สภาพแวดล้อมการพัฒนาดาวโจนส์ตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง วิธีจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในโรงเรียนอนุบาล

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง

ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำของสหพันธรัฐใหม่ มาตรฐานการศึกษา(FSES) สู่โครงสร้างของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษาก่อนวัยเรียน.
ดังที่คุณทราบรูปแบบการทำงานหลักกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น นั่นคือเหตุผลที่เรามีความสนใจเพิ่มขึ้นในการอัปเดตสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
แนวคิดของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาถูกกำหนดให้เป็น "ระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุของกิจกรรมของเด็ก โดยจำลองการใช้งานเนื้อหาทางจิตวิญญาณและ การพัฒนาทางกายภาพ"(S. L. Novoselova)
ข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง:
1. สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุด
2. การเข้าถึงสภาพแวดล้อม ซึ่งหมายถึง:
2.1 การเข้าถึงของนักเรียนไปยังสถานที่ทั้งหมดขององค์กรที่ดำเนินกระบวนการศึกษา
2.2. เปิดให้นักเรียนเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือที่มีกิจกรรมพื้นฐานทั้งหมดได้ฟรี
การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นมีโครงสร้างในลักษณะที่ทำให้สามารถพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดโดยคำนึงถึงความโน้มเอียงความสนใจและ ระดับของกิจกรรม
จำเป็นต้องเสริมสร้างสภาพแวดล้อมด้วยองค์ประกอบที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ อารมณ์ และการเคลื่อนไหวของเด็ก
มีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่เขารักได้อย่างอิสระ การวางอุปกรณ์ตามภาคส่วน (ศูนย์พัฒนา) ช่วยให้เด็กๆ สามารถรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกัน: การออกแบบ การวาดภาพ แรงงานคนกิจกรรมการแสดงละครและการเล่น การทดลอง อุปกรณ์บังคับประกอบด้วยวัสดุที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้: เกมการศึกษา อุปกรณ์ทางเทคนิคและของเล่น แบบจำลอง วัตถุสำหรับงานวิจัยเชิงทดลอง - แม่เหล็ก แว่นขยาย สปริง ตาชั่ง บีกเกอร์ ฯลฯ มีวัสดุธรรมชาติให้เลือกมากมายสำหรับการศึกษา ทดลอง และรวบรวมคอลเลกชัน
ภาคที่ใช้งานอยู่ (ครอบครองพื้นที่ที่ใหญ่ที่สุดในกลุ่ม) รวมไปถึง:

เกมเซ็นเตอร์
- ศูนย์กลางของกิจกรรมมอเตอร์
-ศูนย์การออกแบบ
-ศูนย์รวมกิจกรรมการแสดงละครเพลง
ภาคที่เงียบสงบ:
- ศูนย์กลางของหนังสือ
-ศูนย์นันทนาการ
-ศูนย์ธรรมชาติ
ภาคการทำงาน: (ภาคการทำงานครอบครอง 25% ของทั้งกลุ่ม เนื่องจากควรจะวางอุปกรณ์สำหรับการจัดกิจกรรมร่วมและกิจกรรมควบคุมไว้ที่นั่น ทุกส่วนของพื้นที่กลุ่มมีขอบเขตตามเงื่อนไขขึ้นอยู่กับงานเฉพาะในขณะนั้น หากจำเป็น คุณสามารถรองรับทุกคนได้ เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียน " ติดเชื้อจากความสนใจในปัจจุบันของเพื่อนและเข้าร่วมกับพวกเขา
-ศูนย์กิจกรรมการศึกษาและวิจัย
- ศูนย์กลางการผลิตและ กิจกรรมสร้างสรรค์
-ศูนย์รวมทักษะการพูดและการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง
จำเป็นต้องใช้วัสดุที่คำนึงถึงความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิงทั้งในการทำงานและการเล่น เด็กผู้ชายต้องการเครื่องมือในการทำงานกับไม้ เด็กผู้หญิงต้องใช้งานเย็บปักถักร้อย เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเกม เด็กผู้หญิงจะต้องมีไอเท็ม , เครื่องประดับ เสื้อคลุมลูกไม้ โบว์ กระเป๋าถือ ร่ม ฯลฯ สำหรับเด็กผู้ชาย - รายละเอียดของเครื่องแบบทหาร รายการเครื่องแบบและอาวุธของอัศวิน วีรบุรุษชาวรัสเซีย ของเล่นทางเทคนิคต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องมีวัสดุที่ "สะดวก" จำนวนมาก (เชือก กล่อง สายไฟ ล้อ ริบบิ้น ซึ่งใช้อย่างสร้างสรรค์เพื่อแก้ปัญหาการเล่นเกมต่างๆ ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ยังจำเป็นต้องใช้วัสดุต่างๆ เพื่ออำนวยความสะดวกในการอ่าน : ตัวอักษรที่พิมพ์ คำ ตาราง หนังสือที่พิมพ์ขนาดใหญ่ คู่มือพร้อมตัวเลข เกมพิมพ์กระดานที่มีตัวเลขและตัวอักษร ปริศนา รวมถึงวัสดุที่สะท้อนถึงธีมของโรงเรียน: รูปภาพเกี่ยวกับชีวิตของเด็กนักเรียน อุปกรณ์การเรียน ภาพถ่ายของเด็กนักเรียน- พี่ชายหรือน้องสาวคุณลักษณะของเกมของโรงเรียน
อุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือวัสดุที่กระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางสังคมในวงกว้างและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เหล่านี้เป็นสารานุกรมสำหรับเด็ก สิ่งพิมพ์ที่มีภาพประกอบเกี่ยวกับโลกของสัตว์และพืชของโลก เกี่ยวกับชีวิตของผู้คนในประเทศต่างๆ นิตยสารสำหรับเด็ก อัลบั้ม และโบรชัวร์
สภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเนื้อหาและการศึกษาที่หลากหลายกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการชีวิตที่น่าตื่นเต้น มีความหมาย และการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กแต่ละคน สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาเป็นวิธีการหลักในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งที่มาของความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา
สภาพแวดล้อมที่อยู่รอบๆ เด็กในกลุ่มทำให้มั่นใจในความปลอดภัยในชีวิต ส่งเสริมสุขภาพ และเสริมสร้างร่างกายของแต่ละคน
เมื่อเร็ว ๆ นี้หลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาได้ถูกนำมาใช้โดยได้รับความช่วยเหลือจากสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของกลุ่มและโรงเรียนอนุบาลโดยรวมเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของเอกภาพ หัวเรื่องเชิงพื้นที่สิ่งแวดล้อม.
ซึ่งหมายความว่าสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กนั้นมีการจัด "สภาพแวดล้อม" การพัฒนาหลายวิชา: สำหรับการพูด, คณิตศาสตร์, สุนทรียศาสตร์, การพัฒนาทางกายภาพซึ่งสามารถรวมเข้ากับสภาพแวดล้อมมัลติฟังก์ชั่นหนึ่งหรือหลายสภาพแวดล้อมขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ในเวลาเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่วัตถุและของเล่นที่เด็กจะจัดการและดำเนินการในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมนี้ไม่ได้เป็นเพียงวัตถุที่เขาสนใจ แต่เป็นวิธีสื่อสารกับผู้ใหญ่
เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง คุณต้องจำไว้ว่า:
1. สิ่งแวดล้อมจะต้องทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดระเบียบ และการสื่อสาร แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือควรพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก
2. จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและแปรผันเป็นสิ่งจำเป็น สภาพแวดล้อมควรตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก
3. รูปทรงและดีไซน์ของสินค้าเน้นความปลอดภัยและอายุของเด็ก
4. องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย
5. ในแต่ละกลุ่มจำเป็นต้องจัดให้มีสถานที่สำหรับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็ก
6. ในการจัดสภาพแวดล้อมวิชาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงกฎหมายด้วย การพัฒนาจิตตัวบ่งชี้ด้านสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารระดับการพัฒนาทั่วไปและการพูดตลอดจนตัวบ่งชี้ด้านอารมณ์และความต้องการ
7. จานสีควรแสดงด้วยสีพาสเทลที่อบอุ่น
8. เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นด้วย
9. สภาพแวดล้อมในการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่มควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับ ลักษณะอายุเด็ก ระยะเวลาการศึกษา โปรแกรมการศึกษา
สิ่งสำคัญคือสภาพแวดล้อมของวิชาจะต้องมีลักษณะเป็นระบบเปิดไม่ปิด สามารถปรับเปลี่ยนและพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม โลกวัตถุประสงค์ที่อยู่รอบตัวเด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุง โดยปรับให้เข้ากับรูปแบบใหม่ในยุคหนึ่ง
ดังนั้นเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยและ ลักษณะทางจิตวิทยากลุ่มอายุที่สิ่งแวดล้อมมุ่งหมาย

การแนะนำ

ในปัจจุบันนี้ ครูและผู้ปกครองหลายคนที่ทราบถึงความสามารถทางปัญญาของเด็ก ต่างให้ความสำคัญกับพัฒนาการของตนเอง

ความใกล้ชิดของเด็กกับโลกรอบตัวเริ่มต้นตั้งแต่ช่วงแรกของชีวิต เด็ก ๆ ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งมักจะสัมผัสกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวพวกเขาตลอดเวลาและทุกที่ ทุกสิ่งดึงดูดความสนใจของเด็ก ทำให้เขาประหลาดใจ และเป็นแหล่งอาหารที่อุดมไปด้วยพัฒนาการของเด็ก ดังที่คุณทราบรูปแบบการทำงานหลักกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น นั่นคือเหตุผลที่ครูฝึกหัดมีความสนใจเพิ่มขึ้นในการอัปเดตสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายในอุดมคติของกระบวนการสอนซึ่งครูอนุบาลทุกคนควรมุ่งมั่นคือการศึกษาบุคลิกภาพที่ได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุมและ เด็กมีความสุข- ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กจะหล่อหลอมจิตใจของเขา และเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา ดังนั้นงานหลักของนักการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขที่จะนำไปสู่การพัฒนาของเด็กที่สมบูรณ์ที่สุดในพารามิเตอร์ทางจิตสรีรวิทยาทั้งหมด: เพื่อสร้างสภาวะเชิงบวกในเด็ก, จัดระเบียบโหมดมอเตอร์ที่มีเหตุผล, เพื่อป้องกันความเหนื่อยล้าของเด็กด้วยการสลับที่สมเหตุสมผล ของกิจกรรมแอคทีฟและการพักผ่อนต่างๆ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องคือ:

ระบบของวัตถุทางวัตถุและวิธีการทำกิจกรรมของเด็กซึ่งสร้างแบบจำลองเนื้อหาของการพัฒนารูปลักษณ์ทางวิญญาณและทางกายภาพตามหน้าที่ตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

นี่เป็นความซับซ้อนของเงื่อนไขด้านสุนทรียศาสตร์จิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการสอนซึ่งจัดอย่างมีเหตุผลในอวกาศและเวลาอิ่มตัวด้วยวัตถุและสื่อการเล่นเกมที่หลากหลาย

ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ทางปัญญา ความอยากรู้อยากเห็น จินตนาการที่สร้างสรรค์ ความสามารถทางจิตและศิลปะ ทักษะการสื่อสารพัฒนา และที่สำคัญที่สุดคือพัฒนาบุคลิกภาพ

สภาพแวดล้อมจะมีการพัฒนาหากมีส่วนช่วยในการดำเนินงานทางพันธุกรรมตามวัย ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่ให้กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน

จุดประสงค์ของงานนี้คือศึกษา แนวทางที่ทันสมัยในการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

วัตถุประสงค์ของงานนี้:

3. กำหนดลักษณะเฉพาะขององค์กร เงื่อนไขในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

1. แง่มุมทางทฤษฎีของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

1.1. จากประวัติความเป็นมาของการพัฒนาสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา

สภาพแวดล้อมในฐานะปรากฏการณ์ที่มีหลายองค์ประกอบเป็นหัวข้อของการศึกษาโดยนักปรัชญา นักการศึกษา นักปรัชญา นักนิเวศวิทยา นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ

วิจัย สภาพแวดล้อมของวิชาเกิดขึ้นมานานแล้ว บทนำของปฏิญญาสตอกโฮล์มซึ่งนำมาใช้ในการประชุมสหประชาชาติในปี พ.ศ. 2515 ระบุว่า “...มนุษย์เป็นทั้งผลผลิตและผู้สร้างสภาพแวดล้อม ซึ่งเป็นปัจจัยพื้นฐานทางกายภาพสำหรับชีวิต และทำให้มีสติปัญญา ศีลธรรม สังคม และ การพัฒนาจิตวิญญาณ”

ด้วยเหตุนี้ “สิ่งแวดล้อม” จึงเป็นผลผลิตของกิจกรรมของมนุษย์และคล้อยตามการก่อตัวที่มีจุดมุ่งหมายได้

จากมุมมองของบริบททางจิตวิทยาตามที่ L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin และคนอื่น ๆ สภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นพื้นที่การศึกษาที่ได้รับคำสั่งบางอย่างซึ่งดำเนินการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ

S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E. V. Zvorygina และคนอื่นๆ มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการสร้างระบบของเล่นเพื่อการศึกษาและอุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับโรงเรียนอนุบาล

สภาพแวดล้อมถือเป็นแนวคิดแบบสหวิทยาการที่สำคัญที่สุดสำหรับการสอน โดยเป็นปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในความหมายที่แคบและกว้างของคำ (ไมโคร-, มีโซ- และมาโซแฟกตูร์) สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมถูกเปิดเผยว่าเป็นปัจจัยที่ยับยั้งหรือในทางกลับกัน กระตุ้นกระบวนการพัฒนาการของเด็ก (สภาพแวดล้อมที่เป็นประโยชน์ เรือนกระจก ไม่เป็นมิตร ก้าวร้าว เป็นกลาง ในเวลาเดียวกัน บทบาทของผู้ใหญ่ในการกรองผลกระทบที่เป็นอันตรายของ สภาพแวดล้อมบน เด็กเล็กที่ไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเอง (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova)

นักปรัชญาและอาจารย์ที่โดดเด่น Jean-Jacques Rousseau เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่เสนอให้คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างเหมาะสมที่สุดของแต่ละบุคคล

Celestin Frenet ครูสอนภาษาฝรั่งเศสผู้โด่งดังเชื่อว่าต้องขอบคุณเธอที่ทำให้เด็ก ๆ สามารถพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขาได้ บทบาทของผู้ใหญ่คือการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้ถูกต้อง

ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ใช้แนวคิด Doctor of Psychological Sciences S.L. Novoselova: “ สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาคือระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุในกิจกรรมของเด็กที่ทำให้เนื้อหาของการพัฒนารูปลักษณ์ทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขาทันสมัยขึ้น สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สมบูรณ์นั้นสันนิษฐานว่าเป็นเอกภาพของวิธีการทางสังคมและธรรมชาติเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก”

ปัญหาของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเฉพาะด้านการพัฒนา เหตุใดจึงมีความต้องการสูงเช่นนี้ต่อสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน?

คำตอบสำหรับคำถามนี้เกี่ยวข้องกับอายุก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะโดยมีลักษณะเฉพาะที่เด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างจากวิชาการศึกษาที่เก่ากว่า แหล่งที่มาของความรู้ ประสบการณ์ทางสังคม และพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนคือสภาพแวดล้อมของเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่สภาพแวดล้อมนี้จะต้องมีการพัฒนา

อย่างที่เราทราบ เด็กทุกคนมีความแตกต่างกัน และเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนมีสิทธิ์ในเส้นทางการพัฒนาของตนเอง ดังนั้น เพื่อให้ตระหนักถึงความสนใจ ความโน้มเอียง และความต้องการของแต่ละบุคคล สภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหาควรจัดให้มีเด็กแต่ละคน สิทธิและเสรีภาพในการเลือกกิจกรรม อย่างไรก็ตาม สภาพแวดล้อมในกลุ่มมักจะไม่สอดคล้องกับความสนใจของเด็ก และไม่สนับสนุนให้พวกเขาตัดสินใจเลือกอย่างอิสระโดยอิสระรากฐานทางจิตวิทยาสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมในวัยเด็กที่มีพัฒนาการตามรายวิชานั้นขึ้นอยู่กับแนวทางระบบอายุของกิจกรรมและแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมที่มุ่งเน้นรายวิชา การพัฒนา และความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็ก ผลงานของครูประจำบ้านหลายคน (G.M. Lyamin, A.P. Usov, E.A. Panko) พูดถึงความจำเป็นในการรวมเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในกิจกรรมที่มีความหมาย ในระหว่างที่พวกเขาเองสามารถค้นพบคุณสมบัติใหม่ ๆ ของวัตถุได้มากขึ้นเรื่อย ๆ สังเกตเห็นความเหมือนและความแตกต่าง กล่าวอีกนัยหนึ่งคือจำเป็นต้องเปิดโอกาสให้เด็กได้รับความรู้ด้วยตนเอง

ส.ล. Novoselova แย้งว่ากิจกรรมในการพัฒนานั้นเปลี่ยนแปลงเนื้อหาทางจิตวิทยาอยู่ตลอดเวลาขึ้นอยู่กับประสบการณ์โดยรวมของอาสาสมัคร กิจกรรมสร้างจิตใจ ความเกียจคร้าน ขาดโอกาสในการทำอะไรบางอย่างนำไปสู่โอกาสที่จำกัด และในเพิ่มเติม - เพื่อการกีดกันบุคลิกภาพ โลกแห่งวัตถุประสงค์ในวัยเด็กคือสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนากิจกรรมทุกประเภทโดยเฉพาะ

ดังนั้นการศึกษาปัญหาในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องจึงเป็นการยืนยันความเกี่ยวข้องและความต้องการของหัวข้อที่เลือกในสังคมยุคใหม่อย่างไม่ต้องสงสัย

1.2. องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนา

จากการวิเคราะห์ผลงานของนักจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ เราสามารถระบุองค์ประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาได้ โดยที่องค์ประกอบเรื่องและอวกาศครอบครองพื้นที่ส่วนกลาง:

1. องค์ประกอบทางสังคม

จากการวิจัยของนักจิตวิทยาสังคม (E.A. Kuzmin, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov) เราสามารถระบุลักษณะสำคัญขององค์ประกอบทางสังคมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาได้:

ความเข้าใจและความพึงพอใจร่วมกันของทุกวิชาที่มีความสัมพันธ์

อารมณ์เชิงบวกที่โดดเด่น

ระดับการมีส่วนร่วมของทุกวิชาในการจัดการกระบวนการศึกษา

การทำงานร่วมกัน;

ผลผลิตของความสัมพันธ์

2. องค์ประกอบเชิงพื้นที่-วัตถุประสงค์

ในงานของ V.V. Davydov และ L.B. Petrovsky ระบุข้อกำหนดหลักสำหรับ "สภาพแวดล้อมแบบบูรณาการเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม":

สภาพแวดล้อมจะต้องค่อนข้างแตกต่างและซับซ้อน ประกอบด้วยองค์ประกอบที่หลากหลายที่จำเป็นในการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมของเด็กทุกประเภท

สภาพแวดล้อมจะต้องมีความสอดคล้องกันเพียงพอ ช่วยให้เด็กสามารถย้ายจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง เพื่อทำกิจกรรมเหล่านั้นเป็นช่วงเวลาชีวิตที่เชื่อมโยงถึงกัน

สภาพแวดล้อมต้องมีความยืดหยุ่นเพียงพอและสามารถจัดการได้ทั้งในส่วนของเด็กและผู้ใหญ่

3. องค์ประกอบทางจิตเวช

การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับความสามารถในการพัฒนาของเด็กถือเป็นการจัดระบบการเชื่อมโยงที่เหมาะสมที่สุดระหว่างองค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งควรให้โอกาสในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล

1.3. ปัญหาหลักในการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา

จากการวิเคราะห์การพัฒนาและการวิจัยที่ทันสมัย ​​เราจะเน้นปัญหาจำนวนหนึ่งเมื่อจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1. การอนุรักษ์และบางครั้งการครอบงำของแบบดั้งเดิม (มุ่งเน้นไปที่คำแนะนำของยุค 60-80 ของศตวรรษที่ผ่านมา) หรือเป็นทางการ (คำขวัญ "ซื้อ - ตกแต่งอย่างสวยงาม - จัด") เพื่อกำหนดวิธีการจัดระเบียบพื้นที่ความสมบูรณ์การเลือก ของเกมและ สื่อการศึกษา- สภาพแวดล้อมถูกมองว่าเป็นพื้นฐานของกระบวนการสอน

2. ความเป็นธรรมชาติบางอย่าง (บางครั้งก็เป็นไปในทิศทางเดียว) ในการเลือกเกมและสื่อการสอนและสื่อการสอน ซึ่งมีสาเหตุจากเหตุผลเชิงวัตถุประสงค์และเชิงอัตวิสัย (เงินทุนไม่เพียงพอ ขาดสื่อคุณภาพสูงและหลากหลายจำนวนหนึ่ง ความชอบส่วนตัวและคำขอของครู การจัดตั้งธนาคารช่วยเหลือตามทิศทางที่คุ้นเคยหรือเป็นที่ต้องการมากที่สุด (เช่น กิจกรรมทางศิลปะ ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ฯลฯ)

3. การประเมินความจำเป็นในการใช้วัสดุและอุปกรณ์ช่วยเหลือต่างๆ ต่ำไป (โดยการผสมผสานที่รอบคอบและเหมาะสม) ซึ่งอาจส่งผลให้ประสบการณ์ของเด็กแย่ลงได้ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการใช้วัสดุประเภทหนึ่งที่โดดเด่น (ภาพพิมพ์, งานฝีมือพื้นบ้านจำนวน จำกัด, ของเล่น "ล้าสมัย" เกมการสอน– คอลเลกชันที่รวบรวมระหว่างการทำงาน) หรือในบางกรณีในสภาพแวดล้อมที่มีความเข้มข้นมากเกินไป (เต็มไปด้วยวัสดุที่ซ้ำซากจำเจจำนวนมาก)

4. การจัดระเบียบที่ไร้ความคิดและไร้เหตุผล การสร้างสภาพแวดล้อมไม่ใช่พื้นที่สำคัญ แต่เป็นผลรวมเชิงกลของโซนและมุม ซึ่งทำให้เด็กไม่เป็นระเบียบ นำไปสู่ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและสัญญาณของความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น

5. การแบ่งเขตพื้นที่ที่เข้มงวดสภาพแวดล้อมแบบคงที่ซึ่งกระตุ้นให้เกิดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาลดลง

6. การละเมิดความกลมกลืนทางสุนทรียะในการออกแบบการใช้วัตถุที่เข้ากันไม่ได้ทางสุนทรียะจำนวนมากโทนสีที่งุ่มง่ามการใช้สีที่โดดเด่นไม่สอดคล้องกันซึ่งไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างภาพความงามแบบองค์รวมของโลกทำให้เกิดความเมื่อยล้าจากสิ่งนี้ ประเภทของสภาพแวดล้อม

7. ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในพื้นที่ของเด็กยุคใหม่ การเกิดขึ้นของของเล่นและสิ่งช่วยใหม่ๆ (ชุดเลโก้ หม้อแปลงไฟฟ้า ตุ๊กตาสะสม) อุปกรณ์ทางเทคนิคและการใช้งานคอมพิวเตอร์ (ของเล่นอิเล็กทรอนิกส์และหุ่นยนต์ เกมคอมพิวเตอร์) ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงวิธีการนำเสนอข้อมูลในสื่อ ทำให้เกิดความแตกต่างโดยพื้นฐานจาก แบบดั้งเดิมและมีลักษณะเฉพาะสำหรับยุค 60–90 สภาพแวดล้อมในศตวรรษที่ผ่านมา

สภาพแวดล้อมเสมือนจริงมักจะน่าดึงดูดใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่มากกว่ามาก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างพื้นที่ที่น่าสนใจสำหรับเด็กยุคใหม่โดยออกแบบโดยคำนึงถึงความสนใจและวัฒนธรรมย่อยของพวกเขา

1.4. กรอบการกำกับดูแล

เมื่อเลือกอุปกรณ์การศึกษาและระเบียบวิธี วัสดุเกมสำหรับโรงเรียนอนุบาล จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากกรอบการกำกับดูแล:

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย» เลขที่ 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555

คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 เลขที่ 1155 “เมื่อได้รับอนุมัติ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน";

จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 17 พฤษภาคม 2538 ลำดับที่ 61/19-12 "ข้อกำหนดด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเกมและของเล่นในสภาพสมัยใหม่";

ข้อกำหนดสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (โครงการ)

แนวคิดเนื้อหาการศึกษาตลอดชีวิต (ระดับอนุบาลและประถมศึกษา) ได้รับการอนุมัติแล้ว สภาประสานงานกลางเพื่อการศึกษาทั่วไปของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 17 มิถุนายน 2546

แนวคิดของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน (ผู้เขียน V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ผู้เขียน V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989

ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และ

การจัดตารางการทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียน SanPiN 2.4.1.3049-13 ได้รับการอนุมัติแล้ว มติหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งรัสเซีย ลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26

1.5 การสนับสนุนด้านกฎระเบียบสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามคำสั่งหมายเลข 655 และคำสั่งหมายเลข 2151 ครูก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับภารกิจในการโต้ตอบกับผู้ปกครองเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชา สันนิษฐานว่างานนี้จะไม่จัดโครงสร้างเป็นการระดมทุนเพื่อเตรียมความพร้อมให้กับกลุ่ม แต่ถือเป็นความร่วมมือทางสังคมที่ผู้เข้าร่วม: พ่อแม่ ลูกมีความสนใจร่วมกัน มีสิทธิเท่าเทียมกัน และมีความรับผิดชอบเท่าเทียมกัน พ่อแม่มีความรับผิดชอบต่อพัฒนาการของลูก

ผู้ปกครองต้องอธิบายสิ่งที่อยู่ในเอกสาร กฎหมายระหว่างประเทศ, Declaration of the Rights of the Child 1959, UN Convention on Rights 1989, the World Declaration on the Survival, Protection and Development of Children 1990 ระบุว่าครูคนแรกของเด็กคือพ่อแม่ ไม่ใช่ครูก่อนวัยเรียน และต้องดูแลสุขภาพ และพัฒนาลูกหลานของพวกเขา

ใน รหัสครอบครัวบทความ RF 6 อุทิศให้กับสิทธิและความรับผิดชอบของผู้ปกครอง หนึ่งในนั้นคือการมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันการศึกษา กฎระเบียบใหม่เกี่ยวกับสถาบันก่อนวัยเรียนระบุว่าผู้ปกครองจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการศึกษา กระบวนการศึกษา, ส่วนสำคัญซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา หน้าที่ของครูและนักการศึกษาอาวุโสคือการถ่ายทอดตำแหน่งของเอกสารทางกฎหมายเหล่านี้ให้ผู้ปกครองทราบ ข้อกำหนดเหล่านี้อาจสะท้อนให้เห็นในข้อตกลงกับผู้ปกครอง

จุดสำคัญประการที่สองคือการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของพนักงานก่อนวัยเรียนโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครองของทนายความ: การสรุปสัญญากับผู้ปกครองการพูดในการประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ “สิทธิและความรับผิดชอบของผู้ปกครองยุคใหม่ในแง่ของข้อกำหนดของยุคใหม่ เอกสารกำกับดูแล ในเวลาเดียวกันในสุนทรพจน์ของเขาผู้ปกครองและทนายความจะต้องสะท้อนถึงความเชื่อมโยงของเอกสารเหล่านี้กับประมวลกฎหมายแพ่งและอาญา ประมวลกฎหมายอาญากำหนดบทลงโทษสำหรับการไม่ปฏิบัติตามกฎหมาย

โรงเรียนอนุบาลมีสิทธิฟ้องผู้ปกครองได้โดยไม่เสียค่าธรรมเนียม การละเลยการดูแลถือเป็นความผิดทางอาญา ในกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 655 และคำสั่งหมายเลข 2151 ผู้ปกครองมีหน้าที่ต้องมีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามกฎหมายแล้ว บิดามารดาต้องจัดตั้งระเบียบสังคมสำหรับโรงเรียนอนุบาล คำสั่งที่ 655 เป็นมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน ใช้แนวทางที่แตกต่างจากสังคมและรัฐไปจนถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนจบชั้นอนุบาล

ผู้ปกครองต้องอธิบายจุดยืนของสังคมและรัฐเกี่ยวกับการก่อตัวของกิจกรรม ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก และช่วยให้พวกเขาสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหาในห้องกลุ่มกับการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล (เชิญพ่อแม่เข้าร่วมกลุ่มและเชิญชวนให้พวกเขาเล่นกับสิ่งที่พวกเขามี)

ก่อนที่จะทำงานร่วมกับผู้ปกครองจำเป็นต้องดำเนินงานเพื่อเชื่อมโยงรายการวัสดุและอุปกรณ์ที่แนะนำโดยนักวิทยาศาสตร์กับสิ่งที่มีอยู่ในกลุ่มและระบุความแตกต่าง: ลบสิ่งที่ไม่จำเป็นออกและกำหนดรายการสิ่งที่ขาดหายไป .

จัดโต๊ะกลมร่วมกับผู้ปกครองและแนะนำให้พวกเขาทราบถึงข้อกำหนดของรัฐสำหรับสภาพแวดล้อมของสาขาวิชา ค้นหาสิ่งที่เด็กต้องการในขณะนี้ เชิญผู้ปกครองมาหารือเกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับปัญหานี้ โดยเชื่อมโยงพวกเขากับการเปลี่ยนผ่านสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาด ทำความคุ้นเคยกับงบประมาณของโรงเรียนอนุบาล เพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนอนุบาลจะเปิดกว้างสำหรับผู้ปกครอง คุณสามารถเสนอทางเลือกต่างๆ ได้:

1. เช่าของเล่น

2. การสนับสนุน.

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาเป็นกระบวนการแบบไดนามิกที่ช่วยให้ครูแสดงความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในการทำงานการโต้ตอบที่จัดขึ้นของผู้เชี่ยวชาญในการสร้างพื้นที่การพัฒนาของกลุ่มอายุ

การวิจัยเกี่ยวกับปัญหาที่เลือกในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องทำให้สามารถระบุกิจกรรมของครูโดยคำนึงถึงแนวทางที่ทันสมัย:

1.6 กิจกรรมของครู:

• ครูอนุบาลได้รับคำแนะนำในกิจกรรมของเขาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
• ครูปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในทางปฏิบัติดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึง 5 สาขาวิชา
• ครูใช้หลักการบูรณาการเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการสอนและจัดระเบียบ กิจกรรมระดับมืออาชีพการใช้กิจกรรมบูรณาการ
• ครูใช้รูปแบบการทำงานต่าง ๆ กับเด็ก ๆ ตามโปรแกรมตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน: เกม กิจกรรมโครงการ กิจกรรมการเล่นดนตรี ฯลฯ และการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก
• ครูออกแบบกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงหลักการเฉพาะเรื่องซึ่งให้โอกาสที่ดีในการพัฒนาเด็กทำให้ง่ายต่อการแนะนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคและวัฒนธรรมและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันก่อนวัยเรียน

• นักการศึกษาในการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาต้องให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองของกลุ่มอายุและผู้เชี่ยวชาญโดยมุ่งเป้าไปที่การศึกษาอย่างต่อเนื่องในการเลี้ยงดูผู้ใหญ่และการสร้างเงื่อนไขที่คล้ายคลึงกันในครอบครัว
• ครูสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมด้วย ความพิการสุขภาพเพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมและการรวมกลุ่มกันอย่างกลมกลืนในกลุ่มเพื่อน

การเพิ่มคุณค่าของวิชาและ สภาพสังคมกิจกรรมของเด็กนำไปสู่การเสริมสร้างจิตสำนึกและเนื้อหาทางจิตวิทยาของกิจกรรม

2. การวิเคราะห์ข้อกำหนดสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

2.1 คุณลักษณะของกระบวนการสอนแบบองค์รวมในสถาบันก่อนวัยเรียนก็คือ องค์ประกอบที่สำคัญไม่เหมือนกับสถาบันการศึกษาอื่นๆ คือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา และใน การสอนก่อนวัยเรียนปัญหาการสอนนี้เป็นแนวทางที่แยกจากกันในการพัฒนาทฤษฎีการจัดกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

พัฒนาการสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่ องค์กรก่อนวัยเรียนควรเป็น: (3.3.4 น.19.)

แปลงร่างได้;

มัลติฟังก์ชั่น;

ตัวแปร;

มีอยู่;

ปลอดภัย;

ประหยัดสุขภาพ;

สวยงามน่าดึงดูดใจ

1) ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโครงการ พื้นที่การศึกษาขององค์กร (กลุ่ม, ไซต์) จะต้องมีอุปกรณ์ช่วยสอน (รวมถึงอุปกรณ์ทางเทคนิค), วัสดุที่เหมาะสม รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง, การเล่นเกม, กีฬา, อุปกรณ์สันทนาการ, สินค้าคงคลัง (ตามข้อกำหนดเฉพาะของโปรแกรม) การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์และวัสดุ (ในอาคารและในสถานที่) ควรให้แน่ใจว่า:

กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกประเภท การทดลองกับวัสดุที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)

กิจกรรมการเคลื่อนไหว รวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง การมีส่วนร่วมในเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง

ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่

เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก

2) ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของพื้นที่หมายถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของวิชาและอวกาศ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

3) ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง:

ความเป็นไปได้ในการใช้งานส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อม เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ

การปรากฏตัวในองค์กร (กลุ่ม) ของวัตถุมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่เข้มงวด) รวมถึงวัสดุจากธรรมชาติ เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ รวมถึงเป็นวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็ก

4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

การปรากฏตัวในองค์กร (กลุ่ม) ของพื้นที่ต่าง ๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่นและอุปกรณ์ที่หลากหลาย เพื่อให้มั่นใจว่าเด็ก ๆ จะได้เลือกอย่างอิสระ

ความแปรปรวนที่กำหนดโดยเนื้อหาของการศึกษาในระดับภูมิภาค ประเพณีประจำชาติ วัฒนธรรม และศิลปะของภูมิภาคการเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก

5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมถือว่า:

การเข้าถึงสำหรับนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็ก-

คนพิการ สถานที่ทั้งหมดขององค์กรที่ดำเนินกระบวนการศึกษา

การเข้าถึงฟรีสำหรับนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กพิการที่เข้าร่วมองค์กร (กลุ่ม) เพื่อเล่นเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภท

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่นั้นถือว่าองค์ประกอบทั้งหมดสอดคล้องกับข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

7) การออมสุขภาพ

พื้นที่การศึกษาเพื่อสุขภาพถือเป็นความซับซ้อนของมาตรการระบบการศึกษาด้านสุขอนามัยทางสังคม จิตวิทยาการสอน คุณธรรมจริยธรรม สิ่งแวดล้อม การพลศึกษา การปรับปรุงสุขภาพ การศึกษาที่รับรองความเป็นอยู่ที่ดีทั้งกายและใจของเด็ก สะดวกสบาย จริยธรรมและสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตในครอบครัวและ โรงเรียนอนุบาล.

ถึง ลักษณะสำคัญสภาพแวดล้อมในการรักษาสุขภาพควรรวมถึง:

บรรยากาศทางศีลธรรมและจิตวิทยา

นิเวศวิทยาและสุขอนามัย

การออกแบบที่ทันสมัย

ระบอบที่มีเหตุผลของชีวิต การทำงาน และการพักผ่อน

โปรแกรมการศึกษาวิธีการและเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่ตรงตามหลักการของการศึกษาเพื่อรักษาสุขภาพ

8) สวยงามน่าดึงดูด

ความสวยงามของการออกแบบห้องกลุ่มควรให้ความสบายทางอารมณ์และ การศึกษาด้านสุนทรียภาพเด็ก. มันสำคัญมากที่นี่ที่จะต้องมีสไตล์ที่เป็นหนึ่งเดียวและการโต้ตอบของการตกแต่งห้องตามจุดประสงค์

สีของผนัง, ความกลมกลืนของโทนสี, แสง, เฟอร์นิเจอร์ - ทุกอย่างควรอยู่ภายใต้การทำงานของพื้นที่ที่กำหนดและตอบสนองความต้องการของเด็ก

เมื่อเร็ว ๆ นี้กลุ่มโรงเรียนอนุบาลได้รับการตกแต่งด้วยองค์ประกอบตกแต่งมากขึ้นเรื่อย ๆ เช่นภาพวาดตุ๊กตาดอกไม้แห้งหรือดอกไม้ประดิษฐ์ม่านลูกไม้ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งการตกแต่งเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกับเด็กและชีวิตในโรงเรียนอนุบาล สิ่งเหล่านี้อาจเป็นภาพวาดที่มีเสน่ห์ของเจ้าชายและเจ้าหญิงที่มีคุณภาพทางศิลปะที่น่าสงสัย หรือภาพถ่ายของนักแสดงที่มีชื่อเสียง การทำสำเนาภาพวาด ฯลฯ

การปรากฏตัวขององค์ประกอบตกแต่งดังกล่าวไม่เกี่ยวข้องกับชีวิตของเด็ก ๆ และบางครั้งก็ทำให้เสียรสชาติของพวกเขา การตกแต่งสถานที่ที่ดีที่สุดอาจเป็นผลงานสร้างสรรค์และงานฝีมือของเด็ก ๆ นิทรรศการผลงานต้นฉบับโดยพนักงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ภาพถ่ายของเด็กและผู้ปกครอง นิทรรศการ ของเล่นที่ดีฯลฯ

2.2 หลักการสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนารายวิชาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน:

หลักการของระยะห่างในการโต้ตอบ, มุ่งเน้นไปที่การจัดพื้นที่สำหรับการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก "ตาต่อตา" อำนวยความสะดวกในการสร้างการติดต่อที่ดีที่สุดกับเด็กซึ่งรับรู้ผ่านมุมของ "สันโดษ" ห้องบำบัดการพูดสำนักงานนักจิตวิทยา เงื่อนไขประการหนึ่งที่การสื่อสารดังกล่าวมอบให้คือเฟอร์นิเจอร์ที่มีอายุต่างกันความสูงควรอยู่ในระดับที่ไม่เพียง แต่ครูเท่านั้นที่สามารถ "ลง" และเข้าใกล้ตำแหน่งของเด็กได้อย่างง่ายดาย แต่เด็กยังสามารถ "ขึ้น" ไปยังตำแหน่งของครูได้ด้วยและบางครั้งก็มองเขาจากด้านบน

หลักการดำเนินกิจกรรม, ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นไปได้ของการแสดงออกและการพัฒนาในเด็กและผู้ใหญ่ผ่านการมีส่วนร่วมในการสร้างสภาพแวดล้อมในวิชาของตน เมื่อเปรียบเทียบกับสภาพแวดล้อมครอบครัวปกติ สภาพแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น กระตุ้นให้เกิดการพัฒนาและความสนใจทางปัญญาของเด็ก คุณสมบัติเชิงอารมณ์ อารมณ์และความรู้สึกของเขา

ผนังด้านหนึ่งซึ่งเป็นห้องรับแขกถูกปล่อยให้เด็ก ๆ ทิ้งไปหมด ตัวอย่างเช่น: “กำแพงความคิดสร้างสรรค์” - แถบวอลเปเปอร์ที่เด็ก ๆ สามารถวาดอะไรก็ได้ที่พวกเขาต้องการ กรอบเปล่าสำหรับภาพวาดของเด็ก ๆ สามารถใช้ผนังด้านอื่นเพื่อวางอุปกรณ์ช่วยการศึกษาขนาดใหญ่ต่างๆ ได้ การพัฒนาทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียน ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แนะนำให้มีการบันทึกเสียงใบไม้ที่พลิ้วไหว เสียงน้ำสาด เสียงทะเล และเสียงนกร้อง การออกแบบเสียงสามารถใช้เป็นพื้นหลังและส่วนเสริมในเกมสำหรับเด็กได้ มีสื่อที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้

หลักความมั่นคง - พลวัต ซึ่งเน้นการสร้างเงื่อนไขในการเปลี่ยนแปลงและสร้างสภาพแวดล้อมให้สอดคล้องกับ “รสนิยม อารมณ์ และความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของเด็ก”เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องให้โอกาสเด็กในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมเพื่อสร้างมันขึ้นมาครั้งแล้วครั้งเล่าตามรสนิยมและอารมณ์ของเขา

ในการทำเช่นนี้การออกแบบสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาลจะต้องมีความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลง ในสีและโครงสร้างเชิงพื้นที่เชิงปริมาตรของการตกแต่งภายใน ในขณะที่ยังคงรักษาความสมบูรณ์ของความหมายโดยรวม ควรเน้นรูปแบบมัลติฟังก์ชั่นและเปลี่ยนแปลงได้ง่ายบางอย่าง คุณสามารถเปลี่ยน "พื้นหลัง" และเปลี่ยนสภาพแวดล้อมที่เกินกว่าจะจดจำได้ ("ห้องนุ่ม" ตามคำขอของผู้เล่น สามารถเปลี่ยนให้เป็น "โรงละคร" "โรงภาพยนตร์" "ห้องนิทรรศการ" "แกลเลอรี" ฯลฯ .)

- หลักการบูรณาการและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่นซึ่งตระหนักถึงความเป็นไปได้ในการสร้างขอบเขตของกิจกรรมที่ไม่ทับซ้อนกันทำให้เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ได้อย่างอิสระในเวลาเดียวกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกันในโซนศูนย์เฉพาะเรื่อง (พลศึกษา ดนตรี การวาดภาพ การออกแบบ การดูภาพประกอบและแผ่นใส เกมคณิตศาสตร์ข้อสังเกต ฯลฯ)

สำหรับชั้นเรียนกลุ่มและการทำงานกับกลุ่มย่อยของเด็กตามความสนใจ มีห้องออกกำลังกายและห้องดนตรี

- หลักการของอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม ความสะดวกสบายส่วนบุคคล และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่ทุกคน, กิจกรรมที่สำคัญควรพบการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกที่จำเป็นในเด็ก พวกเขาควรชอบพวกเขา และให้แรงจูงใจในการทำกิจกรรมเหล่านี้ต่อไป

หลักการนี้นำไปใช้ผ่านการใช้ประเพณีบางอย่างของครอบครัวในกลุ่มเด็ก เด็ก ๆ สามารถกรอกรายละเอียดการตกแต่งภายในได้อย่างสมบูรณ์โดยมีโอกาสตกแต่งให้สวยงามขึ้นอยู่กับรสนิยมส่วนตัวของพวกเขา ในห้องขังกลุ่ม โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนของครอบครัว จำเป็นต้องจัดสรรสถานที่ภายในซึ่งสามารถวางภาพวาดและภาพถ่ายซ้ำได้ รวมถึงเด็ก พี่ชาย น้องสาว และพ่อแม่ของพวกเขา

หลักการของการผสมผสานองค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาในการจัดสภาพแวดล้อม การจัดการความงามของสิ่งแวดล้อม - ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการออกแบบภาพของสภาพแวดล้อมของเรื่อง: การใช้ของเล่นที่สดใสขนาดใหญ่จาก หนังเทียม, ผ้า, พลาสติก, องค์ประกอบตกแต่งที่เป็นรูปเป็นร่างที่ผิดปกติ;

หลักการเปิด-ปิด– นำเสนอในหลายด้าน:

ก) การเปิดกว้างต่อธรรมชาติ ความสามัคคีของมนุษย์และธรรมชาติ รายวัน กิจกรรมการทำงานการสังเกต การทดลองในเขตนิเวศที่ออกแบบตามอายุของเด็ก ค่อยๆ นำไปสู่ความเข้าใจว่าธรรมชาติไม่เพียงแต่สามารถเพลิดเพลิน ชื่นชม ชื่นชมเท่านั้น แต่ยังต้องการความช่วยเหลือ การดูแลมือ และการปกป้องอีกด้วย

b) การเปิดกว้างของ "ฉัน" ครูเคารพความสนใจ ความต้องการ และความสามารถของเด็กแต่ละคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผลลัพธ์ของกิจกรรมการผลิต เช่น ภาพวาด งานฝีมือ และผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก (บทกวี เรื่องราว เทพนิยาย) ปรากฏบน "กำแพงแห่งความคิดสร้างสรรค์" ทุกวัน ผลงานเด็กโดยรวมถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการออกแบบกลุ่ม ภาพถ่ายของเด็กและผู้ใหญ่ถูกแขวนไว้ในรูปแบบต่างๆ ซึ่งสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงของอายุ (ควรเก็บอัลบั้มและโฟลเดอร์ที่มีรูปถ่ายไว้ในที่ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้)

ค) การเปิดกว้างต่อสังคม ผู้ปกครองมีสิทธิพิเศษในการมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล การสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชานั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง

หลักการคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุของเด็ก (เพศ) - ตระหนักถึงโอกาสสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายในการแสดงออกถึงความโน้มเอียงของตนตามมาตรฐานที่ยอมรับในสังคมของเราเช่น เนื้อหาควรสะท้อนถึงความสนใจของทั้งเด็กหญิงและเด็กชายอย่างเท่าเทียมกัน ขณะนี้มีความไม่สมดุลต่อความโดดเด่นของสื่อและคู่มือ "เด็กผู้หญิง" ดังนั้นการเริ่มต้นทำงานกับเด็กโดยคำนึงถึงบทบาทเฉพาะทางเพศของพวกเขาควรเริ่มต้นที่ อายุ 2-3 ปี

สภาพแวดล้อมของกลุ่มควรมีทั้งสื่อทั่วไปสำหรับการก่อตัวของเพศสภาพ (พื้นที่การศึกษา “การขัดเกลาทางสังคม” หมายเลข 655) และสื่อเฉพาะสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย ตั้งแต่อายุ 2 ถึง 7 ปี การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับ แนวทางที่แตกต่างเพื่อทำงานกับเด็กๆ และด้วยเหตุนี้จึงมีสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่แตกต่างกัน:

1.อายุน้อยกว่า

ตั้งแต่อายุสองถึงสี่ปี งานหลักในการทำงานกับเด็ก ๆ ในการสร้างเพศก็คืออัตลักษณ์ทางเพศ (ฉันรู้ว่าฉันเป็นเด็กผู้หญิงและจะไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับฉันถ้าฉันเปลี่ยนเสื้อผ้า) เมื่อแก้ไขปัญหานี้ จะมีการใส่เครื่องหมายเว้นวรรคในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องที่เน้นการปรากฏตัวของเด็กที่มีเพศต่างกัน (เช่น ผ้าคลุมเตียงในห้องนอนที่มีสองสีใดก็ได้ เครื่องหมายของเก้าอี้ในสองสี: สีแดงสำหรับเด็กผู้หญิง สีเขียวสำหรับเด็กผู้ชาย ผ้าเช็ดตัวสองสี)

ครูควรใช้คำว่า "เด็กผู้หญิง" และ "เด็กผู้ชาย" ในคำพูดของเขา

2. วัยกลางคน.

เด็กอายุสี่ถึงห้าขวบ ภารกิจหลักในการทำงานกับเด็กในการสร้างอัตลักษณ์ทางเพศคือความน่าดึงดูดใจของบทบาททางเพศ (ฉันเป็นเด็กผู้หญิงและฉันก็ชอบมันมาก ฉันเป็นเด็กผู้ชายและฉันก็ชอบมันมาก) ดังนั้นงานที่สำคัญในการสร้างสภาพแวดล้อมของกลุ่มการพัฒนาหัวเรื่องคือการรักษาความน่าดึงดูดใจของบทบาททางเพศในเด็กที่มี คุณลักษณะที่สดใสซึ่งมีลักษณะเด่นชัดของเพศชายและ เป็นผู้หญิง(มุมบ่นที่มีทั้งชุดเด็กผู้หญิงและชุดเด็กผู้ชาย)

3. อายุที่มากขึ้น

งานที่สำคัญคือการพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบกับตัวแทนเพศตรงข้าม (เด็กชายและเด็กหญิง) ในเด็ก จากการวิจัยพบว่าในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า 71% ของการติดต่อระหว่างเด็กเป็นการติดต่อกับเพศเดียวกัน เราจำเป็นต้องจัดสภาพแวดล้อมเพื่อให้เด็กผู้หญิงสามารถเล่นกับเด็กผู้ชายได้

ในงานของ E.O. สมีร์โนวา” การศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งที่ 4 ปี 2553 "อนุบาล. การประเมินสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง" ผู้เขียนระบุ 3 ช่วงตึกสำหรับการประเมิน:

1 บล็อก - การออกแบบทั่วไปของห้อง สุนทรียภาพในการออกแบบควรเป็นสไตล์ที่เป็นหนึ่งเดียว “อากาศ” ในห้อง ความพร้อมของอุปกรณ์ต่างๆที่รวมอยู่ในกิจกรรมต่างๆ

บล็อก 2 – การจัดพื้นที่อยู่อาศัยของเด็ก การปรากฏตัวของพาร์ทิชันแสง, หน้าจอ, โมดูล, poufs

บล็อก 3 – การประเมินของเล่นและวัสดุที่ควรจัดให้มีทั้งกิจกรรมที่สนุกสนานและมีประสิทธิผล

2.3 เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่อง ต้องคำนึงถึงปัจจัยต่อไปนี้: ขึ้นอยู่กับวัสดุจากสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "FIRO"

1. เด็กควรได้รับการปกป้องในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้จากอิทธิพลด้านลบของของเล่นที่:

กระตุ้นให้เด็กแสดงท่าทีก้าวร้าว

ก่อให้เกิดความโหดร้ายต่อตัวละครในเกม - ผู้คนและสัตว์) ซึ่งมีบทบาทโดยการเล่นเป็นคู่หู (เพื่อนและผู้ใหญ่)

ก่อให้เกิดความโหดร้ายต่อตัวละครในเกม ซึ่งเป็นของเล่นเรื่อง (ตุ๊กตา หมี กระต่าย ฯลฯ)

กระตุ้นแผนการเกมที่เกี่ยวข้องกับการผิดศีลธรรมและความรุนแรง

ทำให้เกิดความสนใจอย่างไม่ดีต่อสุขภาพในปัญหาทางเพศที่เกินกว่าความสามารถในวัยเด็ก

2. ปัจจัยทางมานุษยวิทยาช่วยให้มั่นใจถึงความสอดคล้องของลักษณะความสูงและอายุด้วยพารามิเตอร์ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง เฟอร์นิเจอร์ต้องเป็นไปตาม GOST 19301.2-94

3. ปัจจัยทางจิตวิทยาที่กำหนดความสอดคล้องของพารามิเตอร์ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องกับความสามารถและลักษณะของการรับรู้ความจำการคิดและทักษะจิตของเด็ก

ปัจจัยทางจิตสรีรวิทยากำหนดความสอดคล้องของวัตถุในสภาพแวดล้อมการพัฒนากับความสามารถทางการมองเห็นการได้ยินและความสามารถอื่น ๆ ของเด็กสภาพความสะดวกสบายและการปฐมนิเทศ เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่อง จำเป็นต้องคำนึงถึงการสัมผัสและความรู้สึกห่างไกลที่เกิดขึ้นระหว่างการโต้ตอบของเด็กกับวัตถุของสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่อง

ความรู้สึกทางสายตา คำนึงถึงแสงและสีของวัตถุเป็นปัจจัยที่ส่งผลต่ออารมณ์และสุนทรียศาสตร์ ความสบายทางจิตสรีรวิทยา และแหล่งข้อมูล เมื่อเลือกและค้นหาแหล่งกำเนิดแสง ต้องคำนึงถึงพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ระดับการส่องสว่าง, การไม่มีแสงจ้าบนพื้นผิวการทำงาน, สีของแสง (ความยาวคลื่น)

ความรู้สึกทางการได้ยิน คำนึงถึงจำนวนรวมของเสียงของของเล่นที่สร้างเสียง

ความรู้สึกสัมผัส วัสดุที่ใช้ในการผลิตวัตถุของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของวัตถุไม่ควรทำให้เกิดความรู้สึกด้านลบเมื่อสัมผัสกับผิวหนังของเด็ก

4. ปัจจัยทางสรีรวิทยาได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าวัตถุของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชานั้นสอดคล้องกับความแข็งแกร่ง ความเร็ว และความสามารถทางชีวกลศาสตร์ของเด็ก

เนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องจะต้องรับประกันการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก ตรงตามหลักการของความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา (หากสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของพื้นที่การศึกษาด้านใดด้านหนึ่งหลุดออกไป สภาพแวดล้อมนี้ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางเหล่านี้) เนื่องจากไม่สอดคล้องกับทิศทางหลักของการพัฒนาเด็ก: ทางกายภาพ สังคม และส่วนบุคคล ;- การพัฒนาความรู้ความเข้าใจคำพูดและสุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องควรอำนวยความสะดวกในการดำเนินการด้านการศึกษาในกระบวนการศึกษา รวมถึง: 1) กิจกรรมความร่วมมือร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก 2) กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาตามวิชาที่สร้างขึ้นโดยครูซึ่งช่วยให้เด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมตามความสนใจของเขาและช่วยให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนหรือกระทำเป็นรายบุคคล

ขึ้นอยู่กับวัสดุจากสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "FIRO"

ควรเลือกใช้วัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ที่เอื้อต่อการแก้ปัญหาพัฒนาการในช่วงก่อนวัยเรียนมากที่สุด (การเล่น การผลิต การวิจัยทางปัญญา การสื่อสาร แรงงาน กิจกรรมดนตรีและศิลปะด้วย) ในส่วนของการจัดงาน กิจกรรมมอเตอร์ในระหว่างวัน) รวมทั้งเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก

(ภาคผนวก 1-4)

บทสรุป.

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นจุดสำคัญที่นักการศึกษาระดับสูงและอาจารย์ผู้สอนควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องในห้องกลุ่มห้องล็อกเกอร์ทางเดินห้องโถงในโรงเรียนอนุบาลมีความจำเป็นต้องพยายามคำนึงถึงทุกสิ่งที่จะนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะพื้นฐานของบุคลิกภาพของ เด็กแต่ละคน: รูปแบบของการพัฒนาจิตใจ, ตัวชี้วัดสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน, ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสาร, ระดับการพัฒนาทั่วไปและการพูดตลอดจน

สิ่งสำคัญคือสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาจะต้องตรงตามข้อกำหนดทั้งหมดของเอกสารกำกับดูแลสำหรับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงการบูรณาการบัญชีทำให้มั่นใจได้ว่ามีการสังเคราะห์พื้นที่การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และการสร้างคุณสมบัติเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการเลี้ยงดูและการกำกับ กิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวทางบูรณาการช่วยให้ครูสามารถทำหน้าที่ใหม่ๆ และดำเนินการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู เด็ก และผู้ปกครองได้

การบูรณาการช่วยให้เด็กแต่ละคนเปิดใจในกิจกรรมร่วมกัน เพื่อค้นหาการใช้ความสามารถของตนในการสร้างผลงานสร้างสรรค์ส่วนรวมและส่วนบุคคล

อ้างอิง

1. Anokhina T. วิธีจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่ทันสมัย ​​L.I. โบโซวิช. – อ.: การศึกษา, 2511. – 464 น.
2. เวนเกอร์ แอล.เอ สารานุกรมที่ดี- การพัฒนาเกมและบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน วันเสาร์ ทางวิทยาศาสตร์ ตร. – อ.: การสอน, 1990. – หน้า 27–34
3. เวรักซี เอ็น.อี. โปรแกรมการศึกษาทั่วไปโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
4. Gasparova E. กิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนเรียน N.T. กรินยาวิเชน. – เคียฟ:, 1989. – 21 น.
5. โดโรโนวา ที.เอ็น. การใช้วิธีและเทคนิคการเล่นเกมในการสอนเด็กอายุ 2 ถึง 7 ปี ก่อนวัยเรียน การศึกษา สถานประกอบการ หมายเลข 122 “พระอาทิตย์” Tolyatti R.I. จูคอฟสกายา – อ.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences แห่ง RSFSR, 2506. – 320 น.
6. ซโวริจิน่า เอ.เอ็น. เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างเกมเล่นตามบทบาทโดย I.O. อิวากินา. – เพนซา, 1995. – 218 น.
7. คาลินิเชนโก เอ.วี. การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธีโดย S.A. Kozlova, T.A. คูลิโควา – ฉบับที่ 2 แก้ไขและขยายความ – มอสโก: AkademiA, 2000. – 414 น.
8. Leontyev A.N. รากฐานทางจิตวิทยา เกมก่อนวัยเรียนหนึ่ง. ผลงานทางจิตวิทยาของ Leontiev: ใน 2 ฉบับ – M. , 1983. – T. 1. – หน้า 57–67

8. โลปาติน วี.วี. พจนานุกรมอธิบายขนาดเล็กของภาษารัสเซียภายใต้ เอ็ด ที.เอ. มาร์โควา. อ.: การศึกษา, 2525. – 128 น.

9. มิคาอิเลนโก เอ็น.ยา. หลักการสอนในการจัดเกมเรื่อง O.I. เนสเตเรนโก. – ม.: โมล. การ์ด, 1994. – 315 น.

8. โนโวเซโลวา เอส.แอล. การพัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชา: คำแนะนำเชิงระเบียบวิธีสำหรับการออกแบบโครงการออกแบบตัวแปรสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชาในโรงเรียนอนุบาลและศูนย์การศึกษา L.N. พาฟโลวา. ฉบับที่ 2 – อ.: Airess Press, 2550. - 119 น.

9. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน - ม., 2546.

10. พอดลาซี ไอ.พี. การสอน: คู่มือการฝึกอบรมสำหรับมหาวิทยาลัย N. Popova การศึกษาก่อนวัยเรียน – พ.ศ. 2541 – อันดับ 4 – หน้า 12–17.

11. สมีร์โนวา อี.โอ. ขั้นตอนแรก. โครงการการศึกษาและพัฒนาเด็กปฐมวัย E.O. การศึกษาก่อนวัยเรียน Smirnova – พ.ศ. 2545 – ลำดับที่ 4 – หน้า 70–73.

12. สมีร์โนวา อี.โอ. โรงเรียนอนุบาล. การประเมินสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชา //การศึกษาก่อนวัยเรียน - ฉบับที่ 4, 2553.

13. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ. การสอน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย D.B. เอลโคนิน. – อ.: วลาดอส, 2542. – 360 น.

แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์:

URL: https://www. firo.ru -

URL:http://www.vashevse.ru/- ส่วน "การศึกษา" พอร์ทัลการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภาคผนวก 1

ขึ้นอยู่กับวัสดุจากสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "FIRO"

หลักการจัดตำแหน่งทั่วไป

(กลุ่มจูเนียร์ที่สอง)

ภาคผนวก 2

ขึ้นอยู่กับวัสดุจากสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "FIRO"

หลักการจัดตำแหน่งทั่วไปวัสดุในห้องกลุ่ม

(กลุ่มเตรียมอุดมศึกษา)

ภาคผนวก 3

ขึ้นอยู่กับวัสดุจากสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "FIRO"

หลักการจัดตำแหน่งทั่วไปวัสดุในห้องกลุ่ม

(กลุ่มอาวุโส)

ภาคผนวก 4

ขึ้นอยู่กับวัสดุจากสถาบันปกครองตนเองของรัฐบาลกลาง "FIRO"

หลักการจัดตำแหน่งทั่วไปวัสดุในห้องกลุ่ม

(กลุ่มกลาง)

ศูนย์กลางของสภาพแวดล้อมการพัฒนาทั้งหมดในกลุ่มของเราเชื่อมโยงถึงกันและเป็นหนึ่งเดียวกันโดยงานที่ดำเนินการในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" (แก้ไขโดย N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - มอสโก: โมเสก - การสังเคราะห์ 2553)

สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องคือระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุของกิจกรรมของเด็กซึ่งเป็นความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมของเด็กที่หลากหลาย

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมรายวิชา-เชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมของครูอนุบาลทุกคนมีความจำเป็น เพราะ ของเล่นที่หลากหลายไม่ใช่เงื่อนไขหลักสำหรับพัฒนาการของเด็ก

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาเนื้อหาสำหรับเด็ก จำเป็นต้องใส่ใจกับธรรมชาติของพัฒนาการ โลกวัตถุประสงค์จะต้องรับประกันการตอบสนองความต้องการของเด็กสำหรับกิจกรรมที่กระตือรือร้นและหลากหลาย

สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามรายวิชาทำให้สามารถเพิ่มประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติของเด็กกับเพื่อนและครูได้ และช่วยให้เด็กทุกคนในกลุ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก สภาพแวดล้อมช่วยกระตุ้นการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม โดยที่เด็กๆ ตระหนักถึงความสามารถของตนเอง

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนากลุ่ม สิ่งสำคัญมากคือสภาพแวดล้อมรอบๆ เด็กจะต้องสะดวกสบายและสวยงาม ความงามหล่อหลอมความเป็นเด็ก ดังนั้นจึงควรให้ความสนใจ ความสนใจอย่างมากสุนทรียภาพมุม การออกแบบควรดึงดูดเด็ก ๆ และกระตุ้นความปรารถนาในกิจกรรมอิสระ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ รักษาความสงบเรียบร้อยในมุมห้องและปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อของเล่น

หน้าที่หนึ่งของนักการศึกษาคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่หลากหลายสำหรับเด็กแต่ละคน เพื่อให้เขามีโอกาสได้แสดงออก ปริมาณมากอุปกรณ์การเล่นและวัสดุสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ควรทำด้วยมือของนักการศึกษา

เราขอเชิญคุณมาทำความคุ้นเคยกับบางมุมของกลุ่มอนุบาลรุ่นพี่ของเรา

ห้องกลุ่มเป็นห้องสี่เหลี่ยม ตามแนวเส้นรอบวง มีเฟอร์นิเจอร์ โต๊ะเด็กสำหรับทำกิจกรรม บอร์ดเกม และอาหาร

พื้นที่กลุ่มทั้งหมดแบ่งออกเป็นศูนย์ที่เด็กๆ เข้าถึงได้ ได้แก่ ของเล่น สื่อการสอน, เกม เด็กๆ รู้ว่าจะหากระดาษ สี ดินสอ วัสดุจากธรรมชาติ เครื่องแต่งกาย และคุณสมบัติของเกมสร้างละครได้จากที่ไหน

โซนออกกำลังกาย

ความจำเป็นในการเคลื่อนไหวเป็นงานสำคัญในการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา เพื่อจุดประสงค์นี้ กลุ่มจึงจัดสรรพื้นที่ขนาดใหญ่ มีอุปกรณ์ต่าง ๆ เช่น ห่วง อุโมงค์ ลูกบอล ห่วง เกอร์นีย์และของเล่นบนล้อ กระเป๋าที่เต็มไปด้วยทราย อิฐนุ่ม ธงหลากสี ริบบิ้น ฯลฯ

ใน "โซนกิจกรรมการเคลื่อนไหว" มี "ลู่วิ่งเพื่อสุขภาพ" เสื่อนวด ลูกบอล ไม้ยิมนาสติก ห่วง ลูกบอลขว้าง แหวน และคุณลักษณะสำหรับเกมกลางแจ้ง

ศูนย์ดนตรีและละคร

เด็กๆ ชื่นชอบศูนย์ดนตรีและโรงละครของเรา ที่นี่มีเครื่องดนตรีที่มอบช่วงเวลาแห่งความสุขให้กับเด็กๆ รวมถึงเกมการศึกษาด้านดนตรีต่างๆ นอกจากนี้พวกเขาพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และความรู้สึกของจังหวะในเด็ก

เราพยายามแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับโรงละครประเภทต่างๆ เพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถเลือกโรงละครที่ใกล้เคียงและสะดวกที่สุดสำหรับพวกเขามากที่สุด ที่นี่เรามีโรงละครบนโต๊ะ โรงละครแบบฟิงเกอร์ การพบปะกับตุ๊กตาช่วยให้เด็กๆ ผ่อนคลาย คลายความตึงเครียด และสร้างบรรยากาศที่สนุกสนาน มุมกิจกรรมโรงละครมีฉากกั้นสำหรับโรงละครหุ่นและของเล่นละคร

มุมมัมเมอร์

มุมมัมมี่เป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของกลุ่ม ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กๆ จะแต่งกายด้วยผ้าพันคอ เสื้อคลุม กระโปรง และเครื่องแต่งกายของตัวละครต่างๆ เราเติมเต็มมุมมัมมี่ตลอด ปีการศึกษาค่อยๆ แนะนำคุณสมบัติใหม่: ลูกปัด, หมวก, ริบบิ้น, คุณสมบัติ, องค์ประกอบเครื่องแต่งกายสำหรับเนื้อเรื่อง เกมเล่นตามบทบาท- ขอแนะนำให้ผู้ปกครองช่วยเติมเต็มมุมนี้ด้วยวัสดุที่มีอยู่ในบ้านและไม่จำเป็นต้องใช้อีกต่อไป

มุมแห่งธรรมชาติ

Nature Corner - แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เข้าถึงได้ จดจำสัตว์เลี้ยงและลูกของพวกมันในรูปและของเล่น เรียนรู้ที่จะแยกแยะ รูปร่างผักและผลไม้

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสรุปผลการสังเกตวัตถุทางธรรมชาติโดยจัดทำปฏิทินสภาพอากาศ ถ้าเข้า. อายุน้อยกว่าโดยจะแสดงเฉพาะปรากฏการณ์สภาพอากาศพื้นฐาน (ฝน หิมะ แสงแดด ลม) ในขณะที่แบบเก่าจะมีความซับซ้อนมากขึ้น

มุมหนังสือ

ในมุมศิลปะมีมุมหนังสือ - หนังสือ ข้อสอบวรรณกรรม ภาพเรื่องราว.

เนื่องจากการพัฒนาคำพูดเชิงรุกเป็นภารกิจหลักของพัฒนาการของเด็ก ชุดรูปภาพ หัวเรื่อง ชุดของ ภาพวาดพล็อต, เกมส์โดย การพัฒนาองค์ความรู้และการพัฒนาคำพูด ภาพเหมือนของนักเขียนและกวี เด็กๆ ชอบอ่านหนังสือและดูรูปด้วย ดังนั้นที่นี่เราจึงมีหนังสือตามโปรแกรมเยอะมาก

สถานที่สำหรับความเป็นส่วนตัว

ทางกลุ่มได้จัดสถานที่เพื่อความเป็นส่วนตัว โดยเด็กๆ สามารถอ่านหนังสือที่ชื่นชอบและนั่งพักผ่อนจากกลุ่มเด็กๆ ได้ นี้ ด้วยวิธีง่ายๆการสร้างพื้นที่ส่วนตัว "ของคุณเอง" ทำได้สำเร็จ

ห้องเปลี่ยนเสื้อผ้า

ฉันอยากจะพูดถึงการออกแบบห้องแต่งตัวสักหน่อย มีแผง “กลุ่มของเรา” ที่มีการโพสต์รูปถ่ายของเด็กที่เข้าร่วมกลุ่ม

มีมุมสำหรับผู้ปกครอง มุมจัดแสดงผลงานศิลปะของเด็กๆ และมุมโมเดลลิ่งซึ่งมีการจัดแสดงผลงานของเด็กๆ ด้วย

สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่จัดขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมายในสถาบันก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กที่กลมกลืนกัน

สภาพแวดล้อมที่สวยงามที่สร้างขึ้นกระตุ้นให้เด็ก ๆ รู้สึกมีความสุข มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนอนุบาล ความปรารถนาที่จะเข้าร่วม เสริมสร้างพวกเขาด้วยความประทับใจและความรู้ใหม่ ๆ ส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น และส่งเสริม การพัฒนาทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียน การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ของกลุ่มนี้ดูเหมือนว่าเราจะมีเหตุผลมากที่สุดเนื่องจากคำนึงถึงทิศทางหลักของการพัฒนาของเด็กและมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ดีของเขา

ศูนย์เกม "ห้องนั่งเล่น"

กิจกรรมหลักของเด็กคือการเล่น ศูนย์ “ห้องนั่งเล่น” ของเราประกอบด้วยของเล่นที่แนะนำให้เด็กๆ รู้จักสิ่งของในชีวิตประจำวันรอบตัวพวกเขา เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จะคุ้นเคยกับสิ่งของที่แปลกใหม่เท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะดำเนินการกับสิ่งเหล่านั้นด้วย จากนั้นพวกเขาก็ถ่ายทอดความรู้และทักษะที่ได้รับมาสู่ชีวิตประจำวัน

ในกลุ่ม สภาพแวดล้อมการเล่นเกมเต็มไปด้วยความหลากหลาย วัสดุที่แตกต่างกันและอุปกรณ์ ประการแรกคือของเล่นตัวละคร เปลและรถเข็นเด็กสำหรับตุ๊กตา เฟอร์นิเจอร์ครัวพร้อมชุดจานของเล่นขนาดใหญ่ ที่รองรีดด้วยเตารีด ฯลฯ พวกเขานำความสุขและความเพลิดเพลินมาสู่เด็กๆ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว และส่งเสริมกิจกรรมการเล่นที่กระตือรือร้น

กลุ่มมีมุมเล่นเกมพิเศษซึ่งติดตั้งตามหลักการในการเลือกเกมตามโซนเกม: "โรงพยาบาล", "ห้องครัว", "ห้องรับประทานอาหาร", "ช่างทำผม" ลิ้นชักล่างแยกมีวัสดุก่อสร้างที่เด็กๆ ชื่นชอบขณะเล่น

ศูนย์เกมมีคุณสมบัติทั้งหมดในหัวข้อนี้ ตัวอย่างเช่น สำหรับเกม:
“โรงพยาบาล” มีเสื้อกาวน์และอุปกรณ์ทางการแพทย์ (เครื่องมือ) ขวดและกล่องยาทุกชนิด
สำหรับมุม การจราจร– เครื่องจักรต่างๆ ป้ายถนน,
สำหรับเล่น "ร้านตัดผม" - เสื้อคลุม อุปกรณ์ทำผม (เครื่องมือ) ขวด กล่อง รูปถ่ายพร้อมทรงผมแบบนางแบบ

ดังนั้นความหลากหลายและความอุดมสมบูรณ์ของความประทับใจทางประสาทสัมผัสความเป็นไปได้ของการเข้าถึงแต่ละศูนย์ในกลุ่มอย่างอิสระจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์และสติปัญญาของนักเรียน สภาพแวดล้อมทำให้พวกเขาสามารถเลือกกิจกรรมตามความสนใจของพวกเขาได้ และครูก็อนุญาตให้พวกเขาควบคุมกิจกรรมของเด็กๆ ได้ ด้วยการสร้างโซนและมุมต่างๆ ครูเชิญชวนให้เด็กก่อนวัยเรียนทำสิ่งที่พวกเขารัก (วาดภาพ ออกแบบ ค้นคว้า) เพื่อให้ตระหนักถึงศักยภาพในการพัฒนาของตนเอง เช่นเดียวกับความจำเป็นในการจดจำและแสดงออก จากการสังเกตเด็กๆ ครูได้รับข้อมูลที่น่าสนใจและมีคุณค่ามากมาย สิ่งนี้ช่วยให้เขาจัดระเบียบและปรับพื้นที่กลุ่มอย่างรอบคอบและมีเหตุผลในอนาคต และยังให้โอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์และการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาในระดับคุณภาพใหม่

ในส่วน "ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางให้ความสนใจเป็นอย่างมาก เป็นหนึ่งในแง่มุมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยรวมรวมถึงลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้นด้วย ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก ต่อผู้อื่น และต่อตัวเขาเอง

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

พัฒนาการสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่

ในส่วน "ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางให้ความสนใจเป็นอย่างมากข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เป็นหนึ่งในแง่มุมของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยรวมรวมถึงลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้นด้วย ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับโลก ต่อผู้อื่น และต่อตัวเขาเอง

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดในพื้นที่ขององค์กร กลุ่ม ตลอดจนอาณาเขตที่อยู่ติดกับองค์กรหรือตั้งอยู่ในระยะทางสั้น ๆ ซึ่งปรับให้เหมาะกับการดำเนินงานของโครงการ

สภาพแวดล้อมในสาขาวิชา-เชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มีโอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกัน) และผู้ใหญ่ กิจกรรมทางกายของเด็ก ตลอดจนโอกาสในการความเป็นส่วนตัว

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มี:

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ

ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับมัน

โดยคำนึงถึงเงื่อนไขระดับชาติ วัฒนธรรม และภูมิอากาศที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย

1) ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโครงการ

พื้นที่การศึกษาจะต้องมีอุปกรณ์การสอนและการศึกษา (รวมถึงเครื่องมือทางเทคนิค) สื่อที่เกี่ยวข้อง รวมถึงการเล่นเกมอุปโภคบริโภค กีฬา อุปกรณ์เพื่อสุขภาพ สินค้าคงคลัง (ตามข้อกำหนดเฉพาะของโปรแกรม)

การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์และวัสดุ (ในอาคารและในสถานที่) ควรให้แน่ใจว่า:

กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)

กิจกรรมการเคลื่อนไหว รวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง การมีส่วนร่วมในเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง

ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่

โอกาสให้เด็กได้แสดงออก

สำหรับทารกและเด็กเล็ก พื้นที่การศึกษาควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับกิจกรรมการเคลื่อนไหว วัตถุ และการเล่นโดยใช้สื่อที่แตกต่างกัน

2) การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่หมายถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

3) ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง:

ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมวัตถุที่หลากหลาย เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล หน้าจอ ฯลฯ

การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของวัตถุมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่เข้มงวด) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็ก)

4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลายที่รับประกันทางเลือกฟรีสำหรับเด็ก

การเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก

5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมถือว่า:

การเข้าถึงของนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการของสถานที่ทั้งหมดที่จัดกิจกรรมการศึกษา

การเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือต่างๆ สำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความพิการได้ฟรี รวมถึงเด็กที่มีความพิการ ที่เป็นกิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภท

ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ถือว่าองค์ประกอบทั้งหมดสอดคล้องกับข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

องค์กรกำหนดสื่อการสอนอย่างอิสระ รวมถึงวัสดุทางเทคนิคที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง) การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม

ข้อกำหนดใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยืนยันลักษณะและหลักการที่ทราบก่อนหน้านี้ในการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

ความสะดวกสบายและปลอดภัยการตกแต่งส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นได้จากความคล้ายคลึงกันของการตกแต่งภายในห้องกลุ่มกับสภาพแวดล้อมภายในบ้าน เพื่อนำสภาพแวดล้อมของสถาบันก่อนวัยเรียนมาใกล้บ้านมากขึ้นจึงมีการใช้พรมอย่างแข็งขัน ด้วยการดูดซับเสียง พวกมันจะสร้างโอกาสที่ดีสำหรับการรับรู้เสียงธรรมชาติ (ลม ฝน เสียงนกร้อง ฯลฯ)

อุปกรณ์ของสถานที่ก่อนวัยเรียนของสถาบันจะต้องปลอดภัย ดีต่อสุขภาพ มีความสวยงามและมีพัฒนาการ เฟอร์นิเจอร์ต้องเหมาะสมกับความสูงและอายุของเด็ก

มอบประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่หลากหลาย

ต้องเลือกการตกแต่งสำหรับห้องกลุ่มในลักษณะที่สะท้อนถึงสีรูปร่างและวัสดุที่หลากหลาย เพื่อจุดประสงค์นี้ตามกฎแล้วมีการจัดสรรพื้นที่จำนวนมากให้กับวัสดุเหลือใช้จากธรรมชาติและของเสียต่างๆ และในอุปกรณ์ของเกมเล่นตามบทบาทมีการใช้สิ่งของจากธรรมชาติ (เช่น ในเกม "ช่างทำผม": กรรไกร หวี ไดร์เป่าผม ปัตตาเลี่ยน ฯลฯ) กิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก ๆ ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้มีประสิทธิผล เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส

การให้โอกาสในการวิจัยและการเรียนรู้

เด็กแต่ละคนมีจังหวะและรูปแบบการพัฒนาของตัวเอง เด็กบางคนเรียนรู้ได้ดีที่สุดจากการสังเกต ในการสอนผู้อื่น การบิดเบือนและการลองผิดลองถูกเป็นเรื่องปกติมากกว่า ทั้งหมดนี้เป็นเพียงการยืนยันมุมมองเกี่ยวกับความสำคัญของการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เชิงพัฒนาการพิเศษซึ่งเด็กแต่ละคนสามารถใช้ความสามารถของตนเองเป็นรายบุคคลและปฏิบัติตามเส้นทางของตนเองในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

การนำแนวทางสมัยใหม่ไปใช้ในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้ของการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาที่กำลังพัฒนาในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล

หลักการเคารพต่อความต้องการและความต้องการของเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนมีความต้องการพื้นฐานสามประการ: ความต้องการในการสื่อสาร การเคลื่อนไหว และการรับรู้ สภาพแวดล้อมของกลุ่มต้องเป็นไปตามความต้องการเหล่านี้ การเลือกอุปกรณ์และวัสดุสำหรับกลุ่มจะพิจารณาจากลักษณะพัฒนาการของเด็กในแต่ละช่วงวัย

ความสูงของเฟอร์นิเจอร์ในห้องกลุ่มควรอยู่ในระดับที่เด็กสามารถเข้าถึงของเล่นจากชั้นวางสูงสุดได้

เด็กพัฒนาผ่านกิจกรรมที่กระตือรือร้นเท่านั้น เขามักถูกกระตุ้นให้ทำกิจกรรมดังกล่าวโดยสิ่งเร้าภายนอก: วัตถุ - ของเล่น - ที่พบว่าตัวเองอยู่ในโซนของความสนใจ ดังนั้นจึงแนะนำให้มีชั้นวางแบบ "โปร่งใส" แบบไม่มีประตูอยู่ในกลุ่ม

พื้นที่ว่างมีความสำคัญอย่างยิ่ง เด็ก ๆ ต้องการพื้นที่ว่างจำนวนมากสำหรับทำกิจกรรมทางร่างกาย เกมเล่นตามบทบาท “การเล่นที่ไม่เรียบร้อย” และกิจกรรมโดดเดี่ยว กฎพื้นฐานคือพื้นที่ว่างควรมีอย่างน้อยหนึ่งในสามและไม่เกินครึ่งหนึ่งของพื้นที่ทั้งหมดของห้องเกม

สิ่งสำคัญสำหรับครูคือต้องมองเห็นห้องกลุ่มได้ชัดเจนเพื่อให้เขาสามารถมองเห็นเด็กทุกคนได้โดยไม่ต้องเดินไปรอบๆ ห้อง พื้นที่ดังกล่าวสามารถสร้างขึ้นได้โดยการเก็บเข้าลิ้นชักด้วยชั้นวางแบบเปิดซึ่งในขณะเดียวกันก็แบ่งพื้นที่และปล่อยให้เปิดให้สังเกตได้ กล่าวคือ ครูพยายามให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมรอบๆ เด็กมีความสะดวกสบาย มีสุนทรียศาสตร์น่าพึงพอใจ มีความหมาย และวางอุปกรณ์ไว้อย่างสะดวก

หลักการทำงาน

หมายความว่าในสภาพแวดล้อมของห้องมีเพียงวัสดุที่เด็กต้องการและทำหน้าที่พัฒนาการเท่านั้น ดังนั้นหากเกม คู่มือ หรืออุปกรณ์จะไม่ถูกใช้ในอนาคตอันใกล้นี้ ก็ควรจะลบออกจากกลุ่ม กลุ่มไม่ควรเป็นโกดังเก็บวัสดุและคู่มือ

หลักการของลักษณะขั้นสูงของการบำรุงรักษาอุปกรณ์

ครูเลือกสื่อสำหรับกลุ่มที่มีไว้สำหรับเด็กในช่วงอายุหนึ่งๆ แต่นอกเหนือจากนั้นก็จำเป็นต้องรวมไว้ในการตั้งค่าประมาณ 15% ของสื่อที่มุ่งเป้าไปที่เด็กโต (ประมาณหนึ่งปี) นี่เป็นเพราะสาเหตุดังต่อไปนี้ ประการแรก เด็กมีความแตกต่างกันในระดับพัฒนาการ: มีเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนหนึ่งที่มีการพัฒนาเหนือกว่าเพื่อนฝูง เพื่อไม่ให้ความคืบหน้าเพิ่มเติมช้าลง มีความจำเป็นต้องใช้เนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้นและสามารถทำได้ผ่านกิจกรรมที่มีเกมและความช่วยเหลือสำหรับเด็กโตเท่านั้น ประการที่สอง การทดลองของเด็กด้วยวัสดุใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นจะเปิดโอกาสในการพัฒนาตนเอง

หลักการของพลวัต - สภาพแวดล้อมแบบคงที่

เด็กยังคงเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอยู่ตลอดเวลาในขณะที่ยังเป็นตัวของตัวเอง ด้วยเหตุนี้ สภาพแวดล้อมการพัฒนาจึงไม่สามารถสร้างขึ้นได้อย่างสมบูรณ์ เนื่องจากพรุ่งนี้มันจะไม่กระตุ้นการพัฒนาอีกต่อไป และวันมะรืนนี้จะเริ่มช้าลง

จำเป็นต้องจำไว้ว่าสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ทั้งหมดในกลุ่มจะต้องทำงานให้บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมที่กำลังดำเนินการในสถาบันเด็ก นั่นคือโปรแกรมจะต้องถูกนำไปใช้ในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาที่สอดคล้องกับโปรแกรมที่กำหนด และอุปกรณ์ควรเปลี่ยนตามการวางแผนเฉพาะเรื่องของกระบวนการศึกษา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พื้นที่กลุ่มสามารถจัดในรูปแบบได้ โซนต่างๆ(“ศูนย์”, “มุม”) พร้อมกับวัสดุการพัฒนาจำนวนมาก

โซนดังกล่าวอาจเป็น:

1. มุมสำหรับเล่นเกมสวมบทบาท

เครื่องแต่งกายสำหรับมัมมี่ หมวก เครื่องประดับ หน้ากาก และอุปกรณ์ในการแสดงนิทาน ตุ๊กตาและของเล่นสำหรับโรงละครประเภทต่างๆ (เครื่องบิน ไม้เท้า หุ่นเชิด ถุงมือ โต๊ะ) สำหรับเล่นนิทาน เทปเสียงพร้อมเพลงที่บันทึกไว้สำหรับเล่นเกมละคร

1. มุมหนังสือ.

ในสถานที่ที่สะดวกในห้องที่มีแสงธรรมชาติและแสงประดิษฐ์เพียงพอจะมีการจัดมุมหนังสือ - โต๊ะและชั้นวางหนังสือ - ตู้โชว์ เนื้อหาของมุมหนังสือถูกกำหนดโดยโปรแกรมที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล โดยปกติในมุมจะมีการนำเสนอทั้งผลงานใหม่และผลงานที่คุ้นเคยแก่เด็ก ๆ ซึ่งเคยอ่านมาแล้ว นอกจากหนังสือแล้ว ยังสามารถวางสื่อภาพประกอบต่างๆ ในหัวข้อต่างๆ ไว้ตรงมุม: ฤดูกาล ครอบครัว สัตว์ นก ฯลฯ

ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กเป็นแหล่งความรู้สำหรับเขา กำหนดประสบการณ์ทางสังคมของทารก และมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงเด็กกลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี) ที่กำลังก้าวไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกอย่างมั่นใจมากขึ้น ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOE) ครูจึงใช้ความระมัดระวังเป็นพิเศษในการจัดพื้นที่ที่เด็กอยู่และติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ และครูในระหว่างที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาล

คำจำกัดความของแนวคิด: เป้าหมายและวัตถุประสงค์

คำว่า สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชา หมายถึง ระบบวัตถุทางวัตถุที่ได้รับการจัดการอย่างดีอย่างเป็นระบบ ซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเด็ก และกระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาอย่างครอบคลุม

• กล่าวอีกนัยหนึ่งนี่คือเงื่อนไขที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาของทารกอย่างเต็มที่ เป้าหมายของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องคือ:
• ความช่วยเหลือในการกำหนดความสนใจส่วนตัวของเด็ก (เมื่ออายุ 4-5 ปีเด็ก ๆ ค่อนข้างมีสติอยู่แล้ว ชอบกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งเช่นมีประสิทธิผล - การวาดภาพหรือขี้เล่น - ความสนุกสนานในการเล่นตามบทบาท)
• การพัฒนาความสามารถในการแสวงหาและหาวิธีโต้ตอบกับครูและเด็กคนอื่น ๆ (หากในกลุ่มอายุน้อยกว่าเด็ก ๆ เล่นกับตัวเองมากขึ้นเรื่อย ๆ ในระดับก่อนวัยเรียนตอนกลางจะมี "กระแส" ในความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเช่น รวมถึงแนวโน้มที่จะสะท้อนถึงความประทับใจที่ได้รับอย่างสร้างสรรค์ เช่น ภาพวาด การสร้างแบบจำลอง)

พัฒนาทักษะในการประเมินการกระทำและความรู้สึกของตนเองและของผู้อื่น (เช่นในเด็กอายุ 4-5 ปีหากเกิดการทะเลาะวิวาทกันบนพื้นฐานของความคับข้องใจเรื่องของเล่นทั้งสองฝ่ายก็สามารถอธิบายสาระสำคัญของความขัดแย้งได้อย่างสมเหตุสมผลซึ่งไม่ได้สังเกต ในวัยก่อนเข้าเรียนตอนต้น เมื่อความเข้าใจผิดได้รับการแก้ไขด้วยน้ำตาหรือการต่อสู้ และบ่อยครั้งมากขึ้นด้วยทั้งสองอย่าง)

เด็กอายุ 4-5 ปีชอบเล่นเป็นกลุ่มใหญ่มากกว่าเล่นเดี่ยวเหมือนเมื่อก่อน

• วัตถุประสงค์ของการออกแบบพื้นที่โดยรอบเด็กคือ:
• จัดให้มีวัตถุและวัสดุในจำนวนที่เพียงพอการรับรู้ซึ่งดำเนินการผ่านประสาทสัมผัสที่แตกต่างกัน - กล้องคาไลโดสโคป กล่องเสียง หนังสือ ฯลฯ (ซึ่งจะทำให้เด็กในกลุ่มกลางตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาได้ง่ายขึ้นที่ อายุ 4-5 ปี: "มันคืออะไร", "ทำไม" และ "เพื่ออะไร");
• การรวมเกมการนับในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง การเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะที่แตกต่าง (สี รูปร่าง วัตถุประสงค์) การประกอบทั้งหมดจากชิ้นส่วน (ปริศนา ปริศนา)
• การแนะนำวิธีการทำงานที่จำเป็นสำหรับการทดลอง (สนุกกับทราย ดินเหนียว สี แสง ฯลฯ );
• การขยายขอบเขตของหนังสือ สมุดงาน (พร้อมงานเตรียมมือสำหรับการเขียน) วรรณกรรมอ้างอิง รวมถึงอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคหากเป็นไปได้ (ฟิล์มสโคป เครื่องฉายมัลติมีเดีย คอมพิวเตอร์)

แซนด์บ็อกซ์ขนาดใหญ่จะเป็นสิ่งที่พบได้จริง เวลาฤดูหนาวปี

นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาสำหรับกลุ่มระดับกลาง ประมาณ 20% ของเกมมีไว้สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เพื่อให้เด็กที่มีพัฒนาการนำหน้าเพื่อนๆ สามารถก้าวต่อไปและไม่หยุดอยู่แค่นั้น

หลักการจัดพื้นที่วิชา-พัฒนา

การเลือกวิธีการที่ใช้ในการพัฒนาทางจิตกายภาพของเด็กแต่ละคนในกลุ่มจะต้องเป็นไปตามหลักการบางประการ

ความอิ่มตัว

ประการแรกมีการเลือกวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาตามโปรแกรมที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการ ตัวอย่างเช่นหากสถาบันก่อนวัยเรียนใช้โปรแกรมการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพและฝึกฝนอย่างหนักในพื้นที่เล่นสำหรับกลุ่มกลางควรมีของเล่นยางชามสำหรับเล่นน้ำ ตุ๊กตาทารก และผ้าเช็ดตัวผืนเล็กเพื่อให้เด็ก ๆ ได้เลียนแบบขั้นตอน ของการราดด้วยน้ำ

ประการที่สอง สื่อการสอนสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาควรเหมาะสมกับวัยของนักเรียน ตัวอย่างเช่น สำหรับกลุ่มระดับกลาง กิจกรรมการทดลองถือเป็นกิจกรรมใหม่ ดังนั้นเด็ก ๆ ควรมีปฏิทินธรรมชาติไว้ใช้ โดยเด็ก ๆ จะเลือกสัญลักษณ์ของสภาพอากาศในปัจจุบัน (ดวงอาทิตย์ เมฆ ฝน หิมะ ฯลฯ) และ/หรือวาดภาพ แล้วติดลงบนเทปสองหน้า ใส่สัญลักษณ์ที่เหมาะสมลงในกระเป๋าที่ต้องการ

แม้ในพื้นที่เล็กๆ ก็สามารถใส่ได้ทุกอย่าง วัสดุที่จำเป็นโดยจัดวางในภาชนะและสถานที่ที่เหมาะสม

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงและมัลติฟังก์ชั่น

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษาในแต่ละช่วงและความสนใจที่เปลี่ยนแปลงบ่อยของเด็ก ปัจจัยของสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาสามารถถูกจัดเรียงใหม่และแทนที่ได้ ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตาจากพื้นที่เล่นสามารถนำมาใช้ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อสอนเด็กๆ ต่อไปถึงวิธีการแต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างอิสระ นอกจากนี้ดังที่ได้กล่าวไปแล้วในพื้นที่กลุ่มควรมีวัตถุที่ไม่มีวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด วัสดุเหลือใช้ ที่สามารถใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ความแปรปรวน

ข้อกำหนดนี้กำหนดให้มีการแบ่งเขตสภาพแวดล้อม นั่นคือ การมีพื้นที่สำหรับเกม (สงบและกระตือรือร้น) การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ ในขณะเดียวกันก็จัดกลุ่มมุมตามระดับกิจกรรมของกิจกรรม ตัวอย่างเช่น การเล่นเกม การแสดงละครในด้านหนึ่ง และเชิงทดลอง อีกด้านหนึ่งเป็นหนอนหนังสือ

ความพร้อมใช้งาน

เด็กทุกคน รวมถึงเด็กที่มีความพิการภายใต้กรอบของโครงการการศึกษาแบบเรียนรวม ควรได้รับการเข้าถึงสื่อทุกประเภทอย่างเท่าเทียมกัน ตัวอย่างเช่นตู้ปลาควรอยู่ในระดับที่เด็กอายุ 4-5 ปีไม่เพียงสามารถชมปลาได้เท่านั้น แต่ยังให้อาหารให้พวกเขาด้วย

สะดวกมากเมื่อจัดเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กไว้ใต้ศูนย์

ความปลอดภัย

องค์ประกอบของพื้นที่พัฒนาเนื้อหาจะต้องปลอดภัยในการใช้งาน (ไม่มีชิ้นส่วนมีคมหรือขนาดเล็ก ห้ามใช้ของเล่นแก้ว ฯลฯ) นอกจากนี้วัสดุจะต้องอยู่ในสภาพดี

เนื่องจากพื้นที่โดยรอบได้รับการออกแบบให้เข้ากับกิจกรรมต่างๆ ของเด็ก จึงรวมถึงวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็นในการจัดหากิจกรรมหลักทั้งหมดของกลุ่มอายุโดยเฉพาะ:

• การวิจัยทางปัญญา;
• เกม;
• มีประสิทธิผล.

นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ ความอิ่มตัวของศูนย์หมายถึงต้นทุนทางการเงินบางประการ ดังนั้นคำอธิบายด้านล่างจึงให้ตัวเลือกโดยเฉลี่ย

ไม่จำเป็นต้องซื้อผลประโยชน์ทั้งหมดหลาย ๆ อย่างสามารถทำได้ร่วมกับผู้ปกครองและลูก ๆ ด้วยมือของพวกเขาเอง

ศูนย์ฝึกอบรม

พื้นที่มัลติฟังก์ชั่นที่สุดประกอบด้วยโต๊ะและเก้าอี้ไฟซึ่งคุณสามารถเปลี่ยนจำนวนเด็กในกิจกรรมเฉพาะได้: เป็นสี่เป็นคู่ (อยู่ในกลุ่มกลางที่วิธีการทำงานเป็นสองเท่านั้นกระตือรือร้น แนะนำ) พวกใช้ศูนย์ฝึกอบรมเป็น:

• พื้นฐานสำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ การแกะสลัก การตัด การติดกาว)
• ห้องปฏิบัติการ (สำหรับ กิจกรรมทดลองตัวอย่างเช่นการแจกจ่ายการ์ดที่มีรูปสัตว์เข้าสู่ป่าและในประเทศ)
• สถานที่สำหรับทำงานอิสระ (ต่อปริศนา, เล่นกับชุดก่อสร้าง, วาดรูป ฯลฯ )

ตารางในกลุ่มจะต้องสามารถเปลี่ยนแปลงได้

ศูนย์จัดเก็บวัสดุ

ในอวกาศ สถานที่นี้มักจะจำกัดอยู่เพียงตู้ที่มีลิ้นชักบรรจุภาชนะที่ประกอบด้วย:

• ทราย;
• ก้อนกรวด;
• เปลือกหอย;
• แป้ง;
• ซีเรียล;
• ถั่ว.

ศูนย์แสดงบทบาทสมมติ

พื้นฐานของพื้นที่นี้คือเฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็กสำหรับเล่นเกมสวมบทบาท ซึ่งสะท้อนถึงชีวิตผู้ใหญ่ตามปกติ (ห้องครัว ที่รองรีด บ้านตุ๊กตา โรงรถพร้อมเครื่องมือ)

นอกจากนี้ในโซนนี้ควรมีตุ๊กตาและคุณลักษณะที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับ "ชีวิต" ของตุ๊กตา: ชุดเสื้อผ้า รถเข็นเด็ก รถเข็นของเล่นสำหรับช็อปปิ้งในซูเปอร์มาร์เก็ต จานชาม นอกจากนี้ยังควรได้รับคุณลักษณะในการแต่งตัวเด็ก ๆ ด้วยตัวเองเช่นผ้ากันเปื้อนผ้าพันคอสำหรับทำงานในครัวของเล่นเป็นต้น

ศูนย์รวมเกมสวมบทบาทควรมีคุณสมบัติสำหรับเด็กด้วย ไม่ใช่เฉพาะตุ๊กตาเท่านั้น

ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์

สำหรับโซนนี้จะกำหนดตู้หรือชั้นวางของรวมถึงผนังสำหรับนิทรรศการผลงานของเด็กและแกลเลอรีศิลปะที่มีการทำซ้ำภาพวาดโดยศิลปินชื่อดัง (สำหรับกลุ่มกลางหัวข้อของภาพวาดของ Shishkin เรื่อง "Morning in a Pine Forest" ", ทิวทัศน์, "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง" ของ Levitan, "หมู่บ้านรัสเซีย" ของ Polenov น่าสนใจ ") ผลงานสำหรับเด็ก: ภาพวาดและการใช้งานวางอยู่บนผนังโดยใช้สายไฟตกแต่ง นอกจากนี้ควรวางม้วนวอลเปเปอร์สีขาวไว้ในพื้นที่สร้างสรรค์เพื่อให้เด็ก ๆ ได้แสดง การทำงานโดยรวม(เช่นการวาดภาพด้วยลายมือทั้งหมด) กระดานสำหรับสร้างภาพวาดชอล์กและขาตั้งขนาดเล็กสำหรับงานแต่ละชิ้น

มุมสร้างสรรค์ต้องมีนิทรรศการผลงานของเด็กๆ เอง

ศูนย์นิเวศวิทยาทดลอง

บริเวณนี้ตั้งอยู่บนชั้นวาง เมื่อวางกระถางสีเดียว พืชในร่มและบนชั้นวางมีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดูแลดอกไม้ (กระป๋องรดน้ำ คราด) อาหารปลา ศูนย์นิเวศแห่งนี้ยังมีพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำและปฏิทินชมธรรมชาติอีกด้วย

ควรมีต้นไม้ในร่มอยู่มากมายในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

ศูนย์กีฬา

พื้นที่ที่ส่งเสริมพัฒนาการทางร่างกายของเด็กนั้นตั้งอยู่ในซอกผนังและยังถือว่ามีไม้แขวนเสื้อพร้อมตะขอสำหรับห่วง, เชือกกระโดด, ขว้างแหวน, ถุงลูกบอลขนาดต่างๆ (รวมถึงลูกนวด) กีฬาสกี เป้าแขวน และเสื่อยางแบบม้วน

การเอาอุปกรณ์กีฬามาวางแทนคือ วิธีที่ดีสร้างระเบียบวินัยให้กับเด็กๆ

ศูนย์โรงละคร

ในกลุ่มกลางที่มีแนวโน้มแต่งตัวเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ โซนนี้ถือเป็นส่วนสำคัญ

• อุปกรณ์ควรมีให้ครบถ้วนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และรวมถึง:
• หน้าจอขนาดใหญ่และขนาดเล็ก
• ผ้าสักหลาด;
• ชั้นวางหรือไม้แขวนเสื้อพร้อมชุดสูท
• มาสก์;
• โรงละครนิ้ว;
• ตุ๊กตาบิบาโบ;
• เครื่องประดับสำหรับแสดงเทพนิยาย (คุณต้องพยายามค้นหาตัวเลือกที่เป็นสากลเช่นต้นไม้สำหรับแสดงละคร "ที่ Lukomorye มีต้นโอ๊ก ... " ก็จะเหมาะกับฉากป่าในเทพนิยาย "Little Red" หมวกคลุมศีรษะ”);
• ตุ๊กตาและของเล่น

การแต่งหน้าละคร วิกผม กระจก (คุณสมบัติเสริม)

มุมโรงละครจะต้องมีการตกแต่งอย่างน้อยที่สุด และหากแต่ละกลุ่มกำหนดให้เป็นข้อกำหนดบังคับ ก็จะสามารถแลกเปลี่ยนสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมได้

ศูนย์คณิตศาสตร์

• ด้วยความช่วยเหลือของโซนนี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะรวบรวมทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ ดำเนินการอย่างง่าย ๆ ด้วยตัวเลข และแก้ปัญหาเชิงตรรกะ วัสดุที่วางอยู่บนชั้นวางหรือตู้ ในมุมคุณจะพบ:
• ปริศนา;
• ชุดตัวเลขและสัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์
• ชุดรูปทรงเรขาคณิตแบนทำจากกระดาษแข็งหรือพลาสติกสามมิติ (สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, วงรี, รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน, ลูกบาศก์)
• นับไม้;

คอมพิวเตอร์สำหรับเด็ก (รายการเสริม)

ในมุมคณิตศาสตร์ควรมีคู่มือตัวเลข รูปทรงเรขาคณิต ปริศนาต่างๆ

ศูนย์หนังสือ

ตำแหน่งของมันง่ายต่อการคาดเดา - ตู้หนังสือ บนชั้นวางมีหนังสือตามโปรแกรม ได้แก่ นิทาน เรื่องสั้น คอลเลกชันของ twisters ลิ้นและ twisters ลิ้น เรื่องหลังนี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีซึ่งอาจมีข้อบกพร่องในการพูดที่เด่นชัดซึ่งต้องมีการแก้ไขอยู่แล้ว และในใจกลางของหนังสือยังมีวรรณกรรมอ้างอิง (เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของดินแดนบ้านเกิด ภูมิศาสตร์) จริงอยู่ ประการหลังมีเงื่อนไขที่เข้มงวดอยู่ประการหนึ่ง เช่น ในหมู่เด็กกลุ่มกลางที่อ่านหนังสือเพียงไม่กี่เล่ม หนังสือจะต้องมีสีและภาพประกอบขนาดใหญ่

นอกจากนี้ พื้นที่หนังสือยังสามารถเสริมด้วยตู้โชว์แบบเปิดที่มีหนังสือ โต๊ะ และเก้าอี้ ซึ่งเด็กๆ สามารถดูสิ่งพิมพ์ได้

วรรณกรรมตามโปรแกรมและความสนใจของเด็กสามารถจัดระบบภายในพิพิธภัณฑ์หนังสือเล่มโปรดของพวกเขา

ศูนย์ดนตรี

แม้แต่เครื่องดนตรีของเล่นยังช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจหลักการผลิตเสียงได้

ศูนย์รีทรีท

บริเวณนี้นอกจากเก้าอี้นุ่มๆ ตรงมุม และม่านโปร่งแสงที่ติดกับผนังแล้ว ไม่จำเป็นต้องใช้อุปกรณ์อื่นใดอีก แต่ต้องอยู่ห่างจากศูนย์อื่นๆ เล็กน้อย เพื่อไม่ให้เสียงรบกวนรบกวนการพักผ่อนของทารกและอ่านหนังสือที่เขาชอบ

นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ นักระเบียบวิธีบางคนสงสัยอย่างมากเกี่ยวกับการจัดเขตความเป็นส่วนตัวในกลุ่มประถมศึกษาและมัธยมศึกษา โดยให้เหตุผลว่าเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาไม่ใช่เด็กทุกคนที่เข้าใจวัตถุประสงค์ของศูนย์แห่งนี้ และครูส่วนใหญ่มักใช้เก้าอี้หรือเก้าอี้เป็นสถานที่ลงโทษผู้ฝ่าฝืนวินัย จริงอยู่ ในกรณีหลัง แนวทางการใช้พื้นที่นี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและสามารถสังเกตได้ด้วยความสำเร็จที่เท่าเทียมกันในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ซึ่งนักเรียนมีอารมณ์ที่ชัดเจนมากขึ้นอยู่แล้ว ซึ่งหมายความว่าบางคนจริงๆ ต้องการความเป็นส่วนตัวหลังเกมที่มีเสียงดัง

ยิ่งมุมความเป็นส่วนตัวมีความแปลกใหม่มากเท่าไร โอกาสที่จะนำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์อื่นก็จะน้อยลงเท่านั้น

ศูนย์การศึกษาความรักชาติ

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โซนนี้จัดอยู่ในกลุ่มกลางตั้งแต่ครึ่งหลังของปีองค์ประกอบการออกแบบที่จำเป็นจะต้องเป็น:

• โปสเตอร์พร้อมรูปสัญลักษณ์ประจำรัฐ
• รูปถ่ายของประธานาธิบดี
• หนังสือที่มีเรื่องราวและบทกวีเกี่ยวกับบ้านเกิด

ศูนย์การศึกษาความรักชาติสามารถเสริมด้วยหนังสือเรียน (เช่น "My Motherland is Russia: หนังสือเรียนสำหรับเด็ก" โดย V.A. Stepanov) โครงการเกี่ยวกับประวัติครอบครัวของนักเรียน (ทำร่วมกับผู้ปกครอง) รวมถึง ชุดภาพถ่ายทิวทัศน์และสถานที่ท่องเที่ยวของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

มุมการศึกษาความรักชาติสามารถนำมารวมกับภาพทิวทัศน์ท้องถิ่นที่สวยงามจากศูนย์นิเวศวิทยา

เทคนิคที่แสดงถึงสภาพแวดล้อมในการพัฒนาวิชา

ทุกสิ่งที่สามารถมองเห็นและสัมผัสได้นั้นเหมาะอย่างยิ่งสำหรับกลุ่มเทคนิคการมองเห็น ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็ก ๆ ยังคงพึ่งพาการรับรู้แบบเห็นภาพซึ่งก็คือข้อมูลใด ๆ จะต้องมีเนื้อหาบางอย่างมาด้วย

เทคนิคการมองเห็น

วิธีที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในการโต้ตอบกับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา แต่ถ้าในระยะหลังการรับรู้เชิงภาพที่โดดเด่นนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลดังนั้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวิธีการทำความเข้าใจโลกนี้ก็จะเกี่ยวข้องกับอายุนั่นคือสำหรับหลาย ๆ คนเป็นการชั่วคราว

การสังเกต

ตามหลักการของการเปลี่ยนแปลงได้และมัลติฟังก์ชั่น เกือบทุกโซนสามารถใช้สำหรับการสังเกตได้ กล่าวคือสำหรับกิจกรรมการทดลองภายในกรอบการมองเห็นประเภทนี้

กระบวนการสังเกตทำให้เด็ก ๆ หลงใหล โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากการสร้างภาพข้อมูลประเภทนี้มาพร้อมกับเรื่องราวที่สนุกสนาน

นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ 99% ของการทดลองเกี่ยวข้องกับโต๊ะและเก้าอี้ในศูนย์ฝึกอบรม

ตาราง: การใช้ศูนย์ต่าง ๆ เพื่อทำการทดลอง

นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจ ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ จะเริ่มคุ้นเคยกับการทดลองระยะยาว ในขณะที่เด็ก ๆ ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าจะมีการทดลองในระยะสั้นเท่านั้น

สาธิต

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของหัวข้อหรือเพื่อจุดประสงค์อื่น ผู้ใหญ่จะแนะนำให้เด็กๆ รู้จักเนื้อหาที่อยู่ตรงกลางผ่านการสาธิต ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาหัวข้อ“ เทพนิยายของ A. Milne“ Winnie the Pooh และ all-all-all”” เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดครูจะแสดงฮีโร่ในเทพนิยายทั้งหมดโดยพาพวกเขาจากศูนย์ละครและละคร . ในเวลาเดียวกันอาจเป็นไปได้ว่าเด็ก ๆ ไม่เคยเจอของเล่นจิงโจ้มาก่อนนั่นคือไม่มีจำหน่าย

นอกจากนี้เนื่องจากตัวอย่างส่วนตัวคือที่สุด วิธีที่แข็งแกร่งถ่ายทอดข้อมูลให้กับเด็ก จากนั้นก่อนที่จะแจกจ่ายอุปกรณ์ประกอบฉากสำหรับบทบาทในการผลิต ครูเองก็สวม (หรือใช้กับตัวเอง) เครื่องแต่งกายและหน้ากาก - ราวกับกำลังแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับภาพ

แม้แต่กิจกรรมการแสดงละครที่คุ้นเคยอย่าง Finger Theater ก็ยังต้องคอยเตือนเด็กๆ ถึงวิธีการทำงาน

เทคนิคการใช้วาจา (บทสนทนา ปริศนา บทกวี)

คำว่าตามติดทุกย่างก้าวของครูและเด็กๆคือไม่ว่าเราจะแสดงหรือพิจารณาสิ่งใดอยู่ เราต้องแสดงความเห็นในทุกขั้นตอน ดังนั้น การแสดงภาพโดยไม่มีเทคนิคทางวาจาจึงเป็นเรื่องยากและไม่มีประสิทธิภาพ

รูปแบบการทำงานธรรมดาและคุ้นเคยเช่นการสนทนาจะน่าสนใจยิ่งขึ้นหากดำเนินการในนามของของเล่นจากศูนย์เด็กเล่นหรือในนามของศิลปินที่วาดภาพจากโซนสร้างสรรค์ และสัตว์ต่างๆ ก็เป็น "ผู้บอก" ปริศนาและ "ผู้ฟัง" บทกวีที่เรียนรู้ด้วยใจที่ขาดไม่ได้

เทพนิยายและเรื่องราว

การบรรยายเชิงปริมาตรจะมาพร้อมกับการสาธิตรูปภาพหรือของเล่นที่มีตัวละครจากข้อความ ข้อความบางตอน (หรือผลงานทั้งหมด) อาจแสดงโดยการผลิตโดยใช้อุปกรณ์ประกอบฉากของโรงละคร ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาหัวข้อ "สวนผัก" ฮีโร่ผักในรูปแบบละครนิ้วสามารถมาเยี่ยมชมบทเรียนได้

ยิ่งผู้ใหญ่พูดคุยกับเด็กมากเท่าใด คำศัพท์ของเด็กก็จะยิ่งชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น

เทคนิคการเล่นเกม

ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ทั้งศูนย์จะทุ่มเทเพื่อความสนุกสนาน นอกจากนี้ทั้งผู้กระตือรือร้นและเงียบสงบจะพบทุกสิ่งที่ต้องการ

ตาราง: ตัวอย่างเกมกลางแจ้งในศูนย์เกม

ตาราง: ตัวอย่างเกมการสอนในศูนย์เกม

วิธีตั้งศูนย์พัฒนาเป็นกลุ่ม

เริ่มต้นจากกลุ่มกลาง ครูออกแบบสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาร่วมกับเด็กๆ กล่าวคือ ให้คำปรึกษาเกี่ยวกับที่ตั้งของศูนย์และทางเลือกในการรวมกัน จึงทำให้เด็กๆ เข้าใจถึงความสำคัญของตน นั่นคือ อาศัยแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดของเด็กอายุ 4-5 ขวบ คือการเป็นเหมือนผู้ใหญ่ในทุกเรื่อง

ศูนย์กลางอาจไม่มีมุมคงที่อย่างแน่นหนา แต่สามารถจัดวางได้อย่างยืดหยุ่นมากขึ้น ในการทำเช่นนี้ คุณต้องค้นหาการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดระหว่างส่วนประกอบส่วนกลางในแง่ของเนื้อหาและการออกแบบที่สวยงาม

แกลเลอรี่รูปภาพ: ตัวอย่างการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องโดยไม่มีขอบเขตที่เข้มงวด

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ ทำซ้ำกฎว่าพวกเขาสามารถเลือกเกมกระดานถัดไปได้เมื่อเกมก่อนหน้ากลับคืนสู่ตำแหน่งเดิม
มุมหนังสือก็วางตรงมุมได้จริงๆ ครับ เฟอร์นิเจอร์สำหรับสิ่งนี้ต้องเหมาะสมด้วย วัสดุธรรมชาติสามารถเก็บไว้ในมุมหนึ่งของธรรมชาติและไม่ได้อยู่ในศูนย์วัสดุ ของเล่นก่อสร้างแบบนุ่มสามารถใช้เป็นอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมกีฬาได้จึงสามารถเก็บไว้ในพื้นที่กีฬา เฟอร์นิเจอร์ของเล่นสำหรับศูนย์เด็กเล่นเป็นองค์ประกอบบังคับของแพ็คเกจ ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์มักจะไม่มีโต๊ะเก้าอี้สำหรับเด็ก เฟอร์นิเจอร์ที่ใช้จากพื้นที่ศึกษา สามารถจัดพิพิธภัณฑ์ในมุมความเป็นส่วนตัว เช่น มีแบบจำลอง ประเภทต่างๆขนส่ง