Fähigkeiten
Bis 1 Monat:
Grobe Bewegungen- Auf dem Bauch liegend, hebt er den Kopf.
Rede- Lächelt.
Nach 2 Monaten:
Grobe Bewegungen- Auf dem Bauch liegend, erhebt sich auf (geschwungene) Arme, hebt den Kopf.
Subtile Bewegungen- Verfolgt mit seinem Blick die Objekte vor seinen Augen.
Rede- Gulit (gurrt). Erkennt Verwandte.
Nach 3 Monaten:
Grobe Bewegungen- Auf dem Bauch liegend, erhebt sich auf den Ellenbogen.
Subtile Bewegungen- Hält den Kopf sicher aufrecht und auf dem Bauch liegend. Folgt mit seinem Blick in einem Bereich von 180 Grad.
Nach 4 Monaten:
Grobe Bewegungen- Auf dem Bauch liegend erhebt er sich und stützt sich auf seine Handflächen. Rollt vom Bauch auf den Rücken. Er wendet sich den Stimmen zu.
Rede- Lacht laut.
Nach 5 Monaten:
Grobe Bewegungen- Dreht sich vom Rücken auf den Bauch. Versuche zu kriechen.
Subtile Bewegungen- Schnappt sich eine Rassel.
Rede- Dreht sich den Geräuschen zu.
Nach 6 Monaten:
Grobe Bewegungen- Sitzt ohne Unterstützung.
Subtile Bewegungen- Nimmt Gegenstände mit einer Hand.
Rede- Imitiert Sprache (Geplapper).
Nach 7 Monaten:
Grobe Bewegungen- Setzt sich hin.
Subtile Bewegungen- Versucht, kleine Gegenstände aufzuheben.
Nach 8 Monaten:
Grob und fein- Krabbeln. Steht auf und hält sich an einer Stütze fest. Nimmt kleine Gegenstände, untersucht die Rassel.
Rede- Versteht das Wort „Nein“. Sagt Mama, Papa – unbewusst.
Nach 9 Monaten:
Subtile Bewegungen- Extrahiert Geräusche von Objekten (Klopfen, Würfen usw.)
Rede- Gesten.
Nach 10 Monaten:
Rede- Ruft Eltern an - Papa, Mama.
Bis 11 Monate:
Subtile Bewegungen- Ergreift kleine Gegenstände mit Daumen und Zeigefinger.
Rede- Sagt neben Mama und Papa die ersten Worte.
Nach 12 Monaten:
Grobe Bewegungen- Geht selbstständig.
Subtile Bewegungen- Platziert kleine Gegenstände in einer Flasche. Wirft absichtlich Gegenstände mit einem Bleistift.
Rede- Spricht Wörter bedeutungsvoll aus, aber die Sprache ist unverständlich.
Lern- und Selbstpflegefähigkeiten- Spielt mit einer Puppe (aber ein schwieriges Spiel). Getränke aus einer Tasse. Hilft beim Anziehen.
Durchschnittliche Dauer des Nacht- und Tagesschlafs
1 Woche
Nacht - 8,25
Tag - 8,25
1 Monat
Nacht - 8,5
Tag - 7,0
3 Monate
Nacht - 9,5
Tag - 5,5
6 Monate
Nacht - 10,5
Tag - 3,75
9 Monate
Nacht - 11,0
Tag - 3,0
12 Monate
Nacht - 11,25
Tag - 2,5
Das Verhalten eines Säuglings und Kleinkindes kann durch Vergleich mit den Standards im Handbuch für klinische Psychiatrie von G. I. Kaplan und B. D. Sadok beurteilt werden (Tabelle 9).
Bei Kindern im Alter von 0 bis 3 Jahren ist das Zentralnervensystem noch nicht ausreichend differenziert. Deshalb reagiert ein Kind auf verschiedene schädliche Dinge in gleicher Weise mit allgemeiner Erregung, Bewegungen, Störungen des Verdauungstrakts, Schlaf usw. Als Anzeichen neuropsychischer Störungen können häufig monotones Weinen, Schlafstörungen und Verdauungsstörungen dienen. In diesem Zusammenhang können Informationen über die Merkmale seines Schlafes, seiner Ernährung, seiner Sauberkeitsfähigkeiten und seiner Spielaktivitäten sehr wertvoll sein.
Ein wichtiger Indikator für die psychische Gesundheit eines Kindes sind die Merkmale seiner Interaktion mit anderen Menschen. Wenn das Baby nicht nach Kommunikation strebt, auf „Flirts“ mit ihm schwach reagiert, überhaupt nicht darum bittet, von seiner Mutter oder anderen geliebten Menschen gehalten zu werden, und beim Versuch, es hochzuheben, passiv wie ein Stofftier ist, dann ist dies der Fall kann auf eine neuropsychische Störung hinweisen.
Schon vor dem vollendeten Lebensjahr ist ein Kind in der Lage, den Abstand zu seiner Mutter zu bestimmen, bei dem es ihr durch Wimmern seine Bedürfnisse signalisieren und Hilfe holen kann, also in welchem Abstand es sich befindet der relativen Sicherheit.
Wenn sich herausstellt, dass die Mutter für das Kind unzugänglich ist oder scheint, werden die Aktivitäten des Babys intensiviert, um die Intimität wiederherzustellen. Die Angst, die Mutter zu verlieren, kann Panik auslösen. Wird das Bedürfnis nach Intimität oft nicht befriedigt, fühlt sich das Kind in der Gegenwart der Mutter nicht mehr sicher. Erst mit einem ausgeprägten Sicherheitsgefühl vergrößert das Kind nach und nach die Distanz, die die Mutter ruhig loslässt (siehe M. Ainsworths Experiment im Abschnitt zur Perinatalpsychologie).
Neben klinischen Methoden der teilnehmenden Beobachtung und Kommunikation mit einem Kind werden psychologische Methoden eingesetzt, um den Stand seiner geistigen Entwicklung und Abweichungen im geistigen Bereich zu bestimmen. Der Entwicklungstest von A. Gesell und die Brunet-Lezin-Entwicklungsskala werden noch immer verwendet [Vshpe O., Lezin S, 1951].
Der Entwicklungstest von A. Gesell wurde entwickelt, um die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten, der Sprache, des adaptiven Verhaltens, des Sozialverhaltens und der emotionalen Sphäre von Kindern von der Geburt bis zum Alter von 6 Jahren zu diagnostizieren. Bei der Untersuchung werden spontane und evozierte Reaktionen des Kindes auf Reize und bestimmte Situationen notiert.
Die Brunet-Lezin-Entwicklungsskala ist das Ergebnis der Weiterentwicklung der Ideen von A. Gisell und S. Büller. Es ermöglicht Ihnen, den Entwicklungsstand der motorischen Fähigkeiten, der Sprache, des Sozialverhaltens, der Anpassungsfähigkeit und der Koordination von Kindern von der Geburt bis zum dritten Lebensjahr zu diagnostizieren. Die Skala besteht aus einer Reihe von Standardreizen und Beschreibungen spontanen Verhaltens. Bei der Untersuchung eines Kindes wird sein Verhalten in etablierten Situationen beobachtet und seine Reaktionen auf Standardreize beurteilt.
Wenn ein Screening-Test erforderlich ist, wird am häufigsten der von J. B. Dodds und W. K. Frankenburg entwickelte Denver Screening Test (DDST) verwendet. Der Test umfasst 4 Skalen: Grobmotorik, Feinmotorik, Sprache und soziale Anpassung. Durch seine Verwendung können Sie Kinder mit Verdacht auf geistige Behinderung schnell identifizieren.
Die meisten Forscher, die sich mit der Entwicklung kleiner Kinder befassen, verwenden die Technik von N. Bailey. Bei der Entwicklung ihrer Methodik bezog N. Bailey Aufgaben ein, die von anderen Autoren entwickelt wurden, darunter dem bekannten russischen Kinderpsychiater N. I. Ozeretsky (1928).
Mit der N. Bailey Infant Development Scale können Sie den aktuellen Entwicklungsstand von Säuglingen von der Geburt bis zum Alter von 2,5 Jahren bestimmen. Die Skala besteht aus drei Teilen:
1. Mentale Skala – dargestellt durch eine Reihe von Tests, mit denen Sie den Beginn der Sprachentwicklung, der Gedächtnisfunktion, der sensorischen Wahrnehmungsfähigkeiten, der Problemlösungs- und Lernfähigkeiten usw. beurteilen können. Das Ergebnis der Messung ist der Index der geistigen Entwicklung ( MDI).
2. Mit der Motorskala können Sie die Koordination von Körperbewegungen und Feinmotorik messen und den psychomotorischen Entwicklungsindex (PDI) bestimmen.
3. Verhaltensskala (die Verhaltensaufzeichnung des Säuglings), die dazu dient, Interessen, Emotionen, Aktivität, Suche nach Stimulation oder Vermeidung zu bewerten, die die Orientierung des Kindes in der Welt um es herum und den Grad der sozialen Anpassung (IBR) bestimmen.
In Russland entwickelte G.V. Kozlovskaya (1995) eine originelle klinische und psychologische Methode zur Beurteilung der psychischen Gesundheit von Kindern in den ersten Lebensjahren (Plan der neuropsychischen Untersuchung eines Säuglings und Kleinkindes – die „GNOM“-Methode). Mit dieser Technik können Sie den geistigen Entwicklungsquotienten (MDC) eines kleinen Kindes bestimmen.
Diagnose der geistigen Entwicklung eines Kindes.
Beschreibung der Präsentation SCREENING UND VERTIEFENDE pädiatrische Sprachuntersuchung von KINDERN MIT VERZÖGERUNG auf Folien
SCREENING UND EINGEHENDE SPRACHpäDISCHE UNTERSUCHUNG VON KINDERN MIT SPRACHVERZÖGERUNG. V. ELETSKAYA, Cand. Pädagoge N., ASSOZIIERTER PROFESSOR O. ELETSKAYA: Logopäden: HTTPS: //VK. COM/ELETSKAYA_OLGA_ELETSKAYA@MAIL. RU
FÄHIGKEIT DES KINDERGEHIRNS Die Fähigkeit des kindlichen Gehirns, beeinträchtigte Funktionen sowie die Leistungsfähigkeit des gesamten Organismus wiederherzustellen, ist in den ersten Lebensmonaten sehr groß. In diesem Lebensabschnitt ist es noch möglich, dass die Nervenzellen des Gehirns reifen, um die nach Hypoxie verlorenen Zellen zu ersetzen und neue Verbindungen zwischen ihnen zu bilden, wodurch in Zukunft eine normale Entwicklung des Körpers möglich ist als Ganzes wird bestimmt. Selbst minimale Manifestationen perinataler ZNS-Läsionen erfordern eine angemessene Behandlung und angemessene psychologische und pädagogische Maßnahmen, um den Folgen einer Hypoxie vorzubeugen.
VERZÖGERTE SPRACHENTWICKLUNG Bis zum Alter von drei Jahren werden Sprachstörungen bei Kindern mit dem Begriff „verzögerte Sprachentwicklung“ bezeichnet (Lyapidevsky S.S., 1969; Stepanenko D.G., 2002; Kornev A.N., 1999; Kornev A.N., 2005).
HAUPTZEICHEN: ausgeprägtes Defizit des Ausdrucksvokabulars; spätes Auftauchen von Phrasen beim Kind im Vergleich zu Gleichaltrigen. Es ist zu beachten, dass sich Kinder mit normaler Entwicklung sowohl hinsichtlich des Alters, in dem sie zum ersten Mal gesprochene Sprache erwerben, als auch hinsichtlich der Geschwindigkeit, mit der Sprachfähigkeiten fest erworben werden, erheblich unterscheiden.
FÜR DIE PRAXIS DER Logopädie IST ES WICHTIG ZU BESTIMMEN, ob eine Verzögerung der Sprachentwicklung gutartig (Tempo) oder pathologisch ist.
Es gibt noch keine klare Unterscheidung zwischen pathologischen Verzögerungen in der Sprachentwicklung und extremen Varianten der Norm. Eine der allgemeinen Regeln in der inländischen klinischen Praxis besteht darin, den Grad der Sprachentwicklungsverzögerung in epikritischen Begriffen und in der ausländischen Praxis, in der statistische Bewertungsmethoden verwendet werden, in Standardabweichungen zu bestimmen (Levina R. E., 1975; Kornev A. N., 2006).
Eine verzögerte Sprachentwicklung gilt als pathologisch, wenn die Sprachentwicklung des Kindes um zwei oder mehr Epikrisenperioden oder Standardabweichungen hinter der Norm zurückbleibt.
Die Frage der Unterscheidung spezifischer und unspezifischer Sprachstörungen von vorübergehenden reversiblen Zuständen, die üblicherweise als Sprachentwicklungsverzögerung (SSD) interpretiert werden, basiert auf der Tatsache, dass sich die Sprachentwicklung eines Kindes mit Sprachentwicklungsverzögerung nur im Tempo vom Normalzustand unterscheidet.
Kinder mit verzögerter Sprachentwicklung sind in der Lage, Sprachverallgemeinerungen selbstständig zu beherrschen, was Kindern mit Sprachstörungen, die Sprachverallgemeinerungen hauptsächlich nur im Rahmen von Sprachtherapiekursen beherrschen, nicht zugänglich ist.
Bei Kindern über drei Jahren ist der Grad der epikrisenbedingten und statistischen Verzögerung von geringerer diagnostischer Bedeutung, da eine natürliche Tendenz zu einer stetigen Verbesserung der Sprachfunktionen besteht. In diesem Alter ist die Art der Sprachstörung ein wichtigerer Beurteilungsindikator.
Kommt es zu einem stationären Verlauf ohne deutliche Besserung, dann ist diese Störung pathologisch und keine Variante der Norm. Das Hauptkriterium für die Schwere von Sprachstörungen nach dem dritten Lebensjahr ist jedoch der Grad der Beeinträchtigung der kommunikativen Funktion der Sprache im Allgemeinen und für jeden Parameter der phonetischen und lexikogrammatischen Aspekte der Sprache (Mokhovikov A. N., 2006).
In der Differentialdiagnose ist eine umfassende Untersuchung von entscheidender Bedeutung. Es umfasst eine klinische Analyse der Beeinträchtigung der geistigen und sprachlichen Entwicklung, eine psychologische Untersuchung des Kindes mit dem Ziel, den Hauptdefekt (sprachlich oder intellektuell) zu unterscheiden, sowie zusätzliche Forschungsmethoden – Elektroenzephalographie und andere. Die Differenzialdiagnose wird durch die Analyse der Dynamik der geistigen Entwicklung des Kindes unterstützt.
Ab dem dritten Lebensjahr ist es notwendig, die konkrete Art der Sprachstörung und die Struktur des Sprachfehlers bei einem Kind zu bestimmen.
In manchen Fällen kann eine Differenzialdiagnose nur durch eine dynamische Untersuchung des Kindes während der Logopädiesitzungen erfolgreich sein.
Reduzieren Sie die Lücke zwischen dem Vorliegen eines sonderpädagogischen Förderbedarfs und der Bereitstellung von Strafvollzugshilfe. Erstellen Sie ein individuelles Rehabilitationsprogramm (IRP), das auf dem Potenzial und den familiären Fähigkeiten des Kindes basiert und durch eine frühzeitige Diagnose des sonderpädagogischen Förderbedarfs eines Kindes ermittelt wird
SCREENING IM GEBURTSKRANKENHAUS Audiologisches Screening von Kindern im ersten Lebensjahr Verordnung des Ministeriums für Gesundheit und medizinische Industrie Russlands Nr. 108 vom 23. März 96. „Über die Einführung des audiologischen Screenings von Neugeborenen und Kindern im 1. Lebensjahr Leben“ und Richtlinie des Gesundheitsministeriums Russlands Nr. DOZ vom 05.92 „Über die Einführung eines einheitlichen Systems zur Früherkennung von Hörstörungen bei Kindern ab der Neugeborenenperiode und deren Rehabilitation“
Screening in der Entbindungsklinik Screening auf 5 genetische Krankheiten: Phenylketonurie, angeborene Hypothyreose, Galaktosämie, Mukoviszidose, adrenogenitales Syndrom.
PERINATALZENTREN In den letzten Jahren wurden in der Russischen Föderation 22 Perinatalzentren eröffnet, die mit hochtechnologischer = teurer Ausrüstung ausgestattet sind. (Insgesamt 85 Probanden) Seit 2012 hat Russland vollständig auf die von der Weltgesundheitsorganisation (WHO) empfohlenen Kriterien für die Registrierung von Neugeborenen umgestellt, wonach Neugeborene mit einem Körpergewicht von mehr als 500 Gramm nach der 22. Schwangerschaftswoche geboren werden Eingetragen.
ULTRASCHALLDIAGNOSTIK Neurosonographie Dopplerographie AXIALE COMPUTERTOMOGRAPHIE MAGNETRESONANZTOMOGRAPHIE POSITRON-EMISSIONSTOMOGRAPHIE NAHINFRAROTSPEKTROSKOPIE MAGNETRESONANZSPEKTROSKOPIE BESTIMMUNG VON VELI FÄLLEN VON INTRARANIALEM DRUCK NEUROPHYSIOLOGISCHE DIAGNOSTIK
ELEKTROENZEPHALOGRAPHIE Routine-EEG-Kartierung Niederfrequenz-EEG oder Vollbereichs-EEG Gesamt-(Amplituden-)EEG und Überwachung der Gehirnaktivität Polygraphie Evozierte Gehirnpotentiale Hörstamm-evozierte Potentiale Somatosensorisch evozierte Potentiale Visuell evozierte Potentiale Elektromyographie und Elektroneuromyographie VIDEOAUFZEICHNUNG DER SPONTANEN MOTORISCHEN BIOCHEMISCHEN AKTIVITÄT DES FÖTUS-, NEUGEBORENEN- UND SÄUGLINGSDIAGNOSTIK
Vereinheitlichung durch Auswahl und Konsolidierung einer einzigen Form der Dokumentation und Ausrüstung Standardisierung – Festlegung einheitlicher Normen und Regeln für deren Gestaltung Anwendung neuer Technologien – Entwicklung neuer Methoden und Mittel zur Diagnose ANFORDERUNGEN AN DIAGNOSEINSTRUMENTE
Bayley Infant Development Scales Denver Developmental Screening Test (DDST) Ordinale (numerische) Skalen der psychologischen Entwicklung Profil der geistigen Entwicklung G. D. Alpern-Boll Mental Development Scale R. Griffiths KID-Skala Newborn Behavior Scale (NBAS) Testmethodik Prechtl, Beintema Diagnostik der geistigen Entwicklung von Kindern von der Geburt bis 3 Jahre E. O. Smirnova. SCREENING-METHODEN ZUR BEWERTUNG DER NEUROPYCHISCHEN ENTWICKLUNG IN DER INFANTERIE
UNBEDINGTE REFLEXE VON FULLITÄREN KINDERN ORAL-SEGMENTALE AUTOMATISMEN Name des Reflexes Methode der Auslösung Reflexreaktion Zeitpunkt der Erkennung Palm-oral (Babkina) Druck auf den Handflächenbereich Öffnen des Mundes, Beugen des Kopfes 0 - 3 Monate. Rüssel Schneller leichter Schlag mit dem Finger auf die Lippen Dehnung der Lippen mit einem „Rüssel“ bis zu 2-3 Monate. Suchen (Kussmaul) Streichen mit einem Finger im Mundbereich (nicht Lippen!) Senken des Mundwinkels, Drehen des Kopfes in Richtung des Reizes bis zu 3-4 Monaten. Saugen Nippel, Finger, Schnuller in den Mund stecken Saugbewegungen bis zu 1 Jahr
UNBEDINGTE REFLEXE VON RECHTSKINDERN SPINALE SEGMENTREFLEXE Name des Reflexes Methode der Auslösung Reflexreaktion Zeitpunkt der Erkennung Schützend Legen Sie das Kind auf den Bauch. Drehen Sie den Kopf bis zum 3. Monat zur Seite. Stützen und automatische Annäherung Halten Sie das Kind senkrecht unter dem Gewicht. Beugen Sie die Beine in allen Gelenken 1 - 1,5 Monate. Auf eine Stütze stellen. Richtet den Oberkörper auf, steht mit halb angewinkelten Beinen auf einem vollen Fuß auf einer Stütze. Leicht nach vorne beugen. Schrittbewegungen
UNBEDINGTE REFLEXE VON RECHTSKINDERN SPINALE SEGMENTREFLEXE Name des Reflexes Methode der Auslösung Reflexreaktion Zeitpunkt der Erkennung Krabbeln (Bauer) Das Kind wird auf den Bauch gelegt, die Handflächen werden auf die Füße gelegt. Spontanes „Krabbeln“, Wegdrücken von der Handfläche 3 Tage - 4 Monate. Greifen (Robinson) Drücken mit einem Finger auf die Handfläche. Greifen eines Fingers, während das Kind bis zu 3–4 Monate am Finger hochgehoben werden kann. Galanter Reflex Die Haut des Rückens wird paravertebral entlang der Wirbelsäule gereizt. Beugung des Rückens in einem Bogen, der für den Reiz offen ist. 5 Tage – 3 (4) Monate. Perez-Reflex Mit den Fingern mit leichtem Druck vom Steißbein zum Hals entlang der Dornfortsätze streichen Schreien, Kopf heben, Körper aufrichten, Gliedmaßen beugen bis zu 3-4 Monate. Moro-Reflex Aufprall auf die Liegefläche des Kindes oder plötzliche passive Bewegungen in den Gliedmaßen Abführung der Arme zur Seite und Öffnen der Fäuste (Phase I), Rückkehr in die Ausgangsposition (Phase II des Reflexes) bis zu 4-5 Monate.
UNBEDINGTE REFLEXE VON RECHTSKINDERN MYELENCEPHALE POZOTONISCHE REFLEXE Name des Reflexes Methode der Auslösung Reflexreaktion Zeitpunkt der Erkennung Symmetrischer Zervikaltonus Passive Beugung des Kopfes Erhöhter Beugetonus in den Armen und Strecktonus in den Beinen bis zum 2. Monat. Asymmetrischer Halstonus Kind auf dem Rücken, Kopf passiv zur Schulter gedreht Streckung der Gliedmaßen auf der Seite, zu der das Gesicht gedreht ist, und Beugung der gegenüberliegenden Gliedmaßen Tonisches Labyrinth In Rückenlage überwiegt der Tonus der Strecker, am Bauch - Beuger
UNBEDINGTE REFLEXE VON RECHTSKINDERN MESENPHALE POZOTONISCHE REFLEXE Name des Reflexes Methode der Auslösung Reflexreaktion Zeitpunkt der Erkennung Zervikale Aufrichtungsreaktion Aktive oder passive Drehung des Kopfes zur Seite Drehung des Körpers in Richtung der Drehung des Kopfes Ende von 1 Monat. Rumpfaufrichtungsreaktion Kontakt der Füße des Kindes mit der Stütze Aufrichtung des Kopfes Landau-Reflex Das Kind wird mit dem Gesicht nach unten frei in der Luft gehalten. Zuerst hebt es seinen Kopf, dann erfolgt die Streckung (Streckung) des Rückens und der Beine von 4 bis 5 Monate.
TESTTABELLE ZUR BEWERTUNG DER KÖRPERLICHEN UND GEISTIGEN ENTWICKLUNG VON KINDERN IM ALTER VON 1 MONAT BIS 3 JAHREN (L. O. BADALYAN, 1984; B. V. LEBEDEV, 1995). Altersbestimmungstests Körperliche Entwicklung Geistige Entwicklung 1 -2 Monate In der Bauchlage hält man den Kopf und dreht ihn zur Seite. Fixiert Gegenstände mit seinem Blick, seinem Lächeln und seinem Summen. 3-5 m Hält den Kopf gut, dreht sich auf die Seite, sitzt mit Stütze, hebt den Oberkörper. Ergreift Gegenstände, behält den Überblick darüber, wo sich die Mutter befindet, lacht und spricht Vokale deutlich aus. 6–8 m Sitzt alleine, geht auf alle Viere, rollt sich selbstständig herum, steht mit Unterstützung. Unterscheidet zwischen seinen Mitmenschen, untersucht und ordnet Spielzeug neu, klatscht in die Hände, spricht die Silben „ma“, „ba“ aus, drückt Überraschung und Interesse an neuen Gegenständen aus.
TESTTABELLE ZUR BEWERTUNG DER KÖRPERLICHEN UND GEISTIGEN ENTWICKLUNG VON KINDERN IM ALTER VON 1 MONAT BIS 3 JAHREN (L. O. BADALYAN, 1984; B. V. LEBEDEV, 1995). Alterseinstufungstests Körperliche Entwicklung Geistige Entwicklung 9–10 m Krabbelt, steht und geht mit Unterstützung Reagiert auf seinen Namen, versteht Verbote, spricht die Wörter „Mama“, „Papa“ aus, nimmt Gegenstände mit zwei Fingern, kennt die Namen von Spielzeugen. 11 -12 m Erste selbstständige Schritte, duckt sich hinter ein Spielzeug. Zeigt Körperteile, isst sich mit dem Löffel, spricht einzelne Wörter aus und befolgt eine Vielzahl von Anweisungen. 2 Jahre alt Läuft, klettert auf eine Trittleiter, steigt Treppen. Wiederholt problemlos Wörter und Sätze, versteht ihre Bedeutung, 3-4 Wörter in einem Satz. Unterscheidet Farben, versteht die Handlung einfacher Gemälde. 3 Jahre: Zieht sich selbständig an, schließt Knöpfe und bindet Schnürsenkel. Merkt sich Gedichte und Lieder, es stellen sich Fragen „Warum?“ ", "Wann? „, hat eine Vorstellung von der Anzahl der Objekte.
„N. BAILEY DEVELOPMENT SCALES“ (BEYLEY SCALES OF INFANT DEVELOPMENT, 1969) Der Test von Nancy Bailey und ihren Kollegen an der Universität Berkeley ist das Ergebnis von mehr als 45 Jahren Forschung zur kindlichen Entwicklung und hat eine hohe Gültigkeit. Die Tests werden im Alter zwischen 1 und 42 Monaten durchgeführt. GEBURTSTAG: 2. 8. 1. 8. 9. 9. SEPTEMBER, D A L L E S, O R E G O N, S H A U M E R L A: 1 9 9 4 G. , CAR M E L, KALIFORNIEN, USA H T T P: / / W W W. F E M I N I S T V O I C E S. C O M / N A N C Y - B A Y L E Y /
DER BAILEY-TEST BESTEHT AUS 3 SKALEN: 1. Die mentale Skala (Mental Scà 1 e) zielt auf die Beurteilung der sensorischen Entwicklung, des Gedächtnisses, der Lernfähigkeit und der Anfänge der Sprachentwicklung ab. Das Ergebnis der Messung ist der „Mental Development Index“ (MDI). 2. Die Motorskala misst den Grad der Muskelkoordination und -manipulation. Das Ergebnis der Messung ist der „Psychomotorische Entwicklungsindex“ (PDI). 3. Der Säuglingsverhaltensbericht soll emotionale und soziale Manifestationen von Verhalten, Aufmerksamkeitsspanne, Ausdauer usw. aufzeichnen. S I T E T V B E R K L I
Jede Prüfungsaufgabe wird mit „bestanden“ oder „nicht bestanden“ bewertet. Die Testzeit für Kinder unter 15 Monaten beträgt 25-35 Minuten, über 15 Monate bis zu 60 Minuten. Das Testergebnis ist die Berechnung des Mental Development Index (MDI) und des Psychomotor Development Index (PDI). Die Skala für die geistige und motorische Entwicklung umfasst 274 Punkte, das Verhaltensprotokoll für Kinder 30. Der Test gilt als hochvalid und standardisiert.
DENVER DEVELOPMENTAL SCREENING TEST (DDST) FRANKENBURG W. K., J. B. DODDS H T T P: / / W W W. S T E P A N - B L O G. R U / M B O O K / P A G E 2 0 5. H T MTest entwickelt von D. B. Dodds und V . K. Frankenburg zur Identifizierung von Kindern, die darunter leiden geistige Behinderung im Alter zwischen der Geburt und dem 6. Lebensjahr. D E N V E R S K I U N I V E R S I T E T
1) Grobmotorik; 2) Feinmotorik; 3) Rede; 4) soziale Anpassung. DENVER DEVELOPMENTAL SCREENING TEST ENTHÄLT 4 SKALEN:
Von den 105 Artikeln sind 75 für Kinder unter 3 Jahren bestimmt. Normalerweise wird das Kind anhand von 20 Punkten getestet. Jeder Punkt wird mit „erledigt“, „unerfüllt“, „Verweigerung der Erledigung“ und „Es gab keine Möglichkeit zur Erledigung“ bewertet.
Die Tests werden sowohl unter direkter Beobachtung als auch auf der Grundlage von Informationen der Eltern durchgeführt. Kinder, die alle Punkte erfüllen, gelten als normal entwickelnd. Wenn in einer Skala ein Punkt nicht erfüllt ist, gilt das Ergebnis als zweifelhaft; zwei nicht erfüllte Punkte bedeuten eine Entwicklungsverzögerung.
Die Denver-Bewertungsmethode wurde auf 1036 normale Kinder im Alter von 2 Wochen bis 6 Jahren standardisiert, von denen 816 jünger als 3 Jahre waren. Der Test ist äußerst zuverlässig und standardisiert.
Der Test dauert etwa 30 Minuten und erfordert nur eine minimale Schulung des Forschers (mehrere Stunden). Dies ist der Vorteil dieses Tests gegenüber dem N. Bailey-Test, der höchste psychologische Qualifikationen erfordert.
Der Test ist eine psychometrische Beurteilung der kindlichen Entwicklung, die von I. Uzgiris und J. Hunt auf der Grundlage des Konzepts der geistigen Entwicklung von J. Piaget entwickelt wurde. Es ist für Kinder von der Geburt bis 2 Jahre gedacht. ORDINALE (NUMERISCHE) SKALEN DER PSYCHOLOGISCHEN ENTWICKLUNG I. UZGIRIS, J. MCHUNT AUF DER GRUNDLAGE DES KONZEPTS DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG VON G. PIAGET (MODIFIKATION VON E. V. MATVEEVA)
1) Entwicklung der visuellen Verfolgung und Konzentration auf ein Objekt; 2) die Fähigkeit des Kindes, verschiedene Mittel zu nutzen, um an den gewünschten Gegenstand zu gelangen; 3) stimmliche und gestische Nachahmung (2 Unterskalen); 4) kausale Handlungen; 5) Aufbau von Objektverbindungen im Raum; 6) Entwicklung von Beziehungen zu Objekten (beim Wechsel von Spielzeug oder Rollen im Spiel). TEST I. UZGIRIS, J. MCHUNT ENTHÄLT 6 SKALEN:
Der Test besteht aus 64 Items. Experimentelle Situationen werden in der Reihenfolge ihrer Komplexität geordnet. Die geistige Entwicklung wird in den folgenden Altersintervallen untersucht: 0–3 Monate. , 4 -7 Monate. , 8 -11 Monate. , 12 -17 Monate. , 18 -24 Monate.
PROFIL DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG G. D. ALPERN-BOLL (1980) Die Methode von G. D. Alpern-Boll ist für Kinder von der Geburt bis zum 9. Lebensjahr gedacht. Als Ergebnis der Tests wird festgestellt, welchem Alter die geistige Entwicklung des Kindes entspricht. A L P E R N G. D. , B O L L T. J. , S H E R E R M. S. D E V E L O P M E N T P R O F I L E I I. A S P E N , C O. : P S Y C H O L O G I C A L D E V E L O P M E N T P U B L I C A T I O N S , 1 9 8 0.
1) körperliche Entwicklung; 2) „soziale“ Skala; 3) Kommunikationsskala; 4) Lernfähigkeit; 5) Skala „Selbsthilfe“. G. D. ALPERN-BOLL-TEST ENTHÄLT 5 SKALEN (186 PUNKTE)
Der R. Griffiths-Test ist für Säuglinge im Alter von 0 bis 24 Monaten konzipiert. R. GRIFFITHS SKALA FÜR DIE GEISTIGE ENTWICKLUNG
1) Bewegungsaktivität (Augen-Hände, Hör-Hände); 2) Sprachentwicklung; 3) Feinmotorik; 4) „persönliche“ Skala; 5) „soziale“ Skala. R. GRIFFITHS SKALA FÜR DIE GEISTIGE ENTWICKLUNG ENTHÄLT 5 UNTERSKALEN (260 PUNKTE)
Nach Abschluss der Aufgaben wird der intellektuelle Quotient des Kindes berechnet und das Alter der geistigen Entwicklung des Kindes bestimmt.
Die J. Reiter-Skala ist eine subjektive Einschätzung der geistigen Entwicklung eines Kindes durch Erwachsene (die Mutter füllt zu Hause einen Test-Anmeldebogen aus). Es werden Kinder im Alter von 0 bis 15 Monaten untersucht. KINDERWAAGE J. REUTER
1) Erkenntnis; 2) Bewegungen; 3) Selbstbedienung; 4) Kommunikation; 5) Sprachskala. DER TEST ENTHÄLT 5 SKALEN (252 PUNKTE)
Die T. Brazelton-Skala bewertet das Verhalten und den neurologischen Status von Kindern im Alter von 2 Tagen bis 6 Wochen. Die Technik besteht aus 20 hervorgerufenen Reflexen und Bewegungen, die auf einer 4-Punkte-Skala bewertet werden. Außerdem gibt es 27 Aufgaben zur Qualifizierung von Bewegungen, zur Interaktion mit Erwachsenen, zur statischen Kontrolle und zur Reaktion auf Stress. Die Bewertung erfolgt auf einer 9-Punkte-Skala, die 5 mögliche Verhaltensweisen angibt. Zusätzlich wird vermerkt, ob für ein bestimmtes Verhalten eine Stimulation erforderlich war. Das Ergebnis der Studie ist die Einstufung von Kindern entweder in eine Risikogruppe oder in die Norm. Verhaltensskala für Neugeborene (NBAS) T. BRAZELTON
1) motorisch mit Beurteilung der motorischen Fähigkeiten, 2) Muskeltonus, 3) taktil, 4) auditiv-sensorisch, 5) visuell-sensorisch, 6) Reaktivitätsskala. Der Graham-Verhaltenstest für Neugeborene und Kinder enthält 6 Unterskalen
TESTTECHNIK F. R. PRECHTL UND D. J. BEINTEMA (1975) Mit der Methode von F. R. Prechtl, D. J. Beintema werden Kinder im Alter von 1 bis 9 Lebenstagen anhand der Skalen Aussehen, Körperhaltung, Bewegungen, neurologischer Status der Atmung beurteilt N A T I O N DES F U L L T E R M N E W B O M H I F A N T. - C L I N. D E V. M E D. S E R. N O
Die Methode von V. Kerey und S. Mac Devitt deckt individuelle Unterschiede zwischen Säuglingen auf, unabhängig von der Geschwindigkeit ihrer psychomotorischen Entwicklung. Der Test ist für Screening-Studien an Säuglingen im Alter von 4 bis 8 Monaten vorgesehen. FRAGEBOGEN ZUM TEMPERAMENT VON SÄUGLINGEN W. CAREY, S. MCDEVIT
1) Aktivität, 2) Synchronizität, 3) Verfügbarkeit, 4) Anpassungsfähigkeit, 5) Sensibilität, 6) Stimmung, 7) Konstanz, 8) Ablenkbarkeit, 9) Aggression. DER FRAGEBOGEN ZUM TEMPERAMENT VON KLEINEN W. CAREY, S. MCDEVIT BESTEHT AUS 95 ITEMS, DIE DAS VERHALTEN AUF EINER 6-PUNKT-SKALA BEWERTEN, ENTHÄLT 9 KATEGORIEN:
Bei der Analyse der Ergebnisse können Säuglinge als „eher schwierige“ (asynchrone, kommunikationsignorierende), wenig anpassungsfähige (sensible), „leichte“ (synchrone, zugängliche, anpassungsfähige) und „reaktionsträge“ (inaktive, ruhige) Kinder angesehen werden gehört zum Zwischentyp. Fragebogen zum Temperament des Säuglings W. CAREY, S. MCDEVIT
Entwickelt für die Durchführung einer Screening-Untersuchung auf Autismus-Spektrum-Störungen (ASD) bei Kindern im Alter von 16 bis 30 Monaten. Kann im Rahmen einer routinemäßigen medizinischen Untersuchung durchgeführt werden. Es kann auch von Vertretern nichtmedizinischer Fachrichtungen zur Einschätzung des Autismusrisikos eingesetzt werden. Die Datenverarbeitung dauert weniger als 2 Minuten. MODIFIZIERTER SCREENING-TEST-FRAGEBOGEN M-CHATROBINS, FEIN, BARTON
Bei den Skalen KID und RCDI handelt es sich um Fragebögen, die auf der Grundlage der Ergebnisse einer Analyse verschiedener typischer Verhaltensweisen von Kindern in den ersten Lebensjahren erstellt wurden. Fragebögen werden von den Eltern des Kindes oder von jedem, der ständig mit ihm kommuniziert, ausgefüllt. Zum Ausfüllen der Fragebogenformulare sind keine besonderen Kenntnisse erforderlich – lesen Sie einfach die Anweisungen und die Fragen auf der Skala sorgfältig durch und verstehen Sie sie richtig. Die kindliche Entwicklung wird auf folgende Weise beurteilt: Die Punktzahl des Kindes (die Anzahl der Punkte auf dem Fragebogen, die es ausfüllt) wird mit statistisch verarbeiteten und standardisierten Ergebnissen einer großen Stichprobe sich typischerweise entwickelnder Kinder verglichen. KINDERENTWICKLUNGSINVENTAR; CDI G. AYRTON
Der Hauptnachteil ist die Ungenauigkeit der Daten. Manche Eltern neigen dazu, die Entwicklung des Kindes zu überschätzen, andere hingegen unterschätzen sie. MACARTHUR-TEST DER SPRACH- UND KOMMUNIKATIONSENTWICKLUNG FRÜHER KINDER
Der Intelligenztest wurde 1911 von den französischen Psychologen Alfred Binet und Theodore Simon entwickelt und zertifiziert. TEST „BINET-SIMON INTELLIGENTE ENTWICKLUNGSSKALA“
1. Zeigen Sie Augen, Nase, Mund, Ohren usw. 2. Spielen Sie einen Satz mit sechs Wörtern. 3. Wiederholen Sie die beiden genannten Zahlen aus dem Gedächtnis. 4. Benennen Sie die im Bild gezeigten Objekte. 5. Kennen Sie Ihren Nachnamen. 3 JAHRE
1. Nennen Sie Ihr Geschlecht. 2. Nennen Sie mehrere Gegenstände, die Erwachsenen gezeigt werden. 3. Spielen Sie eine Reihe von drei einstelligen Zahlen. 4. In der Lage sein, die Längen von Segmenten (drei Aufgaben) 4 JAHRE zu vergleichen
1. Vergleichen Sie das Gewicht paarweise (15 -6 g, 3 -12 g). 2. Zeichnen Sie das Quadrat neu. 3. Wiederholen Sie ein Wort mit drei Silben. 4. Lösen Sie ein einfaches Logikproblem. 5. Zählen Sie vier Objekte. 5 JAHRE
1. Bestimmen Sie die Tageszeit. 2. Bestimmen Sie den Zweck einiger Haushaltsgegenstände. 3. Zeichnen Sie die Raute neu. 4. Zählen Sie bis 13 und zählen Sie 13 Objekte. 5. Vergleichen und beschreiben Sie zwei Gesichter (3 Aufgaben). 6 JAHRE
Frühzeitige Diagnose, frühzeitige Therapie, frühzeitige Integration von Kindern mit Behinderungen in die Umgebung gesunder Kinder http: //shkola 7 gnomov. ru/parrents/eto_interesno/fizic heskoe_razvitie/id/951/ MÜNCHEN FUNKTIONALE ENTWICKLUNGSDIAGNOSTIK (MFDR),
Die Münchner Funktionsdiagnostik der kindlichen Entwicklung ist an der Universität München und dem Institut für Sozialpädiatrie entstanden. Es dient der Beurteilung der allgemeinen psychomotorischen Entwicklung von Kleinkindern (G. I. Koehler, H. D. Egelkraut).
Bewegung, Greifen, Beziehungswahrnehmung, kombinierte Entwicklung visueller und auditiver Orientierungsreaktionen, Sprachverständnis und aktives Sprechen, Selbständigkeit, Sozialisation. INHALTSBEREICHE DER KINDLICHEN ENTWICKLUNG
Grundlegende Diagnosetechniken: M. L. Dunaykina (2001); E. A. Strebeleva (1996) Express-Untersuchungstechnik – GNOM (Zeitplan der neuropsychischen Untersuchung von Säuglingen) G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova et al. (1997) Diagnose der neuropsychischen Entwicklung von Kindern in den ersten drei Lebensjahren ( G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frucht) (1983) Test der Entwicklung von Kindern im ersten Lebensjahr von O. V. Bazhenova (1986); Beurteilung des Niveaus der psychomotorischen Entwicklung eines Kindes – (L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova) (1981) METHODISCHE ANSÄTZE ZUR BEWERTUNG DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG VON KINDERN IN RUSSLAND
DIAGNOSTIK DER NEUROPYCHISCHEN ENTWICKLUNG VON KINDERN G. V. PANTYUKHIN, K. L. PECHORA, E. L. FRUCHT Einer der ersten häuslichen Tests der geistigen Entwicklung. Bei der Technik handelt es sich um eine qualitative Beurteilung der Entwicklung eines Kindes ohne Verwendung von Punktzahlen. K A N D I D A T P E D A G O G I C H E S K I KH N A U K, D O C E N T P E C H O R A K S E N I A L Y U C I A N O V N A
für das 1., 2. und 3. Lebensjahr. BESTEHT AUS 3 ALTERSSKALEN
10 Tage – 2,5 – 3 Monate. – Entwicklung visueller und auditiver indikativer und emotional positiver Reaktionen; 1,5 – 3 – 5 – 6 Monate. – Entwicklung visueller und auditiver Orientierungsreaktionen, Handbewegungen, Summen; 5 -6 – 9 -10 Monate. – Entwicklung allgemeiner Bewegungen, Aktionen mit Objekten, Vorbereitungsphasen der passiven und aktiven Sprache; 9 -10 – 12 Monate. – Entwicklung allgemeiner Bewegungen, Handlungen mit Gegenständen, Verständnis und aktivem Sprechen. IM 1. JAHR FORSCHEN SIE:
Entwicklung des Sprachverständnisses, Entwicklung der aktiven Sprache, sensorische Entwicklung, Entwicklung des Spiels und Handelns mit Gegenständen, Entwicklung von Bewegungen, Ausbildung von Fähigkeiten. IM JAHR 2:
Aktives Sprechen, Spielen, konstruktive Aktivitäten, sensorische Entwicklung, Bewegungsentwicklung, Fähigkeitsentwicklung. IM 3. JAHR IN DER ERSTEN JAHRESHÄLFTE:
Aktives Sprechen, Spiel, visuelle Aktivität, konstruktive Aktivität, sensorische Entwicklung, Fähigkeiten, Bewegungen. IM 3. JAHR IN DER ZWEITEN JAHRESHÄLFTE:
Als Norm gilt der Abschluss der Fertigkeiten innerhalb von ± 15 Tagen nach dem geprüften Alter. Der Test wurde auf 630 Kinder des 1. Lebensjahres, 730 Kinder des 2. Lebensjahres und 360 Kinder des 3. Lebensjahres standardisiert.
Der Test umfasst 98 diagnostische Tests, unterteilt in 6 Skalen: motorische, emotionale, sensorische Entwicklung, Aktionen mit Objekten, Interaktionen mit Erwachsenen, Stimmaktivität. Mit jedem Test können Sie den Entwicklungsstand einer bestimmten Verhaltensreaktion beurteilen. ENTWICKLUNGSTEST VON KINDERN IM ERSTEN LEBENSJAHR von O. V. BAZHENOVA
0 Punkte – Abwesenheit, 1 Punkt – beabsichtigt, 2 Punkte – unvollkommene Form der Manifestation, 3 Punkte – perfekte Form der Manifestation. Einen deutlich größeren Anteil an der Beurteilung haben Tests, deren Durchführung eine ausreichend hohe geistige Aktivität des Kindes voraussetzt. BESTIMMEN SIE 4 GRAD DER SCHWERHEIT DER VERHALTENSREAKTION:
Die für das Absolvieren aller Tests dieser Skala erzielten Punkte werden summiert. Die akkumulierte Punktzahl stellt die aktuelle Beurteilung (AO) dar, die mit der Kontrollbewertung (CR) verglichen wird, die einen normativen Indikator für ein bestimmtes Alter darstellt. ANZAHL DER PUNKTE,
stellt das Verhältnis von AO zu KO dar. Basierend auf den IR-Daten auf 6 Skalen wird ein Diagramm (Profil der geistigen Entwicklung) erstellt. Die Entwicklung wird im Alter von 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10 und 12 Monaten beurteilt. ENDGÜLTIGES ERGEBNIS – ENTWICKLUNGSINDEX (DI) –
Die Entwicklung wird anhand von 7 neuropsychischen Indikatoren (dynamischen Funktionen) beurteilt: Kommunikationsfähigkeit, Stimmreaktionen, unbedingte Reflexe, Muskeltonus, asymmetrischer Halstonusreflex, symmetrischer Kettenreflex, sensorische Reaktionen. Außerdem werden der Grad der Stigmatisierung, der kranialen Innervation und der pathologischen Bewegungen beurteilt, was dabei hilft, eine Gruppe von Kindern zu identifizieren, bei denen das Risiko einer Entwicklungsverzögerung erhöht ist. BEWERTUNG DES PSYCHOMOTORISCHEN ENTWICKLUNGSSTANDS EINES KINDES (L. T. ZHURBA, E. M. MASTYUKOVA)
erfolgt auf Basis von nach einem 4-Punkte-System bewerteten Indikatoren unter Berücksichtigung der Dynamik der normalen Altersentwicklung. MONATLICHE QUANTITATIVE BEWERTUNG BEI EINEM KIND UNTER 1 JAHR
Der optimale Wert auf der Altersentwicklungsskala entspricht 30 Punkten. 27 -29 Punkte können in den meisten Fällen als Variante der Altersnorm angesehen werden. Mit einem Wert von 23-26 Punkten werden Kinder als absolute Risikogruppe eingestuft. 13 -22 Punkte weisen auf eine Entwicklungsverzögerung hin. Unter 13 Punkten – Patienten mit schwerer Entwicklungsverzögerung aufgrund einer organischen Hirnschädigung.
Der Test besteht aus 12 Altersuntertests. Die geistige Entwicklung wird im 1. Lebensjahr jeden Monat, nach einem Jahr – alle drei Monate, von 2 bis 3 Jahren – einmal alle sechs Monate untersucht. Subtests bestehen aus 20 Fragen (Aufgaben), mit denen die Entwicklung sensorischer, motorischer, emotional-volitionaler und kognitiver Verhaltensfunktionen getestet werden kann. Um den Entwicklungsstand jeder Funktion zu untersuchen, werden 4 Aufgaben angeboten. „GNOME“-TESTPLAN FÜR DIE NEUROPYCHISCHE UNTERSUCHUNG VON KINDERN. G. V. KOZLOVSKAYA ET AL.
„GNOME“-TESTPLAN FÜR DIE NEUROPYCHISCHE UNTERSUCHUNG VON KINDERN. G. V. KOZLOVSKAYA ET AL. Um die sensorische Funktion zu untersuchen, wird die visuelle, auditive und taktile Sensibilität getestet. Zur Feststellung des Standes der Motorik – Statik, Kinetik, Feinmotorik und Mimik. Im emotional-volitionalen Bereich werden untersucht: die Entstehung und Differenzierung emotionaler Reaktionen, das Auftreten und die Natur emotionaler Resonanz (die Fähigkeit, den emotionalen Zustand anderer Menschen wahrzunehmen und angemessen darauf zu reagieren). Zur Beurteilung der Willensfunktionen werden aktive und passive freiwillige Aktivitäten untersucht. Kognitive Funktionen werden anhand von vier Indikatoren getestet: Sprache, Denken, Spiel und Aufmerksamkeit. Verhaltensfunktionen bestehen aus zwei Abschnitten: biologischem (Essverhalten, Bildung von Sauberkeitsfähigkeiten) und sozialem Verhalten, für deren Untersuchung jeweils zwei Aufgaben angeboten werden.
Gesunde Kinder – Mental Development Quotient (MDC) von 110 bis 90 Punkten; Risikogruppe – CPR 80–89 oder über 111 Punkte; Gruppe von Entwicklungsstörungen – CPR unter 80. DER TEST ERMÖGLICHT DIE EINTEILUNG DER GETESTETEN KINDER IN DREI GRUPPEN:
Analyse anamnestischer Daten, des Standes der motorischen Entwicklung, des Zustandes des Artikulationsapparates, Untersuchung der vorsprachlichen Aktivität – der Stimmaktivität von Kindern sowie ihrer Ausdruckskraft in der Intonation. Die Daten werden im Rahmen der logopädischen Arbeit über die Zeit untersucht, das heißt, die Studie ist longitudinaler Natur. UNTERSUCHUNGSMETHODE VON FRÜHEN KINDERN MIT Zerebralparese E. F. ARKHIPOVA
Eine umfassende Untersuchung kleiner Kinder umfasst die Untersuchung der folgenden Hauptentwicklungslinien: motorische, soziale, kognitive und sprachliche Entwicklung. UMFASSENDE METHODE ZUR UNTERSUCHUNG DER MERKMALE DER GEISTIGEN UND SPRACHENTWICKLUNG VON KINDERN MIT Zerebralparese 1-3 JAHRE O. G. PRIKHODKO
I. Motorische Entwicklung: Allgemeine Motorik, Funktionalität der Hände und Finger, Artikulationsmotorik. II. Soziale Entwicklung: Kontakt, Kommunikationsmittel, emotionale Sphäre, Selbstbedienungsfähigkeiten. III. Kognitive Entwicklung: Grad der kognitiven Aktivität und Motivation für verschiedene Arten von Aktivitäten, sensorische Entwicklung (visuelle, auditive, taktil-kinästhetische Wahrnehmung), Grad der Aktivitätsentwicklung (objektive Handlungen), Aufmerksamkeit, Wissensbestand über die Umwelt, Lernfähigkeit usw der Einsatz fester Hilfearten. IV. Sprachentwicklung (Entwicklungsstand des Verstehens der angesprochenen Rede und der eigenen Rede).
METHODIK ZUR UNTERSUCHUNG DER VORAUSSETZUNGEN FÜR DIE SPRACHBILDUNG BEI KINDERN IM FRÜHEN ALTER Y. V. GERASIMENKO 1. Untersuchung der Voraussetzungen für die Sprachbildung bei Kindern im dritten Lebensjahr 1. 1 Untersuchung der kognitiven Entwicklung von Kindern im dritten Lebensjahr Lebensjahr 1. 2 Untersuchung der motorischen Entwicklung von Kindern des dritten Lebensjahres 1. 3 Untersuchung der sozialen Entwicklung von Kindern des dritten Lebensjahres 2. Untersuchung der Sprachentwicklung von Kindern des dritten Lebensjahres 2. 1 Ausdrucksstarkes Sprechen 2. 1. 1 Lautmalerei 2. 1. 2 Aktives Vokabular: Nominativ- und Prädikativvokabular 2. 2 Eindrucksvolles Sprechen 2. 2. 1 Befolgen einfacher auditiv-verbaler Anweisungen 2. 2. 2 Umsetzung mehrstufiger auditiv-verbaler Anweisungen
T. A. Titova, O. V. Eletskaya, M. V. Matveeva, N. S. Kulikova Pädagogisches und methodisches Handbuch. M.: FORUM, 2015. 192 S.
LITERATUR Kosenkova E. G. Lysenko I. M., Barkun GK. , Zhuravleva L.N. Skalen zur Beurteilung der psychomotorischen Entwicklung von Kindern: eine moderne Sicht auf das Problem Schutz von Mutterschaft und Kindheit (2012) Nr. 2 (20) http: // elib. vsmu. von/bitstream/handle/123/5300/omd_2012_2_113 -118. pdf? Sequenz=1 Palchik A. B. Hypoxisch-ischämische Enzephalopathie von Neugeborenen / A. B. Palchik, N. P. Shabalov. – 4. Aufl. , rev. und zusätzlich – M.: MED-press-inform, 2013. – 288 S. : krank. Mikirtumov B. E., Koshchavtsev A. G., Grechany S. V. Klinische Psychiatrie der frühen Kindheit. - St. Petersburg: Peter, 2001. 256 S. - ("Kurzanleitung") Smirnova E. O. Diagnose der geistigen Entwicklung von Kindern von der Geburt bis zum 3. Lebensjahr: Ein Handbuch für praktische Psychologen / - E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. 2. Aufl. korr. und zusätzlich - St. Petersburg. : „KINDHEIT-PRESSE“, 2005. - 144 S.
Kinder von 0 bis 6 Jahren. Jedes Kind erhält entsprechend seiner Altersgruppe Aufgaben. Der Test dient dazu, Symptome möglicher Probleme zu erkennen, den Verdacht einer Nichteinhaltung der Altersnorm zu bestätigen oder zu widerlegen sowie ein Kind mit Entwicklungsstörungen zu untersuchen. Der Test wurde 1967 vorgeschlagen und eine überarbeitete zweite Version des Tests (Denver II) wurde 1992 veröffentlicht.
Geschichte
Der Denver-Test wurde erstmals 1967 in Denver, Colorado von Frankenburger und Dodd veröffentlicht, um mögliche Entwicklungsprobleme in der frühen Kindheit zu erkennen. Es wurde in mehr als zwanzig Ländern angepasst und standardisiert und wird weltweit zum Testen von Kindern eingesetzt. Durch diesen weit verbreiteten Einsatz wurde viel gelernt, was zu einigen Änderungen führte und im Denver II (DII)-Test umgesetzt wurde. Denver II entstand aufgrund der Tatsache, dass das ursprüngliche Denver unempfindlich gegenüber Sprachverzögerungen war und schwierig zu verwendende Elemente ersetzen musste.
Beschreibung des Denver II-Tests
Der Denver Children's Developmental Test II ist kein Test für die geistigen oder intellektuellen Eigenschaften eines Kindes. Es ist nicht für die Diagnose schwerwiegender Störungen wie Sprachprobleme, emotionale Verzögerungen und Lernschwierigkeiten geeignet. Auch zur Diagnose der körperlichen Entwicklung ist der Test nicht geeignet. Mit dem Test können Sie vergleichen, wie ein bestimmtes Kind bestimmte Probleme löst, im Vergleich dazu, wie andere Kinder seiner Altersgruppe dieselben Probleme lösen.
Der Denver II-Test besteht aus 125 Aufgaben, die in 4 Blöcke unterteilt sind:
- Persönlich-soziale Merkmale, also die Fähigkeit, mit Menschen in Kontakt zu treten und sich um die eigenen Bedürfnisse zu kümmern.
- Feinmotorik, also Koordination von Augen- und Handbewegungen, Manipulation
- Sprache, also die Fähigkeit, Sprache zu hören, zu verstehen und zu verwenden.
- Fortbewegung, also Sitzen, Gehen, Springen und andere große Bewegungen.
Denver II enthält außerdem 5 Verhaltenstestaufgaben, die sich auf dem Testformular befinden. Sie werden nach dem Test ausgefüllt und enthalten Informationen über das Verhalten des Kindes während des Tests und helfen dem Experimentator außerdem, zusätzliche Informationen darüber zu erhalten, wie das Kind seine Fähigkeiten nutzt.
Dem Test ist ein Formular mit einer Altersangabe beigefügt. Auf dem Testformular ist jede Aufgabe mit einem von vier Zeichen gekennzeichnet: L-O (persönlich-soziales Merkmal), T.M (Feinmotorik), I (Sprache), L (Fortbewegung). Die Altersskala oben und unten auf der Seite zeigt das Alter in Monaten und Jahren von 0 bis 6 Jahren an. Jeder Abschnitt dauert einen Monat (bis zu 24 Monate); danach dauert jede Abteilung drei Monate. Jede der 125 Testaufgaben wird durch ein Rechteck dargestellt, das zeigt, dass 25 %, 50 %, 75 %, 90 % der Kinder eines bestimmten Alters aus einer standardisierten Stichprobe die Aufgabe richtig gelöst haben. Einige Fragen können von nahestehenden Personen beantwortet werden, und dann wird in der linken Ecke ein Buchstabe R angezeigt. Nur solche Punkte können auf Benachrichtigung der Eltern weitergegeben werden, sie sollten jedoch nach Möglichkeit während des Tests noch einmal überprüft werden.
Alle Aufgaben müssen nach einem klar festgelegten, im Handbuch beschriebenen Verfahren durchgeführt werden, andernfalls können die im Rechteck dargestellten Standards nicht angewendet werden. Der Prüfer sollte regelmäßig das Testhandbuch konsultieren, um unerwünschte Abweichungen zu vermeiden.
Durchführung des Tests
Vor Beginn des Tests ist es notwendig, das Alter des Kindes zu berechnen, eine Altersgrenze auf dem Formular zu zeichnen und Material für die durchzuführenden Aufgaben vorzubereiten. Die Testzwecke können unterschiedlich sein und abhängig davon kann eine von zwei Teststrategien zum Einsatz kommen: das Erkennen von Verzögerungen (Entwicklungsstörungen) oder die Feststellung des erreichten Entwicklungsstandes („Stärke“ des Kindes).
- Um ein Risiko in der Entwicklung eines Kindes zu erkennen, wird der Test wie folgt durchgeführt:
- In jedem Abschnitt ist es notwendig, dem Kind die Aufgaben zu geben, die die Altersgrenze überschreiten, sowie drei links davon.
- Wenn das Kind diese drei Aufgaben nicht erledigt (ablehnt, scheitert, kann nicht), muss es sich nach links von der Altersgrenze bewegen, bis das Kind drei Aufgaben hintereinander erledigt.
- Um die Stärke eines Kindes zu bestimmen, müssen Sie:
- Geben Sie dem Kind in jedem Abschnitt Aufgaben, die sich mit der Alterslinie und den drei nächsten rechts davon überschneiden.
- Geben Sie ihm weiterhin Aufgaben und bewegen Sie sich dabei nach rechts, bis er drei Aufgaben hintereinander erledigen kann.
In diesem Fall können Sie dem Kind 3 Versuche geben, bevor Sie feststellen, dass es nicht möglich ist, es zu schaffen. Auf diese Weise kann das Kind etwas tun, was es noch nie zuvor getan hat (Sie müssen berücksichtigen, dass dies Zeit kostet).
Auswertung der Ergebnisse
Für jede Aufgabe wird die Note in jedes Rechteck neben der 50 %-Marke geschrieben. Der D2-Test verwendet die folgenden Beurteilungen:
- „B“ – für den erfolgreichen Abschluss der Aufgabe, wenn das Kind die Aufgabe erledigt (oder wie von einem geliebten Menschen gemeldet).
- „NV“ – wenn ein Kind eine Aufgabe nicht erledigen kann (oder, laut Bericht eines geliebten Menschen, das Kind diese Aufgabe nicht erledigen kann).
- "Aber." - Das Kind hat grundsätzlich keine Möglichkeit, diese Aufgabe zu erledigen. Diese Einschätzung erfolgt nur auf der Grundlage eines Berichts eines geliebten Menschen.
- „O“ – wenn das Kind sich weigert, die Aufgabe zu lösen.
Interpretation der Ergebnisse
Aufgaben können in 5 Typen unterteilt werden: „Erweiterte“ Aufgaben, „normale“ Aufgaben, „Warnungs“-Aufgaben, „langsame“ Aufgaben und „keine Möglichkeit“-Aufgaben.
- „Fortgeschrittene“ Aufgaben. Wenn ein Kind eine Aufgabe erledigt, die ganz rechts von der Altersgrenze liegt, gilt die Entwicklung bei dieser Aufgabe als sehr hoch. „Fortgeschrittene“ Items werden bei der Interpretation des gesamten Tests nicht berücksichtigt.
- „Normale Aufgaben.“ Wenn ein Kind eine Aufgabe, die ganz rechts von der Altersgrenze liegt, ablehnt oder nicht lösen kann, gilt seine Entwicklung als normal, da in diesem Alter weniger als 25 % der Kinder diese Aufgabe lösen. Gleiches gilt für Aufgaben, die die Altersgrenze zwischen 25 % und 75 % überschreiten. Auch „normale“ Aufgaben werden bei der Interpretation des gesamten Tests nicht berücksichtigt.
- „Warnungs“-Aufgaben. Wenn ein Kind Aufgaben ablehnt oder nicht erledigt, deren Altersgrenze zwischen 75 % und 90 % liegt, wird die Aufgabe als Warnung markiert. Solche Aufgaben werden mit dem Buchstaben „P“ auf dem Testformular vermerkt und bei der Interpretation des gesamten Tests berücksichtigt.
- „Langsame“ Aufgaben. Wenn ein Kind eine Aufgabe ablehnt oder nicht erledigt, die ganz links von der Altersgrenze liegt, ist eine Verzögerung in der Entwicklung dieser Aufgabe zu verzeichnen. In diesem Fall müssen Sie auf dem Testformular die rechte Seite des Rechtecks einfärben, das diese Aufgabe kennzeichnet.
- Bauten „nicht möglich.“ Wenn Eltern sagen, dass das Kind eine Aufgabe nicht lösen kann, wird dies als „nicht möglich“ vermerkt. Auch bei der Interpretation des Gesamttextes werden diese Aufgaben nicht berücksichtigt.
Normale Entwicklung wird aufgezeichnet, wenn keine „Verzögerungs“-Markierungen und maximal eine „Warnung“ vorhanden sind. In diesem Fall empfiehlt sich eine erneute Testung beim nächsten Gespräch mit dem Kind.
Abnormale Entwicklung behoben, wenn 2 oder mehr „Verzögerungs“-Markierungen vorhanden sind. Eine diagnostische Untersuchung ist erforderlich.
Fragwürdige Entwicklung wird im Falle einer „Verzögerung“-Markierung und zwei oder mehr „Vorsichtshinweisen“ aufgezeichnet. Den Eltern sollte geraten werden, an den Problembereichen zu arbeiten und diese, wenn möglich, neu zu bewerten. Ändert sich das Ergebnis nicht oder verschlechtert es sich, ist eine diagnostische Untersuchung erforderlich.
Unfähigkeit zu testen kann von der Anzahl der Fehler abhängen, die zu einer „Verzögerung“ oder „Warnung“ führen können. Wenn das Ergebnis eine „abnormale“ Entwicklung ist, sollte die Untersuchung wiederholt werden. Wenn auch das Ergebnis einer „abnormalen“ Entwicklung oder einer Unmöglichkeit der Interpretation vorliegt, ist eine diagnostische Untersuchung erforderlich.
Praktischer Nutzen
Es wurde eine Studie durchgeführt, in der die Ergebnisse von Denver II im Vergleich zu denen von Psychologen in fünf Kindertagesstätten bewertet wurden: Zwei der fünf Kindergruppen waren Kinder weißer Eltern mit Hochschulabschluss und drei der Gruppen waren afroamerikanische Kinder aus einkommensschwachen Familien.
In einer anderen Studie wurde Denver II im Rahmen eines kommunalen Gesundheitszentrumsprogramms untersucht. Kriterium für die Auffälligkeit waren Empfehlungen von Logopäden und Sprachpsychologen, in den natürlichen Verlauf der kindlichen Entwicklung einzugreifen. An dieser Studie nahmen 418 Kinder teil, von denen 64 eine frühzeitige Intervention benötigten. Der Erfolg dieses Programms wurde anhand der Wahrscheinlichkeit beurteilt, dass ein Kind auf der Grundlage diagnostischer Ergebnisse, die dem tatsächlichen Bedarf an dieser Hilfe entsprachen, um Hilfe gebeten wurde. Die Compliance betrug 56 %; Zusammen mit dem Anteil der Kinder, die aufgrund der Testergebnisse überwiesen wurden, aber keine Hilfe benötigten, belief sich die Gesamtzahl auf 72 %. Im Vergleich zu klinischen Untersuchungen mit altersspezifischen Tests war die Erfolgsquote höher. Die Studie zeigte, wie wertvoll es ist, über die Testergebnisse hinaus zusätzliche Informationen zu berücksichtigen, da die Diagnose die Wahrscheinlichkeit der Compliance von 44 % auf 56 % erhöhte, ohne dass Kinder mit geringfügigen Verzögerungen zum Test geschickt werden mussten.
In einer bevölkerungsbasierten Studie mit 3389 brasilianischen Kindern im Alter von 0 bis 5 Jahren wurden normative Entwicklungsindikatoren auf Basis des Denver-Tests ermittelt. Sie können jedoch auch für Denver II verwendet werden.
Vorteile des Denver II-Tests
- Die Möglichkeit, den Test nicht nur durch einen zertifizierten Psychologen, sondern auch durch einen Elternteil, Lehrer, Kindergärtner, Arzt in einer Klinik etc. durchzuführen;
- Bietet Eltern nützliche Informationen für die Interaktion mit ihrem Kind;
- Möglichkeit einer einmaligen oder longitudinalen Forschung;
- Das Kind muss normale Alltagsaktivitäten ausführen;
- Die Fähigkeit, mehrere Entwicklungslinien gleichzeitig zu bewerten: soziale Kontakte, persönliches Wachstum, Sprache, Feinmotorik, Fortbewegung;
- Eine einfache und klare Möglichkeit, Ergebnisse zu präsentieren;
- Erfordert keine lange Bearbeitung.
Bin von Windeln auf dieses Höschen von Goon umgestiegen. Ich wollte sie schon lange treffen, aber irgendwie hat es immer nicht geklappt, manchmal waren sie nicht verfügbar oder irgendetwas anderes, und jetzt bereue ich es, dass ich es nicht früher gemacht habe. Die Qualität hat alle meine Erwartungen übertroffen. Einer der Vorteile für mich persönlich ist, dass es sich um ein sehr weiches, zartes Baumwollmaterial handelt. Zudem sind sie geruchlos und neutralisieren darüber hinaus unangenehme Fremdgerüche. Die Gummibänder halten die Windel gut an Ort und Stelle, egal in welcher Position die Tochter schläft, das Gel nimmt Feuchtigkeit sehr schnell auf und das Trockenheitsgefühl bleibt bestehen, auch wenn das Höschen vollständig gefüllt ist. Dies können Sie übrigens dank praktischer Indikatorstreifen überprüfen. Ich möchte anmerken, dass meine Tochter viel ruhiger zu schlafen begann und seltener aufwachte. Genau wie wir schlafen wir jetzt besser und länger.) Das Kinderbett ist immer trocken, wir müssen die Bettwäsche nicht ständig waschen.) Damit wir in jeder Situation ruhig mit ihnen umgehen können, sowohl beim Spaziergang als auch im Schlaf, werden diese Höschen nicht Lass uns runter. Nun, das wichtigste Plus ist, dass sich meine Tochter darin wohlfühlt, ich glaube, sie mag sie)
Produktbewertung - Goon L Windeln (9-14 kg)Dies ist der Fall, wenn Eltern ihre Kinder für Dummköpfe halten, die nichts verstehen. Sie haben „die Psyche des Kindes geschützt“ und das ältere Kind gezwungen, zu leiden und nach seiner geliebten Katze zu suchen, obwohl Sie wussten, dass sie gestorben war. Höchstwahrscheinlich war er nicht so dumm, er verstand, dass „es ihr besser ging, aber sie ist aus der Klinik weggelaufen“, was höchstwahrscheinlich bedeutet, dass die Mutter einfach gelogen hat, aber die Logik geriet in Konflikt mit dem noch bestehenden Vertrauen in die Mutter, als Du denkst, wenn Mama etwas sagt, dann hat sie Recht – und er verstand, was passiert ist, wartete aber trotzdem weiter und hoffte: „Was ist, wenn sie wirklich lebt, weil Mama mich nicht anlügen kann?“ Und als dir dann sogar der Jüngste sagte, dass er immer noch alles verstehe (und sie wahrscheinlich den Fall miteinander besprochen haben und zunehmend zu dem enttäuschenden Schluss kamen, dass Mama gelogen hat), hast du ihn auch davon überzeugt, dass er angeblich „nicht schuldig“ sei. Meiner Meinung nach ist dies ein direkter Weg, Kinder zu erziehen, die nicht in der Lage sind, Verantwortung für ihr Handeln zu übernehmen. Ich denke, es wäre viel sinnvoller zu sagen: Ja, Kusya ist gestorben, weil du sie gedrängt hast, aber nichts kann getan werden, und jetzt weißt du, dass deine Zügellosigkeit und deine Experimente schlimme Folgen haben können, und natürlich tust du das also wirst du es nie wieder tun. Das Kind weinte und erinnerte sich für immer daran, was es getan hatte. Und die Persönlichkeit eines Menschen besteht aus Erinnerungen. Und bitte bewerben Sie keine Moskitonetze als Schutz vor Katzenverlust. Sie sollen Ihr Zuhause vor Insekten schützen und nicht mehr. Sie können Ihren Papagei höchstens davor schützen, aus dem Fenster zu fliegen. Kürzlich ging es in die Nachrichten, dass ein einjähriges Kind mit so einem Netz aus dem 10. Stock gefallen sei... natürlich ist es gestorben. Diese Netze schützen weder eine Katze noch ein Kind. Sie bestehen aus Kunststoff und werden mit doppelseitigem Klebeband verklebt oder mit Knöpfen festgesteckt. Bei der geringsten Belastung fliegt das Netz heraus. Eine Katze kann einem Vogel oder Schmetterling hinterherspringen und nach unten fliegen. Oder er fängt einfach an, daran herumzureißen, schärft seine Krallen und zerreißt es. Wenn Sie sich eine Katze zulegen, dann kaufen und installieren Sie ein Anti-Katzen-Netz; dabei handelt es sich um ein Metallgitter, das mit Schrauben oder Bolzen fest am Rahmen befestigt wird und sogar einen Erwachsenen tragen kann.
