Sebelum menyajikan metode spesifik psikodiagnostik proses kognitif: persepsi, perhatian, imajinasi, memori, pemikiran dan ucapan pada anak-anak prasekolah, mari kita pertimbangkan konsep "seperangkat metode psikodiagnostik standar", yang telah ditemui dan akan disebutkan berulang kali. dalam teks.
Seperangkat teknik psikodiagnostik standar untuk anak-anak pada usia tertentu dipahami sebagai seperangkat teknik minimum yang termasuk di dalamnya, perlu dan cukup untuk secara komprehensif, dalam semua kualitas dan sifat esensial, menilai psikologi anak-anak pada usia tertentu, menentukan tingkatnya. perkembangan psikologis anak secara keseluruhan dan dalam bidang kualitas dan sifat individu. Kata “standardisasi” yang termasuk dalam nama kompleks berarti kemungkinan memperoleh, dengan menggunakan semua metode ini, indikator-indikator yang sifatnya identik dan sebanding, yang memungkinkan untuk menentukan tingkat perkembangan proses kognitif individu pada anak tertentu. , membandingkan derajat perkembangan berbagai proses kognitif dalam dirinya dan memantau perkembangan anak dari tahun ke tahun. Selain itu, standardisasi melibatkan penggunaan skala penilaian tunggal untuk semua metode.
Sebagian besar metode yang dijelaskan di bagian ini (ini berlaku tidak hanya untuk diagnosis anak-anak prasekolah, tetapi juga anak-anak dari segala usia, serta orang dewasa) memungkinkan seseorang memperoleh indikator perkembangan psikologis, yang dinyatakan dalam skala sepuluh poin yang terstandarisasi. Pada saat yang sama, indikator yang berkisar antara 8 hingga 10 poin, dalam banyak kasus, menunjukkan bahwa anak tersebut memiliki kemampuan atau kecenderungan yang jelas untuk perkembangannya. Indikator yang berkisar antara 0 hingga 3 poin menunjukkan bahwa anak tersebut mengalami keterbelakangan psikologis yang serius dibandingkan kebanyakan anak lainnya. Indikator yang berada pada kisaran 4-7 poin menunjukkan bahwa tingkat perkembangan kualitas psikologis anak berada dalam batas normal, yaitu. sedikit berbeda dari kebanyakan anak lain seusianya.
Jika sulit untuk menetapkan sistem penilaian standar (ini terutama menyangkut metode yang melibatkan deskripsi kualitatif rinci tentang sifat psikologis yang sedang dipelajari), metode penilaian non-standar lainnya telah diusulkan. Kasus-kasus ini secara khusus dibahas dan diperdebatkan sesuai dengan teks.
Untuk masing-masing metode yang disajikan secara kompleks, setelah diuraikan secara rinci, didahului dengan petunjuk singkat, diberikan metode penilaian hasil yang diperoleh, tata cara dan syarat penarikan kesimpulan tentang tingkat perkembangan anak berdasarkan data yang diperoleh. . Teks seluruh rangkaian metode standar diakhiri dengan penyajian Kartu Individu Perkembangan Psikologis Anak, yang mencakup semua indikator yang diperoleh dengan menggunakan metode psikodiagnostik swasta selama pemeriksaan komprehensif terhadap anak. Selama beberapa tahun, Anda dapat memasukkan data ke dalam kartu ini mengenai pemeriksaan psikodiagnostik berulang dan selanjutnya pada anak yang sama, dan dengan demikian memantau bagaimana perkembangan psikologis anak tersebut dari tahun ke tahun atau dari bulan ke bulan.
Indikator – skor dan karakteristik berdasarkan tingkat perkembangan psikologis anak, yang digunakan dalam metode yang dijelaskan, bersifat mutlak, yaitu. secara langsung mencerminkan tingkat perkembangan yang dicapai berhubungan dengan anak usia lima-enam tahun. Jika anak sudah sedemikian umurnya, maka berdasarkan indikator yang diterimanya dapat langsung ditarik kesimpulan tentang tingkat perkembangan psikologisnya. Indikator yang sama juga berlaku untuk anak kecil, namun dalam hal ini hanya bersifat relatif, yaitu dibandingkan dengan tingkat perkembangan anak usia lima sampai enam tahun.
Mari kita jelaskan ini dengan sebuah contoh. Misalkan seorang anak berusia lima-enam tahun, sebagai hasil psikodiagnostiknya menggunakan metode penilaian persepsi yang disebut “Apa yang hilang dalam gambar-gambar ini?” menerima 10 poin. Oleh karena itu, tingkat perkembangan psikologisnya harus dinilai sangat tinggi. Jika dengan cara ini anak yang sama mendapat 2-3 poin, maka tingkat perkembangan psikologisnya rendah. Namun, jika dengan cara yang sama, seorang anak usia tiga atau empat tahun mendapat 2-3 poin, maka tidak mungkin lagi dikatakan begitu saja bahwa tingkat perkembangannya rendah. Dia akan bersikap seperti ini hanya jika berhubungan dengan anak-anak berusia lima atau enam tahun, tetapi jika berhubungan dengan teman sebayanya, dia mungkin akan menjadi orang yang biasa-biasa saja. Hal yang sama juga berlaku untuk skor tinggi. 6-7 poin untuk anak usia lima atau enam tahun memang dapat berarti nilai rata-rata, namun poin yang sama yang diterima oleh anak usia tiga atau empat tahun dapat menunjukkan tingginya tingkat perkembangan psikologis anak tersebut dalam kaitannya dengan sebagian besar rekan-rekannya. Oleh karena itu, setiap kali anak di bawah usia lima atau enam tahun dikenai psikodiagnostik, kesimpulan lisan mengenai tingkat perkembangannya harus memuat kalimat: “...dibandingkan dengan anak usia lima atau enam tahun.” Misalnya: “Dalam hal perkembangan daya ingat, anak ini berada pada kisaran rata-rata dibandingkan anak usia lima atau enam tahun.” Tidak perlu membuat reservasi seperti itu hanya jika standar usia yang sesuai telah ditetapkan saat menggunakan teknik ini. Kemudian, alih-alih menggunakan kata-kata “sehubungan dengan anak-anak berusia lima atau enam tahun”, yang perlu dikatakan adalah: “dibandingkan dengan norma”.
Bentuk penilaian relatif pada tahap pertama penggunaan teknik psikodiagnostik tidak hanya tidak dapat dihindari, tetapi juga sangat berguna, karena memungkinkan seseorang untuk membandingkan indikator tingkat perkembangan psikologis anak-anak dari berbagai usia.
Selain itu, dalam kompleks metode psikodiagnostik yang diusulkan, untuk banyak sifat psikologis, tidak hanya ada satu, tetapi beberapa metode yang mengevaluasi sifat-sifat ini dari sudut yang berbeda. Hal ini dilakukan tidak hanya untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan, tetapi juga karena keserbagunaan fenomena psikologis yang didiagnosis itu sendiri. Masing-masing metode yang diusulkan mengevaluasi properti yang sesuai dari sudut pandang tertentu, dan sebagai hasilnya, kita memiliki kesempatan untuk memperoleh penilaian yang komprehensif dan komprehensif terhadap semua karakteristik psikologis anak. Sifat-sifat yang relevan, metode yang diusulkan dan indikator yang dihasilkan disajikan dalam Peta perkembangan psikologis individu anak (lihat Tabel 4).
Geser 2
Geser 3
Analisis hasil:
Menemukan semua detail yang hilang di semua gambar - observasi tingkat tinggi Detail yang hilang terlihat dari 0 hingga 2 gambar - tingkat rendah Detail yang hilang disorot dari 3 hingga 6 gambar - tingkat sedang
Geser 4
2. Teknik “Temukan dan coret” (tes proofreading metode Bourdon versi anak-anak)
Sasaran: penentuan produktivitas dan stabilitas perhatian. Anak diperlihatkan suatu bentuk di mana gambar-gambar sederhana diberikan secara acak: jamur, rumah, ember, bola, bunga, bendera.
Geser 5
Formulir untuk anak usia 3-4 tahun
Geser 6
Formulir untuk anak usia 4-5 tahun
Geser 7
Petunjuk:
“Sekarang Anda dan saya akan memainkan permainan ini: Saya akan menunjukkan kepada Anda sebuah gambar yang menggambarkan banyak objek berbeda yang Anda kenal. Saat saya mengucapkan kata “mulai”, di sepanjang garis gambar ini Anda akan mulai mencari dan mencoret objek yang saya beri nama. Penting untuk mencari dan mencoret objek yang disebutkan sampai saya mengucapkan kata "berhenti". Saat ini, Anda harus berhenti dan menunjukkan kepada saya gambar objek yang terakhir Anda lihat. Setelah itu, saya akan menandai pada gambar Anda tempat Anda berhenti, dan sekali lagi saya akan mengucapkan kata "mulai". Setelah itu Anda akan terus melakukan hal yang sama, yaitu. mencari dan mencoret objek tertentu dari gambar. Ini akan terjadi beberapa kali sampai saya mengucapkan kata “akhir”. Ini menyelesaikan tugasnya."
Geser 8
Dalam teknik ini, anak bekerja selama 2,5 menit, di mana ia diberi tahu kata “berhenti” dan “mulai” lima kali berturut-turut (setiap 30 detik). Dalam teknik ini, pelaku eksperimen memberikan tugas kepada anak untuk mencari dan mencoret dua objek berbeda dengan cara yang berbeda, misalnya mencoret tanda bintang dengan garis vertikal, dan rumah dengan garis horizontal. Pelaku eksperimen sendiri menandai pada gambar anak itu tempat-tempat di mana perintah yang sesuai diberikan.
Geser 9
Pemrosesan dan evaluasi hasil
Saat mengolah dan mengevaluasi hasil, ditentukan jumlah objek dalam gambar yang dilihat oleh anak dalam waktu 2,5 menit, yaitu. untuk seluruh durasi tugas, serta secara terpisah untuk setiap interval 30 detik. Data yang diperoleh dimasukkan ke dalam rumus yang menentukan indikator umum tingkat perkembangan anak dari dua sifat perhatian secara bersamaan: produktivitas dan stabilitas: dimana S adalah indikator produktivitas dan stabilitas perhatian anak yang diperiksa; N – jumlah gambar objek dalam gambar yang dilihat oleh anak selama bekerja; t – waktu pengoperasian; n – jumlah kesalahan yang dilakukan selama bekerja. Kesalahan dianggap hilang gambar yang diperlukan atau mencoret gambar yang tidak perlu. Dari hasil pengolahan kuantitatif data psikodiagnostik, ditentukan enam indikator dengan menggunakan rumus di atas, satu untuk seluruh waktu pengerjaan teknik (2,5 menit), dan sisanya untuk setiap interval 30 detik. Oleh karena itu, variabel t dalam metode ini akan mengambil nilai 150 dan 30.
Geser 10
Untuk semua indikator S yang diperoleh dalam proses penyelesaian tugas, dibuat grafik berbentuk berikut:
Berdasarkan analisis grafik, seseorang dapat menilai dinamika perubahan produktivitas dan stabilitas perhatian anak dari waktu ke waktu
Geser 11
Saat membuat grafik, indikator produktivitas dan keberlanjutan diubah (masing-masing secara terpisah) menjadi poin pada sistem sepuluh poin sebagai berikut:
indikator S anak lebih tinggi dari 1,25 poin - indikator S tingkat sangat tinggi berada pada kisaran 1,00 hingga 1,25 poin - indikator S tingkat tinggi berada pada kisaran 0,50 hingga 1,00 poin - indikator tingkat rata-rata S berada pada kisaran 0,24 hingga 0,50 poin - indikator S level rendah berada dalam kisaran 0,00 hingga 0,2 poin - level sangat rendah
Geser 12
Keberlanjutan perhatian, pada gilirannya, dinilai sebagai berikut:
semua titik pada grafik pada Gambar 7 tidak melampaui batas satu zona, dan grafik itu sendiri, bentuknya menyerupai kurva 1 - tingkat yang sangat tinggi. semua titik pada grafik terletak di dua zona seperti kurva 2 - tingkat tinggi. semua titik pada grafik terletak di tiga zona, dan kurva itu sendiri mirip dengan grafik 3 - tingkat rata-rata. semua titik pada grafik terletak di empat zona berbeda, dan kurvanya agak mengingatkan pada grafik 4 - level rendah. semua titik pada grafik terletak di lima zona, dan kurvanya mirip dengan grafik 5 - level yang sangat rendah.
Geser 13
3. Teknik “Letakkan ikon”.
Tugas tes dalam teknik ini dimaksudkan untuk menilai peralihan dan distribusi perhatian anak. Sebelum memulai tugas, anak diperlihatkan sebuah formulir dan dijelaskan cara mengerjakannya. Pekerjaan ini terdiri dari pemberian tanda pada setiap kotak, segitiga, lingkaran dan wajik yang diberikan pada bagian atas contoh, yaitu tanda centang, garis, tanda tambah atau titik.
Geser 14
Formulir untuk metode “Ikon Tempat”.
Geser 15
Anak bekerja terus menerus, melakukan tugas ini selama dua menit, dan indikator keseluruhan peralihan dan distribusi perhatiannya ditentukan oleh rumus: dimana S adalah indikator peralihan dan distribusi perhatian; N – jumlah bentuk geometris yang dilihat dan ditandai dengan tanda yang sesuai dalam waktu dua menit; n – jumlah kesalahan yang dibuat selama tugas. Kesalahan dianggap sebagai tanda yang salah ditempatkan atau hilang, mis. bentuk geometris tidak ditandai dengan tanda yang sesuai.
Geser 16
Skor 10 poin – Skor S lebih besar dari 1,00. 8-9 poin – indikator S berkisar antara 0,75 hingga 1,00. 6-7 poin - indikator 5" berada pada rentang 0,50 hingga 0,75. 4-5 poin - indikator S berada pada rentang 0,25 hingga 0,50. 0-3 poin - indikator S berada pada rentang 0,00 hingga 0,25 Kesimpulan tentang tingkat perkembangan 10 poin - sangat tinggi. 8-9 poin - tinggi 4-5 poin - rendah.
Geser 17
Diagnostik memori1) Pemeriksaan memori berdasarkan karakteristik waktu
Geser 18
Diagnostik memori jangka pendek
Menghafal gambar dan benda Prosedur: Letakkan 5-6 gambar atau benda nyata (mainan) di atas meja di depan anak. Beri waktu 30 detik untuk mengingatnya. Kemudian anak harus membuat daftar dari ingatannya benda-benda (atau gambarnya) apa yang diletakkan di atas meja.
Geser 19
Sebagai varian dari teknik ini: mengubah letak suatu benda, menghilangkan atau mengganti suatu benda, kemudian meminta anak untuk menentukan apa yang berubah.
Geser 20
Menggambar dari ingatan
Anak disuguhkan gambar sederhana untuk dihafal selama 1 menit, kemudian orang dewasa menghapusnya, dan anak harus menggambar gambar tersebut dari ingatan. Sebagai varian dari tugas ini: lengkapi bagian dan detail gambar yang hilang dari ingatan.
Geser 21
Geser 22
Geser 23
Geser 24
Geser 25
Penelitian memori jangka panjang
Tugas-tugas ini juga menentukan bekal pengetahuan dan pengetahuan anak.
Geser 26
Geser 27
Geser 28
Geser 29
Geser 30
Geser 31
2) Studi memori berdasarkan aktivitas dominan penganalisis
Geser 32
Penelitian memori motorik
Orang dewasa meminta anak mengulangi serangkaian gerakan tertentu setelahnya, misalnya menyentuh telinga kanan dengan tangan kiri, tersenyum, duduk, dll. Atau salin posisi jari tertentu.
Geser 33
Geser 34
Geser 35
Tes Memori Pendengaran
Teknik “10 kata” dikemukakan oleh A.R. Luria dimaksudkan untuk mendiagnosis memori pendengaran. Bahan untuk melakukan teknik: selembar kertas, pena, 10 kata untuk menghafal.
Geser 36
Petunjuknya terdiri dari beberapa langkah. Penjelasan pertama: “Sekarang saya akan membaca 10 kata. Anda harus mendengarkan baik-baik. Ketika saya selesai membaca, segera ulangi sebanyak yang Anda ingat. Anda dapat mengulanginya dalam urutan apa pun, urutannya tidak masalah. Itu sudah jelas?" Pelaku eksperimen membaca kata-kata tersebut dengan perlahan dan jelas. Ketika subjek mengulangi kata-kata tersebut, pelaku eksperimen memberi tanda silang di bawah kata-kata tersebut dalam protokolnya. Penjelasan kedua: “Sekarang saya akan membaca kata-kata yang sama lagi, dan Anda harus mengulanginya lagi - baik yang sudah Anda sebutkan maupun yang pertama kali Anda lewatkan - semuanya, dalam urutan apa pun." Pelaku eksperimen kembali memberi tanda silang di bawah kata-kata yang direproduksi subjek.
Geser 37
Kemudian percobaan diulangi lagi sebanyak 2, 4 dan 5 kali, namun tanpa instruksi. Pelaku eksperimen hanya mengatakan, “Sekali lagi.” Jika subjek menyebutkan kata-kata tambahan, pelaku eksperimen harus menuliskannya di sebelah tanda silang, dan jika kata-kata ini diulang, ia juga memberi tanda silang di bawahnya. Jika anak mencoba memasukkan komentar apa pun selama percobaan, pelaku eksperimen menghentikannya. Tidak diperbolehkan berbicara selama pengalaman ini.
Geser 38
Setelah mengulangi kata-kata tersebut sebanyak lima kali, pelaku eksperimen melanjutkan ke eksperimen lain, dan di akhir penelitian, yaitu, setelah sekitar 50-60 menit, kembali meminta untuk mereproduksi kata-kata tersebut (tanpa pengingat). Untuk menghindari kesalahan, lebih baik menandai pengulangan ini bukan dengan tanda silang, tetapi dengan lingkaran.
Geser 39
Geser 40
Dengan menggunakan protokol ini, “kurva menghafal” dapat dibuat. Untuk melakukan ini, angka pengulangan diplot sepanjang sumbu horizontal, dan jumlah kata yang direproduksi dengan benar diplot sepanjang sumbu vertikal.
Geser 41
Dengan menggunakan rangkaian kata yang berbeda tetapi tingkat kesulitannya sama, Anda dapat melakukan eksperimen ini berulang kali untuk memperhitungkan efektivitas terapi, menilai dinamika penyakit, dll.
Geser 42
Penelitian memori visual
Metode “Ingat gambarnya” Petunjuk: “Gambar ini menunjukkan 9 gambar yang berbeda. Cobalah untuk mengingatnya dan kemudian kenali mereka di gambar lain, yang akan saya tunjukkan sekarang. Cobalah untuk mengenali dan menampilkan di gambar kedua hanya gambar-gambar yang Anda lihat di gambar pertama.”
Geser 43
Waktu pemaparan gambar stimulus adalah 30 detik. Setelah itu, gambar ini dihapus dari pandangan anak tersebut dan sebagai gantinya dia diperlihatkan gambar kedua. Percobaan berlanjut sampai anak mengenali semua gambar, tetapi tidak lebih dari 1,5 menit.
Geser 44
Geser 45
Skor 10 poin - anak tersebut mengenali kesembilan gambar yang ditunjukkan kepadanya dalam gambar, menghabiskan waktu kurang dari 45 detik untuk itu. 8-9 poin - anak mengenali 7-8 gambar dalam gambar dalam waktu 45 hingga 55 detik. 6-7 poin - anak mengenali 5-6 gambar dalam waktu 55 hingga 65 detik. 4-5 poin - anak mengenali 3-4 gambar dalam waktu 65 hingga 75 detik. 2-3 poin - anak mengenali 1-2 gambar dalam waktu 75 hingga 85 detik. 0-1 poin - anak tidak mengenali satu gambar pun dalam gambar selama 90 detik atau lebih.
Geser 53
2) Teknik “Cerita Tinggi”.
ide-ide figuratif dasar anak tentang dunia di sekitarnya dan tentang hubungan logis dan hubungan yang ada antara beberapa objek di dunia ini: hewan, cara hidup mereka, alam dinilai. Dengan menggunakan teknik yang sama, kemampuan anak untuk bernalar secara logis dan mengungkapkan pikirannya secara tata bahasa dengan benar ditentukan.
Geser 54
Pertama, anak diperlihatkan gambar di bawah ini. Ini berisi beberapa situasi yang agak konyol dengan hewan. Sambil melihat gambar tersebut, anak tersebut menerima instruksi kira-kira sebagai berikut: “Perhatikan baik-baik gambar ini dan beri tahu saya apakah semuanya sudah pada tempatnya dan digambar dengan benar. Jika ada sesuatu yang menurut Anda salah, tidak pada tempatnya, atau gambarnya salah, tunjukkan dan jelaskan mengapa itu salah. Selanjutnya Anda harus mengatakan bagaimana seharusnya hal itu terjadi.” Waktu untuk menampilkan gambar dan menyelesaikan tugas adalah 3 menit. Selama masa ini, anak harus memperhatikan sebanyak mungkin situasi yang tidak masuk akal dan menjelaskan apa yang salah, mengapa tidak demikian, dan bagaimana seharusnya hal itu terjadi.
Geser 55
Geser 56
Skor hasil 10 poin - penilaian ini diberikan kepada anak jika, dalam waktu yang ditentukan (3 menit), dia memperhatikan semua 7 absurditas dalam gambar, berhasil menjelaskan dengan memuaskan apa yang salah, dan, sebagai tambahan, mengatakan bagaimana dia sebenarnya seharusnya. 8-9 poin - anak memperhatikan dan mencatat semua absurditas yang ada, tetapi dari satu hingga tiga di antaranya tidak dapat sepenuhnya menjelaskan atau mengatakan bagaimana seharusnya hal itu terjadi. 6-7 poin - anak memperhatikan dan mencatat semua absurditas yang ada, tetapi tiga atau empat di antaranya tidak punya waktu untuk menjelaskan secara lengkap dan mengatakan bagaimana seharusnya hal itu terjadi. 4-5 poin - anak memperhatikan semua absurditas yang ada, tetapi tidak punya waktu untuk menjelaskan sepenuhnya 5-7 di antaranya dalam waktu yang ditentukan dan mengatakan bagaimana seharusnya hal itu terjadi. 2-3 poin - dalam waktu yang ditentukan anak tidak sempat memperhatikan 1-4 dari 7 absurditas pada gambar, dan tidak sampai pada penjelasan. 0-1 poin - dalam waktu yang ditentukan, anak berhasil menemukan kurang dari empat dari tujuh absurditas yang ada. Komentar. Seorang anak dapat menerima skor 4 atau lebih tinggi dalam tugas ini hanya jika, dalam waktu yang ditentukan, dia telah menyelesaikan bagian pertama dari tugas yang ditentukan dalam instruksi, yaitu. Saya menemukan ketujuh absurditas dalam gambar tersebut, tetapi tidak punya waktu untuk menyebutkannya atau menjelaskan bagaimana seharusnya hal itu terjadi. Kesimpulan tentang tingkat perkembangan 10 poin - sangat tinggi. 8-9 poin - tinggi. 4-7 poin - rata-rata. 2-3 poin - rendah. 0-1 poin - sangat rendah.
Lihat semua slide
Yulia Baboshina
Kumpulan metode diagnostik perkembangan kognitif anak prasekolah
Bagian 1 Metode diagnostik untuk mempelajari motivasi kognitif anak prasekolah.
1.1 Metodologi"Rumah Ajaib"
1.2 Metodologi"Penanya" (Metode M. B.Sumakova.)
Target: Mempelajari aktivitas kognitif anak prasekolah, kemampuan mengajukan pertanyaan.
Indikator diagnostik kebutuhan kognitif, minat kognitif.
Rentang usia: senior usia prasekolah.
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu
instruksi: Persiapan dan pelaksanaan penelitian. Pilih dua gambar. Kontennya harus dekat dengan anak-anak (ini bisa berupa permainan anak-anak, musim dingin hiburan, dll. dll., yang lain harus menggambarkan objek yang tidak dikenalnya.
Ajaklah anak Anda untuk bermain game "Penanya". Katakan padanya bahwa dia bisa menanyakan apa saja yang ingin dia ketahui tentang objek yang ditunjukkan dalam gambar. Dalam protokol, catat nama, jenis kelamin, usia dan pertanyaan dari setiap anak.
Pemrosesan dan interpretasi data. Bahan yang diterima diproses sebagai berikut kriteria:
– luasnya cakupan item ditunjukkan dalam gambar;
– jumlah pertanyaan yang diajukan oleh satu anak;
– jenis pertanyaan.
tipe pertama. Pertanyaan penetapan adalah pertanyaan yang bertujuan untuk menonjolkan dan mengidentifikasi objek kajian ( "Siapa ini?", “Buku apa yang ada di dalamnya?”).
tipe ke-2. Pertanyaan definitif - berkaitan dengan identifikasi segala macam ciri dan sifat benda, penentuan ciri-ciri temporal dan spasial ( “Apakah unta menyukai roti?”, “Topinya terbuat dari apa?”, “Apakah airnya dingin?”).
tipe ke-3. Pertanyaan kausal – terkait dengan pengetahuan hubungan antar objek, mengidentifikasi penyebab, pola, esensi fenomena ( “Mengapa anak laki-laki itu murung?”, “Mengapa seorang gadis membutuhkan tas?”, “Apakah mereka beku?”).
tipe ke-4. Pertanyaan hipotesis yang mengungkapkan asumsi ( “Anak laki-laki itu tidak pergi ke sekolah karena dia tidak mengerjakan pekerjaan rumahnya?”, “Apakah gadis itu menangis karena tersesat?”).
10 poin – anak menanyakan 4 atau lebih pertanyaan dari semua jenis; 8-9 poin anak menanyakan 3 – 4 pertanyaan dari semua jenis; 4 – 7 poin anak menanyakan 2 sampai 3 pertanyaan; 2 – 3 poin anak menanyakan 1 pertanyaan; 0 – 1 poin anak tidak dapat mengajukan satu pertanyaan pun.
Mengubah poin menjadi level:
10 poin – level sangat tinggi; 8 – 9 poin – level tinggi; 4 – 7 poin – tingkat rata-rata; 2 – 3 poin – level rendah; 0 – 1 poin – level sangat rendah.
Buatlah kesimpulan tentang level tersebut mendidik aktivitas individu anak-anak, tentang kemampuan bertanya. Anak yang belum tahu cara bertanya diberikan perhatian khusus di kemudian hari
Permainan "Penanya" dapat digunakan untuk pelatihan anak-anak kemampuan untuk mengajukan pertanyaan.
1.3 Metodologi“Pemilihan gambar bertema subjek”(N.V. Nabi).
Target: Mengidentifikasi fokus kepentingan anak-anak.
Indikator diagnostik: rasa ingin tahu, minat, kebutuhan kognitif, minat kognitif.
Rentang usia: senior usia prasekolah.
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu
instruksi: Satu set 28 gambar bertema subjek - 7 seri pada empat subjek berbeda, berkaitan dengan 4 jenis kegiatan: permainan, pendidikan, kreatif, tenaga kerja. Set terpisah dengan karakter dari jenis kelamin yang sesuai sedang dipersiapkan untuk anak laki-laki dan perempuan.
Kemajuan: Anda diminta untuk memilih beberapa kartu (setidaknya 7) dari yang diletakkan di atas meja. Setelah memilih, anak ditanya mengapa dia memilih gambar tersebut.
Pengolahan data: Penilaian terhadap arah kepentingan dilakukan atas dasar 2 parameter: aktivitas pilihan; pembenaran untuk memilih.
Jika seorang anak mengambil 4 pilihan atau lebih pada satu topik, maka motifnya terhadap kegiatan tersebut dianggap dominan.
Seksi 2. Metode diagnostik untuk mempelajari tindakan kognitif anak-anak prasekolah.
2.1 Metodologi“Benda apa yang tersembunyi di dalam gambar?” (Nemov R.S.)
Target: Diagnosis kemampuan kognitif.
Indikator diagnostik: Tindakan kognitif.
Rentang usia:
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu
instruksi: Anak dijelaskan bahwa dia akan diperlihatkan beberapa gambar kontur yang seolah-olah, "tersembunyi" banyak objek yang dikenalnya. Selanjutnya anak disuguhi nasi. (Lampiran No.1) dan diminta untuk secara konsisten menyebutkan garis besar semuanya item, "tersembunyi" dalam tiga hal itu bagian: 1, 2 dan 3.
Waktu penyelesaian tugas dibatasi satu menit. Jika selama ini anak belum mampu menyelesaikan tugasnya secara tuntas, maka ia disela. Jika anak menyelesaikan tugas dalam waktu kurang dari 1 menit, maka waktu yang dihabiskan untuk menyelesaikan tugas tersebut dicatat.
Catatan. Jika konduktif melihat psikodiagnostik bahwa anak mulai terburu-buru dan prematur, tanpa menemukan semua orang item, berpindah dari satu gambar ke gambar lainnya, kemudian dia harus menghentikan anak tersebut dan memintanya untuk melihat pada gambar sebelumnya. Anda dapat melanjutkan ke gambar berikutnya hanya jika semua objek pada gambar sebelumnya telah ditemukan. Jumlah total semuanya item, "tersembunyi" pada Gambar 1, 2 dan 3 adalah 14.
Pengolahan data:
10 poin – anak menyebutkan semua 14 poin item, garis besarnya tersedia di ketiga gambar, menghabiskan waktu kurang dari 20 detik untuk ini.
8 – 9 poin – anak menyebutkan semua 14 poin item, menghabiskan 21 hingga 30 detik untuk mencarinya.
6 – 7 poin – anak menemukan dan menamai semua benda dalam waktu 31 hingga 40 detik.
4 – 5 poin – anak memecahkan masalah menemukan semuanya item untuk waktu 41 hingga 50 detik.
2 – 3 poin – anak mengatasi tugas menemukan semuanya item untuk waktu 51 hingga 60 detik.
0 – 1 poin – dalam waktu lebih dari 60 detik, anak tersebut tidak mampu menyelesaikan soal menemukan dan menyebutkan semua 14 item, "tersembunyi" dalam tiga bagian gambar.
Kesimpulan tentang level perkembangan:
10 poin – level sangat tinggi, 8 – 9 poin – level tinggi, 4 – 7 poin – level rata-rata, 2 – 3 poin – rendah, 0 – 1 poin – sangat rendah.
2.2. Metodologi"Pelajari kata-katanya" (Nemov R.S.)
Target: Diagnostik persepsi pada anak prasekolah.
Indikator diagnostik: Tindakan kognitif.
Rentang usia:
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu
instruksi: Menggunakan ini teknik dinamika proses pembelajaran ditentukan. Anak tersebut menerima tugas untuk menghafalkan dan secara akurat mereproduksi serangkaian 12 dalam beberapa upaya. kata-kata: pohon, boneka, garpu, bunga, telepon, kaca, burung, mantel, bola lampu, gambar, orang, buku.
Menghafal suatu rangkaian dilakukan seperti ini. Setelah setiap sesi mendengarkan, anak mencoba mereproduksi keseluruhan rangkaian. Pelaku eksperimen mencatat jumlah kata yang diingat dan diberi nama dengan benar oleh anak selama upaya ini, dan membacakan rangkaian kata yang sama lagi. Begitu seterusnya sebanyak enam kali berturut-turut hingga diperoleh hasil permainan seri dalam enam kali percobaan.
Hasil pembelajaran rangkaian kata disajikan dalam bentuk grafik, dengan garis horizontal menunjukkan upaya berturut-turut anak dalam mereproduksi rangkaian tersebut, dan garis vertikal menunjukkan jumlah kata yang direproduksi dengan benar olehnya dalam setiap upaya.
Evaluasi hasil
10 poin - anak mengingat dan mereproduksi secara akurat semua 12 kata dalam 6 kali percobaan atau kurang. 8-9 poin - anak mengingat dan mereproduksi 10-11 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan. 6-7 poin - anak mengingat dan mereproduksi 8-9 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan. 4-5 poin - anak mengingat dan mereproduksi 6-7 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan. 2-3 poin - anak mengingat dan mereproduksi 4-5 kata secara akurat dalam 6 kali percobaan. 0-1 poin - anak mengingat dan mereproduksi secara akurat tidak lebih dari 3 kata dalam 6 kali percobaan.
Kesimpulan tentang levelnya perkembangan:10 poin - sangat tinggi; 8-9 poin - tinggi; 4-7 poin - rata-rata; 2-3 poin - rendah; 0-1 poin - sangat rendah.
2.3 Metodologi“Apa yang hilang di sini?”
Target: ini teknik ini ditujukan untuk anak-anak jelajahi proses pemikiran figuratif dan logis, operasi mental analisis dan generalisasi pada seorang anak.
Indikator diagnostik: .
Rentang usia: 45 tahun
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu
instruksi: V metodologi anak-anak ditawari serangkaian gambar yang menunjukkan berbeda item:
“Dalam masing-masing gambar ini, satu dari empat gambar tergambar di dalamnya item-itemnya berlebihan. Perhatikan baik-baik gambarnya dan tentukan item mana yang berlebihan dan alasannya.”
3 menit diberikan untuk menyelesaikan masalah.
Evaluasi hasil
10 poin - anak menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya dalam waktu kurang dari 1 menit, menyebutkan objek tambahan di semua gambar dan menjelaskan dengan benar mengapa objek tersebut tambahan.
8-9 poin - anak menyelesaikan masalah dengan benar dalam waktu 1 menit. hingga 1,5 menit.
6-7 poin - anak menyelesaikan tugas dalam 1,5 hingga 2,0 menit
4-5 poin - anak memecahkan masalah dalam waktu 2,0 hingga 2,5 menit.
2-3 poin - anak menyelesaikan masalah dalam waktu 2,5 menit hingga 3 menit.
0-1 poin - anak tidak menyelesaikan tugas dalam 3 menit.
Kesimpulan tentang levelnya perkembangan
10 poin - sangat tinggi. 8-9 poin - tinggi. 4-7 poin - rata-rata. 2-3 poin - rendah. 0-1 poin - sangat rendah.
2.4 Metodologi"Potong gambar" (S.Zabramnaya)
Target: mengungkapkan levelnya perkembangan pemikiran yang efektif secara visual.
Indikator diagnostik: diagnostik tindakan kognitif.
Rentang usia: 34 tahun
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu
instruksi: anak disuguhi rangkaian gambar yang dibagi menjadi beberapa bagian. Anak diminta membuat gambar.
Evaluasi hasil:
3 poin: anak menyelesaikan tugas secara mandiri dan menyelesaikannya tanpa kesalahan.
2 poin: anak menyelesaikan tugas dengan kesalahan kecil, dengan sedikit bantuan dari guru.
1 poin: anak mengalami kesulitan yang cukup besar dalam menyelesaikan tugas, memerlukan bantuan guru.
2.5 Metodologi"Segitiga-2" (E.Dodonova)
Target: deteksi level perkembangan perhatian sukarela, memori sukarela.
Indikator diagnostik: aktivitas kognitif
Rentang usia: 5 – 6 tahun
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu, kelompok
Keterangan: anak diminta menggambar sejumlah segitiga secara berurutan, beberapa di antaranya harus diarsir dengan warna yang ditunjukkan oleh orang dewasa. Dilarang keras mengulangi tugas tersebut. Jika anak tidak ingat, biarkan dia melakukannya dengan caranya sendiri.
Peralatan: sekotak pensil warna, selembar kertas, protokol pencatatan hasil yang diperoleh.
instruksi: “Sekarang kita akan bermain. Hati-hati. Saya akan menjelaskan tugasnya hanya sekali. Gambarlah sepuluh segitiga berturut-turut. Buatlah bayangan segitiga ketiga, ketujuh, dan kesembilan dengan pensil merah.”
Parameter tetap: jumlah kesalahan selama tugas.
Standar: tingkat tinggi - tugas diselesaikan dengan benar; tingkat menengah - menggambar sejumlah angka tertentu secara berurutan, tetapi tidak menggores sesuai urutan yang disyaratkan oleh instruksi; level rendah - jumlah gambar dan urutan bayangan tidak sesuai dengan instruksi.
Bagian 3. Teknik diagnostik mempelajari imajinasi dan kreativitas sebelum sekolah.
3.1 Metodologi"Buatlah sebuah cerita" (Nemov R.S.)
Target
Indikator diagnostik
Rentang usia: 5 – 6 tahun.
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu
3.2 Metodologi"Omong kosong" (Nemov R.S.)
Target: Menggunakan ini teknik ide-ide figuratif dasar anak tentang dunia di sekitarnya dan tentang hubungan logis dan hubungan yang ada antara beberapa objek di dunia ini dinilai perdamaian: hewan, cara hidupnya, alam. Menggunakan hal yang sama teknik Kemampuan anak untuk bernalar secara logis dan mengungkapkan pikirannya secara tata bahasa dengan benar sangat ditentukan.
Indikator diagnostik: Kesadaran
Rentang usia: 34 tahun.
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu
instruksi: Pertama, anak diperlihatkan sebuah gambar. (Lampiran No.). Ini berisi beberapa situasi yang agak konyol dengan hewan. Sambil melihat gambar tersebut, anak menerima instruksi seperti berikut: isi:
“Perhatikan baik-baik gambar ini dan beri tahu saya apakah semua yang ada di sini ada pada tempatnya dan digambar dengan benar. Jika ada sesuatu yang menurut Anda salah, tidak pada tempatnya, atau digambar secara tidak benar, tunjukkan dan jelaskan mengapa tidak demikian. Selanjutnya Anda harus mengatakan bagaimana seharusnya hal itu terjadi.”
Catatan. Kedua bagian instruksi dijalankan secara berurutan. Pertama, anak hanya menyebutkan semua absurditas dan menunjukkannya dalam gambar, lalu menjelaskan bagaimana seharusnya hal itu terjadi. Waktu pemaparan gambar dan penyelesaian tugas dibatasi tiga menit. Selama masa ini, anak harus memperhatikan sebanyak mungkin situasi yang tidak masuk akal dan menjelaskan apa yang salah, mengapa tidak demikian, dan bagaimana seharusnya hal itu terjadi.
Evaluasi hasil:
10 poin - skor ini diberikan kepada anak jika, dalam waktu yang ditentukan, 3 menit. Dia memperhatikan ketujuh absurditas dalam gambar tersebut, berhasil menjelaskan dengan memuaskan apa yang salah, dan, terlebih lagi, mengatakan bagaimana seharusnya hal itu terjadi.
8 - 9 poin - anak memperhatikan dan mencatat semua absurditas yang ada, tetapi dari satu hingga tiga di antaranya tidak dapat sepenuhnya menjelaskan atau mengatakan bagaimana seharusnya hal itu terjadi.
6 - 7 poin - anak memperhatikan dan mencatat semua absurditas yang ada, tetapi tiga atau empat di antaranya tidak punya waktu untuk menjelaskan secara lengkap dan mengatakan bagaimana seharusnya hal itu terjadi.
4 - 5 poin - anak memperhatikan semua absurditas yang ada, tetapi 5 - 7 di antaranya tidak punya waktu untuk menjelaskan secara lengkap dan mengatakan bagaimana seharusnya hal itu terjadi dalam waktu yang ditentukan.
2 - 3 poin - dalam waktu yang ditentukan anak tidak sempat memperhatikan 1 - 4 dari 7 absurditas yang ada, dan tidak sampai pada penjelasan.
0 – 1 poin – dalam waktu yang ditentukan anak berhasil menemukan kurang dari 4 dari 7 absurditas yang ada.
Komentar. Seorang anak dapat menerima skor 4 atau lebih tinggi dalam tugas ini hanya jika, dalam waktu yang ditentukan, dia telah menyelesaikan sepenuhnya bagian pertama tugas, yang ditentukan oleh instruksi, yaitu, dia menemukan 7 absurditas dalam gambar, tetapi berhasil tidak punya waktu untuk menyebutkan nama mereka, atau menjelaskan bagaimana seharusnya.
Kesimpulan tentang level perkembangan:
10 poin – sangat tinggi, 8 – 9 poin – tinggi, 4 – 7 poin – rata-rata, 2 – 3 poin – rendah, 0 – 1 poin – sangat rendah.
3.3 Metodologi"Gambar sesuatu" (Nemov R.S.)
Target: Menentukan tingkat imajinasi subjek.
Indikator diagnostik: Imajinasi, aktivitas kreatif
Rentang usia: 5 – 6 tahun
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu
instruksi: Anak diberikan selembar kertas, satu set spidol dan diminta untuk membuat dan menggambar sesuatu yang tidak biasa. Anda memiliki waktu 4 menit untuk menyelesaikan tugas. Selanjutnya kualitas gambar dinilai berdasarkan kriteria yang diberikan di bawah ini, dan berdasarkan penilaian tersebut ditarik kesimpulan tentang karakteristik imajinasi anak.
Gambar anak dinilai dalam poin berdasarkan hal-hal berikut: kriteria:
10 poin - anak, dalam waktu yang ditentukan, menemukan dan menggambar sesuatu yang orisinal, tidak biasa, dengan jelas bukti tentang fantasi yang luar biasa, tentang imajinasi yang kaya. Gambar tersebut memberikan kesan yang luar biasa pada pemirsanya; gambar dan detailnya dikerjakan dengan cermat.
8-9 poin - anak tersebut menemukan dan menggambar sesuatu yang cukup orisinal, imajinatif, emosional dan penuh warna, meskipun gambar tersebut tidak sepenuhnya baru. Detail gambarnya dikerjakan dengan baik.
5-7 poin - anak menemukan dan menggambar sesuatu yang, secara umum, bukanlah hal baru, tetapi membawa unsur imajinasi kreatif yang jelas dan memiliki kesan emosional tertentu pada pemirsanya. Detail dan gambar gambar dikerjakan secara moderat.
3-4 poin - anak menggambar sesuatu yang sangat sederhana, tidak orisinal, dan gambar tersebut menunjukkan sedikit imajinasi dan detailnya tidak dikerjakan dengan baik.
0-2 poin - dalam waktu yang ditentukan, anak tidak dapat menemukan apa pun dan hanya menggambar guratan dan garis individual.
Kesimpulan tentang levelnya perkembangan:
10 poin - sangat tinggi, 8-9 poin - tinggi, 5-7 poin - rata-rata.
3-4 poin - rendah, 0-2 poin - sangat rendah.
3.4 Teknik proyektif diagnostik"Pohon Harapan"
(B.S. Yurkevich).
Target: Mempelajari aktivitas kognitif anak(gambar dan situasi verbal digunakan).
Indikator diagnostik: Imajinasi, aktivitas kreatif
Rentang usia: 5 – 6 tahun
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu
4.1 Metodologi"Musim". (Nemov R.S.)
Target: Kesadaran akan diri sendiri dan dunia.
Indikator diagnostik: pembentukan gagasan-gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan-hubungan benda-benda dunia sekitar.
Rentang usia: 34 tahun.
Sumber informasi: anak-anak.
Bentuk dan ketentuan acara: individu.
instruksi: Ini Teknik ini ditujukan untuk anak-anak berusia 3 hingga 4 tahun. Anak tersebut diperlihatkan sebuah gambar dan ditanya, setelah melihat dengan cermat gambar tersebut, untuk menyebutkan musim apa yang digambarkan di setiap bagian gambar tersebut. Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas ini adalah 2 menit. - anak tidak hanya harus menyebutkan waktu yang sesuai dalam setahun, tetapi juga membenarkan pendapatnya tentang hal itu, yaitu menjelaskan mengapa dia berpikir demikian, menunjukkan tanda-tanda yang, menurut pendapatnya, menunjukkan itu, bahwa bagian gambar ini menunjukkan hal ini dengan tepat, dan bukan waktu lain dalam setahun.
Evaluasi hasil:
10 poin - dalam waktu yang ditentukan, anak dengan benar menyebutkan dan menghubungkan semua gambar dengan musim, menunjukkan setidaknya dua tanda pada masing-masing gambar, menunjukkan itu bahwa gambar tersebut menggambarkan waktu yang tepat pada tahun ini (total minimal 8 tanda untuk semua gambar).
8-9 poin - anak dengan benar menyebutkan dan menghubungkan semua gambar dengan musim yang diperlukan, sambil menunjukkan 5-7 tanda yang menegaskan pendapatnya di semua gambar yang diambil bersama.
6-7 poin - anak dengan benar mengidentifikasi musim di semua gambar, tetapi hanya menunjukkan 3-4 tanda yang mengkonfirmasi pendapatnya.
4-5 poin - anak dengan benar mengidentifikasi waktu dalam setahun hanya dalam satu atau dua dari empat gambar dan hanya menunjukkan 1-2 tanda untuk mendukung pendapatnya.
0-3 poin - anak tidak dapat mengidentifikasi musim apa pun dengan benar dan tidak menyebutkan satu tanda pun secara akurat (jumlah poin yang berbeda, dari 0 hingga 3, diberikan tergantung pada apakah anak tersebut mencoba atau tidak mencoba melakukan ini) .
Kesimpulan tentang levelnya perkembangan: 10 poin – sangat tinggi, 8-9 poin – tinggi, 6-7 poin – rata-rata, 4-5 poin – rendah, 0-3 poin – sangat rendah.
4.2 Teknik percakapan"Ceritakan tentang dirimu" (A.M.Shchetinina)
Target: kajian tentang tingkat dan sifat penilaian, pembentukan citra “aku”, derajat kesadaran terhadap sifat-sifat seseorang.
Indikator diagnostik: pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri.
Rentang usia: 5 – 6 tahun.
Bentuk dan ketentuan acara: individu.
4.3 Metodologi"Ucapkan kata-katanya". (Nemov R.S.)
Target: Metodologi menentukan kosakata yang ada dalam memori aktif anak.
Indikator diagnostik: pembentukan gagasan utama tentang benda-benda dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitar.
Rentang usia: 5 – 6 tahun.
Sumber informasi: anak-anak.
Bentuk dan ketentuan acara: individu.
4.4 Metodologi“Siapa yang makan apa?” (4-5 tahun)
Target: mengungkapkan levelnya perkembangan pemikiran visual-figuratif, untuk mengidentifikasi stok dan keakuratan ide.
Indikator diagnostik: Imajinasi, aktivitas kreatif
Rentang usia: 4-5 tahun
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu.
instruksi: Gambar diletakkan di depan anak yang menggambarkan binatang dan makanan yang dimakannya.
Anak harus memberi nama hewan tersebut dan mengatakan apa yang dimakan hewan tersebut, dan memilih gambar yang sesuai.
Evaluasi hasil:
3 poin: penilaian ini diberikan jika anak menyelesaikan tugas tanpa kesalahan. Dia secara mandiri menyebutkan nama semua hewan dan makanan yang mereka makan.
2 poin: penilaian ini diberikan kepada anak apabila anak sudah menyelesaikan tugas, bantuan guru kurang berarti.
1 poin: Anak itu mengeluarkan kartunya secara acak.
4.5 Metodologi"Pilih Sepasang"(5-6 tahun)
Target: mengidentifikasi stok dan keakuratan ide, mengidentifikasi kemampuan menjalin hubungan antar objek.
Indikator diagnostik: Imajinasi, aktivitas kreatif
Rentang usia: 5 – 6 tahun
Sumber informasi: anak-anak
Bentuk dan ketentuan acara: individu.
instruksi: anak diberikan dua baris gambar yang menggambarkan item. Mintalah anak Anda untuk mencocokkan benda-benda yang ditunjukkan di baris kiri dengan benda-benda yang cocok di baris kanan dan jelaskan pilihannya.
Evaluasi hasil:
3 poin: penilaian ini diberikan kepada anak apabila anak menyelesaikan tugas tanpa kesalahan dan mampu membenarkan pilihannya.
2 poin: penilaian ini diberikan kepada anak jika anak menyelesaikan tugas, melakukan 1-2 kesalahan, dan dalam 1-2 kasus tidak mampu menjelaskan pilihannya
1 poin: anak menyelesaikan tugas dengan bantuan guru.
5. Kajian berpikir (tingkat berpikir skematis, kemampuan membandingkan, menggeneralisasi, mengklasifikasikan).
6. Kajian aspek bunyi dan semantik aktivitas bicara.
7. Studi tentang karakteristik lingkungan emosional-kehendak: pengenalan keadaan emosional dari modalitas yang berbeda, studi tentang tingkat kecemasan, penentuan latar belakang emosional suasana hati dalam berbagai jenis aktivitas.
8. Kesimpulan umum.
Temuan tersebut dimasukkan ke dalam kartu pemeriksaan psikologi anak (lihat Lampiran No. 1).
Lebih efektif melakukan pemeriksaan psikologi anak tunagrahita pada berbagai jenis kegiatan (bermain, intelektual, berbicara dan produktif) dan berdasarkan hasil observasi anak di dalam kelas dan dalam kegiatan bebas (lihat Lampiran No. 2) .
Materi pedlib.ru
Diagnostik dan perkembangan aktivitas kognitif anak usia 4-5 tahun. - Ruang tamu pedagogis - Katalog artikel - Website MDOU No.15
Diagnostik dan perkembangan aktivitas kognitif anak usia 4-5 tahun. Diagnostik dan perkembangan aktivitas kognitif anak usia 4-5 tahun. Ogareva M.G., guru MBDOU No.15
Pada usia prasekolah, perkembangan kognitif terjadi secara intensif. Anak itu menguasai bahasa ibunya. Ia belajar tidak hanya memahami ucapan, tetapi juga menguasai fonetik dan tata bahasa bahasa ibunya.
Persepsi warna, bentuk, ukuran, ruang dan waktu ditingkatkan. Jenis dan sifat perhatian, ingatan, dan imajinasi berkembang. Pembentukan bentuk pemikiran visual dan operasi mental analisis, sintesis, generalisasi, klasifikasi, dll terjadi.
Pidato berubah menjadi alat, sarana aktivitas mental. Kesewenang-wenangan proses mental terbentuk, mis. kemampuan untuk mengelolanya, menetapkan tujuan aktivitas kognitif dan memantau pencapaiannya.
Perkembangan kognitif pada usia prasekolah.
Persepsi- ini adalah cerminan objek, fenomena, proses dan totalitas sifat-sifatnya dalam integritasnya dengan dampak langsung objek dan fenomena tersebut pada organ indera yang bersangkutan.
Jenis persepsi: visual, pendengaran, sentuhan, pengecapan dan penciuman.
Sifat persepsi: objektivitas, integritas, keteguhan dan kategorisasi.
Pada usia prasekolah, persepsi berubah menjadi aktivitas kognitif khusus yang memiliki tujuan, sasaran, sarana dan metode pelaksanaannya sendiri. Jalur utama perkembangan persepsi anak prasekolah adalah pengembangan tindakan pemeriksaan baru dalam isi, struktur dan sifat serta pengembangan standar sensorik.
Persepsi visual menjadi yang utama ketika mengenal lingkungan;
Standar sensorik dikuasai;
Tujuan, perencanaan, pengendalian, dan kesadaran akan persepsi meningkat;
Perhatian- arah dan konsentrasi aktivitas mental pada objek tertentu ketika terganggu dari orang lain. Dengan demikian, proses mental ini merupakan syarat keberhasilan terlaksananya suatu kegiatan, baik eksternal maupun internal, dan produknya adalah pelaksanaannya yang berkualitas.
Tradisional jenis perhatian dibagi dengan adanya tujuan untuk diperhatikan dan penggunaan usaha kemauan untuk mempertahankan. Klasifikasi ini mencakup perhatian yang tidak disengaja, sukarela, dan pasca-sukarela.
Tingkat perkembangan perhatian ditunjukkan dengan terbentuknya properti konsentrasi, stabilitas, distribusi dan peralihan. Konsentrasi ditentukan oleh seberapa dalam seseorang dalam pekerjaannya.
Indikator kestabilan adalah waktu konsentrasi pada suatu benda dan banyaknya gangguan darinya. Peralihan diwujudkan dalam peralihan dari satu objek atau aktivitas ke objek atau aktivitas lainnya. Distribusi terjadi ketika seseorang melakukan beberapa tindakan secara bersamaan, misalnya membacakan puisi sambil bergerak di sekitar ruangan.
Pada usia prasekolah, perubahan menyangkut tonggak sejarah dalam jenis dan sifat perhatian. Volumenya meningkat. Perhatian menjadi lebih stabil. Hal ini memberi anak kesempatan untuk melakukan pekerjaan tertentu, meskipun tidak menarik, di bawah bimbingan seorang guru.
Menjaga kestabilan perhatian dan fiksasinya pada suatu objek ditentukan oleh perkembangan rasa ingin tahu dan proses kognitif.
Perkembangan perhatian anak prasekolah disebabkan oleh kenyataan bahwa organisasi kehidupannya berubah, ia menguasai jenis kegiatan baru (bermain, bekerja, produktif). Pada usia 4-5 tahun, anak mengarahkan tindakannya di bawah pengaruh orang dewasa. Guru semakin sering memberi tahu anak prasekolah: "Berhati-hatilah", "Dengarkan baik-baik", "Perhatikan baik-baik".
Saat memenuhi tuntutan orang dewasa, anak harus mengontrol perhatiannya. Perkembangan perhatian sukarela dikaitkan dengan asimilasi cara-cara untuk mengendalikannya. Awalnya, ini adalah sarana eksternal, isyarat menunjuk, perkataan orang dewasa.
Konsentrasi, volume dan stabilitasnya meningkat secara signifikan;
Unsur kesukarelaan dalam pengendalian perhatian terbentuk berdasarkan perkembangan bicara dan minat kognitif.
Penyimpanan- suatu bentuk refleksi mental dari pengalaman masa lalu dengan segala keragamannya.
Memori adalah sekumpulan proses mengingat (memperbaiki) informasi, menyimpan atau melupakannya. Serta pemulihan selanjutnya. Jenis memori biasanya dibedakan karena berbagai alasan.
Tergantung pada adanya tujuan yang ditetapkan secara sadar, perlu diingat - tidak disengaja dan sukarela.
Di usia prasekolah, jenis memori utama adalah figuratif. Perkembangan dan restrukturisasinya dikaitkan dengan perubahan yang terjadi di berbagai bidang kehidupan mental anak, dan terutama dalam proses kognitif - persepsi dan pemikiran.
Isi memori motorik pada anak prasekolah berubah secara signifikan. Gerakan menjadi kompleks dan mencakup beberapa komponen. Memori verbal anak prasekolah berkembang secara intensif dalam proses perkembangan bicara aktif sambil mendengarkan dan mereproduksi karya sastra, mendongeng, dan berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.
Selama usia prasekolah, memori non-volunter mendominasi. Anak prasekolah mempertahankan ketergantungan menghafal materi pada fitur-fitur seperti daya tarik emosional, kecerahan, suara, intermiten tindakan, gerakan, kontras, dll.
Perubahan paling penting dalam ingatan anak prasekolah terjadi sekitar usia empat tahun. Ingatan anak memperoleh unsur kesewenang-wenangan. Anak mulai menerima instruksi orang dewasa untuk mengingat atau mengingat, menggunakan teknik dan cara menghafal yang paling sederhana, tertarik pada kebenaran reproduksi dan mengontrol kemajuannya.
Jadi, pada usia prasekolah:
Memori figuratif yang tidak disengaja mendominasi;
Ingatan, yang semakin menyatu dengan ucapan dan pemikiran, memperoleh karakter intelektual;
Memori verbal-semantik memberikan kognisi tidak langsung dan memperluas cakupan aktivitas kognitif anak;
Unsur-unsur memori sukarela terbentuk sebagai kemampuan untuk mengatur proses ini di pihak orang dewasa, dan kemudian oleh anak itu sendiri;
Imajinasi– proses kognitif mental dalam menciptakan gambaran baru dengan mengolah materi persepsi dan representasi yang diperoleh dalam pengalaman masa lalu.
Imajinasi– ini adalah cerminan realitas dalam kombinasi dan koneksi baru yang tidak terduga. Ada perbedaan antara imajinasi pasif dan aktif, ketika produk imajinasi pertama tidak dihidupkan.
Dengan mempertimbangkan independensi dan orisinalitas gambar, mereka berbicara tentang imajinasi yang kreatif dan menciptakan kembali. Tergantung pada adanya tujuan yang ditetapkan secara sadar untuk menciptakan suatu gambar, imajinasi yang disengaja dan tidak disengaja dibedakan.
Ciri-ciri perkembangan imajinasi pada usia prasekolah:
Imajinasi memperoleh karakter sewenang-wenang, yang mengandaikan suatu gagasan, perencanaan dan pelaksanaannya;
Itu menjadi aktivitas khusus, berubah menjadi fantasi;
Anak menguasai teknik dan cara membuat gambar;
Berpikir mencerminkan objek dan fenomena realitas dalam ciri-ciri esensialnya, koneksi dan hubungan.
Bentuk pemikiran– visual-efektif, visual-figuratif, verbal-logis.
Operasi mental - generalisasi, perbandingan, abstraksi, klasifikasi, menetapkan penyebab hubungan keturunan, memahami hubungan, kemampuan bernalar.
Selama masa kanak-kanak prasekolah, asal mula berpikir berlangsung dalam dua arah: bentuk pemikiran dan operasi mental berkembang. Usia prasekolah ditandai dengan dominasi bentuk pemikiran figuratif. Pada saat ini, fondasi figuratif dari kecerdasan diletakkan.
Untuk mendiagnosis proses kognitif pada anak usia 4-5 tahun, saya mengusulkan metode berikut:
Teknik “Kotak Bentuk” ditujukan untuk menilai persepsi bentuk dan hubungan spasial.
Teknik “Piramida” bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat persepsi hubungan objek dalam ukuran dan menguasai tindakan objektif.
Teknik “Ikan” ditujukan untuk menentukan tingkat perkembangan pemikiran visual-figuratif dan pengorganisasian kegiatan.
Teknik “Melengkapi Gambar” bertujuan untuk mengetahui tingkat perkembangan imajinasi dan kemampuan menciptakan gambar asli.
/Sastra: “Psikolog di pendidikan prasekolah”/.
Metodologi “Mempelajari tingkat penguasaan operasi logika pada materi tertentu.”
Metodologi "Studi tentang proses penalaran."
/Sastra: “Lokakarya psikologi prasekolah”/.
Teknik “Temukan dan Coret” adalah diagnostik produktivitas dan stabilitas perhatian.
Teknik “Memori Imajinatif” adalah studi tentang memori figuratif.
/Sastra: “Perkembangan kemampuan kognitif pada anak”/.
Detail lebih lanjut di situs web duimovochka-27.ucoz.ru
Pratinjau:
Slide No. 2 Rekan-rekan yang terhormat, halo! Pentingnya dan ketepatan waktu masalah pengembangan minat kognitif pada usia prasekolah tidak diragukan lagi.
Slide No.3 Data diagnostik yang saya lakukan menunjukkan bahwa anak-anak memiliki pengetahuan yang kurang di bidang konsep ilmu pengetahuan alam.
Slide No. 4 Untuk menyediakan sistem kerja di bidang ini, saya mengembangkan proyek “Pengembangan minat kognitif anak-anak melalui pengorganisasian kegiatan eksperimental.”
Slide No. 5 Proyek ini bersifat jangka panjang dan dirancang selama 4 tahun. Ini melibatkan guru, anak-anak dan orang tua mereka. Saya memulai pekerjaan saya pada proyek ini dengan mempelajari literatur metodologis.
Slide No. 6 Saat ini kita sering menjumpai kenyataan bahwa seorang anak berkata: “Saya tidak tahu caranya, saya tidak bisa.” Terlebih lagi, jika salah satu orang memasukkan arti “ajari aku” ke dalam kata-kata tersebut, maka orang lain seolah berkata “Aku tidak mau dan tinggalkan aku sendiri”. Menciptakan kondisi untuk eksperimen anak memungkinkan setiap anak menemukan sesuatu untuk dilakukan sesuai dengan kekuatan, minat, dan kemampuannya.
Slide No. 7 Anak-anak adalah penjelajah yang ingin tahu tentang dunia di sekitar mereka. Aktivitas penelitian dan pencarian adalah keadaan alami mereka, mereka bertekad untuk memahami dunia di sekitar mereka, mereka ingin mengetahuinya.
Slide No.8 Sebuah pepatah Cina mengatakan: “Katakan padaku dan aku akan lupa, tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya, biarkan aku mencoba dan aku akan mengerti.” Ini adalah dasar untuk pengenalan aktif eksperimen anak-anak ke dalam praktik pekerjaan saya dengan anak-anak prasekolah.
Slide No. 9 Saya mengembangkan rencana komprehensif, menciptakan elemen lingkungan pengembangan: sudut eksperimen,
Slide No. 10 berbagai koleksi yang menciptakan kondisi untuk memperluas kemungkinan kegiatan eksperimental.
Slide No. 11 literatur pendidikan pilihan, permainan didaktik dengan konten pencarian dan penelitian.
Slide No. 12 Bentuk utama kegiatan eksperimen anak yang aktif saya gunakan adalah eksperimen. Saya menghabiskannya dalam kegiatan bersama dengan anak-anak, di momen-momen spesial.
Dan ada hal yang harus kita lakukan di taman - bereksperimen lagi,
Penyihir itu sendiri tidak pernah melakukan hal seperti itu!
Lalu kita akan mencairkan salju dan es, lalu kita akan mencampur catnya.
Kami mengubah rasa air, seperti di dongeng!
Slide No.13 Observasi merupakan salah satu bentuk kegiatan eksperimen. Saat melakukan observasi, saya mengandalkan rasa ingin tahu anak. Anak kecil ingin tahu segalanya.
Banyaknya pertanyaan mereka kepada orang dewasa adalah perwujudan terbaik dari sifat ini. Seiring bertambahnya usia, sifat pertanyaan banyak anak berubah: jika pada usia tiga tahun mereka mengajukan pertanyaan: “Apa ini?”, maka pada usia empat tahun mereka sudah muncul “Mengapa?”, “Mengapa?”, dan pada usia lima atau enam tahun. pertanyaan lama yang sangat penting bagi pembangunan, “Bagaimana hal itu bisa terjadi?”
Slide No.14 Aktivitas kognitif dan penelitian merasuki seluruh bidang kehidupan anak, termasuk aktivitas bermain. Permainan dalam eksplorasi sering kali berkembang menjadi kreativitas nyata.
Slide No. 15 Dalam pekerjaan saya dengan anak-anak, saya sangat mementingkan teknologi permainan, menggunakan permainan didaktik: "Besar - kecil", "Musim", "Dari pohon mana daunnya", "Katakan siapa saya?", “Di mana, rumahnya siapa “Permainan seperti itu membantu saya mengenalkan anak-anak pada fenomena alam.
Slide No.16 Permainan verbal: “Apa tambahannya?”, “Baik-buruk”, “Siapa yang datang kepada kita?” dan lain-lain mengembangkan perhatian, imajinasi, dan meningkatkan pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka.
Slide No. 17 Bermain pasir dan air membantu memecahkan banyak situasi bermasalah, misalnya: mengapa pasir kering mengalir, tetapi pasir basah tidak; Apa saja manfaat air dan apa saja dampak buruknya? Semua pertanyaan ini memaksa anak-anak untuk berpikir, membandingkan, dan menarik kesimpulan.
Slide No. 18 Seiring dengan metode dan teknik tradisional, saya menggunakan teknologi inovatif untuk mendidik dan melatih anak-anak prasekolah. Dalam proses eksperimen saya menggunakan alat peraga komputer dan multimedia. Jauh lebih menarik bukan hanya mendengarkan cerita guru tentang suatu objek atau fenomena, tetapi melihatnya dengan mata kepala sendiri.
Slide No. 19 Kehadiran keterampilan kerja pada anak-anak menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk bereksperimen.
Slide No.20 Pelibatan orang tua dalam proses pengembangan minat kognitif anak dilaksanakan dalam bentuk sebagai berikut: pertemuan orang tua dikembangkan dan dilaksanakan dalam bentuk tradisional dan nontradisional, serangkaian informasi visual untuk orang tua sedang dipersiapkan , konsultasi individu dan kelompok sedang diadakan.
Slide No. 21 Pendidik dan orang tua menjadi orang yang berpikiran sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan untuk mengembangkan kegiatan pencarian dan penelitian anak.
Slide nomor 22 Saya berbagi pengalaman kerja saya dengan rekan-rekan saya di asosiasi metodologi distrik, pertemuan orang tua, dan dewan guru.
Slide No. 23 Dalam praktiknya, saya yakin bahwa metode proyek relevan dan sangat efektif. Ini memberi anak kesempatan untuk bereksperimen, mensintesis pengetahuan yang diperoleh, mengembangkan kreativitas dan keterampilan komunikasi, berkreasi dan bereksplorasi bersama orang tuanya, yang memungkinkan dia berhasil beradaptasi dengan situasi pembelajaran di sekolah dan dunia di sekitarnya.
Slide No. 24 Terima kasih atas perhatiannya!
Pada topik ini:
Sumber nsportal.ru
Bab 2 karya eksperimental tentang perkembangan kognitif anak-anak usia prasekolah senior melalui pengenalan dengan dunia sekitar mereka 2 1 metode untuk mendiagnosis tingkat perkembangan kognitif anak-anak usia prasekolah senior - halaman 3
Rata-rata indikator rata-rata tingkat perkembangan kognitif adalah 80%.
Rata-rata indikator tingkat perkembangan kognitif yang tinggi adalah 20%. Hasil yang diperoleh memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa sebagian besar subjek memiliki tingkat perkembangan kognitif rata-rata, yang menunjukkan perlunya pengembangannya. Untuk tujuan ini, kami melakukan percobaan tahap formatif, yang akan dibahas pada paragraf berikutnya.
2.2 Terlaksananya serangkaian kegiatan sebagai sarana pengembangan aktivitas kognitif anak usia prasekolah senior
Kami telah mengembangkan serangkaian kegiatan untuk perkembangan kognitif anak-anak usia prasekolah senior untuk mengenal dunia sekitar mereka. Ini dirancang selama sembilan bulan. Ini mencakup kelas tentang dunia sekitar, permainan perhatian, logika dan imajinasi, eksperimen, proyek, peristiwa.
Bersama anak-anak kelompok eksperimen, kami mulai melakukan serangkaian kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan perkembangan kognitif.
Ketidakkhususan komponen operasional aktivitas kognitif anak memungkinkannya terbentuk dalam konteks berbagai bentuk aktivitas anak. Sebagai kegiatan anak-anak, kami memilih: permainan, penelitian, proyek, mengarang cerita, dongeng, teka-teki, eksperimen, promosi, kegiatan dan eksperimen, di mana dimungkinkan untuk menciptakan situasi yang berkontribusi pada perwujudan perkembangan kognitif anak.
Prinsip utama penelitian kami adalah:
1. Keterlibatan emosional orang dewasa dalam aktivitas kognitif. Hanya jika orang dewasa sendiri tenggelam dalam suatu aktivitas dengan penuh minat, makna pribadi dari aktivitas tersebut dapat ditransfer kepada anak. Ia melihat bahwa seseorang dapat menikmati upaya intelektual dan merasakan “indahnya pemecahan” suatu masalah.
2. Merangsang rasa ingin tahu anak. Dalam pekerjaan kami, kami mencoba menggunakan mainan dan bahan orisinal yang dapat membangkitkan minat, kejutan, dan mengandung misteri (kotak rahasia, giroskop, strip Mobius, dll.).
3. Pengalihan inisiatif dari orang dewasa ke anak. Penting bagi kami tidak hanya untuk menarik minat anak, tetapi juga untuk mengajarinya menetapkan tujuan dalam proses aktivitas kognitif dan secara mandiri menemukan cara untuk mencapainya.
4. Tidak menghakimi. Penilaian orang dewasa (baik positif maupun negatif) dapat membantu anak untuk terpaku pada keberhasilan, kekuatan dan kelemahannya sendiri, yaitu pengembangan motivasi eksternal. Kami berusaha mengembangkan motivasi internal aktivitas kognitif, dan oleh karena itu memusatkan perhatian pada aktivitas itu sendiri dan efektivitasnya, dan bukan pada pencapaian anak prasekolah.
5. Menunjang aktivitas anak, minat meneliti dan rasa ingin tahu. Kami berusaha tidak hanya untuk mentransfer inisiatif kepada anak, tetapi juga untuk mendukungnya, yaitu membantu mewujudkan rencana anak-anak, menemukan kemungkinan kesalahan, dan mengatasi kesulitan yang muncul. Jika anak menyela suatu kegiatan yang mereka pilih sendiri, maka kami menawarkan (tetapi tidak memaksa) bersama-sama untuk menyelesaikan apa yang telah direncanakan anak tersebut.
Kegiatan yang kami lakukan memiliki struktur sebagai berikut, terdiri dari beberapa langkah.
Pada tahap pertama, anak dihadapkan pada suatu situasi. Bersama anak-anak, kami menganalisis fitur-fiturnya dan berbagai kemungkinan tindakan di dalamnya. Dengan demikian, ruang lingkup tindakan yang mungkin dilakukan dalam situasi yang diusulkan terungkap.
Pada tahap selanjutnya terjadi aktivitas mandiri anak. Pada tahap ini, anak sendiri mencari kemungkinan tindakan dalam situasi tersebut, memilih salah satu cara untuk menangani materi yang diusulkan dan menggunakannya. Tahap ketiga melibatkan analisis bersama.
Bersama anak-anak, kami menganalisis metode yang digunakan untuk menangani materi yang diusulkan. Hal ini memberi anak-anak kesempatan untuk melihat sepenuhnya kemungkinan cara bertindak dalam suatu situasi.
Pada tahap keempat, anak didorong untuk mencari peluang baru dalam situasi tersebut. Analisis berbagai metode tindakan memungkinkan anak-anak memanfaatkan peluang baru dalam menangani materi.
Serangkaian kegiatan mengasumsikan bahwa anak-anak mengetahui cara menangani materi yang ditawarkan. Pelatihan penggunaan materi apa pun tidak boleh dilakukan pada acara tersebut karena ini melibatkan perbaikan satu cara tertentu. Tujuan dari serangkaian kegiatan yang ditujukan untuk perkembangan kognitif adalah agar anak menemukan pilihan berbeda dalam menangani materi.
Anak-anak sudah berada pada tahap ini bahkan sebelum percobaan dimulai. Tugas kognitif ada bagi mereka dalam bentuk yang tersembunyi dan laten, sebagai atribut kehadiran orang dewasa, tetapi tidak mendorong tindakan.
Untuk mencapai “penemuan” suatu subjek kegiatan baru, perlu membangkitkan rasa ingin tahu anak, menangkap imajinasinya, dan menarik minat mereka pada berbagai objek dan fenomena “ajaib”. Peran utama di sini diberikan kepada orang dewasa yang mendemonstrasikan objek dan menunjukkan kemampuannya.
Pada tahap penemuan subjek kegiatan, anak menunjukkan minat terhadap kegiatan yang diusulkan, dengan cermat mengikuti tindakan pelaku eksperimen, dan dengan patuh membantunya. Namun, inisiatif tersebut diungkapkan oleh sebagian besar anak hanya dengan meminta mereka menunjukkan mainan baru, atau mengulangi pengalaman tersebut.
Ketika seorang anak prasekolah mulai menunjukkan keterlibatan emosionalnya dan memberikan saran serta ide-ide baru, kami mempertimbangkan kemungkinan untuk melanjutkan ke tahap berikutnya dalam pembentukan aktivitas kognitif.
Tahap pendukung terdiri dari permainan dan kegiatan yang memerlukan partisipasi aktif langsung dari anak itu sendiri (kubus berbagai modifikasi, puzzle, dll). Orang dewasa menunjukkan kemungkinan materi permainan, membantu anak mengatasi kesulitan yang muncul, tetapi secara umum berusaha membuat anak prasekolah bekerja secara mandiri.
Pada tahap ini, banyak anak prasekolah yang menentukan pilihan kegiatannya sendiri, meminta orang dewasa “untuk tidak ikut campur” dalam kegiatan mereka, dan bekerja tidak sesuai dengan model yang diberikan, tetapi sesuai dengan rencana mereka sendiri. Namun, anak-anak sering kali menyela apa yang sedang mereka lakukan atau meminta bantuan orang dewasa.
Ketika anak dapat secara mandiri memilih apa yang harus dilakukan dan mengambil langkah pertama untuk mencapai apa yang direncanakan, kami melanjutkan ke tahap berikutnya, yang berarti pilihan mandiri dan aktivitas mandiri anak. Peran orang dewasa pada tahap ini adalah untuk menyampaikan metode aktivitas kognitif baru kepada anak prasekolah dan membantu dalam menyelesaikan kesulitan dan memperbaiki kemungkinan kesalahan.
Pada tahap ini, subjek mengungkapkan preferensi individu yang jelas. Anak-anak dapat mengerjakan sendiri suatu materi untuk waktu yang lama, kembali ke jenis kegiatan tertentu pada pelajaran berikutnya, dan menetapkan tugas baru untuk diri mereka sendiri.
Inisiatif anak-anak terwujud pada tingkat yang baru. Mereka tidak hanya dapat memilih salah satu jenis aktivitas yang ditawarkan oleh orang dewasa, tetapi juga menggabungkannya, memanipulasi berbagai objek pada saat yang bersamaan.
Pada tahap terakhir, anak menunjukkan ketertarikannya pada aktivitas kognitif dan belajar mandiri dengan materi yang disukainya.
Mari kita perhatikan penggalan pelajaran pada tahap formatif, yang disusun sedemikian rupa sehingga sisi isi internal aktivitas kognitif diaktifkan, yang akan membantu anak berpikir. Anak-anak menguasai kemampuan menemukan perbandingan kiasan. Untuk tujuan ini, tugas-tugas berikut telah dikembangkan:
Guru mengajak anak mendengarkan puisi:
Segala sesuatu di dunia ini mirip dengan segalanya:
Ular - dengan tali kulit,
Bulan adalah mata bulat yang besar,
Bangau - di atas bangau kurus,
Kucing kucing - untuk piyama,
Aku mendukungmu, dan kamu mendukung ibu. (Nikita K.)
Pendidik: “Mengapa dalam puisi itu ular disamakan dengan celana dalam (bulan dengan mata, burung bangau dengan burung bangau, kucing dengan piyama)? Apa persamaan di antara keduanya?, menawarkan gambar (ular dan ikat pinggang, burung bangau dan burung bangau, dll), bersama anak-anak mereka menemukan persamaannya. Misalnya: “Ular itu, seperti ikat pinggang, terbuat dari kulit dan juga panjang.”(Danila A..) ; "Bulan dan matanya bulat."
Pendidik: “Lihat, ini adalah benda-benda yang bersaudara, karena bentuknya mirip satu sama lain, seperti bulan dan mata, warnanya, seperti kucing dan piyama.” dll.
Tugasnya menjadi lebih rumit:
Anak-anak ditawari satu set gambar yang menggambarkan benda-benda yang berbeda satu sama lain, tetapi serupa dalam perbandingan kiasan (misalnya: jamur - payung - topi; pir - bola lampu; semangka - bola; bunga matahari - matahari; landak - jarum - peniti; ular - ikat pinggang - tali – tali, dll.) .
Guru menyarankan untuk menemukan objek saudara pada gambar dan menjelaskan persamaannya. Anak-anak ketika melihat gambar merasa kesulitan dalam memberikan jawaban, kemudian guru menyarankan untuk mendengarkan teka-teki yang memuat gambaran kiasan tentang benda tersebut, misalnya:
Pirnya tergantung - Anda tidak bisa memakannya. (Bohlam)
Anak tersebut menemukan gambar buah pir dan bola lampu dan menganalisis benda-benda tersebut, menjelaskan perbandingannya: “Bola lampunya mirip karena digantung dan bentuknya mirip.”
Bayi di bawah gundukan
Hanya topi dan kaki. (Jamur)
Sergei B.: “Jamur itu ada tutupnya di batangnya, ini gambar yang ada topinya,” menunjukkan sebuah gambar. Kemudian anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa jamur itu agak mirip dengan payung, yang mempunyai pegangan (seperti kaki jamur) dan penutup hujan.
Dia besar, seperti bola sepak
Jika sudah matang, semua orang senang.
Rasanya enak sekali!
Bola macam apa ini? (Semangka)
Anak-anak menemukan gambar semangka dan bola dan membandingkannya: “Semangka itu seperti bola bundar, bergaris-garis.”(Dasha Z.) ; “Dan semangka itu terlihat seperti bola.”(Lisa E.)
Talinya melengkung
Pada akhirnya adalah kepala. (Ular)
Anak-anak menjawab: “Di sini ada gambar ular, artinya ular karena panjang dan berkepala.”(Seryozha K.); “Dan talinya juga panjang, seperti ular.”(Anya A.)
Ini jarum dan penitinya
Mereka menatapku
Mereka ingin susu. (Landak)
Jawaban anak-anak: “Landak punya jarum dan mereka suka susu, kami diberitahu, itulah mengapa ia disebut landak.”(Ksenia B..)
Perkenalkan teknologi pengadukan adonan dan pembuatan kue.
Identifikasi ketergantungan perubahan alam pada musim.
Menetapkan pengaruh kualitas tanah terhadap pertumbuhan tanaman.
Buktikan bahwa ada air dan udara di dalam tanah.
Perkenalkan batu buatan. Komposisi massa bata.
Buktikan secara eksperimental bahwa kaca meleleh ketika dipanaskan.
Sifat-sifat air garam.
Dapatkan oranye, ungu, biru, hijau dengan mencampurkan dua warna.
Membangun ketergantungan pertumbuhan dan kondisi tanaman pada perawatannya. Buktikan bahwa tumbuhan bernafas.
Kelas dalam siklus kognitif dilengkapi dengan aktivitas eksperimental dan pencarian, yang memungkinkan kita memperkaya tugas perkembangan kognitif dengan konten baru dan meningkatkan efek perkembangan. Kelas tambahan semacam itu, yang disebut “Yang Menakjubkan Ada di Sekitar”, berdurasi singkat dan diadakan langsung pada saat kelas atau sore hari.
Mereka berkontribusi pada perluasan dan pendalaman pengetahuan yang diperoleh di kelas dasar. Metode kerja digabungkan dan dilaksanakan melalui kompleksnya berbagai jenis kegiatan anak: kelas, tamasya, observasi, membaca.
Jadi, pada bulan September, saat mengerjakan tanah liat, dengan memperhatikan sifat-sifatnya, dalam pelajaran tambahan, anak-anak membandingkan tanah liat dengan pasir, mempelajari interaksi dengan air, dan secara mandiri mengambil kesimpulan dengan melakukan eksperimen “Pasir dan Tanah Liat”. Dan pada bulan Januari, berkenalan dengan dongeng “Zhikharka”, anak-anak melakukan eksperimen “Tenggelam, bukan tenggelam” dan mempelajari sifat-sifat benda kayu.
Beberapa eksperimen dilakukan sambil berjalan. Misalnya, setelah pelajaran “Bagaimana manusia salju mencari kebenaran tentang musim semi,” anak-anak berjalan-jalan dan melakukan percobaan dengan salju, mencari tahu di mana salju mencair lebih cepat dan di mana tidak mencair sama sekali. Untuk melakukan ini, isi wadah yang sama dengan salju dan letakkan di sekitar area tersebut. Mengapa mereka menemukan jawaban atas pertanyaan mengapa salju mencair di beberapa kapal dan tidak di kapal lain?
Untuk mengatur eksperimen anak-anak, sebuah laboratorium mini dibuat di ruang kelompok, yang oleh anak-anak kelompok menengah diberi nama sesuai dengan karakter kartun favorit mereka: “Laboratorium Luntik”. Bahan dan peralatan yang diperlukan ditempatkan di sini: bejana dengan berbagai bentuk dan volume, mikroskop, kaca pembesar, alat ukur, bahan teknis, limbah dan alam, album, kalender untuk mencatat dan membuat sketsa hasil eksperimen.
Pekerjaan dilakukan untuk membuat indeks kartu pengalaman dan eksperimen sesuai dengan rencana yang dikembangkan. Tergantung pada topik dan tujuan kerja di laboratorium, berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan anak digunakan: individu, kelompok, kolektif. Anak-anak mempunyai kesempatan untuk melakukan beberapa percobaan secara mandiri dengan menggunakan kartu diagram, dan percobaan yang lebih kompleks dilakukan bersama-sama dengan guru.
Praktek bekerja dengan anak-anak telah menunjukkan bahwa untuk mengatur eksperimen anak-anak perlu menggunakan beberapa peristiwa yang membangkitkan minat anak-anak dan memungkinkan mereka mengajukan pertanyaan untuk penelitian. Ini bisa berupa petualangan benda-benda yang ditemukan oleh guru (misalnya, sebongkah tanah liat dan sepotong plastisin untuk topik “Sifat Tanah Liat dan Plastisin”), liburan apa pun yang sedang dipersiapkan semua orang (topeng Tahun Baru untuk topik “ Properti Kertas”).
Untuk mendukung minat bereksperimen, dibentuklah beberapa situasi masalah atas nama pahlawan dongeng, Luntik. Penggunaan situasi masalah memungkinkan kita untuk memastikan kombinasi optimal antara aktivitas pencarian mandiri anak-anak dengan asimilasi pengetahuan dan kesimpulan yang sudah jadi.
Saat mengatur eksperimen anak-anak, kami mempertimbangkan ciri-ciri kepemimpinan orang dewasa berikut:
Guru adalah mitra yang setara dan memimpin sedemikian rupa sehingga anak tetap memiliki rasa kemandirian;
Penting untuk terus-menerus merangsang rasa ingin tahu anak, bersiap menghadapi pertanyaan anak, bukan memberikan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi membantu mereka memperolehnya sendiri;
Saat bekerja, dorong anak untuk menemukan cara mereka sendiri dalam memecahkan masalah;
Dalam merumuskan kesimpulan, perlu dilakukan stimulasi perkembangan bicara anak dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang isinya tidak berulang-ulang, sehingga memerlukan jawaban yang rinci dari anak;
Saat menganalisis dan mencatat hasil yang diperoleh, penting untuk diingat bahwa hasil yang tidak diinginkan tidaklah salah.
Diketahui bahwa tidak ada satu pun tugas pendidikan atau pendidikan yang dapat diselesaikan dengan sukses tanpa kontak yang bermanfaat dengan keluarga dan saling pengertian yang utuh antara orang tua dan guru.
Dalam percakapan individu, konsultasi, pertemuan orang tua, melalui berbagai jenis agitasi visual, kami meyakinkan orang tua akan perlunya perhatian sehari-hari terhadap suka dan duka anak, mendorong keinginan anak untuk mempelajari hal-hal baru, secara mandiri mencari tahu hal-hal yang tidak dapat dipahami, dan memahami hakikat objek dan fenomena. Saran untuk orang tua dikembangkan: “Bagaimana membantu peneliti kecil”, “Bagaimana melakukan penelitian dengan anak-anak”, indeks kartu eksperimen dasar dan eksperimen ditawarkan yang dapat dilakukan di rumah, misalnya, “Es berwarna yang mengapung” (es dapat dilihat tidak hanya di musim dingin, tetapi juga kapan saja sepanjang tahun jika air dibekukan di lemari es).
Diagnostik perkembangan minat kognitif pada akhir tahun ajaran menunjukkan hal berikut: 20% anak menunjukkan tingkat perkembangan yang tinggi, jumlah anak dengan tingkat rata-rata tetap sama (60%). Jumlah anak dengan tingkat perkembangan rendah mengalami penurunan sebesar 20%. Analisis komparatif diagnostik yang dilakukan meyakinkan akan efektivitas pekerjaan yang dilakukan dan peningkatan yang signifikan dalam tingkat minat kognitif anak-anak usia prasekolah menengah.
- Sebagai hasil dari kerja sistematis, pemahaman anak-anak tentang sifat dan kualitas bahan, fenomena alam mati dan alam hidup telah berkembang secara signifikan, dan minat yang stabil terhadap eksperimen telah muncul.
- Dalam proses eksperimen, anak memperoleh kemampuan bekerja dalam tim dan mandiri, mempertahankan sudut pandangnya, membuktikan kebenarannya, menentukan alasan kegagalan kegiatan eksperimen, dan menarik kesimpulan dasar.
- Daya ingat anak meningkat. Pidato dan lingkungan emosional diperkaya, proses berpikir diaktifkan.
- Orang tua murid menjadi lebih tertarik pada eksperimen dan penelitian; ada pula yang melakukan eksperimen di rumah, membuat sketsa bersama anaknya, dan merumuskan kesimpulan.
Di kelompok senior, upaya bereksperimen dengan anak-anak terus berlanjut, sebuah rencana telah dikembangkan dan kelas-kelas telah diselenggarakan untuk klub “Amazing is Near”.
Tujuan kerja kelompok:
Mengembangkan pada anak keterampilan dan kemampuan mengamati benda-benda alam dan
fenomena;
Memperkenalkan ciri-ciri komponen alam, sifat-sifat dan hubungannya,
mengembangkan minat kognitif pada alam;
Mengembangkan minat terhadap kegiatan penelitian;
Melatih anak dalam kemampuan mengajukan hipotesis dan mengujinya dalam praktik;
Tarik kesimpulan, rangkum hasil yang diperoleh, bandingkan dengan asumsi Anda.
Banyak yang telah ditulis tentang betapa pentingnya untuk bisa melepaskan dan menyelesaikan hal-hal lama dan ketinggalan jaman. Kalau tidak, kata mereka, yang baru tidak akan datang (tempatnya sudah terisi), dan tidak akan ada energi. Mengapa kita mengangguk ketika membaca artikel yang memotivasi kita untuk bersih-bersih, padahal semuanya tetap pada tempatnya? Kita menemukan ribuan alasan untuk mengesampingkan apa yang sudah kita simpan dan membuangnya. Atau jangan mulai membersihkan puing-puing dan ruang penyimpanan sama sekali. Dan kita sudah terbiasa memarahi diri sendiri: "Saya benar-benar berantakan, saya harus menenangkan diri."
Mampu dengan mudah dan percaya diri membuang barang-barang yang tidak diperlukan menjadi program wajib bagi seorang “ibu rumah tangga yang baik”. Dan seringkali - sumber neurosis lain bagi mereka yang karena alasan tertentu tidak dapat melakukan ini. Lagi pula, semakin sedikit kita melakukan hal yang “benar” – dan semakin baik kita dapat mendengar diri kita sendiri, semakin bahagia kita hidup. Dan yang lebih tepat bagi kita. Jadi, mari kita cari tahu apakah Anda benar-benar perlu mendeklarasikannya.
Seni berkomunikasi dengan orang tua
Orang tua sering kali senang mengajar anak-anak mereka, bahkan ketika mereka sudah cukup umur. Mereka ikut campur dalam kehidupan pribadinya, menasihati, mengutuk... Sampai-sampai anak tidak mau bertemu orang tuanya karena bosan dengan ajaran moralnya.
Apa yang harus dilakukan?
Menerima kekurangan. Anak-anak harus memahami bahwa orang tua tidak dapat dididik ulang; mereka tidak akan berubah, tidak peduli seberapa besar keinginan Anda. Begitu Anda menerima kekurangannya, Anda akan lebih mudah berkomunikasi dengannya. Anda hanya akan berhenti mengharapkan hubungan yang berbeda dari sebelumnya.
Bagaimana mencegah kecurangan
Ketika orang memulai sebuah keluarga, tidak seorang pun, dengan pengecualian yang jarang, bahkan berpikir untuk memulai hubungan sampingan. Namun, menurut statistik, keluarga paling sering putus justru karena perselingkuhan. Sekitar setengah dari pria dan wanita berselingkuh dari pasangannya dalam hubungan hukum. Singkat kata, jumlah orang beriman dan tidak beriman terbagi 50 berbanding 50.
Sebelum kita berbicara tentang bagaimana melindungi pernikahan dari perselingkuhan, penting untuk dipahami
Pernapasan: teori dan praktik
Teori
Penting untuk dipahami bahwa pernapasan alami manusia adalah pernapasan yang tenang, terukur, dan dalam dari perut. Namun, di bawah tekanan ritme kehidupan modern yang berkecepatan tinggi, seseorang berakselerasi sedemikian rupa sehingga dia benar-benar tidak bisa bernapas. Dengan kata lain, seseorang mulai bernapas dengan cepat dan dangkal, seolah-olah tercekik, dan pada saat yang sama menggunakan dada. Jenis pernapasan dada ini merupakan tanda kecemasan dan sering kali menyebabkan sindrom hiperventilasi, ketika darah terlalu jenuh dengan oksigen, yang diekspresikan dalam sensasi sebaliknya: Anda merasa tidak ada cukup oksigen, sehingga Anda mulai bernapas. bahkan lebih intens, sehingga terjerumus ke dalam lingkaran setan pernapasan yang cemas.
Relaksasi: teori dan praktek
Teori
Pengalaman emosional yang sering, berkepanjangan, dan intens pasti akan memengaruhi kesejahteraan fisik kita. Kecemasan yang sama selalu diwujudkan dalam bentuk ketegangan otot, yang pada gilirannya mengirimkan sinyal ke otak bahwa sudah waktunya untuk khawatir. Lingkaran setan ini muncul karena pikiran dan tubuh saling terkait erat. Menjadi orang yang “terpelajar” dan “berbudaya”, kita menekan, dan tidak menunjukkan (tidak mengungkapkan, tidak mengungkapkan) emosi, yang menyebabkan ketegangan otot yang timbul tidak dihabiskan, tetapi terakumulasi, yang menyebabkan klem otot, kejang dan gejala distonia vegetatif-vaskular. Paradoksnya, adalah mungkin untuk mengendurkan otot-otot yang tegang melalui ketegangan yang singkat namun cukup intens, yang mendorong relaksasi otot yang lebih baik, yang merupakan inti dari relaksasi neuromuskular.
