการจัดกลุ่มนักเรียน ณ จุดใดจุดหนึ่งของกระบวนการศึกษา สามารถช่วยได้อย่างมากในการสร้างความแตกต่างของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสภาวะการศึกษาทั่วไปแบบมวลชน โรงเรียน การเลือกรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะของโรงเรียน: ขนาด, ประเพณี, ความพร้อมของบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสม, สถานที่, ความสามารถทางการเงิน, จำนวนเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียน ฯลฯ โอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมาจากรูปแบบการศึกษาต่อไปนี้

ความแตกต่างของความคล้ายคลึงกัน- โรงเรียนมีชั้นเรียนหลายชั้นสำหรับเด็กที่มีความสามารถประเภทต่างๆ กัน รูปแบบการศึกษานี้มีแนวโน้มดี โดยเริ่มตั้งแต่วัยรุ่นตอนปลาย (ตั้งแต่เกรด 9) และมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับเด็กที่มีพรสวรรค์เหล่านั้นซึ่งเมื่อสิ้นสุดวัยรุ่นได้พัฒนาความสนใจที่มั่นคงในสาขาความรู้บางสาขา รูปแบบการศึกษานี้ค่อนข้างแพร่หลายในโรงเรียนในเมืองใหญ่ของรัสเซีย และมีความหลากหลาย โดยที่โรงเรียนมัธยมปลายมีชั้นเรียนเฉพาะทาง (เช่น เคมีและชีววิทยา มนุษยศาสตร์ กายภาพและคณิตศาสตร์) สำหรับนักเรียนที่มีความสามารถมากกว่าและชั้นเรียนที่ไม่เฉพาะทางทั่วไป คลาส (หรือคลาส) ความแตกต่างของกระบวนการศึกษาตามความเชี่ยวชาญในการสอนนักเรียนที่มีพรสวรรค์ (การศึกษาเชิงลึกในวิชาวิชาการ) เกี่ยวข้องกับการใช้ หลากหลายชนิดเนื้อหาและวิธีการทำงานโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของแนวทางแต่ละบุคคลโดยมุ่งเน้นไปที่ทางเลือกทางวิชาชีพในอนาคต

ควรคำนึงถึงความแตกต่างของการฝึกอบรมมีสองรูปแบบ ประการแรกคือการสร้างความแตกต่างโดยพิจารณาจากการศึกษาที่แยกจากกันของเด็กที่มีพรสวรรค์ (ในรูปแบบของการเลือกเข้ารับการฝึกอบรมในโรงเรียนที่ไม่ปกติ หรือการเลือกเมื่อได้รับมอบหมายให้เรียนในชั้นเรียนที่มีหลักสูตรที่แตกต่างกันและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเฉพาะทาง) ประการที่สองคือ การสร้างความแตกต่างโดยอาศัยการศึกษาแบบผสมผสานสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในชั้นเรียนปกติของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป (ในกรณีที่ไม่มีการคัดเลือก แต่มีความเป็นไปได้ในการเลือกการศึกษาตามแต่ละโปรแกรมในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่แตกต่างกันและแปรผัน)

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" และ "พรสวรรค์ของเด็ก" การวินิจฉัยพรสวรรค์ของเด็ก รูปแบบการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป การเตรียมครูให้โต้ตอบกับเด็กที่มีพรสวรรค์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 28/06/2558


เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนประถมศึกษาอย่างมีประสิทธิผล แนวทางและวิธีการวิจัยวินิจฉัยภาวะพรสวรรค์ในวัยประถมศึกษา การคัดเลือกและทดสอบโปรแกรมสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนประถมศึกษา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 14/05/2558


แนวคิดเรื่องพรสวรรค์ในเด็ก: ชีวิตในโรงเรียนและปัญหาการเข้าสังคม วิกฤตการณ์พรสวรรค์ของเด็ก คุณสมบัติของการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์งานหลักในการทำงานกับพวกเขา วิธีในการใช้วิธีการพัฒนาความรู้สึกไม่สบายในการฝึกอบรมและพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/12/2012


แนวคิดและสาระสำคัญของพรสวรรค์ของเด็ก ประเภทและรูปแบบของมัน คุณสมบัติการสอนพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์ ทิศทางหลักในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในปัจจุบัน วิธีความรู้สึกไม่สบายพัฒนาการ การสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ในห้องเรียนปกติ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/02/2010


ครูและนักจิตวิทยาชาวต่างชาติเกี่ยวกับพรสวรรค์ของผู้ที่ได้รับการฝึกอบรม ทัศนศึกษาทางประวัติศาสตร์ในการวิจัยปัญหาพรสวรรค์ การเตรียมครูให้ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ พรสวรรค์ประเภทหลัก การระบุตัวตน การศึกษา และการสนับสนุนเด็กที่มีพรสวรรค์

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/01/2016


แนวคิดเรื่องความฉลาดความสามารถทางปัญญาการวินิจฉัยระดับการพัฒนามา มัธยม- ประเภทของพรสวรรค์และสัญญาณของพวกเขา เงื่อนไขในการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็ก การศึกษาเชิงทดลองเพื่อระบุพรสวรรค์ทางอารมณ์ในเด็กนักเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 29/07/2554


คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องพรสวรรค์และเด็กที่มีพรสวรรค์ แง่มุมปฏิบัติของการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ในบริบทของการศึกษาเพิ่มเติม ประสบการณ์ระดับโลกและในประเทศในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ การฝึกอบรมครูเพื่อเด็กที่มีพรสวรรค์

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/02/2011


แนวคิดและคุณลักษณะของการสำแดงพรสวรรค์ของเด็ก ทิศทางของการวิจัย เกณฑ์การประเมิน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีและการปฏิบัติสำหรับการทำงานกับเด็กประเภทนี้ หลักการระบุตัวนักเรียนที่มีพรสวรรค์ เทคนิค และวิธีการที่ใช้

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 06/08/2014


ทำความคุ้นเคยกับรากฐานการสอนในการพัฒนาเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์ การพิจารณาแนวทางหลักในการพัฒนาแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ของเด็ก การวิเคราะห์อิทธิพลของปัจจัยทางจีโนไทป์และสิ่งแวดล้อม ศึกษากระบวนการระบุและพัฒนาความสามารถพิเศษในเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 04/10/2014


ความสามารถทางปัญญา อาการทางจิตวิทยาของมัน การเตรียมครูให้โต้ตอบกับเด็กที่มีพรสวรรค์ การศึกษาทดลองเกี่ยวกับพรสวรรค์ทางจิต วิธีการวินิจฉัย การระบุตัวตนและการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์

1

บทความนี้ยืนยันความเกี่ยวข้องและวิเคราะห์แนวทางต่าง ๆ กับแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" ซึ่งเป็นกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพและจิตสำนึกของเด็กที่มีพรสวรรค์แบบองค์รวมโดยตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา พิจารณาแนวคิดที่รู้จักกันดีที่สุดมีการระบุคุณสมบัติของการพัฒนาพรสวรรค์ในวัยรุ่น: ลักษณะของประเภทโครงสร้างและข้อกำหนดการสอนสำหรับการพัฒนาในกระบวนการศึกษาต่างๆ ความสนใจเป็นพิเศษจ่ายให้กับคุณสมบัติที่โดดเด่นของวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ทางปัญญาจากมุมมองของการสอนและจิตวิทยารัสเซียสมัยใหม่และต่างประเทศ: นำเสนอผลการทดลองเกี่ยวกับการศึกษาพรสวรรค์ของวัยรุ่นในกระบวนการศึกษาโดยพิจารณาจากองค์ประกอบของปัญญา มีการระบุพรสวรรค์ของวัยรุ่น มีการเสนอเงื่อนไขการสอน (การสอนเชิงองค์กร เชิงบุคลิกภาพ เชิงสังคม) เพื่อเป็นแนวทางแก้ไขปัญหา มีการอธิบายแนวทางแนวความคิดที่พัฒนาและนำไปใช้จริงโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียในบริบทของพรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ

การฝึกอบรมและพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์

วัยรุ่น

เงื่อนไขการสอน

ความสามารถทางปัญญา

ทฤษฎีพรสวรรค์

พรสวรรค์

1. บาบาเอวา ยู.ดี. การฝึกอบรมทางจิตวิทยาเพื่อระบุพรสวรรค์ / เอ็ด ในและ ปาโนวา. – อ.: Young Guard, 1997. – 278 หน้า

2. Bogoyavlenskaya D.B. , Bogoyavlenskaya M.E.. จิตวิทยาแห่งพรสวรรค์: แนวคิดประเภทปัญหา – อ.: MIOO, 2548. – 176 หน้า

3. ไลเตส เอ็น.เอส. ความสามารถตามอายุของเด็กนักเรียน – อ.: Academy, 2000. – 320 น.

4. Matyushkin A.M. สถานการณ์ปัญหาในการคิดและการเรียนรู้ – อ.: สำนักพิมพ์ไดเร็กมีเดีย, 2551. – 392 หน้า

5. Orlov A. B. แนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางในด้านจิตวิทยา จิตบำบัด การศึกษา และการเมือง // วารสารนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ – 2555. – ฉบับที่ 1. – หน้า 33–64.

6. Pak L. G. การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในระบบการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // กระดานข่าวของ Orenburg State Pedagogical University. วารสารวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์. – 2558. – ฉบับที่ 1. – หน้า 178-183.

7. Panov V.I. , Lidskaya E.V. รากฐานทางจิตเพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความสามารถที่มีศักยภาพของเด็กนักเรียน: เอกสาร [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]; แก้ไขโดย ในและ ปาโนวา. – เชอร์โนโกลอฟกา: INIM RAO, 2011. URL: http://www.ushinskiy.ru/jspui

8. Renzulli J.S., Rees S.M. รูปแบบการศึกษาในโรงเรียนที่ได้รับการเสริมคุณค่า: โปรแกรมเชิงปฏิบัติเพื่อกระตุ้นเด็กที่มีพรสวรรค์ // แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับพรสวรรค์และความคิดสร้างสรรค์: การรวบรวม บทความ / เอ็ด ดี.บี. ศักดิ์สิทธิ์ – อ.: Young Guard, 1997. – 416 หน้า

9. Shost Yu. V. เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ทางปัญญา: นามธรรม โรค ...แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์: 19.00.07 / Yu.V. ชอสท์. – นิจนี นอฟโกรอด, 2008 – 16 น.

10. ยูร์เควิช V.S., โปโปวา แอล.วี. การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในศูนย์ทรัพยากรด้านพรสวรรค์ของเมืองมอสโก // เด็กที่มีพรสวรรค์: ปัญหา โอกาส การพัฒนา: วัสดุทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การประชุม – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: APPO, 2011. – 789 หน้า

นโยบายการศึกษาสมัยใหม่ถือเป็นเป้าหมายสำคัญในการสร้างบุคคลที่มีศักยภาพทางปัญญาสูง สามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในสังคมได้อย่างยืดหยุ่น บูรณาการเข้ากับโลกสมัยใหม่ของเทคโนโลยีสารสนเทศชั้นสูงได้อย่างรวดเร็ว ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในการผลิตอย่างมีประสิทธิภาพ และ เป็นที่ต้องการและสามารถแข่งขันในตลาดแรงงานได้

"กลยุทธ์เพื่อการพัฒนานวัตกรรมของรัสเซียในช่วงจนถึงปี 2020" และ "แนวคิดของระบบแห่งชาติเพื่อการระบุและพัฒนาความสามารถพิเศษรุ่นเยาว์" สรุปประเด็นสำคัญของนโยบายของรัฐที่มุ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ . เอกสารที่มีความสำคัญระดับชาติจำนวนหนึ่ง (โครงการย่อยของประธานาธิบดี “เด็กที่มีพรสวรรค์ในปี 2554-2559”, “ยุทธศาสตร์ระดับชาติเพื่อการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กปี 2555-2560”) เน้นถึงความสำคัญของการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ความจำเป็นในการสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถ และ เยาวชนเพื่อให้มั่นใจว่ารัสเซียสามารถแข่งขันได้และเสริมสร้างความมั่นคงของชาติ

แนวคิดเรื่องพรสวรรค์ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีจำนวนมากมาย

แนวคิดที่แพร่หลายก็คือพรสวรรค์เป็นองค์ประกอบที่กำหนดโดยพันธุกรรมของความสามารถ ซึ่งโดยส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดทั้งผลลัพธ์สุดท้าย (ผลลัพธ์ของการพัฒนา) และจังหวะของการพัฒนา

หนึ่งในสิ่งที่ได้รับความนิยมและทดสอบมากที่สุดในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา (ทั้งในและต่างประเทศ) คือแบบจำลองของ J. Renzulli ซึ่งพรสวรรค์คือการรวมกันของสามลักษณะ: ความสามารถทางปัญญา (เกินระดับเฉลี่ย), ความคิดสร้างสรรค์ (ความสามารถในการสร้างบางสิ่งบางอย่าง ความใหม่ ความคิดสร้างสรรค์) และจินตนาการ) ความอุตสาหะ (แรงจูงใจทางปัญญา การวางแนวงาน)

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามโครงการประธานาธิบดี "เด็กที่มีพรสวรรค์" มีความพยายามในการพัฒนาแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ในระดับรัฐทางวิทยาศาสตร์ ตามคำจำกัดความของผู้เขียนแนวคิด: “ พรสวรรค์คือคุณภาพที่เป็นระบบของจิตใจที่พัฒนาตลอดชีวิตซึ่งกำหนดความสามารถของบุคคลในการบรรลุผลลัพธ์ที่สูงขึ้น (ผิดปกติไม่ธรรมดา) ในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น ” ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่า "ในคำจำกัดความที่เสนอ มีความเป็นไปได้ที่จะย้ายออกจากคำจำกัดความในชีวิตประจำวันของพรสวรรค์ในฐานะระดับการแสดงออกของความสามารถเชิงปริมาณ และก้าวไปสู่การทำความเข้าใจพรสวรรค์ในฐานะคุณภาพที่เป็นระบบ"

แนวทางแนวความคิดที่พัฒนาและนำไปใช้จริงโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียสามารถนำเสนอได้ดังนี้:

1. แนวคิดของ "พรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ" (N.S. Leites et al.) ซึ่งความสามารถที่ผิดปกติของเด็กในช่วงอายุใดช่วงหนึ่งไม่ได้หมายถึงการรักษาระดับนี้และความคิดริเริ่มของความสามารถในภายหลังและเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น ปี. ในบริบทของการวิจัยของเรา ความคิดของนักวิทยาศาสตร์มีความสำคัญอย่างยิ่ง: ความสามารถทางปัญญาของนักเรียนขึ้นอยู่กับหลักสูตรการเจริญเติบโตตามวัย (N.S. Leites) และข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของวัยรุ่นนั้นแสดงออกมาในระดับสูง กิจกรรมการวิจัยและกิจกรรมทางปัญญา (A.M. Matyushkin)
2. สภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาพรสวรรค์ ปะทะ Yurkevich ศึกษาและใช้รูปแบบความต้องการความรู้ความเข้าใจเชิงโต้ตอบและเชิงรุกเป็น "แกนกลาง" หลักทางปัญญาและส่วนตัวของการพัฒนาความสามารถทั่วไปและเป็นเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลายของเด็ก
3. ทฤษฎีแบบไดนามิกของพรสวรรค์ (Yu.D. Babaeva) ซึ่งมุ่งเน้นไปที่ประการแรกในการทำความเข้าใจพรสวรรค์ในฐานะคุณสมบัติการพัฒนาของบุคลิกภาพที่สำคัญและประการที่สองในการประเมินพรสวรรค์จากมุมมองของการปรากฏตัวของอุปสรรคทางจิตที่ขัดขวางการแสดงออก และพัฒนาจนเกิดปรากฏการณ์ดิสซิงโครนี เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ จึงมีการพัฒนาแนวทางใหม่โดยอาศัยวิธีการฝึกอบรมเพื่อวินิจฉัยการระบุตัวตนและการพัฒนาความสามารถที่ซ่อนอยู่
4. แนวทางเชิงนิเวศวิทยาเพื่อการพัฒนาพรสวรรค์ (V.I. Panov) พัฒนาขึ้นภายใต้กรอบของนิเวศวิทยาของการพัฒนามนุษย์ พรสวรรค์ในกรณีนี้ถือเป็นรูปแบบพิเศษของการสำแดงธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของจิตใจมนุษย์ (ในรูปแบบของกระบวนการทางจิตสภาวะทางจิตและจิตสำนึก) ดังนั้นจึงทำหน้าที่เป็นคุณภาพเชิงระบบที่เกิดขึ้นใหม่ของจิตใจซึ่งเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (ครอบครัวโรงเรียน ฯลฯ ) และอยู่ในรูปแบบของการพัฒนากระบวนการทางจิตสถานะและจิตสำนึกของนักเรียนรายบุคคล จึงเป็นภารกิจหลัก การศึกษาสมัยใหม่(ครูเป็นอันดับแรก) คือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาประเภทการพัฒนา (สร้างสรรค์) เช่น สภาพแวดล้อมที่ช่วยขจัดอุปสรรคทางจิตวิทยาในการพัฒนานักเรียนและมีส่วนช่วยในการค้นพบจุดเริ่มต้นที่สร้างสรรค์ของทุกด้านของจิตใจของนักเรียน
5. แนวทางทางจิตในการฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในเงื่อนไขของการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพิเศษ (V.A. Orlov; V.I. Panov) สาระสำคัญของแนวทางนี้คือการใช้การออกแบบและการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาการศึกษา โดยให้โอกาสในการระบุ ฝึกอบรม และพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ประเด็นหลักที่รวมตำแหน่งทางทฤษฎีที่ระบุไว้เข้าด้วยกันคือแนวทางสู่พรสวรรค์ซึ่งเป็นกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพและจิตสำนึกของเด็กที่มีพรสวรรค์แบบองค์รวมโดยตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ การศึกษาได้ยืนยันคำจำกัดความของผู้เขียนเกี่ยวกับ "พรสวรรค์ทางปัญญาของวัยรุ่น" ว่าเป็นลักษณะส่วนบุคคลเชิงบูรณาการ ซึ่งแสดงออกมาในความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมด (การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การวิจารณ์และความเป็นอิสระ การเปิดกว้างต่อสิ่งใหม่ ๆ การปฐมนิเทศต่อคุณค่าของกิจกรรมสร้างสรรค์, ความหลงใหลในการคัดเลือกสำหรับกระบวนการรับรู้, ความปรารถนาในการตระหนักรู้ในตนเอง), การวิเคราะห์, การวิจัย, ทักษะการไตร่ตรองและประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์, มั่นใจในความสำเร็จและความสำเร็จของการผลิต, ตัวแปรรายบุคคล, ทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ผลลัพธ์; กำหนดบนพื้นฐานของชุดเกณฑ์และตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้อง: ความรู้ความเข้าใจ (ความรู้เกี่ยวกับสาระสำคัญของกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ความรู้เกี่ยวกับตนเองในฐานะวิชาที่มีพรสวรรค์ทางปัญญา ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์) แรงจูงใจ (ความต้องการความรู้ ความปรารถนาในตนเองทางปัญญา - การพัฒนา แรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์) กิจกรรม ( การวิเคราะห์ การวิจัย ทักษะการไตร่ตรอง ผลผลิตของกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์)

ยู.วี. Shost จากการวิเคราะห์แหล่งที่มาทางวรรณกรรม ระบุว่านักวิจัยระบุว่าสิ่งต่อไปนี้เป็นประเด็นหลักของการแสดงความสามารถทางปัญญา:

1) ทรงกลมทางปัญญา (การพัฒนาความคิดความจำจินตนาการในระดับสูงซึ่งช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ)

2) ขอบเขตของความสำเร็จทางวิชาการ (ก้าวอย่างรวดเร็วในสาขาความรู้ที่หลากหลาย)

3) ความคิดสร้างสรรค์ (ความปรารถนาในการสร้างสรรค์ วิธีแก้ปัญหาที่เป็นเอกลักษณ์ ความเป็นอิสระในการตัดสิน ความยืดหยุ่นในการแก้ปัญหา)

4) การสื่อสารและความเป็นผู้นำ (ความสะดวกในการสื่อสาร การยอมรับความรับผิดชอบ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกับผู้อื่น)

5) ขอบเขตของกิจกรรมทางศิลปะ (การแสดงในงานศิลปะประเภทต่าง ๆ เช่น ดนตรี ทัศนศิลป์ ฯลฯ );

6) มอเตอร์สเฟียร์ (การประสานงานระหว่างมือและตาที่ดี การควบคุมร่างกาย มีความสนใจในกิจกรรมเพื่อสุขภาพ)

การวิจัยที่ดำเนินการทำให้สามารถยืนยันชุดเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้ที่รับประกันการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของวัยรุ่น ซึ่งเราแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม

1. เงื่อนไขการจัดองค์กรและการสอน ได้แก่ :

การเพิ่มความซับซ้อนของเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาเนื่องจากเนื้อหาที่เสนอมีความลึกและเป็นนามธรรมมากขึ้น เงื่อนไขนี้ถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์มีระดับการพัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์ที่สูงกว่าดังนั้นสื่อการศึกษาจะต้องมีนามธรรมและความลึกในระดับสูง

ความโดดเด่นของความสามารถในการพัฒนาของสื่อการศึกษาเหนือความสมบูรณ์ของข้อมูล ข้อผิดพลาดทั่วไปในการทำงานกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์คือการเพิ่มปริมาณข้อมูล เนื้อหาของการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระโดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา โลกสมัยใหม่ความรู้เปลี่ยนแปลงและได้รับการปรับปรุงอย่างรวดเร็ว

ความโดดเด่นของแนวปฏิบัติการวิจัยของวัยรุ่นเหนือการได้มาซึ่งความรู้ด้านการสืบพันธุ์ การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับการสืบพันธุ์แบบดั้งเดิมนั้นมีพื้นฐานมาจากข้อมูลจากจิตวิทยาเชิงสัมพันธ์ซึ่งปัจจุบันล้าสมัยไปมากแล้ว อย่างไรก็ตาม การค้นพบเมื่อเร็วๆ นี้ในจิตวิทยาเกสตัลท์พิสูจน์ให้เห็นว่าการคิดอย่างมีประสิทธิผลมีกลไกที่ซับซ้อนมากกว่า "วิธีลองผิดลองถูก" ที่ค่อนข้างง่าย ซึ่งสร้างขึ้นจากการดึงข้อมูลจากหน่วยความจำและผสมผสานองค์ประกอบของประสบการณ์ในอดีต

การศึกษาปัญหาที่กำลังศึกษาอย่างเจาะลึกที่สุด การดำเนินการตามข้อกำหนดนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์เช่นการเอาใจใส่สูง การอุทิศตนเพื่อการปรับปรุงผลลัพธ์ในระดับสูงสุดที่เป็นไปได้ ดังนั้นการพิจารณาและส่งเสริมทรัพย์สินเหล่านี้จึงควรรวมไว้ในแผนการศึกษาด้วย

2. เงื่อนไขที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพสันนิษฐาน:

สร้างความสามารถของวัยรุ่นในการวิพากษ์วิจารณ์และภักดีในการประเมินแนวคิด ความสามารถในการประเมินที่ละเอียดอ่อนและมีความแตกต่างสูงเป็นคุณลักษณะของบุคคลที่พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญา การศึกษาแสดงให้เห็นว่าด้วยพัฒนาการของการไตร่ตรองและวิพากษ์วิจารณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุของวัยรุ่นในการประเมินความคิดและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเขาเอง ตัวบ่งชี้สำหรับระดับการพัฒนาความคิดริเริ่มของการคิดลดลงเนื่องจากกิจกรรมของสิ่งที่เรียกว่า "ภายใน นักวิจารณ์” ดังนั้นความสามัคคีวิภาษวิธีของการวิพากษ์วิจารณ์ในการประเมินความคิดด้วยความภักดีต่อความคิดเหล่านั้นจึงเป็นสิ่งจำเป็น

เน้นการแข่งขัน พัฒนาศักยภาพความเป็นผู้นำของวัยรุ่น ความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการแข่งขันที่มีอยู่ในวัยรุ่น ควรใช้ความระมัดระวังเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับ "ความเป็นผู้นำที่ไม่เห็นแก่ตัว" โดยอิงจากแรงจูงใจเชิงบวก (ค่านิยมทางปัญญาและความสำคัญทางสังคม)

การขยายช่วงความสนใจสูงสุด กิจกรรมการศึกษาของวัยรุ่นควรมีโครงสร้างในลักษณะที่เขาสามารถแสดงความสามารถของเขาในกิจกรรมต่างๆ ได้ นี่เป็นสิ่งสำคัญในการเป็นแหล่งได้รับความรู้และประสบการณ์ใหม่ ๆ และสามารถให้บริการในการเปลี่ยนแปลงความรู้และประสบการณ์ในด้านอื่น ๆ ของกิจกรรม

3. เงื่อนไขที่มุ่งเน้นสังคม ได้แก่ :

การปฏิเสธการปฏิบัติตาม ความสอดคล้องและความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาเข้ากันไม่ได้ ดังนั้นเมื่อพัฒนาเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา องค์กร และวิธีการของมัน จึงจำเป็นต้องแยกทุกด้านที่ต้องมีการตัดสินใจตามแบบแผน

การพึ่งพาคุณค่าทางสังคม จิตวิญญาณ และศีลธรรมที่สำคัญ ความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาเป็นหนึ่งในการแสดงขอบเขตทางจิตวิญญาณของบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์

การดำเนินการตามแนวคิดและระเบียบวิธีของประเพณีจิตวิทยารัสเซียถูกเปิดเผยผ่านแนวคิดที่ว่า "แก่นแท้ของพรสวรรค์สามารถ "คว้า" ได้ในคุณภาพที่เข้าใจยากซึ่งให้ความสามารถและบุคลิกภาพที่ผสมผสานกันได้" (D.B. Bogoyavlenskaya) แนวทางส่วนบุคคลในการกำหนดกลไกของการพัฒนานำไปสู่ความจำเป็นในการศึกษาบุคลิกภาพของวัยรุ่นแบบองค์รวม การระบุโครงสร้างแรงจูงใจและความรู้ความเข้าใจ การวางแนวคุณค่าของมัน การครอบงำของแรงจูงใจทางปัญญา ความสนใจในธุรกิจ และไม่ประสบความสำเร็จใน เอาชนะความผิดปกติส่วนตัวที่อาจเกิดขึ้นกับเบื้องหลังความกระตือรือร้นที่มากเกินไปของวัยรุ่นต่อความสำเร็จของเขา

บูรณาการความพยายามของครูและผู้ปกครอง ประชาชน กิจกรรมร่วมกันเพื่อการพัฒนาวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ ในระหว่างการทดลองเราพบว่ากระบวนการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพในกิจกรรมทางปัญญาของวัยรุ่นนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วม เพื่อจุดประสงค์นี้ มีความจำเป็นต้องแนะนำกิจกรรมร่วมกันในรูปแบบต่างๆ ของครู นักเรียน และผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา (การแข่งขัน หลักสูตรพิเศษ การแข่งขัน ชั่วโมงของการสื่อสารที่น่าสนใจ เกม ฯลฯ )

ดังนั้นปัญหาในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของวัยรุ่นจึงเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในบริบทของสถานการณ์การศึกษาสมัยใหม่ ซึ่งสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงไปสู่สังคมสารสนเทศหลังอุตสาหกรรม ซึ่งมีความต้องการเพิ่มมากขึ้นสำหรับความชาญฉลาดและการแข่งขันสูง บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ สามารถ “ปรับเปลี่ยนกลยุทธ์พฤติกรรมและการคิดอย่างรวดเร็วให้สอดคล้องกับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ มุ่งมั่นในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ในการปฏิบัติทางสังคมประเภทต่างๆ เปิดกว้างต่อประสบการณ์ใหม่”

การศึกษาแนวทางต่างๆ เกี่ยวกับแนวคิด "พรสวรรค์ทางปัญญาของวัยรุ่น" พิสูจน์ให้เห็นว่าปรากฏการณ์นี้เป็นภาพที่ซับซ้อน เป็นที่ถกเถียงได้ และมีหลายปัจจัย ลักษณะสำคัญของคำจำกัดความที่กำลังศึกษาอยู่ ได้แก่ การพึ่งพาอาศัยวิภาษวิธีระหว่างธรรมชาติและสิ่งที่ได้มา ความสัมพันธ์กับช่วงอายุ สภาพการปฏิบัติทางการศึกษา โครงสร้างของความสามารถทางปัญญาของผู้เขียนในด้านความสมบูรณ์ขององค์ความรู้ แรงจูงใจ และกิจกรรม บทบาทการสร้างระบบของแรงจูงใจทางปัญญาในโครงสร้างของความสามารถทางปัญญา ลักษณะหลายระดับของการสำแดงความสามารถทางปัญญาในฐานะคุณลักษณะส่วนบุคคลเชิงบูรณาการในความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมด การวิเคราะห์ การวิจัย ทักษะการไตร่ตรอง และประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ (ระดับการผลิต การกระตุ้นการผลิต และการสืบพันธุ์) ลักษณะสำคัญเหล่านี้เป็นตัวกำหนดข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของกระบวนการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของวัยรุ่น

การวิเคราะห์ทางทฤษฎีและระเบียบวิธีและการศึกษาเชิงทดลองที่ดำเนินการทำให้สามารถพิสูจน์ได้ว่าวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญาอยู่ในประเภทพิเศษของนักเรียน โดยมีความต้องการพิเศษสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล ซึ่งกำหนดโดยลักษณะเฉพาะขององค์ประกอบคุณค่า - ความหมาย ความรู้ความเข้าใจ - ความรู้ความเข้าใจ และกิจกรรมและ ส่งผลให้จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนพิเศษ (เชิงองค์กร - การสอน, บุคลิกภาพและเชิงสังคม), มั่นใจในการพัฒนาศักยภาพของการคิด, จินตนาการ, กิจกรรมการรับรู้, คุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคม

ลิงค์บรรณานุกรม

เปอร์เมียคอฟ เอ.เค. เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาของขวัญทางปัญญาของวัยรุ่น // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2559 – ลำดับที่ 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25155 (วันที่เข้าถึง: 01/05/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

เด็กที่มีพรสวรรค์และเงื่อนไขการสอนเพื่อการพัฒนาของพวกเขา

Zhirnova E.M.

ครู

การศึกษาเพิ่มเติม

วานีโน, 2012

การแนะนำ

1. พรสวรรค์ของเด็ก ……………………………………………………………………….2

1.1 คำจำกัดความของแนวคิด “พรสวรรค์” และ “เด็กที่มีพรสวรรค์”……3

1.2 สัญญาณของพรสวรรค์……………………………………………..6

1.3 ประเภทของพรสวรรค์………………………………………….7

2. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาพรสวรรค์…………12

3.ครูสำหรับผู้มีพรสวรรค์………………………………………………...13

3.1.การฝึกอบรมครู............................................ ........ ...........................13

3.2.ลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะพฤติกรรมของครูสำหรับผู้มีพรสวรรค์………………………………………………………………………….14

4. บทสรุป…………………………………………………………..16

การแนะนำ

ท่ามกลางปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่น่าสนใจและลึกลับที่สุด พรสวรรค์ของเด็กมักจะครองตำแหน่งผู้นำแห่งหนึ่ง ปัญหาการวินิจฉัยและการพัฒนาทำให้นักการศึกษากังวลมานานหลายศตวรรษ ปัจจุบันความสนใจมีสูงมาก ซึ่งสามารถอธิบายได้ง่ายตามความต้องการทางสังคม

ตามเนื้อผ้า เป้าหมายของความก้าวหน้าทางสังคมได้รับความสำคัญมาก ตัวอย่างเช่น ในประเทศของเรา การเผชิญหน้าระหว่างระบบทุนนิยมและสังคมนิยมต้องใช้ความพยายามอย่างมากและใช้ทรัพยากรทางปัญญาให้เกิดประโยชน์สูงสุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์

ในเรื่องนี้ มีระบบที่มีประสิทธิภาพในการระบุและฝึกอบรมเด็กที่มีพรสวรรค์สูง แนวโน้มที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพสมัยใหม่เกี่ยวข้องกับการก้าวไปข้างหน้าของคุณค่า การพัฒนาส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเอง ดังนั้นความสำเร็จส่วนบุคคลที่สูงมักจะมีส่วนช่วยในการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลและขับเคลื่อนสังคมไปข้างหน้า

ในโลกที่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว สังคมมักจะคิดใหม่เกี่ยวกับระเบียบทางสังคมของโรงเรียน ปรับเปลี่ยนหรือเปลี่ยนแปลงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาในโรงเรียนอย่างรุนแรง

เป้าหมายหลักซึ่งก่อนหน้านี้ถูกกำหนดให้เป็นการสร้างรากฐานของบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืน การศึกษาของผู้ที่เชี่ยวชาญพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ในปัจจุบันถูกมองว่าเป็นการให้ความสำคัญกับการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ โดยตระหนักถึงโลกกว้าง ปัญหาของมวลมนุษยชาติพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาให้ได้มากที่สุด

ตอนนี้เราต้องการคนที่คิดนอกกรอบ ซึ่งสามารถมองหาวิธีใหม่ๆ ในการแก้ปัญหาที่นำเสนอ และค้นหาทางออกจากสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

เมื่อไม่นานมานี้เชื่อกันว่าเด็กทุกคนมีความเท่าเทียมกันทั้งทางปัญญาและทางอารมณ์ คุณเพียงแค่ต้องสอนให้พวกเขาคิด เห็นอกเห็นใจ และแก้ปัญหาเชิงตรรกะที่ซับซ้อน

อย่างไรก็ตามประสบการณ์ของการศึกษาสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็กมีความแตกต่างกัน เด็กที่มีมากขึ้น พัฒนาสติปัญญากว่าเพื่อนฝูง มีความคิดสร้างสรรค์ สามารถแยกแยะ สรุป และค้นหาความสัมพันธ์ได้ พวกเขาค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่พวกเขาสนใจอยู่ตลอดเวลา พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็น เป็นอิสระ และกระตือรือร้น

คำว่า "เด็กที่มีพรสวรรค์" ถูกใช้กันอย่างแพร่หลาย หากเด็กประสบความสำเร็จอย่างผิดปกติในการเรียนรู้หรือการแสวงหาความคิดสร้างสรรค์ และเหนือกว่าเพื่อนฝูงอย่างมาก เขาอาจถูกเรียกว่ามีพรสวรรค์ ผลงานจำนวนมาก (Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) อุทิศให้กับการพิจารณาแนวคิดของเด็กที่มีพรสวรรค์ การระบุเด็กดังกล่าว ลักษณะของการทำงานร่วมกับพวกเขา และปัญหาทางจิตของพวกเขา ในช่วงไม่กี่ปีมานี้ ปัญหาความแตกต่างระหว่างเด็กในเรื่องพรสวรรค์ได้ “เกิดขึ้นแล้ว” และขณะนี้กำลังได้รับความสนใจอย่างมาก ความจริงและความสำคัญของปัญหานี้ไม่อาจปฏิเสธได้

คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" และ "เด็กที่มีพรสวรรค์"

พรสวรรค์คือคุณภาพเชิงระบบของจิตใจที่พัฒนาขึ้นตลอดชีวิต ซึ่งเป็นตัวกำหนดความสามารถของบุคคลในการบรรลุผลลัพธ์ที่สูงกว่าและพิเศษในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่านั้นเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น

เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่โดดเด่นจากความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน และบางครั้งก็โดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

ทุกวันนี้ นักจิตวิทยาส่วนใหญ่รับรู้ว่าระดับ ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ และธรรมชาติของการพัฒนาพรสวรรค์นั้นมักเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของพันธุกรรม (ความโน้มเอียงตามธรรมชาติ) และสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม ที่ถูกสื่อกลางโดยกิจกรรมของเด็ก (การเล่น การศึกษา การทำงาน) ในกรณีนี้ กิจกรรมของเด็กเองตลอดจนกลไกทางจิตวิทยาของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลที่อยู่ภายใต้การก่อตัวและการนำความสามารถพิเศษของแต่ละบุคคลไปใช้มีความสำคัญเป็นพิเศษ

วัยเด็กเป็นช่วงของการพัฒนาความสามารถและบุคลิกภาพ นี่เป็นช่วงเวลาแห่งกระบวนการบูรณาการเชิงลึกในจิตใจของเด็กโดยปราศจากภูมิหลังของความแตกต่าง ระดับและความกว้างของการบูรณาการจะกำหนดลักษณะของการก่อตัวและวุฒิภาวะของปรากฏการณ์นั้นเอง - พรสวรรค์ ความก้าวหน้าของกระบวนการนี้ ความล่าช้าหรือการถดถอยจะกำหนดพลวัตของการพัฒนาพรสวรรค์

ปัญหาที่มีการถกเถียงกันมากที่สุดประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเด็กที่มีพรสวรรค์คือคำถามเกี่ยวกับความถี่ของการสำแดงพรสวรรค์ของเด็ก มีมุมมองสุดขั้วสองประการ: “เด็กทุกคนมีพรสวรรค์” - “เด็กที่มีพรสวรรค์นั้นหายากมาก” ผู้สนับสนุนหนึ่งในนั้นเชื่อว่าเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงเกือบทุกคนสามารถพัฒนาไปสู่ระดับพรสวรรค์ได้หากมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย สำหรับคนอื่นๆ พรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่ไม่เหมือนใคร ซึ่งในกรณีนี้จะมุ่งเน้นไปที่การค้นหาเด็กที่มีพรสวรรค์ ทางเลือกนี้สามารถลบออกได้ภายในกรอบของตำแหน่งต่อไปนี้: ข้อกำหนดเบื้องต้นที่เป็นไปได้สำหรับการบรรลุผลสำเร็จในกิจกรรมประเภทต่างๆ มีอยู่ในเด็กจำนวนมาก ในขณะที่ผลลัพธ์ที่โดดเด่นที่แท้จริงจะแสดงโดยสัดส่วนของเด็กที่น้อยกว่าอย่างมีนัยสำคัญ

เด็กคนนี้หรือเด็กคนนั้นสามารถแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมที่ค่อนข้างหลากหลายเนื่องจากความสามารถทางจิตของเขานั้นมีความเป็นพลาสติกอย่างมากในแต่ละช่วงของการพัฒนาช่วงอายุ ในทางกลับกัน สิ่งนี้จะสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของผู้มีความสามารถประเภทต่างๆ ยิ่งไปกว่านั้น แม้จะอยู่ในกิจกรรมประเภทเดียวกัน เด็ก ๆ ก็สามารถค้นพบความสามารถเฉพาะตัวของตนโดยสัมพันธ์กับแง่มุมที่แตกต่างกันได้

พรสวรรค์มักปรากฏในความสำเร็จของกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติและเป็นมือสมัครเล่น ตัวอย่างเช่น เด็กที่มีความหลงใหลในการออกแบบทางเทคนิคอาจสร้างแบบจำลองของตัวเองที่บ้านอย่างกระตือรือร้น แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่แสดงกิจกรรมที่คล้ายกันทั้งในโรงเรียนหรือในกิจกรรมนอกหลักสูตรที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (สโมสร แผนก สตูดิโอ) นอกจากนี้ เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ได้พยายามแสดงความสำเร็จของตนให้ผู้อื่นเห็นเสมอไป ดังนั้น เด็กที่เขียนบทกวีหรือนิทานอาจซ่อนงานอดิเรกของตนไม่ให้ครูเห็น

สาเหตุหนึ่งที่ทำให้ขาดการแสดงความสามารถพิเศษประเภทใดประเภทหนึ่งอาจเป็นเพราะการขาดความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นรวมถึงการไม่สามารถเข้าถึงได้ (เนื่องจากสภาพความเป็นอยู่) ของสาขาวิชากิจกรรมที่สอดคล้องกับ พรสวรรค์ของเด็ก ดังนั้นพรสวรรค์ในเด็กแต่ละคนจึงสามารถแสดงออกมาในรูปแบบที่ชัดเจนไม่มากก็น้อย เมื่อวิเคราะห์ลักษณะพฤติกรรมของเด็ก ครู นักจิตวิทยา และผู้ปกครองจะต้อง "ยอมรับ" เนื่องจากมีความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับความสามารถที่แท้จริงของเขา ในขณะเดียวกันก็เข้าใจว่ายังมีเด็กที่มีความสามารถที่พวกเขายังไม่สามารถมองเห็นได้

พรสวรรค์ในวัยเด็กถือได้ว่าเป็นศักยภาพในการพัฒนาจิตใจที่สัมพันธ์กับขั้นตอนต่อไปของเส้นทางชีวิตของแต่ละคน

อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ในวัยเด็กด้วย (ตรงข้ามกับพรสวรรค์ของผู้ใหญ่):

พรสวรรค์ของเด็กมักแสดงออกถึงรูปแบบของพัฒนาการตามวัย วัยเด็กแต่ละวัยมีข้อกำหนดเบื้องต้นในการพัฒนาความสามารถของตนเอง ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะพิเศษคือมีความโน้มเอียงเป็นพิเศษต่อการเรียนรู้ภาษา มีความอยากรู้อยากเห็นในระดับสูง และจินตนาการที่สดใสอย่างยิ่ง วัยรุ่นสูงอายุมีลักษณะของความคิดสร้างสรรค์บทกวีและวรรณกรรมหลากหลายรูปแบบ ฯลฯ น้ำหนักสัมพัทธ์ที่สูงของปัจจัยอายุในสัญญาณของพรสวรรค์บางครั้งทำให้เกิดลักษณะของพรสวรรค์ (เช่น "หน้ากาก" ของพรสวรรค์ซึ่งเป็นเด็กธรรมดา) ในรูปแบบของการพัฒนาเร่งของการทำงานทางจิตบางอย่างความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านที่สนใจ ฯลฯ

ภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงด้านอายุ การศึกษา การเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมทางวัฒนธรรม เช่น การศึกษาของครอบครัวฯลฯ พรสวรรค์ของเด็กอาจ “จางลง” เป็นผลให้เป็นการยากมากที่จะประเมินระดับความมั่นคงของพรสวรรค์ที่เด็กคนหนึ่งแสดงให้เห็นในช่วงระยะเวลาหนึ่ง นอกจากนี้ ความยากลำบากยังเกิดขึ้นเกี่ยวกับการพยากรณ์การเปลี่ยนแปลงของเด็กที่มีพรสวรรค์ให้เป็นผู้ใหญ่ที่มีพรสวรรค์อีกด้วย

พลวัตที่เป็นเอกลักษณ์ของการก่อตัวของพรสวรรค์ของเด็กมักจะปรากฏในรูปแบบของการพัฒนาจิตที่ไม่สม่ำเสมอ (ไม่ตรงกัน) ดังนั้นพร้อมกับการพัฒนาความสามารถบางอย่างในระดับสูงจึงมีความล่าช้าในการพัฒนาการเขียนและ คำพูดด้วยวาจา- ความสามารถพิเศษระดับสูงสามารถนำมารวมกับการพัฒนาสติปัญญาทั่วไปไม่เพียงพอ ฯลฯ เป็นผลให้ตามลักษณะบางอย่างเด็กสามารถระบุได้ว่ามีพรสวรรค์ แต่ตามลักษณะอื่น ๆ ถือว่าล้าหลังในการพัฒนาจิตใจ

การแสดงความสามารถพิเศษของเด็กมักจะแยกแยะได้ยากจากการฝึกอบรม (หรือถ้าจะให้กว้างกว่านั้นคือระดับของการขัดเกลาทางสังคม) ซึ่งเป็นผลมาจากสภาพความเป็นอยู่ที่ดีขึ้นของเด็กแต่ละคน เป็นที่ชัดเจนว่า เมื่อได้รับความสามารถที่เท่าเทียมกัน เด็กจากครอบครัวที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมสูง (ในกรณีที่ครอบครัวพยายามพัฒนา) จะแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จที่สูงกว่าในกิจกรรมบางประเภท เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่มีสภาพคล้ายคลึงกัน ยังไม่ได้ถูกสร้างขึ้น

การประเมินเด็กคนใดคนหนึ่งว่ามีพรสวรรค์นั้นขึ้นอยู่กับอำเภอใจเป็นส่วนใหญ่ ความสามารถที่โดดเด่นที่สุดของเด็กไม่ใช่ตัวบ่งชี้ความสำเร็จในอนาคตโดยตรงและเพียงพอ เราไม่สามารถหลับตารับความจริงที่ว่าสัญญาณของพรสวรรค์ที่แสดงออกมาในวัยเด็ก แม้จะอยู่ในสภาพที่ดูเหมือนเอื้ออำนวยที่สุดก็ตาม สามารถค่อยๆ หายไปหรือหายไปอย่างรวดเร็วก็ได้ การคำนึงถึงสถานการณ์นี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อจัดงานภาคปฏิบัติกับเด็กที่มีพรสวรรค์ คุณไม่ควรใช้วลี “เด็กที่มีพรสวรรค์” ในการระบุ (แก้ไขอย่างเข้มงวด) สถานะของเด็กคนใดคนหนึ่ง เพราะละครทางจิตวิทยาของสถานการณ์นั้นชัดเจนเมื่อเด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าเขา “มีพรสวรรค์” ทันที สูญเสียสัญญาณของความพิเศษของเขาอย่างเป็นกลางในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนา คำถามที่เจ็บปวดอาจเกิดขึ้นเกี่ยวกับว่าจะทำอย่างไรต่อไปกับเด็กที่เริ่มเรียนในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง แต่จากนั้นก็หยุดถือว่ามีพรสวรรค์

จากนี้ ในทางปฏิบัติกับเด็ก แทนที่จะใช้แนวคิดเรื่อง "เด็กที่มีพรสวรรค์" ควรใช้แนวคิดเรื่อง "สัญญาณของพรสวรรค์ของเด็ก" (หรือ "เด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์")

สัญญาณของพรสวรรค์

สัญญาณของพรสวรรค์นั้นแสดงออกมาในกิจกรรมที่แท้จริงของเด็กและสามารถระบุได้ในระดับการสังเกตธรรมชาติของการกระทำของเขา สัญญาณของพรสวรรค์ที่ชัดเจน (ปรากฏ) จะถูกบันทึกไว้ในคำจำกัดความและเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานในระดับสูง ในเวลาเดียวกัน พรสวรรค์ของเด็กควรได้รับการตัดสินโดยแบ่งเป็นหมวดหมู่ "ฉันทำได้" และ "ฉันต้องการ" ดังนั้น สัญญาณของพรสวรรค์จึงครอบคลุมพฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์สองด้าน: เป็นเครื่องมือและแรงจูงใจ เครื่องมือแสดงลักษณะกิจกรรมของเขาและการสร้างแรงบันดาลใจแสดงลักษณะทัศนคติของเด็กต่อความเป็นจริงด้านหนึ่งหรือด้านอื่นตลอดจนกิจกรรมของเขา

ลักษณะที่เป็นประโยชน์ของพฤติกรรมเด็กที่มีพรสวรรค์สามารถอธิบายได้ด้วยคุณลักษณะต่อไปนี้: การมีอยู่ของกลยุทธ์กิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง วิธีการทำกิจกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์ทำให้มั่นใจได้ว่าจะได้ผลผลิตที่พิเศษและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ในเวลาเดียวกัน มีการระบุระดับความสำเร็จของกิจกรรมหลักสามระดับ ซึ่งแต่ละระดับเกี่ยวข้องกับกลยุทธ์เฉพาะของตนเองในการดำเนินการ: ความเชี่ยวชาญอย่างรวดเร็วของกิจกรรมและความสำเร็จสูงในการดำเนินการ การใช้และคิดค้นกิจกรรมใหม่ๆ ในขณะที่ค้นหาวิธีแก้ไขในสถานการณ์ที่กำหนด การกำหนดเป้าหมายใหม่สำหรับกิจกรรมเนื่องจากความเชี่ยวชาญในวิชาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นำไปสู่วิสัยทัศน์ใหม่ของสถานการณ์ และการอธิบายการเกิดขึ้นของแนวคิดและวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิดตั้งแต่แรกเห็น

พฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมีลักษณะเด่นอยู่ที่ระดับที่สามของความสำเร็จเป็นหลัก นั่นคือ นวัตกรรมที่ก้าวไปไกลกว่าข้อกำหนดของกิจกรรมที่กำลังดำเนินการ ซึ่งช่วยให้เขาค้นพบเทคนิคและรูปแบบใหม่ ๆ

องค์กรประเภทพิเศษของความรู้ของเด็กที่มีพรสวรรค์: มีโครงสร้างสูง ความสามารถในการมองเห็นวิชาที่กำลังศึกษาในระบบการเชื่อมโยงต่างๆ การควบแน่นความรู้ในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง พร้อมเผยเป็นบริบทในการค้นหาแนวทางแก้ไขในเวลาที่เหมาะสม ลักษณะเด็ดขาด (หลงใหลในความคิดทั่วไป แนวโน้มในการค้นหาและกำหนดรูปแบบทั่วไป) วิธีนี้ช่วยให้เปลี่ยนจากข้อเท็จจริงหรือรูปภาพเพียงข้อเดียวไปเป็นลักษณะทั่วไปและรูปแบบการตีความโดยละเอียดได้อย่างง่ายดายอย่างน่าทึ่ง

ความสามารถในการเรียนรู้ประเภทที่แปลกประหลาด มันสามารถแสดงออกได้ทั้งด้วยความเร็วสูงและง่ายต่อการเรียนรู้ และในการเรียนรู้ที่ช้า แต่มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างความรู้ ความคิด และทักษะอย่างรวดเร็วในเวลาต่อมา หลักฐานแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ตามกฎแล้ว อายุยังน้อยพวกเขามีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองในระดับสูง ดังนั้นจึงไม่ต้องการอิทธิพลทางการศึกษาที่ตรงเป้าหมายมากนัก แต่ควรสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่แปรผัน สมบูรณ์และเป็นรายบุคคล

ประเภทของพรสวรรค์

การจัดระบบประเภทของพรสวรรค์นั้นถูกกำหนดโดยเกณฑ์ที่เป็นพื้นฐานของการจำแนกประเภท พรสวรรค์สามารถแบ่งออกเป็นทั้งด้านคุณภาพและเชิงปริมาณ

ลักษณะเชิงคุณภาพของพรสวรรค์แสดงถึงความสามารถทางจิตเฉพาะของบุคคลและลักษณะของการแสดงออกในกิจกรรมบางประเภท ลักษณะเชิงปริมาณของพรสวรรค์ทำให้สามารถอธิบายระดับของการแสดงออกได้

เกณฑ์ในการระบุประเภทของพรสวรรค์มีดังต่อไปนี้:

ประเภทของกิจกรรมและขอบเขตของจิตใจที่สนับสนุน

ระดับของการก่อตัว

รูปแบบของอาการ.

การแสดงออกที่หลากหลายในกิจกรรมประเภทต่างๆ

คุณสมบัติของการพัฒนาอายุ

ตามเกณฑ์ "ประเภทของกิจกรรมและขอบเขตของจิตใจที่สนับสนุน" การระบุประเภทของพรสวรรค์นั้นดำเนินการภายในกรอบของกิจกรรมประเภทหลักโดยคำนึงถึงขอบเขตทางจิตที่แตกต่างกันและตามระดับ การมีส่วนร่วมของการจัดระเบียบทางจิตในระดับหนึ่ง (โดยคำนึงถึงเอกลักษณ์เชิงคุณภาพของแต่ละระดับ)

กิจกรรมประเภทหลัก ได้แก่ ภาคปฏิบัติภาคทฤษฎี (โดยคำนึงถึงอายุของเด็กควรพูดถึง กิจกรรมการเรียนรู้) สุนทรียภาพทางศิลปะ การสื่อสาร และคุณค่าทางจิตวิญญาณ ทรงกลมของจิตใจเป็นตัวแทนจากพลังทางปัญญา อารมณ์ และแรงจูงใจ ภายในแต่ละทรงกลม สามารถแยกแยะระดับการจัดระเบียบทางจิตได้ดังต่อไปนี้ ดังนั้นภายในกรอบของทรงกลมทางปัญญาระดับเซ็นเซอร์ระดับภาพเชิงพื้นที่และแนวความคิดเชิงตรรกะจึงมีความโดดเด่น ภายใน ทรงกลมอารมณ์- ระดับการตอบสนองทางอารมณ์และประสบการณ์ทางอารมณ์ ภายในกรอบของทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจ - ระดับของแรงจูงใจ การตั้งเป้าหมาย และการสร้างความหมาย

ดังนั้นจึงสามารถแยกแยะความสามารถประเภทต่อไปนี้ได้:

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เราสามารถแยกแยะความสามารถพิเศษในงานฝีมือ กีฬา และในองค์กรได้

ในกิจกรรมการรับรู้ - ความสามารถทางปัญญาประเภทต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรม (พรสวรรค์ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษย์ เกมทางปัญญา ฯลฯ )

ในกิจกรรมศิลปะและสุนทรียภาพ - การออกแบบท่าเต้น เวที วรรณกรรม บทกวี ความสามารถด้านภาพและดนตรี

ในกิจกรรมการสื่อสาร - ความเป็นผู้นำและความสามารถที่น่าดึงดูด

และในที่สุดในกิจกรรมที่ยึดตามคุณค่าทางจิตวิญญาณ - พรสวรรค์ซึ่งแสดงออกในการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่และการรับใช้ผู้คน

พรสวรรค์แต่ละประเภทเกี่ยวข้องกับการรวมองค์กรทางจิตทุกระดับพร้อมกันโดยมีความโดดเด่นในระดับที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมประเภทนี้โดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ความสามารถทางดนตรีได้รับการรับรองโดยองค์กรทางจิตทุกระดับ ในขณะที่คุณสมบัติด้านประสาทสัมผัสสามารถปรากฏให้เห็นชัดเจน (และจากนั้นเรากำลังพูดถึงอัจฉริยะ) หรือความสามารถด้านการแสดงออกทางอารมณ์ (และจากนั้น เรากำลังพูดถึงความสามารถทางดนตรีที่หาได้ยาก การแสดงออก ฯลฯ) พรสวรรค์แต่ละประเภทในลักษณะที่ปรากฏนั้นครอบคลุมกิจกรรมทั้งห้าประเภทในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง การจำแนกประเภทของพรสวรรค์ตามเกณฑ์ของ "ประเภทของกิจกรรมและขอบเขตของจิตใจที่สนับสนุน" เป็นสิ่งสำคัญที่สุดในแง่ของการทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพของธรรมชาติของพรสวรรค์ เกณฑ์นี้เป็นเกณฑ์เริ่มต้น ในขณะที่เกณฑ์อื่นๆ จะกำหนดรูปแบบพิเศษที่เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลในปัจจุบัน

ตามเกณฑ์ "ระดับการพัฒนาพรสวรรค์" สามารถแยกแยะความแตกต่างได้:

ความสามารถในปัจจุบัน

ความสามารถที่มีศักยภาพ

พรสวรรค์ที่แท้จริงเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีตัวบ่งชี้การพัฒนาจิตใจที่มีอยู่ (บรรลุแล้ว) ซึ่งแสดงออกมาในระดับที่สูงขึ้นของประสิทธิภาพในสาขาวิชาเฉพาะเมื่อเปรียบเทียบกับอายุและบรรทัดฐานทางสังคม ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับกิจกรรมด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่หลากหลายอีกด้วย เด็กที่มีความสามารถจัดอยู่ในประเภทพิเศษของเด็กที่มีพรสวรรค์จริงๆ เชื่อกันว่าเด็กที่มีความสามารถคือเด็กที่ประสบความสำเร็จตามข้อกำหนดของความแปลกใหม่ตามวัตถุประสงค์และความสำคัญทางสังคม ตามกฎแล้ว ผลิตภัณฑ์เฉพาะของกิจกรรมเด็กที่มีความสามารถได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ (ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงในสาขากิจกรรมที่เกี่ยวข้อง) ว่าเป็นไปตามเกณฑ์ทักษะและความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

พรสวรรค์ที่มีศักยภาพเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความสามารถทางจิต (ศักยภาพ) บางประการเท่านั้นที่จะประสบความสำเร็จสูงในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง แต่ไม่สามารถตระหนักถึงความสามารถของตน ณ จุดที่กำหนดได้เนื่องจากความไม่เพียงพอในการทำงาน การพัฒนาศักยภาพนี้สามารถถูกขัดขวางด้วยเหตุผลหลายประการที่ไม่เอื้ออำนวย (สถานการณ์ในครอบครัวที่ยากลำบาก แรงจูงใจไม่เพียงพอ การกำกับดูแลตนเองในระดับต่ำ การขาดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่จำเป็น ฯลฯ) การระบุพรสวรรค์ที่อาจเกิดขึ้นนั้นจำเป็นต้องมีการคาดเดาสูงของวิธีการวินิจฉัยที่ใช้เนื่องจากเรากำลังพูดถึงคุณภาพที่เป็นระบบที่ยังไม่มีรูปแบบซึ่งการพัฒนาเพิ่มเติมสามารถตัดสินได้จากสัญญาณของแต่ละบุคคลเท่านั้น ยังไม่มีการบูรณาการส่วนประกอบที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จระดับสูง พรสวรรค์ที่อาจเกิดขึ้นจะแสดงออกมาภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยซึ่งส่งผลต่อพัฒนาการบางประการต่อความสามารถทางจิตเริ่มแรกของเด็ก

ตามเกณฑ์ "รูปแบบการสำแดง" เราสามารถพูดถึง:

ความสามารถที่ชัดเจน

ความสามารถที่ซ่อนอยู่

พรสวรรค์ที่ชัดเจนเผยให้เห็นในกิจกรรมของเด็กค่อนข้างชัดเจนและชัดเจน (ราวกับว่า "โดยตัวมันเอง") รวมถึงภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย ความสำเร็จของเด็กนั้นชัดเจนมากจนพรสวรรค์ของเขาไม่ต้องสงสัยเลย ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญในสาขาพรสวรรค์ของเด็กจึงมีแนวโน้มสูงที่จะสามารถสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับการมีพรสวรรค์หรือศักยภาพสูงของเด็กได้ เขาสามารถประเมิน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" อย่างเพียงพอและร่างแผนงานสำหรับการทำงานต่อไปกับ "เด็กที่มีอนาคต" ได้อย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตาม พรสวรรค์ไม่ได้เปิดเผยตัวเองอย่างชัดเจนเสมอไป

พรสวรรค์ที่ซ่อนเร้นแสดงออกมาในรูปแบบที่ไม่ปกติและปกปิดซึ่งผู้อื่นไม่สังเกตเห็น เป็นผลให้อันตรายจากข้อสรุปที่ผิดพลาดเกี่ยวกับการขาดพรสวรรค์ของเด็กดังกล่าวเพิ่มขึ้น เขาอาจถูกจัดประเภทว่า “ไม่มีท่าว่าจะดี” และขาดความช่วยเหลือและการสนับสนุนที่จำเป็น บ่อยครั้งไม่มีใครเห็นอนาคต "หงส์สวย" ใน "ลูกเป็ดขี้เหร่" แม้ว่าจะมีตัวอย่างมากมายของ "เด็กที่ไม่มีท่าว่าจะดี" เช่นนี้ซึ่งบรรลุผลลัพธ์สูงสุดก็ตาม เหตุผลที่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์ของพรสวรรค์ที่แฝงอยู่ในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมเฉพาะที่เด็กถูกสร้างขึ้นในลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขาในความผิดพลาดที่ทำโดยผู้ใหญ่ในระหว่างการเลี้ยงดูและการพัฒนา ฯลฯ . พรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่นั้นเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนในธรรมชาติ ในกรณีของพรสวรรค์แฝงซึ่งไม่ปรากฏในกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จจนกว่าจะถึงระยะเวลาหนึ่ง การทำความเข้าใจลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง บุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นหลักฐานที่ชัดเจนถึงความคิดริเริ่มของเขา มันเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่แปลกประหลาดซึ่งตามกฎแล้วมีความเกี่ยวข้องโดยธรรมชาติกับพรสวรรค์ที่ให้สิทธิ์ในการสันนิษฐานว่าเด็กคนนี้มีความสามารถเพิ่มขึ้น การระบุตัวเด็กที่มีพรสวรรค์แฝงไม่สามารถลดลงเป็นการตรวจทางจิตวินิจฉัยเพียงครั้งเดียวในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนกลุ่มใหญ่ได้ การระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้เป็นกระบวนการที่ยาวนานโดยอาศัยการใช้ชุดวิธีหลายระดับในการวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็ก รวมถึงเขาในกิจกรรมจริงประเภทต่างๆ การจัดระเบียบการสื่อสารของเขากับผู้ใหญ่ที่มีพรสวรรค์ เสริมสร้างความเป็นอยู่ส่วนบุคคลของเขา สภาพแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับเขาในรูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม ฯลฯ .d.

ตามเกณฑ์ “ความกว้างขวางของการสำแดงในกิจกรรมประเภทต่างๆ” เราสามารถแยกแยะได้:

ความสามารถทั่วไป

ความสามารถพิเศษ

ความสามารถทั่วไปจะแสดงออกมาโดยสัมพันธ์กับกิจกรรมประเภทต่างๆ และทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา แกนหลักทางจิตวิทยาของความสามารถทั่วไปเป็นผลมาจากการบูรณาการความสามารถทางจิต ขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ และระบบคุณค่า ซึ่งสร้างคุณสมบัติทางอารมณ์ ความตั้งใจ และบุคลิกภาพอื่นๆ ลักษณะที่สำคัญที่สุดของพรสวรรค์โดยทั่วไปคือกิจกรรมทางจิตและการกำกับดูแลตนเอง ความสามารถทั่วไปจะเป็นตัวกำหนดระดับความเข้าใจในสิ่งที่เกิดขึ้น ระดับความลึกของการมีส่วนร่วมในการสร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์ในกิจกรรม และระดับของจุดมุ่งหมาย

ความสามารถพิเศษจะแสดงออกมาในกิจกรรมบางประเภท และมักจะถูกกำหนดโดยสัมพันธ์กับบางพื้นที่ (บทกวี คณิตศาสตร์ กีฬา การสื่อสาร ฯลฯ)

พื้นฐานของความสามารถพิเศษในงานศิลปะประเภทต่างๆ คือทัศนคติพิเศษที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ของชีวิตและความปรารถนาที่จะรวบรวมเนื้อหาอันทรงคุณค่าของประสบการณ์ชีวิตของเขาไว้ในภาพศิลปะที่แสดงออก นอกจากนี้ความสามารถพิเศษสำหรับดนตรีการวาดภาพและศิลปะรูปแบบอื่น ๆ ถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของเอกลักษณ์ที่เด่นชัดของทรงกลมประสาทสัมผัสจินตนาการประสบการณ์ทางอารมณ์ ฯลฯ อีกตัวอย่างหนึ่งของความสามารถพิเศษคือความสามารถพิเศษทางสังคม - พรสวรรค์ในด้านความเป็นผู้นำและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (ครอบครัว การเมือง ความสัมพันธ์ทางธุรกิจในทีมงาน) พรสวรรค์ทั่วไปเกี่ยวข้องกับพรสวรรค์ประเภทพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ภายใต้อิทธิพลของความสามารถทั่วไป การแสดงความสามารถพิเศษจะบรรลุถึงระดับที่สูงขึ้นของความเชี่ยวชาญในกิจกรรมเฉพาะ (ในสาขาดนตรี กวีนิพนธ์ กีฬา ความเป็นผู้นำ ฯลฯ) ในทางกลับกัน พรสวรรค์พิเศษมีอิทธิพลต่อความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในการคัดเลือกทรัพยากรทางจิตทั่วไปของแต่ละบุคคล ซึ่งจะช่วยเพิ่มความเป็นเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลของผู้ได้รับพรสวรรค์

ตามเกณฑ์ "คุณลักษณะของการพัฒนาตามวัย" สามารถแยกแยะความแตกต่างได้:

พรสวรรค์ในช่วงต้น

พรสวรรค์ตอนปลาย

ตัวชี้วัดชี้ขาดที่นี่คืออัตราการพัฒนาจิตใจของเด็กตลอดจนช่วงอายุที่พรสวรรค์แสดงออกอย่างชัดเจน มีความจำเป็นต้องคำนึงว่าการพัฒนาจิตใจที่เร่งรีบและการตรวจพบความสามารถตั้งแต่เนิ่นๆ (ปรากฏการณ์ของ "พรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ") จึงไม่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จที่สูงเมื่ออายุมากขึ้นเสมอไป ในทางกลับกันการไม่มีการแสดงความสามารถที่ชัดเจนในวัยเด็กไม่ได้หมายถึงข้อสรุปเชิงลบเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล

ตัวอย่างของพรสวรรค์ตั้งแต่เนิ่นๆ คือเด็กที่ถูกเรียกว่า “เด็กอัจฉริยะ” เด็กอัจฉริยะ (เรียกตามตัวอักษรว่า "เด็กมหัศจรรย์") คือเด็ก ซึ่งปกติแล้วจะอยู่ในวัยก่อนเข้าเรียนหรือประถมศึกษา โดยประสบความสำเร็จอย่างยอดเยี่ยมและพิเศษในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ เช่น คณิตศาสตร์ กวีนิพนธ์ ดนตรี การวาดภาพ การเต้นรำ การร้องเพลง ฯลฯ

อัจฉริยะทางปัญญาครอบครองสถานที่พิเศษในหมู่เด็กเช่นนี้ เด็กเหล่านี้เป็นเด็กแก่แดดซึ่งมีขีดความสามารถแสดงออกมาในอัตราการพัฒนาความสามารถทางจิตขั้นสูงที่สูงมาก มีลักษณะพิเศษคือตั้งแต่อายุ 2-3 ปี สามารถเชี่ยวชาญการอ่าน การเขียน และการนับเลข การเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมสามปีเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เลือกกิจกรรมที่ซับซ้อนตามเจตจำนงเสรีของตนเอง (เด็กชายอายุห้าขวบเขียน "หนังสือ" เกี่ยวกับนกพร้อมภาพประกอบของเขาเอง เด็กชายอีกคนในวัยเดียวกันรวบรวมสารานุกรมเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของเขาเอง ฯลฯ ) พวกเขาโดดเด่นด้วยการพัฒนาความสามารถทางปัญญาส่วนบุคคลที่สูงผิดปกติ (ความจำที่ยอดเยี่ยม, พลังของการคิดเชิงนามธรรมที่ผิดปกติ ฯลฯ )

มีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างอายุที่พรสวรรค์แสดงออกกับขอบเขตของกิจกรรม ความสามารถพิเศษปรากฏให้เห็นชัดที่สุดในแวดวงศิลปะ โดยเฉพาะในด้านดนตรี ต่อมาพรสวรรค์ก็ปรากฏให้เห็นในสาขาวิจิตรศิลป์ ในด้านวิทยาศาสตร์ การบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญในรูปแบบของการค้นพบที่โดดเด่น การสร้างพื้นที่ใหม่ และวิธีการวิจัย ฯลฯ มักจะเกิดขึ้นช้ากว่าในงานศิลปะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งนี่เป็นเพราะความต้องการได้รับความรู้ที่ลึกซึ้งและกว้างขวาง โดยที่การค้นพบทางวิทยาศาสตร์จะเป็นไปไม่ได้ ความสามารถทางคณิตศาสตร์แสดงออกมาเร็วกว่าคนอื่น ๆ (Leibniz, Galois, Gauss) รูปแบบนี้ได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงของชีวประวัติของบุคคลผู้ยิ่งใหญ่

ดังนั้น สามารถประเมินกรณีของพรสวรรค์ในวัยเด็กแต่ละกรณีได้จากมุมมองของเกณฑ์ทั้งหมดข้างต้นในการจำแนกประเภทของพรสวรรค์ พรสวรรค์จึงกลายเป็นปรากฏการณ์หลายมิติในธรรมชาติ สำหรับผู้ประกอบวิชาชีพ นี่เป็นโอกาสและในขณะเดียวกันก็จำเป็นสำหรับการมองให้กว้างขึ้นถึงความเป็นเอกลักษณ์ของพรสวรรค์ของเด็กแต่ละคน

รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาพรสวรรค์

ระบบการทำงานของเด็กที่มีพรสวรรค์มีหลายระดับ พื้นฐานของระบบนี้คือโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ซึ่งครอบคลุมเด็กหลากหลายกลุ่มที่สุด ในระดับอนุบาล เงื่อนไขที่จำเป็นคือการมีทักษะในการรับรู้ถึงพรสวรรค์ของนักเรียน และสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพวกเขาในแง่ของการเรียนรู้และความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง และหากจำเป็นให้ระบุวิธีการติดต่อสถาบันโรงเรียนที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ เป็นที่พึงปรารถนาที่โรงเรียนอนุญาตให้มีการฝึกอบรมในโปรแกรมที่ยืดหยุ่นซึ่งช่วยให้นักเรียนที่ต้องการได้รับความรู้เพิ่มเติมซึ่งหาได้ยาก

ควรจำไว้ว่าไม่ว่าเด็กจะมีพรสวรรค์เพียงใด เขาก็ต้องได้รับการสอน สิ่งสำคัญคือต้องสอนความเพียร สอนการทำงาน ตัดสินใจอย่างอิสระ เด็กที่มีพรสวรรค์จะไม่ยอมทนต่อความกดดัน การคุกคาม หรือการตะโกน ซึ่งอาจนำไปสู่ปัญหาได้ เป็นการยากที่จะปลูกฝังความอดทนความอุตสาหะและไม่สร้างความรำคาญให้กับเด็กเช่นนี้ จำเป็นต้องมีภาระหนักมากของเด็กด้วย อายุก่อนวัยเรียนเขาควรมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ ควรสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ เพื่อพัฒนาความสามารถของตน เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องมีอิสระทั้งเวลาและพื้นที่ ได้รับการสอนหลักสูตรที่ขยายออกไป และรู้สึกถึงความเอาใจใส่และความเอาใจใส่เป็นรายบุคคลจากครูของพวกเขา กรอบเวลาที่กว้างมีส่วนช่วยในการพัฒนาด้านการค้นหาปัญหา สิ่งสำคัญไม่ได้อยู่ที่ว่าจะเรียนอะไร แต่เน้นว่าจะเรียนอย่างไร หากเด็กที่มีพรสวรรค์ได้รับโอกาสที่จะไม่รีบเร่งทำงานและไม่กระโดดจากสิ่งหนึ่งไปยังอีกสิ่งหนึ่งเขาจะเข้าใจความลึกลับของการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ได้ดีที่สุดและเรียนรู้ที่จะนำการค้นพบของเขาไปใช้ในทางปฏิบัติ โอกาสไม่ จำกัด ในการวิเคราะห์ความคิดและข้อเสนอที่แสดงออกมาเพื่อเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของปัญหามีส่วนทำให้เกิดความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติการพัฒนาของการคิดเชิงวิเคราะห์และการคิดเชิงวิพากษ์

ประสบการณ์ที่สำคัญในการศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์และการทำงานร่วมกับพวกเขาซึ่งสั่งสมมาในด้านจิตวิทยาและการสอนโลก ทำให้เกิดคำถามมากมายที่จำเป็นต้องค้นหาคำตอบ

ก่อนอื่นคำถามเหล่านี้เป็นคำถามเกี่ยวกับพรสวรรค์ในวัยเด็กซึ่งตรวจพบในเด็กวัยก่อนเรียน (ในประเทศของเรามีอายุไม่เกิน 6-7 ปี) บ่อยครั้งที่ความรู้และทักษะเฉพาะบางอย่างของเขาถือเป็นพรสวรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน: ความสามารถในการอ่านและเขียนตั้งแต่เนิ่นๆ นับได้เร็ว แยกความแตกต่างระหว่างรูปแบบสถาปัตยกรรมและแนวดนตรี ทักษะเหล่านี้สร้างความประทับใจให้กับผู้ใหญ่ แต่มักเป็นผลจากการฝึกเด็กตามปกติโดยผู้ปกครอง ในการแก้ปัญหาใหม่ๆ ที่ต้องใช้ความเป็นอิสระและวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน เด็กดังกล่าวสามารถแสดงท่าทีหมดหนทางโดยสิ้นเชิง

แต่ถึงแม้ว่าพรสวรรค์ของเด็กจะถูกเปิดเผยโดยใช้วัสดุใหม่ด้วยความช่วยเหลือของงานพิเศษ แต่ปัญหาบางอย่างก็เกิดขึ้นในการตีความข้อมูล ตามเนื้อผ้า ลักษณะสำคัญของพรสวรรค์ทางจิตถือเป็นพัฒนาการของเด็กก่อนเพื่อน (เช่น คะแนน IQ ที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ) แต่เมื่อเราพูดถึงลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ในแต่ละช่วงวัย จากมุมมองของพัฒนาการ (ซึ่งก็คือ ระยะ) ของพรสวรรค์ในเด็ก ก็ยังไม่ชัดเจนว่าเหตุใดความก้าวหน้าดังกล่าวจึงเกิดขึ้น เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กใช้โอกาสตามอายุของเขาอย่างเหมาะสมหรือเนื่องจากการข้ามไปสู่ระดับอายุถัดไป ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนให้ผลลัพธ์สูงเมื่อทำภารกิจทดสอบให้เสร็จสิ้นเนื่องจากการพัฒนาองค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างของสติปัญญาในระดับที่สูงมาก (ซึ่งเฉพาะเจาะจงสำหรับอายุที่กำหนด) หรือเนื่องจากการเปลี่ยนไปใช้การรวมกลไกของระดับอายุถัดไป ( เช่น การดำเนินงานตามแนวคิดซึ่งมักปรากฏเมื่อสมัยเรียน) และอะไรอยู่เบื้องหลังการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับที่สูงขึ้น: ประสบการณ์ที่รวดเร็วแต่เต็มเปี่ยมตามวัย หรือการข้ามขั้นตอนสำคัญของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งสามารถประจักษ์ได้ด้วยการสูญพันธุ์ของความสามารถพิเศษที่ค้นพบตั้งแต่เนิ่นๆ

ครูสำหรับผู้มีพรสวรรค์

การฝึกอบรมครู.

เด็กที่มีพรสวรรค์จะแตกต่างกันในระดับของพรสวรรค์และ

รูปแบบการรับรู้และพื้นที่ที่น่าสนใจ ดังนั้นโปรแกรมสำหรับพวกเขาจึงต้องเป็นรายบุคคล ความปรารถนาที่จะสมบูรณ์แบบ แนวโน้มที่จะเป็นอิสระ และการทำงานเชิงลึกของเด็กเหล่านี้จะกำหนดข้อกำหนดสำหรับบรรยากาศทางจิตวิทยาของชั้นเรียนและวิธีการสอน งานเปลี่ยนแปลงเนื้อหา กระบวนการ ผลลัพธ์ และบรรยากาศการเรียนรู้เป็นไปได้สำหรับครูที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้หรือไม่? ส่วนใหญ่มักจะไม่ ข้อมูลการวิจัยสนับสนุนคำตอบสามัญสำนึก:

ครูที่ไม่ผ่านการฝึกอบรมมักล้มเหลวในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์โดยไม่มี

รู้คุณสมบัติของพวกเขา

ครูที่ไม่พร้อมที่จะทำงานกับเด็กที่มีความฉลาดสูงจะไม่สนใจปัญหาของตนเอง (พวกเขาไม่เข้าใจพวกเขาเลย)

บางครั้งครูที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมอาจเป็นศัตรูกับเด็กดีเด่น เพราะท้ายที่สุดแล้ว พวกเขาสร้างภัยคุกคามต่ออำนาจของครู

ครูเช่นนี้มักใช้กลวิธีกับเด็กที่มีพรสวรรค์

การเพิ่มปริมาณงานมากกว่าการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

จึงต้องกำหนดและแก้ไขปัญหาการฝึกอบรมครู

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้มีพรสวรรค์ จากการศึกษาพบว่า เด็กที่มีความฉลาดสูงต้องการครู “ของพวกเขา” มากที่สุด เบนจามิน บลูม ซึ่งเป็นหน่วยงานที่ได้รับการยอมรับในด้านการศึกษาได้ระบุครูไว้ 3 ประเภท โดยทำงานร่วมกับครูที่มีความสำคัญเท่าเทียมกันในการพัฒนานักเรียนที่มีพรสวรรค์ นี้:

ครูที่แนะนำเด็กให้รู้จักวิชาการศึกษาและสร้างสรรค์

บรรยากาศของการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ที่กระตุ้นความสนใจในเรื่องนั้น

ครูวางรากฐานของการฝึกฝนความเชี่ยวชาญร่วมกับเด็ก

เทคนิคการแสดง

ครูที่จะพาคุณไปสู่ระดับมืออาชีพขั้นสูง

การรวมกันในลักษณะของคน ๆ เดียวที่รับประกันการพัฒนาด้านทั้งหมดเหล่านี้ในเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นหายากมาก การวิจัยแสดงให้เห็นว่าครูที่ผ่านการฝึกอบรมมีความแตกต่างอย่างมากจากครูที่ไม่ผ่านการฝึกอบรม

ที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสม พวกเขาใช้วิธีการมากขึ้น

เหมาะสำหรับผู้ที่มีพรสวรรค์ พวกเขามีส่วนร่วมมากขึ้น งานอิสระนักเรียนและกระตุ้นกระบวนการรับรู้ที่ซับซ้อน (ภาพรวม การวิเคราะห์ปัญหาเชิงลึก การประเมินข้อมูล ฯลฯ) ครูที่ได้รับการฝึกอบรมมุ่งเน้นไปที่ความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นและสนับสนุนให้นักเรียนกล้าเสี่ยง นักเรียนสังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างครูที่ไม่ผ่านการอบรมหรือไม่? ใช่แล้ว เด็กที่มีพรสวรรค์ให้คะแนนบรรยากาศในห้องเรียนของครูที่ผ่านการฝึกอบรมว่าดีมากกว่าอย่างแน่นอน

บุคลิกภาพและลักษณะนิสัยของครูผู้มีพรสวรรค์

บุคลิกภาพของครูเป็นปัจจัยสำคัญในการสอน ไม่ใช่

สถานการณ์กับครูสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นข้อยกเว้น ตั้งแต่ใด

ครูที่ดีควรเป็นแบบอย่างคุณธรรมในการสอน จากนั้นครูที่ทำงานร่วมกับเด็กที่มีความฉลาดสูงจะกลายเป็นแบบอย่างในสายตาของนักเรียนและผู้ปกครอง ถ้าเราพูดถึงปัจจัยที่สำคัญที่สุดต่อความสำเร็จของงานครู นี่คือลักษณะส่วนบุคคลระดับโลก - ระบบมุมมองและความเชื่อที่ความคิดเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น ตลอดจนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตนเอง งานมีน้ำหนักมาก เป็นองค์ประกอบเหล่านี้ที่ปรากฏอยู่ตลอดเวลาในการสื่อสารระหว่างบุคคล

การสื่อสารระหว่างบุคคลที่ส่งเสริมพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการอย่างเหมาะสม

สติปัญญาดีเด่น ควรมีลักษณะ ช่วยเหลือ สนับสนุน

การไม่ชี้นำ สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติดังกล่าวของการเป็นตัวแทนและ

มุมมองของครู:

การรับรู้ของผู้อื่น: ผู้อื่นสามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเอง

ปัญหาของคุณ มีความเป็นมิตรและมีเจตนาดี พวกเขามีความรู้สึก

การเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งควรได้รับการยกย่อง เคารพ และปกป้อง

คนรอบข้างมีความปรารถนาในความคิดสร้างสรรค์ มันเป็นบ่อเกิดของอารมณ์เชิงบวกมากกว่าอารมณ์เชิงลบ

ความเชื่อในตนเอง: ฉันเชื่อว่าฉันเชื่อมต่อกับผู้อื่นมากกว่าที่จะแยกจากกันและ

แปลกแยกจากพวกเขา ฉันมีความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่อยู่ตรงหน้า ฉันพกพา

รับผิดชอบต่อการกระทำของฉันและน่าเชื่อถือ พวกเขารักฉัน ฉัน

มีเสน่ห์ในฐานะบุคคล

เป้าหมายของครู: เพื่อช่วยแสดงและพัฒนาความสามารถของนักเรียน

ให้การสนับสนุนและความช่วยเหลือแก่เขา

ตามที่นักวิจัยพฤติกรรมของครูสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ในห้องเรียนในกระบวนการเรียนรู้และการสร้างกิจกรรมของเขาควรเป็นไปตามลักษณะดังต่อไปนี้: เขาพัฒนาโปรแกรมที่ยืดหยุ่นและเป็นรายบุคคล; สร้างบรรยากาศที่อบอุ่นและปลอดภัยทางอารมณ์ในห้องเรียน ให้ข้อเสนอแนะแก่นักเรียน ใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่หลากหลาย เคารพตนเอง มีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองเชิงบวกของนักเรียน เคารพค่านิยมของเขา ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ กระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตระดับสูง แสดงความเคารพต่อความเป็นปัจเจกชนของนักเรียน

ลักษณะทั้งหมดนี้สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม

ครูที่ประสบความสำเร็จสำหรับผู้มีพรสวรรค์ ประการแรกคือครูประจำวิชาที่ยอดเยี่ยมซึ่งรู้จักและรักวิชาของเขาอย่างลึกซึ้ง นอกจากนี้ เขาจะต้องมีคุณสมบัติที่จำเป็นในการสื่อสารกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ในที่สุดครูต้องการคุณสมบัติพิเศษที่เกี่ยวข้องกับพรสวรรค์บางประเภท: สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ สังคม จิต ศิลปะ

คำถามเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้:“ ครูแบบนี้มีอยู่จริง - "แบบจำลอง" หรือไม่?

โดยธรรมชาติแล้วเป็นไปได้ไหมที่จะพัฒนาคุณภาพและทักษะดังกล่าว?

ครูสามารถช่วยพัฒนาตนเองและวิชาชีพเหล่านี้ได้

คุณสมบัติส่วนบุคคลอย่างน้อยสามวิธี: ด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรม - ในการบรรลุความเข้าใจในตนเองและผู้อื่น ให้ความรู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนา และลักษณะของของขวัญประเภทต่างๆ การฝึกอบรมทักษะที่จำเป็นในการสอนอย่างมีประสิทธิภาพและสร้างโปรแกรมเฉพาะบุคคล

ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าเทคนิคการสอนของครูที่มีพรสวรรค์และครูประจำที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษนั้นใกล้เคียงกัน โดยความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจนคือการจัดสรรเวลาให้กับกิจกรรม ครูที่ทำงานกับคนมีพรสวรรค์ พูดน้อยลง ให้ข้อมูลน้อยลง สาธิตน้อยลง และแก้ปัญหาให้นักเรียนน้อยลง แทนที่จะตอบคำถามด้วยตนเอง กลับปล่อยให้เป็นหน้าที่ของนักเรียน พวกเขาถามมากขึ้นและอธิบายน้อยลง เทคนิคการถามคำถามมีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจน ครูที่มีพรสวรรค์จะถามคำถามปลายเปิดมากขึ้นและอำนวยความสะดวกในการอภิปรายโดยใช้คำถามเช่น “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า..?” พวกเขาท้าทายให้นักเรียนก้าวไปไกลกว่าคำตอบเบื้องต้นด้วยคำถาม เช่น “คุณหมายถึงอะไร”; “ถ้าเธอพูดถูก มันจะส่งผลอย่างไร..?” พวกเขาพยายามได้รับความรู้ที่ต้องการสอนจากนักเรียนเอง และพวกเขาพยายามบ่อยขึ้นมากเพื่อทำความเข้าใจว่านักเรียนได้ข้อสรุป การตัดสินใจ และการประเมินอย่างไร ความแตกต่างที่ใหญ่ที่สุดคือวิธีการให้คำติชม ครูส่วนใหญ่พยายามตอบทุกคำตอบในชั้นเรียนด้วยวาจาหรืออย่างอื่น ครูที่มีพรสวรรค์ประพฤติตัวเหมือนนักจิตบำบัดมากกว่า: พวกเขาหลีกเลี่ยงการตอบสนองต่อทุกคำพูด พวกเขาตั้งใจฟังและสนใจคำตอบ แต่พวกเขาไม่เห็นคุณค่ามัน ต้องหาทางแสดง.. ที่พวกเขายอมรับพวกเขา พฤติกรรมนี้ทำให้นักเรียนโต้ตอบกันมากขึ้นและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความคิดและความคิดเห็นของเพื่อนร่วมชั้นบ่อยขึ้น นักเรียนจึงพึ่งพาครูน้อยลง ในขอบเขตความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสัมพันธ์ที่ราบรื่นยิ่งขึ้นระหว่างครูที่มีพรสวรรค์และนักเรียนจะถูกบันทึกไว้ ครูชอบนักเรียนในฐานะคนที่น่าสนใจ พวกเขามักจะหารือในหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาของพวกเขา แสดงความเคารพอย่างสูงต่อคู่สนทนาของพวกเขา

แลกเปลี่ยนความคิดเห็นได้อย่างอิสระและยังให้เด็กนักเรียนได้สอนตัวเองอีกด้วย

บทสรุป.

การจัดการธรรมชาติที่ไม่ถูกต้องของเรา ทั้งน้ำ ที่ดิน ทรัพยากรธรรมชาติ กลายเป็นเรื่องธรรมดาไปแล้ว แต่การจัดการที่ผิดพลาดยิ่งกว่านั้น อาชญากรรมที่ยิ่งใหญ่กว่านั้นก็คือทัศนคติของเราที่มีต่อเด็กที่มีพรสวรรค์ เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่เพียงแต่เป็นความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณของประเทศเท่านั้น แต่ยังเป็นความมั่งคั่งทางเศรษฐกิจและการเมืองด้วย (ถ้าคุณต้องการ) ทรัพยากรธรรมชาติไม่เพียงแต่ไม่สามารถถูกทดแทนได้เท่านั้น แต่ยังสูญเสียทรัพยากรทางจิตวิญญาณอีกด้วย ท้ายที่สุดแล้ว ทุกคนคือทั้งจักรวาล

และควบคู่ไปกับนิเวศวิทยาของธรรมชาติ นิเวศวิทยาของพรสวรรค์ควรปรากฏขึ้น นิเวศวิทยาของความสามารถทางจิตวิญญาณและสติปัญญาของมนุษย์ มันยากและ

งานขนาดใหญ่: นี่คือการเลี้ยงดูและการศึกษาที่เหมาะสมของผู้ปกครอง (ผู้ปกครองที่ไม่มีความสนใจอื่นใดนอกจาก "ธัญพืช" ไม่น่าจะเลี้ยงดูเด็กที่มีพรสวรรค์ได้และไม่น่าจะเปิดเผยความเป็นไปได้ทั้งหมดของความสามารถของเขาที่นี่ เป็นการฝึกอบรมที่เหมาะสมของครู - เตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับความยากลำบากและความสุขในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ แม้แต่ยาของเราก็ยังต้องเตรียมมาเป็นพิเศษเพื่อจัดการกับเด็กที่มีพรสวรรค์ โรคหลายชนิดโดยเฉพาะที่เรียกว่าโรคทางจิตนั้นมีลักษณะเฉพาะตัวมาก แน่นอนและเป็นเรื่องธรรมดา และแน่นอนว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ควรเป็นวิชาที่มีความสนใจเป็นพิเศษในวิทยาศาสตร์ - ไม่เพียง แต่จิตวิทยาและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพันธุกรรมและต่อมไร้ท่อด้วย (เด็กที่มีพรสวรรค์มีอัตราส่วนของฮอร์โมนเพศชายและเพศหญิงที่แตกต่างจาก " คนธรรมดา”) ความสนใจต่อเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ควรจำกัดอยู่เพียงช่วงการศึกษาของเขาเท่านั้น คนที่มีพรสวรรค์นั้นประสบปัญหาอย่างมากทั้งในช่วงเวลาของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและต่อมาในกระบวนการสร้างสรรค์นั่นเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ผู้มีความสามารถจำเป็นต้องได้รับการดูแลอย่างต่อเนื่อง

สังคมทั้งหมด และคุณต้องเริ่มต้นด้วยความรู้ทางจิตวิทยาทั่วไป เราต้องการโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ครูที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ หนังสือเรียนพิเศษ - แต่ก่อนอื่นเลย เราต้องได้รับการยอมรับถึงความจริงที่ว่าพวกเขามีอยู่และพวกเขาแตกต่าง - ไม่เพียงแต่ในความสามารถทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านส่วนตัวของพวกเขาด้วย

คุณสมบัติ. ท้ายที่สุดแล้ว พรสวรรค์ไม่ได้เป็นเพียงของขวัญแห่งโชคชะตาสำหรับผู้ที่ถูกทำเครื่องหมายเท่านั้น แต่ยังเป็นบททดสอบอีกด้วย

หนังสือมือสอง:

1. Leites N. S. พรสวรรค์ที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กนักเรียน: . อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2000.-320 น.

2. Matyushkin A.M. , Yakovleva E.L. “ครูเพื่อผู้มีพรสวรรค์”, มอสโก, 1991

3. เด็กที่มีพรสวรรค์: ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ / ทั่วไป เอ็ด G.V. Burmenskaya และ V.M. Slutsky - M.: ความคืบหน้า, 1991. - 376 หน้า

4. เด็กมีพรสวรรค์ /ed. โอ.เอ็ม. ไดอาเชนโก - ม.; 1997

5. จิตวิทยาพรสวรรค์ในเด็กและวัยรุ่น: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับสูงและมัธยมศึกษา / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina และคนอื่น ๆ ; - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2543 - 336 หน้า

5. Savenkov A.I. เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2543 - 232 หน้า