คุณลักษณะที่สองคือในการสอนคำศัพท์ควรอยู่บนพื้นฐานการรับรู้โดยตรงของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริง ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขา

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนควรสัมผัสอารมณ์ของเด็กด้วย ทัศนคติทางอารมณ์ส่งเสริมกิจกรรมเด็กในการแสวงหาความรู้

คุณสมบัติอีกอย่างหนึ่งของการสอนเด็กๆ อายุก่อนวัยเรียนคือจัดโดยผู้ใหญ่และเกิดขึ้นภายใต้การดูแลโดยตรงของเขา

ดังนั้นกิจกรรมแต่ละประเภทมีส่วนช่วยในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลตามลักษณะเฉพาะของมันและดังนั้นจึงมีความสำคัญทั้งในตัวเองและร่วมกับประเภทอื่น ๆ ที่จัดเป็นกระบวนการสอนเดียว.

หัวข้อ V. วิธีการสร้างความตระหนักรู้แก่เด็กด้วยความเป็นจริงทางสังคม

ประสิทธิผลของกระบวนการแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าครูใช้ความหมายอะไร พิจารณาเครื่องมือเหล่านี้จากมุมมองของความหลากหลายศักยภาพในการแก้ปัญหาการสอนและลักษณะเฉพาะของการใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นที่ทราบกันดีว่าในการสอนมีความแตกต่างระหว่างวิธีการศึกษาและวิธีการสอน เมื่อถึงเวลาแนะนำเด็กๆ ความเป็นจริงทางสังคมทั้งสองประเภทนี้ - การศึกษาและการฝึกอบรม - ไม่สามารถแยกออกจากกันได้เนื่องจากเชื่อมโยงถึงกัน

วิธีแรกที่มีขนาดใหญ่และสำคัญที่สุดคือความเป็นจริงทางสังคมนั่นเอง มันไม่เพียงแต่เป็นเป้าหมายของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการที่มีอิทธิพลต่อเด็ก หล่อเลี้ยงจิตใจและการบินของเขาด้วย

อย่างไรก็ตาม ความเป็นจริงทางสังคมในฐานะความเป็นจริงเชิงวัตถุวิสัยสามารถเป็นเพียงวิธีการให้ความรู้และการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ไม่ได้หมายความว่าเสมอไป มันจะเป็นเช่นนั้นถ้าเรื่อง วัตถุ ข้อเท็จจริง เหตุการณ์ที่เด็กพบนั้นสามารถเข้าใจได้ เข้าถึงได้ และมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับเขา ตัวอย่างเช่น, เด็กอายุหนึ่งปีอาจจะอยู่ท่ามกลางเหตุการณ์ทางสังคม ความสัมพันธ์อันเข้มข้น ข้อเท็จจริงที่สดใส โลกโซเชียลเป็นช่องทางในการเลี้ยงลูกหรือไม่? มันมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลหรือไม่? บางที แต่เพียงผ่านอิทธิพลทางอ้อม ผ่านคนใกล้ชิด ผ่านพวกเขาเท่านั้น สภาพทางอารมณ์- และความรู้ที่แท้จริงของความเป็นจริงทางสังคมจะเกิดขึ้นผ่านการกระทำของเด็กกับวัตถุผ่านการสื่อสารที่มุ่งตรงไปที่เขาโดยตรง ดูเหมือนว่าส่วนอื่นๆ ของโลกจะไม่มีอยู่สำหรับเด็กในวัยนี้ ดังนั้นจึงไม่สามารถใช้เป็นช่องทางในการศึกษาได้

หน้าที่ของครูคือดูแลให้เด็กได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้ส่วนใหญ่จากสองแหล่งแรก และหากจำเป็น ให้แก้ไขข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งของกลุ่มที่สามให้ทันเวลา หากจำเป็น

หัวข้อที่ 6 วิธีการสร้างความคุ้นเคยให้กับเด็กด้วยความเป็นจริงทางสังคม

วิธีการที่เป็นช่องทางในการส่งข้อมูลและมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพได้ สำคัญ- เป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของการแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคม ดังนั้นครูจึงจำเป็นต้องใช้วิธีการเลือกวิธีการอย่างมีสติ โดยสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการฝึกอบรม

โปรดจำไว้ว่าวิธีการใดเป็นหมวดหมู่การสอน แตกต่างจากเทคนิคการสอนอย่างไร

ใน การสอนระดับชาติมีการจำแนกวิธีการหลายวิธี การจำแนกแต่ละประเภทมีเหตุผลของตัวเองนั่นคือตอบสนองการดำเนินการตามเป้าหมายเฉพาะ มีวิธีการสองกลุ่มใหญ่ - วิธีการศึกษาและวิธีการสอน ลองมาดูกลุ่มวิธีการสอนอย่างละเอียดยิ่งขึ้นเนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อความรู้ความเข้าใจ ในทางกลับกันวิธีการเหล่านี้ถูกจำแนกตามแหล่งที่มาหลักของการส่งและการรับรู้ข้อมูล (A. P. Usova, D. O. Lordkipanidze) แล้วสิ่งเหล่านี้คือวิธีการทางวาจา ภาพ และการปฏิบัติ

คุณสามารถจัดหมวดหมู่ตามตรรกะของการได้มาซึ่งความรู้ (N.A. Danilov) จากนั้นสิ่งเหล่านี้จะเป็นวิธีการอุปนัยและนิรนัย

หากจำแนกตามประเภท กิจกรรมการเรียนรู้(M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) จากนั้นสิ่งเหล่านี้จะเป็นวิธีการสืบพันธุ์ เกมปัญหา การค้นหา และการวิจัย

คุณรู้จักวิธีการจำแนกประเภทอื่นใดบ้าง

จะต้องให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการจำแนกและการเลือกความรู้เมื่อแนะนำเด็ก ๆ สู่โลกสังคม เนื่องจากเด็กไม่ได้เพียงแต่ให้ความรู้เท่านั้น ในขณะเดียวกัน เด็กก็พัฒนาทัศนคติต่อตนเอง ผู้อื่น และเหตุการณ์ต่างๆ ชีวิตทางสังคม- เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในความเป็นจริงทางสังคม ความสำคัญส่วนบุคคลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเพิ่มขึ้น ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ความรู้จะถูกขัดเกลา มีการปรับและสร้างการประเมิน แนวทางสำหรับระบบมุมมองและความเชื่อทั่วไปได้รับการพัฒนา เช่น มีการวางรากฐานของโลกทัศน์และโลกทัศน์

สำหรับนักการศึกษา

“ความตระหนักรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

อายุกับความเป็นจริงทางสังคม"

(อาจารย์อาวุโส เรวิน่า เอ็น.พี.)

ฉันสัมมนา: กิจกรรมตามเงื่อนไขการรับรู้ของเด็ก

ความเป็นจริงทางสังคม
กิจกรรมเป็นทั้งเงื่อนไขและวิธีการที่เปิดโอกาสให้เด็กได้เรียนรู้ โลกและมาเป็นส่วนหนึ่งของโลกนี้ด้วยตัวคุณเอง กิจกรรมช่วยให้เด็กได้รับความรู้ แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ได้เรียนรู้ และได้รับทักษะการปฏิบัติสำหรับการโต้ตอบกับโลกรอบตัว เนื่องจากกิจกรรมแต่ละประเภทเปิดใช้งาน ด้านที่แตกต่างกันบุคลิกภาพแล้วผลทางการศึกษาจะเกิดขึ้นได้เมื่อใช้มา กระบวนการสอนชุดของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกันในเชิงตรรกะ

กิจกรรมโดยเฉพาะกิจกรรมร่วมกันถือเป็นรูปแบบหนึ่งของโรงเรียนที่

ให้ประสบการณ์ทางสังคม ไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ด้วยการกระทำ เด็กมองเห็นและเข้าใจ

ผู้คนมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างไร กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานใดที่ทำให้ปฏิสัมพันธ์นี้เอื้ออำนวยมากที่สุด เด็กมีโอกาสที่จะสังเกตพวกเขาในสภาพธรรมชาติในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง กิจกรรมช่วยให้เด็กมีอิสระในการทำความเข้าใจโลกโซเชียล

กิจกรรมนี้ยังจัดให้มีเงื่อนไขในการจัดสร้างอีกมากมาย คุณสมบัติส่วนบุคคลซึ่งทำให้เด็กมีลักษณะเป็นสังคมที่สูงส่ง

และสุดท้ายกิจกรรมนี้ก็เป็นเสมือนโรงเรียนแห่งความรู้สึก เด็กเรียนรู้ความเห็นอกเห็นใจ ประสบการณ์ ฝึกฝนความสามารถในการแสดงทัศนคติของเขาและสะท้อนออกมาในรูปแบบต่างๆ ที่เข้าถึงได้ (อายุ) และผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม

เงื่อนไขสำคัญคือกิจกรรมจะต้องมี

โทรนี กล่าวอีกนัยหนึ่งเนื้อหาควรให้ข้อมูลพัฒนาการแก่เด็กและน่าสนใจสำหรับเขา

กิจกรรมที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ก็มีประโยชน์เช่นกัน

สามารถระบุงานการสอนสามงานที่ได้รับการแก้ไขผ่านการกำหนดเป้าหมาย กิจกรรมที่จัดขึ้นเด็ก:

การรวมการประเมินรายทาง การเพิ่มพูนความรู้ การบำรุงลักษณะบุคลิกภาพ

การได้รับประสบการณ์ชีวิตของเด็กในวัยเดียวกันและผู้ใหญ่ ตระหนักถึงความสำคัญและความจำเป็นในการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการมีปฏิสัมพันธ์และกิจกรรม

ตอบสนองความต้องการของเด็กในการดำเนินชีวิตแบบผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมในนั้น

เมื่อคำนึงถึงงานเหล่านี้แล้ว กิจกรรมทุกประเภทสามารถรวมกันเป็นสองกลุ่มได้ กลุ่มแรกประกอบด้วยกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ช่วยให้เด็ก "เข้าสู่" โลกโซเชียลในจินตนาการ เนื้อหาและแรงจูงใจของกิจกรรมดังกล่าวมักจะเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความต้องการของเด็กในการทำสิ่งที่อยู่ ชีวิตจริงไม่สามารถใช้ได้กับเขา กิจกรรมนี้เป็นผลจากการรับรู้ซึ่งกระทำระหว่างการสังเกต การฟัง การดู ฯลฯ

กลุ่มแรกประกอบด้วยเกมและกิจกรรมด้านภาพ เกมดังกล่าวช่วยให้เด็ก ๆ มีวิธีเข้าถึงในการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัวเขา ซึ่งทำให้สามารถควบคุมความเป็นจริงที่ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขา บทบาทการเล่นจะกำหนดโดยเนื้อหาถึงการกระทำของเด็กไม่เพียงแต่สัมพันธ์กับวัตถุเท่านั้น แต่ยังสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมด้วย บทบาทควรเต็มไปด้วยการกระทำที่แสดงทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น สิ่งของ เหตุการณ์ เช่น จำเป็นต้องเสริมด้วยเนื้อหาที่มีศักยภาพทางการศึกษา เกมของเด็กสะท้อนให้เห็นถึงเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุด จากนั้นเราสามารถติดตามสิ่งที่สังคมกังวล อุดมคติที่กำลังก่อตัวขึ้นในรุ่นน้อง ด้วยการสะท้อนเหตุการณ์ของโลกโดยรอบในเกม เด็ก ๆ จะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในพวกเขา ทำความคุ้นเคยกับโลกและแสดงออกอย่างแข็งขัน เขาสัมผัสประสบการณ์ทุกอย่างที่เขาจินตนาการในเกมอย่างจริงใจ มันเป็นความจริงใจของประสบการณ์ของเด็กที่พลังของผลกระทบทางการศึกษาของเกมอยู่

การประมวลผลความประทับใจที่เด็กได้รับจากชีวิตรอบตัวอย่างสร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมการมองเห็น กิจกรรมทางสายตากลายเป็นแหล่งที่มาของการสำแดงอารมณ์ทางสังคม แต่ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยกิจกรรมทางสายตาเช่นนี้ แต่เกิดจากความเป็นจริงทางสังคม จากการที่เด็กรับรู้ ปรากฏการณ์ทางสังคมทัศนคติที่เขามีต่อสิ่งเหล่านั้นจะขึ้นอยู่กับลักษณะของภาพของปรากฏการณ์เหล่านี้ การเลือกสี การจัดเรียงวัตถุ ความสัมพันธ์ของสิ่งเหล่านั้น ฯลฯ

“กิจกรรมการไตร่ตรอง” ช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับโลกของผู้ใหญ่และทำความรู้จักกับโลกด้วยความช่วยเหลือจากการทำงานและจินตนาการ แต่ไม่ได้เปิดโอกาสให้เขามีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมอย่างแท้จริง

กลุ่มที่สองประกอบด้วยกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ให้โอกาสเด็กได้เข้าร่วมโลกของผู้คนในชีวิตจริง กลุ่มนี้ประกอบด้วยกิจกรรมรายวิชา แรงงาน และการสังเกต

กิจกรรมวัตถุประสงค์รวมถึงความสามารถในการรับรู้สภาพแวดล้อมทันทีด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัสทั้งกลุ่ม ด้วยการจัดการกับวัตถุ เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติ คุณภาพ วัตถุประสงค์และหน้าที่ของวัตถุ และฝึกฝนการปฏิบัติการ ในช่วงหนึ่งของพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมที่ใช้วัตถุเป็นหลักจะตอบสนองความสนใจด้านการรับรู้ของเขา และช่วยให้เขาสำรวจโลกรอบตัวได้

ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กนั้นอุดมไปด้วยการเรียนรู้กิจกรรมการทำงาน

เด็กเริ่มให้ความสนใจกับการทำงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ

เด็กเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ในการเล่นเท่านั้น แต่ยังเลียนแบบในชีวิตจริงด้วย พยายามซักผ้า กวาด ซักผ้า ฯลฯ

คุณค่าของกิจกรรมการทำงานเพื่อการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กสามารถมองได้จากหลายมุมมอง ประการแรก การเรียนรู้ทักษะด้านแรงงานและกิจกรรมการทำงานช่วยให้เด็กมั่นใจในการทำงานที่สำคัญได้อย่างอิสระ เมื่อเด็กได้รับทักษะด้านแรงงาน เขาจะหลุดพ้นจากผู้ใหญ่และมีความรู้สึกมั่นใจมากขึ้น ประการที่สอง กิจกรรมการทำงานส่งเสริมการพัฒนาคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจการก่อตัวของความสามารถในการพยายามที่จะบรรลุเป้าหมาย กิจกรรมด้านแรงงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียง แต่ในระดับจินตนาการเช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในการเล่น แต่ยังในระดับของการได้รับผลลัพธ์ทางวัตถุของความคิดสร้างสรรค์ด้วย

การสังเกตครอบครองสถานที่พิเศษในความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกสังคม บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ สังเกตโดยไม่รู้ตัว อย่างไรก็ตามเด็กก่อนวัยเรียนยังสามารถสังเกตเหตุการณ์อาการเฉพาะของบุคคล (กิจกรรมของเขาความสัมพันธ์กับผู้อื่น) อย่างมีสติ การสังเกตช่วยเสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก การสังเกตช่วยกระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ก่อให้เกิดและรวบรวมความรู้สึกทางสังคม และเตรียมพื้นที่สำหรับการกระทำ

การสื่อสารในฐานะกิจกรรมถือเป็นภาระสำคัญต่อบุคลิกภาพทางสังคมของเด็ก การสื่อสารเป็นหนึ่งเดียวระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ช่วยให้ผู้ใหญ่ถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับเด็ก และช่วยให้เด็กยอมรับประสบการณ์นี้ซึ่งนำเสนอแก่เขาในรูปแบบที่เรียบง่ายโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาของเขา การสื่อสารสามารถตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของเด็กได้ เช่น เพื่อความใกล้ชิดทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ การสนับสนุนและการประเมินผล การรับรู้ ฯลฯ

ในวัยก่อนวัยเรียน กิจกรรมการศึกษาจะเริ่มต้นขึ้นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจโลกสังคมด้วย ในกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน เด็กมีโอกาสที่จะได้รับความรู้ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นผู้จัดการสื่อสารความรู้ ติดตามการดูดซึมโดยเด็ก และทำการแก้ไขที่จำเป็น

การตระหนักถึงการดูดซึมนั้นช่วยได้อย่างแม่นยำโดยข้อเท็จจริงที่ว่าครูอาศัยกระบวนการสร้าง กิจกรรมการศึกษาและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

มีการระบุลักษณะเฉพาะสี่ประการของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติแรกคือการสอนด้วยคำพูด ในที่นี้ สุนทรพจน์ของครู จินตภาพ ความเฉพาะเจาะจง และความชัดเจนในการกำหนดความคิดมีความสำคัญอย่างยิ่ง

คุณลักษณะที่สองคือในการสอนคำศัพท์ควรอยู่บนพื้นฐานการรับรู้โดยตรงของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริง ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขา

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนควรสัมผัสอารมณ์ของเด็ก กระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์ และส่งเสริมกิจกรรมของเด็กในการแสวงหาความรู้

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนคือจัดโดยผู้ใหญ่และเกิดขึ้นภายใต้การดูแลโดยตรงของเขา

ครั้งที่สองสัมมนา: วิธีการและวิธีการสร้างความคุ้นเคยให้กับเด็กด้วยความเป็นจริงทางสังคม
ประสิทธิผลของกระบวนการแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าครูใช้ความหมายอะไร

วิธีแรกที่มีขนาดใหญ่และสำคัญที่สุดคือความเป็นจริงทางสังคมนั่นเอง มันไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายของการศึกษา แต่ยังเป็นวิธีการอีกด้วย

กระทำต่อเด็ก เลี้ยงดูจิตใจและจิตวิญญาณของเขา

ไม่ใช่วัตถุใดในโลกสังคมที่เป็นวิธีการศึกษา แต่เป็น

เฉพาะส่วนนั้นเท่านั้นที่สามารถเข้าใจและรับรู้โดยเด็กในช่วงอายุหนึ่งและมีพัฒนาการในระดับหนึ่งและขึ้นอยู่กับวิธีการที่เพียงพอ

ดังนั้นงานการสอนที่สำคัญคือการวิเคราะห์และคัดเลือกเนื้อหาดังกล่าวจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีศักยภาพในการพัฒนาและสามารถเป็นช่องทางในการแนะนำเด็กสู่โลกสังคมได้

ครูวาดภาพ "ภาพทางสังคม" ของสภาพแวดล้อมที่เขาอยู่ สถาบันทางสังคม- “ภาพทางสังคมดังกล่าว” รวมถึง: คำอธิบายของวัตถุทางสังคมในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง (โรงเรียน ร้านค้า ห้องสมุด ฯลฯ ); รายชื่อถนน จัตุรัส ระบุชื่อและคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาของชื่อ ระบุวันสำคัญที่เมืองจะเฉลิมฉลองในปีนี้ (วันเมือง Maslenitsa ฯลฯ ) และเด็ก ๆ จะสามารถ มีส่วนร่วม; รายการกิจกรรมที่จะจัดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและกลุ่ม (วันเกิดของโรงเรียนอนุบาล, การจัดสวนของสถานที่ ฯลฯ )

จากนั้นครูจะเน้นแต่ละรายการว่าอะไรสามารถเข้าถึงได้และเหมาะสมกับการสอนสำหรับเด็กในวัยของเขา และนำงานที่เกี่ยวข้องไปไว้ในแผนระยะยาว

นอกจากนี้ครูยังคิดหาวิธีใช้ชีวิตจริง

คุณสามารถแนะนำเด็กให้รู้จักกับกิจกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขาได้

วิธีการแนะนำเด็ก ๆ สู่โลกโซเชียลสามารถทำได้

วัตถุของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นซึ่งเด็กกระทำอยู่ตลอดเวลาหรือ

ที่เขาเห็นในสิ่งแวดล้อมรอบตัวเขา

แต่ไม่ใช่ว่าวัตถุทุกชิ้นจะกลายเป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจโลกสังคม แม้ว่าจะอยู่ในมุมมองของเด็กก็ตาม เด็กอาจไม่สังเกตเห็นวัตถุนั้น และไม่สนใจมันจนกว่าผู้ใหญ่จะชี้ไปที่วัตถุนั้นและสร้างเงื่อนไขให้กับเด็ก เพื่อดำเนินการกับวัตถุ เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้น วัตถุจะกลายเป็นหนทางในการทำความเข้าใจโลกสำหรับเด็กที่ได้รับตามอัตวิสัย

วัตถุประสงค์ของโลกวัตถุมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของความต้องการ ผู้ชายตัวเล็ก ๆทำหน้าที่สนับสนุนเขาในการสื่อสารกับผู้อื่น ของเล่นครอบครองสถานที่พิเศษในโลกวัตถุประสงค์สำหรับเด็ก เด็กจะได้เรียนรู้ถึงความหลากหลายของชีวิตในคุณสมบัติและคุณภาพ ของเล่นสะท้อนถึงระดับของเทคนิคและ การพัฒนาสังคมสังคม.

ของเล่นทางเทคนิคช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับความสำเร็จของความคิดทางเทคนิคพร้อมวิธีควบคุมวัตถุและให้ความคิดเกี่ยวกับความสามารถของบุคคลในการมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวเขา ของเล่นนี้ขับเคลื่อนด้วยเรื่องราวและเสริมสร้างความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกของผู้ใหญ่และกิจกรรมของพวกเขา

ของเล่นพื้นบ้านช่วยแนะนำเด็กให้รู้จักกับรากเหง้าของชาติกับคนของเขาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ตุ๊กตามอบสถานที่พิเศษในหมู่ของเล่นเพราะมันช่วยกระตุ้นการพัฒนาความรู้สึกทางสังคม มีบทบาทสำคัญในการแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคม สื่อศิลปะ: วรรณกรรม วิจิตรศิลป์ ดนตรี

นิยายเป็นทั้งแหล่งความรู้และความรู้สึก เพื่อให้วรรณกรรมกลายเป็นช่องทางในการแนะนำเด็ก ๆ สู่โลกสังคมจำเป็นต้องกำหนดช่วงการอ่านของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องเลือก งานวรรณกรรมประเภทต่างๆ: เทพนิยาย เรื่องสั้น มหากาพย์ บทกวี และเนื้อหาต่างๆ - ทางการศึกษา ตลกขบขันในเรื่องศีลธรรม การรับรู้ข้อความของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและมักขึ้นอยู่กับภาพประกอบ รูปภาพในหนังสือก็กลายเป็นช่องทางในการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักโลกโซเชียลได้เช่นกัน...

วิจิตรศิลป์ให้ความกระจ่างและขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลก เมื่อเราพูดถึงวิจิตรศิลป์เป็นหนทางในการทำความเข้าใจโลกสังคม เราหมายถึงศิลปะ ไม่ใช่ภาพและภาพวาดที่ครูใช้ วัตถุประสงค์ในการสอน- ผลงานของศิลปินผู้ยิ่งใหญ่ยังสัมผัสจิตวิญญาณได้ เด็กเล็กและไม่เพียงแต่สามารถ "แจ้ง" เกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่างเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นความรู้สึกทางศีลธรรมอันสูงส่งอีกด้วย การคัดเลือกผลงานจะดำเนินการโดยคำนึงถึงอายุของเด็กความสนใจและระดับการพัฒนาการรับรู้ความคิดสร้างสรรค์ทางสายตา

ส่งผลให้เด็กคุ้นเคยกับโลกโซเชียลด้วยวิธีการต่างๆ ทุกช่องทางในการรับข้อมูลสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม กลุ่มแรกคือแหล่งข้อมูล ซึ่งได้รับข้อมูลซึ่งผู้ใหญ่ควบคุมและจัดการโดยสมบูรณ์

กลุ่มที่สองคือแหล่งข้อมูลที่ผู้ใหญ่สามารถควบคุมได้บางส่วน (นิยาย ทัศนศิลป์ ดนตรี) ในขณะที่ตามกฎแล้วขาดอิทธิพลของผู้ใหญ่ - ครู ผู้ปกครอง - ต่อแหล่งที่มา มีเพียงวิธีการเท่านั้นที่ถูกเลือกจากมุมมองของความได้เปรียบในการสอน และสุดท้าย กลุ่มที่สามรวมถึงแหล่งข้อมูลที่ผู้ใหญ่ไม่สามารถควบคุมได้จริง ("ข้อมูล" สุ่มที่เด็กสามารถรับจากการสื่อสารกับเพื่อนฝูง เด็กโต จากการสังเกตความเป็นจริงโดยรอบของเขาเอง"

หน้าที่ของครูคือดูแลให้เด็กได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้ส่วนใหญ่จากสองแหล่งแรก และหากจำเป็น ให้แก้ไขข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งของกลุ่มที่สามให้ทันเวลา หากจำเป็น

วิธีการ

วิธีการเป็นช่องทางในการส่งข้อมูลและมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพเป็นสิ่งสำคัญ เป็นตัวกำหนดประสิทธิผลของการแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคม ดังนั้นครูจึงจำเป็นต้องใช้วิธีการเลือกวิธีการอย่างมีสติ โดยสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการฝึกอบรม มีวิธีการสองกลุ่มใหญ่ - วิธีการศึกษาและวิธีการสอน วิธีการสอนกลุ่มหนึ่งมุ่งเป้าไปที่ความรู้ความเข้าใจ วิธีการเหล่านี้จัดประเภทตามแหล่งที่มาหลักของการส่งผ่านและการรับรู้ข้อมูล (ได้แก่ วิธีการทางวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ)

คุณสามารถจำแนกประเภทตามตรรกะของการได้มาซึ่งความรู้ จากนั้นสิ่งเหล่านี้จะเป็นวิธีการอุปนัยและนิรนัย

หากการจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมการรับรู้ สิ่งเหล่านี้จะเป็นการสืบพันธุ์ เกมปัญหา การค้นหา และวิธีการวิจัย

จะต้องให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการจำแนกและการเลือกความรู้เมื่อแนะนำเด็ก ๆ สู่โลกสังคม เนื่องจากเด็กไม่ได้เพียงแต่ให้ความรู้เท่านั้น ในขณะเดียวกัน เด็กก็พัฒนาทัศนคติต่อตนเอง ผู้อื่น และเหตุการณ์ต่างๆ ในชีวิตสังคม เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในความเป็นจริงทางสังคม ความสำคัญส่วนบุคคลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเพิ่มขึ้น...

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรับรู้ปรากฏการณ์ทางสังคมได้อย่างมีสติ อย่างไรก็ตาม ความสามารถนี้ปรากฏให้เห็นในระดับเล็กน้อยเมื่อกระบวนการรับความรู้ถูกจัดระเบียบในลักษณะที่กระตุ้นให้เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ความคิดสร้างสรรค์ แสดงความรู้สึก และกระตือรือร้น

เพื่อแก้ปัญหางาน Triune ดังกล่าว วิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคมสามารถนำเสนอได้เป็นสี่กลุ่ม: วิธีที่เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้; วิธีการที่เพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์ วิธีการที่เอื้อต่อการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมต่างๆ วิธีการแก้ไข ชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกสังคม

พิจารณาแต่ละกลุ่มของวิธีการแยกกัน

วิธีการที่เพิ่มกิจกรรมการรับรู้

ภายใต้ กิจกรรมการเรียนรู้เด็กก่อนวัยเรียนควรเข้าใจกิจกรรมที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับการรับรู้และกระบวนการของมัน

วิธีของกลุ่มนี้: การวิเคราะห์เบื้องต้นและเชิงสาเหตุ

ความสามารถในการนำไปปฏิบัติช่วยในการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ ในกระบวนการวิเคราะห์เบื้องต้นเด็กๆจะเข้าใจ สัญญาณภายนอกเหมือนเดิม ให้วิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาเป็นองค์ประกอบที่มองเห็นได้ การสังเคราะห์ที่สอดคล้องกับการวิเคราะห์เช่นเดียวกับวิธีการรับรู้จะช่วยนำเสนอวัตถุหรือปรากฏการณ์โดยรวม ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ดูรูปของช่างก่อสร้างที่มีเครื่องมือทำงานอยู่โดยมีพื้นหลังเป็นบ้านที่กำลังก่อสร้าง ครูขอให้ตั้งชื่อป้ายที่เด็ก ๆ กำหนดอาชีพของบุคคลนี้ การวิเคราะห์เบื้องต้นดังกล่าวเป็นจุดเริ่มต้นที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์เชิงสาเหตุที่ซับซ้อนมากขึ้น การวิเคราะห์นี้ทำให้เกิดการเชื่อมโยงเชิงสาเหตุและการพึ่งพาระหว่างคุณลักษณะที่ระบุในการวิเคราะห์เบื้องต้น การสังเคราะห์ที่สอดคล้องกับการวิเคราะห์ดังกล่าวช่วยให้เด็กเข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญและมีความหมาย ดังนั้น เมื่อพิจารณาภาพข้างต้นต่อไป ครูจึงเสนอให้เด็กๆ ก

แม่ ทำไมช่างก่อสร้างถึงต้องใช้เกรียงในมือ ทำไมปั้นจั่นถึงสูงขนาดนี้ ทำไมสร้างบ้านหลังใหญ่ขนาดนี้ คนงานก่อสร้างจะพอใจกับผลงานของช่างก่อสร้าง ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือของคำถามดังกล่าวเด็กเริ่มเจาะลึกสาระสำคัญของปรากฏการณ์เรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ภายในราวกับเห็นสิ่งที่ไม่ได้ปรากฎในภาพและได้รับความสามารถในการสรุปผลอย่างอิสระ

วิธีการวิเคราะห์และการสังเคราะห์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิธีการหรือเทคนิคระเบียบวิธีของการเปรียบเทียบ

ชั้นเรียนประกอบด้วยงานสำหรับการเปรียบเทียบตามความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน เด็กสามารถเปรียบเทียบบุคคลกับสัตว์ได้ (คล้ายกันอย่างไร ต่างกันอย่างไร) เกม การกระทำ ฯลฯ ในทุกกรณี การเปรียบเทียบจะช่วยในการสร้างความคิดและความรู้สึกที่เฉพาะเจาะจงและชัดเจน กระบวนการสร้างทัศนคติเชิงประเมินต่อ ตนเองและคนรอบข้างต่อเหตุการณ์ต่างๆ ได้อย่างมีประสิทธิผลและมีสติและเป็นปรากฏการณ์ของโลกสังคมมากขึ้น เทคนิคการเปรียบเทียบที่เด็กเชี่ยวชาญช่วยให้เด็กจัดกลุ่มและจำแนกงานได้สำเร็จ ตัวอย่างเช่น: "แบ่งรูปภาพออกเป็นสองกลุ่ม - กลุ่มหนึ่งเลือกทุกสิ่งที่พ่อครัวต้องการสำหรับงานของเขา และอีกกลุ่มเลือกทุกสิ่งที่แพทย์ต้องการสำหรับงานของเขา" ฯลฯ

การแสดงความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ และการประดิษฐ์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยวิธีการสร้างแบบจำลองและการก่อสร้าง วิธีนี้จำเป็นเมื่อแนะนำเด็กสู่โลกโซเชียล ขอแนะนำให้สอนเด็ก ๆ ให้จัดทำแผน - แผนที่ นี่อาจเป็นแผน - แผนที่ถนน ถนนไปโรงเรียนอนุบาล ที่ตั้งโรงเรียน ฯลฯ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะวางวัตถุในอวกาศ เชื่อมโยงวัตถุเหล่านั้น และ "อ่าน" แผนที่ การสร้างแบบจำลองและการก่อสร้างช่วยพัฒนาความคิด จินตนาการ และเตรียมเด็กให้รับรู้แผนที่โลกและลูกโลก

วิธีคำถาม: การถามคำถามเด็กและพัฒนาความสามารถและความจำเป็นในการถามคำถาม กำหนดคำถามอย่างมีประสิทธิภาพและชัดเจน

ควรส่งเสริมให้เด็กๆ ตั้งคำถามในชั้นเรียนโดยใช้ประโยคโดยตรง (“คุณอยากรู้อะไรอีกเกี่ยวกับขั้วโลกเหนืออีกไหม ถาม ฉันจะพยายามตอบ”) เมื่อสิ้นสุดบทเรียน คุณสามารถเหลือเวลาซัก 2-3 นาทีสำหรับคำถามของเด็กๆ งานของครูคือการตอบคำถามอย่างรวดเร็วและชาญฉลาด: ตอบคำถามทันที (หากเกี่ยวข้องกับหัวข้อของบทเรียนวันนี้) พูดเกี่ยวกับคนอื่นว่านี่คือหัวข้อของบทเรียนถัดไปและเด็กจะได้ยินคำตอบในภายหลัง เสนอให้ ตอบคำถามเด็กคนที่สามหรือมอบหมายให้เด็กหาคำตอบในภาพประกอบของหนังสือแล้วบอกทุกคน การสอนลูกของคุณให้ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของเขาอย่างอิสระเป็นสิ่งสำคัญมาก แต่ครูจำเป็นต้องมีไหวพริบและความรู้สึกเป็นสัดส่วนเพื่อไม่ให้ดับความปรารถนาที่จะถามคำถามกับผู้ใหญ่

ทำซ้ำวิธีการ

การทำซ้ำเป็นหลักการสอนที่สำคัญที่สุดโดยไม่ได้ใช้ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงจุดแข็งของการได้มาซึ่งความรู้และการศึกษาความรู้สึก มีสามรูปแบบที่เป็นไปได้ในการจัดชั้นเรียนซ้ำๆ เพื่อทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคม

ทำซ้ำโดยตรง - เด็กจะต้องทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ การทำซ้ำเกิดขึ้นที่ระดับการสืบพันธุ์ในรูปแบบและในสูตรที่ได้รับระหว่างการรับรู้ครั้งแรกของวัสดุ... การทำซ้ำประเภทนี้ไม่เกี่ยวข้องกับ ทัศนคติที่สร้างสรรค์ไปจนถึงวัสดุที่ย่อยได้จึงใช้ร่วมกับวัสดุประเภทอื่นได้

การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน รูปแบบของการทำซ้ำนี้ขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นระหว่างการรับรู้ถึงวัสดุใหม่ วัตถุใหม่ วัตถุใหม่ “ วัตถุนี้เป็นอย่างไร เทพนิยายของชาวรัสเซียเรื่อง“ The Mitten” เตือนคุณถึงอะไร การทำซ้ำรูปแบบนี้นำไปสู่การแสดงลักษณะทั่วไปส่งเสริมการกำหนดข้อสรุปที่เป็นอิสระและเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้

การทำซ้ำในระดับกลางเป็นรูปแบบที่สามของการทำซ้ำ เด็กกลับไปสู่ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในสถานการณ์ใหม่เมื่อไม่จำเป็นต้องพึ่งพา ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงและเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและข้อสรุปที่ทำไว้ก่อนหน้านี้

วิธีการที่มุ่งเป้าไปที่การเพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์ของเด็กเมื่อเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับโลกสังคม

กิจกรรมทางอารมณ์คือการรับรู้ที่สนใจต่อสื่อการเรียนรู้ การเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อประเมินกิจกรรม กิจกรรมทางอารมณ์สามารถแสดงออกมาผ่านทางคำพูด การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหวที่แสดงออก

ศักยภาพทางอารมณ์ของกิจกรรมเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับความเป็นจริงทางสังคมขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ ครูที่ไม่รู้วิธี "แพร่เชื้อ" เด็กด้วยอารมณ์จะไม่สามารถกระตุ้นกิจกรรมทางอารมณ์ของพวกเขาได้ใช่

ใช้เทคนิคทางสังคมเพื่อสิ่งนี้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจว่าความสามารถของครูในการถ่ายทอดทัศนคติของเขาต่อเนื้อหาความรู้คือ เงื่อนไขที่จำเป็นมีอิทธิพลต่อ ทรงกลมอารมณ์เด็ก; และวิธีการและเทคนิคพิเศษเฉพาะช่วยให้ครูมีความเข้มข้นของกระบวนการนี้เท่านั้น

เทคนิควิธีการบางอย่าง .

เทคนิคเกมเพิ่มคุณภาพของการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้และนำไปสู่การรวมความรู้สึก หนึ่งในเทคนิคเหล่านี้อาจเป็นสถานการณ์ในจินตนาการ: การเดินทางในจินตนาการ การพบปะกับตัวละครในจินตนาการ ฯลฯ เกม "ราวกับ..." ปลดปล่อยเด็กๆ ขจัดภาระผูกพันในการศึกษา และทำให้กระบวนการนี้เป็นธรรมชาติและน่าสนใจ ตัวอย่างเช่น ครูเสนอว่า: “ลองจินตนาการดูว่าเราได้บินไปยังดาวดวงอื่นแล้ว ไม่มีใครรู้ว่าคนประเภทไหนอาศัยอยู่บนโลกนี้ เราจะบอกพวกเขาเกี่ยวกับเราและโลกของเราอย่างไร” หรือ “เหมือนมีคนมาหาเราโดยที่ไม่เคยมาที่นี่ เราจะให้เขาดูอะไร เราจะพาเขาไปที่ไหน...”

เทคนิคการประดิษฐ์นิทานก็ใกล้เคียงกับเทคนิคนี้

เกมการแสดงละครซึ่งสามารถรวมอยู่ในชั้นเรียนจะช่วยเพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์

ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจและองค์ประกอบของความแปลกใหม่ ช่วยเตรียมอารมณ์ให้เด็กพร้อมสำหรับการเรียนรู้ เพิ่มความปรารถนาที่จะเปิดเผยความลับ ไขปริศนา และเพียงแค่มีความสุขและประหลาดใจ เป็นสิ่งสำคัญมากที่ชั้นเรียนจะต้องน่าสนใจและมีอารมณ์ความรู้สึก จากนั้นเด็กๆ ก็มีความปรารถนาที่จะค้นหาคำตอบทันที ความประหลาดใจอาจเป็นการนำเสนอ ของเล่นใหม่, สไลด์โชว์, การปรากฏตัวของเด็กหรือผู้ใหญ่ในภาพที่ไม่ธรรมดา และอื่นๆ อีกมากมาย

รูปแบบและสถานที่ของบทเรียนและแน่นอนว่าเนื้อหาสามารถสร้างความแปลกใหม่ให้กับเด็กๆ ได้ รูปทรงที่หลากหลายทำให้กิจกรรมน่าสนใจสำหรับเด็กๆ ดังนั้น คุณสามารถจัดชั้นเรียนสุดท้ายได้หลายวิธีทั้งในรูปแบบการเยี่ยมชมสถานที่ของกลุ่มหรือทั้งหมด โรงเรียนอนุบาล,จัดรายการคอนเสิร์ต , คัดเลือกภาพวาดเพื่อจัดนิทรรศการ , นำเสนอเรื่องราวโดยรวม

วิธีการและเทคนิคในการเพิ่มอารมณ์ความรู้สึกในการเรียนรู้ ได้แก่ อารมณ์ขันและเรื่องตลก ครูควรพร้อมที่จะยิ้มให้เด็ก หัวเราะ และล้อเล่นกับเด็กอยู่เสมอ ทัศนคติที่ร่าเริงและเป็นบวกไม่เพียงดึงดูดเด็ก ๆ ให้มาหาครูเท่านั้น แต่ยังดึงดูดสิ่งที่เขาเสนอให้ทำด้วย สิ่งสำคัญคือเรื่องตลกต้องเป็นมิตรและไม่ทำให้เด็กขุ่นเคือง จำเป็นต้องสอนให้เด็กยอมรับและเข้าใจเรื่องตลกโดยไม่รู้สึกผิดและใช้สิ่งเหล่านี้ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

วิธีการและเทคนิคในการจัดตั้ง

การเชื่อมต่อระหว่างกิจกรรมที่แตกต่างกัน
ผลทางการศึกษาและการพัฒนาของความรู้เกี่ยวกับโลกสังคมจะเพิ่มขึ้นเมื่อมีการหลอมรวมเข้าด้วยกัน ประเภทต่างๆกิจกรรม โดยมีเงื่อนไขว่าประเภทเหล่านี้มีความหมายและสัมพันธ์กันตามหลักตรรกะ เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ จำเป็นต้องมี "สะพานการสอน" อยู่ในขั้นตอนของชั้นเรียนอยู่แล้ว ครูใช้วิธีการเสนอและการสอนเพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมประเภทต่างๆ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กต้องเข้าใจความหมายและจำเป็นต้องสร้างการเชื่อมโยง จากนั้นจึงตอบสนองต่อข้อเสนอของครูเพื่อเรียนรู้วิธีสร้างการเชื่อมโยง ดังนั้น ในระหว่างบทเรียนเกี่ยวกับความคุ้นเคยกับเทคโนโลยี ครูไม่เพียงแต่พูดถึงอารมณ์เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังทำให้เด็กๆ อยากลองประดิษฐ์ตัวเอง แสดงความมั่นใจในความสามารถของตนเอง และเสนอที่จะสอนและช่วยเหลือ การเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นในห้องเรียนอีกต่อไป ตัวอย่างเช่นในกระบวนการแรงงาน กิจกรรมทางสายตา

การวางแผนเปอร์สเปคทีฟมีบทบาทที่มีประสิทธิภาพ

สิ่งสำคัญคือเด็กจะถูกขอให้คิดว่าทักษะนี้หรือความรู้นั้นมีประโยชน์ที่ไหน ทำไม และอย่างไร ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: “เด็กๆ วันนี้เราเรียนรู้วิธีแกะสลักผักและผลไม้ คุณคิดว่าเราจะใช้มันได้ที่ไหน และเมื่อใดที่ความสามารถในการแกะสลักได้ดีจะเป็นประโยชน์กับคุณ เมื่อพูดคุยถึงความเป็นไปได้ในการถ่ายทอดทักษะหรือการใช้ ผลของกิจกรรมทำให้เด็กๆ มองเห็นโอกาสในการพัฒนาอย่างอื่นไปพร้อมๆ กัน กิจกรรมเกมไปที่ร้าน ทำของขวัญให้ใครบางคน ฯลฯ

การสนทนากับเด็กๆ ว่าพวกเขาเล่น "สิ่งนี้" ได้อย่างไร สิ่งที่ทำจากภาพวาด พรม ฯลฯ สามารถใช้เป็นทางเชื่อม เป็น "สะพานการสอน"

วิธีการแก้ไขและชี้แจงแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกสังคม

ในกระบวนการสังเกต การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับโลกสังคม เด็ก ๆ จะประเมินและคิดเกี่ยวกับผู้คน ความสัมพันธ์และกิจกรรมของพวกเขา ปรากฏการณ์และเหตุการณ์ทางสังคม และเกี่ยวกับตนเอง

งานทั้งหมดกับเด็กในพื้นที่นี้สามารถแบ่งออกเป็นสองส่วน

บล็อกขนาดใหญ่: การชี้แจงความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์ของโลกสังคมที่ไม่ส่งผลกระทบต่อเด็กเป็นการส่วนตัวและการชี้แจงและแก้ไขการประเมินและแนวคิดที่ไม่เพียงพอเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหตุการณ์ข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับชีวิตของเด็กและการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา

งานในช่วงแรกคืองานในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน

วิธีการชั้นนำที่นี่คือ การทำซ้ำ การออกกำลังกาย การทดลอง และการทดลอง เช่น ทุกสิ่งที่ช่วยให้คุณค้นหาว่าเด็กเข้าใจอะไรและอย่างไรในเนื้อหาของความรู้ที่สื่อสารกับพวกเขา และช่วยในการทำความเข้าใจที่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ จะได้รับแจ้งเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่สร้างขึ้นด้วยมือของมนุษย์ และเด็กไม่เข้าใจว่าคันโยกคืออะไร และ "ไม้ธรรมดากลายเป็นเทคนิคได้อย่างไร"

หลังเลิกเรียน ครูเชิญเด็กให้ทำการทดลองโดยใช้คันโยก ตอบคำถามของตนเอง และอธิบายคำตอบให้ครูฟัง

จุดประสงค์ของงานดังกล่าวคือการค้นหาให้ทันเวลาว่าเด็กไม่ได้เรียนรู้อะไร อะไรที่กลายเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา และค้นหาวิธีการและเทคนิคที่จะทำให้เนื้อหาเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของพวกเขา ในขณะเดียวกัน สิ่งที่สำคัญมากคือครูต้องรู้ดีว่านี่คือความรู้ที่เด็กต้องการ และยอมรับเหตุผลที่ไม่เชี่ยวชาญ ในบางกรณี เมื่อครูแน่ใจอย่างชัดเจนว่าเด็กๆ ไม่สามารถเข้าใจแก่นแท้ของคำถามได้ และพวกเขายังไม่ต้องการมัน ครูจึงใช้วิธีการเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่นหรือวิธีตอบคำถามทั่วไป สถานการณ์ที่คล้ายกันนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็ก ๆ พยายามอธิบายกระบวนการกำเนิดของมนุษย์หรือต้นกำเนิดของสิ่งมีชีวิตบนโลก ครูใช้คำอธิบายและการชี้แจง แต่นำเด็กๆ ออกจากรายละเอียดที่ไม่จำเป็นซึ่งยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเข้าใจ

ช่วยชี้แจงความคิด การแสดงซ้ำของงาน (“วาดอีกครั้ง แต่แม่นยำยิ่งขึ้น.... บอกฉันอีกครั้ง... ทำอีกครั้ง ฯลฯ”)

ความคิดของเด็กยังได้รับการชี้แจงในสถานการณ์ของ CHOICE: “คุณจะทำอย่างไร... ทำไมคุณถึงคิดว่าเด็กคนนั้นทำสิ่งที่ไม่ดี?” ฯลฯ

ครูดำเนินการกลุ่มย่อยควบคุมและชั้นเรียนส่วนบุคคลเป็นระยะทุก ๆ สามเดือนโดยมีจุดประสงค์เพื่อชี้แจงความคิดของเด็กและพลวัตของการพัฒนาของพวกเขา

บล็อกที่สองมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขและชี้แจงแนวคิด

ได้รับโดยเด็กเมื่อได้รับข้อมูลโดยธรรมชาติ (การสังเกตของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของผู้คน กิจกรรม กิจกรรมของพวกเขา ฯลฯ) ตามกฎแล้ว ผู้ใหญ่ไม่สามารถควบคุมเนื้อหาของข้อมูลดังกล่าวและมีอิทธิพลต่อการประเมินของเด็กได้ ดังนั้น ยังคงต้อง ระบุแนวคิดดังกล่าวเพิ่มเติม และหากเป็นไปได้ให้แก้ไขให้ถูกต้อง ขอแนะนำให้ชี้แจงหรือเปลี่ยนแปลงความคิดของเด็กในการสนทนาแบบรายบุคคล การวิเคราะห์เปรียบเทียบ การประเมิน การชี้แจง สถานการณ์ในจินตนาการ การค้นหาร่วมกันเพื่อหาทางออกจากสถานการณ์ การอภิปรายวิธีดำเนินการ - วิธีการทั้งหมดนี้และ เทคนิคระเบียบวิธีใช้เมื่อจำเป็นในงานครู กิจกรรมของครูในส่วนนี้ยากที่สุดเนื่องจากเกี่ยวข้องกับแหล่งข้อมูลเชิงลบซึ่งอาจเป็นคนใกล้ชิดกับเด็ก ดังนั้นเพื่อให้ประสบความสำเร็จอย่างแท้จริง การทำงานร่วมกับผู้ปกครองจึงเป็นสิ่งสำคัญ

ครูใช้วิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคม รูปแบบที่แตกต่างกัน งานสอน,ในกิจกรรมประเภทต่างๆ พวกเขาเพิ่มศักยภาพทางการศึกษาของการทัศนศึกษา การสังเกต และชั้นเรียน

ครั้งสุดท้าย ความสนใจอย่างมากอุทิศให้กับโครงการพัฒนาสังคมของเด็ก ภารกิจหลักของโครงการนี้คือการแสดงให้เด็ก ๆ เห็นโลกโซเชียล "จากภายใน" และช่วยให้เด็กเข้าใจสถานที่ของเขาในโลกนี้ในฐานะสมาชิก ผู้เข้าร่วมในกิจกรรม หม้อแปลงไฟฟ้า แต่ความเป็นจริงทางสังคมจะกลายเป็นหนทางของการศึกษาและการเรียนรู้ก็ต่อเมื่อข้อเท็จจริงและเหตุการณ์ที่เด็กเผชิญนั้นสามารถเข้าใจและเข้าถึงได้ และความรู้ของตนเองเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมจะเกิดขึ้นผ่านการกระทำกับวัตถุผ่านการสื่อสาร ดังนั้นงานการสอนที่สำคัญคือการวิเคราะห์และเลือกเนื้อหาจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีศักยภาพในการพัฒนาและสามารถเป็นช่องทางในการแนะนำเด็กสู่โลกสังคมได้
วัตถุมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก พวกเขาล้อมรอบเขาตั้งแต่เกิดและติดตามเขาไปตลอดชีวิต เรื่องนี้ทำให้ประสบการณ์ของมนุษยชาติที่สะสมมานานหลายศตวรรษเป็นรูปธรรม
แม้กระทั่งก่อนที่เด็กจะเริ่มแสดงท่าทางโดยใช้สิ่งของ สิ่งของเหล่านั้นได้เข้ามาในชีวิตของเขาแล้ว ช่วยให้เขามีชีวิตรอด และช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ที่ซึ่งทารกจะค้นพบตัวเองตั้งแต่แรกเกิด
ฟังก์ชันการช่วยชีวิตนี้จะมีการดำเนินการอย่างต่อเนื่องในอนาคต ผู้ใหญ่ห่อเด็กด้วยผ้าอ้อมป้อนด้วยจุกนมสวมเสื้อผ้าวางช้อนในมือ ฯลฯ ดังนั้นวัตถุจึงช่วยให้ร่างกายอบอุ่นกินเคลื่อนไหวกล่าวคือสร้างสภาพแวดล้อมที่จัดเตรียมให้กับบุคคล ด้วยความที่เป็นสิ่งมีชีวิตและมีชีวิต
เมื่อเด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ เขาเชี่ยวชาญความสามารถในการแยกแยะระหว่างวัตถุที่เป็นอันตรายและปลอดภัยสำหรับเขา เพื่อเน้นสิ่งที่มีประโยชน์และน่าสนใจ เชี่ยวชาญวิธีการทำงานร่วมกับสิ่งเหล่านั้น และความสามารถในการนำทางในโลกของวัตถุ . ทารกเรียนรู้ผ่านวัตถุว่าโลกมีคุณสมบัติและคุณสมบัติที่แตกต่างกัน มันอบอุ่น เย็น หยาบ เรียบ หวาน และเค็ม...
เด็กคนนี้เชี่ยวชาญในการแสดงโดยใช้สิ่งของต่างๆ และสิ่งนี้ช่วยให้เขาได้รับ "อำนาจ" เหนือโลกที่เขาอาศัยอยู่ สถานการณ์เช่นนี้ทำให้เกิดความรู้สึกมั่นใจ ความสงบ และความปรารถนาที่จะสำรวจโลก หัวข้อนี้แนะนำให้เด็กเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ "แจ้ง" เขาเกี่ยวกับโลกนี้ เสริมสร้างเนื้อหาของประสบการณ์ทางสังคม และมีอิทธิพลต่อการพัฒนารอบด้าน
ดังนั้นฟังก์ชั่นการวางแนวจึงเป็นหน้าที่หลักในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล.
ฉันสร้างแผนภาพของโลกแห่งวัตถุประสงค์ โดยรวมวัตถุออกเป็นสามกลุ่ม:
สิ่งของที่เด็กใช้ไม่ได้
ไอเทมที่เขาใช้เป็นประจำ
ไอเทมที่เขาสามารถแปลงร่างและปรับใช้ให้ตรงตามความต้องการของเขาได้
เด็กไม่ได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุในทันที กระบวนการนี้ประกอบด้วยสามขั้นตอน
เป็นธรรมชาติและเชิงสำรวจ
มีความคุ้นเคยกับเรื่องนี้เป็นครั้งแรก วัตถุนั้นเข้ามาในลานการมองเห็นของทารก และเด็กโดยถือมันไว้ในมือและ "ลองชิมด้วยลิ้น" แน่นอนว่ายังคงเรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุนั้นโดยไม่รู้ตัว หน้าที่ของครูในขั้นตอนนี้คือจัดระเบียบ สภาพแวดล้อมของวิชาเพื่อให้ประกอบด้วยวัตถุที่มีรูปทรง สี วัสดุ เสียงที่แตกต่างกัน
งานที่สำคัญในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้โลกแห่งวัตถุประสงค์คือการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับจุดประสงค์ของวัตถุ เด็กต้องเข้าใจว่าเหตุใดจึงต้องมีของชิ้นนี้ ทำอะไรได้บ้าง และทำอย่างไร (ต้องใช้ช้อนในการรับประทานด้วยไม่ใช่เคาะ)
ตัวแปร.
ขั้นตอนที่สองมีลักษณะเฉพาะคือการดูดซึมของเด็กต่อแนวคิดเรื่องความแปรปรวนในการใช้วัตถุ เด็กเรียนรู้ว่าวัตถุเดียวกันสามารถนำมาใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน: พวกเขาขุดด้วยไม้ เอาสิ่งของออกมา กิน... สิ่งนี้นำไปสู่การปรากฏตัวของวัตถุทดแทนจนเกิดขึ้น เกมเล่นตามบทบาท- ขั้นตอนนี้ส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์
การเปลี่ยนแปลง
ขั้นที่สามในการเรียนรู้โลกแห่งวัตถุประสงค์ของเด็กนั้นเกิดขึ้นเอง เป็นการค้นคว้า และการเปลี่ยนแปลง เด็กๆ ต้องการศึกษาสิ่งของต่างๆ ค้นหาว่ามันทำงานอย่างไร คุณสมบัติที่พวกเขามีอยู่ และจุดประสงค์ที่พวกเขาสามารถตอบสนองได้ เด็กพัฒนาการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและ การคิดอย่างมีตรรกะความสามารถในการประเมินกิจกรรมของบุคคลอื่น การพัฒนา "ทักษะการใช้มือ" เพิ่มเติมเกิดขึ้น และความปรารถนาสำหรับประเภทการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้น กิจกรรมสร้างสรรค์- เพื่อทำให้ชีวิตของเด็กๆ มีความหลากหลาย มีความหมาย และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับโลกโซเชียล ฉันจึงสร้างเกมการสอนของตัวเองขึ้นมา
D\i “วิทยุ”
เป้าหมาย: เพื่อรวบรวมความสามารถในการเขียน เรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับเด็กที่หลงทาง พัฒนาความจำคำพูด
ครูเขียนบรรยายเกี่ยวกับเด็ก เด็ก ๆ เดาว่าใครหลงทาง เด็กๆ มีบทบาทเป็นผู้นำ
D\i “ช่างฝีมือหญิง”
เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ และความสามารถในการทาสีชุดตุ๊กตา
เด็ก ๆ ตกแต่งลายฉลุเสื้อผ้าสำเร็จรูป
เด็กๆ วาดเสื้อผ้าแล้วตัดออก
เด็กๆ คัดแยกเสื้อผ้าตามฤดูกาล

กิจกรรมเป็นความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคม

กิจกรรมเป็นทั้งเงื่อนไขและวิธีการที่เปิดโอกาสให้เด็กได้สำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขันและกลายเป็นส่วนหนึ่งของโลกนี้ด้วยตัวเขาเอง กิจกรรมเปิดโอกาสให้เด็กได้ซึมซับความรู้ แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ได้เรียนรู้ และได้รับทักษะการปฏิบัติสำหรับการโต้ตอบกับโลกภายนอก เนื่องจากกิจกรรมแต่ละประเภทจะกระตุ้นลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน ผลการศึกษาจึงเกิดขึ้นได้เมื่อใช้ชุดกิจกรรมที่เชื่อมโยงกันในเชิงตรรกะในกระบวนการสอน

ทบทวนแนวคิดกิจกรรมและแนวคิดการเป็นผู้นำกิจกรรมในรายวิชาจิตวิทยา

ขอให้เราพิจารณาว่ากิจกรรมเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการมีส่วนร่วมของเด็กในความเป็นจริงทางสังคม

กิจกรรมโดยเฉพาะกิจกรรมร่วมกันถือเป็นโรงเรียนประเภทหนึ่งสำหรับการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ไม่ใช่คำพูด แต่ในการกระทำ เด็กมองเห็นและเข้าใจว่าผู้คนโต้ตอบกันอย่างไร กฎและบรรทัดฐานใดที่ทำให้ปฏิสัมพันธ์นี้เป็นที่ชื่นชอบมากที่สุด เด็กมีโอกาสที่จะสังเกตพวกเขาในสภาพธรรมชาติในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ลักษณะสำคัญกิจกรรมเป็นคุณลักษณะเฉพาะของมัน กิจกรรมนี้ก่อให้เกิดความจริงที่ว่าในนั้นเด็กไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายของการศึกษาและอิทธิพลเท่านั้น เขากลายเป็นหัวข้อของกระบวนการนี้สามารถมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันทั้งในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมและในการศึกษาด้วยตนเอง ทฤษฎีของ T. Parsons และนักสังคมวิทยาชาวอเมริกันในยุค 40-60 ซึ่งถือว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการ การปรับตัวทางสังคมการปรับตัวของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อมโดยการดูดซึมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดโดยสังคมนั้นมีลักษณะการประเมินกิจกรรมของแต่ละบุคคลต่ำเกินไปในทุกขั้นตอนของการพัฒนา ในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม บุคคลดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น ไม่เพียงแต่ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังแสดงตนในกิจกรรมที่มีความหมายเฉพาะเจาะจงในฐานะหม้อแปลงอิสระที่กระตือรือร้น ความเข้าใจเกี่ยวกับบทบาทของกิจกรรมในการพัฒนาและการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กที่ได้รับการยอมรับและพัฒนาในการสอนและจิตวิทยาของรัสเซียในปัจจุบัน กิจกรรมเปิดโอกาสให้เด็กมีอิสระในการทำความเข้าใจโลกโซเชียล พยายามทำอะไรที่ยากให้เด็กไม่มากก็น้อย - เขาจะร้องไห้ เขาต้องการมันเอง... และใครก็ตามที่ทำมากกว่านี้และคิดเองตั้งแต่อายุยังน้อย จะกลายเป็นคนที่เชื่อถือได้ แข็งแกร่งขึ้น และฉลาดขึ้น (V.M. Shukshin).

กิจกรรมยังจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลหลายประการที่ทำให้เด็กมีลักษณะเป็นสังคมที่สูงขึ้น

และสุดท้ายกิจกรรมนี้ก็เป็นเสมือนโรงเรียนแห่งความรู้สึก เด็กเรียนรู้ความเห็นอกเห็นใจ ประสบการณ์ ฝึกฝนความสามารถในการแสดงทัศนคติของเขา และสะท้อนออกมาในรูปแบบและกิจกรรมต่างๆ ที่เหมาะสมกับวัย

คุณลักษณะที่เป็นวัตถุประสงค์เหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ: การเข้าสังคมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมเหล่านั้นที่เฉพาะเจาะจงสำหรับวัยเด็กและในแต่ละช่วงของพัฒนาการของเด็ก ดังนั้นสำหรับทารกในปีแรกของชีวิต มันคือการสื่อสารและกิจกรรมวัตถุประสงค์ และสำหรับเด็กอายุ 5 ขวบมันคือการเล่น และหากครูไม่คำนึงถึงคุณลักษณะนี้เขาก็อาจชะลอเด็กในกิจกรรมบางอย่างหรือมุ่งมั่นที่จะก้าวไปข้างหน้าในการพัฒนากิจกรรมที่เขายังไม่พร้อม การระลึกถึงกฎของการขยายพัฒนาการซึ่ง A. V. Zaporozhets พูดถึงจะมีประโยชน์ที่นี่ ในทั้งสองกรณี ผู้ใหญ่ - ครู และผู้ปกครอง - เป็นอันตรายต่อวิถีการขัดเกลาทางสังคมตามปกติ

เงื่อนไขสำคัญคือกิจกรรมจะต้องมีความหมาย กล่าวอีกนัยหนึ่งเนื้อหาควรให้ข้อมูลพัฒนาการแก่เด็กและน่าสนใจสำหรับเขา

กิจกรรมที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ก็มีประโยชน์เช่นกัน

เราสามารถแยกแยะงานการสอนได้อย่างน้อยสามงานซึ่งได้รับการแก้ไขผ่านกิจกรรมที่จัดขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมายของเด็ก:

การรวมการประเมินที่เกิดขึ้นใหม่ การเพิ่มพูนความรู้ การบำรุงลักษณะบุคลิกภาพ

การได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิตของเด็กในหมู่ผู้คน - เพื่อนฝูงผู้ใหญ่ ตระหนักถึงความสำคัญและความจำเป็นในการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการมีปฏิสัมพันธ์และกิจกรรม

ตอบสนองความต้องการของเด็กในการดำเนินชีวิตแบบผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมในนั้น

กิจกรรมแต่ละประเภท - การสื่อสาร กิจกรรมตามวิชา การเล่น งาน การเรียนรู้ กิจกรรมทางศิลปะ - มีโอกาสในการสอน สิ่งสำคัญคือต้องรู้ความเป็นไปได้เหล่านี้และจดจำไว้ในกระบวนการเลี้ยงดูลูก

เมื่อคำนึงถึงงานข้างต้นแล้ว กิจกรรมเด็กทุกประเภทสามารถรวมออกเป็นสองกลุ่มได้ กลุ่มแรกประกอบด้วยกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกโซเชียลในจินตนาการ เนื้อหาและแรงจูงใจของกิจกรรมดังกล่าวมักจะเกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการของเด็กในการทำสิ่งที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ในชีวิตจริง ตามกฎแล้วกิจกรรมนี้เป็นผลมาจากการรับรู้ซึ่งดำเนินการระหว่างการสังเกตการฟังการดู ฯลฯ ทารกสะท้อนถึงความประทับใจที่ได้รับในนั้น และถึงแม้ว่ากิจกรรมที่เรากำลังพูดถึงส่วนใหญ่เป็นผลผลิตของจินตนาการและจินตนาการ แต่ก็เป็นสิ่งสำคัญสำหรับบุคคลที่เข้าสังคม - จินตนาการช่วยขจัดอุปสรรคที่สร้างขึ้นจากความเป็นจริง กลุ่มแรกประกอบด้วยเกมและกิจกรรมด้านภาพ

เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กมีวิธีที่เข้าถึงได้ในการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัวเขา ซึ่งทำให้สามารถควบคุมความเป็นจริงที่ดูเหมือนไม่สามารถเข้าถึงได้ (A. N. Leontyev) บทบาทการเล่นจะกำหนดโดยเนื้อหาถึงการกระทำของเด็กไม่เพียงแต่สัมพันธ์กับวัตถุเท่านั้น แต่ยังสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมด้วย บทบาทควรเต็มไปด้วยการกระทำที่แสดงทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น สิ่งของ กิจกรรมต่างๆ เช่น มีความจำเป็นต้องเสริมเนื้อหาที่มีศักยภาพทางการศึกษาสูงสุด A. N. Leontiev และ D. B. Elkonin โดยเน้นย้ำถึงคุณลักษณะเหล่านี้ของบทบาทนี้ ถือว่าเป็นรูปแบบพิเศษของการรุกเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมในทางปฏิบัติของเด็ก

เกมของเด็กสะท้อนให้เห็นถึงเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุด จากนั้นเราสามารถติดตามสิ่งที่สังคมกังวล อุดมคติที่กำลังก่อตัวขึ้นในรุ่นน้อง ชีวิตสาธารณะกำหนดเนื้อหาของเกมสำหรับเด็กและอยู่ภายใต้อิทธิพลของเนื้อหานี้โดยมีการกำหนดเป้าหมาย ผลกระทบด้านการสอนบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้น คุณสมบัติทางศีลธรรมซึ่งสอดคล้องกับค่านิยมทางศีลธรรมของสังคม ความคิดและความรู้สึกของเด็กที่เล่น พฤติกรรม และทัศนคติต่อกันขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเกม

ด้วยการสะท้อนเหตุการณ์ของโลกโดยรอบในเกม เด็ก ๆ จะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในพวกเขา ทำความคุ้นเคยกับโลกและแสดงออกอย่างแข็งขัน เขาสัมผัสประสบการณ์ทุกอย่างที่เขาจินตนาการในเกมอย่างจริงใจ มันเป็นความจริงใจของประสบการณ์ของเด็กที่พลังของผลกระทบทางการศึกษาของเกมอยู่ เนื่องจากเด็กๆ มักจะสะท้อนถึงสิ่งที่พวกเขาประทับใจและทำให้พวกเขาประทับใจในการเล่น จึงไม่น่าแปลกใจที่หัวข้อของเกมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติอาจเป็นปรากฏการณ์หรือข้อเท็จจริงที่สดใส แต่เป็นเชิงลบได้ คำถามจึงเกี่ยวกับความเป็นผู้นำ เกมสำหรับเด็กมีความสำคัญมาก

จัดทำตารางธีมของเกมสำหรับเด็กในช่วงเวลาประวัติศาสตร์บางช่วง เปรียบเทียบหัวข้อและอธิบายเหตุผลของการปรากฏของแต่ละหัวข้อในช่วงเวลาที่กำหนด การประมวลผลความประทับใจที่เด็กได้รับจากชีวิตรอบตัวอย่างสร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมการมองเห็น นักวิจัยด้านวิจิตรศิลป์สำหรับเด็ก (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatiev, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva ฯลฯ ) สังเกตความเชื่อมโยงที่กำหนดระหว่างความเป็นจริงทางสังคมที่เด็กอาศัยอยู่และความปรารถนาของเขาที่จะสะท้อนความเป็นจริงนี้ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลองและappliqué วิจิตรศิลป์สำหรับเด็ก เขียนโดย E.A. เฟลอริง - เราเข้าใจว่ามันเป็นภาพสะท้อนที่มีสติของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ ภาพสะท้อนที่สร้างขึ้นจากผลงานแห่งจินตนาการ ในการแสดงข้อสังเกตของเขา เช่นเดียวกับความประทับใจที่ได้รับผ่านคำพูด รูปภาพ และอื่นๆ รูปแบบของศิลปะ V. S. Mukhina ถือว่ากิจกรรมทางสายตาเป็นรูปแบบหนึ่งของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม เด็ก ๆ จะไม่ลอกเลียนแบบปรากฏการณ์ที่รับรู้ แต่ลอกเลียนแบบการใช้ หมายถึงภาพแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ปรากฎความเข้าใจในชีวิต แน่นอนว่าระดับการพัฒนาทักษะทัศนศิลป์ไม่ได้เปิดโอกาสให้เด็กก่อนวัยเรียนได้สะท้อนสิ่งที่สังเกตได้อย่างเพียงพอ อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ชดเชยการไร้ความสามารถด้วยเรื่องราวสะเทือนอารมณ์เกี่ยวกับเนื้อหาของภาพวาดและการกระทำของพวกเขา กระบวนการวาดภาพ (การแกะสลัก ฯลฯ ) ของเด็กก่อนวัยเรียนมักมาพร้อมกับการแสดงออกของทัศนคติต่อสิ่งที่กำลังแสดงอยู่ ดูเหมือนว่าจะผสมผสานการวาดภาพเข้ากับการเล่น R.I. Zhukovskaya ได้นำคำศัพท์นี้มาใช้ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยแสดงถึงสภาพของเด็กในขณะที่วาดภาพเขามองว่าตัวเองเป็นผู้มีส่วนร่วมในสิ่งที่เขากำลังวาดภาพ

ดังนั้น กิจกรรมทางสายตาจึงกลายเป็นแหล่งที่มาของการสำแดงอารมณ์ทางสังคม แต่ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นจากกิจกรรมทางสายตาเช่นนี้ แต่เกิดจากความเป็นจริงทางสังคม ธรรมชาติของการพรรณนาปรากฏการณ์เหล่านี้การเลือกสีการจัดเรียงวัตถุบนแผ่นความสัมพันธ์ ฯลฯ จะขึ้นอยู่กับวิธีที่เด็กรับรู้ปรากฏการณ์ทางสังคมและทัศนคติที่เขามีต่อพวกเขา

ดังนั้น กิจกรรมแห่งการใคร่ครวญช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับโลกของผู้ใหญ่และเข้าใจโลกผ่านงานจินตนาการได้ แต่ก็ไม่ได้เปิดโอกาสให้เขามีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมอย่างแท้จริง

ในขณะเดียวกัน ก็คือการมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่ การได้มาซึ่งประสบการณ์ของตนเองในความสัมพันธ์กับเด็ก ไม่ใช่ในกระบวนการหรือเกี่ยวกับ ตัวอย่างเช่น การเล่นด้วยความรอด แต่ในการแก้ปัญหาที่สำคัญและ ประเด็นสำคัญ- และเปิดโอกาสให้เด็กได้รู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันในชุมชนมนุษย์ ในกิจกรรมดังกล่าว ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองของเด็กจะเปลี่ยนไป และความมั่นใจในความสามารถของตนเองและความสามารถในการบรรลุผลลัพธ์ที่แท้จริงจะปรากฏขึ้น

ดังนั้นกลุ่มที่สองจึงรวมกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ให้โอกาสเด็กได้เข้าร่วมโลกของผู้คนในความหมายที่แท้จริง กลุ่มนี้ประกอบด้วยกิจกรรมรายวิชา แรงงาน และการสังเกต

กิจกรรมวัตถุประสงค์รวมถึงความสามารถในการรับรู้สภาพแวดล้อมทันทีด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัสทั้งกลุ่ม ด้วยการจัดการกับวัตถุ เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติ คุณภาพ วัตถุประสงค์และหน้าที่ของวัตถุ และฝึกฝนการปฏิบัติการ ในช่วงหนึ่งของพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมที่ใช้วัตถุเป็นหลักจะตอบสนองความสนใจทางปัญญาของเขา ช่วยให้เขาสำรวจโลกรอบตัว และสร้างความรู้สึกมั่นใจว่าโลกสามารถควบคุมได้และอยู่ภายใต้การควบคุมของเขา

ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กช่วยเสริมการพัฒนากิจกรรมการทำงาน ทารกเริ่มให้ความสนใจกับการทำงานของผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ เขาสนใจวิธีที่แม่ล้างจาน พ่อซ่อมเก้าอี้ ยายอบพาย ฯลฯ เด็กเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่ในการกระทำเหล่านี้ ไม่เพียงแต่ในเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตจริงด้วย โดยพยายามเลียนแบบ ซักผ้า กวาด ซักผ้า ฯลฯ .

คุณค่าของกิจกรรมการทำงานเพื่อการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กสามารถมองได้จากหลายมุมมอง ประการแรก การเรียนรู้ทักษะด้านแรงงานและกิจกรรมการทำงานช่วยให้เด็กมั่นใจในการทำงานที่สำคัญได้อย่างอิสระ เมื่อเด็กได้รับทักษะด้านแรงงาน เขาจะหลุดพ้นจากผู้ใหญ่และมีความรู้สึกมั่นใจมากขึ้น ความเสี่ยงของการไม่รอดในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่ลดลง นี่คือวิธีที่แรงงานทำหน้าที่ค้ำจุนชีวิต

ประการที่สอง กิจกรรมการทำงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่น การก่อตัวของความสามารถในการพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับบุคคล และยิ่งเขาเริ่มมีความสุขกับความพยายามในการทำงานเร็วเท่าไร เขาก็จะมองโลกในแง่ดีมากขึ้นเท่านั้น เนื่องจากเขาจะได้รับความมั่นใจในความสามารถของเขาในการเอาชนะความยากลำบาก

และในที่สุดก็ควรสังเกตว่ากิจกรรมการทำงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียง แต่ในระดับจินตนาการเช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในเกม แต่ยังในระดับของการได้รับผลลัพธ์ทางวัตถุของความคิดสร้างสรรค์ด้วย ในกิจกรรมการทำงาน เด็กจะกลายเป็นหม้อแปลงไฟฟ้า ซึ่งยกระดับเขาไปสู่ระดับสูงสุดของการเข้าสังคมภายในขอบเขตอายุของเขาที่สามารถเข้าถึงได้

ใน ปีที่ผ่านมางานการศึกษาด้านแรงงานหายไปจากโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน สถานการณ์นี้อาจนำไปสู่ผลกระทบด้านลบที่ร้ายแรง

K.D. Ushinsky เขียนว่า: ความมั่งคั่งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่พ่อสามารถมอบให้ลูกชายเป็นมรดกได้คือการสอนให้เขาทำงาน ลองคิดดูสิ คำพูดของภูมิปัญญา- คุณเข้าใจพวกเขาได้อย่างไร? การสังเกตครอบครองสถานที่พิเศษในความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกสังคม ในทางจิตวิทยาและการสอนคลาสสิก การสังเกตไม่ถือเป็นกิจกรรมของเด็ก แม้ว่าในกระบวนการเรียนรู้โลกสังคมจะทำหน้าที่ของกิจกรรมก็ตาม เด็กมีแรงจูงใจ เป้าหมาย กระบวนการที่เป็นเอกลักษณ์และผลลัพธ์ การสังเกตมักดำเนินการโดยเด็กโดยไม่รู้ตัว อย่างไรก็ตามเด็กก่อนวัยเรียนยังสามารถสังเกตเหตุการณ์อาการเฉพาะของบุคคล (กิจกรรมของเขาความสัมพันธ์กับผู้อื่น) อย่างมีสติ กระบวนการสังเกตในเด็กนั้นมีความกระตือรือร้นอยู่เสมอ แม้ว่าภายนอกกิจกรรมนี้จะแสดงออกอย่างอ่อนแอก็ตาม การสังเกตช่วยเสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก จากนี้เองที่เด็กดึงเนื้อหาสำหรับโลกทัศน์ที่กำลังเกิดขึ้นของเขาสำหรับภาพโลกของเขา ภาพของโลกนี้ไม่เพียงแต่รวมถึงสิ่งที่เป็นบวกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ไม่เหมาะสมในการสอนด้วย อย่างไรก็ตาม มันเป็นไปไม่ได้ที่จะปกป้องบุคคลที่กำลังเติบโตจากโลกภายนอก มันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้เขาอยู่ภายใต้หมวกการสอน สิ่งที่เด็กสังเกตเห็นในชีวิตรอบตัวเขาก่อให้เกิดทัศนคติเชิงประเมินต่อโลกสังคม ในกรณีนี้ การประเมินจะเกี่ยวข้องกับทั้งสิ่งที่สังเกตได้และคำแนะนำในการสอนที่เด็กได้รับจากผู้ใหญ่ สถานการณ์หลังนี้กำหนดให้ผู้ใหญ่ต้องรับผิดชอบเป็นพิเศษต่อเด็ก

ครูจะใช้ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กที่ได้รับจากกระบวนการสังเกต เพื่อสร้างทัศนคติเชิงประเมินต่อความเป็นจริงได้อย่างไร

บทบาทของการสังเกตในฐานะปัจจัยทางสังคมจะเพิ่มขึ้นหากดำเนินการจากภายในนั่นคือเด็กสังเกตกิจกรรมการกระทำความสัมพันธ์ของผู้คนการมีส่วนร่วมในพวกเขา (กิจกรรมการทำงานร่วมกันการมีส่วนร่วมในวันหยุด ฯลฯ) ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะถูกรวมไว้ในบรรยากาศทางอารมณ์โดยทั่วไป โดยสังเกตว่าผู้ใหญ่แสดงอารมณ์ของตนอย่างไร มีความสุขหรือเศร้าเพียงใด ใช้รูปแบบการแสดงความรู้สึกที่เป็นที่ยอมรับของสังคม การสังเกตช่วยกระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ก่อให้เกิดและรวบรวมความรู้สึกทางสังคม และเตรียมพื้นที่สำหรับการกระทำ

การสื่อสารในฐานะกิจกรรมถือเป็นภาระสำคัญในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็ก การสื่อสารเป็นหนึ่งเดียวระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ช่วยให้ผู้ใหญ่ถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับเด็ก และช่วยให้เด็กยอมรับประสบการณ์นี้ซึ่งนำเสนอแก่เขาในรูปแบบที่เรียบง่ายโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาของเขา การสื่อสารมักเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของความปรารถนาร่วมกันในการสื่อสารและสิ่งนี้ พื้นหลังทางอารมณ์ช่วยเพิ่มคุณภาพของการรับรู้ การสื่อสารสามารถตอบสนองความต้องการต่างๆ ของเด็กได้ เช่น ความใกล้ชิดทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ การสนับสนุนและความชื่นชม การรับรู้ ฯลฯ การสื่อสารสามารถเกิดขึ้นได้กับกิจกรรมใดๆ ก็ตาม จากนั้นกิจกรรมนั้นจะตามมาด้วย และไม่มีจุดสิ้นสุดในตัวเองอีกต่อไป อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาของ M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่า การสื่อสารอาจเป็นกิจกรรมอิสระได้แม้ในวัยก่อนเรียน ในทั้งสองกรณี จะเป็นประโยชน์ต่อการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็ก

วิเคราะห์เทคโนโลยีการสื่อสารที่เสนอโดยอาร์. แคมป์เบลล์ในหนังสือของเขาเรื่อง How to Really Love Children (M., 1992)

ในวัยก่อนวัยเรียน กิจกรรมการศึกษาจะเริ่มต้นขึ้นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจโลกสังคมด้วย ในกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน เด็กมีโอกาสที่จะได้รับความรู้ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นผู้จัดการสื่อสารความรู้ ติดตามการดูดซึมโดยเด็ก และทำการแก้ไขที่จำเป็น การตระหนักรู้ในการเรียนรู้นั้นช่วยได้อย่างแม่นยำโดยข้อเท็จจริงที่ว่าครูต้องอาศัยกระบวนการสร้างกิจกรรมการศึกษาและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน คุณลักษณะเหล่านี้ชี้ให้เห็นโดย A.P. Usova เธอระบุลักษณะเฉพาะสี่ประการของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติแรกคือการสอนด้วยคำพูด ในความสัมพันธ์กับเด็กก่อนวัยเรียน การสอนด้วยคำพูดไม่ใช่วิธีการ แต่เป็นปัจจัยพื้นฐาน ซึ่งเป็นตัวเชื่อมโยงหลักระหว่างเด็กกับโลกโซเชียล ในเรื่องนี้ สุนทรพจน์ของครู จินตภาพ ความเฉพาะเจาะจง และความชัดเจนของการกำหนดความคิดมีความสำคัญอย่างยิ่ง

คุณลักษณะที่สองคือในการสอนคำศัพท์ควรอยู่บนพื้นฐานการรับรู้โดยตรงของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริง ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขา

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนควรสัมผัสอารมณ์ของเด็ก กระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์ และส่งเสริมกิจกรรมของเด็กในการแสวงหาความรู้

คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนคือจัดโดยผู้ใหญ่และเกิดขึ้นภายใต้การดูแลโดยตรงของเขา

ดังนั้นกิจกรรมแต่ละประเภทมีส่วนช่วยในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลตามลักษณะเฉพาะของมันและดังนั้นจึงมีความสำคัญทั้งในตัวเองและร่วมกับประเภทอื่น ๆ ที่จัดเป็นกระบวนการสอนเดียว.