»Od tega, kako je minilo moje otroštvo, kdo je vodil
otroka za roko v otroštvu, to
vstopil v njegov um in srce
iz okoliškega sveta -
od tega je v odločilni meri odvisno
kakšen človek bo danes
Dojenček".
/V.A.Suhomlinski/
Izpolnila: učiteljica
MBDOU "Vrtec št. 134"
Frolova Natalija Vladimirovna
"Dzeržinsk 2015"
Za sodobno življenje so značilne hitre in globoke spremembe. Sistem se spreminja in izboljšuje predšolska vzgoja, ki je vedno izpolnjevala in izpolnjuje najpomembnejši družbeni red družbe in je eden od dejavnikov njenega razvoja.
V tisočletni zgodovini človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. Že dolgo poteka razprava o tem, kaj je bolj pomembno pri razvoju osebnosti: družina ali javna vzgoja? Nekateri veliki učitelji so se nagibali k družini, drugi so dali prednost javnim ustanovam.
Medtem ima sodobna znanost številne podatke, ki kažejo, da je nemogoče zavrniti brez ogrožanja razvoja otrokove osebnosti. družinska vzgoja, saj sta njegova moč in učinkovitost neprimerljivi s kakršnim koli, še tako zelo kvalificiranim izobraževanjem v vrtcu ali šoli.
Zagotoviti ugodne življenjske razmere in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravnega, harmonična osebnost krepiti in razvijati je treba tesno komunikacijo in interakcijo med vrtcem in družino.
Spremembe, ki se danes dogajajo na področju predšolske vzgoje, so usmerjene predvsem v izboljšanje njene kakovosti. To pa je v veliki meri odvisno od usklajenosti dejanj družine in predšolske vzgojne ustanove. Pozitiven rezultat je mogoče doseči le, če obravnavamo družino in vrtec v okviru enotnega vzgojno-izobraževalnega prostora (EDP), kar pomeni interakcijo in sodelovanje med vzgojitelji in starši v otrokovem predšolskem otroštvu.
Zakaj je potrebno vzpostaviti stik z družino? Eden od pomembnih mehanizmov socializacije otroka po I.S. Konu D.P.N. Ponavljanje istih zahtev za otroka vsak dan, enotnost vzgojnih vplivov in njihova doslednost s strani učiteljev in staršev. Če je to kršeno, potem otrok začne doživljati nelagodje - slabo se nauči pravil obnašanja, se začne prilagajati in postane zvit.
N. K. Krupskaya je v svojih "Pedagoških delih" zapisala: "Vprašanje dela s starši je veliko in pomembno vprašanje. Pri tem moramo poskrbeti za raven znanja staršev samih, jim pomagati pri samoizobraževanju, jih opremiti z znanim pedagoškim minimumom in jih vključiti v delo vrtca.” Poudarila je, da je vrtec »organizacijski center« in »vpliva na... domačo vzgojo«, zato je treba čim bolje organizirati interakcijo med vrtcem in družino pri vzgoji otrok.
Raziskava L.S. Vygotsky, L.S. Lisina je pokazala, da je pomemben dejavnik, ki vpliva na dobro počutje otroka, družina in predvsem kakovost komunikacije med otrokom in njegovimi starši.
V zadnjem času se številni znanstveni učitelji ukvarjajo s problemom vključevanja staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca, vzpostavljajo interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami z družinami učencev.
T.N. Doronova meni, da bi morali vzgojitelji starše opozoriti na dejstvo, da je predšolsko otroštvo najpomembnejše obdobje v moralnem razvoju posameznika. Učinkovitost je v veliki meri odvisna od družinske mikroklime pedagoški vplivi; otrok je bolj dovzeten za vzgojne vplive, če odrašča v ozračju prijateljstva in zaupanja medsebojna simpatija.
Vzgojitelji in starši so združeni v skupni želji, da bi vsakemu otroku pomagali ustvariti podobo svojega "jaz", torej pridobiti potrebno osebne kvalitete, za oblikovanje teh psiholoških novotvorb v otrokovih glavnih dejavnostih. In prva avtoriteta na otrokovi življenjski poti je DRUŽINA.
Ni druge take institucije, razen institucije družine, ki tako natančno določa vzorce oblikovanja bodoče osebe. Za vedenjskimi težavami in značilnostmi otrokovih odnosov so vidni odrasli – njihov pogled na svet, njihov položaj, njihovi vedenjski stereotipi.
Iskanje novih oblik dela s starši ostaja vedno aktualno. V našem vrtcu poteka sistematično, ciljno usmerjeno delo s starši, v katerem se rešujejo naslednje prednostne naloge:
Vzpostavljanje partnerskih odnosov z družino vsakega študenta;
Združevanje prizadevanj za razvoj in izobraževanje otrok;
Ustvarjanje ozračja medsebojnega razumevanja, skupnosti interesov, čustvene medsebojne podpore;
Aktivacija in obogatitev vzgojnih veščin staršev.
Reševati probleme in vključevati starše v enoten prostor razvoj otroka Predšolska izobraževalna ustanova namerava delovati v treh smereh:
Sodelovanje z ekipo predšolske vzgojne ustanove za organizacijo interakcije z družinami, seznanjanje učiteljev s sistemom novih oblik dela s starši.
Napredovanje pedagoška kultura starši.
Vključevanje staršev v dejavnosti predšolskih vzgojnih ustanov, sodelovanje pri izmenjavi izkušenj.
Vrtec bi moral biti danes v razvojnem, nedelujočem načinu, biti mobilni sistem in se hitro odzivati na spremembe v socialni sestavi staršev, njihovih izobraževalnih potrebah in izobraževalnih zahtevah. Glede na to naj bi se spremenile oblike in usmeritve dela vrtca z družino.
Trenutno je bil razvit nov zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (FSES DO), ki ustreza novim družbenim potrebam in v katerem velika pozornost posvečen delu s starši.
Zvezni državni izobraževalni standard navaja, da mora imeti delo s starši diferenciran pristop ob upoštevanju socialni status, družinska mikroklima, zahteve staršev in stopnja zanimanja staršev za dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov, izboljšanje kulture pedagoške pismenosti družine. Poudarjeno je, da je eno od načel predšolske vzgoje sodelovanje predšolskih vzgojnih ustanov Z družino je Zvezni državni izobraževalni standard osnova za pomoč staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega telesnega in duševnega zdravja, razvoju individualnih sposobnosti in potrebni korekciji njihovih razvojnih motenj.
V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je vrtec dolžan:
Obvestite starše (zakonite zastopnike) in javnost o ciljih predšolske vzgoje, ki so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije, pa tudi o programu, in ne le družino, temveč tudi vse zainteresirane strani, ki sodelujejo v izobraževalne dejavnosti;
Zagotoviti odprtost predšolske vzgoje;
Ustvariti pogoje za sodelovanje staršev (zakonitih zastopnikov) pri izobraževalnih dejavnostih;
Podpora staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega zdravja;
Zagotoviti neposredno vključevanje družin v izobraževalne dejavnosti, tudi z ustvarjanjem izobraževalnih projektov skupaj z družino, ki temeljijo na ugotavljanju potreb in podpiranju vzgojnih pobud družine;
Ustvarite pogoje za odrasle, da iščejo in uporabljajo gradiva, ki podpirajo izvajanje programa, tudi v informacijskem okolju, ter za razpravo o vprašanjih, povezanih z izvajanjem, s starši (zakonitimi zastopniki) otrok.
Zvezni državni izobraževalni standard priporoča: »Starši in vzgojitelji morajo v medsebojnih odnosih premagati podrejenost in monologizem, se odreči navadi drug drugega kritizirati, naučiti se videti drug drugega ne kot sredstvo za reševanje svojih težav, ampak kot polno partnerji in zaposleni.”
Analiza preučenega teoretičnega gradiva je omogočila identifikacijo številnih določb, ki so pomembne in pomembne za delo s starši. Pri anketiranju staršev naše skupine je bil v večji meri izbran sklop: »Interakcija med vrtcem in družino«
Namen našega dela: vzpostavljanje interakcije in oblikovanje enakopravnih, zaupljivih odnosov med učiteljem in družinami učencev.
Iz cilja sledijo naslednje naloge:
Vzpostaviti partnerstvo z družino vsakega študenta;
Združiti prizadevanja za razvoj in izobraževanje otrok;
Ustvarite vzdušje medsebojnega razumevanja, skupnosti interesov, čustvene medsebojne podpore;
Aktivirati in obogatiti vzgojne sposobnosti staršev;
Ohraniti zaupanje staršev v lastne sposobnosti poučevanja;
Določite glavne oblike in metode interakcije med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in družinami;
Zagotovite priložnosti vsem družinskim članom, da aktivno sodelujejo v skupinskih dejavnostih.
Menimo, da je vodilna pedagoška ideja: »obrnite se« na družino, ji zagotovite pedagoško pomoč, privabite družino na svojo stran v smislu skupnih pristopov k vzgoji otroka. Nujno je, da postaneta vrtec in družina odprt prijatelj prijatelj in pomagal razkriti otrokove sposobnosti in zmožnosti.
Za dosego naših ciljev se učitelj poslužuje pozitivnega odnosa do komunikacije, ki je zelo trden temelj, na katerem gradi celotno delo vzgojiteljev skupine s starši. V komunikaciji med učiteljem in starši sta kategoričnost in zahteven ton neprimerna. Navsezadnje bo vsak model interakcije z družino, ki ga je odlično zgradila uprava vrtca, ostal »model na papirju«, če vzgojitelj zase ne razvije posebnih oblik pravilnega ravnanja s starši. Učitelj vsak dan komunicira s starši in od njega je odvisno, kakšen bo odnos družine do vrtca kot celote. Individualni pristop ni pomemben le pri delu z otroki, ampak tudi pri delu s starši.
Tradicionalne oblike interakcije med učitelji predšolski sta danes združena z družino v novem socialne razmere s spremenljivimi inovativnimi tehnologijami za organizacijo interakcije vzgojiteljev predšolskih otrok s starši učencev.
Osnovna načela organizacije dela v okviru novih oblik dela z družinami.
Odprtost vrtca družini (vsak starš ima možnost spoznati in videti, kako živi in se razvija njegov otrok);
Sodelovanje učiteljev in staršev pri vzgoji otrok;
Ustvarjanje aktivnega razvojnega okolja, aktivnih oblik komunikacije med otroki in odraslimi, zagotavljanje enotnih pristopov k razvoju otroka v družini in v vrtcih;
Diagnostika splošnih in specifičnih težav v vzgoji in razvoju otroka.
Funkcije predšolsko delo z družino.
Seznanitev staršev z vsebino in metodologijo izobraževalnega procesa, organiziranega v predšolski vzgojni ustanovi.
Psihološko in pedagoško izobraževanje staršev.
Vključevanje staršev v skupne dejavnosti z otroki.
Pomoč posameznim družinam pri vzgoji otrok.
Nove oblike interakcije z družino.
Aktivno uporabljajte inovativne oblike in metode dela z družinami:
- "Okrogla miza" na katero koli temo;
Tematske razstave;
Socialna anketa, diagnostika, testi, ankete o kateri koli temi;
Posvetovanja strokovnjakov;
Družinski prosti čas, športna srečanja;
Pošta telefonske pomoči, telefonska linija za pomoč;
Družinski projekti "Naši predniki"; itd.
Odprti razredi za ogled staršev;
Družinsko tekmovanje talentov;
Portfelj družinskega uspeha;
Odprt dan;
Časopis "Top" - novice;
Spletna stran predšolske vzgojne ustanove
Spori, ustvarjalna srečanja;
Dnevne sobe za starše;
Tradicionalne oblike interakcije z družino;
Splošni in skupinski roditeljski sestanki;
Skupni izleti;
Dnevi komunikacije;
Dnevi dobrih del;
Sodelovanje staršev pri pripravi in izvedbi počitnic in prostočasnih dejavnosti;
Oblikovanje fotomontaž;
Skupno ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja;
Sodelujte z matičnim odborom skupine;
Pogovori z otroki in starši;
Usposabljanja;
Seminar – delavnica;
Družinska vernisaža.
Pomembne točke:
Vsa gradiva, ki jih ponudimo staršem v pregled, morajo biti estetsko oblikovana;
Oblikovanje je narejeno tako, da pritegne pozornost staršev (besedilo na barvnem papirju, fotografije otrok v skupini, simbolne slike);
Vzgojitelj in osebje vrtca morata z vsem svojim delom dokazovati staršem, da je njihovo vključevanje v pedagoške dejavnosti, zainteresirano sodelovanje v izobraževalnem procesu pomembno ne zato, ker si to želi vzgojitelj, ampak zato, ker je to potrebno za razvoj lastnega otroka.
Iz delovnih izkušenj.
Prepričani smo, da bi v dušah vzgojiteljev moralo biti mesto za starše otrok. Moramo znati razumeti, da so najboljši, drugih ni, otrok je od njih prejel življenje – dragoceno darilo.
Delo s starši poteka dnevno v obliki pogovorov in svetovanj. Počitnice, roditeljske sestanke in udeležbo na prireditvah učitelji načrtujejo mesečno. Predstavitve iz izkušenj družinske vzgoje otrok nadrejeni projekti iskanje in kognitivno usmerjanje, skupaj s starši sodelovanje na različnih tekmovanjih za otroke umetniška ustvarjalnost. Načrt dela s starši je sestavljen v načrtu vzgojnih dejavnosti na mesečni ravni in je priloga razvojnemu programu skupine. Pri vseh je vidno sodelovanje s starši izobraževalne smeri. Končna oblika interakcije s starši po diplomi iz vrtca je: festival družinske ustvarjalnosti, oblikovanje stene časti "Ponos naše skupine" z nagradami za udeležence otrok na mestnih, regionalnih in vseruskih tekmovanjih.
Eno od področij predšolske vzgoje je skupna vzgoja in razvoj predšolskih otrok s starši, vključevanje staršev v izobraževalni proces predšolske ustanove. Hkrati učitelj sam določi, katere naloge lahko učinkoviteje reši v interakciji z družino, kako ohraniti poslovne in osebne stike s starši ter jih vključiti v proces skupnega izobraževanja predšolskih otrok.
V zgodnjem predšolskem obdobju je glavna naloga učitelja zanimanje staršev za možnosti skupne vzgoje otroka, pokazati staršem njihovo posebno vlogo pri razvoju otroka. V ta namen učitelj seznani starše z značilnostmi predšolske ustanove, edinstvenostjo dnevne rutine in izobraževalnega programa skupine ter strokovnjaki, ki bodo delali z njihovimi otroki. V tem obdobju se vzpostavijo osebni in poslovni stiki med učitelji in starši. V komunikaciji s starši učitelj pokaže zanimanje za otrokov razvoj, izpostavi svetle pozitivne lastnosti, ki jih ima vsak otrok, in staršem vliva zaupanje, da bodo lahko zagotovili njegov popoln razvoj.
IN srednja skupina Učitelj opozori starše na dejstvo, da se otrok premika na novo stopnjo osebnega razvoja - ima potrebo po kognitivni komunikaciji z odraslimi, začne kazati zanimanje za svojo preteklost, povezuje dogodke iz svojega prejšnjega življenja ( "ko sem bil majhen ...") in sedanjost. Glavni »viri informacij« za otroka o njegovi preteklosti so njegovi starši in sorodniki. Učitelj v komunikaciji s starši utrjuje zaupne odnose, ki jih je v preteklem letu razvil z večino družin, in opozarja na spremembe v razvoju predšolskih otrok, kako jih upoštevati pri vzgojni taktiki in komunikaciji z otrokom. .
V starejši starosti učitelj popravlja odnose med starši in otroki, pomaga staršem in otrokom najti skupne interese, ki lahko v prihodnosti postanejo osnova družinske komunikacije. Učitelj veliko pozornosti posveča razvoju skupnih dejavnosti staršev in otrok - igra, prosti čas in umetnost. V procesu skupnih dejavnosti s starši se opira na njihove razvijajoče se sposobnosti za samoanalizo, za ocenjevanje rezultatov otrokovega razvoja in sposobnost opaziti, kako spremembe v lastni vzgojni taktiki vodijo k povečanju osebnih dosežkov otroka. .
V pripravljalni skupini je glavna smer sodelovanja med učiteljem in družino razvoj starševskega tima skupine, ustvarjanje otroško-starševske skupnosti, v kateri bi starši lahko razpravljali o svojih pedagoške težave, skupaj začrtata možnosti za razvoj otrok v skupini. To obdobje predšolskega otroštva je neposredno povezano s povečanjem usposobljenosti staršev za problem priprave otrok na šolo, zmanjševanjem stopnje anksioznosti staršev pred vstopom otrok v šolo in določanjem skupnih pogojev z učiteljem za boljšo pripravo vsakega otroka na šolo. šola. Učitelj aktivno vključuje starše v skupne dejavnosti z otroki, pomaga pri vzpostavljanju partnerskih odnosov ter spodbuja aktivnost in samostojnost otrok. V procesu organiziranja različnih oblik interakcije med starši in otroki učitelj prispeva k razvoju zaupanja staršev, veselja in zadovoljstva pri komunikaciji z otroki, pomaga določiti značilnosti organizacije svoje individualne izobraževalne poti v okviru šole. izobraževanje.
Medsebojno razumevanje med družino in skupinskim učiteljem je potrebno za obe strani izobraževalnega procesa. Nerazumevanje med družino in vrtcem močno pade na otroka. Ni skrivnost, da mnoge starše zanima le otrokova prehrana, menijo, da je vrtec prostor, kjer le varujejo svoje otroke, medtem ko so starši v službi. In učitelji imamo zaradi tega zelo pogosto velike težave pri komunikaciji s starši.
Kako težko je lahko priti do mam in očetov!
Kako težko je včasih razložiti staršem, da otroka ne smemo le lepo nahraniti in obleči, temveč tudi komunicirati z njim, ga naučiti razmišljati in razmišljati.
Kako spremeniti to stanje?
Kako zainteresirati starše za sodelovanje?
Kako ustvariti enoten prostor za otrokov razvoj v družini in predšolskih vzgojnih ustanovah, da bodo starši udeleženi v izobraževalnem procesu?
Zato sem se, ko sem zbral skupino otrok, začel ukvarjati s problemom interakcije med vrtcem in družino.
V tisočletni zgodovini človeštva sta se razvili dve veji vzgoje mlajše generacije: družinska in javna. Vsaka od teh vej, ki predstavlja družbeno institucijo izobraževanja, ima svoje specifične sposobnosti pri oblikovanju otrokove osebnosti. Družinske in predšolske ustanove - dve pomembne ustanove socializacija otrok. Njihove vzgojne funkcije so različne, vendar je njihova interakcija potrebna za celovit razvoj otroka. Predšolska doba igra pomembno vlogo pri razvoju otroka. Tu se izobražuje, pridobi sposobnost interakcije z drugimi otroki in odraslimi ter organizira lastne dejavnosti. Kako učinkovito bo otrok obvladal te veščine, pa je odvisno od odnosa družine do vrtca. Usklajen razvoj predšolskega otroka brez aktivnega sodelovanja njegovih staršev v izobraževalnem procesu je skoraj nemogoč.
Prav tako ne gre podcenjevati vloge družine pri vzgoji in razvoju otroka. Glavna značilnost družinske vzgoje je posebna čustvena mikroklima, zahvaljujoč kateri otrok razvije odnos do sebe, ki določa njegov občutek lastne vrednosti. Druga pomembna vloga družinske vzgoje je vpliv na vrednotne usmeritve, pogled na svet otroka kot celote, njegovo vedenje na različnih področjih. javno življenje. Znano je tudi, da zgled staršev in njihove osebne lastnosti v veliki meri določajo učinkovitost vzgojne funkcije družine. Pomen družinske vzgoje v razvoju otrok določa pomen interakcije med družino in vrtcem. Vendar pa na to interakcijo vpliva vrsta dejavnikov, predvsem to, kaj starši in pedagoško osebje pričakujejo drug od drugega. V zadnjem času so se pojavile nove, obetavne oblike sodelovanja, ki vključujejo vključevanje staršev v aktivno sodelovanje v pedagoškem procesu vrtca.
Ker ima interakcija med družino in vrtcem pomembno vlogo pri razvoju otroka in zagotavljanju kontinuitete predšolske in šolske vzgoje, je treba podrobno preučiti predstave staršev in vzgojiteljev drug o drugem, njihov vpliv na interakcijo in razvoj otroka. potrebna so priporočila, ki bi pomagala izboljšati učinkovitost te interakcije. V zvezi s tem je vprašanje iskanja in izvajanja metod in oblik interakcije med vrtcem in družino danes eno najbolj perečih.
A. S. Makarenko je v svojih delih zapisal: »Ne moremo zagotoviti, da lahko družina vzgaja, kot hoče, organizirati moramo družinsko vzgojo, organizacijsko načelo pa mora biti šola kot predstavnik državne vzgoje.« Makarenko je učitelje pozval, naj preučijo življenje otrok v družini, da bi izboljšali njihovo življenje in vzgojo ter vplivali na njihove starše.
Učitelji se pogosto pritožujejo, da staršev zdaj nič ne more presenetiti. Toda kot kažejo študije O.L. Zvereva, kasneje pa je te podatke potrdil E.P. Arnautova, V.P.Dubrova, V.M.Ivanova, odnos staršev do dogodkov je odvisen predvsem od organizacije izobraževanja izobraževalno delo v vrtcu, pobude uprave, od njene vključenosti v reševanje vprašanj pedagoškega izobraževanja staršev.
Ideje o interakciji med družino in javno vzgojo so bile razvite v delih V.A. Sukhomlinski je zlasti zapisal: "V predšolskih letih se otrok skoraj popolnoma identificira z družino, odkriva in potrjuje sebe in druge ljudi predvsem s presojami, ocenami in dejanji svojih staršev." Zato je, je poudaril, naloge vzgoje mogoče uspešno reševati, če vzgojno-izobraževalna ustanova ohranja stik z družino, če je med vzgojitelji in starši vzpostavljen odnos zaupanja in sodelovanja.
Sredi 20. stol. se je začela posvečati velika pozornost kombinacija javna in družinska vzgoja. Študije prejšnjega stoletja so natančno določile vsebino, oblike in metode pedagoškega izobraževanja staršev ter omogočile razvoj dragocenih priporočil za učitelje. Ob koncu 20. stol. pozornost se začne posvečati interakciji med vrtcem in družino. Iščejo se nove, netradicionalne oblike sodelovanja s starši. Trenutno poteka prestrukturiranje sistema predšolske vzgoje, v središču tega prestrukturiranja pa je humanizacija in deideologizacija pedagoškega procesa. Njegov cilj zdaj ni priznan kot izobraževanje člana družbe, temveč svoboden razvoj posameznika.
Nov koncept interakcije med družino in vrtcem temelji na ideji, da Starši so odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene institucije pa so poklicane, da jim pomagajo, podpirajo, usmerjajo in dopolnjujejo njihovo vzgojno dejavnost. Pri nas uradno izvajana politika preoblikovanja izobraževanja iz družinskega v javno postaja preteklost.
"Družina - predšolska vzgojna ustanova" je osebna interakcija med vzgojiteljem in starši o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v dani družini. Medsebojna pomoč pri razumevanju otroka, reševanju njegovih individualnih težav in optimizaciji njegovega razvoja je neprecenljiva.
1) povečevanje psihološkega in pedagoškega znanja staršev (seminarji, individualna in skupinska svetovanja, delavnice);
2) vključevanje staršev v izobraževalni proces (starševski sestanki, skupne ustvarjalne dejavnosti, pomoč pri krepitvi materialne in tehnične baze);
Oblike in metode dela s starši so namenjene izboljšanju pedagoške kulture staršev, krepitvi interakcije med vrtcem in družino ter krepitvi njenega vzgojnega potenciala.
Glavna stvar je prenesti znanje staršem. Obstajajo tradicionalne in netradicionalne oblike komunikacije med učitelji in starši predšolskih otrok. Tradicionalne oblike delimo na kolektivne, individualne in vizualne informacije.
TO kolektivno oblike so roditeljski sestanki, konference, okrogle mize ipd. Skupinski roditeljski sestanki so učinkovita oblika dela vzgojiteljev s skupino staršev, oblika organiziranega seznanjanja z nalogami, vsebinami in metodami vzgoje otrok določene starosti v vrtec in družina.
Bistvo seveda ni ime oblike dela s starši. Zdaj sestanke nadomeščajo nove netradicionalne oblike, kot so »Ustni dnevnik«, »Pedagoški salon«, »Okrogla miza« itd. Učitelje bi rad posvaril, naj se ne zanesejo z zabavo: nekateri mislijo, da bi morali piti čaj in se igrati s starši. V tem primeru pedagoška vsebina »odide«. Priporočljivo je kombinirati različne oblike delo, na primer po zabavnih aktivnostih s starši, lahko organizirate pogovore in srečanja. Na splošnih roditeljskih sestankih se razpravlja o problemih vzgoje otrok. Priporočljivo je, da opravite ogled predšolske vzgojne ustanove, seznanite starše s strokovnjaki in razložite profil in naloge ustanove; Lahko izdate knjižico ali oglas, ki govori o določeni ustanovi.
TO posameznik oblike vključujejo pedagoške pogovore s starši; To je ena najbolj dostopnih oblik vzpostavljanja stikov z družino. Pogovor je lahko samostojna oblika ali pa se uporablja v kombinaciji z drugimi, na primer lahko ga vključimo v sestanek ali družinski obisk. Namen pedagoškega pogovora je izmenjava mnenj o določenem vprašanju; Njena posebnost je aktivno sodelovanje tako učitelja kot staršev. Pogovori lahko nastanejo spontano na pobudo staršev in učiteljev. Slednji premisli, kakšna vprašanja bo zastavil staršem, napove temo in jih pozove, da pripravijo vprašanja, na katera bi želeli dobiti odgovor. Pri načrtovanju tem pogovorov si moramo prizadevati, da v največji možni meri zajamemo vse vidike izobraževanja. Kot rezultat pogovora naj bi starši pridobili nova znanja o vprašanjih poučevanja in vzgoje predšolskega otroka.
Trenutno je praksa nabrala različne netradicionalne oblike, vendar še niso dovolj raziskane in posplošene. Klasifikacijsko shemo za netradicionalne oblike predlaga T.V. Krotova. Avtor identificira naslednje netradicionalne oblike: informacijsko-analitične (čeprav so v bistvu blizu metodam preučevanja družine), prostočasne, izobraževalne, vizualne in informacijske. Predstavljeni so v tabeli.
Netradicionalne oblike organiziranja komunikacije med učitelji in starši
Ime |
Za kakšen namenrabljenoto oblika |
Oblike komuniciranja |
Informativno in analitično |
Prepoznavanje interesov, potreb, zahtev staršev, stopnje njihove pedagoške pismenosti |
Izvajanje socioloških raziskav, anket, “Nabiralnik” |
Prosti čas |
Vzpostavljanje čustvenega stika med učitelji, starši, otroki |
Skupno preživljanje prostega časa, počitnice, sodelovanje staršev in otrok na razstavah |
Kognitivni |
Seznanitev staršev s starostjo in psihološkimi značilnostmi predšolskih otrok. Oblikovanje praktičnih veščin pri vzgoji otrok pri starših |
Delavnice, pedagoški briefing, pedagoški salon, srečanja, posvetovanja v netradicionalnih oblikah, ustni pedagoški dnevniki, igre s pedagoško vsebino, pedagoška knjižnica za starše |
Vizualno in informativno: informativno in izobraževalno; ozaveščanje |
Seznanitev staršev z delom predšolske ustanove in značilnostmi vzgoje otrok. Oblikovanje znanja staršev o vzgoji in razvoju otrok |
Informativne brošure za starše, organizacija dnevov odprtih vrat (tednov), odprtih ogledov pouka in drugih dejavnosti za otroke. Izdajanje časopisov, organiziranje mini knjižnic |
Trenutno v povezavi s prestrukturiranjem sistema predšolske vzgoje izvajalci predšolskih vzgojnih ustanov iščejo nove, netradicionalen oblike dela s starši, ki temeljijo na sodelovanju in interakciji med učitelji in starši. Še naprej ostajata nujni nalogi individualno delo z družinami in diferenciran pristop k družinam različni tipi, skrbi, da ne izgubite izpred pogleda in vpliva strokovnjakov, ne le težkih, ampak tudi ne povsem uspešnih v nekaterih specifičnih, a pomembnih družinskih vprašanjih. Navedimo primere nekaterih od njih.
Obisk otrokove družine daje veliko za njegovo preučevanje, vzpostavljanje stika z otrokom, njegovimi starši in razjasnitev pogojev vzgoje. Otrokovo vedenje in razpoloženje (veselo, sproščeno, tiho, v zadregi, prijazno) bo prav tako pomagalo razumeti psihološka klima družine.
Odprt dan
,
Kot dokaj pogosta oblika dela omogoča staršem predstaviti vrtec, njegove tradicije, pravila in značilnosti vzgojno-izobraževalnega dela, jih zanimati in jih vključiti v sodelovanje. Izvaja se kot ogled vrtca z obiskom skupine, kjer vzgajajo otroke obiskujočih staršev. Lahko prikažete delček dela predšolske ustanove (kolektivno delo otrok, priprava na sprehod itd.). Po ogledu in ogledu se ravnatelj ali višji učitelj pogovori s starši, izve njihove vtise in odgovori na morebitna vprašanja.
Pogovori
izvajajo tako individualno kot skupinsko. V obeh primerih je cilj jasno opredeljen: kaj je treba ugotoviti, kako lahko pomagamo. Vsebina pogovora je jedrnata, za starše pomenljiva in podana tako, da sogovornike spodbudi h glasu. Učitelj mora biti sposoben ne samo govoriti, ampak tudi poslušati starše, izraziti svoje zanimanje in dobro voljo.
Posvetovanja. Običajno je sestavljen sistem posvetovanja. Zagotovljena so individualna ali skupinska svetovanja za starše. Starše lahko povabite na skupinske posvete različne skupine ki imajo enake težave ali, nasprotno, uspehe pri izobraževanju (muhasti otroci; otroci z izrazitimi risarskimi in glasbenimi sposobnostmi). Individualno svetovanje je najbolj pogosta in učinkovita oblika. Vklopljeno individualna svetovanja Starši so bolj pripravljeni in odprti za pogovor o žalostih in skrbeh, ki jih skrbijo. Posvetovanje se lahko izvaja na pobudo učitelja (ustno vabilo na sestanek ali po telefonu, pisno vabilo) ali na pobudo staršev samih.
Cilji posveta so, da starši pridobijo določena znanja in veščine; pomagati pri reševanju problematičnih vprašanj.
Starši, zlasti mladi, morajo pridobiti praktične veščine pri vzgoji otrok. Priporočljivo jih je povabiti k delavnice in odprti tečaji.
Takšne oblike dela omogočajo pogovor o metodah in tehnikah poučevanja ter jim pokažejo: kako brati knjigo, gledati ilustracije, se pogovarjati o prebranem, kako pripraviti otrokovo roko za pisanje, kako vaditi artikulacijo. aparati ipd. Prav tako vam omogočajo, da se izognete številnim konfliktom, ki nastanejo zaradi nepoznavanja in nerazumevanja staršev posebnih vzgojnih dejavnosti).
Roditeljski sestanek glavna oblika dela s starši. V katerem je skoncentriran celoten kompleks psihološke in pedagoške interakcije med izobraževalno ustanovo in družino. Srečanja Izvajajo se skupinske in splošne seje (za starše celotne ustanove). Občni zbori so organizirani 2-3 krat letno. Obravnavajo naloge za novo študijsko leto, glavne usmeritve in rezultate izobraževalnega dela, problematiko Športna vzgoja in poletne težave obdobje celjenja; seznaniti z regulativnimi dokumenti o vrtcu.
Med govorniki na skupščini so lahko povabljeni: vodja predšolske vzgojne ustanove, višji učitelj, zdravnik, psiholog, logoped, odvetnik. Poskrbljeni bodo za govore staršev.
Skupinska srečanja potekajo vsake 2-3 mesece. Upoštevati je treba temo in metodologijo srečanja starostne značilnosti otroci, stopnja izobrazbe in interes staršev, cilji in cilji vzgoje, s katerimi se sooča predšolska vzgojna ustanova. Za razpravo so postavljena 2-3 vprašanja (eno vprašanje pripravi učitelj, na druga lahko povabite starše ali enega od strokovnjakov). Priporočljivo je, da razpravi namenite eno srečanje letno družinske izkušnje vzgoja otrok.
Roditeljski sestanki. Glavni cilj konference je izmenjava izkušenj na področju družinske vzgoje. Starši vnaprej pripravijo sporočilo, učitelj pa po potrebi pomaga pri izbiri teme in pripravi govora. Na konferenci lahko govorijo strokovnjaki (psiholog, logoped, zdravstveni delavec).
Branje staršev- zelo zanimiva oblika dela s starši, ki staršem daje možnost ne samo poslušati predavanja zaposlenih v vrtcu, ampak tudi preučiti literaturo o problemu in sodelovati v njegovi razpravi. Starševska branja so lahko organizirana na naslednji način: na prvem srečanju zač šolsko leto starši določijo psihološka, pedagoška in socialno-moralna vprašanja, ki jih najbolj zadevajo. Učitelj skupine zbira informacije in jih analizira. S pomočjo višjega učitelja in drugih strokovnjakov so izbrane knjige, v katerih lahko dobite odgovor na zastavljeno vprašanje. Starši preberejo priporočene knjige in nato pridobljene informacije uporabijo v branju za starše. Značilnost starševskih branj je, da morajo starši pri analizi knjige izraziti svoje razumevanje problematike in spremembe v pristopih k njenemu reševanju po branju knjige.
Starševski večeri- oblika dela, ki odlično združuje starševski tim. Starševski večeri potekajo v skupini 2-3 krat letno brez prisotnosti otrok. Starševski večer je praznik komunikacije s starši otrokovega prijatelja, je praznik spominov na otroštvo in otroštvo lastnega otroka, je iskanje odgovorov na vprašanja, ki jih staršem postavlja življenje. lastnega otroka. Tematika starševskih večerov je lahko zelo raznolika. Glavna stvar je, da se morajo naučiti poslušati in slišati drug drugega, sebe, svoj notranji glas.
Primeri tem za starševske večere:
1. Rojstvo otroka in prvo leto njegovega življenja in razvoja.
2. Otrokove prve knjige.
3. Prihodnost mojega otroka. Kako ga vidim?
4. Prijatelji mojega otroka.
5. Počitnice za našo družino.
6. "Narediti" in "ne smeti" v naši družini.
7. Tradicije in običaji naše družine.
8. Pesmi, ki so jih peli in pojejo naši otroci.
Oblika večerov vam omogoča, da ne samo izrazite svoje mnenje o predlaganih temah, ampak tudi slišite nekaj koristnega zase v mislih drugih staršev in vzamete nekaj novega in zanimivega v svoj izobraževalni arzenal.
Družinski klubi.
Za razliko od roditeljskih sestankov, ki temeljijo na vzgojno-poučni obliki komunikacije, klub gradi odnose z družinami na načelih prostovoljnosti in osebnega interesa. V takšnem klubu ljudi združuje skupen problem in skupno iskanje optimalnih oblik pomoči otroku. Teme srečanj oblikujejo in zahtevajo starši. Družinski klubi so dinamične strukture. Lahko se združijo v en velik klub ali razdelijo na manjše - vse je odvisno od teme srečanja in načrtov organizatorjev.
Družina in vrtec imata svoje posebne funkcije in drug drugega ne moreta nadomestiti. Pomemben pogoj za kontinuiteto je vzpostavitev zaupljivega poslovnega stika med družino in vrtcem, v katerem se prilagaja vzgojni položaj staršev in vzgojiteljev, kar je še posebej potrebno pri pripravi otrok na šolo.
Družina je institucija primarne socializacije. Predšolska ustanova je del sistema otrokovega posrednega ali formalnega okolja in je institucija sekundarne socializacije. Vse faze procesa socializacije so tesno povezane.
Trenutno potreba javna predšolska vzgoja nihče ne dvomi. IN Zadnja leta Predšolske ustanove imajo povečane zahteve.
Odnos med vrtcem in družino naj temelji na sodelovanje in interakcija pod pogojem, da je vrtec odprt znotraj(vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca) in navzven(sodelovanje med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in tistimi, ki se nahajajo na njenem ozemlju socialne institucije: splošno izobraževanje, glasbene, športne šole, knjižnice itd.).
Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino -
vzpostavljanje zaupljivih odnosov med otroki, starši in učitelji, negovanje potrebe, da svoje težave delijo drug z drugim in jih skupaj rešujejo.
Tako lahko interakcijo med vrtcem in družino izvajamo na različne načine. Pomembno je le, da se izogibamo formalizmu.
Interakcija med učiteljem in osebjem predšolske vzgojne ustanove.
Vzgojitelj predšolskih otrok mora jasno poznati konceptualne osnove organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu in glavne smeri razvoja zavoda. Učitelj mora biti sposoben reflektirati vzroke za uspehe in neuspehe, napake in težave v izobraževalnem procesu, da lahko spremeni nadaljnje dejavnosti in doseže boljše rezultate.
Interakcija učitelja s strokovnjaki v predšolski vzgojni ustanovi je sestavni del uspešnega izobraževanja in vzgoje otrok.
Interakcija med učiteljem in upravo izobraževalne ustanove.
Interakcija učitelja z upravo izobraževalne ustanove je namenjena ustvarjanju optimalnih pogojev za celovit celovit razvoj in usposabljanje učencev, varovanje in krepitev njihovega zdravja v skladu z državnim izobraževalnim standardom in programi, ki se izvajajo v ustanovi. Prav tako organizirati delo med starši (osebami, ki jih nadomeščajo) o vprašanjih vzgoje in izobraževanja otrok v družini, spodbujanje pedagoškega in higienskega znanja, privabljanje staršev (oseb, ki jih nadomeščajo) k sodelovanju pri dejavnostih zavoda, določenih z listino in starševski dogovor.
Upoštevajte predpise o varstvu pri delu in požarni varnosti.
Interakcija med učiteljem in višjim učiteljem na izobraževalni ustanovi.
Višji učitelj organizira tekoče in dolgoročno načrtovanje dejavnosti pedagoškega osebja predšolske vzgojne ustanove. Analizira izvajanje izobraževalnega, metodološkega in izobraževalnega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah in razvija predloge za izboljšanje njegove učinkovitosti.
Interakcije med učiteljem in višjim učiteljem v izobraževalni ustanovi so neločljive skozi celoten izobraževalni proces. Višji učitelj nudi pomoč pedagoško osebje v razvoju in razvoju inovacijski programi in tehnologij, pomaga pri pripravi na certificiranje. Skupaj potekajo ukrepi za opremljanje skupin s sodobno opremo, vizualni pripomočki in tehnična sredstva za poučevanje, ki jih dopolnjujejo z izobraževalno, metodološko, leposlovno in periodično literaturo.
Izvaja se delo za upoštevanje pravil in predpisov požarne varnosti, prometne varnosti in vedenja na ulici v izobraževalnem procesu.
Interakcija med učiteljem in glasbenim delavcem v izobraževalni ustanovi.
Splošni in glasbeno-estetski razvoj predšolskih otrok v vrtcu izvajata glasbeni vodja, ki dobro obvlada teorijo in metodologijo pedagoškega procesa, ter učitelj, ki ima splošno glasbeno izobrazbo.
Delo učiteljev je kompleksno, raznoliko in mora potekati v tesnem medsebojnem razumevanju in stiku.
Glasbeni pouk v vrtcu je glavna oblika organiziranja glasbene dejavnosti otrok. V pripravi glasbene ure Sodelujeta glasbeni vodja in učitelj. Te dejavnosti se pogosto začnejo v skupinskem okolju, kjer se za otroke dogaja nekaj zanimivega. Otroci so na primer odkrili, da nekaj igrač manjka, in jih šli iskat. Pridejo v dvorano ... in igriva glasbena ura se začne. To pri otrocih ustvarja motivacijo in zanimanje za glasbene dejavnosti. Učitelji vse to skupaj premislimo in izpeljemo.
V aktivnost glasbeni direktor in učitelj vključuje tudi vodenje glasbenih in govornih ur. Ti razredi so povezovalni člen v dejavnostih učiteljev. Tečaji so namenjeni razvoju govora z izraznim petjem in so dodatni. Učitelj aktivno pomaga glasbenemu vodji pri izvedbi. Vsebina pouka obsega literarno in glasbeno gradivo.
Pri glasbenem pouku se razvijajo, izpopolnjujejo in utrjujejo pevske sposobnosti otrok ter oblikuje stereotip o pravilni izgovorjavi besed. Čustvena podlaga glasbenega pouka prispeva k boljšemu usvajanju različnih veščin. Učitelj, ki je prisoten na takšnih urah, obogati metodologijo svojega dela na razvoju otrokovega govora in jo približa metodiki glasbenega vodje.
Učitelj in glasbeni vodja ustvarjata predmetno-razvojno okolje, ki ga skrbno premislita. Predmetno-razvojno okolje ima temeljni pomen v pedagoškem procesu otroške izobraževalne ustanove.
Bistvo nalog skupne interakcije glasbenega vodje in učitelja je prebujanje ustvarjalne dejavnosti otrok, razvijanje njihove glasbene domišljije in mišljenja ter spodbujanje želje po samostojnem glasbenem in ustvarjalnem udejstvovanju.
Učitelji morajo skupaj razvijati glasbenost otrok, vzgajati njihovo moralno sfero, mentalne procese in osebni razvoj. Tako mora glasbeni vodja in vzgojitelj skrbeti za celovitost glasbene vzgoje: usposabljanje, izobraževanje, razvoj. Vse te naloge je mogoče izvesti le, če so izpolnjeni naslednji pogoji:
Vključevanje v glasbene dejavnosti otrokom prinaša le pozitivna čustva;
Za čustveno udobje otrok je premišljen human in oseben pristop;
Ustvarjeno je udobno glasbeno in izobraževalno okolje v vseh oblikah organizacije.
Glasbeni vodja in pedagog morata v središču glasbeno izobraževalnega sistema ohraniti razvoj celotnega celostnega sklopa osebnostnih kvalitet, kar je glavni rezultat. Cilj humano-osebnega pristopa, ki ga proklamira pedagogika sodelovanja, je pristop k otrokovi osebnosti, njegovemu notranjemu svetu, kjer se skrivajo nerazvite sposobnosti, moči in možnosti. Naloga učiteljev je, da te sile prebudijo in uporabijo za celovitejši razvoj.
Tesno sodelovanje med učiteljem in glasbenim vodjo zagotavlja učinkovitost nalog glasbene vzgoje in individualno diferenciran pristop do otrok.
Učitelji morajo z otroki komunicirati subjektivno. Ta stil interakcije med učiteljem in otrokom daje otroku pravico do izbire (pesmi, iger) učenja. Motivacija igre in prisotnost dialoga (to je interakcija glasbenega vodje z učiteljem, likom igre in otroki) naredijo lekcijo zelo dinamično. Glasbeni vodja (učitelj) med poukom, ko otroku postavi vprašanje, oblikuje vprašanje tako, da vsebuje dve možnosti odgovora. Na primer: »V kakšno razpoloženje vas je spravila glasba, veselje ali žalost? «, »Ali piščanci pojejo z visokim ali nizkim glasom? " Otroci običajno vedno odgovorijo pravilno.
V procesu subjektivne interakcije učitelji otroke nenehno postavljajo v položaj eksperimentatorja, jih veliko sprašujejo, spodbujajo k nenehnemu razmišljanju in iskanju odgovora na zastavljeno vprašanje. Prav ta interakcija ima velik vpliv na razvoj intelektualnih sposobnosti.
Proces glasbenega izobraževanja je dolg, ne čakajte hitri rezultati. Samo skupno delovanje glasbenega vodje in učitelja vodi do želenih rezultatov pri reševanju težav splošnega in glasbeno-estetskega razvoja otrok. predšolska starost.
Interakcija med učiteljem in vodjo športne vzgoje v izobraževalni ustanovi.
Trenutno je eden najpomembnejših problemov zdravstveno stanje prebivalstva. Zdravje otrok je bogastvo naroda. večina dostopna sredstva povečanje zdravstvenega potenciala je telesna vzgoja in telesna dejavnost.
Športno-zdravstveno dejavnost v vrtcu organizirata vzgojitelj in vodja športne vzgoje. Učinkovitost telesne kulture in izobraževalnega dela v vrtcu je v veliki meri odvisna od njihove interakcije. Vsak od njih opravlja delo v skladu z delovne obveznosti. Zahteve za dejavnosti teh strokovnjakov se razlikujejo glede na naloge, ki jih rešujejo: splošno telesno usposabljanje otrok, motorična rehabilitacija. Pedagoške dejavnosti so usmerjene v otroka, zato morajo biti njihova dejanja med seboj usklajena. Načrtovanje njihovih skupnih dejavnosti se izvaja na podlagi letnega načrta vrtca in je formalizirano v obliki načrtov: posvetov za vzgojitelje, govorov na pedagoških svetih in medicinsko-pedagoških srečanj.
Enako so:
Poznajo program, po katerem poteka gibalno izpopolnjevanje otrok (cilji, cilji, predvideni rezultati);
Izvedite diagnostiko fizično stanje otroci po programu, ki ga izvaja vrtec;
poznati značilnosti zdravstvenega stanja učencev in načrtovati telesno vadbo v skladu s temi značilnostmi;
Pri otrocih oblikuje predstave o higieni in estetiki telesne vadbe (drža, zgleden prikaz). psihične vaje, ki izvaja pouk v športna oblačila in čevlji itd.);
Uporabite sredstva fizična kultura za vzgojo morale
(moralno-voljne) lastnosti učencev;
Uporabite pripomočke za telesno vzgojo, da pri otrocih razvijete normalno vedenje glede na spolne vloge;
Utrjevanje se izvaja med fizičnimi vajami;
Poskrbite za varnost otrok med telesno vadbo;
Otrokom zagotovite prvo pomoč zdravstvena oskrba v primeru nesreč;
Načrtovati, izvajati in analizirati telesne vzgoje in zdravstvene dejavnosti čez dan (jutranje vaje, telesna vzgoja, igre na prostem med poukom in na ulici, poživljajoča gimnastika);
Informirajte starše o stopnji telesne pripravljenosti njihovih otrok in uspešnosti pri telesni dejavnosti.
Življenje vsakega otroka v predšolski vzgojni ustanovi je zgrajeno na podlagi premišljenega menjavanja telesnih dejavnosti, različni tipi in oblike dejavnosti.
Interakcija med učiteljem in zdravstvenim delavcem v izobraževalni ustanovi.
Interakcija med učiteljem in zdravstvenim delavcem je namenjena:
nadzor sanitarnega stanja prostorov in območja vrtca;
skladnost s sanitarnim režimom, ki ga je predpisal zdravnik, organiziranje dejavnosti za utrjevanje otrok;
zagotavljanje organizacije rekreacijskih dejavnosti, spoštovanje dnevne rutine, pravilno izvajanje jutranjih vaj, pouk telesne vzgoje in sprehode otrok;
obračunavanje bolniške odsotnosti, izolacija bolnih otrok;
Poteka skupni dnevni jutranji sprejem otrok;
sodelovanje v pedagoških svetih, posvečenih problematiki telesni razvoj in zdravje otrok;
zdravstveno vzgojno delo staršev;
skladnost z urnikom prehrane skupine;
vzdrževanje miz s hrano za otroke v skupini;
organiziranje obrokov v skupini.
Interakcija med vzgojiteljico in mlajšo vzgojiteljico poteka dnevno, ves dan bivanja otrok v vrtcu in vključuje:
sodelovanje pri načrtovanju in organiziranju življenjskih aktivnosti učencev, pri izvajanju pouka, ki ga organizira učitelj;
ustvarjanje pogojev za socialno-psihološko rehabilitacijo, socialno in delovno prilagoditev učencev;
skupaj z zdravstveni delavci in pod vodstvom učitelja zagotavljanje ohranjanja in krepitve zdravja učencev, izvajanje dejavnosti, ki prispevajo k njihovemu psihofizičnemu razvoju, njihovo skladnost z dnevno rutino;
organiziranje, ob upoštevanju starosti učencev, njihovega dela na samooskrbi, skladnosti z zahtevami varstva pri delu in jim zagotavljanje potrebne pomoči;
sodelovanje pri delu za preprečevanje deviantnega vedenja in slabih navad med učenci;
odgovornost za svoje življenje in zdravje otrok;
oblačenje in slačenje otrok, izvajanje utrjevalnih dejavnosti;
zagotavljanje varovanja življenja in zdravja dijakov med izobraževalnim procesom;
skladnost s pravili varstva pri delu in požarne varnosti;
zagotavljanje varstva življenja otrok, ohranjanje in krepitev njihovega zdravja;
delo skupaj z otroki;
interakcija pri delu za izboljšanje učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa in ustvarjanje ugodne čustvene klime za študente v skupini med bivanjem v vrtcu.
Svetlana Masajeva
"Interakcija med zaposlenimi, otroki in starši v predšolskih vzgojnih ustanovah"
V skladu z zakonom "O izobraževanju", Vzorčni pravilnik o predšolski vzgojni ustanovi, FGT - ena glavnih nalog vrtca je “ interakcija z družino, da zagotovimo popoln razvoj otroka.«
"Predšolsko otroštvo"- edinstveno obdobje v človekovem življenju, ko se oblikuje zdravje in razvija osebnost.
Hkrati je to obdobje, v katerem je otrok popolnoma odvisen od odraslih okoli sebe starši, učitelji. Zato neustrezna nega, vedenjske, socialne in čustvene težave, ki se pojavijo v tej starosti, vodijo v resne posledice v prihodnosti.
Vzgojitelj v predšolski vzgojni ustanovi mora delati tako, da starš zmogel:
Doseči razumevanje, da otroka ni mogoče primerjati z drugimi otroki;
Ugotovite prednosti in slabosti otrokovega razvoja in jih upoštevajte;
Zagotovite čustveno podporo otroku.
Da bi zagotovili ugodne življenjske razmere in vzgojo otroka, oblikovanje temeljev polnopravne, harmonične osebnosti, je treba krepiti in razvijati tesno komunikacijo in interakcije vrtec in družina.
Ideja odnosov javno in družinsko izobraževanje se odraža v številnih regulativnih dokumentih, vključno z "Koncepti predšolske vzgoje", "Pravilnik o predšolskih izobraževalnih ustanovah", Zakon o šolstvu itd.
Tako zakon o vzgoji in izobraževanju pravi, da » starši so prvi učitelji. Dolžni postaviti temelje fizični, moralni in intelektualni razvoj osebnost otroka v zgodnjem otroštvu.«
V skladu s tem se spreminja tudi položaj vrtca pri delu z družinami. Vsaka predšolska vzgojna ustanova otroka ne samo izobražuje, ampak tudi svetuje starši o vprašanjih izobraževanja otroci. Vzgojitelj predšolskih otrok ni le učitelj otroci, ampak tudi partner staršem za njihovo vzgojo.
Interakcija, odnosi - sorodne besede. In odnosi so medsebojna povezanost. Človek se manifestira kot posameznik le v interakcija. notri odnos z drugimi spoznava sebe, druge in svet okoli sebe. Z ustvarjanjem družine človek vstopi v odnos; prijatelji, delo je tudi odnos. Družba velja za najtežje in včasih nerešljivo vprašanje ostaja; odnosi med spoloma. Ko se ljudje srečajo, se zgodi interakcija ki nekaj uči. »Vsako srečanje se nekaj nauči. Tudi če srečaš pijanca - ne delaj tako kot on. Ne kršite medsebojno interakcijo, to je razodetje talenta" (V. P. Goč).
G. James je svetoval: »Prva stvar, ki se je morate naučiti v odnosi z drugimi ljudmi", to je, da jim ne bi smeli preprečiti, da bi bili srečni - kot hočejo, razen če nam to preprečuje, da bi postali srečni - na način, kot si želimo."
pri interakcija oseba kaže pozitivna čustva (veselje) in negativno (jeza, jeza). Čustva so tako kot občutki oblika odseva realnosti. Čustva lahko zavirajo razmišljanje, lahko pa aktivirajo misel in navdihujejo. Oseba izraža svoja čustva in misli z besedami. Starodavna modrost bere: "Ena dobra beseda vas bo ogrela v hudem mrazu, slaba beseda pa vas bo vrgla iz vročine v mraz." Ali pa tudi pravijo, da beseda lahko zdravi in beseda lahko ubija.
Posledica napačnega interakcije- prepir ali konflikt.
V hiši, kjer se pogosto prepirajo, se človek lahko počuti nelagodno. Čisto in udobno je, vendar ne želite biti tam. To kaže na vznemirjen prostor. Po prepiru starši ta razburjeni prostor deluje naprej otroci. Malčki so muhasti in jokajo brez razloga, starejši otroci pa "hoditi po glavi", torej postanejo neobvladljivi. Ne pozabite, če po prepiru in brez sprave družina sede za mizo, potem čutite napetost in nekakšno zloveščo tišino. Želim vstati in iti nekam daleč stran od svojega doma.
Prepir v hiši lahko figurativno primerjamo s cunamijem.
Če je človek miren in se ne odziva na čustva, ga val čustev ne bo prekril. Razbil se bo kot ob betonski zid – valobran in se vrnil k tistemu, ki kriči.
In če pri interakcija oba človeka kričita, takrat valovi njihovih čustev, ki trčijo, dobijo dodatno moč k njihovemu valu čustev. Kar se vrne k tistim kričečim.
Če želite preprečiti kričanje nekoga drugega, lahko zapustite hišo ali greste v drugo sobo - ne boste kričali pri sebi.
Potem ko ni pravilno interakcije(škandal, zavrnitev nečesa itd.) pojavi se zamera. Zamera je tudi bumerang, prevzame v trenutku, po 15 minutah je to priznanje svoje pomembnosti nad drugi: Jaz sem svetnik, on pa tak in ta.
Če besede storilca v tišini zaznate v sebi, potem se uresničijo in lahko naredite razumen zaključek. Če na nekoga kričiš, je storjeno. Torej je potrebno priznati: "Grdo sem naredil". Stanje sramu nastopi v tišini, to pomeni, da se morate ustaviti. Sram in vest sta že duhovno stanje. Ni pomembno, kako je to storjeno, to je že preteklost, pomemben je rezultat - spoznali ste!
"Problematična", "težko", "kompleks", "pedagoško zanemarjen" otroci so samo posledica napačnih odnosov v družini.
Rada bi vam svetovala, da z otrokom komunicirate s položaja
V. A. Petrovsky na podlagi 3 "P":
1. Razumem te - na svet gledam skozi otroške oči.
2. Sprejemam te – ljubim te takšno, kakršna si.
3. Priznam, da si moj partner, vključujem te v svoje odraslo življenje.
Vrtec in družina imata svoje posebne funkcije in drug drugega ne moreta nadomestiti.
Če želite ustvariti nov model, se morate naučiti starš ustvariti podobo uspešnega otroka. Pogosteje uporabljajte zlato pravilo psihologije
"JA, AMPAK".
Vrtec in družina naj si prizadevata ustvariti enoten prostor za otrokov razvoj.
To zahteva serijo pogoji:
Medsebojno zaupanje med učiteljem in starši;
Ob upoštevanju individualnosti vsakega družine: starost, izobrazba, število, življenjski slog, materialna in pedagoška raven;
Z uporabo različnih oblik dela z starši;
Sistematičnost in doslednost dela z starši;
Pedagoški takt.
Za ustvarjanje novega modela je treba ponovno razmisliti o vlogi učitelja.
Popolne informacije starši o razvoju in uspehu svojega otroka;
Objektivna ocena otroka;
Učiteljeva usposobljenost za razvoj in izobraževanje otroka;
Učitelj se zanaša na pobudo starš in na tej podlagi ponuja svoje;
Taktno se uči o otroku od starš in ga objektivno ocenjuje4
Učitelj ne da že pripravljen nasvet, in skupaj z starši rešijo problem.
Nudi pomoč starš pri ustvarjanju pogojev za uspešno delovanje in zadovoljevanje osebnih potreb otroka;
Učitelj ne uči starši, ampak svetuje kot certificiran specialist.
Ko so ti pogoji izpolnjeni, lahko govorimo o ustvarjanju novega modela interakcije družina in vrtec. Ta model bo začel delovati, če bo vključeval kolektivno ustvarjalno dejavnost udeležencev pedagoškega procesa. Imeti odnos starš in učitelj sta bila partnerja, tako da starš in učitelj sta postala zaposlena, mora učitelj ponovno razmisliti o svojem odnosu do družin svojih učencev. Iščite načine za izboljšanje Naj bi zaposleni v vrtcu, učitelji, ker imajo ustrezne kvalifikacije.
8. Temeljni mednarodni dokumenti o varstvu otrokovih pravic:
2. “Konvencija o otrokovih pravicah” - sprejela ZN leta 1989.
3. “Svetovna deklaracija o preživetju, zaščiti in razvoju otrok” - sprejela ZN leta 1990.
Deklaracija o otrokovih pravicah je prvi mednarodni dokument, ki starše, pa tudi prostovoljne organizacije, lokalne organe in nacionalne vlade poziva k priznavanju in spoštovanju otrokovih pravic z zakonodajnimi ukrepi.
Deset načel deklaracije odraža pravice otrok:
Naslovljeno,
Državljanstvo,
ljubezen,
razumevanje,
Materialna podpora,
socialno varstvo,
Priložnost za izobraževanje,
Razvijajte se fizično
Moralno,
Duhovno v pogojih svobode in dostojanstva.
Posebna pozornost je namenjena zaščiti otrok. Otrok mora dobiti pravočasno pomoč in biti zaščiten pred vsemi oblikami zanemarjanja, okrutnosti in izkoriščanja. Deklaracija je bila pomenska podlaga za najpomembnejši mednarodni dokument - Konvencijo o otrokovih pravicah.
Prvič v konvenciji otrok ni obravnavan le kot predmet, ki potrebuje socialno varstvo, temveč tudi kot pravni subjekt, ki ima vse človekove pravice:
Izobraževanje in spoštovanje človekovih pravic in temeljnih svoboščin;
Vzgoja in spoštovanje otrokovih staršev in njegove kulturne identitete, do nacionalnih vrednot države, v kateri otrok živi;
Priprava otroka na zavestno življenje v svobodni družbi, v duhu razumevanja, miru, strpnosti, enakosti, prijateljstva med narodi.
Umetnost. V 42. členu konvencije je zapisano, da so vsi vladni organi, vključno z izobraževalnimi ustanovami, dolžni obsežno obveščati tako odrasle kot otroke o načelih in določbah konvencije. Mednarodni odbor za otrokove pravice je bil ustanovljen za spremljanje spoštovanja otrokovih pravic. Enkrat na 5 let pregleda državna poročila o sprejeti ukrepi o izvajanju določb konvencije. Predšolski vzgojni zavod lahko zaradi svoje bližine družini postane pomemben element v sistemu tovrstnega nadzora, vendar zaradi specifičnosti vrtca ne more v celoti vplivati na spoštovanje vseh pravic, ki zadevajo otroke. . Da bi to naredili, je treba poudariti tiste pravice, katerih spoštovanje in zaščito lahko zagotovijo vzgojitelji vzgojno-izobraževalnih ustanov:
Pravica do zdravstvenega varstva,
Pravica do izobraževanja
Pravica do sodelovanja v igrah,
Pravica do ohranitve lastne individualnosti,
Pravica do zaščite pred vsemi oblikami fizičnega ali duševnega nasilja, zlorabe, zanemarjanja ali zanemarjanja ali zlorabe.
Konvencija o otrokovih pravicah služi kot podlaga za razvoj zavezujočih državnih pravnih dokumentov.
Regulativni dokumenti na zvezni in regionalni ravni:
Ustava Ruske federacije.
Po ustavi materinstvo, otroštvo in družino varuje država.
Družinski zakonik Ruske federacije.
Zakon "O osnovnih jamstvih in pravicah otrok v Ruski federaciji".
Zakon o šolstvu«.
Ti dokumenti določajo koncepte mehanizmov za varstvo pravic in legitimnih interesov otrok ter uvajajo absolutno prepoved poseganja v pravice otrok v družini in vzgojno-izobraževalnih ustanovah. Splošni predpisi vrtca zagotavljajo otrokovo pravico do varstva, zdravja, vzgoje in razvoja. Nekatere pravice otrok in obveznosti staršev so zapisane ne le v ustavi, temveč tudi v civilnem in družinskem zakoniku. Poleg tega je Rusija sprejela zvezni zakon "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji".
Družinski zakonik je začel veljati 1. aprila 1996. Ureja pravna vprašanja v družinski odnosi. 4. poglavje je v celoti posvečeno pravicam in dolžnostim staršev.
Umetnost. 54 zagotavlja otroku pravico do življenja in vzgoje v družini, do poznavanja staršev, pravico do njihovega varstva in skupnega življenja z njimi, do izobraževanja, do zagotavljanja njegovih koristi, vsestranskega razvoja, do spoštovanja njegovega človeškega dostojanstva.
Umetnost. 55 - pravica otroka do komunikacije s starši in drugimi sorodniki. Otrok ima pravico do komunikacije z obema staršema, starimi starši, brati, sestrami in drugimi sorodniki.
Umetnost. 56 zagotavlja varstvo pravic in zakonitih interesov otroka s strani staršev ali zakonitih zastopnikov, organov skrbništva in skrbništva.
Umetnost. 63 – določa pravice in dolžnosti staršev za vzgojo in izobraževanje otrok (starševska odgovornost za vzgojo, zdravje, telesno, duševno, duhovno in moralni razvoj otrok). Varstvo pravic in koristi otrok, ki se mora izvajati v skladu z zakoni in koristmi otrok, je zaupano staršem. Za uresničevanje pravic in zakonitih interesov, določenih z ustavo Ruske federacije, je bil sprejet zvezni zakon "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji", ki razlikuje posebno kategorijo otrok:
Invalidni otroci;
Otroci so žrtve medetničnih konfliktov;
Otroci z vedenjskimi težavami;
Otroci s posebnimi potrebami.
1. člen čl. 9 določa absolutno prepoved poseganja v pravice otroka v družini, vzgojnih in drugih zavodih.
